Сборник 2022 КВПТК Book

«Қарағанды жоғары политехникалық колледжі» КМҚК

КГКП «Карагандинский высший политехнический колледж»
































«ДУАЛЬДІ БІЛІМ БЕРУ: ҮЗДІК ТӘЖІРИБЕЛЕР, ТРЕНДТЕР МЕН
СТРАТЕГИЯЛАР»

Халықаралық ғылыми-практикалық

конференциясының материалдар жинағы







Сборник материалов

Международной научно-практической конференции
«ДУАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ, ТРЕНДЫ И

СТРАТЕГИИ»
































Қарағанды - 2022

«Қарағанды жоғары политехникалық колледжі» КМҚК
КГКП «Карагандинский высший политехнический колледж»

































«ДУАЛЬДІ БІЛІМ БЕРУ: ҮЗДІК ТƏЖІРИБЕЛЕР, ТРЕНДТЕР МЕН
СТРАТЕГИЯЛАР»
Халықаралық ғылыми-практикалық
конференциясының материалдар жинағы









Сборник материалов
Международной научно-практической конференции

«ДУАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ, ТРЕНДЫ И
СТРАТЕГИИ»

































Қарағанды - 2022

ӘОЖ 37.0
КБЖ 74.00
Д 77

Материалдар жинағы Қарағанды жоғары политехникалық колледжінің Әдістемелік
кеңесінің отырысында 13.01.2022 ж. қарастырылды және қабылданды, хаттама №1.

Бас редактор
Экономика және бизнес магистрі Рахимова Ж.З.

Редакциялық алқа:
Аубакиров Г. Д.,Банников И. В.,Такшылыкова Д. Р., Жумабекова Р.Н.,
Зайцева С.В., Серикова К.Е., Затонская С.А., Шоменбаева С.С., Казкенова
Б.М., Ковалев А.А., Рымбекова Д.Б.

РЕЦЕНЗЕНТТЕР:
Карстина С. Г. – ф.-м.ғ.д., доцент, академик ЕА.Бөкетов атындағы ҚарМУ-де
физика және нанотехнология кафедрасының профессоры.
Тусупбекова А. К. – академик Е.А.Бөкетов ҚарМУ-де PhD, радиофизика және
электроника кафедрасының меңгерушісі.
Аубакиров Г. Д. – ҚЖПТК құзыреттілік орталығының басшысы, педагогика
ғылымдарының кандидаты.
Такшылыкова Д.Р. – ҚЖПТК-нің арнайы пәндер оқытушысы


Д 77 "Дуальді білім беру: үздік тәжірибелер, трендтер мен стратегиялар"
Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдарының
жинағы 21 сәуір – 22 сәуір 2022ж.Қарағанды жоғары политехникалық
колледжі.- Карағанды, 2022. – 70 б.


ISBN 978-601-08-2107-1


Жинақта "Дуальді білім беру: үздік тәжірибелер, трендтер мен стратегиялар" халықаралық ғылыми-практикалық
конференция қатысушыларының еңбектері ұсынылған. Қатысушылардың баяндамаларында колледж – ЖОО
үздіксіз білім беруді дамытудың негізгі бағыттарын, дуальді оқыту жүйесін енгізуге байланысты оқу-әдістемелік
құжаттамадағы өзгерістерді, дуальді оқыту жүйесін ұйымдастыру мен енгізудің ерекшеліктерін, әлеуметтік
серіктестікті және оның қазіргі заманғы кәсіптік-техникалық білім берудегі рөлін көрсететін халықаралық
стандарттар негізінде кәсіптік-техникалық білім беру ұйымдарын дамытудың негізгі бағыттары қарастырылған.
Жинақ оқытушылар мен студенттерге ғылыми және оқу қызметінде пайдалану мақсатына арналған.
Жинақ электронды түрде ұсынылған материалдар бойынша дайындалған, авторлық редакциясын сақтайды.
Мазмұны үшін барлық жауапкершілікті авторлар көтереді.


ӘОЖ37.0
КБЖ74.00

ISBN 978-601-08-2107-1©Қарағанды жоғары политехникалық колледжі, 2022

БІЛІМ АЛУШЫЛАРДЫ КӘСІПТІК ДАЯРЛАУДАҒЫ КӘСІПКЕРЛІК ҚҰЗЫРЕТ
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ENTREPRENEURIAL COMPETENCE IN THE PROFESSIONAL TRAINING OF
STUDENTS

Рахимова Ж.З. - преподаватель специальных дисциплин КГКП «Карагандинский
высший политехнический колледж», магистр экономики и бизнеса, г.Караганда,
Казахстан
Тусупова А.Т. - преподаватель специальных дисциплин КГКП «Карагандинский
высший политехнический колледж», магистр педагогических наук, г.Караганда,
Казахстан

Түйінді сөздер: біліктілік талаптары, түйінді құзыреттер, кәсіпкерлік құзыреттілік,
"кәсіпкерлік қызмет негіздері"курстары.
Ключевые слова: квалификационные требования, ключевые компетенций,
предпринимательская компетенция, курсы «Основы предпринимательской деятельности».
Key words: qualification requirements, key competencies, entrepreneurial competence, courses
"Fundamentals of entrepreneurship".
Түйін: Мақалада қазіргі заманның негізгі құзыреттерінің бірі – кәсіпкерлік құзыреттілік
қарастырылады. Мемлекеттік даму стратегиясының, өмір бойы оқу үшін Еуропалық біліктілік
шеңберінің негізгі басымдықтарын, студенттерді "Кәсіпкерлік қызмет негіздері" курсына оқыту
шеңберінде колледждің "Атамекен" ҚР Ұлттық Кәсіпкерлер палатасы мен ынтымақтастығын
сипаттайды.
Аннотация: В статье рассматривается одна из ключевых компетенций современности –
предпринимательская компетенция. Описываются основные приоритеты государственной
стратегии развития, Европейской квалификационной рамки для обучения в течение всей жизни,
сотрудничество колледжа с Национальной палатой предпринимателей РК «Атамекен» в рамках
обучения студентов курсу «Основы предпринимательской деятельности».
Abstract: The article discusses one of the key competencies of modernity – entrepreneurial
competence. The main priorities of the state development strategy, the European Qualification
Framework for lifelong learning, the cooperation of the college with the National Chamber of
Entrepreneurs of the Republic of Kazakhstan "Atameken" within the framework of teaching students
the course "Fundamentals of Entrepreneurship" are described.

Квалификационные требования к выпускникам постоянно расширяются и
повышаются из-за растущей глобализации и непрерывных структурных изменений в
промышленности и в обществе. Стандарты образования для существующих профессий
и применяемые методы обучения должны способствовать раскрытию
профессиональных качеств обучающихся, чему способствует дуальное обучение. Такое
современное образование осуществляет подготовку квалифицированных работников на
основе тесного взаимодействия предприятия и колледжа и решает две задачи
одновременно: совмещает в учебном процессе как теоретическую, так и практическую
подготовку будущих специалистов.
Характер и глубина происходящих в мире трансформаций, глобальная
взаимозависимость требуют устойчивого долгосрочного развития. Вопрос становления
профессионала в условиях цифровизации и глобализации образования требует наличие
ключевых компетенций. Одной из ключевых компетенций современности согласно
«Европейской квалификационной рамке для обучения в течение всей жизни», является
предпринимательская компетенция [2].
Основной задачей в этой ситуации для образования становится формирование у
студентов предпринимательских навыков: любая сфера образования независимо от



3

направления и практической значимости в основе своей имеет формирование системы
профессиональных компетенций. Чем больше количество предпринимательских
компетенций есть в арсенале студента, тем с большей вероятностью он справится с
поставленными задачами на производстве. И, соответственно, отсутствие определенных
предпринимательских навыков у студента снижает его эффективность в деятельности и
на производстве.
Предпринимательство является движущей силой и экономики, и общества.
Обучение предпринимательству способствует формированию предпринимательского
мышления в обществе, а также созданию новых предприятий и более эффективному
использованию творческого потенциала и существующих знаний, и умений. В этом
смысле обучение предпринимательству становится приоритетом политики не только
Европейского союза, но и Казахстана.
Так, в Стратегии «Казахстан – 2050» новым политическим курсом состоявшегося
государства» является всесторонняя поддержка предпринимательства как ведущей силы
национальной экономики. Доля малого и среднего бизнеса в экономике должна к 2030
году увеличиться, по крайней мере, вдвое. Для чего создаются условия, чтобы человек
смог попробовать себя в бизнесе, стать полноценным участником проводимых в стране
экономических преобразований, а не ждать, что государство решит за него все
проблемы.
Одним из важных моментов является общий уровень деловой культуры и
стимулирование предпринимательской инициативы. Надежным и компетентным
партнером Правительства для реализации задачи выступает Национальная палата
предпринимателей [4].
Национальная палата предпринимателей РК «Атамекен» совместно с
Министерством образования и науки РК реализовало ряд инициатив, направленных на
стимулирование предпринимательской деятельности у подрастающего поколения. Так,
с сентября 2019 года в школах, ВУЗах и колледжах Казахстана внедрен факультативный
курс по "Основам предпринимательской деятельности", а уже с 2021 учебного года
включен в перечень модулей обязательного компонента для организации ТиППО [1].
Для реализации данного проекта НПП РК «Атамекен» разработаны учебно-
методический комплекс, программа курсов повышения квалификации и видеоуроки с
возможностью онлайн-обучения через платформу Atameken Academy. Кроме того,
проведено повышение квалификации для учителей школ, преподавателей технического
и профессионального образования. Проектной группой НПП РК «Атамакен» проведено
информационно-методологическое сопровождение педагогов.
Помимо обучения, для реализации данного проекта были организованы гостевые
лекции с участием предпринимателей и работодателей. В рамках реализации курса
«Основы предпринимательской деятельности» для студентов 3-4 курсов
Карагандинского высшего политехнического колледжа ежегодно при содействии
Палаты предпринимателей Карагандинской области проводятся гостевые лекции и
встречи с действующими предпринимателями региона и социальными партнерами.
Данные встречи призваны активизировать работу по пропаганде предпринимательства и
привлечению студентов колледжей в будущем к созданию собственного бизнеса.
На занятиях дисциплины «Основы предпринимательской деятельности»
предусмотрено приобретение базовых знаний по основам предпринимательства,
экономики, менеджмента, маркетинга и формированию у обучающихся колледжа
активной жизненной позиции, а также навыков, необходимых для организации
дальнейшей самостоятельной деятельности в современных рыночных условиях.
Студенты колледжа осваивают вопросы финансовой грамотности, управления
собственными финансовыми ресурсами, пробуют самостоятельно организовать свой



4

небольшой учебный стартап, изучают функционирование банковской системы,
фондового рынка. Все указанные экономические темы встроены в общий
образовательный процесс так, что студенты сразу могут применить полученные знания
и проверить их на деле, разработав свой бизнес-проект. В Карагандинском высшем
политехническом колледже прошли обучение курса «Основы предпринимательской
деятельности» в период с 2019 по 2022 годы более 535 студентов.
Таким образом, подготовка специалиста для любой отрасли экономики
невозможна без формирования предпринимательской компетенции, которая
характеризуется как способность трансформировать возможности и идеи в ценности для
общества, благодаря креативности, критическому мышлениюи умению решать
проблемы, проявлению инициативы и коллаборации для планирования и управления
проектами [3]. В процессе обучения курса «Основы предпринимательской
деятельности» студенты осознают социально-экономические возможности и вызовы,
которые стоят перед работодателем, понимают его активную позицию и роль, учатся
мобилизовать ресурсы, принимать финансовые решения, общаться и вести переговоры,
что формирует не только социальную, но и предпринимательскую компетентность и
ответственность.

Список использованной литературы:
1. Государственная программа развития продуктивной занятости и
массового предпринимательства на 2017 – 2021 годы "Еңбек", от 13 ноября 2018 года
№ 746
2. Европейской квалификационной рамке для обучения в течение всей жизни
(ЕРК), Люксембург: Офис официальных публикаций Европейского сообщества, 2008г.
3. Концепция обучения в течение всей жизни (непрерывное образование), от
8 июля 2021 года № 471
4. Послание Президента Республики Казахстан «Стратегия «Казахстан –
2050»: новый политический курс состоявшегося государства» - Лидера Нации Н.А.
Назарбаева народу Казахстана, г. Астана, 14 декабря 2012 года


БІЛІМ АЛУШЫНЫҢ КӘСІБИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫ
БЕЛГІ-КОНТЕКСТІК ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ РӨЛІ
РОЛЬ ТЕХНОЛОГИИ ЗНАКОВО-КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В
ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЕМОГО

THE ROLE OF SIGN-CONTEXTUAL LEARNING TECHNOLOGY IN THE
FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCIES OF THE STUDENT

Рахимова Ж.З. - директор, Карагандинский высший политехнический колледж,
Караганда, Казахстан.
Тунгушпаева Г.К. - преподаватель спецдисциплин, Карагандинский высший
политехнический колледж, Караганда, Казахстан.
Түйінді сөздер: Белгі-контекстік оқыту, кәсіптік білім беру, модельдеу.
Ключевые слова: Знаково-контекстное обучение, профессиональное образование,
моделирование.
Keywords: Sign-contextual learning, professional education, modeling.
Түйін: Оқу процесіне студенттің таңдаған мамандығына бейімделуін жеделдететін кәсіби
қызмет элементтерін енгізе отырып, белгі-контекстік оқыту технологиясын қолдану.






5

Аннотация: Применение технологии знаково-контекстного обучения внедряя в процесс
обучения элементы профессиональной деятельности, ускоряющих адаптацию студента к
избранной профессии.
Abstract: Application of sign-contextual learning technology introducing elements of
professional activity into the learning process that accelerate the adaptation of a student to his chosen
profession.

Жастарды оқытуда, кадрларды даярлау мен біліктілігін арттыруда белсенді
оқытудың әртүрлі нысандары мен әдістері маңызды орын алады. Білім беруді, оның
ішінде кәсіптік білім беруді дамытудың маңызды бағыттарының бірі - оқу-танымдық іс-
әрекетті ұйымдастыру тұжырымдамасын қайта қарау, оны педагогикалық басқару.
Қатаң, авторитарлық басқару тұжырымдамаларынан олар танымдық белсенділікті
ұйымдастыру, қолдау және ынталандыру жүйесіне, шығармашылыққа жағдай жасау,
ынтымақтастық педагогикасына көшеді. Белсенді оқыту идеологиясы осыған
бағытталған, онда "есте сақтау мектебі" "ойлау мектебіне", теорияны, кәсіби және
әлеуметтік тәжірибені игеруге ғылыми көзқарасқа жол ашады.
Теория мен практикада екпінді оқытушының оқыту іс-әрекетінен студенттің
танымдық іс-әрекетіне ауыстыру жүзеге асырылады. Бұл тек білім алушылардың ғана
емес, сонымен қатар оқытушылардың жеке белсенділік деңгейін арттыруды, оқытуды
"оқытушы — студент", "студент — студенттер" және т. б. жүйелеріндегі тұлғааралық
өзара іс — қимыл және қарым-қатынас процесі ретінде қарастыруды, оларды біріктіретін
мақсатқа бағытталған - теориялық және практикалық ойлауды қалыптастыруға, болашақ
маманның тұлғасын дамытуға, сондай-ақ оқытушының дамуы.
Оқу орнында (колледжде, университетте) маман даярлау процесін жан-жақты
талдау негізінде белгілі ғалым, психология ғылымдарының докторы А. Вербицкий оқыту
технологиясын ұсынды. Ол оқу процесіне студенттің таңдаған мамандығына
бейімделуін тездететін кәсіби қызмет элементтерін енгізуді мақсат етті. Осы теорияға
тоқталайық.
Дидактикалық формалардың, әдістер мен құралдардың бүкіл жүйесін қолдана
отырып, маманның болашақ кәсіби іс-әрекетінің пәндік және әлеуметтік мазмұны
модельденетін және оның абстрактілі білімді белгі жүйелер ретінде игеруі осы іс-
әрекеттің шеңберіне қойылған оқыту белгі-контекстік оқыту деп аталады. Оқыту маман
тұлғасының қажетті пәндік-кәсіптік және әлеуметтік қасиеттерін тәрбиелеуді
қамтамасыз ететін жеке іс-әрекет түрі ретінде қарастырылады. «Контекст» ұғымы –
оқушының таным процестеріне тұлғалық ену деңгейін, кәсіби іс-әрекетті меңгеру
деңгейін қамтамасыз ететін мағыналық қалыптастырушы категория болып табылады [1].
Контекстік оқыту тұжырымдамасының теориялық және эксперименттік дамуы
оқытуды күшейту немесе жандандырудың стратегиялық бағыты берілетін ақпарат
көлемін ұлғайту емес немесе оқу процестерін жеделдету емес деп санайды. Оқытудың
мағыналылығының дидактикалық және психологиялық жағдайларын жасау, оған
студентті тек зияткерлік деңгейде ғана емес, сонымен қатар жеке және әлеуметтік
белсенділік деңгейінде қосу қарастырылған.
Оқу және кәсіптік іс-әрекеттің құрылымы мен олардың функционалдық
байланыстары ортақ болғанымен, бұл байланыстардың мазмұны түбегейлі
ерекшеленеді.
Оқу және кәсіби қызмет құрылымындағы буындардың мазмұнындағы
айырмашылықтар.






6

Құрылымдық Оқу қызмет Кәсіби қызмет
байланыстар
Қажеттілік Оқытуда Еңбекте
Мотив Жаңа таным, тұтас кәсіби Зияткерлік және рухани
қызметті қалыптастыру әлеуетті жүзеге асыру
Мақсат Тұлғаның жалпы және Материалдық және рухани
кәсіби дамуы құндылықтарды өндіру
Әрекеттер Танымдық, негізінен Практикалық (оның ішінде
зияткерлік теориялық-практикалық)
Құралдар Шындықтың психикалық Шындықты түрлендіру
көрінісі
Пән Ақпарат белгі жүйесі Табиғат заттары (инженер),
ретінде белгісіз (ғалым), адам санасы
(педагог)
Нәтижесі Тұлғаның белсенді Тауарлар, жаңа білім,
қабілеттері, әлемге, адамдардың білімі
адамдарға, өзіне деген
қарым-қатынас жүйесі

Оқу іс-әрекеті мен кәсіптік қызмет арасындағы қайшылықты қарастырамыз. Білім
беру ұйымында маманның жеке тұлғасын қалыптастыру мақсаттарына жету үшін
қажеттіліктің, мотивтер, мақсаттар, әрекеттер, құралдар, объектілер және нәтижелер
сәйкес өзгеруімен бірге бір қызмет түрінің (танымдық) басқа (кәсіби) түріне ауысуын,
түрленуін қамтамасыз ететін оқытуды ұйымдастыру қажет. Бұл негізгі қайшылық келесі
нақты қайшылықтарда өз көрінісін табады.
Оқу-танымдық іс-әрекеттің абстрактті пәні (мәтіндер, белгілер жүйесі, іс-қимыл
бағдарламалары) мен болашақ кәсіби іс-әрекеттің нақты пәні арасындағы қайшылық,
мұнда білім таза түрде берілмейді, бірақ өндірістік процестер мен жағдайлардың жалпы
контекстінде беріледі. Дәстүрлі оқыту бұл қарама-қайшылықты шешу үшін жеткілікті
тиімді құралдар мен жағдайларды қамтамасыз етпейді, бұл формалды білім алуға,
оларды практикада қолдана алмауға, түлектердің өндіріс жағдайларына зияткерлік және
әлеуметтік бейімделуіне қиындық тудырады.
Кәсіби іс-әрекетті реттеуде білімді жүйелі қолдану мен олардың әртүрлі оқу
пәндерінде, кафедраларда бөлінуі арасындағы қайшылық. Оқу орнында алған білімнің
«мозайкасын» жүйелеудің нақты мүмкіндігі оқу орнын бітіргеннен кейін, жас маманның
өзіндік жұмысында ғана пайда болады. Артығымен және жүйесіз білімді меңгеру
студенттің өзінің біліміне де, болашақ кәсіби қызметіне де қызығушылығының дамуына
ықпал етпейді.
Оқытудағы білім мен тәжірибені игерудің жеке тәсілі, студенттердің оқу-тәрбие
жұмысының жеке сипаты мен кәсіптік еңбектің ұжымдық сипаты арасындағы
қайшылық. Бұл оның өнімдерімен алмасуды, әртүрлі өндірістік байланыстардың
өкілдері ретінде мамандардың тұлғааралық қарым-қатынасын, қызығушылықтардың
айырмашылығын, қарым-қатынас пен шешім қабылдаудың тиісті формаларын,
өндірістік ұжымның жалпы мақсаттарына қол жеткізуге әркімнің жеке үлесін қамтиды.
Шығармашылық ойлау мен әлеуметтік белсенділік деңгейіндегі маманның бүкіл
жеке тұлғасының кәсіби жұмыс процестеріне қатысуы мен дәстүрлі оқытудағы ең
алдымен зейін, қабылдау, есте сақтау, қозғалыс процестеріне сүйену арасындағы
қайшылық. Оқытушыдан оқушыларға ақпаратты беру және осы арқылы білім, білік,
дағды жүйесін қалыптастыру процесі ретінде оқыту туралы түсінік кең тараған. Білімді
игеру оқу іс — әрекетінің мақсаты деп жарияланады, ақпарат оның мәні болып


7

табылады, нәтиже алынған ақпараттың көлемі болып саналады, ал маманның жеке басын
дамыту критерийі — осы білімді, білікті, дағдыларды игерудің белгілі бір деңгейі.
Дәстүрлі оқыту схемасы келесідей көрінеді. Оқытушы белгілі бір мәселенің
теориясын белгілейді (ақпаратты ұсынады), бұл жерде оқушылардың материалды жақсы
есте сақтауын қамтамасыз етуге тырысады, белгілі бір тапсырмалар түрінде оны
практикалық қолданудың мысалын көрсетеді және оларды шешу жолдарын көрсетеді.
Студент тек дайынды меңгеріп, үлгі бойынша осы есептерді шығаруға машықтана
алады. Мұнда тек назар, қабылдау және есте сақтау маңызды және қажет, оның ішінде
моториканың қалыптасуы мен дағдыларын қалыптастыруды қамтамасыз етеді.[2]
Ойлауға келетін болсақ, дәстүрлі оқыту схемасында бұл артық: ғалым, оқулық
немесе оқу құралының авторы және материалды қабылдау мен өңдеуге дайын күйінде
беретін оқутышы өзі студент үшін ойлайды. Негізгі ауыртпалық оқушының есте сақтау
қабілетіне түседі (осыдан «есте сақтау мектебі»). Бұл оқушының ойлау немесе ойлау
қабілеті жоқ дегенді білдірмейді. Сірә, ол ойлайды және иеленеді, бірақ оқутышы бұл
туралы ештеңе айта алмайды, өйткені ол студенттің бұл психикалық функциясымен
жұмыс істемейді. Егер студент (және одан да ертерек оқушы) ойласа, онда дәстүрлі
оқыту схемасына қайшы келеді.
Ойлау - бұл болашаққа, студентке әлі белгісіз жағдайлар мен әрекеттерге үндеу.
Тіпті таныс жағдайда да, адам жинақталған өткен тәжірибенің өнімдерін әр түрлі жолмен
қолдануға мәжбүр болады, оны бір немесе басқа жолмен өзгертеді. Бұл ойлауды,
шығармашылық элементін қосу мүмкіндігін көрсетеді. Сондықтан ойлаудың бастапқы
буыны проблемалық жағдай болып табылады.
Дәстүрлі білім берудегі студентке қарағанда, кәсіби іс-әрекеттегі маман, адам
өмірде басқаша әрекет етеді. Белгілі бір жағдайға түсіп қалғанда, адам онда шешім
қабылдауы, жағдайдың қандай екенін, қандай деректер бар және қайсысы жетіспейтінін
талдауы керек немесе олар артық, қарама-қайшы, маңызды емес, жетіспейтін ақпаратты
қайда сұрау керектігін және т.б. жағдайды өзі анықтауы керек (мен әрекет ете аламын ба,
басқа адамдар бар ма және менің әрекеттерім олардың мүдделеріне қалай әсер етеді,
бастау керек пе, менің әрекеттерім қандай салдарға әкеледі және т. б.). Жағдайды
талдағаннан кейін адам міндеттердітұжырымдайды. Мәселенің дұрыс қойылуы оны
шешудің сәттілігінің жартысы екені белгілі. Сонымен қатар, бұл міндет басқаларға
"жоғарыдан" жүктелмейді, бірақ жеке маңызды, ол өзінің іс-әрекетінің логикасынан
туындайды, содан кейін оны шешеді (немесе шешімді басқа адамдардың көмегімен
ұйымдастырады), шешімнің ақиқатын, қабылданған әрекеттер мен әрекеттердің
құзыреттілігі мен сапасын дәлелдейді.
Бұл контекстік типті белсенді оқытуда оқушының танымдық іс-әрекетінің
жалпылама үлгісі ретінде қызмет ететін болашақ маманның іс-әрекеті мен іс-әрекетінің
үлгісі немесе схемасы. Мұнда ойлаудың толық циклі модельденеді — проблемалық
жағдайдың пайда болуынан, танымдық мотивацияны қалыптастырудан бастап, мәселені
шешу жолдарын табуға және оның дұрыстығын дәлелдеуге дейін.[3]
Дәстүрлі оқытуда бұл модель қысқартылды, өйткені ғалым, мұғалім барлық
теориялық жұмыстарды өзіне алады, есептер кітабының авторы тапсырмаларды
әзірлейді, ал дәлелдемелер көбінесе мәселені шешудің дұрыстығын есеп кітабының
соңында берілген жауаппен формалды түрдесалыстыруға дейін азаяды
Сондай-ақ, "білім туралы ақпарат" және "білім" ұғымдарының мәні бірдей емес
екенін есте ұстаған жөн. Ақпарат дегеніміз - адамнан тыс және одан бұрын әріптер,
сөздер, математикалық таңбалар, кестелер, графиктер, диаграммалар түрінде жазылған
(бейнеленген, айтылған) мәліметтер, шындықтың объектілері мен құбылыстары туралы
деректер. Оқу туралы ақпарат - бұл белгілі бір белгі жүйесі, оқулықтың немесе оқу




8

құралының кейбір мәтіндері, мұғалім айтқан, студент қабылдауы және үйренуі керек
сөздердің дыбыстары.
Білім - бұл шындықты білудің тәжірибе арқылы дәлелденген нәтижесі, оны іс-
әрекетке басшылық еткен адамның шынайы көрінісі. Ақпарат білімге айналуы үшін
студент оның мәнін түсінуі керек, яғни осы ақпаратта көрініс тапқан жағдайларда
алынған жаңа мазмұнды ескере отырып, өзінің өткен тәжірибесін қайта құруы керек.
Білім - бұл объективті шындық объектілерінің көрінісін ғана емес, сонымен бірге оларға
тиімді көзқарасты, игерілген адамның жеке мағынасын да қамтитын жеке құрылым.
Формалды түрде алынған ақпарат адамға практикалық іс-әрекеттің мүмкіндіктерін
жауып тастағандай болады. Осындай жағдайда, білім алушы болашақ үшін ақпарат
жинақтаудың, оқу процесінің мағынасыздығын сезеді.
Теориялық және іс жүзінде сауатты болу үшін студент екі жақты ауысуды қажет
етеді: белгіден (ақпараттан) ойға, ойдан іс-әрекетке. Ақпараттан оны қолдануға көшу ой
арқылы жүзеге асады, бұл ақпаратты мағыналы білім етеді. Осылайша, білім мәртебесін
алу, шындықты саналы түрде көрсету үшін ақпарат басынан бастап іс-әрекет
контекстінде игерілуі керек. «Мен үйрену арқылы жасаймын және жасай отырып
үйренемін». Оқытушы енгізген кез-келген тұжырымдама немесе позиция студенттің
өткен тәжірибесінің құрылымын қайта құруы керек және оның болашақ кәсіби
пайдалану жағдайымен мазмұнды байланысын қарастыруы керек. Тек осы жағдайда ғана
оқытудағы маманның дамуы туралы айтуға болады.
Оқу, квази-кәсіби және оқу-кәсіби іс-әрекеттерді қамтитын белгі-контекстік
оқытудың мазмұны - оқу, квази-кәсіби және оқу-кәсіби іс-әрекеттің пәні сияқты
жобалануы керек. Бұл оның келесі талаптарға сай болуы керек екендігің білдіреді:
• семиотикалық, мәтіндік ақпаратты ұйымдастырушы;
• білім алу заңдылықтарын көрсететін психологиялық-педагогикалық;
• оқу пәндерінің іргелі негіздерін көрсететін ғылыми;
• маман үлгісін көрсететін кәсіби [3].
Белгі-контекстік оқытудың мазмұны осы типтегі оқытудың екі маңызды
сипаттамасын көрсетеді:
• Оқу субъектісі басынан бастап белсенділік позициясына қойылады, оның пәні
біртіндеп таза білімнен іс жүзінде кәсіби деңгейге ауысады;
• Кәсіби қызметтің талаптары жүйе құраушы болып табылады, олар тек жеке оқу
пәндерін ғана емес, сонымен қатар бүкіл маман даярлаудың мазмұнын құру мен
орналастырудың контекстік принципін белгілейді.
Бұл жағдайда маманның кәсіби құзыреттілігін қамтамасыз ететін пәндік мазмұнды
ғана емес, сонымен қатар ұжымда жұмыс істеу, өндірісті ұйымдастырушы болу қабілетін
қамтамасыз ететін әлеуметтік мазмұнды да жобалау қажет екенін есте ұстаған жөн.
Кәсіпкерлік қызмет негіздерін оқытуда белгі-контексттік оқыту технологиясы
қолданылады. Ол базалық оқу-кәсіби қызметтің бір бөлігі болып табылады және
әлеуметтік құзыреттердің дамуына ықпал етеді (командада жұмыс істей білу, өз іс-
әрекетін серіктестермен келісу, ұйымдастырушылық және көшбасшылық қабілеттерін
көрсету, бірлесіп шешім қабылдау).
Кәсіпкерлік құзіреттілікті қалыптастыру моделі келесі дәйектілікті қамтиды:
теориялық білімді игеру, содан кейін дағдыларды қалыптастыру арқылы - тұрақты жеке
қасиеттерді-құзыреттерді қалыптастыру [1].
Қарағанды жоғары политехникалық колледжі студенттерінің кәсіпкерлік
құзыреттілігін қалыптастыру Бизнес-мектептің жұмысы арқылы жүзеге асырылады.
Белгі-контекстік оқытуда маңызды назар өзара әрекеттесу мен қарым-қатынас
дағдыларын, бірлескен шешім қабылдауға, бизнес үшін, өзі үшін және басқалар үшін




9

жауапкершілікті қалыптастыруға ықпал ететін кәсіби қызметтің әлеуметтік аспектісін
жаңғыртуға аударылады.
Әлеуметтік контекстті қайта құрудың кең таралған формалары оқытудың келесі
формалары мен әдістері болып табылады: нақты және өндірістік жағдайларды және
ситуациялық тапсырмаларды талдау әдісі, іскерлік ойындар, тренингтер, проблемалық
жағдаяттар, жобалар әдісі, кәсіпорындарға іскерлік турлар мен экскурсиялар. Олардың
көмегімен кәсіби қызметті модельдеу жүреді. Бірақ студенттердің кәсіпкерлік
құзыреттілігін дамытудың тағы бір түрі бар, ол зияткерлік ресурстардың шиеленісу
деңгейі және мотивацияның ауырлығы, уақыттың жетіспеушілігі және күйзеліс
тұрғысынан кәсіпкердің нақты қызметіне мүмкіндігінше жақын болуы мүмкін. Бұл
нысан бизнес-жобаларды әзірлеу және презентациялау, студенттердің конкурстарға
қатысуы болып табылады.
Бизнес-мектеп тыңдаушыларының шағын және микрокәсіпорындарды құруы
оқытудың осы әдісін қолданудың нәтижелілігін айғақтайды. Әр түрлі деңгейдегі
конкурстарға қатысу кәсіптік бағдар беру бойынша жұмысты жандандыруға және
оқушылар мен студенттерді педагогтердің басшылығымен ғылыми шығармашылыққа
және зерттеу жұмысына тартуға арналған.
Осылайша, жастармен жұмыстың осы түрлерін пайдалану кезіндегі студенттердің
жетістіктері мен нәтижелері оларды білім беру процесіне енгізудің тиімділігін көрсетеді.
Жастар-мемлекеттің адами капиталы. Оларды қоғамда жас кәсіпкердің жағымды
имиджін қалыптастыра отырып, кәсіпкерлікке белсендірек тарту, тәжірибе алмасу
мақсатында жастар кәсіпкерлігі бойынша түрлі іс-шаралар өткізу қажет. Жас күштерді
шағын бизнес саласына тарту ел экономикасының дамуына серпін береді. Жастар жаңа
идеяларды енгізе алады және оларды жүзеге асыра алады. Ол өз уақытының сын-
қатерлеріне жауап береді және олармен күресуге қабілетті. Сондықтан жас кәсіпкерлер
құрған бизнеске қалалар мен өңірлердің экономикасын дамытуда ерекше
жалпымемлекеттік мән беріледі.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное
обучение. – М., 1999.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.
М., 1991.
3. Педагогика и психология высшей школы./под. ред. М. В. Булановой-
Топорковой: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.


ЖОО БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ДУАЛЬДІ ОҚЫТУ ЖҮЙЕСІН ЕНГІЗУ:
ТЕОРИЯДАН ПРАКТИКАҒА
ВНЕДРЕНИЕ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС ВУЗА: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ
IMPLEMENTATION OF THE DUAL EDUCATION SYSTEM IN THE
EDUCATIONAL PROCESS OF THE UNIVERSITY: FROM THEORY TO
PRACTICE
Абаева Г.А. - к.п.н., доцент КазНПУ имени Абая, Казахстан, Алматы
Берикханова А.Е. - к.п.н., профессор-исследователь КазНПУ имени Абая, Казахстан,
Алматы
Сабирова Д.А. - PhD, пост-докторант, КазНПУ имени Абая, Казахстан, Алматы


10

Серикова С.К. - PhD, пост-докторант, КазНПУ имени Абая, Казахстан, Алматы
Сапаргалиева Б.О. - PhD, пост-докторант, КазНПУ имени Абая, Казахстан, Алматы
Түйінді сөздер: дуальді оқыту, дуальді оқыту жүйесі, білім беру бағдарламасы,
педагогикалық тәжірибе.
Ключевые слова: дуальное образование, дуальная система обучения, образовательная
программа, педагогическая практика.
Keywords: dualeducation, dualeducationsystem, educationalprogram, teachingpractice
Түйін: бұл мақалада Академик Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды университетінде
«GeKaVoc 2020» жобасы аясында «Тұрақты энергиямен жабдықтау» бағыты бойынша
біліктілікті арттырудың апталық – пилоттық курсын өткізу әдістемесі қарастырылған. Курстың
атауы «Энергетикалық жүйелер мен желілер». Электр энергетикасы Қазақстан экономикасының
базалық саласы болып табылады. Сондықтан электрэнергиясын өндіруді арттыру біздің
мемлекетіміздің ғана емес, бүкіл әлемнің басты проблемасы болып табылады.
Аннотация: в данной статье рассмотрена методика проведения недельного пилотного
курса повышения квалификации по направлению «Устойчивое энергоснабжение» в рамках
проекта «Gekavoc 2020» в Карагандинском университете имени академика Е.А. Букетова.
Название курса «Энергетические системы и сети». Электроэнергетика является базовой
отраслью экономики Казахстан. Поэтому повышение выработки электроэнергии является
главной проблемой не только нашего государства, но и всего мира.
Abstract: This article discusses the methodology of conducting a one-week pilot training course
in the direction of «Sustainable energy supply» within the framework of the project «Gekavoc 2020» at
the Karaganda University named after Academician E. A. Buketov. Title of the course «Energy systems
and networks». The electric power industry is the basic branch of the economy of Kazakhstan.
Therefore, the increase in electricity generation is the main problem not only of our state, but also of the
whole world.
«GeKaVoC» халықаралық жобасы 2017 жылдан бастап үш жыл қатарынан
жүргізілді. Бағдарламаның негізгі міндеті логистика, мехатроника және тұрақты
энергиямен жабдықтау салаларындағы кәсіби даярлықты Қазақстанға көшіру, сонымен
қатар Қазақстанда неміс үлгісі бойынша оқу-жаттығу орталығын құруға бағытталған.
Бұл жоба кәсіби білім беру мен оқытудың неміс тұжырымдамаларын табыстау арқылы
неміс компаниялары үшін Қазақстанға жол салуға өзіндік үлесін қоса отырып, логистика,
мехатроника және тұрақты энергиямен жабдықтау салаларының болашақта дамуға
ықпалын тигізеді.
«GeKaVoC» жобасының негізгі мақсаты кәсіби білім беру мен кәсіби дайындық
саласында жаңа мүмкіндіктер жасау, Германиялық және Қазақстандық компаниялар мен
мемлекеттік мекемелер арасындағы ынтымақтастықты қолдау, сондай-ақ осы екі елдің
экономикалық дамуын нығайту болып табылады.
«GeKaVoC» жобасының негізі құрамы ВМУ Магдебург жауапкершілігі шектеулі
қоғамдастығынан (Экономика-адам-қоршаған орта), ТЮФ академиясынан (Техникалық
мониторинг қауымдастығы) Рейнланд және Отто фон Герике университеті Магдебург-
білім беру институтынан, сонымен қатар Қазақстан қауымдастығының серіктестері
ретінде Қазақстан Республикасының университетінен және Қазақстан
Республикасының Білім және ғылым министрлігінен құралған. Қазақстан
Республикасының 4 университетінің қатарына Абай атындағы Қазақ ұлттық
педагогикалық университеті, Қорқыт ата атындағы Қызылорда университеті, Е.А.
Бөкетов атындағы Қарағанды университеті және Шәкәрім атындағы Семей университеті
жатқызылады.
«GeKaVoC» жобасы негізгі үш бағытты қарастырады: логистика, мехатроника
және тұрақты энергиямен жабдықтау. Әр бағыт бойынша курс атаулары таңдалып, солар
бойынша оқу жұмысының бағдарламалары құрылып талданды.




11

2020 жылы «GeKaVoc 2020» жобасының қорытынды нәтижесі ретінде академик
Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды университетінде «Тұрақты энергиямен жабдықтау»
бағыты бойынша «Энергетикалық жүйелер мен желілер» бағдарламасы бойынша
пилоттық курсы өткізілді.
«Тұрақты энергиямен жабдықтау» бағыты бойынша бағдарлама қазіргі таңдағы
аймақтық проблемаларды шешуге қажет, қоғамда сұранысқа ие, бүгінгі күннің өзекті
мәселелеріне жатқызылатын тақырыптар бойынша таңдалынып алынды. Аталмыш
бағыт бойынша таңдап алынған бағдарлама тақырыбы «Энергетикалық жүйелер мен
желілер». Бағдарламаларына курсына неміс үлгілері бойынша оқу жұмыс жоспарлары
дайындалып, арнайы Германияның сарапшыларынан сараптамадан өткізілді [1].
«Энергетикалық жүйелер мен желілер» курсының негізгі мақсаты білім
алушыларда әртүрлі жылу электр станцияларының құрылымы мен жұмыс істеуі,
өнеркәсіптік кәсіпорындарды жылумен жабдықтау жүйелері мен технологиялық энергия
тасымалдағыштарды өндіру және тарату жүйелері туралы, Қазақстан энергетикасына
шолу жасай отырып, жылу-технологиялық қондырғылардың жұмыс істеу принциптері
мен конструкциялары туралы терең білімді қалыптастыру болып табылады.
Курстың негізгі міндеттері:
 еліміздің энергетикасы мен оның құрамдастары туралы, энергетиканың
заңнамалық базасы туралы, отанымыздың экономикасына қатысты отын және
энергияны туралы білімдерді қалыптастыру;
 өнеркәсіптік кәсіпорынның жылу энергетикалық жүйесінің құрамымен және
сипаттамасымен танысу;
 энергия тасымалдағыштарды өндіру және тарату жүйелері туралы білімді, өндіріс
жүйелерінің ұтымды схемаларын таңдау дағдыларын меңгеру;
 жаңа перспективалық жылу-энергетикалық және жылу-технологиялық
қондырғыларды құру мақсатында зерттеулердің теориялық және эксперименттік
әдістерін меңгеру;
 энергетикалық, жылу техникалық, жылу технологиялық жабдықтарды, желілер
мен жүйелерді есептеу кезінде қолданбалы компьютерлік бағдарламаларды пайдалана
білу;
 өндірісті ұйымдастырудың салыстырмалы нұсқаларын техникалық-
экономикалық есептеу әдістерін меңгеру, жаңа техника мен технологияларды енгізу,
кәсіпорындарды қайта құру және жаңғырту.
«Тұрақты энергиямен жабдықтау» бағыты бойынша оқу курстарының ұзақтығы 5
күнді құрады.
Пилоттық топтағы тыңдаушылар саны 11 адам болды, оның ішінде университеттің
«Жылу энергетикасы» және «Техникалық физика» білім беру бағдарламалары бойынша
білім алушылар (студенттер) – 6, ҚарМУ инженері – 1, колледж оқытушылары – 4
(Жезқазған жоғары политехникалық колледжі – 1, Әлихан Мусин атындағы Балқаш
гуманитарлық-техникалық колледжі – 2, Қарағанды политехникалық колледжі –1).
Курс бағдарламасы жаңа тәсілдерді қолдану және тыңдаушыларды
«Энергетикалық жүйелер мен желілер» курсының негіздерімен таныстыру үшін
әзірленген. Тындаушылар теориялық материалдарды оқып, компьютердік технологияны
қолдана отырып, жылулық есептеулерді орындау білімдерін іс жүзінде жүзеге асыра
алады.
Курс теориялық және практикалық міндеттерден тұрады. Курс 16.11.2020 ж.–
20.11.2020ж. аралығында академик Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды университетінде
өткізілді. Өткізу формасы: онлайн (ZOOM платформасында). Курс бағдарламасының
құрылымы: теориялық оқыту-1 күн; практикалық оқыту-2 күн; практикалық
тапсырмаларды өз бетінше орындау - 1 күн; қорытынды емтихан – 1 күн.


12

«Энергетикалық жүйелер мен желілер» пилотты курсының теориялық оқытуында
«Кіріспе, еліміздің және оның құрамдас бөліктерінің энергетикасы, энергетиканың
заңнамалық базасы, еліміздің экономика саласына отын және энергияны қажеттілігі,
өнеркәсіптік өндірістің негізгі салаларының жылу-энергетикалық жүйелері мен олардың
отын-энергетикалық кешенмен байланысы, өнеркәсіптік жылу энергетикасының
құрылымы, Қазақстан энергетикасының инновациялық өнеркәсіптік даму
перспективалары, энергияға тұрақты қалалар мен кенттер, қолжетімді және экологиялық
таза энергия көздері, дәстүрлі энергия көздерін жаңғыртылатындармен үйлестіру
мүмкіндіктері туралы түсінік», «Дәстүрлі энергия көздерінің жаңартылатын энергия
көздерімен үйлесімін, қоршаған орта мен су асты әлемінің ластануын болдырмауды
ескере отырып, сондай-ақ климаттың өзгеру салдарын жұмсарту жөніндегі шараларды
ескере отырып, жылу және электр энергиясын тұрақты өндіру және тұтыну шараларын
меңгеру (мақсаттарға қол жеткізу үшін әріптестік қатынастарды есепке алу)»,«ЖЭО
бутурбиналық қондырғыларының аэродинамикалық және жылулық есептерін жүргізу
әдістері. ЖЭО қазандық агрегатының жылулық есебін орындау әдістері» тақырыптары
қарастырылды (1 сурет) [2]. Практикалық оқытуда «Компьютерлік технологиялар
көмегімен объектінің жұмыс қабілеттілігін қамтамасыз ету және экономикалық өсуді
ескере отырып, ЖЭО жұмысының техникалық-экономикалық көрсеткіштерін есептеу.
ЖЭО жылу схемасын құру. Таза су мен санитария нормаларына сәйкес бумен және
ыстық сумен қанағаттандырылатын өнеркәсіптік кәсіпорындардың жиынтықты
жылулық жүктемесінің кестесін есептеу» жұмыстары орындалды (2 сурет). Практикалық
тапсырмаларды өз бетінше орындауда «Жылытуға, желдетуге және ыстық сумен
жабдықтауға арналған жылу шығындарын есептеу. Жылу технологиясы өндірісіне жылу
шығынын есептеу» жұмыстары жүргізілді. Қорытынды емтиханда тыңдаушылар
курстың теориясына байланысты тест сұрақтарына жауап беріп (3 сурет), практикалық
жұмыстардың нәтижесі ретінде бітіру жұмыстарын (Выпускная работа) жасап тапсырды
[3].














Сурет 1. Теориялық сабақтың өткізілуі











13

Сурет 2. Практикалық сабақтың өткізілуі













Сурет 3. Қорытынды емтиханда тест сұрақтарының тапсырылуы

Теориялық оқытуда курс тақырыптары бойынша Қазақстан Республикасындағы
электр энергиясының дамуына жалпылама шолу жасалып, осыдан бұрынғы және қазіргі
жағдайлары салыстырылып, электр энергиясын арттыру негізінде жасалынып жатқан іс
әрекеттерге әдебиеттік шолу жұмыстары жүргізілді. Сонымен қатар, Қазақстандағы
электр энергетикасы саласындағы барлық тақырыптары қарастырылып, сондай-ақ
қазіргі уақытта үлкен назар аударылып отырған жасыл энергетика проблемаларына
талдау жасалынды.
Жалпы электр энергетикасы Қазақстан экономикасының базалық саласы болып
табылады. Сондықтан электр энергиясын өндіруді арттыру біздің мемлекетіміздің ғана
емес, бүкіл әлемнің басты проблемасы болып табылады. Осыған орай еліміздегі жасалып
жатқан жұмыстардың түрлері қарастырылды, яғни Қазақстан Республикасының электр
энергиясының нарығы, Қазақстан Республикасы ОЭК негізгі мәселелері, отын-
энергетика кешенін дамытудың 2030 жылға дейінгі тұжырымдамасы, Қазақстан
энергетикасының инновациялық өнеркәсіптік даму перспективалары, қол жетімді және
экологиялық таза энергия, дәстүрлі энергия көздерін жаңартылатын энергия көздерімен
біріктіру мүмкіндіктері, 2013 жылғы «Жасыл экономикаға» көшу жөніндегі
тұжырымдамасы [4].
Практикалық сабақтарда тындаушыларға жеке-жеке тапсырмалар беріліп, есептеу
жұмыстарын жүргізу талап етілді, жалпы есептемелік алгоритимдер стандарттық
әдістемелер негізінде жүргізілді. Есептеу жұмыстарының әдістемесі мысалдық бір
қондырғыда жүргізілді, сол алгоритм бойынша тындаушылар өздеріне берілген жеке




14

қондырғыларға жасады. Есептеу жұмыстарын жеңілдету мақсатында қарапайым, қол
жетімді жылдам есептейтін «Microsoft Excel» бағдарламасы қолданылды [5].
Практикалық тапсырмаларды өз бетінше орындауда тындаушылар өздеріне
берілген тақырыптар бойынша есептеу жұмыстарын орындап, оларды «Microsoft Excel»
бағдарламасында шығарып, қорытынды жұмыстарын дайындады (4 сурет). Курс
аяқталғаннан кейін білім алушылар қорытынды жұмыстарын қорғады.















Сурет 4. Тыңдаушылардың қорытынды жұмыстары

Курс бойынша қорытынды емтихан тест сұрақтары түрінде өткізілді. Емтихан
алушылар курстардың барлық тақырыптық жоспарын қамтитын 50 сұрақ әзірленді. Тест
тапсырмаларын құрастыру кезінде пәнаралық құзыреттіліктерді тікелей тексеру
мүмкіндігі, атап айтқанда, жанжалдарды жеңе білу, қарым-қатынас дағдылары,
командада жұмыс істей білу, мәселелерді шеше білу, еңбекқорлық, тәуелсіздік,
жауапкершілік сезімі және уақытты ұтымды пайдалану ескерілді.
Курс аяақталғаннан кейін тыңдаушылар өздерінің ойларымен бөлісіп, курста алған
нәтижелерін айтты.
Жалпы қорытындылайтын болсақ, пилотты түрде өткізілген курстың өту барысы
ойдағыдай болды, айтарлықтай қиыншылықтар болмады, дегенмен «Энергетикалық
жүйелер мен желілер» курсының ерекшелігі негізінде айта кететін жайт тындаушылар
жылулық есептеу жұмыстарының қолайлы жылдам жүргізілу амалдарын меңгеріп,
оларды болашақта өздерінің дағдылары ретінде қалыптастыру мүмкіндігіне ие болды,
курстың кемшілігі ретінде уақыттын аздығын көрсете кетуге болады.

Пайдаланылған әдебиеттер:
1.https://www.unece.org/fileadmin/DAM/energy/se/pp/EnComm26_Sept.2017/Worksho
p_29Sep/7_Sergey_Katyshev_rus.pdf
2. Рейтинг регионов Казахстана по доступности электроэнергии.
https://esalmaty.kz/ru/i2083
3. Энергетика Казахстана и ее перспективы (Казахстанская правда-
статья)
4. Махсут Ордабаев, заслуженный энергетик СНГ и Республики Казахстан,
4 Августа 2020. https://www.kazpravda.kz/fresh/view/energetika-kazahstana-i-ee-perspektivi.
5.Системы балансирующего рынка электроэнергии:
https://bems.kegoc.kz/emwebkegoc/.




15

ФИЗИКАДАҒЫ КОНТЕКСТІК ЕСЕПТЕРДІ ШЕШУ- ПРОБЛЕМАЛЫҚ
ОҚЫТУДЫҢ НЕГІЗІ
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ, КАК ОСНОВА ДЛЯ РЕШЕНИЯ КОНТЕКСТНЫХ
ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ
PROBLEM-BASED LEARNING AS A BASIS FOR SOLVING CONTEXTUAL
PROBLEMS IN PHYSICS

Карстина С.Г. - д.ф.-м.н., профессор кафедры физики и нанотехнологий,
Карагандинский университет им. академика Е.А.Букетова, Республика Казахстан,
Караганда
Семсерхан С. - магистрант физико-технического факультета, Карагандинский
университет им. академика Е.А.Букетова, Республика Казахстан, Караганда

Түйінді сөздер: проблемалық оқыту, физиканы оқыту, контекстік тапсырмалар,
проблемалық оқыту әдістері, білім алушылардың білім жетістіктері.
Ключевые слова: проблемное обучение, обучение физики, контекстные задания, методы
проблемного обучения, образовательные достижения обучающихся.
Keywords: problem-based learning, physics teaching, contextual tasks, methods of problem-
based learning, educational achievements of students
Түйін: жұмыста проблемалық оқыту әдістерін қолдану негізінде физика пәні бойынша
білім алушылардың білім жетістіктерін ұйымдастыру және мониторингілеу мәселелері
қарастырылған. Білім алушылардың білім жетістіктерінің мониторингі (ббжм) контекстік және
ситуациялық тапсырмаларды пайдалана отырып жүргізілді. Осы зерттеу шеңберінде контекстік
және ситуациялық тапсырмаларды әзірлеу және апробациялау бойынша жұмыс жүргізілді,
оларды контекстік міндеттерді әзірлеудің негізгі тәсілдері талданды, оқушылардың оқу
материалын меңгеру деңгейіне физика бойынша проблемалық оқыту әдістерінің әсерін бағалау
жүргізілді.
Аннотация: в работе рассмотрены вопросы организации и мониторинга образовательных
достижений обучающихся по физике на основе применения методов проблемного обучения.
Мониторинг образовательных достижений обучающихся (МОДО) проводился с использованием
контекстных и ситуационных заданий. В рамках данного исследования проведена работа по
разработке и апробации контекстных и ситуационных заданий, проанализированы основные
подходы к их разработке, проведена оценка влияния методов проблемного обучения по физике
на уровень освоения обучающимся учебного материала.
Abstract: the paper considers the issues of organizing and monitoring the educational
achievements of students in physics based on the use of problem-based learning methods. Monitoring
of students' educational achievements (MODO) was carried out using contextual and situational tasks.
As part of this study, work on the development and testing of contextual and situational tasks was carried
out, the main approaches to their development were analyzed, the impact of methods of problem-based
learning in physics on the level of students' learning material was assessed.
В современных условиях для оценки качества образования применяются
различные подходы, основанные на оценке методов обучения, образовательных
ресурсов, качества преподавания и условий обучения, достижений обучающихся. При
этом к числу основных индикаторов, позволяющих определить уровень
образовательных достижений обучающихся, можно отнести оценку их адаптивности к
условиям различных видов деятельности, умение самостоятельно выявлять и решать
проблемы, используя различные подходы и методы, выбирать и анализировать
подходящие информационные источники, применять современные технологии,
взаимодействовать с окружением. Говоря иными словами, выпускник современной
школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, базовыми
компетенциями, быть социально-ориентированной личностью. Эти идеи отражены в
Законе «Об образовании» Республики Казахстан, Государственном общеобязательном


16

стандарте Республики Казахстан, в других методических рекомендациях и инструкциях
Министерства образования и науки Республики Казахстана. Основу их реализации
составляют системно-деятельностный подход и его интеграция с проектно-контекстным
подходом. Такой подход позволяет обеспечить социально-контекстное образование [1].
Остановимся более подробно на методах социально-контекстного обучения и их
особенностях. При применении методов социально-контекстного обучения
преподаватель должен ориентироваться на использование в учебном процессе
различных приемов, методов и технологий, позволяющих научить ученика решать
задачи или проблемы, имеющие социально-контекстное содержание. Целью такого
обучения-дать ученикам необходимые базовые предметные знания и умения,
сформировать их практические навыки для решения реальных жизненных задач,
ситуационных проблем, научить получать новые знания через поиск решения
теоретических и практических проблем, ставить и решать задачи в условиях проблемных
ситуаций. Известный польский ученый В.Оконь в своей книге «Основы проблемного
обучения» пишет, что чем больше ученики стремятся в ходе своей работы попасть на тот
путь, по которому идет исследователь, тем лучше достигаемые результаты [2].
Социально-контекстное обучение является составной частью проблемного
обучения, основа которого заложена в трудах различных казахстанских и зарубежных
ученых. В их числе такие специалисты в области психологии, как Т. В. Кудрявцев, А. М.
Матюшкин, З. И. Калмыкова и др., разработавшие психологические основы проблемного
обучения в его различных модификациях. При организации проблемного обучения на
уроках физики преподаватель использует проблемные ситуации, познавательные задачи,
руководит и/или направляет деятельность учеников в поиске решения, предлагает пути
и способы решения, дает рекомендации по использованию различных информационных
источников, предлагает способы экспериментальных или опытных доказательств.
Ученики при непосредственном участии преподавателя или же самостоятельно
выдвигают гипотезу для решения поставленной проблемы/задачи, намечают и
обсуждают способы проверки ее истинности, подбирают доказательную базу и
аргументы, проводят опыты, наблюдения и физические эксперименты, анализируют их
результаты, рассуждают, доказывают. Примерами заданий при использовании методов
проблемного обучения на уроках физики могут быть так называемые задачи на
самостоятельное «открытие» правил и законов, вывод формул, доказательство теорем и
т. д. [3]. Схематично, этапы проблемного обучения представлены на рисунке 1.



Проблемное обучение




решение проблемы
осознание формулировка (выдвижение, проверка
правильности
проблемной проблемы и ее обоснование гипотез, решения проблемы
ситуации
анализ
последовательная
проверка гипотез)

Рисунок 1. Основные этапы организации проблемного обучения

Реализация представленной на рисунке 1 схемы аналогична реализации трех фаз
мыслительного акта, который появляется в проблемной ситуации: осознание проблемы,



17

выбор путей ее решения, подведение итога решения проблемы. Этот процесс описан
А.В. Брушлинским следующим образом «Мышление берет свое начало в проблемной
ситуации, которая означает, что в ходе своей деятельности человек начинает испытывать
какие-то непонятные трудности, препятствующие успешному продвижению вперед...
Так, возникшая проблемная ситуация переходит в осознаваемую человеком задачу» [2].
Применение проблемного обучения позволяет преподавателю организовать аналитико-
синтетическую деятельность учеников на основе поиска, рассуждений, размышлений,
обобщений. Такой подход основан на эвристическом, исследовательском способе
обучения и имеет большой развивающий потенциал. Приёмы создания проблемной
ситуации могут быть разнообразными. Наиболее общие из них представлены в таблице
1.

Таблица 1 Приёмы создания проблемной ситуации

Тип проблемной Тип противоречия Приёмы создания проблемной
ситуации ситуации
Вызывает Между двумя (или предложить противоречивые факты
удивление более) фактами и теории
противопоставить различные
мнения учеников в решении
проблемы
Между жизненным а) выяснить имеющийся жизненный
опытом ученика и опыт у учеников в решении
научным фактом проблемной ситуации;
б) предложить научные факты,
сообщения, эксперименты для
поиска решения проблемы
Вызывает Между необходимостью предложить ученикам
затруднение и невозможностью невыполнимое практическое
выполнить задание задание
преподавателя предложить ученикам нетипичное
практическое задание
предложить ученикам задание,
аналогичное решаемым ранее

К преимуществам методов проблемного обучения по сравнению с традиционным
можно отнести следующее:
1) развивает логическое, научное, диалектическое мышление и творческий подход
при решении проблемы;
2) расширяет доказательную базу учебного процесса, превращает знания в
убеждения;
3) создает благоприятную эмоциональную атмосферу, вызывает чувство
удовлетворения, уверенности в своих возможностях и силах, увлекает учеников,
формирует их интерес к научному знанию;
4) проблемное решение задачи может представлять собой длительный процесс в
условиях, приближенных к реальной самостоятельной исследовательской деятельности,
что способствует формированию у учеников прочных знаний, навыков и умений [4].
Вместе с этим, реализация проектного обучения требует от учеников более
обстоятельной подготовки, значительной самостоятельной работы, углубленного



18

понимания проблемы и поисков ее решения. Кроме того, преподаватель должен иметь
значительный профессиональный опыт, быть в курсе происходящих изменений в
области образовательных технологий, предметной области, формировать базу
проблемных ситуаций и алгоритмов их решения, регулярно проводить педагогические
эксперименты и выявлять наиболее оптимальные подходы к организации учебного
процесса в соответствии с особенностями изучаемой темы или раздела, ожидаемых
результатов обучения, готовностью учеников. Несмотря на перечисленные трудности,
связанные с применением методов проблемного обучения, важно понимать, что
проблемное обучение отвечает требованиям современности: обучать исследуя,
исследовать обучая, способствует формированию творческой, разносторонней личность
[5-7].
В качестве примера, демонстрирующего применение методов проблемного
обучения в средней школе при обучении физике, рассмотрим систему подготовки
обучающихся к процедуре внешней оценки учебных достижений в рамках мониторинга
образовательных достижений обучающихся (МОДО), ориентированной на проверку их
базовых знаний. Применение МОДО позволяет измерить прогресс учебных достижений
обучающихся на национальном уровне, определить уровень функциональной
грамотности (применение знаний и навыков, аналитическое, логическое мышление).
МОДО проводится в форме электронного тестирования на базе организаций среднего
образования. Количество, содержание и форма тестовых заданий, а также количество
часов, отводимых на тестирование, определяются спецификацией теста в соответствии с
ГОСО РК. Разработка спецификации теста, программное и техническое обеспечение
процедур тестирования, статистическая обработка результатов МОДО возлагаются на
Национальный центр тестирования (НЦТ). По результатам МОДО каждая организация
образования должна получить в качестве обратной связи методологическую помощь по
выработке рекомендаций для улучшения качества образования. Эти меры должны
позволить:
1) определить факторы, влияющие на качество образования (затруднения в учебе
обучающихся, пробелы их в подготовке, потребность в профессиональном развитии
педагогов);
2) выявить организации образования, для которых необходимо обеспечить
постоянную методическую поддержку и усилить педагогический потенциал.
Итоговая информация об уровне достижений обучающихся на определенных
этапах обучения по итогам МОДО должна позволить руководству школ принять меры
по качественным преобразованиям учебной среды, повышению кадрового,
материального, информационного потенциала, преподавателю - внести коррективы в
планирование и содержание учебного процесса, родителям - увидеть объективные
образовательные достижениях их детей [10].
По направлению «Естественнонаучная грамотность» спецификация теста для
мониторинга образовательных достижений обучающихся (МОДО) определяется целью
теста - оценка качества знаний обучающихся на соответствие государственному
общеобразовательному стандарту основного среднего образования; задачей теста -
оценка готовности обучающихся к усвоению учебного материала следующей ступени и
уровня сформированности функциональной грамотности; характеристикой содержания
заданий. Особенности заданий для МОДО заключаются в том, что каждый тест должен
содержать в каждом варианте по две контекстные задачи с четырьмя заданиями к
каждой. Тестовые задания должны позволить проверить сформированность: 1) основ
научных знаний для объяснения естественнонаучных явлений, 2) исследовательских
умений и навыков, 3) понимания учениками окружающего мира и умения использовать
полученные знания, навыки и умения в повседневной жизни.Тестовые задания



19

располагаются в тесте по наростанию трудности: от простых к сложным и к более
сложным заданиям [11].
При разработке контекстной задачи необходимо опираться на знания учеников,
их опыт. Контекст проблемной задачи выбирается исходя из возможностей применения
знаний, умений и навыков в поседневной жизни. К каждому контекстному заданию
предлагаются 4 тестовых вопроса с нарастающим уровнем сложности, позволяющих
оценить пути решения задач, логическое и критериариальное мышление учеников, их
математическую грамотность, умение учеников применять теорию физического
процесса. Проведенные оценки образовательных достижений обучающихся 9 Б класса
КГУ «Кокпектинская общеобразовательная школа» Бухар-жырауского района с
использованием критериальных задач позволила получить результаты, представленные
в таблице 2. Количество учеников, принимавших участие в оценке образовательных
достижений - 20 человек. Оценивание проводилось 1 раз в месяц с января по апрель 2022
г. При этом, как видно из рисунка 2, наблюдается положительная динамика результатов
оценивания (средний балл, средняя оценка).
Таблица 2.
Анализ результатов оценки образовательных достижений обучающихся 9 Б класса
КГУ «Кокпектинская ОШ»

Январь Февраль Март Апрель
Количество участников Количес тво варианто Средни в й балл Средняя оценка Количес тво варианто Средний в балл Средняя оценка Количес тво варианто Средний в балл Средняя оценка Количес тво варианто Средний в балл Средняя оценка







20 4 5,5 3,2 4 6,2 3,8 4 6,9 4,8 4 7 5



8
7

6
5
4

3
2
1
0
январь февраль март апрель

средний балл 5,5 6,2 6,9 7
оценка 3,2 3,8 4,8 5

Рисунок 2. Диаграмма роста результатов оценки образовательных достижений
обучающихся 9 Б класса КГУ «Кокпектинская ОШ».
В соответсвии с полученными в работе результатами оценки образовательных
достижений учеников можно сделать следующие выводы:
1) Наблюдаемый рост результатов оценки образовательных достижений учеников
связан с тем, что регулярное решение контекстных задач на уроках физики способствует


20

более глубокому пониманию изучаемых физических процессов, формированию
способностей ученика подходить к решению проблемы с научной точки зрения, делать
обоснованные выводы.
2) Вовлечение учеников в процесс творческого поиска решения контекстной задачи
вызывает у них интерес к изучаемому явлению, желание понять суть проблемы и найти
пути ее решения, осознать преимущества деятельностного подхода при решении
контекстной задачи.
3) Применение методов проблемного обучения требует от преподавателя более
тщательной подготовки к занятиям и большей импровизации при их проведении, что
положительно сказывается на результатах оценки образовательных достижений
обучающихся, стимулирует учеников к поиску новых знаний.

Список использованной литературы:
1. Министерство образования и науки Республики Казахстан [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://online.zakon.kz/document/?doc_id=30118747&pos=3;-
108#pos=3;-108 (дата обращения: 26.03.2022).
2. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М., 1999.
4. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: Подход, метод, тип, система (на
материале обучения иностранным языкам): в 2 кн. М., 2000.
5. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
6. Е.В.Ковалевской. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее:
Изд-во Нижневарт.гуманит. ун-та, 2010
7. Карпов А.О. Фундаментальные модели образования будущего // Вопросы
философии. 2022. No 1. С. 54–64.
8. Расцветаева О.В. Проблемное обучение на уроках физики
[Электронныйресурс]. – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/584779 (дата
обращения:26.03.2022).
9. Ю.Ю. Пикунова. Проблемное обучение на уроках физики//Центр научного
сотрудничества «Интерактив плюс» [Электронныйресурс]. – Режим доступа:.
https://interactive-plus.ru/e-articles/803/Action803-555895.pdf (дата обращения:
26.03.2022).
10. Инструктивно – методическое письмо «Об особенностях учебно-
воспитательного процесса в организациях среднего образования Республики казахстан
в 2021-2022 учебном году»
11. Сборники задач для подготовки МОДО [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.testcenter.kz/ru/ shkolnikam/spetsifikatsii-testov-modo/ (дата
обращения: 26.03.2022).


ФИЗИКАНЫ ИНТЕРАКТИВТІ ОРТАДА ОҚЫТУДЫҢ ТӘСІЛДЕРІ МЕН
ӘДІСТЕРІ
ПОДХОДЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКИ В ИНТЕРАКТИВНОЙ СРЕДЕ

APPROACHES AND METHODS OF TEACHING PHYSICS IN AN INTERACTIVE
ENVIRONMENT

Карстина С.Г. - д.ф.-м.н., профессор кафедры физики и нанотехнологий,
Карагандинский университет им. академика Е.А.Букетова, Республика Казахстан,
Караганда
ГоршковаЕ.О. - магистрант физико-технического факультета, Карагандинский


21

университет им. академика Е.А.Букетова, учитель физики-информатики, КГУ "Опорная
школа (ресурсный центр) имени Бауыржана Момышулы, Республика Казахстан,
Караганда

Түйінді сөздер: оқытудың белсенді әдістері, физиканы оқыту, интерактивті әдістер,
инновациялық әдістер, интерактивті қосымшалар, виртуалды зертханалар.
Ключевые слова: активные методы обучения, обучение физики, интерактивные методы,
инновационные методы, интерактивные приложения, виртуальные лабораторные работы.
Keywords:active learning methods, physics teaching, interactive methods, innovative methods,
interactive applications, virtual labs.
Түйін: білім беру процесінде заманауи интерактивті технологияларды қолдану - оқытудың
мазмұнын, нысандары мен әдістерін сапалы өзгертуге, білім алушылардың зияткерлік
мүмкіндіктерін ашуға, аудиториялық және аудиториядан тыс қызмет кезінде олардың танымдық
белсенділігін арттыруға, білім беру жүйесінің барлық сатыларында оқыту сапасын арттыруды
қамтамасыз етуге мүмкіндік береді. Осыны ескере отырып, жұмыста физика бойынша білім
алушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оқу материалын меңгеруін арттыру үшін әр
түрлі білім беру технологияларының мүмкіндіктерін талдау, физика сабақтарында және сабақтан
тыс уақытта білім алушыларды белсенді танымдық іс-әрекетке ынталандыратын жағдайлар мен
факторларды анықтау, сондай-ақ білім алушылардың білімді игеруіне кедергі келтіретін
факторларды анықтау міндеті қойылған.
Аннотация: применение современных интерактивных технологий в образовательном
процессе позволяет качественно изменить содержание, формы и методы обучения, раскрыть
интеллектуальные возможности обучающихся, повысить их познавательную активность во
время аудиторной и внеаудиторной деятельности, обеспечить повышение качества обучения на
всех ступенях образовательной системы. С учетом этого, в работе поставлена задача
проанализировать возможности различных образовательных технологий для повышения
усвоения учебного материала обучающимися по физике с учетом их индивидуальных
особенностей, выявить условия и факторы, стимулирующие обучающихся к активной
познавательной деятельности на уроках физики и во внеурочное время, а также определить
факторы, препятствующие усвоению знаний обучающимися.
Abstract: the application of modern interactive technologies in the educational process makes it
possible to qualitatively change the content, forms and methods of learning, to reveal intellectual
capabilities of learners, to increase their cognitive activity during classroom and extracurricular
activities, to ensure improvement of learning quality at all levels of the educational system. Taking this
into account, we set a task to analyze the possibilities of different educational technologies to increase
pupils' learning in physics taking into account their individual characteristics, to identify conditions and
factors stimulating pupils to active cognitive activity at physics lessons and in extracurricular time, and
also to identify factors hindering the learning of knowledge by pupils.
Происходящие экономические, политические, информационные, технологические
изменения в современном мире ставят совершенно иные задачи перед системой
образования, оказывают влияние на квалификационные требования к выпускникам.
Обучающемуся, успешно завершившему образовательную программу
соответствующего уровня, достаточно сложно адаптироваться в условиях современных
требований рынка труда. Ему необходимо понимать и критически оценивать
происходящие изменения, адекватно оценивать свои возможности, выявлять
собственные недостатки в базовых и профессиональных знаниях и компетенциях,
находить подходящие программы, ресурсы, формы для самообразования и
самосовершенствования. С учетом этих тенденций в современной школе стало больше
внимания уделяться обучению школьников процессам информационного поиска
актуальных знаний, самостоятельному поиску закономерностей, причин происходящих
явлений и процессов, быстрому восприятию и обработке больших объемов данных,
применению современных технологий, формированию информационной культуры.




22

Приобретение таких навыков существенно повысит конкурентные преимущества
обучающихся, позволит им гармонично войти в современный мир[1, 2].
Вместе с этим, с изменениями подходов к обучению меняются и требования к
преподавателю. Современный преподаватель должен быть готов отойти от
традиционных методов трансляции знаний, применять современные технологии и
инновационные методы обучения. Эти методы можно условно разделить на активные и
интерактивные. Активные методы обучения включают в себя такие способы и приемы
педагогического воздействия на обучаемых, которые побуждают их к мыслительной
активности, к проявлению творческого, исследовательского подходов и поиску новых
идей для решения разнообразных задач. Активные формы обучения основаны на
деятельностной позиции обучающегося по отношению к преподавателю и к другим
обучающимся. Применение преподавателем активных форм обучения позволяет
формировать у учеников не просто базовые знания, а умения и потребности применять
эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений.
При интерактивном обучении применяются специальные формы организации
познавательной деятельности в соответствии с конкретными и прогнозируемыми
целями. Для повышения результатов обучения при использовании интерактивных форм
важно создать такие комфортные условия, которые позволят ученику проявлять свою
активность, взаимодействовать с преподавателем и другими учениками, чувствовать
свою успешность, интеллектуальную состоятельность, видеть свой прогресс в
получении и использовании знаний и практических навыков. Совместная деятельность
учеников при использовании интерактивных методов обучения организуется с учетом
включенности в процесс познания всех учащихся класса без исключения. При этом,
каждый ученик вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен
знаниями, идеями, способами деятельности [3]. В зависимости от целей и содержания
урока могут быть использованы индивидуальная, парная и групповая работа, работа над
проектом или решением конкретной проблемы, ролевые игры, работа с документами,
образовательными ресурсами, различными источниками информации. При организации
групповой работы учитель должен определить критерии формирования групп,
сформировать систему оценивания учащихся, разработать систему эффективной
обратной связи, предложить алгоритмы решения. Такой подход позволяет добиться
хороших результатов в усвоении материала, обеспечить решение поставленной
проблемы учениками, оценить вклад каждого участника группы в полученный
результат, сформировать систему дополнительных индикаторов о степени готовности
учеников к выполнению тех или иных заданий и необходимости в дополнительных
знаниях и навыках.
Особенностями уроков с использованием интерактивных методов является то, что
учитель направляет учеников в самостоятельном поиске знаний, создает условия для
проявления личностной инициативы обучающимися. При этом, активность учителя
уступает место активности учеников.
Применение интерактивных методов обучения на уроках физики должно быть
сопряжено с организацией и проведением физических экспериментов, созданием
интерактивной образовательной среды, позволяющей за счет комбинации различных
форм передачи информации (звуковой, тактильной, визуальной) повышать уровень
восприятия обучающимися учебного материала, формировать определенный объем
знаний, обучать способам выполнения профессиональных действий при использовании
физического оборудования и иного учебного инструментария, применять теоретические
знания по физике на практике, повышать интерес учеников к физике. В таких условиях
на уроке формируются новые отношения между учителем и учеником, учитель и ученик
выступают в роли партнеров при достижении одной цели, каждый из которых вносит



23

индивидуальный вклад. Кроме того, применение интерактивного метода обучения
помогает снять повышенную нервную и умственную нагрузку на учеников, позволяет
чередовать различные формы работы и переключать внимание с одной темы на другую,
не допуская чрезмерной усталости [4].
При использовании интерактивных методов обучения важным элементом урока
является дискуссия, как форма коллективного мышления, коллективного поиска
решения в поставленной задаче или проблеме. Для организации дискуссии во время
урока учителю необходимо провести предварительную подготовительную работу,
подготовить указания и рекомендации для учеников, сформулировать проблемы и
основные темы для обсуждения, определить для учеников пути поиска наиболее
приемлемых решений.
Предлагаемые учителем алгоритмы решения задачи/проблемы формируют у
ученика четкий стиль мышления, воспитывают требовательность к объективности,
правильности и определенности знаний. В качестве примера организации урока с
использованием группового метода обучения можно рассмотреть следующий подход: на
этапе закрепления изучаемого материала в каждую группу включаются ученики с
разными показателями успеваемости по физике. В ходе работы группа выполняет
полученное задание, наиболее подготовленный ученик берет на себя роль лидера,
распределяет задания между участниками, дает разъяснения по вопросам, вызывающим
трудности у других учеников, презентует результаты работы группы. Это развивает у
учеников такие качества, как взаимопомощь, коллективизм, воспитывает культуру
общения, формирует самостоятельность и самодостаточность ученика, повышается
качество, прогресс и эффективность самого процесса обучения [5]. В рамках групповой
работы над решением конкретной проблемы обучающийся учится получать знания
самостоятельно, использовать различные источники информации, выражать
собственное мнение, вести обсуждение, дискутировать, отстаивать свою точку зрения и
уважать чужую, избегать острых конфликтов и находить компромиссы.
Однако, применение интерактивного метода обучения может быть сопряжено с
рядом трудностей [6]:
1) метод сложно адаптировать к особенностям характера и поведения всех
обучающихся. Есть риски, что ученик будет проявлять нежелание включаться в процесс
обучения или стремиться к доминированию над другими обучающимися;
2) метод требует наличия профессионального опыта у преподавателя. Если учитель
недостаточно хорошо владеет интерактивными методиками, то есть вероятность, что он
не сможет поддерживать эффективное взаимодействие с учениками в ходе работы;
3) применяемый метод обучения может вызвать у учеников внутренний
дискомфорт и тревожность, так как он разрушает привычные стереотипы о процессе
обучения;
4) преподаватель может столкнуться с трудностями по обеспечению баланса между
игрой и обучением. Такой дисбаланс может привести к не достижению целей урока;
5) преподаватель должен знать и сочетать различные методы обучения,
позволяющие демонстрировать обучающемуся разные возможности получения новых
знаний.
Кроме перечисленных трудностей, с которыми преподаватель может столкнуться
при использовании активных и интерактивных методов обучения, он также должен
иметь желание и быть готовым к освоению новых подходов к преподаванию,
применению современных образовательных ресурсов, программ и приложений,
создавать модели физических явлений и процессов. На сегодняшний день существует
огромное количество бесплатных интернет ресурсов по физике. В их числе интернет
платформа www.labxchange.org, на которой представлены интерактивные модули с



24

самостоятельных платформ, предназначенных для интерактивных занятий, в том числе
ConcordConcortium и PhetColorado. Другой пример - это площадка Googleplay, которая
содержит интерактивные приложения для демонстрации физического эксперимента
через персональный компьютер, планшет или мобильное устройство. Интерактивное
приложение PhysicsApp дает возможность формировать у школьников практические
навыки организации и проведения виртуального физического эксперимента,
способствует более глубокому усвоению физических законов и повышает интерес к
изучению предмета. Данное приложение позволяет проводить виртуальные физические
эксперименты с самостоятельно задаваемыми физическими параметрами, использовать
экспериментальные данные для количественного анализа. Приложение
PhysicsVirtualLab позволяет проводить моделирование в рамках таких разделов физики,
как оптика и термодинамика, наглядно демонстрировать устройство оптических
приборов. Также, полезными ресурсами на уроках физики являются цифровое
интерактивное методическое пособие для изучения физики с повышенным уровнем
вовлечения в учебный процесс за счет технологий дополненной/виртуальной
реальности, трехмерной графики и 3D-стереоскопии и прилагающаяся к нему программа
интерактивных анимаций, виртуальные лаборатории с бесплатного сайта VirtгLab,
интерактивные тренажеры "Кирилл и Мефодий. Физика 7-11" и другие. Применение
перечисленных ресурсов на уроке физики позволяет повысить уровень доступности
учебной информации, проще и доходчивее объяснять суть сложных физических
явлений. Однако для лучшего понимания физики, развития у учеников прикладных
знаний и навыков важно сочетать в учебном процессе виртуальный эксперимент с
реальным физическим экспериментом, проводить демонстрационный эксперимент с
реальными предметами [7].
Некоторые результаты оценки усвоения знаний обучающимися по разделу
«Волновое движение» при применении активных и интерактивных методов обучения на
уроках физики в 11-ых классах КГУ "Опорная школа (ресурсный центр) имени
Бауыржана Момышулы (КГУ «ОШ (РЦ) Б.Момышулып. Топар») представлены в
таблице 1. Во всех контрольно-оценочных мероприятиях принимали участие 23 ученика.
Представленные в таблице 1 результаты получены: 1) на основе оценки интерактивного
задания, представляющего собой специально подготовленные упражнения, созданные с
помощью интерфейса приложений и способные вступать в диалог с учащимися; 2)
рефлексии, самоанализа деятельности учащихся и её результатов; 3) суммативного
оценивания, проводимого по завершению изучения каждого раздела. Оценивание
проводилось с использованием балльной шкалы: отлично - "5", хорошо - "4",
удовлетворительно - "3", неудовлетворительно - "2". В таблице 1 приведены также
процент качества и процент успеваемости учащихся.
Таблица 1
Результаты оценки усвоения знаний обучающимися по разделу «Волновое
движение» при применении активных и интерактивных методов обучения на уроках
физики в 11-ых классах КГУ «ОШ (РЦ) Б.Момышулып. Топар»

Всего «5» «4» «3» «2» % %
учеников качества успеваемости
Рефлексия 23 6 13 4 - 82 100
Интерактивное 23 5 13 5 - 78 100
задание
Суммативное 23 4 8 11 - 62 100
оценивание



25

Анализ данных таблицы позволяет сделать следующие выводы:
1) по результатам рефлексии: оценку «отлично» получили 6 учеников (26%),
оценку «хорошо» - 13 учеников (57%), оценку «удовлетворительно» - 4 ученика (17%);
2) по результатам выполнения интерактивного задания: 5 учеников (22%) получили
оценку «отлично», 13 учеников (56%) получили оценку «хорошо», 5 учеников (22%)
получили оценку «удовлетворительно»;
3) по результатам суммативного оценивания: 4 ученика (17%) получил оценку
«отлично», 8 учеников (35%) получили оценку «хорошо», 11 учеников (48%) получили
оценку «удовлетворительно».
Анализ результатов показывает, что наиболее высокие оценки ученики получили
за интерактивное задания и рефлексию, что вполне естественно, так как при выполнении
интерактивного задания требуется знание теоретического материала. Наиболее низкие
результаты ученики показали при выполнении работы на суммативное оценивание.
Полученный результат связан с тем, что в основном, затруднение у учеников вызывает
решение задач.
Представленные результаты указывают на то, что для получения объективной
картины необходимо использовать различные формы оценивания знаний учеников по
изучаемым темам. Использование какой-то одной формы оценивания знаний не дает
полного представления о степени усвоения знаний обучающимися. Вместе с этим,
анализ усвоения учебного материала обучающимися показал, что базовый материал
усвоен всеми учениками. Средний уровень знаний показало большинство учеников. Это
можно объяснить тем, что использование интерактивных методов обучения (задания с
применением интерактивных приложений) позволило ученикам лучше освоить сложный
материал.
На основании представленных результатов можно сделать следующие выводы:
1. Использование активных и интерактивных методов обучения способствует
повышению интереса и мотивации учащихся, активизации познавательной деятельности
и творческого потенциала, делает более эффективным усвоение материала, позволяет
индивидуализировать обучение и осуществлять корректировку учебного процесса.
2. Активные и интерактивные методы обучения дают более высокий эффект в
усвоении знаний учениками при совмещении нескольких разных методик.
3. При правильной организации учебного процесса с использованием активных и
интерактивных методов обучения можно в полной мере раскрыть потенциал учеников,
найти способы для их самореализации, что в целом окажет положительное воздействие
на общее развитие обучающихся.

Список использованной литературы:
1. Министерство образования и науки Республики Казахстан
[Электронный ресурс]. https://online.zakon.kz/document/?doc_id=30118747&pos=3;-
108#pos=3;-108.
2. Бурняшева, Л.А. Активные и интерактивные методы обучения в
образовательном процессе высшей школы. Методическое пособие / Л.А. Бурняшева. -
М.: КноРус, 2016. - 493 c.
3. Аладьина А.А., Минайдарова М.Е., Абдрахманова Х.Т. Роль
интерактивных методов обучения в формировании креативной личности, Таразский
государственный педагогический институт, Тараз, 2011. - 136 с.
4. Кругликов В. Н. Интерактивные образовательные технологии: учебник и
практикум для вузов / В. Н. Кругликов, М. В. Оленникова. — 2-е изд., испр. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 353 с




26

5. Кашлев, С. С. Технология интерактивного обучения: учебно-
методическое пособие / С.С. Кашлев. — Москва: ИНФРА-М, 2021. — 239 с. — (Наука и
практика).
6. Формальный язык интерактивного общения / ред. Г. Соболев. - М.:
Фирма ТАИС', АО 'ЛИКО, 2017. - 211 c.
7. Шефер, Е. А. Использование цифровых технологий в образовательном
процессе / Е. А. Шефер. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — №
16 (358). — С. 22-25.


БОЛАШАҚ ПЕДАГОГТАРДЫ ДАЯРЛАУДА ДУАЛЬДІ ОҚЫТУДЫҢ АЛАТЫН
ОРНЫ
РОЛЬ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

THE ROLE OF DUAL EDUCATION IN THE TRAINING OF FUTURE TEACHERS

Алшынбаева Ж.Е. - доктор PhD, Академик Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды
Университетінің қауымдастырылған профессоры, Қазақстан Республикасы, Қарағанды
қаласы
Түйінді сөздер: дуальді оқыту технологиясы, кәсіпқойлық, кәсіптік оқыту, кәсіптік білім.
Ключевые слова: технология дуального обучения, прфессионализм, профессиональное
обучение, профессиональное образование.
Keywords:dual education technology, professionalism, vocational training, vocational
education.
Түйін: мақалада қазіргі заманғы технологиялардың қарқынды дамуы кезеңінде жоғары
оқу орындарының білім беру процесінің тиімділігі болашақ кәсіптік оқыту педагогтарының
кәсіби даярлығына тікелей байланыстылығы қарастырылған. Сондықтан кәсіби құзыреттерді
қалыптастыру және болашақ мамандарды кәсіби даярлау өзекті мәселе болып табылады.
Қазақстан Республикасының Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартында ұлттық
деңгейдегі жалпы орта білім берудің негізгі мақсаты елдің әлеуметтік, экономикалық және саяси
өміріне белсенді қатысуға дайын құзыретті адамды қалыптастыруға жәрдемдесуі талқыланған.
Аннотация: В статье рассматривается эффективность образовательного процесса высших
учебных заведений в период интенсивного развития современных технологий напрямую зависит
от профессиональной подготовки будущих учителей профессионального образования. Поэтому
актуальной проблемой является формирование профессиональных компетенций и
профессиональная подготовка будущих специалистов. В Государственном общеобязательном
образовательном стандарте Республики Казахстан основной целью среднего общего
образования на национальном уровне является содействие формированию компетентного
человека, готового активно участвовать в социальной, экономической и политической жизни
страны.
Abstract: The effectiveness of the educational process of higher educational institutions during
the period of intensive development of modern technologies directly depends on the professional
training of future vocational education teachers. Therefore, the urgent problem is the formation of
professional competence and professional training of future specialists. In the state compulsory
education standard of the Republic of Kazakhstan, the main goal of secondary general education at the
national level is to promote the formation of a competent person who is ready to actively participate in
the social, economic and political life of the country.

Қазіргі уақытта елімізде орын алып жатқан өзгерістерге байланысты кәсіптік және
техникалық білім беруде оқытудың жаңаша, замануи түрлерін меңгерген, жан-жақты
үйлесімді дамыған, өз алдына жауапты шешімдер қабылдай алатын, әр істе белсенді, өз
кәсібіне шебер тұлғаны қалыптастыру өзекті мәселе болып отыр. Бұл мәселенің шешімін
табу жастарды тәрбиелеу мен оқыту мәселесіне жаңашакөзқарасты талап етеді.


27

Демек, осындай өзгешеліктер мен жаңалықтарға жылдам бейімделіп, тез сіңісіп
кетуі болашақ маманның, соның ішінде педагогтың практикалық даярлығының
жеткілікті көлемі мен жоғары деңгейі талап етіледі.
Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2020-2025
жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы арналған білім беруді дамытудың
мемлекеттік бағдарламасында педагогтың адам капиталын қалыптастыруға ықпалының
басымдығы, білім беру жүйесіндегі проблемаларды шешудегі аса маңыздылығы басым
көрсетіліп, оларды кәсіби даярлау мазмұнының сапасын жақсарту мен бәсекеге
қабілеттілігін арттыру міндеттелген [1].
Ал бұл болса, болашақ педагогтардың жоғары білім алу барысында келешектегі
кәсіби қызметіне практикалық бағдарлы даярлануын, яғни практикалық дайындығын
күшейту қажеттілігін арттырады. Осыған байланысты педагогикалық білім беруде
теориялық даярлығы мен практикалық даярлығы оқу орнында және өндірісте, яғни біздің
жағдайымызда колледждерде, жоғары оқу орындарында қатар жүруді жүзеге асыратын
дуальді оқыту өзекті болып табылады.
Дуальді оқыту жүйесінде студент тек нақты еңбек міндеттерін орындауды үйреніп
қана қоймай, ұжымда жұмыс істеу қабілетін дамытады, әлеуметтік құзыреттілік пен
жауапкершілікті қалыптастырады. Дуальді жүйе өз мансабын басқаруға тамаша
мүмкіндік береді. Кәсіпорын үшін дуальді білім – бұл қызметкерлерді іздеу және іріктеу,
оларды қайта оқыту және бейімдеу бойынша шығындарды үнемдеп, олардың барлық
талаптарына барынша сәйкес келуін қамтамасыз ете отырып, кадрларды дәл
«тапсырыспен» дайындау мүмкіндігі. Сонымен қатар ең үздік оқушыларды іріктеуге
мүмкіндік бар, себебі үш жыл ішінде олардың күшті және әлсіз жақтары айқын болады.
Өз кезегінде, мұндай тәсіл оқушыларды оқуға ынталандырады [2].
Неміс ғалымдарының (А.Шелтен, К.В.Штратман, H.Stegmannжәне т.б.) ғылыми
еңбектері дуальді оқыту кәсіптік білім беру мен өндірістік ортаның өзара тығыз
байланысы мен даму тенденцияларын есептеу мен сұраныс өзгерісіне байланысты дер
кезінде әрекет ету сияқты қарым-қатынасты қамтамасыз ететінін көрсетеді [3]. Отандық
кәсіптік білім беру жүйесі үшін өндірістік ортамен тығыз байланыс орнату ең өткір және
өзекті мәселелердің бірі болып табылады. Сондықтан дуальді оқыту бойынша мақсатты
бағытталған, орынды бағдарлама қажеттігі көрінді.
Дуальді оқыту жүйесі проблемасы аясында ресейлік ғалымдар С.П.Романов,
Г.А.Федотова, Л.Н.Самолдина, А.Н.Кирилловский және т.б. ғылыми зерттеулер
жүргізіп, оның нәтижелілігі мен тиімділігін атап өтеді [4].
Қазақстанның техникалық және кәсіптік білім беружүйесінің дамуының
стратегиялық мақсаты – «Техникалық кәсіптік білім беру модернизация жүйесі
қоғамның сұранысымен және индустриялық-инновациялық экономиканың дамуы,
дүниежүзілік білім беру аясына шоғырлануы». Қазақстан Республикасының «Білім
туралы» Заңыңда «кооперативтік оқыту – мамандардың кәсіби даярлығын ұйымдастыру
формасының бірі ретінде, корпоратив негізінде жауапты мемлекет, білім беру
мекемелері мен жұмыс беруші» деген ұғым дуальды жүйенің практикалық ретінде болуы
[5].
Кәсіптік білім беруде дуальді оқытуды іске асыру негізінде – Қазақстанда ұлттық
біліктілік жүйесі әзірленді. (ҰБЖ) – бұл ұлттық біліктілік жүйесі еңбек нарығындағы
мамандардың біліктілігіне сұраныс пен ұсынысты реттеуге мүмкіндік беретін тетік,
сондай-ақ ол білім және еңбек нарығы салаларының өзара іс-қимылын қамтамасыз етуге
мүмкіндік береді.
«Қазақстан Респуликасының Еңбек кодексіне өзгерістер мен толықтырулар енгізу
туралы» 2012 жылы 17- ақпандағы Қазақстан Республикасының Заңымен Қазақстан
Республикасының Еңбек кодексіне ұлттық біліктілік жүйесін қалыптастыру жөнінде



28

ережелер енгізілген. Ұлттық біліктілік жүйесінің құрылымдық сипаты сурет 1-де
көрсетілген.



ҰБЖ • Ұлттық біліктілік жүйесі



ҰБШ • Ұлттық біліктілік шеңберінде



СБШ • Салалық біліктілік шеңбері


КС • Кәсіби стандарт

• Мамандардың кәсіби даярлық деңгейін бағалау және біліктілікке сәйкестігін

КДБ растау



Cурет 1.Ұлттық біліктілік жүйесінің құрылымдық сипаттамасы

Ұлттық біліктілік шеңбер (ҰБШ) – бұл білікті еңбек нарығындағы талаптардың
білім беру жүйесінің, мамандардың, ұлттық біліктілік шеңбері бекітілді. Бұл білікті
еңбек нарығындағы тараптардың -білім беру жүйесінің, мамандардың, бизнестің өзара
қарым-қатынасын түбегейлі өзгертуге бейімделген нағыз қағидатты және жүйелі қадам.
Аталған құжат қабылданғаннан кейін Қазақстанда мамандардың біліктілігін растаудың
және берудің жаңа жүйесі қалыптастырыла бастайды.Қазақстандық Ұлттық біліктілік
шеңберінің ерекшелігі болып оның Ұлттық біліктілік жүйесінің ажырамас бөлігі болуы,
ел ауқымында сегіз деңгей бойынша Еуропалық біліктілік шеңберіне сәйкес келуі және
оқыту нәтижелеріне 63 негізделуі саналады. Кәсіби стандарттарды әзірлеуді салалық
мемлекеттік органдар, қызметкерлердің бірлестіктерімен бірлесіп тікелей жұмыс
берушілер, жұмыс берушілердің бірлестіктері жүзеге асырады. Мамандардың
біліктілігінің сәйкестілігін растау және біліктілік беру тәртібіне, сондай-ақ персоналға
сертификат берудің бекітілген схемаларына сәйкес біліктілікті растаудың тәуелсіз
жүйесін енгізу іске асады
Дуальді оқыту – кәсіпорынның, оқу орнының және білім алушының
жауапкершіліктері тең болған кезде білім беру ұйымындағы оқытуды кәсіпорында білім
алушыларға жұмыс орындарын бере отырып және өтемақы төлемін төлей отырып оқыту
мен практиканың міндетті кезеңдерімен ұштастыратын кадрлар даярлау нысаны.
Дуальді оқыту жүйесінің басты мақсаты – бәсекеге түсе алатын мамандығы бар,
кәсібін нақты таңдаған, жұмысқа орналаса алатын және өзінің кәсіби білімін
жоғарылатуға ұмтылған жас тұлғаны өсіру болып табылады.
Дуальді оқыту жүйесінің міндеті – колледжді бітірген жас маман кәсіби жүйедегі
оған белгіленген жердегі жұмысының өнімді болуы болашақ маманның кәсіби
әрекетінетолық даярлығын қалыптастырады.
Бүгінгі таңда Қазақстанда және шетелде орындалған көптеген зерттеулерде
дуальды оқыту ұғымын анықтау бойынша тұжырымдар жасалған.





29

Кесте 1 – Шетелдік және отандық әдебиеттерде дуальді оқыту мәселелерінің
зерттелуі
Ғалымдар Зерттеу пәні Қорғау
жылы
Корнеева Л.И. ГФР кәсіптік білім берудің дуальді жүйесінде 1994
оқыту персоналының іс-әрекеті мен
даярлығының педагогикалық ерекшеліктері
Мельникова Л.И. Германиядағы бастауыш кәсіптік білім: тарихи- 1999
педагогикалықталдау
Федотова Г.А. Кәсіби білім берудің дуальді формасындамыту:ГФР 2002
мен Ресей тәжірибесі
Приступа О.В. Германия мектептерінің түлектерін еңбекпен 2002
қамтуға даярлаудың педагогикалық негіздері
Тимофеев В.А. Білім беру саласындағы мемлекеттік және жеке 2003
капиталдың өзара әрекеттестігі
Торопов Д.А. Германияда кәсіптік білім беру сапасын 2006
қамтамасыздандыру
КирилловскийА.Н. Біріккен Германияның орта кәсіптік білім беру 2007
жүйесін дамыту (XX - XXI ғғ. 90 жылдар)
Самолдина Л.Н. Студенттердің ОАОО-ға дуальді мақсатты 2008
кәсіби даярлығын ғылыми-әдістемелік
қамтамасыз ету
Романов С.П. Жоғары оқу орнында инженерлік- 2008
педагогикалық білім берудің дуальді жүйесін
дамыту
Шувалова М.А. Дуальді білім беруде жоғары технологиялық 2016
сала техниктерінің кәсіби құзыреттілігін
қалыптастыру
Нуржанбаева Ж.О. Дуальді оқыту жүйесінде колледж 2017
студенттерінің бойында еңбек құндылығын
қалыптастырудың педагогикалық негіздері
Алшынбаева Ж.Е. Дуальді оқытуды іске асыруға кәсіптік білім 2018
беру педагогтарын даярлау
Сманова А.А. Кәсіби білім беру жүйесіндегі дуальді оқытудың 2019
дамуы (Германия және Қазақстан тәжірибесі)

Тақырып төңірегінде талдаулар жүргізе келе, Э.А. Айтенованың «Дуальді-
бағдарлық оқыту жағдайында болашақ педагогтардың кәсіби іс-әрекетке даярлығын
қалыптастыру» тақырыбындағы зерттеу жұмысындағы кестеден байқап тұрғандай,
дуальды оқытудың дамуы мен тәжірибесін бірқатар шетелдік және отандық
ғалымдардың зерттеулерінен көруге болады[5].
Төмендегі механизімді жүзеге асыруда дуальды оқыту жүйесін толықтай іске
асыру мүмкіндігі болса, кәсіпорындар мен ұйымдар яғни, мектеп, колледж,
ЖОО.Студенттер білім беру үрдісінің бір бөлігі ретінде жұмыс орнындағы кәсіпорнында
(мектеп, колледж, білім мекемелерінде) оқу және өндірістік тәжірибеден өтеді. Дуальді
білім беру жүйесінде жұмыс берушінің рөлі күшейтіліп, сапаға жұмыс жасайды және
жұмыс орнында студенттерге құрал-жабдықтармен қамтамасыздандырылған ЖОО-дағы
аудиториялардан ерекшеленетін жұмыс орындары дайындалады. Ең маңызды
компонент - бұл мектеп, колледждерде ментордың тағайындалу қажеттілігі. Дуальді
оқытуды енгізу ЖОО-ры үшін (жоғары сапалы маман даярлау), түлектер үшін


30

(практикалық тәжірибенің болуы), жұмыс берушілер үшін (кәсіби маман), сонымен
қатар ең бастысы мемлекет үшін өте тиімді, себебі, қойылған міндеттердің бірі
экономиканы дамытуға білікті кадрлар даярлау мәселесін шешуге мүмкіндік береді.
Практикум сабақтан тыс уақытта университ
етте және оның бірқатар практикалық сағаттары мектептерде жүргізілді. Мәселен,
педагогикалық іс-әрекеттің оқыту, тәрбиелеу, әдістемелік функциялары мектеп
мұғалімдерінің сабақтарына, тәрбиелік іс-шараларына қатысқаннан кейін оларды талдау
сабақтары негізінде жүргізілді.
Дуальді оқыту, бұл кең ауқымды спектрді қамтиды, себебі, уақыт талаптарына сай
жұмыс берушілердің талаптарына тиісті жай ғана құзыреттілікті қалыптастыру емес,
«құзыретті» мамандарды даярлау мақсатында, ал ол болса кәсіпорындар мен
ұйымдардың жоғары оқу орындарымен тығыз байланыста бірлескен іс-әрекеттері мен іс-
шараларының негізінде жүзеге асады [6]. Ал, дуальді оқыту теория мен практика
арасындағы байланысты күшейтіп, алшақтықты жоюға тырысады.




Мектеп
базасында



Колледж
базасында


ЖОО базасында






келісім шарт
жүргізу


нәтижесін өзара
қорытындыл әрекеттестік
ап ұсыну бағыттарын
айқындау




практикалы өзара
қ жүзеге әрекеттестік
мазмұнын
асыру жасау


Сурет 2. Өзара әрекеттестікті жүзеге асыру




31

Сонымен, ғалымдардың «дуальді жүйе», «дуальді оқыту», «дуальді білім беру»,
«дуальді форма» түсініктерін талдай отырып, олардың дуальді жүйе, форма, технология
тұрғысынан қарастырғанымен барлығы да болашақ маманды оқу орны мен өндірістің
әріптестігінде даярлау қажеттілігін, бірегей мақсатпен теориялық және практикалық
даярлығын теңдестіретіндігін жоққа шығармайды [7].
Қорыта айтқанда, біздің түсінігімізше «Дуальді жүйе» - еңбек нарығының
сұраныстарына сәйкес жоғары білікті мамандарды даярлау бойынша білім беру және
өндірістік салалардың, үйлестіруші органдардың келісілген өзара әрекеттестігін,
бақылау-құқықтық, үкіметтік, органдардың шешімімен жүзеге асырылуы,
қаржыландырылуы қалыптасқан жүйе.
«Дуальді оқыту» – теориялық және практикалық сабақтарда алынғанжәне өндіріс
жағдайында практикадан өткен білім, білік, дағдылар кәсіби тәжірибеге үлесіп, оларды
«кәсіби берік», «нәтижеге қол жеткізе алатын» және әрі қарай тұлғалық, кәсіби өсу үшін
іргелі база болып табылатын кәсіптік білім беру түрі. Дуальді оқыту жүйесі білікті
маманға мүдделі коммерциялық кәсіпорындар мен аймақтық билік органдары нақты
жұмыс орнына кадрларды даярлау бағдарламаларын бірлесіп қаржыландыруды
көздейді.

Қолданылған әдебиеттер тізімі:
1. Қазақстан Республикасының президенті Н.Ә. Назарбаевтың «2015
жылғы Қазақстан халқына Жолдауы».../Егемен Қазақстан. – 2015. – №230 (28708) – Б.
3-9
2. Дуальді оқытуды ұйымдастыру қағидаларын бекіту туралы ҚР заңы:
қабыл. 2016 жылғы 21 қаңтар. – № 50. – URL:https//adilet.zan.kz.
3. Алшынбаева Ж.Е., Сарбасова Қ.А. Дуалды оқыту жүйесін енгізудің
мүмкіндіктері мен келешегі //С.Торайғыров атындағы ПМУ Хабаршысы ғылыми
журнал. – Павлодар, 2016. – Б. 12-19.
4. Alshynbayeva Zh.E., Ganiyeva F.M. Dual learning system implementation in the
system of technical and vocational traning//Materialy XIV Miedzynarodwejnaukowi-
rraktyeznejkonferencji. NaukowaprzestrzenEuropy – 2018. – 2018. – Vol. 6, №18 – s. 17.
5. Романов С.П. Развитие дуальной системы инженерно-
педагогическогообразования в высшем учебном заведении. Научная библиотека
диссертаций иавторефератов. –Нижний Новгород, 2008. – С. 95.
6. Нұрж
анбаева Ж.О. «Дуальді оқыту жүйесінде колледж студенттерінің бойында еңбек
құндылығын қалыптастырудың педагогикалық негіздері»
7. Айтен
ова Э.А., Сманова А.А., Шалабаева Л.И. Германия тәжірибесіндегі кәсіптік білімнің
дуальді жүйесін дамытудың жай-күйі. Баспа. Наука и жизнь Казахстана. – Астана,
2019. – №2. – С. 102-106.

5-6 СЫНЫПТАР АРАСЫНДА ФИЗИКАНЫ ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕ ОЙЫН
ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУ.

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ФИЗИКИ СРЕДИ 5-6 КЛАССОВ.
THE USE OF GAME TECHNOLOGY IN THE PROCESS OF TEACHING PHYSICS
AMONG GRADES 5-6.

Деревенская А.С. - магистрант группы МФОР-52, КарУ им. Е.А.Букетова, кафедры



32

физики и нанотехнологий. Караганда
Кудусов А.С. - Кандидат физико-математических наук, ассоциированный профессор
кафедры физики и нанотехнологий КарУ им.Е.А.Букетова. Караганда

Түйінді сөздер: ойын технологиясы, педагогикалық ойындар, физиканы оқыту, оқу
процесі, мотивация.
Ключевые слова: игровая технология, педагогические игры, обучение физики, процесс
обучения, мотивация.
Keywords:game technology, pedagogical games, physics teaching, learning process, motivation.
Түйін: мақалада ойын әдісінің егжей-тегжейлі талдауы, оны 5-6 сыныптар арасында
сыныптан тыс жұмыстарда қолдану, әдісті жіктеу, осы әдісті қолданудың артықшылықтары мен
кемшіліктері келтірілген. Сондай-ақ, мақалада оқу процесінде ойын әдісін қолдану мысалдары
қарастырылады және қолдану сапасы туралы қорытынды жасалады. Ойын әдісін қолдана
отырып жүргізілген сабақтарға сәйкес талдау және қорытынды жасалды.
Аннотация: в статье представлен подробный анализ игрового метода, его применения на
внеклассных мероприятиях среди 5-6 классов, классификация метода, преимущества и
недостатки использования данного метода. Так же в статье рассмотрены примеры использования
игрового метода в учебном процессе и сделаны выводы о качестве применения. По проведенным
урокам с использованием игрового метода сделан анализ и вывод.
Abstract: the article presents a detailed analysis of the game method, its application at
extracurricular activities among grades 5-6, classification of the method, advantages and disadvantages
of using this method. The article also discusses examples of the use of the game method in the
educational process and draws conclusions about the quality of application. Based on the lessons
conducted using the game method, an analysis and conclusion were made.

В настоящее время на уроках учителями применяются различные технологии
обучения. Существует большое количество таких технологий, как:
• игровой метод обучения;
• информационно-коммуникационные технологии;
• технологии проблемного обучения;
• проектные технологии и др.
Одной из важных технологий является – игровая. Основная база знаний
закладывается в 5-6 классах. Именно в этих классах можно начинать применять игровую
технологию.
Игровая технология обучения – это одна из форм учебного процесса, направленная
на создание и усвоение знаний, умений и навыков.
Игровые технологии в обучении уже давно используются как один из эффективных
способов передачи материала в процессе изучения тем. Этот способ является
традиционным методом обмена информации от старшего поколения к младшему. Все
наши детские игры – это часть обучения через игровой метод. Использовать его как
интерактивный начали относительно недавно. В основном случаи использования этого
метода можно встретить в дошкольных и внешкольных учреждениях.
С развитием современной школы, педагоги стремятся к интенсификации учебного
процесса. Сами игры используются в отдельных случаях. Чаще применяется как
проверка усвоения пройденного материала.
Наиболее популярным является применение этого метода на внеклассных
мероприятиях. Игровую тематику развивали в качестве максимального эффекта
воздействия на учеников [1].
Из данной технологии можно выделить несколько функций:
• Развлекательная функция. Направлена на пробуждение интереса к процессу
обучения.





33

• Коммуникативная функция. Направлена на развитие межличностных связей,
умения выражать собственную точку зрения и выслушивать мнение других учеников.
• Корректировочная функция. Направлена на процесс создания возможных
вариантов решения и выбора наиболее верное, путем изменения ситуации.
• Распознавательная функция. Направлена на самоизучение материала в игровом
процессе.
• Функция социализации. Направлена на построение взаимоотношений в
коллективе.
Каждая из функций помогает ученикам определить свою роль в обществе и усилить
интерес к обучению [2].
По игровой методике игры делятся на некоторые группы, а отличаются они
построением правил процесса.
1. Игры с установленными правилами, нарушать которые нельзя. В основном это
предметные, спортивные, интеллектуальные, музыкальные и т.д.
2. Игры, в которых правила могут устанавливаться в процессе игры.
3. Игры со свободным игровым процессом. В основном это творческие типы игры:
театральные, художественные и т.д.
Педагогические игры можно разделить на такие классификации, как:
• По предметной области (математика, физика, химия, музыка, спорт и т.д.)
• По игровой среде (с применением предметов, без применения предметов,
настольные игры, уличные игры, циклические, со средством передвижения)
• По применяемой области (интеллектуальны, социальные, психологические,
физические и т.д.)
• По характеру педагогического процесса (тренинговые, творческие, обучающие,
познавательные и т.д.)
• По игровым технологиям (сюжетные, ролевые, имитационные, деловые и т.д.)
Широким применением пользуются ролевые игры, где ученикам предоставляются
отдельные роли; творческие, где ученики выполняют задание в творческом ключе;
интеллектуальные, где применяется метод «вопрос – ответ».
При использовании данного метода можно достичь определенных целей в
обучении. Применяя игровой метод стимулируется познавательная деятельность
учащихся, активизируются мыслительные процессы, сведения запоминаются
самопроизвольно, формируется запоминание с помощью ассоциаций, появляется
мотивация к изучению предмета у учащихся.
При достижении этих целей ученики показывают высокие результаты уже после
первого применения игрового метода [3].
Игровая технология, как и другие, имеет свои преимущества и недостатки.
Одно из самых главных преимуществ – это активация процесса обучения.
Ученикам становиться намного интереснее посещать урок, они ждут продолжения,
выполняют домашние задания и делают с интересом задания, данные учителем. Еще
одним преимуществом является создание межличностных отношений. При применении
в частности ролевых игр, ученики начинают больше взаимодействовать друг с другом,
что помогает им в будущем легко адаптироваться в социуме. С помощью игровых
технологий школьники учатся принимать коллективные решения, а также приобретают
способность оценивать других учеников. Так же к преимуществу относится возможность
сочетать разнообразные приемы и методы обучения. Так, например, можно соединить
игровой метод обучения и проблемную технологию. Не маловажную роль в
преимуществе играет и моделирование почти любого вида деятельности. Он
выстраивается в зависимости от предпочтений учеников и их возраста, что позволяет
заинтересовать абсолютного каждого ученика в классе.



34

Помимо ряда преимуществ игровой метод имеет и не мало недостатков.
Самым важным недостатком является то, что в процессе игры обучающиеся могут
потерять образовательное содержание. Из-за их несобранности может сорваться
учебный процесс, появляются проблемы с дисциплиной, и школьники не получают
новые знания, умения и навыки. Таким же большим недостатком является сложность в
организации урока. На создание урока – игры занимается больше времени, чем
организации обычного урока. Создание игрового урока требует четкое достижение
поставленной цели, а также основывается на индивидуальности каждого ученика. Еще
одним недостатком является сложность оценивания учащегося. В процессе игры ученик
может вести себя довольно активно, но при этом извлечь минимум информации.
Несмотря на то, что игровой метод имеет немало недостатков, он пользуется
большим спросом среди учителей и учеников.
Применяя данную технологию нужно придерживаться ряду правил:
• Со стороны создателя игры, правила составляются только в игровой форме;
• Вся работа будет зависеть исключительно от правил конкретной игры,
разработанной на урок;
• Во время проведения игры обязательно будет появляться чувство соперничества,
при этом дидактическая задача полностью меняется на игровую;
• Исход зависит полностью от качества поставленных задач.
Кроме того, важным правилом является то, что нельзя вводить в урок игру ради
игры. Очень важно понимать цель метода. Учитель должен четко понимать оправдывает
себя этот метод в данной теме или нет. Нужно контролировать игровой процесс, ведь на
уроке должна преобладать познавательная направленность.
Одним из примеров проведения урока по игровому методу является «Своя игра».
Данный вид урока широко используется последние несколько лет. Целью данного урока
выяснить насколько хорошо ученик усвоил пройденный материал. Урок проходит в виде
«Вопрос – ответ». Класс делится на несколько команд. Можно предоставить каждому
ученику самому выбрать себе команду, а можно разделить учеников самостоятельно,
основываясь на их уровне знаний. За каждый правильно данный ответ команде
начисляются баллы. Во время проведения такого урока у учеников появляется чувство
конкуренции, что заставляет их больше обсуждать вопросы командой, прислушиваться
друг к другу и выбирать наиболее подходящий ответ. В процессе «Своей игры»
материал, пройденный на уроках закрепляется (График 1).


процент знаний после первого урока
100%
80%

60%
40%
20%
0%
5 10 15 20
до применения технологии после применения технологии

График 1.

Вторым примером является урок, основанный на ассоциативном мышлении
ученика. Предоставляя школьникам ситуации, в которых они были или которые, когда –



35

то видели, можно легко объяснить материал. В дальнейшем ученики будут воспринимать
информацию легче, основываясь и вспоминая ассоциации с ситуацией. Данный способ
помогает вывести успеваемость учащихся на высокий уровень, облегчить усвоение
материала и повысить желание к обучению (График 2).


процент знаний после второго урока

100%
80%
60%
40%
20%
0%
5 10 15 20
до применения технологии после применения технологии

График 2.

Третьим примером можно привести наглядное использование знаний на практике.
Ученикам предлагается самим попробовать воссоздать ту или иную ситуацию и
объяснить, что происходит в процессе создания данной ситуации. Объясняя ход своей
работы, ученик сможет легче запомнить материал, а также на простом языке донести до
одноклассников принцип своей работы. В данном методе имеется преимущество в виде
коммуникационных навыков и задействовании всех органов чувств. Во время работы
ученик будет проговаривать, слушать, видеть и осязать. В дальнейшем при
воспроизведении в памяти данной ситуации, школьник будет помнить не только то, что
услышал, но и то что проговорил, увидел и потрогал (График 3).

процент знаний после третьего урока

100%
80%
60%
40%
20%
0%
5 10 15 20
до применения технологии после применения технологии

График 3.

Исходя из данных примеров, можно сделать выводы:
• Игровые технологии повышают уровень знаний учащихся. Школьники после
третьего урока с уверенностью отвечают на вопросы, вступают в дискуссию,
высказывают свою точку зрения, оспаривают доводы одноклассников и т.д.
• Применение игровых технологий можно вносить в учебный процесс; это
увеличит мотивацию учащихся к обучению, вызовет интерес в обучении и разнообразит
учебный процесс нестандартным подходом к проведению уроков.




36

• Игровые технологии развивают множество важных навыков в жизни ученика;
начиная с рождения ребенок познает мир в процессе игры, так же и в школьные годы
ученики лучше будут воспринимать новую информацию через игру.
• Игровые технологии увеличивают интерес и желание к обучению.
Игровая ситуация – один из значимых аспектов обучения. Данная технология
может применятся не только по отношению к младшим, но также и к старшим классам.
Игровая деятельность оставляет свой отпечаток на развитии и формировании личности
ребенка, помогая усвоить больше информации.
После проведения трех уроков можно сделать вывод: игровая технология может
применятся с большим успехом на уроках 5-6 классов, увеличивает интерес и мотивацию
к обучению, а также повышает процент знаний материала (График 4.).


Процент знаний
100%
80%
60%

40%
20%
0% до применения после 1 игры после 2 игры после 3 игры

процент

График 4.

Учителям бывает трудно сочетать игровой метод с другими направлениями.
Эффективность данного метода в том, что в нем можно сочетать несколько значимых
направлений. В нем имеется свобода действий и распределение ролей, реальность и
нереальность происходящего, эмоции, развлечения и многое другое.
Игровой метод в обучении помогает более заинтересованному ребенку отработать
умение работать в команде, воспитать ответственность, выработать мотивацию к учебе,
задаться собственной целью. Ученик в любом случае будет запоминать материал,
данный в игровом формате, ведь это вызывает у него интерес.
Проанализировав все примеры и выводы, можно сказать, что применение игровых
технологий актуально в современном мире.

Список использованной литературы:
1. Азаров Ю.П. Игра и труд. - М., 1973.
2. Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. - М., 1992.
3. Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В.Петрусинского. - М., 1994.

УЧАЛИН ТАУ-КЕН ӨНЕРКӘСІБІ КОЛЛЕДЖІНДЕ БІЛІКТІ КАДРЛАР
ДАЯРЛАУ
ПОДГОТОВКА КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ В УЧАЛИНСКОМ
КОЛЛЕДЖЕ ГОРНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
TRAINING OF QUALIFIED PERSONNEL AT THE UCHALINSKY COLLEGE OF
MINING INDUSTRY



37

Никоненко А.А. - Председатель предметно-цикловой комиссии «Наземные
транспортные средства»,Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Учалинский колледж горной промышленности
Ковалев А.А. - Заместитель директора по учебно-производственной работе,
Карагандинский высший политехнический колледж, Республика Казахстан, город
Караганда
Санаков Е.Б. - Менеджер дуальной системы обучения, Карагандинский высший
политехнический колледж, Республика Казахстан, город Караганда
Түйінді сөздер: кәсіптік білім, Ресей Федерациясы, демонстрациялық емтихан, тау-кен
өнеркәсібі, білім беру ұйымы, ұлттық жоба, өндірістік оқыту, кәсіби шеберлік, федералды
бюджет, федералды жоба, сарапшылар қауымдастығы, бәсекеге қабілеттілікті арттыру,
құзыреттілік блогы, колледж, шеберхана, бағдарлама.
Ключевые слова: профессиональное образование, Российская Федерация,
демонстрационный экзамен, горная промышленность, образовательная организация,
национальный проект, производственное обучение, профессиональное мастерство, федеральный
бюджет, федеральный проект, экспертное сообщество, Повышение конкурентоспособности,
блок компетенций, колледж, мастерская, программа.
Keywords: рrofessional education, Russian Federation, demonstration exam, mining industry,
educational organization, national project, industrial training, professional skills, federal budget, federal
project, expert community, competitiveness improvement, competence block, college, workshop,
program.
Түйін: мақалада Автомобиль көлігіне арналған кадрларды даярлау сапасын жақсарту үшін
Учалин тау-кен өнеркәсібі колледжінің шеберханаларында материалдық-техникалық базаны
жетілдіру бойынша іс-қимылдардың дәйектілігі мен мазмұны сипатталған.
Аннотация: в статье описаны последовательность и содержание действий по
совершенствованию материально-технической базы в мастерских Учалинского колледжа горной
промышленности для улучшения качества подготовки кадров для автомобильного транспорта.
Abstract: the article describes the sequence and content of actions to improve the material and
technical base in the workshops of the Uchalinsky College of Mining Industry to improve the quality of
personnel training for road transport.

7 мая 2018 года президент России В. В. Путин подписал указ «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года», устанавливающий и утверждающий национальные проекты России.
Одним из таких проектов является национальный проект «Образование»,
направленный на достижение национальной цели Российской Федерации, определенной
Президентом России — обеспечение возможности самореализации и развития талантов.
Федеральный проект «Молодые профессионалы (Повышение
конкурентоспособности профессионального образования)» направлен на обеспечение
возможности обучающимся образовательных организаций, реализующих программы
среднего профессионального образования, получить профессиональное образование,
соответствующее требованиям экономики и запросам рынка труда. Федеральный проект
«Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального
образования)», являясь составной частью национального проекта «Образование»,
направлен на реализацию комплекса мероприятий, предусмотренных государственными
программами Российской Федерации «Развитие образования» и «Научно-
технологическое развитие» и нацелен на модернизацию профессионального
образования, в том числе посредством внедрения адаптивных, практико-
ориентированных и гибких образовательных программ в 100% профессиональных
образовательных организаций к 2024 году.
Учалинский колледж горной промышленности создан в 1967 году для
удовлетворения потребностей в кадрах горно-обогатительного комбината.


38

Миссией колледжа является подготовка квалифицированных специалистов,
востребованных на рынке труда, соответствующих требованиям современной
экономики, а также воспитание полноценных членов современного общества. За годы
работы колледжем подготовлено более 8 тысяч специалистов.
На сегодняшний день образовательная организация динамично развивается,
открываются новые кабинеты, лаборатории, мастерские. Имеются достижения в
региональных и национальных чемпионатах профессионального мастерства. Сегодня
колледжем предлагается 7 направлений подготовки. Одно из таких направлений -
«Техника и технологии наземного транспорта».
В течение нескольких лет коллектив Учалинского колледжа горной
промышленности стремился к достижению поставленной цели - открыть учебный центр
по компетенции «Транспорт и логистика». Колледж участвовал в конкурсном отборе на
предоставление грантов из федерального бюджета на открытие мастерских по данной
компетенции с 2019 года. В 2021 году были выиграны 2 гранта – республиканский и
федеральный.
Создание и запуск в работу новой мастерской дело достаточно хлопотное. Встает
ряд важных вопросов. Какие компетенции стоит рассматривать в качестве
приоритетных? Какие комплекты оценочных средств нужно использовать?
Скажем, в вышеназванном блоке компетенций их 24
(https://esat.worldskills.ru/competencies), непосредственно связанных с автомобильным
транспортом – 6, с наземным безрельсовым транспортом – 15. В данной ситуации
ведущую роль играет взаимодействие колледжа с предприятиями-работодателями, среди
которых основную позицию занимает АО «Учалинский ГОК». Таким образом, при
решении возникающих вопросов принимаются во внимания требования основных
работодателей.
В 2022 году в колледже горной промышленности будут открыты 2 мастерские по
блоку «Транспорт и логистика» по компетенциям «Обслуживание грузовой техники» и
«Ремонт и обслуживание легковых автомобилей».
Чтобы получить федеральное финансирование по данному проекту, необходим ряд
условий. Конечно же, нужны специализированные помещения, необходимое число
рабочих мест и грамотное расположение, конкретное оборудование и техника, однако на
первое место, безусловно, следует поставить качество обучения, особенно
практического. Это формирование навыков на практических занятиях и в рамках
учебных практик.
Требования к инфраструктурным листам, оценочной документации постоянно
совершенствуются, включаются новые технологи производства работ. Для обеспечения
качеств обучения необходим высокий уровень квалификации преподавателей и мастеров
производственного обучения.
На сегодняшний день в РФ существуют различные программы повышения
квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения (такие, как,
например, «5000 мастеров»), которые позволяют ознакомиться с работой нового
оборудования, изучить особенности новой техники.
Данное обучение проводят наиболее опытные специалисты, включая менеджеров
компетенций в т.н. СЦК- сертифицированных центрах компетенций, расположенных в
разных городах России. Обучение проводится за счет федерального бюджета при
содействии АНО Агентства по развитию профессионального мастерства.
По окончании обучения преподаватели сдают демонстрационный экзамен и
получают скиллс-паспорт, дающий право участвовать в конкурсах профессионального
мастерства различного уровня, а также способствуют профессиональному и карьерному
росту преподавателей. Зачастую, слушатели также параллельно обучаются



39

дистанционно в центре практической подготовки Академии «Wоrldskills» Россия
(https://worldskillsacademy.ru/) и получают свидетельство эксперта с правом оценки
демонстрационного экзамена.
Некоторыми компаниями, являющимися крупными поставщиками оборудования,
проводятся бесплатные курсы по различным компетенциям. В Российской Федерации к
данным предприятиям относится, например, такая компания, как «WiederKraft»
(https://wiederkraft.ru/). Между данной компанией и нашим колледжем на сегодняшний
день налажено сотрудничество.
Важным вопросом сегодня является вопрос создания т. н. экспертного сообщества
в конкретном регионе, городе, районе. Очень часто у учебных заведений наблюдаются
затруднения при проведении конкурсов в приглашении независимого эксперта с
предприятия, поскольку не каждый работодатель может отпустить того или иного
работника на период проведения демонстрационного экзамена, скажем, на одну неделю.
Работа по созданию экспертного сообщества должна быть организована еще на
начальной стадии, заблаговременно до начала любого обучения. В этой ситуации важно
организовать тесное взаимовыгодное сотрудничество сертифицированных центров
компетенций с предприятиями.
Образовательная деятельность на базе созданных мастерских должна
осуществляться по образовательным программам, реализуемым в колледжах с
использованием ресурсов мастерских, по направлениям, определяемым образовательной
организацией самостоятельно в зависимости от имеющихся условий и потребностей.
Информация о реализуемых на базе мастерских программах представляется
Федеральному оператору в рамках мониторинга.
Созданная мастерская должна быть так же аккредитована, как центр проведения
демонстрационного экзамена. Данный этап нам предстоит пройти в ближайшем
обозримом будущем.
Подготовка квалифицированных кадров предусматривается как по «длинным»
программам – программам среднего профессионального образования, программам
подготовки квалифицированных рабочих и служащих, так и по «коротким» -
программам повышения квалификации и обучения по направлениям от центра
занятости, программам подготовки учащихся школ. И оснащение мастерских должно
соответствовать последним достижениям в области новых технологий и
индустриальных стандартов.
Деятельность, последовательно осуществляемая в нашей образовательной
организации, будет способствовать реализации целей развития профессионального
образования и промышленности не только региона, но и республики, и страны в целом.

Список использованной литературы:
1. Стрельцова, М.В., Поцелуева О.Н. Как написать научную статью:
методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и представлению
результатов научных исследований — п. Рассвет: Изд-во АДЕККК, 2015. — 31 с.
2. АНО «Агентство по развитию профессионального мастерства -
https://worldskills.ru/ano/;
3. Академия воролдскиллс Россия - https://worldskillsacademy.ru/;
4. ГАПОУ Учалинский колледж горной промышленности -https://укгп.рф/;
5. Методические рекомендации по созданию материально-технической базы
образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального
образования
file:///C:/Users/Nikonenko_aa/Downloads/Новые%20методические%20рекомендации.pdf




40

ДУАЛЬДІ ОҚЫТУ-БІЛІКТІ МАМАНДАРДЫ ДАЯРЛАУҒА ЖОЛ
ДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ – ПУТЬ К ПОДГОТОВКЕ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ
СПЕЦИАЛИСТОВ

DUAL TRAINING IS THE WAY TO TRAIN QUALIFIED SPECIALISTS

Молдиярова А.Г. - заместитель директора по учебно-производственной работе КГКП
«Электротехнический колледж», г.Семей ВКО
Түйінді сөздер: жаңғырту, кәсіптік білім беру, дуальді оқыту, басым мамандықтар,
әлеуметтік әріптестер, мамандар даярлау.
Ключевые слова: модернизация, профессиональное образование, дуальное обучение,
приоритетные специальности, социальные партнеры, подготовка специалистов.
Keywords: modernization, vocational education, dual training, priority specialties, social
partners, training of specialists.
Түйін: дуальді оқыту бүгінгі күні экономиканың нақты секторы үшін орта буын
мамандарын даярлаудың неғұрлым қолайлы және маңызды нысаны болып табылады. Бұл
кәсіпорындардың білім алушының мамандануын оқу орындары мен келісе алатындығымен және
өндірістік практикадан өту кезінде оларды өз өндірісінде оқыта алатындығы мен түсіндіріледі.
Бұл сонымен қатар мамандарды даярлаудың осы түрін жүзеге асыруда барлық тараптардың
қызығушылық дәрежесін едәуір арттырады.
Аннотация: дуальное обучение на сегодняшний день является наиболее приемлемой и
значимой формой и подготовки специалиста среднего звена для реального сектора экономики.
Это объясняется тем, что предприятия могут согласовывать с учебными заведениями
специализацию обучаемого и соответственно обучить им на своем производстве во время
прохождения производственной практики. Это также в значительной степени увеличивает
степень заинтересованнсти всех сторон в реализации данной формы подготовки специалистов.
Abstract: dual training is currently the most acceptable and significant form of training of
middle-level specialists for the real sector of the economy. This is explained by the fact that enterprises
can coordinate the specialization of the trainee with educational institutions and, accordingly, teach them
at their production during the internship. It also significantly increases the degree of interest of all parties
in the implementation of this form of training of specialists.
Модернизация ТиПО диктует необходимость нового уровня подготовки кадров.
Качественное профессиональное образование сегодня – это средство социальной
защиты, гарантия стабильности, профессиональной самореализации человека на разных
этапах жизни.
Формат реализации госпрограмм по модернизации ТиПО включил в себя ряд
мероприятий. Прежде всего, предоставление колледжам академической свободы в
вопросах содержания учебных планов по образовательным программам и изменению
сроков обучения по согласованию с работодателями. Также предусмотрена
двухуровневая подготовка специалистов по модульно-рейтинговой системе обучения.
Вместе с тем, предусмотрено повышение квалификации преподавателей специальных
дисциплин и мастеров производственного обучения за рубежом, привлечение ИТР с
производства для преподавания специальных дисциплин, усиление их мотивации через
введение оплаты работникам производства за наставничество.
Внедрение дуальной системы обучения в системе ТиПО позволяет увеличивать
практическое обучение студентов на производстве с непосредственным участием
наставников с производства, оплата труда которых производится за счет средств,
выделенных колледжам из бюджета. Модульная технология обучения позволяет
получения нескольких квалификаций различного уровня в рамках одной
образовательной программы («Сварщик» и «Техник – механик») Также хотелось бы
отметить возможность предоставления обучающимся возможности получения



41

нескольких квалификаций по разным образовательным программам, обучаемым в
колледже, в течение всего времени обучения (основная специальность-
«Электроснабжение», дополнительная квалификация - «Сварщик/специалист по
информационным технологиям» (по сокращенным программам с получением
свидетельства о присвоении квалификации). Это позволит, на наш взгляд, обеспечить
еще большую конкурентоспособность специалистов, в чем мы неоднократно убеждались
на примере наших выпускников, так как частные предприятия заинтересованы именно в
таких специалистах широкого профиля.
В первую очередь, это заинтересованность экономики в квалифицированной
рабочей силе: если новая продукция разрабатывается инженерами с научным
образованием, то внедрение новых технологий должно осуществляться хорошо
обученными и опытными рабочими кадрами. При дуальной системе обучения студенты
практические навыки по профессии получают непосредственно на предприятиях. При
оформлении на работу для прохождения производственного блока на студента –дуалиста
заводится трудовая книжка. У ребят усиливается мотивация к получению знаний.
Надобность в трудоустройстве этой категорий студентов отпадает, так как выпускники
остаются работать на этих же предприятиях.
Преимущества дуальной системы обучения:
- дуальная система подготовки специалистов устраняет основной недостаток
традиционных форм и методов обучения - разрыв между теорией и практикой;
- в механизме дуальной системы подготовки заложено воздействие на личность
специалиста, создание новой психологии поведения будущего работника;
- дуальная система обучения работников создает высокую мотивацию получения
знаний и приобретения навыков в работе, т.к. качество их знаний напрямую связано с
выполнением служебных обязанностей на рабочих местах;
- заинтересованность руководителей соответствующих учреждений в
практическом обучении своего работника;
- учебное заведение, работающее в тесном контакте с заказчиком, учитывает
требования, предъявляемые к будущим специалистам в ходе обучения;
- дуальная система обучения может широко использоваться в профессиональном
обучении Казахстана в ближайшие годы.
Данная система успешно используется в таких странах, как Германия, Австрия,
Дания, Нидерланды, Швейцария. В частности, в дуальную систему Германии вовлечено
1,6 млн. учащихся по 350 специальностям ТиПО, 500 тысяч предприятий. Малый и
средний бизнес предоставляет 80% ученических мест. Таким образом, дуальная модель
- это объединение интересов бизнеса, будущего специалиста и государства.
Говорят, все новое - это хорошо забытое старое. Нам необходимо посмотреть назад
и постараться взять из нашего собственного опыта работы в советской системе
подготовки рабочих кадров те моменты, которые приводили к достижению реальных
целей. Но с учетом поправок на нынешние реалии. Это такие моменты, как снижение
уровня массовости подготовки рабочих кадров, когда ПТУ и техникумы были привязаны
к крупным предприятиям узкой специализации, изменение формы собственности в
экономике, но при этом принадлежность большинства организаций ТиПО государству и
наличие государственного образовательного заказа. Поэтому нужно налаживать более
тесные контакты с производством. При этом не стоит заставлять всех поголовно быть
вовлеченными в дуальную систему, а подбирать те специальности, которые реально
могут работать в ней.
О ВНЕДРЕНИИ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В КГКП
«ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» г.СЕМЕЙ




42

Особую актуальность на сегодняшний день приобретает решение задач по
внедрению в колледже дуальной системы обучения. На сегодняшний день проведен
комплекс следующих мероприятий:
- определены наиболее приоритетные специальности с учетом региональной
потребности в кадрах:
• 1302000 «Автоматизация и управление (по профилю)», квалификация 1302012
«Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике»;
• 0902000 «Электроснабжение (по отраслям)», квалификация 0902012
«Электромонтажник по распределительным устройствам»;
• 1114000 «Сварочное дело (по видам)», квалификация 1114012 «Сварщик всех
наименований»;
• 0910000 «Электрическое и электромеханическое оборудование (по видам)»,
квалификация 0910022 «Электромонтажник по силовым сетям и электрооборудованию»;
• 1013000 «Механообработка, контрольно-измерительные приборы и автоматика в
промышленности», квалификация 1013052 «Наладчик контрольно-измерительных
приборов и автоматики»;
• 1108000 «Эксплуатация, техническое обслуживание и ремонт подвижного
состава железных дорог», квалификация 1408062 «Помощник машиниста тепловоза;
- проведена разъяснительная организационная работа с предприятиями-
партнерами по дуальному обучению;
- заключены договора на производственную практику с предприятиями-
социальными партнерами;
- проведена разъяснительная работа со студентами о правах и обязанностях
обучающихся по дуальной системе;
- разработаны совместно с представителями работодателей-партнеров рабочие
учебные планы и программы с учетом конкретных производств, определены время и
объем практик, формы текущего и промежуточного контроля.
Наши социальные партнеры принимают активное участие в разработке рабочих
учебных программ производственного обучения и практики, занимаются организацией
стажировок преподавателей специальных дисциплин, принимают участие в организации
контроля над качеством подготовки специалистов, оказывают консультатвную помощь
в вопросах приобретения учебного обрудования, привлечении квалифицированных
кадров предприятий к образовательному процессу.
В 2021 году наше учебное заведение, совместно с рядом вузов и колледжей
Шымкента, Алматы, Караганды и Семея, стало участником проекта ЕФО и Казахстана
KazDual «Внедрение дуальной системы в Казахстане». В рамках проекта проводятся
совместные мероприятия, обмен опытом, стажировка инженерно-педагогических
работников вузов и колледжей в странах Евросоюза.
Подготовка высококвалифицированных специалистов среднего звена – одна из тех
задач, решение которых может обеспечить устойчивое экономическое развитие любой
страны.
По нашему мнению, все меры, предпринимаемые государством, уже приносят
положительные результаты, и в дальнейшем также приведут к качественному
улучшению подготовки специалистов среднего звена для экономики нашей страны.

Список использованной литературы:
1. Постановление Правительства Республики Казахстан от 15 октября
2014 года № 1093 «Об утверждении Дорожной карты дуальной системы образования,
предусматривающей создание учебных центров повышения квалификации и




43

переквалификации при производственных предприятиях и их участие в подготовке
ВУЗами и колледжами специалистов» (с изменениями от 05.02.2015 г.)
2. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 21
января 2016 года № 50. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики
Казахстан 9 марта 2016 года № 13422 «Об утверждении Правил организации дуального
обучения».

ДУАЛЬДІ ОҚЫТУ – ӨНДІРІСТЕН ҚОЛ ҮЗБЕЙ МАМАНДАРДЫ ДАЯРЛАУДА
ОҚЫТУДЫҢ ТИІМДІ ТҮРІ
ДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ - КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В
ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ БЕЗ ОТРЫВА ОТ ПРОИЗВОДСТВА
DUAL TRAINING - AS AN EFFECTIVE FORM OF LEARNING IN THE
TRAINING OF SPECIALISTS WITHOUT LEAVING FROM PRODUCTION

Матвиенко Ю.В. - заведующий практикой КГКП «Костанайский политехнический
высший колледж» Управления образования акимата Костанайской области, Республика
Казахстан, Костанай
Иргибаева Д.К. - преподаватель специальных дисциплин КГКП «Костанайский
политехнический высший колледж» Управления образования акимата Костанайской
области, Республика Казахстан, Костанай

Түйінді сөздер: дуальді оқыту формасы, жоғары білікті мамандар, жұмыс берушілермен
серіктестік механизмі, әлеуметтік серіктестік, кәсіпорын, студенттің кәсіби дайындығы,
материалдық-техникалық база, жұмысқа орналастыру.
Ключевые слова: дуальная форма обучения, высококвалифицированные специалисты,
механизм сотрудничества с работодателями, социальное партнерство, предприятие,
профессиональная подготовка студента, материально-техническая база, трудоустройство.
Keywords: a dual form of training, highly qualified specialists, a mechanism for cooperation with
employers, social partnership, an enterprise, professional training of a student, material and technical
base, employment.
Түйін: Бұл мақалада білім беру үрдісіне қатысушылар (техникалық және кәсіптік білім
жүйесі, білім алушы, кәсіпорын) үшін дуальді оқыту жүйесінің артықшылықтары
қарастырылған. Жұмыс берушілермен ынтымақтастықтың жаңа тетігін қолдануда жас
мамандарды даярлау жағдайында өңірдің экономикалық дамуының мақсатты көрсеткіштеріне
қол жеткізуге көңіл бөлінген. "Қостанай жоғары политехникалық колледжі" КМҚК үлгісінде
дуальді оқыту формасын енгізу мәселелері қаралды. Мақаланың соңында дуальді оқыту
формасының перспективалары туралы қорытынды жасалған.
Аннотация: В данной статье рассматриваются преимущества дуальной системы обучения
для участников образовательного процесса (системы технического и профессионального
образования, обучающегося, предприятия). Уделено внимание достижению целевых
показателей экономического развития региона в условиях подготовки молодых специалистов в
применении нового механизма сотрудничества с работодателями. Рассмотрены вопросы
внедрения дуальной формы обучения на примере КГКП «Костанайского политехнического
высшего колледжа».
В заключении сделан вывод о перспективах дуальной формы обучения.
Abstract: this article discusses the advantages of the dual training system for participants of the
educational process (technical and vocational education systems, students, enterprises). Attention is paid
to the achieving the target indicators of the economic development of the region in the conditions of
training young specialists in the application of a new mechanism of cooperation with employers. The
issues of the introduction of a dual form of education are considered on the example of Kostanay
Polytechnic Higher College. In the conclusion, the author lists the prospects of the dual form of
education.



44

В условиях постоянно меняющегося мира одной из фундаментальных задач
модернизации и развития экономики страны является разработка и внедрение новых
моделей образовательного процесса.
Основная проблема традиционного обучения – незначительная
конкурентоспособность выпускников, расхождение результатов образования с
требованиями работодателей, низкое трудоустройство.
Соответственно, нужен новый механизм взаимодействия с работодателями,
который позволяет отслеживать изменения технологии производства, владеть
информацией о требованиях работодателей, определять необходимые базовые и
профессиональные компетенции [2].
На данный момент в регионе существует дефицит профильных кадров,
обладающих, необходимыми навыками для качественной работы и профильные
предприятия заинтересованы в возможности подготовки кадров для себя.
Поэтому особая роль отводится необходимости подготовки
высококвалифицированных специалистов, отвечающих требованиям профессиональных
стандартов современного производства в соответствии с потребностями рынка труда.
Именно в этом представлены преимущества дуальной формы обучения, в основу
которой положен принцип взаимосвязи теории и практики на рабочем месте в
организации или на предприятии.
В сравнении с традиционной формой обучения нет существенного разрыва между
теорией и практикой, студент чётко понимает то, что он изучает, как и где эти знания он
сможет применить в работе.
Также дуальная форма обучения предусматривает трудоустройство студента на
предприятие, то есть студент к окончанию учебного заведения имеет стаж, опыт работы,
а также адаптирован в трудовом коллективе.
Одним из приоритетных направлений развития Костанайского политехнического
высшего колледжа – совершенствование и дальнейшее развитие системы дуального
обучения, направленного на качественную подготовку социально и профессионально
мобильных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, готовых к постоянному
профессиональному росту.
Дуальное обучение становится эффективным средством интеграции молодежи в
трудовую жизнь, облегчения процесса её адаптации к быстро меняющимся условиям на
рынке труда. Данной системе деятельности в колледже уделяется особое внимание.
Дуальная форма обучения в Костанайском политехническом высшем колледже
осуществляется с 2015 года и разделяется по нескольким направлениям:
1. Определение контингента обучающихся дуальной формы обучения.
В рамках совершенствования подготовки специалистов в области
промышленности внедрена и используется дуальная система обучения для
специальностей:
- 0902000 «Электроснабжение» (по отраслям) квалификации 0902033 Техник-
электрик;
- 1014000 «Технология машиностроения» (по видам) квалификации 1014023
Техник-механик;
- 1216000 «Элеваторное, мукомольное, крупяное и комбикормовое производство»
квалификации 1216063 «Техник-технолог»;
- 1219000 «Хлебопекарное, макаронное и кондитерское производство»
квалификации 1219243 Техник-технолог.
2. Установление договорных отношений между профессиональной
образовательной организацией и предприятием.
Заключено двенадцать общих договоров с ведущими предприятиями региона.



45

Крупные из которых: ТОО «ЭПК-forfait», ТОО «Иволга», АО «Баян Сулу», ТОО
«СарыаркаАвтоПром», АО «Агромаш Холдинг».
Предприятия среднего масштаба:
ТОО «Костанайэлектромонтаж», ТОО «Иволга-Грэйн», ТОО «MBF-group», ТОО
«Костанай Трейд», АО «Костанайский мелькомбинат», ТОО «Агрофирма Диевская».
Малые: КХ «Успеновка».
А также заключены индивидуальные трехсторонние договоры с крупными
предприятиями ТОО «Иволга», ТОО «СарыаркаАвтоПром», АО «Баян-Сулу», ТОО
«ЭПК-forfait».
2. Участие социальных партнеров в учебно-методическом обеспечении
дуальной формы обучения:
- согласование образовательных программ;
- участие в разработке учебных программ по специальным дисциплинам и
курсовой подготовке;
- согласование графика практик и перечня видов работ, необходимых для
отработки на базе предприятия;
- разработка контрольно-оценочных средств;
- рецензирование учебников и учебно – методических пособий;
- предоставление базы партнеров для производственной стажировки предприятий;
- создание рабочей группы, в состав которой входят члены индустриального совета.
4. Обновление материально-технической базы колледжа.
В колледже реализуется проект «Жас маман», в рамках которого выделен грант для
создания современных лабораторий и мастерских для специальностей 0902000
«Электроснабжение» (по отраслям); 1219000 «Хлебопекарное, макаронное и
кондитерское производство».
Совместно с социальными партнерами рассмотрены и утверждены технические
спецификации на поставляемое оборудование.
5. Взаимодействие с социальными партнерами по организации производственной
практики:
- взаимосвязь практики с последующим трудоустройством;
- формирование профессиональной мотивации обучающихся при прохождении
производственной практики посредством выплаты заработной платы.
6. Трудоустройство выпускников.
Трудоустройство выпускников является значимым показателем эффективной
работы колледжа, данному направлению уделяется пристальное внимание, что
отражается в систематическом совершенствовании и развитии системы содействия
трудоустройства выпускников и ежегодно высоком проценте трудоустроенных
выпускников.
- увеличение свободы выбора выпускника в профессиональной деятельности
(например, выпускники колледжа имеют возможность на базе колледжа получить
дополнительно рабочую профессию, которая наиболее востребована на рынке труда, или
дополнительную квалификацию);
- создание плана содействия трудоустройству выпускников;
- создание рабочей группы содействия трудоустройства;
- организация «Ярмарки вакансий»;
- приглашение представителей предприятий на квалификационные и
государственные экзамены так же дает возможность учебному заведению рекламировать
свой «продукт», а предприятиям – проводить отбор [3].






46

Доля трудоустроенных обучающихся по дуальной системе в колледже составиляет
87 %, по специальности из них работают 53 %, на закрепленных предприятиях работает
34 % выпускников.
Отсюда можно сделать выводы, что дуальное обучение достаточно перспективная
программа подготовки специалистов. Применение дуальной системы обучения даст
готовность учебных учреждений к современным требованиям работодателей и
конкурентоспособности на рынке труда [4].

Список использованной литературы:
1. Югфельд Е.А., Панкина М.В. Дуальная система образования как
катализатор успешной профессиональной и социальной адаптации будущего
специалиста / Югфельд Е.А., Панкина М.В. // Образование и наука. - М., 2014. - С. 49-50;
2. Сидакова Л. В. Сущность и основные признаки дуальной модели обучения/
Сидакова Л. В. // Образование и воспитание. - М., 2016. - С. 62-64;
3. Игнатова И.Б., Покровская Е.А. Дуальное обучение: перспективы
развития /Игнатова И.Б., Покровская Е.А. // Образование и общество. – М., 2019.- С.
22–25;
4. НекрасовС.И., ЗахарченкоЛ.В., Некрасова Ю.А. Пилотный проект
«Дуальное обучение»: критический взгляд специалистов/Некрасов С.И., Захарченко Л.В.,
Некрасова Ю.А./ http://m-profobr.com/files/.

ДУАЛЬДІ ОҚЫТУ - БІЛІКТІ КАДРЛАРДЫ ДАЯРЛАУДЫҢ БІР ТҮРІ

ДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФОРМА ПОДГОТОВКИ
КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ

DUAL TRAINING AS A FORM OF TRAINING QUALIFIED PERSONNEL

Малаева А.Т. - ГККП «Текелийский профессиональный колледж» ГУ «Управление
образоавания Алматинской области», г.Текели, зам.директора по учебно-
производственной работе
Түйінді сөздер: дуальді оқыту, әлеуметтік серіктестік, тәжірибе, тәлімгерлік, WorldSkills
стандарттары.
Ключевые слова: дуальное обучение, социальное партнерство, практика, наставничество,
стандарты WorldSkills.
Keywords: dual training, social partnership, practice, mentoring, WorldSkills standards.
Түйін: бұл мақалада дуальді оқытуды енгізу бойынша колледж жұмысының алгоритмі
сипатталады және оны іске асырудағы қиындықтар туралы айтылады.
Аннотация: в данной статье описывается алгоритм работы колледжа по внедрению
дуального обучения, раскрываются сложности в его реализации.
Abstract: this article describes the algorithm of the college's work on the introduction of dual
training, reveals the complexity of its implementation
Одной из стратегических задач колледжа является развитие дуального обучения и
расширение его содержания.Данное решение было принято на основе анализа
анкетирования студентов и выпускников колледжа еще в 2015 году, когда многие
студенты одним из путей повышения качества обучения предлагали «увеличить долю
практики на предприятиях».
Естественно работа была начата с прохождения различных курсов и изучения
условий внедрения данного вида обучения (методики, особенностей и т.д.). В 2015 году
было начато экспериментальная работа по внедрению только элементов дуального
обучения по специальности «Сварочное дело» (2015-2018гг), затем - по специальности



47

«Организация питания» (2018-2021гг), а на сегодняшний момент охват дуальным
обучением специальностей и обучающихся колледжа составляет 100%.


300 282 Охват студентов

250 238 дуальным

200 обучением

150 125 Количество

100 42 45 предприятий-

50 25 5 1 25 7 1 30 5 7 7 партнеров
0
Охват
специальностей
дуальным
обучением

Рисунок 1. Динамика развития дуального обучения
Внедрение дуального обучения предлагает следующие условия:
- изучение методологии основ и зарубежного опыта по дуальному обучению (курсы
обучения, зарубежная стажировка);
- наличие базы практики по специальности на профильных предприятиях региона
и области;
- тесная связь с представителями и специалистами производства.
Осуществление дуального обучения основывается на Правилах организации
дуального обучения, утвержденных Приказом МОН РК от 21 января 2016 года № 50.
На начальных стадиях проводили «Дни социального партнерства», на которых мы
консультировали (информировали) социальных партнеров об особенностях дуального
обучения и перспективах его развития.
Сегодня, оглядываясь назад, можно сказать, что нашим коллективом сформирован
определенный алгоритм действий по организации учебно-производственного процесса в
рамках дуального обучения:
- обеспечить согласие абитуриентов обучаться по дуальной системе обучения
(пометка «согласен обучаться по дуальной системе» в заявлении оприеме на обучение);
- определение предприятий-партнеров по каждой специальности;
- заключение трехсторонних договоров и размещение их в Реестре НПП
«Атамекен» (колледж, обучающийся, предприятие);
- разработка рабочих учебных планов и программ с участием специалистов
производства (индустриальный совет);
- согласование графика учебного процесса с предприятиями-партнерами;
- организация экскурсии на производство и предприятия;
- организация практики;
- организация защиты отчетов по итогам практики;
- организация промежуточной и итоговой аттестации и т.д.
На начальных стадиях мы ограничивались увеличением количества времени
выделенного на практику, но со временем осознали необходимость «заполнения
содержания дуального обучения».
Во-первых, попробовали проводить уроки производственного обучения на базе
профильных предприятий, во-вторых, начали проводить квалификационные экзамены
на базе предприятия (по квалификации «Горничная», «Администратор» на базе
гостиниц).



48

Привлечение специалистов производства не только к процессу итоговой
(промежуточной) аттестации и разработке учебных программ, но и ко всем видам
деятельности: к участиюв конкурсах профессионального мастерства, к подготовке
участников чемпионата «WorldSkills», приглашание на чемпионаты «WorldSkills» в
качестве независимых экспертов (К.Берг начальник электроцеха ТОО «Текелийский
энергокомплекс»), к проведению гостевых лекций и мастер-классов для студентов и т.д.
Именно поэтому ежегодные гостевые лекции и мастер-классы с участием работодаталей
перешли в разряд «обязательных».
Надо отметить, что участие специалистов производства в учебном процессе и на
процедурах оценки уровня профессиональной подготовленности выпускников вызывает
большой неподдельный интерес и стимул как у студентов, так и у педагогов. Со
временем у нас появилась необходимость отбора специалистов производства, так как
наш опыт показывал, что не каждый производственник имеет педагогические навыки и
может активно работать во время промежуточной и итоговой аттестации (бывают
специалисты, которые не задают вопросы студентам).
Убедившись в эффективности привлечения специалистов производства, мы стали
привлекать их к чтению опредленных предметов. Например, с целью внедрения
стандартов «WorldSkills» по специальности «Электрическое и электромеханическое
оборудование» была введена дополнительная дисциплина «Основы инженерного
программирования». Данную дисциплину ведет инженер ТОО «Каскад каратальских
ГЭС» К.Малышев.
Организация производственной практики в рамках дуального обучения мастеров
производственного обучения стало традицией и является одной из видов взаимдействия
с социальными партнерами.
Особенно хотелось бы отметить эффективность анкетирования руководителей
практики (онлайн, с использованием гугл-форм), с помощью которых определяются
пробелы и недочеты в практических навыках студентов и изучаются предложения
работодателей по повышению уровня подготовленности студентов.













49