Social change and future of moocs

111

อาจารย์ใช้เครื่องมือวิดีโอคอนเฟอเรนซ์ (Video Conference) ที่ใช้ในการเรียนการสอนผ่านระบบออนไลน์
และความสามารถในการใช้เครื่องมือ พบวา่ การใช้ ZOOM มคี ่าเฉลีย่ สูงสุด มีการใชเ้ ครอื่ งมือสอ่ื สารนอกเวลา
เรียน (Communication Tools) ที่ใช้ในการเรียนสอนผ่านระบบออนไลน์และความสามารถในการใช้ Line
ประเภทของแอปพลเิ คชนั และเว็ปแอปพลเิ คชันที่ใช้ในการเรียนการสอนผา่ นระบบออนไลน์และความสามารถ
ในการใช้แพลตฟอร์ม ความสามารถในการใช้เครื่องมือ ในช่วงการแพร่ระบาดของ ไวรัสโคโรนา อาจารย์ได้
จัดการเรียนการสอนโดยใช้รูปแบบทั้งออนไลนแ์ ละในห้องเรียน มากที่สดุ อาจารย์ได้จดั การเรียนการสอนด้วย
กิจกรรมการเรียนรู้แบบการฟังบรรยาย มากที่สุดคือ การฟังบรรยาย ในรายวิชาที่ท่านสอนมีการประเมิน
พบว่า การประเมินจากแบบทดสอบ ได้สอนมีการเรียนการสอนโดยใช้เทคโนโลยีเสริม หรือมีการจัดการศึกษา
ผ่านระบบเทคโนโลยีสารสนเทศ มีประสิทธิภาพ โดยเรียงลำดบั จากมากไปน้อยตามลำดบั พบว่า ประสิทธิภาพ
ปานกลาง ปัญหาในการเรียนการสอนผ่านระบบออนไลน์ของอาจารย์ พบว่า อินเทอร์เน็ตขาดความเสถียร
อาจารย์มีความกังวลกับปัญหาการทุจริตในการสอบออนไลน์ โดยมีความกังวลมากที่สุด การเลือกใช้รูปแบบ
การจัดการเรียนรู้ เทคโนโลยีสารสนเทศที่สอดคล้องกับรายวิชาของผู้สอน โดยเน้นการพัฒนาผู้เรียน 3 มิติ
ได้แก่ มิติด้านความรู้ (K) มิติด้านทักษะ (P) และมิติด้านคุณลักษณะบุคคล (A) พบว่า ทุกประเด็นมีค่าเฉลี่ย
ความคิดเหน็ อยใู่ นระดับมาก โดยเทคนิค วิธกี าร พฤติกรรมของผู้เรียนทแี่ สดงถึงการได้รับประสบการณ์ในการ
เรียนและการเข้าถึงสื่อการเรียนการสอนอย่างเท่าเทียม และความพร้อมในด้านการใช้งานและการมีอุปกรณ์
เทคโนโลยใี นการเรยี น พบวา่ ทุกประเด็นมคี า่ เฉลีย่ ความคิดเหน็ อย่ใู นระดับมาก โดยประเด็นเกีย่ วกับนักศึกษา
สามารถเรียนรู้จากสื่อการเรียนการสอนผ่านระบบออนไลน์ พฤติกรรมของผู้เรียนที่แสดงออกถึงความ
เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน หรือความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริง หลักการ ทฤษฎีและแนวปฏิบัติต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับ
รายวิชาหรือหลักสูตรที่เรียนผ่านระบบเทคโนโลยีสารสนเทศ พบว่า ค่าเฉลี่ยความคิดเห็นทุกประเด็นอยู่ใน
ระดับปานกลาง โดย ความคิดเห็นเกี่ยวกับในการเรียนผ่านระบบออนไลน์นักศึกษามีความเข้าใจในเนือ้ หาวิชา
ท่ีเรยี นมีคา่ เฉลี่ยสูงสดุ

2. ขอ้ เสนอแนะ
1. สถาบันต้องจัดเตรียมแพลตฟอร์มการเรียนรู้ออนไลน์ที่สนับสนุนการจัดการเรียนการสอนและ

การเรียนรู้อย่างเต็มรูปแบบ อย่างน้อยต้องสามารถ (1) นำเสนอเนื้อหาในรูปแบบที่หลากหลาย (2) สอดคล้อง
และอำนวยความสะดวกต่อการเรียนรู้ส่วนบุคคล (Personalize Learning) (3) การติดต่อสื่อสารและ
แลกเปลี่ยนเรียนรู้ (Collaboration) (4) การโค้ชและการสะท้อนผลการเรียนรู้ และ (5) ระบบบการประเมิน
ตนเองและการกำกับติดตามการเรียนรู้ด้วยตนเอง (Self-monitoring and assessment) ที่มิใช่แค่การสอน
ผ่านระบบวดิ โี อคอมเฟอรเรนท์

2. การจัดการเรียนรู้ในรูปแบบ MOOC ควรเป็น Mainstream มิใช่ Optional ซึ่งต้องกำหนดใน
เชิงนโยบาย เพื่อให้ MOOC ซึ่งเป็นรูปแบบการเรียนที่สอดคล้องกับยุค Next Normal ถูกนำมาใช้ในการ
จัดการเรียนรู้ในวงกว้าง และอาจส่งผลไปสู่การปรับปรุงคุณภาพของบทเรียนแบบ MOOC ต่อไป ทั้งนี้ ใน

112

ระยะแรกอาจกำหนดให้เรยี นรู้ผา่ นระบบ MOOC เป็นบางกลมุ่ วิชา เช่น วิชาพน้ื ฐาน วิชาศกึ ษาท่ัวไป หรือวิชา
ภาษาองั กฤษ เป็นตน้

3. ในยคุ ปจั จุบันและ Next Normal องค์ความรไู้ มไ่ ดอ้ ยเู่ ฉพาะสถาบนั การศึกษาเท่านั้น โดยเฉพาะ
อย่างยิ่ง องค์ความรู้ด้านการปฏิบัติงานในสภาพจริง ซึ่งจะปรากฏตามหน่วยงาน องค์กร และสถาน
ประกอบการ ซึ่งนโยบายและแนวทางการพัฒนาหลักสูตรและการจดั การเรียนการสอน ต้องมีความร่วมมือกนั
ระหว่างสถาบันอุดมศึกษากับองค์กรหรือสถานประกอบการ ซึ่งจะส่งผลต่อคุณภาพของบัณฑิตที่ต้องมีทั้ง
ความร้แู ละทกั ษะในการปฏบิ ตั ิงาน

4. หลักสูตรต้องเปิดโอกาสให้สามารถเรียนรู้ข้ามมหาวิทยาลัยที่มีความเชี่ยวชาญหรือมีทรัพยากรที่
ครบพรอ้ มสำหรบั การสง่ เสรมิ สมรรถนะ ท้งั ความรแู้ ละทกั ษะการปฏิบัติท่แี ตกต่างกัน ซงึ่ นโยบายดงั กล่าวนี้ จะ
เป็นประโยชน์ต่อบัณฑิตที่ต้องการพัฒนาตนเอง และส่งผลให้สถาบันอุดมศึกาาแต่งแห่งเกิดความแข่งกันและ
สรา้ งความเข้มแข็งของตนเอง

5. ระบบการประเมินผลการปฏิบัติงานสำหรับบุคลากรในสถาบันอุดมศึกษา ต้องมีบูรณาการหลัก
ปฏิบัติทางด้านการจัดการเรียนรู้ด้วยระบบเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ซึ่งเป็นแนวทางการจัดการ
เรียนรใู้ นอนาคต

6. นโยบายด้านการประเมินผลการเรียนรู้ ต้องมุ่งเน้นการประเมินทั้งด้านความรู้ ทักษะการ
ปฏิบัติงานและคุณลักษณะที่พึงประสงค์ ที่สอดคล้องกับความต้องการของสถานประกอบการและมีความ
พร้อมในการปฏิบัติงาน ท้งั น้ี การประเมินอาจเปดิ โอกาสให้ทงั้ อาจารยผ์ สู้ อน และผูป้ ระกอบการเปน็ ผปู้ ระเมิน

7. นโยบายด้านการพัฒนาสื่อการสอนและการเรียนรู้ ควรกำหนดให้มีการพัฒนาสื่อที่มีความ
หลากหลายและทันสมัย สอดคล้องกับธรรมชาติของเนื้อหา ความถนัดและพฤติกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียนท่ี
ส่งเสริมการสร้างความรู้ พัฒนาทักษะ และอำนวยให้นักศึกษามีคุณลักษณะที่พึงประสงค์ ทั้งนี้นอกจากจะมี
การพฒั นาทกั ษะของอาจารยใ์ หส้ ามารถพัฒนาสื่อการเรยี นรู้แล้ว อาจมนี โยบายในการบรู ณาการส่อื การเรียนรู้
จากสถาบนั ตา่ ง ๆ ทง้ั ในและตา่ งประเทศ มาให้ในการจัดการเรยี นรู้

113

บรรณานุกรม

ณฐั พล ธนเชวงสกุล และณมน จีรงั สุวรรณ.(2559).การจัดการเรยี นการสอนในสถาบันอดุ มศกึ ษากับการใช้
เทคโนโลยสี ารสนเทศและการสอ่ื สารทเี่ ป็นมิตรกบั สง่ิ แวดล้อม.วารสารครุศาสตร์อุตสาหกรรม,
(15)1,235-242.

บรรจง เข่ือนแกว้ กุลธดิ า ทว้ มสขุ และดษุ ฎี อายวุ ฒั น์.(2010).การวเิ คราะหป์ ัจจัยท่ีมผี ลตอ่ การบริหาร
เทคโนโลยีสารสนเทศและการสอื่ สารของสถาบันอดุ มศกึ ษาไทย.วารสารวจิ ัย มข. ฉบับบณั ฑติ ศึกษา
,10(2),49-59.

บุญชม ศรสี ะอาด. (2554). การวิจัยเบ้อื งต้น. พิมพค์ รง้ั ที่ 9. กรงุ เทพฯ: สุวรี ิยาสาส์น.
พงษ์ศักดิ์ ดรพนิ จิ และคณะ.(2559).ยุทธศาสตรก์ ารบริหารเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารของ

สถาบนั อดุ มศึกษาเอกชน ในภาคตะวนั ออกเฉยี งเหนือ.ธรรมทรรศน์,15(1),11-20.
ศิรชิ ยั กาญจนวาส.ี (2545). ทฤษฎกี ารประเมนิ . พมิ พ์ครงั้ ที่ 3 กรุงเทพฯ: สำนกั พิมพ์แหง่ จฬุ าลงกรณ์

มหาวทิ ยาลยั .
สมยาโรน ว., & ธีระภูธร ด. (2015). การพฒั นาแผนกลยทุ ธด์ ้านเทคโนโลยีสารสนเทศของมหาวิทยาลยั ใน

กำกบั ของรัฐ. Panyapiwat Journal, 7(3), 239–250. Retrieved from https://so05.tci-
thaijo.org/index.php/pimjournal/article/view/44547
Dhillon and Bharti.(2022). BLENDING OF ICT: RESTRUCTURING OF TEACHER EDUCATION. UGC
CARE Journal, 47(1), 121-126. Retrieved from
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED619963.pdf
Dick, G., Akbulut, A. Y., Matta, V. (2020). Teaching and learning transformation in the time of
the Coronavirus crisis. Journal of Information Technology Case and Application
Research, 22(4), 243-255.
Elfirdoussi, S., Lachgar, M., Kabaili, H., Rochdi, A., Goujdami, D., & El Firdoussi, L. (2020).
Assessingdistance learning in higher education during the COVID-19 Pandemic.
Education ResearchInternational, 2020, 1–13.
Faridah, Lia and Ekawardhani, Savira and Wiraswati, Hesti Lina and Fauziah, Nisa and Aviani,
Jenifer Kiem and Robyansyah and Ramadan, D Beta, Experiences and Challenges of
Distance Learning During COVID-19 Pandemic From Educators’ Point of View: A
Review (September 18, 2021). Education Quarterly Reviews, Vol.4 No.3 (2021),
Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=3925984
Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A. G., & Buchner, A. (2007). G*Power 3: A flexible statistical power
analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences. Behavior
Research Methods, 39, 175-191.

113

114

Jili, Ede, & Masuku.(2021). Emergency Remote Teaching in Higher Education During Covid-19:
Challenges and Opportunities. International Journal of Higher Education, 10(5), 1-9.
DOI: https://doi.org/10.5430/ijhe.v10n5p1

Kara, Augustine.(2021). COVID-19 Pandemic and Possible Trends for the Future of Higher
Education: A Review. Journal of Education and Educational Development, 8(1),9-26.
Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1308483

Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. (2020). Online teaching-learning in higher education during
lockdown period of COVID-19 pandemic. International Journal of Educational
Research Open, 1(2020) Retrieved from https://www.elsevier.com

Punkhetnakorn, Nak-in, & Yongsoi.(2021). Design and Development of Online Learning Media
o Meet the Learning Behaviors of Students in the Digital Age. JOURNAL OF LEGAL
ENTITY MANAGEMENT AND LOCAL INNOVATION, 7(5),327-335. Retrieved from
https://so04.tci-thaijo.org/index.php/jsa-journal/article/view/247139

Rapanta, C., Botturi, L., Goodyear, P., Guardia, L., & Koole, M. (2020). Online University
Teaching During and After the COVID-19 Crisis: Refocusing Teacher Presence and
Learning Activity. Postdigital Science and Education, 2, 923-945.

Schulten, K. (2020) Coronavirus Resources: Teaching, Learning and Thinking Critically. New
York Times. https://www.nytimes.com/2020/03/11/learning/coronavirus-resources-
teaching-learning-and-thinking-critically.html

Somabut, A., & Tuamsuk, K. (2021). Online Teaching and Learning Ecology in Thai Higher
Education during the COVID-19 Pandemic. In L. Waller, & S. Waller (Eds.), Higher
Education - New Approaches to Accreditation, Digitalization, and Globalization in the
Age of Covid. IntechOpen. https://doi.org/10.5772/intechopen.100222

Subedi, S., Nayaju, S., Subedi, S., Shah, S. K., & Shah, J. M. (2020). Impact of E-learning during
COVID-19 Pandemic among Nursing Students and Teachers of Nepal. International
Journal of Science and Healthcare Research, 5(3), 68-76.

Turgut Karakose.(2021). The impact of the COVID-19 epidemic on higher education:
Opportunities and implications for policy and practice. Educational Process:
International Journal, 10(1), 7-12. DOI: 10.22521/edupij.2021.101.1

Utitasarn, Jampawai, & Phuengkuson. (2020). THE STUDY OF TEACHING MATHEMATICS BY
USING INFORMATION TECHNOLOGY AND COMMUNICATION OF STUDENT TEACHERS.
Journal of Educational Review Faculty of Education in MCU, 7(1), 276–286. Retrieved
from https://so02.tci-thaijo.org/index.php/EDMCU/article/view/240901

114



7/22/2022

แนวปฏบิ ัตกิ ระบวนการพฒั นารายวิชาออนไลนแ บบ MOOC
เพื่อคุณภาพและการจดั การดําเนินงานของ Thai MOOC

MOOC Development Guidelines for Enhancing Thai MOOC Quality
and Operations Management

7/22/2022

รองศาสตราจารย ดร.ปราวณี ยา สุวรรณณฐั โชติ

ภาควิชาเทคโนโลยีและส่อื สารการศกึ ษา [email protected]
คณะครุศาสตร จฬุ าลงกรณมหาวิทยาลัย

1

แนวปฏบิ ตั กิ ระบวนการพฒั นารายวชิ าออนไลนแบบ MOOC 1) ศึกษาและทบทวนกระบวนการพัฒนา
เพ่ือคุณภาพและการจดั การดาํ เนนิ งาน ของ Thai MOOC บทเรยี นออนไลนแบบ MOOC ภายใตร ะบบ
Thai MOOC
วัตถุประสงคก ารวิจัย
7/22/2022 2) ศกึ ษาแนวปฏิบัตใิ นการออกแบบรปู แบบสื่อ
และวิธีการสอนในบทเรียนออนไลนแ บบ
2 MOOC

3) พัฒนากระบวนการและการจัดการ
ดําเนินงานพัฒนารายวชิ า MOOC ภายใตระบบ
Thai MOOC

1

7/22/2022

แนวปฏบิ ัตกิ ระบวนการพัฒนารายวชิ าออนไลนแ บบ MOOC
เพื่อคณุ ภาพและการจัดการดาํ เนินงาน ของ Thai MOOC

กรอบแนวคดิ
การวิจัย

7/22/2022

3

แนวปฏิบัตกิ ระบวนการพฒั นารายวิชาออนไลนแ บบ MOOC การวจิ ยั นเ้ี ปน การศึกษาบริบทการจดั การดาํ เนนิ งานพฒั นา
เพ่ือคณุ ภาพและการจัดการดาํ เนนิ งาน ของ Thai MOOC รายวิชา MOOC ภายใตระบบ Thai MOOC ตามนโยบาย
การดําเนินงานตัง้ แตป พ.ศ. 2564 เปนตนไป โดย
ขอบเขตการวิจยั ครอบคลมุ การจัดการขนั้ ตอนการพฒั นารายวิชา MOOC
ใน 2 ลักษณะ ไดแก
7/22/2022 1) การจัดทุนแบบมุง เปา พัฒนารายวชิ า สอ่ื ขอ สอบและ
จดั การเรียนการสอนบทเรยี นออนไลน (เนน วิชาเฉพาะทาง)
4 2) การใหบ ริการระบบ Thai MOOC ดว ย MOOC ท่ีผลติ
ตามมาตรฐานคณุ ภาพของระบบ Thai MOOC

2

7/22/2022

แนวปฏิบัตกิ ระบวนการพฒั นารายวชิ าออนไลนแ บบ MOOC แหลงขอ มูลและกลุม ตัวอยา งการวิจัย ไดแ ก
เพือ่ คุณภาพและการจดั การดําเนนิ งาน ของ Thai MOOC
1. รายงานวิจัยทเี่ ก่ียวของกับการบริหารโครงการ Thai
ขอบเขตการวจิ ัย MOOC และเอกสารท่ีเกยี่ วขอ งกับการพฒั นารายวชิ า
ออนไลนแ บบ MOOC สาํ หรับผพู ฒั นาฯ
7/22/2022
2. บทเรยี นออนไลนแบบ MOOC ทเี่ ปดบริการสอนบนระบบ
5 Thai MOOC จํานวน 15 วิชาซง่ึ พฒั นาไวต้ังแตป พ.ศ.
2559 – 2564 (เลือกแบบเจาะจงโดยพจิ ารณาตามเกณฑ)

3. กลมุ ตวั อยาง บุคคลท่ีเก่ียวขอ งกับการพฒั นารายวชิ า
MOOC โดยแบงออกเปน 3 กลุมยอ ย รวมทั้งหมด 17 คน
1) ผบู ริหารโครงการ Thai MOOC จากโครงการ
มหาวทิ ยาลัยไซเบอรไ ทย
2) เจา หนาทีด่ าํ เนนิ งานโครงการ Thai MOOC และ
3) ผเู ชี่ยวชาญดานเทคโนโลยกี ารศกึ ษาทม่ี ีประสบการณ
ทํางานในโครงการพฒั นาบทเรยี นออนไลนแ บบ MOOC กับ
ทางระบบ Thai MOOC

แนวปฏบิ ัตกิ ระบวนการพฒั นารายวชิ าออนไลนแบบ MOOC
เพอ่ื คณุ ภาพและการจัดการดําเนนิ งาน ของ Thai MOOC

วิธีดาํ เนนิ การวจิ ัย

7/22/2022

6

3

7/22/2022

แนวปฏิบัตกิ ระบวนการพฒั นารายวิชาออนไลนแ บบ MOOC
เพือ่ คณุ ภาพและการจดั การดําเนินงาน ของ Thai MOOC

วิธีดําเนนิ การวิจัย

7/22/2022

7

แนวปฏิบัติกระบวนการพัฒนารายวิชาออนไลนแ บบ MOOC มีกจิ กรรมยอ ยในกระบวนการพัฒนารายวิชา
เพ่ือคุณภาพและการจัดการดาํ เนินงาน ของ Thai MOOC ออนไลนแบบ MOOC ของ Thai MOOC กบั
ผพู ฒั นารายวิชาออนไลน จํานวน 23
ผลการวจิ ัย กิจกรรมยอย โดยไมเก่ียวขอ งกบั ระบบพสั ดุ
ของสํานักงานปลดั กระทรวงฯ
1) ศกึ ษาและทบทวนกระบวนการพัฒนาบทเรียน
ออนไลนแบบ MOOC ภายใตร ะบบ มีปญหาหลกั ทเี่ กี่ยวขอ งกับ
Thai MOOC กระบวนการพฒั นารายวชิ าออนไลนแบบ
MOOC ไดแ ก
7/22/2022 1) ปญ หาคณุ ภาพบทเรียน MOOC
2) ปญ หาดานเอกสาร
8 3) ปญ หาดา นการบริหารจดั การเวลา
4) ปญ หาดานขอมูล
5) ปญหาการบริหารงาน

4

7/22/2022

แนวปฏบิ ัตกิ ระบวนการพัฒนารายวิชาออนไลนแบบ MOOC
เพ่อื คณุ ภาพและการจัดการดาํ เนินงาน ของ Thai MOOC

ผลการวจิ ัย

1) ศกึ ษาและทบทวนกระบวนการพัฒนาบทเรยี น
ออนไลนแบบ MOOC ภายใตร ะบบ
Thai MOOC

7/22/2022

9 ผลการศึกษาจากการวิเคราะหรายวิชาคัดสรรจํานวน 15 รายวิชาจาก
ระบบ Thai MOOC รว มกับการวิเคราะหป ญหาการออกแบบรปู แบบสื่อและ
แนวปฏบิ ตั ิกระบวนการพฒั นารายวชิ าออนไลนแ บบ MOOC วธิ ีสอนจากเอกสารผลการตรวจสอบคุณภาพรายวิชาออนไลนแบบ MOOC
เพื่อคณุ ภาพและการจดั การดําเนนิ งาน ของ Thai MOOC ของเจาหนา ที่โครงการ Thai MOOC พบวา มีชองวางระหวางการปฏิบัติเพื่อ
ผลิตรายวชิ าออนไลนท ี่มคี ุณภาพโดยเฉพาะรูปแบบสือ่ และวิธีการสอน
ผลการวิจยั
เม่ือนําไปศกึ ษาและวเิ คราะหทบทวน “มาตรฐานและแนวปฏิบัติการ
2) ศึกษาแนวปฏิบตั ิใน เรยี นการสอน MOOC ท่ีไดรับการยอมรบั ในระดบั นานาชาต”ิ (ปราวีณยา
การออกแบบรปู แบบ สุวรรณณฐั โชติ และเสมอกาญจน โสภณหริ ัญรักษ, 2560) พบวา
ส่อื และวธิ ีการสอนใน จาํ เปนตองมีการขยายอธบิ ายแนวปฏบิ ัติท่ีมอี ยู หรือเพม่ิ แนวปฏิบตั ิให
บทเรยี นออนไลนแบบ ชดั เจนมากขึน้ หรือมกี ารปรบั แกไ ข ไดแก
MOOC7/22/2022
(1) จาํ เปนตอ งมกี ารขยายแนวปฏิบตั ิท่มี อี ยูเ ดิมของตัวบง ช้ี 1.1., 1.2,
10 และ 1.3 ของมาตรฐาน 1 โครงรางรายวิชา

(2) จาํ เปนตองมีแนวปฏบิ ัติเพม่ิ ของตวั บงชี้ 3.2 กับ 3.4 และขยายแนว
ปฏบิ ัตทิ มี่ อี ยเู ดิมของตวั บง ชี้ 3.2 ของมาตรฐาน 3 การออกแบบการเรียน
การสอน

(3) จาํ เปนตอ งมีแนวปฏบิ ัตเิ พม่ิ ของตัวบงช้ี 5.1 ของมาตรฐาน 5
ส่อื การเรียนรู

5

แนวปฏิบตั กิ ระบวนการพัฒนารายวชิ าออนไลนแ บบ MOOC 7/22/2022
เพอ่ื คณุ ภาพและการจดั การดําเนนิ งาน ของ Thai MOOC 6

ผลการวจิ ยั

3) พัฒนากระบวนการและการจดั การ
ดาํ เนนิ งานพฒั นารายวิชา MOOC
ภายใตร ะบบ Thai MOOC

7/22/2022

มจี ํานวนกจิ กรรมยอยทลี่ ดลง 8 รายการซึ่ง
เปน กิจกรรมทไี่ มมคี ณุ คาและไมจ าํ เปนตอง
ทาํ (non value added: NVA)

11

แนวปฏบิ ัติกระบวนการพัฒนารายวิชาออนไลนแ บบ MOOC
เพ่อื คุณภาพและการจัดการดําเนินงาน ของ Thai MOOC

ผลการวจิ ยั

3) พัฒนากระบวนการและการจัดการ
ดําเนินงานพัฒนารายวิชา MOOC
ภายใตร ะบบ Thai MOOC

7/22/2022

12

7/22/2022

แนวปฏบิ ัติกระบวนการพฒั นารายวชิ าออนไลนแบบ MOOC การเกบ็ ขอมลู ความคดิ เห็นของกลมุ ผใู ชซ ึง่ เปนกลมุ ตัวอยาง
เพอื่ คุณภาพและการจดั การดําเนินงาน ของ Thai MOOC จาํ นวน 9 คน
ผูว ิจัยไดน าํ เสนอ (รา ง) ผังกจิ กรรมกระบวนการพฒั นารายวชิ า
ผลการวจิ ัย ออนไลน MOOC ของ Thai MOOC (Swim Lane Diagram)
แสดงการไหลของกจิ กรรมใน (รา ง) ระบบ TMOOC-ESS
3) พฒั นากระบวนการและการจัดการ
ดาํ เนนิ งานพฒั นารายวิชา MOOC กลมุ ตัวอยางทงั้ 9 คนเหน็ ดวยกับกระบวนการรายวิชาออนไลน
ภายใตระบบ Thai MOOC MOOC และใหค วามเหน็ ในเชงิ บวกตอการออกแบบใหใ ช
เทคโนโลยีสารสนเทศเขา มาชวยกระบวนงานทง้ั หมด กลุม
7/22/2022 ตัวอยา งไดใหความคิดเหน็ ตอ การจําลองแบบฟอรม สําหรับ
ผพู ฒั นารายวชิ าฯ จํานวน 7 แบบฟอรม ท่ไี ดมีการจําลองให
13 สอดคลองกบั การไหลของกจิ กรรมใน (ราง) ระบบ TMOOC-
ESS ผลการวิเคราะหค วามคิดเหน็ สรุปไดวา เห็นดว ยมากที่สดุ
(คา เฉล่ยี 4.79 สว นเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.13) และไดใ หความ
คิดเหน็ เพ่มิ เติม ความตองการของผูใช

แนวปฏบิ ัตกิ ระบวนการพฒั นารายวชิ าออนไลนแบบ MOOC TMOOC-ESS
เพ่อื คณุ ภาพและการจดั การดําเนินงาน ของ Thai MOOC (Thai MOOC Course Development Electronic Support Systems)

ผลการวิจัย

3) พัฒนากระบวนการและการจัดการ
ดาํ เนินงานพฒั นารายวชิ า MOOC
ภายใตระบบ Thai MOOC

7/22/2022

14

7

7/22/2022

แนวปฏิบัติกระบวนการพัฒนารายวิชาออนไลนแบบ MOOC 1. ผลจากการวจิ ัยพบวา กระบวนการทํางานของ
เพอ่ื คณุ ภาพและการจัดการดําเนนิ งาน ของ Thai MOOC เจาหนาที่โครงการและการบริหารโครงการ
สวนใหญม ีการใชเอกสารและแบบฟอรม จาํ นวนมาก
ขอเสนอแนะในการนําผลการวิจัยไปใช และมหี ลายข้นั ตอนทส่ี ามารถตดั ลดทอนและ
ออกแบบโดยใชร ะบบเทคโนโลยีสารสนเทศเขามา
7/22/2022 สนับสนุนไดโดยใชแ นวคดิ ลนี

การวจิ ัยน้ีไดเสนอผลการวิจยั เปนรางระบบ
อเิ ลก็ ทรอนิกสสนับสนนุ การพฒั นารายวิชาออนไลน
(Thai MOOC- Online Course Development
Electronic Support Systems, TMOOC-ESS) ซึง่
สามารถนําไปออกแบบและพฒั นาระบบใน
รายละเอยี ดตอไปได

15

แนวปฏบิ ัตกิ ระบวนการพฒั นารายวชิ าออนไลนแ บบ MOOC 2. ผลการวจิ ยั พบวา ขนั้ ตอนการตรวจคณุ ภาพส่ือ
เพอ่ื คณุ ภาพและการจดั การดาํ เนนิ งาน ของ Thai MOOC และกจิ กรรมของรายวชิ าออนไลนแบบ MOOC
และข้นั ตอนการปรบั ปรุงแกไขงานใหส มบรู ณกอนทีจ่ ะ
ขอเสนอแนะในการนาํ ผลการวิจยั ไปใช จดั การเรยี นการสอนบนระบบ Thai MOOC เปน
2 ข้นั ตอนยอยทใี่ ชเวลาคอนขางมาก และตอ งมีการ
7/22/2022 บริหารโครงการดา นเวลาใหชดั เจน ซึง่ ขอคนพบนไี้ ด
เสนอเปนแนวปฏบิ ตั ิใหม 2 แบบ โดยการเปล่ยี นแปลง
16 กรอบเวลาของงวดงานยอยและปรับรายการที่ตองสง
ในแตละงวดงาน (ซ่ึงปรากฏในสญั ญาจางพัฒนา
รายวิชาออนไลนแบบทนุ มงุ เปา )

แบบที่ 1 การพัฒนารายวิชาตามระยะเวลาสญั ญาจา ง
สงงาน 3 งวดแบบปรบั ปรุงรายการสง งานงวด 1-2

แบบท่ี 2 การพัฒนารายวิชาตามระยะเวลาสญั ญาจาง
สงงาน 4 งวดแบบปรับกรอบเวลาในแตละงวด และ
ปรบั รายการสงงานงวด 2-3-4

8

7/22/2022

แนวปฏบิ ัตกิ ระบวนการพฒั นารายวิชาออนไลนแ บบ MOOC 3. ผลการวิจยั พบวา จาํ เปนตองมีการปรบั ปรงุ ขอ มลู แนว
เพอ่ื คุณภาพและการจัดการดําเนินงาน ของ Thai MOOC ปฏิบตั ิการพฒั นา MOOC อา งถงึ ในมาตรฐานการและแนว
ปฏิบตั กิ ารเรยี นการสอน MOOC (ปราวีณยา สุวรรณณณฐั
ขอเสนอแนะในการนําผลการวจิ ยั ไปใช โชติ และเสมอกาญจน โสภณหริ ัญรักษ, 2560) โดยเฉพาะ
แนวปฏบิ ัติของมาตรฐาน 1 โครงรา งรายวิชา มาตรฐาน 3
7/22/2022 การออกแบบการเรียนการสอน และมาตรฐาน 5
สือ่ การเรยี นรู

โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอรไ ทยซึง่ เปน หนวยงานหลกั ของ
การบรหิ ารโครงการพัฒนารายวชิ าออนไลนแบบ MOOC
ควรเพิม่ หนวยงานยอ ยอกี 1 กลุม ในลักษณะงานให
คาํ ปรึกษาการผลติ รายวชิ าออนไลนแบบ MOOC ทัง้ แบบ
เชงิ รกุ และเชงิ รับ ซึง่ อาจจําเปนตอ งใหคาํ ปรกึ ษาสาํ หรบั
กรณีผพู ฒั นาฯ ทไี่ ดรบั การวาจา งใหผลติ ฯ ในดาน
สมรรถนะการออกแบบสอื่ กลยทุ ธการสอน จะชวยลด
ปญ หาของการผลิตส่อื บทเรียนฯ ที่ไมไดค ณุ ภาพไดมากขึน้

17

แนวปฏบิ ตั ิกระบวนการพัฒนารายวชิ าออนไลนแ บบ MOOC 1. เมื่อมกี ารพฒั นาระบบอิเลก็ ทรอนกิ สสนับสนุน
เพอ่ื คุณภาพและการจดั การดาํ เนินงาน ของ Thai MOOC กระบวนการพฒั นารายวชิ าออนไลน TMOOC-ESS
และนําไปใชแลว ควรมีการเก็บขอมูลเกยี่ วกบั เวลา
ขอ เสนอแนะในการวิจัยคร้งั ตอ ไป ของการทาํ งานภายในกระบวนงาน เพื่อนํามาวิเคราะห
และออกแบบปรบั ปรุงกระบวนงานตอไป
7/22/2022
2. ควรมีการศกึ ษาความพงึ พอใจของผูทม่ี สี วนเกี่ยวขอ ง
ในกระบวนการพัฒนารายวิชาออนไลน MOOC ของ
Thai MOOC ทุกๆ ครั้งเม่ือเสร็จสน้ิ โครงการ และรวม
ขอมลู ทไ่ี ดภ ายในระยะ 1 ปเ พื่อนําไปปรบั ปรงุ
กระบวนงาน บทบาทและหนา ท่กี ารใหบ รกิ ารของ
เจา หนาทีโ่ ครงการตอ ไป

18

9





เชือมโยง ธนาคารหนว่ ยกติ Learning profile

Single Sign-On เครอื งมือใหมๆ่ เรยี นผ่านมอื ถอื ไดส้ ะดวก
ในระบบจัดการเรียนรู้

3

Thai MOOC Academic Credit Bank System

Students 3 Upload Certificate ที
ได้รบั จากการอบรมอืน
SOURCE USE of Credit
of Credit

12 Online/Onsite Credential
Training Wallet
เรียนใน Thai MOOC
แพลตฟอรม์ เรียนในแพลตฟอรม์ API
Certificate ทีเข้ารว่ มเครอื ข่าย
Thai MOOC Course A
ทาํ งานรว่ มกนั Credit Bank System

Digital Certificate Level 1

Digital Certificate Level 2 มหาวิทยาลยั ทีรเั ทียบโอน
บผลการเรียนรู้
Levelup Certifica Ticket
credential Course B

Certifica E-Testing Center Types of Certificate on Credit Bank
Course C System
• Digital Certificate Level 1
• Digital Certificate Level 2
• Digital Transcripts (DGA approved)

Thai MOOC Credential Bank

Credential Bank in Thai MOOC

2

Credential Bank

13

Credential Wallet

Credential Usage Verify

Credential Bank

Credential Wallet





Certificate Verification

Learner Profile

Credential Wallet Profile





Digital Transcript



(Registration)









Advances in Network
Technology to Access
Virtual Classroom Systems

VIRTUAL BEINGS &
BEING VIRTUAL

New Normal Learning Trends

คนในโลก ุยคใหม่ ทกั ษะใหมท่ จี่ าเปน็ ในการทางาน Digital Learning Transformation
ักบ ีช ิวตสังคมวิ ีถใหม่ Learning how to learn Continuous / Life-long Learning
Competencies, Knowledge, Skills, Learner-centered Experiences
Mindset, Attitude Nano learning short-form VDO
สมรรถนะทจี่ าเปน็ (upskill / reskill) New way of learning
Digital/Technology Skills, New Skills Chat BOT, AI, 3D, IoT, Simulation
Creativity and Self-directed Skills Mixed Reality, AR/VR, METAVERSE

องค์ประกอบของการเรียนการสอน Digital Learning Platform
Learners: Remote, Virtual Competencies Assessment
Digital Content: microlearning Mobile Learning, LFX
Learning environment MOOC, SPOC
Online/Virtual/Blended Classroom Micro Credential/Badge
Digital Library Hybrid Learning Model
Modular microservices design

Present New Normal

รปู แบบเทคโนโลยีการศกึ ษาวิถีใหม่























METAVERSE HUMAN