Panduan Penilaian SDLB, SMPLB, SMALB

DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN KHUSUS DAN LAYANAN KHUSUS
DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
TAHUN 2015

PANDUAN PENILAIAN
SDLB, SMPLB, DAN SMALB

DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN KHUSUS DAN LAYANAN KHUSUS
DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
TAHUN 2015



KATA PENGANTAR

PPeernaitnugraknatanPreskidueanlitaNs omlaoyran2anTahpuenndi2d0ik1a5n tenmtaenrugpaRkaenncasanlaahPseamtubaangeunndaan pJraionrgiktaas
MpeemnebnagnaghunaNnaspioendalidi2k0a1n5-n2a0s1io9naml etnajheulansk2a0n15b-2a0h1w6a sseabsaagrainmapneambtealnaghundaianmadni atbkiadnandgi
pdeanladmidikPaenrataunratanraPrleasiindeandaNlaohmomr e2niTnaghkuantny2a01j5amteinntaanngkuRaelnitcaasnapePlaeymabnaanngupneanndiJdainkgank,a
tMeresendeinagnayhaNkausriioknuallum201y5a-n2g01a6n. dDails,amdapnintgertseersdeiadniaynayasikstuermikupluemnilyaiaanng hpaennddaidl,iksaanlahyasnatgu
kBdsaoisiastpmdeteeatpkmanrpetkPpehareeepnnnne.ieslnilUafitit.inainaDtngunikydrdeaaiaknltnautgom,rkPaDoeutmniprJgeaepekynrmtaedohebrmeraaantenlsngJijPfaeannemsnde(idesnPuridauaklisikuaPdaateenliPnntaDegdsnaiadinlsliaaaksyriataaandnnnaadDPnnaaerMpsnanederanindsddieiioakndnnagikanaMlahndpeabenannedekdnaPeilgduraajihsakhasamtanbmKeeynkauayerndreikjgdeaunistalgeauklmamaanhna
ddaenngPaenrbBukaduaann) Pmeenneyliutisaunn dPaanndPueanngePmenbialanigaann, s(aPluahsatsaPtuendiliaiaanntarPaennydaidaidkaalnahdaPnandPuuasnat
PKeunriilkauialnumundtaunk PsaetrubaunkuPaenn)dtiedliakhanmKenhyuussuusn(SPDanLdBua, nSMPePnLilBai,adnapnaSdaMsAatLuaBn).pendidikan dasar
dan menengah, diantaranya adalah Panduan Penilaian untuk Pendidikan Khusus (SDLB,
PSaMndPuLaBn,idnaindiSsMusAunLBde)n. gan maksud menyajikan informasi praktis mengenai teknik-teknik
penilaian tersebut dilengkapi contoh dan langkah-langkah pelaksanaan penilaian dan
pPeanngdoulaanhanininildaiis.uSsuenlainsebitaug, adialaacmuapnanpdruakantisinbi adgiiurpaaikraangcuarrua mdaelnamgisimrearpeonrc. aSneadkaanngkdaann
tymuajeunlagankmsapenlaianpkduautnianppeeninniliialaiaiaandnasliahkhaaspiu,l npbteuenklgaejamtarehmpueafsnae,sridtlaiatansdikideigtkeurrasume-cgpauirlraaun.kdPoamalanpmdrueahmneneisnreiifnjcudagananaksoeakbnayledikgatunisf
mmeelraukpsaaknaankapnedpoemnailnaiparnakstiescaurnatuakkmunetnagboellahdadnankmomempbreuhaetnlsaipformanelhipaustiil ppeenniillaaiiaanntesriskeabpu,t
pseencagreataahkuuannt,adbaenl kdeatnerianmfoprimlaant,ifs.erPtaanmduenangoilnaih adkaannmseamngbautatblearpmoarnanfaahtasbilagbielgaujarrupkeaserertnaa
dmideinkysaejickaarna oinbfjeokrmtifa,saikpurnatkatbiesl,tednatnaningfotermknaitkif-.teknik penilaian, dilengkapi dengan contoh
serta langkah-langkah pelaksanaan penilaian, pengolahan nilai hingga cara mengisi rapor.
DDiirheakrtaoprkatanJdenendgeraanl bPueknudpidainkdaunanDiansiapr ardaangurMuednaepnagtamh emlakensaynaamkpaaniktuangasuncyaapasnehaterir-ihmaari
kdaiskiheladsasnecpaernaglhebarighaparnofyeasinognaslestienhginggi-gtianpgagdinaygailiartaansnypaermanutsueprteandbiedribkaagnaki itpaihdaakpadtalleabmih
pteernjyaguasudnaanntepraunsdmuaenninignki.atS. ecara khusus saya ucapkan terima kasih dan penghargaan
kUecpaapdaantitmeripmeanykuassuihn sdeamn opgeangkhoanrtgriabaunsiktaemrsiebsuatmmpaeirkuapnakkaenpaildmauseymanuga bpeirhmakanaftaaast pyearnagn
askeartnankyeakadlaslaempanpjeannygumsuansaan. panduan ini, khususnya kepada Tim Penyusun dan Tim Ujicoba
Lapangan yang telah bekerja keras sehingga panduan ini dapat diselesaikan dengan baik.
PNaanmduanndeimniikmiaans,ibhebdeirapsakkaenkubrealnugman stenmtupumrnaas,ihotleerhdapkatredniadailtaumdpiapnedrluuaknaninimseahsiunkgagna
dmaarisubkearnbadgaani spairhaanktetreurtuatmamaadakrei pkaelpaalsaekseoklaohla,hw, aglui rkue, ldaasn, ogruarnug, tduansioswraangsatunagastidswihaaruanptkuakn
puenntuykemtepruursnmaaennyleebmihpularnnjaukta. n panduan ini di masa yang akan datang.

Jakarta, 30 November 2015
Direktur Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah

Hamid Muhammad, Ph.D

i



DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... i
DAFTAR ISI....................................................................................................................iii

BAB I PENDAHULUAN............................................................................................ 1
A. Latar Belakang. ......................................................................................... 1
B. Landasan Hukum........................................................................................ 2
C. Tujuan ........................................................................................................ 4
D. Sasaran Pengguna ...................................................................................... 4
E. Ruang Lingkup........................................................................................... 5

BAB II KONSEP PENILAIAN SIKAP, PENGETAHUAN,
DAN KETERAMPILAN ............................................................................... 7
A. Penilaian Sikap .......................................................................................... 7

1. Pengertian Penilaian Sikap ................................................................. 7
2. Teknik Penilaian Sikap . ...................................................................... 8
B. Penilaian Pengetahuan................................................................................ 9
1. Pengertian Penilaian Pengetahuan ...................................................... 9
2. Teknik Penilaian Pengetahuan .......................................................... 10
C. Penilaian Keterampilan . ......................................................................... 13
1. Pengertian Penilaian Keterampilan ................................................... 13
2. Teknik Penilaian Keterampilan.......................................................... 13

BAB III PERENCANAAN, PELAKSANAAN,
DAN PENGOLAHAN PENILAIAN ........................................................... 19
A. Penilaian Sikap ........................................................................................ 19
B. Penilaian Pengetahuan ............................................................................. 33
C. Penilaian Keterampilan . .......................................................................... 43

BAB IV PEMANFAATAN DAN TINDAKLANJUT HASIL PENILAIAN ........... 51
A. Program Pembelajaran Remedial . ........................................................... 51
B. Program Pengayaan ................................................................................. 54

BAB V PENUTUP ..................................................................................................... 57

iii

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................... 58
LAMPIRAN – LAMPIRAN
Lampiran 1 Contoh Format Rapor Siswa SDLB . ........................................................... 59
Lampiran 2 Contoh Format Rapor Siswa SMPLB .......................................................... 73
Lampiran 3 Contoh Format Rapor Siswa SMALB.......................................................... 87

iv

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Penilaian hasil belajar peserta didik oleh pendidik/guru memiliki peran sebagai

pemberi informasi kepada pemangku kepentingan (stakeholder) tentang capaian
pembelajaran (learning outcome), khususnya informasi tentang kekuatan dan kelemahan
peserta didik. Implikasi dari informasi itu untuk pengembangan dan perbaikan program
pembelajaran selanjutnya.

Penilaian dalam proses pendidikan merupakan komponen yang tidak dapat
dipisahkan dari komponen lainnya, khususnya pembelajaran. Penilaian merupakan
proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar
peserta didik. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan untuk memantau proses,
kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.

Dengan mengetahui kelemahan dan kekuatan peserta didik, maka pendidik
memiliki arah yang jelas mengenai apa yang harus diperbaiki dan dapat melakukan
refleksi mengenai apa yang dilakukannya dalam proses pembelajaran. Bagi peserta
didik dapat melakukan proses transfer cara belajar tadi untuk mengatasi
kelemahannya (transfer of learning). Sedangkan bagi guru, merupakan alat untuk
mewujudkan akuntabilitas profesionalnya dan dapat juga digunakan sebagai dasar dan
arah pengembangan pembelajaran remedial atau program pengayaan bagi peserta didik
yang membutuhkan, serta memperbaiki Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan
proses pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

Panduan Penilaian berdasarkan Kurikulum 2013 bagi Peserta Didik Berkebutuhan
Khusus (PDBK) sangat diperlukan, karena memudahkan guru dalam melakukan
penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penilaian hasil belajar ini diperuntukkan
bagi PDBK dengan hambatan penglihatan (tunanetra), hambatan pendengaran
(tunarungu), hambatan kecerdasan (tunagrahita), hambatan fisik (tunadaksa), dan autis.
Kelima hambatan pada masing-masing PDBK tersebut memiliki spesifikasi dalam
keperluan belajar maupun irama perkembangan belajar yang dicapainya.

1

Perbedaan individual dan kemajuan belajar sangat bervariasi, sehingga diperlukan
suatu panduan mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai dengan jenjang pendidikan
menengah. Untuk mengetahui kemajuan belajar tersebut dibutuhkan informasi penilaian
hasil belajar secara berkelanjutan dan perbedaan individual (individual differentation)
yang spesifik. Tujuan akhir penilaian adalah untuk menilai tingkat kemandirian peserta
didik dan informasi tentang capaian pembelajaran yang fungsional dalam kehidupan
keluarga dan masyarakat.

Penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan,
dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang, sehingga dapat digunakan untuk
menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan.
Cakupan penilaian merujuk pada ruang lingkup materi, kompetensi mata pelajaran/
kompetensi muatan/kompetensi program, dan proses.

Selain itu, penilaian bagi PDBK diperlukan untuk melihat pencapaian kompetensi
pengembangan program kebutuhan khusus. Program tersebut perlu diutamakan
penilaiannya karena program kebutuhan khusus memiliki urgensi mengatasi/
mereduksi hambatan bagi perkembangan potensi PDBK serta mendorong kemandirian
peserta didik. Pencapaian kompetensi program kebutuhan khusus akan mendorong
berkembangnya potensi PDBK secara optimal. Program itu antara lain: pengembangan
orientasi mobilitas, sosial dan komunikasi bagi tunanetra; pengembangan komunikasi
persepsi bunyi dan irama bagi tunarungu; pengembangan diri bagi tunagrahita;
pengembangan diri dan gerak bagi tunadaksa; dan pengembangan komunikasi, interaksi
sosial dan perilaku bagi autis.

B. Landasan Hukum

1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
2. Undang-Undang Nomor 4 Tahun 1997 tentang Penyandang Cacat
3. Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak
4. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
5. Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah
6. Undang-Undang Nomor 19 Tahun 2011 tentang Konvensi Hak Penyandang

Disabilitas.

2

7. Undang-Undang No. 17 Tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka
Panjang Nasional (RPJPN) 2005—2025

8. Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
sebagaimana diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang
Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikaan sebagaiman telah diubah dengan Peraturan Pemerintah
Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Peraturan pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

9. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan sebagaiamana telah diubah dengan Peraturan
Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah
Nomor 17 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan.

10. Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2015 tentang Rencana
Pembangunan Jangka Menengah Nasional 2015-2019.

11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 54
Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.

12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 64
Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 66
Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan.

14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65
Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

15. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 40 Tahun 2014 tentang
Kurikulum SMALB;

16. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah.

17. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 63
Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler
Wajib pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

18. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 79
Tahun 2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013.

3

19. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.

20. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 157 Tahun 2014 tentang
Kurikulum Pendidikan Khusus.

C. Tujuan
Panduan Penilaian Peserta Didik Berkebutuhan Khusus bertujuan untuk memfasilitasi:
1. guru dan tenaga kependidikan dalam merencanakan, melaksanakan, dan
mengembangkan teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan penilaian
autentik;
2. guru dan tenaga kependidikan dalam menerapkan program remedial dan pengayaan
bagi peserta didik;
3. guru dalam mengisi buku laporan hasil pencapaian kompetensi peserta didik
(rapor);
4. kepala sekolah dan pengawas sekolah dalam memberikan pembinaan kepada guru;
5. orangtua/wali peserta didik dalam memahami hasil penilaian dalam buku laporan
hasil pencapaian kompetensi peserta didik (rapor).

D. Sasaran Pengguna
1. guru secara individual atau kelompok guru,
2. kepala sekolah,
3. pengawas sekolah,
4. tenaga administrasi sekolah,
5. tenaga perpustakaan sekolah,
6. tenaga laboratorium sekolah,
7. dinas pendidikan, dan
8. orangtua/wali peserta didik.

4

E. Ruang Lingkup
Penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan,

dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk
menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan.
Cakupan penilaian merujuk pada ruang lingkup materi, kompetensi mata pelajaran/
kompetensi muatan/kompetensi program, dan proses.

Khusus penilaian untuk peserta didik berkebutuhan khusus diperlukan pencapaian
kompetensi pengembangan program khusus. Program tersebut perlu juga diutamakan
penilaiannya, karena program khusus memiliki urgensi mengatasi hambatan bagi
perkembangan potensi PDBK. Pencapaian kompetensi program khusus akan mendorong
berkembangnya potensi PDBK secara optimal. Program itu antara lain: PDBK tunanetra
dengan kompetensi orientasi dan mobilitas; PDBK tunarungu dengan kompetensi
pengembangan wicara dan persepsi bunyi; PDBK tunagrahita dengan kompetensi
pengembangan bina diri; PDBK tunadaksa dengan kompetensi pengembangan diri;
PDBK autis dengan kompetensi pengembangan komunikasi dan perilaku. Penilaian
yang dan tepat akan mendorong ketercapaian kompetensi – kompetensi tersebut.

5

6

BAB II
KONSEP PENILAIAN SIKAP,
PENGETAHUAN, DAN KETERAMPILAN

Bab ini memuat tentang konsep, pelaksanaan, dan pengembangan instrumen penilaian
yang berkaitan dengan penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Ketiga aspek
penilaian ini harus dilakukan guru dalam proses belajar mengajar, baik formatif maupun
sumatif. Hal ini dimaksudkan untuk memperoleh data dan informasi tentang proses dan
hasil belajar peserta didik. Penilaian dilakukan dengan cara menganalisis dan menafsirkan
data hasil pengukuran capaian kompetensi peserta didik yang dilakukan secara sistematis
dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam perencanaan
pembelajaran dan pengambilan keputusan.

A. Penilaian Sikap

1. Pengertian Penilaian Sikap
Penilaian sikap adalah kegiatan untuk mengetahui kecenderungan perilaku spiritual
dan sosial peserta didik dalam kehidupan sehari-hari di dalam dan di luar kelas
sebagai hasil pendidikan. Penilaian sikap memiliki karakteristik yang berbeda
dengan penilaian pengetahuan dan keterampilan, sehingga teknik penilaian yang
digunakan juga berbeda. Dalam hal ini, penilaian sikap ditujukan untuk mengetahui
capaian dan membina perilaku peserta didik sesuai butir-butir nilai sikap dalam KD
dari KI-1 dan KI-2.
Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi oleh guru (selama
proses pembelajaran pada jam pelajaran), guru bimbingan konseling (BK), dan wali
kelas (selama peserta didik di luar jam pelajaran) yang ditulis dalam buku jurnal
(selanjutnya disebut jurnal), yang mencakup catatan anekdot (anecdotal record),
catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang valid dan
relevan. Jurnal tidak hanya didasarkan pada apa yang dilihat langsung oleh guru,
tetapi juga informasi lain yang relevan dan valid yang diterima dari berbagai
sumber. Selain itu, penilaian diri dan penilaian antarteman dapat dilakukan dalam
rangka pembinaan dan pembentukan karakter peserta didik, yang hasilnya dapat
dijadikan sebagai salah satu data konfirmasi dari hasil penilaian sikap oleh guru.
Penilaian sikap yang utama dilakukan oleh guru melalui observasi selama periode
satu semester. Penanaman sikap diintegrasikan pada setiap pembelajaran KD dari

7

KI-3 dan KI-4. Penilaian sikap oleh guru dilakukan melalui observasi perilaku
peserta didik selama proses pembelajaran yang dapat diperkuat dengan penilaian
diri dan penilaian antarteman. Nilai sikap dituangkan dalam bentuk deskripsi yang
menggambarkan perilaku peserta didik.
Dalam pelaksanaan penilaian sikap diasumsikan setiap peserta didik memiliki
perilaku dasar yang baik. Jika tidak dijumpai perilaku yang sangat baik atau kurang
baik, maka nilai sikap peserta didik tersebut adalah baik dan sesuai dengan indikator
yang diharapkan. Perilaku sangat baik atau kurang baik yang dijumpai selama
proses pembelajaran dimasukkan ke dalam jurnal. Pelaporan perilaku sangat baik
dimaksudkan untuk memperkuat sikap tersebut pada peserta didik maupun contoh
bagi teman-temannya sementara pelaporan perilaku negatif dimaksudkan untuk
pembinaan. Penekanan penilaian sikap adalah formatif membentuk sikap/perilaku
positif anak.

2. Teknik Penilaian Sikap
Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi oleh guru (selama
proses pembelajaran pada jam pelajaran dan di luar jam pelajaran). Rangkuman
hasil penilaian sikap oleh guru dideskripsikan. Penilaian diri atau penilaian antar
teman dilakukan oleh peserta didik sebagai penunjang yang sifatnya alat konfirmasi.
Hasil akhir penilaian sikap diolah menjadi deskripsi sikap yang dituliskan di dalam
rapor.
Penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi, penilaian diri, penilaian
antarteman, jurnal selama proses pembelajaran berlangsung, dan tidak hanya di
dalam kelas.
a. Observasi
Merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan
menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan
menggunakan format observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang
diamati. Hal ini dilakukan saat pembelajaran maupun di luar pembelajaran.
b. Penilaian Diri (Self Assessment)
Penilaian diri dalam penilaian sikap merupakan teknik penilaian terhadap diri
sendiri (peserta didik) dengan mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan yang
dimiliki dalam berperilaku. Hasil penilaian diri dapat digunakan sebagai data

8

konfirmasi perkembangan sikap peserta didik. Selain itu penilaian diri peserta
didik juga dapat digunakan untuk menumbuhkan nilai-nilai kejujuran, nilai-
nilai baik lainnya, serta meningkatkan kemampuan refleksi atau mawas diri.
Instrumen penilaian diri dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi “Butir-
butir Pernyataan Sikap Positif yang Diharapkan” dengan kolom “Ya” dan
“Tidak” atau dengan Likert Scale. Satu lembar penilaian diri dapat digunakan
untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus.
c. Penilaian Antarteman (Peer Assessment)
Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakan teknik penilaian
dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan
pencapaian kompetensi (sikap tertentu). Instrumen yang digunakan berupa
lembar penilaian antarpeserta didik. Penilaian teman sebaya dilakukan oleh
peserta didik terhadap 3 (tiga) teman sekelas atau sebaliknya. Penilaian ini
dilakukan secara berkala setelah proses pembelajaran.
d. Penilaian Jurnal
Jurnal merupakan kumpulan rekaman catatan guru dan/atau tenaga
kependidikan di lingkungan sekolah tentang sikap dan perilaku positif atau
negatif, selama dan diluar proses pembelajaran mata pelajaran. Penilaian
Jurnal adalah penilaian guru dan/atau tenaga kependidikan atas catatan hasil
pengamatan tentang kekuatan/kelemahan/ kejadian luar biasa peserta didik
yang berkaitan dengan sikap dan perilaku di dalam dan di luar kelas. Adapun
format penilaiannya dapat ditambahkan beberapa kolom, seperti: Tanggal,
Kejadian, dan Tindak Lanjut.

B. Penilaian Pengetahuan

1. Pengertian Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui
penguasaan peserta didik yang meliputi pengetahuan faktual, konseptual, maupun
prosedural serta kecakapan berpikir tingkat rendah hingga tinggi. Penilaian
pengetahuan dilakukan dengan berbagai teknik penilaian. Guru memilih teknik
penilaian yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang akan dinilai. Penilaian
dimulai dengan perencanaan yang dilakukan pada saat menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

9

Penilaian pengetahuan, selain untuk mengetahui apakah peserta didik telah mencapai
ketuntasan belajar (mastery learning), juga untuk mengidentifikasi kelemahan
dan kekuatan penguasaan pengetahuan peserta didik dalam proses pembelajaran
(diagnostic). Untuk itu, pemberian umpan balik (feedback) kepada peserta didik
dan guru merupakan hal yang sangat penting, sehingga hasil penilaian dapat segera
digunakan untuk perbaikan mutu pembelajaran. Hasil penilaian pengetahuan yang
dilakukan selama dan setelah proses pembelajaran dinyatakan dalam bentuk angka
dengan rentang 0-100.

2. Teknik Penilaian Pengetahuan
Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik
masing-masing KD. Teknik yang biasa digunakan antara lain tes tertulis, tes
lisan, dan penugasan. Teknik-teknik penilaian pengetahuan yang biasa digunakan
disajikan dalam tabel berikut.

Tabel 2.1. Teknik Penilaian Pengetahuan

Teknik Bentuk Instrumen Tujuan Keterangan
Tes Tertulis
Tes Lisan Benar-Salah, Mengetahui penguasaan Kompetensi
Penugasan Menjodohkan, pengetahuan peserta didik Inti 3
Pilihan Ganda, untuk perbaikan proses
Isian/Melengkapi, pembelajaran dan/atau Kompetensi
Uraian pengambilan nilai Inti 3 dan 4

Tanya jawab Mengecek pemahaman peserta Kompetensi
didik untuk perbaikan proses Inti 3 dan 4
Tugas yang pembelajaran
dilakukan secara
individu maupun Memfasilitasi penguasaan
kelompok pengetahuan (bila diberikan
selama proses pembelajaran)
atau mengetahui penguasaan
pengetahuan (bila diberikan
pada akhir pembelajaran)

Berikut disajikan uraian mengenai pengertian, langkah-langkah, dan contoh
kisi-kisi dan butir instrumen tes tertulis, lisan, penugasan, dan portofolio dalam
penilaian pengetahuan.

10

a. Tes Tertulis
Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawaban disajikan secara tertulis berupa
pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen tes
tertulis dikembangkan atau disiapkan dengan mengikuti langkah-langkah
berikut:
1) Menetapkan tujuan tes.
Langkah pertama yang dilakukan adalah menetapkan tujuan penilaian,
apakah untuk keperluan mengetahui capaian pembelajaran atau untuk
memperbaiki proses pembelajaran, atau untuk kedua-duanya. Tujuan
ulangan harian berbeda dengan tujuan ulangan tengah semester (UTS),
dan tujuan untuk ulangan akhir semester (UAS). Sementara ulangan harian
biasanya diselenggarakan untuk mengetahui capaian pembelajaran atau
untuk memperbaiki proses pembelajaran, UTS dan UAS umumnya untuk
mengetahui capaian pembelajaran.
2) Menyusun kisi-kisi.
Kisi-kisi merupakan spesifikasi yang memuat kriteria soal yang akan
ditulis yang meliputi antara lain KD yang akan diukur, materi, indikator
soal, bentuk soal, dan jumlah soal. Kisi-kisi disusun untuk memastikan
butir-butir soal mewakili apa yang seharusnya diukur secara proporsional.
Pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dengan kecakapan
berpikir tingkat rendah hingga tinggi akan terwakili secara memadai.
3) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal.
4) Menyusun panduan penskoran. Untuk soal pilihan ganda, isian,
menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan kunci jawaban. Untuk soal
uraian disediakan kunci/model jawaban dan rubrik.

b. Tes Lisan
Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan, perintah, kuis yang diberikan pendidik
secara lisan dan peserta didik merespon pertanyaan tersebut secara lisan.
Jawaban tes lisan dapat berupa kata, frase, kalimat maupun paragraf. Tes lisan
bertujuan menumbuhkan sikap berani berpendapat, mengecek penguasaan
pengetahuan untuk perbaikan pembelajaran, percaya diri, dan kemampuan
berkomunikasi secara efektif. Dengan demikian, tes lisan dilakukan pada saat
proses pembelajaran berlangsung.

11

Tes lisan juga dapat digunakan untuk melihat ketertarikan siswa terhadap
materi yang diajarkan dan motivasi peserta didik dalam belajar. Langkah-
langkah pelaksanaan tes lisan sebagai berikut.
1) Melakukan analisis KD sesuai dengan muatan pelajaran. Analisis KD

dilakukan pada tema, subtema, dan pembelajaran. Hal ini dilakukan agar
semua kompetensi yang ingin dicapai dalam KD dapat terwakili dalam
instrumen yang akan disusun.
2) Menyusun kisi-kisi yang akan menjadi panduan dalam pembuatan
pertanyaan, perintah yang harus dijawab peserta didik secara lisan.
3) Menyiapkan pertanyaan, perintah yang akan disampaikan secara lisan.

c. Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik untuk mengukur dan/
atau memfasilitasi peserta didik memperoleh atau meningkatkan pengetahuan.
Penugasan yang berfungsi untuk penilaian dilakukan setelah proses
pembelajaran (assessment of learning). Sedangkan penugasan sebagai metode
penugasan bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan yang diberikan sebelum
dan/atau selama proses pembelajaran (assessment for learning). Tugas dapat
dikerjakan baik secara individu maupun kelompok sesuai karakteristik tugas
yang diberikan, yang dilakukan di sekolah, di rumah, dan di luar sekolah.

Gambar 2.2. Skema Penilaian Pengetahuan.

Tulis Mengukur capaian pembelajaran
pilihan ganda, B-S, menjodohkan

isian/melengkapi, uraian

Penilaian Lisan Kuis, tanya jawab, dsbnya
Pengetahuan Penugasan
Daftar tugas yang dilakukan secara
individu atau kelompok di sekolah,
di luar sekolah dan di rumah

12

C. Penilaian Keterampilan

1. Pengertian Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan adalah penilaian untuk mengukur pencapaian kompetensi
siswa terhadap kompetensi dasar pada KI-4. Penilaian keterampilan menuntut siswa
mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu. Penilaian ini dimaksudkan untuk
mengetahui apakah pengetahuan yang sudah dikuasai siswa dapat digunakan untuk
mengenal dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan sesungguhnya (real life).

2. Teknik Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik antara lain
penilaian praktik/kinerja, proyek, dan portofolio. Teknik penilaian lain dapat
digunakan sesuai dengan karakteristik KD pada KI-4 pada mata pelajaran yang
akan diukur.Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian
(rating scale) yang dilengkapi rubrik.
a. Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja adalah penilaian yang menuntut respons berupa keterampilan
melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi.
Pada penilaian praktik menuntut peserta didik untuk melakukan suatu tugas
pada situasi yang sesungguhnya yang mengaplikasikan pengetahuan dan
keterampilan yang dibutuhkan. Misalnya tugas berjalan mengikuti pola, berlari
berpasangan,memainkan alat musik, menggunakan mikroskop, menyanyi,
bermain peran, menari. Penilaian kinerja disesuaikan dengan jenis kekhususan
peserta didik berkebutuhan khusus.
b. Penilaian Proyek
Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan
mengaplikasi, kemampuan menyelidiki dan kemampuan menginformasikan
suatu hal secara jelas. Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan,
pelaksanaan, sampai pelaporan. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal
atau tahapan yang perlu dinilai, seperti: penyusunan desain, pengumpulan
data, analisis data, dan penyiapan laporan tertulis/lesan. Untuk menilai
setiap tahap perlu disiapkan kriteria penilaian atau rubrik. Peniliaan proyek
dilakukan diakhir setiap tema (khusus untuk SDLB). Pelaksanaan penilaian
proyek untuk peserta didik SDLB/ SMPLB/SLB disesuaikan dengan
kemampuan masing-masing peserta didik serta amat diperlukan rangsangan/
bantuan/ bimbingan guru.

13

c. Penilaian Produk
Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat
produk-produk, teknologi, dan seni, seperti: makanan (contoh: tempe, kue,
asinan, baso, dan nata de coco), pakaian, sarana kebersihan (contoh: sabun,
pasta gigi, cairan pembersih dan sapu), alat-alat teknologi (contoh: adaptor
AC/DC dan bel listrik), hasil karya seni (contoh: patung, lukisan dan gambar),
dan barang-barang terbuat dari kain, kayu, keramik, plastik, atau logam.
Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan
penilaian yaitu:
1) Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan meren-
canakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.
2) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta
didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik sesuai
kemampuan peserta didik berkebutuhan khusus.
3) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang
dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan, misalnya
berdasarkan, tampilan, fungsi dan estetika.
Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atau holistik.
1) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan
terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan
(tahap: persiapan, pembuatan produk, dan penilaian produk).
2) Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya
dilakukan hanya pada tahap penilaian produk.

d. Penilaian Portofolio
1) Pengertian
Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya peserta didik secara
individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode
hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik
sendiri. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta
didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan
terus menerus melakukan perbaikan. Dengan demikian, portofolio dapat
memperlihatkan dinamika kemampuan belajar peserta didik melalui

14

sekumpulan karyanya, antara lain: karangan, puisi, surat, komposisi musik,
gambar, foto, lukisan, resensi buku/literatur, laporan penelitian, sinopsis
dan karya nyata individu peserta didik yang diperoleh dari pengalaman.
Portofolio dalam proses penilaian pembelajaran sering dimaknai
sebagai suatu koleksi hasil kinerja peserta didik berupa artefak yang
mengungkapkan tahapan perkembangan. Artefak-artefak itu dihasilkan dari
pengalaman belajar atau proses pembelajaran peserta didik dalam periode
waktu tertentu. Dengan demikian, portofolio dapat diartikan sebagai suatu
koleksi pribadi hasil pekerjaan seorang peserta didik yang menggambarkan
taraf pencapaian kompetensi, berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap
peserta didik.
Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya peserta didik secara
individu pada satu periode untuk suatu subtema dengan tujuan mendorong
tercapainya kompetensi peserta didik baik yang bersifat umum maupun
bersifat khusus. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan
dan dinilai oleh guru dan peserta didik. Berkaitan dengan tujuan penilaian
portofolio, tiap item dalam portofolio harus memiliki suatu nilai atau
kegunaan bagi peserta didik dan bagi orang yang mengamatinya. Guru
dan peserta didik harus sama-sama memahami maksud, mengapa suatu
item (artefak) dimasukkan ke dalam koleksi portofolio. Selain itu, sangat
diperlukan komentar dan refleksi baik dari guru maupun pengamat tertentu
yang memiliki keterkaitan dengan artefak yang dikoleksi.
Berdasarkan informasi perkembangan kemampuan peserta didik yang
dibuat oleh guru bersama peserta didik yang bersangkutan, dapat dilakukan
perbaikan secara terus menerus. Dengan demikian portofolio dapat
memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui
karyanya. Adapun karya peserta didik yang dapat dijadikan dokumen
portofolio, antara lain: karangan, puisi, surat, gambar/lukisan, komposisi
musik.
Dalam Kurikulum 2013, dokumen portofolio dapat dipergunakan sebagai
salah satu bahan penilaian untuk aspek keterampilan. Hasil penilaian
portofolio bersama dengan penilaian yang lain dipertimbangkan untuk
pengisian rapor/laporan penilaian kompetensi peserta didik. Penilaian
portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada

15

kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan
peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa
karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh
peserta didik.
2) Jenis Portofolio
Berbagai jenis portofolio, antara lain:
a) Portofolio pribadi peserta didik yang bersifat rahasia (Anecdotal

Record)
b) Portofolio pembelajaran peserta didik
c) Portofolio catatan khusus peserta didik jangka panjang
Portofolio berisi catatan khusus peserta didik jangka panjang ini
dimaksudkan sebagai catatan khusus guru sejak anak kelas I SDLB hingga
berlanjut ke jenjang berikutnya. Guru menyimpan dokumen portofolio
yang sangat mengesankan, misalnya foto peserta didik saat meraih prestasi
dalam festival seni, musik, menulis karangan, berpuisi, keterampilan, dan
sebagainya. Catatan-catatan khusus ini juga bisa menyimpan hal sebaliknya,
misalnya peserta didik memiliki catatan kriminal dari kepolisian, dan
sebagainya. Catatan portofolio khusus ini dibutuhkan dewan guru di
sekolah untuk jangka waktu lama, hingga peserta didik menyelesaikan
sekolah dan melanjutkan ke satuan pendidikan berikutnya.

3) Bentuk Portofolio
Berbagai bentuk portofolio.
a) Berupa buku ukuran besar yang bisa dilihat peserta didik dengan
dipangku (lapbook). Lapbook ini bisa dimasukkan berbagai hasil karya
terkait dengan produk seni (gambar, kerajinan tangan, dan sebagainya).
b) Berupa album berisi foto, video, dan audio.
c) Berupa stopmap/bantex berisi tugas-tugas imla/dikte dan tulisan
(karangan, catatan) dan sebagainya.
d) Buku kelas I – kelas VI yang disusun berdasarkan Kurikulum 2013,
juga merupakan portofolio peserta didik.
e) Prestasi peserta didik hasil kejuaraan yang berbentuk piala dicatat
dalam buku daftar prestasi

16

Untuk lebih jelasnya perhatikan ringkasan berikut.

Observasi Pada saat pembelajaran
Di luar pembelajaran

Aspek Sikap Penilaian Diri Dilaksanakan sesuai kebutuhan
Dilaksanakan berkala
Penilaian
antarteman

Jurnal Dilaksanakan sesuai kebutuhan

Tes Lisan Kuis, tanya jawab, dan sebagainya

Aspek Tes Tertulis Pilihan ganda, B-S, menjodohkan
Pengetahuan isian/melengkapi, uraian

Penugasan Daftar tugas yang dilakukan secara
individu atau kelompok di sekolah,

maupun di luar sekolah dan di
rumah

Kinerja Aplikasi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan saling mendukung

proses pembelajaran

Proyek Keutuhan kegiatan pembelajaran
dengan tema tertentu mulai dari
perencanaan, proses, presentasi

produk dan manfaat.

Aspek Produk Rekaman penilaian autentik yang
Keterampilan meliputi: persiapan, pembuatan
produk(proses), dan penilaian

produk

Portofolio Rekaman penilaian autentik yang
memperkuat kemajuan dan kualitas

pekerjaan peserta didik

17

18

BAB III
PERENCANAAN, PELAKSANAAN,
DAN PENGOLAHAN PENILAIAN

Untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik, terkait sikap,
pengetahuan, dan keterampilan perlu adanya langkah-langkah yang harus dilakukan.
Langkah tersebut meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan pengolahan penilaian hasil
belajar.

A. Penilaian Sikap

1. Perencanaan Penilaian Sikap
Perencanaan penilaian sikap dilakukan berdasarkan kompetensi dasar yang ada

pada KI-1 dan KI-2. Guru merencanakan dan menetapkan sikap yang akan dinilai
dalam pembelajaran sesuai dengan kegiatan pembelajaran. Pada penilaian sikap di luar
pembelajaran guru dapat mengamati sikap lain yang muncul secara natural. Langkah-
langkah perencanaan penilaian sikap adalah sebagai berikut.
a. Menentukan sikap yang akan dikembangkan di sekolah mengacu pada KI-1 dan

KI-2. Sekolah dapat menambah kompetensi dasar untuk aspek sikap lainnya baik
sikap spiritual maupun sosial.
b. Menentukan indikator sesuai dengan kompetensi sikap yang akan dikembangkan.
Sebagai contoh, sikap pada KI-1 beserta indikator-indikatornya yang dapat
dikembangkan oleh sekolah sebagai berikut.
1) Ketaatan beribadah

 perilaku patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya,
 mau mengajak teman seagamanya untuk melakukan ibadah bersama,
 mengikuti kegiatan keagamaan yang diselenggarakan sekolah,
 melaksanakan ibadah sesuai ajaran agama, misalnya: sholat, puasa.
 merayakan hari besar agama,
 melaksanakan ibadah tepat waktu.

2) Berperilaku syukur
 perilaku menerima perbedaan karakteristik sebagai anugerah Tuhan,
 selalu menerima penugasan dengan sikap terbuka,

19

 bersyukur atas pemberian orang lain,
 mengakui kebesaran Tuhan dalam menciptakan alam semesta,
 menjaga kelestarian alam, tidak merusak tanaman,
 tidak mengeluh,
 selalu merasa gembira dalam segala hal,
 tidak berkecil hati dengan keadaannya,
 suka memberi atau menolong sesama,
 selalu berterima kasih bila menerima pertolongan,

3) Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan
 perilaku yang menunjukkan selalu berdoa sebelum atau sesudah
melakukan tugas atau pekerjaan,
 berdoa sebelum makan,
 berdoa ketika pelajaran selesai,
 mengajak teman berdoa saat memulai kegiatan,
 mengingatkan teman untuk selalu berdoa.

4) Toleransi dalam beribadah
 tindakan yang menghargai perbedaan dalam beribadah,
 menghormati teman yang berbeda agama,
 berteman tanpa membedakan agama,
 tidak mengganggu teman yang sedang beribadah,
 menghormati hari besar keagamaan lain,
 tidak menjelekkan ajaran agama lain.

Sebagai contoh, sikap pada KI-2 beserta indikator-indikatornya yang dapat
dikembangkan oleh sekolah sebagai berikut.
1) Jujur

• tidak mau berbohong atau tidak mencontek,
• mengerjakan sendiri tugas yang diberikan guru, tanpa menjiplak tugas

orang lain,
• mengerjakan soal ulangan tanpa mencontek,

20

• mengatakan dengan sesungguhnya apa yang terjadi atau yang
dialaminya dalam kehidupan sehari-hari,

• mau mengakui kesalahan atau kekeliruan,
• mengembalikan barang yang dipinjam atau ditemukan,
• mengemukakan pendapat sesuai dengan apa yang diyakininya,

walaupun berbeda dengan pendapat teman,
• mengemukakan ketidaknyamanan belajar yang dirasakannya di sekolah,
• membuat laporan kegiatan kelas secara terbuka (transparan).

2) Disiplin
• mengikuti peraturan yang ada,
• tertib dalam melaksanakan peserta didikan tugas,
• hadir di sekolah tepat waktu,
• masuk kelas tepat waktu,
• memakai pakaian seragam lengkap dan rapi,
• tertib mentaati peraturan sekolah,
• melaksanakan piket kebersihan kelas,
• menunjukkan perhatian terhadap kebersihan kelas dan lingkungan
sekolah,
• mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah tepat waktu,
• mengerjakan tugas/pekerjaan rumah dengan baik,
• membagi waktu belajar dan bermain dengan baik,
• mengambil dan mengembalikan peralatan belajar pada tempatnya.

3) Tanggung Jawab
• menyelesaikan tugas yang diberikan ,
• mengakui kesalahan,
• melaksanakan tugas yang menjadi kewajibannya di kelas seperti piket
kebersihan,
• tidak pernah terlambat masuk kelas,
• melaksanakan peraturan sekolah dengan baik,
• mengerjakan tugas/pekerjaan rumah sekolah dengan baik,

21

• mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah tepat waktu,
• mengakui kesalahan, tidak melemparkan kesalahan kepada teman,
• menjaga kebersihan kelas dan lingkungan sekolah,
• berpartisipasi dalam kegiatan sosial di sekolah,
• menunjukkan prakarsa untuk mengatasi masalah dalam kelompok di

kelas/sekolah,
• membuat laporan setelah selesai melakukan kegiatan.

4) Santun
• menghormati orang lain dan menghormati cara bicara yang tepat,
• menghormati guru, pegawai sekolah, penjaga sekolah dan orang yang
lebih tua,
• berbicara atau bertutur kata halus tidak kasar,
• berpakaian rapi dan pantas,
• dapat mengendalikan emosi dalam menghadapi masalah, tidak marah-
marah,
• mengucapkan salam ketika bertemu guru, teman dan orang-orang di
sekolah,
• menunjukkan wajah ramah, bersahabat dan tidak cemberut,
• mengucapkan terima kasih apabila menerima bantuan dalam bentuk
jasa atau barang dari orang lain.

5) Peduli
• ingin tahu dan ingin membantu teman yang kesulitan dalam
pembelajaran, perhatian kepada orang lain,
• berpartisipasi dalam kegiatan sosial di sekolah, misalnya: mengumpulkan
sumbangan untuk membantu yang sakit atau kemalangan,
• meminjamkan alat kepada teman yang tidak membawa/memiliki,
• menolong teman yang mengalami kesulitan,
• menjaga keasrian, keindahan dan kebersihan lingkungan sekolah,
• melerai teman yang berselisih (bertengkar),
• menjenguk teman atau guru yang sakit.

22

6) Percaya diri
• berani tampil di depan kelas,
• berani mengemukakan pendapat,
• berani mencoba hal baru,
• mengemukakan pendapat terhadap suatu topik atau masalah,
• mengajukan diri menjadi ketua kelas atau pengurus kelas lainnya,
• mengajukan diri untuk mengerjakan tugas atau soal di papan tulis,
• mencoba hal-hal baru yang bermanfaat,
• mengungkapkan kritikan membangun terhadap karya orang lain,
• memberikan argumen yang kuat untuk mempertahankan pendapat.

c. Merancang kegiatan pembelajaran yang dapat memunculkan sikap yang telah
ditentukan.
Karena KI-1 dan KI-2 bukan merupakan hasil pembelajaran langsung, maka perlu
merancang pembelajaran sesuai dengan tema dan subtema serta KD dari KI-3
dan KI-4. Dalam pembelajaran, memungkinkan munculnya sikap yang dapat
dikembangkan dalam pembelajaran.
Hal ini dimaksudkan bahwa penilaian sikap merupakan pembinaan perilaku sesuai
budi pekerti dalam rangka pembentukan karakter siswa.
Setelah menentukan langkah-langkah perencanaan, guru menyiapkan format
pengamatan yang akan digunakan berupa lembar observasi dan jurnal. Indikator
yang telah dirumuskan digunakan sebagai acuan guru dalam membuat lembar
observasi.
1) Observasi
Instrumen yang digunakan adalah format observasi yang berupa matriks yang
harus diisi oleh guru berdasarkan hasil pengamatan dari perilaku peserta didik
dalam satu semester. Catatan perilaku peserta didik berkaitan dengan indikator
dari sikap spritual dan sikap sosial.

23

Tabel 3.1 Contoh Lembar Observasi

Nama : ..............................................

Kelas : ..............................................

Pelaksanaan Pengamatan : ..............................................

No Aspek yang Diamati Tanggal Catatan Guru

1.
2.
3.
4.

Pelaksanaan pengamatan diisi kegiatan saat pembelajaran dan di luar
pembelajaran. Hasil observasi dirangkum dalam format jurnal perkembangan
sikap.
Selain observasi, penilaian sikap dapat dikonfirmasi melalui penilaian diri dan
penilaian antarteman.

2) Penilaian diri (Self assessment)
Penilaian diri merupakan bentuk penilaian dengan cara meminta peserta
didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks
pencapaian kompetensi. Selain itu, penilaian diri juga digunakan untuk
mendorong attittude/sikap peserta didik pada mata pelajaran yang dipelajari.
Penilaian persepsi diri digunakan untuk mencocokkan persepsi diri peserta
didik dengan kenyataan yang ada.Instrumen yang digunakan berupa lembar
penilaian diri. Penilaian diri akan diperlukan hanya sebatas konfirmasi jika
diperlukan guru.

24

Tabel 3.2 Contoh Lembar Penilaian Diri Peserta didik

Nama : ..............................................................

Kelas : ..............................................................

Semester : ..............................................................

Petunjuk : Berilah tanda centang(√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan
yang sebenarnya.

No. Pernyataan Ya Tidak

1. Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.

2. Saya sholat lima waktu tepat waktu.

3. Saya tidak mengganggu teman saya yang beragama lain berdoa
sesuai agamanya.

4. Saya berani mengakui kesalahan saya.

5. Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu.

6. Saya berani menerima resiko atas tindakan yang saya lakukan.

7. Saya mengembalikan barang yang saya pinjam.

8. Saya meminta maaf jika saya melakukan kesalahan.

9. Saya melakukan praktikum sesuai dengan langkah yang
ditetapkan.

10. Saya datang ke sekolah tepat waktu.

11. ...

Keterangan : Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir sikap
yang dinilai.

3) Penilaian Antarteman (Peer Assessment)
Penilaian antarteman merupakan bentuk penilaian dengan cara meminta peserta
didik untuk saling menilai terhadap sikap dan perilaku keseharian antarteman.
Penilaian antarpeserta didik digunakan untuk mencocokkan persepsi diri
peserta didik dengan persepsi temannya serta kenyataan yang ada dan berfungsi
sebagai alat konfirmasi terhadap penilaian yang dilakukan oleh guru. Penilaian
ini juga dimaksudkan untuk membentuk sikap positif terhadap perbedaan,
empati, dan sebagainya.
Hasil penilaian antarteman digunakan sebagai dasar guru untuk melakukan
bimbingan dan motivasi lebih lanjut. Instrumen yang digunakan berupa lembar
penilaian antarpeserta didik. Penilaian antarteman paling baik dilakukan pada
saat peserta didik melakukan kegiatan berkelompok. Penilaian antarteman akan
diperlukan hanya sebatas konfirmasi jika diperlukan guru.

25

Instrumen penilaian diri dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi“butir-
butir pernyataan sikap positif” yang diharapkan dengan kolom YA dan TIDAK
atau dengan skala likert. Satu lembar penilaian diri dapat digunakan untuk
penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus.

Tabel 3.3 Contoh Format Penilaian Antarteman

Nama Teman yang Dinilai : ......................................................

Nama Penilai : ......................................................

Kelas : ......................................................

Semester : .....................................................

Petunjuk : Berilah tanda centang (√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan
teman yang sebenarnya.

No Pernyataan Ya Tidak

1. Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.

2. Teman saya sholat lima waktu tepat waktu.

3. Teman saya tidak mengganggu teman saya yang beragama lain
berdoa sesuai agamanya.

4. Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/
ulangan.

Teman saya tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin
5. karya orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam

mengerjakan setiap tugas.

6. Teman saya mengemukakan perasaan terhadap sesuatu apa
adanya.

7. Teman saya melaporkan data atau informasi apa adanya.

8. ……..

Jumlah

Keterangan : Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir sikap yang
dinilai.

26

Tabel 3.4 Contoh Format Penilaian Antarteman dengan Skala Likert

Nama Teman Yang Dinilai : ...........................................................

Nama Penilai : ...........................................................

Kelas : ...........................................................

Semester : ..........................................................

Petunjuk : Berilah tanda centang (√) pada kolom yang sesuai dengan keadaan teman yang
sebenarnya.

No. Pernyataan 1 Tidak 4
23

1. Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.

2. Teman saya sholat lima waktu tepat waktu.

3. Teman saya tidak mengganggu teman saya yang beragama lain
berdoa sesuai agamanya.

4. Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan.

Teman saya tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin karya

5. orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam mengerjakan
setiap tugas.

6. Teman saya mengemukakan perasaan terhadap sesuatu apa adanya.

7. Teman saya melaporkan data atau informasi apa adanya.

8. ............

Jumlah

Keterangan: 2. Kurang setuju (KS)
4. Sangat setuju (SS) 1. Tidak setuju (TS)
3. Setuju (S)

2. Pelaksanaan Penilaian Sikap
Penilaian sikap disesuaikan dengan pendekatan pembelajaran yang dilakukan pada
saat pembelajaran dan di luar pembelajaran.
a. Prosedur pelaksanaan penilaian sikap meliputi hal-hal sebagai berikut:
1) Mengamati perilaku peserta didik pada saat pembelajaran dan di
luar pembelajaran
Pada saat pembelajaran berlangsung siswa melaksanakan diskusi, kerja
kelompok, tanya jawab, guru dapat melakukan penilaian aspek sikap
sesuai dengan sikap yang muncul dari pembelajaran tersebut. Instrumen
yang digunakan lembar pengamatan disesuaikan dengan pendekatan
pembelajaran dan sikap yang dinilai. Di luar pembelajaran, penilaian sikap
dilakukan melalui observasi siswa saat istirahat, di perpustakaan, kantin,
dan sebagainya selama masih dalam jam belajar di sekolah.

27

2) Mencatat perilaku-perilaku peserta didik dengan menggunakan
lembar observasi.
Peserta didik yang menunjukkan sikap menonjol baik positif maupun negatif
dirangkum di dalam jurnal oleh guru dalam satu semester. Guru kelas
menggunakan satu lembar observasi untuk satu kelas yang menjadi tanggung-
jawabnya, sedangkan guru muatan pelajaran menggunakan satu lembar
observasi untuk setiap kelas yang diajarnya. Pembina kegiatan ekstrakurikuler
menyerahkan hasil penilaiannya minimal pada pertengahan dan akhir semester.
Guru mata pelajaran dan pembina ekstrakurikuler menyerahkan perkembangan
sikap spiritual dan sikap sosial setiap peserta didik kepada guru kelas untuk
diolah lebih lanjut. Hasil penilaian dirapatkan melalui rapat dewan guru untuk
menentukan nilai pada laporan hasil belajar peserta didik.

Tabel 3.5 Contoh Pengisian Lembar Observasi

Nama : Denny

Kelas/Semester : Kelas I/Semester 1.

Pelaksanaan pengamatan : Di Luar Pembelajaran

No Aspek yang Tanggal Catatan Guru
diamati

1 Taat beribadah 21/07/2014 Mengajak teman se-agama untuk melakukan ibadah

2 10/12/2014 Mengajak temannya untuk sholat berjamaah.

3

4

Tabel 3.4 Contoh Pengisian Jurnal Sikap Spiritual (KI-1)

Nama Sekolah : SLB Bina Bangsa Indonesia

Kelas/Semester : Kelas I/Semester 1

Tahun Pelajaran : 2014/2015

Nama Catatan Perilaku Butir Sikap
No Waktu Peserta

Didik

Denny selalu mengajak teman se-agama Ketaatan beribadah
untuk melakukan ibadah

1 21/07/14 mendapat bantuan untuk beli Berperilaku syukur
Darius buku dan setelah menerima
pergi tanpa mengucapkan kata
terima kasih

Denny setiap ada kegiatan apapun Berdoa sebelum dan
2 22/09/14 selalu berdoa sesudah melakukan
kegiatan
Darius memberi kesempatan
sembahyang pada teman yang Toleransi beragama
beda agamanya

28

Nama Catatan Perilaku Butir Sikap
No Waktu Peserta

Didik

Denny Bangga akan pemberian Berperilaku syukur
3 18/11/14 orangtuanya walaupun terasa
kurang Berdoa sebelum dan
sesudah melakukan
Mengajak temannya untuk kegiatan
berdoa sebelum makan

Mengeluhkan makanan ringan

Denny yang dibawakan orangtua Berperilaku syukur

karena kurang banyak

Denny selalu mementingkan Toleransi beragama
4 20/11/14 agamanya Berperilaku syukur

Darius Menghambur-hamburkan
makanan

Selalu sholat berjamaah di Ketaatan beribadah
masjid

5 10/12/14 Denny Memilih teman yang
seagamanya saja ketika
bermain Toleransi beragama

Tabel 3.5 Contoh Pengisian Jurnal Sikap Sosial (KI-2)
Nama Sekolah : SLB Bina Bangsa Indonesia
Kelas/Semester : Kelas I/Semester 1

Tahun Pelajaran : 2014/2015

Nama Catatan Guru Butir Sikap
No Waktu Peserta

Didik

1 21/07/14 Denny menemukan uang di lingkungan sekolah Jujur
Darius dan menyerahkan kepada guru kelasnya

mengakui belum menyelesaikan tugas
karena tertidur

Denny terlambat datang ke sekolah Disiplin
2 22/09/14 Darius selalu datang ke sekolah tepat waktu

3 18/10/14 Denny meminta maaf karena lupa membawa Jujur
alat-alat untuk menggambar

terlambat datang ke sekolah Disiplin

Denny berbicara dengan lancar dan lantang saat Percaya diri
presentasi kartu nama
4 13/11/14

Denny berbicara kasar saat temannya meminta Santun
tolong

Denny terlambat datang ke sekolah Disiplin

5 20/11/14 Darius mengembalikan pensil temannya dengan Santun
cara dilempar

terlambat datang ke sekolah Disiplin

6 10/12/14 Denny mengajukan diri untuk lomba bernyanyi Percaya diri
mewakii kelas 1

7 12/12/14 Denny terlambat datang ke sekolah Disiplin

29

Tabel 3.6 Contoh Pengisian Instrumen Penilaian Diri Peserta Didik

Nama : Siti Zaharah
Kelas : I (satu)
Semester : 1 (satu)
Waktu Penilaian : 13 November 2014

Petunjuk : Berilah tanda cek (√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan
yang sebenarnya.

No. Pernyataan Ya Tidak

1 Saya berusaha belajar dengan sungguh-sungguh. √ √
2 Saya mengikuti pembelajaran dengan penuh perhatian. √ √
3 Saya mengerjakan tugas yang diberikan guru tepat waktu. √
4 Saya mengajukan pertanyaan jika ada yang tidak dipahami. √ √
5 Saya berperan aktif dalam kelompok.
6 Saya menyerahkan tugas tepat waktu.
7 Saya selalu membuat catatan hal-hal yang saya anggap penting.
8 ..............
Jumlah

Keterangan : Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan kondisi satuan
pendidikan

Tabel 3.7 Contoh Pengisian Instrumen Penilaian Antarteman.

Nama Teman yang Dinilai : Denny
Nama Penilai : Darius
Kelas : I (satu)
Semester : 1 (satu)
Waktu Penilaian : 13 November 2014

Petunjuk : Berilah tanda cek (√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan
yang sebenarnya.

No. Pernyataan Ya Tidak

1 Berperan aktif dalam kelompok √
2 Menghormati dan menghargai pendapat orang lain √
3 Tidak memaksakan kehendak/pendapatnya √
4 Mau bekerja sama dalam kelompok
5 Mengerjakan tugas yang diberikan √
6 ........ √
Jumlah

Keterangan: Tanda * dapat ditambah sesuai dengan kondisi satuan pendidikan.

30

3) Menindaklanjuti hasil pengamatan
Hasil pengamatan dan catatan guru tentang aspek sikap peserta didik
dibahas oleh seluruh guru minimal dua kali dalam satu semester.
Pembahasan tersebut untuk menindaklanjuti hasil penilaian sikap peserta
didik. Pada dasarnya setiap peserta didik diasumsikan berperilaku baik,
namun hasil penilaian lebih ditekankan pada peningkatan dan pembentukan
perilaku yang sesuai norma budi pekerti. Ada kalanya perilaku baik peserta
didik mengalami penurunan. Sebagai tindak lanjut bagi peserta didik yang
mengalami peningkatan, perlu diberikan suatu penghargaan baik secara
verbal maupun non-verbal, sedangkan untuk peserta didik yang mengalami
penurunan sikap maka perlu diberikan program pembinaan atau motivasi.

3. Pengolahan Penilaian Sikap
Hasil penilaian sikap direkap setiap selesai satu tema oleh guru. Data hasil
penilaian tersebut dibahas minimal dua kali dalam satu semester. Pembahasan hasil
penilaian akan menghasilkan deskripsi nilai sikap peserta didik.
Langkah-langkah untuk membuat deskripsi nilai sikap selama satu semester:
a. Guru kelas dan guru mata pelajaran mengelompokkan atau menandai
catatan-catatan sikap peserta didik yang dituliskan dalam jurnal baik sikap
spiritual maupun sikap sosial.
b. Guru kelas membuat rekapitulasi sikap dalam jangka waktu satu semester
(jangka waktu bisa disesuaikan sesuai pertimbangan satuan pendidikan).
c. Guru kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru muatan pelajaran
(PJOK dan Agama) dan warga sekolah (guru ekstrakurikuler, petugas
kebersihan dan penjaga sekolah). Dengan memperhatikan deskripsi singkat
sikap spiritual dan sosial dari guru muatan pelajaran, guru kelas menyimpulkan
atau merumuskan deskripsi capaian sikap spiritual dan sosial setiap peserta
didik.
Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi nilai sikap selama satu semester:
a. Deskripsi sikap menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan
pilihan kata/frasa yang bernada positif. Hindari frasa yang bermakna kontras,
misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih
perlu bimbingan dalam hal ...
b. Deskripsi sikap menyebutkan perkembangan sikap peserta didik yang sangat
baik danatau baik dan yang mulai atau sedang berkembang.

31

c. Apabila peserta didik tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap peserta didik
tersebut diasumsikan BAIK.

d. Dengan ketentuan bahwa sikap dikembangkan selama satu semester, deskripsi
nilaisikap peserta didik berdasarkan sikap peserta didik pada masa akhir
semester. Oleh karena itu, sebelum deskripsi sikap akhir semester dirumuskan,
guru mata pelajaran dan guru kelas harus memeriksa jurnal secara keseluruhan
hingga akhir semester untuk melihat apakah telah ada catatan yang menunjukkan
bahwa sikap peserta didik tersebut telah menjadi sangat baik, baik, atau mulai
berkembang.

e. Apabila peserta didik memiliki catatan sikap KURANG BAIK dalam jurnal
dan peserta didik tersebut belum menunjukkan adanya perkembangan positif,
deskripsi sikap peserta didik tersebut dirapatkan dalam forum dewan guru pada
akhir semester.

Tabel 3.8 Contoh Rekap Jurnal KI-1 dan KI -2

Contoh Rekap Sikap Spiritual Semester-1

Nama Ketaatan Berperilaku Berdoa Toleransi Deskripsi Rapor
No. Peserta beribadah syukur beragama
SB PB Ismail sangat taat beribadah,
didik SB PB SB PB √ SB PB berperilaku syukur, dan selalu
berdoa sebelum melakukan
Ismail √ √ √ kegiatan. Dengan bimbingan
dan pendampingan yang lebih
1 baik, Ismail akan mampu
meningkatkan sikap toleransi

2 Reni Yulianti
3 Robertus
4 Parto Patrio

Contoh Rekap Sikap Sosial Semester-1

Nama Jujur Disiplin Percaya Tanggung Deskripsi Rapor
No. Peserta Diri jawab
SB PB SB PB Ismail sangat jujur, percaya
didik √ √ SB PB SB PB diri, santun peduli dan tang-
gung jawab. Dengan bimbing-
Ismail √ an dan pendampingan yang
lebih baik, Ismail akan mampu
1 meningkatkan sikap disiplin

2 Reni Yulianti
3 Robertus
4 Parto Patrio

Keterangan: SB = Sudah baik
PB = Perlu bimbingan

32

Berdasarkan rekap sikap pada tabel di atas, maka bentuk laporan hasil belajar peserta
didik sikap sebagai berikut :

Nama Peserta Didik : Ismail Kelas : I-A
1 (satu)
NISN/NIS : 30401540/1415002 Semester : 2015 / 2016

Nama Sekolah : SDLB Bina Bangsa Indonesia Tahun Pelajaran :

Contoh deskripsi penilaian sikap

1. Sikap Spiritual Deskripsi

Ismail sangat taat beribadah, berperilaku syukur dan selalu berdoa
sebelum melakukan kegiatan. Dengan bimbingan dan pendampingan
yang lebih, Ismail akan mampu meningkatkan sikap toleransi
beragama.

2. Sikap Sosial Ismail sangat jujur, percaya diri, santun, peduli dan tanggung jawab.
Dengan bimbingan dan pendampingan yang lebih, Ismail akan
mampu meningkatkan sikap disiplin.

B. Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dan keterampilan dapat dilakukan secara terpisah maupun
terpadu. Pada dasarnya, pada saat penilaian keterampilan dilakukan, secara
langsung penilaian pengetahuanpun dapat dilakukan. Penilaian pengetahuan dan
keterampilan harus mengacu kepada pemetaan kompetensi dasar yang berasal dari
KI-3 dan KI-4 pada periode tertentu.
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini langkah-langkah yang harus dilakukan adalah :
a. Pemetaan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran.
Pemetaan kompetensi dasar ini digunakan sebagai dasar perancangan
kegiatan penilaian baik yang bersifat harian, per tema, maupun per
semester.
b. Perancangan Bentuk dan Teknik Penilaian
Bentuk penilaian dirancang berdasarkan hasil pemetaan KD yang telah
dilakukan. Setiap bentuk penilaian membutuhkan instrumen yang berbeda.
Jika bentuk penilaian tes maka instrumennya berupa butir-butir soal. Jika
bentuk penilaian non tes, maka instrumennya dapat berupa daftar cek
atau rubrik. Perancangan bentuk dan teknik penilaian disesuaikan dengan
kebutuhan peserta didik berkebutuhan khusus.

33

Tabel 3.9 Contoh Perencanaan Bentuk dan Teknik Penilaian

Mata Pelajaran

Penilaian PPKn B.Indo IPA IPS PJOK Sikap

3.2 4.2 3.1 3.3 3.4 4.1 4.3 4.4 3.1 3.2 3.4 3.5 3.12 4.1 4.7 3.1 4.1 4.7 3.1 3.3 4.1 4.6

Presentasi membuat V V V V VV
kartu nama V VVV

Memperkenalkan VV V V V VV
teman
VVVV V
Menggambar segi VV
empat

*Tugas 4

*Tugas 5

*Tugas 6

Tes tertulis VV

Rata-rata/KD

Keterangan:
 Seluruh KD yang ada harus dipetakan dan dinilai sesuai dengan

bentuk penilaian yang dirancang.
 Jumlah tugas disesuaikan dengan kedalaman KD tiap muatan

pelajaran pada minggu tersebut

Pada tabel diatas disajikan contoh perencanaan bentuk penilaian dalam

satu minggu (satu subtema). Hal yang harus dipastikan adalah setiap KD

baik pengetahuan dan keterampilan diukur pencapaiannya dalam minggu

tersebut.

Bentuk penilaiaannya bisa berupa kegiatan tes ataupun non tes, yang

diselenggarakan disepanjang proses pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan

penilaian dilakukan berdasarkan rancangan kegiatan pembelajaran.

c. Perancangan Instrumen Penilaian
Instrumen penilaian adalah alat ukur yang digunakan untuk menilai/
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik, jenis instrumen dipilih
sesuai dengan bentuk penilaian. Kompetensi dasar yang telah direncanakan
dalam bentuk tes tertulis harus disiapkan kisi-kisi soal dengan
memperhatikan kebutuhan peserta didik berkebutuhan khusus. Berikut ini
contoh kisi-kisi, soal, dan panduan penskorannnya

34

KISI-KISI ULANGAN HARIAN
TEMA 1 (DIRIKU)

SUB TEMA 1: AKU DAN TEMAN BARU

Tema / Sub tema : Diriku/Aku dan Teman Baru
Kelas / Semseter : I / 1
Satuan Pendidikan : SDLB

Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Bentuk Jumlah Nomor
Soal Soal Soal

Bahasa Indonesia Aku dan Peserta tulis 3 1,2,3
KD Pengetahuan: teman baru didik dapat
menebalkan
Mengenal teks cerita diri/ nama diri/nama
personal tentang keber-adaan teman sesuai
keluarga dengan bantuan guru nama masing-
atau teman dalam bahasa masing
Indonesia lesan dan tulis yang
dapat diisi dengan kosakata
bahasa daerah untuk membantu
pemahaman

Matematika Disajikan tulis 5 4,5,6,7,8
Kompetensi Pengetahuan :
Mengenal lambang bilangan dan 5 bilangan,
mendeskripsikan kemunculan
bilangan dengan bahasa yang anak dapat
sederhana
menebalkan

lambang

bilangan

2. Pelaksanaan Penialaian Pengetahuan
Pelaksanaan penilaian dilakukan setelah pemetaan KD yang akan dinilai/diukur
dan perencanaan kisi- kisi soal ulangan. Pelaksanaan penilaian pengetahuan
dapat dilakukan melalui ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan
akhir semester.
a. Ulangan Harian.
Ulangan harian dilaksanakan setelah subtema atau subpokok bahasan
tuntas dibahas dalam proses pembelajaran. Di bawah ini diberikan contoh
soal ulangan harian.

35

ULANGAN HARIAN Contoh

Tema/Subtema : 1 (Diriku)/ Aku dan teman baru

Satuan pendidikan : SDLB Tunagrahita

Tanggal : _______________ Nama : …………………
Kelas : …………………
Kerjakan dengan benar

12

34

5
6
7
8

36

Kisi-kisi Ulangan Harian: Contoh
TEMA 1 (DIRIKU)

SUBTEMA 1: AKU DAN TEMAN BARU

Tema / Subtema : Diriku / Aku dan Teman Baru
Kelas / Semseter :I/1
Satuan Pendidikan : SDLB

Kompetensi Dasar Materi Indikator soal Bentuk Jumlah Nomor
Soal Soal Soal
Bahasa Indonesia Aku dan Peserta didik dapat lisan 1 1
KD Pengetahuan: teman baru memperkenalkan diri
Mengenal teks cerita lisan 1 2
diri/personal tentang dengan menyebutkan
keberadaan keluarga nama panggilan. lisan 3 3,4, 5
dengan bantuan guru lisan 2 6, 7
atau teman dalam bahasa Peserta didik dapat
Indonesia lesan dan menyebutkan nama lisan 2 8,9
tulis yang dapat diisi teman di kelas.
dengan kosakata bahasa lisan 1 10
daerah untuk membantu Peserta didik dapat
pemahaman menunjukkan
temannya sesuai
Matematika nama
KD Pengetahuan:
Mengenal lambang Guru memberi
bilangan dan contoh terlebih
mendeskripsikan dahulu tentang
kemunculan bilangan jumlah benda,
dengan bahasa yang peserta dapat
sederhana menyebutkan jumlah
benda yang ada pada
gambar
Disajikan beberapa
benda, anak diminta
mengambil benda
sampai dengan 5
Disajikan 5
bilangan, anak
dapat menyebutkan
lambang bilangan

Kepala Sekolah, Guru Kelas I,

______________ ____________

37

ULANGAN HARIAN Contoh

Tema/Subtema : 1 (Diriku)/ Aku dan Teman Baru

Satuan Pendidikan : SDLB Tunagrahita

Tanggal : _______________ Nama : …………………

Kelas : …………………

Jawablah dengan benar!

1. Siapa nama panggilanmu?

2. Sebutkan satu nama temanmu!

3. Guru memegang pundak salah satu peserta didik, siapakah nama temanmu ini?

4. Guru memegang tangan teman yang lain, siapakah nama temanmu ini?

5. Peganglah satu temanmu dan siapa nama temanmu itu?

Untuk soal 6 dan 7. Guru memberi contoh

dua

6. Berapa jumlah gambar anak ini?

?

7. Berapa gambar kucing ini?

?

Untuk soal 8 dan 9, Guru menyajikan bola dalam keranjang.
8. Ambilah dua bola yang kamu suka!
9. Masukan 5 bola dalam keranjang!
10. Guru menunjukkan salah satu lambang bilangan. Ucapkan nama bilangan ini!

14251

38

a. Ulangan tengah semester (UTS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah
kegiatan pembelajaran dalam kurun waktu: 8-9 minggu. Ulangan tengah
semester disajikan dalam bentuk tes tulis dan/atau praktek yang meliputi
seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode
tersebut. Penyusunan instrumen penilaian UTS disesuaikan dengan kaidah-
kaidah penyusunan instrumen penilaian dalam bentuk tes tertulis dan
praktik.
Prosedur ulangan tengah semester sama dengan contoh prosesdur ulangan
harian, bedanya hanyalah luas materi yang mencakup 8 -9 minggu.

b. Ulangan akhir semester (UAS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir
semester. Ulangan akhir semester disajikan dalam bentuk tes tulis dan/
atau praktek yang meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
seluruh KD pada periode tersebut. Penyusunan instrumen penilaian UAS
disesuaikan dengan kaidah-kaidah penyusunan instrumen penilaian dalam
bentuk tes dan penugasan.
Prosedur ulangan tengah semester sama dengan contoh prosesdur ulangan
harian, bedanya hanyalah luas materi yang mencakup seluruh materi
dalam kurun waktu satu semester.

3. Pengolahan Penilaian Pengetahuan Skor
Contoh Rubrik Penilaian Bahasa Indonesia: 4
3
Aspek yang Dinilai 2
• Menebalkan dengan jelas sesuai garis-garis pembatas 1
• Menebalkan kurang jelas atau tidak penuh/ keluar garis pembatas 4
• Menebalkan tidak jelas atau sedikit masuk di dalam garis pembatas
• Menebalkan sembarangan/ tidak mengikuti pola/ garis
Skor Maksimum

39

Nilai Bahasa Indonesia = Skor perolehan x 100 = 12 x 100 = 100
Skor maksimal 12

Keterangan : Jumlah soal 3 butir, skor maksimal perbutir soal adalah 4. Jadi skor

keseluruhan menjadi 3 x 4 = 12

Contoh Rubrik Penilaian Matematika: Skor
4
Aspek yang Dinilai 3
2
• Menebalkan dengan jelas sesuai garis-garis pembatas 1
• Menebalkan kurang jelas atau tidak penuh/ keluar garis pembatas 4
• Menebalkan tidak jelas atau sedikit masuk di dalam garis pembatas
• Menebalkan sembarangan/ tidak mengikuti pola/ garis

Skor Maksimum

Nilai Matematika = Skor perolehan x 100 = 20 x 100 = 100
Skor maksimal 20

Keterangan : Jumlah soal 5 butir, skor maksimal perbutir soal adalah 4. Jadi skor

keseluruhan menjadi 5 x 4 = 20

Hasil Analisis Ulangan Harian untuk Tema 1/subtema 1:

NOMOR SOAL

NAMA BAHASA INDONESA MATEMATIKA

1 2 3 JML 4 5 6 7 8 JML
8
Adi 2 2 1 5 2 2 1 1 2 18
Edi 4 4 3 11 4 4 4 3 3
Monda

Hasil analisis ulangan harian subtema 1 :
Bahasa Indonesa:
Skor perolehan Adi = 5
Skor perolehan Edi = 11
Skor maksimal = 12
Jadi nilai Bahasa Indonesia Adi = 5/12 x 100 = 41,67
Jadi nilai Bahasa Indonesia Edi = 11/12 x 100 = 91,67

40

Matematika
Skor perolehan Adi = 8
Skor perolehan Edi = 18
Skor maksimal = 20
Jadi nilai Matematika Adi = 8/20 x 100 =40
Jadi nilai Matematika Edi = 18/12 x 100 = 90

No Nama BI Nilai Kuantitatif Rerata UH1
41,67 0-100 40,83 40,83
1 Adi 91,67 90,83 90,83
2 Edi Matematika
3 Monda 40 Skor
4 Dst 90
1
Contoh Rubrik Penilaian: 1
1
Aspek yang Dinilai 1
Bahasa Indonesia 1
1. Ani (sesuaikan dengan nama masing-masing anak) 5
2. Monda (sesuaikan dengan nama masing-masing anak)
3. Budi (sesuaikan dengan nama masing-masing anak) 1
4. Tina (sesuaikan dengan nama masing-masing anak) 1
5. Andi (sesuaikan dengan nama masing-masing anak) 1
Jumlah skor maksimal Bahasa Indonesia 1
Matematika 1
6. Satu (1) 5
7. Tiga (3)
8. Mengambil 2 bola
9. Memasukan 5 bola
10. Empat (sesuai dengan bilangan yang ditunukkan guru)
Jumlah skor maksimal Matematika

41

Nilai Bahasa Indonesia = Skor perolehan x 100 = 5 x 100 = 100
Skor maksimal 5

Nilai Matematika = Skor perolehan x 100 = 5 x 100 = 100
Skor maksimal 5

Hasil Analisis Ulangan Harian untuk Tema 1/Subtema 1:

NOMOR SOAL

BAHASA INDONESA MATEMATIKA

NAMA 1 2 3 4 5 JML 6 7 8 9 10 JML

Adi 11000 2 11100 3
Edi
Monda 11110 4 11111 5

Hasil analisis ulangan harian subtema 1 :

Bahasa Indonesa

Skor perolehan Adi = 2

Skor perolehan Edi = 3

Skor maksimal =5

Jadi nilai Bahasa Indonesia Adi = 2/5 x 100 = 40

Jadi nilai Bahasa Indonesia Edi = 4/5 x 100 = 80

Matematika

Skor perolehan Adi = 3

Skor perolehan Edi = 5

Skor maksimal =5

Jadi nilai Matematika Adi = 3/5 x 100 = 60

Jadi nilai Matematika Edi = 5/5 x 100 = 100

Nilai Kuantitatif

No Nama 0-100

1 Adi BI Matematika Rerata UH1
2 Edi
3 Monda 40 80 60 60
4 Dst 80
60 100 80

42

Contoh: Bercerita di depan kelas.
Tugas: Ceritakan kegiatan setelah bangun tidur pagi.

Format Penilaian Bercerita

Aspek Yang Dinilai

No. Nama Peserta Didik Pemilihan Kosa Pelafalan Keruntutan
Kata

432143214321

1 Ani √√ √

2 Edi √ √√

3 Monda √ √√

Keterangan:
Skor 4: sangat baik; 3: baik; 2: cukup; 1: perlu bimbingan
Deskripsi:
1) Ani sangat menguasai lafal dan cukup untuk memilih kosakata, perlu

bimbingan dalam bercerita secara runtut.
2) Edi sangat pandai memilih kosakata, pada pelafalan dan keruntutan bercerita

perlu berlatih.
3) Monda sangat runtut dalam bercerita, pada pemilihan kosakata dan pelafalan

dalam bercerita perlu bimbingan guru.

C. Penilaian Keterampilan

1. Perencanaan Penilaian Keterampilan
a. Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja adalah penilaian yang menuntut respons berupa keterampilan
melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi.
Pada penilaian praktik menuntut peserta didik untuk melakukan suatu
tugas pada situasi sesungguhnya yang mengaplikasikan pengetahuan dan
keterampilan yang dibutuhkan. Misalnya tugas berjalan mengikuti pola, berlari
berpasangan,memainkan alat musik, menggunakan mikroskop, menyanyi,
bermain peran, menari dan kecakapan – kecakapan lain yang sesuai dengan
kebutuhan peserta didik berkebutuhan khusus.

43