91 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล 1. สถิติที่ใช้ในการวิจัย 1.1 สถิติพื้นฐาน ได้แก่ 1.1.1 ร้อยละ (Percentage) (บุญชม ศรีสะอาด, 2545 : 104) สูตร p = f N × 100 เมื่อ p แทน ร้อยละ f แทน ความถี่ที่ต้องการแปลงให้เป็นร้อยละ N แทน จำนวนความถี่ทั้งหมด 1.1.2 ค่าเฉลี่ย (Arithmetic Mean) (บุญชม ศรีสะอาด. 2545 : 105) สูตร x̅ = Σx N เมื่อ x̅แทน ค่าเฉลี่ย Σx แทน ผลรวมของคะแนนทั้งหมดในกลุ่ม N แทน จำนวนคะแนนในกลุ่ม 1.1.3 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) สูตร S.D. = √ ∑(−̅) 2 −1 เมื่อ S.D. แทน ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน x̅แทน ค่าเฉลี่ย N แทน จำนวนคะแนนในกลุ่ม Σ แทน ผลรวม 1.2 สถิติที่ใช้หาค่า IOC การหาความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาของข้อสอบในแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วรรณคดีไทย เรื่อง ราชาธิราช และข้อคําถามในแบบสอบถามความพึงพอใจแต่ละข้อ โดยใช้สูตร IOC ดังนี้ (สมนึก ภัททิยธนี. 2553 : 167)
92 IOC = ∑ เมื่อ IOC แทน ดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อสอบกับจุดประสงค์การเรียนรู้ ∑ แทน ผลรวมของคะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมด N แทน จำนวนผู้เชี่ยวชาญทั้งหมด 1.3 สถิติที่ใช้หาความยาก การหาค่าความยากของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดีไทย เรื่อง ราชาธราช และแบบสอบถามความพึงพอใจ โดยใช้สูตรดังนี้ (คณาจารย์ภาควิชาวิจัย และพัฒนา การศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 2561 : 107) P = R N เมื่อ P แทน ค่าความยากของข้อสอบ R แทน จำนวนคนตอบถูกจาก 2 กลุ่ม N แทน จำนวนคนทั้งหมด 1.4 สถิติที่ใช้หาค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้ การหาค่าความเชื่อมั่น (Reliability) ของแบบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วรรณคดี ไทย เรื่อง ราชาธราช และแบบสอบถามความพึงพอใจ โดยใช้สูตรของ Lovett ดังนี้ (คณาจารย์ ภาควิชาวิจัยและพัฒนาการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 2561 : 113) = 1 − ∑−∑ 2 (−1)(−) 2 เมื่อ แทน ความเชื่อมั่นของแบบทดสอบ n แทน จำนวนข้อสอบ x แทน คะแนนของแต่ละคน c แทน คะแนนเกณฑ์หรือจุดตัดของแบบทดสอบ ∑ 2 แทน ผลรวมของความแปรปรวนของคะแนนแต่ละข้อ St 2 แทน ความแปรปรวนของคะแนนรวม
93 2. สถิติที่ใช้วิเคราะห์ข้อมูล 2.1 วิเคราะห์หาประสิทธิภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ การวิเคราะห์หาประสิทธิภาพของแผนการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาไทย เรื่อง ราชาธิราช ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R โดยใช้สูตรดังนี้ (เผชิญ กิจระการ 2544 : 50) 1 = × 100 เมื่อ E1 แทน สื่อประสิทธิภาพของกระบวนการ ∑ แทน ผลรวมของคะแนนทุกส่วน N แทน จำนวนผู้เรียน A แทน คะแนนเต็มของทั้งหมด 2 = × 100 เมื่อ E2 แทน ประสิทธิภาพของผลลัพธ์ ∑ แทน ผลรวมของคะแนนจากแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ N แทน จำนวนผู้เรียน A แทน คะแนนเต็มของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ 2.2 วิเคราะห์เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดีไทย เรื่อง เรื่อง ราชาธิราช ของ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ก่อนเรียนและหลังเรียน ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R (คณาจารย์ ภาควิชาวิจัยและพัฒนาการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม 2561 : 150) t = ∑ √∑2−()2 −1 เมื่อ df = n-1
94 เมื่อ t แทน ค่าสถิติที่ใช้ในการพิจารณาใน t-distribution D แทน ความแตกต่างของคะแนนแต่ละคู่ N แทน จำนวนคู่ของคะแนนหรือจำนวนนักเรียน ∑ แทน ผลรวมทั้งหมดของผลต่างของคะแนนก่อนและหลังการเรียน ∑ 2 แทน ผลรวมของกําลังสองของผลต่างของคะแนนก่อนและหลังเรียน
95 บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล การเก็บรวบรวมข้อมูลการศึกษาค้นคว้า เรื่อง การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดีไทย เรื่อง พระอภัยมณี ตอน กำเนิดสุดสาคร ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน ผู้วิจัยนําเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลตามลำดับขั้น ดังนี้ 1. สัญลักษณ์ที่ใช้ในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล 2. ลำดับขั้นตอนในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล 3. ผลการวิเคราะห์ข้อมูล 1. สัญลักษณ์ที่ใช้ในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล ผู้วิจัยได้กำหนดความหมายของสัญลักษณ์ที่ใช้ในการนำเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล เพื่อให้ เกิดความเข้าใจตรงกันในการแปลความหมายข้อมูลดังต่อไปนี้ x̅แทน คาเฉลี่ย S.D. แทน ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน Σ แทน ผลรวม n แทน กลุ่มตัวอย่าง E1 แทน ประสิทธิภาพของกระบวนการของแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ E2 แทน ประสิทธิภาพของของผลลัพธ์ของแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ t แทน ค่าสถิติที่ใช้เปรียบเทียบกับค่าวิกฤตเพื่อทราบความมีนัยสําคัญ D แทน ผลต่างของคะแนนคิดวิเคราะห์ก่อนเรียนและหลังเรียน 2. ลำดับขั้นตอนในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล ตอนที่ 1 การวิเคราะห์หาประสิทธิภาพของแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาไทย นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 หน่วยการเรียนรู้ เรื่อง กำเนิดสุดสาคร ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน ตามเกณฑ์ 80/80
96 ตอนที่ 2 การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียน ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 หน่วยการเรียนรู้ เรื่อง กำเนิดสุดสาคร ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน 3. ผลการวิเคราะห์ข้อมูล การวิเคราะห์ข้อมูลครั้งนี้ ผู้ศึกษาค้นคว้าได้ดำเนินการวิเคราะห์ตามลำดับขั้นตอน ดังนี้ ตอนที่ 1 การวิเคราะห์หาประสิทธิภาพของแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 หน่วยการเรียนรู้ เรื่อง กำเนิดสุดสาคร ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน การวิเคราะห์หาประสิทธิภาพ (E1/E2)ของแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 หน่วยการเรียนรู้ เรื่อง กำเนิดสุดสาคร ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน ตามเกณฑ์ 80/80 ดังตาราง 11 ตาราง 5 สรุปคะแนนระหว่างเรียน พฤติกรรมการเรียน ใบงาน การทดสอบย่อยประจำชั้น ประถมศึกษาปีที่ 4 หน่วยการเรียนรู้ เรื่อง กำเนิดสุดสาคร แผนการจัดการเรียนรู้และประสิทธิภาพของ กระบวนการของแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาไทย ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับ วิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน ที่ คะแนนสอบ ก่อนเรียน ( 2 0) การจัดการเรียนรู้แบบกลุ่มร่วมมือร่วมกับกิจกรรมเกม คะแนนสอบ หลังเรียน (2 0) แผนที่ 1 (20) แผนที่ 2 (20) แผนที่ 3 (20) แผนที่ 4 (20) แผนที่ 5 (20) แผนที่ 6 (20) คะแนนรวม ทั้งหมด (120) รวม 290 651 634 636 656 652 644 3873 587 ค่าเฉลี่ย 8.29 18.60 18.11 18.17 18.74 18.63 18.40 18.44 16.77 S.D. 2.52 1.68 1.94 1.62 1.29 1.55 1.72 1.63 3.29 ร้อยละ 41.43 93.00 90.57 90.86 93.71 93.14 92.00 92.21 83.86 จากตาราง 5 พบว่า คะแนนระหว่างเรียน พฤติกรรมการเรียน ใบงาน การทดสอบย่อยประจำ แผนการจัดการเรียนรู้ มีค่าเฉลี่ย 18.44 คิดเป็นร้อยละ 92.21 แสดงว่า ประสิทธิภาพของกระบวนการ (E1 ) เท่ากับ 92.21
97 ตาราง 6 สรุปคะแนนวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียน และประสิทธิภาพ ของผลลัพธ์ของแผนการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 หน่วยการเรียนรู้เรื่อง กำเนิดสุดสาคร ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน จำนวนนักเรียน (35 คน) คะแนนทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน คะแนนเต็ม คะแนนที่ได้ 20 ก่อนเรียน หลังเรียน คะแนนรวม 700 290 587 เฉลี่ย (̅) 20 8.29 16.77 ร้อยละ 41.43 83.86 S.D. 2.52 3.29 จากตาราง 6 พบว่า คะแนนสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (หลังเรียน) มีค่าเฉลี่ย 16.77 คิดเป็นร้อยละ 83.86 แสดงว่า ประสิทธิภาพของผลลัพธ์ (E2 ) เท่ากับ 83.86 ตาราง 7 ประสิทธิภาพของแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาไทยชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 หน่วยการเรียนรู้ เรื่อง กำเนิดสุดสาคร ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้ เกมเป็นฐาน ผลการเรียน คะแนน เต็ม คะแนน รวม เฉลี่ย (̅) S.D. ร้อยละของ คะแนนเฉลี่ย ประสิทธิภาพของกระบวนการ (E1 ) 20 3873 18.44 1.63 92.21 ประสิทธิภาพของผลลัพธ์ (E2 ) 20 587 16.77 3.29 83.86 ประสิทธิภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ (E1/E2 ) เท่ากับ จากตาราง 7 พบว่า ประสิทธิภาพของกระบวนการ (E1 ) เท่ากับ 92.21 และประสิทธิภาพของ ผลลัพธ์ (E2 ) เท่ากับ 83.86 ดังนั้นแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาไทย ด้วยจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 หน่วยการเรียนรู้เรื่อง กำเนิดสุดสาคร จึงมีประสิทธิภาพ (E1/E2 ) เท่ากับ 92.21/83.86 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนด
98 ตอนที่ 2 การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียน ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 หน่วยการเรียนรู้ เรื่อง กำเนิดสุดสาคร ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน ผู้ศึกษาค้นคว้าได้วิเคราะห์เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลัง เรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 หน่วยการเรียนรู้ เรื่อง กำเนิดสุดสาคร ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน ซึ่งปรากฏผลดังตาราง ตาราง 8 วิเคราะห์เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียนของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 หน่วยการเรียนรู้ เรื่อง กำเนิดสุดสาคร ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับ วิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน จำนวนนักเรียน (̅) S.D. df t Sig. ก่อนเรียน 35 8.29 2.52 34 -21.65 .000 หลังเรียน 35 16.77 3.29 ค่าวิกฤติ t ที่ระดับนัยสำคัญ .05 จากตาราง 8 พบว่าการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียนของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 หน่วยการเรียนรู้ เรื่อง การผจญภัยของสุดสาคร ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน ที่ผู้ศึกษาสร้างขึ้นมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียน สูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 หมายความว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียน ของนักเรียนสูงกว่าก่อนเรียน
99 บทที่ 5 สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ การวิจัย เรื่อง การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดีไทย เรื่อง พระอภัยมณีตอน กำเนิดสุดสาคร ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการ สอนโดยใช้เกมเป็นฐาน ผู้วิจัยดำเนินการตามลำดับ ขั้นต่อไปนี้ 1. ความมุ่งหมายของการวิจัย 2. สรุปผล 3. อภิปรายผล 4. ข้อเสนอแนะ 1. ความมุ่งหมายของการวิจัย 1. เพื่อพัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาไทย เรื่อง พระอภัยมณี ตอน กำเนิดสุดสาคร ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน ที่มี ประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80 2. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดีไทย เรื่อง พระอภัยมณี ตอน กำเนิดสุดสาคร ก่อนเรียนและหลังเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนด้วยการจัดการ เรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน 2. สรุปผล การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดีไทย เรื่อง พระอภัยมณี ตอน กำเนิดสุดสาคร ของ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน สามารถสรุปผลการวิจัยได้ดังนี้ 1. ประสิทธิภาพของแผนการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาไทย เรื่อง พระอภัยมณี ตอนกำเนิด สุดสาคร ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็น ฐาน มีประสิทธิภาพเท่ากับ 92.21/83.86 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนด 80/80
100 2. ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดีไทย เรื่อง พระอภัยมณี ตอน กำเนิด สุดสาคร ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการ สอนโดยใช้เกมเป็นฐาน หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 3. อภิปรายผล การวิจัย เรื่อง การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดีไทย เรื่อง พระอภัยมณีตอน กำเนิดสุดสาคร ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกม เป็นฐาน สามารถอภิปรายผลได้ดังนี้ 1. แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้วรรณคดีไทย เรื่อง พระอภัยมณี ตอน กำเนิดสุดสาคร นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกม เป็นฐาน มีประสิทธิภาพเท่ากับ 92.21/83.86 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนด 80/80 ซึ่งคะแนนจาก การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดีไทย เรื่อง พระอภัยมณี ตอน กำเนิดสุดสาคร มีค่าเฉลี่ย เท่ากับ 18.44 จากคะแนนเต็ม 20 คะแนน คิดเป็นร้อยละ 92.21 และคะแนนจากแบบฝึกหัด พฤติกรรมการเรียนรู้ และแบบทดสอบระหว่างเรียนในแผนการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการ สอนโดยใช้เกมเป็นฐาน มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 16.77 จากคะแนนเต็ม 20 คะแนน คิดเป็นร้อยละ 83.86 ดังนั้น แผนการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาไทย เรื่อง พระอภัยมณี ตอน กำเนิดสุดสาคร ของนักเรียน ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐานที่ พัฒนาขึ้น มีประสิทธิภาพ 81.71/81.67 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่ตั้งไว้ ที่เป็นเช่นนี้เนื่องจากแผนการจัดการ เรียนรู้ ได้ผ่านกระบวนการสร้างเครื่องมืออย่างเป็นระบบ โดยผ่านการศึกษาปัญหาที่กลุ่มเป้าหมาย จะต้องได้รับการพัฒนา ซึ่งเป็นปัญหาที่พบจากการประเมินตามสภาพจริง แล้วจึงวิเคราะห์ปัญหา เพื่อ นําไปสู่การวางแผนแก้ไขปัญหาด้วยการศึกษาเอกสาร และงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนรู้ ที่สามารถแก้ไขปัญหาและเหมาะสมกับระดับชั้นของนักเรียน จากนั้นจึงวิเคราะห์เนื้อหาเพื่อคัดเลือก เนื้อหาที่เหมาะสม รวมถึงศึกษาการจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้ตามขั้นตอนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ แบบ SQ4R ที่ผู้วิจัยได้วิจัยไว้แล้ว จึงนํามาปรับใช้กับสภาพปัญหาและเนื้อหาที่ได้วิเคราะห์ไว้ข้างต้น นำไปสู่การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดีไทยของผู้เรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ให้สูงขึ้น สอดคล้องกับ กุลวิชญ์ เพิ่มศรี (2559) ได้ทำการวิจัย เรื่อง การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและ การคิดวิเคราะห์ โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ของนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 5 แผนการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาไทยมีประสิทธิภาพเท่ากับ 78.65/80.78 ซึ่งสูงกว่า
101 เกณฑ์ที่กำหนด และเพื่อการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนให้ดียิ่งขึ้น ผู้วิจัยได้นำวิธีการสอนโดยใช้เกม เป็นฐานมาผสมผสานในขั้นตอนการจัดการเรียนรู้และกระตุ้นความสนใจให้ผู้เรียน ซึ่งสอดคล้องกับ บทความวิชาการของ ณัฏฐา ผิวมา (2564) ที่กล่าวถึงการจัดการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานด้วยบูรณา การเทคโนโลยีเกมคอมพิวเตอร์ซึ่งการจัดการเรียนการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน เป็นรูปแบบการสอน หนึ่งที่มุ่งหวังให้ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดีขึ้น โดยคาดหวังให้ผู้เรียนมีความสนุกสนาน เพลิดเพลิน และมีความสุข เกิดกระบวนการคิดขึ้นได้ด้วยตัวเอง เพื่อนำองค์ความรู้ที่ได้รับไปใช้ ประโยชน์ในชีวิตประจำวัน ก่อให้เกิดประโยชน์กับตนเองและบุคคลรอบข้าง อีกทั้งยังมุ่งหวังให้ผู้เรียนมี ทักษะที่สำคัญของการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 รวมถึงมีความสนใจใฝ่รู้สิ่งต่าง ๆ และมีความคิดที่เป็น ระบบการใช้เกมในการจัดการเรียนการสอน ผู้วิจัยได้มีการวางแผนที่ดีโดยการตั้งเป้าหมาย และ วัตถุประสงค์ที่ต้องการให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ โดยการกำหนดกฎกติกาในการเล่น เพื่อควบคุมการเล่น ให้เป็นไปตามที่ต้องการ ผู้เรียนได้เรียนรู้ด้วยตนเอง สามารถยอมรับการชนะ การแพ้ ได้อย่างมีเหตุผล อีกทั้งยังทำให้ผู้เรียนเกิดการวางแผน โดยจะนำไปสู่การคิดวิเคราะห์ในเรื่องต่าง ๆ ภายใต้บรรยากาศที่ เหมาะสมกับการเรียนรู้จากนั้นผู้วิจัยจึงนําแผนการจัดการเรียนรู้เสนอต่อผู้เชี่ยวชาญเพื่อตรวจสอบ คุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ แล้วนํามาแก้ไขปรับปรุงให้ถูกต้อง เหมาะสม แล้วจึงนําไปทดลองใช้ ตามขั้นตอน เพื่อตรวจสอบข้อบกพร่องของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้ แบบ SQ4R รวมถึงแบบฝึกทักษะและการวัดประเมินผลด้วยแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ ผ่านการประเมินจากผู้เชี่ยวชาญ ตลอดจนปรับปรุงให้มีความถูกต้องสมบูรณ์ก่อนนําไปใช้จริง ซึ่งส่งผล ให้ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยที่สูงขึ้น สอดคล้องกับงานวิจัยของ กฤติยาภรณ์ คนไว (2562) ได้ทำการการวิจัย เรื่อง การพัฒนาความสามารถด้านการอ่านภาษาไทย โดยใช้เทคนิค SQ4R ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีประสิทธิภาพเท่ากับ 84.67/85.77 แสดงว่าการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยใช้ เทคนิคการสอนแบบ SQ4R มีประสิทธิภาพสูงกว่าเกณฑ์ 80/80 ที่ตั้งไว้ 2. ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดีไทย เรื่อง พระอภัยมณี ตอน กำเนิด สุดสาคร นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอน โดยใช้เกมเป็นฐาน หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ทั้งนี้เนื่องจาก การจัดการเรียนรู้นี้ ได้มีการจัดปฐมนิเทศเตรียมความพร้อมให้กับนักเรียน เพื่อชี้แจงจุดประสงค์ การเรียนรู้และทำความเข้าใจเกี่ยวกับการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน พร้อมทั้งชี้แจงรายละเอียด และจุดมุ่งหมายของแต่ละขั้นตอนของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ SQ4R ทำให้นักเรียนเห็น ความสำคัญและความจําเป็นที่จะต้องพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดีไทย อีกทั้งแบบทดสอบ วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ผู้วิจัยออกแบบไว้ ได้นําไปให้ผู้เชี่ยวชาญประเมินความสอดคล้องกับ
102 จุดประสงค์การเรียนรู้ ซึ่งมีเนื้อหาที่สอดคล้องกับหนังสือเรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษา ขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 รวมทั้งนักเรียนขาดพื้นฐานด้านการเรียนวรรณคดีไทยจึงทำให้คะแนน การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดีไทย เรื่อง พระอภัยมณี ตอนกำเนิดสุดสาคร หลังเรียน สูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ซึ่งสอดคล้องกับงานวิจัยของ สิรีธร สุขเจริญ (2561) ได้ทำการวิจัย เรื่อง การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านเชิงวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ปีที่ 5 ด้วยการจัดการเรียนรู้เทคนิค SQ4R ผลการศึกษาพบว่า ผลคะแนนที่ได้จากการทดสอบ นักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ที่เรียนด้วยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เทคนิค SQ4R มีผลสัมฤทธิ์ทางการ อ่านเชิงวิเคราะห์วิชาภาษาไทย หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ซึ่ง เป็นไปตามสมมติฐานของการวิจัย และสอดคล้องกับงานวิจัยของ กมลลักษณ์ พรมมา (2561) ได้ทำ การการวิจัย เรื่อง การพัฒนาทักษะการอ่านคิดวิเคราะห์ ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียน จากการประเมินทำแบบทดสอบของนักเรียน พบว่า มีค่าเฉลี่ยในภาพรวมทั้ง 3 วงจร เท่ากับ 24.75 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 1.86 4. ข้อเสนอแนะ 1. ข้อเสนอแนะทั่วไป 1.1 การทำกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง พระอภัยมณี ตอนกำเนิดสุดสาคร ของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน ครูควร ศึกษาขั้นตอนในการใช้ให้เข้าใจ รวมถึงมีการวางแผน และกำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ให้แน่นอน 1.2 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง พระอภัยมณี ตอนกำเนิดสุดสาคร ควรให้นักเรียนได้ ฝึกฝนและพัฒนา ทักษะการอ่านอย่างสม่ำเสมอและต่อเนื่อง จึงจะทำให้นักเรียนเกิดทักษะการอ่านที่ดี และมีความรู้ความเข้าใจในเรื่องอย่างแท้จริง 1.3 การนํากิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง พระอภัยมณีตอนกำเนิดสุดสาคร ของนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน ไปใช้ใน การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ครูควรจัดประสบการณ์การเรียนรู้ให้นักเรียนก่อน และควรให้นักเรียนได้ ทราบผลคะแนนจากการทำใบงานหรือคะแนนสอบย่อย เพื่อให้นักเรียนได้ทราบพัฒนาการของตนเอง 1.4 ครูควรบันทึกผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ SQ4R และเสนอแนวทางการแก้ไข พัฒนาในการปรับแผนการเรียนรู้และสื่อการเรียนรู้ต่อ ๆ ไป
103 2. ข้อเสนอแนะในการศึกษาค้นคว้าต่อไป 2.1 ควรมีการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดีไทย เรื่อง พระอภัยมณี ตอน กำเนิดสุดสาคร ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้การจัดกิจกรรมการเรียนรู้รูปแบบอื่น ๆ เช่น CIRC 4MAT STAD BBL Storyline Jigsaw เป็นต้น 2.2 ควรนําการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่อง พระอภัยมณี ตอน กำเนิดสุดสาคร ของ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ไปทดลองใช้กับนักเรียนหลาย ๆ โรงเรียน เพื่อขยายผลการวิจัยให้กว้างขวางยิ่งขึ้น
104 บรรณานุกรม กมลลักษณ์ พรมมา. (2561). การพัฒนาทักษะการอ่านคิดวิเคราะห์ ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5. วิทยานิพนธ์ครุศาสตร์ มหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยราชภัฏร้อยเอ็ด. กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). พระราชบัญญัตืการศึกษาแห่งชาติพุทธศักราช 2542 และ แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 4) พ.ศ.2562. กรุงเทพฯ: กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. กระทรวงศึกษาธิการ. (2553). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย. . _______. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด . _______. (2544). หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544. กรุงเทพฯ: กระทรวงฯ. กฤดาภัทร สีหารี. (2561). มุมมองวิศวกรรมซอฟต์แวร์ต่อการเรียนรู้ด้วยเกมดิจิทัลสำหรับการศึกษา ประเทศไทย 4.0. วารสารวิชาการพระจอมเกล้าพระนครเหนือ, 28(2): 477-488. กฤติยาภรณ์ คนไว. (2562). การพัฒนาความสามารถด้านการอ่านภาษาไทย โดยใช้เทคนิค SQ4R ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1. วิทยานิพนธ์ครุศาสตร์มหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. กานต์ธิดา แก้วกาม. (2556). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การอ่านจับใจความของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่จัดการเรียนรู้โดยใช้วิธีสอนแบบ SQ4R กับวิธีการสอนแบบปกติ. วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยศิลปากร. กุหลาบ มัลลิกะมาส. (2517). วรรณกรรมไทย. กรุงเทพฯ: คณะมนุษยศาสตร์มหาวิทยาลัยรามคำแหง _______. (2517). วรรณคดีวิจารณ์. กรงเทพฯ: มหาวิทยาลัยรามคําแหง. กุลวิชญ์ เพิ่มศรี. (2559). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการวิเคราะห์โดยใช้วิธี การจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5. วิทยานิพนธ์ครุศาสตร์มหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. โคเซป เอเม อัลลูเอ. (2550). 250 เกมแสนสนุกรอบโลก. กรุงเทพฯ: นานมีบุ๊คส์พับลิเคชั่น.
105 คมสันติ์ โฉมยงค์. (2552). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การคิดอย่างมีเหตุผล และความมั่นใจในตนเองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 เรื่อง ชุมชนของเราระหว่าง การใช้บทเรียนการ์ตูนประกอบการจัดกิจกรรมแบบ 4 MAT การจัดกิจกรรมกลุ่มร่วมมือ แบบ STAD และการจัดกิจกรรมแบบปกติ. วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. ฆนัท ธาตุทอง. (2551). การออกแบบการสอนและบูรณาการ. นครปฐม: เพชรเกษมการพิมพ์. จริญญา สอนสุด. (2550). ผลการสอนโดยใช้เกมที่มีต่อการเรียนรู้ศัพท์ ความคงทนในการเรียนรู้ และ เจตคติต่อการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. วิทยานิพนธ์ ค.ม. นครสวรรค์: มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์. เจือ สตะเวทิน. (2514) วรรณคดีพุทธศาสนา. พระนคร: องค์การค้าของคุรุสภา. ชวลิต ชูกำแพง. (2553). การวิจัยหลักสูตรและการสอน. (พิมพ์ครั้งที่ 2). มหาสารคาม: มหาวิทยาลัย มหาสารคาม. _______. (2551). การพัฒนาหลักสูตร. มหาสารคาม: ทีคิวพี จำกัด. ดำรงราชานุภาพ, สมเด็จฯ กรมพระยา. (2547). นางนพมาศหรือตำรับท้าวจุฬาลักษณ์. กรุงเทพฯ: พระนคร. ทัศนีย์ ศุภเมธี. (2542). การสอนภาษาไทย. กรุงเทพฯ: สถาบันราชภัฏธนบุรี. ทินกร นำบุญจิตต์. (2550). การศึกษาการใช้รูปแบบกิจกรรมนันทนาการที่มีต่อการส่งเสริมคุณภาพ ชีวิตของนักเรียนในโรงเรียนศึกษาพิเศษ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น พื้นฐาน. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด. ทิศนา แขมณี. (2545). กลุ่มสัมพันธ์เพื่อการทำงานและการจัดการเรียนการสอน. กรุงเทพฯ: นิธิแอดเวอร์ไทซิ่ง กรุ๊ฟ. นฤพร คำศรีแก้ว. (2557). การพัฒนาการอ่านจับใจความ และการเขียนภาษาไทย โดยการจัดกิจกรรม การเรียนรู้แบบร่วมมือด้วยเทคนิค CIRC สำหรับนักเรียนชนเผ่า ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. วิทยานิพนธ์ครุศาสตร์มหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย. นิศารัตน์ ศิลปะเดช. (2542). เอกสารประกอบการสอนระเบียบวิธีวิจัยทางสังคมศาสตร์เบื้องต้น. กรุงเทพฯ: สถาบันราชภัฏธนบุรี. บำเพ็ญ มาตรราช. (2554). การพัฒนากิจกรรมการอ่านจับใจความ โดยใช้วิธีสอนแบบ SQ4R กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4. วิทยานิพนธ์ครุศาสตร์มหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร.
106 บุญชม ศรีสะอาด และคณะ. (2551). พื้นฐานการวิจัยการศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 4). กรุงเทพฯ: ประสานการพิมพ์. บุญชม ศรีสะอาด. (2550). พื้นฐานการวิจัยการศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 3). กาฬสินธุ์ : ประสานการพิมพ์. _______. (2546). การพัฒนาหลักสูตรและการวิจัยเกี่ยวกับหลักสูตร. กรุงเทพฯ : สุวีริยาสาส์น. _______. (2545). การวิจัยเบื้องต้น. (พิมพ์ครั้งที่ 7). กรงเทพฯ : สุวีริยาสาส์น. ปัญญา สังข์ภิรมย์ และสุคนธ์ สินธพานนท์. (2550). สุดยอดวิธีสอนการงานอาชีพและเทคโนโลยี : นำไปสู่การจัดการเรียนรู้ของครูยุคใหม่. นนทบุรี: บริษัทไทยร่มเกล้า จำกัด. ปิยนุช แหวนเพชร. (2560). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณคดีของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้วิธีสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคการใช้แผนที่ความคิด. วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยศิลปากร. เปลื้อง ณ นคร. (2513). ประวัติวรรณคดีไทยส าหรับนักศึกษา. กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนาพานิช. เผชิญ กิจระการ. (2544). ดัชนีประสิทธิผล. มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. ไพศาล หวังพานิช. (2526). การวัดผลการศึกษา. กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนาพานิช. ฟองจันทร์ สุขยิ่ง และคณะ. (2555). วรรณคดีและวรรณกรรม. (พิมพ์ครั้งที่ 5). กรุงเทพฯ: ไทยร่มเกล้า. ภาควิชาวิจัยและพัฒนาการศึกษาคณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. (2561). พื้นฐานการวิจัยการศึกษา. มหาสารคาม: ตักสิลาการพิมพ์. มัทธิรา ศิริตานนท์. (2558). การศึกษาความสามารถในการอ่านภาษาไทยของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จากการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับแผนผังความคิด. วิทยานิพนธ์ครุศาสตร์มหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา. เมขลา ลือโสภา. (2555). การพัฒนาความสามารถในการอ่านจับใจความ กลุ่มสาระการเรียนรู้ ภาษาไทย นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต (หลักสูตรและการสอน) มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. ราชบัณฑิตยสถาน. (2556). พจนานุกรมฉบับราชบัณฑิตยสถาน พุทธศักราช 2554. กรุงเทพฯ: ศิริวัฒนาอินเตอร์พริ้น. รื่นฤทัย สัจจพันธุ์. (2523). ความรู้ทั่วไปทางภาษาและวรรณกรรมไทย ตอนที่ 3 วรรณคดีไทย. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยรามคำแหง.
107 ลดาวัลย์ แย้มครวญและศุภกฤษฏิ์ นิวัฒนากูล. (2560). การใช้เกมเพื่อการเรียนรู้สำหรับส่งเสริมทักษะ กระบวนการทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปี ที่ 6. Journal of Information Science and Technology, 7(1), 33-41. วรัชยา สำราญรมย์. (2557). การศึกษาความสามารถด้านการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ และ การคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นประถามศึกษาปีที่ 6 ด้วยการใช้การจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับเทคนิคแผนผังความคิด. วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต (หลักสูตรและการสอน) มหาวิทยาลัยขอนแก่น. วิทย์ ศิวะศริยานนท์. (2529). วรรณคดีและวรรณกรรมวิจารณ์. กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนาพานิช. วิภา กงกะนันทน์. (2556). วรรณคดีศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 4). กรุงเทพฯ: สกสค. ลาดพร้าว. วิภา ตัณฑุลพงษ์. (2549). เกมภาษาสื่อความคิดพิชิตการอ่าน. นนทบุรี: ศูนย์ส่งเสริมวิชาการ. วิมลรัตน์ สุนทรโรจน์. (2554). นวัตกรรมเพื่อการเรียนรู้. มหาสารคาม: ภาควิชาหลักสูตรและการสอน มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. _______. (2551). นวัตกรรมตามแนวคิดแบบ Back ward Design. มหาสารคาม: ภาควิชาหลักสูตรและการสอน คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. วุฒิศักดิ์ บุญแน่น (2552). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้และการดูแลนักเรียนของโรง เรียนสาธิตมหาวิทยาลัยมหาสารคาม (ฝ่ายมัธยม). วารสารวิชาการแพรวากาฬสินธุ์, 4(1), 42-57. ศรีวิไล ดอกจันทร์. (2529). การสอนวรรณกรรมวรรณคดีไทย. เชียงใหม่: คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่. ศศิธร ไชยเทศ. (2554). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การคิดวิเคราะห์ และการยอมรับนับถือตนเอง ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ระหว่างการจัดกิจกรรม การเรียนรู้ตามแนวทฤษฎีพหุปัญญากับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ SQ4R กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย. วิทยานิพนธ์ครุศาสตร์มหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. สถาบันพัฒนาความก้าวหน้า. (2545). ยุทธศาสตร์การปรับวิธีเรียน การเปลี่ยนวิธีสอนเพื่อเตรียม สู่ความก้าวหน้าในอนาคต. กรุงเทพฯ: สถาบันพัฒนาความก้าวหน้า. สิรีธร สุขเจริญ. (2561). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านเชิงวิเคราะห์ของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ด้วยการจัดการเรียนรู้เทคนิค SQ4R ร่วมกับวรรณกรรมท้องถิ่น อีสานใต้. วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยศิลปากร.
108 สมนึก ภัททิยธนี. (2553). การวัดผลการศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 6). มหาสารคาม: ภาควิชาวิจัย และพัฒนาการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. _______. 2551. การวัดผลการศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 6). มหาสารคาม: ภาควิชาวิจัย และพัฒนาการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. สายทิพย์ นุกูลกิจ. (2537). วรรณกรรมไทยปัจจุบัน. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศรีนครินรวิโรฒ. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2558). คู่มือการเรียนการสอนภาษาไทย คิดและเขียนเชิงสร้างสรรค์: เรียงความ ย่อความ และสรุปความ. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์3 นักงานคณะกรรมการ ส่งเสริมสวัสดิการและสวัสดิภาพครู และบุคลากรทางการศึกษา. _______. (2557). หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐานภาษาไทย วรรณคดีลำนำ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3. กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. _______. (2551). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลางกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. สุคนธ์ สินธพานนท์ และคณะ. (2546). วิธีสอนแบบ SQ3R และ SQ4R กระบวนการจัดการเรียนรู้ : เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน. กรุงเทพฯ: อักษรเจริญทัศน์. สุคนธ์ สินธพานนท์. (2554). การจัดกระบวนการเรียนรู้ : เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน. กรุงเทพฯ: อักษรเจริญทัศน์. สุจริต เพียรชอบ และสายใจ อินทรัมพรรย์. (2538). วิธีสอนภาษาไทยระดับประถมศึกษา. กรุงเทพฯ: ภาควิชามัธยมศึกษา คณะครุศาสตร์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. สุนทร อุตมหาราช. (2547). การเปรียบเทียบความเข้าใจในการอ่านและความสนใจในการเรียน ภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่ได้รับการสอนโดยวิธีการสอนแบบ SQ4R กับ การสอนตามคู่มือครู. ปริญญานิพนธ์ครุศาสตร์มหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏกาแพงเพชร. สุรางค์ โค้วตระกูล. (2556). จิตวิทยาการศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 11). กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. สุรีย์พร แข็งขันธ์. (2552). การใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน เพื่อพัฒนาทักษะทางภาษา เรื่องชนิดและหน้าที่ของคำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนอนุบาล ดอยหลวง สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาเชียงราย เขต 3. ปริญญานิพนธ์ศิลปะศาสตร์มหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย.
109 สุลักษณ์ สุขแก้ว. (2549). การพัฒนาแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้การแก้โจทย์ปัญหาคณิตศาสตร์ เรื่อง บทประยุกต์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โดยการเรียนรู้แบบร่วมมือเทคนิค STAD. วิทยานิพนธ์ครุศาสตร์มหาบัณฑิต สาขาหลักสูตรและการสอน มหาวิทยาลัยราชภัฏบุรีรัมย์. สุวรรณา เกรียงไกรเพ็ชร. (2549). พระอภัยมณีการศึกษาในเชิงวรรณคดีวิจารณ์. กรุงเทพฯ: สยาม. สุวิทย์ มูลคำ และคณะ. (2545). การเขียนแผนการจัดการเรียนรู้ที่เน้นการคิด. กรุงเทพฯ: ภาพพิมพ์. สุวิทย์ มูลคํา และอรทัย มูลคํา. (2545). 19 วิธีจัดการเรียนรู้: เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะ. (พิมพครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: ภาพพิมพ์. สุวิทย์ หิรัญยกาณฑ์ และคณะ. (2551). พจนานุกรมศัพท์การศึกษา. กรุงเทพฯ: ไอ.คิว.บุ๊ค เซ็นเตอร์. อนุมานราชธน, พระยา. (2518). การศึกษาวรรณคดีไทยในแง่วรรณศิลป์. กรุงเทพฯ: บรรณาคาร. อรสา ศรีฉาย. (2553). ผลการพัฒนาความสามารถด้านการอ่านและการเขียนกลุ่มสาระการเรียนรู้ ภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้แผนผังความคิดประกอบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ด้วยกลุ่มร่วมมือแบบ STAD. วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. อารมณ์ เพชรชื่น. (2547). เทคนิคการวัดและประเมินผลการศึกษาระดับประถมศึกษา. วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร. อารีย์ วชิรวราการ. (2542). การวัดผลและประเมินผลการเรียน. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี. อิงอร สุพันธุ์วณิช และคณะ. (2554). ชุดฝึกอบรมครูภาษาไทย ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย โครงการยกระดับคุณภาพครูทั้งระบบตามแผนปฏิบัติการไทยเข้มแข็ง. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. อุทัย สงวนพงศ์ (2553). สนุกกับเกม. กรุงเทพฯ: พัฒนาคุณภาพวิชาการ. เอกรินทร์ สี่มหาศาล. (2545). กระบวนการจัดทำหลักสูตรสถานศึกษา แนวคิดสู่ปฏิบัติ. กรุงเทพฯ: บุ๊คพอยท์. Ahmad Ridho Rojabi. (2020). Exploiting SQ4R Cooperative Learning Method to Enhance EFL Students’ Reading Comprehension. Journal Linguistiks Terapan dan Pendidikan Bahasa Inggris|, (7)1, 1. Ali Usman. (2021). The Effect of Using SQ4R Technique on Students’ Reading Interest and Reading Comprehension at SMAN 1 Pangkalan Kuras Pelalawan. Indonesian Journal of Integrated English Language Teaching, 5(2), 88.
110 Arsen Nahum Pasaribu. (2021). The Effect of Using Snowball Throwing Method and SQ4R Method for Students' Reading Comprehension Skill at SMA Negeri 1 Kuala Stabat. Universitas HKBP Nommensen English Department Doctor of Linguistics. Daniel Abdul and Obasanjo Fajemirokun. (2022). Teachers' knowledge and Practice of game based learning in the teaching. University of Alabama Department of Educational Leadership, Policy and Technology Studies. Ferguson. (1981). Statistical Analysis in Psychology and Education. Tokyam Mc Graw: Hill Book Company. Murat Başar and Mehmet Gürbüz. (2017). Effect of the SQ4R Technique on the Reading Comprehension of Elementary School 4th Grade Elementary School Students. International Journal of Instruction, 10(2), 131-144. .
ภาคผนวก 111
ภาคผนวก ก ผู้เชี่ยวชาญตรวจเครื่องมือในการวิจัย 112
ผู้เชี่ยวชาญตรวจเครื่องมือในการวิจัย 1. รองศาสตราจารย์ ดร.ประสาท เนืองเฉลิม ผู้เชี่ยวชาญด้านการวัดและประเมินผล ตำแหน่ง อาจารย์ประจำภาควิชาหลักสูตรและการสอน สถานที่ทำงาน คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม 2. ดร. จิตตรา พิกุลทอง ผู้เชี่ยวชาญด้านสื่อและนวัตกรรม ตำแหน่ง ครูชำนาญการพิเศษ สถานที่ทำงาน โรงเรียนผดุงนารีจังหวัดมหาสารคาม 3. อาจารย์จินตนา ชาญวงษ์สนิท ผู้เชี่ยวชาญด้านเนื้อหาสาระภาษาไทย ตำแหน่ง อาจารย์ สถานที่ทำงาน โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยมหาสารคาม (ฝ่ายประถม) 113
ภาคผนวก ข หนังสือขอความอนุเคราะห์ 114
115
116
117
ภาคผนวก ค เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย 118
ตัวอย่างแผนการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาไทย เรื่อง พระอภัยมณี ตอน กำเนิดสุดสาคร โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับวิธีการสอนโดยใช้เกมเป็นฐาน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 119
แผนการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาไทย ใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้แบบ SQ4R กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๔ หน่วยการเรียนรู้ที่ ๑ กำเนิดสุดสาคร จำนวน ๖ ชั่วโมง แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๑ เรื่อง ที่มาของเรื่องพระอภัยมณี จำนวน ๑ ชั่วโมง สอนวันที่.................../..................../................ ภาคเรียนที่ ๑/๒๕๖๕ ครูผู้สอน : นายธนาวุฒิ ชะฎาแก้ว ๑. สาระสำคัญ การอ่านจับใจความสำคัญของเรื่อง เพื่อให้เกิดความเข้าใจสิ่งที่อ่านอย่างแจ่มชัด อาจทำได้โดย ตั้งเป็น คำถามและนำคำตอบมาเรียบเรียงเป็นใจความสำคัญ หรือการนำรายละเอียดของเรื่องมาเขียนแผนภาพ โครงเรื่องหรือแผนภาพความคิด พระอภัยมณีเป็นยอดของวรรณคดีนิทานคำกลอน แต่งขึ้นจากจินตนาการของกวีเอกสุนทรภู่ กวีในสมัยรัชกาลที่ ๑-๔ จุดมุ่งหมายในการประพันธ์คือ สุนทรภู่แต่งพระอภัยมณีเพื่อขายเลี้ยงชีพในยามที่ตก ยากอยู่ในคุกแต่เมื่อพ้นโทษแล้วก็แต่งเพื่อถวายพระองค์เจ้าลักขณานุคุณและกรมหมื่นอัปสรสุดาเทพ ๒. มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด มาตรฐาน ท ๑.๑ ใช้กระบวนการอ่านสร้างความรู้และความคิดเพื่อนำไปใช้ตัดสินใจแก้ปัญหา ในการดำเนินชีวิต และมีนิสัยรักการอ่าน มาตรฐาน ท ๒.๑ ใช้กระบวนการเขียนเขียนสื่อสาร เขียนเรียงความ ย่อความ และเขียนเรื่องราวใน รูปแบบต่างๆ เขียนรายงานข้อมูลสารสนเทศและรายงานการศึกษาค้นคว้าอย่างมีประสิทธิภาพ มาตรฐาน ท ๕.๑ เข้าใจและแสดงความคิดเห็น วิจารณ์วรรณคดีและวรรณกรรมไทยอย่างเห็นคุณค่า และนำมาประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง ตัวชี้วัด ท ๑.๑ ป.๔/๓ อ่านเรื่องสั้นๆ ตามเวลาที่กำหนดและตอบคำถามจากเรื่องที่อ่าน ท ๒.๑ ป.๔/๑ คัดลายมือตัวบรรจงเต็มบรรทัด ท ๕.๑ ป.๔/๒ อธิบายข้อคิดจากการอ่านเพื่อนำไปใช้ในชีวิตจริง ๓. จุดประสงค์การเรียนรู้ ๑. นักเรียนมีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับที่มาของเรื่องพระอภัยมณี(K) ๒. นักเรียนสามารถคัดลายมือตัวบรรจงเต็มบรรทัดจากวรรคทองเรื่องพระอภัยมณีได้(P) ๓. นักเรียนเห็นความสำคัญของการเรียนรู้ที่มาของวรรณคดี (A) 120
๔. สาระการเรียนรู้ ๑. ความเป็นมาของเรื่องพระอภัยมณี ๒. ประวัติผู้แต่ง ๕. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ๑. มีวินัย หมายถึง คุณลักษณะที่แสดงออกถึงการยึดมั่นในข้อตกลง กฎเกณฑ์ และระเบียบข้อบังคับ ของครอบครัว โรงเรียน และสังคม ๒. ใฝ่เรียนรู้ หมายถึง คุณลักษณะที่แสดงออกถึงความตั้งใจ เพียรพยายามในการเรียน แสวงหา ความรู้ จากแหล่งความรู้ทั้งภายในและภายนอกโรงเรียน ๓. มุ่งมั่นในการทำงาน หมายถึง คุณลักษณะที่แสดงออกถึงความตั้งใจและรับผิดชอบในการทำหน้าที่ การงานด้วยความเพียรพยายาม อดทน เพื่อให้งานสำเร็จตามเป้าหมาย ๖. กระบวนการจัดการเรียนรู้ ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน เบรนยิมด้วยกิจกรรมเกม (เวลา ๑๐ นาที) ๑. ครูกล่าวทักทายนักเรียน ๒. ครูชี้แจงเกี่ยวกับข้อตกลงในการเรียน ดังนี้ - ห้ามนักเรียนส่งเสียงดังและพูดคุยกับเพื่อนในเวลาเรียน - นักเรียนจะต้องไม่ลุกออกจากที่นั่งในขณะที่ครูสอน ยกเว้นกรณีที่ครูอนุญาต - ให้นักเรียนตั้งใจทำงาน ทำงานให้เรียบร้อย ไม่รบกวนเพื่อน - หากนักเรียนมีคำถามหรือข้อสงสัย นักเรียนจะต้องยกมือก่อนที่จะถามทุกครั้ง และห้ามพูดแทรกระหว่างครูสอน ๓. ครูให้นักเรียนเล่นเกมทายภาพบุคคลสำคัญของไทยในอดีต โดยจะมีภาพขึ้นหน้าจอ แล้ว ให้นักเรียนแต่ละกลุ่มแข่งกันทาย ได้แก่ ภาพที่ ภาพบุคคสำคัญของไทยในอดีต คำใบ้ ๑ ผู้ประดิษฐ์อักษรไทย ๒ ยุทธหัตถี,ก้านกล้วย,สู้บนหลัง ช้าง 121
๔ กวีเอกของโลก,วันที่ ๒๖ มิถุนายน ๔. ครูเชื่อมโยงเข้าสู่บทเรียน นิทานคำกลอน เรื่อง พระอภัยมณี ตอน การผจญภัยของ สุดสาคร ซึ่งพระสุนทรโวหาร หรือสุนทรภู่เป็นผู้แต่ง ในสมัยรัชกาลพระบาทสมเด็จพระพุทธเลิศหล้านภาลัย ขั้นปฏิบัติกิจกรรมการเรียนการสอน (เวลา ๓๐ นาที) การจัดการเรียนรู้แบบ SQ4R มีขั้นตอนดังนี้ ขั้นที่ ๑ Survey (S) ครูแจกใบความรู้ “ที่มาของเรื่องพระอภัยมณี” ให้นักเรียนอ่านในใจ คร่าว ๆ โดยกวาดสายตาเพื่ออ่านเนื้อเรื่องเบื้องต้นและสำรวจเนื้อหา ขั้นที่ ๒ Question (Q) ครูตั้งคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาที่นักเรียนได้อ่านแล้วให้นักเรียนยกมือ ตอบ ครูตั้งคำถามกับนักเรียนว่า เรื่องพระอภัยมณีมีที่มาอย่างไร สุนทรภู่เกิดวันใด และสุนทรภู่มีผลงานใดบ้าง ที่โดดเด่น ขั้นที่ ๓ Read (R1) ครูให้นักเรียนอ่านเรื่องซ้ำอีกหนึ่งรอบอย่างละเอียด นักเรียนสามารถ สอบถามข้อสงสัยหรือขอคำแนะนำจากครูได้ กรณีไม่เข้าใจในเนื้อหาส่วนใด ขั้นที่ ๔ Record (R2) ครูให้นักเรียนสามารถจดบันทึกสรุปเนื้อหาคร่าว ๆ และข้อคำถามที่ คิดว่าครูจะถามลงในสมุดได้ ตามความเข้าใจของนักเรียน ขั้นที่ ๕ Recite (R3) ครูถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาอีกครั้งและให้นักเรียนตอบ ๒-๓ คำถาม จากนั้นครูสรุปเนื้อหาทั้งหมดเพื่อให้นักเรียนเข้าใจภาพรวมของเนื้อหา ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัด เรื่อง วรรคทองจากเรื่องพระอภัยมณี ตอน กำเนิดสุดสาคร ขั้นที่ ๖ Reflect (R4) ครูให้นักเรียนได้แสดงความคิดเห็นและความรู้สึกเกี่ยวกับเนื้อหา คือ ถ้าหากนักเรียนเป็นบุคคลที่อยู่ในสมัยสุนทรภู่ นักเรียนจะพูดหรือบอกสุนทรภู่ว่าอย่างไร ขั้นสรุป (เวลา ๒๐ นาที) ๑. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัด “วรรคทองจากเรื่องพระอภัยณ๊” ๒. ครูให้นักเรียนทำแบบทดสอบ เรื่อง ความรู้พื้นฐานการผจญของสุดสาคร ชนิดกาถูก-ผิด จำนวน ๑๐ ข้อ ๓. ครูอธิบาย และให้ความรู้เพิ่มเติม ๔. ครูให้นักเรียนบอกประโยชน์ของการเรียนวันนี้ ๕. ครูให้นักเรียนสะท้อนความรู้สึกที่ได้เรียนในวันนี้ 122
๗. สื่อและแหล่งเรียนรู้ - ภาพนางเงือก - โปรแกรมพาวเวอร์พอยนต์ เรื่อง ที่มาของเรื่องพระอภัยมณี ๘. การวัดและประเมินผล การวัดและประเมินผล วิธีการวัดและประเมินผล เครื่องมือที่ใช้ เกณฑ์การประเมิน ๑. นักเรียนมีความรู้ ความเข้าใจเกี่ยวกับที่มา ของเรื่องพระอภัยมณี การตอบคำถามใน เรื่อง ที่มาของเรื่อง พระอภัยมณี จำนวน ๑๐ ข้อ แบบทดสอบชนิด กาถูก-ผิด เรื่อง ที่มาของเรื่องพระอภัยมณี จำนวน ๑๐ ข้อ ผ่านเกณฑ์ร้อยละ ๘๐ ขึ้นไป ๒. นักเรียนสามารถคัด ลายมือจากวรรคทอง เรื่องพระอภัยมณีได้ การประเมิน การคัดลายมือจาก วรรคทองเรื่อง พระอภัยมณี แบบการประเมิน การคัดลายมือจาก วรรคทองเรื่อง พระอภัยมณีชนิด Scoring Rubrics รายการ ประเมิน ๕ รายการ ๓ ระดับคุณภาพ ผ่านเกณฑ์ร้อยละ ๘๐ ขึ้นไป ๓. นักเรียนเห็น ความสำคัญของการ เรียนรู้ที่มาของวรรณคดี การสังเกตพฤติกรรม แบบสังเกตพฤติกรรม นักเรียน ชนิด Scoring Rubrics รายการ ประเมิน ๕ รายการ ๓ ระดับคุณภาพ ผ่านเกณฑ์ร้อยละ ๘๐ ขึ้นไป 123
บันทึกหลังการสอน ผลการจัดการเรียนรู้ .....……………………………………………………………………………………………………………………………...…........................ ............................................................................................................................. ................................................. ...……………………………………………………………………………………………………………………………………...…................. ................................................................................................................................... ........................................... ...……………………………………………………………………………………………………………………………………...…................. ......................................................................................................................................... ..................................... ปัญหา/อุปสรรค .....……………………………………………………………………………………………………………………………...…........................ ............................................................................................................................. ................................................. ...……………………………………………………………………………………………………………………………………...…................. ................................................................................................................................ .............................................. ...……………………………………………………………………………………………………………………………………...…................. ...................................................................................................................................... ........................................ ข้อเสนอแนะ/แนวทางการแก้ไข .....……………………………………………………………………………………………………………………………...…........................ ............................................................................................................................. ................................................. ...……………………………………………………………………………………………………………………………………...…................. ............................................................................................................................. ................................................. ...……………………………………………………………………………………………………………………………………...…................. ............................................................................................................................. ................................................. ลงชื่อ........................................................ ( นายธนาวุฒิ ชะฎาแก้ว ) ครูผู้สอน วันที่ ....... เดือน .................... พ.ศ. ............. 124
ผลการตรวจแผนการเรียนรู้ (ครูพี่เลี้ยง/ผู้ดูแล) ............................................................................................................................. ................................................. .............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................. ................................................. ............................................................................................................................. ................................................. ความคิดเห็นของหัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ............................................................................................................................. ................................................. .............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................. ................................................. ............................................................................................................................. ................................................. ลงชื่อ............................................................... (นางสาวจินตนา ชาญวงษ์สนิท) หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย วันที่ .......เดือน....................พ.ศ.............. ความคิดเห็นของฝ่ายวิชาการ ............................................................................................................................. ................................................. .............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................. ................................................. ............................................................................................................................. ................................................. ลงชื่อ............................................................... (นางสาวสถาพร ประจะเนย์) ฝ่ายวิชาการ วันที่ .......เดือน....................พ.ศ........... ลงชื่อ............................................................... (นางสาวจินตนา ชาญวงษ์สนิท) ครูพี่เลี้ยง วันที่ .......เดือน....................พ.ศ.............. 125
126
127
128
129
คัดลายมือวรรคทอง 130
แบบทดสอบ เรื่อง ที่มาของเรื่องพระอภัยมณี ชื่อ ........................................................................................................ชั้น ................ ..เลขที่ ................... คำชี้แจง : ให้นักเรียนเขียนเติมเครื่องหมายถูก-ผิด หน้าข้อความให้ถูกต้อง __________๑. สุนทรภู่มีชื่อเล่นว่า “ภู่” __________๒. คำว่ากวี ๔ แผ่นดินหมายถึง สุนทรภู่มีชีวิตอยู่ถึง ๔ รัชกาล __________๓. สุนทรภู่เกิดวันที่ ๒๖ มกราคม __________๔. ผลงานเรื่องแรกของสุนทรภู่คือเรื่อง พระอภัยมณี __________๕. สุนทรภู่ได้รับการขนานนามว่า “เชกสเปียร์แห่งประเทศไทย” __________๖. พระอภัยมณีคือยอดของนิทานร้อยแก้ว __________๗. สุนทรภู่บวชที่วัดพระศรีรัตนศาสดาราม __________๘. สุนทรภู่เกิดที่บ้านกล่ำ อำเภอแกลง จังหวัดระยอง __________๙. พระอภัยมณีแต่งด้วยกลอนสุภาพหรือกลอนแปด __________๑๐. จุดมุ่งหมายในการแต่ง แต่งพระอภัยมณีเพื่อขายเลี้ยงชีพในยามที่ตกยากอยู่ในคุก 131
เฉลย แบบทดสอบ เรื่อง ที่มาของเรื่องพระอภัยมณี ชื่อ ........................................................................................................ชั้น ................ ..เลขที่ ................... คำชี้แจง : ให้นักเรียนเขียนเติมเครื่องหมายถูก-ผิด หน้าข้อความให้ถูกต้อง __________๑. สุนทรภู่มีชื่อเล่นว่า “ภู่” __________๒. คำว่ากวี ๔ แผ่นดินหมายถึง สุนทรภู่มีชีวิตอยู่ถึง ๔ รัชกาล __________๓. สุนทรภู่เกิดวันที่ ๒๖ มกราคม __________๔. ผลงานเรื่องแรกของสุนทรภู่คือเรื่อง พระอภัยมณี __________๕. สุนทรภู่ได้รับการขนานนามว่า “เชกสเปียร์แห่งประเทศไทย” __________๖. พระอภัยมณีคือยอดของนิทานร้อยแก้ว __________๗. สุนทรภู่บวชที่วัดพระศรีรัตนศาสดาราม __________๘. สุนทรภู่เกิดที่บ้านกล่ำ อำเภอแกลง จังหวัดระยอง __________๙. พระอภัยมณีแต่งด้วยกลอนสุภาพหรือกลอนแปด __________๑๐. จุดมุ่งหมายในการแต่ง แต่งพระอภัยมณีเพื่อขายเลี้ยงชีพในยามที่ตกยากอยู่ในคุก 132
แบบสรุปคะแนน แบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน เรื่อง การเขียนเรื่องตามจินตนาการ ที่ ชื่อ-สกุล คะแนนที่ได้รับ สรุป คะแนนก่อนเรียน ประเมินผล คะแนนหลังเรียน ประเมินผล คะแนนแบบฝึกหัด ประเมินผล ผ่าน ไม่ผ่าน คะแนน ร้อยละ คะแนน ร้อยละ คะแนน ร้อยละ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 133
บันทึกเพิ่มเติม ............................................................................................................................. ................................................. .............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................. ..................................... ลงชื่อ.....................................................ผู้ประเมิน (........................................................) วันที่.......เดือน...................พ.ศ............... 134
แบบสังเกตพฤติกรรมนักเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ ๔ คำชี้แจง ทำเครื่องหมาย / ลงในช่องคะแนนที่ตรงกับพฤติกรรมของนักเรียน ที่ ชื่อ – สกุล พฤติกรรม สรุป ความ ตั้งใจในการ เรียน (๓) ความ สนใจ และการ ซักถาม (๓) การตอบ คำถาม (๓) การทำงาน ทันตาม กำหนด เวลา (๓) การมี ส่วนร่วม ใน กิจกรรม (๓) รวม (๑๕) ผ/มผ ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ ๑๑ ๑๒ ๑๓ ๑๔ ๑๕ ๑๖ ๑๗ ๑๘ ๑๙ ๒๐ ๒๑ 135
ที่ ชื่อ – สกุล พฤติกรรม สรุป ความ ตั้งใจในการ เรียน (๓) ความ สนใจ และการ ซักถาม (๓) การตอบ คำถาม (๓) การทำงาน ทันตาม กำหนด เวลา (๓) การมี ส่วนร่วม ใน กิจกรรม (๓) รวม (๑๕) ผ/มผ ๒๒ ๒๓ ๒๔ ๒๕ ๒๖ ๒๗ ๒๘ ๒๙ ๓๐ ลงชื่อ........................................................................ผู้ประเมิน ( นายธนาวุฒิ ชะฎาแก้ว ) วันที่................เดือน..........................................พ.ศ. ................. 136
แบบประเมินผลงานของนักเรียน คำชี้แจง ทำเครื่องหมาย / ลงในช่องคะแนนที่ตรงกับพฤติกรรมของนักเรียนเลขที่ ชื่อ-สกุล ความถูกต้อง ความสะอาด เป็นระเบียบ ความรับผิดชอบ รวม ผลการ ประเมิน ผ่าน ไม่ ผ่าน ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๑๒ ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ ๑๑ ๑๒ ๑๓ ๑๔ ๑๕ ๑๖ ๑๗ ๑๘ ๑๙ ๒๐ 137
เลขที่ ชื่อ-สกุล ความถูกต้อง ความสะอาด เป็นระเบียบ ความรับผิดชอบ รวม ผลการ ประเมิน ผ่าน ไม่ ผ่าน ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๑๒ ๒๑ ๒๒ ๒๓ ๒๔ ๒๕ ๒๖ ๒๗ ๒๘ ๒๙ ๓๐ ลงชื่อ........................................................................ผู้ประเมิน (นายธนาวุฒิ ชะฎาแก้ว) วันที่................เดือน..........................................พ.ศ. ................. 138
เกณฑ์การให้คะแนนแบบประเมินผลงานของนักเรียน รายการประเมิน เกณฑ์การให้คะแนน ๓ ๒ ๑ ความถูกต้อง ทำงานถูกต้อง ตรงประเด็นทุกข้อ ทำงานผิด ๑-๒ ข้อ ทำงานผิด ๓ ข้อขึ้นไป ความสะอาด สะอาดไม่มีรอยลบ ขีด ฆ่า มีรอยลบ ขีด ฆ่า ๑-๒ จุด มีรอย ลบ ขีด ฆ่า ๓ จุด ขึ้นไป เป็นระเบียบ เขียนตัวหนังสือ เป็นระเบียบ สวยงาม เขียนตัวหนังสือ เป็นระเบียบ แต่ไม่สวยงาม เขียนตัวหนังสือ ไม่เป็นระเบียบ และไม่สวยงาม ความรับผิดชอบ ส่งงานทันเวลาที่กำหนด ส่งงานช้ากว่าเวลาที่ กำหนดเล็กน้อย ส่งงานช้ากว่าเวลาที่ กำหนดมากเกินไป เกณฑ์การให้คะแนนการประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน กำหนดไว้ดังนี้ ๓หมายถึงดีมาก ๒หมายถึงดี ๑หมายถึงปรับปรุง คะแนน ๑๐-๑๒ คะแนน หมายถึง ดีมาก คะแนน ๖-๙ คะแนน หมายถึง ดี ต่ำกว่า ๕ คะแนน หมายถึง ปรับปรุง หมายเหตุ นักเรียนผ่านเกณฑ์ร้อยละ ๘๐ ที่ ๑๐ คะแนนขึ้นไป 139
เกณฑ์การสังเกตพฤติกรรมนักเรียน รายการประเมิน เกณฑ์การให้คะแนน ดีมาก (๓) ปานกลาง (๒) พอใช้ (๑) ๑. ความตั้งใจในการเรียน ๑.๑ มีสมาธิจดจ่อ ๑.๒ ไม่คุยและเล่นกัน ๑.๓ เตรียมหนังสือและอุปกรณ์ การเรียนพร้อมที่จะเรียน ตั้งใจเรียนตามเกณฑ์ ๓ ข้อ ตั้งใจเรียนตามเกณฑ์ ๒ ข้อ ตั้งใจเรียนตามเกณฑ์ ๑ ข้อ ๒. ความสนใจและการซักถาม ๒.๑ ถามในหัวข้อที่ไม่เข้าใจ ๒.๑ บันทึกคำถามและคำตอบ ๒.๓ กล้าแสดงออก สนใจและซักถาม ตามเกณฑ์ ๓ ข้อ สนใจและซักถามตาม เกณฑ์ ๒ ข้อ สนใจและซักถามตาม เกณฑ์ ๑ ข้อ ๓. การตอบคำถาม ๓.๑ ร่วมตอบคำถามผู้สอน ๓.๒ ตอบตรงตามประเด็น ๓.๓ ตอบอย่างมั่นใจเสียงดังฟังชัด ตอบคำถามตาม เกณฑ์ ๓ ข้อ ตอบคำถามตาม เกณฑ์ ๒ ข้อ ตอบคำถามตาม เกณฑ์ ๑ ข้อ ๔. การทำงานทันตามกำหนดเวลา ๔.๑ ทำงานเสร็จทันเวลา ๔.๒ ทำงานถูกต้องและชัดเจน ๔.๓ ทำงานเป็นระเบียบเรียบร้อย ทำงานทันตาม กำหนดเวลา ตามเกณฑ์ ๓ ข้อ ทำงานทันตาม กำหนดเวลา ตามเกณฑ์ ๒ ข้อ ทำงานทันตาม กำหนดเวลา ตามเกณฑ์ ๑ ข้อ ๕. การมีส่วนร่วมในกิจกรรม ๕.๑ ให้ความร่วมมือ ๕.๒ มีความเสียสละ ๕.๓ มีความกระตือรือร้น มีส่วนร่วมใน กิจกรรม ตามเกณฑ์ ๓ ข้อ มีส่วนร่วมในกิจกรรม ตามเกณฑ์ ๒ ข้อ มีส่วนร่วมในกิจกรรม ตามเกณฑ์ ๑ ข้อ เกณฑ์การให้คะแนนการประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน กำหนดไว้ดังนี้ ๓ หมายถึง ดีมาก ๒ หมายถึง ดี ๑ หมายถึง ปรับปรุง 140