คู่มือ Competency-Based Learning : CBL

คำนำ

การวิจัยเรื่อง “เสริมพลังการเรียนรู้ของครูสู่การปฏิบัตใิ นห้องเรียน : กรณีการเรียนรู้แบบ
ยึดสมรรถนะเป็นฐาน”นี้เป็นการวิจัยในหลักสูตรศึกษาศาสตรดุษฎีบัณฑิตสาขาวิชาการบริหาร
การศึกษา มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย วิทยาเขตอีสาน ใช้ระเบียบวิธีวิจัยและพัฒนา
(Research and Development: R&D) มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้นวัตกรรมทางการศึกษาที่เป็น
โปรแกรมอบรมออนไลน์ด้วยตนเองที่ประกอบด้วย 2 โครงการ คือ 1) โครงการพัฒนาเพ่ือการเรยี นรู้
ของครู และ 2) โครงการครูนำผลการเรยี นสู่การพัฒนาผู้เรียน โครงการแรกมคี ูม่ ือเพ่ือการอบรมด้วย
ตนเอง (Self-Training) ของครู โครงการทส่ี องมคี ู่มือเชิงปฏิบัติการเพ่อื ครูนำไปใช้เป็นแนวการพัฒนา
ผู้เรียน โดยคาดหวังว่านวัตกรรมทางการศึกษานี้ เม่ือผ่านกระบวนการวิจัยและพัฒนาหลายขั้นตอน
(Ri&Di) แลว้ นำไปทดลองใช้ในพื้นทที่ เ่ี ปน็ ตัวแทนของประชากร เม่ือผลการทดลองพบวา่ นวัตกรรมนั้น
มปี ระสิทธิภาพ กส็ ามารถนำไปเผยแพร่ให้กับประชากรท่ีเป็นพ้ืนทเ่ี ป้าหมายได้ใชป้ ระโยชน์ในวงกว้าง
ได้อย่างมีผลการวิจัยรองรับ สำหรับการวิจัยน้ีมีกรอบแนวคิดเป็นการวิจัยในสาขาวิชาการบริหาร
การศกึ ษา ดงั น้ี

1. ในเชงิ วิชาการ มีหลายประการ แตข่ อนำมากล่าวถงึ ที่สำคัญ ดงั นี้
1.1 งานวิจยั น้ีให้ความสำคญั กับประเดน็ ท่ีเป็นการศึกษาศตวรรษที่ 21 ซง่ึ มีความสำคัญ

เพราะเป็นการให้การศึกษาที่ส่งผลสุดท้ายให้ผู้เรียนมีทกั ษะที่จำเปน็ ในการประสบความสำเร็จในโลก
ใหมน่ ี้ (Driscoll, 2022)

1.2 งานวิจัยนี้มุ่งพัฒนาคุณภาพการศึกษาในระดับสถานศึกษา ที่นักวิชาการให้
ความเหน็ ว่า การบริหารการศึกษาเกิดข้ึนในระดับต่าง ๆ ตั้งแต่ส่วนกลางถึงระดบั สถานศึกษา แต่การ
บริหารการศึกษาระดับสถานศึกษา (คือ โรงเรียน วิทยาลัย มหาวิทยาลัย หรือชื่อเรียกอื่นๆ) มี
ความสำคัญเพราะเป็นฐานปฏิบัติที่จะทำให้การระดมทรัพยากรบุคคลและทรัพยากรวัตถุ ให้เกิด
ประโยชน์ที่ใช้งานได้จริง เป็นฐานปฏิบัติที่จะช่วยเสริมสร้างการสอนและการเรียนรู้ที่จะส่งผลให้
นักเรียนได้รับการศึกษาที่ถูกต้องจากครูที่ถูกต้อง และเป็นฐานปฏิบัติที่จะสร้างอิทธิพลที่ส่งผลต่อ
นักเรียนให้เติบโตไปสู่เป้าหมายที่กำหนดโดยมีครูเป็นผู้นำการเปลี่ยนแปลง (Kashyap, n.d.)
สอดคล้องกับแนวคิดการบริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐาน (School-Based Management: SBM) ซึ่ง
เปน็ รปู แบบการกระจายอำนาจให้โรงเรียนทเี่ ปน็ หนว่ ยหลักในการจัดการศึกษา (Edge, 2000)

1.3 การวิจัยนี้ใช้หลักการ “พัฒนาครู แล้วครูนำผลที่ได้รับไปพัฒนาผู้เรียน” ถือเป็น
หลักการที่เป็นจุดเน้นของการบริหารการศึกษา คือ การเสริมสร้างการสอนและการเรียนรู้ (The
Focus of Educational Administration is the Enhancement of Teaching and Learning)

(Amadi, 2008) เป็นกระบวนการช่วยให้นักเรียนได้รับการศึกษาที่ถูกต้องจากครูที่ถูกต้อง (Enables
the Right Pupils to Receive the Right Education from the Right Teachers) (Dhammei,
2022) เปน็ การกระตุ้นการพัฒนาโปรแกรมทเี่ หมาะสมสำหรบั การสอนและการเรยี นรู้ (Bamte, n.d.)
เป็นไปตามหน้าที่ของการบริหารการศึกษาตามทัศนะของ Amadi (2008) ที่กล่าวถึงหน้าที่เกี่ยวกับ
หลักสูตร/การสอน (The Curriculum/Instructional Functions) หน้าที่เกี่ยวกับบุคลากร (The
Staff Personnel Functions) และหน้าที่เกี่ยวกับนักเรียน (The Student Personnel Functions)
และเป็นไปตามวัตถุประสงค์ของการบริหารการศึกษา คือ เพื่อให้การศึกษาที่เหมาะสมแก่นักเรียน
(To Provide Proper Education to Students) เพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาวิชาชีพของครู (To
Ensure Professional Development among Teachers) และเพื่อความมั่นใจในการพัฒนา
คุณภาพการศึกษา (To Ensure Qualitative Improvement of Education) (Kashyap, n.d.) อัน
เน่ืองจากหลกั การ “พัฒนาครู แลว้ ครูนำผลทไี่ ด้รับไปพฒั นาผู้เรยี น” เปน็ หลักการส่งเสรมิ บทบาทการ
เป็นผนู้ ำทางการศึกษาให้กับครูตามทัศนะของ Speck (1999) และ Seyfarth (1999) ส่งเสริมต่อการ
ทำหน้าที่ของผู้บริหารการศึกษาที่จะต้องสนับสนุนคณะครูด้วยการฝึกอบรมและให้คำแนะนำตาม
ทัศนะของ University of Bridgeport (2022) และ Target Jobs (n.d.) และส่งเสริมต่อแนวคิด
พัฒนาวิชาชีพของครูที่ให้คำนึงถึงการส่งผลต่อการพัฒนาผู้เรียนซึ่งเป็นเป้าหมายสูงสุด (Ultimate
Goal) ของการศึกษาตามทัศนะของ Gusky (2000) และ Hoy and Miskel (2001)

2. ในเชิงวิชาชีพ การวิจัยนี้คำนึงถึงมาตรฐานวิชาชีพของผู้บริหารสถานศึกษาและ
ผู้บริหารการศึกษาที่คุรุสภากำหนดตามมาตรฐานดา้ นความรู้ ในกรณีสามารถพัฒนาครูและบุคลากร
ให้สามารถปฏิบัติหน้าที่ได้อย่างมีประสิทธิภาพ สามารถนำความรู้ความเข้าใจในหลักการและทฤษฎี
ไปประยุกต์ใช้ สามารถวิเคราะห์สังเคราะห์และสร้างองค์ความรู้ในการบริหารจัดการการศึ กษา
สามารถนำกระบวนการทางการวิจัย การวัดและประเมินผล ไปใช้ในการบริหารจัดการการศึกษาได้
สามารถส่งเสรมิ สนับสนนุ การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการศึกษา และสามารถบรหิ ารจดั การข้อมูล
ข่าวสารไปสู่ผู้เรียน ครู และบุคลากรในสถานศึกษา และตามมาตรฐานการปฏิบัติงาน ในกรณีปฏิบัติ
โดยคำนงึ ถงึ ผลทจี่ ะเกดิ ข้ึนกบั การพัฒนาของบุคลากร ผู้เรียน และชุมชน พฒั นาผู้ร่วมงานให้สามารถ
ปฏิบัติงานได้เต็มศักยภาพ พัฒนาและใชน้ วัตกรรมการบรหิ ารจนเกดิ ผลงานท่ีมคี ุณภาพสูง และสร้าง
โอกาสการพฒั นาไดท้ ุกสถานการณ์ (The Teachers Council of Thailand, n.d.)

ศิริธรณ์ เทพดลุ ยพฒั น์

สารบัญ

หนา้

1. โครงการพัฒนาเพอื่ การเรยี นรขู้ องครู 1

1.1 คู่มือชดุ ที่ 1 ทัศนะเกย่ี วกบั นยิ ามของการเรียนรแู้ บบยึดสมรรถนะเป็นฐาน 2

1.2 คมู่ อื ชุดท่ี 2 ทัศนะเกยี่ วกบั ความสำคัญของการเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเปน็ ฐาน 17

1.3 คู่มอื ชุดท่ี 3 ทัศนะเกยี่ วกบั ลกั ษณะของการเรียนร้แู บบยดึ สมรรถนะเปน็ ฐาน 31

1.4 ค่มู อื ชดุ ท่ี 4 ทัศนะเกยี่ วกับอุปสรรคและวธิ ีการเอาชนะอปุ สรรคการพฒั นา

การเรยี นรู้แบบยดึ สมรรถนะเป็นฐาน 51

1.5 คมู่ ือชุดที่ 5 ทัศนะเก่ยี วกบั แนวการพฒั นาการเรยี นรู้แบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน 65

1.6 คู่มือชดุ ท่ี 6 ทัศนะเกย่ี วกบั ขนั้ ตอนการพฒั นาการเรยี นร้แู บบยดึ สมรรถนะเปน็ ฐาน 111

1.7 คมู่ ือชดุ ที่ 7 ทัศนะเกี่ยวกับการประเมนิ ผลการเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเปน็ ฐาน 125

2. โครงการครูนำผลการเรยี นรู้สู่การพฒั นา 143

2.1 คู่มอื เพ่ือการปฏิบตั ิการในการพัฒนาการเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเปน็ ฐาน 144





33

หลงั จากการศึกษาคู่มือชุดนี้แลว้ ทา่ นมพี ัฒนาการดา้ นพุทธิพสิ ยั (Cognitive Domain) ซึ่ง
เป็นจุดมุ่งหมายทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสมรรถภาพทางสมองหรือสติปัญญาตาม The Revised
Taxonomy (2001) ของ Benjamin S. Bloom โดยจาํ แนกพฤตกิ รรมในขอบเขตนี้ออกเปน็ 6 ระดับ
เรียงจากพฤติกรรมที่สลับซับซ้อนน้อยไปหามาก หรือจากทักษะการคิดขั้นต่ำกว่าไปหาทักษะการคิด
ขั้นสูงกว่า ดังนี้ คือ ความจำ (Remembering) ความเข้าใจ (Understanding) การประยุกต์ใช้
(Applying) การวิเคราะห์ (Analyzing) การประเมิน (Evaluating) และการสร้างสรรค์ (Creating)
ดังนี้

1) บอกคุณสมบัติ จับคู่ เขียนลำดับ อธิบาย บรรยาย ขีดเส้นใต้ จำแนก หรือระบุ นิยาม
ของการเรียนร้แู บบยดึ สมรรถนะเป็นฐานได้

2) แปลความหมาย อธิบาย ขยายความ สรุปความ ยกตัวอย่าง บอกความแตกต่าง หรือ
เรยี บเรียง นิยามของการเรยี นรูแ้ บบยึดสมรรถนะเปน็ ฐานได้

3) แก้ปัญหา สาธิต ทำนาย เชื่อมโยง ความสัมพันธ์ เปลี่ยนแปลง คำนวณ หรือปรับปรุง
นยิ ามของการเรยี นรู้แบบยดึ สมรรถนะเป็นฐานได้

4) แยกแยะ จัดประเภท จำแนกให้เห็นความแตกต่าง หรือบอกเหตุผล นิยามของการ
เรยี นรู้แบบยดึ สมรรถนะเปน็ ฐานได้

5) วัดผล เปรียบเทียบ ตีค่า ลงความเห็น วิจารณ์ นิยามของการเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะ
เป็นฐานได้

6) รวบรวม ออกแบบ จัดระเบียบ สร้าง ประดิษฐ์ หรือวางหลักการ นิยามของการเรียนรู้
แบบยดึ สมรรถนะเปน็ ฐานได้

4

1) โปรดศึกษาเน้ือหาเก่ยี วกับนิยามของการเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน จากทัศนะที่
นำมากล่าวถงึ แต่ละทัศนะ

2) หลังจากการศึกษาเนื้อหาแต่ละทัศนะ โปรดทบทวนความเข้าใจจากคำถามท้ายเนื้อหา
ของแต่ละทศั นะ

3) หากท่านต้องการศึกษารายละเอียดของนิยามจากแต่ละทัศนะที่เป็นต้นฉบับ
ภาษาองั กฤษ โปรด “คลิก” ดไู ดจ้ ากเวบ็ ไซตน์ ำเสนอไว้ท้ายเน้ือหาของแตล่ ะทัศนะ

Henri, Johnson และ Nepal (2017) โดย Henri เป็นนักศึกษาปริญญาเอกด้านการวัด
และสถิติการวิจัยในวิทยาลัยการศึกษาและการพัฒนามนุษย์ที่ Texas A&M University ส่วน
Johnson และ Nepal เป็นรองศาสตราจารย์ในภาควิชาเทคโนโลยีวิศวกรรมและการจัดจําหน่าย
อุตสาหกรรม, Texas A&M University ได้กล่าวถึงการเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน
(Competency-Based Learning : CBL) ว่า เป็นแนวทางการสอนที่เน้นความเชี่ยวชาญในผลลัพธ์
ของนกั เรยี นท่ีวัดได้ การประเมนิ ความก้าวหนา้ ของนักเรียนข้ึนอยู่กบั ว่านักเรียนแสดงใหเ้ ห็นถึงความ
เชี่ยวชาญในความสามารถที่กำหนดไว้ล่วงหน้าหรือไม่ โดยมีวัตถุประสงค์และสามารถวัดผลได้ซึ่ง
สื่อสารถึงพวกเขาอย่างชัดเจน ภายใต้กรอบงาน CBL ความเชี่ยวชาญของความสามารถรวมถึง
ความสามารถในการใช้ความรู้ในทางปฏิบัติในสถานการณ์จริง ในระบบการสอนนี้ นักเรียนไม่
สามารถก้าวไปขั้นต่อไป หรือถกู ประเมนิ ความสามารถใหม่ได้ จนกว่าพวกเขาจะเชีย่ วชาญในเนื้อหาท่ี
จำเป็นตอ้ งมี ดงั นั้นนกั เรยี นจงึ ไดร้ ับการสนบั สนุนทแี่ ตกต่างกนั ตามจังหวะการเรยี นรู้ของแต่ละคน

คำว่า CBL (หรือการเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน) ซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในปี 1970
หมายถึง ประเภทของการสอนที่เน้นผลลัพธ์ อย่างไรก็ตาม คำศัพท์นี้มีขึ้นในช่วงต้นปี 1920 และมี
รากฐานมาจากการศึกษาและการฝึกอบรมครู สิ่งที่ทำให้ CBL แตกต่างจากโครงสร้างการสอนอื่นๆ
คอื การเปลย่ี นจดุ เน้นไปที่ผลลัพธ์ด้านพฤติกรรม วิธกี ารนเ้ี ปลย่ี นจากการจำกดั เวลาในระหว่างที่ควร
เรยี นร้คู วามรจู้ ำนวนหน่งึ ซึ่งชว่ ยใหน้ ักเรียนกา้ วหนา้ ตามจังหวะของตนเอง CBL เปลีย่ นวัตถุประสงค์

5

จากการเพิ่มจำนวนข้อมูลที่สามารถสอนได้ในภาคการศึกษาหรือไตรมาสไปสู่การสร้างความมั่นใจว่า
นักเรียนเข้าใจผลลัพธ์ก่อนที่จะก้าวไปสู่ระดับถัดไป ในกรอบงาน CBL สื่อการสอนจะเชื่อมโยงกับ
ผลลพั ธ์ทก่ี ำหนดไวล้ ่วงหนา้ โดยเฉพาะ ซ่งึ จะมกี ารสือ่ สารกบั นักเรยี นอย่างชัดเจนเม่ือเรม่ิ หลักสูตรใดๆ
กต็ าม

CBL ถอื ได้ว่าเปน็ กล่มุ ย่อยของการเรยี นรูอ้ ย่างเชยี่ วชาญหรือเพื่อรอบรู้ (Mastery Learning)
ซึ่งเป็นการสอนที่นำเข้าสู่ระบบการศึกษาของอเมริกาในช่วงปี 1920 การเรียนรู้อย่างเชี่ยวชาญหรือ
เพ่ือรอบรู้ ม่งุ เนน้ ไปท่ีการบรรลุความสามารถในระดับหน่ึงก่อนทจี่ ะเรยี นรู้ข้อมลู ท่ีเหลือ ดังน้ันจึงได้มี
การค้นคว้าหาความจริงอย่างกว้างขวางว่าเป็นกลยุทธ์ในการปรับปรุงผลลัพธ์การเรียนรูข้ องนักเรียน
เน่ืองจากเป็นการสอนแบบเนน้ ผลลพั ธ์จงึ ไม่มขี ้อจำกัดดา้ นเวลาแบบเดิมๆ ในการสร้างความเชย่ี วชาญ
หรือรอบรู้ในเนื้อหา การเรียนรู้อย่างเชี่ยวชาญหรือเพื่อรอบรู้ จะเน้นถึงกลยุทธ์ที่เน้นนักเรียนเป็น
ศูนย์กลางซึ่งให้ความสำคัญความจำเป็นในการให้ความสนใจเป็นรายบุคคล นอกจากนี้แนวทางนี้
ต้องการให้นักเรียนผ่านระดับการปฏิบัติงานระดับหนึ่งที่นักเรียนทุ กคนต้องบรรลุก่อนที่จะก้าวไปสู่
ระดับถัดไป สงิ่ ที่ทำให้ CBL แตกตา่ งจากแนวทางการเรยี นรู้ทีเ่ ชย่ี วชาญหรือเพ่ือรอบรู้ อ่นื ๆ คือ CBL
มีเกณฑ์ทเี่ ข้มงวดมากสำหรบั ส่ิงที่ก่อให้เกดิ ความเชย่ี วชาญหรือรอบรู้ โดยเน้นที่การประเมินนักเรียน
เกี่ยวกับสมรรถนะที่วัดได้ หมายความว่าความเชี่ยวชาญหรือความรอบรู้ใน CBL ไม่เพียงอาศัยความ
เข้าใจในเชิงทฤษฎีหรือเชิงแนวคิดของเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการนำความรู้ท่ี
ได้รบั มาในสภาพแวดลอ้ มจริงด้วย

คำศัพท์อื่นๆ ที่เคยใช้เพื่ออธิบาย CBL ในอดีต ได้แก่ การเรียนรู้ตามจังหวะตนเอง (Self-
Aced) นักเรยี นที่เนน้ นกั เรียนเปน็ ศูนย์กลาง (Student centered) การสอนโดยกำกับตวั นักเรียนเอง
หรือตนเอง (Student- Or Self-Directed) การสอนแบบรายบุคคลหรือแบบเฉพาะบุคคล
(Individualized or Personalized) การเรียนรู้โดยใช้ผลลัพธ์เป็นฐาน (Outcome-Based) การ
เรียนรู้โดยใช้ประสิทธิภาพเป็นฐาน (Performance-Based) การเรียนรู้โดยใช้มาตรฐานเป็นฐาน
(Standard-Based) การเรียนรู้โดยใช้ความชำนาญเป็นฐาน (Proficiency-Based) คำอธิบายเหล่านี้
ไม่ได้ใช้อย่างสม่ำเสมอในวรรณกรรม บางครั้งใช้เพือ่ อ้างถึง CBL ในขณะที่บางครั้งใช้เพื่ออ้างถึงการ
สอนที่คล้ายกันที่ขาดองค์ประกอบหลักบางประการของ CBL ในปัจจุบันกระทรวงศึกษาธิการของ
สหรัฐอเมริกา (United States Department of Education : DOE) ให้คำจำกัดความ CBL ว่าเป็น
"โครงสรา้ งที่สรา้ งความยืดหยนุ่ ชว่ ยให้นกั เรียนมีความก้าวหนา้ ในขณะที่พวกเขาแสดงให้เห็นถึงความ
เชี่ยวชาญหรือรอบรู้ในเนื้อหาทางวชิ าการ โดยไม่คำนึงถึงเวลา สถานที่ หรือความเร็วของการเรยี นรู้"
นอกจากนี้ ตามที่ DOE ระบุนั้น CBL ยังนำไปสู่การมีส่วนร่วมที่สูงขึ้นของนักเรียน และสามารถช่วย
สถาบันต่างๆ ประหยัดเวลาและเงิน อย่างไรก็ตามจุดประสงค์หลักคือเพื่อปรับปรุงผลการเรียนของ
นักเรียนโดยไม่คำนึงถึงสาขาวิชาเรียน และเพื่อปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนชุดทักษะที่พึง

6

ประสงคจ์ ะแบ่งออกเปน็ ความสามารถที่แยกกันโดยสิน้ เชงิ แต่หากเสริมสรา้ งซ่งึ กันและกนั ในบริบทนี้
สมรรถนะถูกกำหนดให้เป็นหนว่ ยพฤติกรรมท่ีไมต่ ่อเนื่องหรือรูปแบบของพฤติกรรมที่บ่งบอกถึงความ
เชี่ยวชาญหรือรอบรู้ในความรู้หรือทักษะบางอย่าง เป้าหมายที่สำคัญไม่แพ้กันของ CBL คือเพื่อ
รองรบั ความแตกต่างของแต่ละบุคคลในดา้ นความเร็วหรอื รูปแบบการเรียนรู้ CBL บรรลุเป้าหมายท้ัง
สองโดยแยกการเรียนรู้เป็นรายบุคคล ส่งเสริมความอิสระ การเรียนรู้อย่างต่อเนื่องหรือตลอดชีวิต
และให้นกั เรียนรบั ผิดชอบการศกึ ษาของตนเอง

CBL มีอิทธิพลต่อการศึกษาในหลายสาขาใน United States และต่างประเทศ อย่างไรก็
ตาม ขอบเขตที่นำมาใช้ในโปรแกรมต่าง ๆ แตกต่างกันอย่างมาก ยกตัวอย่างเช่น บางโปรแกรมใช้
CBL ในทุกหลักสูตร ในขณะโปรแกรมอื่นใช้ CBL ทั้งหมดหรือบางส่วนในบางหลกั สูตร อินโฟกราฟิก
อธิบายความผันแปรในการนำ CBL ไปปฏิบัติ ซึ่งส่วนหนึ่งเป็นเพราะความต้องการที่แตกต่างกันของ
แต่ละสถาบนั โดยมีการจดั ประเภทการศึกษา CBL เป็น 3 ประเภท : แบบจำลองทถ่ี กู มองวา่ เป็นแบบ
มีธรรมเนียมปฏิบัติมากกว่า แบบปานกลาง หรือแบบธรรมเนียมปฏิบัติน้อยกว่า รูปแบบที่มีธรรม
เนียมปฏิบัติมากกว่ามีโครงสร้างคล้ายกันมากกับรูปแบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบดั้งเดิม แต่มี
การนำองค์ประกอบ CBL บางส่วนมาใช้ ยกตัวอย่างเช่น หลักสูตรอาจมีระยะเวลาจำกัดและดึงดูด
นักเรียนแบบด้ังเดิมมากกว่า อย่างไรก็ตามความสามารถที่กำหนดไว้อย่างดีจะฝังอยู่ในหลักสูตร และ
จะมีประเมินความเช่ียวชาญของนักเรยี นโดยตรง โปรแกรมระดบั ปานกลางซ่ึงมักจะสอนทางออนไลน์
เป็นส่วนใหญ่หรือทั้งหมด มีการให้คำปรึกษาและการฝึกสอนในระดับที่สูงกว่า และเนื้อหาบา งส่วน
อาจถูกนำออกจากหลักสูตร และรูปแบบที่มีธรรมเนียมปฏิบัติน้อยกว่าไม่มีหลักสูตรที่เป็นทางการ มี
โครงสร้างที่เรียกว่า เข้าอย่างอิสระ (Open Entry) หรือ ออกอย่างอิสระ (Open Exit) เสริมด้วย
เครอ่ื งมอื การเรียนรู้และการประเมนิ แบบซ่ึงปรับได้ โปรแกรมเหล่านด้ี ึงดดู นักเรียนท่ีไม่ใช่แบบด้ังเดิม
จำนวนมากกว่าอีกสองโปรแกรมก่อนหน้า แม้จะมีความแตกต่างในการใช้งาน CBL แต่สิ่งที่ทำให้
โปรแกรมเหล่านี้แตกต่างจากโครงสร้างการสอนอื่น ๆ ก็คือความสามารถที่นักเรียนคาดว่าจะ
เชี่ยวชาญจะได้รับการสื่อสารและกำหนดไว้อย่างชัดเจน และการสอนและการประเมินทั้งหมดมี
เปา้ หมายเพอื่ สร้างความม่นั ใจวา่ นักเรยี นจะเช่ียวชาญในความสามารถที่กำหนดไว้ลว่ งหนา้ เหล่าน้นั

7

หากท่านตอ้ งการศึกษาจากตน้ ฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ดจ้ ากเว็บไซตข์ า้ งลา่ งนี้

https://doi.org/10.1002/jee.20180

Casey (2018) เปน็ ผูก้ ่อตั้งและอาจารยใ์ หญข่ อง imaginEDU ซึง่ เปน็ องค์กรอสิ ระท่มี ุง่ เน้น
ด้านนวัตกรรม เป็นผู้ก่อตั้ง Imaginarium Innovation Lab ในโรงเรียนรัฐบาลเดนเวอร์ สำเร็จ
การศึกษาปริญญาเอกด้านความเป็นผู้นำด้านการศึกษาจากมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด ได้กล่างถึง คำ
จำกดั ความของเรยี นรแู้ บบยึดสมรรถนะเป็นฐาน (Competency-Based Learning) ไวว้ า่ ในปี 2011
นักนวัตกรรมและผู้นำมารวมตัวกันเพื่อพัฒนาคำจำกัดความของการศึกษาตามความสามารถ
คุณภาพสูง คำจำกัดความการศึกษาตามความสามารถนี้ประกอบด้วยองค์ประกอบที่กำหนด 5
ประการ ได้แก่ : 1. นักเรียนก้าวหน้าตามความเชี่ยวชาญที่แสดงให้เห็น 2. ความสามารถรวมถึง
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ชัดเจน สามารถวัดผล และสามารถถ่ายทอดได้ซึ่งส่งเสริมนักเรียน 3. การ
ประเมินมีความหมายและเป็นประสบการณ์การเรียนรู้เชิงบวกสำหรับนักเรียน 4. นักเรียนจะได้รับ

8

การสนับสนุนในเวลาที่เหมาะสมและแตกต่างตามความต้องการการเรียนรู้ของแต่ละคน 5. ผลการ
เรียนรู้เน้นความสามารถที่รวมถึงการประยุกต์ใช้และการสร้างความรู้พร้อมกับการพัฒนาทักษะและ
การจดั การทสี่ ำคัญ

หากท่านต้องการศึกษาจากต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูได้จากเว็บไซต์ข้างล่างน้ี

https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED594174.pdf

Levine และ Patrick (2019) โดย Levine เป็นผู้อํานวยการฝ่ายวิจัยของสถาบัน Aurora
และเป็นผู้นําในการริเริ่ม Competency Works ส่วน Patrick เป็นประธานและ CEO ของ Aurora
Institute และผู้ร่วมก่อตั้ง Competency Works ได้กล่าวถึงนิยามของการเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะ
เปน็ ฐาน (Competency-Based Learning) ไวด้ ังน้ี

1. นักเรียนได้รับอำนาจในการตัดสินใจครั้งสำคัญเกี่ยวกับประสบการณ์การเรียนรู้ของ
พวกเขา วิธีที่จะสร้างและประยุกต์ใช้ความรู้ และวิธีที่พวกเขาจะแสดงให้เห็นการ
เรยี นรู้ของพวกเขาทกุ วัน

2. การประเมินเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีความหมาย ในเชิงบวก และให้อำนาจแก่
นกั เรยี นโดยใหห้ ลักฐานทท่ี นั ท่วงที มีความเกีย่ วข้อง และนำไปปฏิบัติได้

9

3. นักเรียนจะได้รับการสนับสนุนในเวลาที่เหมาะสมและแตกต่างตามความต้องการการ
เรยี นรขู้ องแตล่ ะคน

4. นักเรียนกา้ วหน้าตามหลกั ฐานของความเช่ียวชาญ ไม่ใชเ่ วลาเขา้ เรยี น
5. นักเรียนเรียนรู้อย่างแข็งขันโดยใช้เส้นทางที่แตกต่างและการจังหวะการเรียนรู้ท่ี

หลากหลาย
6. กลยุทธ์เพื่อสร้างความมั่นใจว่านักเรียนทุกคนมีความเท่าเทียมกันฝังอยู่ในวัฒนธรรม

โครงสรา้ ง และการสอนของโรงเรียนและระบบการศึกษา
7. ความคาดหวังที่เข้มงวดและร่วมกันในการเรียนรู้ (ความรู้ ทักษะ และนิสัย) มีความ

ชดั เจน โปรง่ ใส วัดผลได้ และถา่ ยทอดได้

โรงเรียนหรือเขตการศึกษาที่อิงตามความสามารถควรนำองค์ประกอบทั้ง 7 ของคำจำกัด
ความไปใช้ การนำไปปฏิบัติอย่างแข็งขันยังต้องการนโยบาย การสอน โครงสร้าง และวัฒนธรรมท่ี
สนบั สนุนนกั เรยี นทกุ คนในการพัฒนาความรู้ ทักษะ และอารมณ์ทส่ี ำคัญ

หากทา่ นตอ้ งการศึกษาจากต้นฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดไู ดจ้ ากเว็บไซต์ขา้ งล่างน้ี

https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED604019.pdf

10

Egbert และ Shahrokni (2019) โดย Egbert เป็นศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัย
Washington State University, United States และเป็นบรรณาธิการTESOL Journal , 2016-
2018 ส่วน Seyed Abdollah Shahrokni เป็นอาจารย์ที่มหาวิทยาลัย Washington State
University, United States ได้กล่าวถึงนิยามการเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน (Competency-
based learning) ว่า การเรียนรู้ตามสมรรถนะ (Competency learning : CL) เป็นที่รู้จักกันมา
นานหลายปีด้วยชอ่ื ตา่ ง ๆ รวมถงึ การเรยี นร้เู พื่อการรอบรู้ (Mastery Learning) (Block, 1971), การ
สอนแบบรายบุคคล (Individualized Instruction) (Wang & Yeager, 1971), บทเรียนโปรแกรม
(Programmed Instruction) (Skinner, 1968), การเรียนรู้ตามผลลัพธ์ ( Outcome-based
Learning) (Spady, 1994) และการเรียนรู้แบบจากผู้เริ่มต้นสู่ความเชี่ยวชาญ/การเรียนรู้แบบสาธิต
(Master-novice/ Apprenticeship learning) (Hargreaves & Fullan, 2000; Healy & Welchert,
1990) แต่ละวิธมี ีความแตกตา่ งกนั เล็กน้อยจากวิธีอืน่ ๆ แตไ่ ม่ว่าชอ่ื ใดก็ตามทเ่ี นน้ ไปที่การเรียนรู้ และ
การสอนจะเป็นประโยชน์ต่อผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน นอกจากนี้ลักษณะของแนวทางการเรียนรู้แบบ
ยึดสมรรถนะเป็นฐานใดๆ ยังรวมถึงการเรียนรู้ที่ชัดเจน วัดได้ ถ่ายทอดได้ และให้อำนาจแก่ผู้เรียน
เปา้ หมายโดยรวมของ CL มีไวเ้ พือ่ ให้นักเรยี นทุกคนได้รับการศึกษาคุณภาพสูง มีเวลาเพียงพอในการ
เรียนรู้ความรู้และทักษะเป็นรายบุคคล และเพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความรู้และการ
ประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง โดยรวมนักเรียนทุกคนต้อง “แสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขารู้ สิ่งที่พวกเขา
สามารถทำได้ และระดับความสามารถภายในชุดทักษะเฉพาะ” (Ross-Fisher, 2017, p.1) ตาม
มาตรฐานทเี่ น้นหลักสตู ร

CL แตกต่างจากการเรียนรู้ที่เน้นครูเป็นศูนย์กลางแบบดั้งเดิมในหลาย ๆ ทาง ยกตัวอย่าง
เช่น ในขณะที่การเรียนรู้แบบเดิม ๆ มักจะถูกมองว่าเป็นการพูดถึงขั้นตอน "ความเข้าใจ" และ "การ
จดจำ" ในอนกุ รมวิธานของ Bloom (Krathwohl, 2002); แต่สำหรบั อนุกรมวธิ านทีแ่ ก้ไขของ Bloom
นั้น CL ใช้การนำไปใช้ วิเคราะห์ ประเมิน และสร้างสรรค์ (Anderson, 2013) CL มุ่งเน้นไปท่ี
นักเรียนแต่ละคนผ่านการเรียนรู้ด้วยตนเอง ซึ่งแตกต่างจากการสร้างความแตกต่างของการสอนที่
ขึ้นอยู่กับกลุ่ม (สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม โปรดดู Roe & Egbert, 2011) ในขณะที่ที่ผ่านมา CL อาจถูก
เขา้ ใจผิดว่าเป็น "อะไรก็ได"้ CL ตอ้ งมโี ครงสรา้ งค่อนข้างดีเพ่ือทจี่ ะสร้างผลลัพธ์กบั ผู้เรียนทุกคนในช้ัน
เรียน โรงเรียน เขตการศึกษา หรือบริบทการเรียนรู้อื่น ๆ ที่สำคัญที่สุด เช่นเดียวกับแนวทาง
การศึกษาอื่น ๆ CL ไม่ได้ช่วยได้ทุกอย่าง และไม่มีวิธีที่ "ถูกต้อง" ที่สุด Lurie and Garrett (2017)
สังเกตว่า CL ประกอบด้วย "เมนูเครื่องมือและวิธีปฏิบัติ" (หน้า 1) เมื่อคำนึงถึงบริบทและผู้เรียน CL
มศี ักยภาพที่จะสนับสนุนนักเรียนทุกคนในการบรรลุเป้าหมายทางวิชาการและเป้าหมายส่วนตัว อันท่ี
จริงตามที่ Kahn (2016) ได้ตั้งข้อสังเกต CL สามารถเป็น “ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานสองค่าที่มี

11

ประสิทธิภาพมากกว่าการสอนแบบเดิม” (หน้า 2) จึงมีการกำหนดให้ครูต้องพิสูจน์ให้เห็นถึงความ
เชี่ยวชาญทั้งในด้านเทคโนโลยีและการสอนระหว่างหลักสูตรการศึกษาของครูเอง อาจช่วยให้บรรลุ
เป้าหมายของการพฒั นาครูทีม่ ีประสทิ ธภิ าพได้

หากท่านตอ้ งการศึกษาจากตน้ ฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลิก” ดไู ด้จากเว็บไซตข์ ้างล่างนี้

https://www.researchgate.net/publication/334120083_Balancing_Old_and_New_Integrating_Compete
ncy-Based_Learning_into_CALL_Teacher_Education

The Glossary of Education Reform (n.d.) เป็นเว็บไซต์อภิธานศัพท์ของการปฏิรูป
การศึกษาที่ได้รับการพัฒนาโดย The Great Schools Partnership กล่าวว่า การเรียนรู้แบบยึด
สมรรถนะเป็นฐาน (Competency-based learning) หมายถึง ระบบการสอน การประเมิน การให้
เกรด และการรายงานทางวิชาการที่ยึดตามที่นักเรียนแสดงให้เห็นว่าพวกเขาได้เรียนรู้ความรู้และ
ทักษะที่พวกเขาคาดหวังใหเ้ รียนรู้ในขณะที่พวกเขาก้าวหนา้ ผ่านการศึกษา ในโรงเรียนของรฐั ระบบท่ี
อิงตามความสมรรถนะจะใช้มาตรฐานการเรียนรู้ของรัฐเพื่อกำหนดความคาดหวังทางวิชาการและ
กำหนด "สมรรถนะ" หรือ "ความชำนาญ" ในหลักสูตร สาขาวิชา หรือระดับชั้นที่กำหนด (แม้ว่าจะใช้
มาตรฐานชุดอื่น ๆ ซึ่งรวมถึงมาตรฐานที่พัฒนาขึ้นโดยเขตการศึกษาและโรงเรียนหรือองค์กรตาม
รายวิชาด้วยก็ตาม) เป้าหมายทั่วไปของการเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน คือเพื่อให้แน่ใจว่า

12

นักเรียนได้รบั ความรู้และทักษะที่จำเป็นต่อความสำเร็จในโรงเรียน การศึกษาระดับอุดมศึกษา อาชีพ
และชีวิตในวัยผู้ใหญ่ หากนกั เรียนไมผ่ า่ นมาตรฐานการเรยี นรทู้ ค่ี าดหวัง พวกเขามักจะได้รับคำแนะนำ
เพ่มิ เติม เวลาฝึกฝน และการสนับสนนุ ทางวชิ าการเพื่อช่วยให้พวกเขาบรรลุความสามารถหรือเป็นไป
ตามมาตรฐานท่คี าดหวัง

หากทา่ นตอ้ งการศกึ ษาจากต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูได้จากเวบ็ ไซตข์ า้ งล่างนี้

https://www.edglossary.org/competency-based-learning/

Teach Thought (n.d.) เป็นบลอ็ กทอี่ ทุ ศิ ให้กบั การเป็นผนู้ ำทางความคิดและการพัฒนา
รูปแบบการเรียนรู้และกรอบงานเพื่อสร้างความโปร่งใสสำหรับความเป็นไปได้ใหม่ๆ ในการสอนและ
การเรียนรู้สำหรับสถานการณ์สมัยใหม่ได้กล่าวถึงนิยามการเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน
(Competency-based learning) ว่าเป็นแนวทางการศึกษาที่เน้นการแสดงผลลัพธ์การเรียนรู้ท่ี
ต้องการของนกั เรยี นซึง่ เปน็ ศูนย์กลางของกระบวนการเรียนรู้ โดยส่วนใหญเ่ กย่ี วขอ้ งกับความก้าวหน้า
ของนักเรียนผ่านหลักสูตรตามความเร็ว ความลึกซึ้งในการเรียนรู้ ฯลฯ ของนักเรียน เมื่อพิสูจน์
ความสามารถแล้ว นักเรียนจะก้าวหน้าต่อไปคล้ายกับการเรียนรู้เรียนรู้เพื่อการรอบรู้เป็นฐาน โดยมี

13
ความแตกต่างหลักคือ การเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเป็นฐานมักเน้นที่ทักษะที่สังเกตได้หรือ
"สมรรถนะ" ในขณะที่การเรียนรู้เพื่อการรอบรู้เป็นฐานอาจเป็นทางวิชาการซึ่งมักจะเน้นที่แนวคิดว่า
เปน็ ทักษะ เช่นเดียวกบั ส่งิ ต่าง ๆ ที่เกยี่ วกบั การศึกษาสว่ นใหญ่ มกี ารไม่เหน็ ด้วยวา่ การเรียนรู้แบบยึด
สมรรถนะเป็นฐานหมายถงึ อะไร ลักษณะที่กำหนดคืออะไร และการใช้หรือการทำงานในอุดมคติเป็น
อยา่ งไร เปน็ การคิดแบบมีแบบแผนในแง่ของทักษะและอาชีพ แตก่ ส็ ามารถเปน็ "วชิ าการ" ได้ท้ังหมด
เชน่ กนั

หากท่านต้องการศึกษาจากตน้ ฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ด้จากเว็บไซต์ข้างล่างนี้

https://www.teachthought.com/learning/what-is-competency-based-learning/

การเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน (Competency-Based Learning) หมายถึง แนว
ทางการสอนทีเ่ นน้ การบรรลุความเช่ยี วชาญหรือความรอบรูใ้ นผลลัพธด์ า้ นพฤติกรรมของนักเรียนท่ีวัด
ได้ เป็นผลลัพธ์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าโดยเฉพาะ มีการสื่อสารกับนักเรียนอย่างชัดเจนเมื่อเริ่มหลักสูตร

14

หรือเริ่มการเรียนการสอน ใช้กลยุทธ์ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง เน้นให้นักเรียนแต่ละคนผ่านการ
เรยี นรดู้ ว้ ยตนเอง ส่งเสริมความอิสระ ใหร้ บั ผิดชอบการศึกษาของตนเอง ใหค้ วามสำคญั กบั การเรียนรู้
เป็นรายบุคคลจนกว่าจะบรรลุผลลัพธ์ที่คาดหวังแบบไม่จำกัดเวลา ไม่ใช้วิธีการสอนที่บรรลุผลลัพธ์ที่
คาดหวังแบบพร้อมกันทั้งกลุ่มหรือทั้งชั้นที่เคยใช้เดิม โดยนักเรียนแต่ละคนจะต้องบรรลุผลลัพธ์ท่ี
คาดหวังระดับหนึ่งก่อนที่จะก้าวไปสู่ระดับถัดไป นักเรียนจะต้องได้รับการประเมินความสามารถใน
ระดับก่อนหน้าก่อนที่จะก้าวไปสู่ระดับหลงั ถัดไป นั่นคือ ไม่เพียงแต่ความเข้าใจในเชิงทฤษฎีหรือเชงิ
แนวคิดของเนื้อหาเท่านั้น แต่ยงั รวมถึงความสามารถในการนำความรู้ท่ีไดร้ บั มาในสภาพแวดล้อมจริง
ด้วย หรือจากระดับความรู้ความจำ ความเข้าใจ ไปสู่การนำไปใช้ วิเคราะห์ ประเมิน และสร้างสรรค์
ตามอนกุ รมวิธานของ Bloom ซึ่งจากนิยามที่สรุปได้ดังกล่าว ในทัศนะของผวู้ จิ ยั เหน็ ว่าคำจำกัดความ
ของการเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน (Competency-Based Learning) เป็นการบูรณาการคำ
นิยามของคำศัพท์อื่นๆ ที่ใช้กัน เช่น การเรียนรู้ตามจังหวะตนเอง (Self-Aced) เน้นนักเรียนเป็น
ศูนย์กลาง (Student Centered) การสอนโดยกำกับตัวนักเรียนเองหรือตนเอง (Student- or Self-
Directed) การสอนแบบรายบุคคลหรือแบบเฉพาะบุคคล (Individualized or Personalized) การ
เรียนรู้โดยใช้ผลลัพธ์เป็นฐาน (Outcome-Based) การเรียนรู้โดยใช้ประสิทธิภาพเป็นฐาน
(Performance-Based) การเรียนรู้โดยใช้มาตรฐานเป็นฐาน (Standard-Based) การเรียนรู้โดยใช้
ความชำนาญเป็นฐาน (Proficiency-Based)

15

จากนานาทัศนะเกี่ยวกับนิยามของการเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน ดังกล่าวข้างต้น
ท่านเห็นว่า มีแนวคิด (Concept) หรือมีองค์ประกอบ (Element) อะไรที่อธิบายถึงนิยามดังกล่าวได้
อย่างกระชับและชดั เจน

16

เอกสารอ้างองิ

Casey, K. (2018, November). Moving toward mastery : Growing, developing and
sustaining educators for competency-based education. Retrieved July 25, 2021
from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED594174.pdf

Egbert, J.L. & Shahrokni, S.A. (2019). Balancing old and new: Integrating competency-
based learning into CALL teacher education. The Jalt Call Journal, 15(1), 3-18.
http://dx.doi.org/10.29140/jaltcall.v15n1.156 Retrieved July 28, 2021 from
https://www.researchgate.net/publication/334120083_Balancing_Old_and_New
_Integrating_Competency-Based_Learning_into_CALL_Teacher_Education

Henri, M., Johnson, M.D., & Nepal, B. (2017, November 22). A Review of Competency-
Based Learning: Tools, Assessments, and Recommendations. Journal of
Engineering Education, 106(4), 607-638. https://doi.org/10.1002/jee.20180.
Retrieved August 3, 2021 from
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/jee.20180

Levine, E. & Patrick, S. (2019). What Is competency-based education? An updated
definition. Retrieved July 25, 2021 from
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED604019.pdf

Teach Thought. (n.d.). What is competency-based learning. Retrieved July 21, 2021
from https://www.teachthought.com/learning/what-is-competency-based-
learning/

The Glossary of Education Reform. (n.d.). Competency-Based Learning. Retrieved July
21, 2021 from https://www.edglossary.org/competency-based-learning/

17

(ปกของคู่มอื แตล่ ะชุด)

คู่มือประกอบโครงการพัฒนาเพ่ือการเรียนรู้ของครู
ชุดท่ี 2

18

หลังจากการศึกษาคู่มือชุดนี้แล้ว ท่านมีพัฒนาการด้านพุทธิพิสัย (Cognitive Domain)
ซึ่งเป็นจุดมุ่งหมายทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสมรรถภาพทางสมองหรือสติปัญญาตาม The
Revised Taxonomy (2001) ของ Benjamin S. Bloom โดยจาํ แนกพฤติกรรมในขอบเขตน้อี อกเป็น
6 ระดับ เรยี งจากพฤติกรรมทีส่ ลับซบั ซอ้ นนอ้ ยไปหามาก หรือจากทกั ษะการคิดข้นั ต่ำกวา่ ไปหาทักษะ
การคดิ ข้นั สงู กวา่ ดังนี้ คือ ความจำ (Remembering) ความเข้าใจ (Understanding) การประยกุ ต์ใช้
(Applying) การวิเคราะห์ (Analyzing) การประเมิน (Evaluating) และการสร้างสรรค์ (Creating)
ดงั นี้

1) บอกคุณสมบัติ จับคู่ เขียนลำดับ อธิบาย บรรยาย ขีดเส้นใต้ จำแนก หรือระบุ
ความสำคัญของการเรียนรูแ้ บบยึดสมรรถนะเปน็ ฐานได้

2) แปลความหมาย อธิบาย ขยายความ สรุปความ ยกตัวอย่าง บอกความแตกต่าง หรือ
เรยี บเรยี ง ความสำคญั ของการเรียนรแู้ บบยดึ สมรรถนะเปน็ ฐานได้

3) แก้ปัญหา สาธิต ทำนาย เชื่อมโยง ความสัมพันธ์ เปลี่ยนแปลง คำนวณ หรือปรับปรุง
ความสำคญั ของการเรยี นรู้แบบยดึ สมรรถนะเปน็ ฐานได้

4) แยกแยะ จัดประเภท จำแนกให้เห็นความแตกต่าง หรือบอกเหตุผล ความสำคัญของ
การเรยี นร้แู บบยดึ สมรรถนะเปน็ ฐานได้

5) วัดผล เปรียบเทียบ ตีค่า ลงความเห็น วิจารณ์ ความสำคัญของการเรียนรู้แบบยึด
สมรรถนะเปน็ ฐานได้

6) รวบรวม ออกแบบ จัดระเบียบ สร้าง ประดิษฐ์ หรือวางหลักการ ความสำคัญของการ
เรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเป็นฐานได้

19

1) โปรดศึกษาเนื้อหาเกี่ยวกับความสำคัญของการเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน จาก
ทัศนะทีน่ ำมากล่าวถงึ แตล่ ะทัศนะ

2) หลงั จากการศกึ ษาเน้ือหาแต่ละทศั นะ โปรดทบทวนความเขา้ ใจจากคำถามทา้ ยเนื้อหาของ
แต่ละทัศนะ

3) หากท่านต้องการศึกษารายละเอียดของความสำคัญจากแต่ละทัศนะที่เป็นต้นฉบับ
ภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูไดจ้ ากเว็บไซตน์ ำเสนอไวท้ ้ายเนอื้ หาของแตล่ ะทัศนะ

Camacho and Legare (2016) โดย Camacho เป็นสมาชิกคณาจารย์วุฒิคุณ ที่ Upper
Iowa University ได้รับการอนุมัติให้สอนหลักสูตรธุรกิจและการจัดการ และ Legare เป็นสมาชิก
คณาจารย์วุฒิคุณ the Art Institutes, Excelsior College and Devry University ได้รับการอนุมัติ
ให้สอนวิชาประวัติศาสตร์ ธุรกิจ การจัดการ และหลักสูตรภาษาอังกฤษ ทั้งสองท่านได้กล่าว
ว่า ทีมงานในศตวรรษที่ 21 จะต้องสามารถจัดการกับสถานการณ์ที่มีพลวัต คิดอย่างมีวิจารณญาณ
และแก้ปัญหาโดยการเข้าถึงและวิเคราะห์ข้อมูล เพื่อตอบสนองต่อข้อกำหนดของนายจ้างเกี่ยวกับ
ทักษะของนักศึกษา ผู้บริหารของมหาวิทยาลัย 4 ปีได้ออกแบบแนวทางการเรียนรู้ท่ีไม่ใช่แบบดั้งเดมิ
ซึ่งรวมถึงการเรียนรู้โดยใช้ CBE และ PL วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยต่างๆ ยังคงปรับเปลี่ยนหลักสูตร
เพื่อตอบสนองความคาดหวังของนายจา้ ง ผู้สำเรจ็ การศึกษาใหม่ได้รับการคาดหวังใหแ้ สดงใหเ้ ห็นถงึ
ความเชี่ยวชาญด้านการศึกษาทั่วไป เช่น การอ่าน การเขียน และการคิดเชิงวิพากษ์ ตลอดจน
ความสามารถและทักษะเฉพาะด้านอุตสาหกรรม โปรแกรม CBE ช่วยให้ผู้สำเร็จการศึกษาได้รับ
ความรู้และทักษะท่ีจำเปน็ สำหรับตำแหนง่ และความสำเรจ็ โดยรวมในการทำงาน

20

หากท่านตอ้ งการศกึ ษาจากต้นฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ด้จากเว็บไซตข์ ้างลา่ งนี้
https://doi.org/10.1002/cbe2.1032

Esdal (2021) เปน็ กรรมการบริหาร Education Evolving ซงึ่ เป็นองค์กรไมแ่ สวงหาผลกำไร
ใน Minnesota ที่ทำงานเพื่อปรับปรงุ การศึกษาของรัฐ ได้จัดทำการนำนโยบายเพ่ือการศึกษาเฉพาะ
บุคคลโดยยึดสมรรถนะเป็นฐาน คำชี้แนะสำหรับนักการศึกษา (Minnessota Navigating Policy
for Personalized, Competency-Based Education A Guide for Minnesota Educators) และ
ไดก้ ล่าวถึงความสำคัญของ การศกึ ษาโดยยึดสมรรถนะเป็นฐาน ไว้วา่ เรากำลงั อยู่ในช่วงเวลาท่ีไม่เคย
เกิดขึ้นมาก่อน COVID-19 รุนแรงขึ้นและทำให้เกิดความสนใจในความไม่เท่าเทียมกันในการศึกษา
ภาครัฐทมี่ มี าชา้ นาน เมอื่ เผชิญกับการเข้าถงึ การเรยี นรู้ทางไกลและความท้าทายอ่นื ๆ ที่ไมส่ อดคล้อง
กันระหว่างการระบาดใหญ่ นักเรียนจะผ่านช่วงเวลานี้ไปพร้อมกับสิ่งที่เรียกว่า “สูญเสียการเรียนรู้”
เปน็ เวลาหลายเดือน

21

และการสูญเสียนี้ไม่ได้เป็นเพียงส่วนเล็กๆ ที่ขาดหายไปเมื่อสิ้นปีเท่านั้น แต่เป็นการสูญเสีย
เล็กๆ น้อยๆ กระจัดกระจายไปทั่ว ซึ่งหมายความว่า การแก้ไขช่องว่างเหล่านี้โดยไม่ได้ทำซ้ำทั้งปีถือ
เปน็ ความทา้ ทายทรี่ ้ายแรงสำหรบั โรงเรยี นท่ีมีโครงสรา้ งตามประเพณี แม้ว่าจะมผี ลลัพธ์ทีน่ ่าพึงพอใจ
จากการสอนพิเศษและการแทรกแซงอืน่ ๆ แต่สิ่งเหลา่ นีย้ ังไม่เพียงพอในวงกว้าง สิ่งสำคัญคือเราตอ้ ง
มองข้ามปญั หาเหลา่ นี้ไป และคิดใหม่เกี่ยวกับการออกแบบหลกั ของโรงเรยี นด้วย

การศึกษาโดยยึดสมรรถนะเป็นฐาน (CBE) เป็นหนึ่งในการออกแบบดังกล่าว เป็นแนวทางที่
การเรียนรู้มุ่งเน้นไปที่ความเชี่ยวชาญนักเรียนที่ในผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ชัดเจน (เช่น ความสามารถ)
แทนทีจ่ ะใช้เวลานง่ั เฉยๆ ลกั ษณะการกำหนดของ CBE รวมถึงโดยเฉพาะอยา่ งย่งิ :

- นักเรียนจะได้รับการสนับสนุนที่ปรับแต่งตามช่องว่างของความรู้และการเรียนรู้ที่ถูก
ขัดจงั หวะ ตลอดจนไดร้ ับการเสรมิ สร้างและคำแนะนำท่ีรวดเรว็ เมอ่ื พวกเขาพร้อมท่ีจะก้าวตอ่ ไป

- ผลการเรียนรู้ เช่น ความสามารถตามเป้าหมาย ได้รับการออกแบบให้สอดคล้องกับ
มาตรฐานของรฐั และไม่เพียงแต่รวมถงึ ความร้ทู างวิชาการเทา่ นน้ั แตย่ ังรวมถงึ ทกั ษะท่ีเกีย่ วข้องดว้ ย

- นักเรียนมีความยืดหยุ่นในด้านเวลา สถานที่ และจังหวะการเรียนรู้ในการแสวงหา
ผลลัพธ์การเรยี นรู้

- นักเรียนมีสิทธิ์เสรีในการเรียนรู้และแสดงผลลัพธ์การเรียนรู้ในแบบที่เป็นเฉพาะตนและ
เกยี่ วขอ้ งกับความสนใจ อัตลกั ษณ์ และแรงบนั ดาลใจ

ลักษณะเหล่านี้ร่วมกันหมายความว่า CBE เหมาะสมอย่างยิ่งที่จะแก้ไขปัญหาการขาดงาน
และการเรยี นรถู้ ดถอยทเี่ ป็นปญั หามาโดยตลอด แต่เกิดความกดดนั โดยเฉพาะอยา่ งย่งิ ในปัจจบุ ัน

หากทา่ นต้องการศึกษาจากต้นฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดไู ด้จากเว็บไซต์ข้างลา่ งน้ี
https://www.coreeducationllc.com/blog2/navigating-policy-for-personalized-
competency-based-education/

22

Garrick (n.d) เป็นคณบดีบัณฑิตวิทยาลัยการศึกษา UCDS College for School Culture
ใน Seattle กล่าววา่ การศกึ ษาแบบยดึ สมรรถนะเปน็ ฐาน “เน้นทกี่ ารแสดงถงึ ผลการเรยี นรทู้ ี่ต้องการ
ของนักเรียนให้เป็นศูนย์กลางของกระบวนการเรียนรู้ โดยส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของ
นกั เรียนผา่ นหลกั สูตรตามความเร็ว ความลกึ และอื่นๆ ของนกั เรยี นเอง”

แนวคิดทั่วไปทอี่ ยู่เบ้ืองหลังการประเมินตามสมรรถนะคือการใหข้ ้อเสนอแนะเฉพาะเกี่ยวกับ
ผลการปฏิบัติงานของนักเรียนและครอบครัว ซึ่งสามารถนำไปสู่ความเข้าใจที่ชัดเจนขึ้นเกี่ยวกับ
ความกา้ วหน้าและทกั ษะที่ได้รบั เมอ่ื เวลาผ่านไป

ในฐานะคณบดีบัณฑิตวิทยาลัยการศึกษา UCDS College for School Culture ฉันได้รับ
มุมมองที่ไม่เหมือนใครเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่การประเมินตามสมรรถนะสามารถทำได้ นักเรียนท่ี
เขา้ เรยี นท่ี University Child Development School (UCDS) ใน Seattle จะไม่ไดร้ ับ A, B หรอื F
การประเมินของนักเรียนจะได้รับการสื่อสารผ่านชุดของความต่อเน่ืองที่อิงตามสมรรถนะในวชิ าตา่ งๆ
ของเรา

ชุดความต่อเนื่องนี้ จับคู่กับการสื่อสารเชิงบรรยายกับนักเรียนและครอบครัว ประกอบเป็น
กรอบงานการประเมนิ ของโรงเรียน โดยอิงจากความก้าวหน้าของทักษะ ฉันได้เห็นประโยชน์โดยตรง
ในการเรียนการสอน Pre-K ผา่ นห้องเรยี นประถมศกึ ษาและในการฝึกอบรมในระดับบณั ฑิตศกึ ษาดว้ ย

โรงเรียนจะให้ข้อมูลโดยละเอียดและนำไปปฏิบัติได้โดยการให้ข้อมูลเฉพาะเกี่ยวกับทักษะ
ทางวชิ าการและทักษะทางสังคมทน่ี ักเรยี นได้แสดงใหเ้ หน็ สง่ ผลให้นักเรยี นมีอำนาจในการเรียนรู้และ
ให้อำนาจนักการศึกษาในแนวทางการสอน นี่คือภาพรวมทั่วไปของประโยชน์ของการประเมินแบบ
ยึดสมรรถนะเปน็ ฐาน

23

การสร้างการประเมินแบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน : ประโยชน์ (Building Competency-
Based Assessments: The Benefits)

1. ปรับปรุงความชัดเจนและความโปร่งใส (Improved clarity & Transparency)
การเพิ่มความชัดเจนช่วยให้ครูและครอบครัวระบุจุดแข็งและพื้นที่การ เรียนรู้ที่นักเรียนอาจต้องการ
การสนบั สนุนเพิ่มเตมิ การประเมนิ เหล่าน้ีจะชว่ ยให้ครูมีความรโู้ ดยละเอยี ดเก่ยี วกับความกา้ วหน้าของ
นักเรียนในทกุ กรณี ซง่ึ สามารถนำไปใชส้ รา้ งเป้าหมายและแผนการศึกษาเปน็ รายบุคคลได้

นอกเหนือจากการประเมินความชำนาญในด้านต่างๆ เหล่านี้แล้ว ครูควรเสนอความคิดเห็น
เกย่ี วกับความสำเร็จและพน้ื ทก่ี ารเรยี นรู้ท่ยี ากสำหรบั นักเรียนแตล่ ะคนอย่างสม่ำเสมอและครอบคลุม
ยกตวั อยา่ งเชน่ ครู UCDS ใหค้ ำอธิบายแบบบรรยายกบั ครอบครวั โดยเนน้ ทวี่ ิธที ี่นักเรียนมีส่วนร่วมใน
แตล่ ะขอบเขต ตลอดจนความสำเร็จและส่วนทน่ี ักเรยี นยังไม่เชีย่ วชาญทโ่ี ดดเด่น

การมุ่งเน้นไปที่การให้ข้อเสนอแนะที่ครอบคลุมจะทำให้ผู้เรียนและครอบครัวมีความชัดเจน
เกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียน เกรดแบบเป็นจดหมายแจ้งไม่สามารถแสดงภาพทั้งหมด (แนะนำ
ทางเลือกอื่นแทนจดหมายแจง้ เกรด) และรูปแบบที่ยึดสมรรถนะเป็นหลักสามารถใช้เครื่องมือที่ดีกว่า
เพื่อให้นักเรียน ครอบครัว และโรงเรียนในอนาคตได้รับข้อมูลที่ชัดเจนเกี่ยวกับความก้าวหน้าทาง
สงั คมและวิชาการของนักเรียนแต่ละคน

2. การเรียนรู้ส่วนบุคคลที่ไร้รอยต่อมากขึ้น (More Seamless Personalization of
Learning) นักการศึกษามีโอกาสท่ีจะให้มุมมองที่ลึกซึ้งยิ่ง ขึ้นเกี่ยวกับทัศนคติและกลยุทธ์ในการ
เรียนรู้ของนกั เรียนแต่ละคนผ่านการเรียนรูแ้ บบยึดสมรรถนะเป็นฐาน และสามารถจดั หาทรัพยากรท่ี
ตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลได้ดีที่สุด ข้อมูลประเภทนี้เป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจ

24

โหมด กลยุทธ์ และการฝึกที่เป็นเอกลักษณซ์ ึ่งนักเรียนแตล่ ะคนตอบสนองได้ดีท่ีสุด นี่คือรากฐานของ
การเรียนรูส้ ว่ นบุคคล

3. ช่วยให้เกิดวัฒนธรรมการประเมิน ( It Helps Shift towards a Culture of
Assessment) ในการปรับใช้กลยุทธ์ที่ยึดสมรรถนะเป็นฐานให้สำเร็จ ครูและผู้บริหารต้องประเมิน
การประเมนิ การเรยี นรู้อีกครั้งก่อน แมว้ ่ารูปแบบการประเมินการเรยี นรู้แบบเดิมๆ (เช่น ข้อสอบและ
แบบทดสอบ) จะมีประโยชน์ในการทำให้เห็นว่านักเรียนอยู่ตรงไหนในระดับของความก้าวหน้าทั่วไป
แต่กไ็ มไ่ ดแ้ สดงใหเ้ หน็ ภาพรวมทั้งหมด การเปลีย่ นแปลงการประเมินอาจเปน็ เร่ืองทนี่ า่ กลัวสำหรับนัก
การศึกษาบางคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่เคยใช้วิธีการประเมินแบบเดิม ๆ มาตลอดชีวิตการทำงาน
นอกจากนี้การประเมินผลงานของนักเรียนโดยไม่ต้องให้คะแนนยังอาจเป็นการเปลี่ยนแปลงสำหรับ
ผู้ปกครองด้วย

4. นักเรียนเข้าใจโปรไฟล์การเรียนรู้ของตนเองดีขึ้น (Students Better Understand
their Own Learning Profile) ด้วยวิธีการประเมินที่ครอบคลุมและยึดสมรรถนะเป็นฐาน ครูจะ
สามารถช่วยให้นักเรียนเข้าถึงการเตรียมความพร้อมเข้าสู่มหาวิทยาลัยและอาชีพด้วยความรู้ตนเอง
เกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้และความต้องการของตนเองมากขึ้น การทำงานโดยใช้ชุดทักษะที่มีความ
ต่อเนื่องช่วยให้มั่นใจว่านักเรียนทุกคนกำลังถูกท้าทายเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาต้องการและจำเป็นต้อง
เรียนรู้ในลักษณะที่เหมาะสม และนักการศึกษาสามารถให้การสนับสนุนนักเรียนเป็นรายบุคคลตาม
ความจำเป็นเพอ่ื ช่วยใหพ้ วกเขาก้าวไปขา้ งหนา้

การขจัดความเครียดจากการถูกจัดลำดับในระดับชั้นจะเปลี่ยนเป็นการโฟกัสกลับไปที่การ
เรียนรู้ ในขณะเดียวกันก็สรา้ งความกล้าท่ีจะทำผิดพลาด นักเรยี นเปน็ เจ้าของการเรยี นรู้ของพวกเขา
พวกเขารู้สกึ มีพลงั เม่อื ฝึกฝนทกั ษะและเรยี นรู้ท่ีจะระบุว่าควรจะทำส่งิ ใดตอ่ ไป

บทสรุป (Conclusion) สำหรับครู การประเมินโดยใช้สมรรถนะเป็นฐานนำความลึกซึ้งและ
คุณค่ามาสู่หลักสูตร เมื่อเปลี่ยนโฟกัสไปจากตัวอักษรและเปอร์เซ็นต์ นักเรียนจะมีส่วนร่วมใน
ความก้าวหน้าในระยะยาวมากขึ้นและมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมและรับความเสี่ยงในขณะเรียนรู้มาก
ขึ้น การจัดอันดับนักเรียนโดยไม่ระบุสมรรถนะที่ชัดเจน จากนั้นใช้อันดับนั้นเพื่อกำหนดโอกาสและ
การมีส่วนร่วมในอนาคตของพวกเขาเป็นแนวทางปฏิบัติสำหรับยุคเก่า การประเมินโดยยึดสมรรถนะ
เป็นฐานสามารถให้ข้อมูลรายละเอียดเพิ่มเติมที่ส่งเสริมการสอนและการเรียนรู้ที่ตรงเป้าหมายยิ่งขนึ้
สำหรับทุกฝา่ ยที่เก่ียวข้อง

25

หากท่านต้องการศกึ ษาจากตน้ ฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ด้จากเว็บไซต์ข้างลา่ งนี้
https://www.teachthought.com/learning/the-benefits-of-competency-based-
assessment/

U.S. Department of Education (n.d.) กล่าวว่า การเปลี่ยนผ่านจากการใช้เวลาเพื่อนั่ง
เรียน ไปใช้โครงสร้างที่สร้างความยืดหยุ่น ช่วยให้นักเรียนก้าวหน้าในขณะที่พวกเขาแสดงให้เห็นถึง
ความเชี่ยวชาญในเนื้อหาทางวิชาการ โดยไม่คำนึงถึงเวลา สถานที่ หรือความเร็วของการเรียนรู้ กล
ยุทธ์ที่ยึดสมรรถนะเป็นฐานให้ความยืดหยุ่นในการรับหรือให้หน่วยกิต และให้โอกาสการเรียนรู้ส่วน
บุคคลแก่นักเรียน กลยุทธ์เหล่านี้รวมถึงการเรียนรู้แบบออนไลน์และแบบผสมผสาน การลงทะเบียน
สองโปรแกรมพรอ้ มกนั และการเข้าโรงเรยี นมัธยมตน้ ก่อนเวลา

การเรียนรู้ตามโครงการและตามชุมชน และการกู้คืนหนว่ ยกิต และอื่นๆ การเรียนรู้ประเภท
นี้นำไปสู่การมีส่วนร่วมของนักเรียนที่ดีขึ้น เนื่องจากเนื้อหามีความเกีย่ วข้องกับนักเรียนแต่ละคนและ

26

ปรับให้เข้ากับความต้องการเฉพาะของพวกเขา นอกจากนี้ยังนำไปสู่ผลลัพธ์ของนักเรียนที่ดีขึ้น
เนอื่ งจากความเรว็ ของการเรียนรไู้ ดร้ บั การปรับแตง่ ให้เหมาะกับนกั เรียนแตล่ ะคน

การช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญทักษะตามจังหวะของตนเอง ระบบการเรียนรู้ที่ยึดสมรรถนะ
เป็นฐานช่วยประหยัดทั้งเวลาและเงิน ระบบนี่จะสร้างเส้นทางสู่การสำเร็จการศึกษาได้หลากหลาย
ใช้เทคโนโลยีให้ดียิ่งขึ้น สนับสนุนรูปแบบการจัดบุคลากรใหม่ที่ใช้ทักษะและความสนใจของครู
แตกต่างกัน ใช้ประโยชน์จากโอกาสการเรียนรู้นอกเวลาเรียนและผนัง และช่วยระบุ โอกาสในการ
กำหนดเปา้ หมายการแทรกแซงเพ่ือตอบสนองความต้องการการเรยี นรู้เฉพาะของนักเรียน ส่ิงเหล่านี้
ให้โอกาสในการบรรลปุ ระสทิ ธิภาพท่เี พิม่ ขึน้ และเพ่มิ ผลผลติ

U.S. Department of Education อ้างถึง Egbert ซึ่งเป็นศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัย
Washington State University, United States และเป็นบรรณาธิการTESOL Journal , 2016-
2018 และ Shahrokni เป็นอาจารย์ที่มหาวิทยาลัย Washington State University, United
States ได้กล่าวถึง ประโยชน์และความท้าทายทั่วไปเพื่อให้ครูผู้สอนอาจปรับ CL ตามที่ใช้ได้ผล
สำหรับนักเรียนของพวกเขา มีประโยชน์มากมายทั้งในเอกสารงานวิจัย (เช่น Guskey, 2010;
Hutcheson, 2015; Voorhees, 2001) และโดยย่อจากอาจารย์ (เช่น Schapiro, 2014; Spencer,
2017) ที่ได้มาจาก CL ซง่ึ รวมถึงส่ิงนนั้

- นกั เรยี นประสบความสำเรจ็ ในการบรรลหุ ลักสตู รและเปา้ หมายส่วนตวั เป็นจำนวนมากข้ึน
สิ่งนี้เป็นหัวใจสำคัญหากครูเตรียมการสอนต้องการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพใน
หอ้ งเรยี นของตนเอง

- การเรยี นรูเ้ กดิ ขึ้นนอกชนั้ เรยี นด้วย
- ช้นั เรยี นมคี วามนา่ สนใจมากข้นึ สำหรบั ครผู สู้ อน/ผู้สอน
- เป้าหมายและวตั ถุประสงคม์ ีความชัดเจน
- นักเรียนสามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง การเรียนรู้เป็นประสบการณ์เฉพาะบุคคลและเท่า

เทยี มกัน
- นักเรยี นมสี ่วนร่วมมากขน้ึ กบั เนือ้ หาทป่ี รับให้เขา้ กับความต้องการของพวกเขา
- เนน้ ทคี่ วามสามารถและความรทู้ ้งั คู่ มากกว่าอยา่ งใดอย่างหน่ึง.
- นกั เรยี นจะไดร้ ับคำติชมและกรอบเวลาทีเ่ หมาะสม
ในทางกลบั กนั แนวทางทีย่ ดึ สมรรถนะเป็นฐานอาจก่อใหเ้ กิดประเด็นปัญหาตา่ ง ๆ ซึ่งรวมถึง
เวลาและความเทา่ เทยี ม ซง่ึ ความท้าทายที่ควรจะแกไ้ ข ได้แก่ :
- ผู้เรียนบางคนอาจใช้เวลามากขึ้นในการเรียนรู้ด้วยตนเองที่เกิดขึ้นด้วยวิธี CL และต้องมี

การวางแผนและการประเมินสำหรบั ครูเพ่มิ เติม แต่ผลลพั ธจ์ ะดีขนึ้ มาก ในทำนองเดียวกัน
กส็ ามารถปลดปล่อยนกั เรยี นบางคนจากความเบื่อหน่ายทีต่ ้องตามคนอื่นๆ ท่ีมีทักษะและ

27

ความรู้ที่ก้าวหน้าแล้ว ในหลักสูตรระยะยาวที่มีวันที่สิ้นสุดคงที่ ผู้เรียนที่เชี่ยวชาญใน
วัตถุประสงค์ได้เร็วกว่าสามารถเรียนรู้เนื้อหาและทักษะเพิ่มเติมที่สูงกว่าสิ่งที่หลักสูตร
ต้องการได้ ในขณะเดียวกันผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมก็สามารถได้รับความ
ช่วยเหลอื
- นกั เรยี นครอู าจไม่เขา้ ใจวธิ กี ารในตอนแรก เพราะมนั อาจแตกตา่ งไปจากเดิมมาก อย่างไร
ก็ตามครูสามารถอธบิ ายและสนบั สนนุ นักเรยี นตลอดชว่ งการเรียนรู้แนวทางใหม่
- ผมู้ ีส่วนไดส้ ว่ นเสยี บางรายอาจตัง้ คำถามถึงความเทา่ เทียมกันของแนวทาง CL Cleary &
Breathnach (2017) ยืนยันว่าแนวทาง CL ที่ดี (เชน่ อิงจากความเข้าใจของนักเรียนและ
ความตอ้ งการของพวกเขา) สามารถสนับสนุนความเทา่ เทียมได้ดี
- การวิจยั ไมไ่ ด้แสดงวา่ CL ทำงานได้ในทุกขอบเขตความรู้ อย่างไรก็ตาม การศึกษาของครู
ถกู มองว่าเปน็ พ้นื ทหี่ น่ึงท่ีมีความเหมาะสมอยา่ งย่ิง
- ต้องตัดสินใจว่าจะใช้สมรรถนะกับเกรดที่เป็นตัวอักษรควบคู่หรือไม่ และหากเป็นเช่นน้นั
จะทำไดอ้ ยา่ งไร
- ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียยังคงต้องการผลลัพธ์ทีเ่ ปรียบเทียบได้ และครูฝึกสอนยงั คงสามารถทำ
การทดสอบตา มาตรฐานได้ อย่างไรก็ตาม การทำแบบทดสอบเมื่อพร้อมแทนที่จะ
กำหนดเวลาสอบล่วงหนา้ ไว้ในโปรแกรมการศกึ ษาสามารถบรรเทาปญั หาน้ไี ด้ นอกจากน้ี
การประเมนิ ทช่ี ดั เจนและแจ่มแจ้งท่ีนักเรยี นและครูใช้ใน CL สามารถช่วยให้ผู้มีสว่ นได้

28

หากทา่ นตอ้ งการศกึ ษาจากตน้ ฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลิก” ดูไดจ้ ากเว็บไซต์ข้างลา่ งนี้
https://www.ed.gov/oii-news/competency-based-learning-or-personalized-learning

การเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน (Competency-Based Learning) มีความสำคัญ
เพราะเป็นแนวทางที่การเรียนรู้มุ่งเน้นไปทีค่ วามเชี่ยวชาญของนักเรียนในผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ชัดเจน
(เช่น ความสามารถ) ซึ่งก่อให้เกิดประโยชน์กับผู้เรียนหลายประการ เช่น 1) นักเรียนประสบ
ความสำเร็จในการบรรลุหลักสูตรและเป้าหมายส่วนตัวเป็นจำนวนมากขึ้น 2) การเรียนรู้เกิดขึ้นนอก
ชั้นเรียนด้วย นักเรียนมีความยืดหยุ่นในด้านเวลา สถานที่ และจังหวะการเรียนรู้ในการแสวงหา
ผลลัพธ์การเรยี นรู้ 3) ชั้นเรียนมีความน่าสนใจมากขึ้นสำหรับครูผูส้ อน 4) เป้าหมายและวตั ถุประสงค์
มีความชดั เจน 5) นกั เรียนสามารถเรียนรไู้ ดด้ ว้ ยตนเอง การเรยี นรเู้ ปน็ ประสบการณเ์ ฉพาะบุคคลและ
เท่าเทียมกัน 6) นักเรียนมีส่วนร่วมมากขึ้นกับเนื้อหาที่ปรับให้เข้ากับความต้องการของพวกเขา 7)
เน้นทค่ี วามสามารถและความรู้ท้ังคู่ มากกวา่ อย่างใดอย่างหนึ่ง 8) นักเรยี นจะได้รับคำติชมและกรอบ
เวลาทเ่ี หมาะสม 9) นักเรียนไดร้ บั การสนับสนุนที่ปรบั แตง่ ตามช่องว่างของความรู้และการเรียนรู้ท่ีถูก
ขัดจงั หวะ ตลอดจนได้รบั การเสรมิ สรา้ งและคำแนะนำทร่ี วดเร็วเมื่อพวกเขาพรอ้ มท่จี ะก้าวต่อไป 10)
ผลการเรียนรู้ เช่น ความสามารถตามเป้าหมาย ได้รับการออกแบบให้สอดคล้องกับมาตรฐานของรัฐ
และไม่เพียงแต่รวมถึงความรู้ทางวิชาการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะที่เกี่ยวข้องด้วย 11) นักเรียนมี
สิทธิ์เสรีในการเรียนรู้และแสดงผลลัพธ์การเรียนรู้ในแบบที่เป็นเฉพาะตนและเกี่ยวข้องกับความสนใจ
อัตลกั ษณ์ และแรงบันดาลใจ

29

จากนานาทัศนะเกี่ยวกับความสำคัญของการเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน ดังกล่าว
ข้างต้น ท่านเห็นว่า มีแนวคิด (Concept) หรือมีองค์ประกอบ (Element) อะไรที่อธิบายถึง
ความสำคญั ดังกลา่ วไดอ้ ยา่ งกระชบั และชัดเจน

30

เอกสารอา้ งอิง

Camacho, D.J. & Legare, J.M. (2016, December, 26). Shifting gears in the classroom-
movement toward personalized learning and competency-based education.
The Journal of Competency-Based Education. 1(4), 151-156.
https://doi.org/10.1002/cbe2.1032 Retrieved July 28, 2021 from
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/cbe2.1032

Esdal, L. (2021, June 8). Navigating policy for personalized, competency-based
education a guide for minnesota educators. Retrieved July 26, 2021 from
https://www.coreeducationllc.com/blog2/navigating-policy-for-personalized-
competency-based-education/

Garrick, D. (n.d.). The benefits of competency-based assessment. Retrieved July 28,
2021 from https://www.teachthought.com/learning/the-benefits-of-
competency-based-assessment/

U.S. Department of Education. (n.d.). Competency-based learning or personalized
learning. Retrieved July 28, 2021 from https://www.ed.gov/oii-
news/competency-based-learning-or-personalized-learning

31

(ปกของคู่มอื แตล่ ะชุด)

คู่มือประกอบโครงการพัฒนาเพ่ือการเรยี นรู้ของครู
ชุดท่ี 3

32

หลงั จากการศกึ ษาค่มู ือชุดน้แี ลว้ ท่านมีพัฒนาการดา้ นพทุ ธิพิสัย (Cognitive Domain) ซ่ึง
เป็นจุดมุ่งหมายทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสมรรถภาพทางสมองหรือสติปัญญาตาม The Revised
Taxonomy (2001) ของ Benjamin S. Bloom โดยจําแนกพฤติกรรมในขอบเขตนี้ออกเปน็ 6 ระดับ
เรียงจากพฤติกรรมที่สลับซับซ้อนน้อยไปหามาก หรือจากทักษะการคิดขั้นต่ำกว่าไปหาทักษะการคิด
ขั้นสูงกว่า ดังนี้ คือ ความจำ (Remembering) ความเข้าใจ (Understanding) การประยุกต์ใช้
(Applying) การวิเคราะห์ (Analyzing) การประเมิน (Evaluating) และการสร้างสรรค์ (Creating)
ดงั น้ี

1) บอกคุณสมบตั ิ จบั คู่ เขยี นลำดบั อธิบาย บรรยาย ขีดเส้นใต้ จำแนก หรือระบุ ลักษณะ
ของการเรียนร้แู บบยดึ สมรรถนะเป็นฐานได้

2) แปลความหมาย อธิบาย ขยายความ สรุปความ ยกตัวอย่าง บอกความแตกต่าง หรือ
เรียบเรยี ง ลักษณะของการเรียนร้แู บบยดึ สมรรถนะเป็นฐานได้

3) แก้ปัญหา สาธิต ทำนาย เชื่อมโยง ความสัมพันธ์ เปลี่ยนแปลง คำนวณ หรือปรับปรุง
ลักษณะของการเรยี นรู้แบบยดึ สมรรถนะเปน็ ฐานได้

4) แยกแยะ จัดประเภท จำแนกให้เห็นความแตกต่าง หรือบอกเหตุผล ลักษณะของการ
เรยี นรู้แบบยึดสมรรถนะเป็นฐานได้

5) วัดผล เปรียบเทยี บ ตีค่า ลงความเหน็ วจิ ารณ์ ลักษณะของการเรยี นรูแ้ บบยดึ สมรรถนะ
เป็นฐานได้

6) รวบรวม ออกแบบ จัดระเบียบ สร้าง ประดิษฐ์ หรือวางหลักการ ลักษณะของการ
เรยี นรู้แบบยดึ สมรรถนะเปน็ ฐานได้

33

1) โปรดศึกษาเนื้อหาเกี่ยวกับลักษณะของการเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน จากทัศนะ
ท่นี ำมากล่าวถงึ แตล่ ะทัศนะ

2) หลังจากการศึกษาเนื้อหาแต่ละทัศนะ โปรดทบทวนความเข้าใจจากคำถามท้ายเนื้อหา
ของแตล่ ะทัศนะ

3) หากท่านต้องการศึกษารายละเอียดของลักษณะจากแต่ละทัศนะที่เป็นต้นฉบับ
ภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูไดจ้ ากเวบ็ ไซต์นำเสนอไวท้ ้ายเน้ือหาของแต่ละทัศนะ

4)

Baughmand (2012) เป็นรองศาสตราจารย์ท่ี Iowa State University กล่าวว่า การสร้าง
สะพานเชื่อมระหว่างกระบวนทัศน์การศึกษาที่ขึ้นอยู่กับการวัดชั่วโมงหน่วยกิตแบบดั้งเดิมของ
ผลสำเร็จด้านการเรียนของนักเรียนและการปฏิวัติทางการเรียนรู้ซึ่งสามารถพบได้ในวิธีการแบบยึด
สมรรถนะเป็นฐาน สมรรถนะมีความสำคัญต่อนักเรียนทั้งก่อน ระหว่าง และหลังเข้าเรียนในสถาบัน
ระดบั อดุ มศกึ ษา รูปแบบการเรยี นร้แู บบยึดสมรรถนะเปน็ ฐาน (CBL) อาศัยท้งั การตดั สนิ จากภายนอก
ในกระบวนการเรียนรู้และการประเมินที่วัดได้ รูปแบบแนวคิดของการเรียนรู้แบบยึดสมรรถนะเป็น
ฐานไม่ได้มีผลแค่ในระดับทักษะ ความสามารถ และความรู้ แต่ยังค้นหาเพื่อกำหนดหลักสูตรและการ
ประเมนิ ระดบั สมรรถนะด้วย ซ่ึงรวมเอาทักษะ ความสามารถ และความรู้ทีจ่ ำเป็นในการเป็นส่วนหน่ึง
ของขอ้ บังคบั ของชุมชนในเรอื่ งการปฏิบัติ

สมรรถนะมีอิทธิพลอย่างมากต่อการเรียนรู้ของนักเรียนเมื่อมีการเชื่อมประสานกับนักเรียน
และรวมอยู่ภายในหลักสูตรเฉพาะ และข้ามหลักสูตร สมรรถนะทำให้นักเรียนมีแผนร่างที่มีความ
ชัดเจนและมีเครื่องมือที่จำเป็นในการก้าวไปสู่เป้าหมายอย่างรวดเร็ว ข้อได้เปรียบของ CBL คือ
สมรรถนะนั้นสามารถเข้าใจได้ง่าย ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการเรียนรู้มีความเข้าใจในเป้าหมาย
และผลลัพธ์ของการเรียนรู้ ความคาดหวังต่อสมรรถนะได้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในทุกภาคส่วนของ
เศรษฐกิจ และสมรรถนะที่นายจ้างคาดหวังให้ผสู้ ำเรจ็ การศึกษาจากวิทยาลัยใหมๆ่ ได้แสดงให้เห็นใน
วนั แรกของการทำงานได้รับการปรบั ใหอ้ ยู่ในระดับ " ทส่ี ดุ หรอื เหนือกวา่ (über) " ซ่ึงจำเป็นต้องมีการ
วจิ ยั เพ่ือตรวจสอบการรวมผสานของการเรียนรู้ทางวิชาการและการเรยี นรจู้ ากประสบการณ์

34

หากท่านต้องการศกึ ษาจากตน้ ฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดูได้จากเว็บไซต์ข้างลา่ งน้ี

https://doi.org/10.29140/jaltcall.v15n1.156

Jones (2014) กล่าวว่า การศึกษาแบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน (CBE) มีรากฐานมาจาก
บทความของ R.W. White ในปี 1959 เพื่อเป็นแนวคิดเรื่องสิ่งกระตุ้นในการแสดงความสามารถ ใน
ระยะต่อมาได้รับการยอมรับมากขึ้นในปี 1973 เมื่อ David McClelland เขียนบทความเรื่อง "ควร
ทดสอบในด้านสมรรถนะมากกว่าด้านความเฉลียวฉลาด" แนวทางที่มีความเฉพาะในการสอนนี้มักใช้
สำหรับการศึกษาความรู้และทักษะที่มีความเป็นรูปธรรมมากขึ้น และแต่ละหน่วยการเรียนรู้จะเป็น
เนื้อหาที่มีความละเอียดถี่ถ้วนมากกว่าที่จะเป็นเนื้อหาแบบกว้างๆ และมักจะเป็นองค์ประกอบที่เล็ก
ของเป้าหมายหรือผลลัพธ์การเรียนรู้ที่มีขนาดใหญ่ ผู้เรียนมักใช้เวลาศึกษาสมรรถนะประมาณ 1-3
สมรรถนะในช่วงเวลาเดียวกัน และการทำแบบนี้มักจะสร้างผลลัพธ์ที่มีความครอบคลุมมากขึ้น
นักเรียนต้องแสดงให้เห็นถึงความเชี่ยวชาญของแต่ละสมรรถนะก่อนที่จะไปศึกษาสมรระนะต่อ ๆไป

35

CBE เป็นแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางอย่างมาก ซึ่งให้อำนาจแก่นักเรียนในการที่
นักเรียนจะแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จสมบูรณ์ของสมรรถนะของตน การเรียนรู้นี้สามารถทำได้ใน
เวลาไม่นานหรือมากเท่าที่ผู้เรียนคดิ ว่าจำเป็น ด้วยการสนับสนุนเพียงเล็กนอ้ ยหรือมากจากผู้ฝึกสอน
หรอื ท่ปี รกึ ษาในการเรียนรู้ โดยผฝู้ กึ สอนหรือท่ปี รึกษาในการเรยี นรู้มีความคลา้ ยคลึงกับผู้สอนในเรื่อง
ที่วา่ เขามคี วามรู้พ้ืนฐานครอบคลุมในเร่ืองทักษะและความสามารถที่กว้างขวางในสาขาวิชา อย่างไรก็
ตาม แทนที่จะบรรยายข้อมูลที่จะเรียน ผู้ฝึกสอนหรือทีป่ รกึ ษาจะแนะนำนักเรียนผา่ นการเรียนรู้และ
การสนทนา ตัง้ คำถามปลายเปิด และนำนักเรยี นไปยังแหลง่ ขอ้ มูลตา่ งๆ ซง่ึ มคี วามหลากหลาย

หากทา่ นต้องการศึกษาจากตน้ ฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลิก” ดไู ดจ้ ากเวบ็ ไซตข์ ้างลา่ งนี้

https://digital.lib.washington.edu/researchworks/handle/1773/27457

36

Konkoth (2015) ได้กล่วงถึงลักษณะของ การศึกษาแบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน (CBE) โดย
ได้ทำการเปรยี บเทียบกับ การศึกษาแบบยึดช่วั โมงเครดิตการศกึ ษาเป็นฐาน ไว้ดังน้ี

การศึกษาแบบชั่วโมงเครดิตถูกสร้างขึ้นเมื่อกว่าหนึ่งศตวรรษที่ผ่านมาโดยมูลนิธิคาร์เนกี
(Carnegie Foundation) เพื่อประเมินผลด้านงานวิชาการและรับประกันโดยคำนวณเงินช่วยเหลือ
ของคณะหรือภาควิชาอย่างเหมาะสม ตงั้ แตน่ ้ันมา การศกึ ษาแบบชั่วโมงเครดติ ท่ีแพร่หลายก็ได้กลาย
มาเปน็ หนว่ ยในการวัดซึ่งยดึ ตามเวลาสำหรับงานวิชาการท่เี ช่ือมโยงจำนวนช่ัวโมงการเรียนต่อสัปดาห์
ระหว่างคณาจารย์และนกั ศกึ ษากบั การเรยี นรู้ของนักศึกษา

การเปรียบเทยี บระหวา่ งการศึกษาแบบยึดสมรรถนะเป็นฐานและระบบการศกึ ษาแบบด้ังเดิม

ลกั ษณะ การศกึ ษาแบบยึดสมรรถนะ การศกึ ษาแบบดัง้ เดิม

เปน็ ฐาน (CBE) (Traditional)

การได้รบั เครดิตหรอื เมือ่ ใชเ้ ครดิตหรอื หน่วยกติ เป็นหนว่ ย ชว่ั โมงการเรียน โดยใชเ้ วลา 50

หน่วยกิต ในการวัด นักเรียนจะได้รับเครดิต นาทตี อ่ สปั ดาหจ์ ะไดห้ นึง่ เครดติ

หรอื หนว่ ยกติ เม่ือนกั เรียนแสดงให้ หรอื หนว่ ยกติ ในระบบภาค

เห็นวา่ ได้บรรลทุ ักษะในกล่มุ การศึกษาแบบ Semester หรอื

สมรรถนะบางอยา่ งในรายวชิ าหรือ ระบบภาคการศึกษาแบบ

สาขาวิชา Quarter

จดุ ประสงคข์ องการ จัดทำโดยผูเ้ ช่ยี วชาญเฉพาะจากแวด วัตถปุ ระสงค์ของการปฏิบัตนิ ั้น

ปฏบิ ตั ิ วงอุตสาหกรรม หน่วยงานออกหรือ แทบจะไมม่ ีการกำหนด และหาก

รบั รองใบอนญุ าต และหน่วยงาน มเี ผยแพร่ วตั ถปุ ระสงคข์ องการ

กำกบั ดูแล ปฏิบตั ินน้ั ไดร้ ับการกำหนดโดย

คณาจารย์ โดยเนน้ ความร้ดู ้าน

ทฤษฎใี นเชงิ ลกึ ของสาขาวิชาและ

ไม่สาธิตการประยุกต์ใชค้ วามรู้

หรือความรใู้ นเชิงประยุกต์

37

ลักษณะ การศึกษาแบบยึดสมรรถนะ การศกึ ษาแบบดัง้ เดิม
มุ่งเน้นท่ีผลลพั ธ์
เปน็ ฐาน (CBE) (Traditional)
ระดบั ของการ
ปรับเปลีย่ นด้วน ใน CBE มกี ารให้ความสำคัญอย่าง ในรูปแบบการศกึ ษาแบบด้งั เดมิ
ตนเอง
มากในเรื่องผลลพั ธ์หรือความ นน้ั ให้ความสำคญั กับกระบวนการ
การเตรยี มพรอ้ ม
สำหรบั การจ้างงาน เชี่ยวชาญของกลมุ่ ทักษะท่ีมกี าร มากกว่าผลลพั ธ์
และหนังสือรบั รอง
กำหนดไว้ลว่ งหนา้
การประเมนิ ดา้ นผล
การเรยี นร้ขู อง เนน้ นกั เรียนเปน็ ศนู ย์กลาง โดย ความรูท้ ้ังหมดสำหรบั วิชาหรือ
นกั เรียน
การศกึ ษารูปแบบนี้ทำให้นักเรยี นมี หลกั สูตรที่มีความเฉพาะโดยต้อง

ความยืดหยุ่นมากขึ้นในกรอบ สำเรจ็ วิชาหรือหลักสตู รภายใน

ระยะเวลาท่ีจะไดร้ ับทักษะตาม กรอบระยะเวลาที่กำหนดไว้

ความสามารถหรือความเรว็ ในการ ล่วงหน้าภายใน 1 เทอมของ

เรยี นร้ขู องนักเรียนเอง ระบบ Quarter หรือภายใน 1

เทอมของระบบSemester

CBE มงุ่ เน้นไปที่ความเกี่ยวข้องกับ ไม่ไดเ้ นน้ ท่ีการเตรยี มความพรอ้ ม

เร่ืองของแรงงานมากข้ึน โดยเน้น สำหรับการสอบเพอ่ื รับหนงั สือ

การเตรียมความพร้อมสำหรบั การ รบั รองหรือการจ้างงานซ่ึงเปน็

สอบใบรบั รองทช่ี ว่ ยให้นกั เรยี นได้รบั เป้าหมายรองลงมาจากเปา้ หมาย

ใบอนญุ าตหรือใบประกาศนียบตั ร หลักของการวิจยั และ

เพือ่ ใชใ้ นการรับงานในตำแหนง่ ทุนการศึกษา

ระดับเรม่ิ ตน้ ของแผนก

วธิ ีการประเมินมีความโปรง่ ใสและมี การประเมินมกั จะข้ึนอยู่กับ

จดุ ประสงค์ บรรลุถึงความร้แู ละมี ความชอบของแต่ละบุคคล ซ่ึงมี

ความเขา้ ใจ ทักษะด้านการปฏบิ ตั ิ ความแปรปรวนสงู ในความน่า

และสมรรถนะทางด้านความอารมณ์ เช่อื มน่ั ระหวา่ งผ้ปู ระเมิน (inter-

ซ่งึ จะได้รบั การประเมินอยา่ งเป็น rater reliability) โดยการ

ระบบโดยมีมาตรฐานท่ีชัดเจน ผา่ น ประเมินการเรยี นรูข้ องนักเรยี น

เทคนคิ ทีห่ ลากหลายรวมถึงการ เกิดข้นึ โดยใชร้ ปู แบบเดิมๆ ซง่ึ

ทดสอบซง่ึ มกี ารปรบั เปล่ยี นด้วย รวมถึงการสอบ เอกสารบทความ

คอมพิวเตอร์และสงั เกตการสาธติ การวจิ ัย ฯลฯ

ทกั ษะการปฏิบัติและอารมณ์ โดย

38

ลักษณะ การศกึ ษาแบบยึดสมรรถนะ การศกึ ษาแบบด้งั เดิม
เปน็ ฐาน (CBE) (Traditional)

เนน้ ท่ีประเด็นความน่าเชอ่ื มน่ั
ระหวา่ งผปู้ ระเมิน

นักทฤษฎีและนักวิจัยด้านการศึกษาหลายคนเชื่อว่า การศึกษาแบบชั่วโมงเครดิตเป็นสาเหตุ
ของปัญหาอัตราการสำเร็จที่น่าหดหู่ ซึ่งต้องเผชิญกับระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของ
สหรัฐอเมริกา ในการแคร็กชั่วโมงเครดิต Laitinen ระบุว่าแม้ว่าหน่วยกิตไม่ได้เป็นตัวแทนที่แสดงถึง
การเรียนรู้ของนักเรียน แต่มันใช้ในการวัดด้านวิชาการซึ่งเป็นการยับยั้งวิธีการใหม่ๆ ที่อาจทำให้
นักเรียนมีความพร้อมและผลการเรียนรู้ที่ดีขึ้น เธอยกย่อง CBE ให้เป็นหนึ่งในเครื่องมือที่มีความ
เปน็ ไปได้ทจี่ ะชว่ ยให้นกั เรยี นประสบความสำเร็จและไดร้ ับความรูแ้ ละทกั ษะอย่างแท้จริง

หากทา่ นตอ้ งการศกึ ษาจากต้นฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ด้จากเว็บไซต์ขา้ งลา่ งนี้

https://eric.ed.gov/?id=ED569293

39

Henri, Johnsom, and Nepal (2017) กล่าวว่า สามารถให้จำกัดความของ CBL อย่าง
กว้างๆ ได้ว่าเป็นแนวทางการสอนโดยเน้นที่ความเชี่ยวชาญในผลลัพธ์ที่สามารถวัดได้ของนักเรียน
การประเมนิ ด้านความกา้ วหนา้ ของนักเรยี นข้นึ อยู่กับว่านักเรียนแสดงความเชี่ยวชาญของสมรรถนะท่ี
ได้กำหนดไว้ลว่ งหน้าว่าสามารถทำได้หรือไม่เท่านัน้ จุดประสงค์ท่ีชดั เจนและสามารถวัดผลได้ โดยได้
แจ้งให้นักเรียนทราบอย่างชัดเจน ภายใต้กรอบงานของ CBL ความเชี่ยวชาญในสมรรถนะซึ่งรวมถึง
ความสามารถในการประยุกตใ์ ชค้ วามรู้โดยสามารถนำมาปฏบิ ัตใิ นสถานการณ์จรงิ ในระบบการสอนน้ี
นักเรียนไม่สามารถก้าวไปสู่ระดับถัดไปหรือถูกประเมินในสมรรถนะใหม่ได้จนกว่าพวกเขาจะ
เช่ยี วชาญในเนอ้ื หาวชิ าท่ีจำเปน็ ต้องสำเรจ็ เสียกอ่ น ดงั น้นั นกั เรยี นจงึ ได้รับการสนับสนุนท่ีแตกต่างกัน
ตามความสามารถและความเร็วในการเรียนของแต่ละคน

คำว่า CBL (หรือ competency-based education) ซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในปี 1970
หมายถึงประเภทของวิธกี ารสอนทเ่ี นน้ ผลลัพธเ์ ปน็ ฐาน อย่างไรกต็ าม คำศัพท์นี้มขี นึ้ ในช่วงต้นปี 1920
และมรี ากฐานมาจากการศึกษาและการฝึกอบรมครผู ู้สอน ส่งิ ทีท่ ำให้ CBL แตกต่างจากโครงสร้างการ
สอนแบบอื่นๆ คือการเปลี่ยนไปให้ความสนใจที่ผลลัพธ์ด้านพฤติกรรม ซึ่งวิธีการนี้เปลี่ยนจากการ
จำกัดเวลาโดยในระยะหนึ่งควรเรียนรู้ความรู้จำนวนหนึ่งได้สำเร็จ เปลี่ยนมาเป็นการให้นักเรียนได้
เรียนตามความสามารถและความเร็วของตนเองโดยไม่ต้องจำกัดระยะเวลาในการเรียน การ
เคลื่อนไหวของ CBL เปลี่ยนจุดประสงค์จากการเพิ่มจำนวนข้อมูลที่สามารถสอนได้ในภาคการศึกษา
แบบ Semester หรือแบบ Quarter เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนเข้าใจและมีความเชี่ยวชาญในผลลัพธ์
ก่อนที่จะก้าวไปสู่ระดับถัดไป ในกรอบงาน CBL สื่อและเนื้อหาในการสอนจะเชื่อมโยงกับผลลัพธ์
จำเพาะทีก่ ำหนดไว้ล่วงหน้า ซ่ึงจะมกี ารแจง้ ตอ่ นกั เรยี นอยา่ งชดั เจนในชว่ งเริ่มตน้ ของทุกหลักสตู ร

CBL ถือได้ว่าเป็นส่วนย่อยของการเรียนรู้อย่างเชี่ยวชาญ ซึ่งเป็นการสอนที่นำเข้าสู่ระบบ
การศึกษาของอเมริกาในช่วงปี 1920 การเรียนรู้อย่างเชี่ยวชาญมุ่งเน้นไปที่การบรรลุสมรรถนะใน
ระดับหนึ่งก่อนที่จะเรียนรู้ข้อมูลซึ่งตามมาภายหลัง และได้รับการสำรวจโดยกว้างในฐานะแผนการ
ด้านการศึกษาในการปรับปรุงผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียน เนื่องจากเป็นการสอนแบบเน้นผลลัพธ์
เป็นฐาน จึงไม่กำหนดข้อจำกัดด้านเวลาแบบดั้งเดิมไว้ในความเชี่ยวชาญในเนื้อหา การเรียนรู้อย่าง
เชี่ยวชาญจะเนน้ ถึงกลยุทธท์ ่ีเนน้ นกั เรยี นเปน็ ศูนย์กลางซ่งึ เนน้ ถึงความจำเป็นในการให้ดูแลและเอาใจ
ใส่เป็นรายบุคคล นอกจากนี้ แนวทางนี้ต้องการระดับในการปฏิบัติที่นักเรียนทุกคนต้องบรรลุก่อนท่ี

40

จะก้าวไปสู่ระดับถัดไป สิ่งที่ทำให้ CBL แตกต่างจากแนวทางการเรียนรู้เพื่อความเชีย่ วชาญแบบอ่นื ๆ
คือ CBL มีเกณฑ์ที่เข้มงวดมากต่อสิ่งที่สร้างให้เกิดความเชี่ยวชาญ โดยเน้นที่การประเมินนักเรียน
เกี่ยวกับสมรรถนะที่วัดได้ ซึ่งหมายความว่าความเชี่ยวชาญใน CBL ไม่เพียงอาศัยความเข้าใจในเชิง
ทฤษฎีหรือเชิงแนวคิดของเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการนำความรู้ที่ได้รับมา
ประยกุ ตใ์ ช้ในสภาพแวดล้อมในการปฏบิ ตั ิจรงิ ด้วย

คำศัพท์อ่ืนๆ ที่เคยใช้เพื่ออธิบาย CBL ในอดีต ได้แก่ ผู้เรียนเรียนรู้ด้วยตัวเอง (self-paced)
การศึกษาที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง (student-centered) การศึกษาแบบนำตัวเอง (self-directed)
การศึกษาที่สนับสนุนศักยภาพบุคคล (personalized instruction) การศึกษาแบบยึดผลลัพธ์เป็น
ฐาน (outcome-based) การศึกษาแบบมุ่งเน้นผลงาน (performance-based) การศึกษาแบบอิง
มาตรฐาน (standard-based) และการจัดการศึกษาตามความสามารถ (proficiency-based
education) ชื่อเหลา่ นีถ้ ูกใช้อยา่ งไม่มีความสอดคล้องซึ่งกนั และกันในงานเขยี น บางครั้งใช้เพื่ออ้างถึง
CBL ในขณะที่บางครั้งใช้เพื่ออ้างถึงการสอนที่คล้ายกันแต่ขาดซึ่งองค์ประกอบหลักบางประการของ
CBL แต่ในปัจจุบัน กระทรวงศึกษาธิการของสหรัฐอเมริกา (DOE) ให้คำจำกัดความ CBL ว่าเป็น
"โครงสร้างหรือองค์ประกอบที่สร้างความยืดหยุ่น ช่วยให้นักเรียนมีความก้าวหน้าในขณะที่พวก เขา
แสดงให้เห็นถึงความเชี่ยวชาญในเนื้อหาทางวิชาการ โดยไม่คำนึงถึงเวลา สถานที่ หรือความเร็วของ
การเรียนรู้" นอกจากนี้ อ้างอิงจากที่ DOE ได้กล่าวไว้ CBL ยังนำไปสู่การมีส่วนร่วมของนักเรียนที่
สูงขึ้น และสามารถช่วยสถาบันต่างๆ ประหยัดเวลาและเงิน อย่างไรก็ตาม จุดประสงค์หลักคือเพ่ือ
ปรับปรุงผลการเรียนของนักเรียนโดยไม่คำนึงถึงสาขาวิชา เพื่อปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ชุด
ทกั ษะท่นี า่ พึงประสงค์จะแบ่งออกเปน็ สมรรถนะที่ไม่ต่อเน่ืองกันซ่ึงสรา้ งข้ึนจากกนั และกัน ในบริบทนี้
สมรรถนะถูกกำหนดให้เป็นหนว่ ยพฤติกรรมท่ีไม่ต่อเนื่องหรือรูปแบบของพฤติกรรมที่บ่งบอกถึงความ
เชี่ยวชาญในความรู้หรือทักษะบางอย่าง เป้าหมายที่สำคัญสมดุลของ CBL คือเพื่อรองรับความ
แตกต่างของแต่ละบุคคลในด้านความเร็วหรือรูปแบบในการเรียนรู้ CBL บรรลุเป้าหมายทั้งสองโดย
แยกการเรียนรู้ออกเป็นรายบุคคล ส่งเสริมการเรียนรู้อย่างอิสระโดยตวั ของตนเอง สนับสนุนส่งเสริม
การเรียนรูอ้ ย่างต่อเนือ่ งหรือตลอดชวี ติ และสง่ เสริมใหน้ กั เรยี นรับหน้าทีด่ แู ลการศึกษาของตนเอง

41

หากท่านต้องการศึกษาจากตน้ ฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลิก” ดไู ดจ้ ากเวบ็ ไซต์ข้างล่างนี้

https://doi.org/10.1002/jee.20180

Everett (2019) ได้ทำดุษฎีนิพนธ์เรื่อง ระบบการศึกษาแบบยึดสมรรถนะเป็นฐานมี
ประสิทธิภาพจริงหรือไม่ โดยได้กล่าวถึงลักษณะของ การศึกษาแบบยึดสมรรถนะเป็นฐาน
(Competency-based Education) ว่าในหลาย ๆ ด้าน การศึกษาแบบยึดสมรรถนะเป็นฐานเปน็ ผล
ท่ผี ลลัพธเ์ ชิงตรรกะจากการก้าวหน้าไปสู่ศตวรรษที่ 20 การเคลื่อนไหวทางการศึกษาของอเมริกาเพ่ือ
รวมและยอมรับเรื่องความหลากหลายและชนกลุ่มน้อย การเคล่ือนไหวนี้ได้ทำให้ผคู้ นได้เห็นซ่ึงคุณค่า
และศักดิ์ศรีของความมนุษย์ของทุกคน หลังจากที่ได้ต่อสู้ผ่านกระบวนที่แสนจะยากลำบากนี้ตลอด
หลายร้อยปีที่ผ่านมา สหรัฐอเมริกาได้มองว่าเด็ก ๆ นั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและซึ่งแต่ละคนมี
รูปแบบลักษณะการเรียนรู้ที่แตกต่างกันออกไป การศึกษาแบบยึดสมรรถนะเป็นฐานเป็นความ
พยายามที่จะสร้างมุมมองใหม่นี้ขึ้นซึ่งเกี่ยวกับศักดิ์ศรีและความเป็นเอกเทศของเด็ก และอุดมการณ์
เรอ่ื งการเรียนรู้แบบทฤษฎคี อนสตรคั ตวิ ิสต์ (constructivist theory)

42

เพื่อให้เข้าใจว่าการศึกษาแบบยึดสมรรถนะเป็นฐานทำให้การเคลื่อนไหวของการมุ่งสูง
ศตวรรษที่ 20 นั้นบรรลุผลได้อย่างไร อันดับแรกต้องเข้าใจก่อนว่าการศึกษาแบบยึดสมรรถนะเป็น
ฐานในทางปฏิบัตินั้นเป็นอย่างไร ในปี 2011 ผู้เสนอและสนับสนุนการศึกษาแบบยึดสมรรถนะเป็น
ฐานจำนวนมากมารวมตัวกันเพื่อสร้างคำนิยามของการศึกษาตามความสามารถ ซึ่งประกอบด้วยคำ
นยิ ามต่อไปน้ี : สมรรถนะประกอบด้วย

- นกั เรยี นกา้ วไปสคู่ วามเชยี่ วชาญ
- สมรรถนะประกอบด้วยจุดประสงค์การเรียนรู้ที่มีเปิดเผยชัดเจน สามารถวัดผลได้ และ

สามารถถา่ ยทอดได้ ซง่ึ วตั ถปุ ระสงค์การเรียนร้นู ้นั เสริมพลังแกน่ ักเรียน
- การวัดประเมินผลนั้นมีความสำคัญและเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ในเชิงบวกสำหรับ

นกั เรยี น
- นักเรียนได้รับการสนับสนุนในเวลาที่เหมาะสม โดยการสนับสนนุ นัน้ จะมีความแตกต่างกนั

ออกไปข้ึนอยู่กับสงิ่ ท่ีจำเปน็ ในการเรยี นรูข้ องแตล่ ะคน
- ผลลัพธ์ในการเรียนรู้ให้ความสำคัญเรื่องสมรรถนะซึ่งรวมไปถึงการประยุกต์ใช้และการ

สรา้ งความรู้พร้อมกับการพัฒนาทกั ษะและการจัดการท่มี ีความสำคัญ
การศึกษาแบบยดึ สมรรถนะเป็นฐานมพี ้ืนฐานมาจากแนวคิดทว่ี ่า การเรยี นรูเ้ ปน็ กระบวนการ
ของการเรียนรู้แนวความคิดหรือทักษะ ในระบบปัจจุบัน ดว้ ยคะแนนทเี่ พียงพอ นกั เรียนสามารถย้าย
จากชั้นเรียนหนึ่งไปยังอีกชั้นเรียนหนึ่ง และจากปีหนึ่งไปสู่อีกปีหนึ่ง จนกว่าจะถึงปีสุดท้ายในตอนที่
นักเรียนจะสำเร็จการศึกษา อย่างไรก็ตาม เพียงเพราะว่านักเรียนเหล่านี้สำเร็จการศึกษา ไม่ได้
หมายความว่าพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งที่พวกเขาควรจะเรียนรู้ ด้วยการบ้านที่เพิ่มขึ้นและความกดดันใน
ด้านการกีฬา นักเรียนใช้เวลาส่วนใหญไ่ ปกบั วิธีท่ีทำให้ไดเ้ กรด A แทนที่จะเรยี นรูส้ ิ่งที่พวกเขาควรจะ
เรียนรู้
ด้วยการศึกษารปู แบบใหม่นี้ โรงเรยี นจะไม่มีขอ้ กำหนดเรื่องจำนวนชั่วโมงการเรียนเพื่อใช้ใน
การนับหน่วยกิตและสำหรับการสำเร็จการศึกษาตลอดจนระดับชั้น แทนที่ด้วยการที่ทุกวิชาจะแบ่ง
ออกเป็นระดับที่มีสมรรถนะบางอยา่ งสำหรับแตล่ ะระดับ เปา้ หมายไม่ใช่เพ่ือให้นกั เรียนน่ังในชั้นเรียน
เป็นระยะเวลาที่แน่นอนและได้รับคะแนนจากการทดสอบ แต่เป้าหมายกลายเป็นความปรารถนาให้
นกั เรยี นแสดงความเช่ยี วชาญในแต่ละวิชาและจนครบทุกวิชา กลา่ วอีกนยั หนึ่ง นกั เรยี นสามารถเรียน
แต่ละวิชาให้ผ่านได้อย่างรวดเร็วหรืออย่างช้าก็ได้ตามความจำเป็น แทนที่จะนำกลุ่มนักเรียนวัย
เดียวกันผา่ นชุดบทเรียนด้วยกัน การศึกษาแบบยึดสมรระถนะเป็นฐานชว่ ยให้นักเรียนแต่ละคนก้าวไป
ตามจังหวะของตนเองและไปในทิศทางที่พวกเขาต้องการ เมื่อนักเรียนถูกนำไปนำมาเป็นกลุ่ม
นักเรยี นท่เี ก่งทส่ี ุดของช้ันเรียนก็จะชว่ ยพากลับอย่างหลีกเลยี่ งไม่ได้และคนที่ไม่ค่อยเก่งในช้ันเรียนจะ

43

ถูกลากไปข้างหน้า ด้วยการศึกษารูปแบบใหม่นี้ นักเรียนทุกคนก้าวไปหน้าตามสมรรถนะและความ
สนใจของตนเอง ซึ่งทำให้เกิดการสร้างแรงจูงใจและแรงผลักดัน Fred Bramante และ Rose Colby
(2012) ไดแ้ สดงแนวคิดที่ดที ่ีสุดในหนงั สือเลม่ หลักของพวกเขา Off the Clock: Moving Education
From Time to Competency เมื่อพวกเขาแสดงให้เห็นว่าแทนที่จะให้เวลาซึ่งคือเวลาที่นักเรียนนั่ง
เรียนในห้องเรียนเป็นค่าคงที่และเกรดซึ่งตือผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนซึ่งแตกต่างกันไป ผลสัมฤทธิ์
ทางการเรยี นจะเป็นคา่ คงที่และเวลาจะเป็นตวั แปร กล่าวอีกนัยหน่งึ การศึกษาแบบยึดสมรรถนะเป็น
ฐานพยายามทจ่ี ะให้การศึกษาที่เน้นตัวเด็กเปน็ ศูนย์กลางโดยสมบูรณ์ โดยเสนอโครงสร้างพ้ืนฐานของ
ระบบการศึกษาปัจจุบันแบบการปฏิวัติด้านดาราศาสตร์ของโคเปอร์นิกัน (Copernican flip) โดย
แทนที่ขอ้ กำหนดเรอื่ งจำนวนชวั่ โมงการเรียนด้วยข้อกำหนดเรอื่ งสมรรถนะแทน

ความพยายามที่จะสรา้ งระบบการศึกษาทชี่ ่วยนักเรยี นให้เรยี นรู้ได้ดีทีส่ ดุ น้ันไม่ใช่เร่ืองใหม่ใน
วงการด้านการศึกษา โดยปกติแล้วส่งิ นีเ้ ปน็ แรงจงู ใจสำคัญให้ครูและผู้บริหารส่วนใหญ่ในทุกๆ วัน แต่
การออกแบบระบบปัจจุบนั ใหม่เพื่อให้นักเรยี นทุกคนได้เรียนรู้ถึงความสามารถของตน ในทิศทางและ
วิธีการที่สร้างแรงบันดาลใจใหพ้ วกเขามากทีส่ ดุ ในการเรียนรู้ของแต่ละคน ซึ่งนั่นเป็นสิ่งใหม่ที่เกิดขนึ้
ใหม่ในระบบการศกึ ษาน้ี

หากท่านตอ้ งการศกึ ษาจากตน้ ฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ด้จากเว็บไซต์ขา้ งลา่ งน้ี

https://digitalcommons.pepperdine.edu/etd/1121/

44

Tahir (2020) เป็นรองผู้อำนวยการฝ่ายการเรียนรู้อย่างมืออาชีพ ของ global online
academy ไดก้ ล่าวถงึ การเรยี นร้แู บบยึดสมรรถนะเป็นฐานรปู แบบออนไลน์มลี ักษณะแบบไหน

1. จากการยึดเน้ือหาเป็นฐานสู่การยดึ ทักษะเป็นฐาน
สิ่งที่ปรากฏชดั ขึน้ ในทนั ทีสำหรับนักการศึกษาที่เปลีย่ นไปใช้การเรียนรู้แบบออนไลน์ในตน้ ปี
2020 คือการเรียนรู้ไม่ได้เป็นเพียงแค่การเรียนรู้ผ่านหลักสูตรอีกต่อไป การเรียนรู้ออนไลน์เอื้อ
ประโยชน์ในเชิงลึก โดยที่นักการศึกษาต้องมี "หลักสูตรของคงโดะ มาริเอะ หรือ Marie Kondo the
curriculum " และตัดสนิ ใจเกยี่ วกับ "สิง่ จำเปน็ " และ "ดีทจี่ ะมี"
ด้วยเป้าหมายที่ชัดเจนในเรื่องรูปแบบของสมรรถนะและผลการเรียนรู้ควบคุมครบหมดใน
หลักสูตรเฉพาะ เนื้อหาจึงกลายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาสมรรถนะ นักการศึกษาตัดสินใจเกี่ยวกับ
การเลอื กเนื้อหาตามแนวคิดเกณฑ์พ้ืนฐาน แนวคิดเรือ่ งเกณฑ์พ้นื ฐานขอใหเ้ ราดูแลจัดการเน้ือหาตาม
ทกั ษะโดยการเรยี นรู้เน้อื หาช่วยใหน้ กั เรยี นไดพ้ ฒั นา ไม่ใชต่ ามเกณฑ์ส่วนตวั ทีเ่ ราคดิ วา่ นกั เรียนควรรู้
2. จากการเน้นเวลาเปน็ หลักไปสู่การเน้นประสทิ ธภิ าพเป็นหลกั
การออกแบบการประเมนิ ได้รบั การพิสูจนแ์ ลว้ ว่าเป็นหนึง่ ในความท้าทายทย่ี ่ิงใหญ่ที่สุดในการ
เปลี่ยนไปใช้การเรียนรู้แบบออนไลน์ นักการศึกษาพบว่าการทดสอบและแบบทดสอบขึ้นอยู่กับการ
ย้อนระลึกข้อมูลนั้นถูกจำกัดในการบันทึกการเรียนรู้ของนักเรียนในการสภาพแวดล้อมแบบออนไลน์
แทนที่จะใช้แรงไปกับการพยายามจัดกล้องเพื่อเฝ้าติดตามนักเรียนที่ทำแบบทดสอบที่บ้าน —ด้วย
ปัญหาที่น่าหนักใจเกี่ยวกับความเสมอภาค ความเป็นส่วนตัว และประสิทธิภาพ—นักการศึกษาเร่ิม
เลือกใช้การประเมินตามผลงานซ่ึงนกั เรียนตอ้ งใช้ทกั ษะและความรู้ของตนเพือ่ ท่ีบริบทที่แทจ้ ริง
ใน CBL การประเมินจะสอดคล้องกับสมรรถนะและผลการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย และ
ได้รับการออกแบบมาเพือ่ สร้างประสบการณ์เสมือนจริงท่ีจำลองงานของผู้เช่ียวชาญ พิจารณาผลงาน
วารสารคณิตศาสตร์นี้ของ Gowri Meda จาก Oregon Episcopal School พัฒนาขึ้นโดยเป็นส่วน
หนง่ึ ของหลกั สตู ร GOA CBL ของเธอ
นอกจากนี้ CBL ยังให้ความสำคัญกับความเสมอภาคเท่าเทียมในการสร้างความมั่นใจว่า
นักเรียนทุกคนมีทรัพยากรและการสนับสนุนที่จำเป็นในการเรียนรู้ ซึ่งเข้ากันได้อย่างดีมากกับการ
เรียนรู้แบบออนไลน์ เนื่องจากผู้เรียนต้องการความยืดหยุ่นในแง่ของเวลา สถานที่ และวิธีที่ใช้ในการ
เรียน CBL มอบโอกาสที่มากขึ้นสำหรับเส้นทางที่หลากหลายต่อนักเรียนในการพัฒนาและฝึกฝน

45

ทักษะในขณะที่ยังคงรักษาเส้นทางให้สอดคล้องกับเป้าหมายหลัก แม้ว่ารูปแบบการประเมินอาจ
แตกต่างกันไป แต่ก็รวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยหลักการเดียวกัน การประเมินกลายเป็นหลักฐานของการ
เรียนรู้และหลักฐานสำหรับการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น ในโครงการหลักสูตรการฆ่าลา้ งเผ่าพันธ์ุและสทิ ธิ
มนุษยชนของ GOA นักเรียนสามารถเลือกรูปแบบการประเมินของตนเองได้ แต่เกณฑ์เรื่องการยึด
สมรรถนะเป็นฐานจะเหมือนกนั

3. จากการใหค้ ะแนนเปลยี่ นเปน็ คำแนะนำหรือข้อมูลย้อนกลบั
ทกุ การกระทำและการโต้ตอบทางออนไลน์สร้างผลงานทส่ี ามารถแสดงความคิดเห็นได้ แม้ว่า
ความสวยงามของการเรียนรู้แบบออนไลน์คือมีโอกาสมากมายที่จะให้ข้อเสนอแนะหรือข้อมูล
ย้อนกลับ แต่คำสบถหรือคำหยาบก็คือการให้ข้อมูลย้อนกลับทางออนไลน์ซึ่งอาจทำให้เรากลัวและ
ยากลำบากยง่ิ กว่าในสภาพแวดลอ้ มแบบดั้งเดิม
อย่างไรก็ตาม สมรรถนะและผลการเรียนรู้ที่สามารถแจ้งการเลือกเนื้อหาและการออกแบบ
การประเมนิ ภายใต้การเรียนรแู้ บบยึดสมรรถนะเปน็ ฐานก็สามารถนำมาใชเ้ ปน็ แนวทางในการกำหนด
เป้าหมายข้อเสนอแนะหรือข้อมูลย้อนกลับ แทนที่จะพยายามให้ข้อเสนอแนะหรือข้อมูลย้อนกลับ
เกี่ยวกับงานที่เน้นการปฏิบัติตาม เปลี่ยนไปให้ความสำคัญที่การให้ข้อเสนอแนะหรือข้อมูลย้อนกลับ
เกี่ยวกับเป้าหมายโดยยึดทักษะเฉพาะเป็นฐาน หรือผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ขับเคลื่อนการเรียนรู้
ตัวอยา่ งเช่น พิจารณารบู ริกน้ีจากหลักสตู รการเปล่ียนแปลงสภาพภูมิอากาศและความไม่เท่าเทียมกัน
ทวั่ โลกของ GOA
สมรรถนะและผลการเรียนรู้ทำให้นักเรยี นสื่อสารรว่ มกันได้ ท้ังในด้านการสะท้อนตนเองและ
การให้ข้อเสนอแนะหรือข้อมูลย้อนกลับแก่เพื่อนฝูง ความเข้าใจแบบรวมเป็นหนึ่งนี้เกิดจากชุด
สมรรถนะและผลการเรยี นรทู้ มี่ ีไดย้ ึดตดิ กันทำให้นกั เรียนได้รับความชดั เจนมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างย่ิง
เมื่อพวกเขากำลังจัดการกับการเรียนรู้แบบออนไลน์จำนวนมากด้วยตนเอง ในวิดีโอด้านล่าง Jessica
Gould ผู้เป็นครูและผู้ฝึกสอนของ GOA อธิบายว่าเธอใช้สมรรถนะและผลการเรียนรู้เพื่อสนับสนุน
นักเรียนในการไตร่ตรองสะท้อนผลอยา่ งลึกซง้ึ ได้อย่างไร

46

หากทา่ นตอ้ งการศกึ ษาจากต้นฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ดจ้ ากเว็บไซตข์ า้ งลา่ งน้ี

https://globalonlineacademy.org/insights/articles/competency-based-learning-a-long-term-strategy-for-
online-and-hybrid-learning