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Para interpretar y crear ❱❱ Lee el siguiente texto poético y luego desarrolla las actividades. 1. ¿Cuál de los niveles de significado se hace evidente en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. ¿Por qué crees que se define a las cometas como "aves inquietas"? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3. Escribe una descripción de las cometas empleando el significado denotativo. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4. EN PAREJAS. La denotación y la connotación de las palabras pueden dar lugar a divertidas situaciones. Comenten lo siguiente: ¿Cómo se imaginan a una persona "con el alma en un hilo"? ¿Qué aspecto podría tener alguien que "siempre está en la luna"? ¿En qué situaciones se te pueden "poner los pelos de punta"? Metacognición ¿En qué me servirá saber diferenciar el significado denotativo y connotativo de las palabras? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Las cometas No llores las cometas son aves inquietas a veces suelen irse para nunca volver. Anda a casa haz una nueva amarilla, roja o azul da lo mismo. Justo en el centro dibuja tu corazón y échala al viento dale todo el hilo que quieras a manera de destino. Ya nunca más perderás una cometa. Zúñiga Segura, C. (2007). Las cometas. En R. GonzálezVigil. (Comp.), Poesía peruana para niños (p. 22). Lima: Alfaguara. Heteroevaluación Revisa tus respuestas con el profesor. DESARROLLO 201 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA186_201U04COM1_6016.indd 201 1/19/16 12:50 PM

Representaciones estéticas de la realidad: el humor, lo terrorífico y lo grotesco ❱❱ Compara los textos anteriores. A continuación, completa el cuadro. Características Texto 1 Texto 2 Texto 3 Género literario Temas Personajes Finalidad del texto El humor se deriva de las comedias y lo terrorífico de la tragedia. En cambio, lo grotesco de la realidad deformada y exagerada invita a la risa y a la burla. Las obras literarias brindan la posibilidad de representar la realidad a través de textos que provoquen en los lectores alegría, miedo o una mezcla de ambos, debido al modo como se abordan diferentes temas o sentimientos. ❱❱ Lee los siguientes textos. Después, realiza la actividad propuesta. Información clave En literatura, el humor, lo terrorífico y lo grotesco están asociados a la finalidad del autor: El humor. Provoca risa en el destinatario a través de exageraciones, absurdos o situaciones disparatadas, ironías y comparaciones humorísticas. Lo terrorífico. Causa miedo intenso o pavor. Para lograr este efecto, los autores crean ambientes tenebrosos, personajes que enfrentan acontecimientos extraños y acciones que provocan tensión. Lo grotesco. Sorprende al lector de manera brusca, mezclando lo burlesco y lo ridículo. Para lograr esta intención, los autores emplean exageraciones premeditadas y una reconstrucción desfigurada de la naturaleza. Texto 2 Al caer la tarde, dos desconocidos se encuentran en los oscuros corredores de una galería de cuadros. Con un ligero escalofrío, uno de ellos dijo: – Este lugar es siniestro. ¿Usted cree en fantasmas? – Yo no –respondió el otro–. ¿Y usted? – Yo sí –dijo el primero, y desapareció. Frost, G. L. (2007). Un creyente. En S. Delucchi y N. Pendzik. (Comp.). En frasco chico: antología de microrrelatos. Buenos Aires, Argentina: Colihue. Texto 3 Un médico afirma que para fruncir el entrecejo, se necesita poner en juego sesenta y cuatro músculos, mientras que para reír son suficientes trece músculos. El dolor es, por consiguiente, más deportivo que la alegría. Vallejo, C. (1985). Contra el secreto profesional. Lima: Mosca azul. Texto 1 Max. Las imágenes más bellas en un espejo cóncavo son absurdas. Don Latino. Conforme. Pero a mí me divierte mirarme en los espejos de la calle del Gato. Max. Y a mí. La deformación deja de serlo cuando está sujeta a una matemática perfecta. Mi estética actual es transformar con matemática de espejo cóncavo las normas clásicas. Don Latino. ¿Y dónde está el espejo? Max. En el fondo del vaso. Don Latino. ¡Eres genial! ¡Me quito el cráneo! Del Valle-Inclán, R. (2002). Luces de bohemia. Madrid, España: Espasa Calpe. 202 Prácticas literarias © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 202 1/26/16 4:08 PM

Para interpretar y crear ❱❱ Lee el siguiente texto. Luego, desarrolla las actividades propuestas. El poder de las palabras A mis 12 años de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un señor cura que pasaba me salvó con un grito: “¡Cuidado!”. El ciclista cayó a tierra. El señor cura, sin detenerse, me dijo: “¿Ya vio lo que es el poder de la palabra?”. Ese día lo supe. […] García Márquez, G. (1997). Botella al mar para el dios de las palabras. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/obref/congresos/zacatecas/inauguracion/garcia_ marquez.htm 1. ¿Qué tipo de finalidad tiene el texto leído? ____________________________________________________________ 2. ¿A qué se refiere el autor con la expresión “el poder de la palabra”? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. ¿Crees que la expresión la haya dicho un cura tiene algo que ver con el efecto del texto en el lector? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. EN EQUIPO. Elijan una situación cotidiana. A continuación, recréenla empleando el humor, lo terrorífico o lo grotesco. • Pueden elegir una de las siguientes situaciones: Un viaje en transporte público. Una fiesta. La salida de un grupo de amigos. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Metacognición ¿Cómo aprendí a diferenciar los textos según la finalidad del autor? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Coevaluación Intercambien sus textos en pequeños equipos y revisen las respuestas de las actividades realizadas. DESARROLLO 203 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 203 1/19/16 12:49 PM

Formas de la expresión literaria: la prosa y el verso ❱❱ Responde las siguientes preguntas: • ¿Cuál de los dos textos posee musicalidad y ritmo melodioso? El pajarito, la escuela y la flor Caballito • ¿En cuál de los textos se emplea un lenguaje más parecido al que usamos a diario? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ A partir de las características identificadas, menciona a qué forma de expresión literaria pertenece cada texto y qué intención persigue cada uno. Cuando un escritor quiere dar a conocer su obra literaria, debe decidir la mejor manera para expresarla. Si el autor quiere transmitir sensaciones y emociones profundas, elegirá, tal vez, el verso; pero si su propósito es relatar las aventuras de personajes singulares, escogerá seguramente la prosa. ❱❱ Lee los siguientes textos: Información clave La prosa El verso – Forma habitual de escribir. – Se escribe ocupando todo el renglón. Los enunciados se disponen en forma continua. – No posee un ritmo especial. – Las oraciones no tienen el mismo número de sílabas. – Forma especial de expresarse. – Se escribe en una serie de unidades llamadas versos. Cada verso ocupa una línea independiente. – Posee ritmo y musicalidad que se consiguen por la repetición del número de sílabas de cada verso, sonidos finales y por la posición que ocupan las sílabas acentuadas. El pajarito, la escuela y la flor Necesitaba hablar con tío Edmundo. Entré allá sabiendo que todavía era temprano para su vida de jubilado. Por lo tanto, no habría salido para jugar a la quiniela, hacer su fiestita, como él decía, y comprar los diarios. Y así fue; estaba en la sala haciendo un nuevo “solitario”. –¡La bendición, tiito! No respondió. Estaba haciéndose el sordo. En casa todos decían que a él le gustaba hacer así cuando no le interesaba la conversación. Conmigo no lo hacía. Le tironeé la manga de la camisa. […] Vasconcelos, J. (2002). Mi planta de naranja lima. Buenos Aires, Argentina: El Ateneo. Caballito Caballito colorado de los sueños desbocado, que dirige sus carreras al país de las quimeras; al país de la dulzura, caballito de figura. Se vislumbra en la colina su silueta peregrina. Cree pastal la verde nube, por el cerro sube, sube. En la pista de la esfera ha ganado la carrera. Caballito del contento, ve festivo con el viento, a la villa cancionela donde duerme la chicuela. […] Eguren, J. M. (2009). Caballito. En J. Eslava (Ed.), El cazador de figuras. Antología poética (p. 102). Lima: Alfaguara. 204 Prácticas literarias © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 204 1/19/16 12:49 PM

Para interpretar y crear ❱❱ Lee los siguientes textos y luego desarrolla las actividades. 1. Explica lo que logras imaginar a partir de la lectura del primer texto. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre ambos textos? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3. ¿Qué forma de expresión literaria te agrada más: prosa o verso? ¿Por qué? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4. Elige un paisaje del Perú que te haya impresionado y escribe lo que sentiste cuando lo viste. Utiliza el verso. Metacognición ¿Me resultó sencillo escribir en verso? ¿Por qué? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ A los niños del Perú Niñito de mis costas y mis valles, pañito de algodón y fiebre de arrozales. Niñito de mi sierra y mis montañas, cantuta avergonzada, temerosa y huraña. Niñito de mi selva y mi Amazonas, pececito de río, tardecita dormida. Juguemos a la ronda de la vida, a la ronda de hermanos. Botoncitos en flor, semillitas regadas a lo largo y lo ancho de mi patria amada. Zárate, G. (s.f.). Las palabras y la lluvia. Lima: Autor. Las lomas de Lachay Lejos ya de la órbita maravillosa de las lomas de Lachay, metido otra vez en el dédalo de las preocupaciones cotidianas y el trajín agobiante de la urbe, uno tiene la sensación de haber vivido un sueño o la aventura de un cuento de hadas; y en el alma tiembla un deseo, el deseo de retornar al paraje mágico, de volver a recibir el efluvio confortante de sus flores, de sus árboles, de su tierra, de su bruma, de la melodía de millares de gorriones... ¡Ah, gorriones para cantar todo el día! ¿Pero es cierto que existen las lomas de Lachay? […] Izquierdo Ríos, F. (1978). Voyá. Lima: Librería Editora y Distribuidora Lima. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Autoevaluación Revisa tus respuestas y corrige si es necesario. DESARROLLO 205 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 205 1/19/16 12:49 PM

Figuras literarias ❱❱ Desarrolla las siguientes actividades: • Explica qué imágenes mentales y sentimientos te sugiere el poema. ____________________________________________________________ • Ubica en la primera estrofa una exageración. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Si queremos despertar la imaginación, los sentimientos y las emociones de nuestros receptores a través de relatos, poemas, etc., debemos emplear figuras literarias. ❱❱ Lee y disfruta el siguiente texto: Información clave Las figuras literarias son los procedimientos que utilizan los escritores para dar belleza y expresividad a sus textos, lo que los diferencia del habla cotidiana. Algunas figuras literarias son las siguientes: • Metáfora. Designa un ser, un hecho o una cualidad con el nombre de otro que se considera semejante. Ejemplo: La guitarra es un pozo con viento en vez de agua. (Gerardo Diego) • Hipérbole. Consiste en una exageración intencional de la realidad para obtener un enunciado más expresivo. Ejemplo: Tanto dolor se agrupa en mi costado que por doler me duele hasta el aliento. (Miguel Hernández) • Símil o comparación. Consiste en establecer semejanzas entre dos ideas a través de las palabras como, parece, cual. Ejemplo: El río es como un ímpetu salvaje (José Santos Chocano) • Personificación. Consiste en atribuir cualidades y comportamientos humanos a seres no humanos. Ejemplo: El mar baila por la playa. (Federico García Lorca) • Metonimia. Designa algo con el nombre de otra cosa, por ejemplo nombra el efecto por la causa o viceversa, la parte por el todo, etc. Ejemplo: Sus garras escarbaban inútilmente el cemento de la vereda. (José Watanabe). Mis brazos te esperan Cuando te encuentres cansado, si los zapatos te pesan, si te duele todo el cuerpo y el alma se te congela, si no puedes hacer nada pues te has quedado sin fuerzas, ven, aquí tienes un sitio, ven, que mis brazos te esperan. Cuando nadie te responde, cuando todo te acompleja, cuando la vida se te hace más dura ya que las piedras, si todo va para arriba y no asciendes por la cuesta, ven, aquí tienes tu sitio, ven, que mis brazos te esperan. Gómez Yebra, A. A. (2009). Mis brazos te esperan. En De buena tinta 6 (p. 78). Madrid, España: Santillana. Los recursos literarios permiten a los escritores crear textos de distintos géneros literarios, originales y bellos. 206 Prácticas literarias © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 206 1/19/16 12:49 PM

Para interpretar y crear ❱❱ Lee con entonación y ritmo adecuados el siguiente poema. Luego, desarrolla las actividades propuestas. 1. Expresa qué sensación te produjo leer el poema. ¿Qué sentimientos e imágenes mentales te sugiere? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. ¿Qué personificaciones se presentan en el texto? ____________________________________________________________ 3. ¿Qué figura literaria predomina en la última estrofa? Explica. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. Crea una estrofa para el poema anterior a partir de las sensaciones e imágenes mentales que te produce la lluvia. Emplea una hipérbole y una comparación. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Metacognición ¿Me ha resultado sencillo emplear las figuras literarias en la estrofa que escribí? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Intercambia tu estrofa con un compañero. Luego, señala qué recursos utilizados en el poema te han conmovido más y explica qué sensaciones has experimentado al leerlo. Lluvia en el patio En el patio, la lluvia repica y canta; y el viento zarandea las nubes blancas. Los pájaros, con frío en la garganta, se ponen ramas secas como bufandas. Las gotas de la lluvia con su sonata llenan de suave música toda la casa. Una a una, las gotas son esmeraldas sobre las tiernas flores malvas y blancas. Jurado López, M. (2008). Lluvia en el patio. En Lengua castellana 4 (p. 108). Madrid, España: Santillana. DESARROLLO 207 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 207 1/19/16 12:49 PM

Género literario: poético Prácticas literarias En esta ocasión, te invitamos a aproximarte al género poético. Seguramente has vivido la experiencia de leer poesía, ya sea en tu institución educativa o por motivación personal. Y has encontrado algunas constantes que se repiten en este tipo de texto. 1. Lee el siguiente poema de la escritora peruana Rosa Cerna Guardia. Luego, realiza las actividades propuestas. 2. Responde las siguientes preguntas: • ¿Cuál es el estado de ánimo del yo poético? ¿Qué sentimientos expresa? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • Explica con tus palabras qué quiere decir el yo poético en los siguientes versos: Me bebía todo el paisaje andino con su fuerza y su belleza: la cordillera, los árboles, el cielo, las retamas. • Explica el significado que le otorgas a la metáfora “mi estación de juegos”. ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ Para interpretar Recuerda que la metáfora es una figura literaria que consiste en nombrar a una persona, animal o cosa con el nombre de otra con la que guarda algún parecido para el autor. Anotaciones Yo era como un río, como un río que atravesaba el pueblo donde yo vivía, como otro Santa bullicioso. Me bebía todo el paisaje andino con su fuerza y su belleza: la cordillera, los árboles, el cielo, las retamas. Estaba en mí el follaje, la luz, los colores del alba, y arrastraba conmigo toda la cristalería de los pájaros andinos, la noche, la luna, la más lejana estrella. Hay alguien que recuerda todavía mi estación de juegos. Me basta decirle: −Madre, cuando yo era niña... y aparezco delante de sus ojos corriendo sus senderos como una repentina aparición en torno suyo, que no puede detener. Para ella soy todavía el río que atravesaba nuestra casa donde lavaba sus sueños, donde tendía su esperanza. Cerna Guardia, R. (2009). Anotaciones. En R. González Vigil. (Comp.), Poetas peruanas de antología. (p. 277). Lima: Mascapaycha Editores. _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ 208 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 208 1/19/16 12:49 PM

3. Te sugerimos escribir la letra de una canción que trate sobre la amistad. Ten en cuenta las características mencionadas del texto poético. • Ubícate en un lugar tranquilo. • Piensa en una experiencia personal o ajena vinculada con la amistad y pon atención a las emociones que despierta en ti. • Concéntrate en valores que fomentan la amistad: confianza, lealtad, solidaridad, unión. 4. Escribe todas las ideas que se te ocurran. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. Cuando tengas las palabras básicas, comienza a formar los versos. Integra palabras de todos los sentidos: olores, sabores, colores, texturas y sonidos. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Información básica El género poético agrupa a las obras en que el yo poético del autor expresa sus ideas, emociones y sentimientos usando el lenguaje literario. Los rasgos más destacados de estos textos son los siguientes: • Están escritos generalmente en verso, aunque existen poemas en prosa. • Poseen una musicalidad especial que se aprecia al leerlos. • Incluyen figuras literarias u otros recursos de estilo como par te del lenguaje literario que utilizan. Recuerda pensar en una melodía. Si tienes un instrumento musical, combina la escritura con la composición musical. En caso de que se te dificulte imaginarla, puedes crear tu propio ritmo. Para crear DESARROLLO 209 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 209 1/19/16 12:49 PM

6. Crea juegos de palabras y figuras como metáforas, hipérboles y personificaciones. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 7. Escribe tu canción. Toma en cuenta las siguientes recomendaciones. • Organiza la canción en estrofas, entre tres y seis. La primera debe llamar la atención y dar mucha información sobre la temática: ¿cuándo?, ¿qué?, ¿quién?, ¿a quién? • Determina si vas a escribir los versos con rima o sin ella.Te sugerimos rimar el segundo verso con el cuarto, o emplear el verso libre. Puedes escoger rimas de las canciones que te gustan y repetir ese esquema. ______________________________________________ ______________________________________________________ ________________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________ __________________________________________________ _________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ _____________________________________ ____________________________________ _____________________________ 210 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 210 1/19/16 12:49 PM

Poema 1 Poema 2 Título Autor Tema Estrofas y versos Emociones, ideas o experiencias 8. Por último, crea un título que resuma el contenido de la canción y que sea atractivo. Recuerda no usar frases hechas o palabras demasiado conocidas. Escoge una de estas técnicas: • Dos palabras contrarias o antónimos • Un término metafórico _________________________________________________________ 9. Revisa que, al escribir tu texto, hayas tenido en cuenta los siguientes aspectos. • ¿Evidenciaste el tema de la amistad? • ¿Expresaste emociones y sentimientos? • ¿Utilizaste figuras literarias? • ¿Hay entre tres y seis estrofas? • ¿El poema al ser leído en voz alta presenta cier ta musicalidad? 10. Pasa en limpio tu texto. Luego, júntalo con el de tus compañeros y diseñen un cancionero. Acompáñenlo de imágenes. También pueden organizar un festival de la canción para presentar sus composiciones. TEXTOS EN DIÁLOGO EN EQUIPO. Busquen en el Módulo de Biblioteca de su institución educativa la antología 24 poetas latinoamericanos (selección y prólogo de Francisco Serrano). • Elijan dos poemas de autores peruanos. • Reconozcan el tema de cada uno de ellos. • Completen el siguiente cuadro: Metacognición ¿De qué manera empleé el lenguaje literario en estas actividades? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ • En el Módulo de Biblioteca - MED podrás encontrar: Nuestra poesía en el tiempo, de Antonio Colinas (Ed.). TE RECOMENDAMOS DESARROLLO 211 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 211 1/19/16 12:49 PM

Canon literario poético ❱❱ Completa el siguiente cuadro. Ten en cuenta las características que se solicitan. Características “Rima XXI” “Poesía, mano vacía” Género literario Temas Emociones Puede ser recitado El género poético tiene su origen en el canto acompañado de liras. Por eso se le denomina también género lírico. Un grupo de poemas y poetas son continuamente leídos. ¿Crees que se deba a que son apreciados por los críticos y lectores? ¿Qué poemas y poetas conoces que tengan esa característica? ❱❱ Lee los siguientes textos: Información clave En realidad, no existe un solo canon literario; es decir un conjunto exclusivo de los escritores más destacados. Al contrario, se evidencia una diversidad de cánones o listas de autores preferidos por cada comunidad, región o país. Incluso se habla de un canon personal que se puede ir formando a medida que tengamos mayor familiaridad con los textos literarios. Por ejemplo, algunos poetas que podrían ser considerados dentro del canon de poesía peruana son los siguientes: Abraham Valdelomar Blanca Varela Carlos Augusto Salaverry César Vallejo Javier Heraud José María Eguren José Santos Chocano Mariano Melgar Mario Florián Poesía, mano vacía Poesía, mano vacía... Poesía, mano empuñada Por furor para con su nada Ante atroz tesoro del Día... Poesía, la casa umbría La defuera de mi pisada... Poesía, la aún no hallada Casa que asaz busco en la mía... Poesía se está defuera: Poesía es una quimera... ¡A la vez a la voz y al dios!... Poesía no dice nada: Poesía se está, callada, Escuchando su propia voz. Adán, M. (1980). Obra poética. Lima: EDUBANCO. Rima XXI ¿Qué es poesía?, dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. ¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas? Poesía... eres tú. Bécquer, G. A. (2005). Rimas y leyendas. Madrid, España: Alfaguara. 212 Prácticas literarias © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 212 1/19/16 12:49 PM

Para interpretar y crear ❱❱ Lee el siguiente texto del poeta peruano Juan Gonzalo Rose. Luego, desarrolla las actividades. Exacta dimensión Me gustas porque tienes el color de los patios de las casas tranquilas... y más precisamente: me gustas porque tienes el color de los patios de las casas tranquilas cuando llega el verano... y más precisamente: me gustas porque tienes el color de los patios de las casas tranquilas en las tardes de enero cuando llega el verano... y más precisamente: me gustas porque te amo. Rose, J.G. (2007). Obra poética. Lima: Instituto Nacional de Cultura 1. Responde las siguientes preguntas: • ¿Qué tema presenta el poema? __________________________________________________________ • ¿Por qué al autor le gusta la persona a la que se dirige? ¿Explica brevemente? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 2. EN EQUIPO. Escriban una composición de género poético. Luego, compártanla entre sus compañeros. ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ • Ahora, completen el siguiente cuadro: Texto Género literario El tema Emociones Metacognición ¿Cómo he aprendido a desarrollar mis habilidades creativas? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Coevaluación Con un compañero, revisen las respuestas de las actividades. DESARROLLO 213 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 213 1/19/16 12:49 PM

La intertextualidad literaria. Lo poético Recuerda que la literatura te permite vincularte social y afectivamente a diversas tradiciones y compararlas para reflexionar, disfrutar de ellas y, así, valorarlas. Información clave Los autores, al crear sus textos, establecen una vinculación con otros textos. La intertextualidad es la relación entre diversos textos (narraciones, poemas en prosa o en verso, etc.). Como hemos visto, esta vinculación se da porque aparecen rasgos de un texto en otro (mención o cita, relación de temas, características del género literario que sigue o el modelo que toma un texto de otro). La intertextualidad no se debe confundir con el plagio. El plagio es una infracción del derecho de autor y se da cuando se reproduce total o parcialmente una obra sin citar su fuente original. ❱❱ Completa el siguiente cuadro. Ten en cuenta los criterios que se emplean para realizar la comparación. Características Texto 1 Texto 2 Género literario Temas Personajes Existen vínculos entre textos de poetas distintos. ¿Qué poemas que hayas leído desarrollan temas similares? ❱❱ Lee los siguientes poemas. Después, realiza la actividad propuesta. El hermano ausente en la cena de Pascua La misma mesa antigua y holgada, de nogal y sobre ella la misma blancura del mantel y los cuadros de caza de anónimo pincel y la oscura alacena, todo, todo está igual… Hay un sitio vacío en la mesa hacia el cual mi madre tiende a veces su mirada de miel y se musita el nombre del ausente; pero él hoy no vendrá a sentarse en la mesa pascual. La misma criada pone, sin dejarse sentir, la suculenta vianda y el plácido manjar; pero no hay la alegría ni el afán de reír que animaran antaño la cena familiar; y mi madre que acaso algo quiere decir, ve el lugar del ausente y se pone a llorar… Valdelomar, A. (2001). El hermano ausente en la cena de Pascua. En R. González Vigil. (Comp.), Poesía peruana para jóvenes (p. 51). Lima: Alfaguara. A mi hermano Miguel Hermano, hoy estoy en el poyo de la casa, donde nos haces una falta sin fondo! Me acuerdo que jugábamos esta hora, y que mamá nos acariciaba: “Pero, hijos...” Ahora yo me escondo, como antes, todas estas oraciones vespertinas, y espero que tú no des conmigo. Por la sala, el zaguán, los corredores. Después, te ocultas tú, y yo no doy contigo. Me acuerdo que nos hacíamos llorar, hermano, en aquel juego. Miguel, tú te escondiste una noche de agosto, al alborear; pero, en vez de ocultarte riendo, estabas triste. Y tu gemelo corazón de esas tardes extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya cae sombra en el alma. Oye, hermano, no tardes en salir. Bueno? Puede inquietarse mamá. Vallejo, C. (1991). Obras completas. Biblioteca Clásicos del Perú, tomo VI. Lima: Banco de Crédito del Perú. 214 Prácticas literarias © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 214 1/19/16 12:49 PM

Para interpretar y crear ❱❱ Lee los siguientes textos. Luego, desarrolla las actividades propuestas. 1. ¿Qué tipo de relación existe entre los textos leídos? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. EN EQUIPO. Escriban un texto de género poético que mantenga la relación de intertextualidad con los textos leídos. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ Metacognición ¿Cómo aprendí a reconocer la interconexión entre textos? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ El río 2 Yo soy un río un río un río cristalino en la mañana. A veces soy tierno y bondadoso. Me deslizo suavemente por los valles fértiles, doy de beber miles de veces al ganado, a la gente dócil. Los niños se me acercan de día, y de noche trémulos amantes apoyan sus ojos en los míos, y hunden sus brazos en la oscura claridad de mis aguas fantasmales. Heraud, J. (1960). El río. Lima: Cuadernos de Hontanar. Polirritmo de la pelota Yo soy la pelota que alegre rebota, soy ágil y leve, mi alma es de jebe. ¡Qué emoción cuando me elevo, me dan ganas de gritar! ¡Yo soy dueña del aire, ay, qué lindo es volar! Yo soy la pelota de alegre compás, esfera brillante que no tiene paz. Yo soy la pelota de alegre compás. Subir por el aire, ascender hasta el sol, bajar en picada ¡y explotar en gol! Baush, G. (2005). Polirritmo de la pelota. En R. González Vigil. (Comp.), Poesía peruana para niños (p. 20). Lima: Alfaguara. Coevaluación Intercambien sus textos poéticos con otros equipos y revisen si existe una relación de intertextualidad con los textos leídos. DESARROLLO 215 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 215 1/19/16 12:49 PM

Género literario: teatral Muchas historias se representan ante un público que espera con expectativa, la actuación de los personajes. Estas representaciones nos trasladan a un mundo imaginario que nos permite revivir situaciones y reflexionar acerca de la conducta humana. ¿Crees que la vida se relaciona con el teatro? ¿Por qué? 1. En equipo, realicen una lectura dramatizada del siguiente texto: 2. Dialoguen a partir de las siguientes preguntas: • ¿Cuál es la relación entre los personajes del texto? ____________________________________________________________ • ¿Con qué propósito puso el rey la roca que obstaculizaba el paso? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • ¿Qué indican las expresiones entre paréntesis? ____________________________________________________________ • ¿Cómo se desarrolla la historia? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Para interpretar Recuerda que los personajes muestran algunos rasgos de su personalidad a través de lo que dicen y hacen durante su participación en la historia. La roca del camino En medio de un camino, el rey, con gran esfuerzo, empuja una enorme roca. Rey. (Hablando solo). Necesito un ministro que sea generoso y creativo. Para encontrarlo, colocaré esta roca obstaculizando el paso. Quien la retire será el elegido. El rey se esconde tras unos arbustos. Entra un mercader. Mercader. ¡Una roca! ¡Qué escándalo! (Con aires de importancia). Si el rey supiera que yo tenía que pasar por aquí, habría mandado quitarla. En fin, la esquivaré. El mercader esquiva la piedra y continúa su camino. Entra una dama. Dama. ¿Y esto? ¡Una roca me impide el paso! Tendré que bordearla y... ¡se me ensuciará el vestido! La dama bordea la roca y se aleja quejándose. Entra un anciano con un bastón. Anciano. ¡Qué piedra tan grande! (Con tono lastimero). ¡Ya casi no tengo fuerzas para moverme! ¡No podré retirar la piedra para continuar mi camino! Entra una campesina. Campesina. Buenos días, señor. ¿Le ocurre algo? Anciano. Esta roca me cierra el paso y no puedo atravesar los matorrales. ¡Tendré que volver por donde he venido! ¡Con lo cansado que estoy...! Campesina. Espere un momento. Intentaré quitarla para dejar el camino libre. Por favor, présteme su bastón. (Utiliza el bastón como palanca y, con un enorme esfuerzo, consigue retirar la roca). ¡Uf! ¡Ya puede pasar! En ese momento, el rey sale de su escondite. Rey. (Se dirige a la campesina). Buena mujer, eres la única que ha pensado en los demás y ha retirado el obstáculo del camino. Vendrás conmigo a palacio y serás mi ministra. Santillana. (2005). Lengua castellana 4. Madrid, España: Autor. 216 Prácticas literarias © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 216 1/19/16 12:49 PM

3. EN EQUIPO. Les sugerimos que elijan un cuento popular de su localidad que les agrade. Luego, a partir de este, escriban un texto teatral. • Propongan cuentos populares que hayan leído o escuchado. • Elijan en consenso uno de los cuentos que más les agrade. • Determinen el subgénero teatral al que conviene adecuar el cuento. 4. Completa el siguiente cuadro con las características de tu obra. Tipo de obra Personajes Conflicto central Lugar y tiempo 5. Tomen decisiones sobre los siguientes aspectos para poner en escena el texto creado: Escenario ____________________________________________________ ____________________________________________________ Utilería ____________________________________________________ ____________________________________________________ Vestuario ____________________________________________________ ____________________________________________________ Información básica El género teatral agrupa a las obras literarias que se crean para ser representadas en un escenario ante un público por actores que interpretan personajes y llevan a cabo una serie de acciones. En estas obras se aprecian las siguientes características: • La figura del narrador, que relata la historia, está ausente. • Los hechos se conocen directamente a través de lo que hacen y dicen los personajes. • La historia se desarrolla en tiempo limitado. • El texto es un guion que contiene los parlamentos y las acotaciones. • Los parlamentos son los diálogos, monólogos, etc., señalados por el nombre del personaje. Las acotaciones son indicaciones, entre paréntesis, para la representación: el vestuario, los decorados y las actitudes o acciones de los personajes, por ejemplo: (Con tono lastimero). El tipo de obra determina las características de la obra y su intención. El género teatral se ha divido en los siguientes subgéneros: • La tragedia. Su propósito es estremecer al público con situaciones de dolor. • La comedia. Su propósito es impregnar al público de entusiasmo y alegría, y presentar un final feliz. • El drama. Combina los aspectos serios y cómicos de la vida real. Genera la reflexión sobre cuestiones de carácter social o ético. Subraya en el texto “La roca del camino” las acotaciones. Diferéncialas con colores distintos según sean indicaciones para la representación o actitudes de los personajes. Para crear DESARROLLO 217 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 217 1/19/16 12:49 PM

6. Antes de redactar el texto teatral, consideren lo siguiente: • ¿Qué personajes dialogarán primero? ¿En qué orden aparecerán los demás? ____________________________________________________________ • ¿Qué acotaciones necesitarán escribir? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • ¿En cuántos actos van a dividir la representación? ¿De cuántas escenas va a constar cada acto? ____________________________________________________________ 7. Escriban aquí la primera escena del primer acto. El texto teatral generalmente se divide en actos, que a su vez se dividen en escenas. Los actos suelen señalarse con la caída del telón o el oscurecimiento de la escena y las escenas están indicadas por la entrada o salida de los personajes. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 218 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 218 1/19/16 12:49 PM

“La roca del camino” _______________________ Estructura de la obra Cultura de procedencia Conflicto central 8. Creen un título que resuma el contenido de su texto teatral y que sea atractivo. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 9. Revisen que, al escribir su texto teatral, hayan tenido en cuenta los siguientes aspectos: • ¿Se reconoce en el texto el subgénero teatral escogido? • ¿Las acotaciones contienen las diferentes indicaciones sobre las actitudes de los personajes y explicaciones referidas al escenario, vestuario y decoraciones? • ¿El conflicto central se evidencia en los diálogos entre los personajes? • ¿Las escenas se distinguen con claridad? • ¿El lenguaje es el adecuado para el público y al propósito de su texto? 10. Pasen en limpio su texto y prepárense para representarlo. Designen el personaje que interpretará cada uno y memoricen los diálogos que les corresponden. Ensayen varias veces antes de la función teatral. Metacognición ¿Qué aprendí sobre el texto teatral durante esta actividad? ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ TEXTOS EN DIÁLOGO EN EQUIPO. Busquen en el Módulo de Biblioteca de su institución educativa, la obra literaria 17 narradoras latinoamericanas. Elijan uno de los cuentos y, luego, realicen lo siguiente: • Lean atentamente el texto seleccionado. • Conversen sobre el conflicto central, los personajes y el mensaje reconocidos en el texto. • Mencionen las semejanzas y diferencias que encuentren entre este texto y la lectura “La roca del camino”. DESARROLLO 219 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA202_219U04COM1_6017.indd 219 1/19/16 12:49 PM

Canon literario teatral ❱❱ Completa el siguiente cuadro de comparación y contraste. Ten en cuenta los criterios que se emplean para realizar la comparación. Características La Celestina Ollantay Género literario Temas Personajes Puede ser representado Si te preguntáramos por el texto teatral más conocido, ¿qué responderías? Cualquiera que sea tu elección, esta responderá a una valoración. ¿Por qué crees que determinado texto teatral es tan apreciado? ❱❱ Lee los siguientes textos. Después, realiza la actividad propuesta. Información clave Existe una diversidad de cánones o listas de artistas preferidos para cada comunidad, región o país. La elección de una obra dependerá de los valores sociales y culturales de cada pueblo. Sin embargo, se cuenta con un conjunto de autores que se han mantenido vigentes a lo largo del tiempo. En el género teatral, forman el canon de nuestra cultura occidental algunos autores como los siguientes: Sófocles William Shakespeare José Zorrilla Pedro Calderón de la Barca Federico García Lorca Manuel Ascencio Segura Sebastián Salazar Bondi Enrique Solari Swayne Alonso Alegría La Celestina Calisto. ¿Yo? Melibeo soy y a Melibea adoro, y en Melibea creo y a Melibea amo. Sempronio. Tú te lo dirás. Como Melibea es grande, no cabe en el corazón de mi amo, que por la boca le sale a borbollones. No es más menester. Bien sé de qué pie cojeas. Yo te sanaré. Calisto. Increíble cosa prometes. Sempronio. Antes fácil. Que el comienzo de la salud es conocer hombre la dolencia del enfermo. Calisto. ¿Cuál consejo puede regir lo que en sí no tiene orden ni consejo? […] Rojas, F. (s.f.). La Celestina. Bogotá, Colombia: La Montaña Mágica. Ollantay Ollanta Pero bien, Pulguita, dime; no me ocultes la verdad. La Estrella que viste, ¿acaso no es flor de flores, sin más? Pata Pulga Deliras con tu Estrellita. Claro que no la conozco. Ayer al cerrar el día fue a salir por aquel lado quizás ella, ¿o quién sería? entre inocentes doncellas. Al Sol se le parecía hasta que se hizo de Luna. Ollanta Estoy seguro. Era ella. Ya veo que la conoces. ¡Quién más alegre y más bella! Ponte en camino ahora mismo con mi mensaje, arañita. Pata Pulga No quisiera yo ir allá, al gran palacio, de día. Atrás llevan sus atados y a nadie conocería. Ollanta ¿Pero tú no me dijiste que a Estrella ya conocías? […] Ollantay: el rigor de un padre y la generosidad de un rey (Trad. J. Calvo Pérez). (2000). Lima: Santillana. 220 Prácticas literarias © Santillana S.A. PE0000000000641 LA220_231U04COM1_6018.indd 220 1/19/16 12:57 PM

Para interpretar y crear ❱❱ Lee el siguiente texto teatral. Luego, desarrolla las actividades propuestas. Estragón y Vladimiro (Estragón se dirige al centro del escenario y mira al fondo). Estragón. ¡Hermoso lugar! (Se vuelve, avanza hasta la batería y mira hacia el público). Rostros sonrientes. (Se vuelve hacia Vladimiro). Vámonos. Vladimiro. No podemos. Estragón. ¿Por qué? Vladimiro. Esperamos a Godot. Estragón. Es verdad. (Pausa). […] Estragón. Ya tendría que estar aquí. Vladimiro. No aseguró que viniera. Estragón. ¿Y si no viene? Vladimiro. Volveremos mañana. Estragón. Y, después, pasado mañana. Vladimiro. Quizá. Estragón. Y así sucesivamente. Vladimiro. Es decir... Estragón. Hasta que venga. Becket, S. (1995). Esperando a Godot. Barcelona, España: Tusquets. 1. Responde la siguiente pregunta: • ¿A quién esperan Estragón yVladimiro? __________________________________________________________ 2. ¿Qué indicaciones hay sobre lo que deben hacer los actores? ____________________________________________________________ 3. EN EQUIPO. Escriban un pequeño fragmento teatral en el que se produzca la llegada de Godot y la reacción de Estragón y Vladimiro. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 4. Dramaticen el texto escrito. Distribuyan los roles para que participen todos equitativamente. Metacognición ¿Qué habilidades puse en práctica durante las actividades 3 y 4? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ • En el Módulo de Biblioteca - MED podrás encontrar: El príncipe que todo lo aprendió en los libros, de Jacinto Benavente. TE RECOMENDAMOS Autoevaluación Revisa tus respuestas a las actividades y corrige si es necesario. DESARROLLO 221 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA220_231U04COM1_6018.indd 221 1/19/16 12:57 PM

La intertextualidad literaria. Lo teatral ❱❱ Completa el siguiente cuadro. Ten en cuenta los criterios que se emplean para realizar la comparación. Características Texto 1 Texto 2 Género literario Temas Personajes La intertextualidad también se puede dar entre tipos de lenguaje. Por ejemplo, entre el lenguaje cinematográfico y el musical. Muchos autores se han inspirado en ideas, temas o fragmentos de obras de otros autores. Así sucede que, a veces, vemos obras de teatro de diversa procedencia que “se parecen”. ¿Conoces obras de teatro que traten un mismo tema? ❱❱ Lee los siguientes textos dramáticos. Después, realiza la actividad propuesta. Información clave A partir de la intertextualidad, se puede afirmar que una obra literaria no nace ni se origina de la nada. Es producto de su relación con anteriores obras literarias. En las obras del género teatral, la intertextualidad se da cuando se evidencia una relación entre estas: por el tema que abordan, los personajes que incluyen, etc. La intertextualidad no es un fenómeno exclusivamente literario; sin embargo, es en esta área del conocimiento donde la interacción se ha experimentado más. Texto 1 Antígona. Bien; yo ya no insisto más, y ni aunque tú lo quisieras te había de admitir ya a hacerlo en mi compañía. Tú piensa como te parezca. A aquel le entierro yo misma, y será mi glorioso morir estándolo haciendo; así reposaremos juntos, la hermana amante con el amado hermano, por haber sido santamente rebelde. […] Ismene. Yo no desestimo a nadie, pero es que contra la voluntad de la ciudad yo no puedo hacer nada. Antígona. Sí, escúdate en ese pretexto. Yo iré y daré sepultura al hermano de mi alma. Ismene. ¡Ay, desdichada, tiemblo por ti! Antígona. No te angusties por mí; cuida de enderezar tu suerte. Ismene. Bueno; pero no comunique a nadie ese plan. Guárdalo secreto, lo mismo haré yo. Antígona. ¡Oh, no, publícalo! Todavía me serás más aborrecible si lo callas, si no lo pregonas a la faz del mundo. […] Sófocles. (1985). Antígona. Santiago de Chile: Ercilla. IV Antígona Un cetro, un trono y venias, muchas venias alrededor están con Creonte. Oh, rey, no necesitabas mucho para hablar con voz de tirano. Nadie conoce el verdadero corazón de un hombre hasta no verle en el poder. […] Hermano mío, pero ya no pariente mío sino muerto de todos, dime qué debo hacer. V Narradora Los dioses te hicieron hembra, Antígona. Poco puedes hacer sino obedecer las leyes, así caigan sobre los muertos como sobre los que vivimos todavía. […] Watanabe, J. (2000). Antígona. Lima: Yuyachkani/ Comisión de Derechos Humanos. 222 Prácticas literarias © Santillana S.A. PE0000000000641 LA220_231U04COM1_6018.indd 222 1/19/16 12:57 PM

Para interpretar y crear ❱❱ Lee el siguiente texto dramático. Luego, desarrolla las actividades propuestas. El enfermo imaginario Beraldo, hermano de Argán, le dice que su esposa, Belina, es caprichosa y que no lo ama. Ambos hermanos discuten por eso. Entonces, la criada les propone un plan: hacer pasar por muerto a Argán, con el fin de estudiar la reacción de la esposa y también la de Angélica, la hija. Beraldo se esconde para ser testigo de la escena. De ese modo, Argán comprueba que a su esposa solo le interesa su dinero y que su hija, en cambio, lo quiere de verdad. Entonces acepta que se case con Cleanto, su enamorado, con la condición de que este estudie medicina. ESCENA DECIMOSÉPTIMA Belina, Argán extendido en su silla, Toñita. Toñita. (Fingiendo no ver a Belina). ¡Dios mío! ¡Qué horrible accidente! Belina. ¿Qué ocurre Toñita? ¿Por qué tanto grito? Toñita. Ah, señora, señora… su marido, señora… murió. Belina. ¿Mi marido ha muerto? ¿Estás segura? Toñita. Ay, señora, lamentablemente, el pobre señor ha fallecido. Belina. ¡Loado sea el cielo! ¡Me han quitado un fardo de encima! ¿Y se puede saber por qué lloras? Toñita. Yo pensaba, señora, que había que llorar. Belina. Bah, bah, bah. No vale la pena. Era un hombre incómodo para todo el mundo, sucio, molesto, sin ingenio, aburrido, de mal humor, gruñón. Argán. (Se levanta bruscamente). Poco a poco, poco a poco, señora. Ya veo con cuánto empeño me amas. Belina. ¡Ay! ¡El difunto no está muerto! (Se va corriendo). [...] ESCENA DECIMONOVENA Argán, Angélica, Toñita. Toñita. (Finge llorar). ¡Oh, Cielo! ¡Qué día tan triste! Angélica. ¿Por qué lloras? Toñita. Es que el señor… tu padre… murió. [...] Angélica. ¡Dios mío! No puede haber noticia más penosa. ¡Qué golpe cruel! Mi querido padre, mi papito. (Corre hacia el supuesto muerto). Argán. (Ante la desesperación de su hija, deja de fingir). No tengas miedo, hijita, no estoy muerto, estoy encantado, tú sí me quieres, hija mía. Molière. (2010). El enfermo imaginario (Versión de F. Vaccarini). En Lengua y Literatura 3 (p. 78). Buenos Aires, Argentina: Santillana. 1. ¿Qué piensas de las reacciones de Belina y Angélica al recibir la noticia de la muerte de Argán? ____________________________________________________________ 2. EN EQUIPO. A partir del contenido del texto, escriban un pequeño guion teatral en el que se evidencie la intertextualidad con el texto leído. _________________________________________________________ _________________________________________________________ Metacognición ¿Cómo aprendí a reconocer la interconexión entre textos dramáticos? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Solicita que el profesor revise si el guion creado guarda relación con el texto leído. DESARROLLO 223 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA220_231U04COM1_6018.indd 223 1/26/16 4:10 PM

Comentamos un texto literario Los textos literarios como novelas, cuentos, poemas y obras dramáticas; despiertan en nosotros diversas reacciones: admiración, decepción, sorpresa, enojo, aburrimiento, etc. ¿Alguna vez has leído una opinión sobre una determinada obra literaria? Si tuvieras que comentar sobre la última obra literaria que has leído, ¿qué aspectos tendrías en cuenta? 1. Lee el siguiente comentario literario elaborado a partir de la novela Cholito en los Andes mágicos, del autor peruano Óscar Colchado. 2. Reúnete con un compañero y respondan las siguientes preguntas: • ¿Qué cualidades crees que tenga el protagonista de la novela comentada? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • ¿Creen que es impor tante comentar las lecturas que leen? ¿Por qué? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Para interpretar Para comentar un texto literario, se debe realizar una lectura atenta del texto, analizar el contenido y la forma; y, finalmente, seleccionar aspectos relevantes para, a partir de ellos, expresar una apreciación personal. Comentamos sobre el texto narrativo Cholito en los Andes mágicos Resumen Cholito es un niño pastor que tiene un amor inmenso por su pueblo, sus costumbres y tradiciones, y un profundo interés por la justicia social. La historia se inicia cuando Cholito se encuentra con un duende llamado Ichic Ollco, al que fastidia porque no sabía pronunciar bien las palabras. En venganza, el duende lo lleva a la mansión de Supay, el diablo. Él le ordena hacer duras tareas, pero Cholito recibe la ayuda de unas hormigas, un zorro, un águila y hasta de la misma hija de Supay, quien lo lleva de regreso a casa. Con ella descubre una ciudad bajo una laguna, pero desobedece a uno de sus pedidos y la chica, molesta, lo arrastra hacia un abismo oscuro. Allí recorre los siete valles malditos en los que se encuentra con la bruja Achiké, el gato tinyero, pishtacos, el Gigante Canlin y Juan Osito. Finalmente, regresa a casa con la ayuda de un cóndor y se encuentra con su familia. El libro está dividido en 36 capítulos breves. El lenguaje incluye palabras quechuas y está escrito desde el punto de vista del niño. Opinión Esta es una historia muy entretenida que nos permite conocer más acerca de las creencias de los Andes y de la forma de hablar y sentir de su gente. Recomendación Se propone la lectura de esta novela del escritor peruano Óscar Colchado, la cual nos acerca a la tradición andina. 224 Prácticas literarias © Santillana S.A. PE0000000000641 LA220_231U04COM1_6018.indd 224 1/19/16 12:57 PM

3. EN EQUIPO. Les sugerimos realizar un comentario de un texto narrativo o teatral que les agrade y que se encuentre en el Módulo de Biblioteca de su institución educativa o en la antología literaria. • Tomen decisiones y contesten las siguientes preguntas: Propósito ¿Para qué vamos a comentar un texto literario? _______________________________________________________________________ Obra literaria ¿Sobre qué obra vamos a escribir? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ¿Qué conocimientos tienen sobre la obra? ¿Por qué la eligieron? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ¿En qué fuentes de consulta buscaremos información relacionada con la obra? Revistas especializadas Páginas web confiables Enciclopedias en línea Otros (especificar) ______________________________________________________ Lector(es) ¿A quién le vamos a escribir? ¿Qué características tiene el destinatario? Registro ¿Con qué lenguaje escribiremos: formal o informal? ¿Por qué? 4. Organicen sus ideas de acuerdo con la estructura de este tipo de texto: Resumen Opiniones Recomendación Información básica Cuando comentamos un texto literario, se analiza lo que dice (el contenido), cómo lo dice (la forma) y la relación que existe entre la forma y el contenido. Se debe tener en cuenta que al comentar un texto literario no solo se debe expresar la valoración de la obra leída. Escribir un comentario del texto es dar cuenta de lo que el texto dice y cómo lo dice. Lo más importante son los argumentos que respaldan la opinión. Para crear DESARROLLO 225 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA220_231U04COM1_6018.indd 225 1/19/16 12:57 PM

5. Escriban la primera versión de su comentario a partir de lo que han planificado. • Introduzcan información relevante sobre el texto, como el autor y el título, y expliquen la razón por la que están realizando el comentario. • Escriban conjugando los verbos en tiempo presente. • Usen un vocabulario variado y apropiado de acuerdo con la obra elegida. • Mantengan la estructura del tipo de texto. Recuerden que al escribir el comentario deben dar una opinión sobre el texto a partir del análisis minucioso de su forma y contenido. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 226 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA220_231U04COM1_6018.indd 226 1/19/16 12:57 PM

Cholito en los Andes mágicos ________________________ Autor Cultura de procedencia Género literario Tema Contenido Forma Opinión 6. Revisen que, al escribir su texto, hayan tenido en cuenta los siguientes aspectos: • ¿El texto cumple con el propósito para el que fue creado? • ¿Se empleó en el texto un lenguaje apropiado para los lectores? • ¿Las ideas están relacionadas de manera clara y coherente? • ¿El texto está organizado en resumen, opiniones y recomendación? • ¿Se han empleado palabras precisas variadas y apropiadas? 7. Compartan su texto con otro equipo y escuchen sus apreciaciones. • Anoten las sugerencias y consideren las que ayuden a mejorar su texto. 8. Pasen en limpio su texto considerando los aportes de sus compañeros. • Editen su texto, elijan el formato y la presentación que deseen. 9. Organicen junto con su profesor un momento en el que puedan intercambiar sus comentarios con todos sus compañeros del aula. Metacognición ¿Considero que al comentar un texto literario pongo en práctica mi habilidad de defender mi opinión? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ TEXTOS EN DIÁLOGO EN EQUIPO. Busquen en el Módulo de Biblioteca - MED de su institución educativa el texto Cuentos reunidos, de Abraham Valdelomar y realicen lo siguiente: • Lean atentamente uno de sus cuentos e investiguen algunos datos referidos a él. • Dialoguen a par tir de la forma y el contenido del texto. • Completen este cuadro y luego comenten el texto. DESARROLLO 227 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA220_231U04COM1_6018.indd 227 1/19/16 12:57 PM

Proyecto “Encuentro con la literatura infantil de nuestra región” Punto de partida Como has aprendido, existen cánones o listas de autores preferidos para cada región. ¿Conoces cuáles son las obras literarias infantiles que han marcado hitos a través de la historia de tu región? ¿Has leído alguna de ellas? ¡Esta es una invitación para que las disfrutes! 1. Elabora una lista de los autores y los textos literarios infantiles más conocidos en tu región. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ El propósito de este proyecto es difundir la lectura de los textos literarios infantiles de tu región mediante la elaboración de una antología literaria para niños. Esta incluirá comentarios realizados en equipo y una creación literaria inspirada en los textos interpretados. 2. ¿Cómo se podría difundir entre los niños la lectura de los textos literarios de tu región mediante una antología literaria? Piensa y anota. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Planificación 3. Reúnete con tres compañeros más y compartan las ideas anteriores. 4. Completen el siguiente cuadro: ¿Qué edades tendrán los niños a quienes estará dirigida nuestra antología? ¿Con qué recursos contamos para la elaboración de la antología? ¿Cómo la difundiremos entre el público? Desarrollo 5. Investiguen sobre los textos literarios infantiles que han sido escritos por autores de su región o inspirados en ella. Para esto: • Localicen lugares donde puedan acceder a este tipo de textos y averigüen qué pasos deben seguir para hacerlo; por ejemplo, bibliotecas (de su colegio, itinerantes, de su municipalidad o gobierno regional, etc.). • Busquen información sobre los autores y los textos literarios elegidos en diversas fuentes confiables, por ejemplo, pueden realizar consultas a profesores universitarios, literarios, críticos, etc. 228 Prácticas literarias © Santillana S.A. PE0000000000641 LA220_231U04COM1_6018.indd 228 1/19/16 12:57 PM

6. Recojan las preferencias de los niños de su público objetivo. Para ello, planteen algunas preguntas como ¿sobre qué temas te gustaría leer? o ¿qué autores de la región conoces que escriban para niños? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • Recuerden que también pueden preguntar acerca de los textos que son producto de la tradición oral de su región. 7. De acuerdo con la información anterior, determinen los textos literarios infantiles que serán parte de su antología. Organícenlos según el género literario al que pertenecen en un cuadro como el siguiente: Género narrativo Género poético Género teatral 8. Revisen el cuadro anterior e identifiquen en qué género literario se necesitan más textos para que los elaboren. Si necesitan más textos narrativos… escriban un texto narrativo; por ejemplo, un cuento. Si requieren más textos poéticos… redacten un texto poético; por ejemplo, un poema. Si necesitan más textos teatrales… elaboren un texto teatral; por ejemplo, un guion teatral. 9. Elaboren comentarios para los textos que incluirán en la antología. Con el fin de enriquecer estas apreciaciones, tengan en cuenta las siguientes preguntas: Aspecto Preguntas guía Formas de expresión literaria ¿En qué forma se presenta el texto? Si está en prosa: ¿Cómo están organizados los párrafos? ¿De qué manera se plantean las oraciones? Si está en verso: ¿Cuántas estrofas y versos tiene? Figuras literarias ¿Qué figuras literarias encuentras en el texto? ¿Qué significa cada una de ellas? ¿Por qué crees que el autor hizo uso de ellas? Ficción ¿Qué mundos ficticios han sido creados por el autor? Fundamenta. Representaciones de la realidad ¿Qué partes del texto te causan gracia o te parecen divertidas? ¿Por qué? ¿Qué partes del texto te generan temor? ¿Podrías considerarlas terroríficas? Fundamenta. ¿Hay partes del texto que pueden ser grotescas? ¿Cuáles? ¿Por qué? Intertextualidad literaria ¿Qué relación encuentras entre este texto y otros de la antología? ¿Cuáles son las características similares entre este texto y otros que hayas leído? CIERRE 229 Actividad integradora © Santillana S.A. PE0000000000641 LA220_231U04COM1_6018.indd 229 1/19/16 12:57 PM

Para comentar los textos literarios de la antología, es importante que, a partir de las ideas anteriores, planteen la importancia de los textos elegidos; así como sus opiniones, conclusiones y recomendaciones en relación con estos. Además, recuerden incluir el resumen del texto y el nombre del autor. 10. Organicen su antología. Incluyan en ella una carátula llamativa, una presentación o introducción, la relación de textos literarios que han elegido y sus respectivos comentarios. Finalmente, pueden añadir un índice. 11. Cuando concluyan con la elaboración de su antología, revisen si en todos los textos que han creado, consideraron las características propias de los géneros literarios a los que pertenecen. Cierre Socialización 12. Realicen un día de presentación de sus antologías literarias. Para ello, ambienten un lugar propicio e inviten a sus destinatarios. 13. Después de haber realizado este trabajo, comenten en sus mismos equipos qué coincidencias han encontrado entre todas las antologías elaboradas. Evaluación 14. Usen la siguiente rúbrica para evaluar la antología elaborada. En inicio En proceso Logrado La antología literaria no recogió las preferencias del destinatario. La antología literaria recogió algunas de las preferencias del destinatario. La antología literaria recogió todas las preferencias del destinatario. La antología literaria no cumplió con su propósito: difundir la lectura de los hitos literarios de su región. La antología literaria cumplió parcialmente con su propósito: difundir la lectura de los hitos literarios de su región. La antología literaria cumplió con su propósito: difundir la lectura de los hitos literarios de su región. Muy pocos textos literarios cumplieron con las características planteadas para la antología. Varios textos literarios cumplieron con las características planteadas para la antología. Todos los textos literarios cumplieron con las características planteadas para la antología. Muy pocos de los textos literarios creados corresponden al género seleccionado. Varios textos literarios creados corresponden al género seleccionado. Todos los textos literarios creados corresponden al género seleccionado. Los comentarios literarios incluidos en la antología consideraron dos de los siguientes aspectos: prosa/ verso, figuras literarias, ficción, representaciones de la realidad e intertextualidad. Los comentarios literarios incluidos en la antología consideraron tres de los siguientes aspectos: prosa/ verso, figuras literarias, ficción, representaciones de la realidad e intertextualidad. Los comentarios literarios incluidos en la antología consideraron todos los siguientes aspectos: prosa/ verso, figuras literarias, ficción, representaciones de la realidad e intertextualidad. Pueden utilizar algún diccionario digital o en línea, si tienen alguna duda o consulta. Uno de los que puedes consultar es el de la Real Academia Española: http://lema.rae.es/drae/ TE RECOMENDAMOS 230 Prácticas literarias © Santillana S.A. PE0000000000641 LA220_231U04COM1_6018.indd 230 1/19/16 12:57 PM

Metacognición Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas: • ¿Cómo puedo potenciar mis habilidades en lo que más me gusta? ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿En cuál de las actividades pondré más empeño? ¿Cómo lo haré? ________________________________________________________ ________________________________________________________ • ¿Cómo le contaré a un estudiante nuevo lo que he aprendido en este proyecto? ________________________________________________________ ________________________________________________________ Al finalizar las actividades del proyecto, es importante que reconozcas los procedimientos de aprendizaje que te llevaron a comprender e interpretar los textos literarios que has incluido en tu antología. Asimismo, comprueba la efectividad de los textos escritos en relación con el contenido y con la forma que pusiste en práctica durante el cumplimiento del propósito del proyecto. 15. Reúnete con tu grupo y completen el siguiente cuadro: Capacidades e indicadores En inicio En proceso Logrado Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. ¿Explicaron los significados de los recursos y las figuras literarias de los textos elegidos? ¿Analizaron, en los textos literarios elegidos, los diferentes aspectos planificados? ¿Brindaron opiniones fundamentadas en sus comentarios? Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. ¿Emplearon recursos para enfatizar significados en los textos creados? ¿Consideraron las características propias del género literario en los textos que elaboraron? Se vincula con tradiciones literarias a través del diálogo intercultural. ¿Eligieron sus textos literarios a partir de la cultura de su región? ¿Compararon todos los textos literarios con otros de su región? Literatura y producción literaria en el Perú: http://www. librosperuanos. com/editoriales/ entrevista/0027/ Literatura-y-produccioneditorial-en-el-Peru TE RECOMENDAMOS CIERRE 231 Actividad integradora © Santillana S.A. PE0000000000641 LA220_231U04COM1_6018.indd 231 1/19/16 12:57 PM

2. La acentuación general Las palabras monosílabas se escriben sin tilde: fe, ti, dio, fue, fui... Excepción: Las palabras monosílabas con tilde diacrítica. (Ver 7) Las palabras polisílabas se acentúan gráficamente según las siguientes pautas: • Las palabras agudas (su sílaba tónica es la última) se escriben con tilde cuando terminan en n, s y vocal: camión, compás, café. • Las palabras graves o llanas (su sílaba tónica es la penúltima) se escriben con tilde cuando terminan en consonante distinta de n y s: mármol, tórax, pulóver. • Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas siempre se escriben con tilde: mítico, crítica, regálenselo. 3. Diptongos Llamamos diptongo a la secuencia de dos vocales contiguas que pertenecen a la misma sílaba. Puede estar formado por las siguientes vocales: • Una vocal abierta (a, e, o) precedida o seguida de una vocal cerrada átona (i, u): ai- re, neu-tral, cam-bio. • Dos vocales cerradas distintas (i, u): ciu-dad, hui-da. Las palabras con diptongo se acentúan gráficamente según las reglas generales de acentuación. En el primer caso, si llevan tilde, se escribe sobre la vocal abierta (después). En el segundo caso, si llevan tilde, se escribe sobre la segunda vocal (veintiún). • Los sustantivos propios (nombres de personas, animales, planetas, lugares, accidentes geográficos, grandes periodos históricos…): Juan, Fido, Marte, Perú, cordillera de los Andes, Edad Media. Los sustantivos comunes, adjetivos y artículos que los acompañan se escriben con minúscula a no ser que formen parte del nombre propio. • Los nombres de instituciones, corporaciones y monumentos: Biblioteca Nacional, Ministerio de Educación. • Los nombres de obras pictóricas, científicas, literarias y cinematográficas, y de disciplinas: Las hilanderas, Tratado de medicina, El retrato oval. No debe usarse mayúscula en los sustantivos que designan títulos (rey), cargos o profesiones (director, ingeniero), ni en los nombres de los días de la semana, los meses y las estaciones. 1. Las mayúsculas Se escriben con mayúscula inicial: • La primera palabra de un escrito y la que va después de punto u otro signo que indique el final de una oración (?, !, …): Las leyendas se transmitieron de generación en generación. Generalmente, sus historias proporcionan una explicación fabulosa sobre el origen de algo. • Luego de los dos puntos, el encabezamiento de cartas o documentos; en citas textuales o en fórmulas como expone, certifica, solicita: Estimado señor: Lo saludo... La señora afirmó: “Realmente esta es la causa de la situación...”. SOLICITA: Tenga a bien... 232 MATERIAL DE APOYO © Santillana S.A. Uso de las mayúsculas Uso de la tilde CARTILLA DE ORTOGRAFÍA PE0000000000641 LA232_237U04COM1_6415.indd 232 1/19/16 12:48 PM

4. Triptongos Llamamos triptongo a la secuencia de tres vocales contiguas que forman parte de una misma sílaba. Está formado por una vocal abierta (a, e, o) precedida o seguida de una vocal cerrada átona (i, u): guau, buey. Las palabras con triptongo se acentúan gráficamente según las reglas generales de acentuación. Si llevan tilde, se escribe sobre la vocal abierta: cambiéis, apreciáis. 5. Hiatos Llamamos hiato a la secuencia de dos vocales contiguas que pertenecen a sílabas distintas. Puede estar formado por las siguientes vocales: • Una vocal cerrada tónica (i, u) seguida o precedida de una vocal abierta átona (a, e, o): rí-o, pú-a, ra-íz. • Dos vocales abiertas (a, e, o): re- ca-er, a-é- re-o, pe-tró-le-o. • Dos vocales iguales: al-ba-ha- ca, re-es - cri-bir, ti-i-ta, lo-or. Las palabras con hiato se acentúan gráficamente según las reglas generales de acentuación. Excepción: El primer caso, en el que lleva tilde la vocal cerrada tónica. 6. La acentuación en palabras compuestas La acentuación de palabras compuestas se rige por las siguientes normas: • En las palabras formadas por la unión de dos vocablos que llevan tilde, el primero de ellos la pierde mientras que el segundo la conserva: vigésimo + séptimo = vigesimoséptimo • Cuando la última de las palabras lleva tilde, la conserva. En cambio, si la primera lleva tilde, la pierde: entrelíneas, decimotercero. • Si el último elemento de la palabra es un monosílabo y la palabra compuesta resultante es aguda, sigue las reglas generales de acentuación: sinfín, balompié, veintidós. • Si la palabra compuesta está integrada por dos palabras unidas por un guion, cada una de ellas conserva su acentuación: físico-químico, peruano-francés, ítalo-norteamericano. • Las formas verbales con pronombres enclíticos siguen las reglas generales de acentuación: entréguemelo, cómpreselo. • Los adverbios terminados en -mente conservan la tilde del adjetivo del cual derivan: cortésmente, lentamente, rápidamente. 7. La acentuación en los diacríticos La tilde diacrítica se usa para diferenciar una o más palabras (en su mayoría monosílabas) que se escriben igual, pero tienen significado o función gramatical diferentes. 233 © Santillana S.A. No llevan tilde este, ese, aquel y sus variantes, ni solo. CON TILDE tú Pronombre personal: Tú eres el mejor de todos. él Pronombre personal: Él dice siempre la verdad. mí Pronombre personal: A mí me dieron un premio. sí Pronombre o adverbio: Volvió en sí. / Sí lo haré. té Sustantivo: Sirvió té para todos. dé Forma del verbo dar: Espero que nos dé caramelos. sé Forma del verbo ser o saber: Sé que llegaste tarde. más Adverbio de cantidad: Quiero más leche. qué quién cuál cómo dónde cuándo ¡Qué desfachatez! ¿Quién ha chillado? Explícame cuál te gusta más. ¿Cómo sucedió? ¿Dónde vas? Dime cuándo quedamos. Interrogativos o exclamativos SIN TILDE tu Posesivo: Tu gato rompió ese adorno. el Artículo: Recogerá el paquete mañana. mi Posesivo: Estuvo en mi casa el otro día. si Conjunción condicional o nota musical: Si toma, no maneje. / Tocó la nota si. te Pronombre personal: Te quiero mucho. de Preposición: Este libro es de Juan. se Pronombre personal: Se me olvidó el bolso. mas Conjunción que significa ‘pero’: Está bien, mas no abuses. que quien cual como donde cuando Dijo que estaba bien. Quien esté en contra que hable. Ese es el amigo del cual te hablé. Lo hice como me dijeron. Lo he dejado donde siempre. Cuando puedas, hablamos. Sin valor interrogativo ni exclamativo PE0000000000641 LA232_237U04COM1_6415.indd 233 1/19/16 12:48 PM

8. El punto Se usa punto para indicar el final de un enunciado, párrafo o texto. Existen distintos tipos: • Punto y seguido. Separa oraciones dentro del mismo párrafo: Hay distintos tipos de puntos. El punto y seguido es uno de ellos. • Punto y aparte. Separa párrafos de un texto: Hay distintos tipos de puntos: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final. El punto y seguido separa enunciados dentro del mismo párrafo. Después de colocarlo se escribe en el mismo renglón. • Punto final. Señala el fin de un texto: Hay distintos tipos de puntos: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final. El punto y seguido separa enunciados dentro del mismo párrafo. Después de colocarlo se escribe en el mismo renglón. El punto y aparte separa párrafos de un texto. Luego de punto y aparte se pasa al renglón siguiente. No se escribe punto después del signo de cierre de interrogación o exclamación. 9. La coma Se usa coma para separar: • Los elementos de una enumeración, aunque no se escribe coma cuando delante del último elemento enumerado hay una conjunción (y, o, ni): Compramos rosas, margaritas, crisantemos y dalias. • Las aclaraciones, aposiciones, ampliaciones o explicaciones que se insertan en el enunciado: Esas flores, las que compramos, son mis preferidas. • El vocativo, es decir, la mención del destinatario: Chicos, salgamos. • Un circunstancial cuando va al inicio del enunciado: Después de una larga discusión, se me ocurrió una idea. • Los conectores como es decir, así pues, en efecto, sin embargo, por ejemplo, en realidad, por último y otros similares; cuando estos van precedidos de coma, punto y coma o punto: No encontré al director; por lo tanto, regresaré mañana. • Para indicar que se ha omitido un verbo: Aquí venden pollos a la brasa; allí, comida china. Nunca se escribe coma entre el sujeto y el predicado. 10. El punto y coma Se usa punto y coma: • Para separar los elementos de una enumeración, en el caso de que uno o algunos de ellos lleven coma: Vinieron Sonia, mi vecina; Marcos, mi primo; Luisa, mi compañera de clase; también Raúl, mi amigo del colegio. • Antes de conectores como sin embargo, por lo tanto, por consiguiente y otros similares cuando introducen un enunciado de cierta extensión: No ganamos; sin embargo, nos esforzamos tanto que nuestro entrenador nos felicitó. • Para limitar dos oraciones relacionadas por el sentido: Ya me voy; mis padres me esperan. 11. Los dos puntos Se usan los dos puntos: • Para introducir una ejemplificación o una enumeración con un elemento anticipador: Este club ofrece muchas alternativas: fútbol, vóley, natación, básquet y tenis. • Para preceder las citas textuales: Raúl recordó: “Hoy puede ser un gran día y mañana, también”. • Para reemplazar conectores de causa (ya que, debido a que) o de consecuencia (entonces, por ello, por lo tanto): Pablo está resfriado: estuvo bajo la lluvia. 234 MATERIAL DE APOYO © Santillana S.A. Uso de signos ortográficos CARTILLA DE ORTOGRAFÍA PE0000000000641 LA232_237U04COM1_6415.indd 234 1/19/16 12:48 PM

• Antes de una afirmación que es explicación o consecuencia de algo que se ha dicho: Incluso en los peores momentos, no debe faltar algo: la esperanza. • Después del encabezamiento de cartas y documentos: Querida amiga: • Después de fórmulas como expone, certifica, solicita en algunos documentos: SOLICITA: 12. Los signos de interrogación y exclamación Los signos de interrogación (¿ ?) y de exclamación (¡ !) son signos ortográficos dobles. Su función principal es delimitar en la escritura las oraciones interrogativas y exclamativas directas, respectivamente: ¿Has hecho la tarea? ¡Cómo se demora! ¡Caramba!, ¿son ya las ocho? Algunas consideraciones: • Cuando la pregunta o exclamación no coincide con el enunciado completo, los signos de interrogación y exclamación deben limitarse a enmarcar la secuencia propiamente interrogativa o exclamativa: Sobre lo conversado, ¿qué piensas? • Cuando hay varias preguntas o exclamaciones breves, seguidas, si se las considera independientes, se empieza cada oración con mayúscula inicial; si se ven como un solo enunciado, se separan con comas y se inicia con minúscula: ¿Quién vino? ¿Cómo se llama? ¿Le preguntaste? ¿Quién vino?, ¿cómo se llama?, ¿le preguntaste? Tanto el signo de apertura como el de cierre son obligatorios. 13. El guion Se utiliza el guion: • Para separar las sílabas de una palabra: ma- ri - po - sa. • Para dividir en sílabas una palabra al final del renglón: El mundo tecnológico y de la información es tan vasto. • Como signo de unión en algunas palabras compuestas formadas por dos o más adjetivos o sustantivos: teórico-práctico, lectura-escritura. No se pueden separar letras de una misma sílaba ni secuencias de vocales, aunque formen hiato. 14. Las comillas Se escriben entre comillas: • Las citas textuales: “Cuanto más viejo me hago, más jóvenes se hacen los demás”. Pablo De Santis, El buscador de finales. • Las palabras o expresiones que se quieren destacar, pues lo que se expresa tiene doble sentido o se utiliza con ironía: –Que fuera a la casa de Lucía fue “una idea brillante” –acotó la madre mientras la hija se ruborizaba. • Los títulos de cuentos, poemas y canciones (obras incluidas en otra mayor): Julio Ramón Ribeyro es el autor de “La insignia”. “Masa” es uno de los poemas de César Vallejo que leímos en la actuación. 15. Los paréntesis Los paréntesis se usan para encerrar datos, palabras y expresiones que agregan información al texto. Se escriben entre paréntesis: • Las aclaraciones, explicaciones o comentarios marginales: La persona ausente (quien reiteradamente no asiste) quedará fuera del concurso. • Los nombres de lugares, las fechas de acontecimientos o de nacimiento y muerte de personajes: Sachaca es un distrito de la provincia de Arequipa (Perú). La Revolución francesa (1789). José María Arguedas (1911-1969). • El significado de las siglas o acrónimos: El debate se realizó en el auditorio de la ONU (Organización de las Naciones Unidas). • Las acotaciones en las obras de teatro: Cándida. ¡Señor director! (Avanza decidida por el pasillo). ¿Está por aquí el director? ¡Señor director! Salazar Bondy, La escuela de los chismes. El texto entre paréntesis puede tener su propia puntuación: Su alegría (¡siempre presente!) caracteriza a estos estudiantes. 235 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA232_237U04COM1_6415.indd 235 1/19/16 12:48 PM

18. Ortografía de la letra c Se escribe con c ante e, i: • Las palabras que empiezan por cer- o, cir-: cerca, circuito. • Las palabras terminadas en -ancia, -ancio, -encia, -encio: abundancia, cansancio, paciencia, silencio. Excepciones: ansia, Hortensia y Asensio. • La terminación -ción en aquellas palabras en cuyas familias hay otras que finalizan en -do, -dor, -to y -tor: canción (canto, cantor); educación (educado, educador). 19. Ortografía de la letra s Se escriben con s: • Los adjetivos terminados en -oso, -osa y las terminaciones -ísimo, -ísima de los superlativos: precioso, honrosa, bellísimo, famosísima. • Las palabras terminadas en -asco y -asca, -esco y -esca, -osco y -osca: atasco, borrasca, dantesco, muesca, tosco, mosca. • Las terminaciones de diminutivo -sito, -sita de aquellas palabras que llevan s en la raíz: osito (de oso), rosita (de rosa). • La terminación -sión en aquellas palabras en cuyas familias hay otras que finalizan en -so, -sor, -sivo y -sible: previsión (previsor, previsible); televisión (televisivo, televisor); invasión (invasivo, invasor). 20. Ortografía de la letra z Se escriben con z: • Los sustantivos abstractos terminados en -ez, -eza, -anza: niñez, belleza, esperanza. • Las terminaciones -oz, -az y -azgo y los infinitivos terminados en -izar: arroz, capaz, hartazgo, alunizar. Excepción: rasgo. • Las palabras agudas que terminan en -triz: actriz, matriz, bisectriz. 16. Ortografía de la letra b Se escriben con b: • Las palabras que empiezan con los prefijos bi-, bis-, biz- (que significan ‘dos’ o ‘dos veces’): binario, bisabuelo, bizcocho. • Las palabras que empiezan con las sílabas bu-, bur- y bus-: bucle, burbuja, buscar. • Las palabras que terminan en -bilidad, -bundo y -bunda: habilidad, furibundo, meditabunda. Excepciones: movilidad, civilidad y sus derivados. • Las formas verbales terminadas en -bir y -buir: describir, distribuir. Excepciones: hervir, servir, vivir y sus compuestos (revivir…). • Las terminaciones del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la 1.a conjugación (terminados en -ar) y de ir: cantaban, jugabas, iba, ibas. 17. Ortografía de la letra v Se escriben con v: • Las palabras que contienen los prefijos vice-, viz-, vi- (que significan ‘en lugar de’): vicealmirante, vizconde, virrey. • Las palabras que empiezan por llav-, llev-, llovy lluv-: llave, llevar, llovizna, lluvia. • Las palabras terminadas en -ívoro, -ívora (que significan ‘que come’): carnívoro, herbívora. Excepción: víbora. • Las palabras que empiezan por eva-, eve-, eviy evo-: evanescente, evento, evidente, evocar. Excepciones: ébano y sus derivados. • Los adjetivos terminados en -ave, -avo y -ava, -eve, -evo y -eva, -ivo e -iva: grave, esclavo, octava, breve, longevo, longeva, vivo, exclusiva. • Después de b o d: obvio, advertencia, advenimiento, adverbio. 236 MATERIAL DE APOYO © Santillana S.A. Uso de las letras CARTILLA DE ORTOGRAFÍA PE0000000000641 LA232_237U04COM1_6415.indd 236 1/19/16 12:48 PM

23. Ortografía del dígrafo ll Se escribe con ll: • Los grupos lla, lle, lli, llo, llu que se ubican al principio, en el medio o al final de la palabra: llamé, belleza, gallina, bello, lluvioso. • Los verbos que terminan en -ellar, -illar, -ullar, -ullir y sus formas conjugadas o derivadas: sellar, sellarán; brillar, brillaron, brillante; arrullar, arrullamos; zambullir, zambullida. • Los sufijos diminutivos -illo, -illa: chiquillo, casilla, ventanilla. 24. Ortografía de la letra y Se escriben con y: • La tercera persona del pretérito perfecto simple y todas las del pretérito imperfecto y futuro imperfecto del subjuntivo de los verbos caer, creer, leer, oír y sus gerundios: cayó, creyeses, leyeren, oyendo. • La primera persona del presente del indicativo de algunos verbos: soy (de ser); estoy (de estar). • Algunas formas de los verbos terminados en -uir y sus gerundios: (de construir), construyó, construyan, construyendo. • La conjunción copulativa y las palabras que terminan con el sonido [i] cuando es precedido por una vocal con la que forma un diptongo: sumas y restas / ¡Ay! Hay, ley. • Las palabras que contienen la sílaba -yec: inyección, trayecto. 25. Ortografía de la letra h Se escriben con h: • Las palabras que empiezan por herb-, hie-, hor-, hue-: herbívoro, hielo, hormiga, hueso. • Las palabras que empiezan por hum- seguida de vocal: humo, humildad. • Los prefijos hemi-, hemo-, hiper-, hipo-:hemiciclo, hemorragia, hipermercado, hipotenso. • Los verbos haber, hacer, hablar, hallar, hervir, hinchar, honrar, hundir, y todas sus formas conjugadas: habíamos, haremos, hablaríamos, hallaremos, hierven, hincharemos, honraba, hundimos. • Algunas interjecciones: ¡Hola! ¡Ah! ¡Eh! ¡Oh! ¡Bah! 21. Ortografía de la letra j Se escriben con j: • Las palabras que llevan las sílabas ja, jo, ju y sus derivadas: tajador, joya, juventud. • Las palabras que empiezan por eje-: ejercicio, ejemplar. Excepción: Egeo. • Las palabras que terminan en -aje, -eje: granaje, hereje. Excepción: ambages. • Los sustantivos terminados en -jería: relojería, mensajería. • Los verbos terminados en -jar, -jear y sus formas conjugadas: manejar, manejo; homenajear, homenajeas. • La primera persona del presente del modo indicativo y el presente del modo subjuntivo de los verbos terminados en -ger, -gir: protejo, dirijo, proteja, protejas, dirijamos, dirijan. • El pretérito perfecto simple, el pretérito y el futuro imperfecto del modo subjuntivo de los verbos terminados en-decir, -ducir:deduje, predijéramos/ predijésemos, redujera/redujese, desdijéremos, condujere. 22. Ortografía de la letra g Se escriben con g ante e, i: • La combinación gest al principio, en el medio o al final de las palabras: gesto, digestivo, dirigen. Excepciones: majestad, vejestorio. • Los verbos que terminan en -ger, -gir, -gerir y sus formas derivadas; salvo las formas que incluyen los sonidos [ja], [jo]: recoger, recogen; elegir, eliges; digerir, digerimos. Excepciones: tejer, crujir y sus derivados; surjan, cojo. • Las palabras que terminan en -gia, -gio, -gía: demagogia, colegio; elegía. • Las palabras que terminan en -gésimo, -gésima y -gésimal: vigésimo, sexagesimal. • Las palabras que terminan en -ginoso, -ginosa: cartilaginoso, ferruginosa. 237 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA232_237U04COM1_6415.indd 237 1/19/16 12:48 PM

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Real Academia Española. (2013). Ortografía escolar de la lengua española. Barcelona, España: Espasa. Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española (23a ed.). Madrid, España: Espasa. Reyzábal, M.V. (2001). La comunicación oral y su didáctica. Madrid, España: Editorial La Muralla. Riquer, M. de, y Valverde, J.M. (2005). Historia de la literatura universal (Vols. 1 y 2). Barcelona, España: RBA. Sánchez, E. (2010). La lectura en el aula. Barcelona, España: Graó. Sánchez, L. J. (Coord). (2006). Saber escribir. Madrid, España: Aguilar. Serafini, M. (2005). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Barcelona, España: Ediciones Paidós Ibérica. Sitios web Academia Peruana de la Lengua. (s.f.). Portal principal. Recuperado de http://academiaperuanadelalengua.org.pe/ Biblioteca Nacional del Perú. (2010). Portal BNP. Recuperado de http://www.bnp.gob.pe/portalbnp/ Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. (s.f.). Portal principal. Recuperado de http://www.cervantesvirtual.com/ Casa de la Literatura Peruana. (s.f.). Portal principal. Recuperado de http://www.casadelaliteratura.gob.pe/ Diario Oficial El Peruano. (2010). Portal principal. Recuperado de http://www.elperuano.com.pe/edicion/ Fundación del Español Urgente. (2015). Fundéu. Recuperado de http://www.fundeu.es/ Instituto Cervantes. (1997-2015). Centro Virtual Cervantes. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ Ministerio de Cultura del Perú. (s.f.). Portal principal. Recuperado de http://www.cultura.gob.pe Ministerio de Educación del Perú. (2015). Portal Educativo Perú Educa. Recuperado de http://www.perueduca.pe/ Real Academia Española. (2015). Portal principal. Recuperado de http://www.rae.es/ 239 © Santillana S.A. PE0000000000641 LA238_240U04COM1_6403.indd 239 1/19/16 12:48 PM

El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones políticas, religiosas, del Gobierno y de la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional. El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tan importantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro. Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos sólo se pueden dar si conseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el país. 2. Equidad y Justicia Social Para poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promoverá el acceso a las oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educación de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno. 3. Competitividad del País Para afianzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el acceso a la formalización de las pequeñas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros productos en los mercados internacionales. 4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente y transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economía para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción. Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad en general. EL ACUERDO NACIONAL PE0000000000641 LA238_240U04COM1_6403.indd 240 1/19/16 12:48 PM