E Book Belajar Pembelajaran

Belajar Dan
Pembelajaran

Putri Handayani
06131382126064
PGSD Palembang

Dosen Pengampu
Dra.Hasmalena M.Pd
Dr. Makmum Raharjo M.Sn

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI...................................................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ………………………………………………………………………………...iv
BAB 1 KONSEP BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
A. Konsep Dasar ............................................................................................................................... 1
B. Macam – Macam Hasil Belajar ..................................................................................................... 1
C. Faktor – faktor yang mempengaruhi hasil belajar .......................................................................... 2
D. Pengertian Belajar......................................................................................................................... 3
E. Pengertian Hasil Belajar ................................................................................................................ 4
BAB 2 KONSEP MINAT BELAJAR
A. Konsep Minat Belajar ................................................................................................................... 7
B. Macam – Macam dan Ciri Minat Belajar ....................................................................................... 7
C. Pengaruh Minat Belajar Siswa....................................................................................................... 8
BAB 3 TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK
A. Pengertian Belajar Menurut Teori Behavioristik............................................................................ 9
B. Teori BelajarMenurut Edward Lee Thomdike.............................................................................. 10
C. Teori Belajar Menurut John roades Watson ................................................................................ 13
D. Teori Belajar Menurut Clark Leonard Hull.................................................................................. 14
BAB 4 TEORI BELAJAR KOGNITIF
A. Pengertian Teori Belajar Kognitif ............................................................................................... 23
B. Prinsip Teori Belajar Kognitif ..................................................................................................... 24
C. Tujuan Pembelajaran Kognitif..................................................................................................... 24
D. Tokoh – tokoh Aliran Kognitif.................................................................................................... 24
E. Aplikasi Teori Kognitif ............................................................................................................... 27
BAB 5 TEORI BELAJAR SOSIAL
A. Definisi Belajar Sosial ................................................................................................................ 29
B. Definisi Teori Belajar Sosial ....................................................................................................... 30
C. Prinsip Dasar Teori Belajar Sosial ............................................................................................... 31
D. Eksperimen Albert Bandura ........................................................................................................ 32
E. Jenis – Jenis Permodelan ............................................................................................................ 34
F. Karakteristik Model Yang Efektif ................................................................................................ 35
G. Kelebihan dan Kelemahan Teori Belajar Sosial Bandura ............................................................. 37
H. Implikasi Teori Belajar Sosial dalam Pendidikan......................................................................... 37
BAB 6 TEORI BELAJAR KONTRUKTIVISME

i

A. Pengertian Teori Kontruktivisme ................................................................................................ 39
B. Tujuan Teori Belajar Kontruktivisme .......................................................................................... 41
C. Langkah - Langkah Teori Belajar Kontruktivisme………………………………………………...41
D. Keunggulan Teori Kontruktivisme…………………………………………………………….......41
E. Keunggulan Teori Kontruktivisme…………………………………………………………………42
F. Penerapan Teori Kontruktivisme ................................................................................................. 44
G. Contoh Teori Kontruktivisme ..................................................................................................... 44
BAB 7 PENDIDIKAN TINGKAT SEKOLAH DASAR
A. Tujuan Sekolah Dasar ................................................................................................................. 45
B. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar .............................................................................................. 45
C. Standar-Standar Kompetensi Lulusan Sekolah Dasar................................................................... 50
BAB 8 PRINSIP PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR
A. Pembelajaran di Sekolah Dasar ................................................................................................... 55
B. Prinsip – Prinsip Pembelajaran di Sekolah Dasar......................................................................... 55
C. Tujuan Pembelajaran di Sekolah Dasar ....................................................................................... 57
D. Peran Guru dalam Pembelajaran ................................................................................................. 58
E. Pembelajaran Terpadu................................................................................................................. 60
F. Pengembangan Kreativitas .......................................................................................................... 62
G. Sikap Kreatif .............................................................................................................................. 65
H. Berfikir Kreatif ........................................................................................................................... 68
I. Berfikir Kritis.............................................................................................................................. 75
J. Penguasaan Materi Pelajaran Oleh Guru....................................................................................... 82
BAB 9 PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DI SEKOLAH DASAR
A. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial ................................................................................................ 86
B. Tujuan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar ................................................................................. 87
C. Metode Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar ................................................................................ 92
D. Tema – Tema Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar ...................................................................... 96
E. Pembelajaran IPS Dalam Struktur Kurikulum.............................................................................. 97
BAB 10 PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR
A. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam................................................................................................. 99
B. Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar .............................................................................. 102
C. Pembelajaran IPA Berbasis Inkuiri ........................................................................................... 103
D. Tugas Utama Guru Dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar................................................. 106
BAB 11 PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR
A. Pengertian Matematika ............................................................................................................. 109
B. Pembelajaran Matematika ......................................................................................................... 109
C. Tujuan Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar .................................................................. 111

ii

D. Pendekatan Pemecahan Masalah Matematika ............................................................................ 112
E. Pendekatan Matematika Realistis .............................................................................................. 119
F. Kemampuan Pemahaman Matematis ......................................................................................... 121
G. Kemampuan Komunikasi Matematis......................................................................................... 124
H. Sikap Siswa Terhadap Matematika............................................................................................ 128
BAB 12 PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI SEKOLAH DASAR
A. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan.................................................................................. 131
B. Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar…………………………………….......132
C. Landasan Pendidikan Kewarganegaraan.................................................................................... 133
D. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ............................................................................. 136
E. Tujuan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan .................................................................. 138
F. Fungsi Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan .................................................................. 140
G. Metode Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan................................................................. 140
H. Macam - macam Pendekatan Pendidikan dalam Pendidikan Kewarganegaraan.......................... 143
I. Implementasi Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Kehidupan Sehari-hari ......... 148
J. Permasalahan dan Solusi Pendidikan di Sekolah Dasar.............................................................. 149
BAB 13 PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH DASAR
A. Pengertian Pendidikan Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar........................................................ 150
B. Esensi Pembelajaran Bahasa Indonesia...................................................................................... 151
C. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar ..................................................................... 153
D. Kurikulum dan Kegiatan Pembelajaran Bahasa Indonesia ......................................................... 155
E. Pembelajaran Menulis ............................................................................................................... 157
BAB 14 PEMBELAJARAN SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN DI SEKOLAH DASAR
A. Pendidikan Seni Budaya dan Keterampilan ............................................................................... 161
B. Hakikat Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan............................................................... 161
C. Tujuan Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan ................................................................ 162
D. Metode Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan ............................................................... 164
E. Evaluasi Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan ............................................................. 165
F. Pembelajaran SBK dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan .............................................. 167
G. Kompetensi Guru Pendidikan Seni Budaya dan Keterampilan ................................................... 169
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................................................

iii

KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kami panjatkan pada Allah SWT. Hanya kepada-Nya lah kami memuji dan
hanya kepada-Nya lah kami memohon pertolongan. Tidak lupa shalawat serta salam kami
haturkan pada junjungan nabi agung kita, Nabi Muhammad SAW. Risalah beliau lah yang
bermanfaat bagi kita semua sebagai petunjuk menjalani kehidupan. Dengan pertolongan-Nya,
kami dapat menyelesaikan makalah tentang Pengertian belajar,Macam-macam hasil Belajar
,Faktor yang memengaruhi hasil belajar,Dan Pengertian Pembelajar untuk memenuhi tugas
mata kuliah Belajar dan Pembelajaran
Kami mengucapkan terima kasih kepada Ibu Hasmalena. M.PD. dan Bapak Makmun DR.,
S.SN,. M.PD ,selaku dosen mata kuliah Belajar dan Pembelajaran yang telah memberikan
tugas ini kepada kami. Terima kasih juga kepada pihak yang telah membantu menyelesaikan
EBOOK ini.
Penyusunan EBOOK ini masih jauh dari kata sempurna. Kami menyadari bahwa banyak
kekurangan dan kelemahan pada penyusunan dan penulisan. Demi kesempurnaan makalah
ini, kami sangat berharap adanya kritik dan saran dari pembaca agar makalah ini menjadi
lebih baik.. Semoga makalah ini dapat memberikan manfaat bagi kami dan pembaca. Apabila
terdapat banyak kesalahan pada makalah ini terkait penulisan kami memohon maaf.
Demikian yang dapat penulis sampaikan. Akhir kata, semoga makalah ini dapat bermanfaat.
Wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh

Palembang, 26 November 2021

Penulis
Putri Handayani

iv

BAB 1
KONSEP BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

A. Konsep Belajar
Konsep belajar merupakan proses memperoleh ilmu. Belajar merupakan kegiatan

yang menghasilkan adanya perubahan dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak
mampu menjadi mampu.

B. Macam-macam Hasil Belajar
Macam-macam Hasil Belajar Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari

dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat
perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat
perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor. Hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah
laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti
menjadi mengerti.Teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui
tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, psikomotor.
Perincianya adalah sebagai berikut :
a. Ranah Kognitif Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek yaitu
pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian.
b. Ranah Afektif Berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima jenjang
kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi dan karakterisasi
dengan suatu nilai atau kompleks nilai.
c. Ranah Psikomotor Meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda, koordinasi
neuromuscular (menghubungkan, mengamati). Tipe hasil belajar kognitif lebih dominan
daripada afektif dan psikomotor karena lebih menonjol, namun hasil belajar psikomotor dan
afektif juga harus menjadi bagian dari hasil penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah.
Hasil belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau
kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa sudah
memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik lagi. Ada tiga
bagian macam hasil belajar yaitu, keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian
serta sikap dan cita-cita. Pendapat dari Horward Kingsley ini menunjukkan hasil perubahan

1

dari semua proses belajar. Hasil belajar ini akan melekat terus pada diri siswa karena sudah
menjadi bagian dalam kehidupan siswa tersebut Berdasarkan pengertian di atas maka

dapat disintesiskan bahwa hasil belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan
pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang. Serta akan tersimpan dalam jangka waktu
lama atau bahkan tidak akan hilang selama-lamanya karena hasil belajar turut serta dalam
membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga
akan merubah cara berpikir serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik.

C. Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik setelah ia menerima
pengalaman pembelajaran. Sejumlah pengalaman yang diperoleh peserta didik mencakup
ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam
proses pembelajaran karena akan memberikan sebuah informasi kepada guru tentang
kemajuan peserta didi dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui proses
kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya setelah mendapat informasi tersebut guru dapat
menyusun dan membina kegiatan-kegiatan peserta didik lebih lanjut baik untuk individu
maupun kelompok belajar. 14 Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain :

1. Faktor Internal Faktor internal ini meliputi antara lain :
1. Faktor Fisiologis. Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang prima, tidak
dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya. Hal
tersebut dapat mempengaruhi peserta didik dalam menerima materi pelajaran.
2. Faktor Psikologis. Setiap indivudu dalam hal ini peserta didik pada dasarnya memiliki
kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut mempengaruhi hasil belajarnya.
Beberapa faktor psikologis meliputi intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif, motivasi,
kognitif dan daya nalar peserta didik. a. Faktor Eksternal Faktor Lingkungan. Faktor
lingkungan dapat mempengurhi hasil belajar. Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik
dan lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya suhu, kelembaban dan lain-lain. Belajar
pada tengah hari di ruangan yang kurang akan sirkulasi udara akan sangat berpengaruh dan
akan sangat 15 berbeda pada pembelajaran pada pagi hari yang kondisinya masih segar dan
dengan ruangan yang cukup untuk bernafas lega.

2. Faktor Eksternal ini meliputi sebagai berikut:
1. Faktor Instrumental. Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan
penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini

2

diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang
direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini berupa kurikulum, sarana dan guru 14
2. Faktor Internal Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri seseorang
yang dapat mempengaruhi prestasi belajarnya. Diantara faktor-faktor intern yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar seseorang antara lain: a. Kecerdasan/intelegensi 1. Bakat 2.
Minat 3.Motivasi b.Faktor Ekstern 14.Usman,M.Uzer,Menjadi Guru
Profesional2006(PT.Remaja Rosda,Bandung).134 16 Faktor ekstern adalah faktor-faktor
yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seseorang yang sifatnya berasal dari luar diri
seseorang tersebut.

D. Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu aktivitas yang di dalamnya terdapat sebuah proses dari tidak tahu

menjadi tahu, tidak bisa menjadi bisa untuk mencapai hasil yang optimal. Nana Sudjana
(1989: 5) menjelaskan belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan
pada diri siswa. Perubahan ini ditunjukkan dengan adanya perubahan pengetahuan,
pemahaman, sikap, tingkah laku, kebiasaan, dan aspek-aspek positif lain yang ada dalam diri
siswa yang sedang belajar. Sugihartono (2012:74) menjelaskan bahwa belajar merupakan
proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman dalam wujud perubahan tingkah laku dan
kemampuan bereaksi yang relatif permanen atau menetap karena adanya interaksi individu
dengan lingkungannya . Hilgard dan Gor don dalam Oemar Hamalik (2009: 48) mengatakan
bahwa belajar menunjuk pada perubahan dalam tingkah laku siswa dalam berbagai situasi
yang disebabkan sebuah pengalaman. Oemar Hamalik (2009: 109) menjelaskan faktor-faktor
yang mempengaruhi belajar siswa antara lain:
1) Kegiatan belajar agar anak mendapatkan pengalaman untuk mengembangkan dan
menambah pengetahuan, menanamkan nilai-nilai, menambah keterampilan
2) Latihan dan ulangan, sehingga pembelajaran akan lebih efektif
3) Kepuasan, kesenangan, dan keinginan untuk belajar akan bertambah jika dengan belajar
siswa mampu merasa puas;
4) Asosiasi dan transfer dengan adanya berbagai pengalaman baru dari siswa perlu
diasosiasikan agar menjadi satu kesatuan
5) Pengalaman masa lampau yang memudahkan siswa untuk mampu menerima pengalaman
yang baru
6)Kesiapan dan kesediaan belajar meliputi kesiapan mental, kesiapan sosial, kesiapan
emosional, dan kesiapan fisik

3

7) Minat dan usaha
8) Fisiologis, kesehatan, dan keseimbangan siswa perlu di perhatikan karena kondisi
fisiologis berpengaruh terhadap konsentrasi, kegiatan, dan hasil belajar
9) Intelegensi atau kecerdasan dan kemajuan tingkat belajar dipengaruhi oleh perkembangan
intelegensi siswa seperti cerdas, kurang cerdas, atau lamban.

 Syaiful Sagala (2011: 53) menjelaskan setiap perilaku belajar selalu ditandai dengan
ciri- ciri perubahan yang spesifik antara lain:

a) Belajar menyebabkan perubahan pada aspek-aspek kepribadian yang berfungsi terus
menerus dan berpengaruh pada proses belajar selanjutnya
b) Belajar hanya terjadi melalui pengalaman yang bersifat individual
c)Belajar merupakan kegiatan yang bertujuan, yaitu arah yang ingin dicapai melalui proses
belajar
d) Belajar menghasilkan perubahan yang menyeluruh dan melibatkan keseluruhan tingkah
laku secara integral;
e) Belajar adalah proses interaksi; f) Belajar berlangsung dari yang paling sederhana sampai
kompleks.

 Sardiman (2012: 26) menjelaskan tujuan belajar ada tiga jenis, yaitu:
1) Untuk mendapatkan pengetahuan kemampuan untuk berfikir;
2) Penanaman konsep dan keterampilan pada siswa baik keterampilan yang bersifat jasmani
maupun rohani;
3) Pembentukan sikap untuk menumbuhkan sikap mental, perilaku, dan pribadi siswanya.
Pembentukan sikap mental dan perilaku siswa tidak lepas dari persoalan penanaman nilai-
nilai, transfer of values.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tujuan belajar merupakan upaya siswa
untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan, penanaman sikap dan nilai-nilai. Selain itu,
lingkungan belajar dipengaruhi oleh berbagai komponen, di mana setiap komponen saling
mempengaruhi. Komponen tersebut misalnya, tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, materi
yang akan diajarkan, guru dan siswa dalam pembelajaran, serta sarana prasarana penunjang
pembelajaran. Setiap komponen saling berpengaruh dan memiliki tujuanmasing-masing.

E. Pengertian Hasil Belajar
Salah satu tugas pokok guru adalah mengevaluasi taraf keberhasilan dan pelaksanaan proses
pembelajaran. Bertujuan untuk melihat sejauh mana taraf keberhasilan guru dan siswa dalam
menyampaikan dan menerima materi. Hasil belajar merupakan puncak dari proses

4

pembelajaran yang digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam
penguasaan

materi. Hasil belajar terjadi apabila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan
tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti
menjadi mengerti. Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif (intelektual), afektif
(sikap),dan kemampuan psikomotorik(bertindak). Sedangkan menurut Agus Suprijono (2012
: hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian, sikap-sikap,
apresiasi dan keterampilan.

Nana Sudjana (2006: 23) menjelaskan berdasarkan teori Taksonomi Bloom hasil
belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga ranah kategori antara lain kognitif, afektif,
dan psikomotor dengan perincian sebagai berikut:
a) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek yaitu
pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian;
b) Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima jenjang
kemampuan yaitu menerima, menjawab, atau reaksi, menilai, organisasi dan karakterisasi
dengan suatu nilai atau kompleks nilai;
c) Ranah psikomotorik meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda, koordinasi
neuromuscular(menghubungkan,mengamati).

Tipe hasil belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan psikomotor karena hasil
belajar kognitif lebih menonjol untuk dapat dilihat secara langsung hasil yang diperoleh.
Guru dapat dikatakan berhasil dalam menyampaikan materi apabila terjadi perubahan yang
positif dalam diri siswa. Sedangkan siswa dikatakan berhasil dalam proses belajarnya apabila
hasil belajar yang diperolehnya mencapai hasil yang maksimal. Nana Sudjana (2010: 37)
menekankan keberhasilan mengajar dapat dilihat dari segi hasil yang dicapai siswa, dengan
proses pengajaran yang optimal memungkinkan hasil belajar yang optimal pula.

Nana Sudjana (2006: 22) mengatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Howard
Kingsley (1970) dalam Nana Sudjana (2010: 45) membagi tiga macam hasil belajar, yakni
a) Keterampilan dan kebiasaan
b) Pengetahuan dan pengertian

Sikap dan cita-cita, yang masing-masing golongan dapat diisi dengan bahan yang
ditetapkan dalam kurikulum sekolah.Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan
berulang-ulang. Dengan pencapaian hasil belajar yang semakin membaik akan mampu

5

membentuk pribadi individu siswa. Di dalam penelitian ini peneliti hanya akan menekankan
pada peningkatan tipe hasil belajar kognitif siswa yang dilihat dari hasil tes belajar.

6

BAB 2
KONSEP MINAT BELAJAR

A. Konsep Minat Belajar
Konsep biasa diartikan sebagai gambaran atau rancangan tentang suatu objek.

Misalnya seorang siswa mempunyai keinginan untuk meraih ranking satu di dalam kelas.
Kemudian siswa tersebut mebuat sebuah rencana untuk meraih ranking satu. Dimulai dengan
membuat jadwal harian untuk mengatur kegiatannya sehari hari sampai melakukan belajar
dengan giat setiap harinya. Karena memiliki keingian dan minat yang kuat sisw atersebut
akhirnya dapat meraih ranking satudi kelas.

Minat yang dimiliki seorang siswa sangat penting untuk melakukan suatu kegiatan.
Karena minat merupakan suatu kecintaan, kesukaan, kesenangan dan kebutuhan untuk
melakukan sesuatu. Dengan memiliki minat maka siswa akan bersungguh – sungguh untuk
melakukan sesuatu.

Rasa senang dan suka untuk mempelajari sesuatu akan mendorong siswa untuk
belajar dan mengasah kemampuan serta keterampilan yang dimilikinya. Jadi, konsep minat
belajar siswa adalah rancangan atau gambaran yang bertujuan membuat siswa menyukai,
menyenangi, dan mencitai belajar. Dengan begitu sang pendidik berupaya mengetahui
sesuatu yang disenangi para muridnya agar tau apa yang harus dilakukan untuk mengajar dan
di dengarkan serta diterima oleh para siswa - nya.
B. Macam-Macam dan Ciri-Ciri Minat Belajar

Sang pendidik harus tau apa bakat yang dimiliki siswanya kemudian membantu untuk
mengembangkan bakat tersebut menjadi keterampilan khusus yang dimiliki seorang anak.
Minat seorang anak berbeda - beda. Beriku tmacam – macam minat yang sering diminati oleh
siswa:
a. Minat terhadap alam sekitar, contohnya seorang anak memiliki minat untuk
mempelajari yang ada disekitarnya seperti tumbuhan dan hewan yang sering di jumpainya.
b. Minat terhadap musik, contohnya seorang anak memiliki rasa senang dan sedikit
memiliki bakat bermain alat music seperti gitar, piano dan lain sebagainya.
c. Minat seni, contohnya ada seorang anak yang memiliki imajinasi yang bagus. Maka
seorang anak tersebut membutuhkan pembimbing untuk melatih menggunakan imajinasinya
untuk menggambar dan lain sebagainya.

7

d. Minat terhadap ilmu pengetahuan, biasa minat ini terdapat pada anak yang suka untuk
memecahkan masalah. Semakin banyak dia memiliki ilmu maka semakin banyak dia tau dan
semakin cepat dia bias menyelesaikan masalahnya.
e. Minat hitung menghitung, minat ini juga terdapat pada anak yang senang
memecahkan masalah. Akan tetapi sedikit berbeda minat ilmu pengetahuan. Jika anak
memiliki minat menghitung maka anak tersebut lebih suka memecahkan masalah yang
berhubungan dengan angka.
C. Pengaruh Minat Belajar Siswa

Yang dirasakan seorang anak jika memiliki minat saat melakukan sesuatu adalah
tidak merasa bosan. Dengan begitu, kemungkinan yang akan terjadi seorang anak tersebut
akan melakukan segala cara untuk mendapatkan apa yang diainginkan. Akan tetapi anak ini
juga memerlukan seorang pendamping untuk mengawasinya agar tidak melakukan sesuatu
yang tidak diinginkan. Misalnya seorang anak kecil memiliki kesenangan saat menggambar.
Kemudian, gambar hasil karyanya akan ditempelkan pada dinding kamarnya. Suatu hari anak
kecil tersebut kehabisan lem untuk menempelkan hasil karyanya kedinding dan menemukan
solusi menggantikan lem dengan menggunakan nasi. Dia berpikir nasi lengket akan
menempelkan gambar kedinding. Jika hal tersebut tidak diawasi maka nasi akan berserakan
dimana - mana. Maka dari itu sang pembimbing sangat berperan untuk mengajarkan sesuatu
dengan baik. Ibarat kertas putih yang sebagai anak dan pena yang mengisi kertas sebagai
pembimbingnya

8

BAB 3
TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK

A. Pengertian Belajar Menurut Teori Behavioristik
Menurut teori behavioristik, belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat

dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Dengan kata lain, belajar merupakan
bentuk perubahan yang dialami siswa dalam hal kemampuannya untuk bertingkah laku
dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang
dianggap telah belajar sesuatu jika ia dapat menunjukkan perubahan tingkah lakunya.
Sebagai contoh, siswa belum dapat berhitung perkalian. Walaupun ia sudah berusaha giat
dan gurunya sudah mengajarkan dengan tekun, namun jika anak tersebut belum dapat
mempraktekkan perhitungan perkalian, maka ia belum dianggap belajar. Karena ia belum
dapat menunjukkan perubahan perilaku sebagai hasil belajar.

Teori ini mengutamakan pengukuran sebab pengukuran merupakan suatu hal yang
penting untuk melihat terjadi tidaknya perubahan tingkah laku tersebut. Faktor lain yang
juga dianggap penting oleh aliran behavioristik adalah faktor penguatan (reinforcement).
Penguatan adalah apa saja yang dapat meemperkuat timbulnya respons. Bila penguatan
ditambahkan (positive reinforcement), maka respon akan semakin kuat. Begitu juga bila
penguatan dikurangi (negative reinforcement), maka respon pun akan tetap dikuatkan.
Jadi, penguatan merupakan suatu bentuk stimulus, yang penting diberikan (ditambahkan)
atau dihilangkan (dikurangi) untuk memungkinkan terjadinya respon yang positif.
Pembelajaran yang dirancang dan berpijak pada teori behavioristik memandang
pengetahuan adalah objektif, pasti, dan tetap (tidak berubah) sehingga teori behavioristik
dianggap masih relevan.

1. Prinsip Teori Belajar Behavioristik
1. Apabila seseorang sudah mampu menunjukkan perubahan perilaku, maka dikatakan sudah
belajar. Artinya, kegiatan belajar yang tidak membawa perubahan perilaku tidak dianggap
belajar menurut teori ini.
2. Hal yang paling penting pada teori ini adalah stimulus dan respon karena bisa diamati.
Hal-hal selain stimulus dan respon tidak dianggap penting karena tidak bisa diamati.

9

3. Adanya penguatan (reinforcement), yaitu hal-hal yang bisa memperkuat respon. Penguatan
bisa berupa penguatan positif dan negatif.

Teori belajar ini mencakup, antara lain:
1. Ketetapan Kesiapan

Hukum kesiapan berarti bahwa kegiatan pembelajaran akan memberikan hasil yang
diinginkan jika ada kesiapan, baik kesiapan oleh pendidik maupun peserta didik.
2. Ketetapan Latihan

Hukum latihan memiliki arti bahwa semakin banyak latihan, semakin besar peluang
untuk berhasil. Artinya, kegiatan pembelajaran akan berhasil jika peserta didik dibiasakan
untuk latihan secara kontinu dan terukur.
3. Ketetapan efek

Hukum efek berarti bahwa efek yang dirasakan oleh peserta didik setelah belajar akan
memotivasi dirinya untuk terus belajar. Contohnya, seorang peserta didik mendapatkan
hadiah berupa buku paket Matematika karena berhasil mendapatkan nilai sempurna di ujian
tulis Matematika. Efek yang dirasakan adalah bangga dan bahagia. Efek itu diharapkan bisa
memotivasi peserta didik tersebut untuk terus belajar.
4. Ketetapan Sikap

Ketetapan sikap berarti sikap yang terbentuk setelah melakukan pembelajaran. Perubahan
sikap dipengaruhi oleh hal-hal yang ia dapatkan selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

2. Ciri-ciri Teori Belajar Behaviostik
1. Mengutamakan pengaruh lingkungan.
2. Hasil pembelajaran fokus pada terbentuknya perilaku yang diinginkan.
3. Mementingkan pembentukan reaksi atau respon.
4. Bersifat mekanistis atau dilakukan dengan mekanis tertentu, misalnya meminta maaf.
5. Menganggap latihan itu adalah hal yang penting dalam proses pembelajaran.
B. Teori Belajar Menurut Edward Lee Thorndike

Menurut Thorndike belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon.
Stimulus yaitu apa saja yang dapat merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran,
perasaan, atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat indera. Sedangkan respon yaitu
reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika belajar, yang juga dapat berupa pikiran,
perasaan, gerakan/tindakan. Thorndike dalam teori belajarnya mengungkapkan bahwa setiap
tingkah laku makhluk hidup itu merupakan hubungan antara stimulus dan respon. Teori
Thorndike ini disebut dengan Teori Connectionisme. Belajar adalah pembentukan hubungan

10

stimulus dan respon sebanyak-banyaknya. Dengan adanya stimulus diharapkan akan timbul
respon yang maksimal. Teori ini sering juga disebut dengan teori ‘trial and error’. Dalam
teori ini orang yang bisa menguasai hubungan stimulus dan respon sebanyak-banyaknya
maka dapat dikatakan orang ini merupakan orang yang berhasil dalam belajar. Adapun cara
untuk membentuk hubungan stimulus dan respon ini dilakukan secara berulang.

Menurut Thorndike teori ‘trial dan error’ berlaku bagi semua orang dan apabila
seseorang dihadapkan dengan keadaan atau situasi yang baru maka secara otomatis akan
memberikan respon atau tindakan-tindakan yang bersifat coba-coba atau bisa juga
berdasarkan naluri karena pada dasarnya disetiap stimulus itu pasti ditemui respon. Jadi
dalam teori ini pengulangan-pengulangan respon atau tindakan dalam menanggapi stimulus
atau stimulus baru itu sangat penting sehingga seseorang atau organisme mampu menemukan
tindakan yang tepat dan dilakukan secara terus-menerus agar lebih tajam dan tidak terjadi
kemunduran dalam tindakan atau respon terhadap stimulus.

1. Ketetapan Pokok Belajar Menurut Thorndike
a) Ketetapan Kesiapan (Law of readiness)

Dalam belajar seseorang harus dalam keadaan siap dalam artian memiliki keadaan yang baik
dan persiapan, baik fisik maupun psikis. Siap fisik artinya seseorang tidak dalam keadaan
sakit, yang bisa mengganggu kualitas konsentrasi. Adapun contoh dari siap psikis adalah
seseorang yang jiwanya tidak lagi terganggu, seperti sakit jiwa dan lain-lain. Di samping
seseorang harus siap fisik dan psikis, seseorang juga harus memiliki kematangan dalam
penguasaan pengetahuan serta kecakapan-kecakapan yang mendasarinya. Menurut Thorndike
ada tiga keadaan yang menunjukkan berlakunya hukum ini, yaitu:
a. Bila pada organisme memiliki kesiapan untuk bertindak atau berperilaku, dan bila
organisme itu dapat melakukan kesiapan tersebut, maka organisme akan mengalami
kepuasan.
b. Bila pada organisme ada kesiapan untuk bertindak atau berperilaku, dan organisme
tersebut tidak dapat melaksanakan kesiapan tersebut, maka organisme akan mengalami
kekecewaan.
c. Bila pada organisme tidak ada persiapan untuk bertindak dan organisme itu dipaksa
untuk melakukannya maka hal tersebut akan menimbulkan keadaan yang tidak memuaskan.
Di samping hukum-hukum belajar seperti yang telah dikemukakan di atas, konsep penting
dari teori belajar koneksionisme Thorndike adalah yang dinamakan transfer of training.
Konsep ini menjelaskan bahwa apa yang pernah dipelajari oleh anak sekarang harus dapat

11

digunakan untuk hal lain di masa yang akan datang. Dalam konteks pembelajaran konsep
transfer of training merupakan hal yang sangat penting, sebab seandainya konsep ini tidak
ada, maka apa yang akan dipelajari tidak akan bermakna.
b) Ketetapan Latihan (Law of Exercise)
Untuk menghasilkan tindakan yang cocok dan memuaskan guna merespon suatu stimulus
maka seseorang harus mengadakan percobaan dan latihan yang berulang-ulang, adapun
latihan atau pengulangan perilaku yang cocok dan telah ditemukan dalam belajar, maka ini
merupakan bentuk peningkatan eksistensi dari perilaku yang cocok tersebut (Law of Use).
Dalam suatu teknik agar seseorang dapat mentransfer pesan yang telah ia dapat dari sort time
memory ke long time memory ini dibutuhkan pengulangan sebanyak-banyaknya dengan
harapan pesan yang telah didapat tidak mudah hilang dari benaknya.
c) Ketetapan Akibat (Law of Effect)
Ketetapan akibat Thorndike mengemukakan jika suatu tindakan diikuti oleh suatu perubahan
yang memuaskan dalam lingkungan, kemungkinan tindakan itu diulangi dalam situasi yang
mirip akan meningkat. Akan tetapi, bila suatu perilaku diikuti oleh suatu perubahan yang
tidak memuaskan dalam lingkungan, kemungkinan perilaku itu diulangi akan menurun. Jadi
konsekuensi perilaku seseorang pada suatu waktu memegang peranan penting dalam
menentukan perilaku orang itu selanjutnya. Menurut Thorndike yang lebih memegang
peranan adalah pemberian reward sehingga inilah yang lebih dianjurkan. Teori Thorndike ini
biasanya juga disebut teori koneksionisme karena dalam hukum belajarnya ada “Law of
Effect” yang mana di sini terjadi hubungan antara tingkah laku atau respon yang dipengaruhi
oleh stimulus dan situasi, dan tingkah laku tersebut mendatangkan hasilnya (effect).
2. Implikasi Teori Thorndike dalam Pembelajaran

Implikasi teori belajar thorndike dalam proses pembelajaran baik digunakan disetiap
jenjang pendidikan, mulai dari jenjang pedidikan awal hingga lanjut. Konsep yang diterapkan
dalam teori belajar Thorndike yaitu konsep mencoba dan mengulang, dimana siswa mencoba
berlatih soal secara berulang-ulang. Prinsip dalam teori belajar Thorndike adalah siswa
mampu memecahkan masalah. Penerapan teori belajar Thorndike bisa digunakan tidak hanya
di sekolah saja, konsep ini bisa diterapkan di rumah. Dalam pembelajaran di sekolah
umumnya, guru mengejar sub bahasan yang ingin dicapai untuk memenuhi standar
kompetensi tanpa memikirkan apakah siswa paham dan bisa. Oleh karena itu, siswa dapat
belajar dirumah dengan menerapkan teori belajar Thorndike supaya bisa menambah
pemahaman.
Dalam penerapan teori belajar Thorndike ada beberapa keunggulan, yaitu:

12

1. Teori ini sering juga disebut dengan Teori Trial and Error. Dalam teori ini orang bisa
menguasai hubungan stimulus dan respon sebanyak-banyaknya sehingga orang akan terbiasa
berpikir dan terbiasa mengembangkan pikirannya.
2. Sering melakukan pengulangan dalam memecahkan suatu permasalahan, anak didik
tentu akan memiliki sebuah pengalaman yang berharga. Selain itu dengan adanya sistem
pemberian hadiah, akan membuat anak didik senantiasa memiliki kemauan dalam
memecahkan permasalahan yang dihadapinya.

Tidak hanya keunggulan, dalam teori ini ada beberapa kelemahan yaitu :
1. Terlalu memandang manusia sebagai mekanismus dan otomatisme belaka disamakan
dengan hewan. Meskipun banyak tingkah laku manusia yang otomatis, tetapi tidak selalu
tingkah laku manusia itu dapat dipengaruhi secara trial and error. Trial and error tidak
berlaku mutlak bagi manusia.
2. Memandang belajar hanya merupakan asosiasi belaka antara stimulus dan respon.
Sehingga yang dipentingkan dalam belajar ialah memperkuat asosiasi tersebut dengan
latihan-latihan, atau ulangan-ulangan yang terus-menerus.
3. Karena belajar berlangsung secara mekanistis, maka pengertian tidak dipandangnya
sebagai suatu yang pokok dalam belajar. Mereka mengabaikan pengertian sebagai unsur yang
pokok dalam belajar.
C. Teori Belajar Menurut John Broades Watson

John Watson dikenal sebagai pendiri aliran behaviorisme di Amerika Serikat.
Karyanya yang paling dikenal adalah “Psychology as the Behaviourist View It” (1913).
Menurut Watson dalam beberapa karyanya, psikologi haruslah menjadi ilmu yang objektif,
oleh karena itu ia tidak mengakui adanya kesadaran yang hanya diteliti melalui metode
introspeksi. Watson juga berpendapat bahwa psikologi harus dipelajari seperti orang
mempelajari ilmu pasti atau ilmu alam. Oleh karena itu, psikologi harus dibatasi dengan ketat
pada penyelidikan-penyelidikan tentang tingkahlaku yang nyata saja.
1. Teori dan Konsep Behaviorisme dari Watson

Teori belajar S-R (stimulus – respon) yang langsung ini disebut behaviorisme
menurut Watson. Teori perubahan perilaku (belajar) dalam kelompok behaviorisme ini
memandang manusia sebagai produk lingkungan. Segala perilaku manusia sebagian besar
akibat pengaruh lingkungan sekitarnya. Lingkunganlah yang membentuk kepribadian
manusia. Behaviorisme tidak bermaksud mempermasalahkan norma-norma pada manusia.
Apakah seorang manusia tergolong baik, tidak baik, emosional, rasional, ataupun irasional.

13

Di sini hanya dibicarakan bahwa perilaku manusia itu sebagai akibat berinteraksi dengan
lingkungan, dan pola interaksi tersebut harus bisa diamati dari luar.
Syarat terjadinya proses belajar dalam pola hubungan S-R, antara lain:
1. Dorongan, adalah suatu keinginan dalam diri seseorang untuk memenuhi kebutuhan yang
sedang dirasakannya. Unsur dorongan ini ada pada setiap orang, meskipun kadarnya tidak
sama, ada yang kuat menggebu, ada yang lemah tidak terlalu peduli akan terpenuhi atau
tidaknya.
2. Rangsangan atau stimulus. Unsur ini datang dari luar diri individu. Contoh rangsangan
antara lain adalah bau masakan yang lezat, diskon besar-besaran, dan lain sebagainya.
3. Respons. Reaksi-reaksi dari seseorang akibat dari adanya rangsangan dari luar inilah yang
disebut dengan respons dalam dunia teori belajar ini. Respons ada yang positif, dan ada pula
yang negatif. Yang positif disebabkan oleh adanya ketepatan seseorang melakukan respons
terhadap stimulus yang ada, dan tentunya yang sesuai dengan yang diharapkan. Sedangkan
yang negatif adalah apabila seseorang memberi reaksi justru sebaliknya dari yang diharapkan
oleh pemberi rangsangan.
4. Penguatan (reinforcement). Unsur ini datangnya dari pihak luar, ditujukan kepada orang
yang sedang merespons. Apabila respons telah benar, maka diberi penguatan agar individu
tersebut merasa adanya kebutuhan untuk melakukan respons seperti tadi lagi.
Ada tiga kelompok model belajar yang sesuai dengan teori belajar behaviorisme ini, yaitu
yang menurut namanya disebut sebagai hubungan stimulus-respons (S-R bond), pembiasaan
tanpa penguatan (conditioning with no reinforcement), dan pembiasaan dengan penguatan
(conditioning through reinforcemant). Ada satu lagi teori belajar yang masih menganut
paham behaviorisme ini adalah teori belajar sosial dari Bandura.
D. Teori Belajar Clark Leonard Hull

Hull mendasarkan teori belajar pada tingkah laku yang diselidiki dengan hubungan
perkuatan S-R menggunakan metode matematika, deduktif, dan dapat diuji keabsahannya.
Hull menyusun definisi teori belajar ke dalam beberapa hal yaitu kebutuhan adalah keadaan
organisme menyimpang dari kondisi biologis optimum pada umumnya bertujuan untuk
melangsungkan hidupnya, Apabila kebutuhan organisme muncul maka organisme bertindak
memenuhi kebutuhannya. Teori ini dikenal dengan need reduction theory (reduksi
kebutuhan). Teori Hull dikenal adanya drive (pengertian dorongan) yang didefinisikan
sebagai kekosongan ganda organisme sehingga mendorong berbuat sesuatu. Misalnya
dorongan belajar, makan, tidur, dan sebagainya. Dorongan semacam ini disebut motif, Hull
juga mengemukakan reinforcement (penguatan) berupa hadiah, yaitu sesuatu yang dapat

14

mengurangi ketegangan kebutuhan. Belajar menurut Hull dipengaruhi oleh faktor jumlah
waktu, respon khusus yang dapat terjadi disebabkan adanya kontigu dengan perkuatan berupa
hadiah. Hull yakin bahwa tingkah laku individu bersumber dari kebutuhan yang merupakan
tuntutan hidup, sedangkan penguatan merupakan hadiah yang berperan sebagai suatu
stimulus yang mampu mengubah kemungkinan R dan S tertentu yang disertakan kontigu
1. Prinsip-prinsip Teori Belajar Clark
Prinsip-prinsip Utama Teori Belajar Clark Leonard Hull, yaitu :
a. Reinforcement adalah faktor penting dalam belajar yang harus ada. Namun fungsi
reinforcement bagi Hull lebih sebagai drive reduction daripada satisfied factor.
b. Dalam mempelajari hubungan S-R yang perlu dikaji adalah peranan dari intervening
variable atau yang juga dikenal sebagai unsur O (organisme). Faktor O adalah kondisi
internal dan sesuatu yang disimpulkan (inferred), efeknya dapat dilihat pada faktor R yang
berupa output. Karena pandangan ini Clark dikritik karena bukan behaviorisme sejati.
c. Proses belajar baru terjadi setelah keseimbangan biologis terjadi. Di sini tampak
pengaruh teori Darwin yang mementingkan adaptasi biologis organisme.
Prinsip-prinsip Drive Reduction Theory yaitu :
a. Dorongan, merupakan hal yang penting agar terjadi respon (siswa harus memiliki
keinginan untuk belajar).
b. Stimulus dan respons harus dapat diketahui oleh organisme agar pembiasaan dapat
terjadi (siswa harus mempunyai perhatian).
d. Respons harus dibuat agar terjadi pembiasaan (siswa harus aktif).
e. Pembiasaan hanya terjadi jika reinforcement dapat memenuhi kebutuhan (belajar
barus dapat memenuhi keinginan siswa).
Secara teoritis, kerangka teori Hull berisi postulat-postulat yang dinyatakan dalam bentuk
matematik, yaitu :
a. Organisme memiliki sebuah hierarki kebutuhan yang muncul karena adanya
stimulation atau dorongan.
b. Kebiasaan yang kuat meningkatkan aktivitas yang diasosiakan dengan reinforcement
primer maupun sekunder.
c. Stimulus diasosiasikan dengan penghentian sebuah respons menjadi penghalang yang
dikondisikan.
d. Lebih efektif reaksi potensi melampai reaksi minimal kbih pendek terjadinya
penundaan respons (latency respons).
E. Teori Belajar Menurut Edwin Guthrie

15

Azas belajar Guthrie yang utama adalah hukum kontiguiti. Yaitu gabungan stimulus-stimulus
yang disertai suatu gerakan, pada waktu timbul kembali cenderung akan diikuti oleh gerakan
yang sama. Hukum kontiguiti adalah satu prinsip asosionisme yaitu respon atas suatu situasi
cendrung diulang, bilamana individu menghadapi suatu kasus yang sama. Kunci teori Guthrie
terletak pada prinsip tunggal bahwa kontiguitas merupakan fondasi pembelajaran. Guthrie
juga menggunakan variabel hubungan stimulus dan respon untuk menjelaskan terjadinya
proses belajar. Belajar terjadi karena gerakan terakhir yang dilakukan mengubah situasi
stimulus sedangkan tidak ada respon lain yang dapat terjadi. Penguatan sekedar hanya
melindungi hasil belajar yang baru agar tidak hilang dengan jalan mencegah perolehan respon
yang baru
Hubungan antara stimulus dan respon bersifat sementara, oleh karena itu dalam kegiatan
belajar peserta didik perlu sering diberi stimulus agar hubungan stimulus dan respon bersifat
lebih kuat dan menetap dan karena itu pula diperlukan pemberian stimulus yang sering agar
hubungan itu menjadi lebih langgeng. Selain itu, suatu respon akan lebih kuat (dan bahkan
menjadi kebiasaan) bila respon tersebut berhubungan dengan berbagai macam stimulus.
Meskipun Guthrie menekankan keyakinannya pada hukum kontiguitas di sepanjang karirnya,
dia menganggap akan keliru jika kita menganggap asosiasi yang dipelajari sebagaian hanya
asosiasi antara stimuli lingkungan dengan prilaku nyata. Misalnya, kejadian di lingkungan
dan responsnya terkadang dipisahkan oleh satu interval waktu, dan karenanya sulit untuk
menganggap keduanya sebagai kejadian yang bersamaan. Guthrie selanjutnya mengatasi
problem tersebut dengan mengemukakan adanya movement-product stimuli (stimuli yang
dihasilkan oleh gerakan), yakni disebabkan oleh gerakan tubuh, antara lain :
1. Hukuman menurut Guthrie

Teori Pembelajaran Menurut Edwin Ray Guthrie percaya bahwa hukuman
(punishment) memegang peranan penting dalam proses belajar. Hukuman yang diberikan
pada saat yang tepat akan mampu mengubah tingkah laku seseorang. Saran utama dari teori
ini adalah guru harus dapat mengasosiasi stimulus respon secara tepat. Pebelajar harus
dibimbing melakukan apa yang harus dipelajari. Hukuman yang diberikan dalam proses
pembelajaran harus sesuai dengan asumsi dan ideologi yang ada dalam diri siswa.
Menurutnya suatu hukuman yang diberikan pada saat yang tepat, akan mampu mengubah
kebiasaan seseorang. Menurut Guthrie hukuman memegang peranan penting dalam proses
belajar. Namun ada beberapa alasan mengapa Skinner tidak sependapat dengan Guthrie yaitu:
1. Pengaruh hukuman terhadap perubahan tingkah laku sangat bersifat sementara.

16

2. Dampak psikologis yang buruk mungkin akan terkondisi (menjadi bagian dari jiwa si
terhukum) bila hukuman berlangsung lama.
3. Hukuman yang mendorong si terhukum untuk mencari cara lain (meskipun salah dan
buruk) agar ia terbebas dari hukuman. Dengan kata lain, hukuman dapat mendorong si
terhukum melakukan hal-hal lain yang kadangkala lebih buruk daripada kesalahan yang
diperbuatnya. Skinner lebih percaya kepada apa yang disebut sebagai penguat negatif.
Penguat negatif tidak sama dengan hukuman. Ketidak samaannya terletak pada bila hukuman
harus diberikan (sebagai stimulus) agar respon yang muncul berbeda dengan respon yang
sudah ada, sedangkan penguat negatif (sebagai stimulus) harus dikurangi agar respon yang
sama menjadi semakin kuat.
2. Dorongan Menurut Guthrie

Teori Pembelajaran Menurut Edwin Ray Guthrie – Drives (dorongan) fisiologis
merupakan apa yang oleh Guthrie dikatakan maintaining stimuli (stimuli yang
mempertahankan) yang menjaga organisme tetap aktif sampai tujuan tercapai. Misalnya, rasa
lapar menghasilkan stimuli internal yang terus ada sampai makanan dikonsumsi. Ketika
makan diperoleh, maintaining stimuli akan hilang, dan karenanya kondisi yang menstimulasi
telah berubah.
3. Lupa Menurut Guthrie

Menurut Guthrie, lupa disebabkan oleh munculnya respons alternatif dalam satu pola
stimulus. Setelah pola stimulus menghasilkan respons alternatif, pola stimulus itu kemudian
akan cenderung menghasilkan respons baru. Jadi menurut Guthrie, lupa pasti melibatkan
proses belajar baru. Ini adalah bentuk retroactive inhibition (hambatan retroaktif) yang
ekstrem, yakni fakta bahwa proses belajar lama diintervensi oleh proses belajar baru. Guthrie
menerima bentuk hambatan retroaktif ektrim ini. Pendapatnya adalah bahwa setiap kali
mempelajari hal yang baru, maka proses itu akan menghambat sesuatu yang lama. Dengan
kata lain, lupa disebabkan oleh intervensi. Tak ada intervensi, maka lupa tidak akan terjadi.
4. Transfer Training Menurut Guthrie

Saran Guthrie adalah selalu mempraktikkan perilaku yang persis sama yang akan
diminta kita lakukan nanti. Selain itu, kita harus melatihnya dalam kondisi yang persis sama
dengan kondisi ketika nanti kita diuji.
F. Teori Belajar Menurut Burrhusm Frederic Skinner
Teori Burhus Frederic Skinner menekankan pada perubahan perilaku yang dapat diamati
dengan mengabaikan kemungkinan yang terjadi dalam proses berpikir pada otak seseorang.

17

Menurut Skinner, hubungan antara stimulus dan respon yang terjadi melalui interaksi dalam
lingkungannya akan menimbulkan perubahan tingkah laku.
Skinner memulai penemuan teori belajarnya ini dengan sebuah kepercayaan bahwa prinsip-
prinsip Classic Conditioning (suatu respon diperoleh dari sebuah organisme dengan stimulus
yang spesifik dan dapat diidentifikasi atau ditimbulkan oleh stimuli yang tidak terkondisi.
Skinner membuat eksperimen, yaitu dengan memasukkan seekor tikus yang telah dilaparkan
dalam kotak yang disebut “Skinner Box” yang sudah dilengkapi dengan berbagai peralatan,
yaitu tombol, penampung makanan. Karena dorongan lapar tikus berusaha keluar untuk
mencari makanan. Selama tikus bergerak kesana kemari untuk keluar dari box, tidak sengaja
ia menekan tombol, dan makanan keluar.
Eksperimen yang dilakukan Skinner terhadap tikus menghasilkan ketetapan belajar,
diantaranya:
a. Law Of Operant Conditing yaitu jika timbulnya perilaku diiringi dengan stimulus
penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan meningkat.
b. Law Of Operant Extinction yaitu jika timbulnya peilaku telah diperkuat melalui
proses pengkondisian tidak diiringi stimulus penguat, Maka kekuatan perilaku tersebut akan
menurun bahkan musnah.
Dalam teori Skinner terdapat 2 macam bentuk penguatan, yaitu:
a) Penguatan Positif

Penguatan dapat dianggap sebagai stimulus positif, jika penguatan tersebut seiring
dengan meningkatnya peilaku siswa dalam melakukan pengulangan perilakunya itu. Contoh
penguatan postif diantaranya adalah pujian yang diberikan kepada siswa, sikap guru yang
menunjukkan rasa gembira pada saat siswa bisa menjawab dengan benar. Penguatan positif
akan berbekas pada diri siswa. Tanggapan yang dihargai akan cenderung diulangi. Mereka
yang mendapat pujian setelah berhasil menyelesaikan tugas atau menjawab pertanyaan
dengan benar biasanya akan berusaha memenuhi tugas berikutnya dengan penuh semangat.
b) Penguatan Negatif

Penguatan negative adalah bentuk stimulus yang lahir akibat dari respon siswa yang
kurang atau tidak diharapkan. Tanggapan yang memungkinkan terjadinya keadaan untuk
meloloskan diri dari hal yang tidak diinginkan atau ketidaknyamanan cenderung akan
diulangi. Penguatan negative itu dapat berupa teguran, peringatan atau sangsi.
Aplikasi Teori Skinner terhadap pembelajaran, antara lain:
1.) Bahan yang dipelajari di analisis sampai pada unit-unit secara organis.

18

2.) Hasil belajar harus segara diberitahukan kepada siswa, jika salah dibetulkan dan jika
benar diperkuat.
3.) Proses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar.
4.) Materi pelajaran digunakan system modul.
5.) Tes lebih ditekankan untuk kepentingan diagnostic.
6.) Dalam Pendidikan mengutamakan mengubah lingkungan untuk menghindari
pelanggaran agar tidak adanya hukuman.
G. Aplikasi Teori Behavioristik dalam Kegiatan Pembelajaran
1. Prinsip Teori Belajar Behavior

Aliran psikologi belajar yang sangat besar pengaruhnya terhadap arah pengembangan
teori dan praktik pendidikan dan pembelajaran hingga kini adalah aliran behavioristik.Aliran
behavioristik ini menekankan pada perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Adapun
unsur-unsur yang sangat penting dalam teori behavioristik ini antara lain: (1) Hubungan
stimulus respon. (2) Individu atau siswa pasif. (3) Perilaku sebagai hasil belajar yang tampak.
(4) Pembentukan perilaku (shaping) dengan penataan kondisi secara ketat. (5) Reinforcement
dan hukuman.
Menurut Mukinan (1997:23), prinsip teori behavior, antara lain:
1. Belajar adalah perubahan tingkah laku tertentu. Teori ini beranggapan bahwa yang
dinamakan belajar jika yang bersangkutan dapat menunjukkan perubahan tingkah laku
tertentu.
2. Mementingkan adanya stimulus dan respon. Teori ini beranggapan bahwa yang
terpenting dalam belajar adalah adanya stimulus dan respon, sebab inilah yang dapat diamati,
sedangkan apa yang terjadi di antaranya dianggap tidak penting karena tidak dapat diamati.
3. Memerlukan reinforcement. Yakni apa saja yang dapat menguatkan timbulnya respon,
merupakan faktor penting dalam belajar. Respon semakin kuat apabila reinforcement (baik
positif maupun negatif) ditambah.
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Teori Behavioristik

Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari beberapa
hal, seperti:
1. Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran menurut teori behavioristik ditekankan pada penambahan
pengetahuan, sedangkan belajar sebagai aktivitas “mimetic”, yang menuntut siswa untuk
mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah dipelajari dalam laporan, kuis, atau tes.
2. Sifat Materi Pelajaran

19

Pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan pada teori behavioristik memandang bahwa
pengetahuan adalah objektif, pasif, tetap, dan tidak berubah. Pengetahuan telah terstruktur
dengan rapi dan teratur, sehingga pebelajar atau orang yang belajar harus dihadapkan pada
aturan-aturan yang jelas dan ditetapkan terlebih dahulu secara ketat.
3. Karakteristik Pebelajar (Peserta Didik)

Untuk memaksimalkan tujuan pembelajaran, guru perlu menyiapkan dua hal, sebagai
berikut: (1) Menganalisis kemampuan awal dan karakteristik siswa sebagai subjek yang akan
diharapkan mampu memiliki jumlah kompetensi sebagaimana yang telah ditetapkan dalam
standar kompetensi dasar. (2) Merencanakan materi pembelajsrsn yang akan dibelajarkan
oleh guru benar-benar sesuai dengan yang diharapkan dan kondisi siswa, sehingga guru tidak
akan over-estimate dan under-estimate terhadap siswa.
4. Media Serta Fasilitas Pembelajaran.

Pembelajaran mengikuti urutan kurikulum secara ketat, sehingga aktivitas belajar
lebih banyak didasarkan pada buku/teks buku wajib dengan penekanan pada keterampilan
mengungkapkan kembali isi buku/teks wajib tersebut.
3. Implikasi Teori Belajar Behavioristik

Implikasi teori belajar behavioristik terhadap pembelajaran, sebagai berikut:
a. Sistem Pembelajaran Bersifat Otomatis-Mekanis

Dalam hal pembelajaran, pebelajar dianggap sebagai objek pasif yang selalu
membutuhkan motivasi dan penguatan dari pendidik. Oleh karena iu, para pendidik
mengembangkan kurikulum yang terstuktur dengan menggunakan standar-standar tertentu
dalam proses pembelajaran. Siswa diharapkan akan memiliki pemahaman yang sama
terhadap pengetahuan yang diajarkan. Artinya, apa yang dipahami oleh pengajar atau guru
itulah yang harus dipahami oleh murid. Fungsi mind atau pikiran adalah untuk menjiplak
struktur pengetahuan yang sudah ada melalui proses berpikir yang dapat dianalisis dan
dipilah, sehingga makna yang dihasilkan dari proses berpikir seperti ini ditentukan oleh
karakteristik struktur pengetahuan tersebut. Akibatnya, pebelajar kurang mampu untuk
berkreasi, bereksperimen, dan mengembangkan kemampuannya sendiri.
b. Ketaatan Dipandang Sebagai Penentu Keberhasilan Belajar

Karena teori behavioristik memandang bahwa sebagai sesuatu yang ada di dunia
nyata telah tersetruktur rapi dan teratur, maka siswa atau orang yang belajar harus dihadapkan
pada aturan-aturan yang jelas dan ditetapkan lebih dulu secara ketat. Pembiasaan dan disiplin
menjadi sangat esensial dalam belajar, sehingga pembelajaran lebih banyak dikaitkan dengan

20

penegakan disiplin. Sehingga sistem kontrol belajar harus dipegang oleh sistem yang berada
di luar diri siswa.
c. Adanya Istilah Hukuman dan Hadiah

Kegagalan atau ketidakmampuan dalam penambahan pengetahuan dikategorikan
sebagai kesalahan yang perlu dihukum dan keberhasilan belajar atau kemampuan
dikategorikan sebagai bentuk perilaku yang pantas diberi hadiah.
d. Adanya evaluasi.

Evaluasi menekankan pada respon pasif, ketrampilan secara terpisah, dan biasanya
menggunakan paper and pencil test. Evaluasi hasil belajar menuntut satu jawaban benar.
Maksudnya, bila siswa menjawab secara “benar” sesuai dengan keinginan guru, hal ini
menunjukkan bahwa siswa telah menyelesaikan tugas belajarnya. Evaluasi belajar dipandang
sebagai bagian yang terpisah dari kegiatan pembelajaran, dan biasanya dilakukan setelah
selesai kegiatan pembelajaran. Teori ini menekankan evaluasi pada kemampuan siswa secara
individual.
Sedangkan langkah umum yang dapat dilakukan guru dalam menerapkan teori behaviorisme
dalam proses pembelajaran adalah:
(1) Mengidentifikasi tujuan pembelajaran.
(2) Melakukan analisis pembelajaran.
(3) Mengidentifikasi karakteristik dan kemampuan awal pembelajar.
(4) Menentukan indikator-indikator keberhasilan belajar.
(5) Mengembangkan bahan ajar (pokok bahasan, topik, dan lain-lain).
(6) Mengembangkan strategi pembelajaran (kegiatan, metode, media dan waktu).
(7) Mengamati stimulus yang mungkin dapat diberikan (latihan, tugas, tes dan
sejenisnya).
(8) Mengamati dan menganalisis respons pembelajar.
4. Contoh Penerapan Teori Behavioristik

1. Penyelenggaraan Pendidikan Dari Tingkat Dini Hingga Perguruan Tinggi.
Aplikasi teori belajar behavioristik sangat cocok untuk perolehan kemampaun

yang membutuhkan praktek dan pembiasaan yang mengandung unsur-unsur seperti:
Kecepatan, spontanitas, kelenturan, reflek, daya tahan dan sebagainya sehingga model yang
paling cocok adalah Drill dan Practice, contohnya: dimanfaatkan di pendidikan anak usia
dini, TK untuk melatih kebiasaan baik, karena anak-anak sangat mudah meniru perilaku yang
ada dilingkungannya dan sangat suka dengan pujian dan penghargaan. Sedangkan untuk
pendidikan menengah dan pendidikan tinggi teori behavioristik ini banyak digunakan antara

21

lain untuk melatih percakapan bahasa asing, mengetik, menari, menggunakan komputer,
berenang, olahraga dan sebagainya.

2. Berkembang Pada Pembelajaran dengan Powerpoint dan Multimedia.
Dalam pembelajaran dengan powerpoint, pembelajaran cenderung terjadi satu

arah. Materi disampaikan dalam bentuk powerpoint yang telah disusun secara rinci.
Sementara itu pada pembelajaran dengan multimedia, siswa diharapkan memiliki pemahaman
yang sama dengan pengembang, materi disusun dengan perencanaan yang rinci dan ketat
dengan urutan yang jelas, latihan yang diberikan pun cenderung memiliki satu jawaban benar.

22

BAB 4
TEORI BELAJAR KOGNITIF

A. Pengertian Teori Belajar Kognitif
Secara bahasa kognitif berasal dari bahasa latin ”Cogitare” artinya berfikir. Dalam

Kamus Besar Bahasa Indonesia, kognitif berarti segala sesuatu yang berhubungan atau
melibatkan kognisi, atau berdasarkan pengetahuan faktual yang empiris. Teori kognitif pada
awalnya dikemukakan oleh Dewwy, dilanjutkan oleh Jean Piaget, Kohlberg, Damon, Mosher,
Perry dan lain-lain, yang membicarakan tentang perkembangan kognitif dalam kaitannya
dengan belajar. Kemudian dilanjutkan oleh Jerome Bruner, David Asubel, Chr. Von
Ehrenfels Koffka, Kohler, Wertheimer dan sebagainya. Kognitif adalah semua aktivitas
mental yang membuat suatu individu mampu menghubungkan, menilai, dan
mempertimbangkan suatu peristiwa, sehingga individu tersebut mendapatkan pengetahuan
setelahnya.contoh kognitif bisa ditunjukkan ketika seseorang sedang belajar, membangun
sebuah ide, dan memecahkan masalah.

Teori belajar kognitif adalah teori belajar yang mementingkan proses belajar daripada
hasilnya. Teori ini menyatakan bahwa pada proses belajar, seseorang tidak hanya cenderung
pada hubungan antara stimulus dan respon, melainkan juga bagaimana perilaku seseorang
dalam mencapai tujuan belajarnya. Teori kognitif juga menekankan bahwa bagian-bagian
dari suatu situasi saling berhubungan dengan seluruh konteks situasi tersebut.

Secara umum teori kognitif memiliki pandangan bahwa belajar atau pembelajaran
adalah suatu proses yang lebih menitikberatkan proses membangun ingatan, retensi,
pengolahan informasi, emosi, dan aspek-aspek yang bersifat intelektualitas lainnya. Oleh
sebab itu, belajar juga dapat dikatakan bagian dari kegiatan yang melibatkan proses berfikir
yang sangat kompleks dan komprehensif.
Adapun pengertiannya menurut para ahli adalah sebagai berikut:
1. Menurut Neisser, yaitu perolehan, penataan, dan penggunaan pengetahuan.
2. Menurut Gagne, yaitu proses internal yang terjadi di dalam pusat susunan saraf ketika
manusia sedang berpikir.
3. Menurut Drever, yaitu istilah umum yang melingkupi metode pemahaman, yakni
persepsi, penilaian, penalaran, imajinasi, dan penangkapan makna.

23

B. Prinsip Teori Belajar Kognitif
Prinsip teori belajar kognitif dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Proses belajar lebih penting daripada hasil.
2. Persepsi dan pemahaman dalam mencapai tujuan belajar menunjukkan tingkah laku
seorang individu.
3. Materi belajar dipisahkan menjadi komponen kecil, lalu dipelajari secara terpisah.
4. Keaktifan peserta didik saat pembelajaran merupakan suatu keharusan.
5. Pada kegiatan belajar, dibutuhkan proses berpikir yang kompleks.
6. Belajar merupakan suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan
informasi, emosi, dan aspek-aspek kejiwaan lainnya
7. Perbedaan individu siswa perlu diperhatikan, karena sangat mempengaruhi
keberhasilan siswa belajar.
C. Tujuan Pembelajaran Kognitif
Adapun tujuan pembelajran kognitif, sebagai berikut:
1. Membentuk hubungan yang teruji, teramalkan dari tingkah laku orang-orang pada
ruang kehidupan mereka sendiri secara spesifik sesuai dengan situasi psikologisnya;
2. Membantu guru untuk memahami orang lain, terutama muridnya, dan membantu
dirinya sendiri;
3. Mengkonstruksi prinsip-prinsip ilmiah yang dapat diterapkan dalam kelas dan untuk
menghasilkan prosedur yang memungkinkan belajar menjadi produktif;
4. Teori belajar kognitif menjelaskan bagaimana seseorang mencapai pemahaman atas
diri dan lingkungannya lalu menafsirkan bahwa diri dan lingkungannya merupakan faktor
yang saling berkaitan
D. Tokoh-tokoh Aliran Kognitif
1. Teori Perkembangan Piaget

Piaget merupakan salah seorang tokoh yang disebut-sebut sebagai pelopor aliran
konstruktivisme. Salah satu sumbangan pemikirannya yang banyak digunakan sebagai
rujukan untuk memahami perkembangan kognitif individu yaitu teori tentang tahapan
perkembangan individu. Menurut Piaget, perkembangan kognitif merupakan suatu proses
genetik, yaitu suatu proses yang didasarkan atas mekanisme biologis perkembangan sistem
syaraf. Dengan makin bertambahnya umur seseorang, maka makin komplekslah susunan sel
syarafnya dan makin meningkat pula kemampuannya. Piaget tidak melihat perkembangan

24

kognitif sebagai sesuatu yang dapat didefinisikan secara kuantitatif. Ia menyimpulkan bahwa
daya piker atau kekuatan mental anak yang berbeda usia akan berbeda pula secara kualitatif.

Menurut Peaget, ada tiga proses yang mendasari perkembangan individu yaitu asimilasi,
akomodasi, dan ekuilibrasi. Asimilasi ialah pemaduan data atau informasi baru dengan
struktur kognitif yang ada, akomodasi ialah penyesuaian struktur kognitif yang sudah ada
dengan situasi baru, dan ekuilibrasi ialah penyesuaian secara seimbang, terus-menerus yang
dilakukan antara asimilasi dan akomodasi.
Teori Piaget mengelompokkan perkembangan kognitif anak ke dalam empat tahapan, yaitu
sebagai berikut.
1. Tahap sensorimotor (18-24 bulan)
Pada tahap ini, bayi mulai mampu mengembangkan akalnya untuk memahami dunia luar
melalui indra sensorik dan kegiatan motoriknya.
2. Tahap praoperasional (2-7 tahun)
Pada tahap ini, anak belum bisa mengoptimalkan kemampuan kognitif tersebut. Artinya, anak
belum bisa melogika sesuatu.
3. Tahap operasional konkret (7-11 tahun)
Pada tahap ini, anak mulai bisa berpikir secara rasional dan terorganisir. Artinya, anak sudah
mulai berpikir secara logis saat mengalami atau melihat sesuatu di sekitarnya.
4. Tahap operasional formal (12 tahun ke atas)
Tahap keempat ini, menandakan seorang anak sudah bisa berpikir secara lebih luas, menalar
dan menganalisis sesuatu, memanipulasi ide di pikirannya, dan tidak tergantung dengan
manipulasi konkret.
Tingkatan perkembangan intelektual manusia mempengaruhi kedewasaan, pengalaman fisik,
pengalaman logika, transmisi sosial dan pengaturan sendiri. Teori Piaget jelas sangat relevan
dalam proses perkembangan kognitif anak, karena dengan menggunakan teori ini, manusia
dapat mengetahui adanya tahap-tahap perkembangan tertentu pada kemampuan berpikir anak
di levelnya. Dengan demikian bila dikaitkan dengan pembelajaran kita bisa memberikan
perlakuan yang tepat bagi anak, misalnya dalam memilih cara penyampaian materi bagi siswa
sesuai dengan tahap perkembangan kemampuan berpikir yang dimiliki oleh anak.
Implikasi teori kognitif Piaget dalam pembelajaran adalah :
a) Individu dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri. Pengetahuan yang dimiliki
oleh setiap individu dapat dibentuk dan dikembangkan oleh individu sendiri melalui interaksi
dengan lingkungan yang terus-menerus dan selalu berubah.

25

b) Proses pembelajaran harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan individu.
Belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta
didik.
c) Bahasa dan cara berfikir anak berbeda dengan orang dewasa. Oleh karena itu guru
mengajar dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir anak.
2. Teori Belajar Bruner (Belajar Penemuan/Discovery Learning)

Dalam memandang proses belajar, Bruner menekankan adanya pengaruh kebudayaan
terhadap tingkah laku seseorang. Dalam teorinya, “free discovery learning” ia mengatakan
bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman
melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. Untuk meningkatkan proses
belajar, menurut Bruner diperlukan lingkungan yang dinamakan “discovery learnig
environment” atau lingkungan yang mendukung individu untuk melakukan eksplorasi dan
penemuan-penemuan baru. Belajar bermakna hanya dapat terjadi melalui belajar penemuan
yang terjadi dalam proses belajar. Guru harus menciptakan situasi belajar yang problematis,
menstimulus siswa dengan pertanyaanpertanyaan, mencari jawaban sendiri dan melakukan
eksperimen. Bentuk lain dari belajar penemuan adalah guru menyajikan contoh-contoh dan
siswa bekerja dengan contoh tersebut sampai dapat menemukan sendiri dan melakukan
eksperiman.
Implikasi Teori Belajar Jerome Bruner dalam Pembelajaran
a) Partisipasi aktif individu dan mengenal perbedaan
b) Guru sebagai tutor, fasilitator, motivator dan evaluator
c) Penilaian hasil belajar meliputi tentang konsep dasar dan penerapannya pada situasi
yang baru.
3. Teori belajar bermakna Ausubel

Menurut Ausubel belajar haruslah bermakna. Materi yang dipelajari diasimilasikan
dan dihubungkan dengan pengtahuan yang telah dimiliki siswa dalam bentuk strukur kognitif.
Teori ini banyak memusatkan perhatiannya pada konsepsi bahwa perolehan dan retensi
pengetahuan baru merupakan fungsi dari struktur kognitif yang telah dimiliki siswa.
Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi belajar bermakna, yaitu struktur kognitif
yang ada, stabilitas dan kejelasan pengetahuan. Semakin bagus dan stabil struktur kognitif
serta semakin jelas pengetahuan atau informasi baru masuk ke dalam struktur kognitif, maka
akan semakin mudah terjadinya proses belajar bermakna, begitu juga sebaliknya.

26

Implikasi Teori Belajar Ausubel dalam Pembelajaran
a) Kunci keberhasilan dalam belajar terletak pada kebermaknaan bahan ajar yang
diterima atau yang dipelajari oleh siswa.
b) Belajar bermakna akan berhasil apabila ada motivasi intrinsik dari dalam diri siswa
c) Untuk meningkatkan minat dan meningkatkan retensi belajar perlu mengaitkan
pengetahuan baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki siswa.
E. Aplikasi Teori Kognitif

Pada hakekatnya teori kognitif adalah sebuah teori pembelajaran yang cenderung
melakukan praktek yang mengarah pada kualitas intelektual peserta didik. Meskipun teori ini
memiliki berbagai kelemahan. Teori kognitif juga memiliki kelebihan yang harus
diperhatikan dalam praktek pembelajaran. Aspek positifnya adalah kecerdasan peserta didik
perlu dimulai dari adanya pembentukan kualitas intelektual (kognitif).
Konsekuensinya proses pembelajaran harus lebih memberi ruang yang luas agar siswa
mengembangkan kualitas intelektualnya. Secara umum proses pembelajaran harus didasarkan
atas asumsi umum:
1) Proses pembelajaran adalah suatu realitas sistem. Artinya, keberhasilan pembelajaran tidak
hanya ditentukan oleh satu aspek/faktor saja, tetapi lebih ditentukan secara simultan dan
komprehensif dari berbagai faktor yang ada.
2) Proses pembelajaran adalah realitas kultural/natural. Yaitu dalam proses pembelajaran
tidak diperlukan adanya berbagai paksaan dengan dalih membentuk kedisiplinan.
3) Pengembangan materi harus benar-benar dilakukan secara kontekstual dan relevan dengan
realitas kehidupan peserta didik. Proses belajar tidak harus di dalam ruang atau gedung.
Wilayah pembelajaran bisa dimana saja selama peserta didik mampu melaksanakan proses
untuk mengembangkan daya analisis terhadap realitas.
4) Metode pembelajaran tidak dilakukan secara monoton, metode yang bervariasi merupakan
tuntutan mutlak dalam proses pembelajaran.
5) Keterlibatan siswa secara aktif dalam belajar amat dipentingkan, karena dengan
mengaktifkan siswa, maka proses asimilasi dan akomodasi pengetahuan dan pengalaman
dapat terjadi dengan baik.
6) Belajar memahami akan lebih bermakna dari pada belajar menghafal. Agar bermakna,
informasi baru harus disesuaikan dan dihubungkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki
siswa. Tugas guru adalah menunjukkan hubungan antara apa yang sedang dipelajari dengan
apa yang telah diketahui siswa.

27

7) Pembelajaran harus memperhatikan perbedaan individual siswa, faktor ini sangat
mempengaruhi keberhasilan belajar siswa. Perbedaan tersebut misalnya pada motivasi,
persepsi, kemampuan berfikir, pengetahuan awal dan sebagainya.

28

BAB 5

TEORI BELAJAR SOSIAL

A. Definisi Belajar Sosial
1. Belajar
Hamalik berpendapat bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku

berkat pelatihan dan pengalaman. Belajar merupakan suatu proses dan bukan semata-mata
hasil yang hendak dicapai.

Menurut kamus umum bahasa Indonesia ditulis bahwa “ belajar: “berusaha
memperoleh kepandaian atau ilmu” Dari arti atau defenisi maka belajar merupakan suatu
kegiatan atau aktivitas.

Menurut Wikipedia bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang di dalamnya terdapat
sebuah proses dari tidak tahu menjadi tahu, tidak mengerti menjadi mengerti, tidak bisa
menjadi bisa untuk mencapai hasil yang optimal.

Berdasarkan definisi diatas maka belajar adalah suatu proses tingkah laku yang dari
awalnya tidak tahu menjadi tahu.

2. Sosial
Menurut Lewis, Sosial adalah sesuatu yang dicapai, dihasilkan dan ditetapkan dalam
interaksi sehari-hari antara warga negara dan pemerintahannya.
Menurut Peter Herman, Sosial adalah sesuatu yang dipahami sebagai suatu perbedaan namun
tetap merupakan sebagai satu kesatuan. Jadi sosial arti sempitnya berarti kemasyarakatan,
dimana sosial adalah keadaan dimana terdapat kehadiran orang lain. Kehadiran itu bisa nyata
anda lihat dan anda rasakan, namun juga bisa hanya dalam bentuk imajinasi. Setiap anda
bertemu orang meskipun hanya melihat atau mendengarnya saja, itu termasuk situasi sosial.
Begitu juga ketika anda sedang menelpon, atau chatting (ngobrol) melalui internet.
3. Belajar Sosial
Berdasarkan kedua kesimpulan diatas, maka belajar sosial adalah suatu proses
tingkah laku dimana kita mengamati, bahkan meniru suatu pola perilaku orang lain
(masyarakat) yang awalnya tidak tahu menjadi tahu.
Menurut Alex Sobur (2003) sendiri Belajar sosial adalah belajar yang bertujuan
memperoleh ketrampilan dan pemahaman terhadap masalah masalah sosial, penyesuaian
terhadap nilai-nilai sosial dan sebagainya. Termasuk belajar jenis ini misalnya belajar
memahami masalah keluarga, masalah penyelesaian konflik antar etnis atau antar kelompok,
dan masalah masalah lain yang bersifat sosial.

29

B. Definisi Teori Belajar Sosial
Teori belajar sosial adalah sebuah teori dimana didalamnya menjelaskan bahwa

manusia belajar untuk memperoleh ilmu pengetahuan melalui pengamatannya terhadap
perilaku orang lain atau orang disekitarnya, yang jadi tidak tahu menjadi tahu. Teori belajar
sosial ini dikenalkan oleh Albert Bandura, yang mana konsep dari teori ini menekankan pada
komponen kognitif dari pikiran, pemahaman dan evaluasi. Menurut Bandura, orang belajar
melalui pengalaman langsung atau pengamatan (mencontoh model). Orang belajar dari apa
yang ia baca, dengar, dan lihat di media, dan juga dari orang lain dan lingkungannya. Ia
seorang psikologi yang terkenal dengan teori belajar social atau kognitif social serta efikasi
diri. Eksperimen yang sangat terkenal adalah eksperimen Bobo Doll yang menunjukkan anak
– anak meniru seperti perilaku agresif dari orang dewasa disekitarnya.

Teori kognitif sosial (social cognitive theory) yang dikemukakan oleh Albert
Bandura menyatakan bahwa faktor sosial dan kognitif serta faktor pelaku memainkan peran
penting dalam pembelajaran. Faktor kognitif berupa ekspektasi/ penerimaan siswa untuk
meraih keberhasilan, factor sosial mencakup pengamatan siswa terhadap perilaku orang
tuanya. Albert Bandura merupakan salah satu peracang teori kognitif social. Menurut
Bandura ketika siswa belajar mereka dapat merepresentasikan atau mentrasformasi
pengalaman mereka secara kognitif. Bandura mengembangkan model deterministic
resipkoral yang terdiri dari tiga faktor utama yaitu perilaku, person/kognitif dan lingkungan.
Faktor ini bisa saling berinteraksi dalam proses pembelajaran. Faktor lingkungan
mempengaruhi perilaku, perilaku mempengaruhi lingkungan, faktor person/kognitif
mempengaruhi perilaku. Faktor person Bandura tak punya kecenderungan kognitif terutama
pembawaan personalitas dan temperamen. Faktor kognitif mencakup ekspektasi, keyakinan,
strategi pemikiran dan kecerdasan.

Gambar 2.1: Hubungan antara tingkah laku (behavioristic), person/kognitif, dan Lingkungan belajar (Learning
environment) menurut Bandura.

30

Albert Bandura mengemukakan bahwa seorang individu belajar banyak tentang perilaku
melalui peniruan / modeling, bahkan tanpa adanya penguat (reinforcement) sekalipun yang
diterimanya. Proses belajar semacam ini disebut "observational learning" atau pembelajaran
melalui pengamatan. Albert Bandura (1971), mengemukakan bahwa teori pembelajaran
sosial membahas tentang :
1. Bagaimana perilaku kita dipengaruhi oleh lingkungan melalui penguat (reinforcement)
dan observational learning.
2. Cara pandang dan cara pikir yang kita miliki terhadap informasi. 3. Begitu pula sebaliknya,
bagaimana perilaku kita mempengaruhi lingkungan kita dan menciptakan penguat
(reinforcement) dan observational opportunity. Teori belajar sosial menekankan
observational learning sebagai proses pembelajaran, yang mana bentuk pembelajarannya
adalah seseorang mempelajari perilaku dengan mengamati secara sistematis imbalan dan
hukuman yang diberikan kepada orang lain.
Dalam observational learning terdapat empat tahap belajar dari proses pengamatan atau
modeling Proses yang terjadi dalam observational learning tersebut antara lain : a. Atensi,
dalam tahapan ini seseorang harus memberikan perhatian terhadap model dengan cermat
b. Retensi, tahapan ini adalah tahapan mengingat kembali perilaku yang ditampilkan oleh
model yang diamati maka seseorang perlu memiliki ingatan yang bagus terhadap perilaku
model.
c. Reproduksi, dalam tahapan ini seseorang yang telah memberikan perhatian untuk
mengamati dengan cermat dan mengingat kembali perilaku yang telah ditampilkan oleh
modelnya maka berikutnya adalah mencoba menirukan atau mempraktekkan perilaku yang
dilakukan oleh model.
d. Motivasional, tahapan berikutnya adalah seseorang harus memiliki motivasi untuk belajar
dari model.
C. Prinsip Dasar Teori Belajar Sosial

Prinsip dasar belajar menurut teori ini, bahwa yang dipelajari individu terutama
dalam belajar sosial dan moral terjadi melalui peniruan (imitation) dan penyajian contoh
perilaku (modeling). Teori ini juga masih memandang pentingnya conditioning. Melalui
pemberian reward dan punishment, seorang individu akan berpikir dan memutuskan perilaku
sosial mana yang perlu dilakukan.

Dalam pandangan belajar sosial manusia itu tidak didorong oleh kekuatan-kekuatan
dari dalam dan juga tidak dipengaruhi oleh stimulus-stimulus lingkungan. Teori belajar
sosial menekankan bahwa lingkungan-lingkungan yang dihadapkan pada seseorang secara

31

kebetulan; lingkungan-lingkungan itu kerap kali dipilih dan diubah oleh orang itu melalui
perilakunya sendiri. Menurut Bandura, sebagaimana dikutip oleh (Kard, 1997:14) bahwa
“sebagian besar manusia belajar melalui pengamatan secara selektif dan mengingat tingkah
laku orang lain”.

Inti dari pembelajaran sosial adalah pemodelan (modelling), dan pemodelan ini
merupakan salah satu langkah paling penting dalam pembelajaran terpadu. Ada dua jenis
pembelajaran melalui pengamatan, yaitu:
a. Pembelajaran melalui pengamatan dapat terjadi melalui kondisi yang dialami orang lain.
Contohnya: disebuah tempat latihan beladiri seorang anak murid melihat temannya dipuji
dan ditegur oleh pelatih karena perbuatannya, maka ia kemudian meniru melakukan
perbuatan lain yang tujuannya sama ingin dipuji oleh pelatihnya.
Kejadian ini merupakan contoh dari penguatan melalui pujian yang dialami orang lain.
b. Pembelajaran melalui pengamatan meniru perilaku model meskipun model itu tidak
mendapatkan penguatan positif atau penguatan negatif saat mengamati itu sedang
memperhatikan model itu, mendemonstrasikan sesuatu yang ingin dipelajari oleh pengamat
tersebut dan mengharapkan mendapat pujian atau penguatan apabila menguasai secara tuntas
apa yang dipelajari itu. Model tidak harus diperagakan oleh seseorang secara langsung, tetapi
kita dapat juga menggunakan seseorang pemeran atau visualisasi tiruan sebagai model (Nur,
1998.a: 4).
D. Eksperimen Albert Bandura

Eksperimen yang sangat terkenal adalah eksperimen Bobo Doll yang menunjukkan
anak – anak meniru seperti perilaku agresif dari orang dewasa disekitarnya.

Albert Bandura seorang tokoh teori belajar social ini menyatakan bahwa proses
pembelajaran dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan dengan menggunakan pendekatan
“permodelan “. Beliau menjelaskan lagi bahwa aspek perhatian pelajar terhadap apa yang
disampaikan atau dilakukan oleh guru dan aspek peniruan oleh pelajar akan dapat
memberikan kesan yang optimum kepada pemahaman pelajar.

32

Eksperimen Pemodelan Bandura :
KUMPULAN A = Disuruh memerhati sekumpulan orang

dewasa memukul, menumbuk, menendang dan menjerit ke arah patung
besar Bobo.

Hasil = Meniru apa yang dilakukan orang dewasa malahan lebih
agresif.

KUMPULAN B = Disuruh memerhati sekumpulan orang dewasa
bermesra dengan patung besar Bobo.

Hasil = Tidak menunjukkan sebarang tingkah laku agresif seperti
kumpulan A.
Rumusan:
Tingkah laku kanak-kanak dipelajari melalui peniruan/ permodelan. Hasil keseluruhan

eksperimen:
Kumpulan A menunjukkan tingkah laku lebih agresif dari orang dewasa. B dan
C tidak menunjukkan tingkah laku agresif.
RUMUSAN:
Tingkah laku peniruan/permodelan adalah hasil dari peneguhan.

Gambar 2.3 : GAMBAR PEMODELAN ALBERT BANDURA
33

Subjek terdiri daripada kanak-kanak pra sekolah. Subjek dalam kumpulan eksperimental didedahkan
kepada model manusia sebenar, kartun atau model dalam filem yang terlibat dengan tingkahlaku agresif
terhadap patung (doll) plastik yang besar. Subjek-subjek itu mungkin memukul dengan kayu, menendang
atau menumbuk patung plasktik itu. manakala dalam kumpulan kawalan, subjek melihat model-model yang
sama tidak melakukan apa-apa pun terhadap patung plastik. Hasil kajian menunjukkan bahawa kanak-
kanak dalam kumpulan eksperimen mempamerkan tingakahlaku agresif apabila dibiarkan bersama patung

plastik berkenaan.

E. Jenis-jenis Permodelan
Jenis – jenis permodelan:

1. Peniruan Langsung
Pembelajaran langsung dikembangkan berdasarkan teori pembelajaran social Albert

Bandura. Ciri khas pembelajaran ini adalah adanya modeling , yaitu suatu fase dimana
seseorang memodelkan atau mencontohkan sesuatu melalui demonstrasi bagaimana suatu
keterampilan itu dilakukan.
Meniru tingkah laku yang ditunjukkan oleh model melalui proses perhatian. Contoh : Meniru
gaya penyanyi yang disukai.

2. Peniruan Tak Langsung
Peniruan Tak Langsung adalah melalui imaginasi atau perhatian secara tidak

langsung. Contoh : Meniru watak yang dibaca dalam buku, memperhatikan seorang guru
mengajarkan rekannya.

3. Peniruan Gabungan
Peniruan jenis ini adalah dengan cara menggabungkan tingkah laku yang berlainan

yaitu peniruan langsung dan tidak langsung. Contoh : Pelajar meniru gaya gurunya melukis
dan cara mewarnai daripada buku yang dibacanya.

4. Peniruan Sesaat / seketika.
Tingkah laku yang ditiru hanya sesuai untuk situasi tertentu saja. Contoh : Meniru

Gaya Pakaian di TV, tetapi tidak boleh dipakai di sekolah. 5. Peniruan Berkelanjutan
Tingkah laku yang ditiru boleh ditonjolkan dalam situasi apapun. Contoh : Pelajar meniru
gaya bahasa gurunya.

Hal lain yang harus diperhatikan bahwa faktor model atau teladan mempunyai prinsip
– prinsip sebagai berikut :
1. Tingkat tertinggi belajar dari pengamatan diperoleh dengan cara mengorganisasikan sejak
awal dan mengulangi perilaku secara simbolik kemudian melakukannya. Proses mengingat
akan lebih baik dengan cara perilaku yang ditiru dituangkan dalam kata – kata, tanda atau
gambar daripada hanya melihat saja. Sebagai contoh : Belajar gerakan tari dari pelatih
memerlukan pengamatan dari berbagai sudut yang dibantu cermin dan seterusnya ditiru oleh
para pelajar pada masa yang sama, kemudian proses meniru akan efisien jika gerakan tari

34

tadi juga didukung dengan penayangan video, gambar, atau kaedah yang ditulis dalam buku
panduan.
2. Individu lebih menyukai perilaku yang ditiru jika sesuai dengan nilai yang dimilikinya.
3. Individu akan menyukai perilaku yang ditiru jika model tersebut disukai dan dihargai serta
perilakunya mempunyai nilai yang bermanfaat. Teori belajar social dari Bandura ini
merupakan gabungan antara teori belajar behavioristik dengan penguatan dan psikologi
kognitif, dengan prinsip modifikasi tingkah laku. Proses belajar masih berpusat pada
penguatan, hanya terjadi secara langsung dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Sebagai
contoh : Penerapan teori belajar social dalam iklan sabun ditelevisi. Iklan selalu
menampilkan bintang – bintang yang popular dan disukai masyarakat, hal ini untuk
mendorong konsumen agar membeli sabun supaya mempunyai kulit seperti para “bintang “.
Motivasi banyak ditentukan oleh kesesuaian antara karakteristik pribadi pengamat dengan
karakteristik modelnya. Ciri – cirri model seperti usia, status social, seks, keramahan, dan
kemampuan, penting dalam menentukan tingkat imitasi. Anak – anak lebih senang meniru
model seusianya daripada model dewasa. Anak – anak juga cenderung meniru model yang
sama prestasinya dalam jangkauannya. Anak – anak yang sangat dependen cenderung imitasi
model yang dependennya lebih ringan. Imitasi juga dipengaruhi oleh interaksi antara ciri
model dengan observernya.
F. Karakteristik Model yang Efektif

Menurut Jeanne Ellis ormrod (2008) ada 4 karakteristik dari beberapa model yaitu:
1. Kompetensi

Pembelajar biasanya meniru orang-orang yang melakukan sesuatu dengan baik,
bukan sebaliknya. Mereka akan mencoba meniru keterampilan bermain bola dari seorang
pemain bola professional yang sudah punya skill. Pembelajar mendapatkan manfaat tidak
hanya dari mengamati apa yang dilakukan oleh model kompeten, melainkan juga dari
melihat hasil dari hasil akhir yang telah diciptakan oleh model yang kompeten tersebut.
2. Prestise dan kekuasaan

Anak-anak remaja sering meniru orang yang terkenal atau orang yang berkuasa.
Beberapa model yang efektif, pemimpin dunia, atlet terkenal, bintang rock popular adalah
orang-orang yang terkenal di tingkat nasional maupun internasional. Jadi, selain sendiri
mencontohkan perilaku yang diharapkan sebaiknya memajan (expose) siswa dengan
berbagai model yang mungkin mereka anggap kompeten dan berprestise.

35

3. Perilaku “Sesuai-Jender”:
Pembelajar paling mungkin mengadopsi perilaku yang mereka anggap sesuai dengan

jender mereka. Individu yang berbeda, tentu saja, bias mendefinisikan yang sesuai jender
dengan agak berbeda. Sebagai contoh, beberapa anak perempuan mungkin menjauhkan diri
dari berkarir di bidang matematika, yang mereka rasa terlalu maskulin.
4. Perilaku yang relevan dengan situasi pembelajar sendiri

Pembelajar paling mungkin mengadopsi perilaku yang mereka yakini akan
membantu mereka dalam situasi mereka. Sebagai contoh, seseorag siswa sekolah menengah
lebih mungkin meniru cara berpakaian teman-teman sekelasnya yang popular jika dia
berpikir dia dapat menjadi popular dengan mengenakan pakaian semacam itu.
Banyak penelitian telah dilakukan mengenai dampak model pada tiga area: keterampilan
akademis (academic skilss), agresi (aggression), dan perilaku intrapersonal (interpersonal
behaviors).
1. Keterampilan Akademis (academic skills)

Siswa mempelajari banyak keterampilan akademis, setidaknya sebagian, dengan
mengamati apa yang dilakukan orang lain. Misalnya, mereka mungkin belajar bagaimana
memecahkan soal pembagian yang panjang atau menulis karangan yang kohesif sebagian
dengan mengamati bagaimana guru dan teman mereka melakukan hal tersebut. Pemodelan
keterampilan akademik secara khusus dapat efektif ketika model memperagakan tidak hanya
bagaimana melakukan suatu tugas, tapi juga bagaimana memikirkan tugas tersebut.
2. Agresi (aggression)

Banyak kajian penelitian telah menunjukkan bahwa anak-anak menjadi lebih agresif
ketika mereka mengamati model yang agresif atau berperilaku kasar. Anak-anak
mempelajari agresi tidak hanya dari model hidup (live models), tapi juga dari model
simbolik (symbolic models) yang mereka lihat di film, televise, atau video game.
3. Perilaku Interpersonal

Dengan mengamati dan meniru orang lain, pembelajar mendapatkan banyak
keterampilan interpersonal. Sebagai contoh, dalam kelompok kecil dengan teman-teman
kelas, anak-anak bias mengadopsi strategi satu sama lain untuk melakukan diskusi mengenai
kesusasteraan, mungkin belajar bagaimana meminta pendapat satu sama lain (“Bagaimana
menurutmu, Jalisha?”), mengepresikan persetujuan atau ketidaksetujuan (“aku setuju dengan
kordel karena …… “), dan membenarkan suatu sudut pandang (“aku pikir hal itu sebaiknya
tidak diperbolehkan, karena ……”).

36

G. Kelebihan dan Kelemahan Teori Belajar Sosial Bandura
1. Kelebihan Teori Belajar Sosial Bandura
Teori Albert Bandura lebih lengkap dibandingkan teori belajar sebelumnya , karena

itu menekankan bahwa lingkungan dan perilaku seseorang dihubungkan melalui system
kognitif orang tersebut. Bandura memandang tingkah laku manusia bukan semata – mata
refleks atas stimulus (S-R bond), melainkan juga akibat reaksi yang timbul akibat interaksi
antara lingkungan dengan kognitif manusia itu sendiri.
Pendekatan teori belajar social lebih ditekankan pada perlunya conditioning (pembiasan
merespon) dan imitation (peniruan). Selain itu pendekatan belajar social menekankan
pentingnya penelitian empiris dalam mempelajari perkembangan anak – anak. Penelitian ini
berfokus pada proses yang menjelaskan perkembangan anak – anak, faktor sosial dan
kognitif.

2. Kelemahan Teori Belajar Sosial Bandura
Teori pembelajaran Sosial Bandura sangat sesuai jika diklasifikasikan dalam teori

behavioristik. Ini karena, teknik pemodelan Albert Bandura adalah mengenai peniruan
tingkah laku dan ada kalanya cara peniruan tersebut memerlukan pengulangan dalam
mendalami sesuatu yang ditiru.
Selain itu juga, jika manusia belajar atau membentuk tingkah lakunya dengan hanya melalui
peniruan ( modeling ), sudah pasti terdapat sebagian individu yang menggunakan teknik
peniruan ini juga akan meniru tingkah laku yang negatif , termasuk perlakuan yang tidak
diterima dalam masyarakat.
H. Implikasi Teori Belajar Sosial dalam Pendidikan.

Terdapat banyak implikasi teori belajar sosial yang dikemukakan oleh Bandura untuk
pembelajaran di kelas, antara lain sebagai berikut.
1. Peserta didik sering belajar hanya dengan mengamati tingkah laku orang lain, yaitu guru.
2. Menggambarkan konsekuensi perilaku yang secara efektif dapat meningkatkan perilaku
yang sesuai dengan yang diharapkan dan menurunkan perilaku yang tidak pantas.
3. Peniruan (modeling) menyediakan alternatif untuk membentuk perilaku baru untuk
belajar. Di dalam mempromosikan model yang efektif, seorang guru harus memastikan
bahwa empat kondisi esensial harus ada, yaitu perhatian, retensi, motor reproduksi, dan
motivasi.
4. Guru dan orangtua harus menjadi mode perilaku yang sesuai dan berhati hati agar peserta
didik tidak meniru perilaku yang tidak pantas. 5. Peserta didik harus percaya bahwa mereka
mampu menyelesaikan tugas tugas sekolah, sehingga guru dapat meningkatkan rasa percaya

37

diri peserta didik dengan memperlihatkan pengalaman orang lain yang sudah sukses atau
menceritakan pengalaman kesuksesan guru itu sendiri.
6. Guru harus membantu peserta didik dalam menetapkan harapan yang realistis untuk
prestasi akademiknya. Guru juga harus memastikan bahwa target prestasi peserta didik tidak
lebih rendah dari potensi peserta didik yang bersangkutan.
7. Teknik pengaturan diri menyediakan metode yang efektif untuk meningkatkan perilaku
siswa.

38

BAB 6

TEORI BELAJAR KONTRUKTIVISME

A. Pengertian Teori Konstruktivisme
Teori konstruktivisme merupakan teori yang sudah tidak asing lagi bagi dunia

pendidikan, sebelum mengetahui lebih jauh tentang teori konstruktivisme alangkah lebih
baiknya di ketahui dulu konetruktivisme itu sendiri. Konstruktivisme berarti bersifat
membangun. Dalam konteks filsafat pendidikan, konstruktivisme adalah suatu upaya
membangun tata susunan hidup yang berbudaya modern.

Berdasarkan penjelasan tersebut di atas, bahwa konstruktivisme merupakan sebuah
teori yang sifatnya membangun, membangun dari segi kemampuan, pemahaman, dalam
proses pembelajaran. Sebab dengan memiliki sifat membangun maka dapat diharapkan
keaktifan dari pada siswa akan meningkat kecerdasannya.
• MENURUT PARA AHLI
1. Menurut Hill

Konstruktivisme merupakan bagaimana menghasilkan sesuatu dari apa yang
dipelajarinya, dengan kata lain bahwa bagaimana memadukan sebuah pembelajaran dengan
melakukan atau mempraktikkan dalam kehidupannya supaya berguna untuk kemaslahatan.
2. Menurut Shymansky

Konstuktivisme adalah aktivitas yang aktif, di mana peserta didik membina sendiri
pengetahuannya, mencari arti dari apa yang mereka pelajari, dan merupakan proses
menyelesaikan konsep dan ide-ide baru dengan kerangka berfikir yang telah ada dimilikinya.
3. Menurut Piaget

Teori Piaget berlandaskan gagasan bahwa perkembangan anak bermakna
membangun struktur kognitifnya atau peta mentalnya yang diistilahkan “Skema” atau
konsep jejaring untuk memahami dan menanggapi pengalaman fisik dalam lingkungan di
sekelilingnya. Konsep skema sendiri sebenarnya sudah banyak dikembangkan oleh para ahli
linguistic, psikologi kognitif dan psikolinguistik yang digunakan untuk menjelaskan dan
memahami adanya interaksi antara sejumlah faktor kunci yang berpengaruh terhadap
terhadap proses pemahaman.
Piaget menyatakan bahwa ilmu pengetahuan dibangun dalam pikiran seorang anak dengan
kegiatan asimilasi dan akomodasi sesuai dengan skemata yang dimilikinya. Proses tersebut
meliputi:

39

a. Skema/skemata adalah struktur kognitif yang dengannya seseorang beradaptasi dan terus
mengalami perkembangan mental dalam interaksinya dengan lingkungan. Skema juga
berfungsi sebagai kategori kategori utnuk mengidentifikasikan rangsangan yang datang, dan
terus berkembang.
b. Asimilasi adalah proses kognitif perubahan skema yang tetap mempertahankan konsep
awalnya, hanya menambah atau merinci. c. Akomodasi adalah proses pembentukan skema
atau karena konsep awal sudah tidak cocok lagi.
d. Equilibrasi adalah keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi sehingga seseorang
dapat menyatukan pengalaman luar dengan struktur dalamya (skemata). Proses
perkembangan intelek seseorang berjalan dari disequilibrium menuju equilibrium melalui
asimilasi dan akomodasi.

Lebih jauh Piaget mengemukakan bahwa pengetahuan tidak diperoleh secara pasif
oleh seseorang, melainkan melalui tindakan. Belajar merupakan proses untuk membangun
penghayatan terhadap suatu materi yang disampaikan. Bahkan, perkembangan kognitif anak
bergantung pada seberapa jauh mereka aktif memanipulasi dan berinteraksi dengan
lingkungannya. Sedangkan, perkembangan kognitif itu sendiri merupakan proses
berkesinambungan tentang keadaan ketidak-seimbangan dan keadaan keseimbangan
(Poedjiadi, 1999: 61).

Dari pandangan Piaget tentang tahap perkembangan kognitif anak dapat dipahami
bahwa pada tahap tertentu cara maupun kemampuan anak mengkonstruksi ilmu berbeda-
beda berdasarkan kematangan intelektual anak. Pada teori ini konsekuensinya adalah siswa
harus memiliki ketrampilan unutk menyesuaikan diri atau adaptasi secara tepat.
4. Menurut Vygotsky

Sebagai seseorang yang dianggap pionir dalam filosofi kontruktivisme. Vygotsky
lebih suka menyatakan teori pembelajarannya sebagai pembelajaran kognisi social (Social
cognition). Pembelajaran kognisi social meyakini bahwa kebudayaan merupakan penentuan
utama bagi pengembangan individu. Manusia merupakan satu-satunya spesies di atas dunia
ini yang memiliki kebudayaan hasil rekayasa sendiri dan setiap anak manusia berkembang
dalam konteks kebudayaannya sendiri. Oleh karena banyak perkembangan pembelajaran
anak dipengaruhi banyak maupun sedikit oleh kebudayaanya, termasuk budaya dari
lingkungan keluarganya, dimana dia berkembang.

40

B. Tujuan Teori Belajar Konstruktivisme
Tujuan Teori Belajar Konstruktivisme:
1. Membantu peserta didik (siswa) dalam menguasai isi dari materi sebuah pelajaran.
2. Mendorong peserta didik (siswa) agar berdaya pikir kritis.
3. Mengasah daya pikir peserta didik (siswa) agar senantiasa bertanya dan mencari
penyelesaian atas pertanyaannya.
4. Meningkatkan semangat siswa dalam belajar.
5. Membantu siswa berpikir bahwa belajar adalah tanggung jawabnya sendiri.

C. Langkah-Langkah Teori Belajar Konstruktivisme
 Tahap pertama
Guru memancing siswa/i tentang suatu pokok bahasan atau konsep, dengan memberikan

sejumlah pertanyaan yang sifatnya ‘clickbait’ dalam kehidupan sehari- hari.
 Tahap kedua
Guru meminta siswa/i untuk menyelidiki atau memberi solusi. Siswa/i dapat mencari

sendiri melalui berbagai sumber referensi seperti dengan membaca buku atau
mengorganisasi ilmu-ilmu yang releven, peran guru hanya sebagai fasilitator.

 Tahap ketiga
Meminta siswa/i untuk memaparkan hasil dari penyelidikan dan eksplorasi sebelumnya,
berdasarkan pengetahuan yang telah diperoleh. Bapak/ibu juga bisa memberikan penguatan
berdasarkan keilmuan yang dimiliki.
 Tahap keempat
Menciptakan suasana belajar yang nyaman, menyenangkan, dan hangat. Dengan
demikian, bisa mendorong siswa/I untuk menerapkan pemahaman konseptual yang telah
diperolehnya di kehidupan sehari-hari.

D. Keunggulan Teori Konstruktivisme
Menurut teori konstruktivisme pengetahuan tidak dapat di berikan begitu saja dari

pemikiran guru kepada pemikiran siswa yang artinya, siswa harus aktif secara mental untuk
membangun stuktur pengetahuannya berdasarkan pematangan kognitif(berpikir) yang
dimilikinya.

Kelebihan kontruktivisme adalah siswa dapat berpikir untuk menyelesaikan masalah,
mengembangkan gagasan dan membuat keputusan. Siswa dapat lebih paham karena terlibat
secara langsung dalam membina pengetahuan baru, dan mereka dapat mengaplikasikannya

41

dalam semua situasi. Selain itu siswa terlibat secara langsung dan aktif, sehingga mereka
akan ingat lebih lama terhadap semua konsep yang dipelajarinya. Di samping itu, kemahiran
sosial diperoleh ketika berinteraksi dengan rekan dan guru dalam membina pengetahuan
baru.
Adapun penjabaran dari keunggulan yang dimiliki dalam proses pembelajaran teori
konstruktivisme sebagai berikut :
1. Berfikir
-Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan gagasan secara eksplisit
dengan memakai bahasanya sendiri, berbagi gagasan dengan teman, dan mendorong siswa
agar mampu menjelaskan gagasannya.
2. Daya ingat
-Memberikan siswa peluang agar terlibat langsung dalam membina sendiri kefahaman
mereka pada suatu gagasan baru sehingga mereka akan ingat lebih lama semua konsep dan
lebih yakin terhadap diri sendiri untuk memecahkan suatu masalah
3. Faham
-Mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan merka setelah menyadari kemajuan
mereka serta memberi kesempatan siswa untuk mengidentifikasi perubahan gagasan mereka.
Kefahaman murid tentang sesuatu konsep dan idea lebih jelas apabila mereka terlibat secara
langsung dalam pembinaan pengetahuan baru.
4. Kemahiran Sosial
-Murid yang memiliki kemahiran sosial diperbolehkan untuk bekerjasama dengan orang lain
dalam menghadapi sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila
murid berinteraksi dengan rakan-rakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka.
5. Seronok(senang)
-Dalam proses pembelajaran ini, murid akan terlibat terus menerus dan semakin paham,
ingat dan yakin dalam memutuskan pengetahuan baru. Merekan akan saling menyimak suatu
gagasan, menghindari kesan selalu ada satu jawaban yang benar dan berinteraksi dengan
guru dan teman-teman mereka yang membuat seronok.

E. Kekurangan Teori Konstruktivisme
Selain memiliki banyak kelebihan ternyata teori belajar kontruktivitistik memiliki

beberapa kekurangan, diantaranya sebagai berikut.
1. Munculnya pendapat yang bertentangan atau berbeda dari para ahli. Siswa menganalis dan
memahami ilmu pengetahuan dengan ide mereka masing-masing, oleh karena itu pendapat

42

siswa berbeda dengan pendapat para ahli. Oleh karena itu, pendapat siswa belum tentu benar
adanya.
2. Membutuhkan waktu yang lama, teori ini menanamkan supaya siswa membangun
pengetahuannya sendiri, hal ini pasti membutuhkan waktu yang lama. Apalagi setiap siswa
memiliki daya pemahaman yang berbeda-beda. Ada yang membutuhkan waktu yang singkat
ada yang membutuhkan waktu yang cukup lama. Sedangkan biasanya guru memberikan
batas waktu untuk membaca materi pelajaran atau menjawab suatu pertanyaan. Ditambah
lagi ada siswa yang malas dan kekurangan motivasi untuk belajar.
3. Lingkungan sangat mempengaruhi semangat belajar siswa. Apabila siswa berada di
lingkungan yang tidak mendukung untuk belajar maka siswa akan terpengaruh dengan
mudah apabila siswa tidak memiliki motivasi belajar yang kuat. Ditambah pada masa
pembelajaran jarak jauh ini banyak siswa yang malas belajar karena kondisi belajar yang
tidak mendukung. Kondisi disetiap sekolah mempengaruhi keaktifan siswa dalam
membangun pengetahuan yang baru dan keaktifan siswa. Sarana dan prasarana membantu
keaktifan dan kekreativitasan siswa, contonya perpustakaan yang meiliki koleksi lengkap,
ruangan komputer dan lain-lain. Namun, setiap sekolah memiliki kondisi yang berbeda-beda.
4. Peran guru sebagai pendidik menjadi lebih pasif dapat kita lihat dalam proses belajarnya
dapat timbul persepsi yang berbeda antara siswa satu dengan yang lainnya. Guru cenderung
terlihat seperti sebagai orang yang kaku dan harus ditakuti, guru seharusnya berperan sebagai
teman bagi peserta didiknya sehingga peserta didik dapat beriteraksi dengan baik dalam
membina pengetahuan baru.
5. Terkadang guru tidak memperhatikan muridnya secara keseluruhan, guru meminta siswa
lebih aktif namun kebanyakan hanya siswa-siswa tertentu yang dapat mengutarakan
pendapatnya. Ada beberapa siswa yang perlu dipancing atau didorong oleh guru dengan
penjelasan dari guru itu sendiri, sehingga memunculkan rasa keingintahuan siswa. Pola pikir
peserta didik tidak berkembang karena mereka hanya berpikir dari sudutpandangnya.
6. Disaat dilakukan ujian peserta didik sering belajar kebut semalam sehingga hasil yang
akan didapatkan tidak maksimal. Alasan dibalik itu peserta didik yang tidak paham materi
yang diajarkan namun sudah beralih ke materi lainnya. Setiap guru atau pendidik itu
mempunyai karakter atau sifat yang berbeda-beda, peserta didik pun begitu adanya. Ada
peserta didik yang langsung mengerti apabila selesai membaca, namun ada peserta didik lain
yang sudah membaca dan mencari informasi sendiri masih belum paham dan akan paham
bila guru yang menjelaskan.

43

F. Penerapan Teori Konstruktivisme
a) Mengembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja
sendiri sehingga mereka mendapatkan pengalaman dan keterampilan yang baru.
b) Mengembangkan sifat ingin tau pada saat bertanya.
c) Menciptakan kelompok belajar.
d) Menciptakan siswa aktif dalam kegiatan belajar, sehinggga siswa berkesempatan untuk
berfikir dan mencoba gagasan baru dan menghasilkan siswa yang berfikir kritis dan kreatif.
G. Contoh Teori Konstruktivisme
Berikut ini merupakan contoh teori belajar konstruktivisme pada pelajaran Matematika.
Pak wawan merupakan seorang guru Matematika. Saat ini, Pak wawan mngajar di kelas dan
memasuki materi Nilai Rata-Rata. Beliau menyuruh siswanya untuk bisa mulai menerapkan
teori belajar konstruktivisme di kelas. Dan untuk menentukan suatu nilai rata-rata, peserta
didik diminta mengikuti langkah berikut.
1. Menyiapkan beberapa menara blok dengan beberapa variasi ketinggian. 2. Bapak/Ibu bisa
meminta peserta didik untuk memotong beberapa menara blok yang lebih tinggi, sesuai kata
hati.
3. Ambil ujung menara blok tertinggi, lalu tempelkan di menara blok terendah. Lakukan hal
tersebut sampai ketinggian menara bloknya sama.
4. Ulangi kegiatan tersebut dengan beberapa perbedaan variabel

44

BAB 7
PENDIDIKAN TINGKAT SEKOLAH DASAR

A. TUJUAN SEKOLAH DASAR
Secara formal dan institusional,sekolah dasar masuk pada kategori Pendidikan dasar.

Pendidikan dasar menurut Undang-Undang Sistem Prndidikan Nasional No. 20 Tahun 2003
Pasal 17 ayat 1 dan 2 merupakan jenjang Pendidikan yang dilandasi jenjang menengah ;
Pendidikan dasar berbentuk sekolah dasar (SD) dan madrasash ibtidaiyah (MI) atau bentuk
lain yang sederajat serta sekolah menengah pertama (SMP) dan madrasah tsanawiyah (MTs)
atau bentuk lain yang sederajat. Jadi, Pendidikan dasar yang dimaksudkan dalam Undang-
Undang No. 20 Tahun 2003 tersebut adalah Pendidikan yang berbentuk sekolah dasar atau
madrasah ibtidaiyah dan sekolah menengah pertama atau madrasah tsanawiyah .pendidikan
dasar tersebut tidak hanya Pendidikan dasar disekolah saja ,tetapi juga pada sekolah
menengah pertama. Dengan kata lain, yang dimaksud Pendidikan dassar dalam Undang-
Undang tersebut adalah Pendidikan wajib 9 tahun, yakni sejak sekoklah dasar sampai sekolah
menengah pertama, atau sejak maddrasah ibtidaiyah sampak madrasah tsanawiyah. Dengan
demikian, sekolah dasar masuk pada kategori Pendidikan dasar. Adapun apabila dilihat dari
tujuan pendidikan sekolah dasar menurut Mirasa dkk. (2005) dimaksudkan sebagai proses
pengembangan kemampuan yang paling mendasar setiap siswa, dimana setiap siswa belajar
secara aktif karena adanya dorongan dalam diri dan adanya suasana yang memberikan
kemudahan (kondusif) bagi perkembangan dirinya secara optimal. Dengan demikian sekolah
dasar atau Pendidikan dasar tidak semata-mata membekali anak didik berupa kemampuann
membaca, menulis dan berhitung semata, tetapi harus mengembangkan potensi pada siswa
baik potensi mental, sosial dan spiritual. Sekolah dasra memiliki visi mengembangkan
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
beriman, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis dan
bertanggung jawab.

B. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
Suatu hal yang juga tidak boleh di lupakan oleh guru Pendidik di sekolah dasar ini adalah

guru hendak memahami karakteristik siswa yang akan diajarkannya. karena anak yang berada
di sekolah dasar masih tergolong anak usia dini terutama di kelas awal,adalah anak yang
berada di rentangan anak usia dini.oleh karena itu,pada masa saat ini anak perlu didorongkan
sehingga akan berkembang secara optimal. Adapun pertumbuhan dan perkembangan siswa

45