A
การประชุมวิชาการด้านความก้าวหน้าทางศิลปะ
วฒั นธรรมและการออกแบบ ระดับชาติ ครัง้ ที่ 4 ประจาำ ปี 2565
“Transforming the Country through Art, Culture and Innovation”
วนั ท่ี 11 กรกฎาคม 2565
ณ คณะศลิ ปวิจติ ร สถาบณั ฑติ พัฒนศลิ ป์
B
โครงการประชมุ วิชาการระดับชาตแิ ละนทิ รรศการแสดงผลงานสรา้ งสรรค์นานาชาติ
ครั้งที่ 4 ประจาปี 2565
ภายใต้หัวขอ้ : ศลิ ปะ วัฒนธรรมและนวตั กรรมพลกิ โฉมประเทศ
(Transforming the Country through Art, Culture and Innovation)
โครงการประชุมวิชาการระดับชาติและนิทรรศการแสดงผลงานสร้างสรรค์นานาชาติ
คร้ังที่ 4 ประจาปี 2565 จัดขึ้นเพื่อเป็นเวทีแลกเปล่ียนความรู้ด้านผลงานสร้างสรรค์ระหว่างศิลปิน
คณาจารย์ และนักศึกษา ทง้ั งานด้านศลิ ปกรรมทุกแขนง งานสถาปัตยกรรม และงานการออกแบบใน
สาขาศิลปะอนื่ ๆ ภายใตห้ วั ขอ้ ทีก่ าหนดในแต่ละปี
โครงการฯ ดังกล่าวเป็นผลสืบเน่ืองมาจากความร่วมมือของมหาวิทยาลัยทั้งจากภาครัฐ
และภาคเอกชนที่มีการเรียนการสอนด้านศิลปะและการออกแบบประกอบด้วย คณะศิลปกรรม
ศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี คณะศิลปกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลัยธุรกิจ
บัณฑิตย์ คณะศิลปกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา และคณะศิลปวิจิตร สถาบันบัณฑิตพัฒนศิลป์
(ภาคีเครือข่าย 4U PLUS) โดยมีจุดมุ่งหมายของโครงการเพ่ือเป็นเวทีให้คณาจารย์ นิสิต นักศึกษา
และบุคคลผูส้ นใจ ไดน้ าเสนอผลงานทางวิชาการและผลงานสร้างสรรค์ด้านศลิ ปกรรม ผลงานด้านการ
ออกแบบ ต่อสาธารณชน ในรูปแบบของการจัดประชุมวิชาการและการจัดแสดงนิทรรศการ โดย
ผลงานทนี่ าเสนอและจดั แสดงจะผ่านการพิจารณาจากผ้ทู รงคุณวุฒิระดับชาติ
การจัดทาโครงการครั้งน้ี นอกจากเป็นการสร้างความร่วมมือของ 4 สถาบันแล้ว ยังมี
องค์กร สถาบันศลิ ปะ และศลิ ปินนกั ออกแบบจากต่างประเทศทงั้ ในทวีปเอเชียและยุโรปส่งผลงานเข้า
ร่วมนาเสนอ อาทิ มาเลเซีย อินโดนีเซีย สิงคโปร์ จีน สาธารณรัฐเกาหลี ไต้หวัน อินเดีย อิตาลี ฯลฯ
ซึง่ นับเปน็ โอกาสสาคัญท่จี ะกอ่ ให้เกดิ การแลกเปล่ยี นองค์ความรู้ ประสบการณ์ และวฒั นธรรม ในการ
สร้างสรรค์ผลงานการออกแบบในลกั ษณะต่าง ๆ อันจะเปน็ ประโยชนต์ ่อการพัฒนางานวิชาการด้าน
ผลงานสร้างสรรคต์ ่อไปในอนาคต
C
สารจากอธกิ ารบดีสถาบันบณั ฑติ พฒั นศิลป์
ความร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษาในนามภาคีเครือข่าย 4U PLUS ซึ่งประกอบด้วย
คณะศิลปกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี, คณะศิลปกรรมศาสตร์
มหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิตย์, คณะศิลปกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา และคณะศิลปวิจิตร สถาบัน
บัณฑิตพัฒนศิลป์ ร่วมกันจัดโครงการประชุมวิชาการระดับชาติและนิทรรศการแสดงผลงานสร้างสรรค์
นานา ชาติ คร้ังที่ 4 ( The 4th National Academic Conference for the Advancement in Art,
Culture and Design & the International Arts & Designs Collaborative Exhibition 2022) ภายใต้
หัวข้อ : “ศิลปะ วฒั นธรรมและนวัตกรรมพลิกโฉมประเทศ (Transforming the Country through Art,
Culture and Innovation)” โดยในปี 2565 น้ี คณะศิลปวิจิตร สถาบันบัณฑิตพัฒนศิลป์ ได้รับเกียรติ
จากภาคเี ครือข่าย 4U PLUS ให้เปน็ เจา้ ภาพหลักในการดาเนินงาน
การจัดการประชุมวิชาการระดับชาติและนิทรรศการแสดงผลงานสร้างสรรค์นานาชาติ ครั้งน้ี
ณ คณะศิลปวิจิตร สถาบันบัณฑิตพัฒนศิลป์ ท่ีได้รับความสนใจจากนักวิชาการด้านศิลปะและการ
ออกแบบสาขาต่าง ๆ และศิลปินทั้งในประเทศและต่างประเทศ รวมถึงศิลปินรับเชิญท่ีมีช่ือเสียงทั้งใน
ประเทศและต่างประเทศ ส่งผลงานเข้าร่วมโครงการ นอกจากนี้ยังไดร้ บั ความสนบั สนุนอยา่ งดียิ่งจากสภา
คณ บ ดี ศิ ล ป ะ แ ล ะ ก า ร อ อ ก แ บ บ แ ห่ ง ป ร ะ เ ท ศ ไ ท ย แ ล ะ ไ ด้ รั บ ค ว า ม เอ้ื อ เ ฟ้ื อ ส ถ า น ที่ จ า ก ม ห า วิ ท ย า ลั ย
เทคโนโลยีราชมงคลรัตนโกสินทร์ในการจัดนิทรรศการผลงานสร้างสรรค์นานาชาติ ถือเป็นการขยาย
ขอบเขตความร่วมมอื ออกไปอกี ระดับหนึง่
สถาบันบัณฑิตพัฒนศิลป์หวังเป็นอย่างย่ิงวา่ โครงการนจ้ี ะประสบผลสาเร็จและได้รับการขยาย
ผลตอ่ ยอดก้าวไกลออกไปโดยลาดับ
นางนภิ า โสภาสัมฤทธ์ิ
อธกิ ารบดีสถาบนั บณั ฑติ พัฒศิลป์
D
สารจากคณบดคี ณะศิลปวจิ ติ ร สถาบนั บัณฑิตพัฒนศิลป์
ภาคีเครือข่ายความร่วมมือของมหาวิทยาลัยจากภาครัฐและภาคเอกชนที่มกี ารเรียนการสอน
ด้านศิลปะและการออกแบบ (ภาคีเครือข่าย 4U PLUS) ประกอบด้วย คณะศิลปกรรมศาสตร์
มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี, คณะศิลปกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิตย์,
คณะศิลปกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา และคณะศิลปวิจิตร สถาบันบัณฑิตพัฒนศิลป์ ร่วมกันจัด
โครงการประชุมวิชาการระดับชาติและนิทรรศการแสดงผลงานสร้างสรรค์นานาชาติ (The National
Academic Conference for the Advancement in Art, Culture and Design & the International
Arts & Designs Collaborative Exhibition) มจี ดุ ม่งุ หมายเพ่อื เปน็ เวทีใหค้ ณาจารย์ นิสิต นักศึกษา และ
ผสู้ นใจได้นาเสนอผลงานทางวิชาการและผลงานสรา้ งสรรค์ด้านศิลปกรรม และผลงานด้านการออกแบบ
ต่อสาธารณชน ในรูปแบบของการจัดประชมุ วิชาการและการจัดแสดงนทิ รรศการ โดยผลงานเหล่านน้ั ผา่ น
การพิจารณาจากผู้ทรงคุณวุฒิระดับชาติ ซึ่งจะเป็นเวทีถ่ายทอดองค์ความรู้และต่อยอดงานทางด้าน
ศลิ ปกรรมศาสตร์ และพัฒนาผลงานวิจยั เชิงสร้างสรรค์ให้สามารถรับใชส้ ังคมไดอ้ ยา่ งย่ังยืน ตลอดจนเป็น
การสรา้ งเครือข่ายความสมั พนั ธ์ระหว่างสถาบนั อันจะเป็นรากฐานไปสูค่ วามร่วมมือทางวิชาการหรือด้าน
อ่ืน ๆ แสดงให้เห็นบทบาทของผลงานทางวิชาการ ผลงานสร้างสรรค์และการออกแบบที่มีต่อการพัฒนา
สงั คมและประเทศของมวลมนษุ ยชาติอย่างแทจ้ ริงตอ่ ไป
ในปี 2565 นี้ คณะศิลปวิจิตร สถาบันบัณฑิตพัฒนศิลป์ มีความยินดีท่ีได้รับเกียรติจากภาคี
เครอื ข่าย 4U PLUS ใหเ้ ป็นเจ้าภาพหลักในการจัดการประชุมวิชาการระดบั ชาติและนิทรรศการแสดงผล
งานสรา้ งสรรคน์ านาชาติ ครงั้ ที่ 4 ประจาปี 2565 (The 4th National Academic Conference for the
Advancement in Art, Culture and Design & the International Arts & Designs Collaborative
Exhibition 2022) ภายใต้หัวข้อ : “ศิลปะ วัฒนธรรมและนวัตกรรมพลิกโฉมประเทศ (Transforming
the Country through Art, Culture and Innovation)” ณ คณะศิลปวิจิตร สถาบันบัณฑิตพัฒนศิลป์
โดยได้รับความสนับสนุนอย่างดียิ่งจากสภาคณบดีศิลปะและการออกแบบแห่งประเทศไทย, สถาบัน
บัณฑติ พัฒนศิลป์ และได้รับความเอ้อื เฟ้อื สถานที่อาคารปฏิบตั กิ ารศิลปวฒั นธรรมอาเซียนเฉลมิ พระเกียรติ
จากมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลรัตนโกสินทร์ในการจัดนิทรรศการผลงานสร้างสรรค์นานาชาติ
คณะศิลปวิจติ รขอขอบพระคณุ เป็นอย่างสูงมา ณ โอกาสน้ี
การจัดการประชุมวิชาการระดับชาติและนทิ รรศการแสดงผลงานสรา้ งสรรค์นานาชาติคร้งั น้ี มี
ผูส้ นใจส่งบทความวิชาการดา้ นงานวิจัย บทความวิชาการงานสร้างสรรค์ และผลงานสรา้ งสรรค์ศิลปกรรม
และการออกแบบเข้าร่วมโครงการจานวนมากเป็นไปตามเป้าหมาย คณะศิลปวิจิตรในนามของเจ้าภาพ
ขอขอบคณุ และขอแสดงความยนิ ดีกบั ผสู้ ่งผลงานเขา้ ร่วมโครงการทุกท่าน
ผชู้ ่วยศาสตราจารยบ์ ุญพาด ฆงั คะมะโน
คณบดีคณะศลิ ปวิจติ ร สถาบนั บณั ฑิตพฒั นศิลป์
E
สารจากคณบดีคณะศิลปกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลยั ธุรกจิ บัณฑิตย์
โครงการประชุมวิชาการระดบั ชาติ ด้านความกา้ วหนา้ ทางศลิ ปะ วัฒนธรรม และการออกแบบ
และนิทรรศการแสดงผลงานสร้างสรรค์นานาชาติ เป็นโครงการความร่วมมือระหว่าง 4 มหาวิทยาลัยใน
เครอื ขา่ ย 4U Plus เพ่อื สรา้ งเวทีเผยแพร่ผลงานทางวชิ าการและผลงานสรา้ งสรรค์ อันเกดิ จากงานบริการ
วชิ าการ งานวิจัยและความสนใจของคณาจารย์ นสิ ิต นักศกึ ษา ผ้ทู ี่สนใจและศิลปนิ ท้งั ในและต่างประเทศ
ดา้ นศิลปะและการออกแบบ โดยความร่วมมือในครั้งนเ้ี ป็นการจัดงานร่วมกันเป็นคร้ังที่ 4 ซ่ึงในทกุ ๆ ปีก็
จะมีผลงานที่ส่งมาเข้าร่วมเผยแพร่ โดยถูกถ่ายทอดผ่านการสร้างสรรค์งานศิลปะในทุกแขนง คณะ
ศิลปกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลัยธุรกิจบณั ฑิตย์ ในฐานะเจา้ ภาพร่วม มีความยินดีท่ีจะเห็นความย่ังยืนของ
โครงการ การแลกเปล่ียนแนวคิดทางศิลปะ องค์ความรู้ ประสบการณ์ และวัฒนธรรม ในการสร้างสรรค์
ผลงานการออกแบบในลักษณะต่าง ๆ ในวงที่กว้างขึ้น รวมถึงการต่อยอดองค์ความรู้เพื่อช่วยพัฒนา
คุณภาพทางการศกึ ษาด้านศลิ ปกรรมในระดบั ชาติให้เกิดความก้าวหน้ายิง่ ขนึ้ ต่อไป
ขอขอบคุณผู้ที่เก่ียวขอ้ งทกุ ฝา่ ยที่รว่ มดาเนินการให้เกดิ กิจกรรมในคร้ังน้ี ขอขอบคุณเครือข่าย
มหาวิทยาลัยและศลิ ปินทุกท่านสาหรับการส่งผลงานวิชาการและงานสร้างสรรคเ์ ข้าร่วมเพื่อแสดงให้เห็น
คุณค่าของงานศิลปะในแง่มุมต่าง ๆ หวังเป็นอย่างย่ิงว่างานประชุมวิชาการและงานนิทรรศการคร้ังนี้จะ
เป็นส่วนหน่ึงในการขับเคลื่อนให้เกิดการตระหนักรู้ถึงความสาคัญในด้านศิลปะ วัฒนธรรมและการ
ออกแบบยงิ่ ๆ ขึ้นไป
อาจารยก์ มลศริ ิ วงศ์หมกึ
คณบดีคณะศลิ ปกรรมศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั ธรุ กจิ บัณฑติ ย์
F
สารจากคณบดีคณะศลิ ปกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลยั สงขลานครินทร์ วิทยาเขตปตั ตานี
นโยบายของรัฐบาลได้กาหนดแนวคิดให้เศรษฐกิจสร้างสรรค์(Creative Economy)และ
เศรษฐกจิ ดจิ ิตอล (Digital Economy) เป็นกลไกท่สี าคัญอย่างหนึ่งในการขบั เคลื่อนเศรษฐกจิ ของประเทศ
โดยมนี โยบาย Thailand 4.0 เปน็ กรอบดาเนินงานทีส่ าคญั ของการขบั เคล่ือนประเทศไทย ซงึ่ ภายใตก้ รอบ
แนวคิดดังกล่าวน้ีการขับเคลื่อนเศรษฐกิจได้อาศัยพ้ืนฐานของการใช้องค์ความรู้ ความคิดสร้างสรรค์
จนิ ตนาการ ไอเดยี ใหม่ ๆ หรือทรัพย์สินทางปญั ญาของปัจเจกบุคคลเช่ือมโยงเข้ากับต้นทุนทางสงั คมและ
ศลิ ปะวฒั นธรรม สาหรบั พฒั นาเทคโนโลยดี จิ ิตอล สรา้ งนวัตกรรมสมัยใหม่ รวมถงึ การสรา้ งผปู้ ระกอบการ
ใหม่ ๆ ให้สามารถมีส่วนช่วยขับเคล่อื นเศรษฐกิจตั้งแต่ระดบั ฐานรากข้ึนไปจนถึงระดบั มหภาค เพ่อื มงุ่ เน้น
ความเปล่ียนแปลงและยกระดับกระบวนการผลิตและการสรา้ งมลู ค่าเพ่ิมทางเศรษฐกจิ ท้ังภาคเกษตรและ
อุตสาหกรรมในมิตติ า่ ง ๆ
สาหรับโครงการประชุมวิชาการระดับชาติและนิทรรศการแสดงผลงานสร้างสรรค์นานาชาติ
ครั้งที่ 4 ประจาปี 2565 นี้ได้จัดข้ึนภายใต้หัวข้อ : ศิลปะ วัฒนธรรมและนวัตกรรมพลิกโฉมประเทศ
(Transforming the Country through Art, Culture and Innovation) ซ่ึงถือเป็นการต่อยอดความ
ร่วมมือของมหาวิทยาลัยท้ังภาครัฐและภาคเอกชนท่ีมีการเรียนการสอนในศาสตร์ทางด้านศิลปกรรม
ประกอบด้วย คณะศิลปวิจิตร สถาบันบัณฑิตพัฒนศิลป์ คณะศิลปกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลัยธุรกิจ
บั ณ ฑิ ต ย์ ค ณ ะ ศิ ล ป ก ร ร ม ศ า ส ต ร์ ม ห า วิ ท ย า ลั ย บู ร พ า แ ล ะ ค ณ ะ ศิ ล ป ก ร ร ม ศ า ส ต ร์
มหาวิทยาลัยสงขลานครนิ ทร์ วิทยาเขตปัตตานี (ภาคเี ครือข่าย 4U PLUS) เพ่ือเป็นเวทใี ห้คณาจารย์ นิสิต
นักศึกษา และบุคคลผู้สนใจทั่วไปได้ถ่ายทอดองค์ความรู้ผลงานวิจัยสร้างสรรค์ในศาสตร์ทางด้านศาสตร์
ศลิ ปกรรมแขนงตา่ ง ๆ ออกสูส่ าธารณะชน และถือเปน็ การพัฒนาผลงานวจิ ัยเชิงสร้างสรรคใ์ ห้สามารถรับ
ใชส้ งั คมไดอ้ ยา่ งยงั่ ยนื สอดคลอ้ งกบั นโยบายของรัฐบาล
ในนามคณะศิลปกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี ต้อง
ขอขอบพระคุณสมาชิกภาคีเครือข่าย 4U PLUS ทุกท่านท่ีได้ร่วมแรงกายแรงใจในการขับเคลื่อนและ
เล็งเห็นถึงผลสัมฤทธ์ิสาคัญอันจะเกิดข้ึนจากการจัดกิจกรรมโครงการฯในครั้งน้ี ส่งผลให้กิจกรรม
โครงการฯสาเร็จลุล่วงไปได้ดว้ ยดี และหวงั เป็นอย่างย่ิงว่าองค์ความรู้ทีเ่ กิดข้ึนจากผลงานวิจัย/สรา้ งสรรค์
ในศาสตร์ทางศิลปกรรมแขนงต่าง ๆ จะกลายเปน็ นวตั กรรมสาคัญสาหรับการพฒั นาประเทศชาตติ ่อไป
ผ้ชู ว่ ยศาสตราจารยศ์ ิรชิ ัย พมุ่ มาก
คณบดคี ณะศลิ ปกรรมศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยสงขลานครนิ ทร์
วทิ ยาเขตปตั ตานี
G
สารจากคณบดีคณะศลิ ปกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา
การประชุมวิชาการด้านความกา้ วหนา้ ทางศิลปะ วัฒนธรรม และการออกแบบ ระดับชาตแิ ละ
การแสดงผลงานสร้างสรรค์นานาชาติครั้งท่ี 4 ประจาปี 2565 ภายใต้หัวข้อ "ศิลปะ วัฒนธรรมและ
นวัตกรรมพลิกโฉมประเทศ” เป็นอีกหนึง่ โครงการท่ีจะส่งเสริมความร่วมมือระหว่างคณะศิลปกรรมศาสตร์
มหาวทิ ยาลยั บูรพา กบั สถาบันการศึกษาทางด้านศิลปะและการออกแบบในประเทศไทยและนานาชาติ
ซึ่งการจดั ประชมุ วิชาการและนิทรรศการในคร้ังนี้ ทาใหเ้ กิดการสนบั สนนุ ท้งั ด้านการเรียนการ
สอน และการพัฒนาองค์ความรู้ทางด้านศิลปกรรม จึงนับว่าเป็นความร่วมมือระหว่างสถาบันทาง
การศึกษาที่ก่อให้เกิดประโยชน์หลากหลาย ไม่เฉพาะแต่คณาจารย์ ศิลปิน หรือนักศึกษาท่ีเข้าร่วม แต่ยัง
ชว่ ยส่งต่อองคค์ วามรู้ แนวคิด แรงบันดาลใจให้แก่ ผู้คน ชมุ ชน สังคม ประเทศชาติ
ในฐานะท่เี ป็นสว่ นหน่ึงของเครอื ข่าย 4 Plus พวกเรามหี นา้ ที่ทีส่ าคญั ในการสง่ เสรมิ คณุ คา่ ของ
ศิลปะและวัฒนธรรม กระผมรู้สึกเป็นเกียรติที่ได้มีส่วนร่วมและทางานร่วมกับเครือข่ายทุกท่านเพื่อสร้าง
ชุมชนศลิ ปะใหเ้ ตบิ โตอยา่ งแข็งแกรง่ สาหรับประเทศชาติ
ในนามของคณะศิลปกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา กระผมขอขอบคุณเครือข่าย 4 Plus
นกั วิชาการ และศิลปินทกุ ท่านที่ร่วมกันทาให้กิจกรรมคร้ังน้สี าเร็จลุล่วงด้วยดี กระผมหวังเปน็ อย่างย่ิงว่า
การประชุมวิชาการระดับชาติ และนิทรรศการแสดงผลงานสร้างสรรค์นานาชาติ คร้ังที่ 4 ในคร้ังน้ีจะเป็น
ส่วนผลักดันให้ความร่วมมือระหว่างคณะศิลปกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพาและสถาบันการศึกษา
ทางด้านศิลปะและการออกแบบในประเทศไทยและนานาชาติให้พฒั นาย่ิงขึ้นไป และขอให้การจัดงานครงั้ น้ี
บรรลุผลสาเรจ็ ตามความม่งุ หมายทกุ ประการ
รองศาสตราจารย์ ดร.เสกสรรค์ ตนั ยาภิรมย์
คณบดีคณะศลิ ปกรรมศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั บรู พา
H
คณะทปี่ รึกษา
อธิการบดีสถาบนั บัณฑิตพัฒนศิลป์
(นางนภิ า โสภาสัมฤทธ์ิ)
รองอธิการบดสี ถาบันบณั ฑติ พัฒนศิลป์
(ผู้ช่วยศาสตราจารย์ประวนี า เอ่ยี มยีส่ ุน่ )
รองอธิการบดีสถาบันบัณฑติ พฒั นศลิ ป์
(ผชู้ ว่ ยศาสตราจารยพ์ หลยุทธ กนษิ ฐบตุ ร)
รองอธิการบดสี ถาบันบัณฑิตพัฒนศิลป์
(ผู้ช่วยศาสตราจารย์อานวย นวลอนงค์)
รองอธิการบดีสถาบนั บณั ฑิตพัฒนศลิ ป์
(รองศาสตราจารย์วรนิ ทรพ์ ร ทบั เกตุ)
ผู้ช่วยอธิการบดีสถาบนั บัณฑิตพฒั นศิลป์
(นายสุรตั น์ จงดา)
ผู้ชว่ ยอธกิ ารบดีมหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยรี าชมงคลรตั นโกสินทร์
(นายวรพงษ์ อรุณเรือง)
คณบดีคณะศิลปวิจติ ร สถาบันบณั ฑิตพฒั นศิลป์
(ผ้ชู ว่ ยศาสตราจารย์บุญพาด ฆงั คะมะโน)
คณบดคี ณะศิลปศึกษา สถาบันบณั ฑติ พฒั นศลิ ป์
(นางสาวศิรลิ ักษณ์ ฉลองธรรม)
คณบดคี ณะศิลปนาฏดุริยางค์ สถาบนั บณั ฑติ พัฒนศลิ ป์
(รองศาสตราจารย์จนิ ตนา สายทองคา)
ผู้อานวยการวิทยาลัยนาฏศลิ ป
(ผู้ชว่ ยศาสตราจารย์กติ ติ อัตถาผล)
คณบดคี ณะศิลปกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลยั บูรพา
(รองศาสตราจารยเ์ สกสรรค์ ตันยาภริ มย์)
คณบดคี ณะศิลปกรรมศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยสงขลานครนิ ทร์ วิทยาเขตปัตตานี
(ผชู้ ว่ ยศาสตราจารย์ศริ ิชยั พุ่มมาก)
คณบดคี ณะศลิ ปกรรมศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยธรุ กจิ บณั ฑติ ย์
(นางสาวกมลศิริ วงศ์หมกึ )
ผู้อานวยการสานกั งานอธกิ ารบดสี ถาบันบณั ฑติ พฒั นศลิ ป์
(นายสรุ ินทร์ วิไลนาโชคชยั )
ผู้อานวยการสถาบันศิลปะและวัฒนธรรม มหาวิทยาลัยเทคโนโลยรี าชมงคลรัตนโกสินทร์
(ผู้ชว่ ยศาสตราจารย์ธง อดุ มผล)
I
รายนามผทู้ รงคุณวฒุ ิพิจารณาบทความ
ศ. ดร.สันติ เล็กสุขมุ
ศาสตรเมธี ดร.ณรงคช์ ัย ปิฎกรชั ต์
ศ. ดร.ศุภกรณ์ ดิษฐพันธุ์
ศ. ดร.ปานฉตั ท์ อินทรค์ ง
รศ.สรรณรงค์ สิงหเสนี
รศ. ดร.ชัยสทิ ธ์ิ ด่านกิตตกิ ุล
รศ.ศภุ ชัย สกุ ขโี ชติ
รศ.ประเสริฐ พิชยะสุนทร
รศ. ดร.พเิ ชษฐ์ เปยี ร์กล่ิน
ศ. ดร.สมพร ธุรี
รศ.สนั ตริ กั ษ์ ประเสรฐิ สุข
ผศ. ดร.ฤทธริ งค์ จุฑาพฤตกิ ร
ผศ.ชัยณรงค์ อรยิ ะประเสริฐ
ดร.ปรชี าวุฒิ อภิระตงิ
ผศ.สริ ิทตั เตชะพะโลกุล
ดร.ทนงจิต อ่มิ สาอาง
ดร.ชนากานต์ เรืองณรงค์
ผศ. ดร.ปรีญานนั ท์ พรอ้ มสขุ กลุ
ผศ. ดร.นอิ ร เตรัตนชยั
ดร.อนุโรจน์ จันทรโ์ พธศ์ิ รี
ดร.วิจติ ร อภิชาตเกรียงไกร
ผศ. ดร.เพิม่ ศกั ด์ิ สวุ รรณทัต
ผศ. ดร.ภานุ สรวยสุวรรณ
ผศ. ดร.ภาสติ ลีนวิ า
ผศ.บุญพาด ฆงั คะมะโน
J
สารบัญ
Face Mask Brace Prototype Design by Recycled Materials ................................................. 3
Yu-Pei Kuo and Xing Yang
การพัฒนาแบบฝกึ ทักษะการใช้สโี ปสเตอร์ วิชาทัศนศลิ ป์ ของนักเรียน
ชน้ั มัธยมศกึ ษาปที ่ี 2 โรงเรยี นบางพลรี าษฎรบ์ ารงุ ............................................................................ 18
สุภสั สร แซล่ ้ี และอธิพชั ร์ วิจติ สถิตรตั น์
การพฒั นาชดุ กจิ กรรมศลิ ปะตามทฤษฎีการเรยี นรเู้ ชงิ ประสบการณข์ องโคลบ์
เพ่ือการเรยี นรูป้ ระวัติศาสตร์ศลิ ปะล้านนาผา่ นกระบวนการประติมากรรม ......................................... 30
ธนพร เทพรักษา และเลิศศิริร์ บวรกิตติ
การสร้างสรรค์ผลงานเพลงทางเทคโนโลยีดา้ นดนตรี........................................................................... 41
ธนะรชั ต์ อนกุ ลู
การปรบั ใช้แนวคดิ การออกแบบเพื่อทุกคน ตอ่ การเขา้ ถึงสภาพแวดล้อมทางกายภาพ
เพอ่ื รองรบั ผู้ใช้รถเขน็ กรณศี ึกษา วดั สระเกศ ราชวรมหาวหิ าร (วัดภูเขาทอง)................................... 51
อุกฤษ วรรณประภา
การออกแบบแนวคดิ รปู แบบการท่องเที่ยวเชอ่ื มโยงวิถชี ีวิตชุมชนอาเภอเกาะจันทร์
รอบบริเวณ อา่ งเก็บน้า คลองหลวงรชั ชโลทร จังหวดั ชลบรุ ี.............................................................. 62
ชยากร เรอื งจารญู
การออกแบบหนงั สอื การ์ตูนเพ่ือประชาสมั พนั ธ์หลกั สูตรของสาขาคอมพิวเตอร์แอนิเมชนั
และวิชวลเอฟเฟกต์ คณะดิจิทลั มเี ดีย มหาวิทยาลยั ศรปี ทุม.............................................................. 77
วรากร ใชเ้ ทียมวงศ์
The study of the development and innovation of public art
in Japanese cities........................................................................................................................ 91
JiaWei
Exploring the renovation of old houses in core urban areas
based on environmental art design....................................................................................... 99
Li Xin Yu and Mok Chung Fai
Study on the renovation of old houses in urban core areas
under the 14th Five-Year Plan................................................................................................. 110
Mo Zhonghui and Li Xinyu
On the flow of women’s skating clothing…………………………............................................... 127
ZhaoJing
1
สารบญั (ต่อ)
สภาวะความกดดนั จากปมปัญหาชีวติ ............................................................................................ 138
มนูญ วฒุ ิพงษ์, เมตตา สวุ รรณศร และดวงหทยั พงศป์ ระสทิ ธิ์
รูปลักษณแ์ หง่ สายสัมพนั ธ์รักจากแมว............................................................................................ 148
ภาพตะวัน ค่ยุ กลน่ิ , เมตตา สุวรรณศร และศุภชยั สกุ ขีโชติ
จนิ ตนาการสายใยรักแหง่ ครอบครัว.............................................................................................. 162
กมลรส ชยั ศรี, สรรณรงค์ สงิ หเสนี และเมตตา สวุ รรณศร
การพฒั นาแนวทางการสอนออกแบบผลติ ภณั ฑ์ชมุ ชน โดยใช้อัตลักษณจ์ ิตรกรรมฝาผนัง
“ฮปู แต้มอีสาน”................................................................................................................................ NA
พชร วงชัยวรรณ์ และอนิ ทิรา พรมพนั ธ์ุ
การสร้างสรรคผ์ ลงานศิลปะ ชุด “วฏั จกั รของชีวิต”......................................................................... NA
เกรยี งไกร กงกะนนั ทน์
จนิ ตภาพแห่งสายใยความผูกพัน........................................................................................................ NA
วริ ายทุ ธ เสียงเพราะ, ศุภชัย สุกขีโชติ และเมตตา สุวรรณศร
รูปทรงแห่งจนิ ตนาการของเทคโนโลยีเขา้ แทนท่ธี รรมชาติ.................................................................. NA
พงศธร รอดจากทุกข์, เมตตา สวุ รรณศร และศุภชัย สกุ ขโี ชติ
แนวทางการใชผ้ ้าขาวมา้ ในการออกแบบเคร่อื งแตง่ กายและผลติ ภัณฑก์ ีฬาฟุตบอล
: กรณีศึกษาโครงการผ้าขาวมา้ ท้องถน่ิ หตั ถศลิ ป์ไทย....................................................................... NA
จักรพันธ์ สุระประเสรฐิ
2
Face Mask Brace Prototype Design by Recycled Materials
Yu-Pei Kuo (Dr.)*1
1 Lecturer, Dhurakij Pundit University, E-mail [email protected]
ABSTRACT
During the pandemic, people wear medical masks to protect themselves, as a common consensus
and regulation in most countries. However, as a universal design, medical masks are challenging to fit with
individual faces to avoid the gap for viruses. Moreover, the disposable mask produced mass waste and
environmental problems. This research aims to develop a sustainable mask brace prototype for improving
the face fitting problem and adapt the material and tools into a flexible one capable of suiting local
conditions and personal limitations by rationalizing recycling materials. This research follows the process
based on design practice methodology to consist of product problem definition, design rationalization,
prototype development, testing, and verification. Research outcomes suggest the designer abandons the
solid product design but shares the prototype into the guideline to promote widely within benefit the
public. The guideline provides a simple way for the public to produce personal mask braces easily with the
reuse of mask ropes. As a feasible, low-cost solution, the flexible prototype of the mask brace enables
adaptation to individual needs and functional requirements or to cope with existing site conditions. The
coronavirus disease pandemic looks to ease but is unlikely to be put to an end yet, and no one knows
when the new infections will arise. The concern motivates the research to seek solutions and coping
mechanisms by design to develop knowledge and know-how relevant to today's situation while also
preparing for unexpected challenges.
KEYWORDS: coronavirus, Mask brace, Reuse, mask rope. Sustainable design, social design
Introduction
The coronavirus disease pandemic looks to ease but is still unlikely to end, and nobody knows
when the new infections will arise. The concern motivates the research to seek solutions and coping
mechanisms by design to develop knowledge and know-how relevant to today's situation while also
preparing for unexpected challenges.
Due to the coronavirus pandemic worldwide, the mask occupies a person's face all the time. With
these years of Propaganda in the World Health Organization and the Centers for Disease Control and
Prevention of each country, the public knows and accepts the importance of masks.
3
The use of masks is part of a comprehensive prevention and control measures package that can
restrict the spread of certain respiratory viral diseases. Medical masks can be used to protect healthy
persons by worn to protect oneself when in contact with an infected individual. Alternatively, source control
by worn by an infected individual to prevent onward transmission. (Preparedness, 2020)
Correct and consistent mask use is a critical step everyone can take to prevent getting and spreading
coronavirus. However, the public is accessible to ignore checking if they are wearing a mask correctly in
case of a gap for the virus, such as completely covering the nose and mouth and fitting snugly against the
sides of the face and do not have gaps (World Health Organization, 2020). However, the mask is not just a
cover; the fundamental problem is fitting to avoid the virus from the gap. Unfortunately, the medical mask
is a universal design, most consumer-available masks are loose-fitting, and users are challenged to fit with
the face to avoid the gap for the virus. In order to solve the problem, the US CDCi recommends fabric plus
a medical mask or using a "mask brace" to prevent getting and spreading pandemic and suggests people
how to improve the fitting of the mask with the face in the guidelines. (CDC, 2022). However, the way of
fabric plus medical mask may not be suitable for some areas, such as the area with hot weather that,
people are difficult to wear two masks. Therefore, the researcher would like to develop a mask brace
prototype design by household materials to help people produce mask braces. Eventually, to reach the
target that improves the universal mask's fitting problem.
literature review
1. The mask fitting effect
With these years of Propaganda by WHO and every country's CDC, the public knows and accepts
masks' importance. Therefore, correct and consistent mask use is a critical step everyone can take to
prevent getting and spreading pandemic. The mask usage is part of a comprehensive prevention and control
measures package that can limit the spread of certain respiratory viral diseases, including coronavirus. Pick
a mask with layers to keep the respiratory droplets and others out. A mask with layers will stop more
respiratory droplets from getting inside the mask or escaping from the mask if being sick. (CDC, 2022) Medical
masks can be used to protect healthy persons (worn to protect oneself when in contact with an infected
individual), source control (worn by an infected individual to prevent onward transmission), or both.
(Preparedness, 2020). Masks work best when everyone wears them, but not all masks provide protection.
When choosing a mask, look at how well it fits, how well it braces the air, and how many layers it has. (CDC,
2022)
Selecting a correct mask is essential; however, correctly wearing the mask is also essential. However,
the public is easy to ignore to check if users are wearing a mask correctly. Therefore, the USA CDC guideline
suggests that make sure the mask fits snugly against the face, covers the nose and mouth completely, fits
4
snugly against the sides of the face, and does not have gaps. Gaps can let air with respiratory droplets leak
in and out around the edges of the mask. Figure 1 shows the gap path of the virus leaking. (CDC, 2022)
Figure 1: The gap of virus leaking path: gaps around the sides of the face or nose.
Source: https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/prevent-getting-sick/types-of-masks.html (CDC, 2022)
Selecting a correct mask is essential; however, correctly wearing the mask is also essential. From
the design view, the mask is a universal design product for the public, which means that it happens a lot
that the mask does not fit the user's face because of size or shape. For the ergonomics causes, the US CDC
guideline also points to suggestions to improve the fitting in three ways; the first way is wearing a mask
brace or brace on the mask. The second way is to wear one disposable mask underneath a cloth mask with
multiple layers of fabric, as shown in figure 2. The second mask should push the edges of the inner mask
against the face and brace, and the third way is to knot the mask rope in figure 3. (CDC, 2022)
People wearing two masks is good to increase protection, one medical mask; however, breathing
might take more effort. In addition, some people would be challenged to stop wearing the mask because
it is uncomfortable and airtight in some situations, such as under hot weather. Therefore, the project aims
to design a sustainable mask brace to improve fit and reuse the waste mask ropes. The outcome provides
a simple manner for the public to produce mask braces with the reused mask ropes in some conditions
that make it difficult to wear two masks.
However, no matter which way people choose to wear, the most critical point is comfortable to
wear for a long time; the user should make sure the user can easily see and breathe consistently for the
best protection (CDC, 2022). Otherwise, it is more dangerous if people need to adjust their masks with their
hands. Therefore, considering the climate and temperature and the breathing problem, the project would
5
focus on the brace design to aim the public group not to be comfortable wearing two masks for a long
time in certain areas or conditions.
Figure 2: The two ways of improving the fitting
Source: https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/prevent-getting-sick/types-of-masks.html (CDC, 2022)
Figure 3: The knot ways of improving the fitting
Source: https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/prevent-getting-sick/types-of-masks.html (CDC, 2022)
6
2. The waste of mask
The Since the pandemic, face masks have been the norm to protect the public, which means
thousands of masks are being thrown away every day. Some experts state their concern that discarded face
masks could become a significant hazard to the environment, particularly wild animals and birds. Dumped
masks have become a new hazard to the environment since the pandemic, so far to animals. Such animals
are susceptible to tangling up in face masks such as Elastic bands, as they can wrap around animals' bodies
or beaks and cause choking and other injuries. One such UK incident includes a gull who was found to have
a face mask tightly around his legs and causing swelling. (BBC News, 2020) In waste mask cases, RSPCAii
encourages people to cut up the disposable gloves and snip the straps on face masks to prevent animals
from getting tangled (RSPCA, 2020). Please dispose of rubbish responsibly, reuse them, or cut them open
before throwing them away.
For the materials, dumped face masks have become a new hazard to the environment and animals;
the agency encourages people to dispose of rubbish responsibly, reuse them where possible, or cut them
open before throwing them away. It inspired the project to involve the mask ropes as materials as part of
the design.
In addition, there is an advantage for textile that the cloth could be cleaned by washing or air-
drying to inactivate the virus (McCallum, 2020). The project gains the idea to collect the mask ropes to
reuse in personal mask bracers for recycle use, and the ropes are easy to wash and disinfect.
3. The mask brace of commercially available
Due to the public demand, there is some mask brace for general purchasing. Most braces produce
ready-to-wear products with rubber or fabric. However, the common problem is how to fitting to an
individual face. For example, the Company "FIX THE MASK" released mask brace by Biocompatible Silicone
into three sizes. Customers need to check the personal sizing guide before placing the order, shown in
figure 4. (Fix The Mask, 2022)
7
Figure 4: The 3D face mask brace by bellus3D company.
Source: https://www.fixthemask.com/ (Fix The Mask, 2022)
It is worth mentioning that 3D printed mask brace. The 3D printed face mask brace is a personalized
3D printed plastic frame contoured to the specific shape of a person's face to improve the seal of surgical
or similar face masks, shown in figure 5. The consumer needs to operate the dedicated face-scanning App
to generate a personal 3D face mask brace model to print in the 3D printer and then use band material to
hold the brace around the head. (Bellus3D, 2021) (Bellus3D, 2021) There is no charge for the App and the
printing cost starts at $1 per Mask brace. It needs to be mentioned that some 3D-printed materials may be
porous and more difficult to sanitize. (Bellus3D, 2021) (Bellus3D, 2021) The 3D mask brace apply advantage
in customized to fit with a personal face by 3D scanning. However, there is a problem to promote widely,
especially for the elder and low-income groups.
8
Figure 5: The 3D face mask brace by bellus3D company.
Source: https://www.bellus3d.com/solutions/facemask (Bellus3D, 2021)
Methodology
The researcher would like to experiment to explore mask brace prototype by understanding the
mask structure and virus leaking path to be involved in a broad range of activities in response to the
pandemic by the design practice, supported by experimenting and sharing conditions in daily use and the
impact on health services.
The research is practice-led research in design to explore the ideas from literature reviews to set
up the prototype design, follows the process based on design practice methodology to consist of product
problem definition, design rationalization, prototype development, testing, and user verification.
The product problem definition was based on typical methods of designer individual exploring and
comparative study review to set up the hypothesis. Design rationalization then used the gathered
information to program the design and prototype development. During the experience prototyping phase,
as the designer, the participants will gain first-hand experience in the situations involved and receive a
substantial sensory experience and a subjective emotional experience. Implementing it aims to discover
potential problems of a product or user experience in practical applications to allow the designer to analyze
the product or service from the user’s direct perspective. The prototype and material testing involve
application trials, defect detection, and evaluation to determine the suitability of a prototype and material
for its designed use. The developed prototype was classified as a flexible functional brace, tested by users,
and eventually upgraded for the guideline for the public to benefit more areas.
9
Design experiment and practice
The inspiration for people wearing two masks, one medical mask and one fabric mask; however,
people cannot stop adjusting the mask because it is uncomfortable and airtight in the hot weather. It is
good that people try to wear masks correctly to avoid viruses with all the methods but fit different
conditions. The project would like to design a brace that people can use household tools and materials to
produce the brace easily and free. Nevertheless, people spent massive amounts of money and materials
during the pandemic.
1. The mask brace structure
The research follows the USA CDC guideline, figure 6-(a), as the beginning sample to analyze the
structure of the mask brace. First, the research explored the mechanic's structure to predigest into line
structure and then drew the 2D pattern as shown in figure 6-(b). The research expands from the CDC sample
prototype into four hypothesis structures, drawn as shown in figure 7(CDC, 2022), and applied with actual
flexible materials to test the condition.
Figure 6: The mask brace prototype structure (b) of CDC sample brace (a).
Source: https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/prevent-getting-sick/types-of-masks.html (CDC, 2022)
The research drew the hypothesis line structures and applied them with actual flexible materials
to test the effect. The research sorted out the result and hypothesis line structures in table 1. There are
some advantages and disadvantages with the supposed line structures with the actual flexible material to
wear. Both prototypes 1 and 3 fit with a face without a gap, but prototype 3 could adjust the fit position
as an advantage. There is a fitting problem in prototype 2; therefore, the research adds side structure for
prototype 2 into prototype 4 to improve the fitting problem. Compare the four structures. Prototype 4 is
the best way to fit with the face, but is it essential to use many structures? or waste more materials?
10
Figure 7: The four mask brace prototype structure.
Table 1: Effect result of each prototype
fixed on face Prototype (1) Prototype (2) Prototype (3) Prototype (4)
fitting to face Yes Yes Yes Yes
Adjustable Yes No No Yes
No No No Yes
2. The material
The research set up the position in social design to benefit the low-income groups or goods and
materials in limitation. Furthermore, considering the condition limitation, the research set up the material
to gain the material efficiently and quickly in daily life, especially reuse materials. Therefore, it is better to
acquire the material from daily or household materials which would be easier for the public.
Moreover, the research suggests that coronavirus does not survive for long on clothing, compared
to hard surfaces, and exposing the virus to heat may shorten its life. For example, a published study found
that coronavirus was detectable on fabric at room temperature for up to two days, compared to seven
days for plastic and metal. However, when exposed to high heat, the virus became inactive within five
minutes (McCallum, 2020). In addition, there is an advantage for textile that the cloth could be clean by
washing; consider using bleach or color-safe bleach, which may inactivate the virus if it is present. Moreover,
placing the cleaned clothing into the dryer, drying a load of laundry thoroughly in the dryer, rather than
air-drying, could be another way to inactivate the virus (Lee, 2020).
11
The research collected cloth band, elastic band, and rubber band applied with the test structure
in practical application and listed the result in table 2. The experiment results that the cloth band with the
advantage of collecting quickly, but without the flexible function, it would because a problem that the
brace could not be fixed stable on the face. The rubber band is also a kind of household material which
easy to collect. Some online resources teach the public how to DIY mask brace with rubber (Linder, 2021),
similar to prototype (1)(Fix The Mask, 2022). The rubber band brace is easy to fix on the face with the
experiment. However, due to the material flexibility being too strong at first, the user is uncomfortable,
especially in the ears. Compared to cloth and rubber bands, the elastic band is more suitable for users:
firstly, with flexible to fix on the face, and the material and width are more comfortable for users. The
elastic band is also a common household material. In addition, the medical rope is also a kind of elastic
band material.
Considering the previous study about mask pollution and waste, the research explores the
possibility of sustainable design to reduce the pollution and waste of medical masks. Therefore, the
research decided to add the mask ropes to the list in table 2. Compare the materials' practical results and
consider reducing the pollution and waste of masks. The researchers decided to set up the mask rope as
the primary material and modify the test structure to fit the mask rope's fixed length to reduce mask waste.
Table 2: Result of Each Material in Prototype
Household Cloth bands Elastic bands Rubber bands Mask ropes
material Yes Yes Yes Yes
Flexible Yes
No Yes No
Result With the fixed No length can Length fixed
problem on the adjust better to fix Uncomfortable for better to fix
Clean ears
face Wash and Dry Wash and Dry
the flexible too
Wash and Dry strong to control
Not enough data
support
3. The result and discussion
Combine the consideration of user experience and materials about easy to gain and clean,
moreover reuse the materials to protect the earth in we can do. The research decided to combine
12
prototype 3 with the reuse mask rope. Since the fixed length of the mask rope, the line structure needs to
be modified. The research collected mask ropes tested the knot, and connected them to complete the
prototype structure, shown in figure 8. The gathered mask rope length is about 16mm to 17mm, and choose
the most straightforward way to tie the ropes. Prototype 3-1 uses three mask ropes to complete the basic
circle and 2 for adjusting the brace. Furthermore, prototype 3-2 uses four ropes to complete the basic circle
and two ropes as an adjusted brace—the different amounts of ropes for users to choose from with personal
face size and materials condition.
Figure 8: The Prototype structures extended from Prototype (3).
As a practical research, the researcher recorded the experiment process from the collecting mask
ropes to tie the ropes in knots, and the user presented the wearing process, shown in figure 9, 10, and 11.
Figure 9: The collecting mask ropes.
13
Figure 10: The steps of wearing the mask brace.
Figure 11: The mask brace presentation by user.
To benefit to public broader, the research would like to expand the aspect from product
design to social design. Therefore, the research outcome is not just a product design, a mask brace
prototype, but a guideline for the public to improve the fitting and making by reusing waste mask ropes.
Therefore, the research draws each step of producing the mask brace, as shown in figure 12 with description.
14
Figure 12: The step of making a brace by reusing mask ropes:
(1) cut off the mask ropes from the waste mask and clean and dry the mask ropes.
(2) collect five or six clean mask ropes.
(3) use 3 or 4 ropes to tie fixed circle by personal condition.
(4) use 1 rope ties an unfixed knot across the circle on one side.
(5) use another rope to tie an unfixed knot across the circle on another side.
(6) Wear the mask correctly follows by the CDC guidelines.
(7) Wear the mask brace.
(8) adjusted the unfixed knot to fit with the personal face.
(9) check the comfort and fitting by the CDC guidelines.
To reach the objectives to benefit more people and areas, the research suggests a different way
to present the guilds in a free physical booklet and film tutorial. The company "FIX THE MASK" sells the
product and also releases a free DIY version with a Video tutorial to teach the public cutting rubber sheet
to gain a simple rubber mask brace. (Fix The Mask, 2022)
Conclusion
During the coronavirus pandemic worldwide, wearing a medical mask is essential to protect
ourselves. However, the mask is a universal design and challenging to fit with an individual face to avoid
the gap for the virus. On the other hand, the disposable mask also produces mass waste and environmental
problems.
The study aims to design a mask brace to improve the fitting with the face and reuse the waste
mask rope. The project outcome provides a simple brace design to produce mask braces easily with the
reuse of mask ropes and sustainable design principles. During the prototype design phase, the study
analyzed the structure to build the prototype and applied it in actual practice to improve. The study also
tested the prototype with different household materials.
15
There are no unique materials or high technology in this project. The objectives of the material
and technology are to gain the needs efficiently and quickly in daily life. Therefore, it is better to acquire
the material from daily or household materials. It would be easier for the public to set up household tools
or handy ways to fit with the possible conditions of the users. In addition, the study's outcome is not just
a product design, a mask brace prototype, but a guideline for the public to improve the fit and making by
reusing waste mask ropes. To reach the objectives to benefit more people and areas, the users of
experience feedback is significantly essential when improving a guideline design for the further phase.
The coronavirus disease pandemic looks to ease but is unlikely to be put to an end yet, and no
one knows when the new infections will arise. The concern motivates the research to seek solutions and
coping mechanisms by design to develop knowledge and know-how relevant to today's situation while also
preparing for unexpected challenges.
References
BBC News. (2020, July 20). Coronavirus: Gull caught in PPE face mask in Chelmsford. BBC.
https://www.bbc.com/news/uk-england-essex-53474772 accessed on December 17, 2021
Bellus3D. (2021). How to Make Bellus3D’s face mask fitter. Bellus3D: High-Quality 3D Face Scanning.
https://www.bellus3d.com/solutions/facemask accessed on March 18, 2022
CDC. (2022, April 9). Masks and respirators. Centers for Disease Control and Prevention.
https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/prevent-getting-sick/types-of-masks.html accessed on
April 21, 2022
FIX THE MASK. (2020, July 23). Essential Mask Brace. Kickstarter.
https://www.kickstarter.com/projects/essentialbrace/essential-brace-designed-to-seal-your-loose-
fitting-mask accessed on April 24, 2022
Fix The Mask. (2022). Fix the mask. Fix The Mask.
https://www.fixthemask.com/ accessed on April 24, 2022
Lee, B. Y. (2020, May 1). How Long Does COVID-19 Coronavirus Live On Clothes? How To Wash Them.
Forbes Magazine. https://www.forbes.com/sites/brucelee/2020/05/01/how-long-does-covid-19-
coronavirus-survive-on-clothes-how-to-wash-them/ accessed May 1, 2022
Linder, C. (2021, February 17). Everything you need to know about mask braces: Do they work? Can you
make your own? Popular Mechanics.
https://www.popularmechanics.com/science/health/a35520817/what-is-a-mask-brace/ accessed
on April 24, 2022
McCallum, K. (2020). How long can Coronavirus survive on clothes?
https://www.houstonmethodist.org/blog/articles/2 0 2 0 / apr/how-long-can-coronavirus-survive-on-
clothes/ accessed on December 17, 2021
Preparedness, E. (2020). Advice on the use of masks in the community, during home care and in healthcare
16
settings in the context of the novel coronavirus (COVID-1 9 ) outbreak. World Health Organization.
https://www.who.int/publications/i/item/advice-on-the-use-of-masks-in-the-community-during-
home-care-and-in-healthcare-settings-in-the-context-of-the-novel-coronavirus-(2 0 1 9 - ncov)-
outbreak
RSPCA. (2020). “Snip the straps” off face masks as Great British September Clean launches.
https://www.rspca.org.uk/-/news-face-masks-spring-clean accessed on December 17, 2021
World Health Organization. (2020). Coronavirus disease (COVID-19) advice for the public: When and how to
use masks. https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2 0 1 9 / advice-for-
public/when-and-how-to-use-masks accessed on December 17, 2021
i CDC, short for “Centers for Disease Control and Prevention”.
Government agency of each country whose primary goal is to protect public health and safety through the control and prevention of disease. During
the pandemic, the CDC of each country took a vital role in controlling and guiding the proper public knowledge of coronavirus.
ii RSPCA, short for "Royal Society for the Prevention of Cruelty to Animals."
The RSPCA is the Largest Animal Welfare Charity in England and Wales and the oldest and largest animal welfare organization globally.
17
การพฒั นาแบบฝกทกั ษะการใชสโี ปสเตอร วชิ าทศั นศลิ ป
ของนกั เรียนชนั มธั ยมศึกษาปที 2 โรงเรียนบางพลรี าษฎรบ ำรงุ
THE DEVELOPMENT OF GOUACHE COLOUR EXERCISES IN VISUAL ART SUBJECT
FOR SECONDARY 2 SYUDENTS’ BANGPLEERATBAMRUNG SCHOOL
สภุ ัสสร แซล ล้ี *ี (กศ.บ.)1, อธิพัชร วจิ ิตสถติ รัตน (ศษ.ด..)2
1นสิ ติ ปรญิ ญ1าคโทรู สโรางขเารวียชิ บาศางลิ พปลศรีกึ าษษาฎครณบ ะำศรลิุงปแกลระรมsศuาpสhตaรs มsoหrาnวท.ิ sยaาeลlยeั eศ@รนีgค.sรwนิ uท.รaวcโิ .รtฒh
2อาจารย ดร. อธพิ ัชร วจิ ิตสถิตรตั น อาจารยสาขาวิชาศิลปศึกษา คณะศิลปกรรมศาสตร มหาวิทยาลัย ศรนี ครนิ ทรวิโรฒ
E-mail [email protected]
บทคัดยอ
การพัฒนาแบบฝก ทกั ษะการใชสีโปสเตอร วิชาทศั นศลิ ป ของนักเรียนชนั มัธยมศึกษาปที 2 โรงเรยี นบางพลีราษฎรบ ำรุง
เปนการวิจัยทีมีจุดมุงหมายเพือ 1) ศึกษาประสิทธิภาพของแบบฝกทักษะการใชสีโปสเตอรของนักเรียนชันมัธยมศึกษาปที 2
โรงเรียนบางพลีราษฎรบำรุง 2) เพือศึกษาทกั ษะการใชสีโปสเตอรของนักเรยี นชนั มธั ยมศึกษาปที 2 กอนและหลงั เรียนดวยแบบ
ฝกทักษะการใชสีโปสเตอรของนกั เรยี นชันมธั ยมศึกษาปที 2 โรงเรยี นบางพลรี าษฎรบำรงุ เครืองมือทีใชในการวจิ ัย ไดแก แบบฝก
ทกั ษะการใชสีโปสเตอร เลม 1 และ 2 มีเกณฑการใหคะแนนแบบรูบรคิ สเ พือใชส ำหรบั วัดทักษะกอนและหลงั ผูวจิ ัยมวี ิธีการศึกษา
ดวยการการทดลองใชแบบฝกทักษะการใชสีโปสเตอรกับนักเรียนกลุมตัวอยาง เปนนักเรียนชันมัธยมศึกษาปที 2 จำนวน 1
หองเรียน 45 คน ซึงไดมาจากการเลือกแบบเจาะจง เนืองจากเปนหองเรียนทีผูวจิ ัยเคยจดั กิจกรรมการเรียนในปการศึกษากอน
หนาในระดับชัน มธั ยมศึกษาปที 1 ผูวิจยั ดำเนินการศกึ ษาดวยการใชแ บบฝก ทักษะการใชสโี ปสเตอรเ ลม ที 1 และ 2 จดั กิจกรรมการ
เรียนการสอนรวมทังหมด 10 กิจกรรม ในเวลาเรียนคาบละ 55 นาที เปนเวลา 10 สัปดาห สัปดาหละ 1 กิจกรรม ผลการศึกษา
สามารถสรุปผลการวิจัยไดวา 1) แบบฝกทักษะการใชสีโปสเตอรของนักเรียนชันมัธยมศึกษาปที 2 โรงเรียนบางพลีราษฎรบำรุง
เลม ที 1 มีประสทิ ธภิ าพเปน 88.55/94.32 ซึงสูงกวา เกณฑทีกำหนดคือ 80/80 2) แบบฝกทกั ษะการใชสโี ปสเตอรข องนักเรยี นชัน
มัธยมศึกษาปที 2 โรงเรียนบางพลีราษฎรบำรุง เลมที 2 มีประสิทธิภาพเปน 85.68/93.83 ซึงสูงกวาเกณฑทีกำหนดคือ 80/80
3) นกั เรียนกลุมทดลองทเี รียนโดยใชแบบฝกทักษะการใชส โี ปสเตอรข องนักเรียนชนั มธั ยมศกึ ษาปท ี 2 โรงเรียนบางพลีราษฎรบ ำรุง
มีคา เฉลีย ทักษะการใชส โี ปสเตอรหลงั เรียนมากกวา กอนเรยี นอยางมีนัยสำคัญทางสถติ ิทีร ะดบั .05 กลาวคอื ผลสมั ฤทธทิ างการเรียน
หลงั เรยี นดวยแบบฝก ทกั ษะการใชส ีโปสเตอรของนักเรียนชันมธั ยมศกึ ษาปที 2 โรงเรียนบางพลรี าษฎรบำรุงอยใู นเกณฑดี
คำสำคัญ: แบบฝก ทักษะการใชส ีโปสเตอร, ทกั ษะการใชสีโปสเตอร, วิชาทัศนศิลป
ABSTRACT
The Development of Gouache Colour Exercises in Visual Art Subject for Secondary 2’ Students’
Bangpleeratbamrung School had the Objectives to 1) For Study the efficency of gouache colour in Visual Art
subject for secondary 2’ students’ Bangpleeratbamrung school 2) For study gouache colour skills of t
secondary 2’ students’ Bangpleeratbamrung school. The research instruments included the gouache colour
18
exercises 1-2 and scoring rubric for measure the skills in the excercises. The Purposive Sampling of this
research was a group of 45 students of secondary 2’ students, Bangpleeratbamrung school in the first
semester of 2021 academic year.The finding were that 1) The gouache colour exercises 1 has efficiency rate
88.55/94.32 2) The gouache colour exercises has efficiency rate 85.68/93.83 3) Student’s learning outcome
after using the gouache colour exercises making process was significantly higher than prior to using the
gouache colour exercises at .05
KEYWORD: Gouache Colour Exercises, Gouache Colour Skills, Visual Art Subject
บทนำ (Introduction)
พระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ (ฉบับที่ 4) พ.ศ.2562 หมวด 4 มาตรา 22 ระบุวา “การศึกษาตองยดึ หลักวาผูเรียน
ทุกคนมีความสามารถเรยี นรูและพัฒนาตนเองได และถือวาผูเรียนมคี วามสำคัญมากที่สุด กระบวนการจดั การศึกษาตอ งสง เสริมให
ผูเรียนสามารถพัฒนาตามธรรมชาติและเต็มศักยภาพ” (คณะกรรมการการศึกษาแหงชาติ, 2562) แสดงถึงความสำคัญของการ
เรียนรูที่ผูเรียนตองการกระบวนการจัดการเรียนการสอนทเ่ี หมาะสม การศึกษาจึงถือวาเปนสวนสำคัญในวางรากฐานการพัฒนา
สังคมใหเจริญกาวหนารวมถึงการแกไขปญหาตางๆ ในสังคม การศึกษาที่มีคุณภาพเปนสวนสำคัญในกระบวนการเตรียมคนให
สามารถเผชิญกับสถานการณต า งๆ ที่เกิดข้ึนและเปลย่ี นแปลงไปอยางรวดเร็วในยุคปจ จบุ ันโดยผา นการเรียนรูของผูเรียน และการ
ถา ยทอดความรขู องผูสอน สังคมการเรียนรูและปจจัยเก้อื หนุนใหบุคคลเรยี นรอู ยางตอ เน่ืองตลอดชีวติ
หลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพื้นฐาน พ.ศ. 2551 ระบุวา “กลุมสาระการเรียนรูศิลปะเปนกลุมสาระท่ีชวยพัฒนาให
ผเู รียนมีความคิดริเริ่มสรางสรรค มจี ินตนาการทางศิลปะ ช่นื ชมความงาม มีสุนทรียภาพ ความมีคุณคา ซ่ึงมีผลตอคุณภาพชีวิต
มนุษย กิจกรรมทางศิลปะชวยพัฒนาผูเรียนทั้งดานรางกาย จิตใจ สติปญญา อารมณ สังคม ตลอดจนการนำไปสูการพัฒนา
สิ่งแวดลอม สง เสริมใหผเู รยี นมีความเช่อื มั่นในตนเอง อนั เปนพื้นฐานในการศึกษาตอหรือประกอบอาชีพได กลุมสาระการเรียนรู
ศลิ ปะมงุ พฒั นาใหผูเรียนเกดิ ความรคู วามเขาใจ มที ักษะวธิ กี ารทางศิลปะ เกิดความซาบซึ้งในคณุ คาของศิลปะ เปด โอกาสใหผูเรียน
แสดงออกอยางอิสระในศลิ ปะแขนงตางๆ ประกอบดวยสาระสำคัญ คอื ทศั นศลิ ป มีความรูความเขาใจองคป ระกอบศิลป ทัศนธาตุ
สรางและนำเสนอผลงาน ทางทศั นศิลปจากจนิ ตนาการ โดยสามารถใชอ ุปกรณท ่ีเหมาะสม รวมทั้งสามารถใชเ ทคนคิ วิธกี ารของ
ศลิ ปน ในการสรา งงานไดอ ยา งมปี ระสทิ ธิภาพ วิเคราะห วพิ ากษ วิจารณค ุณคา งานทศั นศิลป เขา ใจความสัมพันธระหวา งทศั นศลิ ป
ประวัตศิ าสตร และวฒั นธรรม เห็นคุณคางานศิลปะท่ีเปนมรดกทางวัฒนธรรม ภูมิปญญาทอ งถิ่น ภมู ิปญ ญาไทยและสากล ชน่ื ชม
ประยุกตใ ชใ นชีวติ ประจำวัน” (กรมวชิ าการ กระทรวงศกึ ษาธกิ าร, 2551)
การสรางสรรคงานศิลปะเปนวิธีหนึ่งที่ชวยพัฒนาความคิดสรางสรรคแกนักเรียน การสรางสรรคจิตรกรรม เปนวิธีการ
แสดงออกอยางหน่ึงของมนุษยท่มี ีมาชานานคูกับการกำเนิดเกิดมาของมนุษยเลยก็วา ได เปน สอื่ กลางในการแสดงออกถึงเจตนาใน
การสรางสรรค การสรางงาน (บริรักษ ศุภตรยั วรพงศ และคณะ, 2562, น. 158-160) วิชาทัศนศิลปและศิลปะจึงมีสว นสำคัญใน
การพฒั นานักเรยี นใหเ ปน ไปตามคุณสมบัติที่พระราชบญั ญตั ิการศกึ ษาแหง ชาติ (คณะกรรมการการศกึ ษาแหง ชาต,ิ 2562) กำหนด
จากประสบการณก ารจดั การเรียนการสอนวชิ าทัศนศลิ ปของผวู ิจยั ระดบั ชนั้ มัธยมศกึ ษาปท่ี 1-2 โรงเรียนบางพลรี าษฎร
บำรุง ในปการศึกษา 2559 – 2562 ท่ีผานมา พบวานักเรียนมีทักษะการใชสี ทักษะการใชพูกัน อยูนอย เน่ืองจากขาดการฝก
ทักษะการใชพูกันและสีท่ีเปนพ้ืนฐานเชน สีโปสเตอร เปนสีสังเคราะหจากธรรมชาติและสารเคมี โดยมีสวนผสมของผงแปง
สังเคราะหท างเคมแี ละกาวหรือยางไม เวลาระบายสีจะใชนำ้ เปนตัวทำละลาย มีลักษณะทึบแสง เหมาะทีจ่ ะใชในงานระบายท่ีงายๆ
19
ไมยุงยาก (สมภพ จงจิตตโพธา, 2554) ซึ่งการมีทักษะการใชสีโปสเตอร เปนทักษะที่นักเรียนระดับชวงชัน้ ที่ 2 ควรมี เพราะเปน
พ้นื ฐานท่ีสอดแทรกการเรียนรูตางๆ เชน การใชพูกัน การผสมสี การลงสีในพื้นผิวรูปแบบตางๆ เปนตน กระบวนการเหลาน้ีลวน
สำคญั ตอ การนำไปตอยอดการสรางสรรคผลงานศลิ ปะท่ีหลากหลายในชว งชนั้ ตอ ๆ ไป
การใชส่ือการสอนอยางเปนระบบโดยใชแบบจำลอง (Assure Model) เปนวิธีการสรางสื่ออยางหนึ่ง เหมาะกับการ
จดั การเรยี นรูวิชาศิลปะ เนื่องจากเปนแนวคิดท่ีใหผูสอนมีแผนการใชส่ืออยางรัดกุม เพื่อนำแนวทางท่ีวางแผนไวมาเปนแนวทาง
ปฏิบัติจริง ซ่ึงทำใหเกิดประสิทธิภาพตอผูเรียนไดมากที่สุด โดย Assure Model มีข้ันตอนท้ังหมด 6 ขั้นตอน ดังน้ี 1) Analyze
Learner Characteristics ข้นั วิเคราะหผ ูเรียน 2) State Objectives กำหนดวตั ถุประสงค 3) Select เลือก ดัดแปลง ออกแบบสื่อ
4) Utilize Materials ใชสื่อ 5) Require Learner Response กำหนดการตอบสนองของผูเรียน และ 6) Evaluation การ
ประเมินผล (กนกพรรณ กันทะจันทร, 2554) เปนรปู แบบการออกแบบระบบการเรียนการสอน (Instructional Systems Design)
โดยมุงท่ีจะชวยใหครูใชเทคโนโลยีและส่ือในการจัดกจิ กรรมการเรียนการสอนในช้ันเรียน เปนแนวทางท่ีจะตรวจสอบเพ่ือใหเกิด
ความแนใจวาสภาพแวดลอมการเรียนรูมีความเหมาะสมกับผูเรียน โดยผูพัฒนารูปแบบในยุคแรกคือ Heinich and Others
(1999) และตอมา Smaldio and Others (2014) ไดเ พม่ิ ในเร่ืองของเทคโนโลยีเพื่อใหสอดคลองกับความกาวหนา ของเทคโนโลยี
ในศตวรรษท่ี 21 (วิจารณ พานิช, 2555) The Assure Model แบบจำลองท่ีไมซับซอน เหมาะสมกับเพื่อใหการพัฒนาเปนไป
อยางมีประสิทธิภาพ เม่ือสามารถสรางส่ือไดเหมาะสมกับลักษณะของผูเรียนก็จะทำใหเกิดความลื่นไหลในการจัดกิจกรรมการ
เรียนรใู หผูเรยี นเปน สำคญั ได
Daigo Nakano กลาววา แบบฝกทักษะการฟงและการออกเสยี งวรรณยุกตภาษาไทยสำหรับผเู รียนชาวญี่ปุน พบวา แบบ
ฝก มปี ระสิทธิภาพและสามารถสรางความพึงพอใจในการใชแบบฝกใหแ กกลุมตัวอยา งได สามารถเห็นพัฒนาการของผูใ ชแบบฝกได
ชดั เจนทง้ั จากคะแนนระหวางฝกและคะแนนเปรียบเทียบกอนฝก และหลังฝก (Daigo Nakano, 2560) แบบฝกทักษะการตีฆอ งวง
ใหญกรณีศึกษา : สำนกั ดนตรไี ทยบานอรรถกฤษณ มีประสิทธภิ าพเปน ไปตามกำหนด 80/80 สามารถนำไปใชกบั การจัดการเรียน
การสอนสำหรบั นกั เรยี นช้นั มัธยมศึกษาตอนตนท่ี มกี ระบวนการเรยี นการสอนตามรูปแบบการเรยี นรู (ณฐั พล เลศิ วิรยิ ะปต ิ, 2563)
จากสภาพปญหาที่เกิดข้ึนนั้น ผูวิจัยมองเห็นความสำคัญของการฝกทักษะการใชสีโปสเตอรในนักเรียนระดับช้ัน
มัธยมศกึ ษาปท ี่ 2 จงึ ไดผนวกแนวคิดการสรา งส่ือการสอนอยา งเปนระบบโดยใชแบบจำลอง (Assure Model) และทฤษฎกี ารสรา ง
แบบฝกทักษะเพ่ือคนควาและพัฒนาแบบฝกทักษะการใชสีโปสเตอรของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปท่ี 2 ผูวิจัยตองการจะศึกษา
คนควา เพือ่ พัฒนาทักษะการใชส ีโปสเตอรของผูเรยี นระดับมัธยมศกึ ษาปท ่ี 2 เพื่อเปนประโยชนตอการเรยี นการสอนวชิ าทศั นศิลป
และการสรางสรรคผลงานศลิ ปะทห่ี ลากหลายของนกั เรียน อกี ท้ังจะเปน ประโยชนดานทกั ษะกับนกั เรยี นตอไปในภายภาคหนา
ความมงุ หมายของการวจิ ัย
1. เพ่ือศกึ ษาประสทิ ธภิ าพของแบบฝกทักษะการใชสโี ปสเตอรของนักเรียนชนั้ มัธยมศกึ ษาปท่ี 2 โรงเรียนบางพลีราษฎรบำรุง
2. เพ่ือศึกษาทักษะการใชสีโปสเตอรของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 กอนและหลังเรียนดวยแบบฝกทักษะการใชสี
โปสเตอรข องนักเรียนชน้ั มัธยมศกึ ษาปที่ 2 โรงเรียนบางพลรี าษฎรบ ำรุง
20
กรอบแนวคิดการทำวิจัย การสรางแบบฝกทกั ษะ
1. ความหมายของแบบฝกทักษะ
ศกึ ษาเอกสารและงานวิจัยทเี่ ก่ยี วขอ ง 2. หลกั การสรางแบบฝก ทักษะ
3. ลกั ษณะของแบบฝก ทักษะท่ดี ี
เนอื้ หา 4. ประโยชนข องแบบฝก ทกั ษะ
1. หลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขน้ั พน้ื ฐาน พ.ศ.2551
แบบฝกทักษะการใช เลม 1 และ 2
1.1. วิสยั ทัศน
1.2. หลกั การ การพัฒนาทกั ษะการใชสโี ปสเตอร
1.3. จุดมุงหมาย 1. ลักษณะเฉพาะของสีโปสเตอรแ ละอปุ กรณ
1.4. สมรรถนะ
1.5. คณุ ลกั ษณะอันพึงประสงค ทใี่ ชใ นการพฒั นาทกั ษะการใชสโี ปสเตอร
1.6 มาตรฐานการเรยี นรู 2. การผสมสีใหถ กู ตองตามคณุ สมบตั ิ
2. ทฤษฎกี ารใชส โี ปสเตอร 3. การผสมสีใหเ กดิ คาน้ำหนกั สี
4. การผสมสีใหเ กิดสขี ้นั ที่ 2 และ 3
2.1 ลกั ษณะสโี ปสเตอร 5. การใชพูกนั สรางพืน้ ผวิ
2.2 การผสมสี 6. การเชอื่ สีท่ีแตกตา งกนั ดว ยการเกลย่ี สี
7. การใชเทคนคิ ตา งๆ สรา งพน้ื หลงั
แนวคดิ การใชส ่อื การสอนอยา งเปน ระบบโดยใชแ บบจำลอง (Assure
Model)
1. Analyze Learner Characteristics ขน้ั วิเคราะหผ ูเรยี น
2. State Objectives กำหนดวตั ถปุ ระสงค
3. Select เลือก ดัดแปลง ออกแบบส่ือ
4. Utilize Materials ใชส่อื
5. Require Learner Response กำหนดการตอบสนองของผเู รียน
6. Evaluation การประเมนิ ผล
ภาพประกอบ กรอบแนวคดิ การทำวิจยั
21
ขอบเขตการวจิ ัย
1. กลุมตัวอยาง ไดแก นักเรียนชั้นมัธยมศกึ ษาชั้นปท ี่ 2 โรงเรียนบางพลีราษฎรบ ำรุง ภาคเรยี นที่ 1 ปการศกึ ษา 2564
ใชว ธิ กี ารเลอื กกลมุ ตวั อยางแบบเจาะจง (Purposive sampling ) จำนวน 45 คน
2. ตวั แปรที่ศกึ ษา
2.1 ตัวแปรตน แบบฝกทักษะการใชสโี ปสเตอร ของนกั เรยี นช้ันมธั ยมศกึ ษาปที่ 2
2.2 ตวั แปรตาม พัฒนาการทักษะการใชสีโปสเตอร
3. ระยะเวลาในการทดลอง
การวิจัยคร้ังนี้ ดำเนินการทดลองในภาคเรยี นที่ 1 ปการศึกษา 2564 จำนวน 10 คาบ คาบละ 55 นาที เปนระยะเวลา
ท้ังหมด 10 คาบ
เคร่ืองมอื ท่ีใชในการวจิ ยั
1. แบบฝกทักษะการใชส โี ปสเตอรเลม 1 และ 2
2. เกณฑก ารใหคะแนนแบบรูบรคิ สเพอ่ื ใชส ำหรับวดั ทักษะกอนและหลังการใชแ บบฝกทักษะการใชสโี ปสเตอร
สมมตฐิ านงานวจิ ยั
1. ประสทิ ธิภาพของแบบฝกทักษะการใชสีโปสเตอร มีประสทิ ธิภาพในการพัฒนาทักษะการใชส โี ปสเตอรของนักเรยี นช้ัน
มธั ยมศกึ ษาปที่ 2 ใหสงู ข้ึน
2. ทกั ษะการใชส โี ปสเตอรของนักเรยี นช้ันมัธยมศึกษาปท่ี 2 หลังการทดลองสงู กวา กอนการทดลองอยางมีนัยสำคัญที่ .05
การดำเนินการทดลอง
1. ดำเนนิ การเลือกกลุมตัวอยา งแบบเจาะจง เปน นกั เรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปท ่ี 2 ภาคเรียนที่ 1 ปการศกึ ษา 2564 1
หอ งเรยี น จำนวน 45 คน เปนนักเรยี นที่ผวู จิ ัยเคยจดั การเรียนการสอนในช้ันมัธยมศกึ ษาปที่ 1 รายวิชาทศั นศลิ ป ม.1 ในภาคเรยี น
ท่ี 2 ปการศึกษา 2563 ซ่ึงผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นพบวานักเรยี นไมม หี รือมีทักษะการใชส ีโปสเตอรน อ ย
2. เน่ืองจากระหวา งการดำเนินการวิจยั อยูในชวงโรคระบาดไวรัสโคโรนา- 19 ทำใหโรงเรียนบางพลีราษฎรบำรงุ ทผ่ี ูวิจัย
เลือกเปล่ียนวิธกี ารจัดการเรยี นการสอนเปนแบบออนไลน 100% ท้ังนี้ผูวิจัยไดมอบแบบฝกทักษะการใชสโี ปสเตอรเลม 1 และ 2
ใหก ับนักเรียนกลุมตวั อยางตามการรบั หนงั สือของระบบโรงเรียนบางพลีราษฎรบ ำรุง
3. ผูวิจัยชแ้ี จงการจัดการเรียนการสอนโดยใชแบบฝกทักษะการใชส ีโปสเตอรท ้ัง 2 เลม ในแตละเลมจะประกอบไปดวย
กจิ กรรมการเรียนรูทกั ษะการใชสโี ปสเตอร จำนวนเลมละ 5 กิจกรรม (รวมการทดสอบทกั ษะกอนและหลงั เรยี น)
4. ดำเนินการสอนโดยใชแบบฝกทักษะการใชสีโปสเตอร ของนักเรียนชั้นมธั ยมศึกษาปท ่ี 2 เลม 1 และ 2 รวม 10 คาบ
คาบละ 55 นาที เปน เวลา 10 สปั ดาห โดยผวู จิ ยั เปนผสู อนเองในวชิ าทัศนศลิ ป (ศลิ ปศึกษา)
5. เมื่อสนิ้ สุดการจัดกจิ กรรมการสอน นำคะแนนจากการแตล ะกิจกรรมทีจ่ ัดการเรียนการสอนโดยใชแบบฝกทกั ษะการใช
สโี ปสเตอร ของนกั เรียนชั้นมธั ยมศึกษาปที่ 2 มาวเิ คราะหโดยวธิ กี ารทางสถติ เิ พื่อตรวจสอบสมมตฐิ าน
6. นำผลงานจากการจัดกิจกรรมการสอนโดยใชแบบฝกทักษะการใชสโี ปสเตอรม าวเิ คราะหเพื่อศึกษาการพฒั นาทักษะ
การใชส โี ปสเตอรข องนกั เรยี นชั้นมัธยมศึกษาปท ่ี 2
22
การวเิ คราะหขอ มลู
การวเิ คราะหขอมลู การพัฒนาแบบฝกทักษะการใชสโี ปสเตอร วิชาทัศนศลิ ป ของนักเรียนชนั้ มัธยมศกึ ษาปท่ี 2 โรงเรยี น
บางพลรี าษฎรบำรุง เพ่ือหาประสิทธภิ าพชุดกจิ กรรมศลิ ปะ และเปรยี บเทยี บผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี น ผูวจิ ยั ไดว ิเคราะหขอ มูลดงั น้ี
1. ประเมินเน้ือหาในแบบฝกทักษะการใชสีโปสเตอร วิชาทัศนศิลป ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 2 โรงเรยี นบางพลี
ราษฎรบำรุง เลม 1 และ 2 วาสอดคลองกับเกณฑการใหคะแนนแบบรูบริคสหรือไมโดยใชแบบมาตราสวนประมาณคา (Rating
Scale) จากผูเชีย่ วชาญ 5 ทา น
2. หาคาประสิทธิภาพของแบบฝกทักษะการใชส ีโปสเตอร วชิ าทัศนศลิ ป ของนักเรยี นชัน้ มัธยมศึกษาปท่ี 2 โรงเรยี นบาง
พลรี าษฎรบ ำรงุ 1 และ 2 โดยการทดลองกบั กลุมตวั อยา ง หาคาเฉลยี่ รอยละ
3. วิเคราะหคะแนนจากการวัดทักษะกอนหลังการใชแบบฝกทักษะการใชสีโปสเตอร วิชาทัศนศิลป ของนักเรียนช้ัน
มัธยมศกึ ษาปที่ 2 โรงเรยี นบางพลีราษฎรบ ำรุง เลม 1 และ 2 โดยใช t-test (dependent samples)
ผลการวจิ ยั
การประเมินความสอดคลอ งแบบประเมินความเหมาะสมแบบฝกทกั ษะการใชสีโปสเตอรของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท ่ี
2 โรงเรยี นบางพลรี าษฎรบำรงุ โดยพจิ ารณาจากผเู ชี่ยวชาญจำนวน 5 ทาน พิจารณาความสอดคลอ ง แบบประเมินความเหมาะสม
กับขอ หัวประเมนิ ไดค าดชั นีความสอดคลอ งคุณภาพตามเกณฑ (คา IOC มากกวา 0.5) ทุกขอทงั้ เลม 1 และ 2
แบบฝกทักษะสีโปสเตอรทผ่ี วู ิจัยไดพฒั นาข้ึน เปนแบบฝก ที่เหมาะกับนกั เรียนช้ันมธั ยมศึกษาปที่ 2 โดยผูวิจยั ไดจ ดั ทำชุด
แบบฝกโดยการแนวคิดการใชส่ือการสอนอยางเปนระบบ Assure Model โดยแบงออกเปน 6 ข้ันตอนในการสรางส่ือ 1) ผูวจิ ัย
สรา งแบบฝก ทักษะการใชสีโปสเตอร โดยอิงจากแนวคดิ การใชส่ือการสอนอยางเปนระบบโดยใชแบบจำลอง คือ 1.วิเคราะหผเู รยี น
: เนื่องจากปญหาจากการสอนวิชาศิลปะในภาคเรียนกอน ผูวิจัยพบวา นักเรียนไมมีทักษะการใชสีโปสเตอร เพราะมีราคาสูง
มากกวาสีไมและสีชอลค นอกจากนี้ยังมีการใชอุปกรณที่หลากหลาย ทำใหนักเรียนมีโอกาสในการใชสีโปสเตอรนอย ผูวิจัยจึง
พฒั นาแบบฝก ทักษะการใชส โี ปสเตอร เพอ่ื เพิ่มโอกาสในการใชส ีโปสเตอรแ กนกั เรียนชัน้ มธั ยมศึกษาปที่ 2 2) กำหนดวตั ถปุ ระสงค
: ผวู จิ ัยศึกษาหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขน้ั พน้ื ฐาน 2551 ในสว นของทัศนศลิ ป และเอกสารท่ีเกี่ยวของกบั เนอื้ หาดานสีโปสเตอร
และกำหนดวัตถปุ ระสงคท ี่ตองการใหผเู รยี นไดรับหลังการใชแ บบฝกทกั ษะการใชส โี ปสเตอร เพือ่ เปนแนวทางในการสรางแบบฝก ที่
ครอบคลุมเน้ือหาท่ีผูเรียนควรไดรับอยางเหมาะสม 3) การใชส่ือ : ผูวจิ ัยทบทวนวรรณกรรมและเอกสารท่ีเกี่ยวของกับการสราง
แบบฝกทกั ษะ และเนื้อหาของการใชส ีโปสเตอรท ่ีจำเปน ออกแบบสอื่ ใหเ หมาะสมตามท่ีคนควา มา แบบฝกทักษะมีความเหมาะสม
กบั ระดับของผูเรยี น ภายในแบบฝกทักษะการใชสีโปสเตอรจะประกอบไปดวยหนาปก จุดประสงคก ารเรยี นรู คำช้ีแจงการใชแบบ
ฝกทักษะ การวดั ทักษะกอนเรยี น แบบฝก การฝกใชพูกันในการใชสโี ปสเตอรเบื้องตน แบบฝกการผสมสโี ปสเตอร แบบฝกเทคนิค
การระบายสีโปสเตอร การวัดทกั ษะหลงั เรยี น และการวัดประเมินผล
เนื้อหาในแบบฝกทกั ษะ ถูกเรียบเรียงจากทักษะระดับงายไปสูระดับที่มีความยากและซับซอนขึ้น มีการจัดเรียงงลำดับ
ของเนอ้ื หาภายในแบบฝกตั้งแตการทำความรูจกั กับอุปกรณ การผสมสีพ้ืนฐาน การผสมสีข้ันท่ี 1 สีขัน้ ที่ 2 การใชพูกันแบบตา งๆ
การระบายเกล่ียสี จนไปถึงการสรางผลงานภาพวิวทิวทัศนงา ยๆ ในแบบฝกทักษะมีตัวอยางขน้ั ตอนการฝกอยา งชัดเจน เพ่ือเปน
ตวั อยา งในการฝกทักษะของนักเรียน
23
แบบฝกทักษะสีโปสเตอร ของนักเรยี นชัน้ มธั ยมศกึ ษาปท ี่ 2 โรงเรยี นบางพลีราษฎรบ ำรุง มีผลการแปลความหมาย ความ
สอดคลองในหัวขอ ตางๆ สามารถสรุปไดวา ในแตละหัวขอมีคาดัชนีความสอดคลอง IOC มากกวา .05. ในทุกขอ จากการคำนวณ
ซึง่ หัวขอ ท่ีมคี า ดชั นีความสอดคลองมากกวา .05 สามารถนำหวั ขอน้ันๆ มาใชใ นการประเมินได
ผูวจิ ยั ไดนำแบบฝก ทักษะสโี ปสเตอร ของนักเรียนชนั้ มัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนบางพลรี าษฎรบ ำรงุ ทไี่ ดร ับการปรบั ปรุง
จากผูเช่ียวชาญแลว ไปทดลองใชกับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 1 ปการศกึ ษา 2564 โรงเรียนบางพลีราษฎรบำรุง ทไ่ี มเคยเรียน
เน้ือหานม้ี ากอน โดยกลมุ ตวั อยางเปนนกั เรยี นช้ันมัธยมศึกษาปท่ี 2/9 จำนวน 45 คน โดยมีวธิ ีการเนินการดงั นี้
นำคะแนนท่ีไดมาหาคารอยละของคะแนนเฉลี่ยที่ไดจากการแบบทำแบบฝกทักษะระหวางเรียน (E1) และหาคา รอ ยละ
ของคะแนนเฉล่ียท่ีไดจากการทำแบบทดสอบหลังเรียน (E2) เพ่ือหาคาประสิทธิภาพของแบบฝกทักษะสีโปสเตอรข องนกั เรียนชั้น
มัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนบางพลีราษฎรบำรุง ตามเกณฑ 80/80 โดยมีผลจากการหาคาประสิทธิภาพของกระบวนการและคา
ประสิทธิภาพของผลลัพธพบวา ประสิทธิภาพของแบบฝกทักษะสีโปสเตอร ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 2 โรงเรียนบางพลี
ราษฎรบำรงุ มปี ระสิทธิภาพตามเกณฑเปน ซง่ึ ไดผ ลการทดลองดงั ตาราง
ตาราง 1 คาประสทิ ธภิ าพของแบบฝก ทกั ษะสีโปสเตอร ชุดท่ี 1 ของนกั เรียนชั้นมธั ยมศกึ ษาปท่ี 2 โรงเรยี นบางพลรี าษฎรบำรุง
แบบฝกทักษะระหวางเรียน แบบทดสอบหลังเรียน ประสิทธิภาพ
คะแนนเต็ม คาเฉล่ีย E1 คะแนนเต็ม คาเฉล่ีย E2 E1/E2
33 29.22 88.55 9 8.5 94.32 88.55/94.32
จากตาราง สามารถสรุปไดว า คา ประสิทธิภาพของกระบวนการจากการทำแบบฝก ทกั ษะสโี ปสเตอรช ุดที่ 1 ระหวา งเรยี น
มีคาเทากับ 88.55 ซึ่งสูงกวาเกณฑท่ีไดต้ังไว ถือวาแบบฝกระหวางเรียนในแบบฝกทักษะสีโปสเตอรมีประสิทธิภาพดี และคา
ประสิทธิภาพของผลลพั ธจากการทำแบบทดสอบหลงั เรียนมคี าเทากับ 94.32 แสดงใหเห็นวา หลงั เรียนจากเรยี นดวยแบบฝก ทกั ษะ
สีโปสเตอร ชุดท่ี 1 แลว นักเรียนมีทักษะสีโปสเตอรสูงกวากอนเรียน จากผลการประสิทธิภาพที่มีผลเทากับ 88.55/94.32
สอดคลอ งกบั ความมุงหมายของการวจิ ยั ขอ 1 และขอ 2 สามารถสรุปไดวา ชดุ พฒั นาทักษะท่ผี วู จิ ยั สรางขึน้ มปี ระสิทธภิ าพ สามารถ
ชว ยพฒั นาทกั ษะสีโปสเตอรข องนักเรียนชน้ั มธั ยมศึกษาไดเ ปนอยางดี
ตาราง 2 คาประสทิ ธภิ าพของแบบฝก ทักษะสโี ปสเตอร ชดุ ที่ 2 ของนักเรียนชนั้ มัธยมศึกษาปท ี่ 2 โรงเรยี นบางพลีราษฎรบำรงุ
แบบฝกทักษะระหวางเรียน แบบทดสอบหลังเรียน ประสิทธิภาพ
คะแนนเต็ม คาเฉล่ีย E1 คะแนนเต็ม คาเฉล่ีย E2 E1/E2
27 23.13 85.68 9 8.44 93.83 85.68/93.83
จากตาราง สามารถสรุปไดวา คาประสิทธิภาพของกระบวนการจากการทำแบบฝกทักษะสีโปสเตอรชุดที่ 2
ระหวา งเรียนมีคาเทากับ 85.68ซึ่งสูงกวาเกณฑท่ีไดตั้งไว ถือวาแบบฝก ระหวางเรียนในแบบฝกทักษะสีโปสเตอรม ีประสิทธภิ าพดี
และคา ประสิทธิภาพของผลลพั ธจ ากการทำแบบทดสอบหลงั เรยี นมคี าเทา กับ 93.83 แสดงใหเ ห็นวา หลงั เรยี นจากเรียนดว ยแบบฝก
ทกั ษะสีโปสเตอร ชุดท่ี 2 แลว นักเรียนมีทักษะสีโปสเตอรสงู กวากอนเรียน จากผลการประสิทธิภาพที่มีผลเทากับ 85.68/93.83
24
สอดคลองกับความมุงหมายการวจิ ัยขอ 1 และขอ 2 สามารถสรุปไดวาชุดพัฒนาทกั ษะทผี่ วู จิ ยั สรา งข้ึนมีประสทิ ธิภาพ สามารถชว ย
พฒั นาทักษะสโี ปสเตอรของนักเรยี นชน้ั มัธยมศกึ ษาไดเ ปนอยา งดี
ทกั ษะสีโปสเตอรของนักเรียนชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 2 กอ นและหลงั เรียนดวยแบบฝก ทักษะสีโปสเตอรของนักเรียน
ชัน้ มธั ยมศกึ ษาปท ่ี 2 โรงเรยี นบางพลีราษฎรบ ำรงุ สามารถสรปุ ไดด ังน้ี
การเปรียบเทยี บผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนกลุมตัวอยาง จากการเรียนดวยแบบฝกทกั ษะสีโปสเตอรของ
นกั เรียนช้ันมัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรยี นบางพลีราษฎรบำรุง กอนและหลังเรียนโดยใชแบบทดสอบทักษะสีโปสเตอรมาวิเคราะห
ขอ มูลโดยใชคาเฉลี่ย ( ) จากการประเมินทักษะสีโปสเตอรของนักเรยี นพบวา นกั เรียนสามารถทำคะแนนของแบบทดสอบทกั ษะ
ไดคะแนน 6-9 นักเรียนสามารถทำแบบทดสอบหลังเรียนไดม ากกวา กอนเรียนดวยแบบฝกทักษะสีโปสเตอรชุดท่ี 1 โดยมีคาเฉล่ีย
จากการทำแบบทดสอบทักษะกอนเรยี นดวยแบบฝกทักษะสีโปสเตอรชุดที่ 1 เทากับ 5.13 และคาเฉลี่ยจากการทำแบบทดสอบ
ทักษะหลงั เรียนเทากับ 8.49 ไดผ ลดงั ตาราง 3
ตาราง 3 แสดงการเปรียบเทยี บความสามารถทางการเรียนของนกั เรียนจากการเรยี นดวยแบบฝกทกั ษะสโี ปสเตอร ของนักเรียนช้ัน
มธั ยมศกึ ษาปท ่ี 2 โรงเรยี นบางพลรี าษฎรบำรุง ชดุ ท่ี 1
ผลการทดลอง N S.D. df P
กอนเรียน 45 5.13 1.25 151 583 44 0.00
หลังเรียน 45 8.49 0.59
จากตาราง 3 ผลการวเิ คราะหข อ มูลพบวา นกั เรยี นทเ่ี รียนโดยใชแบบฝก ทักษะสีโปสเตอรของนักเรียนชน้ั มัธยมศึกษาปท ี่
2 โรงเรียนบางพลีราษฎรบำรุง มผี ลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนหลังการทดลองสูงกวากอนการทดลองอยางมีนัยสำคญั ทางสถิติท่ีระดับ
.05 ซง่ึ เปน ตามสมมตฐิ าน
สรุปผลการวจิ ยั
จากการดำเนินการสรางและหาคาประสิทธิภาพของแบบฝกทักษะการใชสีโปสเตอรของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปที่ 2
โรงเรยี นบางพลีราษฎรบ ำรงุ สามารถสรปุ ผลการวิจัยไดดงั นี้
1. แบบฝกทักษะการใชสีโปสเตอรของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนบางพลีราษฎรบำรุง เลมที่ 1 พบวามี
ประสิทธภิ าพเปน 88.55/94.32 ซ่งึ สูงกวาเกณฑที่กำหนดคอื 80/80
1. แบบฝกทักษะการใชสีโปสเตอรของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปท่ี 2 โรงเรียนบางพลีราษฎรบำรุง เลมที่ 2 พบวามี
ประสทิ ธิภาพเปน 85.68/93.83 ซ่งึ สงู กวาเกณฑท ีก่ ำหนดคอื 80/80
3. นกั เรียนกลุมทดลองท่ีเรียนโดยใชแ บบฝกทักษะสโี ปสเตอรของนกั เรยี นช้ันมัธยมศกึ ษาปท่ี 2 โรงเรียนบางพลีราษฎร
บำรงุ มีคาเฉลี่ยของทักษะสโี ปสเตอรหลังเรียนมากกวากอ นเรียนอยางมีนัยทางสถติ ิท่ีระดบั .05 กลาวคอื ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
หลงั การเรยี นดว ยแบบฝก ทักษะสโี ปสเตอรข องนักเรียนชั้นมธั ยมศึกษาปท ่ี 2 โรงเรยี นบางพลรี าษฎรบำรงุ อยใู นเกณฑดี
การอภิปรายผล
ผลจากการทดลองหาประสิทธิภาพของแบบฝกทักษะสีโปสเตอรของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนบางพลี
ราษฎรบำรงุ ท่มี ีประสทิ ธิภาพดแี ละนักเรียนท่ีพฒั นาดวยแบบฝก ทักษะสโี ปสเตอรของนกั เรียนชน้ั มัธยมศกึ ษาปท่ี 2 โรงเรียนบาง
พลรี าษฎรบ ำรุง มีความสามารถดานทกั ษะสโี ปสเตอรส ูงขึน้ เน่อื งมาจาก
25
1. ผลการพัฒนาแบบฝกทักษะสีโปสเตอรของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 2 โรงเรียนบางพลีราษฎรบำรุงท้ัง 2 ชุด ท่ี
สรางข้ึนมีประสิทธภิ าพ ชุดท่ี 1 เทา กับ 88.55/94.32 และ แบบฝกทักษะสีโปสเตอรของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียน
บางพลีราษฎรบ ำรุง ชดุ ที่ 2 เทา กบั 85.68/93.83 แสดงวาแบบฝกทักษะสีโปสเตอรท สี่ รา งขน้ึ มีประสิทธภิ าพตามเกณฑท ี่กำหนด
ไวคอื 80/80 ซงึ่ เปนไปตามสมมตฐิ านและผลการทดลองครงั้ นีส้ อดคลองกบั ผลการทดลองของ ชารัญญา ผลจันทร (2558); พลรบ
พรายรักษา (2552) และ อนุรักษ เรงรัด (2557) แสดงใหเห็นวา แบบฝกทักษะที่สรางข้ึนมีประสิทธิภาพตามเกณฑที่กำหนดไว
ทง้ั น้ีเพราะแบบฝก ทักษะท่ีสรา งข้ึนผา นกระบวนการสรางขึ้นมาอยางเปนระบบ มีวิธีการสรางท่ีเหมาะสมตามการใชสื่อการสอน
อยางเปนระบบดวยแบบจำลอง Assure Model (Kim, D. and Downey, S. 2016) คือการสรางส่ืออยางหน่ึงท่ีเหมาะกับการ
จัดการเรียนรวู ชิ าศิลปะ เปนแนวคิดทีใ่ หผูสอนมีการใชสอื่ อยางรดั กมุ เพื่อนำแนวทางทว่ี างแผนไวมาเปนแนวทางปฏบิ ัติจรงิ ซ่ึงทำ
ใหเกิดประสิทธิภาพตอผูเรียนไดมากท่ีสุด โดย Assure Model มีทั้งหมด 6 ข้ันตอนดังนี้ 1. Analyze Learner Characteristics
ขัน้ วิเคราะหผูเรียน 2.State Objectives กำหนดวัตถุประสงค 3.Select เลือก ดัดแปลง ออกแบบสื่อ 4.Utilize Materials ใชสื่อ
5. Require Learner Response กำหนดการตอบสนองของผูเ รยี น และ 6. Evaluation การประเมนิ ผล
ทง้ั นี้ ผลการพฒั นาแบบฝกทักษะสีโปสเตอรข องนักเรยี นช้ันมธั ยมศกึ ษาปท ี่ 2 โรงเรยี นบางพลีราษฎรบ ำรงุ ยงั สอดคลอ ง
กับการจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning ซาเลมี (Saleme, 2001 อางถึงใน ศิริพร มโนพิเชษฐวัฒนา, 2547, น.27) ท่ี
ไดกลา ววา การเรยี นรูแบบกระตอื รอื รนหรือ Active Learning ทำใหผูเรียนไดลงมือกระทำกจิ กรรมท่มี ีความสนุก ทาทาย และเรา
ใจใหติดตามอยูเสมอ มีโอกาสใชเวลาวางสรางความคิดกับงานท่ีลงมือกระทำมากข้ึน สามารถใชมโนทัศนท่ีกำลังเรียนอยางเปน
ระบบ ทำใหเ กดิ ความเขา ใจในมโนทศั นอ ยางชัดเจน
2. จากการศกึ ษาพบวา นักเรยี นทเี่ รียนโดยใชแบบฝกทกั ษะสีโปสเตอรของนกั เรยี นชั้นมธั ยมศกึ ษาปที่ 2 โรงเรียนบางพลี
ราษฎรบำรุงมีคาเฉล่ียของคะแนนทดสอบทักษะสีโปสเตอรหลังเรียนสูงกวากอนเรียนอยางมีนัยสำคัญทางสถิติท่ี .05 กลาวคือ
นักเรียนมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนทีด่ ีขึ้น เปนไปตามสมมติฐานที่ตั้งไว การท่ีนักเรยี นมีผลสัมฤทธท์ิ ่ีดีขนึ้ เน่ืองจากนักเรียนไดศ ึกษา
ตามกระบวนการโดยใชแบบฝกทักษะสีโปสเตอรของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนบางพลีราษฎรบำรุง ท้ัง 2 ชุด รวม
ทั้งหมด 6 กิจกรรมการเรียนรู สอดคลองกับการกลาวถงึ ของ พันทิพา เยน็ ญา (2561) พบวาการจัดการเรียนรูแบบเชิงรุก Actice
Learning พบวาระดับการคิดวิเคราะหของนักเรียนโรงเรียนขนาดเล็กในสำนักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษากำแพงเพชร
เขต 1 มีระดับการคิดวิเคราะหส ูงข้ึนหลังเขารวมโปรแกรมการจัดการเรียนรูเชิงรุกเพื่อพัฒนาความสามารถทางการคิดวิเคราะห
อยางมนี ัยสำคัญทางสถติ ทิ ี่ระดบั .01 ทัง้ น้ีเพราะแบบฝกทักษะสีโปสเตอรถูกสรางข้ึนอยา งเปน ระบบจากสรา งสอื่ การสอนอยา งเปน
ระบบ Assure Model โดยในกิจกรรมการเรียนการสอนเนนเปนการเรียนรูแบบเชิงรุก Active Learning ทำใหผูเรียนสามารถ
เขา ถึงกิจกรรมและฝก แกป ญหาในกจิ กรรมการเรียนรนู ำมาสูการฝกทักษะอยางมีประสิทธิภาพดวยตนเอง
3. กิจกรรมในแบบฝกทักษะสโี ปสเตอรข องนักเรียนชั้นมัธยมศกึ ษาปที่ 2 โรงเรียนบางพลรี าษฎรบำรงุ ประกอบไปดวย
แบบฝกทกั ษะสีโปสเตอร 2 เลม ซึ่งมีผลของกจิ กรรมท่ผี านการทดลองมีรายละเอียดดังน้ี
แบบฝกทกั ษะสโี ปสเตอร เลม 1
1. ลองเลน (Pre-test) เปนการทดลองทำชิน้ งานตามตัวอยางโดยใชสโี ปสเตอรเพอ่ื วัดทกั ษะกอนเรียน โดยภาพตัวอยาง
มีการใชส ีและลายเสนพ้ืนฐาน เกณฑใหการใหคะแนนประกอบไปดวยหวั ขอ ความถูกตองของการผสมสี ความสวยงามเรียบรอย
ของการระบายสี และความสมบูรณข องภาพ
2. เร่ิม! (แบบฝก ทักษะท่ี 1) ประกอบไปดวยคำอธบิ ายการเร่ิมตนใชสีโปสเตอร และตวั อยางสี การฝกทกั ษะคือการใชสี
โปสเตอรด วย สแี ดง สีเหลือง สนี ้ำเงิน สีขาว และ สดี ำ เกณฑก ารใหคะแนนคอื การผสมสี
26
3. สรางสีท่ีแตกตาง (แบบฝกทักษะท่ี 2) ประกอบไปดวยคำอธิบายการผสมสีใหเ กิดคาสที ี่ออนลง และตัวอยา งสีที่ผสม
แลว การฝกทักษะคือใหนักเรียนนำสีโปสเตอรแมสีมาผสมกับสีขาวในอัตราสวน 1:1 เกณฑการคะแนนประกอบไปดวย ความ
สวยงาม ความสะอาด และความถูกตอง
4. ผสมสีสิ (แบบฝกทกั ษะที่ 3) ประกอบไปดวยคำอธบิ ายการผสมสีโปสเตอรแมสีทตี่ างกัน ใหเกิดเปน สีขั้นท่ี 2 การฝก
ทักษะจากการใชแมส ผี สมกันในอตั ราสว น 1:1 เกณฑการใหคะแนนไดแ ก ความสวยงาม ความสะอาด และความถกู ตอง
5. ลองอีกครั้ง (Post-test) การระบายสีโปสเตอรเหมือนกิจกรรมลองเลน (Pre-test) โดยทักษะการผสมสี และทักษะ
การระบายสีถูกฝกทักษะมาในทั้ง 3 แบบฝกกอนหนา เกณฑใหการใหค ะแนนประกอบไปดวยหัวขอ ความถกู ตองของการผสมสี
ความสวยงามเรยี บรอ ยของการระบายสี และความสมบูรณของภาพ
แบบฝกทกั ษะสโี ปสเตอร เลม 2
1. ลองระบาย (Pre-test) เปนการทดลองทำชิ้นงานตามตัวอยางโดยใชสีโปสเตอรเพ่ือวัดทักษะกอนเรียน โดยภาพ
ตวั อยางมีการใชทกั ษะสีโปสเตอรท่ีมีรายละเอยี ดมากกวาแบบฝกทักษะสโี ปสเตอรเลม 1 คอื มีการใชเทคนิคจากพูกันในแบบตา งๆ
การเกลี่ยสี การเช่ือมสี เกณฑใหการใหคะแนนประกอบไปดวยหัวขอ ความประณีตสวยงาม การใหแสงเงาในภาพ และความ
สมบูรณข องภาพ
2. สว นประกอบ (แบบฝกทักษะที่ 1) ประกอบไปดว ยคำอธิบายการใชพ ูก นั ระบายสีโปสเตอรใ หเกิดพ้ืนผิวของพมุ ไมแ บบ
ตา งๆ ดว ยสเี อกรงค พรอ มรูปภาพตวั อยา งประกอบ เกณฑการใหคะแนนคือ การใชพกู ัน การผสมสี และความสวยงาม
3. เชื่อมสี (แบบฝกทักษะท่ี 2) ประกอบไปดวยคำอธิบายการใชการเกล่ียสีคาน้ำหนักออนไปคาน้ำหนักเขม และสีตาม
วงจรสีเขาดวยกนั พรอ มรูปภาพตวั อยางประกอบ เกณฑการใหคะแนนคือ การใชพกู นั การผสมสี และความสวยงาม
4. ฟาจรดดาว (แบบฝกทกั ษะที่ 3) ประกอบไปดว ยคำอธิบายการใชพูก ันระบายสีโปสเตอรใ หเ กิดพ้นื หลงั และระยะหนา
ตามรปู ตัวอยาง จำนวน 4 แบบ พรอมรูปภาพตวั อยา งประกอบ เกณฑการใหคะแนนคือ แสงเงาและระยะของภาพ ความสมบูรณ
ของภาพ และความประณีตสวยงาม
5. ลองอีกครั้ง (Post-test) การระบายสีโปสเตอรเหมือนกิจกรรมลองเลน (Pre-test) โดยทักษะการผสมสี และทักษะ
การระบายสถี ูกฝก ทักษะมาในท้ัง 3 แบบฝกกอนหนา เกณฑใหก ารใหค ะแนนประกอบไปดวยหัวขอ ความประณีตสวยงาม การให
แสงเงาในภาพ และความสมบรู ณข องภาพ
ขอเสนอแนะ
ขอเสนอแนะในการวิจยั คือการเตรยี มความพรอ มของอปุ กรณในการใชจัดการเรยี นการสอนโดยใชแบบฝกทักษะการใชส ี
โปสเตอร อุปกรณท่จี ำเปนตอ งใชไดแก กระดาษ สโี ปสเตอร พูกนั จานสี ใหเพียงพอสำหรับนักเรยี นทุกคน ตัวเลมแบบฝกทักษะ
ควรพิมพดวยหมึกสแี ละกระดาษคุณภาพดี เพราะภายในมีรปู ภาพประกอบซ่งึ เปนตัวอยางการฝกทักษะ และมีผลตอการฝกทักษะ
การใชส โี ปสเตอรของนักเรยี น นอกจากน้ีเน่อื งจากการดำเนินการวจิ ัยอยูในชวงสถานการณโรคระบาดไวรสั โคโรนา - 19 จงึ ไดปรับ
รปู แบบการจัดการเรียนรูเปนรปู แบบออนไลน ทงั้ น้ีผวู จิ ัยสงเลม แบบฝกทักษะการใชสีโปสเตอรใ หแกกลุมตวั อยางเปนรูปแบบไฟล
ทางออนไลนอีกทาง การวจิ ัยน้ีสามารถนำไปตอยอดการสรา งนวตั กรรมทางการศกึ ษาในรปู แบบอ่ืนได
27
เอกสารอางอิง (References)
กรรณิการพวงเกษม. (2540). เรียนรูเก่ียวกับการสรางแบบฝกหัดภาษาไทยระดับประถมศึกษาในภาควิชาประถม. สัมมนา
ประถมศึกษาสมั พันธ มหาวิทยาลัยเชยี งใหม, 15.
กุศยา แสงเดช. (2545). แบบฝกคูมือพัฒนาส่ือการเรียนการสอนท่ีเนนผูเรียนเปนสำคัญ ระดับประถมศึกษา. กรุงเทพฯ:
บรษิ ัทสำนักพิมพแมค็ จำกดั .
จริยภรณ รุจิโมระ. (2548). การพัฒนาการอานออกเสียงภาษาอังกฤษโดยใชชุดฝกทักษะการอานออกเสียงของนักศึกษาระดับ
ประกาศนียบัตรวิชาชพี ช้ันสงู ชนั้ ปท ่ี 1 เชยี งใหม: วิทยาลยั เทคโนโลยีโปลเิ ทคนิคลานนา
ชัยยงค พรหมวงศ. (2520). ระบบสอื่ การสอน. กรงุ เทพฯ: สำนักพมิ พจ ุฬาลงกรณม หาวิทยาลยั .
ชาญชัย อาจนสมาจาร. (2540). หลกั การสอนทั่วไป. กรงุ เทพมหานคร: ม.ป.ท.
ชารญั ฎา ผลจันทร. (2558). การพัฒนาความคิดสรา งสรรค ความรับผิดชอบ และทกั ษะการเขียนภาพระบายสี โดยใชช ดุ ฝกทักษะ
การเขียนภาพระบายสีโปสเตอรตามหลักการของเดวีสรวมกับเทคนิค STAD บนพื้นฐานหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง
กลุม สาระการเรียนรูศ ลิ ปะ ชั้นมัธยมศกึ ษาปท ี่ 3. วารสารบณั ฑติ ศึกษา, 12(59 (ตลุ าคม – ธันวาคม)), 51-60.
ณัฐวงศ สาวงศตุย. (2560). การพัฒนาแบบฝกท่ีมีประสิทธิภาพเร่ืองการสะกดคำยากวิชาภาษาช้ันประถมปท่ี 3 (วิทยานิพนธ
ปริญญาศกึ ษามหาบณั ฑติ ) .มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, มหาสารคาม
ถวลั ย มาศจรัส. (2548). บทเรียนโปรแกรม กลุม สาระการเรียนรูภาษาไทย. กรงุ เทพฯ: ธารอักษร
เนาวรัตน ชื่นมณี. (2540) การพัฒนาแบบฝกทักษะภาษาไทยการสะกดคำยากเรื่องเปดหาย สำหรับชั้นประถมศึกษาปที่ 2
(วทิ ยานพิ นธศ กึ ษามหาบัณฑิต). มหาวทิ ยาลัยมหาสารคาม, มหาสารคาม
บริรักษ ศุภตรยั วรพงศ, อำพร แสงไชยา, and ประภาพร ศุภตรัยวรพงศ. (2562). การสรางสรรคจิตรกรรมและสัญลักษณในวิถี
ชีวิตชนบท. วารสารศลิ ปกรรมศาสตร มหาวทิ ยาลัยขอนแกน, 33(2 (กรกฎาคม – ธันวาคม)), 158 - 160.
พลรบ พรายรักษา. (2552). ประสทิ ธิภาพของชุดพัฒนาทักษะการอานภาษาอังกฤษ เพ่ือความเขา ใจ ที่มีตอความสามารถในการ
อานภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปท่ี 2 โรงเรียนปทุมวิไล จังหวัดปทุมธานี. (สารนิพนธ ศศ.ม. (การสอน
ภาษาอังกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ), บัณฑิตวทิ ยาลยั ), มหาวทิ ยาลัยศรนี ครนิ ทรวิโรฒ, กรงุ เทพฯ.
พนั ทิพา เย็นญา. (2561). ผลการจัดการเรยี นรูเชิงรุก (Active Learning) ที่มีตอการคิดวิเคราะห ของนกั เรยี นช้ันประถมศึกษาปที่ 6.
(ปริญญานิพนธ กศ.ม. (การวิจัยและพัฒนาศักยภาพมนุษย แขนงวิชาจิตวิทยาการศึกษา)), มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ,
กรุงเทพฯ.
ยุพนิ พิพธิ กุล. (2539). การเรยี นการสอนคณติ ศาสตร. กรุงเทพฯ: บพิธการพิมพ.
วิจารณ พานชิ . (2555). วิถสี รา งการเรียนรเู พอ่ื ศิษยในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพฯ: ตถาตา พบั ลเิ คชน่ั .
วิไลลกั ษณ มที ศิ . (2551). การสรา งและหาประสทิ ธิภาพของแบบฝก ทักษะการคดิ คำนวณดานการคณู ของสถาบันสงเสรมิ การสอน
วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี กระทรวงศึกษาธกิ าร ฟสกิ ส เลม 1. กรุงเทพมหานคร: สกสค. ลาดพรา ว.
ศิรพิ ร มโนพิเชษฐวัฒนา. (2547). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรยี นการสอนวิทยาศาสตร แบบบูรณาการที่เนนผูเรียนมีสวนรวม
ในการเรียนรูท่ีกระตือรือรน เรื่อง รา งกาย มนุษย. (สารนิพนธ กศ.ด. (วิทยาศาสตรศกึ ษา)), มหาวทิ ยาลัยศรีนครนิ ทรวโิ รฒ.
ถายเอกสาร, กรงุ เทพฯ.
สมภพ จงจิตตโพธา. (2554). จติ รกรรมสรางสรรค. พมิ พคร้งั ท่ี 2. กรงุ เทพฯ: สำนกั พิมพว าดศลิ ป.
สุนนั ทา สุนทรประเสริฐ. (2544) การผลิตนวัตกรรมการเรียนการสอน การสรา งแบบฝก . ชัยนาท: ชมรมพฒั นาความรูดา นระเบยี บ
กฎหมาย.
28
สุพรรณี ไชยเทพ. (2544). การผลิตนวัตกรรมการเรียนการสอน การสรางแบบฝก. ชัยนาท: ชมรมพัฒนาความรูดานระเบียบ
กฎหมาย.
เสกศิลป พชิ โญภาสกุล. (2559). การพัฒนาหนังสือภาพฝกภาษาสําหรบั เด็กบกพรองการเรยี นรูปทางดา นภาษา. (ปริญญานพิ นธ
กศ.ม. (ศิลปศกึ ษา), บัณฑิตวิทยาลยั ), มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครนิ ทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ.
สำนักงานคณะกรรมการการประถมศึกษาแหงชาติ. (2540). การบริหารโรงเรียนประถมศึกษา. กรุงเทพฯ : โรงพิมพคุรุสภา
ลาดพราว.
อจั ฉรา ชีวพนั ธุ. (2546). กิจกรรมการเขียนสรางสรรคใ นขัน้ ประถมศึกษา (พิมพค รั้งท่ี 2). กรงุ เทพมหานคร:ไทยวัฒนาพานิช.
อารีย วาศนอ ำนวย. (2545). การพัฒนาแบบฝก เสรมิ ทักษะการอานเพอื่ ความเขา ใจตามแนวการสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร
สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5. (วิทยานิพนธปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยศิลปากร,
กรุงเทพมหานคร.
Crowe, J. V. (1998). Art about Teaching: a Visual Heuristic study of the content and Process of Teaching Art
Education as Subject of Making Art. The Union Institute.
Dean, R. K. (1981). The Effectiveness of Study Guides Versus Programmed Instruction in Elastically Structured
Teaching at West Virginia University. Dissertation Abstracts International, 42(5), 1085-A.
Hyun, E., and Lee. (2017). Students’ Stisfaction on Their Laerning Process in Active Learning and Traditional
Classrooms. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 29(1), 108-118.
Kim, D., and Downey, S. (2016). Examining the Use of the ASSURE Model by K-12 Teacher Computer in the
Schools. 33(3), 153-168.
Natasha, M. (2012). Drawing into practice (Abstract). Journal of Visual Art Practice.
Newman, J. S. (1983). A Comparison of Traditional Classroom, Computerand Program med Instruction. Dissertation
Abstracts Online, 44-04A.
Tropic Drawing. (2019). 15 Properties of Gouache Paint. from http://tropical.com/15-properties-of-gouache-paint
29
การพฒั นาชดุ กิจกรรมศลิ ปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชงิ ประสบการณข องโคลบ
เพอื การเรยี นรูป ระวตั ศิ าสตรศลิ ปะลานนาผานกระบวนการประตมิ ากรรม
A SET OF ART ACTIVITIES WITH KOLB'S EXPERIENTAL LEARNING THEORY
FOR LEARNING THAI LANNA ART HISTORY THROUGH SCULPTURE MAKING PROCESS
ธนพร เทพรักษา* (กศ.ม.)1, เลิศศริ ิร บวรกิตติ (D.C.A.)2
1 ครชู ำนา1ญนกสิ ตาิ รปรโญิรงญเรายีโทนเสมาง็ ขราาวยชิ มาศหลิาปราศชกึ วษิทายคาณคะมศแลิ ลปะกรTรhมaศnาสaตpรo มrnหtาhวeทิ pยrาaลkยั sศaร@นี gคmรนิ aทilร.cวโoิ รmฒ
2 ผชู วยศาสตราจารย ดร. เลิศศิรริ บวรกิตติ อาจารยส าขาวิชาศิลปศกึ ษา คณะศลิ ปกรรมศาสตร
มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ E-mail [email protected]
บทคัดยอ
การวจิ ยั ครงั นมี คี วามมุงหมายเพอื 1) พัฒนาชุดกจิ กรรมศิลปะตามทฤษฎกี ารเรียนรูเชิงประสบการณของโคลบเพือ
การเรียนรปู ระวัตศิ าสตรศ ลิ ปะลา นนาผานกระบวนการประตมิ ากรรมใหเปนไปตามเกณฑ 80/80 2) เปรยี บเทียบผลสัมฤทธิ
ทางการเรียนกอนเรียนละหลังเรียนดวยชุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชิงประสบการณของโคลบเพือการเรียนรู
ประวัติศาสตรศิลปะลานนาผา นกระบวนการประติมากรรม กลุมตัวอยางทใี ชใ นการวิจยั ไดแก นกั เรยี นชนั ปท ี 2 โรงเรียนสนั ติ
คีรีวิทยาคม อำเภอแมฟาหลวง จังหวัดเชียงราย ภาคเรียนที 2 ปการศึกษา 2564 จำนวน 28 คน ใชวิธีการกำหนดตัวอยา ง
โดยการเลือกแบบเจาะจง เครืองมือทีใช ในการวิจัย ไดแก 1) ชุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชิงประสบการณของ
โคลบ เพือการเรียนรูประวัติศาสตรศิลปะลานนาผานกระบวนการประติมากรรม 2) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิทางการเรียน
วิเคราะหขอ มูลโดยใช คาเฉลีย สวนเบียงเบนมาตรฐาน การหาประสทิ ธิภาพ E1/E2 และการทดสอบที ผลการวจิ ัยพบวา 1)
ชุดกจิ กรรมศลิ ปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชงิ ประสบการณข องโคลบ เพอื การเรียนรูประวตั ศิ าสตรศ ิลปะลานนาผานกระบวนการ
ประตมิ ากรรมมีประสิทธิภาพ เทากบั 87.86 /82.74 2) ผลสัมฤทธทิ างการเรียนทีเรียนดวยชุดกจิ กรรมศิลปะตามทฤษฎีการ
เรียนรูเ ชิงประสบการณข องโคลบ เพอื การเรียนรปู ระวตั ศิ าสตรศลิ ปะลานนาผา นกระบวนการประติมากรรม หลังเรียนสูงกวา
กอนเรียนอยางมนี ัยสำคญั ทางสถิติทีระดบั .05
คำสำคญั : การเรยี นรเู ชงิ ประสบการณของโคลบ, กระบวนการประตมิ ากรรม, ชดุ กิจกรรมการเรยี นร,ู ประวัติศาสตรศลิ ปะ
ลา นนา
ABSTRACT
The objective of this research were to 1) develop a set of art activities with Kolb's experiential
learning theory for learning Thai Lanna art history thorough sculpture making process, to a standard
efficiency level of 80/80; 2) compare the students’ learning achievements before and after-learning stages
when using a set of art activities with Kolb's experiential learning theory for learning Thai Lanna art history
thorough sculpture making process for Secondary 2 Students, The purposive sample of this research was a
group of 28 students of Secondary 2 Students, Santikhiri Wittayakom school in their second semester of
2021 academic year. Research tools applied included the develop a set of art activities, a test on students’
learning result. Means, standard deviation, efficiency and t-test were also used to analyze the data. The
30
findings were that 1) a set of art activities with Kolb's experiential learning theory for learning Thai Lanna art
history thorough sculpture making process has an efficiency rate of 87.86 /82.74; 2) Student’s learning
outcome after using a set of art activities with Kolb's experiential learning theory for learning Thai Lanna art
history thorough sculpture making process was significantly higher than prior to using learning a set of art
activities at .05
KEYWORDS: A set of art activities, Kolb's experiential learning theory, Thai Lanna art history, sculpture
making process
บทนำ (Introduction)
พระราชบญั ญัติการศึกษาแหงชาติ พทุ ธศักราช 2542 มาตรา 23 ขอ ที่ 3 ระบุวา การจัด การศึกษา ท้ังการศึกษาใน
ระบบ การศกึ ษานอกระบบ และการศึกษาตามอธั ยาศัย ตองเนน ใหความรู คณุ ธรรม กระบวนการเรยี นรแู ละบรู ณาการความรู
ทางศิลปะและภูมิปญญาไทย และรัฐธรรมนูญแหง ราชอาณาจักรไทย พ.ศ. 2560 ที่บัญญัติใหคนไทยมีหนาที่รวมมือและ
สนับสนุนการอนรุ กั ษและ คุมครองมรดกทางวัฒนธรรม ศิลปะไทยจึงเปนสิ่งสำคัญที่คนไทยตองรวมกันสืบทอดและอนุรักษ
เพราะเปนสิ่งทบ่ี อกถงึ ความเจริญและประวตั ศิ าสตรของชาตไิ ทย(สำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาแหง ชาต,ิ 2542) รวมท้ัง
(สำนกั งานเลขาธกิ ารวุฒสิ ภา, 2560) รัฐธรรมนูญแหงราชอาณาจกั รไทย พ.ศ. 2560 มกี ารบัญญัตใิ นหมวดหนาท่ีของปวงชน
ชาวไทย มาตรา 50 (8) รว มมอื และสนับสนุนการอนรุ ักษและคมุ ครองส่ิงแวดลอ ม ทรัพยากรธรรมชาติ ความหลากหลายทาง
ชีวภาพ รวมท้ังมรดกทางวฒั นธรรม และหลกั สูตรการศกึ ษาข้นั พ้ืนฐานไดกำหนดสาระและมาตรฐานการเรียนรูเปนเกณฑใน
การกำหนดคุณภาพของเรียน โดยกำหนดใหกลุมสาระการเรียนรูศิลปะ(ทัศนศิลป) มาตรฐานการเรียนรู ศ 1.2 เขาใจ
ความสัมพนั ธระหวา งทศั นศิลป ประวัตศิ าสตร และวฒั นธรรม เหน็ คณุ คา งานทัศนศลิ ปทเี่ ปนมรดกทางวัฒนธรรม ภูมิปญญา
ทองถิ่น ภูมิปญญาไทยและสากล (สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน, 2552) ชี้ใหเห็นถึงความสำคัญในการการ
ปลกู ฝง การเห็นคณุ คาศิลปะไทยใหกบั คนไทย
ประวัตศิ าสตรศิลปะ (Art History) เปน หนึง่ ในแกนสำคญั ในการสอน ศลิ ปศกึ ษาแบบแผน (Discipline-Centered
Movement) ประวัติศาสตรศิลปะลา นนา หรือเชยี งแสน (ววิ ฒั นไ ชย จนั ทนสคุ นธ, 2551) ไดกลาววา เปนศิลปะอยูทางตอน
เหนือของประเทศไทย และมีลักษณะเกา แกม าก คาดวามีการสืบทอดตอ เน่อื งของศิลปะทวาราวดี และลพบุรี ในดินแดนแถบน้ี
มาตั้งแตส มัยหรภิ ุญชัย ศูนยก ลางของศิลปะ ลา นนาเดมิ อยูท่ีเชียงแสน เรียกวาอาณาจกั รโยนก ตอมาเมอ่ื พญามังรายไดยาย
มาสรางเมืองเชียงใหม ศูนยกลางของของอาณาจักรลานนาก็อยูที่เมืองเชียงใหมสืบตอมาอีกเปนเวลานาน (เสนอ นิลเดช,
2540) ศิลปะแบบสมัยเชียงแสนทีร่ ูจักกันดที ่ีสุดก็คือพระพุทธรูปแบบเชียงแสน ซึง่ กาํ หนดเรยี กกนั เปน สามัญวา สิงหหนง่ึ สิงห
สอง และสิงหส าม ตามคตคิ วามเชอื่ แตเดมิ เช่ือกันวา ศิลปะแบบสมัยเชียงแสน
การศกึ ษาประวตั ิศาสตรลา นนา เมืองเชียงแสน จังหวัดเชยี งราย เมอื งประวตั ิศาสตรทเ่ี คยเปนศนู ยกลางอาณาจักร
ลานนาในยุคแรก ๆ ปรากฏรองรอยโบราณวัตถุโบราณสถานหลายแหง กรมศิลปากรไดดำเนินการฟนฟูบรู ณะและอนุรักษ
โบราณสถานท่ีสำคัญในเมืองเชยี งแสน ปจจุบนั รอ งรอยของโบราณสถานในอำเภอเชียงแสนที่หลงเหลือใหเหน็ มักเปนซาก
ปรักหกั พงั ของสงิ่ กอสรา งในพทุ ธศาสนา มีศลิ ปะท่ีมีความงดงาม เชน พระพุทธรูป ทีม่ ีความงดงามและแสดงถงึ เทคโนโลยีการ
หลอโลหะของชางในสมยั โบราณ เชน พระพุทธรูปที่มีขนาดใหญ จะใชวิธีหลอแยกสว น แลวนำมาประกอบเขาดวยกัน และ
ประตมิ ากรรมปนู ปน ประดับศาสนสถาน ลวดลายปนู ปน ทีว่ ัดปา สกั ไดรบั การยอมรบั ในเรอ่ื งความงดงาม ไดรับอทิ ธิพลรูปแบบ
ทางศิลปกรรมจากอาณาจักรพุกาม อาณาจกั รสุโขทัย แควนหริภญุ ไชย หรอื จนี มาปรับปรงุ จนเปน เอกลักษณข องตนเอง (ศูนย
31
เทคโนโลยีสารสนเทศมรดกศิลปวัฒนธรรม รวมกับ สำนักพิพิธภัณฑสถานแหง และพิพิธภัณฑสถานแหงชาติ ทั่วประเทศ,
2557-2558)
จากการจัดการเรียนการสอน ประวัติศาสตรศิลปะไทย มีรูปแบบการสอน ที่เนน การฟงบรรยายภาพประกอบ มี
เนื้อหาท่ีคอนขา งมาก เกิดความเบอ่ื หนา ยในการเรียน สง ผลตอผลสมั ฤทธิท์ างการเรียนของผูเ รียน (อมรรตั น ฉันทนาวี, 2555,
น. 2) ทมี่ ีการกลา วถงึ การทไ่ี ดส ัมภาษณผ สู อนวิชาประวตั ศิ าสตรศ ลิ ปะไทยการเรยี นการสอนวชิ าประวตั ศิ าสตรศ ิลปะสวนใหญ
เปนเน้อื หาเก่ียวกบั การบรรยาย ผเู รยี นจำเปนตองฟงบรรยายจากอาจารยผ สู อนเพื่อใหม ีความรูพ้ืนฐานทางดานเนือ้ หา ทฤษฎี
ความขา ใจ ความเขา ใจในรูปแบบลักษณะ และความเปนมาของศิลปะยคุ น้ัน ๆ ส่อื ที่ใชในการเรยี นมักเปนภาพประกอบ เชน
ภาพถายภาพสไลด หรอื บางครงั้ เปนภาพประกอบทีม่ าจากหนังแบบเรียน ซ่งึ ผเู รยี นอาจจะไมสามารถเขา ใจหรอื จดจำเนื้อหา
ไดดเี ทา ทีค่ วร (เตอื นฤดี รักใหม, 2559, น. 120) ไดกลา ววา ในทศั นะของนกั ศึกษาโดยสว นใหญ มกั เห็นวาเปนวิชาที่ตอ งทอ งจำ
มวี ธิ กี ารสอนในรปู แบบเดิม ๆ เชน การฟงบรรยายภาพประกอบ บรรยากาศการเรยี นจงึ ซำ้ ซากจำเจ ผูเรยี นขาดแรงจูงใจและ
เกิดความเบื่อหนาย
ผูว จิ ยั ในฐานะผูส อนวชิ าทศั นศิลปไ ดเลง็ เห็นปญหาในการเรียนประวัตศิ าสตรศ ลิ ปะดงั กลาว และมีความพยายามท่ี
จะสรางชุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชิงประสบการณของโคลบเพื่อการเรียนรูประวัติศาสตรศิลปะลานนาผาน
กระบวนการประติมากรรม เปนการคดิ คนวธิ ีการเรียนรู โดยทวั่ ไปจะอยใู นรปู แบบสิ่งพิมพ และส่ือประติมากรรมจำลองและ
แมพิมพยางซิลิโคนรับเบอรลวดลายปูนปนเชียงแสน ผานกระบวนการประติมากรรมเปนการสรางสรรคงานศิลปะสามมิติ
(Three Dimensional Art creation) ดวยการถา ยทอดแทนสงิ่ ตาง ๆ ออกมาเปน รูปทรง ประกอบดวย ความกวาง ความสูง
และความลึก(สงวน รอดบุญ, 2524, น. 79) ซึ่งกระบวนการประติมากรรมมีความสัมพันธและสอดคลอ งกับประวัติศาสตร
ศิลปะลา นนา การเลอื กใชกระบวนการปนสัมพันธก ับงานปนู ปน เชียงแสน และการหลอ ปนู ปลาสเตอร ซ่งึ เปน วัสดุท่ีเหมาะกับ
กระบวนการเรียนการสอนในชั้นเรียน การหลอปูนปลาสเตอรสัมพันธกับการหลอสำริดพระพุทธรูปลานนา ชุดกิจกรรม
ประกอบดวย คูมือ คำชี้แจงการใชชุดกิจกรรม บทบาทครู บทบาทนักเรียน แผนการจัดการเรียนรู สื่อประกอบการเรียนรู
การวดั ผล/ประเมินผลกิจกรรมสอดคลองกับวตั ถุประสงคก ารเรียนใหผเู รยี นไดปฏบิ ัติ กระบวนการจัดกิจกรรมการเรยี นรู โดย
ใชทฤษฎีเชิงประสบการณของโคลบ (Kolb, 1984) ประกอบดวย 4 ขั้นตอนที่เปนวงจรตอเนื่องกัน ดังนี้คือ ขั้นที่ 1
ประสบการณรปู ธรรม (Concrete Experience) เปนข้นั ตอนท่ีผูเรียนเขาไปมสี วนรวมและรบั รูป ระสบการณตางๆ และยึดถือ
สิ่งทเ่ี กดิ ขน้ึ จรงิ ตามทตี่ นประสบในขณะนั้น ขน้ั ที่ 2 การไตรตรอง (Reflective Observation) เปน ขัน้ ตอนที่ผูเรียนมุงที่จะทำ
ความเขาใจความหมายของประสบการณที่ไดรับโดยการสังเกตอยางรอบคอบเพื่อการไตรตรองพิจารณา ขั้นที่ 3 การสรุป
ความรู (Abstract conceptualization) เปน ข้ันท่ผี ูเ รียนใชเ หตุผลและใชค วามคดิ ในการสรปุ รวบยอดเปนหลกั การตางๆ และ
ขั้นที่ 4 การทดลองปฏิบัติจรงิ (Active Experiment) เปนขั้นตอนที่ผูเรยี นนำ เอาความเขาใจทีส่ รปุ ได ไปทดลองปฏิบัติจริง
นำไปสูผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนท่ีสงู ข้ึน
ความมุง หมายของการวิจยั
1. เพอ่ื พฒั นาชุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรเู ชิงประสบการณของโคลบเพอื่ การเรยี นรูประวตั ศิ าสตรศ ลิ ปะ
ลานนาผา นกระบวนการประติมากรรมใหม ีประสิทธิภาพตามเกณฑ 80/80
2. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกอนและหลังเรียนดวยชุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชิง
ประสบการณข องโคลบ เพอ่ื การเรียนรปู ระวตั ศิ าสตรศ ลิ ปะลา นนาผานกระบวนการประติมากรรม ของนักเรยี นชัน้ มัธยมศกึ ษา
ชั้นปท ี่ 2 โรงเรยี นสันตคิ ีรวี ิทยาคม อำเภอแมฟา หลวง จงั หวดั เชียงราย
32
กรอบแนวคิดการทำวิจัย 1) ชุดกิจกรรมศิลปะ 2 ) แ บ บ ท ดส อบ วั ด
ตามทฤษฎีการเรียนรู ผลสัมฤทธิ์ทางการ
ศกึ ษาเอกสารและงานวจิ ยั ท่ีเกี่ยวของ เชิงประสบการณของ เรยี น
เน้ือหา โคลบ เพื่อการเรียนรู
1.ความรปู ระวตั ิศาสตรศิลปะลานนา หรอื ศลิ ปะเชียง ประวัติศาสตรศิลปะ
แสน ลานนาผาน
กระบวนการ
1.1 ศลิ ปะภาคเหนือลานนา (เชียงแสน) ประตมิ ากรรม
1.2 ลักษณะพระพทุ ธรปู เชียงแสน
2. ลวดลายประดบั ลานนา (เชยี งแสน) 1 ) ก า ร พ ั ฒ น า ชุ ด 2) เปรียบเทียบ
2.1 ลวดลานปนู ปนเชียงแสน กิจกรรมศิลปะตาม ผลสัมฤทธิ์ทางการ
3. ประติมากรรม ทฤษฎีการเรียนรูเชิง เรียนกอนเรียนและ
3.1 ความหมายของประติมากรรม ประสบการณของ ห ลัง เรีย น ดวย ชุด
3.2 รูปแบบการสรา งประติมากรรม โคลบ เพื่อการเรียนรู กิจกรรมศิลปะตาม
ประวัติศาสตรศิลปะ ทฤษฎีการเรียนรูเชิง
3.2.1 การปน ลานนาผาน ประสบการณของโคลบ
3.2.2 การหลอปูนปลาสเตอร กระบวนการ เ พ ื ่ อ ก า ร เ ร ี ย น รู
ป ร ะ ต ิ ม า ก ร ร ม มี ประวัติศาสตรศิลปะ
ทฤษฎีการเรียนรเู ชงิ ประสบการณของโคลบ (Kolb, ประสิทธิภาพตาม ลานนาผาน
1984) เกณฑ 80/80 กระบวนการ
ประตมิ ากรรม
ขน้ั ท่ี 1 ประสบการณรูปธรรม(Concrete
Experience)
ข้นั ที2่ การไตรต รอง (Reflective Observation)
ขน้ั ที่ 3 การสรปุ ความรู (Abstract
conceptualization
ข้ันท่ี 4 การทดลองปฏบิ ตั ิจริง (Active Experiment)
การสรา งชุดกิจกรรมการเรียนรู (Banathy, 1968; ชยั ยงค
พรหมวงศ, 2545; มหาวิทยาลยั สุโขทัยธรรมาธิราช
สาขาวิชาศกึ ษาศาสตร, 2552)
1. คำชแ้ี จงการใชช ดุ กิจกรรม
2. บทบาทครู
3. บทบาทนักเรยี น
4. แผนการจดั การเรยี นรู
5. ส่ือประกอบชดุ กิจกรรม
6. การวัดผล/ประเมินผล
ภาพประกอบ กรอบแนวคิดการทำวจิ ยั
33
ขอบเขตการวิจัย
1. ประชากร ไดแก นกั เรียนชั้นมธั ยมศกึ ษาชนั้ ปท ี่ 2 โรงเรียนสันตคิ รี วี ทิ ยาคม อำเภอแมฟาหลวง จงั หวัดเชียงราย
จำนวน 151 คน แบงออกเปน 6 หอ งเรียน
2. กลุมตัวอยาง ไดแก นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาชั้นปที่ 2 โรงเรียนสันติคีรีวิทยาคม อำเภอแมฟาหลวง จังหวัด
เชียงราย จำนวน 28 คน ใชวิธีการเลือกกลุมตัวอยางแบบเจาะจง (Purposive sampling ) 1 หองเรียน ที่มีคะแนนเฉล่ีย
ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี นลำดบั สุดทา ยในรายวิชาศิลปะ 3 ศ22101 ภาคเรียนที่ 1 ปก ารศกึ ษา 2564
3. ตัวแปรทศ่ี กึ ษา
3.1 ตัวแปรตน ชุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชิงประสบการณของโคลบ เพื่อการเรียนรูประวัติศาสตร
ศลิ ปะลา นนาผา นกระบวนการประตมิ ากรรม
3.2 ตัวแปรตาม ประสทิ ธิภาพของชุดกจิ กรรมศิลปะตามเกณฑ 80/80 ผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี นกอนและหลังเรียน
ดว ยชุดกิจกรรมศิลปะ
4. เนือ้ หาในงานวจิ ัย
เนอ้ื หาท่ีใชในวจิ ัยครั้งน้ไี ดจาก กลุมสาระการเรยี นรศู ิลปะ ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 สาระท1่ี ทัศนศิลป มาตรฐานการ
เรียนรู 1.2 เขาใจความสัมพันธระหวางทัศนศิลป ประวัติศาสตร และวัฒนธรรม เห็นคุณคางานทัศนศิลปที่เปนมรดกทาง
วฒั นธรรม ภมู ปิ ญ ญาทองถ่ิน ภูมิปญ ญาไทย โดยกำหนดชุดกจิ กรรมศลิ ปะไว 3 ชุด ไดแก
ชุดท่ี 1 เรื่อง ประวัติศาสตรศลิ ปะลานนา หรอื เชียงแสน
ชุดท่ี 2 เรือ่ ง ลวดลายประดับลานนา
ชุดที่ 3 เร่อื ง ประติมากรรม
5. ระยะเวลาในการวจิ ัย
การวิจัยในคร้ังนี้ ไดดำเนินการวิจัยในภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2565 จำนวน 6 คาบ คาบละ 50 นาที รวมเปน
ระยะเวลา 3 สปั ดาห
เคร่ืองมอื ท่ใี ชในการวิจยั
1. ชดุ กิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรยี นรูเ ชงิ ประสบการณข องโคลบ เพื่อการเรียนรูประวัติศาสตรศ ลิ ปะลานนาผาน
กระบวนการประตมิ ากรรม
2. แบบวัดผลสัมฤทธิท์ างการเรียนระหวางกอ นเรียนและหลงั เรยี นโดยใชช ุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชิง
ประสบการณข องโคลบ เพอื่ การเรียนรูประวัติศาสตรศ ลิ ปะลา นนาผา นกระบวนการประตมิ ากรรม
สมมุติฐานงานวจิ ยั
1. การพัฒนาชุดกิจกรรมชุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชิงประสบการณของโคลบ เพื่อการเรียนรู
ประวัตศิ าสตรศ ิลปะลานนาผานกระบวนการประตมิ ากรรม มีประสทิ ธภิ าพเปนไปตามเกณฑที่กำหนด 80/80
2. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เรียนดวยชุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชิงประสบการณของโคลบ เพื่อการ
เรยี นรปู ระวัตศิ าสตรศลิ ปะลานนาผา นกระบวนการประติมากรรม หลงั เรยี นสงู กวากอ นเรียนโดยมีนยั สำคัญทางสถิติท่ีระดบั .05
34
การดำเนินการวจิ ยั
1. ศึกษาเอกสาร หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กลุมสาระการเรียนรูศิลปะชั้น
มัธยมศึกษาปที่ 2 และงานวิจัยที่เกี่ยวของกับการพัฒนาชุดกิจกรรมศิลปะ การพัฒนาการเรียนรูประวัติศาสตรศิลปะ และ
กระบวนการเรยี นรูเชงิ ประสบการณ
2. ดำเนินการสรางเครือ่ งมอื ตรวจสอบหาคณุ ภาพเคร่อื งมือท่ใี ชในการวจิ ัยและปรบั ปรงุ แกไ ข
3. ดำเนินการทดลองและเก็บรวบรวมขอมูลกับกลุมตัวอยาง ชี้แจงการจัดกิจกรรมการเรียนรูโดยใชชุดกิจกรรม
ศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชิงประสบการณของโคลบเพื่อการเรียนรูประวัติศาสตรศิลปะลานนาผานกระบวนการ
ประติมากรรม เพ่อื ใหนักเรยี นปฏบิ ัตตินไดถูกตอง โดยทดสอบกอนเรียนกับนักเรียนโดยใชแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการ
เรยี น จำนวน 30 ขอ
4. ดำเนินการสอนโดยใชชุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชิงประสบการณของโคลบเพื่อการเรียนรู
ประวัตศิ าสตรศิลปะลานนาผานกระบวนการประตมิ ากรรม จำนวน 3 ชุด โดยผวู จิ ัยเปน ผสู อนเอง โดยใชเ วลา 6 คาบ คาบละ
50 นาที รวมเปน ระยะเวลา 3 สปั ดาห
5. เมื่อสิ้นสุดการสอน ทำการทดสอบหลังเรียนกับนักเรียนโดยใชแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน จากนั้น
ประเมินนักเรียนระหวางเรียนดวยชุดกจิ กรรมศลิ ปะ ซึ่งแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเปนชุดเดียวกบั ท่ีใชทดสอบ
กอนเรยี น
6. นำคะแนนจากการตรวจสอบแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิท์ างการเรียนและคะแนนระหวางเรียนดวยชุดกิจกรรม
ศิลปะ มาวิเคราะหโดยวธิ ีการทางสถติ เิ พอื่ ตรวจสอบสมมตุ ฐิ าน
การวิเคราะหขอ มูล
การวิเคราะหขอมูลการพัฒนาชุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชิงประสบการณของโคลบเพื่อการเรียนรู
ประวตั ศิ าสตรศ ลิ ปะลา นนาผานกระบวนการประตมิ ากรรม เพอื่ หาประสทิ ธิภาพชดุ กิจกรรมศลิ ปะ และเปรยี บเทียบผลสัมฤทธ์ิ
ทางการเรยี น ผูวจิ ัยไดวเิ คราะหขอ มูลดงั น้ี
1. ประเมินความเหมาะสมในองคประกอบตา ง ๆ ของชุดกจิ กรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชิงประสบการณของ
โคลบเพื่อการเรียนรูประวัติศาสตรศิลปะลานนาผานกระบวนการประติมากรรม โดยแบบมาตราสวนประมาณคา (Rating
Scale) โดยผูเชยี่ วชาญ 3 ทาน
2. หาประสิทธิภาพของชุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชิงประสบการณของโคลบเพื่อการเรียนรู
ประวตั ิศาสตรศ ิลปะลานนาผานกระบวนการประติมากรรม โดยการทดลองกับกลมุ ตวั อยาง หาคาเฉลี่ย รอ ยละ
3. การหาคณุ ภาพของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน หาความเทยี่ งตรงเชงิ เน้ือหา โดยการหาคาดชั นีความ
สอดคลอ งระหวางขอสอบกับจุดประสงคการเรียนรู (IOC: Index of Consistency) หาความยาก (p) และคาอำนาจจำแนก
(r) คา ความเชอื่ มั่น โดยวธิ ีของคเู ดอร ริชารด สัน (Kuder-Richardson) ไดคาเทา กับ 0.781
35
4. วิเคราะหคะแนนแบบทดสอบวัดผลสัใทธ์ิทางการเรียน เพื่อทดสอบสมมุติฐาน โดยใช t-test (dependent
samples)
สถติ ทิ ่ใี ชในการวิเคราะหข อ มูล
1. สถติ พิ ืน้ ฐาน
1.1 รอ ยละ (Percentage)
1.2 คา เฉล่ยี (Mean)
1.3 สวนเบ่ียงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation)
2. สถติ ทิ ีใ่ ชในการทดสอบสมมุติฐาน
2.1 หาประสทิ ธภิ าพชดุ กจิ กรรมศิลปะตามเกณฑ 80/80 โดยใชส ูตร E1/E2
2.2 เปรียบเทยี บผลสัมฤทธิท์ างการเรียนกอนเรียนและหลงั เรยี น โดยการทดสอบคา ที (t-test แบบ
dependent samples)
ผลการวิจยั
ในการดำเนนิ การวิจยั ในครัง้ นี้ เปน การศกึ ษาผลการพฒั นาชุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเ ชิงประสบการณ
ของโคลบ เพ่ือการเรยี นรปู ระวตั ิศาสตรศ ลิ ปะลานนาผา นกระบวนการประติมากรรม และเปรียบเทยี บผลสัมฤทธทิ์ างการเรียน
ผูวิจยั นำเสนอผลการวิเคราะหขอมลู ตามลำดบั ดงั ตารางตอ ไปน้ี
ตารางที่ 1 คะแนนประสิทธิภาพของกระบวนการ (E1) และประสิทธิภาพของผลลัพธ (E2) ของชุดกจิ กรรมศิลปะตามทฤษฎี
การเรียนรูเชิงประสบการณของโคลบเพื่อการเรียนรูประวัติศาสตรศิลปะลานนาผานกระบวนการประติมากรรม ของกลุม
ตวั อยา ง
ชุดกิจกรรมท่ี n E1 E2 (E1/E2)
1 28 82.50 82.50 82.50/82.50
2 28 90.00 80.71 90.00/80.71
3 28 91.07 85.00 91.07/85.00
87.86 82.74 87.86/82.74
รวม
จากตารางท่ี 1 พบวา ประสทิ ธภิ าพชุดกิจกรรมศลิ ปะตามทฤษฎีการเรยี นรเู ชิงประสบการณข องโคลบ เพื่อการเรียนรู
ประวัตศิ าสตรศิลปะลานนาผานกระบวนการประตมิ ากรรมของกลมุ ตวั อยา ง จำนวน 28 คน เมอ่ื พิจารณาคา ประสทิ ธิภาพของ
กระบวนการ (E1) เทากับ 87.86 และประสิทธิภาพผลลัพธ (E2) เทากับ 82.74 มีคาประสิทธิภาพเทากับ 87.86 /82.74
เปน ไปตามเกณฑ 80/80
36
ตารางที่ 2 เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน กอนเรียนและหลังเรียนดวยชุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชิง
ประสบการณของโคลบเพอื่ การเรยี นรปู ระวัตศิ าสตรศ ลิ ปะลานนาผานกระบวนการประติมากรรม
ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียน n x SD t p
กอนเรียน 28 14.82 2.229 -25.312* .000
หลงั เรียน 28 24.82 2.056
*p < .05
จากตารางที่ 2 พบวา ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นกอ นเรยี นและหลงั เรยี นดวยชุดกจิ กรรมศลิ ปะตามทฤษฎีการเรียนรู
เชงิ ประสบการณข องโคลบ เพอื่ การเรียนรูประวตั ิศาสตรศ ลิ ปะลานนาผา นกระบวนการประตมิ ากรรม หลังเรยี นสูงกวา กอน
เรียนอยา งมีนยั สำคัญทางสถิตทิ ี่ระดับ .05
สรปุ ผลการวจิ ยั
1. การพัฒนาชุดกิจกรรมชุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชิงประสบการณของโคลบ เพื่อการเรียนรู
ประวตั ศิ าสตรศลิ ปะลานนาผานกระบวนการประติมากรรม ทผ่ี ูว ิจยั สรางข้ึน มคี า ประสทิ ธภิ าพเทา กับ 87.86/82.74 เปนไป
ตามเกณฑท่ีต้งั ไว 80/80
2. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นที่เรียนดวยชดุ กิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชงิ ประสบการณของโคลบ เพื่อการ
เรียนรูประวัติศาสตรศ ลิ ปะลานนาผานกระบวนการประติมากรรม หลังเรยี นสูงกวากอ นเรียนโดยมีนยั สำคัญทางสถิตทิ ีร่ ะดบั .05
อภิปรายผล
ชุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎกี ารเรียนรูเชิงประสบการณของโคลบเพ่ือการเรียนรูประวัตศิ าสตรศิลปะลานนาผา น
กระบวนการประติมากรรม ชุดกิจกรรมท้งั 3 ชุด มคี าประสิทธิภาพรวมเทากบั 87.86 /82.74 และแตล ะชดุ เปนไปตามเกณฑ
ที่กำหนดไว 80/80 ทั้งนี้อาจเปนเพราะวา ชุดกิจกรรมศิลปมีการพฒั นาชุดกิจกรรมอยางมีระบบขัน้ ตอน การศึกษาเอกสาร
ขอมูล เนื้อหา เกี่ยวกับประวัติศาสตรศิลปะลานนา ในอำเภอเชียงแสน จังหวัดเชียงราย การพัฒนาสื่อประกอบกิจกรรม
ประติมากรรมจำลองและยางซิลิโคนรับเบอรลวดลายปูนปนเชียงแสนอยางมีประสิทธิภาพ มีการประเมินคุณภาพของชุด
กจิ กรรมศิลปะโดยผูเชย่ี วชาญจำนวน 3 ทา น ทำใหน ักเรียนสามารถปฏิบัติเพอ่ื เรยี นรูเนื้อหาทางประวัตศิ าสตรศิลปะลานนา
ในอำเภอเชียงแสน จังหวัดเชียงราย สงเสริมการใหความสำคัญงานศิลปะในพื้นท่ีจังหวัด โดยมีกระบวนการประติมากรรม
ตามที่(มัย ตะติยะ, 2549, น.27) กลาววาเปนผลงานศิลปะแขนงหนึ่งในทัศนศิลปที่เกิดจากผลแหงการรับรู ผานประสาท
สัมผัสทางตานับวาเปนการแสดงออกถึงความรูสึก จากการสังเกตสิ่งตางๆ รอบตัว หรือจากการนําความคิดจินตนาการมา
สรางสรรคงานใหมสี ภาพคลา ย ความเปน จริง ดวยการปน การแกะสลกั การหลอ หรือการสรางลกั ษณะอนื่ ๆ อาจเปนการปน
รูปแบบ ดวยดินเหนียวแลวจึงทําแบบแมพิมพสําหรับหลอปูนปลาสเตอรหรือหลอดวยวัสดุอื่นไดทั้งสิ้น รวมไปถึง(กาญจนา
เกยี รติประวตั ิ, 2524) ไดกลาวถงึ ประโยชนของ ชุดการเรยี นการสอนไวว า ชว ยเพมิ่ ประสทิ ธภิ าพในการเรยี นของผเู รียน เพราะ
สื่อประสม (multi-Media) ที่จัดไวในระบบ เปนการแปรเปลี่ยนกิจกรรมและชวยรักษาระดับความสนใจของผูเรียนอยู
ตลอดเวลา โดยศกึ ษาเกย่ี วกบั รายละเอียด หลกั การและแนวคิดเกยี่ วกบั การสรา งชุดกจิ กรรมการเรียนรู (Banathy, 1968; ชัย
37
ยงค พรหมวงศ, 2545; มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช สาขาวิชาศึกษาศาสตร, 2552) มาสรางเปนชุดกิจกรรม โดยชุด
กิจกรรมทีพ่ ฒั นาทั้งทฤษฎแี ละการปฏบิ ตั ิ ซึ่งสอดคลอ งกบั (ณัฐกาญจน จันทนเนื้อไม, 2562) ที่พัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู
เพื่อสงเสริมการเห็นคุณคาศิลปะลานนาและศึกษาผลการใชชุดกิจกรรมการเรียนรูที่สงเสริมการเห็นคุณคาศิลปะลานนา
ความสำคัญของศิลปะลานนา จากศิลปวัตถุและสถานที่จริง ประกอบกับขอความรูจากคูมือและการทำกิจกรรมการตอบ
คำถาม ถายภาพ วาดภาพ เลน เกม และการสรางสรรคงานศลิ ปะทไี่ ดร บั แรงบันดาลใจจากศิลปะลา นนา โดยเปนกิจกรรม ที่มี
การเตรียมความพรอ มดานอุปกรณและสื่อตางๆ มีการใชบทบาทสมมติและมีรูปแบบกจิ กรรมที่เหมาะสม การใชทฤษฎีการ
เรียนรูเชิงประสบการณของโคลบ (Kolb, 1984, p.38) ใหคํานิยามเกี่ยวกับการเรียนรูไววา “เปนกระบวนการที่ความรูได
สรางขึ้นมาจากการเปลี่ยนผานของประสบการณ” ไมเปนทางการ โดยการเขาไปเกี่ยวของกับสถานการณตาง ๆ หรือการ
สงั เกตไดจ ากการกระทําของผอู ื่น ซึ่งเกิดขึ้นจากการดําเนนิ ชวี ติ การทาํ งาน และการศึกษา จึงมีความสอดคลอ งกบั (สุธิดา ฮวด
ศรี, 2560) ท่ีไดพัฒนาและหาประสิทธิภาพชุดกจิ กรรมศิลปะตามการจัดการเรียนรูเชิงประสบการณเ พือ่ เสริมสรางความคิด
สรางสรรค ของนักเรียนชัน้ อนบุ าลปท ี่ 1 ชดุ กจิ กรรมศิลปะมปี ระสทิ ธภิ าพเทา กบั 81.74/82.50 ซงึ่ สูงเกณฑท่ตี ้ังไว
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกอ นเรียนและหลังเรียนดวยชุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการเรียนรูเชิงประสบการณของ
โคลบเพ่ือการเรียนรูป ระวตั ิศาสตรศิลปะลานนาผานกระบวนการประตมิ ากรรม หลังเรียนสูงกวากอนเรียนอยา งมนี ัยสำคญั
ทางสถิตทิ ี่ระดับ .05 ซงึ่ เปนไปตามสมมตุ ฐิ านที่ต้ังไว อทัง้ น้อี าจะเปนเพราะวานักเรียนมีความสนใจ มีการสังเกตใตรตรอง ใน
การใชชุดกิจกรรมการเรียนรู ศึกษาเนื้อหา รูปภาพตัวอยางจากชุดกิจกรรมศลิ ปะ สรุปความรูจากแบบฝกหัดทายกิจกรรม
รวมถงึ การลงมือปฏิบตั ิในการปนดินนำ้ มัน และการหลอปูนปลาสเตอรล วดลายปูนปนเชียงแสน ชดุ กิจกรรมศิลปะมีข้ันตอน
การเรียนรูโดยใชการเรียนรูเชิงประสบการณ ทั้ง 4 ขั้นตอนดังที่(ทิศนา แขมมณี, 2551) กลาววา โคลบ(Kolb)ไดนําเสนอวฏั
จกั รการเรียนรเู ชงิ ประสบการณ (Experiential Learning Cycle) เพื่ออธบิ ายกระบวนการการเรยี นรขู องบุคคลวา เมื่อบคุ คล
ไดรับประสบการณตรงหรือประสบการณที่เปน รูปธรรม (Concrete Experience) บุคคล จะเรียนรูจากการสังเกตและการ
ไตรตรอง (Reflective Observation) ประสบการณนั้นและสราง ความคิดรวบยอด (Abstract Conceptualization) ซึ่ง
บคุ คลน้ันสามารถนาํ มาปรบั ใชห รือทดลอง (Active Experimentation) สงผลใหคะแนนผลสัมฤทธิท์ างการเรยี นหลังเรียนสูง
กวากอ นเรยี น ซ่งึ สัมพันธกับ (ปริยาภรณ พรมหอม, กนิษฐา เชาวว ัฒนกลุ , และ รตั นา เมฆพันธ, 2562) ที่พัฒนาความสามารถ
ในการแกปญหาทางคณิตศาสตรโดยใชการจัดการเรยี นรูเชงิ ประสบการณ ซงึ่ หลังเรยี นสงู กวากอ นเรียน อยางมีนัยสำคัญทาง
สถิติที่ระดับ .05 รวมไปถึง Kelley (1986: 32–A) อางถึงใน วรนารถ อยูสุข (2555) ศึกษาเปรียบเทียบผลการฝกตามแบบ
แผนเสริมสรา งประสบการณท างศลิ ปะเพือ่ พัฒนาความคิดสรา งสรรคท างศิลปะเปน เวลา10 สัปดาห ในระดบั ชน้ั ประถมศึกษา
ปที่ 1 ผลปรากฏวา ความคิดสรา งสรรคข องเด็กทเ่ี ขารวมตามแผนกับเด็กท่ีไมไดเขารวมตามแผนแตกตางกันอยางมีนัยสำคัญ
ทางสถิติ ผูวิจัยมกี ารศกึ ษาวจิ ยั ทเ่ี กี่ยวของกับการพฒั นารูปแบบการเรยี นรูและพัฒนานวตั กรรมการเรยี นรูดานประวัติศาสตร
ศิลปะและการสรางแบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี น มีความสอดคลองกับมณฑวรรณ เดชประสิทธิ์ (2547) ไดศึกษา
คนควา เพ่อื พฒั นาบทเรียนคอมพวิ เตอรม ลั ตมิ เี ดยี เรื่องประวตั ศิ าสตรศ ลิ ปะตะวันตกยุคใหมสำหรบั นักศึกษาระดบั ปริญญาตรี
สาขาศลิ ปศกึ ษา ผลการศกึ ษาพบวา บทเรยี นคอมพวิ เคอรมลั ตมิ ีเดยี เรื่อง ประวตั ิศาสตรศ ิลปะตะวนั ตกยคุ ใหม มีคณุ ภาพจาก
การประเมนิ ของผูเชีย่ วชาญดา นเนื้อหาและดานส่อื การศึกษา อยใู นระดับดีมาก และมปี ระสิทธภิ าพ 87.57/87.13 เครือ่ งมอื ท่ี
ใชในการศึกษาคนควาคือ บทเรียนคอมพิวเตอรมัลติมีเดีย เรื่อง ประวัติศาสตรศิลปะตะวันตก ยุคใหม แบบทดสอบวัด
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและแบบประเมินคุณภาพของบทเรยี นคอมพิวเตอรมัลติมีเดีย โดยผูเชี่ยวชาญดานเนื้อและดานสอื่
38
รวมทั้ง(ธนาวุฒิ สุขเกื้อ, 2559) ไดพัฒนาสื่อการเรียนรูภาพเคลื่อนไหว 2 มิติ สำหรับหนวยการเรียนรูประวัติศาสตรศิลปะ
ตะวันตกเปนการวิจัยกึง่ ทดลอง ซึง่ มปี ระสิทธภิ าพทร่ี ะดับ 83.44/81.63 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนท่ีเรียนดวยสื่อ
การเรยี นรูภาพเคลอ่ื นไหว 2 มติ ิ มผี ลการเรียนหลังเรยี นสูงกวา กอ นเรียนอยางมนี ยั สำคญั ทางสถติ ทิ ร่ี ะดับ.01
ขอ เสนอแนะ
จากการวิจยั มีขอ เสนอแนะเพอ่ื การนำผลการวจิ ัยไปใชค อื การนำชุดกจิ กรรมศลิ ปะไปใชใ นการจัดการเรยี นการสอน
ผูสอนควรพิจารณา ความสอดคลอง และความเหมาะสมดานเนื้อหา และกระบวนการกิจกรรม และบริบทของสถานศึกษา
และตัวผูเรยี นแตล ะท่ีกอน เพ่อื จะสามารถใชไดเกิดประโยชนส งู สุด และควรทำความเขาใจเกยี่ วกับรายละเอียดกจิ กรรม การ
เตรียมความพรอมดานวัสดุอุปกรณ เชน อุปกรณในการปน ดินน้ำมัน และอุปกรณในการหลอปูนปลาสเตอร รวมถึงแมพิมพ
ยางซิลิโคนรับเบอรล วดลายปูนปนเชยี งแสน ท่ีผสู อนควรลองทำกิจกรรมกอนนำชดุ กจิ กรรมไปใชจริง
ผูวิจัยมีขอเสนอแนะเพื่อการวิจัยตอไป คือ ควรมีการศึกษาวิจัยการสอนโดยใชชุดกิจกรรมศิลปะตามทฤษฎีการ
เรียนรเู ชิงประสบการณข องโคลบ เพื่อการเรียนรูประวตั ศิ าสตรศ ลิ ปะสมัยตา ง ๆ ผานกระบวนการประตมิ ากรรมในระดบั ชน้ั อ่ืน
และควรมีการสงเสริมใหผูสอนไดศึกษาพัฒนาและประยุกตตอยอดจากศิลปะลานนาลวดลายในศิลปะลานนา ในรูปแบบ
ดจิ ติ อล บทเรยี นคอมพิวเตอร หรอื แอพพลเิ คชน่ั (Application)
เอกสารอางองิ (References)
กาญจนา เกียรตปิ ระวัต.ิ (2524). วิธีสอนท่ัวไปและทกั ษะการสอน. กรงุ เทพฯ: วัฒนาพานชิ .
ชัยยงค พรหมวงศ. (2545). บทบาทของเทคโนโลยีตอ การเรยี นการสอน. พัฒนาเทคนิคศึกษา, 14(42), 3-8.
ณัฐกาญจน จันทนเนื้อไม. (2562). การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรูเพือ่ สงเสริมการเห็นคุณคาศลิ ปะลานนา. มหาวิทยาลัย
ศลิ ปากร, 12(5). 322-432
เตอื นฤดี รักใหม. (2559). การออกแบบแอพพลิเคช่ันเพ่อื การเรียนรปู ระวัตศิ าสตรศ ลิ ปสำหรบั นักศึกษาระดบั ปรญิ ญาตรี งาน
วารสารวิชาการ คณะสถาปตยกรรมศาสตร สจล คณะสถาปตยกรรม ศิลปะและการออกแบบ สถาบันเทคโนโลยี
พระจอมเกลา เจา คุณทหารลาดกระบงั , 23(2 ), 119-132.
ทิศนา แขมมณี. (2551). ลีลาการเรยี นรู-ลีลาการสอน = Learning-teaching styles (พิมพครั้งที่ 1). กรุงเทพฯ: ศูนยตำรา
และเอกสารทางวชิ าการ คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวทิ ยาลยั .
ธนาวฒุ ิ สุขเกอ้ื . (2559). การพฒั นาส่ือการเรียนรูภ าพเคลือ่ นไหว 2 มิติ สำหรบั หนว ยการเรียนรูป ระวตั ิศาสตรศ ิลปะตะวันตก.
ปรญิ ญานิพนธปริญญามหาบัณฑติ , สาขาศิลปศึกษา, มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวโิ รฒ.
ปริยาภรณ พรมหอม, กนิษฐา เชาววัฒนกุล, และ รัตนา เมฆพันธ. (2562). การพัฒนาความสามารถในการแกปญหาทาง
คณิตศาสตรโดยใชการจัดการเรียนรู เชิงประสบการณ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1 โรงเรียนเบญจมราชูทศิ
ราชบุรี Veridian E-Journal, Silpakorn University (Humanities, Social Sciences and arts), 12(2), 887-869
มณฑว รรณ เดชประสิทธ์.ิ (2547). การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรมัลติมเี ดยี เรื่องประวัตศิ าสตรศิลปะตะวันตก ยุคใหมส ำหรับ
นกั ศึกษาสาขาศิลปศึกษา. สารนพิ นธป ริญญามหาบัณฑิต, เทคโนโลยกี ารศกึ ษา. มหาวทิ ยาลัยศรนี ครินทรวโิ รฒ.
39
มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช สาขาวิชาศึกษาศาสตร. (2552). ส่ือการสอนระดับปฐมวยั ศกึ ษา : เอกสารการสอนชุดวิชา
21312 = Instructional media for early childhood education (พิมพครั้งที่ 13). นนทบุรี: สำนักพิมพ
มหาวิทยาลัยสโุ ขทัยธรรมาธิราช.
มัย ตะติยะ. (2549). ประตมิ ากรรมพน้ื ฐาน. กรุงเทพฯ: สิปประภา.
วรนารถ อยูสุข. (2555). การพัฒนาความสามารถในการใหเหตุผลและความคิดสรางสรรคทางคณิตศาสตรของนักเรียน
มัธยมศึกษาปท ่ี 4 โดยใชช ดุ กิจกรรมเสรมิ หลักสูตรคณติ ศาสตรและวงจรการเรียนรูเชงิ ประสบการณ. วิทยานิพนธ
ครศุ าสตรมหาบัณฑิต. จุฬาลงกรณม หาวิทยาลัย, กรงุ เทพฯ.
วิวัฒนไชย จนั ทนสคุ นธ. (2551). หนังสือเรยี น รายวชิ าพื้นฐาน ทัศนศลิ ป ม.5. กรุงเทพฯ: สำนกั พิมพสถาบันพัฒนาคุณภาพ
วชิ าการ (พว.) จำกดั .
ศนู ยเ ทคโนโลยีสารสนเทศมรดกศลิ ปวัฒนธรรม รว มกับ สำนกั พิพิธภณั ฑสถานแหง และพิพิธภณั ฑสถานแหง ชาติ ทว่ั ประเทศ.
(2557-2558). พิพิธภัณสถานแหงชาติ เชียงแสน สืบคนขอมูลเมื่อ 25 มีนาคม 2564, เขาถึงไดจาก
http://www.virtualmuseum.finearts.go.th/chiangsaen/index.php/th/about-us.html
สงวน รอดบุญ. (2524). ศิลปกับมนุษย (พมิ พคร้งั ท่ี 3). กรงุ เทพฯ: โรงพมิ พก ารศาสนา.
สำนกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐาน. (2552). หลกั สูตรแกนกลางการศึกษาข้นั พื้นฐาน พุทธศกั ราช 2551 (พิมพครั้ง
ที่ 1). กรงุ เทพฯ: สำนกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาข้นั พ้นื ฐาน.
สำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาแหง ชาต.ิ (2542). พระราชบัญญัตกิ ารศึกษาแหง ชาติ พ.ศ. 2542 และท่แี กไ ขเพ่ิมเติม (ฉบบั
ท่ี 2) พ.ศ. 2545. กรุงเทพฯ: โรงพมิ พค ุรสุ ภาลาดพราว.
สำนักงานเลขาธิการวุฒิสภา. (2560). รัฐธรรมนูญแหงราชอาณาจักรไทย พุทธศักราช 2560 (พิมพครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ
สำนักงานเลขาธกิ ารวุฒิสภา.
สุธิดา ฮวดศรี. (2560). การพัฒนาชุดกิจกรรมศิลปะตามการจัดการเรียนรูแบบเนนประสบการณเพื่อเสริมสรางความคิด
สรางสรรคของนักเรียนชั้นอนุบาลปที่ 1. วารสารวิชาการหลักสูตรและการสอน มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร,
9(25), 31-41.
เสนอ นิลเดช. (2540). ศิลปะสมยั เชียงแสน พทุ ธศตวรรษที่ 17-24. หนาจ่วั สถาปตยกรรม การออกแบบ และสภาพแวดลอม,
14, 57-62.
อมรรัตน ฉันทนาวี. (2555). การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรมัลติมีเดียเรื่องประวัติศาสตรศิลปะไทย สมัยทวารวดี สำหรับ
นักศกึ ษาระดับปริญญาตรี คณะมัณฑนศิลป มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร. สารนิพนธป รญิ ญามหาบณั ฑิต, สาขาเทคโนโลยี
การศกึ ษา มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ.
Banathy, B. H. (1968). Instructional System. Belmont California, 250.
Kolb, D. A. (1 9 8 4 ) . Experiential learning Experience as the source of learning process. Englewood Cliffs.:
Prentice Hall.
40
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
บทความเต็ม_4U
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search