KOLEKSI ILMIAH PENDIDIKAN KAJIAN TINDAKAN EDISI 2020

Persatuan Guru STEM Malaysia ©,2020

Hakcipta terpelihara. Mana-mana bahagian penerbitan ini tidak boleh dihasilkan semula, disimpan
dalam sistem simpanan kekal atau dipindahkan ke dalam sebarang bentuk atau sebarang cara
elektronik, mekanik, penggambaran semula dan sebagainya tanpa terlebih dahulu mendapat izin
daripada penulis.

Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan

Koleksi Ilmiah Pendidikan Kajian Tindakan Edisi 2020 disunting Oleh Nur Farhana Ramli,
Norhana Bakhary

Diterbitkan oleh:
Persatuan Guru STEM Malaysia
(PPM-013-10-16042018)
STEMUPM Laboratory Fakulti Sains,
Universiti Putra Malaysia, 43400,
Serdang , Selangor

Reka bentuk kulit : Siti Nabilah Kasdi
Rupa Taip Teks : Times New Roman
Saiz Taip Teks : 12 / 18

E-ISBN : e978-967-18115-1-1

LEMBAGA EDITOR

PENASIHAT FAKULTI PENGAJIAN PENDIDIKAN, UPM
MRSM JOHOR BAHRU, JOHOR
DR NURZATULSHIMA KAMARUDIN SMK BINTANG UTARA, KUALA LUMPUR
EN NOORSUHAILY BIN ALI
PN LEE SAW IM

KETUA EDITOR SEKOLAH DALAM HOSPITAL PPUKM
PPD SEREMBAN, NEGERI SEMBILAN
DR NUR FARHANA RAMLI

DR NORHANA BAKHARY

SIDANG EDITOR IPG KAMPUS TUANKU BAINUN ,PULAU PINANG
SEKOLAH MENENGAH SAINS TAPAH, PERAK
DR CHIN CHEE KEONG SMK KHIR JOHARI, BERANANG, SELANGOR
DR NAJIHAH MUSTAFFA SMAP LABU , NEGERI SEMBILAN
DR FATIMAH RAMLI IPG KAMPUS KENT, SABAH.
DR INTAN BAIZURA A GHANI MAKTAB TENTERA DIRAJA, KUALA LUMPUR
DR KHOO CHWEE HOON PPD SEREMBAN, NEGERI SEMBILAN
DR NORAZLINDA MOHD DARBY SM SAINS MUAR, JOHOR
DR NORHANA BAKHARY SMA SETIU, TERENGGANU
DR SUHAIMI ZAKARIA @ OTHMAN BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM, PUTRAJAYA
DR SUHAIZA MAT SAID IPG KAMPUS PENDIDIKAN TEKNIK, NEGERI SEMBILAN
DR WAN NOR FADZILAH WAN HUSIN SM SAINS SERI PUTERI, KUALA LUMPUR
DR WAN NOOR ADZMIN MOHD SABRI SM SAINS REMBAU, NEGERI SEMBILAN
DR ANIS DIYANA HALIM SM SAINS TUANKU SYED PUTRA, PERLIS
DR RAHAYU JOHARI KOLEJ MATRIKULASI PAHANG, PAHANG
DR NORAZLA MUSTAFA SK ST PAUL, NEGERI SEMBILAN
DR ASMAWATI MOHAMAD ALI IPG KAMPUS DATO’ RAZALI ISMAIL, TERENGGANU
DR BAVANI A/P NAGESWANA ROW
TS DR PAJUZI AWANG

KATA ALU-ALUAN

Assalamualaikum w.b.t dan salam sejahtera.

Bersyukur kehadrat Ilahi kerana dengan izin kurniaNya telah lahir siri buku Koleksi Ilmiah
Pendidikan yang juga merupakan penerbitan pertama dari Persatuan Guru STEM Malaysia
(PGSM). Buku ini merupakan kesinambungan dari program Konfren Pengajaran dan
Pembelajaran, Cabaran STEM Maya PGSM 2020.

Pertamanya, saya bagi pihak seluruh ahli Persatuan Guru STEM Malaysia ingin mengucapkan
terima kasih kepada Pusat STEM Negara, Kementerian Pelajaran Malaysia dan juga Universiti
Putra Malaysia atas kerjasama yang diberikan. Saya yakin, kerjasama seperti ini sangat membantu
para guru dalam mengembangkan profesionalisma mereka.

Ucapan terima kasih tidak terhingga juga diucapkan kepada semua pihak yang terlibat sepanjang
menjayakan program ini terutamanya kepada pasukan penerbitan atas kesungguhan dan komitmen
mereka. Tidak lupa juga kerjasama yang diberikan oleh para perserta dalam membantu kelancaran
penghasilan buku ini.

Penghargaan ini juga diberikan kepada semua ahli Persatuan Guru STEM Malaysia dan rakan
strategik PGSM yang telah terlibat secara langsung dan tidak langsung bagi kejayaan ini. Semoga
lebih banyak kejayaan yang kita dapat cipta dalam memartabatkan pendidikan khususnya
pendidikan STEM di Malaysia.

Sekian, terima kasih.

En Noorsuhaily Bin Ali
Pengerusi
Persatuan Guru STEM Malaysia

PRAKATA

Salam sejahtera.

Saya amat bangga dengan kejayaan Persatuan Guru STEM Malaysia menerbitkan Koleksi Ilmiah
Pendidikan yang melibatkan hasil penyelidikan daripada warga pendidik dari seluruh Malaysia.
Penyelidikan merupakan amalan yang penting bagi menangani isu dalam bilik darjah. Amalan
baik, inovasi, penilaian dan kajian tindakan dalam pendidikan STEM memainkan peranan yang
penting dalam usaha melahirkan modal insan yang berdaya saing secara global.

Buku ini merupakan platform bagi para pendidik untuk membuat perkongsian penyelidikan
masing-masing. Diharap dengan adanya perkongsian ini dapat memberi suntikan dalam usaha
memperkasakan STEM untuk menyediakan murid-murid menghadapi Revolusi Industri 4.0 dan
pembelajaran abad ke-21 (PAK21). Para pembaca juga boleh membuat rujukan adaptasi idea baru
dalam pelaksanakan aktiviti pendidikan di institusi masing-masing.

Jutaan terima kasih dan tahniah diucapkan kepada semua penulis yang sudi mengambil bahagian
dalam penerbitan koleksi ilmiah PGSM ini. Tidak lupa juga merakamkan jutaan terima kasih
kepada Pasukan Editor yang bertungkus lumus untuk membuat penyuntingan untuk
menghasilkan koleksi ilmiah yang berkualti. Syabas, anda semua hebat!

Akhir kata saya berharap agar penerbitan penyelidikan pada kali ini dapat memberi manfaat
kepada semua warga pendidik.

Puan Lee Saw Im
Timbalan Pengerusi Persatuan Guru STEM Malaysia
Pengerusi Persidangan Pengajaran dan Pembelajaran Kebangsaan 2020

ISI KANDUNGAN

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGEJA JAWI BAGI MURID TAHUN 4 IBNU SINA 1
DENGAN MENGGUNAKAN KOTAK HURUF JAWI ( j-BOX)
Noraishah A.Rahman

AMALAN TERBAIK PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN (PDPC) ABAD KE 21 9
“JAWABLAH SAYANG”
Noraini Bajoori

TEKNIK LaLaBi: KETEPATAN BACAAN PENGUKURAN DENGAN MENGGUNAKAN 14
MIKROMETER DALAM KALANGAN MURID KELAS MEKANIKAL
Md Nasser Samsudin

PENGGUNAAN MODEL BAR DALAM PENGUASAAN PENAAKULAN BERKADAR 20
Ng Yan Mei , Effandi Zakaria & Mohd Effendi @ Ewan Mohd.Matore

KAEDAH LOCUS IN CARTESIAN PLANE : MENGGUNAKAN PENDEKATAN `HANDS ON` 29
DALAM MENINGKATKAN KEFAHAMAN MURID 3 CEKAL DALAM KONSEP LOKUS
DALAM DUA DIMENSI
Ruhaya Mohamed & Minah Selamat

KAJIAN AWAL: DATA STORAGE SYSTEM FOR MATERIALS RESEARCH AND 36
INNOVATION AT KOLEJ KOMUNITI SELANDAR (DaSRnI)
Norzahirah Zainuddin, Siti Soraya Mohd Sapuan & Sharifah Nadiyah Razali

USING SCREENCASTIFY APPLICATION AS A MEDIUM OF FEEDBACK FOR STUDENTS

Norkhalilie Zulkifli 42

PENGGUNAAN TEKNIK ‘MAGIC BOX’ DALAM MENGIMBANGI PERSAMAAN KIMIA 49
DENGAN BETUL
Nur Afiqah Yahaya

PENGGUNAAN YOUTUBE MENINGKATKAN MINAT DAN KEFAHAMAN FAKTA SAINS 58
DI KALANGAN MURID BUMIPUTERA DI SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN CINA
Law Sie Tung & Wong Chung Ching

SIMULASI HANDS ON SiMoPTek DALAM TOPIK PERGERAKAN PLAT TEKTONIK 65
Iwana Ivy Abdullah

VidMap-Q: MENINGKATKAN KEMAHIRAN KONSEPTUAL BAGI TOPIK IMMUNE 74
RESPONSE
Zulkefli Shahruddin, Afiqah Mohamed, Fatimah Ismail & Aidawati Maruddin

KEBERKESANAN PENGGUNAAN PERISIAN D-Minus DALAM PEMBELAJARAN 81
MATEMATIK MURID SEKOLAH RENDAH
Goh Kok Ming

PENGGUNAAN APLIKASI ZOOM UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH KETIDAKHADIRAN

GURU MELALUI PEMBELAJARAN PERSIDANGAN VIDEO

Wan Noor Meeraisha Wan Jamaluddin & Dani Asmadi 93

PENGGUNAAN GAMIFIKASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGERIS DI SEKOLAH

Mohd Fadli Ahdon & Hasniza Harun 99

PENGGUNAAN SIMULATOR SIFAT GAS UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH 106
MEMAHAMI TAJUK GAS PELAJAR MATRIKULASI
Amal Harun & Dani Asmadi Ibrahim

PENGGUNAAN PAPAN DART ATOM DALAM MENINGKATKAN KEBOLEHAN PELAJAR 114
MENJAWAB DAN MELUKIS STRUKTUR ELEKTRON ATOM BAGI TOPIK STRUKTUR
ATOM, JADUAL BERKALA DAN IKATAN KIMIA
Hairunnisa Khalid

PROGRAM SUPER 5 - UNTUK MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENERANGKAN 121
ELEKTROLISIS LARUTAN AKUEUS
Lee Saw Im

MODEL ENZIM & GRAF: MENINGKATKAN PENGUASAAN MURID 4 SAINS DALAM 130
KONSEP TINDAKAN ENZIM
Minah Selamat

TEKNIK KaTa-G DALAM MENJANA IDEA MEMBINA AYAT DENGAN CEPAT DAN 138
EFEKTIF
Mohd Sallehudin Mohd Hailani

STONES AND STICKS: MENINGKATKAN PENGUASAAN OPERASI TAMBAH DAN TOLAK

INTEGER SERTA ALGEBRA DALAM KALANGAN MURID TINGKATAN 4B

Maslihah Hashim 147

KAEDAH MENGHAFAL IMBUHAN DENGAN MENGGUNAKAN LAGU “PREFIXES SONG”

UNTUK MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENGIRAAN PERTUKARAN UNIT DALAM

MATA PELAJARAN FIZIK

Wan Suharti Wan Kamaruddin 156

APLIKASI KAEDAH PENGAJARAN SMART SINGING DALAM MEMPERTINGKATKAN

KOSA KATA DAN PRESTASI PENCAPAIAN BAHASA ARAB – SATU KAJIAN TINDAKAN

BAGI MURID TAHUN 5 OMAR

Mohd Riduan Nazarudin & Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff 167

PENGGUNAAN KIT SMART WUDUK 2.0 BAGI MENINGKATKAN PENGUASAAN 172
MENGINGAT DAN PENAAKULAN RUKUN WUDUK MURID 1 POSITIF SK KAMPUNG
TUN RAZAK, MELAKA
Nur Azeeyatty Abdul Rahim

MENINGKATKAN TAHAP KEFAHAMAN DAN MENARIK MINAT MURID UNTUK

MELIBATKAN DIRI DALAM SESI PENGAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN BAHASA ARAB

TERHADAP TOPIK TANDA BARIS DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH “UNIQUE GLOVE”

Siti Salia Mohd Ali 184

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGEJA JAWI
BAGI MURID TAHUN 4 IBNU SINA DENGAN

MENGGUNAKAN KOTAK HURUF JAWI ( j-BOX)

Noraishah A.Rahman
Sekolah Kebangsaan Rumbia, Melaka.

Emel : bushro_1@yahoo.com

Abstrak
Kajian tindakan ini dilaksanakan untuk meningkatkan kemahiran mengeja jawi bagi murid tahun 4 Ibnu
Sina dengan menggunakan kotak huruf jawi (j-BOX). Seramai 10 orang murid yang mempunyai tahap
pencapaian lemah, terlibat dalam kajian ini. Untuk mengukur tahap penguasaan murid, pengkaji
melaksanakan pengumpulan data melalui tiga cara iaitu pemerhatian, temubual dan ujian pra & post. Kajian
ini berbentuk kuantitatif berdasarkan soalan yang diberikan. Dapatan daripada penggunaan kotak huruf jawi
atau j-BOX, analisis membuktikan terdapat peningkatan ketara dalam kemahiran mengeja jawi dan
menyambung huruf tunggal menjadi perkataan. Penggunaan j-BOX merupakan satu pendekatan bermain
sambil belajar dengan menggalakkan murid mengingat padanan huruf dan mencantum huruf menjadi
perkataan.Murid secara tidak langsung mengetahui bentuk huruf tunggal, awal, tengah dan akhir. J-BOX
yang berwarna warni, menarik minat murid untuk mencuba sehingga berjaya mendapat ejaan yang betul.

Kata kunci : kotak huruf jawi, meningkatkan kemahiran mengeja.

1.0 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Yang Lalu
Kementerian Pendidikan Malaysia telah memperkenalkan program j-QAF iaitu jawi, al-quran, arab

dan fardu ain pada tahun 2005. Jawi adalah sebahagian daripada komponen Pendidikan Islam dengan
pendekatan 1 waktu dalam masa seminggu. Ujian jawi perlu diadakan setiap 6 bulan sekali bagi memastikan
murid sentiasa dinilai supaya murid yang masih tidak menguasai perlu mengikuti intervensi yang sesuai
seperti Kem Cemerlang Jawi (KCJ). Pengalaman mengajar mata pelajaran Pendidikan Islam menjadikan
pengkaji sentiasa berfikir bagaimana ingin menyelesaikan masalah murid tidak boleh membaca
jawi.Walaupun murid telah berada di tahap 2, masih ada yang tidak dapat mengeja jawi dengan baik
walaupun telah menerima pendedahan seawal pra sekolah lagi. Disebabkan murid tidak tahu mengeja jawi,
kesannya murid tidak dapat membaca teks jawi dan akhirnya tidak memahami isi pengajaran guru. Objektif
pembelajaran sukar dicapai bagi murid yang tidak tahu membaca jawi. Murid ini sering merungut kerana
sukar untuk membaca tulisan jawi apatah lagi membina ayat jawi. Berdasarkan pemerhatian saya, murid
cepat hilang fokus dan kurang memberi perhatian semasa pembelajaran disebabkan perkara asas yang tidak
dikuasai. Murid ini juga sukar menjawab soalan peperiksaan kerana tidak memahami kehendak soalan
Pendidikan Islam yang disediakan dalam tulisan jawi. Latihan yang diberikan biasanya tidak dibuat.

Menyedari bahawa satu inovasi jawi perlu dicipta untuk memudahkan murid menukar huruf rumi
kepada huruf jawi begitu juga sebaliknya, maka saya menghasilkan satu inovasi yang saya namakan sebagai
j-BOX iaitu kotak huruf jawi yang merujuk kepada kotak-kotak padanan huruf jawi dan rumi. Setiap muka
kotak ini mengandungi huruf tunggal, huruf awal, huruf tengah dan huruf akhir.Pelbagai warna yang
diberikan pada setiap muka kotak, akan menarik minat murid untuk belajar menyambung huruf. Di samping
itu, murid akan merasa seronok kerana mereka boleh belajar mengingat padanan huruf jawi sambil bermain
dengan santai.

2.0 Fokus Kajian
Kajian ini memfokuskan 10 murid lemah membaca jawi dan mendapat markah 40% dan ke bawah

dalam pentaksiran jawi yang diadakan pada bulan Februari. Melalui semakan buku latihan dan instrumen

1

pentaksiran, 10 orang murid ini tidak dapat membina ayat menggunakan tulisan jawi. Sekiranya saya tidak
melakukan intervensi kepada 10 orang murid ini, kemungkinan besar mereka masih buta huruf dalam
membaca jawi apabila melangkah ke tahun 5 dan tahun 6. Bagi murid yang lain, mereka sekurang-
kurangnya telah dapat membaca jawi. Jadi saya telah menyediakan latihan pengukuhan dan pengayaan di
dalam instrumen penilaian Pendidikan Islam tahun 4. Antara elemen yang ingin saya ketengahkan adalah
menekankan pembelajaran abad ke 21 yang berteraskan konsep (4K dan 1N) iaitu amalan kolaboratif,
komunikasi, pemikiran kritis, kreativiti dan nilai murni sepanjang menggunakan j-BOX ini.

Menurut Abdul Rahman Abd Majid (2007), setiap individu mempunyai psikologi dan kebolehan
intelek yang berbeza-beza. Dalam pembelajaran jawi, saya menerapkan unsur berdaya saing, bekerjasama
dan saling menghormati. Secara tak langsung, konsep kolaboratif sesama ahli kumpulan berlaku ketika
murid bermain bahan inovasi j-Box. Menurut Abdullah Hassan & Bainon Mohd (2011), bermain menjadi
fitrah atau tingkah laku semula jadi kanak-kanak. Oleh itu, pendidikan yang menekankan
pendekatan belajar melalui bermain dan mengandungi elemen didik hibur akan mudah diikuti oleh murid.
Melalui proses bermain mereka akan membuat penerokaan, penemuan dan pembinaan pengalaman
secara langsung dan semulajadi. Mengikut pandangan Imam Al-Ghazali, bermain dapat mengembangkan
sifat semula jadi kanak-kanak, menyihatkan tubuh, menguatkan otot, mendatangkan kegembiraan dan
kerehatan selepas penat belajar. Penghasilan inovasi j-BOX adalah berdasarkan Model Montessori dalam
pendidikan awal kanak-kanak yang muncul dalam abad ke 20. Seperti Piaget, teori perkembangan
Montessori juga adalah konstruktivis. Beliau menekankan kepada kaedah mengajar yang sesuai dengan
masalah pembelajaran kanak-kanak. Alatan mengajar yang disediakan perlu mempunyai sifat-sifat khas
supaya kanak-kanak boleh menggunakan deria mereka.

3.0 Sorotan Literatur
Banyak teknik mengeja jawi yang telah diperkenalkan oleh para guru di seluruh negara. Antaranya

teknik “CUT” and “ WRITE” yang dihasilkan oleh Ustazah Hafizah binti Mohamed dari Sekolah
Kebangsaan Lahar Yooi, Tasek Gelugor, SPU, Pulau Pinang. Berdasarkan kajian yang beliau lakukan ke
atas murid, teknik yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran itu telah memberikan suatu impak
yang positif. Peningkatan skor markah murid ketara. Ini menunjukkan teknik yang dilaksanakan sangat
bersesuaian dan berkesan. Murid semakin yakin untuk menjawikan perkataan menggunakan teknik “CUT”
and “WRITE”. Hasil tinjauan yang dibuat, murid telah faham dan mengikuti teknik yang dipelajari.

Terdapat juga beberapa inovasi jawi yang telah dihasilkan. Antaranya inovasi SOFY yang
diasaskan oleh Ustazah Supiyaton Mokti dari Sekolah Kebangsaan Sungai Dua Negeri Sembilan. Inovasi
beliau menggunakan magnet untuk mencantumkan papan huruf jawi. Antara kaedah yang beliau gunakan
adalah mengingat huruf tunggal dengan gaya dan menyebut suku kata dengan nyanyian.

Penghasilan teknik AWJAD (Awal Jawi) dan kad Dalil Jawi oleh Ustazah Dalilah Desa dari SK
Labuan, Sabah juga banyak membantu murid. Teknik AWJAD membolehkan murid mengenal huruf-huruf
jawi dengan baik. Kad Dalil Jawi pula, menjadi rujukan yang memudahkan murid untuk mengeja jawi dan
menulis jawi dengan betul.

4.0 Objektif Kajian
Selepas kajian ini selesai dijalankan, murid-murid dapat mencapai objektif berikut:

i. Objektif Umum
Meningkatkan kemahiran murid untuk membaca tulisan jawi.

ii. Objektif Khusus
- Murid dapat mengingati padanan huruf jawi dan rumi.
- Murid dapat mengeja perkataan jawi.
- Murid boleh menukar perkataan rumi kepada jawi.
- Murid boleh menyambung huruf tunggal jawi menjadi perkataan.

2

5.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan 10 orang murid tahun 4 Ibnu Sina yang terdiri daripada 6 murid lelaki dan 4

murid perempuan.

6.0 Pelaksanaan Kajian
Untuk mengatasi masalah yang dihadapi, beberapa tindakan telah diambil untuk menambah baik

amalan pengajaran sebelum ini. Pelaksanaan kajian ini adalah seperti berikut:

6.1 Tinjauan Awal Masalah
Dalam proses mengumpul data pada peringkat awal, pengkaji telah melakukan tinjauan melalui

tiga pendekatan iaitu pemerhatian, temu bual dan ujian pra.

6.1.1 Pemerhatian
Pengkaji telah membuat pemerhatian untuk melihat sejauh mana sikap murid semasa sesi

pengajaran dan pembelajaran. Ada yang tidak membawa buku latihan dan buku teks yang dibekalkan oleh
sekolah. Terdapat 4 orang murid yang langsung tidak boleh mengeja perkataan jawi. Seramai 10 orang
murid pula masih tidak faham cara menyambung huruf jawi tunggal menjadi perkataan.

6.1.2 Temu Bual
Temu bual dibuat secara rawak.Soal jawab secara lisan dengan 10 murid tentang menukar huruf

rumi kepada jawi. Namun separuh daripada mereka tidak mengingat padanan huruf jawi dan rumi dengan
baik.

6.1.3 Ujian Pra
Pengkaji telah menjalankan ujian pra. Ujian ini direka sendiri oleh pengkaji,yang mana soalan bagi

ujian ini dapat menentukan murid mengeja jawi dengan betul atau sebaliknya. Dapatan ujian pra adalah,
tidak ada seorang pun daripada 10 murid yang dapat menjawab kesemua soalan jawi dengan betul.

6.2 Analisis Tinjauan Masalah
Dalam proses mengumpul data pada peringkat akhir, pengkaji telah melakukan analisis tiga

pendekatan yang sama iaitu pemerhatian, temu bual dan ujian pra juga ujian post.

6.2.1 Pemerhatian
Pemerhatian pengkaji semasa sesi pengajaran dan pembelajaran mendapati, 8 daripada 10 murid 4

Ibnu Sina yang kelihatan gelisah telah berkurang menjadi hanya 2 orang. Di dapati juga, kebanyakan
mereka sudah mula menunjukkan minat dengan jawi.

6.2.2 Temu Bual
Berdasarkan temubual awal ke atas 10 murid 4 Ibnu Sina, didapati bahawa 9 daripada 10 murid

merasa keliru untuk memberikan jawapan yang tepat ketika guru bertanyakan soalan berkaitan ejaan jawi.
Namun setelah murid menggunakan j-BOX, hanya 2 daripada 10 murid tersebut, yang masih keliru.

6.2.3 Ujian Pra dan Post
Pengkaji menggunakan ujian pra dan post yang mana soalan yang sama digunakan untuk

mengukur samada wujud peningkatan markah selepas penggunaan inovasi kotak huruf jawi (j-BOX). Bagi
analisis ujian post, didapati berlaku peningkatan peratus iaitu 100% setelah sebulan murid menggunakan j-
BOX.

3

6.3 Tindakan Yang Dijalankan
Penggunaan inovasi kotak huruf jawi (j-BOX)

i. Guru membantu murid mengingat padanan huruf rumi dengan huruf jawi yang terdapat pada setiap
kotak.

ii. Guru menerangkan kepada murid cara menggunakan kotak huruf jawi( j-box) yang mengandungi
huruf tunggal (ungu), huruf awal (kuning), huruf tengah (biru) dan huruf akhir (oren).

iii. Warna yang berlainan diberikan untuk setiap muka kotak supaya murid mudah mengingat bentuk
huruf.

iv. Sticker berwarna merah juga ditampal di atas kotak bagi 7 huruf yang tidak boleh sambung
menggunakan kaedah RODAZVZ. Sticker hijau ditampal pada semua huruf yang lain
menunjukkan bahawa huruf tersebut boleh disambung.

v. 10 orang murid yang terpilih dibahagikan kepada 2 kumpulan.Setiap kumpulan diberi j-box untuk
menyiapkan lembaran kerja yang diedarkan oleh guru.

vi. Murid berbincang untuk menyusun kotak huruf, menyambung huruf dan menukar perkataan jawi
kepada rumi begitu juga sebaliknya.

vii. Murid boleh scan QR code untuk mengenal huruf jawi dan melihat cara penggunaan j-BOX.

4

6.4 Pelaksanaan Tindakan Dan Pemerhatian / Penilaian
i. Guru menyemak setiap jawapan murid dan membetulkan ejaan yang salah. Semua murid
membuat pembetulan.
ii. Latih tubi membaca dan mengeja diberikan dari semasa ke semasa.

iii. Murid yang masih tidak menguasai, diberi peluang menggunakan j-BOX secara individu.
iv. Murid boleh menyemak jawapan ejaan jawi menggunakan program ejawi2u yang telah dimuat

turun di telefon pintar.

CONTOH UJIAN PRA DAN POST YANG DIHASILKAN OLEH PENGKAJI.

SOALAN PRA (j- BOX) SOALAN POST (j-BOX)

TUKARKAN PERKATAAN RUMI KE JAWI: TUKARKAN PERKATAAN RUMI KE JAWI:

1) SATU : .....................…. 1) SATU : .....................….

2) BUDI : ......................….. 2) BUDI : ......................…..

3) JASA : ......................….. 3) JASA : ......................…..

4) PROGRAM : ............….… 4) PROGRAM : .............…..

5) BESTARI: ................…… 5) BESTARI: ................……

MARKAH UJIIAN PRA :…………… MARKAH UJIAN POST:………………

Jadual 1

Analisis Ujian Pra & Post

BIL NAMA MARKAH PRA MARKAH PRA MARKAH MARKAH
(JAWI KE RUMI) POST POST
MURID (RUMI KE
(RUMI KE (JAWI KE
JAWI) JAWI) RUMI)
30 50
1. Murid 1 20 30 40 50
2. Murid 2 20 30 40 50
3 Murid 3 30 30 40 50
4. Murid 4 30 40 40 50
5. Murid 5 30 40 40 50
6. Murid 6 30 40 50 55
7. Murid 7 40 40 50 50
8. Murid 8 40 50 50 50
9. Murid 9 40 50 50 50
10. Murid 10 50 50 90% 100%
Peratus 60% 70%
Lulus 10% -
Peratus 40% 30%
Gagal

Berdasarkan jadual di atas, didapati jumlah murid dari kelas 4 Ibnu Sina yang memperolehi markah
lulus ( markah lulus 40% ke atas ) dalam ujian pra ialah seramai 6 orang iaitu 60% manakala peratus gagal
pula ialah sejumlah 40% yang mewakili seramai 4 murid. Bagi ujian post pula, semua murid memperolehi
markah lulus dalam ujian tersebut ialah seramai 10 orang iaitu 100% manakala tiada peratus gagal.
Peningkatan peratus tahap pencapaian ini dapat dilihat selepas guru menjalankan ujian pos bagi sepuluh
murid yang sama dan menggunakan soalan yang sama. Ini membuktikan, penggunaan bahan inovasi j-Box
dapat meningkatan kemahiran mengeja jawi dalam tempoh sebulan sahaja.

5

Analisa Ujian Murid Pra dan Pos (%)

120 Murid 2 Murid 3 Murid 4 Murid 5 Murid 6 Murid 7 Murid 8 Murid 9 Murid 10
100

80
60
40
20

0
Murid 1

Ujian Pra R-J Ujian Pos R-J Ujian Pra J-R Ujian Pos J-R

Graf 1: peningkatan murid yang lulus selepas menggunakan j-BOX

6.5 Refleksi Kajian
Secara keseluruhan, inovasi ini berjaya mencapai objektif yang disasarkan. Pencapaian murid

semakin baik sehingga mencapai 100%. Usaha ini akan diteruskan agar murid mahir sehingga mereka boleh
menjawikan perkataan dengan betul dan membantu mereka menjawikan perkataan berimbuhan dan
seterusnya teks mudah sesuai dengan silibus Jawi itu sendiri. Saya juga akan menggunakan teknik ini untuk
membimbing murid-murid lain dalam penulisan Jawi. Ini kerana langkah dan caranya sama iaitu untuk
menjawikan teks dengan betul. Sebagai kesimpulan, inovasi yang saya hasilkan ini sangat memberi manfaat
kepada murid untuk meningkatkan prestasi khususnya dan memberi kelebihan kepada guru untuk
memperbaiki pengajaran amnya.

Setelah kajian ini dilaksanakan, berlaku perubahan sikap murid terhadap matapelajaran jawi.
Masalah ketidakhadiran murid datang ke sekolah dapat dikurangkan. Kehadiran sepuluh murid ini
meningkat selepas belajar jawi menggunakan j-BOX. Tidak ada lagi murid yang mengantuk dan tidur di
dalam kelas. Tidak ada lagi isu, murid tidak membawa buku ke sekolah. Murid lebih aktif dan yakin
menjawab soalan yang diberikan oleh guru berbanding sebelum menggunakan j-BOX.

Bagi menilai keberkesanan inovasi yang dihasilkan saya telah mendapatkan maklum balas daripada
murid menerusi beberapa siri ujian dan temubual secara langsung daripada mereka. Menerusi temu bual
yang dilakukan, antara respon yang diberikan oleh murid 4 Ibnu Sina SK Rumbia adalah seperti berikut:

Ustazah : Tahniah ustazah ucapkan. Prestasi kamu sangat baik. Skor markah kamu juga positif dan
meningkat setelah belajar menggunakan j-BOX.

Murid 1 : Ya ustazah. Kami dah faham bagaimana hendak menjawikan perkataan dengan betul.
Permainan ini sangat membantu kami, ustazah! Saya suka. Dulu saya tak minat belajar
jawi. Sekarang macam kalau boleh, hari-hari nak belajar jawi.

Ustazah :Nampaknya markah awak bertambah bagus. Banyak peningkatan ketara selepas
menggunakan j-BOX. Awak masih ada masalah untuk mengeja jawi lagi?

Murid 2 :Tidak ustazah, saya dah tahu dan faham bagaimana hendak membaca jawi dengan
baik.Yang saya paling tak sangka, saya juga sudah boleh menulis jawi dengan betul
dengan adanya alat bantu belajar j-BOX.

6

Hasil soal jawab, murid tidak lagi memerlukan masa yang lama untuk menjawikan perkataan. Saya
dapati murid sangat seronok apabila saya memberitahu bahawa hari ini kami akan membuat latihan imlak
jawi menggunakan j-BOX. Tiada lagi rungutan yang kurang enak didengari daripada murid-murid saya.
Sebagai seorang guru, saya merasakan suatu kejayaan yang besar apabila saya dapat melihat peningkatan
markah murid-murid saya yang lemah. Kajian dan inovasi j-BOX sangat membantu murid membaca dan
menulis jawi seterusnya meningkatkan minat mereka. Pada pandangan saya, murid ini mampu melakukan
sesuatu perkara dengan baik asalkan mereka mendapat panduan dan alat bantu belajar yang betul.

Bagi guru pula,usaha menghasilkan j-BOX benar-benar memberi satu kepuasan apabila murid
sudah mula minat untuk mempelajari jawi.Murid yang dahuu langsung tidak boleh membaca, akhirnya
menunjukkan peningkatan dalam membaca dan mengeja perkataan dan teks jawi.Guru semakin
bersemangat untuk membanyakkan penghasilan set j-BOX supaya lebih ramai murid dapat
menggunakannya. Guru berasa sangat puas hati dengan adanya inovasi j-BOX, sangat memudahkan proses
PdPc guru, Murid-murid semakin fokus di dalam kelas. Guru telah dapat membaiki kelemahan dalam
pengajaran dan pembelajaran jawi.Guru mendapati murid murid lebih bersemangat untuk menggunakan
bahan inovasi kerana ianya amat menyeronokkan. Murid dapat belajar secara sendiri dan secara
berkumpulan, ini memudahkan guru untuk memantau murid murid di dalam aktiviti PdPc. Guru mendapati
pembelajaran menjadi lebih efektif dengan adanya bahan inovasi. Satu teknik dan pedagogi yang terbaru
dan sesuai diaplikasikan oleh semua Guru Pendidikan Islam di seluruh Malaysia.

7.0 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya
Inovasi j-BOX telah saya daftarkan sebagai Harta Intelek di MyIpo (LY20200001333). Saya

berharap inovasi ini boleh diguna pakai oleh rakan-rakan Guru Pendidikan Islam yang lain. Melihatkan
kejayaan hasil kajian ini dalam membaca dan mengeja perkataan jawi, saya bercadang untuk meluaskan
lagi penggunaan inovasi ini kepada menyusun perkataan jawi menjadi ayat yang lengkap. Permainan yang
melibatkan ejaan jawi akan dipertingkatkan seiring dengan ledakan teknologi dalam Revolusi Industri 4.0
dan kehendak pasaran.

Inovasi kepada pengajaran dan pembelajaran ini mempunyai keistimewaan yang tersendiri.j-BOX
dibina berdasarkan keperluan murid dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor.Produk ini sangat
berpotensi untuk disebarluaskan bukan hanya di sekolah rendah malah dari peringkat pra sekolah KPM. Ini
kerana, lagi awal kanak-kanak memahami konsep padanan huruf, lagi mudah baginya untuk mengeja dan
membaca tulisan jawi.Murid SJK Cina dan Tamil juga boleh menggunakan bahan inovasi ini kerana telah
terbukti murid murid di SK Rumbia yang menggunakan j-BOX, telah meningkat prestasi akademik dalam
matapelajaran Bahasa Arab.Harga bagi bahan inovasi ini, mampu dimiliki oleh murid.

Hasil dari inovasi ini banyak memberi kesan dan impak yang positif kepada anak anak murid saya.
Semua murid yang terlibat dalam kajian inovasi menyatakan tahap minat yang tinggi terhadap jawi. Saya
berkongsi apa yang telah diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran anak anak murid kerana ianya
memberi kesan yang positif kepada murid yang lemah jawi .Saya berharap penyebarluasan penggunaan j-
BOX, akan dipanjangkan bukan setakat di dalam Melaka bahkan ke seluruh Malaysia. Saya telah membuat
perkongsian inovasi j-BOX kepada pihak lain. Antaranya ialah:

-Mesyuarat & PLC Panatia Pendidikan Islam SK Rumbia.
-Kem Cemerlang Jawi SK Rumbia.
-70 Peserta Pertandingan Kajian Tindakan Daerah Alor Gajah (mendapat tempat ketiga dalam
pembentangan kajian tindakan peringkat Daerah Alor Gajah).
-Peserta Bengkel Membina Bahan Pendidikan Islam dan Bahasa Arab dan pensyarah IPG Raja
Melewar Negeri Sembilan.
-Peserta pertandingan Guru Inovatif Peringkat Negeri Melaka di Kolej Unipal
-200 Peserta Pertandingan Kajian Tindakan Peringkat Negeri Melaka.

7

8.0 Rumusan
Melalui inovasi ini, murid lebih fokus dengan segala perkara berkaitan aktiviti permainan yang

dilakukan. Murid mengggunakan koordinasi mata tangan sepenuhnya, murid-murid melakukan aktiviti
memilih huruf, memegang, memusing,mengeja dan menulis perkataan. Secara tidak langsung ia membantu
untuk murid mudah memahami dan menguasai perkra asas dalam mengeja jawi. Justeru itu, murid-murid
mendapat pengalaman pembelajaran yang bermakna dan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih
baik.

Selain itu, sahsiah yang baik juga terbentuk melalui kerjasama, toleransi, saling hormat-
menghormati dan bersedia menerima kekalahan. Dengan kata lain, semasa mereka bermain, konsep-konsep
pembelajaran dan perkembangan diri kanak-kanak dapat diserapkan. Murid-murid tidak akan cepat bosan
mempelajari sesuatu malah dapat meningkatkan lagi minat belajar. Melalui bermain, kanak-kanak belajar
berkomunikasi, menyesuaikan diri dengan persekitaran, berinteraksi dengan rakan dan mengenali benda-
benda di sekelilingi mereka. Jadi belajar sambil bermain sangat penting kerana membantu murid dalam
aspek perkembangan kognitif dan perkembangan psikomotor.
Rujukan
Abdullah Hassan & Bainon Mohd (2011), Guru Sebagai Pendorong dalam Darjah, Kuala Lumpur :

PTS Profesional Publishing Sdn Bhd.
Abdul Rahman Abd Majid (2007), Guru Sebagai Penyelidik , Kuala Lumpur : PTS Profesional

Publishing Sdn Bhd.
Lee Saw Im, Nurhaiza Che Mat,Ku Mahani Ku Desa (2019), Prosiding Persidangan Profesionalisme

Guru Malaysia Peringkat Kebangsaan, Majlis Guru Cemerlang Wilayah Persekutuan Kuala
Lumpur.

8

AMALAN TERBAIK PEMBELAJARAN DAN
PEMUDAHCARAAN (PDPC) ABAD KE 21 “JAWABLAH

SAYANG”

Noraini Bajoori
Sekolah Menengah Kebangsaan Dulang, Kedah

Emel : hani.nb67@gmail.com
Abstrak
Pengajaran abad ke-21 merupakan aspirasi kementerian pendidikan bagi meningkatkan lagi prestasi pelajar
untuk melibatkan diri dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Namun begitu, ini memberi satu
tamparan yang hebat dari segi bebanan kerja yang berat kepada warga pendidik. Tambahan lagi, pelajar
sering membuat spekulasi awal bahawa mata pelajaran Sejarah sangat membosankan. Pelajar sering tidur
sewaktu di dalam kelas setiap kali mata pelajaran Sejarah. Sebaik sahaja mata pelajaran dijadikan mata
pelajaran wajib lulus Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), segalanya sekadar menemui jalan buntu. Natijahnya,
Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Dulang menjadi salah sebuah sekolah brperstasi rendah di daerah
Kuala Muda Yan, Kedah. Setelah setahun berlalu, pelopor beransur menemui cara yang dapat meringankan
beban guru untuk membuat bahan pengajaran dan pembelajaran berteraskann abad ke-21. Segala beban
guru dapat diringankan apabila alat bantu mengajar yang mudah dan menjimatkan kos diperkenalkan.
Perancangan menjurus format SPM turut dipraktikkan ditambah dengan program peningkatan prestasi
calon SPM. Pelopor akhirnya telah mencipta satu amalan terbaik abad ke-21 yang dipanggil “JAWABLAH
SAYANG”.

Kata kunci : JAWABLAH SAYANG, pengajaran abad ke 21, pelajar

1.0 Refleksi Pengajaran Lalu
Pelajar sebelum ini lebih takut apabila diperkenalkan dengan mata pelajaran sejarah. Setelah

mendengar ura dan hebahan tentang Inovasi Jawablah Sayang 4.0, pelajar kelihatan lebih bersemangat
berbanding tahun-tahun yang sebelumnya. Komunikasi pelbagai hala yang berlaku di dalam kelas lebih
efektif. Pelajar mula untuk tidak tidur dan memberikan perhatian kepada aktiviti yang dijalankan sewaktu
PdPC. Bagaimanapun, aktiviti baru perlu ditambah supaya semuanya tidak tertumpu kepada aktiviti yang
sama. Pada masa yang sama, aktiviti yang dibuat lebih pelbagai.

2.0 Isu Keperihatinan
Terdapat banyak aspek yang difokuskan sehingga tercetusnya Inovasi Jawablah Sayang 4.0. Sudah

pasti kajian ini tertumpu kepada satu mata pelajaran yang sering dianggap sukar untuk lulus. Fokus kajian
adalah mengenalpasti masalah pelajar tidak mempamerkan keputusan yang memberansanglan sewaktu
ujian peringkat sekolah dilakukan dan memberikan kaedah yang lebih sesuai untuk digunakan oleh pelajar
bagi menjawab soalan SPM. Hal ini akan memberi lebih peluang kepada pelajar untuk mendapat markah
yang lebih baik dalam setiap ujian.

3.0 Objektif Kajian
Bagi kajian ini terdapat objektif umum dan objektif khusus iaitu:

3.1 Objektif Am
Objektif am kajian ini dijalankan adalah bagi menerapkan pendekatan Inovasi Jawablah Sayang

4.0 dalam membantu meningkatkan prestasi pelajar terutama kepada calon SPM.

9

3.2 Objektif Khusus
Objektif khusus adalah seperti berikut;
i) Mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif pelbagai hala.
ii) Menggalakkan aktiviti Pendidikan Abad Ke-21 yang pelbagai selain daripada teknik
tradisional syarahan.
iii) Memperkenalkan konsep IPTAS yang mudah diingat serta modul-modul pembelajaran
berteraskan teknologi.
iv) Meningkatkan peratusan murid lulus Sejarah dan mengeluarkan SMK Dulang dari sekolah
yang berprstasi rendah daerah Kuala Muda, Yan, Kedah.

4.0 Kumpulan Sasaran
Kumpulan Sasaran dalam kajian ini ialah golongan remaja yang terdiri daripada 126 calon SPM

SMK Dulang, Yan, Kedah Darul Aman. Calon SPM terdiri 70 murid perempuan dan 56 lelaki yang
berumur lingkungan 17 tahun. Kajian Inovasi Jawablah Sayang 4.0 memfokuskan calon SPM kerana ingin
mengeluarkan SMK Dulang dari sekolah yang berprestari rendah. Jadual dibawah menunjukkan bilangan
pelajar lelaki dan perempuan bagi tingkatan 5 sekolah tersebut.

Jadual 4.0 Jumlah
Enrolmen pelajar tingkatan 5 SMK Dulang 2019 56 orang
70 orang
Tingkatan 5
126 ang
Lelaki

Perempuan

Jumlah

5.0 Perlaksanaan Kajian
Berikut merupakan kronologi tercetusnya idea Inovasi Jawablah Sayang 4.0 dan pelaksanaannya

secara berperingkat.

5.1 Tinjauan Masalah
Seteleh menelusuri satu per satu, penyelidik banyak membuat pemerhatian sewaktu PdPC

berlangsung. Hasil ujian-ujian yang dijalankan di sekolah juga kurang memberansangkan. Penyelidik
mendapati bahawa:

i) Pelajar sukar untuk fokus ketika PdPC berlangsung
ii) Pelajar menganggap mata pelajaran sejarah membosankan dan sukar untuk lulus
iii) Pelajar sering tidur sewaktu PdPC berlangsung
iv) Pelajar enggan berhadapan dengan bahan rujukan sejarah yang terlalu tebal, besar dan sukar

dibawa
v) Pelajar kurang motivasi untuk belajar dan tidak menguasai teknik menjawab SPM Sejarah

yang sebenar.

5.2 Analisis Tinjauan Masalah
Isu-isu utama telah dikenalpasti oleh penyelidik secara holistik. Data yang diperoleh daripada

tindakan dan reaksi pelajar sewaktu PdPC direkodkan oleh penyelidik dalam bentuk jadual seperti berikut:

10

Jadual 5.2

Tindakan dan reaksi pelajar yang mencetuskan kewujudan Inovasi Jawablah Sayang 4.0

Pemerhatian penyelidik Tindakan dan reaksi pelajar

Pelajar sukar untuk fokus ketika PdPC Pelajar sering berbual bersama rakan
berlangsung (15%) Pelajar termenung di salam kelas
Pelajar menganggap mata pelajaran sejarah
membosankan dan sukar untuk lulus (32%) Sering mengatakan soalan sejarah terlalu susah
Tidak mahu membaca, menulis dan menjawab soalan
Pelajar sering tidur sewaktu PdPC Berputus asa apabila soalan latih tubi diberikan
berlangsung (15%) Meniru jawapan rakan
Meminta rakan berkongsi jawapan

Tidur sewaktu PdPC berlangsung
Ponteng kelas dan lepak bersama rakan

Pelajar enggan berhadapan dengan bahan Sering meninggalkan buku teks di rumah
rujukan sejarah yang terlalu tebal, besar dan Buku teks matapelajaran sejarah telah hilang
sukar dibawa (24%) Tidak membeli buku rujukan
Buku rujukan sejarah terlalu tebal dan berat

Pelajar kurang motivasi untuk belajar (14%) Pakaian seragam yang kurang kemas
Tidak mementingkan etika dan adab berguru

5.3 Tindakan yang dijalankan
Penyelidik telah memilih alternatif dengan mewujudkan satu teknik khusus untuk memupuk minat

pelajar dalam PdPC. Teknik telah direka khas dengan nama yang tersendiri iaitu Inovasi Jawablah Sayang.
Hari demi hari, Inovasi Jawablah Sayang tampil dengan wajah baru. Bermula dengan Inovasi Jawablah
Sayang 1.0, inovasi ini sekadar menempatkan aktiviti menarik sewaktu PdPC.

Inovasi Jawablah Sayang kemudian telah dinaiktaraf menjadi Inovasi Jawablah Sayang 2.0 dengan
menggalakkan penggunaan akronim yang dipanggil konsep IPTAS, modul yang terdiri daripada nota dan
latihan belajar serta penggunaan Qr-Code. Perkongsian teknik menjawab secara meluas dengan
penambahan modul-modul terkini telah direkodkan sebagai kewujudan terbaru Inovasi Jawablah Sayang
3.0.

Inovasi Jawablah Sayang 4.0 merupakan penampilan terbaru dan terkini setakat ini.
Penambahbaikan yang diterapkan adalah penggunaan Qr-Code yang lebih meluas melalui bookmark dan
keychain. Imbasan boleh dibuat dimana-mana pada bila-bila masa sahaja. Pelajar bolek mengakses 7 modul
yang terdiri daripada nota dan latihan ringkas tanpa membawa bahan rujukan yang besar dan berat. Bukan
itu sahaja, pelajar boleh mendapatkan informasi-informasi terkini berkenaan Inovasi Jawablah Sayang 4.0.
Inovasi turut memperkenalkan tanda pagar yang tersendiri iaitu #jelajahjawablahsayang #sejarahizfun.

Berikut disenaraikan aktiviti utama Inovasi Jawablah Sayang sewaktu PdPC mata pelajaran sejarah:
i) Aktiviti bola beracun
ii) Aktiviti kuiz bingo
iii) Aktiviti peta minda (peta alir, peta bulatan dan sebagainya)
iv) Aktiviti pembentangan
v) Aktiviti pemberian insentif dan peneguhan positif
vi) Memperbanyakkan Latihan menggunakan konsep IPTAS (akronim mudah ingat)

5.4 Perlaksanaan Tindakan dan Pemerhatian/ Penilaian
Sepanjang mengaplikasikan Inovasi Jawablah Sayang 4.0 ini, pelajar kelihatan berminat untuk

terus belajar. Pelajar yang sebelum ini kelihatan tidak mahu membaca, menulis, menjawab soalan semua
berubah ke arah yang lebih positif meskipun tidak drastik. Pelajar tidak akan mendengar syarahan semata-
mata akan tetapi terlibat secara langsung dalam PdPc mata pelajaran sejarah. Bakat kepimpinan dipupuk

11

dengan pemilihan ketua kumpulan secara rawak, bakat berkomunikasi dipupuk semasa perbincangan
sesama pelajar dan guru serta banyak lagi.

Terapi muzik turut diterapkan bagi menggalakkan suasana yang lebih girang sewaktu aktiviti
dijalankan. Pelajar juga tidak mudah mengantuk sebaliknya terlibat sama dalam aktiviti yang dijalankan
sewaktu PdPC. Pelajar tidak merasa jurang sesama pelajar kerana kumpulan dibahagikan secara rawak
tanpa mengira jantina, kaum dan sebagainya. Sesi soal jawab antara pelajar dan guru juga berjalan dengan
baik tanpa rasa segan. Pelajar juga turut termotivasi untuk turut serta apabila melihat rakan yang lain mula
memainkan peranan masing-masing.

Di tambah pula dengan kewujudan Galeri Sejarah SMK Dulang, pelajar dapat meluangkan masa
beriadah di taman tersebut. Tiada sebarang paksaan dalam belajar dilakukan, sebaliknya mereka gemar
membawa lembaran modul Inovasi Jawablah Sayang 4.0 yang lebih ringkas dan padat sambil bersantai
bersama rakan. Pelajar juga giat menjalankan aktiviti bercucuk tanam memeriahkan Galeri Sejarah SMK
Dulang. Mereka juga kelihatan jauh lebih baik daripada yang sebelum ini.

5.5 Refleksi Kajian
Inovasi Jawablah Sayang 4.0 telah mendatangkan banyak kegunaan kepada sejagat. Sesiapa sahaja

boleh mempraktikkan kaedah yang sama samada sewaktu PdPC ataupun pelaksanaan modul dalam bentuk
nota dan latihan di luar waktu PdPC. Terdapat banyak efek positif terutama kepada mata pelajaran sejarah
sendiri setelah mengaplikasikan inovasi ini.

Setelah menggunakan akronim IPTAS, pelajar kelihatan lebih menikmati suasana di dalam kelas,
mudah mengingat fakta, lebih berani dan termotivasi serta banyak lagi. Peratusan lulus sejarah SPM
akhirnya meningkat daripada 68.72% pada tahun 2017 kepada 70.29 % pada tahun 2018 dan akhirnya
melonjak naik kepada 80.80% pada tahun 2019. Peratusan lulus sejarah ini dapat dilihat dalam rajah yang
berikut:

82% 2018 2019
80%
78%
76%
74%
72%
70%
68%
66%
64%
62%

2017

Tahun

Rajah 5.5 : Peratusan Lulus Sejarah SPM SMK Dulang

6.0 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya
Inovasi Jawablah Sayang 4.0 telah mendatangkan banyak perubahan kepada masyarakat baik dari

segi sosial mahupun intelek. Meskipun Inovasi Jawablah Sayang 4.0 telah mencapai tahap yang maksima,
masih banyak cadangan yang perlu diterapkan untuk kajian yang seterusnya. Antara cadangan untuk kajian

seterusnya adalah seperti berikut:

12

i) Memuat naik lebih banyak tips untuk memperoleh A dalam mata pelajaran sejarah
ii) Memperkenalkan dan menggalakkan penggunaan Inovasi Jawalah Sayang 4.0 dengan lebih

meluas
iii) Meneroka lebih banyak aktiviti yang menarik dan bermanfaat bagi menggalakkan penglibatan

pelajar
iv) Mewujudkan alternatif atas talian bagi membantu pelajar untuk lebih maju seiring dengan

kecanggihan teknologi

7.0 Kesimpulan
Artikel ini ditulis dengan seribu harapan pengkaji yang menggunakan penyelidikan tindakan dapat

melihat betapa pentingnya aspek kesejagatan yang ditekankan dalam Inovasi Jawablah Sayang 4.0. Inovasi
ini merupakan solusi terkini yang mampu membentuk evolusi nilai pendidikan guru. Pendidikan yang
ditekankan bukanlah dalam bentuk mengajar semata-mata sebaliknya mendidik dan melahirkan modal
insan yang berkepentingan pada masa yang akan datang. Inovasi Jawablah Sayang 4.0 dalam laporan
mencatatkan kejayaan dan perubahan prestasi pelajar yang sangat memberansangkan. Peratusan yang
meningkat dari semasa ke semasa membuktikan evolusi nilai pendidikan yang menggabungkan kaedah
tertentu seperti konsep akronim IPTAS, kecintaan terhadap alam sekitar dengan pelaksanaan Galeri
Sejarah, terapi pengurusan diri dengan penghayatan muzik, latih tubi melalui modul-modul sedia ada,
penggunaan nota maya dan Qr-code dan banyak lagi. Pembelajaran guru dalam mencari makna baru adalah
suatu aspek yang membanggakan dalam melahirkan individu yang berpengetahuan luas. Perkongsian ilmu
baru sangat dituntut bagi memperbaiki kelemahan sedia ada dalam aspek pendidikan dan membentuk satu
alternatif baru bagi memenuhi kriteria abad ke-21. Pada masa yang sama setiap satunya dapat menghasilkan
penyelidikan yang bernilai kepada dan penggunanya.

Rujukan

NCREL: enGauge 21st Century Skills. (2002). Jurnal Pendidikan, 30: 129-139.
Robiah K. Hamzah. (2004). Digital Literacies For A Digital Age.

http://www/ncrel/org/engauge/skills/skills. htm [Diakses pada 25/05/2014]
Sawchuk, S. (2009). Teknik Dan Strategi Membimbing Remaja Kepimpinan. Gombak: PTS Publication.
Zamri Mahamod. (2011). Backers of ‘21st Century Skills’ take plak. Education Week, 2823: 1-2
Memperkasa guru, Mempercekap pelajar: Pengajaran dan pembelajaran dalam abad ke-21.

13

TEKNIK LaLaBi: KETEPATAN BACAAN
PENGUKURAN DENGAN MENGGUNAKAN
MIKROMETER DALAM KALANGAN MURID KELAS

MEKANIKAL

Md Nasser Samsudin
Sekolah Menengah Teknik Tunku Abdul Rahman Putra, Pulau Pinang

Abstrak
Metrologi Industri adalah salah satu subjek sokongan yang diperlukan dalam bidang kejuruteraan,
terutamanya kejuruteraan mekanikal. Metrologi biasa dipanggil Sains Pengukuran adalah disiplin ilmu
yang mengkaji jenis alat pengukur kejuruteraan, kaedah pengukuran, penentukuran dan ketepatan dalam
industri dan Sains dan teknologi. Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan aktiviti pembelajaran murid
dalam mata pelajaran Pengajian Kejuruteraan mekanikal menggunakan multimedia sebagai alat
penyampaian persembahan bahan. Berdasarkan jumlah kes yang masih berlaku ramai muird tidak
memahami konsep dan aplikasi pengukuran linear dan pengukuran sudut. Dengan menggunakan model
reka bentuk Kurt Lewin, subjek kajian yang digunakan adalah murid Kejuruteraan Mekanikal seramai 18
orang murid. Hasil kajian menunjukkan bahawa dalam pencapaian pembelajaran murid dalam fasa pertama
melalui aktiviti amali adalah 64.81%, selepas fasa kedua kadar pencapaian meningkat kepada 88.9%. Tahap
pemahaman menggunakan alat Ukuran juga meningkat, dari 59.3% pada fasa pertama menjadi 88.9%
selepas fasa kedua.

Kata kunci : LaLaBi, Kejuruteraan Mekanikal, Pengukuran

1.0 Refleksi PdPc Yang Lalu
Pada pengajaran dan pembelajaran yang lalu guru dapati sebilangan murid di kelas Mekanikal

tidak dapat menguasai sepenuhnya bacaan laras bawah.
Implikasi yang jelas sering dilihat sekiranya murid tidak menguasai sains pengukuran adalah di

makmal kerja di makmal. Sebagai contoh, dalam sesi amali pemesinan, masih banyak sebilangan murid
yang tidak faham cara membaca mikrometer. Sebenarnya, alat pengukur ini adalah yang paling banyak
sering digunakan semasa amali. Tidak mungkin murid dapat menghasilkan produk pemesinan yang
ketepatan mengikut lukisan kerja sekiranya tidak menguasai bacaan mikrometer. Dalam itu juga sering
dijumpai ketika amali pemesinan dalam dijalankan, kaedah pengukuran dibuat dengan tidak betul,
contohnya: menggoreskan tepi mikrometerr pada permukaan benda kerja, kedudukan pengukuran sensor
tidak tegak lurus terhadap permukaan pengukuran atau kedudukan pengukuran condong sehingga boleh
menimbulkan ralat paralaks.

Masalah yang dikenal pasti ialah kesilapan murid semasa mengambil bacaan pada mikrometer
menyebabkan berlakunya ketidaktepatan ukuran yang dihasilkan pada projek amali. Hal ini dapat dilihat
dari latihan dalam kelas dan soalan kuiz yang diberi sebaik sahaja tamat PdPc.

2.0 Isu Keperihatinan
Murid-murid kurang memahami konsep membaca mikrometer dalam bab metrologi tingkatan 4.

Kebolehan menguasai konsep amat penting kepada seorang jurutera atau mereka yang terlibat dengan
kejuruteraan. Ini kerana mikrometer adalah sebahagian daripada topik yang penting dalam pengukuran.

14

3.0 Objektif
3.1 Objektif Umum

Murid dapat menggunakan mikrometer dengan betul dan membaca ukuran dengan tepat

3.2 Objektif Khusus
(i) Murid dapat membaca senggatan yang terdapat pada laras atas mikrometer dengan betul
(ii) Murid dapat membaca dengan tepat setiap senggatan yang terdapat laras bawah mikrometer.
(iii) Murid dapat membaca dengan tepat setiap senggatan yang terdapat pada bidal mikrometer.
(iv) Murid dapat mengira dengan tepat dan betul ketiga-tiga bacaan tersebut serta
memberikan nilainya.

4.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan 5 orang pelajar Kejuruteraan Mekanikal.

5.0 Perlaksanaan Kajian
Dibuat berdasarkan pemerhatian dan temu bual. Terdapat murid keliru dengan bacaan pada laras

bawah mikrometer dan masih tidak dapat memahami hasil tambah ketiga-tiga laras. Kaedah dilaksanakan
dalam dua fasa iaitu satu fasa mengandungi dua waktu.

Fasa satu iaitu pengukuran linear dengan menggunakan alat ukur mikrometer dan membincangkan
penggunaan mikrometer.

Fasa dua kaedah penggunaan mikrometer. Komposisi bahan yang dijelaskan dalam kaedah seperti

berikut:
a. Cara melakukan penentukuran mikrometer yang betul

b. Kaedah menggunakan alat pengukur yang betul
c. Cara membaca keputusannnya

Jadual 1

Jadual Penentukuran Mikrometer dan Angkup Vernier fasa satu

Murid Angkup Vernier Tolok Dalam Mikrometer Micrometer luar Jumlah
Ujian 1 Ujian 2 Skor
Ujian 1 Ujian 2 Ujian 1 Ujian 2
/ 33.3
1/ / // 50.0
/ 50.0
2 // 100.0
/ 66.7
3/ / // 50.0
66.7
4/ / / / / 16.7
/ 66.7
5/ / / / 66.7
// 50.0
6/ / / 100.0
/ 50.0
7/ / // 50.0
// 50.0
8/ // 100.0
/ 50.0
9 // / 50.0
59.3
10 // /

11 / /

12 / / / /

13 / /

14 / /

15 /

16 / / / /

17 /

18 / /

Jumlah besar

15

Temu bual
Kumpulan sasaran telah dipanggil untuk menemubual permasalahan yang timbul. Kumpulan

sasaran berkenaan memberitahu masalah tentang jumlah nilai senggatan pada alat tersebut menimbulkan
kekeliruan.

Analisis dari pemerhatian dan temubual yang tela dijalankan terhadap kumpulan sasaran murid
mula yakin dan faham tentang penggunaan alat tersebut.

Tindakan yang dijalankan
Untuk mengatasi masaalah ini saya akan fokuskan kepada ’Teknik LaLaBi’
(Laras Atas, Laras Bawah, Bidal) yang diharapkan dapat membantu mereka mengambil bacaan

dengan lebih tepat.
Saya merancang akan menjalankan tindakan seperti berikut :

AKTIVITI LANGKAH PELAKSANAAN TINDAKAN

Kedudukan mata semasa mengambil bacaan mestilah pada kedudukan 10 minit
yang betul.

AKTIVITI 1

16

AKTIVITI LANGKAH PELAKSANAAN TINDAKAN

1. Murid mengambil bacaan di laras atas secara analogi satu 10 minit
senggatan bersamaan RM1.

2. Murid mengambil bacaan di laras bawah secara analoginya jika
kelihatan senggatan selepas laras atas bersamaan RM0.50 sen.
Jika tidak abaikan.

3. Murid mengambil bacaan pada bidal secara analogi satu
senggatan bersamaan 1sen.

4. Murid menjumlahkan hasil tambah duit yang dikumpul
daripada tiga langkah yang di atas.

AKTIVITI 2

AKTIVITI LANGKAH PELAKSANAAN TINDAKAN
Murid melakar semula bentuk pada senggatan 10 minit

Mikrometer yang telah dilaraskan oleh guru.

1. Membuat bacaan berdasarkan lakaran tersebut.

AKTIVITI 3

17

6.0 Pelaksanaan Tindakan Dan Pemerhatian
Dijalankan dalam tempoh seminggu ( 4 waktu), didapati konsep ini banyak membantu kumpulan

sasaran di mana kumpulan ini akan menggunkan teknik LaLaBi boleh setiap kali menggunakan alat
tersebut. Mereka lebih berkeyakinan mula menunjukkan perhatian dalam kelas. Dengan perubahan yang

positif aktiviti pembelajaran pelajar dapat membantu penguasaan bahan pengajaran, ini dapat dilihat dari
peningkatan skor pada kemampuan menggunakan skor ujian dan pembacaan alat ukur.

Pada fasa pertama hanya 3 orang murid mampu mengendalikan dan membaca alat ukur dengan

betul dan betul (16.7%), sementara itu pada fasa kedua terdapat 11 orang murid yang mampu melakukannya
dengan tepat dan betul (61.1%).

7.0 Refleksi Kajian
Hasil yang wujud selepas kajian ini, murid dapat membaca bacaan pada laras bawah mikrometer

dan dapat memahami hasil tambah ketiga-tiga laras. Masalah yang dihadapi mereka ini, jika tidak
diselesaikan menyebabkan murid tidak terampil dengan tugasan yang diberi.

Jadual 2

Jadual Penentukuran Mikrometer fasa 2

Murid Mikrometer Dalam Micrometer luar Jumlah Skor

Ujian 1 Ujian 2 Ujian 1 Ujian 2 75.0
100.0
1/ / -/ 100.0
100.0
2/ / // 100.0
75.0
3/ / // 100.0
75.0
4/ / // 75.0
100.0
5/ / // 75.0
100.0
6/ - // 100.0
50.0
7/ / // 100.0
100.0
8/ / -/ 75.0
100.0
9- / // 88.9

10 / / //

11 - / //

12 / / //

13 / / //

14 - / -/

15 / / //

16 / / //

17 - / //

18 / / //

Jumlah

Setelah melalui dua fasa dalam empat waktu ternyata menjadi peningkatan positif dalam aktiviti
pembelajaran muird pada fasa kedua. Sekiranya dibandingkan data dalam Jadual 1 dan Jadual 2
menunjukkan peningkatan positif dalam aktiviti pembelajaran murid dari segi pelaksanaan amali, iaitu dari
59.3% ke 88.89%. Kes negatif, seperti murid acuh tidak acuh, kurang memberi tumpuan kepada bahan
PdPc yang disediakan oleh guru telah menjadi kurang. Selain itu suasana bilik darjah bertambah baik
dengan sejumlah soalan berkaitan dengan bahan, telah dikemukakan oleh murid. Maklumbalas murid juga
cukup baik, ini dapat dilihat dari jawapan yang mereka sampaikan setelah diberi soalan oleh guru berkaitan
dengan bahan PdPc.

18

8.0 Cadangan Kajian Seterusnya
Kaeadah memudahkan murid mengenalpasti bahagian alat dengan mudah dan hubungkait dengan

had terima. Perubahan yang positif pada fasa kedua ini berlaku selepas pembetulan dan medium yang lebih
baik, bahasa yang lebih mudah difahami oleh murid. Beberapa gambar animasi dan ilustrasi sederhana
dipaparkan untuk memudahkan pemahaman murid. Di samping itu, beberapa video ditayangkan supaya
murid lebih senang memahami bentuk sebenar proses pengukuran itu secara langsung. Semakin memahami
ke arah bahan PdPc tentu akan membantu murid dalam latihan mengikut helaian amali kerja makmal atau
bengkel. Jadi aktiviti pembelajaran akan menjadi lebih baik dan konsisten.
Rujukan
Pengajian Kejuruteraan Mekanikal T 4, Dewan Bahasa Dan Pustaka
www.wikipedia.com
https://www.stefanelli.eng.br/en/simulator-virtual-micrometer-hundredths-millimeter/

19

PENGGUNAAN MODEL BAR DALAM PENGUASAAN
PENAAKULAN BERKADAR

Ng Yan Mei1 , Effandi Zakaria2 , Mohd Effendi @ Ewan Mohd. Matore3
1,2,3 Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Selangor
Emel: yanmei_30@hotmail.com

Abstrak
Penaakulan berkadar merupakan satu kemahiran yang perlu dikuasai oleh setiap murid di peringkat sekolah
rendah. Kemahiran ini penting dan merupakan asas kepada pembelajaran algebra dalam Matematik di
peringkat yang lebih tinggi. Kajian ini dilaksanakan untuk mengenal pasti penguasaan penaakulan berkadar
murid tahun 6 dalam topik Nisbah dan Kadaran dengan menggunakan model bar. Kajian ini berpandukan
model kajian tindakan model oleh Stephen Kemmis. Sebelas orang murid dari sebuah sekolah di Kamunting,
Perak telah dipilih sebagai responden dengan menggunakan teknik persampelan bertujuan. Data dikumpul
dengan menggunakan analisis dokumen, kaedah pemerhatian dan temu bual. Data analisis dokumen
dianalisis berdasarkan bilangan soalan yang dijawab betul dalam lembaran kerja. Data pemerhatian
direkodkan dengan menggunakan senarai semak mengikut tingkah laku murid semasa menjawab lembaran
kerja dan dianalisis berdasarkan kekerapan tingkah laku. Data temu bual direkodkan secara transkripsi dan
audio. Dapatan kajian menunjukkan penggunaan model bar dapat memberikan kesan positif dan
meningkatkan penguasaan penaakulan berkadar murid. Model bar juga sesuai dicadangkan untuk
menyelesaikan masalah yang melibatkan kemahiran matematik serta topik-topik matematik yang lain.

Kata kunci: model bar, penaakulan berkadar, tahun 6, nisbah dan kadaran, matematik

1.0 Pengenalan
Sejak tahun 2011, Kementerian Pendidikan Malaysia telah memperkenalkan Kurikulum Standard

Sekolah Rendah bagi menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah untuk memastikan murid alaf
ini dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang releven untuk memenuhi keperluan semasa
serta menghadapi cabaran abad ke-21 (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2012). Penambahan tajuk
Nisbah dan Kadaran ke dalam kurikulum matematik sekolah rendah jelas membuktikan keperluan dan
kepentingan murid menguasai kemahiran asas ini sejak kecil (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2014).
Namun begitu, murid mengalami kesukaran semasa mempelajari topik Nisbah dan Kadaran menyebabkan
mereka lemah dalam penguasaan penaakulan berkadar. Oleh itu, guru Matematik perlulah menggunakan
amalan pengajaran yang sesuai untuk membimbing murid supaya mereka dapat menguasai penaakulan
berkadar dengan lebih baik dan berkesan.

2.0 Refleksi Pengajaran Lalu
Berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Matematik Tahun 6, murid perlu

menguasai kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nisbah dan kadaran yang mudah
(Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2014). Walaupun murid dapat mengenal pasti dan menyebut nisbah
dengan tepat semasa Tahun 5, mereka masih tidak dapat menguasai penaakulan berkadar yang memerlukan
pemahaman murid semasa menjawab soalan. Keadaan ini telah dibuktikan bahawa Noor et al. (2017)
menyatakan murid di peringkat sekolah menengah sering kali menghadapi kesukaran semasa mempelajari
topik Nisbah dan Kadaran yang melibatkan konsep gandaan, apatah lagi bagi murid sekolah rendah.

Kajian lepas oleh Lobato et al. (2011), Jitendra et al. (2016) dan Im et al. (2018) mempunyai
persamaan dapatan iaitu penyelesaian soalan penaakulan berkadar adalah tugas yang sangat sukar bagi
kebanyakan murid. Maka, perkembangan penaakulan berkadar adalah salah satu aspek yang paling
mencabar pemikiran matematik pelajar. Berdasarkan latihan yang diberikan, murid tidak menguasai
penaakulan berkadar. Kegagalan menjawab soalan penaakulan berkadar yang rutin juga membebankan

20

murid untuk menjawab soalan berunsurkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi. Rajah 1 menunjukkan
kegagalan murid menjawab soalan penaakulan berkadar.

育才学校有 35 个图书管理员。男图书管理员与全部图书管理员的比是 3:7。计算男图
书管理员的人数。
Sekolah Yuk Choi mempunyai 35 orang pengawas pusat sumber. Nisbah bilangan
pengawas pusat sumber lelaki kepada jumlah pengawas pusat sumber ialah 3:7. Hitung
bilangan pengawas pusat sumber lelaki.

Rajah 1: Kegagalan murid menjawab soalan penaakulan berkadar

3.0 Fokus Kajian
Model bar melibatkan pelajar melukis model bergambar berdasarkan masalah yang diberikan untuk

mewakili jumlah yang diketahui, tidak diketahui dan hubungan antara mereka. Model bergambar membantu
pelajar, terutamanya pelajar visual, memahami konsep-konsep empat operasi asas, pecahan, nisbah,
peratusan, dan menyelesaikan masalah berayat (Kho et al., 2014). Terdapat empat model utama dalam
Model Bar yang mewakili hubungan kuantitaitf antara tiga pembolehubah. Model bar yang digunakan
dalam kajian ini ialah model perbandingan (darab dan bahagi). Rajah 2 menunjukkan model bar (model
perbandingan) yang digunakan dalam kajian ini. Model perbandingan terdiri daripada dua jenis kuantiti
yang berbeza, iaitu Kuantiti Besar dan Kuantiti Kecil.

Kuantiti besar

Kuantiti kecil
j

Rajah 2: Model perbandingan (darab dan bahagi)

Penaakulan berkadar pula merupakan salah satu kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid sekolah
rendah sebagai persediaan dalam pembelajaran matematik di peringkat yang lebih tinggi. Murid yang
berkebolehan berfikir secara perkadaran menunjukkan mereka memahami hubungan gandaan antara dua
kuantiti (Lamon, 2007). Berdasarkan standard pembelajaran yang dinyatakan dalam DSKP Matematik
Tahun 6 (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2014), menguasai kemahiran menyelesaikan masalah harian
yang melibatkan nisbah dan kadaran yang mudah juga bermaksud menguasai penaakulan berkadar. Dua
jenis soalan yang kerap digunakan dalam penaakulan berkadar ialah masalah missing-value dan masalah
membandingkan nisbah (Ben-Chaim et al., 1998; Heller et al., 1990).

21

4.0 Objektif Kajian Dan Soalan Kajian
Objektif kajian ini adalah untuk mengenal pasti penguasaan penaakulan berkadar murid tahun 6

dalam topik Nisbah dan Kadaran dengan menggunakan model bar. Kajian tindakan ini dilaksanakan untuk
menguji bagaimanakah model bar dapat meningkatkan penguasaan penaakulan berkadar murid tahun 6

dalam topik Nisbah dan Kadaran.

5.0 Kumpulan Sasaran
Responden yang dipilih adalah melalui teknik pensampelan bertujuan. Murid tahun 6 yang sudah

menguasai operasi asas matematik tetapi lemah dalam penaakulan perkadaran sahaja yang akan dipilih
dalam kajian ini. Sebelas orang murid Tahun 6 telah dipilih berdasarkan prestasi menjawab 5 soalan

penaakulan perkadaran yang melibatkan Nisbah dan Kadaran di dalam kelas. Tiga orang murid yang
berpencapaian sederhana dan lapan berprestasi lemah dari sebuah Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC)

di Kamunting, Perak dipilih sebagai responden. Semua responden yang terdiri daripada kaum Cina dan
Melayu sudah menguasai operasi asas matematik tetapi lemah dalam penguasaan penaakulan perkadaran
semasa pembelajaran topik Nisbah dan Kadaran. Maka, sebelas orang responden dipilih untuk membantu

mereka meningkatkan penguasaan penaakulan perkadaran.

6.0 Pelaksanaan Kajian
Kajian ini menggunakan reka bentuk penyelidikan kajian tindakan. Kajian tindakan ini

dilaksanakan berdasarkan Model Stephen Kemmis (1983) yang terdiri daripada empat langkah utama iaitu
merancang, bertindak, memerhati dan mereflek dalam satu kitaran yang lengkap (Mok, 2010; Ting, Ahmad
& Ting, 2013; Ho et al., 2014). Sebelum kajian dimulakan, pengkaji telah melakukan tinjauan awal melalui
refleksi pengajaran dan pembelajaran (PdPc) lepas untuk mengenal pasti isu dan fokus kajian yang ingin
ditangani. Kajian tindakan ini dilaksanakan sebanyak dua kitaran dan memberikan tumpuan kepada
penaakulan berkadar yang melibatkan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang mudah tentang
nisbah dan kadaran.

6.1 Tindakan yang dijalankan
Kajian tindakan ini dilaksanakan sebanyak dua kitaran berdasarkan empat langkah utama Model

Stephen Kemmis. Dalam Kitaran 1 (K1), penggunaan model bar seperti ditunjukkan dalam Rajah 5 telah
diperkenalkan kepada semua responden. Responden dibimbing untuk melakarkan bar segiempat untuk
mewakili nisbah dan melabelkan bar dengan maklumat yang diberikan. Kemudian, carikan jawapan yang
diingini berdasarkan soalan.

六青班有 18 名男生。该班男生人数和女生人数的比是 3:4。计算六青班的学生总人

数。
Kelas 6 Hijau mempunyai 18 orang murid lelaki. Nisbah bilangan murid lelaki kepada
bilangan murid perempuan ialah 3:4. Carikan jumlah murid kelas 6 Hijau.

18

Lelaki ? 4

Perempuan 6 7
3 18 ×6
18 ÷ 3 = 6
7 × 6 = 42 18 42

Rajah 3: Penyelesaian masalah rutin menggunakan model bar

22

Refleksi daripada hasil kajian K1, didapati murid masih kurang menguasai pemindahan maklumat
ke dalam bar dan keliru terhadap penggunaan operasi berdasarkan model bar. Malahan, prestasi tujuh orang
responden dalam K1 masih boleh dipertingkatkan lagi. Oleh itu, pengubahsuaian amalan pengajaran dan
pembelajaran (PdPc) melalui cara penyampaian telah dilakukan dan diteruskan ke Kitaran 2 (K2) seperti
dalam Rajah 6. Dalam pelaksanaan kajian ini, senarai semak pemerhatian dan senarai semak temu bual
digunakan secara individu bagi menilai penguasaan penaakulan perkadaran responden. Dua lembaran kerja
dijawab oleh responden dalam K1 dan K2 bagi menilai penguasaan penaakulan perkadaran murid melalui
penggunaan model bar. Semua dapatan kajian telah dicatatkan dan direkodkan.

Melakar bar Melabel Melabel Menandakan Mencari
segiempat bar maklumat tanda soal nilai untuk
berdasarkan berangka untuk tanda soal
maklumat
nisbah yang perlu
dicari

Rajah 4: Pengubahsuaian amalan PdPc dalam Kitaran 2

6.2 Perlaksanaan Tindakan dan Pemerhatian/ Penilaian
Kajian ini telah menggunakan tiga jenis instrumen untuk mengumpul data, iaitu lembaran kerja,

senarai semak pemerhatian dan senarai semak temu bual. Ketiga-tiga instrumen telah disemak oleh dua
orang guru pakar. Dua orang guru pakar ini merupakan guru yang berpengalaman dalam bidang matematik
dan merupakan penyemak kertas matematik dalam peperiksaan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah. Hasil
dapatan kajian telah dianalisis dan dipersembahkan dalam bentuk jadual. Refleksi dapatan kajian
dibincangkan secara terperinci berdasarkan analisis dapatan kajian yang diperoleh.

6.3 Refleksi Kajian
Analisis lembaran kerja (LK) dapat dilihat dalam Jadual 1. Tafsiran penguasaan adalah berdasarkan

konsep pendekatan masteri, iaitu menguasai sekurang-kurangnya 80% aras masteri yang ditetapkan setiap
unit pembelajaran (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001). LK1 adalah bertujuan untuk menguji
penguasaan responden selepas pendedahan model bar. Berdasarkan Jadual 1, dapat dilihat hampir kesemua
responden dapat menjawab LK1 dengan baik setelah pendedahan penggunaan model bar di bawah
bimbingan guru.

Bagi LK2 pula, hanya R2, R3, R5, R8 dan R10 sahaja yang telah menguasai penaakulan berkadar
dengan menjawab betul sekurang-kurangnya empat daripada lima soalan. R1, R4, R6, R7, R9 dan R11
ditafsir tidak menguasai penaakulan berkadar kerana menjawab betul kurang daripada empat soalan.
Keadaan ini mungkin disebabkan responden mula menjawab tanpa bimbingan guru dan melakukan
kecuaian semasa menjawab. Walaupun R2 telah ditafsir menguasai penaakulan berkadar, R2 masih
diteruskan ke K2 bersama dengan enam orang responden yang tidak menguasai kerana dipercayai bahawa
penguasaan penaakulan berkadar R2 masih boleh dipertingkatkan lagi melalui model bar.

Selepas penambahbaikan cara penyampaian menggunakan langkah penyelesaian di K2,
penguasaan penaakulan berkadar responden telah meningkat. Dalam K2, dapat dilihat bahawa semua
responden telah berjaya menguasai penaakulan berkadar melalui model bar. Responden bukan sahaja dapat
memilih operasi yang sesuai mengikut bar, malah tiada kecuaian dilakukan kerana semak semula jawapan
ditekankan.

23

Jadual 1

Analisis Lembaran Kerja 1, 2, 3 dan 4

Bilangan soalan betul (5 soalan)

Responden Kitaran 1 Kitaran 2 Tafsiran

LK1 LK2 LK3 LK4 Tidak Menguasai (K1)
Menguasai (K2)
R1 5 2 5 5
Menguasai (K1 dan K2)
R2 4 4 5 5 Menguasai (K1)
R3 5 5 - -
Tidak Menguasai (K1)
R4 5 3 5 5 Menguasai (K2)
Menguasai (K1)
R5 5 5 - -
Tidak Menguasai (K1)
R6 5 2 5 5 Menguasai (K2)

R7 5 2 5 5 Tidak Menguasai (K1)
R8 5 5 - - Menguasai (K2)
R9 5 2 5 5 Menguasai (K1)
R10 5 5 - -
R11 5 2 5 5 Tidak Menguasai (K1)
Menguasai (K2)
Menguasai (K1)

Tidak Menguasai (K1)
Menguasai (K2)

Bagi analisis senarai semak pemerhatian pula, reaksi dan tingkah laku responden telah diperhatikan
dan dicatatkan sepanjang kajian. Semua responden menumpukan perhatian semasa pengkaji memberikan
penjelasan tentang cara penggunaan model bar dan mereka boleh melakarkan model perbandingan
mengikut nisbah dalam K1. Dalam LK1, semua responden juga dapat menentukan operasi yang betul

mengikut kehendak soalan kerana responden masih boleh dapatkan bantuan dan bimbingan daripada guru
untuk menjawab soalan penaakulan berkadar.

Dalam LK2 pula, lima orang responden (R2, R3, R5, R8 dan R10) berjaya menyelesaikan soalan
menggunakan operasi yang betul. Terdapat enam orang responden (R1, R4, R6, R7, R9 dan R11)
mengalami kekeliruan dan tidak dapat menentukan operasi yang betul berdasarkan kehendak soalan. Dalam
K1, didapati juga R2 melakukan kecuaian dalam pengiraan menyebabkan kegagalannya dalam menjawab
semua soalan penaakulan berkadar dengan betul.

Lima orang responden (R1, R5, R6, R8 dan R10) gigih mengemukakan soalan apabila mengalami
masalah dan ketidakfahaman semasa menjawab LK1. Walau bagaimanapun, bilangan responden yang pasif
untuk bertanyakan soalan didapati berkurangan kepada tiga orang sahaja (R2, R7 dan R9) dalam LK2.
Sepanjang K1, semua responden menunjukkan perasaan seronok dan kelihatan yakin semasa menjawab
soalan menggunakan model bar kecuali R3, R7 dan R9. Namun begitu, keadaan ini bertambah baik dalam
LK2 kerana R3 mula memahami penggunaan model bar dan berjaya menguasai penaakulan berkadar. R7

dan R9 masih tidak yakin dan tidak menunjukkan perasaan seronok mungkin disebabkan mereka murid
Melayu yang tidak fasih dalam bahasa Cina.

Dalam K2 pula, semua responden mula menunjukkan kegigihan dan aktif dalam penggunaan model
bar. Semua responden memberikan tumpuan apabila guru memberikan penjelasan tentang langkah
penggunaan model bar senarai langkah penyelesaian menggunakan model bar. Dengan adanya langkah
penyelesaian yang sistematik, semua responden berjaya menggunakan operasi yang betul mengikut
kehendak soalan penaakulan berkadar. Masalah yang dihadapi juga berkurangan kerana mereka lebih
memahami penggunaan model bar dengan lebih baik.

24

Jadual 2 Ya Responden
Analisis senarai semak temu bual
Tidak Rsemua
Kitaran 1 Ya
Bil. Soalan -
1. Dapatkah anda menjawab dengan betul Tidak
-
setelah menggunakan model bar? Ya Rsemua
4. Adakah anda suka kaedah ini? R1, R2, R3, R4, R5, R6, R8,
2. Adakah anda berasa bentuk segi empat susah Tidak R10, R11
R7, R9
dilakar? Ya R1, R2, R3, R4, R5, R6, R8, R9,
3. Sudahkah anda menguasai kaedah ini? R10, R11
Tidak
5. Adakah anda yakin menggunakan model bar? R7
Ya
Kitaran 2 Tidak Rsemua
1. Adakah lima langkah penyelesaian lebih -
Ya
membantu anda? Tidak Rsemua
2. Sudahkah anda menguasai kaedah ini? -
Ya
3. Adakah anda berasa model bar ini membawa Tidak Rsemua
kebaikan kepada anda? -
Ya
4. Adakah anda akan memperkenalkan model Tidak Rsemua
bar kepada rakan anda? -

Jadual 2 menunjukkan analisis temu bual kajian. Dalam kajian ini, temu bual separa berstruktur

mengikut giliran dijalankan sebaik sahaja responden siap menjawab lembaran kerja bagi mendapatkan
maklum balas yang asli. Analisis menunjukkan bahawa semua responden berpendapat model bar dapat
membantu mereka menjawab soalan penaakulan berkadar dengan betul. Walaupun pada mulanya R4
mengalami kekeliruan dan ketidakpastian, akhirnya R4 memberikan maklum balas yang positif kerana
mendapati cara ini lebih senang dan soalan yang berjaya dijawab bertambah setelah penggunaan model bar.
Semua responden juga suka akan bentuk segiempat kerana senang dilakar dalam model perbandingan.

K1 menunjukkan sembilan orang responden telah menguasai model bar dalam menjawab soalan
penaakulan berkadar dan tidak menghadapi sebarang kekangan. R7 dan R9 pula mengalami kekeliruan dan
ketidakpastian sama ada mereka telah menguasai model bar kerana tidak tahu jalan kerja yang sesuai dan
tidak pasti untuk menjawab soalan setelah melihat bar-bar yang dilakar. Selain itu, semua responden suka
dan berasa yakin akan model bar yang dapat membantu mereka memahami dan menjawab soalan
penaakulan berkadar dengan lebih baik. Hanya R7 yang dilihat kekurangan keyakinan kerana takut berlaku
kecuaian pada dirinya sendiri.

Analisis temu bual dalam K2 mempamerkan semua responden memberikan respon yang baik
kerana mereka telah menguasai model bar dan beranggapan model bar telah membawa kebaikan kepada
mereka. Mereka akan memperkenalkan model bar kepada rakannya kerana berpendapat model bar ini
mudah difahami dan dapat membantu dalam pemahaman soalan penaakulan berkadar. Melalui hasil analisis
berkenaan, didapati semua responden menunjukkan peningkatan penguasaan penaakulan berkadar selepas
perubahan amalan pengajaran menggunakan model bar.

Penguasaan responden dapat dilihat melalui contoh penyelesaian soalan penaakulan berkadar yang
ditunjukkan dalam Rajah 4. Hasil analisis daripada pemerhatian, temu bual dan lembaran kerja telah
menunjukkan respon positif setelah tindakan penambahbaikan yang dilakukan dalam K2. Semua responden
telah berjaya menguasai penaakulan berkadar melalui model bar. Dapatan kajian ini juga disokong oleh
kajian Osman et al. (2018) serta Ramasamy dan Puteh (2018, 2019).

25

3. 郑太太买了 6 个红苹果，她所买的红苹果和青苹果数量的比是 3:2。她共买了多少个苹
果？
Puan Teh membeli 6 biji epal merah. Nisbah bilangan epal merah kepada epal hijau yang dibeli
oleh Puan Teh ialah 3: 2. Berapakah biji epal yang dibeli olehnya?

Rajah 5: Contoh penyelesaian daripada R9

7.0 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya
Setiap jenis model dalam model bar mempunyai kegunaan yang berbeza dan unik terhadap soalan

yang berbeza. Pembaca perlulah memilih model yang sesuai semasa mengaplikasikan model bar. Selain
penguasaan penaakulan perkadaran, model bar juga boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah yang
melibatkan kemahiran pendaraban dan pembahagian. Rajah 9 menunjukkan contoh penggunaan model bar
dalam penyelesaian masalah pendaraban. Selain kemahiran mendarab dan membahagi, model bar juga
boleh digunakan dalam topik lain untuk menyelesaikan masalah kehidupan seharian. Rajah 10
menunjukkan contoh penggunaan model bar dalam penyelesaian masalah topik Peratus.

Pada tahun 2015, sebuah kilang mengeluarkan 1 juta kg minyak masak untuk dieksport.

5

Sasaran pengeluaran pada setiap tahun berikutnya adalah 2 kali jisim minyak masak itu
berbanding tahun sebelumnya. Berapakah jisim, dalam kg, minyak masak yang
dikeluarkan pada tahun 2019?
Penyelesaian: 1 juta = 200 000

5

Tahun Jisim (kg)
200 000

2015
2016
2017
2018
2019
16 × 200 000 = 3 200 000

Rajah 6: Contoh penggunaan model bar dalam pendaraban

26

Rajah 7: Contoh penggunaan model bar dalam topik peratus.

8.0 Implikasi Kajian
Pembelajaran murid sekolah rendah lebih bergantung kepada visual. Penggunaan model bar dapat

membantu murid memvisualisasikan soalan matematik dengan lebih baik kerana mereka dapat melihat
hubungan antara bar dan seterusnya menyelesaikan masalah matematik dengan lebih berkesan. Hal ini
memberikan implikasi yang positif kepada murid sekolah rendah kerana murid dapat menguasai penaakulan
perkadaran menggunakan model bar dengan baik dan berkesan. Kajian ini juga mendedahkan satu lagi
kaedah alternatif kepada guru sekolah rendah untuk mengubah amalan pengajaran tradisional kepada
penggunaan model bar. Model bar bukan sahaja berupaya menyelesaikan masalah operasi matematik,
malah juga dapat diaplikasi dalam soalan penyelesaian masalah. Oleh itu, guru dicadangkan agar memilih
kaedah alternatif untuk membantu murid menguasai sesuatu kemahiran matematik dengan lebih berkesan
Justeru, penggunaan model bar wajarlah dikongsi bersama antara pendidik kerana dapat membantu murid
menguasai konsep dan kemahiran asas matematik dengan lebih kukuh dan baik.

9.0 Kesimpulan
Kajian tindakan ini berjalan sebanyak dua pusingan dan data telah dikumpul secara terperinci.

Dapatan kajian ini membuktikan bahawa penggunaan model bar dalam penguasaan penaakulan perkadaran
murid mendatangkan kesan yang positif. Hal ini kerana model bar telah membantu murid
memvisualisasikan masalah yang rumit dan abstrak menjadi mudah dan konkrit. Maka, murid menyukai
dan yakin bahawa model bar dapat membantu mereka menguasai penaakulan perkadaran dengan lebih baik.
Model bar juga berpotensi dan sangat wajar untuk diterapkan dalam pengajaran bagi membolehkan murid
menyusun maklumat dan menggambarkan soalan Matematik berayat dengan lebih jelas.

Rujukan

Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2014). Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Tahun 6:
Matematik. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Ben-Chaim, D., Fey, J. T., Fitzgerald, W. M., Benedetto, C., & Miller, J. (1998). Proportional reasoning
among 7th grade students with different curricular experiences. Educational Studies in
Mathematics. 36: 247-273.

27

Heller, P. M., Post, T. R., Behr, M., & Lesh, R. (1990). Qualitative and numerical reasoning about fractions
and rates by seventh- and eighth-grade students. Journal for Research in Mathematics Education
21(5): 388-402.

Ho, H. T., Rahmah, M., Gan, W. L., Zaliha, M., Ahap, A., Lee, H. Y., … Stanley, A.. (2014). Asas
penyelidikan tindakan teori dan amalan. Sarawak: Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Abdul
Razak.

Im, S., Jitendra, A. K., Harwell, M. R., Karl, S. R. & Slater, S. C. (2018). The Impact of a Research-Based
Intervention on the Proportional Reasoning of Seventh-Grade Students with Mathematics
Difficulties: A Regression Discontinuity Analysis. SREE Spring Conference (612): 1–7.

Jitendra, A. K., Harwell, M. R., Karl, S. R., Slater, S. C., Simonson, G. R. & Nelson, G. (2016). A
Replication Study to Evaluate the Effects of Schema-Based Instruction on Middle School Students’
Proportional Problem-Solving Performance. SREE Spring Conference (612): 1–10.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Soalan lazim kurikulum standard sekolah rendah (KSSR).
Diperoleh dari http://www.moe.gov.my/my/ soalan-lazim-view?id=146&

Kho, T. H., Yeo, S. M. & Fan, L. (2014). Model method in singapore primary mathematics textbooks.
Proceedings of the International Conference on Mathematics Textbook Research and
Development, 275–282.

Lamon, S. J. (2007). Rational numbers and proportional reasoning: Toward a theoretical framework for
research. Charlotte, NC: Information Age Publishing.

Lobato, J., Hawley, O., Druken, B. & Jacobson, E. (2011). Middle School Teachers ’ Knowledge of
Proportional Reasoning for Teaching March: 1–14.

Mok, S.S. 2010. Penyelidikan dalam pendidikan perancangan dan pelaksanaan penyelidikan tindakan.
Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn Bhd.

Noor, M. F., Zamri, S. N. A. S. & Leong, K. E. (2017). Pemahaman informal murid tahun lima tentang
perkadaran. Sains Humanika 9(1–2): 47–50.

Osman, S., Che Yang, C. N. A., Abu, M. S., Ismail, N., Jambari, H. & Kumar, J. A. (2018). Enhancing
students’ mathematical problem-solving skills through bar model visualisation technique.
International Electronic Journal of Mathematics Education 13(3): 273–279.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2001). Pembelajaran masteri. Putrajaya: Kementerian Pelajaran
Malaysia.

Ramasamy, R. & Puteh, M. (2018). Bar model method for higher order thinking skills questions in
mathematics for dual language program pupils. International Journal of Academic Research in
Business and Social Sciences 8(9): 1456–1462.

Ramasamy, R. & Puteh, M. (2019). The effectiveness of bar model to enhance hots in mathematics for year
4 pupils. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development
8(2): 200–204.

Ting, L. S., Ahmad, S. O. & Ting, H. Y. (2013). Penyelidikan tindakan dalam pendidikan. Kuala Lumpur:
Freemind Horizons Sdn Bhd.

28

KAEDAH LOCUS IN CARTESIAN PLANE :
MENGGUNAKAN PENDEKATAN `HANDS ON` DALAM

MENINGKATKAN KEFAHAMAN MURID 3 CEKAL
DALAM KONSEP LOKUS DALAM DUA DIMENSI

Ruhaya Mohamed1 dan Minah Selamat2
1,2SMK Air Tawar, Johor

Emel: ruhayamohamed@yahoo.com,

Abstrak
Kajian ini dijalankan untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid 3 Cekal dalam menjawab soalan
yang berkaitan masalah Lokus Dalam Dua Dimensi . Seramai 22 orang murid Tingkatan 3 Cekal yang
terdiri daripada 11 orang murid lelaki dan 11 orang murid perempuan dan dua orang guru terlibat dalam
kajian ini. Murid Tingkatan 3 Cekal adalah murid dalam kumpulan yang sederhana dan lemah. Melalui
temubual secara tidak formal saya dapati mereka sukar memahami konsep dan melukis lokus mengikut
syarat yang diberikan. Ini telah menimbulkan masalah untuk mereka menjawab soalan yang berkaitan
dengan persilangan dua lokus. Tinjauan awal daripada ujian pra, saya dapati, terdapat 19 orang murid tidak
menguasai aspek menentukan lokus mengikut syarat tertentu manakala seramai 14 orang murid tidak
menguasai aspek persilangan dua lokus. 8 orang murid sahaja yang mendapat markah lulus iaitu 40% dan
ke atas. Guru telah mengadakan sesi pengajaran dan pembelajaran (PdP) dengan memperkenalkan kaedah
LOCUS IN CARTESIAN PLANE bagi memahami dan mevisualisasikan konsep Lokus Dalam Dua
Dimensi. Selepas 2 minggu menggunakan kaedah ini, ujian pos telah dijalankan. Keputusan ujian pos telah
menunjukkan peningkatan prestasi murid meningkat daripada markah purata 6% kepada markah purata
75 % . 12 orang murid telah mendapat markah gred A (80-100%). Oleh itu saya dapati, penggunaan kaedah
LOCUS IN CARTESIAN PLANE dapat meningkatkan kemahiran murid 3 Cekal untuk menguasai topik
Lokus Dalam Dua Dimensi.

Kata kunci: LOCUS IN CARTESIAN PLANE , lokus dalam dua dimensi, visualisasi

1.0 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran (PdP) Lalu
Pada tahun ini saya telah diamanahkan untuk mengajar mata pelajaran Matematik Tingkatan 3

Cekal. Tingkatan 3 Cekal merupakan kelas sederhana . Murid- muridnya berpotensi untuk mendapat
sekurang-kurangnya Gred D dalam PT3. Pada pendapat saya murid boleh mendapat gred yang lebih baik
jika murid berminat ketika belajar Matematik . Minat ini mungkin boleh diwujudkan sekiranya bahan bantu
belajar yang bersifat `hands on` disediakan.

Pendekatan ‘hands on’ adalah satu kaedah arahan di mana murid dibimbing untuk mendapat
pengetahuan dengan pengalaman di mana murid diberi peluang untuk memanipulasi objek yang mereka
sedang belajar. Cecilia O. Ekwueme, Esther E. Ekon1 & Dorothy CEzenwa-Nebife (2015), menyatakan
bahawa pendekatan pembelajaran secara ‘hand on’ melibatkan pengalaman pembelajaran yang dapat
meningkatkan keupayaan kanak-kanak untuk berfikir secara kritikal. Pendekatan ‘hands on’ telah
dicadangkan sebagai satu cara untuk meningkatkan pencapaian akademik murid dan pemahaman konsep
saintifik dengan memanipulasi objek yang boleh membuat pengetahuan abstrak menjadi lebih konkrit dan
lebih jelas.

Topik Lokus Dalam Dua Dimensi adalah salah satu dipelajari murid di Tingkatan 3. Melalui
refleksi pengajaran dan pembelajaran tahun-tahun yang lepas, saya dapati murid sukar mengingat dan
mengaplikasikan konsep-konsep dalam lokus dua dimensi. Murid sukar menggambarkan pergerakan titik-

29

titik yang terbentuk berdasarkan situasi yang diberikan dan akhirnya gagal melukis lokus dengan betul
dalam soalan yang dikemukan kepada mereka.

Saya berharap sekiranya kajian saya ini berjaya, saya akan mengubah cara atau strategi pengajaran
dan pembelajaran ke arah yang lebih berkesan di samping memberi keseronokan kepada murid-murid serta
merealisasikan harapan dan cita-cita mereka untuk memperolehi keputusan PT3 yang cemerlang dalam
mata pelajaran Matematik

2.0 Fokus Kajian
Daripada refleksi di atas didapati murid tidak dapat menjawab soalan dengan baik kerana mereka

tidak dapat menggambarkan lintasan titik-titk yang terbentuk, melukis lokus mengikut syarat-syarat tertentu
dan menentukan titik persilangan antara dua lokus.

Masalah ini berlaku di kalangan murid-murid kerana murid tidak dapat menyelesaikan masalah
matematik yang diberikan oleh guru dan murid hanya boleh membuat latihan apabila menyelesaikan
masalah tersebut bersama guru. Ini mungkin disebabkan oleh sikap murid yang tidak minat matematik dan
malas berfikir. Sikap tidak minat Matematik mungkin berpunca daripada anggapan bahawa matematik
adalah sesuatu yang abstrak dan tidak maujud. Sikap malas berfikir mungkin juga berpunca daripada guru
yang kurang menggalakkan kemahiran berfikir di kalangan murid.

Justeru itu, saya akan cuba mengatasi masalah ini dengan menyediakan suasana pembelajaran yang
lebih aktif dengan aktiviti `hands on` dalam mengatasi masalah mengingati dan memahami konsep lokus.

3.0 Objektif
3.1 Objektif Am:

Tujuan kajian ini adalah untuk meningkatan kemahiran murid 3 Cekal menjawab soalan topik
Lokus Dalam Dua Dimensi.

3.2 Objektif Khusus:

1. Murid dapat memahami dan melukis lokus bagi suatu titik yang memenuhi syarat-syarat
berikut:

i. Berjarak tetap dari suatu titik tetap
ii. Berjarak sama dari dua titik tetap
iii. Berjarak sama dari dua garis selari

2. Murid dapat menentukan persilangan dua lokus dengan melukis lokus yang memenuhi syarat
kedua-dua lokus.
3. Guru dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran
4. Guru dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih menyeronokkan.

4.0 Kumpulan Sasaran
Murid Tingkatan 3 Cekal seramai 22 orang murid iaitu 11 orang murid lelaki dan 11 orang
murid perempuan.

5.0 Pelaksanaan Kajian
5.1 Tinjauan Masalah

5.1.1 Ujian Pra
Ujian pra telah dijalankan untuk mengetahui pengetahuan sedia ada murid mengenai konsep lokus

dalam dua dimensi. Soalan ujian pra terdiri daripada dua bahagian iaitu Bahagian A (melukis lokus
mengikut situasi atau syarat tertentu) dan Bahagian B (menentukan persilangan dua lokus).

30

5.1.2 Temu bual
Guru menjalankan sesi temubual bersama beberapa orang murid iaitu 8 orang murid yang mendapat

markah dalam julat 0 – 39 setelah ujian pra dijalankan. Soalan yang diajukan adalah untuk mengesan
mengapa mereka tidak dapat menguasai topik ini.

5.2 Analisis Tinjauan Masalah
5.2.1 Ujian Pra

Analisis dapatan daripada soalan ujian pra ,markah purata murid ialah 33%. Saya dapati terdapat
14 orang murid gagal iaitu mendapat markah bawah 40% ,6 orang murid mendapat gred D(40-49) dan 2
orang murid orang mendapat gred C(50-64). Analisis item telah dijalankan. Maklumat yang diperolehi
adalah seperti dalam Jadual 1.

Jadual 1 Bil Murid Tidak Bil Murid
Analisis Item Ujian Pra Menguasai Menguasai

Aspek 19 3
14 8
Melukis lokus mengikut situasi atau syarat tertentu
Menentukan persilangan dua lokus

5.2.1 Ujian Pra

Guru telah menjalankan sesi temubual dengan 8 orang murid yang mendapat markah dalam julat 0

– 39 setelah ujian pra dijalankan. Jawapan kepada soalan tersebut adalah hampir sama. Berikut adalah

sebahagian daripada contoh soalan dan jawapan murid daripada sesi temubual.

Soalan Contoh jawapan pelajar

S1 Adakah kamu minat matematik Tidak minat

Minat sedikit sahaja

Minat tapi tak faham

S2 Mengapa kamu tidak minat Saya rasa bosan
matematik Saya tak faham apa yang cikgu ajar

Masa cikgu ajar saya faham, tapi

bila cikgu

bagi soalan saya tak tahu nak jawab.

S3 Adakah anda tahu maksud lokus Tahu sikit-sikit.
dalam dua dimensi Tak tahu

Entahlah cikgu.

Tahu (jawapan salah)

S4 Adakah anda tahu bagaimana Tahu sikit-sikit
nak melukis lokus dalam dua
dimensi mengikut syarat tertentu? Tahu (ada jawapan betul dan ada
jawapan

salah)

5.3 Tindakan yang dijalankan
Saya telah menjalankan aktiviti pengajaran dan pengajaran menggunakan kaedah `Locus In

Cartesian Plane’. Aktiviti yang dilaksanakan ialah :
i. Aktiviti mesra set ’Cartesian Plane’
ii. Aktiviti membina lokus menggunakan set ‘Cartesian plane’
iii. Menjalankan ujian pos
iv. Menjalankan temubual

31

5.3.1 Aktiviti 1: Aktiviti mesra set ’Cartesian Plane’
Di dalam aktiviti ini guru membekalkan satu maker pen, satu set ` Cartesian Plane ` (Rajah 1). Satu

set ’Cartesian Plane’ terdiri daripada satu ‘Cartesian Plane’, 2 garis nombor berlubang, 2 garis nombor
beralur, 2 set klip butang dan 1 segi empat beralur.

Garis nombor Klip butang
berlubang

Cartesian Garis nombor Segi empat
Plane beralur beralur
berlubang

Rajah 1: Set ‘Cartesian Plane’
5.3.2 Aktiviti 2: Aktiviti membina lokus menggunakan set ’Cartesian plane’

5.3.2.1 Aktiviti membina lokus yang berjarak tetap dari satu titik tetap
Murid dikehendaki meletakkan satu butang pada satu titik berlubang di ’Cartesian Plane’.

Kemudian satu garis nombor berlubang diletakkan di atas butang. Murid dikehendaki memilih satu nombor
pada garis nombor berlubang tersebut dan meletakkan pen marker di lubang yang terdapat pada garis lurus
tersebut. Pen marker tersebut digerakkan. Aktiviti ini diteruskan dan akhirnya terbentuk suatu bulatan. Ini
bermakna lokus bagi suatu titik yang berjarak tetap dari satu titik tetap adalah bulatan.

5.3.2.2 Aktiviti membina lokus yang berjarak sama dari dua titik tetap
Murid meletakkan dua butang pada dua lubang di ’Cartesian Plane’. Kemudian murid meletakkan

dua garis nombor beralur pada kedua-dua klip butang tersebut. Garis nombor beralur dilaraskan pada
bahagian tengah. Pelarasan adalah dengan meletakkan pen marker pada nombor yang sama pada kedua-
dua garis nombor beralur. Murid menanda dengan pen marker pada titik persilangan pada kedua-
dua garis lurus bernombor. Pada langkah ini nombor pada kedua-dua garis lurus bersilang hendaklah
sentiasa sama. Seterusnya murid diminta untuk menyambungkan titik-titik tersebut dengan menggerakkan
pen marker ke arah bawah. Guru bertanyakan murid apakah bentuk yang terhasil dari aktiviti tersebut.
Guru menegaskan semula bahawa lokus bagi suatu titik yang bergerak dalam keadaan sentiasa berjarak
sama dari dua titik tetap adalah garis lurus yang merupakan pembahagi dua sama serenjang bagi dua titik
tersebut.

32

5.3.2.3 Aktiviti membina lokus yang berjarak sama dari dua garis selari
Murid melukis dua garis lurus yang selari pada ’Cartesian Plane’ iaitu garis lurus AB dan CD .

Kemudian murid meletakkan segi empat beralur di atas ’cartesian plane’. Alur pada segi empat diletakkan
pada kedua-dua garis selari tersebut. Seterusnya murid mencari alur yang berada di tengah-tengah antara
dua garis selari dan menandakan dengan pen maker pada alur tersebut. Murid mengalihkan segi empat
beralur dan terlihat hasilnya iaitu satu garis lurus yang selari dan berada di tengah-tengah antara dua garis
selari tersebut. Garis tersebut merupakan lokus bagi suatu titik yang sentiasa berjarak sama dari dua garis
selari.

5.3.2.4 Refleksi Aktiviti 2
Murid merasa sangat seronok dapat menggunakan set ’Cartesian Plane’ ini. Walaupun terdapat

murid yang masih perlukan bimbingan pada awalnya, akhirnya murid dapat membina lokus dengan sendiri
apabila titik-titik tetap tersebut diubah-ubahkan.

5.3.4 Menjalankan ujian pos
Guru mengadakan ujian pos selepas dua minggu kaedah Locus in Cartesian Plane diperkenalkan.

Soalan ujian pos terdiri daripada soalan subjektif . Analisis dapatan daripada soalan ujian pos ,markah
purata murid telah meningkat daripada 33% kepada 76.1% . Saya dapati tiada murid yang gagal, 2 orang
murid mendapat markah gred D(40-49), 1 orang murid mendapat markah gred C(50-64), 6 orang murid
mendapat markah gred B(65 – 79) dan 13 orang murid mendapat markah gred A(80-100). Analisis item
telah dijalankan didapati maklumat yang diperolehi adalah seperti dalam Jadual 2.

Jadual 2 Bil Murid Tidak Bil Murid
Analisis Item Ujian Pos Menguasai Menguasai
Aspek
0 22
Melukis lokus mengikut situasi atau syarat tertentu 4 18
Menentukan persilangan dua lokus

33

5.3.5 Menjalankan temu bual
Guru menemubual secara rawak seramai 4 orang murid bagi mengetahui keberkesanan dan

kesesuaian kaedah yang dilaksanakan

Soalan1: Apakah pandangan anda tentang kaedah menggunakan set ‘Cartesian Plane’ yang baru
lakukan?
Jawapan1: ia adalah sangat menarik dan penuh dengan keseronokan kerana kita boleh mengubah-
gubah jarak dalam menghasilkan bentuk yang sama tetapi saiz berbeza. Kita juga dapat buktikan
bahawa lokus pada jarak tetap dari satu titik adalah sebuah bulatan.

Soalan 2: Adakah anda dapat menjawab soalan yang diberikan dengan menggunakan set
‘Cartesian Plane’?
Jawapan 2: Ya. Kerana saya nampak dengan jelas bagaimana lintasan titik-titik itu terbentuk bagi
suatu lokus. Malah saya masih boleh menjawab soalan tersebut walaupun tanpa menggunakan set
tersebut dalam soalan yang lain .

Soalan 3: Kaedah yang manakah anda lebih suka samada belajar lokus dengan terus
menggunakan pensil, pembaris dan jangka lukis sahaja atau kamu didedahkan dahulu dengan
menggunakan set ‘Cartesian Plane’ ?
Jawapan3 : Saya lebih suka kaedah menggunakan set ‘Cartesian Plane’ terlebih dahulu sebab
apabila telah faham lokus, barulah mudah melukis lokus dengan jangka lukis.

Secara umumnya kebanyakan murid menyukai kaedah ini kerana ia lebih menarik dan konsep
matematik dapat diperlihatkan dengan lebih ‘real’

6.0 Refleksi Kajian
6.1 Refleksi kajian terhadap murid

Secara keseluruhan kaedah ‘Locus in Cartesian Plane’ dapat meningkatkan penguasaan murid
tentang topik Lokus Dalam Dua Dimensi. Kaedah ini juga menimbulkan keseronokkan kepada murid
kerana murid belajar secara aktif dan terdapat unsur `hands on` semasa pembelajaran. Kemahiran berfikir
murid dirangsang dengan soalan-soalan yang mencabar mindanya dengan menggunakan kaedah ‘Locus in
Cartesian Plane’ ini. Malah akhirnya setelah selesai aktiviti pembelajaran ,murid boleh meramal bentuk
lokus tanpa menggunakan ‘Cartesian Plane’.

6.2 Refleksi kajian terhadap guru
Guru merasa puashati apabila kaedah ini dapat membantu murid dalam meningkatkan penguasaan

murid tentang topik Lokus Dalam Dua Dimensi. Walaupun masih terdapat seorang orang murid yang belum
menguasai topik ini tetapi jika murid ini diberi masa yang lebih panjang , mereka mungkin dapat
menguasainya. Guru merasa puashati kerana terdapat 13 orang yang mendapat gred A. Ini secara tidak
langsung dapat menyuntik motivasi murid untuk belajar matematik dan berjaya dengan cemerlang dalam
pelajaran.

6.3 Refleksi terhadap proses Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang telah dijalankan secara
keseluruhan
Proses PdP berjalan dengan lancar dan dapat memenuhi kepuasan kedua-dua belah pihak, sama ada

guru mahupun murid. Ia juga menimbulkan suasana pembelajaran yang aktif, `hands on’ dan
menyeronokkan kerana murid belajar melalui pengalaman semasa menggunakan set ’Cartesian Plane’.
Sesungguhnya hasil daripada kajian tindakan yang dilaksanakan ini benar-benar memberikan kepuasan
kepada diri saya. Hasil daripada kajian tindakan ini juga telah membangkitkan semangat saya untuk
membantu murid- murid yang lemah dalam mata pelajaran Matematik. Saya yakin bahawa setiap masalah

34

pasti ada penyelesaiannya seperti mana yang telah saya buktikan dalam kajian tindakan ini. Saya turut yakin
bahawa minat murid terhadap pembelajaran Matematik dapat ditingkatkan kerana adanya aktiviti `hands
on`. Pendekatan ‘hands on’ penting bagi murid-murid memahami konsep yang abstrak tentang masalah
yang terdapat dalam buku teks Matematik.
7.0 Cadangan Kajian Seterusnya

Oleh kerana kajian ini menunjukkan peningkatan prestasi murid. Saya akan menggunakan kaedah
‘Cartesian Plane’ untuk topik Koordinat.
Rujukan
Koo Seng Her, Chong Geok Chuan, Lam Yat San, Heng Sook Khirm dan Rahimah Bin

Jantan.(2012).Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Matematik Tingkatan 2. Pekan Ilmu
Publications Sdn. Bhd.
http://homeschooling.about.com/cs/basicmath/a/handsonmath.htm
Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. (2008). Buku Manual Kajian Tindakan Edisi
Ketiga. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Chiu Kam Choon, Vincent De Selva A/P Santhanasamy, Punithah Krishnan dan Raja Devi Raja Gopal.
(2018).Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Matematik Tingkatan 3. Pustaka Yakin Sdn. Bhd.

35

KAJIAN AWAL: DATA STORAGE SYSTEM FOR
MATERIALS RESEARCH AND INNOVATION AT

KOLEJ KOMUNITI SELANDAR (DaSRnI)

Norzahirah Zainuddin1, Siti Soraya Mohd Sapuan2 dan Sharifah Nadiyah Razali3
1,2,3Kolej Komuniti Selandar, Melaka
Emel : zahirah7884@yahoo.com

Abstrak
Teknologi terkini dalam bidang pengkomputeran di abad 21 kini makin menjadi keutamaan dalam semua
bidang bukan sahaja industri tetapi di dalam bidang pendidikan juga. Platform pengurusan data adalah
menjadi keutamaan untuk mengurangkan ancaman pada data tersebut. Permasalahan berlaku apabila tiada
medium penyimpanan yang sesuai untuk data penyelidikan dan inovasi di Kolej Komuniti Selandar untuk
jangka masa yang panjang. Data meliputi penulisan abstrak, kertas kerja penulisan, kertas penulisan jurnal
dan laporan akhir inovasi yang perlu untuk dijadikan rujukan dan galeri data. Oleh sebab itu, metodologi
kertas kerja ini menjurus kepada kajian awal mengenai Data Storage System for Materials Research and
Innovation at Kolej Komuniti Selandar (DaSRnI) perlu dibangunkan agar membantu penulis dan
pembangun produk inovasi menyimpan data secara teratur dan terjamin. DaSRnI merupakan sistem
berasaskan web yang berfungsi sebagai medium penyimpanan data meliputi penyelidikan dan inovasi yang
telah dijalankan oleh warga Kolej Komuniti Selandar di semua peringkat penyertaan mereka. Sistem akan
dipecahkan kepada aras capaian pengguna pelajar, pensyarah dan kakitangan. Kaji selidik telah dijalankan
kepada 100 orang respondan dan temubual kepada 5 orang peserta. Analisa keputusan kajian ini telah
menunjukkan bahawa penggunaan desktop adalah paling tinggi sekaligus membuktikan keperluan system
ini perlu dibangunkan pada peringkat seterusnya.

Kata kunci: DaSRnI, Data Storage System, Framework Yii2, Penyelidikan dan Inovasi Kolej Komuniti
Selandar

1.0 Refleksi Pengajaran Lalu
Dewasa ini, penggunaan teknologi terkini kian meluas kepada semua aspek sama ada pendidikan

terutama dalam pengajaran dan pembelajaran. Semua aspek telah disistemkan supaya menjadi sesuatu yang
baru dan berteknologi tinggi. Capaian yang mudah akan menjadikan tarikan kepada penggunaan sistem.
Inovasi adalah satu ciptaan produk baru, mengemaskini produk sedia ada atau memberikan sesuatu yang
lebih baik kepada sistem pengurusan. Bagi Kolej Komuniti Selandar, pada setiap tahun akan diadakan
pertandingan inovasi dengan pelbagai kategori inovasi berserta laporan penuh dan abstrak lengkap. Penulis
dan pembangun produk perlu menghantar laporan abstrak dan laporan penuh sebelum proses pembentangan
dan pertandingan. Bagi simpanan data pula, kita telah mencapai cara penyimpanan yang baik seperti
penggunaan cloud storage seperti google drive, icloud dan dropbox.

Hasil kajian awal tertumpu kepada perancangan menggunakan jenis sistem peyimpanan data dan
kaedah pengaturcaraan sebelum melaksanakan aplikasi sebenar. Pada tahun (Uskov, 2017) telah
menerangkan kepentingan sistem penyimpanan data dalam kajian telemedicine berasaskan inovasi, sistem
dan teknologi pintar. Selain itu keselamatan pemindahan data dan penyimpanan data dalam aplikasi
telemedicine sangat penting untuk pembangunan aplikasi telemedicine untuk menyedari risiko bahawa
maklumat dapat diubah jika penyelesaian buruk digunakan untuk mendapatkan data. Aplikasi telemedicine
mesti mempunyai dasar yang kuat untuk memastikan maklumat pesakit tidak dapat dibaca, diubah suai atau
dimatikan (Uskov dan lain-lain, 2017). Perbagai kaedah pengaturcaraan digunakan seperti waterfall dan
PhP Framework Yii2. Berdasarkan kelebihan menggunakan PhP Framework Yii2 dapat dilihat dalam

36

kajian (Zarlis dan lain-lain 2019, Jannah dan lain-lain 2015, Sari dan lain-lain 2018). Antara kelebihan
PhP Framework Yii2 ialah penggunaan yang mudah, dokumentasi serta rujukan yang lengkap dan
mempunyai kod generatornya sendiri. Selain itu, PhP Framework Yii2 adalah sebuah software yang
berfungsi sebagai kerangka kerja php yang mempunya komponen asas teknologi tinggi untuk pembuatan
sebuah aplikasi web bersekala besar, PhP Framework Yii2 juga menyediakan kapasiti maksimum dalam
pemrograman Web dan mampu mengakselerasi proses pengembangan secara signifikan. PhP Framework
Yii2 dianggap sebagai salah satu yang paling berorientasikan keputusan, sumber terbuka dan rangka kerja
yang selamat yang kini tersedia di pasaran. Justeru, tidak menghairankan penyelidik dan kebanyakan
syarikat sedia menawarkan perkhidmatan pembangunan PhP Framework Yii2 mereka pada hari ini untuk
aplikasi yang pintar selaras dengan arus pemodenan masakini.

Penyimpanan data yang besar dan kaedah pengaturcaraan yang mudah dapat aplikasikan kepada
keperbagaian sistem untuk mempercepatkan urusan kerja. Antara contoh aplikasi yang berkaitan dua
perkara tersebut ialah rangka kerja metodologi untuk pemindahan inovasi kepada SMEs oleh Caputo pada
tahun 2002 (Caputo dan lain-lain, 2002). Kajian berkenaan adalah pemindahan inovasi teknologi dan
pengurusan kepada perusahaan kecil dan sederhana. Rangka kerja komprehensif, mengenal pasti seni bina
rangkaian di mana kategori yang berlainan (universiti, pusat R & D lain, syarikat perundingan, Kesatuan
Eropah, kerajaan negara, pentadbiran awam tempatan) berinteraksi. Dari itu sistem yang lebih teratur dibina
dan dianalisa. Selain itu ada juga kajian lain yang bersesuaian seperti Katalog Perpustakaan Generasi
Selanjutnya (Fitriansyah dan lain-lain, 2019) dan juga Aplikasi Sistem Penilaian Ujian Berdasarkan Rangka
Kerja YII di Pendidikan Tinggi (Zarlis dan lain-lain, 2019). Dari rujukan-rujukan tersebut, kertas kerja ini
bermula dengan kajian awal iatu kaji selidik beserta analisa pemasalahan dan seterusnya membuat aplikasi
sebenar pada masa akan datang.

2.0 Fokus Kajian
Fokus kajian ini adalah untuk membuat kajian awal terhadap kaedah sedia ada penyimpanan bahan

inovasi pensyarah dan pelajar.

3.0 Objektif Kajian
Kajian awal ini menjurus kepada penyimpanan data dan akan dibangunkan Data Storage System

for Materials Research and Innovation at Kolej Komuniti Selandar (DaSRnI) untuk peringkat seterusnya.
Berikut adalah objektif kajian ini iaitu:

a. Untuk mengenal pasti kaedah penyimpanan data sedia ada
b. Untuk mengenal pasti kepentingan menyimpan bahan inovasi
c. Mengenal pasti persepsi responden terhadap penyimpanan data secara atas talian

4.0 Kumpulan Sasaran
Kumpulan sasaran bagi kajian ini adalah 100 responden terdiri daripada 52 orang pensyarah dan

48 orang pelajar pada tahun 2018 dan 2019.

5.0 Pelaksanaan Kajian
Kajian awal Data Storage System for Materials Research and Innovation at Kolej Komuniti

Selandar (DaSRnI) ini menggunakan kajian deskriptif sebagai alat pengukur. Penyelidik telah mengedarkan
borang soal selidik menggunakan platform Google Form. Data telah direkodkan menggunakan Microsoft
Excel 2010. Penyelidik telah menggunakan pendekatan kajian tindakan melalui model Kemmis & Mc
Taggart (1988) iaitu dengan membuat tinjauan awal, merancang tindakan, memerhati dan membuat refleksi
kajian. Rajah 1 menunjukkan model bagi kajian tindakan DaSRnI dimana menggunapakai model Kemmis
& Mc Taggart (1988).

37

Penyelidik membuat tinjauan awal dengan mengenalpasti masalah kepada sistem sedia ada,
seterusnya menyediakan soalan kaji selidik dan membuat analisis terhadap kepada keseluruhan soalan.

TINJAUAN AWAL

Tinjauan awal
terhadap

DaSRnI dengan
mengenalpasti

masalah

MEREFLEK MERANCANG

Membuat Membuat TINDAKAN
refleksi kepada rancangan
kepada DaSRnI
DaSRnI
dengan
menyediakan
kaji selidik

PEMERHATIAN

Membuat
analisis dan
pemerhatian
kepada soalan
kaji selidik

DaSRnI

Rajah 1: Model Kajian tindakan bagi DaSRnI

5.1 Tinjauan Masalah
Kajian awal menggunakan secara kualitatif dengan menemubual 5 orang peserta di Unit

Penyelidikan dan Inovasi di Kolej Komuniti Selandar, penyelidik mendapati terdapat beberapa masalah
berkaitan penyimpanan data inovasi bagi pelajar dan pensyarah. Selain itu kaedah capaian juga sukar
apabila ia berbentuk hardcopy dalam kuantiti yang banyak. Soalan temubual adalah seperti jadual 1 di
bawah:

Jadual 1 Ya Tidak
Soalan temubual /

Soalan Temubual /

1. Adakah laporan inovasi dihantar dalam bentuk /
hardcopy?
/
2. Adakah memerlukan ruang penyimpanan besar
bagi penyimpanan bahan dalam bentuk hardcopy?

3. Perlukah dibangunkan sistem yang bersesuaian
dengan penyimpanan bahan

4. Adakah kaedah capaian sedia ada mudah dalam
proses carian

Berdasarkan soalan temubual, didapati 5 peserta telah setuju dengan soalan tersebut dan mendapati
masalah timbul dalam proses carian semula dan ruang penyimpanan.

38

5.2 Analisis
Kajian awal ini adalah secara kuantitatif iaitu menggunakan kaji selidik dan diedarkan kepada 100

orang pensyarah dan pelajar dari pelbagai latar belakang pendidikan. Tujuan kaji selidik ini dijalankan
adalah untuk melihat bagaimana mereka menyimpan data inovasi yang telah dihasilkan. Soalan kaji selidik
ini adalah sebanyak 10 soalan yang terbahagi kepada 2 bahagian iaitu demografi dan kaedah penyimpanan
data. Borang kaji selidik ini diagihkan kepada lebih daripada 100 responden yang terlibat dan sebanyak
100 responden telah menjawab soalan. Berdasarkan Rajah 2 di bawah didapati bahawa 9 orang respondan
terdiri daripada lelaki bagi pensyarah manakala 43 orang respondan daripada perempuan bagi pensyarah.
Bagi pelajar pula pada Rajah 3 masing-masing bagi lelaki adalah 20 responden dan 28 responden
perempuan.

Responden Responden
Kategori Kategori Pelajar
Pensyarah
Bilangan
Bilangan
43 28
20
9

Lelaki Perempuan Lelaki Perempuan

Rajah 2: Responden kategori pensyarah Rajah 3: Responden kategori pelajar

Tindakan Yang Dijalankan

Penyelidik telah menjalankan kajian secara deskriptif dengan menyediakan 10 soalan kaji selidik
kepada 100 orang respondan dan juga telah menjalankan temubual kepada 5 orang respondan.

5.3 Perlaksanaan Tindakan Dan Pemerhatian/Penilaian
Dalam kajian ini, fokus kajian adalah kepada 100 responden untuk mengkaji kaedah penyimpanan

data sedia ada dan kepentingan simpanan data tersebut. Melalui Rajah 4 responden telah menggunakan
desktop atau laptop, email, external hard disk, google drive, pendrive dan lain-lain (smartphone) sebagai
medium penyimpanan. Sebanyak 45% daripada 100 responden masing memilih untuk menyimpan di
desktop/laptop dan pendrive. Selain itu, 6% menggunakan kaedah email, 2% menggunakan external hard
disk dan selebihnya kaedah google drive dan smartphone. Merujuk kepada gambar 5 di bawah, telah
menunjukkan bahawa 100% responden penyarah dan pelajar mengetahui bahawa inovasi adalah penting
untuk disimpan. Manakala Rajah 6 pula menunjukkan bahawa 52 responden dari kategori pensyarah
berminat untuk mengetahui tentang sistem inovasi dan 47 responden dari kategori pelajar juga menyatakan
minat. Jadi, 99% responden berminat untuk belajar tentang sistem inovasi yang bakal dibangunkan.

39

Pensyarah Pelajar
10
30 29
15 16

42 11 01

Rajah 4: Kaedah penyimpanan sedia ada

Saya tahu data inovasi penting untuk Saya berminat untuk belajar tentang
simpanan sistem berkaitan penyimpanan bahan

Peratusan inovasi

100% 100% Bilangan

52
47

Pensyarah Pelajar Pensyarah Pelajar

Rajah 5: Kepentingan menyimpan bahan inovasi Rajah 6: Minat untuk belajar tentang sistem

penyimpanan

5.4 Refleksi Kajian
Secara rumusan, kajian ini adalah untuk mendapati bahawa 100% responden tahu bahawa data

inovasi ini adalah penting dan perlu disimpan. Ini adalah kerana data inovasi boleh dijadikan rujukan
kepada orang lain pada masa yang akan datang. Mengikut soal selidik yang telah dijalankan juga, dapatlah
dikenalpasti dari [soalan 8: Saya tahu bahawa bahan inovasi boleh dijadikan rujukan masa depan], 100%
responden telah bersetuju dengan kenyataan tersebut. Responden juga memberikan 100% bersetuju untuk
belajar jika diberikan peluang tentang sistem inovasi. Ini jelas menunjukkan bahawa kepentingan bahan
untuk disimpan dan penyelidik membuat kesimpulan perlu di bangunkan satu sistem berasaskan web iaitu
Data Storage System for Materials Research and Innovation at Kolej Komuniti Selandar (DaSRnI).

6.0 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya
Rentetan daripada ini, penyelidik telah mendapati perlu diwujudkan sistem penyimpanan secara

berkumpulan dan mempunyai data penyimpanan yang teratur dari segi carian dan terjamin dari segi
simpanan data iaitu Data Storage System for Materials Research and Innovation at Kolej Komuniti Selandar

(DaSRnI). Bagi pembangunan sistem DaSRnI ini, penyelidik akan membangunkan berasaskan web
menggunakan web server Apache dan PHP sebagai bahasa aturcara. Selain itu, akan menggunakan
Framework Yii2 versi terkini dan web browser google chrome sebagai kaedah test dan run sistem akan

datang. Seperti Rajah 7 Framework Yii2 akan menerapkan struktur Model-View-Controller (MVC) secara
keseluruhan pembangunan sistem. Sistem DaSRnI akan menggunakan metodologi waterfall iaitu

mempunyai fasa perancangan, analisa, rekabentuk, pembangunan dan pengujian. Penyelidik berharap
dengan dapatan daripada kajian awal ini , dapatlah sistem DaSRnI ini dibangunkan dengan teratur dan
mesra pengguna.

40

Rajah 7: Struktur MVC bagi Framework Yii2

Rujukan

Uskov, Vladimir L., Jeffrey P. Bakken, Robert J. Howlett, and Lakhmi C. Jain, eds. Smart universities:
concepts, systems, and technologies. Vol. 70. Springer, 2017.

Zarlis, Muhammad, Eka Purnama Harahap, and Lina Naelal Husna. "Test Appraisal System Application
Based on YII Framework as Media Input Student Value Final Project and Thesis Session at Higher
Education." Aptisi Transactions On Technopreneurship (ATT) 1, no. 1 (2019): 73-81.

Jannah, Erliyah Nurul, Mukhammad Masrur, and Siti Asiyah. "Penerapan Framework Yii dalam
Pembangunan Sistem Informasi Asrama Santri Pondok Pesantren sebagai Media Pencarian Asrama
Berbasis Web." Journal of Information Systems Engineering and Business Intelligence 1, no. 2
(2015): 49-58.

Sari, D., 2018. Aplikasi Pemesanan Barang Dengan Menggunakan Framework Yii (Studi Kasus Usaha Sub
Agen Jaya Mandiri Kota Samarinda) (Doctoral dissertation, STMIK AKAKOM
YOGYAKARTA).

Caputo, Antonio C., Fratocchi Cucchiella, Luciano Fratocchi, Pacifico Marcello Pelagagge, and Federica
Scacchia. "A methodological framework for innovation transfer to SMEs." Industrial Management
& Data Systems (2002).

Fitriansyah, Mohammad Rifqi, and Yanuar Yoga Prasetyawan. "Studi Komparatif “Next Generation
Library Catalog” antara SLiMS dan INLis Lite." Jurnal Ilmu Perpustakaan 6, no. 3 (2019): 241-
250.

41

USING SCREENCASTIFY APPLICATION AS A
MEDIUM OF FEEDBACK FOR STUDENTS

Norkhalilie Zulkifli
Kolej MARA Seremban, Negeri Sembilang

Emel : nurkhalilie@mara.gov.my

Abstract
Teachers’ feedback on their students’ work is really important for students’ learning. However, teachers
often have to work in a limited time to give their feedback using the traditional written approach. This
study explores the effects and students’ perceptions on the usage of the online screen recorder application
named Screencastify as an alternative to the time consuming written feedback to students. This practise was
conducted on a small group of IB Diploma students in Kolej MARA Seremban. It reports on their reactions
on the recorded feedback videos on their assignments. All of them found the videos to be accessible and
can be replayed at anytime. They valued the constructive comments and found this method to be time-
saving. However, the background noises and slow internet connection are its drawbacks. Overall, this
application offers a time-efficient alternative for teacher in giving feedback to students.

Keywords : Feedback; Screen recording

1.0 Reflection From Previous Teaching And Learning
Giving feedback using the traditional way has been a challenging task for me. I have been teaching

Biology in the International Baccalaureate Diploma Programme for almost nine years. The challenge is
when students are required to complete an individual written assignment for the subjects they are taking in
the exam which is a requirement in the Diploma programme., It is compulsory for the students to conduct
a Biology-based experiment at the beginning of the semester and submit the report of the project in the
final semester. Periodically during the duration of the experiment, the students have to consult the
supervisor on the progress of their work. As their supervisor I find it an arduous task to provide them with
the necessary comments and feedback on their work due to the limited time available for both the students
and me.

As the Head of the Sciences Department, I have numerous matters to deal with in the management
and administration units. Hence, time has become limited for me to physically meet each of my students
and to discuss their work during the working hours. My supervisory responsibilities on a certain number of
students at a time has forced me to spend more time checking on their assignments and monitoring their
progress. Each personal consultation would normally take a minimum of one hour and this is normally
scheduled in the late afternoons; after their academic sessions. It would take longer for students who need
more attention and comments in their essays. In other words, longer sessions are essential for the moderate
and low achieving students. More comments and suggestions need to be verbally explained to them as each
project is unique and this would limit the time for other students.

The challenge in giving feedback has been more obvious in the comments I had to make for them.
It is not a difficult task for the high achieving students but it has become very challenging for the type of
students which I have mentioned earlier. Before I used this approach, I provided them with written
comments on their essays. I used symbols and equipped them with short comments wherever possible
before returning their papers. However, I noticed that many of them could neither recall nor make use of
the comments that were made to improve on their work. Since the feedback given were normally plentiful,
they seemed to frequently miss many of the important points I provided in their work. As a consequence,
they did not show much improvement in their work in the next meeting. Often, they would submit their
work with poor or minimal correction. This indicates that the feedback did not work effectively for these

42

students. Looking at this situation, I had to come up with another approach to provide a more effective
feedback to my students so that they would be able to progress.

2.0 Research Focus
As the supervisor, I felt it was very important for me to find and use other approaches to help me

overcome these problems; the limitation of time and providing effective feedback. I needed to consider the
different learning styles of my students and to use the appropriate tools to help enhance their learning.
According to Kolb and Kolb (2005) the framework of the learning space plays an important role to students’
learning styles in higher education learning. The implementation of tailored teaching and learning
approaches based on the students’ preferential learning situation may result in a richer learning experiencing.
(Pashler et al., 2008)

In this research I focused on the students which I could not physically meet frequently during
consultation due to my tight schedule. There are those whom I considered needed more attention and longer
comments on their writings. Many of these students would normally show up with minimal progress on
their work even after several earlier personal consultations. These were the reasons why I made the
decision to use Screencastify, to comment on their work and help them in their learning process.

My students who are digitally literate find this approach highly fitting because this tool enables
them to replay the video to read, watch and understand all the comments made. Therefore, the learning can
be constructed at anytime and anywhere. To put this in simpler words, this type of feedback would work
on the time limitation issue and also, they could create learning at their own pace.

3.0 Research Objectives
3.1 General Objective

This small study is aimed to help solve the time limitation in giving feedback for students’
assessment and to accommodate the type of students with different learning styles be they visual or auditory.

3.2 Specific Objectives
i) To enable the teacher/supervisor to use an online effective feedback tool
ii) Students can use this feedback as a reference to help them complete their Biology written
assignment.
iii) Students can access and use this feedback approach without having to meet the supervisor
frequently.
iv) To enable students to improve on their learning at their own pace and capability.
v) To enable the teacher to analyze the effectiveness of using this online video feedback on
students’ learning and completing the written assignment.

4.0 Target Group
This research sample consisted of five students taking Biology subject in the International

Baccalaureate Diploma Programme in Kolej MARA Seremban, Negeri Sembilan in 2019. They were in
their final semester of the two-year programme before pursuing their university degree.

5.0 Problem Statement
For the reasons stated earlier, I felt that I had to come up with an alternate way to supervise my

students that would be helpful for both parties. Time constraint became a critical matter and was more
obvious during their third semester in 2019. At the same time, I was more involved in the administrative
work and managing the department. I was not be able to organize frequent face-to-face meetings with these
students to justify the comments made and give meaningful feedback on their written reports.

As previously mentioned, I observed slow and poor progress in their written work before I used
this approach. My students submitted substandard reports with insignificant improvement from the previous
meetings. This was especially evident among the low-achieving students whose work indicated minimal
understanding of their projects with vague reports and inaccuracies.

43