KOLEKSI ILMIAH PENDIDIKAN KAJIAN TINDAKAN EDISI 2020

ketidakhadiran guru secara khususnya. Kajian tindakan ini penting bagi pelajar kerana melindungi waktu
instruksional adalah penting bagi memastikan pembelajaran dan pembelajaran berjalan lancar. Kegagalan
pelajar untuk mendapatkan waktu pengajaran guru dalam kuantiti dan kualiti ditetapkan boleh
menyebabkan pencapaian hasil-hasil pendidikan yang ditetapkan tidak tercapai.

3.0 Objektif
3.1 Objektif Am

Kajian dijalankan untuk mengatasi masalah pengajaran dan pemudahcaraan semasa ketiadaan guru
menggunakan sidang video.

3.2 Objektif Khusus
Kajian dijalankan bagi mencapai objektif-objektif berikut:
1. Menentukan sejauh mana pengajaran dan pemudahcaraan secara sidang video dapat
membantu menyelesaikan ketidakhadiran guru.
2. Menentukan pandangan pelajar terhadap pengalaman pembelajaran sidang video.

4.0 Kumpulan Sasaran
Kumpulan sasaran terdiri daripada 32 orang pelajar program matrikulasi sains sesi 2019/2020. Saya

mengambil keputusan untuk mengadakan kajian ke atas semua pelajar di bawah tanggungjawab saya kerana
pembelajaran merekalah yang terjejas apabila saya tidak dapat mengadakan kelas bersama mereka
sekiranya saya terpaksa cuti atau pergi berkursus.

5.0 Tinjauan Masalah
Tinjauan masalah dibuat berdasarkan keperluan semasa para pensyarah dan pelajar dalam

memastikan Student Learning Time (SLT) pelajar ditepati. SLT pelajar telah ditetapkan oleh Malaysian
Qualification Agency (MQA) dan Bahagian Matrikulasi, Kementerian Pelajaran Malaysia. Pensyarah perlu
menggantikan kelas sekiranya pensyarah tidak dapat hadir ke kelas samada kerana berkursus atau
sebagainya. Penggantian perlu dijalankan samada secara face to face ataupun non-face to face mengikut
jam kredit pelajar tersebut. Walaubagaimanapun antara 3 kaedah pembelajaran tersebut, kaedah face to face
lebih memberi kesan terhadap pelajar kerana bersifat dua hala secara langsung dan pensyarah dapat
memberi penerangan yang lebih jelas sekiranya pelajar tidak faham.

Oleh yang demikian, terdapat kekangan daripada pihak pelajar dan pensyarah terutamanya untuk
mencari masa supaya pembelajaran berlangsung secara face to face. Ini kerana pensyarah juga terlibat
dengan kerja-kerja sampingan di kolej termasuklah kerja-kerja pendokumentasian. Bagi pelajar pula,
penggantian di waktu lain akan mengambil dan mengganggu SLT pelajar.

Masalah seterusnya adalah, pelajar juga tidak dapat memenuhi SLT mereka sekiranya mereka tidak
dapat hadir ke kelas atas sebab-sebab tertentu. Sebagai contoh apabila mereka perlu menghadiri program
lain seperti acara kokurikulum di kolej lain . Ia melibatkan beberapa hari cuti dan menyebabkan pelajar
tersebut tertinggal pelajaran.

6.0 Tindakan Yang Dijalankan
Pensyarah mengaplikasikan penggunaan aplikasi Zoom bersama pelajar ketika bercuti lama dan

kerap mengambil cuti kerana perlu menjaga ibu yang sedang sakit. Ini bagi memastikan SLT pelajar
dipenuhi pada waktu yang sepatutnya dalam menyelesaikan masalah pensyarah menjalankan tugas
pengajaran dengan sempurna.

Persediaan awal pelajar, pensyarah telah memaklumkan kepada pelajar untuk menaik turun dan
mendaftar ke dalam aplikasi Zoom ke komputer riba atau telefon masing-masing sehari sebelum
pelaksanaan kelas menggunakan aplikasi Zoom. Kemudian pensyarah menghantar pautan jemputan untuk
memasuki kelas Zoom tersebut ke dalam kumpulan Whatsapps. Pelajar hanya perlu menekan “join

94

meeting” untuk menyertai kelas tersebut. Pada paparan aplikasi Zoom tersebut pensyarah dapat
mengenalpasti bilangan pelajar yang telah memasuki kelas.

Sebelum memulakan Zoom meeting, pelajar dan pensyarah perlu memastikan mendapat capaian
talian internet. Bagi pelajar, mereka mendapat talian internet samada menggunakan Wifi yang disediakan
oleh pihak kolej, data plan telefon sendiri atau menggunakan hotspot daripada rakan-rakan. Setelah
memastikan semua pelajar masuk ke dalam aplikasi Zoom, pensyarah akan memulakan pengajaran.

Pensyarah boleh menggunakan pelbagai alat bantu mengajar yang terdapat di dalam aplikasi
tersebut contohnya Powerpoint. Pensyarah boleh menunjukkan Powerpoint sambil menyampaikan
kandungan tajuk yang disampaikan. Terdapat juga papan putih pada aplikasi tersebut untuk pensyarah
melukis gambar atau menulis jika perlu. Ini kerana pembelajaran Biologi banyak menggunakan gambar.
Pelajar juga dapat bertanya secara bertaip di ruangan chat atau secara terus semasa sesi pembelajaran
berlangsung dengan dengan memastikan butang mikrofon dalam keadaan aktif. Pelajar dapat menconteng
bahagian yang mereka tidak faham. Pembelajaran menggunakan aplikasi ini sangat mesra pengguna dan
memungkinkan pembelajaran dua hala dapat berlaku biarpun ianya berlangsung secara maya.

7.0 Pemerhatian
Bagi menjalankan kajian tindakan ini, satu sesi pembelajaran selama 1 jam dengan aplikasi

dilaksanakan bagi tajuk Fermentation, pelajar-pelajar menjawab Ujian Pos untuk menentukan tahap
pencapaian tajuk tersebut. Purata skor Ujian Pos adalah 16.6% dengan sisihan piawai 3.7% (Jadual 1). Skor
purata ini boleh dianggap sederhana baik lantaran setara dengan gred B- (berdasarkan sistem gred di kolej

matrikulasi). Pencapaian begini dianggap baik kerana pelajar baru diperkenalkan tajuk ini pada sesi satu
jam ini dan belum sempat memperkukuhkan kefahaman mereka dengan pembelajaran kendiri dan

perbincangan tutorial lanjutan.

Jadual 1 Purata Sisihan Piawai
Peratusan Skor Ujian Pos Pelajar 16.6 3.7
55.3 12.4
Skor 3.24 0.44
Skor Ujian Pos (%)
Peratus Skor Ujian Pos
Skor Tahap Penerimaan (maksimum 4)

Aplikasi Zoom ini sebenarnya telah digunakan beberapa kali sebelum kajian tindakan ini bersama
pelajar bagi mengatasi ketidakhadiran guru dan pelajar. Ianya juga telah digunakan oleh saya untuk
meneruskan kelangsungan sesi konsultasi bersama pelajar. Borang soal selidik diedarkan kepada pelajar-
pelajar untuk mendapatkan maklum balas mereka dan menentukan sama ada tindakan yang dijalankan
mencapai objektif kajian. Kesemua 32 orang pelajar melengkapkan soal selidik. Berdasarkan rumusan
soalselidik dalam Jadual 2 beberapa perkara boleh disimpulkan:

i. Secara keseluruhannya, pelajar bersetuju penggunaan aplikasi Zoom dan pembelajaran
secara persidangan video merupakan sesuatu yang positif. Ini diperlihatkan oleh purata
skor penerimaan pelajar adalah 3.24 berbanding skor maksimum 4.0.

ii. Pernyataan item soal selidik 4, 7 dan 9 menunjukan peratus setuju yang paling tinggi, iaitu
masing-masing 97%. Ini bermakna hampir semua pelajar bersetuju penggunaan aplikasi
Zoom dapat membantu mereka sekiranya tidak dapat hadir ke kelas, sesuai untuk
pembelajaran di luar kelas, membolehkan pembelajaran dua hala berlaku.

iii. Pelajar juga secara umumnya bersetuju (94%) aplikasi Zoom mudah digunakan dan
menjadikan pembelajaran Biologi lebih menarik (91%).

iv. Dan akhir sekali, daripada item 2, 5, 6 dan 10, lebih kurang 75% pelajar bersetuju, aplikasi
Zoom meningkatkan fokus mereka dalam pembelajaran, meningkatkan minat, menjadikan
pembelajaran lebih menarik dan membolehkan tajuk lebih cepat difahami.

95

Jadual 2

Rumusan soal selidik pelajar tentang penggunaan aplikasi Zoom

Sangat

tidak Tidak Sangat %
setuju setuju Setuju
setuju Setuju 85%
5 14 14 76%
1. Saya suka menggunakan aplikasi Zoom bagi 8 21 4 94%
2 15 16 97%
menggantikan kelas. 0 1 11 21 70%
10 17 6 79%
2. Aplikasi Zoom menjadikan saya lebih fokus untuk 7 17 9 97%
1 14 18 91%
memahami tajuk ini. 0 3 21 9 97%
1 11 21 76%
3. Aplikasi Zoom mudah digunakan. 8 19 6

0

4. Dengan menggunakan aplikasi Zoom memudahkan

saya jika saya tidak dapat hadir ke kelas. 0

5. Aplikasi Zoom meningkatkan minat saya untuk

belajar. 0

6. Pembelajaran menggunakan aplikasi Zoom

menjadikan pembelajaran lebih menarik. 0

7. Pembelajaran menggunakan aplikasi Zoom

merupakan pembelajaran dua hala 0

8. Penggunaan aplikasi Zoom menjadikan subjek Biologi

lebih menarik 0

9. Aplikasi Zoom sesuai digunakan pelajar untuk

pembelajaran kendiri di luar bilik darjah. 0

10. Aplikasi Zoom membolehkan saya memahami tajuk

ini dengan lebih cepat. 0

Berdasarkan soal selidik soalan terbuka, secara umumnya pelajar-pelajar menyatakan bahawa
penggunaan aplikasi Zoom memberi kesan positif kepada pembelajaran mereka. Didapati 30 daripada 32
pelajar telah menyatakan sedemikian. Antara pandangan pelajar yang membawa maksud ini adalah seperti
berikut:

“Penggunaan aplikasi Zoom amat seronok dan sesuai untuk menggantikan kelas kerana mudah untuk
dilaksanakan di mana-mana sahaja”

“Saya sokong dengan inisiatif untuk menggunakan aplikasi Zoom sebagai satu medium untuk
pembelajaran di luar bilik darjah”

“Zoom memudahkan kerana jika perlu mengganti kelas yang terlalu banyak dan kelas terlalu padat ,
melalui Zoom pelajar dan pensyarah tidak perlu bersusah payah untuk mencari tempat dan masa yang
kosong untuk menggantikan kelas”

“Saya dapat belajar walau di mana jua berada dan mudah digunakan. Sangat berpuas hati”

“Saya amat bersetuju dengan cara pembelajaran menggunakan aplikasi Zoom. Dengan adanya
kemudahan maju seperti ini, saya dapat mengikuti pembelajaran walaupun saya tidak dapat
menghadirkan diri ke kelas. Penggunaan aplikasi Zoom ini, sewajarnya dipraktikkan oleh setiap guru
pada era ini kerana sesungguhnya cara pembelajaran ini amat berkesan”

“Mudah digunakan dan boleh disertai ramai”

96

Terdapat juga pelajar yang menghuraikan kekurangan dan masalah yang dihadapi semasa
pembelajaran menggunakan aplikasi Zoom. Masalah utama adalah berkaitan sambungan internet yang
kurang memuaskan yang menganggu kelancaran penyampaian audio dan video. Terdapat bilangan kecil
pelajar secara eksplisit menyatakan mereka lebih selesa dengan pembelajaran bersemuka. Antara komen-
komen berkaitan adalah seperti berikut:

“Aplikasi sesuai digunakan untuk menggantikan kelas dimana-mana sahaja tetapi menyebabkan saya
kurang fokus kerana saya lebih cenderung untuk belajar secara berdepan dengan pensyarah. Ini kerana
ada ketikanya talian internet yang tidak memberi kerjasama dan menyebabkan suara kedengaran kurang
jelas”

“Penggunaan aplikasi Zoom amat seronok dan sesuai untuk menggantikan kelas kerana mudah untuk
dibuat di mana-mana sahaja. Namun, aplikasi ini juga memberikan tekanan kepada saya kerana tidak
boleh fokus dengan sepenuhnya kerana talian internet yang lambat dan tidak boleh dengar suara
pensyarah dengan jelas. Saya lebih cenderung pembelajaran secara berdepan dengan pensyarah”

“Aplikasi Zoom memudahkan sesi pembelajaran di luar kelas tetapi, bagi saya penggunaan aplikasi Zoom
untuk mata pelajaran Biologi menyebabkan saya kurang fokus kerana talian yang tidak memberi
kerjasama, tidak dapat berkomunikasi bersama pensyarah secara langsung”

“Mudah untuk ganti kelas. Senang untuk digunakan walaupun di luar. Kesukaran, mikrofon ataupun talian
kekadang tidak berapa jelas atau lagging”

“Mudah digunakan tetapi agak sukar jika tiada sambungan internet”

Jika dilihat daripada maklumbalas pelajar-pelajar di atas, pelajar lebih suka untuk belajar secara
berdepan dengan pensyarah berbanding belajar di atas talian. Walaubagaimanapun, dapatan pada masa
sama menujukkan aplikasi Zoom masih sangat membantu pensyarah untuk menjalankan kelas secara
bersemuka walaupun secara maya. Berbanding hanya memberi tugasan kepada pelajar untuk menajalankan
pembelajaran secara tidak bersemuka bagi memenuhi SLT pelajar.

8.0 Refleksi
Sepanjang kajian ini banyak pengalaman yang telah saya lalui terutama semasa PdPc. Selepas

kajian saya dapat melihat perubahan yang besar pada pelajar saya antaranya:
i. Perubahan sikap pelajar dan saya sendiri terhadap penggunaan telefon pintar dalam
pembelajaran. Perubahan sikap dapat dilihat di mana sebelum ini adalah telefon pintar
lazimnya dianggap sebagai alat yang mengganggu tumpuan pelajar terhadap pembelajaran
di dalam dan di luar kelas kini menjadi alat yang memperkasakan pembelajaran kendiri
dan komunikasi.
ii. Kajian tindakan ini dapat menyelesaikan masalah pembelajaran akibat ketidakhadiran guru
dan pelajar. Dengan penggunaan teknologi guru dapat memastikan kesinambungan
pembelajaran tidak terganggu sekiranya guru atau pelajar tidak berada di kolej. Ia turut
membuka minda pelajar dan guru bahawa perhubungan guru dan pelajar tidak hanya
berlaku dalam kelas sahaja.

9.0 Cadangan Tindakan Seterusnya
Memandangkan penggunaan aplikasi Zoom ini sangat membantu untuk memenuhi kehendak SLT

pelajar sekaligus membantu pensyarah yang mempunyai kekangan masa. Aplikasi Zoom ini boleh dijadikan
sebagai pembelajaran secara face to face. Ini kerana pembelajaran berlaku secara dua hala dan juga dikira

97

secara bersemuka kerana antara penyampai dan penerima dapat melihat apa yang berlaku ketika
pembelajaran tersebut.

Aplikasi Zoom ini juga boleh digunakan untuk menjalankan sesi konsultasi bersama pelajar. Oleh
yang demikian, tiada alasan bagi setiap pelajar tidak dapat datang ke kelas dan konsultasi bersama
pensyarah. Oleh yang demikian, pihak kementerian perlu menyediakan wifi atau talian internet yang
secukupnya di dalam kolej supaya aplikasi ini dapat digunakan sepenuhnya untuk memastikan
pembelajaran berlangsung dalam apa keadaan sekalipun. Pihak berwajib juga perlu menyediakan data
percuma terhad dan talian internet yang lancar kepada pelajar bagi memastikan pelajar dapat belajar
walaupun berada di luar kawasan kolej.

Rujukan

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Melindungi Masa Instruksional Kembali Kepada Yang

Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar Dan Murid Belajar.

Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Geelong, Victoria, Australia:

Deakin University Press.

McNiff, J. (1988). Action research: Principles and practice. Basingstoke: Macmillan.

Zoom (2020 Januari 8). Why Zoom? Our Customers Love Us. Diperolehi daripada http//zoom/customer/all.

98

PENGGUNAAN GAMIFIKASI DALAM
PEMBELAJARAN BAHASA INGGERIS DI SEKOLAH

Mohd Fadli Ahdon2 dan Hasniza Harun2
1Kolej Komuniti Arau, Perlis

2Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya, Kedah
Emel: [email protected]

Abstrak
Pendekatan gamifikasi yang menggunakan elemen permainan dapat merangsang dan memberikan motivasi
kepada pelajar agar pengajaran dapat diintegrasi dalam bentuk permainan. Pendekatan yang menggunakan
kaedah permainan ini menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan interaktif. Justeru
itu satu aplikasi gamifikasi berasaskan web telah dibangunkan sebagai salah satu alternatif agar pelajar
dapat belajar tanpa batasan masa dan tempat bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris di Sekolah Kebangsaan
Haji Wan Yahya (SKHWY), Sanglang Kedah. Ini berdasarkan daripada hasil kajian rintis yang mendapati
72.4% pelajar SKHWY mengalami kesukaran untuk memahami konsep penulisan yang terdapat dalam
mata pelajaran Bahasa Inggeris kerana kekurangan perbendaharaan kata dan masalah tatabahasa. Tujuan
utama aplikasi gamifikasi ini adalah untuk memberi motivasi kepada pelajar serta merangsang minat bagi
mempelajari mata pelajaran Bahasa Inggeris dengan mewujudkan pengalaman menarik kepada pelajar.
Satu kajian tindakan turut dilaksanakan ke atas 30 orang pelajar tahun 6 di SKHWY yang mempelajari
mata pelajaran Bahasa Inggeris bagi melihat sejauh mana sikap serta motivasi pelajar terhadap penggunaan
aplikasi permainan ini. Ujian pra dan pasca telah dijalankan untuk membandingkan jumlah markah yang
telah diperoleholehi responden sebelum dan selepas aplikasi ini digunakan. Setelah kedua-dua ujian ini
dijalankan, dapatan menunjukkan peningkatan markah sebanyak 30.4% dari 55.60% dalam ujian pra ke
86% dalam ujian pasca. Data yang diperoleh telah membuktikan bahawa penggunaan aplikasi gamifikasi
ini dapat menjadi satu alternatif sebagai alat pembelajaran kendiri bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris ke
arah Pembelajaran Abad ke 21 (PAK21) dalam menjadikan proses pembelajaran lebih menarik dan
interaktif.

Kata kunci: gamifikasi, bahasa inggeris, PAK21

1.0 RefleksiPengajaran Lalu
Mata pelajaran Bahasa Inggeris merupakan subjek teras yang wajib diikuti oleh pelajar tahun enam

di seluruh rendah seluruh negara. Mata pelajaran yang menekankan kepada kemahiran pemahaman dan
tatabahasa menumpukan kepada empat hasil pembelajaran utama iaitu Listening, Speaking, Reading dan
Writing. Namun begitu berdasarkan kajian Attewell (2014), tidak semua pelajar dapat memahami dengan
mudah konsep-konsep ini berikutan banyak penerangan dalam bentuk teori yang memerlukan daya
pemahaman yang tinggi. Berdasarkan kajian rintis yang dilakukan di Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya,
Sanglang Kedah, sebanyak 72.4% pelajar mengalami kesukaran untuk memahami konsep-konsep yang
terdapat dalam subjek Bahasa Inggeris kerana kesukaran memahami tatabahasa dan pembentukan ayat.
Lantaran kurangnya kefahaman di dalam kelas, para pelajar memerlukan waktu tambahan belajar di luar
waktu kelas untuk membuat pembelajaran kendiri bagi meningkatkan lagi kefahaman dalam mata pelajaran
ini.

Selain itu, antara dilema yang sering dialami guru pada awal persekolahan tahun enam ketika kelas
Bahasa Inggeris ialah persepsi awal pelajar terhadap matapelajaran ini iaitu sukar untuk difahami dan susah
untuk lulus. Antara keluhan yang biasa didengari adalah:

“Bahasa Inggeris fuhhh subjek membunuh ni”
“Susahnya nak belajar Bahasa Inggeris Nak guna di mana nanti benda ni..”
“Apa tujuan saya belajar Bahasa Inggeris.. tak menarik langsung!”

99

Kebanyakan pelajar telah membuat tanggapan awal tentang matapelajaran ini sedangkan mereka
belum lagi melangkah masuk ke dalam bilik darjah. Sikap ini terus terbawa-bawa sehinggalah mereka
mengikuti mata pelajaran ini sehingga akhir tahun. Ini secara tidak langsung menyebabkan minat mereka
untuk mempelajari mata pelajaran Bahasa Inggeris ini terjejas. Kurangnya minat, sikap dan motivasi pelajar
yang rendah terhadap mempelajari matapelajaran ini menyebabkan para guru menghadapi masalah dalam
menarik minat pelajar dalam memahami mata pelajaran Bahsa Inggeris ini.

Jika tidak dipecahkan ruyung, manakan dapat sagunya. Begitulah juga dengan sikap yang
ditunjukkan oleh pelajar yang mempelajari mata pelajaran ini. Sekiranya mereka tidak berusaha dan tidak
menunjukkan minat dalam mempelajari matapelajaran ini, ia akan menjejaskan pencapaian penilaian
berterusan mereka sepanjang tahun mahupun di dalam peperiksaan Ujian Penilaian Sekolah Rendah
(UPSR) kelak.

Berdasarkan Pemerhatian yang dijalankan semasa proses pembelajaran dan pengajaran yang lalu
bagi mata pelajaran ini, Grammar dan Sentence merupakan antara topik-topik yang sering menjadi masalah
kepada pelajar. Kegagalan pelajar memberi perhatian terhadap kelas dan perbincangan yang dijalankan juga
mempengaruhi kefahaman mereka terhadap sesebuah topik yang diajar di dalam matapelajaran ini.

2.0 Kajian Literatur
Pendekatan gamifikasi yang menggunakan elemen permainan dapat meransang dan memberikan

motivasi kepada pelajar agar pengajaran dapat diintegrasi dalam bentuk permainan. Pendekatan yang
menggunakan kaedah permainan ini menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
interaktif ke arah pembelajaran abad ke 21 (PAK21). Ini termasuklah melibatkan penggunaan alatan
teknologi mudah alih dan pegang tangan, seperti PDA, telefon bimbit, komputer riba dan teknologi
komputer dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P). Menurut Bob Litke (2012), proses P&P kini
menjangkaui ruang fizikal bilik kuliah dan lebih bersifat globalisasi dan sepanjang hayat. Ini mendorong
pelbagai kajian untuk menerokai potensi teknologi dan peralatan mudah alih untuk menyokong proses P&P
tanpa had ruang dan sempadan (Sharples, 2000; Sharples, 2002; Liu, Wang, Chan, Ko, dan Yang, 2003).
Kajian terdahulu menunjukkan gamifikasi dapat memberikan kesan yang signifikan dalam menyokong
pengajaran dan pembelajaran (Zurita & Nussbaum, 2004). Sementara itu Wood (2003) pula berpendapat
penggunaan teknologi komputer dalam pendidikan dapat menyumbang ke arah menyelesaikan jurang
digital dalam kalangan negara-negara membangun. Ini menunjukkan penggunaan gamifikasi dalam P&P
memberikan kesan yang postif dalam memudahkan proses pembelajaran berlaku tanpa dibatasai ruang
masa dan lokasi.

Sebagai pelajar di sekolah khususnya di Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya, para pelajar
berpeluang menggunakan kemudahan makmal di sekolah yang dilengkapi kemudahan internet dan
komputer. Dengan adanya peralatan berteknologi ini, kita berpeluang untuk mengubah bentuk kaedah
pembelajaran dengan mencipta komuniti pembelajaran yang luas, untuk menghubungkan manusia pada
masa nyata ataupun dunia maya. Perkembangan teknologi mudah alih pada masa kini menjadikan proses
pembelajaran tidak terhad dalam tembok fizikal bilik darjah tetapi bergerak keluar ke persekitaran
pembelajaran pelajar dan bentuk pembelajaran menjadi lebih bersituasi, personal, berkerjasama dan
sepanjang hayat (Naismith, Lonsdale, Vavoula, & Sharples, 2004). Penggunaan gamifikasi membantu
dalam meningkatkan motivasi pelajar, meningkatkan kemahiran mengorganisasi, menggalakkan perasaan
tanggungjawab, mengggalakkan pembelajaran secara kolaboratif, dan membantu memantau kemajuan
pelajar dengan lebih cepat dan cekap (Savill-Smith & Kent, 2013). Ini menunjukkan penggunaan gamifikasi
dapat mendorong ke arah pembelajaran kendiri dengan menyelitkan unsur motivasi dalam membina minat
dan sikap positif kepada pelajar.

Motivasi penting dalam menarik minat pelajar untuk terus menggunakan peralatan mudah alih
sebagai platform pembelajaran. Menurut Greenberg dan Baron (2004) motivasi ditakrifkan sebagai suatu
proses yang mendorong, mengarahkan, memelihara perilaku manusia kearah pencapaian suatu tujuan.
Motivasi juga membuat kita bergerak untuk melakukan sesuatu dan membantu kita untuk
menyelesaikannya. Dalam konteks kajian ini, motivasi merujuk kepada kesediaan seseorang pelajar untuk

100

belajar menggunakan kaedah gamifikasi dengan penuh minat dan menyiapkan tugasannya dengan berusaha
keras hasil daripada peningkatan motivasi di dalam diri.

Manakala sikap adalah suatu keadaan dimana seseorang mempunyai perhatian terhadap sesuatu
dan disertai keinginan untuk mengetahui dan mempelajari bagi membuktikan sesuatu dengan lebih lanjut
lagi dalam proses pembelajaran menggunakan gamifikasi. Dalam konteks kajian ini, sikap juga berkait
rapat dengan motivasi dalaman yang akan meningkat menerusi kaedah pengajaran dan aktiviti
pembelajaran yang menarik yang tersedia dalam pembelajaran menggunakan gamifikasi. Kecekapan
kendiri (Self Efficacy) pula adalah merujuk secara saintifik kepada sejauh mana individu memilih keyakinan
terhadap kemampuan dirinya dalam mencapai satu-satu matlamat. Dalam pembelajaran mobil, ianya
merupakan penilaian terhadap kebolehan untuk mengorganisasi dan menyempurnakan urutan persembahan
tinghkah laku yang diperlukan untuk memperolehi matlamat yang dituju. Dalam konteks kajian ini, ianya
merujuk kepada keyakinan pelajar dalam menggunakan gamifikasi sebagai alatan pembelajaran kendiri
dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris.

3.0 Objektif Kajian
Kajian ini cuba mengkaji penggunaan gamifikasi sebagai alat pembelajaran menerusi penggunaan

permainan dalam medium pembelajaran komputer untuk topik Grammar dan Sentence di dalam mata
pelajaran Bahasa Inggeris di Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya.

Objektif khusus kajian ini adalah seperti berikut:
i. Mengkaji kesan pengunaan gamifikasi di antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen

terhadap sikap pelajar Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris.
ii. Mengkaji kesan pengunaan gamifikasi di antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen

terhadap motivasi pelajar Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya dalam mata pelajaran Bahasa
Inggeris.
iii. Mengkaji pengunaan gamifikasi di antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen terhadap
kecekapan kendiri pelajar Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya dalam mata pelajaran Bahasa
Inggeris.
Aplikasi gamifikasi yang dibangunkan boleh digunakan untuk semua pelajar tahun enam bagi
mendalami topik Grammar dan Sentence dengan lebih terperinci menerusi penggunaan elemen grafik dan
interaktiviti yang disediakan. Peranti yang diperlukan untuk penggunaan gamifikasi adalah semua
komputer dan peranti mudah alih seperti telefon bimbit, pembantu peribadi digital (PDA), dan tablet.

4.0 Perlaksanaan Kajian
Kerangka kerja konseptual seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 4.1 menerangkan bahawa

pengkaji menggunakan pelajar tahun enam Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya, sebagai sampel kajian
terhadap keberkesanan penggunaan gamifikasi dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris Tahun 6. Terdapat
tiga pembolehubah yang ingin dilihat oleh pengkaji iaitu kesan kepada sikap pelajar terhadap penggunaan
gamifikasi, kesan kepada motivasi pelajar terhadap penggunaan gamifikasi dan kesan kepada kecekapan
kendiri pelajar terhadap penggunaan gamifikasi.

101

Rajah 4.1: Kerangka Kerja Konseptual

Untuk melihat keberkesanan penggunaan gamifikasi, satu kajian telah dilaksanakan terhadap dua
kumpulan pelajar iaitu kumpulan kawalan dan eksperimen yang terdiri daripada 20 orang pelajar tahun
enam bagi kelas 6 Mutiara dan 20 orang pelajar tahun enam bagi 6 Berlian di Sekolah Kebangsaan Haji
Wan Yahya Arau yang mengambil mempelajari mata pelajaran Bahasa Inggeris dengan merujuk kepada
model Kurt Lewin sebagai panduan melaksanakan kajian. Model Kurt Lewin melibatkan lima langkah
utama iaitu mengenal pasti aspek amalan, merancang pelan tindakan, melaksanakan pelan tindakan, melihat
kesan tindakan, dan membuat Refleksi ke atas segala tindakan. Dalam mengenal pasti aspek amalan, para
pengkaji telah mengenal pasti aspek amalan dengan menggunakan tiga kaedah iaitu menemubual pelajar
yang mempelajari mata pelajaran Bahasa Inggeris secara tidak rasmi, menjalankan Pemerhatian semasa
proses P&P dan menganalisis markah peperiksaan sebelum ini. Selepas masalah dikenal pasti, satu pelan
tindakan bagi mengatasi masalah telah direkabentuk.

Dalam pelaksanaan kajian ini, beberapa kaedah digunakan untuk pengumpulan data iaitu
Pemerhatian, ujian pra dan pasca, soal selidik serta temubual bersemuka dengan kumpulan eksperimen.
Pemerhatian terhadap tingkah laku dan tindak balas pelajar telah dibuat semasa proses P&P bagi mata
pelajaran Bahasa Inggeris. Adalah didapati pelajar menunjukkan tindakbalas yang minima dan minat yang
kurang terhadap pembelajaran di bilik darjah ketika sesi soal jawab dilaksanakan.

Ujian pra diberikan kepada kumpulan eksperimen yang terdiri daripada 20 orang pelajar untuk
mengesan sejauh mana kefahaman dan kecekapan kendiri mereka mengenai topik Grammar dan Sentence
di dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris melalui pembelajaran konvensional di dalam bilik darjah. Selepas
pelajar menjawab soalan ujian pra, markah mereka direkodkan dan kertas jawapan pelajar tidak
dipulangkan. Seterusnya, para pelajar didedahkan pula dengan kaedah pembelajaran menggunakan
gamifikasi. Pelajar kemudiannya diberikan ujian pasca dengan set soalan yang sama untuk menguji
kefahaman dan ingatan mereka mengenai topik-topik yang diajar. Daripada keputusan, para pengkaji dapat
membuat analisa untuk menilai keberkesanan penggunaan gamifikasi di dalam proses P&P.

Borang soal selidik tadbir sendiri turut disediakan dan diedarkan kepada pelajar dalam kumpulan
eksperimen. Untuk tujuan ini, instrumen pengujian berskala likert yang mengandungi 4 konstruk Ujian
Ukuran Skala Motivasi Bahan Pengajaran (IMMS) digunakan. Selain itu, kaedah temubual bersemuka
dilakukan selepas soal selidik dijalankan bertujuan untuk mengesahkan maklum balas berkaitan
pembelajaran pelajar menggunakan gamifikasi. Temubual ini hanya dilaksanakan ke atas beberapa pelajar

102

dari kumpulan sasaran yang dipilih secara rawak. Selain itu, temubual bersemuka juga dilakukan kepada
guru yang mempunyai mahupun yang tidak mempunyai latar belakang di dalam mengajar mata pelajaran
Bahasa Inggeris untuk mendapatkan pandangan mereka mengenai penggunaan gamifikasi sebagai alat
pengajaran kepada pelajar.

5.0 Dapatan Dan Perbincangan Kajian
Berdasarkan objektif serta faktor yang mempengaruhi kajian ini, beberapa hipotesis telah

dibangunkan untuk diuji bagi mendapatkan keputusan kajian yang lengkap. Hipotesis tersebut adalah:
a) Ho1: Terdapat perbezaan yang signifikan di antara skor Min kumpulan kawalan dan kumpulan
eksperimen terhadap sikap pelajar Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya kesan daripada

penggunaan gamifikasi dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris.
b) Ho2: Terdapat perbezaan yang signifikan di antara skor Min kumpulan kawalan dan kumpulan

eksperimen terhadap motivasi pelajar Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya kesan daripada
penggunaan gamifikasi dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris.
c) Ho3: Terdapat perbezaan yang signifikan di antara skor Min kumpulan kawalan dan kumpulan
eksperimen terhadap kecekapan kendiri pelajar Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya kesan
daripada penggunaan gamifikasi dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris.

Hasil analisis Ujian-t bagi menjawab soalan kajian adalah seperti dalam Jadual 5.1, Jadual 5.2 dan
Jadual 5.3

Jadual 5.1

Ujian-t Perbandingan Skor Min Ujian Pra Antara Kumpulan Eksperimen Dengan Kumpulan Kawalan

Terhadap Sikap Pelajar Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya Kesan Daripada Penggunaan Gamifikasi

Dalam Mata pelajaran Bahasa Inggeris

Kumpulan Bilangan Skor Min Sisihan lazim Nilai-t Tahap
Signifikan

Kawalan 40 48.5 18.590 1.902 0.061
Eksperimen 40 41.100 16.127

*Signifikan pada tahap p<0.05 **Signifikan pada tahap p<0.01

Jadual 5.1 menunjukkan Ujian-t perbandingan skor min ujian pra antara kumpulan eksperimen dan
kumpulan kawalan untuk menjawab hipotesis (a). Berdasarkan jadual tersebut nilai t bagi perbandingan
skor ujian min ujian pra terhadap sikap pelajar Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya kesan daripada
penggunaan gamifikasi dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris adalah t=1.902. Tahap signifikan tersebut
adalah lebih besar dari 0.05, (p>0.05). Oleh itu tidak dapat perbezaan yang signifikan terhadap skor min
ujian pra terhadap sikap pelajar Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya.

Jadual 5.2

Ujian-t Perbandingan Skor Min Ujian Pra Antara Kumpulan Eksperimen Dengan Kumpulan Kawalan

Terhadap Motivasi Pelajar Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya Kesan Daripada Penggunaan

Gamifikasi Dalam Mata pelajaran Bahasa Inggeris

Kumpulan Bilangan Skor Min Sisihan lazim Nilai-t Tahap
Signifikan

Kawalan 40 40.9 20.244 -1.316 0.192
Eksperimen 40 46.3 16.226

*Signifikan pada tahap p<0.05 **Signifikan pada tahap p<0.01

Jadual 5.2 menunjukkan Ujian-t perbandingan skor min ujian pra antara kumpulan eksperimen dan
kumpulan kawalan untuk menjawab hipotesis (b). Berdasarkan jadual tersebut nilai t bagi perbandingan

103

skor ujian min ujian pra terhadap motivasi pelajar Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya kesan daripada
penggunaan gamifikasi dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris adalah t=-1.316. Tahap signifikan tersebut
adalah lebih besar dari 0.05, (p>0.05). Oleh itu tidak dapat perbezaan yang signifikan terhadap skor min
ujian pra terhadap motivasi pelajar Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya.

Jadual 5.3

Ujian-t Perbandingan Skor Min Ujian Pra Antara Kumpulan Eksperimen Dengan Kumpulan Kawalan

Terhadap Kecekapan Kendiri Pelajar Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya Kesan Daripada Pembelajaran

Mobil Dalam Mata pelajaran Bahasa Inggeris

Kumpulan Bilangan Skor Min Sisihan lazim Nilai-t Tahap
Signifikan

Kawalan 40 44.500 19.222 0.883 0.380
Eksperimen 40 41.200 13.714

*Signifikan pada tahap p<0.05 **Signifikan pada tahap p<0.01

Jadual 5.3 menunjukkan Ujian-t perbandingan skor min ujian pra antara kumpulan eksperimen dan
kumpulan kawalan untuk menjawab hipotesis (c). Berdasarkan jadual tersebut nilai t bagi perbandingan
skor ujian min ujian pra terhadap kecekapan kendiri pelajar Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya kesan
daripada penggunaan gamifikasi dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris adalah t=0.883. Tahap signifikan
tersebut adalah lebih besar dari 0.05, (p>0.05). Oleh itu tidak dapat perbezaan yang signifikan terhadap
skor min ujian pra terhadap kecekapan kendiri pelajar Sekolah Kebangsaan Haji Wan Yahya.

Selain itu, berdasarkan Pemerhatian selepas kajian dijalankan terhadap kumpulan eksperimen,
pelajar lebih berkeyakinan untuk menjawab soalan yang diajukan oleh guru ketika proses pembelajaran dan
pengajaran dilaksanakan. Suasana pembelajaran di dalam kelas juga menjadi lebih aktif dan
memberangsangkan berikutan pemahaman yang lebih jelas terhadap konsep yang diajar oleh guru di dalam
bilik darjah bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris. Manakala dapatan dari ujian pra dan pasca, daripada 40
sampel yang mengambil kedua-dua ujian, hasilnya pengurangan sebanyak 7.5% terhadap bilangan pelajar

yang mendapat markah di bawah 5 berjaya dilakukan pada ujian. Bilangan pelajar yang mendapat markah
penuh di dalam ujian pasca juga meningkat daripada seorang ketika ujian pra kepada 11 orang.

Berdasarkan temubual yang dilakukan kepada 10 orang responden, 80% mengakui bahawa
penggunaan gamifikasi membantu menarik minat mereka untuk mempelajari topik Grammar dan Sentence
dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris. Seramai 7 orang responden bersetuju bahawa penggunaan
gamifikasi membantu meningkatkan kefahaman mereka mengenai konsep Grammar dan Sentence. Namun,
50% responden berpendapat bahawa konsep Grammar dan Sentence bukanlah sesuatu yang mudah untuk
dipelajari tanpa penerangan secara terus di dalam bilik darjah.

6.0 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya
Pendekatan pembelajaran melalui gamifikasi mendorong pelajar untuk sentiasa mencari ilmu untuk

memenuhi rasa ingin tahu mereka dan untuk kepuasan diri. Secara tidak langsung, ia turut membangunkan
kemahiran kognitif dan motor pelajar yang seterusnya meningkatkan kemahiran pelajar dalam memberikan

pengalaman kepada pelajar untuk melalui proses penguasaan dan melibatkan mereka dalam situasi yang
sukar, serta menyediakan beberapa alternatif untuk proses penyelesaian. Pemerkasaan penggunaan
gamifikasi dalam kalangan pelajar, pendidik dan pereka bentuk bahan pengajaran perlu selangkah ke

hadapan dalam memilih elemen dan mengaplikasikan bahan kandungan ke dalam konteks pendidikan
dalam memastikan penyampaiannya agar lebih berkesan. Sekiranya gamifikasi dalam mata pelajaran

Bahasa Ingeris dapat dilaksanakan dengan teliti, ia akan menjadi satu strategi yang kuat dalam
meningkatkan program pendidikan negara sekaligus mencapai objektif pembelajaran dengan
mempengaruhi tingkah laku pelajar dalam persekitaran P&P dalam usaha memartabatkan lagi strategi

pendidikan.

104

7.0 Kesimpulan
Hasil daripada dapatan yang diperolehi, penggunaan gamifikasi dalam pembelajaran bahasa

inggeris sesuai untuk dilaksanakan di sekolah. Kemudahan kaedah pendidikan yang serba moden dan
mudah alih ini perlulah diuji secara kolektif untuk memastikan para pelajar khususnya di sekolah dapat
merasai keseronokan pembelajaran di mana-mana sahaja tanpa dibatasi had tempat dan waktu. Selain itu,
faedah-faedah yang dapat diperolehi dengan penggunaan gamifikasi boleh dijadikan motivasi dalam
menjayakan transformasi pengajaran ini. Kesan- kesan positif ini jika dapat diterapkan di dalam suasana
pembelajaran di sekolah rendah di Malaysia khususnya di Sekolah Kebangsaan haji Wan Yahya semestinya
dapat meningkatkan prestasi seseorang pelajar dalam semua aspek yang ingin dicapai.

Rujukan

Attewell, J. (2014). Mobile Technologies and Learning: A technology update and m-learning project
summary. Learning and Skills Development Agency. London.

Bob Little (2012). Effective and efficient mobile learning: issues and tips for developer. Dicapai pada Feb
20, 2020 dari http://www.emeraldinsight.com/doi/abs/10.1108/00197851211267983

Baker, A., Krull, G., & Mallinson, B. (2005). A proposed theoretical model for m-learning adoption in
developing countries. Kertas Kerja dibentangkan di 4th World Conference on Mobile Learning.
Cape Town, South Africa.

Freitas, S. de., & Levene, M. (2003). Evaluating the development of wearable devices,personal data
assistants and the use of other mobile devices in further and higher education institutions. JISC
Technology and Standards Watch Report: Wearable Technology.

Liu, T. C., Wang, H. Y., Liang, J. K., Chan, T. W., Ko, H. W., & Yang, J. C. (2003).Wireless and mobile
technologies to enhance teaching and learning. Journal of Computer Assisted Learning, 19(3), 371-
382.

Naismith, L., Lonsdale, P., Vavoula, G., & Sharples, M. (2004). NESTA Futurelab Report 11: Literature
review in mobile technologies and learning. Bristol, UK: NESTA Futurelab.

Saedah Siraj (2005). Pembelajaran Mobile dalam kurikulum masa depan. Jurnal Pendidikan, Journal on
Isues of Education, 27, 115-126.

Saedah Siraj (2005). M-Learning dalam pembangunan sekolah berteknologi di Malaysia: prospek
pelaksanaan. Seminar Kebangsaan JPPG. Universiti Malaya, Kuala Lumpur.

Savill-Smith, C., & Kent, P. (2013). The use of palmtop computers for learning: a review of the literature.
London, UK: Learning and Skill Development Agency.

Sharples, M. (2000). The design of personal mobile technologies for lifelong learning. Computer &
Education, 34, 177-193.

Sharples, M., D. Corlett, and O. Westmancott (2002), The design and implementation of a mobile learning
resource. Personal and Ubiquitous Computing, 2002. 6(3): p. 234.

Sharples, M. (2006). Forward. Dalam M. Sharples (Eds.), Big issues in mobile learning (ms.4-5). The
University of Nottingham, UK: LSRI.

Triantafillou, E., Georgiadou, E., Economides A. A. (2006). The design and evaluation of a computeriaed
adaptive test on mobile devices. Science Direct (pp. 1319-1330). Elservier.

Wood, K. (2003). Introduction to mobile learning (m-learning). Dicapai pada 22 Julai 2018 dari
http://ferl.becta.org.uk/display.cfm?page=65&catid=192&resid=5194

Zurita, G. & Nussbaum, M. (2004). A constructivist mobile learning environment supported by a wireless
handheld network. Journal of Computer Assisted Learning 20(4), 235–243.

105

PENGGUNAAN SIMULATOR SIFAT GAS UNTUK
MENYELESAIKAN MASALAH MEMAHAMI TAJUK

GAS PELAJAR MATRIKULASI

Amal Harun1 dan Dani Asmadi Ibrahim2
1Universiti Kebangsaan Malaysia, Selangor
2Kolej Matrikulasi Negeri Sembilan, Negeri Sembilan

Emel : [email protected]

Abstrak
Kajian tindakan ini bertujuan untuk meningkatkan pencapaian pelajar dalam tajuk sifat gas melalui
penggunaan aplikasi Simulator Sifat Gas, suatu aplikasi pembelajaran mudah-alih. Tinjauan awal ke atas
dokumen pengajaran dan pembelajaran semasa menunjukkan penekanan pada aras simbolik kimia
sebaliknya kurang penekanan diberikan pada aras submikroskopik kimia. Ini menjadikan kimia sukar
difahami, menggalakkan miskonsepsi dan pembelajaran hafalan. Bagi mengatasi masalah ini tindakan
dirancang adalah penggunaan Simulator Sifat Gas sebagai alat pembelajaran. Kajian tindakan ini
melibatkan 62 orang pelajar dan dijalankan dalam dua gelung. Gelung pertama adalah sesi pembelajaran
kendiri menggunakan aplikasi tersebut. Didapati 58 orang pelajar mencapai gred A selepas ujian pos. Baki
pelajar yang tidak mendapat A menjalani sesi pembelajaran tambahan, kali ini dengan bimbingan guru. Ini
membentuk gelung kedua kajian tindakan dan pelajar-pelajar ini juga mendapat gred A selepas sesi ini.
Soal-selidik skala likert sepuluh soalan dan satu soalan terbuka diguna untuk mendapatkan maklum balas
pelajar tentang aplikasi tersebut. Umumnya pelajar sangat setuju dengan penggunaan aplikasi tersebut di
mana skor penerimaan pelajar adalah purata 3.6 daripada maksimum 4. Daripada 62 maklum balas terbuka
diterima 58 adalah positif. Kesimpulannya Simulator Sifat Gas dapat membantu pelajar memahami dan
menjelaskan sifat gas dengan baik dan betul dan membantu guru mencapai objektif pembelajaran dengan
penerangan aras submikroskopik lebih terperinci. Justeru penggunaannya secara meluas wajar
dipertimbangkan.

Kata kunci: Matrikulasi, pendidikan kimia, sifat gas, aplikasi pembelajaran, PAK21

1.0 Pendahuluan
Menurut Correia, (2019) kajian-kajian mengenai penaakulan pelajar berkaitan sifat dan hukum gas

secara tekal menunjukkan pelajar tidak mampu menghubungkan konsep dan proses dalam memahami sifat
gas pada tiga aras makroskopik, submikoskopik dan simbolik. Ini mungkin berlaku kerana pembelajaran
kimia pada peringkat lepasan menengah menekankan pembelajaran aras simbolik semasa tutorial dan
kuliah manakala pembelajaran makroskopik pula diberi penekanan semasa kelas amali. Pembelajaran aras
submikroskopik yang sangat penting bagi memahami sifat gas kerap kali diabaikan. Ditambah pula
pengajaran dan pengujian kimia bertumpu pada aras simbolik (Dani Asmadi, 2014), pelajar lebih cenderung
mempelajari algoritma penyelesaian soalan peperiksaan berbanding mendalami sesuatu konsep.
Mempelajari kimia pada aras submikroskopik dianggap tidak penting kerana kurang diuji dalam
peperiksaan. Satu lagi sebab mengapa pembelajaran konsep aras submikroskopik diabaikan adalah kerana
ia sukar dilakukan. Secara tradisi sekiranya guru kimia ingin menunjukkan aras submikroskopik sesuatu
fenomena, guru terpaksa bergantung kepada paparan imej statik dan kadangkala jika ada kesempatan dan
peralatan, video animasi pula digunakan untuk menggambarkan pergerakan molekul gas. Namun begitu,
kedua-dua kaedah ini kurang berkesan kerana imej statik tidak dapat menunjukkan pergerakan zarah
manakala menunjukkan video adalah bersifat satu hala.

Suatu cara untuk membantu pelajar memperolehi kemahiran menggambarkan pergerakan dan
interaksi zarah pada aras submikroskopik adalah melalui pengunaan simulator. Simulator mempunyai
kelebihan berbanding imej statik dalam media cetak dan skrin kerana visual simulator beranimasi atau

106

bergerak. Berbanding video animasi pula, simulator mempunyai kelebihan kerana ia interaktif. Ini
bermaksud jika menggunakan video pelajar hanya menonton pergerakan molekul gas, tetapi jika
menggunakan simulator pelajar boleh melihat kesan perubahan yang mereka lakukan pada model visual.
Sifat interaktif ini dapat menerapkan unsur inkuiri dan eksperimentasi dalam pembelajaran menggunakan
simulator.

1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran lalu
Berdasarkan pengalaman mengajar kimia selama hampir 10 tahun yang lalu, saya dapati saban

tahun ada saja pelajar yang boleh menjawab soalan ujian kimia dengan baik tetapi tidak begitu memahami
konsep di sebalik apa yang dipelajari. Bagi pelajar ini mereka lebih menekankan pembelajaran
berorientasikan peperiksaan. Apa yang menarik perhatian mereka adalah apabila guru membincangkan cara
menjawab soalan, soalan apa yang keluar peperiksaan dan langkah menjawab soalan yang perlu dihafal.
Bagi mereka yang paling penting semasa mempelajari kimia adalah mendapat jawapan yang betul dan gred
yang baik. Biarpun tidak salah dan baik juga pelajar berpandangan sebegini demi masa depan mereka,
pembelajaran sebegini tidak lagi memadai dalam dunia serba mencabar ini. Terdapat keperluan untuk saya
sebagi guru berusaha menambah baik pengajaran supaya bersifat lebih mendalam dan dalam masa sama
memperbaiki sikap terhadap pelajaran dan pembelajaran. Langkah ke hadapan adalah dengan meneliti
semula kerangka pengajaran dan pembelajaran kursus sedia ada dan memperkenalkan kaedah pembelajaran
yang lebih baik dan bersifat menyeluruh.

1.2 Fokus Kajian
Kajian terhadap pembelajaran Struktur Atom (Dani Asmadi, 2010) dan Keseimbangan Ion (Dani

Asmadi, 2014) dalam kurikulum matrikulasi menunjukkan pengajaran dan pembelajaran kimia yang
dilaksanakan menekankan aras simbolik jirim. Persoalan timbul adakah tajuk lain menunjukkan ciri serupa.
Berdasarkan kerangka pembelajaran kimia yang di cadangkan Johnstone (2006), ketiga-tiga aras
makroskopik, simbolik dan submikrospik perlu diberi perhatian seimbang dalam pengajaran dan
pembelajaran. Kegagalan berbuat demikian akan menjadikan konsep kimia sukar difahami dan seterusnya
membawa kepada miskonsepsi dan kecenderungan pelajar belajar secara hafalan. Sebagai contoh, Tsaparlis
& Papaphotis, (2008) melaporkan pelajar didapati mempelajari kimia dan menjawab soalan kimia
berdasarkan algoritma tanpa memahami konsep di sebaliknya. Untuk mengatasi masalah ini (Wickham et
al, 2016) mencadangkan penggunaan simulator dan model interaktif untuk memperkasakan pembelajaran
aras submikroskopik yang mampu memperkukuhkan kefahaman konsep. Justeru kajian ini dijalankan untuk
meninjau pembelajaran Sifat Gas berdasarkan kerangka makroskopik, submikroskopik dan simbolik jirim
dan menentukan sejauh mana penggunaan aplikasi Simulator Sifat yang memfokuskan unsur-unsur
pembelajaran interaktif dan pembelajaran submikroskopik dapat memperbaiki pembelajaran Sifat Gas.
Penambahbaikan disasarkan adalah dari segi tahap pencapaian dan penambaikan sikap terhadap pelajaran
dan pembelajaran menggunakan aplikasi berkenaan.

1.3 Objektif Kajian Am
Tujuan kajian ini adalah untuk mempertingkatkan tahap pencapaian pelajar dalam tajuk Sifat Gas

melalui penggunaan Simulator Sifat Gas serta memperbaiki sikap pelajar terhadap pelajaran dan
pembelajaran.

1.4 Objektif Kajian Khusus
Kajian dijalankan bagi mencapai objektif-objektif khusus berikut:
1. Mencirikan pengajaran dan pembelajaran Sifat Gas semasa berdasarkan analisis dokumen
kursus.
2. Mengenalpasti tahap pencapaian pelajar selepas menggunakan Simulator Sifat Gas
3. Menentukan pandangan pelajar terhadap penggunaan Simulator Sifat Gas kimia.

107

2.0 Perlaksanaan Kajian
2.1 Tinjauan Awal

Tinjauan awal bagi kajian ini adalah analisis dokumen ke atas bahan kursus yang digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran Sifat Gas. Analisis dokumen ini bertujuan mencirikan pengajaran dan
pembelajaran yang berlaku berdasarkan bahan pengajaran yang digunakan. Dua jenis analisis dokumen
dijalankan:

2.2.1 Analisis dokumen Spesifikasi Kurikulum bagi tajuk Sifat Gas
Analisis berdasarkan tema-tema makroskopik, submikroskopik dan simbolik. Hasil pembelajaran

yang disenaraikan dalam spesifikasi kurikulum dikelaskan berdasarkan tiga aras pembelajaran kimia. Hasil
pembelajaran yang melibatkan huraian fenomena yang diperhatikan lima deria dikelaskan sebagai
makroskopik. Hasil pembelajaran yang melibatkan penjelasan fenomena berdasarkan teori zarah jirim
dikelaskan sebagai submikroskopik. Akhir sekali hasil pembelajaran yang melibatkan penggunaan
persamaan, formula dan simbol-simbol dikelaskan sebagai simbolik.

2.2.2 Analisis dokumen Nota Kursus bagi tajuk Sifat Gas
Analisis berdasarkan tema-tema makroskopik, submikroskopik dan simbolik. Tajuk slaid dan tajuk

kecil slaid dalam nota-nota kuliah dikelaskan berdasarkan aras pembelajaran sebagaimana dilakukan ke
atas spesifikasi kurikulum. Di samping itu, soalan contoh dan latihan dalam nota kursus tersebut juga
dikelaskan mengikut aras pembelajaran. Soalan-soalan dikelaskan kepada; soalan yang memerlukan
kefahaman dan huraian kepada aras makroskopik, soalan yang melibatkan penjelasan aras submikroskopik
dan soalan-soalan aras simbolik yang melibatkan penggunaan persamaan dan formula.

2.2 Kumpulan Sasaran.
Kumpulan sasaran terdiri daripada 62 orang pelajar tiga kumpulan praktikum iaitu S1BP4, S1BP5

dan S3AP5. Saya mengambil keputusan untuk mengadakan kajian ke atas semua pelajar di bawah
tanggungjawab saya agar semua pelajar ini dalam kelas ini mendapat faedah dan manfaat kerana Simulator
Sifat Gas ini boleh meningkatkan pencapaian pelajar.

2.3 Intervensi yang dicadangkan
Berdasarkan Refleksi pengajaran lepas dan perbincangan sesama pengkaji, diputuskan bahawa

penggunaan Simulator Sifat Gas (SSG) berpotensi dijadikan alat intervensi sesuai untuk mengatasi masalah
yang dihadapi. Tindakan dicadangkan adalah tutoran di mana pelajar menjalani pembelajaran kendiri
berkaitan Sifat Gas menggunakan SSG. Langkah perjalanan kelas adalah seperti berikut:

1) Guru memperkenalkan sifat gas dan memberi taklimat ringkas perjalanan kelas. Setelah berkongsi
pautan ke laman sesawang SSG dengan pelajar, guru akan memberi panduan penggunaan aplikasi.

2) Pelajar akan mula mengakses SSG dengan telefon pintar masing-masing dan memulakan tutorial
sifat gas secara atas talian. Pelajar akan belajar secara kendiri dan guru hanya melibatkan diri jika
pelajar memerlukan bantuan dan panduan.

3) Setelah pelajar melalui tutorial yang disediakan, pelajar akan mengambil ujian pos yang disediakan
dan melengkapkan soal selidik pos.

4) Pelajar yang tidak mendapat gred A dalam ujian pos, akan menjalani sesi perbincangan ringkas
dengan guru untuk mengenalpasti masalah sebenar yang mereka hadapi.

5) Pelajar akan mengulang sesi pembelajaran ini sekali lagi (pada hari lain) dengan bimbingan rapat
guru sehingga mereka juga mencapai gred A.

2.4 Simulator Sifat Gas
Simulator Sifat Gas (SSG) adalah suatu aplikasi pendidikan mudah alih berbentuk simulator yang

boleh didapati percuma di internet. Ia diperolehi daripada laman web www.simbucket.com (Simbucket,
2019). Simulator Sifat Gas terdiri daripada dua bahagian, iaitu tutorial interaktif dan kuiz interaktif.
Bahagian tutorial ini terdiri daripada turutan 36 slaid berkaitan tajuk Sifat Gas. Slaid ini terdiri daripada:

108

Slaid nota statik – 11, Slaid animasi interaktif – 18, Slaid soalan – 7. Bahagian kuiz (ujian pos) terdiri
daripada 15-18 soalan. Soalan disemak sebaik sahaja dijawab. Paparan SSG ditunjukkan Rajah 1.

Simulator Sifat Gas ini sangat berguna untuk pengajaran dan pembelajaran Sifat Gas mempunyai
ciri-ciri berikut:

1. Simulator menghasilkan model visual beranimasi Teori Molekul Kinetik bagi membolehkan
pelajar memahami konsep Sifat Gas pada aras submikroskopik.

2. Simulator ini bukan sahaja beranimasi, ia juga interaktif. Pelajar boleh membuat perubahan
kepada parameter seperti suhu, bilangan molekul dan isipadu dan pelajar serta-merta boleh melihat
kesannya pada parameter lain seperti suhu dan halaju molekul.

3. Pembelajaran Sifat Gas dengan simulator ini diselangi soalan interaktif bagi membolehkan
pengguna memantau kemajuan pembelajaran mereka.

Slaid nota statik Slaid animasi interaktif

Slaid ujian formatif Slaid ujian pos

Rajah 1: Jenis-jenis slaid yang dipaparkan Simulator Sifad Gas.

2.5 Instrumen Kajian
Suatu ujian diperlukan untuk bagi menentukan tahap pencapaian pelajar setelah aktiviti

pembelajaran dijalankan. Bagi kajian ini, skor kuiz yang sedia ada dalam Simulator Sifat Gas digunakan
untuk menentukan tahap pencapaian pelajar. Kuiz ini dijana oleh aplikasi dengan susunan dan bilangan
soalan berubah bagi setiap pengguna. Setelah pelajar melaksanakan semua tugasan dan kuiz dalam
Simulator Sifat Gas, pelajar akan menghantar “screenshot” yang menunjukkan nama pengguna dan skor
diperolehi kepada guru mereka melalui aplikasi WhatsApp.

Bagi menentukan pandangan pelajar terhadap sesi pengajaran pembelajaran menggunakan aplikasi
dikaji, Soal Selidik Penggunaan SSG digunakan. Soal selidik ini terdiri daripada 10 soalan berskala Likert
1 hingga 4 (sangat tidak setuju, tidak setuju, setuju dan sangat setuju) tentang pengalaman pelajar
menggunakan aplikasi dan satu soalan terbuka untuk memperolehi pandangan tambahan pelajar. Soalan ini

109

diedarkan kepada pelajar melalui pautan soal-selidik Google Form yang dikongsi dalam WhatsApp
kumpulan praktikum pelajar.

3.0 Dapatan Dan Perbincangan
3.1 Tinjauan Masalah

Senarai hasil pembelajaran untuk tajuk Sifat Gas dipetik dari spesifikasi kurikulum dikelaskan

berdasarkan tema makroskopik, submikroskopik dan simbolik. Keputusan ditunjukkan dalam Jadual 1.
Empat daripada lima hasil pembelajaran yang tersenarai dalam spesifikasi kurikulum adalah merujuk

kepada aras simbolik. Hanya satu merujuk kepada aras submikroskopik. Ini menunjukkan penekanan
spesifikasi kurikulum terhadap aras simbolik berbanding makroskopik dan submikroskopik.

Jadual 1 PENGELASAN
Pengelasan hasil pembelajaran berdasarkan tiga aras pembelajaran kimia Submikroskopik

HASIL PEMBELAJARAN Simbolik
Simbolik
a) Explain qualitatively the basic assumptions of the kinetic molecular Simbolik
theory of gases for an ideal gas. Simbolik
b) Define gas laws:
i. Boyle’s law
ii. Charles’s law
iii. Avogadro’s law
c) Sketch and interpret the graphs of Boyle’s and Charles’s laws.

Analisis dokumen serupa turut dijalankan ke atas nota kursus bagi tajuk Sifat Gas. Berdasarkan
bilangan slaid nota yang diperuntukkan untuk setiap aras pembelajaran (Jadual 2), didapati penekanan di
antara aras-aras pembelajaran kimia adalah tidak seimbang. Pembelajaran aras simbolik diperuntukkan 28
slaid, jauh lebih tinggi daripada kedua-dua aras submikroskopik dan aras makroskopik yang masing-masing
diperuntukkan dua dan tujuh slaid. Terdapat juga slaid dalam nota yang menggabungkan pembelajaran
lebih daripada satu aras tetapi bilangannya masih kecil berbanding bilangan slaid keseluruhannya.

Jadual 2 Bilangan slaid
Pengelasan slaid nota berdasarkan tiga aras pembelajaran kimia 28
7
Aras pembelajaran utama slaid
Simbolik 2
Submikroskopik
7
Makroskopik 2

Simbolik dan submikroskopik 2
Simbolik dan makroskopik

Submikroskopik, simbolik dan makroskopik

Berdasarkan bilangan soalan-soalan latihan dalam nota kursus juga jelas menunjukkan penekanan
terhadap pembelajaran aras simbolik. Kebanyakan soalan-soalan adalah jenis pengiraan yang boleh
diselesaikan oleh pelajar dengan memahami algoritma penyelesaian, seperti bagaimana menggunakan
Persamaan Gas Ideal. Ini menunjukkan soalan-soalan dalam nota kursus menekankan hasil pembelajaran
aras simbolik. Implikasinya adalah sekiranya tajuk ini jika dipersembahkan sedemikian, maka pelajar akan
membuat kesimpulan bahagian paling atau lebih penting dalam mempelajari Sifat Gas adalah kebolehan
menyelesaikan soalan pengiraan melibatkan persamaan Gas Ideal dan rumus-rumus berkaitan.

Analisis kedua-dua dokumen iaitu spesifikasi kurikulum dan nota kuliah menunjukkan kedua-dua
menekankan pembelajaran aras simbolik dan tidak cukup perhatian diberikan kepada pembelajaran aras
submikroskopik. Pembelajaran aras submikroskopik adalah penting bagi membolehkan pelajar memahami

110

konsep kimia khususnya dalam tajuk gas di mana penjelasan sifat gas adalah bersandarkan Teori Kinetik
Molekul dan Hukum Gas Ideal. Oleh yang demikian, terdapat keperluan pengajaran dan pembelajaran
tajuk ini ditambahbaik dengan menambah unsur-unsur pembelajaran aras submikroskopik dalam
pembelajaran tajuk Sifat Gas. Salah satu cara ia boleh dilakukan adalah dengan menggunakan aplikasi
seperti Simulator Sifat Gas oleh. Simulator ini mampu menunjukkan model interaktif dan beranimasi bagi
menghuraikan pergerakan dan interaksi molekul-molekul gas. Dengannya, pengalaman pelajar dalam
mempelajari sifat gas tidak lagi terhad kepada gambarajah molekul statik dan formula matematik tetapi
turut diperkasakan animasi dinamik dan ciri interaktif dalam simulator.

3.2 Tahap Pencapaian Selepas Penggunaan Simulator Sifat Gas
Selepas pembelajaran dengan SSG dilaksanakan, pelajar-pelajar menjawab Ujian Pos untuk

menentukan tahap pencapaian Sifat Gas. Purata skor Ujian Pos adalah 89% dengan sisihan piawai 9%. Skor
purata ini boleh dianggap sangat baik lantaran setara dengan gred A (berdasarkan sistem gred di kolej
matrikulasi). Daripada 62 pelajar yang menjawab Ujian Pos, 58 orang pelajar mendapat gred A (skor 70%
dan ke atas). Pelajar-pelajar ini boleh dianggap telah mencapai tahap pencapaian disasarkan bagi Sifat Gas.
Baki empat orang pelajar lain biarpun lulus dianggap masih belum menguasai tajuk ini. Berdasarkan
temubual pengkaji dengan pelajar yang mendapat skor rendah ini, didapati sebab utama mereka tidak
mendapat A adalah kerana mereka kurang faham cara menggunakan simulator tersebut. Oleh yang
demikian, semasa kelas pengukuhan seterusnya (Gelung 2) guru memberi taklimat khusus menerangkan
antaramuka aplikasi dan tatacara penggunaan aplikasi sebelum pelajar menggunakan aplikasi untuk kali
kedua. Hasilnya pada akhir gelung kedua, empat pelajar ini juga mendapat gred A.

Pelajar-pelajar juga dapat menjalani aktiviti pembelajaran menggunakan Simulator Sifat Gas ini
dalam purata masa 42.8 minit (sisihan piawai 14.2 minit). Ini menunjukkan aktiviti Simulator Sifat Gas
mengambil masa yang singkat dan sesuai digunakan semasa kelas tutoran berbanding 1 jam bagi pengajaran
sebelum ini. Tahap penerimaan pelajar terhadap penggunaan Simulator Sifat Gas juga sangat tinggi.
Berdasarkan respons sepuluh soalan dalam Soal Selidik Penggunaan Simulator Sifat Gas purata skor
diperolehi adalah 3.62 daripada maksimum 4.

3.3 Pandangan pelajar terhadap pembelajaran menggunakan Simulator Sifat Gas
Kesemua 62 orang pelajar melengkapkan soal selidik. Secara keseluruhannya, berdasarkan maklum

balas pelajar berkaitan soalan 2, 3, 9 dan 10 didapati penggunaan aplikasi SSG ini memberi kesan positif
kepada pembelajaran Sifat Gas. Lebih 90% bersetuju bahawa aplikasi ini mudah digunakan dan sesuai
digunakan untuk pembelajaran kendiri, di samping membolehkan mereka memahami tajuk dengan lebih
cepat.

Bedasarkan maklum balas pelajar berkaitan soalan 1, 5, dan 8 didapati penggunaan aplikasi
memberi kesan positif kepada sikap pelajar. Lebih 90% pelajar menyatakan mereka suka menggunakan
aplikasi ini dan bersetuju aplikasi ini meningkatkan minat mereka terhadap tajuk sifat gas dan pembelajaran
kimia. Akhir sekali, berdasarkan maklum balas pelajar berkaitan soalan 4, 6 dan 7 didapati lebih 90%
pelajar menyatakan ciri interaktif aplikasi, animasi pergerakan molekul menjadikan konsep lebih mudah
dibayangkan dan difahami. Keputusan terperinci soal selidik maklum balas pelajar ditunjukkan dalam
Jadual 5

111

Jadual 5 12 3 4 % setuju
Rumusan soal selidik penggunaan simulator sifat gas 0% 4% 30% 66% 96%

Pernyataan 0% 2% 38% 61% 98%
1. Saya suka menggunakan aplikasi SSG bagi
mempelajari tajuk ini. 0% 4% 34% 63% 96%
0% 2% 30% 68% 98%
2. SSG memudahkan saya memahami konsep tajuk
ini. 32% 59% 91%
27% 71% 98%
3. SSG mudah digunakan.
32% 63% 95%
4. Dengan menggunakan SSG Gas pergerakan
molekul gas mudah saya bayangkan. 25% 71% 96%
30% 68% 98%
5. SSG meningkatkan minat saya terhadap tajuk ini. 0% 9%
38% 61% 98%
6. Pembelajaran menggunakan animasi molekul- 0% 2%
molekul bergerak membantu saya memahami tajuk 0% 5%
dipelajari.
7. Pembelajaran dengan SSG yang interaktif
membantu saya memahami tajuk dipelajari.

8. SSG menjadikan pembelajaran kimia menarik 0% 4%

9. SSG sesuai digunakan pelajar untuk pembelajaran 0% 2%
kendiri di luar bilik darjah.

10. SSG membolehkan saya memahami tajuk ini 0% 2%
dengan lebih cepat.

Sebagai rumusan, dapatan soal selidik skala Likert ini boleh digunakan menyokong penggunaan
aplikasi Simulator Sifat Gas. Dapatan menunjukkan aplikasi ini bukan sahaja memberi kesan positif aspek
kognitif pelajar (tahap pencapaian Sifat Gas), ia juga memberi kesan positif pada sikap dan minat pelajar
terhadap pelajaran dan pembelajaran.

Berdasarkan soal selidik soalan terbuka, secara umumnya pelajar-pelajar menyatakan bahawa
penggunaan aplikasi Simulator Sifat Gas memberi kesan positif kepada pembelajaran tajuk Sifat Gas.
Didapati 58 daripada 62 pelajar telah menyatakan sedemikian. Antara pandangan pelajar yang membawa
maksud ini adalah seperti berikut:

“Looking forward to using it in future because it is fun.”
“Saya lebih memahami konsep gas dengan menggunakan simulator ini.”
“Simulator ini amat menarik dan membolehkan saya untuk bayangkan movement of the gas particles in
different factors (number of atoms, temperature, volume) dan conclusion dalam tutorial sangat direct dan
lebih mudah untuk mengukuhkan konsep di dalam minda saya.”

4.0 Refleksi Kajian
Dari perspektif seorang guru, tahap pencapaian yang diperolehi selepas satu jam tutoran ini sangat

memuaskan. Ini mengambil kira hakikat lebih 90% pelajar menguasai tajuk ini selepas satu jam tutoran.

Berdasarkan pengalaman saya, pengkaji kedua dan perbincangan dengan guru lain berkaitan tajuk ini, rata-
rata menyatakan pelajar lazimnya hanya benar-benar memahami tajuk ini selepas menjalani beberapa jam

tutoran. Ini menunjukkan penggunaan Simulator Sifat Gas mampu mencapai dalam satu jam tutoran, apa
yang dahulunya memerlukan sekurang-kurangnya dua jam, Dari segi kos pula Simulator Sifat Gas adalah
percuma dan mempunyai kelebihan tambahan boleh digunakan untuk pembelajaran kendiri lantaran

aplikasi boleh dicapai dengan telefon pintar pada bila-bila masa.

112

Namun begitu kelebihan utama penggunaan Simulator Sifat Gas adalah ia membolehkan pelajar
mendapat gambaran bagaimana zarah gas bergerak dan berinteraksi antara satu sama lain berdasarkan teori
kinetik molekul gas. Ini tidak dapat dilakukan sebelum ini kerana guru tidak mempunyai peralatan dan
kesempatan untuk menunjukkan simulasi sebegini kepada pelajar. Perkembangan terkini teknologi baik
dari segi peralatan (telefon pintar) dan dari segi perisian (aplikasi HTML) membolehkan kemampuan
simulasi interaktif yang dahulunya terhad kepada komputer desktop kini berada di tangan pelajar.
Sekalung penghargaan juga patut diberikan kepada pasukan di Simbucket.com yang membina Simulator
Sifat Gas kerana berjaya menghasil bahan pembelajaran interaktif yang bermutu tinggi ini dan juga kerana
kesudian mereka berkongsi bahan ini secara percuma.

Rujukan

Correia, A., Koehler, N., Thompson. A & Phye, G. (2018): The application of PhET simulation to teach
gas behavior on the submicroscopic level: secondary school students’ perceptions, Research in
Science & Technological Education,

Dani Asmadi Ibrahim, Rokiah Jusoh & Kamisah Osman (2010). Pengajaran tajuk Model Atom Bohr
peringkat matrikulasi dan tiga aras pembelajaran kimia. Prosiding Seminar Kebangsaan Pendidikan
Negara Kali Ke 4. UKM, Bangi, Malaysia. 563-577.

Dani Asmadi Ibrahim (2014). Ionic equilibria: An analysis on order of thinking skills and achievement of
chemistry course objectives. Prosiding Seminar Penyelidikan Pendidikan Peringkat Kebangsaaan
Kali Ke 8 Program Matrikulasi.

Johnstone, A. H. (2006). Chemical education research in Glasgow in perspective. Chemistry Education
Research and Practice, 2006, 7(2), 49-63.

Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Geelong, Victoria, Australia: Deakin
University Press.

Simbucket.com (2019). Chemthink - Behavior of Gases (HTML5 Version)
https://www.simbucket.com/simulation/chemthink-gases

Tsaparlis, G. & Papaphotis, G. (2008). Conceptual versus algorithmic learning in high school chemistry:
the case of basic quantum chemical concepts. Part 1. Statistical analysis of a quantitative study.
Chemistry Education Research and Practice, 9, 323–331.

Wickham, C. M., Garvin, C. & Tangney, B. (2016). Constructionism and microworld as part of a 21st
century learning activity to impact student engagement and confidence in physics. Constructionism
in Action 2016, Conference Proceedings.33-41.

113

PENGGUNAAN PAPAN DART ATOM DALAM
MENINGKATKAN KEBOLEHAN PELAJAR
MENJAWAB DAN MELUKIS STRUKTUR ELEKTRON
ATOM BAGI TOPIK STRUKTUR ATOM, JADUAL

BERKALA DAN IKATAN KIMIA

Hairunnisa Khalid
Maktab Tentera Diraja Sungai Besi, Kuala Lumpur

Emel : [email protected]

Abstrak
Kajian ini dijalankan terhadap 20 orang pelajar tingkatan 5 Eta yang mengalami masalah untuk melukis
struktur elektron atom dalam topik Struktur Atom dan juga berkait dengan topik Jadual Berkala dan Ikatan
Kimia. Pelajar-pelajar ini dikesan menghadapi kesukaran untuk menguasai topik-topik ini selepas gagal
menjawab soalan bahagian essei dalam Ujian Pertengahan Penggal 1. Selepas sesi perbincangan bersama
pelajar-pelajar ini dijalankan, masalah ini dikesan berpunca daripada faktor lupaan dan gangguan retroaktif.
Masalah ini perlu diatasi kerana penggunaannya sangat penting dalam topik Struktur Atom, Jadual Berkala
dan Ikatan Kimia. Dalam kajian ini, permainan Papan Dart Atom digunakan untuk meningkatkan minat
dan membantu pelajar menguasai kefahaman terhadap topik Struktur Atom, Jadual Berkala dan Ikatan
Kimia. Permainan ini yang dijalankan menerusi beberapa fasa intervensi iaitu Sit and Draw, Ujian GF dan
Pin and Point. Hasil daripada permainan Papan Dart Atom ini, pelajar berjaya menguasai srtruktur atom
dan kepentingannya dengan memperoleh pencapaian 100%. Kajian ini membuahkan hasil yang positif
kerana mencapai objektif yang digariskan serta memenuhi keperluan khusus pelajar.

Kata kunci: Struktur Atom, Papan Dart Atom

1.0 Pendahuluan
Struktur atom merupakan suatu subtopik penting dalam bab 2 tingkatan 4 iaitu Struktur Atom.

Sejarah pembinaan atom ini telah diperkenalkan tokoh sejarah iaitu John Dalton, J.J Thomson, Ernest
Rutherford, Neils Bohr dan James Chadwick. Oleh itu, topik Struktur Atom yang diajar di peringkat
menengah atas sehingga ke institusi pengajian tinggi secara umumnya berasaskan kepada kaedah dan
prinsip yang diperkenalkan oleh ahli sains yang telah dinyatakan.

Struktur atom merupakan topik yang wajib dipelajari oleh pelajar-pelajar sekolah menengah atas.
Di dalam topik Struktur Atom, pelajar-pelajar diajar mengenai jirim, struktur atom, isotop dan
kepentingannya serta struktur elektron atom. Pelajar-pelajar perlu menguasai topik ini kerana ia merupakan
konsep asas dalam subjek Kimia dan berkait dengan topik seterusnya iaitu Jadual berkala dan Ikatan Kimia.

1.1 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Lalu
Sebagai seorang guru kimia yang mengajar pelajar tingkatan 4 dan 5, cabaran terbesar bagi saya

adalah bagi memastikan pelajar-pelajar menguasai topik Struktur Atom, terutama sekali Struktur Elektron
Atom. Penguasaan yang dimaksudkan di sini bukanlah penguasaan yang bersifat sementara hanya semata-
mata untuk menjawab soalan peperiksaan, bahkan saya berpendirian pelajar-pelajar mesti menguasai topik
ini memandangkan iainya berkait rapat dengan topik-topik seterusnya dan digunakan sehingga ke peringkat
matrikulasi dan universiti.

Pengalaman saya semasa berada di dalam kelas sebelum ini menyaksikan segelintir pelajar
menghadapi masalah yang agak kritikal dalam menulis dan melukis struktur elektron atom. Walaupun telah
diajar berkali-kali, tetapi pelajar-pelajar ini masih melakukan kesalahan dalam menjawab soalan. Paling

114

ketara adalah soalan dari Ujian Pertenggahan Penggal 1, daripada 22 orang pelajar kelas 5 Eta, 20 orang
masih lagi tidak mencapai markah yang dikehendaki bagi soalan struktur atom.

Ini sangat merisaukan saya kerana topik ini berkait dengan topik Jadual Berkala dan Ikatan Kimia.
Sekiranya pelajar masih lagi tidak dapat menguasai topik tersebut, maka ia akan memberi kesukaran kepada
pelajar-pelajar itu dalam peperiksaan akan datang.

Masalah yang dihadapi oleh pelajar-pelajar ini telah mencabar diri saya untuk melakukan suatu
langkah bermakna yang dapat membantu mereka yang berpotensi tinggi untuk berjaya seiring dengan
rakan-rakan sekelasnya. Oleh itu saya cuba pendekatan baru dalam pengajaran dan pemudahcaraan PdPc
bagi menarik minat pelajar-pelajar ini untuk memahami topik Struktur Atom dengan memperkenalkan
permainan Papan Dart Atom.

Gambar 1:

Soalan dan jawapan esei kimia pelajar kelas
tingkatan 5 Eta

2.0 Isu Keprihatinan / Fokus Kajian
2.1 Masalah Lupaan Pelajar

20 orang pelajar ini didapati mengalami masalah lupaan terhadap cara melukis struktur atom,
menulis susunan elektron, menentukan bilangan proton daripada nombor nukleon serta konsep isotop yang
diberikan dalam soalan. Hal ini dikeruhkan lagi dengan soalan-soalan dalam topik seterusnya iaitu Jadual
Berkala dan Ikatan Kimia yang melibatkan penggunaan struktur atom.
2.2 Gangguan Retroaktif

Gangguan retroaktif didefinasikan apabila isi pelajaran baharu telah mengganggu isi pelajaran yang
lama sehingga menyebabkan sebahagiannya hilang dari ingatan, terutama sekali jika pembelajaran
dilakukan dalam tempoh yang singkat dan kurang aktiviti pengukuhan. Pelajar akan mudah keliru dan
memberi jawapan yang salah.

Kedua-dua isu yang dinyatakan di atas telah menjejaskan tahap keyakinan diri pelajar-pelajar
tersebut. Sekiranya kedua-dua isu ini dapat ditangkis dengan berkesan, pelajar tidak akan menghadapi
masalah untuk memahami topik Struktur Atom dengan baik.

115

3.0 Objektif Kajian
3.1 Objektif Am

Meningkatkan penguasaan pelajar terhadap struktur susunan elektron atom.

3.2 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan dengan objektif khusus iaitu :
(i) Mengukuhkan daya ingatan pelajar untuk menguasai pemahaman terhadap struktur susunan
elektron atom dalam topik Struktur Atom
(ii) Meningkatkan pencapaian pelajar dalam menyelesaikan soalan yang berkait dengan struktur
elektron atom dalam topik Struktur Atom, Jadual Berkala dan Ikatan Kimia.

4.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini mensasarkan sebanyak 20 orang murid tingkatan 5 Eta yang mendapat markah kurang

memuaskan bagi Ujian Pertengahan Penggal 1 yang telah diadakan pada bulan Februari 2019.

5.0 Perlaksanaan Kajian
5.1 Tinjauan Masalah

Daripada tinjauan yang dilaksanakan secara Pemerhatian di dalam kelas, didapati pelajar
menganggap topik Struktur Atom adalah mudah dan senang dikuasai. Jadi pelajar merasa yakin untuk

menjawab soalan peperiksaan yang akan dijalankan tanpa melakukan ulangkaji. Daripada pemeriksaan
buku latihan juga didapati mereka kurang melakukan latihan dan mengaku tidak menyiapkan soalan yang

diberikan bagi topik tersebut. Tingkah laku pelajar yang dilihat semasa proses pengajaran dan
pemudahcaraan berlangsung juga kurang memberangsangkan. Mereka kurang mengambil bahagian dan
tidak bersungguh-sungguh di dalam aktiviti PdPc yang dijalankan.

5.2 Analisis Tinjauan Masalah
Daripada keputusan Ujian Pertengahan Penggal 1, soalan 7(a)(i) pada Bahagian B yang

merangkumi topik Struktur Atom, jawapan pelajar kurang memberangsangkan. Pelajar tidak dapat melukis
struktur atom dan menulis simbol isotop dengan baik. Pelajar juga tidak dapat menyatakan maklumat
berkaitan bilangan proton, neutron dan elektron suatu atom. Dalam soalan 9(b) pada Bahagian B essei pula,
pelajar tidak dapat memilih unsur bagi pembentukan sebatian kimia pada Jadual Berkala yang diberikan,
lalu pelajar-pelajar tidak dapat melukis susunan elektron atom bagi sebatian tersebut.

Jadual 1

Analisis Guru Terhadap Jawapan Pelajar Bahagian Essei (Respondan 2)

SSoalan Jawapan Jawapan Ulasan
Guru
Sebenar Pelajar 2

7 (a) Karbon-14 adalah satu Pelajar tidak dapat
melukis struktur
isotop karbon. Ia
atom dengan baik.
mempunyai 8 neutron. Huraian terhadap
subatom juga tidak
(i) Lukis dan huraikan struktur betul.

karbon-14 mempunyai nukleus pada Ia mempunyai 14

tengah atom elektron

-nukleusnya mengandungi 6mempunyai 2 petala

protons dan 8 neutron.

-mempunyai 2 petala yang

diisi elektron

-4 elektron valens

116

(ii)Berikan satu contoh lain Pelajar tidak dapat

isotop karbon. mengenalpasti
Tuliskan simbol bagi isotop nombor nukleon dan
iAtu dlm bentuk zX nombor proton.

9 (b) Pilih dua unsur yang boleh Gambarajah yang
membentuk sebatian ionik. dilukis tidak
Lukis susunan elektron untuk menjawab
sebatian tersebut. kehendak soalan.

Daripada Soalan Kimia Esei, Ujian Pertengahan Penggal 1, Februari 2019

5.3 Tindakan yang dijalankan
5.3.1 Menyediakan Papan Dart Atom Natrium dan Atom Klorin.

Saya telah menyediakan lakaran struktur atom Natrium dan atom Klorin dalam bentuk lukisan
suatu permainan Dart menggunakan aplikasi digital ink di dalam surface. Lakaran ini dinamakan Dart
Atom Natrium dan Dart Atom Klorin. Dalam setiap lukisan Dart Atom tersebut, saya telah nyatakan nama
atom, bilangan petala yang berisi elektron, susunan elektron dan simbol unsur bagi atom tersebut. Selepas
itu, saya mencetak lukisan tersebut kepada 10 helaian, seterusnya menampal lukisan Dart Atom di papan
bulat yang bersaiz 2’ x 2’.

Rajah 1: Papan Dart Atom
5.3.2 Instrumen Kajian.

Dalam kajian ini, saya menggunakan 3 fasa intervensi iaitu Sit and Draw (SD), Google Form (GF),
dan Pin and Point (PP). Sebelum saya membimbing pelajar bermain Papan Dart Atom, saya menerangkan
dahulu serba sedikit tentang peraturan permainan seperti di bawah,

117

Langkah 1: Pelajar yang terlibat diminta untuk Sit and Draw iaitu duduk dan lukis dalam keadaan
berpasangan. Dalam langkah ini, pelajar dikehendaki menghuraikan struktur atom Natrium dan atom
Klorin dengan melabelkan kedudukan dan bilangan proton, elektron dan neutron mengikut kreativiti
masing-masing pada Papan Dart Atom yang diberikan.

Gambar 2: Langkah 1- Sit and Draw
Langkah 2: Kemudian pelajar dikehendaki menjawab denagn betul 10 soalan berkaitan struktur elektron
atom yang melibatkan topik Struktur Atom, Jadual Berkala dan Ikatan Kimia menggunakan Google Form
(GF).

Gambar 3 : Langkah 2 - Menjawab Soalan dalam Google Form
Langkah 3: Seterusnya, jawapan yang betul tadi akan dikira sebagai ganjaran pada bilangan balingan
untuk permainan dart ini secara Pin and Point pada Papan Dart Atom yang disediakan. Pelajar yang
membaling tepat ke arah mana-mana elektron (lorekan hitam) dalam masa yang ditentukan akan dikira
sebagai pemenang.

Gambar 4: Langkah 3 - Pin and Point
118

5.4 Perlaksanaan Kajian dan Pemerhatian/Penilaian
Kajian tindakan ini telah dilaksanakan dalam tempoh 1 minggu. Semasa saya menjalankan kajian

ini saya telah menyempurnakan sukatan pelajaran kimia. Saya telah memperuntukkan dua waktu PdPc
untuk membimbing pelajar belajar sambil bermain menggunakan Papan Dart Atom. Tujuan permainan ini
diadakan bagi memupuk minat pelajar terhadap topik Struktur Atom, Jadual Berkala dan Ikatan Kimia.

Saya juga telah menerangkan secara ringkas mengenai kajian terhadap pelajar munggunakan Papan
Dart Atom kepada rakan guru dan meminta mereka memberi pandangan.

Berdasarkan Pemerhatian saya Teknik Papan Dart Atom berjaya membantu pelajar meningkatkan
pencapaian di dalam subtopik Struktur Atom. Pelajar berlumba–lumba hendak menyiapkan lukisan atom
dan menjawab soalan dari Google Form melalui imbasan QR kod yang disediakan, lebih berkeyakinan dan
mendapat skor yang baik semasa menjawab koleksi soalan percubaan dari negeri–negeri lain. Saya berasa
lebih seronok, tidak lagi marah- marah dan tidak rasa tertekan apabila masuk ke kelas 5 Eta. Rakan–rakan
guru juga telah memberikan komen membina, perangsang dan sokongan terhadap usaha saya. Malah
beberapa orang guru turut bermain bersama.

Gambar 5: Guru-guru menjawab soalan dalam Google Form melalui imbasan QR Kod

5.5 Refleksi Kajian
Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa Permainan Papan Dart Atom ini banyak membantu

pelajar meningkatkan keyakinan diri, daya ingatan dan kefahaman terhadap apa yang dipelajari di samping
menjadikan suasana PdPc lebih ceria dan menyeronokkan. Kajian ini ternyata menampakkan perubahan
peningkatan pencapaian pelajar khususnya responden yang dipilih. Responden ternyata lebih mudah untuk
memilih jawapan dan melukis sturktur atom.

Jadual 2

Analisis Peratusan Pelajar Menjawab Betul Soalan Kimia

Topik Ujian Pra Ujian Pasca

Bil. Purata Peratus Bil. Purata Peratus

Markah Jawapan Jawapan Markah Jawapan Jawapan

Betul Betul Betul Betul

Struktur Atom 7 2 28.57 7 7 100.00

Jadual Berkala 2 0 0 2 2 100.00

Ikatan Kimia 3 1 33.33 3 3 100.00

Jumlah 12 3 25.00 12 12 100.00

Daripada Ujian Pra dan Ujian Pasca Bagi Topik Struktur Atom, Jadual berkala dan Ikatan Kimia

119

Ujian Pra Ujian Pasca

120.00% 100% 100% 100%
100.00%

80.00%

60.00%

40.00% 28.57% 33.33%

20.00%

0.00% 0
Jadual Berkala
Struktur Atom Ikatan Kimia

Rajah 2 : Carta perbandingan pencapaian purata pelajar menjawab soalan

Dalam kajian ini juga dapat dilihat responden bersungguh-sungguh untuk menjawab soalan yang
diberikan untuk mengumpul mata bagi permainan Papan Dart Atom. Ini secara tidak langsung
mempengaruhi sikap dan tingkahlaku responden di mana proses mengulangkaji bagi sesuatu topik dapat
dilaksanakan untuk mengukuhkan lagi pemahaman pelajar.

Keseluruhan daripada kajian ini, saya amat berpuas hati kerana dapat membantu pelajar belajar
secara aktif dan membuatkan suasana pembelajaran yang lebih harmoni. Pelajar juga dapat meningkatkan
kefahaman dan pengetahuan mereka terhadap konsep struktur atom ini dan diharap dapat menjawab soalan
peperiksaan akan datang dengan lebih yakin.

6.0 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya
Cadangan saya untuk kajian seterusnya guru terus menggunakan permainan Papan Dart Atom

sebaik sahaja habis mengajar bab Struktur Atom. Guru juga boleh meminta pelajar membina lakaran atom
lain seperti pembentukan ion dari satu atom atau pembentukan sebatian ion dan sebatian kovalen daripada
unsur logam dan bukan logam. Guru boleh menyediakan satu modul lukisan atom, ion dan pembentukan
sebatian ion dan kovalen dalam PdPc secara lebih terancang dan teratur. Selepas bermain Papan Dart Atom
ini, pelajar dibekalkan lagi dengan soalan-soalan yang dapat membantu mereka mengukuhkan kefahaman
dan daya ingatan.

Hasil dari penyelidikan yang dijalankan, saya dapati terdapat perubahan yang positif dari segi
amalan pengajaran guru dan amalan pembelajaran pelajar. Semoga hasil kajian saya ini dapat dimanfaatkan
dan menjadikan proses PdPc lebih menarik, berkesan dan menyeronokkan.

Rujukan

Atan Bin Long (1976). Psikologi Pendidikan. Penerbit Adabi Sdn. Bhd. Kuala Lumpur.
Curriculum Development Division. (2016). Buku Penerangan Kurikulum Standard Sekolah Menengah

(KSSM). Putrajaya: Ministry of Education.

120

PROGRAM SUPER 5 - UNTUK MENINGKATKAN
KEMAHIRAN MENERANGKAN ELEKTROLISIS

LARUTAN AKUEUS

Lee Saw Im
SMK Seri Bintang Utara, Kuala Lumpur.

Emel : [email protected]

Abstrak
Kajian tindakan ini dijalankan untuk menentukan keberkesanan Program Super 5 dalam meningkatkan
pencapaian murid-murid 5S5 dalam pembelajaran berkaitan dengan elektrolisis larutan akueus. Kajian ini
melibatkan 19 orang murid. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui ujian pra dan temu bual dengan 5
orang murid. Hasil tinjauan menunjukkan bahawa murid tidak dapat menyenaraikan ion-ion dalam
elektrolit, menerangkan pemilihan ion dinyahcas di elektrod, menulis persamaan setengah di elektrod dan
meramal Pemerhatian di elektrod. Instrumen keputusan kajian terdiri daripada ujian-ujian pra dan pasca
dan soal-selidik. Perancangan kajian tindakan ini difokuskan kepada teknik untuk meningkatkan kemahiran
menyelesaikan soalan-soalan yang melibatkan elektrolisis larutan akueus melalui Super 5. Program Super
5 mengitergrasikan Modul Cabaran, Kit Padan, Pilih dan Papar (3P) dan perbentangan secara Strike and
Stay. Program Super 5 menggalakkan pembelajaran aktif yang memerlukan minds on and hands on yang
berpusatkan murid. Kajian ini diselesaikan dalam tempoh 2 minggu. Adalah terbukti bahawa Program
Super 5 berkesan kerana min daripada Ujian Pra telah meningkat 42.1% dan Peningkatan paling tinggi iaitu
6 markah sebanyak 26.3 % (Jadual 2 dan Rajah 8). Kumpulan murid ini telah meningkat dari skor terendah
11 dalam Ujian Pra kepada skor tertinggi 20 dalam Ujian Pasca. Pada keseluruhannya keputusan telah
menunjukkan bahawa selepas perlaksanaan Program Super 5, 100% murid mendapat peningkatan yang
sangat ketara (Jadual 2). Soal selidik juga menunjukkan sebanyak 88% murid lebih memahami, mudah
mengingat, mahir menganalisis dan seronok dalam menjawab soalan-soalan tentang elektrolisis larutan
akueus melalui aktitviti dalam Program Super 5.

Kata kunci: Elektolisis , Elektrolisis larutan akueus, Elektrolit, Seabtian ionik, Redoks

1.0 Refleksi Am
Semasa sesi ulangkaji pengajaran dan pembelajaran bersama murid-murid Kelas 5S5, saya

mendapati mereka adalah agak pasif dan mengambil masa yang lama untuk menulis jawapan soalan huraian
tentang soalan tajuk Elektolisis. Dapatan kajian ini disokong oleh kajian (Md. Nor Bakar & Tay Chien Wei,
2008) yang menyatakan masalah yang dihadapi oleh pelajar ialah pemahaman konsep asas yang lemah,
penulisan persamaan yang seimbang dan menghuraikan proses elektrolisis. Sekiranya masalah ini tidak
diberi perhatian, maka mereka akan menghadapi masalah untuk menulis esei tentang eletrolisis larutan
akueus.

2.0 Isu Keperihatinan/ Fokus Kajian
2.1 Isu keperihatinan

Pelajar tingkatan empat menghadapi masalah yang agak rumit semasa mempelajari tajuk
elektrokimia (Mohd Nor Bakar & Tay Chien Wei, 2008). Pembelajaran kimia dapat menyediakan asas
pendidikan kimia untuk pelajar melanjutkan pelajaran ke bidang kimia, bidang yang memerlukan
pengetahuan dan kemahiran berkaitan dengan kimia serta kerjaya yang berkaitan dengan sains dan
teknologi kimia (Mohd Nor Bakar & Mohd Izham Mukhtar, 2008. Pembelajaran masteri merupakan
pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang
diajar (Bloom 1968). Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) menyatakan pembelajaran masteri

121

suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan semua murid menguasai hasil
pembelajaran yang dihasilkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang
seterusnya. Bagi menangani masalah pembelajaran tajuk elektrokimia yang penting untuk menyediakan
murid melanjutkan pelajaran ke bidang kimia, maka konsep pembelajaran masteri akan diterap dalam kajian
ini.

2.2 Fokus Kajian
Pelajar menghadapi masalah- masalah menulis persamaan kimia elektrolisis leburan, masalah

menerbitkan formula kimia dalam sebatian leburan, pelajar tidak memahami dengan jelas konsep proses
elektrolisis dan kekeliruan dalam menulis simbol-simbol kimia (Mohd Nor Bakar & Mohd Izham Mukhtar,
2008). Untuk mengatasi masalah mereka, Program Super 5 yang melibatkan hands on dan minds on telah
dilaksanakan.

3.0 Objektif Kajian
3.1 Objektif Am

Objektif kajian ini ialah untuk menilai keberkesanan Program Super 5 bagi meningkatkan
kemahiran murid menerangkan tindak balas elektrolisis larutan akueus.

3.2 Objektif Khusus
Di akhir kajian murid boleh
1. menyenaraikan ion-ion dalam larutan akueus
2. menerangkan pemilihan ion dinyahcas di katod dan anod
3. menulis persamaan setengah di katod dan anod
4. meramal Pemerhatian di katod dan anod
5. menanam budaya yakin boleh dan meningkatkan jati diri di kalangan murid
6. mewujudkan interaksi mesra guru dengan murid, murid dengan guru dan murid dengan murid.

4.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan 19 orang murid dari kelas 5S5. Mereka terdiri daripada 7 orang murid lelaki

dan 12 orang murid perempuan.

5.0 Perlaksanaan Kajian
5.1 Tinjauan Masalah

Tinjauan terhadap masalah yang dikenal pasti telah dibuat dengan tujuan untuk memahami masalah
tersebut dengan lebih mendalam. Temu bual dijalankan secara rawak ke atas 5 orang murid untuk
mengetahui masalah sebenar yang dihadapi oleh murid selepas ujian memeriksa latihan mereka.
Pemerhatian dijalankan ke atas tingkah laku murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung bertujuan melihat sikap ingin tahu dan minat mereka tentang kimia.

Saya telah membuat Pemerhatian ke atas tingkah laku murid semasa proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung sebelum dan selepas kajian. Sebelum kajian murid kurang menunjukkan respons
dan tiada keyakinan kepada soalan yang diajukan.

Ujian pra telah diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan kefahaman dan kemahiran
mereka menerangkan tindak balas elektrolisis larutan akueus. Item ujian pra merupakan soalan struktur.
Analisa ujian pra adalah seperti berikut:

122

Jadual 1
Analisa Ujian Pra

Item Peratus
37.89%
Item 1 : Menyenarikan ion-ion dalam larutan akueus 50.00%
55.26%
Item 2: Menerangkan pemilihan ion dinyahcas di elektrod 57.89%

Item 3: Menulis persamaan setengah di elektrod

Item 4: Meramal Pemerhatian di elektrod

Semua murid telah ditemu bual untuk mengumpul punca masalah yang dihadapi oleh mereka dalam
pembelajaran mengenai Elektrolisis. Soal selidik juga dilakukan untuk mendapatkan maklum balas murid
tentang Elektisis selepas Program Super 5 diperkenalkan. Saya juga meminta pandangan daripada rakan-
rakan guru tentang Program Super 5.

5.2 Analisis Tinjauan Masalah
Dapatan hasil pemeriksaan jawapan murid ialah murid tidak tahu menganalisis bagaimana memilih

ion untuk dinyahcas, tidak dapat memberi penjelasan mengapa ion tertentu terpilih untuk dinyahcas, tidak
dapat menulis persamaan setengah yang betul dan meramal Pemerhatian di elektrod.

5.3 Tindakan Yang Dijalankan
Program Super 5 melibatkan aktiviti seperti berikut:
Aktiviti 1 : My members
Aktiviti 2 : Positive gain Negative loss
Aktiviti 3 : Which to discharge?
Aktiviti 4 : Smart guess!
Aktiviti 5 : Strike and Stay

6.0 Perlaksanaan Tindakan Dan Pemerhatian / Penilaian
6.1 Aktiviti 1 : My members

Murid-murid menyenaraikan ion-ion dalam larutan akueus dan mengkelasifikasinya kepada kation
dan anion berdasarkan elektrolit-elektrolit yang diberikan dengan menggunakan Kit 3P dan latihan cabaran.

Rajah 1: Kit 3P
123

Rajah 2: Latihan Cabaran dalam My members
6.2 Aktiviti 2 : Positive gain Negative loss

Murid-murid berbincang untuk menulis persamaan setengah di katad dan anod. Pengukuhan
konsep nyahcas ion dengan menggunakan Positive gain Negative loss dengan bantu Kit BoCaps.

Rajah 4: Positive Gain Negative Loss
6.3 Aktiviti 3 : Which to discharge?

Murid-murid berbincang untuk menentukan ion yang akan dinyahcas dikatod dan anod berdasarkan
jenis elektrod, kepekatan larutan akueus dan kedudukan ion pada Siri Elektrokimia (ECS) dengan bantuan
Kit 3P dan Tips 123 pemilihan ion adalah seperti berikut:

124

Rajah 5: Which to discharge? Rajah 6: Kit 3P - Smart guess

6.4 Aktiviti 4 : Smart guess !
Murid-murid berbincang untuk meramal hasil tindak balas daripada pelbagai situasi yang dibentuk

oleh mereka sendiri dengan menggunakan Kit 3P. Mereka bebas memilih jenis elektrod dan jenis larutan
akueus dan kemudian berbincang untuk meramal hasil tindak balas yang berkaitan. Mereka berkomunikasi
dan berkolaborasi menganalisis situasi yang dipilih bagi meramal hasil tindak balas elektrolisis larutan
akueus dengan betul.

6.5 Aktiviti 5 : Strike and Stay
Murid-murid bekerjasama dalam kumpulan menyediakan bahan untuk membentangkan proses

tindak balas elektrolisis. Perbentangan dijalankan dengan menggunakan kaedah Strike and Stay.

Rajah 7: Aktiviti Strike and Stay
7.0 Data Dan Analisis

Jadual 2 dan Rajah 8 menunjukkan keputusan Ujian pra dan pasca bagi murid-murid Kelas 5S5
yang telah mengikut Program Super 5. Adalah terbukti Program Super 5 berkesan kerana min telah
meningkat dari 11.32 kepada 16.95 iaitu sebanyak 5.63.

125

Jadual 2

Perbezaan Antara Ujian Pra dan Ujian Post

No Nama* Ujian Pra Ujian Post +/ -
+4
1 P1 11 15 +6
+9
2 P2 10 16 +6
+6
3 P3 11 20 +5
+7
4 P4 13 19 +4
+8
5 P5 13 19 +7
+5
6 P6 14 19 +5
+3
7 P7 10 17 +4
+6
8 P8 10 14 +7
+6
9 P9 11 19 +5
+4
10 P10 11 18 +5.63
19
11 P11 12 17 0
0
12 P12 10 15

13 P13 11 14

14 P14 10 14

15 P15 10 16

16 P16 10 17

17 P17 11 17

18 P18 12 17

19 P19 15 19

Min 11.32 16.95

Bilangan murid yang menunjukkan peningkatan

Bilangan murid yang tidak hadir

Bilangan murid yang menunjukkan kemerosotan

Rajah 8: Analisis Ujian Pra dan Ujian Pasca

Rajah 9 menunjukkan analisa peningkatan murid selepas tindakan. Peningkatan paling tinggi ialah
6 adalah sebanyak 26.3%. Pada keseluruhannya keputusan telah menunjukkan bahawa selepas penggunaan
Program Super 5, 100% murid mendapat peningkatan. (Jadual 3).

Dapatan Ujian Pasca menunjukkan terdapat peningkatan yang mendadak dari segi pencapaian
murid. Minat, kepuasan diri dan semangat ingin belajar murid-murid ini jelas meningkat. Murid-murid

126

meminta saya untuk merancang lagi teknik-teknik istimewa untuk meningkatkan kemahiran dan kefahaman
mereka dalam topik-topik seperti Garam dan Sebatian Karbon.

Jadual 3 dan Rajah 9 menunjukkan analisa peningkatan murid selepas tindakan. Seramai 5.3%
murid mendapat peningkatan terendah iaitu sebanyak 3 markah. Peningkatan paling tinggi iaitu 9 adalah
sebanyak 5.3%. Kumpulan murid ini telah melonjat skor terendah 11 dalam Ujian Pra kepada skor tertinggi
20 dalam Ujian Pasca. Pada keseluruhannya keputusan telah menunjukkan bahawa selepas penggunaan
Program Super 5, 100% murid mendapat peningkatan.

Jadual 3
Analisa Peningkatan Selepas Tindakan

Peningkatan Bilangan Peratus
5.3%
3 markah 1 21.1%
21.1%
4 markah 4 26.3%
15.8%
5 markah 4 5.3%
5.3%
6 markah 5 100%

7 markah 3

8 markah 1

9 markah 1

Jumlah 19

Peratus30.0% Analisa Peningkatan Selepas Tindakan Program Super 5
25.0%
20.0% 26.3%
15.0%
21.1% 21.1%

15.8%

10.0% 5.3% 5.3% 5.3%
5.0%

0.0%

+3 +4 Pe+n5ingka+ta6n ma+rk7ah + 8 + 9
Rajah 9: Analisa Peningkatan Selepas Tindakan Program Super 5

8.0 Perbincangan
8.1 Perlaksanaan Tindakan dan Pemerhatian/ Penilaian

Berdasarkan Pemerhatian saya dan data dalam terkumpul , Program Super 5 berjaya membantu

murid meningkatkan kemahiran menyenaraikan ion-ion dalam larutan akueus, menerangkan pemilihan ion
dinyahcas di katod dan anod, menulis persamaan setengah di katod dan anod dan meramal Pemerhatian di

katod dan anod.

127

Satu soal selidik juga dijalankan kepada murid-murid dan dapatannya adalah seperti berikut:
Skala Likert:
1 – sangat tidak setuju
2 – tidak setuju
3 – kurang setuju
4 – setuju
5 – sangat setuju

Dapatan kajian dan kesan daripada Program Super 5G menunjukkan bahawa terdapat perubahan
dalam pencapaian dan penguasaan kemahiran murid dalam menjawab soalan kimia dalam Bengkel
Akademik anjuran Unit Akademik sekolah. Di samping itu terdapat perubahan sikap yang positif
ditunjukkan oleh murid dalam pembelajaran kimia. Perlaksanaan program ini juga dapat menanam budaya
yakin boleh dan meningkatkan jati diri di kalangan murid kerana mereka sekarang lebih yakin mencuba
soalan dan lebih berani untuk bertanya soalan dan seterusnya telah mewujudkan interaksi mesra guru
dengan murid, murid dengan guru dan murid dengan murid.

Jadual 3 12345
Soal Selidik Penggunaan Program Super 5G 03870

No Skala

1 Kimia merupakan satu subjek yang mudah

2 Saya lebih suka teknik menghafal saya daripada Program Super 5G 0 0 3 10 5

3 Proses elektrolisis merupakan satu tajuk yang mudah dipelajari 76500
walaupun tanpa Program Super 5G 0 0 2 6 10

4 Saya mudah memahami prose elektrolisis selepas guru
memperkenalkan Program Super 5G

5 Saya mudah menulis persamaan tindak balas dalam elektrolisis ion 0 0 3 4 11
selepas guru memperkenalkan Program Super 5G

6 Saya berasa lebih seronok belajar elektrolisis menggunakan Program 0 0 0 9 9
Super 5G

9 Program Super 5G membantu saya menghilangkan fobia untuk 00387
menjawab soalan tentang proses elektrolisis

10 Program Super 5G membantu saya meningkatkan kemahiran 00189
menerangkan prose elektrolisis 7 9 25 52 51

Jumlah

Rakan guru juga telah memberikan komen membina, dorongan dan sokongan terhadap usaha saya.
Selepas menjalankan kajian ini, saya berasa amat berpuas hati dan bangga yang tidak terhingga. Kelainan
gaya routin pdp memberi impak yang besar kerana murid menujukkan minat dan semangat belajar yang
sangat tinggi semasa dan selepas kajian ini.

9.0 Cadangan Untuk Tindakan Seterusnya
Untuk kajian yang akan datang, saya bercadang untuk mengekalkan kaedah ini bagi topik-topik

yang bersesuaian. Topik-topik yang sesuai menggunakan Program Super 5 adalah seperti tajuk aloi,
perbandingann kekuatan asid dan alkali, tindakan sabun sebagai pencuci. Keseronokan belajar dapat
menyediakan murid untuk meneruskan pembelajaran ke aras yang lebih tinggi.

128

Rujukan
Bakar, Mohd Nor., & Chien Wei, Tay. (2008). Masalah Pembelajaran Pelajar Tingkatan Empat Dalam

Mata Pelajaran Kimia Khususnya Tajuk Elektrokimia. Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi
Malaysia, Johor.
Bakar, Mohd Nor., & Alias, Nor Hidayah (2008). Masalah Pembelajaran Tajuk Persamaan Kimia Dalam
Konteks Penyelesaian Masalah Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah. Universiti Teknologi
Malaysia, Johor.
Mohd Nor Bakar & Mohd Izham Mukhtar. (2008). Masalah Yang Dihadapi Dikalangan Pelajar Tingkatan
4 Dalam Proses Pembelajaran Elektrolisis Leburan Berdasarkan Matapelajaran Kimia KBSM.
Universiti Teknologi Malaysia, Johor.
Bloom B. S. . (1968). Learning of Mastery: Evaluation Comment. UCLA-CSIEP
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar. (2006). Manual Kajian Tindakan. Putrajaya: Kementerian
Pendidikan Malaysia
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar. (2006). Pembelajaran Masteri. Putrajaya: Kementerian
Pendidikan Malaysia
Meyers, C. & Jones, T. . (1993). Promoting active learning: Strategies for the college classroom. Jossey-
Bass Inc

129

MODEL ENZIM & GRAF: MENINGKATKAN
PENGUASAAN MURID 4 SAINS DALAM KONSEP

TINDAKAN ENZIM

Minah Selamat
SMK Air Tawar, Johor
Emel : minahselamat@gmail,com

Abstrak
Refleksi pengajaran dan pembelajaran lalu didapati murid sukar membuat inferen kepada Pemerhatian
yang mereka perolehi melalui aktiviti eksperimen. Pemerhatian seperti masa yang diambil untuk ampaian
albumen bertukar menjadi jernih berkurang merupakan aspek makroskopik manakala inferen kepada
Pemerhatian seperti semakin bertambah molekul enzim, semakin bertambah tapak aktif enzim, semakin
bertambah kompleks enzim substrat terbentuk dan semakin bertambah kadar aktiviti enzim adalah
merupakan aspek mikroskopik. Model Enzim & Graf merupakan kombinasi bahan bantu mengajar dan
bahan bantu murid yang mengaplikasikan aktiviti hands on. Model Enzim & Graf ` mampu
menvisualisasikan konsep tindakan enzim yang abstrak.. Bahan ini terdiri daripada model enzim dan model
substrat yang diperbuat daripada kertas warna serta kertas graf. Kajian ini dijalankan untuk mengatasi
masalah yang dihadapi oleh murid Tingkatan 4 Sains dalam menjawab soalan yang berkaitan masalah
tindakan enzim seperti mengapa kepekatan enzim menjadi menjadi faktor penghad atau mengapa kepekatan
substrat menjadi faktor penghad serta mengapa kadar tindakbalas enzim meningkat apabila substrat
bertambah. Seramai 25 orang murid iaitu enam orang murid lelaki dan 19 orang murid perempuan terlibat
dalam kajian ini. Data kajian dianalisis menggunakan program Microsoft Excel bagi mendapatkan nilai
min markah yang diperolehi oleh murid. Dapatan kajian menunjukkan bahawa pencapaian murid meningkat
(daripada 30.86% dalam min ujian pra kepada 83.14 % dalam ujian pos). Murid juga telah dapat
menerangkan bentuk graf yang diperolehi dengan menggunakan model enzim. Kesimpulan kajian ini,
penggunaan `Model Enzim & Graf telah dapat meningkatkan minat dan penguasaan murid tingkatan 4
Sains dalam konsep tindakan enzim.

Kata kunci: model enzim, graf , mikroskopik,makroskopik, hand on

1.0 RefleksiPengajaran Dan Pembelajaran Lalu.
Saya merupakan seorang guru mata pelajaran Biologi yang bertugas di SMK Air Tawar. Saya telah

diberi tanggungjawab untuk mengajar mata pelajaran Biologi di peringkat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)
bagi kelas 4 Sains. Murid-murid ini merupakan lepasan PT3 yang memperolehi sains dengan gred C
seramai enam orang dan selebihnya ialah gred D. Murid boleh mendapat gred yang lebih baik dalam SPM
jika murid berminat ketika belajar biologi. Minat ini mungkin boleh diwujudkan sekiranya bahan bantu
belajar yang bersifat `hands on` disediakan. Lazimnya saya mengajar dengan melaksanakan aktiviti amali
dikuti perbincangan hasil dapatan amali dengan menggunakan teori yang diperolehi daripada buku teks.
Murid boleh belajar sains dan matematik dengan lebih berkesan apabila pengajaran dan pembelajaran
menggunakan aktiviti berorientasikan aktiviti hands on. (Okebukota in Cecilia O. Ekwueme, Esther E. Ekon
& Dorothy C. Ezenwa-Nebife 2015)

Semasa proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) dilaksanakan, saya dapati ramai murid gagal
membuat inferen bagi Pemerhatian yang mereka perolehi melalui aktiviti ekspermen yang telah mereka
jalankan walaupun mereka boleh memperolehi melalui pembacaan dalam buku teks, Ini kerana pengajaran
dan pembelajaran sains melibatkan tiga aras konsep sains iaitu makroskopik , mikroskopik dan simbol(
A.H. Johnstone, 1991). Murid mudah memahami konsep makroskopik yang boleh dilihat dengan
pancaindera seperti ampaian albumen bertukar menjadi jernih apabila dicampur dengan enzim pepsin

130

manakala konsep mikroskopik pula bersifat abstrak iaitu enzim pepsin telah menghidrolisiskan protein
kepada polipeptida

Topik Tindakan enzim merupakan subtopik di dalam tajuk komposisi Kimia dalam Biologi
Tingkatan 4. Daripada Refleksi pengajaran dan pembelajaran tahun-tahun yang lepas, didapati murid sukar
menghubungkan konsep makroskopik iaitu masa yang diambil untuk iodin berhenti menjadi biru tua atau
masa yang diambil untuk ampaian albumen menjadi jernih dengan konsep mikroskopik iaitu tindakan
enzim.

Bagi mengatasi masalah pembelajaran murid, saya perlu bijak meneroka pelaksanaan proses PdP
berdasarkan tahap keupayaan murid untuk belajar. Justeru itu, saya perlu merancang dan melaksanakan
aktiviti dan kemahiran proses PdP secara profesional. Dalam usaha untuk mengubah tahap penguasaan
pembelajaran yang kurang memuaskan, saya perlu memberi penekanan kepada aspek mikroskopik yang
bersifat abstrak dengan menggunakan model bagi menvisualkan konsep tindakan enzim yang abstrak.

Sekiranya kajian ini berjaya, ia akan mengubah cara atau strategi pengajaran dan pembelajaran ke
arah yang lebih berkesan di samping memberi keseronokan kepada murid-murid serta merealisasikan
harapan dan cita-cita mereka untuk melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi.

2.0 Fokus Kajian
Saya telah menganalisis soalan Biologi mendapati bahawa item mengenai enzim dan tindakan

enzim merupakan item yang kerap keluar samada dalam soalan kertas 1 , kertas 2 dan kertas 3. Masalah
utama yang sering dihadapi oleh murid dalam subtopik enzim ialah:

a. Tidak dapat melukis struktur molekul enzim dan substrat yang terlibat dalam tindak balas.
b. Tidak dapat menyatakan hubungan antara kepekatan substrat dengan kadar tindak balas
c. Tidak dapat menerangkan mengapa kadar tindak balas enzim meningkat apabila kepekatan

substrat meningkat.
d. Tidak dapat menerangkan mengapa kadar tindak balas enzim menjadi malar apabila kepekatan

substrat telah optimum/sangat tinggi.
e. Tidak dapat menerangkan mengapa sesuatu enzim hanya bertindak balas dengan substrat

tertentu sahaja
f. Tidak dapat menerangkan mengapa kadar tindak balas menurun dengan kehadiran perencat
Masalah ini berlaku dalam kalangan murid-murid berlaku kerana mereka sukar memahami konsep
sains , sikap murid yang malas membaca, malas berfikir dan hendak cepat siap dalam menjawab
soalan.Sikap malas berfikir mungkin juga berpunca daripada guru yang kurang menggemukakanan soalan
yang merangsang murid untuk berfikir manakala sukar memahami konsep sains mungkin disebablan PdP
guru yang tidak menggunakan model bagi menerangkan konsep sains yang abstrak atau bersifat
mikroskopik. Jika perkara ini tidak ditangani , murid akan terus.melakukan kesilapan semasa menjawab
soalan berkaitan tindakan enzim akan terlepas peluang untuk mendapatkan markah kerana topik ini
termasuk dalam sukatan muridan biologi tingkatan 4.
Bagi mengatasi masalah ini, saya akan mencuba menyediakan suasana pembelajaran yang lebih
aktif dengan aktiviti `hands on` dalam mengatasi masalah mengingati dan memahami konsep tindakan
enzim.

3.0 Objektif
3.1 Objektif Am:

Tujuan kajian ini secara amnya akan dapat meningkatan penguasaan murid tingkatan 4 sains dalam
topik tindakan enzim.

3.2 Objektif Khusus:
Tujuan kajian secara khusus ialah :-
1. Murid dapat mengenalpasti tapak aktif enzim.
2. Murid dapat menghasilkan kompleks enzim substrat kompleks

131

3. Murid dapat menyatakan hubungan antara kepekatan substrat dengan kadar tindak balas
4. Murid menerangkan mengapa kadar tindak balas enzim meningkat apabila kepekatan substrat
meningkat.
5.Murid dapat menerangkan mengapa kadar tindak balas enzim menjadi malar apabila kepekatan
substrat telah optimum/sangat tinggi.
6.Guru dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran
7. Guru dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih menyeronokkan.

4.0 Sampel Kajian
Kajian ini melibatkan murid tingkatan 4 sains seramai 25 orang iaitu 6 orang lelaki dan 19 orang

perempuan

5.0 Pelaksanaan Kajian
5.1. Tinjauan Masalah
5.1.1 Ujian Pra

Ujian pra di jalankan untuk mengetahui pengetahuan sedia ada murid mengenai fakta –fakta yang
terdapat dalam enzim. Soalan ujian pra terdiri daripada soalan struktur.

5.1.2. Temubual
Sesi temubual bersama lima orang murid yang mendapat markah yang yang terendah dalam ujian

pra dijalankan. Soalan yang diajukan adalah untuk mengesan mengapa mereka tidak menguasai topik ini.

5.2 Analisis Tinjauan Masalah
5.2.1 Ujian Pra

Analisis dapatan daripada soalan ujian pra, markah purata murid bagi ialah 30.86 % dengan 14
orang murid telah gagal iaitu mendapat markah bawah 40% . Lima orang murid telah mendapat markah
40-49 dan lima orang murid telah mendapat markah 50-60. Analisis item untuk ujian pra telah dijalankan
dan berikut adalah maklumat yang diperolehi dalam Jadual 1.

Jadual 1 Bilangan murid
Analisis Item Ujian Pra yang menguasai

Aspek 10
Melukis struktur molekul kompleks enzim substrat kompleks apabila kepekatan
substrat ditambah pada kepekatan substrat yang rendah 7
Menyatakan kesan penambahan kepekatan substrat ke atas kadar tindak balas pada
kepekatan substrat yang rendah. 12
Menerangkan kesan penambahan kepekatan substrat ke atas kadar tindak balas pada 4
kepekatan substrat yang rendah
9
Cara meningkatkan kadar tindak balas(lakar graf)
Melukis struktur molekul kompleks enzim substrat kompleks apabila kepekatan 4
substrat ditambah pada kepekatan substrat yang tinggi
Menyatakan kesan penambahan kepekatan substrat ke atas kadar tindak balas pada 9
kepekatan substrat yang tinggi
Menerangkan kesan penambahan kepekatan substrat ke atas kadar tindak balas pada
kepekatan substrat yang tinggi

132

5.2.2 Temu Bual
Temu bual telah dijalankan terhadap lima orang murid yang mendapat markah terendah . Tujuan

temubual adalah untuk mengetahui punca masalah yang mereka hadapi semasa menjawab soalan . Berikut
adalah sebahagian daripada contoh soalan dan jawapan murid daripada sesi temubual seperti di dalam
jadual 2.

Jadual 2 Contoh jawapan murid
Analisis Temu bual
Tidak minat
Soalan Minat sedikit sahaja
S1:Adakah kamu minat biologi? Minat tapi tak faham

S2:Mengapa kamu tidak minat biologi? Saya rasa bosan
Saya tak faham apa yang cikgu ajar.
S3:Guru mempamerkan satu gambar rajah Masa cikgu ajar saya faham, tapi bila cikgu
bagi soalan saya tak tahu nak jawab.
Banyak sangat nak kena baca

Warna kelabu( )
Warna hijau ( )
Warna biru ( )
Warna merah( )

Antara berikut yang manakah merupakan molekul Sebab bentuknya sama dari awal sampai
enzim? akhir
S4: Mengapa awak menyatakan molekul tersebut adalah Tak tahu( )
enzim.
Tempat substrat melekat
S5:Apa yang anda faham tentang tapak aktif? Tak tahu( )

Hasil dari temubual tersebut dapat disimpulkan bahawa :

a. Murid tidak minat biologi
b. Murid minat tapi tak faham
c. Murid tidak dapat mengenalpasti enzim
d. Murid tidak dapat mengenalpati tapak aktif enzim.
e. Murid tidak tahu kepentingan tapak aktif enzim dalam tindakan enzim

5.3. Tindakan Yang Dijalankan
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan menggunakan kaedah ` Model Enzim

& Kertas Graf `.Berikut adalah aktiviti yang telah dilaksanakan iaitu :
i. Aktiviti Model Enzim dan beberapa substrat.
ii. Aktiviti Model Enzim dan Kertas Graf
iii. Menjalankan ujian pos
iv. Menjalankan temubual

133

5.3.1. Aktiviti 1: Aktiviti Membina Model Enzim .
Di dalam aktiviti ini guru membekalkan 2 kertas warna untuk melukis enzim dan substrat dan

digunting gambar tersebut. Murid dikehendaki
1. Mengenal pasti tapak aktif enzim .
2. Memilih substrat yang sepadan dengan enzim yang dibina.
3. Membentuk kompleks enzim substrat.
4. Membina produk yang mungkin terhasil.

Refleksi daripada Aktiviti 1 ialah murid dapat membina enzim, substrat, kompleks enzim substrat
dan melukis produks yang mungkin terhasil..

5.3.2. Aktiviti 2: Aktiviti Mengkaji Tindakan Enzim Menggunakan Model Enzim & Kertas Graf
5.3.2.1 Aktiviti Mengkaji Tindakan Enzim Dalam Kepekatan substrat Yang Berbeza Menggunakan Model
Enzim & Kertas Graf.

Guru membekalkan setiap kumpulan dengan model enzim dan kertas graf berlaminate. Murid
dibekalkan dengan 20 molekul enzim, 20 molekul substrat. Murid dikehendaki mengkaji kesan kepekatan
substrat melawan kadar tindakbalas enzim. Kadar tindak balas enzim diukur dengan bilangan kompleks
enzim substrat yang terbentuk. Kepekatan substrat pula merujuk kepada bilangan substrat yang hadir.
Dalam setiap kajian kepekatan enzim dimalarkan iaitu merujuk kepada bilangan molekul enzim. Berikut
adalah prosedur kajian ini seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.

1. Ambil 4 molekul enzim dan 1 molekul substrat
2. Bina kompleks enzim substrat
3. Catatkan bilangan kompleks enzim substrat yang terbentuk dalam jadual
4. Ulang kajian diatas dengan menggunakan

i. 4 molekul enzim dan 2 molekul substrat
ii. 4 molekul enzim dan 3 molekul substrat
iii. 4 molekul enzim dan 4 molekul substrat
iv. 4 molekul enzim dan 5 molekul substrat
v. 4 molekul enzim dan 6 molekul substrat
5. Plotkan graf kadar tindak balas enzim melawan kepekatan substrat dimana kadar tindakbalas enzim
diwakili oleh bilangan molekul kompleks enzim substrat manakala kepekatan substrat diwakili oleh
bilangan molekul substrat
6. Murid menerangkan graf yang terbentuk

Murid menjalankan kajian dan merekodkan bilangan Murid menjalankan kajian dan merekodkan bilangan
kompleks enzim substrat terbentuk dalam jadual
kompleks enzim substrat terbentuk dalam jadual

134

Murid memplotkan graf berdasarkan jadual yang Murid menerangkan graf dengan menggunakan
telah dibina
model enzim

Rajah 1: Murid sedang menjalankan Aktiviti 2

Semasa menjawab soalan yang diberikan, murid dapat menghubungkan dapatan graf dengan dapatan
daripada model enzim yang dibina,(Rajah 2)

Apa terjadi kepada kadar Apa terjadi kepada kadar

tindak balas enzim apabila tindak balas enzim selepas

kepekatan substrat mencapai maksima,

bertambah?(Rujuk graf) apabila kepekatan substrat

Kadar tindak balas enzim bertambah?(Rujuk Graf)

bertambah Kadar tindak balas enzim

menjadi malar/tetap/tidak

Terangkan mengapa (Rujuk berubah

Model Enzim) Kertas graf berlaminate Terangkan mengapa

Bilangan molekul substrat (Rujuk Model enzim)

bertambah Semua enzim telah terikat

Peluang perlanggaran antara dengan molekul substrat

molekul substrat dan tapak /Tapak aktif enzim telah

aktif enzim bertambah penuh terikat dengan

Pembentukan kompleks molekul substrat

enzim substrat bertambah kepekatan enzim menjadi

Penghasilan produk faktor penghad

bertambah Pembentukan kompleks

enzim substrat menjadi

Model Enzim malar

Penghasilan produk

menjadi malar/tetap/tidak

berubah

Rajah 2 : Hubungan antara aspek makroskopik dan mikroskopik daripada Aktivi 2

5.3.2.2 Aktiviti 3 : Mengkaji Tindakan Enzim Dalam Kepekatan Enzim Yang Berbeza Menggunakan
Model Enzim & Kertas Graf.

Murid mengulang aktiviti seperti di atas tetapi dengan memalarkan molekul substrat dan
memanipulasikan bilangan molekul enzim. Refleksi daripada Aktiviti 3 mendapati murid semakin teruja
untuk menggunakan model enzim dan kertas graf. Murid dapat menjawab soalan yang diberikan dengan
baik dengan memanipulasikan model.

135

5.3.4. Menjalankan ujian pos
Guru mengadakan ujian pos selepas dua minggu Model Enzim dan Graf diperkenalkan. Soalan

ujian pos terdiri daripada satu soalan pelbagai aras. Analisis dapatan daripada soalan ujian pos, markah
purata murid telah meningkat daripada 30.86% kepada 83.14 % .Terdapat 3 orang murid mendapat Gred
B(71 –84) dan 22 orang murid mendapat markah gred A(85-100). Jadual 3 menunjukkan prestasi markah
calon mengikut aspek iaitu terdapat peningkatan semua aspek .

Jadual 3 Bilangan murid yang
Perbandingan ujian pra dan ujian pos mengikut aspek menguasai
ujian pra ujian pos
Aspek
Melukis struktur molekul kompleks enzim substrat kompleks apabila 10 25
kepekatan substrat ditambah pada kepekatan substrat yang rendah
Menyatakan kesan penambahan kepekatan substrat ke atas kadar tindak 7 25
balas pada kepekatan substrat yang rendah.
Menerangkan kesan penambahan kepekatan substrat ke atas kadar tindak 12 25
balas pada kepekatan substrat yang rendah 4 15
Cara meningkatkan kadar tindak balas(lakar graf)
Melukis struktur molekul kompleks enzim substrat kompleks apabila 9 25
kepekatan substrat ditambah pada kepekatan substrat yang tinggi
Menyatakan kesan penambahan kepekatan substrat ke atas kadar tindak 4 19
balas pada kepekatan substrat yang tinggi
Menerangkan kesan penambahan kepekatan substrat ke atas kadar tindak 9 22
balas pada kepekatan substrat yang tinggi

5.3.4. Menjalankan temu bual
Guru menemu bual secara rawak seramai 4 orang bagi mengetahui keberkesanan dan kesesuaian

kaedah yang dilaksanakan .

Soalan1: Apakah pandangan anda tentang kaedah menggunakan Model enzim & Graf yang telah anda
lakukan?
Jawapan1: ia adalah sangat menarik dan penuh dengan keseronokan kerana kita mengubah-gubah
bilangan substrat apabila kita hendak mengkaji kesan menambahkan bilangan substrat ke atas kadar
tindak balas.

Soalan 2: Adakah kefahaman anda tentang konsep tindakan enzim menjadi lebih jelas?
Jawapan 2: Ya kerana kita dapat menerangkan mengapa kadar tindakbalas meningkat dengan
menggunakan model begitu juga dengan soalan mengapa kadar tindak balas menjadi malar dengan hanya
melihat model enzim.

Soalan 3: Adakah anda yakin untuk menjawab soalan kertas 3 yang bertanyakan tentang inferen dan
menerangkan ramalan jika soalan tersebut berkaitan tentang enzim.
Jawapan 3: InsyaAllah kerana telah faham tentang tindakan enzim .

Soalan 4: Kaedah yang manakah anda lebih anda sukai samada mendapatkan jawapan terus daripada buku
teks atau mendapatkan jawapan berdasarkan model graf & model enzim?
Jawapan 4 : Saya lebih suka kaedah ini dan digabungkan dengan buku teks . Ini kerana model enzim
dapat memahamkan saya apa yang cuba diterangkan oleh buku teks..

136

Secara umumnya kebanyakan murid menyukai kaedah ini kerana ia menarik dan konsep sains
adalah adalah nampak lebih real.

5.4 Refleksi Kajian
5.4.1. Refleksi Kajian Terhadap Murid

Secara keseluruhan kaedah `Model Enzim & Graf” dapat meningkatkan penguasaan murid tentang
topik tindakan enzim .Kaedah ini juga menimbulkan keseronokkan kepada murid kerana murid belajar
secara aktif dan terdapat unsur `hands on` semasa pembelajaran. Kemahiran berfikir murid dirangsang
dengan soalan-soalan yang mencabar mindanya dan murid menggunakan kaedah Model Enzim & Graf”
ini. Malah akhirnya setelah selesai aktiviti pembelajaran, murid boleh menyelesaikan masalah tindakan
enzim.

5.4.2. Refleksi Kajian Terhadap Guru
Guru merasa berpuashati apabila kaedah ini dapat membantu dalam meningkatkan penguasaan

murid tentang konsep tindakan enzim. Walaupun masih hanya terdapat sembilan orang murid sahaja yang
menguasai 100% topik ini tetapi jika murid ini diberi masa yang lebih panjang , mereka pasti dapat
menguasainya. Ini secara tak langsung dapat menyuntik motivasi murid untuk belajar sains dan berjaya
dengan cemerlang.

5.4.2. Refleksi Tentang Proses PdP Yang Telah Dijalankan Secara Keseluruhan.
PdP berjalan dengan lancar dan dapat memenuhi kepuasan kedua-dua belah pihak, sama ada guru

mahupun murid. Ia juga menimbulkan suasana pembelajaran yang aktif, bersifat `hands on` dan
menyeronokkan kerana murid belajar melalui pengalaman semasa menggunakan `Model Enzim & Graf” .
Sesungguhnya hasil daripada kajian tindakan yang dilaksanakan ini benar-benar memberikan kepuasan
kepada saya. Hasil daripada kajian tindakan ini juga telah membangkitkan semangat saya untuk membantu
murid-murid yang lemah dalam mata pelajaran biologi. Saya yakin bahawa setiap masalah pasti ada
penyelesaiannya .Saya turut yakin bahawa minat murid terhadap pembelajaran sains dapat ditingkatkan
kerana adanya aktiviti `hands on`. Aktiviti hands on dapat meningkat pencapaian murid dan penglibatan
murid dalam aktiviti sains .

6.0 Cadangan Kajian Seterusnya
Oleh kerana kajian ini menunjukkan peningkatan prestasi murid. Atas kesedaran dan keyakinan

yang telah saya peroleh daripada hasil kajian tindakan ini, saya berasa masih perlu melakukan kajian
tindakan dalam mengatasi masalah pembelajaran terutamanya dalam tajuk yang sukar difahami oleh murid.
Oleh kerana kajian ini menunjukkan peningkatan dalam prestasi murid. Saya bercadang meneruskan kaedah
yang sama ini bagi biologi tingkatan 4 bagi topik kesan suhu ke atas kadar tindak balas.

Rujukan

A.H.Johnstone (1991) Why is science diffulct to learn? Things are seldom they seem ,Journal of Computer
Assisted Learning volume 7,Issues 2 pages 75-83

Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia,
Manual Kajian Tindakan.
Cecilia O. Ekwueme, Esther E. Ekon & Dorothy C. Ezenwa-Nebife 2015 The Impact of Hands-On-

Approach on Student Academic Performance in Basic Science and Mathematics Higher Education
Studies; Vol. 5, No. 6; 2015

137

TEKNIK KaTa-G DALAM MENJANA IDEA MEMBINA
AYAT DENGAN CEPAT DAN EFEKTIF

Mohd Sallehudin Mohd Hailani
SMPK Vokasional Indahpura Kulai,Johor

Emel: [email protected]

Abstrak
Teknik ‘KaTa-G’ diperkenalkan kepada murid Pendidikan Khas untuk melihat keberkesanan mereka dalam
membina ayat berdasarkan gambar yang diberi dengan pendekatan didik hibur. ‘KaTa-G’ adalah akronim
daripada perkataan (Ka) bagi ‘Kata’, (Ta) bagi ‘Tanya’, dan (G) merujuk kepada ‘Gambar’. Reka bentuk
penyelidikan ini berdasarkan kajian ke atas murid-murid Pendidikan Khas di salah sebuah sekolah dalam
negeri Johor. Murid telah dilatih untuk menjana idea dalam membina ayat lengkap dengan bantuan grafik,
penggunaan suara dan juga video. Ujian pasca dilakukan bagi menilai keberkesanan penggunaan teknik
‘KaTa-G’ dalam membina ayat lengkap. Dapatan kajian menunjukkan teknik ‘Kata-G’ dengan bantuan
grafik ini sangat berkesan dalam membantu murid meningkatkan kemahiran membina ayat lengkap dengan
lebih cepat dan efektif. Teknik ini perlu diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc)
bagi menarik minat murid dan membantu murid yang lemah dalam pembelajaran terutamanya murid
Pendidikan Khas.

Kata kunci: akronim, didik hibur, efektif, grafik, PdPc

1.0 Refleksi Pengajaran Lalu
Pada bulan Januari 2020, pengkaji telah mengajar murid tingkatan 4 Perkhidmatan Estetik (4PE)

di Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional Indahpura, Johor yang mengikuti kursus Sijil
Kemahiran Malaysia (SKM) di sini. Terdapat seramai empat orang murid perempuan di dalam kelas 4E ini.
Kategori masalah murid-murid ialah seorang slow learner (lembam) dan tiga orang murid lagi mempunyai
masalah dalam pembelajaran. Sepanjang proses pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc) yang telah
dijalankan selama lima minggu, pengkaji mendapati murid-murid tersebut menghadapi masalah untuk
membaca, menulis dan membina ayat lengkap dengan betul. Walaupun begitu, murid-murid ini dapat
membaca ayat pendek tanpa bimbingan guru, namun masih wujud masalah membina ayat dengan betul
dalam kalangan mereka. Menurut Abdul Aziz (2009), kemahiran membina ayat memainkan peranan yang
penting untuk menguasai kemahiran penulisan karangan. Berdasarkan Pemerhatian yang dijalankan, murid
juga didapati sering melakukan kesalahan ejaan ketika menulis. Misalnya, perkataan KV + KVKK seperti
“musang menjadi musan” dan “sarang menjadi serang”. Hal ini menyebabkan pengkaji berpendapat bahawa
masalah ini perlu ditangani dengan segera bagi mengelakkan timbulnya masalah-masalah lain. Namun
begitu, pengkaji juga mendapati sebutan dan intonasi suara murid sangat baik dan jelas.

Selain itu, murid juga akan berbincang dengan rakan bersebelahan untuk memastikan mereka dapat
menulis dengan betul tanpa sebarang kesalahan ejaan. Sikap kebergantungan ini menyebabkan murid tidak
dapat menguasai kemahiran menulis perkataan, seterusnya membina ayat dalam mata pelajaran Bahasa
Melayu dengan baik (Tee & Boon, 1992). Di samping itu, pengkaji juga mendapati murid sering mengambil
masa yang lama untuk membina sesuatu ayat. Mereka juga berasa tidak yakin dan berasa takut setiap kali
diminta untuk mencuba membina ayat. Melalui bimbingan pengkaji, beberapa orang murid dilihat dapat
menulis ayat berdasarkan kad gambar yang ditunjukkan. Berdasarkan ayat yang telah ditulis, pengkaji dapat
mengesan kesalahan yang dilakukan oleh murid. Kesalahan yang paling ketara adalah berkaitan dengan
struktur dan tatabahasa ayat. Sebagai contoh, seorang murid telah menulis ayat “Saya sekolah pergi” dan
“Surat baca ayah”. Ayat ini jelas menunjukkan kesalahan dari segi sintaksis iaitu tidak mengikut pola ayat
dasar yang betul. Ayat yang sepatutnya ditulis adalah “Saya pergi ke sekolah” dan “Ayah membaca surat
khabar”. Selain itu, murid sering kali membina ayat berdasarkan ingatan bukannya kefahaman mereka.

138

Masalah ini bukan sahaja dikenal pasti daripada ujian diagnostik yang telah dijalankan malah melalui temu
bual guru kelas dan Pemerhatian semasa proses PdPc. Murid selalu merujuk pengkaji semasa membina ayat
dengan bantuan kad gambar dalam tempoh masa yang agak lama. Murid akan memastikan bahawa setiap
perkataan yang dibina adalah betul dari segi ejaan dan struktur ayat. Hal ini dapat dikesan oleh pengkaji
melalui ujian menulis yang dilaksanakan pada setiap hari Khamis. Sepanjang lima minggu proses
pengajaran, pengkaji mendapati murid menghadapi masalah untuk menstrukturkan perkataan kepada ayat
mudah.

Berdasarkan hasil temu bual dan analisis keputusan Peperiksaan Akhir Tahun 2019 juga, pengkaji
mendapati murid-murid mempunyai tahap menjana idea yang lemah terutama dalam pembinaan ayat
mudah. Murid didapati mendapat markah yang rendah dalam pembinaan ayat mudah kerana mereka
didapati sukar mengeluarkan idea yang bernas disamping mereka gagal mengembangkan idea yang
diperolehi. Antara punca yang dilihat menyumbang kepada masalah ini ialah amalan pengajaran guru yang
dilihat kurang berkesan iaitu mengajar menggunakan kaedah konvensional. Kaedah konvensional tersebut
adalah dengan mengisi ruangan kosong di dalam ayat disamping guru hanya mengajar berpandukan buku
teks tanpa penglibatan yang aktif dari murid. Kaedah ini lebih berpusatkan guru dan ini menyebabkan murid
terlalu bergantung kepada guru dalam mengeluarkan isi-isi penting dan idea untuk membina ayat. Ini juga
menyebabkan topik menjadi tidak menarik, disamping membuatkan murid tidak dapat menumpukan
perhatian kepada penulisan pembinaan ayat.

2.0 Isu Keperihatinan / Fokus Kajian
Kajian ini diharap dapat dijadikan sebagai panduan kepada :

Murid Pendidikan Khas: Hasil kajian dapat membantu murid berkeperluan khas untuk
meningkatkan kemahiran membaca dan menulis ayat mudah sekaligus membantu mengembangkan potensi
dan meningkatkan keyakinan diri ketika berhadapan dengan orang ramai.

Guru: Hasil kajian ini dapat membantu pihak sekolah dan juga guru dalam melaksanakan pelbagai
program untuk meningkatkan lagi prestasi pengajaran dan potensi pembelajaran murid terhadap kemahiran
membaca dan menulis ayat lengkap.

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM): Kajian ini boleh dijadikan sebagai penambahbaikan
dalam sesi pengajaran dan pemudahcaraan. Perkongsian pintar antara KPM dan pihak-pihak lain dalam
meningkatkan profesion keguruan seperti latihan dan kursus berfokus mengikut kategori murid
berkeperluan khas agar guru-guru lebih berilmu dan mahir dalam pedagogi.

3.0 Objektif Kajian
Dalam kajian yang dijalankan, objektif umum adalah untuk mengenal pasti masalah dalam

kemahiran menulis dan membina ayat murid-murid di kalangan murid Pendidikan Khas.

3.1 Objektif Am
a) Meningkatkan peratus kelulusan dalam Bahasa Melayu.
b) Memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran topik-topik lain yang berkaitan dengan menulis
dan membina ayat.
c) Membentuk kaedah yang sesuai dengan keupayaan murid.

3.2 Objektif Khusus
a) Meningkatkan penguasaan membaca dan menulis ayat berdasarkan teknik ‘KaTa-G’.
b) Murid dapat menyelesaikan semua tugasan yang diberikan mengikut masa yang ditetapkan.
c) Murid dapat lulus ujian pasca yang melibatkan penulisan membina ayat.

139

4.0 Kumpulan Sasaran
Kumpulan sasaran terdiri daripada empat orang murid tingkatan 4 Perkhidmatan Estetik (4PE) di

Sekolah Pendidikan Khas Vokasional Indahpura yang menghadapi masalah dalam membina ayat. Daripada
Pemerhatian, mereka adalah murid yang paling memerlukan bantuan untuk meningkatkan kemahiran
membina ayat. Pengkaji mengambil keputusan untuk menjalankan kajian ke atas murid-murid ini untuk
mengenal pasti keberkesanan teknik ‘KaTa-G’ dalam menjana idea penulisan membina ayat dengan cepat
dan efektif. Seorang daripada mereka adalah dari kategori lembam manakala selebihnya mempunyai
masalah dalam pembelajaran.
5.0 Perlaksanaan Kajian
5.1 Tinjauan masalah

Reka Bentuk Kajian.
Kajian ini menggunakan model kajian tindakan Kemmis dan Mc Taggart (1988) seperti di (Rajah
1). Tindakan ini dimulakan dengan membuat tinjauan mengenai masalah yang dihadapi oleh murid
seterusnya merancang strategi pengajaran menggunakan kaedah menggunakan grafik/gambar. Setelah itu
pelaksanaan kaedah tersebut dijalankan dengan diperincikan lagi menggunakan teknik ‘KaTa-G’ dalam
menjana idea penulisan membina ayat dengan cepat dan efektif. Data yang diperoleh termasuk keputusan
pra dan pasca ujian kemudian dikumpulkan untuk dianalisis. Akhirnya, hasil dapatan dan Refleksi kajian
perlu dilakukan untuk melihat keberkesanan penggunaan kaedah 'KaTa-G' dalam meningkatkan kemahiran
membaca murid dalam membina ayat dengan menggunakan gambar.

Rajah 1: Model kajian tindakan yang melibatkan beberapa kaedah di sepanjang kajian.

140

5.2 Analisis Tinjauan Masalah
Dalam menjalankan kajian tindakan ini, penyelidik telah melaksanakan analisis mengikut model

kajian yang telah ditetapkan.

i. Membuat tinjauan dan temu bual terhadap kelemahan murid dalam membina ayat.
Dalam pelaksanaan kajian ini, tinjauan masalah dibuat berdasarkan temu bual dengan guru yang

mengajar dan analisis dokumen (post-mortem) bagi Peperiksaan Akhir Tahun 2019. Pengkaji juga telah

menjalankan pra ujian bagi menentukan tahap kemahiran membaca murid dan mengeluarkan idea dalam
membina ayat lengkap.

A. Temu bual
Pengkaji telah melakukan temu bual bersama guru lain yang mengajar. Temu bual ini dilakukan
untuk mendapatkan maklumat tentang kaedah pengajaran guru, mengetahui masalah yang dihadapi murid
serta mendapat pandangan guru mengenai tahap penguasaan murid kelas 4PE. Hasil daripada temu bual,

guru tersebut telah menyenaraikan beberapa orang murid yang lemah pencapaian dalam membina dan
menulis ayat. Berdasarkan data yang diperolehi, pengkaji telah mengenal pasti masalah utama yang
dihadapi oleh semua murid iaitu kesukaran mereka untuk menjana idea untuk membina dan menulis ayat
lengkap.

B. Analisis Dokumen
Berdasarkan analisis dokumen daripada Peperiksaan Akhir Tahun 2019 (Jadual 1), didapati tahap
pencapaian murid kelas 4PE kurang memberansangkan terutamanya dalam pembinaan ayat lengkap
termasuk penggunaan ayat majmuk, ayat tunggal dan ayat satu perenggan. Melalui skema pemarkahan,
kebanyakan hasil pembinaan ayat lengkap murid berada pada tahap sederhana dan lemah. Didapati faktor
utama yang menyumbang kepada kelemahan tersebut ialah murid dilihat kurang mempunyai idea kerana
kurang membaca dan gagal mengembangkan idea-idea kerana murid kekurangan penguasaan kosa kata
bagi menghasilkan ayat yang lengkap dan berkualiti.

Jadual 1

Markah Peperiksaan Akhir Tahun 2019 Bahasa Melayu (Pembinaan Ayat)

BIL MURID MARKAH AYAT AYAT AYAT SATU ISI
TEMPAT
MEMBINA TUNGGAL MAJMU PERENGGAN KOSONG
/10
AYAT /10 K /10
4
/10

1A 8/40 21 1

2B 8/40 42 0 2

3C 10/40 21 1 6

4D 7/40 20 2 3

C. Pra ujian
Tujuan pra ujian ini hanya untuk melihat bagaimana murid boleh mengeluarkan idea-idea penting
seterusnya menghuraikan idea tersebut menjadi ayat lengkap. Ayat lengkap itu berkisarkan punca-punca
berlakunya kemalangan jalan raya. Ujian ini mengambil masa selama 40 minit (1 masa pengajaran) dan ia
dilakukan sebelum rawatan (penggunaan teknik ‘KaTa-G’) diberikan.

141

5.3 Tindakan yang dijalankan

ii. Merancang strategi pengajaran yang dapat meningkatkan kemahiran membaca murid dan
mengeluarkan idea dalam membina ayat dengan menggunakan gambar.
Hasil dari temu bual serta analisis keputusan peperiksaan Akhir Tahun 2019 (Jadual 1), pengkaji

telah dapat mengenal pasti masalah yang di hadapi oleh murid iaitu mereka lemah dalam mengeluarkan
idea untuk membina ayat lengkap. Hal ini disebabkan oleh tahap kemahiran yang lemah dalam
mengeluarkan idea serta menghuraikan idea menjadi ayat yang lengkap dan berkualiti. Selain itu, cara
pengajaran yang berpusatkan guru menyebabkan murid malas dan terlalu bergantung kepada guru dalam
mengeluarkan idea-idea penting dalam membina ayat. Bagi merawat masalah tersebut, pengkaji telah
menyenaraikan beberapa strategi yang boleh digunakan seperti strategi berpusatkan murid, strategi
pemusatan bahan dan strategi berasaskan tugasan. Pengkaji telah memfokuskan untuk mengunakan strategi
berpusatkan murid iaitu melalui penggunaan teknik ‘KaTa-G’ dalam meningkatkan kemahiran murid dalam
mengeluarkan idea-idea penting seterusnya membina ayat lengkap tersebut.

‘KaTa-G’ adalah akronim daripada perkataan (Ka) bagi ‘Kata’, (Ta) bagi ‘Tanya’, dan (G) merujuk
kepada ‘Gambar’. Melalui penggunaan teknik ‘KaTa-G’, ia dapat mempertingkatkan kreativiti murid
melalui paparan grafik iaitu daripada maklumat yang terdiri daripada gambar, gambar rajah, simbol untuk
menyampaikan sesuatu idea dan ini termasuklah penggunaan suara dan video. Selain itu juga, penggunaan
teknik ‘KaTa-G’ dilihat dapat memperkembangkan kemahiran menganalisis, memudahkan pembacaan dan
pemahaman murid disamping turut mengalakkan pembelajaran berbentuk koperatif.

Pengkaji telah menggunakan teknik ‘KaTa-G’ dalam pembinaan ayat lengkap yang telah dijalankan
selama lima minggu dimana pengkaji mengambil 2 masa sesi PdPc bagi membina ayat lengkap setiap
minggu iaitu selama 80 minit. Langkah pertama yang diambil oleh pengkaji termasuklah mengajarkan
semula murid menggunakan kaedah mengisi ruangan kosong dalam ayat. Kemudian pengkaji menjalankan
pra ujian sebelum membina ayat menggunakan kaedah rawatan (teknik ‘KaTa-G’). Pengkaji telah
merangka borang grafik bergambar dan jadual untuk murid mencatat idea-idea penting semasa proses PdPc
menggunakan paparan grafik yang menarik, penggunaan video dan penggunaan suara. Pengkaji
menerangkan serba sedikit tentang struktur, fungsi dan cara otak manusia bekerja dan bagaimana untuk
memahami teknik ‘KaTa-G’ ini. Seterusnya pengkaji membimbing murid menggunakan kaedah teknik
‘KaTa-G’ dan paparan grafik untuk memudahkan proses menyusun dan mengingati maklumat yang
diterima. Murid dilatih untuk mengeluarkan idea-idea penting dan kemudian mengembangkan idea itu
menjadi ayat lengkap secara individu. Murid kemudian diberi ujian pasca bagi melihat keberkesanan
penggunaan teknik ‘KaTa-G’ dalam membina ayat lengkap.

5.4 Perlaksanaan tindakan dan Pemerhatian / penilaian

iii. Melaksanakan strategi pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah 'KaTa-G' mengikut
perancangan.

Dalam perlaksanaan tindakan, pengkaji telah memilih untuk mengajarkan kembali kaedah
konvensional yang digunakan para guru iaitu mengisi ruangan kosong di dalam ayat, Selepas pengajaran
selesai, murid menjalankan ujian pra seterusnya dengan melakukan kaedah rawatan. Pengkaji menjalankan
dua peringkat pembelajaran mengunakan teknik ‘KaTa-G’ iaitu peringkat pertama dengan menghasilkan
peta minda dalam bentuk perbincangan secara berkumpulan yang dianggotai seramai dua orang murid
manakala pada peringkat yang kedua teknik ‘KaTa-G’ telah dihasilkan secara individu. Pengkaji telah
melakukan pelbagai aktiviti PdPC yang menggunakan teknik ‘KaTa-G’ (Jadual 2). Murid juga telah diminta
mengisi maklumat penting pada borang grafik yang telah disediakan.

142

Jadual 2

Aktiviti yang dijalankan mengikut tempoh waktu yang ditetapkan

Tempoh Perlaksanaan

Minggu pertama Pengkaji mengajarkan aktiviti mengisi ruangan kosong

30 Januari 2020 dalam ayat kepada murid-murid.

Pengkaji melaksanakan ujian pra untuk melihat tahap

kemahiran murid dalam mengeluarkan dan menghuraikan

idea-idea penting.

Tajuk pembinaan ayat lengkap bagi ujian pra ialah punca-

punca berlakunya kemalangan jalan raya di Malaysia.

Murid hanya diminta untuk mengeluarkan idea-idea yang

penting dalam membina ayat lengkap.

Minggu kedua Memperkenalkan dan menerangkan kaedah teknik ‘KaTa-

6 Februari 2020 G’.

Menerangkan kepentingan teknik ‘KaTa-G’ dalam

pembinaan ayat lengkap.

Membuat contoh teknik ‘KaTa-G’ menggunakan soalan dari

ujian pra di mana murid digalakkan untuk mengeluarkan

idea-idea penting dan kemudian bersama-sama

mengembangkan menjadi ayat lengkap.

Murid diminta mengisi maklumat penting pada borang

grafik yang disediakan.

Pengkaji melakukan Refleksi bagi sesi pengajaran yang

berlaku bagi melihat sebarang masalah yang timbul dan

memperbaikinya.

Minggu ketiga: Menerangkan kembali konsep teknik ‘KaTa-G’ kepada

13 Februari 2020 murid.

Murid dibahagikan kepada 2 kumpulan di mana setiap

kumpulan terdiri dari 2 orang ahli.

Setiap kumpulan diberikan tajuk membina ayat yang

berlainan dan mereka diminta mengeluarkan 3 idea yang

penting dan kemudian menghuraikan menjadi ayat lengkap.

Murid digalakkan untuk mencari sebanyak mungkin

maklumat yang boleh digunakan dan berbincang di dalam

kumpulan.

Murid dibimbing oleh pengkaji dalam mengeluarkan idea-

idea penting.

Setiap kumpulan akan membentangkan teknik ‘KaTa-G’

dan lembaran grafik yang dihasilkan di hadapan kelas.

Pengkaji memantau dan membetulkan kesalahan murid.

Murid dari kumpulan yang lain digalakkan memberikan

pendapat serta boleh menambah idea-idea yang dirasakan

sesuai untuk tajuk kumpulan tersebut.

Murid menyalin contoh ayat-ayat lengkap yang telah

dibincangkan.

Di akhir sesi, pengkaji membuat rumusan mengenai

pengajaran pada hari tersebut

143