Some of the students were shy and did not come with many questions after I had commented on
their work during the verbal consultations. I identify them as the introverts who were unable to respond
adequately during our face-to-face meetings. Therefore, I could not clearly understand the ideas and points
that they were trying to write in their reports.
For this research I adopted the McNiff and Cliff Action Research Cycle Model which I found
applicable in my role as an educator.
Modify Observe
Evaluate Reflect
Act
Diagram 1 An Action-reflection cycle by McNiff, J. (2017)
6.0 Analysis Of The Problem
After identifying the problem, I used several approaches to have my data collected for this small
study, namely through a checklist and document analysis.
6.1 Using Checklist
I made an observation of the time of work submission from these students after the previous
consultation. Initially, I scheduled personal consultation for each of them and discussed their writing drafts.
Many of them did not manage to submit the revised and amended work on the given date due to some
constraints; I had to cancel the appointments and they had difficulties in continuing on writing their reports
at that stage.
Table 1 Failed to submit work on given date
Checklist of the observation 1 student (E)
Cancelled appointment for students
4 students (A, B, C and D)
6.2. Document Analysis
For this attempt, I used a checklist for their writing assessment, provided by the International
Baccalaureate Organization, IBO. In order to gain good marks, the report must contain all the listed criteria
in Table 2 which brings the total number of 24 marks. However, all students A, B, C, D and E obtained low
marks for these.
44
Table 2
Criteria of the assessment
Number Criteria Mark
Personal Engagement 2
1. Exploration (Methods and approach) 6
2. Analysis 6
3. Evaluation 6
4. Communication 4
5. Total 24
7.0 Action Taken
After the observation is made using the stated approaches, I used a free online tool from Google
named Screencastify. As an educator who is interested in using technologies in my teaching career, I have
found this tool to be really helpful for the problem I was having as it is accessible and works well with
Google Classroom; another free web service that I have been using.
Initially, the students were required to share their work in the shared Google Folder that I have
created specifically for this assignment. Then, I downloaded each of their essays and used this tool to create
an online recorded video screen. Each video contains a recorded screen of the Word document with both
my verbal and written comments using the built-in tools. I highlighted the important points using different
color schemes while the audio was recorded and used the mouse pointer accordingly to emphasize the parts
that needed amendments. (Diagram 2).
Diagram 2: An example of the printed screen using Screencastify tool
This online tool keep all the recorded videos in an automatically created folder with the same name
as Screencastify in my Google Folder. Thus, it was easy for me to refer to all the files whenever I needed
them. I informed and shared the videos with the students via the link provided in Google and Whatsapp
Application to increase their chances to efficiently access the source. All of my students were able to
retrieve the commented essays using the students’ Google account of Kolej MARA Seremban. This would
45
serve as their formal accounts once they have registered here. Therefore, they were be able to access the
videos and check all the feedback at their own pace.
8.0 Evaluation
I estimated a time of three weeks to see the progress from each of the students. This timeline is
considered to be sufficient for them to make use of the videos and amend their work. As a result, I noticed
some positive improvements on the data collection based on these listed criteria. All findings are concluded
in Table 3.
Table 3
the results after the feedback tool has been used within four weeks
Submission on time •All of the students managed to submit their final drafts of
essay on the given date.
Meeting the assessment criteria •Four out of five of the students managed to present all
required criteria accordingly.
Maturity in writing •A majority of the students have demonstrated a better
constructed essays in presenting their ideas.
In order to gain more insights and their perceptions on this feedback tool, I conducted an online
semi-structured interview using the Whatsapp phone application to each of the students. I used this method
as it is practical (Besma, 2014) and feasible (Kaufmann and Peil, 2019) for the participants in providing me
the response. This approach was conducted at the end of the stage that is when they submitted the essays.
A majority of their responses were written in English and some were expressed in Bahasa Malaysia. I made
a thematic analysis from their written responses and categorized them as below:
Table 4
Students’ responses from the Whatsapp application
Questions on Responses
The efficiency on the way the All of the students have expressed their highest satisfaction of
feedback are made using the tool.
“…the comments were very helpful in a way that it cleared
up any misunderstandings that I had during our earlier
discussions. and since the video can show each part in the
document that were needed to be amended, it made things
very direct and simple.”
“You commented one by one starting from the intro, method
and so on which is good because I don’t get confused. You
also explained further what I needed to focus on and why, plus
you gave detailed comment.”
46
“It was really helpful that time and easily understood, I
understood it better using this video form.”
High satisfaction of using the All of the students valued the accessibility of this tool in
feedback tool as a reference helping them completing with assignments.
“I find them helpful sebab boleh play balik kalau tak faham
[can be replayed if I don’t get them] and it's very easy to refer
to.”
“…very beneficial. I can also repeat video multiple times to
comprehend and improve the task that was given without
having to disturb teacher’s time.”
“…overall the feedback and comments using the video helped
me a lot in order to finish my IA, easier to recall and wouldn’t
be lost compared to note taking huhu (crying) and also its
good that teachers could comment immediately while taking
a look at the IA than waiting for students to come, user
friendly and flexible I like it very much (smiley emoji).”
From their responses, the students have clearly indicated their satisfaction in using this online
feedback tools. Their positive views were evident in their comments that the tools have helped them in
improving their understanding of all concepts related to their research and thus enhanced their writing skills
as well. From the remarks which they have provided me with, I would describe that this approach suits the
majority of their learning styles. Their comments portrayed them as having the dominant visual and auditory
preferences. By looking at all the progress and findings, I must say that the Screencastify tool is flexible
and appropriate in helping my students’ learning.
9.0 Reflection
I found that using this feedback tool has given me an alternative method in managing my students’
progress especially for individual work or commonly known as the Internal Assessment (IA). In contrast to
the traditional approach, this tool has helped me to eliminate the time-consuming issue which has been my
greatest obstacle these past years. As discussed in Norashimah and Chia (2016) heavy workload and time
constraint are part of the challenges faced by teachers and this was the reason I decided to find a way to
overcome the problem affecting many of us in the teaching profession. As a teacher it is very important for
me to make sure that my students have the optimum learning experience and develop themselves and
become independent learners. This technology has indeed played its role (Kirkwood, 2003).
No research is free from any shortcoming. One matter that was pointed out by the students when
using this app is the background interference. The interference caused a slight difficulty in retrieving the
comments that I had made. I realized that this was true since I had recorded the video in my office during
working hours. The sound must have come from the surrounding since the room is adjacent to the door of
the main staff room. Consequently, I recorded the next videos in a quieter room available in the building
and during a more convenient time when there were less people.
Upon making the comments I had to produce a script to guide me on the items that I needed to
highlight in the videos. This is important to make sure that I would not miss any important key points as
well as to provide a clear feedback. I started with a framework that was individually designed for each
47
student. I had to ensure clarity on the points that I would like to comment on from the beginning until the
last concluding point. This technique proved to be very helpful and many of the students’ comments
emphasized on the clarity of the videos.
Another drawback that was identified was the slow speed of the internet connection. At the
beginning, I used the wireless networking provided by the college. However, the connection was frequently
interrupted and I assumed that this was caused by the active use of others as it was done during the business
hours. Realizing this, I proceeded this action in the late afternoon after 5 pm and eventually I managed to
overcome the issue. I also recorded the videos at home using my personal internet access with faster and
smoother connection.
10.0 Recommendation For Further Research
The reactions from these students have sparked an interest in me to explore how other teachers and
educators minimize this issue in their work. I would like to conduct an action research among the post-
secondary education teachers in using this as a supporting tool in building the students’ independent
learning. It would be interesting to know how an effective feedback framework can be constructed upon
using any online feedback tools in monitoring students’ work. The ability in using digital technologies is
one of the criteria in the 21st Century teaching and learning and it is important for both the teachers and
students to be able to acquire the skill.
References
Kirkwood, A. (2003). Understanding Independent Learners’ Use of Media Technologies. Open Learning:
The Journal of Open, Distance and e-Learning, 18(2), 155–175.
https://doi.org/10.1080/02680510307412.
Kolb, A. Y., & Kolb, D. A. (2005). Learning styles and learning spaces: Enhancing experiential learning in
higher education. Academy of Management Learning & Education, 4(2), 193-212.
Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence.
Psychological science in the public interest, 9(3), 105-119.
Allagui, Besma. (2014). Writing through WhatsApp: An evaluation of students writing performance.
International Journal of Mobile Learning and Organisation. Retrieved from
https://www.inderscienceonline.com/doi/abs/10.1504/IJMLO.2014.067022.
Norasmah, O., & Chia, S. Y. (2016). The challenges of action research implementation in Malaysian
schools. Pertanika Journal of Social Science and Humanities, 24(1), 43-52.
McNiff, J.(2017).Action Research All You Need to Know. Retrieved from
https://pdfs.semanticscholar.org/4941/65c53e8eae3597a3d2a6b7f0be9e952464e6.pdf.
Kaufmann, K., & Peil, C. (2020). The mobile instant messaging interview (MIMI): Using WhatsApp to
enhance self-reporting and explore media usage in situ. Mobile Media & Communication, 8(2),
229–246. https://doi.org/10.1177/2050157919852392.
48
PENGGUNAAN TEKNIK ‘MAGIC BOX’ DALAM
MENGIMBANGI PERSAMAAN KIMIA DENGAN
BETUL
Nur Afiqah Yahaya
SMK Convent Taiping, Perak
Emel : [email protected]
Abstrak
Kajian tindakan ini dijalankan bagi mengkaji keberkesanan penggunaan teknik ‘Magic Box’ dalam
mengimbangi persamaan Kimia. Kajian ini telah dilaksanakan kepada 15 orang pelajar di Sekolah
Menengah Kebangsaan Convent Taiping. Setiap pelajar diberi empat soalan persamaan Kimia yang perlu
diseimbangkan bagi ujian pra dan pasca. Selepas selesai setiap ujian, setiap pelajar diberi borang soal selidik
yang menggunakan skala 5-poin Likert bagi mengetahui persepsi pelajar terhadap teknik ‘Magic Box’ yang
digunakan dalam mengimbangi persamaan Kimia. Dapatan data dianalisis menggunakan deskriptif
kekerapan dan peratusan. Kajian ini diharapkan dapat membantu meningkatkan kualiti pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran Kimia di semua sekolah di seluruh Malaysia.
Kata kunci: Persamaan Kimia, Magic Box
1.0 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran (PdP)
Pada tahun 2017, masih segar dalam ingatan saya peristiwa kegagalan saya dalam mengajar satu
subtopik yang paling kecil tetapi sangatlah penting dalam silibus Kimia iaitu mengimbangi persamaan
Kimia. Pada ketika itu saya diamanahkan sebagai guru Kimia yang mengajar kelas 4S1 dan 4S2.
Pada pertama kali saya menyampaikan konsep mengimbangi persamaan Kimia di hadapan pelajar
4S1, motivasi saya turun mendadak apabila kesemua pelajar langsung tidak memahami konsep yang saya
ajar selama tempoh dua waktu PdP berlangsung iaitu kira-kira 80 minit. Walhal mengikut kiraan logik,
subtopik ini boleh difahami dalam tempoh 15-30 minit sahaja bergantung kepada prestasi pelajar kelas yang
saya ajar. Jika diambil kira tahap akademik pelajar 4S1, mereka boleh menguasai konsep dengan lebih
pantas berbanding dengan kelas-kelas lain kerana mereka ialah pelajar kelas pertama yang puratanya
memperoleh pencapaian yang cemerlang dalam mata pelajaran Sains Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3).
Saya berasa sangat rendah diri pada para pelajar 4S1 dan kecewa dengan diri saya kerana gagal
memberi kefahaman kepada pelajar 4S1 lebih-lebih lagi apabila pelajar yang terkenal sebagai pelajar paling
pintar dalam kelas bernama Lim Shern Ruth, langsung tidak memahami konsep yang saya ajar. Lebih
mengecewakan saya apabila kelas bertukar menjadi bising dan terdapat pelajar yang sudah hilang motivasi
untuk belajar sehingga ada dalam kalangan mereka yang sudah hilang fokus.
Sepanjang hari, saya dihantui perasaan bersalah atas kegagalan PdPc tersebut. Pelbagai persoalan
menerjah dalam fikiran saya. Antara persoalan tersebut ialah punca kesukaran pelajar 4S1 untuk
memahami kaedah tersebut sedangkan cara yang saya ajar sama seperti kebanyakan guru Kimia lain.
Malahan, cara inilah saya belajar sejak saya di bangku sekolah lagi selaku pelajar yang mengambil mata
pelajaran Kimia.
Namun memikirkan tugas saya sebagai guru iaitu selaku pemudah cara, maka saya berusaha untuk
mencari jalan penyelesaian terhadap permasalahan ini. Hampir tiga jam saya mencuba pelbagai teknik
akhirnya saya berjaya menemui teknik baharu yang saya beri nama teknik ‘Magic Box’ dalam
mengimbangi persamaan Kimia.
Memang sungguh ajaib apabila saya mengaplikasikan teknik ini kepada pelajar 4S1 dan kelas-kelas
lain, hanya beberapa minit mereka berjaya mengimbangi persamaan Kimia dengan betul. Mereka
meraikannya dengan bersorak sebagai tanda gembira kerana akhirnya mereka memahami konsep
49
mengimbangi persamaan Kimia dengan betul dan tepat. Keadaan ini memberikan saya motivasi sehingga
menyebabkan saya tidak risau lagi untuk mengajar subtopik ini terutamanya untuk kelas yang lemah.
2.0 Fokus Kajian
Kajian yang dijalankan ini berfokus kepada kemahiran mengimbangi persamaan Kimia dengan
betul melalui teknik ‘Magic Box’. Kajian ini sangat penting memandangkan subtopik ini umpama nyawa
bagi seorang pelajar yang mengambil mata pelajaran Kimia. Hal ini dikatakan demikian kerana, jika mereka
gagal mengimbangi persamaan Kimia maka ini akan memberi kesan kepada subtopik lain seperti pengiraan.
Malahan, kemahiran yang dipelajari dalam bab 3 tingkatan 4 ini akan terus diaplikasi untuk bab-bab lain
seperti bab 7. Situasi ini terjadi kerana pelajar akan diuji membina persamaan Kimia yang melibatkan asid
dan alkali seterusnya mereka perlu mengira berdasarkan persamaan yang dibina.
3.0 Objektif Kajian
3.1: Objektif Am:
1. Membantu meningkatkan pencapaian pelajar dalam peperiksaan kertas Kimia SPM
3.2 Objektif Kursus:
1. Pelajar dapat mengimbangi persamaan Kimia dengan betul dan tepat
2. Pelajar dapat meningkatkan motivasi positif terhadap mata pelajaran Kimia
4.0 Kumpulan Sasaran
Kumpulan sasaran bagi kajian ini terdiri daripada 15 orang pelajar dari kelas 4S3. Saya memilih
kelas ini kerana kelas ini satu-satunya kelas tingkatan empat yang saya tidak mengajar. Oleh itu, saya boleh
berkongsi faedah dan manfaat penggunaan teknik ini dengan mereka. Hal ini bertujuan untuk membantu
mereka yang rata-rata mempunyai pencapaian yang agak lemah dalam Kimia.
5.0 Pelaksanaan Kajian
5.1 Tinjauan Masalah
Jadual 1
Kaedah Mengumpul Data
Langkah Cara Penilaian Tujuan
Langkah 1 Ujian Pra dan Soal Selidik Mengenal pasti tahap kebolehan pelajar mengimbangi
persamaan Kimia menggunakan pengetahuan sedia adanya.
Pra Pelajar diajar teknik ‘Magic Box’dalam mengimbangi
persamaan Kimia.
Langkah 2 Sesi PdPC menggunakan Mengenal pasti tahap kebolehan pelajar mengimbangi
persamaan Kimia setelah teknik ‘Magic Box’ diajar.
teknik ‘Magic Box’
Langkah 3 Ujian Pasca dan Soal
Selidik Pasca
5.2 Analisis Tinjauan Masalah
Langkah :1
Cara Penilaian : Ujian Pra dan Soal Selidik Pra
Tujuan :
a) Pelajar diberi 4 soalan persamaan Kimia yang perlu diseimbangkan bagi menguji kemahiran sedia
ada mereka dalam mengimbangi persamaan Kimia.
b) Selepas itu pelajar diberi borang soal selidik bertujuan untuk mengetahui persepsi pelajar dalam
mengimbangi persamaan Kimia menggunakan pengetahuan sedia ada.
c) Borang soal selidik ini menggunakan skala 5-poin Likert yang terdiri daripada Sangat Tidak
50
Bersetuju (STB), Tidak Setuju (TS), Tidak Pasti (TP), Setuju (S) dan Sangat Setuju (SS).
d) Sepanjang proses ini dijalankan terutama dalam mengimbangi persamaan Kimia, pelajar-pelajar ini
mempunyai tahap motivasi sangat rendah, mereka seolah-olah tidak berminat dan cepat berputus
asa apabila gagal memahami kehendak soalan.
e) Hal ini disokong melalui respons negatif dalam borang selidik yang dijawab oleh mereka.
Langkah :2
Cara Penilaian : Sesi PdPC menggunakan teknik ‘Magic Box’
Tujuan :
a)Pelajar diajar teknik ‘Magic Box’dalam mengimbangi persamaan Kimia dengan menggunakan
beberapa contoh persamaan Kimia yang belum seimbang.
b) Suasana pelajar ketika itu sangat aktif, pelajar berani bertanya dan mencuba.
c) Malahan pelajar mempunyai keyakinan sebagai guru muda kepada rakan-rakan mereka.
Langkah :3
Cara Penilaian : Ujian Pasca dan Soal Selidik Pasca
Tujuan :
a) Pelajar diberi 4 soalan persamaan Kimia yang perlu diseimbangkan .
b) Selepas itu pelajar diberi borang soal selidik bertujuan untuk mengetahui persepsi pelajar
dalam mengimbangi persamaan Kimia menggunakanTeknik ‘Magic Box’.
c) Borang soal selidik ini juga menggunakan skala 5-poin Likert yang terdiri daripada Sangat
Tidak Bersetuju (STB), Tidak Setuju (TS), Tidak Pasti (TP), Setuju (S) dan Sangat Setuju
(SS).
d) Hasilnya menunjukkan peningkatan yang begitu drastik, hampir 80% pelajar lulus berbanding ujian
pra iaitu 100% gagal menjawabnya.
e) Malahan respons yang dikemukakan dalam borang soal selidik juga menunjukkan pelajar sangat
positif terhadap persamaan Kimia dan teknik ini.
5.3 Tindakan Yang Dijalankan
Berdasarkan tinjuan awal yang telah dijalankan, pelajar memang sangat lemah dalam mengimbangi
persamaan Kimia. Hal ini dikatakan demikian kerana mereka keliru untuk meletakkan angka atau dalam
istilah Kimia dipanggil stoikiometri dalam persamaan Kimia. Contohnya:
H2SO4 + 2KOH -> K2SO4 + 2H2O
Stoikiometri dalam persamaan di atas ialah nombor dua di hadapan KOH dan H2O. Nilai ini tidak
boleh dihafal kerana persamaan akan berubah bergantung kepada bahan tidak balas (sebelum tanda anak
panah) yang digunakan. Bagi kes di atas bahan tindak balas ialah H2SO4 dan KOH.
Oleh sebab itu, kemahiran ini sangat perlu difahami dan dikuasai pelajar. Jika tidak, tahap motivasi
mereka terhadap mata pelajaran Kimia akan menurun dan akhirnya mereka menganggapkan mata pelajaran
Kimia sangat sukar untuk dikuasai. Kelemahan menguasai kemahiran ini akan menyebabkan subtopik yang
lain terutamanya pengiraan yang melibatkan persamaan Kimia tidak dapat diselesaikan.
Oleh itu, saya berasa sangat bertanggungjawab dalam memastikan para pelajar saya menguasai
teknik ini. Maka dengan itu, terciptalah Teknik ‘Magic Box’ dalam mengimbangi persamaan Kimia.
Berikut merupakan langkah menggunakan Teknik ‘Magic Box’ dalam mengimbangi persamaan
Kimia.
51
Langkah 1 Pelajar akan membina jadual dengan seperti di bawah
Langkah 2 Kemudian pelajar akan memasukkan persamaan Kimia yang belum seimbang
pada bahagian persamaan Kimia
Langkah 3 Langkah seterusnya pelajar akan memasukkan bahan tindak balas dan hasil tindak
balas dalam ruangan yang betul. Contohnya bagi persamaan NaOH + H2SO4 ->
Na2SO4 +H2O. NaOH dan H2SO4 diletakkan pada bahagian bahan tindak balas
manakala Na2SO4 dan H2O diletakkan pada bahagian hasil tindak balas. Bagi
memudahkan pelajar kelas yang lemah, guru boleh menyatakan kepada pelajar
bahawa bahan tidak balas adalah sebelum tanda anak panah iaitu di sebelah kiri
persamaan manakala hasil tindak balas di sebelah kanan persamaan iaitu selepas
anak panah.
Langkah 4 Sebaik sahaja selesai menetapkan bahan tindak balas dan hasil tindak balas, pelajar
akan membina garis putus-putus bagi memisahkan setiap kumpulan bahan. Contoh
dalam persamaan NaOH + H2SO4 -> Na2SO4 +H2O, NaOH dan H2SO4 ialah bahan
tindak balas. Justeru, garisan putus-putus dibina bagi memisahkan kedua-dua
bahan. Begitu juga bahagian hasil tindak balas Na2SO4 dan H2O dipisahkan dengan
garisan putus-putus.
52
Langkah 5 Seterusnya, pelajar akan memasukkan unsur yang terdapat dalam persamaan Kimia.
Pelajar hanya perlu menulis sekali sahaja bagi unsur yang berulang. Contohnya,
kedua-dua formula kimia NaOH dan Na2SO4 mempunyai unsur Na tetapi ditulis
sekali sahaja.
Langkah 6 Sebelum melakukan proses mengimbangkan persamaan Kimia, pelajar perlu
memasukkan bilangan unsur mengikut lajur dan baris yang betul.
Langkah 7 Bagi proses mengimbangi persamaan Kimia, pelajar hanya dibenarkan mendarab
dengan sebarang pekali nombor bulat kecuali 0 dan 1. Pelajar tidak dibenarkan
menggunakan operasi selain darab seperti tambah, tolak mahupun bahagi. Pelajar
juga perlu diingatkan untuk memberi keutamaan untuk mengimbangi unsur selain
Hidrogen dan Oksigen kecuali jika sudah tiada pilihan.
53
Langkah 8 Contoh dalam kes ini Na didahulukan kerana pada bahagian bahan tindak balas
hanya satu manakala bahagian hasil tindak balas ialah dua. Justeru untuk
mengimbangi Na, unsur Na pada bahagian bahan tindak balas akan didarabkan
dengan dua. Akibatnya semua unsur yang berada pada bahagian NaOH akan
‘dipaksa’ darab dengan dua juga. Proses ini diulang beberapa kali sehingga apabila
disemak, semua unsur mempunyai bilangan yang sama pada bahagian bahan tindak
balas dan hasil tindak balas.
Akhir sekali pelajar akan membulat pekali tersebut dan menulis pekali itu pada
bahagian hadapan formula kimia
54
Bahan dan Alatan:
Peralatan yang diperlukan untuk teknik ini hanyalah kertas dan peralatan menulis.
5.4 Pelaksanaan Tindakan, Pemerhatian dan Penilaian
5.4.1 Pelaksanaan Aktiviti:
Bagi memastikan penyampaian teknik ‘Magic Box’ ini berkesan, saya memberi kertas edaran
kepada pelajar iaitu pelajar diberi beberapa contoh persamaan Kimia yang belum seimbang. Kemudian
pelajar diajar cara mengimbangi persamaan Kimia langkah demi langkah bagi soalan pertama dan kedua.
Bagi soalan seterusnya, pelajar diberi masa untuk mencuba sendiri mengimbangi persamaan Kimia dengan
menggunakan teknik ‘Magic Box’.
Refleksi saya sepanjang aktiviti dijalankan pelajar kelihatan sangat seronok, malahan pelajar sangat
yakin untuk mengimbangi persamaan Kimia secara kendiri. Pelajar juga secara sukarela dan berani
membentangkan jawapan mereka di hadapan pelajar-pelajar lain. Jika terdapat kesilapan yang dilakukan
oleh pelajar lain, mereka sendiri boleh membetulkan jawapan rakan mereka dengan tepat.
5.5 Refleksi Kajian
5.5.1 Penilaian Pencapaian Murid
Ujian Pra dan Pasca terdiri daripada 4 soalan subjektif. Setiap ujian, pelajar dikehendaki untuk
mengimbangi persamaan Kimia dalam tempoh masa 10 minit. Hasil analisis data dalam bentuk jadual
ditukar ke dalam bentuk graf. Berikut merupakan gambaran perbezaan peratus bilangan pelajar dengan gred
yang diperoleh bagi ujian pra dan pasca.
Graf peratus bilangan pelajar melawan Gred
PERATUS BILANGAN 150.00 46.67 20.00 13.33 100 Pra Ujian
PELAJAR 100.00 20.00 Pasca Ujian
0.00 0.00 0.00 0.000.00 E
50.00
0.00
ABCD
GRED
Analisis Perbezaan Peratus Pelajar Mengikut Gred Bagi Ujian Pra dan Pasca
Menerusi analisis data yang diperoleh, jelas menunjukkan berlaku perbezaan yang ketara prestasi
yang ditunjukkan oleh pelajar. Hasil ujian pra yang dijalankan didapati, 15 orang pelajar (100%) mencapai
tahap paling rendah. Namun, apabila proses rawatan dilakukan menggunakan teknik ‘Magic Box’ berlaku
perubahan yang drastik terhadap prestasi pelajar. Sebanyak 7 orang pelajar (46.67%) mencapai gred A, 3
orang pelajar (20.00%) mencapai gred B, 2 orang pelajar (13.33%) mencapai tahap gred C dan selebihnya
mencapai tahap gred E.
5.5.2 Refleksi Proses Pengajaran dan Pembelajaran Secara Keseluruhan
5.5.2.1 Persepsi pelajar dalam mengimbangi persamaan Kimia menggunakan pengetahuan sedia ada
pelajar dan ‘Magic Box’
Analisis telah dijalankan menggunakan skala 5-poin Likert yang terdiri daripada Sangat Tidak
Bersetuju (STB), Tidak Setuju (TS), Tidak Pasti (TP), Setuju (S) dan Sangat Setuju (SS) bagi mengetahui
bagaimana persepsi pelajar terhadap Persamaaan Kimia.
55
Berdasarkan persepsi pelajar terhadap kemahiran mengimbangi persamaan Kimia, didapati dalam
ujian pra, pelajar menunjukkan motivasi yang sangat rendah. Majoriti pelajar menunjukkan respons negatif
(Tidak Pasti (TP), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS) pada soalan yang dikemukan.
Namun, apabila teknik ‘Magic Box’ diaplikasikan didapati persepsi majoriti pelajar berubah sangat
positif. Pelajar memberi reaksi yang positif seperti Sangat Setuju (SS) dan Setuju (S). Hal ini menujukkan
tahap keyakinan pelajar sudah meningkat dalam mengimbangi persamaan Kimia selepas menggunakan
teknik ‘Magic Box’. Berikut rumusan analisis yang telah dijalankan:
Analisis Perbezaan Persepsi pelajar dalam mengimbangi persamaan Kimia menggunakan teknik tradisional
dan Teknik ‘Magic Box’ terhadap 15 pelajar 4S3.
Bil Item PRA PASCA
Majoriti Minoriti Majoriti Minoriti
1 Saya yakin untuk mengimbangi 5 Tidak Pasti 1 Sangat 7 Sangat Setuju 1 Tidak
persamaan Kimia aras rendah 5 Setuju Setuju 7 Setuju Pasti
2 Saya yakin untuk mengimbangi 5 Tidak Pasti 2 Setuju 7 Sangat Setuju 2 Tidak
persamaan Kimia aras tinggi Pasti
3 Saya seronok apabila diminta untuk 7 Tidak Pasti 1 Sangat 8 Setuju 1 Tidak
mengimbangi persamaan Kimia Setuju Pasti
4 Saya sentiasa bersedia untuk 6 Sangat 2 Tidak 8 Setuju 1 Tidak
mengimbangi persamaan Kimia Tidak Setuju Pasti Setuju
5. Saya yakin untuk memberi tunjuk ajar 6 Sangat Tidak 2 Tidak 6 Sangat Setuju, 1 Tidak
6 Sangat Setuju Setuju
mengimbangi persamaan Kimia jika Setuju Pasti
8 Setuju 1 Tidak
diminta Setuju
6. Saya rasa mengimbangi persamaan 6 Tidak Setuju 2 Setuju
Kimia adalah sesuatu yang sangat
senang dilakukan
.
5.2.2.2 Persepsi pelajar dalam mengimbangi persamaan kimia menggunakan teknik 'Magic Box'
Analisis ini lebih berfokus kepada teknik ‘Magic Box’. Analisis ini juga menggunakan skala 5-
poin Likert yang terdiri daripada Sangat Tidak Bersetuju (STB), Tidak Setuju (TS), Tidak Pasti (TP), Setuju
(S) dan Sangat Setuju (SS).
Bil Item Jawapan Mojoriti
1. Teknik ini mudah untuk dikuasai 11 orang sangat Setuju
2. Teknik ini mudah difahami 11 orang sangat Setuju
3. Teknik ini menyeronokkan 12 orang sangat Setuju
4. Teknik ini meningkatkan keyakinan saya terhadap mata pelajaran Kimia 11 orang sangat Setuju
Hasil daripada soal selidik, data dianalisis menggunakan deskriptif kekerapan dan peratusan. Hasil
dapatan jelas menujukkan 73.33% pelajar menyokong bahawa teknik ini mudah dikuasai, difahami, dan
meningkatkan keyakinan mereka terhadap mata pelajaran Kimia. Lebih mengujakan apabila 80% pelajar
menyatakan teknik ini menyeronokkan.
56
6.0 Cadangan Kajian Seterusnya
Saya mencadangkan kajian dilakukan terhadap penggunaan teknik ini dalam pengiraan persamaan
Kimia agar pelajar dapat menyedari kepentingan persamaan Kimia dalam pengiraan dan seterusnya
membantu pelajar membina rangkaian kemahiran yang mantap dan sistematik.
Rujukan
Adeline Leong Suk Yee & Lay Yoon Fah. (2014). Sikap dan Kebimbangan Kimia Dalam Kalangan
Pelajar Aliran Sains: Satu Pendekatan Pemodelan Persamaan Struktural (STEM) Jurnal Pemikir
Pendidikan (Journal for Educational Thinkers) Vol. 5, 99-117.
file:///C:/Users/Acer/Downloads/jpp5_6%20(6).pdf
Chin Kui Kyun. (2010). Pengenalpastian Masalah Pelajar Tingkatan 4 Aliran Sains Dalam
Mempelajari Tajuk Bentuk Piawai Dengan Menggunakan Kaedah Diagnosis: Fakulti Pendidikan,
Universiti Teknologi Malaysia.
http://www.fp.utm.my/epusatsumber/pdffail/ptkghdfwp2/p_2010_9470_8dea52e3f2a447ef82ea0
8fe5edd9145.pdf
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (2011) Kimia Tingkatan 4. Putrajaya: Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Mohd Nor bin Bakar dan Nor Hidayah binti Alias. (2011). Masalah Pembelajaran Tajuk
Persamaan Kimia Dalam Konteks Penyelesaian Masalah Di Kalangan Pelajar Sekolah
Menengah: Journal of Science & Mathematics Education. pp. 1-8.
https://core.ac.uk/download/pdf/11787306.pdf
Suziyana Bt Hassim. (2015). Wow Gesture Cungkil Kefahaman Pelajar: SMK King Edward,
Taiping, Kementerian Pelajaran Malaysia.
57
PENGGUNAAN YOUTUBE MENINGKATKAN MINAT
DAN KEFAHAMAN FAKTA SAINS DI KALANGAN
MURID BUMIPUTERA DI SEKOLAH JENIS
KEBANGSAAN CINA
Law Sie Tung1 dan Wong Chung Ching2
1,2SJKC Kwang Chien Sarikei, Sarawak
Emel : [email protected]
Abstrak
Kajian tindakan ini dijalankan untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid Bumiputera Tahun 3
Biru dalam Sains KSSR Semakan. Kumpulan sasaran terdiri daripada 30 orang murid Tahun 3 Biru di
mana ia terdiri daripada 24 murid bumiputera dan 6 murid Cina. Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti
keberkesanan penggunaan YouTube dalam meningkatkan minat dan kefahaman murid Bumiputera dalam
pembelajaran sains Tahun 3 di mana Bahasa Cina yang digunakan dalam proses pembelajaran Sains.
Pendekatan kaedah yang digunakan dalam kajian ini adalah berbentuk kuantitatif iaitu ujian pra, ujian pos,
soal selidik dan juga berbentuk kualitatif melalui pemerhatian dengan memfokuskan Sains Topik 2 hingga
3 Tahun 3. Hasil daripada tinjauan, didapati murid menghadapi beberapa kelemahan dalam memahami
fakta sains dalam Bahasa Cina terutama berkaitan gigi manusia dan haiwan serta fungsinya. Hasil
pemerhatian semasa kajian dijalankan telah mendapati murid telah berubah sikapnya dan menjadi minat
semasa atmosfera pembelajaran dan pengajaran diubahsuaikan dengan menggunakan YouTube sebagai
media perantaraan PdPc. Dapatan kajian telah menunjukkan peningkatan yang memberangsangkan di
antara tahap penguasaan murid dari tahap 2 ke tahap 4 dalam Pentaksiran Bilik Darjah di bawah KSSR
semakan baharu ini.
Kata kunci : YouTube, sains, KSSR
1.0 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Lalu
Mata Pelajaran Sains di perkenalkan di Tahap 1 Sekolah Rendah semasa pelaksanaan Kurikulum
Standard Sekolah Rendah ( KSSR ) Semakan 2017. Pada permulaan pelaksanaan Kurikulum Standard
Sekolah Rendah ( KSSR ), Subjek Dunia Sains dan Teknologi ( DST ) diajar di Tahun 1 hingga Tahun 3 di
Sekolah Rendah. Bermulanya 2017 KSSR Semakan, maka Subjek Dunia Sains dan Teknologi berubah
menjadi Subjek Sains bagi Tahun 1 hingga 3. Kelas Tahun 3 Biru ini telah melalui dua tahun di bawah
KSSR Semakan. Selepas dua tahun Pengajaran dan Pembelajaran Sains, saya dapati murid -murid
Bumiputera di Kelas Biru tidak mempunyai minat yang tinggi dalam pembelajaran Sains. Mereka aktif
dalam menjalankan aktiviti dalam Buku Teks. Walaubagaimanapun , saya dapati pengajaran saya dan
pembelajaran mereka adalah kurang berkesan. Saya mendapati murid-murid bumiputera Tahun 3 Biru
kurang menguasai pengetahuan dan konsep Sains yang diajar . Mereka tidak mempunyai minat yang tinggi
tetapi aktif menjalankan aktiviti , akan tetapi apabila sampai ke bahagian penilaian , kebanyakan mereka
tidak menguasainya .Saya telah berdaya upaya untuk mempelbagaikan strategi dan kaedah pengajaran saya.
Kaedah seperti video, bercerita, projek mudah, kuiz, main peranan dan lain-lain. Selepas setiap pengajaran
yang dijalankan, saya membuat refleksi terhadapnya. Saya dapati setiap kaedah mempunyai kebaikannya,
akan tetapi saya dapati kaedah menggunakan YouTube paling memberangsangkan dan impaknya paling
ketara . Oleh itu, untuk mengatasi masalah dalam pemahaman pengetahuan dan konsep sains murid-murid
bumiputera Tahun 3 Biru, saya menggunakan Pengajaran dengan menggunakan aplikasi YouTube.
58
2.0 Isu /Fokus Kajian
Persoalan utama ialah murid kurang faham dalam pengetahuan dan konsep Sains. Jika masalah ini
tidak diselesaikan, lama-kelamaan ia akan menjadikan murid cepat berputus asas untuk mempelajari Sains
. Sains merupakan Mata Pelajaran Teras di sekolah Rendah . Ia akan dinilai dalam Ujian Penilaian Sekolah
Rendah (UPSR) pada Tahun 6. Jadi untuk mendapat keputusan yang cemerlang, Sains tidak boleh
dilepaskan. Pembelajaran Sains juga penting untuk pembangunan masa depan negara dalam era zaman
Digital ini. Oleh itu murid mesti menguasai pengetahuan dan konsep sains yang diajar di setiap Tahun.
Oleh itu fokus dalam kajian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan pemahaman pengetahuan dan
konsep sains.
3.0 Objektif Kajian
3.1 Objektif Umum
Mengenal pasti keberkesanan penggunaan YouTube dalam pengajaran dan pembelajaran dalam
Sains Tahun 3 bagi Topik Haiwan dan Tumbuhan.
3.2 Objektif Khusus
Meningkatkan pemahaman pengetahuan dan konsep sains bagi Topik Haiwan dan Tumbuhan.
Meningkatkan Tahap Penguasaan murid dalam Pentaksiran Bilik Darjah ( PBD ).
4.0 Kumpulan Sasaran
Pemilihan sampel untuk kajian ini terdiri daripada murid Tahun 3 Biru SJKC Kwang Chien Sarikei
iaitu seramai 30 orang pelajar. Murid Tahun 3 Biru ini terdiri daripada 17 orang lelaki dan 13 orang
perempuan. Daripada 30 murid ini, 18 murid ialah kaum Iban , 6 orang kaum Cina dan 6 orang murid
Melayu. Oleh itu kumpulan sasaran utama ialah murid bumiputera .
5.0 Pelaksanaan Kajian
Dalam zaman era Digital hari ini, teknologi maklumat dan komunikasi berkembang dengan laju
dan meluas telah memberi kesan kepada semua aspek kehidupan termasuk Pendidikan. Oleh itu , ia telah
mengubah cara murid belajar. Penggunaan media di dalam proses pendidikan akan menambah proses
pemahaman murid lebih mendalam dan menjadikan aktiviti pembelajaran yang lebih pelbagai . Video telah
digunakan dengan pelbagai cara bagi menyokong pembelajaran pelajar. Video ditakrifkan sebagai media
yang mempersembahkan audio dan grafik secara serentak . Video pada asasnya adalah menyamai siaran
televisyen Video pembelajaran merupakan salah satu media yang boleh membantu guru dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan video dapat meningkatkan penglibatan dan motivasi murid
dalam mempelajari sains.
Hasil kajian Shaples (2000) mendapati bahawa penggunaan video dapat meningkatkan penglibatan
dan motivasi pelajar dalam mempelajari sesuatu. Oleh itu kajian ini bertujuan untuk menggunakan video
dari YouTube sebagai medium pengajaran saya.
5.1 Tinjauan Masalah
Pendekatan kaedah yang digunakan dalam kajian ini adalah berbentuk kuantitatif iaitu ujian pra,
ujian pos, soal selidik dan juga berbentuk kualitatif melalui pemerhatian dengan memfokuskan Sains Tahun
3 tajuk Haiwan dan Tumbuhan. Ianya lebih banyak ke arah perbincangan dan kupasan hasil daripada
pemerhatian, serta hasil pentaksiran dalam murid yang terlibat.
5.1.1 Pemerhatian
Saya telah membuat pemerhatian ke atas tingkah laku murid semasa pengajaran dan pembelajaran
berlangsung sebelum dan selepas kajian. Saya telah menggunakan borang penilaian untuk menilai hasil
kerja murid. Sebelum Kajian dijalankan, murid kurang minat dan tetapi aktif dalam menjalankan aktiviti
Sains. Kebanyakan murid akan berasa bosan terhadap memahami dan mengingat fakta Sains dalam kelas.
59
Mereka akan sentiasa minta bantuan dari guru serta sentiasa minta guru memberi tunjuk ajar. Lama-
kelamaan ini akan jadi satu sikap yang negatif bagi murid terhadap Sains ini.
5.1.2 Soal Selidik
Soal selidik diberi kepada murid selepas rawatan untuk mengesan penggunaan YouTube dalam
proses pengajaran dan pembelajaran Sains . Tujuan ini adalah untuk mengenal pasti keberkesanan kaedah
penggunaan YouTube dalam pembelajaran dapat memupuk minat dan keyakinan murid terhadap
penguasaan pengetahuan dan fakta Sains bagi tajuk Haiwan dan Tumbuhan Tahun 3.
5.1.3 Ujian Pra
Ujian Pra diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan sejauh mana kefahaman dan
penguasaan pengetahuan dan konsep Sains bagi Tajuk Haiwan dan Tumbuhan Sains Tahun 3. Dalam ujian
pra ini, saya telah mendapati murid sukar mengingat fakta Sains terutama istilah dan fungsinya. Dengan
ini, saya telah memperkenalkan YouTube untuk membantu murid mengetahui fakta dan pengetahuan Sains.
5.2 Analisis Tinjauan Masalah
5.2.1 Analisis Pemerhatian
Berdasarkan pemerhatian sebelum kajian dijalankan terhadap kumpulan sasaran didapati:
a. Kebanyakan murid akan berasa bosan terhadap menjawab soalan dalam bentuk lembaran
kerja di kelas. Mereka akan sentiasa minta bantuan dari guru serta sentiasa minta guru memberi
tunjuk ajar.
b. Murid sukar mengingat dan memahami istilah dan fungsinya dalam tajuk Haiwan dan
Tumbuhan.
Perkara Sebelum Penggunaan YouTube Murid
Tahun 3 Biru
Minat terhadap Sains
Mengingat fakta Sains Ya Tidak
Memahami pengetahuan Sains 10 20
4 26
4 26
5.2.2 Analisis Ujian Pra
Keputusan ujian pra dalam bentuk lembaran kerja membuktikan segala yang disangka adalah betul.
Berikut ialah pencapaian yang diperolehi.
Jadual 1 Bilangan Murid
Analisis Ujian Pra
2
Tahap Penguasaan 10
15
1 3
2 0
3 0
4 30
5
6
Jumlah
60
16 1
14 2
12 3
10 4
5
8
6
4
2
0
Ujian Pra
Dapatan daripada Jadual 1 dipaparkan dalam carta bar dan ia membuktikan bahawa prestasi murid
terhadap Sains masih kurang memuaskan dan masih mempunyai banyak ruang untuk meningkatkan prestasi
mereka.
5.3 Tindakan Yang Dirancangkan
Selepas menjalani ujian pra, saya telah mengubah kaedah pengajaran saya dengan menggunakan
video daripada YouTube. Murid memahami fakta sains melalui video dari YouTube . Video dari YouTube
ini saya akan membuat sedikit “editing” supaya ia lebih sesuai terhadap pengajaran dan pembelajaran
murid.
1. Aktiviti 1: Fasa Induksi
Haiwan makan apa?
2. Aktiviti 2 : Fasa Perkembangan
兔子只吃植物
Arnab makan tumbuhan
sahaja
61
3. Aktiviti 3 : Fasa Penutup
兔子是草食动物
Arnab ialah Herbivor
5.4 Pelaksanaan Tindakan Dan Pemerhatian
Kajian tindakan ini telah dilaksanakan dalam tempoh 5 minggu. Semasa menjalankan kajian ini
saya membuat pemerhatian terhadap tingkah laku dan juga Pentaksiran Bilik Darjah yang dijalankan.
5.4.1 Profil Responden
Kajian ini melibatkan 30 orang murid dari Kelas 3 Biru SJKC Kwang Chien, Sarikei ,sebuah
sekolah di kawasan Luar Bandar. Murid-murid terdiri daripada lelaki dan perempuan. Taburan keseluruhan
responden mengikut etnik ialah 18 orang (60.00 peratus) pelajar kaum Iban , 6 orang(20.00 peratus) murid
kaum Cina, 6 orang (20.00 peratus) murid kaum Melayu.
Jadual 2 Bilangan Peratus
Profil Responden Kajian 16 60.00
6 20.00
Kaum 6 20.00
Iban
Melayu
Cina
5.4.2 Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pos
Jadual 3 Bilangan Murid
Ujian Pra dan Ujian Pos
Ujian Pra Ujian Pos
Tahap Penguasaan
2 0
1 10 0
2 15 6
3 3 20
4 0 4
5 0 0
6 30 30
Jumlah
Merujuk kepada jadual 3 Ujian Pra dan Ujian Pos, dapatan kajian menunjukkan bahawa pencapaian
murid terhadap Sains pada ujian pra tidak memuaskan. Hanya 10 peratus (3) murid mendapat Tahap
Penguasaan Baik iaitu Tahap Penguasaan 4 mengikut Pentaksiran Bilik Darjah dan 50 peratus (15) murid
mendapat Tahap Penguasaan yang minimum iaitu Tahap Penguasaan 3 dan 12 murid mendapat Tahap
Penguasaan 1 dan 2 di mana ia adalah tidak menguasai penguasaan minimum . Setelah menggunakan
Youtube, peningkatan yang begitu ketara berlaku terhadap pencapaian murid semasa ujian pos diberikan.
62
Jumlah pelajar yang mendapat Tahap Penguasaan 3 hanya 20 peratus (6), Tahap Penguasaan 4 meningkat
ke 60 peratus (20), dan terdapat 13.33 peratus (4) mencapai Tahap Penguasaan 5 Peningkatan ini telah
membuktikan bahawa strategi pembelajaran menggunakan “YouTube” sangat merangsangkan murid.
Kesimpulannya, Kajian tindakan ini mendapati penggunaan YouTube yang diberikan dalam
pembelajaran dan pengajaran adalah merupakan faktor utama kepada peningkatan tersebut. Ini bermakna
seseorang murid harus diberi bimbingan dan tunjuk ajar serta pertukaran atmosfera dalam pembelajaran
dan pengajaran dapat memperolehi pencapaian yang tinggi jika murid itu turut diberi motivasi. Minat murid
pun dapat meningkat dan terus membuktikan peningkatan dalam Tahap Penguasaan mereka .
Jadual 4
Analisis Soal Selidik
Bil Perkara 1 Skala Likert 5
0 234 30
1 Kesan pengajaran penggunaan YouTube sangat 0 000
2 merangsangkan saya 0 30
3 000
Saya berpuas hati dengan kaedah pengajaran penggunaan 0 25
4 YouTube 005
0
5 Saya bersetuju kaedah pengajaran penggunaan YouTube 0 0 0 5 25
Jumlah dapat meningkatkan keyakinan saya terhadap mata 0
Peratus pelajaran Sains 0 0 0 30
Saya bersetuju sekiranya kaedah pengajaran penggunaan 0 0 10 140
YouTube seterusnya dapat meningkatkan pencapaian 0 0 6.67 93.33
keputusan Sains saya
Setelah kaedah ini diperkenalkan, minat saya bertambah
terhadap mata pelajaran Sains
Daripada jadual 4 analisis soal selidik didapati secara amnya, semua murid amat berpuashati dan
sangat bersetuju dengan kaedah pengajaran penggunaan YouTube yang dilaksanakan semasa proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Mengikut skala likert yang diperolehi min skala likert telah
menunjukkan skala 4 menghasilkan 6.67 peratus pelajar menyatakan bersetuju manakala skala 5
menghasilkan 93.33 peratus pelajar menyatakan sangat bersetuju.
Berdasarkan soal selidik dan pemerhatian selepas kajian dijalankan terhadap kumpulan sasaran
didapati:
a. Murid Tahun3 Biru yang belajar Sains lebih berkeyakinan untuk mempelajari fakta dan
pengetahuan sains .
b. Murid lebih berdedikari dan berminat melakukan aktiviti Sains dan menjawab soalan sains
dengan lebih baik
5.5 Refleksi Kajian
Hasil daripada kajian yang dijalankan dengan penggunaan YouTube sebagai medium pengajaran
dan Pembelajaran ternyata dapat meningkatkan pembelajaran dan penguasaan pengetahuan sains melalui
ujian pra dan ujian pos iaitu murid yang menguasai tahap penguasaan 4 meningkat dari 10.00 peratus ( 3 )
orang murid ke 60.00 peratus ( 20) orang murid.
Ini membuktikan bahawa kaedah ini amat berkesan. Dengan menggunakan video dari YouTube,
prestasi murid meningkat dan proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih berkesan. Buktinya
terdapat kesan signifikan terhadap kaedah ini berbanding kaedah tradisional. Terdapat juga banyak
kelebihan penggunaan video dalam pengajaran dan pembelajaran yang mana dapat menjadikan kaedah ini
lebih menarik seperti pelajar akan lebih berfikir, lebih faham, lebih minat, lebih yakin, lebih berkemahiran
63
sosial, dan lebih seronok semasa menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam ataupun di
luar kelas.
6.0 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya
Memandangkan kajian tindakan ini mempunyai beberapa kelemahan dan kekurangan seperti
bilangan responden di kalangan murid yang terhad kepada sesebuah kelas di sekolah, maka berikut
dikemukakan cadangan untuk kajian seterusnya.
Kajian ini hanya dijalankan di sebuah kelas sahaja. Segala dapatan kajian hanya boleh
dibincangkan dalam konteks di mana kajian di buat. Adalah dicadangkan supaya kajian yang lebih meluas
dengan melibatkan populasi yang lebih ramai dijalankan pada masa akan datang bagi mendapatkan hasil
kajian yang benar-benar menyeluruh agar dapat memberi satu gambaran yang lebih jelas atau tepat
mengenai keberkesanan pengajaran penggunaan YouTube dalam pembelajaran dan pengajaran Sains.
64
SIMULASI HANDS ON SiMoPTek DALAM TOPIK
PERGERAKAN PLAT TEKTONIK
Iwana Ivy Abdullah
SMK Kolombong Inanam, Kota Kinabalu, Sabah.
Emel : [email protected]
Abstrak
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan penguasaan pemahaman murid terhadap konsep
mekanisme pergerakan plat tektonik bumi dengan menggunakan simulasi model secara hands-on iaitu
SiMoPTeK melalui persekitaran yang menyeronokkan. Topik pergerakan plat tektonik merupakan topik
baru dalam sukatan KSSM sains tingkatan 1 yang tidak mempunyai amali.Sasaran kajian terdiri daripada
43 orang murid dari tingkatan 1 Daisy. Berdasarkan tinjauan awal guru, murid sukar memahami
mekanisme pergerakan plat tektonik. Penelitian terhadap kertas jawapan ujian pra menunjukkan ramai
murid tidak dapat menjawab separuh(50%) daripada soalan yang diberikan dengan betul.Kutipan data
adalah berdasarkan keputusan ujian pra dan pasca, borang soalselidik maklumbalas murid, temubual murid
dan pemerhatian guru semasa PdPc. Ujian pasca pula merangkumi 2 jenis iaitu ujian bertulis dan hands on.
Ujian pra dan pasca , serta borang soalselidik dianalisis secara kuantitatif manakala pemerhatian dan
temubual secara kualitatif. Hasil analisis kajian menunjukkan peningkatan bilangan murid yang dapat
menjawab soalan dengan betul daripada ujian pra (56%) dan pasca (98%) dalam tajuk pergerakan plat
tektonik. Ini membuktikan simulasi secara hands on SiMoPTeK dapat membantu meningkatkan
pemahaman murid terhadap mekanisme pergerakan plat tektonik yang tidak biasa dilihat dalam kehidupan
harian mereka. Daripada analisis soalselidik dan temubual pula semua murid (100%) memberikan respon
seronok belajar selepas SiMoPTeK diperkenalkan, Ini membuktikan SiMoPTek secara hands on juga dapat
meningkatkan minat murid untuk belajar dengan persekitaran yang menyeronokkan.Aktiviti ini juga
berjaya menukarkan kaedah biasa mengajar secara teori yang berpusatkan guru kepada kaedah berpusatkan
murid secara hands on. Bagi kajian seterusnya, SiMoPTeK akan ditambahbaik supaya boleh
dihubungkaitkan dengan penggunaan teknologi dan lebih interaktif.
Kata kunci : simulasi hands on, hands on
1.0 Pengenalan
Kajian ini dijalankan semasa bertugas di SMK Bandaraya Kota Kinabalu pada tahun 2019.
SiMoPTek adalah satu model Alat Bantu Mengajar(ABM) yang dihasilkan oleh guru(pengkaji) untuk
digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran(PdPc) bagi menerangkan mekanisme pergerakan plat
tektonik dalam matapelajaran sains tingkatan 1. Murid menggunakan model SiMoPTek secara hands on
untuk mensimulasikan pergerakan plat tektonik bumi. Simulasi berasal dari kata simulate yang bererti
berpura-pura atau berbuat seakan-akan seperti situasi sebenar cuma dalam bentuk yang lebih ringkas
berkaitan isu yang ingin diketengahkan.Penggunaan model adalah salah satu contoh simulasi. Melalui
simulasi penggunaan model , murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami
konsep dan prinsip yang dipelajari(DSKP BPK, 2015).Kajian yang lepas membuktikan bahawa
pembelajaran menggunakan simulasi secara hands on mampu mengatasi salah konsep yang biasanya selalu
berlaku dalam matapelajaran yang abstrak atau sukar dilihat dengan mata kasar seperti sains.(Wan Nur
Fatin, 2016.). Pergerakan bumi ini adalah di luar jangkauan mata kasar manusia dalam kehidupan
seharian.(Nurhayati, 2017).Maka guru merasakan penggunaan model SiMoPTeK secara simulasi hands on
adalah bertepatan untuk menerangkan topik plat tektonik yang tidak mempunyai aktiviti amali. Menurut
(Jarold et.al, 2020) kaedah pengajaran secara hands on dapat membantu murid memahami konsep dengan
lebih baik ).
65
Plat tektonik merupakan topik baru dalam sukatan pelajaran sains Kurikulum Standard Sekolah
Menengah(KSSM) di mana elemen dalam subjek geografi dimasukkan(DSKP BPK, 2015). Merujuk
aktiviti sekolah yang lepas, topik ini pernah dibincangkan dalam program TIMSS 2019 yang merupakan
pentaksiran antarabangsa dan melihat murid tidak dapat menguasai topik ini . Murid juga kelihatan bosan
dan tidak berminat semasa guru mengajar secara teori menggunakan gambarajah dan video. Maka tercetus
idea untuk mencipta bahan bantu mengajar iaitu model SiMoPTek. Model yang dibuat mengunakan bahan
slime buatan sendiri di mana salah satu bahan permainan yang digemari oleh murid masa kini. Murid boleh
bermain sambil belajar(Fun Learning) dan ini menimbulkan persekitaran pembelajaran yang
menyeronokkan seterusnya meningkatkan minat murid untuk belajar. Pengalaman melalui aktiviti hands-
on dapat mempengaruhi dalam meningkankan minat murid (N.Holstermann, 2009). Penekanan nilai STEM
(Sains , Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik) serta pembelajaran abad ke-21) di kalangan murid juga
diterapkan melalui aktiviti ini(STEM BPK, 2016).
2.0 Refleksi Pengajaran Lalu
Dapatan daripada kajian dan pengajaran lalu, murid tidak fokus semasa topik ini diperkenalkan.
Sebahagian mereka tidur dan menganggu kawan. Murid bosan dan kurang berminat kerana tidak
memahami proses/mekanisme yang mereka tidak biasa lihat dalam kehidupan harian mereka.Topik ini tidak
ada amali dan PdPc dijalankan menggunakan video dan gambarajah sahaja.Guru mendapati murid suka
melakukan aktiviti hands on seperti amali. Maka guru menggunakan minat mereka untuk mencari sesuatu
yang boleh mereka melakukan aktiviti secara hands-on.
3.0 Isu Keprihatinan (Fokus Kajian)
Oleh kerana murid tidak memahami bagaimana plat tektonik bergerak sehingga menyebabkan
berlakunya perubahan bentuk muka bumi, maka kajian ini memberi fokus terhadap peningkatan penguasaan
pemahaman murid berkaitan pergerakan plat tektonik dengan memperkenalkan model SiMoPTeK secara
simulasi hands on. Menurut Confucius (551SM-479SM) melalui BrainyQuote.com(2020)
menyatakan;“Apa yang saya dengar, saya lupa. Apa yang saya lihat, saya ingat. Apa yang saya lakukan
saya faham”.
4.0 Objektif Kajian
4.1 Objektif Umum
Meningkatkan penguasaan pemahaman murid terhadap mekanisme pergerakan plat tektonik
4.2.1 Objektif Khusus
i. Meningkatkan bilangan murid yang boleh memahami mekanisme pergerakan plat
tektonik bagi mengelakkan salah konsep.
ii. Menarik minat murid dalam mempelajari sains dengan suasana yang menyeronokkan .
5.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan seramai 43 orang murid dari tingkatan 1 Daisy
6.0 Perancangan Tindakan Dan Perlaksanaan Kajian
6.1 Tinjauan masalah
i. Guru telah membuat tinjauan terhadap masalah yang dikenal pasti iaitu melalui refleksi
pengajaran ,pemerhatian dan temubual murid semasa PdPc dijalankan .
ii. Ujian pra turut dijalankan dengan memilih soalan yang memerlukan murid diuji berkaitan topik
pergerakan plat tektonik untuk menguji tahap pemahaman murid.
66
6.2 Analisis tinjauan masalah
i. Berdasarkan analisis ujian pra yang telah dibuat isu yang dikenal pasti iaitu murid tingkatan 1
Daisy kurang memahami konsep pergerakan plat tektonik.
ii. Penelitian terhadap kertas jawapan ujian pra murid menunjukkan ramai murid tidak dapat
menjawab sebahagian besar soalan yang diberikan dengan betul
iii. Daripada pemerhatian dalam PdPc juga menunjukkan murid tidak berminat dan kurang fokus
semasa guru memberi penerangan secara teori berkaitan plat tektonik. Gambar diambil sebagai
evidens
iv. Apabila ditanya murid mengatakan mereka tidak dapat memahami bagaimana plat tektonik
bergerak
v. Murid juga tidak terlibat dengan aktif dan PdPc adalah berpusatkan guru.
6.3 Tindakan yang dijalankan
TARIKH AKTIVITI / TINDAKAN
Mei 2019 Tinjauan Masalah/Refleksi Pengajaran & Pembelajaran Lepas
26-29 Mei 2019
Menghasilkan RPH dan ABM /inovasi
30-31 Mei 2019 Penghasilan model SiMoPTeK
12 Jun 2019
Penggubalan soalan ujian Pra
13 Jun 2019
14-16 Jun 2019 Aktiviti 1
19 Jun 2019 Pelaksanaan Ujian Pra (Bertulis)
SiMoPTeK diperkenalkan masa PdPc 1 Daisy(Hands-On)
20-22 Jun 2019 Ujian Pasca 1 (Hands on & Bertulis)
Jun- Julai 2019
Analisis Data
Penambahbaikan model SiMoPTeK
Aktiviti 2
Ujian Pasca 2 (hands-on & simulasi)
Borang soalselidik
Temubual
Analisis data
Refleksi kajian dan pelaporan
6.4 Pelaksanaan tindakan dan pemerhatian/penilaian
PdPc sebelum SiMoPeK diperkenalkan, murid kelihatan agak bosan, mengantuk dan kurang fokus
kerana perlu mempelajari topik yang mereka tidak biasa nampak dalam kehidupan harian mereka
Murid kurang fokus dan tidak berminat dengan topik yang dibincangkan
67
6.4.1 Ujian Pra
Ujian bertulis
Murid telah mempelajari teori plat tektonik dalam proses endogen pada PdPc sebelumnya sebelum
ujian pra bertulis dijalankan. Soalan diberi dalam bentuk aneka pilihan
Murid menjawab ujian pra. J awapan murid
Aktiviti hands-on
- Simulasi SiMoPTeK diperkenalkan.
SiMoPTeK ialah model yang direka khas untuk mensimulasikan pergerakan plat tektonik
secara hands on
- Tiga jenis pergerakan yang boleh disimulasikan ialah pertembungan, pencapahan dan
perselisihan).
- Guru melakukan demostrasi dahulu untuk menunjukkan penggunaan model SiMoPTeK
dengan teknik yang betul
- Demonstrasi guru dipancarkan terus pada skrin projektor menggunakan teknologi mirroring
supaya semua murid dapat melihat dengan jelas pada skrin
Demonstrasi Guru
68
6.4.2 Ujian pasca 1
Murid menjalankan aktiviti dan diuji semula selepas bimbingan
Simulasi secara hands – on
Perselisihan
Pertembungan Pencapahan
Ujian bertulis pasca 1
6.4.3 Ujian pasca 2
Simulasi secara hands – on
Pembentukan lurah (Plat mencapah) Plat menumpu antara satu sama lain
(pertembungan)
69
Perselisihan Fun learning
Murid mempraktikkan simulasi plat tektonik yang diperkenalkan. Murid seronok (Fun Learning)
melaksanakan aktiviti simulasi secara hand-on ini sambil melihat gambar mereka terpapar di skrin
projektor
Ujian bertulis pasca 2
6.5 Refleksi kajian
6.5.1 Analisis keputusan ujian pra dan pasca serta soalselidik
Ujian Bertulis
Bilangan Murid
Markah Ujian Ujian Ujian
Pra Pasca 1 Pasca 2
0-2 4 2 0
3-4 15 9 1
5-6 12 15 18
7-8 12 17 24
Jadual 1: Markah Ujian Bertulis Pra dan Pasca Graf Ujian Bertulis Pra dan Pasca bagi Bilangan
Murid Vs Markah yang diperolehi
70
Graf Bilangan Murid Vs Maklum Balas Murid
Temubual murid
6.5.2 Huraian data/Perbincangan
Jumlah murid dalam kajian adalah seramai 43 orang dalam tingkatan Daisy di mana 24 orang
adalah perempuan dan 19 orang adalah lelaki . Seramai 40 orang dari kelas ini merupakan bumiputera , 1
orang berbangsa cina, 1 orang berbangsa Indonesia sementara 1 orang lagi berbangsa Pakistan. Kutipan
data adalah berdasarkan keputusan ujian pra dan pasca, borang soalselidik maklumbalas murid, temubual
murid dan pemerhatian guru semasa PdPc. Ujian pasca pula merangkumi 2 jenis iaitu ujian bertulis dan
hands on. Ujian pra dan pasca , serta borang soalselidik dianalisis secara kuantitatif manakala pemerhatian
dan temubual secara kualitatif.
Dapatan daripada analisis ujian pra dan pasca, menunjukkan peningkatan bilangan murid mendapat
markah betul 5 ke atas di mana markah penuh adalah 8. Pada peringkat ujian pra seramai 24 orang murid
atau 56% mendapat markah 5 ke atas , Pasca 1 seramai 32 orang murid atau 74 % mendapat markah 5 ke
atas manakala dalam ujian pasca 2 seramai 42 orang murid atau 98% mendapat markah 5 ke atas. Pada
pasca 2 juga, tidak ada murid yang mendapat markah kurang daripada 3 berbanding ujian pra dan pasca 1
seramai 4 dan 2 orang masing-masing mendapat markah kurang daripada 3.Ini membuktikan semakin ramai
murid dapat menjawab dengan betul dan menunjukkan peningkatan terhadap pemahaman mereka bagi
topik pergerakan plat tektonik. Daripada analisis soalselidik dan temubual pula semua murid (100%)
memberikan respon seronok belajar selepas SiMoPTeK diperkenalkan, berbanding sebelum SiMoPTeK
71
didedahkan murid kelihatan bosan dan mengantuk semasa PdPc. Ini membuktikan SiMoPTek secara hands
on juga dapat meningkatkan minat murid untuk belajar dengan persekitaran yang menyeronokkan.
6.5.3 Maklum balas guru matapelajaran(pengkaji)
Pelaksanaan dijalankan hampir dua minggu untuk memastikan peningkatan bilangan murid yang
dapat menjawab soalan berkaitan pergerakan plat tektonik dan boleh mensimulasikan secara hands-on.
Semasa ujian pasca 1, masih ramai lagi murid yang tidak dapat menjawab sebahagian besar soalan yang
diberikan dengan betul dan disebabkan kekangan masa PdPc dan ketidakhadiran murid, tidak semua sempat
diuji secara hands-on semasa ujian pasca 1. Bimbingan diteruskan pada sesi PdPc seterusnya untuk
meningkatkan bilangan murid yang boleh menjawab soalan dengan betul dan mensimulasikan secara
hands-on (Pasca 2). Dapatan daripada analisis pasca 2 menunjukkan peningkatan bilangan murid yang
ketara boleh menjawab dengan betul dalam ujian pasca bertulis. Murid juga seronok menjalankan aktiviti
hands-on secara fun learning .
6.5.4 Maklum balas guru lain semasa perkongsian
Cikgu Donna-guru sains
Bahan senang digunakan, murid dapat melaksanakan hands-on, senang dibawa
dan visual learning
Cikgu Orlen- guru geografi
Aktiviti yang menarik dan murid tidak bosan dengan adanya aktiviti. Sekiranya masa
mengizinkan murid mungkin boleh diberi peluang untuk menghasilkan model sendiri
6.5.5 Perubahan Sikap Murid
Perubahan yang jelas ialah murid tidak lagi mengantuk, bosan kerana ada aktiviti yang menarik
minat mereka untuk dijalankan dalam kelas/makmal. Keyakinan dan kefahaman murid juga meningkat
semasa diuji . Peningkatan pencapaian murid telah meningkatkan motivasi dan minat mereka untuk
mempelajari sains
6.5.6 Maklum Balas Murid
“Saya seronok menjalankan simulasi ini terutama semasa mengendalikan slime. Aktiviti ini
dapat dapat menunjukkan bagaimana kejadian pembentukan gunung lipat, lurah dan gempa
bumi” (Ernest Vick Vincent)
“aktiviti ini dapat membantu saya memahami dan menggambarkan 3 jenis proses pergerakan plat
tektonik secara umum.
(Cecilia Melicie Gallus)
“Saya seronok belajar sambil bermain bersama slime. Aktiviti ini menjadikan saya minat terhadap
matapelajaran sains kerana banyak aktiviti yang seronok boleh dijalankan semasa belajar.”
(Brenda)
6.5.7 Kesimpulan
Analisis ujian pra dan pasca berjaya membuktikan penggunaan SiMoPTeK secara simulasi hands
on dapat membantu meningkatkan pemahaman murid terhadap mekanisme pergerakan plat tektonik .
Bilangan murid yang dapat menguasai konsep pergerakan plat tektonik selepas SiMoPTeK diperkenalkan
meningkat.Selain itu simulasi secara hands on juga dapat menarik minat murid untuk belajar melalui
persekitaran yang menyeronokkan (melalui soalselidik dan temubual) selepas SiMoPTeK di perkenalkan.
Kajian ini juga menemukan satu pendekatan baru yang mengantikan kaedah biasa mengajar secara teori
72
dan berpusatkan guru kepada kaedah berpusatkan murid secara hands on dan interaktif bagi topik plat
tektonik.
7.0 Cadangan Kajian Seterusnya
Bagi kajian seterusnya, kutipan data dan analisis akan ditambahbaik supaya lebih terperinci lagi.
Model SiMoPTeK akan ditambahbaik supaya boleh dihubungkaitkan dengan penggunaan teknologi dan
lebih interaktif.
Rujukan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (2015) , Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM)
Sains Tingkatan 1. Terbitan Kementerian Pendidikan malaysia. Bahagian Pembangunan
Kurikulum.
Jarold et.al (2020,April 17). How Hands-on Activities Affect The Learning of Engineering
Concepts.https://digitalcommons.northgeorgia.edu/ngresearchconf/2020/posters/20/.
Mary,T.M.Y(2012)Kesan Penggunaan Aktiviti “hands-on” Dalam Proses Pembelajaran Sains
TahunEmpat.http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/BukuKoleksi/2012/SN/15.%20%20MA
RY%20TAN%20MUI%20YEE.pdf
Holstermann, N., Grube, D. & Bögeholz, S.(2010) Hands-on Activities and Their Influence on Students’
Interest. Res Sci Educ 40, 743–757. https://doi.org/10.1007/s11165-009-9142-0
Confucius Quotes. (n.d.). BrainyQuote.com. (Retrieved May 7, 2020), from BrainyQuote.com Web site:
https://www.brainyquote.com/quotes/confucius_136802
Vengadesh et.al(2016)Sains Tingkatan 1 KSSM.Kementerian Pendidikan Malaysia.Karangkraf network
sdn.bhd.
Learning port interactive(2018-2019) Malaysia's best e-learning for SPM, PT3, Lower Primary, UPSR and
English. Extensive Question Banks with over 20000 questions for exam preparation
BPK(2016).Panduan Pelaksanaan Sains , Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik(STEM) dalam
Pengajaran dan Pembelajaran.Putrajaya:Kementerian Pendidikan Malaysia.
Sabanti(2018,May 7).Kesan pergerakan kerak bumi ting 1.https://www.slideshare.net/sabanti/kesan-
pergerakan-kerak-bumi-ting-1
73
VidMap-Q: MENINGKATKAN KEMAHIRAN
KONSEPTUAL BAGI TOPIK IMMUNE RESPONSE
Zulkefli Shahruddin1, Afiqah Mohamed2, Fatimah Ismail3 dan
Aidawati Maruddin4
1 Kolej Matrikulasi Negeri Sembilan, Negeri Sembilan
2,3,4Kolej Matrikulasi Melaka, Melaka
Emel: [email protected]
Abstrak
Kajian yang dijalankan bagi mengkaji penggunaan VidMap-Quizlet (VidMap-Q) bagi meningkatkan
kemahiran konseptual dalam topik Immune Response. Sampel kajian melibatkan 36 orang pelajar Program
Dua Tahun (PDT) Modul III yang terdiri daripada 5 orang pelajar lelaki dan 31 orang pelajar perempuan
yang terlibat dalam penggunaan VidMap-Q. Intervensi kajian terbahagi kepada dua iaitu pertama
penggunaan VidMap di mana video yang memaparkan urutan dalam tindak balas immuniti secara visual
diikuti Quizlet yang merupakan salah satu komuniti pembelajaran atas talian (Online Learning Community)
yang menguji kefahaman pelajar secara online berdasarkan isi kandungan topik yang telah ditonton dalam
VidMap. Ujian pra, ujian pos dan borang soalselidik persepsi pelajar terhadap penggunaan Vidmap dan
Quizlet telah digunakan sebagai instrumen kajian. Data dianalisis secara deskriptif dan analisis inferensi (t-
test) untuk menunjukkan perbezaan min antara ujian pra dengan ujian pos. Hasil kajian menunjukkan
terdapat peningkatan min yang ketara di antara ujian pra (min=17.045) dengan ujian pos (min=23.933).
Perbezaan yang tertinggi adalah sebanyak 90% di mana menunjukkan peningkatan yang begitu cemerlang
setelah dirawat menggunakan VidMap-Q tersebut. Ini menunjukkan VidMap-Q dapat membantu pelajar
dalam mengingat konsep-konsep asas dalam tindakbalas Immune Response dengan baik seterusnya dapat
menyumbang kepada prestasi cemerlang dalam PSPM II nanti.
Kata kunci: VidMap-Q, kemahiran konseptual, Immune Response, Immunity
1.0 RefleksiPengajaran Dan Pembelajaran Lalu
Immunity merupakan topik yang dipelajari oleh pelajar pada Semester IV Program Matrikulasi
Dua Tahun (PDT) bagi setiap sesi pembelajaran. Immunity merupakan topik yang melibatkan pembelajaran
dari segi Immune Response yang berlaku di dalam badan organisma hidup terutamanya manusia. Topik ini
juga telah dimasukkan sebagai salah satu komponen penilaian berterusan (PB) iaitu kuiz 4 yang membawa
markah sebanyak 10%.
Berdasarkan pemerhatian pengkaji sewaktu di dalam kelas tutorial, didapati kebanyakan pelajar
menyatakan topik Immunity adalah suatu topik yang sukar. Ini dapat dibuktikan melalui latihan yang
diberikan sewaktu di dalam kelas tutorial di mana kebanyakan pelajar masih tidak menguasai konsep
Immune Response walaupun telah dipelajari di dalam kuliah. Pelajar tidak dapat mengenalpasti jenis sel
dan juga tidak mengetahui fungsi bagi setiap sel yang terlibat di dalam Immune Response System. Faktor
ini telah menimbulkan kerisauan yang amat mendalam di dalam diri pengkaji.
Perbincangan secara tidak formal juga telah dilaksanakan dalam kalangan pensyarah yang
mengajar topik yang sama bagi kumpulan pelajar Program Satu Tahun (PST) dan mendapati maklum balas
yang sama. Pelajar kurang mahir dalam menerangkan urutan peristiwa, serta keliru tentang fungsi setiap
sel yang terlibat dalam tindak balas immuniti tersebut.
Oleh yang demikian, berdasarkan kepada hasil refleksi PdPc, pengkaji telah memilih penggunaan
video dan kuiz online (VidMap-Q) dalam pelaksanaan P&P untuk membantu pelajar memahami konsep
yang terlibat di dalam tindakbalas Immune Response System seterusnya dapat meningkatkan pencapaian
markah penilaian berterusan (PB) pelajar pada akhir semester nanti.
74
2.0 Fokus Kajian
Kajian yang dijalankan ini adalah berfokuskan kepada penggunaan VidMap-Q dalam
meningkatkan pemahaman pelajar terhadap mekanisma tindakbalas immuniti iaitu Cell Mediated Immune
Response dan Humoral Immune Response serta dapat membantu pelajar menerangkan kedua-dua
mekanisma yang terlibat dalam Immune Response tersebut. Dalam masa yang sama pengkaji juga
memperkenalkan kuiz online iaitu Quizlet bagi menguji pemahaman pelajar terhadap konsep Immune
Response di mana ianya dapat membantu pelajar dalam mengenalpasti jenis sel dan fungsi sel yang terlibat
secara spesifik segaligus dapat meningkatkan pemahaman pelajar dalam menjawab soalan berkaitan Cell
Mediated Immune Response dan Humoral Immune Response sama ada secara lisan atau bertulis.
Sehubungan itu, pengkaji memperkenalkan pembelajaran secara visual bagi mengukuhkan lagi
konsep pemahaman pelajar dalam topik Immunity terutamanya Immune Response. Penggunaan teknologi
ICT ini bertepatan dengan anjakan ke -7 dalam pembelajaran abad ke -21 Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM), iaitu memanfaatkan ICT dalam meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia. Ahmad
Nazir Muhammad Ali (2006), menyatakan penggunaan visual adalah merupakan salah satu strategi yang
amat berkesan bagi membantu dan meningkatkan proses pembelajaran. Cara ini adalah dijalankan dengan
berpandukan pelbagai jenis bahan-bahan visual yang bergerak ataupun tidak bergerak. Penggunaan video
(VEC) adalah sesuai dan berkesan untuk membantu pelajar dalam membayangkan dan memahami sesuatu
proses dengan baik (Mulyani Muhamad Effendi, Zulkefli Shahruddin & Noor Aini Kamin, 2014).
Manakala Ahmad Rizal Madar (2009), dalam kajian tentang “Kesan Penggunaan Koswer Terhadap
Tahap Pencapaian Pelajar Berdasarkan Gaya Kognitif Field Independence-Dependence” mengatakan
bahawa proses pengajaran dan pembelajaran masa kini telah banyak berubah dan mengalami evolusinya
sendiri. Sebelum ini, penggunaan lisan dan tulisan sudah menjadi kebiasaan dalam pengajaran, kini
teknologi telah menjadi pemacu dalam penggunaan alatan yang lebih canggih seperti penggunaan
komputer, video, dan pelbagai peralatan lain lagi yang menggabungkan elemen visual, audio dan teks.
3.0 Objektif Kajian
3.1 Objektif Umum
Meningkatkan kemahiran konseptual pelajar dalam topik Immune Response.
3.2 Objektif Khusus
Kajian ini dilakukan untuk:
a. Meningkatkan kemahiran konseptual pelajar dalam topik Immune Response dengan
menggunakan VidMap-Q.
b. Membantu pelajar-pelajar dalam:
i. mengenalpasti jenis dan fungsi sel yang terlibat.
ii. mengingat dan menamakan terma-terma yang betul.
iii. menerangkan mekanisma tindakbalas immuniti iaitu Cell Mediated Immune Response
dan Humoral Immune Response dengan menggunakan VidMap-Q.
c. Meningkatkan pencapaian pelajar dalam PB semester IV sesi 2016/2017.
4.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan 36 orang pelajar Program Dua Tahun (PDT) Modul III Semester IV Sesi
2016/2017 yang terdiri daripada 5 orang pelajar lelaki dan 31 orang pelajar perempuan di mana kumpulan
ini akan terlibat secara langsung dalam penggunaan VidMap-Q.
5.0 Pelaksanaan Kajian
5.1 Tinjauan Masalah
Berdasarkan pemerhatian yang dilakukan sewaktu pelaksanaan kelas tutoran, pengkaji mendapati
sebahagian besar para pelajar (melebihi 50%) tidak dapat menjawab soalan yang dibincangkan berkaitan
topik Immune Response. Selain daripada itu, temu bual telah dilaksanakan di antara pengkaji dan para
75
pelajar mendapati mereka kurang faham mengenai urutan peristiwa di dalam kedua-dua jenis Immune
Response iaitu Humoral Immune Response dan Cell-Mediated Immune Response.
5.2 Analisis Tinjauan Masalah
Ujian Pra telah dilaksanakan oleh pengkaji sewaktu kuliah setelah sesi Pembelajaran dan
pemudahcaraan (PdPc) bagi topik Immune Response disampaikan. Seramai 36 orang pelajar telah
menjawab ujian yang terdiri daripada satu soalan stuktur (10 markah) dan satu soalan esei (10 markah)
selama 30 minit. Pengkaji mendapati 90% pelajar tidak dapat menjawab kedua-dua soalan dengan baik.
Temu bual telah dilaksanakan bersama beberapa pelajar untuk mendapatkan maklum balas mereka
berkenaan soalan yang ditanyakan di dalam ujian pra. Salah seorang daripada pelajar telah memberitahu
bahawa dia tidak dapat melengkapkan kesemua soalan yang diberikan kerana keliru dengan kehendak
soalan serta tidak pasti sama ada soalan bertanyakan tentang Humoral Immune Response ataupun Cell-
mediated Immune Response.
Di samping itu, terdapat juga seorang pelajar yang memberi maklum balas bahawa dia dapat
memahami isi kandungan kuliah yang disampaikan tetapi gagal untuk mengenalpasti jenis dan fungsi sel-
sel immuniti yang terlibat sewaktu menjawab soalan yang diberikan.
5.3 Tindakan Yang Dijalankan
5.3.1 Pembinaan VidMap
Berdasarkan tinjauan awal seperti yang dinyatakan di atas, pengkaji mendapati sebilangan besar
pelajar menghadapi masalah dalam memahami topik Immune Response terutamanya dalam mengenalpasti
jenis dan fungi sel-sel yang terlibat di dalam kedua-dua respon immuniti tersebut.
Oleh yang demikian, para pengkaji telah memperkenalkan penggunaan video yang dinamakan
sebagai VidMap di mana video tersebut bukan sahaja memaparkan urutan dalam tindak balas immuniti
tetapi beserta penerangan dan grafik yang diharapkan dapat membantu para pelajar untuk meneliti setiap
urutan dalam tindak balas immuniti terutamanya mengenalpasti jenis dan fungsi sel-sel yang terlibat seperti
macrophage, helper T cell, B cell dan cytotoxic T cell.
5.3.2 Pembinaan Quizlet
Quizlet merupakan salah satu komuniti pembelajaran atas talian (Online Learning Community)
yang boleh digunakan secara percuma oleh pendidik dan pelajar secara online untuk menguasai pelbagai
topik pembelajaran. Ianya membantu para pelajar menguasai apa yang dipelajari dengan pelbagai aktiviti
yang menarik seperti flashcards, learns, spell dan test. Ia juga menyediakan dua aktiviti permainan iaitu
match dan gravity yang membantu pelajar menarik minat untuk mencabar diri memahami topik yang
disediakan. Kelebihan Quizlet ini adalah ianya boleh di download dengan mobile apps di App Store atau
Google Play secara percuma.
Untuk membina Quizlet, pensyarah perlu mendaftar secara percuma di laman web
http://quizlet.com. Setelah itu pensyarah boleh menetapkan diri sebagai teacher dan boleh membina kelas
pembelajaran. Kemudian pensyarah boleh mula mengisi 15 terms and definition bagi topik Humoral and
Cell-mediated Immune Response. Setelah di bina set tersebut, pensyarah perlu save dan dapatkan pautan
untuk diberikan kepada pelajar untuk diakses selepas rawatan menggunakan VidMap dijalankan.
Quizlet ini dibina bagi mengukuhkan pemahaman pelajar bagi terms yang terlibat dalam topic
Humoral and Cell-mediated Immune Response selepas mereka menonton VidMap yang telah diberikan.
Pelajar perlu membuat screenshot atau mencetak keputusan ujian dari Quizlet untuk rujukan penyelidik.
5.4 Pelaksanaan Tindakan dan Pemerhatian / Penilaian
5.4.1 Pengenalan VidMap dan Quizlet kepada pelajar
Pengkaji telah menerangkan kepada para pelajar sewaktu sesi kuliah tentang tatacara penggunaan
VidMap dan Quizlet yang telah dibina. Para pelajar telah diberikan dengan link bagi kedua-dua aplikasi
76
yang boleh diakses di atas talian. Tempoh bagi VidMap adalah 19 minit 15 saat manakala aktiviti Quizlet
dapat diakses oleh pelajar mengikut keselesaan tempoh masa pelajar sendiri.
5.4.2 Penggunaan VidMap dan Quizlet
Pelajar diberi tempoh masa selama 4 hari untuk menonton VidMap yang telah dimuat turun serta
menyiapkan aktiviti Quizlet mengikut kadar masa tersendiri. Pelajar juga boleh menonton VidMap dan
melaksanakan aktiviti Quizlet berulang kali mengikut kehendak masing-masing.
5.4.3 Pemantauan pelaksanaan Quizlet oleh pelajar
Dalam tempoh 4 hari yang telah ditetapkan, pelajar yang telah berjaya menonton VidMap dan
melaksanakan aktiviti Quizlet diminta menghantar markah yang diperolehi untuk soalan kuiz yang
disertakan di dalam Quizlet.
5.4.4 Pelaksanaan Ujian Pos
Bagi melihat keberkesanan aktiviti yang telah dilaksanakan, ujian pos telah dilaksanakan
berdasarkan format yang sama dengan ujian pra. Soalan berbentuk struktur (10 markah) dan satu soalan
esei (10 markah) telah diberikan kepada para pelajar selama 30 minit dan dilaksanakan sewaktu kuliah.
Markah daripada ujian pos direkodkan.
5.4.5 Pelaksanaan soal selidik
Satu soal selidik telah dibuat dan diedarkan kepada para pelajar setelah menjawab ujian pos bagi
mendapatkan maklum balas daripada para pelajar berkenaan keberkesanan VidMap-Q yang digunakan.
Skala yang digunakan dalam soal selidik ini adalah skala Likert 4 markah: Sangat Tidak Setuju (STS),
Tidak Setuju (TS), Setuju (S) dan Sangat Setuju(SS).
5.5 Analisis Kajian
Data kajian dikumpul melalui ujian pra dan ujian pos. Ujian pra dijalankan bagi mengenalpasti
pemahaman pelajar terhadap topik yang telah dipelajari didalam kuliah sebelum ini manakala ujian pos
bertujuan untuk melihat peningkatan prestasi pelajar setelah rawatan pengajaran dan pembelajaran melalui
VidMap-Q di luar waktu pengajaran dan pembelajaran.
Analisis kajian dibuat dengan menggunakan Microsoft Excell dan Perisian Statistical Package for
Social Science (SPSS) versi 22.0 (Wan Muhamad Amir W. Ahmad, Nor Azlida Aleng @ Mohamad &
Puspaliza Ghazali, 2015). Analisa diskriptif perbezaan min dan ujian t telah digunakan untuk mengenalpasti
terdapat peningkatan prestasi pelajar dalan ujian pra dan ujian pos sebelum dan selapas VidMap-Q
dijalankan.
5.5.1 Analisis Ujian Pra dan Ujian Pos
Rajah 1 menunjukkan taburan markah bagi ujian pra dan ujian pos bagi 36 orang subjek kajian.
Terdapat peningkatan yang ketara di antara taburan markah ujian pra dan ujian pos selepas rawatan dengan
menggunakan VidMap-Q. Dalam ujian pra, markah yang paling tinggi ialah 75% (15/20) manakala yang
terendah adalah 5% (1/20). Markah ujian pos pula menunjukkan markah yang paling tinggi ialah 95%
(19/20) manakala markah terendah adalah 3/20 (15%). Ini menunjukkan terdapat kepelbagaian markah
yang ditunjukkan di dalam ujian pra dan ujian pos selepas dirawat dengan menggunakan VidMap-Q.
77
Jumlah Markah 100 UJIAN PRA
90 UJIAN POS
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
Subjek Kajian
Rajah 1: Taburan markah ujian pos berbanding ujian pra.
Rajah 2 menunjukkan perbezaan markah di antara ujian pra dengan ujian pos. Ini menunjukkan
perbezaan yang ketara dengan nilai min sebanyak 30.69%. Perbezaan yang tertinggi adalah sebanyak 90%
di mana menunjukkan peningkatan yang begitu cemerlang setelah dirawat menggunakan VidMap-Q
tersebut. Ini menunjukkan VidMap-Q dapat membantu pelajar dalam mengingat konsep-konsep asas dalam
topik Immune Response dengan baik.
Perbezaan Peratusan Markah Ujian Pra dan Ujian Pos
120
100
80
60
40
20
0
P1 P3 P5 P7 P9 P11 P13 P15 P17 P19 P21 P23 P25 P27 P29 P31 P33 P35
-20
-40
Ujian Pra (%) Ujian Pos (%) Perbezaan (%)
Rajah 2: Perbezaan Peratusan Markah bagi Ujian Pra dan Ujian Pos.
5.5.2 Taburan Statistik Ujian Pra dan Ujian Pos.
Jadual 1 menunjukkan perbandingan skor min ujian pra dan ujian pos yang dijalankan ke atas
subjek kajian. Ini bertujuan untuk mengenalpasti terdapatnya peningkatan prestasi pelajar dalam memahami
konsep Immune Response dengan menggunakan VidMap-Q.
78
Jadual 1
Taburan Statistik Ujian Pra dan Ujian Pos
Min N Minimum Maksimum Sisihan Min Ralat Piawai
Piawai
Ujian Pra 29.58 36 5 75 2.841
Ujian Pos 60.28 36 15 95 17.045 3.989
23.933
Dapatan menunjukkan bahawa terdapat perbezaan min antara ujian pra (M=17.045, SP=2.841)
dengan ujian pos (M=23.933, SP=3.989). Perbezaan purata min adalah 6.888, ini menunjukkan
peningkatan yang ketara antara ujian pra dengan ujian pos setelah VidMap-Q digunakan.
5.5.3 Ujian t
Ujian t bagi satu sampel berpasangan (Paired samples t-test) telah dilaksanakan untuk menilai
kesan terhadap hasil intervensi ke atas markah pelajar dalam Ujian Pra dan Ujian Pos seperti yang
ditunjukkan dalam Jadual 2.
Jadual 2
Statistik Ujian t
Perbezaan Berpasangan Sig.
(2-
Purata Sisishan Purata 95% Perbezaan Selang df hujung)
Piawai Ralat Keyakinan
Piawai Bawah Atas t
Ujian Pra – - 23.548 3.92516 -38.662 -22.727 -7.821 35 .000
Ujian Pos 30.694
Dapatan menunjukkan terdapat perbezaan markah yang signifikan secara statistik berdasarkan nilai p <
0.05 seperti dalam Jadual 4. Berdasarkan nilai p=0.000 yang diberikan, Ho adalah ditolak yang membawa
maksud terdapat perbezaan markah ujian pra dengan ujian pos. Ini menunjukkan terdapat peningkatan
pencapaian pelajar selepas menjalani proses intervensi dengan menggunakan VidMap-Q.
5.6 Refleksi Kajian/Kesimpulan
Bagi mengukuhkan lagi dapatan daripada analisis ujian pra dan pos, borang soalselidik telah
diedarkan kepada setiap pelajar untuk melihat persepsi mereka tentang penggunaan VidMap-Q dalam
membantu mengukuhkan pemahaman konsep mengenai Immune Response. Dapatan menunjukkan pelajar
juga lebih menumpukan perhatian dalam kelas yang diajar dengan VidMap dengan peratusan sebanyak
78.79%. Selain itu, majoriti pelajar juga bersetuju bahawa penggunaan VidMap telah meningkatkan
keyakinan serta motivasi untuk menjawab soalan dan melonjakkan prestasi dalam ujian. Pelajar juga sangat
bersetuju (60.61%) bahawa VidMap dan Quizlet perlu diaplikasikan dalam topik lain untuk meningkatkan
pemahaman pelajar. Dapatan ini juga di sokong oleh temubual bersama pelajar yang menyatakan grafik
dan animasi dalam VidMap membantu pelajar dalam memahami topik yang diajar oleh pensyarah.
Kesimpulannya, hasil kajian menunjukkan penggunaan VidMap-Q sangat membantu pelajar dalam
mengukuhkan pemahaman konsep mekanisma tindakbalas Immune Response System bagi topik Immunity.
Pelajar dapat melihat video yang dihasilkan secara berulang-ulang untuk mengigati proses-proses yang
berlaku dibantu pula dengan Quizlet dimana pelajar boleh menguji pembelajaran mereka melalui video
yang diberikan. Kaedah ini boleh diaplikasikan kepada topik-topik lain yang memerlukan pelajar
menerangkan proses-proses biologi yang dipelajari dengan penuh minat dan memenuhi kehendak
Kementerian Pendidikan Malaysia iaitu pembelajaran abad-ke21.
79
6.0 Cadangan Kajian
Beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut:
i. Mengembangkan kaedah VidMap-Q untuk topik-topik lain
ii. Memuatnaik video VidMap ke dalam laman YouTube agar boleh dikongsi dan
dimanfaatkan bersama kolej-kolej lain dan masyarakat luar. Dengan ini maklum balas juga
dapat diperolehi untuk menambah baik kualiti video yang dihasilkan
iii. Menggabungkan video yang dihasilkan beserta dengan soalan untuk memudahkan pelajar
membuat penilaian kendiri tentang tahap pemahaman mereka terhadap konsep yang
dinyatakan di dalam video.
Hasil dari penyelidikan yang dijalankan, didapati terdapat perubahan yang positif dari segi amalan
pengajaran pensyarah dan amalan pembelajaran pelajar. Semoga hasil kajian ini dapat dimanfaatkan dan
menjadikan proses PdP lebih menarik, berkesan dan menyeronokkan seterusnya meningkatkan pencapaian
pelajar dalam peperiksaan PSPM Semester IV nanti.
Rujukan
Ahmad Nazir Muhammad Ali. (2006). Penyelidikan Tentang Pembelajaran Visual Dalam
Mempertingkatkan Pemahaman Murid.
Ahmad Rizal Madar. (2009). Kajian tentang Kesan Penggunaan Koswer Terhadap Tahap Pencapaian
Pelajar Berdasarkan Gaya Kognitif Field Independence-Dependence.
http://eprints.uthm.edu.my/id/eprint/2048/1/KESAN_PENGGUNAAN_KOSWER_TERHAD
AP_AHMAD_RIZAL_MADAR_2009.pdf
Mulyani Muhamad Effendi, Zulkefli Shahruddin & Noor Aini Kamin. (2014). Prosiding Seminar
Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Peringkat Kebangsaan ke-8 Tahun 2014.
Putrajaya: BMKPM.
Quizlet Inc. (2016). Quizlet: Simple free learning tools for students and teachers. Dirujuk pada 13-16 April
2017, dari http://quizlet.com/.
Wan Muhamad Amir W. Ahmad, Nor Azlida Aleng @ Mohamad & Puspaliza Ghazali. (2015). Simple
Introduction For Data Analysis Using SPSS Version 22. K. Terengganu: UMT
80
KEBERKESANAN PENGGUNAAN PERISIAN D-Minus
DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIK MURID
SEKOLAH RENDAH
Goh Kok Ming
SJK (C) Chi Sheng (2), Perak
Emel : [email protected]
Abstrak
Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk menilai sejauh manakah perisian D-Minus dapat meningkatkan
kemahiran dan kecekapan murid sekolah rendah dalam menyelesaikan masalah operasi pembahagian.
Perisian D-Minus merupakan kaedah yang mengaplikasi perisian multimedia (aplikasi Visual Basics dan
aplikasi GeoGebra) dan sebagai kaedah alternatif bagi guru matematik. Seramai 4 orang murid telah dipilih
sebagai responden kajian yang mempamerkan kelemahan dalam penambahan dengan mengumpul semula.
Instrumen kajian meliputi Ujian Pra, Ujian Pasca, lembaran kerja dan pemerhatian digunakan untuk
mengumpul data. Hasil analisis data dipaparkan dalam bentuk jadual, graf dan peningkatan prestasi
pencapaian bagi setiap responden. Keputusan kajian menunjukkan bahawa kaedah D-Minus dapat
meningkatkan kemahiran dan kecekapan murid Tahap 2 dalam menyelesaikan operasi pembahagian.
Cadangan bagi kajian seterusnya ialah pengintegrasian perisian ini dengan sistem Android melalui aplikasi
Android Studio.
Kata kunci: Operasi Pembahagian, Visual Basics, GeoGebra, D-Minus, Multimedia
1.0 Pendahuluan
Pengkaji telah diamanahkan untuk mengajar murid bagi mata pelajaran Matematik dan mengajar
subtopik Nombor Bulat, iaitu kemahiran operasi bahagi sama ada berbaki atau tidak. Menurut Schneider &
Stern (2010), “procedural knowledge would allow people to solve problems in a quick and effective ways
as it can be easily automatised”. Oleh itu, pengkaji telah memulakan pengajaran operasi pembahagian den
gan menggunakan kaedah bentuk lazim atau kaedah tradisional iaitu bentuk algoritma menegak. Pengkaji
mendapati bahawa kebanyakan murid tidak dapat melakukan operasi pembahagian secara betul dengan
menggunakan kaedah algoritma tradisional. Keadaan ini berlaku disebabkan mereka tidak memahami
proses pembahagian yang kompleks dengan baik dan menghadapi masalah membina sifir darab dengan
betul dan tepat. Oleh yang demikian, keadaan sebegini amat membimbangkan pengkaji kerana kelemahan
murid ini akan menjurus kepada pelbagai kesilapan yang mengakibatkan kesulitan sepanjang tempoh
pembelajaran di sekolah (Anghiler, 2000).
Mahpop & Sivasubramaniam (2010) menyatakan bahawa murid-murid lazimnya boleh membuat
pembahagian yang biasa, misalnya 12 dibahagi dengan 3. Namun masalah pembelajaran akan berlaku
apabila pembahagian tersebut melibatkan nilai digit yang lebih besar, seperti 9897 dibahagi dengan 3.
Murid juga didapati mengalami masalah untuk memahami nilai tempat sewaktu melakukan proses
pembahagian (Mohd Nor Amri & Effandi, 2016). Dalam kajian Santos & Patton (2016), mereka telah
mengemukakan bahawa berdasarkan laporan murd Gred 3, murid-murid menghadapi masalah berkaitan
dengan beberapa konsep matematik termasuk pembahagian. Walaupun sebelum ini, mereka tersebut telah
banyak didedahkan dengan bahan manipulatif yang konkrit seperti pembilang, bongkah asas 10 dan
sebagainya yang berkaitan.
Namun begitu, pengkaji juga mendapati kajian Santos & Patton (2016) tersebut hanya
menggunakan bongkah asas 10 dan tidak melibatkan pengintegrasian sebrang unsur multimedia. Jadi,
keadaan ini telah memperlihatkan jurang perbezaan antara amalan kebiasaan dan nilai kepercayaan
pengkaji. Pengkaji memperkenalkan intervensi dan mengaplikasi perisian D-Minus berbantukan aplikasi
Visual Basics dan disokong dengan perisan GeoGebra untuk meningkatkan kemahiran dan kecekapan
81
operasi bahagi dalam kalangan murid Tahun 3. Kajian-kajian lepas seperti kajian Habibah, et.al. (2004),
kajian Ismail (2012) dan lain-lain telah membuktikan bahawa penggunaan unsur multimedia berupaya
meningkatkan minat dan pencapaian murid dalam pencapaian akademik dan tahap penguasaan kemahiran
yang difokuskan. Perisian D-Minus ini dapat menstrukturkan idea dan memperkukuh kefahaman
konseptual dan prosedural murid tentang operasi pembahagian dengan lebih berkesan.
2.0 Fokus Kajian
Tinjauan yang dibuat terhadap murid-murid sekolah rendah menunjukkan bahawa terdapat seramai
4 orang responden yang lemah pada tahap penguasaan operasi bahagi. Perisian yang direka oleh pengkaji
berilhamkan pembacaan pengkaji terhadap beberapa sumber yang diyakini relevan dan hasil analisis
terhadap beberapa kaedah yang biasa digunakan. Untuk itu, pengkaji telah membuat inovasi terhadap
kaedah ini agar lebih mudah dan interaktif bagi murid memahami dan menguasai operasi bahagi.
Terdapat dua aspek telah dikenal pasti dalam kajian ini iaitu kebolehtadbiran dan kepentingan.
Aspek kebolehtadbiran ini berfungsi untuk menjadikan sesuatu proses kajian berjalan dengan lancar.
Kaedah Perisian D-Minus diperkenalkan melalui perisian multimedia, iaitu membina aplikasi interaktif
yang menggunakan kod pengaturcaraan Visual Basics dan disediakan dalam Microsoft PowerPoint.
Jamalludin & Zaidatun (2003), menegaskan bahawa pelbagai kaedah baru diperkenalkan bagi menjadikan
pengajaran guru lebih berkesan dan pembelajaran murid lebih bermakna. Reka bentuk sesuatu perisian
multimedia yang sesuai perlu mengandungi tutorial, latih tubi dan permainan pendidikan. Oleh itu, pengkaji
dapat menunjukkan proses pembahagian secara interaktif melalui kaedah ini dengan menggunakan perisian
multimedia yang direka oleh pengkaji. Kajian ini telah dilakukan di bilik khas pada waktu selepas
persekolahan agar pentadbiran kajian ini tidak menganggu proses pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc)
harian murid.
Aspek kepentingan merupakan aspek kedua bagi kajian ini. Kajian ini penting bagi meningkatkan
penguasaan dan kecekapan responden dalam kemahiran membahagi sebarang nombor dalam lingkungan 1
000 dengan sebarang satu digit nombor. Penggunaan perisian multimedia merupakan salah satu teknik
pendidikan yang berkesan kerana perisian multimedia dapat merangsang mod pembelajaran responden dan
menyampaikan pengajaran dalam mod interaktif (Elissavet & Economidas, 2003). Perisian multimedia ini
telah dirancang dan direka khas oleh pengkaji untuk memenuhi keperluan para murid mengikut kebolehan,
pengetahuan dan jangka masa tertentu (Mohamad Sani et.al., 2001). Kajian ini juga penting disebabkan
masalah pembelajaran ini akan menjurus kepada pelbagai kesilapan yang mengganggu sepanjang tempoh
pembelajaran di sekolah (Anghiler, 2000). Selain itu, perisian ini juga membolehkan responden membuat
pembelajaran kendiri tanpa bantuan guru (Gagne, 1985). Justeru itu, kajian ini bukan sahaja dapat dijadikan
rujukan untuk kegunaan masa depan kepada pendidik bagi meningkatkan kualiti proses pembelajaran dan
pemudahcaraan, malah juga sebagai panduan kepada pendidik atau pembina perisian bagi menghasilkan
perisian multimedia yang mesra pengguna berpandukan Model ADDIE (Babbitt, 2000).
3.0 Objektif Kajian
1. Menguji penggunaan perisian D-Minus dalam meningkatkan kemahiran murid Tahun 3
membahagi sebarang nombor dalam lingkungan 1 000 dengan sebarang satu digit nombor.
2. Menguji penggunaan perisian D-Minus dalam meningkatkan kecekapan murid Tahun 3
membahagi sebarang nombor dalam lingkungan 1 000 dengan sebarang satu digit nombor dari
segi masa penyelesaian.
4.0 Persoalan Kajian
1. Adakah perisian D-Minus dapat meningkatkan kemahiran membahagi sebarang nombor dalam
lingkungan 1 000 dengan sebarang satu digit nombor dalam kalangan murid Tahun 3?
2. Adakah perisian D-Minus dapat meningkatkan kecekapan murid Tahun 3 membahagi sebarang
nombor dalam lingkungan 1 000 dengan sebarang satu digit nombor dari segi masa
penyelesaian?
82
5.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan 4 orang murid Tahun 3 Jingga yang terdiri daripada 1 orang lelaki dan 3
orang perempuan. Kesemua mereka berumur dalam lingkungan 9 tahun, beragama Islam dan berbangsa
Melayu. Kelas 3 Jingga merupakan satu kelas sahaja bagi darjah tersebut dan bercantum dengan Kelas 2
Merah. Maka, pencapaian murid secara puratanya adalah lemah. Selepas Ujian Diagnostik dan pemerhatian
awal dijalankan, 4 orang murid ini telah dikenalpasti sebagai kumpulan sasaran kajian ini disebabkan
mereka memperoleh skor yang amat rendah dan menghadapi masalah ketika menjawab soalan yang
melibatkan operasi pembahagian sebarang nombor dalam lingkungan 1 000 dengan sebarang satu digit
nombor. Keputusan pemilihan responden kajian ini adalah berdasarkan keputusan Ujian Diagnostik dan
hasil pemerhatian awal yang telah dilakukan. Jadual 1 telah menyenaraikan butiran-butiran kesemua
responden dalam kajian ini.
Jadual 1
Maklumat responden
Nama Tahun Umur Sifat Pencapaian
Responden Responden
A 3 9 (Ujian Diagnostik)
B 3 9 Pasif dan tidak menjawab soalan guru
C 3 9 Aktif tetapi selalu melakukan kesalahan E
D 3 9 Pasif dan cuai ketika menjawab soalan D
Pasif dan tidak menjawab soalan guru
D
E
6.0 Metodologi / Reka Bentuk Kajian
Reka bentuk kajian ini ialah kajian tindakan yang mengukur pencapaian responden melalui
instrumen seperti Ujian Pra, Ujian Pasca, lembaran kerja dan pemerhatian. Kajian ini adalah berdasarkan
model Lewin (1948) yang mengandungi empat langkah, iaitu merefleks (reflecting), merancang (planning),
membuat tindakan (acting) dan memerhati (observing) dalam satu kitaran seperti Rajah 1.
Rajah 1. Proses kajian tindakan Model Lewin (1948)
83
7.0 Proses Kajian
Langkah-langkah Tindakan
Pengkaji telah merancang dan melaksanakan sebanyak lima langkah yang diubah suai daripada
kajian Aloraini (2012), iaitu mengenal perisian D-Minus, membina maklumat ke perisian D-Minus,
membina sifir darab, dan latihan intensif dalam kajian ini. Pengkaji mengetahui kesediaan perkembangan
(developmental readiness) responden dan memberi scaffolding kepada mereka melalui bahasa, gambar,
model manipulatif dan simbol (Lesh, Post & Behr, 1987). Pelbagai pilihan menu yang memerlukan
responden mengikut langkah demi langkah juga turut disediakan bagi memudahkan responden mengikuti
kaedah atau perisian D-Minus. Langkah-langkah tindakan adalah seperti berikut:-
Langkah 1: Mengenal Perisian D-Minus
Responden telah diperkenalkan dengan kaedah perisian D-Minus semasa proses intervensi
dilaksanakan oleh pengkaji. Pengkaji mendedahkan paparan perisian ini kepada semua responden dengan
berdasarkan aplikasi perisian interaktif komputer yang telah direka cipta oleh pengkaji. Melalui aplikasi
ini, pengkaji membimbing responden menggunakan perisian D-Minus. Pada permulaan perisian D-Minus,
responden akan dipaparkan dengan paparan kata laluan seperti Rajah 2. Pada paparan ini, responden perlu
menaipkan kata laluan responden pada ruangan kotak putih yang disediakan lalu mengklik pada butang
“Masuk”. Sekiranya responden tidak memasukkan kata laluan pada ruangan yang disediakan atau silap kata
laluan maka responden tidak akan dapat masuk dan melihat paparan seterusnya.
Rajah 2. Paparan utama perisian D-Minus berbantukan aplikasi Visual Basics
Apabila selesai, paparan seterusnya akan memaparkan ucapan selamat datang dan terima kasih
kepada responden. Kemudian akan muncul satu paparan menu utama bagi perisian ini seperti Rajah 3.
Responden perlu mengklik pada perkataan yang dipaparkan pada paparan menu utama mengikut keperluan
responden.
84
Rajah 3. Paparan Ucapan Selamat Datang dan paparan Menu Utama perisian D-Minus
Pada paparan menu utama, terdapat empat butang pilihan iaitu butang Pengenalan, butang Objektif,
butang Perisian dan butang Latihan. Rajah 4 menunjukkan paparan pengenalan dan objektif perisian.
Responden boleh menamatkan sesi pembelajaran berbantukan perisian ini dengan mengklik ikon “Tamat”
yang berfungsi sebagai butang Keluar.
Rajah 4. Paparan Pengenalan dan paparan Objektif bagi perisian D-Minus
Langkah 2: Pembinaan Sifir Darab dengan Cara 4 T 3 B
Cara 4 T 3 B diperkenalkan kepada murid disebabkan pengajaran yang menegaskan konsep darab
telah dilakukan di mana pengguaan bahan konkrit dan kad-kad gambar objek telah digunakan sebelum itu
tetapi dapatan yang diperoleh menunjukkan bahawa cara ini tidak membantu murid menguasai darab
dengan baik. Keadaan ini berlaku mungkin disebabkan pengulangan aktiviti tersebut yang sangat terhad
menyebabkan murid tidak dapat mengingati apa yang dipelajari dengan baik. Oleh yang demikian, cara 4
T 3 B diperkenalkan dalam perisian kaedah D-Minus bagi tujuan mengatasi masalah ini. Cara pembinaan
sifir darab yang mudah dengan melibatkan operasi tambah adalah ditunjukkan dalam Rajah 5.
85
Rajah 5. Paparan cara membina sifir darab dalam perisian D-Minus
Langkah 3: Perpindahan Maklumat ke Papan Perisian D-Minus
Schuller & Wittich (1978) menyatakan bahawa grafik adalah terdiri daripada bahan visual yang
meringkaskan penerangan dan penilaian tertentu menerusi gabungan penggunaan lukisan, perkataan,
lambang dan gambar-gambar. Responden dibimbing untuk memindahkan maklumat dari ayat matematik
ke dalam papan perisian D-Minus. Pengaplikasian kod-kod Visual Basics ini dapat membolehkan
responden memasukkan input ke dalam bentuk 2 Dimensi (2D) dalam perisian interaktif seperti Rajah 6
dan Rajah 7. Responden mudah memahami proses pembahagian dan bermotivasi untuk belajar serta
menguasai kemahiran ini kerana “moving easily from a presented subject to another provides a good chance
for questions and learning” (Hadmin, 2000).
Rajah 6. Paparan Butang Masukkan Nama ke dalam perisian ini
Rajah 7. Paparan papan perisian membina sifir darab dan papan D-Minus
86
Langkah 4: Pembahagian Nombor
Setelah memasukkan input numerikal ke dalam perisian, responden perlu membuat pengiraan
mengikut soalan yang diberikan. Proses pembahagian dan hasil pembahagian perlu dibuat mengikut nilai
tempat. Bagi proses pembahagian tanpa berbaki, responden menolak mengikut palang berwarna sama
seperti 1 － 0 dan bakinya perlu dinaikkan ke palang sebelah seperti Rajah 8. Proses penolakan ini diulangi
sehingga semua nilai tempat telah diselesaikan. Kemudian, responden akan menperoleh jawapan akhir
dengan tanpa berbaki seperti yang ditunjukkan pada Rajah 8. Jadi, 12 345 ÷ 3 = 4 113. Sehubungan dengan
itu, responden dapat memahami konsep bahagi merupakan proses penolakan secara berturut-turut.
Rajah 8. Cara penyelesaian pembahagian tanpa berbaki.
Manakala bagi proses pembahagian tanpa berbaki, responden menolak mengikut palang berwarna
sama seperti 1 － 0 dan bakinya perlu dinaikkan ke palang sebelah seperti Rajah 9. Proses penolakan ini
diulangi sehingga semua nilai tempat telah diselesaikan. Kemudian, responden akan menperoleh jawapan
akhir dengan tanpa berbaki seperti yang ditunjukkan pada Rajah 9. Jadi, 12 346 ÷ 3 = 4 113 berbaki 1.
Rajah 9. Cara penyelesaian pembahagian dengan berbaki
Langkah 5: Betulkah Saya?
Responden dapat menentukan jawapan dengan perisian D-Minus secara berinteraktif. Setelah klik
butang Semak Jawapan, responden perlu memasukkan input pertama, iaitu 12 345 ke dalam kotak input
pertama. Kemudian, responden memasukkan input kedua, iaitu 3 ke dalam kotak input kedua. Suatu
paparan akan muncul untuk mendapatkan respons daripada responden dan kemudian jawapan akan muncul.
Dengan cara ini, responden dapat menyemak jawapan yang telah dibuat secara interaktif. Hubungan
kolaboratif antara perisian D-Minus dengan responden diwujudkan.
87
Langkah 6: Latihan Intensif
Pengkaji telah menyediakan beberapa set latihan intensif dengan memanfaatkan aplikasi Visual
Basics dan perisian sokongan yang lain, iaitu perisian GeoGebra seperti Rajah 10. Set latihan ini disediakan
berdasarkan Standard Pembelajaran Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan responden boleh
mengeklik pada setiap latihan untuk mengukuhkan kemahiran pembahagian sama ada berbaki atau tidak
berbaki secara ansur maju dalam perisian D-Minus ini. Oleh itu, soalan latihan boleh dibina dengan
mengklik butang-butang nombor interaktif yang terdapat papan papan perisian D-Minus seperti Rajah 11
mengikut keperluan dan tahap penguasaan responden. Dengan ini bermaksud responden dapat membina
pelbagai soalan dan mengukuhkan kemahiran mereka melalui latihan berdasarkan apa yang telah dipelajari.
Rajah 10. Set-set latihan Rajah 11. Contoh latihan 3
8.0 Dapatan Kajian
8.1 Analisis Ujian Pra dan Ujian Pasca
Pengkaji telah mentadbir Ujian Pra dan Ujian Pasca kepada responden dalam kajian tindakan ini.
Data Ujian Pra dan Ujian Pasca digunakan untuk menjawab persoalan pertama bagi kajian ini. Ujian Pra
ditadbir sebelum pelaksanaan proses pembelajaran dan pemudahcaraan dengan perisian D-Minus. Ujian
Pra bertujuan untuk menentukan tahap pencapaian responden sebelum intervensi diperkenalkan kepada
responden. Kemudian penilaian pencapaian responden adalah dilakukan berdasarkan keputusan Ujian
Pasca setelah intervensi didedahkan kepada responden. Untuk itu, pengkaji telah membina peratusan
pencapaian responden berdasarkan bilangan soalan yang dijawab dengan betul dan tepat. Skor responden
bagi Ujian Pra dan Ujian Pasca telah dianalisis dan dipaparkan dalam Jadual 2 serta diterjemahkan kepada
bentuk graf bar seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 12.
Jadual 2
Skor Ujian Pra dan Ujian Pasca
Responden Skor Ujian Pra (%) Skor Ujian Pasca (%) Perbezaan Ujian Pra dan
Pasca
A 10 100 ( - / +)
B 20 100
C 30 100 +90 %
D 30 100 +80 %
+70 %
+70 %
88
Skor Ujian (%) Perbandingan Skor Ujian Pra dan Ujian Pasca
150
100 Ujian Pra
Ujian Pasca
50
BC D
0 Responden
A
Rajah 12. Graf perbandingan skor bagi Ujian Pra dan Ujian Pasca
Peningkatan yang jelas dari segi skor bagi kedua-dua ujian setiap responden dapat dipaparkan
berdasarkan Jadual 2 dan graf bar. Seramai 4 orang responden telah memperoleh markah penuh. Pengkaji
mendapati bahawa responden A menunjukkan peningkatan pencapaian yang paling tinggi, iaitu +90% bagi
perbezaan antara Ujian Pra dan Ujian Pasca berbanding dengan responden lain. Responden C dan D
menunjukkan peningkatan pencapaian yang paling rendah, iaitu +70% bagi perbezaan antara Ujian Pra dan
Ujian Pasca. Keputusan hasil analisis ini membuktikan bahawa perisian D-Minus dapat meningkatkan
kemahiran pembahagian sebarang nombor dalam lingkungan 1 000 dengan sebarang satu digit nombor
dalam kalangan murid Tahun 3.
8.2 Analisis Dokumen: Lembaran Kerja Responden
Pengkaji telah menjalankan analisis dokumen terhadap lembaran kerja responden semasa
menjalankan kajian. Dokumen yang dianalisis termasuk Lembaran Kerja 1 dan Lembaran Kerja 2.
Lembaran kerja yang disediakan oleh pengkaji berperanan sebagai latihan pengukuhan kepada responden
agar responden memahami dan menguasai proses penambahan berbantukan kaedah D-Minus dengan
berkesan. Data termasuk skor dan masa menjawab setiap responden bagi kedua-dua lembaran kerja telah
direkodkan dan dipaparkan dalam Jadual 3. Jadual 3 menunjukkan bahawa pencapaian responden yang
memberangsangkan dan juga diterjemahkan dalam bentuk graf bar seperti yang ditunjukkan dalam Rajah
13. Hasil analisis ini membuktikan bahawa responden telah menguasai kemahiran yang difokuskan dengan
menggunakan kaedah perisian D-Minus ini dengan berkesan.
Jadual 3
Skor dan Masa Menjawab Bagi Lembaran Kerja 1 dan Lembaran Kerja 2
89
Masa Menjawab (minit) Perbandingan Masa Menjawab bagi
Lembaran Kerja 1 dan Lembaran Kerja 2
40
30
20 Lembaran Kerja 1
Lembaran Kerja 2
10
0
ABCD
Responden
Rajah 13. Graf perbandingan masa menjawab responden
Berdasarkan Jadual 3, pengkaji mendapati 100% atau 4 orang responden telah berjaya menjawab
sekurang-kurangnya 6 soalan daripada 10 soalan dengan betul. 25% orang responden menjawab semua
soalan dengan betul, 25% orang responden menjawab 8 soalan dengan betul, dan 50% orang responden
menjawab 6 soalan dengan betul.
Berdasarkan Rajah 13, pengkaji mendapati bahawa masa menjawab soalan responden adalah
semakin singkat dan menunjukkan perbezaan masa menjawab yang signifikan antara Ujian Pra dan Ujian
Pasca. Sebanyak 25% orang responden telah mengurangkan masa menjawab yang paling banyak, iaitu -14
minit, 50% orang responden mengurangkan masa menjawab sebanyak -12 minit manakala 25% orang
responden hanya mengurangkan masa menjawab sebanyak -11 minit. Justeru, pengkaji mendapati bahawa
kaedah D-Minus dapat meningkatkan kecekapan menyelesaikan soalan pembahagian sebarang nombor
dalam lingkungan 10 000 dengan sebarang nombor satu digit dalam kalangan murid Tahun 3.
8.3 Pemerhatian
Pemerhatian dari segi masa menjawab responden telah dilakasanakan dalam kajian ini. Hasil
analisis data pemerhatian menunjukkan bahawa responden dapat menjawab soalan dalam Lembaran Kerja
1 dan Lembaran Kerja 2 dengan pantas dan betul. Masa yang semakin singkat digunakan semasa menjawab
soalan merupakan indikator kecekapan responden dalam menyelesaikan soalan yang melibatkan
pembahagian sebarang nombor dalam lingkungan 10 000 dengan sebarang nombor satu digit dalam
kalangan murid Tahun 3.
9.0 Perbincangan
Pembahagian merupakan salah satu kemahiran asas dalam pembelajaran matematik selain
penambahan, penolakan dan pendaraban yang harus dikuasai oleh setiap murid (Mohd Nor Amri & Effandi,
2016). Empat kemahiran asas ini sangat penting sewaktu murid berada di bangku sekolah rendah
terutamanya semasa tahun satu hingga tahun tiga dan harus dikuasai oleh setiap murid untuk keperluan
masa depan (NCTM, 2000).
Wilkinson (1986) menyatakan bahawa kesulitan pembelajaran ini telah mendorong pendidik
menggunakan teknik pengajaran dan pembelajaran yang moden untuk memenuhi keperluan murid yang
pelbagai dan mewujudkan pembelajaran bermakna kepada semua murid. Prosedur-prosedur pengajaran
yang diamalkan oleh guru masih lagi terikat dengan kepatuhan, tingkah laku yang baik, dan juga pemikiran
secara tradisional yang akan menghalang kreativiti seseorang (Saracho, 2012). Oleh itu, kaedah
penyelesaian masalah penambahan dengan mengumpul semula murid boleh diatasi dengan
memperkenalkan sesuatu intervensi yang berbantukan aplikasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi
90
(TMK) seperti aplikasi Visual Basics dan perisian GeoGebra. Buktinya, kajian Bagui (1998), Muhammed
Salleh (2007) dan Othman & Raini Pakar (2011) telah menunjukkan bahawa penggunaan Multimedia
seperti perisian pengajaran mampu meningkatkan minat dan pencapaian murid dalam akademik berbanding
dengan kaedah tradisional.
Dalam kajian ini, responden dibimbing untuk menguasai konsep bahagi dan langkah-langkah
pembahagian yang betul berbantukan perisian D-Minus yang berperanan sebagai kaedah alternatif.
Pengetahuan dan kemahiran responden dapat diperkukuh melalui langkah-langkah yang disediakan dan
mereka dapat mempraktis apa yang dipelajari secara interaktif. Kesimpulannya, perisian D-Minus dapat
meningkatkan kemahiran pembahagian sebarang nombor dalam lingkungan 1 000 dengan sebarang nombor
satu digit dalam kalangan murid Tahun 3 serta meningkatkan kecekapan murid dari segi masa menjawab
soalan.
10.0 Cadangan Kajian Seterusnya
Terdapat beberapa perkara telah dikenal pasti sebagai cadangan penambahbaikan untuk kajian
seterusnya. Penambahbaikan yang pertama ialah responden perlu membina papan D-Minus secara berdikari
tanpa bergantung pada templat atau perisian D-Minus yang telah disediakan oleh pengkaji agar murid
mampu menjawab soalan mengaplikasi kaedah ini dalam ujian yang lain pada masa depan secara berkesan.
Cadangan seterusnya ialah adalah melaksanakan kaedah ini pada subtopik Nombor Bulat yang melibatkan
operasi pembahagian yang melibatkan sebarang dua nombor pembahagi. Sekiranya kaedah ini
diperkenalkan lebih awal kepada murid, maka mudahlah bagi murid memahami dan menguasai proses
penolakan yang akan dipelajari pada masa depan.
11.0 Kesimpulan
Penghasilan perisian D-Minus memerlukan perancangan yang terperinci dan bersistematik dalam
aplikasi bahasa pengarangan dan mempunyai masa yang mencukupi untuk memastikan perisian yang
dibangunkan menepati kehendak pengguna. Walaupun perisian ini hanya dibina dengan aplikasi Visual
Basics dalam Microsoft PowerPoint, perisian ini dapat dijadikan sebagai kaedah alternatif kepada guru
matematik untuk membantu murid dalam menguasai kemahiran pembahagian. Justeru itu, perisian D-
Minus ini sesuai digunakan sebagai bahan pembelajaran kendiri atau sesuatu kaedah alternatif untuk guru
kerana dapatan kajian telah menunjukkan peningkatan pencapaian yang positif dalam kalangan murid.
Rujukan
Anghiler, J. (2000). Teaching number sense. London: Continuum.
Babbitt, B.C. (2000). Tips for software selection for math instruction. Bachelor Pendidikan
(Bimbingan dan Kaunseling). Fakulti Pengajian.
Bagui, S. (1998). Reasons for increased learning using multimedia. Journal of Educational
Multimedia and Hypermedia, 7(1), 3-18
Elissavet, G. & Economides, A. A. (2003). An evaluation instrument for hypermedia courseware.
Educational Technology & Society, 6(2), 31-44
Faizah A. Karim, Rafidah Sinone, Juliyana Baharudin, Norashikin Sahadan. (2005). Keperluan
pembelajaran berasaskan multimedia bagi subjek sistem elektronik 1: satu kajian rintis di
Politeknik Pasir Gudang. Universiti Teknologi Malaysia
Gagne, R. (1985). The conditiona of learning (4th ed.). New York: Holt, Renechart and Winston.
Gagne, R.M., Wager, W.W., Golas, K.C., & Keller, J.M. (2005). Principles of instructional design
(5th ed.). Wadsworth: Thomson Learning
Hadmin, D. (2000). The world of Multimedia. Dimuat turun daripada
http://vml.hqadmin.doe.govAQMULTI.html.
Ibrahim Alfar. (2009). Preparation and production of interactive multimedia software. Delta
Computer Technology, Tanta, Egypt.
91
Ismain Zain. (2002). Aplikasi multimedia dalam pengajaran. Kuala Lumpur: Utusan Publication &
Distributors Sdn. Bhd.
Mahpop, H. Bin, & Sivasubramaniam, P. (2010). Addition of whole numbers with regrouping using
the “Soroban”. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 8(5), 50-56
Mohd Nor Amri Mohd Nasir & Effandi Zakaria. (2016). Penggunaan kaedah “ladder” berbantukan
ICT dalam menyelesaikan masalah penambahan dengan mengumpul semula. Proceeding of
ICECRS, 1(2016), 611-618.
Mohammed Sani Hj Ibrahim, Jamalul Lail Abdul Wahab & Mohd Izham Mohd Hamzah (2001). Kajian
keberkesanan program latihan guru bestari dan impaknya terhadap pembelajaran pelajar.
Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan Kali Ke-14. Universiti Kebangsaan
Malaysia, 363-394
Muhammed Salleh A. (2007). Keberkesanan kaedah pembelajaran berbantukan komputer
(penggunaan perisian PowerPoint interaktif terhadap peningkatan penguasaan konsep
Sains dalam tajuk sel untuk Sains Tingkatan Satu). Universiti Terbuka Malaysia (OUM)
NCTM. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: NCTM.
Percival, F., Ellington, H. I., & Race, P. (1993). Handbook of Eduational Technology (3rd ed.). Dalam
Kogan Page, Chapter 8 provides a broad review of educational evaluation. London.
Robert E. Reys, Mary M. Lindquist, Diana V. Lambdin, Nancy L. Smith & Marilyn N. Suydam. (2012).
Helping children learn mathematics. United States: John Wiley & Sons, Inc.
Sara Aloraini. (2012). The impact of using multimedia on students’ academic achievement in the College
of Education at King Saud University. Journal of King Saud University, King Saud
University.
Santos, E. P. D. L., & Patton, B. A. (2016). Using concrete and abstract models to help a special needs
third grader master whole number addition, 5(1). 800-806.
92
PENGGUNAAN APLIKASI ZOOM UNTUK
MENYELESAIKAN MASALAH KETIDAKHADIRAN
GURU MELALUI PEMBELAJARAN PERSIDANGAN
VIDEO
Wan Noor Meeraisha Wan Jamaluddin1 dan Dani Asmadi Ibrahim2
1,2 Kolej Matrikulasi Negeri Sembilan, Negeri Sembilan
Emel : [email protected]
Abstrak
Pengajaran dan pembelajaran kerap terganggu sekiranya guru dan pelajar matrikulasi terpaksa berada di
luar kolej atas pelbagai sebab. Kajian ini melaporkan penyelesaian kepada masalah ini melalui penggunaan
aplikasi Zoom yang membolehkan pengajaran dan pembelajaran dijalankan secara persidangan video.
Kajian ini melibatkan 34 orang pelajar matrikulasi sains daripada dua kelas berbeza. Kajian turut dijalankan
untuk mencapai objektif khusus berikut: mengatasi masalah pengajaran dan pemudahcaraan semasa
ketiadaan guru menggunakan sidang video, menentukan sejauh mana pembelajaran secara sidang video
dapat membantu menyelesaikan ketidakhadiran guru dan pandangan pelajar terhadap pengalaman
pembelajaran sidang video. Soal-selidik skala Likert sepuluh soalan dan satu soalan terbuka digunakan
untuk mendapatkan maklum balas pelajar tentang aplikasi tersebut. Umumnya pelajar sangat setuju dengan
penggunaan aplikasi tersebut di mana skor penerimaan pelajar adalah purata 3.24 daripada maksimum 4.
Daripada 34 maklum balas terbuka diterima 32 menyatakan secara eksplisit bahawa penggunaan aplikasi
Zoom dan pembelajaran secara persidangan video adalah sesuatu yang positif. Namun begitu, pelajar-
pelajar turut menyatakan sambungan internet yang kurang baik merupakan masalah utama yang perlu
diatasi. Kesimpulannya aplikasi Zoom dan lain-lain aplikasi seumpamanya dapat memberi guru alternatif
untuk mengatasi masalah ketidakhadiran guru dengan baik dan betul justeru penggunaannya secara meluas
wajar dipertimbangkan.
Kata kunci: Matrikulasi, pendidikan biologi, e-learning, aplikasi pembelajaran dan PAK21
1.0 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Lalu
Sebagai seorang pendidik kerap kali saya terpaksa meninggalkan tempat mengajar untuk
berkursus dan menghadiri mesyuarat. Apabila ini berlaku prosedur biasa di kolej matrikulasi adalah
samada: 1. Saya perlu menggantikan kelas lebih awal atau selepas saya kembali ataupun 2. Meminta rakan
lain yang mengajar subjek yang sama menggantikan saya untuk mengajar kelas yang dijadualkan. Biarpun
kedua-dua pilihan ini sedikit sebanyak membantu supaya pembelajaran pelajar tidak terganggu, ia bukanlah
penyelesaian yang ideal. Secara peribadi, saya lebih selesa mengajar anak-anak didik saya dan kurang
gemar kelas saya diajar guru lain. Sebaliknya jika saya ingin menggantikan sendiri kelas saya bukanlah
mudah kerana saya perlu menempah bilik tutorial dan dewan kuliah lebih awal. Ini juga menyukarkan
pelajar saya kerana perlu menghadiri kelas pada waktu malam atau lewat malam. Oleh yang demikian
terdapat keperluan untuk saya mencari penyelesaian kepada masalah ini atau setidak-tidaknya mencari
alternatif selain dua alternatif yang sedia ada pada saya. Suatu penyelesaian mungkin adalah melalui
penggunaan teknologi mudah selaras dengan realiti BYOD (Bring Your Own Device) di kolej matrikulasi,
di mana setiap pelajar memiliki telefon pintar.
2.0 Fokus Kajian
Berdasarkan pernyataan masalah yang telah dibincangkan kajian tindakan ini akan memfokuskan
kepada sejauh mana penggunaan aplikasi sidang video Zoom dapat digunakan untuk melancarkan proses
pengajaran dan pemudahcaraan di kolej matrikulasi secara umumnya dan mengatasi masalah
93
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
KOLEKSI ILMIAH PENDIDIKAN KAJIAN TINDAKAN EDISI 2020
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search