KOLEKSI ILMIAH PENDIDIKAN KAJIAN TINDAKAN EDISI 2020

Minggu keempat. Pengkaji melakukan Refleksi bagi setiap sesi pengajaran
20 Februari 2020 yang berlaku bagi melihat sebarang masalah yang timbul
dan memperbaikinya.
Minggu kelima.
27 Februari 2020 Murid diberi tajuk dan diminta untuk membina teknik
‘KaTa-G’ secara individu.

Pengkaji memantau hasil teknik ‘KaTa-G’ dan lembaran
grafik yang dihasilkan oleh murid. Pengkaji membetulkan
kesalahan murid.

Pengkaji membuat rumusan pengajaran pada hari tersebut.

Hasil kerja murid akan diperiksa dan hasil yang terbaik
(cemerlang) akan dikongsikan di hadapan kelas serta akan
dipamerkan untuk dijadikan contoh.

Pengkaji melakukan Refleksi bagi sesi pengajaran yang
berlaku bagi melihat sebarang masalah yang timbul dan
memperbaikinya.

Mengadakan ujian pasca dan soal selidik mengenai
keberkesanan pengajaran

Murid menjawab soalan ujian selama 40 minit.

Murid diperuntukkan selama 5 minit untuk menjawab soal
selidik.

Pengkaji melakukan Refleksi bagi sesi pengajaran yang
berlaku bagi melihat sebarang masalah yang timbul dan
memperbaikinya.

iv. Mengumpulkan data dari ujian pra dan pasca serta membuat analisis.
Data dikumpulkan dengan menggunakan dua kaedah:
I. Menjalankan ujian pra dan pasca untuk mengetahui tahap pencapaian dan kefahaman
murid dalam penggunaan teknik ‘KaTa-G’ untuk membina ayat lengkap (Jadual 3).
II. Menjalankan soal selidik untuk melihat tahap keberkesanan penggunaan teknik ‘KaTa-G’
dalam membina ayat (Jadual 4).

Jadual 3

Markah ujian pra dan pasca yang telah dilakukan ke atas 4 orang murid.

BIL MURID MARKAH MARKA MARKAH MARKAH
HURAIAN
HURAIAN MARKAH MARKA PEMBINAAN
H IDEA AYAT BAGI
UJIAN H IDEA PEMBINAAN UJIAN SETIAP IDEA
/10
PRA AYAT BAGI PASCA /30
7 21
/10 SETIAP IDEA 9
6 27
/30 6
18
1A 8/40 2 6 29/40 18

2B 12/40 3 9 36/40
3C 8/40 2 6 24/40
4D 8/40 2 6 24/40

144

Jadual 4
Borang soal selidik tahap penerimaan murid terhadap penggunaan teknik ‘KaTa-G’ dalam pembinaan
ayat dalam Bahasa Melayu

Assalamualaikum/Salam sejahtera,

Soal selidik ini dibentuk untuk mendapatkan maklum balas mengenai tahap penerimaan murid
terhadap penggunaan teknik ‘KaTa-G’ untuk membina ayat lengkap.
Diharapkan anda menjawab semua soalan dengan jujur. Segala maklum balas yang diberikan akan
DIRAHSIAKAN.
Kerjasama anda melengkapkan soal selidik ini adalah amat dihargai.
Bagi setiap item, sila bulatkan untuk menyatakan pendapat anda mengikut skala yang diberikan.

1 Sangat Tidak Setuju 4 Setuju
2 Tidak Setuju 5 Sangat Setuju
3 Kurang Setuju

Bil Perkara

Borang soal selidik tahap penerimaan murid terhadap penggunaan teknik ‘KaTa-G’ dalam

pembinaan ayat dalam Bahasa Melayu

1 Pengajaran menggunakan teknik ‘KaTa-G’membuatkan saya 1234 5

lebih ingin belajar dan berjaya dalam pembinaan ayat. 5
5
2 Saya suka membina ayat menggunakan teknik ‘KaTa-G’. 1234
5
3 Saya lebih mudah mengingati fakta dalam membina ayat dengan 1 2 3 4
5
penggunaan teknik ‘KaTa-G’. 5

4 Pengajaran guru dengan menggunakan teknik ‘KaTa-G’ lebih 1 2 3 4 5

menarik. 5

5 Saya suka membuat latihan menggunakan teknik ‘KaTa-G’. 1234 5
5
6 Saya dapat mengeluarkan idea yang bernas dalam pembinaan 1234

ayat dengan menggunakan teknik ‘KaTa-G’.

7 Pembelajaran berbentukan teknik ‘KaTa-G’ amat 1234

menyeronokkan, mudah dan realistik.

8 Penggunaan teknik ‘KaTa-G’ kurang berguna dalam proses 1234

pembelajaran.

9 Teknik ‘KaTa-G’ perlu digunakan oleh semua murid. 1234

10 Kadang-kadang penggunaan teknik ‘KaTa-G’ menyusahkan 1234

saya dalam pembinaan ayat.

Berdasarkan keputusan soal selidik yang telah dijalankan, semua murid menyokong penggunaan teknik
‘KaTa-G’ dalam pembinaan ayat.

145

6.0 Refleksi Kajian
Membuat Refleksi keberkesanan penggunaan kaedah 'KaTa-G' dalam meningkatkan kemahiran

membaca murid dan mengeluarkan idea dalam membina ayat dengan menggunakan gambar. Membuat
keputusan sama ada ingin meneruskan tindakan pada relung yang kedua.

Analisis perbandingan keputusan latihan yang diberikan kepada murid dari kelas tersebut didapati
murid yang didedahkan dengan teknik ‘KaTa-G’ ini berjaya mencatatkan prestasi yang lebih tinggi
berbanding penilaian sebelumnya. Prestasi mereka secara keseluruhan juga didapati lebih baik berbanding
penilaian sebelumnya. Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa penggunaan teknik ‘Kata-G’ dan paparan
grafik banyak membantu murid meningkatkan kemahiran membina ayat lengkap disamping menjadikan
suasana pengajaran dan pembelajaran lebih efektif.
7.0 Cadangan Tindakan Seterusnya

Dapatan kajian menunjukkan teknik ‘Kata-G’ dengan bantuan grafik ini sangat berkesan dalam
membantu murid meningkatkan kemahiran membina ayat lengkap dengan lebih cepat dan efektif. Teknik
ini perlu diaplikasikan oleh para guru dalam proses PdPc bagi menarik minat murid dan membantu murid
yang lemah dalam pembelajaran terutamanya murid Pendidikan Khas. Kajian tindakan dalam penggunaan
teknik ‘Kata-G’ ini akan diteruskan dengan kerjasama guru dan murid pada gelungan seterusnya dengan
memberikan berbagai pendekatan seperti kontekstual, kaedah kecerdasan pelbagai, ICT, kajian masa depan
dan sebagainya.
Rujukan

Abdul Aziz, S. H. (2009). Bahasa Melayu II. Oxford Fajar Sdn. Bhd. Shah Alam, Selangor.
Kemmis. S. & McTaggaer. R. (1988). The action research planner. Deakin University Press. Geelong.

Victoria, Australia.
Tee, T. C & Boon, B. K (1992). Pendidikan khas dan pemulihan. Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala

lumpur.

146

STONES AND STICKS: MENINGKATKAN
PENGUASAAN OPERASI TAMBAH DAN TOLAK
INTEGER SERTA ALGEBRA DALAM KALANGAN

MURID TINGKATAN 4B

Maslihah Hashim
SMK Bukit Kapar, Selangor
Emel: [email protected]

Abstrak
Kajian tindakan ini dijalankan untuk menentukan keberkesanan teknik STONES AND STICKS dalam
meningkatkan kemahiran tambah dan tolak integer serta algebra dalam kalangan murid Tingkatan 4B.
Kajian ini melibatkan 20 orang murid.Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui ujian pra dan temubual 5
orang murid. Hasil tinjauan menunjukkan bahawa murid tidak dapat menjawab dengan betul soalan yang
melibatkan penambahan dan penolakan integer. Instrumen keputusan kajian terdiri daripada ujian pra dan
ujian pasca serta soal selidik. Perancangan kajian tindakan ini difokuskan kepada teknik untuk
meningkatkan kemahiran menambah dan menolak nombor integer serta algebra yang selalu digunakan
semasa murid menyelesaikan masalah matematik melalui teknik STONES AND STICKS. Teknik STONES
AND STICKS menggunakan kayu aiskrim dan bebola benang yang dilekatkan magnet sebagai simulasi
nombor positif dan negatif. Teknik STONES AND STICKS dapat menggalakkan pembelajaran aktif yang
memerlukan minds on dan hands on yang berpusatkan murid. Kajian ini telah diselesaikan dalam tempoh
1 minggu. Adalah terbukti bahawa teknik STONES AND STICKS berkesan kerana min markah murid
telah meningkat daripada 5.2 kepada 17.6 iaitu meningkat sebanyak 12.4. Keputusan ujian pasca juga telah
menunjukkan bahawa 100% murid menunjukkan peningkatan dan didapati taburan markah bagi murid 4B
telah tertumpu antara 15 hingga 20 markah berbanding 1 hingga 10 sebelum teknik STONES AND STICKS
diperkenalkan. Soal selidik juga menunjukkan murid lebih mudah dan seronok dalam menjawab soalan
tentang tambah dan tolak integer serta algebra menggunakan teknik STONES AND STICKS.

Kata kunci: Integer, Algebra, STONES AND STICKS

1.0 Refleksi Awal Pengajaran Dan Pembelajaran
Saya merupakan seorang guru yang baru berpindah ke SMK Bukit Kapar, Klang bermula sesi

persekolahan 2019. Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran matematik Tingkatan 4, tajuk Ungkapan dan
Persamaan Kuadratik, suasana pembelajaran sangat pasif dan murid jarang bertanyakan soalan. Saya
berpendapat, mungkin pengajaran saya tidak dapat menarik perhatian mereka dan alat bantu mengajar yang
saya gunakan tidak dapat membantu mereka memahami konsep yang diajar sepenuhnya.

Saya juga ada bertanya rakan – rakan guru sekolah lain tentang masalah ini, ternyata mereka juga
mempunyai masalah yang sama. Masalah ini juga adalah masalah global apabila Ketterlin-Geller,(2015)
menyatakan bahawa masalah pengajaran dan pembelajaran algebra tetap berlaku di peringkat antarabangsa,
dan penyelidikan tersebut masih berlanjutan.

Oleh itu saya telah menjalankan Pemerhatian tidak berstruktur dalam pengajaran dan pembelajaran
saya. Saya dapati mereka tidak mahir untuk menambah dan menolak integer serta algebra tanpa bantuan
mesin kira. Jawapan yang diberi ternyata salah dan mereka keliru meletakkan tanda positif atau negatif
pada jawapan mereka.

147

2.0 Isu Keperihatinan / Fokus Kajian
Pelaksanaan elemen kreativiti dan inovasi merupakan pemangkin kepada agenda transformasi

negara. Dalam konteks Pendidikan, proses kreativiti dan inovasi berjalan secara seiring dan menjadi elemen
penting dalam pengajaran dan pembelajaran. Kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran dapat dilihat
apabila murid suka menyoal dan mencari jawapan, menjangka peristiwa yang akan berlaku, membuat
hubung kait, meneroka idea, membuat spekulasi tentang kemungkinan, sentiasa membuat Refleksi secara
kritikal tentang idea, tindakan dan hasil serta boleh berfikir secara lateral (KPM, 2012).

Sememangnya mata pelajaran Matematik perlu berbeza pendekatan dalam pengajaran dan
pembelajaran dengan mata pelajaran lain. Jika kaedah dan cara pengajaran yang sesuai dapat digunakan,
maka mata pelajaran tersebut akan lebih mudah dikuasai dan kemahira tertentu akan dapat dikembangkan
(Utusa Malaysia, 3 Oktober 1994). Pengubahsuaian dan perubahan strategi pengajaran Pendidikan
matematik diperlukan untuk mengatasi kelemahan pelajar dalam penguasaan konsep dan Kemahiran asas.
(Sabri Ahmad, 2006).

Dalam kajian ini, saya hanya memfokuskan untuk meningkatkan kemahiran murid menambah dan
menolak integer serta algebra. Secara khususnya, murid 4B menghadapi masalah untuk menambah dan
menolak integer serta algebra. Saya cuba menghasilkan satu inovasi berbentuk hands on dan minds on yang
dikenali sebagai STONES AND STICKS. Alat ini dicipta hanya menggunakan kayu aiskrim dan bebola
benang yang dilekatkan magnet sebagai simulasi nombor positif dan nombor negatif. Diharapkan STONES
AND STICKS ini dapat membantu meningkatkan kefahaman murid Tingkatan 4B tentang bagaimana untuk
mendapatkan jawapan yang betul bagi soalan yang melibatkan operasi tambah dan tolak integer serta
algebra.

3.0 Objektif Kajian
3.1 Objektif Am

Tujuan kajian ini adalah untuk menilai keberkesanan teknik STONES AND STICKS bagi
membantu murid menguasai kemahiran menambah dan manolak integer serta algebra yang melibatkan nilai
positif dan negatif atau kedua – duanya sekali.

3.2 Objektif Khusus
Diakhir kajian, murid boleh
a) menambah dan menolak integer dengan betul
b) menambah dan menolak integer serta algebra dengan betul

4.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan 20 orang murid dari kelas 4B. Mereka terdiri daripada 10 murid lelaki dan

10 murid perempuan SMK Bukit Kapar.

5.0 Pelaksanaan Kajian
5.1 Tinjauan Masalah

Sebelum langkah – langkah yang seterusnya diambil, saya telah membuat tinjauan terhadap
masalah yang dikenal pasti supaya saya dapat memahami masalah tersebut dengan lebih jelas dan terang.
Tinjauan masalah yang saya lakukan termasuklah ujian pra dan dan ujian pasca.

5.1.1 Pemerhatian Awal
Saya telah membuat Pemerhatian ke atas tingkah laku murid semasa pengajaran dan pembelajaran

berlangsung sebelum dan selepas kajian. Saya juga membuat semakan buku latihan murid untuk
mengenalpasti tahap penguasaan mereka.

148

5.1.2 Ujian Pra
Ujian Pra diberikan kepada kumpulan sasaran iaitu 20 orang murid 4B untuk mengesan sejauh

mana kefahaman konsep mengenai penambahan dan penolakan integer. Item ujian pra merupakan item
yang dibina bagi menguji kefahaman murid.

5.1.3 Ujian Pasca
Ujian Pasca diberikan selepas teknik STONES AND STICKS diperkenalkan. Murid menjawab

soalan yang sama dengan soalan ujian pra. Murid dan guru membandingkan markah yang diperolehi oleh
murid sebelum dan selepas teknik ini diperkenalkan.

5.2 Analisis Tinjauan Masalah
Analisis telah dibuat untuk kesemua tinjauan masalah supaya data yang saya perolehi sahih dan

dapat dirumuskan bagi membuat kesimpulan keberkesanan Teknik STONES AND STICKS dalam
kalangan murid tingkatan 4B.

5.2.1 Analisis Pemerhatian Awal
Berdasarkan Pemerhatian sebelum kajian dijalankan terhadap kumpulan sasaran, didapati bahawa

murid kurang memberi respon dan tidak yakin dengan jawapan yang mereka berikan semasa ditanya oleh
guru. Mereka menjawab dengan suara yang perlahan dan ada yang tidak memberi sebarang jawapa

5.2.2 Analisis Ujian Pra
Seramai 20 orang murid 4B terlibat untuk menjawab soalan ujian pra yang melibatkan tambah dan

tolak integer. Jadual 1 menunjukkan pencapaian yang diperolehi oleh 20 orang murid 4B. Hasil dapatan
Ujian Pra membuktikan bahawa 80% daripada murid kelas ini tidak menguasai kemahiran tolak dan tambah
nombor integer serta algebra dan saya perlu membantu mereka menggunakan Teknik STONES AND
STICKS.

Jadual 1
Pencapaian Ujian Pra bagi 20 orang murid 4B

GRED MARKAH PENCAPAIAN MURID
BIL PERATUS (%)

A 80 – 100 0 0

B 70 – 79 0 0

C 60 – 69 1 5

D 50 – 59 1 5

E 40 – 49 2 10

F 0 – 39 16 80

5.2.3 Analisis Ujian Pasca
Ujian Pasca dijalankan selepas murid diperkenalkan teknik STONES AND STICKS. Soalan ujian

pasca adalah soalan yang sama seperti soalan ujian pra. Murid membandingkan markah yang diperolehi
sebelum dan selepas mereka menggunakan teknik STONES AND STICKS

149

Jadual 2
Pencapaian Ujian Pasca bagi 20 orang murid 4B

GRED MARKAH PENCAPAIAN MURID

A 80 – 100 BIL PERATUS (%)
B 70 – 79 14 70
C 60 – 69 6 30
D 50 – 59 00
E 40 – 49 00
F 0 – 39 00
00

Melalui analisis yang diperolehi, didapati bahawa teknik STONES AND STICKS telah berjaya
memberi kefahaman kepada 20 orang murid 4B mencari jawapan untuk soalan yang melibatkan operasi
tambah dan tolak integer serta algebra.

5.3 Tindakan Yang Dijalankan
Berdasarkan tinjauan masalah, didapati murid tidak dapat menambah dan menolak integer serta

algebra dengan betul.Untuk mengatasi masalah ini, saya bertanggungjawab untuk memperkenalkan teknik
STONES AND STICKS kepada mereka dalam melaksanakan kajian ini. Rajah 1 di bawah menunjukkan
tindakan - tindakan yang telah saya lakukan untuk menjalankan kajian.

• Menyediakan model Stone iaitu bebola benang yang bermagnet untuk
1 mewakili nilai negatif. Stone mewakili – 1 (negatif satu )

• Menyediakan model Sticks iaitu kayu aiskrim yang bermagnet untuk
2 mewakili nilai positif. 1 Stick mewakili + 1 (positif satu )

• Menyediakan papan bermagnet untuk menjadi ruang untuk mengira
3 dan menyimpan Stones dan Sticks.

• Memberi taklimat kepada murid cara penggunaan Stones and Sticks
4 semasa kajian.

• Menjalankan aktiviti - aktiviti intervensi.
• a) Inkuiri Stones And Sticks.
5 • b) Sensori Stones And Sticks
• c) Masteri Stones And Sticks

Rajah 1 : Tindakan - tindakan menjalankan kajian.

150

STONES AND STICKS merupakan alat bantu mengajar yang direka khas untuk menjalankan operasi
tambah dan tolak integer. Jadual 3 menunjukkan nilai yang diwakili oleh Stone dan Stick. Satu bebola
benang mewakili satu Stone dan nilainya ialah negatif satu manakala satu kayu aiskrim mewakili satu
Sticks dengan nilai positif satu. Bagi pasangan Stone dan Stick pula membawa nilai sifar (0).

Jadual 3
Nilai yang diwakili oleh Stone dan Stick

Bebola Benang = Stone Kayu Aiskrim = Stick Stone and Stick
Mewakili integer negatif Mewakili integer positif Mewakili 0

5.4 Pelaksanaan Tindakan Dan Pemerhatian / Penilaian
5.4.1 Aktiviti 1: Inkuiri STONES AND STICKS

Murid – murid diperkenalkan dengan cara penggunaan kit STONES AND STICKS dan murid
diminta menentukan setiap nilai Stones dan Sticks yang diberikan guru.

PENGGUNAAN kit STONES AND STICKS

Soalan 1 : Selesaikan – 5 + 3 =

Langkah 1 : Sediakan 5 Stones untuk nilai – 5.

Langkah 2 : Sediakan 3 Sticks untuk nilai +3.

5 Stones mewakili nilai – 5

3 Sticks mewakili nilai +3
151

Langkah 3 : Gabungkan secara berpasangan Stones dan Sticks supaya nilainya menjadi 0.
Langkah 4 : Nilai Stones atau Sticks yang tiada pasangan diambil sebagai nilai jawapan
untuk soalan tersebut.

3 pasangan Stones
dan Sticks bernilai 0.

Jawapan adalah – 2 kerana terdapat dua biji Stones yang tiada pasangan.

PEMERHATIAN
Murid teruja dan berjaya mencari jawapan bagi soalan yang melibatkan operasi tambah dan tolak
integer. Murid berpeluang melakukan aktiviti hands on dalam suasana yang ceria untuk mendapatkan
jawapan dengan betul dan seronok. Aktiviti ini juga memberi peluang kepada murid untuk mencipta soalan
mereka sendiri.
REFLEKSI
Seramai 20 orang murid telah menguasai kemahiran tambah dan tolak integer. Saya berasa sangat
seronok kerana mereka telah berjaya menguasai kemahiran tambah dan tolak integer yang selama ini
dianggap susah dan beranggapan jawapan hanya boleh diperolehi daripada kalkulator sahaja.
5.4.2 AKTIVITI 2 : SENSORI STONES AND STICKS
Aktiviti Sensori Stones and Sticks ini pula merupakan aktiviti pengukuhan tanpa menggunakan kit
STONES AND STICKS. Aktiviti ini hanya memerlukan sebatang pen atau pensel dan sehelai kertas.
Dengan menukarkan bebola benang kepada tanda ( θ ) mewakili nilai negatif dan kayu aiskrim ditukarkan
kepada tanda ( / ) mewakili nilai positif , teknik STONES AND STICKS masih boleh digunakan semasa
murid menjawab soalan peperiksaaan tanpa menggunakan kit mahupun kalkulator.

152

Soalan 2 : Selesaikan – 2 + 5 =
Langkah 1 : Lukiskan 2 Stones untuk nilai – 2.
Langkah 2 : Lukiskan 5 Sticks dan pasangkan Stones dan Sticks yang sesuai dengan
bilangannya.
Langkah 3 : Nilai Stones atau Sticks yang tiada pasangan diambil sebagai jawapan.

Jawapan adalah 3 kerana
terdapat tiga Sticks yang tiada
pasangan.

PEMERHATIAN
Murid lebih pantas untuk mendapatkan jawapan. Murid dilihat lebih yakin untuk menambah dan
menolak integer. Murid didapati sangat aktif dan berlumba – lumba untuk menjadi murid terawal yang
memberikan jawapan yang betul.
REFLEKSI
Saya sangat teruja kerana mereka dapat memberikan jawapan kepada soalan yang melibatkan
operasi tambah dan tolak integer. Murid sangat yakin dan pantas memberikan jawapan. Saya yakin
kemahiran yang diperolehi dapat membantu mereka menyelesaikan masalah matematik yang lain.
5.4.3 AKTIVITI 3 : MASTERI STONES AND STICKS
Aktiviti Masteri STONES AND STICKS pula merupakan aktiviti penambahan dan penolakan
melibatkan algebra. Teknik STONES AND STICKS masih digunakan dalam aktiviti ini.

Soalan 3 : Selesaikan −2 − 3 − 2 + 4 =
Langkah 1 : Lukiskan 2 kotak untuk mewakili ruang sebutan x dan sebutan y.
Langkah 2: Lukiskan simbol Stones dan Sticks pada ruang yang sepadan dan selesaikan

menggunakan teknik STONES AND STICKS.
Langkah 3: Semua nilai yang tiada pasangan di setiap ruang diambil sebagai jawapan.

Jawapan adalah −5 + 2
kerana terdapat 5 stones dalam
ruang sebutan x dan 2 sticks
dalam ruang sebutan y.

153

PEMERHATIAN
Murid lemah agak keliru sedikit pada permulaannya. Walau bagaimanapun lama kelamaan mereka
dapat memberikan jawapan dengan betul dan lebih yakin untuk menambah dan menolak algebra.

REFLEKSI
Murid – murid sangat kagum dengan diri mereka sendiri. Mereka juga telah menunjukkan minat
untuk menjawab soalan melibatkan tambah dan tolak integer dan algebra.

6.0 Refleksi Kajian
6.1 Pelaksanaan Tindakan Dan Pemerhatian / Penilaian

Kajian ini telah dilaksanakan selama 1 minggu. Selepas ujian Pasca, saya telah menguji 20 orang
4B tersebut secara spontan di dalam kelas. Berdasarkan Pemerhatian saya, teknik STONES AND STICKS

telah berjaya membantu murid menguasai kemahiran menambah dan menolak integer serta algebra. Murid
dapat menjawab soalan dengan keyakinan yang tinggi. Rakan guru juga telah memberikan komen yang
membina, dorongan dan sokongan terhadap usaha saya.

KEPUTUSAN
Setelah mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh murid selepas ujian pra, saya telah mencipta
teknik STONES AND STICKS bersama kit yang boleh digunakan oleh semua aras murid. Teknik STONES
AND STICKS memberi impak yang tinggi kepada murid 4B berdasarkan graf taburan markah murid yang
dipaparkan dalam graf 1 dan graf 2 di bawah.

Graf 1: Taburan markah murid 4B dalam ujian pra

Taburan Markah Murid Ujian Pra

5

BILANGAN MURID 4

3

2

1

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Ujian Pra 1 2 4 3 1 2 3 2 1 1

MARKAH MURID

Graf 1 menunjukkan taburan markah murid dalam ujian pra tertumpu kepada nilai markah kurang
daripada 10.

154

Graf 2: Taburan markah murid 4B dalam ujian pasca.

Taburan Markah Murid Ujian Pasca

BILANGAN MURID 9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Ujian Pasca 3312218
MARKAH MURID

Graf 2 menunjukkan taburan markah murid dalam ujian pasca tertumpu kepada nilai markah yang lebih
tinggi iaitu antara 14 hingga 20 markah.

Daripada analisis data yang diperolehi terbukti bahawa teknik STONES AND STICKS dapat
menigkatkan penguasaan operasi tambah dan tolak integer serta algebra dalam kalangan murid 4B. Saya
sangat gembira kerana dapat membantu mereka menguasai kemahiran ini. Sikap murid juga telah
menunjukkan bahawa mereka gembira dan seronok semasa berada dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.
Malah ada murid yang meminta saya menghasilkan teknik magik sebegini lagi untuk tajuk – tajuk yang
akan datang. Situasi ini telah memberi motivasi kepada murid untuk terus meminati mata pelajaran
matematik dan mengikuti aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara aktif.

7.0 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya
Untuk kajian yang akan datang, saya bercadang untuk mengaplikasikan kaedah STONES AND

STICKS ini dalam aplikasi atas talian dan membina satu permainan yang boleh dilayari oleh murid – murid
untuk dijadikan sebagai latihan pengukuhan. Selain itu, penambahbaikan juga boleh dilakukan untuk
meluaskan penggunaannya sebagai teknik untuk menyelesaikan masalah berkaitan nombor pecahan dan
nombor perpuluhan.

Rujukan

Azhari Mariani , Zaleha Ismail, (2007). Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Johor.
Pengaruh Kompetensi Guru Matematik Ke Atas Amalan Pengajaran Kreatif.

Bloom B.S (1968), Learning of Mastery; Evaluation Comment ( UCLA – CSIEP)

JURNAL Penyelidikan Pendidikan KPM, Jilid 18 (2017). Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar
Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia.

Ketterlin-Geller (2015), Southern Methodist University, Dallas,USA ,Measuring Middle School Students’
Algebra Readiness: Examining Validity Evidence for Three Experimental Measures

https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1534508415586545

Lee Saw Im, Nurhaiza Bt Che Mat, Ku Mahani Bt Ku Desa (2019), Posiding Persidangan Profesionalisme
Guru Malaysia Peringkat Kebangsaan . Majlis Guru Cemerlang WPKL

Sabri Ahmad (2006), Jabatan Matematik, Kolej Universiti Sains dan Teknologi Malaysia (KUSTEM), Isu
– isu dalam Pendidikan Matematik.

http://kllibrary.dbkl.gov.my/client/en_US/pkl/search/detailnonmodal/ent:$002f$002fSD_ILS$002f0$002f
SD_ILS:64991/one?qu=Tengku+Zawawi+Tengku+Zainal&ps=300

155

KAEDAH MENGHAFAL IMBUHAN DENGAN
MENGGUNAKAN LAGU “PREFIXES SONG” UNTUK

MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENGIRAAN
PERTUKARAN UNIT DALAM MATA PELAJARAN

FIZIK

Wan Suharti Wan Kamaruddin
Sekolah Menengah Kebangsaan Jerantut, Pahang

Emel : [email protected]

Abstrak
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk membantu pelajar mengingati nilai faktor kuasa bagi subtajuk
Imbuhan dalam sukatan pelajaran Fizik Tingkatan 4. Faktor kuasa imbuhan ini adalah asas kepada
pengiraan pertukaran unit yang lazimnya digunapakai untuk menyelesaikan beberapa soalan penyelesaian
masalah mata pelajaran Fizik. Seramai 17 orang pelajar daripada Kelas 5 Cambridge terlibat dalam kajian
ini. Perancangan tindakan difokuskan kepada penguasaan untuk menghafal imbuhan. Tinjauan awal
mengenalpasti masalah yang dihadapi pelajar dalam penguasaan hafalan imbuhan telah dijalankan dengan
menganalisis jawapan pelajar semasa Ujian Topikal Bab 1 Tingkatan 4. Berdasarkan analisis tersebut,
didapati bahawa pelajar sukar menghafal faktor kuasa imbuhan. Bagi menangani masalah itu, pelajar telah
diperkenalkan satu kaedah menarik untuk menghafal imbuhan iaitu dengan menggunakan lagu “Prefixes
Song”. Kaedah ini merupakan inovasi guru yang menggunakan irama petikan lagu iklan yang popular
sekitar tahun 1990-an iaitu Lagu Iklan Gula-gula Nano. Inovasi ini dilakukan sebagai kaedah alternatif
untuk menghafal susunan imbuhan mengikut simbol dan faktor imbuhan. Kaedah ini telah diperkenalkan
kepada pelajar untuk membantu mereka mengingati faktor kuasa imbuhan berserta dengan simbol dan
seterusnya memudahkan pelajar menyelesaikan masalah pengiraan berkaitan dengan pertukaran unit.
Perbandingan Data Ujian Pra dan Ujian Pasca yang menunjukkan peningkatan merupakan eviden
keberkesanan intervensi ini. Peningkatan keputusan Ujian Pasca juga membuktikan bahawa proses
intervensi ini sesuai dijalankan kepada pelajar. Justeru, inovasi ini berpotensi membantu pelajar menghafal
imbuhan di samping mewujudkan satu sesi pembelajaran yang menarik kepada pelajar.

Kata kunci : Prefixes Song, Fizik, SMK Jerantut, Imbuhan

1.0 Refleksi Pembelajaran Dan Pemudahcaraan (PDPC)
Selepas guru menyemak kertas peperiksaan Ujian Topikal Bab 1 Tingkatan 4 (UT B1 T4), didapati

bahawa majoriti pelajar agak lemah untuk mengingati semula turutan imbuhan, simbol imbuhan dan faktor
kuasa imbuhan. Apabila pelajar tidak dapat menguasai hafalan imbuhan asas ini, pelajar menghadapi
masalah untuk menyelesaikan soalan berbentuk penyelesaian masalah bagi subtajuk yang berikutnya.

2.0 Fokus Kajian
Dalam kajian ini, guru memfokuskan kaedah alternatif bagi pelajar untuk menghafal simbol

imbuhan, turutan imbuhan dan faktor kuasa imbuhan. Selepas peperiksaan UT B1 T4, beberapa kelemahan
pelajar telah dikenalpasti semasa menjawab soalan ujian subtajuk Imbuhan iaitu:

1. Pelajar tidak dapat menghafal simbol imbuhan.
2. Pelajar tidak dapat menghafal faktor kuasa imbuhan mengikut turutan.
3. Pelajar tidak faham cara untuk menukarkan unit semasa menjawab soalan berbentuk penyelesaian

masalah.

156

Dalam kajian ini, saya telah menggunakan satu kaedah khusus supaya supaya kelemahan-
kelemahan pelajar yang disenaraikan di atas dapat dikurangkan ke tahap paling minimum. Hal ini dapat
membantu pelajar supaya lebih menguasai subtajuk Imbuhan dengan lebih baik.

3.0 Latar Belakang Kajian
Selepas mengkaji Refleksi pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) subtajuk Imbuhan, didapati

bahawa pelajar telah diajar bab ini secara terus menggunakan Kaedah “Chalk and Talk” sahaja tanpa
menekankan kaedah menghafal yang khusus. Peringkat awal kajian ialah mengesan kelemahan pelajar
menjawab soalan berasaskan imbuhan berdasarkan keputusan UT B1 T4. Guru telah membantu pelajar
dengan memperkenalkan satu inovasi PdPc hasil gabungan lagu tema iklan dan kandungan mata pelajaran
Fizik.

4.0 Pernyataan Masalah
Isu yang timbul ialah pelajar sukar menghafal faktor imbuhan dan tidak dapat menguasai kemahiran

asas pengiraan dalam mata pelajaran Fizik. Rentetan daripada masalah ini, pelajar sukar menyelesaikan
soalan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan penggunaan faktor imbuhan. Justeru, kemahiran asas
ini perlu dimantapkan seawal pengenalan mata pelajaran Fizik kepada semua pelajar aliran sains.

5.0 Objektif Kajian
5.1 Objektif Umum

Objektif umum kajian ini ialah untuk memastikan pelajar dapat menguasai asas pengiraan
penyelesaian masalah dalam mata pelajaran Fizik. Untuk menguasai kemahiran asas pengiraan ini, pelajar
terlebih dahulu perlu menguasai subtajuk Imbuhan supaya pelajar tidak mengira dengan salah.

5.2 Objektif Khusus
Objektif khusus bagi kajian ini ialah :

i) Membantu pelajar dapat menghafal imbuhan dengan turutan yang betul.
ii) Membantu pelajar dapat menghafal simbol imbuhan.
iii) Membantu pelajar dapat menghafal faktor kuasa imbuhan mengikut turutan.
iv) Membantu pelajar meningkatkan kemahiran pengiraan pertukaran unit semasa

menjawab soalan berbentuk penyelesaian masalah.

6.0 Kumpulan Sasaran
Semua pelajar aliran sains Tingkatan 5 di SMK Jerantut, Jerantut, Pahang yang mengambil mata

pelajaran Fizik iaitu pelajar Kelas 5 Cambridge seramai 17 orang.

7.0 Pelaksanakan Tindakan
7.1 Tinjauan Masalah

Tinjauan awal mendapati dua daripada 17 orang pelajar yang mengambil kertas Fizik semasa
menduduki UT B1 T4 memperoleh markah sifar bagi soalan menyatakan simbol dan faktor kepada
Imbuhan dalam Instrumen Penilaian Item A. Terdapat lapan daripada 17 orang pelajar memperoleh markah
kurang daripada 50%. Kebanyakan pelajar tidak menghafal simbol dan faktor kuasa imbuhan dengan baik
dan seterusnya tidak boleh menjawab soalan berbentuk penyelesaian masalah dalam Instrumen Penilaian
Item B.

157

Sampel % Ujian Gred Kumpulan Gred % Ujian Pra Mengikut
Pra Ujian Pra Kumpulan Gred
Pelajar 1 80 A+ hingga B 8
Pelajar 2 A C+ hingga E 4
Pelajar 3 24 G (Gagal)
Pelajar 4 32 G Jumlah Pelajar 5
Pelajar 5 44 G 17
Pelajar 6 E
Pelajar 7 4 % Ujian Pra
Pelajar 8 80 G Mengikut Kumpulan Gred
Pelajar 9 48 A
Pelajar 10 D G (Gagal)
Pelajar 11 8
Pelajar 12 60 G 29%
Pelajar 13 84 B
Pelajar 14 72 A (A+,A,A-
Pelajar 15 84 A- B+,B)
Pelajar 16 A
Pelajar 17 20 47%
48 G
52 D (C+,C,D,E)
88 C
80 A 24%
A

Jadual 1 : Markah Ujian Pra dan Pecahan Peratus Prestasi Pelajar Mengikut Kumpulan Gred

7.2 Perancangan Tindakan
Tindakan yang dirancang untuk mengatasi masalah ini ialah dengan merangka satu proses

intervensi yang boleh mengatasi kelemahan pelajar berdasarkan Refleksi peperiksaan UT B1 T4. Proses
intervensi ini perlu diselaraskan berdasarkan keputusan peperiksaan sebelum (Ujian Pra) dan selepas (Ujian
Pasca) kaedah ini diperkenalkan kepada pelajar.

7.3 Persampelan
Persampelan bertujuan telah dijalankan dengan menjadikan semua pelajar 5 Cambridge yang

mengambil Fizik sebagai sampel. Jumlah sampel ialah seramai 17 orang. Persampelan ini dilakukan tanpa
mengira pencapaian markah yang pelajar peroleh melalui peperiksaan yang lalu.

7.4 Instrumentasi dan Penilaian
Terdapat dua instrumen yang digunakan semasa kajian dilakukan iaitu Instrumen Item A dan

Instrumen Item B. Kedua-dua item ini mempunyai spesifikasi ujian yang berlainan kerana kemahiran yang
diuji adalah berbeza. (Rujuk Lampiran)

7.5 Pelaksanaan Aktiviti
Terdapat empat langkah telah dilakukan semasa aktiviti PdPc berlangsung. Ringkasan pelaksanaan

aktiviti ini adalah seperti berikut :

158

Langkah Aktiviti Kaedah Pelaksanaan
1
Menghafal Simbol • Simbol dihafal berdasarkan huruf pertama
Imbuhan imbuhan dengan menulis kembali simbol
mengikut turutan

Langkah Aktiviti Kaedah Pelaksanaan
2
Menghafal Faktor • Faktor imbuhan dihafal berdasarkan
Imbuhan gandaan tiga dan konsep paksi koordinat
Cartesan

• Faktor kuasa dihafal berdasarkan
sifir tiga dan konsep paksi
koordinat Cartesan.

• Sifir 3 : 3, 6, 9, 12

Positif

Negatif
• Paksi koordinat Cartesan

159

Langkah Aktiviti Kaedah Pelaksanaan
3
Menghafal turutan Simbol • Menggunakan petikan irama lagu “Iklan
Imbuhan dengan Gula-gula Nano” (irama pada 10-15 saat
Menyanyikan lagu pertama)
“Prefixes Song”

• Sumber video :
http://www.youtube.com/watch?v=NIWyW9S6Okw

Langkah Aktiviti Kaedah Pelaksanaan
4
Menyanyikan lagu • Menulis susunan simbol daripada nilai
“Prefixes Song” sambil paling besar hingga paling kecil sambil
mengulangi Langkah 1 menyanyikan lagu “Prefixes Song”
dan Langkah 2 secara
• Menentukan faktor imbuhan menggunakan
serentak konsep gandaan tiga dan konsep paksi
koordinat Cartesan

8.0 Dapatan Kajian
Data yang dikumpul menunjukkan perbezaan skor markah yang diperoleh sampel pelajar bagi

kedua-dua Item A dan Item B semasa Ujian Pra UT B1 T4 dan Ujian Pasca UT B1 T4.

8.1 Analisis Data
Berdasarkan perbezaan keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca UT B1 T4, analisis bagi kedua-dua

item menunjukkan lebih banyak pelajar yang mengalami peningkatan markah.

160

Sampel % Ujian Gred Kumpulan Gred % Ujian Pasca Mengikut
Pasca Ujian Pasca Kumpulan Gred
Pelajar 1 92 A+ hingga B 15
Pelajar 2 60 A+ C+ hingga E 1
Pelajar 3 88 B G (Gagal)
Pelajar 4 76 A Jumlah Pelajar 1
Pelajar 5 A- 17
Pelajar 6 12
Pelajar 7 96 G G (Gagal) % Ujian Pasca
Pelajar 8 84 A+ Mengikut Kumpulan Gred
Pelajar 9 44 A 6%
Pelajar 10 80 E
Pelajar 11 92 A (C+,C,D,E) (A+,A,A-
Pelajar 12 84 A+ B+ B)
Pelajar 13 100 A 6%
Pelajar 14 64 A+ 88%
Pelajar 15 76 B
Pelajar 16 64 A-
Pelajar 17 84 B
88 A
A

Jadual 2 : Markah Ujian Pasca dan Pecahan Peratus Prestasi Pelajar Mengikut Kumpulan Gred

Skor Gred Ujian Pra Ujian Pasca Catatan

A+ (90 - 100) 0 4 % kumpulan pelajar yang mendapat
A (80 - 89) 6 6 gred sederhana (B, B+) dan
A- (70 - 79) 1 2
B+ (65 - 69) 0 0 cemerlang (A-, A, A+) meningkat
B (60 - 64) 1 3
C+ (55 - 59) 0 0 % kumpulan pelajar yang mendapat
C (50 - 54) 1 0 gred minima (E, D, C, C+) berkurang
D (45 - 49) 2 0
E (40 - 44) 1 1 % kumpulan pelajar gagal berkurang
G (0 - 39) 5 1
0 0
TH (Tidak Hadir) 17 17
Jumlah Pelajar

Jadual 3 : Perbezaan Bilangan Pelajar Mengikut Gred ketika Menduduki Ujian Pra dan Ujian Pasca

8.1.1 Analisis Item A
Selepas Ujian Pasca, tiada pelajar yang mendapat markah sifar dan bilangan pelajar yang mendapat

markah penuh meningkat.

161

% Bilangan Pelajar

turun sama
(0)
6%
0%
sama
(1-10) naik

29% 65%

Rajah 1: Carta Pai dan Graf Analisis Data Ujian Pra dan Ujian Pasca bagi Item A

Sampel Pra Pasca Beza Indikator Nilai Indikator Bilangan
11
Pelajar 1 10 10 0 Sama (1-10) 1 Naik 5
0
Pelajar 2 1 7 6 Naik 2 Sama (1-10) 1
17
Pelajar 3 5 10 5 Naik 4 Sama (0)
Pasca
Pelajar 4 6 9 3 Naik 3 Turun 0
0
Pelajar 5 0 3 3 Naik Jumlah Pelajar 0
1
Pelajar 6 10 10 0 Sama (1-10) 0
0
Pelajar 7 5 10 5 Naik Markah Pra 1
1
Pelajar 8 0 6 6 Naik 02 1
3
Pelajar 9 7 9 2 Naik 12 10
17
Pelajar 10 10 10 0 Sama (1-10) 2 0

Pelajar 11 10 10 0 Sama (1-10) 3 0

Pelajar 12 9 10 1 Naik 40

Pelajar 13 1 10 9 Naik 52

Pelajar 14 10 10 0 Sama (1-10) 6 1

Pelajar 15 7 8 1 Naik 72

Pelajar 16 10 9 -1 Turun 80

Pelajar 17 9 10 1 Naik 92

10 6

Jumlah 17

Jadual 4 : Analisis Perbezaan Markah Ujian Pra dan Ujian Pasca bagi Item A

Indikator Perbezaan Bilangan Kesimpulan Umum Pencapaian Pelajar
Markah Ujian Pra dan Pelajar
Pelajar dapat menghafal imbuhan, simbol imbuhan
Ujian Pasca 11 dan faktor imbuhan dengan turutan yang betul
Meningkat Pelajar hanya dapat menghafal sama ada imbuhan
5 atau simbol imbuhan atau faktor imbuhan dengan
Sama (Bukan nilai sifar) turutan yang betul
0 Pelajar tidak dapat menghafal imbuhan, simbol
Sama (Sifar) imbuhan dan faktor imbuhan dengan turutan yang
betul

Menurun 1 Pelajar lupa

Jadual 5 : Analisis Kesimpulan Umum Bagi Item A

162

8.1.2 Analisis Item B
Selepas Ujian Pasca, tiada pelajar yang mendapat markah sifar dan bilangan pelajar yang mendapat

markah penuh meningkat.

turun % Bilangan Pelajar

12% sama

(0)

sama 0%
(1-5)

12%

naik

76%

Rajah 2 : Carta Pai dan Graf Analisis Data Ujian Pra dan Ujian Pasca bagi Item B

Sampel Pra Pasca Beza Indikator Nilai Indikator Bilangan
Pelajar 1 1 Naik 13
Pelajar 2 352 Naik 2 Sama (1-5) 2
Pelajar 3 4 Sama (0) 0
Pelajar 4 231 Naik 3 Turun 2
Pelajar 5 Jumlah Pelajar 17
Pelajar 6 044 Naik
Pelajar 7 Pasca
Pelajar 8 231 Naik 1
Pelajar 9 0
Pelajar 10 1 0 -1 Turun 0
Pelajar 11 4
Pelajar 12 5 5 0 Sama (1-5) 4
Pelajar 13 8
Pelajar 14 451 Naik Markah Pra 17
Pelajar 15 0 2
Pelajar 16 033 Naik 1 3
Pelajar 17 2 5
253 Naik 3 1
4 3
451 Naik 5 3
17
253 Naik Jumlah

451 Naik

242 Naik

143 Naik

132 Naik

5 4 -1 Turun

5 5 0 Sama (1-5)

Jadual 6 : Analisis Perbezaan Markah Ujian Pra dan Ujian Pasca bagi Item B

163

Indikator Perbezaan Bilangan Kesimpulan Umum Pencapaian Pelajar
Markah Ujian Pra dan Ujian Pasca Pelajar
Pelajar menguasai kemahiran pengiraan
Meningkat 13 pertukaran unit setelah dapat menghafal
imbuhan, simbol imbuhan dan faktor imbuhan
Sama (Bukan nilai sifar) 2 dengan turutan yang betul
Sama (Sifar) 0
Menurun 2 Tahap penguasaan pelajar adalah sama (Pelajar
dapat markah penuh)

Pelajar langsung tidak tahu menggunakan faktor
kuasa imbuhan dalam pengiraan pertukaran unit

Pelajar lupa

Jadual 7 : Analisis Kesimpulan Umum Bagi Item B

8.2 Refleksi Tindakan
Selepas melakukan kajian ini, pelajar dapat menghafal simbol imbuhan dan faktor imbuhan lebih

baik. Berdasarkan analisis data, peningkatan bilangan pelajar yang mendapat markah penuh dan
pengurangan bilangan pelajar yang mendapat markah sifar menunjukkan bahawa kaedah menghafal
imbuhan dengan menggunakan lagu “Prefixes Song” ini berkesan untuk membantu pelajar meningkatkan
daya ingatan seterusnya membantu meningkatkan kemahiran pengiraan penyelesaian masalah pertukaran
unit.

9.0 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya
Berdasarkan Analisis Item B, didapati bahawa lebih separuh daripada sampel pelajar masih lemah

untuk menguasai kemahiran pengiraan pertukaran unit. Menghafal simbol imbuhan dan faktor kuasa
imbuhan boleh mengurangkan pelajar yang mendapat markah sifar. Namun, kaedah ini masih perlu
diperluaskan supaya hafalan simbol imbuhan dan faktor kuasa imbuhan dapat diaplikasikan dengan kaedah
yang lebih spesifik dalam kemahiran pertukaran unit penyelesaian masalah. Untuk cadangan kajian yang
seterusnya, lagu “Prefixes Song” boleh ditambah nilai serta ditambah baik untuk meningkatkan penguasaan
kemahiran yang diuji dalam Item B.

Selaras dengan pelaksanaan silibus Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM), tajuk
Imbuhan dalam mata pelajaran Fizik Tingkatan 4 telah diserap ke dalam silibus Sains Tingkatan 1. Justeru,
guru-guru Sains juga masih boleh mengubahsuai dan mengunakan lagu “Prefixes Song” ini untuk
mengukuhkan asas kemahiran pengiraan pertukaran unit bagi pelajar-pelajar Tingkatan 1.

10. Kesimpulan
Inovasi PdPc secara pendedahan kaedah menghafal yang menarik kepada pelajar membantu

mereka mengatasi masalah penguasaan kemahiran asas kepada satu mata pelajaran yang tertentu. Kaedah
menghafal menggunakan lagu nyanyian petikan iklan juga merupakan idea baru yang menarik sebagai
alternatif menghafal simbol imbuhan dan faktor imbuhan. Di samping itu juga, susasana PdPc akan menjadi
lebih ceria dengan unsur-unsur nyanyian yang menarik minat pelajar untuk menguasi mata pelajaran
tersebut.

Rujukan

Prosiding Kolokium Guru Cemerlang Peringkat Negeri Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur 2018 (2018)
Koleksi Amalan Baik & Inovasi Guru Cemerlang WPKL, Percetakan Kam Heng SDN. BHD.

Mohd Khairul Anuar Bin Md Mustafa (2017) Bahan Bantu Belajar Fizik Edisi Guru.

164

Vengadesh Perisamy, Noraini Binti Abdullah, Et all (2016) Buku Teks Sains Tingkatan 1, Karangkraf
Network SDN. BHD.

SMK Elopura (2012) Kompilasi 1 Staf 1 Projek : Edisi 2012, Syarikat Sunshine Printing SDN. BHD.
Badariah Binti Hamzah, Cham You, Et all (2005) Buku Teks Fizik Tingkatan 4, Zeti Enterprise.

LAMPIRAN
Lampiran Kandungan Subtopik Imbuhan

Simbol Imbuhan dan Faktor Imbuhan yang Perlu Dihafal Serta Contoh Penulisan Imbuhan

Contoh Soalan Penyelesaian Masalah Melibatkan Kemahiran Pengiraan Pertukaran Unit dalam
Bab 1 Fizik Tingkatan 4
165

Lampiran Instrumen

Instrumen Item A

Instrumen Item B
166

APLIKASI KAEDAH PENGAJARAN SMART SINGING
DALAM MEMPERTINGKATKAN KOSA KATA DAN

PRESTASI PENCAPAIAN BAHASA ARAB – SATU
KAJIAN TINDAKAN BAGI MURID TAHUN 5 OMAR

Mohd Riduan Nazarudin dan Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff

Abstrak
Kajian ini merupakan satu kajian tindakan di mana pengkaji menfokuskan murid tahun lima Omar yang
bersekolah di SRA Al-Mubarakah Taman Bukit Cheras Kuala Lumpur. Pengkaji mendapati bahawa
prestasi pencapaian markah murid tahun lima Omar sangat rendah terutama pada tajuk tasrif fi’il madhi.
Ini dilihat dari hasil keputusan ujian prestasi bulanan mereka. Ujian pra dan ujian pos dijalankan kepada
murid berkenaan untuk mengenal pasti tanggapan pengkaji pada peringkat awal. Di dapati bahawa
keputusan ujian pra bagi tajuk tasrif fi’il madhi sangat mendukacitakan. Oleh itu pengkaji mengambil
langkah dengan aplikasi pengajaran smart singing kepada murid- murid berkenaan. Pengajaran smart
singing merupakan metod pengajaran berbentuk nyanyian hiburan. Untuk menguji sejauh mana
keberkesanan aplikasi smart singing tersebut, pengkaji menggunakan analisis statistik inferensi pada ujian
pra dan pos. Statistik inferensi dilihat dari statistik asas, statistik kolerasi dan ujian T. Dari hasil dapatan
tersebut mendapati bahawa aplikasi pengajaran dengan menggunakan smart singing telah berjaya
meningkatkan prestasi murid dalam pencapaian markah mereka. Akhir kata, pengkaji berharap agar setiap
warga guru dapat membuat kajian tindakan bagi memperoleh hasil pengajaran yang lebih baik.

Kata kunci: smart singing, prestasi, bahasa Arab

1.0 RefleksiPengajaran Lalu
Setiap kali memulakan sesi pengajaran bahasa Arab di kelas, pengkaji mendapati murid-murid

kurang berminat untuk belajar bahasa Arab. Kaedah nahu dan terjemah yang sering diajar oleh guru bahasa
Arab membuatkan mereka telah terbiasa menulis makna pada setiap perkataan bahasa Arab yang terdapat
di dalam buku teks. Penekanan kosa kata juga kurang diterapkan oleh guru kerana sekian lama sudah
terbiasa dengan teknik nahu dan terjemah.

Dalam situasi ini, pengkaji menguji murid yang di ajar dengan bertanyakan beberapa perkataan di
dalam bahasa Arab, malangnya mereka tidak dapat menjawab sedangkan soalan yang diajukan merupakan
soalan yang terdapat di dalam sukatan pelajaran. Bagaimana sekian lama mereka belajar bahasa Arab tetapi
kosa kata mereka sangat lemah?. Bahkan ada yang tidak tahu membaca. Teknik dan pengajaran bahasa
Arab seharusnya perlu dilakukan perubahan. Kerana ini akan melibatkan masa depan murid yang kian lama
tidak berminat untuk belajar bahasa Arab.

Di dalam kelas, pengkaji kerap memerhatikan tindakan murid ketika sesi belajar bahasa Arab,
dengan kaedah tradisional mereka belajar seolah-olah terpaksa. Ada juga ketika sesi membaca beramai-
ramai sebahagian dari mereka berbual dan bermain. Bahasa Arab merupakan bahasa yang agar sukar untuk
dipelajari jika tiada minat terhadapnya. Sebagai guru, pengkaji perlu lakukan perubahan kepada murid
berkenaan. Perlu wujudkan rasa keseronokan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah
pembelajaran cara lama tidak memberi apa-apa kesan minat pada mereka. Bahkan ada segelintir yang
mengatakan rasa tidak seronok belajar dan mengantuk.

Dalam permasalahan yang pengkaji hadapi, pengkaji melihat beberapa faktor kesukaran yang
dengan ini ianya perlu melakukan satu anjakan pengajaran antaranya:

167

1. Murid tidak menguasai kosa kata dengan baik terutama pada bahagian sarf iaitu tasrif fi’il. Dan
mereka telah terbiasa dengan kaedah baca dan tulis makna.

2. Aras kosa kata yang terkandung di dalam buku teks tahun lima agak sukar ini dapat dilihat dari
hasil pencapaian murid melalui ujian pertengahan dengan keputusan yang tidak memuaskan.

2.0 Isu Keperihatinan Fokus Kajian
Kaedah smart singing bertujuan untuk menarik minat murid dalam pembelajaran bahasa Arab

darjah lima terutama dalam tajuk tasref fi’il yang merupakan salah satu topik dalam pembelajaran tahun
lima.

Tujuan khusus kaedah ini dijalankan adalah seperti berikut:
1. Menarik minat murid dalam aktiviti belajar sambil berhibur
2. Melatih kemahiran membaca dan menghafal murid dalam bentuk nyanyian
3. Meningkatkan prestasi pencapaian murid di dalam peperiksaan.

3.0 Objektif Kajian
1. Menentukan keberkesanan pengajaran kaedah smart singing terhadap peningkatan kosa kata
murid
2. Menentukan keberkesanan pengajaran kaedah smart singing terhadap prestasi pencapaian murid

4.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini menfokuskan kepada murid darjah lima omar di Sekolah Rendah Agama Al-Mubarakah

Cheras. Seramai 30 orang murid dijadikan subjek kajian ini. Kajian ini merupakan kajian tindakan yang
menggunakan instrumen ujian pra dan pos bagi memperoleh hasil dapatan yang seimbang sebelum dan
selepas pengajaran. Kaedah pengajaran smart singing dilaksanakan selepas ujian pra dijalankan.

Perbandingan markah ujian pra dan pos responden untuk melihat keberkesanan kaedah pengajaran
dengan menggunakan smart singing terhadap penguasaan kosa kata dan prestasi pencapaian murid yang
terlibat.

5.0 Perlaksanaan Kajian
5.1 Tinjauan Masalah

Bahasa Arab merupakan mata pelajaran yang dianggap sebagai subjek sukar di kalangan murid. Ia
disebabkan Antara lainnya faktor pengajaran guru yang memberi kesan kepada minat murid terhadap mata
pelajaran bahasa Arab. Kajian di MRSM Ulul Albab, Kota Putra yang dibuat oleh Mohammad Abdillah
Samsuiman, Miss Asma Benjaman dan Zamri Ariffin (2014) mendapati bahawa kecenderungan minat
murid dengan kualiti pedagogi guru bahasa Arab mempunyai signifikan.

Oleh itu, guru bahasa Arab hendaklah meningkatkan kualiti pedagogi dengan mempraktikkan
kepelbagaian kaedah pengajaran yang merangsang minat murid terhadap pembelajaran bahasa Arab. Guru
bahasa Arab hendaklah mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik minat murid.
(Atoh, Ramli & Hamat 2014).

Antara faktor utama yang menjadi masalah pembelajaran dan pengajaran bahasa Arab adalah
kekurangan aktiviti bahasa dalam pengajaran bahasa Arab. Permasalahan ini menyebabkan murid kurang
minat di dalam bahasa Arab dan tidak mahir membina ilmu yang berterusan.

Ia berpunca dari faktor kualiti guru bahasa Arab yang tidak memberangsangkan Atoh, N., Ramli,
S. H., & Hamat, M. Z. A. (2014). Kualiti pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab di Malaysia tidak
mencapai aras pengajaran komunikatif yang melahirkan murid berkomunikasi dengan menggunakan
bahasa Arab dalam aktiviti pembelajaran. Oleh itu, penggunaan teknik soal jawab, teknik dengar tutur dan
teknik-teknik yang lain kurang dilakukan oleh guru (Ismail, Tamuri, Yusoff & Othman 2011).

168

6.0 Tindakan Yang Dijalankan
Pengkaji menggunakan ujian pra dan pos bagi melihat keberkesanan pengajaran teknik smart

singing yang diajar. Kemudian dari hasil markah ujian pra dan pos dianalisis dengan menggunakan statistik
inferensi ujian T sampel berpasangan ( paired samples T-test). Data dihuraikan dalam jadual statistik asas,

statistik kolerasi dan statistik ujian T bersandar. Hasil tersebut akan dihuraikan dalam bentuk pernyataan.
Bagi menguji keberkesanan pengajaran kaedah smart singing terhadap peningkatan kosa kata

murid, pengkaji menilai dari aspek ujian yang dijalankan kerana ujian tersebut tidak mempunyai pilihan

jawapan. Murid perlu menguasai kosa kata dalam bentuk hafalan melalui teknik pengajaran smart singing.
Dan dari ujian tersebut, murid yang menguasai kosa kata akan dapat menjawab ujian tersebut dengan baik.

Jadual 1

Markah pencapaian murid dalam ujian pra dan ujian pos bagi mata pelajaran Bahasa Arab pada topik fi’il

madhi (gelungan pertama).

Murid Ujian pra Ujian pos

10 69

2 38 85

30 62

40 100

5 23 92

6 30 61

70 92

80 69

9 50 100

10 0 85

11 30 100

12 0 92

13 8 100

14 15 85

15 15 92

16 0 85

17 0 100

18 0 54

19 0 62

20 8 85

21 53 100

22 0 100

23 0 92

24 15 100

25 0 100

26 0 92

27 0 100

28 0 100

29 15 100

30 0 92

169

7.0 Analisis Dapatan Inferensi Bagi Ujian Pra Tasrif Fi’il Madhi

Statistik asas

Min N Sisihan piawai Min ralat
piawai

ujian pra tasrif fi’il madhi 10.00 30 15.658 2.859
ujian pos tasrif fi’il madhi 88.20
30 14.194 2.591

Statistik asas di atas menunjukkan min pencapaian markah ujian pra tasrif fi’il madhi ialah 10
manakala min pencapaian markah ujian pos tasrif fi’il madhi ialah 88.20. Jurang di antara ujian pra dan
ujian pos ialah 78.20.

Statistik Kolerasi N Kolerasi Sig.
30 .179 .345
ujian pra tasrif fi’il madhi
& ujian pos tasrif fi’il
madhi

Statistik kolerasi di atas menunjukkan kolerasi ujian pra dan ujian pos tasrif fi’il madhi .179 dan
aras signifikan pada( p > 0.05). Terdapat hubungan linear positif yang lemah tidak signifikan. Ini
menunjukkan pelajar yang memperoleh hasil markah yang rendah pada ujian pra berkecenderungan
memperoleh markah yang tinggi pada ujian pos dan begitu juga sebaliknya.

Statistik ujian T bersandar

Perbezaan pasangan t df Sig (2
-22.350 29 tailed)
Min Sisihan Min ralat
piawai .000
piawai
3.499
Ujian pra

pelajar - -78.200 19.164

Ujian pos

pelajar

Statistik ujian T bersandar pada jadual di atas menunjukkan nilai t adalah signifikan (t= -22.350, df
=29, p<0.05). Ini menunjukkan bahawa pendekatan dalam proses pengajaran guru dengan menggunakan
kaedah pengajaran smart singing telah menjadikan pencapaian pelajar lebih baik. Ia sekali gus
meningkatkan kefahaman murid dan prestasi pada markah murid. Kaedah pengajaran ini merupakan
pendekatan untuk murid mudah mengingat dan menghafal kosa kata di dalam tasrif fi’il madhi. Ini
menjadikan satu kajian tindakan yang dijalankan oleh pengkaji membuahkan hasil yang baik.

8.0 CADANGAN
Kajian ini dijalankan dari hasil Pemerhatian pengkaji yang mengajar mata pelajaran bahasa Arab

di kelas 5 Omar. Hasil dapatan kajian dan data-data telah dihuraikan pada bab 4 secara terperinci. Di akhir
kajian ini, terdapat beberapa saranan dan cadangan yang dianggap perlu dilaksanakan oleh guru dalam

proses pengajaran mereka:
1. Pengajaran Berkonsepkan Didik Hibur
2. Pengajaran Dengan Menggunakan Teknologi

3. Pengajaran Menggunakan laman sesawang
4. Pengajaran Menggunakan Media Sosial

5. Pengajaran Menggunakan Gajet

170

Rujukan
Abdul Razak Mukhtar Mahmud T.Th. Aghani Wa Anasheed Al-Atfal: Ta’rifuha Wa Wadzaifuha Wa

Khasaisuha. Http://Www. Horoof.Com/Dirasat/Anasheed.Htm [10 April 2011].
Abdul Razif Zaini. Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Dalam Kalangan Pelajar Melayu Di Peringkat

Kolej Universiti, (Tesis) Fakulti Bahasa Dan Linguistik Universiti Malaya, 2015.
Arman Md Rusoff. 2008. Hala Tuju Pengajaran Bahasa Arab Dalam Program J-Qaf Di Malaysia. Prosiding

Seminar Pengajaran Bahasa Dan Kesusasteraan Arab Di Institusi Pengajian Tinggi Malaysia
Sebaka. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Atoh, N., Ramli, S. H., & Hamat, M. Z. A. (2014). Guru Bahasa Arab Yang Berkualiti: Satu Tinjauan Awal,
1–7.
Dewan Bahasa Dan Pustaka. Kamus Dewan, Edisi Ketiga. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Fatimah Jamal. 2006. The Effectiveness Of Using Song And Music In The Teaching Learning Vocabulary
In Form One Classroom. Tesis Sarjana Muda Yang Tidak Diterbitkan: Open University Malaysia.
Gardner, H. 1993. Multiple Intelligences: The Theory In Practice. New York: Basic Books.

171

PENGGUNAAN KIT SMART WUDUK 2.0 BAGI
MENINGKATKAN PENGUASAAN MENGINGAT DAN
PENAAKULAN RUKUN WUDUK MURID 1 POSITIF SK

KAMPUNG TUN RAZAK, MELAKA

Nur Azeeyatty Abdul Rahim
Sekolah Kebangsaan Kampung Tun Razak, Melaka.

Emel: [email protected]

Abstrak
Kit Smart Wuduk 2.0 adalah satu pendekatan dan inisiatif Bahan Bantu Mengajar yang terkini bercirikan
pembelajaran moduler dalam penambahbaikan untuk meningkatkan kefahaman dan tahap penaakulan
murid terutamanya bab Rukun Wuduk selain memiliki ciri-ciri DIDIK HIBUR yang melibatkan visual,
auditori dan kinestetik sejajar pembelajaran PAK 21. Kajian ini berfokuskan kepada ibadah wuduk kerana
kesempurnaan wuduk menentukan kesahan solat yang dikerjakan oleh seseorang muslim. Pada masa yang
sama, pengkaji mendapati wujudnya masalah yang dihadapi oleh murid dalam memahami konsep Rukun
Wuduk dengan baik terutamanya dalam aspek pelaksanaannya. Menurut kajian Ahmad Mohd Salleh (2004),
menegaskan bahawa aktiviti bermain sesuai untuk murid sekolah rendah kerana aktiviti bermain
menjadikan pengajaran lebih menarik dan praktis. Kit Smart Wuduk 2.0 terhasil daripada idea konsep
explosion book yang mana ia mengandungi 7 perkara asas wuduk iaitu erti wuduk, rukun wuduk, lafaz niat
wuduk, anggota wuduk yang wajib, perkara yang sunat dan membatalkan wuduk serta perkara yang
makhruh dalam wuduk yang didatangkan dengan pelbagai latihan kendiri seperti latihan padanan,roda
impian dan soalan-soalan KBAT. Pengkaji melaksanakan pengumpulan data dengan tiga cara aitu
Pemerhatian, analisa dokumen (ujian pra dan pos) dan temubual berdasarkan latihan iaitu task-based
interview. Kajian ini melibatkan seramai 25 orang murid 1 Positif yang terdiri daripada 17 orang murid
lelaki dan 8 orang murid perempuan. Setelah intervensi ini digunakan, didapati Kit Smart Wuduk 2.0
terhasil dapat meningkatkan penguasaan mengingat dan menaakul konsep wuduk dengan lebih mudah dan
berkesan selain keseronokan belajar.

Kata kunci : Kit Smart Wuduk 2.0, wuduk, interaktif buku bermagnet, QR code

1.0 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Yang Lalu
Pengalaman mengajar tajuk-tajuk dalam Ulum Syariah terutamanya tajuk berkaitan wuduk dan

solat, pengkaji mendapati masalah besar yang dihadapi oleh murid adalah kurangnya penguasaan
mengingat dan kefahaman di kalangan murid yang sederhana dan lemah. Ini berkemungkinan kerana
kaedah pengajaran tradisional yang pengkaji laksanakan selain sikap murid yang kurang berminat belajar
pendidikan Islam. Walaupun murid memberi perhatian ketika pengkaji mengajar namun eksperasi kerut
wajah, ada yang tidur, bermain sendirian dan kerja /latihan tidak siap dapat dilihat oleh pengkaji ,bahkan
setiap soalan yang dikemukakan dijawab dengan jawapan yang mudah iaitu “tak tahulah.. tak
ingatlah,ustazah.. ” itulah antara jawapan yang diluahkan oleh murid-murid apabila soalan sebutkan Rukun
Wuduk dengan tertib yang diutarakan oleh pengkaji.

Hasil temu bual secara langsung bersama beberapa orang murid mendapati mereka sukar untuk
membezakan anggota-anggota yang wajib dan sunat ketika berwuduk dengan yakin. Masalah yang timbul
menyebabkan sebahagian murid tidak dapat menguasai isi pelajaran dengan baik. Malah sepanjang
pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPC) berlangsung murid didapati berasa bosan kerana terlalu banyak
fakta (syarat pelaksanaan, hukum-hakam) yang dibincangkan sehingga adakalanya mereka tidak dapat
memberikan tumpuan sepenuhnya. Berdasarkan masalah tersebut, pengkaji mula memikirkan bagaimana

172

hendak merangsang minat murid selain memastikan mereka dapat menguasai isi pelajaran dengan baik.
Hasil daripada masalah tersebut maka tercetuslah idea pengkaji untuk menghasilkan simulasi Rukun
Wuduk berfokuskan kaedah didik hibur sebagai kaedah pengajaran efisien dan mampu menyelesaikan
masalah yang dihadapi bagi tajuk tersebut.

2.0 Fokus Kajian
Rentetan dari Refleksi yang lalu, pengkaji mendapati murid tidak menyiapkan latihan yang diberi

selain tidak dapat menjawab soalan yang dikemukakan merupakan murid yang mempunyai daya ingatan
yang sederhana dan lemah. Pengkaji memfokuskan rukun wuduk kerana ia adalah satu bab yang
mengesahkan kesahan solat seseorang. Sekiranya masalah ini tidak diatasi, maka ia akan menyebabkan
solat seseorang itu batal. Ia akan berterusan hingga ke alam dewasa sekiranya tidak dibenteras awal. Dengan
menggunakan Intervensi KIT SMART WUDUK 2.0 berfokuskan rukun wuduk, didapati sikap murid
berubah ke arah positif iaitu boleh bekerjasama dengan ahli kumpulan, dapat mengingat dan memahami isi
penting dengan baik sekali.

3.0 Objektif Kajian
Objektif kajian ini dapat dibahagikan kepada dua bahagian iaitu objektif am dan objektif khusus.

3.1 Objektif Am
Meningkatkan penguasaan mengingat dan kefahaman murid-murid 1 Positif dalam bab wuduk bagi

matapelajaran Pendidikan Islam.

3.2 Objektif Khusus
1. Menarik minat murid terhadap Rukun Wuduk dengan menggunakan Intervensi KIT SMART
WUDUK 2.0
2. Meningkatkan mengingat Rukun Wuduk secara tertib
3. Meningkatkan keyakinan dan motivasi diri murid
4. Meningkatkan pencapaian murid dalam subjek Pendidikan Islam

4.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan seramai 25 orang murid 1 Positif yang terdiri daripada 17 orang murid lelaki

dan 8 orang murid perempuan.

5.0 Perlaksanaan Kajian
5.1 Tinjauan Awal Masalah

Hasil daripada Pemerhatian yang dilakukan, pengkaji mendapati terdapat beberapa masalah yang
perlu diatasi iaitu sikap murid yang leka, menggaru kepala dan tumpuan murid ketika mengikuti PdPC
kaedah tradisional yang pengkaji jalankan selain kurangnya teknik belajar bagi murid menguasai isi
pelajaran yang dipelajari.

Pada peringkat awal murid-murid memberi perhatian terhadap pengajaran yang dijalankan, namun
apabila sesi perbincangan dalam kumpulan pada bahagian rukun wuduk, murid-murid didapati tidak dapat
menyusun rukun wuduk dengan tertib. Keadaan yang sama turut timbul semasa pengkaji melakukan
pengajaran bagi tajuk wuduk khususnya pada perbezaan anggota wuduk yang wajib dan yang sunat.

Seterusnya, pengkaji membuat pentaksiran lisan untuk mendapatkan respon awal murid tentang
kemampuan mereka mengingati konsep. Malah perkara ini dibuktikan lagi semasa pengkaji melakukan soal
jawab yang dijalankan dalam kelas di mana ramai dari kalangan mereka tidak dapat memberikan jawapan
dengan tepat. Walaupun ada dari kalangan mereka yang cuba untuk menjawab namun jawapan yang
diberikan adalah tidak tepat dan sering kali berlaku kesilapan dengan memberi jawapan yang lain.

Dari aspek teknik belajar (mengingati fakta) murid-murid didapati menggunakan kaedah
menghafal tanpa menggunakan teknik yang mudah untuk mengingati fakta tersebut. Setelah selesai

173

pengajaran pengkaji memberi ruang dan peluang kepada mereka untuk membaca semula semua isi
pelajaran sebelum soal jawab dilakukan. Namun masa yang diambil adalah lama malah ramai dari kalangan
murid tidak dapat memberikan jawapan dengan tepat semasa sesi soal jawab dilakukan. Menurut Sabri
(2005) kegagalan murid menguasai isi pelajaran adalah disebabkan mereka tidak menggunakan teknik
belajar yang berkesan.

5.2 Analisis Tinjauan Awal Masalah
Sepanjang Pemerhatian pengkaji, murid-murid didapati sering menguap,menggaru kepala,

menjawab soalan dengan jawapan yang salah ketika kaedah PdPc tradisional dijalankan. Ini kerana murid-
murid yang mempunyai daya kefahaman yang lemah, kurang fokus terhadap pelajaran selain membuat hal
sendiri. Bagi mengatasi masalah ini, pengkaji telah memperkenalkan intervensi Kit Smart Wuduk 2.0
sebagai penambaikan intervensi yang melibatkan visual,auditori dan kinestetik sejajar pembelajaran PAK
21.

Secara tidak langsung, kaedah Didik Hibur bab Rukun Wuduk ini dapat membantu murid-murid

menguasai mengingati dan memahami fakta mahupun isi pelajaran dengan lebih cepat selain dapat
merangsang minat mereka untuk terus belajar dan mempunyai keyakinan diri. Penggunaan teknik ini
memberi fokus terhadap konsep PdPc yang menyeronokkan selain menitikberatkan kaedah simulasi bagi
membantu murid mengingati isi pelajaran yang dipelajari dengan mudah. Teknik ini didapati amat berkesan
dan bersesuaian dengan keaktifan murid ketika berada dalam bilik darjah. Secara tidak langsung, intervensi
Kit Smart Wuduk 2.0 yang diperkenalkan ini dapat membantu murid-murid dapat menguasai isi pelajaran
yang dipelajari dengan cepat dan pantas.

5.2.1 Analisi Pemerhatian
Dari Pemerhatian yang pengkaji jalankan, murid- murid yang terlalu lemah tidak mampu

mengingat isi penting yang pengkaji ajarkan. Ia dapat dilihat dari sikap murid –murid yang tidak dapat
menyelesaikan soalan yang diberikan melalui lembaran kerja yang diberikan.

5.2.2 Analisis Temubual
Pentaksiran lisan yang pengkaji laksanakan mendapati murid-murid memberikan jawapan yang

salah apabila soalan ditujukan. Temubual ini berkisar tentang Rukun Wuduk.

5.2.3 Tinjauan awal Pemerhatian
Untuk mengenalpasti penguasaan murid dalam mengingat rukun wuduk,satu ujian bertulis

dijalankan dan keputusannya adala seperti berikut:

Jadual 1

Pencapaian murid dalam Ujian Pra

Gred Ujian Pra

Bil. Peratus
0
A0 40
40
B 10 12
8
C 10
100
D3

E2

Jumlah 25

Ujian Pra menunjukkan bahawa terdapat seramai 2 orang (8%) murid gagal dalam menjawab soalan
subjektif yang merangkumi bab Rukun Wuduk. Hanya 10 orang murid (40%) mendapat B,10 orang murid
(40%) mendapat C, 3 orang murid (12%) mendapat D. Tiada seorang pun murid yang mendapat gred A
dalam Ujian Pra tersebut.

174

5.3 Tindakan yang dijalankan
Ujian Pra yang dijalankan mendapati murid masih tidak dapat menguasi tajuk dengan baik. Untuk

mengatasi masalah ini, pengkaji mencari satu idea untuk membantu murid-murid dapat mengingati dan
menaakul rukun wuduk dengan betul dan tertib. Intervensi KIT SMART WUDUK 2.0 merupakan
intervensi baharu pengkaji dalam menarik minat murid-murid mencintai bab wuduk. Ia dibina berdasarkan
kaedah didik hibur dengan menggunakan elemen permainan dan rekabentuk kreatif Revolusi Industri 4.0
QR Code untuk menyokong gaya pembelajaran yang berbeza berbanding kaedah tradisional atau dikenali
sebagai kaedah linear yang pengkaji lakukan sebelum ini. Intervensi KIT SMART WUDUK 2.0 boleh
dimainkan dengan cara kaedah modular dengan teknik Gallery walk.

Kelebihan Intervensi KIT SMART WUDUK 2.0 adalah ia boleh diceraikan kepada 5 bahagian.
Setiap bahagian mempunyai tajuk tersendiri berdasarkan silibus bab wuduk . Setiap bahagian KIT SMART
WUDUK 2.0 akan diberikan kepada setiap kumpulan. Murid dalam kumpulan diminta mencari jawapan
dari soalan yang terdapat pada setiap bahagian dalam tempoh 10 minit. Setelah selesai, ketua kumpulan
akan berkongsi dapatan dari hasil perbincangan dalam kumpulan. Hasil tersebut kemudiannya ditampal
pada setiap dinding kelas. Begitulah juga yang akan dilakukan oleh kumpulan yang seterusnya sehingga
selesai tajuk dalam KIT SMART WUDUK 2.0.

Pengkaji mendapati dengan penggunaan KIT SMART WUDUK 2.0 secara keseluruhan, semua
tajuk wuduk yang sepatutnya diajar selama sebulan dapat dihabiskan dalam masa 2 jam sahaja dengan
mudah, cepat dan interaktif mengikut arah pusingan tawaf.

5.3.1 Pentaksiran
Setelah selesai bermain KIT SMART WUDUK 2.0, pengkaji membuat pentaksiran lisan kepada

semua murid yang terlibat terutamanya bab rukun wuduk. Didapati 25 murid yang terlibat dapat
menjawab menyebut dan menulis rukun wuduk dengan betul dan secara tertib. Pentaksiran penaakulan
secara lisan terhadap tertib rukun wuduk juga dapat dijawab dengan betul. Ketertiban rukun wuduk
merupakan kesahan wuduk seseorang muslim. Sekiranya, rukun wuduk tidak dilaksanakan secara tertib,
maka terbatallah solat seseorang muslim.

5.4 Refleksi Kajian
5.4.1 Pemerhatian

Dari aspek Pemerhatian yang dilakukan oleh pengkaji, dapat dilihat beberapa sikap dan tingkah
laku murid-murid sebelum menggunakan KIT SMART WUDUK 2.0. Antaranya adalah seperti berikut;

1. Murid lupa rukun wuduk apabila ditanya.
2. Murid menggaru kepala.
3. Kerja rumah tidak diselesaikan dengan baik.
Setelah pengkaji memperkenalkan KIT SMART WUDUK 2.0, murid-murid didapati seronok
semasa PdPC berlangsung. Sekiranya sebelum ini para murid tidak dapat mengingati isi pelajaran dengan
baik namun dengan menggunakan Intervensi KIT SMART WUDUK 2.0, mereka didapati lebih mudah
mengingatinya dan memahami setiap tajuk wuduk dengan baik. Kesan positif yang ditunjukkan oleh murid
ialah semasa sesi soal jawab dilakukan, ramai dari kalangan mereka berlumba-lumba untuk menjawab
soalan tersebut.
Penglibatan aktif dari kalangan murid menimbulkan keseronokkan bagi diri pengkaji sendiri
khususnya semasa aktiviti kuiz berkumpulan dan soal jawab. Rata-rata dari kalangan murid berusaha untuk
menyelesaikan masalah yang ditimbulkan oleh pengkaji. Malah persaingan yang sihat ini telah
menyebabkan mereka menguasai dengan baik isi pelajaran yang mana sebelum ini sukar untuk mereka
mengingatnya. Perkara ini secara tidak langsung bukan hanya menimbulkan keseronokkan dalam diri murid
bahkan diri pengkaji sendiri.
Pencapaian yang memberangsangkan juga menunjukkan bahawa penggunaan Intervensi KIT
SMART WUDUK 2.0 ini berjaya membantu murid menguasai isi pelajaran dengan baik. Setiap kali ujian
dijalankan murid dilihat begitu bersungguh-sungguh untuk memberikan jawapan yang terbaik. Apabila
kertas jawapan diagihkan, ada dari kalangan mereka yang mengeluh “ala…… salah sikit jeee”, “pehhh…

175

tertukar pulak” malah ada dari kalangan mereka yang melahirkan kepuasan “yes….berjaya” dan
sebagainya. Melihat kepada perubahan tersebut, pengkaji berasa seronok dan kagum dengan pencapaian
yang diperolehi oleh murid.

Lebih memuaskan hati pengkaji apabila ada ibubapa yang menghantar pesanan ringkas
mengucapkan terima kasih kerana anak beliau dapat mengingati rukun wuduk dengan cepat.

5.4.2 Analisis Pencapaian Murid
Jadual 1 menunjukkan pencapaian murid dalam ujian pos. Markah ini direkodkan untuk mengesan

perubahan dalam pencapaian murid.

Jadual 1

Pencapaian murid dalam Ujian Pos

Gred Ujian Pos

Bil. Peratus

A 20 80

B4 16

C1 4

D0 0

E0 0

Jumlah 25 100

Analisis Ujian Pos menunjukkan terdapat peningkatan yang memberangsangkan dalam kalangan
murid. Tiada murid yang gagal dalam ujian tersebut. Seramai 20 orang murid lulus (80 %) dan mendapat
A. Manakala 4 orang murid lulus (16%) dan mendapat B. Seorang murid berjaya mendapat C (4%).
Daripada jumlah keseluruhan tiada seorang murid mendapat gred,D dan E dalam ujian yang dijalankan.

Berdasarkan kepada hasil ujian yang dilakukan, didapati Intervensi KIT SMART WUDUK 2.0
dalam PdPc ibadah Pendidikan Islam memberi impak positif terhadap prestasi akademik murid secara
keseluruhannya. Pencapaian skor yang memberangsangkan ini menunjukkan bahawa pendekatan Intervensi
KIT SMART WUDUK 2.0 membantu murid menguasai isi pelajaran dengan lebih mudah dan berkesan.

5.4.3 Analisis Soal Selidik
Kajian soal selidik dilaksanakan dengan mengira min (purata) untuk setiap item. Analisis data

yang diperolehi adalah berdasarkan jadual interpretasi skor min Nunnaly (1972). Keputusannya adalah
seperti dalam Jadual 2.

Jadual 2

Interpretasi Skor Min

Skor min Interpretasi

4.01 – 5.00 Tinggi

3.01 – 4.00 Sederhana tinggi

2.01 – 3.00 Sederhana rendah

1.00 – 2.00 Rendah

Sumber: Nunnaly (1972)

176

Jadual 3

Analisis Keberkesanan Penggunaan Invertensi KIT SMART WUDUK 2.0

Bil. Item Min Interpretasi
Tinggi
F1. Pengajaran Rukun Wuduk menerusi Intervensi KIT 4.92 Tinggi
Tinggi
SMART WUDUK 2.0 menarik minat saya untuk belajar. Tinggi
Tinggi
F2. Pengajaran menggunakan Intervensi KIT SMART 5.00
Tinggi
WUDUK 2.0 adalah menyeronokkan.
Tinggi
F3. Saya lebih bersemangat ketika belajar dengan 5.00
Tinggi
menggunakan Intervensi KIT SMART WUDUK 2.0 Tinggi

F4. Saya dilibatkan secara aktif dalam pengajaran yang 4.88

disampaikan oleh guru.

F5. Saya lebih mudah memahami isi pelajaran yang 5.00

disampaikan oleh guru menerusi Intervensi KIT SMART

WUDUK 2.0

F6. Semua isi pelajaran yang sukar untuk diingat dapat saya 5.00

kuasai dengan baik menerusi Intervensi KIT SMART

WUDUK 2.0

F7. Masalah-masalah hukum berkaitan dengan tajuk 4.84

pembelajaran dapat saya selesaikan menerusi Intervensi

KIT SMART WUDUK 2.0

F8. Saya suka dengan gaya pengajaran yang disampaikan oleh 5.00

guru.

Min Keseluruhan 4.96

Intervensi KIT SMART WUDUK 2.0 kaedah Didik Hibur memberi kesan positif terhadap
penguasaan murid dalam isi pembelajaran yang sukar diingat dan menaakul sebelum ini. Berdasarkan
analisis dalam Jadual 3 di atas kebanyakan murid sangat bersetuju penggunaan Intervensi KIT SMART

WUDUK 2.0 adalah menyeronokkan dan dapat menarik minat mereka. Malah majoriti dari kalangan
murid amat menyukai gaya pengajaran guru menerusi pendekatan yang diperkenalkan. Sementara itu murid
juga menunjukkan respon yang positif di mana mereka bersetuju dengan pernyataan bahawa penggunaan
Intervensi KIT SMART WUDUK 2.0 membuatkan mereka lebih mudah memahami dan dapat menguasai
isi pelajaran yang disampaikan, mampu menyelesaikan masalah hukum yang dihadapi, melibatkan diri
secara aktif dalam proses PdPC serta memiliki motivasi untuk belajar berbanding sebelum ini.

6.0 Penambahbaikan
Intervensi KIT SMART WUDUK 2.0 sebagai satu kaedah pengajaran didik hibur yang bersifat

Modular yang dapat membantu murid menguasai tajuk wuduk yang pada awalnya sukar untuk dikuasai.

Namun dalam masa sejam murid-murid dapat menguasainya berbanding secara pengajaran Linear yang
mengambil sebulan untuk menghabiskan tajuk-tajuk dalam bab wuduk. Kini, KIT SMART WUDUK 2.0
dipertingkatkan dengan permainan Digital Learning yang boleh dimuat turun melalui apps store. Adalah

diharapkan agar intervensi yang diperkenalkan ini memberi manfaat yang menyeluruh bukan hanya kepada
diri pengkaji bahkan kepada semua guru Pendidikan Islam yang lain dan khususnya buat murid-murid itu

sendiri. Untuk PdPC pada masa hadapan,pengkaji akan membuat kajian tentang kelemahan murid-murid
mengingati 13 rukun solat dan cara mengatasinya menerusi intervensi yang dapat membantu murid-murid
menguasai bab ibadah dengan mudah.

177

Rujukan
Atan Bin Long (1976). Psikologi Pendidikan. Penerbit Adabi Sdn. Bhd. Kuala Lumpur.
Ghazali Darusalam. 2004. Pedagogi Pendidikan Islam. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors

Sdn. Bhd.
Nunnaly, Jum C. 1972. Educational Measurement and Evaluation. New York. Mc-Graw Hill.
Sabri Ahmad. 2003. Kemahiran belajar berkesan. Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Sabri Ahmad. 2005. Melakar kejayaan dalam belajar. Sintok Kedah: Universiti Utara Malaysia.

178

LAMPIRAN
179

Cara permainan Kit Smart Wuduk 2.0
180

Aplikasi QR kod menerusi Mobile Apps
181

182

183

MENINGKATKAN TAHAP KEFAHAMAN DAN
MENARIK MINAT MURID UNTUK MELIBATKAN DIRI
DALAM SESI PENGAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN

BAHASA ARAB TERHADAP TOPIK TANDA BARIS
DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH
“UNIQUE GLOVE”

Siti Salia binti Mohd Ali
SK Senawang, Negeri Sembilan.
Emel : [email protected]
Abstrak
Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan tahap kefahaman dan menarik minat murid untuk melibatkan
diri dalam sesi pengajaran dan pemudahcaraan mata pelajaran Bahasa Arab bagi topik Tanda Baris dengan
menggunakan kaedah “Unique Glove”. Saya merupakan Guru Bahasa Arab di Sekolah Kebangsaan selama
10 tahun. Saya memulakan perkhidmatan di SK Senawang pada 1 Januari 2020 dan mengajar Mata
Pelajaran Bahasa Arab tahun 2 Kreatif, 3 Kreatif, 3 Inisiatif, 4 Inovatif dan 6 Efektif. Masalah utama yang
saya dapati di sini ialah, lebih 90% murid dari setiap kelas yang saya ajar sekarang tidak mengetahui sebutan
tanda baris di dalam Bahasa Arab. Oleh yang demikian saya telah mengambil seramai 35 orang murid tahun
3 kreatif terlibat dalam kajian pertama saya.Tinjauan awal telah dilaksanakan menggunakan kaedah
pemerhatian serta pengajaran dan pembelajaran “Chalk & Talk”. Hasil tinjauan menunjukkan 100% murid
tahun 3 kreatif tidak boleh menjawab pertanyaan saya. . Maka, kaedah “Unique Glove” telah digunakan
bagi meningkatkan kefahaman murid-murid untuk memahami tanda baris dalam sebutan Bahasa Arab.
Kaedah ini juga dapat menarik minat murid serta meningkatkan tahap kefahaman murid terhadap topik ini.
Keputusan ujian pos telah menunjukkan peningkatan prestasi murid. Murid lebih tertarik dengan
pengajaran menggunakan kaedah “Unique Glove”. Kaedah “Unique Glove” telah membantu murid untuk
mengatasi masalah mereka seterusnya meningkatkan tahap kefahaman terhadap topik Tanda Baris.

Kata kunci : Bahasa Arab, Unique Glove

1.0 Refleksi Pengajaran Lalu

3 Kreatif merupakan kelas sederhana daripada 5 buah kelas yang terdapat di SK Senawang,

Seremban. Murid-muridnya dikalangan mereka yang berpotensi untuk mendapat Tahap Penguasaan 3

secara keseluhurannya di dalam Mata Pelajaran Bahasa Arab. Penggunaan kaedah tradisional iaitu kaedah

“Chalk and Talk” yang digunakan sekarang hanya berpusatkan guru, menyebabkan murid-murid merasa

bosan dan tidak dapat menarik perhatian mereka.

Hasil daripada pemerhatian, murid lebih berminat dengan aktiviti belajar yang menggunakan

kaedah psikomotor. Berdasarkan konsep “Taksonomi Bloom” yang diperkenalkan oleh Benjamin, S.

Bloom “Psikomotor adalah domain yang meliputi perilaku gerakan dan koordinasi jasmani, ketrampilan

motorik dan ketrampilan fisik seseorang”. Dipetik dari laporan tesis Nabilah binti Abu Bakar,

pembelajaran dan pengajaran yang baik adalah mempunyai kriteria berunsurkan aktiviti

atau hands on. Kemahiran membuat sesuatu (hands on) adalah antara cabang proses dalam 7 domain

psikomotor. Kemahiran ini dikenalpasti apabila seseorang murid berusaha meningkatkan kualiti

pergerakan dalam amali kemahiran dengan melakukan pergerakan tersebut berulang kali (Selamat,

2000). Ini bermakna, dengan pergerakan psikomotor secara berulang kali di dalam pengajaran dan

pemudahcaraan secara tidak langsung dapat memberi input yang positif di dalam minda murid. Jika guru

masih menggunakan kaedah “ Chalk and Talk” sudah pastilah kebanyakan murid akan berasa bosan.

184

Rentetan dari masalah kebosanan ini akan menimbulkan rasa tidak berminat dengan mata pelajaran yang

diajar.

Sebagai seorang guru, saya berpendapat guru seharusnya mengambil inisiatif untuk meningkatkan

kualiti pengajaran di dalam kelas. Oleh itu, Kajian Tindakan digunakan sebagai satu alat yang dapat

membantu untuk memperbaiki kaedah pengajaran dan pemudahcaraan guru di dalam kelas, seterusnya

dapat menarik minat dan mencapai objektif pembelajaran secara optimum. Richard dan Lorchart (1994)

berpendapat bahawa “ Kajian Tindakan merupakan satu kajian bilik darjah yang dijalankan oleh pendidik

untuk mempertingkatkan pemahaman pengetahuan Pengajaran dan Pembelajaran di dalam bilik darjah

serta mengubah keadaan sesuatu amalan bilik darjah. Justeru, kajian Tindakan biasanya melibatkan

projek-projek kajian secara kecilan yang dilakukan oleh guru bilik darjah.”

Di dalam proses pembelajaran Bahasa Arab, topik Tanda Baris adalah merupakan antara

topik yang paling asas. Kementerian Pelajaran Malaysia sendiri telah menekankan di dalam Dokumen

Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) KSSR Semakan dari Tahun 1 hingga Tahun 3. Ini bermaksud

murid sepatutnya telah mahir dan faham mengenai topik Tanda Baris cuma ianya berbeza huruf mengikut

tahun. Melalui pemerhatian dalam sesi pengajaran dan pemudahcaraan saya pada minggu pertama,

keseluhuran murid tahun 3 kreatif tidak dapat menyebut sebutan Tanda Baris di dalam sebutan Bahasa

Arab. Agak memeranjatkan !.

2.0 Isu Keperihatinan/Fokus Kajian
Merujuk kepada refleksi yang lalu, saya dapati:
a)Tahap kefahaman murid mengenai Tanda Baris di dalam sebutan Bahasa Arab adalah
sangat lemah.
b) Murid tiada minat untuk belajar Bahasa Arab.
Dua masalah di atas adalah berpunca dari kaedah pengajaran yang digunakan tidak dapat menarik

minat murid. Justeru itu menjadi tanggungjawab saya sebagai guru dan pendidik untuk mencari kaedah atau
alternatif lain yang lebih menarik dan mampu membuatkan pelajar mencapai objektif pembelajaran.

Merujuk kepada permasalahan yang timbul, guru-guru tidak seharusnya terlalu bergantung kepada
kaedah “Chalk and Talk”. Proses pengajaran dan pembelajaran adalah lebih berkesan apabila guru dapat
mengabungkan 3 aspek utama yang di cetuskan oleh Benjamin Bloom iaitu Kognitif , Afektif dan
Psikomotor.

Dengan kata lain, guru-guru perlu mengambil inisiatif lain bagi menjadikan pengajaran dan
pembelajaran menjadi lebih unik, lebih bermakna dan lebih memberi kesan bagi meningkatkan minat
pelajar untuk belajar. Ini sekaligus meningkatkan tahap penguasaan mereka dan membuatkan mereka lebih
yakin untuk terlibat dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Untuk itu, saya mengambil inisiatif untuk
menterjemah idea saya iaitu “Unique Glove”. Objektifnya hanyalah satu iaitu membantu murid-murid
mencapai objektif pembelajaran.

Kajian tindakan ini bertujuan untuk mengkaji sama ada kaedah “Unique Glove” boleh
meningkatkan minat murid SK Senawang terhadap pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan tahap
kefahaman murid terhadap topik Tanda Baris. Bagi murid yang lemah dalam Bahasa Arab adalah satu
perkara yang amat sukar untuk menyebut Tanda Baris di dalam bahasa Arab. Saya telah mengaplikasikan
teknik ini di beberapa buah sekolah yang pernah saya berkhidmat dahulu antaranya Sekolah Kebangsaan
Simpang 4, Muar dan Sekolah Kebangsaan Orangkaya Ali (Sekolah Kluster Kecemerlangan), Muar. Hasil
dari pemerhatian di 2 buah sekolah tersebut, 98 % murid dapat menguasai topik ini. Kini, tiba masanya
untuk saya melakukannya di Sekolah Kebangsaan Senawang. Diharap kaedah ini dapat membantu
meningkatkan kefahaman murid mengenai topik Tanda Baris dan menarik minat murid-murid untuk belajar
Bahasa Arab.

185

3.0 Objektif Kajian
3.1 Objektif Umum

i. Meningkatkan tahap kefahaman penguasaan murid terhadap topik Tanda Baris

ii. Menarik minat murid untuk melibatkan diri dalam proses pengajaran dan
pemudahcaraan.

3.2 Objektif Khusus

i. Murid boleh memahami dan mengenal Tanda Baris di dalam Bahasa Arab.

ii. Murid dapat melibatkan diri sekiranya terdapat sesi soal jawab berlangsung ketika
proses pengajaran dan pembelajaran.

iii. Murid boleh mengelaskan huruf -huruf mengikut Tanda Baris.

4.0 Kumpulan Sasaran
Kajian dilaksanakan ke atas 35 orang murid tahun 3 Kreatif di SK Senawang. Sebahagian besar

murid di dalam kelas ini kurang berminat terhadap pengajaran dan pemudahcaraan Bahasa Arab. Kelas ini
adalah kelas ketiga daripada 5 buah kelas.

5.0 Perlaksanaan Kajian

5.1 Tinjauan Masalah
Sebelum kajian ini dilaksanakan, tinjauan terhadap masalah telah dilaksanakan secara terperinci

bagi tujuan memahami dengan lebih mendalam masalah yang dihadapi oleh murid bagi topik ini. Berikut
adalah alat atau medium yang digunapakai bagi mengutip data dan maklumat.

PEMERHATIAN
Saya telah menjalankan pemerhatian secara tingkah laku semasa proses pengajaran dan
pemudahcaraan .iaitu sebelum dan selepas kajian. Sebelum kajian dijalankan murid seperti tidak berminat
untuk turut serta di dalam pengajaran dan pemudahcaraan. Mereka juga tidak mampu menjawab pertanyaan
yang diajukan oleh saya. Selepas kajian dilaksanakan murid seperti tidak sabar untuk memulakan sesi
pengajaran dan pemudahcaraan dan mereka sudah memahami dan mengenal Tanda Baris di dalam Bahasa
Arab.

UJIAN PRA DAN UJIAN POS
Ujian Pra telah dilaksanakan selepas Pengajaran dan Pemudahcaraan “ Chalk & Talk“ dilaksanakan
ke atas murid-murid.Manakala Ujian Pos pula dilaksanakan selepas Kaedah “ Unique Glove “ di
perkenalkan kepada murid-murid. Ujian Pos telah dilaksanakan dengan cara seperti di bawah :
1) Soal jawab secara lisan dengan kaedah “ Hot Seat”
2) Lembaran kerja .

5.2 Analisis Tinjauan Masalah

ANALISIS PEMERHATIAN.

Berdasarkan kepada pemerhatian yang telah dijalankan, hanya 20 % murid yang melibatkan diri
dalam sesi pengajaran dan pemudahcaraan sebelum kaedah “ Unique Glove” dilaksanakan .
Manakala tiada murid yang dapat menjawab soalan tanda baris yang diajukan kepada mereka.
Setelah kaedah “Unique Glove” dilaksanakan analisis pemerhatian adalah seperti jadual 1 di
bawah:

186

Jadual 1
Perbandingan Pemerhatian sebelum dan selepas Kaedah “Unique Glove” dilaksanakan.

Butiran “Chalk & Talk” “Unique Glove”
Penglibatan Pengajaran dan Pemudahcaraan 20% 75%
Kefahaman 0% 51%

ANALISIS UJIAN PRA DAN UJIAN POS

Setelah dianalisis Ujian Pra yang dilaksanakan selepas pengajaran dan pemudahcaraan “Chalk
& Talk”, kesemua murid gagal menjawab sama ada secara lisan atau bertulis. Hasil ujian ini jelas
menunjukkan bahawa, murid tidak boleh menguasai tahap kefahaman dengan kaedah “ Chalk & Talk”.
Murid lebih minat untuk belajar dengan aktiviti psikomotor. Oleh yang demikian, kaedah “Unique Glove”
dilaksanakan bagi membantu murid-murid menguasai topik ini.

Jadual 2(a) di bawah adalah hasil keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos (Lisan), manakala Jadual 2(b)
menunjukkan keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos (Lembaran Kerja).

Jadual 2(a)

Keputusan Ujian Pra (“Chalk & Talk”) dan Ujian Pos (“ Unique Glove”) secara lisan.

Butiran “Chalk & Talk” “ Unique Glove”

Menjawab semua betul 0 7 orang

Menjawab 1 salah 2 orang 3 orang

Menjawab 2 salah 0 0

Menjawab semua salah 8 orang 0

Hasil kajian berdasarkan soal jawab secara lisan ke atas 10 orang murid 3
Kreatif

Jadual 2(b)

Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos ( Lembaran Kerja)

Butiran Ujian Peratus Ujian Pos Peratus
Ujian Pos
Pra Ujian Pra 18 orang
10 orang 51%
Menjawab semua betul 0 0% 5 orang 29%
2 orang 14%
Menjawab 1 salah 5 orang 14%
6%
Menjawab 2 salah 8 orang 23%

Menjawab semua salah 22 orang 63%

Hasil kajian berdasarkan Lembaran Kerja ke atas 35 orang murid 3 Kreatif

5.3 Tindakan Yang Dijalankan
Kumpulan sasaran yang terdiri daripada murid 3 Kreatif akan dibawa ke Bilik PAK 21 untuk belajar

topik yang sama iaitu Tanda Baris menggunakan kaedah “Unique Glove”.

(a) Aktivti 1:Pengajaran dan Pembelajaran Menggunakan Kaedah “ Unique Glove”

Murid akan diajar semula topik tanda baris menggunakan kaedah ”Unique Glove“ pada awal
Pengajaran dan Pemudahcaraan.
Langkah 1 : Guru menyebut tanda baris dan murid - murid mengikut secara kelas dan
berkumpulan.

187

Langkah 2 : Guru menyarung sarung tangan “ Unique Glove” yang mempunyai warna
berbeza kiri dan kanan. Tangan Kiri berwarna hitam sebagai palang manakala tangan kanan
berwarna kuning berfungsi sebagai Tanda Baris. Konsep warna warni di gunakan bagi
menarik perhatian murid.
Langkah 3 : Guru mengerakkan sarung tangan “ Unique Glove” dan menyebut tanda baris
berulang kali dan diikuti murid -murid secara kelas, kumpulan dan individu. Murid
melakukan pergerakkan yang sama seperti guru. Beberapa orang murid dipilih secara rawak
untuk diuji.

(b) Aktiviti 2 :Kaedah “ Unique Glove “ digunakan oleh murid

Langkah 1 : Guru menerapkan PDPC PAK 21 “ Hot Seat “. Beberapa orang murid di pilih
secara rawak untuk menggunakan “ Unique Glove “
Langkah 2 : Murid menjalankan aktiviti secara berkumpulan menggunakan “ Unique
Glove”. Persembahan dilakukan di hadapan kelas.

(c) Aktiviti 3: Ujian Pos (menjawab lembaran kerja)

Ujian Pos (Lembaran Kerja) dilaksanakan pada minggu kedua kaedah “ Unique Glove”
diperkenalkan.

5.4 Perlaksanaan Tindakan Dan Pemerhatian /Penilaian
Kajian tindakan ini di laksanakan dalam tempoh 2 minggu. Setiap kali memasuki waktu mata

pelajaran Bahasa Arab, saya akan memulakan pengajaran dan pemudahcaraan dengan menyebut tanda baris
menggunakan kaedah “ Unique Glove”. Murid -murid telah menjalankan ujian Pra tiga hari sebelum
diperkenalkan kaedah “ Unique Glove”. Manakala ujian pos dilaksanakan pada minggu kedua kaedah
“ Unique Glove’ dilaksanakan. Jadual di bawah menunjukkan tempoh masa kajian dilaksanakan.

Waktu pertama Waktu kedua minggu Waktu pertama Waktu kedua minggu
pertama kedua
minggu pertama minggu kedua
Pengenalan Ujian Pos
Kaedah “Chalk & Kaedah “Unique Kaedah “Unique
Glove”
Talk” Glove”

Ujian Pra.

Berdasarkan pemerhatian yang telah dijalankan, didapati murid lebih mudah untuk memahami
topik tanda baris.Dapatan daripada Ujian Pos menunjukkan bahawa terdapat 51% peningkatan pemahaman
murid mengenai topik tanda baris dengan menggunakan kaedah “ Unique Glove”.

Rujuk Jadual 2(a) : Keputusan Ujian Pra (“Chalk & Talk”) dan Ujian Pos (“ Unique Glove”) secara
lisan.

Rujuk Jadual 2(b) : Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos ( Lembaran Kerja)

5.5 Refleksi Kajian
Berdasarkan kepada keputusan ujian-ujian dan pemerhatian dari analisis yang telah dijalankan,

saya dapati bahawa terdapat peningkatan yang ketara dari segi tahap kefahaman murid serta penglibatan
murid dalam sesi pengajaran dan pemudahcaraan.

Justeru, kaedah “Unique Glove” merupakan kaedah pengajaran dan pemudahcaraan yang menarik
dan unik sehingga mampu memberi impak positif terhadap tahap kefahaman dan penglibatan murid dalam
sesi pengajaran dan pemudahcaraan.

188

Peningkatan penglibatan murid ketika sesi pengajaran dan pemudahcaraan menggunakan kaedah
“Unique Glove” amat menggembirakan saya. Tambahan pula, penglibatan aktif mereka ini secara tidak
langsung menaikkan tahap pemahaman mereka untuk mencapai objektif pembelajaran. Hasil kajian
tindakan ini membuktikan bahawa terdapat peningkatan dalam perkembangan psikomotor dan kognitif
pelajar.

Lanjutan daripada kajian tindakan ini, saya berpendapat bahawa setiap guru perlu sentiasa proaktif
dalam mengubah kaedah pengajaran dan pemudahcaraan, bersesuaian dengan peredaran masa. Sepertimana
meningkatnya teknologi cara mengajar juga perlu dipertingkatkan. No more Chalk and Talk.Harapan saya
agar masalah minat murid untuk bergiat aktif dalam kelas dan tahap kefahaman murid yang lemah terutama
bagi topik yang agak sukar untuk difahami dapat diatasi.

6.0 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya diimplementasikan
Berikut merupakan beberapa cadangan penambahbaikkan yang boleh

dalam pengajaran dan pemudahcaraan menggunakan kaedah “Unique Glove”.

a) Kaedah ini boleh dilaksanakan untuk semua peringkat murid.
b) Kaedah ini sesuai digunakan untuk topik yang lain seperti Tanda Bacaan dan Cara Bacaan.
c) Penyediaan “Unique Glove” pada kuantiti yang banyak agar semua murid dapat menggunakan

“Unique Glove”
d) Kaedah ini boleh digunakan sebagai suatu pendekatan untuk menarik minat murid iaitu

melibatkan pergerakan Psikomotor dalam pengajaran dan pemudahcaraan.
e) Kajian-kajian yang akan datang haruslah dijalankan dalam jangka masa yang lebih panjang

supaya boleh mendapat dapatan kajian yang lebih tepat dan mempunyai nilai hasil dan kefahaman
yang lebih tinggi.

Rujukan

Pelaksanaan Kajian Tindakan, http://cikguyassinbm.blogspot.com/p/pelaksaan-kajian.html.
Kajian Tindakan Daerah Kota Tinggi, “ SATU GURU SATU KAJIAN (2011),

http://ktindakan.blogspot.com/2011/08/normal-0-false-false-false-en-my-x-none.html
Nabilah bintiAbu Bakar ( 2015), LaporanTesis Penerapan Domain Psikomotor Dalam Pelaksanaan

Pengajaran Amali Di Kolej Vokasional,
http://eprints.uthm.edu.my/id/eprint/8733/1/Nabilah_binti_Abu_Bakar.pdf
Presentation kajian tindakan, http://www.slideshare.net/hajizul/presentation-kajian-tindakan

189

TERIMA KASIH
PERSATUAN GURU STEM MALAYSIA

190

191