KOH KIAN NGEE KAJIAN/PENYELIDIKAN
PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR BAGI PENJAGA MURID BERKEPERLUAN PENDIDIKAN KHAS DI RUMAH KOH KIAN NGEE UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 2022
PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR BAGI PENJAGA MURID BERKEPERLUANPENDIDIKAN KHAS DI RUMAH KOH KIAN NGEE LAPORAN KERTAS PROJEK BAGI MEMENUHI SYARAT UNTUK MEMPEROLEHI IJAZAH SARJANA PENDIDIKAN KHAS (MOD KERJA KURSUS) FAKULTI PEMBANGUNAN MANUSIA UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 2022
PENGHARGAAN Saya bersyukur kepada Tuhan kerana memberkati saya sepanjang masa sehingga saya dapat menyempurnakan kertas projek ini. Melalui ruangan ini, saya ingin merakamkan jutaan penghargaan dan terima kasih kepada penyelia saya iaitu Puan Noreha Binti Mohd Yusof. Beliau telah banyak memberi sokongan, dorongan, bantuan, dan bimbingan kepada saya untuk menyempurnakan kertas projek ini. Ucapan penghargaan dan terima kasih juga buat semua profesor dan pensyarah Fakulti Pembangunan Manusia yang telah mengajar dan membimbing saya sepanjang pengajian ini terutamanya Ketua Jabatan Pendidikan Khas Dr. Kway Eng Hock, Prof. Dr.Abdul Rahim Bin Razalli, Dt. Grace Annammal A/P Gnana Piragasam, Dr. Noraini Binti Abdullah dan Prof Madya Dr. Noor Aini Binti Ahmad yangg telah memberi nasihat dan komen tentang kertas projek saya. Pada masa yang sama saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pendidikan Negeri Johor, Pejabat Pendidikan Daerah Batu Pahat, Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas Batu Pahat dan penjaga-penjaga yang terlibat dalam kajian kerana telah memberi kerjasama kepada saya untuk melaksanakan kajian ini. Setinggi-tinggi sanjungan dan penghargaan saya tujukan kepada kepada rakan-rakan seperjuangan yang telah banyak memberi bantuan serta sokongan moral semasa saya berdepan dengan cabaran. Tidak lupa juga Ayah, Bonda, isteri saya Ai Geun dan anak saya Vi Kia yang sentiasa memberi sokongan.
ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi penggunaan bahan bantu mengajar bagi penjaga murid berkeperluan khas melalui empat aspek iaitu pengetahuan bahan bantu mengajar, persepsi terhadap penggunaan bahan bantu mengajar, kemahiran dalam menngunakan bahan bantu mengajar dan cabaran dalam menngunakan bahan bantu mengajar di rumah. . Kajian ini dijalankan dengan menggunakan borang soal selidik sebagai instrument kepada 34 orang penjaga yang berumur dari 24 hinnga 51 tahun yang anak meeka belajar di sebuah sekolah kebangsaan pendidikan khas di daerah Batu Pahat, Johor. Data dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package for Sciences (SPSS) versi 26 untuk mendapatkan peratusan dan min. Dapatan kajian menunjukkan tahap pengetahuan dan persepsi penjaga dalam menggunakan bahan bantu mengajar di rumah adalah sederhana tetapi tahap penguasaan kemahiran dalam menggunakan bahan bantu mengajar rendah dan cabaran dalam menggunakan bahan bantu mengajar di rumah adalah tinggi. Beberapa cadangan telah dikemukakan kepada pihak-pihak tertentu agar masalah penggunakan bahan bantu mengajar di rumah boleh diperbaiki. Beberapa cadangan kajian lanjutan bagi pengkaji yang ingin meneruskan kajian ini di masa akan datang juga turut dicadangkan.
ABSTRACT The objective of this research was to identify the perception of parents about usage teaching aids through four aspects of knowledge regarding teaching aids, level percetion regarding usage of teaching aids, level of skills in application of teaching aids and challenges regarding usage of teaching aids at home. . The instrument used was a set of questionnaire, which was distributed to 34 parents who had children enroll in national primary school special education in Batu Pahat , Johor. Gathered data were analyzed used Statistical Package for Social Science (SPSS) version 26 for Windows to obtain the percentage and mean. Findings from research indicated that, the level of knowledge and level of parent’s perception was at a moderate in respondents. But the level of skills in handling teaching aids was low among the respondents as well as challenges faced in handling of teaching aids was reported high in the mean time.. Several research suggestions are praised for future student suggested to continue this survey research in future.
KANDUNGAN Muka Surat PENGAKUAN PENGHARGAAN ABSTRAK KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI RAJAH SENARAI SINGKATAN BAB 1 PENGENALAN 1.1 Pendahuluan 1 1.2 Latar Belakang Kajian 1 1.3 Pernyataan Masalah 1 1.4 Objektif Kajian 7 1.5 Persoalan Kajian 7 1.6 Kerangka Koseptual Kajian 8 1.7 Definisi Operational 9 1.8 Kepentingan Kajian 14 1.8.1 Kepada Guru 14 1.8.2 Kepada Pihak Sekolah 15 1.8.3 Kepada Jabatan Pelajaran Negeri Johor 15 1.8.4 Kepada Kementerian Pelajaran Malaysia 15
1.9 Limitasi Kajian 17 BAB 2 KAJIAN LITERATUR 2.1 Pengenalan 18 2.2 Teori Pembelajaran Kognitif Piaget 19 2.3 Teori Vygotsky 20 2.4 Bahan Bantu Mengajar 21 2.5 Penggunaan Bahan Bantu Mengajar 21 2.6 Murid Berkperluan Pendidikan Khas 22 2.7 Penjaga Murid Berkeperluan Pendidikan Khas 23 BAB 3 METODOLOGI 3.1 Pengenalan 25 3.2 Reka Bentuk Kajian (Kuantitatif) 26 3.3 Persampelan Kajian 27 3.4 Peserta Kajian 25 3.5 Alat Kajian 29 3.5.1 Bahagian A 30 3.5.2 Bahagian B 30 3.6 Prosedur Pengumpulan Data 32 3.7 Kesahan dan Kebolehpercayaan 32 3.8 Kajian Rintis 36 3.9 Prosedur Penganalisisan Data 36 3.10 Rumusan 38
BAB 4 DAPATAN KAJIAN 4.1 Pengenalan 40 4.2 Analisis Profil Responden 4.2.1 Analisis Taburan Responden Mengikut Jantina 37 4.2.2 Analisis Taburan Responden Mengikut Umur 37 4.2.3 Analisis Masa Ulangkaji Anak Seminggu 38 4.2.4 Analisis Responden Mengikut Tahap Pendengaran 38 4.2.5 Analisis Responden Mengikut Lokasi Rumah 39 4.3 Analisis Deskriptif 4.3.1 Analisis Penggunaan BBM Dari Aspek Pengetahuan 45 4.3.2 Analisis Penggunaan BBM Dari Aspek Persepsi 50 4.3.3 Analisis Penggunaan BBM Dari Aspek Kemahiran 54 4.3.4 Analisis Penggunaan BBM Dari Aspek Cabaran 59 BAB 5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CANDANGAN 5.1 Pengenalan 64 5.2 Rumusan Latar Belakang Kajian 65 5.3 Perbincangan Dapatan Kajian 67 5.3.1 Aspek Pengetahuan 68 5.3.2 Aspek Persepsi 70 5.3.3 Aspek Kemahiran 73 5.3.4 Aspek Cabaran 75 5.3.5 Aspek Jantina 78
5.4 Cadangan dan Kajian Lanjutan 79 5.4.1 Kepada Guru 80 5.4.2 Kepada Pentadbir Sekolah 82 5.5 Rumusan 83 5.6 Penutup 84 RUJUKAN 86 LAMPIRAN 89
SENARAI JADUAL No. Jadual Muka Surat 3.1 Jadual Persampelan Krejcie and Morgan 29 3.2 Pembahagian Bilangan Item Mengikut Konstruk 31 3.3 Penerangan Skala Likert Soal Selidik 31 3.4 Interpretasi Min 32 3.5 Perbandingan Keseluruhan Kesahan Kandungan Soal Selidik 35 4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 41 4.2 Taburan Responden Mengikut Umur Penjaga 42 4.3 Taburan Masa Ulangkaji Anak di Rumah 43 4.4 Taburan Responden Mengikut Tahap Pendengaran Anak 44 4.5 Taburan Responden Mengikut Lokasi Rumah 44 4.6 Taburan Pendapat Responden bagi Penyataan Aspek Pengetahuan 4.7 Taburan Pendapat Responden bagi Penyataan A8 49 4.8 Taburan Pendapat Responden bagi Penyataan A7 49 4.9 Taburan Pendapat Responden bagi Penyataan Aspek 52 Persepsi 4.10 Taburan Pendapat Responden bagi Penyataan B6 53 4.11 Taburan Pendapat Responden bagi Penyataan B8 53 4.12 Taburan Pendapat Responden bagi Penyataan Aspek 57 Kemahiran
4.13 Taburan Pendapat Responden bagi Penyataan C1 58 4.14 Taburan Pendapat Responden bagi Penyataan C10 58 4.15 Taburan Pendapat Responden bagi Penyataan Aspek 62 Cabaran 4.16 Taburan Pendapat Responden bagi Penyataan D10 63 4.17 Taburan Pendapat Responden bagi Penyataan D4 63 5.1 Ujian T: Saya Tahu Menggunakan BBM 78 5.2 Ujian T:Nilai P=0.000 78
SENARAI RAJAH No. Rajah Muka Surat 1.1 Kerangka Konseptual Kajian 8 5.1 Model Amalan Penggunaan BBM GCPI 70 5.2 Paparan KOP-SpeEd 81 5.3 Model Buddy System 82
SENARAI SINGKATAN ABD Alat Bantu Pendengaran CI Cochlear Implant MBPK Murid Berkeperluan Pendidikan Khas P&P Pengajaran dan Pembelajaran PdPR Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah BBM Bahan Bantu Mengajar KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah PBD Pentaksiran Bilik Darjah
SENARAI LAMPIRAN A Halaman Judul B Perakuan Keaslian C Borang Pengesahan Status Disertai/Tesis D Halaman Penghargaan E Halaman Abstrak F Halaman Abstract G Halaman Kandungan H Halaman Senarai Jadual I Halaman Senarai Rajah J Halaman Senarai Singkatan
BABi 1 PENGENALAN 1.1 Pengenalan Kurikulumi Pendidikani Khasi dibentukani bagii sekolah-sekolahi khasi adalahi i bertujuani untuki mendidiki individui supayai muridi bekeperluani khasi akani berjayai sepertii muridi tipikali yangi termaktubi dalami i sistemi pendidikani kebangsaani dani seterusnyai membolehkani muridi mampui berdikarii untuki meneruskani kehidupani apabilai merekai dewasa.i Namuni begitu,i ramaii muridi pendidikani khasi yangi masihi tidaki dapati mengikuti silibusi matapelajarani yangi diajari dii sekolah.i Keadaani inii berlakui terutamanyai bagii Bahasai yangi bukani Bahasai ibundai sepertii Bahasai Inggeris.i Antiai andi Levinei (2001)i menyatakani pembelajarani bahasai bukani ibundai merupakani cabarani yangi palingi utamai dalami kalangani muridi masalahi pendengarani lebii lebihi lagii kanak-kanaki yangi bermasalahi pendengarani memerlukani masai yangi lebihi untuki menguasaii perbendaharaani katai berbandingi dengani muridi tipikal.i 1.2 Latari Belakangi Kajian Kajiani inii akani menerokai penggunaani bahani bantui mengajari (BBM)i dalami kalangani ibubapai ataui penjagai muridi bekeperluani pendidikan khasi dii daerahi Batui
Pahat.i Sampeli kajiani adalahi terdirii daripadai ibui bapai ataui penjagai kepadai muridi berkeperluan pendidikan khasi yangi disahkani ketidakupayaani pendengarani ataupuni masalahi pembelajaran.i Kajiani inii untuki bertujuani mengkajii penggunaani alati bantui mengajari untuki pengajarani kemahirani membacai dalami kalangani muridi pendidikani khasi dii rumah. 1.3 Pernyataani Masalah Hewardi dani Orlanskyi (1992)i dalami hasili kajiannyai i telahi menunjukkani bahawai pencapaiani akademiki muridi i bermasalahi pendengarani adalahi jauhi ketinggalani berbandingi dengani muridi tipikali dii alirani perdana.i Keadaani inii berlakui atasi sebabi muridi bermasalahi pendengarani menghadapii kesukarani samai adai dalami penggunaani perkataani mahupuni penulisani ayati yangi gramatis,i lebih-lebihi lagii apabilai muridi tersebuti dikehendakii menulisi karangani yangi menepatii syarat-syarati penulisan.i Atasi kekangani komunikasi,i wujudi permasalahani dalami kalangani muridi tahapi 1i ketidakupayaani pendengarani dii daerahi Batui Pahati mengikuti sukatani pelajarani bahasai KSSRi semakani 2017.i muridi berkeperluan pendidikan khasi ketidakupayaani pendengarani sepertii muridi tipikal,i perlui mendudukii peperiksaani awami sepertii SPM.i Penguasaani menulisi ayati yangi lemahi akani menyebabkani pilihani pendidikani muridi ketidakupayaani pendengarani tersekat.i Rintitani darii masalahi inii akani turuti mempengaruhii pemilihani kerjayai bilai MBPKi menjadii orangi dewasa.i i Maka,i adalahi amati kritikali bahawai pengkajii ingini menerokai pengguaani alati bantui mengajari dii kalangani penjagai muridi bekeperluani pendidikan khas i ketidakupayaani pendengarani dii rumah.i Perkarai inii adalahi amati perlui atasi sebabi muridi berkeperluan pendidikan khasi ketidakupayaani pendnegarani jugai akani menjadii orangi dewasai satui harii nanti.i Merekai akani bekerjai dani meneruskani kehidupani sepertii orangi dewasai yangi lain.i Dengani itu,i pembelajarani dii rumahi sememangnyai dapati membantui MBPKi ketidakupayaani pendengarani untuki memperolehii ilmui pengetahuani yangi seharusnyai sepertii muridi tipikali yangi lain.i Hewardi dani Orlanskyi (1992)i telahi menyatakani dapatani penyelidikani dalami kalangani muridi bekeperluani pendidikan
khasi i ketidakupayaani pendengarani menunjukkani trendi yangi sangati mengecewakan.i i Pencapaiani akademiki MBPKi ketidakupayaani pendengarani adalahi amati rendahi dani padai tahapi yangi minimum.i Pencapaiani akademiki yangi kurangi memberangsangkani bolehi dikaitkani dengani kekurangani mendapati pengukuhani akademiki dii rumah.i Aktai Pelajarani 1961i menyatakani dasari yangi berkaitani dengani pendidikani khasi dii Malaysia.i i i Jikai menelitii bahagiani 1i i Aktai inii akani dapatii bahawai sekolahi dii bawahi pengelolaani kerajaani perlui menyediakani layanani pendidikani yangi sesuaii untuki semuai muridi bekeperluani pendidikan khasi i dalami pelbagaii kategori.i i Padai tahuni 1996,i Aktai Pendidikani 1996i telahi menggantikani Aktai Pelajarani 1961i selepasi disemaki olehi pihaki yangi bertanggungjawab.i Menerusii penyemakani ini,i Aktai Pendidikani 1996i telahi memberii kuasai kepadai Menterii dalami menentukani tempohi persekolahani dani kandungani kurikulumi bagii MBPKi pelbagaii ketidakupayaan.i Murid-muridi berkeperluani pendidikani khasi dii bawahi tanggungjawabi Kementeriani Pendidikani merupakani murid-muridi yangi mempunyaii kecacatani penglihatan,i pendengarani dani masalahi pembelajaran.i Selaini daripadai melihati konteksi kebangsaani pula,i aspeki pendidikani khasi jugai bolehi dilihati daripadai aspeki global.i Kauffmani eti ali (2018)i telahi memberii definisii kepadai Pendidikani Khas.i Meneruti beliau,i Pendidikani Khasi merupakani sejenisi bentuki pendidikani yangi ditawarkani kepadai kanak-kanaki yangi mempunyaii keperluani khas.i Gargiuloi (2003)i pulai melihati i pendidikani khasi darii segii aspeki pengajaran.i Beliaui telahi mendefiniskani pendidikani khasi sebagaii pengajarani khususi yangi dirancangi untuki memenuhii keperluani muridi bekeperluani pendidikan khasi i darii aspeki akademik.i Penggunaani bahani bantui mengajari sertai modifikasii yangi sesuaii perlui diwujudkani agari keperluani muridi bekeperluani pendidikan khasi i bolehi dipenuhi.i Friendi (2005)i memilikii fahamani yangi hampiri samai dengani Garguiloi dii manai kedua-duai penyelidiki bersetujui pengajarani yangi khususi dapati memenuhii keperluani muridi berkeperluan pendidikan khas.i Berdasarkani kesemuai faktai dani penerangani yangi dii atas,i bolehi dirumuskani bahawmuridi berkeperluan pendidikan khasai pendidikani khasi adalahi amati perlui untuki diwujudkani kepadai kesemuai
MBPKi dalami kehidupan.i Pengajarani dengani menggunakani peralatani ataui bahani akani dapati membantui muridi untuki memahamii konsepi pengajarani dani pembelajarani sesuatui matapelajaran.i Matapelajarani sepertii sainsi dani pendidikani morali yangi mengandungii nilaii abstraki merupakani matapelajarani yangi perlui disokongi olehi bahani bantui mengajar.i Kemahirani sainsi sepertii meramal,i mengelasi sertai menecami merupakani konsepi yangi memerlukani bahani untuki muridi melakukani aktivitii kemahirani konsepi sainsi secarai konkrit.i Matapelajarani Pendidikani Morali jugai menghadapii masalahi penerangani abstraki sepertii matapelajarani Sains.i Nilaii sepertii baiki hatii dani bekerjasamai akani menjadii tajuki yangi mengelirukani tanpai melakukani aktivitii praktikali dengani bahani bantui mengajari yangi sesuai. iDii antarai kesemuai matapelajarani dalami kurikulumi sekolahi rendah,i Bahasai Melayui dani Bahasai Inggerisi merupakani matapelajarani terasi yangi perlui dibelajari olehi semuai muridi bekeperluani pendidikan khasi i kurangi upayai pendengarani dii bawahi systemi sekolahi kerajaan.i Matapelajarani Bahasai memerlukani muridi untuki mendengari (melihati isyarat),i bertuturi (berisyarat),i membacai dani menulis. Sungguhpuni muridi bekeperluani pendidikan khasi i kurangi upayai pendengarani ditawarkani pendidikani Bahasai secarai formali mengikuti dasari pendidikani semasa,i masalahi pendengarani telahi memberii kesani kepadai perkembangani Bahasa,i inteleki (carai berfikir),i sosiali dani pencapaiani akademiki muridi tersebut.i i Alleni (1994)i menyatakani bahawai hamperi 50%i dalami kalangani MBPKi kurangi upayai pendengarani menamatkani sesii persekolahani menengahi dengani pencapaiani kemahirani Bahasai padai tahapi penguasaani muridi tahuni 4i sekolahi rendah.i Cawthoni (2004)i menyokongi faktai bahawai muridi berkeperluan pendidikan khasi kurangi upayai pendengarani menunjukkani pencapaiani Bahasai yangi sangati minimumi dengani memberii pernyataani bahawai hanyai 7-10%i MBPKi kurangi upayai pendengarani sekolahi menengahi menamatkani sesii persekolahani menengahi dengani penguasaani Bahasai padai tahapi penguasaani Tingkatani duai dani kei atas.i
Abduli Rahimi Razalii (2018)i menyatakani bahawai muridi bekeperluani khasi sepatutnyai memilikii kemahirani memahamii teksi yangi telahi dibacai sepertii muridmuridi tipikali dalami sekolahi arusi perdana.i Muridi bekeperluani khasi masalahi pendengarani perlui dapati membandingi bezai katai kuncii dani perkataani yangi bukani katai kunci.i i Pengkajii telahi merujuki kepadai Bickhami 2015i bahawai aktivitii membacai melibatkani duai bahagiani yangi pentingi iaitui penyahkodani cetakani dani pemahamani teksi yangi telahi dibaca.i Sepertii dalami Bickhami 2015,i prosesi penyahkodani merupakani menyahkodkani perkataani ataui frasai dalami bahani cetakani kepadai bunyii hurufi (phonemes)i bagii muridi tipikal.i Bagii muridi tipikal,i prosesi inii akani berlakui secarai spontani dii bahagiani otak.i Namuni begitui bukani semuai muridi tipikali memilikii kekuatani penyahkodani secarai semulai jadi.i Atasi sebabi bukani semuai bolehi menjalankani penyahkodani secarai semulai jadi,i makai wujudnyai systemi phonetici bahasai sebagaii aktivitii pemulihani terhadapi muridi yangi menghadapii masalah.i Samai sepertii dalami keadaani muridi bekeperluani khasi masalahi pendengaran,i prosesi penyahkodani akani berlakui jikai muridi tersebuti masihi memilikii bakii pendengaran.i Bagii muridi yangi tahapi pendengarani teruk,i prosesi penyahkodani akani berlakui mengikuti isyarati yangi gurui gunakani semasai sesii pembelajarani ataui sesii komunikasii dengani keluargai dani rakan.i Abduli Rahimi Razali,i 2018i jugai telahi mengaitkani kaedahi scaffoldingi dalami usahai meningkatkani kemahirani membacai muridi dani meningkatani motivasii muridi dalami membaca. Atasi kekangani komunikasi,i wujudi permasalahani dalami kalangani muridi tahapi 2i ketidakupayaani pendengarani dii daerahi Batui Pahati untuki mengikutii sukatani pelajarani bahasai KSSRi semakani 2017.i Sepertii yangi termaktubi dalami DSKPi KSSRi KPM,i visii dani misii KPMi bertujuani uantuki melahirkani muridi yangi seimbangi sertai berkembangi secarai menyeluruhi dni bersepadui dalami empati aspeki iaitui intelek,i rohani,i emosii dani jasmani.i Keadaani inii adalahi selarii dengani Falsafahi Pendidikani Negara.i Sejajari dengani keperluani muridi bekeperluani pendidikan khasi i dii Malaysia,i Falsafahi Pendidikani Khasi jugai telahi diwujudkani untuki menampungi keperluani muridi bekeperluani pendidikan khasi.i Jikai kitai menelitii Falsafahi Pendidikani Khasi akani mendapatii bahawai Falsafahi Pendidikani Khasi adalahi selarii dengani Falsafahi
Pendidikani Kebangsaani dii manai pendidikani khasi dii Malaysiai ingini wujudkani perkembangani yangi maksimai bagii muridi bekeperluani pendidikan khasi i agari merekai bolehi berfungsii sebagaii individui yangi bekemahiran,i berdikari,i berhaluan,i mampui mengurusi dani merancangi kehidupani sendiri.i Buletini Pendidikani Khasi (1997)i jugai mengaitkani Falsafahi Pendidikani Khasi berkaitani dengani melengkapkani MBPKi supayai merekai menyedarii potensii sendirii dani bolehi menyesuaikani dirii apabilai beradai dii dalami komunitii umum.i Ternyatanyai pelbagaii usahai telahi dilakukani olehi Kementeriani Pendidikani Malaysiai Bahagiani Pendidikani Khasi dalami menyediakani muridi ketidakupayaani kei arahi kemnejadiani dalami pelbagaii aspek.i Dalami Kodi Amalani Pendidikani Khasi telahi menyenaraikani enami jenisi kategorii ketidakupayaani dani salahi satui kategorii merupakani muridi ketdakupayaani pendengarani ataui lebihi dikenalii sebagaii muridi bekeperluani pendidikan khasi ketidakupayaani pendengaran. Muridi bekeperluani pendidikan khasi i masalahi pendengarani sepertii pelajari tipikal,i perlui mendudukii peperiksaani awami sepertii SPM.i Penguasaani membacai ayati yangi lemahi akani menyebabkani pilihani pendidikani MBPKi masalahi pendengarani tersekat.i Datai Pentaksirani Biliki Darjahi muridi bekeperluani pendidikan khasi i maslahi pendengarani dii daerahi menunjukkani bahawai terdapati hampiri 81.25%i muridi bekeperluani pendidikan khasi i pendengarani dii daerahi Batui Pahati hanyai menguasaii tahapi penguasaii Bahasai Inggerisi padai tahapi penguasaani 3i ataui kei bawahi (Datai PBPi SPKi Daerahi Batui Pahati 2021).i muridi bekeperluani pendidikan khasi i masalahi pendengarani merupakani muridi yangi memakaii alati bantui pendengarani (ABD)i ataui Implani Koklear-i Cochleari Implati (CI)i semasai mengikuti sesii pembelajarani dii kelas.i Murid-muridi muridi bekeperluani pendidikan khasi i masalahi pendengarani jugai menggunakani Bahasai Melayui Kodi Tangani (KTBM)i sebagaii alati berkomunikasii dii sekolah.i Kedua-duai sokongani telahi membolehkani muridi bekeperluani pendidikan khasi i maslahi pendengarani tidaki terputusi darii segii penguasaani Bahasai Melayui sepanjangi sesii pembelajarani dii sekolah.i Perlui ditekankani dii sini,i kurikulumi muridi bekeperluani pendidikan khasi masalahi pendengarani menggunakani dasari Kurikulumi Kebangsaani untuki mengikutii
pembelajarani Bahasai Inggerisi dii sekolah.i Peruntukani waktui untuki muridi bekeperluani pendidikan khasimasalahi pendengarani adalahi sebanyaki 1i jami seharii dii sekolah.i Melihati kepadai waktui peruntukani 1i jami adalahi amati tidaki cukupi untuki muridi menguasaii Bahasai Inggerisi secarai gramatis.i i i i i i Sitii Aminahi Sallehini &i Fazlindai bintii Abi Halimi (2019)i bersetujui bahawai bahani bantui mengajari membantui gurui dalami mengendalikani prosesi pengajarani dani pembelajarani (P&P)i dengani lebihi berkesan.i Namuni begitu,i dengani penggunaani BBMi sekadari satui jami adalahi tidaki mencukupii secarai rasionalnya.i Keadaani inii bertambahi kritikali apabilai berlakunyai pandemici Covid-19i padai tahuni 2019.i Sepanjangi tempohi PdPRi dii rumah,i muridi menghabiskani semuai masai dii rumahi samai adai bersamai penjagai ataui bersendirian.i Tanpai penggunaani BBMi sebagaii alati sokongani kepadai PdPRi dii rumahi akani memberii impaki negatifi kepadai hasili pembelajarani murid berkeperluan pendidikan khas ketidakupayaani pendengarani dii rumah.i Penguasaani kemahirani komunikasii dani penguasaani bahasai akani terkesani jikai ibubapai ataui penjagai tidaki dapati mengoptimunkani kegunaani BBMi semasai mendidiki anaki dii rumahi Rintitani darii masalahi inii akani turuti akani meberii kesani negativei kepadai pencapiani akademiki dani seterusnyai mempengaruhii pemilihani kerjayai bilai muridi bekeperluani pendidikan khasi i menjadii orangi dewasa.i i Maka,i adalahi amati kritikali bahawai pengkajii ingini menerokai tahapi penggunaani BBMi olehi ibubapai dii rumahi bagii keluargai MBPKi ketidakupayaani pendengaran. 1. Pengkajii menerokai tahap pengetahuan Pepenjaga muridi berkeperluani pendidikan khasi i masalahi pendengarani dii rumah. 2. Pengkajii ingini melakukani kajiani untuki menerokai persepsii penjagai mengajari muridi berkeperluani pendidikan khasi masalahi pendengarani dii rumah. 3. Pengkajii ingini melakukani kajiani untuki menerokai tahap kemahirani penjagai mengajari muridi berkeperluani pendidikan khasi masalahi pendengarani dii rumah. 4. Pengkajii ingini melakukani kajiani untuki menerokai cabarani penjagai mengajari muridi berkeperluani pendidikan khasi masalahi pendengarani dii rumah.
Kesimpulannya,i berdasarkani permasalahani kajian,i pengkajii akani menjalankani kajiani penggunaani i Bahan Bantui Mengajari dii rumahi bagii penjagai yangi adai anaki muridi bekeperluani pendidikan khasi masalahi pendengarani dii daerahi Batui Pahat. 1.4i Objektifi Kajian Terdapati empati objektifi kajiani dalami penyelidikani yangi dilaksanakani iaitui untuki mengkaji: a. Mengenalpastii faktor-faktori yangi mempengaruhii penggunaani BBMi dalami prosesi pengajarani dani pembelajarani dii kalangani penjagai dii daerahi Batui Pahat.i b. Melihati perbezaani tahapi penggunaani BBMi dalami prosesi pengajarani dani pembelajarani dii antarai penjagai perempuani dani bapa/penjagai lelakii dii dii daerahi Batui Pahat.i c. Menentukani hubungani antarai komponeni pengetahuan,i persepsi,i kemahirani dani cabarani dalami penggunaani BBMi dii antarai penjagai dii rumah.i d. Mengenalpastii tahapi penggunaani BBMi dalami prosesi pengajarani dani pembelajarani dalami kalangani ibui bapai ataui penjagai dii daerahi Batui Pahat.i i i i i i Kesimpulannya,i berdasarkani permasalahani kajian,i pengkajii akani menjalankani kajiani penggunaani alati bantui mengajari muridi ketidakupayaani pendengarani dani mengaitkani dengani latihani membacai yangi menggunakani alati bantui mengajari dii rumahi sebagaii rekabentuki kajian.