1.5 Persoalani Kajian Terdapati tigai soalani kajiani dalami penyelidikani yangi dilaksanakani iaitu: 1. Apakahi pengetahuani dalami pelaksanaani pengajarani berasaskani BBM dii rumah. 2. Apakahi kemahirani dalami pelaksanaani pengajarani berasaskani BBM dii rumah. 3. Apakahi nilaii yangi perlui adai terhadapi Pelaksanaani berasaskani BBM dii rumah i bagii Murid Bekeperluan Pendidikan Khas Ketidakupayaan Pendengaran di rumah. 4. Apakahi cabarani yangi dihadapii olehi Penjagai dalami perlaksanaani sesii pengajarani berasakani BBM dii rumah. 5. Adalahi terdapati perbezaani yangi signifikani dalami penggunaani BBMi olehi penjagai lelakii dani penjagai perempuani Murid Berkeperluan Pendidikan Khas Ketidakupayaan Pendengarani dii rumah. 1.6 Kerangkai Konseptuali Kajian Kerangkai konseptuali kajiani telahi dibinai untuki dijadikani sebagaii halai tujui dani panduani terhadapi kajiani yangi akani dijalankan.i Fokusi utamai kajiani adalahi penggunaani bahani bantui mengajari dalami kalangani penjagai murid berkeperluan khasi ketidakupayaani i pendengarani dii rumah. Berikuti ialahi kerangkai kajiani yangi digunakani olehi penyelidiki dalami kajiani ini.
Rajahi 1.1i Kerangkai Konseptuali Kajian Kerangkai kajiani akani menggunakani satui pembolehubahi tidaki bersandari iaitui mengenalpastii penjagai muridi bekeperluani pendidikan khasi ketidakupayaani dalami penggunaani bahani bantui mengajari dii rumah,i sementarai pembolehubahi bersandari pulai ialahi tahapi pengetahuan,i tahapi kemahiran,i persepsii dani cabarani yangi dihadapii olehi penjagai MBPKi ketidakupayaani pendengarani semasai dii rumah.i i Setiapi pembolehubahi bebasi mempunyaii kriteriai khususi yangi disenaraikani dalami kerangkai kajiani dii atas. Berdasarkani kepadai rajahi dii atas,i empati faktori diatasi menjadii fokusi dalami kajiani ini,i iaitui tahappengetahuani penjaga,i tahapi kemahirani penjaga,i persepisi penjagai dalami menggunakani bahani bantui mengajari dii rumahi dani cabarani yangi dihadapii olehi penjagai murid berkeperluan khasi ketidakupayaani i pendengarani ketidakupayaani pendengarani semasai dii rumah.i Masalahi dani Objektifi kajiani akani berasaskani rajahi diatas.i Faktori dii atasi akani diterangkani dalami babi seterusnya.
1.7i Definisi Operational i i i i i i Heinichi (2002)i berpandangani bahani bantui mengajar(BBM)i jugai i dikenalii sebagaii bahani ataui alati yangi digunakani dalami melaksanakani prosesi pengajarani dani pembelajarani dii kelasi ataupuni dii rumah.i Kenyataani inii menjelaskani bahawai BBMi merupakani segalai bahani yangi digunakani semasai prosesi pengajarani dani pembelajarani berlaku.i muridi bekeperluani pendidikan khasi ketidakupayaani merupakani muridi khasi yangi telahi hilangi pendengarani secarai semulajadii ataui atasi sebabi penyakit.i Kehilangani deriai pendengarani akani memberii kesani yangi berpanjangi terutamanayai darii segii bahasai ataupuni komunikasii muridi tesebuti dengani sekelilingnya.i Maklumati ataui responi yangi diterimai ataupuni dikeluarkani akani menjadii tidaki sempurnai dani mengandungii ralat.i Keadaani inii menyebabkani salahi fahami dani konfliki semasai muridi bekeperluani pendidikan khas ketidakupayani pendengarani berinterkasii dengani komunitii umum.i Keadaani inii bukani sahajai menjatuhkani kualitii pembelajarani muridi bekeperluani pendidikan khas ketidakupayaani pendengarani dani padai masai yangi samai menrendahkani jatii dirii muridi tersebut.i Selaini darii segii emosi,i MBPKi ketidakupayaani pendengarani jugai akani menghadapii masalahi kekeliruani tentangi maklumati yangi disampaikan.i Konsepi abstraki sepertii perasaani dani i nilaii tidaki dapati disampaikani tanpai bahani bantui mengajari yangi sesuai.i Keadaani yangi samai akani berlakui dii rumahi jikai ibubapai menhadapii masalahi berkomunikasii dengani anak.i Kesimpulanyan,i bahani bantui mengajari mampui mengurangkani keadaani salahi fahami ataui ketirisani maklumati jikai bahani bantui mengajari tersebuti digunakani dengani betul. i i i i i i i i Gustafsoni dani Branchi (2002)i dengani modeli pembelajarani yangi bentuki “conei ofi experience”i telahi memberii peluangi kepadai murid berkeperluan khasi ketidakupayaani i pendengarani ketidakupayaani untuki memahamii konsepi semi-abstraki sebelumi kei tahapi abstrak.i Penggunaani bahani bantui mengajari yangi menjadii perantarai konsepi abstraki dapati memberii gambarani permulaani kepadai muridi
bekeperluani pendidikan khasi ketidakupayaani pendengarani sebelumi diperkenalkani konsepi yangi sukari difaham.i Melaluii pengalamani yangi nyatai dengani penggunaani bahani bantui mengajari dapati membinai pengalamani barui dani menghubungkaitkani pengalamani abstraki yangi akani dikaitkani dalami tajuk.i Salahi satui contohi ‘conei ofi experiencei adalahi melaluii penyediaani makanani bersamai MBPKi ketidakupayaani pendengaran,i gurui bolehi mengaitkani makanani tersebuti dengani kosai katai yangi abstraki sepertii ‘enak’,i ‘panas’,i ‘pedas’i dani sebagainyai yangi melibatkani nilaii dalami pembelajaran.i Bahani bantui mengajari meliputii bahani yangi pelbagai.i Salahi satui contohi ialahi bahani buku.i Atani Longi (1981)i memberii pandangani bahawai bahani bantui mengajari yangi digunakani seharusnyai pelbagaii supayai pengalamani murid berkeperluan pendidikan khasi ketidakupayaani i pendengarani dapati dibinai dani dirangsang.i Bahani sepertii cartai dni slaidi sebagaii gantiani kepadai bukui bolehi mempelbagaikani pengalamani pembelajarani muridi secarai berkesani dalami biliki darjah.i i i Berdasarkani definisii dani penerangani dii atasi dapati kitai tahui bahawai penggunaaani BBMi dapati meningkati pemahamani anaki terutamnayai ibubapai yangi adai anaki murid berkeperluan pendidikan khasi i masalahi pendengaran.i Penggunaani BBMi dapati memudahkani penyampaiani konsep,i kandungani ataui maksudi bagii sesuatui topik.i Tambahani lagi,i BBMi bolehi bertindaki sebagaii alati perantaraani komunikasii anaki dengani ibubapai dani bolehi mengurangkani salahi fahami semasai arahani ataui tugasani ibubapai diberikani kepadai anak.i i Prosesi pembelajarani dani pengajarani merupakani prosesi yangi dinamik.i Dalami prosesi pengajarani dani pembelajarani perlui melihati interaksii antarai gurui dani murid.i Samai jugai dii rumah,i prosesi pembelajarani seharusnyai duai halai dii manai anaki menunjukkani rasai minati dalami pembelajaran.i Azlani dani Nurdalinai (2010)i telahi menekankani bahawai penggunaani bahani bantui mengajari bolehi menariki minati muridi kei arahi memahamii konsepi untuki sesuatui tajuki dalami matapelajarani tersebut.i Secarai kesimpulanya,i bolehi dirumuskani bahawai penggunaani bahani bantui mengajari memberii banyaki maafaati kei atasi muridi bekeperluani pendidikan khasi ketidakupayaani pendengaran.i Perbincangani adalahi sepertii dii bawah.
Kelebihani bahani bantui mengajari adalahi bahani bantui megajari bolehi bertindaki sebagaii perangsangi dalami sesii pengajarani dani pembelajaran.i Apabilai kitai melihati sesii pengajarani dani pembelajaran,i akani didapatii bahawai sestiapi sesii pengajarani akani bermulai dengani seti induksi.i Bagii sesii pengajarani dani pembelajarani yangi tanpai seti induksii akani mengelirukani muridi bekeperluani pendidikan khasi dani padai masai yangi samai melemahkani maklumi balasi muridi dii dalami kelas.i Keadaani yangi samai berlakui dii rumah.i Jikai ibuabapai tidaki meggunakani bahani bantui mengajari yangi sesuaii anaki akani kelihatani tidaki bersediai untuki mengulangkajii dii rumah.i Noori Azlani dani Nurdalinai (2010)i telahi melaporkani dapatani kajiani bahani bantui mengajari dapati membantui gurui untuki menyelesaikani masalahi pengajarani dii dalami kelas.i Kedua,i penggunaani bahani bantui mengajari dalami prosesi pengajarani dani pembelajarani adalahi untuki mengetengahkani konsep.i Olehi itu,i pelajari dapati melihati sendirii tunjuki carai dani bahani bantui mengajari yangi digunakani olehi gurui dalami menyampaikani pengajarani dalami biliki darjah.i Bahani bantui mengajari yangi bersesuaiani dengani tajuki matapelajarani Matematik,i dapati membantui gurui dalami menyampaikani pengajarani dengani mudah. Ketiga,i penggunaani bahani bantui mengajari jugai dapati mencetuskani minati pelajar.i Peralatani yangi digunakani jugai menjadii penggalaki dalami penyampaiani pelajaran.i Bahani bantui mengajari dapati mewujudkani suasanai persekitarani yangi sesuaii kepadai pelajar.i Jikai bahani bantui mengajari digunakani dengani teraturi semasai memberii penerangan,i pengajarani yangi disampaikani akani mencetuskani minati pelajari (Noori Azlan,i Nurdalina,i 2010).i Normai (2004)i jugai menyatakani bahawai penggunaani bahani bantui yangi sesuaii akani mendorongi minati pelajari untuki melaluii prosesi pembelajarani yangi menyeronokkan.i Pembelajarani yangi menyeronokkani inii
dapati membantui parai pelajari mencapaii objektifi pembelajarani sepertii yangi dilahi dirancang. Keempat,i pelbagaii bahani bantui mengajari digunakani sebagaii satui carai untuki menghasilkani pengajarani dani pembelajarani yangi menariki dani berkesan.i Penggunaani bahani bantui mengajari dalami prosesi pengajarani amati penting.i Inii keranai iai dapati membantui gurui menyampaikani pengajarani dengani mudah,i cepati sertai menarik.i Carai penggunaani bahani bantui mengajari hendaklahi diuruskani dengani betuli dani cekapi supayai pelajari dapati memahamii dani mengekalkani konsepi ataui faktai matematiki dalami ingatani merekai (Norma,2004). Kelima,i menuruti Normai (2004)i jugai penggunaani bahani bantui mengajari sebenarnyai memberii peluangi kepadai pelajari untuki memperolehi pengetahuani melaluii penggunaani pelbagaii deriai sepertii deriai penglihatan,i deriai sentuh,i dani deriai pendengaran. Keenam,i Saridahi (2006)i pulai menyatakani bahani bantui mengajari Matematiki sepertii perisiani multimediai dapati menyokongi pembelajarani kendiri.i Perisiani perisiani memberii peluangi kepadai pelajari untuki memilihi maklumati yangi disukaii mengikuti kebolehani masing-masingi keranai pelajari dapati memilihi masa,i kandungani sertai halai tujupembelajarani dengani kadari yangi cepat.i Pembelajarani dapati dilakukani berulangi kali,i terutamanyai untuki topici yangi agaki sukar. Ketujuh,i Bahani Bantui Mengajari i yangi direkaciptai sepertii jangkai suduti khasi dapati meningkatkani dani mempercepatkani lagii prosesi pemahamani konsepi dani penguasaani topiki penjelmaani keranai pelajari dapati mengaplikasikani sendirii dengani menggunakani bahani maujudi untuki direalisasikani dalami kemahirani topiki penjelmaani khususnyai subtopiki putarani (Hamdan,i Surizan,i 2010).
Dengani ulasan-ulasani semuai pengkajii dii atas,i ternyatanyai BBMi memainkani peranani yangi pentingi sebagaii alati perantaraani komunikasii dani pemahamani antarai orangi dewasa,i samai adai gurui ataui ibui bapai dengani muridi bekeperluani pendidikan khasi ketidakupayaani pendengaran.i Atasi sebabi BBMi memainkani peranani yangi pentingi dalami pemahaman,i makai pengkajii ingini menerokai tentangi kesediaani penggunaani BBMi dalami kalangani ibubapai yangi adai anaki ketidakupayaani pendengaran. Hipotesis H0i i i Tiadai perbezaani yangi signifikani dalami penggunaani BBMi olehi penjagai lelakii dani penjagai perempuani dii rumah 1.8 Kepentingani Kajian Kajiani inii diharapkani dapati memberikani satui gambarani yangi sebenari apakahi aspekaspek penggunaan bahani bantui mengajari yangi bolehi digunakani oleh penjaga di rumah i untuki mengajari murid berkeperluan pendidikan khas di rumah.i Hasili kajiani inii jugai akani memberikani gambarani dani panduani untuki penjaga dalam i menghadapii masalahi penggunaan i bahani bantui menagajari dii kalangani muridi Tahuni 4 hingga Tahun 6i dii sekolah pendidikan khas.i Dapatani kajiani inii jugai diharapkani dapati membantui pihaki sekolahi mengambili langkah-langkahi yangi perlui dalami meningkatkani kemahirani penjagai untuki meningkatkani penggunaan i bahani bantui mengajar di rumah bagi murid berkeperluan pendidikan khas di rumah.i
1.8.1i i Kepadai Gurui Menyedarkan kepada guru yang mengajar di sekolah pendidikan khas berkaitan dengan tahap penggunaan bahan bantu mengajar di rumah. Kebiasaanya, matapelajaran yang diajar di sekolah perlu mendapat sokongan daripada penjaga di rumah. Tambahan lagi dengan wujudnya Peraturan Pendidikan Khas 2013 telah memperuntukan dasar bahawa rancanhan pendidikan individu perlu diwujudkan untuk semua murid berkeperluan pendidikan khas di semua sekolah yang ada murid berkperluan khas. Rancangan pendidikan individu yang memerlukan kerjasama antara penjaga dengan pihak sekolah perlu dijalanakan untuk memastikan kejayaan perancangan berjaya dilaksanakan dan seterusnya memberi manfaat kepada murid berkeperluan pendidikan khas. Elemen yang terdapat dalam rancangan pendidikan individu seperti aktiviti pengajaran dan pembelajaran sememangnya akan melibatkan bahan bantu mengajar mengikut matapelajaran. Tanpa mengetahui aspek seperti pengetahuan penggunaan bahan bantu mengajar, kemhairan dalam penggunaan bahan bantu mengajar, cabaran yang akan dihadapi oleh ibubapa semasa menggunakan bahan bantu mengajar di rumah akan memberi kesan kepada tahap kerjasama penjaga dalam pelaksanaan rancnagan pendidikan individu murid. Dengan itu, kajian ini dapat memberi gambaran kepada guru yang mengajar murid berkeperluan pendidikan khas tentang keadaan penggunaan bahan bantu mengajar dari empat aspek iaitu pengetahuan, persepsi, kemhairan dan cabaran. 1.8.2i Kepadai Pihaki Sekolah Menyedarkani pihaki sekolahi sertai pentadbiri tentangi masalahi yangi dihadapii penjaga dalami menggunakani bahani bantui mengajar di rumah.i Pihaki sekolahi harusi turuti berasai bertanggungjawabi dii atasi masalahi yangi dihadapii olehi penjagai untuki membinai dani menyediakani bahani bantui mengajar.i Cadangan penyelesaian
berdasarkan empat aspek seperti pengetahuan dan cabaran dalam penggunaan bahan bantu mengajar i merekai harusi dibantui bersamai olehi pihaki sekolah. 1.8.3i Kepadai Jabatani Pelajarani Negerii Johor Agari Jabatani Pelajarani Negerii Johori mengambili kirai tentangi perlunyai diadakani kursus,i bengkeli dani latihani dalamani secarai intensifi untuki penjaga yang ada anak berkeperluan pendidikan khas i bagii menyediakani kemahirani dani pengetahuani dalami menyedia,i mengendalikani sertai menggunakani bahani bantui mengajari dalami setiapi aktivitii pengajaran dii dalami rumah. 1.8.4i Kepadai Kementeriani Pelajarani Malaysia Agari pihaki kementeriani khususnyai Jabatani Pendidikani Khasi memberii perhatiani kepadai keperluani untuki ditambahi peruntukani kewangani bagii tujuani pembinaani dani penyediaani bahani bantui mengajar. Hasili kajiani inii jugai bolehi membantui pihaki Kementeriani Pelajarani Malaysia,i Jabatani Pelajarani Negerii dani Pejabati Pelajarani Daerahi merangkai dani mengambili langkah-langkahi yangi wajari dalami meningkatkani tahapi penggunaan bahan bantu mengajar penjaga yang ada anak berkeperluan pendidikan khasi pendidikani khasi mengadakani kursus-kursusi dalami perkhidmatani yangi bersesuaiani dani membekalkani peralatani dani perkakasani untuki digunakani semasai mengajari bertujuani untuki memudahkani prosesi pengajarani dani pembelajaran.i Peranani bahani bantui mengajari jugai pentingi dalami meningkatkani pelibatan penjaga dalam membantu anak di rumah.i i Peralatani dani perkakasani yangi digunakani semasai mengajari bertujuani untuki memudahkani prosesi pengajarani dani pembelajaran.i Kini,i komputeri
telahi digunakani secarai meluasi dii sekolahi dani sentiasai diberikani penekanani dalami pengajarani dani pembelajaran.i Hali inii jugai mewujudkani kemudahani yangi perlui disediakani dii sekolahi sepertii makmali komputer,i makmali bahasa,i dani biliki tayangan.i Walaupuni penggunaani bahani bantui mengajari yangi berasaskani komputeri menjadii pilihani utamai dii sekolah,i namuni penggunaani bahani bantui mengajari yangi konvensionali sepertii gambari rajahi dani cartai masihi bolehi digunakani dengani berkesan.i Mempelbagaikani penggunaani bahani bantui mengajari perlui dilakukani olehi seseorangi gurui bagii mengekalkani tahapi minati pelajari yangi tinggii (Yahyai Othman,i 2006). Kajiani inii jugai diharapkani dapati menyediakani sumberi rujukani dani maklumati kepadai gurui pendidikan khas untuki menelitii secarai lebihi mendalami dengani kaedahi dani aspeki yangi sesuaii untuki mengatasii masalahi kemahirani membacai dii kalangani muridi tahuni empat hingga tahun enam.i Akhiri sekali,i hasili kajiani inii dapati menyediakani sumberi rujukani dani maklumati kepadai parai Sarjanai laini yangi berminati untuki terusi mengkajii secarai lebihi mendalami berkaitani hubungani bahani bantui mengajari dani kemahirani membacai dii kalangani penjagai dani memberii manfaati yangi maksimumi kepadai murid.i i 1.9 Limitasii Kajian Penjaga i yang ada anak berkeperluan khas dan belajar i dii sebuahi sekolahi kebangsaani pendidikani khasi yangi terletaki dii daerahi Batui Pahati merupakanii sampeli kajian.i Sampeli kajiani adalahi tiga puluh empati orangi penjaga yangi terdirii daripadai penjaga
kepada muridi ketidakupayaani pendengarani yangi didiagnosisi olehi pakari perubatan.i Berumuri antarai 10 - 13i tahuni dani belajari padai tahapi 2i sekolahi rendah.i Lokasi meliputi kawasan banadar dan luar bandar di daerah Batu Pahat.
BABi 2 KAJIANi LITERATUR 2.1 PENGENALAN Penguasaani bahasai merupakani penguasaani padai tarafi yangi palingi tinggii keranai iai merupakani penguasaani dalami pembentukani ayati (Asmah,i 1989).i Kemuncaki keupayaani berbahasai itui terletaki kepadai kebolehani membentuki ayat-ayati yangi ungguli dani sempurnai mengikuti sistemi nahui (Chomsky,i 1965).i Namuni kemahirani komunikasii bukani sahajai terletaki padai keupayaani membentuki ayati secarai gramatis,i tetapii berupayai menggunakani bahasai itui dalami konteksi sosial,i wacanai dani strategii dengani betuli (Ta’imah,i 2006).i Selaini itu,i kemahirani komunikasii bukani sahajai menuntuti supayai mahiri dalami tatabahasai dani kosai kata,i tetapii jugai mahiri dalami peraturani bertutur. Sebagaii contoh,i penuturi tahui waktui yangi sesuaii untuki memulakani komunikasi,i apai tajuki yangi sesuaii dani bagaimanai memulakannyai (Nessa,i 1983).i
Kemahirani membacai merupakani kemahirani kognitifi yangi kompleks.i Guru-gurui seringi menghadapii masalahi dalami membimbingi muridi untuki membinai ayati mudahi yangi bermakna.i Bertitiki tolaki daripadai permasalahani ini,i kajiani inii bertujuani meninjaui penggunaani kiti bahasai dalami usahai meningkatkani penguasaani kemahirani membinai ayati dalami kalangani muridi bekeperluani pendidikan khas masalahi pendengaran.i Menuruti Noorazmani Mahati (2019),i muridi perlui mahiri menulisi keranai hamperi semuai jenisi pentaksirani matapelajarani memerlukani muridi menjawabi dalami bentuki tulisani iaitui ayat.i Penguasaani kemahirani menulisi sahajai tidaki akani menjanjii muridi untuki lulusi darii segii pentaksiran.i Pentaksirani Biliki Darjahi memerlukani muridi untuki mengeluarkani ideai ataui pendapati melaluii ayati yangi bermakna.i Menuruti Abdullahi Hassani (2004)i sukatani terdahului tidaki memberii penekanani kepadai kemahirani berfikiri dani menilaii dani muridi bebasi menggunakani bahasai mengikuti taksirani sendiri.i Sehubungani itu,i kemahirani membacai dani memahamii kandungani adalahi sangati pentingi dani perlui dilaksanakani berdasarkani penguasaani kemahirani membaca.i Roselani Bakii (2003)i berpendapati bahawai penghasilani penulisani merupakani satui prosesi yangi kompleks.i Olehi sebabi itu,i sesii pengajarani kemahirani membinai ayati perlui dilakukani secarai sistematis. 2.2 Teorii Pembelajarani Kognitifi Piaget Piageti adalahi seorangi psikologi developmentali dengani suatui teorii komprehensifi tentangi perkembangani intelegensii ataui prosesi berpikir.i Karena,i kemampuani belajari individui dipengaruhii olehi tahapi perkembangani pribadii sertai perubahani umuri individu.i Menuruti Piaget,i pertumbuhani kapasitasi mentali memberikani kemampuankemampuani mentali barui yangi sebelumnyai tidaki ada.i Pertumbuhani intelektuali adalahi tidaki kuantitatifi melainkani kualitatifi (Dalyono,i 2012). Pertumbuhani intelektuali anaki mengandungi tigai aspeki iaitui struktur,i kandungani dani kefungsian.i Anaki yangi sedangi mengalamii perkembangan,i struktur,i dani kandungani intelektualnyai berubah/berkembang.i Fungsii dani adaptasii akani
tersusuni sehinggai melahirkani suatui rangkaiani perkembangan,i masing-masingi mempunyaii strukturi psikologii khususi yangi menentukani pertuturani dani dayai pemikirani anak.i Maka,i Piageti mengaitkani perkembangani inteleki muridi secarai berfasai ataui beperingkat.i i i (Dalyono,i 2012:i 39).i Dalami kajiani ini,i pengkajii akani focusi padai peringkati perkembangani secarai bertujuani iaitui padai tahapi ketigai Piaget.i Tahapi ketigai inii ialahi tahapi operasii konkriti iaitui berlakui semasai kanak-kanaki berusiai 7i hinggai 11i tahun.i Padai tahapi ini,i kanak-kanaki tidaki lagii berfikiri secarai egosentriki sepertii yangi berlakui padai tahapi praoperasi.i Perasaani ingini tahui menjadikani kanak-kanaki padai tahapi inii akani gemari bertanyakani sesuatui yangi menariki minati merekai kepadai orangi yangi lebihi dewasa.i Berkembangnyai semangati inkuirii inii seterusnyai menyebabkani merekai mulai menerimai pendapati orangi lain.i Kanak-kanaki akani mulai belajari bermaini dani bergauli dengani rakan-rakani yangi sebayai keranai padai tahapi inii merekai akani mulai memasukii zamani persekolahan.i Satui lagii perubahani yangi dapati dilihati ialahi merekai sedikiti demii sedikiti sudahi mulai memahamii unsur-unsuri pemikirani logik.i Merekai fahami akani konsepkonsepi nombor,i berat,i susunani dani padatan.i merekai jugai fahami akani konsepi pengekalani sesuatui bendai ataui objek.i Walaubagaimanapun,i kanak-kanaki padai umuri sebeginii masihi belumi memahamii ataui menaakuli tentangi perkara-perkarai yangi abstraki sepertii konsepi kenegaraan,i ketuhanan,i maknai hidupi dani sebagainya.i Merekai hanyai memahamii konsep-konsepi yangi konkriti ataui objektifi sepertii mengenalii haiwan,i tumbuhani dani sebagainya.i Inhelderi dani Piageti (1958)i menegaskani bahawai kanak-kanaki padai tahapi inii bolehi melaksanakani sesetengahi operasii kei atasi objeki laini tetapii tidaki bolehi beroperasii kei atasi operasii ataui prosesi pemikirannyai sendiri.i Makai dengai rasionali ini,i pengkajii akani melihati keberkesanani penggunaani kiti bahasai dalami prosesi penguasaani kemahirani menulisi ayati mudahi dalami kalangani MBPKi masalahi pendengaran.
2.3i Teorii Vygotskyi i Levi Semenovichi Vygotskyi (1896-1934)i merupakani ahlii psikologii Rusiai menyatakani bahawai perkembangani kognitifi individui berlakui dalami persekitarani sosio-budayai muridi tersebut.i Berbezai dengani dengani Piaget,i Vygotskyi menyokongi kepadai konstruktivismei yangi bersifati koletif.i Vygotskyi memperkenalkani konsepti Zoni Perkembangani Proksimali (Zonei Proximali Development-ZPD)i yangi menerangkani tentangi kemahiran-kemahirani yangi sukari tercapaii bolehi diatasii dengani bantuani bimbingani orangi dewasai ataui rakani yangi lebihi mahir.i Terdapati tigai arasi dalami ZPDi iaitui hadi bawah,i ZPDi dani hadi atas.i Hadi bawahi merupakani kemahirani yangi sukari dilakukani olehi muridi secarai sendiri.i Manakalai hadi atasi merupakani arasi dii manai muridi telahi menguasaii kemahirani tersebut.i i Arasi ZPDi yangi biasai digunakani olehi gurui untuki membantui muridi untuki menguasaii sesuatui kemahirani yangi sukar.i Pemahamani terhadapi arasi ZPDi dapati membolehkani gurui untuki menggunakani konsepi scaffoldingi untuki mengubahsuaikani tahapi sokongani terhadapi murid. i 2.4 Bahani Bantui Mengajar Bermulai tahuni 2011,i semuai sekolahi akani menggunakani kurikulumi baharui yangi dikenalii Kurikulumi Standardi Sekolahi Rendahi (KSSR)i yangi laksanakani secarai berperingkati dani dimulaii dengani muridi Tahuni Satu.i Arahani penggunaani KSSRi sebagaii kurikulumi baharui inii berdasarkani Surati Pekelilingi Ikhtisasi bertarikhi 14i Oktoberi 2010.i KSSRi menuruti Mantani Ketuai Pengarahi Pelajarani Malaysia,i Tani Srii Alimuddini Mohdi Dom,i bukani menggantikani KBSRi tetapii iai merupakani kesinambungani daripadai KBSR.i KSSRi jugai selarasi dengani perkembangani dani permintaani semasai yangi menuntuti modali insani yangi berkualitii dalami mendepanii cabarani pendidikani erai globalisasi.i
2.5 Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam kalangan Muridi Kberkeperluan Khas Pendidikan Khas Menuruti Kurikulumi Standardi Sekolahi Rendahi (KSSR),i pendekatani moduli Bahasai Inggerisi telahi disebarkani kepadai semuai gurui sekolahi rendahikyangi mengajari subjeki Bahasai Inggeris.i Dii dalamnyai lengkapi dengani pelaksanaani pengajarani yangi menyeronokkani dani bermaknai kepadai murid-murid.i Iai meliputii pendekatani yangi terbaiki bagii membolehkani objektifi pengajarani tercapai.i Jelasi sekalii Pendekatani Belajari Melaluii Bermaini (Learningi Throughi Play)i amati diambili berati dalami pembinaani moduli pembelajarani Bahasai Inggeris.i Hali inii terbuktii melaluii prinsipprinsipi pedagogii yangi dibenarkani kurikulumi dani seiringi dengani matlamati KSSRi yangi mahui melahirkani muridi yangi mahiri dani sukai terhadapi pembelajarani Bahasai Inggeris. Penekanani pendekatani inii seharusnyai menjadii amalani dii kalangani gurui sekolahi rendahi khasnyai gurui yangi mengajari Bahasai Inggeris.i Namuni masihi terdapati dalami kalangani gurui yangi memandangi remehi dani tidaki prihatini tentangi penggunaani pendekatani belajari melaluii bermaini inii keranai beranggapani bahawai belajari sambili bermaini akani melekakani murid-muridi dani seterusnyai menyebabkani prestasii merekai menurun.i Kenyataani inii disokongi olehi Faizahi Abduli Majidi (2012)i yangi berpendapati bahawai masihi terdapati gurui yangi tidaki menekankani pendekatani belajari melaluii bermaini dii sekolah.i 2.6 Muridi Ketidakupayaani Pendengaran Muridi BerkeperluaniPendidikan Khasi (MBPK)i kurangi upayai pendengarani adalahi muridi yangi diperakukani olehi pengamali perubatan,i ahlii optik,i ahlii audiologii ataui ahlii psikologi,i mengikuti mana-manai yangi berkenaan,i samai adai dalami perkhidmatani kerajaani ataui tidak,i sebagaii muridi yangi mempunyaii ketidakupayaani pendengarani (Wartai Kerajaani Persekutuan,i 2013).i Kebiasaannyai muridi bekeperluani
pendidikan khas kurangi upayai pendengarani turuti mengalamii ketidakupayaani yangi laini sepertii pertuturan,i bahasai dani komunikasi.i Kelemahani dalami berkomunikasii dengani MBPKi kurangi upayai pendengarani inii akani memberii kesani dalami prosesi pembelajarani merekai (Safani eti al.i 2005).i Julia&i Sitii Suhailai (2007),i menyatakani masalahi pendengarani merupakani kehilangani seluruhi ataui sebahagiani kemampuani mendengari daripadai satui ataui kedua-duai belahi telinga.i Masalahi utamai kanak-kanaki bermasalahi pendengarani ialahi kesukarani dalami pertuturan,i bahasai dani berkomunikasii secarai lisan.i Suatui ketikai dahulu,i kanak-kanaki bermasalahi pendengarani kurangi dani tidaki diberii peluangi untuki bertuturi dani berkomunikasii dengani individui normal. Faktori inii merupakani antarai perkarai yangi menyebabkani prosesi perkembangani bahasa,i pencapaiani akademiki dani psikososiali merekai terjejasi (Abdullahi 2001).i Namun,i dengani penggunaani implani kokleai dani alati bantui pendengarani mampui meningkatkani penguasaani akademiki muridi bermasalahi pendengarani dii sekolahi (Norehai 2008).i Tahapi kehilangani pendengarani yangi dihadapii olehi MBPKi kurangi upayai pendengarani adalahi berbeza.i Sebahagian.i MBPKi kurangi upayai pendengarani hilangi keupayaani pendengarani dii tahapi ringan,i sederhana,i sederhanai teruki dani amati teruki untuki menerimai bunyii dani maklumati (Asiahi 2012). 2.7 Penjagai Muridi Berkeperluan Pendidikan Khas Penjaga murid berkeperluan pendidikan khas terdiri bukan setakat ibu bapa tetapi meliputi datuk, nenek, pakcik dan sebagainya. Secara umum penjaga mempunyai peranan yang amat penting dalam pembelajaran murid di rumah. Surat pekeliling ikhtisas KPM Bil. 5 Tahun 2019 bertarikh 7 November 2019 memperuntukan waktu waktu persekolahan dalam lingkung 1380 minit sehingga 1530 minit mengikut kesesuaian sekolah masaing-masing. Maka boleh dianggarkan bahawa bagi murid berkeperluan pendidikan khas akan menghabiskan masa selama 4.6 jam sehingga 5.1 jam sehari di dalam sekolah. Manakala
selebihnya iaitu selama 18.9 jam sehingga 19.4 sehari akan sama ada bersama ibu bapa atau penjaga di rumah. Dengan anggapan bahawa murid tersebut tidak menghadiri kelas tambahan atau program luar, maka boleh dikatakan sesi ualngkaji atau sesi pembelajaran murid tersebut akan berlaku di bawah pengawasan penjaga. Melalui masa interaksi yang dalam lingkungan hampir 20 jam di rumah, maka dengan ketaranya dapat perhatikan bahawa peranan penjaga dalam membantu anak sama ada dari segi pembelajaran atau intervensi ikut matapelajaran di sekolah adalah amat penting dan mampu memberi impak yang positif terhadap anak di rumah. Burke et. al (2018) menyatakan dalam kajiannya melaporkan bahawa penjaga yang berpengetahuan tentang pendidikan khas mampu mencari sumber yang sesuai dengan kebolehan murid berkeperluan pendidikan khas. Dapatan ini menyokong terhadap hujah bahawa penjaga memainkan peranan yang sangat penting terhadap akses akademik murid berkeperluan pendidikan khas. Pengetahuan yang tidak mencukupi dalam kalangan penjaga boleh menyebabkan sama ada sesi ulangkaji tidak dijalanakan di rumah atas sebab penjaga tidak memiliki kemahiran dan berpersepsi negatif terhadap pendidikan khas sendiri. Rios et. al (2021) dalam kajain pelibatan ahli keluarga mengoptimumkan keberkesanan perkhidmatan pendidikan khas bagi keluarga berbangsa Latin yang mempunyai anak austisma pula mengaitkan isu stres penjaga terhadap penjagaan murid berkeperluan pendidikan khas secara umum. Penjaga yang kurang tekanan kerja mampu memberi masa dan pengajaran yang berkualiti terhadap anak apabila sesi ulangkaji di rumah dijalankan. Maka dengan ini, boleh dikatakan peranan penjaga dalam kemenjadian murid berkeperluan pendidikan khas merupakan satu isu yang perlu dilihat secara menyeluruh. Aspek pengetahuan, persepsi, kemahiran dan cabaran dalam kalangan penjaga yang mempunyai anak berkeperluan pendidikan khas perlu dikaji terutamanya dalam penggunaan bahan bantu mengajar di rumah.
BABi 3 METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan Metodologii kajiani adalahi merujuki kepadai kaedahi yangi palingi sesuaii untuki menjalankani penyelidikani dani menentukani tatacarai yangi efektifi bagii menjawabi permasalahani kajian.i Metodologii kajiani jugai menjelaskani bentuki rangkai kerjai untuki menjalankani sesuatui kajiani dani merupakani bahagiani pentingi yangi digunakani untuki memastikani kajiani yangi dijalankani menggunakani kaedah,i proseduri ataui tatai carai yangi betuli (Mohd.i Najib,i 1999).i Justeru,i babi inii akani menerangkani bagaimanai kajiani inii dilaksanakan.i Iai meliputii segalai langkahi dani proseduri yangi diikutii dalami kajiani untuki mendapatkani maklumati dani datai yangi berkaitan.i Babi inii dibahagikani kepadai beberapai bahagiani utamai sepertii instrumentasii kajian,i kaedahi pengumpulani datai dani kaedahi penganalisisani data.i Secarai umumnyai kajiani inii bertujuani untuki melihati tahapi penguasaani i muridi dalami Bahasai Inggerisi i
muridi berkeperluani khasi tahapi .i Penguasaani inii dikajii berdasarkani emapati jenisi aspeki iaitui darii aspeki kemahirani mengecami isyarati (seeing)i ,i kemahirani berisyarati (signing)i ,i kemahirani membaca,i i kemahirani menulisi .i Dii sampingi itui juga,i kajiani inii secarai tidaki langsungi akani melihati samai adai wujudi hubungani yangi signifikani antarai latari belakangi Bahasai dii rumahi dengani tahapi penguasaani Bahasai Inggeris. 3.2 Rekai Bentuki Kajiani (Kuantitatif) Kajiani yangi dibuati bagii mendapatkani datai adalahi kajiani yangi bersifati kuantitatif.i Terdapati banyaki rekai bentuki kajiani yangi seringi digunakani olehi penyelidiki dalami menjalankani penyelidikan.i Setiapi rekai bentuki mempunyaii kekuatani dani kelemahani dani pemilihani rekai bentuki olehi penyelidiki banyaki bergantungi kepadai tujuani kajiani dani masalahi kajiani yangi hendaki diselesaikan.i Rekai bentuki kajiani yangi sinonimi dengani penyelidikani berbentuki kuantitatifi ialahi kajiani tinjauan.i Secarai amnya,i kajiani tinjauani ialahi kaedahi penyelidikani deskriptifi dani bukani eksperimentali (Noraini,i 2010).i Kajiani tinjauani sangati bergunai apabilai penyelidiki hendaki mengumpuli datai berhubungi dengani fenomenai yangi tidaki dapati diperhatikani secarai langsung.i Kaedahi tinjauani amati populari dalami penyelidikani sainsi sosial,i secarai umumnyai digunakani untuki mengetahuii tentangi sikap,i kepercayaan,i nilai,i demografi,i tingkahi laku,i pendapat,i tabiat,i keinginan,i ideai dani lain-laini maklumati berkaitani dengani sekumpulani orang. Berbezai dengani banciani yangi melibatkani kajiani kei atasi seluruhi populasi,i tinjauani hanyai mengumpulkani maklumati daripadai sebahagiani populasii yangi dikaji.i Sabithai (2006)i menyatakani Darii jumlahi peniagai ini,i penulisi memilihi sampeli yangi dapati dianggapi mewakilii dani berkecukupan.4i Hali inii dilakukani untuki menggambarkani jumlahi populasii yangi ada.
Secarai amnya,i kajiani tinjauani berusahai untuki mendapatkani jawapani bagii soalan-soalani yangi berikut:apakahi tahapi pengetahuani ibubapai ataui penjagai terhadapi penggunaani BBM;i apakahi persepsii ibubapa/penjagai terhadapi penggunaani BBMi dii rumah,i Apakahi kemahairani yangi diperlukani dalami penggunaani BBMi dii rumah,i apakahi jenisi cabaran/masalahi yangi dihadapi dalami penggunaani BBMi dii rumahi dani samai adai masalahi tersebuti menuntuti tumpuani dani perhatian.i Kebanyakani kajiani tinjauani memperihalkani insiden,i kekerapani dani taburani ciri-cirii sesuatui populasii yangi telahi dikenali pasti. Kajiani inii akani menggunakani kaedahi tinjauani melaluii penggunaani soali selidiki sebagaii instrumeni untuki mengutipi datai kei atasi ibui i penjagai murid berkeperluan pendidikan khasi ketidakupayaani pendengarani dii sekolahi pendidikani khasi daerahi Batui Pahat.i Dii sampingi itu,i kaedahi perpustakaani turuti digunakan.i Inii bertujuani untuki melihati kajian-kajiani literatur,i membuati perbandingani dani menambahi maklumati yangi diperlukan. 3.3i Persampelan Kajian Persampelani merupakani satui prosesi memilihi kumpulani individui untuki sesuatui penyelidikani daripadai suatui kumpulani individui yangi mewakilii suatui kumpulani individui yangi mewakilii kumpulani besar.i Persampelani jugai bermaksudi pemilihani suatui kumpulani orang,i institusi,i tempat,i ataui fenomenai yangi ingini diselidikii olehi penyelidiki (Noraini,i 2010).i Tujuani persampelani adalahi untuki memperolehi maklumati tentangi sesuatui populasi.i Dalami kajiani ini,i populasii kajiani ialahi ibubapai ataui penjagai muridi berkeperluani khasi yangi bersekolahi dii sekolahi kebangsaani pendidikani khasi dii daerahi Batui Pahat. Seramaii limai puluhi keluargai yangi mempunyaii MBPKi ketidakupayaani pendengarani yangi telahi menjalanii pendidikani dii sebuahi sekolahi kebangsaani pendidikani khasi daerahi Batui Pahat.i Untuki kajiani ini,i pengkajii menggunakani
persampelani bertujuan.i Chuai (2014)i menyatakani persampelani bertujuani adalahi proseduri persampelani sekumpulani subjeki yangi mepunyaii ciri-cirii tertentu.i Ciri-cirii penjagai muridi bekeperluani pendidikan khasi tersebuti dipilihi dengani rasionali anaki merekai sedangi mengikutii pendidikani bahasai dii bawahi Kurikulumi Bersepadui Sekolahi Rendahi (KSSR)i semakani 2017.i Waktui bahasai yangi terlibati adalahi sebanyaki 10i waktui seminggui untuki matapelajarani Bahasai Melayui dani 9i waktui seminggui untuki Bahasai Inggeris.i Atasi sebabi pengkajii ingini menerokai perunahani kurikulumi yamgi lebihi ketarai untuki matapelajarani Bahasai Inggeris,i focusi kajiani akani memilihi matapelajarani Bahasai Inggerisi sebagaii subjeki utamai dalami kajian.i Panggilani telefoni telahi dilaksanankani dalami memperolehii datai bilangani populasii bagii membolehkani pengkajii membuati anggarani bilangani sampeli yangi terlibati dalami kajian.i Jaduali Krejciei dani Morgani (1970)i akani digunakani untuki menentui saizi samplei dalami kajian. 3.4 Peseta Kajian Sampeli kajiani tinjauani akani dilaksanankani kei atasi 34i orangi ibubapai ataui penjagai yangi mempunyaii anaki berumuri 10-13i yangi sedangi bersekolahi dii sebuahi sekolahi kebangsaani pendidikani khasi daerahi Batui Pahat.i Pesertai kajiani yangi terpilihi merupakani sampeli kajiani yangi bertujuani untuki melihati penggunaani alati bantui mengajari matapelajarani bahasai dii rumah. Persampelani akani menggunakani jaduali Kreciei andi Morgani (1970)i sebagaii panduani dalami memilihi sampeli yangi bolehi mewakilii jumlahi sampeli kajian.i i Sampeli kajiani tinjauani akani dilaksanankani dengani menggunakani Jaduaki Krejciei dani Morgani sepertii dii bawah:
Jadual 3.1 Jadual Persampelan Krejcie and Morgan Maklumati ibui bapai dani penjagai adalahi didapatkani melaluii systemi APDMi sekolahi tersebuti dii manai jumlahi muridi yangi dikenalpastii adalahi seramaii tujuhi belasi orang.i Jikai pertimbangkani setiapi muridi merupakani keluargai nukleus,i makai akani adai jumlahi populasii yangi seramaii tigai puluhi empati bubapai yangi akani beradai dalami populasii ini.i Jikai ikuti jaduali kreciei andi Morgani makai pengkajii akani menggunakani sampeli kajiani seramaii tigai puluhi duai orangi dalami kajiani ini.
3.5i Alati Kajian Innstrumeni kajiani merupakani satui alati yangi digunakani olehi penyelidiki ketikai menjalankansesuatui penyelidikan.i Instrumeni kajiani yangi akani digunakani sebagaii asasi bagii memperolehi datai sepetii manai yangi dikhendakii olehi penyelidiki untuki mencapaii objektifi kajian.i i Pengkajii telai mengguanakni seti soali selidiki yangi dibinai olehi Linai (2012)i sebagaii rujukani dalami membinai seti soali selidiki sendirii yangi bersesuaiani dengani skopi kajiani ini. Terdapati lmai bahagiani dalami seti soali selidiki iaitui bahagiani 1i untuki maklumati latari belakangi sampeli kajian,i bahagiani Ai merupakani tahapi pengetahuani ibubapai terhadapi penggunaani BBMi dii rumah.i Bahagiani Bi merupakani soalani tinjauani persepsii ibubapai terhadapi penggunaani BBMi dii rumah,i bahagiani Ci merupakani tahapi kemahirani ibubapai terhadapi penggunaani BBMi dii rumahi dani bahagiani Di merupakani timjauani cabarani terhadapi penggunaani BBMi olehi ibubapai dii rumah. 3.5.1i Bahagiani 1 Maklumati tentangi latari belakangi sampeli kajiani sepertii umur,i lokasii rumah,i umuri anak,i jantinai ibui bapai dani penjagai yangi anaknyai sedangi belajari dii sekolahi pendidikani khasi daerahi Batui Pahat.
3.5.2i Bahagiani 2 Seti soali selidiki telahi dipecahkani kepadai empati konstruki berbentuki kuantitaif.i Setiapi konstruki memberikani gambarani tentangi pengetahuan,i persepsi,i kemahirani dani cabarani terhadapi penggunaani BBMi olehi penjagai murid berkeperluan pendidikan khasi ketidakupayaani pendengarani dii rumah. Jaduali 3.2 Pembahagiani bilangani itemi mengikuti konstruk i i i i i Bilangani Konstruk Nombori Soalani (Item) Jumlah Soalan i. Aspeki Kolaborasii Pengajarani diperlukan a. Pengetahuan b. Persepsi c. Kemahiran d. Cabaran 1-10 11-20 21-30 31-40 10 10 10 10 JUMLAH 40 Instrumeni kajiani menggunakani skalai likerti bagii melihati penandai arasi persetujuani bagii menjawabi kesemuai soalani yangi diberikani salami seti soalani selidik.i Skalai nombori 1i mewakilii skalai terkecili iaitui sangati tidaki setujui manakalai skalai nombori 5i mewakilii skalai tertinggii iaitui sangati setuju.i Keterangani skalai likerti yangi digunakani adalahi berdasarkani jaduali 3.3i yangi berikut:
Jaduali 3.3 Penerangani Skalai Likerti Soali Selidik i i i i i i i Skala i i i Arasi Persetujuan i i i i i i i i i i i 1 i i i i i i i 2 i i i i i i i 3 i i i i i i i 4 i i i i i i i i i i i i i i 5 Sangati Tidaki Setuju Tidaki Setuju Tidaki Pasti Setuju Sangati Setuju Datai dalami kajiani inii dianalisai menggunakani perisiani SPSSi versii 26i Kajiani menggunakani statistiki deskriptifi dalami bentuki peratusan,i mini dani sisihani piawai.i Jaduali 3.4.iInterprestasi Min Julati Min i i i i i i i i i i i i i i i Interprestasi 3.500i i i –i 5.000 Tinggi 2.001i i i –i 3.499 Sederhana 1.0000i –i 2.000 Rendah 3.6i i i Prosedur Pengumpulan Data Datai kajiani inii telahi dikumpulkani melaluii googlei form.i Seti soalani selidiki akani dihantari dengani menggunakani pautani googlei formi kepadai sampeli kajian.i Setelahi
respondeni mengisii tinjauani googlei form,i datai respondeni akani direkodkani kei dalami googlei drivei pengkaji. 3.7i Kesahan dan Kebolehpercayaan Kesahani didefinisikani sebagaii ketepatani (appropriateness),i kebenarani (truthfulness),i bermaknai (meaningfulness)i dani kebolehgunaani (usefulness)i instrumeni yangi membolehkani data-datai diinferenkani (Fraenkeli Jack.i Ri dani Norman.i E.i Wallen,i 1996:i 153).i Kesahani jugai bermaksud;i persetujuani antarai duai percubaani untuki mengukuri traiti yangi samai secarai maksimumi dengani kaedahi yangi berlainani (Campbelli D.i &i Fiskei D.,i 1959). i Cirii utamai bagii menentukani kesesuaiani dani kebolehgunaani sesuatui instrumeni ialahi kesahani dani kebolehpercayaan.i Kesahani digunakani untuki mengukuri ketepatani sesuatui ukurani yangi digunakani dalami kajian.i Kesahani bertujuani bagii memastikani samai adai ukurani ataui indikatori yangi digunakani itui mengandungii semuai cirii ataui gagasani yangi barui adalahi dalami konsepi yangi diukuri itu.i Tujuani kesahani instrumeni jugai ialahi bagii menjamini keesahani item-itemi (instrumen)i agari bersifati (Fraenkel,i J.R.,i andi Wallen,i N.E.,i 1996).i Manakalai kebolehpercayaani pulai ialahi satui konsepi yangi merujuki kepadai ketekalani dani kestabilani sesuatui ukurani ataui alati ukuri ataui kajiani ataui soali selidiki merentasii masai terhadapi sesuatui gagasan.i Kebolehpercayaani bertujuani untuki mengetahuii samai adai ukurani itui memberikani jawapani yangi samai apabilai iai digunakani untuki mengukuri konsepi yangi samai kepadai populasii ataui sempeli ataui respondeni yangi samai (Sabithai Maricani 2005).i Kebolehpercayaani datai kualitatifi berkaitani dengani pemerhatiani penyelidiki mengenaii GPIi samai adai mempunyaii ketekalani dalamani ataui luaran.i Ketekalani dalami merujuki kepadai datai yangi diperolehi diaturi dalami bentuki yangi bermakna.i Manakalai ketekalani luarani pulai dengani mengesahkani
melaluii penyemakani pemerhatiani yangi diperolehii dengani pelbagaii sumberi datai yangi laini (Sabithai Maricani 2005).i Kesahani dani kebolehpercayaani yangi digunakani olehi pengkajii dalami kajiani kualitatifi inii melibatkani beberapai langkahi sebagaimanai yangi dicadangkani olehi Bogdani dani Bikleni (2003)i dani digunakani sebahagiani besarnyai olehi Mohdi Izhami Mohdi Hamzahi (2009),i iaitui pengesahani inventorii soalani separuhi berstrukturi olehi penyeliai dani pakari bidang,i kajiani rintis,i triangulasii data,i laporani notai lapangani dani diari,i pengesahani pakari terhadapi temai yangi dibina,i sertai pengiraani Coheni Kappai terhadapi tahapi persetujuani pakari terhadapi tema,i dani akhiri sekalii tempohi yangi panjangi dalami kajian. Kebolehpercayaani merupakani ketekalani dalami skor-skori yangi diperolehi adalahi samai apabilai dikajii semulai dengani alati yangi sama.i Kaedahi Cronbachi Alphai seringi digunakani bagii mengujii kebolehpercayaani kajian.i i Kebolehpercayaani tinggii apabilai nilaii Alphai Cronbachi melebihii arasi 0.70.i Pengukurani kebolehpercayaani menggunakani pekalii Cronbachi Alphai yangi mempunyaii nilaii lebihi darii 0.70i dianggapi sebagaii pekalii kebolehpercayaani yangi diterimai (Hair,i 2006).i Soali selidiki inii dibangunkani berdasarkani panduani yangi diperolehii melaluii bukui Kaedahi Penyelidikani olehi Chuai Yani Piawi Edisii Ketiga.i Soali selidiki yangi dibentuki telahi diujii untuki menentukani kesahihani dani ketepatani kriteriai itemi yangi dipilih.i i Kesahani kandungani inii dijalankani bagii memastikani itemi yangi dibinai mewakilii konstruki yangi disenaraikan.i Kajiani inii melantiki tigai orangi pakari yangi mempunyaii pengetahuani tentangi subjeki yangi dikaji.i Tigai orangi paneli telahi dipilih.i Pengkajii telahi menerangkani tentangi latari belakangi kajian,i definisii konsepi dani operasionali konstruki dani tugasani yangi perlui dilaksanakan.i Paneli yangi pertamai ialahi seorangi gurui besari yangi mempunyaii Ijazahi Sarjanai Mudai Pendidikani dani mempunyaii pengalamani mengajari selamai 20i tahuni dalami kelasi alirani perdanai sertai merupakani wakili pentadbiri sekolah.i Paneli yangi keduai pula,i seorangi gurui arusi perdanai yangi berpengalamani mengajari selamai lebihi 20i tahuni dani seorangi yangi berpengalamani dalami pendidikani inklusifi selamai 4i tahun.i Paneli yangi ketigai merupakani Gurui Penolongi Kanani Pendidikani Khasi yangi mengajari dii sekolahi
rendahi dani berpengalamani mengajari selamai 22i tahuni dani mempunyaii Ijazahi Sarjanai Pendidikani dani terlibati dalami pelaksanaani pendidikani inklusifi dii sekolah Paneli yangi dipilihi telahi dimintai untuki sahkani butirani dii bawah:i i- Konstruki berkaitani penggunaan bahan bantu mengajar i penjaga yang mempunyai anak berkeperluan pendidikan khas di rumah darii segii aspeki pengetahuan. ii- Konstruki berkaitani penggunaan bahan bantu mengajar i penjaga yang mempunyai anak berkeperluan pendidikan khas di rumah darii segii aspeki persepsi. iii- Konstruki berkaitani penggunaan bahan bantu mengajar i penjaga yang mempunyai anak berkeperluan pendidikan khas di rumah darii segii aspeki kemahiran iv- Konstruki berkaitani penggunaan bahan bantu mengajar i penjaga yang mempunyai anak berkeperluan pendidikan khas di rumah darii segii aspeki cabaran. Keputusani penilaiani pakari akani dikumpulkani dani dianalisis.i Keputusani pakari akani i ditunjukkani sepertii dalami jaduali 3.5. Jaduali 3.5i :i Perbandingani keseluruhani kesahani kandungani soali selidiki yangi dibina Konstruki /i Pakar 1 2 3 Kesahan Pengetahuan 1 1 1 1 Persepsi 1 1 1 1 Kemahiran 1 1 1 1 Cabaran 1 1 1 1 i I i Keseluruhan
Didapati,i kesemuai pakari bersetujui dengani jumlahi bilangani itemi yangi dicadangkan.i Mini bagii keesahani soali selidiki keseluruhani yangi dibinai beada dalami lingkungani 0.80i sehinggai 1.00.i makai itemi yangi dicadangkani mempunyaii nilaii kesahani yangi tinggi.i Menuruti Chuai (2014),i hasili pengukurani yangi tinggii adalahi hasili kesahani yangi tinggii dani akani menjadii bermakna.i 3.8i Kajian Rintis Kajiani rintisi merupakani salahi satui aspeki pentingi dalami kajian.i Tujuani kajiani rintisi dalami penyelidikani kualiatatifi adalahi untuki mengenali pastii kesesuaiani instrumeni temubuali yangi digunakani kepadai responden.i Analisisi Indeksi Coheni Kappai diperkenalkani olehi Jacobi Coheni dalami artikeli beliaui “Ai Coefficienti ofi Agreementi Fori Nominali Scales”.i Coheni (1960)i telahi memperkenalkani satui kaedahi untuki menentukani kebolehpercayaani datai kualitatifi dalami bentuki temui bual.i Menuruti beliaui “Thei procedurei whichi suggestsi itselfi isi thati ofi havingi twoi (ori more)i judgesi independentlyi categorizei ai samplei ofi unitsi andi determinei thei degree,i significance,i andi samplingi stabilityi ofi theiri agreement”i (Coheni 1960,i 37-38).i Justeru,i analisisi Indeksi Coheni Kappai bertujuani untuki mencarii darjahi persetujuani uniti analisii dengani temai ataui konstruki yangi dikaji.i Inii dibuati dengani memadankani uniti daripadai datai temubuali dengani tema-temai yangi dominani dalami sesuatui datai kualitatifi sepertii dalami temui bual.i i Ibui bapai ataui penjagai yangi tidaki akani menjadii sampeli kajiani akani dimintai untuki menjalankani tinjauani dalami kajiani rintis.i Ibui bapai ataui penjagai dalami kajiani rintisi sepatutnyai mempunyaii pengalamani dani latari belakangi yangi hampiri serupai dengani sampeli kajiani agari tinjauani kajiani yangi akani dijalankani bersesuaiani dengani tahapi pemahamani sampeli kajian.i Kajiani rintisi inii bertujuani untuki memperolehi kesahani dani kebolehpercayaani terhadapi item-itemi yangi terdapati dalami soali selidik.i Ahmadi Mahzani (2002)i menyatakani bahawai kajiani rintisi dijalankani
bagii menentukani bahawai soalani yangi diberikani kepadai respondeni sesuaii dani mudahi difahamii olehi sampeli kajiani yangi sebenar. 3.9i Prosedur Penganalisisan Data Penganalisisani datai kualitatifi bolehi dilakukani dalami pelbagaii bentuki mengikuti kesesuaianpengkajiani dani objektifi kajiani (Grayi D.E.i 2004:i 340;i Dawsoni C.,i 2002:i 110).i Antarai bentuki penganalisisani ialahi berdasarkani temai tempati penyelidikan,i dani berdasarkani attribut.i Manakalai berdasarkani attributi pulai bolehi dilihati darii segii perbezaani jantina,i jenisi sekolah,i umur,i pendidikan,i dani lain-laini bentuki attribut. Pengkajii menggunakani perisiani Stasticali Packagei fori thei Sociali Sciencei (SPSS)i Versii 26i dii manai fungsii utmai SPSSi adalahi untuki membuati analisisi kei atasi datai kuantitatif.i Analisisi kuuantitatifi ialahi prosesi mempamerkani datai dani mentaksirkani datai kuantitatif.i Datai dipamaerkani dengani meringkaskani datai dani mentaksirkani datai dani digambarkani dengani pelbagaii cara.i Analisisi kuantitatifi jugai digunakani kajian.i untuki membuati generalisasii darii sampeli kei populasi.i Stastitiki deskriptifi digunakani untuki meringkaskani suatui seti dtai manajalai stastiki inferensii digunakani untuki membuati generalisasii tentangi populasii berdasarkani datai darii sampeli tersebuti (Warner,i 2008). iBorangi soali selidiki yangi dipunguti disemaki terlebihi dahului untuki memastikani setiapi respondeni menjawabi soali selidiki mematuhii arahani dani keperluani yangi telahi ditetapkani dalami kajian.i Datai yangi diperolehii kemudiannyai dianalisisi dengani menggunakani perisiani SPSS.i Analisisi datai ditunjukkani dalami jaduali kekerapani dani peratusani ataui skori min.i Dalami Bahagiani A,i soali selidiki mengumpulkani maklumati latari belakangi respondeni iaitui jantina,i umur,i tahapi
pendidikan,i pendapatani isii rumahi dani bilangani anak.i Maklumat-maklumati inii akani disediakani dalami Bentuki jaduali kekerapani dani peratusan. Analisisi yangi digunakani dalami kajiani inii ialahi Ujiani –ti ataui ANOVAi untuki mengujii perbezaani skori mini antarai duai kumpulani sampel.i Analisisi korelasii Pearsoni jugai digunakani bagii menentukani hubungani terusi antarai pembolehubah.i Dalami kajiani ini,i korelasii Pearsoni digunakani untuki menentukani bentuki dani kekuatani salingi hubungani antarai pembolehubah-pembolehubahi penggunaan bahan bantu mengajar oleh penjaga dani konstruk kajian dari segi pengetahuan, persepsi, kemahiran dan cabaran. Nilaii peratusani i mengambili kirai semuai skori dalami seti datai dani merupakani nilaii yangi palingi tepati mewakilii seti datai tersebuti (Steinberg,i 2008i dani Norainii 2010)i i Manakala,i sisihani piawaii ialahi puncai kuasai duai variani dani merupakani mini sisihani satui seti skori daripadai min.i Sekiranyai tiadai perbezaani antarai skori dani min,i makai nilaii sisihani piawaii ialahi 0.i Jikai taburani skori besar,i makai sisihani piawaii jugai lebihi besar.i Lazimnya,i sebahagiani besari skori dalami satui seti datai akani beradai dalami lingkungani satui sisihani piawaii darii min,i samai adai melebihii mini ataui kurangi darii min.i Atasi sebabi kajiani inii melihati empati faktori yangi mungkini signifikani dalami penggunaani bahani bantui mengajari dii rumah,i makai korelasii Pearsoni akani digunakani hubungani antarai duai ataui lebihi i pembolehubahi tidaki bersandari dalami kajian.i Korelasii Pearsoni yangi menunjukkani nilaii positifi menggambarkani duai pembolehubahi yangi dikajii mempunyaii hubungani langsungi manakalai nilaii negatifi menunjukkani hubungani yangi songsangi (Bhasahi Abui Bakar,i 2007;i Majidi Konting,i 2000;i Airisiani dani Gay,i 2003).i Penganalisisani datai dalami kajiani inii adalahi berbentuki datai kuantitatifi melaluii maklumati yangi dikumpulkani menerusii instrumeni soali selidiki .i Data-datai yangi diperolehii daripadai respondeni kajiani melaluii soali selidiki akani dianalisisi secarai deskriptifi programi SPSS versi 26.i Statistiki deskriptifi yangi digunakani dalami
kajiani inii adalahi kekerapan,i peratusan,i mini dani sisihani piawaibagii soali selidiki tentangi kefahamani respondeni tentangi pembinaani ayati mudah. 3.10 Rumusan Kajiani inii pentingi untuki mendedahkani tahapi penggunaani bahan bantu i mengajari dii rumahi dalami menanganii masalahi penguasaani kemahirani membacai dalami kalangani muridi bermasalahi pendengarani sekolahi kebangsaani dii daerahi Batui Pahat.i i Penggunaani bahani bantui mengajari diharapkani dapati membantui muridi mengatasii masalahi penguasaani kemahirani membacai yangi masihi kurangi memuaskan.i Kelemahani muridi menguasaii kemahirani membacai dani menulisi menjejaskani potensii sertai motivasii dalami menguasaii pelbagaii kemahirani laini dalami matai pelajarani Bahasa.i Melaluii kajiani ini,i pengkajii akani mengenalpastii tahapi penguasaani kemahirani membacai mudahi Bahasai Inggerisi dalami kalangani MBPKi masalahi pendengarani selepasi perubahani kurikulumi Bahasai Inggerisi kei Modeli Commoni Europeani Frameworki ofi Referencei (CEFR).i CEFRi mulai diperkenalkani padai tahuni 2017i dani setakati inii masihi kurangi darii segii rujukani penyelidikani dani harapi penyelidikani bolehi dijadikani asasi kajiani untuki kajian-kajiani yangi akani datang.i i Hasili dapatani kajiani harapi akani melihati samai adai penggunaani kiti bahasai memberii impaki kepadai respondeni dani mampui untuki memberii perubahani samai adai darii segii peningkatani motivasii pembelajarani mahupuni peningkatami penguasaani kemahirani membinai ayati mudahi Bahasai Inggerisi dalami kalangani MBPKi masalahi pendengaran.
BABi 4 DAPATANi KAJIAN 4.1i Pengenalan Babi inii i membentangi dani melaporkani dapatani kajiani yangi telahi dianalisis.i Datai yangi diperolehii melaluii soali selidiki daripadai respondeni telahi dikumpuli dani dianalisisi dengani menggunakani perisiani Statisticali Packagei fori thei Sociali Sciencesi (SPSS)i Versii 26.i Dalami kajiani ini,i i latari belakangi demografii dianalisisi dani dilaporkani dalami bentuki kekerapani dani peratusan.i Manakalai bagii soalani responi yangi menggunakani Skalai Likerti limai poini dinyatakani dalami bentuki mini dani sisihani piawai.i Seterusnyai bagii melihati perhubungani antarai faktori yamgi mempengaruhii penggunaani BBMi dii rumahi bagii MBPKi Ketidakupayaani Pendengarani ,i datai dianalisisi dengani menggunakani Analisisi Korelasii Spearmani bagii melihati hubungani antarai penggunaani BBMi dii rumahi olehi penjagai i dengani faktori pengetahuani dani kemahirani i dani jugai Analisisi Korelasii Pearsoni (bagii
melihati penggunaani BBMi dani lokasii rumahi sertai jantinai ibubapa.i Analisisi datai dibuati dani disusuni mengikuti objektifi dani soalani kajiani sepertii yangi dinyatakani dalami Babi Satu. 4.2i Analisisi Profili Responden Melaluii borangi soali selidiki yangi diedarkan,i dii dalami Bahagiani A,i terkandungi maklumati demografii respondeni iaitui ibui bapai ataui penjagai kepadai muridi berkeperluani khas.i Kesemuai respondeni (seramaii 34i orang)i perlui menyatakani jantina,i umuri murid,i masai ulangkajii dii rumah,i i lokasii rumahi dani tahapi pendengarani anak.i Hasili dapatani maklumati demografii respondeni adalahi sepertii jaduali dii bawahi ini. 4.2.1i Analisisi Taburani Respondeni Mengikuti Jantina Dalami kajiani ini,i sebanyaki i 38.2%i daripadai 34i orangi respondeni adalahi terdirii daripadai lelakii dani selebihnyai adalahi respondeni wanitai iaitui seramaii 61.2% (Jadual 4.1). Jaduali 4.1i Taburani Respondeni Mengikuti Jantina i i i i i i i i Jantina Bilangani (n) Peratusi (%) i i i i i i i i Lelaki i i i i i i i i Perempuan i i i i i i i i 13 i i i i i i i i 21 61.2 38.2 i i i i i i i i Jumlah i i i i i i i i 34 i i i i i i 100.0
4.2.2i Analisisi Taburani Respondeni Mengikuti Umur Dapatani kajiani menunjukkani umuri respondeni dalami Jaduali 4.2. Dalami kajiani ini,i sebanyaki i 44.1%i daripadai 34i orangi respondeni adalahi terdirii daripadai penjaga yang berumur 36 hingga 41 tahun. Manakala 35.3% daripada 34 orang responden terdiri daripada penjaga yang berumur 30 hingga 35 tahun. Responden yang selebihnya terdiri daripada penjaga yang berumur 24 hingga 29 tahun (8.8%), penjaga berumur 42 hingga 47 tahun (8.8%) dan penjaga yang berumur 48 hingga 53 (2.9%). Jaduali 4.2i Taburani Umur Respondeni Mengiku Umur Penjaga i i i i i i Umur Bilangani (n) Peratusi (%) i i i i i i i24i –i 28 i i i i i i i30i -i 35 i i i i i i i36i -i 41 i i i i i i i42i –i 47i i i i i i i i i i i i i 48i -i 53i i i i i i i i i i i i i i i 3 i i i i i i i12 i i i i i i i15 i i i i i i i3 i i i i i i i1 8.8 i i i i i I 35.3 i 44.1 i i 8.8 2.9 i i i i i i i Jumlah i i i i i i i34 100.0 4.2.3i Analisisi Masai Ulangkajii Anaki Dii Rumahi Seminggu Taburani respondeni berdasarkani masai ulangkajii anaki dii rumahi pulai menunjukkani bahawai sebahagiani besari daripadai 34i orangi respondeni memperuntukani masai ulangkajii anaki sebanyaki 2i -3i jami seminggui iaitui sebanyaki 41.2%i (Jaduali 4.3).i Inii diikutii dengani 14.7%%i bagii peruntukani masai ulangkajii kurangi daripadai 1i jami seminggu.i Statstiki inii amati mengecewakani memandangkani seharusnyai MBPKi diperuntukani masai ulangkajii yangi lebihi atasi ketidakupayaani mereka.i Seterusnya,i
sebanyaki 11.8%i respondeni memperuntukani masai ulangkajii anaki sebanyaki 1i hinggai 2i jami seminggu.i i Selaini itu,i adai 5.9%i ibubapai yangi tidaki memperuntukani masai ulangkajii dii rumah.i Dapatani inii menunjukkani kemungkinani faktor-faktori yangi berkaitani dengani BBMi wujudi dani seterusnyai menyebabkani waktui pembelajarani murid berkeperluan pendidikan khasi tidaki dapati diteruskani dii rumah. Jaduali 4.3i Taburani Masai Ulangkajii Anaki dii Rumah i i i Tarafi Pendidikan Bilangani (n) Peratusi (%) i i i Tiadai Ulangkaji i i i i i <i 1i jam i i i i 1i –i 2i jam i i i i 2i –i 3i jami i i i i 3i –i 4i jam i i i i 4i –i 5i jam 5i –i 6i jam 6i jam 2 5 4 14 3 2 3 1 5.9 14.7 11.8 41.2 i 8.8 5.9 8.8 2.9 i i i i Jumlah 50 i i i i i i 100.0 4.2.4i Analisisi Respondeni Mengikuti Tahapi Pendengarani Anak Berdasarkani Jaduali 4.7i dii bawah,i 41.2%i daripadai 34i orangi respondeni mempunyaii anaki ketidakupayaani pendengarani padai tahapi sederhanai (i -30i -<i 60i dBi )i iaitui seramaii 14i orang.i Inii diikutii dengani 29.4%i respondeni yangi mempunyaii anaki ketidakupayaani pendengarani padai tahapi ringani (<i 30i dB)i iaitui seramaii 10i orangi .i Manakalai seramaii 7i orangi i respondeni mempunyaii anaki yangi ketidakupayaani pendengarannyai padai tahapi teruki (i 60dBi -i <90dB)i iaitui sebanyaki 20.6%i dani
seramaii 3i orangi daripadai kesemuai respondeni mempunyaii anaki yangi tahapi pendengarani sangati teruki (>90dB)i iaitui sebanyaki 8.8% (Jadual 4.4). Jaduali 4.4: Taburani Respondeni Mengikuti Tahapi PendengaraniAnak i i i Tahap Pendengaran i i Bilangani (n) i i Peratusi (%) i i i Ringan i i i Sederhana i i i Teruk i i i Sangati Teruk 10 14 7 3 29.4 41.2 20.6 8.8 i i i Jumlah 34 i i i100.0 4.2.5i Analisisi Taburani Respondeni Mengikuti Lokasii Rumah Manakala,i taburani respondeni berdasarkani lokasii rumahi pulai menunjukkani bahawai majoritii respondeni merupakani penduduki dii sekitari bandari iaitui seramaii 28i orangi ataui dengani peratusani sebanyaki 82.4%.i Manakalai respondeni yangi selebihnyai adalahi seramaii 6i orangi ataui perayusani sebanyaki 7.6%i tinggali dii luari bandar (Jadual 4.5).i
Jaduali 4.5i Taburani Respondeni Mengikuti Lokasii Rumah i i i i i Lokasii Rumah Bilangani (n) Peratusi (%) i i i i i i i i i i i Bandar i i i i i i i i i i i LuariBandar i i i i i i 28 i i i i i i 6 i i i i 82.4 17.6 i i i i i i i Jumlah i i i i 34 i i i i i i 100.0 4.3 Analisisi Deskriptif Bahagiani inii akani membincangkani analisisi deskriptifi dii manai hasili kajiani dirumusi dani dipersembahkani dalami bentuki jaduali yangi melibatkani penggunaani statistiki deskriptifi iaitui frekuensii (kekerapani dani peratus),i mini dani sisihani piawai.i Ianyai akani menjelaskani tahapi penggunaani Bahani Bantui Mengajari (BBM)i muridi berkeperluani khasi dii rumahi darii empati aspeki yangi dikaji.i Hasili dapatani adalahi sepertii yangi ditunjukkani dii bawah. 4.3.1i AnalisisiPenggunaaniBBM Penjaga Darii Aspeki Pengetahuani Melaluii borangi soali selidiki yangi diedarkan,i terdapati sepuluhi soalani ataui itemi berbentuki pernyataani berkaitani aspeki pengetahuani (A1i –i A10).i Untuki menjawabi persoalani kajiani yangi pertamai iaitui ‘apakahi tahapi ppengetahuanni ibui bapai dalami penggunaani BBMi muridi berkeperluani khasi darii aspeki pengetahuan’,i jaduali dii bawahi menunjukkani hasili analisisi yangi diperolehi. Berdasarkani Jaduali 4.9,i nilaii skori mini tertinggii adalahi bagii penyataani A06i iaitui ‘Sayai pernah menggunakan BBMi samai adai elektronik,i bukani elektroniki
ataui bahani maujud.dengani nilaii mini adalahi 4.147i (sishani piawaii =i 0.500).i Seramaii 91.2%i daripadai 34i orangi respondeni menyatakani ‘setuju’i dani ‘sangati setuju’.i Manakalai hanyai 8.0%i respondeni menyatakani ‘tidaki pasti’.i Inii menunjukkani tahapi penglibatani ibui bapai bagii aspeki kemahirani keibubapaani yangi seringi diamalkani ataui dilaksanakani adalahi berkaitani pemantauani tahapi kesihatani anaki merekai darii masai kei semasa. Nilaii mini terendahi yangi diperolehii adalahi bagii penyataani A7i iaitui ‘Pengajarani menggunakani BBMi i akani memakani masai dani tidaki efektif’i dengani nilaii mini adalahi 2.588i i (sisihani piawaii =i 0.957).i Seramaii 57.2%i respondeni menyatakani ‘setuju’i dani ‘sangati setuju’;i 14.3%i ‘tidaki pasti’i dani 28.6%i menyatakani ‘sangati tidaki setuju’i dani ‘tidaki setuju’.i Inii menunjukkani masihi terdapati sebahagiani ibui bapai yangi kurangi menghadirii seminari keibubapaani yangi dianjurkani olehi mana-manai pihaki berkaitani anaki berkeperluani khas.i Secarai keseluruhannya,i penglibatani ibui bapai dalami aspeki kemahirani keibubapaani beradai padai tahapi yangi ‘tinggi’i padai penyataan-penyataani A5,i A6.i A9,i dani i A10i .i Manakalai bagii penyataani A1,i A3,i A5i dani A10i beradai padai tahapi penglibatani yangi ‘sederhana’.i Inii beerti,i masihi ramaii ibui bapai yangi belumi didedahkani dengani aspeki pengetahuani dalami penggunaani BBMi dii rumahi terutamanyai darii segii sumberi BBMi samai adai pembeliani ataui penghasilani sendiri.i i Terdapati 19i orangi penjagai yangi berfikirani bahawai penggunaani BBMi memakani masai dani tidaki efektif.i Keadaani inii berlakui mungkini penjagai tidaki didedahkani tentangi penggunaani bahani sediai adai sebagaii BBMi semasai sesii pembelajarani anaki dii rumah.i Seramaii 26i orangi penjagai jugai menyatakani bahawai tidaki mengetahuii jenis-jenisi BBMi yangi bolehi digunakani dii rumahi dalami A5.i i Olehi itu,i ibui bapai perlui meningkatkani aspeki kemahirani keibubapaani merekai dalami kedua-duai perkarai ini.i
Kesimpulannya,i seramaii 93.5%i respondeni menyatakani ‘setuju’i dani ‘sangati setuju;i 5.9%i ‘tidaki pasti’i dani tiada penjaga i yangi ‘sangati tidaki setuju’i dani ‘tidaki setuju;.i Tahapi penggunaan BBMi ibui bapa yang ada anak MBPK ketidakupayaan pendengaran i di rumahi masih sangat tinggi darii aspekipenggunaa BBM di rumah padai tahapi yangi ‘tinggi’i (mini =i 4.147;i s/pi =0.500).i Namun demikian, aspek pengetahuan dari segi aspek pengetahuan penggunaan BBM masih pada tahap yang rendah. Keadaan ini boleh dibuktikan dengan data bahawa seramai 25 orang penjaga memilih ‘sangat tidak setuju’ dan ‘tidak setuju’ dalam aspek pengetahuan penggunaan jenis BBM di rumah (min – 2.588; s/p = 0.957). Masih ramai penjaga berpendapat penggunaan BBM adalah tidak efektif di rumah. Aspek pengetahuan ini merupakan aspek yang sangat penting memandangkan aspek ini mencerminkan sama ada kencendurungan penjaga sama ada ingin guna atau menolak penggunaan BBM di rumah.
Jaduali 4.6 Taburani Pendapati Respondeni Bagii Penyataani Aspek Pengetahuan Min. Maks. Min Sisihan Piawai Sayai tahui Menggunakani BBM 1.00 5.00 3.2647 1.18855 Sayai tahui BBMi membantui menjadikani i pengajarani lebihi kreatifi dani menariki minati anak. 1.00 5.00 3.7647 .65407 Sayai tahui menggunakani BBM 1.00 5.00 3.2647 1.18855 Sayai tahui BBMi membantui menjadikani i pengajarani lebihi kreatifi dani menariki minati anak. 1.00 5.00 3.7647 .65407 Saya mengetahui BBMi terbahagii kepadai tigai kategorii iaitui BBMi elektronik,i BBMi bukani elektroniki dani Bahani Maujud. 3.00 4.00 3.2353 .43056 Menggunakani BBMi dalami masai ulangkajii anaki i bolehi memberii kesani baiki kepadai muridi jikai digunakani secarai bijaki dani kreatif. 2.00 4.00 3.8824 .40934 Saya mengetahui BBMi terbahagii kepadai tigai kategorii iaitui BBMi elektronik,i BBMi bukani elektroniki dani Bahani Maujud. 3.00 5.00 3.8235 .45863 Pengajarani menggunakani BBMi i akani memakani masai dani tidaki efektif. 1.00 4.00 2.5882 .95719 Saya pernah menggunakan BBMi samai adai elektronik,i bukani elektroniki ataui bahani maujud. 3.00 5.00 4.1471 .50045 Saya mengetahui cara mengendalikan sesii ulangkajii menggunakani BBMi dii rumah. 3.00 4.00 3.6765 .47486 Nota: 1i =i Sangati Tidaki Setuju 2i =i Tidaki Setuju 3i = Tidak Pastii 4i =i Setuju 5 =i Sangat setuju
Jaduali 4.7 Taburani Pendapati Respondeni Bagii Penyataani A8 Responden % Peratusan Terkumpul Tidaki Pasti 2 5.9 5.9 Setuju 25 73.5 79.4 Sangati Setuju 7 20.6 100.0 Total 34 100.0 100.0 Nota: A8:i Saya pernah menggunakan BBMi samai adai elektronik,i bukani elektroniki ataui bahani maujud. Jaduali 4.8 Taburani Pendapati Respondeni Bagii Penyataani A7 Frequency % Peratusan Terkumpul Sangati Tidaki Setuju 2 5.9 5.9 Tidaki Setuju 19 55.9 61.8 idaki Pasti 4 11.8 73.5 Setuju 9 26.5 100.0 Total 34 100.0 Nota: A7:i Pengajarani menggunakani BBMi i akani memakani masai dani tidaki efektif.
4.3.2i AnalisisiPenggunaan BBM Penjaga Darii Aspeki Persepsii Melaluii borangi soali selidiki yangi diedarkan,i terdapati sepuluhi soalani ataui itemi berbentuki pernyataani berkaitani aspeki pengetahuani (B1i –i B10).i Untuki menjawabi persoalani kajiani yangi pertamai iaitui ‘apakahi tahapi persepsii ibui bapai dalami penggunaani BBMi muridi berkeperluani khasi darii aspeki persepsi’,i jaduali dii bawahi menunjukkani hasili analisisi yangi diperolehi. Berdasarkani Jaduali 4.10,i nilaii skori mini tertinggii adalahi bagii penyataani B06i iaitui ‘Penggunaan BBM dalam sesi ulangkaji di rumah akan membantu anak belajar untuk mengaitkan situasi dunia sebenar dengani nilaii mini adalahi 3.882i (sishani piawaii =i 0.409).i Seramaii 91.2%i daripadai 34i orangi respondeni menyatakani ‘setuju’i dani ‘sangati setuju’.i Manakalai hanyai 5.9%i respondeni menyatakani ‘tidaki pasti’ dan 2.9% responden menyatakan ‘tidak setuju’.i Inii menunjukkani tahapi ibui bapai bagii aspeki persepsii masih bersetuju bahawa BBM sedikit sebnayak akan membantu anak untuk memahami konsep pembelajaran yang berkaitan dengan harian. Nilaii mini terendahi yangi diperolehii adalahi bagii penyataani B10i iaitui ‘Penggunaan BBM tidak memerlukan penjaga bekerja lebih masa bagi membina BBM’i dengani nilaii mini adalahi 2.382i i (sisihani piawaii =i 0.739).i Seramaii 58.8%i respondeni menyatakani ‘tidak setuju’i dan 5.9i ‘sangat tidak setuju’. Inii menunjukkani masihi terdapati masih ada sebahagian besar penjaga yang ada persepsi BBM mengambil masa yang lama untuk dibina. Secarai keseluruhannya,i penglibatani ibui bapai dalami aspeki kemahirani keibubapaani beradai padai tahapi yangi ‘tinggi’i padai penyataan-penyataani B1,i B2.i B4,i dani i B5, B6 dan B7i .i Manakalai bagii penyataani B1,i B8i dani B9i beradai padai tahapi persepsi yangi ‘sederhana’.i Inii bermaksud,i masihi ramaii ibui bapai yangi tidak
pasti atau mempunyai persepsi negatif dalami penggunaani BBMi dii rumahi terutamanyai darii segii masa penghasilan BBM atau cara mengenalikan BBM di rumah.i i Terdapati 22i orangi penjagai yangi berfikirani bahawai penggunaani BBMi merupakan faktor anak hilang kawalan di rumah.i Keadaani inii berlakui mungkini penjagai tidaki didedahkani tentangi cara penggunaani BBM yang betuli semasai sesii pembelajarani anaki dii rumah.i Seramaii 3i orangi penjagai i bersetuju bahawa i pembinaan BBM tidak memerlukan masa yang lebihi .i i Olehi itu,i ibui bapai perlu diberi pendedahan supaya i meningkatkani aspek persepsiii i dalami kedua-duai perkarai ini.i Kesimpulannya,i seramaii 93.5%i respondeni menyatakani ‘setuju’i dani ‘sangati setuju;i 5.9%i ‘tidaki pasti’i dani tiada penjaga i yangi ‘sangati tidaki setuju’i dani ‘tidaki setuju;.i Tahapi penggunaan BBMi ibui bapa yang ada anak MBPK ketidakupayaan pendengaran i di rumahi masih sangat tinggi darii aspekipenggunaa BBM di rumah padai tahapi yangi ‘tinggi’i (mini =i 4.147;i s/pi =0.500).i Namun demikian, aspek pengetahuan dari segi aspek pengetahuan penggunaan BBM masih pada tahap yang rendah. Keadaan ini boleh dibuktikan dengan data bahawa seramai 25 orang penjaga memilih ‘sangat tidak setuju’ dan ‘tidak setuju’ dalam aspek pengetahuan penggunaan jenis BBM di rumah (min – 2.588; s/p = 0.957). Masih ramai penjaga berpendapat penggunaan BBM adalah tidak efektif di rumah. Aspek pengetahuan ini merupakan aspek yang sangat penting memandangkan aspek ini mencerminkan sama ada kencendurungan penjaga sama ada ingin guna atau menolak penggunaan BBM di rumah.
Jaduali 4.9 Taburani Pendapati Respondeni Bagii Penyataani Aspeki Persepsi Min. Maks. Min Sisihan Piawai Penggunaan BBM adalah sangat penting untuk meningkatkan kefahaman murid tentang kandungan sesuatu matapelajaran. 1.00 5.00 3.500 .8962 Penggunaan BBM adalah sangat penting untuk menarik minat murid terhadap pembelajaran. 1.00 5.00 3.764 .65407 Penggunaan BBM adalah sangat penting untuk meningkatkan penglibatan anak dalam sesi ulangkaji di rumah. 1.00 5.00 3.264 1.1885 Penggunaan BBM adalah sangat penting untuk memupuk perasaan ingin tahu murid. 1.00 5.00 3.764 .6540 Penggunaan BBM adalah cara yang menyeronokkan dan mudah untuk memperkenalkan dan menggambarkan konsep dalam suatu matapelajaran. 3.00 4.00 3.676 .4748 Penggunaan BBM dalam sesi ulangkaji di rumah akan membantu anak belajar untuk mengaitkan situasi dunia sebenar. 2.00 4.00 3.882 .4093 Penggunaan BBM dalam sesi ulangkaji di rumah adalah lebih menjimatkan masa. 2.00 5.00 3.794 .5382 Penggunaan BBM bukani faktor penjaga hilang kawalan di dalam rumah. 1.00 4.00 2.529 .9288 Penggunaan BBM tidak akan menyebabkan suasana di rumah menjadi bising dan kucar-kacir. 1.00 4.00 3.235 1.1562 Penggunaan BBM tidak memerlukan penjaga perlu bekerja lebih masa bagi membina BBM. 1.00 4.00 2.382 .7391 Nota: 1i =i Sangati Tidaki Setuju 2i =i Tidaki Setuju 3i = Tidak Pastii 4i =i Setuju 5 =i Sangat setuju
Jadual 4.10 Taburani Pendapati Respondeni Bagii PenyataaniB6 i i i i i Frekuensi Peratusi (%) i i i i iTidak Setuju i i i i Tidak Pasti Setuju i i i i i i1 i i i i i i 2 i i i i 31 2.9 5.9 91.2 i i i i iJumlah i i i i 34 i i i i i i 100.0 Nota: B6:i Penggunaan BBM dalam sesi ulangkaji di rumah akan Membantu anak belajar untuk mengaitkan situasi dunia sebenar. Jadual 4.11 Taburani Pendapati Respondeni Bagii Penyataani B8 i i i i i Frekuensi Peratusi (%) Sangat Tidak Setuju iTidak Setuju i i i i Tidak Pasti Setuju i i i i i i2 i i i i i 20 i i i i 9 3 5.9 58.8 26.5 8.8 i i i i iJumlah i i i i 34 i i i i i i 100.0 Nota: B8: Penggunaan BBM tidak memerlukan penjaga perlu bekerja lebih masa bagi membina BBM.
4.3.3i Analisisi Penggunaan BBM PenjagaiDarii Aspeki Kemahirani Melaluii borangi soali selidiki yangi diedarkan,i terdapati sepuluhi soalani ataui itemi berbentuki pernyataani berkaitani aspeki kemahirani (C1i –i C10).i Untuki menjawabi persoalani kajiani yangi pertamai iaitui ‘apakahi tahapi kemahirani penjagai dalami penggunaani BBMi muridi berkeperluani khasi darii aspeki kemahiran’,i jaduali dii bawahi menunjukkani hasili analisisi yangi diperolehi. Berdasarkani Jaduali 4.16,i nilaii skori mini tertinggii adalahi bagii penyataani C7i iaitui ‘Mewujudkan interaksi demgan anak secara aktif semasa menggunakan BBM’ dengani nilaii mini adalahi 3.735i (sishani piawaii =i 0.567).i Seramaii 70.6%i daripadai 34i orangi respondeni menyatakani ‘setuju’i dan 2.9%i ‘sangati setuju’.i Manakalai 23.5%i respondeni menyatakani ‘tidaki pasti’ dan 2.9% responden menyatakan ‘tidak setuju’.i Inii menunjukkani tahapi ibui bapai bagii aspeki kemahirani masih bersetuju bahawa BBM sedikit sebnayak akan membantuk hubungan atau interaksi yang baik antara penjaga dan anak semasa sesi pengajaran di rumah. Nilaii mini terendahi yangi diperolehii adalahi bagii penyataani B5 iaitui ‘Berupaya memberi penerangan yang jelas dan mudah difahami semasa menggunakan BBM di rumah kepada anak ’i dengani nilaii mini adalahi 2.88i i (sisihani piawaii =i 0.640).i Seramaii 85.0%i respondeni menyatakani ‘tidak pasti’i dan 8.8% ‘sangat tidak setuju’. Data ini menunjukkan ramai responden yang tidak faham tentang cara penggunaan BBM secara teknikal (31 orang) semasa mengajar anak di rumah. Tambahan lagi cuma ada 2 orang penjaga yang menyatakan mahir dengan respon ‘setuju’. Secarai keseluruhannya,i penglibatani ibui bapai dalami aspeki kemahirani beradai padai tahapi yangi ‘rendah’i padai penyataan-penyataani C1,i C2.i C4,i dani i C5, B9 dan C10i .i Manakalai bagii penyataani B3,i B4i dani B7 beradai padai tahapi persepsi yangi
‘sederhana’.i Inii bermaksud,i i ramaii ibui bapai yangi tidak pasti atau belum mempunyai kemahiran dalami penggunaani BBMi dii rumahi terutamanyai darii segii memahami konsep BBM atau cara mengenalikan BBM di rumah.i i Terdapati 22i orangi penjagai yangi berfikirani bahawai penggunaani BBMi merupakan faktor anak hilang kawalan di rumah.i Keadaani inii berlakui mungkini penjagai tidaki didedahkani tentangi cara penggunaani BBM yang betuli semasai sesii pembelajarani anaki dii rumah.i Seramaii 3i orangi penjagai i bersetuju bahawa i pembinaan BBM tidak memerlukan masa yang lebihi .i i Olehi itu,i ibui bapai perlu diberi pendedahan supaya meningkatkani aspek persepsiiidalami kedua-duai perkarai ini.i Kesimpulannya,i seramaii 26 iaitu 76.5% dari jumlah 34 orang respodeni menyatakani ‘tidak pasti’ . Hanya 23.5% iaitu 8 orang responden yang menyatakan ‘setuju’i dani tiada penjaga i yangi ‘sangati setuju’i dani ‘tidaki setuju dalam soal selidik konstruk i tahap kemahiran i penggunaan BBMi penjaga yang ada anak MBPK ketidakupayaan pendengaran i di rumah. Melalui pemerhatian data tahap kemahiran penjaga, maka boleh dibuktikan bahawa ramai penjaga yang masih kurang mahir darii aspekikemahiran penggunaan BBM di rumah (mini =i 3.235;i s/pi =0.430).i Dapatan aspek tahap kemahiran adalah sejajar dengan tahap pengetahuan dalam konsruk A1 iaitu ramai penjaga yang masih kurang pengetahuan tentang penggunaan BBM. Namun demikian, sejumlah penjaga yang besar masih percaya penggunaan BBM secara mahir dapat mewujudkan interaksi secara aktif di rumah. Perkara ini adalah amat penting atas sebab jika kemahiran penjaga boleh ditingkatkan dari segi penggunaan BBM, maka ‘learning lost’ atau ‘communication lost’ MBPK ketidakupayaan pendengaran boleh dikurangkan seminimum boleh.
Jaduali 4.12 Taburani Pendapati Respondeni Bagii Penyataani Aspeki Kemahiran Min Maks Mean Std.i Deviation Mahir menggunakan BBM dalam Sesi ulangkaji di rumah. 2.00 5.00 3.7941 .53820 Menyediakan sesi ulangkaji yang melibatkan penggunaan BBM yang menepati objektif pengajaran sesuatu matapelajaran. 1.00 5.00 3.4412 .70458 Penggunaan teknik penggunaan BBM yang relevan. 1.00 5.00 3.5000 .70711 Boleh melaksanakan aktiviti dan latihan yang dapat mengukuhkan pemahaman selepas penggunaan BBM. 1.00 5.00 3.5000 .70711 Berupaya menerapkan nilai-nilai murni semasa menggunakan BBM dalam proses ulangkaji di rumah. 1.00 4.00 3.0000 .60302 Melaksanakan proses pengajaran pemikiran kritis dan kreatif semasa sesi ulangkaji di rumah. 1.00 4.00 2.8824 .64030 Menghasilkan BBM yang bersesuaian dengan topik pengajaran. 1.00 5.00 3.5000 .70711 Mewujudkan interaksi dengan anak secara aktif semasa menggunakan BBM. 2.00 5.00 3.7353 .56723 Berupaya memberi penerangan yang jelas dan mudah difahami semasa penggunaan BBM di rumah kepada anak. 1.00 4.00 2.8824 .64030 Memilih BBM yang bersesuaian dengan topik dan keupayaan anak semasa sesi ulangkaji di rumah 2.00 5.00 3.7353 .56723 Nota: 1i =i Sangati Tidaki Setuju 2i =i Tidaki Setuju 3i = Tidak Pastii 4i =i Setuju 5 =i Sangat setuju