KOLEKSI PENYELIDIKAN IPG KPT 2021

Diterbitkan oleh:
Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik

Kompleks Pendidikan Bandar Enstek

© IPGKPT 2022 Cetakan Pertama 2022

Hak Cipta Terpelihara.
Sebarang artikel, ilustrasi, isi kandungan dari mana-mana bahagian dalam buku

Koleksi Penyelidikan IPGKPT Tahun 2021
ini adalah tidak dibenarkan untuk diterbitkan semula, disimpan
dalam cara yang boleh dipergunakan lagi atau dipindahkan dalam apa jua bentuk
dan dengan apa cara pun sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanikal, rakaman

atau lain-lain sebelum mendapat izin daripada
Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik, Nilai, Negeri Sembilan

Kementerian Pendidikan Malaysia.

e ISBN 978-967-0814-60-5

ii

KATA ALU-ALUAN
PENGARAH IPG KAMPUS PENDIDIKAN TEKNIK

Bismillahirrahmanirrahim.

Assalamualaikum w.b.t. dan Salam Sejahtera.

Segala puji dan syukur ke hadrat Ilahi kerana dengan izinNya, buku koleksi Penyelidikan IPGKPT
Tahun 2021 dapat diterbitkan. Penghasilan buku ini menjadi satu bentuk pengiktirafan yang
istimewa dalam merakamkan sumbangan profesional warga Institut Perguruan Guru Kampus
Pendidikan Teknik (IPGKPT) selain menjadi rujukan kepakaran yang ada di IPGKPT.

Penyelidikan menjadi wadah penting dalam penjanaan idea-idea dan penemuan-penemuan
baharu sama ada didorong atas faktor untuk menyelesaikan masalah atau untuk menambah baik
urusan tugas hakiki selaku pendidik. Sememangnya pembudayaan penyelidikan menuntut iltizam
yang lebih tinggi daripada semua warga pendidik untuk menghasilkan impak yang besar kepada
kecemerlangan pendidikan. Segala usaha dan komitmen yang dicurahkan akan menjadi lebih
bermakna dengan adanya penerbitan sebegini, selain berfungsi sebagai perakam evolusi
perkembangan budaya penyelidikan di IPGKPT. Himpunan maklumat ini juga mempamerkan
semangat pembudayaan pembelajaran sepanjang hayat dalam kalangan pendidik guru IPGKPT
yang diharap kesannya dapat diteladani oleh para siswa pendidik di IPGKPT.

Semoga penerbitan ini berupaya menyuntik semangat seluruh warga IPGKPT untuk menghasilkan
penyelidikan yang berkualiti yang menyumbang secara signifikan terhadap peningkatan mutu
dan kualiti pendidikan negara.

Akhir kata, saya ucapkan ribuan terima kasih dan setinggi-tinggi penghargaan kepada semua
pegawai IPGKPT khususnya di Jabatan Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi Profesionalisme
Keguruan yang terlibat dalam penghasilan dan penerbitan buku ini. Tahniah!

Encik Romai Noor bin Rabbu
Pengarah IPG Kampus Pendidikan Teknik

iii

KATA ALU-ALUAN
KETUA JABATAN PERANCANGAN, PENYELIDIKAN DAN INOVASI

IPGKPT

Salam Sejahtera.
Penerbitan buku ini bertujuan untuk memberi pengiktirafan kepada semua pensyarah disamping
menaikkan semangat dan minat mereka untuk lebih aktif menjalankan penyelidikan agar
pembudayaan penyelidikan dapat lebih disemarakkan.
Buku ini penting untuk panduan dan rujukan kepada semua pemegang taruh, agensi kerajaan
dan swasta, orang awam serta warga IPGKPT berhubung maklumat Pendidikan.
Kandungan buku ini yang disusun secara sistematik daripada pelbagai sumber bahan bercetak
memudahkan semua pihak berkepentingan memperoleh dapatan semula bahan berkaitan
penyelidikan yang betul dan tepat dalam tempoh yang singkat. Selain itu, terhasilnya buku ini
juga akan menambahkan lagi koleksi bahan bacaan IPGKPT.
Terima kasih dan tahniah untuk semua pihak yang telah berusaha dari awal sehingga
sempurnanya buku ini sama ada secara langsung atau tidak langsung. Semoga segala usaha murni
ini mendapat ganjaran daripada Ilahi.

Dr.T. Shanmugam
Ketua Jabatan Perancangan, Penyelidikan & Inovasi

iv

SIDANG EDITORIAL

PENASIHAT

ROMAI NOOR BIN RABBU
Pengarah IPG Kampus Pendidikan Teknik

PENGERUSI

DR. MOHD NORDIN BIN ABU BAKAR
Timbalan Pengarah, IPG Kampus Pendidikan Teknik

NAIB PENGERUSI

DR.T. SHANMUGAM
Ketua Jabatan Perancangan, Penyelidikan & Inovasi

KETUA EDITOR

NORSIDA BINTI IBRAHIM

PENOLONG KETUA EDITOR

EN. ZOLKEPLE BIN IBRAHIM

v

SENARAI KANDUNGAN iii
iv
Kata Alu-Aluan Pengarah v
Kata Alu-Aluan Ketua Jabatan Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi vi
Sidang Editorial M/s
Senarai Kandungan
1
Tajuk & Pengarang
10
IR 4.0 Knowledge and Readiness of Lecturers at the Teachers’ Education
Institute, Technical Education Campus, Malaysia 23
Romy bin Abd.Kadir, Aliyas bin Said, T. Shanmugam A/L Thangavelu, Ruba’ie
bin Hj Said, Halimatun Sa’adiah bt. Harith, Mohd. Ali bin Sidek 47

Validity and Reliability of MEQI-C Item Using Rasch Measurement Model 51
Noor Haslinda Shuib, Salleh Amat, Dharatun Nissa Puad Mohd Kari, Noriah
Mohd Ishak& Ismail Ahmad 58

Keberkesanan Pelaksanaan Program Teach for Malaysia (Tfm) Dalam Melahirkan 69
Pemimpin Pendidikan
Romy, A.K¹, Mohd Asri, A.A², Mohd Zailani, I.3, Abd Kadir, A.R4, Jamilah, I.5, 83
Mohd Shariff, S.6, Khu, E.C.7, Shaharudin, S.8, Abd Hadi, K.9 Mohd Sukri, M.

Kepemimpinan Autentik Dalam Perspektif Pendidikan Teknik Dan Vokasional
(Tvet)
Dr Romy b. Abd Kadir, Phd

Kepintaran Emosi: Kupasan Kritis Terhadap Model Kepintaran Emosi Goleman
adaptasi Noriah
Noor Haslinda Shuib Che Harithun Abdullah @ Harun, Ismail Ahmad

Kesan Kepimpinan Transformasi Ke Atas Kepuasan Kerja: Kajian Kes
Mohd Hafez bin Kamarudin, Tengku Rafidatul Akma bin Tengku Razali Jamsuzaila
bin Jamaludin

Pengaruh Peluang, Kesediaan Dan Budaya Organisasi Terhadap Penggunaan
Mobile Learning Di Institut Pendidikan Guru
Ahmad Sobri Shuib, PhD1; Mohd Hafez Kamarudin, PhD2; Muhammad Nidzam
Yaakob, PhD3 ; Syed Khalid Syed Idrus, PhD4 ; Saifuddin Azam Shah Ahmad

Penilaian Keberkesanan Program Diploma Pendidikan Lepasan Ijazah (Pdpli)
Tenaga Pengajar Kolej Vokasional (Kv) Penilaian Keberkesanan Program
Diploma Pendidikan Lepasan Ijazah (Pdpli) Tenaga Pengajar
Kolej Vokasional (Kv)
Azhar, H.¹, Romy, A.K.², Rubaie, S.³, Halimatun, S.4, Baharudin, S.5, Mohd Ali, S.

vi

Virtual Learning for Trainee Teachers in the Institute of Teacher Education 97
Technical Education Campus during Movement Control Order (MCO): A Survey 112
Romy, A.K1, Ajurun, B.A2, Baharudin, S.3, Romai Noor, R.4 Halimatun 119
Saadiah, H. 125
138
Deconstructing Visual Representation Of Selected Cultural Heritage: Learners’ 147
Revisioning Of the Past 154
Zillasafarina Ja’afar (PhD), Mohd. Nizam Hj. Ijom 167

Trialogical Model in Data Analysis Using Spreadsheet 181
Mahamsiatus Kamaruddin 198

Diagnostik Item Kebolehgunaan Padlet dalam Mengaplikasi Model Trialogical
Menggunakan Pengukuran Rasch
Mahamsiatus Kamaruddin1*, Syakima Ilyana Ibrahim

Safety Management Practices in The Malaysia Technical and Vocational
Education Training (TVET)
Ahmad Shafarin bin Shafie, Siti Nur Kamariah binti Rubani, Aini Nazura binti
Paimin

Elements of Safety in Job Satisfaction of Special Education Teachers in Malaysia
Ahmad Shafarin Bin Shafie, Siti Nur Kamariah Binti Rubani, Aini Nazura
Binti Paimin, Navaratnam Vejaratnam, Mohd Norazmi bin Nordin

Level of 6Cs Global Competencies among Trainee Teachers upon the
Implementation of Pedagogical Capacity for Deep Learning based on Rasch
Measurement
Ellyza Karim, Nor ‘Azah Ahmad Safran, Noor Haslinda Shuib and Azerai Azmi

Cabaran Menjalani Praktikum Dalam Norma Baharu Terhadap Siswa Guru
Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik
Romy, A.K., Roomai Noor, R., Mohd Nordin, A.B., T. Shanmugam,
Kamaruzaman, M., Mohamed Shariff, S., Mohd Asri, A.A., Mohd Zailani, I.,
Syamsiah, M.,

Integrasi Pembelajaran Teradun Dalam Pendidikan Lestari Terhadap Guru Pelatih
Di Institut Pendidikan Guru: Satu Kajian. Kes Dan Penilaian.
Hairiah Munip, Chin Chee Keong

Socioscientific Issues as a Vehicle to Promote Moral and Ethical Reasoning Skills
Hairiah Binti Munip, Romai Noor Bin Rabbu, Haslinah Binti Abdullah

vii

Pembangunan Model Pendidikan Kelestarian Alam Sekitar (Pkas) Berasaskan 211
Komuniti Sebagai Sumber Pembelajaran Dalam Pendidikan Kelestarian Ekosistem 221
Hutan Paya Bakau Dan Tanah Lembap.
Prof. Madya Dr. Nor Asniza Binti Ishak, Hairiah Binti Munip, Syakima Ilyana Binti
Ibrahim, Haslinah Binti Abdullah

Laporan Aktiviti Inovasi Sabun Organik Pencuci Tangan (Mei – Jun 2021)
Ketua Jabatan Sains Ipg Kampus Pendidikan Teknik

viii

IR 4.0 KNOWLEDGE AND READINESS OF LECTURERS AT THE TEACHERS’
EDUCATION INSTITUTE, TECHNICAL EDUCATION CAMPUS, MALAYSIA

Romy bin Abd.Kadir, Aliyas bin Said, T. Shanmugam A/L Thangavelu, Ruba’ie bin Hj Said,
Halimatun Sa’adiah bt. Harith, Mohd. Ali bin Sidek

Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik, Malaysia

INTRODUCTION

The emergence of Industrial Revolution 4.0 (IR 4.0) could enable the dispersal of robots into all
kinds of human activities; robots designed specifically to optimise human needs and comfort
(Sousa et al. 2018). IR 4.0 will be experiencing the Internet of Things (IoT). That would not only
improve the business world but almost every aspect of life, including education. The Teachers’
Education Institute, Technical Education Campus (IPGKPT) is one institute with a niche in the
field of technical and vocational education. As such, the lecturers from this institute should be
well-versed to face the needs of IR 4.0. In this pretext, the role of lecturers is crucial to realising
this educational revolution, through innovative teaching and learning in the classroom. The
lecturers at the IPGKPT are required to train and produce teachers of high self-esteem and
commitment. Conspiringly, such an education requires adopting and adapting new ways of
teaching, in line with the rapid development of today’s technology. Ever inspiring technology has
been greatly absorbed into today’s working environment and life, and it is felt that previously
acquired skills seem redundant for the future.

Common phrases such as robots, artificial intelligence, innovation and disruptive
technologies are just some of the terms closely associated with discussions of IR 4.0. With such
pertinent technological advancements, it becomes imperative to evaluate lecturers’ knowledge and
readiness. Are the lecturers prepared to integrate augmented reality into their teaching? Are they
able to emphasise the components of innovation and creativity into their teaching and facilitating
(TnF) aspects? Further, these approaches should focus on students’ collaboration and
interdependence. Notwithstanding, approaches of active learning, projectbased learning, problem
solving and inquiry, with opportunities to engage with the real world, should be the practice.
Teachers are not the only primary source of information, during the rapid growth of open source
information and online content. Nonetheless, it is baseless to conclude that teachers are less
relevant in the current technological world, but rather their roles and styles of leadership are
changing towards a more consultative manner. Lecturers should be accorded the freedom to
customise their teaching process with their own teaching aids, in line with the Revival of Blended
Learning in the classroom. Teaching should embrace personalised learning; learning designed for
the student’s needs and desires. Learning should not be confined to the classroom alone. Therefore,
lecturers at IPGKPT should be prepared for the latest teaching approaches, in line with current
developments that are the advent of IR 4.0.

1

LITERATURE REVIEW

The emergence of IR 4.0 is so fast and unexpected. In the twinkle of an eye, advancements in
almost every strand of life are announced. Progress in today's industrial revolution plays an
important element which is significant in shaping and driving development globally. Similarly, in
today's educational world, rapid changes are seen to take place in line with the advent and presence
of IR 4.0. By recognising this fact, teachers have a role in motivating and moulding students to
become more purposive in the future. Moreover, the Teachers’ Education Institute (IPG), which
trains prospective teachers, should also embrace these challenges in line with current technological
advancements. Hence, the programs at teachers’ training institutes should instil among trainees the
need to embrace the changing educational world. According to Mohamed Ali (2018), inculcating
freedom of thinking should be emphasised in the context of Malaysian society as preparation for
the arrival of IR 4.0 (Shi et al., 2019).

The First Industrial Revolution (1760-1830) began in England with the discovery of water
vapour, revolutionising mechanical engineering and expanding throughout Europe and North
America in the late eighteenth and early nineteenth centuries (Alp Ustundag, Emri Cevikcan,
2018). The world then continued to change with electric power, sparking the Second Industrial
Revolution (1870-1914). That Revolution aimed at improving energy sources by using more low-
cost and efficient electricity. Manufacturing experienced rapid growth during this time. In the
1950s the Third Industrial Revolution, or more specifically, the Digital Revolution, began in many
developed countries. That Revolution was based on computers, information technology and the
automated production of goods and services. In line with the Digital Revolution during the Third
Industrial Revolution, the emergence of IR 4.0 is very different. It brings new waves of technology
which are more integrated with society, or it seems to play a role as if it is a part of human anatomy.
In fact, IR 4.0 will change the way we live and work since human life fundamentally involves the
digital, biological and physical. For example, Facebook is capable of live streaming just like a
television. Instagram and Twitter are also able to deliver the latest news to their users and the
general public.

Meanwhile, in the education context, teaching in classrooms can no longer remain
conventional, if we are to produce competitive, innovative and creative students. Those born in the
era of mobile computer technology, known as Generation Z (Gen-Z), are fundamentally good at
sharing information through social media. They have a strong desire to learn new things online.
Thus, educators are required to initiate new learning experiences for them. There are three (3) steps
that can be taken to achieve this goal (Mohamad Amin, 2016). Firstly, understand Gen-Z students
and how they learn. Secondly, redefine conventional teaching from being teacher-centred content,
if we want these students to stay relevant in preparing for the future. Thirdly, redesign twenty-first
century learning to suit Gen-Z’s needs.

Therefore, IPGKPT lecturers should be prepared to equip themselves and understand the
needs of current teacher trainees, through the teaching pattern of IR 4.0.

2

STATEMENT OF PROBLEM

The advancement of science and technology has changed the world since the First Industrial
Revolution replaced human beings and animals through the advent of machines. The ensuing,
Second Industrial Revolution emerged with electricity and combustion engines (Reischauer 2018;
Ramirez-Mendoza et.al 2018; Sung 2018).

Essentially, IR 4.0 emphasises the construction of virtual reality technology with minimum
use of human resources; it will certainly impact various aspects of life (Daricin et al. 2018). In this
context, it is crucial that teacher education and training keep up with the latest developmental
impacts. As such, how effective are the efforts of the IPG, particularly IPGKPT, in producing
quality trained teachers in technical education and vocational training (TVET), to educate the new
generation of students?

However, the knowledge of Industry 4.0, and the preparation among trainees about facing
the challenge of IR 4.0, are alarming. According to Sharita et al. (2018), fourth (4th) semester
students from Muadzam Shah Polytechnic (POLIMAS) had only moderate knowledge about IR
4.0., and student readiness to pursue IR 4.0 was also low. The production of trainee teachers with
high competence, knowledge and skills is the main agenda of the national education system, to
contribute to effective learning among school students. Therefore, this study is important. It has
been conducted at IPGKPT, to find lecturers’ readiness and knowledge in facing the challenges of
IR 4.0, in line with twenty-first century learning (PAK 21), and also to produce trainee teachers
who are competent and ready for IR 4.0.

RESEARCH OBJECTIVES

Specifically, the objectives of this study are as follows:
1. To identify the level of knowledge of IPGKPT lecturers on IR 4.0.
2. To identify the level of readiness of IPGKPT lecturers to meet the challenge of IR 4.0.

RESEARCH QUESTIONS

The research questions of this study are as follows:
1. What is the level of knowledge of IR 4.0 among the lecturers of IPGKPT?
2. What is the level of readiness to meet the challenges of IR 4.0 among the lecturers of IPGKPT?

RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSIONS

Respondents' Demographic Analysis

Table 1 below refers to the gender of lecturers involved in this study. Of 63 respondents, about 28
(44.4%) respondents were male lecturers, while 35 (55.6%) were female. It is noted that there were
fewer male lecturers than female lecturers involved in this study. This shows that female lecturers
are dominating the field of teaching.

3

Table 1: The number and gender of respondents

Gender Number of Respondent (lecturer) Percentage (%)
Male 28 44.4
Female 35 55.6
Total 63 100.0

Table 2 below refers to lecturers by their departments. Most lecturers in this study were
from the Technical and Vocational Education Department (PTV), consisting of 17 (27%) lecturers.
There was only one lecturer (1.6%) from each of the Science, Innovation Research and Teaching
Professionalism, and Mathematics departments respectively, indicating they were the least
involved in this study.

Table 2: The respondents by department

Department Number of Respondents (Lecturer) Percentage (%)
PTV 17 27.0
Language 10 15.9
Malay Study 5 7.9
HEP 7 11.1
JKA 5 7.9
Japim 2 3.2
JIP 9 14.3
PIPK 1 1.6
Science 1 1.6
Mathematics 1 1.6
KOKO 4 6.3
Counseling 1 1.6
Total 63 100.0

DESCRIPTIVE ANALYSIS

Descriptive analysis was used to answer the research questions of this study. It consists of
percentage, mean and standard deviation (SD) to identify the level of each variables. The
interpretation of the mean scores used in this study is based on the recommendations from Pallant
(2010), as stated in Table 3.

Table 3: Interpretation of Descriptive Mean Score

Mean Score Mean Score Interpretation
1.00 – 2.33 Low
2.34 – 3.67 Moderate
3.68 – 5.00 High

Source: Pallant (2010)

4

The first research question deals with IPGKPT lecturers’ level of knowledge about IR 4.0.
There are 16 items used in this section, with two sub-constructs namely general knowledge of IR
4.0 (five items), and elements of IR 4.0 (11 items). Table 4 shows the mean and standard deviation
of each sub-construct in the knowledge level of IR 4.0. The result shows that the mean for sub-
constructs of knowledge level of “Have Heard About IR 4.0” is at the highest level with a mean
3.80, and SD 0.42. Meanwhile, a moderate of mean 3.00 and SD 0.47 is found for the knowledge
level about Big Data. And the lowest level of knowledge is found for the sub-construct knowledge
of Authentications & Fraud Detection, with a mean 2.90 and SD 0.73. Overall, the IPGKPT
lecturer's knowledge level of IR 4.0 is still at a moderate level with an overall mean value of 2.91
and SD 0.32.

Table 4: Knowledge Level of IPGKPT Lecturer's on IR 4.0

Sub-Construct n Mean SD Interpretation

Have heard of IR 4.0 63 3.80 0.42 High

Knowledge of Big Data 63 3.00 0.47 Moderate

Knowledge about Authentications & Fraud Detection 63 2.90 0.73 Moderate

Overall mean 63 2.90 0.32 Moderate

The following table shows the frequency of percentage for each item in the IPGKPT
lecturer's knowledge level variable on IR 4.0.

Table 5: Knowledge Level Questionaire Items of IPGKPT Lecturer's on IR 4.0

No. Item Strongly Disagree Agree Strongly Agree
Disagree
1 I know about Industrial (%) (%) (%)
Revolution 4.0 (%)
0 3.2 52.4 44.4
2 I have heard about the Industrial
Revolution 4.0 0 1.6 30.2 68.3

3 I understand the meaning of 0 11.1 46.0 42.9
Industrial Revolution 4.0
1.6 22.2 60.3 15.9
4 I understand well everything
about IR 4.0 3.2 30.2 54.0 12.7

5 I know there are 11 elements in 0 30.2 54.0 15.9
the Industrial Revolution 4.0 0 34.9 55.6 9.5

6 I know about Cloud Computing 1.6 38.1 50.8 9.5
7 I know about Internet of Things
0 23.8 60.3 15.9
(IOT) 0 22.2 55.6 22.2
8 I know about Augmented

Reality
9 I know about Big Data
10 I know about Mobile Devices

5

No. Item Strongly Disagree Agree Strongly Agree

Disagree (%) (%) (%)

(%)

11 I know about Location 1.6 36.5 52.4 9.5

Detection Technologies

12 I know about Advanced Human 1.6 47.6 44.4 6.3

Machine Interfaces

13 I know about Authentications & 3.2 41.3 46 9.5

Fraud Detection

14 I know about 3D printing 3.2 28.6 49.2 19.0
33.3 52.4 12.7
15 I know about Smart Sensors 1.6 46.0 38.1 12.7

16 I know about multilevel 3.2

customer interaction and

customer profiling

Mean score 2.91

Standard Deviation (SD) 0.32

Level of interpretation Moderate

The second research question refers to the degree of readiness of the IPGKPT lecturers
towards IR 4.0. There are five items in this section involving sub-constructs; namely general
readiness for IR 4.0 (five items). Table 6, below, shows the mean and standard deviation of the
sub-constructs of readiness level, as to IR 4.0. The results show that the mean for subconstructs of
readiness level with respect to IR 4.0 was moderate, with a of mean 3.1 and SD 0.56. The lowest
level of readiness was the sub-construct of “Willingness to Change the Teaching Patterns” with
mean of 2.8, SD 0.42.

Table 6: Readiness Level of IPGKPT Lecturer's on IR 4.0

Sub-construct n Mean SD Interpretation

Ready for IR 4.0 63 3.10 0.56 Moderate

Willingness to change teaching patterns 63 2.80 0.42 Moderate

Overall mean 63 2.95 0.45 Moderate

Sub-construct n Mean SD Interpretation

The following table shows the frequency in percentage of each item in the IPGKPT lecturers’
readiness variable for IR 4.0.

Table 7: Readiness Level Questionnaire Items of IPGKPT Lecturers' on IR 4.0.

No. Item Strongly Disagree Agree Strongly Agree
Disagree
1 I am ready to face IR 4.0 (%) (%) (%)
2 I am physically and mentally (%)
30.2 54 12.7
prepared to face IR 4.0 3.2 30.2 54 15.9

0

6

No. Item Strongly Disagree Agree Strongly Agree
Disagree
3 I am ready to change my (%) (%) (%)
teaching patterns to face IR 4.0 (%)
0 34.9 55.6 9.5
4 I am ready with teaching aids
for IR 4.0 1.6 38.1 50.8 9.5

5 I am prepared with the 0 23.8 60.3 12.7
infrastructure related to the
teaching for IR 4.0 2.95
Mean score 0.45
Standard Deviation (SD) Moderate
Level of interpretation

In summary, the findings of this study show that IPGKPT lecturers are still at the moderate
level of the process and are not fully knowledgeable on the elements of IR 4.0 as well as the
readiness for IR 4.0. IPGKPT lecturers are looking forward to programmes or related activities
that will provide them with the knowledge and understanding of IR 4.0, in line with the
requirement of the current education system namely PAK 21 and also to produce Generation Z
people who can cope with technological changes in IR 4.0.

DISCUSSION

This study shows that IPGKPT lecturers have not comprehensively understood IR 4.0.
Nevertheless, lecturers recognise and realise that to embrace IR 4.0, they have to face challenges
such as adapting to online and blended learning. However, internet access is relatively limited in
the campus environment, which has left them behind in understanding the details of IR 4.0. This
is in line with the study conducted by Ruslin Amir (2018) towards university students, which found
that students face challenges in understanding and developing their potential while having to deal
with challenges in problem solving, communication and forming a global network. The IPGKPT
lecturers also need to be aware of ICT skills, high order thinking, working as a team, effective
communication, and time management skills as an important aspect of additional elements in IR
4.0 knowledge acquisition.

Moreover, ever-changing technology is also a challenge that needs to be taken cautiously.
Trainee teachers are also required to be ready, by equipping themselves with IR 4.0 knowledge.
This is significant with the findings from Sharita (2018), who found polytechnic students’
knowledge and readiness are still at a low level in understanding IR 4.0.

7

RECOMMENDATION
Based on the research findings, it is highly recommended that the IPGKPT campus provide
the following:
a. Organise IR 4.0 related courses so that lecturers can gain insights.
b. Organise IR 4.0 workshops for lecturers by inviting industry experts.
c. Provide facilities in line with IR 4.0 technology requirements.
d. Conduct workshops in stages. The number of lecturers must be limited so that each lecturer

can develop the knowledge of fellow members for continuity and skill.
e. Provide IR 4.0 related instructional coaching.
f. Encourage IPGKPT lecturers to read many of the latest technology- related readings in line

with IR 4.0.
g. Awareness by lecturers of technological developments and requirements in schools.
h. Modify the current curriculum in line with the latest technology.
i. Emphasise computational thinking in teaching by lecturers.
j. Used frequently the teaching methods of heutogogy, pedagogy and cybergogy.
k. Implement IR 4.0 elements in RMK / MK.
l. IPGM needs to provide one real industry training program (industry training) for each

TVET lecturer.
m. IPGM needs to complete infrastructure at workshops, in accordance with the relevant field

requirements.
n. IPGM should not have a “Double Standard” attitude towards TVET development in

IPGKPT compared to academic needs.
o. Promote teaching applications in IR 4.0, as well as Teaching and Facilitation (TnC)

concepts such as cybergogy, pedagogy and heutagogy in teachers’ training programmes.

8

REFERENCES

Alp, U., Emri, C., (2018). Industry 4.0 Managing the Digital Transformation. Springer
International Publishing

Daricin, D., Herceg, I.V. (2018). Industry 4.0 and Paradigm Change in Economics and Business
Management. Lecture notes in Mechanical Engineering. pp. 37-56

Kerjcie, R.V., & Morgan, D.W. (1970). Determining Sample Size for Research. Educational and
Psychologyical Measurement. 30, 607-610.

Mohamad Amin., E., (2016). Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Baru bagi Generasi Z.
Universiti Kebangsaan Malaysia.

Mohamed Ali, H., Ayu Nor Azilah, M., Nor Azlah, S.R, (2018). Survival Orang Melayu
Mendepani Arus Revolusi Perindustrian 4.0: Suatu Penelitian Awal. Kolej Universiti Islam
Antarabangsa Selangor.

Mohd Aftar Abu Bakar. (2017). Program Sudut Bacaan Bagi Memupuk Minat Membaca Dalam
Kalangan Pelajar Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.

Pallant, J. 2010. SPSS Survival Manual - A Step by Step Guide to Data Analysis Using SPSS For
Windows (Version 10). Buckingham Open University Press.

Ramirez-Mendoza, R.A., Morales-Menendez, R., Iqbal, H., Parra-Saldivar, R. Engineering
Education 4.0. (2018). Proposal for a New Curricula. IEEE Global Engineering Education
Conference.

Reischauer, G. (2018). Industry 4.0 as Policy Driven Discourse to Institutionalize Innovation
System

Ruslin, A., Hamidun, B., Mohd Firdaus, Y., (2018). Cabaran Mahasiswa dan Kolej Kediaman
Mendepani Revolusi Industri 4.0, ISBN: e978-967-0829-97-5.

Sharita, A.G., Norfidah, A.H., Asmah, O. (2018). Kajian Mengenai Kesediaan Pelajar Semester
Empat Polimas Dalam Mengharungi Cabaran Revolusi Industri 4.0. National Innovation
and Invention Competition Through Exhibition.

Shi, X., Dini, A., Shao, Z., Jabarullah, N.H. & Liu, Z. (2019) Impacts of photovoltaic/ wind
turbine/ microgrid turbine and energy storage system for binding model in power system,
Journal of Cleaner Production, 226, 845-857

9

VALIDITY AND RELIABILITY OF MEQI-C ITEM USING RASCH
MEASUREMENT MODEL

Noor Haslinda Shuib, Salleh Amat, Dharatun Nissa Puad Mohd Kari, Noriah Mohd Ishak &
Ismail Ahmad

ABSTRACT

Emotional intelligence is a mechanism or ability of a children to identify their competence,
character and leadership traits towards achieving common goals and a positive self-image. This
study was undertaken to produce empirical evidence on the validity and reliability of the Malaysian
Emotional Quotient Inventory-Children (MEQI-C) questionnaire. Data were analyzed using Rasch
Model by Winstep software. A total of 356 students from Grade 4 and 5 of a primary school in
Seremban, Negeri Sembilan were involved in this study. The results showed that the reliability of
the MEQI-C item was high at 0.97, all 30 items measured emotional intelligence constructs, 29
items were retained (item fit) and one item was improved, the MEQI-C questionnaire was
consistent with the individual's ability level and the items reached the concept of single
unidimensionality. These five diagnoses complied with the requirements needed to examine the
validity and reliability of the MEQI-C. It can be concluded that the MEQI-C is valid and reliable
to be used in this study.

INTRODUCTION

Emotional intelligence is important in developing an individual potential. Emotional intelligence
is often associated with those who continue to be successful and excellence in life (Bar-On &
Parker, 2000; Goleman, 1996; 1999; Noriah, 2019). Emotional intelligence is the ability for the
individual to recognize, understand, analyze and control his or her emotions and others throughout
the daily life, as well as connecting to the surrounding communities. Goleman (1996, 1999)
summarized various aspects of emotional intelligence which are crucial in shaping an individual
personality. There are six essentials of emotional intelligence, namely able to self-motivate, relieve
stress, communicate effectively, empathize with others, overcome challenges and resolve
conflicts.

Furthermore, emotional intelligence is defined as the ability to recognize own and other
people’s feelings, to self-motivate, manage emotions well and communicate effectively with others
(Noriah, 2019). The emotional intelligence is divided into two competencies, namely personal
competence which controls over one's actions, and social competence which controls over his or
her relationship with others. A balanced individual has high emotional intelligence coupled with
intellectual as the basis of physical, emotional, spiritual, intellectual and social balance where
spiritual intelligence is at its highest. According to Noriah (2019), if social problems can be
overcome, then more success in curriculum and co-curriculum can be sustained.

10

LITERATURE REVIEW

Basically, the Malaysian Emotional Quotient Inventory-Children (MEQI-C) is a concept of
emotional intelligence as suggested by Daniel Goleman in 1996. It consists of five domains,
namely selfawareness, self-regulation, self-motivation, empathy and social skills. However, in the
local context, studies conducted by Noriah and colleagues since 2002 have shown an increase in
two domains of emotional intelligence, namely spiritual awareness and maturity in the MEQI-A.
The MEQI-C is an instrument adapted and modified from the adult version of the MEQI-A to the
children's version of the MEQI-C by Siti Aishah in year 2006. Then, the MEQI-C was gazetted as
the intellectual properties by Siti Aishah in 2008. MEQI-C is an instrument built to be adapted in
children's development to measure their level of emotional intelligence.

The domain in the Emotional Intelligence Model of Goleman (1996) is almost identical or
perhaps identical after being adapted in the Malaysian context. Self-awareness refers to a person's
ability to perceive his or her inner state of emotion or feeling at that moment. The individual uses
self-awareness as a guide in making decisions with a realistic self-appraisal, the ability to
selfmonitor and self-trust. Self-regulation refers to the self-regulation of an individual's ability to
manage emotions and control them when carrying out an assignment so that it is easier and less
distracting. Such individuals are also prudent and honest when they take action, which can delay
the turbulent emotions in pursuit of the desired goal and quickly recover from emotional stress.

Self-motivation refers to a person's ability to drive his or her behaviour in order to move
toward a goal. The individual also uses his or her own will in the form of a whisper of his or her
heart to self-guide in taking self-improvement initiatives. The individual is often passionate about
achieving goals and excellence. Empathy refers to a person's ability to truly understand others'
feelings according to their perceptions. This ability generates internal and external warmth when
building relationships. Social skill refers to a person's ability to actively interact with others, either
directly or indirectly, over time. Success in communication, self-control, response, recognition and
emotional control are the areas which are frequently measured in social skills. These skills allow
the individual to control and manage the emotions that are borne in his or her interactions with
others as well as able to accurately interpret his or her social and environmental conditions.

Maturity refers to a person's ability to use life experience in solving problems or making
decisions correctly. The individual is self-aware of his or her own weaknesses and strengths that
can affect emotional stability. Maturity comes with a person's age, experience and knowledge
factors. This finding is supported by Aishah (2006) that maturity is the ability to use one's life
experience to enhance confidence which in turn affects emotional stability. Spiritual awareness
refers to a person's feeling toward God that can assist him in maintaining emotional stability
(Richardson,2015). The individual accepts God's requirements by holding the concept of
wholeheartedly accepting, self-reflection, remembering Him and adhering to religious guidelines.
Accepting wholeheartedly what has been decreed by the God enables one to sincerely accept
certain rules set by their religion. Meanwhile, the awareness of responsibility to God helps to
perform tasks without fear. This statement is supported by Aishah (2006) that spirituality is a
person's feeling towards his Creator and how that feeling helps in maintaining emotional stability.

11

MEQI-C measurement can be used as an intervention guide to foster emotional intelligence
so that children can manage their lives better and capable of overcoming many social problems
inherent in the 21st century. According to a study conducted by Siti Aishah (2006), the MEQI-C
comprises items that measure intrapersonal, interpersonal, spirituality and maturity competence.
Intrapersonal competence comprises four domains, namely self-awareness, self-confidence,
selfregulation and self-motivation. Subsequently, interpersonal competence comprises two
domains, namely empathy and social skills. Intrapersonal and interpersonal are bidimensional
constructs, while spirituality and maturity are single or unidimensional constructs. The detailed
discussion of emotional intelligence items found in the MEQI-C is the same as the MEQI-A which
is based on the Goleman's Emotional Intelligence model adapted of Noriah in 2004.

According to the literature, the MEQI-C has been tested several times on different samples
of primary school students. Siti Aishah (2006) conducted a validation of two pilot studies on
MEQI-C and found that MEQI-C met the standards requirements or psychometric characteristics.
The study also had used Exploratory Factor Analysis (EFA) to select items that were considered
appropriate to measure the constructs studied. The first pilot study of MEQI-C was conducted on
90 students from the Integrated Religious Elementary School aimed at improving the instrument
such as the use of sentences based on the level of children. For this phase, 45 items were retained,
while items with loading values below 0.3 were dropped as stated by Hair et al. (2006). Several
stages were implemented that allowed only 30 items to be retained to collect actual research data.

The second pilot study of MEQI-C was conducted on 200 students of Integrated Religious
Elementary School students from the Klang Valley aimed at identifying the reliability, internal
consistency and the underlying dimensions of the MEQI-C. The validities of the face and the
MEQI-C content were also taken into account in the opinion of experts in this field. The findings
showed that the values of loading items received for MEQI-C were; (i) intrapersonal competence
for the domain of self-awareness (EQ1 = .48, EQ2 = .58 and EQ3 = .72), self-confidence (EQ4 =
.28, EQ7 = .69 and EQ8 = .65) and self-motivation (EQ9 = .70, EQ10 = .62 and EQ11 = .37); (ii)
interpersonal competence for empathy domain (EQ13 = .46, EQ16 = .61, EQ15 = .73 and EQ14 =
.46) and social skills domain (EQ18 = .56, EQ17 = .46 and EQ19 = .66); (iii) spiritual domain
(EQ20 = .37, EQ21 = .35, EQ22 = .80 and EQ23 = .48); and (iv) the maturity domain (EQ26 =
.56, EQ27 = .71, EQ30 = .52 and EQ28 = .60) (Siti Aishah 2006). The findings showed that all
domains have high construct validity.

The MEQI-C has good reliability values and is very suitable for use in local cultural
contexts (Siti Aishah 2006). A study conducted by Siti Aishah (2006) for the first MEQI-C pilot
showed that Cronbach's alpha was .87; the intrapersonal domain was .77, interpersonal domain
was .62 and spiritual and maturity domains were .75. Subsequently, the overall Cronbach's alpha
for the second pilot study of the MEQI-C was .71; the intrapersonal domain was .62, interpersonal
domain was .77, spiritual domain was .52 and maturity domain was .54 as shown in Table 1.

12

Table 1 Cronbach's alpha values for each MEQI-C domain

Competence Domain Number Alpha Alpha Alpha
of Items Cronbach Cronbach for Cronbach
Intrapersonal Self-Awareness for Pilot 1 per item
Self-Regulation 3 Pilot 2
Self-Motivation 6 .77 .49
Self-Confidence 3 .62
3 .62 .85
Interpersonal Empathy 4 .75 .77 .99
Social Skill 3 .96
4 .87 .52 .70
Spirituality 4 .54 .80
Maturity 30 items .71 .71
Overall alpha coefficient

Although the study conducted by Siti Aishah (2006) found that the MEQI-C has high
validity and reliability, but the process has to be carried out again as it involved different study
respondents. Thus, in this study the researcher conducted a validity and reliability analysis using
Rasch Model to look at it from different perspectives. Besides, in general, validity and reliability
are only reflected in the overall Cronbach's alpha of an instrument. However, in this study, Rasch
model measurements were used to examine the functionality of each MEQI-C instrument item in
depth through several diagnostics to determine its validity and reliability. Therefore, using the
Rasch Measurement Model, the objectives of this study are to identify; (1) reliability and
separation of items- individual; (2) item polarity; (3) item and individual suitability; (4) difficulty
level of the item; and (5) unidimensionality of the MEQI-C items.

METHODOLOGY

The study was conducted using a survey of 356 students from Grade 4 and 5 of a primary school
in Seremban, Negeri Sembilan. Male students were 57% (n = 203) and female students were 43%
(n = 153). The sample also comprised 56% (n = 200) of 10-year-olds and 44% (n = 156) 11-year-
olds students. The sample size of this study was sufficient to accommodate 30 to 50 people
(Fraenkel et al., 2018) or 25 to 100 people (Cooper & Schindlre, 2011) to test the reliability and
validity of a questionnaire. The data of this study were analyzed using Rasch and Winsteps 3.73
measurements. Data collection was conducted through counseling teachers who then distributed
the instruments to the students. Students were grouped together in a large hall and were given 40
minutes to response to the instruments. The counseling teachers facilitated the whole process.

RESEARCH INSTRUMENT

The MEQI-C contained 30 items and formed dichotomous data using correct and incorrect
statements. It can be answered using pencil and paper and available in two versions that is in Malay
and English Languages. The instrument consisted of two sections which Section 1 covered the
profile of respondents such as name, school name, age, class, gender, number of siblings and birth
status in family, while Section 2 included statements that measured each domain and subdomain
of emotional intelligence. Each MEQI-C item referred to the personal feelings and behaviours of

13

the subject responding to the instrument. There was no right or wrong answer to every statement.
The subject's honesty in answering the question determined the reliability of the answers given.

Prior to the actual study, the MEQI-C instrument was tested for face validity by three
students of different races from various primary schools nearby. The purpose is to examine their
understanding of the questions in the MEQI-C items. This involved accuracy and appropriateness
of terms, sentence structure, language adjustments, word clarity and format neatness (Fraenkel et
al., 2018).
RESULTS
Reliability and Separation of Item-Individual of MEQI-C
Table 2 shows that item reliability was 0.97 with the item separation index of 6.13. Item and
individual reliability can indicate the extent to which items conform to the Rasch model, and item
and individual separation index. The separation index showed the number of strata of item
difficulty and the individual ability identified in the group studied.

Table 3 shows that the individual reliability was 0.62 with the individual separation index
of 1.29. It also shows that Cronbach's alpha of MEQI-C was 0.67. According to Table 4, the
Cronbach's alpha reliability index of MEQI-C was good and acceptable (Bond & Fox, 2007).

14

Item Polarity of MEQI-C
Table 5 shows that all of the PTMEA values (point-measure correlation, PTMEA Corr.) or item
alignments for all 30 items were positive. Polarity is an early detection or fundamental analysis of
construct validity which indicates that the items used move towards the measurement of a single
sub construct (Bond & Fox, 2015). Measurements indicating positive index means that the item
measures the construct that it wants to measure and it works in parallel to measure the construct
(Linacre, 2005). Moreover, Table 4 shows that it is a productive or a good measure (Linacre, 2005).

15

Item and Individual Suitability of MEQI-C

Based on Table 5, this study shows that the range of infit MNSQ item was between 0.90 to 1.21
logit. Infit is an index of the individual's sensitivity responsiveness to the item response pattern,
which is the quality of the item used by the majority of respondents. Table 4 also shows that the
MNSQ item ranged between 0.59 to 1.46 logit. Outfit is an index of sensitivity towards items
which are too easy or too difficult to be agreed by respondents. The acceptable range for MNSQ
statistics for dichotomous items is 0.5 to 1.5 logit (Linacre, 2005). The index of both MNSQ Infit
and MNSQ Outfit should be taken into account in determining the suitability of the item or fit of
item that measures a construct. The item and individual suitability analysis can show the extent to
which the accuracy or predictability of the data matches the model.

In determining the number of items that could be retained, it was found that only 29 of the
30 items were within the range of between 0.5 to 1.5 logit. The other item was categorized as a
misfit because it was out of range due to the presence of item interruptions (Azrilah, Mohd
Saidfudin & Azami, 2017). The misfit item was B23 as it showed an MNSQ outfit range index of
0.39 logit, despite having an infit index of 0.95 logit. A value of less than 0.5 logit indicates that

16

the item may be overly predictable and expected by the respondents or it may be that item B23
was away from the study. Linacre (2005) also explained that there may be redundancy with other
items or misleading items.

Therefore, item B23 was modified to make the purpose of the question clearer. The
researcher changed the item of "I am sure Allah will help diligent people" to "I am sure God will
help diligent people (example: study, prayer etc.)" before the questionnaire was distributed in the
actual study. In addition, two experts have confirmed that the item was acceptable and remained
because it is appropriate to measure the construct that needs to be measured. Aspects of language
use, clarity of meaning and appropriateness in the field study were also investigated. As a result,
29 MEQI-C items were retained, while one MEQI-C item was improved.

Furthermore, person fit analysis can help the researcher to identify the relevant
respondents. Irrelevant respondents are those who may jeopardize indicators and respondents who
are not measured correctly, such as respondents who guess answers can be separated. In this study,
only 293 of the 356 respondents were found to meet the person fit index.

Difficulty level of MEQI-C items

Difficulty level of the item refers to the Person-Item Map. Based on Table 6, the dotted line in
the center represented the location of the measurement at the logit scale where the left side of the
map showed the order of the individual responses, while the right side of the map showed the order
of the items. In this study, the mean value of the individual was higher than the mean value
of the item meaning that the MEQI-C questions were appropriate and could be answered by
the respondents.

The Person-Item Map also showed the individual and item position as a whole. Individual
positions marked as hash tag (#) represented three students, while point (.) represented a student.
Individuals who are above average mean (left) on positive logit values are high-ability individuals,
while individuals who are below average mean on negative logit values are low-ability individuals.
In this study, there were four students with very high ability and six students with very low ability
and seven students were in the mean items.

Subsequently, the items above the average mean (right) are the most difficult item,
while items below the average mean are the simplest item. In this study, B4 item of “I can speak
in public without feeling nervous” was the most difficult item for respondents to agree. Based on
the facial expressions of the three students, they explained that the item made it difficult for them
to imagine situations when they were in public. However, the easiest item to accept was B23 item,
"I believe God will help diligent people (for example: study, pray etc.)". This item was also an
upgraded item.

17

Unidimensionality of MEQI-C
Table 7 shows the summary of three main features to study the concept of unidimensionality: (i)
Principal Component Analysis of Residual (PCA); (ii) degree of interruption of the item in the first
contrast; and (iii) Eigen values.

18

Table 7 Summary of MEQI-C Unidimensionality Construct Analysis

Subconstruct No. of Principal Model Level of Item Eigen
Overall MEQI-C items Component Expected Interruption in Value
Analysis (PCA) First Contrast
30 Value 2.0
22.2% 5.2%
23.0%

Based on Table 7, it was found that the overall MEQI-C exceeded the first requirement by
more than 20% as described by Conrad et al. (2012). The PCA value was 22.2% and very close to
the model expected value of 23.0%. It concluded that these constructs were good. For the second
condition, the degree of interruption of the item in the first contrast should be below 15% (Fisher,
2007) which also met the overall MEQI-C. The MEQI-C recorded an interruption rate of items at
5.2%, indicating a low level of interruption.

For the third condition, the overall Eigen value was 2.0. The overall ME was less than five
indicating that no second dimension exists (Linacre, 2005). In conclusion, the MEQI-C instrument
has achieved unidimensionality as it measured emotional intelligence variables. Findings showed
that PCA values were above 20% (Conrad et al., 2012), item impairment levels were below 15%
(Fisher, 2007) and Eigen values were less than five (Linacre, 2005).

DISCUSSION

The analysis of Rasch on MEQI-C items indicated that the items have excellent and effective
reliability with a high degree of consistency. The reliability of 0.97 was strong to accept as it
exceeded 0.80 (Bond & Fox, 2007). MEQI-C item has consistency when administered repeatedly
to other groups of respondents with similar ability but at different times (Creswell, 2017). Based
on the item separation index, the value was close to 6 indicating that the MEQI-C items were
excellent as they could be distinguished by up to 6 item difficulty levels. In this case, 30 MEQI-C
items can be broken down into 6 groups of item strata. These values signified that the items have
formed a welldistributed variable and that the item position on the logit scale was highly reliable
(Wright & Masters, 2002). This is because the index value of the item separation exceeded five
and categorized as excellent (Fisher, 2007).

Based on individual reliability values, the value of 0.62 indicated that the items were good
and acceptable (Bond & Fox, 2007). The individual separation index is an estimate of the
separation according to the level of ability within the measured variable. In this study, the
individual separation index for 293 students showed that there was only 1 strata. This finding
showed that there were only one strata of individual ability in the sample group and it was
indistinguishable because the MEQI-C cannot classify individuals to several stages in the
measured construct. This is because they were of the same group and cannot be distinguished in
terms of high or low achievement. Therefore, this finding provides new information related to
children that their emotional intelligence has not yet grown so well that it should be viewed as an
entire construct and overall, rather than as some constructs. It is possible that the child has never
been exposed to emotional intelligence competence. This has led to the development of
such competencies.

19

Individual reliability scores also affected the Cronbach alpha MEQI-C, but the 0.67 value
was still good and acceptable (Bond & Fox, 2007). However, the reliability of an instrument is
sufficient to determine the reliability of the item. Therefore, the MEQI-C can be used in the actual
study because the reliability of the MEQI-C indicates the adequacy of the item to measure what
should be measured.

Items also have high validity when viewed from the polarity aspect of the item. The item
polarity of MEQI-C indicates that the correlation values are good and do not conflict with
the constructions to be measured. The PTMEA values for all 30 items were positive indicating
that the MEQI-C item was accurate for measuring emotional intelligence constructs. Hence,
there was no item that needed attention for repair or removal. The item or individual has
responded negatively to the emotional intelligence variable because the item depended on the
question's intention.

In addition, based on the item and individual suitability index, the index of both MNSQ
Infit and MNSQ Outfit is between 0.5 and 1.5 logit (Linacre, 2005). This indicated that 29 out of
30 items (item fit) have measured emotional intelligence constructs and have been retained. Only
B23 item was out of range and has been modified. The item modification was intended to fit the
Rasch measurement model. In addition, only 293 people out of 356 (person fit) were found to meet
the individual fit index. The item and individual suitability index should be considered as it will
affect and influence the reliability and validity of the MEQI-C.

Based on the Item-Individual Map, the individual mean value was higher than the item
mean value. This indicated that the MEQI-C questions were appropriate and can be answered by
the respondents. The item-individual map showed that the MEQI-C conformed to the level of item
difficulty and individual ability. For example, the map can show very-high and very-low-
abilityindividuals which assist the researcher in identifying students based on their ability to
intervene. The map also showed the hardest and simplest items that help the researcher to organize
the items based on the difficulty level in the examination paper.

Finally, the MEQI-C has addressed the three main requirements of the concept of
unidimensionality. This means that the items in the MEQI-C can be considered as measuring in
one direction and in a single capacity (Wright & Master, 2002). This is because the concept of
unidimensionality has focused on one characteristic or dimension at a time (Bond & Fox, 2015).
In fact, this assumption is difficult to fully grasp because there are other unknown and
uncontrollable factors that influence an individual's response. For example, motivation, tendency
to guess and anxiety are factors that affect individuals and are difficult to determine.

CONCLUSION

Based on Rasch model measurements, the functionality of each MEQI-C instrument item can be
analyzed in depth to determine its validity and reliability. The analysis of this study showed that
(i) the reliability of MEQI-C items was high at 0.97, (ii) all 30 MEQI-C items measured emotional
intelligence construct, (iii) 29 items were retained (item fit) and one item was improved, while
only 293 persons (person fit) of 356 respondents were involved, (iv) the MEQI-C question was
appropriate to the individual's ability as the item was answerable to the respondent, and (v) the

20

MEQI-C items reached the concept of single unidimensionality. In conclusion, these five
diagnoses have complied with the requirements needed to examine the validity and reliability of
the MEQI-C. This study shows that the MEQI-C is valid and reliable for use in field studies.

ACKNOWLEDGEMENTS

First and foremost, I am very grateful to National University of Malaysia for supported this project
with Universiti Kebangsaan Malaysia grant (GG-2019-025). Besides, my deepest appreciation
towards both of my supervisors for helping me during this project. I am thankful to the principal,
teachers and students of the project school in Seremban, Negeri Sembilan for their willingness to
participate in this project. Lastly, I wish to express my gratitude to my beloved parents and family
members for their understanding, encouragement and endless support.

Corresponding Author
Assoc. Prof. Dr. Salleh Amat
Faculty of Education, National University of Malaysia.
Email : [email protected] / [email protected]

REFERENCES

Azrilah, A. A., Saidfudin, M., & Azami Z. (2017). Asas Model Pengukuran Rasch: Pembentukan
Skala & Struktur Pengukuran. Bangi: Fakulti Pendidikan UKM.

Bar-On, R., & Parker, J. D. A. (2000). The Handbook of Emotional Intelligence: Theory,
Development, Assessment and Application at Home, School and In the Workplace. San
Francisco: JosseyBass.

Bond, T. G., & Fox, C. M. (2007). Applying the Rasch Model Fundamental Measurement in the
Human Sciences. 2 nd. ed. New York: Routledge.

Bond, T. G., & Fox, C. M. (2015). Applying the Rasch Model Fundamental Measurement in the
Human Sciences. 3 rd. ed. New York: Routledge.

Cooper, D. R., & Schindler, P. S. (2011). Business Research Methods. 11th ed. New York:
McGrawHill, Irwin.

Conrad, K. M., Conrad, K. J., Dennis, M. L., & Funk, R. (2012). Validation of the self-help
improvement scale to the Rasch measurement model GAIN methods report 1.0. Retrieved
from http://gaincc.org/_data/files/Psychometrics_and_Publications/

Fisher, J. W. P. (2007). Rating scale instrument quality criteria. Rasch Measurement Transactions
21(1): 1095.

21

Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2018). How to Design and Evaluate Research in
Education. Tenth Edition. New York: Mc Graw Hill.

Goleman, D. (1996). Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. New York.
Bantam Books.

Goleman, D. (1999). Emotional Intelligence: Working with Emotional Intelligence. New York.
Bantam Books.

Linacre, J. M. (2005). Standard errors: Means, measures, origins and anchor values. Rasch
Measurement Transactions. 19(3): 1030.

Noriah, M. I. (2019). Memupuk Kepintaran Pelajar Pintar dan Berbakat: Peranan dan Cabaran
Kaunselor. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.

Richardson, H. R. L. (2015). More than just child’s play: Symbolic expressions of illness and
spirit. International Journal of Children’s Spirituality. 20(2): 100-113.
http://eds.a.ebscohost.com.ezplib.ukm.my/

Siti Aishah, H. (2006). Maternal quality time, children's emotional intelligence and their academic
performance: A structural equation modelling analysis. Tesis Dr. Fal, Universiti Islam
Antarabangsa Malaysia.

Wright, B. D., & Masters, G. N. (2002). Rating Scale Analysis Rasch Measurement. Chicago:
MESA Press

22

KEBERKESANAN PELAKSANAAN PROGRAM TEACH FOR MALAYSIA (TFM)
DALAM MELAHIRKAN PEMIMPIN PENDIDIKAN

Romy, A.K, Mohd Asri, A.A, Mohd Zailani, I., Abd Kadir, A.R, Jamilah, I., Mohd Shariff, S.
Khu, E.C., Shaharudin, S., Abd Hadi, K., Mohd Sukri, M.

Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik
[email protected]

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap bimbingan Leadership Development Officer,
latihan kepimpinan dalam Kursus Pra Perkhidmatan dan kepimpinan felo dan alumni dari aspek
kepimpinan kendiri, kepimpinan terhadap orang lain dan kepimpinan terhadap perubahan.
Sehubungan itu, satu kajian telah dijalankan dan seramai 202 orang felo dan alumni telah terlibat
dalam kajian ini sebagai sampel kajian. Kajian berbentuk deskriptif ini menggunakan instrumen
soal selidik yang berasaskan skala likert yang diedarkan melalui google form. Dapatan Kajian
menunjukkan tahap bimbingan Leadership Development Officer berada pada tahap tinggi dengan
nilai min 4.47 (s.p=0.64), manakala tahap latihan kepimpinan dalam Kursus Pra Perkhidmatan
juga berada pada tahap tinggi dengan nilai min 4.48 (s.p=0.63) dan begitu juga tahap kepimpinan
felo dan alumni dari aspek kepimpinan kendiri, kepimpinan terhadap orang lain dan kepimpinan
terhadap perubahan berada tahap tinggi dengan nilai min 4.43 (s.p=0.62). Berdasarkan dapatan
kajian maklumat yang diberikan oleh responden melalui soal selidik yang mengikuti Program
Teach For Malaysia (TFM) di Institut Pendidikan Guru (IPG) menunjukkan

PENGENALAN

Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025 menamakan Program Teach For Malaysia (TFM)
sebagai salah satu usahasama kerajaan dan pihak swasta dalam bidang pendidikan. Seiring dengan
objektif Wawasan Kemakmuran Bersama (WKB) 2030, TFM ingin menstruktur negara ke arah
pembangunan untuk semua berpaksikan ilmu dan menangani ketidaksamaan (Pelan Pembangunan
Pendidikan, 2013).

Sejarah TFM ini bermula dengan penubuhan Yayasan Teach For Malaysia (YTFM) yang
telah dilancarkan oleh YAB Tan Sri Dato’ Haji Muhdyiddin Yassin selaku Timbalan Perdana
Menteri Malaysia merangkap Menteri Pendidikan Malaysia ketika itu pada 24 Disember 2010.
Program TFM ini salah satu usaha sama di antara pihak Kerajaan Malaysia, YTFM dan sektor
swasta dalam bidang pendidikan (“Public-Private Partnership”). Program ini juga selaras dengan
bab 5 dalam Rancangan Malaysia Ke-10 yang menekankan aspek pembangunan dan pengekalan
modal insan bertaraf dunia.

Program TFM merupakan satu program khas yang berasaskan kepada program Teach for
All yang memberi penekanan kepada konsep kepimpinan secara kolektif dalam meningkatkan
potensi diri setiap murid. Program ini bertujuan untuk merekrut graduan cemerlang, melatih dan
menempatkan felo di sekolah berkeperluan tinggi selama dua tahun, memupuk semangat
kepimpinan jangka panjang dan memberi kesan sistemik.

23

Program TFM merupakan satu pengalaman yang sangat mencabar dan berharga. Program
pembangunan kepimpinan ini mengambil masa dua tahun dimana Fellow dapat memperkasa para
pelajar dan masyarakat, dan berganding bahu dengan pelbagai pihak. Program TFM juga
mempunyai visi iaitu pada satu hari nanti, semua pelajar di Malaysia akan mendapat peluang untuk
mengecapi pembelajaran yang cemerlang. Sementara misinya pula ialah menamatkan jurang ekuiti
pembelajaran di Malaysia. Jika dilihat dari misi dan visi ini program ini menjurus ke arah
menyajikan pembelajaran yang menyeronokan bagi mengekalkan minat pelajar di dalam kelas,
seterusnya membina ke arah kejayaan dalam pembelajaran mereka. Apa yang penting ialah
mengurangkan jurang pengajaran dan pembelajaran antara di bandar dengan kawasan pedalaman.

LATAR BELAKANG KAJIAN

Konsep program TFM adalah dimana guru-guru ini akan mengajar di sekolah berprestasi rendah,
kawasan luar bandar dan kawasan komuniti B40 selama dua tahun. Guru-guru ini akan mengikuti
latihan ikhtisas perguruan di Institut Pendidikan Guru (IPG) termasuk Institut Pendidikan Guru
Kampus Pendidikan Teknik (IPGKPT). Semasa di IPG guru-guru ini diberi pendedahan kepada
latihan pembangunan kepimpinan oleh Leadership Development Officer (LDO) serta bimbingan
berkaitan pengajaran dan pemudahcaraan daripada mentor yang dilantik oleh pihak sekolah.

Program TFM Fasa I (mulai 2012–2015) dan Program TFM Fasa II (2016–2019).
Pelaksanaan program ini dibawah pengurusan Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) dan
pelaksanaan dalam Mod Kursus Dalam Cuti (KDC) dijalankan di IPG Kampus Temenggong
Ibrahim (IPGKTI), IPG Kampus Pendidikan Teknik (IPGKPT), IPG Kampus Bahasa Melayu
(IPGKBM) dan IPG Kampus Gaya (IPGKG). Setelah tamat KDC, guru TFM dianugerahkan
Diploma Pendidikan.

Jadual 1: Taburan alumni TFM

Kohort /Tahun Bilangan Guru TFM
2012 44
2013 46
2014 64
2015 67
2016 30
2017 48
2018 55
2019 57

Jumlah 411 orang

Sumber: Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM)

Merujuk Jadual 1, taburan alumni mengikut fasa iaitu fasa satu tahun 2012 – 2015.
Manakala fasa dua tahun 2016 – 2019. Kohort 2012 44 orang guru TFM yang dipanggil felo berada
di zon tengah iaitu di Kuala Lumpur, N.Sembilan dan Selangor. Seramai 9 orang masih menjadi
guru tetap dan sehingga kini 8 orang masih kekal sebagai Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PPP)
gred DG41. Manakala kohort 2013, 46 orang berada di zon utara iaitu negeri Kedah, Perak

24

dan Pulau Pinang, seramai 18 orang masih menjadi guru tetap dan sehingga kini 7 orang masih
kekal sebagai Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PPP) gred DG41.

Kohort 2014, 64 orang felo berada di zon utara, zon tengah dan zon Pahang. Seramai 22
orang masih menjadi guru tetap dan sehingga kini 15 orang masih kekal sebagai Pegawai
Perkhidmatan Pendidikan (PPP) gred DG41. Bagi kohort 2015 yang berada di zon utara dan Miri,
Sarawak seramai 28 orang menjadi guru tetap dan sehingga kini 27 orang masih kekal sebagai PPP
DG41.

Kohort 2016 pula 30 orang felo TFM berada di zon selatan, 14 orang masih menjadi guru
tetap dan sehingga kini 12 orang masih kekal sebagai PPP DG41. Kohort 2017, 48 orang berada
di zon selatan dan 24 orang masih kekal menjadi guru tetap. Kohort 2018, 55 orang berada di zon
tengah, zon selatan dan Semporna Sabah, 22 orang masih kekal mejadi guru dan kohort 2019, 57
orang felo berada di zon tengah, zon selatan dan Semporna Sabah dan menjalani latihan praktikum.

TINJAUAN LITERATUR

Pemimpin dan Kepimpinan

Kepimpinan ialah tingkah laku yang mempunyai keupayaan mengubah haluan sesuatu organisasi.
Kepimpinan adalah penentu kepada hala tuju organisasi (Mohd. Yatim, 2006; Bush, 2008).
Kepimpinan mempunyai kriteria-kriteria tertentu dalam usaha mencapai objektif organisasi.
Mereka boleh memantau orang bawahan agar mengikut kriteria yang dipilih untuk tujuan
pembangunan dan kejayaan di samping dapat mempertahankan corak kerja berpasukan yang erat.

Kepemimpinan seringkali dilihat sebagai pengaruh seseorang yang berkuasa dalam
organisasi terhadap orang lain bekerja ke arah pencapaian sesuatu matlamat. Walaubagaimanapun,
tidak semua kuasa dirujuk hanya kepada mereka yang mempunyai kedudukan di dalam organisasi.
Kadang kala kuasa yang dimiliki seseorang dikaitkan dengan kepakaran yang dimiliki individu
tertentu seperti seseorang yang memiliki ciri karisma, pakar dalam bidang tertentu, mempunyai
kelebihan tertentu yang boleh menjadi pakar rujuk serta diiktiraf oleh orang lain. Dalam konteks
ini guru TFM yang dilatih di IPG juga diharapkan untuk menjadi pemimpin di peringkat sekolah.

Pemimpin Yang Kompeten

Kepimpinan dilihat sebagai pemangkin kepada keberkesanan organisasi (Rasool, 2015; Geh,
2014). Kejayaan organisasi adalah bergantung kepada kepimpinan yang berkesan (Leanard, 2018;
Oh, Cho & Lim, 2018). Disamping itu, seseorang pemimpin juga memerlukan kekuatan mental
untuk mengubah amalan organisasinya sekiranya berlaku sebarang perubahan. Seorang pemimpin
seharusnya juga bertindak sebagai pemain utama yang boleh mengemudi organisasi dalam
mencapai objektif organisasi (Asrar-ul-Haq & Kuchinke, 2016; Semarco & Cho, 2017). Justeru,
pemimpin perlu berkeupayaan bertindak memainkan peranan utama dalam memastikan amalan
terbaik dipraktikkan disemua peringkat organisasi.

25

Kajian oleh Eddy (2013) menunjukkan, hanya pemimpin yang kompeten sahaja yang dapat
mencapai hasil yang memuaskan melalui kepimpinannya. Kepimpinan transformasional adalah
salah satu gaya kepimpinan yang berkesan yang membolehkan pemimpin membuat pengikut lebih
yakin untuk mencapai objektif organisasi (Yukl, 2018). Oleh itu, bagi memastikan kecemerlangan
organisasi, adalah penting pemimpin yang kompeten dilantik untuk memimpin organisasi.

Kepimpinan Transformasional berasal dari kepercayaan bahawa para pemimpin
berkarisma seperti yang diandaikan oleh para pengikutnya bahawa pemimpin akan selalu
mempertahankan pengikut kerana pemimpin memiliki jiwa yang besar (Abouraria & Othman,
2017; Krishnanathan & Mangaleswaran 2018). Zhao et al. (2016) berpendapat bahawa pemimpin
transformasional adalah orang yang memiliki keupayaan untuk menyentuh hati bawahan mereka.
Menurut Wu (2017) serta Xu et al. (2018), pemimpin transformasional adalah pemimpin yang
sentiasa memberi galakan, berkebolehan dalam penyampaian serta menetapkan standard tingkah
laku yang boleh dicontohi oleh orang bawahan.

Seorang pemimpin yang karismatik juga akan selalu mendorong dan memotivasi pengikut
untuk membuat penyelesaian kreatif dan akan membimbingnya dengan cara yang sesuai untuk
mencapai objektif. Gaya kepemimpinan yang berkait rapat dengan kepimpinan karismatik adalah
kepimpinan transformasional (Sadeghi & Pihie, 2013). Kedua-dua gaya kepemimpinan
mempunyai sifat yang hampir sama. Gaya ini cenderung mempengaruhi pemindahan nilai dan
pembentukan budaya organisasi dalam beberapa cara (Zehndorfer, 2019).

Menurut Ismail, Ishak dan Yusuf (2016) dan Setyaningrum, Setiawan dan Surachman
(2017) menjelaskan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara pengurusan sumber
manusia dan prestasi organisasi. Dapatan kajian oleh Roselena dan Mohd Izham (2015) ke atas
beberapa orang pemimpin pendidikan telah mengenal pasti lima kompetensi utama yang perlu ada
pada pemimpin berkualiti iaitu berpengetahuan, berkemahiran, berkeperibadian positif,
menyumbang kepada organisasi, dan kesanggupan memimpin.

Definisi kepimpinan guru berbeza dan merangkumi pelbagai perspektif dalam kajian
literatur (Eckert et al., 2016) menyatakan bahawa kepimpinan guru sebagai amalan di mana guru
sama ada secara individu atau kolektif mempengaruhi rakan sekerja, pengetua, pembuat dasar dan
pihak berkepentingan lain yang berpotensi untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.
Manakala Wenner dan Campbell (2017) mentakrifkan pemimpin guru sebagai guru yang
mengekalkan tanggungjawab mengajar berasaskan kelas dan pada masa yang sama memikul
tanggungjawab kepimpinan di luar kelas. Jelas di sini bahawa mengikut definisi ini, hubungan
berterusan dengan pelajar dan bilik darjah menjadikan guru sekarang sedar yang mereka berada
dalam bidang Pendidikan yang kompleks.

Institusi pendidikan khususnya organisasi pendidikan tinggi sangat memerlukan
kepimpinan yang berkesan (Yukl, 2018). Kepimpinan adalah tingkah laku seseorang individu yang
mengarahkan aktiviti kumpulan ke arah matlamat yang dikongsi (Northouse, 2018). Oleh itu,
organisasi pendidikan memerlukan kepimpinan yang berkualiti tinggi untuk mengekalkan
kestabilannya dan mengintegrasikan komuniti organisasi.

26

Pada era moden ini, organisasi pendidikan memerlukan pemimpin yang dapat
mempraktikkan gaya kepimpinan yang berkesan yang dapat memberi peluang kepada anggota
untuk berfikir secara berbeza (Yukl, 2018). Tidak syak lagi, seorang pemimpin harus sentiasa
berwaspada terhadap iklim organisasi dan tingkah laku anggota organisasi dengan teratur untuk
menerapkan gaya kepimpinan yang berkesan. Kajian menunjukkan bahawa pemimpin yang
menerapkan gaya kepimpinan yang berbeza akan mencapai hasil yang diharapkan dari institusi
pendidikan (Armugam et al., 2019; Arokiasamy & Tat, 2019; Fuad et al., 2020).

Pembangunan Pemimpin Pendidikan

Pemimpin di institusi pendidikan memerlukan pengetahuan, kecekapan, dan pengalaman dalam
pengajaran dan pentadbiran. Mereka tidak hanya bertindak sebagai pengurus dan pemimpin
kepada institusi mereka, tetapi juga, mereka memegang tanggungjawab untuk memacu institusi
menuju kejayaan (Northouse, 2018). Menurut Eddy (2013), kompetensi kepimpinan boleh
dibangunkan melalui latihan, pemerolehan ilmu pengetahuan dan pengalaman sepanjang
perkhidmatan di organisasi. Perkembangan guru menjadi pemimpin guru mungkin berlaku secara
beransur-ansur sebagaimana model konseptual Perkembangan dan Pengaruh Pemimpin Guru
(Hunzicker, 2017). Model ini merangkumi petunjuk atau tindakan kepimpinan guru yang
ditunjukkan seperti sokongan pelajar termasuk di luar kelas. Sepanjang kerjaya mereka, guru
sering dianggap sebagai pemimpin guru untuk dijadikan ‘role model’ dan pemudah cara
pembelajaran yang berkesan (Lumpkin et al., 2016).

Kepimpinan yang baik dalam konteks Pendidikan Teknik dan Vokasional (TVET) ialah
dapat menggarap serta menghubungkan pelbagai perspektif iaitu perspektif peribadi, perspektif
fungsi, perspektif institusi, perspektif situasi, perspektif hubungan dan perspektif posisi dalam satu
satu masa. Kepimpinan yang baik amat diperlukan dalam semua bidang terutamanya bidang
Pendidikan yang berperanan membina insan. Setiap pendidik perlu diperlengkapkan dengan
kemahiran memimpin supaya mereka berfungsi sebagai pemimpin pendidikan yang berkualiti di
sekolah (Romy, 2020).

Kajian Aini Marzita dan Mohd Hasani (2016) yang melibatkan guru-guru yang mengajar
di Sekolah Rendah Berprestasi Tinggi di seluruh Malaysia telah mendapati bahawa tahap amalan
Kepimpinan Kendiri, Efikasi Kendiri dan Gelagat Kewarganegaraan Organisasi adalah tinggi
dengan skor min melebihi 5.0. Analisis dapatan juga menunjukkan bahawa Kepimpinan Kendiri
dan Efikasi Kendiri mempengaruhi Gelagat Kewarganegaraan Organisasi sehingga 20%. Dapatan
kajian juga menunjukkan bahawa terdapatnya hubungan yang signifikan antara kedua-dua
pemboleh ubah iaitu Kepimpinan Kendiri dan Efikasi Kendiri dengan Gelagat Kewarganegaraan
Organisasi guru-guru tersebut.

Kepimpinan memang tidak asing lagi dalam sesebuah organisasi. Namun, kepimpinan
yang terbaik ialah daripada pemimpin yang kompeten yang mengamalkan kepimpinan
transformational. Dalam bidang Pendidikan, pendidik juga merupakan pemimpin, bukan sahaja
terhad kepada mereka yang berada dalam pentadbiran sesebuah sekolah. Pendidik
bertanggungjawab memimpin persatuan, rakan sekerja dalam panitia, memimpin pdp di kelasnya
dan banyak lagi tugas sebagai pemimpin yang perlu dilakukan mereka. Justeru, kemahiran
memimpin juga perlu ada pada semua pendidik termasuk guru TFM.

27

PERNYATAAN MASALAH

Pemimpin berperanan sebagai pembimbing dan penggerak kepada stafnya bagi mencapai
matlamat organisasi (Mohd Yatim, 2006; Bush, 2008). Menurut Derrington & Anderson (2020),
kepimpinan guru ialah guru yang boleh mempengaruhi dan menyokong perubahan dan
pembangunan dasar melalui amalan sokongan berterusan dengan rakan sekerja, pembuat dasar dan
pihak berkepentingan lain sambil mengekalkan tanggungjawabnya terhadap kelas. Dalam mana-
mana organisasi, samada besar mahu pun kecil, sudah pasti akan ada orang yang memimpin dan
mereka yang dipimpin. Kepimpinan yang berkualiti akan dapat diperlihatkan daripada organisasi
yang dipimpin. Organisasi yang mempunyai kepimpinan yang efektif mempunyai matlamat yang
jelas, manakala organisasi yang mempunyai kepimpinan yang tidak efektif mempunyai matlamat
yang kabur. Hanya organisasi yang mempunyai matlamat yang jelas sahaja yang boleh
merangsang dan menggerakkan stafnya untuk menyumbang ke arah pencapaian organisasi
cemerlang (Robinson 2006; Robinson et al., 2008).

Kajian oleh Wong (2016) melibatkan seramai 238 orang guru daripada empat buah sekolah
kluster menunjukkan Kemahiran Kepimpinan Kendiri mempunyai hubungan yang positif dan
signifikan dengan Pencapaian Sekolah Kluster di Sarawak. Selain itu, Kemahiran Kepimpinan
Kendiri juga mempunyai hubungan yang positif dan signifikan dengan Tingkah Laku Kerja
Inovatif. Seterusnya, konstruk Tingkah Laku Kerja Inovatif mempunyai hubungan positif dan
signifikan dengan Pencapaian Sekolah Kluster. Kajian oleh Masturah dan Khalip (2018)
melibatkan guru pra perkhidmatan menunjukkan efikasi kendiri guru dan kesediaan kepimpinan
guru berada pada tahap tinggi. Hasil analisis regresi linear mudah menunjukkan efikasi kendiri
guru pra perkhidmatan mempengaruhi kesediaan kepimpinan guru. Kesimpulannya, efikasi
kendiri guru merupakan faktor penting dalam menyediakan kesediaan kepimpinan guru.

Kajian oleh Norashikin, Ramli & Foo (2015) terhadap 387 orang guru dari 40 buah sekolah
menengah harian di negeri Johor menunjukkan terdapat hubungan positif signifikan pada tahap
lemah antara kepimpinan guru dengan pencapaian akademik pelajar. Mereka menyarankan agar
pihak KPM, JPN mahupun PPD dapat merancang dan menyediakan kursus perkembangan
profesionalisme untuk pemimpin guru bagi mempromosi, melatih dan membimbing guru-guru
menjadi pemimpin di sekolah dalam usaha meningkatkan kualiti profesional guru dan pencapaian
akademik pelajar di sekolah.

Kepemimpinan seringkali dilihat sebagai pengaruh seseorang yang berkuasa dalam
organisasi terhadap orang lain bekerja ke arah pencapaian sesuatu matlamat. Walaubagaimanapun,
tidak semua kuasa dirujuk hanya kepada mereka yang mempunyai kedudukan di dalam organisasi.
Kadang kala kuasa yang dimiliki seseorang dikaitkan dengan kepakaran yang dimiliki individu
tertentu seperti seseorang yang memiliki ciri karisma, pakar dalam bidang tertentu, mempunyai
kelebihan tertentu yang boleh menjadi pakar rujuk serta diiktiraf oleh orang lain. Dalam konteks
ini guru TFM yang dilatih di IPG juga diharapkan untuk menjadi pemimpin di peringkat sekolah.
Justeru, kemahiran memimpin juga perlu ada pada semua pendidik.

Pihak TFM, sebagai sebuah organisasi tanpa membuat keuntungan dengan usaha sama
KPM telah mengadakan inisiatif mendidik fellow TFM dalam mencapai hasrat Pendidikan untuk
semua. Agenda utama program ini ialah untuk membentuk guru yang mempunyai kemahiran

28

memimpin yang tinggi. Setakat ini telah ramai fellow yang telah tamat dan berkhidmat melalui
program tersebut. Banyak kajian berkaitan kepimpinan samada dalam dan luar negara. Namun
belum ada kajian dilaksanakan bagi menilai kepimpinan guru TFM serta keberkesanan program
TFM dalam melahirkan pemimpin pendidikan. Justeru, kajian ini dijalankan adalah untuk melihat
aspek kepimpinan dalam diri guru TFM.

OBJEKTIF KAJIAN

Secara khusus, objektif kajian ini adalah untuk:
1. Mengenal pasti tahap bimbingan Leadership Development Officer felo dan alumni.
2. Mengenal pasti tahap latihan kepimpinan dalam Kursus Pra Perkhidmatan felo dan alumni.
3. Mengenal pasti tahap kepimpinan felo dan alumni dari aspek kepimpinan kendiri,
kepimpinan terhadap orang lain dan kepimpinan terhadap perubahan.

SOALAN KAJIAN

Kajian ini terdapat tiga soalan kajian seperti berikut:
1. Apakah tahap bimbingan Leadership Development Officer felo dan alumni?
2. Apakah tahap latihan kepimpinan dalam Kursus Pra Perkhidmatan felo dan alumni?
3. Apakah tahap kepimpinan felo dan alumni dari aspek kepimpinan kendiri, kepimpinan
terhadap orang lain dan kepimpinan terhadap perubahan?

METODOLOGI

Metodologi kajian menjelaskan bentuk rangka kerja untuk menjalankan sesuatu kajian (Baharin
Abu, Othman Md Johan, Syed Mohd Shafeq Syed Mansor, & Haliza Jaafar, 2007). Metodologi
kajian merupakan bahagian yang penting bagi memastikan kajian dilaksanakan dengan kaedah,
prosedur dan cara yang betul. Selain itu, metodologi kajian juga digunakan supaya objektif kajian
dapat dicapai berdasarkan data yang sah dan dipercayai (Mohd Najib Abdul Ghaffar, 1999).

Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk kajian merupakan pelan atau blueprint untuk mengumpulkan data dan
menganalisisnya demi memperolehi maklumat untuk menjawab soalan-soalan kajian (Foong,
2018). Kajian ini dilaksanakan menggunakan pendekatan kajian secara kuantitatif. Pendekatan ini
sesuai bagi mengkaji dan mengenal pasti kompetensi kepimpinan (Lead Self, Lead Others dan
Lead Change) guru-guru TFM. Menurut Creswell (2008), pendekatan kajian secara kuantitatif
merupakan untuk menjawab persoalan kajian. Pendekatan ini dapat mengukuhkan dapatan analisis
yang akan dibincangkan nanti. Data yang diperolehi akan dianalisis secara statistik untuk
mendapatkan hasil dapatan.

Kajian ini menggunakan teknik soal selidik untuk mengumpul data. Penggunaan kaedah
pengumpulan data secara persempelan bertujuan untuk menjelaskan dan mendapatkan gambaran
sebenar berkaitan dengan kompetensi kepimpinan (Lead Self, Lead Others dan Lead Change)
guru-guru TFM.

29

Populasi Dan Sampel

Kajian Krejcie dan Morgan (1970) telah memperkenalkan satu jadual dengan merujuk kepada
jumlah populasi penduduk dalam menentukan saiz sampel (Hua, 2016). Rajah 1 menunjukkan
jadual Krejcie dan Morgan (1970).

Populasi Sampel Populasi Sampel Populasi Sampel Populasi Sampel Populasi Sampel Populasi Sampel
10 10 85 70 220 140 440 205 1200 291 4000 351
15 14 90 73 230 144 460 210 1300 297 4500 354
20 19 95 76 240 148 480 214 1400 302 5000 357
25 24 100 80 250 152 500 217 1500 306 6000 361
30 28 110 86 260 155 550 226 1600 310 7000 364
35 32 120 92 270 159 600 234 1700 313 8000 367
40 36 130 97 280 162 650 242 1800 317 9000 368
45 40 140 103 290 165 700 248 1900 320 10000 370
50 44 150 108 300 169 750 254 2000 322 15000 375
55 48 160 113 320 175 800 260 2200 327 20000 377
60 52 170 118 340 181 850 265 2400 331 30000 379
65 56 180 123 360 186 900 269 2600 335 40000 380
70 59 190 127 380 191 950 274 2800 338 50000 381
75 63 200 132 400 196 1000 278 3000 341 75000 382
80 66 210 136 420 201 1100 285 3500 346 384
1000000

Rajah 1: Saiz Sampel Krejcie dan Morgan (1970)

Populasi kajian ini meliputi guru-guru TFM melibatkan 8 kohort yang bermula tahun
2012 – 2019 berjumlah seramai 411 orang yang telah diperolehi daripada Bahagian Pengurusan
Sumber Manusia, Kementerian Pendidikan Malaysia pada tahun 2019. Guru-guru yang menjadi
sampel kajian terdiri daripada felo dan alumni TFM. Felo merupakan guru TFM yang sedang
mengikuti latihan di Institut Pendidikan Guru manakala alumni pula dikategorikan kepada dua
kumpulan iaitu guru yang masih kekal dalam sistem Pendidikan KPM dan guru yang telah keluar
daripada sistem Pendidikan KPM.

Bagi analisis berdasarkan kaedah kuantitatif, seramai 202 orang guru-guru TFM telah
terlibat sebagai responden dari keseluruhan populasi guru-guru TFM yang berjumlah 411 orang.
Ini adalah berpegang kepada syarat kajian kuantitatif kaedah pemilihan sampel kajian berdasarkan
populasi (Krejcie & Morgan 1970). Mengikut syarat pemilihan sampel bilangan responden
seramai 202 orang guru-guru TFM yang memberi respons telah mencukupi sebagai sampel kajian
ini.

Kaedah Kuantitatif

Bagi kaedah kuantitatif, populasi seramai 411 orang guru TFM telah diminta untuk menjawab soal
selidik secara atas talian. Sebanyak 202 orang sampel telah menjawab soal selidik tersebut seperti
Jadual berikut:

Jadual 2: Bilangan populasi

Kohort /Tahun Bilangan Guru TFM
2012 44
2013 46
2014 64

30

Kohort /Tahun Bilangan Guru TFM
2015 67
2016 30
2017 48
2018 55
2019 57

Jumlah 411 orang

Jadual 3: Bilangan sampel

Sampel Bilangan
Felo TFM 52
Alumni TFM 150
Jumlah
202 orang

Instrumen Kajian
Kajian ini menggunakan instrumen soal selidik. Menurut Sulaiman (2002) soal selidik merupakan
cara paling mudah untuk memperoleh maklumat dan mempunyai beberapa kebaikan dibandingkan
dengan cara-cara lain dalam usaha mendapatkan maklumat kuantitatif. Instrumen yang digunakan
dalam kajian ini ialah soal selidik dalam talian. Soal selidik ini digunakan untuk mengenal pasti
keberhasilan program ini ke atas kepimpinan Alumni dan Felo program TFM. Terdapat banyak
kelebihan menggunakan soal selidik.

Jadual 4: Item soal selidik

Bahagian Perkara / Konstruk Bilangan Item
A Profil felo/alumni 12
B Bimbingan Leadership Development Officer (LDO) 11
C Latihan Kepimpinan dalam Kursus Pra Perkhidmatan 6
D Pembangunan Kepemimpinan (Leadership Development) 44

Pembinaan item ini adalah berdasarkan kepada kerangkan Kepimpinan Guru TFM yang
dibina oleh Yayasan TFM. Soal Selidik Kompetensi Kepimpinan TFM yang mengandungi empat
bahagian. Bahagian A bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang profil Felo dan Alumni
dan bahagian B adalah berkaitan Bimbingan Leadership Development Officer, bahagian C adalah
berkaitan Latihan Kepimpinan dan Kursus Pra-Perkhidmatan manakala bahagian D adalah
berkaitan Pembangunan Kepimpinan. Item- item soal selidik merupakan pernyataan persetujuan
skala Likert 5 pemeringkatan. Skala 1 mewakili persetujuan ‘Sangat tidak setuju’. Skala
2 mewakili ‘Tidak setuju’. Skala 3 mewakili 'Kurang Setuju. Skala 4 mewakili ‘Setuju’ dan skala
5 mewakili ‘Sangat Setuju’. Soal selidik ini mengandungi 61 item yang disandarkan kepada
8 Kompentensi yang berasaskan kepada 3 aras kepimpinan iaitu Lead Self, Lead Other dan
Lead Change.

31

Analisis Deskriptif

Dalam kajian ini, analisis deskriptif digunakan bagi menjawab persoalan kajian. Analisis deskriptif
bagi menjawab persoalan kajian ini terdiri daripada peratusan, min dan sisihan piawai (SP) bagi
mengenal pasti tahap setiap pembolehubah. Interpretasi skor min yang digunakan dalam kajian ini
merujuk kepada cadangan Pallant (2010) seperti dalam Jadual 5 dibawah;

Jadual 5: Interpretasi Skor Min Analisis Deskriptif

Skor Min Interpretasi Skor Min
1.00 – 2.33 Rendah
2.34 – 3.67
3.68 – 5.00 Sederhana
Tinggi

Sumber: Pallant (2010)

Prosedur Pengumpulan Data

Bagi mendapatkan maklumat untuk mencapai tujuan kajian adalah secara deskriptif dengan
menggunakan kaedah tinjauan dengan menggunakan soal selidik. Kaedah ini sesuai digunakan
bagi mendapatkan maklumat tentang sesuatu peristiwa yang sedang berlaku. Wiersma (1991)
menyatakan bahawa soal selidik digunakan untuk mengukur sikap atau pendapat dengan apa jua
jumlah pembolehubah dan dalam keadaan semulajadi. Untuk tujuan pengumpulan data, prosedur
berikut akan dijalankan:
i) Kebenaran bertulis menjalankan penyelidikan di perolehi Bahagaian Perancangan dan

Penyelidikan Dasar Pendidikan
ii) Peserta kajian dimaklumkan tujuan kajian dan persetujuan mereka diperoleh untuk

mengambil bahagian dalam kajian ini secara sukarela
iii) Soal selidik diedarkan menerusi dalam talian menerusi pautan

https://forms.gle/tYbr129jQS79jdLX8

Prosedur Analisis Data

Data kuantitatif dianalisis menggunakan Statistical Package for the Social Science (SPSS) versi
22. Penentuan tahap persetujuan adalah berdasarkan skor min dan peratus. Secara keseluruhannya,
rekabentuk kajian ini adalah kajian tinjauan dan pendekatan kuantitatif. Kajian ini telah dijalankan
dengan fokus untuk mendapatkan maklumat deskriptif bagi menjawab soalan kajian yang telah
dinyatakan.

DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Analisis Demografi Responden Berdasarkan kepada Jadual 6 di bawah, merujuk kepada jantina
guru TFM yang terlibat dalam kajian ini, Seramai 202 responden terlibat dengan kajian ini.
Daripada jumlah tersebut, 59 orang (29.2%) adalah merupakan guru TFM lelaki manakala 143
orang (70.8%) adalah guru TFM perempuan. Dapatan kajian menunjukkan guru TFM lelaki agak
kurang berbanding guru TFM perempuan yang terlibat dalam kajian ini. Ini menunjukkan senario
dimana guru TFM perempuan lebih mendominasi bidang perguruan.

32

Jadual 6: Jantina responden kajian

Jantina Bilangan Responden Peratus
Lelaki 59 29.2
Perempuan 143 70.8
Jumlah 202 100

Berdasarkan kepada Jadual 7 di bawah, merujuk kepada umur guru TFM yang terlibat
dalam kajian ini, 141 orang (70.3%) berumur dari tahun 24 hingga 30 tahun manakala 55 orang
(27.2%) berumur antara 31 hingga 35 tahun dan hanya 5 orang (2.5%) berumur 36 hingga 39
tahun. Ini menunjukkan ketidakseimbangan dari segi faktor umur. Untuk menjadi seorang guru
yang baik faktor umur memainkan peranan penting kerana umur yang lebih tua akan menunjukkan
kematangan dan pengalaman seseorang guru.

Jadual 7: Umur responden

Umur Bilangan Responden Peratus
24-30 tahun 142 70.3
31-35 tahun 55 27.2
36-39 tahun 5 2.5
202 100
Jumlah

Jadual 8 di bawah, merujuk kepada kohort kemasukan guru TFM ke IPG. Kohort 2019
paling ramai terlibat dalam kajian ini iaitu seramai 51 orang (25.2%), diikuti kohort 2018 seramai
33 orang (16.3%), kohort 2013 seramai 28 orang (13.9%), kohort 2014 seramai 22 orang (10.9%),
kohort 2015 seramai 21 orang (10.4%), kohort 2016 seramai 19 orang (9.4%) dan kohort 2012
paling sedikit terlibat dengan kajian ini iaitu hanya 8 orang (4%).

Jadual 8: Kohort dan tahun ambilan

Kohort /Tahun Bilangan Responden Peratus
2012 8 4
2013 28
2014 22 13.9
2015 21 10.9
2016 19 10.4
2017 20 9.4
2018 33 9.9
2019 51 16.3
202 25.2
Jumlah 100

Jadual 9 di bawah merujuk kepada status guru TFM iaitu felo seramai 52 orang (25.7%)
dan alumni seramai 150 orang (74.3%). Felo adalah merujuk kepada guru pelatih TFM yang masih
menjalani latihan di sekolah manakala alumni merujuk kepada bekas guru pelatih TFM yang
mendapat latihan di IPG dan telah berkhidmat di sekolah.

33

Jadual 9: Status responden

Status Bilangan Responden Peratus
Felo 52 25.7
Alumni 150 74.3
Jumlah 202 100

Berdasarkan kepada Jadual 10 di bawah, merujuk kepada pencapaian dan CGPA guru
TFM, seramai 122 orang (60.4%) mendapat CGPA 3.25 – 3.74, manakala 77 orang (38.1%)
mencapai CGPA 3.75-4.00 dan hanya 3 orang (1.5%) mendapat CGPA 2.00-3.24. Guru TFM
adalah bekas pelajar cemerlang dan telah mendapat biasiswa atau tajaan untuk melanjutkan
pelajaran ke luar negara dalam pelbagai bidang.

Jadual 10: CGPA responden

CGPA Bilangan Responden Peratus
3.75-4.00 77 38.1
3.25-3.74 122 60.4
2.00-3.24 3 1.5
Jumlah 202 100

Berdasarkan kepada Jadual 11 di bawah, merujuk kepada Institut Pendidikan Guru dan
universiti yang telah memberikan latihan kepada guru TFM. IPGK Temenggung Ibrahim
(IPGKTI) telah melatih seramai 70 orang (34.7%), UUM melatih seramai 76 orang (37.6%),
manakala IPGK Pendidikan Teknik (IPGKPT) melatih seramai 19 orang (9.4%), diikuti IPGK
Bahasa Melayu (IPGKBM) seramai 23 orang (11.4%) dan IPGK Gaya pula telah melatih seramai
14 orang (6.9%).

Jadual 11: IPG/UUM yang memberikan latihan

IPG/UUM Bilangan Responden Peratus
IPGKTI 70 34.7
IPGKPT 19 9.4
IPGKBM 23 11.4
14 6.9
IPGK Gaya 76 37.6
UUM 202 100
Jumlah

Dapatan berdasarkan soal selidik

Persoalan Kajian 1:

Bagi menjawab persoalan kajian 1, iaitu sejauhmanakah tahap bimbingan leadership development
officer felo dan alumni. Terdapat 11 item digunakan pada bahagian ini. Jadual 8 menunjukkan
nilai min dan sisihan piawai bagi setiap konstruk dalam tahap bimbingan LDO. Dapatan kajian

34

menunjukkan min bagi konstruk tahap bimbingan LDO berada pada tahap paling tinggi iaitu pada
min=4.54, s.p=0.63. Secara keseluruhannya, tahap bimbingan LDO terhadap felo dan alumni
berada pada tahap tinggi dengan nilai purata min=4.47, s.p=0.64.

Jadual 12: Min tahap bimbingan Leadership Development Officer felo dan alumni

Sub-konstruk n Min sp Interpretasi
202 4.47 0.63 Tinggi
LDO berkelayakan dalam bidang kepimpinan 202 4.50 0.47 Tinggi
202 4.53 0.61 Tinggi
LDO berpengetahuan dalam aspek ilmu kepimpinan 202 4.54 0.63 Tinggi

LDO mahir menyampaikan ilmu kepimpinan 202 4.46 0.65 Tinggi

LDO berupaya membimbing saya untuk memimpin diri 202 4.44 0.65 Tinggi
sendiri
202 4.49 0.70 Tinggi
LDO berupaya membimbing saya untuk memimpin orang
lain 202 4.47 0.69 Tinggi

LDO berupaya membimbing saya untuk memimpin 202 4.43 0.70 Tinggi
perubahan
202 4.45 0.67 Tinggi
Saya berpuas hati dengan tempoh masa bimbingan
kepimpinan yang diberikan oleh LDO 202 4.47 0.65 Tinggi
202 4.47 0.64 Tinggi
Saya berpuas hati dengan kekerapan sesi bimbingan
kepimpinan yang diberikan oleh LDO

Saya berpuas hati dengan kaedah bimbingan kepimpinan
yang disampaikan oleh LDO

Saya berpuas hati dengan bahanbahan sokongan tentang
202 4.45 0.67 Tinggi kepimpinan yang disediakan oleh
LDO

LDO menyampaikan bimbingan tentang kepimpinan
dengan berkesan

Min Keseluruhan

Seterusnya, Jadual 13 berikut menunjukkan kekerapan dalam peratus bagi setiap item dalam
pembolehubah tahap bimbingan Leadership Development Officer felo dan alumni.

Jadual 13: Peratus tahap bimbingan Leadership Development Officer felo dan alumni

Bil. Item STS TS TP S SS
(%) (%) (%) (%) (%)
1 LDO berkelayakan dalam bidang kepimpinan 0.5 0.5 0.63 43 53
2 LDO berpengetahuan dalam aspek ilmu 0.5 0.5 0.47 38.6 56.9

kepimpinan 0.5 0 0.61 37.1 58.9
3 LDO mahir menyampaikan ilmu kepimpinan 0.5 0.5 0.63 35.1 60.4
4 LDO berupaya membimbing saya untuk
0.5 0.5 0.65 41.5 53
memimpin diri sendiri
5 LDO berupaya membimbing saya untuk 0.5 0 0.65 41.6 52

memimpin orang lain
6 LDO berupaya membimbing saya untuk

memimpin perubahan

35

Bil. Item STS TS TP S SS
(%) (%) (%) (%) (%)
7 Saya berpuas hati dengan tempoh masa 0.5 1.5 0.70 35.1 58.4
bimbingan kepimpinan yang diberikan oleh LDO
0.5 2.0 0.69 38.6 55.9
8 Saya berpuas hati dengan kekerapan sesi
bimbingan kepimpinan yang diberikan oleh LDO 0.5 1.5 0.70 40 53

9 Saya berpuas hati dengan kaedah bimbingan 0.5 0.5 0.67 39.6 53.5
kepimpinan yang disampaikan oleh LDO
0.5 0.5 0.65 40 54.5
10 Saya berpuas hati dengan bahanbahan sokongan
tentang 202 4.45 0.67 Tinggi kepimpinan yang 4.47
disediakan oleh LDO 0.64

11 LDO menyampaikan bimbingan tentang Tinggi
kepimpinan dengan berkesan
Purata Min
Purata Sisihan Piawai
Tahap Interpretasi

Persoalan Kajian 2:

Bagi menjawab persoalan kajian 2, iaitu sejauhmanakah tahap latihan kepimpinan dalam Kursus
Pra Perkhidmatan felo dan alumni. Terdapat 6 item digunakan pada bahagian ini. Jadual 10
menunjukkan nilai min dan sisihan piawai bagi setiap konstruk dalam tahap latihan kepimpinan
dalam Kursus Pra Perkhidmatan. Dapatan kajian menunjukkan min bagi konstruk tahap latihan
kepimpinan dalam Kursus Pra Perkhidmatan memberikan latihan kepimpinan kepada responden
serta membuatkan responden mahir dari aspek kepimpinan berada pada tahap paling tinggi iaitu
pada min=4.53, s.p=0.61. Secara keseluruhannya, tahap bimbingan LDO terhadap felo dan alumni
berada pada tahap tinggi dengan nilai purata min=4.48, s.p=0.63.

Jadual 14: Min Latihan Kepimpinan dalam Kursus Pra Perkhidmatan

Sub-konstruk n Min sp Interpretasi
202 4.53 0.61 Tinggi
Kursus Pra Perkhidmatan ada memberikan latihan 202 4.53 0.61 Tinggi
kepimpinan kepada saya 202 4.44 0.66 Tinggi
202 4.43 0.70 Tinggi
Latihan kepimpinan melatih saya untuk mahir dari aspek 202 4.49 0.61 Tinggi
memimpin diri sendiri 202 4.51 0.60 Tinggi
202 4.47 0.64 Tinggi
Latihan kepimpinan melatih saya untuk mahir dari aspek
memimpin orang lain

Latihan kepimpinan melatih saya untuk mahir dari aspek
memimpin perubahan

Saya berpuas hati dengan tempoh masa latihan kepimpinan
semasa Kursus Pra Perkhidmatan

Latihan kepimpinan disampaikan dengan cara yang
berkesan semasa Kursus Pra Perkhidmatan

Min Keseluruhan

36

Seterusnya, Jadual 15 berikut menunjukkan kekerapan dalam peratus bagi setiap item dalam
pembolehubah tahap bimbingan Leadership Development Officer felo dan alumni.

Jadual 15: Peratus tahap latihan kepimpinan dalam Kursus Pra Perkhidmatan

Bil. Item STS TS TP S SS
(%) (%) (%) (%) (%)
1 Kursus Pra Perkhidmatan ada memberikan
latihan kepimpinan kepada saya 0.5 0.5 2 39.1 57.9

2 Latihan kepimpinan melatih saya untuk mahir 0.5 0.5 2 38.6 58.4
dari aspek memimpin diri sendiri
0.5 0.5 5.4 41.1 52.5
3 Latihan kepimpinan melatih saya untuk mahir
dari aspek memimpin orang lain 1.0 0 6.4 39.6 53.0

4 Latihan kepimpinan melatih saya untuk mahir 0.5 0 5 39.6 55.0
dari aspek memimpin perubahan
0.5 0 4.5 38.1 56.9
5 Saya berpuas hati dengan tempoh masa latihan
kepimpinan semasa Kursus Pra Perkhidmatan 4.48
0.63
6 Latihan kepimpinan disampaikan dengan cara
yang berkesan semasa Kursus Pra Perkhidmatan Tinggi
Purata Min
Purata Sisihan Piawai
Tahap Interpretasi

Persoalan Kajian 3:

Bagi menjawab persoalan kajian 3, iaitu sejauhmanakah tahap kepimpinan felo dan alumni dari
aspek kepimpinan kendiri, kepimpinan terhadap orang lain dan kepimpinan terhadap perubahan.
Terdapat 44 item digunakan pada bahagian ini. Jadual 12 menunjukkan nilai min dan sisihan
piawai bagi setiap konstruk dalam tahap latihan kepimpinan felo dan alumni dari aspek
kepimpinan kendiri, kepimpinan terhadap orang lain dan kepimpinan terhadap perubahan. Dapatan
kajian menunjukkan min bagi konstruk felo dan alumni bersedia untuk terus belajar berada pada
tahap paling tinggi iaitu pada min=4.68, s.p=053. Secara keseluruhannya, tahap kepimpinan felo
dan alumni dari aspek kepimpinan kendiri, kepimpinan terhadap orang lain dan kepimpinan
terhadap perubahan berada pada tahap tinggi dengan nilai purata min=4.43, s.p=0.62.

37

Jadual 16: Min tahap kepimpinan felo dan alumni dari aspek kepimpinan kendiri, kepimpinan
terhadap orang lain dan kepimpinan terhadap perubahan

Sub-konstruk n Min sp Interpretasi

Saya memberi tumpuan sepenuhnya terhadap tugasan 202 4.52 0.59 Tinggi

Saya berupaya mengekalkan ketahanan diri untuk mencapai 202 4.61 0.52 Tinggi

matlamat

Saya bersikap positif dalam menghadapi situasi yang 202 4.52 0.62 Tinggi

mencabar

Saya bersedia untuk terus belajar 202 4.68 0.53 Tinggi

Keinginan saya untuk belajar sesuatu adalah tinggi 202 4.66 0.51 Tinggi

Saya memahami bahawa pengetahuan seseorang adalah 202 4.38 0.93 Tinggi

terbatas

Saya sedia menerima kekurangan diri sendiri 202 4.54 0.57 Tinggi

Saya bertanggungjawab atas tindakan yang saya lakukan 202 4.62 0.55 Tinggi

Saya menetapkan sasaran yang tinggi bagi mencapai suatu 202 4.45 0.59 Tinggi

matlamat diri

Saya mendengar pendapat orang lain dengan baik 202 4.58 0.54 Tinggi

Saya boleh mengutarakan pendapat dengan yakin 202 4.49 0.55 Tinggi

Saya seorang yang memahami orang lain 202 4.49 0.60 Tinggi

Saya seorang yang menepati janji 202 4.48 0.55 Tinggi

Saya jujur dalam memberi pandangan 202 4.49 0.58 Tinggi

Saya menggunakan sumber secara optimum untuk mencapai 202 4.45 0.59 Tinggi

hasil yang maksimum

Saya melakukan yang terbaik pada tugasan yang diberi 202 4.53 0.55 Tinggi

walaupun sumber sedia ada terhad

Saya berupaya memotivasi orang lain untuk terus 202 4.33 0.65 Tinggi

bersemangat

Saya dapat menyesuaikan diri pada perubahan yang tidak 202 4.48 0.63 Tinggi

dijangka di tempat kerja

Saya menggalakkan orang lain untuk terus belajar 202 4.51 0.64 Tinggi

Saya tidak mudah menyalahkan orang lain atas suatu 202 4.45 0.60 Tinggi

perkara yang berlaku

Saya menetapkan sasaran yang tinggi bagi mencapai 202 4.42 0.63 Tinggi

matlamat pasukan

Saya bersama -sama ahli pasukan memastikan pelaksanaan 202 4.47 0.61 Tinggi

aktiviti/program berjalan lancar

Saya mengambil kira pandangan rakan -rakan dalam 202 4.54 0.58 Tinggi

perancangan aktiviti/program

Saya bersama -sama rakan sepasukan memantau kemajuan 202 4.39 0.66 Tinggi

aktiviti/program secara sistematik

Saya mampu menerangkan idea dengan jelas 202 4.42 0.63 Tinggi

Saya berupaya memberi inspirasi kepada orang lain untuk 202 4.34 0.69 Tinggi

bertindak

38

Sub-konstruk n Min sp Interpretasi

Saya mampu mencari penyelesaian terhadap sesuatu isu 202 4.39 0.62 Tinggi

untuk manfaat semua

Saya mendorong orang lain untuk mencapai matlamat 202 4.40 0.67 Tinggi

Saya cenderung untuk bekerja secara berpasukan 202 4.40 0.66 Tinggi

Saya memberi kerjasama yang baik dalam pasukan 202 4.52 0.59 Tinggi

Saya mendengar dahulu pandangan daripada orang lain 202 4.51 0.62 Tinggi

sebelum memberikan pendapat saya

Saya sentiasa beranggapan baik terhadap rakan sekerja 202 4.48 0.60 Tinggi

Saya turut bertanggung jawab atas keputusan bersama 202 4.56 0.58 Tinggi

Saya menerima pandangan orang lain 202 4.55 0.57 Tinggi

Saya menggunakan kelebihan diri untuk bekerja dengan 202 4.53 0.61 Tinggi

rakan sekerja secara berkesan

Saya terlibat dalam menetapkan matlamat organisasi 202 4.01 0.88 Tinggi

Aktiviti yang saya terlibat adalah selari dengan visi dan misi 202 4.37 0.60 Tinggi

organisasi

Saya merancang aktiviti / program bersama-sama rakan 202 4.36 0.64 Tinggi

sekerja bagi memastikan pencapaian hasil yang optimum

Saya dan rakan-rakan sepasukan membuat refleksi terhadap 202 4.40 0.59 Tinggi

pelaksanaan aktiviti/program untuk penambahbaikan

Idea saya telah membantu pihak pengurusan membuat 202 4.21 0.76 Tinggi

perubahan

Saya mampu mencari penyelesaian terhadap sesuatu isu 202 4.33 0.65 Tinggi

untuk manfaat organisasi

Saya mendorong orang lain ke arah mencapai visi organisasi 202 4.29 0.74 Tinggi

Saya bekerja secara berpasukan demi mencapai matlamat 202 4.43 0.62 Tinggi

sesuatu projek

Saya turut terlibat dalam membuat keputusan penting untuk 202 4.09 0.90 Tinggi

organisasi

Min Keseluruhan 202 4.43 0.62 Tinggi

Seterusnya, Jadual 17 berikut menunjukkan kekerapan dalam peratus bagi setiap item dalam
pembolehubah tahap bimbingan Leadership Development Officer felo dan alumni.

Jadual 17: Peratus tahap kepimpinan felo dan alumni dari aspek kepimpinan kendiri,
kepimpinan terhadap orang lain dan kepimpinan terhadap perubahan

Bil. Item STS TS TP S SS

(%) (%) (%) (%) (%)

1 Saya memberi tumpuan sepenuhnya terhadap 0.5 0 3.5 38.6 57.4

tugasan

2 Saya berupaya mengekalkan ketahanan diri untuk 0 0 2 34.2 63.9

mencapai matlamat

3 Saya bersikap positif dalam menghadapi situasi 0 1 4 36.1 58.9

yang mencabar

39

Bil. Item STS TS TP S SS
(%) (%) (%) (%) (%)
4 Saya bersedia untuk terus belajar 0.5 2 26.2 71.3
5 Keinginan saya untuk belajar sesuatu adalah 0 29.2 68.8
0 02
tinggi 33.2 57.3
6 Saya memahami bahawa pengetahuan seseorang 3.5 2.5 3.5
37.6 58.4
adalah terbatas 0 0 4.0 32.2 65.3
7 Saya sedia menerima kekurangan diri sendiri 0 0.5 2
8 Saya bertanggungjawab atas tindakan yang saya 46.0 50.0
0 0.5 3.5
lakukan 36.1 61.4
9 Saya menetapkan sasaran yang tinggi bagi 0 0 2.5 45.0 52.0
0 0 3.0 40.6 54.5
mencapai suatu matlamat diri 0 0.5 4.5 47 51
10 Saya mendengar pendapat orang lain dengan baik 0 0.5 1.5 41.6 54
11 Saya boleh mengutarakan pendapat dengan yakin 0 0 4.5 44.5 50.5
12 Saya seorang yang memahami orang lain 0 05
13 Saya seorang yang menepati janji 40.1 56.9
14 Saya jujur dalam memberi pandangan 0 0 3.0
15 Saya menggunakan sumber secara optimum untuk 50.5 42.1
0 1.5 5.9
mencapai hasil yang maksimum 40.1 54.5
16 Saya melakukan yang terbaik pada tugasan yang 0 1.0 4.5
36.1 58.4
diberi walaupun sumber sedia ada terhad 0 1.5 4.0 44.6 50.5
17 Saya berupaya memotivasi orang lain untuk terus 0 0.5 4.5
44.5 49.5
bersemangat 0 1.0 5
18 Saya dapat menyesuaikan diri pada perubahan 42.6 53
0 1.0 3.5
yang tidak dijangka di tempat kerja 39.6 57.9
19 Saya menggalakkan orang lain untuk terus belajar 0 1.0 1.5
20 Saya tidak mudah menyalahkan orang lain atas 46.5 47.5
0 2.0 4.0
suatu perkara yang berlaku 44.5 49.5
21 Saya menetapkan sasaran yang tinggi bagi 0 1.0 5.0 46.5 45.0
0 2.0 6.4
mencapai matlamat pasukan 50.0 45.5
22 Saya bersama -sama ahli pasukan memastikan 0 1.5 3.0
43.6 49.5
pelaksanaan aktiviti/program berjalan lancar 0 2.0 5.0
23 Saya mengambil kira pandangan rakan -rakan 44.6 48.5
0 1.5 5.4
dalam perancangan aktiviti/program
24 Saya bersama -sama rakan sepasukan memantau

kemajuan aktiviti/program secara sistematik
25 Saya mampu menerangkan idea dengan jelas
26 Saya berupaya memberi inspirasi kepada orang

lain untuk bertindak
27 Saya mampu mencari penyelesaian terhadap

sesuatu isu untuk manfaat semua
28 Saya mendorong orang lain untuk mencapai

matlamat
29 Saya cenderung untuk bekerja secara berpasukan

40

Bil. Item STS TS TP S SS
(%) (%) (%) (%) (%)
30 Saya memberi kerjasama yang baik dalam 57.4
pasukan 0 1.0 2.5 39.1 57.4
0 1.5 2.5 38.6 52.5
31 Saya mendengar dahulu pandangan daripada 0 1.0 2.5 44.0 60.4
orang lain sebelum memberikan pendapat saya 0 1.0 2.0 36.6 59.4
0 0.5 2.5 37.6 58.9
32 Saya sentiasa beranggapan baik terhadap rakan 0 1.0 3.5 36.6 29.7
sekerja 0.5 6.4 13.9 49.5 43.0
0 0.5 5.0 51.5 43.5
33 Saya turut bertanggung jawab atas keputusan 0 1.5 4.5 50.5
bersama 45.0
0.5 4.0 50.5
34 Saya menerima pandangan orang lain 40.0
34 Saya menggunakan kelebihan diri untuk bekerja 0 2.0 14.4 43.6 42.6
0 1.0 6.9 49.5 44.6
dengan rakan sekerja secara berkesan 0 2.0 11.4 42.0 49.5
36 Saya terlibat dalam menetapkan matlamat 0 1.0 4.0 45.5 38.6
0.5 5.9 15.3 39.6
organisasi
37 aktiviti yang saya terlibat adalah selari dengan 4.43
0.62
visi dan misi organisasi
38 Saya merancang aktiviti / program bersama-sama Tinggi

rakan sekerja bagi memastikan pencapaian hasil
yang optimum
39 Saya dan rakan-rakan sepasukan membuat
refleksi terhadap pelaksanaan aktiviti/program
untuk penambahbaikan
40 Idea saya telah membantu pihak pengurusan
membuat perubahan
41 Saya mampu mencari penyelesaian terhadap
sesuatu isu untuk manfaat organisasi
42 Saya mendorong orang lain ke arah mencapai visi
organisasi
43 Saya bekerja secara berpasukan demi mencapai
matlamat sesuatu projek
44 Saya turut terlibat dalam membuat keputusan
penting untuk organisasi
Purata Min
Purata Sisihan Piawai
Tahap Interpretasi

41

PERBINCANGAN DAN RUMUSAN

Perbincangan berdasarkan Tahap Bimbingan Leadership Development Officer (LDO)
Felo dan Alumni

Hasil dapatan kajian menunjukan tahap bimbingan LDO terhadap felo dan alumni berada pada
tahap tinggi. Secara keseluruhannya, tahap bimbingan LDO terhadap felo dan alumni berada pada
tahap tinggi dengan nilai purata min=4.47, s.p=0.64. Dapatan ini menunjukkan bahawa felo dan
alumni TFM telah menerima bimbingan agar mereka terus menyumbang kepada masyarakat
terutama dalam bidang pendidikan walaupun bukan sebagai guru tetap KPM. Alumni TFM
menyumbang dalam pelbagai bidang seperti sukarelawan dalam pendidikan, menubuhkan
organisasi yang memberi latihan dalam mata pelajaran di sekolah, membuka kelas tuisyen dan
sebagainya. Hal ini menunjukkan alumni TFM mampu membimbing dan menyumbang dalam
masyarakat dan tidak terikat dengan bekerja sebagai guru. Bimbingan yang diperolehi selama dua
tahun juga memberi motivasi kepada mereka untuk mendekati masyarakat dan terus menyumbang
kepada bidang pendidikan.

Perbincangan Tahap Latihan Kepimpinan Dalam Kursus Pra Perkhidmatan Felo Dan
Alumni

Hasil dapatan kajian menunjukan latihan kepimpinan dalam kursus pra perkhidmatan yang
dijalanioleh felo dan alumni dapat membuat mereka mahir dari aspek kepimpinan. Kursus pra
perkhidmatan yang dihadir selama 2 tahun dapat memberikan latihan kepimpinan kepada
responden serta membuatkan responden mahir dari aspek kepimpinan berada pada tahap paling
tinggi. Ini menunjukkan kursus yang mereka hadiri di IPG dapat memberi impak yang sangat
tinggi terhadap kepimpinan felo-felo dan alumni. Kepimpinan ini dapat digunakan terhadap para
pelajar dan juga masyarakat.

Perbincangan Tahap Kepimpinan Felo Dan Alumni Dari Aspek Kepimpinan Kendiri,
Kepimpinan Terhadap Orang Lain Dan Kepimpinan Terhadap Perubahan.

Hasil dapatan kajian menunjukan tahap kepimpinan felo dan alumni dari aspek kepimpinan
kendiri, kepimpinan terhadap orang lain dan kepimpinan terhadap perubahan berada pada tahap
paling tinggi. Secara keseluruhannya, tahap kepimpinan felo dan alumni dari aspek kepimpinan
kendiri, kepimpinan terhadap orang lain dan kepimpinan terhadap perubahan berada pada tahap
tinggi dengan nilai purata min=4.43, s.p=0.62.

Rumusan

Berdasarkan dapatan kajian maklumat yang diberikan oleh responden yang mengikuti Program
Teach For Malaysia (TFM) menunjukkan program ini sangat berkesan dan perlu diteruskan pada
masa akan datang. Namun sedikit penambahbaikan supaya pelaksanaan program ini dapat
memberi impak. Ini menunjukkan IPG adalah peneraju unggul dalam latihan perguruan

42