KOLEKSI PENYELIDIKAN IPG KPT 2021

process includes only four processes namely risk identification, risk control, risk assessment and
risk reporting.

Mohamed (2003) suggested that organizations should provide a medium to communicate
in relation to clear safety goals and objectives. Vredenburgh (2002) explains the importance of
effective communication in fostering organizational culture. However, organizations that want to
reduce safety risks in the workplace will always put safety communications as a priority (Frazier,
Ludwig, Whitaker, & Roberts, 2013).Vinodkumar and Bhasi (2010) also emphasize that the
approach of promoting safety is one of the safety management practices and considers the use of
items focusing on safety behaviour as a possible indicator to promote, recognition, incentives to
report hazards, build awareness among employees, by compiling programs such as during safety
week festivals, health competitions between employees to report unsafe conditions or acts and
encourage employees to report issues concerning safety.

CONCLUSIONS

In conclusion, this research contribution to the existing of safety management practices literature
and its key elements. The results of this study highlight the importance of management
commitment, safety policy, safety committee, instructor’s involvement, safety rules and
procedures, safety training, safety audit, risk management, communication and feedback, as well
as safety promotion to improve safety at the accredited TVET centers in Johor. However, we need
to be careful in generalizing the study findings because of the limitation: the data was collected
only from the public accredited TVET center in Johor, one of the states in Malaysia. Despite the
limitations, the findings can be used by the Human Resources Ministry of Malaysia, in specific
the accredited TVET management center, to gain knowledge about the importance of management
commitment, safety policy, safety committee, instructors involvement, safety rules and
procedures, safety training, safety audit, risk management, communication and feedback, and also
safety promotion. The Ministry of Human Resources could also play a more important role in the
prevention of accidents and injuries, as well as in promoting safety and health at the accredited
TVET center through advocacy, data collection, education and research to address this issue.
Safety management practices are mostly a main goal of most industries, especially those with high
risk in the workplace, such as manufacturing sectors. Laboratories and workshops are really a risky
place in the accredited TVET center and require more management attention to make this a safer
place to work safely. Safety management practices among institutional environment instructors,
which is a TVET accredited centre, play an important role in making vocational sites a better and
safer place for them to work and to learn for students. Finally, to accurately identify the safety
issues in the accredited TVET center environment, we call further future researchers to resolve
aspects that were not included in this study.

143

REFERENCES

Arifin, K., Aiyub, K., Pawanteh, L., & Jaludin, A. (2010). An Audit of Occupational Safety and
Health at the Workplace: A Case Study at the Faculty of Social Science and Humanity
(FSSK), University Kebangsaan Malaysia. Research Journal of Applied Sciences, 5(6), 404–
411. https://doi.org/10.3923/rjasci.2010.404.411

Blandford, A. (2013). Semi-Structured Qualitative Studies. In The Encyclopedia of Human-
Computer Interaction (2nd ed.). Aarhus, Denmark.

Bradbury, J. C. (2006). Regulatory Federalism and Workplace Safety: Evidence from OSHA
Enforcement, 1981-1995. Journal of Regulatory Economics, 29(2), 211–224.
https://doi.org/10.1007/s11149-006-6036-1

Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in
Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa

Cooper, M. D., & Phillips, R. A. (2004). Exploratory analysis of the safety climate and safety
behavior relationship. Journal of Safety Research, 35(5), 497–512.
https://doi.org/10.1016/j.jsr.2004.08.004

Creswell, J. W., & Clark, V. L. P. (2011). Designing and Conducting Mixed Methods Research
(2nd ed.). Singapore: SAGE.

Dorji, K., & Hadikusumo, B. H. W. (2006). Safety Management Practices in the Bhutanese
Construction Industry. Journal of Construction in Developing Countries, 11(2).

DOSH. Garis Panduan Bagi Akta Keselamatan Dan Kesihatan Pekerjaan 1994 Jabatan
Keselamatan Dan Kesihatan Pekerjaan, 1994 § (2006).

DOSH. (2017). Guidelines on Occupational Safety and Health in Construction Industry
(Management). Department of Occupational Safety and Health.

Frazier, C. B., Ludwig, T. D., Whitaker, B., & Roberts, D. S. (2013). A hierarchical factor analysis
of a safety culture survey. Journal of Safety Research, 45, 15–28.
https://doi.org/10.1016/j.jsr.2012.10.015

Gay, A. S., & New, N. H. (1999). Auditing Health and Safety Management Systems: A Regulator’s
View. Occupational Medicine, 49(7), 471–473. https://doi.org/10.1093/occmed/49.7.471

Hadikusumo, B. H. W., Jitwasinkul, B., & Memon, A. Q. (2017). Role of Organizational Factors
Affecting Worker Safety Behavior: A Bayesian Belief Network Approach. Procedia
Engineering, 171, 131–139. https://doi.org/10.1016/j.proeng.2017.01.319

Hole, Y., & Snehal, P. & Bhaskar, M. (2018). Service marketing and quality strategies. Periodicals
of engineering and natural sciences,6 (1), 182-196.

144

Hole, Y., & Snehal, P. & Bhaskar, M. (2019). Porter's five forces model: gives you a competitive
advantage. Journal of Advanced Research in Dynamical and Control System, 11 (4), 1436-
1448.

Hong, C. C., Ramayah, T., & Subramaniam, C. (2018). The relationship between critical success
factors, internal control and safety performance in the Malaysian manufacturing sector.
Safety Science, 104, 179–188. https://doi.org/10.1016/j.ssci.2018.01.002

Ismail, F., Ahmad, N., Janipha, N. A. I., & Ismail, R. (2017). The Behavioural Factors’
Characteristics of Safety Culture. Journal of ASIAN Behavioural Studies, 2(4), 91–98.
https://doi.org/10.21834/jabs.v2i3.195

Ismail, K., Shukri, M. F. M., Badzis, M., & Ssekamanya, S. A. (2016). The prospect of
implementing safety education in Malaysian primary schools: From the perspective of
school administrators. The 9th International Conference on Social Sciences (ICSS IX 2016),
1(April), 305–327. Retrieved from http://irep.iium.edu.my/54904/

Jaafar, S., Choong, W. W., & Hakim, A. (2017). Facilities maintenance employees’ priority of
safety management practices: a research study in Malaysia. Facilities, 35(5/6).

Kliem, R. L., & Ludin, I. S. (1997). Reducing Project Risk. Alderhot, England: Gower

Labodová, A. (2004). Implementing integrated management systems using a risk analysis based
approach. Journal of Cleaner Production, 12(6), 571–580.
https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2003.08.008

Li, Y., & Guldenmund, F. W. (2018). Safety management systems: A broad overview of the

literature. Safety Science, 103(November 2017),94–123.

https://doi.org/10.1016/j.ssci.2017.11.016

Mohamed, S. (2003). Scorecard Approach to Benchmarking Organizational Safety Culture in
Construction. Journal of Construction Engineering and Management, 129(1), 80–88.
https://doi.org/10.1061/(asce)0733-9364(2003)129:1(80)

Ostrom, L., Wilhelmsen, C., & Kaplan, B. (1993). Assessing safety culture. Nuclear Safety, 34(2),
163–172. https://doi.org/10.1201/9781315607498-5

Parasuraman, B., Othman, I. W., Jurup, F. S. B., & Rathakrishnan, B. (2009). Jawatankuasa
Keselamatan Dan Kesihatan Pekerja Melalui Konsep Penyertaan Pekerja: Kajian Kes Di
Kilang Sawit Lm, Sandakan, Sabah, Malaysia. Borneo Research Journal, 3, 115–136

Rasmussen, K., Glasscock, D. J., Hansen, O. N., Carstensen, O., Jepsen, J. F., & Nielsen, K. J.
(2006). Worker participation in change processes in a Danish industrial setting. American
Journal of Industrial Medicine, 49(9), 767–779. https://doi.org/10.1002/ajim.20350

Salleh, N. F., Salleh, N. S., & Abdullah, E. M. (2018). Penguasaan Amalan Risiko Keselamatan
Semasa Proses Pembelajaran dan Pengajaran Dalam Kalangan Pelajar di Kolej Komuniti

145

Bentong. In e-Proceedings National Innovation and Invention Competition Through
Exhibition (pp. 1–10).
Salleh, S. M., Ahmad, F., & Darus, A. (2017). Hubungan Antara Keselamatan Pekerja Dengan
Kepuasan Kerja Di Malaysia : Satu Tinjauan. Journal of Global Business and
Social Entrepreneurship (GBSE), 3(6), 101–107.
Sekaran, U. (2006). Research Methods For Business: A Skill Building Approach (3rd ed.). New
York: John Wiley & Sons.
Shi, X. (2009). Have Government Regulations Improved Workplace Safety? Journal of Safety
Research, 40(3), 207–213. https://doi.org/10.1016/j.jsr.2009.03.005
Turner, D. W. (2010). Qualitative interview design: A practical guide for novice investigators.
Qualitative Report, 15(3), 754–760.
Vinodkumar, M. N., & Bhasi, M. (2010). Safety management practices and safety behaviour:
Assessing the mediating role of safety knowledge and motivation. Accident Analysis and
Prevention, 42(6), 2082–2093. https://doi.org/10.1016/j.aap.2010.06.021
Vredenburgh, A. G. (2002). Organizational Safety: Which Management Practices Are Most
Effective in Reducing Employee Injury Rates? Journal of Safety Research, 33, 259–276.
Yulia, A., Mohd Salleh, M. F., Noorazman, M. A., & Roslan, U. A. A. (2015). Safety culture and
its contributing factors in manufacturing workplace in Malaysia. International Journal of
Applied Business and Economic Research, 13(7), 5817–5825.
Yunus, N., & Abdullah Tahmidi, N. (2018). Components of Effective Safety and Health
Management System towards the Awareness of Occupational Safety and Health
Administration ( OSHA ) at Government Owned Company Kuala Lumpur. Journal of
International Business, Economics and Entrepreneurship, 3, 37–43.
Zou, P. X. W., Zhang, G., & Wang, J. (2007). Understanding The Key Risks in Construction
Projects in China. International Journal of Project Management, 25(6), 601–614.
https://doi.org/10.1016/j.ijproman.2007.03.001

146

ELEMENTS OF SAFETY IN JOB SATISFACTION OF SPECIAL EDUCATION
TEACHERS IN MALAYSIA

Ahmad Shafarin Bin Shafie, Siti Nur Kamariah Binti Rubani, Aini Nazura Binti Paimin,
Navaratnam Vejaratnam, Mohd Norazmi bin Nordin

Fakulti Pendidikan Teknik dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia Fakulti
Pendidikan Teknik dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia Fakulti Pendidikan
Teknik dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia New Era University College

Cluster of Education and Social Sciences, Open University Malaysia

ABSTRACT

Working in a safe environment is the dream of every individual. Feeling safe and comfortable at
work can ensure continuity and productivity of work. The same situation occurs in the educational
setting, especially special education. Feeling safe from any threats such as threats, misconduct,
actions from leadership, colleagues, students and all school people makes job value and job
satisfaction higher. Teachers in the integration special education program (PPKI) face less helpful
leadership, skeptical colleagues and even students with special needs of various categories. All of
these things can pose an indirect security threat. This brief qualitative study was conducted to
examine the safety elements in ensuring job satisfaction of special education teachers, interview
sessions were conducted on 11 PPKI coordinators in the state of Johor, Malaysia. It is hoped that
the findings of this study will help future researchers in reviewing this issue in more depth.

INTRODUCTION

The safety element recorded the highest value for the job satisfaction construct influenced by head
teacher leadership in previous studies. This element proves that good leadership is always
concerned with the safety of the people they lead. Head teacher leadership is directly and
significantly related to safety for teacher job satisfaction constructs. PPKI teachers are able to
achieve their job satisfaction if they get security assurance in carrying out their duties from the
administration (Mohd Norazmi et al., 2021; Rosnee et al., 2021; Roszi et al., 2021; Nik Nurhalida
et al., 2021; Een et al., 2021; Yusaini et al., 2021). In addition, teachers will feel satisfied in
performing their jobs if they have a school leadership line that shows a good attitude in managing
the safety of teachers as well as MBK in PPKI (Norazmi et al., 2019; Fauziyana et al., 2020;
Norazmi, 2020; Zaid et al., 2020; Zaid et al., 2021).

The study of Zaid et al. (2020) showed that the leadership style of head teachers is a factor
to the sense of security of teachers in carrying out their duties in PPKI. A discussion of the safety
aspects in teacher job satisfaction based on head teacher leadership has been done in detail in
Maslow’s Theory. The theory explains that, the level of safety must be met first before a teacher
can reach the peak of their job satisfaction. Therefore, school principals need to provide safety
assurance to teachers and MBK in PPKI through efficient management, so that teacher job
satisfaction can be achieved (Aminah et al., 2021; Azlisham et al., 2021; Saadiah et al. , 2021;
Firkhan et al., 2021; Ishak et al., 2021; Ashari et al., 2021).

147

METHODOLOGY

The elements of each construct were explored by conducting interviews. This qualitative approach
was carried out by interviewing 11 coordinators for the PPKI program throughout the state of
Johor. A total of 11 respondents involved are a coordinator for each district in the state of Johor.
Each element is explored for each construct in this study. The results of the interviews were
transcribed and analyzed using thematic analysis methods. Each element obtained through the
thematic analysis was included as a dimension.

FINDINGS

Through the coding process, the safety element results from seven statements, namely duties
according to a legitimate source of authority and no threat from and to other parties (open coding),
which forms the occupational safety code (axial coding), guaranteed personal safety, guaranteed
family safety and relationships good with school people, students as well as their parents (open
coding) form a personal and family safety code (axial coding), as well as non -aggressive or
destructive MBK and material or class safety (open coding) form a property safety code (axial
coding). The three statements on the axial coding, are summarized as safety elements in the
selective coding process as shown in Table 1.

Table 1: Thematic Analysis Process for Safety Elements

Open Coding Axial Coding Selective
Coding
Duties according to a valid source of authority
No threats from and to other parties Jobs

Personal safety is guaranteed Self and Family Safety
Family safety is guaranteed Property
Good relationship with school people, students and parents
MBK is not aggressive
Material/class safety

Details of these elements are shown in Table 2.

Table 2: Safety Elements Agreed by Respondents

Element Respondent Interview Excerpts
RT1
RT5 I, when given a lot of tasks, I have to bear even if my boys are helpless.

RT6 Emm.. I'm not really worried about that. If you ask for leave, it's not
difficult. Usually can. I asked my teachers too, all passed. There's
never something you can't. Sick child, sick wife, sick husband, he
allows. Out for a moment, he asked to fill out a form. There it is. There
is nothing very straight.

Same goes for the course and worse the workshop. Not only before
having to prepare data to go to the course, go attend the course for

148

Element Respondent Interview Excerpts
Safety
RT7 days. Stay family. Little boy. Balik pulak has to be done in house.
RT8 Students live at PPKI. Until one day it felt like a robot. This school is
RT9 the first teacher to go to.
RT10
RT11 Emm .. I'm not very stingy about pound marks. Okay. What I am very
thankful for is when the emergency is like going to the clinic, going
home for a while, looking at the child, the headmaster is ok, he let go.

One more thing, if our safety is guaranteed in terms of student
management, replace another teacher to the course, parents are ok,
inshaallah.

As long as they don't harm me. As long as their parents do not
interfere with my teaching, as long as the headmaster also plays the
right role towards my work at PPKI, I am satisfied.

One more thing if I think I'm safe to work. My students don't cause
problems, I don't get threats from anyone. Cooperative parents. That's
ok. Enough to make me feel satisfied working.

In addition, I also feel that job satisfaction also depends on the safe or
not of the assignment, the ability to enable or not, and also to have a
good relationship with all members of the school especially the
administrators. Must also be provided complete facilities for me to
teach my students. And also, enough financial resources for me to run
the program with my students.

DISCUSSION

One of the elements for the teacher job satisfaction construct is the safety element. This element
explains that personal, family, property and employment safety influences job satisfaction for
PPKI teachers. Through the thematic analysis conducted, eight out of 11 respondents stated this
element is very important in the construct of teacher job satisfaction. Respondents RT1, RT10 and
RT11 explained that safety in performing tasks is very important in achieving job satisfaction of
PPKI teachers. If the assignment received is based on the correct circular and source of authority
and does not violate the rules, then the successful completion of it will provide satisfaction. Apart
from that, the respondents also stated that, comfort in carrying out the task and no threat from any
party related to the task received, makes PPKI teachers feel comfortable to complete the task. In
PPKI, MBK which is not too aggressive to give injuries to teachers also allows teachers to carry
out their duties calmly.

Respondents RT8 and RT9 also gave the same opinion. They stated, if their work is not
interrupted by MBK’s parents or MBK themselves, then there is no problem for them to
concentrate in completing their tasks well. Similarly, in the case of PPKI teachers who need to
replace mainstream teachers or administrators to external courses. As stated by RT6 respondents,
if MBKs are guaranteed to be in a safe state during their absence, then full focus can be given to
the task entrusted to them. Meanwhile, for RT7 respondents, personal and family safety is also
very important when they carry out their duties. In his view, the discretion of the headmaster in
giving leave and flexibility to leave the office to manage family members who are sick or in an

149

emergency, has a very good effect on the concentration of tasks and work productivity of PPKI
teachers.

CONCLUSION

Teachers at PPKI will feel satisfied to work if their jobs are safe, they are safe, the tools used are
safe and do not receive any threats. Safety is an important factor in ensuring teacher job
satisfaction. This important element has also been mentioned in previous studies and is recognized
as one of the important elements in meeting the job satisfaction needs of teachers. Therefore, the
relevant parties need to ensure that this element is always preserved, in helping special education
teachers achieve satisfaction in performing their duties.

REFERENCES

Abdul Jalil Toha Tohara, Shamila Mohamed Shuhidan, Farrah Diana Saiful Bahry, Mohd Norazmi
bin Nordin (2021). Exploring Digital Literacy Strategies for Students with Special
Educational Needs in the Digital Age. Turkish Journal of Computer and Mathematics
Education Vol.12 No.9 (2021), 3345-3358.

Aminah Binti Mat Yusoff, Mohd Hisyam Bin Abdul Rahim, Azizul Azra bin Abd Hamid, Fatimah
binti Ahmad, Mohd Norazmi bin Nordin (2021). Metacognitives And Morals: The Qur'an
As A Guide. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education Vol.12 No. 4(2021),
659-664.

Ashari Ismail, Muhammed Hariri Bakri & Mohd Norazmi Nordin (2021). Auditee Satisfaction
impact on Compliance and Corporate image concerning Malaysian SMEs. Turkish Journal
of Computer and Mathematics Education Vol.12 No.10 (2021), 3366-3382.

Azlisham Abdul Aziz, Mohd Nor Mamat, Daud Mohamed Salleh, Syarifah Fadylawaty Syed
Abdullah, Mohd Norazmi Nordin (2021). An Analysis Of Systematic Literature Review On
The Development Of Islamic Oriented Instruments. Journal of Contemporary Issues in
Business and Government Vol. 27, No. 1: 3222-3233.

Azlisham Abdul Aziz, Mohd Nor Mamat, Daud Mohamed Salleh, Syarifah Fadylawaty Syed
Abdullah, Mohd Norazmi bin Nordin (2021). Analysis Of Literature Review On Spiritual
Concepts According To The Perspectives Of The Al-Quran, Hadith And Islamic Scholars.
Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, Vol.12 No.9 (2021), 3152-3159

Een Nurhasanah, Uah Maspuroh, Nia Pujiawati, Mohd Norazmi bin Nordin. (2021). Socio-
Economic Study: Middle Class Society Portraits in Drama “Sayang Ada Orang Lain” By
Utuy Tatang Sontani. Multicultural Education Volume 7, Issue 2, 2021 189-199.

Een Nurhasanah, Uah Maspuroh, Rina Marlina S. Psi, M.Pd, Mohd Norazmi bin Nordin. (2021).
Arifin C. Noor’s Drama “Matahari Di Sebuah Jalan Kecil” As A Media For Literature

150

Learning In Senior High School: A Study Of The Structure And Psychological Value.
Psychology and Education (2021) 58(2): 11315-11328.

Fauziyana, M., Zaid, M., Rasid, A. R., Rosnee, A., Norazmi, N. (2021). Meta Analysis for Special
Education Leadership In Malaysia. PalArch’s Journal of Archaeology of Egypt / Egyptology,
17(7), 13455-13468.

Fauziyana, M., Zaid, M., Rosnee, A., Norazmi, N. (2021). Teachers Competency Elements of
Special Education Integrated Program for National Type Schools in Johor, Malaysia on
Implementation of Individual Education Plan. International Journal Of Pharmaceutical
Research Volume 13 ,Issue 2, Apr - Jun, 2021.

Firkhan Ali Bin Hamid Ali, Mohd Zalisham Jali, Mohd Norazmi bin Nordin. (2021). Preliminary
Study On It Security Maintenance Management In Malaysia Organizations. PalArch’s
Journal of Archaeology of Egypt / Egyptology, 18(1), 4061-4073.

Ishak Khairon, Kamarul Azmi Jasmi, Mohamad Khairul Latif, Muhammad Yusof Hakimi Mohd
Kanafiah, Mohd Norazmi bin Nordin. (2021). Thrust Of Faith And Manifestations To Faith
According To The Qur’an And Hadith: A Study Of Content Analysis. PalArch’s Journal of
Archaeology of Egypt / Egyptology, 18(4), 295-314.

Mohd Noh, A. N., Razzaq, A. R. A., Mustafa, M. Z., Nordin, M. N., Ibrahim, B. (2021).
Sustainable Community Based Ecotourism Developement. PalArch’s Journal of
Archaeology of Egypt / Egyptology, 17(9), 5049-5061.

Mohd Noh, A. N., Razzaq, A. R. A., Mustafa, M. Z., Nordin, M. N., Ibrahim, B. (2021). Elements
of Community Capacity Building (CCB) For Cbet Development. PalArch’s Journal of
Archaeology of Egypt / Egyptology, 17(9), 4970-4981.

Mohd Noh, A. N., Razzaq, A. R. A., Mustafa, M. Z., Nordin, M. N., Ibrahim, B. (2021). Future
Community-Based Ecotourism (CBET) Development. PalArch’s Journal of Archaeology of
Egypt / Egyptology, 17(9), 4991-5005.

Mohd Norazmi bin Nordin, Faiza Iqbal, Ruqia Safdar Bajwa. (2021). Challenges Of Parents In
The Implementation Of Teaching Process And Facilitation At Home During Movement
Control Order For Students With Special Needs With Hearing Impairment In Malaysia.
Psychology And Education (2021) 58(2): 9188-9193.

Mustafa Kamal Amat Misra, Nurhanisah Senin, Abdull Rahman Mahmood, Jaffary Awang, Mohd
Norazmi bin Nordin (2021). Analysis On Ashācirah And Ibādhīyah On The Attributes Of
God. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education Vol.12 No.10 (2021), 7661-
7673

Nik Nurhalida Binti Nik Hariry, Fahirah Syaliza binti Mokhtar, Nor Aeini binti Haji Mokhtar,
Mohd Norazmi bin Nordin (2021). Enforcement Of Maritime Archaeology In Malaysia: A

151

Review. Journal of Contemporary Issues in Business and Government Vol. 27, No. 2,2021:
2201-2210.

Norazmi, N. (2020). Effect Size for Model of the Influence of Headmasters Leadership on Teacher
Task Load and Teacher Job Satisfaction of Special Education Integration Program.
International Journal of Phycpsocial Rehabilitation. Vol. 24, Issue 10, 2020: 2102-2112.

Norazmi, N. (2020). Factors for the Task Load of Special Education Integration Program (PPKI)
Teachers in Johor. International Journal of Innovative Technology and Exploring
Engineering (IJITEE), Volume 9, Issue 3: 2413-2416.

Norazmi, N., Zaid, M. & Abdul Rasid, A. R. (2019). The Practice of Headmasters' Leadership and
Its Effect on Job Satisfaction of Special Education Integration Program (PPKI) Teachers in
Johor, Malaysia. Universal Journal of Educational Research 7.9 (2019): 2008-2014. DOI:
10.13189/ujer.2019.070923.

Norazmi, N., Zaid, M. & Abdul Rasid, A. R. (2020). Relationship between Headmasters’
Leadership, Task Load on Special Education Integration Programme Teachers’ Job
Satisfaction. Universal Journal of Educational Research 8(8):3398-3405

Norazmi, N., Zaid, M. & Abdul Rasid, A. R. (2020). Special Education Integration Program
(PPKI) Teachers: Task Load and Job Satisfaction. International Journal of Psychosocial
Rehabilitation, Vol. 4, Issue 7: 7439-7445.

Rosnee Ahad, Mohamad Zaid Mustafa, Suhaimi Mohamad, Nur Hanim Saadah Abdullah, Mohd
Norazmi Nordin (2021). Work Attitude, Organizational Commitment and Emotional
Intelligence of Malaysian Vocational College Teachers. Journal of Technical Education and
Training Vol. 13 No. 1 (2021): 15-21.

Roszi Naszariah Nasni Naseri, Harniyati Hussin, Maryam Mohd Esa, Noorizda Emellia Mohd
Aziz, Mohd Norazmi bin Nordin (2021). What is a Population in Online Shopping Research?
A perspective from Malaysia. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education
Vol.12 No.4 (2021), 654-658.

Roszi Naszariah Nasni Naseri, Maryam Mohd Esa, Norlela Abas, Nurul Zamratul Asyikin Ahmad,
Rafidah Abd Azis, Mohd Norazmi bin Nordin (2021). An Overview Of Online Purchase
Intention Of Halal Cosmetic Product: A Perspective From Malaysia. Turkish Journal of
Computer and Mathematics Education Vol.12 No.10 (2021), 7674-7681

Roszi Naszariah Nasni Naseri, Nurul Zamratul Asyikin Ahmad, Sharina Shariff, Harniyati Hussin,
Mohd Norazmi bin Nordin (2021). Issues and Challenges of Online Shoppingactivities On
The Impact Of Corona Pandemic: A Study On Malaysia Retail Industry. Turkish Journal of
Computer and Mathematics Education Vol.12 No.10 (2021), 7682-7686

Saadiah Kaspin, Hanif Khairi, Oskar Hasdinor Hassan, Nadiah Mohamad, Mohd Norazmi bin
Nordin (2021). Identifying Factors Leading To Gold Losses During The Fabrication

152

Process And Assessing Its Impact On The Smes Jewellery Industry. Turkish Journal of
Computer and Mathematics Education Vol.12 No.7 (2021), 975-985.

Yogesh Hole et al 2019 J. Phys.: Conf. Ser. 1362 012121

Yusaini Hisham Bin Mohamed, Prof Madya Dr Abd Rahman Bin Abdul Rahim, Prof Madya Dr
Azanizawati Binti Ma'aram, Mohd Norazmi bin Nordin. (2021). The Moderating Effect of
Halal Traceability System on Halal Food Supply Chain Management and Halal Integrity
Assurance Relationship. Journal of Contemporary Issues in Business and Government, 2021,
Volume 27, Issue 2, Pages 5060-5075.

Zaid, M., Norazmi, N. & Abdul Rasid, A. R. (2020). Headmaster Leadership Effect on Task Load
Of Special Education Integration Program Teacher. Humanities & Social Sciences Reviews,
Vol. 8 No. 2 (2020): 451-456.

Zaid, M., Norazmi, N. & Abdul Rasid, A. R. (2020). Headmaster Leadership Effect on Task Load
Of Special Education Integration Program Teacher. Humanities & Social Sciences Reviews,
Vol. 8 No. 2 (2020): 451-456.

Zaid, M., Norazmi, N. & Abdul Rasid, A. R. (2020). Regression between Headmaster Leadership,
Task Load and Job Satisfaction of Special Education Integration Program Teacher. Universal
Journal of Educational Research 8.4 (2020) 1356 - 1362. Doi: 10.13189/ujer.2020.080428.

Zaid, M., Norazmi, N. & Abdul Rasid, A. R. (2020). Structural Equation Modelling Using AMOS:
Confirmatory Factor Analysis for Taskload of Special Education Integration Program
Teachers. Universal Journal of Educational Research, Vol 8 (Jan, 2020) No 1: 127-133. DOI:
10.13189/ujer.2020.080115.

Zaid, M., Norazmi, N. & Abdul Rasid, A. R., Badaruddin, I. (2021). Vocational College Teachers
in Malaysia: Confirmatory Factor Analysisfor Job Attitude. PalArch’s Journal of
Archaeology of Egypt / Egyptology, 17(9), 5091 - 5098.

Zaid, M., Norazmi, N. & Abdul Rasid, A. R., Badaruddin, I. (2021). Vocational College Teachers
in Malaysia: Emotional Intelligence. PalArch’s Journal of Archaeology of Egypt /
Egyptology, 17(9), 5099 - 5106.

Zaid, M., Norazmi, N. & Abdul Rasid, A. R., Badaruddin, I. (2021). Organizational Commitment
of Vocational College Teachers in Malaysia. PalArch’s Journal of Archaeology of Egypt /
Egyptology, 17(9), 5023-5029.

153

LEVEL OF 6CS GLOBAL COMPETENCIES AMONG TRAINEE TEACHERS UPON
THE IMPLEMENTATION OF PEDAGOGICAL CAPACITY FOR DEEP LEARNING

BASED ON RASCH MEASUREMENT

Ellyza Karim, Nor ‘Azah Ahmad Safran, Noor Haslinda Shuib and Azerai Azmi

I. INTRODUCTION

Pedagogical Capacity for Deep Learning (PCDL) was implemented at three Teacher Education
Institute (IPG) campuses located in Negeri Sembilan, Penang and Perak in 2018. In the year 2020,
the implementation of PCDL was successfully expanded to all 27 IPG campuses across Malaysia.
PCDL is a holistic and comprehensive approach to teaching, learning while producing relevant
materials. The teaching and learning process of IPG trainee teachers is further strengthened
through the concept of PCDL using four elements that support and complement each other. The
four elements are pedagogical practice, leveraging digital, learning partners, and learning
environment. This new pedagogy is implemented as one of the efforts to strengthen the quality of
trainee teachers in the contemporary era. This effort is also in line with MOE's requirement for
teachers to take initiatives in self-development by enhancing knowledge and skills as well as
applying new teaching practices to meet the needs of the 21st century as stated in the Malaysia
Education Blueprint 2013-2025. The concept of PCDL also encourages trainee teachers to create
new knowledge and connect it to the real world by leveraging digital usage and developing 6Cs
global competencies that include citizenship, character, communication, creativity, collaboration
and critical thinking. The 6Cs of global competencies can prepare a new generation to face any
possibilities that arise in industry, global economy, lead to rapid technological change, information
overflow and the use of computers in the student-centered era.

II. PROBLEM STATEMENT

The educational transformation agenda focuses on teacher’s quality as one of the main components
in relation to the quality of teaching in classroom. This is seen as a challenge for teachers in
ensuring that deep learning occurs in the classroom by applying elements of 21st century skills,
which are important learning skills and needed by students to be competitive in this century.
However, this statement is refuted by several studies which show that teacher still uses the old
pedagogy for teaching like content mastery as opposed to thinking skill that do not stimulate
student’s interest (Arniza & Zamri, 2018; Kamarul, Farah & Hasnah, 2017; Suzlina Hilwani &
Jamaludin, 2015). In addition, Rozita Radhiah, Abdul Rasid and Azhar (2016), cited a study by
the Academy of Higher Education Leadership (AKEPT) in 2011 on the teaching of 125 teachers
in 41 schools throughout Malaysia which found that part of the lesson is not delivered to a high
standard. The teaching emphasizes on the mastery of the subject content as opposed to the
involvement of students. Teachers focus on efforts to ensure that students understand the basic
content of the subject for the purpose of summative assessment that is the cognitive aspect rather
than balancing the application of other aspects such as character building or social aspects. The
findings by Anuar (2015) also showed that teachers' teaching competency has no significant
relationship with students' academic achievement. In contrast, teachers who focus on 21st century
skills related to various elements in the age of technology such as communication skills, thinking

154

skills, interpersonal skills, intrapersonal skills, and literacy and numeracy skills will have a positive
impact on student’s attitudes, motivation and achievement (Ainun Rahmah, Zamri & Wan Muna
Ruzanna, 2017).

In this regard, as a solution to produce quality teachers, the TS25 programme has been
designed by the MOE as stated in the Malaysia Education Blueprint 2013 - 2025. Deep learning is
part of the TS25 programme activator with the objectives to produce qualified teachers that provide
impact on the production of quality schools and perceived student outcomes. Quality teachers are
one of the cores for school transformation. Consequently, the IPG has a significant role in
producing quality teachers who have deep learning pedagogical capacity in line with the PCDL
programme initiated by the Institute of Teacher Education, Malaysia (IPGM). Accordingly, this
study was conducted to study on trainee teachers 6Cs global competencies produced by IPG in
overcoming the challenges of globalization with more confidence in the field of education, as well
as in teaching professionalism.

III. LITERATURE REVIEW

The education system across the world has experience transformation, and Malaysia has also
implemented various changes in the country’s education system to remain relevant and compete
globally. The government's efforts to formulate a transformation plan in the national education
system is aimed at producing a balanced first-class human capital as intended in the National
Education Philosophy. Various efforts are implemented in planning changes as stated in the
Malaysia Education Blueprint 2013-2025. In implementing changes to ensure the development of
human capital, teaching approach must also cater to the current demands.

Nowadays, deep learning with 6Cs elements is seen as suitable to be practiced in teaching
and learning. Based on Fullan, Quinn and McEachen (2018), the implementation of deep learning
prepares students to be confident in encountering globalization challenges. Moreover, according
to Prensky (2001), students today evolve through the way they learn at the current time compared
to the learning way of their teachers. Thus, researchers perceive the need to apply the latest student
design model in the classroom. Therefore, the approach to measure students’ development must
be parallel with changes in teaching and learning (T&L) practices. Consequently, to measure
student’s progress, latest measuring tools must be employed. The 6Cs elements are referred as a
relevant standard pertaining to learning development of trainee teachers in IPG.

Based on the findings by Burden and Byrd (2015), teaching and learning will occur if
students learning can provide meaning and impact to them. This is indicated in the study conducted
by Richards and Rodger (2014) who found that characteristics of good teachers include able to
increase students’ interest, disseminate knowledge, use effective teaching methods and provide
fun learning activities. Student development factor is important in determining the effectiveness
of an institution or school.

The performance of students is not only assessed from the academic aspect but also on
character building as well as the citizenship aspect. This is in line with the opinion of Stoll and
Fink (2000) who indicted that an effective school or institution will produce students who not only
excel academically but also have strong character, are collaborative, creative, have deep critical

155

thinking, are good citizen and fluent in communication. All these elements are in line with 6Cs
elements which are the reference standard for PCDL learning development. The 6Cs elements
according to Fullan et al. (2018) include six elements namely collaboration, communication,
creativity, critical thinking, citizenship and character.

There are five basic elements regarded as collaboration. The elements are clearly perceived
positive interdependence, considerable interaction, individual accountability and personal
responsibility to achieve group goals, use of the relevant interpersonal and small group skills and
frequent and regular group processing of current functioning to improve the group's future
effectiveness (Marjan, Mozhgan & Zhina, 2012). Collaboration activities among students can
create meaningful experience in achieving the needs of knowledge and professionalism. Learners
earn the opportunity to converse with peers, debate ideas, exchange various beliefs, question other
conceptual frameworks and are actively engaged.

As for the element of communication, according to Abdul Rashid and Amat Johari (2012),
the knowledge attained includes formulas or rules of interaction, cultural rules that form the basis
of the context and content of communication events. Novice teachers should focus on the need for
communication skills in stimulating a conducive classroom environment as well as enhancing
more effective teacher-student relationships. Teachers must acquire high level of communication
skills to enhance and improve educational professionalism.

The construction of i-Think mind map helps students to actively stimulate thinking. This
method also expands creative and innovative human capital that is able to think at a high level
while achieving the goals of the National Education Philosophy (Muhamad Sidek, 2013), instead
of students reproducing lessons taught by rote learning. Teachers need to create a learning
environment in school for students to experience and produce authentic ideas creatively. Birgili
(2015) mentions in a study that creativity is labelled as a universal ability that is practiced in daily
life, which is considered as a human intellectual ability. Creativity is no longer defined as in the
past, which is only subject to artistic abilities such as drawing, drama or dancing.

Meanwhile, critical thinking allows students to study different views on the impact of an
issue or event in daily life and evaluate these issues from the perspective of the society and the
environment. Such practices also help students to develop analytical skills as well as the ability to
make choices based on information in their daily lives. Based on this situation, Ruslan and Nyet
(2015) in their study constructed a critical thinking test for science subjects focusing on fifth year
students using a problem-based learning model. Their tests confirmed that the three most
appropriate constructs in the study of critical thinking compare differences, planning and
identifying cause and effect. Thus, it can be interpreted that those students who can think critically
are certainly able to master these three constructs. Thus, mastery of critical thinking can be
associated with high-level thinking skills (Howard, Tang & Austin, 2015).

Mastery in 6Cs competency element is required among novice teachers in order to become
a competent teacher. According to Ali, Aulia and Nur (2020), teachers are considered as
competent and professional when they have vast knowledge of various fields. The 6Cs elements
produces a teacher who is able to stimulate conducive learning as well as improve the relationship

156

of teachers and students as well as increase professionalism in competing in the changing world
of education.

Although teachers have a positive view of the implementation of learning in the 21st
century, improvements need to be made in the practice of new pedagogy (Norazlin & Siti
Rohaimah, 2019). This is because, in the study by Ellyza et al. (2020), the findings postulate that
those new pedagogical practices, community cooperation as a learning partner, and digital use are
among the dimensions capable of increasing 6Cs mastery among trainee teachers. Mastery of 6Cs
elements among trainee teachers will contribute to the aspirations for the transformation of
education in Malaysia.

A study by Badrul Hisham and Mohd Nasruddin (2016) illustrate eight constructs of
pedagogical practice of IPG lecturers in the 21st century approach. The pedagogical practices are
critical thinking skills, communication, reflection, collaborative, assessment, problem solving,
technology, as well as creativity and innovation. In comparison to the 6Cs elements, this study
does not include personality and citizenship elements. However, in the speech of former Director
General of Ministry of Education, Malaysia, Datuk Dr. Amin bin Senin at the KGMMB 2019
National Education Seminar in Kuala Lumpur on 23rd February, the KPP stressed that education
practice is no longer just examination-oriented but has been transformed to development-oriented.
Character building and personality development are considered important in the development of
students. This is supported by Fullan et al. (2018) who have added the 4Cs elements to 6Cs in their
theory. Therefore, the 6Cs elements can be considered as complete in measuring the trainee
teachers’ ability that also includes the elements of citizenship and character in its construct.

Based on previous studies, it can be concluded that the six elements of the 6Cs global
competency level was referenced when measuring the competency level of current trainee teachers
are highly relevant elements. The mastery of 6Cs elements in trainee teachers can prepare them to
face the real challenges of the world of education that require physical, mental and emotional
strength. Therefore, it is appropriate to investigate the level of student development as well as
measure the level of success of this new pedagogy, namely PCDL which has implemented four
important elements by referring to 6Cs. The elements are pedagogical practice, digital utilization,
learning partners and learning environment. In line with the Malaysia Education Blueprint 2013-
2025, these four elements are considered as a reformation in teaching and learning to ensure change
in student development.

IV. METHOD

The study was administered quantitatively based on a survey design using online questionnaire.
There are two sections in the questionnaire. Section A contains items on the background of the
respondents while section B contains 30 items on 6Cs elements. The six elements include four
items on character element, each five items from citizenship, collaborative, communication and
creativity elements, respectively and six items from the critical thinking element. The
questionnaire contains five choices modified from deep learning rubric developed by PCDL panels
appointed by IPGM. The five choices based on an indicator asked are arranged hierarchically from
low to high ranks.

157

This study involved 171 trainee teachers from science stream background in various
semesters that have implemented PCDL in their classroom. The respondents are Bachelor of
Teaching Programme trainees from four Teacher Training Institutes in Negeri Sembilan, Johor,
Penang and Sabah, respectively. Based on analysis conducted using Winsteps software version
3.73, the data retained only 164 respondents where balanced were removed as misfitting persons.
The 6Cs global competencies analysis is interpreted based on item-person map or also known as
Wright map. Rasch measurement model also provides the analysis of separation index and
reliability of item and person studied.
V. FINDINGS
The item-person map of the 6Cs global competencies is shown in Figure 1. The trainee teachers’
6Cs global competencies level (M = 1.11, SD = 1.47) is found higher compared to the item’s
difficulty level (M = 0.00, SD = 0.46). The item difficulty range (-0.85. to +1.03 logits) is much
smaller than the range of trainee teachers’ competency (-3.24 to 4.97 logits). This means, majority
of the trainee teachers perceived better competency by equivalence to the item difficultness. The
response threshold levels for each indicator on the right-hand side of the map (from C1D at -0.85
logits to C2A at +1.03 logits) reveal that overall, the 6Cs global competencies indicators provide
good targeting for this sample of trainee teachers.

As item C2A is at the highest level in the map, this indicates the item as the most difficult
item to be selected by trainee teachers. Their readiness to create impact in global perspective is
still low. Item C1D for character construct, is the easiest item to be chosen, which denotes that
majority of the trainee teachers are capable in using digital element to enhance product quality.
Table 1 shows the item difficulty measurement from the hardest to the easiest selected by trainee
teachers based on perception.

158

159

As observed, most of the collaboration items are at the bottom of the map. This indicates
that collaboration construct as the easiest competency to practice. As three of five items in
creativity are among the top level while the rest are above item mean, this study considers this
construct as the most challenging to be displayed by trainee teachers. Critical thinking competency
can also be concluded as rather challenging. Whereas, communication, character and citizenship
items are distributed evenly along the ruler of this map, this can be interpreted as average to achieve
except for C2A item. Table 1 shows the exact measure of the item difficulty.

Based on Rasch measurement model using Winsteps version 3.73 software, the person
reliability for this study is 0.95 with person separation of 4.49. In addition, the item reliability for

160

this study is 0.92 with item separation of 3.40. In summary, this instrument shows high consistency
and manage to arrange relevant hierarchy to classify person and item into meaningful categories.

VI. DISCUSSION

The discussion of this study refers to the analysis of the level of global competencies of 6Cs among
trainee teachers namely character, citizenship, communication, creativity, critical thinking, and
collaboration. Based on the Rasch measurement model, the findings indicate that trainee teachers
consider themselves to have mastered the global 6Cs competencies. However, there are certain
6Cs global competencies that need to be sought, polished and developed in order to be a
strengthened. There are trainee teachers who are aware of the advantages of 6Cs global
competencies, yet they are unable to develop those competencies in certain situations due to
constraints. It is hoped that the findings of this study will help trainee teachers to master the 6Cs
global competencies with several additional skills for superior character building and to be
competent in the industry.

The construct achieved collectively by the respondents was collaborative. Based on the
findings, trainee teachers acknowledged that such competencies have helped them leverage the
robustness of team members building strengths and learn new skills. The findings of this study are
in line with the study of Muhammad Wafiy (2021), Ellyza et al. (2020) and Raja Abdullah and
Daud (2018) who explained that various benefits are obtained by students through group activities
such as interpersonal skills, cooperation, and mutual support. These competencies prepare trainee
teachers to perform active responsibilities to complement each other in a team. They also agreed
that positive relationships within the team members have formed high social skills and empathy
across cultures.

The mastery of this competency is in line with the PCDL which requires trainee teachers
to collaborate while performing project assignments where the support and views of group
members can enrich learning and help build deep learning. In addition to collaborating with other
students, they can team up with lecturers as co-designers and co-learners or with learning partners
in performing learning assignments or project-based coursework. The use of digital tools can
improve the quality of collaboration and external networking as it provides opportunities for
trainee teachers in exploring different perspectives and making innovations in new contexts. Now
they are more adept at connecting the dots and expanding the connections between individuals or
learning communities in new narratives. Learning networks provide opportunities for trainee
teachers as proactive advocators to support and practice PCDL.

Based on the suitability of the items, the findings of the study indicate that the 6Cs global
competency construct of trainee teachers that is most difficult to agree on and rarely achieved by
the subjects is creativity. Trainee teachers acknowledge that such competency such as mastery of
problem-solving skill, constructing provocative questions and exploring real issues must be
developed. The findings of this study support the study of Muhammad Wafiy (2021) and Raja
Abdullah and Daud (2018) who explained that creativity as a 21st century way of learning
necessitates the ability of students to generate and solve complex problems and tasks. However,
some improvements should be made so that the creativity competency allows trainee teachers to

161

evaluate the potential and resources around them. This allows them to solve problems and have
high leadership skills to perform tasks that can inspire others.

To polish and develop the creativity of trainee teachers, it is recommended that Inquiry-
Based Learning, Project-Based Learning, Problem-Based Learning, Blended Learning, Flipped
Classroom, STEM Approach and 21st Century Learning activities to be incorporated in lectures.
Today’s pedagogies warrant that learning experiences are relevant in life, provide lifelong
learning, involvement in real-world problem solving and the ability to deal with life’s challenges.
In addition, the focus of the learning process is on creativity to produce discovery, creation and
use of shared knowledge. The creativity competencies of trainee teachers will be more efficient if
supported by the utilization of digital to expand the learning environment by moving beyond the
traditional classroom. Thus, the ability to create, produce and develop a new and original idea can
be practiced through time, space, and individuals inside and outside the classroom as a catalyst to
build new knowledge and create a strong culture for learning.

Based on person-item maps, critical thinking can be considered as one of the challenging
competencies. The findings suggest that trainee teachers are unable to make connections in
exploring from a variety of source perspectives and identify patterns to build deep understanding.
This is because they have limitations in reasoning, interpretation and analyzing skills that make it
difficult to build understanding and knowledge across different boundaries and disciplines.
However, item C6A is the simplest item, which shows that trainee teachers can easily provide
justification through intuition and are very adept at assessing the validity of information and
arguments. The findings of this study are in line with the study of Ili Atiqah and Ruslin (2016) that
although students have high curiosity, they are not confident in providing strong reasoning and
critical thinking skills in constructing meaning and understanding the impact on their teaching and
learning. However, they are able to build high intellectuality as well as prepare themselves to
perform a complete and authentic knowledge search process and have solid evidence and facts.

To develop critical thinking among trainee teachers, this study suggests that trainee
teachers be provided with PCDL tasks. Planned assignments will assist them to perform learning
assignments or project -based coursework that combine several courses under one main idea. This
opportunity allows trainee teachers to be more confident in sharing intuitive thinking and generate
new knowledge collaboratively. The interdisciplinary task can also create opportunities for trainee
teachers to test, reflect and perform idea based on actions in the real world. In the aspect of digital
utilization, trainee teachers can apply the aspect of partnership and collaboration to generate
thoughtful ideas in addressing their challenges or problems. This coincides with their need to
develop analytical skills and choice making ability, which is nurtured to study different views on
the impact of an idea or solution from the perspective of society and environment.

The findings of this study indicate that the 6Cs global competencies of trainee teachers for
character, citizenship and communication are evenly distributed. Based on the trainee teachers'
perceptions of the three competencies, there are elements that are easy to practice, and vice versa.
In PCDL, it was found that trainee teachers are skilled in using digital elements to improve the
quality of their learning. At one level, they are able to produce their own digital tools and to explain
the advantages of using such digital elements in generating new knowledge that has an impact on
life. This means that character, citizenship, and communication competencies are used optimally

162

by trainee teachers to enhance the collaborative quality, innovation, and value of communication
in the teaching and learning process.

Discussing character competency, the finding of this study is in line with the study of Sofia,
Kamarul Azmi and Muhammad Azhar (2016) who reported that teachers practice admirable
personality in teaching and learning practices and such practices are able to develop teacher
abilities in line with world trends in educational development. Based on this study, it is found that
trainee teachers are skilled in designing new learning experiences, able to withstand obstacles and
challenges and plan, monitor progress, reflect and make continuous improvements on the quality
of work. This means that trainee teachers prioritize competence in various teaching approaches,
informing and leveraging the use of digital tools as suggested by other researchers. It is
recommended that trainee teachers inculcate and nurture with noble values and ethics towards the
formation of national identity according to the Malaysian mould and these will refine the
personality and character of trainee teachers.

In discussing citizenship competency, the findings of this study are in line with the study
of Sitti Hasnah, Mohd Mahzan and Abdul Razaq (2016) who reported that students need to be
educated to care and benefit the world in thinking about matters related to survival because
citizenship competency is an essential element of community development. Based on this study,
it was found that trainee teachers have exhibited curiosity, have an open mind to cultural diversity
and appreciate environmental sustainability. However, item C2A is the most difficult item to
accept which shows that trainee teachers are still not competent on their role to be actively involved
in addressing problems universally. Although citizenship competency has been applied by trainee
teachers, solutions undertaken are local in nature.

Finally, the findings of the study indicate that the communication competency of trainee
teachers are at a developing stage. The findings of this study are in line with the study of Saidatul
Nadhirah (2020). At this stage, trainee teachers use a diversity of communication tools and modes
to produce coherent communication. However, teachers require to build confidence to
communicate coherently and continuously to create meaningful experiences (Fullan &
Langworthy, 2014) by creating messages that are applicable to the audiences. Although trainee
teachers are skilled at using various strategies to combine information, they are unable to ascertain
the 'big idea' and the best way to convey that information using the right combination of tools and
modes of communication.

At this developing stage, trainee teachers use various perspectives to produce expectations
related to communication challenges, however, skill and higher intuitive level is necessary
including in utilising digital elements. Therefore, trainee teachers should be given more
opportunities in moving forward to discuss issues in a new and different context such as
exchanging views with the learning community or the local community. The trainee teachers must
exhibit the ability to observe, listen and give feedback to friends or other individuals. In an effort
to build cooperation synergies, 21st century learning activities such as think-pair-share, round
table, gallery walk, hot seat, staystray, games, jigsaw puzzle, forums, public speaking or
knowledge sharing can help the flow of ideas and information sharing in an effective
communication process.

163

VII. CONCLUSION

Pedagogical Capacity for Deep Learning (PCDL) in Teacher Education Institute (IPG) is an effort
to produce competent trainee teachers within new environments. The new learning environment
and pedagogical practices, community collaboration as a learning partner and leveraging digital
are the PCDL factors that necessitate trainee teachers to master 6Cs global competencies. The
grasp of 6Cs among trainee teachers has a vital part in achieving educational transformation. It is
hoped that the production of future teachers assists in increasing quality of students and school.
Therefore, the study is optimist that successful transformation of the education system through
PCDL will result in producing competent novice teachers of IPG, in the areas of collaboration,
citizenship, character, critical thinking, creativity and communication. Nonetheless, concerted
efforts are needed to ensure this implementation is a success.

ACKNOWLEDGEMENT

We would like to express our deep and sincere gratitude to Dr Haji Mustaffar Abd Majid for his
great ideas regarding PCDL. It was a great privilege and honour to work and study under his
guidance. We thank IPGM for the 6C rubric development. We also thank Muhammad Wafiy
Roslee for the assistance in distributing the questionnaire.

REFERENCES

Abdul Rashid, D. M. & Amat Johari, M. (2012). Sosiolinguistik dan Bahasa Melayu. Penerbit
Universiti Kebangsaan Malaysia.

Ainun Rahmah, I., Zamri, M. & Wan Muna Ruzanna, W.M. (2017). 21st century learning and the
influence of attitude, motivation and achievement malay language secondary school student.
Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 7(2), 77-88.

Ali, F., Aulia, R. and Nur, H. (2020). Persepsi calon guru PAI terhadap kompetensi 6C dalam
menghadapi era 4.0. Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam, 12(1), 8996.

Anuar, A. (2015). Pengaruh kompetensi kemahiran guru dalam pengajaran terhadap pencapaian
akademik pelajar dalam mata pelajaran sejarah. JuKu: Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia
Pasifik, 3(2).

Arniza, M. & Zamri, M. (2018). Jenis-jenis penyerapan kemahiran bernilai tambah dalam
pengajaran guru bahasa melayu berdasarkan tajuk pengajaran. Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu, 8, 22–32. http://journalarticle.ukm.my/ 11833/1/163-315-1-SM.pdf

Badrul Hisham, A. O., & Mohd Nasruddin, B. (2016). Amalan pengajaran dan pembelajaran abad
ke-21 dalam kalangan pensyarah Institut Pendidikan Guru Kampus Ipoh. Jurnal
Penyelidikan Dedikasi, 10.

164

Birgili, B. (2015). Creative and critical thinking skills in problem-based learning environments.
Journal of Gifted Education and Creativity, 2(2), 71-80.

Burden, P.R. & Byrd, D.M. (2015). Methods for effective teaching. Allyn & Bacon.

Ellyza, K, Nor ‘Azah, A. S., Noor Haslinda, S., Haliza, H., Norhayati, H. & Mohd Paris, S. (2020).
6C levels among trainee teachers upon the implementation of NPDL in a teacher training
institute. International Journal of Innovation, Creativity and Change, 11(11), 705-727.

Fullan, M., Quinn, J. & McEachen, J. (2018). New pedagogies for deep learning: Leading
transformation in schools, districts and systems. Thousand Oaks.

Fullan, M. & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning.
Pearson.

Howard, L. W., Tang, T. L. and Austin, M. J. (2015). Teaching critical thinking skills: ability,
motivation, intervention, and the pygmalion effect. Journal of Business Ethics, 128(1), 133-
147.

Ili, A. M. D. & Ruslin, A. (2016). Sikap terhadap kemahiran pemikiran kritikal dan hubungannya
dengan prestasi akademik dalam kalangan pelajar-pelajar UKM. Jurnal Psikologi Malaysia,
30(1).

Kamarul, M. S., Farah, M., & Hasnah, A. (2017). Kemahiran generik dan pencapaian akademik
dalam kalangan guru pelatih di Institut Pendidikan Guru Malaysia. Jurnal Pendidikan
Malaysia, 42(1), 69–75. file:///C:/Users/UserAcer/Desktop/RG IPGM/2017 Kemahiran
Generik dan Pencapaian Akademik dalam Kalangan.pdf

Marjan, L., Mozhgan, L. & Zhina, K. K. (2012). 21st century learning; learning in collaboration.
ProcediaSocial and Behavioral Sciences, 47, 1696-1701.

Muhamad Sidek, S. (2013). Aplikasi menggunakan “thinking map” dalam program praktikum
KPLD di Tadika Yayasan Islam Terengganu, Seberang Takir, Kuala Terengganu. Paperwork
presented at Seminar Kajian Tindakan Peringkat Kebangsaan, Tanjung Vista Hotel, Kuala
Terengganu, 23-25 April.

Muhammad Wafiy, R. (2021). Tahap kompetensi global 6C dalam kalangan guru pelatih IPG
aliran sains terhadap pelaksanaan program KPPB. Unpublished Degree Project. Institut
Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik.

Norazlin, M.R. & Siti Raihaimah, A. (2019). Amalan dan cabaran pelaksanaan pedagogi abad ke-
21. Proceeding of International Conference on Islamic Civilization and Technology
Management. Universiti Sultan Zainal Abidin. 23-24 November 2019.

Prensky, M. (2001). Digital native, digital immigrants, Part 1. On the horizon, 9(5),1-6.

165

Raja Abdullah, R. I. & Daud, I. Aplikasi ‘Konsep 4C’ pembelajaran abad ke-21 dalam kalangan
guru pelatih pengajian agama Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail, Asian
People Journal, 1(1), 45-65.

Richards, J. & Rodgers, T. (2014). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge
University Press.

Rozita, R. S., Abdul Rasid, J. & Azhar, M. S. (2016). Pengetahuan dan kefahaman skop pengajaran
dan pembelajaran bahasa melayu dalam kalangan jurulatih pakar pembangunan sekolah
(SISC+). International Journal of Education and Training, 2(2), 1- 9.

Ruslan, M. & Nyet, M. S. (2015). The development and validation of a test of science critical
thinking for fifth graders. SpringerPlus, 4, 741. doi: 10.1186/s40064-0151535-0

Saidatul, N. J. (2020). Komunikasi interpersonal guru dalam pengajaran dan pemudahcaraan:
peranan dan cabaran. Persidangan Antarabangsa Sains Sosial dan Kemanusiaan ke-5
(PASAK5 2020) – Dalam Talian, 24 & 25 November 2020. e-ISBN: 9789672122784.

Sitti Hasnah, B., Mohd Mahzan, A. & Abdul Razaq, A. (2016). Penerapan Kompetensi
Kewarganegaraan dalam Kalangan Pelajar Pelbagai Etnik Peringkat Sekolah Menengah di
Malaysia. Prosiding Persidangan Pemantapan Citra Kenegaraan 4 (COSNA 4), 13 – 15 MAC
2016

Sofia, M., Kamarul Azmi, J., & Muhammad Azhar, Z. (2016). Akhlak guru dalam pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Islam. Akademik, 86(2).

Stoll, L., & Fink, D. (2000). Changing our schools: Linking school effectiveness and school
improvement. Open University Press.

Suzlina, H. B. & Jamaludin, B. (2015). Tahap penggunaan web 2.0 dalam pengajaran guru bahasa
melayu sekolah menengah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 5(2), 38– 48.
http://journalarticle.ukm.smy/9860/1/96-190-1-SM. pdf

166

CABARAN MENJALANI PRAKTIKUM DALAM NORMA BAHARU TERHADAP
SISWA GURU INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PENDIDIKAN TEKNIK

ROMY, A.K., ROOMAI NOOR, R., MOHD NORDIN, A.B., T. SHANMUGAM,
KAMARUZAMAN, M., MOHAMED SHARIFF, S., MOHD ASRI, A.A., MOHD ZAILANI, I.,

SYAMSIAH, M.,

Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik,
[email protected]

PENGENALAN

Kaedah pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc) yang dipraktikkan mesti sejajar dengan
perkembangan teknologi dan keadaan masa kini. Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM)
adalah sebuah institusi latihan yang diberi tanggungjawab untuk melatih bakal guru dari segi aspek
pedagogi, kurikulum, pentaksiran, amalan profesionalisme dan ko-kurikulum serta pelbagai
kemahiran yang sesuai dengan keperluan sistem pendidikan masa kini.

Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik merupakan salah sebuah daripada 27
IPG tier satu dalam bidang Pendidikan Teknik dan Vokasional (TVET) dan Rekabentuk Teknologi
(RBT) yang terlibat dalam melatih siswa guru untuk ditempatkan di sekolah rendah dibawah
kelolaan Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). Setiap siswa guru yang menjalani latihan
keguruan di IPG wajib mengikuti latihan mengajar atau praktikum yang terkandung dalam struktur
kursus dalam komponen Amalan Profesionalisme.

LATAR BELAKANG KAJIAN

Murid seharusnya disediakan dengan kemahiran dan kompotensi kurikulum yang bakal
melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersemangat, ingin tahu, berprinsip, mempunyai
kemahiran berfikir aras tinggi dan berkomunikasi dengan berkesan. Hal ini sudah tentu menjadi
tanggungjawab IPG melatih dan melahirkan guru pelatih yang kompten serta komited terhadap
tugas sebagai seorang guru. Menurut Ibrahim (2011), guru pelatih yang dilatih dan dibimbing di
IPG haruslah guru yang mempunyai gerak daya sebagai seorang guru bagi mewujudkan
Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang berkesan.

TINJAUAN LITERATUR

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 iaitu anjakan ke tujuh, dalam agenda
mentransformasikan sistem pendidikan dengan menyediakan akses internet melalui pembelajara
maya. Walau bagaimana pun, Shahfiezul Shahaimi dan Fariza Khalid (2015) mendapati medium
pembelajaran maya kurang mendapat sambutan. Selain itu, Pelaksanaan PdPc mengundang
ppelbagai cabaran yang tidak pernah diduga selama ini bukan sahaja dalam kalangan guru pelatih
tetapi juga murid-murid dan ibu bapa. Ini disokong oleh Losius Goliong, Ahsly Kasin, Marcelus
Johnny, Nazarius G. Yulip (2020), Perubahan secara mendadak kaedah pembelajaran dari kaedah
konvensional kepada konsep PdPcJJ ekoran penutupan sekolah bagi menyekat penyebaran virus

167

COVID-19 sedikit sebanyak mengundang rasa kejutan seketika dalam kalangan guru-guru dan
mengambil masa menyesuaikan diri dengan normal baharu dalam melaksanakan PdPc. Kajian
sebelum ini ada menyarankan agar institut latihan guru mengintegrasikan teknologi dalam
kurikulum (Umar, I. N., & Ahmad, N. H. 2010)

Dalam konteks pelaksanaan PdPc semasa PKP, Kementerian Pendidikan Malayisa (KPM)
telah menggariskan beberapa ketetapan sebagai panduan kepada guru-guru. Kaedah pertama yang
dicadangkan ialah pembelajaran secara dalam talian (online) di mana guru-guru boleh
menggunakan pelbagai pelantar pembelajaran yang bersesuaian. KPM juga menyediakan pautan
kepada Google Classroom dan Microsoft Team untuk memudahkan guru melaksanakan
pengajaran secara dalam talian. Melalui pautan tersebut, guru-guru dengan mudah dapat
mengakses buku teks digital, pelbagai video PdP (Eduweb, Cikgoo Tube) dan pautan pembelajaran
interaktif seperti Edpuzzle, Quizizz, Kahoot. KPM juga menyedari bahawa tidak semua murid
dapat mengikuti pembelajaran secara maya disebabkan keterbatasan liputan internet khususnya
murid-murid yang tinggal di luar bandar dan pedalaman. Oleh itu, garis panduan yang disediakan
turut menggariskan alternatif kaedah pembelajaran kedua iaitu guruguru boleh mengarahkan
murid-murid melaksanakan aktiviti pembelajaran menggunakan
buku teks, buku kerja, buku ulangkaji dan buku aktiviti tanpa keluar dari rumah (Kementerian
Pelajaran Malaysia, 2020).

Di samping itu, pembelajaran campuran berstruktur akan menjadi asas pengajaran dan
pembelajaran, di samping memastikan kualiti pendidikan dalam talian yang paling tinggi dan
kejayaan pencapaian objektif pembelajaran yang dihasratkan dalam norma baharu (Shahrill, M.,
Petra, M. I., Naing, L., Yacob, J., Santos, J. H., & Aziz, A. B. A. , 2021)

PERNYATAAN MASALAH

Dalam situasi negara berhadapan dengan krisi pandemik COVID-19, kerajaan Malaysia
mengisytiharkan Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) bermula 18 Mac 2020. Justeru, Kementerian
Pelajaran Malaysia (KPM) telah bertindak mengaktifkan Pembelajaran dan Pengajaran (PdP)
dalam talian kepada seluruh warganya. Walau bagaimana pun, terdapat masalah kepada guru
pelatih dalam melaksanakan PdP dalam talian. Mereka menghadapi penggunaan data internet yang
banyak. Selain itu, guru pelatih dan murid-murid menghadapi masalah kelajuan internet. Ini
disokong dalam kajian yang dijalankan oleh Losius Goliong, Ahsly Kasin, Marcelus Johnny,
Nazarius G. Yulip (2020) iaitu guru kurang terdedah kepada penggunaan teknologi dalam
melaksanakan pembelajaran dalam talian, serba sedikit mengalami tekanan dalam menyediakan
bahan-bahan pembelajaran kepada murid. Dari segi positifnya, perubahan ini menimbul kesedaran
dalam kalangan guru tentang peri pentingnya menguasai kemahiran penggunaan teknologi terkini.

OBJEKTIF KAJIAN

Secara khusus, objektif kajian ini adalah untuk:
1. Mengenal pasti kaedah pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh siswa guru

semasa menjalani praktikum dalam norma baharu.
2. Mengenal pasti cabaran yang dihadapi oleh siswa guru semasa menjalani praktikum dalam

merealisasikan pengajaran dan pembelajaran dalam norma baharu.

168

3. Mengenal pasti kemahiran profesionalisme yang diperlukan oleh siswa guru semasa
menjalani praktikum dalam norma baharu.

4. Mengenal pasti seliaan pensyarah dalam membantu siswa guru menjalani praktikum dalam
norma baharu.

5. Mengenal pasti bimbingan dari guru pembimbing dalam membantu siswa guru menjalani
praktikum dalam norma baharu.

PERSOALAN KAJIAN

Terdapat tiga soalan kajian seperti berikut:
1. Apakah kaedah pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh siswa guru semasa

menjalani praktikum dalam norma baharu?
2. Apakah cabaran yang dihadapi oleh siswa guru semasa menjalani praktikum dalam

merealisasikan pengajaran dan pembelajaran dalam norma baharu?
3. Apakah kemahiran profesionalisme yang diperlukan oleh siswa guru semasa menjalani

praktikum dalam norma baharu?
4. Bagaimanakah pensyarah penyelia dapat menyelia siswa guru menjalani praktikum dalam

norma baharu?
5. Bagaimanakah guru pembimbing dapat membimbing siswa guru menjalani praktikum dalam

norma baharu?

METODOLOGI

Metodologi kajian menjelaskan bentuk rangka kerja untuk menjalankan sesuatu kajian (Baharin
Abu, Othman Md Johan, Syed Mohd Shafeq Syed Mansor, & Haliza Jaafar, 2007). Metodologi
kajian merupakan bahagian yang penting bagi memastikan kajian dilaksanakan dengan kaedah,
prosedur dan cara yang betul. Selain itu, metodologi kajian juga digunakan supaya objektif kajian
dapat dicapai berdasarkan data yang sah dan dipercayai (Mohd Najib Abdul Ghaffar, 1999).

Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk kajian merupakan pelan atau blueprint untuk mengumpulkan data dan
menganalisisnya demi memperolehi maklumat untuk menjawab soalan-soalan kajian (Foong,
2018). Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif rekabentuk kajian tinjauan. Menurut
Creswell (2008), pendekatan kajian secara kuantitatif merupakan teknik untuk menjawab
persoalan kajian. Pendekatan ini dapat mengukuhkan dapatan analisis yang akan dibincangkan
nanti. Data yang diperoleh akan dianalisis secara statistik untuk mendapatkan hasil kajian.

Instrumen Kajian

Kajian ini menggunakan instrumen soal selidik. Menurut Sulaiman (2002) soal selidik merupakan
cara paling mudah untuk memperoleh maklumat dan mempunyai beberapa kebaikan dibandingkan
dengan cara-cara lain dalam usaha mendapatkan maklumat kuantitatif. Instrumen yang digunakan
dalam kajian ini ialah soal selidik secara dalam talian. Soal selidik ini digunakan untuk mengenal
pasti tahap pengetahuan, sikap dan kesediaan siswa guru terhadap pembelajaran secara maya.

169

Instrumen kajian ini terdiri daripada empat bahagian iaitu bahagian A demografi, Bahagian
B kaedah pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc), Bahagian C cabaran yang dihadapi oleh siswa
guru semasa menjalani praktikum dalam norma baharu, Bahagian D kemahiran profesionalisme
yang diperlukan oleh siswa guru semasa menjalani praktikum dalam norma baharu, Bahagian E
penyeliaan pensyarah membantu siswa guru melaksanakan praktikum dalam norma baharu secara
berkesan dan Bahagian F bimbingan guru pembimbing dapat membantu siswa guru melaksanakan
praktikum dalam norma baharu. Bahagian A mempunyai 4 item, Bahagian B mempunyai 15 item,
Bahagian C 11 item, Bahagian D 15 item, Bahagian E12 item dan Bahagian F 12 item.

Jadual 1: Item soal selidik

Bahagian Perkara/Konstruk Bilangan
Item
A Demografi siswa guru 4
B Kaedah pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc) 15
11
C Cabaran yang dihadapi oleh siswa guru semasa menjalani
praktikum dalam norma baharu 15

D Kemahiran profesionalisme yang diperlukan oleh siswa guru 12
semasa menjalani praktikum dalam norma baharu
12
E Penyeliaan pensyarah membantu siswa guru melaksanakan
praktikum dalam norma baharu secara berkesan

F Bimbingan guru pembimbing dapat membantu siswa guru
melaksanakan praktikum dalam norma baharu

Analisis Deskriptif

Dalam kajian ini, analisis deskriptif digunakan bagi menjawab persoalan kajian. Analisis deskriptif
bagi menjawab persoalan kajian ini terdiri daripada peratusan, min dan sisihan piawai (SP) bagi
mengenal pasti tahap setiap pembolehubah. Interpretasi skor min yang digunakan dalam kajian ini
merujuk kajian Zolkepeli (2017) diambil dari Alias Baba (1992) menyatakan seperti dalam Jadual
2 dibawah;

Jadual 2: Interpretasi Skor Min Analisis Deskriptif

Skor Min Interpretasi Skor Min
1.00-2.00 Rendah
2.01-3.00 Sederhana
3.01-4.00 Tinggi

Sumber: Zolkepeli (2017)

Prosedur Pengumpulan Data

Bagi mendapatkan maklumat untuk mencapai tujuan kajian secara deskriptif adalah dengan
menggunakan kaedah tinjauan dengan menggunakan soal selidik. Kaedah ini sesuai digunakan
bagi mendapatkan maklumat tentang sesuatu peristiwa yang sedang berlaku. Wiersma (1991)
menyatakan bahawa soal selidik digunakan untuk mengukur sikap atau pendapat dengan apa jua

170

jumlah pembolehubah dan dalam keadaan semulajadi. Untuk tujuan pengumpulan data, prosedur
berikut akan dijalankan:

i) Peserta kajian dimaklumkan bahawa tujuan kajian dan persetujuan mereka untuk mengambil
bahagian dalam kajian ini secara sukarela

ii) Soal selidik diedarkan secara dalam talian menerusi pautan
https://forms.gle/MERaA2bGDWoAMd7LA

Prosedur Analisis Data

Data kuantitatif dianalisis menggunakan Statistical Package for the Social Science (SPSS) versi
22. Penentuan tahap persetujuan adalah berdasarkan skor min dan peratus. Secara keseluruhannya,
rekabentuk kajian ini adalah kajian tinjauan dan pendekatan kuantitatif. Kajian ini telah dijalankan
dengan fokus untuk mendapatkan maklumat deskriptif bagi menjawab soalan kajian yang telah
dinyatakan.

DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Analisis Demografi Responden
Berdasarkan Jadual 3 di bawah, merujuk kepada jantina responden kajian, seramai 126 responden
terlibat dengan kajian ini. Daripada jumlah tersebut, 39 orang (31%) adalah merupakan guru
pelatih lelaki manakala 87 orang (69%) adalah guru pelatih perempuan. Dapatan kajian
menunjukkan bilangan guru pelatih lelaki agak kurang berbanding guru pelatih perempuan yang
terlibat dalam kajian ini. Ini menunjukkan senario guru pelatih perempuan lebih mendominasi
bidang perguruan.

Jadual 3: Jantina responden kajian

Jantina Bilangan Responden Peratus

Lelaki 39 31
Perempuan 87 69
126 100
Jumlah

Jadual 4 di bawah merujuk kepada bidang guru pelatih yang terlibat dalam kajian ini.
Bidang Rekabentuk Teknologi (RBT) yang paling ramai menjawab soal selidik berkaitan
praktikum norma baharu ini iaitu 60 orang (47.6%) dan diikuti oleh Bidang Matematik 45 orang
(35.7%) dan Sains iaitu 21 orang (16.7%).

Jadual 4: Bidang

Bidang Bilangan Responden Peratus
RBT 60 47.6
45 35.7
Matematik 21 16.7
Sains 126 100
Jumlah

171

Jadual 5 di bawah merujuk kepada kategori sekolah. Sekolah Gred A seramai 81 orang
(64.3%), Sekolah Gred B 43 orang (34.1%) dan Sekolah Kurang Murid (SKM) seramai 2 orang
sahaja (1.6%) sahaja yang menjalani praktikum.

Jadual 5: Kategori Sekolah

Kategori Bilangan Responden Peratus
Gred A 81 64.3
Gred B 43 34.1
SKM 2 1.6
Jumlah 126 100

Dapatan berdasarkan soal selidik

Persoalan Kajian 1:

Bagi menjawab persoalan kajian 1, iaitu apakah kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
dilaksanakan oleh siswa guru semasa menjalani praktikum dalam norma baharu sebanyak 15 item
digunakan pada bahagian ini. Jadual 6 menunjukkan nilai min dan sisihan piawai bagi setiap
konstruk berkaitan persoalan kajian 1. Dapatan kajian menunjukkan min bagi konstruk saya
melaksanakan pengajaran dan pemudahcaraan dengan memuat naik bahan-bahan PdPc
menggunakan komputer riba berada tahap paling tinggi iaitu pada min=3.64, s.p=0.54. Secara
keseluruhannya, tahap kaedah pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh siswa guru
semasa menjalani praktikum dalam norma baharu berada pada tahap tinggi dengan nilai purata
min=3.13, s.p=0.78.

Jadual 6: Min kaedah pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh siswa guru
semasa menjalani praktikum dalam norma baharu

Bil Sub-Konstruk n Min Sp Interpretasi

B1 Penggunaan aplikasi dalam talian ini sangat berkesan 126 3.07 0.79 Tinggi

untuk digunakan semasa sesi pengajaran dan

pemudahcaraan (PdPc) dalam norma baharu B2

B2 Saya melaksanakan pengajaran dan pemudahcaraan 126 2.94 0.91 Sederhana

dengan memuat naik bahan-bahan PdPc menggunakan

telefon pintar.

B3 Saya melaksanakan pengajaran dan pemudahcaraan 126 3.64 0.54 Tinggi

dengan memuat naik bahan-bahan PdPc menggunakan

komputer riba.

B4 Saya melaksanakan PdPc dalam talian menggunakan 126 3.24 0.77 Tinggi

medium Google Classroom atau Google Meet serta

murid-murid dapat mengikuti pembelajaran maya

dengan lancar.

B5 Aplikasi Telegram yang digunakan semasa PdPc amat 126 3.03 0.92 Tinggi

mudah untuk diakses dan diaplikasikan

172

Bil Sub-Konstruk n Min Sp Interpretasi

B6 Aplikasi Whatsapp yang digunakan semasa PdPc amat 126 3.39 0.75 Tinggi

mudah untuk diakses dan diaplikasikan

B7 Saya menggalakkan murid mengikuti pembelajaran di 126 2.84 0.86 Sederhana

rumah dengan menonton program-program pendidikan

melalui saluran DidikTV My Freeview (CH110)

ASTRO, Njoi (CH146) dan Unifi TV (CH110) sebagai

bahan perbincangan dalam PdpC

B8 Saya juga menggalakkan murid mengikuti 126 3.47 0.72 Tinggi

pembelajaran secara interaktif menggunakan aplikasi

Quizizz, Cikgoo Tube dan buku teks digital sebagai

pembelajaran kendiri.

B9 Saya melaksanakan pembelajaran luar talian kerana 126 2.95 0.97 Sederhana

masalah tiada liputan internet

B10 Saya mempraktikkan PdPc konvensional yang telah 126 3.08 0.83 Tinggi

dipelajari dalam matapelajaran pedagogi seperti

syarahan, demonstrasi dan sumbangsaran

B11 Saya membekalkan bahan-bahan tambahan kepada 126 2.27 0.96 Sederhana

murid secara manual melalui sistem transit (misalnya,

pondok pengawal keselamatan sekolah) dan ibu bapa

akan mengambil bahan-bahan pembelajaran tersebut

setelah dimaklumkan oleh pihak sekolah.

B12 Saya menggunakan bahan bantu mengajar untuk 126 3.40 0.60 Tinggi

menarik perhatian murid

B13 Saya sentiasa pada bila-bila masa menggunakan 126 2.91 0.83 Sederhana

pendekatan pembelajaran maya walaupun tempoh PKP

telah berakhir

B14 Saya melaksanakan pembelajaran teradun mengikut 126 3.35 0.66 Tinggi

keperluan dan kesesuaian tahap murid dan topik

pembelajaran.

B15 Saya akan menggabungkan pembelajaran formal dan 126 3.50 0.64 Tinggi

digital bagi menghadapi situasi kecemasan sekiranya

penutupan sekolah terpaksa dilaksanakan semula

Min Keseluruhan 126 3.13 0.78 Tinggi

Persoalan Kajian 2:

Jadual 7: Min cabaran yang dihadapi oleh siswa guru semasa menjalani praktikum
dalam merealisasikan pengajaran dan pembelajaran dalam norma baharu

Bil Sub-Konstruk n Min Sp Interpretasi

C16 Penyertaan murid agak kurang semasa kelas secara 126 3.25 0.81 Tinggi

atas talian dilaksanakan

C17 Kelas secara atas talian memerlukan saya memuat naik 126 3.16 0.78 Tinggi

bahan bantu mengajar yang agak banyak

173

Bil Sub-Konstruk n Min Sp Interpretasi

C18 Murid tidak memberikan tumpuan semasa saya 126 2.86 0.87 Sederhana

mengajar secara atas talian

C19 Murid hanya diam dan mendengar semasa saya 126 2.66 0.93 Sederhana

mengajar secara atas talian

C20 Saya lebih suka mengajar secara atas talian berbanding 126 2.46 0.94 Sederhana

mengajar di dalam kelas

C21 Saya menghadapi kesukaran memeriksa kerja murid 126 2.95 0.97 Sederhana

secara atas talian

C22 Saya sukar membimbing murid secara atas talian 126 3.00 0.92 Tinggi

C23 Saya sukar berkomunikasi dengan murid 126 2.74 1.01 Sederhana

C24 Saya menghadapi kesukaran memberikan tugasan 126 2.46 0.88 Sederhana

melalui atas talian

C25 Saya tidak mahir menyediakan bahan pembelajaran 126 2.09 0.84 Sederhana

secara atas talian

C26 Saya sukar membuat pentaksiran tentang tahap 126 2.87 0.96 Sederhana

penguasaan murid

Min Keseluruhan 126 2.77 0.90 Sederhana

Persoalan Kajian 3:

Jadual 8: Min kemahiran profesionalisme yang diperlukan oleh siswa guru semasa menjalani
praktikum dalam norma baharu

Bil Sub-Konstruk n Min Sp Interpretasi

D27 Saya boleh bekerjasama secara berpasukan dalam 126 3.37 0.71 Tinggi

pelaksanaan tugas PdPc di sekolah

D28 Saya memerlukan kemahiran penggunaan teknologi 126 3.45 0.71 Tinggi

dalam pengajaran, penyediaan bahan pengajaran

secara digital dan pengendalian masalah teknikal amat

diperlukan.

D29 Saya menunjukkan kemahiran interpersonal yang baik 126 3.35 0.63 Tinggi

semasa berinteraksi di sekolah

D30 Saya perlu melibatkan diri dalam Komuniti 126 3.40 0.60 Tinggi

Pembelajaran Profesional (PLC) di sekolah sebagai

platform pembangunan guru

D31 Saya perlu menunjukkan penampilan diri yang sesuai 126 3.67 0.48 Tinggi

dengan profesion keguruan

D32 Kolaborasi antara saya dan pihak sekolah berjaya 126 3.46 0.58 Tinggi

menyelesaikan isu berkaitan pengajaran dan

pembelajaran murid.

D33 Saya perlu menunjukkan kesungguhan dalam 126 3.67 0.48 Tinggi

perlaksanaan tugas harian di sekolah

D34 Saya sebagai ejen perubahan perlu berinovasi dan 126 3.58 0.51 Tinggi

kreatif bagi merancang dan melaksanakan

pembelajaran secara digital dengan lebih bermakna.

174

Bil Sub-Konstruk n Min Sp Interpretasi

D35 Saya mengamalkan nilai-nilai murni dalam 126 3.57 0.55 Tinggi

perlaksanaan tugas harian di sekolah

D36 Saya perlu sentiasa membuat inovasi dalam pengajaran 126 3.50 0.54 Tinggi

serta memberikan komitmen sepenuhnya dalam

mendepani cabaran norma baharu dalam sesi

pembelajaran murid

D37 Saya sentiasa menunjukkan amalan proaktif dalam 126 3.53 0.58 Tinggi

perlaksanaan tugas di sekolah

D38 Saya sentiasa menunjukkan teladan dan disiplin yang 126 3.60 0.53 Tinggi

baik kepada murid

D39 Saya perlu menghasilkan kerja yang berkualiti dalam 126 3.64 0.49 Tinggi

waktu yang ditetapkan

D40 Arahan yang diberikan oleh pihak sekolah saya 126 3.62 0.53 Tinggi

sentiasa membuatnya dengan rela hati

126

D41 Saya sentiasa menunjukkan kemampuan dan 126 3.58 0.54 Tinggi

keihklasan untuk menyelesaikan kerja semasa

menjalani praktikum dalam norma baharu

Min Keseluruhan 126 3.53 0.56 Tinggi

Persoalan Kajian 4:

Jadual 9: Min pensyarah penyelia dapat menyelia siswa guru menjalani praktikum
dalam norma baharu

Bil Sub-Konstruk n Min Sp Interpretasi

E42 Pensyarah penyelia berbincang dengan pelajar tentang 126 3.61 0.56 Tinggi

urusan bimbingan dan penyeliaan praktikum.

E43 Pensyarah penyelia merancang jadual bimbingan dan 126 3.60 0.56 Tinggi

penyeliaan praktikum.

E44 Pensyarah penyelia mengadakan perbincangan dengan 126 3.46 0.68 Tinggi

pengurusan sekolah dan guru pembimbing secara

berterusan untuk menjalinkan hubungan profesional.

E45 Pensyarah penyelia menyemak dan membimbing 126 3.57 0.55 Tinggi

pelajar dalam penulisan refleksi pengajaran, penulisan

jurnal reflektif dan pembinaan portfolio praktikum.

E46 Pensyarah penyelia membimbing pelajar ke arah 126 3.69 0.49 Tinggi

perkembangan sahsiah pendidik yang cemerlang.

E47 Pensyarah penyelia menyelia secara tersebar sepanjang 126 3.59 0.56 Tinggi

tempoh praktikum mengikut jadual penyeliaan yang

telah dicadangkan.

E48 Pensyarah penyelia membimbing pelajarpelajar dalam 126 3.59 0.62 Tinggi

perancangan, pelaksanaan dan penilaian kokurikulum.

175

Bil Sub-Konstruk n Min Sp Interpretasi

E49 Pensyarah penyelia bekerjasama dengan guru 126 3.50 0.67 Tinggi

pembimbing dalam semua aspek pelaksanaan

praktikum.

E50 Pensyarah penyelia berkeupayaan membimbing untuk 126 3.67 0.50 Tinggi

menjadikan PdPc saya dengan lebih baik dan berkesan

E51 Pensyarah penyelia berkeupayaan menjadikan saya 126 3.60 0.56 Tinggi

lebih berkeyakinan untuk melaksanakan pdp dalam

norma baharu

E52 Pensyarah penyelia banyak membantu saya agar 126 3.58 0.56 Tinggi

menggunakan pedagogi yang sesuai dengan norma

baharu kearah yang lebih baik.

E53 Pensyarah penyelia sentiasa bersedia membantu saya 126 3.65 0.55 Tinggi

apabila dihubungi dan diperlukan khidmat mereka.

Min Keseluruhan 126 3.59 0.57 Tinggi

Persoalan Kajian 5:

Bagi menjawab persoalan kajian 3, iaitu sejauh manakah tahap kesediaan siswa guru terhadap
pembelajaran maya terdapat 44 item digunakan pada bahagian ini. Jadual 11 menunjukkan nilai
min dan sisihan piawai bagi setiap konstruk dalam tahap kesediaan siswa guru dalam pelaksanaan
pembelajaran maya oleh pensyarah. Dapatan kajian menunjukkan min bagi konstruk saya dapat
mengakses pembelajaran maya (virtual learning) dengan mudah kerana saya mempunyai komputer
di rumah berada pada tahap paling tinggi iaitu pada min=3.58, s.p=0.62. Secara keseluruhannya,
tahap kesediaan siswa guru terhadap pembelajaran maya berada pada tahap tinggi dengan nilai
purata min=3.32, s.p=0.78.

Jadual 10: Min guru pembimbing dapat membimbing siswa guru menjalani praktikum
dalam norma baharu

Bil Sub-Konstruk n Min Sp Interpretasi

F54 Guru pembimbing memberi bimbingan dan tunjuk ajar 126 3.67 0.51 Tinggi

kepada saya dalam aspek pengurusan jadual waktu.

F55 Guru pembimbing memberi bimbingan dan tunjuk ajar 126 3.75 0.45 Tinggi

kepada saya dalam aspek pengurusan sukatan

pelajaran, huraian sukatan pelajaran dan panduan guru.

F56 Guru pembimbing memberi bimbingan dan tunjuk ajar 126 3.70 0.47 Tinggi

kepada saya dalam aspek pengurusan rancangan

semester dan persediaan mengajar harian.

F57 Guru pembimbing memberi bimbingan dan tunjuk ajar 126 3.75 0.46 Tinggi

kepada saya dalam aspek pengurusan sumber

pengajaran dan pembelajaran.

F58 Guru pembimbing memberi bimbingan dan tunjuk ajar 126 3.68 0.53 Tinggi

kepada saya dalam aspek pengurusan pengajaran

berpasangan

176

Bil Sub-Konstruk n Min Sp Interpretasi

F59 Guru pembimbing memberi bimbingan dan tunjuk ajar 126 3.68 0.50 Tinggi

kepada saya dalam aspek pengurusan amalan

pemulihan dan pengayaan di dalam pengajaran dan

pembelajaran.

F60 Guru pembimbing memberi bimbingan dan tunjuk ajar 126 3.73 0.46 Tinggi

kepada saya dalam aspek pengurusan pengurusan bilik

darjah.

F61 Guru pembimbing memberi peluang kepada saya 126 3.65 0.56 Tinggi

memerhati pengajaran secara atas talian

F62 Guru pembimbing berkeupayaan membimbing untuk 126 3.76 0.42 Tinggi

menjadikan PdPc saya dengan lebih baik dan berkesan

F63 Guru pembimbing berkeupayaan menjadikan saya 126 3.76 0.46 Tinggi

lebih berkeyakinan untuk melaksanakan pdp dalam

norma baharu 126 responses

F64 Guru pembimbing banyak membantu saya agar 126 3.57 0.55 Tinggi

menggunakan pedagogi yang sesuai dengan norma

baharu ke arah yang lebih baik.

F65 Guru pembimbing sentiasa bersedia membantu saya 126 3.79 0.42 Tinggi

apabila dihubungi dan diperlukan khidmat mereka.

Min Keseluruhan 126 3.70 0.48 Tinggi

Dapatan Soalan Terbuka.

Apakah masalah-masalah yang anda hadapi semasa menjalani praktikum dalam norma
baharu ini?

- Murid kurang memberi tumpuan semasa kelas secara atas talian dijalankan.
- Masalah capaian internet yang lemah.
- Sukar melaksanakan aktiviti perbincangan secara berkumpulan dan pergerakan di dalam

kelas adalah terhad.
- Sukar untuk berkomunikasi dengan murid.
- Semasa proses PdPr, kebanyakkan pelajar tidak terlibat secara langsung dalam proses PdP

yang dijalankan.
- Bilangan murid terlalu ramai dengan kedudukan yang terpaksa dijauhkan antara satu sama

lain menyebabkan guru sukar mengawal kelas dengan baik.
- Masa untuk balik ke kampus yang diperuntukkan adalah tidak mencukupi memandangkan

kami perlu sediakan bahan bantu mengajar untuk PDP hari seterusnya. Ini adalah terlalu
desak bagi kami untuk balik ke IPG sebegitu awal.
- Ruang bilik darjah menjadi semakin sempit dan menyukarkan pergerakan kerana meja murid
dijarak-jarakkan menyebabkan ruang yang digunakan semakin banyak.
- Penglibatan murid semasa kelas online tidak memuaskan. Saya juga terpaksa menjalankan
kelas secara tidak segerak bagi memastikan tiada murid ketinggalan.
- Tidak boleh melakukan aktiviti di luar bilik darjah seperti padang sekolah dan sebagainya
terutama untuk subjek pendidikan jasmani (pj) kerana covid19.
- Tidak dapat mengetahui tahap pencapaian murid.

177

- Penerapan salah satu elemen kompetensi 6C iaitu collaboration tidak dapat diterapkan dalam
PdP berikutan pematuhan terhadap SOP PKPB yg tidak membenarkan jarak antara individu
kurang daripada 1 meter. Hal ini berikutan saya tidak dapat menjalankan aktiviti secara
berkumpulan berikutan sentuhan langsung dan tak langsung tidak dibolehkan bagi
mengurangkan risiko jangkitan Covid 19.

Apakah cadangan anda untuk mengekalkan minat dan tumpuan murid semasa anda
mengajar dan menjalani praktikum dalam norma baharu ini?

- Pengajaran yg menarik.
- Buat bahan bantu mengajar yang sesuai dn menarik minat murid
- Sentiasa bersikap prihatin dan menjadi contoh guru penyayang tetapi dihormati dengan

bersikap tegas kepada murid.
- Menjalankan aktiviti permainan atas talian.
- Set induksi yang menarik.
- Menyerapkan teknologi dalam pdp.
- Penyediaan bbm yang menarik dapat mengekalkan minat murid.
- Menggunakan animasi.
- Melaksanakan aktiviti digital yang menarik seperti wordwall, quizzez etc
- Membina atau gunakan BBM ang sesuai dengan tahap penguasaan murid. Lebih baik lagi,

adakan perbincangan dengan guru yang mengajar untuk mendapatkan nasihat dan bimbingan
beliau.
- Menggunakan aplikasi pengajaran mengikut trend terkini.
- Saya perlu menyediakan video atau bbm yang lebih menarik agar murid dapat fokus semasa
pdpc sedang berjalan.
- Menggunakan multimedia interaktif seperti video dan permainan yang menarik dalam sesi
pdp.
- Sentiasa meningkatkan pengetahuan diri dan menghadapi cabaran dengan emosi yang
positif.

RUMUSAN

Program latihan mengajar atau praktikum dilaksanakan berlandaskan kerjasama dan kolaborasi
antara Institut Pendidikan Guru (IPG) dan pihak sekolah dapat memberi gambaran kepada siswa
guru situasi sebenar sekolah dengan harapan bakal guru ini dapat menyesuaikan diri dengan
keadaan, persekitaran dan iklim sekolah. Peranan yang dimainkan oleh pensyarah pembimbing
dan guru pembimbing memberi impak dan kesan besar kepada siswa guru kerana mereka menjadi
ikon dalam pembentukan sikap dan personaliti sebagai seorang guru. Secara keseluruhan kajian
ini menghasilkan maklumat mengenai cabaran menjalani praktikum dalam Norma Baharu
terhadap Siswa Guru Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik di sekolah. Maklumat
ini boleh memberi panduan kepada pihak IPGKPT dan IPGM untuk menambahbaik program
latihan mengajar atau praktikum dimasa akan datang.

178

RUJUKAN

Adu-Yeboah, C., & Kwaah, C. Y. (2018). Preparing teacher trainees for field experience: Lessons
from the on-campus practical experience in colleges of education in Ghana. Sage Open,
8(4), 2158244018807619.

Baharin Abu, Othman Md Johan, Syed Mohd Shafeq Syed Mansor dan Haliza Jaafar, (2007).
Kepelbagaian Gaya Pembelajaran dan Kemahiran Belajar Pelajar Universiti di Fakulti
Pendidikan, UTM Johor. Research Vote No: 71881. Universiti Teknologi Malaysia.

Creswell JW, (2008). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and
qualitative research. Upper Saddle River, NJ: Pearson/Merrill Education.

Foong, S.Z.Y., Lam, Y.L., Andiappan, V., Foo, D.C.Y., Ng, D.K.S., (2018). A systematic
approach for the synthesis and optimization of palm oil milling processes. Ind.Eng. Chem.
Res. 57, 2945–2955. http://dx.doi.org/10.1021/acs.iecr.7b04788.

Ibrahim Taib, (2011). Kualiti Guru Permulaan: Pendekatan Persamaan Model Struktural. Jurnal
Penyelidikan Muaddib, Jilid VII, 45-49.

Ismail, R. A. R., & Ismail, D. (2018). Aplikasi ‘Konsep 4C’pembelajaran abad ke-21 dalam
kalangan guru pelatih pengajian agama Institut Pendidikan guru kampus Dato’Razali
Ismail. Asian People Journal (APJ), 1(1), 45-65.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2020). Garis Panduan Perlaksanaan Pengajaran dan
Pembelajaran Semasa Perintah Kawalan Pergerakan Disebabkan Penularan Jangkitan
Covid-19. Surat Siaran Kementerian Pendidikan Malaysia Bil. 3, Tahun 2020 Bertarikh 27
Mac 2020. Putrajaya.

Losius Goliong, PhD1, Ahsly Kasin2, Marcelus Johnny3, Nazarius G. Yulip4. (2020). Cabaran
Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Jarak Jauh (PDPCJJ) Semasa Perintah Kawalan
Pergerakan (PKP). Pejabat Pendidikan Daerah, Ranau.

Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai: Penerbitan Universiti
Teknologi Malaysia

Manchishi, P. C., & Mwanza, D. S. (2018). Reforming School Experience in Pre-Service Teacher
Preparation for Quality Teacher Graduates. Multidisciplinary Journal of Language and
Social Sciences Education, 1(2), 1-26.

Riyana, C., & Pd, M. (2020). Konsep pembelajaran online. Modul Pembelajaran On-Line, 1.

Shahfiezul Shahaimi & Fariza Khalid. (2015). Persekitaran Pembelajaran Maya Frog (VLEFROG)
Di Sekolah-Sekolah Di Malaysia: Pelaksanaan Dan Cabaran. Prosiding Seminar
Kebangsaan Pendidikan Negara Kali Ke-5.

179

Shahrill, M., Petra, M. I., Naing, L., Yacob, J., Santos, J. H., & Aziz, A. B. A. (2021). New norms
and opportunities from the COVID-19 pandemic crisis in a higher education setting:
perspectives from Universiti Brunei Darussalam. International Journal of Educational
Management. Sulaiman, Wahid, 2002, Jalan Pintas Menguasai SPSS 10, edisi pertama,
Andi, Yogyakarta

Umar, I. N., & Ahmad, N. H. (2010). Trainee teachers’ critical thinking in an online discussion
forum: A content analysis. Malaysian Journal of Learning and Instruction, 7, 75-91.

Ummu Salma Mohiddin & Fariza Khalid. (2014). Tahap Pengetahuan Guru Sekolah Rendah
Dalam Penggunaan VLE FROG Untuk Pengajaran & Pembelajaran. The 4th International
Conference on Learner Diversity (ICELD 2014).

Zakaria, N. A. (2010). Keberkesanan bimbingan guru pembimbing terhadap latihan mengajar guru
pelatih UPSI. In Proceedings of the 4 th International Conference on Teacher Education,
Join Conference UPI & UPSI: Bandung (pp. 49-58).

180

INTEGRASI PEMBELAJARAN TERADUN DALAM PENDIDIKAN LESTARI
TERHADAP GURU PELATIH DI INSTITUT PENDIDIKAN GURU: SATU KAJIAN

KES DAN PENILAIAN.

1.Hairiah Munip, PhD, 2. Chin Chee Keong , PhD.

1. Jabatan Sains, Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik, Kompleks Pendidikan
Nilai, 71760 , Bandar Enstek, Negeri Sembilan, Malaysia.

2.Jabatan Sains, Institut Pendidikan Guru kampus Tuanku Bainun, 14000 Bukit Mertajam,
Pulau Pinang, Malaysia.

ABSTRAK

Tujuan - Melalui kemajuan era digital, integrasi teknologi telah diberi penekanan selaras dengan
peningkatan kesedaran berkaitan matlamat pendidikan untuk pembangunan mampan (SDG) dalam
meningkatkan penyampaian kurikulum latihan pendidikan guru. Kajian ini bertujuan melaporkan
contoh kes yang melibatkan integrasi penyampaian pembelajaran teradun dan digital dalam
mempromosikan 'Pendidikan untuk Pembangunan Mampan' ESD) dalam latihan keguruan dengan
menggabungkan pelbagai strategi. Aplikasi Facebook dan Edmodo digunakan secara bebas dalam
konteks pembelajaran digital. Ia bertujuan menyediakan pelajar dengan lebih banyak pengalaman
dalam pembelajaran sains.

Metodologi - Kajian ini menggunakan kaedah penyelidikan kualitatif dengan triangulasi daripada
pelbagai sumber bukti termasuk pemerhatian, temubual, analisis dokumen nota pelajaran dan
instrumen soal selidik dalam talian dan rekod peribadi (cth. Jurnal, rakaman video atau pita
rakaman dan bukti gambar). Kajian melibatkan pensampelan bertujuan terhadap 10 pelajar PISMP
dari sebuah Institusi Pendidikan Guru yang telah mengikuti kursus Pendidikan Lestari Alam
Sekitar (LASS3013).

Dapatan - Pelajar yang melalui pembelajaran ini telah berjaya mengembangkan kemahiran
pemikiran kritis melalui perkongsian pendapat mereka dalam isu yang di bincangkan melalui
Facebook. Melalui aktiviti hands-on, pelajar merancang dan melaksanakan pelbagai projek dan
aktiviti kelestarian di sekolah rendah. Pelajar juga melaporkan aktiviti-aktiviti mereka melalui
aplikasi Edmodo serta melibatkan pelbagai strategi pembelajaran berdasarkan kandungan
kurikulum yang sedia ada, mereka menyatakan pembelajaran ini dapat membantu menyediakan
mereka menjadi guru untuk masa hadapan.

Kepentingan - Kursus-kursus dalam latihan perguruan perlulah mengintegrasikan pembelajaran
teradun dan teknologi digital dengan lebih teratur bagi memastikan peranan guru sebagai agen
perubahan sosial dalam pendidikan pembangunan mampan lebih berkesan pada masa hadapan.

Kata kunci: pendidikan pembangunan mampan, penyampaian kurikulum, Facebook, Edmodo,
strategi pengajaran dan pembelajaran.

181

PENGENALAN

Mempersiapkan guru untuk masa hadapan supaya mempunyai kompetensi yang tinggi dalam
pengajaran dan pembelajaran (PdP) berkaitan pembangunan mampan menjadi satu cabaran masa
kini. Bagaimanapun, dengan kemahiran dalam PdP, keupayaan teknologi dan sokongan peralatan
digital boleh mengubah kaedah penyampaian pensyarah daripada pendekatan biasa kepada mod
pembelajaran teradun. Pembelajaran teradun menggalakkan interaksi bersemuka dan hands-on
melalui platform digital. Hal ini dapat meningkatkan perbincangan kritis dan perkongsian idea
serta pengalaman individu.

Konsep pembangunan mampan adalah integrasi kepelbagaian dimensi seperti dimensi
ekonomi, sosial dengan alam sekitar. Matlamat pendidikan untuk pembangunan mampan (SDG)
yang dibentangkan oleh kerajaan Malaysia pada tahun 2012 dalam sidang kemuncak Pertubuhan
Bangsa-Bangsa Bersatu Rio +20 di Brazil boleh dianggap sebagai kemuncak perdebatan dan
memahat satu lagi peristiwa penting dalam usaha negara untuk menangani pelbagai isu sosial,
ekonomi serentak dengan isu pembangunan. Dalam usaha ini, system Pendidikan boleh menjadi
perubahan sosial yang berkesan dengan dua alasan utama (Sterling, 2016). Pertama, pendidikan
berpotensi meningkatkan keberkesanan pelaksanaan pembangunan dengan membangunkan
maklumat, pengupayaan kepada pemegang taruh (dalam konteks ini Kementerian Pendidikan
Malaysia) dan percambahan kreativiti dan semangat mereka. Kedua pelaksanaan pendidikan juga
boleh meninggalkan kesan perubahan yang panjang memandangkan pemegang taruh memiliki
pemilikan terhadap pelaksanaan berbanding dengan pelaksanaan lain seperti polisi, pemantauan,
insentif dan penguatkuasaan undang-undang yang terlaksana hanya apabila ianya dikuatkuasakan.

LATAR BELAKANG DAN LITERATUR KAJIAN

Pembelajaran teradun mempunyai potensi sebagai pendekatan pengajaran yang berkesan, kaedah
pembelajaran ini merangkumi penyatuan pembelajaran bersemuka dengan pembelajaran di atas
talian. Komunikasi melalui Internet secara tidak segerak memudahkan pelajar mengeluarkan idea
atau pendapat dengan lebih objektif serta reflektif berbanding dengan interaksi bersemuka secara
serentak, hal ini boleh disebabkan oleh fokus pelajar yang lebih baik dan situasi persekitaran yang
tidak bising berbanding pelaksanaan interaksi bersemuka di dalam bilik kuliah. Selain itu terdapat
catatan dan rekod perbincangan serta masa yang tidak dihadkan telah mendorong perbincangan
menjadi lebih bijaksana, hujahan lebih bernas dan bahan bukti yang lengkap (Meyer, 2003). Selain
itu, melalui antara muka digital, pelajar diberi lebih peluang menyuarakan pandangan melalui
penulisan teks. Tinjauan kajian awal oleh Heterick & Twigg (2003) menunjukkan bahawa terdapat
peningkatan dalam penyelesaian silibus kursus, peningkatan dalam pengekalan ingatan dan
peningkatan kepuasan pelajar melalui kaedah pengajaran ini. Pembelajaran teradun melalui kajian
lapangan menggunakan Moodle dapat meningkatkan penglibatan pelajar dan menghasilkan
korelasi positif antara motivasi, kolaboratif dan pencapaian akademik (Coll & Coll, 2017).

182

Rajah 1: Kerangka Teori Pembelajaran Teradun

Disebalik cabaran untuk mencapai kata sepakat tentang takrifan bagi istilah pembelajaran
teradun, Bonk & Graham (2006) telah mencadangkankan istilah paling mudah berkaitan
pembelajaran teradun sebagai kombinasi kaedah pengajaran, teori pembelajaran, dimensi dan
teknologi dalam satu-satu pedagogi. Secara asasnya, pembelajaran teradun adalah penyatuan
pembelajaran bersemuka dengan e-pembelajaran yang dihubungkan melalui media sosial digital.
Kerangka teori yang mendasari kajian ini boleh dirujuk melalui Rajah 1 yang mana pembelajaran
teradun boleh dilaksanakan melalui platform media sosial seperti Facebook dan platform
pembelajaran sosial seperti Edmodo yang bertindak sebagai jambatan yang menghubungkan
interaksi bersemuka dengan e- pembelajaran semasa guru pelatih (GP) melaksanakan PdP sains
dalam konteks kajian ini.

Interaksi bersemuka dalam kajian ini adalah melalui pembelajaran berasaskan projek
dengan e-pembelajaran. Dokumen-dokumen yang dikongsikan dengan pautan-pautan laman web
menyediakan peluang pembelajaran konstruktivis kepada GP, hal ini selaras dengan ciri-ciri
pembelajaran konstruktivis yang mana pelajar aktif membina pengetahuan sendiri melalui
penglibatan dan dalam situasi sebenar kehidupan (Steffe & Gale, 1995). Semasa GP berinteraksi
melalui interaksi bersemuka dan e-pembelajaran dalam projek kelestarian di sekolah, mereka juga
secara aktif membina dan mengembangkan pengetahuan peribadi, hal ini selaras dengan teori
pembelajaran connectivism yang menekankan pembinaan pengetahuan di dalam masyarakat maju
secara digital, teori ini percaya bahawa pengetahuan berkembang secara berterusan berlaku apabila
pelajar dapat membuat tafsiran dan pemahaman baru dengan sokongan media sosial digital selaras
dengan kehendak dan keperluan dalam masyarakat digital (Starkey, 2010).

Walaupun paradigma pembelajaran konstruktivis menganggap bahawa pembelajaran
boleh berlaku sebagai hasil interaksi individu dengan bahan pembelajaran, konstruktivis sosial
pula beranggapan bahawa pembelajaran harus berlaku dalam konteks sosial kerana pelajar
berupaya meningkatkan pengetahuan melalui perbincangan, perkongsian dan interaksi dengan
orang lain (Vygotsky, 1978; Wengler 1998). Daripada perspektif sosiobudaya pula menegaskan
bahawa pelajar menggunakan realiti pengalaman dengan cara berinteraksi dengan orang lain dan

183

pelajar ingin tahu apa yang orang lain sedang fikirkan. Dalam konteks kajian ini, kaedah
pembelajaran dan platform media sosial diadunkan sebagai sebahagian daripada pengalaman
belajar untuk membentuk budaya latihan ketika GP mengadakan perbincangan, berkongsi idea dan
memberi maklum balas antara satu sama lain termasuklah dengan pensyarah. Tanpa adunan,
pembelajaran akan berlaku secara terpisah dan hal ini menyumbangkan masalah ke dalam
pelaksanaan Rancangan Mengajar Kursus (RMK) ini. Hal ini berlaku kerana peruntukan interaksi
dalam bilik darjah hanya dua jam dalam seminggu dan perlu disempurnakan selama 4 minggu
sebelum guru pelatih dihantar ke sekolah bagi menjalani praktikum selama 12 minggu berikutnya.
Oleh itu, kerangka teori pembelajaran teradun daripada kajian ini dapat dilihat sebagai penyelesai
kepada masalah tersebut, iaitu melalui adunan pembelajaran interaksi bersemuka dan e-
pembelajaran bersama media sosial digital sebagai platform yang didasari oleh teori pembelajaran
konstruktivis dan sosiobudaya.

Facebook, aplikasi Web 2.0 adalah platform dalam talian yang biasa digunakan untuk
tujuan sosial dan pendidikan. Pelbagai peralatan di Facebook membolehkan pengguna
berkomunikasi dan berkongsi maklumat seperti menambahkan foto, video, memberi komen dan
pautan dengan laman-laman web dan aplikasi mudah alih yang lain (Brandtzaeg & Heim, 2007).
Kajian terdahulu menunjukkan Facebook dapat menyokong guru menjadi lebih kreatif dalam PdP
dan seterusnya meningkatkan hasil pembelajaran (Siraj, Azman & Hussin, 2013). Facebook
berfungsi sebagai portal untuk guru berkongsi bahan pembelajaran yang luas dan kompleks seperti
pautan ke video dan akses digital ke laman web yang berkaitan (Davis, 2009).

Edmodo adalah aplikasi Web 2.0 lain yang direka khusus untuk pendidikan dalam
menjadikan pembelajaran lebih inklusif dengan penyertaan ibu bapa, guru dan pelajar. Platform
pembelajaran ini dapat membantu guru menguruskan kelas dalam talian dengan mudah dengan
ciri-ciri khusus yang memudahkan pelajar menghantar tugasan, menerima maklum balas dan
makluman guru serta menyuarakan pendapat (Jarc, 2010; Witherspoon, 2011). Ciriciri lain seperti
ikon dan badg boleh meningkatkan motivasi pelajar untuk berprestasi lebih baik. Pelajar juga lebih
suka menjawab kuiz di Edmodo kerana mereka dapat memperoleh jawapan spontan
(Balasubramaniam et al., 2014). Berbanding sumber lain, Edmodo boleh bertindak seperti
moderator dalam perbincangan yang kompleks dan ditingkatkan dengan papan perbincangan
tersedia (Holland & Muilenburg, 2011).

RASIONAL DAN OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini melaporkan dua contoh kes berkaitan pembelajaran teradun untuk mempromosikan
pendidikan untuk pembangunan mampan melalui kursus kelestarian Alam Sekitar (LASS 3013)
yang dilaksanakan di sebuah Institut Pendidikan Guru (IPG) dengan menggabungkan pelbagai
strategi.

Tujuan kajian ini adalah:

• Menilai aktiviti daripada mod pembelajaran teradun bagi persediaan guru mengajar
pendidikan pembangunan mampan.

• Melaporkan contoh kes pelaksanaan mod pembelajaran teradun untuk mempromosikan
pendidikan pembangunan mampan dengan pengkhususan terhadap kemahiran berfikir dan
kemahiran teknologi.

184

• Memberi cadangan pelaksanaan kurikulum bagi kursus Kelestarian Alam Sekitar

Sebagai langkah pertama kajian kes, penyelidik telah meneliti kandungan kursus persediaan
guru sebelum diubah suai bagi mengadunkan platform media sosial ke dalam penyampaian PdP
bagi menyediakan GP mengajar kelestarian alam sekitar di sekolah rendah. Secara ringkasnya
tujuan umum kursus ini adalah untuk membantu GP memperoleh pengetahuan dan kemahiran
dalam pengurusan alam sekitar yang kemudiannya dapat diterapkan ke sekolah dan juga ke dalam
kehidupan seharian. Pada akhir kursus ini, GP diharapkan dapat menjelaskan konsep
pembangunan lestari, menjelaskan bagaimana isu-isu persekitaran dapat diselesaikan berdasarkan
konteks tempatan dan melaksanakan amalan hidup yang lestari. Kursus ini merangkumi topik
memahami sejarah perkembangan Pendidikan untuk pembangunan lestari yang mana pelbagai
dokumen contohnya dokumen UNESCO digunakan untuk membandingkan perspektif, amalan dan
cabaran pendidikan alam sekitar yang berlainan di pelbagai negara di seluruh dunia. Dalam topik
seterusnya, GP mengkaji kesan aktiviti manusia terhadap alam sekitar dan isu-isu tempatan yang
berkaitan dengan kemerosotan alam sekitar akibat daripada aktiviti pembangunan oleh manusia.
Dalam topik strategi pendidikan kelestarian alam sekitar pula, GP didedahkan dengan strategi yang
berbeza mengenai strategi pengajaran kelestarian di sekolah.

METODOLOGI

Kajian ini merupakan kajian kes secara kualitatif. Kajian melibatkan kaedah utama iaitu
pemerhatian melalui kepekaan penyelidik yang mendalam terhadap situasi yang relevan dengan
fenomena yang sedang dikaji. Setiap kajian kes melibatkan kajian etnografi mengenai amalan
budaya di sebuah IPG dengan melibatkan persampelan bertujuan dengan triangulasi daripada
pelbagai kaedah pengumpulan data. Kaedah pengumpulan data yang lain terdiri daripada
temubual, analisis dokumen dan nota pemerhatian PdP dan catatan dalam computer seperti jurnal,
rakaman video dan gambar-gambar situasi. Dapatan kajian ini dilaporkan sebagai kes tunggal
berpusatkan masalah atau fenomena, tujuannya adalah untuk mengumpulkan maklumat mengenai
situasi yang ingin dikaji bagi membolehkan penyelidik membuat interpretasi data dan pemerhatian
(Yin, 1994).

Kajian kes mempunyai keunikannya yang tersendiri dalam penyelidikan. Kajian kes
menyediakan ruang untuk penjelasan (proses pembelajaran) ataupun penerokaan (penemuan
dalam konteks) (Yin, 1994). Reka bentuk ini digunakan dalam kajian ini kerana penyelidik
berminat menilai penglibatan GP dalam mempromosikan pendidikan pembangunan mampan
(ESD) dalam program pendidikan guru dengan melalui pembelajaran teradun. Secara ringkasnya
kajian kes adalah reka bentuk asas yang dapat menampung pelbagai perspektif disiplin dan falsafah
yang menjuruskan penyelidik membuat penilaian terperinci mengenai sesuatu subjek, kumpulan
atau fenomena. Cronbach (1982) menyatakan kajian kes sebagai ‘interpretasi dalam konteks’.
Dengan menumpukan perhatian pada satu kes, entiti atau fenomena, reka bentuk tersebut
membolehkan penyelidik mengetahui interaksi antara factor-faktor penting yang merupakan ciri
suatu fenomena dan membantu mengembangkan pemahaman yang mendalam tentangnya
(Sarmiento, 2005).

185

Penyertaan dalam aktiviti dan intervensi guru pelatih dalam kursus kelestarian alam
sekitar.

Seramai sepuluh orang GP terlibat dalam kursus kelestarian alam sekitar dalam mempersiapkan
mereka menjadi guru sains selepas mengikuti program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP).
Pada awal semester, rancangan mengajar kursus (RMK) adalah dokumen rasmi untuk menjelaskan
keseluruhan kandungan kursus yang akan diikuti oleh GP sepanjang satu semester. RMK ini
merangkumi hasil pembelajaran kursus, waktu interaksi, isi kandungan, kaedah penyampaian
meliputi kaedah kuliah dan tutorial serta kaedah pentaksiran. Oleh kerana kursus ini ditaksir
melalui tugasan kerja kursus tanpa peperiksaan akhir, justeru pensyarah diminta menyediakan
soalan tugasan yang mencakupi hasil pembelajaran kursus tertentu. Terdapat keperluan untuk
merancang semula kaedah penyampaian kurikulum agar lebih berpusatkan pelajar serta bersifat
kontekstual dan meluaskan pengalaman. Kuliah disampaikan pada empat minggu pertama
semester sebelum GP menjalani praktikum selama
12 minggu.

Dokumen UNESCO iaitu 'Review of Contexts and Structures for Education for Sustainable
Development 2009' (UNESCO, 2009), dan 'Education for Sustainable Development Sourcebook'
(UNESCO, 2012) disisipkan ke dalam kumpulan Facebook khusus bagi kursus ini. Arahan sebagai
panduan disisipkan untuk membimbing GP membaca, mengkaji dan menganalisis dokumen-
dokumen. Pautan yang relevan untuk rujukan seperti ' The Four Pillars of Learning’ (diakses di
http://www.unesco.org/new/en/education/networks/globalnetworks/aspnet/about-us/strategy/the-
four- tonggak pembelajaran /) dan ‘Malaysia One of 12 Mega Biodiversity Countries in the World’
(diakses di https://bigcatrescue.org/malaysia-one-of-12-mega-biodiversity-countries-in-the-world
/) juga disiarkan dalam kumpulan. Penyertaan GP dalam perbincangan kumpulan Facebook telah
dipantau dan dianalisis.

Disamping pengajaran melalui strategi yang berbeza iaitu kuliah dan tutorial, GP
dikehendaki untuk merancang dan melaksanakan projek kelestarian di sekolah dalam tempoh 12
minggu praktikum. GP melaksanakan pembelajaran berasaskan projek yang mana mereka harus
berbincang dengan guru pembimbing berkaitan kertas cadangan, memohon kebenaran
mengadakan projek kelestarian seterusnya melaksanakan projek tersebut di bawah bimbingan dan
pengawasan guru pembimbing. Projek mereka dipantau di lokasi oleh pensyarah penyelia semasa
lawatan ke sekolah. GP telah menunjukkan hasil kerja projek mereka sebagai sebahagian daripada
pentaksiran. Gambar-gambar projek mereka dikongsi di Edmodo dan masing-masing memberi dan
memperoleh maklum balas dan berbincang antara satu sama lain termasuk perbincangan bersama
penyarah. Setiap GP mempunyai akaun Edmodo dan Facebook serta dapat mengikuti
perbincangan secara bebas dan terbuka dalam masa-masa yang dipersetujui. Seterusnya di akhir
kursus, GP memberi maklum balas mengenai pengalaman pembelajaran mereka melalui soal
selidik. Mereka juga dikehendaki menjawab bagaimana kursus ini dapat membantu mengajar
kelestarian alam sekitar di sekolah.

186

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

Projek-projek kelestarian yang dikongsikan melalui Edmodo

Kesemua 9 projek telah dilaksanakan di tujuh buah sekolah (Jadual 1) oleh sepuluh orang GP.
Kebanyakan projek diasaskan di bawah tema penggunaan semula dan kitar semula, satu Projek
untuk kelestarian alam dan satu projek untuk mengatasi isu pencemaran.

Projek Keterangan Tema
Cintai Alam Cintai dan Prihatin
Sekitar Matlamat: terhadap alam sekitar
Untuk memupuk kecintaan terhadap alam
Model Mini sekitar dalam kalangan murid sekolah rendah Pencemaran
Menara Aktiviti:
Berkembar Pertunjukan Fesyen (menggunakan akhbar Kitar Semula
Petronas lama)
Menyiram pokok dikawasan sekolah Kitar Semula
Membuat Menyanyi lagu “A Clean Planet” dalam
Kompos Bahasa Inggeris dan Kitar Semula
Mandarin.
Membuat
Bekas Pensil Matlamat:
Untuk menonjolkan isu pencemaran alam
Pertandingan sekitar akibat sisa botol plastik
Rekacipta Aktiviti:
Beg Kitar Membina model mini Menara Berkembar
Semula Petronas menggunakan botol plastik.

Matlamat:
Mengurangkan sisa rumah dengan
menggunakan sisa makanan untuk membuat
kompos
Aktiviti:
Membuat kompos dari sisa makanan di
taman herba sekolah

Matlamat:
Memperkenalkan konsep kitar semula bahan
kepada murid
Aktiviti:
Murid membawa botol plastik dan kotak
untuk membuat pelbagai bentuk bekas pensil.

Matlamat:
Untuk memperkenalkan konsep kitar semula
bahan kepada murid
Aktiviti:
Murid menggunakan pakaian lama untuk
merekacipta beg kitar semula. Pemenang
akan mendapat hadiah

187

Projek Keterangan Tema
Membuat Kitar Semula
Beg Kitar Matlamat: Kitar Semula
Semula Memperkenalkan konsep kitar semula Kitar Semula
menggunakan sisa buangan kepada murid.
Hanging Aktiviti: Kitar Semula
Garden Murid menggunakan pakaian lama untuk
merekacipta beg kitar semula.
Kempen Kitar
Semula Matlamat:
Memperkenalkan konsep kitar semula
Bin Kitar menggunakan sisa buangan kepada murid.
Semula Aktiviti:
Botol plastik terpakai digunakan sebagai
bekas untuk menanam pokok bunga
dikawasan sekolah

Matlamat:
Memperkenalkan konsep kitar semula
dirumah.
Aktiviti:
Murid diberi penerangan berkenaan hari kitar
semula. Ibubapa membantu untuk
menyediakan bahan terpakai untuk dikitar
semula. Murid di beri panduan untuk
mengasingkan sisa mengikut kategori yang
berbeza.

Matlamat:
Memulakan amalan kitar semula disekolah.
Aktiviti:
Menyediakan tong kitar semula mengikut
kategori berbeza dikawasan sekolah. Bahan
kitar semula akan dikumpulkan seminggu
sekali.

Jadual 1: Projek kelestarian yang dijalankan di sekolah.

Semasa lawatan pensyarah penyelia ke sekolah, penyelia mendapati bahawa GP
menunjukkan usaha yang amat baik semasa melaksanakan projek kelestarian. Dua projek
dilaporkan dalam laporan ini yang mana seorang GP menunjukkan usaha luar biasa dengan
melibatkan semua murid tahap dua dalam projek kitar semula berskala besar yang berlangsung
selama tiga hari (Gambar 1). Ibu bapa juga memberi sokongan dengan membawa bahan kitar
semula dari rumah ke sekolah. GP juga meminta bantuan panitia sains dan guruguru untuk
mengatur murid semasa melaksanakan aktiviti. Murid juga dibimbing untuk mengasingkan
sampah kepada empat kategori: kertas, kaca, plastik dan tin aluminium. Jumlah bahan bagi setiap
kategori ditimbang sebelum diambil oleh syarikat kitar semula.

188

Gambar 1: Projek Kitar Semula berskala besar disekolah. Pelajar mengasingkan bekas plastik
terpakai. Guru sekolah membantu menyusun akhbar dan kotak terpakai. Pelajar mengasingkan

pembuka bekas minuman dari bekas aluminum.

Gambar 2: Beg kitar semula yang dihasilkan oleh pelajar sekolah

Gambar 3: Pelajar berkongsi mengenai projek mereka menggunakan bahan terbuang
di aplikasi Edmodo
189

GP memberi penerangan mengenai projek lestari iaitu merekacipta beg kitar semula
menggunakan pakaian terpakai. Murid sekolah bekerja didalam kumpulan untuk membuat beg
kitar semula degan menggunakan pakaian terpakai dan menghiasnya. Seramai 56 orang murid
mengambil bahagian dalam aktiviti ini. Pihak PIBG sekolah telah menyumbang hadiah yang
disampaikan kepada pemenang semasa perhimpunan sekolah. Oleh kerana GP sedang
menjalankan projek lestari disekolah dalam tempoh 12 minggu praktikum, GP tidak dapat
berhubung secara bersemuka. Untuk mempromosikan dan berkongsi idea GP telah memuat naik
gambar projek mereka di Edmodo. (Gambar 3).

Gambar 4: Maklum balas GP berkaitan projek lestari di sekolah melalui Edmodo

Gambar 5: Maklum balas GP berkaitan persediaan mengajar Pendidikan lestari
GP menyalurkan maklum balas melalui Edmodo berkaitan projek kelestarian yang mereka
laksanakan di sekolah (Gambar 4). Penggunaan Edmodo sebagai medan perkongsian untuk
pembelajaran amat membantu GP membuat keputusan (Gambar 5). Gambar 5 juga menunjukkan
hampir kesemua GP mendapati penyampaian kursus melalui pembelajaran teradun berkesan untuk
menyediakan mereka mengajar pendidikan kelestarian di masa hadapan.
Facebook sebagai platform pembelajaran teradun
Menariknya dalam kajian ini, catatan pertama oleh GP dalam kumpulan facebook ialah beliau telah
berkongsi pengalaman peribadinya melukis sebuah poster mengenai penggunaan lestari ketika
beliau berada di sekolah menengah (Gambar 6). Beliau mengaku bahawa dirinya tidak tahu dan
tidak mempunyai idea bagi menzahirkan maksud penggunaan lestari dalam bentuk poster dan

190

beliau telah melukis mengikut pandangannya pada waktu itu bagi memenuhi arahan guru.
Fenomena seperti ini boleh dijadikan refleksi kepada pendidik yang terlibat dalam bidang alam
sekitar mengenai hasil pendidikan alam sekitar pada waktu itu dan masa akan datang. Hal ini
kerana poster yang dihasilkan seolah-olah menggambarkan penggunaan lestari tetapi sebenarnya
kurang Berjaya dalam usaha menanamkan kesedaran, pengetahuan dan kemahiran mengenai
pembangunan mampan.

Gambar 6: Poster yang dimuat naik ke dalam Facebook oleh seorang GP
Bahan kuliah telah dimuat naik ke Facebook sebelum kuliah. Semasa kuliah, idea utama
dapat disampaikan namun GP terpaksa meluangkan masa di luar kuliah untuk meneliti pelbagai
dokumen UNESCO yang dihantar dalam bentuk pdf atau dipautkan melalui talian. Pada mulanya,
GP tidak memberi sebarang respon (Gambar 7), pensyarah mengharapkan GP dapat memberi
respons dan maklum balas, walau bagaimanapun respon GP meningkat dengan mendadak apabila
soalan khusus dihantar untuk membimbing GP menganalisis bahan pembelajaran (Gambar 8).
Daripada 10 GP, lapan dari mereka menjawab sekurang-kurangnya sepuluh daripada 13 soalan
yang dihantar. Dua orang daripada GP juga memuat naik jawapan untuk kesemua soalan ke dalam
kumpulan Facebook.

Gambar 7: Bahan kuliah yang dimuat naik ke dalam facebook
191

Gambar 8: GP menghantar jawapan perbincangan sebagai respon terhadap soalan khusus.

GP juga menunjukkan bahawa mereka dapat menjawab soalan yang memerlukan
kemahiran berfikir secara kritis. Mereka dapat menyatakan pendapat mereka dengan jelas dan
mewajarkan pandangan mereka berdasarkan pilihan yang dikemukakan. Tanggapan pelajar
terhadap Soalan 6 dan 11 yang disiarkan di Facebook disertakan bagi menggambarkan kemahiran
berfikir kritis mereka.

Soalan 6

Based on the list of challenges in education for sustainable development in Asia Pacific regions
(pg 18), which one(s) do you think is/are the most pressing in Malaysia?

Of all the problems stated that exist in the Asia Pacific regions, I think the most
pressing issue in Malaysia is rural and remote areas, in particular small island
nations, are often faced with marginalized populations and more expensive
delivery of services. This is very apparent especially in East Malaysian states of
Sabah and Sarawak. Some of the remote places are only accessible by boats or
helicopter due to the lack of paved roads. Besides, the rural tribes do not get the
same equal opportunity to quality education like those in the cities.

Respon N6

“Ethnic, religious and linguistic barriers resulting in migration, lack of
citizenship, human rights issues and conflict” is most pressing in Malaysia;
since society in Malaysia is the form by many difference ethnic (Malays,
Chinese, Indian… ) which is the result of migration happened century ago, so
we cant deny still culture clash is happen...

Respon Y6

GP juga menunjukkan bahawa mereka menggunakan kemahiran pemikiran kritis semasa
menjawab soalan 11 melalui platform Facebook. Mereka dapat menyatakan pendapat dengan jelas
berdasarkan soalan yang dikemukakan.

192