The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.

แผนการจัดการเรียนรู้กลุ่มสาระวิชาภาษาไทย ป.๕

Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
Published by pacharipa.soralam, 2023-07-06 02:43:39

แผนการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย ป.๕

แผนการจัดการเรียนรู้กลุ่มสาระวิชาภาษาไทย ป.๕

๑๘๐ แผนการจัดการเรียนรูที่ ๒๖ กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ หนวยการเรียนรูที่ ๑๑ เรื่อง พอคาจากเมาะตะมา (วรรณคดีลำนำ) เวลา ๖ ชั่วโมง แผนการจัดการเรียนรูที่ ๓๒ เรื่อง อานจับใจความ พอคาจากเมาะตะมะ เวลา ๒ ชั่วโมง สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด การอานจับใจความ เปนการอานเพื่อหาสวนสำคัญของเรื่อง ซึ่งเรียกวาใจความหรือใจความสำคัญ ซึ่ง อาจจะปรากฎอยูตามยอหนาตาง ๆ ของเรื่องที่อาน อาจอยูสวนตน สวนกลาง สวนทายของยอหนาก็ได ซึ่งอาน แลวสามารถตั้งคำถาม ใคร ทำอะไร ที่ไหน อยางไร ทำไม และสรุปใจความสำคัญของเรื่องได มาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัด สาระที่ ๕ วรรณคดีและวรรณกรรม มาตรฐานการเรียนรูท ๕.๑ เขาใจและแสดงความคิดเห็น วิจารณวรรณคดีและวรรณกรรมไทยอยาง เห็นคุณคาและนำมาประยุกตใชในชีวิตจริง ตัวชี้วัด ท ๕.๑ ป.๕/๑ สรุปเรื่องจากวรรณคดีหรือวรรณกรรมที่อาน ท ๕.๑ ป.๕/๒ ระบุความรูและขอคิดจากการอานวรรณคดีและวรรณกรรมที่สามารถ นำไปใชในชีวิตจริง ท ๕.๑ ป.๕/๓ อธิบายคุณคาของวรรณคดีและวรรณกรรม จุดประสงคการเรียนรู ความรู (K) - ทักษะ/กระบวนการ (P) ๑. สรุปเรื่องจากวรรณกรรมจากเรื่องที่อานได เจตคติ (A) ๒. นำขอคิดจากวรรณกรรมที่นำไปใชในชีวิตประจำวันได สาระการเรียนรู - อานจับใจความ เรื่อง พอคาจากเมาะตะมะ สมรรถนะสำคัญของผูเรียน ๑. ความสามารถในการสื่อสาร ๒. ความสามารถในการคิด ๓. ความสามารถในการใชทักษะชีวิต - ทักษะการทำงานกลุม คุณลักษณะอันพึงประสงค


๑๘๑ ๑. มีวินัย ๒. ใฝเรียนรู ๓. มุงมั่นการทำงาน ชิ้นงาน/ภาระงาน - ใบงานกลุม เรื่อง แผนภาพโครงเรื่อง พอคาจากเมาะตะมะ - ใบงาน เรื่อง พอคาจากเมาะตะมะ กิจกรรมการเรียนรู ชั่วโมงที่ ๑ ขั้นนำ ๑. ครูกลาวทักทายนักเรียน และใหทองบทอาขยาน วิชาเหมือนสินคา กอนเขาสูบทเรียน พอคาจากเมาะ ตะมะ ขั้นสอน ๓. ครูใหนักเรียนอานทบทวนใบบันทึกคำเพราะการรูความหมายของคำศัพทยากในบทเรียนแลว จะทำให นักเรียนอานจับใจความสำคัญไดรวดเร็วยิ่งขึ้น ๔. ครูแจกใบงานกลุม แผนภาพโครงเรื่อง พอคาจากเมาะตะมะ ใหแตละกลุม กำหนดเวลา ๑๐ นาที ๕. ครูทบทวนแผนภาพโครงเรื่อง ตัวละคร : ………………………………………………………………………… สถานที่ : ………………………………………………………………………… เมื่อไรหรือเวลา : ………………………………………………………………………… เหตุการณที่ … : ………………………………………………………………………… ขอคิด : ………………………………………………………………………… ๖. เมื่อครบเวลาที่กำหนด ครูสอบถามแตละกลุม จากแผนภาพโครงเรื่องมีกี่เหตุการณ โดยกลุมที่มี จำนวนเหตุการณมากที่สุด นำเสนอผลงานหนาชั้นเรียน โดยครูสอบถามมีกลุมใดสรุปแตกตาง หรือมีเรื่องใด เพิ่มเติมบาง ๗. ครูตรวจสอบความรูของนักเรียนจากการอานจับใจความสำคัญ โดยใหตอบคำถาม ดังนี้ - ตัวละครใดที่เพิ่มเขามา เดิมมีแกละและชาลี - นักเรียนคิดวาคำวา “นักธุรกิจ” กับ “พอคา” เหมือนกันหรือตางกันอยางไร - วรรณคดีที่แกละนำมาเลาใหชาลีและมะปรางฟง คือเรื่องใด - พอคาจากเมาะตะมะ มีชื่อวาอะไร เปนคนชาติใด - มะกะโท เปนใคร ประกอบอาชีพใด อยูที่เมืองใด เหตุการณเกิดขึ้นสมัยใด


๑๘๒ - เพราะเหตุใด มะกะโทนำเงินไปวางบนกองปลวก - มะกะโท ใชวิธีใดนำพันธุผักกาดกลับมาปลูก - เพราะเหตุใดพระรวงนำมะกะโทไปอยูดวย โดยใหอยูกับพอครัว - เพราะเหตุใดมะกะโท จึงไดเปนขุนวัง ขั้นสรุป ๘. ครูและนักเรียนสนทนารวมกันขอคิดที่ไดจากการอาน พอคาจากเมาะตะมะ ชั่วโมงที่ ๒ ขั้นนำ ๑. ครูตั้งคำถามใหนักเรียนเลือกวา วรรณคดี ราชาธิราช ตอน กำเนิดมะกะโท เปนบทรอยแกว หรือ บท รอยกรอง แลวใครเปนผูแตง ๒. ครูอธิบาย ราชาธิราช ตอน กำเนิดมะกะโท เปนบทรอยแกว ซึ่งพระยาพระคลัง กวีคนสำคัญในสมัย รัตนโกสินทรตอนตน แปลและเรียบเรียงมาจากพงศาวดารมอญ ๓. ครูเปดวิดีทัศน เรื่อง ราชาธิราช ตอน กำเนิดมะกะโท เพื่อทบทวนเนื้อหาความรูเดิม ขั้นสอน ๔. หลังจากจบวิดีทัศน ครูแจกกระดาษใหนักเรียนเขียนเพื่อตอบคำถามดังนี้ ๑) วรรณคดี เรื่อง ราชาธิราช ตอน กำเนิดมะกะโท เปนเรื่องจริงหรือไม เพราะเหตุใด ๒) มะกะโท เชื่อ คำทำนายและหาชองทางที่จะกาวหนา แสดงวามะกะโทเปนคนที่ทะเยอยาน หรือไม ควรนำมาใชเปนแบบอยางหรือไม ๕. ครูใหนักเรียนอานคำตอบของตนเองใหเพื่อน ๆ ในชั้นเรียนรับฟง ขั้นสรุป ๖. ครูและนักเรียนสนทนารวมกันถึงคุณคาของวรรณกรรมที่อาน และเรื่องราวของประวัติศาสตรและ ภาพวิถีชีวิตของคนไทยในอดีต สื่อและแหลงการเรียนรู ๑. หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชีวิต วรรณคดีลำนำ ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ ๒. ใบงานกลุม เรื่อง แผนภาพโครงเรื่อง พอคาจากเมาะตะมะ ๓. วิดีทัศน เรื่อง ราชาธิราช ตอน กำเนิดมะกะโท สื่อการสอนภาษาไทย ป.๕ ที่มา https://www.youtube.com/watch?v=n-j3YehCMug แหลงการเรียนรู -


๑๘๓ การวัดและการประเมินผล วัตถุประสงค วิธีการวัดและประเมินผล เครื่องมือ เกณฑการ ประเมิน ตรวจใบงานกลุมเรื่องแผน ภาพโครงเรื่องพอคาจาก เมาะตะมะ แบบประเมินแผนภาพ โครงเรื่อง รอยละ ๖๐ ขึ้นไป ผานเกณฑ สรุปเรื่องจากวรรณกรรม จากเรื่องที่อานได สังเกตพฤติกรรมการมีสวน รวม ในกิจกรรมกลุม แบบสังเกตพฤติกรรมการ ทำงานกลุม รอยละ ๖๐ ขึ้นไป ผานเกณฑ นำขอคิดจากวรรณกรรมที่ นำไปใชในชีวิตประจำวันได สังเกตพฤติกรรมความมี วินัย ใฝเรียนรูและมุงมั่น การทำงาน แบบประเมินคุณลักษณะ อันพึงประสงค ผานเกณฑระดับ พอใชขึ้นไป


๑๘๔ แผนการจัดการเรียนรูที่ ๒๗ กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ หนวยการเรียนรูที่ ๑๑ เรื่อง พอคาจากเมาะตะมะ (วรรณคดีลำนำ) เวลา ๕ ชั่วโมง แผนการจัดการเรียนรูที่ ๓๓ เรื่อง โวหารตาง ๆ เวลา ๒ ชั่วโมง สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด โวหาร หมายถึง ถอยคำที่ใชในการสื่อสารที่เรียบเรียงเปนอยางดี มีวิธีการ มีชั้นเชิงและมีศิลปะ เพื่อสื่อ ใหผูรับสาร รับสารไดอยางชัดเจนและลึกซึ้ง รับสารไดตามวัตถุประสงคของผูสงสาร มาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัด สาระที่ ๑ การอาน มาตรฐานการเรียนรู ท ๑.๑ ใชกระบวนการอานสรางความรูและความคิดเพื่อนำไปใชตัดสินใจ แกปญหาในการดำเนินชีวิต และมีนิสัยรักการอาน ตัวชี้วัด ท ๑.๑ ป.๕/๓ อธิบายความหมายโดยนัย จากเรื่องที่อานอยางหลากหลาย จุดประสงคการเรียนรู ความรู (K) ๑. บอกความหมายของโวหาร และลักษณะของโวหารประเภทตางๆ ได ทักษะ/กระบวนการ (P) ๒. อธิบายความหมายของคำ ประโยค และขอความที่เปนโวหารได เจตคติ (A) ๓. เห็นคุณคาการใชโวหาร สาระการเรียนรู หลักการใชโวหาร สมรรถนะสำคัญของผูเรียน ๑. ความสามารถในการสื่อสาร ๒. ความสามารถในการคิด ๓. ความสามารถในการใชทักษะชีวิต - ทักษะการทำงานกลุม คุณลักษณะอันพึงประสงค ๑. มีวินัย ๒. ใฝเรียนรู ๓. มุงมั่นการทำงาน ชิ้นงาน/ภาระงาน - ใบงาน เรื่อง โวหาร


๑๘๕ กิจกรรมการเรียนรู ชั่วโมงที่ ๑ ขั้นนำ ๑. ครูกลาวทักทายนักเรียน ครูเขียนขอความ “กรุงศรีอยุธยาไมสิ้นคนดี” ไวที่กระดานดำ แลวสนทนากัน ถึงความหมายของขอความนี้ โดยใหนักเรียนสังเกตวาเปนการใชคำที่มีใจความสั้นๆ กระชับ และใชภาษาสละสลวย ที่เราเรียกวา ใชโวหาร ๒. ครูตั้งคำถามนักเรียนรูหรือไม โวหารมีกี่ประเภทอะไรบาง แลวเชื่อมโยงเขาสูบทเรียน เรื่อง โวหารตาง ขั้นสอน ๓. ครูแจกใบความรู เรื่อง โวหาร และใหนักเรียนแบงกลุม จำนวน ๕ กลุม กลุมละเทาๆ กัน แลวให นักเรียนศึกษาความรูดวยตนเอง ๔. ครูใหนักเรียนอานตัวอยางที่แนบทายใบความรู พรอมระบุวาเปนโวหารประเภทใด ๕. ครูใหนักเรียนแตละกลุม รวมกันทำกิจกรรม ชวนอาน ชวนคิด หนาที่ ๖๓ – ๖๔ หัวขอที่ ๒ อาน โวหาร จากหนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชีวิต วรรณคดีลำนำ ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ ขั้นสรุป ๖. ครูและนักเรียนสนทนารวมกัน ความหมายของโวหาร และลักษณะของขอความที่เปนโวหารแตละ ชนิดอีกครั้ง ชั่วโมงที่ ๒ ขั้นนำ ๑. ครูกลาวทักทายนักเรียน และใหนักเรียนนั่งประจำกลุมเดิม ขั้นสอน ๒. ครูทบทวนประเภทโวหาร ทั้ง ๕ ประเภท ไดแก บรรยายโวหาร พรรณนาโวหาร อุปมาโวหารเทศนา โวหาร และสาธกโวหาร ๓. ครูแจกใบงาน เรื่อง โวหาร ตอนที่ ๑ โดยใหนักเรียนรวบรวมโวหาร จากเรื่อง ราชาธิราช ตอน กำเนิด มะกะโท จากหนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชีวิต วรรณคดีลำนำ ชั้นประถมศึกษาปที่ กำหนดเวลา ๑๕ นาที ๔. เมื่อครบเวลาที่กำหนด ครูใหนักเรียนนำเสนอผลงานหนาชั้นเรียนทุกคน ๕. ครูใหนักเรียนทำใบงาน โวหาร ตอนที่ ๒ นำสงในชั่วโมงตอไป โดยใหนักเรียนคนหาโวหาร ๑) บรรยายโวหาร ๒) พรรณนาโวหาร ๓) อุปมาโวหาร ๔) เทศนาโวหาร


๑๘๖ ๕) สาธกโวหาร ขั้นสรุป ๖. ครูและนักเรียนสนทนารวมกันการใชโวหารในภาษาไทย สื่อและแหลงการเรียนรู ๑. หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชีวิต วรรณคดีลำนำ ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ ๒. ใบงาน เรื่อง โวหาร ๓. ใบความรู เรื่อง โวหาร แหลงการเรียนรู - การวัดและการประเมินผล วัตถุประสงค วิธีการวัดและประเมินผล เครื่องมือ เกณฑการ ประเมิน บอกความหมายของโวหาร และลักษณะของโวหาร ประเภทตางๆ ได ตรวจใบงาน เรื่อง โวหาร ใบงาน เรื่อง โวหาร รอยละ ๖๐ ขึ้นไป ผานเกณฑ อธิบายความหมายของคำ ประโยค และขอความที่เปน โวหารได สังเกตพฤติกรรมการมีสวน รวมในกิจกรรมกลุม แบบสังเกตพฤติกรรมการ ทำงานกลุม รอยละ ๖๐ ขึ้นไป ผานเกณฑ เห็นคุณคาการใชโวหาร สังเกตพฤติกรรมความมี วินัย ใฝเรียนรูและมุงมั่น การทำงาน แบบประเมินคุณลักษณะ อันพึงประสงค ผานเกณฑระดับ พอใชขึ้นไป


๑๘๗ แผนการจัดการเรียนรูที่ ๒๘ กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ หนวยการเรียนรูที่ ๑๑ เรื่อง พอคาจากเมาะตะมะ (วรรณคดีลำนำ) เวลา ๕ ชั่วโมง แผนการจัดการเรียนรูที่ ๓๔ เรื่อง การอานออกเสียง เวลา ๑ ชั่วโมง สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด การอานออกเสียงรอยแกว ใหถูกตอง ชัดเจน คำควบกล้ำ การแบงวรรคตอน และมีลีลาการอานเหมาะสม กับเนื้อเรื่อง ทำใหผูฟงเกิดความคลอยตามไปกับเรื่องราว มาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัด สาระที่ ๑ การอาน มาตรฐานการเรียนรู ท ๑.๑ ใชกระบวนการอานสรางความรูและความคิดเพื่อนำไปใชตัดสินใจ แกปญหาในการดำเนินชีวิต และมีนิสัยรักการอาน ตัวชี้วัด ท ๑.๑ ป.๕/๑ อานออกเสียงบทรอยแกว และบทรอยกรองไดถูกตอง จุดประสงคการเรียนรู ความรู (K) - ทักษะ/กระบวนการ (P) ๑. อานออกเสียงตามที่กำหนดได เจตคติ (A) ๒. เห็นคุณคาหลักการอานภาษาไทยที่ถูกตอง สาระการเรียนรู หลักการอานภาษาไทย สมรรถนะสำคัญของผูเรียน ๑. ความสามารถในการสื่อสาร ๒. ความสามารถในการคิด คุณลักษณะอันพึงประสงค ๑. มีวินัย ๒. ใฝเรียนรู ๓. มุงมั่นการทำงาน ชิ้นงาน/ภาระงาน การอานออกเสียงรายบุคคล


๑๘๘ กิจกรรมการเรียนรู ขั้นนำ ๑. ครูกลาวทักทายนักเรียน และเปดวิดีทัศน เรื่อง หลักพื้นฐานการอานภาษาไทย ๒. หลังจากจบการรับชม ครูเชื่อมโยงเขาสูบทเรียน การอานออกเสียงรายบุคคล ขั้นสอน ๓. ครูและนักเรียนสนทนารวมกันหลักพื้นฐานการอานภาษาไทย มีอะไรบาง ๔. ครูอธิบายการอานภาษาไทยใหถูกตองตามอักขรวิธี การอานออกเสียงพยัญชนะ สระ และวรรณยุกต การออกเสียง ร ล การออกเสียงคำควบกล้ำ อักษรนำ การเวนวรรค และน้ำเสียงที่ใชในการอาน ๕. ครูใหนักเรียนฝกอานออกเสียง จากกิจกรรมชวนอาน ชวนคิด หัวขอที่ ๑ อานเอารส หนาที่ ๖๒-๖๓ หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชีวิต วรรณคดีลำนำ ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ ๖. นักเรียนอานออกเสียงรายบุคคล เริ่มตนเลขที่ ๑ จนถึงเลขที่สุดทาย โดยครูประเมินผลการอานออก เสียง ขั้นสรุป ๗. ครูกลาวชมเชยในการอานออกเสียงและขอใหนักเรียนหมั่นฝกอานออกเสียงอยูเสมอ ๘. นักเรียนทำแบบทดสอบหลังเรียน เรื่อง พอคาจาดเมาะตะมะ จำนวน ๑๐ ขอ โดยกากบาทเลือก คำตอบที่ถูกตองที่สุด กำหนดเวลา ๑๐ นาที เมื่อครบเวลาที่กำหนด สงแบบทดสอบหลังเรียนคืนครูเพื่อ ประเมินผล สื่อและแหลงการเรียนรู ๑. หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชีวิต วรรณคดีลำนำ ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ ๒. แบบทดสอบหลังเรียน เรื่อง พอคาจากเมาะตะมะ ๓. วิดีทัศน เรื่อง หลักพื้นฐานการอานภาษาไทย ที่มา https://www.youtube.com/watch?v=a0rz01EgjzI&t=273s แหลงการเรียนรู - การวัดและการประเมินผล วัตถุประสงค วิธีการวัดและประเมินผล เครื่องมือ เกณฑการ ประเมิน อานออกเสียงตามที่ กำหนดได ประเมินการอานออกเสียง รายบุคคล แบบประเมินการอาน ออกเสียง รอยละ ๖๐ ขึ้นไป ผานเกณฑ


๑๘๙ เห็นคุณคาหลักการอาน ภาษาไทยที่ถูกตอง ตรวจแบบทดสอบหลัง เรียนเรื่องพอคาจากเมาะ ตะมะ แบบทดสอบหลังเรียเรื่อง พอคาจากเมาะตะมะ แบบทดสอบหลัง เรียนสูงกวากอน เรียน สังเกตพฤติกรรมการมีสวน รวมในกิจกรรมกลุม แบบสังเกตพฤติกรรม การทำงานกลุม รอยละ ๖๐ ขึ้นไป ผานเกณฑ สังเกตพฤติกรรมความมี วินัย ใฝเรียนรูและมุงมั่น การทำงาน แบบประเมินคุณลักษณะ อันพึงประสงค ผานเกณฑระดับ พอใชขึ้นไป


๑๙๐ แผนการจัดการเรียนรูที่ ๕๙ กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ หนวยการเรียนรูที่ ๑๒ เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง เวลา ๘ ชั่วโมง แผนการจัดการเรียนรูที่ ๕๒ เรื่อง ความหมายคำ บทเรียนกาวใหไกล ไปใหถึง เวลา ๑ ชั่วโมง สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด การคนควาและศึกษาความหมายของคำ กลุมคำ สำนวนที่ไมเขาใจในบทเรียน นับวาเปนสวนสำคัญใน การอานจับใจความสำคัญหรือตีความไดดี ซึ่งจะเกิดประโยชนตอผูเรียนและเกิดการพัฒนาดานการอาน มาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัด สาระที่ ๑ การอาน มาตรฐานการเรียนรู ท ๑.๑ ใชกระบวนการอานสรางความรูและความคิดเพื่อนำไปตัดสินใจแกปญหา ในการดำเนินชีวิตและมีนิสัยรักการอาน ตัวชี้วัด ท ๑.๑ ป.๕/๒ อธิบายความหมายของคำประโยคและขอความที่เปนการบรรยาย และการพรรณนา จุดประสงคการเรียนรู ความรู (K) ๑. บอกความหมายของคำในบทเรียนดวยพจนานุกรมไดถูกตอง ทักษะ/กระบวนการ (P) ๒. อานและเขียนคำในบทเรียนไดถูกตอง ๓. แตงประโยคโดยใชคำในบทเรียนได เจตคติ (A) ๔. มีความกระตือรือรนในการเรียน สาระการเรียนรู บอกความหมายของคำในบทเรียน สมรรถนะสำคัญของผูเรียน ๑. ความสามารถในการสื่อสาร ๒. ความสามารถในการคิด ๓. ความสามารถในการใชทักษะชีวิต - กระบวนการทำงานกลุม คุณลักษณะอันพึงประสงค ๑. มีวินัย ๒. ใฝเรียนรู ๓. มุงมั่นการทำงาน


๑๙๑ ชิ้นงาน/ภาระงาน - ใบงาน คำกาวใหไกล ไปใหถึง กิจกรรมการเรียนรู ขั้นนำ ๑. ครูกลาวทักทายนักเรียน และใหนักเรียนทำแบบทดสอบกอนเรียน เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง จำนวน ๑๐ ขอ กำหนดเวลา ๑๐ นาที เมื่อครบเวลาที่กำหนด นักเรียนสลับแบบทดสอบตรวจตามที่ครูเฉลย แลวระบุ คะแนนที่ได หลังจากนั้นนำสงคืนครูเพื่อประเมินผล ๒. ครูใหนักเรียนเลนเกม ประสมอักษร ใหนักเรียนแบงกลุม จำนวน ๒ กลุม กลุมละเทา ๆ กัน โดยครู แจกบัตรคำที่เขียนวา สระ พยัญชนะ ตัวสะกด วรรณยุกต และตัวการันตบรรจุในซองสีน้ำตาล (จำนวนบัตรนั้น ตองเทากับจำนวนนักเรียนแตละกลุม) แจกใหแตละกลุม หลังจากนั้นใหตอแถวตอนเรียงกัน แลวเขียนตามบัตร คำที่ไดบนกระดาน เชน คนแรกไดบัตรคำที่เขียนวาพยัญชนะ นักเรียนจะตองเขียนพยัญชนะ เชน ก หลังจากนั้น กรณีที่คนที่ ๒ ไดบัตรสระ ใหเขียนสระตอจาก ก เชน กา เปนตน เขียนแบบนี้จนครบทุกคนในกลุม เพื่อใหไดคำที่ มีความหมายสมบูรณกลุมใดเสร็จกอนได ๕ คะแนน กรณีที่ถูกตองไดเพิ่มอีก ๕ คะแนน ในระหวางเลนเกม สามารถใชบัตรพลังวิเศษได ๓. ครูและนักเรียนสนทนารวมกัน การเลนเกม ประสมอักษร จะทำใหนักเรียนสามารถจำแนกคำไดวา เปนการประสมอักษรแบบใด และประสมอักษรไดอยางถูกตองและแมนยำ ๔. ครูเชื่อมโยงเจาสูบทเรียน การคนหาความหมายของคำในบทเรียน จะชวยใหนักเรียนอานจับใจความ สำคัญไดเร็วขึ้น รวมทั้งถูกตองแมนยำมากขึ้น ขั้นสอน ๕. ครูใหนักเรียนแบงกลุม กลุมละ ๕ คน เพื่อคนหาความหมายของคำในบทเรียนดวยพจนานุกรม ๖. ครูแจกใบกิจกรรม แลวใหนักเรียนคนหาความหมายคำที่ไมทราบความหมายดวยพจนานุกรม พรอม วาดภาพประกอบความหมาย หนาที่ ๑๒๕ – ๑๓๔ จากหนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อ ชีวิต ภาษาพาที ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ กำหนดเวลา ๒๐ นาที ๗. เมื่อครบเวลาที่กำหนด ครูสอบถามแตละกลุม ไดจำนวนคำกี่คำ แลวนำเสนอผลงานหนาชั้นเรียน ๘. นักเรียนทำใบงาน เรื่อง ความหมายคำ บทเรียนคำกาวใหไกล ไปใหถึง กำหนดเวลา ๑๐ นาที ๙. เมื่อครบเวลาที่กำหนดครูและนักเรียนรวมกันเฉลยใบงาน และสงใบงานคืนครู เพื่อนำไปประเมินผล ตอนที่ ๒ ขั้นสรุป ๑๐. ครูตรวจสอบความรูของนักเรียนดวยการบอกความหมายจากคำที่กำหนด โดยใชสื่อ PowerPoint สื่อและแหลงการเรียนรู ๑. หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชีวิต ภาษาพาที ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ ๒. ใบกิจกรรม คำและภาพประกอบความหมาย


๑๙๒ ๓. ใบงาน เรื่อง ความหมายคำ บทเรียนคำกาวใหไกล ไปใหถึง ๔. แบบทดสอบกอนเรียน เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง ๕. พจนานุกรม ๖. บัตรพลังวิเศษ แหลงการเรียนรู - การวัดและการประเมินผล วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ ตรวจแบบทดสอบกอนเรียน เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง แบบทดสอบกอนเรียน เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง แบบทดสอบหลังเรียนสูง กวากอนเรียน ตรวจใบงาน เรื่อง ความหมายคำ บทเรียนคำกาวใหไกล ไปใหถึง ใบงาน เรื่อง ความหมายคำ บทเรียนคำกาวใหไกล ไปใหถึง รอยละ ๖๐ ขึ้นไป ผานเกณฑ สังเกตพฤติกรรมการมีสวนรวม ในกิจกรรมกลุม แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานกลุม รอยละ ๖๐ ขึ้นไป ผานเกณฑ สังเกตพฤติกรรมความมีวินัย ใฝเรียนรู และมุงมั่นการทำงาน แบบประเมินคุณลักษณะ อันพึงประสงค ผานเกณฑระดับพอใช ขึ้นไป


๑๙๓ แผนการจัดการเรียนรูที่ ๖๐ กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ หนวยการเรียนรูที่ ๑๒ เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง เวลา ๘ ชั่วโมง แผนการจัดการเรียนรูที่ ๕๓ เรื่อง อานจับใจความ กาวใหไกล ไปใหถึง เวลา ๑ ชั่วโมง สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด การอานจับใจความ เปนการอานเพื่อหาสวนสำคัญของเรื่อง ซึ่งเรียกวาใจความหรือใจความสำคัญ ซึ่ง อาจจะปรากฎอยูตามยอหนาตาง ๆ ของเรื่องที่อาน อาจอยูสวนตน สวนกลาง สวนทายของยอหนาก็ได ซึ่งอาน แลวสามารถตั้งคำถาม ใคร ทำอะไร ที่ไหน อยางไร ทำไม และสรุปใจความสำคัญของเรื่องได มาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัด สาระที่ ๑ การอาน มาตรฐานการเรียนรู ท ๑.๑ ใชกระบวนการอานสรางความรูและความคิดเพื่อนำไปตัดสินใจแกปญหา ในการดำเนินชีวิตและมีนิสัยรักการอาน ตัวชี้วัด ท ๑.๑ ป.๕/๔ แยกขอเท็จจริงและขอคิดเห็นจากเรื่องที่อาน ท ๑.๑ ป.๕/๕ วิเคราะหและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องที่อานเพื่อนำไปใชในการ ดำเนินชีวิต จุดประสงคการเรียนรู ความรู (K) ๑. อานจับใจความสำคัญจากเรื่องที่กำหนดได ทักษะ/กระบวนการ (P) ๒. เรียบเรียงใจความสำคัญจากเรื่องที่อานได ๓. แยกขอเท็จจริงและขอคิดเห็นจากเรื่องที่อานได เจตคติ (A) ๔. มีความกระตือรือรนในการเรียน สาระการเรียนรู อานจับใจความ เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง สมรรถนะสำคัญของผูเรียน ๑. ความสามารถในการสื่อสาร ๒. ความสามารถในการคิด ๓. ความสามารถในการใชทักษะชีวิต - กระบวนการทำงานกลุม


๑๙๔ คุณลักษณะอันพึงประสงค ๑. มีวินัย ๒. ใฝเรียนรู ๓. มุงมั่นการทำงาน ชิ้นงาน/ภาระงาน ใบงานกลุม เรื่อง อานจับใจความ กาวใหไกล ไปใหถึง กิจกรรมการเรียนรู ขั้นนำ ๑. ครูกลาวทักทายนักเรียน และเปดวิดีทัศน เรื่อง วิดีทัศน ลูกเสือฟลิปปนส โชวรอบกองไฟแบบจัดหนัก จัดเต็ม เพื่อกระตุนและเพิ่มความสนุกสนานใหนักเรียน ๒. หลังจากจบวิดีทัศน ครูแนะนำบทเรียน การอานจับใจความ บทเรียน เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง ขั้นสอน ๓. นักเรียนแบงกลุม กลุมละ ๕ คน เพื่ออานจับใจความ โดยนำวิธีการเขียนแผนภาพโครงเรื่องมาใช แลว เขียนเรียบเรียงใจความสำคัญ ลงใบงานกลุม เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง กำหนดเวลา ๑๐ นาที ๔. เมื่อครบเวลาที่กำหนด ตัวแทนกลุมนำเสนอผลงานหนาชั้นเรียน โดยครูตรวจสอบความถูกตอง ๕. ครูและนักเรียนสนทนารวมกัน ในหัวขอตาง ๆ ดังนี้ - มีตัวละครใดบาง - เนื้อเรื่องเกิดที่ใด - มีเหตุการณที่เกิดขึ้นในเรื่อง จำนวนกี่เหตุการณอะไรบาง - กริชเลือกเลนกีฬาใด และไดรับรางวัลใดบาง - ขอดีของกริชที่ทำใหประสบความสำเร็จมีสิ่งใดบาง ๖. ครูใหนักเรียนแตละกลุม รวมกันบอกขอดีของกริชมีสิ่งใดบาง ๗. ครูและนักเรียนสนทนารวมกัน โดยใหนักเรียนคิดวา ถาตองการเลนกีฬาใหประสบความสำเร็จ นักเรียนจะตองมีคุณสมบัติใดบาง เขียนลงในกระดาษ แลวหยอนใสกลองที่ครูจัดเตรียม ๘. ครูสุม โดยลวงกระดาษภายในกลอง อานตามที่นักเรียนเขียนเพื่อบอกคุณสมบัติที่จะเลนกีฬาให ประสบความสำเร็จ ขั้นสรุป ๙. ครูและนักเรียนสรุปเนื้อหาใจความสำคัญ กาวใหไกล ไปใหถึง


๑๙๕ สื่อและแหลงการเรียนรู ๑. หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชีวิต ภาษาพาที ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ ๒. ใบงานกลุม เรื่อง อานจับใจความ กาวใหไกล ไปใหถึง ๓. วิดีทัศน ลูกเสือฟลิปปนส โชวรอบกองไฟแบบจัดหนักจัดเต็ม ที่มา https://www.facebook.com/watch/?v=442137979644992 แหลงการเรียนรู - การวัดและการประเมินผล วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ ตรวจใบงานกลุม เรื่อง อานจับใจความ กาวใหไกล ไปใหถึง แบบประเมินแผนภาพความคิด ผานเกณฑระดับพอใช ขึ้นไป สังเกตพฤติกรรมการมีสวนรวม ในกิจกรรมกลุม แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานกลุม รอยละ ๖๐ ขึ้นไป ผานเกณฑ สังเกตพฤติกรรมความมีวินัย ใฝเรียนรู และมุงมั่นการทำงาน แบบประเมินคุณลักษณะ อันพึงประสงค ผานเกณฑระดับพอใช ขึ้นไป


๑๙๖ แผนการจัดการเรียนรูที่ ๖๑ กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ หนวยการเรียนรูที่ ๑๒ เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง เวลา ๘ ชั่วโมง แผนการจัดการเรียนรูที่ ๕๔ เรื่อง การเขียนบันทึกการอาน เวลา ๑ ชั่วโมง สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด การเขียนบันทึกการอานมีจุดมุงหมายเพื่อกันลืม และเปนการเก็บรวบรวมขอมูลเหตุการณ ตลอดจนสิ่งที่ ประทับใจไว มาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัด สาระที่ ๒ การเขียน มาตรฐานการเรียนรู ท ๒.๑ ใชกระบวนการเขียนเขียนสื่อสาร เขียนเรียงความ ยอความ และเขียน เรื่องราวในรูปแบบตาง ๆ เขียนรายงานขอมูลสารสนเทศและรายงาน การศึกษาคนควาอยางมีประสิทธิภาพ ตัวชี้วัด ท ๒.๑ ป.๕/๔ เขียนยอความจากเรื่องที่อาน จุดประสงคการเรียนรู ความรู (K) ๑. บอกประโยชนการเขียนบันทึกการอาน ๒. บอกขอควรปฏิบัติการเขียนบันทึกการอานได ทักษะ/กระบวนการ (P) ๓. บันทึกการอานจากเรื่องที่กำหนดได เจตคติ (A) ๔. มีมารยาทการเขียน สาระการเรียนรู การเขียนบันทึกการอาน สมรรถนะสำคัญของผูเรียน ๑. ความสามารถในการสื่อสาร ๒. ความสามารถในการคิด คุณลักษณะอันพึงประสงค ๑. มีวินัย ๒. ใฝเรียนรู ๓. มุงมั่นการทำงาน


๑๙๗ ชิ้นงาน/ภาระงาน - ใบงานกิจกรรม เรื่อง การเขียนบันทึกการอาน กิจกรรมการเรียนรู ขั้นนำ ๑. ครูกลาวทักทายนักเรียน และใหนักเรียนเลนเกม ทวนความจำ โดยใหนักเรียนยืนเปนวงกลม แลวให คนแรกพูดชื่อผลไมนักเรียนคนที่สองตองพูดชื่อผลไมที่คนแรกบอก แลวบอกชื่อผลไมของตนเองตอกันไปเรื่อยๆ จนครบทุกคน นักเรียนคนที่จำชื่อผลไมไมไดจะตองถูกทำโทษดวยการรองเพลงหนาชั้นเรียน ๒. ครูกลาวชมเชยในการรวมกิจกรรม และเชื่อมโยงเขาสูบทเรียน จากเกมที่เลนถาจำนวนผูเลนมากขึ้น จะเปนอยางไร ซึ่งจะยากตอการจดจำแตถาเปลี่ยนวิธีการเลนเปนการจดชื่อผลไม จะทำใหเราสามารถทวนชื่อ ผลไมของเพื่อนไดทุกคน ๓. หลังจากเพิ่มความสนุกสนานและกระฉับกระเฉง ครูแนะนำบทเรียน เรื่อง การเขียนบันทึกการอาน ขั้นสอน ๔. นักเรียนอานออกเสียง หนาที่ ๑๓๘ หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชีวิต ภาษา พาที ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ พรอมกัน ๕. ครูและนักเรียนสนทนารวมกันจุดประสงคการบันทึกการอาน และขอควรปฏิบัติการเขียนบันทึกการ อาน ๖. ครูแจกใบกิจกรรม เรื่อง การเขียนบันทึการอาน แลวใหนักเรียนเขียนบันทึกการอาน จากเรื่องที่ กำหนดให โดยกำหนดเวลา ๑๐ นาที ๗. เมื่อครบเวลาที่กำหนด ครูและนักเรียนสนทนารวมกันใจความสำคัญที่ไดบันทึกการอาน ขั้นสรุป ๘. ครูและนักเรียนสนทนารวมกัน ประโยชนจากการเขียนบันทึกการอาน สื่อและแหลงการเรียนรู ๑. หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชีวิต ภาษาพาที ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ ๒. ใบกิจกรรม เรื่อง การเขียนบันทึกการอาน ๓. เกม ทวนความจำ แหลงการเรียนรู -


๑๙๘ การวัดและการประเมินผล วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ ตรวจใบกิจกรรม เรื่อง บันทึกการอาน แบบบันทึกการอาน ผานเกณฑระดับพอใช ขึ้นไป สังเกตพฤติกรรมการมีสวนรวม ในกิจกรรมกลุม แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานกลุม รอยละ ๖๐ ขึ้นไป ผานเกณฑ สังเกตพฤติกรรมความมีวินัย ใฝเรียนรู และมุงมั่นการทำงาน แบบประเมินคุณลักษณะ อันพึงประสงค ผานเกณฑระดับพอใช ขึ้นไป


๑๙๙ แผนการจัดการเรียนรูที่ ๖๒ กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ หนวยการเรียนรูที่ ๑๒ เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง เวลา ๘ ชั่วโมง แผนการจัดการเรียนรูที่ ๕๕ เรื่อง อานเสริม ลูกยางทางเดิน เวลา ๑ ชั่วโมง สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด การอานจับใจความ เปนการอานเพื่อหาสวนสำคัญของเรื่อง ซึ่งเรียกวาใจความหรือใจความสำคัญ ซึ่ง อาจจะปรากฎอยูตามยอหนาตาง ๆ ของเรื่องที่อาน อาจอยูสวนตน สวนกลาง สวนทายของยอหนาก็ได ซึ่งอาน แลวสามารถตั้งคำถาม ใคร ทำอะไร ที่ไหน อยางไร ทำไม และสรุปใจความสำคัญของเรื่องได มาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัด สาระที่ ๑ การอาน มาตรฐานการเรียนรู ท ๑.๑ ใชกระบวนการอานสรางความรูและความคิดเพื่อนำไปตัดสินใจแกปญหา ในการดำเนินชีวิตและมีนิสัยรักการอาน ตัวชี้วัด ท ๑.๑ ป.๕/๔ แยกขอเท็จจริงและขอคิดเห็นจากเรื่องที่อาน ท ๑.๑ ป.๕/๕ วิเคราะหและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องที่อานเพื่อนำไปใชในการ ดำเนินชีวิต จุดประสงคการเรียนรู ความรู (K) ๑. อานจับใจความสำคัญจากเรื่องที่กำหนดได ทักษะ/กระบวนการ (P) ๒. บันทึกการอานจากเรื่องที่อานได ๓. แยกขอเท็จจริงและขอคิดเห็นจากเรื่องที่อานได เจตคติ (A) ๔. มีความกระตือรือรนในการเรียน สาระการเรียนรู บทอานเสริม ลูกยางทางเดิน สมรรถนะสำคัญของผูเรียน ๑. ความสามารถในการสื่อสาร ๒. ความสามารถในการคิด ๓. ความสามารถในการใชทักษะชีวิต - กระบวนการทำงานกลุม


๒๐๐ คุณลักษณะอันพึงประสงค ๑. มีวินัย ๒. ใฝเรียนรู ๓. มุงมั่นการทำงาน ชิ้นงาน/ภาระงาน ใบงาน เรื่อง อานเสริม ลูกยางทางเดิน กิจกรรมการเรียนรู ขั้นนำ ๑. ครูกลาวทักทายนักเรียน และเชื่อมโยงเขาสูบทเรียน บทอานเสริม เรื่อง ลูกยางเดินทาง จะใหนักเรียน เขียนแผนภาพความคิดหลังจากอานออกเสียง บทอานเสริม ลูกยางทางเดิน ขั้นสอน ๒. ครูใหนักเรียนแบงกลุม กลุมละ ๕ คน เพื่อรวมกันอานในใจเพื่อสรุปใจความสำคัญ กำหนดเวลา ๑๐ นาทีแลวเขียนบันทึกการอาน ลงในใบงาน เรื่อง อานเสริม ลูกยางทางเดิน ๓. เมื่อครบเวลาที่กำหนด ครูสอบถามมีคำยากคำใดบาง มีความหมายวาอยางไร ๔. ครูและนักเรียนสนทนาถึงเรื่องลูกยางทางเดิน มีเนื้อหาเกี่ยวกับเรื่องใด ๕. ครูใหนักเรียนอานออกเสียงพรอมกัน หลังจากอานจบ ครูใหคำแนะนำบอกขอดีและขอเสียภาพรวม การอานออกเสียง ๖. นักเรียนทำกิจกรรมกลุม ประดิษฐลูกยางจากวัสดุตาง ๆ เชน ดินน้ำมัน กระดาษ ใบไม นำไปเลน กลางแจง กำหนดเวลา ๑๐ นาที ๗. เมื่อครบเวลาที่กำหนด ครูใหนักเรียนแตละกลุมแสดงผลงาน พรอมตั้งชื่อและนำเสนอผลงาน ๘. ครูกลาวชมเชยนักเรียนในการรวมกิจกรรม ขั้นสรุป ๙. ครูและนักเรียนสนทนารวมกันขอคิดที่ไดจากบทอานเสริม ลูกยางทางเดิน สื่อและแหลงการเรียนรู ๑. หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชีวิต ภาษาพาที ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ ๒. ใบงาน เรื่อง บทอานเสริม ลูกยางทางเดิน แหลงการเรียนรู -


๒๐๑ การวัดและการประเมินผล วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ ตรวจใบงาน เรื่อง อานเสริม ลูกยางทางเดิน แบบบันทึกการอาน ผานเกณฑระดับพอใช ขึ้นไป สังเกตพฤติกรรมการมีสวนรวม ในกิจกรรมกลุม แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานกลุม รอยละ ๖๐ ขึ้นไป ผานเกณฑ สังเกตพฤติกรรมความมีวินัย ใฝเรียนรู และมุงมั่นการทำงาน แบบประเมินคุณลักษณะ อันพึงประสงค ผานเกณฑระดับพอใช ขึ้นไป


๒๐๒ แผนการจัดการเรียนรูที่ ๖๓ กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ หนวยการเรียนรูที่ ๑๒ เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง เวลา ๘ ชั่วโมง แผนการจัดการเรียนรูที่ ๕๖ เรื่อง การคิดวิเคราะหในการรับสาร เวลา ๑ ชั่วโมง สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด การสื่อสารในปจจุบันผานสื่อหลายประเภท เชน หนังสือพิมพ วารสาร โทรทัศน วิทยุ โทรศัพท อินเทอรเน็ต ฯลฯ ผูสงสารถายทอดความรู ความเขาใจ ความคิดเห็น โดยการพูดและการเขียนตามประสบการณ การศึกษาอบรม ตลอกจนความเชื่อและนิสัยของแตละคน จึงควรมีการวิเคราะหขอเท็จจริง ขอคิดเห็น หลังจากฟง ดู และอานสารนั้น ๆ มาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัด สาระที่ ๓ การฟง การดู และการพูด มาตรฐานการเรียนรูท ๓.๑ สามารถเลือกฟงและดูอยางมีวิจารณญาณ และพูดแสดงความรู ความคิด และความรูสึกในโอกาสตางๆ อยางมีวิจารณญาณและสรางสรรค ตัวชี้วัด ท ๓.๑ ป.๕/๓ วิเคราะหความนาเชื่อถือจากเรื่องที่ฟงและดูอยางมีเหตุผล จุดประสงคการเรียนรู ความรู (K) ๑. บอกความแตกตางระหวางขอเท็จจริงและขอคิดเห็นได ทักษะ/กระบวนการ (P) ๒. คิดวิเคราะหในการรับสารได เจตคติ (A) ๓. เห็นความสำคัญในการวิเคราะหขในการรับสารได สาระการเรียนรู การคิดวิเคราะหในการรับสาร สมรรถนะสำคัญของผูเรียน ๑. ความสามารถในการสื่อสาร ๒. ความสามารถในการคิด ๓. ความสามารถในการใชทักษะชีวิต - กระบวนการทำงานกลุม


๒๐๓ คุณลักษณะอันพึงประสงค ๑. มีวินัย ๒. ใฝเรียนรู ๓. มุงมั่นการทำงาน ชิ้นงาน/ภาระงาน - ใบงาน การคิดวิเคราะหในการรับสาร กิจกรรมการเรียนรู ขั้นนำ ๑. ครูกลาวทักทายนักเรียน และเปดวิดีทัศน เรื่อง เรื่องเลาเชานี้ เจาของผงะ พื้นบานรอนไมทราบสาเหตุ ทอดไขไดสุก จนท.เรงตรวจสอบ ๒. หลังจากจบวิดีทัศน ครูและนักเรียนสนทนารวมกัน เปนเรื่องเกี่ยวกับอะไร มีเนื้อหาอยางไร แลว เชื่อมโยงเขาสูบทเรียน การคิดวิเคราะหในการรับสาร ขั้นสอน ๓. ครูเปดวิดีทัศน เรื่อง การอานวิเคราะหขาว และเหตุการณประจำวัน ๔. ครูและนักเรียนสนทนารวมกัน ความแตกตางของขอเท็จจริงและขอคิดเห็น หลังจากนั้นเปดวิดีทัศน (ขั้นนำ) เรื่องเลาเชานี้ฯ อีกครั้งแลวใหนักเรียนบอกสิ่งใดคือขอเท็จจริง และสิ่งใดคือขอคิดเห็น ๕. นักเรียนแบงกลุม กลุมละ ๕ คน กำหนดเวลา ๕ นาที ศึกษาความรูดวยตนเอง หนังสือเรียน รายวิชา พื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชีวิต ภาษาพาที ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ หนาที่ ๑๓๗ ๖. เมื่อครบเวลาที่กำหนด ครูและนักเรียนสนทนารวมกัน ดังนี้ - เพราะเหตุใดตองมีการคิดวิเคราะหการรับสาร - สิ่งใดบางที่ตองพิจารณาใหรอบคอบกอนรับสาร ๗. ครูแจกใบงาน เรื่อง การคิดวิเคราะหในการรับสาร เพื่อใหนักเรียนไดทำการคิดวิเคราะหจากเรื่องที่ กำหนดในใบกิจกรรม กำหนดเวลา ๑๐ นาที ๘. เมื่อครบเวลาที่กำหนด ครูและนักเรียนรวมกันเฉลยใบกิจกรรม ๙. ครูตั้งคำถามอากาศรอนจนสามารถทอดไขได นักเรียนเชื่อหรือไม หลังจากนั้นครูเปดวิดีทัศน เรื่อง ทอดไขกลางแดด หลังจากนั้นสนทนารวมกันการคิดวิเคราะหในการรับสาร ซึ่งขอเท็จจริง คือ ไมสามารถทอดไขได และขอคิดเห็น คือ อากาศรอนมากจนอาจทำใหไขสุกได ขั้นสรุป ๑๐. ครูและนักเรียนสนทนารวมกันขอดีของการคิดวิเคราะหในการรับสาร สื่อและแหลงการเรียนรู ๑. หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชีวิต ภาษาพาที ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ ๒. ใบความรูเรื่อง การคิดวิเคราะหในการรับสาร


๒๐๔ ๓. ใบงาน เรื่อง การคิดวิเคราะหในการรับสาร ๔. วิดีทัศน เรื่อง เรื่องเลาเชานี้ เจาของผงะ พื้นบานรอนไมทราบสาเหตุ ทอดไขไดสุก จนท.เรงตรวจสอบ ที่มา https://www.youtube.com/watch?v=6mHktBVOkfE ๕. วิดีทัศน เรื่อง ลองทอดไขดวยแดด!! l VRZO ที่มา https://www.youtube.com/watch?v=9YTvqRNYxe0 ๖. วิดีทัศน เรื่อง การอานวิเคราะหขาว และเหตุการณประจำวัน ที่มา https://www.youtube.com/watch?v=LbJ_Ou2-OnY แหลงการเรียนรู - การวัดและการประเมินผล วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ ตรวจใบงาน เรื่อง การคิดวิเคราะห ในการรับสาร ใบงาน เรื่อง การคิดวิเคราะหในการ รับสาร รอยละ ๖๐ ขึ้นไป ผานเกณฑ สังเกตพฤติกรรมการมีสวนรวม ในกิจกรรมกลุม แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานกลุม รอยละ ๖๐ ขึ้นไป ผานเกณฑ สังเกตพฤติกรรมความมีวินัย ใฝเรียนรู และมุงมั่นการทำงาน แบบประเมินคุณลักษณะ อันพึงประสงค ผานเกณฑระดับพอใช ขึ้นไป


๒๐๕ แผนการจัดการเรียนรูที่ ๖๔ กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ หนวยการเรียนรูที่ ๑๒ เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง เวลา ๘ ชั่วโมง แผนการจัดการเรียนรูที่ ๕๗ เรื่อง การพูดและเขียนแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะห เวลา ๒ ชั่วโมง สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด การพูดและเขียนแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะห เมื่อวิเคราะหสารจากการฟง ดู และอานแลว ผูรับสาร ตองการพูด หรือเขียนแสดงความคิดเห็นได มาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัด สาระที่ ๒ การเขียน มาตรฐานการเรียนรูท ๒.๑ ใชกระบวนการเขียนเขียนสื่อสาร เขียนเรียงความ ยอความ และเขียน เรื่องราวในรูปแบบตาง ๆ เขียนรายงานขอมูลสารสนเทศและรายงาน การศึกษาคนควาอยางมีประสิทธิภาพ สาระที่ ๓ การฟง การดู และการพูด มาตรฐานการเรียนรูท ๓.๑ สามารถเลือกฟงและดูอยางมีวิจารณญาณ และพูดแสดงความรู ความคิด และความรูสึกในโอกาสตางๆ อยางมีวิจารณญาณและสรางสรรค ตัวชี้วัด ท ๒.๑ ป.๕/๙ มีมารยาทในการเขียน ท ๓.๑ ป.๕/๑ พูดแสดงความรู ความคิดเห็น และความรูสึกจากเรื่องที่ฟงและดู ท ๓.๑ ป.๕/๕ มีมารยาทในการฟง การดู และการพูด จุดประสงคการเรียนรู ความรู (K) ๑. บอกแนวทางปฏิบัติการพูดและเขียนแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะหได ทักษะ/กระบวนการ (P) ๒. พูดแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะหได ๓. เขียนแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะหได เจตคติ (A) ๔. มีมารยาทในเขียน การฟง การดู และการพูด สาระการเรียนรู การพูดและการเขียนแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะห สมรรถนะสำคัญของผูเรียน ๑. ความสามารถในการสื่อสาร ๒. ความสามารถในการใชทักษะชีวิต ๓. ความสามารถในการคิด


๒๐๖ คุณลักษณะอันพึงประสงค ๑. มีวินัย ๒. ใฝเรียนรู ๓. มุงมั่นการทำงาน ชิ้นงาน/ภาระงาน - การพูดแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะห - ใบงาน เรื่อง การเขียนแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะห กิจกรรมการเรียนรู ชั่วโมงที่ ๑ ขั้นนำ ๑. ครูกลาวทักทายนักเรียน และสนทนารวมกัน การคิดวิเคราะหในการรับสาร ขั้นสอน ๒. ครูเปดวิดีทัศน เรื่อง การคิด การพูด และการเขียนแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะห ๓. หลังจากจบวิดีทัศน ครูและนักเรียนสนทนารวมกันวิธีการเขียนแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะห - ศึกษาเรื่องที่เขียนอยางแจมแจงโดยไมลำเอียง - กลาวถึงขอมูลหรือขอเท็จจริงกอนแลวเขียนขอคิดเห็น โดยมีหลักฐานอางอิง - มีมารยาทในการเขียน - เขียนรางความคิดกอนแลวจึงอานปรับปรุงแกไขการเขียน การสะกดคำ การใชถอยคำสำนวนที่ ถูกตอง ขั้นสรุป ๔. ครูแจงใหนักเรียนทราบ ชั่วโมงตอไปจะใหนักเรียนไดพูดแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะห ชั่วโมงที่ ๒ ขั้นนำ ๑. ครูกลาวทักทายนักเรียน และใหนักเรียนแบงกลุม กลุมละ ๕ คน นั่งประจำกลุม ๒. นักเรียนเลนเกม ถูกหรือผิด โดยครูแจกปายถูก และ ปายผิด ใหแตละกลุม โดยครูอานขอความแลวให นักเรียนยกปายถูกหรือผิด กลุมที่ตอบไดถูกตองที่สุดเปนผูชนะ และมอบบัตรพลังวิเศษ ขั้นสอน ๓. ครูเปดวิดีทัศน เรื่อง การคิด การพูด และการเขียนแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะหอีกครั้ง เพื่อทบทวน ความรูเดิม


๒๐๗ ๔. ครูแจงใหนักเรียนทราบหลังจากจบวิดีทัศน ใหนักเรียนทุกคนไดพูดแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะห - พูดโดยใชเหตุผลประกอบความคิด อาจยกตัวอยางเพื่อใหความเขาใจชัดเจนยิ่งขึ้น - แสดงเหตุผลโดยปราศจากความลำเอียงหรืออคติ - ใชถอยคำสุภาพ นุมนวย ไมพุดขมขูเพื่อเอาชนะ - การแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสวนตัวของผูอื่นควรพูดลักษณะเปนกลาง ๕. นักเรียนรับชมวิดิทัศน เรื่อง จับตาเตือนภัย “หิมะตกไทยไดจริงหรือ?” ๖. หลังจากจบวิดีทัศน ครูใหนักเรียนเตรียมการพูดแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะหคนละไมเกิน ๕ นาที ๗. นักเรียนพูดแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะห หนาชั้นเรียน โดยครูเปนผูประเมินผล ขั้นสรุป ๘. ครูและนักเรียนสนทนารวมกันประโยชน การพูดและการเขียนแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะห สื่อและแหลงการเรียนรู ๑. หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชีวิต ภาษาพาที ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ ๒. ใบความรู เรื่อง การพูดและเขียนแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะห ๓. เกม ถูกหรือผิด ๔. วิดีทัศน เรื่อง การคิด การพูด และการเขียนแสดงความคิดเห็นเชิงวิเคราะห ที่มา https://www.youtube.com/watch?v=6T9sWpgiseQ ๕. วิดีทัศน เรื่อง จับตาเตือนภัย “หิมะตกไทยไดจริงหรือ?” ที่มา https://www.youtube.com/watch?v=Kw_3rSors_I แหลงการเรียนรู - การวัดและการประเมินผล วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ การพูดความคิดเห็นเชิงวิเคราะห แบบประเมินการพูด แบบทดสอบหลังเรียนสูง กวากอนเรียน สังเกตพฤติกรรมการมีสวนรวม ในกิจกรรมกลุม แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานกลุม รอยละ ๖๐ ขึ้นไป ผานเกณฑ สังเกตพฤติกรรมความมีวินัย ใฝเรียนรู และมุงมั่นการทำงาน แบบประเมินคุณลักษณะ อันพึงประสงค ผานเกณฑระดับพอใช ขึ้นไป


๒๐๘ แผนการจัดการเรียนรูที่ ๖๕ กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ หนวยการเรียนรูที่ ๑๒ เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง เวลา ๘ ชั่วโมง แผนการจัดการเรียนรูที่ ๕๘ เรื่อง การเลือกอานหนังสือที่มีคุณคาตามความสนใจ เวลา ๑ ชั่วโมง สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด การอาน เปนการแสวงหาความรูและสามารถนำไปใชใหเกิดประโยชน มาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัด สาระที่ ๑ การอาน มาตรฐานการเรียนรู ท ๑.๑ ใชกระบวนการอานสรางความรูและความคิดเพื่อนำไปใชตัดสินใจ แกปญหาในการดำเนินชีวิต และมีนิสัยรักการอาน ตัวชี้วัด ท ๑.๑ ป.๕/๗ อานหนังสือที่มีคุณคาตามความสนใจอยางสม่ำเสมอและแสดงความ คิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องที่อาน จุดประสงคการเรียนรู ความรู (K) ๑. บอกหลักการพิจารณาการประเมินคุณคาของหนังสือได ทักษะ/กระบวนการ (P) ๒. บันทึกความรูหลังการอานหนังสือตามความสนใจได เจตคติ (A) ๓. มีมารยาทการอาน สาระการเรียนรู การพิจารณาประเมินคุณคาของหนังสือ สมรรถนะสำคัญของผูเรียน ๑. ความสามารถในการสื่อสาร ๒. ความสามารถในการคิด คุณลักษณะอันพึงประสงค ๑. มีวินัย ๒. ใฝเรียนรู ๓. มุงมั่นการทำงาน ชิ้นงาน/ภาระงาน บันทึกความรูหลังการอาน


๒๐๙ กิจกรรมการเรียนรู ขั้นนำ ๑. ครูกลาวทักทายนักเรียน และสนทนารวมกันใครชอบอานหนังสือบาง อานหนังสือประเภทไหน การตูน นิยาย เรื่องสั้น หรือหนังสือประเภทใด ๒. ครูอธิบายเพิ่มเติม ประเภทหนังสือจะแบงตามโครงสรางเปน ๒ ประเภทใหญ ๆ คือ หนังสือที่ให ความรูและขาวสาร และหนังสือที่ใหความบันเทิง แลวเชื่อมโยงเขาสูบทเรียน การเรียนการสอนในวันนี้จะให นักเรียนไดอานหนังสือตามความสนใจ ที่หองสมุด ขั้นสอน ๓. ครูและนักเรียนสนทนารวมการพิจารณาประเมินคุณคาหนังสือในชีวิตประจำวัน ไดแก การอาน หนังสือพิมพ และการอานหนังสือบันเทิงคดี ๔. ครูใหนักเรียนเลือกอานหนังสือตามความสนใจที่หองสมุด หลังจากอานแลวนั้นใหบันทึกความรูที่ไดลง ในแบบบันทึกหลังการอานที่ครูแจก สงในสัปดาหหนากอนสอบปลายภาค ๕. นักเรียนทำแบบทดสอบหลังเรียน เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง จำนวน ๑๐ ขอ โดยกากบาทเลือกคำตอบ ที่ถูกตองที่สุด เมื่อครบเวลาที่กำหนดสงคืนครูเพื่อประเมินผล หลังจากนั้นแยกยายไปหองสมุด ขั้นสรุป ๖. ครูใหนักเรียนไปยังหองสมุด แลวอานหนังสือตามความสนใจ สื่อและแหลงการเรียนรู ๑. หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชีวิต ภาษาพาที ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ ๒. แบบบันทึกหลังการอาน ๓. แบบทดสอบหลังเรียน เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง แหลงการเรียนรู - การวัดและการประเมินผล วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ ตรวจแบบทดสอบหลังเรียน เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง แบบทดสอบหลังเรียน เรื่อง กาวใหไกล ไปใหถึง แบบทดสอบหลังเรียนสูง กวากอนเรียน แบบบันทึกหลังการอาน แบบประเมินบันทึกหลังการอาน ผานเกณฑระดับพอใช ขึ้นไป สังเกตพฤติกรรมการมีสวนรวม ในกิจกรรมกลุม แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานกลุม รอยละ ๖๐ ขึ้นไป ผานเกณฑ


๒๑๐ วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ สังเกตพฤติกรรมความมีวินัย ใฝเรียนรู และมุงมั่นการทำงาน แบบประเมินคุณลักษณะ อันพึงประสงค ผานเกณฑระดับพอใช ขึ้นไป


Click to View FlipBook Version