تقويم مهارات التفكير

www.ABEGS.org www.ABEGS.org

الرياض 3311 2132هـ / م www.ABEGS.org

- 2 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو حقوق الطبع والنشر حمفوظة ملكتب الرتبية العربي لدول اخلليج وجيوز االقتباس مع اإلشارة إىل املصدر م2132هـ / 3311 رقم اإليداع: 3224/3311 644-6621-31-344-1 :ردمك مكتب الرتبية العربي لدول اخلليج 63261ص. ب ) ( – 33233الرياض ) ( تليفون: 3411111 – فاكس 3412416 www.abegs.org E-mail: [email protected] اململكة العربية السعودية ح فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنية: مكتب الرتبية العربي لدول اخلليج بروكهارت, سوزان كيــت تقــوم مهــارات الــتفكو ا املســتويات العليــا ا ــفك ؟ / ســوزان بروكهارت.– الرياض, 3311هـ. 342 ص ؛ 34 ×23 سم 644-6621-31-334-1 :ردمك 3- التفكو 2- التفكو – تعليم 1- اإلبداع أ. العنوان www.ABEGS.org 3311/3224 141.312 ديوي

- 3 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ c www.ABEGS.org

- 4 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو This is an Arabic translation for the English 2010 edition of HOW TO ASSESS HIGHER-ORDER THINKING SKILLS In Your Classroom By: Susan M. Brookhart Copyright © 2010 by ASCD All Rights reserved. No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopy, recording, or any information storage and retrieval system, without permission from ASCD. Readers who wish to duplicate material copyrighted by ASCD may do so for a small fee by contacting the Copyright Clearance Center (CCC), 222 Rosewood Dr., Danvers, MA 01923, USA (phone: 978-750-8400; fax: 978-646-8600; Web: www.copyright.com). For requests to reprint rather than photocopy, contact ASCD's permissions office: 703-575-5749 or [email protected]. Translation inquiries: [email protected]. ASCD grants the Arab Bureau of Education for the Gulf States the rights to publish and distribute this book in Arabic language. Translation, production and printing of the Arabic version have been done by the Arab Bureau of Education for the Gulf States (ABEGS). ASCD is not responsible for the quality of the translation. *** *** هذه هي ترجمة النسخة االنكليزية )طبعة عام 0202م( من كتاا مهاارا تقاممكيا " التفكيار العلياا اي اف ؟ ، " تاللي سامزان م برمكها ، ال ادر عن جمعية اإلشرا متطمير المناهج الدراسية ASCD مالكة حقمق النشر ممقرها ي االسكندريه - مالية يرجينيا 0100-0101 بالماليا المتحدة األمريكية، مقد أذن بترجمته منشره باللغة العربية لمكت التربية العرباي لادما الخلايج ، علماان بالن ASCD غير مسئملة عن جمدة الترجمة. *** *** Publisher and Distributor of the English version of this book: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD) 1703 N. Beauregard St. * Alexandria, VA 22311-1714 USA Tel: 800-933-2723 or 703-578-9600 * Fax: 703-575-5400 Website: www.ascd.org E-mail: [email protected] Author guidelines: www.ascd.org/write www.ABEGS.org

- 5 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ ASCD www.ABEGS.org

- 6 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو www.ABEGS.org

- 7 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ يسعى مكتب الرتبية العربي لدول اخلليج منذ نشأته إىل تنمية العمليـة ال رتبويـة وإثرائهـا مـل نـ ل نقـب التنـارب والنثريـات اةدي ـة املطروحـة ا السـاحة العامليـة إىل اللغة العربية. ولتحقيق هذا اهلدف قدم املكتب للمكتبة الرتبوية العربية العديد مل اإل دارات الــأ أثــرت العمليــة الرتبويــة, ويــأتي كتــاب "كيــت تقــو م مهــارات الــتفكو ا املســتويات العليـا ا ــفك "؟ , الــذي يســعدنا اليــوم تقداـه لقــرا العربيــة, ا إطــار هــذا االهتمــام املتوا ـب, الـذي يـدءم أدا املعلمـا واملعلمـات والبـاح ا الرتبـويا ءـل طريـق ت ويـدهم خبـــــربات متنوءــــة تعي نهم ءلى أدا ءملهم بأســـلوب ءلمي. ويهدف هذا الكتـاب إىل مسـاءدة املعلمـا ءلـى تقـويم أنـواع الـتفكو الراقـي الـذي تؤكــدع معــايو ا تــوا ا دتلــت املــواد الدراســية, مــل نــ ل تو ــي أو ــه الــتفكو املختلفة ا املستويات العليا, وكيفية تقويم كب منها بأو ه تقواية متنوءة ودططة يدًا, وتتمتع جبودة ءالية. ويربز الكتاب أيضـًا مبادئ وإسرتاتينيات ألو ه التقويم املتنوءة, ويسـتخدمها ا تقــديم مهمــات تضــبأ دتلــت أو ــه الــتفكو ا املســتويات العليــا, ويعطــي أم لــة ءلــى جمــاالت ا تــوا ومســتويات املراحــب الدراســية, وإللــي إىل تطبيــق اإلســرتاتينيات ا املواقـت التــسدريسية , كمـا يقـدم لكـب م ـال تقـواي جمموءـة حمكـات مـل أ ـب ال و ـول www.ABEGS.org

- 8 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو لتقـويم ـحي سـوا أكـان هـذا التقـويم بنائيــ ا أم نتاميــ ا أو للتغذيـة الرا عـة وتقـدير الدر ات. ومكتــب الرتبيــة العربــي لــدول اخللــيج إذ يســعدع تقــديم هــذا الكتــاب إىل قــرا العربيــة, ف نــه يأمــب أن يكــون مرشــدًا ودلــي للمعلمــا واملعلمــات والبــاح ا والباح ــات الرتبويا, وأن يسد ثغرة ا املكتبة العربية. وا اخلتــام ال يفــوتأ أن أشــيد با هــد الطي ــ ب الــذي بذلــه كــب مــل الــدكتور حممـد بـل سـعد العصـيمي, والـدكتور و يـه بـل قاسـم القاسـم , ا ترمجـة الكتـاب , حتـى ا بالصورة الأ هو ءليها, فلهما مأ يب الشكر والتقدير. واهلل ولي التوفيق. www.ABEGS.org

- 9 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ الكتاب ةمؤلف Susam M. Brookhart الدكتورة سوزان م. بروكهارت Brookhart. M Susan مستشارة تربوية مسـتقل ة, وهـي مـل هيلينـا, مونتانـا Montana, Helena .تعمـب مـع ASCD ءضـو هي ـة تـدريس, وتقـدم بـرامج تنميـة مهنيـة بشـكب مباشـرءلى املوقـع) Site-On )ا التقـويم البنـائي. سـبق هلـا أن د رسسـ ا املـدارس االبتدائيـة واملتوسـطة, وكانـ أسـتاذة ورئيسـة دائـرة املؤسسـات الرتبويـة والقيـادة ا امعة دوكسا Duquesne ,وتعمب حاليـًا كبوة بـاح ا )Associate Research Senior )ا مرك الرقي بدراسات التعليم والتعلــ م ا كليـة الرت بيـة ) Study the Advancing for Center االستشـارية اللننـة ا وتعمـب(. of Teaching and Learning in the School of Education للتقويم ءلى مستوا والية مونتانا وا نة التو يه العليا جمللس الكلية للبحـ والتطـوير. كمـا ءملــ مستشــارة تربويــة للمنتـدا الــوطأ, وجمللــة فــاي كابـا فــاي Phi Kappa Phi , وحمــــررة جمللـــــة اجمللـــــس الـــــوطأ للمقــــايي س ا الرتبيـــــة "املقـــــاييس الرتبويـــــة : موا ـــــيع وممارســات". وهــي مؤلفــة أو مســاءدة مؤلــت للعديــد مــل الكتــب ــا فيهــا كتــاب لـــ ASCD بعنوان: كيت تقدم تغذية را عة فع الة وتقواــًا بنائيــ ا لط بـك ا كـب ـت دراسـي : دليـب للقادة الرتبويا. اكل التوا ب معها ءلى الربيد اإللكرتوني net.bresnan@Susanbrookhart. www.ABEGS.org

- 01 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو www.ABEGS.org

- 00 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كم مـرة ا حياتـك احتنـ لتـذكرر حقيقـة مـا ءلـى و ـه السـرءة يكـون ؟ فأحيانــًا مل املناسب أن تكون اةقائق ا متناول يدك. فعندما تقـوم ب ءـداد الطعـام, حتتـا مـا ـًاغالبـ ف إىل اسـتخدام حقيقـة مفادهـا أن كـب ثـ م ءـق شـاي تسـاوي ملعقـة طعـام واحـدة. ولكـي تفهم أنبار التلف يون ف ن مل املفيد أن تعرف بعـ اةقـائق ا غرافيـة م ـب أاـا البلـدان املختلفة ومواقعها. فكر ا املو وع لكلْ , فأن ا الغالب ال حتتا مطلقـًا هلذع اةقـائق ا حـد ذاتهـا, إذ إن هــدا مــل إءــداد الطعــام هــو اةصــول ءلــى و بــة ذات مــذاق شــهي. وحقــائق الريا ــيات مفيــدة ءنـــدما اســتخدم دفـــرت شــيكاتي, أو أءـــد نطــة أو موازنـــة أو تقريــر مدرســـة. وحقـــائق التهن ة رورية ءندما أكتب شي ـًا مـا. وتقريبــً ا فـ ن كـب شـع نعملـه ا هـذع اةيـاة تـا إىل ا ) ستخدام املعرفة Knowledge Using )بطريقة ما وليس جمرد معرفتها فقأ. أءتقد أن معثم املعلمـا يعرفـون هـذا الواقـع, و ءلـى الـر م مـل ذلـك ف ننـا البــًا ال نطبقهـا ا ممارسـاتنا التقوايـة الدراسـات املتعل بيــ ن فقـد , قـة بتحليـب االنتبـارات الصـفية ءلــى مـــدا ءـــدة ءقـــود أن معثــم االنتبـــارات الـــأ يــــ عد ها املعلمـــا تتطلـــب فقـــأ تـــذكر املعلومـات ) 1993,Pigge & Marso ,)وءلـى كـب حـال , فقـد بـي ل مسـ ملرا معلمـي املـدارس االبتدائيــة )2002, workman & Myron, Mcmillan ,)ومعلمــي املـــدارس ال انوي ـــــــــــــــــــــــــــة )2001, Mcmillan )حـول كيفيـة تقـواهم التطبيـق , والتعليـ ب, والـتفكو ا املسـتويات العليـا , أن تقواهم هلذع املستويات املعرفية قليب نوءـًا ما. وءلى الر م مـل أن هـذع الفنـوة قـد ـا ت بعــ الشــي نتينــة للتقــدم اةا ــب ا املمارســات الصــفية الــأ تؤكــد ءلــى ا لــتفكو ا املستويات العليا ف نه مل الوا أيضـًا أن العديد مل املعلما يعتقد أنهم ي قو مـون مسـتويات التفكو العليا ءلى الر م مل أن اةقيقة و ذلك. www.ABEGS.org

- 02 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو وير ع سبب انتشـار أسـ لة االنتبـارات الـأ تتطلـب الـتفكو ا مسـتوا التـذكر إىل أن كتابتها سهلة, كما أنها أسهب أنواع األس لة الـأ اكـل أن تسـأهلا مباشـرة ا الصـت دون سابق إءداد. واملعلمون ال إلططون مسبقـًا أس لة املناقشات الصـفية ييـ تتطلـب مسـتويات تفكــو ءليــا, فهــم يســألون أســ لة مربلــة تقــع ا الغالــب ســتوا التــذكر. وهــذع اةالــة ــادقة حتــى بالنســبة ألفضــب املعلمــا . فقــد كتــب أحــد مع لمــي الدراســات اال تماءيــة ا مدرسة ثانوية بعد مشاركته ا دورة ختصصية ا جمال التطوير املهأ وكتابـة األسـ لة, مـا يأتي: "لقــد أ ـــب وا حـــًا أن العديـــد مـــل األســ لة الـــأ كنــ أســـأهلا كانـــ سـتويات الــتفكو الـدنيا, أو ببســاطة كانـ تتطلــب تـذكر املعلومــات, أو اســرت اءها. وأنــا املن أدرك بشــكب أكــرب ــرورة أن تكــون أســ لأ الصــفية ســتويات الــتفكو العليــا أو أســ لة مفتوحــة النهايــة. ويفهــم العديــد مــل الط ب املن أهمية تنوع األس لة الأ اكل أن ت سأل". والشـــي نفســـه ـــد ا أســـ لة االنتبـــارات الصـــفية , واملعلمـــون الـــذيل يضـــعون االنتبـارات بسـرءة واملعلمـ, أو ن الـذيل يسـتخدمون انتبـارات منشـورة بـدون مرا عتهـا ملعرفـة أي مهـارات الـتفكو تسـتهدف, البــًا مـا ينتهـون بكتابـة ءـدد قليـب مـل األسـ لة الـأ تتطلـب الـتفكو ا املسـتويات العليـا, وبعكـس اءتقـادات بعـ املعلمـا ـد ا لشـي نفسـه ا أو ـه تقوايـة متنوءـة األدا . ءلـى سـبيب امل ـال اكـل أن يعمـب الطـ ب ؤشـرات أو شـرائ تعـرض حقائق ءل العنا ر, أو الكواكب, أو الننوم بدون اسـتخدام مهـارات الـتفكو العليـا . وبـالطبع يعتمـد مقـدار مهـارات الـتفكو ا املسـتويات العليـا الـأ ستسـتهدف بـالتقويم الصـفي ي عتمـد ءلى ماهية األهداف الأ سيتمُّ تقواها, وطب .يعتها ومعثـم املعـايو الـأ تعتمـدها وثـائق املـنهج ءلـى مسـتوا الواليـة أو املقاطعـة تضـع قائمة أهداف تعلمية تشمب معرفـة اةقـائق واملفـاهيم, وال قـدرة ءلـى اسـتخدامها ا الـتفكو, املشــك ت والتعليــب وحــب . واهلــدف مــل هــذا الكتــاب هــو تو ــي أو ــه الــتفكو املختلفــة ا www.ABEGS.org

- 03 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ املسـتويات العليـا, وكيـت ت كتـب لكـب منهـا أو ـه تقوايـة متنوءـة ودططـة يـدًا, وتتمتـع جبودة ءالية. طبيعة أفكار اإلنسان وتعلي ته هي مو وع جمال فلسـفي يسـمى بــ:" "نثرية املعرفـة , ومــا زال أ ــحاب نثريــة املعرفــة يناقشــون مفهــوم املعرفــة. يســتند أحــد التعــاريت التقلي ديــة للمعرفة إىل حوارات أف طون ) Theaetetus )الأ تـرا أن ال شـ ي ليكـون معرفـة جيـب أن يكـون: مـ ربرًا, وحقيقيــ ا, وم صدسقــًا أو معرتفــًا بـه. ولقـد طـورت فـروع فلسـفية لتصـت مـا ي عـدُّ تربيـرات منطقية ومعقولة, وما يعدُّ حقيقة, واالءتقاد شي طبيعي. فأنـا اسـتخدم نـربًا أو معلومـة طريفـة ءـل أف طـون ألءمـب مـا اءتـربع نقطـة مهمـة , ومــا يبــدو معرفــة بســيطة ف نــه يســتند ءلــى بعــ مــا اءتــرب تارإليـــ ا مهــارات تفكــو ءليــا, فاةقـائق واملفــاهيم ت تـأت هكــذا مـل فــرا – أو مــل نـار الكتــاب . بـب ا كتشــف وأ شـبع حتـ نقاشــًا ى أ ـبح ـحيحة وموثوقـة بشـكب واسـع . وءنـدما ن علـم الطـ ب مهـارات الـتفكو العليــا فــنحل ال نعلمهــم فقــأ بعــ املهــارات اخلياليــة املفيــدة فقــأ ليكونــوا قــادريل ءلــى التكيـ ت واملرونـة ال زمـة لل حيـاة ا القـرن اةـادي والعشـريل " ءصـر تقنيـة املعلومـا ت " ولكننـا نعلمهم ليكونوا بشرًا. إذا وافقنــا أن نبقـى ملتــ ما هلــذا اهلــدف املهــم, فــ ن تعري فنــا للــتفكو ا املســتويات العليـا أل ـراض هـذا الكتـاب -سـيكون معتـدال وءمليــ ا. وا هـذع املقدمـة, نأنـذ بعـا االءتبـار أنــواع الــتفكو ا املســتويات العليــا الــأ ــيغ ) أو جيــب أن تكــون( و ــم ن ملبيــة ملعــايو ا تـوا ءلـى مسـتوا الواليـة وأهـداف التعلـ ـ م الصـفية. وتقـع التعـاريت )تعـاريت الـتفكو ا مستويات التفكو العليا( الأ و دتها مفيدة ا ث ثة جماالت هي: .3 تلك الأ تـ عرف التفكو ا املستويات العليا بأنه ءملية حتويب. .2 تلك الأ تعرفه باءتبارع تفكوًا ناقدًا. .1 تلك الأ تعرفه مل منثور حب املشك ت. www.ABEGS.org

- 04 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو وهنا تعريت مل منثور "ءملية التحويب": يو ـد هــدفان تربويـان مهمــان همـا:الرقي ســتوا اةفـ والرقــي ســتوا التحويب أو النقـب )والـذي ءنـدما ـد يـدل ءلـى تعلـم ذي معنـى(.. يتطلـب و اةفـ مـل الطـ ب تـذكر مـا تعلــ موع, بينمـا يتطلـب التحويـب مـ ل الطـ ب ليس فقأ تذكر ما تعلـ موع بـب وأن يـدركوع ويكونـوا قـادريل ءلـى اسـتخدامه .)Anderson ,Krathwohl, 2001, p.63( مل أما منثور التفكو الناقد فيشمب التعريت املتي: الـتفكو الناقـد ءق نـي, وهـو تفكـو تـأملي يرك ــــ ءلـى مـا تعتقـد أو تعمـب )3.p, 1989,Ennis & Norris .)وهنـاك م ـال منـر مـل هـذا املنثـور ـا مـل )2008, Barahal ,)إذ يعرف التفكو الناقد بأنه "تفكو بـارع" ) 299.P ,)ويشـمب التعليــب, والتســالل, والتقصــي , وامل حثــة, والو ــت, واملقارنــة, والــربأ, وإجياد الرتكيبات املعقدة , ويتحرا و هات النثر ويدرسها. ومل منثور حب املشك ت , نقدم تعريفا: - يوا ــه الطالــب مشــكلة ءنــدما يريــد الو ــول لنــاتج أو هــدف معــا. ولكنــه ال اي ــ بشــكب تلقــائي الطريــق املناســب أو اةــب املناســب الــذي سيســتخدمه للو ــول إليــه. واملشــكلة الــأ حتتــا ةــب هــي كيــت نصــب للهــدف املر ــوب. وحيــ إن الطالــب ال يعـــرف بشـــكب تلقـــائي الطريـــ ق املناســـب للو ـــول للهـــدف املر ـــوب, لـــذا فـــ ن ءليـــه استخدام واحـدة أو أك ـر مـل ءمليـات الـتفكو ا املسـتويات العليـا, وتسـمى ءمليـات التفكو هذع باسم حب املشك ت ) 215.p.2007,Brookhart & Nitko.) - ءندما تتحرا أو تستقصى جماال ديدًا ستحتا لتذكر املعلومات, والتعلــ م بفهـ م, وتقـويم األفكـار نقديــ ا, وتشـكيب بـدائب إبداءيـة, والتوا ـب بفاءليـة, واكـل تطبيـق أمنـوذ "حـب املشـكلة" لكـب مـل هـذع املشـك ت ملسـاءدتك ءلـى االسـتمرار ا التعلــ م .)Bransford & Stein,1984,p.122 ( بنفسك فـ وبالطبع ن أول مـا يفا ـك ءنـدما تقـرأ هـذيل التعـريفا , هـو التـدانب اةا ـب بينهمــا ا هــذع املناقشــة, وا الفصــول الــأ تليهــا ســيثهر هــذا التــدانب بو ــوح وأنــاق . www.ABEGS.org

- 05 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ التعريفات ا األ ا التاليـة منفصـلة, وأءطـي ا الفصـول مـل 2- (2 )تو ـية ءمليـة لتقـويم هذع األو ه املختلفة مل مسـتويا ت الـ تفكو العليـا ألسـباب حتليليـة . وكمـا يـبا أي تصـنيت ملسـتويات الــتفكو العليــا, قمــ بأنــذ كــب مفهــوم ءلــى حــدة وناقشــته مــل و وهــه املتنوءــة باءتبــارع طريقــة لـِفـــ همه, وأر ــو أن تفكــر ا هــذا الكتــاب باءتبــارع حتلــي لتقــويم مهــارات التفكو ا املستويات العليا ا الصت. أك ـر منـاحي مسـتويات الـتفكو العليـا شيوءــًا هـو التصـنيت الـذي قدمـه أندرسـون وكراثول (2001, Krathwohl & Anderson(للتعلـ م حي قسماع إىل نوءا هما: تعلم مل أ ـب التذكر وتعلـ م مل أ ب التحويب, ويتطلـب التعلـ ـ م مـل أ ـب التـذكر نوءـ ـًا مـل الـتفكو . لكـل التعلـ م مل أ ب التحويب هو ما اءتربع أندرسـون وكر اثـول وزم لهمـا "تعلـ مــًا ذا معنـى". وقـد قــ دسم هلــم هــذا املنحـى املعلومــات الــأ سـاءدتهم ا و ــع أبعــاد البنـا املعــرا "تصــنيت بلــوم املعدل". بالنســبة للعديــد مــل املعلمــا, واســتنادًا ملعــايو ا لواليــة ووثــائق املــنهج, يــتم تنــاول الـتفكو ا املسـتويات املختلفـة و ــوال لقمـة تصـني ت بلـوم أو أي تصــنيت منـر: لـب, ي قــوم ,ويبـدع أو حسـب التصـنيت القـديم: التحليـب, الرتكيـب, التقـويم ) ,Krathwohl & Anderson 2001 .)وينـاق الفصـب ال ـاني تقـو يم الـتفكو ا املسـتويات العليـا باءت بـارع القمـة الن هائيـة للتصنيت ا اجملال املعرا. إن اهلدف التعليمي ورا أي مل تصـنيفات اجملـال املعـرا هـو بهيـ الطـ ب ليكونـوا قادريل ءلى حتقيق ءملية التحويب الطالب كون أن ي" ؛ قـادرًا ءلـى الـتفكو " أن الطـ ب عنـى يطبقـون املعلومـات واملهـارات الـأ طوروهـا نـ ل تعلمهـ م ا سـياقات ديـدة. و" ديـدة" هنـا تعـأ التطبيقـات الـأ ت يفكـر بهـا الطالـب مـل قبـب, ولـيس بالضـرورة أن تكـون ديـدة ءلـى مسـتوا العمـوم ا اجملـال , وي ـدرك الـتفكو ا املسـتويات العليـا ءنـدما يكـون الطـ ب قـادريل ءلى ربأ تعلمهم بعنا ر أنرا أبعد مل الأ درسوها . www.ABEGS.org

- 06 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو هنــاك إحســاس أن التعلــيم للتحويــب هــو هــدف ءــام للرتبيــة. يســتخدم العديــد مــل "ماذا ستفعب املعلما ءبارة: ءندما ال أكون مو ودًا هنا؟" ا معثم الوق ت ـربز هـذع العبـارة تقـــدير املعلمـــا ةقيقـــة وظيفـــتهم الـــأ تتم ـــب ا إءـــداد الطـــ ب ل ـــرا ا اةيـــاة, مســـتعديل ملمارســـة تفكوهـــم اخلـــاص ا ســـي اقات متنوءـــة, بـــدون االءتمـــاد ءلـــى املعلـــم ا إءطائهم املهمات الأ سينفذونها. وأفضب و ت للحياة نار املدرسـة أنهـا سلسـلة مـل فـرص التحويب أك ر مل كونها إجناز سلسلة مل املهمات الأ تتطلب التذكر. بنثـرة حصـيفة ءق ن يـة فـ ن الـتفكو الناقـد هـو تفكوءق نـي تـأملي م ركرـ ءلـى تقريـر مـا تعتقـد أو مـا تفعـب ) 1989,Ennis & Norris ,)وهـو قـدرة ءامـة أنـرا تو ـت أحيانــًا بأنها هدف التعليم. ا هذع اةالة ف ن"القدرة ءلى الـتفكو" تعـأ قـدرة الطـ ب ءلـى تطبيـق أحكام واءية وحكيمة أو إنتا النقد العق ني املربر. واملـواطل امل قـت أ و املـتعلم شـخي اكـل اءتبارع شخصـًا يفهم املواطنـة املدنيـة, ويفهـم القضـايا الشخصـية واملهنيـ ة, ويقـرر مـا سـيفعله باههــا يكمــة . وكمــا تعلمنــا ا درس التــاريي األمريكـي, أن ثومــاس يفرســون Thomas Jefferson قــد نــاق هــذع النقطــة بو ــوح معتقــدًا أن الرتبيــة ــرورية للحريــة, والــأ تــبأ مواطنا يستطيعون التفكو والتعليب كضرورة ألي حكومة داوقراطية. إن هدف الرتبية هنا هو إءداد الط ب ليكونـوا قـادريل ءلـى التربيـر والتأمـب, واختـاذ قرارات سليمة. والـتفكو ا املسـتويات العليـا يعـأ قـدرة الطـ ب ءلـى القيـام بهـذع الع مليـات. وأحد نصائي الناس املتعلما قدرتهم ءلى التعليب والتأمب واختاذ قرارات سليمة بأنفسـهم ويتحملون مسؤوليتها بدون تع ي مل املعلما أو املهمات. للحكمة وإ دار األحكام أهمية نا ة ا املهمات الـأ تتطلـب الـتفكو ا املسـتويات العليـا م ـب اةكـم ءلـى مصـداقية م صـدر مـا, وهـذع املهـارة مهمـة دائمــًا. ولكـل يـتم الرتكيـ ءلى مفاق ال حدي ـًا توسع ال ائد ا املعلومـات املتاحـة الكرتونيــ ا . إن حتديـد االفرتا ـات مهـارة تقليدية . لكنهـا أيضــًا ذات ء قـة وانتمـا بالوقـ اةـالي , ومـع ت ايـد تنـوع املـدارس واجمل تمـع, www.ABEGS.org

- 07 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ ف ننا ال نتوقع أن تتشابه كب اف ,رتا ات األفراد فتحديـد االفرتا ـات الـأ تقـت ورا و هـات النثر -وهي ما قد يسميه الط ب "رلية مل أيل أن متٍ " -هي مهارة حياتية حقيقية. األم لـة ءلــى أهميــة األحكـام النقديــة مو ــودة ا كــب فـروع املعرفــة, ومــل الناحيــة األدبية يشمب النقد ك مل حتليب األءمال األدبية, وتقويم مـدا جنـاح القط عـة الكتابيـة ا حتقيـق هـدف املؤلـت . ويقـدر أ ـحاب اإلء نـات مـدا تـأثو دتلـت إسـرتاتينيات اإلءـ ن ءلـى دتلـت ف ـات ا مهـور املسـتهدف , وبالنسـبة للبيـ يقـدر الطـ ب األثـر الـذي ترتكـه املناقشــات املتنوءــة ا إقنــاع والــديهم بو هــات نثــرهم , وكــب هــذع العمليــات ت شــمب أحكامـــًا نقديـة ءلـى األهــداف واالفرتا ـات, وءلـى الفاءليــة ال نسـبية لإســرتاتينيات املســتخدمة ا الو ول هلذع األهداف. وملسـاءدة املـتعلما ا تعلـ ـ م كيـت يفكـرون بـالتمعل ا األءمـال الفنيـة, طـور مشـروع فر)Zero )ا امعة هارفارد"لوحة الـتفكو البـارع " Palette Thinking Artful ( ,2008,Barahal .) حيـ و ـع قائمـة بسـتة مواقـت للـتفكو, ورتبـ حـول ـورة مرسـومة ءلـى اللوحـة , حيـ يقــوم الطــ ب بعمليــات: استكشــاف و هــات النثــر, التعليــب, التســالل والتقصــي, امل حثــة والو ـت, املقارنـة والـربأ بـا األشـيا , واسـتخرا الرتكيبـات الراقيـة. و ءلـى الـر م مـل أن هـذع التصـرفات قـد تطــورت مـل التعلـ ـ م ا ســياقات فنيـة ب صـرية. لكنهــا أيضــًا طرائـق يــدة لتنـاول مهمـات الـتفكو النقـدي األنــرا , وءلـى سـبيب امل ـال فكــر كيـت اكـل تطبيـق هــذع املناحي الستة ا دراسة األدب, والتاريي أو العلوم. املشــكلة هــدف ال يــتم حتقيقــه يــب حمفــوظ ا الــذاكرة, والتعريــت الواســع ةــب املشـكلة هـو: ءمليـة ـو تلقائيـة لو ـع اإلسـرتاتينيات ال زمـة للو ـول إىل هـدف ) & Nitko 2007,Braokhart , )واكل أيضـًا النثر إليها باءتبارها هدفـًا واسعـًا للرتبيـة. إن كـب فـرع دراسـي أكـا داي تـوي مشـك ت, بعضـها مشـك ت مغلقـة النهايـة م ـب جمموءـة مسـائب ريا ـيات مصـممة السـتدرار ممارسـات مكـررة ا حلـول حسـابية سـابقة . لكـل هنـاك العديـد مـل املسـائب www.ABEGS.org

- 08 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو ذات النهايـات املفتوحـة اكـل أن يكـون هلـا العديـد مـل اةلـول الصـحيحة أو مسـارات ءديـدة ه, للحب نفس أو هي أس لة أ يلة ليس هلـا حلـول معروفـة, وينثـر االقتصـاديون, والريا ـيون, واملعلمون, والتارإليون, واملهندسـون, وكـذلك الرتبويـون, مجـيعهم ةلـول فعالـة ل لمشـك ت العمليـــة والنثريـــة كلتيهمـــا. وا كـــب مـــرة يضـــع املعلمـــون فيهـــا نطـــة درس يقرتحــــون إسرتاتينية حب للمشكلة املعقدة امل يت تعلك السؤالتم لة ب ـ م بفاءلية هدفــًا تعلميــ ا حمـددًا لطــ ب معيــنا ا فــرتة زمنيــة حمــددة وبــاملواد املتاحــة؟ إن العديــد مــل املشــك ت اةياتيــة مشــك ت مفتوحــة النهايــ ءلــى ســبيب امل ة, ــال فــ ن التخطــيأ للعــي ي انيــة حمــددة هــو مشـكلة مفتوحـة النهايـة تتعامـب معهـا معثـم األسـر. و ـب النـاس املشـك ت بطرائـق ءديـدة متنوءـة اءتمـادًا ءلـى القـيم واالفرتا ـات الـأ حتـيأ باملهمـة. وقـد أشـار برانسـفورد وسـتا (1984, Stein & Bransford )أن حب املشكلة ي فهم بشكب كبو مل نـ ل أمنـو ذ أايـاع "حـ ل املشـكلة امل ـالي ", والـذي سأ ـفه ا الفصـب اخلـامس باءتبـارع تقنيـة أو مل يـة للتعلـ ـ م مـل أ ـب الفهم. وهذا املوقت مشابه ملوقت أندرسون وكراثـوول ) 2113م( ا مناقشـتهما ملفهـوم " التعلـ ـ م ذي املعنــى ", كمــا أشــار برانســفورد وســتا إىل أن حــب املشــكلة هــو املليــة العامــة ورا مجيــ ع أشكال التفكو ا فيها التذكر. وهذا األمر قد يبدو ريبـًا, ومع ذلك ف ن ءلينـا أن نفكـر بـه ءلـى هــذا النحــو؛ لكـي يتــذكر الطالــب شي ـــًا مـا ءليــه أن ــددع ءلـى شــكب ســؤال "أريــد أن أتـذكر ءوا ـم ال واليـات اخلمسـا.. كيـت اكـنأ ذلـك ؟" ومـل ثـم يقـدم حـ يناسـبه. وا اةقيقة, يقول برانسفورد وستا, أن حب املشـكلة ـروري للـتفكو الناقـد والـتفكو اإلبـدا ءي والتوا ب الفعال, ويو ه التذكر والتعلـ م وينشـطهما كـذلك, وإن دور حـب املشـك ت وا ـ لـي ا الـتفكو الناقـد ) ءلـى سـبيب امل ـال: مـا در ـة ـودة حتقيـق م خْـرِ هـذا الفـيلم هلدفـه منــه؟(, وا التوا ــب )م ــال: كيــت أكتــب تقريــرًا حتليليـــ ا لكــي أثــو ر بــة ملشــاهدة هــذا الفيلم؟(. لك ل هب ةب املشـكلة دور ا اإلبـداع ؟ ألـيس اإلبـداع هـو الـرو ح الدافعـة للـتفكو مهمـا كــان نوءــه؟ ا اةقيقــة ال . فمعثــم إبــداءات اإلنســان, انــرتاع األشــيا وانــرتاع العــادات www.ABEGS.org

- 09 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ اال تماءية, قد متس إدراكها باءتبارها نوءـًا مـل املشـك ت. فـانرتاع العنلـة الـذي يضـرب فيـه امل ب بُّ مشكلة " كيت أمحب هذا الشع ال قيب مل هنا إىل هناك؟". إذا فكرنا ا "التفكو ا املسـتويات العليـا " باءتبـارع حـ ملشـكلة, يغـدو هـدف التعلـيم هو: إءداد الط ب ليكونوا قادريل ءلى تعر ف املشكلة وحتديدها وحلـ ها ا ءملـهم األكـاداي وا حيـاتهم املشـك ت مب حـب . ويشـ الـأ أءطيـ هلـم ) املشـك ت نـوع حـب الـذي نفكـر فيـه ا املدرسـة ءـادة (, وحـب مشـك ت ديـدة ـددون ها بأنفسـهم, ومـل ثـم ينتنـون شي ــًا ديـدًا هـو اةــب. ا هــذع اةالــة فــ ن "القــدرة ءلــى الــتفكو " تعــأ " قــدرة الطــ ب املشــك ت ءلــى حــب والعمب إبداءيـ ا". ءنـــدما ت علـــ ـ م الـــتفكو ا املســـتويات العليـــا بانتثـــام وت قومـــه, ســـرتا مـــدا فوائـــدع لط بك, وسرتا كيت سيتحسل تفكوهم وكيت يتحسل مسـتوا معـا تهم ملـا يتعلمـوع ؛ وذلك ءندما تستخدم أو ه تقواية متنوءـة مصـممة نصي صــًا للكشـت ءـل تفكـو الطـ ب. ذلـك ىوءلـ ستتحسـل مهـارات تفك ,وهـم ومسـتوا أدائهـم الكلـي . ويـتعلم الطـ ب مـل نـ ل بنا املعاني, وإدنـال حمتـوا ديـد ألبنيـتهم العقليـة املو ـودة, وبـذلك فـ ن حتسـا مهـارات الـتفكو سـيؤدي ا اةقيقـة إ ىل حتسـا ا تـوا املعـرا والفهـم . فكـم نتوقـع أن يكـون حنـم ؟هذا التأثو أ ـرا هيننـ , وهـول, وزليومـ ,وبومفيلـد ) 2005, Moseley, & Baumfield, Hall, Higgins) "حتليـب ميتـا" Analysis Meta للدراسـات الـأ تناولـ تـأثوات مهـارات الـتفكو ءلـى معرفـة الط ب, وحتصيلهم, واباهاتهم, وهو حتليب كمي للدراسات املعنية ينـم التـأثو أومقـدار الــتغو ا االفـــراف املعيــاري. إن معـــايرة األ ثـــر الــوارد ا دراســـات متنوءــة تعـــأ أن ب مكـــان البــاح ا حســاب متوســأ حنــوم التــأثوات ا الدراســات املســتهدفة بالتحليــب, ممــا يعطــي قياسـًا أفضب وأك ر ثباتـًا ةنم تأثو تدان ت مهارات التفكو, مما تقدمـه أي دراسـة أنـرا فردها. www.ABEGS.org

- 21 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو وبعملية املرا عة الأ قام بها هينن وزمـ لع ءر فـوا تـدان ت مهـارات الـتفكو بأنهـا "منــاحي أو بــرامج حتــدد للمــتعلما ءمليــات ءقليــة اكــل نقلــها , وتتطلــب مــل املــتعلما التخطيأ, والو ت, وتقويم تفكوهم وتعلمهم")ص4.) و د هننن وزم لع)26 )دراسة منشورة باللغة اإلجنلي ية ا العـات كلـه ومعثمهـا مل الواليات املتحدة األمريكية واململكة املتحدة قدم بيانـات كافيـة ةسـاب حنـم التـأثو, منهـا [ )6 )دراسـات] أ ريـ ءلـى طـ ب املـدارس األساسـية , و[ )21 )دراسـة] أ ريــ ءلــى طــ ب املــدارس ال انويــة , وكــان معثمهــا [ )4 )دراســات] ا جمــاالت مناهج حمو األمية, و[ )6 )دراسـات ] ا جمـال الريا ـيات, و [ )6 )دراسـات ] ا جمـال العلوم. وكان اهلـدف مـل إ ـرا "حتليـب ميتـا" حسـاب حنـم تـأثوات تعلـيم مهـ ارات الـتفكو وتقواهـا, وقـد و ـد هنننـ وزمـ لع أن التـأثو كـان كـبوًا , وكـان معـدل تأثو تدريس مهارات التفكو كما يأتي: ( 22.1 )نــواتج معرفيـــة ) م ـــب: انتبـــارات التعليــب اللفثـــي و ـــو اللفثـــي( مـــل 26 دراسة. ( 22.1 )مل حتصيب التحصيب نواتج منهنية Outcomes Curricular(م ال: انتبارات القرا ة, الريا يات أو العلوم( مل )36 )دراسة. ( 33.3 )در ات انفعالية )اباهات ودوافع( مل 2 دراسات. ولقلـة مقــادير تـأثوات املخر ــات املرتبطــة بالـدوافع, فــ ن ا معــدال لقيمــة (33.3(ملقـدار التـأثو يبـدو أقـب موثوقيـة مـل حنـم التـأثويْل املنـريْل . ولكـل حتـى القيمـة كـبوة (22.1( ءلى األثر الرتبوي, فهي تكافع نقب معدل ط ب ت مـل )11- %41 )%ءلـى مقيـاس معيـاري . وءــ وة ءلــى ذلــك كلــه فــ ن "حتليــب ميتــا " الــذي أ ــراع هيننــ وزمــ لع يــدءم اال ســتنتا القائب:)إن لتأثوات مهارات التفكو دورًا فعاال ا دءم حتسا التفكو, والتحصيب ا منـاطق املـــنهج, والدافعيـــة(. وا األقســـام التاليـــة سأ ـــت بعـــ الدراســـات مـــل الواليـــات املتحـــدة www.ABEGS.org

- 20 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ األمريكية الأ تدءم هذا االستنتا . وما مت ب هذع الدراسـات إالر شي ـ بحـ ا مـل ال ـًابسيطـ ـًا هذا اجملال, وإنأ ألشنع القرا املهتما بأن يبح وا ءل أءمال إ افية ا اجملال. يــرتبأ ازديــاد حتصــيب الطالــب باســتخدام املهمــات وأو ــه الــتفكو املتنوءــة الــأ تتطلـب ءمـ ءقليــ ا وتفكـوًا ناقـدًا . وقـد ظهـرت هـذع ال يـادة ا العديـد مـل نـواتج التحصـيب الـأ تشـتمب ءلـى در ـات انتبـارات معياريـة, ودر ـات ـفية, وأدوات ي يـة, كمـا أو ــح الدراســـات املو ـــوفة هنـــا. وقـــد ء ر ـــ هـــذع ال يـــادات ا القـــرا ة, والريا ـــيات , والعلـــوم, والدراســـات اال تماءيـــة . وقـــد و ثقـــ هـــذع ال يـــادات نا ـــة بال نســـبة للطـــ ب منخفضـــي .التحصيب TIMSS "NAEP را ــع وجنلنســكي (2004, Wenglinsky (دراســات ي ــ ا الع قــة بــا أدا الطالــب )باستخدام مقاييس واسعة( والتدريس الذي يرك ءلى مهارات الـتفكو ا املسـتويات العليـا, واملشـروءات, واملشـك ت ءديـدة اةلـول. وأشـار وجنلسـكي إىل دليـب وا ـ مـل "نتـائج التقـويم الــوطأ للتقــدم الرتبــوي" NAEP , ومــل نتــائج انتبــار دراســة االباهــات الدوليــة ا العلــوم والريا يات TIMSS ,أن التدريس ا العلوم والريا يات والذي يؤكد ءلى التعليـب قـد حثـي بدر ات أءلى ا مجيع املراحب والصفوف الأ رت ءليهـا االنتبـارات . وا القـرا ة والتعلـيم مــل أ ــب املعنــى ) ــا ا ذلــك الــتفكو ا األفكــار الرئيســة, وأهــداف املؤلــت, واملو ــوءات الكـربا, واسـتخدام سـياقات حقيقيـة(, كـان األدا ءاليــًا أيضــًا ءلـى انتبـارات NAEP .وءلـى الر م مل أن ويننلسكي ي ذكرر ق ر ا ع أن انتبارات NAEP تبـدأ مـل ال صـت الرابـع, لـذا فهـي ال تلقـي ـو ًا ءلـى الطرائـق املتبعـة ا تعلـيم بدايـة القـرا ة . ا الرتبيـة املدنيـة, طـ ب الصـت الرابــع الــذيل يدرســون معلومــات أساســية ءــل كيفيــة ءمــب اةكومــة , كــان أدالهــم ءلــى www.ABEGS.org

- 22 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو انتبــارات NAEP أفضــب. ولكــل طــ ب الصــت ال ــامل الــذيل يدرســون مــل نــ ل املشــاركة النشطة, ومل ن ل التفكو كان أدالهم أفضب. :Urban درس نيومــــــان Newmann ,وبرايــــــك Bryk ,ونا وكــــــا Nagaoka املهمــــــات الكتابيــــــة واملهمات الريا ية )أي ا الريا يات( الأ يقررها معلمـو منطقـة شـيكا و للصـفوف ال الـ , والسـادس, وال ـامل. وبيـ ـ ن الدراسـة أن الطـ ب الـ ـسذيل ي ت لَقـون مهمـات تتطلـب "ءمـ ءقليــ ا حقيقيــ ا")ص:2 ,)ـا ت نتـائنهم أءلـى مـل املعـدل ا القـرا ة والريا ـيات ءلى"انتبـار ميـوا Iowa للمهـارات األساسـية ITBS وأيضــًا ا القـرا ة والريا ـيات والكتابـة ءلـى انتبـار الينـوي Illinois املسمى برنامج إلينوي لتقويم األهـداف )IGAP .)وكمـا يبـي ل اسـم االنتبـار فـ ن ITBS هــو انتبــار مهــارات أساســية. أمــا انتبــار IGAP فهــ و انتبــار الوال يــة ا إلينــوي ءنــد إ ــرا الدراسة. ولكي جيري نيومان وزم لع دراستهم, كان ءليهم تعريت مـا يقصـدون )بعمـب ءقلـي حقيقي(. لقد مي وا با نوءا مـل التـدريس: تعليمـي وتفـاءلي. وبالنسـبة هلـم فـ ن التـدريس التعليمــي هــو نــوع التــدريس الــذي يــتعلم الطــ ب مــل ن لــه اةقــائق, ومهــارات اةســاب. والتعريفــات و وهــا. وا هــذا النــوع مــل التــدريس يــتمُّ تقــويم ا لطــ ب مــل نــ ل انتبــارات حي " -ناطع", وأس لة التذكر أو مشك ت تتطلب التطبيق أو ح شبيهـًا متامــًا ـا ءملـه الطـ ب ا الصـت. لكـل ا التـدريس التفـاءلي, البـ ـًا مـا يطلـب مـل الطـ ب تشـكيب أسـ لة ومشك ت, وإءادة تنثـيم معـرفتهم ونـرباتهم بطرائـق ديـدة ةـ ب تلـك املشـك ت, والنتبـار أفكــارهم بالتعــاون مــع زم ئهــم الطــ ب, وأن يعــربوا ءــل أنفســهم شفويـــ ا وكتابيـــ ا جبمــب موسـعة)11-10.Pp, 2001., al et Newman .)وسـوا القـرا ا هـذا التعريـت نـوع الـتف كو ا املســتويات العليــا مناقَشـــًا ا هــذا الكتــاب . يــتمُّ تقــويم الطــ ب ا هــذا النــوع مــل التــدريس باســـتخدام تطبيقـــات معرفيـــة ومهاريـــة ـــو تقليديـــة. وقـــد ءـــر ف الباح ون)العمـــب العقلـــي اةقيقـي( بأنـه يتطلـب بنـا املع رفـة باسـتخدام االستقصـا املـنثم إل نتـا مقالـة أو نـواتج أو www.ABEGS.org

- 23 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ أدا ات ذات قيمة أبعد مل املدرسة)ص (3 . حقق الطـ ب الـذيل تعلمـوا ملـدة سـنة بهـذا األسـلوب مكاسب ءلـى انتبـار ITBS قـدار )21 )%أءلـى مـل املعـدل الـوطأ. وءلـى انتبـار IGAP حقـق الطــ ب الــذيل تعلمــوا بهــذا األســلوب, مــا يقــارب نصــت افــراف معيــاري أءلــى ممــا حققــه الط ب الذيل درسوا باألسلوب التعليمـي املـدءوم بتو يهـات مباشـرة. وقـد حقـق الطـ ب ذوي اإلجناز األءلى وذوي اإلجناز األقب ك هما فوائد إ افية ءلى معرفتهم السابقة. مم بو رو )2005, Pogrow )برناجمـًا ملهـارات الـتفكو ا املسـتويات العليـا )HOTS) يستهدف الط ب نا ة األقب حثـ ا تربويـًا. ويعمب هذا الربنامج ءلى أربعة أنواع مل مهـارات التفكو: .3 التفكو فيما ورا املعرفة أو القدرة ءلى التفكو. .2 القيام باستدالالت . .1 نقب األفكار أو تعميمها ن ل السياقات. .3 بنا املعلومات أو تركيبها. لقــد أفـــرز برنـــامج HOTS نـــ ل )21 )ســـنة مــل تطبيقـــه مكاســـب ءلــى اال نتبـــارات املعياريـة ا كيـة وطنيــ ا )NNST ,)وءلـى انتبـارات الواليـة, وءلـى مقـاييس الـتفكو فيمـا ورا املعرفــة, وا الكتابــة وا حــب املشــك ت وءلــى مســتوا معــدل الصــت. هنــاك ءــام ن عــ النتــائج ءلــى انتبــارات HOTS مــ وة لإءنــاب. األول : ا العديــد مــل األشــكال التقوايــة املتنوءــة امتـــاز تعلــيم مهـــار ات الـــتفكو بتع يــ تـــدريس ا تـــو ا. فقــد أد ا تـــدريس مهـــارات الـتفكو إىل عـب الطـ ب أ ك ـر مرونـة, "ويفهمـون معنـى الفهـم" )ص:41 ,)ويعـا ون مجيـع أنواع ا توا, أمـا بالنسـبة للعامـب ال ـاني: فـ ن نتـائج )41 )%مـل الطـ ب الـذيل أ طلـق ءلـيهم )I Title )أو الطـ ب األقـب حثــ ا تعل ـ ميــ ا طاملـا أنهـم حصـلوا ءلـى مع امـب ذكـا لفثـي) 41 )أو أك ر. وبعد وق طويب نسبيـ ا كتـب بـو رو (2005, Pogrow" (اسـتغرق هـؤال الطـ ب حـوالي www.ABEGS.org

- 24 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو أربعة أشهر قبـب أن يتمكنـوا مـل إءطـا تعليـب اإل ابـة بـدون أن ي سـألوا, واسـتغرقوا سـتة أشـهر "أي واب ي فند واقبب أن )ص43 .)ولكنـْهم ا النهاية فعلوا ذلك. بيــــ ن الدراســـات أن اإلبقـــا ءلـــى الطالـــب حتـــ طائلـــة التقـــويم بالنســـبة ملمارســـة التفكو ا املستويات العليا باستخدام املهمات والتقويم الذي يتطلب العمب العقلي والـتفكو الناقـد ي يـد دافعيـة الطالـب وحتصـ يله. وإمجـاال ال ينهمـك الطـ ب ا دراسـاتهم, وال تـ داد دافعيـتهم, مــا ت ينخرطــوا ا الـتفكو ا أشــيا معينــة, ومــا ت ت ـر دافعيــتهم لتعلــ ـ م أشــيا نا ـــة. والـــتفكو ا املســـتويات العليـــا ي يـــد إحســـاس الطـــ ب بقـــدرتهم ءلـــى التــــسحكم ا أفكارهم؛ فالتفكو ممتع أك ر بك و مل التذكر أو اةف . درس ميسي وميلـر (1999, Miller & Meece (تو هــــــ ات أهـــــــ داف طــــــ ب ا املرحلــــــ ة االبتدائيـــة )لـــديهم : الر بـــة ا اإلتقـــان, والر بـــة ا األدا ا يـــد (, وإدراك مفهـــوم الك فـــا ة , واإلسرتاتينية املستخدمة ا القرا ة والكتابة. ومـل نـ ل مشـروع البحـ ءـرب بعـ معلمـي الصت ال ال ءل اهتمامهم ا أظهرع ط بهم مل إتقان مهـارات وإسـرتاتينيات ا انتبـارات القرا ة والكتابة. ولكنهم ت ينقلوا هـذع املهـارات للقـرا ة والكتابـة اةقيقيـتا فيمـا هـو أبعـد مل االنتبارات. وقد و د ميسي وميلـر مـل نـ ل تقواهمـا للمهمـات املو هـة للصـت ال الـ أن معثمها يرك ءلى املهارات الفردية, ومهارات التذكر, وسيطرة املعلم. وقد تطلـب العديـد مل هذع املهمات ءلى سبيب امل ال, إ ابات ذات كلمة واحدة. وقد ساءد ميسي وميلـر املعلمـا ءلــى تعلــ ـ م كيفيــة إدنــال مهمــات ا ءمليــات التعلــيم والتعلـــ م, تتطلــب مــل الطــ ب مــواد إ ـافية, وقـرا ة موس ــعة وكتابـة أك ــر مـل فقـرة والتشــارك مـع زم ئهــم ا الصـت. وبيــ ـ ن الدراسة أن الط ب الذيل كان املعلمون يدرسونهم بانتثام هذا النـوع مـل املهمـات, ا فضـ تو هــات هـــدف األدا لـــديهم )أي كــانوا أقـــب مـــي إلجنــ از مهمـــات مـــل أ ــب كســـب ر ـــا املنـريل(. ومـل امللفـ للنثـر بشـكب أكـرب أنس تهـرُّب الطـ ب ذوي التحصـيب املـنخف مـل www.ABEGS.org

- 25 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ إجناز العمب املطلوب ا هذع الصـفوف قـد ا فـ أيضــًا) مل اسـ تبانات للطـ ب حـول العمـب املدرسي(, بينما بقي معدل تهرب الط ب ذوي التحصيب املنخف ا الصفوف العاديـة كمـا و. تبــدو هــذع هــ النتينــة وكأنهــا لغــ حمــو. و دليـــ ا فــ ن العمــب الــذي يتطلــب م يــدًا مــل القـرا ة والكتابــة قــد يبـدو أقــب اذبيــة نا ـة بالنســبة للطــ ب منخفضـي التحصــيب, لكــل كـان العكـس الصـحي حيـ كانـ دافعيـة الطـ ب منخفضـي التحصـيب إلجنـاز األءمـال الفكرية أك ر مل دافعيتهم إلجناز التماريل الأ تتطلب إ ابة مل كلمة واحدة. وا دراسة ءلى نطاق أ يق , ولكنها شبيهة دا بشي تستطيع أن تعملـه ا ـفك – كانـ كـارول ولينـدر )2001, Leander, Carroll )قلقـتا مـل أن طـ ب املـواد اال تماءيـة للصــــــت اخلــــــ امس قليلــــــو االهتمــــــام باملو ــــــوع, ور ــــــا تصــــــوروع عبـــــــًا وأقــــــب إمتاءـــــــًا. وأو رسائلهما ا املا ستو, بتعليم الط ب إسرتاتينيات تعلـ ـ م مصـممة لتحسـا مهـارات الـتفكو ا املسـتويات العليـا ا مشـروع مـل )33 )أسبوءــًا , كمـا أكـدوا ءلـى الـتعلم التعـاوني إلتاحـة الفر ـة للتفاءـب والـتفكو معــًا . وقـد أشـارت امل حثـات واملشـاهدات الـأ كانـ قبـب الربنــــامج, أن الطالــــب املتوســــأ كــــان شــــارد الــــذهل حــــوالي )21 )%مــــل الــــ مل, وسلبيـــــ ا حـوالي)31 )%مــل الــ مل. وا اســتط ع للــرأي, وافـق أقــب مــل النصــ ت )34 )%ءلـى أن مهمــات املــواد اال تماءيــة كانــ ســهلة. وبعــد برنــامج الــ )33 )أسبوءـــًا الــذي ــب تــدريس الطــ ب إســرتاتينيات طــرح األســ لة , واســتخدام املنثمــات البصــرية, ومشــروءات البحــ التعلـــ مية التــسعاونية, وبنـا ملفـات األءمـال, أ ءيـدت القياسـات, فأشـارت امل حثـات - هـذع املـر ة- أن مـدة سـرحان الطالــب املتوســأ نــ ل الصــت )31 ,)%سلبيــ ا )4 )%مــل الــ مل . وا االســتط ع, أفــاد )61 )%مــــل الطــــ ب أنهــــم كــــانوا متحمســــا للتعلــــ ـ م, كمــــا أفــــاد )46 )%أن مهمــــات املــــواد اال تماءية سهلة.كما حتسن در ات الط ب ءلى مهمات االستيعاب الأ يقدمها الكتاب. ا دراسة مسحية مليسي )2003, Meece )ءلى )316 )معلمـــــــــا ا مدارس املرحلــــــــــــــة www.ABEGS.org

- 26 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو )املتوســـطة, و 2211 ) طالـــب مـــل مـــدارس امل رحلـــة املتوســـطة ا جمتمعـــات مدنيـــة, و ـــواحي, وريفية. أكمب املعلمون والط ب ك هما الدراسة الأ هدف إىل تقويم اسـتخدام ممارسـات تعليمية تؤكد التعلـ م املتمركـ ءلـى املـتعلم , وءلـى الـتفكو ا املسـتويات العليـا . وقـد بيــ ن ةالدراســ بالنســبة للمعلمــا, أن أو ــه التقــويم املرتبطــة بالدافعيــة واإلجنــاز وثيقــة الصــلة قدار الدءم الـذي يقـررع املعلمـون الـتفكو إلثـارة ا املسـتويات العليـا. أمـا بالنسـبة للطـ ب فكان هناك ء قة ارتباطية با أو ه التقويم املتنوءة ءلى مجيع أبعاد املمارسـات التعليميـة الأ تؤكد التعلـ م املرتك ءلى الطالب) ا ا ذلك املمارسات الداءمة للـتفكو ا املسـتويات العليـا(, وبـا الدافعيـة والتحصـيب. وقـد و ـد أن ممارسـات الـتفكو ا املسـتويات العليـا هـي الوحيدة الأ ترتبأ بع قة ارتباطية بالدافعية مل و هة نثر كب مل املعلما والط ب . يهــدف هــذا الكتــاب إىل مســاءدة املعلمــا ءلــى تقــويم أنــواع الــتفكو الراقــي الــذي تؤكـدع معـايو ا تـوا ا القائمـة دتلـت املـواد الدراسـية. وقـد و ـع ا البدايـة مبـادئ للتقويم بشكب ءام ولتقويم مهارات التفكو ا املسـتويات العليـا بشـكب نـاص )الفصـب األول ( – حــد دتبعــدها أو ــه الــتفكو ا املســتويات العليــا الــأ يــ ـ ءليهــا ا التعلــ دؤكر فيـ م الصســ وو فها, معطيـ ا أم لة لكيفية تقويم ك منها ب و ه )الفصول مل ال اني .(إىل السادس ويتم ـب ـوهر هـذا الكتـاب ا تقـويم الـتفكو ا املسـتويات العليـا , وقـد و ـف فيـه كيفيــة تصــميم التقــويم الــذي يتطلــب مــل الطــ ب ممارســة الــتفكو ا ا ملســتويات العليــا بو وح تام مبيـ نـًا أن التفكو ا املسـتويات العليـا قـد أ ـب ليـ للتقـويم وللتغ ـ ا ذيـة الرا عـة وللمناقشة مع الط ب. وو ف لك أيضـًا كيت تكتـب األسـ لة واملهمـات التقوايـة وكيـت تضع هلا در ات. إنس تقدير الدر ات مل التقويم, ف ذا تطلب السؤال تفكـوًا ا مسـتويات الـتفكو العليا, ونطة تقدير در ات تعطى نقاطـًا ءلـى تـذكر اةقـا ئق, فـ ن التقـويم ا هـذع اةالـة يعــدُّ فاشــ ا قيــاس الــت فكو ا املســتويات العليــا . وبــالطبع فــ ن تقــويم مهــارات الــتفكو ا www.ABEGS.org

- 27 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ املستويات العليا يتطلب أن نعلمها ا األساس مـل ر م , وءلـى الـ أن تـدريس هـذع املهـارات لـيس مو ـوع الكتـاب, فمـل ـو املفيـد العمـب ءلـى مهمـات مـات املـ كامله ذكورة ا هـذا الكتـاب مـع كـــ و مـــل التغذيـــة الرا عـــة مـــا ت تكـــل مهـــارات ا لـــتفكو ا املســـتويات العليـــا ـــ ًا مـــل التدريس؛ فاهلـدف النهـائي بالنسـبة للطـ ب هـو أن يتعلمـوا ليعملـوا أك ـر ا جمـ ال مهـارات الـتفكو وبصـورة أفضـب. ولتو ـي املو ـوع بشـكب أكـرب, اسـتخدم التصـنيفات واجملـا الت املتيـة للـتفكو ا املســتويات العليـا, ا مجيــع الفصـول الــأ تتنـاول طرائــق تقـويم دتلــت أو ه التفكو: - التحليب, التقويم, واإلبداع ) قمة تصنيت بلوم (. - التعليب املنطقي. - األحكام والتفكو الناقد. - حب املشك ت. - اإلبداع والتفكو اإلبداءي. تصت الفصول مل ال ـاني إىل السـادس بشـي مـل التفصـيب اجملـال ا ـدد لكـب و ـه مل أو ه التفكو السـابقة, وتقـدم نطوطــًا هاديـة لتقواهـا مـع بعـ األم لـة. هـذع اجملـاالت متسقة مع املناقشات الأ تـرا الـتفكو ا املسـتويا ت العليـا "ءمليـة حتويـب", وأحكامــًا مـربرة , وح للمشك ت.وهي تشكب أيضـًا إطارًا ءامـًا مفيدًا للحدي ءـل التقـويم )والتـدريس أيضــًا ( بسبب استخدام إسرتاتينيات دتلفة قلي لتقويم كب منهـا. وكمـا أشـرت منفــًا فـ ن هنـاك تدان ا املو وع. ونـ ل الكتـاب أدنلـ ءـدة أم لـة لتقـويم الـتفكو ا املسـتويات العليـا. وقـد ـا ت األم لــة مــل مصــادر مت عــددة منهــا املعلمــا, وقــد منحــوني اإلذن باســتخدامها, وهنــاك أم لــة كتبتهــا بنفســي وهــي أم لــة مــأ حقيقــة إذ أكتبهــا نــي ت إ أو أءــد إنتا هــا ءــل املنــريل . واستخدم أم لة مل NAEP ألنه مصدر ءام و يد لبنود تقواية يـدة . والرتكيـ هنـا ءلـى www.ABEGS.org

- 28 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو البنـد املنفـرد أو املهمـة لوحـدها ولـيس ءلـ ى نتـائج NAEP ا منطقتـك؛ فهـذا الكتـاب معـأ بالتقويم الصفي ملهارات التفكو ا املستويات العليا. قـد ينـده بعـ القـر ا لرليـة أم لـة مـل نـوع انتيـار مـل متعـدد, فـنحل البــًا مـا نفكر ا األسـ لة ا ملقاليـة وأشـكاال تقوايـة متنوءـة األدا ءنـدما نـتكلم ءـل تقـ ويم الـتفكو ا املسـتويات العليـا . لكـل أسـ لة االنتيـار مـل متعـدد املصـو ة يـدًا , خبا ـة الـأ هلـا مقدمـة تسـتطيع تقـويم مهـارات الـتفكو ا املسـتويات العليـا. ءليـك أال تعتمـد ءلـى أسـ لة االنتيـار مل متعدد فقأ, ولكل مل املهم أن تكون قـادرًا ءلـى اسـتخدام بعضـها لتقـويم الـتفكو وتقـويم التـذكر. و ءلـى سـبيب امل ـال, ا املنـاطق الـأ فيهـا بنـوك أسـ لة وبنـود انتبـار مـل نـوع انتيـار مل متعدد تستخدم هذع األس لة للقياس, وإذا ت تكل هذع األس لة وبنود االنتبـار مو ـودة ا البنـك, ء نـدها لـل يكـون تفكـو الطـ ب ـ ًا مـل املعلومـات الـأ يكشـفها املعيـار. يبـي ل هـذا الكتاب كيت تكتب بنود انتبار وأو ه تقويم تستهدف التفكو ا املستويات العليا بدقة. لقـد انـرتت كـب م ـال لتو ـي تقـويم و ـه نـاص مـل أو ـه الـتفكو ا املسـتويات العليـا الــأ متــ ـ مناقشــتها ا دتلــت فصــول الكتــاب؛ وألن هــذا الكتــاب يســتهدف معلمـي ـفوف الرو ـة إىل الصـت ال ـاني ءشـر ا مجيـع فقـد ,املـواد حاولـ انتيـار أم لـة مـل ا ملـواد املختلفـة والصـفوف املتنوءـة . وإنـأ أشـنع القـر ا أالر يفكـروا ا أن " هـذا التقـويم م ـال يـد" بب مل األفضب"أن يفكروا ا أي نوع مل التـسفكو يعدُّ هذا التقويم م اال يدًا ". www.ABEGS.org

- 29 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ األولالفصل يتضمل بنا التقويم دائمـًا املبادئ األساسية املتية : حدد بدقة وبو وح ما تريد تقواه. مم مهمات أو بنود انتبار تتطلب مل الط ب أن يربزوا معرفتهم أو مهاراتهم. قرر نوع الدليب/ ا ك الذي ستعتمدع لبيان مستوا مـا ي ثهـرع الطالـب مـل معرفـة أو مهاراة. هـذع العمليـة العامـة, ذات األ ـ ا ال ثـة, تنطبـق ءلـى مجيـع أنـواع التقـويم ـا ا ذلـك تقـويم الـتفكو ا املسـتويات العليـا. لكـل تقـويم الـتفكو ا املسـتويات العليـا البــًا مـا يشمب ث ثة مبادئ إ افية هي : تقـديم شــي للطالـب ليفكــر فيـه, ءــادة يكـون ا شــكب: نـي متهيــدي, مــواد/ أدوات بصرية, مشاهد )سيناريوهات(, مواد مصدرية, أو مشك ت مل نوع ما. استخدام مواد قصصية, مواد ديدة ءلى الطالب وت تناق ا الصـت, وبهـذا فهـي لل تكون هدفـًا للتذكر. متييــــ مســــتوا ــــعوبة األســــ لة )الســــهلة مقابــــب الصــــعبة( ومســــتوا الــــتفكو )مسـتويات الـتفكو الـدنيا "التـذك ر" مقابـب مسـتويات الـتفكو العليـا( و ـبأ كـب منها منفص . يصت القسم األول مل هـذا الفصـب بانتصـار املبـادئ العامـة الـأ تطبـق ءلـى مجيـع ألنه بـدون ؛أو ه التقويم ذلـك سيفشـب تقـويم أي شـي ـا ا ذلـك تقـويم مهـارات الـتفكو ا املسـتويات العليـا . أمـا القسـم ال ـاني مـل الفصـب فيتوسـع ليشـمب املبـادئ ال ثـة لتقـ ويم www.ABEGS.org

- 31 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو الـتفكو ا املسـتويات العليـا . وينـاق القسـم ال الـ كيفيـة تفسـو اسـتنابات الطـ ب ءنـد تقويم مهارات التفكو العليا لديهم. وبغ النثر ءل تفسو ءملك سوا أكان بهـدف أنـذ تغذية را عة بنائية وحتسا مستوا الط ب, أم كان بهدف ر ـد الـدر ات, ءليـك أن تنثـر للخصائي النوءية للعمب الذي يشو إىل التفكو املناسب. افحـي كـب هـدف تريـد تقواـه لتتأكـد أنـه يصـت بو ـوح ا تـوا املقصـود, وأنـه يصت نوع األدا أو املهمة الأ اكل أن ت نن بهذا ا توا. وإذا ت تكل هـذع األشـيا وا ـحة بشكب يد, ءليك تو يحها متامـًا, وهذا مهم أك ر مما يعتقد بع املعلمـا بأنـه نـوع مـ ل الب ـة اللغويـة وبعـد ذلـ , ك كلـه نتسـا ل, مـا الفـرق بـا أن " يفهـم الطالـب مـا هـو امليْـب أو االفـدار slope "و"هـب يسـتطيع الطالـب حـب مشـك ت يتكـون حلـ ـ ها مـل ءـدة نطـوات تشـمب حتديد امليب وحسابه؟". إن الفـرق أكـرب مـل جمـرد أن أحـدهما فيـه إسـهاب أك ـر مـل املنـر ؛ فال ــاني ــدد مــا يســتطيع أن يقــوم بــه الطالــب نصو ـــًا هــدف التعلــ ـ م وطريقــة تنثــيم مؤشرات التقويم. إذا كـان هـدفك جمـرد إشـراك الطـ ب ا مو ـوع مـا م ـب: )هـذا االسـبوع سـندرس فأن هنا ت ؛(امليب تعامب مع هـدف مـل النـوع األول ) يفهـم الطالـب مـا امليـب(. واكـل القـول إن أحد أساليب التقويم الأ جيد ر أن تستخدمها ا نهاية األسبوع هي )هب تفهمون امليـب املن؟( وطبعـًا سينيب ا ميع )نعم, فهمنا(. وبنثـرة أقـب تشالمــًا , افـرتض أنـك سـتعطي الطـ ب تقـويم نهايـة األسـبوع لـرتا مـا ءرفوع ءل امليب. ماذا ستضع ا التقويم؟ كيت ستقرر ما إذا كن ستكتب بنـودً ا انتباريـة أم ؟دائيةمهمات أ www.ABEGS.org

- 30 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ قــد يكتــب أحــد املعلمــا ءشــريل ســؤاال يطلــب فيهــا مــل الطــ ب أن ســبوا امليــب مسـتخدما معادلـة نقطــة امليـب. وقـد يطلــب معلـم منـر مــل الطـ ب أن يقرتحـوا مشــكلتهم اخلا ـة الـأ جيـدون فيهـا: إن ميـب اخلـأ ـ أسـاس مـل اةـب ويكتبونـه مشروءــًا بسيطــًا يتضمل ءر ه ا الصت. ومـل ا تمـب أن هـذع الطرائـق املتباءـدة سـتؤدي إىل تقـويم حتصـيب الطـ ب بأو ـه تقــويم متعــددة . ا أي مــل أو ــه التقــويم هــذع ســيكون لــدا ا ملعلــم دليــب ءلــى أن اهلــدف قــد حتقق؟ وكمــا أبــرزت حتــى املن, ممــب أن تكــون املشــكلة هنــا أنــك ال تســتطيع اإل ابــة ألن اهلــدف ت ــدد بو ــوح كــافٍ. مــع اف ألهــداف ا ــددة بشــكب أفضــب وأو ــ – يســتطيع " الطالب حب مشك ت ذات ءدة نطـوات تشـمب حتديـد امليـب وتو ـيفه وحسـابه" – مـا دام لديـه هدف وا ـ . الطـ ب هـم املعنيـون بتو يـه تفكوهـم وءملـهم فـو اهلـدف. وقبـب دراسـة امليـب, لل يعرف معثم الط ب كيت تبدو "مشكلة متعددة اخلطوات تشـمب حتديـد امليـب وتو ـيفه وحسابه". ولكـي يكـون هـدفك وا حــًا حقــ ا مـل , البـد أن تصـت بو ـوح تـام طبيعـة التــسحصيب املطلوب مل الط ب يي يستطيعون التو ه إليه. ا هـذع اةالـة, ءليـك البـد بأم لـة مـل نوع املشك ت الأ تتطلب معدل زي تعر ف ادة أو نقصان قيمـة معينـة مقارنـة ءلـى ؛م أنـرا بقـي سـبيب امل ـال, افـرتض أن بعـ األطبـا يريـد تعـر ف هـب تغـوت فـرتة حيـاة السـكان األمريكـان ءــام منــذ 3611 وبــأي ســرءة م؟ ؟ مــا البيانــات الــأ ســيحتا ونها ؟ كيــت ســتبدو العمليــات الريا ية ال زمة؟ و للط ب أم لة قليلة واطلـب مـنهم أن يقـدموا مشـاهد )سـيناريوهات( أنرا مل النوع نفسه حتى يتض لكب منهم أنواع التفكو الأ جيب أن يعرفهـا ءنـدما يـتعلم .ءل امليب اخلطوة التالية أن تتأكد أن التقويم يتطلب مل الط ب استدءا املعرفة ومهارات www.ABEGS.org

- 32 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو يتطلـبوملر وبـة؛ تفكو االـ ذلـك أن تضـبأ البنـود واملهمـات املتنوءـة التعلــ م ـ م املو هـة للتعلـ املســتهدف؛ وتشــكب ) مــاتالبنــود وامله ( مــع بعضــها جمــال املعرفــة ومهــارات الــتفكو املر وبــة بطريقة معقولة. هنـا م ـال بسـيأ لبنـد تقـواي ال يضـبأ التعلـ ـ م املقصـود. معلمـة وحـدة مـل الشـعر حـددت اهلـ دف بـأن يكـون الطـ ب قـادريل ءلـى حتليـب قصـائد , ويتكـون التقـويم مـل: قسـم مـل األســ لة الــأ تــوائم بــا القصــائد ومؤلفيهــا, وقســم مــل األســ لة الــأ تتطلــب الــوزن تعــر ف الشـعري وأو ـه القيـاس ا مقتطفـات شـعرية مـل القصـائد, وقسـم يسـأل الطـ ب أن يكتبـوا قصيدة أ يلة )مبتكرة(. و تعرض املعلمة – بشكب حي – هـذع األقسـام وكأنهـا ت ضـبأ – وءلـى التـوالي – مسـتويات تصـنيت بلــوم مـل: التـذكر, والتطبيـق, والرتكيـب )اإلبــداع( ا جمال ا توا )القصائد الشعرية(, وتثل املعلمة أن تقواها كـان يـدًا وأنـه يشـمب مهـارات التفكو ا املستويات العليا. ـحي أنهـا كانـ ت قصـد مهـارات الـتفكو ا املسـتويات العليـا , ولكل – إن فَكـرت فيهـا – ت حـ أن أيــًا مـل هـذع البنـود أو املهمـات ت يسـتهدف قـدرة ا لطـ ب ءلى تفسو القصائد الشعرية. حتتـا لنــوع مـا مــل أدوات التخطـيأ لتؤكــد أن جمموءـ ة بنــود أو مهمـات التقــويم مت ب اتساع وءمق املعرفـة واملهـارات املقصـودة ا هـدفك أو أهـدافك وءمقهـا , وأك ـر األدوات شـيوءا لـذلك هـو دطـأ التقـويم , وهـو ببسـاطة نطـة تبـي ل التـوازن بـا حمتـوا املعرفـة ومهارات التفكو الـأ تتناوهلـا جمموءـة البنـود واملهمـات التقوايـة. ويتـي دطـ أ التقـويم ألو ــه التقــويم الــأ بريهــا أن حتقــق التأكيــد والتــوازن املر ــوب بــا أو ــه ا تــوا وبــا مستويات التفكو أيضـًا. 3(يـبا الشـكب -3 )دططـــًا للتقـويم ا مــادة التـاريي درسـة ثانويــة ءـل مو ــوع املســــتعمرات اإلجنلي يــــة. العمــــود األول ــــوي العنــــوان الــــرئيس)إطــــار ا تــــوا(, ويــــبا املو وءات الرئيسة الأ سيتناوهلا التقويم. واكل أن يكون العنـوان الرئيس)اإلطـار( بسيطــًا www.ABEGS.org

- 33 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ أو مفصـ حسـب اةا ـة لو ـت جمـال حمتـوا أهـدافك التعلميـة, وتـبا ءنـاويل الشـكب الرئيسـة تصـنيفات اجملـال املعـرا لتصـنيت بلـوم املـنق اسـتخدام , واكـل أيضــًا أي تصـنيت منر ملستويات التفكو )انثر : الفصب ال اني مل الكتاب(. اكـل أن تـبا ن يـا دطـأ التقـويم أهـداف الـتعلم اخلا ـة والنقـا املخصصـة لكب هدف. وكما يبا الشكب )3-3 )ف ن ءدد النقا املخصصة يعتمـد ءلـى وليـة اإلطـار, واكنـك اسـتخدام دطـأ تقـويم أبسـأ, ءلـى سـبيب امل ـال اسـتخدام مصـفوف ة مســتويات ا توا املعرا بدون كتابـة أهـداف التعلـ ـ م, وجيـب أن تـربز النقـا الـأ ختتارهـا لكـب نليـة هـدفك التعليمـي والتـدريس الـذي تؤديـه . ويـبا امل ـال املـذكور ا الشـكب) 3-3 )تقواــًا مـل )311 )نقطـــة لتســـهيب العمليـــات الريا ـــية للتقـــ ويم. وا كـــب مـــرة تعمـــب فيهـــا دططــــًا للتقويم أبرز النقا الكلية املقصودة ل نتبار أساسـًا لتحديـد النسـب امل ويـة؛ وا الغالـب لـل يكون اجملموع )311 )نقطة متامـًا. الح أن دطأ التقويم يسم لك بو ت تركيب التقـوي م كلـه وبؤرتـه )نقـا تركيــ ع(, وءلــى ذلــك اكنــك تفســوع بشــكب ــحي , كمــا اكنــك اســتخدام دطــأ التقويم لتحديد املناطق الأ حتتا أن تضـيت إليهـا أ دوات أو لـوازم أك ـر. ولـيس روريــ ا أن متأل كب نلية بالبيانـات, بـب املهـم أن تـربز هـذع اخل يـا أهـدافك التعلميـة. الحـ أيضــًا أن نقا كب نلية ليس بالضرورة أن تكون نقطة واحدة لبنـود االنتبـار, ءلـى سـبيب امل ـال فـ ن النقـا العشـر ا اخلليـة املخصصـة لشـرح "كيـت سـاءدت حكومـات املسـتعمرات ءلـى إءـداد املواطنا للمشاركة ا ال ورة األمريكية" اكـل أن تكـون )مقالـة ذات 31 )نقـا ح مـة واحـدة ءلى املقال, أو مقالا لكب منهما ( نقا 1 , (أو أي تركيبة تشكب ا جمموءها )31 )نقا . www.ABEGS.org

- 34 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو تأســــــــــــــــــــــــــيس املســـــــــــــــتعمرات اإلجنلي ية ـــــــــدد األاـــــــــا , والتــــــــــــــــــــــــــــــــواريي, واةواد . %311 , نقا 31 %31 , نقا 31 حكومـــــــــــــــــــــــــــة املســـــــــــــــتعمرات اإلجنلي ية ي عـــــــــــر ف امللكيـــــــــــة, اةكــــــــــم امللكــــــــــي , واةكم الذاتي. يصـــــت وظيفـــــة اةكـــــــــــــــــــــــــــــــام وامل شـــــــــــــر ءا ا كب مستعمرة . يشـــــرح كيـــــت قامـــــ حكومــــات املســــتعمرات بشـــــكب فاءـــــب ب نـــــذار املســتعمريل وإءــدادهم بفاءليـــــــــــــة لل ـــــــــــــورة األمريكية. %31 , نقا 31 %31 , نقا 31 %21 , نقا 1 %21 ,نقطة 21 اةيـــــــــــــــــــــاة ا املســـــــــــــــتعمرات اإلجنلي ية يصــــــــــــــــــت أدوار الديانــة والعمــب, واملناخ, واملوقع ا حيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــاة املستعمرات. %311 , نقا 31 %21 , نقا 1 %31 ,نقطة 31 الع قــــــات مــــــع األمـــــــــــــــريكيا األ ليا ــــــــــدد األاــــــــــا والتــــــــــــــــــــــــــــــــواريي, واةواد . يشــــــرح كيــــــت تـــــــأثرت ء قــات املســـتعمريل مـــع األمريكـــــــــان األ ـــــــــليا بـــــــــــــاألرض, والغـــــــــــــذا , واملصــــــــــادر, واألحــــــــــدا السياسية والفرنسيا. %21 , نقا 1 %21 ,نقطة 21 %41,نقطة21 التنــــــــــــــــــــــــارة, والتبــــــــــــــــــــــــادل التنـــــــــــــــــــــاري, وامل حة. ـــــــدد البضــــــــائع , واملصـــادر املنتنـــة ا املســـتعمرات. ي عـــر ف نثرية موكانتايب (mercantile )فــــــــــــي التنارة. يصــــت التنـــــارة الربيطانيــــــــــــــــة, وأءمـال امل حــة , يصـــــــت م لــــــــ التنــارة , ــا ا ذلــــــــــــك دورع ا العبودية . يشرح كيت أدا إهمال اخلــــربات الســــلبية إىل فائــدة مجيــع األطــراف املشاركة %21 ,نقطة 31 %21 , نقا 1 %21 , نقا 1 %21 ,نقطة 21 اجملمـــــــــــــــــــــــوع: %311,نقطة311 %21 ,نقطة 21 %21 ,نقطة21 %11 ,نقطة 11 %21 ,نقطة 21 www.ABEGS.org

- 35 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ يساءد دطأ التقويم ا مان أن تقواك واملعلومات الأ يقدمها ءـل حتصـيب الطالب تؤكد ما تذهب إليـه. ا التقـويم املرسـوم ا الشـكب) 3-3 )ـا ت املو ـوءات ا ث ثـة جماالت هي: ) اةكومة, الع قات مـع األمـريكيا األ ـليا, والتنـارة : 21 %لكـب منهـا ( بـوزن أك ـر ممـا نصـي للحيـاة ا املسـتعمرات ) 31 ,)%أو تأسـيس املسـتعمرات ) 31 .)%وتسـتطيع أن ختطأ وتقرر النسبة والنقـا الـأ ستخصصـها لكـب مسـتوا مـل مسـتويات الـتفكو ا كـب ت ا ا دول وسيكون اجملموع ا األسفب. وإلربك دطأ التقويم بتوزيع أنـواع الـتفكو ا التقـويم كلـه. ا الشـكب رقـم )3-3 )نصـي )11 )%مـل التقـويم للتـذكر والفـ ـ هم ) 21 + % 11 ) %ونصـي)31 )%ملسـتويات الـتفكو العليـا ) 21 + %21.)%إذا ت إلـر الرتكيـ بالط ريقـة الأ تريدها. فمل السهب د ا أن تغو القيم املخصصـة لكـب نليـة ا مرحلـة التخطـيأ بـدال مل إءادة كتابة أ ا املخطأ ا وق الحق. ا اةقيقة, يـ بس أ دطـأ التقـويم مهمـة كتابـة التقـويم, وإلـربك بنـوع املهمـات والبنـود الـأ حتتا هـا ب الضـبأ. وقـد تقـرر ءنـدما تـرا دططــًا تقوايــ ا كهـذا إزالـة أحـد أهداف التفكو ا املسـتويات العليـا مستخدمــًا بـدال منـه مشروءــًا , أو ورقـة ءمـب, أو أي تقـويم أدائي لذلك ا مل أهداف تعلـ م الوحدة أوانتبارًا لتغطية باقي األهداف التعلمية. وءلـى ذلـك, وءلـى سـبيب امل ـال ا نليـة لـب ا املخطـأ املـبا ا 3ب رقـمالشـك) -3 )قـد ت نـ ا الســؤال إىل: اشــرح كيــت تــأثرت ء قــات ســكان املســتعمرات بــاألمريكيا األ ــليا, وتكلــت الط ب قالة أو مشروع لذلك. اكل أن تعيد حساب نقـا تركيـ االنتبـار لتـربز انتبـارا بـ 41 نقطة, وامجع نتينة املشروع مع نتينة االنتبار للو ول للدر ة النهائية للوحدة. تسـتطيع أيضــًا اسـتخدام دطـأ التقـويم لتخطـيأ أو ـه التقـويم ا وحـدة ءلـى ) ســبيب امل ــال(, وءــرب حمتواهــ ا مجيعــه ســتوياته املعرفيــة كافــة , ثــم تســتطيع اســتخدام اخل يـا لتــبا كيـت تتســق مجيـع أو ــه التقـويم املتنوءــة مـع بعضــها, بعـد ذلــك اكنــك www.ABEGS.org

- 36 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو حتقيق التوازن با املعلومات, واملهارات, والـتفكو ا كـب مـل أو ـه تقـويم األدا واالنتبـارات ا الوحدة . Rubrics )0( وبينمــا مازلنــا ا مو ــوع التــوازن, اســتخدم دطــأ التقــويم لفحــي الروبركــات املسـتخدمة, قـرر تـ وازن النقـا الـأ تريـدها لكـب حمـك, منـذًا ا اةسـبان املسـتوا املعـرا املطلوب لكب منها, وتأكد أنهـا مجيعــًا وفعليــ ا تـربز مقا ـد التعلـيم والتعلـ ـ م والتقـويم, ءلـى سـبيب امل ـال , أحـد ـيل القواءـد الشـائعة للمشـروءات املكتوبـة ا العديـد مـل املـواد الدراسـية تـ ـ قو م كمـال ا تـوا و ـحته, وتنثيمـه, ونقـب املعلومـات, و ـحة الطـرح والتعليـب, وكتابـة اال ـط حات. إذا أءطيـ ا كـات أوزانــًا متسـاوية, فـ ن ثلـ در ـات املشـروع تـربز (اخلطـة) ا تــوا. وســيقودك تقــويم تــوازن هــذا الروبــرك إىل اختــاذ قــرار ضــاءفة وزن ا تــوا, أو سـيبي ل لـك و ـود تركيـ كـبو ءلـى اة قـائق, وأن الرتكيـ ءلـى التفسـو ـو كـافٍ, وا ــو ذلــك قــد تنقــب ا ــك إىل كمــال ا تــوا و ــحته, ومعقوليــة التعلــي ت واملنطــق والطــرح وكتابــة اال ــط حات , بعــدها قــد تضــاءت وزن ا كــا األولــا و ــوال إىل نتينــة )تـربز 41( حمتـوا " (% 31 )%لكـب مـل املعلومـات الواقعيـة , )31 ) للـتف% كو ا املسـتويات العليـا" )و 21 للكتابة . (% مـاذا بعـد أن اسـتناب الطـ ب ألو ـه التقـويم املتنوءـة الـأ اسـتخدمتها ؟ يل مــك نطـة لتفسـو أءمـاهلم لتحصـب ءلـى دالئـب حتقـيقهم التعلـ ـ م املقصـود. إذا كـا ن تقواــك بنائيــ ا )تكوينيـــ ا( ) أي أل ــب التعلــ ـ م ولــيس أل ــب التصــنيت أو الفــرز (, ءنــدها حتتــا ملعرفــة كيت تفسر استنابات الط ب, وكيت سـتقدم التغذيـة الرا عـة. ويفـرتض أن يـربز ا ـك" الــذي تســتخدمه أساســـًا لتقــديم تغذيــة را عــة للطــ ب " اهلــدف الوا ــ للتعلــ ـ م, ورليتــك ( ( ) الروبرك Rubric :)ح مة حمكات بأوزان معينة لكب ح مة, وي ستخدم لتقويم األدا )املرت م(. 3 www.ABEGS.org

- 37 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ لللتع ـ م ا يد الذي تفاهمـ ءليـه مـع الطـ ب. أم ـا إذا كـان تقواـك (؛ أي مجعيــ ا )نتاميــ ا للتصنيت والفرز, ءندها حتتا لتصميم دطأ لتسـنيب اسـتنابات الطـ ب بطريقـة تبـي ل در ات التحصيب بشكب ذي معنى. سنعود ملسألة تفسـو أو تسـنيب ءمـب الطـ ب بعـد أن قـدمنا بعـ املبـادئ األس اسـية لتقـويم الــتفكو ا املســتويات العليــا , وســيكون مـل األســهب و ــت وتفســو و تســنيب العمــب نرد أن نكون قد انتهينا متامـًا مل و ت كيفية إءداد املهمات الأ تربز العمب. ـع نفسـك ا مكـان الطالـب حمـاوال أن بيـب سـؤال ءـل انتبـاري أو تـؤدي مهمـة تقواية. تسا ل كيت اكنأ )أنا الطالب( أن أفكر إل ابة هذا السؤال أو إجناز هـذع املهمـة ؟ فهـذا سيسـاءدك ا تصـور أو اسـتنتا مهـارات الـتفكو املطلوبـة ألدا مهمـة تقوايـة. تسـا ل ــاذا أفكــر )أنــا الطالــب( أل يــب ءــل الســؤال أو ألجنــ املهمــة ؟ فهــذا سيســاءدك ا تصــور ا تــوا املعـــرا املطلـــوب ملهمــة تقوايـــة . وكـــأي تقـــويم جيــب أن يوافـــق ك همـــا )إ ابـــة السـؤالا( املهـارات واملعرفـة الـأ يسـتهدفها التقـويم. هـذا الكتـاب يركـ ءلـى السـؤال األول املتعلق بتفكو الط ب . لكل مما يستحق القول إن السؤالا ك هما البـد مـل أنـذهما بعـا االءتبار ءند تصميم أي تقويم. وكمــا بي نــا ا بدايــة هــذا الفصــب فــ ن اســتخدام ث ثــة مبــادئ ءنــد كتابــة بنــود أو مهمات تقواية, يساءد ا تأكيد تقويم مهارات التفكو ا املستويات العليا: .3 استخدام مادة متهيدية أو إتاحة الفر ة للطالب للو ول ملواد مصدرية. .2 استخدام مادة قصصية أو مادة ممتعة. .1 استهداف العمليات العقلية املعرفية الراقية, والصعوبة ك ءلى حدة. ا األقسام التالية ستتم مناقشة كب مبدأ مل هذع املبادئ بتفصيب أك ر: www.ABEGS.org

- 38 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو اسـتخدام مـادة متهيديـة أو السـماح للطـ ب بالو ـو ل ملـواد مصـدرية يعطـي الطـ ب ل شي ــًا لـتفكو فيـه. فمـ أدا الطـ ب ءلـى سـؤال انتبـاري ءـل مـوبي ديـك ) Dick Moby- ) حيـــ ال يســـم للطـــ ب بـــالر وع للكتـــاب - , سيكشـــت ءمـــ ـ ا إذا كـــان الطـــ ب يتـــذكرون معلومات تفصيلية ءل موبي ديك أك ر مل كيت يفكرون ا املو وع. اكنـك اسـتخدام مـواد متهيديـة مـع أنـواع ءديـدة مـل البنـود االنتباريـ ة أو املهمـات التقواية األدائية. جمموءـات أسـ لة االنتيـار مـل متعـدد املسـتندة إىل السـياق, والـأ تسـمى أحيانــًا متـاريل تفسـوية, ف نهـا تقـدم مـادة متهيديـة, وءنـدها فـ ن واحـدًا أو أك ـر مـل أسـ لة االنتيـار مـل متعـدد سـيكون معتمـدًا ءلـى هـذع املـادة. وتشـبه أسـ لة االنتيـار مـل متعـدد هـذع األسـ لة املقاليـة )ذات اإل ابـة املـؤط رة ( الـأ هلـا مـواد متهيديـة مـا ءـدا أن الطـ ب ا األسـ لة املقاليــة جيــب أن ي كتبــوا اســتناباتهم اخلا ــة لألســ لة . أو ــه تقــويم األدا املتنوءــة – الــأ تشمب أنواءـًا متعددة مل املقاالت واملشروءات – تتطلب مل الطـ ب ءمـب أو إجنـاز شـ ي أوسـع مــل جمــرد إ ابــة ســؤال انتبــاري, إذ اكنهــا تقــو يم الــتفكو ا املســتويات العليــا ا ــة إذا خب كانـــ تســــأل الطـــ ب أن يــــدءموا نيـــا راتهم أو و هــــات نثـــرهم , وأن يشــــرحوا تعلــــي تهم وأفكارهم, أو يعر وا ءملهم. ا هذا الكتاب سنناق أم لة ءلى أنواع التقويم ال ثة. املواد القصصية مواد ت يتعامب معها الط ب باءتبارها ًا مل التـدريس الصـفي. ويعــأ اســتخدامها أن يفكــر الطــ ب تفكــوً ا حقيقيـــ ا ولــيس جمــرد تــذكر مــواد د رســ ا الصـت. ءلـى سـبيب امل ـال, إن مـا يبــدو سـؤاال مقاليــًا يســتهد ف الـتفكو ا املسـتويات العليــا "م ــب كيــت اســتخدم هومــان ميلفيلــي Melville Herman اةــوت األبــي كرمــ " , هــو ا اةقيقة سؤال تذكر ا و مناقشة فية للسؤال "إىل ماذا يرم اةوت األبـي ا مـوبي ديـك؟". مـل و هـة نثـر الطـ ب يتحـول هـذا السـؤال إىل )خلـي مـا قلنـاع ا الصـت ا يـوم اخلميس املا ي(. www.ABEGS.org

- 39 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ قد يسبب هذا املبدأ ءل املادة القصصية مشك ت للمعلما ا الصـفوف فيمـا يتعلـق بالتفكو ا املستويات العليا, ألنه مل انب يعأ أن املعلم فقأ هو مـل يعـرف وبشـكب أكيـد مـا إذا كـان بنـد انتبـاري أو تقـويم أدائـي يقـو م فعـ الـتفكو ا املسـتويات العليـا, واملنـرون نـار رفـة الصـت, ال اكـنهم أن يعرفـوا نـرد النثـر مـا إذا كـان ا لتقـويم ا ـت بعينـه يتطلب تفكوًا ا املستويات العليا أم ال. بالنسبة ملنريل ف ن حداثـة املـا دة التقوايـة مرهونـة باملعلم. واملعلمـون الـذيل " يـ ـ علرمون مـل أ ـب االنتبـار", فـ نهم ومـل نـ ل تعويـد الطـ ب ءلـى املواد االنتبارية, سيحققون تغيوًا رائعًا ا طبيعة التقويم. يـــ فرتض أن يتننــب املعلمــون أو ــه التقــويم القصــوة مــل نــوع ــع دائــرة, والــأ مم لتقويم الـتفك و ا املسـتويات العليـا باسـتخدام األسـ لة أو األفكـار نفسـها الـأ يعـرف الطـ ب أن االنتبــار يســتهدفها. ا بعــ األحيــان مــل السـهب قــول ذلــك لكــل مــل الصــعب فعله؛ حي الطـ ب سيتذمر – وهـم ءلـى حـق – ويقولـون ت نعمـب هـذا ا السـابق أبـدًا . ومـل املفروض تقـويم الطـ ب ا األشـيا ا لـأ تعلـ ـ موا أن يفعلوهـا. وهـذا لـيس بغريـب ا انتبـار أو تقويم أدائي يستخدم مهمات ت اارسها الط ب سابقـًا بقيام املعلما . ويكون اةب – الـذيل يريـدون أن يكـون ط بهـم قـادريل ءلـى إظهـار وءـرض الـتفكو ا املسـتويات العليـا – بتـدريس الط ب أن يعملوا ذلك . جيــب أن يــتمُّ التعامــب مــع األفكــار التنديديــة, وحــب املشــك ت, والــتفكو النقــدي بطريقة ال يشعر الط ب معها "أنهم ت اارسوع أبدًا". ومع الـ مل سيصـب الطـ ب إىل تقـويم نتامي يتطلب منهم التفكو ا املستويات العليـا ا أثنـا تـدريس ا تـوا. ويفـرتض أن تتـاح هلـم فــرص ءديـدة ليتعلمــوا وا ارسـوا اســتخدام مــواد قصصـية أنــرا ديـدة . يشــمب امل ــال املتـي ثـ نسـي مـل تقـويم يتطلـب مـل الطـ ب مناقشـة فكـرة رئيسـة هـي أن قيـات حكايـة أيسوب Aesop : بسؤال انتيار مل متعدد, وسؤال مقـالي, وتقـويم أدائـي . ت قـدم األم لـة ال ثـة مجيعها للط ب مادة متهيدية قصصية. ا هذع اةالة املادة هي حكاية أيسـوب" أنـدروكليس Androcles واألســد", وإءطـــا الطـــ ب نصــوص اةكايـــة يعـــأ أنهــم ليســـوا يا ـــة ةفـــ www.ABEGS.org

- 41 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو القصــة. واســتخدام حكايــة ديــدة )بالنســبة هلــم( يعــأ أن الطــ ب ال يســتطيعون االءتمــاد ءلـى مناقشــة ســابقة أو ءلـى ملخــي ســابق للقصــة. ول نتصــار ط بعــ القصــة مــرة وا حــدة, ولكنهــا ســتطبع أك ــر مــل ذلــك ا ــو الســؤال الــذي ستســتخدمه. لــل تســتخدم مجيــع األنـــواع ال ثـــة, واملفـــروض أن تســـتخدم الســـؤال األك ـــر م مـــة ألهـــداف التقـــويم الـــذي ستنريه. ذات مرة ا أحد األيام, هـرب ءبـد ااـه أنـدروكليس مـل سـيدع, وركـ متنهــًا للغابـة, وهنـاك رأا أسـدًا مضطنعـــًا يـ ل يالــة ح ينـة, فبــدأ أنـدروكليس بــاهلرب بعيـدًا, لكــل األسـد ت يـرك ورا ع. فشـعر أنـدرو كليس بغرابـة املوقـت فارتـد را عــًا, وباقرتابـه مـل األسـد, بسـأ هـذا اةيـوان املفـرتس كف ـه, ف حـ أنـدروكليس أن الكـتس متـورم ونـازف مل أثر شوكة كبوة مغروزة فيه. فن ع أندروكليس الشوكة مل قـدم األسـد و ـم دها. وبعد قليب كان األسد قادرًا ءلـى الوقـوف, وقب ـب يـد أنـدروكلي س كالكلـب. وأنـذ األسـد أنـدروكليس لكهفـه حيـ اكـل ألنـدروكليس االنتبـا مـل سـيدع؛ وأحضـر )أي األسـد( لــه اللحــم يوميـــ ا ليأكــب. كــب شــي كــان ءلــى مــايرام إىل أن متس القــب ءلــى األســد وأندروكليس. ح كم ءلى أندروكليس بـأن ي لقـى بـه ا حلبـة مصـارءة ألسـد جمـو ع لعـدة أيام إلقناع ا مهور. ا أنـاس ءديـدون – مـل بيـنهم اإلمرباطـور – لرليـة املشـهد. كـان األسد و مقيـد, وينتثـر أي و بـة طعـام بشـغت كـبو, وأ طلـق إىل اةلبـة حيـ ينتثـر أندروكليس. وءندما اقرتب األسد مل أندروكليس ءـرف أنـه ـديقه القـديم فقب ـب يـدع مرة أنرا كالكلب, انده اإلمرباطـور, فاسـتدءى أنـدروكليس وسـأله كيـت اكـل أن ــد هــذا األمــر, فــأنرب أنــدروكليس اإلمرباطــور كيــت أنــه و ــد األســد ا الغابــة مريضــــًا, وكيـــت ءـــاك قدمـــه, وكيـــت ءـــاا معـــه ا كهفـــه. وبســـماءه القصـــة شـــكر اإلمرباطور أندروكليس وءفا ءنه وحررع واألسد كليهما. www.ABEGS.org

- 40 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ سؤال انتيار مل متعدد لتقويم املنطق ورا هذا املو وع: 3 - اكــل التعــبو ءــل الفكــرة الرئيســة ا حكايــة أيســوب "أنــدروكليس و األســد " بـ"اإلقرار بالفضب ءنوان النفوس النبيلة ". أي العبارات املتية تعب ـر ءـل املو ـوع أفضب تعبو : o أمر اإلمرباطور برمي أندروكليس لألسد. o األسد ت يأكب أندروكليس. o أندروكليس أنر الشوكة مل قدم األسد. سؤال مقالي قصو لتقويم املنطق ورا املو وع: 2 - اكـل التعـبو ءـل الفكـرة الرئيسـة ا حكايـة أيسـوب "أنـدروكليس واألسـد" بــ" اإلقرار بالفضب ءنوان النفـوس النبيلـة". اكتـب ءبـارة تعـرب ءـل املو ـوع أفضـب تعبو: .................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. o مناسبة التفصي ت املأنوذة مل اةكاية. o قوة املنطق وو وح الشروح. تقويم أدائي لتقويم التعليب ورا املو وع: 1 - اكــل التعــبو ءــل مو ــوع حكايــة أيســوب "أنــدروكليس واألســد" بـــ "اإلقـــرار بالفضب ءنوان النفوس النبيلة". اكتب حكاية مبتكرة تعب ر ءـل املو ـوع نفسـه, ثـم اشـرح كيـت ينطبـق املو ـوع بطريقـ ة مشـابهة ءلـى كـب مـل "أنـدروكليس واألسد" واةكاية الأ كتبتها. www.ABEGS.org

- 42 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو تتضـمل املهمـات الـ مجيعــًا تفكـوًا حتليليــ ا مج. ال ثـة يعهـا تتطلـب أن يكـون ءلى التعليب وا الطالب قادرًا لتفكو ا اةكاية " أندروكليس واألسد ءلـى كـب " ومو وءها. حـال الحـ أ ن التنسـيقات ليســ متبادلـة متامـــًا . كـب منهــا يضـبأ جمموءــة مـل املهــارات دتلفة قلي , إ افة إىل حتليب املضمون املطلوب لشرح املو وع. تتطلـب نسـخة ا نتبـار االنتيـار مـل متعـدد مـل الطالـب أن ـدد – مـل ءـدة نيـارات معطاة له – مناطق اةكاية الأ تصو ر الروح النبيلة تعـبوًا ءـل الشـكر . بينمـا تتطلـب نسـخة االنتبار املقالي القصـو مـل الطـ ب ممارسـة بعـ املهـارات الكتابيـة. وتتطلـب نسـخة تقـويم األدا منهم ءمب كب شـ ي تعملـه نسـ خة املقالـة القصـوة, إ ـافة إىل ءـرض تفكـو تـركي أو إبداءي مل ن ل كتابة حكاية مشابهة وشرح هذا النوع مل التفكو كتابـة تتطلـب . كمـا أك ـر ممـا تتطلبـه نسـخة املقـال القصـو. ومـا ستسـتخدمه منهـا سـيعتمد بالضـبأ ءلـى مـا تريد تقواه. اءلـم أن مسـتوا الصــعوبة ) ـعب مقابـب سـهب(, ومسـتوا التفكو) ابــب التـذكر مق الــتفكو ا املســتويات العليــا ( ــفتان دتلفتــان تســمحان لــك باســتخدام أســ لة ومهمــات الــتفكو ا املســتويات العليــا مــع مجيــع املــتعلما. والقــول إن التــذكر "ســهب", والــتفكو ا o مناسبة اةكاية األ لية ملو وع أندروكليس. o قوة املنطق وو وح التفصي ت. o مناسبة الدليب الذي تقدمه اةكايتان كلتاهما. o كتابة املصطلحات. www.ABEGS.org

- 43 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ املسـتويات العليـا " ـعب" فهـم نـاطى يـؤدي إىل نتـائج سـي ة. و هنـاك تصـرفان مضـل ن ا رأيي هما: التخفيت ءلى الط ب الصغار والط ب منخفضي التحصيب ا أي مرحلـة ءمريـة مــل نــ ل تكلــيفهم همــات وتــدريبات تتطلــب التــذكر ألنهــم ــو مســتعديل للــتفكو ا املسـتويات العليــا. وا أي مـل اةــ التا, وبينمـا ينتثــر منـك هــؤال الطـ ب أن تفكــر أنهـم اه ون, فهم أيضـًا سيتعلمون أن املدرسـة مـ وة للملـب والضـنر؛ وءليـه قـد يسـي ون السـلوك وقـد يرسـبون, وبالتأكيـد لـ ل يتعلمـوا كيـت يفكـرون يـدًا و . اكـل أن تكـون املهمـات – الـأ تتطلـب الــتفكو – سـهلة أو ـعبة , وممكــل أن تكـون مــل مســتوا التـذكر. وإذا كــان ءنــدك شك ا ذلك, نذ بعا االءتبار األم لة فيما ياتي: التذكر مل الشخصـية الرئيسـة ا قصـة )القطة ا القبعة(؟ أذكر مجيع الشخصيات ا مسرحية)هامل (. الـــــــــتفكو ا املســــــــــــتويات العليا ا رأيــــك ملــــاذا نثفــــ القطــــة البيـ ا أثنـا طريقهـا للخـرو قبب ءودة األم إليه ؟ ا لســته التأمليــة كــان هاملــ قلقـــًا يصــارع ســـؤاال رئيســــًا ا نفســـه. إيـــه , وهكـــذا ســـيذوب الشحم الصلب املتماسـك ـد ا ـد ا. ا املشـهد األول, ا املشهد ال اني األسطر 313-323 . ا رأيــك مــا الســؤال الــذي كــان يــدور ا رأس هامل , وكيت حلـ ه ا نهاية لسـته التأمليـة؟ اكتــب حتليلــك هلــذا الســؤال الــرئيس وحلرــه, ودلب مل اخلطاب ا يدءم ذلك. www.ABEGS.org

- 44 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو هنـاك طريقتـان لتفســو اسـتنابات الطــ ب ءلـى البنــود أو امله مـات: األوىل بتقــديم م حثــات ءلــى العمــب, وال انيــة و ــع در ــات لــه. ومــل املهــم ا كــب منهــا تطبيــق حمكــات لنوءيــة الــتفكو املــبا ا العمــب . ا هــذا الكتــاب أَقــرت ح حمكــا مــع كــب م ــال ءلـى تقــويم مقــالي أو أدائــي ) كمــا هــو مــبا ا ا مل ــال الــذي يســتخدم اةكايــة سابقـــًا (. اكــل أن يكــو ن ـًاا ك أساس للتغذية الرا عة أو قاءـدة للروبركـات أو كليهمـا معــًا اءتمـادًا ءلـى " كيفيـة استخدامك للتقويم". والنقطة املهمـة هـي أن ت تسـق ا كـات مـع أهـدافك التعليميـة ؛ وءلـي ف ن التقدم ذلك املل هلذع ا كات يعأ التعلـ م. إن م حثــة منطــق الطالــب وتعلي تــه مباشــرة ومناقشــتها اكــل أن تكــون طريقــة فع الة لتقـويم الـتفكو ا املسـتويات العليـا. أءـأ الطـ ب تقواــًا واسـتخدمه تكوينيــ ا , نـاق الطــ ب وحتــد معهــم ا مــنطقهم وتعلــي تهم, أو أءطهــم تغذيــة را عــة مو ــوءية قويــة مكتوبة. جيب أن تستند املناقشات وا ادثات والتغذية الرا عة ءلـى أهـداف التعلـ ـ م وا كـات م .بالضبأ ا نـوع الـتفكو الـذي حتـاول تقواـه ؟ كيـت سيفسـر الطـ ب نوءيـة تفكوهـم ؟ مـا بع الطرائق الأ قد توسع أو تعمق هذا التفكو؟ هنـا نقـدم م ـاال مـل روبـرت دانكـا Danka Robert معلـم ريا ـيات للصـت ا ل ــامل ا مدرســة كيتــاننج Kittanning ال انويــة ا بنســلفانيا . لقــد ءــو د ط بــه ا الريا ــيات ءلـى املشك ت املفتوحة النهاية الأ قد تأتي ا انتبـار نثـام بنسـلفانيا للتقـويم املدرسـي "PSSA ." وتشــمب بنــود "PSSA "مفتوحــة النهايــة ءبــارات م ــب ) اءــرض ءملــك مجيعــه( و) اشــرح ملــاذا ءملـ كـب نطـوة (. ولكـي يننـ وا ذلـك تـا الطـ ب أوال أن يكونـوا قـادريل ءلـى حتديـد املشكلة. هنا مل ءي نة املشك ت الأ استخدمها روبرت : www.ABEGS.org

- 45 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ قام ءائلة ومي برحلة مل كيتاننج )بنسلفانيا( إىل أت نتا- ور يـا. مسـافة الرحلـة)433 )مـي . بـدأوا االنطـ ق ءنـد السـاءة ال سادسـة باحــًا, ويـودون الو ـول ءنـد السـاءة السادسـة مسـا ً . مـا السـرءة الـأ متكـنهم مـل الو ـول ا الوقـ ا ـدد؟ اءـرض ءملك واشرحه . اهلــدف الـــرئيس الســتخدام هـــذع املســألة هـــو مســاءدة الطـــ ب ءلــى تقـــويم ـــودة شـروحهم ملسـائب الريا ـيات, وهـو هـدف بنـائي )تكـويأ(. وهـذع املهـارات ستسـاءد الطـ ب ا انتبــار PSSA . وهــو انتبــار مجعــي. هــذا املعلــم أءطــى الطــ ب تغذيــة را عــة ءلــى ــحة إ ابـاتهم, وءلــى ــودة تفســواتهم كليهمــا. و ءلـى الــ ر م مــل أنــه يبــدو تلقا ئيـــ ا لقــر ا هــذا الفصب "حتديد مشكلة كمسألة املسـافة الـأ تتطلـب القسـمة" , إال أنهـا مهـارة مهمـة. الشـكب رقـم )3-2 )يعيـد إنتـا إ ابـة طالـب ـ فقـأ مـل مسـالة رحلـة أسـرة ـومي Gomez الـذي استخدمته م اال . العمب : الشرح : اءتربت ءدد الساءات الأ قادوا السيارة فيها وهي )32 ,)وبعد ذلك قس م )32) ءلى )433 )فحصل ءلى ا واب )22 )مي / ساءة . 433 مي 32 ساءة 22 مي / ساءة 32 ساءة 22 مي / ساءة www.ABEGS.org

- 46 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو بالنسبة للطالـب رقـم ) (, كتـب روبـرت 3 " :. هـذا ـحي لكـل اشـرح ملـاذا قسسـم – مـا الـذي حتـاول إجيـادع ؟ إن شـروحك تتحسـل – اسـتمر لتشـمب بالشـرح كـب أ ـ ا البيانـات" . لقـد الحـ املعلـم وا ـى إســرت اتينية ) ــول البيانــات بالشــرح ( الــأ ءمــب ال طالــب ءليهــا بننـــاح, وأءطـــى اقرتاحــــًا واحـــدً ا للتحســـا ) تقـــديم مـــربر منطقـــي الســـتخدام القســـمة(. ك هما سيساءد الطالـب ءلـى تقـديم تعليـب أك ـر شـفافية للقـارئ , وسيسـاءد ا توقـع أدا الطالب ا شرح التعليب ا انتبار الوالية. ميب/ساءة الساءات 32 × 22 = 433 t r d i a i m t s e e t a n c e الشرح: للحصول ءلى السرءة, أنذت مقدار الساءات وختلص منه بقسمة 32 ءلى 32 و 433 ءلى 32 للحصول ءلى السرءة 22. العمب: 433 32 = السرءة × 32 = 22 =السرءة 32 املسافة = السرءة × ال مل www.ABEGS.org

- 47 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ أما بالنسبة للطالب رقم )2 ,)كتب املعلم مباشـرة بعـد: )املسـافة = الـ مل × ال (سـرءة "استخدام يد للمعادلة!", ومباشرة بعد الشـرح كتـب: " 22 -؟ ر ـا قـم بـالر وع إىل السـؤال لكـي حتـدد الوحـدات . شـرح يـد.". لقـد الحـ املعلـم وا ـى نقطـة قـوة حمـددة واحـدة هـي: )استخدام املعادلة(, وكتب تعليقـًا ءامـًا: )شرح يد(, قَد م اقرتاحــًا حمـددًا واحـدًا للتحسـا: )حدد الوحدات(. اكل هدم املهمة الراقية)املعقدة( الأ تتطلب التفكو ا املستويات العليـا خطـأ تصحي إلصي الدر ات لكتابـة اةقـائق فقـأ. و ءلـى العكـس مـل ذلـك فـ ن و ـع در ـات ودة تعليب الطالب – حتى ءلى مهمة بسيطة – اكل أن ت ق و م التفكو ا املسـتويات العليـا . بالنسـبة للتقــويم اخلتــامي لـــ " كيفيــة اسـتخدام الطــ ب للــتفكو ا املســتويات العليــا". ا املشـروءا ت واالنتبـارات الـأ تصـح وتو ـع هلـا در ـات مجيـب تصـمي نطـة تقـدير الـدر ات جيـب أن تصـمم بطريقـة تتطلــب أن تكـون النتينـة ءلـى الــتفكو ا املسـتويات العليـا يــدة. ويعأ ذلك أن ي ربز ا ك الذي نشأ الروبرك منه ـحة الـتفكو. بعـ الروبركـات ونطـة تقدير الـدر ات تهـدف بشـكب رئـيس إلظهـار م مـ اةقـائق الصـحيحة أو إحصـا ءـددها ا استنابات الط ب. واكل خلطة التصـحي وتقـدير الـدر ات أن حتـول الـتفكو ا املسـتويات العليا إىل نتينة در ة ال تعكس التفكو الذي اارسه الطالب. مل املعتاد أن تصح أ وبة أسـ لة االنتيـار مـل متعـدد باحتسـاب نقطـة واحـدة لكـب انتيــار ــحي , وال نقــ ا لكــب انتيــار ــو ــحي . و"الــتفكو" م ض ــمسل ا االنتيــار وممــا , يستحق تذكو القرا به هنا, أننا إذا أردنا للـدر ات النابـة أن تـربز مـدا اسـتخدام الطـ ب للتفكو ا املستويات العليا, جيـب بنـا األسـ لة ييـ تتطلـب اإل ابـة –حقيقـة –الـتفكو ا املستويات العليا. www.ABEGS.org

- 48 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو بالنسـبة ل سـتنابات املؤطـ ـسرة )Constructed )تصـمم األسـ لة لتضـبأ دتلـت أ نـواع الـــتفكو والتعلـــي ت, و البــــًا مـــا يـــنن روبـــرك ذو تـــدريج قصـــو ا هـــذع املهمـــة. لـــذا فمـــل الضروري أن تبدأ با ك وبنوع التفكو الـذي تريـد تقو اـه. وءلـى سـ بيب امل ـال, تسـا ل, "هـب يـ مل الطـ ب الداللـة قبـب اختـاذ القـرارات ؟" أو "هـب يــ قو م الطالـب بشـكب مناسـب مصـ داقية املصـدر؟" ثـم اسـتخدم تدرجيــًا )مقياســًا ( يعطـي در ـات بـأ ا الدر ـة اءتمـادً ا ءلـى ـودة املنطق أو التعليب. نقدم هنا م اال ملهمة استخدمها معلم الصت التاسع لتقويم فـ ـ هم الطـ ب للـتغوات الفي يائيـة )الطبيعيـة( والكيميائيـة. الحـ الطـ ب ءرو ــًا ءـل طفـو ا ليــد ا املا ثم ذوبانه, وراوا أشكاال لرتكيبه ا ي ي. ثم أ ءطي كب طـالبا بطاقـة تـبا تغـوات يوميــة, وطلــب مــنهم تصــنيفها إىل تغــوات في يائيــة وتغــوات كيميائيــة, وأن يشــرح وا ملــاذا ــنفوها هكــذا. كمــا طلــب مــنهم كتابــة مــا تعلمــوع ءــل الــتغوات الفي يائيــة والــتغ وات الكيميائيـة. وا هـذا السـياق, البـد مـل أن أذكـر أن هـذا التمـريل بعـ بعـ أشـكال الـتفكو امل وة ل هتمام ا جمـال الـتفكو ا املسـتويات العليـا أبعـد مـل جمـر د التصـنيت واالسـتنتا االستقرائي. وكم ال, سأل أحـد الطـ ب " هـب قـي العشـب تغـو كيميـائي أم تغـو في يـائي, إذ اءتربنا أن ا املقصوص مل العشب اوت؟". هناك م ال ءلى دطأ تقدير در ـات اكـل اسـتخدامه مـع الصـت التاسـع ا مـادة العلـوم وكم ــال "الـتغوات الفي يائيــة والـتغوا ت الكيميائيــة ". لقـد و ـع م يتــدر قياســًا ءلـــى النحــــو املتــــي: 2 – 3 – 1 , واكــــل أن يكــــون 1 – 2 – 3 أو 2 – 3 – 2 أو أي وزن مناســــب لتقدير النتائج الأ حتتا لربأ مل أ ب انتبار حمدد أو نتينة مركبة. www.ABEGS.org

- 49 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ 3(يعـرض الشـكب -1 )اسـتنابات مـل ث ثـة أزوا )Pairs )مـل الطـ ب. وءلـى كـب زو مل الط ب أن يعطي م اال واحدًا ءلى التغو الفي يـائي, والـتغو الكيميـائي , ومـل ثـم كتابـة فقــرة تشــرح مــا تعلمــه الطالبــان ءــل الــتغوات الفي يائيــة والــتغوات الكيميائيــة مــل نــ ل الـتفكو االسـ تنتا ي االسـتقرائي. اإل ابـة ) 3 )ستحصـب ءلـى در ـة ـفر . فـاملعلم ال يـرا أن هــؤال الطــ ب قــد أظهــروا أي دليــب ءلــى إبــراز الفــروق بــا الــتغوات الفي يائيــة والــتغوات الكيميائيـة باالسـتناد إىل تصـنيت األم لـة. اإل ابـة ) 2 )ستحصـب ءلـى در ـة ) 3 .)فمـا كتبـه الطـ ب ءـل الرتكيـب ا ي ـ ي ـحي . ولكـل وكمـا يتضـ مـل تعليـق املعلـم " اإل ابـة مـل الكتاب املقرر, اكتسبوا املفهوم. ولكأ لس متأكـدًا إن كـان ذلـك حتقـق نتينـة املناقشـة". واإل ابة ال تتي لنـا اسـتنتا كـ و ءـل التعليـب والـتفكو . اإل ابـة ) 1 )ستحصـب ءلـى در ـة )2 .)وا اةقيقـــة كـــان املعلـــم مســـرورًا ـــ د ا, وقـــال:"ت أتوقـــع هـــذا ا ـــواب. ولكـــنهم ا اةقيقة, استوءبوا املفهوم". هــب يعلــب الطالــب استقرائيـــ ا ليصــب إىل و ــت ــحي ووا ــ للــتغوات الكيميائيــة والفي يائية؟ 2 = كليـ ا وبو وح: اإل ابة تعطي داللة وا حة ءلى التعليب مل ن ل األم لة. 3 = ئيــ ا: اإل ابـة بشـكب ـحي ودقيـق. لكـل التعليـب املسـتند لألم لـة ـو وا ـ و ئـي فقأ. 1 = ال: ال ت ثهر اإل ابة مل األم لة أو ت ب أي استنتا ات معقولةومقبولة. www.ABEGS.org