تقويم مهارات التفكير

- 51 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو الدر ة : فر في يائي )طبيعي(: مت يق ورق. كيميائي: حرق ورق لقد تعلم أنه ن ل التغوات الفي يائية والـتغوات الكيميائيـة هنـاك العديـد مـل املناقشات واملناظرات, اكل أن يكون مل الصعب متييـ الـتغوات الفي يائيـة, أم ـا الـتغوات الكيميائية فت در ك بالفطرة السليمة. الدر ة : 3 في يائي : قَطع موزة . كيميائي: نلأ اخلب و ودا اخلَب حتـد الـتغوات الكيميائيـة ءنـدما ــد تغـيو ا الرتك يـب ا ي ـي ســم . ا التغو الفي يائي يتغو الشكب أو اهلي ة بينما يبقى الرتكيب ا ي ي كما هو. الدر ة : 2 في يائي : تنثيت ن انتك كيميائي: هر الب ستك تعلم أن ليس باإلمكان ربأ نوع التغو بنوع ا سـم , فمـا يبـدو طبيعيـ ـ ا ال يعـأ أنـه في يائي, ف ذا كان ب مكانك إءادة ا سم ملا كان ءليه سابقـًا فالتغو في يـائي , وإالر فهـو كيميائي. www.ABEGS.org

- 50 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ البــًا مـا تسـتخدم الروبركـات التحليليـة لو ـع در ـات ا تقـو يم األدا , واملقـاالت, واملشـروءات . جيـب أن تـرب ز ـودة الـتفكو الثـاهرة ا العمـب - وبشـكب وا ـ - ا واحـدة مـل فات مقاييس الروبركات ءلى األقب. واكل أن يكتب املعلمون الروبركات اخلا ـة بهـم, أو إلتـاروا ل سـتخدام واحـدًا مـل الروبركـات العديـدة املتاحـة ءلـى شـب كة اإلنرتنـ , أو ا مـواد املـــــنهج. وءلـــــى ســـــبيب امل ـــــال, أءطـــــ ءمليـــــة يـــــ ا اإلنرتنـــــ ءـــــل "روبركـــــات حـــــب املشـكلة")111.41 )نتينــة. لكــل قبــب أن تســتخدم روبركــا ت مــل اإلنرتنــ أو مــل مــواد املــنهج , تأكد أن هذع الروبركات يدة وستساءدك ءلى التوا ب بو وح. انرت أو اكتـب روبركـات مناسبة للمحتوا, ومهـ ارات الـتفكو الـأ تسـتهدفها بـالتقويم , ءلـى أن ت كـون مناسـبة لتطـوير ط بك تربويـ ا. انرت أو اكتب روبركات تصت اخلصائي )م ال: التعليـب منطقـي ور ـا( بدال مـل إحصـا األشـيا ) م ـال : يشـمب - ءلـى األقـب - ث ثـة أسـباب(. وإنـه ملـل املفيـد تطبيـق دطــأ الــتفكو العــام أو حــب املشــك ت ا مهمــات متنوءــة دتلفــة. سيتعلــ ـ م الطــ ب أن نصــائي الــتفكو والتعليــب املو ــوفة ا الروبــرك هــي "هــدف التعلـــ م" , وأنهــم يســتطيعون تعميمهــا ءــرب مجيــع املهمــات . اكــل اســتخدام الروبركــات العامــة مــع كــب م همــة أو اكــل ختصيصها ملهمة معينة. تو ـد أم لـة ممتـازة ءلـى روبركـات حـب املشـك ت وألهـداف دتلفـة, والعديـد منهـا متاح ءلى اإلنرتن . يستخدم دليب و ع الدر ات ةـب مشـك ت الريا ـيات NWREL مخسـة حمكـــات هـــي: اســـتيعاب املفـــاهيم , اإلســـرتاتينيات واملنطـــق أو التعليـــب, اةســـاب وا لتنفيـــذ, التوا ب, األفكار والرلا. أو اف األدا املطلـوب ءلـى كـب حمـك, أ ءط يـ لكـب مسـتوا مـل املستويات األربعة ءلى النحو املتـي: بـارز, متطـور, بـارع, ومنـوذ ي. والروبـرك متـاح ءلـى املوقـع http:/educationnorthwest.Org/content/851 : املتي ا ســنة 2114م, طــورت نــة الروبركــات ءلــى مســتوا املدرســة ا مدرســة لنكــولل ال انويـة ا لنكـولل – يـرة رود(Island Rhode (روبركـات متعـددة لكـي يسـتخدمها املعلمـون www.ABEGS.org

- 52 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو والط ب. واستند معثمها ءلى املعايو الوطنية للغة اإلجنلي ية. واحـد مـل الروبركـات ءلـى مستوا املدرسة يتعلق يب املشك ت, وهو متاح ءلى املوقع املتي: www.lincolnps.org/High School/rubrics/Problem Solving20% school-wide20% rubric.pdf. هذا الروبرك يصـت مخسـة حمكـات هـي: فهـم املشـكلة, و ـع نطـة, وتطبيـق اخلطـة, والتفكو التأملي ا النتائج, وابتكار بنيـة تنثيميـة , وإظهـار فـ ـ همه للنصـوص املكتوبـة )ءنـدما يكون ذلك مناسبـًا(. ويصت الروبرك األدا ا أربعة مسـتويات هـي: يتنـاوز املعيـار, يتسـق مـع , يتاملعيار سق مع املعيار تقريبـًا, أقب مل املعيار. تســتخدم واليــة كنتكــي Kentucky دليــب در ــات مفتــوح النهايــة , ةــب املشــك ت ا: الريا ـــيات, والدراســـات اال تماءيـــة , والعلـــوم, والفنـــون, واإلنســـانيات . واكـــل تعريـــت هـــذا الروبرك العام بتفصيب حمـدد لبنـد تقـواي حمـدد أو مهمـات تقوا يـة حمـددة . والفائـدة مـل اســتخدام م ــب هــذا اإلطــار العــام قاءــدة لو ــع در ــات ميــع أنــواع العمــب هــي أن الطالــب ســيأتي لرليــة أنــواع الــتفكو املتوقعــة ا الروبــرك العــام بأهــداف للتعلـــ م. وســيكون ب مكــان الط ب املمارسة والعمب بتوافق واتساق لتحقيـق هـذع ا ملخر ـات Outcomes التحصـيلية. هـذا الروبـرك ـولي, أي أنـه يسـتخدم مقياســًا كليــًا لتقـويم األدا , ويسـمى هـذا الروبـرك دليـب كنتاكي العام لو ع الـدر ات, وهـو منشـور ا كـب كتيـب منشـور لبنـود انتبـار كنتـاكي ــوهر ا تــوا )KCCT .)وهنــاك روابـأ لبنــود انتباريــة منشــورة ملختلــت جمــاالت ا تــوا واملستويات . وهي متاحة ءلى املوقع: www.education.ky.gov/KDE/administrative+Resoures/Testing+and+Reporting+/District +Support/Link+to+Released+Items/2009+KCCT+Released+Items.htm وهناك روبركات ءديدة أنرا ممتازة اكل أن بـده ا. وءليـك اسـتخدام مهاراتـك الذساتيــة ا جمــال التقــويم ءنــدما تبحــ ءــل روبركــات تقوايــة ألهــدافك الــ .أ تريــدها ءندما ختتار روبركات ل سـتخدام أو تعديلـها ل سـتخدام , تأكـد أن ا كـات اخلصـائي أو ) جماالت و ع الدر ات ( توافق حـب املشـك ت أو أي مهـارات أنـرا تقومهـا وتدرسـها. تأ كـد أن أو ـــــاف ا ـــــودة ا كـــــب مســـــتوا) بارع, وهكـــــذا..( يوافـــــق توقعـــــات األدا ا مدرســـــتك www.ABEGS.org

- 53 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ ومنطقتــــك. اســــتخدم الروبركــــا ت للتــــدريس وللتقــــويم ا لبنــــائي أيضـــــًا, ولــــيس للتقــــويم اخلتامي)ا معي( فقـأ. وءلـى سـبيب امل ـال اكـل أن يسـتخدم الطـ ب الروب ركـات لتحليـب ودة ءينات مل العمب, لتقويم مسـودات أءمـاهلم تقواــًا ذاتيــ ا, وملناقشـة العمـب مـع الـ م , أو لتشكيب أسس تداوالت "طالب – .معلم" ناق هذا الفصب املبادئ العامة للتقويم. ث ثة مبادئ حمـددة لتقـويم الـتفكو ا املسـتويات العليـا, وطرائـق تفسـو أو و ـع در ـات لعمـب الطالـب مـل نـ ل التقـويم. وقـد فكـرت ا مـادة هـذا الفصـب باءتبارهـا "األساسـيات", وتؤكـد هـذع املبـادئ ءلـى كـب أم لـة التقـويم املــذكورة ا بـاقي الكتـاب. وءنــدما تقـرأ م يـدًا مــل األم لـة ا الفصــول القادمة, فكر كيت يعاك كب منهـا هـذع املبـادئ األساسـية ا الوقـ املناسـب. وي فـرتض أن يساءدك ذلك ا تطوير املهارات ال زمة لتطبيق هذع املبادئ ءندما ت عِد أي تقويم. www.ABEGS.org

- 54 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو www.ABEGS.org

- 55 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ الفصل الثاني يشــمب التعلــيم مــل أ ــب التحويــب, أوالتعلــيم مــل أ ــب املعنــى متكــا الطــ ب مــل تذكر املعرفة وف ـ همها, بب أيضـًا متكينهم مل اسـتخدامه ا وبشـكب مت ايـد بطرائـق أك ـر رقيــًا )2001,Krathwohl & Anderson .)اكل أن يساءدك التصنيت ءلـى الـتف كو ا مـدا واسـع مـل أهــداف الــتعلر م ومهــارات الــتفكو الــأ تريــد أن ققهــا الطــ ب ا أي جمــال مــل جمــاالت ا توا. الستيعاب أي حمتوا فكري ومعرا مل البديهي أنك تريد أن يعرف الطـ ب بعـ اةقـائق واملفــاهيم , وأن يكونــوا قـادريل ءلـى الــتفكو ا تلـك اةقــائق واملفــاهيم وحتليلــه ا بطريقة أو بأنرا. وا كب مرة بُّ فيهـا الطـ ب مشـكلة ديـدة أو اارسـون تفكـوًا أ ـي ا لديهم مل معرفة, ف نهم ينقلون ما تعلرموع ويشكرلوع, وينمو فـ همهم به. ر ا يكون تصنيت بلوم أك ر التصنيفات استخدامـًا ا الواليات املتحـدة األمريكيـة. لكل هناك تصنيفات أنـ را أيضــًا, ومجيعهـا مفيـد ا تصـنيت أهـداف التعلـ ـ م والتقـويم وفقــًا ملسـتوا تعقيـدها: مـل التـذكر مـرورًا ـا هـو حتويـب بسـيأ )تطبيـق األفكـار بأسـل وب شـبيه باألسلوب الذي درسوا به(, ثم مل ن ل نقب أبعد )استخدام األفكار ا سـياقات أوسـع, وأك ـر تعقيــدًا ممــا درســوع أ ــ (. يفــرت ض أن يوافــق تدريســك وتقواــك أهــدافك التعليميـــة املقصـورة ءلـى مسـتوا ا تـوا "مـا يتعلمـه الطالـب ", والتعقيـد املعـرا "مـا يسـتطيع الطالـب ءمله بالتعليم". التصــنيفات املعرفيــة ءبــارة ءــل دططــات منثمــة لتصــنيت األهــداف التعليميــة للتدريس إىل مستويات متنوءة الرقي والتعقيد. وهناك العديد مل تصنيفات أهداف التعلر .م www.ABEGS.org

- 56 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو اجملـــال املعـــرا [بلـــوم Bloom ,إجنلـــهارت Engelhart , فرســـ Furst ,هـــب Hill , وهـــب وكراثـول 1956 Krathwohle & Hill ,[وهـو التصـنيت الـذي درسـه العديـد مـل القـر ا ا بـرامج تعلـيم املعلمـا. وبغـ النثـر ءـل ءمـرع, يبقـى تصـنيت بلـوم مستخدمــًا ا العديـد مـل مـواد املـنهج ومـواد التعلـيم , ويصـنت األدا ات ا اجملـال املعـرا ا سـتة ءنـاويل رئيسـة مرتبـة – ا مستويات – مل البسيأ إىل املعقد ءلى النحو املتي : .3 املعرفة: تشمب تذكر اةقائق واملفاهيم. .2 االسـتيعاب: يشـمب الفــ هم األسـاس. تقليديــ ا يـتمُّ تقـويم اسـتيعاب الطـ ب ملفهـوم أو قصة, بالطلب منهم إءادة يا ته / يا تها بكلماتهم اخلا ة. .1 التطبيق: يشمب استخدام اةقائق واملفاهيم ةب مشـكلة أو قضـية ديـدة. لكـل قـد تكون املشـك ت شـبيهة شـك ت حلــ ها الطـ ب سابقــً ا. وا العـادة يكـون للمشـكلة ا مستوا التطبيق إ ابة حيحة واحدة. .3 التحليب: يشمب ب ئة املعلومة إىل أ ائها, ومل ثم التفكو فيهـا واالسـتنتا منهـا . وهناك استنابات متنوءة مقبولة للمهمات ا مستوا التحليب. .1 الرتكيب: يشمب و ع األ ا مع بعضها لتشـكيب كـب ديـد . وتتطلـب ا ملهمـات ا مستوا الرتكيب ترتيب األفكار بطريقة ديدة أ يلة. .2 التقــويم : يشــمب اةكــم ءلــى قيمــة املــواد واألســاليب ألهــداف متنوءــة. وا العــادة تطلــب نشــاطات مســتوا التقــويم مــل الطــ ب تقريــر مــا يســ اويه شــي مــا, وشــرح أسبابهم للقرار. وقــد نشــر أندرســون Anderson وكراثــول Krathwohl وجمموءــة مــل زم ئهــم ءــام 2113م نســـخة منقرحـــة لتصـــنيت بلـــوم . والفـــرق الـــرئيس بـــا التصـــنيت املـــنقر والتصـــنيت األ ــلي هــو أن نســخة 2113م هلــا بــ ـ عدان همــا: املعرفــة والعمليــات اإلدراكيــة. يصــن ت البــ ـ عد املعرا نوع املعرفـة الـأ يعا هـا الطالـب إىل : حقـائق, ومفـاهيم, ومـا ورا امل عرفـة. ويبـدو ب عـد www.ABEGS.org

- 57 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ العمليات اإلدراكية مشابهـًا لتصنيت بلوم األ ـلي ماءـدا أن ت , رتيـب املسـتويا األنويـل قـد . وألن ب تغو عد املعرفة يستخدم الكلمة معرفة, تغي ر اسـم املسـتوا األول مـل البـ ـ عد املعـرا إىل التذكر . وءليه حصلنا ءلى املستويات املتية: .3 ي تذكر: يشمب تعر ف أو استدءا اةقائق واملفاهيم. .2 ي فهم: يشـمب االسـتيعاب الـرئيس الفهـم ا ـو أحـد نثريـات الـتعلم الـأ تؤكـد ءلـى بنـا الطـ ب املعـاني اخلا ـة بهـم . وتشـمب العمليـات ا هـذا املسـتوا التفسـو, والتم يب, والتصنيت, والتلخيي, واالستنتا , واملقارنة, والشرح. .1 ي طب ــق: يعــأ تنفيــذ أو إجنــاز ءمليــة ةــب مشــكلة. وا العــادة يكــون للمشـــكلة ا مستوا التطبيق واب واحد هو األفضب. .3 ي حلرب: يعأ ب ئة املعلومة إىل أ ا , مقـررًا كيـت تـرتبأ األ ـ ا ببعضـها بعـ وبالكـب. وتشـمب ءمليـات هـذا املسـتوا: التفريـق, والتنثـيم, والتنسـيب. ومـل املمكـل و ود ءدة استنابات حيحة للمهمات الواقعة ا مستوا التحليب. .1 ي قو م: يعأ اةكم ءلى قيمة املواد أو األساليب املتعلقة بهدف معا استنادًا ـك . وتشمب العمليات -ا هذا املستوا- الفحي والنقد. .2 ي بـدع : يعـأ و ـع ءنا ـر متباينـة مـع بعضـها لتشـكيب شـي ديـد كليــًا, أو إءـادة تنثـيم ءنا ـر مو ـودة بهـدف تشـكيب تركيبـة ديـدة . وتشـمب العمليـات - ا هـذا املستوا- اإلنتا أو االبتكار, التخطيأ, اإلنتا . هنـاك تصـنيفات أنـرا, وقـد ميـ ت معـايو التقـويم ألمنـوذ أبعـاد الـتعلم )مـاك تيـل, بكونـج, ومـارزانوا 1933, Marzano & Pickering, Tighe Mc ) اجملـاالت املتيـة : املعرفـة التصـــر ية, املعرفـــة اإل رائيـــة, الـــتفكو املركـــب )الراقـــي(, معا ـــة املعلومـــات, التوا ـــب الفع ـال, التعـاون, وءـادات العقـب. كـب جمـال مـل اجملـاالت اخلمسـة األنـوة يشـمب أو افـ ـًا ملختلـــت ءمليـــات الـــتفكو الـــأ ت عـــد تفكـــوًا ا املســـتويات العليـــا. وحدي ــــًا , ـــن ت مـــارزانو وكنـدول ) 2007, Marzano & Kendall – )كمـا فعـب أندرسـون وكراثـول ) 2113م( – املعرفـة www.ABEGS.org

- 58 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو باءتبارهـا نوءــًا مـل أنـواع الـتفكو. وقـد حـدد مـارزانو وكنـدول ث ثـة جمـاالت للمعرفـة هـي: املعلومات, العمليات العقلية والعمليات النفسـحركية )املهاريـة(. وقـد شـكل نثـم الـتفكو – حسب و هة نثرهم – هرمية مستويات مل العمليات هي: .3 االسرت اع. .2 الفهم. .1 التحليب. .3 استخدام املعرفة. .1 ما ورا اإلدراك. .2 نثام التفكو الذاتي. املطالــــب املعرفية)اإلدراكية(للعديــــد مــــل انتبــــارات املســــا لة Accountability ءلــــى مستوا الوالية, مت حتليلها وفقـا لع مـق مسـتويات املعرفـة الـأ و ـعها وب )2002, Webb ,)وقـد اسـتخدم وب Webb أربعـة مســتويات لتصـنيت مســتويات الـتفكو ال زمــ ة للنشـاطات العقليــة املتنوءة وهي: .3 االستدءا واإلنتا . .2 املفهوم واملهارة. .1 التفكو اإلسرتاتيني. .3 التفكو املمتد. وهنــاك تصــنيت معــرا منــر يســتخدم بشــكب واســع ا اســرتاليا ونيوزلنــدا وكنــدا واململكـة املتحـدة, ويسـمى تصـنيت سـولو " Solo( "1982, Collis &Biggs .)يعب راالنتصـار Solo ءــل تركيــب نــواتج الــتعلم امل حثــة (Outcomes Learning Observed of Structure .(وهــو تصــنيت هرمــي ملهــارات الــتفكو الــأ تركرــ ءلــى العنا ــر العديــدة الــأ تــا الطــ ب التفكو فيها, وفيما بينها مل ء قات. ويتكون هذا التصنيت مل مخسة مستويات هي: .3 الرتكيب القبلي. www.ABEGS.org

- 59 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ .2 أحادي الرتكيب. .1 متعدد الرتكيب. .3 ء ئقي. .1 التنريد املوسسع. ما تشرتك به مجيع تصنيفات العمليات املعرفية هذع هو "كلما ازداد تعقيـد مسـتوا الـتفكو وارتقـالع تـ داد مطالبـة الطالـب بالتعامـب مـع قطـع معرفيـة أك ـر, ومـع مـا بينهـا مـل ء قات معقدة أك ر". يســـتطلع هـــذا الفصـــب طرائـــق لتقـــويم الـــتفكو ا املســـتويات العليـــا وتـــأتي ا قمـــة , التصنيت املعرا, ويتطلب هذا املستوا نقب األفكار مل السياق الذي متس تدريس الطـ ب فيـه إىل سياقات ديدة. وباستخدام تصنيت بلوم ا ديد نكون قد انتقلنا إىل طرائق لتقويم قدرة الطـ ب ءلـى التحليب, والتقويم, واإلبداع. وست ح أن أو ه التقويم هذع تعرض املبادئ املو وفة ا الفصب األول. وءلى سبيب امل ال يعتمد معثمها ءلى تقديم مادة متهيدية ديدة ءلى الطالب. لتقـويم ــودة تفكــو الطــ ب و هـم ي ن ئـون املعلومــة إىل أ ائهــا , ويفكــرون ا هــذع املعلومة, ا األس لة أو ا املهمات, جيب أن نسأل الط ب أن جيدوا أو أن يصـفوا هـذع األ ـ ا , وأن يبينــوا الع قــات بينهــا. ت قــدم األســ لة ا مســتوا التحليــب للطــ ب مــادة ) أو تســأهلم أن ددوا املكان املناسب للمادة(, ثم تسأل أس لة , أو تقدم مشك ت تتطلـب إ ابتهـا التميـ ـي بـا ,األ ــ ا ومــل ثــم تنثيمهــا بطريقــة منطقيــة , وشــرح املنطــق الــ ذي أ ءتمــد ا ربــأ األ ــ ا , وهذا ببعضها – ا الغالب – مل مهم ة التحليب. تبــي ل األم لــة الــأ ســتأتي بعـــ األســ لة النموذ يــة ملســتوا التحليــب ا دتلـــت جماالت ا توا ومستويات الصفوف. ال مت ـب هـذع األسـ لة قائمـة مـ ـ ل مة بـب اسـتخدم ا تـوا اخلاص واألم لة اخلا ة بك ءلـى مسـتوا الصـت, لكـي تغطـي دتلـت أنـواع األسـ لة لتناسـب سياقات واسعة ءديدة. www.ABEGS.org

- 61 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو الرتكيـ ءلـى سـؤال رئـيس أو فكـرة رئيسـة, أو "الو ـول" للنقطـة الرئيسـة لشـ ي مـا, ا ب مهارة حتليلية مرك ية ا معثـم السـياقات. وأم لـة Androcles ا الفصـب األول كانـ مل هذا النوع. ومل السهب رليـة هـذع القـدرة ا املهـارة ا وهريـة الـأ يسـميها معلمـو املرحلـة االبتدائيـة "حتديـد" الفكـرة الرئيسـة ا الـني . وا مسـتوا التحليـب فـل نـتكلرم ءـل إجيـاد األفكار الرئيسة ا الني الذي ال يذكرها بشكب وا ري . وإن ذ كرها ف ن كب مـا ءلـى الطـــ ب أن يفعلـــوع هـــو تـــذكرها وفـــ ـ همها. للو ـــول للـــتفكو ا مســـتوا التحليـــب, تـــا الط ب الستنتا الفكرة الرئيسة مل النقا املنفردة املو ودة ا الني مأنوذًا ك واحدًا. ســـتخدم هاأنـــا نـــا "الـــني" بنثـــرة واســـعة لـــيعأ نصــــ ا مكتوبـــًا أو نطابــــًا, أو مـــادة , أو توثيقيـــة مواقـــت أو مجلـــة مـــل األحـــدا وهكـــذا .. والـــأ يســـتطيع الطـــ ب استعرا ـــها ومرا عتها نقد لتحديد يـ ا النقا الرئيسة, واألفكار املطروحة أو املناقشة واإلثبـات. وجيـب أن يكون الط ب قادريل ءلى تشكيب أو انتيار املعايو املناسـبة لتقـويم تلـك النقـا . هـذا النـوع مل املهمات حتليلي؛ فتحديد الفكرة الرئيسة يتطلب مل الطالب ب ئـة أو تقسـيم الـني إىل أ ــ ا , ومــل ثــم حتديــد األ شــيا املشــرتكة بينهــا, والفكــرة أو الرســالة الــأ تشــو إليهــا أو تــدءمها. هــذا التحليــب حتليــب تقليــدي يتم ــب ا تفكيــك شــ ي مــا إىل أ ــ ا , ثــم إجيــ اد . الع قة بينها ولتقو م كيت يرك الط ب ءلى مسـ ألة أو سـؤال, أءـأ الطـ ب فقـرة لــ : مشـكلة, أو نثـام , أو أءطهـم ءنوانــًا سياسيــ ا, أو راــًا كاريكاتوريــ ا, أو بربـة ونتـائج, ثـم أسـأل الطـ ب : ما املو وع الرئيس أو املشكلة؟ واكنك أن تسأهلم ءل ا كـات الـأ س يسـتخدمونها لتقـويم ,نوءية و ودة أو دقية املناقشة واالستنتا ات. هنا م ال مل الدراسات اال تماءيـة بأسـ لة انتيـ ار مـل متعـدد لتقـويم قـدر ة الطـ ب ءلـى تعــر ف الفكــرة الرئيســة ا ــ مــل "إءــ ن االســتق ل". الحــ أن هــذع اجملموءــة مــل األســ لة تتبــع مبــادئ تقــويم الــتفكو ا املســتويات العليــا. املــادة القصصــية املقدمــة ا هــذع اةالة هي"إء ن االستق ل". www.ABEGS.org

- 60 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ يبـــدأ الســـؤال الرابـــع اجملموءـــة بســـؤال ا )ســـتيعاب أو فهـــم(, فهـــو يطالـــب الطـــ ب باالستيعاب أو الفهم ألن القطعة تني مباشرة ءلى "..للمحافثة ءلى هذع اةقـوق , تأسسـ اةكومـات .." السـؤال اخلـامس م ـال ءلـى سـؤال يطلـب مـل الطـ ب حتديـد الفكـرة الرئيسـة. وللو ـول لإ ابـة الصـحيحة, ءلـى الطـ ب أن يأنـذوا بعـا االءتبـار ءـدة أ ـ ا مـل الـني, فل فمب هذع اةقائق لنكـون وا ـحا مـع أنفسـنا, كـب النـاس نلقـوا متسـاوي ا, وقـد وهـبهم نـالقهم حقوقــًا ال اكـل املسـاس بهـا. ومـل بينهـا: اةيـاة, واةريـة, والعـي بســعادة. وللمحافثــة ءلــى هــذع اةقــوق, تأسســ اةكومــات, وتســتمد قــوة ءــدهلا مــل موافقة ا كوما, وأي حكومة تأتي لتدمر هذع الغايات ف نها ال تدوم طوي . 4 -وفقا للقطعة, ف ن أهم هدف للحكومة هو أن حتمي: أ ( نفسها. ب( املباني والطرقات. ـ( وانها. د ( حقوق الناس. 1 - أي ا مب املتية تلخي بالشكب األفضب النقطة الرئيسة املضمنة ا القطعة: أ( جيب أن يكون الناس حت سيطرة حكومتهم. ب( تستمد اةكومة قوتها مل متي ها املعماري. ـ( الوظيفة الرئيسة للحكومة ا افثة ءلى حقوق الناس. Source: National Assessment of Education Progress, Civics, grade 8, Block 2006-8C4, nos.4-5. Available: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx www.ABEGS.org

- 62 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو تشــمب هــدف اةكومــة "ا افثــة ءلــى اةقــوق ", ومصــدر ســلطة اةكومــة, وحــق النــاس ا تغـيو اةكومــات ألسـباب تتعلــق بســ متهم وسـعادتهم. بعــد ذلــك ءلـى الطــ ب الــتفكو ا ذلك منذيل بعا االءتبـار أن هـذع األ ـ ا مـع بعضـه ا تشـكب الفكـرة الرئيسـة القائلـة " جيـب أن يكون الناس حت سـيطرة حكـومتهم ". قـد يكـون بعـ املعلمـا الـذيل يقـرأون هـذا الكتـاب ءلـى ألفـة بهـذا املبـدأ, وبالنسـبة هلـم فـ ن هـذع العمليـة ليسـ ءمليـة حتليـب وإمنـا هـو جمـرد . وا اتذكر ةقيقة ف ن بعـ املعلمـا ر ـا ءلــ موا ط بهـم هـذا املبـدأ بو ـوح. ى ذلـك وءلـ ف نه بالنسـبة هلـؤال الطـ ب قـد يكـو ن هـذا السـؤال سـتوا التـذكر أيضــًا . ءلـى كـب حـال, هـذا السـؤال سـتوا التحليـب بالنسـبة للطـ ب الـذيل سيسـتخر ون النقطـة الرئيسـة مـل نــ ل القــرا ة. الحــ أن الســؤال اخلــامس لــيس حــول الــتفكو وحــدع وإمنــا حــول ا , لــتفكو بـــا توا. ا تـــوا الـــرئيس – املقتطـــت مـــل إءـــ ن االســـت ق ل – متـــو افر للطالـــب. هنـــاك حمتوا معرا رئيس منر مطلوب, وا هذع اةالـة هـو "مـا اةكومـة ". وهنـا حتتـا لــ : حتليـب ا توا املعرا ومتطلبات التفكو ا سؤال, وتأكد أنها تتفق مع ما تريـد أن يقيسـه السـؤال. وإذا احتــا الســؤال خللفيــة أو حمتــوا معــرا ــو مو ــود ا اجملــال ا ملقصــود, ءنــدها بــب مرا عة السؤال ليبي ل بو وح أن املطلوب ا هذع اةالة هو "التفكو ا طبيعة اةكومة". اكل استخدام نسخة مقالية هلذا البنـد التقـواي . وامل ـال املتـي يبـي ل كيـت تفعـب . ذلك مــــا النقطــــة الرئيســــة ا القطعــــة املــــذكورة سابقـــــًا؟ اكتــــب النقطــــة الرئيســــة بكلماتك اخلا ة, ومل ثم قد م دلي مل القطعة. - مجلة وا حة ومناسبة للنقطة الرئيسة. - مناسبة الدليب . - حة التعليب وو وح الشرح. www.ABEGS.org

- 63 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ جيب أن تكون هذع ا كات أساسـًا للتغذية الرا عـة )بدر ـة أو بـدون در ـة ( إذا كـان التقـويم ألهـداف بنائيـة )تكوينيـة(. واكـل أن تصـ ب هـذع ا كـات قاءـدة لروبركـات "و ـع " إذا الـدر ات كـان التقــويم بهـدف التصـنيت والفــرز . اكـل دمـج ا كــات ال ثـة كلــها ا روبرك واحد شامب, كما ا امل ال املتي: وبـدال مـل ذلـك , اكـل أن يصـب كـب حمـك قاءـدة ألحـد أ ـ ا روبـرك حتليلـي, كمــا ا الشــكب 2رقــم ) -3 ,)والــذي اكــل اســتخدامه وحــدة واحــدة ) نمــوع ســ نقــا ( لتصحي ءمب الطالب. الطـــــــــرح ) ـــــــــيا ة النقطة الرئيسة( الطــــــــرح وا ــــــــ , كامــــــــب, و ــــــحي , ويــــــربز النقطــــــة الرئيسة بدقة . الطـــــــــرح وا ـــــــــ , ويـــــــــربز النقطة الرئيسة ئيا الطـرح لـيس وا ـحا و/أو ال يربز النقطة الرئيسة . الدليب الـــدليب ــــحي , ذو ء قــــة, وكامب. ا الغالــــــــــــــــب الـــــــــــــــــدليب: وا , كامب, وذو ء قة. الـــدليب : ـــو وا ـــ , ـــو كامب وليس بذي ء قة. التعليب والو وح الطريقــــة الــــأ يــــدءم بهــــا الــــــدليب الطــــــرح, وا ــــــحة؛ ومنطقية, ومشروحة يدًا. الطريقـــة الـــأ يـــدءم بهـــا الـــدليب الطـــرح وا ـــحة ا الغالــــب ومنطقيــــة, يو ــــد بع الشرح. الطريقــــة الــــأ يــــدءم بهــــا الـدليب الطـرح ـو وا ـحة, و ــو منطقيــة و/ أو ليســ مشروحة. هب دد الطالب النقطة الرئيسة ويدءمها بشكب وا بدليب مل الني؟ 2 = كامـب ووا ـ : النقطـة الرئيسـة مصـو ة بشـكب وا ـ . ويـدءمها دليـب مـأنوذ مـل الني , والشرح وا . 0 =بشــكب ئــي: النقطــة الرئيســة مــذكورة, لكنهــا ليســ مدءومــة يــدا بــدليب مــل القطعة. والشرح ليس وا حـًا بشكب كامب. 1 =ال : النقطة الرئيسة ليس مذكورة أو ليس حيحة . ال يو د دليب مل القطعة. www.ABEGS.org

- 64 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو نــرد أن يــتم حتديـــد النقطــة الرئيســة, واملناقشـــات, أو الطروحــات الــأ يقـــدمها املؤلــت يصــب باإلمكــان حتليلــها أك ــر, وحتديــد الفر ــيات الضــمنية, وتصــوير املنطــق أو تنثــــيم املناقشــــة, واســــتخرا العنا ــــر ــــو املرتبطــــ ة إن كانــــ مو ــــودة, واةكــــم ءلــــى االنت فات والتشابهات ا لستا حواريتا أو أك ر مجيعها مهارات حتليلية. لتقـويم كيـت لـب الطـ ب املن اقشـات, أءط اهـم حـوارً , ءلـى سـبيب امل ـال: نصــ ا, أو نطابـًا, ثم أسأهلم واحدًا أو أك ر مل األس لة املتية: ما الدليب الذي يقدمه املؤلت لدءم و هة / و هات النثر؟ ما الدليب الذي يقدمه املؤلت معار ـًا و هة / و هات النثر؟ ما الفر يات الأ جيب التمسك بها لدءم مصداقية و هة / و هات النثر؟ هب هناك أي أو أ ا مل الفقرة و مرتبطة بو هة / و هات النثر؟ ما تنثيم منطق و هة / و هات النثر؟ الحثــ مــرة العديــد مــل طــ ب مســتوا أول ا الكليــة ا مــادة اإل نشــا ــاولون اهـديل إلجنـاز مهمـة:" حتليب فحـوا مناقشـة يفرسـون Jefferson للداوقراطيـة ا إءـ ن االســتق ل". بعــ هــؤال الطــ ب ت يفهمــوا حقيقــة مفهــوم أن "إءــ ن االســتق ل " كــان و هة نثر. وهو أقـب بكـ و مـل شـ ي كـانوا يسـ تطيعون حتليلـه. لقـد تعلمـوا مجيعــًا أن هـذع الوثيقــة كانــ حدثـــًا مهمـــًا ا التــاريي. وحفــ الــبع أ ــ ا ً منهــا يبــًا . إن ســنوات مــل الرتكيـ ءلـى "مسـتوا التـذكر" تفـاء مـع اإلءـ ن, علـ العديـد مـل الطـ ب متمسكــًا بــالتفكو ا املســتويات الــدنيا, وذلــك ممــا أد ا إىل مــوا هتهم ــعوبات ا معا ــة املهمــة املنوطــة بهــم. تــذكر أن الــتفكو ا املســتويات العليــا ــد ءنــدما يقــوم الطــ ب بعمليــة التحليب بأنفسهم. ا أقب مل دقيقة و دت ءلى اإلنرتن حتلي لفحوا مناقشـة اإلءـ ن ا املوسـوءة Wikipedia .انتبـه, فـ ن حتلـي يقـوم بـه الطالـب بنفسـه, ءلـى الـ ر م مـل أنـه قـد ال يكـون وليــ ا لكنـه أ ـيب, هـو م ـال ءلـى التحليـب. أمـا ترمجـة أو مت يـب مناقشـات املنـريل فهو دليب ءلى الفـ هم. www.ABEGS.org

- 65 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ هنا م ال ا مادة اللغة اإلجنلي ية ملدرسة ثانويـة يبـي ل لـك أهميـة أن تعـرف بو ـوح نوع التفكو الذي تريد تقواه قبب أن تكتب املهمة التقواية. هناك العديد مـل األسـ لة الـأ اكل أن تسأهلا حول هـذع السـونتة ) قصـيدة مـل 33 بيتــًا ( لتحـدد نـوع الـتفكو الـذي تريـد أن اارســه ط بــك مــل أ ــب إبــراز مــا تســأل . يقــدم امل ــال املتــي مهمــة أدائيــة قصــوة لتقــويم مناقشة يتطلب فهم و هة نثر املؤلت. مرحى بكِ أيتها القاسية, ه قل ال أحبك. وهب ءار يومـًا ر بأ ا مشاطرتك؟ أت أفكر فيك أيها املستبدة, ونسي نفسي؟ هب تريل أني أءدُّ مل يبغضك ديقـًا؟ وهب أتقرب إىل مـ لْ ال يلقي لكِ باال ؟ ال , حقـ ا ال تلوميأ إن انتقم لنفسي باة ن واألنا, أي مي ة لي يبك حتثى باحرتامي, إنس حمأ فخري أني قد نسيتك, وأفضب مكسب تعثيم ما يشوبك, أسوة ة ءينيك. لكل اةب, والبغضا ءرفتهما املن ا نثراتك, وأول ك هما مل يبصران حبك وأنا األءمى. www.ABEGS.org

- 66 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو اكل أن يكون تقويم األدا هذا نتاميـ ا تو ع در اته استنادًا لروبركـات . واكنـك هنا استخدام روبركات كلرية أو حتليلية شبيهة بتلك املـذ كورة ا القسـم السـابق. بالنسـبة للســـؤال األول, و هـــة النثـــر هـــي النقطـــة الرئيســـة, والروبركـــات مناســـبة بـــدون تعـــدي ت . ا ورقة دتصـرة حلـب القصـيدة بطـريقتا . ا القسـم األول سـتحلب الطـرح الـذي يقدمـه شكسـبو مــل و هـة نثـر القصــيدة . ا القسـم ال ـاني ســتحلب الطـرح مـل و هــة نثرك اخلا ة. 3 - أوال : بكلماتك اخلا ة, قم بصيا ة النقطة الرئيسة ا القصـيدة املو هـة للمـرأة, واشرح األسـباب الـأ تقـدمها القصـيدة لـدءم هـذا الطـرح. ءنـدما تسـتخدم الـدليب املستخلي مل القصيدة, قم بصيا ته بكلمات شكسبو, وأيضـًا باللغـة اإلجنلي يـة اةدي ة)كلماتك اخلا ة(. اشرح منطق الشاءر. 2 - مــل و هــة نثــرك, هــب هــذا الطــرح ــحي ؟ هــب هــو منطقــي وســليم و يو ــب إىل املغ ا؟ اشرح مربراتك اخلا ة؟ حمكات للتغذية الرا عة أو حمكات السؤال األول: - يا ة وا حة ومناسبة للنقطة الرئيسة. - مناسبة الدليب. - س مة املنطق وو وح الشرح. حمكات للتغذية الرا عة أو حمكات السؤال ال اني : - يا ة وا حة ومناسبة لتقويم الطالب اخلاص للحوار. - مناسبة الدليب. - س مة املنطق وو وح الشرح. www.ABEGS.org

- 67 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ بالنسبة للسؤال ال اني, و هة النثر هي تقويم الطالب للطرح الذي يقد مـه الشـاءر, وءليـك تعـديب الروبركــات ا ــوئها ) ــو املناقشــة أينمـا وردت و هــة النثــر( اكنــك . اســتخدام ا كات ال ثة وحدها أو مع وها لتقويم استخدام املصـطلحات وكتابتهـا اءتمـادًا ذا ءم ـا إ كانــ التعــبوات املكتوبــة ــ ًا مــل التعلــ ـ م الــذي تســتهدفه بــالتقويم. وإذا كنــ ســتقوم الكتابة نفسها, جيب أن تقول ذلك بو وح ا تعليمات تقويم املهمة. أءـأ الطـ ب الروبركـات ا الوقـ نفسـه الـذي تعطـيهم فيـه املهمـة, وبهـذ ا اكـنهم ممارسة التقويم الذاتي ا أثنا تأديتهم العمب . اكل أن تبأ فـرص تقـويم بنـائي للعمـب مـل ن ل ختطيأ فرص التقويم الـذاتي, أو التقـوي األقـران م ءـل طريـق , أو التغذيـة الرا عـة مـل املعلم ءلى مسودات العمب ا أثنا سو العمب. واكنـك أيضـ ـًا اسـت خدام هـذع املهمـة األدائيـة مترينـًا ءلى التقـويم ألهـداف بنائيـة . واكنـك االسـتمرار ا تقـ ديم الروبركـات للطـ ب مـل البدايــة, لكــل بــدال مــل اســتخدامه لو ــع در ــات ءلــى ءمــب الطــ ب , اكنــك اســتخدامه لتقـديم تغذيـة را عـة شـفوية أو نطيـة . وسيسـاءد هـذا التقـويم البنـائي ءلـى إءـداد الطـ ب لتحليب الطرح ا سياق دتلت ا نهاية الوحدة للتصنيت أو لو ع الدر ات. ال تتطلــب مجيــع مهمــات "املقارنــة والتفريــق " الــتفكو ا املســتويات العليــا, فع مليــة املقارنــة والتفريــق البســيطة طريقــة إلظهــار الفهم.ءلــى ســبيب امل ــال فالســؤال"كيت يشــبه الليمــون الربتقــال؟ جيــاب باإل ابــة " ك همــا مــادة محضــية" , وهــذا يعطــي دلــي ءلــى أن الطالـب يفهـم كنـه املـادة اةمضـية. اذكـر ذلـك بسـبب و ـود ـداول ءديـدة تـربأ أفعـاال معينــة ســتويات تفكــو معينــة. فــالفع ن "قــارن" و"فر ق" إلــدمان مســتويات تفكــو متعــددة ودتلفة. وببسـاطة, وبـدون أي توريـة مقصـودة ءليـك حتليـب مـا يطلبـه السـؤال مـل الطـ ب قبب أن تقرر مستوا التفكو املتض مسل فيه. تتطلــب أســ لة املقارنــة والتفريــق األك ــر تعقيــدًا تفكــوًا ســتوا التحليــب. وا ِــ ه لطـ ب ـادة ا , أو اسـأهلم أن يضـعوا مـادة ا مكانهـا املناسـب, ومـل ثـم ـع مهمـة تتطلـب مـل www.ABEGS.org

- 68 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو الطـ ب حتديـد ءنا ـرها كافـة, وترتيبهـا وفقـــًا لكونهـا متشـابهة أو ـو متشـابهة . املقارنــة والتفريــق مهــارة مهمــة ميــع أهــداف التحليــب . وا العــادة تــدر س بشــكب وا ــ ا امل درســة . ياالبتدائية سـتخدم بعـ املعلمـا الرسـم التخطيطـي املسـمى أشـكال فـل " Diagrams Venn " ملساءدة الط ب ءلى تنثيم العنا ر بصريـ ا قبب البد ا الكتابة ءنها. بـاتي ماكوزالنـد McCausland Patti ,معلمـة ـت رابـع ا مدرسـة وسـ هيلـ ) West Hills )االبتدائية املتوسطة ا بنسـلفانيا, أءطـ ط بهـا مهمـة مقارنـة ومفارقـة, فسـألتهم أن إلتاروا سما وأن ددو – ءلى األقب – أربع نصائي متشابهة, وأربع نصـائي دتلفـة لكب منهما, مستخدما لـ " أشكال فل Venn ,"وأن يكتبوا مقالة تصت مـا جيـدون . ويشـرت ا املقالــة أن حتــوي فقــرة متهيديــة, وفقــرة ءــ ل أو ــه التشــابه, وأنــرا ءــل أو ــه االنت فــات. ويفرتض ا الط ب استخدام كلمات معب رة مناسبة, وأن يسـتخدموا قواءـد الكتابـة ا يـدة . وءلـى ذلـك فهـذع املعلمـ ة كانـ تسـتخدم التقـويم مسـتهدفة كـ مـل مهـارات الـتفكو ا املستويات العليا ومهارات الكتابة التعبوية. وبالنسـبة لطـ ب الصـت الرابـع الـذيل تدر سـهم بـاتي, ـار انتيـارهم للمـواد مشـكلة البد مل حلرهـا ألنهـم كـانوا يريـدون انتيـار األشـيا املتشـابهة إىل حـد مـا, واملختلفـة إىل حـد ما, ويعرفون مـا يكفـي للكتابـة ءنهـا . بعـدها تـا الطـ ب لتحليـب مـا يريـدون التو ـب إليـه إىل أ ـ ا ) اخلصـائي الـأ انتاروهـا لكـب منهـا للمقارنـة و التفريـق(, ومـل ثـم ينثمـون هـذع األ ا )متشابهة/ ـو متشـابهة, مسـتخدما ا البدايـة الرسـم التخطيطـي لــ " Venn "ومـل ثــم أمنــوذ املقالــة(. دءنــا ننثــر الســتنابات طــالبا هلــذع املهمــة, ونســتعرض أنــواع الــتفكو املعرو ة فيهما, وءلى أي سنضع انبـًا حتليـب الكتابـة نفسـها, ونركـ ء لـى الـتفكو. تـذك ر – مـل الفصــب األول – أنــه إذا أردت تقــويم تفكــو الطــ ب ءليــك النثــر إىل الــتفكو نفســه. وهذا ما سيكون بغ النثر ءم ا إذا كان التغذية الرا عة الـأ سـتقدمها للطـ ب شـكب ا تعليقـات مكتوبـة أو در ـات أو ك ه مـا. أحيانــًا قـد يكـون مربكــًا ـول " الكتابـة, وا لتهن ــة, والقواءــد, والطــول, وحتـى املو ــوع " بتحليــب تفكــو الطالــب, وأفضــب طريقــة لتننــب ربــاك إ www.ABEGS.org

- 69 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ تقويم التفكو والكتابة, هي تقويم ـدارة كـب م نهمـا ءلـى حـدة, ممـا سـيعطيك إطـارًا ـًا ءامـ لتســنيب مجيـــع تعليقاتـــك. وإذا كـــان التقـــويم بهــدف الفـــرز أو تقـــويم املســـتوا والدر ـــة اكنك وزن البعديل )التفكو والكتابة( وفقـًا ملا ترك ءليه األهداف التعلمية الأ تقومها. 2(يعرض الشكب -2 )ءم لطالـب نـا , وءمـ منـر لطالـب أقـب جناحــًا , وقـد أزالـ الطباءـة أي تــأثو قـد حتدثــه الكتابـة خبــأ اليـد ءلــى القـر ا , لكــل الفـروق بــا الطــ ب ا التهن ة, والقواءد, وطول املقالة, واملو وع, مازال وا حة. هـذان امل ـاالن مفيـدان ألن املعلـم بقـرا ة سـريعة يسـتطيع القـول : إن ءمـب الطالـب األول أفضـب مـل ءمـب الطالـب ال ـاني. ءلـى كب حال ف ن حتليلهما با ودة نفسها. أقــارن بـــا امل مـــار "Clarinets "و بـــوق السكســـفون " Saxophones "ألنـــي أحـــبُّ هـــذع األدوات. فالـم مار وبوق السكسـفون متشـابها ن؛ ألن كـ منهمـا لـه قصـبات, ومـل الصـعب العـ ف ءليهمـا وجيـــب تنثيفهمـــا بانتثـــام. امل مـــار وبـــوق السكســـفون دتلفـــان ألن امل مـــار أســـود لكـــل بـــوق السكسـفون ذهـ . وبـوق السكسـفون كـبو بينمــا امل مـار أ ـغر . و تـا امل مـار لـبع اهلــوا , بينما تا بوق السكسفون لكميات كبوة مـل اهلـوا . وقصـبات السكسـفون أكـرب مـل قصـبات امل مار. وامل مار منخف الصـوت , بينمـا بـوق السكسـفون مرتفـع الصـوت . لقـد قارنـ بـا امل مـار والسكسفون؛ ألني أحبُّ هاتا األداتا وأ واتهما هادئة, وألن أحدهما منخف واملنر مرتفع. أنا وأنأ مور ان Morgan دتلفان, فش عرها بأ وأنا شعري أشـقر. ءينـا مور ـان بنيتـان وءينـاي زرقاوتـان. وملور ـان شـعر منسـاب و ـو جمعـد أم ـا شـعري فهـو جمع ـد. أءمارنـا دتلفـة أيضــًا, تبلـل مور ـان اثـنأ ءشـرة سـنة مـل العمـر , وأبلـل ءشـر سـنوات مـل العمـر. وفـل أيضـ ـًا متشـابهان بطرائـق م ـب: ك نـا ذكـي , وك نـا طويـب, وك نـا مـرح, وفـب القصـي نفسـها. وانرتت أنأ ونفسي ألننا متشابهان ودتلفان بطرائق ءديدة . www.ABEGS.org

- 71 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو وا ـ أن الطالـب األول يسـتوءب مفـاهيم املقارنـة والتفريـق ويطبقهمـا ءلـى امل مـار والسكسفون. فقد و ع أربعة أو ه شـبه ـحيحة: إنهمـا أداتـان , هلمـا قصـبات, يصـعب العـ ف ءليهمــا وحتتا ــان للتنثيــت. وو ــع مخســة فروقــات – اللــون, حنــم األداة, كميــة اهلــوا ال زمــة, وحنــم القصــبات والنغمــة – لكــل إحــداهما ــ و ــحيحة. واســتنادًا لومــات إىل مع اللــون واةنــم الــأ قــدمها, يبــدو أن الطالــب يفكــر ا السكســفون ألتــو " alto "ذي األ ــوات املنخفضـة أو السكسـفون تِينـور " tenor " الصـادح بـأءلى ـوت, وإذا كـان اةـال كـذلك فـ ن و فه للنغمة جيب أن يكون بالعكس ) فنغمة السكسفون أنف مل نغمة امل مار(. ومـل الوا ـ أن الطالبـة ا امل ـال ال ـاني, تسـتوءب مفهـوم املقارنـة والتفريـق, أيضـ ـًا وتطبقهمـا ءليهـا وءلـى أنتهـا. وقـد و ـع أربعـة أو ـه شـبه: الـذكا , والطـول, وحـب املـرح, وتفضيب القصي. كما ذكرت أربعة فروق: لون الشعر, لون العيون, ملمس الشعر, والعمر. وبهــذا التحليــ ب يثهــر أن االثــنا قــد ما نــو ع تفكــو املقارنــة , والتفريــق الــذي قصــدع املعلـم. والفـرق ا ـودة املقـالتا هـو املؤشـرات املتيـة )كـان يفـرتض و ـود أربـع ف قـرات, وأن تـأتي أو ـه الشـبه أوال ( , التهن ـة ) أنطـأ الطالـب األول ا تهن ـة saxophone ,بينمـا ت يكـل لدا الطالبة أي أنطا ا التهن ة. لكنها ت تستخدم كلمات ـعبة( . وخبا ـة ا القواءـد ومصـطلحات اللغـة. مقالــة ال طالبـة ءينـة ــعيفة ءنـدما يتعلـق األ مــر بكتابـة القواءـد , أمـــ ا مقالــة الطالــب األول فهــي ءينــة يــدة . الطالبــة انتــارت مقارنــة شخصــية, والطالــب انتــار مقارنة أك ر أكاداية با أدوات فـرقتا. و ءلـى الـ ر م مـل أن انتيـا ر الطالـب كـان انتيـارً ا أك ر تعقيدًا مل الناحية األكاداية إالر أن املعلم ا له باالنتيار يرية. كل دقيقـًا ءندما تقرأ أوراق الط ب. حلب التفكو والكتابة ك ءلى حدة. ءنـدها ستكون قادرًا ءلى تقديم تغذية را عة مساءدة وهادفة أك ر. الطالبة ا امل ال ال ـ اني حتتـا لتحسا كتابتها, وأيضـًا حتتـا أن تعـرف أنهـا تفهـم كيـت تعمـب املقارنـة والتفريـق. وبـدون تغذيــة را عــة نا ــة بــالتفكو والكتابــة كــب ءلــى حــد ة, قــد تفهــم الطالبــة نطــأ أن در ــة متوسطة هلذا العمب تعأ أن تفكوها كان ناط ـًا. www.ABEGS.org

- 70 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ لتقـويم التقـويم حتتـا لبنـود أو مهمـات تسـتطيع تقـويم كيـت كـم الطـ ب ءلـى قيمــة املــواد واألســاليب املو هــة ألهــدافهم املقصــودة. اكــل للطــ ب ت قــويم املــواد ا ــو حمكـات. اكـل أن تكـون ا كـات معيـارًا) أدبيــ ا, تارإليــ ا, ءلميــ ا ( , أو حمكـات يبنيهـا الطـ ب بأنفسـهم )حيـ يـدنب ءنصـر اإلبـداع أيضــًا (. وهـذا النـوع مـل التقـويم لـيس نيـارًا شخصيــ ا الشوك) والته أفضب نكهـة مـل "امليـس كـريم" .( ولكنـه تقـويم مـربر اكـل ـي ـ ا أو ا ته فر يـ استنتا ـًا, مدءومــًا بـدليب ومنطـق؛ لتقـويم كيـت يسـتطيع الطـ ب إ ـرا التقـويم, أءطهـم واسأهلم اة ,بع املواد كم ءلى قيمتها ا و هدف معي ل. واألسـ لة الـأ تتطلـب نقـدًا أدبيــ ا م ـال ءلـى هـذا النـوع مـل التقـويم فالنقـد األدبـي ؛ جييب ءل أس لة م ب: ما در ـة فاءل يـة اسـ تخدام املؤلـت للتعـبوات اجملازيـة ؟ مـا در ـة اإلثـارة الأ بذب بهـا اةالـة انتبـاع القـارئ أو تسـتدر اسـتنابات ءاطفيـة ؟ وا اةقيقـة فـ ن معثـم انتقادات أي شي – تنقيحـات أو انتقـادات فنيـة وموسـيقية – نقـد املطـاءم , مرا عـة الكتـب – مل التقويم كلها تعدُّ . وا كب مل العلوم الطبيعية والعلوم اال تماءية, فـ ن مرا عـات أدب اجملال الـأ تقـو م مـدا قـ وة الـدليب الـداءم لنثريـة ) مـ : نثريـة االنفنـار العثـيم للكـون(, كلها تقويم أيضـًا . وكم ال حالي يد ءلى أهمية التقـويم كمهـارة للـتفكو, مـا يثهـر مـل مرا عـات ومقـاالت ا الصـحافة العلميـة والصـحا فة العام ـة, هـي ـغأ ءلمـي وشـع ي قـو م دليب ارتفاع در ات اةرارة ءلى الكرة األر ية. هناك مهمة قداة اه ة هي "تقرير الفقرتا" حول كتـاب الصـت الرابـع, وهـي م ـال يد ءلى تقويم التفكو التقواي. هب تتذكر مهمات – م ب هـذع املهمـة – ا أيـام دراسـتك ا مدرستك االبتدائية. كما أفعب أنا؟ مل املهمات الـأ أتـذكرها, اقـرأ كتابــًا ثـم اكتـب تقريـرًا مــل فقــرتا ءنــه. ا ال فقــرة األوىل خلرــي مو ــوع الكتــاب )هــذا تفكــو ا مســتوا الفهــم (, ا الفقرة ال انية, حتد ءل ا الذي فض لته وملاذا؟ ويفرتض أن تتطلب الفقرة ال انية الـتفكو ا مستوا التقويم. وجيب أن يعرض الطالب و هة نثرع )ا الذي أحببته أك ر كان كـذا وكـذا ..(, ويـدءمها بـدليب. ويفـرتض أن يهـتم املعلـم أك ـر بفاءليـة الـدءم الـذي يقدمـه الـدليب www.ABEGS.org

- 72 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو لو هة النثر – هب كا ن الدليب املـأنوذ مـل الكتـاب حيحــًا, وذا ء قـة, ومشروحــًا منطقيــ ا أم ال, بدال مل االهتمام با الذي فضله الطالب". ا امل ال املتي, يريد معلم ءلـوم ا املرحلـة االبتدائيـة تقـويم مـدا اسـتيعاب الطـ ب ملفهوم الضبأ ا تصميم بري : ا درس ءلـــــــوم "مايـــــــا" Maya ,أرادت املعلمـــــــة مـــــــل الطـــــــ ب تصـــــــميم بـــــــ ارب لدراســــــة تغــــــوات در ــــــات اةــــــرارة . فكــــــان ءلــــــى كــــــب طالــــــب أن إلطــــــأ بربــــــة وينفرــــذها, ويقــــيس تغــــوات در ــــات اةــــرارة ويراهــــا, ومــــل ثــــم يكتــــب تقريــــرًا ءــــل النتـــائج الـــأ تو ـــب إليهـــا . قـــررت مايـــا أنهـــا تريـــد دراســـة "كـــم حتتـــا القهـــوة حتـــى تــربد". هنــا قالــ معلمتهـــا إنهــا ســتنلب "وءــا حتضـــو القهــوة" للصــت , وفيمــا يـــأتي نطة مايا للتنربة : ســـأطلب مـــل معلمـــأ حتضـــو القهـــوة. سأ ـــعها ا كـــأس , وســـأقيس در ــــة حرارتهــــا باســــتخدام مقيــــاس اةــــرارة )ال رمــــومرت( كــــب مخــــس دقــــائق ملــــدة ســــاءة. سأرســـم شـــك نطيــــ ا لـــتغو در ـــة اةـــرارة وجيـــب أن أكـــون قـــادرًا ءلـــى رليـــة ســـرءة هبو اخلأ كلما بردت القهوة. هـــــب تعتقـــــد أن نطـــــة م ايـــــا يـــــدة؟ ملـــــاذا نعـــــم؟ أو ملـــــاذا ال؟ هـــــب تقـــــرتح أي تغــــيوات ءلــــى نطــــة مايــــا؟ إذا كــــان اةــــال كــــذلك, حتــــد ءــــل الــــتغوات الــــأ ستنريها؟ واشرح ملاذا؟ - ءبارات وا حة ومناسبة وتقو م بربة مايا. - مناسبة الدليب. - حة املنطق العلمي وو وح الشرح. www.ABEGS.org

- 73 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ ا نطة هذع التنربة ت يتم بأ ءدة أشيا ذات ء قة بسرءة بـرودة القهـوة م ـب: در ة حرارة القهوة قبب التربيد, در ة حرارة اهلوا , حنم القهوة, نوع الكأس ) ر وي, ـيأ, ب سـتيكي, وهكـذا.. (. وقـد تقـو م تقـويم الطـ ب خلطـة التنربـة, واقرتاحـات التحسـا وفقـ ـًا لدقـة حتديـدهم لألو ـه الـأ ت تضـبأ, ومـدا مناسـبة شـرحهم لضـرورة ـبأ كـب منهـا. اكــل اســتخدام الروبــرك أو التغذيــة الر , ا عــة, أو كليهمــا اءتمــادًا ءلــى هــدف تقواــك . الروبرك الشمولي املستند هلذع ا كات جيب أن يبدو كما يأتي : الحــ أن هــذع التنربــة هــي مهمــة دصصــة للروبــرك , وال اكــل مشــاركتها مــع الطــ ب قبــب التقــويم. وجيــب إنبــار الطــ ب أنهــم سي ـ ـ و قــ مون ءلــى تقــواهم ــودة نطــة التنربة, وتعليلهم, واستخدامهم للدليب, وو وح ما يقدمون مل شروح. تقـــويم قـــدرة الطـــ ب ءلـــى "اإلبـــداع" مـــل منثـــور تصـــنيت بلـــوم يعـــأ تقـــويم هـــ ب يستطيعون و ع األشيا و املتشابهة معــًا بطريقـة ديـدة, أو هـب يسـتطيعون إءـادة تنثـيم هب دد تقويم الطالـب ا وانـب الـأ ت تضـبأ ا الت نربـة, وهـب يشـرح ملـاذا حتتا لضبأ؟ 2 =كـام ووا حــًا: ا وانـب الـأ ت تضـبأ ا التنربـة حـد دت بو ـوح وقو مـ بأنهــا " ــو مناســبة". التعليــب مشــروح ومــرتبأ, فهــوم الضــبأ التنــري , والشرح وا . 3 =ئيـــ ا: بعــ ا وانــب الــأ ت تضــبأ حــد دت وقو مــ " ــو مناســبة" بعــ التعليــب قــد يكــون ــو مشــروح بو ــوح, أو ال يــرتبأ نهائيـــ ا فهــوم " ــبأ التنربة". 1 =ال: ا وانــب الــأ ت ت ضـبأ ت حتــد د وت تقــو م. التعليــب مفقــود أو ال يــرتبأ فهوم " بأ التنربة". الشرح و وا . www.ABEGS.org

- 74 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو األشــيا املو ــودة لتعطـي شي ـــًا ديــدًا . قــد م للطــ ب مهمــة لينن وهــا أو مشــكلة ليحلــ ـ وها يي ينتنـون حلـوال ءديـدة, وإلططـون بربـة لتحقيـق هـدف معـا , أو إنتـا شـ ي ديـد . اإلبــداع الــذي نناقشــه هنــا هــو مــا يســميه تصــنيت بلــوم "الرتكيــب" , ويتــدانب مــع اإلبــداع باملنثور األوسع. هنا قـدم بعـ األم لـة لتقـويم الرتكيـب والـتفكو اإلبـداءي ا املشـك ت األكاداية. :انثر) الفصب السادس لتعرف امل يد ءل تقويم اإلبداع والتفكو اإلبداءي .( إن املهمات اللغوية الأ تسأل الط ب أن يكتبوا نهاية مبتكـرة لقصـة اكنهـا أن تقـو م قدرة الط ب ءلـى متييـ األشـيا املو ـودة ) ا هـذع اةالـة العنا ـر الـأ تشـكب سـو أحـدا القصـة, واخلصـائي, واملواقـت ( ال زمـة إلنتـا شـ ي ديـد . هنـاك طرائـق ءديـدة لت حقيــق ذلـك لكـل "مـا كـب طريقـة تنفـع" , فقـأ النهايـات ال بديلـة الـأ ت ئـم سـو أحـدا القصـة, واخلصائي, واملواقت هي النهايات ا يدة. ا العلـوم , تتطلـب التنربـة األ ـيلة النتبـار فر ـية بنـا تصـميم بـري . ا كـب مو ـــوع, يتقـــرر ختطـــيأ ورقـــة البحـــ ا ـــو ســـؤال البحـــ , وأســـلوب مجـــع املعلومـــات وتركيبهــا منتنــة ورقــة البحــ – كــب ذلــك يتطلــ ب اإلبــداع. وا الريا ــيات , فــ ن كتابــة سيناريوهات ملشك ت أ يلة, أو لعدد معا مـل ا مـب أو املعـادالت يتطلـب اإلبـداع . كـب هـذع األم لـة أو ـه تقوايـة أدائيـة اكـل تصـحيحها وتقـدير در اتهـا ا ـو روبركـات أو تغذ يـة را عة معطاة مع در ات أو بدونها. الحث ذات مرة ط ب ـت نـامس يدرسـون ا جمموءـات مـل أربعـة أفـراد مو ـوع أمريكـا حتـ االسـتعمار) America Colonial ,)واألحـدا الـأ أدت إىل ال ـورة األ مريكيـة. حيـ كتبـ كـب جمموءـة مسـرحية ه ليـة. وجيـب أن تتـو افر ا كـب منهـا أربـع نصـائي )ءلـى كـب طالـب أن يننـ واحـدة (, ويشـرت ا اةـوار الـذي كتبـوع أن يناسـب دور كـب نا ـية. ءلـى سـبيب امل ـال, جيـب أن يثهـر ءلـى ا نـدي الربيطـاني رمـوزًا للتعـبو ءـل والئـه للملـك ور ال ال , وأن ي ثهر ءلى امل ارع األمريكي رموزًا تعب ـر ءـل "ال ـرائب بـدون مت يـب", وأنـرا تصــت"انتهاك حرمــة أرض الــوطل", وهكــذا. واحــدة مــل األشــيا الــأ أثــارت إءنــابي بهــذع www.ABEGS.org

- 75 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ امل حثــة أن املعلــم قــاوم فر ــة األنــذ بال عامــب ا ــاذب, بــب ذهــب ملــا هــو أبعــد مــل النتــائج الشكلية واألفعال ال ائفة الأ تقدم للط ب الك و مل املرح. فقد أنـذ باألفعـال الـأ تصـنت الط ب ا حمتوا تفكوهم وو وح تعبوهم ءل أفكارهم. يـوفر هــذا النــوع مــل التقــويم األدائـي أداة واســعة للمعلــم ؛ لتقــويم قــدرات ط بــه ا تعليب اإلبداع باملعلومات الأ يدرسونها. اهلـدف مـل اسـتخدام التصـنيت املعـرا Taxonomy Cognitive هـو مسـاءدة الطـ ب ءلى نقب معـرفتهم إىل حـاالت ديـدة. واهلـدف مـل تقـويم التحليـب, والتقـويم, أو اإلبـداع هـو اةصـول ءلـى معلومـات ءـل طرائـق اسـتخدام الطـ ب ملعـرفتهم ومهـاراتهم ا حـاالت ديـدة و مألوفة. إن أي واحدة مل يل التقويم – أس لة االنتيار مل متعدد, واالسـتنابات املـؤط رة أو األســـ لة املقاليـــة, وتقـــويم األدا – اكـــل أن تســـتخدم بنائيــــ ا للتعلـــ ـ م أو نتاميــــ ا لتصـــنيت الط ب. وأساليب بنـا أو ـه التقـويم املتنوءـة هـي نفسـها للهـدفا, ومـا إلتلـت هـو " كيفيـة تقديم النتائج وكيفية استخدامها". بالنسبة للتقويم البنائي, تا الط ب واملعلمون ك هما إىل فـ ـ هم مـا ختـربهم بـه نتــائج التقــويم ءــل تفكوهــم. اكــل اســتخدام أســ لة االنتيــار مــل متعــدد ا جمــال إءــ ن االستق ل مع نثم استنابة الغرفة الصفية)Clickers )أو بطاقـات ABCD أدوات لفحـي فـ ـ هم الطـ ب. واكـل ءنـدها أن ينــاق الطـ ب كيفيـة الــتفكو فيمـا ورا انتيـاراتهم )الــتفكو الــذي اســتندت إليــه نيــاراتهم (, ســوا أكانــ مناقشــة ــفية أ م أي نــوع مــل أنــواع النشــا املخطـأ. اكـل أن يســأل املعلـم طـالبا لكــب منهمـا انتيـارع املختلــت وإ ابتـه املختلفــة, أن يشـرح كـب منهمـا تعليلـه ل نـر, بينمـا جيلـس بـاقي الصـت م حثــًا )وهـو مـا ي سـم ى منـأ حوض السمك Style Fishbowl .)ويتبع ذلك مناقشة الط ب ملا تعلـ موع. www.ABEGS.org

- 76 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو بالنسبة للتقويم البنائي تقديم, اكل تغذية را عة حول األس لة املقاليـة ءلـى شـكب تعليقـات فقـأ؛ وتعليقـات ودر ـات معــًا , أو تقـديم مـدن ت للمناقشـات واملرا عـات ال نائيـة. اكـل أن تبعـ أو ـه تقـويم األدا األطـول م ـب حتليـب قصـيدة شـاءر ءـل حبيبتـه ا سـونتة )شكسـبو 336 ) اكـل أن تبعـ تغذيـة را عـة حـول اخلطـو العريضـة, وامل سـودات و وهـا مـل النواتج األولية ا الوق املناسب ليستفاد منها ا حتسا األدا النهائي. ــ مهــم مــل التغذيــة الرا عــة البنائيــة ءلــى البنــود واملهمــات التقوايــ ة يتطلــب التحليــب, والتقــويم أو اإلبــداع, ويفــرتض أن يكــون ءلــى الــتفكو نفســه . وبــدال مــل تركيــ ك املطلق ءلى و ـول الطالـب ملسـتوا اطـ ع أدبـي مناسـب , واسـتنتا ات تارإليـة وءلميـة أو ذات لة بالري ـ ا ـيات, تأكـد مـل تـدريب الطـ ب ءلـى: سـ مة الـتفكو و ـحته , انتيـار األدلـة, وو ـوح شـروحهم أ. ثـم تقــديم منـوذ للـتفكو القـوي الصــحي , واالسـ تخدام ا يـد لألدلــة, وشروح وا حة .للط ب بالنسـبة للتقـويم اخلتـام ي, يـتم تصـحي أسـ لة االنتيـار مـل متعـدد بصـ أو نطـأ. وستستخدم ا ,لروبركات ودططات و ع الدر ات ا األس لة املقاليـة , وأشـكال تقـويم األدا املتنوءــة. وا التقــويم اخلتــامي )معــأ بو ــع الــدر ات ( يعــو الطــ ب اهتمامـــًا بالدر ــة أكرب مما يولونه للتغذية الرا عة الشفوية أو الكتابية. وءلــى ذلــك فــ ن التخطــيأ األك ــر فاءليــة هــو التخطــيأ الــذي يســتخدم التقــويم البنائي للتحليب, والتقويم, واإلبداع نـ ل التـدريس مدءومــًا بتغذيـة را عـة كـبوة, شـفوية أو كتابية. حدد الوق والطاقة ال زمـا لتقـديم تغذيـة را عـة ا هـذا ال طـور البنـائي مـل الوحـدة التدريســية, واهلــدف هــو مســاءدة الطــ ب ءلــى تعــديب تفكوهــم ييــ يســتطيعون مــا "إظهــار يعرفـون" ءنـد التقـويم اخلتـامي . وا ذروة الوحـدة, مـل األفضـب و ـ ع در ـات التقـويم اخلتـامي مقرونة بتعليقات نطية قليلة, وبالطبع ءلرق حي ما كان هناك شـ ي مهـم البـد مـل قولـه إذا , أو سـأل الطالـب سـؤاال ءـل العمـب. لكـل ال تأنـذ وقتــًا طـوي ا ـيا ة تعليقـات لـل تتـاح الفر ـة للط ب الستخدامها ا األهداف التعلمية الأ متس االنتها مل التدريس ءلى أساسها. www.ABEGS.org

- 77 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ يتطلب التقويم الذاتي للطالب تفكوًا ستويات التفكو العليا. ولكـي يشـارك الطـ ب ا ءملية التقويم البنائي هذع " إىل أيل أنا ذاهب؟ أيل أنا املن؟ ماذا ءلي أن أءمب لسـد الفنـوة ؟" تــا ون الســتخدام تركيبــة مــل ءمليــات التحليــب والتقــويم واإلبــداع. وأن ي فهمــوا ا وانــب املختلفـة لعملــهم )التحليـب( , وأن يـــ قو موا هـذع ا وانــب اسـتنادا كــات )التقـويم( , وأن يبينــوا اخلطوة التالية ال زمة )بنا نطـة( . وءنـدما ال بـري ءمليـة التقـويم الـذاتي بالشـكب املط لـوب, يغــدو مهمـــًا فحــي ــودة تفكــو الطــ ب. هــب لــ ـ لون ءملــهم فعــ , أم أنهــم فقــأ يفحصــون ــناديق )نعــم( ا قائمــة الفحــي ؟ وإذا كانــ املشــكلة كــذلك , هــب يقــاوم الطــ ب التقــويم الذاتي أو أنهم فع تا ون ملساءدة لتقويم العمب استنادًا للمحكات. تـا الطـ ب ا التقـويم الـذاتي إىل فـ ـ هم وا ـ ملفهـوم األهـداف التعلـ ـ مية وا كـات )م ال: كيت تبدو الكتابة ا يدة(. تا ون إىل مهارات متيي هذع اخلصائي ءنـدما يقو مـون ءملهم م ب: إىل أي در ة متتلك كتابأ هذع اخلصـائي ؟ و تـا ون مهـارة حتويـب أحكـامهم التقواية الذاتية إىل نطأ إ رائية للتحسا. ماذا يقرتح هذا التقويم أن أءمب بعد ذلك؟ جيـب تـدريس مهـارات التقـويم الـذ اتي م ـب أي مهـارات أكاداي و ـد , فقـدة أنـراـــــــــــ روس, هو ابوم - راي, وروهليـــــــــــــــــــــ ر )2002, Rolheiser & Gray- Hogaboam, Ross )أن طـ ب الصســـت اخلـــامس وطـــ ب الصــــــــــت الســـادس الـــذيل تلقـــــــــــــوا تدريبـــــًا ملـــدة )32 )أسبوءــــًا ءلـــى التقــــــــويم الــذاتي ا الريا ــيات , زاد حتصــيلهم ا حــب املشــ ك ت الريا ــية. وو ــد أندريــد ديــو ووانج )2008, Wang & Du, Andrede ,)زيـادة ا ــــــــــــــــ ودة كتابـات طـ ب الصـت ال الـ وطـ ب الصــت الرابــع الــذيل ق و مــوا كتابــاتهم تقواـــًا ذاتيـــ ا. لقــد ءمــب هــؤال الطــ ب تقواـــًا ذاتيـــ ا نثاميـــ ا مســتخدما حمكــات وروبركــات . وت يطــرأ حتســل ي ــذكر ءلــى ــودة كتابــة طــ ب جمموءة املقارنة الذيل استعر وا ءملهم فقأ. لدا العديد مل املعلما طـ ب ي قومـون أنفسـهم ذاتيــ ا مسـتخدما روبركـات أو قائمـة فحي List Check .ولقد ءمل مـع معلمـا البــًا مـا يـرون أن اسـتخدام بعـ الطـ ب التقـويم الـذاتي شـي طبيعـي, بينمـا يـرا منـرون أنـه جمـرد ءمليـة فحـي لألشـيا بـدون ربـأ حقيقـي www.ABEGS.org

- 78 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو با كــات. الطــ ب الــذيل يفهمــون التقــويم الــذاتي ي منــون فر ــة الســو نثاميـــ ا ا ءملــهم , وف)حتليب( حصه )تقويم(, وت بيته )إبـداع( . أم ـا الطـ ب الـذيل ال يفهمـون التقـوي م الـذاتي فهـم يشبهون طف غوًا ا الصـت ال ـاني االبتـدائي ال تلـ كتابتـه متطلبـات املهمـة , ولكنـه أ ـاب مجبــنعم ءــل يــع أســ لة قائمــة الفحــي كيفمــا اتفــق . ءلــى أي حــال اكــل أن يســتفيد هــؤال الطــ ب مــل التــدريس , ومــل التمــاريل املو هــة ا جمــال التقــويم الــذاتي. ســيتعلمو ون مهــارة التقويم الذاتي القَي مة, وا الوق نفسه يتعلمون واارسون مهارات التفكو ا املستويات العليا. إن التقــويم الــذاتي ميــع املــ واد ولــيس فقــأ للريا ــيات والكتابــة؛ فقــد قــدم أريــم )2006, Arem )مناذ تقواية ا الرتبية البدنية نا ة بالرماية. فعر جمموءات مـل "أربـع" حـاالت تقـويم ذاتـي , وتقـويم ءـل طريـق الرفـاق, لت يـ د مـل فـ ـ هم الطـ ب إلطـ ق النـار ا يـد ا الرماية, وأيضـًا للرقي بنوع التقويم الذاتي والـتفكو ا املسـتويات العليـا الـذي سيسـاءد الطـ ب ليصـبحوا مـتعلما بشـكب أفضـب. وقـد الحثـ أن الطـ ب الـذيل تتـاح هلـم فـرص ل ـرا ا تعلـ مهم اخلاص بهم, والرتكي ءلى التقدم, ويقدمون التغذية الرا عـة ويأنـذونه ا فيمـا بيـنهم, سيصبحون رماة أفضـب . كمـا أنهـم سـيطورون مهـا رات الـتفكو ا املسـتويات العليـا , وسيصـبحون متعلما ذوي استق لية أكرب. قد م هذا الفصب طرائق لتقويم التفكو ا املستويات العليا وفقــًا للتصـنيت املعـرا لألهـــداف. وقـــد اســـتخدم قمـــة النســـخة املنقرحـــة مـــل تصـــنيت بلـــوم لتنثـــيم الفصـــب. واســتخدم تصــنيفات أنــرا ءديــدة. والشــي املشــرتك بينهــا هــو ازديــاد تعقيــد الرتكيــب املعـرا بازديـاد ءـدد العنا ـر )اةقـائق, املفـاهيم, العبـارات, وقطـع املعلومـات(, وبازديـاد ءـدد الع قات املنتمية بينها, و تا الط ب لنقب تعلـ مهم إىل سياقات أبعـد وأبعـد مـل السـياقات الأ متس تعليم املفاهيم فيهـا. يسـتخدم العديـد مـل وثـائق املـنهج واملـواد التدريسـية التصـنيت املعـرا للتأكيـد ءلـى أن الـتفكو ا املسـتويات العليـا ي علرـم وي قـو م, وأن الطـ ب يسـتطيعون نقب معرفتهم إىل مواقت وحاالت ديدة. www.ABEGS.org

- 79 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ الفصــول التاليــة مــل الكتــاب تعــاك طر ائــق لتقــويم منطــق الطــ ب, وتعلــي تهم, وأحكامهم, وحلـ هلم للمشك و ت وإبداءاتهم. وطبعــًا فـ ن مهـارات الـتفكو هـذع مهمـة أيضــًا ا التصنيت املعرا. م ءند حتليب الطالب الطـرح الـذي يقدمـه املؤلـت, وتقـويم مـدا جناحـه ا اسـتخدام نقـا متنوءـة لـدءمها, فـ ن الطالـب إلـر باسـتدالالت, ويعمـب ءـدة حـاالت مـل التقـويم النقـدي. ومـع ذلـك فـ ن أنـذ كـب مـل: املنطـق, واألحكـام املشـك ت , وحـب , واإلبـداع كــب ءلــى حــدة يســاءد ءلــى مــا أءتقــد ا تســليأ الضــو ءلــى أهميــة فكــرة " الــتفكو ا املستويات العليا" وثرائها. وممب أنس تساءدك الفصول املتية ا بنـا ذنـوة واسـعة مـل طرائـق تقويم التفكو ا املستويات العليا. www.ABEGS.org

- 81 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو www.ABEGS.org

- 80 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ الفصل الثالث يتعلم الط ب الصغار أن التعليب مل اةياة. فم يطلـب األب مـل ابنـه البـالل مل العمر سـبع سـنوات أن يرتـب سـريرع ا الصـباح قبـب الـذ هاب للمدرسـة. فيسـأل الولـد ملـاذا ؟ فينيــب األب : "ألنــأ قلــ ذلــك" . قــد يرتــب الولــد الســرير . ولكنــه ســيفكر أن " ذلــك لــيس ـًاسببـ ", أو تقـود األم سـيارتها وتتنـاوز حمطـة الوقـود إىل حمطـة أنـرا لتعب ـة السـ يارة منهـا. فتسأهلا ابنتها ملـاذا ؟ وحـاال بيـب األم هـذع ا طـ ة مر ـة أك ـر. ثـم قـدم أمهـا سببــًا منـر "ألن الغاز هنا أرني" وتتعلـ م البن مل ذلك أن األسباب تو ع ا .أولويات اكـل ـقب مهـارات التعليـب وتطويرهـا ا املدرسـة حتـى بالنسـبة لألطفـ ال الصـغار. ءملــ مــع معلمــة رو ــة أطفــال كتبــ ا دفــرت يوميا تهــا أنهــا تركــ ءلـى أســ لة "كيــت" و"ملاذا". إنها تنمذ الـت فكو بصـوت مسـموع, تقـول أشـيا م ـب: أنـا أتعنـب ملـاذا؟ أو أنـا أتعنـب كيت اكل ذلك؟ يبدو أنه و حي . كتب : "إنأ أحب ءنـدما يشـرحون أي ط بهـا ا ) اةضانة( شي ـًا ما لي, ويقطعون الصم قائلا: "مه , هذا ليس حيحـًا". التعليب السـليم مطلـوب للمهمـات التحليليـة, والتقوايـة واإلبـداع, وهـذا مـا أنـذناع بعا االءتبار ا الفصب ال لكب أش اني فعليـًا كال التفكو ا املسـتويات العليـا . تشـمب املهـارات العام ــة للتعليــب تقريــر )اةكــم ءلــى( مــا إذا كانــ حقيقــة أو شــكوا ــحيحة, وهــب هــي مرتبطة و وع املناقشة أو املشـكلة املعنيـة أم ال , وتقريـر مـا إذا كـان شـي ان متطـابقا أم ال . هـذع املهـ ارات مطلوبـة ميـع أ نـواع التعليـب . ا هـذا الفصـب ننـاق املهـارات العام ـة للمنطـق, www.ABEGS.org

- 82 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو كمـــا ننـــاق نـــوءا أساســـيا مـــل التعليـــب هما:االســـتنبا واالســـتقرا , وك همـــا مهـــم للتفكو ا املدرسة. يعـأ االسـتنبا االسـتنتا مـل مبـدأ إلءطـا شـبيه لـه. ا الريا ـيات مـ قبـب أن يتعلـ م الط ب ا رب يتعلمـون مبـدأ التبـادل ا ءمليـة ا مـع, ويـني ءلـى أن أ + ب = ب + أ : , وءليــه نســتنبأ أن 2 + : 2 = 2, + 2 أو ءلــى ســبيب امل ــال: يــتعلم طــ ب املدرســة االبتدائيــة أن النباتـات حتتـا املـا لتنمـو. وءلـى ذلـك نسـتنبأ أن الطـ ب إذا ت يسـقوا بـذور فـول " ليمـا" املورقة باملا , ف نها ستموت. ومل امل م املمتعة ل ستنبا أنـه يقـيأ ال ريـب فيـه. فـ ذا كـان املبدأ حيحـًا, وإذا ط ب ق املنطق االستنباطي بشـكب ـحي , ءنـدها جيـب أن يكـون االسـتنتا .ا دد حيحـًا م ال: 2ملبـدأ التبـادل اسـتنادًا + 2 جيـب أن تسـاوي 2 + 2 .وا االسـتنبا ابـدأ بواحـدة أو أك ــر مــل املقــدمات) قواءــد املناقشــة (. ثــم اســتخدم املنطــق للخــرو باســ تنتا ات. إذا كانــ املقدمات و حيحة, ستكون االستنتا ات و ـحيحة , وإذا كانـ االفرتا ـات الـأ تسـتند ءليهــا املقــدمات هشــة, فــ ن االســتنتا ات قــد ال تكــون ــحيحة. وإذا ت ينب ــق االســتنتا مــل املقدمة, فقد يكون و حي . أحيانـًا تكـون املقـدمات مصـا ة ومعرو ـة تكـون , وأحيانــًا فر ـيات ـو معرو ـة أو ـو معلنـة. دءنــا نأنــذ املشـهد )الســيناريو( املتــي حـول طــ ب بالصــت السـادس. كــان الوقــ بعــد الغـدا , وتسـاقط األمطـار فأمضـى الطـ ب الفسـحة دانـب املبنـى يلعبـون كـرة السـلة ا قاءـة األلعـاب, أو السـا يتحـدثون. املعلـم املنـاوب أمسـك بنتــًا أنـذت كـرة السـلة مـل طالـب أنـر. فان ءن البن مل ذلك. وذهب تفكو املعلم ءلى النحو املتي: - أنذت هذع البن كرة سلة الولد. - بب معاقبة الناس الذيل يأنذون أشيا املنريل. - , ببءليه معاقبة البن . www.ABEGS.org

- 83 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ لكل البن احتن , وقال : إن املعلم قد افرتض أن كرة السلة للولـد. ثـم قالـ ا اةقيقـة, : الولد أنذ كرتي قبب أن يلتف املعلم إليهما. وببساطة كان البن تسرتد كرتها. قـد تسـاءد سـيناريوهات بسـيطة كهـذا السـيناريو األطفـال الصـغار أن يتع مـا لمـوا " و هة النثر" وكيت نفحصها مل أ ب اةقيقة, وتعر ف الع قة واالنسنام ا اةنج. نــرد أن يــبأ الطالــب مقــدمات وفر ــيات ــحيحة, جيــب أن يســتخدم الطــ ب املنطـق السـليم للو ـول اتاالسـتنت ا . إحـدا مهـارات الـتفكو ال زمـة للمنطـق االسـتنباط ي السليم, هي القدرة ءلى: حتديد العنا ر الأ تنتمي منطقيـ ا لنـوع أو ـنت, وفـ ـ هم مـا تعنيـه كلمــة حــاالت أو ظــروف , والقــدرة ءلــى التعليــب مســتخدما املنطــق املشــرو ءلــى ســبيب ) امل ـال, اسـتخدام املنطـق " فـ ن " إذا كـان.. , أو التمييـ بـا األشـيا اسـتنادًا لثـروف أو شـرو كافيـة(. لكــل هنــاك مهــارات أنـرا م ــب فهــم معنــى: سـل , و ئــي, والقــدرة ءلــى التعليــ ب منطقيـ ا باستخدام هذع املفاهيم أو, ليس ) و, سلبيات م دو ة, بع , وهكذا..(. املنطــق البســيأ " إذا.. " يســاءد ا فــ ن االســتنبا . الشــكب 1(رقــم -3 )يقــدم ويو ــ األشكال األربعة األساسية للمنطق"إذا كان.. ف ن ". اثنتـان منهمـا همـا املنطـق السـليم القـوي واثنتان ليستا كذلك. اكل أن اارس الط ب اللعب املمتـع بهـذع األفكـار , وا الوقـ نفسـه تطوير مهاراتهم ا املنطق والتعليب. يشمب االستقرا التعليب مل م ال أو ءدة أم لة السـتنتا مبـدأ. نـذ مهمـة حتليل يـ ة تقليدية م ب حتديـد الفكـرة الرئيسـة ا ءمـب املؤلـت, وادءمهـا بـدليب مـل الـني. هـذع املهمـة مهمة استقرائية, فالتعليـب مسـتمد مـل وانـب متنوءـة مـل الـني وممـا يعنيـه ككـب. أو نـذ بعـــا االءتبـــار فحـــي فر ـــي ة ا العلـــوم. يكتـــب الطـــ ب و هـــة النثـــر اســـتنادًا لنثريـــة, ويصــممون بربــة النتبــار و هــة ا لنثــر. وت حلــب النتــائج وتفســر وفقــًا لكونهــا تــدءم و هــة النثر أو تدحضها. www.ABEGS.org

- 84 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو مو ب إذا كان A ف ن B ... A حيحة , إذا B حيحة. : إذا كـــان املطـــر نـــازال , حتمـب فانيسـا Vanessaمثلـة دائمـًا. املطـر نــازل , إذا فانيسـا حتمــب مثلة. إذا كان A ف ن B... B حيحة, إذا A حيحة. - إذا كان املطر نازال , حتمب فانيسا مثلة دائمـًا. - فانيسا حاملة مثلة , إذا املطر نازل. قــد تكـون ا طريقهــا للبيـ حاملــة مثلــة ديدة وتكـون قـد اشـرتتها للتـو. هـب تسـتطيع الـتفكو بـاي أسباب أنـرا حمتملـة ةملـها املثلـة ءنـدما ال يكـون املطـر نازال . سالب إذا كان A ... ف ن B... B ليســــــــــ ــــــــــحيحة إذا A ليس حيحة . : إذا كــــان املطــــر نــــازال , حتمـــب فانيســـا مثلـــة دائمـــا . فانيســـا ال حتمــــب مثلــــة , إذا فاملطر ليس نازال حتمًا . إذا كان A .....ف ن B... A ليس حيحة , إذا B ليس حيحة. -إذا كان املطر نازال , حتمب فانيسا مثلة دائمـًا. - املطر ليس نازال , إذا فانيسا ال حتمب مثلة. متس توقـع نـ ول املطـر قبـب أن تعـود إىل البيـ قادمة مل املدرسة. هـب تسـتطيع أن تفكـر بأسـباب أنـرا بعلـها حتمـب املثلـة حتى لو ت تكل متطر؟ االستقرا ءملية تعليب مل بيانات, ومناذ , وأم لة حمددة, ومعلومـات لبنـا تعمـيم , أو اسـتخ ص مبـدأ. وبعكـس االسـتنبا فـ ن التعليـب االسـتقرائي ـو يقـيأ ) ـو مؤكـد(. مــ إذا ءمــب الطـــ ب جمموءــة كـــب وة مــل ءمليــات ا مـــع التبادليــة ) 2تثهـــر + 2+2=2 , 1+1=1+1 , 34+32=32+34 وهكـــذا..( . بعـــد برهـــة سيســـتطيع معثـــم الطـــ ب – باالســـتقرا – اســتنتا أن أ + ب = ب + أ, ولكــل باالســتقرا وحــدع لــل يكونــوا متأكــديل , إذ ســيكون هنــاك www.ABEGS.org

- 85 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ ـًادائمـ الكـ و مـل مجـب اإل ـافة الـأ ينبغـي أن جيربوهـا. و تشـككي ا مـل ر مءلـى الـ ـحة ذلك, فنحل قد تعلمنا ك وًا مل ن ل ا الستقرا . وكما قل ف ن األسـلوب العلمـي يسـتند ءلى التفكو االستقرائي. إحـدا املهـارات ال زمـة للـتفكو االسـتقرائي السـليم هـي القـدرة ءلـى رليـة أو تعـر ف األمنـا أو أدلـة أنــرا ا البيانـات .. وهنــاك مهـارة أنــرا هـي تقريــر أي االسـتنتا ات يقــد م أفضــب شــرح لألمنــا . وبشــكب ءــام فــ ن الــتفكو االســتقرائي يتعلــق ببنــا اســتنتا ات مــل الدليب تكون مناسبة أك ر. نوع منر مل أنواع التعليـب االسـتقرائي هـو التعليـب باملشـابهة أو القيـاس. وهـو منطـق يستند ءلى التشابه با شي ا, وتعتمـد ودتـه ءلـى مـا إذا كـان الشـي ان متشـابها بط رائـق ترتبأ حقيقـة و ـوع املناقشـة. إذا كنـ تشـعر بر بـة ا القـول :إن الطـ ب الكبـار هـم م ـ لْ يستطيعون ءمب ذلك فقأ, متع ل ا هذع املناقشة واةن ة الطفولية: - أريد إذنـًا لعمب شي ما. - أم دانِ Dannette تسم هلا أن تعمله. - دانِ م لي طفلة. - جيب أن أحصب ءلى نفس اإلذن الذي حصل ءليه. مت ــب هــذع املناقشــة در ــة التشــابه ا املناقشــة بــا دانِــ وأمهــا, والطفلــة ا تنــة ووالديها. هـب هـذع البنـ الصـغوة مسـؤولة م ـب دانِـ ؟ هـب تسـتند أحكـام والـديها )أي دانِـ ( ءلى نفس مبادئ األبوة واألمومة الأ تسـتخدمها أسـرة البنـ الصـغوة؟.. الف كـرة هنـا ليسـ ا أن ي سم للبن الصغوة باللعب نار ـًا بعـد الغـدا أو ال يسـم , بـب ا أن البنـ تسـتخدم "طبيعيـ ا" املنطق باملشابهة أو القياس. اكل تعليم امل يد مـل التعليـب األكاداي"باملشـابهة أو القيـاس" انط قــًا مـل الفـ ـ هم األسـاس للطالـب. فعلـى سـبيب امل ـال يسـتط يع معثـم الطـ ب www.ABEGS.org

- 86 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو :القــول إذا كــان ءمــر البنــ مخــس ســنوات, وءمــر دانِــ تســع ســنوات, فــ ن احتنــا البنــ الصغوة ءلى والديها لعدم السماح هلا باخلرو ليس و يهـًا كبو. إىل حد يســتند االســـتنبا ءلــى مقـــدمات منطقيــة, بينمـــا يســتند االســـتقرا ءلــى أم لـــة حمـددة. لكـل ا النــوءا كليهمـا مــل املهـم أن تكـون قــادرًا ءلـى فــ ـ هم أن اةقـائق أو املبــادئ املو ودة ا السؤال حيحة ومرتبطـة بامل شـكلة أو املهمـة. ومـل املهـم أيضــًا للطـ ب أن يكونـوا قـادريل ءلـى حتديـد االتسـاق وءـدم االتسـا ق بـا األفكـار الـأ يربطونهـا معــًا . يـؤدي الـتفكو الضبابي إىل عت فـ ـ هم وءمـب. وإذا كنـ معلـم ـت, فممـا ال شـك فيـه أنـك قـرأت بعـ أءمــال الطــ ب الــأ يقــدمون فيهــا "دلــي داءمـــًا مــل الــني". لكنــه ا اةقيقــة ال يــدءم االستنتا ات الأ ي ءم الطالب أنه استنتنها. مهـارات التعليـب واملنطـق مهمـة وجيـب أن ت علرـم ا الصـغر. وجيـب أالر يؤ ـب تعليمهـا حتـى يصـب الطـ ب ـاه يل ألدق النقـا ا املـادة الدراسـية. أءـرف معلـم ـت أول داءمـ ـًا للتعلــ ـ م, طلــب مــل الطــ ب قــرا ة قصــة ااهــا "البــذرة" , وســأهلم قــرا ة ا ملــة:"أحب هــذا الكتاب ألنه..". فكتب أحد الط ب :"أحب أن أزرع البذور", وكتب منر هكذا"إن ه ه لي]: [". السبب الذي قدمه الطالب األول كان مرتبطـًا كبو باملو ـوع إىل حد , فـالط ب ا هذا املسـتوا النمـائي يسـتطيعون تأمـب أي األسـباب يـدءم أك ـر مـل ـوع ا ملـة الـأ تعب ـر الكتاب. اإل ءل حب ءناب و وع الكتـاب سـبب حمـدد ومـرتبأ يـب الكتـاب. وءلـى الطـرف املنـر ا ملـة "إن ـه ممتـع " تعيـد بشـكب رئـيس ـيا ة ا ملـة "أحـب الكتـاب ". طالـب أكـرب سيسمي هذا املنطق "الدوران ا حلقة ". م فر ة تا العادة ـ قدسم األنطا املنطقيـة لصـفوف الطـ ب ا ـامعيا ا ـ دد ملسـاءدتهم ا تقوية كتاباتهم. واملنطـق ورا العديـد مـل هـذع "املغال طـات املنطقيـة " منطـق بسـيأ مفـادع أن الط ب الصغار يستطيعون فهمها. هذا ويقدم الشكب 1رقم) -2 )ءـدة مغالطـات تقليديـة بلغـة www.ABEGS.org

- 87 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ بسيطة, مصـحوبة بأم لـة اكـل ان يسـتخدمها الطـ ب الصـغار . الحـ أنهـا جمـرد جمموءـة دتارة مل املغالطات املنطقية العام ة. ولقد انرتتها ألنها تستند ملنطق اكـل أن يسـتخدمها الط ب الصغار. وما أن يفهم الط ب كيـت للـون املنطـق املسـتخدم, سـيكون با سـتطاءتهم معا ـة أم لـة أك ـر رقيــ ا وتعقيـدًا . والفكـرة هنـا أن ب مكـان الطـ ب الصـغار تعلـ ـ ألوا م أن يسـ ءم ا إذا كان املنطق مستندًا ألشيا حيحة ومرتبطة ومتوافقة. التعليب مـل م ـال أو ءـدد قليـب مـل األم لــــة ومــــل ثــــم التعمــــيم ءلــــى اجملموءة كلها. بلـي Billy وديشــــــــــ ون Deshaun مـل الفتوات, يدفعون األطفال املنريل ويسـلبونهم أشـيا هم . وهـذا أكيـد ألنهـــــم أوالد, ســـــأبقى بعيـــــدًا ءـــــل األوالد مجيعهم ا أرض امللعب. بلــــــي وديشـــــــون مــــــل الفتـــــــوات , يــــــــدفعون األطفــــــــال املنــــــــريل ويســــلبونهم أشـــــيا هم. ســـــأبقى بعيــدً ا ءــل بلــي وديشــون ا أرض امللعب . تعليـــب ذلـــك ألن شخصـــية مهمـــة تعتقـــــد فيـــــه أو تعمـــــب شي ــــــًا مـــــا حي أو يد أو مهم. يقول جنـم سـينمائي مشـهور :جيـب أن أدن ل هذا النوع مل السنائر إن ه م ـتع , وءلـى ذلـك جيـب أن يكـون تدنا هذع السنائر منعشًا أيضـًا. يقــول طبــي : إن ءلــي االمتنــاع ءــل التــدنا, فقــد قــرأ دراســات بيـــــــــــ ن أن التــــــــــدنا يســــــــــبب الســــــرطان, وهــــــو ال يريــــــدني أن أ اب بالسرطان. يسم ى بال تينية "مناقشة للشعب" .)ad populum argument( ويســمى ا بعــ األحيــ ان "منطــق ءربة الفرقة املوسيقية". انربنـي مجيـع أ ـدقائي أن "امل ـال األمريكـــــــي" هـــــــو أفضـــــــب ءـــــــرض تلف يـــــــــــوني للمشـــــــــــاهدة . إنـــــــــــي سأشاهدع. إني أحب ه. حقيقــــة أحــــبُّ مشــــاهدة "امل ــــال األمريكــي" ألنــي أحــب املوســيقى والكوميديا. كما أحبُّ أن أحـاول ختمـــــــــا م ـــــــــ لْ ســـــــــيحب ه مـــــــــل املشاهديل وما أحكامهم. التعليــــب: إن شي ــــ ـًا مــــا ــــحي أو يــد ألن الكــ ويل مقتــنعا بــه أو ألنهم يفعلونه. www.ABEGS.org

- 88 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو بال تينية (ad hominem argument) حنة الر ب. تقــــــــــول ليــــــــــ ا Lisa: إن حثــــــــــوة اةيوانـــــــات مكـــــــان يـــــــد لعمـــــــب تطـوءي. لكـل ليــ ا ـ احبة نــ وات , فهـــــي ترتـــــدي م بـــــس مضـــــحكة, ومتيــــب للع لــــة, ومــــل ا تمــــب أن تكون دط ة, وأنا ال أحب ذلك. تقـول ليـ ا :إن حثـوة اةيوانـات مكـــان يـــد للتطـــوع . أنـــا أحـــب اةيوانات, وءليه جيـب أن أحـاول التطـــــــوع وأرا إن كنـــــــ أحـــــــب ذلك. التعليــــــب ببنــــــا نســــــخة معدلــــــة بسيطة سطحية مل حنة اخلصم, وإسـقاطها بسـهولة , ومـل ثـم تـدءي أن ما قد مت ه مل حنة حي . يعطـــيأ والـــداي مكافـــأة. لكنهمـــا يريـــدانأ أن أ ـــرفها فقـــأ ءلــــى أشــيا احتا هــا , وأن أوفــر البــاقي . هذا شي و مناسب. ملاذا أءطوني املكافـــأة إذً ا؟ جيـــب أن أكـــ ون قـــادرًا ءلى رفها ءلى أي شع أريدع. يعطـيأ والـداي مكافـأة. لكنهمـا يريــــــــدانأ أن أفكــــــــر يــــــــدً ا ا األشـــــيا الـــــأ سأ ـــــرف املـــــال ءليها, وأن أوفر بع املال أيضـًا. لكـنأ أءتقــد أن ب مكــاني ــرف مكافــــ أتي ءلــــى أي شــــ ي أريــــدع, ألنهم نرد أن يعطـوني امل كافـأة يصب املال مالي. كما ا سائر مهارات التفكو ا املستويات العليا, لِت قو م التعليـب ءليـك أوال إءطـا الطــ ب شي ــًا مــا ليفكــروا فيــه ويعللونــه, قــد م مــادة متهيديــة ألسـ لة: االنتيــار مــل متعــدد, اإل ابات القصـوة , ولألسـ لة امل قاليـة. لتقـويم أو ـه أدا أطـول, واملشـروءات , اكـل أن تسـم للطــ ب بالــدنول للمصــادر الــأ رأوهــا مــل ذي قبــب )ءلــى ســبيب امل ــال : كتــاب, أو كتــاب مدرسي قد قرأوع(, أو اسأهلم أن ددوا املصادر )ءلى سبيب امل ال: إجياد معلومات مل املكتبـة , أو ءلى الشبكة العنكبوتية "اإلنرتن "(, ثم اسأل أسـ لة تتطلـب مـل الطـ ب التعليـب والـتفكو ا املادة. لتقـو م كيـت يعمـب الطـ ب أو كيـت يقو مـون االسـتنتا ات االسـتنباطية, أءطهـم ءبـارة ءلـ يهم أن يفرت ـوا ـحتها أو أ واحـدًا وأنس , ك ـر مـل االسـتنتا ات ـحي منطقيــ ا أو و حي . ثم اسأهلم أي االسـتنتا ات سـتتبع . يبـي ل امل ـال املتـي أسـاليب متعـددة دتلفـة www.ABEGS.org

- 89 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ لتقــويم قــدرات الطــ ب ا اســتنتا اســتنتا ات اســتنباطية مــل ءبــارات إءــ ن اةقــوق ا دسـتور الواليـات املتحـدة األمريكيـة . تتطلـب مجيـع أم لـة التقـويم هـذع التعليـب اسـتنادًا ءلـى مبــادئ )م ــب حريــة الــديل, حريــة الكلمــة.. وهكــذا(. ختتلــت أم لــة التقــويم هــذع بالصــيغة و قدار الكتابة املطلوبة. جيب أالر يضع الكـوجنرس أي قـانون يتعلـق بتأسـيس ديانـة , أو انـع حريـة ممارسـة أي منها , أو د مـل حريـة الكلمـة, أو حريـة النشـر واإلءـ م , أو مـل حـق النـاس ا التنمـع الســـلمي, أو تقـــد يم االســـرتحامات للحكومـــة مـــل أ ـــب التعـــوي واإلنصـــاف ا معا ـــة مثاملهم. القــوات املســلحة ــو النثاميــة )املليشــيا( املنثمــة يــدًا, ــرورية ألمــل الواليــة اةر ة. وجيب أالر ينتهك حق الناس ا االحتفاظ بالس ح ومحله. ال ق ألي ندي ا زمل السلم أن يلنأ ألي بي بدون موافقة املالـك, وال حتـى ا أيام اةرب إال بشكب ددع القانون. حق الناس أن يكونوا ممنا ا أنفسهم وبيوتهم, ووثائقهم, وممتلكاتهم, ا و ـه أي تفتـي أو اءتقـاالت ـو مـربرة. لـل تنتهـك هـذع اةقـوق ولـل تصـدر أي أوامـر إال ا ـو ســـبب اكـــل حدوثـــه, مدءومــــًا بقَس ـــم أو إثبـــات, و خبا ـــة و ـــت املكـــان الـــذي ســـي فتس , واألشخاص واألشيا الأ ستصادر. www.ABEGS.org

- 91 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو لـل ي ؤنـذ أي شـخي ل سـتنواب بشـأن مـال أو راـة شـائنة إالر بشـكوا أو اتهـام مل هي ة حملفا كربا, باست نا اةـاالت الـأ تثهـر ا القـوات الربيـة أو البحريـة أو ا املليشيا, ا أثنا اخلدمة اةقيقية ا زمل اةرب أو نطر ءـام. كمـا ال جيـوز أن يسـتهدف أي شخي بالتهمة نفسها حتى ال يـق بـه نطـر ءلـى حياتـه أو أطرافـه. كمـا ال جيـوز أن جيــرب ءلــى الشــهادة ــد نفســه ا أي حالــة راــة, وال جيــوز حرمانــه اةيــاة, اةريــة, أو ال روة, بدون إ را ات قانونيـة, كمـا ال جيـوز أن تصـادر أم كـه الشخصـية للفائـدة العام ـة بدون تعوي ءادل. ا مجيـع امل حقـات القضـائية للنـرائم, يتمتــع املـتهم يقـه ا حماكمـة ءام ــة ســريعة, بهي ــة حملفــا ن يهــة مــل الواليــ ة واملنطقــة الــأ ارتكبــ ف يهــا ا راــة. الواليــة حمـددة بالقـانون. ويبلـل املــتهم بطبيعـة االتهـام, وأن ي وا ـه بالشــهود الـذيل يقفـون ــدع , وبعملية إل امية جيب أن صب ءلى الشهود الذيل هم ا اةه , وأن صـب ءلـى الـدءم مل هي ة دفاءه. حتـ مثلـة القـانون العـام, وحيـ تكـون قيمـة الشـكو ا أك ـر مـل ءشـريل دوالرًا, ــتف املــتهم بــاةق ا حماكمــة مــل هي ــة حملفــا, ولــل يعــاد فحــي اةقيقــة الــأ تتو ب إليها هي ة ا لفا مل أي حمكمة ا الواليات املتحدة األمريكية أك ر ممـا تسـم به قواءد القانون العام الكفالة ذات القيمة املفرطة ليس مطلوبة, وال تفرض أي رامات م بـالل فيهـا, وال أي ءقوبات و ءادية. www.ABEGS.org

- 90 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ الئحـة اة قـوق املعي نـة الـواردة ا الدسـتور , ال جيـوز أن ت فسسـ ر ييـ تنكـر اةقـوق األنرا للناس أو تستخت بها. السـلطات أو الصـ حيات الـأ ت يفو ـها الدسـتور للواليـات املتحـدة, وت انعهـا ءنها, تبقى حمفوظة للواليات ءلى التوالي, أو للشعب. 3 - أي املشاهد )السيناريوهات( املتية يصت سلوكـًا قانونيـ ا وفق التعديب األول ؟ القى السـيد / ـون حنـرًا ءـرب نافـذة بيـ السـيد/ ايـ . وكـان مربوطــًا باةنر ورقة تنع السيد/ اي بنعوت مقرفة. انتثـر السـيد/ ـون حتــى ـادر السـيد/ ايـ للعمــب ـباح أحـد األيــام, وركب سيارته وةق به, مؤشرًا ارنـًا. السيد / ون ال ي ق جبارع السيد/ اي , فنـون يعتقـد أن ايـ شـخي نطر ومهدد للس م ا اةي. وءلى ذلك اشرتا السيد/ ون بندقية. كتـب الســيد/ ــون رســالة ــرر ـحيفة حمليــة. يــرأس الســيد/ ايــ نة حملية للبي ة, وقد و ت السيد / ون موقعه بالكارثي. 2 - متلـك السـيدة / ـيرتز بيتــًا ـغوًا بـالقرب مـل طريـق سـريع اـر ءـرب الواليـة. وءاش هي وأسرتها فيه ملدة ثـ سـنوات. أرا دت دائـرة الطريـق السـريع ا الواليـة أن تعمـب نقطـة تقـاطع طرائـق, فصـادرت مجيـع األمـ ك ال زمـة لبنـا التقـاطع وأبلغـ املـالكا أنهـا ستعو ـهم بنصـت مـا تسـتحقه أم كهـم. بـأي التعـدي ت املتية اكل للسيدة/ يرتز أن تستشهد لتتحدا قرار الوالية ؟ www.ABEGS.org

- 92 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو 1 - التعديب الرابع. 3 - التعديب اخلامس. 1 - التعديب السادس. 2 - التعديب السابع. 1 - إنرت أحد التعدي ت مل قائمة اةقوق ا دستور الواليات املتحـدة األمريكيـة. ـت م ــاال حمــددًا ألحــد اةقـــوق املــذكورة ا ال قائمــة. اكـــل أن يكــون امل ــال حدثــــًا حقيقيـ ا أو شي ـًا تصنعه بنفسك. لكل جيب أن يكـون شرحــًا وا حــًا ألحـد اةقـوق ا القائمــة. حتــد ءــل قصــة م الــك, ثــم اشــرح أي حــق – مــل التعــديب – مت لــه قصتك, وبي ل ملاذا؟ حتديد مناسب ةق معي ل ولتعديب. مناسبة امل ال. مناسبة الدليب. حة التعليب وو وح الشرح . 3 .كتـب السـيد / ـون رسـالة ـرر ـحيفة حمليـة . السـيد/ ايـ يـرأس نـة حملية للبي ة, والسيد/ ون نع موقعه بأنه كـارثي ل قتصـاد ا لـي . الرسـالة ال تها م موقعه ا اللننـة فقـأ , لكنهـا تهـا م السـيد / ايـ شخصيــ ا, بو ـفه بالسخيت والغـ . السـيد / ايـ واللننـة ت يبـديا أي ردة فعـب, وءلـ ى ذلـك قـام الســيد/ ــون برمــي حنــر ءــرب النافــذة األماميــة لبيــ الســيد /ايــ , وكــان مربوطـًا باةنر الصفحه االفتتاحية مل الصحيفة مطبوءـًا ءليها رسالة السيد/ ون إىل ا رر. www.ABEGS.org

- 93 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ ت صح أس لة االنتيار مل متعدد بص أو نطأ أو ا انتبار ا الصت بنائيـ ا وتستخدم , ملرحلة. إذا استخدم األس لة املقالية بنائيـ ا, اكل اسـتخد ام حمكـات لتـؤطر التغذيـة الرا عـة , وتو ــه الطــ ب ا التقــويم الــذاتي أو ءــل طريــق الرفيــق . وإذا أردنــا تصــحي األســ لة املقاليــة كنـ مـل انتبــار للمرحلـة اكـل بنــا حمكـات كليـة أو روب ركــات حتليليـة . كمـا ا أم لــة وفقـًا إلء ن اةقوق الوارد ا دستور الواليات املتحـدة األمريكيـة , هـب كـان مـل حـق السيد/ ون أن يقوم بـأي ءمـب مـل األءمـال الـأ قـام بهـا ؟ هـب بـاوز حـدود محايـة الســـلوك ا أي نقطـــة ؟ اشـــرح إ اباتـــك. أشـــر ا شـــرحك للتعـــدي ت أو اةقـــوق ا ددة , وبا كيت ترتبأ بقصة السيد/ ون . حتديد التعديب األول ةرية الكلمة. مناسبة الدليب. حة التعليب وو وح الشرح. 1 - اءمــب دفــرت م حثــات, ونصــي ــ ًا لكــب تعــديب ا قائمــة اةقــوق. مستخدمـــًا قصصـًا إنبارية مل الصحت, جم ت األنبار ومل اإلنرتن , و كب تعديب ال حمـدد واحــد ي مـار س ا ظــب هــذا اةـق. أرفــق نسـخة مــل كــب قصـة مقطوءــة مــل حيفة أو مطبوءة مل اإلنرتن . أكتـب لكـب قصـة مقالـة قصـوة تشـرح التعـدي ت واةقوق ا ددة الأ مت تو يحها, واشرح تعلي تك؟ " مناسبة وقامـ ة" التو يحات / األم لة / قصي إنبارية. مناسبة الدليب. حة التعليب وو وح الشرح. www.ABEGS.org

- 94 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو إءـ ن االسـتق ل ا الفصـب ال ـاني. واكـل بنـا حمكـات تقـويم األدا أيضــًا ا شـكب روبركـات كلية أو حتليلية. وألن تقـويم األدا يطلـب مـل الطـ ب ءمـب دفـرت م حثـات مـل ءشـرة أ ـ ا , تعــديب ــ لكــب , اكــل تصــحي كــب ــ ءلــى حــدة . التصــحي بــا ســيعطي الطــ ب معلومـات حمـددة أك ـر ءـل تفصـي ت العمـب الـذي أجنـ وع . ءلـى الطـرف املنـر اكـل تطبيـق الروبركات ا جمموءة مـل أو ـه تقـويم األدا )دفـرت امل حثـات( ككـب. األم لـة التقوايـة ا كـب األشـكال )االنتيـار مـل متعـدد, ا ملقـالي, تقـويم األدا ( تتطلـب االسـتنبا تعليـب شـكب ا / تربيـر مـل املبـادئ املو ـودة ا قائمـة اةقـوق , ب ءطـا أم لـة حمـددة ملـا تعنيـه ا مواقـت اةيـاة اةقيقية. ءلـى كـب حـال هـذع األو ـه التقوايـة ال ثـة ليسـ متبادلـة . فأسـ لة االنتيـار مـل متعــدد تتطلــب القــرا ة والتعليــب. أم ــ ا األســ لة املقاليــة فتتطلــب القــرا ة والتع ليــب والكتابــة, ويتطلب تقويم األدا القرا ة, والتعليب, وحتديد املواد املصدرية, والكتابة, والتخطيأ املوس ع. مـل الطرائـق الشـائعة ـد ا لتقـويم التعليـب االسـتنباطي ا الريا ـيات هـي الطلـب مـل الط ب ءمب الرباها ا ربية. فيما يأتي م ال ءلى ذلك: )3+س)1 = 2 + ]1)2+س ])أن ل بي - 2 إلثبات أن هذع املعادلة حيحة , يفرتض أن يضع الطالب قائمة بسلسلة نطوات تعليب حمددة , وكب منها مربر بتطبيق مبدأ مل مبادئ ا رب. ؟ = .........................2 + ] 1 )2+س] ) ])س1x( + )2x1+ ] )2 = مبدأ الضرب ءلى ا مع 2 = 2 × 1 الضرب ءلى التبادل مبدأ = 2 + ] )2x1(+س 1[ 2 = 2×1 حسابي مبدأ = 2 + )2+س1( 1س+)2+2 = )مبدأ الرتابأ ا ءملية ا مع 32= 2+2 حسابي مبدأ = 32+س1 1س+)3×1 = )مبدأ اإلح ل أو االستبدال3×1 = 32 1(س+3 = )تطبيق مبدأ التوزيع ا الضرب ءلى ا مع. www.ABEGS.org

- 95 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ إذا طبـق الطالـب كـب مبـدأ بشـكب مناسـب, سـينتج أن املعادلـة ـحيحة ميـع قـيم س. واألك ـر أهميــة أن الطالــب قــد أظهــر القـدرة ءلــى الــتفكو االســتنباطي ا الريا ــيات. الحـ مـرة ثانيـة إنس إ ابـة هـذا السـؤال تتطلـب املعرفـة املو ـودة ا ا تـوا, والتعليـب. كمـا تا الطالب إىل تعر ف مبادئ التوزيع, والرتابأ, والتبادل, وحقائق اةساب األساسية. وألن التعليـــب االســـتنباطي مؤكـــد, فانـــه يتطلـــب م ـــاال واحـــدًا معاكســــًا لـــنق االستنبا . فيما يأتي م ال ءلى سؤال انتيار مل متعدد, يقو م هذا الفـ ـ هم, ويقـو م أيضــًا فهـم الطالب للمحتوا املتعلق باملستطي ت وأشكال هندسية أنرا. إ ــافة للفهــم , فــ ن املنطــق ورا األم لــة املعاكســة النتيــار ا ــواب الصــحي , فــ ن ب مكان الط ب استخدام أنواع أنرا مل التعليب املنطقي الستبعاد اإل ابات و الصـحيحة , يـــدءم االنتيـــار A رأي ألـــل, ويتطلـــب الســـؤا ل الـــدح . االنتيـــاران B و C ال ء قـــة هلمـــا و ـوع املناقشـة أو الطــرح, إذ لـيس لكـب منهمــا أربعـة أ ـ ع. الطــ ب الـذيل يعللـون بهــذع الطريقـة يسـتخدمون ءـدة مهـارات تفكـو. أوال اسـتخدام منطـق إدرا الصـنت املـذكور منفــًا, يعـأ أن يقـرر الطـ ب منطقيــ ا" أي العنا ـر ينتمـي للصـنت ", ومـل ثـم يعللـون مسـتخدما شرو املناقشة با ألل و ينا, إذا ت يكل للشكب "أربعة أ ع" ف نه ال ينتمي للصنت. لتقويم كيت يصنع الط ب وأ كيت يقومون استنتا ـــــــــــــات استقرائية, أءطهم 4 - تقول ألل Alan إذا كان لشكب ما أربعة أ ـ ع , فينـب أن يكـون مسـتطي . ولكـل ينا Gena ال توافق. أي األشكال املتية تبا أن ينا ءلى واب؟ A B C D Source: National Assessment of Education Progress, Mathematics, grade 4, Block 2003- 8M6, no7. Available: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx www.ABEGS.org

- 96 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو مشـهدًا )سـيناريو( وبعـ املعلومـات. ثـم اسـ أهلم أن إلر ـوا باسـتنتا مناسـب مـل املعلومـات , وأن يشــرحوا "ملــ اذا يعتقــدون أن االســتنتا ــحي " . بالنسـبة لبنــود االنتيــار مــل متعــدد, دع الط ب إلتارون مل با استنتا ات بديلة. تقـــويم الصـــت التاســـع ءلـــوم املتعلـــق بـــالتفكو ا الـــتغوات الكيميائ يـــة والـــتغوات الطبيعيـــة ا الفصـــب األول, هـــو م ـــال ءلـــى تقـــويم الـــتفكو االســـتقرائي. يصـــب الطــــ ب الســتنتا ات حــول الــتغوات الكيميائيــة والــتغوات الفي يائيــة حثــة نصــائي األم لــة املعطاة ءلى كب منهما. الط ب ذوو التعليب األءمق واألكمب هم الذيل قـالوا "إذا اسـتطع اسرت اع املادة كما كان , ءندئذ فالتغو في يائي, ون ف ذلك فهو كيميائي – إنهـم مـل املعلمونقو مهم بـ "األك ر فهمـًا للمفهوم". هنا يسو التعليب والتعلم نبـًا إىل نب. أقســام تفســو النتــائج ا تقــارير دتــرب العلــوم هــي ا العــادة أو ــه تقــويم متنوءــة قائمـة ءلـى "التعليـب االسـت قرائي". فـاملطلوب مـل الطـ ب تفسـو مـا تعنيـه نتـائنهم ا ـو أســـ لة يـــ هم وفر ـــياته. تقـــارير املختـــرب نـــوع مـــل تقـــويم األدا . تأكـــد أن ا كـــات الـــأ تسـتخدمها للتغذيــة الرا عــة وو ــع الــدر ات تأنــذ بعــا االءتبــار ــحة تعلــي ت الطــ ب فيمـا يقـدمون مـل تفسـوات لنتـا ئنهم. ا العلـوم ا ال تماءيـة أيضــًا, يثهـر الطـ ب الـتفكو االســتقرائي ءنــدما يفســرون النتــائج . هنــا م ــال لتفســو النتــائج ا الدراســات اال تماءيــة. هناك م يد مل األم لة ءلى التعليـب مـل البيانـات املـذكورة ا الفصـب اخلـامس, وهـي تتعلـق يب املشك ت. www.ABEGS.org

- 97 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ الحــ أن الرســم أءــ ع يبــي ل أن مشــاركة النــانبا تــ داد كلمــا ازداد الــدنب. ا السؤال الرابع, يقو م الط ب فيما إذا كانوا ي حثون هذا النمأ مل الشكب. يشــو الســؤال الرابــع إىل رســم ا ــب إقبــال النــانبا املســنلا مقابــب معــدل الــدنب للعــام 3662م )كنسبة م وية مل السكان الذيل هم ا ءمر التصوي (. 3 .يبا الرسم أن : أ ( ميب الناس األثريا ةمب أفكار سياسية دتلفة أك ر مل ميب الناس األقب ثرا ً . ب( زيادة دنب جمموءات معينة مل النانبا زيادة كبوة . ـ( أ حاب الدنول األءلى , هم األك ر مي للتصوي . د ( احتمال مشاركة الناس الصغار ا التصوي أكرب مل احتمـال مشـاركة الناس األكرب. Source : National Assessment of Education Progress, civics, grade8, Block 1998-8C3, nos.4-5. Available: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx www.ABEGS.org

- 98 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو ال يشرح الرسم ملاذا ت داد مشاركة النانبا ب يادة الـدنب. واالرتبـا بـا شـي ا ال يعــأ بالضــرورة أن أحــدهما يســبب املنــر. الســؤال امل قــالي املتــي يتطلــب تعلــي استقرائيـــ ا متم ا تقويم قدرة الط ب ءلى إنتا فر يات معقولة قادرة ءلى شرح النمأ. هنا أم لة ءلى فر يات تتتاىل منطقيـ ا: النــاس ذوو الــدنب األءلــى , مــل ا تمــب أنهــم األك ــر تعليمـــًا , واألك ــر إدراكــ ـًا ألهمية التصوي . الناس ذوو الدنب األءلى قـد يكونـون أك ـر ثقـة بالنثـام السياسـي , أو أنهـم يشـعرون أن لديهم دورًا أكرب ا النثام الذي جنحوا ا ظلـ ه. النـــاس ذوو الـــدنب األدنـــى قـــد يعتقـــدون أن السياســـيا ال يهتمـــون بهـــم, ويـــرون أن أ واتهم ليس مهمة. ميـب النـاس األ ـغر ءمـرًا للحصـول ءلـى دنـب أقـب , أكـرب مـل ميـب النـاس األكـرب ءمرًا. ومعدالت املشاركة للنانبا األ غر أكرب منه للناس األكرب. أم ـا الفر ـيات الـأ مت ـب تعلـي ناط ــًا , فتشـمب ءبـارات ال تتـواىل منطقيــ ا – ءلـى سـبيب امل ـال : القـول إن النـاس ذوي الـدنب األقـب لـيس لـديهم وقـ كـافٍ )النـاس ذوو الـدنب األءلــى اكــل أن يكونــوا مشــغولا( ؛ ءبــارات مت ــب ــدليات ا حلقــة مفر ــة – ءلــى ســبيب مــا التفســوات املعقولــة لــنمأ إقبــال النــانبا الثــاهر ا الرســم ؟ اشــرح ملــاذا تعتقد أن تفسواتك معقولة؟ - شرح / شروحات وا حة ومناسبة. - مناسبة الدليب. - حة التعليب وو وح الشروحات. www.ABEGS.org

- 99 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ : القـول امل ـال إن النـاس ذوي الـدنب األءلـى يصـوتون أك ـر )وهـذا مـا يبينـه الرسـم البيـاني(؛ والعبارات و املنتمية م ب القول إن الناس ذوي الدنب األقـب ال يـذهبون ا إ ـازات ترفيهيـة. وملقالة أطول وأك ر ءمقـًا, اكل أن تضيت سؤاال إ افيـ ا: اكل أن ت قو م استنابات الط ب وفقـًا لكون الـدليب اإل ـاا الـذي يقرتحونـه م ـب ) : إ را مقاب ت مع ءينة مل ذوي الدنب العالي وذوي الدنب القليـب , مـل الـذيل أدلـوا والـذيل ت يــدلوا با ــواتهم ا انتخابــات 3662 ـًامرتبطــ ,(م بفحــي الفر ــيات الــأ اقرتحوهــا, ومــا در ــة ــودة "كيـــت سيشــرح ون ملـــاذا". اســتخدم ا كـــات أساســـًا للتغذيـــة الرا عــة ولبنـــا روبركات كلية أوأنرا حتليلية. يشـن ع معلمـو التـاريي منيــ ا التعليـب باملشـابهة, وذلـك ءنـدما يعملـون تصـر ات م ــب: "الــذيل ت يتعلمــوا التــاريي حمكــوم ءلــيهم أن يعيــدوع". التكليــت بعمــب املشــروءات أو أسـ لة االنتبـارات الـأ تطلـب مـل الطـ ب م حثـة التشـابه تطلـب تفكــوًا تات التارإليـة, و استقرائيــ ا . واألسـ لة الـأ تقـد م حـدثا تـارإليا وتطلـب مـل ال طـ ب أن ـددوا التشـابهات اس ل , هيبينهما ة ستوا التحليب حسب تصنيت بلوم. واألسـ لة الـأ ب إبـراز الطـ تتطلـب املتشابهات بأنفسهم, ستكون ستوا "التقويم" أو مستوا "اإلبداع". فيما يأتي م ال : مـا األدلـة اإل ـافية الـأ يفـرتض أن بمعهـا لتـبا أي هـذع الشـروحات هـو األك ـر احتماال ليكون سبب الع قة با الدنب واقبال النانبا ءلى التصوي ا سنة 3662م؟ - اقرتاحات وا حة ومناسبة النتيار أدلة إ افية. - حة التعليب حول كيفية فحي الفر يات الأ ستفحي. - و وح الشرح. www.ABEGS.org