تقويم مهارات التفكير

- 011 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو ت قـــو م هـــذع املهمـــة تـــذكر املعلومـــات املتعلقـــة خبطـــة مارشـــال وحتليـــب التشـــابهات واالنت فات با اةرب العاملية ال انية وحرب أنرا. بعـــــ د اةـــــرب العامليـة ال انيـة , حصـب ـــ ور مارشـــــ ال Marshall. c George( وزيـر نار يـــة الواليـــات املتحـــدة 3634-3636م( ءلــى ـــائ ة نوبـــب للســـ م لعملـــه ءلـــى نطـــة مارشال والأ تدءم تطوير اقتصاد ما بعد اةرب العاملية ا )32 )بلدًا. بدايــة ــت كيــت جنحــ نطــة مارشــال. ثــم انــرت إحــدا هــذع اةــروب الــأ تدنل الواليات املتحدة فيها: - اةرب الكورية )3611-3611م(. - حرب فيتنام )3616-3641م(. - حرب اخلليج )3661-3663م( كيت كان ظروف اةرب األنوة للصراع الذي انرتتـه مشـابهة لــِ أو دتلفـة ءـل ظـروف اةـرب العامليـة ال انيـة ؟ مـاذا اكـل أن ـد لـو أن الواليـات املتحـدة أسسـ "نطة شبيهة خبطة مارشال" ا ذلك الوق ؟ اشرح تعليلك. ملخي كامب و حي لوظيفة نطة مارشال و وح الشرح طرح وا ومناسب ملا قد د . سرد حي للتفصي ت التارإلية ذات الع قة . مناسبة الدليب فيما يتعلق بالتشـابهات واالنت فـات بـا اةـرب العامليـة ال انيـة, وظروف اةرب األنوة للصراع الذي انرتته . حة التعليب وو وح الشرح www.ABEGS.org

- 010 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ يتطلـب السـؤال "مـاذا إذا " مـل الطـ ب إبـداع سـيناريوهاتهم اخلا ـة. ومـل املمكـل أن تبا شروحاتهم بع التقويم ملعقولية س .اخلا ة يناريوهاتهم أنـ سـتقو م تعلـي ت الطـ ب وفقـــًا ملــدا منطقيــة تع ملــدا ار لــي تهم ووفقـــًا تبــا الــدليب باملو ــوع. وكمــا ســبق , اكــل استخدام حمكات لـدءم التغذيـة الرا عـة , ولبنـا روبركـات كليـة أو حتليليـة ل سـتخدام ات البنائية واخلتامية)النهائية(. ا معثم الصفوف الدراسية تمب أن تعمب هذع املهمة بشكب أفضب كتقـويم أدا , مع إءطا الط ب الوق للذهاب إىل املكتبة الستخدام اإلنرتن و ـوع مـل املصـادر ي ــًا ءـل املعلومـة. ويسـتطيع الطـ ب ءمـب حتلـي ت متوسـعة بشـكب أكمـب وأءمـق فكـرًا للمتشـابهات واالنت فــ ات بــا ظــروف وحــاالت مــا بعــد اةــ رب, وأن يعللــوا النتــائج القويــة لــدءم إ ــ ح اقتصاد ما بعد اةرب إذا تيسر دنوهلم )أي الطـ ب ملعلومـات أ ( ك ـر مـل الـأ فثونهـا ا ذاكــرتهم. وا اةقيقــة اكــل حتويــب ذلــك إ ىل مشــروع كــبو يتطلــب مكتبــة وي ـــًا ءــرب اإلنرتن , وتفكوا ا املستويات العليا, وكتابة. جيب أن تشمب الروبركات اخلا ة باملشروءات الكبوة مرا ع إلثارة تفكـو الطـ ب , ومرا ع لألس لة املقالية وأو ه تقويم أدا ءلى مقياس أ غر . 1رقــم )م الشــكب يقــد -1 )جمموءــة روبركـــات ءام ــة ملشــروءات كتابيــة. الحــ أن ا توا يتحد ءـل ـحة اةقـائق ودقتهـا وتفصـي ت املعلومـات وكماهلـا ا ال سـياق حـول مــا إذا كــان الطــرح وا حـــًا ومدءومـــًا منطقيـــ ا أم ال. ال اكــل حتقيــق الــتفكو بريديـــ ا, فـــالط ب تـــا ون شي ــــًا مـــا ليفكـــروا فيــــه. و ـــحة مـــا يفكـــرون فيـــه وانتمـــالع مــــرتبأ بتعلي تهم. وا اةقيقة ف ن اةكم ءلى حة املعلومات وارتباطها مل ءملية التعليب. السـتخدام هـذع املهمـة مهم ـة تقوايـة , ءليـك إ ـافة تعليمـات حـول : طـول , وءـدد ونـوع املصــادر الــأ ســيتم الر ــوع إليهــا , وتــاريي إنهــا امل همــة املعينــة. واكــل أن تــبأ فر ــا متعددة إلءطا نواتج ئية اكل تقواها بنائيا )انثر القسم التالي( . www.ABEGS.org

- 012 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو 3 - و هـــــــة النثـــــــر وا ـــــــحة, وتـــ دءمها جمموءـــة واســـعة ومتنوءــة مــل املــ واد. مجيــع املواد ذات ـلة . وتشـمب هـذع املـــادة تفصـــي ت. املعلومـــات ـــــــــــــــــحيحة, املصـــــــــــــــــادر املستخدمة مناسبة. تـرتبأ املعلومـات بو ـوح وبشـكب ـــري بالنقـــا الـــأ اســـتهدف املـــادة دءمهـــا. املعلومـــات منثمـــة بأســـــــلوب منطقـــــــي, ومعرو ـــــــة ب جيـاز . انسـيابية املعلومـات يـدة, املقــــــدمات, الوقفــــــات اال نتقاليــــــة واملــــواد الرا بطــــة األنــــرا بــــذب القارئ واملستمع. أنطـــــا قليلـــــة ا النحـــــو واملصــــطلحات اللغويــــة, وال يشــــوب املعنــــى أي أنطــــا مهمـا كانـ ـغوة, منـأ اللغــــــة وانتيــــــار الكلمــــــات فع االن د ا وتقويان املعنـى, األســـــلوب وانتيـــــار الكَلِـــــم م ئمان للمشروع. 1 - و هـــــــة النثـــــــر وا ـــــــحة, ومدءومه بكمية مناسبة مل املــواد واألدلــة. معثــم املــادة ذات لة, وتشمب تفصي ت. املعلومـــــــــــــات ا الغالـــــــــــــب ـــحيحة. ـــو الصـــحيحة قليلــــــة ــــــد ا ونفيفــــــة وال تتـدانب مـع نقـا املو ـوع. املصادر املستخدمة مناسبة. ترتبأ املعلومات بو ـوح بالنقـا الـأ اسـتهدف املـادة دءمهـا, ءلـى الـر م مـل ءــدم شـرح كـب نقطــة مل االرتباطـات. املعلومـات منثمـة بطريقــــــة منطقيــــــة, االنســــــيابية مناســــــــبة, املقــــــــدمات الوقفــــــــات االنتقاليــــــة, واملــــــادة الرابطــــــة ا الغالب بذب املسـتمع/القارئ. أي وقفــــات مفا ــــة ال تتــــدانب مــــع املعنى املستهدف. بعــــ األنطــــا النحويــــة واال ط حية؛ األنطـا ال تتـدانب مـع املعنـى. أسـلوب اللغـــــة وانتيــــــار الكلــــــم ا الغالـــــــــب األءـــــــــم فع الـــــــــة ومناسبة للمشروع. قـد تكـون و هـة النثـر ـو وا ـــحة إىل حـــد مـــا, وهـــي مدءومـــــــة بـــــــبع املـــــــادة واألدلــة. ــ مــل املــادة ذو ــلة, وبعضــها املنــر ــو ذلـــــــــك . حتتـــــــــا املـــــــــادة لتفصــيب. بعــ املعلومــات ـــــــو ـــــــحيحة. بعـــــــ املصادر مناسبة . www.ABEGS.org

- 013 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ 2 - و هـة النثــر قــد تكــون ــو وا ــحة إىل حــد مــا. بعــ املادة والدليب يـدءمان و هـة النثر. بع املـادة ذو ء قـة وبعضـــــها لـــــيس كـــــذلك. افتقـــار إىل التفا ـــيب. قــــد حتتـــــوي املعلومـــــات بعـــــ األنطـــــا . بعـــــ املصـــــادر مناسبة باةد األدنى. بع املعلومات ذات لة بالنقطـة أو النقـــا الــــأ تســـتهدف املــــادة دءمها ولكل الروابأ و وا ـحة. املعلومات ليس منتثمـة بالكامـب وال بطريقــة منطقيــة بــالر م مــل و ـــــــــــوح بعـــــــــــ الرتاكيـــــــــــب واالنســــيابية. التــــدفق متقطــــع . اكـل أن تكـون املقـدمات والوقفـات و وها مل املادة الرابطة قا رة أو و نا حة. أنطـا فويـة وا ـط حية أساســـية تبـــدأ ا التـــدانب مـــــع املعنى.أســـــلوب اللغـــــة وانتيــــار الكلمــــات بســــيأ وســـهب, إالر أنـــه ـــو فعـــال بشـكب كـبو و ـو مناســب كليـ ا. 3 - و هــة النثــر ــو وا ــحة, ك و مل املادة قد يكون و ذي ـلة باملو ـوع ككـب. أو هــو ــو ــحي . قصــور ا تفصـــــــيب املـــــــادة . ت يـــــــتم الر وع ملصادر مناسبة. املعلومات ليس مرتبطـة بال نقـا الـــــأ اســـــتهدف املـــــادة دءمهـــــا . املعلومـــات ـــو منثمـــة بطريقـــة منطقيـة. ال تتـدفق املـادة بس سـة أو بانســيابية. املعلومــات معرو ــة كتتابع ملادة و مرتابطة. أنطــــا رئيســــة ا قواءــــد اللغـــة واســـ تخدامها بعـــب املعنــى ــو وا ــ , منــأ أو أســـــــلوب اللغـــــــة وانتيـــــــار الكلمات و فع ال و/ أو و م ئم. How to Give Effective Feedback to Your Students(PP.63-64) :مل ل معد : املصدر By: S.M.Brookhart,2008,Alexandria,VA:ASCD.Copyright2008 by ASCD . ناق الفصب ال اني طرائقـًا بنائية الستخدام أس لة االنتيار مل متعـدد , باسـتخدام سنثم اال تنابات الصفية أو بطاقات ABCD , متبوءة ناقشات ونشـاطات ـفية . تبقـى هـذع األشيا إسرتاتينيات يدة لألس لة م ب بنـد إقبـال النـانبا. والسـتخدام م ـب هـذع األسـ لة لتحسا مهارات الط ب ا التعليب, مل الضروري – ا مناقشات املتابعة – أن يـتكلم الطـ ب ءــل تعلــي تهم. ملــاذا انتــاروا نيــارًا بعينــه . و ناقشــة الطــ ب هلــذع اخليــارات سيو ــحون www.ABEGS.org

- 014 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو تعلي تهم. ا الفصب ال اني ناقشنا أيضـًا تقـديم تغذيـة را عـة ءلـى املقـاالت. تشـمب التغذيـة الرا عة تعليقات ءلى التعلي ت الأ قدمها الط ب. تقــويم نطــة مارشــال م ــال ءلــى مشــروع طويــب املــدا يقــ و م الــتفكو ا املســتويات إنـه يـبأ فر ــًا , إذالعليـا تقوايـة بنائيـة ا ءمـب الطـ ب ءلـى املشـروءات طويلـة املـدا مـل نـ ل تقــويم اخلطـأ, التقــدم, أو النــواتج ا ئيـة . ال بعــب الطــ ب ينتثـرون طــوي بعــد التقويم للحصول ءلى معلومات حول إسهام العمب الذي قاموا بـه ا إثـرا تعلمهـم . وأتـذكر بكب تأكيد العديد مل املهمات الأ ءلى شكب يو فصلية ا املـدارس ال انويـة, حيـ كـان الدءم الوحيد الذي يقدمه املعلم هـو دولـة "أيـام املكتبـة" لكـي اكـل حتديـد موقـع املعلومـة. لكل ا معثم الوق , ي عطى الط ب الوا ب , ومل ثم يرتكون للعمب بأنفسهم حتـى التـاريي ا دد لتسليم اإل ابات. هنـاك أسـلوب منـر أك ـر فاءليـة السـتخدام املهمـات طويلـة املـدا يتم ـب مـل منثـور تقواي ا ءمب فرص بنائية ا أثنا اسـتمرار العمـب ءلـى النـاتج النهـائي. هـذا املنحنـى مهـم بشـكب نـاص لعمليـة الـتفكو. الط ب ال فـ ير بـون ءـل قصـد ا كتابـة مقـاالت أو طروحـات ــو وا ــحة أو ال يــدءمون بشــكب ــعيت فر ــياتهم , وإذا ءرفــوا ذلــك ألول مــرة ا نهايــة اةصة, فسيكون ذلك متأنرًا د ا, ولل يفيد ا تو ي تفكوهم أو حتسا نوابهم. ا التعليمـات الـأ تكتبهـا ل تقـويم األدا ا نطـة مارشـال اكـل أن تبنـى ءلـى نـوا تج ئيــة مــل أ ــب تقواهــا بنائيـــ ا . واكــل أن تطلــب مــل الطــ ب تقــديم ن ــة نطــو ) ءريضــة( ملــا ســيكتبه الطــ ب إ ابــة للنــ األول مــل السؤال)و ــت نطــة مارشــال(. هــذع اخل ــة اكــل أن تكــون مو وءـــًا للتقــويم الــذات ي, للتقــويم ءــل طريــق زميــب غذيــة , أو للت الرا عـة الـأ يقـدمها املعلـم, أو ألي تركيبـة مـل هـذع األشـيا . اكـل أن تطلـب مـل الطـ ب تقـديم ءـرض مـل فقـ رة واحـدة لأل طروحـة الـأ انتاروهـا, مو ـحا مـا انتـاروع مـل ن فـات حدي ــــة, ومــــا اســــتنتا اتهم الرئيســــة حــــول التشــــابهات واالنت فــــات املرتبطــــة باالنتعــــاا القتصـــاديا , والـــدءم الـــرئيس الـــذي ســـيقدمونه ا يـــوثه م. اكـــل أن تطلـــب مـــل الطـــ ب www.ABEGS.org

- 015 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ دططــًا توثيقيــ ا مـع هـذع الفقـرة أو بعـدها, ي صـت اإلسـرتاتينيات الـأ يتبعهـا الطـ ب ا حتديد املعلومات اإل افية الأ سيحتا ونها إلنها يوثهم. مـرة ثانيـة, اكـل ألي مـل هـذع املتطلبات أن يكون مو وءـًا للتقويم الذاتي, أو للتقويم ءل طريـق زميـب, أو للتغذيـة الرا عـة الأ يقد مها املعلم. النقطــة البنائيــة املهمــة هنــا هــي إمكــان دمــج املعلومــات الــأ يكتســبها الطــ ب مــل التأمـب بنـوابهم ا ئيـة ا ءملـهم املسـتمر قدمــًا . لكـل ءنـدما يـأتي زمـل التقـويم ا معـي اخلتامي() , سيتم فـ ـ هم نصـائي الروبركـات بشـكب أفضـب – وتلبيتهـا بشـكب أفضـب – أك ـر مل ءدم ءمب أي تقويم بنائي. التعليـب مطلـوب ميـع أو ـه الـتفكو ا املسـتويات العليـا, وءليـه وبشـي مـل اإلدراك, نرا أن هذا الفصب يتدانب مع مجيع الفصول األنرا. لقد نـاق هـذا الفصـب الـتفكو املنطقـي والـتفكو التعليلـي كـ ءلـى حـدة ألن التعليـب نفسـه -ماهيتـه, كيـ ت تعمله, كيت تكتب بنودا تقواية ومهمات تتطلبه-ت ي نـاق بشـكب لـي, كمـا نوقشـ مو وءات أنرا ا هذا الكتاب. ممب أن يكون هذا الفصب قد قد م بع األفكار لكيفية ءمب مليات تفكـو مرئيـة للطــ ب , ولكيفيــة كتابــة بنـــود ومهمــات تقوايــة ستســـاءدك وط بــك ا إبــراز نـــوع التعليب الـذي اكـنهم ممارسـته وبـأي مسـتوا مـل املهـارات. وءنـدما نصـب للفصـب الرابـع حـول "تقــويم أحكــام الطـ ب وتفكوهــم الناقــد" سنضـع ا اءتبارنــا أن املنطــق والتعليــب الزمان لدءم التفكو الناقد. www.ABEGS.org

- 016 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو www.ABEGS.org

- 017 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ الفصل الرابع أحــد أنــوا ع الــتفكو ا املســتويات العليــا "الــتفكو الناقــد " عنــى التطبيــق الــواءي ألحكام حصيفة ءلى اةالـة . ويـرا نـوريس وإينـيس أن "الـتفكو الناقـد تفكوءق نـي وتـأملي مركرـ ءلـى تقريـر مـا تعتقـد أو مـا تعمـب" (3.p,1989, Ennis & Norris .)ويؤكـد هـذا التعريـت ءلــى و ــه مــل أو ــه الــتفكو ا املســتويات العليــا. ونأمــب مجيعـــًا أن يتحلــى ط بنــا بهــذع اخلصائي مل م ب: األحكام ا يدة, اةصافة, واةكمة . م ب هـذع اخلصـائي مهمـة للعمـب األكـاداي ا يـد, ءلـى سـبيب امل ـا ل ا التمييـ با أك ر الروايات التارإلية وأقلها مصداقية, أو التمييـ بـا أك ـر األءمـال األدبيـة – الـأ قـدمها مؤلــت – وأقلــها اذبيــة. ومـل األم لــة ءلـى أنــواع األحكـام الــأ يفــرتض أن اارســها الطـ ب ا املدرسـة: اةكـم ءلـى مصـداقية املصـدر )وهـي مهمـة نصو ــًا ا ءصـر اإلنرتنـ (, إبراز فكـرة أو مو ـوع دءايـة املنـتج. اخلدمـة أو ر بـات ال بـون الـأ ن ريـد أن يصـدقها القـارئ أو ,املشاهد وما أساليب اإلقناع املستخدمة؛ تقـويم فائـدة نـي , أو مفهـوم الفـرد ةياتـه اخلا ـة وأهدافـه, وتقريـر مـا تقـول أو كيـت تقـول شي ــًا ا دتلـت اةـاالت االكادايـة والصـفية. هذع اخلصائي مهمة أيضـًا ا وانب أنرا مل اةياة. و البـًا مـا يعب ـر املبـا واملعلمـون ءـل هذع اةقيقة ءندما يريدون مل أبنائهم أو ط بهم أن "يعملوا نيارات يدة". اكل أن يكون إ دار األحكام ا يدع مهارة ءملية د ا. هب تتـذكر مـا تعلمتـه " إذا ؟ عقوال مبدا بشكب يد ليكون حيحـًا ءلى أرض الواقع, فالرا أنه كذلك". مــاذا يعــأ أن يرســب لــك شــخي مــا بريــدًا إلكرتونيـــ ا إلــربك أن أحــ د الصــناءيا األ اتب ترك لك مبلـل مليـون دوالر وكـب مـا ءليـك ءملـه أ ن ترسـب رقـم حسـابك البنكـي , وتسنيب الدنول , وكلمة املرور لكي حتو ل لك األموال ؟ www.ABEGS.org

- 018 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو ملمارسـة األحكـام ا يـدة حـول مصـداقية هـذا املو ـوع , البـد مـل أن تكـون قـادرًا ءلـى سؤال نفسك "مـا احتماليـة أن يـرتك لـك شـخي أ ـ ن مـل الصـناءيا ال تعرفـه أي شـي , فمــا بالــك ليــون دوالر. ءليــك أن تفهــم املخــاطر امل زمــة إلفشــا معلوماتــك التعريفيــة ودوافع الشخي الذي يسأل ءنها. وبعدها ءليك االستنتا "هـذا الربيـد اإللكرتونـي احتيـال ونداع, وجيب أن أمسحه". األحكـام ا يـدة, تسـاءدك ا ءـدم اال نــ الق ا مسـارات تبـدو اذبـة أيضــًا . أتــذكر ءنــدما كنــ ا املدرســة ال ا نويــة أنس وحــدة دراســات ا ت ماءيــة ا املدرســة معنونــة بعنــوان: "تطوير كاشت اةماقة", لل أنربك منذ متـى كـان ذلـك . لكنـه كـان قبـب ءصـر اإلنرتنـ . كانـ اإلء نـات م ـب – ر ـب مـارلبور الـذي ال ي نسـى – وسـيلة هـذع الوحـدة للـتفكو الناقـد, وكنـا متشـنعا لنســأل مـاذا يقصــد املعلنـون دوافعهــم ومـا ؟ ؟ طبعــًا كــان اهلـدف أن أ عــب ط بـي املــراهقا أقــب ســذا ة, وأك ـر حــذرًا بــاع اإلء نــات الرب اقـة, الــأ تقــرتح أن نكــون هـادئا, وودوديـل أوشـعبيا إذا اشـرتينا منتنــًا أو منـر. أتـذكر تلـك الوحـدة ب شـكب نـاص ألنها كان ممتعة, وأيضــًا ألنـه ت يسـب ق لط بـي أن تعلمـوا س ابقــًا ءلـى هـذا الـتفكو بشـكب ـري , كمـا أنهـا أدهشـتأ. ت ـد لـي أن فكـرت أن هـذ أبـدًا ا النـوع مـل اةكمـة ـ مـل ك نه "الذكا املدرسـي" , وا اةقيقـة فهـذا شـ ي سـي ـد ا . أ و ـي بـأن ي سـأل الطـ ب حتـى الصغار د ا أن يفكروا فيما يعتقدون أو يعملون وأن يشرحوا ملاذا. اةكم ءلى مصـداقية مصـدر معلومـات ء نصـر مهـم مـل ءنا ـر األحكـام ا يـدة . مـا در ـة ال قـة الـأ ينبغـي أن ت ضـعها ا نتـائج البحـ ا اإلنرتنـ ؟ كيـت تكتشـت املر عيـة أو اخللفية أو التـدريب واخلـربة الـأ ينطلـق منهـا املؤلـت ؟ كيـت تسـتطيع تقـويم مـا إذا كانـ تلك املر عيـة أو اخللفيـة اخلا ـة حقيقـة تعطـي املؤلـت األسـاس الـذي يـتكلم منـه ا بعـ املو ــوءات؟ مــا القناءــة الراســخة لــدا املؤلــت أو و هــة نثــرع؟ كيــت حصــب املؤلــت ءلــى معلوماتـه؟ مـا الفـرق بـا الصـحيفة والصـحيفة الشـعبية؟ مـا الفـرق بـا الصـحيفة اليوميـة واجمللة الدورية؟ م ـب هـذع األسـ لة مهمـة للبحـو الـأ يقـوم بهـا الطـ ب ا املكتبـة للتقـارير www.ABEGS.org

- 019 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ الفصــلية واملشــروءات الدراســية. وا ءصــر اإلنرتنــ أ ــبح مهــارة اةكــم ءلــى م صــداقية املعلومات ذات أهمية نا ة. و هي ا اةقيقة كان املهارة مهمة دائمـًا. ا الفصـب ال ــاني, حتــدثنا ءـل نــوع األحكــام املطلوبـة للمهمــات الواقعــة ا مســتوا التقـو يم مـل تصـنيت بلـوم. وءنـدما نسـأل الطـ ب أن ي قو مـوا مـدا جنـاح املؤلـت ا اسـتخدام اخليـال إلبـراز أهميـة ر ـه أو أهميـة االنتبـاع للمو ـوءات البي يـة ا االنتخابـات القادمــة, فنحل نسأهلم أن يستخدموا األحكام العق نية. لتقويم استخدام الطـ ب لألحكـام النق ديـة أءطهـم مشـهدً ا )سـيناريو(, أو نطابــًا, أو إء نــًا أو أي مصـدر للمعلومـات . ثـم اطلـب مـنه م ءمـب بعـ أنـواع األحكـام النقديـة . أنـواع األحكــام الــأ نعتربهــا هنــا تشــ مب تقــويم مصــداقية مصــدر املعلومــات , حتديــد الفرو ــيات املتضم نة ا تلك املعلومات, وحتديد األساليب الب ية وأ .ساليب اإلقناع منذ بدأ ءصر اإلنرتن حثي مو ـوع تقـويم مصـداقية املصـدر باهتمـام كـبو. لكـل حتى قبب اإلنرتن يكـرر املعلمـون للطـ ب القـول :"إن كـون الشـي مكتوبــًا باألسـود واألبـي ال يعــأ أنــه ــحي ". وإن االنفنــار امل عــرا املتــاح إلكرتونيـــ ا يعــ أ أن الطــ ب تــا ون أن يكونـوا قـادريل ءلـى اةكـم ءلـى مصـداقية منثومـة مصـادر املعلومـات الـأ تتوسـع باسـتمرار. لكي تقو م كيت كـم الطـ ب ءلـى مصـداقية امل صـدر, أءـأ الطـ ب مـادة للـتف ثـم كو فيهـا, اسأهلم أي أ ا املادة – إن و د – موثوق وأيها ليس موثوقـًا؟ ؟وبي ل ملاذا باتريـك مـولروي Mulroy Patrick معلـم الكمبيـوتر واألءمـال ا مدرسـة مدينـة فـورد ال انويــة School High City Ford ا بنســلفانيا, ءلرــم طــ ب الصــت التاســع وقــو مهم ءلــى كيفية تقويم مصـد اقية املصـادر اإللكرتونيـة . تفح صـ جمموءـات مـل الطـ ب ث ثـة مواقـع ءلى الشبكة العنكبوتيـة, ومـل ثـمس قـر روا مـا إذا كـانوا ي قـون بـأن هـذع املواقـع يـدة باءتبارهـا www.ABEGS.org

- 001 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو مصــادر للمعلومـــات املطلوبـــة للمشــروءات املدرســـية. وكنـــ مــل ءمليـــة التـــدريس أءطـــى باتريك الط ب األس لة املتية ملساءدتهم ءلى التفكو : إذا أردت اةصول ءلى م يد مل املعلومات ءل هذع املواقـع اإللكرتونيـة, ـل اكـل أن تتصب؟ أي مصـادر أنـرا اكـل أن تسـتخدمها لـدءم أو تع يـ املعلومـات املعر و ـة ءلـى هـذع املواقع اإللكرتونية؟ كيـت اكـل أن تعـرف مـا إذا كانـ املعلومـات املو ـودة ءلـى هـ ذا املوقـع اإللكرتونـي حيحة أو ناط ة؟ يأتي التقويم ءندما تبأ كـب جمموءـة قائمـة مـل مخسـة أسـ لة اكـل اسـتخدامها لتقـويم أي موقـع إلكرتونـي. وتطبيقهـا ءلـى أحـد املواقـع اإللكرتونيـة الـأ ناقشـوها, وكتبـوا فقـــرة تشـــرح ملـــاذا انتـــاروا, أو ملـــاذا ت إلتـــاروا ذلـــك املوقـــع ل ســـ تخدام لغايـــات املشـــروءات .املدرسية اءتـاد املعلـم أن يسـأل أسـ لة تقوايـة حـول املواقـع اإللكرتونيـة ا أثنـا حتركـه بـا اجملموءات ا أثنـا قيامهـا بالعمـب املنـو بهـا . وبهـذ ا فهـو يضـبأ مسـتوا التشـكيب والـدءم , حي ي يدع للصفوف املبتدئة ويقللها لصفوف الط ب ذوي اخلربات الكبوة ا جمال اةكـم ءلى مصداقية املواقع اإللكرتونية. نر اجملموءات النا حة بأسـ لة م ـب حتـدي : متـى مت املوقــع اإللكرتونـي منــر مــرة؟ م ــلْ مؤلــت حمتــوا املوقــع ؟ مــا مــؤه ت ذلــك الشــخي أو مــا شـــهاداته؟ م ـــلْ يرءـــى املوقـــع ؟ مـــا تـــاريي نشـــر النســـخة؟ كيـــت تـــرتبأ الصـــور باملو ـــوع؟ ءـلإل ابـاتهم واسـتنادًا هـذع األسـ لة, يقـرر الطـ ب هـب يو ـون أو ال يو ـون بـاملوقع الـذي كتبــوا ءنــه. ا ءمــب كــب جمم وءــة يــ باتريــك ءــل حمكــات ــحيحة , يــق مناســب تطب للمحكــات ءلـى موقــع معــي ل , واســتنتا ءق نــي حــول كيفيــة اســتخدام )أو ءــدم اســتخدام( املوقع ا املشروءات املدرسية. www.ABEGS.org

- 000 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ وءلـى الـر م مـل أن هـذا امل ـال يـأتي مـل ـت كمبيـوتر , فـ ن طـ ب أي ـت -ألي طيـت مـل املـواد الدراسـية - ممـل جيـرون مشـروءات يـو ب مكـانهم تقـويم مصـداقي ة املواقـع اإللكرتونيــة الــأ يســتخدموها للحصــول ءلــى املعلومــات ال زمــة لتقــاريرهم. وبشــكب رئــيس يعأ ذلك الطيت مل املواد أي فرع معرا مـل اإل نسـانيات إىل الفنـون, والعلـوم, والريا ـيات, والرتبيـة البدنيــة , وءلـم املســتهلك, وءلــوم األءمـال والتنــارة. واكــل أن يقـدم املعلــم قائمــة واقع إلكرتونية اكل أن يستخدمها الط ب, كما اكل للطـ ب بنـا قائمـة مواقـع نا ـة بهم مستخدما حمركات البح . ي عدُّ حتديد االفرتا ات املو ودة ا طرح أو ا نـي مهـارة مهمـة ا حـد ذاتهـا. كمـا أنس فحـي الفر ـيات يسـاءد الطـ ب ا اةكـ م ءلـى ـحة مو ـوع املناقشـة أو اةـ وار, كمـا ناقشنا ا الفصب ال ال . إن تقويم قدرة الط ب ءلى حتديـد االفرتا ـات ا معثـم جمـاالت ا تــوا, اكــل حتقيقــه إم ــا بأســ لة االنتيــار مــل متعــدد , أو بأســ لة االســتنابات املــؤط رة )constructed ,)أو أس لة اإل ابات القصوة. الســتخدام بنــود االنتيـــار مــل متعـــدد لتقــويم كيــت ـــدد الطــ ب االفرتا ـــات الضمنية, أءطهم دلي ءلى و ود افرتا ات و منصـوص ءليهـا ـيا ة . ءـرض نيـار واحـد ا ـب افـرتاض ـمأ ـحي , و لعـرض نيـاريل أو أك ـر لـيس ألي منهـا افـرتاض ـمأ أو استنتا ات. اسأل الط ب أن يقرروا أي اخليارات ي تو ق ع أن يكون مسلمـًا به. ولكي تستخدم بنود االستنابات املؤط رة, أءأِ الطـ ب املـادة ثـم أطلـب مـنهم مباشـرة أن ـددوا االفرتا ـات , وأن يشـرحوا تعلـي تهم. ا امل ـال التـالي, ا حـال إجنـازع, الحـ أن نسخة االنتيار مل متعدد تقو م قدرة الط ب ءلى متيي االفرتا ـات, أم ـا نسـخة االسـتنابات املؤطررة ف نها تقو م قدرة الط ب ءلى إنتا االفرتا ات بأنفسهم. www.ABEGS.org

- 002 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو مدير تنفيذي لتسـويق أحذيـة ريا ـية إلحـدا الشـركات, أراد اسـت مار معثـم املي انيـة ا اإلء نــات, فقــرر شــرا وقــ لإءـ ن ءلـى تلف يــون البــ الريا ـي, معلــ ذلـك أن النـاس الـذيل يشـاهدون تلـك األلعـاب, بـ ـ ون أيضــًا ممارسـتها, وءلـى ذلـك ف نهم تا ون أحذية ريا ية. حدد االفـرتاض الـذي سـيكون حيحــًا, لكـي ي عب ـر هـذا املوقت ءل تفكو حي . ءدد الر ال الذيل يشاهدون تلف يـون الريا ـية, أكـرب مـل ءـدد النسـا , وءـدد الر ال الذيل يشرتون أحذية ريا ية أكرب مل ءدد النسا . سـو ب النـاس ا شـرا األ حذيـة الـأ يـرون الريا ـيا ا رتفـا يلبسـونها ا أثنا اللعب. النــاس الــذيل ال يشــاهدون األلعــاب ال يشــرتون أحذيــة ريا ــية بــنفس معــدل الذيل يشاهدونها. أءأ الط ب سؤال االنتيار مـل متعـدد السـابق, ثـم اسـأهلم أن يكتبـوا مجلـة أو مجلتا تشرح األسباب الأ يستند إليها انتيارهم. أءأ الط ب السؤال )بدون نيارات(, بهذع ا ملة اإل افية: ءلب إ ابتك. ءبارات وا حة ومناسبة ل فرتا ات املعينة. مناسبة الدليب. حة التعليب وو وح الشرح. www.ABEGS.org

- 003 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ وكمــا ســبق, اســتخدم ا كــات إطــارًا للتغذيــة الرا عــة , ولبنــا روبركــات كليـــة أو حتليلية. حتديد االفرتا ات مهارة مفيـدة ا العديـد مـل فـروع املعرفـة . ا الدراسـات اال تماءيـة يســتطيع الطــ ب حتديــد االفرتا ــات الــأ تقــت ورا مقــاالت الصــحت الــأ ت غطــي األحــدا ا ليــة أو العامليــة, واخلطابــات السياســية, واألحــدا امل عا ــرة ومــا شــابهها . وءلــى ســبيب امل ــال ءليك انتيار ـحيفة حمليـة تنـاق الرسـوم املدرسـية القادمـة, واسـأل الطـ ب أن يقرأوهـا وأن ــددوا االفرتا ــات. قــد تكــون االفرتا ــات أشــيا م ب :"الرتبيــة مهمــة للنمــو االقتصــاد ي ا اجملتمـــع" أو "مـــل املهـــم ـــد ا أن يكـــون املـــال ا أيـــدي األ بـــدال فـــراد مـــل اســـتخدامه أل ـــراض جمتمعية".. وهكذا. إ افة لتحديد االفرتا ات الأ تؤكد القضايا املو ودة ا األحدا اةالية, اكـل أن ـدد الطـ ب االفرتا ـات ا سـياقات تارإليـة . هنـا م ـال مـل فـرتة اةـرب األهليـة ا الواليـات :األمريكية املتحدة قـد م الـرئيس ليـنك ل Lincoln نطابـه ا يتيسـرب Gettysburg ا سـنة 3421م, ا املقـربة الوطنيـة دينـة يتيسـرب , مشـيدًا بـ ن ص ا نـود. فيمـا يـأتي أول فقـرتا مـل اخلطاب: منـذ 44 سـنة مـر ت, لـب مبالنـا هلـذع القـارة أم ـة ديـدة, تعتقـد باةريـة, وتكـر س نفســها ملســألة أن مجيــع الر ــال نلقــوا متســاويل, املن فــل منخرطــون ا حــر ب مدنيــة كبوة, ختترب قدرة هذع األمة أو أي أمة أنرا ءلى البقا طوي . هكذا هي, لقد تقابلنـا ا سـاحة معركـة كـبوة مـل تلـك اةـرب. و نـا لتكـريس قطعـة مـل تلـك السـاحة مكانــًا أنـوًا ل سـرتاحة للـذيل ـحوا بـأرواحهم هنـا. هـذع األم ـة جيـب أن تعـي متكاتفـة متامــًا وبشكب مناسب, ءندها نستطيع إجناز ذلك. ما االفرتا ات الضمنية املو ودة ا هـذا ا ـ مـل اخلطـاب ءـل اةـرب األهليـة؟ حددها, وبا كيت يـدءم الـني هـذع االفرتا ـات. كيـت تقـارن هـذع االفرتا ـات بو هـات نثر املؤرنا اةاليا ءل اةرب األهلية ؟ www.ABEGS.org

- 004 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو ا ـ األول مـل السـؤال حـول تو ـيت ليـنك ل للحـرب األهليـة كمـا ورد ا نطابـه, يطلــب مــل الطــ ب أن ــددوا االفرتا ــات الضــمنية. وءلــ ى ذلــك فهــو ي قــو م مهــارتهم ا حتديد االفرتا ات, ومدا شرحهم األسس الأ استندت إليهـا اسـتدالالتهم ا الـني. ا ـ ال ـاني مـل السـؤال , يسـأل كيـت تقـارن و هـة نثـر يـنك لل ا اةـرب مسـتوحاة مـل نطابـه , بو هات نثر العلما اةاليا ا اةرب. هذا السؤال مهمة حتليلية )انثر:الفصب ال ال (. قـــو م الطـــ ب ا فـــ ـ همهم لو هـــات النثـــر اةاليـــة ا اةـــرب األهليـــة , وا ـــحة مقارنتهم مع منثور ن تعرف نك املإ. وحي لينك ل – كما ممب – كيفية اسـتخدا م ا كـات لرتكي تغذيتك الرا عة, ولبنا روبركات كلية أو حتليلية للتقويم. ا اللغـة اإلجنلي يـة اكـل أن ـدد الطـ ب االفرتا ـات الـأ تثهـر نصائصـها ا الروايات أو القصي القصوة الأ تـتكلم ءـل العـات أو ءـل ظـروفهم وتـ و دافعيـتهم للعمـب. ءلـى سـبيب امل ـال , يشـمب العديـ د مـل روايـات ـا أوسـ Austen Jane ـا فيهـا روايـات ءـل املشاركة اال تماءية حول األءراف ا ذلك الوقـ . إن الطـ ب ا القـرن اةـادي والعشـريل يعيشون حت ظروف وأءـراف جمتمعيـة قويـة منهـا مـا كـان شائعــًا منـذ القـرن التاسـع ءشـر. إذا كان الط ب يقرأون رواية "الفخر واهلوا" ا ت اللغـة اإلجنلي يـة اكـل أن تسـأهلم أن ددوا االفرتا ات املتعلقة بكيت اكل أن يتصرف الناس, ذكورًا وإناثـًا ا دتلـت طبقـات اجملتمـع, وكيـت يتحـدثون ءـل ذلـك مـل الروايـة . قـو م الطـ ب ا ـحة اسـتدالالتهم )مـل األحدا , واألفعال, واةوارات( الأ تؤكد التوقعات اجملتمعية. ءبارات وا حة ومناسبة تؤكد االفرتا ات املو ودة ا نطاب لينك ل. و وح ءبارات الطرح حول مقارنة هذع االفرتا ات بو هات النثر ا هذع األيام. مناسبة الدليب. حة التعليب وو وح الشرح. www.ABEGS.org

- 005 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ بالنسبة لألس لة املقالية القصوة حول حتديد االفرتا ات, اكنك تعـديب ا كـات التحليلية املعرو ة ا الفصب ال اني ـ ًا مـل م ـال إءـ ن االسـتق ل الـذي يشـمب "حتديـد النقا الرئيسة". وبدال مل تقـوي م "هـب يـربز الطـرح النقطـة الرئيسـة , قـو م "هـب ـدد الطـرح بدقة االفرتا ات الضمنية املو ودة ا الني". يقرتح ا دول 3رقم ) -3 )طريقة لعمب ذلـك , كـذلك بـي ل كيـت اكـل تعـديب هـذا الروبـرك ملختلـت مهمـات الـتفكو ا ا ملسـتويات العليـا الـأ تـربز الطـرح , واقـرتح ءبـارة مت ـب اسـتنتا ات الطـ ب الـأ ءلـيهم أن يـدءمونها بـدليب وبتعليب. اكـل أن تفكـر ا حتديـد األسـاليب الب يـة باءتبارهـا انبــًا مـل التحليـب األدبـي . وهذا النوع مل األحكام مهم حقيقة للتوا ب بشـتى أنواءـه؛ مـل وسـائأ األنبـار, واإلء نـات, واةم ت السياسية؛ والروايات التارإلية. الطـــــرح ) اةكـــــم ءلــــى املصــــداقية , حتديــــــــــــــــــــــــــــــــــــــد االفرتا ــــــــــــات , أو أساليب اإلقناع(. الطـــــرح وا ـــــ , وكامـــــب وجييــب ءــل الســؤال الــذي تطرحه املشكلة أو املهمة. الطـرح وا ـ , جييـب ئيــ ا ءـــل الســـؤال الـــذي تطرحـــه املشكلة أو املهمة. الطــــــرح ــــــو وا ـــــــ وال جييــب ءـــل الســـؤ ال الـــذي تطرحه املشكلة أو املهمة. الدليب الـــدليب ـــحي , ذو ـــلة, وكامب. البـــــــًا مــــــا يكــــــون الــــــدليب حيحـًا, ذا لة وكام . الـدليب ـو وا ـ , ولـيس بذي لة, و و كامب. التحليب والو وح الطريقــة الــأ يــدءم بهـــا الــــدليب الطــــرح, وا ــــحة, منطقية ومشروحة يدا . الطريقــــة الــــأ يــــدءم بهــــا الـــــدليب الطـــــرح البــــــًا مـــــا تكــــون: وا ــــحة ومنطقيــــة . يو د بع الشرح . الطريقــة الــأ يــدءم بهـــا الدليب الطرح و وا ـحة و ـــو منطقيـــة , أو ليســـ مشروحة . www.ABEGS.org

- 006 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو لكـي ت قـو م كيـت ـدد الطـ ب التوا ـب امل قنـع, أءطهـم نـي نطـاب ا أي ء نــًا, أو إ وسـيلة إء ميـة, أو افتتاحيـة , أو أي توا ـ ت مقنعـة. ثـم اسـأهلم مـا اإلسـرتاتينيات أو العبـارات الأ يستخدمها املؤلـت ؟ مـا املثـار الـأ يتوقـع امل ؤلـت أن حتـدثها هـذع اإلسـرتاتينيات؟ وهـب أي مــل هــذع العبــارات أو اإلســرتاتي نيات نادءــة أو مضــللة ؟ ا متــاريل االنتيــار مــل متعــدد إلتــار الط ب اإل ابات, وا متاريل االستنابات املؤط رة اكل أن يشرح الط ب استناباتهم. فيمـا يلـي م ال ءلى استخدام األساليب املقنعة. 32 . اإلءـ ن poster الثـاهر بـأء ع متس إءـدادع ا أثنـا اةـرب العامليـة األوىل, مـا اهلـدف الذي م م اإلء ن مل أ له ؟ أ - عب الناس يشعرون أن مل السهب كسب اةرب. ب - عب الناس يشعرون بالذنب إذا فكروا أنها مؤذية. ـ - عب الناس يلتحقون با ي ب شعارهم سؤوليتهم ا بد اةرب. د - عب الناس يلتحقون با ي خاطبة املشاءر الوطنية فيهم. Test- Item Source: National Assessment of Educational Progress,Civic,Grade 8, Block1998- 8c10.no.12. Available: http://nces.ed.gov/nationsrcard/itmrlsx/landing.aspx poster source: Library of Congress. Pbulic Domain. www.ABEGS.org

- 007 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ ءـــإ ابـــة ل ل هـــذا الســـؤال, ءلـــى الطـــ ب العـــم ســـام تعـــر ف , وأن اي ـــ وا اإلســـرتاتينية املستخدمة ا اإلء ن. يشو العم سام ب بعه للمشاهد ب شارة سلطوية ل نتيـا ر. ءنـدما تفعـب األم أو األ بـذلك ب شي ــًا شبيهــًا ) أريـدك أن تأنـذ القمامـة نار ــًا ( هـذا القـول إشـارة سـلطوية للوا ـب. إال أنهــ ا ـو ذابــة. لكـل ءنــدما يعملــها العـم ســام, ف نهـا أيضـــًا إشـارة نــدا ســلطوية للوا ب, ولكل الذيل الكون مشاءر وطنية سيشعرون بالفخر ل ستنابة هلا. نسخة االنتيار مل متعدد مل هذا السؤال ت قو م قدرات الط ب ءلـى متييـ اإلسـرتاتينية املستخدمة ا اإلء ن بأنفسهم, اطلب منهم أن يكتبوا كما ا امل ال املتي : قَـو م إ ابـات الطـ ب ا ب عـد ـحة اسـتنتا اتهم وا ب عـد اسـتخدامهم الـدليب املسـتوحى مــل اإلءــ ن لــدءم اســتنتا اتهم. مــرة ثانيــة أســس التغذيــة الرا عــة أو تقــدير الــدر ات ءلــى ا كات كما مت شرحه ا الفصب ال اني. حتديـد األسـاليب الب يـة مهـم ميـع جمـاالت املـادة. واكـل تقـويم فهـم الطـ ب ألي مادة تهدف حتقيق اإلقناع . فيما يأتي م ال مل اللغة اإلجنلي ية: اإلءـ ن الثـاهر ا الصـفحة السـابقة متس إءـدادع ا أثنـا اةـرب العامليـة األوىل, مـا اهلدف الذي م م اإلء ن مل أ له؟ اشرح كيت و ل هلذا االستنتا ؟ - يا ة وا حة ومناسبة للنقطة الرئيسة. - مناسبة الدليب. - حة التعليب وو وح الشرح ا مغامرة توم سوير Sawyer Tom , متـس معاقبة توم ألنه لعب اهلوكي ا يـوم ا معـة الـذي ن صي لبذل ا هود لتشييد سيا ا يوم السب . وأقنع أ دقا ع سـاءدته بـأن يـدفعوا لـه مل باب االمتياز. مل الكتاب إقرأ املشهد الذي يـبا كيـت أجنـ ذلـك. ـت اإلسـرتاتينيات الـأ اتبعهـا تـوم إلقنـاع أ ـدقائه. لـو كنـ أحـد أ ـدقا تـوم هـب كنـ سـتقع ـحية هـذع اإلسرتاتينيات؟ اشرح ملاذا نعم أو ملاذا ال؟ www.ABEGS.org

- 008 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو قـو م الطــ ب ا ـحة و ــفهم ألســاليب تـوم وتطبــيقهم هلـذع اإل ســرتاتينيات ءلـى شخصــياتهم الذاتيــة . ال تقــو م الطــ ب فيمــا إذا كــ ان مــل ا تمــب أ و لــيس مــل ا تمــب أن يسـقطوا ـحية لـدها تـوم ومكـرع. ولكـل قـو مهم ا حتلـي تهم . اسـتخدم التغذيـة الرا عـة, والروبركات, أو تركيبة منها اءتمادًا ءلى هدف التقويم الذي تعمله. وأنـوًا, فيمــا يــأتي م ــا ل ءلـى حتديــد األســاليب اإلقناءيــة ا العلــوم. يتطلــب هــذا امل ال أيضـًا اةكم ءلى مصداقية املصدر. الك و مـل أدلـة اإلقنـاع ـا مـل الدراسـات العلميـة وحتليـب البيانـات. اةكـم ءلـى مصـداقية العلمـا وأسـال يبهم ءنصـر إقنـاع مهـم ا املناقشـة. يتطلب هذا امل أيضـًا ال القدرة ءلى حتليب املناقشات. ) انثر : الفصب ال ال (. - طرح وا ومناسب لتقويم إسرتاتينيات توم وإ ابة الط ب. - مناسبة الدليب . - حة الدليب وو وح الشرح. قد م وكالة الواليات املتحدة ةماية البي ة ) EPA " ) حتـذيرًا ال لـبس فيـه حـو ل ر4 و ـود ابـاع الرتفـاع در ـات اةـرارة مـل 3 – 3 ْف ا نـ ل الفـرتة 3612 – 2111م. ـد االحتبـاس اةـراري ا نصـفي الكـرة الشـمالي وا نـوبي كليهمـا وفـوق ا يطـات. وأءلنـ هذع الوكالة أيضـًا أن مل "ا تمب د ا "استمرار اباع االحتباس اةراري وستتغو أمنـا الطقس نتينة لذلك. هذع املعلومات اكل أن بدها ءلى املوقع اإللكرتوني لـ)EPA )وهو: www.epa.gov/climatechang/science/index.html وءلى الطرف املنر , يرا وليم ييـــــــــــــــــــــــــ مـان YeatMan William أن العديـد مـل اســتنابات النــاس ل حتبــاس اةــراري وتعريفــاته م لــه مــ وة للمخــاوف , واكــل أن تــؤدي حقيقة لنتائج ءكسية ا اجملتمع. هذع املعلومات متاحة ءلى املوقع اإللكرتوني: Global-warming.org:http://www.globalwarming.org/category/global-warming-101/. www.ABEGS.org

- 009 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ قو م الط ب ا حتديد أساليب التوا ب الأ اارسـونها ءلـى كـب مـل املـوقعا وشـرحها, وا حة املقارنات الأ جيرونها, والتفريق بينهـا, وا و ـوح وكمـال املناقشـات الـأ يقـدمونها. إذا كن تستخدم هذا التقويم كمشروع كتابي موسسـع , ب مكانـك تكييـت الروبركـات امل ,بينـة ا الشكبكما رقم 1- (1 .) تعتمـد نوءيــة اسـتنابات الطــ ب ءلــى األم لـة الــواردة ا هــذا الفصـب لتقــويم أحكــام الطـ ب النقديـة والعق نيـة, واألشـكال التقوايـة املتنوءـة األنـرا املشـابهة , تعتمـد ءلـى ـحة اســـتنتا اتهم وطروحـــاتهم أو أحكـــامهم الرئيســـة, كمـــا تعتمـــد ءلـــى ارتبـــا الـــدليب الـــذي يســتخدمونه لــدءم أحكــامهم ومناســبته, وءلــى املنطــق الــذي يســتخدمونه ا تنثــيم دليلــهم املستخدم ا دءم أحكامهم. ل ستخدامات البنائية, أءأ الطـ ب تغذيـة را عـة مستخدمــًا ا كـات ال ثـة املتيـة: )الطـرح أو االسـتنتا , الـد ليب, والتعليـب(, لتتأكـد مـل فـ ـ هم الطـ ب للتغذيـة الرا عـة نـرد وا ـ أن هـذيل املصـدريل إلتلفـان ا و هـات نثرهمـا حـول االحتبـاس اةـراري. ءلى كب حـال, سـنرا أيضــًا الفـرق ا األسـاليب الـأ يتبعهانهـا إلقنـاع القـر ا ـا يطرحـان مـل و هـات نثــر. وإلتلـت املوقعــان اإللكرتونيـان ا األهـداف وا املســتهدفا, وءلـ ى ذلــك يتبعـان إسـرتاتينيات دتلفـة لتحقيـ ق أهـدافهما والو ـول للمسـتهدفا. قـارن وفـر ق بـا األســاليب اإلقناءيــة املســتخدمة ا كــب مــل املــوقعا منــذًا ا اةســبان املعلومــات املعطــاة وكيفية ءر ها ءلى فحات املوقع. استخدم أم لة املواقع اإللكرتونيـة لـدءم املناقشـة الـأ تقدمها. ما استناباتك هلذع األساليب: - مقارنة وا حة, ومناسبة با األساليب الب ية املسـتخدمة ا كـ املـوقعا بغـ النثر إن كان االحتباس تهديدًا حقيقيـ ا أم ال. - مناسبة الدليب. - حة التعليب وو وح الشرح. www.ABEGS.org

- 021 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو أنـذهم هلـا والـأ تسـاءدهم ا رليـة الت عليـب الـذي جيـب أن يـدءم االسـتنتا ذلـك فـ ن , وءلـي املهمـة تصــب تقواــًا للتــذكر بالنســبة هلـؤال الط ب.ءلــى ســبيب امل ـال, إذا ســاءدت التغذيــة الرا عـة الـأ تقـدمها للطـ ب ا شـرح " كيـت ختتلـت املواقـع البي يـة اإللكرتونيـة", ءنـدها إذا را ـع الطالـب الوا ـب ونقحـه, ف نـه يعـرب بـذلك ءـل فـ ـ همه للتغذيـة الرا عـة الـأ قـدمتها لـه, وليس جمرد حتليب للمواقع اإللكرتونية وتقواها. وءلى ذلك, قم بعد التقويم البنائي ب دارة مهمة تقواية أنرا تتطلب تعلي مشابهـًا, وانثـر هـب ب مكـان الطـ ب اسـتخدام مـا تعلمـوع ا حتسـا أدائهـم ءلـى هـذا السـؤال. مـل أ ـب تدريب أءمق ءلى التعليب, اسـأل الطـ ب أن يشـرحوا التشـابهات ا امل شـك ت القداـة واملشـك ت ا ديــدة, وأن يشــرحوا كيــت يطب قــون مــا تعلمــوع مــل التغذيــة الرا عــة ا املــرة األوىل ءلــى استنابتهم ا املرة ال انية. بالنسـبة السـتخدام التقـويم اخلتـامي فـ ن روبـرك م ـب الروبـرك املو ـود ا الشـكب رقـم 3- (3 )سـيكون مسـاءدًا ومفيـدًا . هـذا الروبـرك العـام ر ـا ي عـدسل مـل أ ـب اسـتخدامه ا مه مـات معينـة نا ـة. وكمـا رأينـا, اكـل اسـتخدام الروبركـات بنائيــ ا أيضــً ا إذا مـا اسـتخدم وسـيلة لنقب التغذية الرا عة, وأال تستخدم الع مة املستحقة ًا مل الع مة النهائية. القــدرة ءلــى إ ــدار األحكــام العق نيــة , وممارســ ة الــتفكو الناقــد اــة مميــ ة للشــخي املـتعلم. ولكننـا البــًا مـا نضـيع الفـرص السـافة لتعليمهـا وتقواهـا مباشـرة أو ربطهـا نـاالت ا توا. قد نتوقع مل الط ب -ءلى سـبيب امل ـا ل -اسـتخدام أحكـام ـحيحة ا مقـاومتهم ـغأ الـ م لتنـاول اةبـوب املخـد رة. يتطلـب هـذا النـوع مـل األ حكـام تقـويم مصـداقية املصـدر, حتديـد افرتا ـات ال ميــب, وإبــراز األســاليب اإلقناءيــة. مـل الســهب م حثــة اةا ــة إىل "األحكــام" بهــذا املنثور اجملتمعي. ولكل ا بع األحيان يصعب أن نراها ا سياقات أكاداية. ا الفصب التالي, سنتحول إىل حب املشك ت. وءلـى ءكـس األحكـام, فحـب املشـك ت مو ـود ومو وف وا البية فروع املعرفة. وم ب األحكام, يتطلـب حـب املشـك ت كشـت شـي مـا أو إبـرازع. األحكام أو التفكو الناقد وحب املشك ت يعتمد ك هما ءلى قدرة الطالب ءلى القيام باسـتدالالت مل املعلومات الأ يوا هها. www.ABEGS.org

- 020 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ الفصل اخلامس لكب مو وع مشك ت تتم ب باألهداف الأ ينبغي الو ول إليهـا ءنـدما تكـون طريـق الو ـول إىل هــذع األ تلقائيـة هــداف "ليســ " بــب تتطلــب الــتفكو. فعلـى ســبيب امل ــال ءنــدما كــان هــذا الكتــاب ا طــور اإلءــداد, كــان القــادة االقتصــاديون, والسياســيون ــاولون حــب مشـكلة كـبوة: مـا الرتكيبـات امل لـى مـل السياسـات واإل سـرتاتينيات الـأ قـد تعطـي أءثـم تـأثو إجيـابي ءلـى: الوظـائت , تـدفق األمـوال, وسـوق األو راق املاليـة, ملعا ـة مشـكلة الركـود االقتصادي العاملي. ليس كب مشـكلة معقـدة كهـذع املشـكلة , و ـعبة اةـب . ءلـى كـب حـال يبي ل هذا التو ي أن هناك مشك ت ا كب فرع معرا. حـ رل املشـكلة ا يـد ـددها بالضـبأ, و ـدد الصـعوبات الـأ قـد تعيـق مـا ها, وحلــ اةلـول الـأ يتوقـع أن تـنن ا حلـها. وحـ رل املشـك ت ا يـد جيـر ب ءلـى األقـب أحـد هـذع اةلـول. وا املشـك ت األك ـر تعقيـدًا يضـع حـ رل املشـك ت ا يـد أولويـات ويقـو م الفاءليـة النسـبية ملختلـت إسـرتاتينيات اةـب )مـارزانو ومنـرون 1993, al et Marzano .)وإذا ءر ــ املشكلة شي ـًا معروفـًا د ا للطالب لدر ة أن ب مكانه إنها املهمة بدون تقديم تعليب, فهـو هنـا ال يستخدم مهارات حب املشكلة, والسيناريو ال ا ب – ا اةقيقة – أي مشكلة هلذا الطالب. نت ستا وبرانسفورد (1984, Bransford & Stein (مهارات حب املشكلة إىل ءملية مل مخس مراحب ا ياها اة رل امل الي للمشكلة, وأشارا إليها باالنتصار IDEAL . www.ABEGS.org

- 022 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو IDEAL - حد د املشكلة I = Identify the problem لها وم املشكلة ف ءر￾D = Define or represent the problem -اســــــــــــتعرض اإلســـــــــــــرتاتينيات املمكنة E = Explore possible strategies -اءمب ءلى اإلسرتاتينيات A = Act on the strategies -انثر إىل ما ءمل وقـو م تـأثوات نشاطاتك. L = Look back and evaluatethe effects of your activities. لقــــد رت ــــب برانســــفورد وســــتا اخلطــــوات بهــــذا النســــق وبهــــذا االنتصــــار IDEAL للمساءدة ا تذكرها. وا اةقيقة ف ن استخدام االنتصار إحدا إسـرتاتينيا ت اةـب الـأ يسـتخدمها الطـ ب ءنـدما يكـون مطلوبــًا مـنهم تـذكر امل علومـات, إذا كـان ب مكـانهم بدايـة تعريت ) يا ة( املهمة كمشكلة. واملشكلة هي"كيت اسـتطيع تـذكرر هـذع األشـيا ؟, واةـب هو" باستخدام هذا االنتصار". نطـوات IDEAL يسـهب تـذكرها, وهـي تسـاءد الطـ ب واملعلمـا كليه مـا. اكـل أن يستخدم الط ب نطوات IDEAL ليعملوا ءلـى حـب املشـك ت بأنفسـهم. وبالنسـبة للمعلمـا, اكـل اسـتخدام IDEAL للرتكيـ ءلـى حـب مهمـة أو أك ـر مـل مهمـات حـب املشـكلة لغايـات التدريس والتقويم. ءلى سبيب امل ال, اكنـك أن تعلــ م الطـ ب كيـت ـددون املشـك ت وأن يبينوا أهميتها, ثم اكنك استخدام مهمـات التقـويم خبا ـة تلـك الـأ تطلـب مـل الطـ ب حتديد املشك ت. هناك العديد مل روبركـات متنوءـة ةـب املشـك ت متاحـة بشـكب واسـع . وقـد ذكـرت بعضها ا الفصب األول. والفائـدة مـل اسـتخدام روبركـات ءام ـة ةـب املشـكلة هـي أن الطالـب سيعمب ءلى معرفة أنواع التفكو املتوقعـة كأهـداف تعلميـة ا الروبـرك العـام )أءأ"بروبـرك املشـكلة" ءـام ةـب ح مـة حمكـات تتنـاول اسـرتاتينيات حـب املشـكلة , ولـيس روبركـات نا ـة www.ABEGS.org

- 023 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ همــة Specific-task حتــدد إ ابــات مشــكلة معينــة (. وباالســتخدام املســتمر ســيطور الطــ ب مفهومــــًا حــــول "مـــا الــــذي يشـــكرب حــــ يــــدا للمشـــكلة" اســــتنا دًا ءلـــى الروبركــــات الــــأ يســتخدمونها. ءلــى كــب حــال . يعــأ أن حتــرص ءلــى انتيــار الروبركــات الــأ حتــد د حــب املشكلة بطريقة تتوافق مع حب املشكلة الذي تطبقـه ا املو ـوع أنـ وط بـك. مـ , سـيكون مـل الصـعب تأكيـد أهميـة حتديـد املشـكلة إذا كنـ تسـتخدم ر وبركـات ال تـذكر وال تقـو م ذلك ا انب مل حب املشكلة. ا القسـم ال ـاني, اقـرتح طرائـق لتقـويم ا وانـب املختلفـة مـل ءمليـة حـب املشـكلة . لكـب مشـكلة انتيـار مـل متعـدد, فـ ن انتيـار الطالـب أل حـد اةلـول ا ـب تفكـو هـذا الطالـب , والتصـحي بــ ) ـ / نطـأ أو 3 /1 يـدل ءلـى ذلـك. بالنسـب ة للمشـك ت االسـتنابة مـؤط رة , ءليـك أن تقـدم تغذيـة را عـة أو در ـات ) نثـر ا : الفصـب األول( حسـبما هـو مناسـب للمهـارة الأ هدف السؤال تقواها مستخدمــًا ا كـات املعطـاة بالنسـبة للمشـك ت الضـخمة, سـيكون مناسبـًا استخدام "روبرك حب املشكلة" كام . : بع التماريل الأ تسـم ى "مشـك ت" ال تتطلـب "تفكـوًا ا املسـتويات العليـا" وهـي ليس مشك ت باملفهوم الذي نستخدمه هنا. ءلى سبيب امل ال جيب أن تـوي كتـاب العلـوم فصــ ءــل موازنــة املعــادالت الكيميائيــة مــع جمموءــة مشــك ت ا النهايــة, تتطلــب كلــها معا ـة قـيم ييـ يثهـر نفـس العـدد مـل الـذرات ءلـى طـرا املعادلـة بأبسـأ طريقـ ة. كـب معادلة هلا ـواب واحـد ـحي , وال حتتـا هـذع املشـك ت إالر لعـدد حمـدود مـل إسـرتاتينيات اةــب, ومجيعهــا متكاف ــة ناحيــة مــل الريا ــيات. والــتفكو املطلــوب ةــب هــذا النــوع مــل املشـك ت, هـو اسـتيعاب مفهـوم التـوازن ا معادلـة كيميائيـة ومـل ثـم تطبيـق هـذا املبـدأ ءلـى أم لــة أنــرا شــبيهة باألم لـــة الــأ مت حلــ ـ ها ا الصــت أو تلـــك ا لولــه ا الكتــاب ذع . هـــ مشـك ت أو متـاريل يـدة متامــًا. لكنهـا ال تتطلـب الـتفكو ا املسـتويات العليـا بـاملعنى الـذي نســـتخدم املصـــطل فيـــه. ومــــل منثـــور بلـــوم فـــ ن هــــذع املشـــك ت مـــل مســـتوا التطبيــــق, www.ABEGS.org

- 024 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو ف ســرتاتينية حــب كــب معادلــة كيميائيــة وا ــحة وتــدر س مباشــرة ا ــرب ا ي ــ ات بقــيم تؤدي إىل إنتا نفس العدد مل ذرات كب ءنصر ا طرا املعادلة. بالنسـبة للمشـك ت الـأ تتطلـب الـتفكو ا املسـتويات العل يـا ال تتضـ إسـرتاتينية اةب فورًا. فاملشك ت الأ تتطلب التفكو ا املستويات العليا ليس ءادية)روتينية(. تتفـاوت املشـك ت ا مسـتوا التـأ طو )الرتكيـب( الـذي تقدمـه للطـ ب . فكلمـا زاد ءـدد القـرارات املتاحـة للطا لـب قـب تـأطو املشـكلة أو حتديـدها ءلـو . مـ معلـم م يطلـب مــل الط ب أن يبنوا حو ـًا ز ا يـ ا لعمب نثام بي ي متماسك ال تا مل يد مل املـا أو الغـذا ا ن ل فرتة زمنية. هذع مشكلة و مـؤطرة ـد ا . ءلـى الطـ ب تعريـت وحتديـد نـوع النثـام البي ي الذي يريدونه, حتديد العنا ر الأ سيستخدمونها ا بنائه. اةصول ءلـ ى العنا ـر, بنا الـحوض Terrarium ,ثم إ را م حثـات منتثمـة للتأكـد مـل متاسـك النثـام وبقائـه, و بأ العنا ر ا ـو ذلـك. وبـدي ءـل ذلـك ـدد املعلـم نـ وع النثـام البي ـي وءنا ـرع, تاركــًا للطــ ب مشــكلة مــؤطررة ــد ا ةلــ ـ ها: كيــت يركربــون العنا ــر مــع بعضــها وكيــت يبينون متاسك النثام . املشـك ت ـو املـؤطرة تكـون أمنوذ يـة أك ـر ا مشـك ت اةيـاة الواقعيـة. املشـك ت املــؤطرة ــد ا تســم للمعلــم مارســة ــبأ كــبو ءلــى حمتــوا ءمــب الطــ ب, اكــل أن يســتخدم املعلمـــون كميـــات متفاوتـــة مـــل "التـــأطو" لكــل ءلـــيهم مت ييـــ نـــوع املشـــكلة الـــأ يستخدمونها كدوا, وأن يتأ أن املشكلة حتتا إىل مهارات حب نا ة يستهدفونها بالتقويم. أ ـرا ميـريس )1993, Ayres )بربـة مت لـ بِطلبِـه مـل طـ ب مدرسـة ثانويـة "حـب مشك ت هندسية تشمب زوايا". وءشوائيـ ا ءي ل ط بـًا لكب نسخة مل نسـخأ األسـ لة. كانـ األســ لة ا اجمل مــوءتا متماثلــة ماءــدا نقطــة النهايــة. فكــان إلحــدا اجملموءــات تو يهــات تقليديــة مألوفــة م ب:"أو ــد س", حيــ "س" مقــدار زاويــة معي نــة. أم ــا التو يهــات جملموءــة www.ABEGS.org

- 025 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ الط ب األنرا فكان : "أو د مقدار كب ال وايا اجملهولـة". وقـد ا ـى ميـريس هـذع املشـك ت باملشك ت "نالية اهلدف", لكنـه قصـد "بهـدف" وابــًا واحـدًا مطلوبــًا للمشـكلة. ومـل ا تمـب أن يسمي املعلمـون هـذع املشـك ت بــ " ـو مـؤطررة" وسـيقولون إن فيهـا هدفــًا للطالـب هـو" فهـم نصائي ال وايا ا اهلندسة واستخدامها". قـد تعتقـد أن الطـ ب ا اجملموءـة الـأ تعمـب ءلـى املشـك ت ذات النهايـات امل فتوحـة أك ر, سيكونون أقب جناحـًا مل الط ب الذيل يعـا ون املشـك ت األك ـر تـأطوًا . ءلـى كـب حـال, كـان العكـس هـو الصـحي . فقـد كـان الطـ ب ا اجملموءـة ذات األسـ لة األقـب تـأطوً ا هم األك ر جناحــًا مـل طـ ب ا جملموءـة ذات التو يهـات التقليديـة . وتتفـق هـذع النتينـة مـل فر ـية ميـريس الـذي ءلـب ذلـك بقولـه :"إن الطـ ب الـذيل يعملـون بأسـلوب الرتا ـع اخللفـي انط قـــًا مــل نقطــة معينــة مر وبــة سيســتخدمون حتليــب النهايــة , وا هــذع اةالــة يعللــون ذلــك انط قـــًا مــل القيــاس املر ــوب لل اويـــة , حمــدديل ال اويــة ب اويــة اكــل أن يو ـــد ا قياسـاتها مـا يـؤدي للحـب موءـة . ا اجمل ذات األسـ لة ـو املـؤطرة كانـ للطـ ب اةريـة ا إجياد قياسات ال اوية بأي طريقة حتى يكملوا املشـكلة. وهكـذا فـ ن العـب املعـرا امللقـى ءلـى الط ب أقب. ومع ذلك فقد تعلموا أك ر . لتقـويم مـا إذا كـان ب مكـان الطـ ب حـب املشـك ت الـأ تتضـمل ا تـو ا واملفـاهيم الـأ ءلرمـتهم, قـد م للطـ ب مشـاهد (سـيناريوهات) ـو تقليدية)روتينيـة( تتطلـب مـنهم إم ـا إجناز مهمة مل مهمات IDEAL( م : حتديد املشـكلة, استكشـاف إسـرتاتينيات اةـب, تقـويم اةــب األك ــر فاءليــة( أو اســتخدام كــب اخلطــوات لعمــب حــب شــامب للمهمــة )مهم ــة حــب املشكلة(. ونعرض هنا أو ها تقواية متنوءة ةب املشكلة. حتديــد أو تعريــت املشــكلة هــو اخلطــوة األوىل ةلــها. هــذع اخلطــوة مماثلــة بشــكب كبو للقول "الرتكي ءلى السـؤال أو الفكـرة الرئيسـة", وبالتـالي فهـي كـأنواع املهـارات الـأ www.ABEGS.org

- 026 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو ناقشناها ا الفصب ال ـاني. لتقـويم حت ديـد املشـكلة, قـد م للطـ ب سـيناريو أو و فــًا للمشكلة واسأل الط ب أن ددوا املشكلة الأ يل م حلـ ها. أو قد م "ءبارة " تتضمل املشـكلة واطلـب مـل الطــ ب حلـــ ها. جيــب أن يعب ــر الطــ ب ءــل األســ لة مســتخدما املصــطلحات واللغــة الــأ تعلموها. فيما يأتي مشكلة ريا يات وأهم نطوة فيها هي حتديد املشكلة بداية ةلـ ها: يتطلـب السـؤال منـك إبـراز ءملـك وشـرح التعليـب الـذي تقدمـه. قـد حتتـا لـدءم الشــرح برســومات, وكلمــات, وأرقــام, وجيــب أن يكــون شــرحك وا حـــًا متامـــًا لدر ــة متكــل شخصـًا منر مل قرا ته وفهم تفكوك. ومل املهم إبراز ءملك مجيعه. 31 - ا لعبة , كان كارال Carla وماريـا Maria تعا ـان "مشك ـــــــ ت طـرح Subtraction Problems "باستخدام ناديق مرقمة مل )3 )إىل )1 .)ويرب اللعبـة ال ءـب الـذي صب أكرب واب ءل ءمليات الطرح الأ يقوم بها. انثر أيل و ع كـب فتـاة األرقام ا اثنا مل ناديقها. 0 - 1، 1، 0 0 - 1، 1، 0 مل سوب اللعبة ؟ .................................... اشرح كيت تعرف أن هذا الشخي سوب ؟ املصدر: :Source: National Assessment of Education Progress, Mathematics, grade 8, Block 1996-8M3 no.13. Available at: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx - دد أن ماريا سرتب . - شرح وا ومنطقي مستندا ءلى تعليب حول قيمة املكان. www.ABEGS.org

- 027 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ السؤال كما هو مكتوب يطلب ح ًّ كـام . ولكـل مفتـاح حـب هـذع املشـكلة هـو " فـ ـ هم مـا املشـكلة". إنهـا مشـكلة قيمـة املكـان. حتديـد مكـان الـرقم األكـرب) (1 والـرقم األ ـغر) , ا (3 أماكل إسرتاتينية ا املشكلة هو مفتاح حلـ ها. لقد استخدم كارال أ غر األرقـام ا نانـة امل ـات ا السـطر العلـوي )ممـا سـيعطي ها أ ـغر قيمـة ممكنـة لنقطـة بدايـة( , وأكـرب قيمـة ا نانة العشرات ا السطر السفلي )مما سيعطيها أكرب رقـم ممكـل لطرحـه(. و نـرد حتديـد املشـكلة, يصـب اةـب والشـرح ا متنـاو ل اليـد. فتحديـ د املشـكلة ـ رئـيس . قـو م ـ هامـل حلـ شرح الط ب وبالذات ا كيت يتصورون املشكلة. يتطلب العديد مل املشك ت الواقعية مل الط ب إبـراز أي املعلومـات مهـم أو لـه ـلة ,)مرتبأ( وأيها و ذلك مل أ ب حتديد املشكلة وحلـ ـ ها. لتقـويم قـدرة الطـ ب ءلـى حتديـد ما هو مرتبأ وما هو و مرتبأ شكلة حمددة, قد م هلم مواد تفسـوية, و ـيا ة للمشـكلة واسأهلم أن ددوا مجيع املعلومات الأ ليس مرتبطة. حتديد ءدم االرتبا اكـل أن يكـون بسيطـًا وملموسـًا ما. م يتمُّ إىل حد تعليم ط ب الريا ـيات ا املرحلـ ة االبتدائيـة, حتديـد املعلومات املرتبطة واملعلومات ـو املر تبطـة ا مشـك ت يعب ـر ءنهـا لفثيــ ا بكلمـات. م ـال نـذ املشكلة املتية: يفرتض أن يتعلـ م ط ب املرحلـة األساسـي ة كيـت يكتشـفون حقيقـة و ـود دزينـة مـل قطــع البســكوي مجيعهــا ,املشــكلة رتبأ يــب يــ أو الــذي يشــمب طــرح ث ثــة مــل مخســة. إن حتديد املعلومات و املرتبطة مهم ةب املشك ت األكاداية الـأ تقـدم ا الصـت. لـرتا مـا إذا كان باستطاءة الط ب حتديد ءدم االرتبا , اكنك أن تطلـب مـنهم حـب ة وشـرح مشـكل تعلي تهم.كمـا اكنـك أيضــًا أن تسـأهلم بشـكب ـري مـا املعلومـات الـأ سيسـتخ ؟دمونها اشرتا السيد/ ون )32 )قطعة بسكوي . أءطى ديون Deon ث قطع, وأءطى تايرون Tyron مخس قطع, ماءدد القطع الأ أنذها تايرون زيادة ءل ديون؟ www.ABEGS.org

- 028 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو ومـا املعلومـات الـأ لـل يسـتخدموها ؟ "حتديـد ءـدم االرتبـا " مشـكلة مهمـة ا مجيـع فـروع املعرفـة وتتم ـب ا كيفيـة البحـ ءـل معلومـات لعمـب وا ـب أو مه مـة للطـ ب. هـذع املشـكلة عبة د ا بالنسبة لبع الط ب الذيل يذهبون ببساطة للمكتب ة أو اإلنرتنـ ويبح ـون ءـل كـب شـي ا كـنهم إجيـادع حـول املو ـوع . إلنتـا ورقـة يـدة أو مشـروع يـد , وللتمييـ بـا املعلومـــات املرتبطـــة واملعلومـــات ـــو املرتبطـــ ة تـــا الطـــ ب ألك ـــر مـــل مو ـــوع ؛ إنهـــم تــا ون لســـؤال يـــ , وءلـــيهم التعامـــب معـــه ملــدة طويلـــة كافيـــة للتحقـــق مـــل النتـــائج واسـتنتا مفـاهيم مـل النتـائج ) 2005 , Kuhlthau .)ا بعـ األحيـان, ءنـدما يبحـ الطـ ب ءــل معلومــات , تنصـــرف أذهــانهم ملعلومـــات ممتعــ ة ومهمــة. لكنهـــا ــو مرتبطـــة وهــي تـــأتي مصــادفة ءــرب الطريــق – وأســوأ مــل ذلــك أنهــا ال تــدءم أو تؤكــد املعلومــات املطلوبـــة ذات الع قة. لقد قرأنـا مجيعــًا تقـارير مت ـب "ح الـة" لكـب مـا هـو مو ـود ا املكتبـة, فهـي بـدون أي معنـى ملــا هــو مـرتبأ أو ــو مــرتبأ. هنـاك إســرتاتينية لتننــب إسـقا املو ــوع تتم ــب ا السماح للطالب بداية أن إلتار مو وءـًا, ومل ثم كتابـة سـؤال حولـه. مـ فـ ن وءلـى ذلـك طالـب لغـة إجنلي يـة ا املدرسـة ال انويـة قـد إلتـار أن يعمـب ورقـة فصـلية ءـل ش كسـبو, وهـذا مو وع يد. لكل ختي ب مـا سـ يحد إذا ذهـب الطالـب للمكتبـة ولإنرتنـ همـة هي:"ايـ ءل شكسبو"!!. ستكون النتينة كمية معلومات هائلة و و مركر ة, ولل يكـون لـدا الطالـب حمكات أو إسرتاتينية إلبراز املعلومات املرتبطة بها. ءلى كب حال, إذا كتـب الطالـب "سـؤال يـ ", اكـل أن إلـدم هـذا السـؤال ـ ًا مـل إسـرتاتينية حـب املشـكلة. وسـيند الطالـب أن بعـ القـرا ات األوليـة الـأ أ راهـا ءـل شكسـبو كانـ مفيـدة هـو متـاح نهـا تـبا مـا إ, إذ , ولر ا تقـد م بعـ األفكـار. لكـل ب نصـاف ن , فـ الطالـب تـا ا بدايـة املشـروع لكتابـة سـؤال حقيقـي لتدارسـه, ر ـا سـؤال م ـب "مـل أيـل اسـتوحى شكسـبو األفكـار ملسـرحياته؟" . وا هـذع اةالــة فــ ن املعلومــات الــأ تســاءد ا اإل ابــة ءــل هــذا الســؤال هـي معلومــا ت مرتبطــة. أم ــا وها فليس كذلك. لقد الح ماك ك ار و كنولي )1992, Knoles, McClymer )أن الط ب يفتقـرون ملهـارة معرفـة مـا هــو مـرتبأ, ومـا هــ و ـو مناسـب للمهمـات املنوطــة بهـم , وبـاألحرا فــ ـ هم ال www.ABEGS.org

- 029 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ يتعلمون منها. مليتان مل مليات املواكبـة تتضـمل إنتـا الطـ ب ملـا اـاع ك اـر و كنـولي وهي"الكومة" ءبارة ءل لبنات مل املعلومات تراكم بدون االستناد ملنطق أو شرح. اكـل أن يــراكم الطـ ب البيانــات, منــ تنا كميـات مــل املعلومـات بــدون تفكــو أو بــتفكو قليــب. واكــل أن يراكمــوا لغــة اجملــال مســتخدما لغــة مهنيــة بــدون أن يفهموهــا. واكــل أن يراكمــوا التأكيــدات مــل نــ ل ــيا ة ءبــارات م دانــة باإلســهاب واإلطنــ اب ال يدءمان الطرح حقيقة. تــ عرب األشـكال ءـل مناقشـات باألسـلوب أو الـنمأ .الصـحي لكـل بـدون مـادة. بعـ األشكال املألوفة الأ يستخدمها الط ب تقع ا اةد األدنـى مـل الـتفكو الناقـد, ويعملونهـا بدون استعارة حتلي ت مؤلت منر, للون فقأ املعاني السـطحية, و للـون نقطـة واحـدة أو قضـية واحـدة وكأنهـا مت ـب املو ـوع الـرئيس كلـه. يسـمي أحـد زم ئـي هـ ذا العمـب "امـت ك الكلمات بدون رس موسيقي". فالط ب الذيل يراكمون املعلومات يفتقرون ملهـارات الـ تفكو الناقــد الــأ نضــعها هنــا م ــب: "الرتكي ءلــى الســؤال", و"حتديــد ءــدم االرتبــا " . والطــ ب الذيل ال يستطيعون ممارسة هذع املهارات يكونـون ا العـادة مـ قلا باملهمـات. أحـد امل ختصـا ا تقنيــــة املعلومــــات ويعمــــب ا مكتبــــة, أنربنــــي أن معلمــــي املــــدارس ال انويــــة البـــــًا مــــا يســـألونه:"ماذا جيـــب أن نعلــم الطـــ ب ا مو ـــوع تقنيـــة املعلومـــات للمســـاءدة ا إءـــدادهم للدراسـة ا امعيـة". وا العـادة فـ ن املعلمـا يفكـرون ا أشـيا م ـب "كيـت اسـتخدم دل يـب أو نشرة البطاقـات اإللكرتونيـة؟ , كيـت أ ـد مقـاالت ا جمـ ت درويـة ءلـى الشـبكة العنكبوتيـة, ؟وما شابه ذلك يقـول ـديقي مســؤول املكتبـة , التقنيــة ليسـ باملو ــوع الـذي يكــرت لـه املعلمــون . ويقول ما يفرتض أن يفعله معلمو املدرسة ال انوية هو تعليم ط بهم كيت يسـألون األسـ لة , وكيت يقررون أي املعلومات مرتبأ باإل ابـة ءـل السـؤال وأيهـا ـو مـرتبأ . إذا اسـتطع أن تعلمهــم ذلــك – يقــول وفقـــًا ملــا – ســيكون ط بــك رائعــا. اكــل ملســؤول املكتبــة أن يــبا للط ب تطبيقات الكمبيـوتر الـأ تا ونهـا لكـل ءنـدما يـأتي الطـ ب للمكتبـة للبحـ ءـل www.ABEGS.org

- 031 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو م )مو وع ما مجع معلومات ءل ال ورة األمريكية, أو ا هـاز الـدوراني( بـدون أ يعرفـوا مـا ن املعلومات الأ ستكون مرتبطة باملهمة املنوطة بهم وأيها و ذلك, ءندها سيضلون الطريق. لتقـويم مقـدرة الطـ ب ءلـى حتديـد األشـيا ـو املرتبطـة شـكلة كـبوة م ـب "مـا املعلومـات الـأ تصـل لورقـة ءمـب أو أطروحـة, أو ـي همـة تـأتي ا ءـدة مراحـب. أوال اطلـب مــل الطــ ب انتيــار مو ــوءات وأن يقــرأوا ءــل مو ــوءاتهم بشــكب تــام ييــ يســتطيعون كتابة :مجلة بسيطة, أو أس لة ي أو فر ية. ساءد الطـ ب ا تقـويم ـدوا هـذع األسـ لة هــب .أو و هــة النثــر الســؤال مهــم ا الفــرع الدراســي ؟ هــب تمــب اةصــول ءلــ ى معلومــات مرتبطــة كافيــة ؟ يفــرتض أن يســاءد هــذا التقــويم البنــائي الطــ ب ءلــى حتســا نــوابهم النهائية. ما أن يتم و ع السـؤال يصـب ب مكـان الطـ ب ختصـيي املعلومـات ال زمـة , وإءـدا د مقالــة قصـــوة أو نطـــو ءريضـــة ءنـــه , مــنثما ءملــهم ا الوقـــ ا ـــدد. اكنـــك أنـــ والطــ ب تقــويم "كيــت يتقــدم املشــروع أو ورقــة العمــب". هــب املعلومــات املو ــوءة مرتبطــة بالســؤال أو الفر ــية, وهــب يســتطيع الطالــب شــرح كيــت ؟ أنــوًا, وبعــد هــذع الفــرص مــل التغذية الرا عة البنائية التصحيحية, يستطيع أن يستمر حتى ينهي املشروع أو ورقـة العمـب . جيــب أن يتضــمل تصــحي املشــروع النهــائي تقواــ ـًا ملــدا جنــاح الطالــب ا ربــأ املعلومــات وتركيبهــا لإ ابــة ءــل أســ لة البحــ أو لــدءم و هــة النثــر. اكــل اســتخدام الروبركــات الواردة ا الشكب 1رقم ) -1 )ا هذا التقويم. إو ــت ســرتاتينيات متنوءــة ءديــدة ا كــل اســتخدامها ةــب مهــارة هــي املشــك ت حياتيــة ءلــى أرض الواقــع. و ــع اإلســرتاتينيات ا أولويــات وفقـــًا للمح كــات املهمــة ملشــكلة بعينها )م : األك ـر كفايـ ة, األك ـر فاءليـة, األقـب تكلفـة , وهكـذا .. ( إمـا قبـب أن بربهـا أو بعد بريب جمموءة متنوءة منها , ومل ثم تقرير أي إسرتاتينية هي األفضب.. هـذع األشـيا أيضـًا مهارة مهمة مل مهارات التفكو ا املستويات العليا. www.ABEGS.org

- 030 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ لتقــويم كيــت يصــت الطــ ب اإلســرتاتينيات املتعــددة ةــب املشــكلة , قــم بصــيا ة مشكلة واسأل الط ب أن لـ وا املشكلة بطريقتا أو أك ر , وأبرز حلـوهلم باسـتخدام الصـور, واألشكال, والرسوم البيانية. أو قم بصيا ة مش إكلة و سرتاتينيتا مقبـولتا أو أك ـر ة لــ ها , ثـم اطلـب مـل الطـ ب أن يشـرحوا ملـاذا كانـ اإلسـرتاتينيتان ـحيحتا. ءنـد كتابـة بنـد ), ءليـك مـا ءلـى سـبيب امل ـال( أن ت علـل : إن هـاتا االسـرتاتيني طريقتـان دتلفتـان فقـد متكل طالبان موهوبان مل حب املشكلة. املن ادرس األم لة املتية: الحثـ أمانـدا Amanda و ـديقاتها مشـكلة ا اةـي تتم ـب ا امـت ـناديق القمامة ا اةديقة العام ة إىل النهاية. Scenario source: National Assessment of Education Progress, Civics, grade 8, Block 2006-8C6, nos. 13. Available :http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx. 3 - اذكـر - ءلـى األقــب - ااـي شــي ا اكــل ألمانـدا و ــديقاتها فعلــها بأنفســهل للمساءدة ا حب هذع املشكلة. بأي منها ستو ي لتنريبه ؟ اشرح ملاذا؟ 2 - اذكــر - ءلــى األقــب - ااــي شــي ا اكــل للحكومــة ا ليــة فعلــها ةــب هــذع املشكلة, بأي منها ستو ي لتنريبه ؟ اشرح ملاذا؟ - حتديد أسلوبا مقبولا ومتاحا للمواطل املعأ وترتيبها حسب األولوية. - مناسبة الدليب. - حة التعليب وو وح الشرح. - حتديد أسلوبا مقبولا ومتاحا للحكومة ا لية, وترتيبها حسب األولوية. - مناسبة الدليب. - حة التعليب وو وح الشرح. www.ABEGS.org

- 032 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو تـ ـ قو م هـذع األسـ لة مهـارات كـب مـل حـب املشـكلة وا تـوا . سـيحتا الطـ ب ملعرفـة ءل املصادر واألسـاليب املتاحـة للمـواطنا العـاديا واةكومـات ا ليـة , ءلـيهم تقـدير مقـدار الوق , والطاقة, واألموال ال زمـة لإ ـرات املدنيـة واةكوميـة . كمـا ءلـ يهم معرفـة األحـدا املشابهة السابقة ألن ذلك قد يساءدهم. أي مشـكلة يعا هـا الطــ ب بالعصـت الــذهأ ي ــًا ءـل حلــول متعـددة, تســاءد ا تقويم ودة هذع اةلول. اكنك أن تقو م كيت يقو م الط ب ودة اةـب , بطرائـق متعـددة. إحدا هذع الطرائق أن تطلب مل الط ب إءطا ءدة حلول دتلفة. طريقة أنـرا تتم ـب ا ت ويـد الطـ ب يلـول متعـددة , وتطلـب مـنهم تقـويم هـذع اةلـول. إذا زو دت الطـ ب يلـول, تأكـد أنهــا تتفــاوت ا در ــة ـحتها و ودتهــا, ييــ اكــل أن يبـي ل الطــ ب قــدرتهم ءلــى التقــويم. مــ الــبع قــد يكــون أك ــر فاءليــة وكفــا ة, وقــد يرتتــب ءلــى الــبع ءواقــب سـلب ية, والـبع قـد ال ينفـع ليكـون حـ كليــًا. قـو م قـدرة الطـ ب ءلـى تقـويم وو ـت ـودة كب إسرتاتينية. إ ـافة للمشـك ت مـل نـوع حلـو ل متعـددة اإلسـرتاتينيات, فأحيانــًا يكـون للمشـكلة حلول متعددة يدة. فيما يأتي م ال مل الريا يات يطلب مل الط ب الـتفكو وإنتـا حلـ ـ ا دتلفا للمشكلة. يشو السؤال رقم )2 )إىل اةالة املو وفة تاليـًا : ساحة مدرسة فيها در ا ة هوائية وءربات تشبه العربة املبينة بالرسم )2 .) www.ABEGS.org

- 033 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ اكل اةصول ءلى معلومات أك ر حول مهارات الطـ ب ا حـب املشـك ت إذا سـأل الط ب أن يعر وا ءملـهم, وأن يشـرحوا تعلـي تهم للحـب . قـو م الشـروحات مستخدمــًا وبـرك ر أو تغذية را عة يركر ان ءلى: الو وح, وكمال, ومناسبة التعليب. وإللقـا نثـرة أءمـق ءلـى اسـتخدام الطـ ب إل سـرتاتينيات متعـددة ةـب املشـك ت, نذ ا اةسبان استخدام تقويم األدا . وإللقــا نثــرة أءمــق ءلــى اســتخدام الطــ ب إســرتاتينيات متنوءــة ةــب املشــك ت استخدم تقويم األدا . ءلى سبيب امل ـال, هنـا مهمـة تقـويم أدا ا العلـوم باملدرسـة االبت دائيـة , تقو م مهارات التصـنيت )أيضــًا تقـو م هدفــًا ا الريا ـيات(, التعليـب, واسـتخدام سـرتاتينيات إ متعـددة للحــب . إنهــا تســاءد الطــ ب ءلـى فــ ـ هم إمكــان و ــود نثـم تصــنيت متعــددة, بعضــها أك ر فائدة مل بعضها املنر. 2- يوم ال ثا كان ءدد العن ت الكلـي ا سـاحة املدرسـة )23 )ءنلـة . اكـل أن ـد ذلك بعدة طرائق: أ - ما ءدد الدرا ات اهلوائية وما ءدد العربات الأ كان مو ودة قبب / ذلك؟ - ءدد الدرا ات اهلوائية : .............................. - ءدد العربات : ........................................... ب -أو د طريقة أنرا اكل أن د ذلك بها؟ - ءدد الدرا ات اهلوائية : .............................. - ءدد العربات : ........................................... Source: National Assessment of Education Progress, Mathematics, grade 4, Block 2003- 4M7, no 6. Available: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx. www.ABEGS.org

- 034 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو ءلى مدار أسـبوع, مجـع الطـ ب مـا اكـنهم مجعـه مـل أوراق النباتـات ا اةـي. وا نهايـة االسـبوع, قسـموا األوراق إىل: حـ م, وبعـدد اةـ م سـتكون هنـاك جمموءـات مـل أربعـة ط ب ا الصت. أءطي كب جمموءة ح مة مل األوراق, و ك لِّفوا باملهمات املتية: 3 - الح كب ورقة وحتد ءنها ا اجملموءة. ت كب ورقة بأك ر ما تستطيع مـل الطرائق )الشكب, اةنم, وهكذا..(. ثم نت األوراق إىل ح م أ غر وفقــًا لطرائـق تشابهها. ويفرتض أن تناق جمموءات الط ب األو اف حتـى يفهـم كـب طالـب, بعد ذلك يكتب كب طالب ما اتفقوا ءليه مل م حثات. بعد التصنيت, يفـرتض أن يكتــب كــم ءــدد اةــ م املو ــودة, مــا نــوع األوراق ا كــب ح مــة, وملــاذا ــن ف األوراق بهذع الطريقة. 2 - أءد تصنيت األوراق بطريقة أنرا. مرة ثانية جيب أن يكتب كب طالب "كـم ءـدد اة م املو ودة", "ما نوع األوراق املو ودة ا كب ح مة", وملاذا ن ف األوراق بهذع الطريقة. 1 - اكنـك أن تعمـب دططـات دتلفـة للتصـنيت بقـدر مـا تسـتطيع ءلـى أالر يقـب ءـددها ءـل اثـنا. لكـب إسـرتاتينية اسـتخدمتها تصـنيت دتلـت, جيـب أن يكتـب كــب طالــب "كــم ءــدد اةــ م املو ــودة", "مــا نــوع ا ألوراق ا كــب ح مــة", "وملــاذا ن ف األوراق بهذع الطريقة". ءند هذع النقطة, قو م مهارات التعاون الأ مارستها جمموءــات الطــ ب, و ــودة حمتــوا املناقشــات الــأ أ روهــا. اكــل إ ــرا هــذا التقويم ب ءطا الطـ ب تقـويم بنـائي, ثـم اطلـب مـل أءضـا اجملموءـة أن يتبـادلوا تقـديم تغذيـة را عـة دتصـرة فيمـا بيـنهم. ثـم كلرـت الطـ ب أن يننـ وا املهمـات املتية فرديـ ا مستفيديل مل امل حثات الأ اكتسبوها مل العمب ا اجملموءة. 3 - ت كيت ـن ف جمموءتـك األوراق. كـم طريقـة و ـدت لـذلك ؟ كـم ح مـة دتلفـة ءملـ ا كـب مـرة, وملـاذا ءملـ هـذع اةـ م؟ اكنـك اسـتخدام الصـور لتشرح تفكوك. www.ABEGS.org

- 035 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ قَو م هذا ا ـ مـل حـب املشـكلة مستخدمــًا روبـرك ءلمـي ةـب املشـكلة, وهـو يشـمب حمكـات للـتفكو والتعليـب وللمحتـوا أيضــًا . قــو م ا تـوا, لـيس مـل حيـ اسـتناد الطــ ب ملعيــار تصــنيت ءلمــي . ولكــل مــل حيــ "هــب مــا ينقلــه ا ــواب مــل فــ ـ هم مل حثــة وتنثــيم الثـواهر الطبيعيـة)م ـب أوراق النباتـات ( مفيـد أم ـو مفيـ .د وملـاذا؟" الحـ أن تقـويم األدا هذا يستند ءلى ءمب اجملموءة ولكنه يقروم فهم كب طالب. تقـو م مهـارات العمـب ا اجملموءـة ا أثنا ءمب اجملموءة. الح أيضـًا أنه ال اكنك ءمب تقـوي م أدا جملموءـة, مـا ت تكـل قـد ءلـ م ط بك كيت يعملون ا جمموءات تعلم تعاونية. تو اةكاية املتية أهمية أن حتـو ل انتبـاع الطالـب إىل طبيعـة املشـكلة مـل أ ـب أن لـ ,ها بالتفكو وليس ب األرقام ا املعادلة بشكب ءادي رتيب. أحد زم ئنا ي در س ت ريا يات تفا ب وتكامب. ا بدايـة أحـد الفصـول الدراسـية, كان هو و فه يعملون ءلى مشك ت حركة معيارية: أسقأ طالـب بالونــًا مملـو ًا باملـا مـل النافذة, استغرق البالون مدة 4.1 ) (ثانية ليصيب ديقـًا سابقـًا له ارتفاء ه مخسة أقـدام. كـم ارتفاع النافذة؟ ا االنتبار أنذت املشكلة الصيغة املتية: شخي ما يسو جبانب حافة حفـرة 1 - أي طرائق تصنيت األوراق تعتقد أنها مفيدة أك ر ؟ اشرح ملاذا تعتقد ذلك . - و وح ومناسبة و ت كب دطأ تصنيت - يا ة وا حة حول "أي دططات التصنيت أك ر فائدة" . - مناسبة الدليب. - حة التعليب وو وح الشرح. www.ABEGS.org

- 036 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو وبالصــد فة ا ــطدم ي نــر ــغو فســقأ إىل القــاع مستغرقـــًا زمنـــًا . مــا ( ثانيــة 1.2(مقــدارع مقدار ءمق الــحفرة؟ وقـد بـدا أحـد الطـ ب من ءنــًا بو ـوح, و ـرخ السـؤال ـو ءـادل. لقـد وءد املعلم أالر توي االنتبار ءلى أي مادة ت تـ درس ا الصت. فأ اب زميلنا: ولكننـا ءملنـا ) درزنـًا 32 م ( ل هـذع املشـك ت ا الصـت", فـرد الطالـب قـائ : ".., ال " ت نعمـب م لـها وال حتـى .)McClyner & Knoles, 1992, P.33("بسيطة واحدة مشكلة ا أثنا التدريس, طب ـق هـذا الطالـب حـب ا ملشـك ت ولكـل بطريقـة الصـم يبــًا بـدون ـ همفـ . لقـد اكتسـب مفهـوم "مشـكلة حر كـة" شـام الع قـات بـا املسـافة, والـ مل, والسـرءة, والتسـارع. ولكنـه ت يكـل قـادرًا ءلـى تعـر ف أن هـذع املشـكلة مشـكلة حركـة . لقـد شـن ع املعلـم ط به ءلى رسم املشك ت , وهذا ما ت يفعلـه هـذا الطالـب ا أثنـا دراسـته. إذ ن هـذع الرسـوم إ تشـكرب منـاذ ملشـك ت اةركـة. وهكـذا, ور ـم أن هـذع الوقـائع مؤسـفة, إالر إ ن االنتبـار أنــتج معلومات مثينة. "الطالب ت يفهم مشك ت اةركة". لتقويم كيت ينمذ الطالب املشكلة. قد م للطـ ب مشـكلة واطلـب مـنهم أن يراـوا شـك يـربز حالـة املشـكلة. ث ـمس قَـو م كيـت سـيقدم الطـ ب املشـكلة بـدال مـل" هـب حـب املشـكلة ــحي أم ال". إن ومات رســ مســائب الريا ــيات مــ , جيــب أن تصــت نطــو الــ مل ولــيس املقيـاس. كـذلك فـ ن رسـومات مشـك ت اةركـة جيـب أن تصـت اةركـة . واملعلـم ا م ـال التفا ــب والتكامــ ب ءليــه وكنــ مــل التقــويم البنــائي , تقــويم رســومات الطــ ب بــدال مــل جمـــرد تشـــنيعهم ءلـــى رســـم مشـــك ت اةركـــة . ا أو ـــه التقـــوي م الصـــفي القبلـــي , وا االنتبـــارات , يفـــرتض أن ي طلـــب مـــل الطـــ ب أن يـــدءموا ءملـــهم بالرســـومات , وأن يشـــرحوا معانيهـا ؛ بهـذا س يحصـب املعلـم وط بـه ءلـى معلومـات بشـكب دقيـق وحمـ دد ءـل "كيـت منـذ كب طالب مشك ته". حيانـًا أ يكون إبراز املعلومـات الصـحيحة ال زمـة ةـب مساويــًا املشـكلة النـرتاع اةـب ا يــد هلــا. لتقــويم كيــت ــدد الطــ ب الصــعوبات, وكيــت يقــررون "هــب هنــاك حا ــة www.ABEGS.org

- 037 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ ملعلومات إ افية ةب املشكلة" قد م هلم مشكلة مركربـة ةلـ ـ ها, واطلـب مـنهم أن يشـرحوا ملـاذا يصـعب إكمـال امله مـة, مـا الصـعوبة أو الصـعوبات الـأ يوا هونهـا, ومـا املعلومـات اإل ـافية الـأ تا ونهـا. قـو م قـدرة الطـ ب ءلـى حتديـد الصـعوبة الـأ تعـرتض حـب . فيمـا املشـكلة يأتي م ال ءلى ذلك : تويســيا Teressia قريــة ــغوة ــو مر ــي ءنهــا مــل ارتهــا كوروليــا Corollia . وملكها حليت للواليات املتحدة األمريكية منذ أمد طويب, وقـد ءـاا ا املنفـى منـذ اال تيـاح الكوروليـاني هلـا. وتويسـا مصـدر مهـم لليورانيـوم, وترسـب معثـم ـادراتها ألءضـا االحتـاد األوروبي. ناشد امللك الواليات املتحدة األمريكية واالحتاد األوروبي أن يدءموع ءسكريـ ا لطـرد كوروليا مل بلدع. 32- مـا اةنـج الرايـة الـأ سيسـوقها أءضـا االحتـاد األوروبـي لـدءم ا هـود العسـكرية د كوروليا؟ أ( استقرار النثام العاملي يعتمد ءلى بلدان حتاف ءلى أشكال اةكم اةالي فيها. ب( األمم املتحدة, واالحتاد األوروبي جيب أن يضبطا تننيم اليورانيوم ا العات. ـ( استقرار النثام الدولي يعتمد ءلى االحرتام املطلق للحدود والسيادة الوطنية. د ( دول م ــب الواليــات املتحــدة األمريكيــة جيــب أن تصــب اةكــم الــرئيس ا مجيــع الن اءات الدولية. 31- حدد قطعتا مل املعلومات ت تردا ا الني سـتحتا ها قبـب أن تقـرر مـا إذا كـان ءلـى الواليات املتحدة مساءدة تويسيا ءسكريا . اشرح ملاذا تعد كب قطعة معلومات مهمة. Source: National Assessment of Education Progress, Civics, grade 8, Block 2006-8C4, nos.12-13. Available: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx. حتديد وا ومناسب لقطعأ معلومات إ افيتا. مناسبة الدليب. حة التعليب وو وح الشرح. www.ABEGS.org

- 038 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو هــذا م ــال ممتــاز لتقــويم حــب املشــكلة – نصو ـــًا حتديــد الصــعوبات واملعلومــات ال زمة – ا سياق ات الفرع املعـرا. لتحديـد ا ـدل الراـي املتوقـع ا األمـم املتحـدة سـؤال ) رقــم 32 ,)ســيحتا الطالــب لـِفــ ـ هم رســالة األمــم املتحــدة, ومــل ثــم تطبيــق هــذا الفــ ـ هم ءلــى الســيناريو الســابق. لتحديــد املعلومــات اإل ــافية ال زمــة املتعلقــة بقــرار الواليــات املتحــدة األمريكية للمساءدة ال رقم عسكرية )سؤال 31 )تـا الطالـب حمتـوا معرفيــ ا إ افيــ ا , ءلـى سبيب امل ال: "الع قة بـا القـوات العسـكرية األمريكيـة وحكومـة الواليـات املتحـدة األمريكيـة, "واجملتمع . بالنسبة للسؤال )رقـم 31 )جيـب أن اتلـك الطـ ب مهـارة حـب املشـكلة املتم لـة ا حتديد املعلومات اإل افية ال زمة لبنا حن ة للتدنب العسكري. لكـي نو ـ مـرة أنـرا كيـت اكـل اسـتخدام ا كـات كأسـس لروبركـات بسـيطة ألس لة مقالية قصوة, نقدم هنا م اال لكيت اكنك استخدام ا كات لعمـب روبـرك ـولي ,)1-1-3( أو( 2-3-1( أو( 1-2-3 ( الروبـرك مسـتويات تكـون أن اكـل(. 31( رقـم للسـؤال( 2-3- (1 اءتمادًا ءلى متطلبات التصحي وتسنيب الدر ات. هـــب يفكـــر الطالـــب ا املشـــكلة ليحـــدد بشـــكب وا ـــ قطعـــأ املعلومـــات اللـــتا ستحتا ها الواليات املتحدة األمريكية قبب أن تقرر مساءدة تريسيا ءسكريـ ا؟ 2 =كــام ووا ــحًا: تعطــي اإل ابــة حتديــدًا وا حـــًا ومناسبـــًا لقطعــأ املعلومــات اإل افيتا. التعليب حي , وفيه دليب مناسـب حـول سياسـات الواليـات املتحـدة األمريكية. الشرح وا . 3 =ئيـ ا: حتدد اإل ابة قطعأ معلومات إ ـافيتا. بعـ التعليـب ـحي , وفيـه دليب ئي حول سياسـات الواليـات املتحـدة األمريكيـة . بعـ الشـرح ـو وا ـ أو أن الشرح ئي. 1 =ال : ال حتدد اإل ابة قطعأ املعلومات اإل افيتا . التعليب ـو ـحي أو ال يشـمب دلــي حــول سياســات الواليـــات املتحــدة األمريكيــة. الشـــرح ــو مو ــود أو ـــو وا . www.ABEGS.org

- 039 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ لتقـويم أءمـق لقـدرات الطـ ب ءلـى حتديـد املعلومـات اإل ـافية واسـتخدامها, طب ـق انتبـار تقـويم أدا . ا م ـال تريســيا وكوروليـا , ءليـك توسـيع الســؤال ليطلـب مـل الطــ ب حتديـد قطعـأ معلومـات ـافيتي إ – ءلـى األقـب – حتتا هـا الواليـات املتحـدة األمريكيـة قبــب أن تقــرر إرســال مســاءدة ءســكرية لرتيســيا . اســأل الطــ ب أن يشــرحوا تعلــي تهم وأن , يستخدموا دلي مل مناشدات مماثلة تطلـب الـدءم العسـكري األمريكـي ا التـاريي اةـدي . استخدم املكتبة وأي مصادر أنرا. أي املعلومات كان أو ءـدم )القـوات رسـال إ مقنعـة ا قـرار إرساهلا( ا تلك اةاالت, وكيت يـرتبأ ذلـك بالسـيناريو اةـال ي؟ وكمـا ا تقـويم األدا السابق, كو ن فر ـًا لتقويم بنائي ا دتلت مراحب املشروع, ا النهاية ـع در ـة للمشـروع بنسـخة معدلـة للروبركـات املو ـودة ا الشـكب 1رقـم ) -1 .)تأكـد مـل إءطـا الطـ ب نسـخة مـل الروبركـات قبــب أن يبـدأوا. ا عــب الطـ ب يناقشـون ا كــات و تطبيقهـا ءلـى أم لـة مــل أءمال طالب, وذلك ملساءدتهم ءلى أن يفهموا متامـًا الأ سيتم تقويم تفكوهم ا وئها. لتقـويم كيـت يعلـب الطـ ب بالبيانـات . قـدم هلـم مـادة تفسـو )ية قصـة, رسـم بيـاني, قائمـــة بيانـــات , رســـوم كاريكاتوريـــة , رســـومات متحركـــة .. إخل( ومشـــكلة تتطلـــ ب اســـتخدام معلومــات مــل هــذع املــادة . ثـم اطلــب مــل الطــ ب حــب املشــكلة , وأن يشــرحوا اإل ــر ا ات الــأ استخدموها للو ول للحب . فيمـا يـأتي م ـال مـل الدراسـات اال تماءيـة يتطلـب مـل الطـ ب أن يسـتنتنوا مـل رسـم بيـاني مهـارة قـرا ة الرسـم البيـاني, والتعليـب الكمـي , فهـي مـل مهـارات الريا ــيات املطلوبــة, أم ــا التفســو فهــو مو ــوع تربــوي. وبالنســبة للتعليــب بالبيانــات ف نــه يتطلب التفكو ءرب فروع املعرفة. www.ABEGS.org

- 041 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو 32 - أي العبارات املتية مدءوم بالبيانات املبينة ا الرسم البياني املذكور بأء ع؟ أ ( بالدوالرات اةالية ا ف نأ الفقر بشكب ملحوظ ا ال ثا سنة الـأ تل سنة 3621م. ب( ازداد بشــكب ملحــوظ معــدل اإلءانــة الســنوية للعــائ ت الــأ تعيــب أطفــاال )AFDC )ا ن ل رئاسة بوا )3646 -3662م(. ـ( بالـدوالرات اةاليـة بقـي معـدل االنتفـاع بــ )AFDC )ثابتــًا ءلـى مـدا الفـرتة املبينة بالرسم البياني. د ( منــذ حــوالي 3641م, ا فــ معــدل املعونــة الســنوية لألســرة الــأ تتلقــى )AFDC ,)مقارنة خبأ الفقر Source: National Assessment of Education Progress, Civics, grade 12, Block 2006-12C7, no.16. Available: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx www.ABEGS.org

- 040 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ هنا م وأيضـًا ال ا العلوم للمرحلة االبتدائية . ةب هذع املشـكلة, ءلـى الطالـب ربـأ نـوءا مـل املعلومــات مـل ا ــدول: هـب كــان هنـاك ترسـبات, وهــب كـان ا ــو بـاردا ملســتوا كافٍ لتكويل ال لج. تتضـمل كـب مشـكلة مـل هـاتا املشـكلتا تعلـي بالبيانـات, لكـ ل لكـب منهمـا إ ابـة حيحة واحدة. ومل املمكل واملر وب البـًا أن تكتب مهمات تقواية أك ـر مـل النـوع مفتـوح النهايـة وتتطلـب التعليـب بالبيانـات. مـ مـل املمكـل أن تعطـي الطـ ب الرسـم البيـاني لـدءم األســــر ذات األطفــــال ا تــــا ا إىل إءالــــة )AFDC .)ثــــم تطلــــب مــــنهم أن يســــتنتنوا م نــــه اسـتنتا ا ثـم يصـفونهما, وأ ن يشــرحوا التعاليـب الــأ يقـدمونها . أو قــد تسـأهلم أن يصــفوا اسـتنتا ا أو أك ـر, ومـل نـ ل العصـت الـذهأ يقـررون املعلومـات اإل ـافية الـأ تلـ مهم الكتشـاف األسـباب ا تملـة ال فـاض معـدل املعونـة مـل ) AFDC )مقارنـة خبـأ الفقـر , أو يعللوا ال يادة اةادة ا نأ الفقر. يبي ل ا دول املتي معلومات ءل أحوال الطقس ا أربع مدن ا اليوم: املدينة 3 املدينة 2 املدينة 1 املدينة 3 در ة حرارة ءالية ْ65 ف ْ80 ف ْ48 ف ْ25 ف در ة حرارة منخفضه ْ56 ف ْ66 ف ْ38 ف ْ10 ف ترسبات مطر وثلج )باإلن ( 2 بو ة 1 بو ة 1 بو ة 1 بو ة 4 - ا أي مدينة يكون احتمال سقو ال لج أكرب ا أثنا اليوم؟ أ ( املدينة )3.) ب( املدينة )2.) ـ( املدينة )1.) د ( املدينة )3.) Source: National Assessment of Education Progress, Science, grade 4, Block 2005-4S12, nos.8, Available: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx. www.ABEGS.org

- 042 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو اكنـــك أيضــــًا أن تقـــدم للطـــ ب مهمـــة تتطلـــب مـــنهم مجـــع البيانـــات بأنفســـهم وحتليلها, ومل ثم يستنتنون منها. البــًا مـ ا ـد ذلـك ا التنـارب املختربيـة . فيمـا يـأتي م ال مل ءلم املستهلك: يتطلـــب تقـــويم األدا مـــل الطـــ ب مجـــع البيانـــات وحت ليلـــها بأنفســـهم, ومـــل ثـــم يستنبطون منها االستنتا ات؛ واكـل ءمـب ذلـك دتلـت مسـتويات املرحلـة. مـ , اكنـك أن تسأل ط ب املدرسة االبتدائية ءل ءدد الط ب األشقا )Siblings ,)أو أءداد وأنواع الطـ ب ا بـوبا )Pets )ا الصـت, كمـا اكنـك أن تسـأل طـ ب ـفوف الدراسـات اال ت ماءيـة ا احـتف بيوميـات ءـل الغـذا ملـدة أسـبوع, اكتـب كـب شـي تأكلـه أو تشـربه ا كب و بة رئيسـة أو نفيفـة. ثـم اءمـب راــًا بيانيــ ا باألءمـدة لتـبا كـم و بـة ذائيـة – باملعــدل – تتنــاول ا اليــوم مــل: حبــوب, اخلضــار, الفواكــه, ال يــوت, اةليــب, واللحــوم والفا ـوليا. هـذع اجملـاالت مـأنوذة مـل اهلـرم الغـذائي, اإلدارة األمريكيـة لل راءـة USDA www.mypyramid.gov إذا استهلك أي شي ال يتفق مع هذع اجملاالت, اكنك إ افة جمال أو جمالا منـريل للرسـم البيـاني باألءمـدة الـذي تقـوم براـه. )مـ اةلـوا ليسـ مـل جمموءـة الغذا !(. بعد أن تنن الرسم البياني, اكتب مقالة قصوة تفسر فيها ما يعنيه. مـا االسـتنتا ات الـأ اكنـك اسـتنتا ها مـل الرسـم البيـاني ؟ إىل مـدا يتفـق أكلــك مــع تو ــيات USDA؟ مــاذا ت علمــ مــل حتليــب منــأ أكلــك األســبوءي ؟ اشــرح تعليلك. - حة واكتمال بيانات الطالب. - طرح وا ءم ا تعلمه الطالب ءل ءاداته الغذائية اخلا ة. - مناسبة الدليب. - حة التعليب وو وح الشرح. www.ABEGS.org

- 043 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ املدرســة املتوســطة أو ال انويــة, أن يتعر فــوا رأي األســرة واأل ــدقا حــول نتــا ئج االنتخابــات أو قضايا ا تماءية. كب واحد مل هذع األشـيا , اكـل أن يشـكب أسـس تقـو م األد ا للقـدرة ءلـى التعليب بالبيانات. لقـد ناقشـنا التعليـب باملشـابهة ا الفصـب ال الـ وهـو مفيـد ا حـب املشـك ت ا بعـ األحيــان. فهــو يســم للطــ ب تطبيــق إســرتاتينية حــب ســؤال معــا, ةــب ســؤال منــر مشــابه. النقطة املفتاحية هنـا هـي أن التشـابه بـا اةـالتا جيـب أن يكـون ا السـمات املرتبطـة باملشـكلة وحلـ ها. لتقويم كيت يستخدم الط ب املشـابهة, قـد م هلـم ءبـارة تتضـمل مشـكلة وإسـرتاتينية حـــب ـــحي , واطلـــب مـــنهم أن يصـــفوا مشـــك ت أنـــرا اكـــل حلــــ ها )باملشـــابهة( باســـتخدام إسـرتاتينية اةـب املطروحـة نفسـها. وءلـيهم أن يشـرحوا ملـاذا يشـبه اةـب الـذي قـد موع للمشـكلة حب املشكلة الأ أءطيتهم إياها. قو م ء قات املشابهة با إسرتاتينية اةب الـأ قـد مها الطالـب وإسرتاتينية اةب الأ أءطيتهم إياها. فيما يأتي م ال ءلى ذلك: حتــد أءضـــا إحـــدا ـــان الكـــوجنرس كـــ وًا ا إحـــدا لســـات االســـتماع ا اللننة. وحتد بعضهم ليشرحوا و هـات نثـرهم اخلا ـة, الـبع أراد منـع معار ـيهم ا اللننة مل اةدي , والبع املنـر أراد متديـد اةـوار و لسـات االسـتماع لتقريـر تأ يـب أو متديد تصوي اللننة. ةـب هـذع املشـكلة و ـع قواءـد إلءطـا كـب ءضـو ا اللننـة مـدة زمنيـة حمـددة ليـتكلم وليسـأل أسـ لة للشـاهد. بهـذع القواءـد يسـم لعضـو اللننـة ب ءطـا مل الوق املخصي له, أو الوق كله لعضو منر. 3 - ت مشك ت متعددة أنرا مت ب حاالت دتلفة اكـل حلـها باسـتخدام جمموءـة قواءد شبيهة بالقواءد الأ تستخدمها نة الكوجنرس. 2 - لكـب مشـكلة مـل املشـك ت الـأ و ـعتها, اشـرح كيـت جيـب تعـديب القواءـد. وملـاذا سيحب ذلك املشكلة الأ و عتها . Source: From Educational Assessment of Students (5th ed.,p. 220), by A. J. & Nitko S.M.Brookhart, 2007, Upper Sadde River,NJ: Pearson Education. www.ABEGS.org

- 044 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو ســوا أقــدم تغذيــة را عــة بنائيــة أو و ــع در ــات ءلــى النتــائج مــل أ ــب تقــويم مجعي )نتامي(, قو م ك مل ودة التعليب الذي يقدمه الطالـب مـل حالـة إىل حا لـة أنـرا, و ـودة تطبيـق اةـب مـل حالـة معينـة إىل أنـرا. وءلـى الطـ ب أن يكونـوا قـادريل ءلـى شـرح التشابهات ا ظروف املشكلة, وكيت تنتمي هذع التشابهات ةلـ ها. يتطلــب حــب املشــكلة بالتسلســب املرتــد مــ ا يســميه ءلمــا الــنفس املعرفيــون "حتليــب فرافـات النهاي ا " ةـــــــــــــــــــــــ (1993, Ayres .(و تـا الطـ ب إىل تصـور طرائـق النتـ ال الفـروق باستمرار با املشكلة كما هي معرو ة واةب املر وب. اكل أن يكـون حـب املشـكلة بـالرتا ع التسلسلي إسرتاتينية تعلـ م يدة لبع أنواع املشك ت ذات النهايات املغلقة. وهـذا هـو سـبب و ع بع الكتب إ ابات التماريل ا نهايتها. اكل أن يعمب الط ب بـالرتا ع انط قــًا مـل اإل ابـــة متحسســـا طـــريقهم ةـــب املشـــكلة. وا نهايـــة املطـــاف اكـــنهم معا ـــة مشـــك ت مشابهة بدون النثر أوال لإ ابة. لتقـويم كيـت ـبُّ الطـ ب م يـدًا مـل املشـك ت ذات النهايـات املفتوحـة باسـتخدام التسلســب الرتا عــي, قــد م هلــم مشــكلة معقــدة, أو مهمــة معقــدة ءديــدة اخلطــوات ليحلــ ـ ونها بشـكب كامـب. اطلـب مـل الطـ ب العمـب بـالرتا ع التسلسـلي انط قــًا مـل النتينـة املر وبـة لبنا نطة أو إسرتاتينية إلكمال املهمة أو حب املشكلة. -لكب حالة مشابهة و عتها ا القائمة: " طرح وا ومناسب حـول كيفيـة تطبيـق قواءد مشابهة-ءلى اةالة - ب دنال تعدي ت مناسبة. -مناسبة الدليب. - حة التعليب وو وح الشرح. www.ABEGS.org

- 045 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ ا مجيع جماالت ا توا يعمب الط ب - ءلى سبيب امل ال- أوراقـًا ي يـة أو مشـروءات معقدة تتطلب التخطيأ. وءليه فاملشكلة مل السهولة كان لتحديدها: "كيت اكنأ تنثيم ءملي يي أنتهي إىل مشروع كامب ذي نوءية يدة بنهاية الوق ا ـدد؟" وباسـتخدام منطـق الرتا ـع التسلسـلي يسـتطيع الطـ ب ر سـم اخلطـوات واإلطـار الـ مأ الـ زم إلكمـال املشـروع أو ورقة العمب. وجيب أن يسنب الط ب هذع اخلطـأ ءلـى أوراق ختطـيأ أوءمـب قـوائم بـاخلطأ. اكل أن تؤطر )حتدد بنا ( املشكلة م بت ويد الط ب بنماذ أوراق ختطيأ. واكنـك علـها أقب تأطوًا يي تتطلب مل الط ب إءطا أسـ اليب ختطـيأ نا ـة بهـم. فيمـا يـأتي م ـال مـل ءلم املستهلك , يتطلب التفكو بأسلوب الرتا ع التسلسلي ةب املشكلة: ءنــدك ءشـــرة أشـــخاص إ ــافة ألهـــب بيتـــك ســيتناولون طعـــام العشـــا ءنـــد الساءة السادسة مسا الغد. وتريد أن تقد م هلم طبقا رئيسا وحلـوا. ستصـب البيـ مـل املدرسة ءند الساءة الرابعة مسا الغد. ولديك رط ن مل اللحم البقـري املفـروم الـذي تود أن تستخدمه, ولديك وق للتسـوق مـل حمـب املـواد الغذائيـة ا طريـق ءودتـك مـل املدرسة. 3 - حـدد اإل ـرا ات الـأ ستضـعها لعشـا الغـد , ونطـأ متـى سـتبدأ ا حتضــو كب طبق. 2 - ع قائمة باملشـرتيات ال زمـة ءنـدما تتوقـت ا حمـب ا ملـواد الغذائيـة بعـد ظهـر هذا اليوم. حب وا ومناسب ويشمب: - و فة معقولة تعطي قيودا للمشكلة. - نطة تسو ق وطبي معقولة حة التعليب وو وح الشرح. www.ABEGS.org

- 046 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو ا هذع املشكلة مت حتديد مل و ع النهاية"العشا ءنـد السـاءة السادسـة مسـا الغد ". ءلى الط ب تطبيـق التعليـب إىل انـب حمتـوا معـرا إل بـراز بـاقي و ـع النهايـة )مـا األطبـاق اخلا ـة الـأ سـتقد م (. هنـا تـا الطـ ب للـتفكو الرتا عـي ةـب بـاقي املشـكلة , يي يكون لديهم املكونات الصحيحة, والوق الكاا لألطباق الأ إلتارونها. اكل استخدام أي م ال ا هذا الفصب بنائيـ ا أو نتاميـ ا. وءلى سـبيب امل ـال , و ـع حمكــات لتقــويم الطــ ب ا ــوئها. وستســتند التغذيــة الرا عــة ا التقــويم البنــائي ءلــى ا كــات مقرونــة بتعليقــا ت و ــفية وم حثــات حــول ءمــب الطالــب, واقرتاحــات للتحســا . الروبركـات الصـغوة مـل نـوع 1 , 3 , 2( أو أطـول حسـب اةا ـة(, ستسـتخدم ا كـات نفسـها ءلــى هــذا املقيــاس, ولقــد و ــع بعــ األم لــة ءلــى ذلــك . أو ــه التقــويم األوســع حتتــا روبركات أوسع, لتمكنك مل التمييـ بـا ـودة األشـيا بأدلـة أك ـر . لقـد ي ـ رت ا األم لـة مل أ ب املقروئية, حي أءطي ا بع األحيان روبركات, وا أحيان منـرا ت أفعـب . لكـ أ دائمــًا أءطـي ا كـات. ا كـات هـي اللبنـات األساسـية للتقـويم البنـائي أو التقـويم اخلتـامي. مل ا تمب أالر تستخدم هذع األم لة التقواية كما هي بـأي شـكب مـل األشـكال. إنهـا جمـرد أم لــة تو ــ لــك كيــت ســتعمب ءلــى جمــاالت ا تــوا اخلــاص بــك و ســتوا املرحلــة. النقطة الرئيسة ه نا أن تعد دائمـًا حمكات ونطأ السـتخدامها سـوا ا التغذيـة الرا عـة, أو و ع در ات للمحكات أو كليهما ا التخطيأ للتقويم. يبدأ التقويم البنائي ةب مشكلة ا رفة الصت حيـ يغـدو تفكـو الطـ ب وا ـحا "الـتفكو بصـوت ءـال ", حيـ يناقشـون املنطـق القائـب إن حلـول املشـك ت نشـا ءـادي رتيـب. ومل النشاطات املفيدة الأ تسم ب نتـا إسـرتاتينيات اةلـول املتعـددة ومناقشـتها: العصـت الذهأ, واملناقشة بنمأ حوض السمك )bowling-Fish )و وها مل النشاطات الصفية. بالنسـبة للتقـويم البنـائي والتقـويم اخلتـامي , فـ نس روبركـات حـب املشـكلة مفيـدة ا تنثيم تفكـو الطالـب. حـاول اسـتخدام حمكـات ءامـة ةـب املشـكلة, "ولـيس روبركـات نا ـة www.ABEGS.org

- 047 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ همــة حمــددة " حيــ سيســتخدم الطــ ب -حســب هــدفهم -إســرتاتينيات ءام ــة لـــ: حتديــد املشـــــكلة, تعريـــــت املشـــــكلة ومت يلـــــها, اكتشـــــاف اإلســـــرتاتينيات املمكنـــــة , العمـــــب ءلـــــى اإلســرتاتينيات, والتأمــب وتقــويم مثــا ر اإلســرتاتينيات. إن اســتخدام ا كــات نفســها مــرات ومـرات سيسـاءد الطـ ب ا الرتكيـ ءلـى اخلصـائي النوءيـة املو ـوفة ا هـذع الروبركـات باءتبارها هدفهم "ةب نا للمشكلة". حبُّ املشك ت مهم ميع فـروع املعرفـة وللحيـاة كلـها. املشـك ت ـعيفة التصـميم ذات النهايات املفتوحة تتطلب مـل الطـ ب م يـدًا مـل اإلسـها م الفكـري والعملـي, وهـي أك ـر شبهـًا شك ت اةياة الواقعية أك ر مل كونها مشك ت ذات تصميم يد. اكنك تقـويم حب املشكلة ك واحدًا باستخدام مشكلة مصممة بعناية وروبرك ةلـ ها. أوتستطيع تقـويم كيــت يعــاك الطــ ب مراحــب حــب املشــكلة. لقــد ناقشــنا كيفيــة تقــويم حتديــد املشــكلة, تعريفهـا ومت يلـها, واكتشـاف إسـرتاتينيات اةـ ب واملقارنـة بينهـا, اسـتخدام اإلسـرتاتينيات, وتقويم النتائج. لقد ا ى برانسفورد و سـتا ) 3643م( هـذع املراحـب : "حـ رل املشـكلة امل ـالي" )IDEAL , )وأشارا إىل أن التعلم والتفكو اإلبداءي ك هما يستخدم هذع املراحب . ثم انتقلنا بعد ذلـك لتقـويم الـتفكو اإلبـداءي. قـد يبـدو ذلـك تناقضــًا , فـالتقويم يستخدم حمكات معروفة واإلبداع يستخدم املغامرة واقتحام اجملهول. يشرح الفصـب السـادس كيـت أن التقـويم واإلبـداع ليسـا مفهـوما متبـادلا بشـكب حصـري. وا اةقيقـة اكـل أن يدءم التقويم ا يد التفكو اإلبـداءي. لقـد تركـ هـذا الفصـب إىل النهايـة ألن اإلبـداع قـد يكون أقب ما ي قَوسم وأقب ما ي فهم مل با مهارات التفكو العليا. واملن وقد أ ب لـديك فكـرة ءل وانب أنرا ملهارات التفكو العليا, سيكون مل السهب أن ترا كيت ينسنم اإلبـداع مـع هذع ا وانب. www.ABEGS.org

- 048 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو www.ABEGS.org

- 049 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ الفصل السادس إنس اإلبداع بالتأكيـد شـي يريـد املعلمـون تشـنيع ط بهـم ءليـه, مـع أنـه مـل أ ـعت الو وع الأ حتثى عا ة ا التقويم الصفي. إن العديد مل املعلما يريـد أن يكـون ط بـه مبــدءا. ولكــنهم ــو متأكــديل متامـــًا ءمـــ ا يبح ــون ءنــه, ا بعــ املشــروءات الصـــ فية إلصـي املعلمـو ن نقاطــًا لإبـداع. ولكــنهم يرتكونهـ ا بـ تعريــت أو بـ حتديــد, و البــًا مــا ينتهي اإلبداع بـالقول: ـ ف التقريـر م لـون بشـكب مجيـب, أو شـي شـبيه بـذلك, واألسـوأ مـل ذلك اكل أن ينتهي اإلبداع بكونه انطباءـًا ءامـًا و دقيق ءند بعـ املعلمـا ءـل ط بهـم. واإلبـداع لـيس كمـا قـ ال أحـد الـ م :"حيوانـات مجيلـة برمـوا طويلـة". وإذا ت يكـل معنـى اإلبـداع ماتعــًا وذكيــ ا ومبهـرًا فنيــ ا فمـا معنـاع إذًا؟ كيـت تسـأل ءنـه؟ وكيـت تعرفـه ءنـدما تراع؟ اإلبــداع كمــا يســتخدمه هــذا الكتــاب "و ــع األشــيا مــع بعضــها بطرائــق مبتكــرة )و ديدة سوا أكان مفهومية أم فنية(, وم حثة األشيا الأ قد ال ينتبـه إليهـا املنـرون, وتكـويل شــي ـو مــألوف, واسـتخدام تعــابو وتشـبيهات ــو تقليديـة و ــو ءاديـة ت يســبق اسـتخدامها لتكـويل فكـرة اذبـة ومـا شـابه ذلـك. هـذا النـوع مـل الـتفكو, والنـاتج الـذي يـ ربز للو ود, اكل أن يشمب – بالتأكيد – ـًابارء ـًاإبداء . ولكنه ليس مقصورًا ءلى ذلك فقأ. والطريقة الأ أحبُّ أن أفكر فيها حول هذا املو وع هي " د التعلـ م ءنـدما يكـون الفرد ا ةثة اندهاا", "ةثـة أووع", حيـ تتكـاثت األشـيا وترتابـأ مـع بعضـها ا ءقلـه. www.ABEGS.org