تقويم مهارات التفكير

- 051 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو ويربز اإلبداع ءندما يضع األشيا مع بعضها مست وًا ةثـة انـدهاا لـدا املنـريل م مـنا ءاليـًا ما أنتج بالقول : "ت يسبق لي أبدًا أن فكررت ا هذا مل قبب". يرا بع املنثريل مصطل اإلبـداع بأنـه إنتـا أفكـار أ ـيلة, ويفصـلون اإلبـداع ءـل التفكو الناقد الذي يأتي ءندما يقرر الطـ ب مـا إذا كـانوا مقتـنعا ـا أبـدءوا أم ال. ويـرا منثرون منرون أن اإلبداع والتفكو الناقد ك هما مل التفكو اإلبداءي. وا اةقيقة ف ن التقويم ا يد اكل أن يدءم التفكو اإلبداءي. هنــاك و هــة نثــر حــول اإلبــداع تــرا أن الــتفكو اإلبــداءي ءمليــة ءصــت ذهــأ أو ءملية و ع أفكار ديـدة مـع بعضـها, ومـل ثـم يبـدأ الـتفكو فيهـا نقديــ ا, وتقـويم مـدا جنـاح هذع األفكار ا ديـدة. ومـل مؤيـدي و هـة النثـر هـذع نـوريس وإينـيس ) 1989, Ennis, Norris .) فقد طرحا أن الـتفكو الناقـ د والـتفكو اإلبـدا ءي ك همـا ـ مهـم للـتفكو ا يـد. و ال بــًا ما يعرض ك هما ا سياقات حياتية واقعية للتفكو ا يـد. ءلـى سـبيب امل ـال , فـ ن الـتفكو اإلبــداءي قــد يــربز ا قائمــة نشــاطات ءصــت ذهــأ , والــتفكو الناقــد مطلــ وب لو ــع هــذع النشاطات ا أولويات, وتقرير أيها األفضب للتنفيذ. وأشارا كذلك إىل أن باإلمكـان و ـت الـتفكو – بشـكب ءـام – وفقــًا ـًالكونـه حصيفـ يـ اءق ن أو و ذلك , إنتا يـ ا أو و إنتا ي, تأملي أو ـ و تـأملي, وتقـواي أو ـو تقـواي . وباستخدام هذع اخلصائي مني أو ـه الشـبه وأو ـه االنـت ف بـا الـتفكو الناقـد والـتفكو اإلبداءي. التفكو اإلبداءي حصيت ءق ني, إنتـا ي, و ـو تقـواي, أم ـا الـتفكو الناقـد فهـو حصيت ءق ني, تأملي وتقواي. الـــتفكو الناقـــد والـــتفكو اإلبـــداءي ك همـــا ءق نـــي, والـــتفكو ـــو العق ني و يد مهما كان نوءه. مجيــع الــتفكو اإلبــداءي تفكــو إنتــا ي, ســوا أكــان املنــتج مفــاهيم )م ب قائمة فر يات أولية( أو كان ماديـ ا )م ب رسم اللوحـات الفنيـة( , ف ن ـه شـي قـد أ بـدع.ال www.ABEGS.org

- 050 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ يؤدي التفكو الناقد دائمــًا لنـوع مـل املنتنـات ر ـم أنـه يسـتطيع. ويتـدانب الـتفكو اإلبـداءي والـتفكو الناقـد ءنـدما يكـون كـب مــل إنتا همـا وانعكاسـاتهما مطلـوب, ءلـى سـبيب امل ــال, ءندما تا الطالـب لعمـب ءصـت ذهـأ لبنـا قائمـة فر ـيات حمتملـ ة لتنربـة ءلـوم, ومـل ثم يضع الفر يات ا أولويات النتبارها. مجيـع الـتفكو الناقـد تـأملي, مـل حيـ إنـه يشـمب فكـرة مقصـودة. بعـ الـتفكو اإلبـداءي تأملي:"هـب أتنـاول هـذع اخلا ـية ا امل شـهد التـالي مـل التم يليـة بـ دال مـل االحتفــاظ بهــا ا الــذاكرة ؟" ءلــى كــب حــال, فــبع الــتفكو اإلبــداءي ــو تــأملي. لــدينا أاــ ا متنوءــة لإبــداع ــو التــأملي م ــب: اةــدس , اإلهلــام .. و وهــا. ون عن ــب بــه ءنــدما ـد , وم ــال ذلـك ءنــدما تقفـ فكــرة موســيقية لـذهل امللحــل. وءلينـا م ح ثــة أن بعــ اإلبــداع نلـــيأ مـــل الـــتفكو التــأملي والـــتفكو ـــو التـــأملي. فقــد يكـــون لـــدا ملحـــل مـــا مقتطفــات مــل النغمــات , ويســتخدم معرفتــه بالنثريــة املوســيقية وبراءتــه حمــوال إياهــا إىل مقطوءة موسيقية. وفقـًا ملا يقوله نوريس وإينيس ف ن التفكو اإلبداءي ليس تفكـوًا ت قوايــ ا . وبكلمات أنرا يعأ التفكو اإلبداءي "اخلرو بشي و مألوف", أم ا الـتفكو الناقـد فـيعأ "تقويم هذا الشي وتقرير سـبب ودتـه". وهكـذا ففـي معثـم املهمـات املدرسـية, يسـو الـتفكو اإلبـــداءي والـــتفكو الناقـــد مـــت زما ا العمـــب الـــذي سيصـــنت ا مســـتوا اإلبـــداع حســـب نيت بلــوم تصــ . ســيبدي الطــ ب اســتنابات للمهمــات الــأ قــدمتها هلــم. وسيعر ــونها لــك نرد االنتها مل العمـب, ونفـرتض ممارسـتهم لـبع األحكـام النقديـة لتقريـر مـا إذا كـان ــــوابهم )مشــــروع, مقــــال, قصــــيدة, أويــــ فصــــلي( يفــــي تطلبــــات الوا ــــب, ويــــربز مــــا باستطاءتهم فعله. وءندما تقو م إبداع الط ب, فأن نفسك تستعمب أحكاما نقدية. ا التمييــ بـــا أو ـــه اإلبـــداع املتم لـــة ا اإلنتا يـــة )تفكـــو إبـــداءي( والتقوايـــة )تفكو ناقد(؛ لل يوافق أحد مع ما يراع نوريس وإينيس. وءلى سـبيب امل ـال فـ ن نـبو اإلبـداع www.ABEGS.org

- 052 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو السو كا روبنسون Robinson Ken Sir يعر ف اإلبداع باءتبارع "ءملية إنتـا أفكـار أ ـيلة ذات قيمة" )22.p,2009,Azzam .)وبهذا التعريت عب روبنسون فكـرة التقـويم – ءنـدما يقـرر املبـدع هـب للفكـرة ا ديـدة قيمـة أم ال – ا ـ ً مـل اإلبـداع. وأشـار أن النـاس مبـدءون ـمل الفـروع , وكبةاملعرفي منها له حمكات ملا هو مثا و يد. أيضــًا, ءلـى سـبيب امل ـال , كتـب ـون دون Donne John سـونيتات أ ـيلة )السـونتة قصيدة مل 33 بيتـًا( تكشـت ءـل إبـداع ءثـيم . لكـل هـذع اإلبـداءات تسـتخدم ا ـيغة شـعرية نا ــة ) ــيغة الســونتة( . وتلــ قصــائد ــون دون حمكــات شــعرية أنــرا , م ــب هــب الصــور اجملازية م وة للعواطت, كيت يبدو وقع الكلمات, وهكذا. ولـوال اسـتيعاب ـ ون دون للمعرفـة الأ تشكب اجملال, ما استطاع إبداع هذع القصائد الرائعة. وم ـال منـر , فـ ن الكسـندر فليميـنج Fleming Alexander ابتكـر البنسـلا مـل ءفـل البنسـيليوم, بعـد أن اكتشـت أن العفـل قـد يكـون مسـؤوال ءـل قتـب البكتويـا سـتافيلوككس Staphylococcus ا ــحون بــرتي (dishes Petri .(لكنــه كــان ءاملـــًا نــبوًا ذا معرفــة ءميقــة بالبكرتيـا, واألمـراض, والتنـارب املختربيـة . بـدون هـذع املعرفـة ا اجملـال مـا كـان لـه حتقيـق هذا االنرتاق العلمي. ويــرا ســويلر ) 2009, Sweller )أيضـــًا أن إنتــا األفكــار أو النــواتج وفحــي فعاليتهــا كلـها أو ـه لإبـداع. كمـا أبـرز أن بعــ اإلبـداع اكـل أن يتحقـق بتمييـ األفكـار املو ــودة بطرائق ديدة. معثم اإلبداع الذي يثهرع الط ب ا الصت, هو مل هـذا النـوع مـل اإلبـداع. وقد بي ل سويلر أن هذا النـوع مـل اإلبـداع يتط لـب قاءـدة معرفيـة ل سـتنتا منهـا. ال يسـتطيع الط ب متييـ األفكـار حـول األشـيا مـا ت يكـل لـديهم )أي الطـ ب( دـ ون معـرا ءـل هـ ذع األشيا , ءلى سبيب امل ال: األنـ ق ا مـادة األدب, أو أمنـا الطقـس ا العلـوم, أو االنق بـات السياسية ا التاريي, أو الدو ال الريا ـية ا ا لريا ـيات. .إخل. وإ ـافة لـذلك أشـار سـويلر أن الناس أحيانـًا جيربون حقيقة أفكارًا ديدة ءشوائية مل أ ب حب مشـكلة لـيس لـديهم قاءـدة معلومـات مرتبطـة بهـا ل سـتناد ءليهـا ا التعليـب وو ـع اةلـول ا أولويـات ييـ يتوقعـون www.ABEGS.org

- 053 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ بشــكب يــد ءــل أي شــي , أو أن م ــب هــذع املعرفــة ــو مو ــود ة م ــب ءنــدما ــب البــاح ون املمي ون مشك ت ديدة. تعـرض وثيقـة مهـارات الشـراكة ا القـرن الواحـد والعشـريل 21 for Partnership Skills Century و عـًا توفيقيــ ا ءلـى السـؤال القائـب هـب يشـمب اإلبـداع جمـرد الو ـول ألفكـار ديدة وإنتا إبداءات ديدة, أم أنه يشمب أيضـًا تقويم مـا تسـتحقه هـذع األفكـار وقيمتهـا ا مقابب املعايو اال تماءية أو معايو ا انب املعرا. وتصن ت الشـراكة ملهـارات القـرن الواحـد والعشريل)2116م( املخر ات فيما إلي الط ب ا أربعة جماالت هي : املو وءات ا وهرية واألفكار الكربا ا القرن اةادي والعشريل. مهارات التعلـ م والتنديد. وسائأ املعلومات ومهارات التقنية. مهارات اةياة واملستقبب املهأ. ويشمب جمال مهارات التعلم والتنديدات ث ثة جماالت فرءية هي : اإلبداع والتنديد. التفكو اإلبداءي وحب املشك ت. .)www.p21.org( والتعاون ب التوا إن و ــــع اإلبــــداع والــــتفكو الناقــــد ا جمــــ الا فــــرءيا منفصــــلا, يشــــو إىل أن الشراكة متي الفرق بينهما كما فعب نوريس وإينيس. ءلـى كـب حــال, فـ نس إحـدا النقــا املـذكورة حتـ " در ــات اإلبـداع والتن ديــد" (مل التفصـيب أي قد م م يدًا)تقول: توس ع , نقرـ , حلـب, وقـو م أفكـار الطـ ب اخلا ـة مـل أ ـب حتســا ا هــود اإلبداءيــة ورفــع مســتواها )2116) 1م, ص وتقــرتح هــذع النقطــة أن التنديــد والتقــويم يســوان مــت زما. وســوا أنــو ق الــتفكو الناقــد باءتبــارع ــ ًا مــل اإلبــداع أو بعـ اانعكاسـً دها, يبقـى الـتفكو الناقـد روريــ ا . وهـذا مـا أءتقـد أن مجيـع املـؤلفا سـيوافقون www.ABEGS.org

- 054 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو ءليه. وا هذا الكتاب لنا املوقت نفسه: يستطيع الفـرد مناقشـة اإلبـداع وتقـويم نتـائج اإلبـداع منفصلا, ولكل ا النهاية ينن ان معـًا. قبـب أن تسـتطيع تقـويم اإلبـدا ع, ءليـك شـاركة معناهـا مـع الطـ ب. وإذا سـألك أحــد الطــ ب مــاذا ءليــه أن يفعــب لتحســا تفكــوع, تعــر فءليــك مــا جيــب أن تقولــه ءــل والرتكيــب التحليـب, , والتقــويم, واملنطــق والتعليــب, واألحكــام النقديــة وحــب ت. لكــل املشــك كيــت يكتســب الطالــب إبداءـــًا أفضــب ؟ مــا الــذي جيــب أن يف علــه ال طالــب بالضــبأ ليكــون "مبدءـًا"؟ تسـتند قائمـة النقـا املتيـة ءلـى ءـدد مـل املصـادر, وهـي ترمجـة إ رائيـة ملـا يفعلـه الطالــب املبــدع ا اةقيقــة . وقــد أشــار روبنســون )2009, Azzam )إىل أن ممــ ا ي ــري اإلبــداع التعاون والتنوع, وهذا يؤكد أهمية تعدد مصادر األفكـار. وأشـار سـويلر )2116م( أن تـوفرر إنتـا األفكار, وتعر فها, والتنربـة واخلطـأ , وتـوفر قاءـدة معرفـ ة ءميقـة هـي أشـيا ـرورية لإبـداع . وأكـد ءلــى أهميـة اةصــول ءلـى أفكــار ديـدة, واســتخدام أسـاليب نثاميــة متعـددة لــربأ األفكار ومعا تها. تضع وثيقة الشراكة مـل أ ـب مهـارات القـرن اةـادي والعشـريل )2116م( لنا قائمة بأنواع اإل ـرا ات الـأ ي قـوسم بهـا الطـ ب ءنـدما يفكـرون إبداءيــ ا, ويعملـون إبداءيــ ا مع املنريل, وينفذون التنديدات. وبربأ مصادر املعلومات هذع مع بعضـها, اكننـا القـول إن الط ب املبدءا يقومون ا يأتي: اي ون أهمية و ود قاءدة معرفة ءميقة, والعمب املستمر لتعلم أشيا ديدة . متفتحون لألفكار ا ديدة ويبح ون ءنها بنشا . جيــدون "مــواد مصــدرية" لألفكــار ا جمــال واســع ومتنــوع مــل الوســائأ, النــاس, واألحدا . يبح ون ءل طرائق لتنثيم األفكار ونثمهـا ا ف ـات وتركيبـات دتلفـة , ومـل ثـم يقو م هب النتائج م وة ل هتمام, و ديدة ومفيدة . www.ABEGS.org

- 055 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ يســتخدمون التنربــة واخلطــأ ءنــدما يكونــون ــو متأكــديل كيــت يتصــرفون, ويتفح صون اخلطأ فر ة للتعلـ م. ــد نــوع مــل اإلبــداع اخلــاص املــ و ل هتمــام ءنــدما ي عــر ف الطــ ب املشــك ت بطرائق ديدة. يسم ى ذلك ا اللغة الدار ـة "الـتف كو نـار الصـندوق". وهـو مو ـع تقـدير ا املدرســـة وا اةيـــاة, وهـــو واحـــد مـــل األســـاليب ال زمـــة لتقـــدم اةضـــارة ويشـــمب اةـــب , اإلبداءي للمشكلة حتديد املشكلة بنثرات ديدة. وتنتهي املشكلة بشـي دتلـت متامــًا ءم ـا قصــد أ ــ املشــكلة ا . وحــب ديــدة ــب املشــكلة القداــة أيضـــًا . فيمــا يــأتي م ــاالن ةــب :املشكلة إبداءيـ ا ال أستطيع تذكر أيل اع هذع القصـة. وممـب أن تكـون ـحيحة ! ا مطلـع القـرن العشـريل كانـ ناطحـات السـحاب ظـاهرة ديـدة . أ ـبح ناطحـات السـحاب ممكنـة فقـأ بعد أن أ بح تكنولو يا املصاءد املمنة متاحة, ذلك أل نها طويلـة ـد ا ءلـى النـاس الـذيل اءتادوا عود الدر . ا أحــد مكاتـــب البنايـــة ظهـــرت مشـــكلة . وأ ـــب النـــاس منـــ ءنا وءيـــب ـــربهم بانتثـار و ـول املصـعد. وشـعر املوظفـون العابسـون بضـياع وقـتهم. اسـتدءى أ ـحاب البنايـة املهندسا وطلبوا منهم حب املشكلة وزيادة سرءة املصـعد. لكـنهم ت يسـتطيعو ا حتقيـق ذلـك فاملصاءد تسو حاليـًا بأقصى سرءة ممنة. أحد موظفي الشركة حب املشكلة ب ءـادة تعريفهـا. فاملشكلة ت تكل أن املصاءد بطي ـة ـد ا , لكنهـا كانـ ا اءتقـاد النـاس بطي ـة ـد ا , وشـعروا بالضيق وتربموا مل انتثارهم املصاءد. اقرتح املوظـت تركيـب مرايـا جبا نـب املصـاءد , وبهـذا جيد الناس شي ـًا منر يفعلونه ا أثنا االنتثار. وبـدال مـل االنتثـ ار بـدأوا يتفح صـون ربطـات ,أءنـــاقهم أو تســـري شـــعرهم أو حتـــى اســــتخدام النســـا أدوات املكيــــا , وبهـــذا أ ــــبحوا ال يتذمرون بعد ذلك , وال ينفد ربهم وسيمرُّ .ـًاالوق سريع www.ABEGS.org

- 056 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو بينما كن أكتـب هـذا الكتـاب , اعـ مقابلـة ءلـى اإلذاءـة الوطنيـة العامـ )ة NPR) مـع الكشـمنارإيانان ماهاديفـان Mahadevan Lakshminarayanan أحـد أسـاتذة الريا ـيات ا امعة هارفارد والذي ا ي ءام 2116م ك ميب ا مؤسسة ماك مرثر MacArthur . حتمـب هـذع ا ـائ ة لقـب "منحـة العبقريـة" )Grant Genius ,)ويأنـذ كـب م ـلْ صـب ءلـى اللقـب نصـت مليون دوالر؛ ليستخدمها بأي طريقة يراهـا. طبـق ماهاديفـان نثريـة ريا ـية ليسـتفهم حـول األحدا الفي يائية والبيولو ية و اخلطية الشائعة. كيت يطوا القماا وي نيـه؟ كيـت يتنع د ا لد؟ كيت ترفرف األء م؟ ا املقابلـة قـال ماهاديفـان إنــه ـاول شـرح مشـاهدات ءام ــة بنثريـة ريا ـية. ءلـى ســبيب امل ـــال , شـــرح كيـــت أنــه وزمـــ ع درســـوا تفـــت األزهــار مســـتخدما تقنيـــة التصـــوير الفوتــو , راا التــوقفي ومــل ثــم يشــرح املشــاهدات. ف و ــدوا أن بــت ت األزهــار تنمــو حــا ذاة اةافـة أك ـر ممـا تنمـو ا املركـ . ثـم قـال : "وءليـه و ـعنا نثريـة ريا ـية لـذلك" وحاولنـا بدايـة ربـأ املشـاهدة بالتنـارب واملشـاهدات التنريبيـة ا املختـرب , إذ مـل السـهب تنفيـذها ألن كـــب مـــا ءليـــك فعلـــه هـــو الـــذهاب ـــب بيـــع األزهـــار وشـــرا نصـــت درزن مـــل ال نبـــق ثـــم م حثتها" )2009, NPR .) وبكلمــات أنــرا , فــ ن ماهاد يفــان ينثــر إىل مــا قــد يبــدو طبيعيــ ـ ا, واألحــدا ــو املشــكوك فيهــا, ويتســا ل ءنهــا, ويأمــب أيضـــًا أن اــرس وهبتــه ــا يصــب إليــه مــل نتــائج إىل مشـك ت أنـرا. وقـد سـ ب كيـت سـتغو ا ـائ ة حياتـه فأ ـاب إنـه ال يعـرف, فمـازال حتـ ممـب ب ا ـأة " وطأة املف التأكيـد, وأنـا أءـرف بأنـه سـيعطيأ نـوع اةريـة الـأ امتلكهـا – وحتـى أك ر منها املن – مل حثة املشك ت الأ ال يرا الناس أنها مشـك ت. ولكـأ أيضًـا ر ـا أفكـر ا مســـتوا دتلــــت أن أ ــــر ب وأن مــــا أرا إذا كــــان ب مكــــاني اســــتخدام ذلــــك التو ــــه ا التنريب وحـب اسـتط ع كـب شـي ا اةيـاة اليوميـة و رسـه لـدا الصـغار وتشـنيعهم ءلـى .)NPR, 2009( ذلك www.ABEGS.org

- 057 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ العديد مـل النشـاطات واإل ـرا ات الصـفية تقـو ي ءمـب الطـ ب اإلبـداءي. وءلـى سـبيب امل ــال فــ ن معلمــي الريا ــيات, ا بعــ األحيــان, يعلمــون الطــ ب ءلــى اســتخدام "الــتخما والفحي" ك سرتاتينية ةب املشك ت تشمب ب عد"اإلبداع" وبـ عد التفكو الناقـد لإبـداع والـذي ناقشـناع سابقــًا. العصـت الـذهأ نشـا تقليـدي إبـداءي ا أي مو ـوع. ا لسـة ءصـت ذهـأ أمنوذ ية ت قبب مجيع األفكار وت سن ب, ويأتي تقواها فيما بعـد. هلـذا املنحـى أثـر ا إنتـا أكـرب ءـدد ممكـل مـل األفكـار, وي ع ـرسض الطـ ب ا اجملموءـة ألفكـار كـب مـنهم, ممـا يسـاءد ا توسـيع تفكوهم, كما يساءدهم ا إدراك فائدة االنفتاح ءلى أفكار املنريل. وكتابة سـنب اسـتنابات القـارئ ا ـفوف القـرا ة أو ـفوف األدب نشـا إبـداءي للط ب. ا سنب أمنـوذ ي السـتنابات قـارئ ي سـأل الطـ ب أن يصـفوا أفكـارهم , ومشـاءرهم, واندهاشـاتهم, وردود أفعـاهلم األنـرا بعـد قـرا تهم لـني مـل النصـوص أو جمموءـة نصـوص دتارة. هناك طرائق ءديدة لإ ابة ا األدب, حي لدا الط ب الفر ة لـربأ ءنا ـر مـل حيـاتهم اخلا ـة مـع تلـك العنا ـر املو ـودة ا الـني. وهـذا نشـا "تعـر ف/ متييـ " يـؤدي إلنتا أفكار أو استبصارات ديدة. سوا أكن تستطيع قياس اإلبداع أم ال ف ن ذلك يعتمد ءلى مدا معرفتـك بـالطرح املشـار إليـه سابقــًا ءم ـا إذا كـا ن اإلبـداع جمـرد ءمـب توليـدي Generative إنتـا ي Productive– حاف ءلى النقد ليبقى ءم منفص – أو أنه يشمب نقـد العمـب الـذي أ نشـع ا ـو حمكـات مل املادة الدراسية. إذا كن تعتقد ا األول ف ن باإلمكان تقويم اإلبداع وو فه ا و التغذية الرا عة ءلى سبيب امل ال ) استنباطك فكرة مل مسرحية "هاملـ Hamlet "وو ـعها ءلـى إءـ ن أســبوع الصــحة العقليــة يشــكب ءمــ إبداءيـــ ا ت يســبق لــي أن شــاهدت أحــدًا يعمــب م ــب هــذا الـربأ!!( ا رأيـي أن إنتا ــًا بسيطــًا لشـي ديـد جيـب أالر ي قـاس أو تو ـع لـه در ـات بروبـرك يـؤدي إىل در ـة نهائيـة. فو ـع الـدر ات نفسـه ءمـب نقـدي أو تقـويم. وقـد اقتـبس ءـ ام ) 2116م( مـل سـو كـا روبنسـون القـول املتـي: جمـرد التسـالل" هـب سـتو د در ـة منفـردة لإبـداع يعـد www.ABEGS.org

- 058 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو سـؤاال كـبوًا ا حـد ذاتـه". اإلبـداع يعطـي النـاس أهليـة لأل ـالة ويشـنعها, ويعطـي األطفـال طريقة ً للتأمب فيما إذا كان األفكار ا ديدة أك ـر فاءليـة مـل األفكـار املو ـودة. وهـذا ا حـد ذاته مهم مل منهنيـة التـدريس. ولكنـك ال تسـتطيع انتـ ال كـب شـي إىل جمـرد رقـم ا النهاية, وال أءتقد أن ءلينا ءمب ذلك)ص22 .) ال يقتصــرالنقاا حــول قيــاس اإلبــداع ءلــى ءــدم انتــ ال كــب شــي إىل رقــم. فهنــاك مشــكلة أنــرا, فحتــ ى تقــيس البــد لــك مــل حمــك ومقيــاس. يكــم التعريــت, إذا كــان لــدا الطفــب فكــرة ديــدة حقـــ ا أو إنتــا ديــد, فأنــ ال تســتطيع أن تســنب مجيــع العنا ــر الــأ ست حثها وا كات الـأ سـتقوم ا ـوئها هـذع األفكـار والنـواتج. وءلـى ذلـك ال يو ـد لـديك قواءـد قويـة تســتند إليهـا ا القيــاس. ءلـى كــب حـال إذا كنــ تعتقـد أن اإلبــداع يشـمب فكــرة ديدة وتقويم قيمتها ف ن مل املمكل ءندها قياس املهمة. ومل األم لة ا يدة ءلـى هـذع املهمـات قصـتا "يوليـوس قيصــر" و"مليـونو بــ أطفـال", وسـتأتيان الحقـــًا. هاتـان املهمتــان تشـم ن نــوع اإلبداع الذي ناقشناع ا الفصب ال ـاني, وكـا ن ي سـم ى بالرتكيـب ا تصـنيت بلـوم األ ـلي. وقـد استخدم أندرسون وكراثوول كلمة " ي بدع أو يو د Create "وقصدا بهـا اإلبـداع والـتفكو الناقـد كليهما. ءلى سـبيب امل ـال فـ ن كتابـة نهايـة مناسـبة أ ـيلة لقصـة يتطلـب مـل الطالـب املنطـق والــتفكو التــأملي )مــا الــذي أءرفــه حــول الشخصــيات , حبكــة الروايــة, ومكــان املشــهد املســرحي املو ود ؟(. يعطـي بـاقي هـذا الفصـب بعـ األم لـة ءـل كيفيـة اسـت ارة وتقـويم اإلبـداع. وحاولـ أيضــًا إءطـا بعـ األم لـة حـول كيفيـة إءـادة تركيـ نـوع "روبركـات النشـا " الـأ ت عـر ض التقويم ا يد للخطر, وءليه فهذع األم لة تصب أيضـًا فر ـًا لإبداع . أفضب الطرائق لبع اإلبداع تكون باست ارته مل ن ل مهمات حيحة وإبداءية ا حد ذاتها. واملهمتان املقدمتان فيم ا يأتي م االن ءلى ذلـك. ولتقـويم الـتفكو اإلبـداءي جيـب أن يتصت التقويم ا يأتي: www.ABEGS.org

- 059 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ يتطلب أن ينتج الطالب بع األفكار ا ديدة أو إنتا ديد, أو متيي األفكـار املو ـودة بطرائــق ديــدة. وي ع ــد ربــأ جمــالا دــتلفا مــل جمــاالت ا تــوا أو النصــوص, طريقة لتحقيق هذا التميي . يسم للطالب باالنتيار )والذي قـد يكـون يـد ذاتـه "إبـداع فكـرة"( ا القضـايا املتعلقـة بأهداف التعلم الأ سيتم تقواهـا, ولـيس ا األو ـه اةسـية للتقـويم م ـب الصـيغة أو اهليكلية. ءنــد التصــحي وتقــدير الــ در ات قــو م ءمــب الطالــب ا ــو ا كــات الــأ ــاول الطــ ب الو ــول إليهــا. وحي مــا كــان ذلــك مناسبـــًا جيــب اســتخدام حمكــات متفــق ءليها للعمب اةقيقي ا اجملال . و البا ما يستقبب الط ب املهمات مفتوحة النهاية والأ تؤدي إىل طرائق ءديدة يـدة لعمــب مشــروع نــا . التو يهــات املتعلقــة بــأي مشــروع أو ورقــة ءمــب تكــون ذات حتديــد قليــب أو ك و, أو مفتوحة بشكب أكرب ءلى استنابات الط ب املتنوءة املتباءدة. وتكمل الرباءـة هنـا ا بنــا تو يهــات دصصــة متامـــًا للمهمــة, وتتطلــب العمــب ءلــى هــدف أو أهــداف الــتعلرم. لكنهــا مفتوحة ا يكفي إلءطا مساحة للطالب إلنتا األفكار. لتع ي اإلبداع ا مهمة ما, البد ألفكار الطالب املتولردة مـل أن تكـون متعلقـة باهلـدف التعلــ ,مي وليسـ حـول أشـيا انبيـة م ـب اهليكليـة أو الصـيغة. إلطـع املعلمـ ون أحيانــًا ا تقدير نيارات الطالب بأو ه مـل املهمـة ليسـ ا اةقيقـة بـذات قيمـة. مـ إءطـا الطـ ب فر ـة لتصـميم ديكـور لغـ ف ورقـة ءمـب حـول نثريـة االنفنـار العثـيم )Theory Bang Big) ءــل نشــو الكــون بــأي طريقــة يرونهــا, فهــذا ال يســاءد الطالــب ءلــى تطــوير منحنــى إبــداءي وإنتا ي فو العلم. إءطا الط ب الفر ة للتعامب مـع املـادة بطرائـق دتلفـة )مـ : كـأن يكون الطالب املراسب الصحفي جمللة باراد Parade , أو معلم ءلـوم ا مدرسـة ثانويـة, أو مـديرًا ا ناســا NASA ,أو والــد طفــب فضــولي, أو أي أو ــه أنــرا مــل نيــاراتهم(؛ ستســم لل طالــب بكتابة أوراق دتلفة متامــًا حـول هـذع النثريـة, واةصـول ءلـى ءصـارة إبداءيـة تتـدفق حـول املو وع وليس حول األشيا اهلامشية. www.ABEGS.org

- 061 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو أءطى معلم لغة اجنلي ية للصت العاشر مهمة قرا ة نتامية لرواية شكسـبو "يوليـوس قيصر". وقصد أن تكون هذع املهمة إبداءية مل و ها: .3 مستوا إبداءي لنشا معرا. .2 ربأ األشيا معا بطريقة ديدة . اسـتوءب املعلـم فكـرة ءمـب نشـرة إنباريـة مـل ءـدة مواقـع إنرتنـ لتخطـيأ الـدروس. وأ ـاف املعلـم بعـ قـوائم التقـويم الـذاتي األ ـلية وءنونهـا بعنـوان : "معا ـة نهائيـة – اءمـب الفحي مرتا !" الستخدام الط ب ءندما يعد ون أءماهلم. مليـة اإلبـداع الرئيسـة ا هـذع املهمـة كانـ ا ءـرض نصـا أدبـيا معــًا مـل مأسـاوية )Tragedy )لشكســبو و ــحت معا ــرة, وطَلَب ــ التعليمــات مــل الطــ ب بنــا ــفحة أماميــة للصـحيفة مســتوحاة مــل السـنة 33 ق.م, وطلــب مــل الطــ ب أن يشـمب ءملــهم دتلــت أ ــ ا الصـحيفة – الشـعار, العنــوان الـرئيس, ــورة وتعليـق, املقالـة الرئيســة, املقـاالت ذات الع قــة ا االءمدة ا انبية, اإلء نات, وهكذا.... وأنرب الط ب أنهـم سـيقو مون مـل حيـ : فــ همهم ةبكـة روايــة يوليـــوس قيصــر ونصائصـــها, إ ـــافة للحقــائق التارإليـــة الـــأ أحاطــ بثهـــور قيصـــر وسقوطه. وقد طلب تعليمات املهمة مل الط ب أن يكونوا إبداءيا. ولكل السؤال الذي كـان ا سياق املهمة, طلب مل الطـ ب بو ـوح ءـرض فهمهـم للحبكـة واخلصـائي ا" يوليـوس قيصـر". وقد محل روبركـات القيـاس ذلـك, ونصصـ للمحتـوا نقاطــًا أك ـر ممـا نصصـ لإبـداع. ومما بـدر م حثتـه ا هـذع املهمـة أ ن اإلبـداع املطلـوب متـدني املسـتوا فهـو معـرا متامــًا, فقـد كــان املطلــوب أن يضــع الطــ ب ءنصــريل مــل شــي ا ــو متشــابها ) ــحيفة يــوم ديــد , ومســرحية شكســبو( معـــ ًا. بعــد أن أنــذوا فر ــة فحــي ءنا ــر كــب منهمــا وتعلرمــه. وكانــ اخلطـة بلــو الــذروة ا وحــدة ءــل يوليــوس قيصـر, وءــل املهمــة اليوميــة الــأ أءطيــ للطــ ب. فـالط ب تـابعوا حفــًا حقيقيـة ا الصـت مـل أ ـب أن يـألفوا ءنا ـر م ـب: العنـوان الـرئيس, الفهرس, وهكذا.... . وقد كان كب مل األسلوب والصحيفة مهمـتا رئيسـتا للفــ هم ا جمـال اللغـة اإلجنلي يـة ومدابهـا. والنقطـة هنـا هـي بينمـا كـان التوقـع أن يكـ ون الطـ ب مبـدءا, وف ـر www.ABEGS.org

- 060 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ املعلـم هلـم اإلهلـام واملصـادر ال زمـة لإ بـداع وهـذا مـا يناسـب اجملـال الدراسـي, و ـحي تربويــ ا, وممتع ا الوق ذاته. وقد كتب املعلم, "ط ب الصت العاشر لغة إجنلي ية استمتعوا بهذع النهايـة املمتعـة ليوليــوس قيصــر. واســتمتعوا بشــكب نــاص بروءــة اإل ء نــات – وقــد حصــل ءلــى إء نــات ك قيصــر اإجيــارات ملــ s'McCaesar وتو ــا Toga .أنــا متأكــد أنهــم )أي الطــ ب( قــد أءنبــوا باملشـروع أك ـر مـل الـذيل أد وا التم يليـة نفسـها. ولكـل ممـا يسـتحق اإلشـارة إليـه أن املشـروع وروح الدءابــة مــا كانــا ليكونــا لــوال الروايــة نفســها. وإنس "إجيــارات تو ــا" شــي مضــحك لــو ءرف ما هي تو ا ا سياقها اةقيقي. إحدا الطالبات النا حات املبدءات ءنونـ ـحيفتها بعنـوان " الطمـوح األسـبوءي", وبهـذا تعـرض معرفتهـا بـالفكرة الرئيسـة للروايـة. تلخـي املقالـة و بو ـوح تـام. سـو األحـدا ولكنهـا ك تبـ ءلـى شـكب تغطيـة إنباريـة ملـؤامرة . وهنـاك إء نـات وهـوام انبيـة مضـحكة ) ـنادل قيصـر للبيـع مكللـة بأكاليـب مـل الغـار (. واإلبـداع ا ءمـب هـذع الطالبـة أنـه حقيقـة مقـرون بفهـم ءميـق – هـو و سـهب ممتـع . وأو ـه اإلبـداع ا ءملـه كانـ ـ ًا ا متكـام مـل فـ اهمه وليس جمرد أشيا ال قيمة هلا ءلى وانب العمب. وقد اسـتخد م املعلـم الروبـرك املتـي لتقويم هذع املهمة: 11 يشـمب ءنا ـر مطلوبـة هـي ) اسـم اللوحـة, العنـوان, املقالـة الرئيسـة, القصـة ذات الع قـة, ورة وتعليق, وكشاف, وإء ن( مرتبة ح مة واحدة بشكب واقعي. 11 املقالة الرئيسة , واملعلومات الداءمة األنرا تعرض فهما لتفا يب اةبكة , والشخصـيات, والصراءات, و و ذلك مل العنا ر األدبية الأ أو حها شكسبو ا روايته. 31 إبداع ومهنية الناتج النهائي واخللو مل األنطا , وءرض ر ا. 41 اجملموع تعليقات: www.ABEGS.org

- 062 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو وهكــذا اســتحق اإلبــداع )21 %) مـــل الدر ــة النهائيــة, والــد ر ات الــأ نصصـــ لإبداع كانـ مضـم نة ا هـدف التقـويم – التأكـد مـل الفهـم العميـق ليوليـوس قيصـر. ومـل ا ـدير باإلشــارة أن املعلـم نفسـه ــرسب فكـرة هـذع الصــحيفة ا وحـدة " لكـي تقتــب طـائر ا اسـانرً "Bird Mocking A Kill To , ولكنـه ت يغطهـا بشـكب يـد كمـا ا الصـحيفة األوىل. وقال: و د الط ب أن كتابة نشرة انبارية ءل حقبة الكسـاد الكـبو )GDE )تشـبه مشروءـًا تارإليـ ا أك ـر مـل كونهـا إ ابـة أدبيـة . كـان الطـ ب أك ـر إبداءـ ـًا ا نشـراتهم االنباريـة ممـا كـان ا )33 ق.م(. وإذا فك ـر ت ا املهمـة مـل و هـة نثـر الطالـب فـ ن هـذع اةالـة تبـدو معقولـة. ل قـد درسـوا تـاريي الواليـات املتحـدة األمريكيـة ا القـرن العشـريل, وشعروا بالت ام أكرب للو ول للحقائق السليمة. ت يكل املو وع و ود )تاريي( أقـب ا ) 33 ق.م( ممرا هو ا ال ثينيات مل القرن العشريل)1930s .)ولكل الط ب شعروا أنهم أقـب الت امـــًا بهــا, وأنهــم أك ــر حريــة للتصــرُّف باملفارقــات التارإليــة, ييــ يعملــون بعــ التورية اللفثية. وت يشعروا أنهم جمربيل ءلـى الـتفكو ا "هـذا ت ـد حقيقـة " ا ) 33 ق.م( بالطريقة الأ اتبعوها ا التفكو ا ال ثينيات 3611م. 2 (رقـم الشـكبيـبا -3 )م ـاال ملهمـة أنـرا تتطلـب ا إلبـداع, هـذع املـرة ا جمـال الفل. م م ءديدة للمهمة تشن ع اإلبداع. واكـل للطـ ب االنتيـار املباشـر حـول األمـور الـأ تــربز أهـداف التعلـ ـ م مـل تفســو اللوحـات الفنيـة , فــ هم اللوحـة مـل منثـور التـاريي والرتا , واستخدام الوسائأ واألساليب املناسبة لرسم لوحة فنية. www.ABEGS.org

- 063 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ رسم هـذع اللوحـة الفنـان ا ـور ي نيك ــــــــــ و بوواـاني Pirosmani Niko( 3422- 3634م(, وقد راها ا سـنة 3611م تقريبــًا, مـل قائمـة األسـ لة املـذ كورة فيمـا بعـد, انـرت ءلى األقب واحدًا حتبُّ البح فيه. واكنك العمب ءلى ءدة أس لة إن ر ب . 3 .هذع الوحة م ال ءلى منأ الرسم املسمى بــ"البدائية" . اسـتنبأ كـب مـا اكنـك استنباطه ءل هذا الرسم . ت نصائي الرسم الذي بعله م اال ءلى البدائية ؟ ارسم لوحتك البدائية اخلا ة بك , ت نصائي لوحتك الأ بعلها بدئية, وكيت قررت استخدام هذع اخلصائي ا ءملك . 2 .يرسب الفنان رسالة مل ن ل هذع اللوحة, ما هذع الرسالة؟ اشرح ءنا ر اللوحة الأ تعب ر ءل الرسالة . هب توافق ءلى رسـالة الفنـان ؟ اشرح ملاذا نعم أو ملاذا ال . ارسم لوحتك اخلا ة الأ تعب ر ءل الرسالة. اشـرح كيـت تنقـب لوحتـك هذع الرسالة. www.ABEGS.org

- 064 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو ملية اإلبداع الرئيسة ا هذع املهمة أن األم لة تغطي ءدة جماالت, تربأ الفـل بالتـاريي والرتا , لذا فاألس لة ذاتها دافعة للطالب لـربأ ءـدة أفكـار معــًا ر مءلـى الـ . و مـل أن كـب سـؤال يؤكـد و هــًا واحـدًا مــل و ـوع اللوحـة )يســأل ءـل األسـلوب, الرســالة , والسـياق التـارإلي ءلــى التوالي(, وأيضـًا يتطلب كب سؤال ءمب بع الص ت بينها ءلى األقب. وبع العمب اإلبـ داءي 1 .هذع اللوحة را ا مطلع القرن العشريل. بي ل كيت كانـ اةيـاة ا ور يـا )بلد ءلى البحر األسود ا نوب روسيا متامـًا( ا ذلـك الوقـ . اسـ تنبأ ءـل حيـاة الفنان إن استطع . كيت تربز اللوحة األزمان؟ بأي طرائق تربز اللوحة حياة الفنان؟ ارسـم لوحتـك اخلا ـة الـأ تـربز بدايـة القـرن اةـادي والعشـريل. س ـد بع وانب حياتك اخلا ة ا لوحتـك إن اسـتطع . اشـرح كيـت تبـي ل لوحتك هذع األشيا . إذا انرتت أك ر مل سؤال, ف نك حتتا لوحة واحدة. ءلى سبيب امل ال إذا انرتت السؤالا األول وال اني, ارسم راة بدائية تنقب رسالة. طرح وا ومناسب جييب ءل السؤال. مناسبة, وكمال, و حة الدليب مأنوذًا مل تاريي الفل. حة التعليب وو وح الشرح. الرســم بعنا ــر فنيــة )اللــون, الــنمأ.... اخل( متوافقــة مــع مقا ــد الطالــب مــل القطعة. يا ات وا حة ومناسبة ملا و ع اللوحة مل أ له. حة التعليب وو وح الشرح حول كيت ختدم اللوحة اهلدف املقصود. www.ABEGS.org

- 065 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ مطلوب لإ ابة ءـل ا ـ "أ" مـل كـب سـؤال . ويتطلـب ا ـ "ب " مـل كـب سـؤال مـل الطـ ب إبداع ءمب فأ أ يب, مستخدما إطار العمب الذي مموع للن ."أ" سيتم تقويم إ ابات الط ب املكتوبة مـل وانـب حتليلـهم لــ :األسـلوب الفـأ, الرسـالة , الســياق التــارإلي بالنســبة للوحــة. إبــداع الطــ ب للوحــاتهم اخلا ــة لــل يقــو م ا ــو ــودة .اللوحــة ولكــل ا ــو وفــائهم تطلبــات حتلــي تهم . ءلــى ســبيب امل ــال, إذا قــالو أن البدائيــة تتطلب رسومـًا بسيطة, فما مواطل البساطة ا رسوماتهم؟ إنس تقـويم "يوليــوس قيصــر"وتقويم " املليــونو األبـرت )بــدون أطفــال( مشــروءان رئيســان. سيتم ت وءلى ذلك قواهما ا نهاية املطاف نتاميـ ا مل أ ب الدر ة. كب مل هـذيل املشـروءا الكـبويل سـيؤد ا ءلـى الو ـه األفضـب بفـرص تعلـ ـ م بنائيـة مصـممة ا شـكب أطـوار متنوءـة مـل العمــب. مــ ا مشــروع املليــونو األبــرت , اكــل الطلــب مــل الطــ ب أن يعــربوا ءــل األهــداف أو املقا د الأ تصت أي سـؤال كـانوا سـيختارون وملـاذا . اكـل أن ينتنـوا مسـودات بـأ ا مكتوبـة مل السؤال املختار أو األس لة املختارة والأ اكل أن تكون قاءدة للتقويم الذاتي, تقويم األقـران, والتغذيــة الرا عــة الــأ يقــدمها املعلــم. واكــنهم إنتــا دططــات أو رســوم تصــويرية ودراســات للوحاتهم. إن تقديم أي مل هذع املهمـات وحيـدة أو جمـر دة ءـل وهـا مـل أ ـب تقـويم نتـامي ا وق حمدد, سيبدد فرص التعلـ م. ممب أن العديد مل القر ا سوون أن ا ك و مل أو ـه التقـويم الـأ يسـتخدمها املعلمـون, وحتتـوي ءلـى كلمـة اإلبـداع ا الروبـرك ال تقـو م اإلبـداع ءلـى اإلطـ ق . لقـد ايـ بـذلك نطـأ بسبب و ود مفاهيم ناط ة لدا املعلما حول ما يعنيه "أن تكون مبدءـًا". وأك ر املفاهيم اخلاط ة الأ الحث شيوءها مل ن ل ءملي مع املعلما هو قـوهلم "مبـدع ءنـدما يعنـون شي ــًا متقنــًا فن يــًا أو ممتع مجاليـ ا". وهناك فـ هم ناطع منر شائع هو استخدام كلمة اإلبداع لـتعأ ممتـع )للمعلـم أو القارئ(. www.ABEGS.org

- 066 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو ختصـي بعـ نطـأ التصـحي وتقـدير الـدر ات ا املهمـات الـأ تقـدمها نقاطـ ـًا لإبداع الذي ي ستش ت مل هدف املهمة. فم طلب معلم مل ط ب الدراسـات اال تماءيـة ا املرحلة ال انوية أن يعملوا مشروءـًا ءل البلدان. أجن وا الوا ب ا جمموءـات ث نائيـة, وأ ءطـي الطــ ب وقتـــًا للعمــب ا املكتبــة. طلبــ تعليمــات املهمــة مــل الطــ ب البحــ ءــل معلومــات حمــددة )املوقــع, شــكب اةكومــة, املنــاخ , العا ــمة... وهكــذا( وأن يعر ــوه ا بعــد ذلــك ءلــى إء نات أو ملصقات, وقد حد دت يغة اإلء ن.ءلـى سـبيب امل ـال ءنـوان البوسرت هـو )امللصـق( اسم البلد بأحرف كبوة . وكان نطة الدر ات ءلى النحو املتي : املعلومات / ا توا 31 نقا اإلبداع 31 نقا اتباع التعليمات 31 نقا هذا التقويم فيه تناق مل حي ختصيي ثل النقا لإبداع ا مهم ة حمصـورة ا إجياد قائمة حقائق حمددة مسبقـًا, وكتابة تقرير ءنها. ا هذع املهمـة مـل السـهب أن نـرا اخلطــأ. ءنــدما ســأل هــذع املعلمــة كــان قــدورها أن تقــول هــا نإ ت أن يكــون قصــد باإلبــداع اإلءـ ن ملو نــًا و ذابــًا للعـا. وهـذا ا اةقيقـة لـيس إبداءــًا حسـب رليتنـا للمفهـوم ا هـذا الفصـب. فاسـتخدام اةـروف الكـبوة واملقـرو ة واأللـوان السـاطعة والرسـوم الت و ـيحية ءلـى اإلءـ ن ليسـ أفكـارًا " ديـدة" ءلـى الطـ ب, ويفـرتض ا املعلمـ أدنـى أن ت احـد ة عيـد تعريـت م ب "إء ن قول شي ـًاتاإلبداع وأن ملو ن وممتع للنثر". وءليه تــ أن أيضـًا ا عيد ختصـيي قـيم النقا أو توزيع الدر ات لتربز هدف التعلـ م بشكب أفضب يي بعب ا توا هو األهم. واقرتح ءلى املعلمة مرا عة هذع املهمة كليـًا, ءلى كب حال مرا عة التعليمات ييـ يكـون دور الطـ ب أن يعملـوا أك ـر مـل جمـرد و ـع اةقـائق ا قائمـة وتو ـيحها حـول البلـد www.ABEGS.org

- 067 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ املعـأ, وهـذا ا اةقيقـة يسـاوي أك ـر مـل جمـر د إجيـاد وتلخـيي معلومـات موسـوءية. وو ـه ذالقـوة ا هــ ع املهمــة لــيس ا كــون الفــرد مبـدءًا حســب فهمنــا هلــذا املصــطل ولكــل ا مقــدار التحليب. ف ذا ءر ةاملعلم ـ أس لة حتليلية للط ب ءل بلدهم لينيبوا ءنها م ب "إىل أي مـدا تعكس الصناءات الرئيسة ا البلد الفرص الأ يقدمها املناخ واملوقع ا غراا هلذا البلـد ؟", هنـا يفرتض أن يستخدم الط ب مهارات تفكو ءليا مل النوع الذي ناقشناع ا الفصب ال ال . إنس االستخدام اخلاطع لإبداع ا نطأ التصـحي شـائع ـد ا. ولكنـه لـيس وا حـ ـًا كمـا ا امل ـال األول. افـرتض مهمـة ا يـ فصـلي بـأي مو ـ وع لـه دطـأ تقـدير در ـات م ب املتي: "وهوأفضب بك و مل ولكنه م .امل ال األول ا زال و ي د بالنسبة لإبداع". املعلومات / ا توا 21 نقطة التنثيم 21 نقطة اإلبداع 31 نقا إذا قصـدنا بـا توا ـحة املعل ومـات وكماهلـا كمـا هـو اةـال ا معثـم البحـو الفصــلية, وإذا ق صــد باإلبــداع اســتخدام مســتويات تفكــو ءليــا ملناقشــة ا تــوا, وأن ت عــرض الورقـة بشـكب مرتـب ومجـالي وممتـع ور ـا وا ـ , ءنـدها فـ ن أفضـب طريقـة لتقـويم املقصـود هـو أن نبـدأ املهمـة بـه. تأكـد أنـه يسـأل سـؤاال يتطلـب مـل الط الـب الـتفكو أو أنـه يتطلـب مـل الط ب أن ي خر وا بسؤال البح اخلاص بهم وليس جمرد مو ـوع م ـب: األ ) مـوا الصـوتية , اهلند , أو الشاءر تشوسر Chaucer ,)ثم را ع نطة الدر ات لتربز املتي : الطرح وا ومدءوم 21 نقطة حة ا توا 21 نقطة تنثيم الورقة 31 نقا العرض أو التقديم 1 نقـا )أو ـفر نقـا "بـ در ـات", أو للتغذية الرا عة فقأ( www.ABEGS.org

- 068 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو امل ـاالن األول وال ـاني كانــا ءـل االســتخدام اخلـاطع لإبــداع ا نطـأ التصــحي وتقدير الدر ات مل حي ختصيي النقا , وهذا شائع ا املشروءات. هذا امل ـال األنـو ءـ ل روبـرك لإبـداع , ي سـتخد م واحـدًا مـل ءـدة حمكـات ا جمموءـة روبركـات حتليليـة حيـ لكـب مقياس أربعة مستويات. ومت ل املهمة بكتابـة نشـرة ءـل إحـدا املسـرحيات الـأ قرأهـا الصـت ا وحدة دراما.وكان ا اإلبداءي ا الروبرك كما يأتي : 3 =تعـرض النشـرة مسـتوا ءاليــًا مـل اإلبـداع. وكانـ مـ وة وممتعـة, وبعلـك را بــًا ا مشاهدة املسرحية . 1 =تعرض النشرة مستوا معتدال مل اإلبداع. وكانـ ممتعـة, وبعلـك را بــًا ا مشـاهدة املسرحية . 2 =تعرض النشرة مسـتوا أقـب مـل اإلبـداع, وقـد تكـ ون ممتعـة, ولكنهـا ال بعلـك را بــًا ا مشاهدة املسرحية. 3 =ال تعــرض النشـــرة أي مســـتوا مــل اإل بـــداع. وهــي ــو ممتعـــة, وال بعلـــك را بــــًا ا مشاهدة املسرحية. هذا بقرا ة الروبرك يبدو وا حـًا أن مـا أراد املعلـم تقواـه يشـمب نا ـيتا : الكتابـة ممتعـة ومقنعـة. وأك ـر مـل ذلـك فاالحتمـال األكـرب أن الرتكيـ ءلـى "ممتـع" )واإلثـارة ا املســتوا الرابــع( مشــمول ألن عــب املســرحي ة ممتعــة بشــكب ءميــق سيســاءد ا دفــع القــرا للــذهاب ملشــاهدتها. وا هــذع اةالــة , اكــل أن يرا ــع املعلــم الروبــرك مستخدمـــًا أيـــًا مــل روبركات الكتابة – املقن عة, أو يكتب روبركاته الذاتية, أو حتى تغيو اإلبـداع إىل اإلقنـاع , وإالر اسـتخدم الروبـرك ليكــون وا حــًا أك ــر. يبـدو وكـ أنأ ــرف وقتــًا كـبوًا ءلـى "الــذي ال تفعله" ا هذا القسم مـل الفصـب ممـب أن تسـاءد هـذع األم لـة ا إءـادة تركيـ تقـويم اإلبـداع إىل هـــدفها اةقيقـــي ييـــ ت عـــأ حقيقـــة شي ــــًا ـــو )األناقـــة, والفنيـــة واملتعـــة , واإلقنـــاع وهكـذا..(, وأك ـر مـل ذلـك م مـب أن تسـاءد هـذع األم لـة السـلبي ة, الـأ ـا ت بعـد م ناقشــة www.ABEGS.org

- 069 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ اإلبداع ا سـياقها اةقيقـي , ا إءـادة اسـرتداد املصـطل لـيعأ املهـارات املهمـة للقـرن اةـادي والعشريل م ب مهارة إنتا أءمال أوأفكار ديدة ومل ثمس تقواها. تلخيي: ا هذا الفصب ناقش ما هو اإلبداع وكيـت جيـب أن ي قـو م, فاإلبـداع هـدف مهـم ــدا , وجنعلــه ســي ا ءنــدما نقلــب مــل شــأنه. اكــل ألي شــخي أن يكــون مبدءــ ـًا وجيــب تشنيعه ا هذا اجملال. واإلبداع مهارة إنسانية ويعتمد تقدم اةضارة اإلنسانية ءليه. مل األساسيات ال زمة لإبداع توفر قاءـدة معرفيـة ءميقـة لـدا الفـرد ا جمـال املو وع , ور بة ا معا ة األفكار بطرائق ديدة وهذع هي اات املـواطل املـتعلم املـرن, وهـذا مـا نأمــب مجيعـ ـًا أن يكــون ءليـه الطـ ب ا القــرن اةـادي والعشــريل. وهـي أيضـــًا اات الذيل أو لونا للقرن اةادي والعشـريل , ابتـدا ً مـل دـرتع العنلـة حتـى الوقـ اةا ر. www.ABEGS.org

- 071 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو www.ABEGS.org

- 070 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ ءنـدما يتلقـى الطـ ب تدريســًا ا مهـارات الـتفكو ا امل سـتويات العليـا فـ نهم يـؤدون أفضب ا جمموءة كاملة مل املقاييس, ابتـدا ً مـل االنتبـارات املعياريـة ذات التـدريج الواسـع وانتهـا ً باملهمـات الصـفية. والطـ ب الـذيل يـتمُّ حتـديهم بشـكب منـتثم ومتكـرر لكـي يفكـروا, والـذيل يقـو م معلمـوهم الـتفكو ا املسـتويات العليـا بأسـلوب ينـتج معلومـات مفيـدة لكـب مـل الط ب واملعلما ا سعيهم للتحسل, سيتعلمون كيت يفكرون بصورة أفضب. هذا االستنتا ليس مستغربـًا, فكما رأينا ا هذا الكتاب, ف ن إحـدا هـذع األشـيا ا الصـت الدراسـي يتطلـب تكـاتت ا هـود ءلـى مسـتوا وطـأ. واألسـ لة املربلـة للمناقشــات الصـفية البــًا مـا تكـون أسـ لة مـل مسـتوا التـذكر: م ـلْ يسـ تطيع أن إلربنـي مـل "إبراهـام لنك لل Lincolin Ibraham ؟". إن تقويم مهارات التفكو ا املستويات العليا ال يعأ ءـدم تقـويم املعرفة واةقائق واملفاهيم أيضـًا. لكل تقويم التذكر أسهب مل تقويم التفكو, وهلـذا رك نـا ا هذا الكتاب ءلى تقويم التفكو. ممب أن يكون هذا الكتاب قد ساءدك ا كيت تـبأ أسـ لة ومهمات للتفكو ا املستويات العليا بطريقتا: أوال : ممــب أن يكــون فصــب ا وانــب املختلفــة للــتفكو ا املســتويات العليــا قــد ءمــب كنــوع مــل التحليــب ليســاءدك ءلــى "الــتفكو ا الــتفكو". ا هــذع اخلامتــة دءــأ أمجـع اخليـو معــًا, وأذكـرك بأنـه كـان هنـاك تـدانب كـبو بـا وانـب الـتفكو. هنــاك تفكــو يــد وتفكــو ردئ طبعـــًا. لكــل التصــنيفا ت الــأ اســتخدمناها ا هــذا الكتاب ال مت ب أنواءـًا امدة مل التفكو. بــدال مــل تعريــت "أنــواع" الــتفكو, قصــدت مــل بنيــة هــذا الكتــاب أن تكــون ذات قيمــة مشـنعة للطالـب ءلـى االكتشـاف, وهـذع القيمـة طريقـة مسـاءدة ءلـى الـتفكو ا شــي مــا؛ منــأ تعلـــ مي, أو أمنــوذ ةــب املشــك ت. لقــد ف هــم تصــنيت بلــوم ا هــذا الســياق بأنــه لــيس جمــرد جمموءــة امــدة مــل اجملــاالت, بــب طريقــة للــتفكو ا www.ABEGS.org

- 072 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو األهداف التدريسية, موفرًا للمعلما طرائق للـتفكو ا توسـيع تدريسـهم إىل مـا هـو أبعـد مـل اةقـائق. وقـد هـدف فصـول هـذا الكتـاب إىل مسـاءدتك ءلـى الـتفكو ا الطرائق املختلفة الأ اكـل أن تسـأل بهـا الطـ ب لتـدفعهم إىل الـتفكو. يكمـل نـوع منها ا إ ابة السؤال "كيت يبدو التفكو ا املستويات العليا ؟" . ثانيـــًا: ممــب أن يكــون هــذا الكتــاب قــد أ ــاب ءــل الســؤال "كيــت أقــو م الــتفكو ا املستويات العليا ؟" هناك مبادئ معينة لكب أو ه التقويم املتنوءة: .3 حدد بو وح ما الذي ستقو مه؟ .2 م م مهمة أو بندًا انتياريـ ا يتطلب مل الط ب أن يفعلوا املطلوب بالضبأ. .1 قــرر كيــت ستفســر النتــائج وكيــت ســتقو مها, فتقــويم مهــارات الــتفكو ا املستويات العليا تا إىل بع املبادئ اإل افية . .3 استخدم مادة متهيدية وأت فر ة الو ول ملواد مصدرية. .1 استخدم مادة قصصية. .2 استهدف الرقي املعرا والصعوبة ك ءلى حدة. متس تكريس معثم هذا الكتـاب السـتخدام هـذع املبـادئ ا اسـرتاتينيات معينـة ألسـ لة ومهمـات التقـويم الـأ تضـبأ دتلـت أو ـه الـتفكو ا املسـتويات العليـا. وقـد خلرصـ هـذع اإلسرتاتينيا 3ت ا الشكب ) -أ(. قــد م ا هــذا الكتــاب أم لــة مــل العديــد مــل جمــاالت ا تــوا ومســتويات املراحــب, ودءوتـك إىل تطبيـق اإلســرتاتينيات ا مواقفـك التدريسـية اخلا ــة. وءلـي ذلـك ممــب أن هذا الكتاب قد سه ب ءليك تقويم التفكو ا املستويات العليا, ا الصت . لكب م ال تقواي, و ع قائمة مل ا كات للتقويم, فدائمــًا مـا حتتـا إىل حمكـات مـل أ ـب تقـويم ـحي )املبـدأ ال الـ املـذكور سابقــًا( سـوا أكنـ تقـوم مـل أ ـب أهـداف بنائيــة أو نتاميــة, أو كنــ تريــد تقــديم تغذيــة را عــة, أو تقــدير الــدر ات أو كليهمــا. ا ءملـــك اخلـــاص نطـــأ ا كـــات ا الوقـــ نفســـه الـــذي ختطـــأ فيـــه األســـ لة واملهمـــات www.ABEGS.org

- 073 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ التقوايـــة. اســـتخدم ا كـــات لرتكيـــ التغذيـــة الرا عـــة الـــأ تقـــدمها, والتقـــويم الـــذاتي للطالــب, أو التقــويم ءــل طريــق األقــران, بالشــكب املناســب. اســتخدم ا كــات نفســها لبنــا الروبركـات الـأ حتتا هـا للتصـحي وتقـدير الـدر ات, والـأ سـتختلت وفقــًا لنطـاق املهمـة وموقعها ا دططك التقواي الكلي. التفكو مهارة اكل تعليمهـا وتعلــ مها وجيـب أالر يسـا فــ همها بأنهـا لـذوي التحصـيب املرتفــع فقــأ. بــب اكــل للمع لمــا أن يتوقعــوا, ويعلمــوا, ويقو مــوا مهــارات الــتفكو ميــع الطــ ب. فكِّــر مليـــ ا ا ممارســتك اخلا ــة. أينمــا يكــون تركيــ تدريســك وتقواــك ءلــ ى التـذكر والفــ هم أبـرِز طرائـق لتوسـيع نطاقهمـا ليطـاال الـتفكو ا املسـتويات العليـا. وءنـدما ت قــوم تفكــو ط بــك, حتصــب ءلــى معلومــات ءــل نقــا القــوة ونقــا الضــعت ا أمنــا تفكوهـم, قــد م للطــ ب تغذيـة را عــة ءــل كليهمـا. وأينمــا يكــون تفكـو الطــ ب قويـــًا, ســم و ت هلم ما فعلوع. إنهـم لـل يعرفـوا أنـك الحثـ مـات ختـربهم, إن اةـدي ءـل تفكوهـم ســيعطيهم لغــة يفهمونــه بهــا وا النهايــة ينثمونــه بأنفســهم. وأينمــا يكــ ون تفكــو الطــ ب عيفـًا, سر بهم إليه ن ل العملية. أءد هلم أمنوذ ـًا يبي ل هلم كيت يبـدو الـتفكو الوا ـ ا نـوع معـا مـل املهمـات أو األسـ لة. ثـم اءطهـم نوءــًا مشابهــًا مـل مهمـات الـتفكو لتنريبـه وقد م هلم تغذية را عة ءل ءملهم, وهكذا. ــب معثــم الطــ ب أن يفكــروا. وقطعـــًا ســيبتهج معثــم الطــ ب ليبينــوا لــك مــا يعرفونـه مـل نـ ل إجنـاز املهمـات وأو ـه التقـويم املتنوءـة الـأ تتطلـب الـتفكو ا املسـتويات العليـا. أو ـه التقـويم املصـممة يـدًا بـذب الـتفكو مـل "رلوس" الطـ ب وبعلـه مرئيــًا ا كلمـاتهم وكتابـاتهم, ومنتنـاتهم. العمـب الـذي جيعـب ا لرقـي املعـرا, والتعليـب, واألحكــام, وحـب املشـك ت, واإلبـداع ظـاهرة للعيـان هـو الـذي يسـم للطـ ب وللمعلمـا أن يصــفوا وأن يقومـوا تفكـو الطـ ب, وأن يفكـروا معــًا فيمـا سـيعا ونه بعـد ذلـك. وحاملـا يتعلــ م الطـ ب تعـر ف املشـك ت ا األشـيا العاديـة كمـا فعـب )ماهاديفـان Mahadevan ) اةـائ ءلـى ـائ ة ماك مرثر MacArthur , يبقى هناك دائمـًا أشيا أنرا ليفكروا فيها. www.ABEGS.org

- 074 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو ركرــ ءلــ ى ســؤال أو حــدد الفكرة الرئيسة. ني نطاب, مشكلة, سياسة, فــــيلم, كرتــــون سياســــي, أو بربة ونتائج. حـدد املو ـوع الـرئيس, الفكـرة الرئيسـة, أو املشكلة, أو اشرح تعلي تهم . حلب اةوارات واملناقشات. نــــي , نطــــاب , أو تصــــميم بري . حدد الدليب الذي يقدمـه املؤلـت لـدءم )أو معار ة( الطرح. حـــــدد الفر ـــــيات الـــــأ جيـــــب أن تكـــــون حيحة لتنعب الطرح ذا قيمة. اشرح البنا املنطقـي للطـرح ) ـا ا ذلـك األشيا الأ ليس هلا ء قة إن و دت(. قارن وفر ق. نص ـــــــان, أحـــــــدا , مشـــــــاهد )ســــــــيناريوهات(, مفــــــــاهيم, شخصيات, أو مبادئ . حدد العنا ر ا كب منها. رتـــب العنا ـــر و فقــــًا لكونهـــا متشـــابهة أو دتلفة. قـــو م املـــواد واألســــاليب ا و أهدافها املقصودة . ني, نطاب, سياسة, نثرية, تصــــميم بــــري , أو ءمــــب فأ . حدد اهلدف الذي ـاول املؤلـت أو املصـمم حتقيقه. حدد ءنا ر العمب. قــرر قيمــة هــذع العنا ــر ا إجنــاز اهلــدف املقصود. اشرح املنطق الذي متس االستناد ءليه. ع األشيا و املتشابهة مـــــــع بعضـــــــها بطريقــــــــة ديدة . مشكلة ذات مهمات متعددة . أنتج حلوال متعددة . أو ن طِّأ بربة. أو أنتج شي ـًا ديدًا. قـــــــو م ءملـــــــهم اخلـــــــاص )تقويم ذاتي(. جمموءـــة حمكـــات وا ــــحة وم ال أو أك ر مل أءماهلم. حدد ءنا ر ءملهم اخلاص. قوم هذع العنا ر ا و حمكات. ع نطة للتحسا . www.ABEGS.org

- 075 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ ا ــــنع أو قــــو م استنتا ـــــًا استنباطيـ ا. ءبارة أو مقدمة منطقية. انر باستنتا منطقي واشرح تعليلهم.أو انـــرت استنتا ــــًا منطقيــــ ا مـــل جمموءـــة نيارات. أو حــدد م ــاال معاكســـًا يبقــي العبــارة ــو حيحة. ا ــــنع أو قــــو م استنتا ـــــًا استقرائيـ ا. ءبــــارة أومشــــهد )ســـــيناريو( ومعلومات ءلـى شـكب رسـم أو دول أو لوحة أو قائمة. اســـــــتخر استنتا ــــــــًا منطقي ـــــــا واشـــــــرح تعليلهم . أو انـــرت استنتا ــــًا منطقيــــ ا مـــل جمموءـــة نيارات. قو م مصداقية املصدر. سـيناريو أو نطـاب أو إءـ ن , موقع إلكرتونـي أو أ ي مصـادر أنرا للمعلومات. قــرر أي ــ مــل املعلومــات معقــول وأيهــا و معقول واشرح األسباب. حـــــــــــــــدد االفرتا ـــــــــــــــات الضمنية. طرح أو نطاب أو شرح يشمب افرتا ات منية اشرح ما جيب التسليم به )أنذع مضمونـًا( مــــل أ ــــب أن يصــــب الطــــرح أو الشــــرح ذا معنى. أو انــــرت افرتا ــــات ــــمنية مــــل جم موءــــة نيارات. حـــــــــدد اإلســـــــــرتاتينيات الب ية واإلقناءية. نطــــاب أو إءــــ م أو كلمـــــة افتتاحيـة مـل ـحيفة أو أي توا ب مقنع. حــدد ءنا ــر التوا ــب املقصــودة لإقنــاع واشرح ملاذا؟ حــدد أي ءبــارات أو إســرتاتينيات م ـ ضـ لـــ لة قصدا واشرح ملاذا؟ حدد املشكلة أو ءر فها . سيناريو أو و ت للمشكلة. حدد املشكلة الأ حتتا ةب . أو حدد السؤال الذي تا إل ابة. حدد األشيا و املرتبطة يب املشكلة. ســـــيناريو أو و ـــــت مشـــــكلة اكل أن يشمب مادة ليس هلا ء قة. حـدد العنا ـر ذات الع قـة والعنا ـر الـأ لــــيس هلــــا ء قــــة يــــب املشــــكلة واشــــرح السبب. ــــــــــــت اســــــــــــرتاتينيات اةلول املتعددة وقو مها. سيناريو أو و ت مشكلة. حب املشكلة بطريقتا أو أك ر . ع اةلول ا أولويات واشرح السبب. www.ABEGS.org

- 076 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو منــــــــذ املشــــــــكلة ) ــــــــع أمنوذ ـًا للمشكلة( سيناريو أو و ت مشكلة. ارسم شك يصت حالة املشكلة. حدد معوقات حب املشكلة سيناريو أو و ت مشكلة. اشرح سبب عوبة املشكلة. ت معوقات حب املشكلة. حـــدد معلومـــات إ ــــافية حتتا هـــا ةــــب املشكلة. ءلب بالبيانات. ني أو فـيلم ـور متحركـة )كرتـوني( أو رسـم أو ـدول بيانــــــات أو لوحــــــة ومشــــــكلة يتطلب حلها هذع املعلومات. حب املشكلة و اشرح التعليب. استخدم املشابهة. ســـــيناريو أو و ـــــت مشـــــكلة )وإسرتاتينية حب حمتمب(. حــــــب املشــــــكلة واشــــــرح كيــــــت أن اةــــــبس ســـــينطبق ءلـــــى ســـــيناريوهات مشــــــك ت أنرا. أو اشرح كيت سينطبق اةب ءلى مشاهد أو مشك ت أنرا. حـــــب املشـــــكلة باألســـــلوب الرتا عي. ســـــيناريو أو و ـــــت مشـــــكلة ونهاية مر وبة أو حب . ع إسرتاتينية للو ول للحالـة النهائيـة مل ني املشكلة. أو ت كيـت تعلـب األسـلوب الرتا عـي )مـل اةب إىل السؤال(. فكر إبداءيـ ا. مشـــــــكلة معقـــــــدة أو مهمـــــــة تتطلــــــب العصــــــت الــــــذهأ ألفكار ديدة أو متييـ أفكـار مو ـودة أو مشـكلة لـيس هلـا حب حاليـ ا. أنتج شي ا أ ي أو ديدًا. أو نثم املواد املو ودة بطرائق ديدة. أو أءــــد تــــأطو الســــؤال أو املشــــكلة بطريقــــة دتلفة. www.ABEGS.org

- 077 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ 1. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for leaming teaching and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives (Complete ed.). New York: Longman. 2. Andrade, H. L., Du, Y., & Wang, X. (2008). Putting rubrics to the test: The effect of a model, criteria generation,. and rubric-referenced self-assessment on elementary students' writing. Educational Measurement lssues and Practice, 27(2), 3-13. 3. Arem, G. (2006). Using student assessments in archery to increase higher-order thinking and student success. Strategies, 19(4), 34-38. 4. Ayres, P. L. (1993). Why goal- free problems can facilitate learning. Contemporary Educational Psychology, 18(3), 376-381. 5. Azzam, A. (2009). Why creativity now? A conversation with Sir Ken Robinson. Educational Leadership, 67(1), 22-26. 6. Barahal, S. L. (2008).Thinking about thinking. Phi Delta kappan, 90(4), 298-302. 7. Biggs, J. B., & Collis, K. F. (1932). Evaluating the quality of leaming: The SOLO taxonomy. New York: Academic Prees. 8. Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hil,. W. H. & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. White Plains, NY: Longman. 9. Bransford, J. D., & Stein, B. S. (1984). The IDEAL problem solver. New York: W. H. Freeman. 10. Carroll, L., & Leander, S. (2001). Improving student motivation through the use of active learning strategies.Unpublished thesis, Saint Xavier University, Chicago. ERIC Document No. ED455961. 11. Higgins, S., Hall, E., Baumfield, V., & Moseley, D. (2005). A metaanalysis of the impact of the implementation of thinking skills approaches on pupils. In Research evidence in education library. London: EPPI- Centre, Social Science Research Unit, Institute of Education, University of London. www.ABEGS.org

- 078 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو 12. Kuhlthau, C. C. (2005). Towards collaboration between information seeking and information retrieval. Information Research, 10(2), Paper 225. Retrieved May 13, 2009, from http://informationr.net/ir/ 10-2 /paper 225. html 13. Marso, R. N., & Pigge, F. L. (1993). Teachers' testing knowledge, Skills, and practice. ln S. L. Wise (Ed.), Teacher training in measurement and assessment skills (pp. 129-185). Lincoln, NE: Buros Institute of Mental Measurements. 14. Marzano, R. J., & Kendall, J. S. (2007). The new taxonomy of educational objectives (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. 15. Marzaon, R. J., Pickering, D., & McTighe, J. (1993). Assessing student outcomes: Performance assessment using the dimensions of learning model. Alexandria, VA: ASCD. 16. McClymer, J. F., & Knoles, L. Z. (1992). Ersatz learning, inauthentic testing. Journal on Excellence in College Teaching, 3, 33-50. 17. McMillan, J. H. (2001). Secondary teachers' classroom assessment and grading practices. Educational Measurement: lssues and Practice, 20(1), 20-32. 18. McMillan, J. H., Myron, S., & Workman, D. (2002). Elementary teachers' classroom assessment and grading practices. Journal of Educational Research, 95, 203-213. 19. Meece, J. L. (2003). Applying learner-centered principles to middle school education. Theory into practice, 42(2), 109-116. 20. Meece, J. L., & Miller, S. D. (1999). Changes in elementary school children's achievement goals for reading and writing: Results of a longitudinal and an intervention study. Scientific Studies of Reading, 3, 207-229. 21. National Public Radio. (2009, September 22). The 2009 winners of MacArthur "genius grants." Retrieved October 5, 2009, from ttp://www.npr.org/templates/story/story. php?storyld=113088249 22. Newmann, F. M., Bryk, A. S., & Nagaoka, J. K. (2001, January). Authentic intellectual work and standardized tests: Conflict or coexistence? Chicago: Consortium on Chicago School Research. www.ABEGS.org

- 079 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ 23. Nitko, A. J., & Brookhart, S. M. (2007). Educational assessment of students (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education. 24. Norris, S. P., & Ennis, R. H. (1989). Evaluating critical thinking. Pacific Grove, CA: Critical Thinking Press & Software. 25. Partnership for 21st Century Skills. (2009, May). P21 framework definitions document. Retrieved September 9, 2009, from http://www.p21.org/documents/P21_ Framework_ Definitions. pdf 26. Pogrow, S. (2005). HOTS revisited A thinking development approach to reducing the learning gap after grade 3. Phi Delta Kappan, 87(1), 64-75. 27. Ross, J. A., Hogaboam-Gray, A., & Rolheiser, C. (2002). Student selfevaluation in grade 5-6 mathematics: Effects on problem-solving achievement. Educational Assessment, 8(1), 43-58. 28. Sweller, J. (2009). Cognitive bases of human creativity. Educational Psychology Review, 21(1), 11-19. 29. Webb, N. L. (2002). Alignment study in language arts, mathematics, science and social studies of state standards and assessments for four states. Washington, DC: Council of Chief State School Officers. 30. Wenglinsky, H. (2004). Facts or critical thinking skills? What NAEP results say. Educational Leadership, 62(1), 32-35. www.ABEGS.org

- 081 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو .3 التدريس التعليمـي (Instruction Didectic :(هـو نـوع التـدريس الـذي يتعلـ ـ م الطـ ب مل ن له اةقائق, ومهارات اةساب. والتعريفات و وها. .2 التـدريس التفـاءلي (Instruction Interactive :(البــًا مـا يطلـب مـل الطـ ب تكـويل أسـ لة ومشـك ت, وإءـادة تنثـيم معـرفتهم ونـرباتهم بطرائـق ديـدة ةـب تلـك املشـــك ت, والنتبـــا ر أفكـــارهم بالتعـــاون مـــع زم ئهـــم الطـــ ب, وأن يعـــربوا ءـــل أنفسهم شفويـ ا وكتابيـ ا جبمب موسعة )11-10.pp, 2001.,etal Newman.) .1 تقـويم بنـائي (Assessment Formative :)التقـويم الـذي يـتمُّ ا أثنـا تنفيـذ املهمـة وهو أل ب التعلم وليس أل ب التصنيت أو الفرز(. .3 تقـويم نتـامي(Assessment Summative :)التقـويم الـذي يـتم ا نهايـة املهمـة لـ ذا يسمى أيضـًا تقويم نهائي, وا وئه يتمُّ تصنيت املمتحنا وفرزهم. .1 االســتنابة املــؤط رة )Response Constructed :)اســتنابة يقــدمها الطالــب ا ــو تو يهات ءديدة تقـودع إل ابـة مقصـودة وال جمـال أمامـه للبحـ ءـل / أو انتيـار وها. .2 املشـــكلة املـــؤط رة ) Problems Constructed :)املشـــكلة ذات تو يهـــات ءديـــدة تقيـــد إ ابـة الطالـب وحتـددها , وال تتـي لـه نيـارات. وكلمـا زاد ءـدد القـرارات املتاحـة للطالب قب تأطو املشكلة أو حتديدها. وهي تسم للمعلم مارسة بأ كبو ءلى حمتوا ءمب الط ب. .4 املشـكلة"نالية اهلـدف" ) Problem" Free-Goal :)"املشـكلة الـأ لـيس هلـا ـواب واحـد .)Ayres, 1993( حمدد www.ABEGS.org

- 080 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ .4 الســؤال مفتــوح النهايــة (Question Ended-Open :)ســؤال لــيس لــه إ ابــة واحــدة حيحة وإمنا له إ ابات ءديدة تمب أن يكون كب منها حيحـًا. .6 السؤال مغلق النهاية(Question Ended-Close :)سؤال له إ ابة واحدة حيحة. 31 .السونتة : قصيدة مل )33 )بيتـًا. 33 .االستنبا (Deduction :) يعأ االستنبا االستنتا مل مبدأ إلءطا م ال له. 32 .االستقرا (Induction :)يشمب االستقرا التعليب مل م ال أو ءـدة أم لـة السـتنتا مبدأ. 31 .اةـ رل امل ـالي للمشـكلة )Solver Problem Ideal :)ءمليـة مـل مخـس مراحـب مت ـب مهارات حب املشكلة, حيـ ا ـب كـب حـرف ا االنتصـار IDEAL نطـوة مـل هـذع اخلطوات كما هو مبا ا ا دول املتي: I = Identify the problem املشكلة د حد D = Define or represent the proble لها وم املشكلة ف ءر املمكنة اإلسرتاتينيات استعرض E = Explore possible strategies A = Act on the strategies اإلسرتاتينيات ءلى اءمب أنثـــــر ملــــــا ءملــــــ وقــــــو م تــــــأثوات نشاطاتك L = Look back and evaluate your activities 33 .أسلوب حوض السـمك ا املناقشـة )Style bowling-Fish :(شـكب مـل أشـكال اةـوار الأ اكل أن تسـتخدم ءنـد مناقشـة املو ـوءات ـمل جمموءـات كـبوة. وءـادة مـا تسـتخدم إسـرتاتينية حمادثـات حـوض السـمك ملناقشـة قضـايا كـربا م ـب تكنولو يا الفضا املفتوح واخليال العلمي. والفائدة الكـربا هلـذع اإلسـرتاتينية أنها تسم للمنموءة كلها باملشاركة ا املناقشة. www.ABEGS.org

- 082 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو الـوطأ التقـويم انتبـارات(: National Assessment of Educational Progress( NAEP .31 للتقدم الرتبوي. انتبـارات): Trends in International Mathematics and Science Study) TIMSS .32 االباهات ا الدراسة الدولية للريا يات والعلوم. للتقـويم بنسـلفانيا نثـام(: Pennsylvania System of School Assessment( PSSA .34 املدرسي. .ةَحث امل التعلم نواتج تركيب): Structure of Observed Learning Outcomes) Solo .34 36 .نثريـة موكانتـال Theory Mercantil :نثريـة اقتصـادية تعـأ أن مصـادر العـات حمــدودة والطريقــة الوحيــدة للحصــول ءلـــى امل يــد هــي األنــذ مــل مســـتقبب اخلدمة وليس مل املنتج. وهي نثام اقتصادي تطور ن ل ت شي ءصـر االقطـاع لتوحيـد وزيـادة الطاقـة وخبا ـة زيــادة ال ـروة النقديـة للدولـة باختـاذ إ ــرا ات تنثيمية ارمة ل قتصاد الوطأ كله مـل نـ ل سياسـات تهـدف إىل اةفـاظ ءلى السبائك الذهبيـة, وتفضـيب التـوازن التنـاري, وتنميـة ال راءـة والصـناءات التحويلية وإنشا احتكارات بارية نار ية. وهـو , للـتفكو أمنـوذ( : North West Regional Education Laboratory( NWREL .21 نسخة مبسسطة مل تصنيت بلوم ملستويات التفكو ا اجملال املعرا. يتضمل هذا التصـنيت مخسـة مسـتويات فقـأ للـتفكو هــي: التـذكر, واملقارنـة, والتحليـب, واالستدالل والتقويم. 23 .الربوك : ح مة متسقة متكاملة مـل ا كـات, وهلـا وزن حمـدد, وتسـتخدم لتقـويم األدا . www.ABEGS.org

- 083 - كيف م ّ تقو مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ ASCD At the time of publication, the following ASCD resources were available (ASCD stock numbers appear in parentheses). For up-to-date information about ASCD resources, go to www.ascd.org. Multimedia Formative Assessment Strategies for Every Classroom: An ASCD Action Tool by Susan M. Brookhart (#111005) Networks Visit the ASCD Web site (www.ascd.org) and click on About ASCD. Go to the section on Networks for information about professional educators who have formed groups around topics such as "Assessment for Learning." Look in the Network Directory for current facilitators' addresses and phone numbers. Online Courses Visit the ASCD Web site (www.ascd.org) for the following professional development opportunities: Designing Performance Assessments (#PD09OC30) Measurement That's Useful (#PD09OC31) Print Products 1. dvancing Formative Assessment in Every Classroom: A Guide for Instructional Leaders by Connie M. Moss and Susan M. Brookhart (#109031). 2. Checking for Understanding: Formative Assessment Techniques for Your Classroom by Douglas Fisher and Nancy Frey (#107023). 3. Classroom Assessment and Grading That Work by Robert J. Marzano (#106006) Improving Student Learning One Teacher at a Time by Jane Pollock (#107005). 4. Educational Leadership, December 2007/January 2008: Informative Assessment(#108023). 5. Exploring Formative Assessment (The Professional Learning Community Series) by Susan Brookhart (#109038). 6. How to Give Effective Feedback to Your Students by Susan M. Brookhart (#108019). 7. Transformative Assessment by W. James Popham (#108018). www.ABEGS.org

- 084 - ّ م مهارات التفكير في املستويات العليا في صفك؟ كيف تقو 8. What Teachers Really Need to Know About Formative Assessment by Laura Greenstein (#110017). Video and DVD 1. Assessment for 21st Century Learning (Three DVDs, each with a professional development program) (#610010). 2. Formative Assessment in Content Areas (Three DVDs, each with a professional development program) (#609034). 3. Giving Effective Feedback to Your Students (Three DVDs, each with a professional development program) (#609035). 4. The Power of Formative Assessment to Advance Learning (Three DVDs with a comprehensive user guide) (#608066). For more information, visit us on the World Wide Web (http://www.ascd.org); send an e-mail message to [email protected]; call the ASCD Service Center (1-800-933-ASCD or 703-578-9600, then press 2); send a fax to 703-575-5400; or write to Information Services, ASCD, 1703 N. Beauregard St., Alexandria, VA 22311-1714 USA. The Whole Child Initiative helps schools and communities create learning environments that allow students to be healthy, safe, engaged, supported, and challenged. To learn more about other books and resources that relate to the whole child, visit www.wholechildeducation.org. www.ABEGS.org

www.ABEGS.org www.ABEGS.org