Amalan Terbaik dan Inovasi dalam PdP PPDMT 2021

Murid-murid dari SK (P) Methodist Ipoh melaksanakan Program Celik Bijak Darab bersama
inovasi My iGS Kit




































Murid-murid orang asli dari SK Banun, Gerik melaksanakan Program Celik Bijak
Darab bersama inovasi My iGS Kit











101

Murid-murid orang asli dari SK Batu Tujuh, Tapah melaksanakan program Celik Bijak

Darab bersama inovasi My iGS Kit

































My iGS Kit dalam program Buddy Support Linus peringkat daerah Kinta Utara, Perak.


















102

My iGS Kit dalam program jaringan bersama SK Perancangan Ranau, Sabah.

































Lawatan Penanda Aras daripada SK Lereh, Melaka


















103

Lawatan Penanda Aras dari Majlis Guru-Guru Besar dan PPD Mukah, Sarawak



































My iGS Kit dalam Program Penandaaras dan Sandaran bagi Kursus NPQEL-IAB



















104

My iGS Kit dalam Program Dilpoma Meet Community oleh UPSI


(Jaringan bersama SK Pos Tenau, SK Pos Bersih dan SK Slim Village)






















































105

Maklumbalas murid-murid dan ibu bapa yang seronok bila anak-anak berjaya


menguasai konsep darab dengan menggunakan inovasi My iGS Kit.

Semua murid-murid yang menggunakan inovasi My iGS Kit sangat


seronok dan teruja kerana dapat melaksanakan berbagai-bagai aktiviti seperti

bermain dan mereka cipta. Konsep didik hibur yang fokus kepada kepelbagaian


kecerdasan mereka memberi kesan positif kepada mereka. Respon yang diberikan

murid-murid turut disuarakan oleh guru mereka yang turut seronok menggunakan


inovasi My iGS Kit dalam membantu pembelajaran dan pengajaran di bilik darjah.

Antara pandangan yang diberikan oleh mereka ialah inovasi ini sesuai digunakan oleh


semua peringkat dan aras kecerdasan murid. Inovasi ini sangat membantu guru di

proses PdPc dimana ketika guru memberi perhatian kepada murid yang lemah, murid


yang pandai boleh melaksanakan aktiviti pengayaan dengan bahan yang sama iaitu

inovasi My iGS Kit secara kendiri.


Pandangan yang diberikan oleh murid-murid dan guru-guru yang menggunakan


inovasi My iGS Kit ini memberikan kepuasan yang tak terhingga pada diri saya. Saya
106

bersyukur dan dan rasa amat seronok kerana dapat mencipta satu inovasi yang bukan

sahaja mampu membantu murid bahkan guru


juga.
POTENSI UNTUK DISEBAR LUAS KEPADA PIHAK LAIN


My iGS Kit amat berpotensi untuk disebarluas kepada pihak lain sama ada dalam


kalangan murid, guru mahu pun pihak awam. Secara khususnya inovasi ini amat

sesuai dijadikan bahan bantu belajar murid-murid sekolah rendah seluruh Malaysia.


Antara faktor yang menunjukkan bahawa inovasi ini berpotensi untuk disebarluaskan

adalah seperti berikut :






1. Semua murid-murid yang pernah menggunakan My iGS Kit ini terbukti berminat

dan seronok belajar menggunakan bahan bantu belajar yang berkonsepkan


permainan dan reka cipta.






2. Guru-guru yang mendapat pendedahan mengenai My iGS Kit memberikan respon

yang positif dan berminat menggunakan inovasi My iGS Kit dalam membantu PdPc


mereka.






3. Pihak-pihak lain seperti Jabatan Pelajaran Negeri, Majlis Guru-Guru Besar, PPD

dan IPTA berminat untuk mengetahui lebih lanjut mengenai My iGS Kit dan


menjemput kumpulan inovasi kami untuk membuat perkongsian inovasi

seterusnya membantu sekolah-sekolah lain.






4. Inovasi My iGS Kit fokus kepada 5 kecerdasan pelbagai murid memberikan satu


kelainan berbanding produk-produk bahan bantu belajar yang berada di pasaran.

Murid-murid boleh jadikan bahan inovasi ini sebagai bahan belajar, bahan bermain
107

dan bahan merekacipta. Pembelajaran bukan sahaja berlaku di sekolah bahkan

boleh berlangsung di rumah bersama-sama ahli keluarga masing-masing.






5. Modul iGS juga telah disebarluas seluruh Malaysia melalui medium facebook dan


laman web yang dikenali sebagai matematikpro.com. Ramai kalangan guru mahu

pun ibu bapa telah membeli modul iGS. Penyebarluas telah dilakukan selepas My


iGS Kit didaftarkan sebagai Harta Intelek di MyIpo.






6. Inovasi My iGS Kit bukan sahaja sesuai digunakan di dalam bilik darjah bahkan

sesuai digunakan semasa Program Celik Bijak Darab mahupun ketika


aktiviti di luar bilik darjah.





7. Pameran-pameran yang dilakukan ketika lawatan dari sekolah lain atau pun


sempena sambutan Hari Guru peringkat Negeri mendapat respon yang baik dan


positif. Mereka menunjukkan minat yang tinggi untuk menggunakan dan

mengaplikasi inovasi My iGS Kit.






8. Inovasi My iGS Kit juga pernah mendapat liputan khas dalam akhbar Chinese

Press.
KELEBIHAN INOVASI



Secara khususnya inovasi My iGS Kit amat sesuai digunakan sebagai bahan

pembelajaran. Antara kelebihan dan kebaikan inovasi ini ialah :






1. Menekankan konsep didik hibur murid sekaligus merangsang minat dan


memotivasikan murid untuk belajar.


108

2. Inovasi berpusatkan murid bersesuaian dengan konsep Pembelajaran Abad ke-

21 (PAK 21)






3. Mengimplementasi 5 pelbagai kecerdasan murid membolehkan semua murid


mengaplikasi inovasi dan membantu pembelajaran mereka.






4. 1000 unit modul iGS telah dicetak dan diedarkan kepada sekolah-sekolah seluruh

Malaysia.






5. Menerapkan elemen reka cipta menerusi penilaian yang dilakukan.






6. Guru-guru dapat menilai secara langsung penguasaan murid terhadap konsep

asas pendaraban.


7. My iGS Kit boleh digunakan serentak dalam kedua-dua aktiviti pengayaan dan

pemulihan.






8. Menggalakkan kolaborasi antara murid sepanjang waktu PdPc dan juga ketika


Program Celik Bijak Darab.






9. Rekabentuk grafik papan permainan yang mengandungi semua elemen termasuk

langkah-langkah membina gelang sifir, peraturan permainan dan QR code modul-


modul serta video animasi.





10. Inovasi ini sesuai digunakan semua peringkat umur termasuk orang dewasa


melalui permainan yang direka di dalam My iGS Kit.
109

11. My iGS Kit sangat menarik, merangsang kemahiran
murid dan seronok

digunakan.






12. My iGS Kit telah didaftarkan sebagai Harta Intelek MyIpo.






13. My iGS Kit telah mendapat penghargaan daripada Pengarah Pendidikan

Negeri Perak atas sumbangan kepada sekolah-sekolah negeri Perak.



KESIMPULAN


Inovasi My iGS Kit memberi kelebihan bukan sahaja kepada murid terutama murid


tahap 1 tetapi guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran subjek matematik

khususnya topik pendaraban. Penggunaan My iGS Kit membantu murid memahami

konsep pendaraban dengan membina sendiri alat bantu belajar yang kreatif. Murid


juga boleh mengkaji sendiri kaedah terbaik untuk membuat penyelesaian dan


penyiasatan menggunakan konsep pendaraban yang dipelajari. My iGS Kit

merupakan alternatif yang boleh diguna oleh guru untuk memberi penerangan dan

kefahaman kepada murid mengenai konsep pendaraban. Melalui penggunaan My iGS


Kit dalam pengajaran, murid bukan sahaja boleh nampak pergerakan yang dilakukan


tetapi dapat membaiki kesalahan yang dilakukan semasa menjalankan aktiviti

tersebut. Keadaan ini menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih

bertenaga dan dapat menarik minat murid untuk belajar.


Belajar sambil menghasilkan sesuatu produk atau bahan yang mempunyai ciri-ciri


permainan adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang berkesan kepada

murid kerana mendatangkan keseronokan dan kepuasan. Keseronokan memudahkan

pembelajaran dan mudah bagi murid menguasai pembelajaran yang disampai dan


baik untuk perkembangan emosi mereka. Selain itu, penggunaan My iGS Kit juga
110

mampu meningkatkan kemahiran berfikir murid dan mengembangkan lagi sifat ingin

tahu, minat serta kreativiti mereka.





Justeru itu, suasana interaktif wujud dalam bilik darjah.

Penambahbaikkan pada masa akan datang untuk projek inovasi ini adalah


menambahkan fungsi aktiviti kreatif membina gelang merentasi topik bagi subjek


matematik dan merentasi elemen-elemen dari subjek-subjek lain selain matematik

untuk menarik minat dan meningkatkan daya pemikiran murid-murid. My iGS Kit 2.0

juga dicadang ditambah baik dengan memasukkan unsur teknologi agar selari dengan


perkembangan pembelajaran abad kini. Dalam dunia yang dilingkari dengan sains dan


teknologi terkini, murid boleh belajar matematik melalui teknologi canggih seperti

telefon pintar, tab atau ipad dan sebagainya. Terdapat pelbagai aplikasi pembelajaran

tentang matematik yang dibangun untuk murid-murid contohnya seperti 'Puzzle Pics


Multiplication' dan 'Mathmateer'. Murid akan lebih tertarik dengan sesuatu yang


berwarna dan interaktif. Maka, kajian lanjutan perlu dilakukan ke atas My iGS Kit 2.0

agar menjadi lestari di masa akan datang.



































111

LAMPIRAN







































Hak cipta iGS yang diperolehi daripada Harta Intelek MyIpo.


















112

Pameran iGS (Inovasi Gelang Sifir©) sempena Sambutan Hari Guru Peringkat

Negeri Perak yang dirasmikan oleh DYMM Paduka Seri Sultan Nazrin Muizzudin


Shah ibni Almarhum Sultan Azlan Muhibbudin Shah Al-Maghfur-Lah.















113

Pameran iGS (Inovasi Gelang Sifir©) sempena Festival Matematik


Peringkat Kebangsaan anjuran SK (P) Methodist Ipoh.


















114

Penulis dijemput bagi Program Latihan Dalam Perkhidmatan (LADAP) untuk


guru-guru dari SK Kampong Pasir Puteh.




















115

Penulis dijemput untuk perkongsian iGS (Inovasi Gelang Sifir) dalam Mesyuarat


bersama Guru Besar-Guru Besar Sekolah Orang Asli Negeri Perak di SK

Chenien.

















116

iGS dalam Konvensyen Kebangsaan Sekolah Kluster Kecermerlangan yang

diadakan di Universiti Kebangsaan Malaysia dengan kajian yang bertajuk Inovasi


Gelang Sifir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik bagi Murid Orang

Asli.














117

Sijil Penghargaan yang diterima daripada Pengarah Pendidikan Negeri Perak diatas


Pembentangan Kertas Kerja & Poster Sempena Konvensyen Kebangsaan

Sekolah-sekolah Kluster Kecemerlangan.
































118

Penulis







































Petikan dari Berita Harian, DYMM Paduka Seri Sultan Nazrin Muizzudin Shah ibni


Almarhum Sultan Azlan Muhibbudin Shah Al-Maghfur-Lah melawat tapak pameran

sempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Perak.






Penulis semasa di tapak pameran sempena Sambutan Hari Guru Peringkat

Negeri Perak dan menerima kunjungan daripada DYMM Paduka Seri Sultan


Nazrin Muizzudin Shah ibni Almarhum Sultan Azlan Muhibbudin Shah


Al-Maghfur-Lah


















119

Petikan dari Chinese Press, wartawan Chinese Press membuat liputan di


sekolah untuk melihat sendiri bagaimana iGS (Inovasi Gelang Sifir©)


dilaksanakan di dalam bilik darjah.




























120

iGS (Inovasi Gelang Sifir©) dalam Projek Pembangunan Aplikasi Permainan

Digital iGS bersama Universiti Kebangsaan Malaysia
















121

iGS (Inovasi Gelang Sifir) dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik bagi

Murid Orang Asli





Prosiding telah diterbitkan oleh Bahagian Pengurusan Sekolah Berasrama

Penuh dan Sekolah Kecemerlangan di Perpustakaan Negara Malaysia


ISBN : 978-967-13839-2-6























122

iGS (Inovasi Gelang Sifir) dalam Pembelajaran Berasaskan Masalah Pendaraban

Artikel adalah untuk penerbitan Jurnal Penyelidikan Pendidikan Jilid 19 2018


Oleh Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan Bahagian Perancangan
dan Penyelidikan Dasar Pendidikan























123

MOHD ZAMRI BIN HUSAINI



GURU BAHASA INGGERIS


SK AYER MOLEK MELAKA


IJAZAH SARJANA KEJURUTERAAN


TAJUK INOVASI:

“PREPOWHEEGO”











124

Inovasi :- “PrepoWheego”


Mohd Zamri Bin Husaini
Sekolah Kebangsaan Ayer Molek

KM.10, Ayer Molek,

75460 Melaka, Malaysia.


Abstract


The “PrepoWheego” innovation is to strengthen pupils’ foundation of three concepts of

prepositions which preposition of time, preposition of place and preposition of direction. The
innovation was applied among the level two pupils in Sekolah Kebangsaan Ayer Molek, Melaka

where the pupils were unable to perform well in English language classes, particularly in
understanding the basic concept of preposition. Thus, the “PrepoWheego” innovation was

developed to help them understand and master the concept of preposition through ‘learn and

play. Twenty pupils from Year 5 Cerdik class were chosen as the sample of the research. The
research used the mixed-method design which was from quantitative data from pre- and post-

tests results to measure the outcome. Besides that, responses from informal interviews and
classroom observations were also taken into consideration. The pupils’ responses reflected the

improvement in understanding prepositions as well as English communication. Result of pre
and post-test shows that there is a tremendous improvement between the mean marks of pre-

test=1.35 and post-test 6.85. The pupils were able to apply correct basic rules of preposition

and the right usage of preposition words in the tasks. At the end of the study, researcher found
that the pupils enjoy learning, can understand and felt more confident. Preposition lessons

became less stressful as they could easily search for answers in a fun and creative way.
(Keywords: PrepoWheego Innovation, Preposition wheel, Preposition, Bingo games, English

Year 4,5 and 6)














125

1.0 Introduction


The English language is taught as an important second language in primary and

secondary schools in Malaysia. It is also an important communication language used by people
in this country after the Malay language. The Malaysia Prime Minister, Tun Dr. Mahathir Bin

Mohamad, said that one of the main focus in Malaysia’s education mission is to enhance
students’ skills in English besides higher order thinking skills (HOTS) and science, technology,

engineering and mathematics (STEM) education during the cabinet meeting on 17 October
2018. In order to compete with the increasingly competitive world, it is important for pupils to

master and have a firm foundation of the basic concept of grammar. However, ensuring pupils

have a good foundation of basic grammar is quite difficult and is the biggest challenge faced by
teachers nowadays. In fact, lack of knowledge in grammar, vocabulary and generic structure is

the main reason for the lack of proficiency in the target language (Kee, 2013; Ali & Yunus,

2004).


2.0 Problem of Students
The main problem was that the students were still confused with the rules concept of

preposition and how the can be used either in time, place or direction. Based on the researcher’s
observation, one of the main issues they faced was the difficulty to understand the definition of

each preposition and when to use it. Some of them can differentiate between some preposition

words such as IN, ON and AT. They can’t understand the concept and the correct way to use
the preposition. This was happened because the three prepositions (IN, ON and AT) can be used

either in preposition of time and preposition of place. For example, if the question: - Ali meets
his friend _________ 3 O’clock.


For this kind of question, pupils will be having problems to answer whether AT or ON or IN

such as Ali meets his friend in 3 O’clock or Ali meets his friend on 3 O’clock or Ali meets his

friend at 3 O’clock. These are the problems faced by most of the pupils.
One of the reasons for the lack of teaching aids that can effectively help pupils to

understand the concept of grammar in the classroom is that current teaching aids mostly teach

preposition in the form of a table and is less interactive. Most of the textbooks for primary
school pupils often used tables when teaching preposition concepts. This makes most pupils

feel easily bored and face difficulty to learn preposition well. From the researcher’s own
experience in teaching and observing other colleagues teaching preposition, it is clear that

pupils usually learn the rules better through deductive instruction. Based on this method,
teachers introduce and explain the rules and functions of grammar before expecting them to
126

complete the given tasks as a way to practice the concept learned. Therefore, pupils are unable
to communicate in English very well. They tend to mix their words with Malay words. For

example, instead of saying “He jumps over the fence”, they preferred to say “He jumps over

pagar”, where “pagar” is the Malay word for “fence”. They lacked the confidence to
communicate in English as their vocabulary knowledge is low.


Moreover, they also can’t understand and differentiate the preposition of direction such

as IN, ON, UNDER, or BEHIND and also some preposition of time words such SINCE, FOR
and AGO. Most of the teaching aids didn’t teach the pupils to explain preposition with pictures.

Thus, pupils are having problems in understanding the meaning of the prepositions. The

preposition of direction is better to be taught in the form of pictures. Without that, pupils have
to memorize and keep in the mind the definition of each preposition words and they keep on

making mistake again and again. Other problems that need to focus in the research is how to

make the English class more fun and interactive. Pupils actually were bored with the chalk and
talk teaching style. Therefore, there is a need find out several ways of teaching techniques that

can enhance pupils interest in learning prepositions in the classroom.































127

3.0 Innovation Objectives
The objectives of the innovation are:

1. To improve pupils’ understanding on three type of preposition; - preposition of time,

preposition of place and preposition of direction.
2. To improve pupils’ understanding on the prepositions words in English grammar.

3. To improve pupils’ communication skills and foster the concept of “Learn and Play”
through PrepoWheego game.






Pupil’s Worksheets Pupil’s Problems



1. This pupil did not understand the concept
of preposition of time.
2. Can’t differentiate between IN, ON and
AT in preposition of time.
3. The pupil just simply gave incorrect
answers.





1. This pupil did not understand the concept
of preposition of direction.


2. The pupil failed to fill in the given
blanks for Question No.2 and No. 3.

3. Probably the respondent was a very weak

pupil and had no idea about prepositions.











4.0 PrepoWheego Innovation


. The concept of PrepoWheego consists of two as shown in Figure 1:

128

1. PrepoWheego Wheel
2. PrepoWheego Games

















Figure 1:- The Picture of PrepoWheego


PrepoWheego wheel helps pupils to learn the concept of preposition which consist of

time, place and direction. There three elements that embed within the wheel; picture,
preposition words and example of preposition. Pupils can play and learn the concept of

preposition through the three elements and the use of a wheel is one of the best ways to help
pupils master the concepts of preposition in grammar. By using the wheel, pupils will explore

and get better understanding of each preposition words. They can refer to the pictures and
examples of the prepositions and compare between others prepositions words. According to

Chambers and Yunus (2017), the use of the wheel in learning grammar is better than learning

grammar in the form of a table in a textbook. Moreover, Thirusanku and Yunus (2012) agreed
that learning grammar using a table is difficult, unclear, and not interactive for the pupils. In

addition, they stated that it has become the reason why most pupils did not have the interest in
learning grammar. When pupils frequently play and use the wheel in learning, they can easily

understand the concept of English grammar (Chambers & Yunus, 2017; Wharton, 2007:4).




PrepoWheego game applies the concept of bingo game in prepositions. There are there
types or level of games; - beginner, amateur and professional. Each level represents each level

of pupil’s mastery on prepositions topics. In beginner level, pupils will play with PrepoWheego

picture whereby they choose the suitable picture based on the suitable prepositions sentences
from the pictures cards. This level is for the pupils to identify and learn the basic concept of

prepositions words that related to the picture in the PrepoWheego picture board. In amateur

129

level, pupils will play with PrepoWheego word. They have to answer or choose the suitable
preposition words from the word cards. This level is for the pupils to test their understanding

on prepositions words and how they can use the right prepositions in the given situation. In

professional level, pupils need to say or communicate or make a simple sentence from the
prepositions words that they are chosen. This level is for the pupils to apply their understanding

of prepositions into their communication skills. It is suitable for those who have mastered and
understood the prepositions topics and concepts.












































5.0 The Activity of PrepoWheego
The activity of the research consist of two section;- PrepoWheego Wheel and PrepoWheego
130

Games.
5.1 PrepoWheego Wheel Activity

Time
Activities Pictures
Taken

Activity 1

In PrepoWheego wheel, pupils learned

the concept of preposition.


Question 1:

He lived here ten years ______. 5
Minutes
The question is preposition of time.

Therefore, the answer is AGO.

He lived here ten years ago.





























5.2 PrepoWheego Games Activities





131

Time
Activities Pictures
Taken

Level 1 :- Beginner


1. Player took a PrepoWheego

pictures card. Then, the player

read the preposition sentence from
the card.

20
minutes






2. Player choose the correct picture
from PrepoWheego picture board.

3. Then, player marked the picture
with the maker.

4. Pupils can scan the QR code to
find out the correct answers.




























6.0 Data Findings

132

This section discusses the findings from pre- and post-test questions
In order to find out how pupils’ ability, a test was used to collect the data. A test is a task or set

of task that elicits observable behavior from the test taker. The pupils were instructed to answer

9 given questions which were divided into three parts of question. The pre- and post-test
questions cover the three type of prepositions (time, place and direction) which are divided into

two analyses. Table show the results for both pre and post test and post interview data.






















Figure 7:-Graph of pre-test (Blue) and post-test (Red) of the study


Class N Minimum Maximum Mean

5 Cerdik 20 6 9 6.85






7.0 Conclusion and Future Recommendation
In conclusion, the objectives of this study to enhance pupils’ understanding of

preposition grammar which focused on the three concepts of prepositions; - preposition of time,
place and direction had been successfully achieved. The use of the PrepoWheego among the

pupils showed a tremendous result on their understanding of the concept prepositions.

Moreover, they improved their communication skill through the PrepoWheego game. Pupils
enjoyed learned grammar through the self-discovery process.




8.0 Reference

133

Chambers G.J and Yunus M.M. (2017). Enhancing Learners’ Sentence Constructions via
“Wheel of Grammar. Pertanika J. Soc. Sci. & Hum. 25 (4): 1641 - 1650 (2017).

Kee, M. C. (2013). Writing difficulties faced by Politecknik Kuching Sarawak commerce

diploma students in doing their assignments. The Asian Journal of English Language
and Pedagogy, 1(2013), 90-101. Retrieved from http://www.

researchgate.net/publication/259649643
Thirusanku, J., & Yunus, M. M. (2012). The many faces of Malaysian English. International

Scholarly Research Network, 2012, 1-14.
Wharton, C. (2007). Informed use of the mother tongue in the English language classroom.

Retrieved from http://www.birmingham.ac.uk/documents/ college-

artslaw/cels/essays/secondlanguage/ wharton-p-grammar.pdf
Yunus, M. M., Osman, W. S. W., & Ishak, N. M. (2011). Teacher-student relationship factor

affecting motivation and academic achievement in ESL classroom. Procedia, Social

and Behavioral Sciences, 15(0), 2637-264


































134

ERNIWATI BINTI ZAILAINI, NORAZLINA

BINTI SENIN, NURSA’DAH BINTI
KAMALUDIN, NAPISAH BINTI YAHYA



SM SAINS MUZAFFAR SYAH


TAJUK INOVASI:
SCIENCE QUEST










135

1











ENENGAH SAINS MUZAFFAR SYAH
SEKOLAH M






PERTANDINGAN ANUGERAH GURU INOVATIF
PERINGKAT NEGERI MELAKA
TAHUN 2021





KATEGORI KUMPULAN





















TAJUK INOVASI:

SCIENCE QUES T




NAMA AHLI:

E RNEY WATI BINTI ZAILA NI
NORAZLINA BINTI SENIN

NU RSA’DAH BINTI KAMALU DIN

NAPISAH BINTI YAHYA
136

PENGENALAN INOVASI


Kategori pertandingan : Kumpulan Menengah
Tajuk inovasi : Science Quest


Sinopsis inovasi

SCIENCE QUEST ini dijalankan bertujuan meningkatkan keputusan PT3 murid tingkatan 3
2019. Rasional kajian adalah berdasarkan pencapaian murid dalam Ujian Diagnostik
Akademik PT3 (PDA) yang kurang memuaskan dengan hanya memperolehi Gred Purata

3.54. Bagi mengatasi masalah ini, satu inovasi terhadap latih tubi yang dinamakan SCIENCE
QUEST telah diperkenalkan sebagai satu amalan terbaik dalam PdP. SCIENCE QUEST
dijalankan melalui teknik PAK-21, 1 stay 4 stray dengan menggunakan soalan-soalan

berbentuk eksperimen dan rekacipta. Dalam inovasi ini, setiap kumpulan akan melalui tiga
fasa utama iaitu perbincangan, pencarian maklumat dan pengumpulan maklumat. Hasil

kajian inovasi ini menunjukkan berlaku peningkatkan pencapaian murid tingkatan 3 dalam
keputusan PT3 2019 dengan memperoleh Gred Purata 1.58 iaitu sebanyak 44.6%
peningkatan berbanding Ujian PDA. Analisis pemerhatian juga menunjukkan telah berlaku

perubahan tingkahlaku murid kepada lebih berkeyakinan serta bersemangat semasa
menjawab soalan Sains PT3 khususnya bagi kumpulan murid yang lemah.



Rasional nama SCIENCE QUEST:




‘SCIENCE’ atau Sains ialah disiplin ilmu yang melibatkan pemerhatian dan eksperimen yang
sistematik terhadap fenomena alam semula jadi.



‘QUEST’ berasal dari perkataan Bahasa Inggeris yang membawa maksud suatu usaha atau
tindakan yang melibatkan inkuiri, pencarian, dan penyiasatan dalam mencari jalan
penyelesaian bagi sesuatu situasi atau masalah.













137

OBJEKTIF INOVASI


Objektif umum inovasi Science Quest ialah untuk:


Meningkatkan (gred purata) keputusan PT3 bagi subjek Sains dalam kalangan murid
tingkatan 3.


Objektif khusus inovasi Science Quest ialah untuk:


1. Meningkatkan prestasi dalam subjek Sains.
2. Melatih pelajar kearah pemikiran merekacipta.

3. Meningkatkan keyakinan pelajar terhadap subjek Sains.
4. Mewujudkan keseronokan dalam membuat latih tubi bagi subjek Sains.



KUMPULAN SASARAN:


140 orang murid tingkatan 3 yang terdiri daripada 81 orang murid lelaki dan 49 murid
perempuan.






































138

LATAR BELAKANG INOVASI


Pengalaman mengajar subjek Sains di sekolah menengah merupakan pengalaman
berharga buat kami. Sememangnya satu tanggungjawab dan amanah yang besar yang perlu
kami pikul selaku guru mata pelajaran Sains dalam melaksanakan Falsafah Pendidikan
Sains Kebangsaan dalam memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.


Sejujurnya, kami juga berhadapan dengan pelbagai cabaran dalam usaha menanam
minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui pengalaman dan penyiasatan. Selaras
dengan matlamat kurikulum Sains, minat dan kreativiti murid ini amat penting dalam
menguasai pengetahuan, kemahiran sains dan teknologi. Sikap saintifik dan nilai murni juga
perlu diterapkan dalam diri setiap murid bagi membolehkan mereka menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian.


Masa bersilih ganti, pihak Kementerian Pendidikan (KPM) memperkenalkan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksakan secara berperingkat
bermula 2017 ketika pelajar di Tingkatan Satu, menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM). Sistem Pendidikan kini turut berubah demi tuntutan perkembangan
semasa yang amat mementingkan elemen Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam
menelusuri zaman Pendidikan Abad ke-21 ini. Kemahiran ini melibatkan empat aras teratas
dalam Taksonomi Bloom iaitu mengaplikasi, menganalisa, menilai dan mencipta.



Peranan guru-guru sangat signifikan dalam usaha menerapkan kemahiran berfikir
aras tinggi dalam kalangan murid. Namun, setelah pelbagai usaha dan strategi telah kami
implimentasikan, murid-murid masih tidak dapat menguasai kemahiran ini dengan baik.
Rungutan demi rungutan didengari dari rakan-rakan guru dalam pelaksanaan element KBAT
yang membawa kepada pencapaian murid yang menurun dalam peperiksaan yang
dijalankan disekolah seterusnya menjadikan prestasi sekolah merudum menerusi keputusan
peperiksaan selaras yang dijalankan. Umum telah maklum bahawa PT3 merupakan suatu
penilaian berdasarkan pentaksiran yang menjadi kayu pengukur terhadap prestasi akademik
dalam kalangan pelajar menengah rendah. Oleh yang demikian segala usaha perlu di
lakukan diperingkat sekolah bagi memastikan pencapaian PT3 berada pada standard yang
telah ditetapkan sebagai persediaan kepada pelajar sebelum menduduki Sijil Pelajaran
Malaysia di peringkat menengah atas.



Sememangnya tidak dapat disangkal lagi, teknik latih tubi dapat memantapkan
penguasaan kemahiran murid dan berjaya melonjakkan pencapaian murid tidak kira di mana
kedudukan sekolah mereka. Latih tubi adalah aktiviti pengulangan fakta-fakta dan membantu
murid untuk mengingat seterusnya menjadikan murid lebih biasa dengan jenis dan bentuk
soalan peperiksaan.






Pelaksaan kaedah latih tubi ini juga terikat dengan format kertas soalan Sains PT3.
Dalam kertas soalan Sains PT3, terdapat satu soalan yang menyumbang kepada 12 markah.
Rata-rata murid tidak dapat menjawab soalan tersebut kerana melibatkan kemahiran
eksperimen dan rekacipta. Namun, pelbagai isu dan masalah yang kami hadapi setelah
139

menjalankan kaedah latih tubi antaranya ialah murid Tingkatan 3 masih tidak mencapai Gred
Purata yang ditetapkan.


JUMLAH GRED
A B C D E F PELAJAR PURATA



TING 3 0 20 47 51 19 2 139 3.54





Berdasarkan Rajah 1, masih terdapat 19 orang mendapat gred E dan 2 orang murid
mendapat gred F dalam PDA 2019 yang menyumbang kepada gred purata yang besar iaitu,
3.54. Hal ini kerana, berdasarkan pemerhatian, murid kelihatan bersikap acuh tak acuh
semasa latih tubi dijalankan bersama guru sewaktu PdP, mereka tidak mengambil berat dan
tidak fokus sewaktu perbincangan latih tubi, kelihatan bosan dan tidak bermotivasi. Situasi
seperti ini berlaku dan menyebabkan latih tubi yang dijalankan tidak berkesan dan tidak
mencapai matlamat. Pelbagai usaha telah dijalankan oleh guru untuk memastikan murid-
murid fokus semasa membuat latih tubi, namun hampa.


Oleh hal yang demikian, kami merasakan satu inovasi dan pembaharuan dalam
kaedah latih tubi perlu dijalankan dan tindakan segera perlu diambil bagi menyelesaikan
masalah ini. Setelah meneliti isu dan masalah yang berlaku, fokus utama dalam inovasi kami
adalah dengan memperkenalkan kaedah latih tubi yang berkesan, sistematik, dan bersasar.
Kami membincangkan strategi dan membuat perancangan tentang kaedah pelaksaan
kaedah inovasi kami. Kami mula membina modul dengan mengumpulkan soalan-soalan
peperiksaan yang lalu dan menyusun soalan tersebut mengikut kemahiran asas sains.

Kami memberi fokus kepada pembelajaran berfikrah yang melibatkan kemahiran
saintifik dan kemahiran berfikir bagi pemerolehan pengetahuan yang diterapkan melalui
pendekatan utama dalam pendidikan sains iaitu inkuiri. Kami memperkenalkan SCIENCE
QUEST dengan menekankan elemen utama iaitu inkuri. Kami mengambil kira Kandungan
Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke Tingkatan 5 yang dibangunkan berasaskan
tiga domain iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai di mana ketiga-tiga domain ini dialami
oleh murid melalui kaedah inkuiri bagi menghasilkan individu yang fikrah sains. SCIENCE
QUEST yang kami jalankan memenuhi keperluan melalui pendekatan inkuiri yang
merangkumi pembelajaran berpusatkan murid, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran masteri serta strategi dan kaedah yang
berkaitan.






















140

PERLAKSANAAN SCIENCE QUEST




SCIENCE QUEST merupakan suatu kaedah latih tubi yang digunakan dalam inovasi
ini. Kaedah ini kami rancang serta dilaksanakan sebaik sahaja analisis Ujian Diagnostik
Akademik diperolehi sebagai usaha meningkatkan pencapaian subjek Sains dalam
keputusan PT3 sebenar. Ianya dijalankan semasa slot kelas tambahan, sebagai program
pengukuhan kepada latih tubi menjelang PT3.



Bagi merealisasikan SCIENCE QUEST ini, kami diperingkat guru telah memulakan
gerak kerja sebulan lebih awal bagi memastikan segala perancangan dapat berjalan dengan
lancar dan sempurna. Ini termasuklah kami telah mengadakan satu sesi perbincangan
dengan pihak pentadbir sekolah bermula kertas kerja, kos dan tentatif SCIENCE QUEST
dijalankan.



Kami telah mendapat sokongan dan galakkan sepenuhnya bukan sahaja daripada
pihak sekolah malahan pibg juga untuk menjalankan SCIENCE QUEST untuk pelajar-pelajar
Tingkatan 3. Ini dapat dilihat apabila pihak PIBG turut menyumbang untuk menampung kos
sepanjang SCIENCE QUEST diadakan.
Sumbangan yang diberikan bukan sahaja dalam bentuk wang ada juga ibubapa yang sudi
menyumbang dalam bentuk makanan dan minuman untuk keperluan semua pelajar.

Komponen Utama SCIENCE QUEST




Komponen utama yang perlu ada dalam SCIENCE QUEST ini ialah modul

soalan. Modul ini terdiri daripada set soalan KBAT yang dipilih adalah daripada soalan
subjektif melibatkan berbentuk rekacipta dan juga eksperimen. Ini kerana dua bentuk soalan
ini menyumbang markah yang besar dalam item PT3 dan sering kali murid tidak dapat
menjawabnya dengan baik.


Set soalan ini dibina berdasarkan format PT3 mengikut JSI yang telah ditetapkan
dengan mengambil kira tahap murid tingkatan 3. Soalan adalah merangkumi kemahiran
aplikasi, analisis dan sintesis. Ini bertujuan untuk meningkatkan keyakinan pelajar menjawab
soalan Sains melalui bimbingan teknik penyoalan aras sederhana ke kepada aras tinggi.
Imbas Kod QR – Contoh modul












‘Science Quest’






Manakala komponen kedua adalah strategi PdP. Pelaksanaan inovasi ini telah
menggunakan teknik 1 stay 4 stray dimana ianya merupakan kekuatan kepada inovasi ini.
Teknik 1 stay 4 stray adalah contoh amalan terbaik dalam PdP kerana ianya berpusatkan
murid serta pembelajaran koperatif yang menggalakkan murid untuk terlibat secara aktif
dalam proses pembelajaran mereka. Strategi ini adalah sangat sesuai dengan pendekatan
Pembelajaran Abad ke 21 yang menekankan kepada pembinaan konsep 4C dalam PdP
murid, iaitu kemahiran kolaboratif, kreatif, berfikir kritis dan juga berkomunikasi. Seorang
murid akan 'stay' di meja pembentangan sebagai 'guru muda'. Manakala 4 orang murid lagi
yang juga dari kumpulan yang sama akan 'stray' (berkeliaran) ke stesyen lain bagi
mendapatkan ilmu daripada pembentangan kumpulan lain.
















142

https://www.cikguhailmi.com/2016/02/10-contoh-aktiviti-pembelajaran-abad-21.html
Rajah 2: Menunjukkan kaedah tentang kaedah 1 stay 4 stray dalam PAK-21












Langkah Perlaksanaan SCIENCE QUEST




Langkah 1 : Penyediaan modul soalan
Penyediaan modul ini dilakukan oleh guru-guru Sains bertujuan mengumpulkan dan
membina modul daripada koleksi-koleksi soalan terpilih. Proses ini biasanya mengambil
masa 2 minggu sebelum SCIENCE QUEST dijalankan.



Langkah 2 : Pembahagian kumpulan
Pelajar dibahagikan kepada 28 kumpulan kecil yang terdiri daripada 5 orang murid
(kumpulan cemerlang, sederhana dan lemah). Setiap ahli kumpulan perlu memainkan
peranan masing-masing sepanjang SCIENCE QUEST diadakan. Seorang ketua kumpulan
dilantik oleh guru yang akan bertindak sebagai ‘guru muda’ serta menjadi tempat rujukan
dalam kumpulan.



Langkah 3 : Penyerahan modul soalan dan perbincangan
Proses penyerahan modul kepada ketua kumpulan dilakukan oleh guru seminggu sebelum
SCIENCE QUEST dijalankan. Langkah ini juga melibatkan sesi perbincangan antara guru
dan ‘guru muda’ berkaitan jawapan bagi soalan-soalan dalam modul.






143

Langkah 4 : Perbincangan dan persediaan dalam kumpulan
Ketua kumpulan yang bertindak sebagai ‘guru muda’ akan mengetuai sesi perbincangan
dalam kumpulan bagi soalan yang telah ditetapkan oleh guru untuk kumpulan tersebut.
Setiap ahli dikehendaki mengemukakan idea dalam menyelesaikan soalan yang diberikan.
Selepas itu, sesi persediaan bahan pameran seperti model rekacipta, set eksperimen dan
sebagainya dilakukan.

Langkah 5 : Penetapan soalan bagi setiap ahli kumpulan
Penetapan soalan bagi setiap ahli akan dibuat oleh ‘guru muda’ melalui kaedah undian atau
sebarang kaedah yang dirasakan sesuai. Ini penting agar setiap soalan dapat diselesaikan
disepanjang SCIENCE QUEST dijalankan.



Langkah 6 : 1 STAY 4 STRAY
1 Stay 4 Stray merupakan kaedah yang digunakan dalam proses pencarian maklumat dalam
melengkapkan soalan modul. Seorang sahaja ahli iaitu ‘Guru Muda’ akan berada di dalam
kumpulan untuk memberi penerangan. Manakala ahli-ahli akan bergerak kepada kumpulan
lain bagi sesi pengumpulan maklumat untuk melengkapkan jawapan mengikut soalan yang
telah ditetapkan.



Langkah 7 : Perbincangan kumpulan
Setelah selesai melengkapkan jawapan bagi soalan di dalam modul, semua ahli akan
kembali ke kumpulan asal. Seterusnya ‘Guru Muda’ akan mengetuai perbincangan soalan
modul dengan memastikan setiap ahli mengambil bahagian secara aktif.

































144

Penyerahan modul
Pembinaan modul Pembahagian
soalan dan
soalan kumpulan
perbincangan








Perbincangan dan Penetapan soalan
persediaan dalam bagi setiap ahli 1 STAY 4 STRAY
kumpulan kumpulan







Perbincangan
kumpulan





Rajah 3 : Carta Alir Perlaksanaan SCIENCE QUEST


































145

ISU/MASALAH YANG DITANGANI INOVASI




Terdapat banyak isu atau faktor penyumbang kepada pencapaian Gred Purata yang
rendah bagi murid-murid tingkatan 3. Antaranya adalah kaedah latih tubi yang biasa, sikap
pelajar yang tidak membantu antara satu sama lain serta terdapat banyak soalan aras tinggi
dalam set soalan latih tubi. Walau bagaimanapun melalui inovasi kami, isu ini telah dapat
ditangani dengan baik seterusnya membawa satu persepsi baharu terhadap kaedah latih
tubi.



Umum telah pun mengetahui, inovasi ini dibuat dengan memberi fokus terhadap kaedah
latih tubi yang dijalankan. Ini penting supaya dapat meningkatkan semula motivasi pelajar
disaat akhir persediaan sebelum menjelang PT3 sebenar. Melalui kaedah latih tubi yang
baharu secara tidak langsung akan memberi peluang kepada pelajar memperbaikki
kelemahan masing-masing dengan cara yang lebih intensif.



Disamping itu, sikap pelajar juga telah berubah setelah menjalani kaedah yang
diperkenalkan. Berdasarkan pengalaman kami, kumpulan pelajar lemah yang sebelum ini
akan lebih banyak ketinggalan kerana kurangnya perbincangan dijalankan bersama
kumpulan pelajar cemerlang. Walau bagaiamanapun melalui SCIENCE QUEST ini dapat
diperhatikan berlakunya perubahan tingkah laku ke atas murid cemerlang yang kini telah
mula suka membantu rakan-rakan khususnya pelajar lemah.


Isu mementingkan diri sendiri dan merasakan masa mereka banyak dibazirkan dengan
membantu rakan-rakan lain dalam kalangan pelajar cemerlang tidak lagi wujud. Perkara
seumpana ini telah berjaya ditangani melalui inovasi latih tubi seterusnya menyebabkan
pelajar lemah kembali bermotivasi dan bersemangat untuk terus berusaha meningkatkan
kefahaman mereka.


































146

Selain itu, masalah murid yang tidak menguasai teknik menjawab soalan
subjektif melibatkan eksperimen dan rekacipta juga telah dapat diatasi. Ini dapat dilihat
apabila murid berupaya memberikan penerangan yang menepati kehendak soalan
berdasarkan format PT3 hasil daripada bimbingan dan perbincangan yang telah diadakan
sepanjang SCIENCE QUEST dijalankan. Oleh yang demikian, kami berpendapat
pengubahsuaian terhadap modul latih tubi yang berfokus dan bersasar telah memberikan
satu motivasi baharu kepada murid seterusnya telah berjaya meningkatkan penguasaan
murid terhadap soalan berbentuk eksperimen dan rekacipta.
SIGNIFIKAN INOVASI


Science Quest merupakan inovasi yang dilakukan terhadap kaedah latih tubi. Jika sebelum
ini, latih tubi hanya lah berkonsepkan guru memberi soalan dan murid menjawab di mana
perbincangannya pula hanya berlaku secara sehala. Kaedah konvensional ini dilihat tidak
lagi relevan pada masa kini.

Hasil dapatan daripada inovasi ini secara tidak langsung dapat mencungkil pemikiran kreatif
dan kritis murid semasa proses perbincangan berlaku. Murid dilihat sangat aktif di dalam sesi
ini kerana mereka bebas untuk menyampaikan idea tanpa rasa malu. Ini selaras dengan
Pendidikan alaf baharu (PAK-21) yang berpusatkan murid.
Selain itu, inovasi ini telah membantu murid memperluaskan pengetahuan mereka tanpa
dibatasi dengan apa yang ada di dalam buku teks sahaja. Melalui modul soalan yang
disediakan, telah berjaya menjadikan murid untuk berfikir secara diluar kotak dalam
menyelesaikan masalah yang diberikan. Ini sekali gus telah membantu murid memperolehi
ilmu baharu yang boleh dijadikan sebagai pelengkap kepada ilm sedia ada.







Inovasi terhadap latih tubi ini juga, boleh dijadikan sebagai alternatif dalam proses
pembelajaran. Ini kerana, melalui SCIENCE QUEST murid telah didedahkan pembelajaran
berbentuk autentik dimana murid berpeluang merasai situasi sebenar semasa melengkapkan
soalan yang diberikan, terutama bagi soalan merekacipta. Murid dilihat sangat teruja apabila
mereka berjaya menyelesaikan sesuatu tugasan dengan menggunakan bahan-bahan
sebenar mengikut kreativiti mereka.





Imbas Kod QR – Video ‘Science Quest’















147

HURAIAN KOS INOVASI



Bilangan kumpulan Kos per kumpulan Jumlah Kos


1 28 RM20 28 X RM 20 = RM560




Kos yang digunakan di dalam pelaksanaan SCIENCE QUEST adalah RM560 keseluruhan.
Ini termasuklah kos mencetak modul dan penyediaan bahan pameran mahupun bahan yang
digunakan untuk membuat prototaip khususnya bagi soalan merekacipta. Setiap kumpulan
diberikan RM20 yang membolehkan mereka merancang peruntukan yang diberi untuk
menyediakan semua keperluan sepanjang SCIENCE QUEST. Selain itu sumber kewangan
ini diperolehi daripada PCG dan juga PIBG sekolah.





KEBERKESANAN INOVASI KEPADA PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

Di dalam analisis kajian ini, kami dapati inovasi yang kami jalankan memberi impak yang
positif dalam kalangan murid khasnya ia dapat memotivasikan murid dalam mata pelajaran
Sains. Analisis kajian yang kami jalankan menggunakan 2 pendekatan iaitu secara
pemerhatian dan temubual.

Pemerhatian


Melalui pemerhatian dalam proses pembelajaran lepas, didapati 40% murid kurang memberi
respon apabila soalan diajukan dengan menggunakan pendekatan latih tubi secara
konvensional. Hasil daripada kajian ini, kami dapati sebanyak 70% iaitu dengan peningkatan
sebanyak 30% murid telah memberi respon ketika soalan diajukan semasa program latih tubi
Science Quest ini dijalankan. Selain itu, kami juga menjalankan pemerhatian ke atas sikap
murid semasa program latih tubi dijalankan. Melalui pemerhatian kami, didapati murid kurang
bersemangat kerana sering berasa mata pelajaran Sains ini sukar dan membosankan.
Namun begitu, hasil dari pemerhatian kami semasa Science Quest diadakan, murid kelihatan
lebih bersemangat dan seronok mengikuti pembelajaran Sains yang berpusatkan murid ini.
Pemerhatian kami ke atas murid yang lemah mendapati mereka kurang fokus dan mudah
hilang tumpuan semasa latih tubi konvensional dijalankan. Sikap ini diperhatikan berubah
semasa Science Quest dijalankan di mana mereka lebih berfokus terutamanya dalam sesi
perbincangan dan pembentangan jawapan.







148

Temubual

Kaedah analisis yang kedua kami jalankan dalam kajian kami ini adalah secara temubual.
Kebanyakkan murid menyatakan respon bahawa mereka kurang yakin untuk menjawab
soalan semasa latih tubi dijalankan iaitu melalui kaedah soal jawab yang diadakan oleh guru
didalam kelas.






Namun begitu, semasa Science Quest dijalankan, mereka lebih berkeyakinan semasa
berbincang dan menjawab soalan dalam kalangan rakan-rakan. Selain itu, mereka kurang
menggunakan teknik yang betul semasa menjawab soalan Bahagian B dan Bahagian C.
Hasil pelaksanaan Science Quest, didapati murid dapat menjawab dengan menggunakan
teknik menjawab yang lebih baik kerana murid menumpukan kepada soalan berbentuk
mengaplikasi, menganalisis dan mereka cipta. Pembelajaran dan kaedah latih tubi ini juga
dapat mengubah presepsi murid yang merasakan mata pelajaran Sains ini mata pelajaran
yang sukar. Hasil temubual, respon murid menunjukkan mereka mula meminati dan
mengurangkan anxiety mereka ke atas mata palajaran Sains ini. Bagi menyokong dapatan
kajian ini, kami juga mendapatkan respon murid melalui temu bual secara soal selidik. Soal-
selidik merangkumi minat murid, keyakinan dan motivasi murid semasa pembelajaran Sains
dijalankan.

(a) Minat

Untuk mendapatkan respon murid, beberapa soalan diajukan bagi menilai keberkesanan
kajian kami ini dalam meningkatkan minat murid dalam mata pelajaran Sains ini. Antaranya
ialah:


Soalan 1:
Adakah anda minat untuk belajar Sains sebelum menyertai Program Science Quest? Hasil
respon murid menunjukkan bahawa hampir 60% setuju dan sangat setuju bahawa mereka
berminat belajar Sains manakala 40% tidak bersetuju menunjukkan masih terdapat murid
yang kurang meminati mata pelajaran Sains.


Soalan 2:
Science Quest dapat meningkatkan minat saya dalam mata pelajaran Sains. Respon murid
menunjukkan ramai murid memberi respon sangat setuju berbanding setuju menunjukkan
minat murid bertambah selepas diperkenalkan dengan kaedah latih tubi Science Quest.

Soalan 3:
Science Quest menjadikan pembelajaran Sains membosankan.
Respon murid majoriti tidak bersetuju dengan pernyataan tersebut. Namun begitu terdapat
kurang daripada 10% bersetuju bahawa Science Quest membosankan.

149

Soalan 4:
Saya lebih seronok mengikuti pembelajaran Sains dalam bentuk Science Quest. Respon
murid menunjukkan semua murid bersetuju dan sangat bersetuju dengan pernyataan
tersebut.

Soalan 5:

Science Quest meningkatkan perasaan ingin tahu saya dalam bidang Sains. Sebanyak 30%
murid bersetuju dan 30% lagi sangat bersetuju bahawa Science Quest dapat meningkatkan
perasaan ingin tahu mereka dalam bidang Sains.

























Rajah 4: Carta palang menunjukkan Respon Keberkesanan Science Quest ke atas minat murid







(b) Keyakinan dan motivasi diri


Soalan 1:
Science Quest dapat meningkatkan keyakinan diri saya dalam pembelajaran. Keseluruhan
respon murid menunjukkan bahawa mereka bersetuju dan sangat bersetuju bahawa Science
Quest dapat meningkatkan keyakinan diri mereka dalam pembelajaran.

Soalan 2:

Saya dapat meningkatkan kemahiran komunikasi semasa mengikuti program Science Quest.
Majoriti respon murid menunjukkan bahawa mereka bersetuju dan lebih ramai yang sangat
bersetuju bahawa kemahiran komunikasi murid dapat ditingkatkan melalui Science Quest. Ini
kerana pendekatan Science Quest yang digunakan adalah berpusatkan murid berbanding
latih tubi secara konvensional yang lebih berpusatkan guru.


Soalan 3:
Science Quest dapat membina sifat kepemimpinan saya.
150