Full Prosiding knovasi 2021 v2

Kongres dan Pertandingan Inovasi dalam Pengajaran dan
Pembelajaran (kNovasi) 2021

Evolusi ke Arah Pembelajaran Tanpa Sempadan: Langkah
Kehadapan

17 & 18 Ogos 2021
Pusat Pengajaran & Pembangunan Kurikulum (Pengajaran-UKM)

Universiti Kebangsaan Malaysia

Cetakan Pertama 2021
Pusat Pengajaran & Pembangunan Kurikulum (Pengajaran-UKM)
Universiti Kebangsaan Malaysia

Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula, disimpan
untuk pengeluaran atau ditukarkan ke dalam sebarang bentuk atau dengan sebarang alat juga
pun, sama dengan cara elektronik, gambar serta rakaman dan sebagainya tanpa kebenaran
bertulis dari Pusat Pengajaran & Pembangunan Kurikulum (Pengajaran-UKM), Universiti
Kebangsaan Malaysia.

Dicetak di Malaysia oleh
UKM Cetak
Universiti Kebangsaan Malaysia

Pusat Pengajaran & Pembangunan Kurikulum (Pengajaran-UKM),
Universiti Kebangsaan Malaysia
43600 Bandar Baru Bangi
Selangor, Malaysia
https://www.aktivukm.my/knovasi

Disunting oleh:
Abdul Hadi Azman
Azmin Sham Rambely
Razinah Sharif @ Mohd Sharif
Muhamad Alias Md. Jedi
Zurina Mahadi
Asma' Abu Samah
Nor Kamaliana Khamis
Ahmad Yunus Mohd Nor

KATA ALUAN

Kongres dan Pertandingan Inovasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran (kNovasi) adalah satu
acara tahunan yang dianjurkan oleh Pusat Pengajaran dan Pembangunan Kurikulum, UKM
bermula 2009. Sejak ia dianjurkan, kNovasi telah menarik minat ramai penyelidik dan inovator
dari peserta institusi pendidikan tinggi, sekolah dan pihak industri.

Objektif kNovasi 2021 adalah untuk berkongsi dan menyebarluaskan penyelidikan dan inovasi
dalam bidang pengajaran dan pembelajaran (PdP) di samping menjadi wadah untuk
mempamerkan produk dan inovasi dalam bidang PdP untuk diketengahkan di peringkat
kebangsaan.

Dalam kNovasi 2020, lebih 250 makalah serta inovasi telah diterima dan banyak makalah telah
diterbitkan dalam jurnal berindeks dan sebuah buku yang diterbitkan oleh Penerbit UKM serta
beberapa makalah lain berada dalam proses penerbitan. Sementara itu, produk dan inovasi PdP
yang telah dipertandingkan telah disebarluaskan di seluruh Malaysia dalam empat siri Majalah
kNovasi.

Semasa wabak ini, kita semua terpaksa melakukan pengajaran dan pembelajaran (PdP) secara
dalam talian dan secara jarak jauh. Sebelum wabak ini, pelajar berada di satu tempat sama ada
sekolah atau universiti, jauh dari rumah untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara
formal. Oleh kerana wabak sedang melanda, kebanyakan pelajar berada di rumah dan
pembelajaran formal masih diteruskan tetapi ia disampaikan tanpa sempadan. Ruang tidak
terbatas dan pembelajaran dapat dilakukan bila-bila masa sahaja, di sebarang tempat dan juga
boleh berlaku secara segerak atau tidak segerak. Perubahan ini walau bagaimanapun
memerlukan lonjakan inovasi dan kreativiti dalam kalangan pengajar untuk memastikan
pemindahan ilmu dapat dilaksanakan secara efektif dan berkualiti. Kami percaya bahawa
pandemik ini adalah perangsang yang mencetuskan banyak perubahan dalam kehidupan
seharian kita termasuk bidang pendidikan. Oleh itu kesannya akan tinggal bersama kita lebih
lama daripada yang kita bayangkan.

Oleh itu, tema Kongres dan Pertandingan Inovasi Pengajaran dan Pembelajaran (kNovasi)
2021 memberi tumpuan kepada ‘Evolusi ke Arah Pembelajaran Tanpa Sempadan: Langkah
Kehadapan’. Anda boleh berkongsi pengalaman serta inovasi dalam pengajaran dan
pembelajaran yang telah diuji, diterima pakai dan diamalkan sepanjang tempoh pandemik ini.
Kami berharap ini akan menjadi pelantar agar kita semua dapat saling memanfaatkan antara
satu sama lain untuk bersama-sama melalui perubahan mendadak ini.

Prof. Ir. Dr. Ahmad Kamal Ariffin Mohd Ihsan
Pengerusi
Kongres dan Pertandingan Inovasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran (kNovasi) 2021

Kandungan

Kata Aluan i
Kandungan ii

Bil. Tajuk Pengarang Halaman

1 Berpantun dalam Lakonan dan Nyanyian Azlan Ahmad, Daing Zairi 1
5
Sebagai Bentuk Penilaian Kursus Ma'arof, Zuraini Mohaidin 8
11
Persepsi dan pengalaman pelajar dalam 14

2 pembelajaran berkumpulan bagi kursus Faieza Samat 16

Kalkulus Vektor 20
24
e-Psikososial: Kaedah Pembelajaran
26
3 berasaskan Perkhidmatan Kerja Sosial Mohd Suhaimi Bin Mohamad
31
Komuniti Dalam Talian 34
37
4 Kesediaan Guru Menggunakan Pelantar Hazura Mohamed, Kauthar Mohd
Pembelajaran Digital dalam Pengajaran dan Daud, Khairul Azmi Abu Bakar,
Pembelajaran di Rumah Ravie Chandren Muniyandi,
Zaihosnita Hood, Azhar A. Kadir

Kajian Kes Malaysia-Turki: Platform Fatimah Abdul Razak, Fatien

5 Momunikasi dalam Talian yang digunakan Amierah Zailani, G Cigdem

Pelajar Sewaktu Pandemik Yalcin

Nur Fazidah Elias, Nur Hamidatur

6 Pembelajaran Kendiri: Melatih Remaja Rohmah Nurahim, Raja Nur
Mengurus Tekanan melalui Aplikasi Mudah Natasha Raja Ahmad Anuar, Siti
Alih DailyCalm Fadzilah Mat Noor, Noor Azimah
Muhammad, Roseliza Murni Ab

Rahman

Hazaila Hassan, Azana Hafizah

7 Pandemik, Pembelajaran Secara Dalam Mohd Aman, Sharifah Dora Syed

Talian: Kesan Psikologi Pelajar Abdul Bahri, Noorziha Mohd

Kasirun

8 Integrasi Permainan dan Augmentasi Realiti Farah Mohamed Mahzir, Nazatul
untuk Aplikasi Pembelajaran Kandungan Aini Abd Majid
Islam

Muhamad Razuhanafi Mat Yazid,

Nur Izzi Md Yusoff, Muhamad

9 Keberkesanan Pembelajaran dan Pengajaran Nazri Borhan, Azura Ishak,

Amali Kejuruteraan Dalam Talian Suhaizam Rosli @ Shuib, Ahmad

Shafawi Abdullah, Azhar @

Adzhar Mohd Noor

10 Pembelajaran Fleksibel Berasas Elemen Syazwani Ramli, Hazura
Reka Bentuk Sejagat bagi Antara Muka Mohamed, Zurina Muda
Aplikasi Murid Masalah Pembelajaran

Kebolehgunaan Penggunaan Platform Lam Meng Chun, Tan Siok Yee,

11 Realiti Maya Mozilla Hubs dalam Nur Fazidah Elias, Ruzzakiah

Pengurusan Program Pelajar Jenal, Zainal Rasyid Mahayuddin

Penilaian Telusuran Kognitif terhadap Tengku Siti Meriam Tengku

12 Kebolehgunaan Reka Bentuk Antara Muka Wook, Siti Fadzilah Mat Noor,

Aplikasi Interaksi Multimodal Noraidah Sahari@Ashaari, Hazura

ii

Mohamed, Mohammad Faidzul

Nasrudin, Lam Meng Chun

Gamifikasi Mempengaruhi Gaya Intan Yusrina Zairon, Tengku Siti
Meriam Tengku Wook, Syahanim
13 Pembelajaran dan Motivasi Pelajar dalam Mohd Salleh, Hadi Affendy 40
Dahlan, Masura Rahmat 44
Pembelajaran Imersif Maya 48
52
14 Pembelajaran Tanpa Sempadan Di Institusi Rosilah Hassan, Wan Fariza Fauzi, 55
Pengajian Tinggi Bagi Menangani Cabaran Wahiza Wahi, Dina Fitria Murad
Pandemik Covid-19 59

15 Evolusi ke Arah Pembelajaran Tanpa Khadijah Alavi, Nazirah Hassan, 63
Sempadan: Pengantarabangsaan Latihan Aizan Sofia Amin, Mohd Suhaimi 67
Industri Kerja Sosial secara Virtual Mohamad, Nur Saadah Mohamad 71
Aun
75
Meningkatkan Kefahaman Pelajar Terhadap 79
82
16 Penguasaan Aliran Penulisan Tesis (Flow Salmy Edawati Yaacob 85

Thesis) dengan Menggunakan

Teknik Peta Tesis

Meningkatkan Kefahaman dan Skil Pelajar Nor Liza Abdullah, Mohamad
dalam Kursus Pengurusan Strategik Melalui Rohieszan Ramdan
17 Pendekatan Pembelajaran Berasaskan

Permainan

Noraidah Sahari @ Ashaari, Siti

Fadzilah Mat Noor, Mahanem Mat

Memperkasa Pengalaman Pembelajaran Noor, Ratna Zuarni Ramli,

18 melalui Gamifikasi dan Augmentasi Realiti Nazatul Aini Abdul Majid, Amelia

(Gami-AR) Natasya Abdul Wahab, Hadi

Affendy Dahlan, Nurul Athirah

Mokhtar

Modul EMAS: Sumbangan kepada Prestasi Zurina Ahmad Saidi, Norinsan

19 Akademik dan Kemahiran Insaniah Pelajar Kamil Othman, Koh Kuan Wei,

UKM Muhammad Izzat Ebrahim

Kit Pemantauan Kendiri Covid-19: Muhammad Izzat Ebrahim ,

20 Implikasinya Sepanjang Tempoh Isolasi Norinsan Kamil Othman, Mohd
Fasa 1 - Fasa 3 Pelajar Kolej Tun Hussein Suhaimi Mohamad, Zurina Ahmad

Onn, Universiti Kebangsaan Malaysia Saidi, Koh Kuan Wei

Kaedah Pelaksanaan Latihan dalam Talian Ruzzakiah Binti Jenal, Nur
21 yang Berkesan: Kajian Kes Bengkel Fazidah Elias, Meng Chun Lam,
Siok Yee Tan, Zainal Rasyid
Pembangunan Aplikasi Mudah Alih Mahayuddin

Penggunaan Filem dalam Pengajaran dan Nurul Hafizah Maarof, Nurul

22 Pembelajaran Subjek Sejarah: Tinjauan Suzaina Joli, Norfiza Apfandi, Nor
Terhadap Persepsi Pelajar Pintar, Cerdas, Syamilah Md Zain, Rorlinda

Dan Berbakat Yusof

Pembangunan Sistem Penilaian Akademik Aina Nazirah, Rohizah Binti Abd

23 dan Sahsiah Bagi Pendidikan Prasekolah Rahman, Mohd Shahrul Nizam

Berasaskan Web Mohd Danuri

24 Pendekatan Berpusatkan Pelajar Bagi Syaimak Binti Abdul Shukor, Nur
Pengajaran dan Pembelajaran Matematik Fazidah Elias, Muriati Mukhtar
Diskret di FTSM: Perspektif Pelajar

Keberkesanan Gamifikasi Global Umrahaji Azman Ab Rahman, Mohammad

25 Game (GUG) Dalam Pengajaran dan Najib Jaffar, Afaf Sukari,

Pembelajaran (PdP) di Malaysia Muhammad Faiz Abd. Shakor,

iii

Muhammad 'Irfan Wan Mohd

Nazirin, Nurul Nadia Nozlan

Penerapan Model Pendidikan Inter-

26 Profesional dalam Bidang Sejarah dan Roziah Sidik @ Mat Sidek 89
92
Tamadun Islam 95
98
27 Instagram: Medium Pembelajaran Interaktif Wan Syaidatul Aqma Wan Mohd
101
Sains dan Teknologi Generasi Z Noor, Abdul Hadi Abd Rahman
104
28 Peningkatan Tahap Celik Sifir Husniza Binti Hussain, Mohd. 109
Menggunakan Kaedah Sifir Jari BurujKids Noor Bin Mohd. Tahir 113
116
29 Keberkesanan Kit 'PaSiKeS' 3.0 dalam Zul Aizam Yassin, Nazifa Nabilah 119
Membantu Murid Mengaplikasikan Khairul Anuar, Nurul Aizzah
Kemahiran Mengatakan 'TIDAK' Terhadap Abdul Razak @ Mr Royak Kade, 123
Sentuhan Tidak Selamat Nurul Farzana Fahrurrazi
127
Keberhasilan Efikasi Simulasi Permainan 130
134
30 Akaun dalam Pembelajaran Subjek Suraiya Binti Ishak, Ahmad Raflis 138
Perakaunan dalam Kalangan Pelajar Bukan- Che Omar

Perakaunan

Syahanim Mohd Salleh, Masura

31 Sistem Pengurusan Pemarkahan SIG-VIC Rahmat, Tengku Siti Mariam

dengan Pendekatan Gamifikasi Tengku Wook, Hadi Affendy

Dahlan

32 Aplikasi Augmentasi Realiti Permainan Norleyza Jailani, Siti Nurfarhanah

Tradisional Konda Kondi Kamarulzaman

33 Penjelajahan Saintis Cilik Ekosistem Tanah Norela Sulaiman, Mohd Afiq
Tinggi, Bukit Fraser, Pahang : Satu Evolusi Aizat Juhari
Ke hadapan

34 Sengatan Coggle Terhadap Kemekaran Abd. Aziz Rekan, Norshahidah

Kuntum "Maya 4K+1N" Osman

Evolusi Pembelajaran Tanpa Sempadan Ahmad Fakhrurrazi Mohammed

35 Berasaskan Model Lataif Quraniyah (LQ) Zabidi, Mahfuzah Mohammed

1325 Zabidi, Norhapizah Mohd Burhan

Mohd Faisal Ibrahim, Noor

Azuddin Yakob, Mohd Hadri

Hafiz Mokhtar, Noorfazila Kamal,

Technomation: Bengkel Keusahawanan Aqilah Baseri Huddin, Seri

36 Teknologi Automasi dan Pementoran Digital Mastura Mustaza, Iskandar Yahya,

Dalam Talian Nasharuddin Zainal, Mohd Saiful

Dzulkefly Zan, Rizauddin Ramli,

Akmal Sabarudin,Norngainy

Mohd Tawil

37 Geoanalogi Nor Shahidah Mohd Nazer

38 Keberkesanan Penggunaan Video Panduan Mohd Hafiz Baharuddin, Mohd
dan Ujikaji Bercorak Rekabentuk Dalam Hairi Mohd Zaman, Hilmi Sanusi,
Menjalankan Makmal Elektronik Digit Asraf Mohamed Moubark, Ahmad
Asrul Ibrahim

39 Pembelajaran Subjek Kemahiran Tilawah al- Wan Hilmi Bin Wan Abdullah,
Quran Berbantukan Aplikasi E-Learning Hamdi Ishak
Tarannum Course

40 Cabaran Projek Berkumpulan Kursus Nor Kamaliana Binti Khamis,
Kejuruteraan dalam Fasa Pandemik COVID- Mohd Faizal Mat Tahir, Abdul
19 di Institusi Pengajian Tinggi: Satu Kajian Hadi Azman, Hawa Hishamuddin
Kes

iv

Nurul Suzaina Joli, Nur Zakirah

Persepsi dan Tahap Kefahaman Pelajar Syuhada Binti Mohd Zamri ,Nur

41 Pintar dan Berbakat Terhadap Perisian SPSS Shamim Binti Hamzah, Faizatul 142
dan Microsoft Excel Dalam Pembelajaran Akmal Binti Rahim, Noorsyakina
145
dan Pemudahcaraan (PdPc) Kursus Statistik Binti Simin, Azizah Binti Mohd
148
Zahidi 150
152
Nor Kamaliana Binti Khamis, 155

42 Kesan Pandemik terhadap Gaya Zaliha Wahid, Meor Iqram Meor 159
Pembelajaran Pelajar: Satu Kajian Kes Ahmad, Mohd Anas Mohd Sabri, 163
Nor Kamaliah Khamis, Faznyzah 167
170
Wahid 173
176
43 Pembelajaran IR 4.0: Simulasi di dalam Ahmad Razi Othman, Norhana 180
Makmal Arsad, Nurfarhana Mohd Sapiee, 183
Mastang Tanra 186
189
44 Kaji Selidik Pelaksanaan Kursus Zaliha Wahid, Abdul Hadi Azman,
KKKM2913 Mendepani Norma Baru dari Che Hassan Che Haron
Persepsi Pelajar

45 Sistem Pengurusan Koleksi Dokumen Azura Ishak, Muhammad Nabil
Anotasi Penyelidik Bin Mohd Isham

46 Modul, Kit Aktiviti, dan Program Mardina Abdullah, Roslinda
Pemantauan Suar Matahari bagi Pengajaran Rosli, Siti Aminah Bahari,
dan Pembelajaran Sains Angkasa di Sekolah Noridawaty Mat Daud, Nor
Menengah Syaidah Bahri, Sabirin Abdullah,
Badariah Bais, Gan Kok Beng

Cabaran Pembelajaran Ketika Pandemik: Wan Fathul Hakim W Zamri,

47 Simptom Stres di Kalangan Pelajar Program Zulkhairi Zainol Abidin, Zambri

Kejuruteraan Mekanikal UKM Harun

48 Pembinaan Alat Inovasi Bingo Braille dalam Faizatul Akmal Rahim, Nur
Topik Pembezaan Terhadap Pelajar Pintar Diyana Mohamed Din, Nur
dan Berbakat Shamim Hamzah, Azizah Mohd
Zahidi

Inovasi Pengajaran dan Pembelajaran Aqilah Baseri Huddin, Mohd

49 melalui Pengekodan Interaktif berasaskan Faisal Ibrahim, Norhana Arsad,

Aplikasi Jupyter Notebook Salina Abdul Samad

50 Cabaran Projek Berkumpulan Melibatkan Meor Iqram Meor Ahmad, Mohd
Makmal dalam Fasa Pandemik Covid-19 Faizal Mat Tahir, Mohd Anas
dan Langkah Penyelesaian Mohd Sabri Dan Nor Kamaliana
Khamis

51 Cabaran Pembelajaran Era Pandemik Covid- Rusyda Helma Mohd, Mohd Nasir

19 Dunia Tanpa Sempadan Selamat

Transformasi Pembelajaran Tanpa Ahmad Yunus Mohd Noor,

52 Sempadan dengan Modul Tajwid al-Quran Asmilyia Mohd Mokhtar, Abdul

Versi Braille Hadi Azman

53 Kesediaan Pensyarah Aliran Sains Sosial Mohd Nasir Selamat, Rusyda
Terhadap Pembelajaran Dalam Talian di Era Helma Mohd
Pandemik Covid 19

54 Penilaian Prototaip Permainan Serius Untuk Zurina Muda, Nursyahida

Kesedaran Latihan Keselamatan Banjir Mokhtar, Amirah Ismail

Integrasi Simulasi dan Pembelajaran Mohd Hairi Mohd Zaman,

55 Pengalaman dalam Kursus Sistem Kawalan Nasharuddin Zainal, Mohd

Berkomputer Marzuki Mustafa

56 E-Pembelajaran ERP Berasaskan Web Shalini A/P Kaanabathyrao,
Interaktif bagi Pelajar Program Teknologi Amelia Natasya Abdul Wahab,
Maklumat UKM

v

Shafinah Kamarudin, Siti Munirah

Mohd

Norleyza Jailani, Rosilah Hassan,

Adi Irfan Che Ani, Nur Riza Mohd

57 Sistem e-Bida Citra Berasas Syariah Untuk Suradi, Afifuddin Husairi Hussain, 193
Pendaftaran Kursus Shofian Ahmad, Maslina Darus,
Nor Ashikin Baharum, Mashitoh 197
200
Yaacob & Harlina Halizah 204
208
Siraj@Ramli 211
214
Mohd Hariri Arifin, Mohd Rozi 216
219
Penggunaan Google Earth dan Google Street Umor, Nor Shahidah Mohd Nazer, 221

58 View Dalam Kebolehlenturan Penyampaian Habibah Jamil, Mohd Basril 224

Ilmu Bidang Geosains Iswadi Basori, Norasiah Sulaiman,

Norbert Simon

Hatika Kaco, Izzminhal Akmal

59 3D printed Braille Tiles and Tape for Norhisyam, Muhammad Amir

Beginners in Learning Quran Braille Rafiq Rahmat, Noor Hidayah

Ruslan, Mohd Shaiful Sajab

60 KIT TT 2: An Innovation to Improve Pupils’ Low Weng Sheng, Mohd Mokhtar
Addition and Subtraction Tahar, Siti Mistima Maat
Performance

Azmawati Mohammed Nawi, Nur

Enhancing Inter-Professional Collaboration Suhada Ramli, Mohd Rohaizat

61 in Development of DAVOC© Video For Hassan, Noor Azimah

Colorectal Cancer Screening Awareness Muhammad, Faiz Daud, Wong

Zhiqin, Muhamad Izwan Ismail

62 Reconstruct Practical Learning Experience Hoo Choon Lih
through PowerPoint (PPT)

Ahmad Raflis Bin Che Omar,

Lokhman Hakim Bin Osman,

63 Dam Sawit Junior: A Board Game to Azhar Bin Ahmad, Mohd Shafiz
Introduce Young People to the Wonders of Bin Md Shah, Sakinah Binti Alias,
Palm Oil Cultivation Ajlaa Bazilah Binti Mohd Taufik,
Siti Noor Kamaliah Binti Mat

Jusoh, Siti Farah Dilla Binti

Zakaria

64 Assessing Students’ Focus and Interest Zamira Hasanah Zamzuri
Using YouTube Analytics

Manisha Pandey, Hira Choudhury,

65 Augment Reality in Laboratory: A Step Rohit Kumar Verma, Mohd Fadzil
Towards Technology Enhanced Learning Zainal Anuar, Hasnain Zafar

Baloch

Lee Jun Xin, Ahmad Hathim

66 Flexibility in Virtual Team-Based Learning Ahmad Azman, Ng Jing Yi, Noor

Akmal Shareela Ismail

Norbert Simon, Che Aziz Ali,

Ibrahim Komoo, Norasiah

Sulaiman, Mohd Hariri Arifin, Nor

67 Geological IR 4.0: Digital and Virtual Shahidah Mohd Nazer, Azrin

Teaching and Learning Azmi, Jenneth Liliana Cyril,

Fatimah Tzuharah Kamaludeen,

Mison Ajum, Abd Razak bin

Zainal Abidin, Dana Badang

vi

Nurul Farhana Jufri, Farah Wahida

68 Easy ID Chromosome Caricature – Identify Ibrahim, Siti Fathiah Masre, 227
230
Chromosome at Your Fingertips Sayyidi Hamzi Abdul Raub, 234
237
Shaznira Lee Ann Rosmanizam 240
244
69 ‘Science in Box Office’: Using Movies to Kayatri Govindaraju, Chia Wei 248
Teach the Concepts of Infectious Diseases in Phan
Pharmaceutical Life Sciences 251
255
Assessment Metrics of Student Ethics on 259
261
70 Social Media Usage Based on Analytic Kamsuriah Ahmad

Network Process

Mohd Makmor Bakry, Ernieda Md

Clinical Pharmacy Training in COVID-19 Hatah, Noraida Mohd Shah,

71 Pandemic: Design and Acceptance of Chandini Menon Premakumar, Siti

Virtual Clerkship Azdiah Abdul Aziz, Adliah Mhd

Ali

Nurashikin Moh Dat, Nur

72 What happens post- pandemic?: Adaptation Shahidah Mardhiyyah Alwi, Asma
of assessment in University Malaya Medical Aziz, Nurul Atira Khairul Anhar
Programme (UMMP) Holder, Hong Wei-Han,
Jamunarani Vadivelu, Jessica

Grace Cockburn

Embracing Social Entrepreneurship Mohd Hanif Zulfakar, Chua Eng

73 Through Experiential, Field-Based Wee, Adliah Mhd. Ali, Haliza
Learning: The Pharmacy Students’ Katas, Juriyati Jalil, Nor Syafinaz

Experience Yaakob

Nurashikin Moh Dat, Nur

74 Teaching and Learning after the Pandemic in Shahidah Mardhiyyah Alwi, Asma
University Malaya: Perspectives of Aziz, Nurul Atira Khairul Anhar
Implementation and Administration Holder, Hong Wei-Han
Jamunarani Vadivelu, Foong Chan

Choong

Badrul Akmal Hisham Md.

The Orthosports@UKM Innovative Live Yusoff , Muhamad Karbela Reza
Arthroscopy Surgery : Creating a new
paradigm in global Arthroscopy Surgical Ramlan, Ahmad Farihan Mohd.
training during the pandemic era
75 Don, Muhammad Ilyaas

Muhammed Ali-Noor,

Norlelawati Mohamed, Mohd

Aliff Omar

Nazlena Mohamad Ali, Mohamad

76 A User Study on Persuasive Learning Hidir Mhd Salim, Mohamad Taha
Experiences Among Postgraduates Students Ijab, Norshita Mat Nayan,

Norhayati Ibrahim

Ahmad Rohi Ghazali, Eamie

77 The Perception of FSK Students towards the Elyna Jamaluddin, Mohamad Anis
Conventional Mentor Mentee Programme Mohd Azmi, Ngieng Sheng Ee,
and Projek Tunas FSK in Faculty of Health Nurfatin Syazreen Mohd Rizam,
Science, Universiti Kebangsaan Malaysia Nur Syazwani Roslan, Siti Nor
Athirah Abdul Rahman,

Yasaaswini Apparao

78 Maximizing Consultation and Pitching for Melissa Shamini Periasamy,
Project Based Learning: Developing Raihanah M Mydin
Flexibility in Teaching and Learning.

vii

Siti Aishah Hassan, Rorlinda

Development of STREAM Integration Yusof, Afifah Mohamad Radzi,

79 Curriculum in Gifted and Talented Che Suriani Kiflee, Nur Nadiah 265
267
Education Lani, Nurulnisa Nor Azman, 271
275
Mariati Mokhtar, Mazliza Mohtar 278
282
Nursakinah Mat Hazir, Hawa 285
288
The Effectiveness of Accelerated and Aqilah Hamuzan, Premanarayani 291

80 Compacted Chemistry Module on Gifted Menon, Suganty A/P Kanapathy, 295

and Talented Students Mahirah Taib, Nor Sakinah 299

Mohamad

Boardroom to Classroom: The Effectiveness Nor Hasni Mokhtar, Mohd Zafri

81 of Using Corporate Storytelling Video in an Osman, Norma Aida Abdullah,

English Classroom Zarina Othman

Mohd Shaiful Sajab, Mohd

Key Elements for Development Shahbudin Mastar@Masdar, Nor

82 Translational Education for Chemical Yuliana Yuhana, Shuhaida Harun,

Engineering Student Masli Irwan Rosli, Peer Mohamed,

Rosiah Rohani

Diversifying the Use of K-wave based Nurul Akidah Baharuddin, Abdul

83 materials to Teach Hydrogen Fuel Cell Halim Masnan, Siti Nur Diyana
Course: Preliminary Study on Edutainment Mahmud

Approach

84 Integrating Simulation-Based Learning into Farin Masra, Joyce Hong Soo
Undergraduate Paediatrics Module – What Synn, Doris Lau Sie Chong
the Students Think

85 Interactive AR-IoT Aquaponics Solanaceae Rahmita Wirza O.K. Rahmat,

Mobile Application Phang Kok Wai

86 Pandemic Teaching : Online Teaching Razinah Sharif, Lim See Meng,
Modalities of Molecular Nutrition in Munirah Ismail
COVID19 era

Challenges in Online Learning During Zambri Harun, Firdaus Mohamad

87 COVID-19: Malaysian Students’ Hamzah, Zulkhairi Zainol Abidin

Perspectives Hashimah Hashim

Sumaiyah Mat, Amyra Mohamad

Yusop, Fatin Nasuha Saharudin,

Leong Vern Chin, Lim Pei Sean,

Preference, Perception and Satisfaction Nurul Batrisyia Omar, Tan Weoi

88 towards Online Distance Learning (ODL) Peng, Tay Ming Xin, Devinder
among Undergraduate Students in Malaysia Kaur Ajit Singh, Nor Azlin Mohd

during COVID-19 Pandemic Nordin, Normala Mesbah,

Deepashini Harithasan, Nor Azura

Azmi, Asfarina Zanudin,

Ismarulyusda Ishak

Sumaiyah Mat, Teoh Jun Jie, Ding

Pei Xian, Muhammad Aiman Wafi

Termizi, Muhammad Farhan

Mental Health Status of Undergraduates in Norhalim, Nawwal Atikah Badri,

89 Clinical and Non-Clinical Programs during Ng Xian Yu, Tan Jia Xian,
the implementation of Online distance Devinder Kaur Ajit Singh, Nor

learning (ODL) in COVID-19 pandemic. Azlin Mohd Nordin, Normala

Mesbah, Deepashini Harithasan,

Nor Azura Azmi, Asfarina

Zanudin, Ismarulyusda Ishak

viii

Sumaiyah Mat, Vivian Sheereen

Anak Rantai, Isaac Lo Sheng Jieh,

Adibah Nabilah Zulkiply, Alif

Depression, Anxiety, and Stress related to Najmi Amaluddin, Nabil Amin

Online Distance Learning (ODL) Does Not Mohamed Yusof, Ho Wei Sheng,

90 Influence Academic Performance: Findings Ahmad Nabil Khairi Mahdzir, 303

from an Online Survey among Devinder Kaur Ajit Singh, Nor 308
312
Undergraduates in Malaysia Azlin Mohd Nordin, Normala 315
318
Mesbah, Deepashini Harithasan, 322
325
Nor Azura Azmi, Asfarina 329
331
Zanudin, Ismarulyusda Ishak 335

BARA 1-2-3, a Mobile Augmented Reality Rahmita Wirza O.K. Rahmat, Che 338

91 with Importance Features Specially Design Nur Shafareen Afera, Rafidah Bt

for Medical Learning Hod

92 Gamification for Project-Based Assessment: Izzah Atirah Shukri, Asma' Abu
An Application Toward Software Samah, Kalaivani Chellapan
Engineering Course

In-Class Simulation for Learning Malay

93 Table Etiquette: An Experiental Learning Nurul Huda Razalli, Mohd ‘Adlan
Method for Nutrition, Dietetic & Health Mohd Shariffuddin

Sciences Students

Abdul Hadi Azman, Meor Iqram

H5P-based Interactive Video for Adaptive Meor Ahmad, Muhamad Alias

94 Learning in Learning Management Systems: Md. Jedi, Norhana Arsad, Seri

Challenges and Opportunities Mastura Mustaza, Asma` Abu

Samah

Mohd Izwan Mahmud, Tan Yao

95 Effectiveness of Job Readiness Course on Xiong, Nur Azzah Ab Rahim,
Students Career Decision Self-Efficacy Nurul Nadia Rosli,mChang Peng

Kee, Zalinda Othman

Gamification Innovation in Developing a

96 Prototype For Teaching and Learning Zurina Muda, Ainaa Abdul Rashid

English Grammar

Noor Faridatul Ainun Zainal,

97 Managing Online Programming Lab Using Shahrina Shahrani, Masura
CodeZinger Rahmat, Azura Ishak, Rohizah
Abd Rahman, Syahanim Mohd

Salleh, Zarina Syukur

98 Implementation of Home Based Mohamad Hanif Md Saad,
Experiments Using Smartphones and Cloud Maisarah Hamdan, Afida Ayob,
Based IOT Platform to Enrich Online Aini Hussain
Teaching During COVID-19 Pandemics

Nurfarhana Mohamad Sapiee

Mastang Tanra, Aqilah Baseri

99 Face Recognition Development for Huddin, Asraf Mohamed
Detecting Cheating in Online Exams Moubark, Noorfazila Kamal,

Hadri Hafiz Mokhtar, Norhana

Arsad

Firdaus Mohamad Hamzah, Nur

100 The Effectiveness of New Teaching Style on Arzilah Ismail, Muhamad Alias
The Students’ Performance in Vector Md Jedi, Noorhelyna Razali,
Calculus During Movement Control Order Mohd Haniff Osman, Haliza
Othman, Noraishikin Zulkarnain,

Zambri Harun

ix

Shuhaida Harun, Mohd Razif

Harun, Siti Rozaimah Sheikh

Abdullah, Masli Irwan Rosli,

Inter-University Team Teaching in the Rosiah Rohani, Jarinah Mohd Ali,

101 Chemical Engineering Programme: Insight Mohd Yusof Harun, Nurina 340
into Implementation of the Co-Offering of Anuar, Suryani Kamaruddin, Peer
344
the Elective Courses Mohamed, Norhafizah Abdullah, 347

Wan Nor Roslam Wan Isahak,

Noorashikin Md Salleh, Faizah

Md Yassin

102 Augmented Reality: Capturing Technical Muhamad Alias Md. Jedi, Abdul
Lecture on Lightboard Hadi Azman, Firdaus Mohd
Hamzah

Azrin Azmi, Azrin Azmi, Mohd

103 Palaeontology and Micropalaeontology Shafeea Leman, Che Aziz Ali,
Inventory Database Ramlan Omar, Norbert Simon,

Muhammad Ashahadi Dzulkafli,

Marilah Sarman

x

Prosiding K-Novasi 2021

Berpantun dalam Lakonan dan Nyanyian Sebagai Bentuk Penilaian
Kursus

[1] Azlan Ahmad, [2] Daing Zairi Ma’arof & [3] Zuraini Mohaidin

Pusat Pengajian Citra Universiti, Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 Bangi, Selangor, Malaysia.

[email protected]

ABSTRAK
Percambahan teknologi dan kewujudan pelbagai aplikasi pada era masa kini sedikit sebanyak telah menghakis minat
golongan muda kepada seni kesusasteraan. Sehubungan dengan itu, kursus LMCR1202 Penulisan Pantun Kreatif
telah mengambil langkah untuk menarik semula minat golongan muda khususnya pelajar Universiti Kebangsaan
Malaysia (UKM) melalui kaedah penilaian kursus. Melalui kursus Penulisan Pantun Kreatif ini, pelajar diberikan
pendedahan tentang cara menyampaikan pantun secara kreatif seperti dalam bentuk nyanyian dan lakonan yang
berbeza daripada kebiasaannya iaitu hanya sekadar membacakannya. Kaedah berpantun dalam lakonan dan
nyanyian merupakan salah satu bentuk penilaian yang melibatkan semua pelajar yang mengikuti kursus ini. Untuk
mendapatkan maklum balas pelajar berkenaan kaedah penilaian ini, borang soal selidik telah dijadikan instrumen
penilaian. Kaedah penilaian ini akan melihat peranan pantun sebagai lirik dalam nyanyian lagu dan dialog dalam
pengucapan drama yang menarik. Melalui dapatan soal selidik, kekurangan dan kelompangan dalam bentuk
penilaian dapat dikenal pasti dan penambahbaikan boleh dijalankan dari semasa ke semasa pada masa akan datang.

Kata Kunci: Pantun Melayu, Pantun Empat Kerat, Nyanyian Pantun, Drama Pantun

PENGENALAN tradisional iaitu pantun Melayu terutama kepada
generasi muda. Kita sedia maklum bahawa generasi
Dalam konteks pendidikan formal, konsep Z hari ini lebih terdedah kepada dunia berteknologi
pengajaran boleh dihuraikan sebagai sesuatu proses tinggi. Menurut Tapscott (2008), generasi Z adalah
yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan golongan yang dilahirkan tahun 1995 hingga 2009
atau kemahiran supaya murid-murid dapat dan merupakan generasi teknologi. Mereka telah
mempelajari dan menguasainya dengan berkesan. mula melayari internet dan web seiring dengan usia
Untuk mencapai tujuan pengajaran tersebut dengan mereka sejak mereka masih belum bercakap. Dengan
berkesan, proses pengajaran harus dilaksanakan kata lain, generasi Z membesar di dalam dunia yang
secara sistematik mengikut langkah-langkah yang semuanya berhubung menerusi teknologi sejak dari
sesuai seperti perancangan, pelaksanaan dan awal lagi.
penilaian (Mok Soon Sang (2002).
Oleh yang demikian, dalam memastikan
Strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP) kursus ini dapat menarik minat dan masih relevan
adalah cara dan teknik pendidik dalam memastikan dengan para pelajar generasi Z, maka kaedah
para pelajar memahami imput yang disampaikan dan pengajaran dan penilaian kursus perlu diberi nafas
dapat diaplikasikan dalam kehidupan sebenar. Dalam baharu agar pantun Melayu tidak dilihat sebagai puisi
hal ini, penawaran kursus Penulisan Pantun Kreatif lama yang hanya sesuai untuk generasi X sahaja.
(PPK) kepada pelajar sarjana muda dari pelbagai Oleh itu, penerapan elemen didik hibur dalam kursus
fakulti merupakan satu kursus yang mencabar dan ini dilihat sesuai dilaksanakan. Menurut Kamus
menarik dalam usaha memperkenalkan puisi Melayu Dewan Edisi Keempat (2010), didik merujuk proses

1

mendidik manakala hibur pula membawa maksud Prosiding K-Novasi 2021
menyeronokkan, mengembirakan dan menarik minat
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pantun pengkaji telah memutuskan kaedah yang proaktif
dalam nyanyian terisi dengan seni kata. Lagu dalam menyuntik motivasi, minat dan cinta akan
berpantun melalui dua baris maksud pantun dapat pantun Melayu melalui penyampaian pantun dalam
mengungkap rasa hati sementara dua baris bentuk nyanyian dan juga lakonan. Pantun sebagai
sebelumnya sebagai pembayang maksud pantun salah satu cabang puisi Melayu yang sewajarnya
Shafa’ Atussara Silahudin (2016). Dalam hal ini, dipupuk, dipelihara dan dikembangkan ke segenap
pengkaji melihat kebanyakan para pelajar lebih lapisan, malah ke seluruh rantau alam Melayu bagi
gemar cara penyampaian pantun dipelbagaikan dan menjamin warisan sastera dan budaya ini agar terus
tidak terhad kepada penulisan dan pelafazan pantun bersaing dalam dunia yang serba moden ini (Ahmad
sahaja. Maka berlandaskan faktor-faktor tersebut, Sarju (2017).

METODOLOGI kajian ini, pengkaji memanfaatkan Model Kolb pada
2 kategori iaitu pemerhatian reflektif (reflective
Kaedah kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah observation) yang melibatkan penilaian di dalam
gabungan dua kaedah kajian iaitu kajian kualitatif kelas dan pengalaman konkrit (concrete
dan kuantitatif. Kaedah kualitatif yang digunakan experience) iaitu mengadakan persembahan nyanyian
ialah pemerhatian ikut serta dan temu bual dan drama pantun pada minggu akhir perkuliahan
berstruktur manakala kaedah kuantitatif pula ialah sebagai sebahagian daripada penilaian kursus bagi
penggunaan peratusan yang diperoleh berdasarkan memberi peluang kepada para pelajar merasai sendiri
pengedaran borang soal selidik. Temubual pengalaman membuat persembahan dan
berstruktur ialah aktiviti perbualan dan soal jawab di menunjukkan bakat serta kemampuan dalam bidang
mana bentuk dan kandungan soalan-soalan yang pantun yang dipelajari sebelum ini.
ingin ditanya adalah terhad pada sesuatu tajuk atau
bidang yang tertentu sahaja. Kaedah pemerhatian HASIL DAN PERBINCANGAN
merupakan satu kaedah penyelidikan yang digunakan
untuk mengukur pemboleh ubah penyelidikan. Ia Analisis kajian ini akan dilakukan berdasarkan
juga merupakan alternatif yang ada dalam dapatan yang diperoleh daripada borang soal selidik
mengumpul maklumat atau pengumpulan data selain dan temu bual berstruktur yang dilaksanakan kepada
soal selidik dan temuduga. Melalui pemerhatian, para pelajar ini. Kaedah pengedaran borang soal
pengkaji dapat mengamati sesuatu tingkah laku selidik telah diberikan kepada 63 orang pelajar
subjek berpandukan pemboleh ubah-pemboleh ubah manakala kaedah temubual yang dijalankan terhadap
yang telah dikenal pasti. Sebanyak 63 orang 20 orang pelajar iaitu 10 lelaki dan 10 perempuan
responden terlibat dalam kajian ini iaitu pelajar dari yang dipilih secara rawak daripada 2 set kursus
set 1 dan 2 kursus LMCR1202 Penulisan Pantun sebagai mewakili 63 orang pelajar keseluruhan. Hasil
Kreatif, semester 2, sesi akademik 2020-2021 iaitu 35 keputusan temubual akan dianalisis untuk
pelajar perempuan dan 28 pelajar lelaki. mendapatkan pesepsi mereka terhadap kajian
“berpantun dalam lakonan dan nyanyian sebagai
Hal ini bagi memberi pengalaman yang bentuk penilaian kursus”. Berikut ialah hasil dapatan
mudah difahami oleh pelajar seperti yang terkandung kajian melalui soal selidik yang dijalankan terhadap
dalam Model Kolb (1984), iaitu memberi para pelajar 63 orang pelajar kursus LMCR1202 Penulisan
peluang untuk merasai pengalaman dalam topik yang Pantun Kreatif, Semester 2, Sesi Akademik 2020-
dipelajari dan bukan sekadar teori sahaja. Menurut 2021.
Model Kolb lagi, keempat-empat kategori PdP boleh
dijalankan mengikut pendekatan pendidik. Dalam

Jadual 1: Analisis Soal Selidik

2

Prosiding K-Novasi 2021

Konstruk Kategori Bilangan Peratusan

Jantina Lelaki 28 44.4
Soal Selidik Perempuan 35 55.6
Pernyataan 1 Sangat Setuju: 48 Sangat Setuju: 76.2%
Kursus ini menarik untuk dipelajari. Setuju: 15 Setuju: 23.8%
Tidak Setuju: 0 Tidak Setuju: 0%
Pernyataan 2 Sangat Tidak Setuju: 0 Sangat Tidak Setuju: 0%
Kursus ini sangat menarik sekiranya Sangat Setuju: 54 Sangat Setuju: 85.7%
kaedah penilaiannya tidak hanya pada Setuju: 9 Setuju:14.3%
aspek penulisan dan melafazkan pantun Tidak Setuju: 0 Tidak Setuju: 0%
sahaja. Sangat Tidak Setuju: 0 Sangat Tidak Setuju: 0%
Pernyataan 3
Pelajar mendapat pengalaman baharu Sangat Setuju: 56 Sangat Setuju: 88.9%
melalui penilaian yang terdapat dalam Setuju: 7 Setuju: 11.1%
kursus ini. Tidak Setuju: Tidak Setuju: 0%
Pernyataan 4 Sangat Tidak Setuju: Sangat Tidak Setuju: 0%
Pelajar diajar cara menghasilkan pantun Sangat Setuju: 58 Sangat Setuju: 92.1%
yang baik dan betul dari segi rima akhir, Setuju: 5 Setuju: 7.9%
bilangan perkataan, jumlah sukukata dan Tidak Setuju: 0 Tidak Setuju: 0%
pemilihan kata. Sangat Tidak Setuju: 0 Sangat Tidak Setuju: 0%
Pernyataan 5
Pelajar diajar cara melafazkan pantun Sangat Setuju: 55 Sangat Setuju: 87.3%
dengan intonasi yang baik dan betul. Setuju: 8 Setuju: 12.7%
Tidak Setuju: 0 Tidak Setuju: 0%
Pernyataan 6 Sangat Tidak Setuju: 0 Sangat Tidak Setuju: 0%
Pelajar dipupuk rasa cinta dan menghargai Sangat Setuju: 53 Sangat Setuju: 84.1%
puisi Melayu tradisi iaitu pantun. Setuju: 10 Setuju: 15.9%
Tidak Setuju: 0 Tidak Setuju: 0%
Pernyataan 7 Sangat Tidak Setuju: 0 Sangat Tidak Setuju: 0%
Penilaian nyanyian dan drama pantun Sangat Setuju: 60 Sangat Setuju: 95.2%
antara yang paling menarik dalam kursus Setuju: 3 Setuju: 4.8%
ini. Tidak Setuju: 0 Tidak Setuju: 0%
Pernyataan 8 Sangat Tidak Setuju: 0 Sangat Tidak Setuju: 0%
Penilaian nyanyian lagu pantun sangat Sangat Setuju: 53 Sangat Setuju: 84.1%
menarik dan satu pengalaman baharu. Setuju: 10 Setuju: 15.9%
Tidak Setuju: 0 Tidak Setuju: 0%
Pernyataan 9 Sangat Tidak Setuju: 0 Sangat Tidak Setuju: 0%
Pelajar berasa sangat seronok dan santai Sangat Setuju: 48 Sangat Setuju: 76.2%
ketika membentangkan nyanyian lagu Setuju: 15 Setuju: 23.8%
pantun secara individu dan kumpulan. Tidak Setuju: 0 Tidak Setuju: 0%
Pernyataan 10 Sangat Tidak Setuju: 0 Sangat Tidak Setuju: 0%
Penilaian drama pantun sangat menarik Sangat Setuju: 53 Sangat Setuju: 84.1%
dan suatu pengalaman baharu. Setuju: 10 Setuju: 15.9%
Tidak Setuju: 0 Tidak Setuju: 0%
Pernyataan 11 Sangat Tidak Setuju: 0 Sangat Tidak Setuju: 0%
Persembahan drama pantun sangat Sangat Setuju: 52 Sangat Setuju: 82.5 %
mengujakan melalui pelafazan dialog Setuju: 11 Setuju:17.5%
drama pantun dan penghayatan watak yang Tidak Setuju: 0 Tidak Setuju: 0%
dipegang. Sangat Tidak Setuju: 0 Sangat Tidak Setuju: 0%
Pernyataan 12
Penghasilan skrip atau dialog drama dalam Sangat Setuju: 45 Sangat Setuju: 71.4%
bentuk pantun adalah sesuatu yang Setuju: 18 Setuju: 28.6%
Tidak Setuju: 0 Tidak Setuju: 0%
3

Prosiding K-Novasi 2021

mencabar tetapi menarik. Sangat Tidak Setuju: 0 Sangat Tidak Setuju: 0%

Pernyataan 13 Sangat Setuju: 48 Sangat Setuju: 76.2%
Persembahan secara kumpulan Setuju: 15 Setuju: 23.8%
memerlukan kerjasama dan disiplin yang Tidak Setuju: 0 Tidak Setuju: 0%
tinggi. Sangat Tidak Setuju: 0 Sangat Tidak Setuju: 0%

Pernyataan 14 Sangat Setuju: 57 Sangat Setuju: 90.5%
Penilaian kursus dalam bentuk nyanyian Setuju: 6 Setuju: 9.5%
dan drama pantun telah membuka dimensi Tidak Setuju: 0 Tidak Setuju: 0%
baharu terhadap pantun Melayu. Sangat Tidak Setuju: 0 Sangat Tidak Setuju: 0%

Pernyataan 15 Sangat Setuju: 55 Sangat Setuju: 87.3%
Kursus Penulisan Pantun Kreatif Setuju: 8 Setuju: 12.7%
sememangnya sesuai dengan namanya dan Tidak Setuju: 0 Tidak Setuju: 0%
unsur kreativiti yang terdapat dalam Sangat Tidak Setuju: 0 Sangat Tidak Setuju: 0%
penilaiannya.

KESIMPULAN berprestij dengan menggunakan pantun sebagai
ucapan majlis seperti mana yang dinyatakan oleh
Berdasarkan hasil kajian dan perbincangan N.A.Salleh (2017) bahawa penggunaan pantun dalam
menunjukkan bahawa kaedah berpantun dalam teks pengacara majlis akan menarik perhatian dan
lakonan dan nyanyian sebagai bentuk penilaian tumpuan hadirin untuk terus bersama-sama
kursus yang baik dan digemari oleh responden yang menjayakan majlis dengan jayanya. Gaya pengajaran
rata-rata generasi muda. Hal ini juga menunjukkan dan pembelajaran berbentuk didik hibur dirasakan
kaedah penilaian ini ternyata menjadi tarikan untuk amat sesuai dalam menarik minat pelajar terutama
pelajar di Universiti Kebangsaan Malaysia untuk dalam mendekati perkara yang cuba diangkat dan
kembali mempelajari puisi Melayu tradisi iaitu diperkenalkan seperti pantun. Justeru, kaedah ini
pantun dan tidak mustahil sekiranya puisi Melayu boleh digunakan dalam puisi-puisi lama yang lain
lama seperti syair, seloka, gurindam, nazam dan untuk tujuan menarik minat pelajar mempelajarinya.
sebagainya jika diajar dengan menggunakan Pengkaji juga berharap akan ada kaedah lain yang
pendekatan yang lebih segar akan menarik minat mungkin lebih baik dan menarik untuk digunakan
pelajar untuk mempelajarinya. Kaedah nyanyian dan dalam mengangkat puisi Melayu lama dan
lakonan dalam penilaian kursis ini yang mengangkat menyemarakkan dalam kehidupan masyarakat hari
pantun sebagai medium utama pengucapan telah ini.
membuka dimensi baharu dunia pantun Melayu
untuk diangkat dan dikomesialkan ke peringkat yang
lebih tinggi terutama dalam majlis-majlis rasmi yang

RUJUKAN N.A. Salleh. (2017). Pantun Pilihan Mengikut Atur
Ahmad Sarju. (2017). Pantun Berkait Mengejat Cara Majlis. Penerbit Al-Falah. Selangor.

Pelangi. Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Noriah dan Hashim. (2008). “Prosiding Seminar
Lumpur.
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Serantau Pendidikan Bahasa

Experience As The Source Of Learning And Malaysia/Indonesia Pembelajaran Bahasa

Development (Vol. 1). Englewood Cliffs, yang Menyeronokkan”. Pusat Pengajian
NJ: Prentice-Hall. Ilmu Pendidikan, Universiti Sains Malaysia,
Mok Soon Sang. (2002). Panduan dan Latihan Shafa’ Atussara Silahudin et al. (2016). “Pantun
UKELP Bahagian C (Inventori Sahsiah Sebagai Nyanyian Lagu Melayu Asli”.
Keguruan) Edisi Ketiga. Kumpulan Wacana Pantun Melayu. Dewan Bahasa dan
Budiman Sdn.Bhd. Selangor. Pustaka. Kuala Lumpur

4

Prosiding K-Novasi 2021

Persepsi dan Pengalaman Pelajar dalam Pembelajaran Berkumpulan
bagi Kursus Kalkulus Vektor

Faieza Samat

Pusat GENIUS@Pintar Negara, Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 UKM Bangi, Selangor.
*[email protected]

ABSTRAK

Pembelajaran berkumpulan telah dijalankan secara maya bagi kursus Kalkulus Vektor program ASASIpintar sesi 2020/2021.
Kaedah ini merupakan inovasi terbaharu bagi program ASASIpintar bagi mendepani cabaran pengajaran dan pembelajaran
atas talian. Seramai 181 pelajar telah dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil dan dikehendaki menyelesaikan tugasan
kelas secara maya mengikut kumpulan masing-masing. Selain itu, pelajar juga dikehendaki menyelesaikan soalan tutorial
mengikut kumpulan. Borang soalan selidik berbentuk terbuka telah diedarkan secara atas talian bagi mendapatkan respon
pelajar bagi pembelajaran berkumpulan. Keputusan kajian menunjukkan bahawa 41.99% pelajar menyukai perbincangan
jawapan bagi soalan kuiz dan latihan yang diberikan, 82.87% pelajar tidak mempunyai masalah menyelesaikan tugasan kelas
secara maya, manakala 89.5% pelajar tidak mempunyai masalah menyelesaikan soalan tutorial dalam kumpulan masing-
masing.
Kata kunci: pembelajaran berkumpulan, matematik, atas talian, persepsi, pra universiti.

PENGENALAN yang abstrak, 2) sifat matematik yang berhirarki, 3)
keperluan untuk memodelkan soalan berbentuk
Perubahan daripada kelas bersemuka kepada maya yang penyelesaian masalah, 4) komponen ruang visual, 5)
berlaku secara mendadak terutamanya di peringkat penggunaan simbol dan perwakilan, dan 6) integriti
sekolah dan pra universiti menyebabkan para pengajar akademik kerana tidak pasti sama ada pelajar sendiri telah
terpaksa mencari kaedah baharu yang sesuai bagi menyelesaikan latihan atau ujian yang diberi atau pihak
meningkatkan pembelajaran pelajar. Clark (2005) lain yang telah menyelesaikannya. Keberkesanan
mencadangkan tiga amalan terbaik bagi kelas atas talian pengajaran matematik ini hanya dapat diukur dengan
adalah: 1) Kelas atas talian campuran iaitu secara segerak mendapatkan respon pelajar terhadap kaedah yang
dan juga tidak segerak. 2) Memendekkan waktu kelas atas dijalankan. Justeru, satu kajian telah dilakukan untuk
talian yang dijalankan secara segerak kepada 60 minit mendapatkan persepsi pelajar pra universiti tentang
sehingga 90 minit, dan 3) Memastikan penglibatan pelajar pengajaran kursus Kalkulus Vektor dengan cuba
sentiasa berlaku semasa pembelajaran atas talian secara menjawab beberapa soalan kajian berikut.
segerak mahupun tidak segerak. Penglibatan pelajar pula
boleh dipertingkatkan dengan 1) memastikan pengajaran 1. Apakah yang pelajar suka dan tidak suka
sentiasa bermakna, 2) lebih banyak menggunakan gambar berkenaan kelas tutorial ?
berbanding perkataan, 3) menggunakan ciri teknologi
seperti poll dan whiteboard untuk mendapatkan respon, 2. Apakah persepsi pelajar terhadap video
dan 4) mewujudkan ruang untuk perbincangan bagi pengajaran dan kuiz pendek yang dijalankan?
kumpulan kecil pelajar. Berkenaan dengan tempoh masa
pembelajaran secara maya, Hillman, Willis & 3. Apakah punca masalah pelajar dalam
Gunawardena (1994) menggariskan bahawa interaksi menyelesaikan soalan tutorial secara berkumpulan?
pelajar secara maya sepatutnya dikurangkan apabila
persekitaran e-pembelajaran telah dibentuk. Ini 4. Apakah punca masalah pelajar dalam
menunjukkan bahawa masa pembelajaran secara maya menyelesaikan soalan latihan secara maya?
adalah lebih anjal berbanding kelas bersemuka manakala
penglibatan pelajar dalam kumpulan kecil yang biasa Kajian ini telah dijalankan dengan menggunakan soalan
dilakukan dalam kelas bersemuka boleh diadaptasikan berbentuk terbuka bagi mendapatkan jawapan bertulis
dalam kelas maya dengan menggunakan teknologi sedia daripada pelajar pra universiti berkenaan pengalaman
ada. mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran atas
talian. Semua soalan disediakan dalam GoogleForm dan
Terdapat beberapa cabaran dalam pengajaran diedarkan kepada 181 pelajar mengikut set masing-
matematik secara atas talian seperti yang dinyatakan oleh masing dalam tempoh 3 minggu bermula pada minggu
Smith, Torres-Ayala & Heindel (2008) iaitu 1) konsep terakhir kelas. Subjek kajian adalah pelajar program
ASASIpintar di Universiti Kebangsaan Malaysia yang
mengikuti kursus Kalkulus Vektor pada semester 2 sesi
2020/2021 secara atas talian dan dikendalikan oleh
seorang pensyarah. Pelajar ASASIpintar terdiri daripada

5

Prosiding K-Novasi 2021

pelajar yang memperoleh keputusan yang baik dalam Sijil 6 Kandungan kursus yang sukar 12 (6.63%)
Peperiksaan Malaysia (SPM) dan pelajar kategori gifted 7 Masalah teknikal berkaitan 7 (3.87%)
lepasan kolej GENIUS@Pintar. Setiap set dibahagikan
kepada kumpulan kecil dan dikehendaki menyelesaikan jamboard dan google meet 1 (0.55%)
soalan tutorial secara berkumpulan di luar waktu 8 Penerangan tentang kuiz 8 (4.42%)
pengajaran. Pembahagian kumpulan ditentukan sendiri 9 Masalah peribadi dalam
oleh pelajar. Pensyarah menentukan subtopik pengajaran 5 (2.76%)
setiap minggu bagi menyediakan video pengajaran dan pembelajaran kendiri
kuiz. Kuiz telah dijalankan menggunakan pelantar quizizz 10 Masalah dengan rakan 5 (2.76%)
dan tidak dimasukkan sebagai komponen penilaian. 87 (48.07%)
Tujuan kuiz adalah untuk membolehkan pelajar menguji kumpulan kecil
tahap pemahaman masing-masing selepas menonton 11 Kurang soalan latihan
video. Pembelajaran bagi kursus ini telah dilakukan 12 Tiada atau lain-lain
secara campuran iaitu secara segerak dan tidak segerak,
namun tempoh masa yang ditetapkan oleh pensyarah Jadual 3: Respon pelajar bagi soalan “Nyatakan pendapat anda
hanyalah untuk pembelajaran secara segerak (kelas
tutorial). Semasa kelas tutorial, pelajar dikehendaki berkenaan video pengajaran dan kuiz pendek yang dijalankan setiap
menyelesaikan tugasan kelas yang merupakan soalan
latihan matematik selama 30 – 40 minit dalam kumpulan minggu”.
kecil masing-masing dengan menulis langkah kerja di
ruangan jamboard berdasarkan subtopik yang telah Bil Tema Bilangan
dipelajari. Semua langkah kerja tersebut seterusnya
dikongsikan oleh pensyarah kepada pelajar dan diberikan pelajar
ulasan semasa sesi segerak. Selain itu, pensyarah juga
menerangkan jalan kerja untuk menjawab soalan kuiz 1 Baik, membantu, efektif atau 162
yang telah diberikan. Tempoh masa bagi pembelajaran
tidak segerak iaitu waktu menonton video pengajaran dan memudahkan pemahaman (89.50%)
waktu kuiz ditetapkan sendiri oleh pelajar manakala
pensyarah hanya menetapkan waktu terakhir menjawab 2 Gaya pengajaran yang 2 (1.10%)
kuiz.
memahami

3 Biasa sahaja atau perlu 8 (4.42%)

penambahbaikan pada slaid atau

video pengajaran

4 Kurang efektif kerana pelajar 5 (2.76%)

mungkin tidak fokus atau sukar

dipastikan sama ada mereka

telah menonton kesemua video

yang diberikan

5 Tiada 4 (2.21%)

Jadual 4: Penjelasan pelajar yang menjawab “Ya” bagi soalan “Adakah

anda mempunyai masalah untuk menyelesaikan soalan tutorial secara

KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN berkumpulan? Jika Ya, jelaskan masalah anda.”

Bil Tema Bilangan

Keputusan kajian dirumuskan dalam jadual berikut. pelajar

1 Masalah komunikasi dengan 3

Jadual 1: Respon pelajar bagi soalan “Apakah yang anda suka ahli kumpulan

berkenaan kelas tutorial Kalkulus Vektor?” 2 Pembahagian ahli kumpulan 2

Bil Tema Bilangan tidak sama

pelajar 3 Percanggahan pendapat atau 6

1 Suasana kelas yang santai 7 (3.87%) perselisihan ahli kumpulan

2 Pengajaran pensyarah 52 (28.73%) 4 Sukar memahami kehendak 3

3 Perbincangan soalan kuiz dan 76 (41.99%) soalan tutorial

soalan latihan yang diberikan

dalam kumpulan kecil Jadual 5: Penjelasan pelajar yang menjawab “Ya” bagi soalan “Adakah

4 Lain-lain 46 (25.41%) anda mempunyai masalah untuk menyelesaikan soalan latihan secara

atas talian (jamboard) secara berkumpulan? Jika Ya, jelaskan masalah

Jadual 2: Respon pelajar bagi soalan “Apakah yang anda tidak suka anda.”

berkenaan kelas tutorial Kalkulus Vektor?” Bil Tema Bilangan

Bil Tema Bilangan pelajar

pelajar 1 Masalah teknikal berkaitan 7

1 Perbincangan laju, kurang 10 (5.52%) capaian internet dan jamboard

interaksi atau tidak dirakam 2 Sukar berbincang dengan ahli 11

2 Membosankan atau tidak 3 (1.66%) kumpulan

menarik 3 Tempoh masa yang tidak 3

3 Masa memulakan kelas tutorial 30 (16.57%) mencukupi

tidak sesuai 4 Soalan latihan sukar 6

4 Tempoh masa menjawab soalan 8 (4.42%) diselesaikan

latihan tidak mencukupi Berdasarkan Jadual 1 - 5, kebanyakan pelajar menyukai
bentuk perbincangan yang dijalankan dalam kelas tutorial
5 Kelas tutorial mengambil masa 5 (2.76%)

yang lama

6

sebaliknya tidak menyukai masa memulakan kelas Prosiding K-Novasi 2021
tutorial bagi kursus Kalkulus Vektor. Ini membuktikan
bahawa kebanyakan pelajar boleh menerima dengan baik Nature of Interactive Learning.
bentuk aktiviti yang dijalankan semasa kelas tutorial. http://www.capecod.net/-TPanitz/Tedspage.
Selain itu, kebanyakan pelajar berpendapat bahawa video Clark, R. (2005). Harnessing the virtual classroom. T
pengajaran dan kuiz pendek yang diadakan setiap minggu AND D, 59(11), 40.
adalah efektif dan memudahkan pemahaman. Seterusnya, saba.digitalthink.clarktraining.com
kebanyakan pelajar yang mempunyai masalah dalam Hillman, D. C. A, Willis, D. J., & Gunawardena, C. N.
menyelesaikan soalan tutorial secara berkumpulan (1994). Learner-interface interactionin distance
menyatakan bahawa punca masalah mereka adalah education: An extension of contemporary
perselisihan dan percanggahan pendapat dengan ahli models and strategies for practitioners. The
kumpulan. Masalah ahli kumpulan ini sukar diatasi American Journal of Distance Education, 8(2),
kerana pembelajaran adalah sepenuhnya secara atas 30-42
talian. Akhir sekali, kebanyakan punca masalah yang Smith, G. G., Torres-Ayala, A. T., & Heindel, A. J.
dihadapi pelajar dalam menyelesaikan soalan latihan (2008). Disciplinary differences in E-learning
secara maya menggunakan pelantar jamboard adalah instructional design. International Journal of E-
kerana sukar berbincang dengan ahli kumpulan. Learning & Distance Education/Revue
Kesukaran ini berkait dengan masalah teknikal, kesediaan internationale du e-learning et la formation à
pelajar dan pembahagian kumpulan pelajar. distance, 22(3), 63-88.

KESIMPULAN

Sebagai kesimpulan, persepsi pelajar dalam pengajaran
dan pembelajaran kursus Kalkulus Vektor secara maya
adalah positif manakala kebanyakan pelajar suka bentuk
perbincangan yang dijalankan dalam kelas tutorial dan
boleh memberikan kerjasama dalam kumpulan. Bagi
meningkatkan lagi keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran secara maya kursus ini pada masa akan
datang, sebarang penambahbaikan perlu mengambil kira
kebolehan pelajar, masa memulakan kelas tutorial, masa
aktiviti kelas, interaksi pelajar-pensyarah, pelantar yang
digunakan dan pecahan subtopik pengajaran.

PENGHARGAAN

Terima kasih dan penghargaan kepada pengarah dan
pentadbir Pusat GENIUS@Pintar Negara atas
pembiayaan yuran penyertaan Kongres dan Pertandingan
Inovasi Pengajaran dan Pembelajaran (knovasi).

RUJUKAN

Cohen, B.P. & Cohen, E.G. (1991). From group work
among children to R & D teams:
interdependence, interaction and productivity, In
Lawler, E.J., Markovsky, B., Ridgeway, C. &
Walker, H. (Eds.), Advances in Group Processes
(pp 205-226). Greenwich, Connecticut; USA.
JAI Publishing.

Tinto, V. (2003). Learning better together: The impact of
learning communities on student success.
Higher Education monograph series, 1(8), 1-8.

Panitz, T. (1999). Collaborative versus Cooperative
Learning: A Comparison of the Two Concepts
Which Will Help Us Understand the Underlying

7

Prosiding K-Novasi 2021

e-Psikososial: Kaedah Pembelajaran berasaskan Perkhidmatan Kerja
Sosial Komuniti Dalam Talian

Mohd Suhaimi Mohamad

[1] Pensyarah Kanan, Pusat Kajian Psikologi dan Kesejahteraan Manusia

*[email protected]

ABSTRAK

Praktis kerja sosial komuniti sangat relevan dengan situasi semasa pandemik. Pekerja sosial komuniti berperanan
memberikan khidmat psikososial bagi memastikan kefungsian klien berlaku walaupun semasa krisis. Sehubungan itu, kertas
kerja ini ditulis bagi menjelaskan pelaksanaan program e-psikososial sebagai salah satu pembelajaran berasaskan
perkhidmatan dengan merujuk kepada teori sokongan sosial. Perlaksanaan program ini melibatkan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran bagi kursus Praktis Kerja Sosial Komuniti (SKPW5082) kepada pelajar Diploma Pasca Siswazah Kerja Sosial.
Program e-psikososial ini bermatlamat untuk memberi khidmat sokong-bantu kepada orang awam melalui aplikasi media
sosial. Program ini mendapat kerjasama yang baik daripada rakan industri iaitu Jabatan Kebajikan Masyarakat dalam
melaksanakan pembelajaran berasaskan pengalaman kepada pelajar dengan mengenalpasti kumpulan sasar yang
memerlukan sokongan psikososial bagi meneruskan kehidupan mereka selepas terkesan akibat pandemik Covid-19. Kaedah
pembelajaran berasaskan pengalaman dan perkhidmatan yang diaplikasikan dalam praktis kerja sosial komuniti ini pernah
mendapat pingat emas semasa K-inovasi 2015.

Kata kunci: Kerja sosial komuniti, pekerja sosial, e-psikososial, pembelajaran berasaskan perkhidmatan

PENGENALAN iaitu facebook sebagai satu kaedah pembelajaran
berasaskan perkhidmatan kursus Praktis Kerja Sosial
Pekerja sosial merupakan agen perubahan dalam Komuniti. Pembelajaran berasaskan perkhidmatan
komuniti yang membantu klien mencapai kefungsian merujuk kepada aktiviti pembelajaran berasaskan
sosial. Mereka berperanan dalam perancangan sosial, pengalaman di mana pelajar terlibat dalam aktiviti yang
pembangunan komuniti dan keadilan sosial. Oleh yang memenuhi keperluan manusia dan masyarakat bersama
demikian, sangat penting kepada pekerja sosial untuk dengan peluang membuat refleksi secara berstruktur dan
mempelajari praktis kerja sosial komuniti yang berkaitan terancang untuk mencapai hasil pembelajaran yang
dengan Dasar Komuniti Negara (Kementerian diinginkan (Jacoby & Ehrlich, 2009; Stoecker, 2016).
Perumahan dan Kerajaan Tempatan, 2019) lebih-lebih
lagi ketika negara berhadapan dengan pandemik Covid- Knapp dan Bradley (2010) pula menyatakan
19. Namun demikian, orang awam masih lagi kurang pembelajaran berasaskan perkhidmatan melibatkan
mendapat informasi dan kesedaran tentang bantuan pelajar menjalankan program sokong-bantu kepada
psikososial yang ada dalam persekitaran komuniti komuniti sasar bagi memberi kesan positif dengan
mereka. Sebagai contoh, apabila seseorang itu kehilangan menerapkan pembelajaran di luar bilik kuliah melalui
pekerjaan akibat pandemik Covid-19, mereka boleh kerjasama dengan agensi tempatan yang wujud.
mendapatkan bantuan kecemasan daripada Jabatan Pembelajaran berasaskan perkhidmatan ini menerapkan
Kebajikan Masyarakat, sumber-sumber komuniti kemahiran interpersonal dan pengetahuan praktis di
daripada Badan Bukan Kerajaan atau NGO. Bantuan peringkat makro (melibatkan jaringan sosial dan
kecemasan yang disediakan bukan sahaja bantuan praktik kolaborasi dengan agensi tempatan) dalam mengenalpasti
seperti bakul makanan dan kewangan tetapi juga bantuan isu-isu semasa yang dihadapi oleh orang awam, sumber-
kaunseling serta sokongan psikososial dan kesihatan sumber bantuan komuniti setempat yang ada dan bentuk-
mental. bentuk perkhidmatan sosial yang diperlukan oleh
komuniti bagi mencapai kefungsian dan kesejahteraan
Menyedari akan kurangnya kesedaran masyarakat hidup mereka.
mengenai bantuan psikososial komuniti ini telah
mencetuskan idea bagi pelaksanaan program e- Oleh yang demikian, teori yang dilihat sesuai dalam
psikososial komuniti menggunakan platform media sosial pelaksanaan progam e-psikososial ini adalah teori

8

sokongan sosial (social support theory). Secara asasnya, Prosiding K-Novasi 2021
sokongan sosial adalah satu bentuk persepsi dan
kenyataan bahawa seseorang itu dijaga, mempunyai Berdasarkan Jadual 1, pelajar DPSKS telah
bantuan dari orang lain, dan yang paling utama membangunkan program e-psikososial mengikut
mempunyai rangkaian sosial yang menyokong. Sumber kumpulan sasar yang diberikan dalam menyediakan
sokongan ini boleh berupa bantuan emosi (kaunseling, perkhidmatan sokong-bantu secara dalam talian. Semua
pengasuhan), maklumat (perundingan), atau persahabatan pelajar DPSKS ini mempunyai pengalaman kerja sebagai
(rasa kekitaan, kebersamaan); bantuan praktikal Pegawai Jabatan Kebajikan Masyarakat sekitar lima
(kewangan, makanan) atau bantuan tidak praktikal hingga 20 tahun. Mereka mempunyai pengalaman luas
(khidmat nasihat peribadi). dalam bidang kebajikan masyarakat tetapi mereka tidak
mempunyai latar belakang bidang pendidikan kerja
Menurut Friedman (2011), sokongan sosial boleh datang sosial. Justeru itu, mereka diberikan masa cuti belajar
dari pelbagai sumber, termasuk keluarga, rakan, selama tempoh satu tahun. Pihak Jabatan Kebajikan
pasangan, haiwan kesayangan, hubungan masyarakat dan Masyarakat menyediakan latihan kepakaran profesional
rakan sekerja. Sumber sokongan sosial boleh bersifat terutamanya kepada golongan pegawai kebajikan yang
semula jadi seperti daripada ahli keluarga dan rakan atau tidak mempunyai kelayakan akademik dalam kerja sosial
lebih bersifat formal seperti ahli professional kesihatan sejajar dengan penggubalan Rang Undang-Undang
mental atau organisasi dalam masyarakat (Hogan, Profesion Kerja Sosial di Malaysia.
Linden, & Najarian, 2002). Sumber ini adalah sangat
kepada individu dalam komuniti sebagai penentu Sehubungan itu, reka bentuk kursus Praktis Kerja Sosial
keberkesanan strategi daya tindak dalam mengatasi Komuniti ini dirangka spesifik bagi memenuhi gaya
masalah yang dihadapi. pembelajaran pelajar dewasa yang sudah mempunyai
pengalaman kerja. Penilaian kursus ini adalah melalui
KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN pengaplikasian dan pembangunan program komuniti
dalam talian yang relevan dengan keperluan sosial
Seramai 15 orang pelajar Diploma Pasca Siswazah Kerja masyarakat.
Sosial (DPSKS) telah terlibat menjalankan Program e-
Psikososial Komuniti yang dijalankan pada Semester 2 Markah akan dinilai berdasarkan ketepatan pembangunan
Sesi 2020/2021. Pelajar telah dimaklumkan pada awal program e-psikososial mengikut kumpulan sasar, bahan-
semester iaitu minggu pertama pengkuliahan bahawa bahan infostruktur yang menarik dan cara pengendalian
salah satu tugasan mereka adalah menjalankan program program e-psikososial komuniti yang berkesan secara
dalam talian kerana kekangan situasi semasa akibat dalam talian. Setiap kumpulan perlu mewujudkan
pandemik Covid-19. Gerak kerja program ini bermula peraturan dan etika kumpulan dalam talian meliputi
pada minggu kelima setelah semua pelajar selesai kerahsiaan, tidak menghukum, integriti dan mewujudkan
mempelajari konsep dan teoritikal dalam praktis kerja persekitaran terapeutik berasaskan konsep teori sokongan
sosial komuniti. Pelajar telah dibahagikan kepada lima sosial. Program e-psikososial ini menjadi platform
kumpulan dan setiap kumpulan diberikan kelompok sokong-bantu kepada kumpulan sasar yang telah
komuniti sasar yang berbeza. Jadual 1 menunjukkan dikenalpasti melalui kerjasama strategik dengan Jabatan
pembahagian kumpulan mengikut kelompok komuniti. Kebajikan Masyarakat.

Jadual 1: Pembahagian Kumpulan mengikut kelompok Program e-psikososial ini telah dijalankan pada minggu
komuniti kelapan kursus bermula 17 Mei 2021 secara dalam talian
melalui link Facebook seperti di Jadual 1. Sebelum
Kumpulan Kelompok Tajuk Link program ini dibuka secara dalam talian, pelajar di berikan
Komuniti Program tempoh tiga minggu untuk membuat persediaan
pengenalpastian ahli kumpulan sasar dan pembangunan
Kumpulan 1 Remaja e-Psikososial www.facebook.com/groups/51608693 bahan-bahan infostruktur seperti infografik, poster, video
Komuniti 6083965 psikopendidikan dan slide interaktif.
Remaja
Program e-psikososial ini dilihat sangat relevan dan
Kumpulan 2 Sukarelawan e-Psikososial web.facebook.com/groups/309207797 signifikan dalam memberi sokongan kepada ahli
Sukarelawan 535115 kumpulan sasar untuk berdaya tindak dengan situasi
JKM semasa pandemik Covid-19. Sehingga minggu keempat
belas, program e-psikososial ini masih aktif dan mendapat
Kumpulan 3 OKU e- www.facebook.com/groups/79119709 sambutan yang amat baik dari semua ahli kumpulan.
Psikososial: 1764492 Pembelajaran berasaskan perkhidmatan ini adalah satu
Pengurusan pakej pembelajaran yang dilaksanakan dalam kursus
Stres OKU praktis kerja sosial komuniti tetapi ia adalah kali pertama
dilenturkan ke dalam talian. Keberkesanan program ini
Kumpulan 4 Warga Emas e-Psikososial www.facebook.com/groups/22803803 telah dibicangkan dalam Webinar Kementerian
komunit 5381043/ Pembangunan Wanita Keluarga dan Masyarakat dengan
warga emas

Kumpulan 5 Remaja Lelaki e-Psikososial www.facebook.com/groups/52034487
komuniti 5992634/?ref=share
remaja lelaki

9

Prosiding K-Novasi 2021

kerjasama Universiti Kebangsaan Malaysia yang bertajuk
“Peranan Kerja Sosial Komuniti dalam Mendepani
Pandemik Covid-19: Pemerkasaan Psikososial dalam
Kerja Komuniti” pada 5 Julai 2021. Program ini dilihat
boleh dijadikan perkhidmatan alternatif oleh pihak fakulti
bagi mengembangkan pembelajaran berasaskan
perkhidmatan melalui perkongsian ilmu dengan
masyarakat.

KESIMPULAN

Perlaksanaan program e-psikososial komuniti sebagai
satu kaedah pembelajaran berasaskan perkhidmatan
dilihat dapat memberi impak positif kepada kumpulan
sasar dalam komuniti melalui khidmat sokong-bantu.
Pendekatan teori sokongan sosial sangat bertepatan dalam
memandu praktis kerja sosial komuniti kepada pelajar
untuk memberikan perkhidmatan sokong-bantu yang
berkesan kepada kumpulan sasar walaupun secara dalam
talian.

PENGHARGAAN

Penghargaan kepada Universiti Kebangsaan Malaysia
melalui pembiayaan dana GP-2020-K014092 dan ribuan
terima kasih kepada Program Diploma Pasca Siswazah
Kerja Sosial, Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan,
Universiti Kebangsaan Malaysia, Insitut Sosial Malaysia
dan Jabatan Kebajikan Masyarakat yang telah
menjayakan program ini.

RUJUKAN

Friedman, M.S. (2011). The Handbook of Health
Psychology. New York, NY: Oxford University
Press.

Hogan, B.; Linden, W. & Najarian, B. (2002). "Social
support interventions: Do they work?". Clinical
Psychology Review, 22 (3): 381–440.

Jacoby, B., & Ehrlich, T. (2009). Civic engagement in
higher education: Concepts and practices. San
Francisco, CA : Jossey-Bass.

Kementerian Perumahan dan Kerajaan Tempatan. (2019).

Dasar Komuniti Negara.

https://www.pmo.gov.my/ms/2019/07/dasar-

komuniti-negara/

Knapp, T. D. & Bradley, J. F. (2010). "The Effectiveness
of Service-Learning: It's not always what you
think". Journal of Experiential Education, 33
(3): 208–224.

Stoecker, R. (2016). Liberating service learning and the
rest of higher education civic engagement.
Philadelphia, Pennsylvania: Temple University
Press.

10

Prosiding K-Novasi 2021

Kesediaan Guru Menggunakan Pelantar Pembelajaran Digital dalam
Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah

[1]*Hazura Mohamed, [2]Kauthar Mohd Daud, [3]Khairul Azmi Abu Bakar,
[4]Ravie Chandren Muniyandi, [5]Zaihosnita Hood, [6]Azhar A. Kadir

[1][2][3][4][5] Fakulti Teknologi dan Sains Maklumat, Universiti Kebangsaan Malaysia
[6] Pejabat Pendidikan Daerah Kuala Langat

*[email protected]

ABSTRAK

Penularan wabak covid-19 yang melanda negara sedikit sebanyak memberi impak terhadap penggunaan sistem pembelajaran
dalam talian di sekolah. Jika sebelum ini pengajaran dalam talian hanya sebagai bahan bantu mengajar tetapi apabila Perintah
Kawalan Pergerakan (PKP) dikuatkuasa, pengajaran dalam talian sudah dikira sebagai kaedah utama pembelajaran. Jadi
sudah tiba masanya untuk kita mantapkan lagi Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR) dalam talian ini terutamanya
untuk kegunaan pada masa akan datang. Justeru, kajian ini ingin menganalisis sejauh mana kesediaan guru melaksanakan
PdPR menggunakan pelantar pembelajaran digital menerusi platform Goole Classroom dalam menyampaikan maklumat
kepada murid dengan sistematik dan efisien. Kajian ini memfokus kepada menganalisis tahap pengetahuan dan kemahiran
guru ke arah kesediaan menggunakan Google Classroom dalam melaksanakan PdPR semasa PKP. Kajian ini berbentuk
kuantitatif dengan menggunakan kaedah tinjauan soal selidik. Kajian mendapati tahap pengetahuan dan kemahiran guru
masih pada tahap sederhana dan masih ada ruang ditingkatkan supaya PdPR dapat dilaksanakan dengan lebih baik.

Kata Kunci: Google Classroom, pelantar pembelajaran digital, PdPR, pengetahuan, kemahiran.

PENGENALAN yang sama. Manakala pendekatan tidak segerak pula
adalah sebaliknya. Konsep pembelajaran ini
Penggunakan Teknologi Maklumat dan Komunikasi membolehkan pembelajaran dilaksanakan di mana-mana
(TMK) merupakan antara kemahiran pembelajaran abad sahaja tempat yang mempunyai capaian internet.
ke-21 selaras dengan Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia 2013-2025 bagi meghasilkan sistem Pendidikan Nur Shafinaz dan Nor Hafizah (2020), mendapati
berkualiti seterusnya menjamin kualiti pembelajaran di pembelajaran dalam talian dilihat sangat membantu
Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia membuat pendidik dan pelajar menjalankan proses pengajaran dan
pelbagai usaha bagi meningkatkan kemenjadian murid pembelajaran. Menurut Cavus dan Alhih (2018)
melalui pembelajaran berasaskan TMK seperti pembelajaran dalam talian menyediakan persekitaran
menyediakan platform 1 Bestari Net bagi membolehkan yang berbeza untuk pelajar dengan akses dinamik,
murid mengakses Virtual Learning Environment (KPM, interaktif, serta pembelajaran secara kendiri.
2013). Pembelajaran atas talian ini sebenarnya mampu
Pembelajaran dalam talian suatu keperluan ke arah menghasilkan seseorang yang mempunyai kemahiran
menuju Malaysia maju terutama dalam menangani pembelajaran sepanjang hayat. Menurut Fatin Aliah
suasana pandemik covid 19. Pembelajaran dalam talian (2020) pembelajaran sepanjang hayat perlu diterapkan
atau lebih dikenali sebagai e-pembelajaran memainkan dalam diri pelajar supaya mereka menjadi seseorang
peranan yang penting dalam memastikan pertumbuhan penuntut yang berdikari dan kendiri sepanjang masa
pesat ini terus berkembang demi melahirkan institusi seterusnya berjaya dalam abad yang mencabar ini.
pendidikan berprestasi tinggi di negara ini selaras dengan
Transformasi Nasional 2050 (Amiera Syazreen, Siti Peningkatan kes Covid-19 dan pelaksanaan Periktah
Fadzilah, & Hazura, 2021). Pembelajaran dalam talian Kawalan Pergerakan (PKP) memaksa kerajaan mengubah
boleh ditafsirkan sebagai suatu pengalaman belajar sistem pendidikan yang konvensional secara bersemuka
melalui pendekatan segerak atau tidak segerak kepada Pengajaran dan Pembelajaran Di Rumah (PdPR)
menggunakan pelbagai peranti seperti telefon pintar dan secara dalam talian. Merujuk kepada Manual PdPR
komputer dengan sambungan atau akses kepada internet keluaran Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM,
(Singh, & Thurman, 2019). Pendekatan segerak 2021), pelaksanaan PdPR boleh dibuat dalam talian dan/
bermaksud interaksi pembelajaran berlaku dengan atau luar talian dan/ atau off-site. Guru boleh
memerlukan kehadiran pendidik dan pelajar pada masa melaksanakan PdPR dengan menggunakan satu daripada

11

kaedah ini atau gabungan kaedah mengikut kesesuaian Prosiding K-Novasi 2021
dengan berstruktur dan terancang.
Justeru, guru memainkan peranan penting dalam yang mana sebelum ini merupakan sebagai bahan bantu
menentukan kejayaan atau kegagalan pembelajaran mengajar dalam melaksanakan PdP, namun semenjak
dalam talian (Sri Suryanti et al., 2021). Guru berperanan pandemik covid-19, Google Classroom dikira sebagai
besar yang mana mereka dipertanggungjawab untuk kaedah utama dalam PdP. Kajian ini telah mendapati
menyusun modul bahan pembelajaran. Menurut Hashim tahap pengetahuan dan kemahiran guru menggunakan
dan Tasir (2014) guru perlu mempunyai kesediaan yang Google Classroom dalam PdPR pada tahap rendah. Oleh
baik dalam menyediakan kandungan pembelajaran dalam itu amat penting KPM memastikan guru lebih bersedia
talian, serta keupayaan mengintegrasikan teknologi bagi untuk melaksanakan PdP dalam talian seterusnya PdPR
menjayakan pembelajaran dalam talian. Oleh itu kajian dapat dilaksanakan dengan lebih baik.
ini menganalisis tahap pengetahuan dan kemahiran serta
cabaran dihadapi guru ke arah kesediaan menggunakan PENGHARGAAN
pelantar pembelajaran digital Google Classroom dalam
melaksanakan PdPR semasa PKP. Kajian ini dibiayai oleh Geran Dana Transformasi
Komuniti FTSM TT-2020-010.
KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN
RUJUKAN
Sebanyak 94 borang soal selidik yang melihat aspek
pengetahuan dan kemahiran serta cabaran guru terhadapa Amiera Syazreen Mohd Ghazali, Siti Fadzilah Mat Noor,
penggunaan Google Classroom dalam melaksanakan & Hazura Mohamed, (2021), E- Hospitality And
PdPR telah dianalisis. Hasil analisis min dengan Tourism Course Based On Students’ Learning
menggunakan skala min seperti berikut: 1.00 hingga 2.33 Styles. Jurnal Teknologi Maklumat dan
– rendah, 2.34 hingga 3.66 – sederhana, 3.67 hingga 5.00 Multimedia Asia-Pasifik, 10(1), 100 – 117
– tinggi mendapati tahap pengetahuan dan kemahiran
guru terhadap penggunaan Google Classrom pada tahap Cavus, N., & Alhih, M. S. (2018). Learning Management
sederhana dengan masing-masing min ialah min 3.61 Systems Use in Science Education. Procedia -
(pengetahuan) dan 3.34 (kemahiran). Social and Behavioral Sciences, 143, 517–520

Rajah 1 menunjukan cabaran yang dihadapi guru Fatin Aliah Phang. (2020). Pembelajaran Atas Talian
menggunakan Google Classroom dalam PdPR secara untuk Pembelajaran Sepanjang Hayat,
dalam talian. Kajian mendapati lebih 50% memerlukan NewsHubUTM.
masa yang panjang menggunakan Google Classroom https://news.utm.my/ms/2020/04/pembelajaran-
semasa PdPR, kurang penyertaan murid, tidak mahir atas-talian-untuk-pembelajaran-sepanjang-
menyediakan bahan pembelajaran semasa PdPR dan juga hayat
talian internet yang tidak stabil.
Hairia’an, N. H., & Dzainudin, M. (2020). Pengajaran dan
100 82.9 87.2 57.4 43.7 74.4 pemudahcaraan dalam talian semasa perintah
80 kawalan pergerakan. Jurnal Pendidikan Awal
60 Kanak-Kanak Kebangsaan, 9, 18-28.
40 https://ejournal.upsi.edu.my/index.php/JPAK/ar
20 ticle/view/4534
0
Hashim H., & Tasir Z. (2014, April 11-13) E-learning
Memerlukan Kurang Tidak mahir Tiada latihan Status talian readiness: A literature review [Conference
presentation]. International conference on
masa yang penyertaan menyediakan atau bengkel internet tidak teaching and learning in computing and
engineering (LaTiCE), Kuching, Malaysia
panjang murid secara bahan penggunaan stabil semasa
Hazwani Nordin, & Dalbir Singh. (2016). Epembelajaran
menggunakan online pembelajaran Google melaksanakan di institusi pengajian tinggi daripada perspektif
generasi Y dan budaya. ASEAN Journal of
Google melalui Google Classroom PdPR Teaching and Learning in Higher Education, 8
(2), 16 - 34
Classrom Classroom
KPM. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan
semasa PdPR Malaysia. 2013- 2025. Kementerian Pendidikan
Malaysia. Putrajaya
Rajah 1 Cabaran guru
KPM. (2021). Manual Pengajaran dan Pembelajaran di
KESIMPULAN Rumah Versi 2. Kementerian Pendidikan
Malaysia. Putrajaya
Penggunaan teknologi dalam pendidikan telah
digunapakai di peringkat global seiring dengan Singh, V., & Thurman, A. (2019). How many ways can
perkembangan teknologi yang memfokuskan we define online learning? A systematic
keberhasilan modal insan yang kreatif, kritis, dan inovatif literature review of definitions of online learning
dalam memenuhi tenaga kerja dalam kepakaran (1988-2018). American Journal of Distance
teknologi. Berikutan itu, Google Classroom telah Education, 33(4), 289–306
diperluaskan penggunaannya di sekolah-sekolah KPM

12

Prosiding K-Novasi 2021

Sri Suryanti, Deni Sutaji, Toto Nusantara, & Subanji.
(2021). An Assessment of Teachers’ Readiness for
Online Teaching. Journal of Physics: Conference
Series, doi:10.1088/1742-6596/1933/1/012117.

13

Prosiding K-Novasi 2021

Kajian Kes Malaysia -Turki: Platform Komunikasi dalam Talian yang
digunakan Pelajar Sewaktu Pandemik

[1]* Fatimah Abdul Razak, [2]Fatien Amierah Zailani & [3]G Cigdem Yalcin

[1] [2] Jabatan Sains Matematik, Fakulti Sains dan Teknologi, Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 UKM
Bangi, Selangor, Malaysia

[3] Department of Physics, Istanbul University, 34134, Vezneciler, Istanbul, Turkey

*[email protected]

ABSTRAK

Pembelajaran dalam talian merupakan norma baharu yang terpaksa diamalkan secara mendadak akibat pandemik Covid-19.
Komunikasi dalam talian amat penting bagi para pelajar untuk meneruskan penglibatan dalam kelas, bukan sahaja untuk
berkomunikasi dengan pensyarah tetapi juga untuk berkomunikasi sesama pelajar. Soal selidik dalam talian telah dibentuk
dalam bahasa Melayu dan bahasa Turki. Data dari soal selidik berkenaan komunikasi antara pelajar yang mengikuti kelas
dalam talian sewaktu pandemik, akan dianalisis untuk mengenalpasti platform komunikasi yang digunapakai oleh pelajar.
Walaupun terdapat beberapa perbezaan diantara pelajar Malaysia dan Turki yang menjawab soal selidik ini, kami dapati
platform WhatsApp dan Instagram adalah platform yang paling banyak digunakan oleh pelajar kedua negara.

Kata kunci: Kelas dalam talian, komunikasi, platform komunikasi dalam talian, pandemik, Malaysia, Turki

PENGENALAN berpengaruh sewaktu pandemik. Soal selidik dalam Rajah
1 merupakan penambaikan kepada soal selidik yang
Kelas dalam talian adalah realiti baru pelajar-pelajar pernah disebarkan dan dianalisis sebelum waktu
Institusi Pengajian Tinggi di Malaysia. Pelbagai platform pandemik (Ratanarajah, 2020). Soal selidik sebelum ini
dalam talian boleh digunakan oleh pelajar untuk dijawab secara fizikal dan soalan mengenai platform
berhubung dengan pensyarah dan juga berhubung dengan komunikasi tidak diutarakan. Pada masa itu, pelajar hadir
rakan-rakan pelajar yang lain. ke dewan kuliah dan pembelajaran dalam talian belum
lagi dikuatkuasakan.

159 pelajar UKM yang menjawab soal selidik di
Google Form dalam Rajah 1 adalah pelajar yang tidak
pernah hadir ke kelas secara fizikal bersama kerana
mereka memulakan pengajian tahun pertama semasa
pandemik. Memahami komunikasi antara pelajar dalam
talian sangat penting apatah lagi kerana pelajar-pelajar
tersebut mungkin tidak pernah berjumpa dengan
kebanyakan pelajar lain dalam kelas tersebut secara
bersemuka.

Rajah 1 Soal Selidik di Google Form yang dijawab oleh 159 orang Penyelidik dari Turki juga berminat untuk mengkaji
pelajar UKM cara komunikasi pelajar mereka sewaktu pandemik, maka
soal selidik ini telah diterjemahkan ke Bahasa Turki dan
Satu soal selidik berkaitan komunikasi diantara soalan berkaitan medium komunikasi pelajar
pelajar telah disebar dikalangan pelajar untuk digambarkan dalam Rajah 2. Soal selidik ini telah dijawab
mengenalpasti platform komunikasi yang paling oleh 38 pelajar Istanbul Universiti dari Jabatan Fizik,
termasuk juga 6 pelajar baru yang tidak pernah berjumpa
secara bersemuka.

Komunikasi dalam talian amat penting bagi para
pelajar ini untuk meneruskan penglibatan dalam kelas,
bukan sahaja untuk berkomunikasi dengan pensyarah
tetapi juga untuk berkomunikasi sesama pelajar dan
belajar dari rakan sebaya (peer tutoring).

14

Prosiding K-Novasi 2021

Rajah 2 Soal Selidik dari Google Form yang dijawab oleh 38 orang Rajah 4 Platform komunikasi yang digunakan oleh pelajar Istanbul
pelajar Istanbul Universiti. Maksud soalan: Nyatakan cara anda Universiti. Maksud soalan: Nyatakan cara anda berkomunikasi dengan
berkomunikasi dengan rakan anda? Diger maksudnya lain-lain.
rakan anda?
KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN
KESIMPULAN
Dari Rajah 3, dapat dilihat bahawa semua responden
UKM yang berhubung dengan rakan pelajar Platform dalam talian yang paling berpengaruh secara
menggunakan WhatsApp, diikuti Telegram sebanyak keseluruhan bagi UKM dan Istanbul University adalah
72.3%, Microsoft Teams 66%, Instagram 38.4% dan WhatsApp dan Instagram secara amnya. Namun begitu
Google Meets 24.5%. Lima cara berhubung tersebut mungkin terdapat perbezaan signifikan jika ciri-ciri
adalah yang paling utama dikalangan responden. pelajar dikaji dengan lebih mendalam. Kajian lanjutan ke
atas data ini akan menjurus kepada platform pilihan
Rajah 3 Platform komunikasi yang digunakan oleh pelajar UKM pelajar mengikut ciri dan kriteria pelajar termasuklah
jantina (Mohamed, 2019) dan kursus pra-universiti.
Dari Rajah 4, dapat diperhatikan di Istanbul University
juga medium komunikasi pelajar yang utama adalah PENGHARGAAN
WhatsApp yang digunakan oleh 84.2% pelajar. Diikuti
oleh Telefonda konuşma yang bermaksud bercakap Kami menghargai sokongan kewangan dari Geran
dalam telefon sebanyak 55.3% dan Yüz yüze görüşme Pengajaran & Pembelajaran PDI-2021-030.
yang bermaksud jumpa secara fizikal (di Turki ada masa-
masa yang perjalanan tidak dihadkan). Instagram, RUJUKAN
Twitter, Telegram dan Zoom juga ada yang pilih. Tiga
jawapan terakhir dalam Rajah 4 adalah jawapan kepada Rahman N. A. A., Razak F. A., & Dzul-Kifli S. C. (2020)
Diger (lain-lain). "benim arkadaşım yok" bermaksud saya The Effect of Peer Tutoring on the Process of
tiada kawan, Discord adalah sejenis platform dalam talian Learning Mathematical Proofs, Advances in
dan "WhatsApp gurupları kurmuşlar ama ne soru soran Mathematics: Scientific Journal 9: 7375–7384
var ne de cevap veren" adalah pelajar yang mengadu
bahawa ada kumpulan WhatsApp tetapi tiada Ratanarajah J., Razak F. A., & Zamzuri Z. H. (2020) Peer
perbincangan. tutor network and academic performance: A UKM
pilot study. AIP Conference Proceedings 2266,
050013 1.

Mohamed A. N & Razak F. A. (2019) Effects of gender
and school type on attitudes towards mathematics,
IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series
1132 012038

15

Prosiding K-Novasi 2021

Pembelajaran Kendiri: Melatih Remaja Mengurus Tekanan melalui
Aplikasi Mudah Alih DailyCalm

[1]*Nur Fazidah Elias, [1]Nur Hamidatur Rohmah Nurahim, [1]Raja Nur Natasha Raja Ahmad
Anuar, [1]Siti Fadzilah Mat Noor, [2]Noor Azimah Muhammad, [3] Roseliza Murni Ab Rahman

[1] Fakulti Teknologi dan Sains Maklumat, Universiti Kebangsaan Malaysia,[2] Jabatan Perubatan Keluarga,
Fakulti Perubatan, Universiti Kebangsaan Malaysia, [3] Pusat Kajian Psikologi dan Kesejahteraan Manusia,

Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan, Universiti Kebangsaan Malaysia

*[email protected]

ABSTRAK

Dilaporkan sebanyak 9.6% pelajar sekolah ataupun remaja sekitar umur 13 hingga 19 tahun di Malaysia mengalami tekanan.
Tekanan yang berlebihan boleh menyebabkan berlakunya masalah kesihatan fizikal dan mental, serta boleh mengurangkan
keyakinan diri. Tekanan yang berlebihan juga boleh memberi kesan kepada pencapaian akademik, dan pembangunan diri
pelajar. Oleh itu, adalah penting tekanan dalam kalangan remaja dikenalpasti dan diurus lebih awal bagi menghindari
berlakunya penyakit fizikal atau kecelaruan mental. Menyedari keperluan ini, sebuah aplikasi mudah alih telah dibangun
untuk melatih pelajar sekolah, khususnya dan golongan remaja, amnya mengurus tekanan secara kendiri dengan lebih baik.
Aplikasi mudah alih yang diberi nama DailyCalm mengandungi tiga modul yang membolehkan remaja mengesan tahap
tekanan, mengurus tekanan serta melatih remaja untuk melakukan terapi sama ada melalui pernafasan atau relaksasi.
Berdasarkan kajian, tekanan dapat dikawal melalui teknik pernafasan yang betul dan menonton video yang menenangkan.
Fungsi penulisan jurnal harian juga disediakan dalam DailyCalm untuk melatih remaja mencatat keadaan sebelum dan
selepas penggunaan. Kertas ini akan membincangkan bagaimana aplikasi mudah alih boleh melatih remaja mengurus
tekanan secara sendiri.

Kata kunci: Aplikasi Mudah Alih, M-Health, Remaja, Tekanan,

PENGENALAN Dilaporkan seramai 20% hingga 30% remaja yang
mengalami tekanan adalah perokok, meminum arak dan
Tekanan merupakan suatu fenomena yang sentiasa menghisap ganja (Institute for Public Health, 2018). Hal
mempengaruhi kehidupan kita. Setiap individu tidak akan ini sangat membimbangkan kerana ini menunjukkan
pernah terlepas daripada mengalami tekanan kerana remaja mengambil tindakan yang negatif untuk mengatasi
tekanan seringkali dikaitkan dengan gaya hidup, tekanan. Satu kajian di Kota Bharu telah mendapati
perwatakan seseorang, faktor kekeluargaan, masalah di pelajar yang menghadapi tekanan melakukan tindakan
tempat kerja dan lain–lain lagi. Tekanan boleh berlaku negatif seperti mencedera dan menyalahkan diri sendiri
tanpa mengira bangsa, jantina atau umur. Jika tekanan untuk meredakan tekanan yang dihadapi oleh mereka
tidak ditangani dengan betul, mental dan fizikal seseorang (Yusoff et al., 2011). Oleh itu, pelbagai cara telah
akan terganggu dan ini boleh mendatangkan pelbagai dijalankan oleh pelbagai pihak termasuk kerajaan dalam
jenis penyakit fizikal dan mental. menangani masalah tekanan ini.

Dilaporkan sebanyak 9.6% pelajar sekolah menengah Kajian di luar negara menunjukkan penggunaan
ataupun remaja sekitar umur 13 hingga 19 tahun di aplikasi mudah alih dalam penjagaan kesihatan telah
Malaysia mengalami tekanan (Institute for Public Health, memberi kesan yang positif dan memuaskan kepada
2018). Antara faktor yang menyebabkan berlakunya tingkah laku dan penjagaan yang berkaitan dengan
tekanan dalam kalangan remaja adalah keyakinan diri kesihatan (Vo et al., 2019). Sebilangan besar pengguna
yang rendah, tekanan untuk mencapai kecemerlangan aplikasi berpuas hati dengan penggunaan aplikasi mudah
akademik, konflik dengan ibu bapa atau konflik antara ibu alih dalam menangani masalah kesihatan mereka
dan bapa, penerimaan dan perhubungan dengan rakan berbanding dengan pengguna rawatan konvensional (Han
sebaya dan guru. Selain itu, tekanan yang dihadapi remaja & Lee, 2018). Walau bagaimanapun, statistik
juga disebabkan oleh aktiviti di sekolah dan juga beban penggunaan aplikasi sebegini di Malaysia adalah sangat
kerja yang diberi guru sekolah seperti tugasan, ujian dan sedikit. Menyedari kepentingan pengurusan tekanan
sebagainya (Wahab et al., 2013, Pascoe et al., 2019, Saqib dalam kalangan remaja di Malaysia dan keberkesanan
et al., 2018).

16

serta penerimaan positif penggunaan aplikasi mudah alih Prosiding K-Novasi 2021
dalam menangani masalah emosi dan tingkah laku
berkaitan kesihatan, sekumpulan penyelidik daripada aplikasi akan mencadangkan teknik pengurusan tekanan
Fakulti Teknologi dan Sains Maklumat, Fakulti yang perlu dilakukan seperti teknik pernafasan, relaksasi
Perubatan dan Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan dan senaman ringkas. Mereka juga akan diminta untuk
telah bekerjasama dalam membangunkan sebuah aplikasi berjumpa pakar psikologi klinikal andai tahap tekanan
mudah alih yang diberi nama DailyCalm. Aplikasi mudah mereka menunjukkan tahap yang amat teruk. Cara yang
alih yang diberi nama DailyCalm mengandungi tiga diberi ini adalah untuk memberi peringatan awal kepada
modul yang bertujuan untuk mengesan tahap tekanan dan pengguna tentang tahap tekanan yang mereka alami serta
melatih remaja mengurus tekanan melalui teknik dapat memberi bimbingan awal untuk menangani tekanan
pernafasan dan video relaksasi secara kendiri. sebelum ianya berlarutan dan memudaratkan. Raj. 1
menunjukkan antara muka utama DailyCalm. Antara
KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN muka DailyCalm telah ditambahbaik dan kini terdapat
versi kedua.
DailyCalm merupakan aplikasi mudah alih yang
dibangun berasaskan android dan dibina untuk membantu Raj. 1 Antara muka utama DailyCalm
golongan remaja mengurus tekanan dengan lebih baik
secara kendiri. DailyCalm digabung bersama sebuah Terdapat tiga fungsi atau fitur utama DailyCalm yang
servis web untuk membantu pengguna mengurus tekanan. dapat melatih pengguna mengurus tekanan secara kendiri.
Kelebihan aplikasi ini ialah dapat membantu pengguna
mengetahui tahap tekanan yang mereka alami dan a) Soal Selidik PSS-10
menyediakan teknik yang dilihat mampu membantu Soal Selidik Perceived Stress Scale-10 (PSS-10)
pengguna mengurangkan tekanan seperti teknik relaksasi adalah instrumen psikologi yang paling banyak diguna
dan teknik pernafasan. untuk mengukur persepsi pengguna mengenai tekanan.
Soal selidik PSS-10 telah ditentusahkan oleh Al-Dubai et
Tujuan DailyCalm dibangunkan dalam platform al. (2012), dan kebenaran untuk mengguna soal selidik
mudah alih adalah berdasarkan laporan MCMC (2018) PSS-10 telah diperoleh daripada penyelidiknya. Soal
yang mana sebanyak 10% remaja adalah pengguna selidik ini berfungsi untuk mengukur sejauh mana situasi
telefon pintar atau peranti mudah alih. Statistik juga dalam kehidupan seseorang dinilai sebagai tekanan (Sami
menunjukkan enam daripada tujuh orang pelajar sekolah et al., 2014, SAR et al., 2014). Soalan-soalan yang
menengah merupakan pengguna internet yang aktif terdapat dalam soal selidik PSS-10 adalah berkaitan
(Institute for Public Health, 2018). Walaupun tidak ada perasaan dan pemikiran yang dialami pengguna
data yang menunjukkan bilangan remaja yang sepanjang bulan lalu. Sebagai contoh, pengguna ditanya
menggunakan telefon pintar atau peranti mudah alih “Pada bulan lalu, berapa kerapkah anda berasa kecewa
untuk mengurangkan tekanan, namun remaja sering dengan sesuatu yang terjadi di luar jangkaan anda”.
mengguna telefon pintar dan membawanya ke mana Kemudian di setiap soalan pengguna akan ditanya
sahaja. Oleh itu, penggunaan aplikasi mudah alih seperti kekerapan mereka mempunyai perasaan tersebut. Skor
DailyCalm berpeluang untuk menjadi suatu kaedah untuk akan dikira dan ini dapat menentukan tahap tekanan yang
melatih dan mendidik para remaja mengurus tekanan, sedang dialami pengguna.
khususnya pelajar sekolah menengah.
b) Teknik Relaksasi
DailyCalm telah direka dan dibangun supaya lebih DailyCalm juga menyediakan teknik relaksasi dengan
mesra pengguna dan mudah digunakan (Ahmad Anuar et mengguna alunan muzik sebagai terapi. Terapi muzik
al., 2021). Fungsi yang terdapat pada DailyCalm adalah yang tenang dan perlahan dapat membantu pengguna
berdasarkan cadangan yang diberi oleh pakar perubatan berasa lebih tenang dan damai.
dan psikologi di UKM. Disamping itu, antara muka
DailyCalm adalah menarik dan sesuai untuk golongan c) Teknik Pernafasan
remaja. Penggunaan DailyCalm akan melatih pengguna DailyCalm menyediakan video animasi yang
untuk mengesan tahap tekanan, menyimpan jurnal, menunjukkan cara bernafas dengan lebih betul. Cara
melakukan terapi bagi mengawal tekanan serta pernafasan yang betul dapat membantu pengguna
menjadikan aplikasi ini sebagai rutin harian.

Aplikasi ini bermula dengan pengguna dikehendaki
menjawab Soal Selidik Perceived Stress Scale-10 (PSS-
10). Soal selidik ini boleh menentukan tahap tekanan
yang dialami. Setelah menjawab soal selidik, pengguna
akan mengetahui tahap tekanan yang dialami.
Berdasarkan tahap tekanan yang telah dikenalpasti,

17

Prosiding K-Novasi 2021

mengurangkan tekanan yang dialami. Arahan berbentuk
suara dan tulisan di paparan video disediakan untuk
memudahkan pengguna mengikut teknik dengan lebih
mudah. Selain itu elemen animasi akan memberi panduan
secara visual supaya pengguna melakukan latihan
pernafasan dengan betul (Raj. 2).

Raj. 2 Antara muka latihan pernafasan Raj. 4 Antara muka jurnal sebelum dan selepas penggunaan

Semasa mereka bentuk antara muka, pelbagai KESIMPULAN
pandangan telah diambil kira. Antara muka hendaklah
mesra dan mudah. Elemen animasi dan avatar Aplikasi mudah alih DailyCalm merupakan suatu inovasi
diwujudkan supaya DailyCalm dapat menarik minat penggunaan teknologi dalam mengurus tekanan secara
remaja untuk menggunakannya. Selain itu, nilai estetik kendiri. Berdasarkan data penggunaan dan kajian awal
seperti penggunaan warna yang terang dan jenis fon yang yang telah dibuat bersama para remaja di sebuah sekolah
menarik juga dititik beratkan bagi menghasilkan aplikasi menengah menunjukkan aplikasi DailyCalm sangat
yang sesuai untuk pengguna remaja. Panduan dan cara berguna untuk mengurangkan tekanan dalam kalangan
penggunaan DailyCalm disediakan untuk memudahkan remaja dan sesuai digunakan oleh mereka dalam
pengguna (Raj. 3). kehidupan seharian. Sebilangan besar pengguna juga
berpuas hati menggunakan aplikasi ini dalam
Raj. 3 Panduan yang disediakan di DailyCalm mengurangkan tekanan mereka. Namun, aplikasi ini
masih boleh ditambahbaik agar aplikasi ini bukan sahaja
Pengguna juga dilatih untuk menyimpan rekod sesuai digunakan oleh para remaja malah pengguna
penggunaan sebelum dan selepas menjalankan latihan, dipelbagai peringkat umur.
sama ada latihan pernafasan ataupun relaksasi. Ini dapat
membantu pengguna mengurus tekanan secara kendiri. PENGHARGAAN
Raj. 4 menunjukkan antara muka penulisan jurnal
sebelum dan selepas penggunaan. Kajian ini disokong dan ditaja oleh Fakulti Teknologi dan
Sains Maklumat, Universiti Kebangsaan Malaysia
(FTM1) dan Geran Fundamental Fakulti Perubatan (FF-
2020-357). Terima kasih juga kepada Dr. Kamalesh a/p
Puniamurthy atas sumbangan idea dan maklum balas
DailyCalm. Kami juga ingin mengucapkan terima kasih
kepada Prof Dr Sami AR Al-Dubai kerana telah
membenarkan kami menggunakan dan memasukkan
tinjauan PSS-10 (versi Bahasa Melayu) dalam aplikasi.
Jutaan terima kasih diucapkan kepada semua orang yang
telah membantu kami serta menyumbang kepada
kejayaan projek ini.

RUJUKAN

Ahmad Anuar, R. N. N. R., Elias, N. F. & Nurahim, N. H.
R. (2021). Aplikasi mudah alih pengurusan stres
(DailyCalm). Buku Kompilasi Kertas Kerja
Persidangan Kebangsaan Sarjana Muda 2021
(PERSADA 2021): Tema 3: Media, Komunikasi
dan Teknologi Maklumat, Fakulti Sains Sosial
dan Kemanusiaan, UKM Bangi.

Al-Dubai, S., Al Shagga, M., Rampal, K., & Sulaiman, N.
(2012). Factor Structure and Reliability of the

18

Prosiding K-Novasi 2021

Malay Version of the Perceived Stress Scale

among Malaysian Medical Students. Malays J

Med Sc, Jul-Sep 2012, 19(3): 43-49

Han, M. & Lee, E. (2018). Effectiveness of Mobile Health

Application Use to Improve Health Behavior

Changes: A Systematic Review of Randomized

Controlled Trials. Healthcare Informatics

Research, 24(3): 207-226

Institute for Public Health. (2018). National Health and

Morbidity Survey (NHMS) 2017: Key Findings

from the Adolescent Health and Nutrition

Survey: Infographic Booklet. Kuala Lumpur:

Institute for Public Health.

Malaysian Communications and Multimedia

Commissions (MCMC). (2018). Handphone

Users Survey 2018.

https://www.mcmc.gov.my/skmmgovmy/media

/General/pdf/HPUS2018.pdf

Pascoe, M. C., Hetrick, S. E. & Parker, A. G. (2019). The

Impact of Stress on Students in Secondary

School and Higher Education. International

Journal of Adolescence and Youth, 25(1): 1-9

Sami AR Al-Dubai, Ankur Barua, Kurubaran

Ganasegeran, Saad A Jadoo, Krishna G Rampal.

(2014). Concurrent validity of the Malay version

of Perceived Stress Scale (PSS-10). ASEAN

Journal of Psychiatry, 15(1): 8-13

Saqib, M., Rehman, K. U. & Campus, L. U. N. (2018).

Impact of Stress on Students Academic

Performance at Secondary School Level at

District Vehari. International Journal of

Learning and Development, 8(1): 84-93

SAR Al-Dubai, K. Ganasegeran, A. Barua, A.M. Rizal, &

K.G. Rampal. (2014). Evaluation of

psychometric properties of the Malay version

perceived stress scale in two occupational

settings in Malaysia. Annals of Medical and

Health Sciences Research, 4(2): 104-107

Vo V., Auroy L., & Sarradon-Eck A. (2019). Patients’

Perceptions of mHealth Apps: Meta-

Ethnographic Review of Qualitative Studies.

JMIR Mhealth and Uhealth, 7(7)

Wahab, S., Rahman, F., Wan Hasan, W., Zamani, I.,

Arbaiei, N., Khor, S., & Nawi, A. (2013).

Stressors in secondary boarding school students:

Association with stress, anxiety and depressive

symptoms. Asia-Pacific Psychiatry, 5, 82-89.

doi: 10.1111/appy.12067

Yusoff, M. (2011). Effects of A Brief Stress Reduction

Intervention on Medical Students’ Depression,

Anxiety and Stress Level during Stressful

Period. ASEAN Journal of Psychiatry,12(1): 71-

84

19

Prosiding K-Novasi 2021

Pandemik, Pembelajaran Secara Dalam Talian: Kesan Psikologi
Pelajar

[1][2]Hazaila Hassan, [3] *Azana Hafizah Mohd Aman, [4]Sharifah Dora Syed Abdul Bahri, [4]Noorziha
Mohd Kasirun

[1] Ibu Pejabat Suruhanjaya Pencegahan Rasuah Malaysia,[2] Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan
Malaysia,[3] Fakulti Teknologi dan Sains Maklumat, Universiti Kebangsaan Malaysia, [4]Pusat Latihan

Teknologi Tinggi ADTEC Shah Alam, Jabatan Tenaga Manusia

*[email protected]

ABSTRAK

Pandemik Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) telah mencetuskan pelbagai kesan kepada seluruh sektor perkhidmatan.
Kesan ini juga melibatkan sistem pembelajaran dan pengajaran di Universiti. Ianya memberi impak yang besar terhadap
psikologi pelajar terutamanya dalam pengajian mereka dalam tempoh pendamik ini yang mana ianya menuntut setiap pelajar
beradaptasi dengan corak pengajaran dan pembelajaran (PdP) secara dalam talian daripada corak konvensional yang sedia
ada. Melalui dapatan deskriptif yang dijalankan mendapati bahawa mereka berada dalam kategori sederhana setuju dalam
aspek pembelajaran dalam talian, material pembelajaran yang disediakan. Namun dari aspek penerimaan pula, sebanyak
50.8% sederhana bersetuju bagi mengikuti kelas secara dalam talian. Selain itu, sebanyak 47.5% sederhana setuju dari aspek
tidak dapat memahami sepenuhnya apa yang diajarkan semasa sesi pembelajaran dalam talian. Melalui dapatan kajian ini
menunjukkan terdapat faktor elemen psikologi yang melibatkan emosi dan kognitif menjadi cabaran pembelajaran kepada
mereka yang boleh memberi natijah terhadap tekanan akademik. Oleh itu, kajian ini dapat menjadi satu platform dan sumber
rujukan baharu khususnya terhadap institusi pendidikan di negara ini khususnya kepada bidang-bidang pengajian tertentu
bagi memastikan sistem pembelajaran secara dalam talian dapat diimplementasikan dengan mantap tanpa adanya negativiti
terhadap psikologi pelajar di Malaysia.

Kata kunci: Kesan Psikologi Pelajar Universiti, Pembelajaran Dalam Talian, Pembelajaran Maya, Pembelajaran Norma
Baru

PENGENALAN Semasa Perintah Kawalan Pergerakan (PKP)
dilaksanakan, Suruhanjaya Komunikasi dan Multimedia
Wabak COVID-19 telah merebak di China dan bahagian Malaysia (SKMM) telah mendapati peningkatan dalam
lain di dunia sejak Disember 2019. Wabak ini telah aliran trafik Internet di seluruh negara sebanyak 23.5 pada
membawa bukan sahaja risiko kematian akibat jangkitan minggu pertama PKP, dan ianya semakin meningkat
tetapi juga tekanan psikologi yang tidak tertanggung (Cao sebanyak 8.6 peratus pada minggu kedua (SKMM, 2020).
et al. 2020). Wabak yang belum berpenghujung ini Peningkatan capaian Internet ini adalah disebabkan oleh
memberi kesan terhadap pembelajaran iaitu penangguhan pendekatan pembelajaran di Malaysia telah bertukar
persekolahan serta sesi pembelajaran termasuk kolej dan secara drastik melalui kaedah secara dalam talian
universiti yang menjangkakan mempengaruhi kesihatan (online). Manakala, selain dalam bidang Pendidikan,
mental pelajar di peringkat universiti. Kajian yang telah bidang-bidang lain seperti sektor perniagaan, pembelian,
dijalankan di China mendapati kesan wabak tersebut perkhidmatan serta pengangkutan juga menjadikan
kepada orang awam, pesakit, kakitangan perubatan, medium dalam talian sebagai platform utama dalam
kanak-kanak serta orang dewasa yang lebih tua. (Q. Chen pengurusan mereka secara keseluruhannya. Situasi ini
et al. 2020; Yang et al. 2020; Li et al. 2020). Di beberapa telah menjadikan aktiviti pengurusan secara dalam talian
buah negara, langkah-langkah untuk menghadkan adalah satu norma baharu dalam kehidupan setiap
penyebaran virus COVID-19 antara populasi yang lebih individu, begitu juga dengan golongan pelajar yang
tua dan remaja telah menyumbang kepada penutupan majoritinya adalah terdiri daripada golongan remaja.
universiti, institusi, kolej dan pertubuhan pendidikan
yang lain. Sejak sekitar 25 Mac, kira-kira seratus lima Perubahan pembelajaran secara tradisional iaitu
puluh negara telah menutup kolej dan pertubuhan bersemuka kepada pembelajaran secara dalam talian
pendidikan buat sementara waktu yang melibatkan lebih memberi kesan sampingan terhadap pelajar. Dalam hal
baik daripada 80% penduduk dunia pelajar (Tanveer et.al ini, kebanyakan pelajar universiti telah mengalami
2020).

20

kejutan disebabkan PKP yang dijalankan telah Prosiding K-Novasi 2021
menghentikan semua kegiatan PdP bersemuka dan
diganti dengan PdP secara dalam talian. Perubahan Penilaian 2: Material pembelajaran mudah difahami.
mendadak ini pastinya memerlukan proses adaptasi dan Berdasarkan Rajah 2, penerimaan terhadap material yang
mengundang rasa bimbang dalam kalangan pelajar (Aziz digunakan dalam proses pengajaran juga adalah baik.
et.al 2020). Kejutan ini sudah pasti akan memberi impak Namun pensyarah perlu mempelbagaikan kaedah
psikologi iaitu tekanan pelajar (Kusnayat et.al 2020) penyampaian bagi mengekalkan momentum tersebut. Hal
kerana perlu menerima bentuk pembelajaran sebegini ini disebabkan tempoh pandemik yang tidak diketahui
secara drastik. bila akan berakhir, dan ini mampu menjadi cabaran besar
bukan sahaja kepada pelajar tetapi juga kepada
Dengan adanya kajian seperti di atas tujuan kajian ini pensyarah.
adalah melihat kesan psikologi pelajar di Fakulti Sains
Teknologi Maklumat, UKM semasa pendamik dan Rajah 2 Material
kaitannya dengan pembelajaran secara dalam talian.
Penilaian 3: Komunikasi dan interaksi antara pensyarah
METODOLOGI. dan kawan-kawan berlangsung walaupun sesi
Seramai 128 orang pelajar tahun 2 bagi kursus Teknologi pembelajaran dalam talian telah tamat. Hasil penilaian
Rangkaian terlibat dalam kajian ini. Edaran soal selidik (Rajah 3) turut menunjukkan proses komunikasi serta
adalah melalui google form yang dijawab selepas sesi interaksi berjalan dengan baik. Kesediaan pensyarah serta
pembelajaran yang telah dijalankan secara dalam talian. rakan-rakan sekelas melakukan perbincangan di luar
Analisis kajian ini menggunakan analisis deskriptif. waktu pembelajaran dianggap sebagai motivasi luaran
(extrinsic motivation) kepada pelajar. Pelajar yang aktif
Pembelajaran aktif yang melibatkan gabungan untuk meningkatkan kefahaman mempunyai kelebihan
pembelajaran secara permainan, penggunaan peralatan atas kesediaan pensyarah melayan segala pertanyaan
peribadi serta penyelesaian masalah secara berkumpulan yang dikemukakan tidak mengira waktu serta membuat
telah di aplikasi secara maya bagi merealisasikan dan rujukan tambahan bersama kawan sekelas.
menghidupkan pembelajaran. Walaubagaimanapun
pembelajaran ini hanya melibatkan 5 daripada 17 modul Rajah 3 Komunikasi
pembelajaran iaitu 29.4% terhadap 128 pelajar tahun 2
bagi kursus Teknologi Rangkaian. Pembelajaran Penilaian 4: Tugasan yang diberikan oleh pensyarah amat
selebihnya adalah menggunakan pembelajaran maya mudah difahami. Dari sudut tugasan pula, pelbagai
bukan aktif yang melibatkan penyampaian dan kaedah yang mudah dan kreatif dilihat mampu
pengajaran dari pensyarah. menjadikan pembelajaran menarik dan kurang memberi
tekanan. Namun terdapat tugasan dalam beberapa modul
KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN yang memerlukan simulasi secara praktikal akan
memberi sedikit tekanan kepada pelajar.
Beberapa penilaian telah diambil bagi mengenal pasti
kesan pembelajaran aktif dan tidak aktif secara dalam
talian. Berikut adalah keputusan penilaian tersebut.

Penilaian 1: Tahap kepuasan anda terhadap pembelajaran
secara maya. Berdasarkan Rajah 1, sebahagian besar
menunjukkan tahap penerimaan yang baik dan bersifat
kontekstual di mana pelajar bersedia menerima
perubahan seiring dengan perubahan situasi semasa.
Pandemik merubah kaedah pembelajaran secara
tradisional kepada pembelajaran maya.

Rajah 1 Tahap kepuasan

21

Prosiding K-Novasi 2021

negatif menyebabkan mereka mempunyai perasan negatif
yang akhirnya mewujudkan kebimbangan. Secara tidak
langsung ini mampu mempengaruhi tingkahlaku mereka
dalam mengikuti sesi pembelajaran.

Rajah 4 Tugasan Rajah 7 Kebimbangan

Penilaian 5: Saya berasa negatif dengan pembelajaran Penilaian 8: Saya sukar mengambil bahagian dalam kelas
secara dalam talian. Melihat kepada situasi pandemik secara dalam talian semasa pendamik Covid-19. Dalam
yang masih berlarutan dan tidak menentu menyebabkan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dalam talian
emosi pelajar menjadi negatif. Menjadi pelajar dalam ini, komitmen pensyarah dan juga pelajar adalah sangat
Teknologi Maklumat, memerlukan mereka untuk diperlukan daripada pelbagai aspek seperti penyediaan
menjalani kelas secara bersemuka bagi modul tertentu. alat peranti serta liputan data Internet yang stabil.
Justeru, pembelajaran secara maya sahaja tidak Kesemua ini memerlukan kos tambahan. Apabila berada
mencukupi. di universiti pelbagai fasiliti telah tersedia untuk
digunakan. Namun perlu dilihat beberapa faktor lain juga
Rajah 5 Emosi negatif yang mungkin akan mempengaruhi komitmen pelajar
untuk terus aktif dalam proses pembelajaran iaitu
Penilaian 6: Saya berasa kecewa kerana tidak dapat motivasi mereka untuk mengadaptasi tingkahlaku baharu.
memahami sepenuhnya apa yang diajarkan semasa sesi
pembelajaran dalam talian. Dalam mengenal pasti Rajah 8 Penyesuaian
perasaan pelajar apabila mengikuti sesi pembelajaran,
tidak semua pelajar dapat mengikuti kelas dengan baik. Jadual 1 merumuskan penilaian dan kategori
Tahap tumpuan sewaktu kelas mungkin terganggu
disebabkan oleh banyak faktor dalaman dan juga luaran. Jadual 1. Penilaian
Justeru, ini mampu menimbulkan rasa kecewa apabila apa
yang dipelajari tidak dapat difahami dengan baik Penilaian Soalan Kategori
1 Tahap kepuasan
Rajah 6 Kekecewaan Tahap kepuasan anda terhadap
2 pembelajaran secara maya. Material
Penilaian 7: Saya berasa bimbang saya tidak dapat pembelajaran
memahami pembelajaran jika pembelajaran dalam talian 3 Material pembelajaran mudah Komunikasi
terus-menerus dilaksanakan. Lebih daripada separuh difahami.
responden menyatakan kebimbangan tidak dapat
memahami pembelajaran jika kaedah pembelajaran Komunikasi dan interaksi
dalam talian ini berterusan. Mereka perlu lebih terbuka antara pensyarah dan kawan-
dalam mengadaptasi norma baharu. Corak pemikiran kawan berlangsung walaupun
sesi pembelajaran dalam talian
telah tamat

22

4 Tugasan yang diberikan oleh Tugasan Prosiding K-Novasi 2021
pensyarah amat mudah
difahami Wabak COVID-19. Malaysian Journal of Social
Sciences and Humanities (MJSSH), 5(12), 16-
5 Saya berasa negatif dengan Emosi negatif 30.
Cao, W., Fang, Z., Hou, G., Han, M., Xu, X., Dong, J., &
pembelajaran secara dalam Zheng, J. (2020). The psychological impact of
the COVID-19 epidemic on college students in
talian China. Psychiatry research, 287, 112934.

6 Saya berasa kecewa kerana Kekecewaan Chen, Q., Liang, M., Li, Y., Guo, J., Fei, D., Wang, L., ...
& Zhang, Z. (2020). Mental health care for
tidak dapat memahami medical staff in China during the COVID-19
outbreak. The Lancet Psychiatry, 7(4), e15-e16.
sepenuhnya apa yang diajarkan
Ismail, M.D., Zain, N.S.M., & Hamid, R.A. (2016).
semasa sesi pembelajaran Pembelajaran-e, Tekanan dan Komitmen
Belajar dalam Kalangan Pelajar Sains Sosial di
dalam talian Universiti. Jurnal Personalia Pelajar, 19(1), 55-
64.
7 Saya berasa bimbang saya tidak Kebimbangan
Kusnayat, A., Muiz, M. H., Sumarni, N., Mansyur, A. S.,
dapat memahami pembelajaran & Zaqiah, Q. Y. (2020). Pengaruh Teknologi
Pembelajaran Kuliah Online Di Era Covid-19
jika pembelajaran dalam talian Dan Dampaknya Terhadap Mental Mahasiswa.
Jurnal Edukasi Dan Teknologi Pembelajaran,
terus-menerus dilaksanakan 1(2), 153–165.

8 Saya sukar mengambil Penyesuaian Li, S. Y., Wang, F., Lu, X. T., Zhong, R. H., Long, J. A.,
Fang, A. P., & Zhu, H. L. (2020). Dietary iron
bahagian dalam kelas secara intake and the risk of type 2 diabetes mellitus in
middle-aged and older adults in urban China: A
dalam talian semasa pendamik Prospective Cohort Study. British Journal of
Nutrition, 1-22.
Covid-19
Tanveer, M., Bhaumik, A., Hassan, S., & Haq, I. U.
KESIMPULAN (2020). Covid-19 pandemic, outbreak
educational sector and students online learning
Tanpa kita sedari, Pendamik Covid-19 di sepanjang in Saudi Arabia. Journal of Entrepreneurship
tempoh Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) telah Education, 23(3), 1-14.
memberi kesan terhadap aspek psikologi pelajar
universiti dalam proses pembelajaran mereka. Yang, Y., Li, W., Zhang, Q., Zhang, L., Cheung, T., &
Keterpaksaan mereka melalui pembelajaran secara dalam Xiang, Y. T. (2020). Mental health services for
talian memberi tekanan yang mengakibatkan kerisauan, older adults in China during the COVID-19
kekecewaan, kebimbangan serta memerlukan adaptasi outbreak. The Lancet Psychiatry, 7(4), e19.
yang segera bagi membendung masalah yang dialami.

Oleh itu, pelajar-pelajar universiti di negara ini sedang
berdepan dengan bentuk pengajian secara dalam talian
yang sudah pasti pengajaran dan pembelajaran dalam
talian ini melibatkan jaringan Internet dan aplikasi digital.
Dalam hal ini, semua pihak terlibat dalam
mempersiapkan diri bagi mengharungi norma baru
melalui kaedah pembelajaran dalam talian secara
menyeluruh demi memastikan kelangsungan proses
pembelajaran berjalan dengan lancar. Selaras dengan
penerimaan pelajar-pelajar ini secara sederhana setuju
memerlukan penambahbaikan walaupun mereka sanggup
mengikuti dan mempertimbangkan kaedah pembelajaran
secara dalam talian. Mereka juga mengakui bahawa
terdapat kesukaran dalam memahami material
pembelajaran yang diberikan. Ini bermakna,
penambahbaikan perlu dilakukan, pembelajaran secara
dalam talian perlu dirancang dengan baik, implementasi
dan dinilai pelaksanaannya untuk meminimumkan
tekanan dan kebimbangan pelajar terhadap pembelajaran
mereka.

RUJUKAN

Aziz, A. R. A., Shafie, A. A. H., Lee, U. H. M. S., &
Ashaari, R. N. S. R. (2020). Strategi
Pembangunan Aspek Kesejahteraan Kendiri
bagi Mendepani Tekanan Akademik Semasa

23

Prosiding K-Novasi 2021

Integrasi Permainan dan Augmentasi Realiti untuk Aplikasi
Pembelajaran Kandungan Islam

[1] Farah Mohamed Mahzir, [2]*Nazatul Aini Abd Majid

[1][2]Pusat Kajian Teknologi Kecerdasan Buatan (CAIT), Fakulti Teknologi dan Sains Maklumat, UKM
*[email protected]

ABSTRAK

Dewasa ini, globalisasi dan inovasi dalam teknologi telah membawa kepada penggunaan teknologi yang meluas dalam
hampir semua sektor, tidak terkecuali dalam bidang pendidikan. Sejak kebelakangan ini, penggunaan teknologi dalam
bidang pendidikan semakin meluas dan berkembang semakin pesat di seluruh dunia. Integrasi teknologi dalam bidang
pendidikan sentiasa membuka peluang baharu di mana kajian menunjukkan bahawa teknologi dapat meningkatkan
pengalaman pengajaran dan pembelajaran (P&P). Terdapat pelbagai teknologi yang diintegrasikan ke dalam pelbagai
disiplin pendidikan terutamanya penggunaan teknologi Augmentasi Realiti (AR), yang membenarkan gabungan dunia
nyata dan maya. Malahan teknologi terkini berpotensi mengaplikasikan dalam bidang pendidikan. Berasaskan teknologi
ini, sebuah aplikasi mudah alih dibangunkan untuk membantu murid- sekolah rendah memahami konsep tayammum bagi
mata pelajaran Pendidikan Islam. Oleh yang sedemikian, aplikasi ini meliputi pembelajaran melalui gambaran objek tiga
dimensi (3D) berbentuk model,dan menguji kefahaman melalui permainan. Terdapat pelbagai perisian yang digunakan
untuk membangun aplikasi ini seperti Autodesk 3Ds Max, Unity 3d, Vuforia, Adobe Fuse CC, Adobe Illustrator CS6 dan
Audacity yang berpandukan pada model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluations).
Aplikasi pembelajaran tayammum ini yang mengintegrasi elemen permainan dan AR dilihat mampu menarik minat
pengguna dan meningkatkan prestasi mereka dalam pemahaman topik tayammum.

Kata kunci: Augmentasi Realiti, Permainan, Pendidikan Islam.

PENGENALAN aplikasi mudah alih yang terdapat di PlayStore dan Apps
Store seperti “Belajar Wudhu & Tayammum”, “Salah
Sistem pendidikan di Malaysia banyak menggunakan For Kids”, serta “Shalat & Wudhu” dan pelbagai
kaedah tradisional iaitu melalui cetakan teks dan statik aplikasi lagi banyak membantu pengguna mempelajari
dan jarang menggunakan kaedah digital yang berasaskan tatacara bertayammum sebagai alat bantuan
video, audio, animasi dalam bentuk tiga dimensi (3D). pembelajaran. Namun demikian, aplikasi yang sedia ada
Menurut sumber Pembangunan Pendidikan 2001-2010, tersebut hanya menekankan tatacara bertayammum
majoriti guru masih menggunakan kaedah pengajaran melalui kaedah teks sahaja dengan gambaran 2D tanpa
tradisional dan kurang menggunakan Teknologi ada penggunaan interaktif seperti audio, video dan
Maklumat dan Komunikasi (ICT) untuk menarik minat permainan untuk menarik perhatian pengguna
murid-murid serta tidak mampu merangsang proses mempelajarinya. Malahan, terdapat juga kekurangan
pembelajaran mereka (Kementerian Pendidikan melalui aplikasi tersebut iaitu tidak menjerumuskan atau
Malaysia 2001). Malah strategi pengajaran ini juga dengan kata lain tidak menerangkan secara terrperinci
dikenal pasti menjadi punca murid-murid lemah dalam mengenai tatacara dan maklumat berkaitan tayammum.
akademik terhadap pelajaran yang dikendalikan secara
tradisional (Zaidatol Akmaliah 2005). Sejajar dengan zaman yang serba canggih pada masa
kini, AR yang mengabungkan dunia realiti dan maya
Kebanyakan pendidikan tradisional terutamanya bagi (Azuma 1997) merupakan salah satu teknologi terkini
subjek Pendidikan Islam dalam silibus tayammum sukar yang mungkin berpotensi dan memberikan impak positif
untuk difahami khususnya murid-murid muslim di terhadap pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang
sekolah rendah. Hal ini berlaku kerana, guru-guru hanya dilaporkan oleh New Media Consortium (NMC) dalam
menggunakan kaedah lisan sahaja semasa mengajar Horizon Reports yang terbaru (NMC2010, 2011 dan
murid-murid tanpa ada bahan atau alatan untuk 2012). Oleh itu, kelebihan yang ada pada AR ini mampu
ditunjukkan kepada mereka serta penggunaan untuk membantu mengvisualisasikan tayammum maka
kandungan didalam buku teks yang berbentuk dua secara langsung ianya dapat meningkatkan pemahaman
dimensi (2D) sahaja. Oleh itu, murid-murid agak sukar
memahami dengan hanya dapat mengvisualisasi sahaja murid sekolah rendah. Objektif utama pembangunan
dengan keupayaan imaginasi mereka. Kebanyakan
modul pembelajaran Tayammum berasaskan AR mudah
alih ini adalah: i. Mereka bentuk dan membangun

24

Prosiding K-Novasi 2021

aplikasi mudah alih dengan menerangkan tatacara Rajah 2. Peningkatan prestasi pelajar menggunakan
tayammum dengan betul untuk murid-murid dengan aplikasi berasaskan permainan.
teknik AR dan mudah digunakan di mana-mana sahaja.
ii. Menilai modul pembelajaran tayammum yang KESIMPULAN
dibangunkan berdasarkan tinjauan sikap, tahap
kepuasan, kebolehgunaan aplikasi dan tahap kefahaman Aplikasi pembelajaran telah direka bagi memberi
murid-murid. kelainan kepada pengguna dengan mewujudkan model
di dalam bentuk 3D dimana ianya memfokuskan kepada
KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN tatacara bertayammum dengan lebih teliti menggunakan
AR. Aplikasi ini disertakan permainan untuk menguji
Modul pembelajaran Tayammum dibangunkan dalam tahap kefahaman pengguna dan informasi yang
bentuk aplikasi mudah alih yang merangkumi dua modul berbentuk infografik mengenai tayammum sebagai
iaitu modul pembelajaran dan modul permainan. Modul panduan kepada pengguna untuk memahaminya dengan
pembelajaran tertumpu kepada enam bahagian iaitu lebih terperinci. Oleh itu, aplikasi ini dilihat mampu
tatacara tayammum mengunakan AR, rukun, syarat, untuk bertindak sebagai sebuah alat bantuan sokongan
sebab, hikmah dan perkara yang membatalkan pembelajaran dan membantu murid dan guru untuk lebih
tayammum. Bagi permainan pula, terdapat lima mudah memahami dan menguasai konsep tayammum
bahagian di dalam permainan ini untuk mengukuhkan dengan lebih jelas.
lagi tahap pemahaman pengguna. Salah satu modul
dalam permainan mengintegrasi elemen gamifikasi PENGHARGAAN
melalui penggunaan AR. Berdasarkan Rajah 1, soalan
dan model 3D hanya dipaparkan apabila pelajar Kajian ini disokong geran penyelidikan PDI-2021-025.
mengimbas kad penanda. Pelajar perlu menjawab soalan
berdasarkan animasi model 3D yang dipaparkan. RUJUKAN

Rajah 1. Integrasi Elemen Gamikasi dengan Penggunaan AR. Azuma, R.T (1997). A survey of Augmented Reality,

Kaji selidik telah dilakukan dan melibatkan 12 Presence 6(4): 355-385.
responden dari Kafa Tahfiz Al-Irsyad, mereka terdiri
daripada 7 orang murid lelaki dan 5 orang murid New Media Consortium (NMC) (2010) The 2010
perempuan. Bilangan responden murid lelaki lebih ramai
daripada reponden murid perempuan iaitu responden horizontal report. (Atas talian)
murid murid lelaki sebanyak 58 peratus manakala
responden murid perempuan sebanyak 42 peratus sahaja. darihttp://wp.nmc.org/horizon2010/ August 5,
Skor purata murid mempunyai peningkatan dari 4.00 ke
7.83 seperti ditunjukkan dalam Rajah 2. Ini 2013
menunjukkan bahawa, setiap murid memahami konsep
tayammum dengan lebih jelas selepas menggunakan New Media Consortium (NMC) (2011) The 2011
aplikasi tersebut. Ia juga diperhatikan bahawa tiga orang
murid (pelajar A,C,E dalam Rajah 2) yang mendapat horizontal report. (Atas talian)
gred D dan E dalam pra ujian dan setelah itu melonjak
ke gred A dalam pasca ujian selepas menggunakan darihttp://wp.nmc.org/horizon2011/ August 5,
aplikasi tersebut. Oleh itu, dengan menggunakan
aplikasi pembelajaran tayammum menggunakan 2013
teknologi AR ini, murid dapat melihat dan
menvisualisasikan model 3D dengan lebih teliti bagi Kementerian Pendidikan Malaysia (2001).
setiap pengerakkan tayammum serta permainan juga
membantu mereka untuk meningkatkan kefahaman Pembangunan Pendidikan 2001-2010. Kuala

mengenai tayammum dengan lebih terperinci. lumpur: AG Grafik Sdn. Bhd.

Zaidatol Akmaliah 2005. Pengenalan. Dalam Zaidatol

Akmaliah dan Foo Say Fooi. Memperkasa

Pendidikan Pelajar Berisiko (hlmn. 1-4).

Serdang: UPM

25

Prosiding K-Novasi
2021

Keberkesanan Pembelajaran dan Pengajaran Amali Kejuruteraan
Dalam Talian

[1] [2]*Muhamad Razuhanafi Mat Yazid, [1]Nur Izzi Md Yusoff, [1]Muhamad Nazri Borhan,
[3]Azura Ishak, [4]Suhaizam Rosli @ Shuib, [4]Ahmad Shafawi Abdullah, [4]Azhar @ Adzhar

Mohd Noor.

1Jabatan Kejuruteraan Awam, Fakulti Kejuruteraan & Alam Bina,
Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 UKM Bangi, Selangor, Malaysia
2Pusat Penyelidikan Pendidikan Kejuruteraan, Fakulti Kejuruteraan & Alam Bina,
Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 UKM Bangi, Selangor, Malaysia

3Fakulti Teknologi dan Sains Maklumat
Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 UKM Bangi, Selangor, Malaysia

4Jabatan Kejuruteraan Awam, Politeknik Ungku Omar,
31400 Ipoh, Perak, Malaysia

*[email protected]

ABSTRAK

Impak pandemik COVID-19 secara tidak langsung telah mengubah landskap kaedah pembelajaran dan pengajaran amalan
pendidikan negara secara atas talian. Pembelajaran secara atas talian merujuk kepada pembelajaran berasaskan komputer dan
internet yang telah mengubah kaedah pembelajaran secara konvensional. Di Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) dan
Politeknik Ungku Omar (PUO) pembelajaran dan pengajaran amali kejuruteraan dalam talian telah dijalankan sebagai
alternatif kepada kaedah pembelajaran secara konvensional iaitu pembelajaran bersemuka dalam makmal supaya
pembelajaran dapat diteruskan. Bagi menilai keberkesanan pembelajaran dan pengajaran dalam talian satu kajian telah
dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti tahap keberkesanan dan halangan yang dihadapi oleh para pelajar. Kajian ini telah
dijalankan secara atas talian dengan menggunakan aplikasi Google Form yang melibatkan seramai 151 orang pelajar iaitu 98
pelajar UKM dan 53 pelajar PUO. Data yang diperolehi dari soal selidik ini telah dianalisis menggunakan Statistical Package
for the Social Sciences (SPSS) versi 26. Dapatan kajian mendapati bahawa peratusan penerimaan pelajar terhadap
pembelajaran dalam talian berada pada tahap yang agak memuaskan iaitu sebanyak 68%. Analisis juga menunjukkan video
pembelajaran tentang tatacara untuk menjalankan ujikaji adalah penting kepada pelajar dengan skor min 4.10. Hasil kajian
juga menunjukkan tahap keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran secara dalam talian berada pada semua item
interpretasi tinggi dengan skor min tertinggi 4.25 iaitu pelajar melihat demonstrasi amali secara atas talian berulangkali
semasa melakukan amali. Dengan ini, jelaslah bahawa pengajaran dan pembelajaran dalam talian adalah berkesan. Namun,
setiap halangan yang dihadapi oleh pelajar perlu diambil tindakan segera agar keberkesanan pembelajaran dan pengajaran
dapat dipertingkatkan lagi pada masa yang akan datang.

Keywords: Amali kejuruteraan, COVID–19, pengajaran dan pembelajaran, dalam talian.

PENGENALAN hanya mengadakan pertemuan secara fizikal untuk
pembelajaran tetapi kini kesemuanya ini dapat dilakukan
COVID-19 telah memaksa sistem pendidikan kita untuk secara atas talian yang dapat menjimatkan masa dan kos
menukar proses pengajaran dan pembelajaran secara (Justin Reich, et. al. 2020). Lama kelamaan perkara ini
bersemuka yang telah menjadi kebiasaan kita selama ini telah menjadi kelaziman kepada kita. Apa yang penting
kepada cara yang baru iaitu secara atas talian atau secara perkara ini dikaji ialah kita perlukan satu persiapan rapi
maya. COVID-19 ini secara tidak langsung telah bagi menghadapi COVID-19 yang kita sendiri tidak tahu
mempercepatkan Revolusi Industri 4.0 (IR 4.0) dengan bila ianya akan berakhir.
berbagai-bagai cabaran yang kita perlu hadapi dan juga
mengadaptasi kemahiran baru yang diperlukan oleh dunia. Pengunaan pelbagai jenis media dalam teknologi
Dunia kini menyaksikan banyak perubahan selepas pasca pendidikan semakin berkembang. Media bercetak dan
COVID-19. Teknologi telah membawa perubahan besar elektronik telah digabungkan dengan pelbagai jenis
kepada dunia. Kalau sebelum ini kita media pengajaran. Sumber pengajaran sekarang tidak

26

Prosiding K-Novasi
2021

lagi semata-mata bergantung kepada sumber manusia Jadual 1. Interpretasi Skor Min (Nunally & Bernstein, 1994)
tetapi juga kepada sumber bukan manusia. Inovasi
pedagogi diwujudkan bagi menambah ilmu pengetahuan, Skor Min Interpretasi Skor Min
kemahiran dan kebolehan pelajar yang akan digunakan 1.00 hingga 2.00 Rendah
semasa mereka bekerja di dalam industri pembinaan (Wu 2.01 hingga 3.00
& Luo, 2016). Inovasi ini merangkumi bahan 3.01 hingga 4.00 Sederhana rendah
pembelajaran, kaedah tunjuk ajar, penglibatan industri dan 4.01 hingga 5.00 Sederhana tinggi
kriteria pentaksiran dan penilaian (Abdirad & Dossick,
2016). Umumnya, pedagogi terbahagi kepada tiga kaedah Tinggi
iaitu heutagogi, paragogi dan sibergogi. Heutagogi adalah
proses pembelajaran yang ditentukan oleh pelajar KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN
(Blaschke & Hase. 2016) seperti rakaman suara yang
membolehkan pelajar untuk merakam dan mendengar Jadual 2 menunjukkan analisis deskriptif maklumat
informasi secara berulang-ulang kali. Seterusnya, paragogi responden. Dalam bahagian ini, analisis dibuat
adalah proses pembelajaran yang berkaitan dengan berdasarkan 12 soalan demografi responden. Seramai 22
penganalisaan dan mencipta persekitaran pendidikan serta orang (14.57%) pelajar berumur 20 tahun dan ke bawah
berkongsi maklumat dan pengalaman bersama rakan- dan seramai 129 orang (85.43%) pelajar berumur 21
rakan. Akhir sekali, sibergogi adalah proses pembelajaran hingga 30 tahun yang terdiri daripada seramai 76 orang
berasaskan atas talian dengan cara yang fleksibel mengikut (50.33%) responden adalah lelaki dan seramai 75 orang
pengurusan masa dan strategi pendidikan yang tersendiri (49.67%) responden adalah perempuan. Para responden
(Mureșan, M., 2015). Jika di lihat kepada ketiga-tiga juga terdiri daripada berbilang bangsa seperti seramai 126
penekanan ini, penyampaian ilmu dengan konsep orang (83.44%) responden adalah Melayu, seramai
pembelajaran tanpa sempadan dapat diwujudkan dan akan 16 orang (10.60%) responden adalah Cina, seramai empat
memberi impak yang besar kepada proses pengajaran dan orang (2.65%) responden adalah India dan seramai lima
pembelajaran jika dapat direalisasikan dengan baik di orang (3.31%) responden adalah terdiri daripada bangsa
peringkat institut pengajian tinggi (IPT). Oleh itu, tujuan Bidayuh, Dusun, Punjabi, Sikh dan Sinhala. Selain itu,
utama kertas kerja ini adalah untuk mengetahui cabaran antara peranti peribadi yang dimiliki oleh responden
dan halangan yang pelajar hadapi semasa proses adalah telefon pintar (90.07%), komputer riba (83.44%),
pengajaran dan pembelajaran secara atas talian serta komputer peribadi (19.21%) dan tablet (9.27%). Namun
menilai keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran begitu, hanya seramai 104 orang (68.9%) responden
amali makmal kejuruteraan yang dijalankan secara atas sahaja tidak berkongsi peranti peribadi mereka. Seramai
talian. 37 orang (24.5%) responden berkongsi komputer riba,
seramai lapan orang (5.3%) responden berkongsi
KAEDAH KAJIAN komputer peribadi dan masing – masing seramai seorang
(0.7%) responden berkongsi tablet dan telefon pintar.
Kajian ini dilakukan bertujuan untuk menilai Untuk kesediaan capaian internet, sebanyak 46.36%
keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran amali responden menggunakan capaian internet jenis prabayar,
kejuruteraan secara atas talian bagi pelajar di Universiti sebanyak 40.4% responden menggunakan capaian
Kebangsaan Malaysia (UKM) dan Politeknik Ungku internet di rumah, sebanyak 32.45% responden
Omar (PUO). Kajian ini telah dijalankan secara dalam menggunakan capaian internet jenis pascabayar dan
talian dengan menggunakan aplikasi Google Form dan sebanyak 25.17% responden mendapat capaian internet
melibatkan seramai 151 orang pelajar iaitu 98 pelajar daripada hotspot wifi awam. Tambahan lagi, jenis pelan
UKM dan 53 pelajar PUO. Borang soal selidik ini internet di rumah responden majoritinya menggunakan
terbahagi kepada tiga bahagian utama iaitu: jenis Unifi (45.03%). Untuk responden yang mendapat
● Bahagian A :Latar belakang responden capaian internet melalui hotspot wifi awam, sebanyak
● Bahagian B :Pengajaran dan pembelajaran makmal 44.37% mendapatkannya daripada kawasan universiti/
politeknik dan masing – masing 0.66% daripada balai
berasaskan video raya dan perpustakaan awam. Namun, hanya 14.57%
● Bahagian C :Keberkesanan pengajaran dan responden menikmati kelajuan internet yang laju.
Manakala 69.54% dan 15.89% responden masing-masing
pembelajaran secara dalam talian memberi maklumbalas bahawa kelajuan internet mereka
Skala penilaian responden adalah menggunakan Skala adalah sederhana dan lemah. Daripada 151 orang
Likert lima mata iaitu sangat tidak setuju, tidak setuju, responden, seramai 88 orang (58.28%) responden
hampir setuju, setuju dan sangat setuju. Data yang telah di mempunyai kuota internet tanpa had dan seramai 63
kumpul, dianalisis menggunakan perisian Statistical orang (41.72%) responden mempunyai kuota internet
Package for Social Sciences for Windows Version (SPSS) yang terhad.
versi 26 secara deskriptif seperti skor min dan peratusan.
Untuk interpretasi skor min pula, kaedah yang Di samping itu, seramai 63 orang (41.72%) responden
digunapakai oleh Nunnally dan Bernstein (1994) telah menyatakan bahawa pembelajaran secara atas talian (e-
digunakan dalam kajian ini seperti yang ditunjukkan di learning) adalah berguna untuk pembelajaran mereka.
dalam Jadual 1. Selebihnya, seramai 30 orang (19.87%)

27

Prosiding K-Novasi
2021

responden menyatakan tidak dan seramai 58 orang internet melalui Hotspot wifi awam 67 44.37
(38.41%) responden menyatakan kurang pasti dengan Kawasan universiti 1 0.66
penyataan berkenaan. Antara medium pembelajaran yang Balai raya 1 0.66
sering digunakan semasa proses pengajaran dan Perpustakaan awam 82 54.30
pembelajaran adalah Microsoft Teams (88.74%), Tiada
WhatsApp (74.83%), Google Classroom (35.1%), Zoom 22 14.57
(29.14%) dan lain – lain (1.99%). Kelajuan capaian internet anda 105 69.54
Laju 24 15.89
Jadual 2. Ciri – ciri demografi responden Sederhana
Lemah 88 58.28
63 41.72
Kuota internet anda
Tanpa Had 63 41.72
Terhad 30 19.87
58 38.41
Adakah anda berpendapat bahawa
pembelajaran atas talian (e- 113 74.83
learning) berguna untuk 134 88.74
pembelajaran anda? 44 29.14
Ya 53 35.10
Tidak 3 1.99
Tidak pasti

Medium pembelajaran yang anda
selalu gunakan
WhatsApp
Microsoft Teams
Zoom
Google Classroom
Lain – lain

Jadual 3 menunjukkan analisis berdasarkan lapan
soalan berkenaan pengajaran dan pembelajaran amali
makmal berasaskan video. Berdasarkan dapatan kajian
bahagian ini, skor min tertinggi adalah berkaitan dengan
penontonan video untuk menjalankan ujikaji dengan
bacaan skor min 4.10. Seterusnya, skor min kedua
tertinggi adalah pada item berkaitan dengan responden
merasakan video membantu secara efektif untuk
menyiapkan ujikaji yang sedang dijalankan dengan bacaan
skor min 4.02. Selain itu, responden juga setuju bahawa
audio yang digunakan dalam video pembelajaran adalah
jelas dengan bacaan skor min 4.01. Sebaliknya, item yang
mendapat bacaan skor min terendah adalah item yang
berkaitan video pembelajaran ini adalah tidak diperlukan
dengan bacaan skor min 2.45. Ini bermaksud, video
pembelajaran ini adalah penting kepada responden.

Jadual 3. Skor min pengajaran dan pembelajaran makmal berasaskan video

No Perkara Mata Purata Status
12345
4.10 Tinggi
BAHAGIAN B: PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MAKMAL BERASASKAN VIDEO 4.02
Tinggi
1 Saya menonton video ini untuk menjalankan ujikaji. 1 1 28 73 48 3.97
3.89 Sederhana
2 Saya merasakan video ini membantu saya secara efektif untuk menyiapkan 0 4 35 66 46 4.01 tinggi
ujikaji yang sedang dijalankan. 4 37 65 44 2.45
7 42 62 40 3.68 Sederhana
3 Saya belajar dan menguasai lebih maklumat mengenai prosedur ujikaji 1 4 34 62 49 3.98 tinggi
selepas menonton video ini. Tinggi

4 Saya berasa lebih yakin untuk menjalankan ujikaji selepas menonton video 0 Sederhana
ini. rendah

5 Audio yang digunakan di dalam video ini adalah jelas. 2 Sederhana
tinggi
6 Video ini adalah tidak diperlukan. 44 41 34 18 14
Sederhana
7 Menggunakan video yang beranimasi adalah lebih baik. 4 8 53 54 32 tinggi

8 Video ini dapat memberikan pemahaman ujikaji berasaskan 'outcome- 1 5 37 61 47
based education' (OBE).

28

Prosiding K-Novasi
2021

Jadual 4 menunjukkan analisis berdasarkan enam soalan skor min terendah namun masih mendapat interpretasi
berkenaan keberkesanan dalam pengajaran dan tinggi adalah bagi item dengan penyataan responden
pembelajaran secara dalam talian. Berdasarkan dapatan boleh membuat pertanyaan dan maklumbalas pada bila –
kajian pada bahagian ini, kesemua item pada bahagian ini bila masa dengan skor min 4.00. Dengan ini, jelaslah
mendapat interpretasi tinggi yang menunjukkan bahawa bahawa pengajaran dan pembelajaran atas talian adalah
responden bersetuju dengan kesemua item tersebut. Skor berkesan. Namun, keberkesanan segi komunikasi untuk
min tertinggi adalah pada item yang menyatakan bahawa menyatakan pertanyaan dan maklumbalas adalah antara
responden melihat demonstrasi amali secara dalam talian halangan yang perlu diatasi dengan kadar segera.
berulangkali semasa melakukan amali dengan bacaan skor
min 4.25. Untuk

Jadual 4. Skor min keberkesanan dalam pengajaran dan pengajaran secara atas talian

No Perkara Mata Purata Status
12345
4.25 Tinggi
BAHAGIAN B: PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MAKMAL BERASASKAN VIDEO 4.00 Tinggi
4.13 Tinggi
1 Saya boleh melihat demonstrasi amali secara atas talian berulangkali di 0 2 20 67 62 4.23 Tinggi
talian semasa melakukan amali. 4.05 Tinggi
4.17 Tinggi
2 Saya boleh membuat sebarang pertanyaan dan maklumbalas secara atas 2 8 30 59 52
talian pada bila-bila masa.

3 Boleh membuat muat turun manual amali dengan mudah. 0 5 33 45 67
1 26 61 63
4 Penggunaan platform MS Teams, UKMFolio, dan lain-lain platform sangat 0
mesra pengguna.

5 Perlaksanaan amali atas talian menjimatkan penggunaan kertas dan bahan 3 6 31 52 59
pencetak serta menitik beratkan aspek Go Green.

6 Pensyarah sentiasa membantu dan memberi motivasi semasa proses amali 2 2 23 65 59
atas talian.

KESIMPULAN PENGHARGAAN

Mengajar kursus amali kejuruteraan secara atas talian Kajian ini disokong oleh Geran Universiti Penyelidikan.
sepenuhnya harus dirancang sebaik mungkin dengan Penulis juga mengucapkan jutaan terima kasih kepada
pelbagai sudut harus diambil kira untuk memastikan Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia dan Universiti
pengajaran dan pembelajaran kursus tersebut dapat Kebangsaan Malaysia atas memberi sokongan kewangan
dilaksanakan dengan sebaik yang mungkin supaya yang diberikan di bawah pemberian geran bernombor
memberikan pemahaman ujikaji berasaskan prinsip PDI-2021-009.
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Berasaskan
Hasil. Meskipun terdapat keterbatasan untuk melakukan RUJUKAN
aktiviti amali ketika musim pandemik ini, Setiap arahan
yang diberikan haruslah terang, tepat dan mudah difahami. Abdirad, H., & Dossick, C. S. (2016). BIM curriculum
Kekangan yang dihadapi oleh para pelajar yang belajar di design in architecture, engineering, and
kediaman masing-masing harus juga diambil kira. Para construction education: A systematic review.
pelajar juga harus mempunyai kelengkapan dan bahan Journal of Information Technology in
untuk digunakan ketika aktiviti mahupun kuliah amali. Construction 21(August): 250–271.
Masa yang diperuntukkan juga harus lebih agar para
pelajar mempunyai masa untuk menyelesaikan tugasan Blaschke, L. M., & Hase, S. (2016). Heutagogy: A
amali dengan baik. Bagi penambahbaikan jangka pendek Holistic Framework for Creating Twenty-First-
dan jangka panjang pembelajaran secara atas talian dalam Century Self-determined Learners.
kalangan pelajar, suatu penambahbaikan wajar dirangka
khususnya bagi meningkatkan kadar celik teknologi dalam Justin Reich, et. al. (2020) Remote Learning Guidance
kalangan pelajar bagi memastikan koordinasi antara sistem from State Education Agencies during the
pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan secara COVID-19 Pandemic: A First Look. Retrieved
sistematik dan sesuai dengan era sains dan teknologi. Ia from osf.io/k6zxy/
juga bakal menjadi satu nilai tambah kepada pelajar amali
kejuruteraan dalam memenuhi permintaan tenaga kerja Mureșan, M. 2015. Collaborative Learning
separa mahir dalam era Revolusi Industri 4.0 (IR4.0). and Cybergogy Paradigms for the

Development of Transversal Competences in
Higher Education. Euromentor Journal 6(2):
21–29.
Nunnally, J.C. & Bernstein, I.H. (1994) The Assessment
of Reliability. Psychometric Theory, 3, 248-292.

Prosiding K-Novasi
2021

Wu, W., & Luo, Y. 2016. Pedagogy and assessment of
student learning in BIM and sustainable design
and construction. Journal of Information
Technology in Construction, 21(November
2015): 218–232.

Prosiding K-Novasi 2021

Pembelajaran Fleksibel Berasas Elemen Reka Bentuk Sejagat bagi
Antara Muka Aplikasi Murid Masalah Pembelajaran

[1]Syazwani Ramli, [2]*Hazura Mohamed, [3]Zurina Muda

[1] Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 UKM Bangi, Selangor, Malaysia
*[email protected]

ABSTRAK

Pada abad ke-21 ini, teknologi pembelajaran dapat membantu kebanyakan orang berinteraksi dan berkomunikasi dengan
lebih mudah khususnya di dalam proses pengajaran dan pembelajaran (Pdp). Tambahan pada krisis pandemik covid-19 yang
melanda dunia kini, membolehkan kebanyakan pelajar melakukan pembelajaran melalui medium digital dan juga teknologi
tanpa wayar. Cabaran pada masa kini yang disebabkan krisis kesihatan melanda, pembelajaran kanak-kanak masalah
pembelajaran juga perlu dititikberatkan dengan bantuan penggunaan teknologi. Ini kerana secara umummnya, pengajaran
dan pembelajaran kanak-kanak masalah pembelajaran adalah tidak sama dengan pelajar normal yang lain. Maka dengan itu,
pendekatan yang khusus dan pelbagai perlu disetarakan dengan penggunaan teknologi pembelajaran agar dapat membantu
mereka di dalam proses pembelajaran. Pada makalah ini, pengkaji akan membincang dan mengkaji karya-karya yang
berkaitan yang berkaitan dengans teknologi pembelajaran pelajar koginitif rendah serta turut juga mengkaji pendekatan yang
fleksibel dan sesuai yang diguna di dalam proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak masalah pembelajaran. Kaedah
teknik Kajian Literatur Sistematik (SLR) dijalankan untuk mengenal pasti elemen penting yang sesuai dalam pengajaran dan
pembelajaran kanak-kanak masalah pembelajaran ini terhadap skop kajian semasa dan sedia ada. Hasil dari tinjauan literatur
sistematik ini akan dibincangkan secara lanjut dan terperinci melalui hasil elemen-elemen penting yang terdapat dalam istilah

teknologi pembelajaran kanak-kanak masalah pembelajaran.

Keywords: Pelajar masalah pembelajaran, pengajaran dan pembelajaran, pendekatan pembelajaran, teknologi pembelajaran.

PENGENALAN ini dengan mempelbagai kaedah pembelajaran selari
dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
Murid masalah pembelajaran didefinasi sebagai murid (PPPM) 2013 (Haris and Khairuddin 2021). Seiring
yang mempunyai kesukaran dari proses pembacaan, dengan peredaran zaman, pendidikan turut berubah
penulisan dan pengiraan. Selain itu, murid masalah mengikut perkembangan sejajar dengan waktu yang perlu
pembelajaran ini sukar untuk menerima arahan serta disesuai dengan masyarakat kini (Rahman, Awang, and
memberi tumpuan terhadap pembelajaran (Manisah and Ahmad 2020). Penggunaan teknologi pembelajaran
Norizza 2016). Murid masalah pembelajaran juga seiring dengan kebolehan dan keupayaan kanak-kanak
dikenali sebagai Murid Bekeperluan Khas (MBK) dan masalah pembelajaran ini dapat meningkatkan keupayaan
ditempatkan di beberapa sekolah khas di Malaysia. mereka untuk memahami pembelajaran dengan lebih
Sebanyak 93, 951 pelajar bekeperluan khas (MBK) di jelas dan masa yang sama dapat meningkat kualiti
Malaysia telah didaftarkan di bawah kategori Orang pendidikan khas di Malaysia.
Kurang Upaya (OKU) dan menerima pendidikan di
Sekolah Pendidikan Khas, Program Pendidikan Khas Pada abad ke-21 kini yang menekankan evolusi
Integrasi dan Program Pendidikan Inklusif dan 77, 205 penggunaan teknologi kini, ianya dapat memberi manfaat
merupakan kanak-kanak masalah pembelajaran (Azman dan membantu golongan kurang upaya di dalam proses
et. al 2021). Ini kerana murid masalah pembelajaran tidak pembelajaran mereka (Ramli, Mohamed, and Muda
mempunyai keupayaan yang sama dengan kanak-kanak 2020). Penggunaan teknologi pembelajaran perlu seiring
normal yang lain maka dengan itu, proses pembelajaran dengan keperluan serta kemahiran yang mereka ada agar
juga berbeza dibanding dengan sekolah harian biasa. dapat mencapai pencapaian pembelajaran yang baik.
Pelaksanaan pendekatan pembelajaran perlu sejajar
Kini Kementerian Pendidikan Malaysia telah dengan tahap kanak-kanak masalah pembelajaran ini di
memperkenalkan pembelajaran abad ke-21 yang dalam kelas pembelajaran mereka. Slogan “Pendidikan
menekankan penggunaan teknologi pembelajaran di Untuk Semua” yang bermaksud persekitaran
dalam kelas pembelajaran. Kementerian Pendidikan pembelajaran tanpa halangan perlu dilaksanakan terhadap
Malaysia telah mewar-warkan pembelajaran abad ke-21 semua murid bekeperluan khas (MBK) agar mereka dapat

31

belajar dan bermain sama seperti murid normal yang Prosiding K-Novasi 2021
lain(Haris and Khairuddin 2021). Ini dapat membantu
perkembangan komunikasi dan tingkah laku yang baik KESIMPULAN
bagi kanak-kanak masalah pembelajaran ini terhadap
proses pembelajaran mereka. Gaya pembelajaran yang Seiring dengan perkembangan teknologi kini,
sesuai memberi kesan yang baik terhadap pelajar malah kepelbagaian elemen perlu diterapkan seiring dengan
ia boleh mewujudkan persekitaran pembelajaran yang penggunaan teknologi pembelajaran terhadap kanak-
menarik (Samat and Aziz 2020). Maka dengan itu, cara kanak masalah pembelajaran. Ini kerana kepelbagaian
pembelajaran bagi kanak-kanak masalah pembelajaran elemen mampu menarik perhatian kanak-kanak masalah
juga perlu sesuai berdasar tahap kesesuaian yang mereka pembelajaran kerana mereka mengalami kekurangan dari
ada. Seperti penggunaan warna dapat memberi segi komunikasi, pergerakan fizikal yang terhad dan juga
rangsangan deria visual dan dalam masa yang sama dapat daya tumpuan yang lemah. Maka dengan mengintegrasi
menarik minat kanak-kanak masalah pembelajaran kepelbagaian elemen di dalam teknologi pembelajaran
(Mohd Yasin 2019). ini, dapat membantu mereka meningkatkan minat mereka
KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN di dalam pembelajaran dan dalam masa yang sama dapat
Hasil dari proses saringan artikel mendapati bahawa meningkatkan prestasi pembelajaran mereka.
terdapat 17 artikel yang telah dipilih berdasar skop, kata
kunci, abstrak dan pengenalan yang telah dibuat. Dari 17 PENGHARGAAN
artikel ini, pengkaji telah elemen-elemen yang selalu
diguna pakai di dalam teknologi pembelajaran bagi Penghargaan kepada Kementerian Pengajian Tinggi
kanak-kanak masalah pembelajaran. Berikut merupakan Malaysia untuk Geran Penyelidikan FRGS /1/2020/ICT
perincian Jadual 1.2 bagi perolehan data hasil 03/UKM/ 02/4.
penyaringan artikel yang telah dilakukan.
RUJUKAN
Jadual 1.1. Data penyaringan artikel
Azman, A R, S S Syed and N N Nurul. 2021. “Pandemik
Jadual 1.1 menunjukkan data penyaringan artikel yang COVID-19 : Cabaran Pengajaran Dan
telah didapati dari 17 artikel. Berdasarkan hasil ini Pembelajaran ( PdP ) Pendidikan Islam Dalam
pengkaji mendapati terdapat 7 elemen yang selalu diguna Pendidikan Khas Bagi Pelajar Orang Kurang
pada kajian-kajian lepas iaitu elemen teks, multimedia, Upaya ( OKU ) Masalah Pembelajaran Di
simbol, warna, gambar, navigasi dan maklum balas. Malaysia ( Pandemic COVID-19 : Challenges of
Berdasar bilangan kekerapan yang didapati pada 17 Teaching and Learning ( PdP ) Islamic Educa” 5
artikel ini, elemen teks dan gambar mendapat bilangan (May): 127–38.
yang tinggi iaitu sebanyak bilangan 8, diikuti oleh elemen
Ali, Saqib, Taiseera AlBalushi, and Ali AlBadi. 2017.
“Guidelines and Deployment of Accessibility-
Aware Framework Approach.” International
Journal of Web Information Systems 13 (2): 114–
39. https://doi.org/10.1108/IJWIS-08-2016-0043.

Brinsmead, Sophie. 2019. “Towards an Accessible IPad
for Children and Young People with Cerebral
Palsy.” Journal of Enabling Technologies 13 (4):
228–39. https://doi.org/10.1108/JET-05-2019-
0027.

Chen, Chih Ming, Jung Ying Wang, and Yu Chieh Lin.
2019. “A Visual Interactive Reading System Based
on Eye Tracking Technology to Improve Digital
Reading Performance.” Electronic Library 37 (4):
680–702. https://doi.org/10.1108/EL-03-2019-
0059.

Correa, Elaine, and Colleen Wilkinson. 2017. “Breaking
the Silence: Teaching about Difference.” Journal
for Multicultural Education 11 (2): 70–81.
https://doi.org/10.1108/JME-10-2016-0056.

Draffan, E. A., Abi James, Mike Wald, and Amal Idris.
2016. “Framework for Selecting Assistive
Technology User-Participation Methods.” Journal
of Assistive Technologies 10 (2): 92–101.
https://doi.org/10.1108/JAT-01-2016-0007.

32

Haris, Hazlin Binti, and Khairul Farhah Khairuddin. Prosiding K-Novasi 2021
2021. “Pelaksanaan Pedagogi Inklusif Bagi Murid
Berkeperluan Khas Masalah Pembelajaran.” Learning History Using Ict Sources Based on Ukm
Malaysian Journal of Social Sciences and Institutional Repository (Erep 1 (1): 33–38.
Humanities (MJSSH) 6 (2): 197–210. Ramli, Syazwani, Hazura Mohamed, and Zurina Muda.
https://doi.org/10.47405/mjssh.v6i2.666. 2020. “Determinants of Interface Criteria Learning
Technology for Disabled Learner Using Analytical
Kundu, Arnab, Tripti Bej, and Kedar Nath Dey. 2020. Hierarchy Process.” International Journal of
“Indian Educators’ Awareness and Attitude Advanced Computer Science and Applications 11
towards Assistive Technology.” Journal of (1): 518–23.
Enabling Technologies 14 (4): 233–51. https://doi.org/10.14569/ijacsa.2020.0110164.
https://doi.org/10.1108/JET-04-2020-0015. Samat, Mohamad Subaidi bin Abdul, and Azlina Abdul
Aziz. 2020. “A Systematic Review on Multimedia
Kozleski, Elizabeth B., Inna Stepaniuk, and William Learning and Its Potential in Teaching Reading
Proffitt. 2020. “Leading through a Critical Lens: Comprehension in Malaysia.” International
The Application of DisCrit in Framing, Journal of Academic Research in Progressive
Implementing and Improving Equity Driven, Education and Development 9 (1): 134–47.
Educational Systems for All Students.” Journal of https://doi.org/10.6007/IJARPED/v9-i1/7034.
Educational Administration 58 (5): 489–505. Seale, Jane, Laura King, Mary Jorgensen, Alice Havel,
https://doi.org/10.1108/JEA-12-2019-0220. Jennison Asuncion, and Catherine Fichten. 2020.
“Engaging Ignored Stakeholders of Higher
Larkins, Michelle, Wynne Wright, and Shari Dann. 2018. Education Accessibility Practice: Analysing the
“Sustainability and Engagement: Strange Experiences of an International Network of
Bedfellows in the Undergraduate Textbook.” Practitioners and Researchers.” Journal of
International Journal of Sustainability in Higher Enabling Technologies 14 (1): 15–29.
Education 19 (6): 1053–74. https://doi.org/10.1108/JET-08-2019-0040.
https://doi.org/10.1108/IJSHE-09-2017-0152. Srivastava, Manjulika, Bijayalaxmi Mishra, Dev Kant
Rao, Navita Abrol, Vandana Varma, and Bharat
Manisah, Mohd Ali, and Sahal Norizza. 2016. “Intervensi Bhushan. 2020. “Recent Trends of Research in
Meningkatkan Tumpuan Dalam Pembelajaran Open and Distance Education in India.” Asian
Murid Bermasalah Pembelajaran.” Jurnal Association of Open Universities Journal 15 (2):
Pendidikan Malaysia 41 (1): 1–6. 263–83. https://doi.org/10.1108/aaouj-06-2020-
0044.
Mohd Yasin, Mohd Hanafi. 2019. “Multisensory Sackey, Enoch, Martin Tuuli, and Andrew Dainty. 2019.
Approaches to Enhancing Students’ Readiness for “Expansive Learning in Contemporary
Special Education Learning Disabilities.” Construction Organisations: An Exemplar in BIM-
Religación 4: 210–17. Mediated Projects.” Built Environment Project and
Asset Management 9 (3): 383–98.
Martzoukou, Konstantina, and Simon Burnett. 2018. https://doi.org/10.1108/BEPAM-06-2018-0092.
“Exploring the Everyday Life Information Needs Walker, Iain, and Martin Halvey. 2017. “On Designing an
and the Socio-Cultural Adaptation Barriers of Oral History Search System.” Journal of
Syrian Refugees in Scotland.” Journal of Documentation 73 (6): 1281–98.
Documentation 74 (5): 1104–32. https://doi.org/10.1108/JD-10-2016-0121.
https://doi.org/10.1108/JD-10-2017-0142. Williams, Marion Lucille, Alexander Dhoest, and Ian
Saunderson. 2019. “Social Media, Diffusion of
Nganji, Julius T., and Mike Brayshaw. 2017. “Disability- Innovations, Morale and Digital Inequality: A
Aware Adaptive and Personalised Learning for Case Study at the University of Limpopo Libraries,
Students with Multiple Disabilities.” International South Africa.” Library Hi Tech 37 (3): 480–95.
Journal of Information and Learning Technology https://doi.org/10.1108/LHT-12-2018-0192.
34 (4): 307–21. https://doi.org/10.1108/IJILT-08-
2016-0027.

Papanastasiou, George, Athanasios Drigas, Charalabos
Skianis, and Miltiadis D. Lytras. 2017. “Serious
Games in K-12 Education: Benefits and Impacts
on Students with Attention, Memory and
Developmental Disabilities.” Program 51 (4):
424–40. https://doi.org/10.1108/PROG-02-2016-
0020.

Pandya, Jessica Zacher, Nat Hansuvadha, and Kathleah
Allene Consul Pagdilao. 2018. “Digital Literacies
through an Intersectional Lens: The Case of
Javier.” English Teaching 17 (4): 387–99.
https://doi.org/10.1108/ETPC-11-2017-0158.

Rahman, N A, M M Awang, and A R Ahmad. 2020.
“Systematic Review of Learning History Using Ict
Sources Based on Ukm Institutional Repository
(Erep) (2009-2019).” Systematic Review of

33

Prosiding K-Novasi 2021

Kebolehgunaan Penggunaan Platform Realiti Maya Mozilla Hubs
dalam Pengurusan Program Pelajar

[1]*Meng Chun Lam, [1]Siok Yee Tan, [2]Nur Fazidah Elias, [2]Ruzzakiah Jenal, [1]Zainal Rasyid
Mahayuddin

[1] Pusat Teknologi Kecerdasan Buatan, Fakulti Teknologi dan Sains Maklumat, Universiti Kebangsaan
Malaysia

[2] Pusat Teknologi dan Pengurusan Perisian, Fakulti Teknologi dan Sains Maklumat, Universiti Kebangsaan
Malaysia

[email protected]

ABSTRAK

Berjuta pelajar di seluruh dunia telah beralih kepada pembelajaran dalam talian kerana kekangan yang disebabkan oleh
pandemik Covid-19. Dalam konteks ini, teknologi persidangan video menjadi popular untuk menjalankan aktiviti pelajar.
Namun, jika dibandingkan dengan pengalaman di dunia nyata, teknologi ini mempunyai beberapa kekurangan, terutama
dalam kegiatan yang memerlukan kolaborasi dan kerja berpasukan. Semakin ramai akademik dan pendidik menggunakan
sistem komunikasi realiti maya berasaskan avatar seperti Mozilla Hubs untuk membekalkan persidangan video dengan
elemen aktiviti sosial dan pendidikan. Untuk menilai kebolehgunaan platform realiti maya, pertandingan idea aplikasi mudah
alih dalam talian dianjurkan oleh kelab Mobile Application Development, Universiti Kebangsaan Malaysia dengan
menggunakan Mozila Hubs. Para peserta menyampaikan idea mereka menggunakan poster, slaid power point dan video.
Kesemua dua puluh peserta termasuk ahli jawatankuasa diminta untuk memberikan maklum balas mereka melalui soal
selidik kebolehgunaan termasuk soalan terbuka untuk mengkaji kelebihan dan kekurangan platform Mozilla Hubs.
Berdasarkan penilaian, peserta bersetuju bahawa platform Mozilla Hubs adalah platform yang sesuai untuk digunakan pada
masa akan datang untuk menganjurkan aktiviti. Ia dapat meningkatkan keseronokan peserta dengan ciri unik dalam
persekitaran maya. Walau bagaimanapun, Internet yang stabil dan penggunaan peranti fon telinga diperlukan untuk
komunikasi yang lancar semasa program maya.

Kata Kunci: Kebolehgunaan, Platform Realiti Maya, Mozilla Hubs, Peristiwa Maya, Aktiviti Pelajar.

PENGENALAN kepuasan terhadap kolej dan kadar pengekalan yang lebih
tinggi, peningkatan keyakinan terhadap kemampuan
Salah satu aspek yang penting dalam pembelajaran adalah akademik, dan dorongan yang lebih kuat untuk mencapai
mengenai kemahiran insaniah pelajar. Pembangunan matlamat. Kajian lepas juga berpendapat bahawa
kemahiran insaniah memerlukan proses pembelajaran penglibatan kurikulum yang lebih tidak mengalihkan
jangka panjang. Perbincangan projek dalam subjek dan perhatian pelajar dari pengajian akademik. Penyelidik
program latihan semata-mata adalah tidak mencukupi. juga berusaha untuk mengkaji jumlah penglibatan yang
Oleh itu, satu idea pembelajaran aktif untuk optimum dan mendapati lebih banyak penglibatan aktiviti
pembangunan kemahiran insaniah dan pengetahuan kampus adalah lebih baik (Huang & Chang, 2004).
teknologi maklumat tambahan dilaksana oleh Fakulti
Teknologi dan Sains Maklumat (FTSM) dengan Oleh itu, pihak FTSM percaya pertubuhan SIG memberi
menyediakan platform kelab atau Kumpulan Minat Khas manfaat kepada pelajar yang tidak dapat diperolehi dari
(Special Interest Group - SIG) (Mohamed, Judi, & Jenal, perkuliahan. FTSM mempunyai 10 SIG yang masing-
2019) yang diuruskan oleh pelajar. Terdapat sejumlah masing mempunyai kecenderungan khas terhadap sesuatu
besar penyelidikan yang mendorong kepentingan bidang. Khususnya, kelab Mobile Application
penglibatan pelajar dalam aktiviti. Faedah yang mungkin Development (MAD) yang mempunyai kecenderungan
diperolehi oleh pelajar melalui keahlian dalam kelab atau bagi pelajar terlibat dengan aktiviti berkaitan aplikasi
organisasi pelajar dibentangkan dalam kajian Nadler mudah alih. Melalui kelab MAD, pelajar boleh
(1997). Faedah ini merangkumi pengembangan memperolehi pengalaman tentang pembangunan aplikasi
kemahiran sosial dan kepemimpinan, peningkatan mudah alih bermula dengan mencipta idea sehinggalah
aspirasi pendidikan, pencapaian akademik, kemahiran terhasilnya sebuah aplikasi mudah alih. Pelajar bukan
dalam membuat keputusan mengenai kerjaya dan sahaja boleh menyertai pelbagai aktiviti yang diadakan
perancangan hidup, meningkat keyakinan diri, hubungan oleh kelab MAD malahan boleh menganjurkan sendiri
yang lebih kuat dengan fakulti, mengaitkan kurikulum aktiviti berkaitan seperti mengadakan bengkel, kursus
kursus dalam kehidupan harian, dan kejayaan seterusnya pendek, kursus bersiri dan juga pertandingan berkaitan
selepas kuliah. Tambahan, Pritchard and Wilson (2003) aplikasi mudah alih.
juga menyebut penglibatan pelajar dapat meningkatkan

34

Prosiding K-Novasi 2021

Wabak COVID-19 yang memberi impak kepada sistem Rajah 1. Perasmian serta Nyanyian Lagu Negaraku dan Varsiti Kita
Pendidikan mendorong pihak Pendidikan mengambil
langkah untuk meneruskan aktiviti akademik secara Rajah 2. Sesi Pembentangan dan Penilaian
dalam talian. Begitu juga dengan aktiviti pelajar, ia
memerlukan pendekatan baru untuk menangani Rajah 3. Sesi Penyampaian Hadiah
kesukaran yang disebabkan oleh wabak COVID-19.
Pandemik menyebabkan pendidikan menjurus ke arah Maklumat demografi responden atau peserta adalah
digital melalui penggunaan perisian seperti ZOOM. seperti berikut. Seramai 20 peserta (10 perempuan dan 10
Walau bagaimanapun, ZOOM mempunyai kekurangan lelaki) memberi maklum balas kepada soal selidik di
seperti kekurangan kehadiran sosial dan masalah mana mereka adalah berumur antara 20-30 dengan 16
keselamatan (de Oliveira Dias, Lopes, & Teles, 2020). orang adalah antara umur 20-25 dan 4 orang antara umur
Manakala platform realiti maya seperti Mozilla Hubs 26-30. Mereka adalah pelajar pra-siswazah atau siswazah
berpotensi digunakan untuk menghadiri persidangan dan yang tidak mempunyai pengalaman dengan Mozilla Hubs
kegunaan pendidikan (Le, MacIntyre, & Outlaw, 2020). yang diguna dalam kajian ini walaupun mereka
Ia merupakan platform atas web yang dapat boleh dicapai mengetahui berkenaan platform sosial realiti maya
dari mana-mana pelayar web dan juga boleh digunakan sebelum ini.
bagi penganjuran aktiviti pelajar. Dengan menggunakan Jadual 1 menunjukkan hasil kebolehgunaan
persekitaran maya untuk menyertai aktiviti pelajar dari (Kebergunaan, kemudahan penggunaan, kemudahan
jarak jauh, ia adalah salah satu penyelesaian yang pembelajaran, kepuasan, estetik) Mozilla Hubs dalam
mungkin dapat meningkatkan pencapaian dan pengurusan program pelajar. Berdasarkan hasil, selain
menawarkan alternatif yang baik bagi aktiviti pelajar daripada faktor kemudahan penggunaan (Mod =4,
universiti pada masa depan. Ia juga dapat meningkatkan Median = 5), faktor lain adalah cemerlang iaitu Mod dan
kehadiran pelajar dengan lokasi rumah mereka yang Median adalah sama atau lebih daripada 5.
berbeza-beza. Oleh itu, kajian ini fokus kepada mengkaji Hasil ini adalah sepadan dengan maklum balas yang
kebolehgunaan penggunaan platform Mozilla Hubs diberi oleh peserta. Sebagai contoh, mereka memberi
dalam pengurusan program pelajar dari perspektif pelajar. pendapat bahawa Mozilla Hubs adalah kreatif, interaktif,
antara muka berserta dengan model 3D yang menarik,
KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN

Satu program pertandingan idea aplikasi mudah alih
direka bentuk di mana sebahagian ahli MAD menjadi ahli
jawatan kuasa untuk menganjur dan menguruskan
program ini. Secara dasarnya, setiap kumpulan
merangkumi tiga hingga empat peserta dikehendaki untuk
membentangkan idea tentang aplikasi yang ingin
dibangunkan berserta dengan antara mukanya
menggunakan poster, slaid PowerPoint dan juga video
penerangan aplikasi bersama ahli kumpulan. Tempoh
video adalah tidak melebihi 5 minit. Kesemua peserta
harus menghantar maklumat tersebut kepada pihak
penganjur di dalam sebuah fail yang disediakan di dalam
Google Drive. Lima buah kumpulan yang terpilih akan
pergi ke peringkat yang seterusnya untuk dinilai oleh
pihak juri secara atas talian, iaitu melalui Mozilla Hubs.
Masa bagi setiap pembentangan adalah selama lima
minit. Kumpulan tersebut seterusnya melalui sesi soal
jawab bersama pihak juri selama lima minit dalam
Mozilla Hubs juga. Atur cara adalah bermula dari pukul
dua petang hingga lima petang termasuk aktiviti
perasmian (Rajah 1), penilaian (Rajah 2) sehingga
penyampaian hadiah dan sesi penggambaran (Rajah 3).
Di akhir program, semua peserta termasuk ahli jawatan
kuasa dan penilai diminta untuk mengisi soal selidik
berkenaan kebolehgunaan (Davis, 1989; Lund, 2001)
Mozilla Hubs di samping memberi maklum balas
berkenaan kebaikan dan kelemahan platform ini.

35

Prosiding K-Novasi 2021

dapat menetapkan persekitaran program maya dengan video terbukti berjaya dalam membolehkan interaksi
lebih cepat berbanding dengan keadaan fizikal dan sosial antara peserta. Majoriti peserta berpuas hati dengan
berguna untuk melaksanakan program maya. Antara pengalaman penyertaan melalui penggunaan Mozilla
penyebab bagi hasil kemudahan penggunaan yang rendah Hubs. Ia meningkatkan keseronokan penyertaan dengan
juga dikenal pasti kerana Mozilla Hubs memerlukan ciri yang unik dalam persekitaran maya.
keperluan kelajuan Internet yang tinggi dan stabil untuk
memastikan perjalanan perisian ini adalah lancar, Internet PENGHARGAAN
yang kurang memuaskan menyebab penurunan bingkai
per saat (lag). Selain itu, Mozilla Hubs adalah Penyelidikan ini disokong dan ditaja oleh Fakulti
menggunakan konsep Audio Ruangan (Spatial Audio), ia Teknologi dan Sains Maklumat, Universiti Kebangsaan
bermaksud bahawa peserta boleh mengumpul dalam Malaysia (FTM 1). Kami juga mengucapkan terima kasih
kumpulan kecil dan melakukan perbualan yang kepada semua ahli kelab MAD yang berjaya
menyiarkan suara kepada orang yang terdekat sahaja di menganjurkan aktiviti dengan cemerlang untuk kebaikan
dalam persekitaran maya tersebut. Peserta yang dekat ahli dan juga juri program pelajar ini.
dengan sumber suara atau orang bercakap akan dengar
suara yang lebih kuat daripada peserta yang jauh. Akan RUJUKAN
tetapi, peserta tidak biasa dengan konsep ini dan mengadu
suara perbualan adalah kurang jelas dan tak stabil. Aspek Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease
negatif yang lain adalah berkenaan dengan bahan of use, and user acceptance of information
pembentangan, peserta rasa ia tidak mudah meletakkan technology. MIS quarterly, 319-340.
bahan pembentangan dengan dalam persekitaran Mozilla
Hubs. Tetapi hanya dua peserta yang memberi pendapat de Oliveira Dias, M., Lopes, R. d. O. A., & Teles, A. C.
tersebut. Ia mungkin disebabkan oleh peserta tidak (2020). Will virtual replace classroom teaching?
mempunyai pengalaman dengan Mozilla Hubs dan Lessons from virtual classes via zoom in the
jangkaan masalah ini diselesai selepas peserta times of COVID-19. Journal of Advances in
membiasakan diri menggunakan platform ini. Education and Philosophy.

Jadual 1. Keputusan Kebolehgunaan Huang, Y.-R., & Chang, S.-M. (2004). Academic and
cocurricular involvement: Their relationship and
Kebergunaan Mod Median the best combinations for student growth.
Kemudahan Penggunaan 5 5 Journal of college student development, 45(4),
Kemudahan Pembelajaran 4 5 391-406.
Kepuasan 6 5
Estetik 6 5 Le, D. A., MacIntyre, B., & Outlaw, J. (2020). Enhancing
6 6 the Experience of Virtual Conferences in Social
Virtual Environments. Paper presented at the
KESIMPULAN 2020 IEEE Conference on Virtual Reality and
3D User Interfaces Abstracts and Workshops
Kajian ini menerokai potensi platform Mozilla Hubs (VRW).
untuk menganjurkan program aktiviti pelajar pra-
siswazah bagi program pertandingan idea aplikasi mudah Lund, A. M. (2001). Measuring usability with the use
alih. Berdasarkan analisis soal selidik, peserta setuju questionnaire12. Usability interface, 8(2), 3-6.
Mozilla Hubs adalah sesuai digunakan bagi program
aktiviti pada masa depan dengan syarat keperluan dapat Mohamed, H., Judi, H. M., & Jenal, R. (2019). Soft Skills
dipenuhi seperti kelajuan Internet dan kesediaan peranti Assessment Based on Undergraduate Student
fon telinga untuk mengurangkan masalah gema suara. Perception. Asia-Pacific Journal of Information
Mozilla Hubs mempunyai batasan bilangan peserta Technology and Multimedia, 8(1).
dengan hanya membenarkan sehingga 25 orang berada di
dalam persekitaran maya secara serentak. Walaupun Nadler, M. K. (1997). The value of student organizations
dengan batasan tersebut, ia juga berkemungkinan and the role of faculty advisers. Journalism &
menjadikan program tidak menyenangkan apabila terlalu Mass Communication Educator, 52(1), 16-25.
ramai orang dalam satu bilik (persekitaran maya) kerana
perbualan atau bunyi dari peserta boleh menimbulkan Pritchard, M. E., & Wilson, G. S. (2003). Using emotional
masalah komunikasi. Oleh itu, program perlu and social factors to predict student success.
dibahagikan kepada beberapa bilik untuk dijalankan Journal of college student development, 44(1),
secara serentak dan mengurangkan masalah dari segi 18-28.
suara. Program pelajar dalam kajian ini menunjukkan sesi
pembentangan dengan poster, slaid PowerPoint dan juga

36

Prosiding K-Novasi 2021

Penilaian Telusuran Kognitif terhadap Kebolehgunaan Reka Bentuk
Antara Muka Aplikasi Interaksi Multimodal

Tengku Siti Meriam Tengku Wook, Siti Fadzilah Mat Noor, Noraidah Sahari@Ashaari, Hazura
Mohamed, Mohammad Faidzul Nasrudin, Lam Meng Chun

Pusat Kajian Teknologi & Pengurusan Perisian, Universiti Kebangsaan Malaysia

*[email protected]

ABSTRAK

Peningkatan pemilikan teknologi mudah alih seperti telefon pintar dan tablet dilihat semakin bertambah saban hari.
Tambahan pula, kaedah pembelajaran aktif yang giat dijalan dan dipromosi yang membolehkan pelajara berinteraksi dengan
bahan pembelajaran secara langsung turut menjadi faktor peningkatan ini. Walaupun mereka sudah mahir mengguna peranti
ini, namun mereka masih mengalami kesukaran melaksanakan interaksi multi sentuhan. Keadaan ini boleh menjejas
kefahaman kanak-kanak dalam menguasai konsep pembelajaran serta menghalang proses pembelajaran aktif daripada
berlaku secara berkesan. Oleh itu, kajian ini menilai tahap kebolehgunaan aplikasi pembelajaran kanak-kanak yang
mengimplemen teknik interaksi multimodal menggabungkan input suara pada mod sentuhan dalam usaha mempertingkat
keberkesanan pembelajaran aktif melalui teknik Telusuran Kognitif. Teknik ini membantu menilai reka bentuk antara muka
pengguna yang berfokus secara terperinci. Hasil penilaian menunjukkan beberapa aspek kebolehgunaan yang boleh
ditambah baik bagi meningkatkan tahap kebolehgunaan sistem aplikasi ini dari aspek reka bentuk antara muka khususnya
pemilihan warna dan teks yang sesuai, menu, konsistensi antara halaman, navigasi yang lebih mudah difahami serta
pemilihan ikon bersesuaian dengan kanak-kanak sebagai pengguna akhir.

Keywords: telusuran kognitif, penilaian kebolehgunaan, reka bentuk antara muka, interaksi multimodal

PENGENALAN kanak dalam menguasai konsep pembelajaran serta
menghalang proses pembelajaran aktif daripada berlaku
Di Malaysia, peratusan pemilikan telefon pintar adalah secara berkesan.
paling tinggi dalam kalangan pengguna muda, diikuti
83.2% pengguna internet terdiri daripada pengguna Justeru, pembangunan aplikasi pembelajaran kanak-
kanak-kanak berusia lima hingga 17 tahun (KKMM, kanak mengimplemen model yang mengandungi teknik
2018). Keadaan ini memaksa pihak sekolah interaksi multimodal yang menggabung input suara pada
mempertimbang penggabungan teknologi dalam proses mod sentuhan dalam usaha mempertingkat keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran (PdP). Teknologi mudah pembelajaran aktif. Objektif meningkatkan keberkesanan
alih skrin berpotensi sebagai bahan PdP yang dapat pembelajaran dijalankan melalui sokongan tiga objektif
menggalak pembelajaran aktif yang membenarkan iaitu, mengenal pasti keperluan silibus pembelajaran
pelajar berinteraksi secara terus dengan bahan prasekolah, mereka bentuk dan membangun aplikasi
pembelajaran (Oakley, 2018; Poláková & Blanka, 2019). interaksi multimodal sentuhan dan suara serta
Malah, dengan kepelbagaian fitur canggih yang menjalankan penilaian kebolehgunaan. Metodologi
ditawarkan, kanak-kanak generasi net terdorong untuk prototaip interaksi multimodal sentuhan dan suara
meneroka dan merasai sendiri pengalaman pembelajaran mengguna kaedah prototaip singkat yang melalui tiga
berasaskan teknologi mudah alih yang mampu fasa, pertama; Lakaran dan Prototaip Kertas, kedua;
meningkatkan motivasi mereka, menjamin keterikatan Prototaip Digital dan ketiga; Prototaip Natif.
serta mengukuhkan kefahaman terhadap mata pelajaran.
Hasil gabungan multimodal ini membenar kanak-
Namun begitu, kanak-kanak ini menghadapi masalah kanak mengguna sepenuhnya aplikasi pembelajaran yang
perlaksanaan interaksi multi sentuh biarpun mereka sudah berasaskan multi sentuh dengan berkesan, memenuhi
mahir menguasainya. Kesukaran yang dihadapi kanak- keperluan interaksi dan berupaya mempertingkat
kanak seperti tidak mematuhi dan tidak memahami cara keberkesanan pembelajaran di samping menyahut
perlaksanaan sebenar, arahan visual daripada sistem yang saranan kerajaan Malaysia dalam revolusi pendidikan
mengelirukan, serta kelemahan menggabung kemahiran yang menekankan pembelajaran aktif. Penyediaan
motor dan visual menyebabkan mereka gagal penyelesaian ini turut bermanfaat kepada kanak-kanak
memperoleh kejayaan perlaksanaan multi sentuh kerana menggalak pembelajaran berlaku secara fleksibel
(Hussain et al, 2017). Ini menjejas kefahaman kanak- tanpa terikat kepada bilik darjah. Ini kerana mereka dapat

37