KOLEJ MATRIKULASI TEKNIKAL JOHOR
PROSIDING SEMINAR
PENYELIDIKAN PENDIDIKAN
6 JULAI 2017
DEWAN KULIAH 5
KANDUNGAN 3
3
PENGENALAN 3
MATLAMAT 4
OBJEKTIF
JAWATANKUASA PEMBANGUNAN DAN PENYELIDIKAN 5
PERINGKAT KOLEJ MATRIKULASI TEKNIKAL JOHOR 12
24
Senarai Kertas Kajian
34
Tajuk Penulis Unit
46
1 Improving JMTC Students’ Listening Skills Through Nalini@Sornammal A/P Bahasa 57
Vengadesa Pillai dan Inggeris
Audio Method Fauziah binti Md Aiyub
2 Meningkatkan Kemahiran Melukis Simbol Suis Mohd Fadli bin Abd Latif, Kejuruteraan
Habibah binti Salleh dan Awam
Elektrik dalam Lukisan Kejuruteraan Menggunakan
Bahiah binti Baharudin
Kaedah ‘JDT’
3 Meningkatkan Kemahiran Pelajar Melakar Graf Abiramy A/P Matematik
Subramaniam,
Kuadratik Menggunakan Kaedah “Square” dalam Khairunajiha bt Kasnan
Subjek Matematik dan Miskiah bt Dzakaria
4 Kaedah CCL-STAD Membantu Meningkatkan Zakiah binti Abu Bakar Kimia
dan Norhanida binti Elias Kejuruteraan
Kefahaman Pelajar dalam Menghitung Haba
Pembakaran Bahan Melalui Kalorimeter
5 Meningkatkan Pencapaian Pelajar dalam Kemahiran Nor Hayati Ibrahim, Nor Matematik
Shaharina Md Nor dan
Melakar Graf bagi Fungsi “SURD” Menggunakan Sarah Iylia Huzir
Teknik ‘SIS’
6 Ketiadaan Slip Keputusan TEQ (Towards Excellence Abdul Manaf bin Haji Jawatankuasa
Mohd Elias dan Rafizah Kecemerlangan
Quiz) bt Selamat Pelajar
1
7 Meningkatkan Kemahiran Pelajar Menjawab Soalan Muszalinda binti Kejuruteraan 68
Mustapha Elektrik dan 81
Penerangan Operasi bagi Topik Elektromagnet Elektronik 89
101
Berbantukan Peta Pemikiran (Peta Alir) 111
123
8 Meningkatkan Kemahiran Pelajar dalam Menentukan Farzana binti Hussin dan Fizik 134
Zahidi bin Hashim Kejuruteraan 149
Jumlah Rintangan dalam Litar Arus Terus (DC) bagi
Subjek Fizik Kejuruteraan menggunakan Kaedah
‘HTC’
9 Anak Mancis sebagai Alat Bantu Mengajar dalam Haryati binti Hj Harun, Kimia
Nurain binti Jamhari dan Kejuruteraan
Meningkatkan Kemahiran Pelajar Melukis Structural Nur Hamizah binti Ab
Formula Rahim Bahasa
Inggeris
10 Enhancing Johor Technical Matriculation College Selvakumari
Sandrasakeren, Nanthini
Students’ Reading Skill: Deriving Meaning from V. Rajandran dan Siti
Context Khairaani Nordin
11 Meningkatkan Kemahiran Pelajar dalam Menulis Haryati binti Hj Harun Kimia
Kejuruteraan
Mechanisim of Bimolecular Nucleophilic Substitution
(SN2) dengan Menggunakan Circle Magnet
12 Menyelesaikan Permasalahan Persepsi Pelajar Rose Fazlinda bte Rusli, Kejuruteraan
Amran bin Safar dan Mekanikal
terhadap Perbezaan antara Job Scopes, Subdisciplines Ahmad Hamidi Firdaus
bin Mohd Amin
dan Job Prospects
13 Meningkatkan Tahap Kebolehan Pelajar Menjawab Mohamad Faizal bin Kejuruteraan
Bachok, Md Shah bin Mekanikal
Soalan Berkaitan Topik “QC Tools” bagi Subjek Asas Kassim dan Hamdan bin
Kejuruteraan Mekanikal. Mis
14 Orientasi Tahap Pengetahuan dan Amalan Peralatan Jaafar bin Hj Jamian Pendidikan
Islam dan
Falak Tradisional dalam Kalangan Pelajar, Pensyarah Moral
& Staf Kolej Matrikulasi Teknikal Johor Sesi
2016/2017
2
PENGENALAN
Seminar Penyelidikan Pendidikan Kolej Matrikulasi Teknikal Johor Tahun 2017 diadakan bagi
memartabatkan dan mengiktiraf hasil kajian para pensyarah kolej ini selaras dengan usaha untuk
menjadikan pelaksanaan penyelidikan sebahagian daripada budaya profesional Program Matrikulasi,
Kementerian Pendidikan Malaysia. Seminar ini memaparkan pembentangan kertas kajian yang telah
dinilai, ditambah baik dan dimurnikan hasil daripada penilaian yang telah dijalankan oleh penilai
dalaman menurut kriteria yang telah diberikan oleh Bahagian Matrikulasi. Adalah diharapkan agar
Seminar Penyelidikan Pendidikan Kolej Matrikulasi Teknikal Johor ini menjadi landasan kepada
wacana ilmu dan percambahan idea-diea baru dan mewujudkan body of knowledge berkenaan
Program Matrikulasi oleh warga Matrikulasi sendiri.
MATLAMAT
Seminar ini merupakan wadah perkongsian ilmu dan pembudayaan amalan penyelidikan dalam
kalangan warga Kolej Matrikulasi Teknikal Johor.
OBJEKTIF
1. Menyebarkan hasil penyelidikan yang berkualiti dan berkongsi ilmu, pendapat dan amalan
profesional yang berkualiti dalam kalangan warga Kolej Matrikulasi Teknikal Johor.
2. Memangkinkan semangat menyelidik ke arah penambaikan ilmu dan amalam P&P.
3. Membina badan ilmu (body of knowledge) Program Matrikulasi.
3
JAWATANKUASA PEMBANGUNAN DAN PENYELIDIKAN PERINGKAT
KOLEJ MATRIKULASI TEKNIKAL JOHOR
Penasihat : Encik Zakaria bin Jadi
Pengerusi : Encik Amran bin Safar
Penyelaras : Dr. Mardiana binti Idris
Setiausaha : Puan Khairunajiha bt Kasnan
Ahli Jawatankuasa
Unit Pembangunan dan Latihan : Encik Jaafar bin Jamian
: Cik Salasiah binti Hamzah
Unit Dokumentasi dan Kompilasi : Selvakumari a/p Sandrasakeren
: Encik Hairul Anuar bin Sukar
Unit Sebaran dan Web : Puan Muszalinda binti Mustapha
: Puan Habibah binti Salleh
: Encik Saiful Bahri bin Yahya
Unit Sokongan Operasi : Cik Siti Nur Ayissah binti Sanudin
: Cik Siti Nor Wazna binti Abdul Hadi
: Encik Mohd Basiran bin Md Jamil
4
IMPROVING JTMC STUDENTS’ LISTENING SKILLS THROUGH AUDIO
METHOD
1Nalini @ Sornammal A/P Vengadesa Pillai,2Fauziah binti Md Aiyub
Unit BahasaInggeris, Kolej Matrikulasi Teknikal Johor
[email protected], 2 [email protected]
ABSTRACT
This study points out the result of using audio to improve the students listening skills among a group
of selected MUET students in Kolej Matrikulasi Teknikal Johor, Pontian to improve their confidence
in MUET Listening task. 12students was chosen from two different classes to participate in this study.
A pre-test was carry using an exercise from MUET Local Publication book to test their ability on their
listening skill before exposing them to the real MUET Listening format. The findings revealed, the
students are challenged by poor listening skills as they having difficulties in comprehending the
information from the audio as they are less exposed to English listening activities and L1 interference.
As a result, we decided to tackle the problem by using various types of audio listening activities to
improve their MUET listening. Every two weeks prior to the MUET exam, listening activity using
different types of audio listening exercises were given to them. The post-test result shown, students
have improved their listening performance in MUET Listening tasks. Based on the observation, it
showed that students’ confidence level has improved in listening.
5
1.0 INTRODUCTION
During our first listening activity, we used a very simple audio listening text and ask them to answer
the task given. However, most of them especially the weak students who have a poor language skill
hence had difficulties to understand the instruction and they also needed lecturers to guide them in
completing the task given. According to (Bloomfield et al 2010:3) one of the obstacles that hinders
students from performing in their listening is due to the ‘pronunciation of the words which may also
differ greatly from the way appear in print’. With the acoustics of the spoken language often varying
dramatically to the form of the written language, the identification of the words could prove to be
problematic for the student. Another issue raised was where “oral texts exists in real time and need to
be processed quickly: when the text is over, only a mental representation remains), and it requires
instantaneous processing with little or no option to access the spoken input again, making the skill
arguably more complex than reading.
Thus, once the result of the first exercise was given to the students, they understood that they have
to improve their listening skill in order to perform well in other tasks as well for their Malaysian
University English Test examination (MUET). They were very keen in knowing ways to improve
listening skill and confidence in answering the questions. We suggested to the students to have more
listening practices by using different genres of audios. There are some evidences such as English
speakers can use video materials as instructional tools for teaching listening since they are a rich
source of conversation and dialogue. This can greatly facilitate comprehension of pronunciation said
Secules, Heron & Tomasello (1992 in Kehaniyan, 2013) But, they were not convinced with the
suggestions as they tried to do the same thing since their schooling time. They still lack of confidence
and as a result lecturers came with some listening audio videos which shares personal experiences of
people who managed to overcome their problems in listening by frequently listen to different genres
of audios
6
2.0 METHODOLOGY
This research is a descriptive qualitative research. 6 students from Civil Engineering, 6 students from
Electrical Engineering Kolej Matrikulasi Teknikal Johor (6 males and 6 females) were selected. The
research focused on students’ listening skill due to the importance to enhance their reception skill.
The study aims is to improve JTMC students listening skills through audio/video method. If the
students are unable to listen attentively, it will bring impact in their Malaysian Universities English
Test (MUET) Listening Test. It will prolong the negative perceptions of students towards English
Language.
3.0 RESEARCH FINDING
In the beginning of the English lesson, we had given the pre-test to all the students to identify
their level of proficiency in listening. Through that test, we had identified that most of the students
have difficulties in listening in terms of grammar, spelling and content of the listening texts. At first,
the target group was asked to listen to a Listening Text and they were asked to answer the questions.
No guidance was given on the MUET listening discretions. After 3 to 4 sessions of carrying the
listening activities, the target group was exposed to the way of answering listening questions for
MUET. Initially, the students were having difficulties to listen, understand and answer the questions,
as they are lack of language proficiency. They sometimes loss their confidence and give up as they
could not comprehend the listening recordings. When this situation occurs, they just leave it blank or
answer whatever that comes to their mind. It is hard for them as some of them have problems in their
tenses as well as their spelling. They were not confident throughout the test. In the pre-test there are
4 students who managed to get a total of 7 marks, 3 students managed to get a total of 8 marks, 4
students managed to get a total of 9 marks and 1 student only managed to get 6 marks. This proved
that they have difficulties in doing Listening exercise.
7
3.1.1 Pre-Test
Student P1 Listening T
(8m) Pre-test (20m)
S1 P2 P3
S2 2 (6 m) (6 m) 8
S3 3 33 9
S4 3 42 7
S5 4 31 7
S6 3 30 7
S7 4 40 7
S8 4 30 9
S9 3 32 8
S10 4 32 9
S11 4 41 9
S12 2 32 6
2 40 8
33
This problem does not only faced by our target group but also other students as well. So, the
sample compared themselves with other students and this lead to demotivation. In order to encourage
the targeted group, we kept motivating them in every session of the listening activities. We also
sometimes give them some audio video showing some examples on listening activities. Mirvan
(2013), asserted that employing video materials in a classroom can enhance students’ motivation to
learn since it can expose them to a wide variety of situations that can help them comprehend similar
situations in real life. This is to let them experience different types of listening practices. Apart from
that, we give them positive feedback from the following activities in order to boost and motivate them
to do better in the next session.
This technique does not only had helped the samples to do better in MUET Listening Practices
but also exposed them to variety of listening genres which eventually helped to improve their listening
skills. Allan (1985, pp. 48-49 cited in Liu, 2005), who argues that videos reflects real-life
communication, advances another reason why video is more advantageous than other forms of
authentic material; it presents “slice of life”. Through our observation on the target group, they had
8
given a very good feedback about the Audio Video Listening Practices. Although some of them
initially had difficulties in performing in their listening, activities but they were able to perform better
after a few practices.
Overall, through our observation and the feedback from the samples, we know that we had
achieved the objectives of this study that is improving JTMC students listening skills through audio
video method. We could confidently say that the practices is a success because it had brought a vast
improvement in our sample listening quizzes and activities. The samples who sat for their MUET
Listening test last semester (MUET, March session) had mentioned that they were quite confident in
attempting the test.
So, in order to improve their listening ability and confidence level, we introduced the audio
video method. This program is carry out in either the classroom, language lab or lecture hall during
teaching and learning period. 12 students from two different courses (Civil Engineering and Electrical
Engineering) were selected for this research. The program was conduct every 2 weeks of the lesson.
After 10 weeks, the target group sat for the post-test. They were evaluate again during classroom
MUET Listening practice (Listening Quiz). They could do the practice effectively in the class. We
could see an improvement in the students’ performance in listening after the ‘Video Audio Program’.
After 13 sessions of the program brought a fruitful result for the target group.
Then we gave them a post-test where the questions were taken from MUET July 2015
Listening Module to test the students’ performance. During the post-test, the students showed their
confidence in answering the Listening test. They managed to give answers based on the listening text
according to the instructions and also by focusing on the key words during the listening test. The
results shows that the selected students have improved their listening ability. Overall, there was an
improvement in listening compared to the pre-test. The comparison between their pre-test and post-
test results are as follows:
9
3.1.2 Pre-test result and Post-test
Listening
Student P1 Pre-test T P1 Post-test T
(8m) P2 P3 (20m) (8m) P2 P3 (20m)
S1 (6 m) (6 m) (6 m) (6 m)
S2 2 33 8 7 42 13
S3 3 42 9 8 53 16
S4 3 31 7 6 56 17
S5 4 30 7 4 53 12
S6 3 40 7 5 55 15
S7 4 30 7 6 62 14
S8 4 32 9 6 64 16
S9 3 32 8 6 54 15
S10 4 41 9 7 63 16
S11 4 32 9 8 64 18
S12 2 40 6 7 54 16
2 33 8 7 63 16
4.0 CONCLUSION
This study had given us a new idea to approach our students especially the weak ones to
improve their confidence level in listening. It is understand that listening to various genres of listening
texts in English could be a stepping-stone to create an interest in English Language, as most of our
students are non-native English speakers. We are satisfied that the target group had changed their
negative perception towards MUET Listening test. This would be a new and a good platform for us
in order to produce more students that have a high confidence level in listening, as it is one of the skill
that help students to communicate. As we know if students cannot perceive the meaning and definitely
they will be unable to excel in other skills too. At the same time, we feel that there should be more
other approaches and techniques to be carry out in order to help our students in listening skill.
Therefore, we are quite confident and enthusiastic to conduct future studies regarding not only
listening skill but other skills as well.
10
BIBLIOGRAPHY
Hongyu Wang, (2011). An Exploration on Designing college English Listening Class. Retrieved from
http://www.academicpublication.com/issues/past/jltr/vol02/02/09.pdf
Kretsai Woottipong, (2014). Effect of Using Video Materials in the Teaching of Listening Skills for
University Students. Retrieved from http://www.macrothink.org/journal/index.php/Ijl/article/
viewFile/5870/pdf_125
Natasha Walker, (2014). Listening: The Most Difficult Skill To Teach. Retrieved from
http://ww.w.encuetrojournal.org/textos/Walker_LISTENING%20.pdf
Menon, M., et al (2015). Malaysian University English Test: Exercises. Selangor: Local Publications
11
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MELUKIS SIMBOL SUIS ELEKTRIK
DALAM LUKISAN KEJURUTERAAN MENGGUNAKAN KAEDAH ‘JDT’
1Mohd Fadli bin Abd Latif, 2Habibah binti Salleh,
3Bahiah binti Baharudin
Unit Pengajian kejuruteraan Awam, Kolej Matrikulasi Teknikal Johor
[email protected], [email protected], [email protected]
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bagi membantu meningkatkan kemahiran melukis simbol suis elektrik dalam
matapelajaran Lukisan Kejuruteraan. Peserta Kajian adalah terdiri dari 6 orang pelajar Jurusan
Kejuruteraan Awam. Daripada pemerhatian pengkaji, pelajar-pelajar tidak sering melakukan kesilapan
melukis simbol suis elektrik, terutamanya arah pemetik suis. Dalam intervensi yang dijalankan peserta
kajian dikehendaki menggunakan kaedah JDT dalam melukis simbol suis elektrik. Penyelidik
memperuntukkan masa kajian selama 2 minggu untuk rawatan dengan satu kali pertemuan setiap minggu.
Penilaian dari kajian ini diambil dari data pemerhatian ujian penilaian setiap kali selepas setiap kali
rawatan intervensi dijalankan dan juga Ujian Sebelum dan selepas Intervensi. Hasil kajian ini menunjukkan
terdapat peningkatan yang ketara antara Ujian Sebelum Intervensi dengan Ujian Selepas Intervensi iaitu
sebanyak 78.3%. Ini menunjukkan bahawa kemahiran melukis simbol suis elektrik dalam Lukisan
Kejuruteraan dapat ditingkatkan dengan menggunakan kaedah JDT.
Kata Kunci :Lukisan Kejuruteraan, simbol suis elektrik, pemetik suis,pelajar jurusan Kejuruteraan Awam,
kaedah JDT
1.0 Pendahuluan
1.1 Pengenalan
Secara umumnya subjek Lukisan Kejuruteraan (LK) ini merupakan matapelajaran yang
mengambil kira pelbagai aspek kemahiran dari segi kognitif, psikomotor dan efektif. Pecahan
kepada Lukisan kejuruteraan adalah Lukisan elektrik, lukisan mekanikal, lukisan bangunan dan
lukisan elektronik. Lukisan elektrik ini adalah tajuk yang telah dipelajari oleh pelajar dalam
matapelajaran Lukisan Kejuruteraan sewaktu pelajar berada di tingkatan 5 lagi. Lukisan elektrik
tergolong dalam lukisan teknik bagi bangunan. Aspek-aspek yang terkandung dalam lukisan
pelan bentangan elektrik ialah simbol-simbol piawaian elektrik, lukisan susunatur elektrik,
gambarajah skematik, gambarajah laluan pendawaian, lagenda dan jenis garisan.
Untuk memberikan pemahaman terhadap pelajar dalam lukisan elektrik ini, terdapat pelbagai
kaedah yang digunakan dalam PdP. Namun begitu kaedah yang paling sesuai dalam pengajaran
ini adalah melalui kaedah simulasi.Tujuan kaedah simulasi adalah untuk meningkatkan
kebolehan murid mengaplikasikan konsep-konsep tertentu dalam penyelesaian masalah.
Simulasi adalah suatu situasi yang diwujudkan supaya menyerupai situasi sebenar tetapi dalam
bentuk yang dipermudahkan, diringkaskan atau dikecilkan supaya masalah atau isu yang
berkaitan lebih mudah diselesaikan.Pelajar mengambil bahagian dalam simulasi dengan cara
memainkan peranan individu atau pihak yang terlibat mengikut peraturan atau prosedur yang
ditentukan oleh pensyarah. Menerusi kaedah JDT ini pelajar dikehendaki menjadi dinding dan
mengangkat tangan kanan yang menunjukkan bahawa simbol pemetik suis dilukis di sebelah
12
kanan. Pada amnya, simulasi akan berjaya jika melibatkan situasi kehidupan seharian. Simulasi
juga digunakan bersama-sama dengan nota , perbincangan dan penyoalan.
1.2 Refleksi pengajaran dan pembelajaran
Sepanjang pengkaji mengajar matapelajaran Lukisan Kejuruteraan bagi program matrikulasi
teknikal ini, terdapat beberapa masalah yang sering dihadapi oleh pelajar dalam menguasai
sepenuhnya kemahiran lukisan teknik ini. Antara masalah yang sentiasa berlaku setiap tahun
adalah pelajar sering tersilap melukis arah simbol pemetik suis. Pelajar sering memandang
remeh tentang hal ini, kerana dalam fikiran mereka kedudukan suis sahaja yang akan
dipertimbangkan dalam pemarkahan. Hal ini menyebabkan mereka kehilangan markah kerana
dalam rubrik pemarkahan menyatakan sekiranya simbol suis salah, pendawaian juga dikira
salah.
Dalam Laporan Kerja Calon (LKC) juga sering dinyataka bahawa:
‘penegasan dalam menunjukkan kaedah pendawaian yang betul yang melibatkan kedudukan,
aksesori, keutamaan dan kaedah mengawal dua mata lampu dari satu suis sehala mahupun suis
dua geng’.
Kesilapan pelajar yang berulang setiap tahun ini menjadikan pengkaji cuba untuk mencari
jalan penyelesaiannya. Akhirnya kami menemui kaedah yang mudah digunapakai oleh pelajar
iaitu kaedah JDT (Jadi Dinding Tangan kanan)
2.0 Fokus kajian
Fokus kajian tindakan ini adalah untuk meningkatkan kemahiran melukis simbol suis elektrik
dalam matapelajaran Lukisan Kejuruteraan. Hasil kajian tentang isu yang dikaji juga akan
dibincangkan secara lanjut.
2.1 Isu Kajian
Lukisan elektrik ialah lukisan kejuruteraan yang berkaitan dengan bekalan tenaga elektrik. Pelan
bentangan domestic menunjukkan lokasi aksesori pendawaian dan alat kelengkapan serta suis
kawalan di dalam bangunan atau rumah kediaman. Simbol dalam lukisan elektrik & elektronik
adalah sebagai perwakilan kepada komponen atau alat sebenar. Simbol perlu dilukis dengan
kaedah yang betul, kemas dan tersusun supaya jelas dan mudah dibaca.
Alat tambah dan alat kelengkapan yang digunakan dalam pemasangan elektrik terdapat dalam
pelbagai jenis dan saiz, serta mempunyai fungsi yang berlainan. Dalam lukisan elektrik, setiap
alat tambah dan alat kelengkapan digambarkan dengan simbol piawai. Simbol piawai elektrik
biasanya dilukis berpandukan piawaian ANSI dan BS. Susun atur simbol piawai alat tambah
pada pelan lantai adalah mengikut garis panduan yang ditetapkan oleh Suruhanjaya Tenaga.
Kebiasaannya di dalam subjek lukisan elektrik, pelajar akan diajar teori terlebih dahulu
sebelum menjalankan kerja amali di bilik lukisan kejuruteraan. Amali dilaksanakan bagi
memperolehi konsep-konsep lukisan kejuruteraan yang betul. Menurut Cockwood (1981),
pelajar selalu berhadapan masalah yang serius untuk memahami konsep kejuruteraan kerana
ketiadaan peralatan-peralatan atau alat bantu mengajar yang sesuai untuk menunjukkan
perhubungan yang sebenar sesuatu sistem, konsep atau mekanisme kejuruteraan.
Walaubagaimanapun, amat mendukacitakan kerana Malaysia masih kurang kajian berhubung
masalah ini (Zol Bahri Razali, 2001).
13
Justeru, kajian ini dilaksanakan agar dapat memberi faedah dan manfaat kepada semua
pensyarah bidang kejuruteraan yang melibatkan teknik menjawab soalan lukisan elektrik.
2.2 Tinjauan Literatur Berkaitan Dengan Isu Kajian
Lukisan kejuruteraan merupakan suatu Bahasa grafik yang mengandungi maklumat penting
seperti ukuran, nota dan spesifikasi yang dapat mentermahkan idea kepada suatu benda atau
produk yang maujud (Madsen & Madsen, 2012). Menurut Branoff, Jensen dan Helsel (2015),
lukisan kejuruteraan mengandungi pelbagai simbol yang perlu dilukis secara betul bagi memberi
maklumat kepada pembaca. Oleh itu kemahiran visualisai adalah penting untuk menterjemah
lukisan (Olkun, 2003).
Merujuk kepada teori pembelajaran Dale (1969), kandungan pembelajaran akan diingat lebih
lama sekiranya guru menggunakan pendekatan visual dan verbal dalam proses pembelajaran.
Esparragoza (2004), Holly dan Samuel (2010) menegaskan bahawa kemahiran visualisasi
adalah antara elemen penting dalam mempelajari mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan.
Kemahiran visualisai merupakan kemahiran individu untuk memanipulasi atau mengubah
objek. Ia juga sering dikaitkan dengan kemahiran kognitif yang mana merujuk kepada
kemampuan individu menyimpan dan mengingati semuala maklumat dan memori berdasarkan
keperluan (Sorby, 199). Kemahiran ini sangat diperlukan ketika melukis simbol alat tambah
elektrik yang perlu sentiasa diorentasi mengikut kedudukan didalam pelan bentangan domestik.
Menurut Entwisle (1969), semasa proses penerangan mengenai komponen-komponen
elektrik, seharusnya disertakan dengan demonstrasi atau menggunakan alatan bantuan mengajar
yang dinamik. Kaedah ini akan membantu pelajar melihat dan menghayati perhubungan antara
teori dengan realiti. Sehubungan itu, pengkaji akan mengaplikasikan kaedah demonstrasi yang
akan meningkatkan pemahaman pelajar dalam melukis symbol suis bagi lukisan elektrik.
3.0 Objektif kajian
3.1 Objektif kajian
3.1.1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran melukis simbol suis elektrik
dalam Lukisan Kejuruteraan
3.1.2 Meningkatkan kemahiran melukis symbol suis elektrik dalam Lukisan
kejuruteraan dengan menggunakan kaedah JDT
3.1.3 Mengenalpasti keberkesanan Kaedah JDT dalam membantu pelajar
meningkatkan kemahiran melukis symbol suis elektrik dalam Lukisan
Kejuruteraan.
3.2 Persoalan kajian
3.2.1 Apakah tahap penguasaan kemahiran melukis simbol suis elektrik dalam
Lukisan Kejuruteraan.
3.2.3 Bagaimanakah Kaedah JDT dapat membantu meningkatkan kemahiran
melukis simbol suis elektrik dalam Lukisan kejuruteraan
3.2.3 Sejauhmanakah keberkesanan kaedah JDT dalam membantu pelajar
meningkatkan kemahiran melukis simbol suis elektrik dalam Lukisan
Kejuruteraan
4.0 Kumpulan sasaran
Kajian ini melibatkan 6 orang pelajar jurusan Kejuruteraan Awam dari Kolej Matrikulasi
Teknikal Johor sesi 2016/2017 . Peserta kajian terdiri daripada 4 orang pelajar lelaki dan 2
14
orang pelajar perempuan . seorang peserta kajian berbangsa India, seorang berbangsa Cina dan
4 orang berbangsa Melayu. Peserta-peserta ini juga dipilih kerana telah mendapat keputusan
paling rendah dalam ujian Diagnostik yang telah dijalankan oleh unit Kejuruteraan Awam.
Justeru mereka telah dipilih untuk mengikuti Intervensi ini.
5.0 Tindakan yang dijalankan
Dalam pelaksanaan kajian ini, pengkaji telah mengenalpasti pemilihan peserta-peserta kajian
melalui tiga latihan amali lukisan elektrik yang telah diberikan semasa PdP dijalankan , dimana
pelajar yang telah melakukan kesilapan melebihi daripada 3 suis telah dipilih.
Kemudian, pengkaji telah membuktikan permasalahan ini dengan melaksanakan Ujian
Sebelum Intervensi ke atas peserta kajian. Ujian Sebelum Intervensi ini mengandungi sepuluh
alat tambah yang mempunyai suis. Peserta kajian juga dikehendaki melukis pendawaian dari
alat tambah ke suis berkenaan pada lukisan pelan lantai sebuah rumah. Masa yang ditetapkan
bagi ujian ini adalah sebanyak 30 minit. Tujuan Ujian Intervensi dijalankan adalah untuk
mengukur sejauhmanakah keberkesanan penggunaan kaedah JDT dalam meningkatkan
kemahiran melukis melukis simbol suis elektrik dalam Lukisan Kejuruteraan dengan
menggunakan kaedah JDT.
Selepas peserta kajian menjalani Ujian Sebelum Intervensi, peserta kajian diajar
menggunakan kaedah JDT bagi melukis simbol suis dalam lukisan elektrik dengan betul.
Jadual 1 menunjukkan peringkat pelaksanaan kaedah JDT.
Jadual 1: Jadual Peringkat Pelaksanaan Kaedah JDT
Bil Peringkat Cara pelaksanaan
1 Jadi Dinding • Kenalpasti kedudukan dinding
• Peserta kajian diminta berdiri
membelakangkan dinding dimana
kedudukan suis yang hendak diletakkan.
2 Mengangkat tangan Peserta mengangkat tangan kanan.
kanan (Arah tangan kanan itu adalah arah simbol suis
yang perlu dilukis)
dinding
15
3 Melukis Peserta melukis simbol suis dalam pelan lantai
bangunan yang disediakan. ( pemetik suis arah ke
kanan)
Rawatan Intervensi dijalankan selepas waktu PdP selama dua jam. Sepanjang
rawatan intervensi dijalankan, setiap peserta kajian dikehendaki menjalani Ujian
Penilaian. Selepas ujian pertama, pengkaji akan membuat refleksi terhadap pengajaran
dan keputusan ujian tersebut. Jika didapati keputusan masih kurang memuaskan,
peserta kajian perlu menjalani rawatan intervensi ini lagi. Jadual 2 menunjukkan
jadual waktu pelaksanaan Kaedah JDT.
Jadual 2 : Jadual Waktu Pelaksanan Kaedah JDT
Tempoh Masa Aktiviti Rawatan Intervensi
Penambahbaikan
Minggu 1 1. Peserta kajian diberi penerangan tentang langkah-
langkah pelaksanaan kaedah JDT
2. Peserta kajian diminta membaca dan
memahamkan soalan yang diberi.
3. Peserta kajian menjawab soalan dengan
menggunakan kaedah JDT
4. Pengkaji menjalankan Ujian Penilaian 1 dan
merekodkan prestasi pencapaian peserta kajian
dalam senarai semak.
5. Pengkaji membuat refleksi serta penambahbaikan
terhadap kekurangan dalam pelaksanaan
intervensi pada minggu pertama.
Minggu 2 1. Peserta kajian diminta menjawab soalan Lukisan
Elektrik dengan menggunakan kaedah JDT
2. Pengkaji menjalankan Ujian penilaian 2 dan
merekodkan prestasi pencapaian peserta kajian
dalam senarai semak.
3. Membuat refleksi serta penambahbaikan terhadap
kekurangan dalam proses pelaksanaan intervensi
pada minggu kedua.
Selepas peserta kajian selesai menjalani rawatan intervensi, mereka dikehendaki
menjalani Ujian Selepas Intervensi untuk menunjukkan kesan atau perubahan dengan kaedah
yang diperkenalkan oleh pengkaji. Ujian ini juga mengandungi sepuluh alat tambah yang
16
perlu dilukis pada pelan lantai rumah yang berbeza sedikit dengan pelan lantai dari Ujian
Sebelum Intervensi. Masa ujian yang diberikan juga selama 30 minit.
6.0 Cara pengumpulan data
Triagulasi dalam kajian tindakan bertujuan untuk meningkatkan kredibiliti dan kesahihah
keputusan. Terdapat beberapa kaedah triagulasi yang digunakan untuk meningkatkan kesahahan
dan kebolehpercayaan data ini ialah dengan membandingkan pelbagai punca data, responden,
masa dan tempat.
Dalam kajian ini, pengkaji telah menggunakan kaedah triagulasi dengan
membandingkan pelbagai cara menganalisis data. Menurut Gay dan Airasian (2000), kaedah
triagulasi pelbagai keputusan responden bermaksud terdapatnya beberapa orang responden
memberi maklumat atau fakta bagi menjawab soalan kajian yang sama. Maka untuk memastikan
kesahan dan kebolehpercayaan data ini, sebanyak 6 orang peserta kajian terlibat dalam
pelaksanaan kajian tindakan ini.
6.1 Kaedah Pemerhatian
Dalam kajian ini, pengkaji telah menggunakan kaedah pemerhatian berstruktur kerana
kaedah ini boleh dijalankan pada bila-bila masa tanpa memerlukan bantuan pihak
ketiga. Dalam pelaksanaan kaedah pemerhatian berstruktur, pengkaji telah memerhati,
mendengar dan merekodkan maklumat berdasarkan set aktiviti yang telah dikenalpasti.
Satu penilaian akan dijalankan selepas setiap sesi rawatan intervensi untuk mengesan
tahap penguasaan setiap peserta kajian dalam kemahiran melukis simbol suis elektrik.
Borang pemerhatian akan digunakan untuk merekod data penilaian ini untuk
dianalisis.Perbandingan tahap penguasaan peserta kajian untuk setiap minggu akan
dibanding beza untuk meninjau sama ada peserta kajian menunjukkan peningkatan
dalam kemahiran yang dipelajari. Manakala perbandingan min peratus untuk ketiga-
tiga minggu rawatan intervensi akan dianalisis unutk meninjau bagimanakah JDT
dapat meningkatkan kemahiran melukis simbol suis elektrik.
6.2 Ujian Sebelum Intervensi dan Ujian Selepas Intervensi
Sepanjang pelaksanaan kajian, pengkaji akan menjalankan kedua-dua jenis ujian
keatas peserta iaitu Ujian Sebelum Intervensi dan Ujian Selepas Intervensi. Tujuannya
adalah untuk memperolehi data bagi mengkaji keberkesanan Kaedah JDT dalam
meningkatkan kemahiran melukis simbol suis dalam lukisan elektrik dikalangan
peserta kajian. Pengkaji akan menganalisis skor markah Ujian Sebelum Intervensi dan
Ujian Selepas Intervensi dengan menggunakan jadual gred PSPM yang digunapakai
oleh semua kolej matrikulasi. Jadual 3 berikut merupakan jadual markah yang
digunakan dalam penilaian kaedah JDT.
17
Jadual 3 : Jadual markah kaedah JDT
Markah Peratus Gred Status pencapaian keterangan
8.0-10.0 markah
7.5-7.9
7.0-7.4 80 -100 A CEMERLANG Telah melepasi
6.5-6.9
6.0-6.4 75-79 A- ujian yang
5.5-5.9 70-74 B+ dijalankan
5.0-5.4
4.5-4.9 65-69 B KEPUJIAN
4.0-4.4
3.5-3.9 60-64 B-
0-3.4
55-59 C+ LULUS Perlu menjalani
50-54 C rawatan intervensi
45-49 C- GAGAL
40-44 D+
35-39 D
0-34 F
7.0 Dapatan kajian
Data-data yang telah dikumpul sepanjang tempoh pelaksanaan kajian telah dianalisis untuk
mengenalpasti sama ada instrument yang digunakan berjaya menjawab persoalan serta
mencapai objektif kajian yang telah ditetapkan.
7.1 Apakah tahap penguasaan kemahiran melukis simbol suis elektrik dalam Lukisan
Kejuruteraan.
Selepas peratusan markah ujian Intervensi dikira, Jadual 3 yang merupakan Jadual
Pemarkahan Kaedah JDT akan dirujuk untuk menentukan hala tuju peserta kajian.
Jadual 4 merupakan analisis keputusan Ujian sebelum Intervensi para peserta kajian.
Jadual 4: Jadual Analisis Keputusan Ujian Sebelum Intervensi
Peserta markah Peratus Catatan
kajian markah
(%)
1 0 /10 0 Perlu menjalani rawatan intervensi
2 3/10 30 Perlu menjalani rawatan intervensi
3 1/10 10 Perlu menjalani rawatan intervensi
4 5/10 50 Perlu menjalani rawatan intervensi
5 0/10 0 Perlu menjalani rawatan intervensi
6 4/10 40 Perlu menjalani rawatan intervensi
Setelah merujuk jadual 3 iaitu Jadual Pemarkahan Kaedah JDT adalah didapati
bahawa 6 peserta kajian ini perlu mengikuti rawatan Intervensi kerana mendapat
peratus markah dalam lingkungan 0 hingga 59.
18
7.2 Bagaimanakah Kaedah JDT dapat membantu meningkatkan kemahiran melukis simbol
suis elektrik dalam Lukisan kejuruteraan
Pengkaji telah melaksanakan rawatan intervensi selama 2 minggu berturut-turut.
Selepas selesai rawatan intervensi dijalankan, peserta kajian telah diberi soalan untuk
menentukan pencapaian mereka. Berikut merupakan analisis pemerhatian yang
dijalankan sepanjang 2 minggu. Jumlah markah bagi satu soalan penilaian rawatan
intervensi ini adalah sebanyak 10 markah. Jadual perbandingan skor peserta kajian
selepas setiap kali rawatan intervensi dijalankan ditunjukkan dalam Jadual 5.
Jadual 5: Jadual perbandingan markah peserta kajian selepas setiap kali
rawatan intervensi dijalankan.
Peserta kajian Ujian 1 Ujian 2
(10 markah) (10 markah)
178
289
3 9 10
4 8 10
5 7 10
6 9 10
Jadual 6 : Analisis min Ujian Penilaian 1 dan Ujian Penilaian 2.
Pair 1 Ujian Penilaian 1 Mean N Std. Deviation Std. Error
Ujian Penilaian 2 8.00 6 .894 Mean
9.50 6 .837
.365
.342
Daripada Jadual 6, didapati terdapat peningkatan min dari Ujian 1 hingga ke Ujian 2
iaitu sebanyak +1.5 . Ini menunjukkan terdapat peningkatan dalam kemahiran peserta kajian
melukis simbol suis elektrik dengan menggunakan kaedah JDT
19
Jadual 7 : keputusan ujian-t bagi ujian penilaian 1 dan ujian penilaian 2 semasa rawatan
intervensi.
Paired Differences
95% Confidence Interval of the
Std. Difference
Mean Deviation Std. Error
Mean Lower Upper t df Sig. (2-tailed)
5 .007
P Ujian Penilaian 1 .837 .342 -2.378 -.622 -4.392
a Ujian Penilaian 2
i -1.500
r
1
Berdasarkan jadual 7, tahap signifikan ialah p = 0.007. Tahap signifikan ini
lebih kecil dari 0.05. Jadi terdapat perbezaan yang signifikan antara Ujian Penilaian 1
dengan Ujian Penilaian 2 semasa rawatan intervensi menggunakan kaedah JDT dalam
melukis simbol suis elektrik.
7.3 Sejauhmanakah keberkesanan kaedah JDT dalam membantu pelajar meningkatkan
kemahiran melukis simbol suis elektrik dalam Lukisan Kejuruteraan.
Jadual 8 menunjukkan analisis keputusan Ujian Selepas Intervensi bagi
peserta-peserta kajian. Pengkaji mendapati kesemua peserta kajian telah melepasi ujian
yang dijalankan setelah merujuk Jadual 3 : Jadual pemarkahan Kaedah JDT kerana
semua peserta kajian berjaya mencapai peratus skor dalam lingkungan 80 hingga 100.
Jadual 8 : Analisis keputusan Ujian Selepas Intervensi menggunakan Kaedah
JDT
Peserta markah Peratus Catatan
kajian markah
(%)
1 10/10 100 Peserta telah melepasi ujian yang dijalankan
2 10/10 100 Peserta telah melepasi ujian yang dijalankan
3 10/10 100 Peserta telah melepasi ujian yang dijalankan
4 10/10 100 Peserta telah melepasi ujian yang dijalankan
5 10/10 100 Peserta telah melepasi ujian yang dijalankan
6 10/10 100 Peserta telah melepasi ujian yang dijalankan
Seterusnya pengkaji telah membuat perbandingan keputusan Ujian Sebelum
Intervensi dalam Jadual 8 dengan keputusan Selepas Intervensi dalam Jadual 4 untuk
melihat sejauhmanakah tahap peningkatan kemahiran melukis simbol suis elektrik
20
dengan menggunakan Kaedah JDT . Ini ditunjukkan dalam Jadual 9, iaitu Jadual
perbandingan Jumlah markah dan peratus antara Ujian Sebelum Intervensi dan Ujian
Selepas Intervensi
Jadual 9: Perbandingan Jumlah markah dan peratusan antara Ujian Sebelum
Intervensi dan Ujian Selepas Intervensi.
Peserta Jumlah markah Peratus peningkatan markah (%)
kajian Sebelum selepas Peningkatan Sebelum selepas peningkatan
10 10 +10 0 100 +100
23 10 +7 30 100 +70
31 10 +9 10 100 +90
45 10 +5 50 100 +50
50 10 +10 0 100 +100
64 10 +6 40 100 +60
min 2.17 10 +7.83 21.7 100 +78.3
Hasil perbandingan dari jadual 9 menunjukkan bahawa terdapatnya
peningkatan yang ketara antara peratus markah Ujian sebelum Intervensi dengan Ujian
Selepas Intervensi iaitu dengan peningkatan min sebanyak 78.3%. Ini menunjukkan
satu nilai peningkatan yang besar dan secara tidak langsung menunjukkan bahawa
Kaedah JDT ini berjaya meningkatkan kemahiran melukis simbol suis elektrik dalam
Lukisan kejuruteraan. Hal ini ditunjukkan oleh graf 1, min peratus markah Ujian
Sebelum Intervensi dengan Ujian Selepas Intervensi
Graf 1 : Graf menunjukkan min peratus markah Ujian sebelum Intervensi dengan Ujian
Selepas Intervensi
Graf peratus markah
120
100
100
80
60 Ujian Sebelum Intervensi
Ujian Selepas Intervensi
40 21.7
20
0 Ujian Selepas Intervensi
Ujian Sebelum Intervensi
21
Jadual 10 : Analisis min Ujian Sebelum Intervensi dengan Ujian Selepas
Intervensi.
Ujian Sebelum Intervensi N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Ujian Selepas Intervensi 6 0 5 2.17 2.137
Valid N (listwise) 6 10 10 10.00 .000
6
Jadual 10 pulak menunjukkan min Ujian Sebelum Intervensi dengan Ujian Selepas Intervensi.
Min Ujian selepas intervensi (min =10) adalah lebih besar daripada min ujian sebelum
intervensi (min= 2.17). Ini bermakna berlaku peningkatan markah apabila peserta kajian
menggunakan kaedah JDT dalam melukis simbol suis elektrik.
Jadual 11 : Jadual Ujian-t bagi Sampel Ujian Sebelum Intervensi dengan Ujian Selepas
Intervensi
Paired Differences
Mean Std. Std. 95% Confidence df Sig. (2-tailed)
Deviation Mean Interval of the .000
Difference
2.137 .872 Error
Lower Upper t
Pair 1 Ujian Sebelum
Intervensi -
Ujian Selepas -7.833 -10.076 -5.591 -8.979 5
Intervensi
Berdasarkan Jadual 11 didapati nilai-t bagi perbandingan Ujian sebelum intervensi
dengan ujian selepas intervensi ialah t=8.979 dan tahap signifikan p =0.000. Tahap signifikan
ini lebih kecil daripada 0.05. Oleh itu, hipotesis nul (Ho1) ditolak. Maka terdapat perbezaan
yang signifikan antara Ujian sebelum intervensi dengan ujian selepas intervensi.
8.0 Rumusan
Setelah melaksanakan kajian tindakan dengan menggunakan Kaedah JDT ini, pengkaji
mendapati bahawa ia berjaya meningkatkan kemahiran peserta kajian melukis symbol suis
elektrik dengan betul dalam matapelajaran Lukisan Kejuruteraan. Kesemua persoalan kajian
telah terjawab berdasarkan dapatan kajian yang telah dikumpul dan dianalisis. Secara
keseluruhannya peningkatan kemahiran melukis simbol suis elektrik dengan betul dikalangan
peserta kajian adalah meningkat sebanyak 78.3 %. Dapatan ini dapat membuktikan bahawa
pernyataan oleh Entwisle (1969), semasa proses penerangan mengenai komponen-komponen
elektrik, seharusnya disertakan dengan demonstrasi atau menggunakan alatan bantuan
mengajar yang dinamik. Selain itu, pelajar juga diharap termotivasi untuk melibatkan diri
secara aktif dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.
22
9.0 Cadangan kajian seterusnya
Kajian yang pengkaji jalankan ini didapati dapat meningkatkan kemahiran pelajar melukis
symbol suis elektrik dengan tepat, dan seterusnya dapat membantu mereka memperolehi
amrkah yang tinggi dalam peperiksaan Lukisan Kejuruteraan. Tetapi sepanjang pengkaji
menjalankan kajian ini, terdapat beberapa lagi masalah lain yang timbul iaitu pelajar sukar
menghafal symbol-simbol alat tambah komponen elektrik yang perlu dilukis dalam lukisan
elektrik. .Oleh yang demikian saya akan meneruskan kajian ini dengan membuat
penambahbaikan cara untuk menghafal symbol alat tambah komponen elektrik dengan betul.
Rujukan
1. Zol Bahri Razali & Shazmin Aniza Abdul Shukor (2005). “The Learning Aids of Mechatronics
Engineering Subjects: Simulation Courseware vs Powerpoint Presentation.” Konvensyen
Teknologi Pendidikan Ke-18 Kuala Terengganu, Terengganu. 16-19 September.
2. Madar, Ahmad Rizal and Md Yunos, Jailani (2005) “Gaya pembelajaran visual pelajar
teknikal menerusi pembangunan koswer berorentasikan grafik dan animasi. “ Konvensyen
Teknologi Pendidikan ke-18, 16-19 September 2005 , Terengganu.
3. Mohamad Abdillah Royo Zul Azli Zainun (2010). “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Kualiti Keputusan Peperiksaan Dalam Mata Pelajaran Lukisan Kejuruteraan Di Sekolah
Menengah Teknik Perdagangan Johor Bahru”
4. Dayang Suryati Abang Ibrahim1 & Abdullah Mat Rashid2 (2015). “Pengaruh Pencapaian
Akademik dan Tahap Memori Visual Jangka Pendek terhadap Tahap Kemahiran Visualisasi
Murid yang Mengambil Mata Pelajaran Lukisan Kejuruteraan “
5. Zainudin Abu Bakar¹ & Nor Hisham Muhamad Nor ² (2011). “Pendekatan Pengajaran Guru
Dan Kesannya Terhadap Pencapaian Pelajar Dalam Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Di
Sekolah Menengah Kebangsaan Senai, Johor”
6. Bahagian Perancangan dan penyelidikan pendidikan (2008). Buku Manual kajian Tindakan
(Edisi ke-3). Kuala Lumpur, Malaysia: BPPP, Kementerian Pelajaran Malaysia.
7. Pasukan Penyelidik (2015). Penyelidikan Tindakan: Panduan Penulisan Laporan. Pelangi
Professional Publishing Sdn.Bhd.
23
MENINGKATKAN KEMAHIRAN PELAJAR MELAKAR GRAF
KUADRATIK MENGGUNAKAN KAEDAH ”SQUARE” DALAM SUBJEK
MATEMATIK
1Abiramy A/P Subramaniam, 2Khairunajiha Bt Kasnan, 3Miskiah Bt DZakaria
1,2,3Unit Matematik,Kolej Matrikulasi Teknikal Johor
[email protected], [email protected],
[email protected]
ABSTRAK
Melakar graf merupakan salah satu kemahiran yang perlu dikuasai oleh setiap pelajar. Namun
terdapat sebahagian murid yang sangat lemah melakar graf. Punca utama masalah ini ialah,
pelajar tidak tahu perkara yang penting untuk melakar graf. Maka fokus kajian ini adalah untuk
meningkatkan kemahiran pelajar melakar graf kuadratik menggunakan kaedah ”square”
dalam subjek Matematik. Kumpulan sasaran kajian ini adalah 16 orang pelajar KMTJ sesi
2016/2017. Tinjauan awal menunjukkan 16 orang pelajar tersebut mendapat markah kurang
daripada 5 bagi soalan melakar graf dalam ujian Diagnostik. ‘‘Aktiviti Square’’ diperkenalkan
kepada kumpulan sasaran. Insturmen yang digunakan bagi menganalisi dapatan kajian adalah
Ujian Pra dan Ujian Pos. Analisi min skor dan Ujian-t digunakan untuk membandingkan
markah pencapaian bagi kedua-dua ujian tersebut. Dapatan kajian menunjukkan bahawa
‘‘Teknik Square’’ berjaya meningkatkan kemahiran pelajar melakar graf quadratik dalam
subjek Matematik.
Kata kunci : Graf kuadratik, teknik ‘‘Square’’, Ujian Pra, Ujian Pos, Ujian-t
1.0 Pendahuluan
‘‘Functions and graphs’’ adalah bab yang diajar dalam subjek Matematik peringkat matrikulasi.
Dalam bab ini pelajar akan diajar cara melakar graf bagi beberapa fungsi. Fungsi kuadratik adalah
salah satu fungsi asas yang telah dipelajari disekolah. Pelajar perlu menguasai kemahiran mencari
pintasan paksi x, pintasan paksi y, titik minimum dan titik maksimum bagi melakar graf kuadratik.
Kemahiran melakar graf fungsi kuadratik tidak terhad dalam subjek matematik sahaja, malahan graf
kuadratik ini digunakan dalam subjek Fizik dan Pengajian Kejuruteraan. Kemahiran mengenalpasti
fungsi dan melakar fungsi adalah sangat penting bagi pelajar.
24
1.1 Refleksi Masalah
Berdasarkan pengalaman yang lalu, kami mendapati pelajar sangat lemah dalam bab ‘‘functions and
graphs’’. Pelajar sering mendapat markah yang rendah dalam topik ini. Pelajar tidak dapat melakar
graf kuadratik meskipun graf kuadratik telah dipelajari semasa disekolah. Apabila pelajar menghadapi
masalah dalam graf kuadratik pelajar merasai bab ‘‘functions and graphs’’ ini bab yang sukar dan
terus memutuskan tidak dapat melakar graf fungsi yang lebih rumit.
Kami juga dapati kebanyakan pelajar menggunakan kaedah ‘‘plotting points’’ sedangkan
kaedah yang patut digunakan adalah kaedah ‘‘sketching’’. Perkara ini berlaku kerana pelajar tidak
mengenal pasti perkara yang penting untuk melakar graf seperti perlu menghafal bentuk asas graf
fungsi kuadratik, mengetahui titik minimum dan maksimum fungsi kuadratik dan mengetahui pintasan
x dan pintasan y untuk melakar graf.
Pelajar cuba memplot titik untuk melakar graf. Perkara ini akan menjadi masalah apabila
pelajar perlu melakar fungsi yang perlu menggunakan kaedah menghafal bentuk asas untuk melakar
graf. Fungsi yang rumit tidak boleh dilakar menggunakan kaedah ‘‘plotting points’’. Adalah sangat
penting pelajar mengetahui cara ‘‘sketching’’ dan perlu menghafal bentuk asas graf untuk melakar
graf.
Hasil temubual bersama rakan pensyarah matematik yang lain, kami dapati mereka juga
menghadapi masalah mengajar bab ini kerana pelajar lebih cenderung ‘‘plotting points’’ untuk
melakar graf. Kami merasakan adalah sangat penting pelajar mengetahui cara melakar graf kuadratik.
Ini adalah kerana graf kuadratik banyak diaplikasikan dalam topik ‘‘Inequalities’’, ‘‘Area
and Volume’’ dan ‘‘Numerical Method’’ dalam subjek Matematik. Graf kuadratik juga banyak
digunakan dalam subjek lain seperti Fizik dan Pengajian Kejuruteraan.
1.2 Fokus Kajian
Kajian yang dijalankan ini adalah berfokuskan kepada kemahiran melakar graf kuadratik. Mengikut
LKC yang diterima dari BMKPM didapati bahawa kebanyakan pelajar tidak dapat melakar graf
kuadratik bagi topik ‘‘Functions and Graphs’’, ‘‘Inequalities’’, ‘‘Area and Volume’’ dan ‘‘Numerical
Method’’ yang mengakibatkan kehilangan banyak markah.
Masalah ini timbul kerana pelajar tidak menguasai kemahiran melakar graf kuadratik. Pelajar
yang dipilih adalah pelajar aliran kejuruteraan .Kami memfokuskan kajian ini kepada pelajar yang
mendapat markah 0-2 bagi soalan 5(b) Ujian Diagnostik. Amalan pengajaran bagi melakar graf adalah
mengenal pasti fungsi, bentuk graf, mencari pintasan dan nilai minimum dan maksimum. Kami
25
berharap apabila pelajar dapat melakar graf kuadratik pelajar boleh menjawab soalan bab-bab lain
yang menggunakan graf kuadratik.
1.3 Tinjauan Literatur
Gambarajah, carta dan jadual boleh memberikan pembentangan semula secara visual dan kesimpulan
bagi fakta dan maklumat. Gambarajah biasanya memberikan pandangan visual bagi fakta dan konsep.
Jadual pula boleh memberikan gambaran maklumat yang banyak dalam bentuk yang terpadat. Graf
menunjukkan maklumat statistik dalam satu arah. Seorang guru perlu menggunakan peluang untuk
memperbaiki pangajaran dalam bentuk visual kerana gambarajah, jadual dan graph boleh membantu
pelajar dalam pembelajaran. (Harry Dhand).
Raymond A.Barnett, Micahle Ziegler,Karl E.Byleen dalam buku ”Mathematics for
matriculation” telah memberikan contoh lakaran graf dan menunjukkan pintasan x, pintasan y dan
nilai maksimum atau minimum sebelum menggunakan fungsi untuk melakar graf. Oleh itu
pengenalan graf sebelum fungsi di dalam kajian ini adalah sesuai diaplikasikan kerana pelajar telah
akan mahir dengan bentuk asas graf. Selain itu pelajar lebih mahir tentang maklumat yang diperlukan
untuk melakar graf kerana pelajar perlu mengeluarkan maklumat itu dari graf yang diberikan.
1.4 Objektif Kajian
Selepas kajian ini selesai dijalankan, pelajar-pelajar yang terlibat diharap akan mencapai objektif
berikut:
Objektif Umum:
(i) Meningkatkan kemahiran pelajar melakar graf kuadratik dalam subjek Matematik.
Objektif Khusus:
(i) Meningkatkan kemahiran pelajar menulis fungsi kuadratik dalam bentuk ‘‘Standard
form’’, ‘‘Factor ’’ dan ‘‘Completing the square’’.
(ii) Meningkatkan kemahiran pelajar melakar graf kuadratik dengan menggunakan
ketiga-tiga bentuk tersebut.
2.0 Metodologi
2.1 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan 16 orang pelajar Kolej Matrikulasi Teknikal Johor 2016/2017. Maklumat
terperinci disertakan dalam jadual dibawah.
26
Jadual 1: Taburan pelajar sebagai kumpulan sasaran
Jurusan Jantina Melayu Jumlah
Mekanikal Lelaki 2 5
Perempuan 3
Awam Lelaki 4 6
Perempuan 2
Elektrik & Lelaki 2 5
Elektronik Perempuan 3
16
Jumlah
2.1 Perancangan Tindakan
Jadual 2: Tarikh Pelaksanaan Tindakan
Bil Aktiviti Tarikh
Perlaksanaan
1 Mengenal pasti masalah dan pengumpulan Jun 2016
data awal Jun 2016
2 Memberi ujian ’Pre-Test’ kepada pelajar
3 Merancang tindakan Julai 2016
4 Menulis proposal kajian Ogos 2016
5 Melaksanakan teknik ‘‘Square” September 2016
6 Memberi ujian ’Post-Test’ kepada pelajar Oktober 2016
untuk mengesan pencapaian pelajar
8 Refleksi kajian November 2016
9 Menulis laporan kajian Januari 2017
10 Pembentangan dapatan kajian Mac 2017
2.2 Rawatan Intervensi
Kumpulan kami menjalankan ujian pra bagi menganalisis kelemahan pelajar. Ujian ini adalah sebagai
gambaran awal tahap penguasan pelajar dalam kemahiran melakar graf dan kemahiran pelajar menulis
fungsi kuadratik dalam bentuk ‘‘Standard ’’, ‘‘Factor ’’ dan ‘‘Completing the square’’.
16 orang pelajar yang mendapat markah kurang daripada 5 dipilih untuk kajian ini. Teknik
‘‘Square’’ diperkenalkan bagi memberi pelajar kefahaman yang mendalam tentang fungsi kuadratik
ini. Seterusnya pelajar akan bertambah faham dan minat terhadap fungsi kuadratik ini. Teknik ini akan
memberi garis panduan kepada pelajar dalam melakarkan graf fungsi kuadratik ini.
27
Amalan biasa bagi mengajar lakaran graf kuadratik adalah untuk memberi satu fungsi
kuadratik dan dari fungsi kuadratik ini pelajar perlu mencari pintasan x, pintasan y, nilai minimum
atau nilai maksimum untuk melakar graf. Setelah pelajar berjaya mencari pintasan x, pintasan y, nilai
minimum atau nilai maksimum, pelajar akan diajar untuk menggunakan nilai-nilai ini untuk melakar
graf. Walau bagaimana pun pelajar amat lemah untuk mencari nilai-nilai ini dan terus tidak dapat
melakar graf.
Pengkaji memperkenalkan teknik ‘‘Square’’ dimana pelajar tidak diberi fungsi kuadratik. Pelajar
juga tidak perlu mencari pintasan x, pintasan y, nilai minimum atau nilai maksimum. Pelajar juga tidak
perlu melakar graf. Aktiviti pertama yang dijalankan dalam teknik ‘‘Square’’ adalah pelajar diberi
graf kuadratik dan pelajar perlu menulis pintasan x dan pintasan y daripada graf dan bukannya
daripada fungsi. Pensyarah tidak akan mengajar cara mencari pintasan x dan pintasan y. Pelajar perlu
mengenalpasti dimana berlaku pintasan x dan pintasan y dalam graf yang diberikan. Untuk
memudahkan pelajar 4 contoh soalan yang sama diberikan sebelum pelajar mencuba mengenalpasti
pintasan x dan pintasan y dalam graf tersebut. Contoh soalan seperti dalam lampiran 1.
Aktiviti kedua dalam teknik ‘‘Square’’ adalah pelajar diberi graf kuadratik dan pelajar perlu
mengenalpasti nilai minimum atau nilai maksimum daripada graf dan bukannya daripada fungsi.
Pensyarah masih tidak mengajar dan pelajar perlu merujuk contoh yang diberikan. Contoh soalan
seperti dalam lampiran 2.
Aktiviti ketiga dalam teknik ‘‘Square’’ adalah pelajar diberi graf kuadratik dan pelajar perlu
menulis fungsi kuadratik daripada graf yang diberi dalam bentuk ‘‘Standard form’’, ‘‘Factor form ’’
dan ‘‘Completing the square form’’. Pelajar diberi beberapa contoh. Contoh soalan seperti dalam
lampiran 3. Perkara ini juga dilakukan daripada graf dan bukannya daripada fungsi dan pensyarah
tidak mengajar. Amalan biasa adalah pelajar diberi fungsi kuadratik dan pelajar perlu menyatakan
fungsi tersebut dalam bentuk ‘‘Standard ’’, ‘‘Factor ’’ dan ‘‘Completing the square’’.
Pengkaji mengenalkan teknik ini kerana pengkaji berasa pelajar lemah melakar graf kerana tidak
biasa dengan bentuk graf. Pelajar lemah mencari pintasan x , pintasan y dan nilai minimum atau nilai
maksimum. Tetapi jika semua perkara ini telah diberi dalam bentuk graf dan pelajar perlu
mengeluarkan maklumat daripada graf yang diberi, pelajar akan lebih banyak melihat bentuk graf dan
dimana maklumat ini boleh diperolehi.
Pengkaji mengharpakan setelah pelajar mengeluarkan maklumat daripada graf, pelajar akan lebih
faham dimana maklumat itu perlu digunakan semasa lakaran graf. Ujian ’Post-Test’ diberikan kepada
pelajar seminggu selepas teknik ‘‘Square’’ diperkenalkan untuk mengetahui tahap kemahiran melakar
graf selepas teknik ‘‘Square’’ dijalankan.
28
Lampiran 1
Find the x and y intercept of the given quadratic graph.
Rajah 1: Contoh soalan dalam aktiviti satu
Lampiran 2
Find the maximum or minimum point of the given quadratic graph.
Rajah 1: Contoh soalan dalam aktiviti dua.
29
Lampiran 3
Write the function below in standard , factor and completing the square form.
Rajah 1: Contoh soalan dalam aktiviti tiga.
3.0 Pengumpulan data kajian
Berdasarkan rajah dibawah, markah bagi ujian pra adalah sangat rendah berbanding dengan
markah bagi ujian pos. Peningkatan markah boleh dilihat pada semua pelajar yang terlibat
dalam kajian ini. Markah terendah bagi ujian pos adalah 0 dan 7 orang pelajar telah
mendapat kosong. Manakala markah terendah bagi ujian pra adalah 30 dan hanya 2 orang
pelajar mendapat markah 30. Markah tertinggi bagi ujian pra adalah 20 manakala markah
tertinggi bagi ujian pos adalah 90. Peningkatan markah dapat dilihat dengan ketara setelah
teknik ‘‘Square’’ diperkenalkan.
30
PRE
POS
Rajah 2: Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos
Jadual 3: Taburan statisitik ujian pra dan ujian pos
Descriptive Statistics
N Minimu Maximu Mean Std.
mm Deviation
Ujian Pra 16 0 20 7.50 7.746
Ujian Pos 16 30 90 61.25 17.842
Valid N 16
(listwise)
Jadual 3 menunjukkan markah purata pelajar bagi ujian pra dan ujian pos. Markah purata
bagi ujian pra adalah 7.50/100 dan markah purata ujian pos adalah 61.25/100. Peningkatan markah
purata ini jelas menunjukkan markah pelajar telah meningkat dengan mendadak bagi ujian pos.
Perbezaan markah purata bagi dua ujian ini adalah sangat tinggi. Nilai sisihan piawai bagi ujian Pos
adalah lebih tinggi daripada ujian Pra. Ini menunjukkan markah ujian Pos adalah tidak konsisten
antara pelajar tetapi kesemua pelajar menunjukkan peningkatan. Markah pelajar lebih konsisten
pada ujian pra tetapi semua pelajar mendapat markah yang sangat rendah dalam ujian Pra. Soalan
31
yang diberikan bagi kedua-dua ujian ini adalah tidak sama tetapi tahap kesukaran adalah hampir
sama.
Jadual 4: Statistik Ujian t
Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig.
(2-tailed)
Mean Std. Std. Error 95% Confidence
Deviation Mean Interval of the
Difference
Pair 1 Ujian Pra - -53.750 15.438 Lower Upper .000
Ujian Pos 3.860 -61.976 -45.524 -13.927 15
Jadual 4 menujukkan perbezaan markah yang signifikan secara statistik berdasarkan nilai p <
0.05. Berdasarkan nilai p ≈ 0.000 yang diberikan, H0 adalah ditolak yang membawa maksud, terdapat
perbezaan antara markah pelajar sewaktu ujian pra dengan markah pelajar sewaktu ujian pos. Ini
menujukkan bahawa terdapat peningkatan dalam pencapaian pelajar selepas menjalani proses
intervensi.
4.0 Kesimpulan
4.1 Refleksi kajian
Hasil dari kajian yang telah dijalankan, kami mendapati pencapaian pelajar dalam ujian pos
menujukkan peningkatan yang ketara berbanding dengna ujian Pra. Teknik ‘‘Square’’dapat
meningkatkan kemahiran pelajar melakar graf kuadratik. Kebanyakkan pelajar dapat mencari
pintasan x, pintasan y dan nilai maksimum atau minimum bagi fungsi kuadratik. Pelajar juga dapat
menulis fungsi kuadratik dalam bentuk ‘‘Standard ’’, ‘‘Factor ’’ dan ‘‘Completing the square’’.
Seterusnya, majoriti pelajar dapat melakar graf bagi fungsi kuadratik yang diberi. Teknik
‘‘Square’’ telah membantu pelajar mengenalpasti maklumat yang diperlukan untuk melakar graf
kuadratik. Seterusnya apabila diberi soalan melakar graf kuadratik, pelajar boleh faham maklumat
yang diperlukan untuk melakar graf dan dimana maklumat itu perlu digunakan.
Elemen penting dalam teknik ‘‘Square’’ adalah membiasakan pelajar dengan bentuk graf
sebelum melakar graf berbanding dengan amalan biasa dimana graf tidak diberi dan pelajar malakar
menggunakan fungsi kuadratik. Oleh kerana ini pelajar tidak biasa dengan bentuk graf dan merasa
susah untuk melakar graf. Hasil kajian ini menujukkan bahawa keyakinan pelajar dalam melakar
graf telah meningkat.
32
4.2 Cadangan kajian
Hasil dari kajian ini, beberapa cadangan yang boleh diberikan adalah seperti
berikut:
a) Pensyarah boleh mengguakan teknik ‘‘Square’’ untuk mengajar bab ‘‘Functions and
graphs’’
b) Pensyarah boleh menggunakan teknik ‘‘Square’’ untuk mengajar subtopik yang
memerlukan lakaran seperti ‘‘Conics’’ untuk melakar
‘‘ellipse’’, ‘‘parabola’’ dan ‘‘circle ’’.
4.3 Kesimpulan Kajian
Setelah teknik ‘‘Square’’ digunakan para pelajar menunjukkan hasil yang memberangsangkan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Secara kesimpulannya teknik ‘‘Square’’ ini dapat
membantu pelajar
a) mengenal pasti bentuk asas graf kuadratik.
b) memudahkan pelajar mencari pintasan x, pintasan y dan nilai maksimum atau minimum
bagi fungsi kuadratik.
c) meningkatkan kemahiran pelajar melakar graf kuadratik.
Hasil dari kajian yang dijalankan, kami dapati perubahan yang positif dari
segi amalan pembelajaran pelajar. Semogo hasil kajian ini dapat dimanfaatkan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Rujukan
Raymond A.Barnett, Micahle Ziegler,Karl E.Byleen (2005). Mathematics for matriculation .
McGraw-Hill (Malaysia)Sdn.Bhd.
Cheng Siak Peng, Ch’ng Pei Eng, Ch’ng Pei Cheng (2009). Complete reference matriculation
mathematics 1. Oriental Academik Publication.
T. Barron & S. Kastberg(2005). Graphing quadratic functions. Department of Mathematics
Education. J.Wilson, EMAT 6680.
Harry Dhand (2008). Techniques of teaching. S.B Nangia A P H Publishing cooperation, New
Dehli.
33
KAEDAH CCCL-STAD MEMBANTU MENINGKATKAN
KEFAHAMAN PELAJAR DALAM MENGHITUNG HABA PEMBAKARAN
BAHAN MELALUI KALORIMETER
1Zakiah binti Abu Bakar, 2Norhanida binti Elias
Unit Kimia, Kolej Matrikulasi Teknikal Johor
[email protected] ,2 [email protected]
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk membantu pelajar bagi meningkatkan kemahiran
menghitung nilai entalpi pembakaran bahan melalui kalorimeter. Peserta kajian
adalah terdiri dari 10 orang pelajar dari kelas tutoran C2T6 sesi 2016/2017 yang
memperolehi markah rendah di dalam kuiz iaitu 40 dan ke bawah. Daripada
pemerhatian pengkaji melalui jawapan kuiz dan latihan tutorial, pelajar-pelajar tidak
dapa menunjukkan formula yang betul dan seterusnya gagal menghitung nilai entalpi
tindak balas sesuatu bahan dengan tepat. Di samping itu pelajar-pelajar ini bersikap
pasif, sukar mengeluarkan pendapat dan malu bertanya menyebabkan pengkaji sukar
untuk membantu dan mengenalpasti ketidakfahaman sepanjang PdP berlangsung.
Berdasarkan pengalaman dan pemerhatian ini, pengkaji telah memperkenalkan
kaedah Calorimeter Concept Coperative Learning (CCCL) iaitu intervensi dengan
menekankan konsep kalorimeter di dalam menghitung nilai entalpi tindak balas kimia
di mana aktiviti pembelajaran ini dijalankan secara pembelajaran koperatif jenis
Student Team Achievement Division(STAD). Tahap kefahaman dan kemahiran pelajar
dalam tajuk ini dinilai berdasarkan skor ujian Pra dan Ujian Pos yang membawa
kepada perbezaan min skor sebanyak 55.5. Hasil analisis mendapati nilai sig. (2-
tailed) adalah 0,000; dapatan menunjukkan hipotesis nul untuk analisis ujian t-
berpasangan berjaya ditolak. Kaedah ini menunjukkan kemahiran menghitung nilai
entalpi bahan melalui alat kalorimeter boleh ditingkatkan dengan menggunakan
Kaedah CCCL-STAD.
Kata Kunci: Kaedah CCCL-STAD,10 orang pelajar C2T6, menghitung nilai entalpi
pembakaran, prestasi, aktiviti pembelajaran
1.0 Pendahuluan
Topik Termokimia adalah tajuk yang dipelajari dalam subjek Kimia Kejuruteraan yang wajib diambil
oleh semua pelajar di Kolej Matrikulasi Teknikal Johor pada semester 1. Dalam tajuk ini pelajar diajar
berkenaan konsep entalpi iaitu perubahan haba yang terlibat dalam sesuatu tindak balas kimia. Dalam
menentukan entalpi pembakaran, pelajar perlu menghitung nilai haba tindak balas melalui beberapa
kaedah penyelesaian dan di antaranya ialah melalui kaedah kalorimeter yang melibatkan proses
pembakaran bahan.
Kalorimeter adalah merupakan alat yang boleh digunakan untuk mengukur haba yang
dibebaskan oleh sesuatu bahan yang terbakar di dalam keadaan ‘isolate’ iaitu haba yang terbebas
34
diukur dengan merujuk kepada haba yang diserap oleh bahan yang terkandung di dalam kalorimeter.
Kaedah ini memerlukan pelajar memahami konsep asas kalorimeter dan perlu mengenalpasti ciri-ciri
alat kalorimeter yang menyumbang kepada pembentukan formula seperti penggunaan istilah ‘heat
capacity of calorimeter’ dan ‘specific heat capacity of water’ dalam pengiraan haba tindak balas. Unit
bagi tenaga haba ialah Joule (J), manakala unit bagi ‘heat capacity’ dan specific heat capacity’ ialah
JoC-1dan JoC-1g-1.
Pengkaji adalah merupakan pengajar kimia kepada 10 orang pelajar C2T6 yang menghadapi
masalah di mana ramai pelajarnya gagal menunjukkan formula yang betul dan seterusnya gagal
memberi jawapan yang tepat dalam menghitung nilai haba tindak balas berbanding kelas yang lain.
Di samping itu, pengkaji menghadapi masalah untuk membantu pelajar ini kerana mereka bersifat
pasif, sukar mengeluarkan pendapat dan malu bertanya menyebabkan pengkaji sukar untuk membantu
mereka.
Justeru itu, pengkaji merasakan keupayaan membentuk formula yang betul dan ditambah
dengan keadaan sosial dan masalah komunikasi bersama rakan sekelas merupakan faktor yang
menyebabkan mereka sukar untuk menguasai pembelajaran di dalam kelas. Oleh yang demikian,
pengkaji telah mencadangkan satu ujian intervensi dengan menggunakan aktiviti CCCL-STAD untuk
membantu meningkatkan kemahiran dalam menghitung entalpi tindak balas melalui kalorimeter.
2.0 Refleksi Pengajaran danPembelajaran Lalu
Pengkaji adalah merupakan pensyarah bagi subjek Kejuruteraan Kimia di Kolej Matrikulasi Teknikal
Johor dimana mereka mempunyai tahap pengalaman pengajaran yang berbeza berdasarkan kumpulan
kuliah, kelas tutorial dan amali. Berdasarkan pemerhatian semasa mengajar topik ini iaitu konsep
kalorimeter di dalam menghitung haba tindak balas, pengkaji mendapati bahawa pelajar tidak dapat
menyelesaikan soalan tutorial dan gagal menjawab soalan kuiz yang berkaitan dengan betul. Antara
kesalahan umum pelajar adalah:
1. Formula yang digunakan tidak menepati kehendak soalan
2. Tidak dapat menggantikan nilai yang betul di dalam formula
3. Tidak dapat menulis unit dengan betul.
Disebabkan masalah tersebut pelajar tidak dapat menghitung nilai haba tindak balas dengan
betul bagi pembakaran bahan kimia. Masalah pelajar ialah mereka keliru dan tidak dapat
mengeluarkan formula yang sesuai dan tidak dapat membezakan di antara ‘heat capacity’ dan
‘specific heat capacity’ daripada nilai unit yang diberi. Berdasarkan pemerhatian dan perbincangan
dengan pensyarah yang mengajar subjek lain di dalam kelas yang sama, didapati majoriti pelajarnya
adalah:
1. Pasif dan malu bertanya walaupun diberi ruang untuk menyoal serta sukar untuk mengakui
ketidakfahaman mereka.
2. Sukar untuk mengeluarkan pendapat walaupun pensyarah cuba menggunakan diskusi kelompok
semasa perbincangan di kelas tutorial.
3. Kurang berinteraksi dengan rakan dan pensyarah dan mereka lebih gemar mendengar dan melihat
dan hanya menunggu jawapan yang diberi tanpa ingin berfikir.
Justeru itu pengkaji merasakan teknik dan kaedah yang sesuai perlu diperkenalkan kepada
mereka supaya pembelajaran menjadi lebih berkesan dan bermakna di mana melibatkan pelajar
berfikir dan lebih bertanggungjawab di atas pembelajarannya. Pengkaji mencadangkan agar suatu
aktiviti berpusatkan pelajar perlu dijalankan dengan menyediakan aktiviti yang lebih berstruktur ke
arah mencapai objektif pembelajaran yang dapat meningkatkan kefahaman pelajar terhadap topik ini.
35
3.0 Fokus Kajian
Fokus kajian tindakan ini adalah untuk meningkatkan aktiviti dan prestasi pembelajaran bagi 10 orang
pelajar C2T6 dalam menghitung nilai entalpi tindak balas dengan menggunakan kalorimeter. Hasil
kajian tentang isu yang dikaji juga akan dibincangkan secara lanjut.
3.1 Isu Kajian
Berdasarkan pemerhatian pengkaji semasa menjalani sesi pengajaran dan pembelajaran, didapati
bahawa majoriti pelajar kelas tutoran pengkaji masih keliru dalam menentukan formula yang betul
dan gagal menghitung nilai entalpi pembakaran bagi bahan dengan menggunakan kalorimeter. Mereka
juga gagal menerangkan dengan betul maksud kepada istilah ‘heat capacity’ dan ‘specific heat
capacity’ dan perbezaan kedua-duanya apabila diminta olah pengkaji. Mereka juga gagal menulis unit
dalam penggantian nilai dan hanya mengambil nilai kuantiti dari soalan dan terus digantikan tanpa
meneliti kesesuaian dengan formula yang digunakan.
Oleh yang demikian, soalan yang menekankan kepada konsep dan maksud kepada istilah
dipilih dalam aktiviti pembelajaran di mana ia mampu membantu pelajar meningkatkan kemahiran
dalam membentuk formula dan seterusnya dapat menjawab soalan pengiraan bagi entalpi pembakaran
bagi sesuatu bahan. Belajar tidak cukup hanya dengan mendengar dan melihat tetapi perlu ditambah
dengan melakukan aktiviti yang lain di antaranya membaca, bertanya, menjawab, memberi pendapat,
mengerjakan tugas, berkomunikasi, membentang, berbincang dan membuat kesimpulan.
Justeru itu untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran berlandaskan soalan berkonsep
kefahaman istilah ini, pengkaji mencadangkan kaedah pembelajaran koperatif ‘type STAD’ iaitu
Student Team Achievement Division (Majoka, Dad & Mahmood, 2010) di mana pelajar belajar di
dalam suatu kelompok kecil untuk saling membantu antara satu sama lain dengan menyelesaikan
tugasan yang dirancang oleh guru. Di samping itu guru sentiasa berlegar bersama kelompok untuk
memudahkan pelajar berinteraksi dengan harapan tidak ada ketakutan bagi pelajar untuk bertanya atau
memberi pendapat kepada guru. Aktiviti ini diharapkan dapat membantu pelajar dalam mencari
informasi baru dan pengetahuan untuk melanjutkan proses berfikir.
Sepanjang rawatan ini pengkaji membuat pemerhatian dari segi skor markah yang diperolehi
selepas intervensi dan aktiviti pembelajaran semasa pelajar berada di dalam kelompok.
4.0 Objektif Kajian/Soalan Kajian
4.1 Objektif Umum
Meningkatkan kefahaman belajar bagi 10 orang pelajar C2T6 dalam menghitung haba tindak balas
melalui penggunaan alat kalorimeter.
4.2 Objektif Khusus
1. Supaya pelajar dapat menjelaskan maksud ‘heat capacity’ dan ‘specific heat capacity’
dengan betul.
2. Supaya pelajar dapat mengeluarkan formula dengan tepat berdasarkan soalan yang diberi.
3. Supaya pelajar dapat menggantikan nilai dan unit yang betul dalam menghitung haba tindak
balas kimia.
4. Supaya pelajar lebih aktif berinteraksi bersama rakan dalam menyelesaikan tugasan.
4.3 Persoalan Kajian
1. Adakah pelajar dapat menjelaskan maksud ‘heat capacity’ dan ‘specific heat capacity’ dengan
betul?
36
2. Adakah pelajar dapat mengeluarkan formula dengan tepat berdasarkan soalan yang diberi?
3. Adakah pelajar dapat menggantikan nilai dan unit yang betul dalam menghitung haba tindak
balas kimia?
4. Adakah pelajar akan lebih aktif berinteraksi bersama rakan dalam menyelesaikan tugasan?
5.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan 10 orang pelajar Jurusan Kejuruteraan Awam dari Kolej Matrikulasi Teknikal
Johor sesi 2016/2017. Peserta kajian terdiri daripada 5 orang pelajar lelaki dan 5 orang pelajar
perempuan. 7 orang peserta kajian adalah berbangsa melayu, 2 orang berbangsa cina dan seorang
berbangsa india. Pemilihan peserta adalah berdasarkan kepada markah ujian pra yang dijalankan
dimana semua peserta memperoleh markah kurang dari 60 %.
6.0 Tinjauan Literatur
Menurut kajian yang dijalankan oleh Mei (2005) bahasa yang digunakan didalam kimia membuatkan
kesukaran dalam pembelajaran disebabkan oleh perkataan yang digunakan dalam kimia membawa
maksud yang berlainan dalam bahasa yang digunakan dalam kehidupan seharian walaupun perkataan
itu adalah sama. Di sebabkan faktor ini terdapat juga pelajar yang tidak dapat mentafsir soalan yang
diberikan untuk diterjemahkan dalam bentuk persamaan kimia.
Hal ini disokong oleh Eriba dan Ande (2006) yang mendapati bahawa kebanyakkan pelajar sukar
untuk menyelesaikan masalah kimia yang melibatkan persamaan kimia dan pengunaan konsep-konsep
yang lain. Pelajar yang tidak dapat menyelesaikan masalah di dalam kimia adalah disebabkan oleh
faktor-faktor seperti tidak dapat mengaplikasikan sesuatu fenomena kimia dalam tindak balas kimia.
Kesukaran dalam matematik banyak mempengaruhi pelajar untuk memahami konsep kimia dan
seterusnya menyukarkan pelajar untuk menyelesaikan masalah kimia. Ketakutan dalam mempelajari
matematik selalunya akan berpindah kepada kimia, dimana didalam kimia juga melibatkan pengiraan
dan sebagainya.
Hasil kajian yang dijalankan oleh Outsen dan Yulga (2002) menunjukkan bahawa jenis soalan
kefahaman adalah penting untuk memberi murid peluang respon terhadap strategi yang digunakan
oleh guru, serta menekankan kefahaman murid, agar mereka dapat memahami jalan cerita dengan
lebih berkesan. Malangnya kebanyakan murid menghadapi masalah menangani soalan-soalan jenis
ini.
Kefahaman pelajar terhadap sesuatu konsep amat bergantung kepada pengetahuan sedia ada dan
konteks pembelajaran yang mereka lalui. Penguasaan konsep asas sains yang lemah menyebabkan
pelajar tidak dapat memperkembangkan konsep baru yang diperolehi menjadi lebih bermakna (Snir,
Smith & Raz, 2003). Kaedah pengajaran, penggunaan bahasa dan pengalaman harian juga adalah
antara faktor yang menyebabkan berlakunya miskonsepsi (Johnston dan Mughol, 1976). Justeru itu,
guru seharusnya peka terhadap situasi seperti ini dan harus mengenal pasti punca yang menyebabkan
berlakunya miskonsepsi sebelum strategi sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran dipraktikkan di
dalam bilik darjah.
Menurut Maria, Samsilah & Tajulripin (2014) dan Hannafin & Land (1997) kaedah pembelajaran
berpusatkan pelajar memerlukan pelajar melibatkan diri secara aktif dan guru bertindak sebagai
pembimbing pelajar dalam aktiviti pembelajaran.
Berdasarkan kajian di atas, suatu aktiviti pembelajaran yang berstruktur dan memusatkan kepada
pelajar akan dijadikan rawatan dalam mengatasai masalah ini. Oleh itu, kajian ini dijalankan dengan
menyediakan tugasan berkaitan konsep asas dalam memahami maksud istilah ‘heat capacity’ dan
37
‘specific heat capacity’ dahulu kemudian baru membentuk formula yang betul dalam menghitung nilai
tenaga haba (entalpi) yang terlibat di dalam sesuatu tindak balas kimia.
Bagi mengelakkan berlakunya miskonsepsi pengkaji mencadangkan supaya ia di jalankan secara
pembelajaran koperatif bagi menggalakkan pelajar berinteraksi dan dapat berkongsi pengalaman dan
pada masa yang sama mengenalpasti kelemahan konsep asas.
7.0 Perancangan dan Pelaksanaan Tindakan
7.1 Rekabentuk Kajian
Kajian yang dijalankan adalah berbentuk kajian tindakan berkaitan amalan untuk membaiki
pengajaran penyelidik dan pembelajaran pelajar dalam menyelesaikan masalah bagi subtopik
kalorimeter bagi tajuk Termokimia. Alat kajian yang digunakan ialah ujian Pra dan ujian Pos untuk
mendapatkan maklumat berkaitan dengan tahap keupayaan pelajar memahami dan mengaplikasi
pengiraan nilai entalpi bagi tindak balas pembakaran. Data yang diperoleh kemudiannya dianalisis
dengan menggunakan SPSS (Statistical Package For Sosial Science). Selain dari tahap keupayan
kognitif pelajar, pengkaji juga membuat pemerhatian dari segi nilai afektif pelajar sepanjang aktiviti
berlangsung.
7.2 Prosedur Kajian
Dalam gelung kajian tindakan ini, terdapat empat langkah yang perlu dilakukan untuk mencapai
objektif kajian ini iaitu refleksi, perancangan tindakan, pelaksanaan tindakan dan penilaian serta
pemerhatian.
(i) Refleksi
Sebahagian langkah refleksi telah dilakukan dengan menganalisis keputusan kuiz pelajar berkaitan
pengiraan nilai entalpi dalam tindak balas kimia. Langkah refleksi seterusnya dijalankan dengan
membuat tinjauan awal masalah melalui pemeriksaan latihan tutorial pelajar dan perbualan bersama
pelajar berkaitan masalah mereka dalam tajuk ini. Untuk mengetahui masalah sebenar yang dihadapi
oleh pelajar, satu sesi ujian yang mengandungi soalan konsep asas kalorimeter telah dijalankan dan
jawapan pelajar dianalisis di mana pengkaji mendapati bahawa kebanyakan pelajar gagal untuk
menjelaskan konsep kalorimeter dengan tepat dan gagal menghitung nilai entalpi pembakaran. Punca
kesilapan pelajar dalam menentukan nilai entalpi bagi haba pembakaran berjaya dikenalpasti melalui
tinjauan awal ini iaitu pelajar keliru dan tidak dapat membezakan di antara istilah dan maksud ‘heat
capacity’ dan ‘specific heat capacity’.
Berdasarkan pemerhatian di dalam kelas tutorial, pengkaji mendapati bahawa majoriti pelajar
bersikap pasif, malu untuk bertanya, sukar untuk mengakui ketidakfahaman, kurang berinteraksi
dengan rakan dan sukar untuk memberi pendapat. Berdasarkan refleksi daripada tinjauan awal ini,
pengkaji telah dapat mengenal pasti 8 orang daripada 10 orang pelajar didapati sangat lemah dan
memperolehi markah kuiz di bawah 30%. Pengkaji telah menjalankan satu sesi kelas tutorial dengan
aktiviti perbincangan dalam kumpulan seperti amalan biasa. Soalan latihan yang digunakan
melibatkan satu jenis entalpi sahaja iaitu entalpi pembakaran. Di akhir sesi pembelajaran pelajar diberi
Ujian Pra di mana markah diambil sebagai kawalan bagi kajian ini.
(ii) Perancangan tindakan
Perancangan tindakan yang ditetapkan adalah bertujuan untuk membaiki pengajaran pengkaji dalam
tajuk kalorimeter dan seterusnya dapat menyelesaikan masalah pelajar dalam menghitung nilai entalpi
pembakaran. 10 orang pelajar C2T6 akan diberi rawatan yang dinamakan CCCL-STAD iaitu
penekanan kepada pemahaman konsep kalorimeter yang dijalankan secara pembelajaran koperatif
type Student Team Achievement Division (STAD).
38
Pembelajaran melalui kaedah ini dijalankan selang seminggu selepas ujian Pra yang mengambil masa
selama 1½ jam dalam bentuk perbincangan dalam kumpulan secara pembelajaran koperatif.
(a) Pelajar kumpulan sasaran akan diberi penerangan berkaitan aktiviti CCCL-STAD dengan
menggunakan satu contoh soalan.
(b) Pelajar akan dibahagikan kepada 2 kumpulan yang terdiri daripada 5 orang bagi setiap
kumpulan. Setiap kumpulan mempunyai kepelbagaian tahap kebolehan dan perbezaan jantina
dan bangsa. Setiap kumpulan akan diberi satu set soalan dan contoh jawapan penyelesaian
untuk dibincangkan dan setiap kumpulan akan berusaha untuk memastikan setiap ahli
kumpulan dapat memahami konsep yang dibincangkan.
(c) Seterusnya setiap kumpulan akan dibekalkan dengan set soalan yang baru yang berbeza data
tetapi aras soalan yang sama. Setiap kumpulan diminta untuk menyelesaikan tugasan tersebut
dengan berbincang dan bersoal jawab sesama ahli untuk mendapat jawapan yang tepat.
Aktiviti pelajar dibimbing dan dibantu oleh pensyarah untuk memastikan mereka mengikuti
konsep yang betul.
(d) Selepas 20 minit perbincangan dalam kumpulan, setiap kumpulan diminta untuk
membentangkan hasil dapatan dari perbincangan dalam kumpulan tadi.
(e) Selepas aktiviti ini selesai, pelajar akan diberi satu set soalan yang baru dan mereka diminta
untuk menjawab secara bertulis dan jawapan mereka akan disemak untuk dilihat keberkesanan
aktiviti ini.
(f) Pemerhatian terhadap aktiviti pelajar semasa rawatan ini juga dilakukan untuk melihat
keberkesanannya dari segi sosial dan interaksi pelajar.
(iii) Pelaksanaan Tindakan
JADUAL 1: Jadual Pelaksanaan Kajian Tindakan
Bil Pelaksanaan Tarikh Tempoh
pelaksanaan
1 Kelas tutorial/Ujian Pra 23 Oktober 2016 11/2 jam
2 Rawatan Intervensi 1 25 Oktober 2016 1 1/2 jam
3 Rawatan Intervensi 2 27 Oktober 2016 1/2 jam
4 Ujian Pos 3 November 1 jam
2016
5 Refleksi pelajar :
Temubual 6 November 20 minit
Pemerhatian Sepanjang kajian -
Proses pengajaran memperkenalkan Kaedah CCCL-STAD yang dirancang telah dilaksanakan
pada 23 Oktober 2016 seperti dalam Jadual 1. Ujian Pos 2 diadakan seminggu selepas rawatan
dilakukan sebagai ujian pengukuhan dilakukan untuk melihat keberkesanan aktiviti CCCL-STAD.
7.2 Pelaksanaan Sesi Rawatan Intervensi Kaedah CCCL-STAD yang Pertama
Pada 23 Oktober 2016 Pengkaji telah menjalankan satu sesi kelas kepada 10 orang pelajar sasaran
yang membincangkan konsep kalorimeter dalam menentukan nilai entalpi pembakaran karbon dari
soalan tutorial. Sesi pembelajaran ini dilaksanakan secara perbincangan biasa iaitu secara tradisional.
Selepas 1 jam perbincangan, pelajar diberi Ujian Pra (Lampiran 1) yang mengambil masa selama ½
jam dan markah diambil di mana ia bertindak sebagai penanda aras kepada kajian ini.
39
Pada 25 Oktober 2016 rawatan bagi kaedah CCCL-STAD telah dijalankan di bilik tutorial E1.2.
Setiap pelajar akan diberi 2 set soalan yang mengandungi tindak balas bahan yang berbeza. Set soalan
pertama mempunyai contoh penyelesaian, manakala set kedua (Lampiran 2) memerlukan pelajar
menyelesaikannya di dalam kumpulan yang mengandungi soalan yang melibatkan tindak balas bagi
bahan yng berbeza. Setiap kumpulan akan diperuntukkan masa selama 20 minit untuk berbincang.
Kemudian setiap kumpulan bertanggung jawab untuk menjelaskan jawapan dan hasil perbincangan
mereka kepada kumpulan lain. Tempoh pembentangan adalah selama 10 minit.
Pengkaji sebagai pensyarah bertindak sebagai fasilitator/pemudahcara iaitu membantu pelajar jika
terdapat kemusykilan semasa aktiviti tersebut dan penekanan diberikan kepada aktiviti berpusatkan
pelajar di mana pelajar sendiri berfikir dan berusaha untuk mendapatkan jawapan mereka. Objektif
aktiviti ini adalah untuk melahirkan pembelajaran yang berfokus di mana setiap pelajar mempunyai
sikap saling bergantung antara satu sama lain sehingga semua soalan berjaya dibincangkan dan setiap
kumpulan dapat membentangkan hasil perbincangan mereka kepada kumpulan lain. Rawatan ini
memerlukan masa selama 1 jam dan selepas itu satu set soalan (selepas rawatan Intervensi 1) diberi
kepada pelajar dan markah di ambil untuk dianalis keberkesanannya.
7.3 Pelaksanaan Sesi Rawatan Intervensi Kaedah CCCL-STAD yang Kedua
Sebagai tindakan pengukuhan, sesi rawatan intervensi kedua telah dijalankan pada 27 Oktober di
Bilik Tutoran E1.2 yang mengambil masa yang sama seperti yang dijalankan pada intervensi pertama.
Perbezaan rawatan ini adalah ia melibatkan soalan dari aras kesukaran lebih tinggi di mana melibatkan
penggunaan unit yang berbeza (Lampiran 3). Sebelum dan selepas setiap rawatan intervensi
dijalankan, pelajar sasaran telah diberi masa ½ jam untuk menjawab soalan dan kertas jawapan dikutip
dan disemak untuk membandingkan skor yang diperolehi sebelum dan selepas rawatan intervensi .
(iii) Penilaian dan Pemerhatian
Selepas selesai sesi rawatan intervensi pertama dan kedua, pelajar sasaran diberi Ujian Pos (Lampiran
4) pada 3 Nov 2016. Ujian ini dijalankan dua minggu selepas ujian Pra dijalankan supaya pelajar
tidak mengingati bentuk soalan yang digunakan di dalam ujian pos. Pengkaji juga mengubah soalan
dengan menggunakan bahan tindak balas yang berbeza tetapi aras soalan yang sama supaya markah
yang diperolehi dapat mencapai objektif kajian.
8.0 Dapatan Kajian
Kajian tindakan ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran 10 orang pelajar dalam menghitung
entalpi pembakaran bahan. Justeru, data-data yang telah dikumpul sepanjang tempoh pelaksanaan
kajian telah dianalisis untuk mengenal pasti sama ada instrumen yang digunakan berjaya menjawab
persoalan serta objektif kajian yang telah ditetapkan.
8.1 Apakah Tahap Penguasaan Pelajar Dalam Menentukan Nilai Pembakaran Bahan?
Pengkaji telah menjalankan ujian Pra untuk mengukur tahap penguasaan para peserta kajian dalam
menghitung nilai entalpi pembakaran bahan sebelum menerima rawatan intervensi. Markah ujian Pra
telah dikira berdasarkan Formula Penentuan Markah Kaedah CCCL-STAD seperti yang ditunjukkan
di dalam Jadual 2.
JADUAL 2: Jadual Penentu Markah Kaedah CCCL-STAD
Jenis ujian Formula penentu markah
Ujian Pra Markah diperolehi X 100
Markah penuh
Ujian Pos Markah diperolehi X 100
Markah penuh
40
Selepas peratusan markah Ujian Pra dikira, Jadual 3 yang merupakan Jadual Penskoran Kaedah
CCCL-STAD akan dirujuk dalam menentukan hala tuju peserta kajian. Jadual 4 merupakan
analisis keputusan Ujian Pra para peserta kajian yang menujukkan semua peserta kajian perlu
mengikuti program intervensi kerana mendapat skor di bawah 59 di mana markah paling tinggi
yang diperolehi pelajar hanya 45.
JADUAL 3: Jadual Penskoran Kaedah CCCL-STAD
Skor Keterangan
0 - 59 Pelajar yang mendapat skor ini perlu diambil perhatian
60 - 100 Pelajar yang mendapat skor ini telah melepasi ujian yang
dijalankan.
JADUAL 4: Analisis Keputusan Ujian Pra Peserta Kajian
Peserta Skor Catatan
Kajian
1 30 Pelajar ini perlu mengikuti program intervensi
2 35 Pelajar ini perlu mengikuti program intervensi
3 40 Pelajar ini perlu mengikuti program intervensi
4 20 Pelajar ini perlu mengikuti program intervensi
5 40 Pelajar ini perlu mengikuti program intervensi
6 5 Pelajar ini perlu mengikuti program intervensi
7 40 Pelajar ini perlu mengikuti program intervensi
8 45 Pelajar ini perlu mengikuti program intervensi
9 20 Pelajar ini perlu mengikuti program intervensi
10 5 Pelajar ini perlu mengikuti program intervensi
8.2 Bagaimana Kaedah CCCL-STAD dapat meningkatkan kemahiran pelajar dalam menentukan
nilai haba tindak balas?
Pengkaji telah melaksanakan dua kali rawatan intervensi yang mengambil masa 1 1/2 jam bagi setiap
rawatan intervensi. Sepanjang rawatan intervensi, satu borang pemerhatian berbentuk senarai semak
telah digunakan untuk merekodkan peningkatan kemahiran peserta kajian dalam menentukan nilai
haba tindak balas. Pengkaji akan mencatat jumlah markah dalam bentuk peratusan yang berjaya
dijawab dengan betul oleh peserta kajian. Berikut adalah analisis pemerhatian yang dijalankan.
JADUAL 5: Jadual Perbandingan Skor Peserta Kajian Sebelum dan Selepas Rawatan
Intervensi Melalui Pemerhatian Jenis Senarai Semak.
Pesert Rawatan Intervensi 1 Rawatan Intervensi 2
a Skor Skor Peratus Skor Skor Peratus
Kajia Sebelum Selepas Peningkata Sebelum Selepas Peningkata
n Intervensi Intervens n Intervens Intervens n
i (%) i i (%)
1 5/20 15/20 50 16/20 19/20 15
2 6/20 17/20 55 18/20 18/20 -
3 4/20 18/20 70 17/20 20/20 15
4 3/20 15/20 60 14/20 17/20 15
5 3/20 14/20 55 16/20 18/20 10
6 1/20 10/20 45 8/20 15/20 35
41
7 4/20 16/20 60 18/20 20/20 10
8 3/20 18/20 75 19/20 20/20 5
9 2/20 15/20 65 14/20 18/20 20
10 2/20 12/20 50 10/20 15/20 25
Merujuk Jadual 5, pengkaji mendapati bahawa semua peserta kajian berjaya memperolehi markah
sekurang-kurangnya 10/20 setelah menjalani rawatan intervensi yang pertama berbanding sebelum
intervensi pertama iaitu 1/20. Peserta kajian 8 berjaya menunjukkan peningkatan tertinggi sebanyak
75%. Pada rawatan intervensi 2, peserta kajian 3,7 dan 8 berjaya mendapat markah penuh iaitu 20/20
selepas intervensi 2 dan kesemua kajian menunjukkan kenaikan yang positif selepas rawatan
intervensi 2. Pelaksanaan Kaedah CCCL-STAD memberi kesan positif terhadap penguasaan
kemahiran menghitung nilai tenaga haba tindakbalas sesuatu bahan melalui alat kalorimeter.
Secara keseluruhannya, peserta kajian telah menunjukkan peningkatan yang ketara dalam
penguasaan kemahiran menentukan nilai tenaga haba pembakaran melalui alat kalorimeter setelah
menjalani intervensi dengan menggunakan Kaedah CCCL-STAD .
8.3 Sejauh manakah keberkesanan Kaedah CCCL-STAD dalam membantu meningkatkan
kemahiran menentukan Nilai Tenaga Haba Tindakbalas Kimia di kalangan pelajar?
Keberkesanan Kaedah CCCL-STAD dalam membantu meningkatkan Kemahiran menentukan Nilai
Tenaga Haba Tindakbalas Kimia dapat dilihat melalui Ujian Pra dan Ujian Pos yang telah
dijalankan.
8.3.1 Taburan markah
Taburan markah Ujian Pra berbanding Ujian Pos bagi 10 orang pelajar kumpulan sasaran adalah
ditunjukkan seperti di dalam Jadual 6 dan 7. Secara keseluruhannya , markah pelajar daripada
kumpulan sasaran sewaktu Ujian Pra menunjukkan tahap penguasaan mereka adalah lemah iaitu dari
5 (paling rendah) dan 45 (paling tinggi) di mana min markah adalah 28. Ujian Pos pula menunjukkan
kepelbagaian markah iaitu dari 55 hingga 100 di mana min markah adalah 83.50. 8 orang pelajar
berjaya memdapat markah melebihi 80 di mana memperolehi gred A (cemerlang) merujuk kepada
sistem pemarkahan dari Bahagian Matrikulasi. Perbezaan min markah sebanyak 55.5 menunjukkan
berlaku peningkatan prestasi hasil daripada intervensi yang dijalankan dengan menggunakan Kaedah
CCCL-STAD.
Jadual 6: Taburan markah Ujian Pra dan
Ujian Pos
95 90 90 100
80 95
85
80
65 Ujian Pos
55 Ujian Pra
30 35 40 40 40 45
20
20
55
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
42
JADUAL 7: Skor Min Markah Ujian Pra dan Ujian Pos bagi kumpulan kajian
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Pra 10 5 45 28.00 14.757
Pos 10 55 100 83.50 14.152
Valid N (listwise) 10
8.3.2 Ujian t
Analisis ujian-t bagi kumpulan kajian dilaksanakan bagi menilai samada terdapat peningkatan
yang signifikan ke atas markah Ujian Pra dan Ujian Pos bagi kumpulan kajian seperti yang
ditunjukkan dalam jadual 6 di bawah.
Jadual 8: Statistik Ujian t Kumpulan Sasaran
Paired Differences
Std. Std. Error 95% Confidence Sig. (2-
Mean Deviation Mean Interval of the t df tailed)
Difference
Lower Upper
Pair Pra - 2.167 -60.401 -50.599 -25.615 9 .000
1 Pos -55.500 6.852
Dapatan menunjukkan terdapat peningkatan yang signifikan secara statistik bagi skor markah
pelajar dari Ujian Pra (Purata:28.00, sisihan piawai:14.757) kepada ujian Pos (Purata:83.50,
sisihan piawai 14.152) berdasarkan nilai p< 0.05 (p=0.000). Ho adalah ditolak yang membawa
maksud terdapat perbezaan antara markah pelajar sebelum dan selepas intervensi. Ini
menunjukkan terdapat peningkatan dalam pencapaian pelajar selepas didedahkan kepada kaedah
CCCL-STAD dalam menghitung perubahan haba dalam tindak balas kimia. Sepanjang aktiviti
pembelajaran dengan menggunakan kaedah CCCL-STAD, pengkaji mendapati respon pelajar
terhadap pembelajaran adalah seperti berikut:
Jadual 9: Pemerhatian Terhadap Aktiviti Pelajar
Tarikh Tindakan yang Pemerhatian
diambil
23 8 dari 10 orang pelajar menunjukkan sifat pasif dan
Oktober Aktiviti kelas mengelak untuk melibatkan diri dalam perbincangan soalan
tutorial secara tutorial.
2016 tradisional/ Ujian
1. 6 dari 10 orang pelajar aktif berinteraksi bersama rakan di
25 Pra dalam kumpulan di dalam menyelesaikan tugasan.
Oktober
Aktiviti CCCL-
2015 STAD/
Rawatan
Intervensi 1
43
27 Aktiviti CCCL- 1. 8 dari 10 orang pelajar berinteraksi dan berbincang dalam
Oktober STAD/ menyelesaikan tugasan .
Rawatan 2. Pelajar berusaha menyiapkan tugasan dengan bertanya
2016
Intervensi 2 rakan dan merujuk contoh yang diberi. 2 orang pelajar
meneruskan perbincangan walaupun aktiviti CCCL-
STAD sudah tamat.
3. Sebilangan pelajar terus mengaplikasi jadual yang
diperkenalkan melalui kaedah CCCL-STAD untuk
mempelajari entalpi yang lain.
4 orang pelajar telah ditemubual dan memaklumkan bahawa
6 Temubual mereka lebih faham dan rasa seronok untuk menyelesaikan
November soalan tutorial dalam topik kalorimeter. Mereka cuba
2016 menggunakan jadual CCCL-STAD apabila mencuba untuk
memahami entalpi yang lain.
Daripada pemerhatian dan temubual dengan pelajar, pengkaji mendapati majoriti pelajar
menunjukkan respon yang positif terhadap pembelajaran di mana mereka lebih fokus dalam
menyelesaikan tugasan dan saling berinteraksi semasa aktiviti CCCL-STAD berlangsung.
Suasana ini berbeza jika dibandingkan dengan sikap belajar pelajar terhadap pembelajarannya
sebelum rawatan di mana seramai 80% pelajar bersikap pasif dan sukar untuk mengeluarkan
pendapat dan bertanya. Masalah ini menyebabkan pengkaji yang bertindak sebagai pensyarah
sukar untuk membimbing pelajar dalam menyelesaikan soalan tutorial. Perubahan yang ketara
dilihat ialah terdapat 2 orang pelajar yang masih meneruskan perbincangan walaupun kelas sudah
tamat, dan suasana begini tidak berlaku sebelum rawatan dijalankan. Pengkaji juga mendapati
majoriti pelajar menerangkan konsep kalorimeter dengan menggunakan susunatur kefahaman
konsep seperti yang terdapat dalam tugasan CCCL-STAD. Ini menunjukkan kefahaman ‘specific
heat of water’ dan ‘heat capacity of calorimeter’ sangat penting dalam menentukan formula yang
betul dalam menghitung entalpi tindak balas bahan.
9.0 Kesimpulan
Pada awal pembelajaran didapati pelajar mengalami masalah kesukaran dalam menentukan entalpi
tindak balas di dalam menyelesaikan soalan tutorial. Sikap pelajar yang pasif dan malu bertanya,
kurang mengeluarkan idea dan pendapat menyebabkan pengkaji sebagai pengajar sukar untuk
membantu dan membimbing pelajar dalam memahami topik ini. Selepas kaedah CCCL-STAD
diperkenalkan kepada pelajar, pengkaji mendapati pencapaian min markah pelajar adalah
meningkat sebanyak 55%. Aktiviti pembelajaran pelajar juga meningkat di mana 80% pelajar
lebih aktif berbincang dan berlaku interaksi dua hala di kalangan pelajar sepanjang aktiviti ini
berlangsung. Oleh itu, Kaedah CCCL-STAD ini telah dapat mengatasi masalah kesukaran
menghitung nilai entalpi tindak balas bahan yang melibatkan pelajar yang pasif dan sukar untuk
berinteraksi dalam menyelesaikan tugasan.
Selepas pengkaji memperkenalkan Kaedah CCCL-STAD , pelajar lebih fokus dan bersemangat
untuk cuba menyelesaikan soalan-soalan lain yang berkaitan dengan pengiraan entalpi tindak
balas yang lain. Pengkaji mencadangkan supaya kajian ini dapat diteruskan untuk melihat sejauh
mana kaedah ini membantu pelajar untuk menentukan nilai entalpi bagi tindak balas peneutralan.
44
RUJUKAN
’Buku Manual Kajian Tindakan’, Edisi Ketiga Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar
Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia. (2008)
Huraian Sukatan Matapelajaran Kimia Kejuruteraan Program Matrikulasi, Kementerian Pelajaran
Malaysia.
Eriba, J. O., & Ande, S. (2006). Gender differences in achievement in calculating reacting masses
from chemical equations among secondary school students in Makurdi Metropols. Educational
Research and Reviews, 1(6), 170.
Hannafin, M.J. & Land, S.M. (1997). The foundations and assumptions of technology-enhanced
student-centered learning environments. Instructional Science. 25(3), pp. 167-202.
Hyo-Jeng So, Lay Hoon Seah, dan Hwee Leng Toh-Heng. (2010). “Designing Collaborative
knowledge building environments accessible to all learners: Impacts and design challenges”. The
Journal of computers and Education. 54,482.
Johnstone, A.H. and Mughol, A.R. (1976). Concepts of physics at secondary level. Physics
Education. 11. 466 – 469.
Majoka, M. I., Dad, M. H., & Mahmood, T. (2010). Student team achievement division (STAD)
as an active learning strategy: Empirical evidence from mathematics classroom. Journal of
Education and Sociology, 4, 16-20.
Maria C.A., Samsilah R., & Tajularipin S. (2014). Strategi pengajaran pembelajaran di institusi
pengajian tinggi: Satu anjakan paradigma. Malaysian Education Dean Council Journal. 8, pp.
101-115.
Mei-Hung Chiu (2005). A National Survey Of Students’ Conceptions In Chemistry In Taiwan.
Chemical Education International. 6(1). National Taiwan Normal University
Outsen, N., & Yulga, S. (2002). Teaching comprehension strategies all readers need. Scholastic
Inc..
Overton T, Potter N. and Leng C., (2013) A study of approaches to solving open-ended problems
in chemistry,, Chem. Edu, Res. Prac., 14, 468-475.
Snir, J., Smith, C. & Raz, G. (2003). Linking phenomena with competing underlying models: A
software tool for introducing students to the particulate model of matter. Science Education, 87,
794–830.
Shahabuddin Hashim, Mahani Razali, Ramlah Jantan (2006). Psikologi Pendidikan. Publishing
Sdn.Bhd.
45
MENINGKATKAN PENCAPAIAN PELAJAR DALAM MELAKAR GRAF
BAGI FUNGSI ‘SURD’ MENGGUNAKAN TEKNIK ‘SIS’
1Nor Hayati Ibrahim, 2Nor Shaharina Md Nor, 2Sarah Iylia Huzir
1,2,3Unit Matematik, Kolej Matrikulasi Teknikal Johor
[email protected], [email protected], [email protected]
ABSTRAK
Kajian yang dijalankan melibatkan tiga kumpulan tutoran pelajar Semester I Sesi 2016/2017 Kolej Matrikulasi
Teknikal Johor daripada aliran Kejuruteraan Awam, Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik dan Kejuruteraan
Mekanikal yang mengambil subjek QS015 (Matematik Matrikulasi Semester I). Teknik ‘SIS’ ini diperkenalkan bagi
tujuan untuk membantu meningkatkan kemahiran pelajar dalam melakar graf ‘surd’dalam Bab 5 silibus Matematik
Peringkat Matrikulasi, iaitu ; ‘Function & Graph’. Analisis min skor dan Ujian-t digunakan untuk
membandingkan pencapaian markah pelajar. Dapatan kajian menunjukkan respon peningkatan yang sangat positif
berdasarkan analisis markah ujian pra dan ujian pos. Berdasarkan kepada dapatan kajian, maka dapat
disimpulkan bahawa teknik ‘SIS’ berkesan bagi membantu pelajar melakar graf ‘surd’.
Kata kunci: graf ‘surd’, Bab 5 silibus Matematik Peringkat Matrikulasi, teknik ‘SIS’, min skor, Ujian-t
1.0 Pendahuluan
Topik ‘Functions and Graphs’ merupakan topik yang diajar di dalam subjek Matematik peringkat
Matrikulasi. Dalam tajuk ini, pelajar dikehendaki untuk melakar graf bagi pelbagai fungsi. Masalah
utama yang dihadapi oleh pelajar ialah pelajar gagal mengenal pasti bentuk sebenar graf. Majoriti
pelajar akan menggunakan kaedah ‘plotting points’ yang menyebabkan pelajar gagal melakar bentuk
graf dengan tepat. Untuk mengatasi masalah ini, teknik ‘SIS’ diperkenalkan bagi membantu pelajar
melakar graf ‘surd’ dengan tepat tanpa sebarang masalah.
1.1 Refleksi Kajian
Berdasarkan pengalaman tahun-tahun yang lalu, majority pelajar menghadapi masalah mempelajari
topic ‘Functions and Graphs’. Pelajar merasakan kemahiran melakar graf bagi pelbagai fungsi adalah
amat sukar. Masalah utama yang dihadapi oleh pelajar ialah kemahiran mengingati bentuk asas graf.
Apabila pelajar gagal mengenal pasti bentuk asas sesuatu fungsi, pelajar akan gagal melakar graf
tersebut dengan betul.
Selain itu, pemerhatian ke atas pelajar juga menunjukkan bahawa kebanyakan pelajar tidak
didedahkan dengan terperinci mengenai sifat dan karakteristik sesuatu fungsi sehingga membawa
kekeliruan kepada pelajar untuk melakar graf.
46
Semasa sesi wacana ilmu pensyarah matematik dijalankan, masalah yang sama turut
diutarakan oleh para pensyarah. Para pensyarah merasakan masalah ini adalah kritikal kerana perlu
mengulang ajar sehingga berkali-kali supaya pelajar dapat menjawab soalan yang diberikan. Ini
membuatkan pensyarah merasa letih kerana mengganggu kelancaran sesi tutorial.
Teknik melakar graf ini juga amat penting kerana melibatkan markah yang banyak di dalam
peperiksaan. Oleh itu, teknik melakar graf ini merupakan teknik yang perlu dikuasai oleh para
pelajar.
1.1 Fokus Kajian
Bagi teknik melakar graf dalam topik ‘Functions and Graphs’, terdapat beberapa graf yang perlu
dikuasai oleh pelajar iaitu ‘Quadratic Function’, ‘Cubic Function’, Absolute Value Function’, ‘Surd
Function’, ‘Reciprocal Function’, ‘Logarithmic Function’ dan ‘Exponential Function’. Namun
begitu, kajian ini hanya difokuskan kepada 47ubtopic fungsi ‘surd’ dalam subjek matematik silibus
program matrikulasi Kementerian Pendidikan Malaysia. Pelajar yang dipilih bagi kumpulan sasaran
dan kumpulan kawalan dalam kajian ini pula adalah pelajar Program Satu Tahun aliran Teknikal sesi
2016/2017 di Kolej Matrikulasi Teknikal Johor.
Seramai 10 orang pelajar dari jurusan awam dipilih sebagai kumpulan kawalan, dan 10 orang
pelajar dari jurusan mekanikal dipilih sebagai kumpulan sasaran. Pelajar-pelajar ini diajar oleh
pensyarah tutoran yang sama.
Sekiranya para pelajar gagal menguasai kemahiran ini, pelajar akan kehilangan markah yang
banyak di dalam PSPM. Ini secara langsung akan member kesan kepada keputusan peperiksaan
pelajar. Sebagaimana yang diketahui umum, keputusan Matematik adalah sangat penting sebagai
salah satu factor penentu kemasukan pelajar ke IPT. Sekiranya pelajar gagal mendapat keputusan
Matematik yang cemerlang, peluang untuk melanjutkan pelajaran ke IPT adalah tipis.
1.3 Tinjauan Literatur
Kajian ini berfokuskan kepada penggunaan akronim dalam mengingati langkah untuk melakar graf
‘surd’. Menurut Muslizaira Mustapha (2011), pengajaran akronim membolehkan seorang pelajar
itu mudah menghafal maklumat-maklumat penting dalam satu subjek. S. Anandhi (2014) juga
menyatakan bahawa Akronim adalah salah satu teknik di mana pelajar boleh mengaplikasikannya
dengan mudah dan efisyen.
Strategi akronim didapati menarik disebabkan kesannya terhadap ingatan individu. Terdapat
situasi di mana strategi akronim yang digunakan lebih berkesan daripada nama asal. Lima faktor
47
yang menyumbang kepada keberkesanan strategi akronim mengikut Higbee(2007) adalah
disebabkan ianya bermakna, penyusunan, gabungan, gambaran dan perhatian.
Oleh itu, penggunaan akronim ‘SIS’ yang diperkenalkan di dalam kajian ini adalah sesuai
untuk dipraktikkan kerana pelajar lebih mudah mengingati langkah-langkah melakar graf jika
dibandingkan dengan langkah-langkah yang rawak. Selain itu, pelajar juga ditekankan dengan lebih
mendalam tentang sifat fungsi ‘surd’ sebelum melakar fungsi tersebut dan tidak hanya melakar
fungsi ‘surd’ semata-mata.
1.4 Objektif Kajian
Objektif Umum :
i. Untuk meningkatkan pencapaian pelajar dalam melakar graf bagi fungsi ‘surd’
menggunakan teknik ‘SIS’.
Objektif Khusus:
i. Untuk meningkatkan penguasaan pelajar dalam mengenal pasti bentuk graf bagi fungsi
‘surd’.
ii. Untuk meningkatkan kemahiran pelajar melakar graf bagi fungsi ‘surd’.
2.0 Metodologi
2.1 Kumpulan Sasaran
Kajian ini adalah berbentuk kajian tindakan yang dijalankan di Kolej Matrikulasi Teknikal Johor.
Subjek kajian terdiri daripada 29 orang pelajar yang terdiri daripada 3 jurusan yang berbeza iaitu
jurusan Mekanikal, jurusan Elektrik dan Elektronik dan jurusan Awam di mana pelajar ini diajar
oleh pensyarah tutoran yang sama. Berikut adalah maklumat pelajar yang dijadikan sebagai subjek
kajian.
48
Jadual 1 : Taburan pelajar sebagai kumpulan sasaran
JURUSAN JANTINA BILANGAN JUMLAH
Lelaki 7 9
Perempuan 2
Mekanikal
Lelaki 7 9
Perempuan 2
Elektrik dan Elektronik
Lelaki 5 11
Perempuan 6
Awam
29
2.2 Pelaksanaan Tindakan
Jadual 2 : Tarikh Pelaksanaan Tindakan
Bil Aktiviti Tarikh Pelaksanaan
1 Mengenalpasti masalah 14 Julai 2016
2 Menulis proposal kajian 14 Julai 2016
3 Merancang tindakan 17 hingga 21 Julai 2016
4 Ujian pra 14 Ogos 2016
5 Melaksanakan aktiviti pengajaran 14 Ogos 2016-20 Ogos 2016
6 Ujian pos 28 Ogos 2016
7 Refleksi Kajian 04 September 2016-10 September 2016
49
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Seminar R&D 2017 KMTJ
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search