Seminar R&D 2017 KMTJ

“triplet.” International Journal of Science Education, 33(2), 179 – 195.
http://doi.org/10.1080/09500690903386435

Wu, H.-K., & Shah, P. (2004). Exploring Visuospatial Thinking in Chemistry Learning. Science
Education, 88(3), 465–492. http://doi.org/10.1002/sce.10126

100

Enhancing Johor Technical Matriculation College Students’ Reading Skill:
Deriving Meaning from Context

1Selvakumari Sandrasakeren, 2Nanthini V. Rajandran
3Siti Khairaani Nordin

English Unit, Kolej Matrikulasi Teknikal Johor
[email protected]., [email protected].,

3 [email protected]

ABSTRACT

As reading skill is integrated with other skills such as listening, speaking and writing, it is vital for the
students to master the skill. Apart from that, reading paper has a higher score of 120 compared to other
papers in Malaysian University English Test (MUET). This will definitely influence the students’ band
in MUET as they will be sitting for the exam in March, 2017. 30 selected students and 3 lecturers had
participated in this study. Early observation was done through their reading practice in class. The
findings revealed that the students were challenged by poor comprehension about the texts given. The
researchers had used quantitative method in conducting the study. Contextual Clues Procedure was the
teaching method used. The findings of the study had revealed that all the 30 students had improved their
marks in reading text after this method was applied to teach them. While for their MUET reading paper,
they had scored quite high marks for this paper where it helped them to get a higher band in Muet,
March 2017 session. As for the implications, this study had helped the students to boost their vocabulary,
score better in reading questions in MUET reading paper and make use of the new words that they had
learnt in writing essays.

101

1.0 Introduction
Reading is an important skill that relates to other skills such as listening, speaking and writing.
Comprehension of a reading text is vital in order to answer the questions that are given especially to
understand the meaning of a word, phrase and sentence. When it comes to comprehending texts,
contextual clues procedure is highly related to that.

In order to develop students’ comprehension, teaching reading strategies is an important key
element. So, teachers need to be prepared on the ways to design effective comprehension strategies
and to teach these strategies to their students (Hulya Kucukoglu, 2012).

According to Kuhn & Stahl (1998), measures of word meanings correlate highly with measures
of reading comprehension in general. In addition, knowledge of specific word meanings in a passage
is an excellent predictor of how well a person will read that passage. One approach for helping children
increase their store of word meanings is to teach them to use context clues in text more efficiently.
Over the years, many researches have been done on deriving meaning from context using various
methods. In this study, Contextual Clues Procedures will be used as the teaching method of reading.

1.1 Reflection of the Study
As reading skill is an important skill, the students need to be exposed to different kind of reading
techniques. The students mostly find the reading paper is a tough paper due to lack of vocabulary
competence and understanding of the texts given. An observation was done in the beginning of 1st
Semester where students were given a reading practice. It consisted of two reading texts and they
needed to answer 10 objective questions. The questions were based on the ‘understanding and
applying levels’ in Bloom’s Taxonomy. However, the lecturers observed that the students were having
difficulties in answering questions related to ‘identifying meaning of words, phrases and sentences’.
This is because they were unable to comprehend certain words, phrases and sentences in the text. So,
this study is conducted to help a group of selected Malaysian University English Test (MUET)

102

students at Johor Technical Matriculation College (JTMC), Pontian to improve their reading
techniques in answering reading comprehension texts especially in determining the meaning of words,
phrases and sentences in a text.

1.2 Focus of the Study
This research will focus on students’ reading skills in deriving meaning from context. This study is
important to enrich their vocabulary and enhance their understanding of the reading text. At the same
time, the students could comprehend the meaning of words, phrases and sentences where this would
lead them to answer most of the reading questions correctly and score better in MUET Reading paper.

1.3 Objectives of the Study
1.3.1 General Objective
To enhance JTMC students’ reading skill in English

1.3.2 Specific Objectives
i) To enable students to determine the meaning of words in a text
ii) To enable students to determine the meaning of phrases in a text
iii) To enable students to determine the meaning of sentences in a text

2.0 Literature Review
English vocabulary is embedded in all of these lessons, since increasing students’ ability to use and
understand English words will produce improvement in students’ English speaking, listening, reading
and writing skills. English learners often have low levels of English vocabulary knowledge and this
negatively impacts their ability to understand spoken and written text (Kerynda, 2011). Kerynda
(2011) also examined the impact vocabulary has on reading comprehension in first language learners

103

and in second language learners. They found that vocabulary skills were a critical predictor of
successful reading comprehension in both groups but that vocabulary skills were an even stronger
predictor of reading comprehension growth in the English learners.

In Minnesota, funding for Adult English language education programs is based on the ability of
the students to show yearly improvement in their English reading comprehension scores on the
CASAS (Comprehensive Adult Student Assessment System) or the TABE (Test for Adult Basic
Education) test. In the K-12 school system students in third grade and above must show adequate
yearly progress on the MCA (Minnesota Comprehensive Assessment) and, in some districts, on the
MAP (Measures of Academic Progress) tests, Context Clues Impact 4 4 or schools can be penalized.
These tests often use vocabulary that students are not able to understand, and students then struggle
to show yearly improvement. The challenge of the English instructor is to help students increase their
English vocabulary knowledge and to enable students to independently figure out new vocabulary
words that they will encounter on the tests. (Kerynda, 2011).

In classroom activities, the instructor is able to scaffold and support students, helping them to
understand new and difficult English vocabulary words. In addition to offering support to students in
class, instructors want to teach students the strategies they need to use to be independent and to
develop a self- extending system for understanding new English vocabulary. Teaching students to use
context clues to understand new English vocabulary would enable students to be more independent
and to hopefully improve their scores on standardized tests at all educational levels. (Kerynda, 2011).

According to Hulya Kucukoglu (2012), students’ attitudes regarding the purposes for reading also
influence their ability to read. If students want to get the most out of the materials they are assigned,
they have to learn to read critically or analytically. The idea here is that when we read something, the
purpose is to try to understand what the intention is. When dealing with reading, we encounter two
layers of reality: one that we can see and one that we cannot see.

104

Kuhn & Stahl (1998) mentioned that children who are good readers encounter greater amounts of
text than do poor readers. Thus, better readers are exposed to more words and are able to access a
greater number of meanings from context than their classmates who are experiencing reading
difficulties. They learn the meanings of a greater number of words incidentally, making further
reading easier. On the other hand, struggling readers experience a negative cycle. They begin with a
smaller reading vocabulary, are exposed to less text, and encounter fewer words. In addition, it is
likely they will be less able to make efficient use of context to derive the meanings of new words,
thereby minimizing their ability to expand their reading vocabulary incidentally.

In the past decades researchers discovered a mutual relationship between a student’s academic
reading skills and academic success. Students as well as teachers, however, take the learning of this
skill for granted. As a result, most students use a surface approach to reading in reading academic
reading materials. Therefore, teachers need to teach the proper reading strategies to help students use
a deep approach in reading academic texts (Hermida, 2009).

The above explanation proved that reading plays a vital role in a student’s learning process. Many
strategies and techniques need to be tried and introduced to different level of students in order to help
them understand their reading strategies and perform well in the reading paper. Thus, we would like
to introduce ‘Contextual Clues Procedures’ to our target group of this study in order for them to
perform better in reading questions and at the same time get a higher score in MUET Reading paper.

3.0 Methodology
3.1 Target group
30 students in One-year programme, Session 2016/2017, Semester I, were selected to do the pre-test.
They were selected randomly from each course (Civil Engineering, Electrical Engineering and
Mechanical Engineering). The target group was chosen based on the Diagnostic Test result which was

105

conducted in the beginning of Semester 1, 2016/2017 session and the reading practices given earlier
during the class hours. Based on the results, we identified that, they had difficulties in answering the
questions given and we classified them as intermediate and advanced group.

3.2 Research Procedure
The research study was based on pre-test and post-test.

3.2.1 Pre and Post-Test
A pre-test and a post-test were given to the target group to evaluate their performance in reading paper.
The pre-test and the post-test consisted of the questions taken from MUET LP Book, Exercise 9
(questions 15- 29: pg 55-58) and (questions 30-45: pg 59-63). The questions were based on the various
levels of Bloom’s Taxonomy. The evaluation was based on the number of questions answered
correctly in both pre and post-test. As we expected, the target group was struggling to choose
appropriate answers during the pre-test. We had evaluated their reading score and kept the marks
confidentially for our post-test use. After a week, we introduced the ‘Contextual Clues Procedures’ to
our target group. Our students had been exposed to the ‘Contextual Clues Procedures’ for two hours.
They had answered various types of contextual clues questions such as identifying synonyms of
words, phrases and sentences. The target group had attempted both objective and subjective questions.

4.0 Findings and Discussions
The result of the research would be first presented in non-linear form before discussing them in detail.
4.1 Analysis of Pre-Test and Post-Test result
The comparison between their pre and post test results is as follows:
4.1.1 Pre-Test and Post-Test results

106

Student S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15

Pre-Test 8 10 9 6 10 9 8 8 8 9 7 6 8 10 10
(marks)

Post-Test 10 13 11 9 12 12 10 11 10 11 9 8 10 12 13
(marks)

Student S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30
Pre-Test 9 10 11 9 10 6 11 12 10 8 9 9 11 10 8
(marks)
Post-Test 12 12 13 11 12 9 13 14 12 11 12 11 13 12 11
(marks)

Note: S: Student
Table 1: Pre-Test and Post-Test results

Table 1 shows the results of pre and post-test. The pre-test was conducted in the beginning of the 1st

semester, 2016/2017 session. During the beginning of the English lesson, we had given the pre-test to

all the students to identify their level of proficiency in reading. Through that test, we had identified

that most of the students had difficulties in answering reading questions in terms of identifying the

meanings of words, phrases and sentences in the questions. So, in order to improve their reading skills,
we had introduced the ‘Contextual Clues Procedures’. 30 students from three different courses (Civil

Engineering, Electrical Engineering and Mechanical Engineering) were selected randomly for this

research. They were taught three types of contextual clues such as definition, examples and

explanation. The contextual clues practices given are such as identifying synonyms of words, phrases

and sentences.

After a week, the target group sat for the post-test. They were evaluated again during reading

test. They could do the test effectively in the class by improving their reading skill. Overall, there was

an improvement in post-test reading score if compared to the pre-test.

We had identified that one of the most common problems faced by the students is the inability

to understand certain words and expressions. This can be proved through their pre-test result which

was not satisfying. However, the marks had improved to modest and competent level during post-
test. ‘Contextual Clues Procedure’ was introduced to students in order to enhance or boost their

107

reading skill especially in MUET Reading component. ‘Contextual Clues Procedures’ is also known
as deriving meanings from reading context. According to Wiley Online Library (2017), deriving
meanings from context means information about a word's meaning may come from internal clues in
the words, such as its root or prefix, and from external clues in the context in which the word is
presented.

We could see a vast improvement in the students’ performance in reading after they have been
exposed to ‘Contextual Clues Procedures’. The contextual clues practices were really fruitful for the
target group. During the post-test, the students answered most of the questions correctly using the
contextual clues techniques compared to the pre-test given initially. They were able to identify the
meaning of words, phrases and sentences correctly in the practices given. It could be seen that the
students were able to explain about the contextual clues during the discussion done in classroom.

Marks

30

25

20
Post-Test

15 Pre-test

10

5

0

Students

Figure 1: Comparison between Pre-Test and Post-Test results

108
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10
S11
S12
S13
S14
S15
S16
S17
S18
S19
S20
S21
S22
S23
S24
S25
S26
S27
S28
S29
S30

Figure 1 explains the comparison between pre-test and post-test results which shows a vast difference
in the students’ reading score after the ‘Contextual Clues Procedures’ had been introduced to them.
The contextual techniques not only had helped the students to do better in MUET Reading paper but
in their daily classroom exercises. The target group was more aware and confident when answering
reading questions in the classroom. Through our conversation with the target group, they had given a
very good feedback about ‘Contextual Clues Procedures’. Although some of them felt difficult and
hard to answer reading questions initially, they were able to perform better after being taught about
‘Contextual Clues Procedures’. They were able to tackle the questions based on the techniques taught
to them. Although the students did not answer all the questions correctly but they were able to answer
the questions better compared to pre-test given earlier. This showed that the students understand the
ways to answer the reading questions based on the contextual clues techniques taught to them.

The results in Figure 1 proved that all the 30 students scored better in their post-test compared
to the pre-test. This indicated that the ‘Contextual Clues Procedures’ really helped them to tackle post-
test questions. It can be seen that there was a difference of 2 to 3 marks between the pre and post-test.
Students were able to use the contextual clues techniques to answer several questions that included
finding synonym of words, phrases and sentences. They also used the same technique to answer other
types of questions that required the students’ understanding in words, phrases and sentences.

4.2 Reflection of the Findings
Overall, through the pre-test and post-test and the feedback from the target group, we know that we
had achieved the objectives of this study which are to enhance the students’ reading skills and at the
same time they are able to determine the meaning of words, phrases and sentences in a text. We could
confidently say that the ‘Contextual Clues Procedures’ is a success because it had brought a vast
improvement in our samples’ reading performance. The samples who sat for their MUET Reading

109

test last semester (MUET, March 2017 session) had mentioned that they were quite confident in
attempting the test.

5.0 Conclusion
This study had given us a new idea to approach our students especially the weak ones to improve their
reading skill. It is understood that answering reading questions is not an easy task especially for a
lengthy text that consists of more low frequency words. We are satisfied that the target group had
changed their negative perception towards MUET Reading test that it is difficult to tackle the
questions and could not get a higher score in the paper. This would be a new and a good platform for
us in order to produce more students that have a high confidence level in attempting reading questions.
At the same time, we feel that there should be more other approaches and techniques to be tried out
in order to help our students in reading skill. So, we are quite confident and enthusiastic to conduct
future studies regarding not only reading skill but other skills as well.

References
Hulya Kucukoglu,(2012). Improving reading skills through effective reading strategies, Akdeniz
Language Studies Conference 2012. Procedia - Social and Behavioral Sciences 70 (2013) 709 – 714
Hermida J.,(2009). The Importance of Teaching Academic Reading Skills in First-Year University
Courses, The International Journal of Research and Review, Algoma University, Canada
Kerynda T. R.,(2011). To What Degree Will Learning To Use Context Clues Impact Students’ Reading
Comprehension Scores?, A Master’ Paper Submitted in Partial Fulfillment of The Requirements for
the Degree of Master of Science in Education – Reading: University of Wisconsin – River Falls
Kuhn M.R, & Stahl S.A.,(1998). Teaching Children to Learn Word Meanings From Context: A
Synthesis and Some Questions, Journal of Literacy Research, Georgia State University ScholarWorks
@ Georgia State University Psychology Faculty Publications Department of Psychology

110

MENINGKATKAN KEMAHIRAN PELAJAR DALAM MENULIS

MECHANISM OF BIMOLECULAR NUCLEOPHILIC SUBSTITUTION (SN2)

DENGAN MENGGUNAKAN

CIRCLE MAGNET

Haryati Binti Hj. Harun

Unit Kimia Kejuruteraan, Kolej Matrikulasi Teknikal Johor
[email protected]

ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kemahiran pelajar dalam menulis Mechanism of
Bimolecular Nucleophilic Substitution (SN2). Kajian ini merupakan kajian tindakan yang melibatkan
lima belas orang pelajar Mentor Akademik (MEKA) dari tiga kelas tutorial iaitu D31T2, D31T4 dan
D11T2, Program Dua Tahun (PDT) Sesi 2014/2015, Kolej Matrikulasi Melaka. Kajian ini tercetus
untuk dilaksanakan selepas keputusan kuiz 3 (Haloalkane) diterima dan didapati kebanyakkan
pelajar MEKA tidak dapat menulis mekanisma tindak balas ini dengan baik dan tepat dan
memperoleh markah pada tahap lemah dan sederhana. Circle Magnet sebagai alat bantu mengajar
digunakan kepada kumpulan pelajar berkenaan dan di akhir sesi, soalan berstruktur yang terdiri
daripada 3 soalan subtopikal diberikan. Skrip jawapan dikumpul dan diberikan markah. Data
dianalisis secara kuantitatif menggunakan Microsoft Excell melalui perbandingan min peratus
pencapaian pelajar selepas Circle Magnet digunakan dengan min peratus pencapaian markah kuiz
3. Dapatan kajian menunjukkan min peratus pencapaian pelajar menggunakan Circle Magnet
meningkat kepada 87.5% berbanding dengan min peratus pencapaian kuiz 3 iaitu 35.0% (tanpa
menggunakan Circle Magnet). Hampir keseluruhan pelajar memperoleh markah pada tahap baik dan
sangat baik. Ini menunjukkan Circle Magnet dapat membantu pelajar dalam menulis mekanisma
tindak balas ini dengan baik dan berkesan.
Kata kunci: Mechanism of Bimolecular Nucleophilic Substitution (SN2), Mentor Akademik (MEKA),
Program Dua Tahun (PDT), haloalkane, circle magnet

1.0 Pendahuluan
Bimolecular Nucleophilic Substitution (SN2) merupakan salah satu tindak balas kimia bagi

kumpulan berfungsi halogen dalam sebatian haloalkana. Subtopik ini dipelajari oleh pelajar Program
Dua Tahun (PDT) pada Semester IV. Hasil pembelajaran yang perlu dicapai oleh pelajar dalam
subtopik ini ialah dapat menulis persamaan tindak balas kimia dengan lengkap iaitu menyatakan
reaktan dan produk (hasil) tindak balas dengan reagen dan keadaan tindak balas yang tepat. Selain itu,
di akhir pembelajaran bagi subtopik ini, pelajar dapat menerangkan produk (hasil) tindak balas
Bimolecular Nucleophilic Substitution (SN2) melalui penulisan Mechanism of Bimolecular
Nucleophilic Substitution (SN2). Amalan yang selalu dipraktikkan oleh pensyarah dalam usaha
memastikan hasil pembelajaran ini tercapai, pensyarah telah menggunakan model 3D ball and stick.
Semasa penerangan tentang Mechanism of Bimolecular Nucleophilic Substitution (SN2) diberikan
kepada pelajar, hanya model ini digunakan sebagai alat bantu mengajar. Walaubagaimanapun, model

111

ini didapati tidak berkesan sepenuhnya khususnya dalam kalangan pelajar lemah untuk menulis
mekanisme tindak balas dengan tepat.

Satu kaedah atau teknik pengajaran perlulah menjadi lebih kreatif agar objektif
pembelajaran tercapai. Setiap pelajar mempunyai tahap kecerdasan yang berbeza. Menurut Ramlah
dan Mahani (2002) yang mengaitkan Teori Kecerdasan Pelbagai yang diperkenalkan oleh Howard
Gardner mempunyai hubungkait yang rapat dalam bidang pendidikan. Perbezaan jenis kecerdasan
dalam kalangan pelajar yang terdiri daripada kecerdasan lingustik, kecerdasan logik-matematik,
kecerdasan visual-ruang, kecerdasan kinestetik, kecerdasan muzikal, kecerdasan intrapersonal,
kecerdasan interpersonal, kecerdasan naturalis dan kecerdasan existential perlulah diperkembangkan
menerusi pendidikan, pengalaman dan persekitaran. Oleh itu, guru memainkan peranan yang sangat
besar untuk mengembangkan kecerdasan-kecerdasan ini kepada tahap yang lebih tinggi iaitu melalui
iklim dan suasana pengajaran yang sesuai dan berkesan.

2.0 Kajian Literatur
Pengajaran adalah satu proses penyampaian ilmu pengetahuan yang seterusnya

mengembangkan kognitif dan potensi seseorang pelajar. Ia adalah berlandaskan kepada prinsip,
kaedah dan nilai yang sesuai bagi membolehkan suasana pengajaran dan pembelajaran menjadi
kondusif. Dengan mengambil kira perbezaan individu dalam konteks pengajaran dan pembelajaran,
seseorang guru perlu mengenalpasti tahap prestasi dan gaya belajar seseorang pelajar. Menurut
Ramlah dan Mahani (2002), yang menerangkan teori oleh Slavins, perbezaan individu dalam konteks
pengajaran dan pembelajaran adalah pada tahap prestasi, kadar belajar, gaya kognitif atau gaya
pembelajaran, etnik, budaya, kelas sosial, bahasa di rumah, jantina dan bakat serta minat.

Dalam membina kognitif pelajar semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran,
pelbagai kaedah dan pendekatan boleh dilaksanakan dalam membina konsep dan pengetahuan pelajar.
Pendekatan berpusatkan pelajar terbukti lebih berkesan di mana pelajar melibatkan diri secara aktif
dalam aktiviti ini dan guru berperanan sebagai fasilitator sahaja. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran
dalam kuliah dan bukan kuliah menunjukkan beberapa perbezaan iaitu pembelajaran pasif terdorong
dalam pembelajaran kuliah berbanding pembelajaran aktif yang cenderung berlaku dalam
pembelajaran bukan kuliah. Dalam kelas bukan kuliah, aktiviti perbincangan lebih banyak berlaku
dan pelajar akan melibatkan diri secara aktif dalam perbincangan tersebut. Menurut Adler (1982),
secara semulajadi pelajar belajar banyak apabila melibatkan diri secara aktif.

Merujuk kepada Mohamad Mohsin dan Nasruddin (2008) dalam kajian yang sama, untuk
memupuk kreativiti pensyarah dengan pelajar mestilah dua hala. Pensyarah tidak seharusnya
mendominasi dan mengawal aktiviti pembelajaran tetapi pelajar juga harus memainkan peranan aktif
di samping maklum balas. Menurut Esler dan Esler (2001),
The best way to ensure that the child becomes involved is to let him operate as independent
investigator, in general, involvement decreases in proportion as the child is denied the chance to
perform individually (m/s 26)

Kimia organik sering kali dianggap sesuatu yang sukar untuk difahami dan dipelajari kerana
banyak tanggapan menyatakan data dan konsep perlu fokus kepada mekanisme tindak balas (Nelson,
2000). Mekanisme tindak balas adalah perkara asas yang menerangkan proses sesuatu produk
terbentuk daripada reaktan yang diberikan. Sebagai satu inisiatif kepada pelajar untuk memahami
proses tersebut, pensyarah boleh menggunakan sumber pendidikan sebagai pengantaraan dan
seterusnya diharapkan dapat membina pemikiran yang kreatif dalam kalangan pelajar.

112

Menurut Poh (2002), pemikiran kreatif ditakrif sebagai penggunaan operasi berfikir yang asas
untuk mengembangkan atau mencipta idea atau hasil yang baru, estetik dan membina. Untuk
mengembangkan atau mencipta idea atau hasil yang baru, estetik dan membina, penggunaan sumber
pendidikan atau sumber pengajaran dan pembelajaran merupakan elemen yang kritikal dalam
interaksi antara guru dan pelajar di dalam bilik darjah. Apabila guru menggunakan pelbagai sumber
dan strategi pengajaran dan pembelajaran, kesannya ialah pelajar boleh memperoleh maklumat yang
luas dan berguna dan maklumat-maklumat itu seterusnya diproses dan dinilai secara kreatif dan kritis.

3.0 Refleksi
Berikut merupakan refleksi selepas pengajaran subtopik Reaction of Bimolecular Nucleophilic
Substitution (SN2):

Pelbagai perasaan bercampur baur, antara geram, marah, sakit hati dan kadang kala rasa
seperti usahaku selama ini sia-sia apabila menyemak jawapan pelajar dalam Kuiz 3 ini. Perasaan
seakan-akan dirobek apabila melihat cara penulisan pelajar dalam Mechanism Of Bimolecular
Nucleophilic Substitution (SN2) terutamanya dalam kalangan pelajar MEKA. Perbincangan di dalam
kelas telah dibuat, perbincangan secara dua muka di unit juga telah dibuat, namun ini juga hasil yang
diterima. Adakah mereka betul-betul tidak tahu atau sikap sambil lewa mereka yang merupakan
penyebab akan situasi ini. Aku cuba mendapatkan pandangan pensyarah-pensyarah lain yang
mengajar pelajar PDT adakah mereka mengalami masalah yang sama. Kedengaran mereka juga
mengalami masalah yang sama di mana pelajar MEKA menunjukkan prestasi yang tidak memuaskan
untuk Kuiz 3 ini terutamanya dalam penulisan mekanisma SN2..

Berdasarkan keputusan kuiz 3 (topik haloalkane) iaitu daripada 5 markah yang diperuntukkan,
kebanyakkan pelajar lemah hanya memperoleh markah 0 hingga 2 markah. Analisis yang didapati
daripada jawapan pelajar adalah seperti berikut:

a) Pelajar melukis struktur haloalkana dengan menggunakan garis baji pada kedua-dua ikatan
kumpulan penukarganti atau atom. Untuk melukis dengan tepat pelajar perlu menggunakan
hanya satu garis baji, satu garis putus-putus dan dua garis lurus.

b) Pelajar melukis struktur pentavalent carbon complex yang terbentuk semasa fasa peralihan
dalam bentuk yang salah.

c) Pelajar melukis ikatan kovalen yang tidak lengkap pada kumpulan penukarganti atau atom.
Contohnya ikatan kovalen untuk atom hidrogen melebihi satu ikatan dan ikatan kovalen pada
atom karbon melebihi/ kurang empat ikatan.

d) Pelajar melukis struktur hasil (produk) dengan konfigurasi yang sama dengan reaktan
(haloalkane). Untuk penulisan mekanisma yang tepat, struktur hasil (produk) mestilah dilukis
dengan konfigurasi terbalik dengan struktur reaktan.

Situasi seperti ini perlu ditangani segera kerana dikhuatiri pelajar akan terus mengulangi
kesilapan-kesilapan tersebut dan seterusnya pelajar kehilangan markah untuk soalan yang
berkaitan dengan subtopik ini dan seterusnya prestasi matapelajaran Kimia bagi Peperiksaan
Semester Program Matrikulasi (PSPM) Semester IV juga akan merosot.

4.0 Fokus Kajian
Daripada refleksi di atas, berikut adalah soalan kajian terhadap masalah yang dikenalpasti:

a) Adakah pelajar melukis struktur haloalkana dalam bentuk 3 dimensi dengan tepat?

113

b) Adakah pelajar melukis struktur pentavalent carbon complex yang terbentuk semasa fasa
peralihan dengan tepat?

c) Adakah pelajar melukis struktur hasil (produk) dengan konfigurasi terbalik dengan tepat?
Masalah ini berlaku dalam kalangan pelajar lemah kerana mereka tidak peka dan tidak fokus
terhadap perbincangan yang dibuat semasa di dalam kelas kuliah dan kelas tutorial serta tidak
memahami dengan mendalam tentang mekanisma tindak balas ini. Jika perkara ini tidak ditangani,
pelajar dikhuatiri akan terus mengulangi kesilapan yang sama dan beranggapan mekanisma tindak
balas adalah sesuatu yang susah untuk dipelajari. Selain itu pelajar juga akan terlepas peluang untuk
mendapatkan markah disebabkan kesilapan-kesilapan yang sering kali dilakukan dan pemikiran
pelajar akan terjurus kepada sekiranya soalan seperti ini dijawab pasti tidak beroleh markah.

Bagi mengatasi masalah ini saya telah menggunakan Circle Magnet sepanjang kajian ini yang
berfungsi sebagai alat bantu mengajar untuk topik Mechanism Of Bimolecular Nucleophilic
Substitution (SN2). Tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran pelajar dalam menulis
Mechanism Of Bimolecular Nucleophilic Substitution (SN2) dan kajian ini melibatkan lima belas
orang pelajar MEKA daripada ketiga-tiga kelas pelajar PDT iaitu D31T2, D31T4 dan D11T2.

5.0 Objektif Kajian
Objektif umum kajian ini adalah untuk:
Meningkatkan kemahiran pelajar dalam menulis Mechanism of Bimolecular Nucleophilic Susbtitution
(SN2) dengan tepat dan lengkap dengan menggunakan Circle Magnet.

Objektif khusus kajian ini adalah:
1. Pelajar dapat melukis struktur haloalkana yang diberikan dalam bentuk 3 dimensi
(menggunakan garis baji, garis putus-putus dan garis lurus).
2. Pelajar dapat melukis struktur pentavalent carbon complex yang terbentuk semasa fasa
peralihan dengan tepat.
3. Pelajar dapat melukis struktur hasil (produk) dengan konfigurasi terbalik dengan tepat.

6.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan pelajar Program Dua Tahun (PDT) Semester IV, Sesi 2014/2015, Kolej
Matrikulasi Melaka yang merupakan pelajar lemah iaitu pelajar MEKA. Tujuan pelajar ini dipilih
adalah kerana memudahkan saya mengikuti perkembangan pembelajaran dan melakukan pemantauan
terhadap prestasi mereka dari semasa ke semasa. Pelajar ini dipilih daripada 3 kumpulan tutorial iaitu
D31T2, D31T4 dan D11T2 yang memperoleh markah kuiz 0 sehingga 2 markah bagi soalan
mekanisma tindak balas untuk kuiz 3 yang melibatkan lima belas orang pelajar.

7.0 Perancangan dan Pelaksanaan Tindakan
7.1 Merancang
Kajian yang dilakukan adalah kajian tindakan. Kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk
mempelajari dan menulis Mechanism of Bimolecular Nucleophilic Substitution (SN2) ditambahbaik
untuk merawat masalah-masalah yang dihadapi dalam kalangan pelajar MEKA iaitu menggunakan
alat bantu mengajar Circle Magnet.
Berikut adalah perancangan tindakan kajian:
Aktiviti 1: Mendapatkan maklumbalas pelajar terhadap masalah yang

dihadapi dalam penulisan Mechanism of Bimolecular Nucleophilic
Substitution (SN2).

114

Langkah 1: Pelaksanaan kuiz 3 yang dijalankan pada minggu 7 (berdasarkan
Scheme Of Work, PDT, Semester IV, Sesi 2014/2015).

Langkah 2: Mengenalpasti dan menganalisis kesilapan-kesilapan yang
dilakukan oleh pelajar semasa menulis mekanisma tindak balas
SN2 (Lampiran 1: Penulisan mekanisma SN2, skrip jawapan
pelajar untuk kuiz 3).

H3C CH3 CH3

xx - C xx x Slow xx xx Fast xx x x-
OH H Br x
HO x xx HO OCH Br x HO +C H x Br x
x H xx x x x
xx xx xx xx

HH H

Transition State

Rajah 1: Contoh penulisan Mechanism of Bimolecular Nucleophilic Substitution, SN2.
Berikut merupakan langkah-langkah perancangan kajian:

Pelaksanaan kuiz 3 (Minggu 7). Mengenalpasti kesilapan yang dilakukan
(berdasarkan Scheme Of Work, PDT, oleh pelajar semasa menulis mekanisma
Semester IV, Sesi 2014/2015) tindak balas SN2.

Rajah 2: Perancangan kajian untuk mengenalpasti masalah

7.2 Bertindak
Tindakan yang telah saya jalankan ialah seperti berikut:
i. Aktiviti 1: Melukis struktur haloalkana daripada Model 3D ball and stick.
Langkah 1: Pelajar mengenalpasti kumpulan penukarganti atau atom pada

struktur haloalkana berdasarkan warna bola Model 3D ball and
stick.
Langkah 2: Daripada pemerhatian Model 3D ball and stick dalam bentuk 3
dimensi, pelajar melukis struktur haloalkana dalam bentuk 2
dimensi. Kemahiran yang perlu dikuasai pelajar dalam langkahi ni ialah dapat
melukis kumpulan penukarganti atau atom yang berhadapan dengan satah
menggunakan garis baji, kumpulan penukarganti atau atom yang berada di atas
satah menggunakan garis lurus dan kumpulan penukarganti atau atom yang
berada di belakang satah menggunakan garis putus-putus.

Rajah 3: Model 3D ball and stick.

115

Pemerhatian yang dijalankan menunjukkan kebanyakkan pelajar membuat kesilapan semasa melukis
struktur haloalkana dalam bentuk 2 dimensi daripada 3 dimensi Model 3D ball and stick. Refleksi
yang boleh dinyatakan apabila aktiviti ini dijalankan, pelajar mempunyai kesukaran untuk
memindahkan imaginasi molekul haloalkana daripada Model 3D ball and stick dan pada pendapat
saya satu kaedah perlu digunakan sebagai pengantara iaitu selepas imaginasi terhadap Model 3D
dibuat dan sebelum pelajar melukisnya di atas sehelai kertas.
ii. Aktiviti 2: Penerangan mekanisma tindak balas SN2 dengan menggunakan CircleMagnet.

Rajah 4: Inovasi dan kreativiti; Circle Magnet sebagai alat bantu mengajar dalam
kalangan pelajar MEKA menulis Mechanism of Bimolecular Nucleophilic
Substitution (SN2)

Langkah 1: 4 kumpulan kecil yang terdiri daripada 3-4 orang pelajar
(gabungan praktikum) dibentuk.

Langkah 2: -Penerangan mekanisma tindak balas SN2 telah diberikan
kepada setiap kumpulan dengan menggunakan Circle Magnet.
-Dalam langkah ini pelajar diberi alat bantu mengajar Circle
Magnet untuk menyelesaikan satu tugasan kumpulan berkenaan
Mechanism Of Bimolecular Nucleophilic Substitution (SN2)
dalam kumpulan masing-masing dengan melakukan langkah
pertama iaitu melukis struktur haloalkana dalam bentuk 2
dimensi. Pelajar dikehendaki menyusun Circle Magnet di atas
magnetic board berdasarkan pemerhatian 3 dimensi Model 3D
ball and stick. Semasa melakukan langkah ini juga, pelajar
lebih mudah memahami ikatan kovalen yang terbentuk pada
kumpulan penukarganti atau kumpulan atom yang terikat
pada carbon

Lampiran 2: Tugasan kumpulan berkenaan Mechanism Of Bimolecular Nucleophilic
Substitution (SN2)

-Pelajar akan terus menyusun Circle Magnet ini sehingga terbentuk satu mekanisma
tindakbalas SN2 yang lengkap dengan struktur hasil (produk) dalam konfigurasi terbalik.

Pemerhatian yang telah dijalankan menunjukkan pelajar seronok dengan melakukan aktiviti ini dan
pelajar dapat mengenalpasti kesilapan-kesilapan yang telah dibuat sebelum ini. Melalui perbincangan
bersama ahli kumpulan, beliau dapat menulis mekanisma tindak balas SN2 dengan tepat.Refleksi yang
dibuat apabila aktiviti ini dibuat, Circle Magnet adalah sebagai pemudahcara yang bertindak sebagai

116

medium bagi pelajar untuk memindahkan imaginasi pelajar daripada Model 3D ball and stick kepada
bentuk 2 dimensi sebelum menulis mekanisma tersebut di atas kertas.

Langkah 1: Pelajar melukis Langkah 2: Pelajar menyusun Circle
struktur haloalkana dalam Magnet untuk struktur pentavalent
bentuk 2 dimensi. Pelajar carbon complex.
dikehendaki menyusun Circle
Magnet di atas magnetic board
berdasarkan pemerhatian 3
dimensi Model 3D ball and
stick.

Langkah 3: Pelajar menyusun Circle Magnet untuk struktur
produk dengan konfigurasi terbalik dengan memastikan ikatan
kovalen yang tepat pada kumpulan penukar ganti atau atom.
Rajah 5: Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) dengan menggunakan Circle Magnet langkah
demi langkah dalam Mechanism Of Bimolecular Nucleophilic Substitution (SN2).

iii. Aktiviti 3: Soalan berstruktur yang berkaitan topik Mechanism Of Bimolecular
Nucleophilic Substitution (SN2).

Langkah 1: Soalan berstruktur yang terdiri daripada 3 soalan subtopikal diberikan
kepada semua pelajar berkaitan penulisan Mechanism Of
Bimolecular Nucleophilic Substitution (SN2) tanpa menggunakan Circle

Magnet.
Langkah 2: Jawapan pelajar disemak dan perbandingan antara markah kuiz

3 (untuk soalan 3) dan markah soalan subtopikal penulisan Mechanism
Of Bimolecular Nucleophilic Substitution (SN2).

Menurut Bhasah (2002), soalan berstuktur menguji kebolehan pelajar tentang masalah yang kompleks
yang telah dipermudahkan untuk memberi jawapan yang diperlukan. Dengan ini, soalan berstuktur
membantu pelajar mengeluarkan jawapan secara berperingkat dalam menyelesaikan masalah yang
dianggap kompleks. Dalam soalan berstruktur ini, soalan yang diberikan bukanlah tertumpu pada aras
pengetahuan sahaja. Berdasarkan jawapan yang diberikan dalam soalan berstruktur ini, tiga perkara
yang dipertimbangkan untuk mengenalpasti kemahiran menulis mekanisma tindak balas ini
meningkat dengan menggunakan alat bantu mengajar Circle Magnet ialah:
1. Pelajar melukis struktur haloalkana dalam bentuk 3 dimensi dengan tepat

(menggunakan garis baji, garis putus-putus dan garis lurus).
2. Pelajar melukis pentavalent carbon complex yang terbentuk semasa fasa

117

peralihan dengan tepat.
3. Pelajar dapat melukis struktur hasil (produk) dalam konfigurasi terbalik dengan

tepat.

Lampiran 3: Instrumen kajian (soalan berstruktur Mechanism Of Bimolecular Nucleophilic
Substitution (SN2)

Markah pelajar dianalisis dengan membuat perbandingan markah kuiz 3 dengan markah yang
diperolehi selepas Circle Magnet digunakan. Skor maksimum soalan berstruktur ini ialah 100.
Pengkelasan markah skor adalah berdasarkan Aszoura (2007) dalam kajian bertajuk Keberkesanan
Pembelajaran Aktif Dalam Pencapaian Topik Kimia Organik Bagi Pelajar Modul 1. Skor-skor yang
diperoleh dikelaskan mengikut 5 kategori:

Jadual 1: Jadual Pengkelasan Markah

Skor Markah Tahap Pencapaian

80-100 Sangat baik

60-79 Baik

40-59 Sederhana

20-39 Lemah

0-19 Sangat Lemah

Selain itu, untuk mengenalpasti kemahiran pelajar meningkat dalam menulis mekanisma

tindak balas SN2 ini, jawapan pelajar dianalisis mengikut objektif. Soalan berstruktur mengandungi

3 soalan subtopikal di mana setiap soalan dibahagikan kepada 3 objektif. Sekiranya pelajar dapat

menulis mekanisma tindak balas SN2 dengan lengkap, pelajar memperoleh 3 markah dan ini

bermaksud pelajar telah berjaya memenuhi ketiga-tiga objektif tersebut.

Objektif Khusus 1√1m Objektif Khusus 2√1m Objektif Khusus 3√1m

H3C CH3 CH3

xx - C xx x Slow xx xx Fast xx x x-
OH H Br x
HO x xx HO OCH Br x HO +C H x Br x
x H xx x x x
xx xx xx xx

HH H

Transition State

Rajah 6: Pengagihan markah penulisan Mechanism of Bimolecular Nucleophilic
Substitution (SN2)

Catatan: Sekiranya pelajar betul pada ketiga-tiga soalan untuk objektif 1 pelajar

memperoleh 3 markah.

118

8.0 DAPATAN

Jadual 2: Perbandingan peratus pencapaian kuiz 3 dengan peratus pencapaian

menggunakan Circle Magnet (Objektif Umum)

% % PENCAPAIAN KATEGORI PERATUS

PENCAPAIAN MENGGUNAKAN TAHAP PENINGKATAN

PELAJAR (P) KUIZ 3 CIRCLE MAGNET PENCAPAIAN (%)

P1 0 67 Baik 100

P2 25 92 Sangat Baik 73

P3 25 100 Sangat Baik 75

P4 50 67 Baik 25

P5 25 92 Sangat Baik 73

P6 25 100 Sangat Baik 75

P7 25 95 Sangat Baik 74

P8 25 100 Sangat Baik 75

P9 25 92 Sangat Baik 73

P10 25 100 Sangat Baik 75

P11 75 92 Sangat Baik 18

P12 0 75 Baik 100

P13 50 83 Sangat Baik 40

P14 75 58 Sederhana -23

P15 75 100 Sangat Baik 25

MIN 35.0 87.5 Sangat Baik

Berdasarkan Jadual 2 di atas, min pencapaian pelajar bagi Kuiz 3 ialah 35.0% dan min

pencapaian pelajar selepas alat bantu mengajar Circle Magnet digunakan ialah 87.5%. Sebelum alat

bantu mengajar Circle Magnet digunakan kepada kumpulan pelajar ini, didapati pelajar tidak dapat

menulis Mechanism of Bimolecular Nucleophilic Substitution (SN2) dengan lengkap dan tepat. Antara

kesilapan yang pelajar lakukan ialah tidak melukis struktur haloalkana yang diberikan menggunakan

formula 3 dimensi dengan tepat, melukis pentavalent carbon complex dengan menunjukkan ikatan

kovalen yang salah kepada kumpulan penukarganti atau atom dan melukis struktur hasil dalam bentuk

konfigurasi yang sama dengan struktur haloalkana.

Selepas tindakan dijalankan dengan menggunakan kaedah Circle Magnet bagi penulisan

mekanisma subtopik ini, terdapat perubahan yang dianggap positif kepada proses pengajaran dan

pembelajaran pelajar. Terdapat peningkatan terhadap keputusan selepas alat bantu mengajar tersebut

digunakan. Terdapat 11 orang pelajar mencapai keputusan pada tahap sangat baik (80-100), 3 orang

pelajar mencapai keputusan pada tahap baik (60-79) dan 1 orang pelajar mencapai keputusan pada

tahap sederhana (40-59). Alat bantu mengajar ini dapat membantu pelajar untuk membina kognitif

dalam penulisan Mechanism of Bimolecular Nucleophilic Substitution (SN2). Terdapat 10 orang

pelajar menunjukkan peratus peningkatan yang sangat ketara iaitu 73% sehingga 100%. Manakala 4

orang pelajar menunjukkan peratus peningkatan antara 18% sehingga 40% dan 1 orang pelajar tidak

menunjukkan sebarang peningkatan setelah Circle Magnet diberikan.

119

Jadual 3: Markah Pelajar Mengikut Objektif Khusus

OBJEKTIF KHUSUS OBJEKTIF KHUSUS OBJEKTIF KHUSUS

PELAJAR (P) 12 3

P1 02 3

P2 32 3

P3 33 3

P4 33 2

P5 33 2

P6 33 3

P7 30 3

P8 33 3

P9 32 3

P10 33 3

P11 23 3

P12 33 0

P13 33 1

P14 10 3

P15 33 3

MIN 32 2

Merujuk kepada Jadual 3 di atas, untuk Objektif khusus 1, terdapat 13 orang pelajar

memperoleh markah penuh bagi ketiga-tiga soalan. Ini menunjukkan hampir keseluruhan pelajar

dapat melukis struktur haloalkana yang diberikan dalam bentuk 3-dimensi (menggunakan garis baji,

garis putus-putus dan garis lurus) dengan tepat. Bagi Objektif khusus 2 pula, 10 orang dapat melukis

struktur pentavalent carbon complex dengan tepat manakala 2 daripada 5 orang pelajar tidak

memperoleh markah. Kesilapan yang dikenalpasti ialah struktur yang dilukis bukan dalam bentuk

pentavalent carbon complex dan ikatan karbon pada kumpulan penukarganti atau atom dilukis dengan

konsep ikatan kovalen yang salah. Untuk Objektif khusus 3, hampir keseluruhan pelajar dapat melukis

struktur hasil dengan konfigurasi terbalik. 2 daripada 4 orang pelajar memperoleh 0-1 markah untuk

ketiga-tiga soalan. Pelajar berkenaan melukis struktur hasil dengan konfigurasi yang sama seperti

struktur haloalkana.

Daripada 15 orang pelajar yang terlibat dengan kajian ini, didapati 5 daripadanya tidak menunjukkan

peningkatan yang sangat positif. Merujuk kepada Jadual 3, daripada 4 orang pelajar (P4, P11, P13 dan

P25), 2 daripadanya (P4 dan P13) tidak mencapai objektif yang ketiga, iaitu struktur hasil (produk )

dilukis dengan konfigurasi yang sama dengan reaktan manakala seorang pelajar (P11) telah

memperolehi 2 daripada 3 markah yang diberikan kerana struktur reaktan yang diberikan adalah bukan

dalam bentuk tetrahedral. Walaubagaimanapun keempat-empat pelajar ini menunjukkan peratus

peningkatan pada tahap sederhana. Seorang pelajar (P14) tidak menunjukkan sebarang peratus

peningkatan. Berdasarkan Jadual 3, didapati pelajar ini hanya mencapai objektif yang ketiga sahaja.

Pelajar ini melukis struktur reaktan dalam bentuk tetrahedral dan struktur pentavalent carbon

complex namun berlaku kesalahan pada ikatan kovalen bagi kumpulan penukarganti dan ini

merupakan sebab pelajar ini tidak mencapai objektif pertama dan kedua. Merujuk kepada Mayer

(2002) dan Grove dan Lowery (2012), apabila pelajar menghadapi kesukaran mengaplikasi konsep

ikatan kovalen pada topik kimia organik, pembelajarannya akan menjadi semakin sukar dan

kompleks.

120

9.0 REFLEKSI DAN IMPLIKASI KAJIAN
Hasil kajian tindakan ini juga telah menunjukkan hasil dan perkembangan yang positif.

Berikut adalah beberapa komen yang diberikan oleh pelajar selepas terlibat dengan kajian ini.
a) Teknik belajar yang bagus dan menarik. (P1)
b) Memudahkan pelajar untuk memahami topik tersebut. (P1)
c) A good techniques has been given.(P2)
d) Students able to apply the techniques especially during exam. (P2)
e) Used diagram to make students understand the concept. (P2)
f) Teknik yang berkesan untuk memudahkan pelajar mengingati topik berkenaan. (P3)
g) Pelajar boleh menggunakan teknik tersebut ketika exam. (P3).
h) Teknik yang berkesan dan mudah difahami (P4).
i) Menggunakan alat bantu mengajar dan nampak menarik. (P4)
j) Teknik yang berkesan untuk memudahkan pelajar mengingati topik berkenaan. (P4)

Berdasarkan dapatan kajian, dijangkakan pelajar dalam kategori yang sama jika diberi Circle Magnet
akan menunjukkan peningkatan yang ketara dari aspek kemahiran menulis Mechanism of Bimolecular
Nucleophilic Substitution (SN2) kerana alat bantu mengajar ini mampu mewujudkan suasana
pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan di samping dapat menggalakkan pelajar
berinteraksi dan berbincang di antara satu sama lain. Walaubagaimanapun, didapati Circle Magnet
tidak dapat membantu pelajar untuk menentukan ikatan kovalen yang tepat pada kumpulan
penukarganti atau atom pada struktur haloalkane. Oleh itu saya bercadang untuk menjalankan kajian
yang seterusnya yang berkaitan dengan kaedah atau pendekatan yang terbaik untuk meningkatkan
kemahiran pelajar dalam menentukan ikatan kovalen pada kumpulan penukarganti atau atom.

10.0 KESIMPULAN
Melalui kajian yang dijalankan membuktikan Circle Magnet dapat meningkatkan kefahaman pelajar
lemah bagi subtopik Bimolecular Nucleophiilic Substitution (SN2). Berdasarkan dapatan kajian
menunjukkan peratus peningkatan min pelajar daripada 35.0% (tanpa menggunakan Circle Magnet)
kepada 87.5% (dengan menggunakan Circle Magnet. Hampir keseluruhan pelajar memperoleh
markah pada tahap baik dan sangat baik.

Menurut Karty (2006), kunci kejayaan kepada kimia organik adalah kefahaman dan kebolehan
untuk menulis mekanisme tindak balas organik. Diharapkan daripada initiatif yang digunakan
sepanjang kajian tindakan ini dapat memberi sumbangan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
bagi meningkatkan mutu pendidikan.

11.0 RUJUKAN
Adler. M.J. (1982). The Paideia proposal. An education manifesto. NY: Maemillan

Aszoura Muhammad Salleh (2007). Keberkesanan Kaedah Pembelajaran
Berbantukan Komputer (Penggunaan Perisian Power Point Interaktif) terhadap peningkatan
penguasaaan konsep sains dalam Tajuk sel Sains Tingkatan 1.
Dipetik dari http://eprints.oum.edu.my/173/1/Konsep_sains.pdf

Bhasah Abu Bakar (2002). Asas Pengukuran Bilik Darjah. (2003). 2nd ed.
Kuala Lumpur. Percetakan Maziza.

121

Esler, W.K & Esler, M.K (2001). 8th .ed. Teaching Elementary Science: A
Full Spectrum Science Instruction Approach. United States: Wadsworth
Group

Grove, N. P., & Lowery Bretz, S. (2012). A Continuum of Learning: From Rote
Memorization to Meaningful Learning in Organic Chemistry. Chemistry
Education Research and Practice, 13(3), 201. http://doi.org/10.1039/c1rp90069b

Karty, J. (2006). The Nuts and Bolts of Organic Chemistry: A Student’S Guide to
Success. Pearson Education, Inc

Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. Theory into Practice, 41(4).
Mohamad Mohsin Mohamad Said dan Nasruddin Yunos (2008). Peranan guru

dalam memupuk kreativiti pelajar. Jurnal Pengajian Umum, Universiti Kebangsaan
Malaysia, Bil. 9:59-70
Nelson, D.J (2000). Teaching Devices to Make Learning Undergraduate Organic
Chemistry Easier, Proc. Oklahoma. Sci. 80:71-78
Poh Swee Hiang (2002). Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif. 2nd ed.
Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn Bhd
Ramlah Jantan & Mahani Razali (2002). Psikologi Pendidikan: Pendekatan
Kontemporari. Malaysia: Mc Graw- Hill Education
T.W. Graham Solomns & Craig B. Fryhle (2011). 10th .ed. Organic Chemistry.
New Jersey: John Wiley & Sons, Inc

122

Menyelesaikan Permasalahan Persepsi Pelajar Terhadap Perbezaan Antara job
scopes, subdisciplines, dan job prospects

1En. Ahmad Hamidi Firdaus Bin Mohd Amin
2Pn. Rose Fazlinda Bte Rusli
3En. Amran Bin Safar

Unit Pengajian Kejuruteraan Mekanikal

ABSTRAK

Satu pemerhatian yang telah dijalankan ke atas pelajar dari Pengajian Kejuruteraan Mekanikal di Kolej
Matrikulasi Teknikal Johor mendapati kebanyakan daripada mereka menghadapi masalah untuk membezakan tiga
istilah kejuruteraan iaitu job scopes, job prospect dan sub disciplines. Mereka keliru tentang definisi setiap istilah
dan perbezaan antara ketiga-tiga istilah. Pemahaman terhadap istilah-istilah ini merupakan asas penting untuk
mereka faham berkenaan dengan Topik 1 silibus pengajian kejuruteraan Mekanikal semester 1. Oleh itu, kajian
ini dijalankan adalah bertujuan untuk menyelesaikan masalah persepsi pelajar terhadap perbezaan antara tiga
istilah iaitu job scopes, job prospect dan sub disciplines. Kumpulan sasaran untuk kajian tindakan ini adalah 10
orang pelajar pengajian kejuruteraan Mekanikal semester 1 daripada kelas M1T1 yang terdiri daripada 8 lelaki
dan 2 perempuan.Kaedah yang kami gunakan untuk menyelesaikan permasalahan dalam kajian ini adalah kaedah
C & C (Chart & Colour cards) . Daripada kajian tindakan yang dilakukan,kaedah ini dilihat dapat membantu
pelajar membezakan antara tiga istilah yang ditekankan. Perubahan positif dapat dilihat dan pelajar yang terlibat
menunjukkan respon yang lebih baik ketika ujian Post(94%) berbanding ujian Pra(28% )

Kata kunci: istilah kejuruteraan, job scopes, job prospect, sub disciplines, definisi, membezakan.

1.0 PENGENALAN

Mempelajari dan menguasai kemahiran Bahasa Inggeris adalah suatu cabaran untuk pelajar
matrikulasi. Menurut (Abdul Ghani, 2014) mempelajari perbendaharan kata dalam bahasa Inggeris
adalah sangat mencabar. Lebih merumitkan keadaan apabila didalam Pengajian Kejuruteraan

123

Mekanikal, banyak istilah-istilah kejuruteraan didalam Bahasa Inggeris yang perlu mereka fahami.
Contoh-contoh istilah kejuruteraan yang mereka pelajari adalah diantaranya job scopes, job
prospect, job description, sub discipline, dan lain-lain lagi. Apabila mereka tidak dapat memahami
definisi istilah-istilah tersebut, maka mereka tidak dapat menguasai sepenuhnya sesuatu topik itu
dan sukar untuk menjelaskan dengan baik maksud perkataan yang dipelajari dalam bahasa inggeris.

Antara faktor lain yang menjadi faktor pelajar sukar untuk memahami definisi istilah-istilah
kejuruteraan yang dipelajari adalah ada diantara istilah-istilah itu mempunyai maksud yang hampir
sama. Ini telah menimbulkan kekeliruan dalam kalangan pelajar. Contohnya, job scopes dan job
description. Definisi job scopes adalah bidang tugas atau ruang kerja, manakala job description
maksudnya adalah huraian kerja. Setelah mengenalpasti permasalahan yang dihadapi oleh pelajar
ini, kami sebagai pensyarah unit Mekanikal terpanggil untuk menjalankan satu kajian tindakan
untuk mengenalpasti kaedah-kaedah terbaik yang boleh digunakan untuk membantu pelajar
memahami definisi ketiga-tiga istilah yang ditekankan didalam tajuk kajian iaitu job scope, job
prospect, dan subdiscipline.

2.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Proses Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) Pengajian Kejuruteraan Mekanikal, Awam, dan Elektrik
dan Elektronik di dalam Program Matrikulasi Teknikal adalah didalam Bahasa Inggeris. Justeru itu,
banyak istilah-istilah, kosa kata, terma-terma dalam bahasa Inggeris yang agak sukar difahami oleh
para pelajar. Hal ini menyebabkan mereka tidak dapat menguasai sesuatu topik dengan mudah.

Topic 1: Engineering Profession adalah topik pertama didalam silibus pengajian
kejuruteraan Mekanikal untuk semester yang pertama. Topik ini membincangkan apakah itu
kejuruteraan, bagaimana cara untuk menjadi seorang jurutera, dan siapakah seorang jurutera itu.

124

Didalam topik ini, banyak istilah atau terma kejuruteraan yang diperkenalkan kepada para pelajar,
contohnya job prospect, job scopes, subdisciplines, practicing engineers, dan banyak lagi.

Melalui pemerhatian yang dijalankan pada awal semester 1 sesi 2016/2017, para pelajar
agak keliru dengan tiga istilah didalam topik 1, iaitu job scopes, job prospect, dan sub disciplines.
Kebanyakan pelajar tidak dapat membezakan definisi untuk setiap istilah tersebut. Persepsi mereka
adalah ketiga-tiga istilah tersebut mempunyai terjemahan yang sama antara satu dengan yang lain.

Akibatnya, pelajar kurang memahami secara terperinci setiap istilah tersebut, dan acapkali
mereka tersilap memberikan definisi untuk setiap istilah dan bertukar dengan definisi istilah yang
lain. Bagi mengatasi masalah ini, kajian tindakan perlu dilaksanakan untuk membantu pelajar agar
dapat memahami serta dapat membezakan dan menghuraikan ketiga-tiga istilah kejuruteraaan ini
dengan baik.
3.0 FOKUS KAJIAN

Menurut salah seorang penulis, Puan Rose Fazlinda melalui pemerhatian beliau yang menyatakan
masalah pelajar untuk membezakan ketiga-tiga istilah kejuruteraan ini berlaku di setiap semester
pertama program matrikulasi sejak 2 sesi yang lalu. Oleh kerana permasalahan yang sama timbul
saban tahun, kami berpendapat bahawa kajian tindakan perlu dilaksanakan untuk menyelesaikan
permasalahan ini.

Fokus kajian ini adalah menyelesaikan permasalahan persepsi pelajar yang salah terhadap
perbezaan ketiga-tiga istilah yang dinyatakan iaitu job scopes, job prospect dan sub discipline.

Peserta kajian adalah 10 orang pelajar daripada kelas M1T1 semester 1 penggal 2016/2017
serta seorang pensyarah iaitu En. Ahmad Hamidi Firdaus Bin Mohd Amin.

125

Relevan untuk kajian ini adalah kaedah yang diperkenalkan boleh digunakan secara langsung
untuk membantu proses PdP untuk topik yang lain.

4.0 OBJEKTIF KAJIAN

Selepas kajian ini selesai dijalankan, kami berharap supaya objektif yang tersebut dapat
dilaksanakan:

Objektif umum:

1. Mencari jalan penyelesaian yang terbaik untuk membantu pelajar memahami perbezaan
diantara ketiga-tiga istilah yang dibincangkan iaitu job scopes, job prospects, dan sub
disciplines..

Objektif khusus:

Kami berharap para pelajar dapat:

1. Menguasai definisi job scopes, job prospect, dan sub discipline.
2. Membezakan antara ketiga-tiga istilah yang ditekankan dengan baik.

5.0 KUMPULAN SASARAN
Kajian melibatkan seorang pensyarah (Encik Ahmad Hamidi Firdaus bin Mohd Amin) dan 10 orang
pelajar jurusan Kejuruteraan Mekanikal, dari kelas M1T1 semester 1 sesi 2016/2017. Kelas M1T1
ini terdiri daripada 8 orang pelajar lelaki dan 2 pelajar perempuan. Keseluruhan kebolehan pelajar
untuk Bahasa Inggeris dalam kelas ini adalah pada tahap sederhana, dan baik.

Mereka dipilih sebagai kumpulan sasaran untuk kajian ini kerana daripada pemerhatian yang
dilakukan oleh salah seorang pengkaji, pelajar kelas M1T1 ini agak lemah dalam menterjemahkan
istilah kejuruteraan dalam Bahasa Inggeris dan ada diantara mereka yang pasif dan sambil lewa
didalam kelas tutorial Mekanikal. Walaupun sudah diajar berkenaan istilah kejuruteraan didalam

126

kuliah, mereka sukar untuk menerangkan semula apa yang telah diajar. Jadi kami ingin menyasarkan
kelas M1T1 ini sebagai kumpulan sasaran untuk kajian ini.

6.0 KAJIAN LITERATUR
Sebelum kajian dijalankan, kami terlebih dahulu mengenal pasti definisi setiap istilah yang
ditekankan didalam kajian ini.

I. Definisi job scopes?
Job scopes ataupun dalam Bahasa Melayu skop kerja mempunyai maksud bidang tugas
ataupun ruang kerja yang perlu dilakukan oleh seseorang pekerja. Contohnya, skop kerja
seorang mekanik adalah untuk membaiki kereta yang rosak secara keseluruhan sama ada
di bahagian enjin, tayar atau chasis.

II. Definisi job prospect?
Job prospect ataupun dalam Bahasa Melayu adalah prospek kerja adalah peluang atau
kemungkinan pekerjaan yang berkaitan dengan jurusan atau bidang yang diceburi oleh
seseorang pelajar pada masa hadapan . Sebagai contoh, jika seorang pelajar mengambil
jurusan kejuruteraan Mekanikal di university, antara prospek kerja yang mungkin
diceburi oleh beliau dalam kejuruteraan Mekanikal selepas tamat pengajian adalah
jurutera mekanikal, jurutera automotif, jurutera bahan, jurutera bendalir atau jurutera
mesin. (Wikipedia, 2016)

III. Definisi subdiscipline?
Menurut (Collins, 2017), sub discipline adalah bidang jurusan atau kepakaran pengajian
atau pekerjaan dibawah bidang yang lebih luas/utama. Contohnya, kejuruteraan
mekanikal adalah bidang utama, dan contoh-contoh sub disiplin untuk kejuruteraan
mekanikal adalah kejuruteraan mekatronik, kejuruteraan automotif, kejuruteraan bahan,
kejuruteraan bendalir, kejuruteraan pembuatan dan lain-lain. (Wikipedia, 2016)

127

7.0 PERANCANGAN TINDAKAN

Proses PdP untuk Topik 1 Pengajian Kejuruteraan Mekanikal selalunya melalui sesi kuliah dan sesi
intensif tutorial. Di dalam kuliah, hanya komunikasi sehala digunakan iaitu pensyarah kuliah akan
menerangkan isi kandungan topik secara terperinci kepada pelajar. Namun, di dalam kelas tutorial,
proses pembelajaran abad ke-21 diadaptasikan didalam kelas. Dalam proses ini, pensyarah lebih
kepada menjadi fasilitator kepada pelajar dan pelajar menjadi lebih proaktif untuk belajar.
Kebiasaannya, pelajar diminta untuk belajar secara berkumpulan dan membuat pembentangan
kepada rakan-rakan sekelas tentang tugasan yang telah diberikan lebih awal sebelum kelas bermula.
Daripada amalan PdP ini, pelajar dapat berkongsi ilmu dan lebih memahami topik yang
dibincangkan.
Namun begitu, ada juga pelajar yang kurang memahami dan menguasai topik 1 kerana tidak dapat
membezakan definisi istilah kejuruteraan seperti job scopes, job prospects, dan sub disciplines.
Maka, kami cuba fokus untuk menyelesaikan permasalahan ini menggunakan kaedah C & C (chart
and colour cards) di dalam kelas tutorial. Satu kelas tutorial M1T1 seramai 10 orang pelajar telah
dipilih untuk bekerjasama menjalankan penyelidikan ini.
8.0 PELAKSANAAN KAJIAN (METODOLOGI)

Penyelidikan ini menggunakan 2 kaedah:

i) Soalan ujian Pra dan Pos.

Dua set soalan ujian diberikan kepada pelajar 10 orang pelajar iaitu ujian pra dan ujian pos. Set
pertama terdiri daripada 10 soalan untuk ujian pra bertujuan untuk mendapatkan gambaran tentang
tahap pengetahuan pelajar dalam membezakan ketiga-tiga definisi . Manakala set kedua juga
mengandungi 10 soalan yang setara dengan set pertama untuk ujian pos dan bertujuan untuk

128

mendapatkan gambaran pencapaian pelajar yang dikaji setelah kaedah carta dan kad warna
diperkenalkan.
ii) Pemerhatian
Pemerhatian yang dibuat adalah terhadap tingkah laku pelajar semasa menjawab soalan ujian Pra,
semasa penggunaan teknik C & C diperkenalkan kepada pelajar dan semasa ujian pos dijalankan.

Kaedah Mengutip data
Langkah 1 (11 /7/2016)
Kami telah memberikan 9 soalan untuk Ujian Pra pelbagai aras berkaitan dengan 3 definisi (Job
Prospect, Job Scope dan sub discipline ). Dengan tujuan untuk mengenalpasti masalah yang
dihadapi oleh pelajar. Semasa menjawab soalan ujian Pra ini, pelajar perlu menggunakan
pengetahuan sedia ada yang mereka perolehi ketika kuliah dan tutoran dijalankan.
Markah untuk setiap pelajar direkodkan.
Langkah 2 ( 21/7/2016)
Intervensi diberikan kepada pelajar, pelajar diperkenalkan dengan kaedah (C & C) carta dan kad
warna untuk membezakan ketiga definisi antara Job Prospect, Job Scope dan sub discipline .
Seterusnya pelajar diminta untuk menjalani ujian pos yang mengandungi 9 soalan. Bentuk dan
markah untuk setiap soalan adalah sama seperti Ujian Pra. Tujuannya adalah untuk mengenalpasti
maslaah yang dihadapi oleh pelajar selepas kaedah ( C & C ) diperkenalkan.
Markah untuk setiap pelajar direkodkan.

129

Hasil dapatan penyelidikan :
1. Semasa ujian Pra , pelajar tidak bersungguh-sungguh semasa menjawab soalan dan
mengambil masa yang lama untuk menyiapkan 10 soalan yang diberikan.
2. Keputusan ujian Pra, seramai 2 orang pelajar mendapat markah 0, 2 orang pelajar mendapat
markah 3 dan dan 4 orang pelajar mendapat markah 4, dan hanya seorang yang mendapat
markah tertinggi iaitu 6 daripada 10 markah. Secara keseluruhannya 90 % orang pelajar telah
gagal dalam ujian Pra.
3. Semasa ujian Pos, semua pelajar menunjukkan minat untuk menjawab, mereka bersungguh-
sungguh menjawab. Walaubagaimanapun masih ada pelajar yang salah menjawab.
4. Keputusan ujian Pos, 6 orang pelajar telah mendapat markah 10, 3 orang pelajar mendapat
markah 9 dan hanya 1 orang pelajar yang mendapat markah 7. Kesimpulannya 60 % pelajar
mendapat markah penuh dan kesemua pelajar telah lulus. Namun masih ada 40% pelajar
yang tidak mendapat markah penuh.

Tindakan yang dijalankan.
1. Selepas memperolehi keputusan Ujian Pra , kami telah menjalankan aktiviti dengan
menggunakan carta dan kad warna. Di dalam carta terdapat jalur dan baris-baris kosong
untuk ditampalkan kad-kad warna. Setiap kad warna menunjukkan definisi yang berbeza
untuk Job Prospect, Job Scope dan sub discipline bagi setiap bidang iaitu Kejuruteraan
Awam, Mekanikal dan Elektrik.
2. Setiap pelajar perlu melengkapkan carta dengan mengikut susunan warna dan diminta
mengulang-ulang bacaan untuk setiap kad warna yang disusun.

130

3. Selepas itu kami menggunakan kad tanpa warna yang mempunyai pelabagai definisi dan
meminta pelajar menyusun mengikut Job Prospect, Job Scope dan sub disciplines dalam
carta yang pertama tadi.

4. Setelah pelajar dapat mengenalpasti perbezaan antara ketiga-tiga definisi, kami mengedarkan
Ujian Pos untuk mengenalpasti tahap pengetahuan pelajar.

Secara keseluruhannya terdapat perbezaan yang ketara sebelum dan selepas kaedah C & C ini
diperkenal kan kepada pelajar merujuk kepada Jadual Analisa Ujian Pra dan Pos di bawah.

Jadual 1: Analisa Ujian Pra dan Post

BIL PELAJAR MARKAH PENUH 10

UJIAN PRA UJIAN POS

1 P1 MT1622633339 6 10
2 P2 MT1622633390 4 10

3 P3 MT1622633203 2 10
4 P4 MT1622633361 4 10
5 P5 MT1622633381 2 10
6 P6 MT1622632819 0 10

7 P7 MT1622633172 2 9

8 P8 MT1622633050 4 9
9 P9 MT1622632860 0 9
10 P10 MT1622633102 4 7
MARKAH MIN 2.8 9.4
PERCENTAGE 28% 94%

131

Refleksi Kajian

Pencapaian pelajar dalam ujian Pra dan Ujian Pos menunjukkan peningkatan yang agak ketara.
Markah min untuk ujian Pra hanya 2.8(28%) dan untuk ujian Post markah min adalah 9.4(94%).
Melalui pemerhatian kami, pelajar lebih faham perbezaan definisi dengan menggunakan kaedah C &
C. Di samping itu proses PdP menjadi lebih ceria dan aktif. Kaedah ini perlu di gunakan selalu
untuk memastikan pelajar kekal ingat perbezaan antara ketiga-tiga definisi di atas. Selain itu, kaedah
ini juga boleh digunakan untuk istilah kejuruteraan dalam topik yang lain dalam pengajian
kejuruteraan.

9.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA
Melalui kajian ini, kita dapat mengenal pasti bahawa salah satu punca utama para pelajar tidak dapat
memahami istilah yang ditekankan untuk kajian adalah kerana kurang kemahiran dalam bahasa
inggeris. Disini, kami mencadangkan supaya kajian seterusnya boleh digunakan kaedah yang
digunakan dalam kajian ini untuk topik seterusnya seperti topik 2 dan topik 3 dalam silibus
pengajian kejuruteraan mekanikal dalam semester 1.

Kami mencadangkan supaya kaedah C & C yang diperkenalkan boleh digunakan untuk topik-topik
yang lain didalam silibus kejuruteraan Mekanikal.

RUJUKAN

Collins. (2017). Retrieved 6 June, 2017, from
https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/specialist

Abdul Ghani, N. A. (2014). Online Vocabulary Learning: COmparative Usefulness As a Tool For
Teaching & Learning English Vocabulary Among Students In Penang Matriculation College. In B.
Matrikulasi, Prosiding Seminar Penyelidikan (p. 83). W. P. Putrajaya: Kementerian Pelajaran
Malaysia.

132

Wikipedia. (12 June , 2016). Mechanical Engineering. Retrieved 6 June , 2017, from Wikipedia:
https://en.wikipedia.org/wiki/Mechanical_engineering

133

MENINGKATKAN TAHAP KEBOLEHAN PELAJAR MENJAWAB SOALAN

BERKAITAN TOPIK “QC TOOLS” BAGI SUBJEK ASAS KEJURUTERAAN

MEKANIKAL

1Mohamad Faizal Bin Bachok, 2Md Shah Bin Kassim, 3Hamdan Bin Mis
Unit Pengajian Kejuruteraan Mekanikal, Kolej Matrikulasi Teknikal Johor

[email protected], [email protected], [email protected]

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan terhadap pencapaian, minat dan penyertaan pelajar dalam Subjek Asas
Kejuruteraan khususnya pada topik ‘QC TOOLS’ Dalam Kejuruteraan. Peserta kajian terdiri daripada 18 orang pelajar
Pengajian Kejuruteraan Mekanikal di Kolej Matrikulasi Teknikal Johor. Ujian pra dan pasca, kaedah pemerhatian,
catatan refleksi pensyarah, analisis dokumen, soal selidik dan temu bual digunakan untuk mengumpul data tentang kesan
tindakan. Kami menggunakan triangulasi kaedah dan masa dalam proses penyemakan data yang ditafsir. Kaedah
‘Jigsaw’ didapati berkesan untuk meningkatkan pencapaian peserta kajian di samping dapat lebih menarik minat dan
penyertaan peserta kajian dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran Topik ‘QC TOOLS’ Dalam Kejuruteraan.

Kata kunci: Pembelajaran koperatif, Kaedah ‘Jigsaw”, ‘QC TOOLS’, penyelidikan tindakan, pembelajaran pelajar.

1.0 Pengenalan

Konteks
Pengajaran dan pembelajaran di sini melibatkan sesi Kuliah, Tutorial dan Amali di mana kajian ini
dijalankan pada sesi tutorial yang melibatkan bilangan pelajar yang lebih kecil dan berfokus iaitu
seramai 9 orang pelajar untuk satu kelas tutorial. Kebiasaan amalan tutorial adalah berkonsepkan
perbincangan soalan-soalan daripada buku tutorial di antara pelajar dan pensyarah. Namun didapati
pada akhirnya hanya pensyarah sahaja yang memberikan jawapan kepada pelajar disebabkan pelajar
gagal untuk menyelesaikan soalan di dalam buku tutorial tersebut. Kami mendapati bukan semua
pelajar dapat menguasai apa yang telah diajari berdasarkan pencapaian mereka dalam kuiz dan juga
pemerhatian dalam sesi tutorial menunjukkan hanya pelajar yang aktif sahaja terlibat dalam sesi
perbincangan manakala selebihnya hanya mendengar ataupun leka.

Bagi meningkatkan penglibatan pelajar dalam perbincangan, kami telah membahagikan pelajar-
pelajar dalam kumpulan dengan jumlah pelajar sebanyak tiga orang setiap kumpulan untuk membuat

134

pembentangan di dalam kelas. Kami berbuat demikian sebagai langkah untuk meninjau respons
pelajar-pelajar berfokus kepada tingkah laku dan penglibatan pelajar-pelajar. Kami mendapati
masalah yang sama masih berlaku. Apabila kami bertanya soalan kepada mereka, hanya pelajar-
pelajar yang berpencapaian tinggi sahaja yang menjawab soalan kami. Pelajar-pelajar yang lain tidak
memberi respons kepada kami dan cenderung menunggu jawapan dari kami. Apabila kami memberi
tugasan kepada mereka untuk disiapkan, hanya pelajar-pelajar yang berpencapaian tinggi sahaja yang
menyiapkan tugasan yang diberikan tanpa menjalankan perbincangan dengan ahli kumpulan lain.
Situasi ini telah menyebabkan pelajar-pelajar berpencapaian rendah berasa tersisih dan mula tidak
yakin dengan diri sendiri apabila mereka tidak memberi sumbangan semasa aktiviti kumpulan.
Keadaan ini menyebabkan mereka tidak dapat bergaul dengan baik atau sukar menyesuaikan diri
mereka dalam kumpulan. Masalah-masalah yang timbul ini telah menyebabkan hasil pembelajaran
kami pada kebanyakan masa tidak tercapai.

Fokus Kajian
Masalah yang dialami oleh kebanyakan pelajar di kolej kami ialah mereka kurang minat dan bersikap
pasif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran ‘QC TOOLS’ Dalam Kejuruteraan serta
menganggap topik ini membosankan. Melalui maklum balas daripada pensyarah kuliah, pelajar tidak
faham apa yang disampaikan. Hal ini telah menjadi salah satu punca yang menyebabkan mereka sukar
mengekalkan perhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran tutorial dilaksanakan.
Penglibatan pelajar-pelajar adalah sangat rendah semasa proses pengajaran dan pembelajaran tutorial.
Kadang-kala hanya pelajar-pelajar yang cemerlang sahaja yang dapat menjawab soalan kami. Mereka
biasanya menjawab dengan kuat dan tidak memberi peluang kepada pelajar-pelajar yang
berpencapaian rendah untuk menjawab. Kami juga kurang pasti sama ada pelajar-pelajar yang
berpencapaian rendah memahami konsep-konsep yang diajari. Menurut Harry dan Rosemary Wong
(1998), kebanyakan masalah tingkah laku adalah disebabkan oleh pensyarah sendiri. “Most behavior
problems in the classroom are caused by the teacher’s failure to teach students how to follow
procedures.”

Prestasi dan pencapaian pelajar-pelajar bagi topik ‘QC TOOLS’ adalah rendah berbanding dengan
topik yang lain. Kebanyakan pelajar tidak mendapat keputusan yang memuaskan dalam kuiz pada
semester lepas di mana ramai yang belum dapat mencapai tahap kelulusan. Dengan berpandukan
kepada keputusaan kuiz yang lepas, didapati hanya 37% pelajar-pelajar yang lulus dalam ‘QC
TOOLS’ berbanding dengan 58% bagi topik Pengurusan Kejuruteraan dan 63% bagi topik
Keselamatan dan Kesihatan.

135

Melalui tinjauan awal dengan menggunakan teknik pemerhatian ke atas pelajar-pelajar, kami dapati
kebanyakan daripada mereka tidak memberikan komitmen yang baik serta tumpuan yang sepenuhnya
kepada pensyarah di dalam kelas. Terdapat segelintir pelajar yang mengganggu rakan, membuat
bising, melakukan kerja selain dari tugasan pensyarah dan tidak mendengar arahan yang diberikan
oleh pensyarah. Menerusi aktiviti berkumpulan juga, kami perhatikan pelajar-pelajar kurang
melibatkan diri dengan sepenuhnya terhadap aktiviti yang dijalankan. Wujud seorang dua pelajar yang
hanya berdiam diri dan memencilkan diri dari ahli kumpulan dan bersikap pasif semasa aktiviti
dilakukan.

Dapatan soal selidik yang telah diedarkan kepada 18 pelajar dari Pengajian Kejuruteraan Mekanikal
menunjukkan hanya 6 (33.33%) orang pelajar yang mengemari topik ‘QC TOOLS’ . Selain itu,
dapatan soal selidik juga menunjukkan hanya 7 (38.9%) orang pelajar yang suka dengan aktiviti topik
‘QC TOOLS’. Akhir sekali, dapatan soal selidik tentang orang yang akan diminta tolong apabila
mereka menghadapi sebarang masalah dalam pembelajaran ‘QC TOOLS’ menunjukkan sebanyak 18
(100.0%) orang pelajar akan meminta tolong dari rakan mereka dan 6 (33.33%) orang pelajar akan
meminta tolong daripada pensyarah. Ini menunjukkan pelajar-pelajar kolej ini lebih cenderung
merujuk kepada rakan mereka apabila mereka menghadapi masalah dalam pembelajaran.

Di samping itu, kami juga menjalankan temu bual dengan pensyarah kelas tutorial bagi mendapatkan
maklumat pelajar-pelajar secara mendalam dan lebih terperinci lagi tentang tingkah laku dan
penglibatan pelajar-pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran tutorial. Temu bual
berstruktur telah digunakan dalam temu bual ini. Didapati pelajar-pelajar Pengajian Kejuruteraan
Mekanikal berkelakuan pasif dan selalu tidak memberi perhatian semasa pembelajaran ‘QC TOOLS’.
Pensyarah tutorial berpendapat golongan pelajar ini adalah berpencapaian tahap rendah. Ini mungkin
menyebabkan mereka sukar menguasai fakta-fakta ‘QC TOOLS’ yang diajar.
Dari dapatan tinjauan awal yang dijalankan, kami telah memilih untuk menggunakan kaedah
pembelajaran koperatif ‘Jigsaw Method’ dalam kajian tindakan kami. Dengan menggunakan strategi
ini, pelajar-pelajar diletakkan dalam kumpulan asal dan setiap ahli kumpulan akan menerima satu
bahagian bahan pembelajaran. Setiap ahli kumpulan tersebut akan bergerak ke kumpulan pakar untuk
menguasai bahagian bahan pembelajaran tersebut bersama dengan ahli-ahli dari kumpulan lain yang
menerima bahagian pembelajaran yang sama. Sewaktu dalam kumpulan pakar, pelajar akan diberikan
masa untuk menguasai bahagian pembelajaran tersebut. Setelah cukup masa, pelajar akan kembali ke
kumpulan asal dan mengajar ahli kumpulan masing-masing. Semangat berkumpulan diharapkan akan

136

membantu dalam meningkatkan pencapaian, minat dan penyertaan pelajar dalam topik ‘QC TOOLS’
ini.

Objektif Kajian
Objektif kajian tindakan ini adalah untuk meningkatkan pemahaman pelajar dalam Topik ‘QC
TOOLS’ supaya pelajar-pelajar dapat:-
a) Menjawab soalan kuiz bagi topik ‘QC TOOLS’ dengan betul dan tepat.
2) Memperoleh markah yang tinggi dalam topik ‘QC TOOLS’.

2.0 Metodologi
Kajian tindakan ini memilih model Kemmis & McTaggart (1988) dan Shamsina Shamsuddin (2011),
sebagai panduan untuk melaksanakan kajian tindakan ini. Rekabentuk kajian ini adalah berbentuk
kajian tindakan secara kualitatif dan kuantitatif. Model ini mempunyai empat langkah kajian tindakan
berdasarkan gelungan (cycle) iaitu refleksi (reflect), perancangan (plan), tindakan (action) dan
pemerhatian (observe). Model ini dipilih kerana ianya mudah difahami, diikuti dan memberikan kami
idea yang jelas dalam menyelesaikan masalah kajian ini.
Bagi memudahkan kerja-kerja penyelidikan, satu prosedur kerja (Jadual 1) telah dibina oleh kami.
Setiap tahap menunjukkan kemajuan kerja penyelidikan yang telah dilakukan oleh kami.

Perancangan tindakan yang telah dilaksanakan adalah seperti berikut:
1. Menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan kaedah “Jigsaw Method”
(Rajah 1)
2. Membuat pemerhatian ketika sesi pengajaran dan pembelajaran berjalan.
3. Data dikumpul dan dianalisis.

137

Rajah 1: Kaedah “Jigsaw Method”

KUMPULAN A1 B1 A2 B2 A3 B3 A4 B4
ASAL C1 D1 C2 D2 C3 D3 C4 D4

KUMPULAN A1 A2 B1 B2 C1 C2 D1 D2
PAKAR A3 A4 B3 B4 C3 C4 D3 D4

KUMPULAN A1 B1 A2 B2 A3 B3 A4 B4

ASAL C1 D1 C2 D2 C3 D3 C4 D4

LANGKAH 1: Pelajar duduk LANGKAH 2: Pelajar bergerak LANGKAH 3: Pelajar
kembali ke kumpulan asal
dalam kumpulan asal ke kumpulan pakar untuk
dan mengajar ahli
menerima bahagian bahan menguasai bahagian bahan kumpulan lain

pembelajaran pembelajaran

LANGKAH 4: Pelajar LANGKAH 5: Pengiktirafan
mengambil ujian secara kepada kumpulan yang
berjaya
individu

Peserta Kajian
Kajian tindakan yang dijalankan ini adalah untuk meningkatkan tahap kebolehan pelajar menjawab
soalan topik ‘QC TOOLS’. Kajian ini terbatas kepada dua kelas tutorial yang terdiri daripada 9 orang
pelajar dari satu kelas tutorial menjadikan jumlah peserta kajian sebanyak 18 orang.

Teknik Mengumpul Data
Dalam proses pengumpulan data, saya menggunakan teknik pemerhatian, catatan refleksi pensyarah,
temu bual, soal selidik dan analisis dokumen (lembaran kerja pelajar).

138

Jadual 1: Cara-cara mengumpul data Kaedah
Persoalan Kajian • Ujian Pra dan Ujian Pasca
• Analisis dokumen
1. Adakah pembelajaran koperatif dapat meningkatkan
pencapaian pelajar-pelajar dalam topik ‘QC TOOLS’? (lembaran kerja pelajar)
• Temu bual
• Soal selidik

2. Adakah pembelajaran koperatif dapat lebih menarik minat • Pemerhatian
pelajar-pelajar dalam ‘QC TOOLS’? • Temu bual
• Soal selidik

3. Adakah pembelajaran koperatif dalam topik ‘QC TOOLS’ • Pemerhatian
dapat meningkat penyertaan pelajar-pelajar dalam aktiviti • Temu bual
pengajaran dan pembelajaran? • Soal selidik

Teknik Menganalisis Data
Data yang dikumpul perlu dianalisis supaya memberi makna kepada isu yang dikaji. Kaedah analisis
deskriptif telah digunakan untuk menganalisi data yang berbentuk dokumen iaitu ujian pra dan ujian
pasca, soal selidik dan lembaran kerja pelajar. Kaedah analisis kandungan juga telah digunakan dalam
menganalisis data yang diperoleh daripada data teknik pemerhatian dan temu bual.

Analisis kandungan
Menurut Burn (1995), melalui Peridah Binti Mahal (2009), analisis kandungan merupakan kaedah
analisis yang sering digunakan dalam kajian. Analisis kandungan merupakan satu cara untuk
mengenal pasti tema, konsep dan makna. Kami telah menggunakan kaedah analisis kandungan dalam
menganalisis data yang diperoleh daripada data teknik pemerhatian, data catatan refleksi pensyarah
dan data temu bual.

139

Teknik Menyemak Data
Dalam kajian ini, saya telah menjalankan triangulasi data bagi menentukan kredibiliti dan kerelevenan
data yang dikumpul oleh kami serta bagi meningkatkan ketepatan pentafsiran kami. Setiap data yang
dikumpul dianalisis dan disemak untuk melihat perkembangan dan kesan tindakan yang telah
dijalankan bagi mengatasi masalah kajian yang difokuskan. Penyemakan data penting untuk melihat
kesahan data yang dikumpul. Kami telah menggunakan teknik triangulasi kaedah dan triangulasi
sumber untuk menyemak data yang dikumpul dan dianalisis.

3.0 Dapatan Kajian
3.1 Keberkesanan kaedah koperatif dalam meningkatkan pencapaian pelajar-pelajar dalam topik
‘QC TOOLS’.
Tanner et al. (1997), melalui Ali Fathi-Ashtiani, Seyed-Hossein Salimi, Manijeh Ayubi and Hassan-
Ali Mohebbi (2007), menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif memiliki kesan yang signifikan
terhadap perkembangan akademik pelajar-pelajar. Jadual 2 dan 3 menunjukkan dapatan hasil ujian
pra dan pasca yang telah dijalankan ke atas 18 orang peserta kajian. Ujian pra dan pasca yang telah
dijalankan ini jelas menunjukkan peningkatan pencapaian pelajar-pelajar dalam topik ‘QC TOOLS’
selepas pembelajaran koperatif didedahkan sebanyak 4 kali.
Perbezaan yang paling ketara dalam perbezaan gred antara ujian pra dan pasca adalah di antara Gred
A dan Gred E. Terdapat 1 orang pelajar sahaja yang mendapat Gred A dalam ujian pra manakala
terdapat 12 orang pelajar yang mendapat Gred A dalam ujian pasca. Terdapat 1 orang pelajar yang
mendapat Gred E dalam ujian pra manakalan tiada pelajar yang mendapat Gred E dalam ujian pasca.

140

Jadual 2: Perbezaan Gred Pelajar Antara Ujian Pra dan Ujian Pasca

Gred Ujian Pra Ujian Pasca
(Bilangan pelajar)
(Bilangan pelajar)
7
A /4.00 0 5
3
A-/3.67 1 1
0
B+/3.33 1 2
0
B/3.00 1 0
0
B-/2.67 1 0
0
C+/2.33 8

C/2.00 0

C-/1.67 0

D+/1.33 5

D/1.00 0

E/0.00 1

Peningkatan markah ujian pra dan ujian pasca ini juga ditunjukkan melalui peningkatan nilai min
purata ujian. Jadual 3 menunjukkan peningkatan min yang memberangsangkan dari ujian pra kepada
ujian pasca. Ujian pra menunjukkan nilai min sebanyak 1.94(48.5%) manakala nilai min ujian pasca
ialah 3.56(89%). Perbezaan di antara nilai min ujian pra dan ujian pasca ialah 40.5%.

Jadual 3: Perbandingan Nilai Min Antara Ujian Pra dan Ujian Pasca

Ujian Pra Ujian Pasca Perbezaan

Nilai min 1.94 (48.5%) 3.56(89%) 40.5%

Daripada markah lembaran kerja bertulis pelajar-pelajar (Jadual 4), para responden telah
menunjukkan perkembangan dan kemajuan dalam pembelajaran topik ‘QC TOOLS’. Pada 17 Jun

2016, hanya terdapat 4 orang pelajar yang mendapat markah dalam lingkungan 81-100. Pada 23 Jun

2016 pula, pelajar-pelajar telah menunjukkan peningkatan iaitu terdapat 7 orang pelajar yang

mendapat markah dalam lingkungan 81-100. Pada 24 Jun 2016 terdapat peningkatan yang

memberangsangkan iaitu terdapat sebanyak 16 orang pelajar yang berjaya mendapat markah dalam

lingkungan 81-100.

141

Jadual 4: Perbandingan Markah Antara Empat Lembaran Kerja

No. Markah Bilangan Orang

16 Jun 2016 17 Jun 2016 23 Jun 2016 24 Jun 2016

1. 0-21 0000

2. 21-40 6400

3. 41-60 5200

4. 61-80 7 8 11 2

5. 81-100 0 4 7 16

Dapatan soal selidik yang telah dijalankan ke atas 18 peserta kajian (Jadual 5) pula menunjukkan 16

(88.9%) orang pelajar menyatakan mereka dapat memahami apa yang diajar oleh pensyarah, manakala
18 (100%) orang pelajar berpendapat “Jigsaw Method” membantu mereka menghafal dan memahami

apa yang telah diajari oleh pensyarah. Akhir sekali 18 (100%) orang pelajar menyatakan mereka lebih

mahir menjawab dan menyiapkan latihan yang diberikan oleh pensyarah selepas didedahkan dengan

pembelajaran koperatif. Hasil dapatan ini menunjukkan pembelajaran koperatif berupaya

menyediakan pelajar dengan pengetahuan yang lebih mendalam dalam sesuatu topik.

Jadual 5: Dapatan soal selidik mengenai pencapaian pelajar

Item Perkara Kekerapan Kekerapan
(Tidak setuju %)
(Setuju %)
2 orang
1 Saya dapat memahami apa yang 16 orang (11.1%)
0 orang
diajar oleh pensyarah. (88.9%)
2 Permainan “Jigsaw Method” 18 orang (0%)

membantu saya menghafal dan (100%) 0 orang
(0%)
memahami apa yang telah diajari

oleh pensyarah.

3 Saya lebih mahir menjawab dan 18 orang

menyiapkan latihan yang diberikan (100%)

oleh pensyarah selepas pembelajaran

melalui pembelajaran koperatif.

Ini turut dinyatakan oleh 5 (27.8%) orang pelajar dalam temu bual yang telah dijalankan pada 7 Julai
2016. Melalui transkrip temu bual, didapati kelima-lima pelajar memberi respons yang positif dengan
berpendapat bahawa kaedah “Jigsaw Method” dapat membantu mereka dalam menguasai fakta ‘QC
TOOLS’ dengan lebih senang di samping dapat meningkatan daya ingatan mereka.

142

1. Keberkesanan kaedah koperatif dalam meningkatkan minat pelajar-pelajar dalam
pengajaran dan pembelajaran ‘QC TOOLS’.

Soalan kajian kedua telah dijawab dengan menggunakan empat instrumen pengumpulan data iaitu
kaedah pemerhatian, catatan refleksi pensyarah, soal selidik pelajar-pelajar dan temu bual pelajar-
pelajar.
Kaedah pemerhatian yang dijalankan sebanyak empat sesi pengajaran dan pembelajaran telah
menunjukkan terdapat peningkatan minat dalam pelajar-pelajar terhadap topik ‘QC TOOLS’. Rajah
2 menunjukkan tiga aspek penilaian yang telah difokus iaitu sama ada pelajar-pelajar memberi
perhatian, mengekalkan postur duduk yang baik dan tumpuan mata terhadap pensyarah semasa proses
pengajaran dan pembelajaran. Perubahan tingkah laku secara kumpulan telah diperhatikan dengan
mengira bilangan orang pelajar yang menepati kriteria aspek penilaian. Dapatan menunjukkan
terdapat perubahan dalam tingkah laku pelajar di mana peningkatan setiap aspek berlaku selepas setiap
sesi pengajaran dan pembelajaran dengan strategi “Jigsaw Method”.

Perubahan Tingkah Laku Pelajar
Rajah 2: Perubahan tingkah laku pelajar

20

15 16-Jun-16
17-Jun-16
10 23-Jun-16
24-Jun-16
5
Kump B Kump C Kump D
0
Kump A

Catatan refleksi yang telah kami tulis pada 16 Jun 2016 juga menyokong hujah bahawa kaedah
pembelajaran koperatif dapat lebih menarik minat pelajar-pelajar dalam topik ‘QC TOOLS’ seperti
yang ditunjukkan dalam Rajah 3.

143

Rajah 3: Catatan refleksi (16 Jun 2016)

Kekuatan 2. Kebanyakan pelajar memberi kerjasama semasa proses P&P, mereka berupaya
memberi maklum balas secara berkumpulan apabila pensyarah bertanya soalan.

3. Kebanyakan pelajar memberi tumpuan apabila pensyarah menyampaikan
maklumat.

Dapatan soal selidik(Jadual 6) yang telah dijalankan ke atas 24 peserta kajian menunjukkan mereka
minat terhadap topik ‘QC TOOLS’ selepas didedahkan dengan kaedah “Jigsaw Method”.

Jadual 6: Dapatan soal selidik mengenai pencapaian pelajar Kekerapan Kekerapan
Item Perkara (Setuju%) (Tidak setuju%)

1. Saya amat meminati mata pelajaran Asas Kejuruteraan. 16 2
(88.9%) (11.1%)
2. Saya suka cara pensyarah mengajar.
17 1
3. Saya dapat memahami apa yang diajar oleh pensyarah (94.4%) (5.6%)
Asas Kejuruteraan.
18 0
4. Aktiviti di dalam bilik darjah menyeronokkan. (100%) (0%)

5. Saya suka belajar bersama kawan-kawan (pembelajaran 18 0
berkumpulan). (100%) (0%)

18 0
(100%) (0%)

Dapatan soal selidik menunjukkan 16 (88.9%) orang pelajar bersetuju bahawa mereka minat terhadap
topik ‘QC TOOLS’, 17 (94.4%) orang pelajar bersetuju bahawa mereka suka akan pensyarah yang
mengajar dengan menggunakan kaedah “Jigsaw Method”. Selari dengan itu, 18 (100%) orang pelajar
menyatakan aktiviti tutorial menyeronokkan. Di samping itu, 18 (100%) orang pelajar menyatakan
mereka suka belajar melalui pembelajaran berkumpulan. Hasil soal selidik bagi mengkaji minat
pelajar ini telah memberi maklum balas bahawa pembelajaran koperatif mendatangkan hasil yang
menggalakkan di kalangan pelajar-pelajar.
Ini turut dinyatakan oleh 5 (27.8%) orang pelajar dalam sesi temu bual berdasarkan 3 soalan yang
telah dikemukakan pada 3 Jun 2016. Dapatan dari temu bual yang berfokus kepada minat pelajar

144

menunjukkan keseluruhan peserta memberi respons yang positif dengan menyatakan mereka suka dan
berminat terhadap topik ‘QC TOOLS’.
Dari aspek kaedah “Jigsaw Method” yang telah kami gunakan dalam kelas, semua peserta kajian
menyatakan mereka suka dengan kaedah tersebut. Tiga (60.0%) orang pelajar berpendapat kaedah
tersebut menyeronokkan, seorang (20.0%) pelajar yang menyatakan aktiviti yang disediakan
mencabar dan seorang (20.0%) pelajar menyatakan dia gembira belajar topik ‘QC TOOLS’.
Dari aspek perasaan dan pandangan sampel pula, dapatan menunjukkan semua peserta kajian tidak
bosan dengan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Dapatan temu bual menunjukkan
kaedah yang digunakan dikira berjaya menarik minat pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran ‘QC
TOOLS’.

• Keberkesanan kaedah koperatif dalam meningkatkan penyertaan pelajar-pelajar dalam
pengajaran dan pembelajaran ‘QC TOOLS’.

Kumpulan-kumpulan kecil di bawah pembelajaran koperatif memberi lebih ruang kepada pelajar-
pelajar untuk lebih banyak berinterkasi sesama sendiri berbanding dengan kelas tradisional. Melalui
pembelajaran koperatif, pelajar-pelajar telah belajar saling menolong dalam pembelajaran mereka.
Kaedah pemerhatian yang dijalankan sebanyak empat sesi pengajaran dan pembelajaran menunjukkan
terdapat peningkatan penyertaan dalam pelajar-pelajar semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Rajah 4 menunjukkan tiga aspek yang dinilai iaitu sama ada terdapat interaksi antara ahli kumpulan,
sikap berpasukan dan sikap kepimpinan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Penglibatan
pelajar secara kumpulan telah diperhatikan dengan mengira bilangan orang pelajar yang menepati
kriteria aspek penilaian. Dapatan pemerhatian menunjukkan pelajar-pelajar bersikap aktif dalam
aktiviti berkumpulan dan terdapat peningkatan dalam penglibatan pelajar pada setiap sesi pengajaran
dan pembelajaran.

Aspek 2 Penglibatan Pelajar-Pelajar Dalam Aktiviti Berkumpulan
Rajah 4: Penglibatan pelajar-pelajar dalam aktiviti berkumpulan.

20

15 16-Jun-16
17-Jun-16
10 23-Jun-16
24-Jun-16
5

0
Kump A Kump B Kump C Kump D
145

Catatan refleksi yang telah saya tulis pada 23 Jun 2016 menyokong bahawa kaedah pembelajaran
koperatif dapat lebih meningkatkan penyertaan pelajar-pelajar dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 5.

Rajah 5: Catatan refleksi (23 Jun 2016).

Kekuatan • Kebanyakan pelajar memberi kerjasama semasa proses pengajaran

dan pembelajaran, mereka berupaya memberi maklum balas secara

berkumpulan apabila pensyarah bertanya soalan.

• Kebanyakan pensyarah memberi tumpuan apabila pensyarah

menyampaikan maklumat dan membuat demonstrasi.

Dapatan soal selidik (Jadual 7) yang telah dijalankan ke atas 18 peserta kajian menunjukkan keinginan

pelajar untuk melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran ‘QC TOOLS’ selepas

didedahkan dengan kaedah “Jigsaw Method”.

Jadual 7: Dapatan soal selidik mengenai penyertaan pelajar

Item Perkara Kekerapan Kekerapan

(Setuju) (Tidak setuju)

1. Saya ingin terus belajar dengan 18 0

kaedah pembelajaran koperatif. (100%) (0%)

2. Saya memberikan kerjasama ketika 17 1

proses pembelajaran dalam kelas. (94.4%) (5.6%)

Didapati 18 (100%) orang pelajar berpendapat mereka ingin terus belajar dengan kaedah pembelajaran

koperatif dan 17 (94.4%) orang pelajar berpendapat mereka telah memberikan kerjasama ketika

proses pengajaran dan pembelajaran dalam tutoial. Jelas sekali bahawa pembelajaran koperatif banyak

membantu pelajar-pelajar bersosialisasi dan berasa seronok semasa belajar. Pembelajaran koperatif

telah menyediakan persekitaran pembelajaran yang menggalakkan penglibatan aktif pelajar-pelajar

dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan meningkatkan tumpuan pelajar-pelajar terhadap

pembelajaran serta meningkatkan rasa tanggungjawab dan perhubungan antara satu sama lain.

Ini turut dinyatakan oleh 5 (27.8%) orang pelajar dalam temu bual yang telah dijalankan pada 7 Julai
2016. Faktor yang amat menarik perhatian kami ialah di mana kelima-lima peserta kajian berkata
mereka melibatkan diri dalam aktivti pengajaran dan pembelajaran secara sukarela. Kerjasama antara
ahli kumpulan adalah amat diperlukan dalam pembelajaran koperatif bagi mencapai kejayaan dalam
sesuatu permainan. Respons yang diberikan menunjukkan mereka menyedari peranan masing-masing
dan ingin memberi sumbangan dalam aktiviti tutorial. Secara tidak langsung, penyertaan pelajar-
pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran telah ditingkatkan.

146

4.0 Perbincangan
“Jigsaw Method” merupakan satu strategi dalam pendekatan pembelajaran koperatif. Strategi ini dapat
membantu pelajar-pelajar memperolehi pencapaian yang baik dalam topik-topik Asas Kejuruteraan
yang dipelajarinya. Berdasarkan analisis data melalui ujian pra dan ujian pasca, kesemua 18 orang
peserta kajian telah menunjukkan peningkatan dalam pencapaian akademik mereka.

Penglibatan adalah salah satu elemen penting dalam sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P). Melalui
instrumen pemerhatian, didapati terdapat peningkatan penyertaan sampel dalam melibatkan diri dalam
sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung dengan penggunaan strategi “Jigsaw Method”.
Responden telah melibatkan diri secara aktif untuk setiap aktiviti yang dijalankan. Penglibatan aktif
ini telah membantu pelajar mendapat pencapaian yang baik dalam topik ‘QC TOOLS’.

Dapatan kajian ini secara keseluruhannya menunjukkan bahawa pengajaran pensyarah melalui
“Jigsaw Method” mampu meningkatkan pencapaian, minat dan penyertaan pelajar-pelajar dalam
topik ‘QC TOOLS’. Melalui kajian tindakan dengan strategi “Jigsaw Method” ini juga, pelajar-pelajar
lebih senang memahami dan berupaya menguasai fakta-fakta ‘QC TOOLS’.

Refleksi Pembelajaran Kendiri
Sebagai pensyarah dalam Unit Pengajian Kejuruteraan Mekanikal, adalah menjadi tanggungjawab
kami untuk mendidik dan mengajar pelajar kami dalam bidang kemahiran kami. Oleh kerana kami
merupakan pensyarah yang dilatih untuk menjadi seorang pensyarah Pengajian Kejuruteraan
Mekanikal, adalah amat penting kepada kami untuk menggunakan kaedah pengajaran yang sesuai
untuk membantu pelajar-pelajar melibatkan diri dalam pengajaran dan pembelajaran sepenuhnya bagi
mencapai kejayaan yang maksimum. Setiap insan adalah unik. Lantaran, kami perlu sentiasa
melengkapi diri dengan ilmu pengetahuan yang luas. Kami perlu merancang dengan teliti dan
menyampaikan pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan melalui kaedah yang sesuai. Kajian
tindakan ini memberi peluang kepada diri kami dalam meningkatkan amalan P&P kendiri.

Dapatan kajian ini memberikan maklumat kepada kami tentang kepentingan pembelajaran koperatif
dalam Subjek Asas Kejuruteraan. Hasil kajian menunjukkan kepentingan kaedah pengajaran koperatif
dalam meneguhkan kefahaman fakta-fakta kejuruteraan. Kualiti pengajaran kami telah ditingkatkan
dengan menggunakan kaedah yang berkesan yang boleh menjamin tahap pembelajaran pelajar-pelajar
secara maksimum dalam usaha memastikan ilmu yang ingin disampaikan diterima oleh pelajar-pelajar
dengan berkesan.

147

Cadangan Tindakan untuk Kitaran Seterusnya
Berdasarkan kejayaan yang memuaskan terhadap kaedah yang kami laksanakan ini, kami berhasrat
untuk melanjutkan kajian ini ke kitaran yang seterusnya. Kajian ini hanya dibataskan kepada satu
kelas tutorial Pengajian Kejuruteraan Mekanikal Kolej Matrikulasi Teknikal Johor. Justeru, beberapa
cadangan bagi penyelidikan selanjutnya adalah seperti berikut:

i. Kajian perbandingan boleh dibuat antara perbezaan pencapaian pelajar-pelajar lelaki dengan
pelajar-pelajar perempuan bagi mendapatkan maklumat yang lebih spesifik.
ii. Replikasi kajian yang membabitkan pelajar-pelajar dari tahun lain akan dapat meneguhkan
generalisasi hasil kajian ini.
iii. Masa kajian boleh dilanjutkan supaya pelajar dapat mempelajari kaedah ini dengan lebih
mantap agar berupaya menguasai kemahiran dan konsep yang diajar dengan lebih baik.

Justeru, diharapkan dapatan kajian-kajian masa depan ini bukan sahaja dapat memberikan hasil dan
faedah yang berguna kepada pelajar-pelajar malah dapat membuka mata pihak-pihak tertentu seperti
pensyarah dan golongan yang terlibat dalam pendidikan bahawa strategi “Jigsaw Method” amat
berguna untuk meningkatkan pencapaian akademik di kolej.

Rujukan

Ali Fathi-Ashtiani, Seyed-Hossein Salimi, Manijeh Ayubi and Hassan-Ali Mohebbi. (2007). A
Comparison of the Cooperative Learning Model and Traditional Learning Model on Academic
Achievement. Journal of Applied Sciences, 7: 137-140.
Harry and Rosemary Wong.(1998). Effective Teaching. Dipetik pada Jun 12,2012 dari
http://teachers.net/gazette/SEP00/wong.html
Ismail Said.(2009). Kaedah Pembelajaran Koperatif Sekolah Rendah. Selangor: Karisma
Publications Sdn. Bhd.
Peridah Binti Mahal.(2009). Pendekatan Sand Play dalam Menangani Masalah Pergaulan Sosial.
Dipetik pada Mac 24, 2012 dari
http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/seminarpapers/2009/1Peridah.pdf
Shamsina Shamsuddin.(2011). Pengantar Penyelidikan Tindakan dalam Penyelidikan Pendidikan.
Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

148

ORIENTASI TAHAP PENGETAHUAN DAN AMALAN PERALATAN
FALAK TRADISIONAL DALAM KALANGAN PELAJAR, PENSYARAH &

STAF KOLEJ MATRIKULASI TEKNIKAL JOHOR SESI 2016/2017

Jaafar bin Hj. Jamian
Pensyarah Pendidikan Islam dan Moral

Kolej Matrikulasi Teknikal Johor
[email protected] / +60132234156

ABSTRAK:

Kajian ini dijalankan di Kolej Matrikulasi Teknikal Johor bertujuan untuk melihat tahap pengetahuan
dan amalan warga KMTJ terhadap penggunaan alatan Falak Tradisional. Populasi kajian seramai
230 orang termasuk pensyarah, staf dan pelajar sesi pengajian 2016/2017. Kaedah penyelidikan yang
digunakan adalah secara kombinasi antara kuantitatif dan kualitatif bagi mengumpul data daripada
semua sampel. Soalan bertulis dalam bentuk kualitatif menyokong data awal kuantitatif. Manakala
alat kajian yang digunakan ialah: (i) Ujian pengesanan visual atau gambar satu sahaja alat falak
tradisional iaitu Rubu’ Mujayaab dengan menggunakan skala dua (pernah/tidak pernah, tahu/tidak
tahu,ya/tidak). (ii) Demografi responden mengenai jantina, kategori, akademik, pengalaman dan
bidang. Data yang diperolehi telah dianalisis menggunakan perisian SPSS (Statistical Package for
the Social Sciences) versi 20.0 untuk mendapatkan nilai purata dan peratus. Dapatan kajian
mendapati bahawa: (i) tahap pengetahuan responden terhadap alat ini berada pada tahap lemah
iaitu 78% (144 daripada 230) tidak pernah melihat alat ini. (ii) tahap amalan pula berada pada paras
amat lemah iaitu 100% (145 daripada 145) tidak pernah menggunakan alat ini. Kajian ini akan
dilanjutkan untuk tujuan penguasaan dan peningkatan kemahiran tentang penggunaan alat falak
tradisional yang semakin kurang mendapat perhatian masyarakat. Kajian ini merupakan titik tolak
terhadap cadangan menjadikan balai cerap dan kelab astronomi di KMTJ pada masa akan datang.

149