การวิจัยและพัฒนานวัตกรรมการเรียนรู้

วจิ ยั และพัฒนานวัตกรรมการเรียนรู@ 139

ตารางที่ 7.14 ตารางที (t table) เพอื่ กำหนดจุดวิกฤตทิ ี่ระดับนยั สำคญั ทางสถติ ิ (a) ท่ีระดบั .05 และ .01

df a = 0.05 a = 0.01 df a = 0.05 a = 0.01

มที ศิ ทาง ไมม* ที ศิ ทาง มีทศิ ทาง ไม*มที ศิ ทาง มีทศิ ทาง ไมม* ที ศิ ทาง มีทศิ ทาง ไม*มที ศิ ทาง

1 6.314 12.706 31.821 63.657 16 1.746 2.120 2.583 2.921

2 2.920 4.303 6.965 9.925 17 1.740 2.110 2.567 2.898

3 2.353 3.182 4.541 5.841 18 1.734 2.101 2.552 2.878

4 2.132 2.776 3.747 4.604 19 1.729 2.093 2.539 2.861

5 2.015 2.571 3.365 4.032 20 1.725 2.086 2.528 2.845

6 1.943 2.447 3.143 3.707 21 1.721 2.080 2.518 2.831

7 1.895 2.365 2.998 3.499 22 1.717 2.074 2.508 2.819

8 1.860 2.306 2.896 3.355 23 1.714 2.069 2.500 2.807

9 1.833 2.262 2.821 3.250 24 1.711 2.064 2.492 2.797

10 1.812 2.228 2.764 3.169 25 1.708 2.060 2.485 2.787

11 1.796 2.201 2.718 3.106 26 1.706 2.056 2.479 2.779

12 1.782 2.179 2.681 3.055 27 1.703 2.052 2.473 2.771

13 1.771 2.160 2.650 3.012 28 1.701 2.048 2.467 2.763

14 1.761 2.145 2.624 2.977 29 1.699 2.045 2.462 2.756

15 1.753 2.131 2.602 2.947 30 1.697 2.042 2.457 2.750

Z (>30) 1.644 1.960 2.326 2.576

เน่ืองจากการแจกแจงของค7าสถิติทีนั้นจะค7อนข@างแบนราบเมื่อกลุ7มตัวอย7างมีขนาดเล็ก และจะมีความ
โด7งขึ้นเร่ือย ๆ เมื่อขนาดของกลุ7มตัวอย7างเพิ่มมากข้ึนและจะมีการแจกแจงเท7ากับสถิติซี (Z-distribution) เมื่อ
มตี วั อยา7 งมากกวา7 30 ตัวอยา7 งขน้ึ ไป

H0: µก$อน = µหลงั
H1: µกอ$ น < µหลัง

ภาพท่ี 7.4 การกำหนดจดุ วิกฤตแิ ละพ้นื ทวี่ กิ ฤต

140 วิจยั และพัฒนานวตั กรรมการเรยี นร@ู

การกำหนดจุดวิกฤติจะพิจารณาจากคอลัมนIหัวตารางโดยกำหนดให@ a = 0.05 และในช7องมีทิศทาง
และเทียบกับแถวท่ีค7าองศาอิสระ (df) ซ่ึงค7าในเซลหมายถึงจุดวิกฤติท่ีใช@เปTนเกณฑIในการตัดสินใจสรุปผลทาง
สถิติ สำหรับการกำหนดพ้ืนท่ีวิกฤติผู@วิจัยจะพิจารณาจากสมมติฐานทางเลือกเปTนสำคัญ แบ7งได@ 3 รูปแบบ
รูปแบบที่หน่ึงคือสมมติฐานทางเลือกมีเคร่ืองหมายน@อยกว7า ค7าวิกฤติจะเปTนค7าลบ และพ้ืนที่วิกฤติจะอยู7ด@าน
ซ@ายมือโดยมีช7วงคะแนนตั้งแต7 ติดลบจุดวิกฤติไปถึงค7าอนันตIท่ีติดลบ (Negative infinity: -¥) รูปแบบที่สอง
คือสมมติฐานทางเลือกมีเครื่องหมายมากกว7า ค7าวิกฤติจะเปTนค7าบวก และพ้ืนที่วิกฤติจะอยู7ด@านขวามือโดยมี
ช7วงคะแนนตั้งแต7จุดวิกฤติไปถึงค7าอนันตIท่ีเปTนบวก (Positive infinity: ¥) รูปแบบที่สามคือสมมติฐาน
ทางเลือกมีเครื่องหมายไม7เท7ากับ ค7าวิกฤติจะเปTนท้ังค7าบวกและค7าลบ และพื้นท่ีวิกฤติจะอย7ูทั้งด@านขวาและด@าน
ซ@ายมือโดยมชี ว7 งคะแนนตง้ั แต7 ตดิ ลบจุดวิกฤตไิ ปถงึ คา7 อนันตIทตี่ ิดลบและคา7 จดุ วกิ ฤติไปถึงค7าอนันตทI ่เี ปTนบวก

จากสถานการณIผ@ูวิจัยได@กำหนดระดับนัยสำคัญทางสถิติท่ี .05 และเม่ือพิจารณาจากสมมติฐาน
ทางเลือก (H1: µก7อน < µหลัง) นั้นบ7งช้ีว7าเปTนการทดสอบแบบมีทิศทางในลักษณะน@อยกว7า และมีกล7ุมตัวอย7าง
เท7ากับ 10 คน ซ่ึงมีค7าองศาอิสระเท7ากับ 9 ค7าวิกฤติในตารางมีค7าเท7ากับ 1.833 และเม่ือพิจารณาจาก
สมมติฐานทางเลือกท่ีมีเคร่ืองหมายน@อยกว7า ค7าวิกฤติจะเปTนค7าลบ ในกรณีน้ีจึงมีค7าเท7ากับ -1.833 และมีพ้ืนที่
วิกฤติที่ t < -1.833 ซงึ่ เกณฑดI งั กล7าวน้ันจะใช@สำหรับการสรปุ ผลทางสถิติตอ7 ไป

4. คำนวณคาI สถติ ทิ ดสอบและ/หรอื คำนวณหาคIาพี (P-value)
จากสูตรในการคำนวณสถิติทดสอบทีแบบไม7อิสระนั้นจะต@องคำนวณคะแนนผลต7างของข@อมูลสองชุด
ซึ่งในกรณีนี้เปTนการหาผลต7างของคะแนนก7อนและหลังใช@นวัตกรรมแต7ละค7ู ผลรวมของคะแนนผลต7าง (åD)
ผลรวมของคะแนนผลต7างกำลังสอง (åD2) และค7าจำนวนตัวอย7าง (n) โดยรายละเอียดของการคำนวณแสดงดัง
ตารางท่ี 7.15

ตารางท่ี 7.15 การคำนวณสถิติทดสอบทแี บบไมอ7 สิ ระด@วยการคำนวณผลตา7 งของข@อมลู แตล7 ะคู7

นักเรยี นคนท่ี กอI นใชนZ วัตกรรม หลังใชZนวตั กรรม ผลตาI ง (D) D2

1 10 15 -5 25

2 12 16 -4 16

3 7 13 -6 36

4 9 16 -7 49

5 12 14 -2 4

6 16 19 -3 9

7 11 13 -2 4

8 13 14 -1 1

9 14 16 -2 4

10 16 16 0 0

รวม åD = -32 åD2 = 148

วิจัยและพัฒนานวตั กรรมการเรียนรู@ 141

สามารถคำนวณโดยแทนคา7 ในสูตรไดด@ งั น้ี

t = ∑D -32 -32
!1,4809-1024
"n ∑ D2- ( ∑ D)2 = !(10x 148)-(-32)2 =
10-1 = -32
n-1 -32 √50.67

= !4956

= -32 = -4.49
7.12

จากผลการคำนวณพบว7าสถิติทีที่คำนวณได@มีค7าเท7ากับ -4.49 ในกรณีที่ต@องการคำนวณค7าพี สามารถ
คำนวณได@โดยใช@ค7าสถิติทดสอบท่ีคำนวณได@ ค7าองศาอิสระและทิศทางในการทดสอบ การคำนวณค7าพีดังกล7าวนั้น
มีความซับซ@อนและไม7มีตารางสถิติท่ีใช@ในการคำนวณค7าพีได@โดยตรง เพราะฉะน้ันการสรุปผลทางสถิติด@วยการ
คำนวณจึงมักใช@การเปรียบเทียบค7าสถิติทดสอบและพ้ืนท่ีวิกฤติ แต7ในปPจจุบันสามารถใช@โปรแกรมคอมพิวเตอรIใน
การคำนวณค7าพีได@ เช7น การใชโ@ ปรแกรมสำเรจ็ รูปทางสถติ ิหรือฟงP กชI ั่น =T.DIST(t,df,0) ในโปรแกรมเอกเซล

5. ตดั สินใจทางสถติ ิและสรปุ ผล
การตดั สินใจทางสถติ แิ ละสรุปผลการวเิ คราะหขI อ@ มลู นั้น ผ@วู ิจัยจะต@องพิจารณาในการสรุปผลว7าจะตอ@ ง
สรุปผลตามสมมตฐิ านหลกั หรือสมมติฐานทางเลือก โดยพิจารณาจากค7าสถิตทิ ดสอบทแี ละพ้ืนทว่ี กิ ฤติ โดยมี
รายละเอยี ดดังน้ี

การตัดสินใจทางสถิติด@วยการคำนวณจะทำการ
เปรียบเทียบค7าสถิติทดสอบกับพ้ืนที่วิกฤติ จากตัวอย7าง
ในข@อน้ีพบว7าสถิติทดสอบมีค7าเท7ากับ -4.49 และพื้นท่ี
วิกฤติมีค7าเท7ากับ t < -1.833 เม่ือเปรียบเทียบแล@วพบว7า
ค7าสถิติทดสอบน้ันตกอย7ูในพื้นท่ีวิกฤติและต@องสรุปผล

H0: µกอ$ น = µหลัง ตามสมมติฐานทางเลือก (H1: µก7อน < µหลัง) โดยมีการ
H1: µก$อน < µหลงั สรุปผลดงั นี้

a = 0.05 ผลการเปรียบเทียบค7าเฉล่ียผลสัมฤทธิ์ทางการ
เรียนก7อนใช@และหลังใช@นวัตกรรมด@วยสถิติทดสอบทีแบบ
ไม7อิสระพบว7า ค7าเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของ
นักเรียนก7อนใช@นวัตกรรมน@อยกว7าหลังใช@นวัตกรรมอย7างมี
นัยสำคัญทางสถิติท่ีระดับ .05 หรือสามารถสรุปได@ว7า
นวัตกรรมที่พัฒนาข้ึนมานั้นสามารถช7วยเพ่ิมผลสัมฤทธิ์
ทางการเรยี นของนักเรยี นได@

ภาพท่ี 7.5 การสรุปผลทางสถติ ดิ ว@ ยการคำนวณ

142 วิจยั และพัฒนานวตั กรรมการเรียนรู@

จากตัวอย7างข@างต@นเปTนการทดสอบสมมติฐานทางสถิติด@วยการคำนวณ แต7ในปPจจุบันน้ันมีการใช@
โปรแกรมสำเร็จรูปท่ีช7วยในการคำนวณค7าพีเพ่ือใช@ในการทดสอบสมมติฐานทางสถิติ ซ่ึงมีประสิทธิภาพในการ
ใช@งาน ไม7ต@องใช@ทักษะการคำนวณท่ีซับซ@อน เช7นโปรแกรม SPSS หรือ PSPP เปTนต@น ท้ังนี้ผ@ูเขียนสนับสนุนให@
ใช@โปรแกรม PSPP (GNU Project, 2015) เนื่องจากเปTนโปรแกรมท่ีอนุญาตให@ใช@ได@ฟรี (Free software) ไม7
ซับซ@อนและมีประสิทธิภาพไม7แตกต7างจากโปรแกรม SPSS โดยสามารถดาวนIโหลดโปรแกรมได@ท่ีเว็บไซตI
https://www.gnu.org/software/pspp/ หรือ http://ftp.gnu.org/gnu/pspp/ ในส7วนถัดไปจะเปTนการ
ทดสอบสมมติฐานทางสถติ ทิ แี บบไมอ7 ิสระด@วยการคำนวณคา7 พีด@วยโปรแกรมคอมพวิ เตอรI

ตารางท่ี 7.16 ผลการวเิ คราะหสI ถิติทดสอบทีแบบไมอ7 ิสระด@วยโปรแกรมคอมพวิ เตอรI

สถิติพ้นื ฐาน Mean N SD Std. error of mean

Pretest 12.00 10 2.91 0.92

Posttest 15.20 10 1.81 0.57

สถิติทดสอบ Mean SD Std. error 95% CI Difference t df sig. (2-
tailed)
Pretest-Posttest -3.20 of mean Lower Upper

2.25 0.71 -4.81 -1.59 -4.50 9 .001

การทดสอบสมมติฐานทางสถิติของสถิติทดสอบทีแบบไม7อิสระด@วยโปรแกรมคอมพิวเตอรIนั้น ผลการ
วิเคราะหIข@อมูลจะมีตารางท่ีสำคัญในการสรุปผล 2 ตารางคือ ตารางค7าสถิติพ้ืนฐานนำเสนอค7าสถิติของ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก7อนการใช@นวัตกรรม (Pretest) และหลังใช@นวัตกรรม (Posttest) โดยมีการนำเสนอ
ค7าเฉลี่ย (Mean) จำนวนกล7ุมตัวอย7าง (N) ส7วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (SD) และความคลาดเคลื่อนมาตรฐานของ
ค7าเฉลี่ย (Std. error of mean) โดยค7าเฉลี่ยและส7วนเบ่ียงเบนมาตรฐานสามารถนำมาใช@ในการรายงานผล
สำหรับตารางสถิติทดสอบนำเสนอการผลการคำนวณของสถิติทดสอบที ประกอบด@วยค7าเฉลี่ยคะแนนผลต7าง
(Mean) ส7วนเบ่ียงเบนมาตรฐานของคะแนนผลต7าง (SD) ความคลาดเคลื่อนมาตรฐานของค7าเฉล่ียคะแนน
ผลต7าง (Std. error of mean) ช7วงความเชื่อม่ัน 95% ของค7าเฉลี่ยคะแนนผลต7าง (95% CI Difference)
ค7าสถิติทดสอบที (t) ค7าองศาอิสระ (df) และค7าพีของการทดสอบแบบไม7มีทิศทาง (sig. (2-tailed)) ค7าสถิติที่
จำเปTนต7อการรายงานผลการวิเคราะหIการทดสอบค7าเฉล่ียได@แก7 สถิติทดสอบที (t) ค7าองศาอิสระ (df) และค7าพี
(sig. (2-tailed)) โดยการสรุปผลการทดสอบสมมติฐานทางสถิติด@วยค7าพีนั้น จะใช@ค7าพีในตารางหรือค7า Sig.
เปรียบเทียบกับค7าระดับนัยสำคัญที่ผู@วิจัยกำหนดไว@ ทั้งน้ีหากว7าเปTนการทดสอบสมมติฐานทางสถิติแบบมี
ทิศทางจะต@องนำค7าพี (sig.) ในตารางมาหารสองก7อนเปรียบเทียบโดยมีแนวทางการสรุปผลการทดสอบ
สมมตฐิ านทางสถติ ดิ @วยคา7 พีแสดงดังตารางท่ี 7.18

วิจยั และพฒั นานวตั กรรมการเรยี นรู@ 143

ตารางท่ี 7.17 แนวทางการสรปุ ผลทางสถติ ิดว@ ยคา7 พี

การสรุปผล คIาพี เกณฑNในการสรปุ ผล

สมมติฐานหลกั ใชต@ าม H1 P-value > นยั สำคญั

สมมติฐานทางเลอื กแบบน@อยกว7า ตอ@ งหาร 2 P-value £ นัยสำคัญ และสถติ ทิ ีต@องเปTนคา7 ลบ
P-value £ นยั สำคัญ และสถิติทีตอ@ งเปTนค7าบวก
สมมตฐิ านทางเลอื กแบบมากกวา7 ตอ@ งหาร 2
P-value £ นัยสำคญั สถิติทีเปTนได@ทั้งค7าบวกและลบ
สมมติฐานทางเลือกแบบไม7เท7ากับ ใชต@ ามตาราง

จากผลการวิเคราะหIสถิติทดสอบทีแบบไม7อิสระจากสถานการณIพบว7า ค7าพีในตารางมีค7าเท7ากับ
0.001 และสมมติฐานทางเลือกนั้นมีทิศทางในการทดสอบ (H1: µก7อน < µหลัง) เพราะฉะน้ันค7าพีในตาราง
จะต@องทำการหารสองก7อน ค7าพีแบบการทดสอบทางเดียวจึงเท7ากับ 0.0005 ซ่ึงมีค7าน@อยกว7าค7าระดับนัยสำคัญ
(a = .05) และสรปุ ผลตามสมมตฐิ านทางเลอื กและรายงานผลการวิเคราะหดI งั นี้

ผลการเปรียบเทียบค7าเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก7อนใช@และหลังใช@นวัตกรรมด@วยสถิติทดสอบที
แบบไม7อิสระพบว7า ค7าเฉล่ียผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนักเรียนก7อนใช@นวัตกรรมน@อยกว7าหลังใช@นวัตกรรม
อย7างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (t=-4.50, df=9, p<0.01) หรือสามารถสรุปได@ว7านวัตกรรมที่พัฒนาข้ึน
มานัน้ สามารถชว7 ยเพ่มิ ผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี นของนักเรยี นได@

โดยสรุปสถิติทดสอบทีแบบไม7อิสระเปTนการทดสอบสมมติฐานทางสถิติท่ีมุ7งเปรียบเทียบค7าเฉล่ียของ
ประชากร 2 กล7ุมท่ีไม7อิสระต7อกัน เช7นการวัดซ้ำ 2 ครั้งหรือการใช@การออกแบบการวิจัยแบบจับคู7กลุ7มตัวอย7าง
ซ่ึงใช@ในการวิจัยเชิงทดลองที่มีกล7ุมทดลองเพียงกลุ7มเดียวและทำการวัดตัวแปรก7อนและหลังการทดลอง จาก
ตัวอย7างการทดสอบสมมติฐานทางสถิติทั้งการคำนวณและการใช@คอมพิวเตอรI ซ่ึงผ@ูเขียนมีความมุ7งหวังเพ่ือให@
ผู@อ7านเข@าใจกระบวนการทดสอบสมมติฐานทางสถิติ และใช@เปTนพ้ืนฐานเพ่ือใช@ในการศึกษาค@นคว@าด@วยตนเอง
ตอ7 ไป และในส7วนถัดไปเปTนการใช@สถิตทิ ดสอบทแี บบอิสระโดยมีรายละเอยี ดดงั น้ี

สถติ ทิ ดสอบทแี บบอสิ ระ (Independent t-test)
สถิติทดสอบทีแบบอิสระ เปTนสถิติท่ีใช@สำหรับการเปรียบเทียบค7าเฉลี่ย 2 ชุด จากกล7ุมตัวอย7างที่เปTน

อิสระต7อกัน (Independent group) หรือหมายถึงตัวอย7างที่นำมาศึกษาของทั้ง 2 กลุ7มนั้นไม7ได@มีความเกี่ยวพัน
กัน แต7ละกลุ7มน้ันถูกเลือกมาอย7างอิสระจากกัน เช7น การเปรียบเทียบค7าเฉลี่ยของตัวแปรระหว7างเพศชายและ
หญิง การเปรียบเทียบค7าเฉล่ียของตัวแปรระหว7างกล7ุมทดลองและกลุ7มควบคุม เปTนต@น ในการทดสอบ
สมมติฐานทางสถิติแบบทีแบบอิสระในการวิจัยและพัฒนาการเรียนร@ู มักใช@แบบแผนการทดลองท่ีมีกลุ7มควบคุม
และกลุ7มทดลอง (Control group design) ซ่ึงอาจจะเปTนแบบการการทดลองท่ีมีกล7ุมควบคุมและมีการวัดหลัง
การทดลองเพียงอย7างเดียว (Posttest only control group design) หรือจะเปTนแบบแผนการทดลองท่ีมีการ
วัดก7อนและหลังที่มีกลุ7มควบคุม (Pretest-Posttest control group design) อย7างใดอย7างหน่ึง โดยมี
จดุ มุ7งหมายในการเปรยี บเทียบค7าเฉลี่ยของประชากรระหวา7 ง 2 กล7มุ

การทดสอบสมมติฐานทางสถิติของสถิติทดสอบทีแบบอิสระนั้นมีความซับซ@อนกว7า สถิติทดสอบทีแบบ
ไม7อิสระเนื่องมีปPจจัยในการพิจารณาสูตรในการคำนวณจากความแปรปรวนของประชากรของแต7ละกลุ7ม ถ@า

144 วจิ ัยและพฒั นานวัตกรรมการเรียนร@ู

ความแปรปรวนเท7ากันจะใช@สูตรหน่ึง และความแปรปรวนไม7เท7ากันจะใช@อีกสูตรหน่ึง เพราะฉะนั้นการทดสอบ
สมมติฐานทางสถิติจึงมี 2 ข้ันตอน คือขั้นท่ี 1 เปTนการทดสอบความเท7ากันของความแปรปรวนของท้ังสองกลุ7ม
จึงสามารถทำการทดสอบข้ันที่ 2 คือ การทดสอบสมมติฐานการเปรียบเทียบค7าเฉลี่ยระหว7างกล7ุม โดยมีขั้นตอน
การทดสอบสมมตฐิ านดงั น้ี
สถานการณNการวิจัย: ผ@ูวิจัยต@องการทราบว7านักเรียนที่เรียนด@วยวิธีแบบนำตนเองกับนักเรียนที่เรียนด@วยวิธี
ปกตินั้นมีคุณภาพในการเรียนสูงกว7าวิธีปกติหรือไม7 ทำการศึกษาโดยใช@ใช@การออกแบบการวิจัยเชิงทดลองท่ีมี
กลุ7มควบคุม (วิธีปกติ) และกล7ุมทดลอง (วิธีแบบนำตนเอง) นำไปทดลองกับนักเรียนจำนวนกล7ุมละ 10 คน โดย
กำหนดนัยสำคญั ทางสถติ ทิ ี่ระดับ .05

1. กำหนดสมมติฐานหลกั และสมมติฐานทางเลอื ก
ในการกำหนดสมมติฐานหลักและสมมติฐานทางเลือกของสถิติทดสอบทีแบบอิสระน้ัน มีจุดม7ุงหมายใน
การเปรียบเทียบค7าเฉล่ียของประชากร 2 ชุด ซ่ึงจะต@องมีความสอดคล@องกับสมมติฐานวิจัย จากสถานการณI
วิจัยสามารถตั้งสมมติฐานการวิจัยได@ดังน้ี นักเรียนที่เรียนด@วยวิธีแบบนำตนเองกับนักเรียนท่ีเรียนด@วยวิธีปกติน้ัน
มีคุณภาพในการเรียนสูงกว7าวิธีปกติ จากสมมติฐานการวิจัยน้ันประชากรสองกล7ุมประกอบด@วย นักเรียนท่ี
เรียนด@วยวิธีปกติ และนักเรียนท่ีเรียนด@วยวิธีแบบนำตนเองและตัวแปรที่ใช@ในการวิเคราะหIค7าเฉล่ียคือ คุณภาพ
ในการเรียน เพราะฉะนั้นค7าพารามิเตอรIที่ต@องการเปรียบเทียบคือค7า µ โดยในสถานการณIน้ีค7ามิวจะหมายถึง
ค7าเฉลย่ี คณุ ภาพในการเรียน และสามารถตั้งสมมติฐานทางสถิตไิ ด@ดังน้ี
H0: µปกติ = µนำตนเอง
H1: µปกติ < µนำตนเอง
2. เลือกใชZสถิตทิ ใ่ี ชใZ นการทดสอบสมมติฐานทางสถติ ิ
สถิติทดสอบทีแบบอิสระมีสูตรที่ใช@ในการคำนวณเพ่ือตอบสมมติฐานการวิจัย 2 ข้ันตอนประกอบด@วย
ข้ันตอนท่ี 1 การตรวจสอบเท7ากันของความแปรปรวนของประชากรเพื่อใช@ในการเลือกสถิติทดสอบที และ
ข้ันตอนท่ี 2 การทดสอบสมมติฐานทางสถิติซึ่งมีสูตรแบ7งเปTน 2 กรณีคือ กรณีท่ีความแปรปรวนของประชากร
เท7ากัน (กรณี 2.1) และกรณีที่ความแปรปรวนของประชากรไม7เท7ากัน (กรณี 2.2) โดยมีรายละเอียดของสูตร
การคำนวณดงั นี้

วจิ ยั และพัฒนานวัตกรรมการเรียนรู@ 145

ตารางท่ี 7.18 ขั้นตอนและสูตรในการคำนวณสถิติทดสอบทีแบบอสิ ระ

ขนั้ ที่ 1 ในการเปรยี บเทียบคIาเฉลี่ยของ 2 กลมุI จะตZองทำการตรวจสอบวIาความแปรปรวนของกลIุม 2 กลIมุ
เทIากนั หรือไมI ดงั นี้

S12 โดยท่ี F หมายถึง สถิติทดสอบ F
S22 S21 หมายถงึ ความแปรปรวนของกลุม7 ที่ 1
F= S22 หมายถงึ ความแปรปรวนของกลมุ7 ที่ 2
df หมายถงึ ค7าองศาอสิ ระ (ใชใ@ นการเปด£ ตาราง F เพ่ือ
df1 = n1 - 1, df2 = n2 - 1
กำหนดพื้นทวี่ กิ ฤต)ิ
ไม7ตกอยใู7 นอาณาเขตวิกฤติ -> ความแปรปรวนเท7ากนั
ตกอยูใ7 นอาณาเขตวิกฤติ -> ความแปรปรวนไมเ7 ท7ากนั

ขนั้ ที่ 2 การทดสอบสมมติฐานทางสถติ ิ โดยเลอื กสตู รการทดสอบตามผลการวิเคราะหNในขั้นท่ี 1

2.1 กรณีท่คี วามแปรปรวนเทIากนั 2.2 กรณที ่ีความแปรปรวนไมเI ทIากนั

t = x1̅ - x2̅ *n11 + n12+ t = x1̅ - x2̅ df= ,nnS1,121-n1S-1212 + nS,222nnS-22222--12
'((n1-1n)1S+21 n+2(-n22-1)S22) 'nS121 + nS222 +

df = n1 + n2 - 2
โดยที่x1̅ , x2̅
หมายถึง คา7 เฉล่ียของกล7มุ ท่ี 1 และกลุม7 ท่ี 2
nS211,, nS222 หมายถงึ ความแปรปรวนของกล7ุมท่ี 1 และกลม7ุ ท่ี 2
หมายถึง จำนวนกลม7ุ ตวั อยา7 งของกล7มุ ท่ี 1 และกลุ7มที่ 2

3. กำหนดนัยสำคญั ทางสถติ แิ ละพน้ื ทว่ี กิ ฤติ
กำหนดให@นัยสำคัญทางสถิติท่ีระดับ .05 ในการกำหนดพ้ืนที่วิกฤตินั้นมีรายละเอียดในการกำหนด
เช7นเดียวกับสถิติทดสอบทีแบบไม7อิสระโดยใช@สูตรการคำนวณค7าองศาอิสระตามสูตรในขั้นตอนท่ี 2 ท้ังนี้ผู@เขียน
นำเสนอการทดสอบสมมติฐานทางสถิติด@วยค7าพีจากการวิเคราะหIคอมพิวเตอรI เพราะฉะน้ันจึงไม7จำเปTนต@อง
กำหนดพื้นท่ีวิกฤติทั้งการทดสอบเอฟในข้ันท่ี 1 และการทดสอบทีในขั้นที่ 2 จะเห็นได@ว7าการใช@โปรแกรม
คอมพิวเตอรIในการคำนวณและวิเคราะหIข@อมูลทางสถิติจะช7วยลดความซับซ@อนในการสรุปผลทางสถิติเปTนอย7าง
มาก
4. คำนวณคIาสถิตทิ ดสอบและ/หรือคำนวณหาคIาพี (P-value)
จากผลการวิเคราะหIข@อมูลสถิติทดสอบทีแบบอิสระ ตารางท่ีใช@ในการรายงานผลท่ีสำคัญประกอบด@วย
2 ตารางคือ ตารางสถิติพ้ืนฐานและสถิติทดสอบ โดยตารางสถิติพ้ืนฐานนำเสนอจำนวนกล7ุมตัวอย7าง (N)

146 วิจัยและพัฒนานวัตกรรมการเรยี นรู@

ค7าเฉลี่ย (Mean) ส7วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (SD) และความคลาดเคลื่อนมาตรฐานของค7าเฉล่ีย (Std. error of
mean) โดยผ@ูวิจยั สามารถนำค7าเฉลี่ยและสว7 นเบยี่ งเบนมาตรฐานเพอ่ื ใช@ในการรายงานผลการวิเคราะหI
ตารางที่ 7.19 ผลการวิเคราะหIสถิติทดสอบทีแบบอิสระดว@ ยโปรแกรมคอมพิวเตอรI

สถติ พิ ื้นฐาน N Mean SD Std. error of mean

กล.ุมปกติ 10 40.95 3.578 1.131

กล.มุ นำตนเอง 10 41.20 8.121 2.568

1:Levene's Test 2: t-test for Equality of Means

สถติ ิทดสอบ F Sig. t df sig. Mean Std. Error 95% CI
(2-tailed) Difference Difference Lower Upper

2.1 Equal variances 5.971 .025 -.089 18 .930 -.250 2.806 -6.146 5.646

2.2 Not Equal variances -.089 12.367 .930 -.250 2.806 -6.345 5.845

สำหรับตารางสถิติทดสอบจะมีการทดสอบทั้งหมด 2 ข้ันตอนคือข้ันตอนแรกคือ การทดสอบของ
Levene (Levene's Test, ส7วนที่หนึ่งของตาราง) ซ่ึงเปTนการทดสอบความเท7ากันของความแปรปรวนของ
ประชากรสองกลุ7ม และขั้นตอนท่ีสองคือการการทดสอบทีแบบอิสระ (t-test for Equality of Means, ส7วนที่
สองของตาราง) โดยแบ7งเปTนการทดสอบในกรณีที่ความแปรปรวนของประชากรเท7ากัน (กรณี 2.1 พิจารณาจาก
บรรทดั บน) และกรณีท่คี วามแปรปรวนของประชากรไม7เทา7 กัน (กรณี 2.2 พจิ ารณาจากบรรทดั ลา7 ง)

5. ตัดสินใจทางสถติ ิและสรปุ ผล
การตัดสินใจทางสถิติและการสรุปผลจะพิจารณา 2 ขั้นตอนตามรายละเอียดข@างต@น ทั้งน้ีการทดสอบ
ของ Levene มีสมมติฐานทางสถิติดังนี้ H0: s2ปกติ = s2นำตนเอง และสมมติฐานทางเลือกคือ H1: s2ปกติ ¹ s2นำตนเอง
การสรุปผลทางสถิติจะใช@หลักการเช7นเดียวกับการทดสอบสมมติฐานทางสถิติที่ได@อธิบายโดยละเอียดข@างต@น
แล@วเพราะฉะน้ันหากค7าพี (Sig) ใน Levene's Test > ระดับนัยสำคัญจะสรุปผลตามสมมติฐานหลัก หรือสรุป
ได@ว7าความแปรปรวนของประชากรทั้งสองกล7ุมเท7ากัน และจะใช@สูตรการทดสอบค7าเฉลี่ยสถิติทีแบบไม7อิสระใน
บรรทัดบน (กรณี 2.1) และถ@าค7าพี (Sig) ใน Levene's Test £ ระดับนัยสำคัญจะสรุปผลตามสมมติฐาน
ทางเลือก หรือสรุปได@ว7าความแปรปรวนของประชากรท้ังสองกลุ7มไม7เท7ากัน และจะใช@สูตรการทดสอบค7าเฉลี่ย
สถติ ทิ ีแบบไม7อิสระในบรรทัดทส่ี อง (กรณี 2.2)
สำหรับการทดสอบทีแบบอิสระจะใช@หลักการเช7นเดียวกับหลักการท่ีได@อธิบายไว@ในส7วนของการ
ทดสอบทีแบบไม7อิสระ ทั้งนี้การสรุปผลของการทดสอบสมมติฐานทางสถิติด@วยค7าพี ทำได@ด@วยการเปรียบเทียบ
ค7าพีท่ีคำนวณได@ในตารางกับค7าระดับนัยสำคัญ และก7อนเปรียบเทียบค7าพีดังกล7าวนั้นจะต@องพิจารณาว7า
สมมติฐานทางเลือกน้ันมีทิศทางหรือไม7 หากมีทิศทางค7าพีในตารางจะต@องหารสองก7อนค7อยทำการเปรียบเทียบ
กับระดบั นัยสำคัญ

วจิ ัยและพฒั นานวตั กรรมการเรยี นร@ู 147

จากผลการวิเคราะหIข@างต@นพบว7า 1) ผลการวิเคราะหIความแปรปรวนของประชากรท่ีเรียนด@วยวิธีปกติ
และวิธีแบบนำตนเองน้ันแตกต7างกันอย7างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ซึ่งจะต@องใช@สูตรในการคำนวณสถิติ
ทดสอบในบรรทัดที่ 2 เนื่องจากค7าพีของ Levene's Test มีค7าเท7ากับ 0.025 ซ่ึงน@อยกว7าระดับนัยสำคัญทาง
สถิติที่กำหนดไว@ (0.05) เพราะฉะนั้นจึงต@องสรุปผลตามสมมติฐานทางเลือก (H1: s2ปกติ ¹ s2นำตนเอง) 2) ผล
การเปรียบเทียบค7าเฉล่ียคุณภาพในการเรียนพบระหว7างกลุ7มนักเรียนท่ีเรียนปกติและแบบนำตนเองเท7ากัน โดย
ค7าพีของสถิติทดสอบทีแบบอิสระมีค7าเท7ากับ 0.930 และเน่ืองจากสมมติฐานทางเลือกมีทิศทางในการทดสอบ
เพราะฉะน้ันค7าพีจึงมีค7าเท7ากับ 0.465 ซึ่งมากกว7าระดับนัยสำคัญทางสถิติท่ีกำหนดไว@ (0.05) เพราะฉะนั้นต@อง
สรปุ ผลตามสมมตฐิ านหลกั (H0: µปกติ = µนำตนเอง) และสามารถรายงานผลการวเิ คราะหIได@ดงั นี้

ผลการเปรียบเทียบค7าเฉล่ียคุณภาพในการเรียนของนักเรียนที่ได@รับการเรียนแบบปกติและแบบนำ
ตนเองด@วยสถิติทดสอบทีแบบอิสระพบว7า ค7าเฉลี่ยคุณภาพในการเรียนของนักเรียนแบบปกติเท7ากับแบบนำ
ตนเอง (t=-0.09, df=12.37, p=0.465) หรือสามารถสรุปได@ว7ารูปแบบการสอนทั้งแบบปกติและแบบนำตนเอง
นั้นมคี ณุ ภาพในการเรียนไมแ7 ตกต7างกัน

โดยสรุปสถิติทดสอบทีแบบอิสระเปTนการทดสอบสมมติฐานทางสถิติที่ม7ุงเปรียบเทียบค7าเฉลี่ยของ
ประชากร 2 กลุ7มท่ีเปTนอิสระต7อกัน ข้ันตอนท่ีสำคัญของการทดสอบสมมติฐานทางสถิติทีแบบอิสระ จะต@อง
พิจารณาความเท7าเทียมกันของความแปรปรวนของประชากรเพ่ือเลือกใช@สถิติทดสอบที่ถูกต@อง สถิติทดสอบที
แบบอิสระนี้มักใช@ในการวิจัยเชิงทดลองที่มีกลุ7มควบคุม หรือการวิจัยเชิงเปรียบเทียบที่มีสองกล7ุม อย7างไรก็ตาม
ในการวิจัยน้ันมีจุดประสงคIการวิจัยท่ีม7ุงเน@นในการศึกษาความสัมพันธIระหว7างตัวแปร โดยท่ัวไปสถิติที่ใช@
วิเคราะหIความสัมพันธI มีสถิติหลายตัว เช7น สถิติทดสอบไคกำลังสอง (c2) ค7าสัมประสิทธ์ิสหสัมพันธI เปTนต@น
ซงึ่ บทนจี้ ะนำเสนอคา7 สมั ประสทิ ธ์สิ หสมั พันธIเปนT หลักโดยมรี ายละเอียดดงั น้ี

คIาสัมประสิทธ์สิ หสมั พันธN (Correlation)
ค7าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธI (Correlation coefficient) เปTนสถิติที่ใช@ในการวัดและอธิบาย

ความสัมพันธIระหว7างตัวแปร 2 ตัวท่ีถูกเก็บมาจากกล7ุมตัวอย7างเดียวกัน เช7น การหาความสัมพันธIระหว7างระดับ
สติปPญญาและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ระดับความต้ังใจเรียนและความเครียดในการเรียน เปTนต@น โดยผ@ูวิจัย
นำคะแนนของตัวแปรที่วัดมาน้ันมาหาความสัมพันธIกัน สถิติท่ีนิยมใช@ในการศึกษาคือค7าสัมประสิทธ์ิสหสัมพันธI
ของเพียรIสัน (Pearson’s product moment correlation coefficient: rxy) ซึ่งเปTนสถิติท่ีใช@วัดความสัมพันธI
เชิงเส@นตรงระหว7าง 2 ตัวแปรที่มีระดับการวัดแบบตัวเลขทั้งสองตัว ค7าสัมประสิทธ์ิสหสัมพันธIนั้นสามารถบอก
รูปแบบของความสมั พนั ธIได@ 2 ลักษณะคือ ทศิ ทางของความสมั พันธแI ละขนาดของความสัมพนั ธI

148 วจิ ัยและพัฒนานวตั กรรมการเรียนรู@

ภาพท่ี 7.6 ขนาดและทิศทางความสัมพันธใI นสถานการณตI 7าง ๆ
ในการพิจารณาความสัมพันธIระหว7าง 2 ตัวแปร สามารถตรวจสอบได@โดยการนำคะแนนมาจัดทำ
แผนภาพการกระจาย (Scatter plot) บนแกน x และแกน y เพ่ือพิจารณาดูว7าชุดข@อมูลนั้นมีรูปแบบ
ความสัมพันธIเปTนอย7างไร ค7าสัมประสิทธ์ิสหสัมพันธIเปTนสถิติท่ีใช@วัดว7าตัวแปรทั้งสองตัวน้ันมีระดับ
ความสัมพันธIเปTนเส@นตรงมากน@อยเพียงใด จากแผนภาพในกรณีท่ีตัวแปรน้ันไม7มีความสัมพันธIต7อกันค7า
สหสัมพันธIจะมีค7าเท7ากับศูนยI และเมื่อข@อมูลมีการกระจายที่มีลักษณะเปTนเส@นตรงมากข้ึนเท7าไหร7 บ7งช้ีว7าตัว
แปรท้ังค7ูนั้นมีความสัมพันธIต7อกันสูง หรือหมายความว7าตัวแปรท้ังค7ูน้ันแปรผันร7วมกันสูง เช7น นักเรียนที่มีความ
ต้ังใจในการเรียนสูงมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนสูง หรือ นักเรียนท่ีมีความเครียดในการเรียนสูงและมีความสุขใน
การเรียนน@อย เปTนต@น และหากตัวแปรไม7มีความสัมพันธIต7อกัน ลักษณะการกระจายตัวของข@อมูลน้ันจะไม7มี
ทิศทางหรือมรี ปู แบบการกระจายทไี่ ม7มรี ูปแบบ
ในการศึกษาความสัมพันธIระหว7างตัวแปรเราจึงสนใจทิศทางของความสัมพันธI ซ่ึงมีอย7ู 2 รูปแบบ คือ
ความสัมพันธIเชิงบวก และความสัมพันธIเชิงลบ ความสัมพันธIเชิงบวกหมายความว7าตัวแปรทั้งสองตัวน้ันมี
ความสัมพันธIในลักษณะที่ตามกัน กล7าวคือ เม่ือค7าของตัวแปรหน่ึงสูงข้ึน ค7าของตัวแปรอีกตัวหน่ึงจะสูงข้ึนตาม
และหากค7าของตัวแปรตัวหนึ่งลดลง ค7าของตัวแปรอีกตัวหนึ่งจะลดลงตามไปด@วย เมื่อพิจารณาจากแผนภาพ
การกระจายลักษณะของข@อมูลจะเปTนเส@นตรงแบบชันข้ึน ความสัมพันธIเชิงบวกเช7น ความสัมพันธIระหว7าง
สติปPญญาและผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน ความสุขและความพึงพอใจในชีวิต เปTนต@น สำหรับความสัมพันธIเชิง
ลบหมายความว7าตัวแปรท้ังสองตัวนั้นมีลักษณะความสัมพันธIแบบผกผันต7อกัน กล7าวคือ ค7าของตัวแปรตัวหนึ่ง
สูงข้ึน ค7าของตัวแปรอีกตัวหนึ่งลดลง หรือค7าของตัวแปรตัวหน่ึงลดลงค7าของตัวแปรอีกตัวจะสูงข้ึน เมื่อ
พิจารณาจากจากแผนภาพการกระจายลักษณะของข@อมูลจะเปTนเส@นตรงแบบตกลง แสดงดังในรูปทิศทาง
ความสมั พันธIขา@ งตน@

วจิ ยั และพัฒนานวัตกรรมการเรียนรู@ 149

นอกจากทิศทางของความสัมพันธIแล@ว ขนาดของความสัมพันธIเปTนองคIประกอบหลักท่ีสำคัญ ค7า
สัมประสิทธิ์สหสัมพันธI (Correlation coefficient) ใช@สัญลักษณI r (โร) สำหรับประชากรและ r สำหรับ
ตัวอย7าง ขนาดของความสัมพันธIจะมีค7าระหว7าง -1 ถึง 1 โดยท่ีค7าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธIเข@าใกล@ 0 แสดงว7า
ตัวแปรมีความสัมพันธIกันน@อย และถ@าค7าเข@าใกล@ 1 หรือ – 1 หมายความว7ามีความสัมพันธIกันมาก
เครื่องหมายของความสัมพันธIแสดงทิศทางความสัมพันธIโดยเครื่องหมายบวกหมายถึงความสัมพันธIเชิงบวก
หรือสัมพันธIในทิศทางเดียวกัน และเครื่องหมายลบหมายความว7ามีความสัมพันธIแบบผกผัน เพราะฉะนั้นใน
การต้ังสมมติฐานทางสถิติจึงทำการทดสอบค7า r เท7ากับศูนยIในสมมติฐานหลักเพ่ือบ7งชี้ว7าตัวแปรทั้งคู7ไม7มี
ความสัมพันธIเชิงเส@นตรงต7อกัน ในขณะที่สมมติฐานทางเลือกถ@าใช@เครื่องหมายไม7เท7ากับหมายความว7าต@องการ
พิจารณาว7าตัวแปรมีความสัมพันธIกันจริงหรือไม7โดยไม7พิจารณาทิศทาง หากต@องการทดสอบว7าตัวแปรมี
ความสัมพันธIเชิงผกผัน สมมติฐานทางเลือกจะใช@เคร่ืองหมายน@อยกว7า สำหรับการทดสอบว7าตัวแปรมี
ความสัมพันธIเชิงบวก สมมติฐานทางเลือกจะใช@เคร่ืองหมายมากกว7า ทั้งน้ีสามารถแปลความหมายของขนาด
ความสัมพันธIไดด@ ังน้ี (Hinkle, Wiersma & Jurs, 2003)

ตารางท่ี 7.20 เกณฑใI นการตัดสินความหมายและขนาดของค7าสัมประสิทธ์ิสหสมั พันธI

ขนาดความสมั พันธN ความหมาย

ทางลบ ทางบวก

-0.20 < r < 0.00 0.00 < r < 0.20 มคี วามสมั พนั ธกI นั ต่ำมาก

-0.40 < r £ -0.20 0.20 £ r < 0.40 มคี วามสมั พันธกI ันตำ่

-0.60 < r £ -0.40 0.40 £ r < 0.60 มีความสัมพันธIกันปานกลาง

-0.80 < r £ -0.60 0.60 £ r < 0.80 มคี วามสัมพันธกI นั สงู

-1.00 < r £ -0.80 0.80 £ r < 1.00 มีความสัมพันธIกนั สงู มาก

r = -1.00 r = 1.00 มคี วามสัมพันธIกนั สมบูรณI

ค7าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธIนอกจากใช@สำหรับการศึกษาความสัมพันธIระหว7างตัวแปรแล@วยังสามารถ
ประยุกตIใช@ในกระบวนการวิจัยได@ การใช@เพื่อทำนายความสัมพันธIระหว7างตัวแปร การวิเคราะหIความเที่ยงตรง
ตามสภาพ (Concurrent validity) ความเที่ยงตรงเชิงทำนาย (Predictive validity) การวิเคราะหIความเช่ือม่ัน
แบบคงท่ี (Stability reliability) ในส7วนถัดไปเปTนการทดสอบสมมติฐานทางสถิติของการวิเคราะหIสัมประสิทธิ์
สหสัมพนั ธI โดยมีรายละเอยี ดดังนี้

สถานการณNการวิจัย: ผู@วิจัยต@องการทราบ แรงจูงใจใฝ°สัมฤทธิ์ของนักเรียนมีความสัมพันธIเดียวกันกับทักษะ
การใช@คอมพิวเตอรI หรอื ไม7 โดยกำหนดนยั สำคญั ทางสถิตทิ ่ีระดับ 0.01

1. กำหนดสมมตฐิ านหลกั และสมมตฐิ านทางเลอื ก
ในการกำหนดสมมติฐานทางสถิติของค7าสัมประสิทธ์ิสหสัมพันธI จะมีการทดสอบค7าพารามิเตอรI ซ่ึง
แทนความสัมพันธIระหว7าง แรงจูงใจใฝ°สัมฤทธ์ิและทักษะการใช@คอมพิวเตอรI จากสถานการณIการวิจัยพบว7า

150 วจิ ยั และพัฒนานวัตกรรมการเรยี นรู@

สมมติฐานทางสถิติคือ แรงจูงใจใฝ°สัมฤทธิ์มีความสัมพันธIกับทักษะการใช@คอมพิวเตอรIของนักเรียน ซึ่งสามารถ
เขยี นสมมติฐานทางสถติ ไิ ด@ดงั น้ี

H0: rแรงจงู ใจใฝสG ัมฤทธิ,์ ทกั ษะการใชคM อมพวิ เตอรO = 0
H1: rแรงจงู ใจใฝGสัมฤทธ,ิ์ ทักษะการใชคM อมพวิ เตอรO > 0
2. เลอื กใชZสถติ ิทใ่ี ชZในการทดสอบสมมตฐิ านทางสถิติ
การทดสอบสมมติฐานทางสถิตของค7าสัมประสิทธ์ิสหสัมพันธIจะต@องคำนวณความสัมพันธIของกล7ุม
ตัวอย7าง (r) โดยคำนวณจากชุดข@อมูล โดยมีสถิติทดสอบคือสถิติทดสอบทีเน่ืองจากการแจกแจงของตัวอย7าง
ของค7าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธI (Sampling distribution of Pearson’s r) มีการแจกแจงแบบที (T-
distribution) โดยมีสูตรการคำนวณดังน้ี

r = n( ∑ xy ) - ( ∑ x )( ∑ y ) โดยที่ r หมายถงึ สัมประสิทธสิ์ หสมั พนั ธI
"#n ∑ x2 - ( ∑ x )2% #n ∑ y2 - ( ∑ y )2% x หมายถึง คา7 ของตวั แปรตวั ท่ี 1
y หมายถึง ค7าของตัวแปรตวั ที่ 2
t = r2 df หมายถงึ ค7าองศาอิสระ (ใชใ@ นการเปด£
% 1n -- r22
ตาราง t ตอ@ งใชต@ าราง t ในการสรปุ ผล)

df = n - 2

3. กำหนดนยั สำคัญทางสถติ แิ ละพ้นื ทว่ี กิ ฤติ
กำหนดให@นัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ในการกำหนดพื้นท่ีวิกฤติน้ันมีรายละเอียดในการกำหนด
เช7นเดียวกับสถิติทดสอบทีแบบไม7อิสระ โดยใช@สูตรการคำนวณค7าองศาอิสระตามสูตรในขั้นตอนท่ี 2 ท้ังน้ี
ผู@เขยี นนำเสนอการทดสอบสมมตฐิ านทางสถิติดว@ ยค7าพจี ากการวิเคราะหIคอมพวิ เตอรจI งึ ไม7ตอ@ งหาพื้นทีว่ กิ ฤติ
4. คำนวณคาI สถติ ิทดสอบและ/หรอื คำนวณหาคIาพี (P-value)

ตารางที่ 7.21 ผลการวเิ คราะหคI 7าสัมประสทิ ธิ์สหสัมพนั ธIด@วยโปรแกรมคอมพิวเตอรI

สถิติทดสอบ แรงจงู ใจใฝสs ัมฤทธ์ิ ทกั ษะการใชLคอมพวิ เตอร3

แรงจูงใจใฝสs มั ฤทธิ์ Pearson Correlation 1 0.616

Sig. (2-tailed) . 0.015

N 15 15

ทักษะการใชคL อมพวิ เตอร3 Pearson Correlation 0.616 1

Sig. (2-tailed) 0.015 .

N 15 15

วจิ ยั และพัฒนานวตั กรรมการเรียนรู@ 151

ผลการวิเคราะหIค7าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธIจากคอมพิวเตอรIจะนำเสนอผลการวิเคราะหIเปTนตาราง โดย
จะมีขนาดของผลการวิเคราะหIเท7ากับจำนวนตัวแปร เช7น หากมีการวิเคราะหIตัวแปร 4 ตัว ตารางผลการ
วิเคราะหIสัมประสิทธิ์สหสัมพันธIจะทำการทดสอบความสัมพันธIของทุกคู7ของตัวแปร โดยความสัมพันธIแต7ละคู7
นั้นจะให@ค7าสถิติ 3 ค7าได@แก7 ค7าสัมประสิทธ์ิสหสัมพันธIเพียรIสัน (Pearson Correlation) ค7าพีแบบการทดสอบ
สองทาง และค7าจำนวนกลุ7มตัวอย7าง การสรุปผลสมมติฐานทางสถิติมีหลักการเช7นเดียวกันกับการทดสอบ
สมมติฐานท่ีได@อธิบายได@ในข@างต@น เปรียบเทียบค7าพีที่คำนวณได@กับค7าระดับนัยสำคัญทางสถิติท่ีกำหนด ถ@า
หากค7าพีคำนวณได@นั้นมากกว7าระดับนัยสำคัญจะสรุปผลตามสมมติฐานหลัก และค7าพีท่ีคำนวณได@น@อยกว7าหรือ
เท7ากับระดับนัยสำคัญจะสรุปผลตามสมมติฐานทางเลือก ท้ังน้ีค7าพีที่ใช@ในการตรวจสอบน้ันจะต@องพิจารณาว7า
สมมติฐานทางเลอื กมีทศิ ทางหรือไม7 หากมีทิศทางนัน้ จะตอ@ งหารสองก7อนทำการเปรียบเทยี บ

จากตารางผลการวิเคราะหI ผู@วิจัยต@องการทดสอบความสัมพันธIระหว7างแรงจูงใจใฝ°สัมฤทธ์ิและทักษะ
การใช@คอมพิวเตอรI สถิติทดสอบและค7าพีจะต@องดูที่คอลัมนIแรงจูงใจใฝ°สัมฤทธ์ิและแถวทักษะการใช@
คอมพิวเตอรI หรือคอลัมนIทักษะการใช@คอมพิวเตอรIและแถวแรงจูงใจใฝ°สัมฤทธิ์ ซ่ึงเปTนคู7ลำดับความสัมพันธIที่
ต@องการทดสอบ ซึ่งมีค7าสัมประสิทธ์ิสหสัมพันธIเท7ากับ 0.616 และค7าพีแบบสองทางเท7ากับ 0.015 โดย
สมมติฐานทางเลือกเปTนแบบมีทิศทาง (H1: r > 0) เพราะฉะนั้นค7าพีจะต@องหารสองก7อนเปรียบเทียบกับระดับ
นัยสำคัญ เพราะฉะนั้นค7าพีแบบทางเดียวมีค7าเท7ากับ 0.0075 ซึ่งมีค7าน@อยกว7าระดับนัยสำคัญ (.01) จึงสรุปผล
ตามสมมติฐานทางเลือก และสามารถสรปุ ผลการศกึ ษาไดด@ ังนี้

ผลการทดสอบความสมั พนั ธรI ะหว7างแรงจูงใจใฝ°สัมฤทธิ์และทักษะการใช@คอมพิวเตอรIพบว7ามีนัยสำคัญ
ทางสถิติทร่ี ะดับ .01 โดยแรงจูงใจใฝ°สัมฤทธิ์และทักษะการใช@คอมพวิ เตอรIมคี วามสมั พันธIเชงิ บวกกนั ในระดับสูง

สรปุ การประยุกตIใช@สถิติเพ่ือใช@ในการวิเคราะหIข@อมูลสำหรับการวิจัยมีความสำคัญเพื่อให@สามารถ
ตอบปPญหาวิจัยได@อย7างถูกต@องและสอดคล@องกับจุดประสงคIของการวิจัย องคIประกอบสำคัญของแนวคิดด@าน
สถิติประกอบด@วย ประชากรและกล7ุมตัวอย7าง ค7าสถิติและค7าพารามิเตอรI สถิติเชิงพรรณนาเปTนสถิติท่ีใช@ในการ
สรุปและเข@าใจลักษณะของข@อมูล เช7น ตารางแจกแจงความถ่ี การวัดแนวโน@มเข@าสู7ส7วนกลางและการวัดการ
กระจาย สถิติเชิงอ@างอิงเปTนสถิติที่ใช@ในการประมาณค7าพารามิเตอรIของประชากรโดยใช@ข@อมูลจากตัวอย7างเพื่อ
ตอบปPญหาวิจัย โดยสถิติเชิงอ@างอิงท่ีใช@ในการวิจัยด@านนวัตกรรมทางการศึกษา เช7น สถิติทดสอบทีแบบไม7อิสระ
สถิติทดสอบทีแบบอิสระ และค7าสัมประสิทธ์ิสหสัมพันธI ซึ่งใช@กระบวนการทดสอบสมมติฐานทางสถิติในการ
สรุปผล

152 วจิ ยั และพัฒนานวตั กรรมการเรยี นรู@

กจิ กรรมท(ายบท
1. จากข@อมลู การสมคั รงานครูผ@ูชว7 ยของโรงเรยี นแหง7 หนึ่งมีขอ@ มลู ดังนี้

คนที่ ระดบั การศกึ ษา วิชาเอก อายุ เกรดเฉลย่ี ประสบการณNสอน

1 ปริญญาตรี การสอนภาษาไทย 24 2.85 1

2 ปรญิ ญาโท การสอนสังคมศึกษา 26 3.49 3

3 ปริญญาโท การสอนสังคมศกึ ษา 30 3.54 8

4 ปริญญาตรี การสอนภาษาไทย 29 2.75 6

5 ปริญญาตรี การสอนคณติ ศาสตรI 24 2.59 1

6 ปรญิ ญาโท การสอนภาษาไทย 32 3.54 11

7 ปริญญาตรี ธุรกจิ ศึกษา 35 2.94 12

8 ปรญิ ญาตรี การสอนภาษาอังกฤษ 27 2.75 5

9 ปรญิ ญาโท ธรุ กจิ ศึกษา 28 3.59 5

10 ปรญิ ญาตรี การสอนคณิตศาสตรI 25 3.15 2

11 ปรญิ ญาโท การสอนสงั คมศึกษา 28 2.98 6

12 ปริญญาตรี การสอนภาษาไทย 24 3.51 1

1.1 ใหส@ ร@างตารางแจกแจงความถข่ี องแต7ละตัวแปรและสรปุ ข@อมูลตามตัวแปรแต7ละตัวในรูปรอ@ ยละ
1.2 ใหส@ รา@ งตารางแจกแจงความถสี่ องทาง ของตัวแปรระดบั การศกึ ษาและวชิ าเอก

2. จากข@อมลู การใช@เวลาว7างในการอา7 นหนงั สือของนกั เรียนในช้ันเรียนจำนวน 15 คน มดี งั นี้ (หน7วยเปTนนาทีต7อ
วัน)

ขZอมูล
37 72 42 45 31
34 25 24 29 30
65 51 15 39 48
2.1 ใหส@ ร@างตารางแจกแจงความถ่ีของขอ@ มลู ชุดน้ี
2.2 ให@นำเสนอข@อมูลทสี่ ำคัญท่ไี ด@จากการวเิ คราะหใI หแ@ ก7 ผอ@ู ำนวยการหรอื บคุ คลทีเ่ กี่ยวข@อง

วิจยั และพัฒนานวัตกรรมการเรยี นร@ู 153

3. จากข@อมูลตอ7 ไปน้จี งหาค7าเฉลี่ย ค7ามธั ฐานและค7าฐานนิยม

ชุดขZอมลู ขอZ มลู

ข@อมลู ชุดที่ 1 32 25 25 36 17

ข@อมลู ชุดท่ี 2 39 30 15 24 15

ขอ@ มูลชุดที่ 3 12 14 14 12 14 30

ขอ@ มลู ชดุ ท่ี 4 12 10 5 8 14 19

4. จากการเก็บขอ@ มลู นักศกึ ษาปรญิ ญาเอกของมหาวทิ ยาลยั แห7งหนงึ่ มขี อ@ มลู ดงั นี้

คนที่ เพศ อาชพี อายุ สถานภาพ เงนิ เดือน

1 ชาย รับจา@ ง 25 โสด 18,000

2 ชาย พนักงานบรษิ ัท 30 หมา@ ย 20,000

3 หญิง รับจา@ ง 30 แต7งงานแลว@ 12,000

4 ชาย รบั ราชการ 42 หมา@ ย 48,000

5 หญงิ พนกั งานบริษัท 32 แตง7 งานแล@ว 16,000

6 หญิง รบั ราชการ 45 แตง7 งานแล@ว 12,000

7 ชาย พนักงานบริษัท 28 โสด 120,000

8 หญิง รับจา@ ง 28 แตง7 งานแล@ว 10,000

9 ชาย พนกั งานบริษทั 40 โสด 44,000

10 ชาย ค@าขาย 29 หม@าย 22,000

จงหาคา7 การวดั แนวโนม@ เข@าส7สู 7วนกลางของตวั แปรแต7ละตวั โดยเลอื กวธิ ที เ่ี หมาะสมกับตวั แปร

5. จากขอ@ มูลต7อไปนี้ จงหาพสิ ัย สว7 นเบีย่ งเบนมาตรฐานและความแปรแปรวนของข@อมลู

ชุดขZอมลู ขอZ มลู

ขอ@ มูลชุดท่ี 1 39 30 15 24 15

ขอ@ มลู ชุดที่ 2 12 14 14 12 14 30
19
ข@อมลู ชุดท่ี 3 12 10 5 8 14

6. จากข@อมลู ในข@อ 4 (ขอ@ มลู นักศึกษาปรญิ ญาเอกของมหาวิทยาลยั แห7งหน่งึ ) จงเลือกสถิติการวดั การกระจายท่ี
เหมาะสมและคำนวณคา7 สถติ ทิ ใ่ี ชว@ ดั การกระจายของข@อมูลดงั กลา7 ว

154 วจิ ัยและพฒั นานวตั กรรมการเรยี นรู@

7. นักจิตวิทยาต@องการศึกษาผลของโปรแกรมส7งเสริมทักษะการส่ือสารให@กับนักเรียนท่ีมีปPญหาการเรียนร@ู จึง
ส7ุมนักเรียนที่มีปPญหาการเรียนร@ูจำนวน 8 คน โดยวัดทักษะการสื่อสารก7อนใช@โปรแกรมและหลังการใช@
โปรแกรม และต@องการทราบว7าโปรแกรมดังกล7าวจะช7วยเพิ่มทักษะการส่ือสารให@นักเรียนท่ีมีปPญหาการเรียนร@ู
และกำหนดนยั สำคัญทางสถติ ิทรี่ ะดับ .05 โดยมีขอ@ มลู ดงั นี้
ทักษะการส่อื สาร 1 2 3 4 5 6 7 8
กอ7 นใชโ@ ปรแกรม 8 6 4 12 16 13 11 16
หลงั ใชโ@ ปรแกรม 17 12 10 11 13 6 14 19

จากขอ@ มลู ข@างตน@ ใหต@ อบคำถามต7อไปน้ี
7.1 ใหบ@ รรยายสถติ เิ ชิงบรรยายของคะแนนทกั ษะการสื่อสารทงั้ ก7อนใชโ@ ปรแกรมและหลังใช@โปรแกรม
7.2 จงเขยี นสมมตฐิ านการวิจัยและสมมตฐิ านทางสถติ ิ
7.3 ควรเลอื กใช@สถิติอะไรในการตอบปญP หาวิจยั
7.4 คา7 จดุ วกิ ฤตมิ คี 7าเท7าใด และพืน้ ท่วี ิกฤตอิ ย7ดู า@ นใดและมีคา7 พน้ื ท่วี ิกฤติเทา7 ใด
7.5 จงคำนวณค7าสถิติทดสอบ
7.6 ผลการทดสอบสมมติฐานทางสถิตคิ วรสรุปผลอย7างไร

8. ครูมีความสนใจว7านวัตกรรมการสอนโดยใช@จิตวิทยาเชิงบวกสามารถลดความวิตกกังวลในการเรียนของ
นักเรียนประถมศึกษาป•ที่ 1 โดยทำการเก็บข@อมูลความเครียดก7อนและหลังใช@นวัตกรรม และกำหนดระดับ
นัยสำคญั ที่ระดบั .01 โดยมีผลการวิเคราะหดI ังน้ี

Mean N SD Std. error of mean

Pretest 13.60 10 2.32 0.73

Posttest 12.20 10 2.62 0.83

Mean SD Std. error 95% CI Difference t df sig. (2-
3.10 tailed)
of mean Lower Upper

Pretest-Posttest 1.40 1.43 0.45 0.38 2.42 9 0.013

จากขอ@ มลู ข@างต@น ใหต@ อบคำถามตอ7 ไปน้ี
8.1 ให@บรรยายสถติ ิเชงิ บรรยาย
8.2 จงเขียนสมมตฐิ านการวจิ ัยและสมมติฐานทางสถิติ
8.3 ควรเลือกใช@สถติ อิ ะไรในการตอบปPญหาวจิ ยั
8.4 ผลการทดสอบสมมติฐานทางสถติ คิ วรสรปุ ผลอยา7 งไร

วิจยั และพัฒนานวัตกรรมการเรียนรู@ 155

9. นักเทคโนโลยีการศึกษาต@องการศึกษาเกี่ยวกับการใช@แอพพลิเคชั่นส7งเสริมการเรียนร@ูและแรงจูงใจใจการ
เรียนของนักเรียน ทำการทดลองโดยสุ7มนักเรียนกล7ุมละ 10 คน โดยกล7ุมทดลองจะเปTนนักเรียนท่ีใช@
แอพพลิเคชั่นส7งเสริมการเรียนรู@ ในขณะท่ีกล7ุมควบคุมจะเปTนนักเรียนท่ีเรียนดว@ ยวธิ ปี กติ หลงั จากการทดลองทำ
การวดั แรงจงู ใจในการเรยี นของนกั เรียนท้ังสองกลุม7 กำหนดนยั สำคญั ทีร่ ะดับ .05

N Mean SD Std. error of mean

กล.ุมควบคุม 10 9.20 2.44 0.77

กลุม. ทดลอง 10 10.00 2.98 0.94

Levene's Test t-test for Equality of Means

F Sig. t df sig. Mean Std. Error 95% CI
(2-tailed) Difference Difference Lower Upper

Equal variances 0.40 0.535 -0.657 18.00 0.520 -0.80 1.22 -3.35 1.76

Not Equal variances -0.657 17.32 0.520 -0.80 1.22 -3.35 1.76

จากขอ@ มูลข@างตน@ ให@ตอบคำถามตอ7 ไปนี้
9.1 จงเขียนสมมตฐิ านการวิจยั และสมมตฐิ านทางสถติ ิ
9.2 ควรเลือกใชส@ ถติ ิอะไรในการตอบปPญหาวิจัย
9.3 กล7มุ ตัวอยา7 งมาจากประชากรทมี่ คี วามแปรปรวนเท7ากันหรอื ไม7 จงรายงานคา7 สถิติทดสอบและค7าพี
9.4 ผลการทดสอบสมมติฐานทางสถติ ิควรสรุปผลอย7างไร จงรายงานค7าสถติ ทิ ดสอบ คา7 องศาอสิ ระและคา7 พี

10. ผ@ูอำนวยการคาดว7าครูท่ีมีวุฒิการศึกษาในระดับปริญญาโทจะมีประสบการณIการสอนสูงกว7าครูท่ีมีวุฒิ
การศึกษาระดับปรญิ ญาตรี และทำการวเิ คราะหขI อ@ มูลและกำหนดระดับนัยสำคญั ทางสถิตทิ ีร่ ะดับ .05 ดังน้ี

N Mean SD Std. error of mean

ปรญิ ญาตรี 7 3.29 3.98 1.51

ปรญิ ญาโท 5 9.00 6.51 2.91

Levene's Test t-test for Equality of Means

F Sig. t df sig. Mean Std. Error 95% CI
(2-tailed) Difference Difference Lower Upper

Equal variances 4.26 0.066 -1.89 10 0.087 -5.714 3.02 -12.44 1.01

Not Equal variances -1.74 6.13 0.131 -5.714 3.28 -13.70 2.27

จากขอ@ มลู ขา@ งต@น ใหต@ อบคำถามตอ7 ไปนี้
10.1 จงเขียนสมมตฐิ านทางสถิติ
10.2 ควรเลอื กใชส@ ถิติอะไรในการตอบปญP หาวิจัย

156 วิจัยและพฒั นานวัตกรรมการเรียนรู@

10.3 กล7ุมตวั อยา7 งมาจากประชากรทม่ี ีความแปรปรวนเทา7 กนั หรอื ไม7 จงรายงานคา7 สถติ ใิ หค@ รบถว@ น
10.4 ผลการทดสอบสมมตฐิ านทางสถติ ิควรสรปุ ผลอยา7 งไร จงรายงานค7าสถติ ิทดสอบใหค@ รบถว@ น
10.5 ผลการทดสอบท่ี a ท่รี ะดบั .01 และ .05 แตกต7างกนั หรอื ไม7

11. จากผลการวิเคราะหIความสัมพันธIระหว7างตัวแปร การคิดวิเคราะหI (x1) ทักษะภาษาอังกฤษ (x2) และ
ทักษะการส่ือสาร (x3) ผู@วิจัยต@องการทราบว7า 1) การคิดวิเคราะหIมีความสัมพันธIทางลบกับทักษะภาษาอังกฤษ
หรือไม7 2) ทักษะภาษาอังกฤษมีความสัมพันธIเชิงบวกกับทักษะการส่ือสารหรือไม7 และ 3) ทักษะการส่ือสาร
และการคิดวเิ คราะหIไมส7 ัมพันธIกนั โดยมผี ลการวเิ คราะหIดงั นี้

Correlation x1 x2 x3

การคิดวิเคราะหI (x1) Pearson Correlation 1 -.155 -.218

Sig. (2-tailed) .630 .496

N 12 12 12

ทักษะภาษาอังกฤษ (x2) Pearson Correlation -.155 1 .729

Sig. (2-tailed) .630 .007

N 12 12 12

ทกั ษะการส่อื สาร (x3) Pearson Correlation -.218 .729 1

Sig. (2-tailed) .496 .007

N 12 12 12

จากข@อมลู ขา@ งต@น ใหต@ อบคำถามตอ7 ไปน้ี
11.1 จงเขยี นสมมติฐานทางสถิตจิ ากปPญหาวิจัย 3 ข@อ
11.2 เม่ือกำหนดระดับนัยสำคัญท่ีระดับ .05 ควรสรุปผลการวิจัยอย7างไร โดยให@รายงานท้ังมี
ความสมั พันธIกนั จรงิ หรอื ไม7 มีทิศทางเปTนอยา7 งไร และมีระดับความสัมพนั ธIเปTนอย7างไร
******************

วิจยั และพฒั นานวตั กรรมการเรยี นรู@ 157

รายการอา( งองิ

ภาษาไทย
ผ7องพรรณ ตรัยมงคลกูลและสุภาพ ฉัตราภรณI. (2555). การออกแบบการวิจัย (พิมพIครั้งที่ 7). สำนักพิมพI

มหาวทิ ยาลยั เกษตรศาสตรI.
ราชบัณฑิตยสภา. (2561). พจนานุกรมศัพทNสถิติศาสตรN ฉบับราชบัณฑิตยสภา (พิมพIคร้ังท่ี 2). สำนักงาน

ราชบณั ฑิตยสภา.
สุชาดา บวรกิติวงศ.I (2548). สถิตปิ ระยุกตNทางพฤตกิ รรมศาสตร.N สำนักพิมพแI หง7 จุฬาลงกรณIมหาวทิ ยาลัย.
อรณุ จิรวฒั นIกลุ . (2556). สถิติทางวิทยาศาสตรNสุขภาพเพ่อื การวจิ ัย (พมิ พIครง้ั ที่ 3). วทิ ยพฒั นI.
ภาษาอังกฤษ
GNU Project. (2015). GNU PSPP (Version 0.8.5) [Computer Software]. Free Computer Software

Foundation. Boston, MA.
Hinkle, D. E., Wiersma, W., & Jurs, S. G. (2003). Applied statistics for the behavioral sciences

(5thed.). Houghton Mifflin.
Howell, D. C. (2016). Fundamental statistics for the behavioral sciences. Cengage learning.

158 วิจัยและพัฒนานวตั กรรมการเรยี นร@ู
ที่มา : https://www.linkedin.com/pulse/garbage-out-chanthoeun-chiv

บทท่ี 8 การเขยี นโครงรา, งการวจิ ัยในชน้ั เรียน

สภุ รณ' ล้มิ บริบูรณ'1 และวเิ ชยี ร อนิ ทรสมพนั ธ'2

หลังจากผูAวิจัยกำหนดปEญหาการวิจัยในชั้นเรียน ศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวขAอง และออกแบบ
การวิจัยในชั้นเรียนเรียบรAอยแลAว ผูAวิจัยจะตAองนำแนวคิดทั้งหมดมาจัดทำเปOนแผนการดำเนินการวิจัย ที่แสดง
รายละเอียดตPาง ๆ ตั้งแตP หัวขAอปEญหาการวิจัยในชั้นเรียน วัตถุประสงค'การวิจัย การดำเนินการวิจัยในชั้นเรียน
ประโยชน'ที่คาดวPาจะไดAรับ ระยะเวลาที่ใชAในการวิจัยในชั้นเรียนและงบประมาณ ที่เรียกวPาขAอเสนอ
โครงการวิจัยในชั้นเรียน (Classroom Research Proposal) หรือเรียกในชื่ออื่นๆ อีก อาทิ โครงการวิจัยใน
ชั้นเรียน แผนงานวิจัยในชั้นเรียน หัวขAอโครงการวิจัยในชั้นเรียน โครงรPางการวิจัยในชั้นเรียนและเคAา
โครงการวิจัยในชั้นเรียน เปOนตAน สำหรับในที่นี้จะขอใชAคำวPา “โครงรPางการวิจัยในชั้นเรียน” เพื่อใหAสามารถ
นำไปสูกP ารปฏบิ ตั ไิ ดอA ยาP งถูกตAองและเหมาะสม

ประเภทของโครงร,างการวิจัยในชน้ั เรียน

โครงรPางการวิจัยในชั้นเรียนสามารถประยุกต'ตามแนวคิดของเกรย' (Gray, 2004, p. 55) ที่แบPง
โครงการวจิ ยั ออกเปนO 2 ประเภท ไดAแกP

1. โครงรPางการวิจัยทางวิชาการ (Academic Proposal) คือ แผนดำเนินการวิจัยที่เปOนสPวนหนึ่งของ
การศึกษา รูปแบบโครงรPางการวิจัยประเภทนี้จะเปOนไปตามแตPละสถาบันกำหนด เชPน โครงรPางการวิจัยในชั้น
เรียนที่เปOนของนักศึกษาครูที่จะตAองดำเนินการระหวPางการฝuกประสบการณ'วิชาชีพครู หรือ โครงรPางการวิจัย
ในชน้ั เรียนท่ีเปนO ของนักศกึ ษาบณั ฑิตศึกษาทีต่ อA งจดั ทำปรญิ ญานิพนธ'หรือวิทยานพิ นธ'เปOนตAอน

2. โครงรPางการวิจัยของหนPวยงาน องค'การ (Organizational Proposal) คือแผนดำเนินการวิจัยเพื่อ
เสนอขอรับทุนจากหนPวยงาน องค'การ หรือเปOนแผนดำเนินการวิจัยของหนPวยงาน บริษัทเพื่อขออนุมัติ
ดำเนนิ การวิจัย ในการท่ีจะปรับปรุงหรือกำหนดนโยบายหรอื อน่ื ๆ

จดุ ม,ุงหมายของการจดั ทำโครงร,างการวจิ ยั ในช้ันเรยี น

การจดั ทำโครงรPางการวจิ ัยในช้นั เรียน มจี ดุ มงPุ หมายดงั นี้
1. เพื่อเปOนหลักฐานแสดงวPาการวิจัยในชั้นเรียนไดAถูกออกแบบไวAอยPางถูกตAอง มีความเหมาะสม มี
ความเปนO ไปไดใA นการดำเนนิ การวจิ ยั ไดAสำเร็จลลุ Pวง ดAวยงบประมาณและเวลาทก่ี ำหนด
2. เพื่อเปOนแนวทางในการดำเนินการวิจัยในชั้นเรียนสำหรับผูAวิจัยและผูAรPวมงานวPาจะตAองดำเนินการ
อะไรบาA งและอยาP งไร ในแตลP ะข้นั ตอน

1,2รองศาสตราจารยป* ระจำสาขาวชิ าการประเมนิ ผลและวจิ ยั ทางการศึกษา

160 วิจัยและพัฒนานวัตกรรมการเรยี นรAู

3. เพื่อใชAเปOนเอกสารเสนอขออนุมัติในการทำวิจัยในชั้นเรียน ในกรณีที่ผูAวิจัยทำวิจัยเพื่อเปOนสPวนหน่ึง
ของการศึกษา ผูAวิจัยเปOนครูหรือพนักงานในหนPวยงาน จะตAองเสนอโครงรPางการวิจัยในชั้นเรียนใหAผูAบริหาร
โรงเรยี นหรอื คณะกรรมการไดพA ิจารณาใหคA วามเหน็ ชอบกอP น อีกท้งั ยงั เปOนสารสนเทศเพอ่ื การปรบั ปรงุ

4. เพื่อใชAเปOนเอกสารเสนอขอรับทุน ในกรณีที่ผูAวิจัยตAองการหาแหลPงทุนเพื่อใชAในการวิจัยในชั้นเรียน
ผูวA จิ ัยจะตอA งเสนอโครงราP งการวิจัยในชัน้ เรียนใหคA ณะกรรมการหรือหนPวยงานทีใ่ หAทนุ พิจารณาอนมุ ัติทุน

5. เพื่อใชAเปOนเครื่องมือในการตรวจสอบ และติดตามผลการดำเนินงานการวิจัยในชั้นเรียนในแตPละ
ขน้ั ตอนวPาเปนO ไปตามเป€าหมายมีปEญหาและอปุ สรรคอยPางไร หรอื ไมP

สว, นประกอบของโครงรา, งการวิจยั ในชั้นเรียน

รูปแบบการจัดทำโครงรPางการวิจัยโดยทั่วไปมีหลายแบบ โครงรPางการวิจัยในชั้นเรียนก็ใชAรูปแบบ
เดียวกับโครงรPางการวิจัยทั่วไป รูปแบบของโครงรPางจึงขึ้นอยูPกับโรงเรียนที่สังกัด สถาบันที่เรียนหรือหนPวยงานท่ี
ใหAทนุ วจิ ยั แตPโดยท่ัวไปจะประกอบดวA ยสาระสำคญั ตPอไปน้ี

1. ชื่อเรอื่ งหรอื ชอ่ื โครงการวจิ ัยในชัน้ เรียน
2. ความเปนO มาและความสำคญั ของปญE หา
3. วตั ถุประสงคข' องการวิจยั
4. สมมตุ ิฐานการวจิ ัย (ถาA ม)ี
5. ขอบเขตของการวจิ ัย
6. นิยามศัพทเ' ฉพาะ
7. ประโยชนท' ่ีคาดวPาจะไดAรบั
8. กรอบแนวคิดการวจิ ยั
9. การศกึ ษาเอกสารและงานวจิ ยั ทเ่ี ก่ียวขAอง
10. การดำเนนิ การวจิ ยั

10.1 ประชากรและกลุPมตวั อยาP ง
10.2 เครื่องมือท่ใี ชใA นการวิจัย
10.3 การเกบ็ รวบรวมขAอมลู
10.4 การวเิ คราะหข' อA มูล
11. ระยะเวลาในการดำเนินการวิจัย
12. งบประมาณคPาใชจA Pาย
13. บรรณานกุ รม/เอกสารอาA งองิ
แนวทางการเขยี นโครงร/างการวิจยั ในชัน้ เรียน
การเขียนโครงรPางการวิจัยในชั้นเรียน คือการใหAรายละเอียดตามหัวขAอที่กำหนด ใหAครบถAวนและ
ชัดเจน โดยมรี ายละเอยี ดดังนี้

วิจัยและพัฒนานวตั กรรมการเรียนรAู 161

1. ชื่อเร่ือง การต้งั ชอ่ื เร่ืองมีหลกั เกณฑท' ่ีใชเA ปนO แนวทางในการตัง้ ชอื่ เร่ือง ดงั น้ี
1.1. ชอ่ื เรื่องควรมคี วามกระชับ ชดั เจน ตรงประเด็นและครอบคลุมปEญหาท่จี ะศึกษา
1.2. ส่ือความหมายใหAรAวู าP เปนO การศกึ ษาอะไร กับใคร อยPางไร
1.3. ช่อื เรื่องตAองไมซP ้ำกับของคนอื่น ทีท่ ำในพืน้ ที่เดียวกัน
1.4. ชื่อเรื่องควรขนึ้ ตAนดAวยคำนามมากกวาP คำกริยาหรอื คำอื่น ๆ
1.5. ชอ่ื เรอ่ื งควรเขยี นคำเตม็ ทั้งหมด ไมคP วรใชAคำยPอ

ชื่อเรื่อง : การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปŠที่ 3 โรง
เรียนพิพัทวิทยาลัยดAวยการจดั การเรยี นรูAแบบผสมผสาน (Blended Learning)

ชื่อเรื่อง : การพัฒนาคุณลักษณะการใฝ•รูAของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปŠที่ 6 โรงเรียนวิทยศึกษา ดAวย
การจดั การเรยี นรูดA วA ยเกมและคำถาม

ชื่อเรื่อง : การศึกษาความสัมพันธ'ระหวPางปEจจัยบางประการกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร'
ของนักเรียนช้ันมธั ยมศกึ ษาปทŠ ่ี 4 โรงเรียนกรพริ มยศ' ึกษา

ชื่อเรื่อง : การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุPมสาระการเรียนรูAวิทยาศาสตร'ของนักเรียนชั้น
ประถมศกึ ษาปทŠ ี่ 4 โรงเรยี นบริบรู ณว' ทิ ยา ท่ีไดAรับการสอนแบบ SIGN และการสอนตามปกติ
ภาพที่ 8.1 ตัวอยาP งชอ่ื เร่อื งการวจิ ยั ในช้ันเรียน

2. ความเป9นมาและความสำคัญของปCญหา เปOนการกลPาวนำและจูงใจผูAอPานใหAเห็นความสำคัญวPา
ทำไมจงึ สนใจหรอื ตAองการวิจัยเรือ่ งนแ้ี นวทางในการเขียนอาจจะประกอบดวA ยสาระ ดงั นี้

2.1 กลPาวถึงที่มาของปEญหาที่จะวิจัยในชั้นเรียนโดยชี้ใหAเห็นวPาปEญหาในชั้นเรียนนี้คืออะไร มีที่มา
อยPางไรและการระบุถงึ ปEญหาการเรียนรขูA องผูAเรยี นท่ีเปนO สาเหตุของการทำวจิ ัยดงั กลาP ว

2.2 บรรยายถึงนวัตกรรมที่นำมาใชAแกAไขปEญหาครั้งนี้ ความจำเปOนและความตAองการของ
หนPวยงาน หรือสังคมที่ตAองการจะไดAสารสนเทศจากการวิจัย เพื่อใชAในการปรับปรุงหรือแกAปEญหาเกี่ยวกับการ
เรยี นในชั้นเรียนนั้น

2.3 อAางถึงทฤษฏี ผลการวิจัยตลอดจนแนวคิดของบุคคลที่มีชื่อเสียงเปOนที่ยอมรับและรูAจักกัน
ทั่วไปเพื่อสนับสนุนเกี่ยวกับนวัตกรรมที่นำมาใชAในการแกAไขปEญหาในชั้นเรียน ชี้ใหAเห็นถึงความจำเปOน และ
ความสำคัญของนวัตกรรมที่นำมาใชAแกไA ขปEญหาในช้ันเรยี น

2.4 ในตอนทAาย สรุปมูลเหตุจูงใจที่ทำใหAตัดสินใจทำวิจัยในชั้นเรียนเรื่องนั้น เชPน เปOนปEญหาที่ยัง
ขาดรายละเอียด เปOนปEญหาที่ยังขัดแยAงในสPวนใดสPวนหนึ่ง เปOนปEญหางานในหนAาที่ที่ตAองไดAรับการปรับปรุง
แกAไข หรือเปOนปEญหาท่อี ยากทราบเพอ่ื ความรูAในหลกั วิชาหรือเสริมใหAงานวชิ าการกาA วหนาA ยิ่งขึน้

3. วัตถุประสงคIของการวิจัย เปOนการกำหนดสิ่งที่ผูAวิจัยตั้งใจจะทำ กำหนดจุดมุPงหมาย เป€าหมาย
เพื่อใหAไปถึงปลายทางของการแกAไขปEญหาในชั้นเรียนที่ตAองการคำตอบ เปOนปลายทางที่ตAองการไดAคำตอบของ
การวิจยั ในชน้ั เรียน ซ่งึ ผูวA ิจัยจะตอA งวเิ คราะหป' Eญหาในช้ันเรยี นและกำหนดปญE หาใหAเฉพาะเจาะจง โดยกำหนด

162 วจิ ัยและพฒั นานวตั กรรมการเรยี นรูA
เปOนประเด็น ๆ ที่ตAองการคำตอบ จะเปOน 1, 2 หรือ 3 ประเด็นก็ไดA ถAามีหลายประเด็น ทุกประเด็นตAองอยPู
ภายใตAหัวขAอเรื่องเดียวกันและสอดคลAองกับชื่อเรื่อง หลักเกณฑ'และตัวอยPางการเขียนวัตถุประสงค'การวิจัย ท่ีไดA
กลPาวมาแลAวในบททเี่ กย่ี วขAองกบั การออกแบบการวจิ ัย
4. สมมุติฐานการวิจัย (ถAามี) สมมุติฐานการวิจัยมีความเกี่ยวขAองกับวัตถุประสงค'ของการวิจัย
กลPาวคือ วัตถุประสงค'ของการวิจัยคือจุดมุPงหมายที่ตAองการคำตอบ สPวนสมมุติฐานคือคำตอบที่ผูAวิจัยคาดไวA
ลPวงหนAา โดยอาศัยเหตุผลแนวคิดทฤษฏีประสบการณ'หรือจากเอกสารงานวิจัยที่เกี่ยวขAอง โดยท่ัวไปจะกำหนด
สมมติฐานเมื่อวัตถุประสงค'การวิจัยตAองการเปรียบเทียบ และจำเปOนตAองพิสูจน'สมมติฐานการวิจัย เชPน การ
เปรียบเทียบผลสัมฤทธทิ์ างการเรียนกPอนและหลงั เรียน เปนO ตนA
ในการวิจัยในชั้นเรียนบางเรื่องหรือบางประเด็นอาจไมPจำเปOนตAองมีสมมุติฐาน เชPน การวิจัยที่มี
ลักษณะเปOนการสำรวจขั้นตAน (Exploratory Research) ซึ่งมีวัตถุประสงค'เพียงเพื่อทราบถึงสภาพ หรือ
ลักษณะของปรากฏการณ' ไมPไดAศึกษาถึงความสัมพันธ'ระหวPางตัวแปรหรือคำอธิบายของปรากฏการณ' เชPน
การศกึ ษาระดบั ความใฝ•รAู การศึกษาระดับความคดิ สราA งสรรคข' องนกั เรียน เทาP นนั้
5. ขอบเขตของการวิจัย เปOนการบอกใหAทราบวPาเรื่องที่ทำวิจัยนั้นจะศึกษาในแงPมุมใดบAาง
ครอบคลุมแคPไหน เพราะผูAวิจัยไมPสามารถทำการศึกษาไดAครอบคลุมหมด ในทุกแงPมุมของปEญหานั้น โดยทั่วไป
จะกำหนดขอบเขตของประชากรเป€าหมาย ขอบเขตของตัวแปรหรือเนื้อหาที่ศึกษา และถAาเปOนการวิจัยเชิง
ทดลอง จะกำหนดขอบเขตของเวลาที่ใชAในการทดลองเพิ่มขึ้นอีกรายการหนึ่ง การเขียนขอบเขตของการวิจัย
อาจจะเขยี นแยกแตPละหวั ขอA ดังตัวอยPางที่ 8.2
ขอบเขตของการวจิ ัย
ประชากรที่ใชSในการวิจัย เปOนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปŠที่ 1 ภาคเรียนที่ 2 ปŠการศึกษา 2564
โรงเรียนวรวิทยา กรงุ เทพมหานคร จำนวน 3 หอA งเรียน มนี กั เรียนท้ังหมดจำนวน 120 คน
กลุTมตัวอยTางที่ใชSในการวิจัย เปOนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปŠที่ 1 ภาคเรียนที่ 2 ปŠการศึกษา 2564
โรงเรียนวรวิทยา กรุงเทพมหานคร สุPมกลุPมตัวอยPางแบบเจาะจง (Purposive Random Sampling) โดย
คดั เลือกนกั เรยี นในหอA งเรียนท่ไี มผP าP นเกณฑ'สมรรถนะการแกAโจทยป' ญE หา มนี กั เรียนท้งั หมดจำนวน 15 คน
เนื้อหาและพฤตกิ รรมจรยิ ธรรมท่ีใชใS นการพฒั นารูปแบบ
1. เนอื้ หาโจทย'ปEญหาเรอ่ื งโจทยป' ญE หาการบวกและการลบทมี่ ผี ลลัพธ'และตัวต้งั ไมPเกนิ 100
2. พฤติกรรมจริยธรรมไดAแกP ความมีวนิ ัย ความมีเหตผุ ลและความพากเพียร
ระยะเวลาที่ใชSในการทดลอง ในการทดลองรูปแบบการสอนการแกAโจทย'ปEญหาที่สอดแทรก
พฤตกิ รรมจริยธรรม ใชAเวลาทั้งหมด 3 สัปดาห' สปั ดาหล' ะ 4 ช่วั โมง รวม 12 ชั่วโมง
ตัวแปรการวจิ ัย ประกอบดAวยตัวแปรอิสระและตัวแปรตาม ดงั น้ี
ตัวแปรอิสระ ไดAแกP รูปแบบการสอนการแกโA จทย'ปญE หาท่สี อดแทรกพฤตกิ รรมจรยิ ธรรม
ตวั แปรตาม ไดแA กP ผลสัมฤทธิท์ างการเรียนการแกโA จทยป' Eญหาคณติ ศาสตร' และพฤติกรรมจรยิ ธรรม
ภาพที่ 8.2 ตวั อยาP งการเขยี นขอบเขตการวิจยั

วจิ ยั และพฒั นานวัตกรรมการเรียนรูA 163

6. นิยามศัพทเI ฉพาะ คำทคี่ วรนำมานยิ ามศพั ท'เฉพาะไดAแกP ตัวแปรการวจิ ัยทุกตวั ที่ผูวA ิจัยศึกษา
และคำหรอื กลุPมคำทกี่ ลาP วอยใPู นงานวิจยั ทีต่ AองการใหผA ูอA PานเขAาใจตรงกัน มรี ายละเอยี ดดงั นี้

6.1 การใหAนิยามตัวแปรการวิจัย ตัวแปรการวิจัยทุกตัวที่ผูAวิจัยศึกษาตAองนำมาใหAนิยามศัพท'
เฉพาะ ถAาเปOนตัวแปรนามธรรม จะตAองนิยาม 2 ระดับ คือ ระดับเชิงแนวคิดหรือทฤษฎี (นิยามทั่วไป) และ
นยิ ามปฏิบัตกิ าร ดงั ตวั อยาP งที่ 8.3

นยิ ามศัพทIเฉพาะ
ความมวี ินัยในตนเอง หมายถงึ ความสามารถในการควบคมุ พฤตกิ รรมของตนเองใหอA ยใPู นกฎระเบยี บ

ขAอบังคับของสถานศึกษาและประพฤติตนไดAเหมาะสมตามกฎเกณฑ'ของสังคม ดAวยความเต็มใจไมPมีการบังคับ
ในการวิจัยครั้งนี้ ความมีวินัยในตนเอง ไดAแบPงเปOน 3 ดAาน ไดAแกPดAานการเรียน ดAานการแตPงกาย และดAาน
ความประพฤตขิ องนกั เรียน

ความมีวินัยดSานการเรียน หมายถึง พฤติกรรมที่นักเรียนแสดงออกดังตPอไปนี้ ไมPทุจริตในการสอบ
ไมPลอกการบAานเพื่อน ไมPเอางานอื่นมาทำขณะที่ครูกำลังสอน ไมPคุยหรือหยอกลAอเพื่อนขณะที่ครูกำลังสอน ไมP
นำหนังสืออื่นมาอาP นขณะทค่ี รกู ำลงั สอน และสงP งานท่ีไดAรับมอบหมายตามกำหนด

ความมีวินัยดSานการแตTงกาย หมายถึง พฤติกรรมการแสดงออกของนักเรียนดAวยการแตPงกาย ตาม
ระเบียบของสถานศึกษา ไดAแกP ไมPปลPอยชายเสื้อไวAนอกกางเกงหรือกระโปรง ไมPสวมรองเทAาแตะ ไมPสวมเส้ือ
กางเกงตามสมัยนิยมซ่ึงผดิ ระเบยี บของสถานศกึ ษา

ความมีวินัยดSานความประพฤติ หมายถึง พฤติกรรมการแสดงออกของนักเรียนในการไมPพูดปด ไมP
พูดจาหยาบคาย ไมPมาโรงเรียนสาย ไมขP าดเรยี น ไมเP ลนP การพนนั ไมสP บู บุหรีห่ รือเสพของมึนเมา ไมPทำลายทรัพย'
สมบตั ิของโรงเรียน

ภาพที่ 8.3 ตวั อยPางการนิยามศัพท'เฉพาะตวั แปรการวิจยั
6.2 การใหAความหมายของคำ กลุPมคำ เปOนการใหAความหมายคำ กลุPมคำที่ใชAเฉพาะในการ
วิจัยเรื่องนั้นเทPานั้น ไมPใชPความหมายที่ใชAทั่วไป คำเดียวกันเมื่อตPางเรื่องกัน การใหAความหมายจะตPางกัน
ผวAู ิจัยจงึ ตAองใหนA ยิ ามเพือ่ ใหAเขาA ใจตรงกนั ดงั ตัวอยPางที่ 8.4

นยิ ามศัพทIเฉพาะ
ผูSบริหาร หมายถึง ผูAอำนวยการ หรือรองผูAอำนวยการฝ•ายวิชาการ โรงเรียนวรวิทยา

กรุงเทพมหานคร
นกั เรยี น หมายถงึ นกั เรยี นโรงเรยี นวรวิทยา กรงุ เทพมหานคร

ภาพท่ี 8.4 ตัวอยPางทีก่ ารนยิ ามศพั ทเ' ฉพาะคำหรือกลPมุ คำ

164 วิจัยและพัฒนานวตั กรรมการเรยี นรAู
7. ประโยชนIที่คาดวTาจะไดSรับ เปOนการระบุวPาผลที่ไดAจากการวิจัยจะใหAประโยชน'อะไรบAาง

สามารถพิจารณาไดใA น 3 ลกั ษณะ คือ
7.1 ประโยชน'เชิงวิชาการ เชPน ไดAความรูAจากการทำวิจัยอะไร โดยการพิจารณาจากวัตถุประสงค'

การวิจัยในชน้ั เรียนเปนO สำคัญ
7.2 ประโยชน'เชิงนโยบาย เชPน โรงเรียน หนPวยงานสามารถนำไปใชAในการจัดทำนโยบายเกี่ยวกับ

เรื่องทีท่ ำวิจัยน้นั ไดA
7.3 ประโยชน'เชิงปฏิบัติ เชPน นำไปแกAไขปEญหาในชั้นเรียนที่เกิดในลักษณะเชPนเดียวกันไดA หรือ

นำไปใชAในการแกAไขปญE หาในชนั้ เรยี นรายวิชาอื่นๆ หรือระดับอืน่ ๆ
8. กรอบแนวคิดการวิจัย เปOนการเขียนกรอบของการวิจัยที่เปOนผลสรุปจากการศึกษาและทดลอง

ทฤษฎีที่เกี่ยวขAองกับหัวขAอการวิจัย ซึ่งประกอบดAวยตัวแปรและการระบุความสัมพันธ'ระหวPางตัวแปร ซึ่งสรุป
เปOนแนวคิดของตนเองสำหรับการดำเนินการวิจัยของตน ผูAวิจัยจะตAองมีกรอบพื้นฐานทางทฤษฎีที่เกี่ยวขAองกับ
ปEญหาและมีมโนทัศน' (Concept) ในเรื่องเหลPานั้น เพื่อนำมาประมวลเปOนกรอบการวิจัยเพื่อพัฒนาการกำหนด
ตัวแปรและรูปแบบความสัมพันธ'ระหวPางตัวแปรตPาง ๆ ในการเสนอกรอบแนวคิดการวิจัยในช้ันเรียนสPวนใหญP
มักนำเสนอเปนO การอธบิ ายท่ีมาของตัวแปร แนวคิด ทฤษฏที ่นี ำมาใชAในการวิจยั แลAวนำเสนอภาพของตวั แปร

ภาพท่ี 8.5 ตัวอยPางกรอบแนวคิดการวิจัยแบบที่ 1

วิจัยและพัฒนานวัตกรรมการเรยี นรAู 165

ภาพท่ี 8.6 ตัวอยาP งกรอบแนวคดิ การวจิ ยั แบบท่ี 2
9. การศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวขSอง เปOนการประมวลความรูAที่เกี่ยวขAองกับปEญหาที่วิจัยส่ิง
ที่ผวูA จิ ัยตอA งศกึ ษาและรายงานในบทนี้ จำแนกไดAเปนO 2 สPวนคอื

9.1 เอกสารแนวคิดทฤษฏีที่เกี่ยวขAองกบั ตวั แปรการวจิ ยั หรอื ตัวแปรทีศ่ กึ ษา
9.2 งานวิจัยท่ีเกีย่ วขอA งกบั ตัวแปรการวจิ ยั หรอื ตัวแปรทีศ่ กึ ษา

166 วิจัยและพัฒนานวตั กรรมการเรยี นรAู

ชอ่ื เร่ืองวจิ ัย : การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวชิ าภาษาไทยของนกั เรียนชัน้ มธั ยมศกึ ษาปทŠ ี่ 3 โรงเรียนพิพัท
วิทยาลยั ดAวยการจัดการเรยี นรAูแบบผสมผสาน (Blended Learning)

วัตถปุ ระสงคIของการวิจัย
1. เพ่อื ศกึ ษาผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี นวิชาภาษาไทยของนกั เรียนชนั้ มัธยมศกึ ษาปทŠ ี่ 3 โรงเรียนพิพทั วิทยาลัย

ดวA ยการจัดการเรยี นรAแู บบผสมผสาน (Blended Learning)
2. เพื่อเปรยี บเทียบผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี นวิชาภาษาไทยของนักเรียนช้ันมธั ยมศึกษาปทŠ ่ี 3 โรงเรยี นพิพทั

วทิ ยาลยั กอP นและหลังเรียนดAวยการจดั การเรยี นรูAแบบผสมผสาน (Blended Learning)
การศกึ ษาเอกสารและงานวิจยั ท่ีเกีย่ วขSอง

ผAูวจิ ยั ไดศA กึ ษาเอกสารและงานวจิ ัยทเี่ กีย่ วขAอง ดงั นี้
1. แนวคดิ ทฤษฏีเกยี่ วกับการจดั การเรียนรแูA บบผสมผสาน (Blended Learning)
2. แนวคิด ทฤษฏีเก่ยี วกบั การสอนภาษาไทย
3. งานวิจัยที่เก่ียวขอA ง

3.1 งานวิจัยในประเทศ (เก่ียวกบั ตวั แปรดังกลPาวขAางตAน)
3.2 งานวจิ ัยตาP งประเทศ (เก่ียวกบั ตัวแปรดังกลาP วขAางตนA )

ภาพที่ 8.7 ตัวอยPางการศึกษาเอกสารและงานวิจยั ทเ่ี กยี่ วขAอง
10. การดำเนินการวิจัยในชั้นเรียน เปOนการระบุใหAเห็นถึงขั้นตอนการปฎิบัติวPาจะเก็บรวบรวมขAอมูล
กบั ใคร อยาP งไร ดวA ยเครื่องมอื อะไรซงึ่ ประกอบดวA ยหัวขอA ตอP ไปน้ี

10.1 ประชากรและกลุPมตัวอยPางหรือแหลPงที่ใหAขAอมูล ระบุถึงกลุPมประชากรที่ศึกษาวPาครอบคลุม
กลุPมใด หรือเปOนขAอมูลจากแหลPงใด ในกรณีที่ศึกษาจากกลุPมตัวอยPาง ตAองบอกวิธีการสุPมกลุPมตัวอยPางและขนาด
ของกลPุมตวั อยาP ง

10.2 เครื่องมือที่ใชAในการวิจัย ระบุวPามีเครื่องมืออะไรบAาง มีลักษณะอยPางไร มีวิธีการสรAาง
เคร่อื งมือและการตรวจสอบคุณภาพเครือ่ งมอื

10.3 การเก็บรวบรวมขAอมูล ระบุรูปแบบของการทดลองและวิธีการเก็บรวบรวมขAอมูล ขั้นตอน
การเกบ็ รวบรวมขAอมูล เชนP ใชAการทดสอบ การสงั เกต การสนทนากลPุม ฯลฯ

10.4 การวิเคราะห'ขAอมูล ระบุวิธีการวิเคราะห'ขAอมูล ในกรณีที่เปOนการวิจัยเชิงปริมาณ การ
วเิ คราะห'ขAอมูลตอA งอาศัยสถติ ิจึงตอA งระบสุ ถติ ทิ ใี่ ชใA นการวเิ คราะหข' Aอมูล

11. ระยะเวลาในการดำเนินการวิจัยในชั้นเรียน กำหนดระยะเวลาที่ตAองใชAในการทำวิจัยตลอด
โครงการซึ่งจะชPวยใหAงานวิจัยดำเนินไปอยPางมีระบบ การกำหนดระยะเวลานี้อาจจัดทำเปOนตารางที่แสดงใหAเห็น
ถึงขั้นตอนตPาง ๆ ตั้งแตPเริ่มโครงการวPาจะทำอะไร และเมื่อไร ดังตัวอยPางภาพแสดงระยะเวลาในการดำเนินการ
วิจยั ในชัน้ เรยี น ตอP ไปน้ี

วจิ ยั และพฒั นานวัตกรรมการเรียนรูA 167

การดำเนินการ พ.ศ. 2564 พ.ศ. 2565

ส.ค. ก.ย. ต.ค. พ.ย. ธ.ค. ม.ค. ก.พ. มี.ค. เม.ย.

1. ศกึ ษาเอกสารและงานวจิ ัยทีเ่ ก่ียวขอA ง

2. ออกแบบการวิจยั ในช้ันเรียน

3. สราA งเครอ่ื งมอื ท่ใี ชAในการวิจยั

4. หาคุณภาพเครื่องมือ

5. เกบ็ รวบรวมขAอมลู

6. วิเคราะห'ขอA มูล

7. เขยี นรายงานการวิจัย

ภาพที่ 8.8 ตัวอยPางการกำหนดระยะเวลาในการดำเนนิ การวจิ ยั ในช้นั เรียน

12. งบประมาณ เปOนการประมาณคPาใชAจPายที่จะใชAในการดำเนินการวิจัยในชั้นเรียน ตลอดโครงการ
วPาเปOนจำนวนเทPาใด โดยแยกคPาใชAจPายออกเปOนหมวดตPาง ๆ ไดAแกPหมวดคPาจAางชั่วคราว หมวดคPาใชAสอย หมวด
คPาตอบแทน หมวดคPาวัสดุและคPาใชAจPายอื่น ๆ รวมทั้งหมดเปOนเงินเทPาไร ในการเขียนงบประมาณนั้น หากเปOน
การวิจัยในชั้นเรียนของครูที่ไมPไดAใชAงบประมาณก็ไมPตAองแสดงรายการงบประมาณ สำหรับรายการแสดง
งบประมาณแสดงไดตA ามภาพตPอไปน้ี

รายการ จำนวนเงนิ

1. หมวดคาP จAางชัว่ คราว ______________
- คาP จาA งจดั เตรียมเครอ่ื งมือ
- คาP ตรวจสอบความถกู ตอA งของขอA มลู ______________
2. หมวดคPาใชสA อย
- คPาถาP ยเอกสาร ______________
- คPาเบีย้ เลีย้ ง คPาทีพ่ กั ในการไปเกบ็ ขอA มลู ______________
3. หมวดคาP ตอบแทน
- คPาพิมพร' ายงาน ______________
- คPาบันทึกขAอมูล ______________
4. หมวดคPาวสั ดุ
- คPาวัสดุสำนักงาน ______________
5. คPาใชจA Pายอนื่ ๆ ______________
รวม ______________

ภาพท่ี 8.9 งบประมาณคาP ใชจA Pายในการดำเนนิ การวจิ ยั ในชนั้ เรยี น

168 วิจัยและพัฒนานวัตกรรมการเรียนรAู

13. บรรณานุกรม/เอกสารอSางอิง เปOนรายชื่อหนังสือ ตำรา วารสารบทความตPาง ๆ ตลอดจน
งานวจิ ยั ที่นำมาใชอA าA งองิ ในการวิจัยในชัน้ เรยี นทัง้ หมดท่ีไดAอาA งองิ หรือใชAในการวิจัยในชน้ั เรยี นครง้ั นี้
บทสรปุ

โครงรPางการวิจัยในชั้นเรียนเปรยี บไดกA บั พมิ พเ' ขยี ว ทผ่ี วAู จิ ยั จะตอA งเตรยี มไวลA วP งหนาA สำหรบั ใชเA ปนO แนวทาง
ในการดำเนินงานเพื่อใหAบรรลุเป€าหมายที่กำหนดไวA โครงรPางการวิจัยในชั้นเรียนที่จัดทำขึ้นนี้ นอกจากจะชPวยใหA
ผูAวิจัยใหAมองเห็นแนวทางในการวิจัยตั้งแตPตAนจนจบ วPาจะตAองดำเนินการอะไรบAางในแตPละขั้นตอนแลAว ยังใชAเปOน
เอกสารเสนอขออนมุ ตั ิในการทำวจิ ัย เสนอขอรับทุน ตลอดจนใชAสำหรับตรวจสอบผลการดำเนนิ การวิจัยดวA ย

สPวนประกอบของโครงรPางการวิจัยในชั้นเรียน ไดAแกP ชื่อเรื่อง ความเปOนมาและความสำคัญของปEญหา
วตั ถปุ ระสงค'การวจิ ัย สมมุตฐิ านการวจิ ยั (ถAาม)ี ขอบเขตการวจิ ัย นยิ ามศพั ท' ประโยชน'ท่ีคาดวาP จะไดAรับ กรอบ
แนวคิดการวิจัย การศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวขAอง การดำเนินการวิจัย ระยะเวลาในการดำเนินการวิจัย
งบประมาณและบรรณานุกรม

กิจกรรมทAายบท

ใหAศึกษางานวจิ ัยในชน้ั เรียนที่สนใจ แลวA นำมาออกแบบโครงราP งการวจิ ยั ในชั้นเรยี น ระบุประเดน็
สำคญั ในแตลP ะหัวขAอของโครงรPางการวจิ ยั ในชน้ั เรยี น

**********************

วจิ ยั และพฒั นานวัตกรรมการเรียนรูA 169

รายการอาA งองิ

ภาษาไทย
พวงรัตน' ทวีรัตน'. (2543). วิธีการวิจัยทางพฤติกรรมศาสตรIและสังคมศาสตรI. พิมพ'ครั้งที่ 8. กรุงเทพ ฯ :

สำนักงานทดสอบทางการศึกษาและจิตวทิ ยา มหาวิทยาลยั ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ ประสานมติ ร.
มาเรียม นิลพันธุ'. (2554). วิธีการวิจัยทางการศึกษา. พิมพ'ครั้งที่ 9. นครปฐม : คณะศึกษาศาสตร'

มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร.
ลAวน สายยศ และอังคณา สายยศ. (2536). เทคนิคการวิจัยทางการศึกษา. พิมพ'ครั้งที่ 3. กรุงเทพ ฯ :

สำนักพิมพ'ศูนยส' Pงเสริมวชิ าการ.
วิเชียร อินทรสมพันธ'. (2562) เครื่องมือที่ใชSในการเก็บรวบรวมขSอมูลเพื่อการวิจัย. พิมพ'ครั้งที่

กรงุ เทพมหานคร : สหธรรมมิกจำกัด.
วิเชยี ร อนิ ทรสมพนั ธ' และคณะ (2563). การวัดและประเมนิ ผลการเรยี นรS.ู กรุงเทพมหานคร : วรานนทเ' อนเตอรไ' พรส'.
สำนักงานคณะกรรมการวจิ ยั แหPงชาติ.(2552). คTมู ือนักวิจัยมอื ใหมT. พิมพ'ครงั้ ท่ี 2. กรุงเทพ ฯ : วงศ'สวPางการพิมพ.'
ภาษาอังกฤษ
Best, John W., & Kahn, James V. (1995). Research in Education. 5th ed., New Delhi : Prentice –

Hall of India Pvt Ltd.
Shyam, H. S. (2017). Research Methodology. New Delhi : Publishing House Pvt. Ltd.
Webster, N.N. (1 9 8 5 ) . New Webster’s Dictionary of the English Language Deluxe

Encyclopedia (ed). New York : Simon & Schuster.

170 วิจยั และพัฒนานวัตกรรมการเรยี นรูA
ที่มา: https://www.terrabkk.com/news/191561/23-หลักการทรงงานในหลวงร-9-แบบอยTางของ
ประชาชน

บทท่ี 9 การเขียนรายงานการวิจัยในชน้ั เรียน
และการประเมนิ ผลรายงานวิจัยในชัน้ เรยี น

สุภรณ& ลิม้ บรบิ รู ณ&1 และวิเชียร อนิ ทรสมพนั ธ&2

การเขียนรายงานการวิจัยในชั้นเรียนเปBนการเผยแพรDความรFูหรือขFอคFนพบใหFผูFอ่ืนไดFทราบ และเขFาใจ
ในส่ิงท่ีผูFวิจัยไดFศึกษาวิจัยมา รูปแบบการเขียนรายงานการวิจัยในช้ันเรียนมีลักษณะหรือรูปแบบเฉพาะของตัว
ซ่ึงตDางไปจากการเขียนบทความ ตำราหรือเอกสารตDาง ๆ ดังน้ันผFูวิจัยจึงตFองมีความรูFเก่ียวกับรูปแบบของ
รายงานการวิจัยในช้ันเรียน เพื่อผูFวิจัยจะไดFเสนอผลการวิจัยไดFถูกตFองตามรูปแบบ และหลักวิชาท่ีควรจะเปBน
สDวนการประเมินผลงานวิจัยในชั้นเรียนเปBนการตัดสินคุณคDาของการวิจัยตามหลักวิชาผFูวิจัยควรศึกษา
รายละเอียดเพื่อนำไปใชใF นการตัดสินใจเลอื กผลงานวจิ ัยมาใชปF ระโยชนต& อD ไป

ประเภทของรายงานการวิจยั ในช้นั เรยี น

รายงานการวิจัยการวิจัยในชั้นเรียนจำแนกไดFเปBน 2 รูปแบบ คือ รายงานฉบับยDอและรายงานฉบับ
สมบูรณ& “รายงานฉบับยDอ” เปBนรายงานที่เขียนเปBนบทความวิจัยเพ่ือเผยแพรDตีพิมพ&ในวารสารหรืออาจทำเปBน
ฉบับยDอที่เรียกวDา “งานวิจัยหนFาเดียว” โดยเขียนเฉพาะหัวขFอสำคัญตัดรายละเอียดท่ีไมDจำเปBนออก สDวน
รายงานการวิจัยในช้ันเรียนและหรือการวิจัยทางการศึกษาท่ีเปBน “รายงานฉบับสมบูรณ&”เปBนรายงานของ
ครูผFูสอนเพ่ือรายงานการทำงานหรือผลวิจัยในชั้นเรียนใหFแกDโรงเรียน รายงานของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
เพื่อใชFเปBนสDวนหนึ่งของการศึกษาท่ีเรียกวDาวิทยานิพนธ&หรือปริญญานิพนธ&รายงานชนิดนี้จะเขียนตามรูปแบบ
ของแตลD ะสถาบนั

รูปแบบของรายงานการวิจยั ในชั้นเรยี น

รูปแบบของรายงานการวจิ ยั ในช้ันเรียนฉบบั สมบูรณ&โดยท่วั ไปจะประกอบดFวย 3 สวD นคอื
1. สDวนประกอบตอนตนF หรอื สDวนนำ
2. สวD นเนือ้ หา
3. สDวนประกอบตอนทFาย
โดยแตDละสDวนมีรายละเอยี ดดังนี้

1,2รองศาสตราจารย&ประจำสาขาวิชาการประเมนิ ผลและวิจยั ทางการศกึ ษา

172 วจิ ัยและพัฒนานวตั กรรมการเรียนรูF
1. สว' นประกอบตอนตน1 หรอื สวD นนำ ประกอบดFวย
ปกนอก
กระดาษรองปก
ปกใน
หนาF อนุมัตโิ ดยหนFานจ้ี ะมเี ฉพาะวิทยานิพนธ& หรอื ปริญญานิพนธ&
บทคัดยDอ
หนาF กิตติกรรมประกาศ หรือประกาศคณุ ูปการ โดยจะใชFคำใดขนึ้ อยกูD บั แตลD ะสถาบนั
สารบัญ
สารบัญตาราง
สารบญั แผนภาพหรือบัญชภี าพประกอบ
2. สว' นเนือ้ หา ประกอบดFวยเนอ้ื หาทง้ั หมดทผ่ี ูวF ิจัยจะรายงานใหFทราบโดยทัว่ ไปแบDงเปBน
5 บท คือ
บทท่ี 1 บทนำ ประกอบดวF ย
ความเปBนมาและความสำคัญของป`ญหา
วัตถุประสงคข& องการวิจัย
สมมตุ ิฐานของการวจิ ัย (ถาF ม)ี
ขอบเขตของการวิจัย
นยิ ามศพั ทเ& ฉพาะ
ขอF ตกลงเบอ้ื งตFน (ถFาม)ี
ประโยชนท& ี่ไดรF บั จากการวิจัย
กรอบแนวคิดการวิจัย
บทที่ 2 เอกสารและงานวจิ ยั ทีเ่ กยี่ วขอF ง
บทท่ี 3 วิธดี ำเนนิ การวจิ ัย ประกอบดFวย
ระเบยี บวธิ ีวจิ ยั
ประชากรและกลDมุ ตวั อยDาง
เคร่ืองมอื ที่ใชใF นการเกบ็ รวบรวมขFอมูล
การเก็บรวบรวมขFอมลู
การวิเคราะหข& Fอมลู
บทที่ 4 ผลการวเิ คราะหข& อF มูลหรือผลการวจิ ยั ประกอบดFวย
ผลการวเิ คราะห&ขอF มลู
การแปลผลการวิเคราะห&

วิจัยและพฒั นานวัตกรรมการเรียนรFู 173

บทที่ 5 สรปุ อภปิ รายผลและขFอเสนอแนะ ประกอบดวF ย
สรุปผลการวิจยั
อภิปรายผล
ขFอเสนอแนะ

3. ส'วนประกอบตอนท1าย ประกอบดFวย
หนาF บอกตอนของบรรณานกุ รม
บรรณานกุ รม
หนFาบอกตอนของภาคผนวก
ภาคผนวก

แนวทางการเขยี นรายงานผลการวิจัยในช้ันเรยี น

การรายงานผลการวจิ ยั ในชั้นเรยี นจะตFองรายงานตามรปู แบบทีก่ ำหนด ซึ่งประกอบดFวย สวD นประกอบ
ตอนตFน สวD นเน้อื หาและสDวนประกอบตอนทFายโดยแตลD ะสวD นมีสวD นประกอบ ดงั น้ี

การเขยี นส'วนประกอบตอนตน1 หรอื ส'วนนำ
1. ปกนอก ไดแF กD ปกหนาF ซ่ึง พิมพ&รายละเอียดตDาง ๆ ดงั นี้
ตอนบนของปก พิมพช& ื่อเร่ือง
ตอนกลางของปก พิมพ&ชอ่ื ผวูF ิจัย และชือ่ สกุล
ตอนลาD งของปก พมิ พ&สถานที่ทำงาน หรือสถาบนั การศึกษาของผูFวจิ ัย และ
ปf พ.ศ. ท่ที ำวจิ ยั
2. กระดาษรองปก ถัดจากปกหนFา จะมกี ระดาษเปลาD ค่นั ไวF 1 แผนD
3. ปกใน หลังจากกระดาษเปลDา จะเปBนปกในซึ่งพิมพ&ขFอความตDาง ๆ เหมือนปกนอกทุกประการ ปก
ในจะมี 2 ปกเปนB ภาษาไทยและภาษาอังกฤษอยาD งละปก
4. หน1าอนุมัติ หนFาอนุมัติน้ีจะมีเฉพาะวิทยานิพนธ&หรือปริญญานิพนธ&เทDาน้ัน สำหรับรายงานการวิจัย
อื่น ๆ ไมDจำเปBนตFองมี หนFาอนุมัตินี้มีไวFสำหรับใหFประธาน กรรมการท่ีปรึกษาและกรรมการสอบลงนามรับรอง
หรอื อนมุ ตั วิ ิทยานพิ นธ&
สำหรับรูปแบบและรายละเอียดในหนFาอนุมัตินี้ อาจจะแตกตDางกันไปบFางซ่ึงแตDละสถาบันจะเปBน
ผูกF ำหนดรปู แบบการจดั พมิ พ&
5. บทคัดย'อ เปBนการสรุปผลการวิจัยในช้ันเรียนโดยจะกลDาวเฉพาะประเด็นที่สำคัญ ๆ ไดFแกD ชื่อเร่ือง
วัตถุประสงค&ของการวิจัย วิธีดำเนินการวิจัยและผลการวิจัยเทDาน้ัน ไมDตFองมีการอภิปรายผลหรือขFอเสนอแนะ
วิธีการเขียนเนื้อหาในบทคัดยDอนิยมเขียนเปBนขFอความตDอเนื่องกันหรือแยกเปBนตอน ๆ โดยการยDอหนFาไมDนิยม
เขยี นเปBนหวั ขFอ อาจแบงD เนอ้ื หาเปBน 2 หรอื 3 ยDอหนาF ลักษณะรปู แบบเปBนดังน้ี
ยอD หนาF ท่ี 1 กลาD วถึงวตั ถปุ ระสงค&การวจิ ัยและวิธีดำเนินการวจิ ยั
ยDอหนาF ที่ 2 กลาD วถึงผลการวจิ ัย

174 วิจยั และพัฒนานวัตกรรมการเรยี นรูF

6. กิตติกรรมประกาศ หรือ ประกาศคุณูปการ หนFาน้ีเปBนการกลDาวขอบคุณผูFท่ีใหFการชDวยเหลือ และ
ใหFความรDวมมือในดFานตDาง ๆ เกี่ยวกับการทำวิจัยในคร้ังนี้ จนงานวิจัยสำเร็จลุลDวงดFวยดี เชDน ใหFคำปรึกษา
ใหทF นุ อุดหนนุ ใหFความรวD มมอื ในการเก็บรวบรวมขFอมูล เปBนตนF

7. สารบัญ สารบัญเปBนสDวนท่ีระบุใหFทราบวDาหัวขFอตDาง ๆ ของรายงานการวิจัยอยDูหนFาใด เพ่ือชDวยใหF
การคFนหาแตDละหัวขFอสะดวกรวดเร็วขึ้น โดยเรียงลำดับตั้งแตDบทคัดยDอ กิตติกรรมประกาศและหัวขFอตDาง ๆ ใน
แตDละบท จนกระทั่งถงึ บรรณานกุ รมและภาคผนวก

8. สารบัญตาราง สารบัญตารางเปBนสDวนที่ระบุใหFทราบวDา ตารางตDาง ๆ ในรายงานมีอะไรบFางและอยDู
หนFาใดของรายงานการวิจัย เริ่มต้ังแตDตารางท่ี 1 ไปตามลำดับ จนถึงตารางสุดทFายที่มีในรายงาน รวมทั้ง
ตารางที่ปรากฏในภาคผนวกตFองระบใุ หFทราบในสารบัญตารางนดี้ Fวย

9. สารบัญภาพ หรือสารบัญรูปภาพ เปBนสDวนที่ระบุใหFทราบวDา ภาพประกอบหรือแผนภูมิหรือกราฟ
ตDาง ๆ ท่ีมีอยูDในรายงานการวิจัย มีอะไรบFางและอยูDในหนFาใดของรายงานการวิจัย รวมทั้งแผนภาพท่ีปรากฏใน
ภาคผนวกดFวย

การเขยี นส'วนเนอ้ื หา
การเขียนสDวนเนื้อหา เปBนการเขียนรายละเอียดตDาง ๆ ซ่ึงเปBนสDวนหลักท่ีแสดงสาระของการวิจัยในชั้น
เรียน โดยท่ัวไปจะแบDงรายงานเปBน 5 บท ใน 3 บทแรกไดFมาจากโครงรDางการวิจัยในชั้นเรียนท่ีไดFจัดทำไวF
แลวF แตDอาจจะมีการปรบั ปรงุ หรือเพ่มิ เตมิ บาF ง รายละเอยี ดท้งั 5 บท มีดงั นี้
บทท่ี 1 : บทนำ ประกอบดวF ยหัวขอF ตาD ง ๆ ดังน้ี

ความเปSนมาและความสำคัญของปVญหา ในหัวขFอน้ีเปBนการรายงานใหFทราบถึงท่ีมาของป`ญหาใน
ช้ันเรียน โดยชี้ใหFเห็นวDาป`ญหาน้ันคืออะไร สภาพป`ญหาในชั้นเรียนท่ีเปBนอยDูในป`จจุบันเปBนอยDางไร นักเรียนมี
ป`ญหาการเรียนรูFที่ไมDสามารถผDานตามจุดประสงค&เชิงพฤติกรรมของแผนการสอนอยDางไรบFางและป`ญหาการ
เรียนรFูดังกลDาวเกิดจากสาเหตุใด มีความเก่ียวขFองหรือสัมพันธ&กับสิ่งใด เนFนใหFเห็นถึงคุณคDา ความสำคัญและ
ความจำเปBนที่จะตFองวิจัยในเร่ืองน้ี อาจจะกลDาวในทางบวกโดยบอกถึงผลดีที่จะไดFจากการทำวิจัยในช้ันเรียน
เรื่องนี้ หรือกลDาวในทางลบโดยบอกถึงผลเสียหากไมDดำเนินการวิจัยในช้ันเรียนเร่ืองนี้ โดยมีเหตุผลและ
หลักฐานประกอบทจ่ี งู ใจใหFเหน็ ความสำคัญ เชนD แนวคดิ ของผูFเช่ยี วชาญและผลงานวจิ ยั ที่เกีย่ วขอF ง

วัตถุประสงคXของการวิจัย เปBนการระบุใหFทราบวDา การวิจัยเรื่องน้ีจะศึกษาอะไรบFางโดยการระบุ
เปBนประเด็น ๆ หรือเปBนขFอ ๆ ท้ังนี้อาจมีเพียงประเด็นเดียวหรือหลายประเด็นก็ไดF ถFามีหลายประเด็นจะตFอง
จดั เรยี งตามลำดับท่ีควรจะเปนB โดยการเขียนวัตถุประสงค&ของการวจิ ัยมักเขยี นในรูปของประโยคบอกเลDา

สมมุติฐานการวิจัย เปBนคำตอบท่ีผFูวิจัยคาดไวFลDวงหนFา โดยอาศัยแนวคิด ทฤษฏีหรือผลการวิจัย
ของผFูอื่น สมมุติฐานที่กำหนดนี้ตFองสอดคลFองกับวัตถุประสงค&ของการวิจัย มีความสมเหตุสมผลและสามารถ
ทำการทดสอบไดF การวิจัยบางเร่ืองอาจจะไมDมีสมมุติฐานและบางเร่ืองท่ีมีวัตถุประสงค&ของการวิจัยหลายขFอ
บางขFออาจไมDจำเปBนตFองมีสมมุติฐาน แตDบางขFอจำเปBนตFองมี ดังน้ันผูFวิจัยจึงตFองพิจารณาวDาขFอใดบFางท่ีตFองมี
สมมุติฐานการวิจยั

วจิ ยั และพฒั นานวตั กรรมการเรียนรFู 175

ขอบเขตของการวิจัย เปBนการบอกใหFทราบวDาเร่ืองท่ีวิจัยนี้ทำการศึกษาในแงDมุมใดบFาง
ครอบคลุมแคไD หน การกำหนดขอบเขตของการวจิ ัยมีประเดน็ ทเี่ ก่ยี วขFอง ไดFแกD

1. ประชากรหรือกลุมD เปาj หมาย หรอื พ้นื ท่ีท่ศี ึกษา
2. ตวั แปร หรอื เนือ้ หาท่ศี ึกษา
3. ระยะเวลา (ถาF เปBนการวิจัยเชงิ ทดลอง จะเปBนการกำหนดระยะเวลาท่ใี ชใF นการทดลอง)
นิยามศัพทXเฉพาะ เปBนการใหFความหมายของคำท่ีใชFในงานวิจัยเร่ืองนี้โดยเฉพาะ คำท่ีตFองนิยาม
ไดFแกD
1. ตัวแปรท่ีใชFในการวิจัยเรื่องนี้ โดยเฉพาะตัวแปรที่เปBนนามธรรมจะตFองใหFนิยามเชิงแนวคิดหรือ
ทฤษฏแี ละนยิ ามปฏบิ ตั ิการ
2. คำอนื่ ๆ ทเี่ กยี่ วขอF งซ่ึงกลDาวถงึ ในการวจิ ยั เรื่องนจ้ี ะตอF งนำมาใหFความหมายเพอ่ื ใหFเขFาใจตรงกัน
ข1อตกลงเบ้ืองต1น งานวิจัยบางเร่ืองอาจมีขFอตกลงเบ้ืองตFน คือส่ิงที่ผFูวิจัยตFองการทำความเขFาใจกับ
ผูFอDานหรือตFองการใหFผูFอDานยอมรับโดยไมDมีการพิสูจน& สDวนมากเปBนสถานการณ&หรือเงื่อนไขบางอยDางที่ตกลงไวF
ลDวงหนFา อนั จะทำใหFผูอF าD นเขาF ใจงานวิจยั โดยไมDเกิดความขดั แยFง
ขFอตกลงเบอ้ื งตนF อาจจะตกลงในเรอ่ื งหนึ่งเรือ่ งใดตอD ไปน้ี
1. ขFอตกลงเก่ียวกับกลุDมตัวอยDาง เชDน “สมรรถภาพของครูผูFสอนไมDแตกตDางกัน ทั้งน้ีเพราะครูไดF
ผDานการอบรมหลักสูตรใหมD และดำเนินการสอนตามคูDมือครูที่สถาบันสDงเสริมการสอนวิทยาศาสตร&และ
เทคโนโลยีเสนอแนะ”
2. ขFอตกลงเก่ียวกับวิธีการเก็บรวบรวมขFอมูล เชDน “การวัดเจตคติตDอวิชาชีพครูในชDวงเวลาท่ี
แตกตDางกนั บFางเลก็ นFอยระหวาD งกลุมD ทดลองและกลุมD ควบคมุ ใหถF ือวาD ไมมD ีผลตDอคาD ของการวดั ทีไ่ ดFรบั ”
3. ขFอตกลงเก่ียวกับลักษณะของตัวแปร เชDน “การศึกษาคร้ังนี้ถือวDาคุณลักษณะทางจิตวิทยาดFาน
การประเมินคDามีอยDูในระบบโครงสรFางทางสมองของมนุษย& ซ่ึงสามารถวัดเปBนปริมาณและคุณภาพท่ีแตกตDาง
กันในแตDละบุคคล”
ประโยชนXท่ีได1รับจากการวิจัย เปBนการกลDาวถึงผลลัพธ&ท่ีไดFจากการวิจัย พิจารณาไดFใน
3 ลกั ษณะ คือ ประโยชนเ& ชิงวชิ าการ ประโยชน&เชิงนโยบายและประโยชน&ทางปฏบิ ตั ิ
กรอบแนวคิดการวิจัย เปBนการเขียนรายงานกรอบของการวิจัยท่ีเปBนผลสรุปจากการศึกษาและ
ทดลองทฤษฎีที่เกี่ยวขFองกับหัวขFอการวิจัย ซึ่งประกอบดFวย ตัวแปรและการระบุความสัมพันธ&ระหวDางตัวแปร
ในการเขียนรายงานกรอบแนวคิดการวิจัยในช้ันเรียน สามารถนำเสนอดFวยการอธิบายที่มาของตัวแปร แนวคิด
ทฤษฏีท่ีนำมาใชFในการวิจัย แลFวนำเสนอภาพความสัมพนั ธ&ระหวาD งตวั แปรอสิ ระและตวั แปรตามของการวิจัย
บทที่ 2 : เอกสารและงานวิจัยท่ีเกี่ยวข1อง เปBนการรายงานเก่ียวกับแนวคิด ทฤษฏี ผลงานวิจัยท่ี
เกยี่ วขอF งทไ่ี ดศF กึ ษาคFนควาF มา แบงD เปBน 2 สวD น คอื
1. แนวคิดและทฤษฏที ีเ่ ก่ียวขFองกับตวั แปรท่ีศกึ ษา
2. งานวิจยั ท่ีเก่ียวขอF งกบั ตวั แปรทศี่ กึ ษา

176 วจิ ยั และพัฒนานวัตกรรมการเรยี นรFู

วิธีการเขียนควรใชFวิธีการสังเคราะห&โดยเชื่อมโยงป`ญหาท่ีศึกษากับแนวคิดทฤษฏีและทFายสุดควร
แสดงกรอบแนวคิดในการวิจัย

บทที่ 3 : วธิ ีการดำเนินการวิจัย ประกอบดวF ย
ระเบียบการวิจัย เปBนการเกริ่นนำวDาในการวิจัยเร่ืองนี้ใชFระเบียบวิธีวิจัยประเภทใด เชDนเปBนการวิจัย

เชิงสำรวจหรือเชิงทดลอง หลังจากน้จี ึงกลDาวถึงหวั ขFอตาD ง ๆ ตอD ไปนี้
ประชากร กลDาวถึงกลุDมเปjาหมายจำนวนท้ังหมดที่ตFองการศึกษาใหFรูFวDาเปBนใคร ท่ีไหนเมื่อไร จำนวน

เทาD ไร
กลุ'มตัวอย'าง เขียนทำนองเดียวกันกับประชากรท่ีศึกษาแตDเพ่ิมขนาดของกลุDมตัวอยDางและวิธีการ

สDุมกลมDุ ตวั อยาD งดวF ย
เครื่องมือท่ใี ชเ1 ก็บรวบรวมขอ1 มลู กลาD วถงึ
1. ประเภทของเครือ่ งมือ ระบใุ หรF ูวF DาใชเF ครือ่ งมืออะไร เชนD แบบทดสอบ แบบสอบถามหรอื อ่นื ๆ
2. ลักษณะของเครอ่ื งมอื อธิบายใหFทราบวDาเครอื่ งมอื นนั้ มีลักษณะอยาD งไร
3. การสรFางและการตรวจสอบคุณภาพหรือประสิทธิภาพของเคร่ืองมือ จะตFองตรวจสอบคุณภาพ

ของเครื่องมือในดFานใดบFาง เชDน ความเที่ยง ความตรงหรืออำนาจจำแนกมีคDาเทDาใด และมีคุณภาพของ
เครอื่ งมือวจิ ยั เปBนอยDางไร

การเก็บรวบรวมข1อมูล กลDาวถึงวิธีการและข้ันตอนในการเก็บรวบรวมขFอมูล วิธีการเก็บรวบรวม
ขFอมูลท่ีใชFกันมากทางการศึกษา ไดFแกD การใชFแบบสอบถามหรือแบบวัดตDาง ๆ การสังเกต การสัมภาษณ& การ
ท ด ล อ งแ ตD ล ะ วิ ธี มี ข้ั น ต อ น ใน ก ารรว บ รว ม ขF อ มู ล อ ยD างไร บ อ ก ต าม ล ำดั บ ขั้ น อ าจ ระ บุ เปB น
ขFอ ๆ เพอ่ื ใหFเหน็ ลำดับขน้ั การรวบรวมขอF มูล

การวิเคราะหXข1อมูล กลDาวถึงวิธีวิเคราะห&ขFอมูล ถFาเปBนการวิจัยเชิงปริมาณจะตFองอาศัยสถิติในการ
วิเคราะหข& Fอมูล ในหวั ขอF นจี้ ึงเปBนการกลDาวถงึ สถติ ทิ ี่ใชFวิเคราะห&ขFอมูลซง่ึ จำแนกไดเF ปBน 2 ประเภท คือ

1. สถิติที่ใชFวิเคราะห&ขFอมูลเพ่ือตอบคำถามตามวัตถุประสงค&ของการวิจัยประกอบดFวยสถิติบรรยาย
และสถติ ิเพื่อทดสอบสมมุตฐิ าน

2. สถิตทิ ีใ่ ชFตรวจสอบคณุ ภาพและประสทิ ธภิ าพของเครอื่ งมอื วจิ ยั
การเขียนรายงานของบทน้ี คือ วิธีดำเนินการวิจัยอาจจะแตกตDางกันไปตามประเภทของการวิจัย
เชDน การวิจัยเชิงสำรวจ การวิจัยเชิงทดลองหรือการวิจัยและพัฒนาจะมีรูปแบบการเขียนตDางกัน ที่กลDาวมาแลFว
ขFางตFนเปBนรูปแบบของการเขียนรายงานการวิจัยเชิงสำรวจและการวิจัยเชิงทดลอง ถFาเปBนการวิจัยและพัฒนา
การเขียนรายงานในบทนี้จะรายงานขน้ั ตอนการพัฒนานวัตกรรมหรอื ส่งิ ทผี่ ูFวจิ ยั พัฒนาอยDางละเอียดเชDนกนั
บทท่ี 4 : ผลการวิเคราะหXข1อมูล เปBนการนำเสนอผลการวิจัย ถFาเปBนการวิจัยเชิงปริมาณผลการ
วิเคราะห&จะอยDูในรูปตัวเลข วิธีการนำเสนอที่ชDวยใหFสื่อความหมายไดFรวดเร็วและเห็นความเกี่ยวขFองระหวDางตัว
แปรไดชF ดั เจน คอื
1. นำเสนอในรูปตารางพรFอมแปลผลการวิเคราะห&ประกอบ

วิจัยและพฒั นานวตั กรรมการเรียนรFู 177

2. นำเสนอในรูปกราฟ แผนภมู ิพรFอมทง้ั การแปลผลประกอบ
การนำเสนอตFองเปBนไปตามลำดับและสามารถตอบคำถามตามวัตถุประสงค&ของการวิจัยไดFครบถFวน
โดยอาจแบDงการนำเสนอออกเปBนตอน ๆ
บทที่ 5 : สรุป อภิปรายผลและข1อเสนอแนะ ในบทนี้เปBนการกลDาวถึงงานวิจัยทั้งหมดโดยสรุป
เพ่ือใหผF ูอF าD นเห็นภาพรวมท้ังหมดของการวจิ ยั วธิ ีการเขียนกลDาวถึงเน้ือหาตามลำดับดังน้ี
1. เขียนเกริ่นนำดFวยการกลDาวถึงวัตถุประสงค&ของการวิจัย วิธีการดำเนินการวิจัยอยDางยDอ ๆ ซึ่ง
ประกอบดFวยประชากรและกลDุมตัวอยDาง เครื่องมือท่ีใชFเก็บรวบรวมขFอมูล การเก็บรวบรวมขFอมูลและการ
วเิ คราะห&ขอF มูล วธิ เี ขียนอาจจะเขียนในลักษณะความเรียง
2. สรุปผลการวิจัย รายงานผลวิจัยโดยสรุปเปBนขFอ ๆ ตามวัตถุประสงค&ของการวิจัยและสมมุติฐานที่
กำหนด
3. การอภิปรายผล การวิพากษ&วิจารณ&ผลการวิจัยท่ีไดF วDาสอดคลFองหรือขัดแยFงกับสมมุติฐานหรือ
ผลงานวิจัยของผFูอื่น ถFาสอดคลFองหรือขัดแยFงเปBนเพราะเหตุใดอาจตFองอาศัยทฤษฏีแนวคิด ตลอดจนขFอมูล
สวD นอ่ืน ๆ ที่เก่ียวขอF งมารDวมอภปิ รายเพอ่ื อธิบายวDาทำไมผลการวจิ ยั จงึ เปนB เชนD นัน้
4. ขFอเสนอแนะ การใหขF อF เสนอแนะจะตอF งนำขFอคFนพบจากการวิจัยในประเดน็ ทส่ี ำคัญไปเสนอแนะ
ไมDใชDผFูวิจัยคดิ ข้ึนเองโดยไมDมขี Fอมลู จากผลการวจิ ัยรองรบั

การเขยี นขอF เสนอแนะแยกไดFเปBน 2 สวD นคือ
4.1. ขFอเสนอแนะสำหรับผFูที่เกี่ยวขFองที่จะนำผลการวิจัยไปปฏิบัติ โดยแยกเปBนกลุDมและ
ประเดน็ ใหชF ัดเจน เชนD ขFอเสนอแนะสำหรับกลุDมผูFบรหิ าร ขFอเสนอแนะสำหรบั กลุDมครผู ูสF อน เปBนตนF
4.2. ขFอเสนอแนะสำหรับการทำวิจัยตอD ไปในเรือ่ งทเ่ี กยี่ วขอF งกันน้ีหรอื ในสDวนท่ผี วFู จิ ยั ยงั ไมDไดFทำ
การเขียนสว' นประกอบตอนท1าย
สวD นประกอบตอนทาF ย ประกอบดFวยบรรณานุกรมและภาคผนวก
บรรณานุกรม เปBนรายการท่ีแสดงรายชื่อส่ือตDาง ๆ เชDน หนังสือ เอกสาร ส่ิงพิมพ& ที่ผFูวิจัยไดFศึกษา
คFนควFาหาความรูFเพ่ือใชFในการทำวิจัย เปBนสDวนท่ีแสดงใหFเห็นถึงความทันสมัยความลึกซ้ึงในการศึกษาคFนควFา
ของผFูวิจัย การเขียนบรรณานุกรมผFูวิจัยจะตFองเขียนดFวยระบบเดียวกัน โดยตFองศึกษาวิธีการเขียนบรรณานุกรม
ไดจF ากเวปไซทส& ถาบนั การศึกษาทน่ี ำเสนอวิธีและตัวอยDาง เชDน
https://www.nupress.grad.nu.ac.th/วธิ กี ารเขยี นบรรณานกุ รม
https://www.sanook.com/campus/1401303
http://acit.npru.ac.th/km/?p=447
บรรณานุกรมท่ีประกอบดFวยเอกสารอFางอิงหลาย ๆ อยDาง ควรแยกตามประเภทของสื่อ เชDน ส่ือ
สิ่งพิมพ& ไดFแกD หนังสือ วารสาร รวมท้ังการอFางอิงจากระบบออนไลน& เปBนตFน ในแตDละประเภทเรียงตามลำดับ
อกั ษรผแูF ตDงและถFามที งั้ ภาษาไทยและภาษาอังกฤษควรแยกเขยี นตามหัวขFอ

178 วจิ ัยและพฒั นานวัตกรรมการเรียนรูF
ภาคผนวก เปBนสDวนท่ีมีความเกี่ยวขFองกับเรื่องที่วิจัยแตDไมDใชDสาระท่ีตFองนำเสนอในสDวนเน้ือหา จึง

นำมาไวFในภาคผนวก ไดFแกD ตัวอยDางเครื่องมือที่ใชFในการวิจัย รายช่ือผูFเช่ียวชาญหรือรายละเอียดเกี่ยวกับการ
คำนวณสถิติบางคDาและอื่น ๆ ถFามีหลายอยDางอาจจะแยกเปBนภาคผนวกโดยเรียงตามลำดับโดยใชFตัวอักษร ก ข
ค ตามลำดบั เพือ่ แยกภาคผนวกเปBนสDวน ๆ ในการรายงานผล
การประเมินผลรายงานวิจัยในช้นั เรียน

การประเมินผลรายงานวิจัยในชั้นเรียนเปBนการตรวจสอบดูวDางานวิจัยเร่ืองน้ันมีคุณภาพเพียงพอแกD
การที่จะศึกษาหรือนำผลการวิจัยไปใชFหรือไมD รวมทั้งผูFวิจัยเองสามารถใชFเปBนเกณฑ&ในการตรวจสอบ
ผลงานวิจยั ของตนเองไดFดFวย แนวทางการประเมินผลรายงานการวิจัย มีดงั น้ี

1. ช่ือเร่ืองของงานวจิ ัยในช้นั เรยี น
1.1 หลีกเล่ยี งคำฟมƒุ เฟ„อย คำคลมุ เครอื หรอื คำท่ีทำใหเF ขาF ใจผิดหรือไมD
1.2 ชื่อเร่อื งบอกใหFทราบถึงปญ` หาที่จะศกึ ษาไดFอยDางชัดเจนเพยี งใด
1.3 ชอ่ื เรอ่ื งชดั เจนกะทดั รัด และสือ่ ความหมายไดFวาD เปนB ลกั ษณะการวิจัยประเภทใดหรือไมD
1.4 ซ้ำซอF นกบั งานวิจัยของผFูอ่ืนหรือไมD

2. ส'วนประกอบตอนต1น
2.1 รูปแบบของปกนอก ปกในถกู ตFอง หรอื ไมD
2.2 สารบญั สารบญั ตาราง สารบญั แผนภาพ สอดคลFองกับเนื้อหา หรอื ไมD

3. ความเปนS มาและความสำคญั ของปVญหา
3.1 สอดคลFองกบั ช่อื เร่ืองและสมเหตสุ มผลหรือไมD
3.2 กลาD วถึงปจ` จัยตาD ง ๆ ทเ่ี กี่ยวขอF งกับป`ญหาหรือไมD
3.3 แสดงใหFเห็นถึงความสัมพันธ&ของป`ญหาท่ีตFองการศึกษาไดFอยDางเปBนระบบและเปBนไป

ตามลำดบั กอD นหลังหรือไมD
3.4 ชื้ใหเF หน็ ความสำคญั ของปญ` หาและเหตผุ ลทตี่ อF งวิจยั ในเรอ่ื งน้ไี ดอF ยDางชดั เจนหรือไมD

4. วัตถุประสงคขX องการวจิ ัย
4.1 ไมกD ำกวมและถกู ตอF งตามหลักไวยากรณ&ไมวD าD จะอยใูD นรูปบอกเลDาหรอื คำถาม หรอื ไมD
4.2 ประเด็นป`ญหาที่กำหนดข้ึนมีขอบเขตเพียงพอท่ีชDวยใหFสามารถพิจารณาตัวแปรท่ีตFองการ

ศกึ ษาไดFอยาD งชัดเจนหรือไมD
4.3 ระบุถึงความสมั พันธ&ระหวาD งตัวแปรทีต่ อF งการศกึ ษาไดอF ยาD งชดั เจนหรอื ไมD
4.4 ระบปุ `ญหาทตี่ อF งการศกึ ษาไดเF ฉพาะเจาะจงเพียงพอทจ่ี ะหาคำตอบไดFหรือไมD

5. ขอบเขตของการวิจยั
มีการกำหนดขอบเขตของการวจิ ัยอยDางชดั เจนและครบถวF นหรอื ไมD

6. นยิ ามศพั ทเX ฉพาะ
6.1 มีการใหนF ิยามคำหรือตวั แปรที่ใชFในการวจิ ัยหรือไมD

วจิ ยั และพฒั นานวตั กรรมการเรียนรูF 179
6.2 คำหรือนิยามท่ีใหFนั้นมีความชัดเจนเพียงใด มีการใหFคำนิยามปฏิบัติการสำหรับตัวแปรท่ี
ศึกษาซง่ึ ชDวยใหสF ามารถวัดหรอื สังเกตไดหF รือไมD
6.3 ในรายงานการวจิ ัยไดใF ชFคำตาD งๆ ตรงตามนิยามท่ีใหไF วFหรือไมD
6.4 หลกี เลี่ยงคำศพั ทท& ใี่ ชFเฉพาะกลุDมทไี่ มจD ำเปนB หรือไมD
6.5 ใหนF ยิ ามคำและตัวแปรตาD ง ๆ ไดFครบถFวนหรือไมD
7. สมมตุ ฐิ านการวจิ ยั (ถา1 ม)ี
7.1 สอดคลFองกบั วตั ถปุ ระสงคข& องการวิจยั หรอื ไมD
7.2 มคี วามสมเหตสุ มผลและสอดคลFองกับทฤษฏหี รือไมD
7.3 เปBนสมมตุ ิฐานทีส่ ามารถทดสอบไดหF รือไมD
7.4 ระบุความสัมพันธ&ระหวDางตัวแปรอยาD งชัดเจนหรือไมD
8. การศกึ ษาเอกสารและงานวิจัยที่เกย่ี วข1อง
8.1 ทฤษฏีและงานวิจยั ทเี่ สนอไวFเกย่ี วขอF งกับตวั แปรทศ่ี ึกษาหรือไมD
8.2 ทฤษฏแี ละงานวจิ ยั ท่เี สนอไวคF รอบคลมุ ตัวแปรท่ศี ึกษาหรอื ไมD
8.3 การเสนอผลงานวิจัยท่ีเก่ียวขFองเปBนไปตามลำดับและเชื่อมโยงใหFเห็นถึงป`ญหาที่จะวิจัย
ตลอดจนมองเห็นแนวทางในการตัง้ สมมตุ ฐิ านหรอื ไมD
8.4 การเสนอผลงานวจิ ัยที่เก่ยี วขอF ง จัดไวเF ปBนประเดน็ ไดFอยDางเหมาะสมชัดเจนเพยี งใด
9. วิธีการดำเนนิ การวจิ ยั
9.1 มีการระบุแบบแผนการวจิ ยั อยาD งละเอยี ดเพยี งพอที่สามารถใหผF อFู ื่นตรวจสอบไดFหรือไมD
9.2 แบบแผนการวิจัยที่ระบุไวFมีความเหมาะสมหรือสามารถใหFคำตอบตามวัตถุประสงค&ของการ
วจิ ัยหรือไมD
9.3 มีการกลDาวถงึ ประชากรกลมDุ ตัวอยาD งหรือแหลงD ของขอF มูลไวอF ยาD งชดั เจนหรือไมD
9.4 กลDมุ ตวั อยาD งทีใ่ ชFมีความเหมาะสมกับปญ` หาการวิจัยหรือไมD
9.5 ขนาดของกลมDุ ตวั อยาD งมีความเหมาะสมหรือไมD
9.6 วิธีการเลือกกลมDุ ตวั อยDางมีความเหมาะสมหรือไมD
9.7 ผูFวจิ ัยไดFคำนึงถึงขอF จำกัดหรอื จดุ อDอนของการวิจยั และไดพF ยายามขจดั จุดออD นเหลDาน้นั หรือไมD
10. เคร่อื งมือท่ีใช1ในการวิจยั
10.1 เคร่ืองมอื ท่ใี ชใF นการวจิ ยั มคี วามเหมาะสมหรือไมD
10.2 เครอ่ื งมือทีใ่ ชมF ีคณุ ภาพหรอื ไมD
11. การเกบ็ รวบรวมข1อมลู
11.1 วิธกี ารเก็บรวบรวมขFอมูลมีความถกู ตอF ง เชือ่ ถอื ไดเF พยี งใด
11.2 มีการจดบันทึกขอF มูลอยาD งมรี ะบบและเปBนปรนัยหรอื ไมD
11.3 มีการตรวจสอบความถูกตอF งและแหลDงท่ีมาของขอF มูลหรือไมD

180 วิจยั และพฒั นานวตั กรรมการเรียนรFู
11.4 ในการเก็บรวบรวมขFอมูลโดยการสังเกต สัมภาษณ& ผูFเก็บรวบรวมขFอมูลมีอคติในการเก็บ

รวบรวมขFอมูลหรือไมD
11.5 ขFอมูลท่ีรวบรวมมามปี รมิ าณเพียงพอทจี่ ะตอบปญ` หาวิจัยหรือไมD
11.6 กระบวนการรวบรวมขFอมูลเปBนไปอยDางรัดกุมและเหมาะสมหรือวDามีวิธีอื่นท่ีสะดวกกวDาและ

ไดผF ลอยDางเดยี วกนั หรือไมD
11.7 มคี วามจำเปนB ที่จะตอF งสราF งเคร่ืองมือในการรวบรวมขอF มลู เพิ่มเตมิ หรือไมD
11.8 มีขFอตกลงเบื้องตFนเกี่ยวกับการเก็บรวบรวมขFอมูลในการวิจัยคร้ังน้ีหรือไมDและขFอตกลงนั้นมี

ความเหมาะสมเพียงใด
11.9 ในการรวบรวมขFอมูลไดFกลาD วถงึ เวลาและสถานทีท่ ี่เก็บขอF มูลหรอื ไมD

12. การวเิ คราะหขX 1อมูล
12.1 การวเิ คราะห&ขอF มูลมีความเปBนปรนัย ชดั เจน และปราศจากอคตหิ รอื ไมD
12.2 การวเิ คราะหข& อF มลู เปนB ไปอยาD งถกู ตFองและครบถวF นตามวตั ถปุ ระสงคข& องการวิจยั หรอื ไมD
12.3 ในกรณีท่ีใชFสถิติในการวิเคราะห&ขFอมูล ผูFวิจัยเลือกใชFสถิติในการวิเคราะห&ขFอมูลไดFอยDาง

เหมาะสมท้งั ในระดบั ของขอF มลู และขนาดของขอF มลู หรอื ไมD
12.4 ผูFวิจัยไดFคำนึงถึงขFอตกลงเบ้ืองตFนของสถิติท่ีนำมาวิเคราะห&และขFอมูลเปBนไปตามขFอตกลง

เบอ้ื งตFนของสถติ ิน้นั ๆ หรอื ไมD
13. การนำเสนอข1อมูลและการแปลผลการวิเคราะหX
13.1 การนำเสนอขFอมูลในกรณีท่ีเปBนตาราง แผนภาพหรือภาพประกอบมีความเหมาะสม และ

ถกู ตFองหรือไมD
13.2 ในการตรวจสอบสมมุติฐานไดFแสดงนัยสำคญั ทางสถติ หิ รือไมD
13.3 การแปลผลการวิเคราะห&ขFอมูลมีความถูกตFองโดยไมDใสDความคิดเห็นใด ๆ ของผูFวิจัยลงไป

ดวF ยหรอื ไมD
13.4 การแปลผลเปBนไปตามผลการวิเคราะห&ไมDเกนิ ไปจากขอF มูลท่มี ีอยหูD รือไมD

14. การสรปุ ผลการวจิ ัย
14.1 มีการกลDาวถึงวัตถุประสงค&ของการวิจัย วิธีดำเนินการวิจัยและผลการวิจัยถูกตFอง ชัดเจน

ตรงหรือสอดคลFองกับผลการวเิ คราะหข& อF มูลหรือไมD
14.2 การสรปุ เปBนไปตามผลการวิเคราะห&ทไ่ี ดF ไมDใสคD วามคิดเห็นของผFูวิจยั ในผลสรปุ นนั้ หรอื ไมD
14.3 การสรปุ ผลอยDภู ายในขอบเขตทไ่ี ดFกำหนดไวหF รอื ไมD

15. การอภิปรายผลการวจิ ยั
15.1 มีความชดั เจนหรือไมD
15.2 สมเหตุสมผลหรือไมD
15.3 กลาD วถึงความสอดคลอF งไมDสอดคลFองกับสมมุตฐิ านแนวคดิ ทฤษฏีหรอื ไมD

วิจยั และพฒั นานวตั กรรมการเรยี นรFู 181

16. ขอ1 เสนอแนะ
16.1 มกี ารเสนอแนะเกีย่ วกบั การวจิ ยั เพ่มิ เตมิ หรอื ไมD
16.1 มีการเสนอแนะเกี่ยวกบั การนำผลการวจิ ัยไปใชFหรอื ไมD

17. บรรณานกุ รม
17.1 เขียนไดFถกู ตอF งตามรปู แบบหรือไมD
17.2 บรรณานุกรมท่ีอาF งถึงสอดคลอF งกับเน้ือหา ครบถFวนตามท่อี FางหรือไมD

การประเมินคDาผลการวิจัยดังไดFกลDาวมาแลFว ไมDวDาจะเปBนการประเมินผลตัวผูFวิจัย หรือประเมินผล
งานวิจัยก็ตาม ผปFู ระเมินอาจถือเกณฑ&ท่ีไดกF ลาD วมาแลFวเปBนเกณฑ&ในการประเมินผลและวิธีการประเมินนFอยอาจ
ทำไดFโดยใชFแบบสำรวจตัดสินวDา ผลงานวิจัยฉบับใดมีคุณสมบัติดังกลDาวแลFวในขFอใดบFางหรืออาจประเมินโดย
ใชมF าตรประมาณคาD สำหรบั ประเมนิ คุณลกั ษณะตDาง ๆ ดงั กลาD วแลวF ก็ไดF
บทสรุป

รายงานการวิจัย จำแนกไดFเปBน 2 แบบ คือ รายงานฉบับยDอและรายงานฉบับสมบูรณ& รายงานฉบับ
ยDอจะเขียนเฉพาะหัวขFอท่ีสำคัญ ตัดรายละเอียดท่ีไมDจำเปBนออก สDวนรายงานการวิจัยฉบับสมบูรณ& โดยท่ัวไป
จะประกอบดวF ย 3 สDวนคือ

สDวนประกอบตอนตFน ประกอบดFวยปกนอก ปกใน หนFาอนุมัติ (เฉพาะวิทยานิพนธ&) บทคัดยDอ
กิตติกรรมประกาศและสารบัญ สDวนเนื้อหา เปBนสDวนท่ีแสดงสาระสำคัญของงานวิจัยประกอบดFวย 5 บท คือบท
นำ เอกสารและงานวิจัยท่ีเกี่ยวขFอง วิธีดำเนินวิจัย ผลการวิเคราะห&ขFอมูล บทสุดทFายคือสรุปผล อภิปรายผล
และขFอเสนอแนะ สDวนประกอบตอนทาF ยประกอบดวF ยบรรณานุกรมและภาคผนวก

การประเมินผลรายงานการวิจัย เปBนการตรวจสอบคุณภาพของรายงานการวิจัยกDอนที่จะนำ
ผลการวิจัยมาใชFในฐานะผูFอDานหรือใชFงานวิจัยหรือการท่ีจะศึกษาผลงานวิจัยในฐานะผูFผลิต หรือผูFทำวิจัย ควร
ไดFมีการประเมินงานวิจัยกDอน เกณฑ&ท่ัวไปใชFเปBนแนวทางการประเมินผลรายงานการวิจัยคือการพิจารณาแตDละ
สDวนประกอบของรายงานการวิจัย ต้ังแตDชื่อเร่ือง สDวนประกอบตอนตFน ความเปBนมาและความสำคัญของป`ญหา
วัตถุประสงค&ของการวิจัย ขอบเขตของการวิจัย นิยามศัพท& สมมุติฐานการวิจัย วิธีดำเนินการวิจัย เครื่องมือท่ี
ใชFในการวิจัย การเก็บรวบรวมขFอมูล การวิเคราะห&ขFอมูล การนำเสนอ และการแปลผลการสรุปการวิจัยและ
บรรณานกุ รม

*******************

182 วจิ ัยและพฒั นานวตั กรรมการเรยี นรูF

กจิ กรรมท>ายบท

1. การเขยี นรายงานการวิจัยในชนั้ เรยี นมคี วามสำคญั อยDางไร
2. องค&ประกอบของรายงานการวจิ ัยในชน้ั เรียน มอี ะไรบาF ง และมีรายละเอียดทสี่ ำคญั อะไร
3. การพิจารณาผลการรายงานวิจัยในชนั้ เรียนพิจารณาจากอะไรบาF ง

************************

รายการอา> งองิ

พวงรัตน& ทวีรัตน&. (2543). วิธีการวิจัยทางพฤติกรรมศาสตรXและสังคมศาสตรX. พิมพ&คร้ังที่ 8. กรุงเทพฯ :
สำนักงานทดสอบทางการศึกษาและจติ วทิ ยา มหาวทิ ยาลัยศรนี ครินทรวโิ รฒ ประสานมติ ร.

มาเรียม นิลพันธ&ุ. (2554). วิธีการวิจัยทางการศึกษา. พิมพ&คร้ังท่ี 9. นครปฐม : คณะศึกษาศาสตร&
มหาวทิ ยาลัยศลิ ปากร.

ลFวน สายยศ และอังคณา สายยศ. (2536). เทคนิคการวิจัยทางการศึกษา. พิมพ&ครั้งที่ 3. กรุงเทพฯ :
สำนกั พิมพศ& ูนยส& งD เสรมิ วชิ าการ.

วิเชียร อินทรสมพันธ& และคณะ (2563). การวัดและประเมินผลการเรียนร1ู. กรุงเทพฯ : วรานนท&เอนเตอร&
ไพรส&.

สำนักงานคณ ะกรรมการวิจัยแหDงชาติ.(2552). ค'ูมือนักวิจัยมือใหม'. พิมพ&ครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ :
วงศ&สวาD งการพิมพ&.

บทท่ี 10

จรรยาบรรณนักวจิ ยั และการวิจยั ในมนุษย9

ฑิตยา สิทธิโสภาสกุล1

จรรยาบรรณนกั วิจัยเปน8 แนวทางท่ีนกั วจิ ัยควรยึดถือประพฤติปฏิบัติ เพื่อรกั ษาและสHงเสริมเกียรติคณุ
ชื่อเสียง และฐานะของความเป8นนักวิจยั ท่มี ีคณุ ภาพ รวมท้ังมีคณุ ธรรมและจริยธรรม ทำใหเQ ป8นทย่ี อมรบั ของ
ประชาคมวิจยั ทงั้ ในประเทศและระหวาH งประเทศ โดยนกั วจิ ยั จะตอQ งพึงมจี รยิ ธรรม และเปน8 แบบอยHางท่ดี แี กH
ผรูQ Hวมงานและบคุ คลท่วั ไป พงึ ทำวจิ ัยอยาH งเต็มความสามารถ ดQวยความเสยี สละ ขยนั และอดทน ตอQ งมีอสิ ระ
ทางวชิ าการโดยปราศจากอคตใิ นทกุ ขน้ั ตอนของการวจิ ัย ตอQ งมคี วามรบั ผิดชอบตอH สิ่งทศี่ กึ ษาวิจยั ไมHวHาจะเปน8
คน สตั วW พชื สงั คม ศลิ ปวฒั นธรรม ทรัพยากรธรรมชาติ หรือสิ่งแวดลQอม

นิยาม ความหมายคำศัพทท/ คี่ วรรู4

จรรยาวิชาชีพวิจัย (Research code of conduct) หมายถึง ประมวลหลักความประพฤติปฏิบัติที่
แสดงถึงมาตรฐานการปฏิบัติงาน (Standards of work performance) และความมีจริยธรรมการวิจัย
(Research ethics) เพ่ือรักษาและสHงเสริมเกียรติคุณ ช่ือเสียง และฐานะของความเป8นนักวิจัยในสาขาวิชาชีพ
ของตน (สำนักงานคณะกรรมการวิจัยแหHงชาติ, 2555)

จริยธรรมการวิจัย (Research ethics) หมายถึง ประมวลหลักประพฤติปฏิบัติท่ีดีในการวิจัยท่ีนักวิจัย
ควรยึดถือปฏิบัติ เพื่อใหQไดQรับการยอมรับวHาเป8นผQูมีคุณธรรมคือคุณงามความดี และมีจริยธรรมคือความถูกตQอง
ดQวยศีลธรรม (สำนกั งานคณะกรรมการวิจยั แหHงชาต,ิ 2555)

จริยธรรมการวิจัยในมนุษย3 (Research ethics involving human subjects) หมายถึง ประมวล
หลักประพฤติปฏิบัติที่ดี ท่ีนักวิจัยควรยึดถือในการวิจัยเก่ียวกับคน เพ่ือปกปvองศักด์ิศรีสิทธิ สวัสดิภาพ ใหQความ
อิสระและความเป8นธรรมแกHผูQรบั การวจิ ัย (สำนกั งานคณะกรรมการวจิ ัยแหHงชาติ, 2562)

นักวิจัย (Researcher or investigator) หมายถึง ผQูใชQความรูQทางวิชาการและวิชาชีพดำเนินการ
ศึกษาคันควQาอยHางมีระบบและตามระเบียบแบบแผนวิธีการวิจัยที่เป8นท่ียอมรับในแตHละศาสตรWที่เก่ียวขQอง
เพื่อใหQไดQคำตอบในเร่ืองหรือประเด็นที่สงสัยนักวิจัยตQองเป8นผQูประกอบวิชาชีพดQวยวิธีการแหHงปyญญา ไดQรับ
การศึกษาอบรมอยHางเพียงพอ มีอิสระในการใชQวิชาชีพตามมาตรฐานวิชาชีพ และมีจรรยาวิชาชีพวิจัย งาน
สำคัญท่ีนักวิจัยตQองรับผิดชอบคือ การออกแบบและวางแผนโครงการวิจัย รวมทั้งดำเนินงานวิจัยจนเสร็จส้ินไดQ
ผลงานวจิ ยั ออกเผยแพรสH สHู าธารณะ (สำนักงานคณะกรรมการวิจัยแหHงชาติ, 2555)

ผู6เข6าร9วมการวิจัย (Research participants) หมายถึง บุคคลที่ผQูวิจัย (1) ไดQมาซึ่งขQอมูลขHาวสารสHวน
บุคคลหรือตัวอยHางชีวภาพโดยวิธีกระทำตHอบุคคล (intervention) หรือปฏิสัมพันธWกับบุคคล (interaction)
หรือ วิเคราะหWขQอมูล/ตัวอยHางชีวภาพ (2) ไดQมาใชQศึกษา วิเคราะหW สรQาง ซึ่งขQอมูลขHาวสารสHวนบุคคลหรือ
1 อาจารยปW ระจำสาขาวชิ าการประเมนิ ผลและวจิ ยั ทางการศกึ ษา

184 วจิ ยั และพัฒนานวตั กรรมการเรียนรูQ
ตัวอยHางชีวภาพซ่ึงบHงชี้ตัวบุคคลไดQ บางแหHงใชQคำวHา“อาสาสมัคร” “Human subject” “Trial subject”
(สำนกั งานคณะกรรมการวจิ ัยแหงH ชาต,ิ 2562)
การประพฤติผิดจรรยาวิชาชีพวิจัย (Misconduct) หมายถึง การกระทำผิด หรือการละเมิด ฝ„าฝ…น
หรือการประพฤติปฏิบัติท่ีขัดตHอหลักความประพฤติอันเหมาะสม ท่ีผูQประกอบวิชาชีพวิจัยพึงยึดถือปฏิบัติ
เพอื่ ใหQเป8นที่ยอมรับของประชาคมวิจยั (สำนักงานคณะกรรมการวจิ ยั แหHงชาติ, 2555)
การคัดลอกผลงาน (Plagiarism) หมายถึง การนำแนวคิด งานหรือผลงานของผูQอ่ืนไปใชQเสมือนวHา
เป8นของตนโดยไมHมีการอQางอิงถึงแหลHงที่มาหรือใหQเกียรติเจQาของเดิมหรือปกป‡ดขQอความจริงที่ควรบอกใหQชัด
แจงQ ทำใหบQ ุคคลอ่นื เขาQ ใจผดิ วาH เป8นของตน (สำนกั งานคณะกรรมการวิจัยแหงH ชาติ, 2555)
การคัดลอกผลงานของตนเอง (Self-plagiarism) หมายถึง การคัดลอกหรือนำผลงานท่ีเหมือนเดิม
หรือเกือบเหมือนเดิมของตนเองกลับมาใชQอีกคร้ังหน่ึงโดยไมHมีการอQางถึงผลงานเดิมของตนน้ันทำใหQผูQอ่ืนเขQาใจ
ผิดพลาดคลาดเคลื่อนไปจากความถูกตQองเป8นจริงและอาจเกิดความสับสนในการอQางอิงไดQ (สำนักงาน
คณะกรรมการวิจยั แหงH ชาต,ิ 2555)
การปลอมแปลงข6อมูล (Falsification) หมายถึง การปกป‡ดบิดเบือน หรือทำใหQผิดไปจากความจริง
โดยการตัดทอน หรือเพิ่มเติม หรือดัดแปลง ปรุงแตHงแกQไขขQอมูล ขQอความ หรือการปฏิบัติอ่ืนใดใน
กระบวนการวิจัยและรายงานขQอคันพบจากการวิจัยเพ่ือใหQเป8นไปตามขQอสรุปท่ีนักวิจัยตQองการ (สำนักงาน
คณะกรรมการวจิ ัยแหHงชาติ, 2555)
การสร6างข6อมูลเท็จ (Fabrication) หมายถึง การจงใจปŠyนแตHงขQอมูลทำใหQผิดไปจากความเป8นจริงท่ี
พบจากการวิจัย การหลีกเลี่ยงท่ีจะนำเสนอเร่ืองหรือสิ่งตHางๆ ตามความเป8นจริง (สำนักงานคณะกรรมการวิจัย
แหHงชาติ, 2555)

จรรยาบรรณนักวจิ ัย

คณะกรรมการบริหารสภาวิจัยแหHงชาติ (2541) ไดQกำหนดจรรยาบรรณนักวิจัยข้ึน เพ่ือใชQเป8นแนว
หลักเกณฑWควรประพฤติของนักวิจัยท่ัวไปไมHวHาสาขาวิชาการใด ๆ โดยใหQมีลักษณะเป8นขQอพึงสังวรณWคุณธรรม
และจริยธรรมในการทำงานวิจัยของนักวิจัยไทย จะเห็นไดQวHา จรรยาบรรณในการวิจัย จัดเป8นองคWประกอบท่ี
สำคัญของระเบียบวิธีวิจัย เน่ืองดQวยในกระบวนการคQนควQาวิจัย นักวิจัยจะตQองเขQาไปเกี่ยวขQองใกลQชิดกับสิ่งที่
ศึกษา ไมHวHาจะเป8นส่ิงมีชีวิตหรือไมHมีชีวิต การวิจัยจึงอาจสHงผลกระทบในทางลบตHอส่ิงที่ศึกษาไดQ หากผูQวิจัย
ขาดความรอบคอบระมดั ระวงั

การวิจัยเป8นกิจกรรมท่ีมีความสำคัญอยHางย่ิงตHอการวางแผนและกำหนดนโยบายในการพัฒนาประเทศ
ทุกดQาน โดยเฉพาะในการพัฒนาคุณภาพชีวิตของคนในประเทศ ผลงานวิจัยที่มีคุณภาพข้ึนอยHูกับความรQู
ความสามารถของนักวิจัยในเร่ืองท่ีจะศึกษาและข้ึนอยูHกับคุณธรรมจริยธรรมของนักวิจัยในการทำงานวิจัยดQวย
ผลงานวิจัยที่ดQอยคุณภาพดQวยสาเหตุใดก็ตาม หากเผยแพรHออกไปอาจเป8นผลเสียตHอวงวิชาการและประเทศชาติ
ไดQ ดQวยเหตุน้ีสภาวิจัยแหHงชาติจึงกำหนด “จรรยาบรรณนักวิจัย” ไวQเป8นแนวทางสำหรับนักวิจัยยึดถือปฏิบัติ
เพ่ือใหQการดำเนินงานวิจัยต้ังอยHูบนพ้ืนฐานของจริยธรรมและหลักวิชาการที่เหมาะสม ตลอดจนประกัน
มาตรฐานของการศกึ ษาคนQ ควQาใหเQ ปน8 ไปอยาH งสมศักดศิ์ รีและเกยี รตภิ มู ขิ องนักวจิ ัยไวQ 9 ประการ ดงั นี้

วิจัยและพัฒนานวัตกรรมการเรยี นรQู 185

1. นักวิจัยตQองซ่ือสัตยWและมีคุณธรรมในทางวิชาการและการจัดการ นักวิจัยตQองมีความซื่อสัตยWตHอ
ตนเองไมHนำผลงานของผQูอ่ืนมาเป8นของตน ไมHลอกเลียนงานของผQูอ่ืน ตQองใหQเกียรติ และอQางถึงบุคคลหรือ
แหลHงที่มาของขQอมูลที่นำมาใชQในงานวิจัย ตQองซื่อตรงตHอการแสวงหาทุนวิจัย และมีความเป8นธรรมเก่ียวกับ
ผลประโยชนทW ่ไี ดQจากการวิจัย

2. นักวิจัยตQองตระหนักถึงพันธกรณีในการทำงานวิจัย ตามขQอตกลงท่ีทำไวQกับหนHวยงานท่ีสนับสนุน
การวิจัยและตHอหนHวยงานที่ตนสังกัด นักวิจัยตQองปฏิบัติตามพันธกรณีและขQอตกลงการวิจัยท่ีผูQเก่ียวขQองทุกฝ„าย
ยอมรับรHวมกัน อุทิศเวลาทำงานวิจัยใหQไดQผลดีที่สุดและเป8นไปตามกำหนดเวลา มีความรับผิดชอบไมHละท้ิงงาน
ระหวHางดำเนินการ

3. นักวิจัยตQองมีพ้ืนฐานความรูQในสาขาวิชาการที่ทำวิจัย นักวิจัยตQองมีพื้นฐานความรูQในสาขาวิชาการ
ท่ีทำวิจัยอยHางเพียงพอ และมีความรูQ ความชำนาญ หรือมีประสบการณWเกี่ยวเน่ืองกับเรื่องที่ทำวิจัย เพื่อ
นำไปสHูงานวิจัยท่ีมีคุณภาพ และเพื่อปvองกันปyญหาการวิเคราะหW การตีความหรือการสรุปท่ีผิดพลาด อันอาจ
กอH ใหQเกิดความเสียหายตHองานวิจยั

4. นักวิจัยตQองมีความรับผิดชอบตHอสิ่งท่ีศึกษาวิจัย ไมHวHาจะเป8นสิ่งท่ีมีชีวิตหรือไมHมีชีวิต นักวิจัยตQอง
ดำเนินการดQวยความรอบคอบ ระมัดระวัง และเที่ยงตรงในการทำวิจัยที่เก่ียวขQองกับคน สัตวW พืช
ศิลปวัฒนธรรม ทรัพยากรและส่ิงแวดลQอม มีจิตสำนึกและปณิธานท่ีจะอนุรักษWศิลปวัฒนธรรม ทรัพยากรและ
สง่ิ แวดลอQ ม

5. นักวิจัยตQองเคารพศักด์ิศรีและสิทธิของมนุษยWท่ีใชQเป8นตัวอยHางในการวิจัย นักวิจัยตQองไมHคำนึงถึง
ผลประโยชนWทางวิชาการจนละเลย และขาดความเคารพในศักดิ์ศรีของเพ่ือนมนุษยW ตQองถือเป8นภาระหนQาที่ท่ี
อธิบายจุดมุHงหมายของการวิจัยแกHบุคคลที่เป8นกลุHมตัวอยHาง โดยไมHหลอกลวงหรือบีบบังคับ และไมHละเมิดสิทธิ
สHวนบุคคล

6. นักวิจัยตQองมีอิสระทางความคิด โดยปราศจากอคติในทุกข้ันตอนของการทำวิจัย นักวิจัยตQองมี
อิสระทางความคิดตQองตระหนักวHา อคติสHวนตน หรือความลำเอียงทางวิชาการ อาจสHงผลใหQมีการบิดเบือน
ขอQ มลู และขQอคนQ พบทางวิชาการ อันเปน8 เหตใุ หQเกิดผลเสียตHองานวิจัย

7. นักวิจัยพึงนำผลงานวิจัยไปใชQประโยชนWในทางท่ีชอบ นักวิจัยพึงเผยแพรHผลงานวิจัยเพ่ือประโยชนW
ทางวิชาการและสงั คม ไมHขยายผลขQอคQนพบจนเกนิ ความเป8นจรงิ และไมใH ชผQ ลงานวจิ ยั ไปในทางมชิ อบ

8. นักวิจัยพึงเคารพความคิดเห็นทางวิชาการของผูQอื่น นักวิจัยพึงมีใจกวQางพรQอมท่ีจะเป‡ดเผยขQอมูล
และขั้นตอนการวิจัย ยอมรับฟyงความคิดเห็นและเหตุผลทางวิชาการของผQูอ่ืน และพรQอมที่จะปรับปรุงแกQไข
งานวจิ ัยของตนใหถQ ูกตอQ ง

9. นักวิจัยพึงมีความรับผิดชอบตHอสังคมทุกระดับ นักวิจัยพึงมีจิตสำนึกท่ีจะอุทิศกำลังสติปyญญาใน
การทำวิจยั เพือ่ ความกาQ วหนาQ ทางวชิ าการ เพื่อความเจริญและประโยชนสW ขุ ของสงั คมและมวลมนษุ ยชาติ

สำนักงานคณะกรรมการวิจัยแหHงชาติ (2555) ไดQกำหนดจรรยาวิชาชีพของนักวิจัย และแนวทางปฏิบัติ
เพื่อเป8นแนวทางใหQนักวิจัยยึดถือประพฤติปฏิบัติ เพื่อรักษาและสHงเสริมเกียรติคุณช่ือเสียง และฐานะของความ
เป8นนักวิจัยท่ีมีคุณภาพ รวมท้ังมีคุณธรรมและจริยธรรม ทำใหQเป8นที่ยอมรับของประชาคมวิจัยท้ังในประเทศ
และระหวHางประเทศ มีรายละเอยี ดดังนี้

186 วิจัยและพัฒนานวตั กรรมการเรยี นรูQ

1. นกั วจิ ัยพึงมีจริยธรรม และเปน8 แบบอยHางทีด่ แี กH ผQูรวH มงานและบุคคลทั่วไป ดงั นี้
1.1 มีความซอื่ สตั ยตW HอตนเองและผQอู ่ืน
1.2 มีความรับผดิ ชอบ
1.3 มีใจเป‡ดกวาQ งทางความคิด ปราศจากอคติ มีความยุติธรรม และมคี วามประพฤติอนั ดีงาม

สมควรแกHตำแหนงH หนQาท่ี
2. นักวิจยั พึงทำวิจัยอยาH งเต็มความสามารถดQวยความเสียสละ ขยัน และอดทน ดังนี้
2.1 ทุHมเททำวจิ ยั อยาH งเตม็ กำลงั ความสามารถดQวยความขยันและอดทน
2.2 อทุ ิศเวลาเพ่อื การวจิ ยั อยาH งตอH เน่อื งและเพียงพอ เพือ่ ใหQงานวจิ ัยสำเรจ็ ตามวัตถปุ ระสงคW

ภายในกรอบเวลาท่ีกำหนด
2.3 มีมนษุ ยสัมพนั ธWท่ีดี ยินรับฟyงและแลกเปล่ยี นเรยี นรQูกบั ผูQอืน่

3. นักวจิ ยั ตQองมีอสิ ระทางวชิ าการ โดยปราศจากอคตใิ นทกุ ข้นั ตอนของการทำวิจัย ดังนี้
3.1 มอี สิ ระทางความคดิ
3.2 ไมยH อมสูญเสยี เสรภี าพทางวชิ าการ
3.3 นำเสนอผลงานวิจัยตามความเปน8 จรงิ และเสนอแนะอยาH งตรงไปตรงมา โดยปราศจาก

อคติ
4. นักวิจัยตQองมีความรับผิดชอบตHอสิ่งท่ีศึกษาวิจัย ไมHวHาจะเป8นคน สัตวW พืช สังคม ศิลปวัฒนธรรม

ทรัพยากรธรรมชาติ หรอื สิ่งแวดลQอม ดงั น้ี
4.1 ทำวิจัยดวQ ยจติ สำนึกวHา จะไมHกHอใหQเกดิ อันตรายหรือความเสียหายตHอส่ิงที่ศึกษาไมวH าH จะ

เปน8 สิ่งท่ีมีชวี ิตหรอื ไมHมชี ีวติ
4.2 ดำเนนิ การวิจัยอยHางรอบคอบ ระมดั ระวัง
4.3 เป•ย” มดQวยคุณธรรมในการทำวิจัยทเ่ี ก่ียวขQองกับคน สตั วW พชื สงั คม ศิลปวัฒนธรรม

ทรพั ยากรธรรมชาติ หรอื ส่งิ แวดลQอม
ดังนั้น จรรยาบรรณนักวิจัย จึงเป8นแนวทางท่ีนักวิจัยควรยึดถือประพฤติปฏิบัติ เพ่ือรักษาและสHงเสริม

เกียรติคุณช่ือเสียง และฐานะของความเป8นนักวิจัยท่ีมีคุณภาพ รวมทั้งมีคุณธรรมและจริยธรรม ทำใหQเป8นท่ี
ยอมรับของประชาคมวิจัยทั้งในประเทศและระหวHางประเทศ โดยนักวิจัยจะตQองพึงมีจริยธรรม และเป8น
แบบอยHางที่ดีแกHผQูรHวมงานและบุคคลท่ัวไป พึงทำวิจัยอยHางเต็มความสามารถ ดQวยความเสียสละ ขยัน และ
อดทน ตQองมีอิสระทางวิชาการโดยปราศจากอคติในทุกขั้นตอนของการวิจัย ตQองมีความรับผิดชอบตHอสิ่งที่
ศกึ ษาวจิ ยั ไมHวHาจะเป8นคน สตั วW พชื สังคมศิลปวัฒนธรรม ทรัพยากรธรรมชาติ หรอื สงิ่ แวดลQอม

หลกั จรยิ ธรรมการวจิ ัยในมนษุ ย/

การทำวิจัยในมนุษยWจำเป8นตQองยึดหลักจริยธรรมการวิจัยท่ีเป8นหลักการสากล (ethical principles)
และใชQหลักจริยธรรมพื้นฐาน (basic ethical principles) ท่ีแสดงในรายงานเบลมองตW (Belmont Report) ซึ่ง
สามารถนำไปใชQเป8นกรอบในการพิจารณาดQานจริยธรรมการวิจัยทางชีวเวชศาสตรWและพฤติกรรมศาสตรW ไดQ

วิจัยและพฒั นานวัตกรรมการเรยี นรูQ 187

อยHางดีย่ิงเพ่ือใหQมั่นใจไดQวHามีการปกปvอง/คQุมครองผูQเขQารHวมการวิจัยอยHางเหมาะสม การวิจัยที่เป8นไปตามหลัก
จริยธรรมพ้ืนฐานประกอบดQวยหลัก 3 ประการ ไดQแกH

1. หลกั ความเคารพในบคุ คล (Respect for persons)
2. หลักคณุ ประโยชนW (Beneficence)
3. หลักความยุติธรรม (Justice)
1) หลักการเคารพในบุคคล (Respect for Person)
หลกั นีเ้ ป8นพ้ืนฐานของแนวทางปฏบิ ตั ิ ไดQแกH
1. เคารพในความสามารถตัดสินใจไดQดQวยตนเองของแตHละบุคคลโดยปราศจากการแทรกแซงแสดง
โดยการขอความยินยอม โดยใหQขQอมูลอยHางครบถQวน และใหQบุคคลตัดสินใจอยHางอิสระปราศจากการขHมขูH บังคับ
ใหQสินจQางรางวัล หรือกดดันโดยวิธีตHาง ๆ (respect for free and informed consent without coercion,
undue influence and unjustifiable pressure)
2. เคารพในความเป8นสHวนตัวและการเก็บรักษาความลับของผQูเขQารHวมการวิจัย (respect for privacy
and confidentiality)
3. เคารพในความเป8นบคุ คลอHอนดอQ ย เปราะบาง (respect for vulnerable persons)
ส่ิงท่ีนักวิจัยควรรูQ คือ ผQูเขQารHวมการวิจัยกลHุมเปราะบาง (Vulnerable Subjects) คือ ผูQเขQารHวมการวิจัยท่ีไมH
สามารถทจี่ ะปกปvองผลประโยชนWของตนเองไดQ ไดแQ กH
- ผQปู ว„ ยระยะสุดทาQ ย
- เด็กอายทุ ี่นQอยกวHา 18 ป” หรอื กลมุH ผูเQ ขาQ รHวมการวจิ ัยที่เปน8 เดก็ ที่ยงั ไมHสามารถเขQาใจกระบวนการวิจัย
หรอื ยงั ไมสH ามารถใหคQ วามยินยอมดวQ ยตนเองไดQ
- กลHมุ ผูQป„วยทม่ี แี พทยWเจาQ ของไขเQ ป8นผวQู ิจยั หลกั
- กลมHุ ผูQตอQ งขงั
- กลุมH ผQทู ีม่ คี วามบกพรอH งทางปyญญาหรอื ความพิการทางรHางกาย
ในหลกั จริยธรรมการวจิ ยั ในมนษุ ยWยังไดแQ บHงกลHมุ ผเูQ ขาQ รHวมการวจิ ัยออกเป8น 3 กลมHุ ดังนี้
1) กลุHมเด็กท่ีมีอายุนQอยกวHา 7 ขวบ เป8นกลHุมท่ีไมHสามารถใหQความยินยอมไดQดQวยตนเอง ซึ่งผQูปกครองเด็ก
ตามกฎหมายหรือผQูแทนโดยชอบธรรมตามกฎหมายจะเป8นผQูที่เซ็นตWยินยอมใหQผQูเขQารHวมการวิจัยเขQา
รHวมโครงการวิจยั
2) กลุHมผูQเขQารHวมการวิจัย อายุ 7-12 ป” ตQองมีการขอความยินยอมจากเด็กไมHวHาจะเป8นดQวยวาจาหรือ
ดQวยวิธีการใดๆ และในขณะเดียวกันจะตQองมีการขอความยินยอมจากผูQปกครองหรือผูQแทนโดยชอบ
ธรรมตามกฎหมายเชนH เดยี วกนั
ผูQเขQารHวมการวิจัยท่ีมีอายุ 13-18 หรือ 20 ป” ข้ึนอยูHกับเกณฑWของแตHละที่ เป8นกลHุมผQูเขQารHวมการวิจัยที่สามารถ
เขQาใจขQอมูลเหมือนกับขQอมูลของผูQใหญH แตHอยHางไรก็ตามในผQูเขQารHวมการวิจัยกลHุมนี้ คือ 13 ถึง < 20 ป” ก็ตQองมี
การขอความยนิ ยอมทั้งตวั ผเQู ขาQ รHวมการวจิ ยั และผQปู กครองหรอื ผแQู ทนโดยชอบธรรมเชนH กนั
3) ผเูQ ขาQ รHวมการวจิ ัยมอี ายุ 20 ปข” ้ึนไป กลุมH นี้จะเปน8 กลุHมทสี่ ามารถใหQความยินยอมไดดQ Qวยตนเอง

188 วิจยั และพฒั นานวตั กรรมการเรียนรูQ

ดังนั้น หลักการเคารพในบุคคล จึงเป8นกระบวนการที่จะแสดงออกถึงการเคารพในตัวบุคคล คือ
กระบวนการใหQขQอมูลและขอความยินยอมกับผูQเขQารHวมการวิจัย ผูQวิจัยตQองบอกขQอมูลอยHางละเอียดครบถQวน
และมีกระบวนการซักถาม อภิปรายตอบขQอสงสัยของผูQเขQารHวมการวิจัยทุกเร่ืองและใหQผูQเขQารHวมการวิจัยมีเวลา
ตัดสินใจอยHางเต็มที่ ตQองไมHมีการบังคับขูHเข็ญหรือใชQอำนาจใดๆ ในการที่จะชักจูงใหQผQูเขQารHวมการวิจัยเขQารHวม
วิจัย นอกจากน้ีผQูวิจัยยังตQองคำนึงถึงในเร่ืองของความเชื่อและวัฒนธรรมของชุมชนท่ีผQูเขQารHวมการวิจัยนั้นอาศัย
อยอHู ีกดวQ ย

2) หลกั การคณุ ประโยชน3
การวิจยั ทีเ่ ป8นไปตามหลักคณุ ประโยชนW ประกอบดQวยกฎเกณฑW 2 ขQอ เพ่อื แสดงวาH การวิจยั เป8นไปตาม
หลักการ ไดQแกH

(1) ไมกH อH อันตราย และ
(2) ทำใหปQ ระโยชนทW ่ีเป8นไปไดQมมี ากท่ีสุด และลดอันตรายอนั อาจเกิดขึ้นใหเQ หลือนอQ ยทส่ี ุด
โดยเรม่ิ จากการดูวHาการวจิ ัยน้ันมเี หตผุ ลความจำเปน8 และสมมตฐิ านที่นHาเชื่อถือ จากน้นั ตQองมีการ
วิเคราะหอW ยาH งเปน8 ระบบตามขั้นตอนไดQแกH
(1) หาความเสีย่ งตอH อันตราย (risk) และหาวิธลี ดความเสี่ยงใหQเหลือนอQ ยท่สี ดุ (minimize
risk)
(2) หาประโยชนW (benefit) ทีอ่ าจเกิดขึ้นจากการวจิ ัย และวิธเี พิ่มประโยชนWใหQไดQมากที่สดุ
(maximize benefit) และ
(3) ประเมินความสมดุลของความเสย่ี งและประโยชนW
ความเส่ียงตHออันตราย สามารถประเมินจากวิธีการเขQาถึงตัวบุคคลและมาตรการรักษา
ความลับ ไดQแกH 1) อันตรายตHอรHางกาย (physical harm) เชHน ปวดศีรษะ ตับอักเสบ จากผลขQางเคียง
ของยาที่ใชQในการวิจัย 2) อันตรายตHอจิตใจ (psychological harm) เชHน ความอับอาย ซึมเศรQา คิด
ฆHาตัวตายจากการถูกสัมภาษณWในเรื่องการติดเชื้อ เอชไอวี การเคยถูกขHมขืน 3) อันตรายตHอสถานะ
ทางสังคม และฐานะทางการเงิน (social and economic harms) เชHน ถูกสังคมตีตรา รังเกียจ เสีย
คHาใชQจHาย จากการที่ขQอมูลการเจ็บป„วยรั่วไหล 4) อันตรายทางกฎหมาย เชHน ถูกจับกุม หากขQอมูล
พฤตกิ รรม ท่ผี ิดกฎหมายร่วั ไหล
การประเมินคุณประโยชนW หมายถึง ส่ิงท่ีมีคุณคHาตHอสุขภาพความเป8นอยHูท่ีดีและ เป8นสิ่งที่
พอจะคาดหวังไดQ (anticipated benefit) ดังน้ี 1) ประโยชนWโดยตรงตHอสุขภาพผQูเขQารHวมการวิจัยไดQรับ
(direct health benefit) เชHน บรรเทาอาการป„วย 2) ประโยชนWโดยอQอม (indirect benefit)
กลHาวคือการวิจัย ไมHกHอประโยชนWโดยตรงตHอสุขภาพผQูเขQารHวมการวิจัย แตHผล การศึกษาจะกHอ
ประโยชนWตHอประชาชนผHานการออกนโยบายของ หนHวยงานรัฐ การพัฒนาการบริการ การเปล่ียน
มาตรฐาน การดูแลรักษาประโยชนWตHอวงการวิทยาศาสตรW และอื่น ๆ เมื่อแสดงประโยชนWแลQว ผูQวิจัย