אסטרטגיות בהבנת הנקרא ובהבעה לכיתות הביניים: ה׳ / ו׳ מאת: א. כהן בס״ד
© כל הזכויות שמורות אין להעתיק או לצלם ללא רשות מאת המחברת. טלפון: 8424783-054 ,מייל: com.gmail@0548424783c להצטרפות לקבלת דיוור שבועי לפיתוח שפה בבית ספר יסודי, עדכונים בדבר פיתוח חומר עזר נוסף ומבחנים כתבו: רוצה כלים מ״שבילים״ בעברית, למייל הרשום לעיל. כמה מילים בשביל להודות תודה לבעלי ולכל בני משפחתי, שאִ פשרו לי לשקוד על מלאכתי. למורות אשר מהן שאבתי את כוחי בלשון ומכמניה ר. וולנר, ש. שפרירא, ט. ברית, ח. נדל למפקחות ולמנחות שהעירו, שיפרו ונתנו גיבוי וכוח למעשיי המפקחות גב׳ הילדה, גב׳ ר. בן שבת, המנחה גב׳ הדס והמורה גב׳ לבנה. למומחים שהעשירו אותי בגישתם לתלמידים אשר כוחם אינו בלשונם גב׳ ש. קנופף, ר׳ ד. שוהם נודה יותר מכול, לאדון הכול, ויהי רצון מלפניו שלא יצא מתחת ידינו מכשול. באישור הוועדה הרוחנית: הרוחנית שע"י בית הדין הרב ש.י. קרליץ טלפון: 5700419-03 הוועדה לספרים ספר זה עבר הגהה מבחינה רוחנית, קיבל הסכמה מאת נציג הוועדה הרוחנית לספרים, ונמצא ראוי ללימוד בבתי הספר המתחנכים על טהרת הקודש הן לבנים והן לבנות. ניתן לקבל מאת המחברת מדריך למורה לספר זה.
הפרק שיעור נושאי משנה עמ' בספר בחוברת פרק ראשון: מאירים את השבילים טרום קריאה טרום כתיבה פרק שני: מעמיקים וכותבים סוגות של טקסטים; הבנה והבעה מידעי טיעוני סיפורי ומפעיל א ב ג ד ה ו ז ח ט י יא יב יג יד טו טז יז יח יט כ כא כב כג כד כה כו כז כח להאיר את השביל - הכרת כלי ההבנה וההבעה זיהוי סוג טקסט לפי מבנה חיצוני, עימוד טקסט עיצוב הטקסט על חלקיו, טקסט בלתי רציף מיומנות התרשים )תוך כדי סיכום הנושא( פעילות טרום קריאה סוגי קריאה )מרפרפת, מעמיקה, סורקת( ואיתור נושא הטקסט פעילות טרום כתיבה הכרת סוגות טקסטים כללי כתיבה תקינה הטקסט המידעי כתיבת טקסט מידעי הטקסט הטיעוני: חלק א׳ - איתור הפתיח והטענה כתיבת טקסט טיעוני: חלק א׳ - פתיח, טענה הטקסט הטיעוני: חלק ב׳ - איתור הנימוק וההסבר כתיבת טקסט טיעוני: חלק ב׳ - נימוק, הסבר הטקסט הטיעוני - סיום כתיבת הסיום בטקסט טיעוני הטקסט הסיפורי - הבנת התוכן )קשרי זמן וסיבה( כתיבת סיפור - העלאת הרעיון ותכנון קשרי התוכן הטקסט הסיפורי - הכרת המבנה )רקע, גוף, סיום( כתיבת סיפור - הכנסת התוכן למבנה הסיפורי הטקסט הסיפורי - הבנת המסר כתיבת סיפור - איפיוני סגנון ולשון הטקסט השימושי - מפעיל כתיבה מונחית של טקסט מפעיל הטקסט המפעיל - שימושי )מתכונים ומכתבים מרשויות( כתיבה עצמאית של טקסט מפעיל סיכום הפרק - ארבע הסוגות ומאפייניהן 1 - 2 3 - 5 6 - 7 8 9 - 10 11 - 12 13 - 14 15 - 18 19 - 22 23 - 24 25 - 26 27 - 29 30 - 32 33 - 35 36 - 38 39 - 40 41 - 42 43 - 45 46 - 47 48 49 50 51 - 54 55 - 57 58 - 59 60 - 61 62 63 - 64 65 - 70 כגי 1 2 3 - 4 5 - 8 9 - 12 13 - 17 18 - 22 23 - 25 26 - 28 29 - 32 33 - 35 36 - 38 39 - 42 43 - 45 46 - 49 50 - 51 52 - 54 55 - 57 58 - 60 61 - 63 64 - 65 66 - 67 68 - 75 76 - 77 78 - 79 80 - 85 86 - 87 88 - 90 91 - 97 תוכן עניינים - בשבילֵ י הלשון וההבעה פרק שלישי: צומחים מן הקושי מילים "קשות" מאזכרים מילות קישור סימני פיסוק כט, ל לא לב, לג לד לה, לו לז לח, לט מ מא לצמוח עם המילים )הפחות מוּכרות( - הֶ קשר, שורש, מילון שימוש במילים מגוונות ומדויקות בכתיבה לצמוח מן המאזכרים - שילוב של היגיון ולשון שימוש במאזכרים בכתיבה לצמוח עם מילות קישור: הכרה והבנה שימוש במילות קישור בכתיבה לצמוח עם סימני הפיסוק: הכרה והבנה שימוש בסימני פיסוק בכתיבה סיכום הפרק ושילוב ארבע האסטרטגיות בהבנה ובהבעה 71 72 - 75 76 - 77 78 - 81 82 - 83 84 - 89 90 - 91 92 - 94 98 - 101 102 - 109 110 - 113 114 - 120 121 - 124 125 - 134 135 - 139 140 - 149
תלמידים חביבים! כמה מילים לפני שמתחילים... תלמידים בכל העולם נדרשים לקרוא ולכתוב. ללמוד מתוך הכתוב, ולהביע את ידיעותיהם בכתיבתם. גם אנחנו, כיהודים נדרשים לכך, אך אצלנו יש לכך ערך נוסף. דרך הקריאה נוכל לקבל מידע מן הדורות הקודמים, ללמוד את דברי אבותינו שנאגרו במשך שנים. באמצעות הכתיבה נוכל לרשום את הגיגנו )ואף חידושי התורה שלנו( לדורות הבאים. הספר: ״בשבילי הלשון וההבעה״ אמור לסייע לנו בכך, הלוואי ונזכה. בערכת הלימוד: ספר לימוד שלא אמורים לכתוב בו, וחוברת משימות שבה מרוכזות המשימות הדורשות כתיבה. לאחר שלומדים נושא מתוך הספר, יש הפְ נָ יָ ה לעבודה בחוברת שנראית כך: כאשר מגיעים להפניה כזו, פותחים את החוברות בעמוד המתבקש וממלאים את המשימה לפי ההוראות. בנוסף לכך, תמצאו בחוברת המשימות עבודות לשיעורי בית שמסומנות באותיות; א׳, ב׳ וכו׳. לצד עבודות אלו יופיע הסמל: עִ קבו אחר הוראות המורה, כדי לדעת אֵ ילו עבודות ניתנות לכם לשיעורי בית. הלימוד בספר זה מחייב העמקה, חשיבה והשקעה. אין כאן עבודות שניתן למלא כלאחר יד. יש הדרכה לעבודות הכנה, המשביחה את התוצאה. לעִ תים תתבקשו לתאר כיצד הגעתם לתשובה שרשמתם, הכול כדי להרגיל אתכם לעבוד מתוך חשיבה ועל ידי כך להגיע לתוצאה נכונה. ומי לא רוצה לשפר את הציונים?! קצת יותר מאמץ, הרבה יותר הצלחה, בסיעתא דשמיא. בספר זה תלְ מדו גם לסּכֵ ם את היֶ דע שצברתם, ולארגן אותו בתרשימים. תכירו בחשיבות התהליכים שאתם מפעילים תוך כדי מילוי משימות הבנה והבעה, ותנצלו את הידע שנלמד בתחומי הלשון וההבנה לצורך פיתוח יכולת ההבעה שלכם. בנושא סימני הפיסוק, לדוגמה, תכירו את משמעותם ואחר כך תלמדו להשתמש בהם בכתיבתכם. לשם הבחנה הוספנו רקע סגלגל בדפים שעוסקים בהבעה. אנו מקווים שתפיקו תועלת והנאה מרובה מן הטיול בשבילי הלשון וההבעה. רוצה בהצלחתכם, המחברת: א. כהן עמ׳ 88 בחוברת משימה 1
1 בשבילֵ י הלשון וההבעה משימה 1 התבקשתם להביע את דעתכם בנוגע למכתבים. כיצד עושים זאת? הַ תחילו את התשובה באמירת הדֵ עה שלכם: לדעתי, המכתב ה...)ראשון / שני( ראוי יותר להישלח למורה, ִ ע ִ ברו לשלב הנימוק בעזרת מילת קישור של סיבה: כי... מפני ש... בגלל... ַ נמקו את בחירתכם בעזרת השוואה: המכתב הראשון... ואילו המכתב השני... ● נקי ומקושט / מקושקש וקרוע ● מסודר / חסר סדר ● ניסוח תקין / ניסוח משובש ● נכתב במבנה של מכתב / נכתב ברצף ללא מבנה מיוחד ● פנייה מכובדת / פנייה שאינה מכובדת ַ סּכמו את הדברים: לכן המכתב ה... מוצלח יותר, לדעתי. שיעור א׳ )עמודים 1 ,2 בספר( סַ מנו ✓ אם בתשובתכם היו החלקים הדרושים: ❐ ּדֵ עה ❐ מילת קישור ❐ הסבר ❐ סיכום ַהקפידו על כתב ברור וכתיב נכון.
2 עימוד הטקסט משימה 2 הַ שלימו את הטבלה לצורך ההשוואה: טקסט ראשון )עמוד 4 )טקסט שני )עמוד 5) חלקים בטקסט כותרת מספר השורות מחבר הטקסט מקור הטקסט פריׂשה רצף יישור א. הַ שלימו: אפשר לזהות על איזה טקסט מדובר לפי _________ __________ שלו. לדוגמה, בעמוד 3 בספר, זהינו את ה________ רק לפי הצורה החיצונית, מבלי לקראו כלל. ב. אֵ ילו חלקים נמצא בטקסט? )עמוד 4 בספר( ג. איזה חלק נוסף היה בטקטס "לא להעיר"? שיעור ב׳ )עמודים 3 - 5 )שיעור ג׳ )עמודים 6 , 7)
שיעור ב׳ )עמודים 3 - 5 )שיעור ג׳ )עמודים 6 , 7 )3 עיצוב הטקסט א. עַ יינו בפרסומת הבאה, וציינו מספר אמצעים גרפיים שמופיעים בה: 1 ____________ . 2 ____________ . 3 ____________ . ב. באֵ ילו אמצעים גרפיים לא נעשה שימוש במודעה זו? 1 ____________ . 2 ____________ . 3 ____________ . ג. מדוע, לדעתכם, חלק מן המלל נכתב בצבע לבן? _____________________ לידיעתכם, תצוגה כזו נקראת: ”נֶ גָ טִ יב”. ד. העתיקו מן המודעה את אחת ההערות שחשוב ללקוח לקרוא. ___________________________________________________ ה. מדוע, לדעתכם, נכתב מחיר המצלמה כך: 90.499 ולא 500 ? ___________________________________________________ ו. לְ מה תורמת המפה? __________________________________ 90.499* ₪ למשלם במזומן בלבד! בס“ד מבצע מיוחד ב״מבט חד״ ועוד מגוון מצלמות ועזרי צילום במחירים מפתיעים! שירות מקצועי! איפה? רח‘ יצהר 15 רמת גן ✆ 5792346-03 "במבט חד" חנות הצילום שלי. ירושלים המכבים הדסים דניאל 15 איך מגיעים? יצהר
4 ז. סַ ּכְ מו את המידע שצברתם עד כה בפרק ראשון, בנושא: ”מבנה חיצוני של טקסט” עמודים 4-7 בספר. מה למדנו שם? שיעור ד׳ )עמוד 8 בספר(
5 סיכום בתרשים משימה 3 סכמו בעזרת תרשים את הנושא: מבנה חיצוני של טקסט. )עמ' 4-7 בספר(. היעזרו בכותָ רות הראשיות, בכותרות המשנה, ובפירוט המופיעים בספר. איזה חלק אהבתֶ ם במיוחד בנושא? ___________________________ בקריאה: כיצד הידע בנושא מבנה חיצוני של טקסט יסייע לי: בכתיבה: שיעור ד׳ )עמוד 8 בספר(
6
7 אווירה חמה ויחס אישי אווירה חמה ויחס אישי אווירה חמה ויחס אישי אווירה חמה ויחס אישי צוות מקצועי ובעל ניסיון רב צוות מקצועי ובעל ניסיון רב צוות מקצועי ובעל ניסיון רב צוות מקצועי ובעל ניסיון רב הקניית ערכים ויראת שמים באהבה הקניית ערכים ויראת שמים באהבה הקניית ערכים ויראת שמים באהבה הקניית ערכים ויראת שמים באהבה פיתוח כישורי למידה וחברה פיתוח כישורי למידה וחברה פיתוח כישורי למידה וחברה פיתוח כישורי למידה וחברה ✓ ✓ ✓ ✍ ✍ ❦ כשלומדים במקום טוב - מרגישים טוב! ❦ משימת סיכום יצירתית - עיצוב פרסומת ג. ברצוננו לעצב מודעת פרסום לבית הספר שלנו. ּבַ חרו את העיצוב המתאים ביותר לדעתכם לכל חלק במודעה, ּגִ זרו והַ דביקו באופן המתאים בדף נפרד. את סמל בית הספר, שמו ופרטיו תקבלו מן המורה.
8 דף גזירה ✄ 8 שיעור ה׳ )עמודים 9 , 10 בספר(
שיעור ה׳ )עמודים 9 , 10 בספר( 9 פעילות טרום קריאה אחרי שמשערים השערות, לקרוא ולהבין - קל מאוד. משימה 4 תעודת זהות לטקסט: חושך מי כתב? שם המחבר: ____________________ איפה נכתב? מקור הטקסט: __________________ בעבור מי נכתב? קְ הל היעד: _____________________ מתי נכתב? תאריך פרסום: ___________________ ■ לפי פרטים אלו, נוכל לשער . שבטקסט ידובר על מידע על החושך / רגשות הקשורים בחושך סַ מנו * בתעודת הזהות ליד הנתון שבעזרתו הִ געתם להשערה זו. . סיפור / שיר / מכתב ■ לפי המבנה החיצוני, נראה שטקסט זה הוא: ■ האם תוכלו לשער לפי הנתונים עד כה אם הטקסט יבטא תחושות שמחה או תחושות עצב? ____ ■ מה עוד יכול לתת לנו מידע על הטקסט פרט לכותרת, תעודת זהות ומבנה חיצוני? _________
10 משימה 5 נשער ש... איור מס‘ 1 יהיה בטקסט שכותרתו ____________________________, ובטקסט זה ידובר על ______________________________________. ואִ ילו לטקסט שכותרתו ”רגעים רגועים בחושך” מתאים איור מס‘ ____, ושם ידובר על __________________________. א. קִ ראו את ההסבר הנתון, והַ שלימו לפיו את המילה הנוספת: טרֹום = לפני פעילות טרום קריאה = עושים _________ קריאת טקסט. הׁשְ ערה = ניחוש בעזרת חשיבה הגיונית לשעֵ ר = ___________________________ עמּום = לא ברור עמומה = ___________________________ יעד = מטרה, המקום שרוצים להגיע אליו קְ הל היעד = ___________________________ ב. רִ שמו לְ מה יש לשים לב לפני קריאת טקסט: 1________________ . 2 ________________ . שכוללת: __________ ___________ ___________ __________ 3 ______________________ .4_________________ . כמה מילים שחשוב להבין...
11 ויהי ערב ויהי בוקר, במה יתְ רון ובמה חוסֶ ר? בוקר אור, שמש פז כל אחד כאן נחפז. קמים, הולכים, מתרוצצים ללמוד, לעבוד, להספיק רוצים. ּ מכאן לשם, מִ פֹה הלאה והנפש - חצי לא די לה. והנה, הגיע לילה חשכה עוצרת כל. עייפות ורגיעה לה הן אדם לא כל יכול. כתבה: ר. כהנא משימה 6 בחרו אחד מהטקסטים. בנו אותו בשלֵ מּות בעזרת החלקים, ּגִ זרו והַ דביקו על דף נפרד. ּתְ לו את התוצר בפינת הלשון בכיתה. שני הטקסטים נכתבו על ידי אותה מְ חברת והתפרסמו באותו ירחון. כשהחושך מגיע איני יודע מה כאן קורה ומה עוד יקרה הכול עמום, לגמרי לא ברור ּ בדמיון נראה הכול כה חמור לא מצליח לישון לא עוצם עיניים לא מצליח לישון ומה לעשות בינתיים? מחשבות חשוכות באות בקצב, רגשות מכאיבים של פחד ועצב. אוי חושך, חושך איוֹ ם, מתי יגיע אור יום? מתוך ירחון הילדים ״מרגישים“ / ניסן תש“ס אוי חושך! רגעים רגועים בחושך
12 דף גזירה ✄ שיעור ו׳ )עמודים 11 , 12 בספר(
13 סוגי קריאה יש להתאים את סוג הקריאה למטרה ולאפשרות שלנו באותו רגע. משימה 7 במשימה זו התבקשתם לסכם את סוגי הקריאה, כיצד? רִ שמו את סוג הקריאה, לאיזו מטרה משמש וכיצד מתבצע. קִ ראו והַ שלימו: 1 .קריאה _________ - משמשת לקריאה שטחית, ׳מלמעלה׳. קוראים שורה ראשונה מכל פסקה, וכל מה שמודגש ובולט לעין. 2 .קריאה מעמיקה - משמשת לקריאה יסודית, קוראים כל _____ ומנסים להבין כראוי את העניין שמדובר עליו. 3 .קריאה _________ - משמשת ל________ פרטים מסוימים. קוראים במהירות עד ש___________ את המידע הנחוץ. משימה 8 הַ ציעו בכיתה דוגמאות משלכם לכל סוג קריאה. רִ שמו גם איזה סוג קריאה מתאים לכל אחד מהצרכים: צריכים ללמוד חומר עיוני למבחן - _____________ רוצים לבדוק באריזת מוצר האם הוא מכיל גלּוטן - _____________ מחפשים בעיתון כתבה בנושא בריאות - _____________ רוצים לעיין בחומר שנלמד בעבר, ולהיזכר בעיקרי הדברים - _________ צריכים למצוא אֵ ילו דמויות השתתפו בסיפור - ___________ שיעור ו׳ )עמודים 11 , 12 בספר(
14 משימה 9 נפעל לפי העצות המובאות בספר, ונגלה את נושא הטקסט ״כדאי להכיר טוב...״ האם הנושא ברור שקופה / עמומה 1 .איזה סוג כותרת לטקסט? לדעת מיד מהו הנושא. מן האיור? _____. לכן, נוכל / לא נוכל 2 .לפי המשפטים העיקריים בטקסט )משפט ראשון ומשפט אחרון בכל ּפִ סקה( אפשר לשער כי נושא טקסט הוא: ____________________. 3 .גם המילים שחוזרות ונִ שנות בקטע זה הן: ____________________. - לפי כל זה, נראה כי נושא הטקסט הוא: ___________ ___________. א. לפניכם דף ובו שני טקסטים מידעיים, עַ יינו בו והַ קיפו: החיה שהייתם מעוניינים לקרוא אודותיה: פיל / מרמיטה לצורך כך נעזרתם בקריאה ___________
15 ב. לפניכם גזיר מדף תוכן העניינים של גליון 2090“ מרוֶה לצמא”: אַ ּתְ רו באיזה עמוד המדור למתבגרים ____ באיזה סוג קריאה השתמשתם? ____________ ____________ ג. ּגַ לו מהו הנושא של הטקסט הבא ורִ שמו: ____________________ במה נעזרתם כדי לגלות את נושא הטקסט? פעילות טרום קריאה / קריאה מרפרפת / קריאה סורקת
16 פחד להתחיל... ֵ אני בכיתה ה', ופעמים רבות אני פוחדת להתחיל לדּבר עם חברות. אולי החברה תחשוב שאני תינוקית? אולי היא תצחק עליי? אשמח מאוד אם תעזרו לי! מרים. תשובה: מרים היקרה, בנות רבות כמוך )וביניהן גם מחברותייך לכיתה( שואלות ּ את עצמן: "מה חושבות עלי האחרות?" כמה טיפים לעזרתך: א. מחזקים - חַ זקי את הערך העצמי שלך ללא תלות בחברותייך. חִ שבי "האם אני תינוקית? גם אם חברתי תחשוב כך, זה לא אומר שאני אכן כזו! הערך העצמי שלך הוא לא מה שאחרים חושבים עלייך, אלא מה שאת חושבת על עצמך! ב. מחפשים - תרים בכיתה אחר חברה המתאימה לך. ג. יוזמים - זכרי! ייתכן שחברתך רוצה בקשר כמוך, אבל חוששת ליזום אותו. הֲ יִ י אַ ת היוזמת! על אף הקושי, אזרי אומץ ויזמי בעצמך שיחה, לימוד למבחן ועוד. במהלך השיחה עם החברה השתדלי להתנתק מהמחשבה "מה יעשה רושם על חברתי, ומה היא תחשוב עליי". התמקדי במחשבות טובות על זו העומדת למולך, היא בוודאי תחוש זאת ותרצה להמשיך לשמור על קשר וקִ רבה עִ מך. ד. את הטקסט הבא תקראו שלוש פעמים; בכל פעם בסוג קריאה שונה, לפי השאלה הכתובה למטה: 1 .מה שם הבת השואלת את השאלה? ___________ 2 .באיזה נושא עוסקת השאלה: לימודית / חברתית / יחסי הורים וילדים 3 .איזו מתוך שלוש העצות שנתנה היועצת למרים מצאה חן בעינייך ביותר, ומדוע? _____________________________________________________ ___________________________________________________________
17 משימה 10 התבקשתם לערוך השוואה. כיצד עושים זאת? אפשר להשוֹות על ידי טבלה: התבחין כותרת נושא מה זה? מילה או משפט קצר מילה או משפט קצר האם כתובים לא כתוב, צריך למצוא אותו כתובה בראש הטקסט בפירוש? לפי תוכן הטקסט להכין את הקורא מה המטרה? לפני קריאת הקטע. לדעת להתמקד ּבָ עיקר, לאחר קריאת הקטע. אפשר להחליף כותרת אפשר לשנות? לאחרת המתאימה לטקסט. אי אפשר להחליף. הנושא הוא לב הטקסט, והוא קבוע. ואפשר להשוֹות במלל רצוף ללא טבלה: בניסוח תשובה ׁשֶ ּבָ ה מופיעה השוואה נשתמש במילות קישור מתאימות: מילות קישור לציון הצד השווה: גם..., כשם ש... כך גם... , ובדומה לזה... מילות קישוור לציון השונה והמנוגד: ואילו... אולם... אבל... לעומת זאת, אך... כעת נהפוך את הכתוב בטבלה שלמעלה לתשובה הכוללת השוואה. קִ ראו, וכִ תבו המשך להשוואה: הכותרת יכולה להיות מילה או משפט קצר, וגם הנושא יכול להיות כך. הכותרת כתובה בראש הטקסט, אבל הנושא המטרה של הכותרת היא
18 פעילות טרום כתיבה גם לפני כתיבה יש מקום לפעילות חשובה, ולהפעלת חשיבה... משימה 11 התבקשתם לערוך פעילות סיעור מוחין בנושא: נרות שבת. רִ שמו את כל הידוע לכם על זמן ההדלקה, מקום ההדלקה, מספר הנרות, הדמות המדליקה, הרגשות שמתעוררים בעקבות הדלקת נרות שבת ועוד. שיעור ז׳ )עמוד 13 בספר(
שיעור ז׳ )עמוד 13 בספר( 19 משימה 12 התבקשתם לערוך פעילות בירור נתונים לשתי מטלות הכתיבה המוצגות בספר. נעשה זאת בעזרת טבלה: מַ ּטָ לָ ה מס׳ 1 המכתב של רות מַ ּטָ לָ ה מס׳ 2 מי ידליק את נרות השבת? מטרת הכתיבה אפשרויות: לשתף בחוויה, לבקש בקשה, לתת מידע, לשכנע, או לתת הוראות. סוג הטקסט אפשרויות: סיפור, שיר, מכתב, דף הוראות, פרסומת. המוען בשם מי כותבים את הטקסט? הנמען למי מיועד הטקסט? א. תכננו את כתיבת הטקסט הנדרש במטלת ההבעה מס׳ 1. 1 .המטרה היא _________, לכן נשתמש במילים כמו: כדאי, מומלץ וכו' 2 .סוג הטקסט __________, לכן : ● נתחיל בּפְ נייה לנמען, ונפתח בדברי ברכה מקובלים. ● נסיים בדברי ברכה, ונחתום בשם. 3 .הנמען הוא ______________ שאיננה שומרת עדיין תורה ומצוות. לכן יש להתחשב בידע הקודם שיש לה או שאין לה בנושא.
20 בס"ד ל_______, בת דודתי היקרה, מה שלומך? איך את מרגישה? אצלי הכל, ברוך ____, בסדר. רציתי לשתף אותך בחוויה שלי כל ערב שבת, בעת הדלקת הנרות. כשמגיעה _____ מנוחה הכול פוסקים ממלאכה ואנחנו מרגישים תחושה נפלאה של אושר ו______. כשאני מסתכלת על נרות השבת הדולקים, אני חשה אהבה גדולה לאלוקים. כדאי לך לבקש גם מאימך שתדליק _____ ____ ביום שישי לפני השקיעה ותרגישו גם אתם הרגשה נפלאה. ממני, _____. אֵ ילו נימוקים הייתם מוסיפים על מנת לשכנע את נעמה להציע לאִ ּמָ ּה להדליק נרות שבת? ב. לפניכם דוגמה למכתב המתבקש ממטלה מספר 1. קִ ראו והַ שלימו את החסר.
21 ד. ּכִ תבו את הסיפור שתכננתם. ג. ּתַ כננו את תוכן הסיפור הנדרש במטלת ההבעה מס׳ 2. 1 .הסיבה שבגללה נוצרה הבעיה, ולא היה מי שידליק נרות שבת: 2 .כיצד נפתרה הבעיה, מי באמת הדליק בסוף את נרות השבת?
22 קִ ראו את הטקסט שלפניכם. ּבַ צעו את המשימות בדף נפרד והַ גישו למורה לבדיקה. א. רִ שמו: מהי כותרת הטקסט, כמה פסקאות יש בגוף הטקסט, מיהו המוען ומהו מקור הטקסט. ב. רִ שמו באילו אמצעים גרפיים נעשה שימוש בטקסט זה. ג. איזה מידע קיבלתם מתוך פעילות טרום קריאה של הטקסט? ד. מהו נושא הטקסט? רִ שמו באיזו דרך גיליתם זאת. ה. עִ רכו פעילות טרום כתיבה, וכִ תבו המלצה לספר אחר שקראתם. המלצה לספר ״ניצוץ פמוטי הכסף״ כתבה: רחלי כץ, כיתה ה׳ הספר ״ניצוץ פמוטי הכסף״ של אווה פוגל ורות שטיינברג יצא בהוצאת הספרים המובחרת ״פלדהיים״, ואכן, ראוי הוא לפרסום. בספר עלילה המתרחשת ברוסיה שלפני כמאה וחמישים שנה. מרים אהרונוביץ׳ מגיעה לאנגליה מעיירה קטנה ברוסיה הצארית, ושם בונות לעצמן, היא ואמה אַ נְ יָ ה, חיים חדשים. אולם, כאשר נופלת אַ נְ יָ ה למשכב, מוצאת מרים בת החמש עשרה את עצמה נתונה לחסדיה של ּ מיס ג ּ ְ רִ ימְ שׁ ַ או ּ , אֵ ם הבית קשת הלב של בית היתומות ג ּ ְ רֵ יטַ אואֶ רְ ס. רק בכוחה של האמונה האיתנה והטהורה בקדוש ברוך הוא, שנטעה בה ּ אמה, מצליחה מרים לעמוד בפני קשיי החיים בבית היתומות ולהוליך את חברותיה החדשות בנתיב האור של שמירת המצוות. ּ הכתיבה ספרותית וקולחת, משובצת בפניני הומוֹ ר ושנינות יהודית. אני ממליצה בחום לכל אחת לקרוא את הספר המרתק, להתחזק בשמירת המצוות בכל מצב וליהנות... עיתון בית הספר ״תפילת חנה״ סיוון תשע״ה ן שימת סיכום לפרק רא וש מ ב ה צ ל ח ה ! סיכום )עמוד 14 בספר( שיעור ח׳ )עמודים 15 - 18 בספר(
סיכום )עמוד 14 בספר( שיעור ח׳ )עמודים 15 - 18 בספר( 23 מיון טקסטים לפי סּוגֹות לטקסטים שונים - מטרות שונות, וכך נוצרות ארבע סוגות: טקסט מידעי, טקסט טיעוני, טקסט סיפורי או טקסט מפעיל. לכל סוגה - שייכים טקסטים הדומים במטרת הכתיבה ובמִ בנה. משימה 1 במשימה זו התבקשתם לבדוק האם הנושא והמבנה החיצוני בשלושת הטקסטים שווה או שונה. נושא הזרימה מופיע בטקסטים ___ ___ ___ המבנה החיצוני של טקסט רציף בחלוקה לפסקאות מופיע ב ________. ובכל זאת הם שונים ב... סוגה! א. לפניכם ארבע תמונות לארבע הסוגות. זַ הו על פי הטקסט המינימלי שבהן לאיזו סוגה רומזת כל תמונה, ורִ שמו: לא תמיד כדאי להגיע לים. כשיוסי נסע לים בפעם הראשונה... המים שבי מלוחים. יש לנהוג בזהירות בעת השחייה.
הסוגה: הסוגה: 24 ב. לפניכם שלושה טקסטים מסוגות שונות. זהו את הסוגה של כל טקסט וענו על השאלות המופיעות לאחר מכן.
1 .מהיכן מופרשות הדמעות? _______________________________________________________ תשובה על שאלה זו מצאתי בטקסט ה מידעי / טיעוני / סיפורי / מפעיל 2 .כיצד משתמשים בתרסיס "אל בכי"? _______________________________________________________ תשובה על שאלה זו מצאתי בטקסט ה מידעי / טיעוני / סיפורי / מפעיל 3 .האם מומלץ לעצור כל בכי? _______________________________________________________ תשובה על שאלה זו מצאתי בטקסט ה מידעי / טיעוני / סיפורי / מפעיל הסוגה: 25
26 כללים לכתיבה תקינה משימה 2 במשימה זו הוצגו בפניכם טקסטים שמצוי בהם ליקוי כלשהו, התבקשתם למצוא היכן הבעיה מתבטאת בכל טקסט, ולתקן את הליקוי בהתאם לכללים. לעִ תים תצטרכו לכתוב את כל הטקסט מחדש, כראוי, ולפעמים יהא עליכם לפעול בדרך אחרת. עִ קבו אחר ההנחיות, ופַ עלו בהתאם: א. בנוגע לטקסט: הים השחור רִ שמו כראוי טקסט במִ שלב לשון התואם לכתיבה. ב. בנוגע לטקסט: עומקו של הים השחור רִ שמו את המשפט שאינו קשור לנושא הטקסט. שיעור ט׳ )עמודים 19 - 22 בספר(
שיעור ט׳ )עמודים 19 - 22 בספר( 27 ג. בנוגע לטקסט: הּכינרת רִ שמו את המידע תוך שמירה על קישוריות וסדר נכון בין המשפטים. ד. בנוגע למכתב להנהלת בית הספר, הַ סבירו מדוע טקסט זה אינו מתאים למטרה.
28 שיעור י׳ )עמודים 23 , 24 בספר( ה. בנוגע לטקסט: הצעות לחיסכון במים בשימוש ּבֵ יתי - מס' 1 רִ שמו את ההוראות תוך שמירה על ּתַ קינות לשונית, כמו: סדר מילים במשפט, התאמה דקדוקית, הוספת מילים חסרות או השמטת מילים מיותרות. ו. בנוגע לטקסט: הצעות לחיסכון במים בשימוש ּבֵ יתי - מס' 2 הַ סבירו מדוע טקסט זה אינו מתאים למטלה ולסוגה.
29 טקסט מידעי נצעד בתל"ם הטקסט המידעי, ונהיה מאושרים. משימה 3 התבקשתם לבחון האם לטקסט המוצג אִ פיונים של טקסט מידעי. עֲ שו זאת בעזרת רשימת המאפיינים: 1 .תוכן ׁשֶ ּבֹו מידע בנושא אחד. על איזה נושא דובר בטקסט זה? ______________________________________________ 2 .מיהו הנמען של טקסט זה, והאם התוכן תואם לרמתו? ______________________________________________ 3 .האם מצאתם בטקסט הבעת דעה או גילוי רגש של הכותב? _________ 4 .צַ טטו מן הטקסט משפט שיש בו קישור של סיבה ותוצאה. ______________________________________________ 5 .צַ טטו מן הטקסט משפט שיש בו קישור של זמן. ______________________________________________ 6 .צַ טטו משפט מהטקסט שכתוב בגוף שלישי, כמו: הוא, היא, הם, הן. ______________________________________________ שיעור י׳ )עמודים 23 , 24 בספר(
30 משימה 4 במשימה זו התבקשתם לבחור כותרת מתאימה לטקסט בעמוד 23 בספר. הכותרת שבחרתי: משימה 5 התבקשתם לציין אֵ ילו חלקים בטקסט הנתון יש לשנות, כדי ״לייּבש״ אותו. ● האם, לדעתכם, יש לשנות את הכותרת? ___ מדוע? _____________________________________ איזו כותרת תציעו? מאגר: ׁשָ מַ יִם / איך משתנה צבע השמים? / צבעים ● כדי להפוך את הטקסט למידעי ״יבש״, יש להשמיט הבעת דעה וגילויי רגש. סַ מנו ✓ לצד משפטים שבהם כתּובֹות עּובְ דֹות בלבד. 1 .כמה מַ עֲ צים לחזות בשמים, המתבהרים באורה של זריחה. 2 .בכל קרן אור קיימים שבעה צבעי הקשת. 3 ָ .אם נוצר מצב שבו קרני האור "נשּברות", מתגלים שבעת הצבעים. 4 .אחותי טוענת שצבעי השמים בעת השקיעה הם היפים ביותר. 5 .קרוב לשקיעה ולפני הזריחה השמש קרובה יותר לקו האופק. 6 .השמים הכחולים מקרינים שלווה ורוגע. 7 .לדעתי, חשוב ללמוד על נפלאות הבריאה מגיל צעיר עד גיל זקנה.
31 א. קִ ראו כל ּפִ סקה, ורִ שמו מֵ עליה כותרת משנֶ ה מתאימה. מאגר כותרות: ● צבעֵ י השקיעה והזריחה ● הצבע הכחול של השמים ● התגלות הצבעים בקרן האור בכל קרן אור קיימים שבעה צבעי הקשת. אם נוצר מצב וקרני האור "נשברות" מתגלים שבעת הצבעים. לעתים נוצר מצב שקרני האור פוגשות בדרכן באוויר חלקיקים שונים, והללו חוסמים חלק מן הצבעים ולעיני הצופה מתגלים רק חלק מצבעי הקשת. כאשר השמש שולחת קרניה אל כדור הארץ במהלך היום, פוגשות הן באוויר חלקיקי חנקן, חמצן וגזים נוספים. חלקיקים אלה חוסמים את כל צבעי האור פרט לכחול, ולכן ברוב שעות היום נראים השמים כחולים. לקראת השקיעה ולפני הזריחה השמש קרובה יותר לקו האופק, וקרניה עושות מסלול ארוך יותר עד שהן מגיעות אל כדור הארץ. חלק ניּכר ממסלול זה עושות קרני השמש בקרבת כדור הארץ ופוגשות שם חלקיקי פיח ואבק. חלקיקים אלה שונים מאלו המצויים הרחק מכדור הארץ. הם בולעים ומעלימים צבעים שונים. כתוצאה מכך, מתגלים רק חלק משלל צבעי הקשת, והשמים נצבעים בצבעים שונים; אדום, כתום, או סגול. כל אלו גורמים למראה השמים להתגלֹות בארץ בצבעים שונים. יך ה׳! מה רבו מעש איך משתנה צבע השמים? השינוי במסלול של קרני האור מן השמש עד לכדור הארץ הוא שגורם לשינוי בצבעי השמים בשעות היום השונות.
32 ב. קִ ראו את הטקסט המידעי הבא וַ עֲ נו על השאלות. 1 .מהו ערפל? ____________________________________________ 2 .מה קורה כאשר שורר ערפל סביבנו? ____________________________________________ ג. ּבַ חנו את המשפטים שלפניכם; אם המשפט מתאים לשילוב בטקסט מידעי, סַ מנו ✓ אם אינו מתאים לטקסט מידעי, סַ מנו ✗ והַ סבירו מדוע. ❑ אני אוהב ללכת ברחוב בזמן שיש ערפל. ______________________________________________ ❑ הערפל נגרם כתוצאה מהצטּברות אדי מים באוויר. ______________________________________________ ❑ לדעתי, צריך למצוא דרך למנוע מצבים של ערפל. ______________________________________________ שיעור י״א )עמוד 25 - 26 בספר(
33 כתיבת טקסט מידעי משימה 7 במשימה זו התבקשתם לכתוב טקסט מידעי בנושא: סוגי העננים, באמצעות מידע שתשאבו מתוך הסיפור: אֵ ם ובת בענן אחד. הבה נתחיל בפעילות טרום כתיבה... נזכור כי לפי ההוראות במשימה זו: . סוגי עננים / דמיונות בנושא: אנו כותבים טקסט סיפורי / מידעי . ילדים / מבוגרים . נכתוב ברמה המובנת ל להביע דעה / לתת מידע מטרתנו מהיכן נאסוף חומר? מיֶדע אישי / מהסיפור: אֵ ם ובת בענן אחד השורות שבהם נמצאים פרטי מידע בסיפור הן: ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ נתכנן את התוכן - באילו תתי נושאים נעסוק בטקסט שלנו? 1 ______________________ .3 ______________________ . 2 ______________________ .4 ______________________ . ארבעת תתי הנושאים יהיו כותרות המשנה. הכותרת הראשית תהיה: _______________. בטקסט מידעי הנושא הנבחר ותתי הנושאים יכולים לשמש גם ככותרות. שיעור י״א )עמוד 25 - 26 בספר(
34 לאחר פעילות טרום כתיבה, אפשר להתחיל בכתיבה. כתבו כאן את הטקסט המידעי בנושא: סוגי עננים. בתחילה כתבתי: ״בקיץ אני רואה בשמים ענני נוצה״.
35 ּבִ דקו את הטקסט שכתבתם בעזרת המחוָ ן בעמוד 26 בספר. הַ שמיטו, הוסיפו, ּתַ קנו וכִ תבו אותו מחדש: הבנתי שבטקסט מידעי צריך לכתוב בלשון עניינית, בגוף שלישי. לכן תיקנתי: ״בקיץ מופיעים בשמים...״
36 טקסט טיעוני משימה 1 לאחר דיון שנערך בכיתה בהחלפת דעות בנוגע לשאלות שונות, התבקשתם לתאר אותו. רִ שמו: האם כל התלמידים בכיתה הביעו דעה זהה? האם הִ צלחת להביע את דעתך? האם הצלחת להקשיב בכבוד לזולתך? ּתַ ארו את האווירה שׂשָ ררה בכיתה בעת הדיון. ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ משימה 2 רִ שמו את הטַ עֲ נָ ה המופיעה בטקסט: דעת תורה - מעל לַ ּכֹל. ___________________________________________ ___________________________________________ משימה 3 תנו דוגמה לשאלה ׁשֶ ּבָ ּה ניתן לערב דעה אישית. ___________________________________________ תנו דוגמה לשאלה ׁשֶ ּבָ ּה הדעה היא אחת - דעת תורה. ___________________________________________ שיעור י״ב )עמודים 27 - 29 בספר( מישהו טען שהטקסט הטיעוני הוא הטקסט החשוב ביותר! מה דעתכם?
שיעור י״ב )עמודים 27 - 29 בספר( 37 א. הַ שלימו: טקסט טיעונִ י הוא טקסט שּבֹו ישנה _________. בטענה מּבִ יע הכותב את _________ על נושא מסוים. במבנה הטקסט הטיעוני: חלק ראשון - __________ - משפט פתיחה שמוצג בו הנושא ברמז. חלק שני - ___________ - הדֵ עה שרוצה הכותב להביע בטקסט. לפיכך, את הטענה נמצא לאחר ה __________. באֵ ילו נושאים לא ניתן לערב דעה אישית? __________________. ב. לפניכם נושאים שונים. ּבַ חנו ורִ שמו לגבי כל אחד: דעה אישית או דעת תורה. ❦ בחירת משחק בעת מנוחת ההורים . . . . . . האם להעדיף משחק רועש ועליז, או משחק קלפים שקט. ❦ בחירת משחק בחצַ ר בית הספר . . . . . . . . . האם להעדיף ׳תופסת׳ או ׳מחבואים׳. ❦ בחירת צבע לארונות המטבח . . . . . . . . . . . האם להעדיף צבע בהיר המחייב ניקוי תמידי, אך מַ שרֶ ה אווירת מרחב? ❦ בחירת צבע לבגדים . . . . . . . . . . . . . . . . . . . האם לבחור בגדים צבעוניים עליזים ובולטים לעין, או בגדים צנועים יותר?
38 ג. לפניכם טקסטים מן השיח הטיעוני, קִ ראו אותם. חפשו בכל אחד מהם: איזו ּדֵ עה הביע הכותב? מִ תחו קו תחת משפט הטַ ענה בכל טקסט. תן חיוך! "קו עקום שמיישר לבבות" - כך הגדיר מישהו את ה... חיוך. עֶ רְ ּכֹו של החיוך רב, אך הוא אינו עולה מאומה. הוא מעשיר את המקבל, מבלי לרושש את הנותן. אדם שמחייכים אליו באהבה מקבל הרבה חום, שמחה ועצמה. תנועת החיוך היא פעולה קלה, שאינה כרוכה בהוצאה כספית או במאמץ רב. ההתרגשות הרַ ּבה סביב חיוכו הראשון של תינוק היא דוגמה להשפעה של חיוך על האדם. ואכן, חשוב לחייך לכל אדם, זה בחינם. יש אנשים עייפים בכדי שיהיו מסוגלים לחייך אליך, חייְך נא אתה לעומתם, שּכֵ ן אין לך מי שנזקק לחיוך כמו אותו אדם שאינו מסוגל לחייך אליך. לצאת מהעֶ צֶ ב כל אדם חֹווֶ ה בחייו רגעים עצובים. עצבּות הנמשכת זמן רב מַ זיקה לאדם, כי בזמן עֶ צב הגוף נחלש והאדם חש עצלות וכובד. הדבר נגרם בעקבות חומרים מַ זיקים לַ ּבריאות המופרשים בגוף בזמן עצב. יש אף מחלות שהרפואה רואה בהן תוצאה של מתח, לחץ ועצב. אכן, הנזק שנגרם מהעצבות הוא רב, וכדאי למצוא דרך להיחלץ מהעצב בכל מצב. שיעור י״ג )עמודים 30 - 32 בספר(
39 כתיבת טקסט טיעוני - פתיח, טענה משימה 4 במשימה זו התבקשתם לכתוב פתיח לטקסט העוסק בעיתון שמכינים תלמידות כיתה ה' בבית ספר "אורות". שימו לב: במשימה זו לא נוכל להעתיק את הצגת המקרה מן המטלה מילה במילה, אלא נצטרך לנסח מחדש בהתאם למטלה ולנמען. בשאלה מובא כל המידע בשבילנו, הקוראים, כדי שנדע על מה מדובר. אבל בכתיבת המכתב צריך להתחשב בנמען ולהשמיט פרטים הידועים לו. קִ ראו שוב את ההוראה במשימת ההבעה בספר וכִ תבו: מיהו הנמען שאליו אנו אמורים לכתוב מכתב זה? לפניכם משפטים מתוך הצגת המקרה במטלה. חִ שבו כיצד לנסחם מחדש בפנייה לתלמידות כיתה ה': 1 .תלמידות כיתה ה' בבית הספר "אורות" החליטו להוציא לאור עיתון לקראת סוף השנה. ✍ שמעתי ש... 2 .הן מתלבטות אם לפרסם בעיתון כתבות של כל התלמידות בבית הספר או רק כתבות שּכָ תבו תלמידות המצטיינות בכתיבה. ✍ ואתן מתלבטות ּכִ תבו בעמוד הבא פנייה ופתיח לטקסט טיעוני הנדרש במטלה זו. שיעור י״ג )עמודים 30 - 32 בספר(
40 סַ מנו ✓ אם בכתיבתכם היו החלקים הדרושים: ❐ פנייה פתיח ש... ❐ מתאים למַ ּטָ לָ ה ❐ מתחשב בנמען ❐ טַ ענה משימה 5 מַ לאו את הטבלה, והַ חליטו לפיה מהי דעתכם בנידון. פרסום כתבות של כל התלמידות פרסום כתבות של תלמידות המצטיינות בכתיבה בלבד יתרונות חסרונות הוסיפו את הטענה למכתבכם. הַ תחילו באחד מן הביטויים הבאים: לדעתי... נראה לי... אני טוענ/ת ש... בעיניי עדיף ל... אני חושב/ת ש... אני בעד... / נגד...
41 אתם ילדים הגרים בבית משותף. בימי חופשת הקיץ החמים פניתם לשכנים שלכם וביקשתם מהם רשות לשחק במקלט של הבניין. חלק מן השכנים התנגדו לבקשתכם. ּכִ תבו מכתב לשכנים בהיקף של 5 - 7 שורות. במכתבכם הציגו את הבעיה, ונסו לשכנע אותם להסכים לבקשתכם. א. הַ שלימו: 1 .כדי לכתוב פתיח ניעזר בעניין שעליו כתוב ב________________. 2 .לפעמים נצטרך לשנות את ה________ בהתאם לנמען ולמַ ּטָ לָ ה. 3 .במשימת שכנוע נוכל לכתוב את הטענה מיד לאחר ה_________. 4 .במשימת הבעת דעה נצטרך לפני הכתיבה לבחור באיזו _______ אנו תומכים. נעשה זאת בעזרת השוואה בין שתי האפשרויות. 5" .לדעתי...", "אני חושב/ת ש..." אלו מילים שניתן להתחיל בהן את חלק ה_________ שבטקסט טיעוני. ב. לפניכם מטלת הבעה. ּבִ דקו והַ קיפו - במטלה זו הדרישה היא: הבעת דעה / שכנוע ּכִ תבו פתיח וטענה. לכבוד
42 ג. לפניכם מטלת הבעה: ּבַ חנו והַ קיפו: במטלה זו נדרשת הבעת דעה / שכנוע בטרם תחליטו מהי דעתכם בנידון, מַ לאו את הטבלה על פי המקרה: יתרונות חסרונות מנהל בית הספר הודיע כי ניתן להחליף את הטיול השנתי, שנמשך בדרך כלל עד שעות מאוחרות, במספר ימי שדה קצרים. המנהל אמור להחליט לפי רצון רוב התלמידים. ּכִ תבו את דעתכם בנושא. הַ ציגו את האפשרות העדיפה בעיניכם, ושַ לבו בכתיבתכם נימוקים כדי לשכנע את חבריכם לקבל את דעתכם. 42 ּכִ תבו פתיח וטענה: שיעור י״ד )עמודים 33 - 35 בספר(
43 הנימוק וההסבר בטקסט הטיעוני משימה 6 במשימה זו התבקשתם לכתוב על איזו שאלה ענה הנימוק - 1 .בטקסט: רשימת קניות - טוב לרוצים לחסוך, הנימוק ענה על השאלה: למה 2 .בטקסט: רשימת קניות - מומלץ מאוד, הנימוק ענה על השאלה: 3 .בטקסט: רשימת קניות - מיותר, הנימוק ענה על השאלה: משימה 7 במשימה זו התבקשתם לכתוב במה תרם ההסבר - 1 .בטקסט: רשימת קניות - טוב לרוצים לחסוך, ההסבר ענה על השאלה: 2 .בטקסט: רשימת קניות - מומלץ מאוד, ההסבר ענה על השאלה: 3 .בטקסט: רשימת קניות - מיותר, ההסבר ענה על השאלה: שיעור י״ד )עמודים 33 - 35 בספר(
44 א. זִ הו את הנימוק בכל טקסט, ומתחו תחתיו קו. על איזו שאלה ענה הנימוק בטקסט זה? קונים עם ילדים לא קונים עם ילדים על איזו שאלה ענה הנימוק בטקסט זה?
45 על איזו שאלה ענה הנימוק בטקסט זה? ב. מִ צאו את ההסבר בכל אחד מן הטקסטים המופיעים בעבודה א׳, ומִ תחו מתחתיו קו בצבע שונה מצבע הקו של הנימוק. רשמו: בטקסט: קונים עם ילדים, ההסבר ענה על השאלה: איך בדברי ההסבר בטקסט: לא קונים עם ילדים, ההסבר ענה על השאלה: ָלמה בטקסט: קנייה עם ילדים? - תלוי אֵ ילו ילדים... ההסבר ענה על השאלה: הָ ביאו לשיעור הבא קטעי עיתונות או ספרים, העוסקים בנושאי בריאות )תזונה, התעמלות וכד׳(. קנייה עם ילדים? - תלוי אֵ ילו ילדים...
46 שיעור ט״ו )עמודים 36 - 38 בספר( כתיבת טקסט טיעוני - נימוק והסבר משימה 9 התבקשתם לתכנן את תוכן פסקת הטיעון שלכם: א. הכלל בנושא הבריאות שבחרתי: ב. הנימוקים שאוכל לשכנע בעזרתם להישמע לכלל זה: משימה 10 חַ ּברו משפט לכל מילה מן המילים המוצגות לצד המגדלור בעמ' 38 בספר. הַ קּפידו על כתיב נכון! ● ● ● ● ● ● ● הַ קריאו את המשפטים לחברכם, ובַ קשו ממנו לכתוב את המילה המבוקשת. ּבִ דקו זה לזה את הכתיב של המילים במשפטים וברשימה. מוכנים להכתבה? ...