בשבילי הלשון וההבעה חוברת חדש

שיעור ט״ו )עמודים 36 - 38 בספר( 47 א. לכתיבת פתיח: היעזרו בהצגת המקרה במטלת ההבעה. בנו את הפתיח בהתאם לנמען. הַ תחילו במילים: יש... או: בכיתתנו... ב. לכתיבת הטענה: שימו לב שזו מטלת שכנוע ולא הבעת דעה, ולכן אין צורך לבחור דעה בעזרת טבלה, אלא לכתוב את הדעה ׁשֶ ּבָ ּה רוצים לשכנע. אפשר להתחיל במילים: לדעתי, אני חושב/ת וכד׳ ג. לכתיבת הנימוקים: ׁשַ אלו ״לָ מָ ה״ על הטענה, וכִ תבו את התשובה. אפשר להתחיל במילים: משום ש... כי... עזרה לנזקקים... משימה 11 התבקשתם לכתוב את הטקסט הטיעוני שלכם כפי המתבקש ממטלת ההבעה בעמוד 37 בספר:

48 א. הַ שלימו: ● בנימוק נענה על השאלה __________ שנשאל על ה___________. ● בדברי ההסבר נוכל לכתוב: תשובה על שאלה _______ או _______ שנשאל על ה_________. ● לשם הרחבת ההסבר אפשר להוסיף גם ___________. ב. לפניכם מטלת הבעה. ּכִ תבו פתיח, טַ ענה, נימוק והסבר. ּבִ חנו וסַ מנו - במטלה זו נדרשת: הבעת דעה / שכנוע האם יהיה צורך בהכנת טבלה של יתרונות וחסרונות? _____ האם יהיה צורך בפנייה בטקסט זה? _____ בעמוד הבא מובא מעט מידע על אודות התעמלות מים, תוכלו להיעזר בכך בכתיבתכם. פרק רביעי 27 .כל שוחרי הבריאות מסכימים כי על האדם לבצע פעילות גופנית. יש הטוענים כי התעמלות מים, הנערכת בתוך ברֵ כה, עדיפה על התעמלות "יבשה" רגילה. ּכִ תבו טקסט טיעוני שבו תביעו את דעתכם בנושא, הָ ביאו נימוקים על מנת לשכנע את הקורא בדעתכם. כתבו 5-7 שורות.

49 על התעמלות מים מאת ל. כהן בשנים האחרונות התגלה כוחם של המים גם בהתעמלות הכוללת תנועות בתוך המים ללא צורך בידע בשחייה. הלחץ של המים על הגוף שונה מן הלחץ שחֹווֶ ה הגוף באוויר, ועל כן חשים קלילות במים. יכולת התנועה במים רבה יותר מאשר ביּבשה, ולכן המתקשים בתנועה יצליחו טוב יותר להתעמל במים מאשר מחוץ להם. עקב הלחץ המופחת במים, הּפְ עילות נעשית באופן כזה שלא גורם למאמץ יתר של השרירים, מופעל פחות לחץ על המִ פְ רקים, וכתוצאה מכך לא נגרמים כאבים גם לאחר פעילות גופנית ממושכת. סַ מנו ✓ אם בכתיבתכם היו: ❐ תוכן מתאים ❐ לשון תואמת ❐ מבנה הכולל: פתיח, טענה, נימוק והסבר. ❐ סיום

50 הסיום בטקסט הטיעוני משימה 12 משימה זו יש למלא בעמודים: 40 ,47 ,49 בחוברת זו. משימה 13 התבקשתם למצוא איזה חלק חסר במבנה של כל אחד מן הטקסטים שהוצגו בעמוד 40 בספר. במכתבו של חיים החלק החסר הוא: במכתבו של גדליה החלק החסר הוא: א. סַ כמו את הנלמד: ● הַ שלימו: בסיום הטקסט הטיעוני נחזור שוב על תוכן ה___________. ● ּכִ תבו את שמות רכיבי המבנה והַ עבירו קו מתאים. חמשת רכיבי המבנה שבטקסט הטיעוני הם: ● מסכם את עיקר המסר ● עונה על השאלה "לָ מה" על הטענה ● בה מביע הכותב את דעתו ● משפט פתיחה להצגת המקרה ● הסבר והרחבה לנימוק ● ● ● ● ● שיעור ט״ז )עמודים 39 - 40 בספר( פתיח

שיעור ט״ז )עמודים 39 - 40 בספר( 51 ב. לפניכם טקסט נוסף. צביקי זָ כַ ר לרשום את כל החלקים, אלא שלא הקפיד על הסדר הנכון. ּכִ תבו את הטקסט מחדש, תוך ארגון המשפטים בסדר נכון. בס"ד, לאחיי החביבים! לדעתי, כדאי לנו לבחור באפשרות של גידול עגבניות שרי, מכיוון שכאשר הצמח יגדל נוכל להנות מן הּפֵ רות, ואילו בגידול האפרוחים, לא נראה לי שנזכה לביצים, כי עד שהם יגדלו וייהפכו לתרנגולים, יחלפו ימי "בין הזמנים". ההורים הציעו לגדל בעלי חיים או צמחים בחופשת "בין הזמנים". לכן, עדיף ממני, צביקי. לבקש אדנית עם זרעי ירקות, לגדל וליהנות.

52 כתיבת טקסט טיעוני - סיום משימה 14 במשימה זו התבקשתם למצוא את הבעיות בכל אחד מן הטקסטים שהוצגו בעמוד 41 בספר. חדווה טובה'לה תוכן מתאים לנושא - התנדבות מתאים למַ טלה - הבעת דעה האם להתנדב גם מחוץ לבית, בנוסף על העזרה הנדרשת בבית מתאים לנמען - רחל, תלמידה בכיתה ה' לשון כתב ברור, כתיב נכון, פיסוק ולשון ּתִ קנית מילים במִ שלב שפה התואם לכתיבה פעלים בהֹווה או בשם הפועל מבנה לכידּות - כל המשפטים עוסקים בנושא אחד קישוריּות - קשר הגיוני בין משפט למשפט סדר רכיבי המבנה מתאים למטרת הבעת דעה: פנייה, פתיח, טענה, נימוק, הסבר, סיום. שיעור י״ז )עמודים 41 - 42 בספר( ּבִ דקו בכל אחד מן הטקסטים וסַ מנו ✓ או ✗.

שיעור י״ז )עמודים 41 - 42 בספר( 53 ּכִ תבו בעצמכם מכתב לרחל, שבו תביעו את דעתכם האישית בנושא. הָ ביאו נימוקים כדי לשכנע את רחל לקבל את דעתכם. האם הטקסט שלכם מאושר? תוכלו לבדוק בעזרת הטבלה שהוצגה בעמוד הקודם, או בעזרת המחוון בעמוד 42 בספר.

54 א. מַ לאו את מטלת ההבעה הבאה. בהצלחה! מטלת הבעה 11 .בתקופה האחרונה חדר המדרגות בבניין מגוריכם מלוכלך במיוחד; אריזות ממתקים, כוסות חד־פעמיות ועוד שאריות פזורות בכל עבר. התופעה מפריעה לכם. ּכִ תבו מכתב לשכנים לתלייה בלוח המודעות של הבניין, ובו תביעו את דעתכם בנושא. הָ ביאו נימוקים על מנת לשכנע אותם להקפיד על הניקיון בחדר המדרגות. שיעור י״ח )עמודים 43 - 45 בספר(

55 העמקה בטקסט סיפורי משימה 1 סַ מנו מספרִ ים 1 - 5 לפי הרצף הנכון. העניים הגיעו לבוסתן המלך ורבו על התפוח היחיד שמָ צאו שם. שני העניים באו לבקש תפוח מן המלך. הוא הסכים ושלח אותם לבוסתן. השומר שלח אותם למלך. המלך ביקש מהם לומר מה כל אחד מהם צריך. המלך הציע להם לחלק את התפוח לשניים כך שכל אחד ייקח את החלק שהוא זקוק לו; האחד את הקליפה, והשני את פנים התפוח. הבנות של שני העניים חלו במחלה שתרופתה היא תפוח: האחד צריך לבשל את התפוח בלי הקליפה, והשני - לתת לבִ תו את הקליפה בלבד. קִ ראו את סיכום הסיפור לפי הסדר; הוסיפו את המילה ״אחר כך״ בין החלקים. משימה 2 מִ תחו קו מכל אירוע לתוצאה שלו. קִ ראו סיכום זה; הוסיפו את המילה ״ולכן״ בין כל הסיבה לתוצאה שלה. שיעור י״ח )עמודים 43 - 45 בספר( הבנות של העניים חלו במחלה שתרופתה תפוח, אבל תפוחים לא היו מצויים בשוק. היה רק תפוח אחד על העץ בבוסתן המלך. המלך שמע שכל אחד זקוק לחלק אחר של התפוח. העניים חיפשו תפוח אצל המלך. העניים רבו על התפוח. נמצא ּפִ תרון שבו אף אחד מן העניים לא יינזק. ➧ ◗ ➧ ◗ ➧ ◗

56 א. הַ שלימו: בכל סיפור ישנם ___________ שונים. האירועים קשורים זה לזה בקשר של ________ או בקשר של _________. ב. קִ ראו את הסיפור בעמוד הבא, וסַ ּכמו את האירועים שּבֹו בשני אופָ נים: 1 .הַ שלימו את הטבלה לפי האירועים בסיפור הקשורים בקשר של זמן: בהתחלת הסיפור: באמצע הסיפור: בסוף: אתמול חני _____ ______________ ______________ חני התקשרה לפנינה ושמעה ש____________________ _____________________ פנינה סיפרה ____________ ______________________ ______________________ היום חני חזרה מהלימודים והייתה ______________ חני שאלה את פנינה_____ ______________________ ______________________ חני הִ ציעה ______________ ______________________ ______________________ 2 .הַ שלימו את אירוע הסיבה לכל אירוע תוצאה: ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ חני חזרה מהלימודים עייפה מאוד. פנינה חשבה שלא תוכל לנוח אחר הצהריים. בסופו של דבר שתי החברות יכלו לנוח. ➧ ➧ ➧ ◗ ◗ ◗ ולכן... ולכן... ולכן...

57 ּפִ ּתָ רון אחד - לשתיים ג. מדוע: לא הזכרנו בסיכום האירועים את ארוחת הצהריים הטעימה? _________________________________________________________

58 מטלת הבעה כתיבת טקסט סיפורי משימה 3 התבקשתם לשים לב לפרטים שבמטלת ההבעה ולענות על השאלות: 1 .מה צריך להיות נושא הסיפור? _________________________________ 2 .האם הוא חייב להיות סיפור אמִ תי? _______________________________ 3 .סיפור באורך של חמש שורות מספיק? ___________________________ 4 .חייבים לכתוב מה אבד? _______________________________________ 5 .צריך לכתוב כיצד אבד הדבר? _________________________________ 6 .חייבים לכתוב מתי זה קרה? ___________________________________ 7 .צריך לכתוב על הרגשות שהתעוררו בעקבות האבֵ דה?________________ 8 .מה עוד חייב להיות בסיפור? ___________________________________ משימה 4 אֵ ילו שלוש דרכים היכרתם בקשר לתכנון סיפור? רותי השתמשה בשיטת __________________________. פניני השתמשה בשיטת __________________________. בתיה השתמשה בשיטת __________________________. איזו דרך מצאה חן בעיניך ביותר? ______________________________ שיעור י״ט )עמודים 46 - 47 בספר(

שיעור י״ט )עמודים 46 - 47 בספר( 59 משימה 5 התבקשתם לבחור באחת השיטות ולתכנן את הסיפור. ּכִ תבו כל רעיון העולה בדעתכם, הַ שלימו את הפרטים )זמן, מקום, דמויות וכד׳( וַעֲ נו על הדרישות של המטלה, עדיין בלי לכתוב ברצף של סיפור. אבד לי משהו יקר דף טיוטה

60 א. הַ שלימו את הפרטים של הסיפור שתכננתם: 1 .מה אבד ולמי אבד? ______________________________________ 2 .מתי והיכן אבד הדבר? _____________________________________ 3 .כיצד זה קרה? ___________________________________________ 4 .מה יקרֶ ה בעקבות האבֵ דה? ________________________________ 5 .אֵ ילו דמויות נוספות ישתתפו בסיפור? _________________________ 6 .כיצד מרגישות הדמויות השונות בעקבות האבֵ דה?________________ ______________________________________________________ 7 .האם האבֵ דה ּתִ ּמָ צֵ א בסוף? ________________________________ 8 .אם כן, כיצד ּתִ ּמָ צֵ א האבֵ דה? אם לא - מה יקרה בסוף?______________ _____________________________________________________ 9 .איזה רעיון מיוחד ומפתיע יוכל להשתלב בסיפורך? )אם מצאת( _____ _____________________________________________________ ב. ַציירו ציור מתאים לסיפור שתכננתם: שיעור כ׳ )עמוד 48 בספר(

61 המבנה בטקסט סיפורי משימה 6 התבקשתם לזהות את חלקי המבנה הסיפורי בסיפורים ״תפוח אחד לשניים״ ו״פִ תרון אחד - לשתיים״. תפוח אחד - לשניים סכמו זאת בטבלה: )עמוד 44 , 45 בספר( ּפִ תרון אחד - לשתיים )עמוד 57 בחוברת( רקע זמן מקום דמויות גוף אֵ ירּועַ מְ אַ תְ חֵ ל בעיה הסתבכות סיום נקודת מִ פְ נֶ ה ּפִ תרון שוחחו על הּפִ תרונות בשני הסיפורים. האם הם היו מפתיעים? שיעור כ׳ )עמוד 48 בספר(

62 א. זהו את חלקי המבנה גם בסיפור הבא: חיוך חד וצבעוני

63 רקעסַ כמו זאת בטבלה: חיוך חד וצבעוני זמן מקום דמויות גוף אירוע מְ אַ תְ חֵ ל בעיה הסתבכות סיום נקודת מפנה התרה - ּפִ תרון ● האם זמן ההתרחשות היה כתוב בפירוש בסיפור זה? _______ העתיקו מן הסיפור את המשפט שרומז על הזמן: __________________________________________________ ● האם מקום ההתרחשות היה כתוב בפירוש בסיפור זה? _______ העתיקו מן הסיפור את המשפט שרומז על המקום: __________________________________________________ ● האם נתוני הרקע הופיעו בפירוש? __________ ● מה היה משפט הסיום בסיפור זה? ________________________ __________________________________________________

64 משימה 7 התבקשתם למלא את נתוני המבנה של הסיפור שלכם. ________ ____________ ______________ ______________ הסתבכות ___________________ דמויות: _____________ זמן: _____________ מקום: _____________ ____ _________ __________ התרה ____ _________ __________ בעיה _______ ___________ _____________ _____________ נקודת מפנה ________ ____________ ______________ ______________ אירוע מאתחל רקע רִ שמו בתוך כל עיגול את התוכן שאתם מתכננים בעבורו בסיפורכם. שיעור כ״א )עמוד 49 בספר(

שיעור כ״א )עמוד 49 בספר( 65 משימה 8 התבקשתם לרשום משפט פתיחה ומשפט סיום לסיפורכם. משפט הפתיחה שלי: _________________________________________ ___________________________________________________________ משפט הסיום שלי: ____________________________________________ ___________________________________________________________ א. רִ שמו את הסיפור השלם שלכם, עם כל חלקי המבנה הסיפורי. הַ תחילו במשפט פתיחה וסַ יימו במשפט הסיום.

66 משימה 9 התבקשתם להיזכר בשלושת הסיפורים שנלמדו לאחרונה ולמצוא לאיזה מהם מתאים המסר: אם מדברים ומסבירים זה לזה מה בדיוק צריכים, יכולים להגיע לפִ תרון טוב לשני הצדדים, בלי ויכוחים. ● הבעיה בסיפור ״תפוח אחד לשניים״: שני העניים רצו בתפוח היחיד שהיה בבוסתן המלך לרפואת ּבִ תם החולה. מה הייתה הדרך שהביאה לפִ תרון? ________________________________________________ האם ניתן ללמוד מדרך פִ תרון זו את המסר שכתוב למעלה? ____________ ● האם גם בסיפור ״חיוך חד וצבעוני״ הדרך לפִ תרון הבעיה הייתה דרך שיחה? _______ . מסר גלוי / מסר סמוי והיה דומה / שונה ● המסר בשני סיפורים אלו היה ואִ לו בסיפור ״פיתרון אחד - לשתיים״ נכתב מסר זה באופן גלוי. מִ צאו את המשפטים שבהם מובע המסר באופן מפורש, והעתיקו. ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ כמובן שמסרים מסיפורים יכול להיות שונים מאוד זה מזה, בדוגמאות שהבאנו ראינו כיצד ניתן לקבל אותו מסר מכמה סיפורים. שיעור כ״ב )עמוד 50 בספר(

שיעור כ״ב )עמוד 50 בספר( 67 לפניכם משפטי המסר הגלוי של שני הסיפורים הנוספים שקראנו. רִ שמו את שם הסיפור המתאים לכל מסר: - כמה טוב שדיברנו. באמת, לא ידעתי שאַ ת צריכה רק אֶ ת החידודים. לפעמים מוצאים פִ תרון אם רק מדברים ... לדעתי, זהו מסר לחיים. ּ - את צודקת, במיוחד כשמדובר על פ ִ תרון שמועיל לשני הצדדים! מסר זה מתאים לסיפור יצאו שני העניים בבושת פנים. "איך לא חשבנו על כך קודם?!" אמר האחד לשני. "פשוט לא דיברנו, סתם התווכנו וניסינו לחטוף האחד מן השני". "הבה נלמד כלל לחיים: במקום להתווכח, כדאי לשוחח!". מסר זה מתאים לסיפור א. איזה אופן מוצא חן בעיניכם יותר, הקיפו: כאשר המסר מובא בסיפור באופן גלוי / באופן סמוי ב. חִ שבו וכִ תבו מהו המסר של הסיפור שאתם מתכוננים לכתוב בעצמכם? _______________________________________________ ג. האם תרצו לסיים את הסיפור במשפט שבו המסר גלוי?... אם כן, ּתַ כננו משפט זה: _______________________________________________

68 כתיבת סיפור חי משימה 10 התבקשתם לתכנן היכן בחיבורכם תוכלו לשלֵ ב אמצעים סִ פרותיים שיהפכו אותו ל״סיפור חי״. קִ ראו שוב את מה שכתבתם בעמוד 65 . חִ שבו וכִ תבו: 1 .מי עושה פעולות בסיפור? הדמות: _____________ הפעולה: ______________________ ____ הדמות: _____________ הפעולה: ______________________________ 2 .למי תוכלו להוסיף גם ּתֵ אור? הדמות: _____________ הּתֵ אור: _______________________________ הדמות: _____________ הּתֵ אור: _______________________________ 3 .איזו מחשבה תוכלו להעלות בסיפור? הדמות: _____________ המחשבה: _____________________________ הדמות: _____________ המחשבה: _____________________________ 4 .אֵ יזה גילוי רגשות תוכלו לשלֵ ב בסיפורכם? הדמות: _____________ הרגש: ________________________________ הדמות: _____________ הרגש: ________________________________ שיעור כ״ג )עמודים 51 - 54 בספר(

שיעור כ״ג )עמודים 51 - 54 בספר( 69 5 .דו־שיח בין מי למי תכתבו? בין: ____________________ לבין: _______________________________ 6 .באיזו דרך תעדיפו להגיש את הדברים )שתי הדרכים טובות(: ❐ בגוף ראשון )לדוגמה - אבד לי משהו יקר, אני...( ❐ בגוף שלישי )לדוגמה - יוסי אמר: ״אבד לי משהו יקר...״ הוא...( משימה 11 התבקשתם למצוא דוגמאות לסגנון ספרותי עשיר בסיפור "לא נסחף..." )שמובא בעמוד 17 בספר(. רִ שמו את הדוגמאות שמצאתם לצד כל תופעה: דימויים ____________________________________________ גיוון ____________________________________________ משלב שפה ____________________________________________ תיאורים ____________________________________________ והאנשה ____________________________________________ קישוטי לשון ____________________________________________ איזו תופעה מצאה חן בעיניך ביותר? _____________________________

70 א. אֵ ילו תופעות לשוניות קיימות בסגנון כתיבה ספרותי? ב. ַזהו את התופעות הלשוניות המופיעות במשפטים הבאים: 1 .כמו מתוך חלום, שמע ההֵ לך את אחד החסידים פונה אליו. התופעה הלשונית 2 .הוא רמז לו באצבעו והזמינוֹ פנימה, אל בין החסידים המשולהבים. התופעה הלשונית 3 .המנגינות הִ קיפו אותו מכל עֵ בר, קשה היה לו להכיל אותן, עם זאת, חש הוא כי הן נושאות אותו אל על. התופעה הלשונית 4 .בעת שהשירה פסקה, לאחר שהניגון האחרון נדם... התופעה הלשונית 5 .עדיין עטף הקול את הכול, עוד הדהד הניגון. התופעה הלשונית 6 .המגע הרך של החסיד שלצִ דו, החזיר אותו אל הקרקע. "לא זמן לחלומות שווא עכשיו", אמר הלה, "בוא לביתי הקט, וננסה יחד להגשים אותם". התופעה הלשונית

71 ג. זהו את הרגש המתבטא במשפטים שלפניכם. מאגר רגשות: ❤ בושה ❤ תקווה ❤ הססנות ❤ עידוד ❤ פליאה 1 .הוא צעד לצִ דו, הולך ועוצר. מביט יָ מינה, וחוזר. מֵ אֵ ט, ולפתע ממהר. הרגש המובע בפעולות אלו: 2 .עיניו היו מושפלות, "אולי זוֹ טִ רחה מיותרת... זה לא מתאים...". הרגש המובע בתיאור ובמחשבות: 3 .החסיד חייך וטפח על שכמו "ככה מתחילים, גם אני הייתי נראה כמוך". הרגש המובע בדברי החסיד: 4 .ההלך תלה בו עיניים משתאות: "אתה? היית כמוני?!" הרגש המובע בתיאור ההֵ לך ודבריו: 5" .עוד יגיע יום ולא תכיר את עצמך, הכול יכול להשתנות לטובה". הרגש המובע בדברי החסיד: משימה 12 הִ פכו את המשפטים מן הספר לכתיבה בדיבור ישיר: 1 .יצחק סיפר להֵ לך: ״גם אני מתבייש לפעמים״. . 2. . . 3. . . לדוגמה:

72 משימה 13 במשימה זו התבקשתם לכתוב את הסיפור שחיברתם - מחדש. הַ קפידו להשתמש במידע שצברתם בנוגע לתוכן, למִ בנה וללָ שון...

73 לקראת משימה נוספת בהבעה - ׁשֶ ּבָ ּה תידרשו לכתוב סיפור נוסף... נסכם את שלּבי העבודה בכתיבת סיפור: ■ שלב א׳ ׂשמים לב לפרָ טֵ י המַ טלה ולדרישות הכתובות בה. ■ שלב ב׳ חושבים על ״מה״ לכתוב. מעלים רעיונות בדף הטיוטה בלי הרבה בקרה, מחפשים תוכן להתחלת הסיפור, לְ מה שיקרֶ ה באמצע, ולְ מה שיקרֶ ה בסוף הסיפור. ■ שלב ג׳ מארגנים את הסיפור לפי המִ בנה: רקע, אירוע מְ אַ תְ חֵ ל, בעיה, הסתבכות, נקודת מִ פְ נֶ ה והפִ תרון בסיום. מנסחים את משפט הפתיחה ואת משפט הסיום. ■ שלב ד׳ חושבים על ״איך״ לכתוב. בין מי למי יהיה דו־שיח, היכן לשלב תיאורים, מחשבות, רגשות ופעולות. האם נכתוב בגוף ראשון )אני...( או בגוף שלישי )הוא...(. ■ שלב ה׳ כותבים במִ שלב ספרותי מתאים, לפי סדר האירועים. זוכרים גם לסמֵ ן סימני פיסוק לפי הצורך. משימת הבעה חדשה, בבקשה. מטלת הבעה ּכִ תבו סיפור, אמִ תי או דמיוני )באורך של כ-10 שורות(, על הנושא: נהיינו חברים )או חברות( מחדש. בסיפורכם תארו את החברים, כיצד נפרדו ואיך הִ שלימו, מה הרגישו, ומה קרה בסוף.

74 א. ּכִ תבו את הסיפור החדש שלכם בנושא ״חברים מחדש״. דף זה יהווה דף הכנה - ּפַ עלו לפי השלּבים א׳ - ד׳ המפורטים בעמוד קודם. חברים מחדש דף טיוטה

75 ב. ּכִ תבו את הסיפור בשלֵ מותו. עֲ שו זאת בעיפרון. קִ ראו אותו שוב ובִ דקו אם אפשר לשפר את הניסוח. תוכלו להיעזר במחוָן המופיע בעמוד 54 בספר.

76 העמקה בטקסט מפעיל משימה 1 התבקשתם למצוא את מאפייני הטקסט המפעיל בטקסט "מִ גְ ּדֶ לֶ ת מים" : מּבְ חינת התוכן: ּבַ טקסט הדרכה ל__________ __________ _________. מּבְ חינת הלשון: א. עובדות ברורות ומדויקות: ____________________. ב. תיאורים: ______________ , _______________. משפטי הוראה. כמה שורות. ב. כמה מּבְ חינת המבנה: א. פתיח שּבֹו משימה 2 התבקשתם להחליף בטקסט "מגדלת מים" את הפעלים לצורה שונה. ּכִ תבו את חלק ההוראות בלבד: א. ________________________________________________ ____________________________________________ ב. ________________________________________________ ___________________________ ___________________________ ג. ____________________________ ____________________________ ____________________________ שיעור כ״ד )עמודים 55 - 57 בספר(

שיעור כ״ד )עמודים 55 - 57 בספר( 77 משימה 3 התבקשתם לצטט מן הטקסט ״שטיפה מוצלחת״ משפטי הבהרה להוראות, לדוגמה: להוראה: יש לשטוף את הרצפה מן הקיר הפנימי לעבר הפתח. נוסף משפט ההבהרה: כך לא יותירו הנעליים סימנים על הרצפה. 1 .להוראה: יש להימנע מלהשאיר מי סבון זמן רב על רצפה לחה. נוסף משפט ההבהרה: 2 .להוראה: יש לנעול נעליים בעלות סוליות שאינן מחליקות בקלות. נוסף משפט ההבהרה: א. עֲ נו על השאלות שלפניכם לפי הטקסט: מסלול מענג בנחל ּפֹולֵ ג 1 .מנהל בית ספר בנתניה מחפש מסלול טיול ליום מלא, משעות הבוקר עד הערב. האם המסלול המוצע בנחל פולג יוכל למלא מטרה זו? נַ מקו. 2 .מנהלת בית ספר מחפשת מסלול לכיתות א'. האם סיור זה מתאים? נַ מקו. 3 .יוסף מארגן לעצמו תיק לטיול בנחל פולג, אֵ ילו פריטים עליו להכניס? 4 .כדי להגיע לנחל פולג מנתניה יש לפנות דרומה או צפונה?

78 דף טיוטה כתיבת טקסט מפעיל משימה 4 א. ּכִ תבו כותרת )כותרת עניינית שהיא גם נושא הטקסט ומטרתו(. ב. באיזו צורת פועל תבחרו להשתמש? ציוּוי / הווֶה רבים / שם הפועל ג. ּכִ תבו אֵ ילו הנחיות הייתם רוצים לשלֵ ב בטקסט המפעיל שלכם. הֵ עזרו בשאלות הכתובות בספר. התשובות עליהן הן בעצם ההנחיות. שיעור כ״ה )עמודים 58 - 59 בספר( ד. קִ ראו שוב את ההנחיות שכתבתם וסַ מנו לצִ דָ ן מספרים לפי סדר הגיוני. ה. ּכִ תבו פתיח מתאים לטקסט זה:

שיעור כ״ה )עמודים 58 - 59 בספר( 79 משימה 5 התבקשתם לכתוב את הטקסט השלם הכולל הנחיות להדחת כלים בעבור אביטל בת השמונֶ ה. ּבִ דקו את הטקסט שכתבתם כאן בעזרת המחוָ ן המופיע בעמוד 62 בספר ושַ ּפְ צו לפי לצורך.

80 משימה 6 התבקשתם לענות על שאלות בנוגע למתכון של עוגת ״טורט שוקולד״. 1 .על מנת לבדוק האם העוגה חלבית, . יש לקרוא את הכתוב תחת כותרת המשנה: חומרים / הוראות הכנה 2 .על מנת לדעת מהו סדר הפעולות, . יש לקרוא את הכתוב תחת כותרת המשנה: חומרים / הוראות הכנה 3 .הַ שלימו את הטבלה: כלים פעולות סיר לערּבל את השמן והסוכר לׂשים בה את הקמח ואת אבקת האפייה תבנית 4 .האם לאדם חולה סוכרת שנאסר עליו לאכול סוכר מותר לצרוך עוגה שתיאפה על פי מתכון זה, נַ מקו: 5 .על מנת להכין עוגה זו - יש לרכוש סך הכול ______ גרם שוקולד, ו______ גרם אגוזים. שיעור כ״ו )עמודים 60 - 61 בספר(

שיעור כ״ו )עמודים 60 - 61 בספר( 81 משימה 7 במשימה זו התבקשתם לענות על שאלות על פי הכתוב בטקסט: היערכּות המשפחה לירי טילים. 1 .בדף מידע זה ישנם שני חלקים. תחת איזו כותרת תחפשו את התשובה על השאלה הבאה: לאן יש להיכנס בעת הישמע אזעקה? 2 .לא בכל דירה ישנו חדר ממ״ד. מצאו על פי הכתוב בטקסט מהו סדר העדיפויות בבחירת המרחב לשהייה עם הישמע האזעקה? סַ מנו מספרים: 1 - עדיפות ראשונה, עד 3 - עדיפות אחרונה. בחדר המדרגות במרחב מוגן על הרצפה צמוד לקיר פנימי בחדר ממ״ד כשחלון הפלדה סגור 3 .בהנחיות המופיעות תחת הכותרת הנחיות להתנהגות נכונה בזמן אזעקה כתוב: השוהים במבנה, השוהים בחוץ. מה פירוש המילה שֹוהים? בורחים נמצאים פוחדים

82 4 .תחת כותרת המשנה: הכנת תכנית חירום משפחתית, ישנן ארבע הנחיות. שלוש הראשונות מתחילות במילים: בחרו, הצטיידו, עִ רכו. מה המשותף לשלוש המילים האלה? הן מציינות אותה משמעות הן תיאורים הן פעלים בצורת ציוּוי 5 .הנחיות ניתן לרשום גם בעזרת שמות פועל. הַ שלימו בקטע שלפניכם שמות פועל מתאימים על פי הטקסט המקורי: 1 .יש _________ את המרחב המוגן, שאליו תיכנסו בעת אזעקה, בשיתוף הילדים ובני המשפחה. יש ___________ את ההיגיון שבבחירה )למה זה החדר המוגן ביותר בבית וחשיבות הכניסה אליו בעת אזעקה(. 2 .יש _________ בפריטים שיסייעו לכם להתמודד טוב יותר, כמו: מעט מים ומזון, תאורת חירום, מכשיר טלפון וערְ כת עזרה ראשונה. 3 .מומלץ _________ רשימת טלפונים שיסייעו לילדיכם ולשאר בני המשפחה לדעת למי עליהם לפנות במקרים שונים, יש __________ את מספרי הטלפון של משטרת ישראל, מגן דוד אדום, כיבוי אש, פיקוד העורף, טלפונים ניידים ומספרי טלפון במקום העבודה שלכם. 6 .הנחיה מספר 4 בטור זה אינה כתובה בלשון ציוּוי. מה, לדעתכם, יש לעשות כדי למלא גם הנחיה זו, שאומרת כי חשוב שּכל בני המשפחה יֵדעו את כללי ההתנהגות בזמן אזעקה?

83 7 .לאחר עשר דקות מן האזעקה יצא חיים מן הממ״ד וירד אל הרחוב. בין השיחים בחצר הוא ראה חפץ מתכתי בלתי מזוהה, ׳אולי זה חלק של טיל?׳ חשב בהתרגשות, וניגש כדי לקחת אותו הביתה להראות לבני המשפחה. האם נהג כשורה? הַ סבירו את תשובתכם על פי הקטע. 8 .קִ ראו את המשפטים שלפניכם, וסַ מנו נכון או לא נכון על פי הכתוב בקטע. 1 .במרחב המוגן יש לשבת מול החלון נכון / לא נכון 2 .השוהים בחוץ ישכבו ויָ גֵ נו על הראש בעזרת הידיים נכון / לא נכון 3 .יש להביא חלקי רקטות שנפלו אל המשטרה נכון / לא נכון 9 .דף מידע זה נכתב על ידי אנשים שאינם ׳דתיים׳. בתור שומרי תורה ומצוות, אנו יודעים כי מלבד ההשתדלות הגשמית יש להתחזק גם מבחינה רוחנית. אֵ ילו הנחיות הייתם מוסיפים? בין הפריטים שמכינים למרחב המוגן יש להכין גם ספרי תהִ לים. יש להרבות בתפילה להצלת כל עם ישראל מידֵ י החפֵ צים ברעתו. יש לבטוח בה׳ יתברך כי הוא יכול ורוצה להגן עלינו מּפְ ני כל פגע. רעיון נוסף:

84 א. עַ יינו בדף המידע המופיע בעמוד הבא )הדף נשלח מחברת החשמל(, וַ עֲ נו על השאלות: 1 .הוראות יכולות להופיע בשלוש צורות: ● בלשון ציוּוי ● הווֶה רבים ● שם הפועל בתוספת המילה ״יש״ במשמעות צריך, או ״אין״ במשמעות אסור. באיזו צורה כתובות רוב ההוראות בטקסט זה? 2 .האם המשפטים שלפניכם כתובים כהוראה? סַ מנו ליד כל משפט כן לצד הוראה, או לא - למשפט שאינו הוראה 1 .אין לטּפס על עמודי חשמל. כן / לא 2 .צריכים לבצע עבודות חשמל? כן / לא 3 .הַ זמינו חשמַ לאי מורשה לבדיקת רשת החשמל בדירה. כן / לא 3 .ציינו שני מקרים שבהם אין להשתמש במכשירי חשמל, לפי הכתוב בקטע. 4 .אוריאל מתכנן להחביא את האפיקומן בארון החשמל הביתי. האם הרעיון בטיחותי? נַ מקו את תשובתכם.

85 5 .מה המטרה העיקרית של הקטע? 1 להדריך כיצד לחסוך בחשמל. 2 לשכנע להשתמש יותר במכשירי חשמל. 3 לסּפר על חוויות הקשורות בשימוש במכשירי חשמל. 4 להציג כללי בטיחות בחשמל. 6 .בחרו 2 הוראות מהקטע, וכתבו אותן מחדש - בהחלפה להווה רבים.

86 משימה 8 התבקשתם לכתוב טקסט מפעיל לאורח שבא להתגורר עִ מָ כם למשך חודש. יוסף בן השתים עשרה גר בחו"ל ומגיע ללמוד בת"ת בארץ. במשך תקופת הלימוד הוא אמור להתארח בביתו של דוד שלו. מכיוון שלכל בית יש כללים משלו, רצה יוסף לדעת מה מצפים ממנו בתור אורח שיהיה כבן בית לתקופה ארוכה. הוא ביקש שיַ נְ חו אותו מראש כיצד להתנהג, מתי והיכן נהוג בבית לעשות כל דבר. עִ רכו בדף זה את ההכנה לכתיבת הטקסט הנדרש: המטרה: הנמען: כדי לתכנן את ההנחיות, חִ שבו: אֵ ילו שאלות עשוי האורח לשאול אתכם? באיזה סדר תכתבו את ההנחיות? - סַ מנו מספרים לצד השאלות. באיזו צורת פועַ ל תבחרו? הַ קיפו: ציווי / הווה מדברים / שם פועל באיזו שעה עלי לקום בבוקר? שיעור כ״ז )עמוד 62 בספר(

שיעור כ״ז )עמוד 62 בספר( 87 אנו שמחים שאתה בא להתארח בביתנו ומאחלים לך שהייה נעימה. על מנת שתוכל להרגיש "בבית", ולדעת מה מצפים ממך, הכנו לך דף זה, שּבֹו מפורטים הכללים שאנו נוהגים לפיהם בבית שלנו. שַ ּפְ צו וארגנו טקסט זה, ּכִ תבו מחדש על דף ומִ סרו לבדיקת המורה. ּכִ תבו בדף זה את הטקסט המפעיל בעבור האורח. הּפתיח מוכן... הכללים בבית שלנו

88 סּוגֹות טקסטים - סיכום הפרק משימה סיכום א. מִ צאו לאיזה טקסט מתוך ארבעת הטקסטים המופיעים בעמודים 16 - 18 מתאים כל אחד מארבעת המבנים הבאים; רִ שמו את הכותרת והסוגה. כותרת כותרת כותרת כותרת ב. מִ צאו בטקסטים הללו דוגמאות לתופעות הלשוניות המאפיינות את הסוגה. רקע: מקום, דמויות וכד' משפט פותח פתיח פתיח ובו הסבר תיאור המצב טענה מקדים לפעולה בעיה סיבות נימוק רשימה של משפטים זה תחת זה. הסתבכות תהליכים הסבר התרה, סיום משפט סיכום סיום סוגה סוגה סוגה סוגה לשון ספרותית ּעו ּ בדות ברורות עובדות ניסוח מדויק נפעם דימויים וקישוטי לשון תיאור והסבר דעות, טענה תיאורים ברורים רגשות ומחשבות מילות קישור מילות קישור לשון סתמית* פעולות גוף שלישי שׁ ֵ ם פועל *לשון סתמית - דו־שיח פעלים בהוֹוֶ ה שמתאימה לכל אחד, זכר ונקבה יחיד ורבים שיעור כ״ח )עמוד 64 ספר( לא נסחף סיפורי שימת סיכום לפרק שני מ ב. תופעות לשוניות א. מבנה

שיעור כ״ח )עמוד 64 ספר( 89 ּבַ חנו גם את הכותרות של ארבע הטקסטים הללו: הכותרת סוג הכותרת סוגת הטקסט האם אכן מתאים? זרימת המים בים עניינית מידעי מתאים האם, לדעתכם, תוכן כל אחד משלושת הטקסטים הללו מילא את מטרתו בהתאם לסוגה שאליה הוא משתייך? ___________ א. בכל אחד מהציטוטים שלפניכם מוצג סממן לשוני מובהק. זַ הו לפיו את הסוגה של כל טקסט, ורִ שמו במשבצת שלצִ דו. "מדוע נפלו פניך?" שאל מיכאל את חבֵ רו שישב בכיסאו גם לאחר הישמע הצלצול המבשר על סיום השיעור. "למה אתה נראה כל כך מאוכזב?" הלה הרים את עיניו הרטובות, ו... 1 .מִ זגו לתוך דלי מלוא הפקק נוזל לשטיפת רצפות, ומַ לאו במים. 2 .הַ רטיבו מטלית רצפה היטב במי הסבון שבדלי. 3 .הַ ניחו את המטלית על המגב, והָ חֵ לו לשפשף את המרצפות. ישנן דרכים שונות ללימוד למבחן: קריאה בקול, חזרה ושינון, כתיבה וסיכום החומר, אך לדעתי, הכי מומלץ לשלב את כל הדרכים גם יחד. אני סבור שכשלומדים בכמה אופנים, המוח ... דוגמה:

90 ב. טקסט שמטרתו לתת מידע הוא טקסט ___________. טקסט שמטרתו לגרום הנאה ולהעביר מסר הוא טקסט _________. טקסט שמטרתו לטעון טַ ענה ולשכנע הוא טקסט _______________. טקסט שמטרתו להנחות כיצד לפעול נקרא: טקסט ___________. הסוגה שמצאה חן בעיניכם: _______________. ג. לפניכם גזירים מתוך טקסטים שונים, זַ הו איזה חלק הם משמשים בטקסט וסמנו ✓ לצִ דֹו. לפתע כולם נעלמו. ואני, יושב כך על הסלעים, מביט לאופק הפתוח, ולא שׂם לב לכך שכל כיתתי התקדמה עם הרב הלאה, לאן שהוא. ואני נותרתי לבד. מה אעשה? לאן אפנה? טקסט סיפורי רקע בעיה הסתבכות נקודת מפנה סיום מפתיע לסיכום, המלצת יועצי הבריאות היא להימנע מקמח לבן, סוכר לבן וצריכה מרובה של מלח. ואם אתם ילדים - כדאי לכם להתחיל להתרגל לתזונה בריאה עוד בהיותכם צעירים. טקסט טיעוני פתיח טענה נימוק לטענה הסבר לנימוק סיכום תחילה מחממת השמש את הים, והמים הופכים לאדים. אדי המים עולים מעְ לה, מתקררים והופכים לטיפות מים. הטיפות מתלכדות יחד, ונוצָ רים עננים. הרוח הנושבת מן הים מַ סיעה את העננים אל ... טקסט מידעי משפט פתיחה תיאור המצב סיבות, תהליכים משפט סיכום

שיעור כ״ט )עמודים 65 - 67 בספר( 91 לצמוח עם המילים... משימה 1 התבקשתם למצוא בטקסט מילה עיקרית בלתי מּוּכרת ולהבינּה בעזרת ההקשר. המילה שמצאתם: __________ נצעד בעקבות ההֶ קְ שֵ ר: אחרי קריאת ּפִ סקה ראשונה אפשר להבין ש: . אושר / דאגה ליפים זה דבר שגורם . קונה / עושה ליפים זה משהו שהאדם אחרי קריאת ּפִ סקה שנייה אפשר להבין ש: . ליפים זה דבר ש תמיד אפשר לייצר / יגיע זמן שלא יוכלו לייצר עוד מהם אחרי קריאת ּפִ סקה שלישית אפשר להבין ש: . בלי ליפים אנשים הולכים ונעשים שמחים / עצובים איזו פעולה עושה האדם, יוצר בעצמו משהו שמשמח אותו ואת האחרים? מה זה יכול להיות?... ליפים = תוכלו לבחור מן האפשרויות: כסף / חיידקים / חיוכים ליפים?... אין בעברית מילה כזו! משום כך היינו מוכרחים להיעזר בהקשר על מנת להבין לְ מה הכוונה במילה זו. שורש, תבנית, מילון ואפילו מבוגר לא היו יכולים לעזור אם אין מילה כזו.

92 משימה 2 לפניכם רשימת מילים מתוך הטקסט ״עץ החרוב ופריו״. א. הַ שלימו את ההסברים בעזרת מילים ממשפחת המילה המקורית: 1ּ .ופִ רְ יֹו - ה________ שלו. 2 .חלּול - שיש בו ________ - מקום ________. 3 .תנאֵ י יובש - מקום שהאקלים בו הוא ______ ואין בו הרבה ______. 4 .מעמיק - שולח אותם ל_________. 5 .לחּות - דומה למילה ________ שפירושו ________, לכן לחות היא ___________. 6 .מעמַ קי האדמה - מקומות שב_________ האדמה. 7 .מֵ זין - נותן _________. 8 .מֵ יטיבה - עושה __________. ב. אֵ ילו מילים נמצא במילון כדי למצוא את פירוש המילים: 9 .מינרלים - נוכל להבין לפי המילה __________. 1010העיכול - נוכל להבין לפי המילה __________. ג. מִ צאו את המילה חֲ רֵ בָ ה בשורה 9 בטקסט, והַ סבירו אותה בעזרת מילה נרדפת הסמוכה לה. 11 .חרֵ בה = ______________. מצאנו את הפירוש? הבנו את המילה? נכניס אותה לאוצר המילים! ובפעם הבאה שניתקל בה, נוכל להבין אותה בקלות, ואפילו לעזור לאחרים...

93 כלורופיל כל צמח ירוק מכיל כלורופיל. הצמח זקוק לכלורופיל על מנת להפוך את מי ההשקיה למזון בשבילו. הצמח קולט את המים מן האדמה דרך השרשים, המים עולים בגבעול ומגיעים אל העלים. העלים מכילים כלורופיל, ויחד עם אור השמש הופכים המים למזון בשביל הצמח. זהירות מּכְ נימות! כאשר רוצים לאכול פרי הדר, יש להיזהר מן הכְּ נִ ימוֹ ת שעל הקליפה. הן נראות כלכלוך, אך למעשה הן יצורים חיים, שׁ ְ קָ צִ ים האסורים באכילה. על כן, לפני האכילה יש לקלף באופן כזה שכְּ נימות לא תעבורנה מן הקליפות אל הפרי. לאחר הקילוף מומלץ לשטוף את הידיים לפני הנגיעה בפרי. כלורופיל זה משהו שנמצא ב____________ זהו חומר שתפקידו ___ _____________ _____________ הוא עושה זאת ביחד עם _____________ ּכְ נימות זה משהו שנמצא על____________ הן נראות כמו ______ ולמעשה הן _______ _____________ ויש להיזהר שלא ______ _____________ א. בכל טקסט מילה שאינה מּוּכרת. הַ שלימו את החסר תוך כדי קריאה, עד שתגיעו להבנה מלֵ אה.

94 משימה 3 א. הַ סבירו את המילים הבאות. רִ שמו גם האם וכיצד סייע לכם המילון בכך. המילה ה״קשה״ האם יש צורך להיעזר במילון כדי להבין אותה? אם כן, איזו מילה במילון יש לחפש? לפיכך, מה הסבר המילה? ּבֹוטָ נִ יקָ ה הַ מְ ׁשּווָ ק עֹורְ קֵ י הצמח השּבַ חַ ת החקלאות ב. אם הבנתם כראוי את הקטע, תוכלו לענות על השאלות הבאות: 1 .מה המיוחד בחֲ ממות לגידול ירקות עליים? במה הן מסייעות? 2 .מדוע בעבר היה צורך לבדוק את עלי הירק גם מול אור השמש? 3 .מה עושים כדי להוריד את הזבובונים שנתפסים בין העלים? שיעור ל׳ )עמודים 68 - 70 בספר(

שיעור ל׳ )עמודים 68 - 70 בספר( 95 משימה 4 להלן משימות הבנת הנקרא על אודות הטקסט "עץ התפוז". קִ ראו את השאלה וסַ מנו את התשובה הנכונה ביותר. א. ּבַ ּפִ סקה הראשונה בטקסט כתוב על עץ התפוז כי הוא: "החשוב מּבֵ ין מִ ינֵ י ההדרים", מה פירוש המילה 'מִ ינֵ י'? 1 .פרי 2 .סּוגֵ י 3 .עֲ צֵ י 4 .קצר ב. ּבַ ּפִ סקה השנייה בטקסט כתוב על תפוז הׁשַ ּמּוטִ י כי הוא: "זַ ן מיוחד של תפוזים", לְ מה הּכוונה כאן במילה 'זַ ן'? 1 .מפרנס 2 .פרי 3 .מזין 4 .סוג איזה יופי! הכנסתם לאוצר המילים שלכם עכשיו שלוש מילים נרדפות: סוגים - -

96 לפעמים המילים נראות בלתי מּוּכרות, ובעצם... אם נחקור את המילים בלשון, נגלה מיד את הפתרון! ג. רִ שמו באיזו מילה השתמשו בטקסט במקום הצֵ ירופים: מוצא שלו - ָמֹוצאֹו הביאו אותם - __________ נָ טעו אותם - _________ תכונות שלו - __________ טעם שלו - _________ ציפה שלו - __________ שלֵ מות שלה - _________ ____________ - קליפותיו ד. רִ שמו את צורת הסמיכות כפי שהיא מופיעה בטקסט. ֵי עצים - מינים - מִ ינ זנים - תפוזים - ה. הִ פכו את שמות העצם לתארים מתוך הטקסט: צרפת - צרפתי ישראל - עולם - ו. כמה מתכונותיו של תפוז השמוטי הוזכרו בטקסט? _______ מהי התכונה המיוחדת ביותר מּביניהן? ___ __________________ _______________________________________________ ז. מִ צאו בטקסט מילים משורש: ● ג.ד.ל. __________, ____________ ● ק.ל.פ. __________, __________ הפִ תרון בלשון!