Edisi Khas Liga Ilmu Serantau 2023 (LIS23). eISSN : 2710-6985 193 environment. Network cable (CAT5e or CAT6) is laid from workstation to equipment rack with 5-meter excess cable at each end network cable. According to Jurandir Primo (2020)Each network cable should be below 100 meter for CAT5e or CAT6. Meanwhile, each workstation is installed with Keystone jack (to give real situation) and ready to do termination by user. At the other end cable also ready to do termination by user, to power up Cisco switch and exhaust fan an extension power cable with 3 sockets is used. The one empty socket is for standby use or future extension if needed. 5 RESULTS The development of this Computer Networking Trainer has been successfully developed and used at JKE, PMJ. Two units of trainer have been developed based on available switch at laboratory. The result of using this trainer can reveal to the lecturers and students about the real situation in the field compared to before only on the Table 1.0. Table 1: The results of without trainer vs with trainer. Lab work Implementation Without trainer With trainer Prepare and terminate straightthrough cable On table On table Testing using cable tester for straight through On table On table Prepare and terminate cross-over cable On table On table Testing using cable tester for crossover On table On table Terminate at keystone and patch panel On table (both keystone) with cable below 1 meter At the side of table(keystone jack) and at patch panel (at Equipment rack) with total cable length below 100 meter Testing using cable tester On table (cable below 1 meter) At the side of table(keystone jack) and at patch panel (at Equipment rack) with total cable length below 100 meter From table 1.0 above, the termination at keystone and patch panel has been implemented to create a real situation in the work environment. Fig 3.0 : Location Equipment Rack installation at Laboratory.
Edisi Khas Liga Ilmu Serantau 2023 (LIS23). eISSN : 2710-6985 194 6 DISCUSSIONS The trainer has limited space because of usage of the equipment rack 6U which can only accommodate some basic equipment. If it is to be expanded, then the use of a larger equipment rack can be considered. For the termination at keystone jack and patch panel, each end of the cable will decrease by 1cm due to practical work activity. During do termination at keystone or Patch Panel, student or user can easily get hurt if not take caution. It is better if user uses Keystone Jack Punch Down Stand Wiring Tools. Fig. 4.0 : Keystone Jack Punch Down Stand Wiring Tools. If the cable length is shorter in future, from total 8 tables in laboratory, only 2 tables need to pull new network cable due to the shorter cable at present workstation still longer if relocated to other table that is near to equipment rack. 7 CONCLUSION In conclusion, this Computer Networking Fundamentals trainer was successfully implemented and was able to help lecturers and students for the practical work (PW) that was implemented which is PW1 as required in the DEC30023 syllabus. All objectives in the development of this trainer have been achieved. In the future, this trainer can be added to have a larger equipment rack, this trainer can be added by adding a router, firewall and so on. REFERENCES Board Of Engineers Malaysia.(2020), Engineering Technology Programme Accreditation Standard 2020, p.13 Seth, Tengku Maizura (2011) .Tahap Kefahaman Pelajar Tahun Akhir (Perdana) Program Kemahiran Hidup Dalam Pembelajaran Teori Dan Amali. Universiti Teknologi Malaysia. Wendell Odom, Tom Knott(2003), Cisco Networking Academy Program(Networking Basics CCNA1 Companion Guide 3 rd Edition. Cisco Press Lawrence C. Miller(2011). Home Networking Do-It-Yourself For Dummies. Retrieved from https://www.dummies.com/article/technology/information-technology/networking/generalnetworking/network-building-wall-jacks-and-patch-panels-185245/ David Barnett, David Groth, Jim McBee (2004). Cabling: The Complete Guide to Network Wiring, Third Edition. p.179-258. Jurandir Primo (2020).Cabling Network, Wireless & Fiber Optics Installation Standards. PDH center p.27. El-Saba, Muhammad. (2021). Data Networks & Their Protocols. p.475-476.
195 Edisi Khas Liga Ilmu Serantau 2023 (LIS23). eISSN : 2710-6985 MENENTUKAN GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR JABATAN KEJURUTERAAN ELEKTRIK POLITEKNIK SULTAN ABDUL HALIM MU'ADZAM SHAH Zakiah Binti Md Saad1 , Mohd Syukur bin Azizan1 dan Nurzaliza Binti Ghazali1 1Jabatan Kejuruteraan Elektrik, Politeknik Sultan Abdul Halim Mu'adzam Shah [email protected], [email protected], [email protected] ABSTRAK. Memahami gaya pembelajaran pelajar memainkan peranan yang penting untuk memastikan objektif pembelajaran tercapai di samping proses pengajaran dapat berjalan dengan lancar. Kajian ini memfokuskan kepada pelajar yang mengambil bidang teknikal dan vokasional (TVET) seperti pelajar politeknik. Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran di kalangan pelajar yang mengambil bidang kejuruteraan elektrik di Politeknik Sultan Abdul Halim Mu'adzam Shah. Instrumen soal selidik yang digunakan adalah untuk mengenalpasti enam domain Gaya Pembelajaran Grasha yang meliputi Gaya Pembelajaran Bebas, Mengelak, Kolaboratif, Bergantung, Kompetitif, dan Turut Serta. Seramai 264 pelajar dari populasi keseluruhan pelajar di Jabatan Kejuruteraan Elektrik terpilih sebagai sampel kajian menepati saranan Jadual Krejcie and Morgan. Data kajian telah dianalisis menggunakan perisian IBM SPSS Statistics versi 27.0.1.Hasil kajian ini mendapati pelajar ketiga-tiga program mendominasi Gaya Pembelajaran Kolaboratif. Selain itu, terdapat kecenderungan bahawa pelajar lelaki lebih mengamalkan Gaya Pembelajaran Kolaboratif dibandingkan pelajar perempuan, walaupun perbezaan tersebut tidak signifikan secara statistik. Diharapkan hasil kajian ini dapat membantu para pensyarah dalam merancang dan mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PdP) agar objektif dan matlamat PdP dapat tercapai. KATA KUNCI: teknikal dan vokasional; gaya pembelajaran; pengajaran dan pembelajaran; kejuruteraan elektrik 1. PENGENALAN Terdapat banyak teori gaya pembelajaran yang diperkenalkan di dalam bidang pendidikan, Gaya pembelajaran merupakan elemen yang sangat mustahak agar proses pembelajaran pelajar dapat berjalan dengan efektif dan mencapai objektif yang ditetapkan (Tajuddin et al., 2020). Gaya pembelajaran menurut Grasha (2002) terdiri daripada enam domain utama gaya pembelajaran, iaitu Gaya Pembelajaran Bebas (BB), Gaya Pembelajaran Mengelak (MK), Gaya Pembelajaran Kolaboratif (KL), Gaya Pembelajaran Bergantung (BG), Gaya Pembelajaran Kompetitif (KF), dan Gaya Pembelajaran Turut Serta (TS). Model yang diperkenalkan Grasha (2002) merangkumi enam domain utama gaya pembelajaran, iaitu: Gaya Pembelajaran Bebas (BB) - individu yang mempunyai Gaya Pembelajaran Bebas lebih suka belajar secara intuitif dan mengikuti naluri atau keinginan mereka. Mereka cenderung untuk menentukan sendiri cara mereka belajar dan memproses maklumat.; Gaya Pembelajaran Mengelak (MK) - individu dengan Gaya Pembelajaran mengelak lebih suka belajar melalui pengalaman praktikal atau aktiviti yang melibatkan penyelidikan sendiri. Mereka kurang gemar belajar melalui pembacaan atau kuliah dan lebih suka belajar melalui praktikal.; Gaya Pembelajaran Kolaboratif (KL) - individu dengan Gaya Pembelajaran kolaboratif suka belajar dalam kumpulan dan bersama-sama dengan rakan sebaya. Mereka cenderung untuk berbincang dan berfikir secara kreatif dalam kumpulan untuk mencapai matlamat pembelajaran.; Gaya Pembelajaran Bergantung (BG) - individu dengan Gaya Pembelajaran bergantung lebih suka belajar melalui bimbingan dan sokongan daripada guru atau penyelia. Mereka cenderung untuk mencari arahan dan panduan untuk membantu mereka memproses maklumat; Gaya Pembelajaran Kompetitif (KF) - individu dengan Gaya Pembelajaran kompetitif suka bersaing dalam pembelajaran dan mempunyai motivasi untuk mencapai kecemerlangan akademik.
196 Edisi Khas Liga Ilmu Serantau 2023 (LIS23). eISSN : 2710-6985 Mereka cenderung untuk mengambil risiko dan mencari peluang untuk menunjukkan kebolehan mereka; Gaya Pembelajaran Turut Serta (TS) - individu dengan Gaya Pembelajaran turut serta suka belajar dengan mengikuti arahan dan prosedur yang telah ditetapkan. Mereka cenderung untuk memproses maklumat secara berperingkat dan berulang kali untuk memastikan pemahaman yang betul. Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan instrumen yang telah terbukti efektif dan pernah digunakan oleh Kolej Komuniti Bandar Darulaman, sebuah Institusi TVET yang berada di bawah Kementerian Pendidikan Tinggi Malaysia dalam kajian mereka. Instrumen ini telah dibangunkan khusus untuk memenuhi keperluan tempatan yang menitikberatkan keadilan budaya, dengan tujuan untuk mengenal pasti gaya pembelajaran responden, terutama di institusi TVET Malaysia (Amirul & Turina, 2019). Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji gaya pembelajaran di kalangan pelajar yang mengambil bidang kejuruteraan elektrik di Politeknik Sultan Abdul Halim Mua’dzam Shah (POLIMAS). Bidang kejuruteraan elektrik ini merangkumi tiga program iaitu Diploma Kejuruteraan Elektrik (DET), Diploma Kejuruteraan Elektrik Elektronik (DEE), dan Diploma Kejuruteraan Elektronik Komunikasi (DEP). Melalui hasil dapatan kajian para pensyarah dapat merancang aktiviti PdP dan mengamalkan teknik PdP yang berkesan. Selain itu, langkah penambahbaikan dari segi PdP di peringkat Jabatan Kejuruteraan Elektrik juga dapat dilaksanakan supaya memperolehi impak yang baik. 1.1 Objektif Kajian Kajian ini memfokuskan kepada dua objektif utama: Objektif pertama kajian ini adalah untuk mengenal pasti gaya pembelajaran dominan di kalangan pelajar program Kejuruteraan Elektrik di Politeknik Sultan Abdul Halim Mu'adzam Shah (POLIMAS). Dalam objektif ini, penelitian akan dilakukan untuk mengetahui gaya pembelajaran yang paling umum atau dominan yang digunakan oleh pelajar sepanjang mengikuti program dalam bidang masing-masing di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, POLIMAS. Hasil dari penelitian ini dapat memberikan pemahaman yang lebih baik tentang kecenderungan gaya pembelajaran pelajar dan membantu dalam perkembangan strategi pengajaran yang lebih efektif. Objektif kedua kajian ini adalah untuk menyelidiki sama ada terdapat perbezaan yang signifikan dalam gaya pembelajaran pelajar berdasarkan jantina. Objektif ini melibatkan analisis dan perbandingan gaya pembelajaran pelajar lelaki dan perempuan untuk mengenal pasti adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam cara mereka belajar dan memperoleh pengetahuan dalam bidang Kejuruteraan Elektrik. Penyelidikan ini bertujuan untuk memahami sejauh mana jantina dapat mempengaruhi gaya pembelajaran pelajar dan memberi perspektif tambahan dalam penyesuaian pendekatan pengajaran dan pembelajaran dalam konteks tersebut. 2. KAJIAN LITERATUR Gaya pembelajaran boleh diklasterkan kepada beberapa model yang mengandungi model sahsiah, model pemprosesan maklumat, model interaksi sosial dan model medium pembelajaran yang disukai (Azizi Yahaya dan Syazwani Abdul Razak, 2010). Gaya pembelajaran menggunakan model pemprosesan maklumat ialah pendekatan intelek yang diberi keutamaan oleh individu untuk percambahan maklumat. Kategori model gaya pembelajaran ini menghuraikan proses bagaimana maklumat diperoleh, disusun, disimpan dan digunakan. Gaya pembelajaran menggunakan model pemprosesan maklumat yang kerap dibincangkan adalah berasaskan kepada proses pembelajaran (Kolb, 2013). Menurutnya proses pembelajaran yang terbaik melalui pengalaman. Mengikut teori ini, pembelajaran ialah satu proses yang bermula dengan pengalaman konkrit, diikuti dengan refleksi pengalaman tersebut, dan pembentukan konsep atau generalisasi yang abstrak. Teori ini menyatakan bahawa manusia belajar berdasarkan cara bagaimana dia mengamati dan memproses sesuatu. Gaya pembelajaran bagi model sahsiah menerangkan bagaimana pelajar berinteraksi di bilik kuliah. Model ini menilai pengaruh sahsiah dalam pendekatan untuk mendapatkan maklumat dan menggunakan maklumat tersebut. Kajian Berger et al. (2020) telah menemui keterlibatan secara sukarela dalam aktiviti bersama-sama rakan telah menghasilkan identiti kolektif rakan sebaya iaitu memupuk perkembangan sosio-emosi, kesepaduan identiti agar dapat diterima, diperdengarkan, hubungan positif dan saling percaya. Seterusnya, terdapat hubungan dengan sahsiah dalam kajian Kang, Kim & Hur (2021) berkaitan penyesuaian pelajar iaitu penyesuaian di kelas, hubungan dengan guru, hubungan dengan rakan dan penyesuaian dengan kehidupan kampus telah menunjukkan efikasi kendiri dan ketahanan ego adalah faktor penting yang harus dikembangkan bagi membentuk pelajar
197 Edisi Khas Liga Ilmu Serantau 2023 (LIS23). eISSN : 2710-6985 yang berperibadi bijak menyesuaikan diri dengan persekitaran. Kajian gaya pembelajaran di dalam Malaysia telah dilakukan oleh beberapa pengkaji. Menurut Mohamed Jaafer Sadiq & Hassan (2021) Gaya Pembelajaran Visual dan Kinestatik mempengaruhi motivasi pelajar. Selain itu terdapat signifikan Gaya Pembelajaran visual, konsep kendiri dan motivasi pembelajaran mengikut jantina. Menurut Nor Syafika Mohd Zamri et al. (2022) pelajar di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Belara, Kuala Terengganu kebanyakanya mengamalkan Gaya Pembelajaran psikologi, fizikal, sosiologi, persekitaran dan emosional. Dalam kajian ini, kami mempertimbangkan model Gaya Pembelajaran jenis Interaksi Sosial. Menurut Vygotsky, terdapat dua tahap perkembangan yang berbeza yang dimiliki oleh seseorang individu. Salah satu tahapnya adalah tahap pembangunan sebenar dan seterusnya pula adalah tahap perkembangan yang berpotensi (Aditya Rini & Endang Fauziati,2021).Teori ini membantu pelajar belajar secara sendiri dengan pertolongan kawan-kawan di dalam kelas.Teori ini mencadangkan perubahan gaya pembelajaran secara lebih berfaedah dan sistematik daripada gaya pembelajaran yang lebih individualistik dan tradisional. Gaya pembelajaran terdiri daripada 6 domain utama iaitu Bebas/independent (BB), Mengelak/avoidant (MK), Bergantung/Dependent, Kerjasama/collaborative (KL), Bersaing/competitive (KF) dan Turut Serta/participant (TS). 3. METODOLOGI 3.1. Reka Bentuk Kajian Kaedah tinjauan deskriptif dan inferensi berbentuk soal selidik untuk mendapat ukuran kuantitatif telah digunakan dalam kajian ini. Reka bentuk kajian adalah lebih berbentuk kuantitatif yang melibatkan instrumen kajian iaitu soal selidik skala likert tujuh iaitu “ 7” Sangat-sangat sesuai dengan diri saya, “6” Sangat sesuai dengan diri saya, 5 Sesuai dengan diri saya, “4” Agak sesuai dengan diri saya, “3” Tidak sesuai dengan diri saya , 2 Sangat tidak sesuai dengan diri saya dan “1” Sangat-sangat tidak sesuai dengan diri merujuk kepada Jadual “Agreement” Sorrel Brown (Brown, 2010). Skala Likert 7 dipilih kerana kajian ini memerlukan kepada perincian jawapan dan lebih baik berbanding dengan skala Likert 5 (Taherdoost, 2019). Data yang diperoleh dianalisis menggunakan perisian Statistical Package For Social Science (SPSS) versi 27.0.1. Rekabentuk kajian ini adalah bertujuan untuk mendapatkan jawapan daripada soalan-soalan kajian untuk mengawal varian. 3.2. Sampel Kajian Teknik persampelan data rawak digunakan dalam kajian ini. Bagi mendapatkan analisis statistik yang dikehendaki satu teknik persampelan digunakan berdasarkan kepada garis panduan yang dinyatakan oleh Krejcie & Morgan (Godden, 2004). Di dalam kajian ini sebanyak 264 soal selidik telah diedarkan kepada sampel responden daripada keseluruhan populasi berjumlah 730 orang pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik. 3.3. Skop Kajian Dapatan daripada kajian ini hanya memberikan gambaran umum kajian terhadap populasi pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik di POLIMAS sahaja. Secara khususnya pelajar yang mengambil bidang kejuruteraan elektrik yang merangkumi tiga program iaitu Diploma Kejuruteraan Elektrik (DET), Diploma Kejuruteraan Elektrik Elektronik (DEE) dan Diploma Kejuruteraan Elektronik Komunikasi (DEP). Kajian ini menggunakan pendekatan kajian tinjauan yang tidak melibatkan eksperimen atau intervensi. Instrumen yang digunakan adalah dari Gaya Pembelajaran Grasha (2002). Berikut adalah demografi sampel yang dijalankan. Jadual 1: Demografi Responden Jantina Frequency Peratus Lelaki 206 78 % Perempuan 58 22% Jumlah 264 100%
198 Edisi Khas Liga Ilmu Serantau 2023 (LIS23). eISSN : 2710-6985 Daripada Jadual 1, dapat dilihat bahawa dalam kajian ini terdapat 264 sampel responden, dengan 78% daripadanya adalah pelajar lelaki, manakala 22% selebihnya adalah pelajar perempuan. Manakala demografi program yang diambil responden yang merangkumi tiga program iaitu Diploma Kejuruteraan Elektrik (DET), Diploma Kejuruteraan Elektrik Elektronik (DEE) dan Diploma Kejuruteraan Elektronik Komunikasi (DEP). Bagi program DET responden mewakili sebanyak 52.7%, DEE sebanyak 27.9% dan selebihnya DEP sebanyak 9.5%. 3.4. Instrumen Kajian Kajian ini menggunakan instrumen Gaya Pembelajaran Grasha (2002). Instrumen kajian ini digunakan untuk mengkaji gaya pembelajaran pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik di POLIMAS. Soal selidik yang digunakan mempunyai 60 item soalan yang merangkumi 6 jenis konstruk gaya pembelajaran iaitu Gaya Pembelajaran Bebas, Mengelak, Kolaboratif, Bergantung, Kompetitif dan Turut Serta. Responden perlu menyatakan darjah persetujuan terhadap item yang dikemukakan dalam skala likert 7 mata. 7 mewakili Sangat-sangat Sesuai dengan diri saya, 6 mewakili Sangat Sesuai dengan diri saya, 5 mewakili Sesuai dengan diri saya, 4 mewakili Agak Sesuai dengan diri saya, 3 mewakili Tidak Sesuai dengan diri saya, 2 mewakili Sangat Tidak Sesuai dengan diri saya atau 1 mewakili Sangat-sangat Tidak Sesuai dengan diri saya. 4. DAPATAN Jadual 2: Tahap Skor Gaya Pembelajaran Pelajar Mengikut Bidang Pengajian G.P Program N Min S.P Tahap Skor BB DET 139 4.1892 1.02170 Sederhana DEE 100 4.2120 1.04922 Sederhana DEP 25 4.3040 .87677 Sederhana Jumlah 264 4.2087 1.01654 Sederhana MK DET 139 3.0921 1.22327 Rendah DEE 100 3.2880 1.16318 Rendah DEP 25 3.1520 1.15871 Rendah Jumlah 264 3.1720 1.19395 Rendah KL DET 139 5.6194 1.10308 Dominan DEE 100 5.8400 .92867 Dominan DEP 25 5.9640 .93670 Dominan Jumlah 264 5.7356 1.02928 Dominan BG DET 139 5.3626 .86897 Sederhana DEE 100 5.5270 .65085 Sederhana DEP 25 5.5320 .58646 Sederhana Jumlah 264 5.4409 .77066 Sederhana KF DET 139 4.7511 1.04586 Sederhana DEE 100 4.7020 .96985 Sederhana DEP 25 4.7680 .73185 Sederhana Jumlah 264 4.7341 .98871 Sederhana TS DET 139 5.3906 .99927 Sederhana Program Frequency Peratus DET 139 52.7 DEE 100 37.9 DEP 25 9.5 Jumlah 264 100%
199 Edisi Khas Liga Ilmu Serantau 2023 (LIS23). eISSN : 2710-6985 DEE 100 5.3970 .97177 Sederhana DEP 25 5.6360 .71931 Sederhana Jumlah 264 5.4163 .96525 Sederhana Rajah 1: Tahap Skor Gaya Pembelajaran Pelajar JKE POLIMAS Jadual 2 dan Rajah 1 memperlihatkan taburan min dan sisihan piawai Gaya Pembelajaran berdasarkan bidang pengajian. Didapati Gaya Pembelajaran Kolaboratif (M=5.74, SP=1.03) adalah dominan untuk semua responden daripada ketiga-tiga program pengajian. Daripada dapatan ini boleh disimpulkan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik POLIMAS mempunyai kecenderungan belajar dengan orang lain dan belajar dalam kumpulan. Budaya perkongsian ilmu, idea dan kebolehan amat bermanfaat. Gaya Pembelajaran Bebas menunjukkan tahap skor sederhana (M=4.21, SP=1.02), daripada ketiga tiga program pelajar DET mencatatkan skor terendah (M=4.19, SP= 1.02) berbanding DEE dan DEP. Untuk rujukan pelajar yang mengamalkan Gaya Pembelajaran Bebas umumnya tidak terlalu bergantung kepada pensyarah dan lebih gemar belajar bersendirian. Sementara itu Gaya Pembelajaran Kompetitif mencatatkan skor sederhana (M=4.73, SP=0.99). Didapati pelajar DEE mencatatkan skor terendah bagi konstruk ini (M=4.7, SP=0.97) berbanding dengan program lain. Ini berkemungkinan pelajar DEE kurang minat bersaing sesama rakan mereka di dalam kelas. Pensyarah boleh atasi masalah ini dengan memberi anugerah atau hadiah kepada pelajar untuk memupuk minat mereka untuk bersaing. Bagi Gaya Pembelajaran Mengelak pula mencatatkan keputusan keseluruhan pada skor rendah (M=3.17, S.P=0.1.19). Pelajar program DET mencatatkan skor terendah berbanding ketiga-ketiga program lain (M=3.09, SP =1.22). Dapatan ini menunjukkan pelajar DET mempunyai kecenderungan untuk menghadiri kelas dan berkemungkinan gaya pengajaran pensyarah lebih menarik untuk menarik minat mereka menghadiri kelas. Untuk Gaya Pembelajaran Bergantung (M=5.36, S.P=0.86) dan Gaya Pembelajaran Turut Serta (M=5.42,S.P=0.97) ketiga-tiga program mencatatkan skor min sederhana. Gaya Pembelajaran Bergantung menunjukkan pelajar lebih suka belajar melalui bimbingan dan sokongan daripada pensyarah. Manakala Gaya Pembelajaran Turut Serta menunjukkan pelajar suka belajar dengan mengikuti arahan dan prosedur yang telah ditetapkan di mana pelajar jenis ini akan mengambil bahagian secara aktif. 4.18924.212 4.304 3.09213.288 3.152 5.6194 5.84 5.964 5.36265.527 5.532 4.75114.702 4.768 5.39065.397 5.636 0 1 2 3 4 5 6 7 DET DEE DEP DET DEE DEP DET DEE DEP DET DEE DEP DET DEE DEP DET DEE DEP Bebas (BB) Mengelak (MK) Kerjasama (KL) Bergantung (BG) Kompetitif (KF) Turut Serta (TS) Min Gaya Pembelajaran berdasarkan model Gracia (2002) Gaya Pembelajaran Pelajar JKE POLIMAS
200 Edisi Khas Liga Ilmu Serantau 2023 (LIS23). eISSN : 2710-6985 Jadual 3: Gaya Pembelajaran Pelajar Mengikut Jantina G.P Jantina N Min S.P t Sig. BB 1.00 206 4.2675 1.05158 .081 .077 2.00 58 4.0000 .85676 MK 1.00 206 3.2388 1.19129 .763 .086 2.00 58 2.9345 1.18315 KL 1.00 206 5.7874 1.02188 .779 .124 2.00 58 5.5517 1.04331 BG 1.00 206 5.4626 .75844 .208 .389 2.00 58 5.3638 .81471 KF 1.00 206 4.7864 1.00700 .341 .105 2.00 58 4.5483 .90462 TS 1.00 206 5.4063 .95586 .383 .752 2.00 58 5.4517 1.00564 *Perbezaan min pada tahap signifikan 0.05 Rajah 2: Taburan Gaya Pembelajaran Pelajar JKE POLIMAS Berdasarkan Jantina Jadual 3 dan Rajah 2, menunjukkan taburan gaya pembelajaran pelajar berdasarkan jantina. Data kajian mendapati bahawa Gaya Pembelajaran Kolaboratif pelajar lelaki (M=5.79, S.P=1.02) memiliki nilai min yang lebih tinggi berbanding pelajar perempuan (M=5.55, S.P=1.04). Ini menunjukkan pelajar lelaki lebih cenderung untuk berkongsi idea dan kebolehan berbanding pelajar perempuan. Namun begitu, berdasarkan dapatan Jadual 3, tidak terdapat perbezaan signifikan dalam Gaya Pembelajaran secara keseluruhan antara pelajar berdasarkan jenis jantina, dengan nilai p>0.05. 5. PERBINCANGAN Dapatan kajian menunjukkan pelajar-pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik POLIMAS memperoleh skor min tertinggi bagi Gaya Pembelajaran Kolaboratif. Ini menunjukkan para pelajar berkenaan suka belajar dalam kumpulan dan bersama-sama dengan rakan sebaya. Mereka cenderung untuk berbincang dan berfikir secara kreatif dalam kumpulan untuk mencapai matlamat pembelajaran. Selain itu, mereka cenderung belajar dengan orang lain melalui perkongsian idea dan kebolehan. Kajian daripada Ruslin (2007) di sebuah IPTA menunjukkan pelajar di sana juga memiliki Gaya Pembelajaran Kolaboratif yang dominan. 4.2675 4 3.2388 2.9345 5.7874 5.5517 5.4626 5.3638 4.7864 4.5483 5.4063 5.4517 0 1 2 3 4 5 6 7 Lelaki Perempuan Lelaki Perempuan Lelaki Perempuan Lelaki Perempuan Lelaki Perempuan Lelaki Perempuan Bebas (BB) Mengelak (MK) Kerjasama (KL) Bergantung (BG) Kompetitif (KF) Turut Serta (TS) Min Jantina Gaya Pembelajaran Mengikut Jantina
201 Edisi Khas Liga Ilmu Serantau 2023 (LIS23). eISSN : 2710-6985 Sementara itu Gaya Pembelajaran Kompetitif didapati pelajar DEE mencatatkan skor terendah berbanding dengan program lain. Ini berkemungkinan minat pelajar DEE kurang bersaing sesama rakan mereka di dalam kelas. Pensyarah boleh atasi masalah ini dengan banyakkan memberi anugerah atau hadiah kepada pelajar untuk memupuk minat mereka untuk bersaing. Bagi Gaya Pembelajaran Mengelak pula pelajar program DET mencatatkan skor terendah berbanding ketiga-ketiga program lain. Dapatan ini menunjukkan pelajar DET mempunyai kecenderungan untuk menghadiri kelas dan berkemungkinan gaya pengajaran pensyarah lebih menarik untuk menarik minat mereka menghadiri kelas. Responden yang terlibat dalam kajian ini tidak menunjukkan perbezaan yang signifikan dalam semua Gaya Pembelajaran berdasarkan jenis jantina. Namun, terdapat penemuan bahawa pelajar perempuan cenderung lebih kompetitif daripada pelajar lelaki. Selain itu, ditemukan juga bahawa dalam Gaya Pembelajaran Kolaboratif, pelajar lelaki memiliki nilai min yang lebih tinggi dibandingkan dengan pelajar perempuan. Menurut Ruslin (2007) Gaya Pembelajaran Bebas, Kolaboratif, Kompetitif dan Turut Serta merupakan Gaya Pembelajaran yang berkualiti. Manakala, Gaya Pembelajaran Mengelak dan Bergantung wajar dikurangkan kerana Gaya Pembelajaran ini tidak menyumbang kepada pembelajaran berkualiti. Daripada dapatan ini boleh dinyatakan bahawa Gaya Pembelajaran responden adalah berada dalam mod yang kualiti. 6. KESIMPULAN Berdasarkan hasil kajian, dapat disimpulkan bahawa gaya pembelajaran pelajar di Jabatan Kejuruteraan Elektrik POLIMAS adalah baik, terutamanya dalam aspek Gaya Pembelajaran Kolaboratif yang memperoleh skor yang tinggi. Ini menunjukkan bahawa pelajar dalam jurusan ini memiliki kecenderungan untuk bekerjasama dan berkolaborasi dalam proses pembelajaran. Walau bagaimanapun, para pensyarah bertanggungjawab untuk terus mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran (PdP) agar dapat memupuk minat pelajar terhadap matapelajaran yang berbentuk teknikal. Namun, penting untuk mengenali dan mengatasi gaya pembelajaran yang bersifat negatif seperti Gaya Pembelajaran Mengelak dan Bergantung. Langkah-langkah penambahbaikan dan sokongan perlu diberikan kepada pelajar yang cenderung menggunakan gaya pembelajaran ini, supaya mereka dapat mengembangkan potensi mereka secara menyeluruh. Selain itu, hasil dapatan kajian ini juga menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam semua Gaya Pembelajaran berdasarkan jantina. Ini bermakna, tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar lelaki dan perempuan dalam pemilihan gaya pembelajaran yang dominan. Oleh itu, para pensyarah perlu melibatkan dan memastikan pengajaran mereka dapat memenuhi keperluan dan kecenderungan pembelajaran yang berbeza di kalangan pelajar, tanpa mengambil kira faktor jantina. Diharapkan hasil kajian ini akan menjadi satu input yang berguna bagi para pensyarah di Jabatan Kejuruteraan Elektrik POLIMAS dalam usaha mereka untuk terus meningkatkan kualiti Pengajaran dan Pembelajaran (PdP). Selain daripada itu, diharapkan pelajar dapat memperoleh manfaat yang lebih maksimum dan berkembang secara holistik dalam bidang kejuruteraan elektrik. RUJUKAN Adityarini Kusumaningpuri & Endang Fauziati.(2021). Model Pembelajaran RADEC dalam Perspektif Filsafat Konstruktivisme Vygotsky. Jurnal Papeda, 3(2), 103-111 Berger, C., Deutsch, N., Cuadros, O., Franco, E., Rojas, M., Roux, G., & Sánchez, F. (2020). Adolescent peer processes in extracurricular activities: Identifying developmental opportunities. Children and Youth Services Review, 118, 105457 Brown, S. (2010). Likert scale examples of survey. Iowa State University Extension, 4. Grasha, F. (2002). Teaching with Style. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952., 10– 27. Retrieved from https://www.academia.edu/6211237/Teaching_ Kang, Y., Yi, K., Kim, Y., & Hur, Y. (2021). School adaptation and its correlates in Lao Adolescents. Children and Youth Services Review, 120, 105721.
202 Edisi Khas Liga Ilmu Serantau 2023 (LIS23). eISSN : 2710-6985 Keefe, J. W., & Ferrell, B. G. (1990). Developing a Defensible Learning Style Paradigm. Educational Leadership, 48(2), 57–61. Retrieved from http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=EJ416436&site=ehost-live Kolb, A. Y., & Kolb, D. A. (2013). The Kolb Learning Style Inventory 4.0: A Comprehensive Guide to the Theory, Psychometrics, Research on Validity and Educational Applications. In Experience Based Learning Systems, Inc. Experience Based Learning Systems, Inc. Retrieved from http://learningfromexperience.com/media/2010/08/Tec h_spec_LSI.pdf Meor Ibrahim Kamaruddin & Assaadah Mohamad. (2011). Kajian gaya pembelajaran dalam kalangan pelajar UTM. Journal of Educational Psychology and Counseling, 2(1997), 51–77. Mohamed Jaafer Sadiq, F. W., & Hassan, M. M. (2021). Konsep Kendiri dan Gaya Pembelajaran terhadap Motivasi Akademik dalam kalangan Mahasiswa. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 6(2), 75–105. Retrieved from https://doi.org/10.47405/mjssh.v6i2.683 Nor Syafika Mohd Zamri , Abdullah Yusof , Anida Sarudin , Mohd Sufian Ismail (2022) Fakulti Bahasa dan Komunikasi, UPSI; Gaya Pembelajaran Pelajar Bagi Subjek Bahasa Melayu Semasa Pandemik Learning Style Of Students For The Malay Language Subject During The Pandemic: eJurnal bahasa dan linguistik. Vol 4. No. 2 Ruslin Amir, Saemah Rahman, Tajul Ariffin Muhammad & Jamaluddin Badusah. 2007. Stail Berfikir Pelajar Kejuruteraan: Kesesuaian Stail Dengan Bidang Pengajian. Seminar Pendidikan Kejuruteraan dan Alam Bina. Universiti Kebangsaan Malaysia. Ruslin Amir. 2007. Stail Berfikir, Stail Pengajaran dan Stail Pembelajaran Pensyarah dan Pelajar UKM. Ijazah Kedoktoran Fakulti Pendidikan: UKM Bangi K., Amirul, M., & Turina, A. (2016) Menentukan Gaya Pembelajaran Pelajar Sijil Kolej Komuniti (SKK) di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. 1 st National Conference on TVET, p.357-364. Taherdoost, H. (2019). What Is the Best Response Scale for Survey and Questionnaire Design; Review of Different Lengths of Rating Scale / Attitude Scale / Likert Scale. International Journal of Academic Research in Management (IJARM), 8(1), 2296–1747. Tajuddin, N. M., Jannah, I., & Safie, S. (2020). Hubungan Kecenderungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian Akademik Pelajar Program Sijil Pemprosesan dan Kawalan Mutu Makanan di Kolej Komuniti Arau. Imc. Willingham, D. (2009). Why Don’t Students Like School?: A Cognitive Scientist Answers Questions About How the Mind Works and What It Means for the Classroom. In Multicultural Perspectives (Vol. 12). Retrieved from https://doi.org/10.1002/9781118269527 Yahaya, A., & Razak, Syazwani Abdul (2010) (Fakulti Pendidikan, U. T. M.. Teori berkaitan gaya pembelajaran dan kaedah pengajaran.
Edisi Khas Liga Ilmu Serantau 2023 (LIS23). eISSN : 2710-6985 203 DEVELOPMENT OF MICRO HYDRO SYSTEM TRAINER IN THE DEPARTMENT OF ELECTRICAL ENGINEERING, POLITEKNIK MERSING Mohamad Zamri Bin Jamil1 Nuwairani Azurawati Binti Siha2 and Rafiza Binti Hassan3 1Jabatan Kejuruteraan Elektrik, Politeknik Mersing [email protected] 2Jabatan Kejuruteraan Elektrik, Politeknik Mukah Sarawak [email protected]@gmail.com 3Unit Teknologi Signal dan Komunikasi Rel, Kolej Komuniti Masjid Tanah, Melaka [email protected] ABSTRACT. The micro hydro system trainer was developed to improve one of the practical implementations of the Fundamentals of Renewable Energy (DEG30013) course. This trainer was developed to be used for students of the Diploma in Electrical and Electronics Engineering (DEE) program, Politeknik Mersing(PMJ). Before this trainer was developed, the current practical implementation was using YouTube, so to meet the requirements of the syllabus that had been issued, a trainer was developed. This trainer is developed by combining a micro hydro turbine, a generator motor connected to a control box. The water that has been stored in the container will be sucked up using a water pump and poured over the turbine to give the impression that the water is passing through the turbine from a high place. To test the functionality of this trainer, an experiment has been developed where it can be measured by using multimeter or an oscilloscope. The results obtained show that output voltage is approximately 36Vpp, 18Vdc and current is approximately 0.38A. The trainer has been used in the Machine Laboratory at the Department of Electrical Engineering, PMJ. KEYWORDS: Trainer; micro hydro, renewable energy 1 INTRODUCTION According to Science and Technology Department of the Carnegie Library(2009), hydroelectric power is the most common renewable energy source. Meanwhile Muhd Asif Hanif and etl (2022), The shaft of the turbine rotates inside the generator, for the production of alternating current (AC), in the coils of generators. The magnetic field inside the generator is produced by the continuous rotation of shaft, for the production of electrical energy, due to the magnetic field induction. Therefore, the rotation of turbine shaft is a very crucial element, for the generation of electricity, and is achieved by the combined effects of kinetic energy and potential energy of water. In the hydroelectric power plants, the potential energy of water is converted into the electrical energy, for useful applications. Basic requirement for hydropower is stated by US Dept. of Energy(2023) is a micro hydropower system needs a turbine, pump, or waterwheel to transform the energy of flowing water into rotational energy, which is converted into electricity Michael A Laughton(2003) has classified that micro hydro is generated at 500kW and below. Based on this, for use in a small-sized laboratory, it is desirable if a suitable small-sized micro hydro system is developed to give students an understanding of the basics of science and engineering. 2 OBJECTIVE Due to pandemic Covid-19, Practical Work for Micro Hydro is based on YouTube The purpose of developing this micro hydro system trainer is to develop a micro hydro trainer that can be used in the laboratory, the trainer that uses water without wasting and is easy to operate and to measure the voltage or waveform on the trainer developed using multimeter or oscilloscope.
Edisi Khas Liga Ilmu Serantau 2023 (LIS23). eISSN : 2710-6985 204 3 SCOPE The purpose of developing this trainer is for fifth semester students Diploma in Electrical and Electronics Engineering (DEE) at JKE, PMJ to meet the requirements syllabus for this trainer, turbine system is used for syllabus requirements. This trainer also can promote STEM for secondary school. 4 THE MICRO HYDRO TRAINER DESIGN According to International Stainless Steel Forum (2020), there are many types of turbines in the world such as Francis, Turgo, Pelton, Kaplan and others. The Pelton turbine type has been chosen to develop this trainer due to easy control of water in water tank. Figure 1.0 : Felton turbine compared with other turbine 5 6 Figure: 2.0: Micro Hydro Trainer Figure 3: Output for measurement The system uses a generator motor connected to a turbine via belt. The acrylic container is used to keep using water with minimal wasting and the water level is kept below generator motor. Then, the water will be sucked by the water pump and then poured into the turbine by using PVC pipe to give the impression as water is flowing through the turbine in real conditions. There are AC and DC output at the control box. The AC output is the output from the generator motor which is terminated with a banana plug and the reading can be measured using an AC voltmeter or oscilloscope. Meanwhile, DC output is when AC output goes through a rectifier circuit and is terminated with a banana plug and the reading can be measured using a DC voltmeter or DC ammeter.
Edisi Khas Liga Ilmu Serantau 2023 (LIS23). eISSN : 2710-6985 205 5 RESULTS The development of Micro Hydro System trainer has been successfully and used at JKE, PMJ. Only one unit of trainer has been developed. Table 1.0: The results of performance evaluation for measuring voltage and waveform for micro hydro trainer. Lab work Implementation 1 st Reading (Initial Start) 2 nd Reading (After 5 min) Average 3 rd Reading (Add 1L water) Measure voltage (at U-V-W (Vpp)) 34 Vpp 38 Vpp 36 Vpp 42 Vpp Measure voltage (at DC output), DC 18 V 18 V 18 V 18.4 V Measure current (at DC output). A 0.38 A 0.38 A 0.38 A 0.38 A Testing has been made in the JKE, PMJ laboratory to check the performance of the trainer (Refer Fig. 3.0 until Fig. 5.0). After water has been added to the trainer water tank and the water level has been limited to approximately 5 litres. From table 1.0, 2 readings have been taken. At 1st reading, it shows that 34Vpp on oscilloscope, this is due to the trainer just starts and need time to suck all water to pour into the turbine to become stable, meanwhile 2nd reading shows the max. value for the trainer which is 38Vpp. After adding approximately 1L of water (the water need to be kept below generator motor), the 3rd reading is taken after 5 minutes and the value of the voltage is increased to 16%, 6 7 Figure: 4.0: Trainer with additional 1L of water Figure 5.0: Output from Oscilloscope 8 DISCUSSION There is a limit with this trainer, this trainer needs a 230AC supply to turn on the water pump so that the water can be poured onto the turbine to generate the electricity. The voltage is not stable and depends on water that is poured into the turbine. The water from water pump will be dispersed to the wall of acrylic and can reduce volume of water in the long term. Once the water level is low, the generation of voltage also can decrease. From the table 1.0, the trainer can produce waveform at U-VW approximately 36Vpp, DC voltage approximately 18V and current 0.38A. By adding 1L of water, it clearly shows that the volume of the water can increase the voltage value by approximately 16%, The water level must be just nice below motor generator to get maximum value. If the water level is more than that can cause faulty to the motor generator. With just banana connector to get measurement value, it is quite difficult to hook an oscilloscope probe to the banana connector, it’s advised to add a special hook for oscilloscope. With the result in Table 1.0, it is better to check the output first before connecting load to the DC output, if single LED directly connects to this trainer, it can make the LED faulty. 1 Litre
Edisi Khas Liga Ilmu Serantau 2023 (LIS23). eISSN : 2710-6985 206 9 CONCLUSION In conclusion, Micro hydro System trainer is developed to replace using YouTube video and its aim is to understand the basic principles of electricity. Its small size facilitates the Teaching and Learning (T&L) process at JKE, PMJ. the Micro Hydro trainer was successfully implemented and can help lecturers and students for part of the Practical Work which is implemented (PW5) as required in the syllabus DEG30013 (Fundamentals of Renewable Energy). All objectives in the development of this trainer have been achieved. In the future, this trainer can be improved by adding a meter display in this trainer. REFERENCE Carnegie Library of Pittsburgh (2009). The Handy Science Answer Book, 4th Edition. U.S.A., Visible Ink Press p. 274 Muhammad Asif Hanif, Farwa Nadeem, Rida Tariq & Umer Rashid. (2022). Renewable and Alternative Energy Resources. India: Academic Press, p.325, 328, 374 Michael A. Laughton (2003). Renewable Energy Sources: Report Number 22, The Watt Committee on Energy, Elsevier Applied Science, Taylor & Francis Books p. 58. Board Of Engineers Malaysia.(2020), Engineering Technology Programme Accreditation Standard 2020, p.17 International Stainless Steel Forum(2020), Stainless Steel in Micro Hydro Turbines. Retrieved from https://www.worldstainless.org/Files/issf/non-imagefiles/PDF/ISSF_Stainless_Steel_in_Micro_Hydro_Turbines.pdf U.S. Dept of Energy(2023), Microhydropower Systems. Retrieved from https://www.energy.gov/energysaver/microhydropower-systems
KEMENTERIAN PENDIDIKAN TINGGI JABATAN PENDIDIKAN POLITEKNIK DAN KOLEJ KOMUNITI Kelolaan : Dengan Kerjasama : PERSIDANGAN ANTARABANGSA KE-9