รูปแบบโรงเรียนนวัตกรรมพัฒนาผู้เรียนสู่การเป็นนวัตกรของ สพฐ

บรรณานกุ รม

189

บรรณานุกรม

กชกร เบ้าสุวรรณ, และคณะ. (2550). รายงานวจิ ัยเรือ่ งความคาดหวังและความพึงพอใจต่อการ
มาศกึ ษาต่อที่มหาวทิ ยาลัยราชภัฏสวนดสุ ิต ศนู ยพ์ ษิ ณุโลก. กรงุ เทพฯ: สถาบนั วิจยั
และพฒั นา มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต.

ก่อ สวสั ดิพาณชิ ย.์ (2517). นวัตกรรมและเทคโนโลยีทางการศึกษา. กรุงเทพฯ:
คุรุสภาลาดพร้าว

กิดานนั ท์ มลทิ อง. (2548). เทคโนโลยีการศกึ ษาและนวัตกรรม. กรงุ เทพฯ: อรุณการพิมพ์.
เกรียงศักด์ิ เจริญวงศศ์ ักด.์ิ (2553). การคิดเชิงวิเคราะห์ (Analytical Thinking). (พิมพ์คร้ังท่ี 6).

กรุงเทพฯ: ซคั เซสมเี ดีย.
คณะกรรมาธกิ ารนานาชาตวิ ่าดว้ ยการศกึ ษาในศตวรรษที่ 21. (2551). การเรยี นร้:ู ขมุ ทรัพย์ในตน

= learning: the treasure within. (พิมพ์คร้งั ที่ 2). กรุงเทพฯ:
สำนกั งานคณะกรรมการ การศึกษาแห่งชาต.ิ
จรนิ ทร์ อาสาทรงธรรม. (2546, มกราคม-มนี าคม). นวตั กรรมและการสร้างภมู ปิ ัญญาไทยให้ยง่ั ยนื .
นกั บรหิ าร. 23(1): 16-19.
จรูญ วงศ์สายณั ห์. (2520). การศกึ ษากับความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี. กรงุ เทพฯ: วัฒนาพานชิ .
จนั ทรเ์ พ็ญ เช้อื พานชิ . (2552). นวัตกรรมการจัดการเรียนรตู้ ามแนวปฏิรปู การศึกษา. กรุงเทพฯ:
จฬุ าลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
จฬุ ามาศ จนั ทรศ์ รสี ุคต. (2555). การพัฒนาโรงเรยี นตน้ แบบโดยใช้ RTI Model. อุดรธานี:
มหาวิทยาลยั ราชภัฎอุดรธานี.
ฉลอง สุนทรนนท.์ (2558). ศิลปะสรา้ งสรรคพ์ ัฒนา (EQ) เดก็ . กรุงเทพฯ: วาดศิลป์.
ฉลาด จนั ทรสมบัติ. (2550). การพัฒนารปู แบบการจัดการความรอู้ งคก์ รชุมชน. มหาสารคาม:
มหาวิทยาลยั มหาสารคาม.
ชนาธปิ พรกุล. (2543). หลกั การจัดการเรียนการสอนแบบซิปปาแคทส์ รูปแบบการเรียน
การสอนผเู้ รียนเปน็ ศูนย์กลาง. กรงุ เทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลยั .
ชัยยงค์ พรหมวงศ.์ (2545). มติ ทิ ่ี 3 ทางการศึกษา: สานฝนั สู่ความเปน็ จริง. กรงุ เทพฯ:
เอส อาร์ พริน้ ต้ิง แมสโปรดกั ส์ จำกัด.
ชัยวฒั น์ สุทธริ ตั น์. (2553). 80 นวัตกรรมการจดั การเรียนร้ทู ีเ่ นน้ ผเู้ รียนเป็นสำคญั . กรงุ เทพฯ:
ศนู ยห์ นงั สอื แหง่ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ชัยอนนั ต์ สมทุ วณชิ . (2549). นวตั กรรมเพิ่มสรา้ งมลู คา่ และความย่ังยนื ของ SMEs. กรุงเทพฯ:
สำนกั งานสง่ เสรมิ วสิ าหกิจขนาดกลางและขนาดย่อม.

190

ไชยยศ เรอื งสุวรรณ. (2521). หลักการทฤษฎีเทคโนโลยีและนวกรรมทางการศกึ ษา. กรงุ เทพฯ:
ประสานการพมิ พ.์

ณฐั รดา วงษน์ ายะ. (2555). การพฒั นารปู แบบการจัดการความรเู้ ครือข่ายสื่อเพอื่ เด็กและ
เยาวชนภาคเหนือ. นครปฐม: มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร.

ดษุ ฎี โยเหลา, และคณะ. (2557). การศึกษาการจัดการเรยี นรูแ้ บบ PBL ทไี่ ดจ้ ากโครงการสรา้ ง
ชุดความรูเ้ พอ่ื สรา้ งเสรมิ ทกั ษะแห่งศตวรรษที่ 21 ของเดก็ และเยาวชน: จากประสบการณ์
ความสำเรจ็ ของโรงเรียนไทย. กรงุ เทพฯ: ทิพยวิสุทธ์ิ.

ทน เขตกนั . (2556). เทคนิคสอนศิลปะอย่างสรา้ งสรรค์โดยเน้นผูเ้ รยี นเป็นสำคัญ. กรุงเทพฯ:
ปัญญาชนดิสทรบิ วิ เตอร.์

ทวีวรรณ อนิ ดา. (2550). การพฒั นารูปแบบท่ีมีประสิทธิภาพของการนำกลยทุ ธ์ไปปฏิบตั ิ
ในสถาบนั อดุ มศกึ ษาของรัฐ. นครปฐม: มหาวทิ ยาลัยศลิ ปากร.

ทศิ นา แขมมณี. (2552). รปู แบบการเรียนการสอนทางเลือกที่หลากหลาย. กรุงเทพฯ:
จุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลัย.

ธรี วธุ ชมใจ. (2554). การพัฒนารปู แบบความรว่ มมือการจดั การอาชวี ศกึ ษาระบบไตรภาคี.
ปรญิ ญานพิ นธก์ ารศึกษาดุษฎีบัณฑติ (การบรหิ ารการศึกษา). มหาวทิ ยาลัยศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ.

นิพนธ์ ศุขปรดี ี. (2545). นวตั กรรม เทคโนโลยี สอื่ สารการศึกษา. กรุงเทพฯ: นีลนาราการพมิ พ์.
นิพา ศรีวะรมย.์ (2558). การสง่ เสริมสมรรถนะความเป็นผู้ประกอบการใหแ้ ก่ผเู้ รียน เพื่อเตรียม

ความพร้อมสรู่ ะบบเศรษฐกิจฐานความรู้ในศตวรรษท่ี 21. พฒั นาเทคนิคการศึกษา.
27(94): 119-126.
บณั ฑิต แท่นพทิ ักษ.์ (2540). ความสมั พนั ธร์ ะหวา่ งภาวะผู้นำ อำนาจ ความศรทั ธา และ
ความพงึ พอใจในงานของครโู รงเรียนมธั ยมศกึ ษา. ปริญญานพิ นธ์การศกึ ษามหาบณั ฑิต
(การบรหิ ารการศกึ ษา). มหาวิทยาลยั ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ.
บุญเก้อื ควรหาเวช. (2543). นวัตกรรมการศกึ ษา. กรุงเทพฯ: ภาควชิ าเทคโนโลยกี ารศึกษา
คณะศกึ ษาศาตร์ มหาวิทยาลัยศรนี ครินทรโรฒ.
บุญชม ศรสี ะอาด. (2560). การวิจยั เบ้ืองตน้ . (พมิ พค์ ร้ังที่ 10). กรุงเทพฯ: สวุ ีริยาสาส์น.
ประพันธศ์ ริ ิ สเุ สารจั . (2553). การพัฒนาการคิด. (พมิ พ์ครัง้ ที่ 4). กรุงเทพฯ: 9119 เทคนิค พริ้นติ้ง.
_______. (2556). การพัฒนาการคดิ . (พิมพ์คร้ังที่ 5). กรุงเทพฯ: 9119 เทคนิค พร้นิ ต้ิง.
ปยิ ะนันท์ หิรณั ยช์ โลทร, และสิทธกิ ร สมุ าล.ี (2559). รายงานการวจิ ัยฉบบั สมบูรณ์ โครงการ
ศกึ ษาการพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรยี นรเู้ พ่อื พัฒนาทักษะการคดิ ของผเู้ รยี น
ในระดบั ประถมศกึ ษา. กรุงเทพฯ: ภายใตข้ ้อตกลงความร่วมมือระหว่างสำนักงาน
คณะกรรมการสง่ เสรมิ การศึกษาเอกชนและมหาวทิ ยาลัยเกษตรศาสตร์.

191

พรทิพย์ ไชยโส และคณะ. (2556). การพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนการสอนเพื่อสง่ เสรมิ
สมรรถนะ ด้านการประเมินการเรยี นรู้ของนสิ ิตครูเพ่ือการเรยี นรู้ของผ้เู รยี น.
กรงุ เทพฯ: มหาวทิ ยาลยั เกษตรศาสตร์.

พิเชษฐ์ วงศ์เกยี รติ์ขจร. (2553). ผนู้ ำการบริหารยคุ ใหม.่ กรงุ เทพฯ: ปัญญาชน.
พิสิฐ เทพไกรวลั . (2554). การพฒั นารูปแบบเครือข่ายความรว่ มมือเพือ่ คณุ ภาพการจดั

การศึกษาในโรงเรียนประถมศกึ ษาขนาดเล็ก. วิทยานพิ นธ์ปรัชญาดุษฎบี ณั ฑติ
(การบรหิ ารการศึกษา). มหาวิทยาลยั ขอนแกน่ .
เพยี งเพญ็ จริ ชยั . (2550). การพัฒนารปู แบบการจัดโครงสร้างองค์การตามแนวการกระจาย
อำนาจของสถานศึกษาขั้นพื้นฐานสังกดั สำนกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขัน้ พน้ื ฐาน.
วทิ ยานพิ นธค์ รุศาสตรดุษฎบี ณั ฑติ (การบริหารการศกึ ษา). จฬุ าลงกรณ์มหาวิทยาลยั .
ไพฑูรย์ สินลารัตน์, และคณะ. (2550). การพฒั นารูปแบบการจดั การเรยี นการสอนแบบ CRP.
กรุงเทพฯ: จฬุ าลงกรณม์ หาวิทยาลยั .
มนตรี ศริ ิจันทร์ชื่น. (2554). การสอนนกั ศึกษากลุ่มใหญ่ในรายวิชารายวิชา Gsoc 2101
ชุมชนกบั การพฒั นา โดยใช้การสอนแบบ Active Learning และการใช้บทเรยี น
แบบ e-learning. เชียงใหม่: มหาวิทยาลยั ราชภฏั เชียงใหม่.
มัจฉวี โอสานนท.์ (2539). การศึกษาปัจจยั ทีส่ ่งผลต่อความพงึ พอใจในการทำงานของครู
ในโรงเรยี นสำหรับเด็กท่ีมคี วามบกพร่องทางสติปญั ญา. ปริญญานิพนธก์ ารศกึ ษา
มหาบณั ฑิต (การศกึ ษาพิเศษ). มหาวทิ ยาลยั ศรีนครนิ ทรวิโรฒ.
รัตนะ บวั สนธ์. (2552). การวิจยั และพัฒนานวตั กรรมการศึกษา. กรุงเทพฯ: คำสมยั .
ราชบณั ฑติ ยสถาน. (2546). พจนานุกรมฉบบราชบณั ฑิตยสถาน พ.ศ. 2546. กรงุ เทพฯ:
นานมบี ุ๊คส์.
_______. (2554). พจนานุกรมฉบบราชบณั ฑิตยสถาน พ.ศ. 2554. กรงุ เทพฯ: นานมีบุ๊คส์.
ลักขณา สรวิ ัฒน.์ (2549). การคิด. กรงุ เทพฯ: โอเดียนสโตร์.
วรวทิ ย์ นิเทศศิลป์. (2551). สอื่ และนวัตกรรมแห่งการเรยี นรู้. กรุงเทพฯ: สกายบุ๊คส์.
วันเพญ็ คําเทศ. (2549). ผลการเรียนการสอนชวี วิทยาโดยใชร้ ปู แบบการเรียนรเู้ ชงิ รุก
ของเลสไลดฟี ิงค์ ท่ีมตี ่อความสามารถในการเขยี นอนเุ ฉทและผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี น
ของนกั เรยี นช้ันมัธยมศึกษาตอนปลาย. วทิ ยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบณั ฑิต
(การศึกษาวทิ ยาศาสตร์). จฬุ าลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั .
วาโร เพ็งสวัสด์.ิ (2555). การวิจัยพฒั นารูปแบบ. วารสารมหาวิทยาลัยราชภฏั สกลนคร. 2(4): 1-16.

192

วาสนา เจรญิ ไทย. (2557). ผลการจดั กจิ กรรมการเรียนรเู้ ชิงรกุ ท่ีมตี อ่ ผลสัมฤทธิท์ างการเรยี น
และความสามารถในการแก้ปญั หาทางคณิตศาสตร์ เร่อื ง เศษสว่ น ของนกั เรียน
ช้ันมัธยมศึกษาปีที่ 1. วทิ ยานพิ นธว์ ิทยาศาสตรมหาบัณฑิต (คณิตศาสตร์ศึกษา).
มหาวทิ ยาลยั บูรพา.

วิจารณ์ พานิช. (2555). วิถสี ร้างการเรยี นรู้เพื่อศษิ ย์ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพฯ:
มูลนธิ สิ ดศรี-สฤษดิว์ งศ.์

วริ ยิ ะ ฤาชัยพาณชิ ย.์ (2558). การสอนแบบสรา้ งสรรค์เปน็ ฐาน Creativity-based Learning (CBL).
วารสารนวตั กรรมการเรยี นร.ู้ 1(2): 23-37.

วิไล แพงศร.ี (2548). การพฒั นาสมรรถภาพสมองสองซกี ในเดก็ และเยาวชนไทย. วารสารครทุ ัศน.์
18(1): 39.

วสิ ทุ ธ์ิ วจิ ติ รพชั ราภรณ์. (2547). การพฒั นารูปแบบการจัดการศึกษาแบบกระจายอํานาจ
ในสถานศึกษาขนั้ พื้นฐานตามแนวทางพระราชบญั ญัติการศกึ ษาแหง่ ชาติ พ.ศ. 2542.
วทิ ยานพิ นธค์ รศุ าสตรดุษฎบี ัณฑติ (บริหารการศึกษา). คณะครุศาสตร์
จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

สถาพร พฤฑฒิกุล. (2555). คณุ ภาพผู้เรยี น...เกดิ จากกระบวนการเรยี นรู้ (Quality of student derived
active learning process). วารสารการบรหิ ารการศกึ ษา มหาวทิ ยาลัยบรู พา. 6(2): 1-13.

สาโรช ไสยสมบัต.ิ (2534). ความพงึ พอใจในการทำงานของครอู าจารยโ์ รงเรยี นมัธยมศกึ ษา
สงั กดั กรมสามัญศกึ ษา จังหวดั รอ้ ยเอด็ . วทิ ยานพิ นธ์การศกึ ษามหาบัณฑติ
(การบริหารการศึกษา). มหาวิทยาลัยศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ มหาสารคาม.

สำนกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาข้ันพื้นฐาน. (2560). นโยบายสำนกั งานคณะกรรมการการศึกษา
ข้ันพน้ื ฐาน ปีงบประมาณ พ.ศ. 2561. กรงุ เทพฯ: ชุมนมุ สหกรณก์ ารเกษตรแหง่ ประเทศไทย.

_______. (2562). รายงานประจำปี 2562. กรงุ เทพฯ: อมรนิ ทรพ์ ริ้นติ้งแอนด์พับลชิ ชงิ่ .
สำนักงานคณะกรรมการพฒั นาการเศรษฐกจิ และสังคมแห่งชาติ. (2561). ยุทธศาสตร์ชาติ

พ.ศ. 2561-2580. กรงุ เทพฯ: ผ้แู ตง่ .
สำนักงานนวัตกรรมแห่งชาติ. (2549). สดุ ยอดนวตั กรรมไทย. กรงุ เทพฯ:

สำนักงานนวัตกรรมแห่งชาติ กระทรวงวิทยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลย.ี
สำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ. (2559). แผนพัฒนาการศกึ ษาของกระทรวงศึกษาธิการ

ฉบบั ที่ 12 (พ.ศ. 2560 – 2564). กรงุ เทพฯ: สำนักนโยบายและยทุ ธศาสตร์
สำนกั งานปลดั กระทรวงศึกษาธกิ าร.

193

สำนกั งานเลขาธกิ ารสภาการศกึ ษา. (2550). แผนการจัดการเรยี นรู้ที่เนน้ ผเู้ รียนเปน็ สำคัญ
การจัดการเรียนรแู้ บบสง่ เสรมิ ความคิดสรา้ งสรรค์. กรงุ เทพฯ: ชมุ นุมสหกรณ์
การเกษตรแหง่ ประเทศไทย

_______. (2550). รปู แบบการจดั การเรียนรเู้ พอ่ื พัฒนาความสามารถของเดก็ ในการอ่าน
คดิ วเิ คราะห์ เขียน และสร้างองคค์ วามรดู้ ้วยตนเอง โดยเนน้ ผู้เรยี นเป็นสำคัญ.
กรงุ เทพฯ: ผแู้ ตง่ .

_______. (2554). การวจิ ัยและพัฒนารูปแบบการนำกรอบคุณวุฒิแหง่ ชาติสู่การปฏบิ ัติ.
กรุงเทพฯ: ผ้แู ตง่ .

_______. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560 – 2579. กรุงเทพฯ: พริกหวานกราฟฟิค.
สำนกั พฒั นาครูและบุคลากรทางการศกึ ษาขนั้ พ้ืนฐาน. (2560). การขบั เคลือ่ นกระบวนการ PLC

(Professional Learning Community) ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพสู่สถานศกึ ษา.
กรงุ เทพฯ: ผแู้ ตง่ .
สำนักพัฒนานวัตกรรมการจดั การศึกษา. (2560). แนวทางการจัดการเรียนรแู้ บบสรา้ งสรรค์เปน็ ฐาน.
กรุงเทพฯ: ผแู้ ตง่ .
สคุ นธ์ สนิ ธพานนท์. (2555). พัฒนาทกั ษะการคิดตามแนวปฏริ ปู การศกึ ษา. กรุงเทพฯ :
9119 เทคนิคพรน้ิ ต้งิ .
สเุ ทพ สันตวิ รานนท์, และคณะ. (2556). รปู แบบการพฒั นาครูและผบู้ ริหารสถานศกึ ษาแบบใช้
โรงเรียนเป็นฐานในโรงเรยี นขนาดเลก็ ระยะท่ี 2 : จังหวัดสงขลา. สงขลา: สำนักงาน
เขตพ้นื ท่กี ารศึกษาประถมศึกษาสงขลา เขต 1.
สุปราณี วศินอมร. (2533). การพยาบาลพ้ืนฐาน. (พมิ พ์ครง้ั ท่ี 5). กรุงเทพฯ: เรือนแกว้ การพิมพ.์
สุพพัต สกุลด.ี (2561). การพัฒนาความคิดสรา้ งสรรค์ของนักเรยี นระดบั อนบุ าล 1 โดยผา่ นการ
เล่านทิ าน. วิทยานิพนธศ์ ึกษาศาสตรมหาบัณฑติ (หลักสูตรและการสอน). มหาวทิ ยาลัย
ธุรกิจบณั ฑิตย์.
สุภัทรา ภูษิรตั นาวลี. (2560). รูปแบบการจดั การเรียนรเู้ ชิงรุกสำหรับคณาจารยว์ ิทยาลยั เทคโนโลยี
ภาคใต.้ วารสารเทคโนโลยภี าคใต้. 10(1): 151-157.
อนพุ งษ์ ชุมแวงวาปี, และคณะ. (2561). การพัฒนารูปแบบองค์การแห่งนวัตกรรมของโรงเรียน
มัธยมศึกษา สงั กดั สำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขั้นพื้นฐาน. วิทยานิพนธป์ รชั ญา
ดุษฎีบณั ฑติ (การบรหิ ารการศึกษา). มหาวทิ ยาลยั บรู พา.
อัชรา เอบิ สุขศิริ. (2556). จติ วทิ ยาสำหรับคร.ู กรงุ เทพฯ: สำนกั พมิ พ์แหง่ จฬุ าลงกรณ์มหาวทิ ยาลัย.

194

อมั พร พงษ์กงั สนานันท์. (2550). การพัฒนารปู แบบการจัดการศึกษานอกระบบในสถานศึกษา
ขนั้ พ้นื ฐานเพ่อื สง่ เสริมการศกึ ษาตลอดชีวติ . ปริญญานิพนธ์การศึกษาดุษฎีบณั ฑิต
(การศึกษาผู้ใหญ่). มหาวิทยาลัยศรนี ครินทรวิโรฒ.

อารี รังสินันท์. (2532). ความคิดสร้างสรรค.์ (พมิ พค์ รง้ั ที่ 3). กรุงเทพฯ: ขา้ วฟา่ ง.
อารี พนั ธม์ ณี. (2557). ฝกึ ใหค้ ิดเป็น คดิ ให้สร้างสรรค์. กรุงเทพฯ: จฬุ าลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
อินทริ า พรมพันธุ์. (2550). การพฒั นารปู แบบการเรยี นการสอนบนเวบ็ โดยใช้กระบวนการ

เรยี นรู้แบบเบรนเบสต์ในวิชาการออกแบบเพื่อพัฒนาความคดิ สร้างสรรคข์ องนิสิต
นักศกึ ษาในระดบั ปริญญาบัณฑติ . กรงุ เทพฯ: จุฬาลงกรณม์ หาวิทยาลัย.
อุกฤษฎ์ ทรงชัยสงวน. (2543). ความพึงพอใจของประชาชนท่ีมีต่อการบริหารจดั การโครงการ
พัฒนาสถานีตำรวจเพ่ือประชาชนของสถานีตำรวจภธู ร อำเภอเมือง จังหวดั ขอนแก่น.
วิทยานพิ นธศ์ ลิ ปศาสตรมหาบัณฑิต (การบรหิ ารการพัฒนา). มหาวทิ ยาลัยขอนแกน่ .
อทุ ยั พรรณ สดุ ใจ. (2545). ความพึงพอใจของผู้ใช้บริการที่มีต่อการให้บริการขององค์การ
โทรศัพท์แห่งประเทศไทย จังหวดั ชลบุร.ี วทิ ยานิพนธ์ศลิ ปศาสตรมหาบัณฑติ
(สงั คมวิทยาประยุกต์). มหาวทิ ยาลัยเกษตรศาสตร์.
อุษณยี ์ โพธสิ ุข, และคณะ. (2542). รายงานการวจิ ยั รูปแบบการจัดการศกึ ษาสำหรบั ผู้มี
ความสามารถพิเศษดา้ นทกั ษะความคิดระดับสูง. กรงุ เทพฯ: คุรสุ ภาลาดพร้าว.
Adam, R.P. (1993). Flora of North America Editorial Committee. North of Mexico:
Oxford University Press.
Bassi, L.J., & Cheney, S. (1993). Benchmarking the best. Training & Development.
51: 60-64.
Beyer, B.K. (1987). Practical Strategies for the Teaching of Thinking. Boston:
Allyn and Bacon, Inc.
Bonwell, C.C., & Eison, J.A. (1991). Active Learning Creating Excitement in the
Classroom, ASHEERIC Education Report No.1. Washington DC:
The George Washington University.
Brown, H. (1980). Principles of language learning and teaching. Englewood Cliffs,
New Jersey: Prentice-Hall.
Brown, W.B, & and Moberg, D.J. (1980). Organization Theory and Management:
A Macro Approach. New York: John Wiley & Sons.

195

Chang, T., Hsu, P., Chuang, C., & Wu, M. (2007). Developing innovative
organizations through organizational learning to adapt into changes.
Taiwan: National Taiwan Normal University.

Chaplin, J. P. (1968). Dictionary of Psychology. New York: Reaquin Book.
Damanpour, F. (1987). The Adoption of Technological, Administrative, and

Ancillary Innovations: Impact of Organizational Factors. Journal of
Management. 13(4): 675-688.
Dries, N., Vantilborgh, T., & Pepermans, R. (2012). The Role of Learning Agility and Career
Variety in the Identification and Development of High Potential Employees.
Personnel Review. 41(3): 340-358.
Edward, D.B. (1982). Lateral Thinking: A Text book of Creativity. Harondswort:
Penquin Book.
Edward, L., & Monika, L. (1995). Creative problem solving: Thinking skills for a
changing world. New York: McGraw-Hill Book Company.
Eisner, E. (1976). Education connoisseurship and criticism: Their form and function
in educational evaluation. Journal of Aesthetic Education. 5(12): 135-150.
Engel, K., Dirlea, V., Dyer, S., & Graff, J. (2015). Best Innovators Develop a Point of View
on the Future and a Roadmap on How to Get There. Strategy and Leadership.
43(2): 15-22.
Evan, W.M. (1966). Organizational Lag. Human Organization. 25(1): 51-53.
Everett, M.R. (1983). Diffusion of Innovation. (3rd ed.). New York: A Division of
Macmillan Publishing.
Felder, R.M., & Brent, R. (2009). Active learning: An introduction.
Retrieved October 2, 2019, from http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/
users/f/felder/bublic/Papers/ALpaper (ASQ).pdf
Fink, L.D. (1999). Active Learning. Retrieved November 12, 2019, from
http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk.
teachtip /active.htm.
Freeman, C., & Soete, L. (1997). The economics of industrial innovation.
(3rd ed.). Cambridge., Mass: MIT Press.
Good, C.V. (1973). Dictionary of education. New York: McGraw-Hill.

196

Gopalakrishnan, S., & Damanpour, F. (1997). A Review of Innovation Research in
Economics, Sociology and Technology Management. The International
Journal of Management Science. 25(1): 5-28.

Guilford, J.P. (1959). Traits of Creativity. New York: Harper and Row.
Heinich, Molenda, & Russell. (1993). Instructional Media and the New

Technologies of Instruction. New York: Macmillan Hilmo.
Herkema, S. (2003). A Complex Adaptive Perspective on Learning with in Innovation.

The Learning Organization. 10(6): 340-346.
Herzberg, F. (1959). Block the Motivation to Work. New York: John Willey.
Hoy, W.K., & Scott, R.S. (2001). Designing better school: The meaning and measure

of enabling school structures. Educational Administration Quarterly.
37(3): 296-321.
Husen, T., & Postlethwaite, T.N. (1994). Self-Directed Learning: A Guide for
Learners and Teacher. New York: Association Press.
James, G.J., & Shelagh, G.A. (1994). Teaching the Gifted Child. (4th ed). Boston:
Allyn and Bacon.
Joyce, B., & Weil, M. (1990). Model of teaching. (3rd ed.). New Delhi: Prentice Hall.
_______ (2000). Models of Teaching. (6th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Jung, D.I.D., Wu, A., & Chow, C.W. (2008). Towards Understanding the Direct and
Indirect Effects of CEOs’ Transformational Leadership on Firm Innovation.
The Leadership Quarterly. 19(5): 582-594.
Keeves, J.P. (1988). Educational research, Methodology and measurement: An
International Handbook. Oxford: Pergamon.
Kim, J., & Michael, W.B. (1995). The relationship of creativity measures to school
achievement and to preferred learning and thinking style in a sample of
Korean high school students. Educational and Psychological
Measurement. 55(1): 60-74.
Landrum, G.N. (1991). The Innovation Personalist-A Case Study on Thirteen
Innovative Visionaries Based on Key Characteristics of Their Personal
Behavior. Doctor of Philosophy Dissertation. Walden University.

197

Lee, Y.D., & Chang, H.M. (2008). Relations between Team Work and Innovation in
Organizations and the Job Satisfaction of Employees: A Factor Analytic
Study. International Journal of Management. 25(4): 732.

Mangrulkar, L., Whitman, C.V, & Posner, M. (2001). Life Skills Approach to Child
and Adolescent Health Human Development. Washington, DC:
Education Development Center.

Margarete, K., & Steve, F. (2004, May). Teacher Professional Development.
Education Policy Brief. 15: 1-5.

Martins, E.C., & Terblanche, F. (2003). Building organizational culture that stimulates
creativity and innovation. European Journal of Innovation Management.
6(1): 64-74.

Maslow, A. (1970). Motivation and Personality. (2nd ed.). New York:
Harpers and Row.

Meyers, C., & Jones, T.B. (1993). Promoting Active Learning: Strategies for
the College Classroom. San Francisco: Jossey-Bass.

Michael, J.A., & Modell, H.I. (2003). Active Learning in Secondary and College
Science Classrooms: A Working Model for Helping the Learner to Learn.
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Miles, E.P. (1997). Tune Your Brain. New York: The Berkley Publishing Group.
Miles, E.P. (1997). Encouraging Creative in the Classroom. London:

David Fulton Publishers.
Neeley, S.J. (2004). A model comprehensive development guidance and

counseling: Program for test Public school. Austun: TAXAS Education
Agency.
Oke, A. (2007). Innovation Types and Innovation Management Practices in
Service Companies. International Journal of Operation and Production
Management. 27: 564-587.
Osborn, A.F. (1963). Creative Imagination. (3rd ed.). New York: Charles Scridners
Sons.

198

Perry-Smith, J.E., & Shalley, C.E. (2003). The Social Side of Creativity: A Static and
Dynamic Social Network Perspective. Academy of Management Review.
28(1): 89-106.

Raj, M. (1996). Encyclopedia dictionary of psychology and education.
New Delhi: ANMOL Publications PVT.

Resnick, L.B. (1987). Education and learning to think. Washington, DC:
National Academy Press.

Riquelme, H. (2000). How to Develop More Creative Strategic Plans: Results from
an Empirical Study. Creativity and Innovation Management. 9(1): 14-20.

Rogers, E.M. (1995). Diffusion of Innovation. (4th ed.). New York: Free Press.
Schilling, M.A. (2008). Strategic management of technological innovation.

(2nd ed.). New York: McGraw-Hill Education.
Shenker, J.I., Goss, S.A., & Bernstein, D. A. (1996). Instruction’s Resource Manual

for Psychology: Implementing Active Learning in the Classroom.
Retrieved December 9, 2019, from
http://www.s.psych/uiuic.edu/~jskenker/active.html.
Sinden, J.E., Hoy, W.K., & Sweetland, S.R. (2004). An analysis of enabling school
structure: Theoretical, empirical, and research considerations. Journal of
Educational Administration. 42(4): 462-478.
Smith, E.W., et al. (1980). The education’s encyclopedia. New York:
Prentices-Hall.
Steiner E. (1988). Methodology of theory construction. Sydney:
Educology Research Associates.
Sternberg, R.J., & Sperling, L.S. (1996). Teaching for thinking. Washington, D.C.:
American Psychological Association.
Torrance, E.P. (1962). Guiding Creative Talent. Englewood Cliffs: NJ Prentice-Hall, Inc.
Tushman, M.L., & Nadler, D. (1986). Organizing for Innovation.
California Management Review. 28(3): 74-92.
Vecchio, R.P. (1988). Organizational Behavior. New York: The Dryden Press.
Vrakking, W.J. (1990). The Innovative Organization. Long Range Planning. 23 (2):
94-102

199

Vroom, H.V. (1964). Work and Motivation. Now York: Wiley and Sons Inc.
Wallerstein, H.A. (1971). Dictionary of Psychology. New York: Penguin Books, Inc.
Willer, D. (1986). Theory and the experimental investigation of social structures.

New York: Gordon and Breach Science.
Wolman, B.B. (1973). Dictionary of Behavioral Science. London:

Litton Educational.
Young, M., & Dulewicz, V., (2009). A Study into Leadership and Management

Competencies Predicting Superior Performance in the British Royal Navy.
Management Development. 28(9): 794-820.
Zhan, J. (2006). Development of Theory on Entrepreneurial Orientation:
Empirical Evidences from Hebei, China and Flanders, Belgium.
Doctoral dissertation. Belgium: Ghent University.

ภาคผนวก

201

ภาคผนวก ก.
เครื่องมือทใ่ี ชใ้ นการวิจยั

202

(สำหรับผู้บรหิ ารโรงเรยี น และคร)ู
ฉบบั ที่ 1
แบบประเมนิ ความตอ้ งการพัฒนาโรงเรียนนวัตกรรมพัฒนาผเู้ รียนส่กู ารเปน็ นวตั กร
ของสำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาขน้ั พ้ืนฐาน

คำชแ้ี จง
1. แบบประเมนิ ความต้องการพัฒนาโรงเรยี นนวัตกรรมพัฒนาผเู้ รยี นสู่การเป็นนวัตกรของ

สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขนั้ พื้นฐาน มี 2 ตอน ดังนี้
ตอนที่ 1 การประเมินความต้องการพัฒนาโรงเรียนนวัตกรรมพัฒนาผู้เรียนสู่การเป็น

นวตั กรของสำนกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาข้ันพนื้ ฐาน
ตอนที่ 2 การนำเสนอความต้องการโรงเรียนนวัตกรรมพัฒนาผู้เรียนสู่การเป็นนวัตกร

ของสำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน ตามแนวคิดของผตู้ อบแบบประเมิน
2. วิธีตอบแบบประเมิน ตอนที่ 1 ให้ทำเครื่องหมาย  ลงในช่องความต้องการ 5 ระดับ

ดังน้ี
ระดับ 5 หมายถงึ มคี วามต้องการพัฒนาโรงเรยี นนวัตกรรมในระดบั มากทีส่ ดุ
ระดับ 4 หมายถงึ มีความต้องการพัฒนาโรงเรียนนวัตกรรมในระดับมาก
ระดับ 3 หมายถึง มีความต้องการพัฒนาโรงเรียนนวตั กรรมในระดบั ปานกลาง
ระดบั 2 หมายถงึ มคี วามต้องการพัฒนาโรงเรียนนวัตกรรมในระดบั นอ้ ย
ระดบั 1 หมายถงึ มคี วามต้องการพัฒนาโรงเรยี นนวตั กรรมในระดับน้อยทีส่ ุด
วิธีการตอบแบบประเมินตอนที่ 2 ให้นำเสนอสภาพความต้องการพัฒนาโรงเรียน

นวัตกรรมพัฒนาผู้เรียนสู่การเป็นนวัตกรของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามแนวคิด
ของผู้ตอบแบบประเมิน

ตอนท่ี 1 การประเมินความต้องการพัฒนาโรงเรียนนวัตกรรมพัฒนาผู้เรียนสู่การเป็นนวัตกรของ
สำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาข้ันพ้นื ฐาน

ข้อท่ี รายการประเมิน ระดบั ความต้องการ
5 4 3 21
ด้านที่ 1 การบริหารจัดการของผ้บู ริหารโรงเรยี น
1 การสำรวจสภาพปัญหาความพร้อมของโรงเรียนและชุมชน

ในการพฒั นาโรงเรียนนวัตกรรมพัฒนาผูเ้ รยี นพัฒนาผู้เรยี น
ส่กู ารเปน็ นวัตกร

203

ขอ้ ท่ี รายการประเมนิ ระดับความต้องการ
5 4 3 21
2 การวางแผนพฒั นาโรงเรียนนวตั กรรมพฒั นาผู้เรยี น
สู่การเปน็ นวัตกร

3 การนำแผนพัฒนาโรงเรียนนวัตกรรมพฒั นาผ้เู รยี น
สูก่ ารเป็นนวตั กรไปปฏบิ ตั ิจรงิ

4 การพัฒนาบุคลากรในโรงเรยี นเพอื่ พัฒนาโรงเรียน
นวตั กรรมพฒั นาผเู้ รยี นสูก่ ารเปน็ นวตั กร

5 การนิเทศ กำกับ ตดิ ตาม การบริหารจัดการโรงเรียน
นวตั กรรมพัฒนาผู้เรียนสู่การเป็นนวตั กร

6 การประเมินผลการบรหิ ารจดั การโรงเรียนนวตั กรรม
พัฒนาผู้เรยี นสู่การเป็นนวตั กร
ดา้ นที่ 2 การจัดการเรยี นร้ขู องครู

7 การวเิ คราะหผ์ ูเ้ รียนก่อนการจัดการเรยี นรู้ส่กู ารเปน็ นวตั กร
8 การวางแผนการจัดการเรียนรู้พฒั นาผ้เู รียนสูก่ ารเปน็

นวัตกรอย่างเปน็ ระบบ
9 การจัดการเรียนร้ใู นการพฒั นาผเู้ รยี นสู่การเปน็ นวัตกร

อยา่ งมีประสิทธิภาพ
10 การบันทึกผลการจัดการเรียนรู้ในการพฒั นาผูเ้ รยี นสู่การ

เปน็ นวตั กร
11 การนำผลการจดั การเรียนรู้ในการพัฒนาผ้เู รยี นสกู่ ารเปน็

นวตั กรมาใช้ในการพัฒนาอยา่ งต่อเน่ือง
ดา้ นที่ 3 การเรียนรู้ของผู้เรียน
12 การวางแผนการเรียนรู้ของผเู้ รียนสู่การเป็นนวตั กร
13 ผเู้ รียนมีการเรยี นรอู้ ย่างสร้างสรรค์และมีผลงานท่ีเป็น
นวัตกรรมจากการเรียนรู้
14 ผ้เู รยี นมกี ารสะท้อนผลการเรียนรู้สู่การเป็นนวัตกร
อยา่ งสร้างสรรค์
15 การบนั ทกึ ผลการเรยี นรรู้ ะหว่างเรียนและหลงั เรียน
ของผู้เรียน

204

ตอนที่ 2 การนำเสนอความต้องการพัฒนาโรงเรียนนวัตกรรมพัฒนาผู้เรียนสู่การเป็นนวัตกรของ
สำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาขนั้ พน้ื ฐาน ตามแนวคิดของผ้ตู อบแบบประเมิน
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................

ลงชอื่ .......................................................ผ้ตู อบแบบประเมิน
(........................................................)

............/........................../.....................

205

(สำหรับผูเ้ ชี่ยวชาญ 11 คน)
ฉบับท่ี 2
แบบสนทนากลุ่มเกี่ยวกับรูปแบบ และเอกสารแนวการพัฒนาโรงเรยี นนวตั กรรมพฒั นาผเู้ รียน
สกู่ ารเปน็ นวัตกรของสำนกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาข้ันพื้นฐาน
คำช้ีแจง
1. ประเด็นคำถามและการสนทนานี้ใช้สำหรับการประชุมเพื่อสนทนาเกี่ยวกับรูปแบบ
และเอกสารแนวการพัฒนาโรงเรียนนวัตกรรมพัฒนาผู้เรียนสู่การเป็นนวัตกรของสำนักงาน
คณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พ้นื ฐาน
2. ผู้เข้าประชุมสนทนาเกี่ยวกับรูปแบบ และเอกสารแนวการพัฒนาโรงเรียนนวัตกรรม
พัฒนาผู้เรียนสู่การเป็นนวัตกรของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ประกอบด้วย
ผเู้ ชี่ยวชาญดา้ นการวจิ ัย ดา้ นนวตั กรรม ดา้ นการบรหิ าร และดา้ นการจัดการเรยี นรู้ จำนวน 11 คน
3. ผู้ดำเนนิ การประชมุ สนทนากลุม่ คือ ผ้วู จิ ยั ในโครงการพฒั นารูปแบบโรงเรยี นนวัตกรรม
พฒั นาผ้เู รียนสกู่ ารเปน็ นวตั กรของสำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พื้นฐาน
4. ในกรณีที่มีประเด็นที่เกิดข้ึนใหม่ระหว่างการประชุมสนทนา ให้ผู้เข้าร่วมประชุม
ใหข้ อ้ คดิ เห็นในประเดน็ นนั้ ๆ เพื่อใหไ้ ด้รายละเอียดของเนื้อหาให้มากท่ีสดุ

การนำเสนอข้อมูลเบ้ืองตน้ ของผู้วจิ ยั
1. ช่อื วจิ ยั การวิจัยรูปแบบโรงเรยี นนวตั กรรมพัฒนาผ้เู รียนสกู่ ารเป็นนวตั กร
ของสำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พนื้ ฐาน
2. วนั เดือน ปี
..........................................................................................................................
3. สถานที่ประชมุ
...............................................................................................................

การดำเนนิ การสนทนา
ผ้วู ิจัย 1. กลา่ วแนะนำตวั / ผดู้ ำเนินการ / ผู้เข้าร่วมประชุม
2. กลา่ วแนะนำการวจิ ัย ชอ่ื เร่ือง วตั ถุประสงค์ ประโยชนท์ ี่คาดว่าจะได้รบั
3. ระบวุ ิธกี ารและเวลาโดยประมาณท่ีใช้ในการประชุม
4. บันทึกการสนทนาตามแบบบันทึกผลการประชุม

206

ประเด็นการสนทนา
ประเด็นที่ 1 คุณลักษณะของโรงเรียนนวัตกรรมของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษา

ขั้นพืน้ ฐานควรเป็นอยา่ งไร
ประเด็นที่ 2 แนวทางที่เป็นไปได้ในการพัฒนาโรงเรียนนวัตกรรมของสำนักงาน

คณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พนื้ ฐานควรเปน็ อย่างไร
ประเด็นท่ี 3 ปัจจยั ท่ีสง่ ผลต่อความสำเรจ็ ในการต่อยอดเพ่ือพฒั นาสโู่ รงเรียนนวัตกรรมของ

สำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาขน้ั พ้นื ฐาน
ประเด็นท่ี 4 ข้อเสนอแนะอืน่ ๆ

สรุปผลการสนทนา
คุณลักษณะของโรงเรียนนวัตกรรมของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานควร

เป็นอย่างไร แนวทางที่เป็นไปได้ในการพัฒนาโรงเรียนนวัตกรรมของสำนักงานคณะกรรมการ
การศึกษาขนั้ พื้นฐานควรเป็นอย่างไร ปจั จัยทีส่ ่งผลตอ่ ความสำเร็จในการต่อยอดเพื่อพัฒนาสู่โรงเรียน
นวัตกรรมของสำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาข้นั พน้ื ฐาน มขี อ้ เสนอแนะอนื่ ๆ อยา่ งไร

ปิดการประชมุ การสนทนา
ผู้วิจัยขอขอบพระคุณผู้เชี่ยวชาญด้านการวิจัย ด้านนวัตกรรม ด้านการบริหาร และด้านการ

จัดการเรียนรู้ทุกท่านเป็นอย่างสูง ที่ร่วมสนทนาเกี่ยวกับรูปแบบ และเอกสารแนวการพัฒนาโรงเรียน
นวัตกรรมพัฒนาผู้เรียนสู่การเป็นนวัตกรของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน เพื่อ
นำไปสู่รูปแบบโรงเรียนนวัตกรรมพัฒนาผู้เรียนสู่การเป็นนวัตกรของสำนักงานคณะกรรมการ
การศกึ ษาข้นั พ้ืนฐานไว้ ณ โอกาสนี้

207

(สำหรับผู้เชี่ยวชาญ 11 คน)
ฉบับท่ี 3
แบบตรวจสอบความเหมาะสม ความเป็นไปได้ ความถูกตอ้ ง และความเป็นประโยชน์ของรูปแบบ
และเอกสารแนวการพฒั นาโรงเรียนนวตั กรรมพัฒนาผเู้ รยี นสกู่ ารเป็นนวัตกร
ของสำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐาน

คำช้แี จง
โปรดพจิ ารณาตรวจสอบรูปแบบ และเอกสารแนวการพัฒนาโรงเรยี นนวัตกรรมพฒั นาผู้เรียน

สู่การเป็นนวัตกรของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ว่ามีความเหมาะสม ความเป็นไปได้
ความถูกต้อง และความเป็นประโยชน์ สามารถนำไปใชป้ ฏิบตั ิไดห้ รือไม่ โดยทำเครือ่ งหมาย ✓ ลงใน
ชอ่ งท่กี ำหนดให้

ความ ความเปน็ ไปได้ ความถูกต้อง ความเปน็

เหมาะสม ประโยชน์

ขอ้ รายการ เหมาะสม
ไ ่มเหมาะสม
เหมาะสม
ไม่เหมาะสม
เหมาะสม
ไม่เหมาะสม
เหมาะสม
ไม่เหมาะสม

1 ชอื่ รูปแบบ
2 หลกั การและแนวคดิ ของรปู แบบ
3 วัตถุประสงคข์ องรูปแบบ
4 กระบวนการของรปู แบบ

4.1 กระบวนการระดับ สพฐ.
(8S Inno-OBEC)

4.2 กระบวนการระดับ สพท. (PPSC)
4.3 กระบวนการระดบั โรงเรยี น

(C-IDEA)
5 แผนภาพรูปแบบ
6 เอกสารแนวการพัฒนาโรงเรียน

นวตั กรรม

ลงชือ่ ..............................................ผู้ประเมนิ
(..............................................)

............/........................../.....................

208

(สำหรบั ผู้บริหารโรงเรยี น และครู)

ฉบับที่ 4

แบบประเมนิ ด้านการบรหิ ารจดั การของผู้บรหิ ารโรงเรียนในการพฒั นารูปแบบโรงเรียนนวัตกรรม

พัฒนาผเู้ รียนสกู่ ารเปน็ นวัตกรของสำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พ้นื ฐาน

คำชี้แจง

แบบประเมินด้านการบริหารจัดการของผู้บริหารโรงเรียนในการพัฒนารูปแบบโรงเรียน

นวัตกรรมพัฒนาผู้เรียนสู่การเป็นนวัตกรของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน เป็นการ

ประเมนิ เพือ่ ใหท้ ราบผลการปฏบิ ัติแตล่ ะขน้ั ตอนวา่ มีการปฏบิ ัตริ ะดับใด ดังน้ี

ระดบั 4 หมายถงึ มีการปฏิบตั ิในระดับดีมาก

ระดับ 3 หมายถงึ มีการปฏิบัติในระดบั ดี

ระดบั 2 หมายถงึ มกี ารปฏิบตั ใิ นระดับพอใช้

ระดับ 1 หมายถงึ มกี ารปฏิบตั ิในระดับควรปรบั ปรงุ

ท่ี รายการประเมิน ระดบั การ หลักฐาน
ประเมนิ ตัวชวี้ ดั ระดบั คุณภาพ อา้ งองิ /
1 การชีแ้ จงเอกสาร และพัฒนาให้ 4321 ขอ้ เสนอแนะ
บุคลากรในโรงเรยี นรบั รู้ และ
ตระหนักถึงแนวทางดำเนนิ งาน ระดับ 4 ผู้บรหิ าร
หรือกลยุทธก์ ารพัฒนาทักษะ โรงเรยี นมีการชแี้ จง
การคิดสร้างสรรค์ในการจัดทำ เอกสาร และพฒั นา
นวัตกรรมการบริหารจดั การตาม ใหบ้ คุ ลากรใน
รปู แบบโรงเรยี นนวัตกรรมพัฒนา สถานศึกษารับรแู้ ละ
ผู้เรียนสู่การเป็นนวตั กร ตระหนักถึงแนวทาง
โดยกระบวนการ C - IDEA การดำเนนิ งานหรือ
กลยุทธก์ ารพฒั นา
ทกั ษะการคิด
สร้างสรรคใ์ นการ
จดั ทำนวตั กรรมการ
บรหิ ารจัดการตาม
รปู แบบโรงเรียน
นวตั กรรม 5 ด้าน

209

ระดบั การ หลักฐาน

ที่ รายการประเมนิ ประเมนิ ตวั ชีว้ ดั ระดบั คุณภาพ อ้างองิ /

4321 ข้อเสนอแนะ

ระดับ 3 ผ้บู รหิ าร

โรงเรียนมีการช้แี จง

เอกสาร และพัฒนา

ให้บุคลากรใน

สถานศึกษารับรแู้ ละ

ตระหนักถึงแนวทาง

การดำเนินงานหรือ

กลยทุ ธ์การพฒั นา

ทกั ษะการคิด

สรา้ งสรรค์ในการ

จัดทำนวัตกรรมการ

บรหิ ารจัดการตาม

รปู แบบโรงเรียน

นวตั กรรม 4 ด้าน

ระดับ 2 ผู้บรหิ าร

โรงเรยี นมีการชแ้ี จง

เอกสาร และพัฒนา

ให้บคุ ลากรใน

สถานศกึ ษารบั รแู้ ละ

ตระหนกั ถึงแนวทาง

การดำเนินงานหรือ

กลยุทธก์ ารพัฒนา

ทกั ษะการคิด

สรา้ งสรรค์ในการ

จัดทำนวตั กรรมการ

บรหิ ารจดั การตาม

รูปแบบโรงเรียน

นวัตกรรม 3 ด้าน

210

ระดบั การ หลกั ฐาน

ที่ รายการประเมิน ประเมนิ ตวั ชี้วดั ระดบั คณุ ภาพ อา้ งองิ /

4321 ข้อเสนอแนะ

ระดับ 1 ผบู้ ริหาร

โรงเรียนมีการช้ีแจง

เอกสาร และพัฒนา

ให้บคุ ลากรใน

สถานศกึ ษารับร้แู ละ

ตระหนกั ถึงแนวทาง

การดำเนินงานหรือ

กลยุทธ์การพัฒนา

ทกั ษะการคดิ

สรา้ งสรรค์ในการ

จดั ทำนวตั กรรมการ

บรหิ ารจดั การตาม

รปู แบบโรงเรยี น

นวัตกรรม 1-2 ด้าน

2 การพัฒนากระบวนการบริหารจัดการโรงเรียนท่ีสง่ เสริมและพัฒนานวตั กรรมการบรหิ าร

จดั การโรงเรียนนวัตกรรมพัฒนาผเู้ รียนสกู่ ารเปน็ นวัตกร

2.1 การวเิ คราะห์นโยบาย หลกั การ ทฤษฎี เอกสารและงานวิจยั ทเ่ี กย่ี วข้องในการพฒั นา

รปู แบบโรงเรยี นนวัตกรรมพัฒนาผ้เู รียนสู่การเป็นนวัตกร

2.1.1 นโยบายการพัฒนา ระดับ 4 ผู้บรหิ าร

บุคลากรเป็นนวตั กรของรฐั บาล ศธ. โรงเรยี นมีการพัฒนา

สพฐ. สพท. กระบวนการบริหาร

2.1.2 เอกสาร แนวคิด ทฤษฎี จดั การสถานศึกษา

และงานวจิ ยั ทเ่ี ก่ียวข้องกับการ ทส่ี ง่ เสรมิ การพัฒนา

พฒั นารปู แบบโรงเรียนนวัตกรรม นวัตกรรมการบรหิ าร

และการจดั การเรียนรู้สู่การเป็น จัดการฯ ครบทั้ง 4 ดา้ น

นวตั กร

211

ท่ี รายการประเมนิ ระดบั การ หลกั ฐาน
ประเมิน ตัวชีว้ ดั ระดบั คณุ ภาพ อา้ งอิง/
2.1.3 สภาพความต้องการ 4321 ข้อเสนอแนะ
พัฒนาโรงเรยี นนวตั กรรมพัฒนา
ผู้เรียนสู่การเป็นนวัตกร ระดับ 3 ผบู้ ริหาร
โรงเรียนมีการพัฒนา
กระบวนการบรหิ าร
จัดการสถานศึกษาท่ี
ส่งเสริมการพฒั นา
นวัตกรรมการบริหาร
จัดการฯ จำนวน
3 ดา้ น
ระดับ 2 ผู้บริหาร
โรงเรยี นมีการพฒั นา
กระบวนการบรหิ าร
จดั การสถานศึกษาท่ี
สง่ เสรมิ การพัฒนา
นวตั กรรมการบรหิ าร
จัดการฯ จำนวน
2 ด้าน
ระดับ 1 ผูบ้ รหิ าร
โรงเรยี นมีการพัฒนา
กระบวนการบริหาร
จดั การสถานศึกษาที่
ส่งเสริมการพัฒนา
นวตั กรรมการบริหาร
จดั การฯ จำนวน
1 ด้าน

212

ระดบั การ หลักฐาน

ที่ รายการประเมนิ ประเมิน ตวั ชว้ี ัดระดบั คณุ ภาพ อา้ งอิง/

4321 ข้อเสนอแนะ

2.2 การจัดทำรปู แบบโรงเรยี นนวตั กรรมพฒั นาผู้เรียนสู่การเป็นนวตั กร

2.2.1 การวางแผนบริหาร ระดับ 4 ผูบ้ รหิ ารโรงเรียน
จดั การพฒั นารูปแบบโรงเรียน มีการจัดทำรปู แบบ
นวัตกรรมพัฒนาผู้เรียนสูก่ ารเป็น โรงเรยี นนวตั กรรม ทง้ั 3
นวัตกร ขนั้ ตอนคอื การวางแผน
บรหิ ารจดั การ การ
2.2.2 การปฏิบัตงิ านตาม ปฏบิ ัติ งานตามแผน
แผนพัฒนารูปแบบโรงเรียน และการพัฒนางานตาม
นวัตกรรมพัฒนาผูเ้ รยี นสู่การเป็น รูปแบบโรงเรยี นนวตั กรรม

นวตั กร อยา่ งตอ่ เนือ่ ง
2.2.3 การพัฒนาตอ่ เนื่อง ระดบั 3 ผู้บริหารโรงเรยี น
มีการจดั ทำรปู แบบ

โรงเรยี นนวตั กรรม 2

ข้ันตอน คือ การวางแผน

และการปฏิบัติงานตาม

แผน

ระดับ 2 ผ้บู ริหารโรงเรียน

มีการจดั ทำรปู แบบ

โรงเรยี นนวตั กรรม 1

ข้นั ตอนคอื การวางแผน

บรหิ ารจดั การรปู แบบ

หรอื การปฏบิ ัตงิ านตาม

แผนพฒั นารูปแบบ

โรงเรียนนวตั กรรม

ระดับ 1 ผู้บรหิ ารโรงเรยี น

มกี ารจัดทำรูปแบบ

โรงเรยี นนวตั กรรม แตไ่ ม่

เปน็ ไปตามขั้นตอนท่ี

กำหนดไว้

213

ระดับการ หลักฐาน

ที่ รายการประเมนิ ประเมนิ ตัวชีว้ ัดระดบั คุณภาพ อา้ งอิง/

4321 ข้อเสนอแนะ

2.3 การวางแผนพฒั นารปู แบบโรงเรียนนวัตกรรมพัฒนาผเู้ รยี นสู่การเป็นนวตั กร

2.3.1 การสร้างแรงบนั ดาลใจ ระดับ 4 ผ้บู ริหาร

ในการพฒั นาโรงเรยี นนวตั กรรม โรงเรียนมกี ารวาง

พฒั นาผเู้ รียนสูก่ ารเปน็ นวัตกร แผนการพฒั นารปู แบบ
2.3.2 การกำหนดเปา้ หมาย โรงเรยี นนวตั กรรม
ครบถ้วนทงั้ 3 ข้ันตอน
การพฒั นาโรงเรยี นนวัตกรรม คอื การสร้างแรงบนั ดาล
พัฒนาผู้เรยี นสกู่ ารเปน็ นวัตกร ใจ การกำหนด
รว่ มกัน เป้าหมายการพัฒนา
โรงเรยี นนวัตกรรม
2.3.3 การวางแผนพัฒนา รว่ มกนั และการ
สู่เป้าหมาย (ระยะสั้น/ระยะยาว)

วางแผนพัฒนาสู่

เปา้ หมาย

ระดับ 3 ผูบ้ ริหาร

โรงเรียนมกี ารวาง

แผนการพฒั นารปู แบบ

โรงเรยี นนวตั กรรม 2

ข้นั ตอน

ระดบั 2 ผบู้ ริหาร

โรงเรียนมกี ารวาง

แผนการพัฒนารปู แบบ

โรงเรียนนวัตกรรม 1

ขน้ั ตอน

ระดับ 1 ผบู้ ริหาร

โรงเรยี นมกี ารวาง

แผนการพัฒนารปู แบบ

โรงเรยี นนวตั กรรม แต่

ไม่เปน็ ไปตามขนั้ ตอน

ท่ีกำหนดไว้

214

ระดับการ หลักฐาน

ที่ รายการประเมนิ ประเมิน ตัวชีว้ ดั ระดบั คณุ ภาพ อ้างองิ /

4321 ข้อเสนอแนะ

2.4 การดำเนินงานตามแผนพัฒนารปู แบบโรงเรียนนวัตกรรมพัฒนาผเู้ รยี นสู่การเป็นนวัตกร

2.4.1 การพฒั นาบุคลากรใน ระดับ 4 ผู้บริหาร

โรงเรียนตามแผนพฒั นารูปแบบ โรงเรยี นมีการดำเนนิ งาน

โรงเรียนนวตั กรรมพัฒนาผเู้ รียน ตามแผนพัฒนารปู แบบ

สกู่ ารเป็นนวัตกร โรงเรยี นนวตั กรรม

2.4.2 การปรบั แผนการ ครบถ้วนท้ัง 4 ขั้นตอน

จดั การเรียนรทู้ ่เี ป็นกจิ กรรมพัฒนา ระดับ 3 ผู้บรหิ าร

ผู้เรียนสกู่ ารเปน็ นวัตกร โรงเรยี นมีการดำเนนิ งาน

2.4.3 การพฒั นานวัตกรรม ตามแผนพฒั นารปู แบบ

การจดั การเรยี นรู้ของครู โรงเรยี นนวัตกรรม 3

2.4.4 การจดั การเรยี นรู้ของ ขน้ั ตอน

ครใู นการพัฒนาผูเ้ รียนสกู่ ารเป็น ระดับ 2 ผบู้ ริหาร

นวัตกร โรงเรยี นมีการดำเนนิ งาน

ตามแผนพฒั นารปู แบบ

รปู แบบโรงเรียน

นวัตกรรม 2 ขน้ั ตอน

ระดับ 1 ผู้บริหาร

โรงเรยี นมีการดำเนนิ งาน

ตามแผนพัฒนารปู แบบ

โรงเรยี นนวตั กรรม

1 ขน้ั ตอน

2.5 การนิเทศ กำกับ ติดตาม ตรวจสอบ ประเมนิ และปรับปรุง

2.5.1 การนิเทศ กำกับ ระดบั 4 ผูบ้ รหิ าร

ตดิ ตาม และเสริมเติมเต็มความรู้ โรงเรียนมกี ารนเิ ทศ

เก่ยี วกบั การพฒั นารปู แบบโรงเรยี น กำกบั ติดตาม ตรวจสอบ

นวตั กรรมพัฒนาผู้เรยี นสู่การเปน็ ประเมนิ และปรบั ปรุง

นวัตกร ครบท้ัง 3 ดา้ น

215

ระดบั การ หลักฐาน

ที่ รายการประเมนิ ประเมิน ตวั ชี้วัดระดับคณุ ภาพ อ้างองิ /

4321 ขอ้ เสนอแนะ

2.5.2 การตรวจสอบ ระดับ 3 ผ้บู รหิ าร

ประเมนิ ผลการพัฒนารูปแบบ โรงเรยี นมกี ารนเิ ทศ

โรงเรยี นนวัตกรรมพฒั นาผเู้ รียน กำกบั ติดตาม ตรวจสอบ

สู่การเปน็ นวัตกร ประเมินและปรับปรงุ

2.5.3 การวิเคราะหผ์ ล จดั ทำ จำนวน 2 ด้าน

รายงานผลการพัฒนารปู แบบ ระดบั 2 ผบู้ ริหาร

โรงเรยี นนวตั กรรมพฒั นาผเู้ รียน โรงเรยี นมีการนเิ ทศ

สกู่ ารเป็นนวตั กร กำกบั ติดตาม ตรวจสอบ

ประเมินและปรับปรงุ

จำนวน 1 ดา้ น

ระดับ 1 ผบู้ ริหาร

โรงเรียนมกี ารนิเทศ

กำกบั ติดตาม ตรวจสอบ

ประเมนิ และปรบั ปรุง

แต่ไมเ่ ป็นไปตาม

ขัน้ ตอนที่กำหนด

2.6 การพฒั นาตอ่ เน่ือง และเผยแพร่ สร้างเครือข่ายขยายผล

2.6.1 การพัฒนาการ ระดับ 4 ผู้บริหาร

ดำเนินงานตามรูปแบบ และ โรงเรยี นมีการพฒั นา

เอกสารแนวการพฒั นาโรงเรยี น รูปแบบโรงเรียน

นวตั กรรมพฒั นาผูเ้ รียนสูก่ ารเป็น นวตั กรรมอยา่ ง

นวตั กรตามผลการประเมิน ต่อเนอ่ื งและเผยแพร่

2.6.2 การเผยแพร่ สร้างเครอื ข่ายขยาย

สร้างเครือข่าย ขยายผลการพัฒนา ผลครบถว้ นทั้ง 2 ด้าน

รูปแบบ และเอกสารแนวการ

พฒั นาโรงเรยี นนวัตกรรมพัฒนา

ผู้เรยี นสกู่ ารเปน็ นวัตกร

216

ระดบั การ หลักฐาน

ที่ รายการประเมนิ ประเมนิ ตัวชีว้ ดั ระดบั คุณภาพ อา้ งอิง/

4321 ขอ้ เสนอแนะ

ระดับ 3 ผูบ้ รหิ าร

โรงเรียนมีการพฒั นา

รูปแบบโรงเรยี น

นวตั กรรมและ

เผยแพร่ สรา้ ง

เครือข่ายขยายผล

2 ด้าน แตไ่ ม่สมบรู ณ์

ตามรายละเอยี ดที่

กำหนดในแตล่ ะดา้ น

ระดับ 2 ผ้บู ริหาร

โรงเรยี นมีการพฒั นา

รปู แบบโรงเรยี น

นวัตกรรมดา้ นใดดา้ น

หนึ่งเพยี ง 1 ดา้ น

ระดับ 1 ผูบ้ ริหาร

โรงเรียนมีการพัฒนา

รูปแบบโรงเรียน

นวัตกรรมดา้ นใดด้าน

หนงึ่ แตไ่ ม่เป็นไปตาม

ขั้นตอนท่ีกำหนด

217

(สำหรบั ครู)

ฉบบั ที่ 5
แบบประเมนิ ดา้ นการจดั การเรยี นรู้ของครตู ามรูปแบบโรงเรยี นนวัตกรรมพัฒนาผู้เรียนสู่การเปน็

นวัตกรของสำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาขนั้ พ้นื ฐาน

คำชีแ้ จง
1. แบบประเมินด้านการจัดการเรียนรู้ของครูตามรูปแบบการพัฒนาโรงเรียนนวัตกรรมพัฒนา

ผ้เู รยี นสู่การเป็นนวัตกรของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขน้ั พื้นฐาน มี 2 ตอน ดังน้ี
ตอนที่ 1 การจัดการเรียนรู้ของครูตามรูปแบบโรงเรียนนวัตกรรมพัฒนาผู้เรียนสู่การเป็น

นวตั กรของสำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาขนั้ พื้นฐาน
ตอนที่ 2 นวตั กรรมการจดั การเรยี นร้ทู ค่ี รใู ช้ในการพฒั นาผู้เรยี นสู่การเป็นนวตั กร

2. วิธีการใหร้ ะดับคะแนนและบนั ทึกผลการสังเกต มี 2 สว่ น ดงั น้ี
ส่วนที่ 1 เชิงปริมาณ เป็นการประเมินเพื่อให้ระดับคะแนนว่ามีการปฏิบัติแต่ละขั้นตอน

ในระดบั ใด ดงั น้ี
ระดับ 4 หมายถึง มีการปฏิบตั ิอย่ใู นระดับดมี าก
ระดบั 3 หมายถึง มกี ารปฏบิ ัติอยู่ในระดบั ดี
ระดบั 2 หมายถึง มีการปฏิบัตอิ ยู่ในระดับพอใช้
ระดับ 1 หมายถึง มกี ารปฏบิ ัติอย่ใู นระดับท่คี วรปรับปรงุ

ส่วนที่ 2 เชิงคุณภาพ เป็นการประเมินเพื่อให้ทราบถึงข้อมูลเชิงประจักษ์ว่ามีการปฏิบัติ
แตล่ ะขนั้ ตอนเป็นอย่างไร

ระดับการ หลักฐาน

ท่ี รายการประเมิน ประเมิน ตัวชีว้ ัดระดับคุณภาพ อา้ งองิ /

4321 ขอ้ เสนอแนะ

ตอนที่ 1 การจดั การเรียนรขู้ องครูตามรปู แบบโรงเรยี นนวัตกรรมพัฒนาผู้เรียนสู่การเป็น

นวัตกรของ สพฐ.

1 การวเิ คราะหผ์ ู้เรยี นกอ่ นการ ระดับ 4 ครูมกี าร

จัดการเรยี นรู้ วิเคราะหผ์ ู้เรยี นก่อน

การจัดการเรียนรูท้ ้ังใน

ดา้ นความรู้พืน้ ฐาน

สมรรถนะ และ

218

ที่ รายการประเมนิ ระดับการ ตวั ชี้วดั ระดบั คณุ ภาพ หลกั ฐาน
ประเมนิ อ้างอิง/
2 การวางแผนก่อนการจดั การ 4321 คณุ ลักษณะที่พึง ขอ้ เสนอแนะ
เรียนรู้ (C - IDEA) ประสงคข์ องผเู้ รียน
ระดับ 3 ครูมีการ
วิเคราะห์ผเู้ รียนก่อน
การจดั การเรียนรู้
เฉพาะด้านความรู้
พ้นื ฐาน และสมรรถนะ
การเรียนรู้ของผู้เรียน
ระดบั 2 ครูมกี าร
วิเคราะห์ผเู้ รยี นก่อน
การจัดการเรยี นรู้
เฉพาะดา้ นความรู้
พื้นฐานของผเู้ รยี น
ระดบั 1 ครูขาดการ
วิเคราะหผ์ ู้เรยี น
ก่อนการจดั การเรยี นรู้
ในแต่ละด้าน
ระดบั 4 ครูมกี ารวาง
แผนการจดั การเรียนรู้
ทงั้ ในด้านปรับแผนการ
จดั การเรยี นรู้ให้
สอดคล้องกับตวั ชว้ี ัด/
สมรรถนะการจดั ทำ
นวตั กรรม/สื่อทใี่ ช้
ในการจัดการเรยี นรู้
การค้นหาแหลง่ เรียนรู้
และเคร่ืองมือทีใ่ ช้ใน
การวัดประเมินผล

219

ระดับการ หลักฐาน

ท่ี รายการประเมนิ ประเมิน ตวั ชี้วดั ระดบั คุณภาพ อา้ งอิง/

4321 ข้อเสนอแนะ

ระดับ 3 ครูมกี าร

วางแผน การจดั การ

เรยี นรูใ้ นดา้ นการปรบั

แผนการจัดการเรยี นรู้

ใหส้ อดคล้องกบั

ตวั ช้วี ดั /สมรรถนะการ

จัดทำนวตั กรรม/สื่อที่

ใช้ในการจัดการเรียนรู้

และเครื่องมือท่ใี ชใ้ น

การวัดประเมนิ ผล

ระดบั 2 ครูมีการ

วางแผน การจดั การ

เรยี นร้ใู นดา้ นการปรบั

แผนการจัดการเรียนรู้

ใหส้ อดคล้องกับ

ตัวชว้ี ัด/สมรรถนะและ

เคร่อื งมอื ท่ีใชใ้ นการวัด

ประเมินผล

ระดับ 1 ครูมกี าร

วางแผน การจัดการ

เรยี นรู้เฉพาะการปรับ

แผนการจดั การเรียนรู้

ให้สอดคล้องกบั

ตวั ช้วี ดั /สมรรถนะ

220

ระดบั การ หลกั ฐาน

ที่ รายการประเมิน ประเมนิ ตวั ชี้วัดระดับคณุ ภาพ อ้างอิง/

4321 ข้อเสนอแนะ

3 กระบวนการ ข้นั ตอนการจัดการเรยี นรู้พัฒนาผู้เรยี นสู่การเปน็ นวัตกร

3.1 การสรา้ งแรงบันดาลใจ ระดบั 4 ครมู ีการจัด

(Inspiration) กระบวนการและขั้นตอน

3.2 การกำหนดปญั หา การจัดการเรียนรู้
(Problem Setting) ครบถ้วนท้งั 4 ขน้ั ตอน
ระดบั 3 ครูมกี ารจัด
3.3 การศึกษาค้นคว้า กระบวนการและขนั้ ตอน
วางแผนการเรียนรู้ การจัดการเรยี นรู้
(Study Explorer/Plan) 3 ข้ันตอน

3.4 การออกแบบ/ทดลอง ระดบั 2 ครมู กี ารจัด

(Design/Experiment) กระบวนการและข้ันตอน

3.5 การสรุปและนำเสนอ การจัดการเรียนรู้
(Conclude/Presentation) 2 ขน้ั ตอน
ระดับ 1 ครมู ีการจดั
3.6 การประเมนิ ผล กระบวนการและขนั้ ตอน
(Assessment) การจัดการเรียนรู้

1ขั้นตอน

4 การบันทึกผลการเรียน ระดับ 4 ครูมกี าร

บนั ทึกผลการจัดการ

เรียนรคู้ รบถว้ นทัง้ ใน

ดา้ นผลการเรียนรขู้ อง

ผเู้ รยี น (ผลการเรียนรู้

และปัญหาการเรยี นรู)้

วธิ ีการปรับปรงุ แก้ไข

พัฒนาและนวตั กรรมท่ี

จะนำมาใชแ้ กไ้ ข/

พฒั นา

ระดับ 3 ครูมีการ

บันทกึ ผลการจัดการ

221

ที่ รายการประเมิน ระดบั การ ตัวชี้วัดระดบั คุณภาพ หลักฐาน
ประเมนิ อ้างอิง/
5 การนำผลการจัดการเรียนรู้ 4321 เรียนรเู้ ฉพาะดา้ นผล ข้อเสนอแนะ
มาใชใ้ นการพฒั นาผู้เรียน การเรยี นรู้ของผู้เรยี น
อย่างต่อเนื่อง และวธิ ีการปรบั ปรงุ
แก้ไข/พัฒนา
ระดับ 2 ครูมกี าร
บันทกึ ผลการจดั การ
เรียนรเู้ ฉพาะด้านผล
การเรียนรูข้ องผู้เรยี น
ระดบั 1 ครูมกี าร
บันทึกผลการจดั การ
เรียนรเู้ พยี งบางสว่ น
และไม่ชดั เจน
ระดับ 4 ครูมกี ารนำผล
การจดั การเรียนรู้มาใช้
ในการพฒั นาผู้เรียน
อย่างต่อเน่ืองทั้งในดา้ น
ความรคู้ วามสามารถ
ทกั ษะ และคุณลกั ษณะ
ท่พี งึ ประสงค์
ระดบั 3 ครูมกี ารนำผล
การจัดการเรยี นรูม้ าใช้
ในการพัฒนาผู้เรียนใน
ด้านความรู้ความสามารถ
ทกั ษะ และคณุ ลักษณะ
ท่พี ึงประสงค์ แต่ขาด
ความตอ่ เน่ือง
ระดับ 2 ครูมีการนำผล
การจัดการเรยี นรู้มาใช้

222

ระดบั การ หลกั ฐาน

ที่ รายการประเมิน ประเมิน ตัวชว้ี ดั ระดบั คุณภาพ อา้ งองิ /

4321 ข้อเสนอแนะ

ในการพัฒนาผู้เรียนใน

ดา้ นความรู้ ความสามารถ

และทกั ษะ แตข่ าด

ความตอ่ เน่ือง

ระดบั 1 ครูมีการนำผล

การจดั การเรียนรมู้ าใช้

ในการพฒั นาผูเ้ รยี น

เฉพาะดา้ นความรู้

ความสามารถ แตข่ าด

ความตอ่ เนื่อง

ตอนที่ 2 นวัตกรรมการจัดการเรยี นรทู้ ี่ครูใชใ้ นการพัฒนาผู้เรยี นสูก่ ารเปน็ นวตั กร

6 นวตั กรรมการจัดการเรียนรู้ ระดับ 4 ครูมนี วตั กรรม

ทค่ี รคู ิดคน้ ขนึ้ ใช้ในการพัฒนา การจดั การเรียนรู้

ผเู้ รียนสกู่ ารเปน็ นวตั กร ทีค่ ิดคน้ ขนึ้ ใช้ในการ

พฒั นาผู้เรียนทม่ี ี

คณุ ภาพตามเกณฑ์การ

วิจัยไม่นอ้ ยกว่าปีละ

1 เรอื่ ง

ระดับ 3 ครูมนี วัตกรรม

การจัด การเรยี นรู้

ที่คดิ คน้ ขน้ึ ใชใ้ นการ

พฒั นาผเู้ รียนท่ีมี

คุณภาพตามเกณฑ์การ

วจิ ัย 2 ปีตอ่ 1 เรอ่ื ง

ระดับ 2 ครูมนี วัตกรรม

การจดั การเรยี นรู้

ท่ีคิดค้นขนึ้ ใชใ้ นการ

พัฒนาผเู้ รยี น 2 ปี

223

ระดับการ หลกั ฐาน

ที่ รายการประเมนิ ประเมนิ ตวั ช้วี ดั ระดบั คุณภาพ อ้างอิง/

7 การเผยแพร่นวัตกรรม 4321 ข้อเสนอแนะ
การจดั การเรียนรู้ที่ใช้พัฒนา
ผูเ้ รียนสกู่ ารเปน็ นวัตกร ต่อ 1 เร่อื ง แตข่ าด

คุณภาพตามเกณฑ์

การวิจัย

ระดับ 1 ครูมนี วตั กรรม

การจดั การเรยี นรู้

แตย่ งั ไม่เสร็จสมบรู ณ์

และขาดคณุ ภาพ

ระดับ 4 ครูมกี าร

เผยแพร่นวัตกรรม

การจดั การเรียนรู้ที่ใช้

พฒั นาผู้เรียนทัง้ ใน

โรงเรยี น กลุ่มโรงเรยี น

ระดบั ภาค และระดบั

ประเทศ

ระดับ 3 ครูมกี าร

เผยแพร่นวตั กรรมการ

จดั การเรียนรู้ทใ่ี ช้

พฒั นาผูเ้ รยี นภายใน

โรงเรียน กลุ่มโรงเรียน

และระดับภาค

ระดับ 2 ครูมกี าร

เผยแพร่นวัตกรรมการ

จัดการเรียนรู้ทใี่ ช้

พัฒนาผูเ้ รยี นภายใน

โรงเรยี น และกลุม่

โรงเรียน

ระดบั 1 ครูมกี าร

เผยแพร่นวตั กรรมการ

224

ระดบั การ หลักฐาน

ที่ รายการประเมนิ ประเมนิ ตวั ชี้วดั ระดับคณุ ภาพ อ้างอิง/

4321 ขอ้ เสนอแนะ

จัดการเรียนรู้ที่ใช้

พฒั นาผูเ้ รยี นภายใน

โรงเรยี น

225

(สำหรบั คร)ู
ฉบบั ท่ี 6
แบบประเมินดา้ นการเรียนรขู้ องผเู้ รียนในการพฒั นารูปแบบโรงเรยี นนวัตกรรมพัฒนาผูเ้ รียน
ส่กู ารเป็นนวัตกรของสำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน

คำชี้แจง
1. แบบประเมินด้านการเรียนรู้ของผู้เรียนในการพัฒนารูปแบบโรงเรียนนวัตกรรม

พัฒนาผู้เรียนสู่การเป็นนวัตกรของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน มี 2 ตอน ดงั นี้
ตอนท่ี 1 การเรยี นรู้ของผู้เรียน
ตอนท่ี 2 นวตั กรรมจากการเรียนรสู้ ู่การเป็นนวัตกรของผ้เู รียน

2. วิธกี ารให้ระดับคะแนนและประเมนิ การเรยี นรู้ของผเู้ รยี น มี 2 สว่ นดังนี้
ส่วนที่ 1 เชงิ ปรมิ าณ เป็นการใหร้ ะดบั คะแนนดา้ นการเรยี นรู้ของผู้เรียนว่ามีการปฏิบัติแต่

ละข้นั ตอนในระดบั ใด ดงั น้ี
ระดับ 4 หมายถงึ มกี ารปฏบิ ตั ิในระดบั ดมี าก
ระดับ 3 หมายถงึ มีการปฏิบตั ิในระดบั ดี
ระดบั 2 หมายถึง มีการปฏิบัติในระดับพอใช้
ระดบั 1 หมายถงึ มกี ารปฏบิ ัตใิ นระดับควรปรบั ปรงุ

ส่วนที่ 2 เชิงคุณภาพ เป็นการประเมินเพื่อให้ทราบข้อมูลเชิงประจักษ์ว่ามกี ารปฏิบัตแิ ต่ละ
ขั้นตอนเปน็ อยา่ งไร

ระดับการปฏิบัติ หลักฐาน

ท่ี รายการการประเมนิ 4 3 2 1 ตัวชี้วัดระดบั คณุ ภาพ อ้างองิ /

ตอนที่ 1 การเรียนรขู้ องผเู้ รียน ขอ้ เสนอแนะ
1 การวางแผนการเรียนรใู้ นการ
ระดบั 4 ผเู้ รียนมีการ
พฒั นาสูก่ ารเป็นนวตั กรของ วางแผนการเรยี นรู้
ผู้เรียน โดยใช้กระบวนการ ครบถ้วน 4 ข้ัน
C-IDEA (C– IDEA)
ระดับ 3 ผเู้ รยี นมีการ
วางแผนการเรยี นรู้
ครบถว้ น 3 ขั้น
(C– IDEA)

226

ที่ รายการการประเมนิ ระดับการปฏิบัติ ตัวชวี้ ดั ระดับคณุ ภาพ หลักฐาน
4 3 21 อา้ งอิง/
2 การเตรยี มสอื่ อปุ กรณ์ สำหรับ ระดับ 2 ผู้เรยี นมีการ ขอ้ เสนอแนะ
ใชป้ ระกอบการเรียนรูใ้ นการ วางแผนการเรียนรู้
พฒั นาสกู่ ารเป็นนวัตกรของ ครบถ้วน 2 ขน้ั
ผู้เรียน (C– IDEA)
ระดับ 1 ผู้เรียนมีการ
วางแผนการเรยี นรู้
1 ขัน้ (C– IDEA)
ระดบั 4 ผู้เรียนมีการ
เตรยี มส่อื อุปกรณ์
สำหรับใช้
ประกอบการเรยี นรู้
เก่ยี วกับหนังสือ ส่ือ
การเรียนรู้ และ
อปุ กรณ์ท่ใี ช้ในการ
เรียนรู้ วสั ดอุ ปุ กรณท์ ี่
ใช้พฒั นานวตั กรรม
การเรียนรู้
ระดบั 3 ผู้เรยี นมีการ
เตรยี มส่อื อปุ กรณ์
สำหรับใช้
ประกอบการเรยี นรู้
เกีย่ วกบั หนงั สอื สื่อ
การเรยี นรู้ และ
อุปกรณ์ทใ่ี ชใ้ นการ
เรียนรู้ แตข่ าดวสั ดุ
อุปกรณ์ทใี่ ชพ้ ฒั นา
นวัตกรรมการเรียนรู้

227

ระดับการปฏิบัติ หลักฐาน

ที่ รายการการประเมนิ 4 3 2 1 ตัวช้ีวดั ระดับคณุ ภาพ อา้ งอิง/

ขอ้ เสนอแนะ

ระดบั 2 ผเู้ รียนมีการ

เตรยี มสอื่ อุปกรณ์

สำหรับใชป้ ระกอบ

การเรียนรู้เกย่ี วกับ

หนงั สือ ส่อื การ

เรยี นรู้เบอ้ื งต้น แต่

ขาดอุปกรณ์ที่ใชใ้ น

การเรยี นรู้ วัสดุ

อุปกรณ์ท่ีใชพ้ ฒั นา

นวัตกรรมการเรยี นรู้

ระดับ 1 ผเู้ รียนมีการ

เตรยี มสอ่ื อปุ กรณ์

สำหรับใช้ประกอบ

การเรียนรู้เฉพาะ

หนงั สือเรยี น แต่ขาด

สอื่ การเรยี นรู้และ

อุปกรณ์การเรียนรู้

การพัฒนานวัตกรรม

การเรยี นรู้

3 กระบวนการเรียนรู้ของผู้เรียนสู่การเป็นนวตั กร

3.1 การสรา้ งแรงบันดาลใจ ระดบั 4 ผเู้ รยี นได้

(Inspiration) รว่ มกิจกรรมการ

3.2 การกำหนดปัญหา เรยี นรู้ 4 ขัน้ ตอน

(Problem Setting) ระดับ 3 ผ้เู รียนได้

3.3 การศึกษาคน้ ควา้ ร่วมกิจกรรมการ

วางแผนการเรยี นรู้ เรียนรู้ 3 ข้นั ตอน

(Study Explorer/Plan)

228

ระดบั การปฏิบัติ หลกั ฐาน

ที่ รายการการประเมิน 4 3 2 1 ตวั ชวี้ ดั ระดบั คณุ ภาพ อ้างอิง/

ข้อเสนอแนะ

3.4 การออกแบบ/ทดลอง ระดบั 2 ผเู้ รียนได้

(Design/Experiment) ร่วมกจิ กรรมการ

3.5 การสรปุ และนำเสนอ เรียนรู้ 2 ข้ันตอน

(Conclude/Presentation) ระดับ 1 ผู้เรยี นได้

3.6 การประเมินผล รว่ มกิจกรรมการ

(Assessment) เรยี นรู้ 1 ขัน้ ตอน

4 การบันทึกผลการเรยี นรู้ ระดบั 4 ผู้เรยี นมีการ

ระหว่างเรยี นและหลงั เรียน บนั ทกึ ผลการเรยี นรู้

ระหว่างเรียนและ

หลงั เรยี นเกยี่ วกับผล

การเรียน

ความสำเรจ็ /ปญั หา

จากการเรยี นรู้

สิง่ ที่จะปรบั ปรุง

พัฒนาการเรียนรู้และ

นวตั กรรมทเี่ กิดจาก

การเรยี นรู้

ระดับ 3 ผู้เรยี นมีการ

บันทึกผลการเรียนรู้

ระหวา่ งเรยี นและ

หลังเรียนเก่ียวกับผล

การเรยี น

ความสำเร็จ/ปญั หา

จากการเรยี นรู้

ส่ิงทจ่ี ะปรบั ปรุง

พฒั นาการเรยี นรู้

229

ที่ รายการการประเมิน ระดับการปฏิบัติ ตัวชวี้ ัดระดับคุณภาพ หลักฐาน
4 3 21 อ้างองิ /
5 การนำผลจากการบันทกึ แตข่ าดการบนั ทึก ข้อเสนอแนะ
การเรียนรไู้ ปใชใ้ นการปรับปรุง นวตั กรรมทีเ่ กดิ จาก
แกไ้ ข และพฒั นานวตั กรรม การเรียนรู้
จากการเรยี นรู้ ระดับ 2 ผ้เู รยี นมกี าร
บนั ทกึ ผลการเรียนรู้
ระหว่างเรยี นและ
หลังเรียนเกี่ยวกบั
ผลการเรียน
ความสำเรจ็ /ปัญหา
จากการเรยี นรู้
สง่ิ ที่จะปรับปรุง
พฒั นาการเรียนรู้แต่
ขาดการบันทึก
นวัตกรรมทเี่ กิดจาก
การเรยี นรู้
ระดบั 1 ผเู้ รียนมีการ
บันทกึ ผลการเรียนรู้
เฉพาะระหว่างเรียนรู้
เกย่ี วกบั ผลการ
เรยี นรู้ แต่ขาดส่งิ ที่
ต้องปรับปรงุ /
พัฒนาการเรยี นรแู้ ละ
นวัตกรรมทีเ่ กิดจาก
การเรียนรู้
ระดับ 4 ผูเ้ รียนมกี าร
นำผลจากการบนั ทึก
การเรียนรู้ไปใชใ้ น
การปรับปรงุ แกไ้ ข

230

ระดบั การปฏิบัติ หลักฐาน

ที่ รายการการประเมนิ 4 3 2 1 ตวั ชว้ี ดั ระดบั คุณภาพ อา้ งองิ /

ข้อเสนอแนะ

และพัฒนานวตั กรรม

จากการเรียนรู้ท้ังใน

ด้านความรู้

ความสามารถ ทักษะ

และคณุ ลักษณะ

ที่พึงประสงค์

ระดบั 3 ผูเ้ รยี น

มีการนำผลจากการ

บนั ทกึ การเรยี นรู้ไป

ใช้ในการปรบั ปรงุ

แก้ไขและพัฒนา

นวตั กรรมจากการ

เรยี นร้ทู ั้งในดา้ น

ความรคู้ วามสามารถ

ทักษะ แต่ขาดในดา้ น

คุณลกั ษณะ

ทีพ่ ึงประสงค์

ระดับ 2 ผูเ้ รียนมีการ

นำผลจากการบันทึก

การเรียนร้ไู ปใชใ้ น

การปรับปรงุ แกไ้ ข

และพฒั นานวตั กรรม

จากการเรียนรทู้ ้ังใน

ด้านความรู้

ความสามารถ

แตข่ าดการพัฒนา

ดา้ นทกั ษะ และ

คณุ ลักษณะ

231

ระดบั การปฏิบัติ หลกั ฐาน

ที่ รายการการประเมิน 4 3 2 1 ตัวช้วี ดั ระดบั คุณภาพ อา้ งอิง/

ข้อเสนอแนะ

ทพี่ ึงประสงค์

ระดบั 1 ผ้เู รียนมีการ

นำผลจากการบนั ทึก

การเรยี นรไู้ ปใชใ้ น

การปรบั ปรุงแก้ไข

และพัฒนานวัตกรรม

จากการเรยี นรทู้ ั่วไป

ได้เฉพาะเจาะจง

และชดั เจน

ตอนที่ 2 นวตั กรรมจากการเรียนรู้สู่การเป็นนวัตกรของผเู้ รียน

6 นวัตกรรมจากการเรยี นรู้ส่กู าร ระดับ 4 ผ้เู รียน

เป็นนวัตกรของผเู้ รยี น มีนวตั กรรมจากการ

เรยี นรู้ร้อยละ 80 -100

ระดบั 3 ผู้เรียนมี

นวัตกรรมจากการ

เรยี นรู้รอ้ ยละ 70 -79

ระดบั 2 ผู้เรียน

มนี วัตกรรมจากการ

เรียนร้รู อ้ ยละ 50 -69

ระดับ 1 ผเู้ รยี น

มนี วตั กรรมจากการ

เรียนรู้ตำ่ กว่ารอ้ ยละ

50

7 การเผยแพรน่ วัตกรรม ระดบั 4 ผูเ้ รียนมกี าร

การเรียนรู้สูก่ ารเป็นนวัตกร เผยแพรน่ วตั กรรม

ของผูเ้ รยี น การเรยี นรู้โดยใชก้ าร

นำเสนอหนา้ ชน้ั เรยี น

นำเสนอในทีป่ ระชุม

232

ระดับการปฏิบัติ หลกั ฐาน

ที่ รายการการประเมิน 4 3 2 1 ตัวชว้ี ดั ระดบั คณุ ภาพ อ้างอิง/

ข้อเสนอแนะ

จัดทำแผน่ พับ

เอกสารเล่มเล็ก

นำเสนอโดยใช้ ICT

ระดบั 3 ผเู้ รยี นมีการ

เผยแพรน่ วตั กรรม

การเรยี นรูโ้ ดยใชก้ าร

นำเสนอหน้าชั้นเรยี น

นำเสนอในทป่ี ระชมุ

จดั ทำแผ่นพบั

เอกสารเลม่ เล็ก

ระดบั 2 การเผยแพร่

นวัตกรรมการเรยี นรู้

โดยใชก้ ารนำเสนอ

หนา้ ชั้นเรยี น

นำเสนอในท่ปี ระชุม

จดั ทำแผน่ พบั

ระดับ 1 การเผยแพร่

นวตั กรรมการเรยี นรู้

โดยใชก้ ารนำเสนอ

เฉพาะหนา้ ช้ันเรียน

233

(สำหรบั ผู้ปกครอง คณะกรรมการสถานศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน และผนู้ ำชุมชน)

ฉบบั ท่ี 7

แบบประเมินความพงึ พอใจที่มีต่อการดำเนินงานตามรูปแบบโรงเรียนนวตั กรรมพัฒนาผู้เรยี น

สู่การเป็นนวตั กรของสำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาข้นั พ้นื ฐาน

คำชแ้ี จง

1. แบบประเมินความพึงพอใจที่มีต่อการดำเนินงานตามรูปแบบโรงเรียนนวัตกรรมพัฒนา

ผเู้ รยี นสูก่ ารเปน็ นวตั กรของสำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขัน้ พื้นฐาน มี 2 ตอน ดังนี้

ตอนที่ 1 ความพงึ พอใจท่ีมตี ่อการดำเนินงานตามรูปแบบโรงเรยี นนวตั กรรมพัฒนาผู้เรียน

สู่การเปน็ นวตั กร

ตอนที่ 2 ความพึงพอใจที่มีต่อนวัตกรรมที่เกิดจากการดำเนินงานตามรูปแบบโรงเรียน

นวัตกรรมพฒั นาผู้เรยี นสู่การเป็นนวตั กรของผบู้ ริหารโรงเรยี น ครู และผเู้ รยี น

2. การตอบแบบประเมนิ ความพงึ พอใจ ใหท้ ำเคร่ืองหมาย  ลงในช่องระดับคะแนน 5 ระดบั ดังน้ี

คะแนน 5 หมายถงึ มคี วามพึงพอใจในระดบั มากทสี่ ดุ

คะแนน 4 หมายถงึ มคี วามพึงพอใจในระดบั มาก

คะแนน 3 หมายถึง มีความพงึ พอใจในระดบั ปานกลาง

คะแนน 2 หมายถงึ มีความพงึ พอใจในระดบั นอ้ ย

คะแนน 1 หมายถงึ มีความพงึ พอใจในระดับนอ้ ยทสี่ ุด

ที่ รายการ ระดับความพงึ พอใจ ขอ้ เสนอแนะเพิ่มเติม
54321

ตอนท่ี 1 ความพึงพอใจทีม่ ตี ่อการดำเนนิ งานตามรปู แบบโรงเรยี นนวัตกรรมพฒั นา

ผเู้ รยี นสกู่ ารเป็นนวตั กร

1 การนำนโยบายพัฒนานวัตกรรมของ

รฐั บาล ศธ. สพฐ. สพท. และเอกสาร

หลกั การ ทฤษฎี ผลงานวจิ ยั ที่เก่ยี วข้อง

มาใช้ในการพัฒนารูปแบบโรงเรียน

นวตั กรรมพฒั นาผูเ้ รียนสกู่ ารเปน็ นวัตกร

2 การวางแผนพัฒนารูปแบบโรงเรียน

นวตั กรรมพัฒนาผเู้ รียนสู่การเปน็ นวัตกร

โดยผูป้ กครอง และชุมชน มีสว่ นร่วม

ในการดำเนนิ งาน

234

ท่ี รายการ ระดับความพึงพอใจ ขอ้ เสนอแนะเพม่ิ เตมิ
54321

3 การจัดทำรูปแบบโรงเรยี นนวัตกรรม

พัฒนาผูเ้ รียนสกู่ ารเป็นนวัตกร

4 การพัฒนาบุคลากรในโรงเรยี นใหม้ ี

ความพร้อมในการวจิ ัยพัฒนารูปแบบ

โรงเรียนนวตั กรรมพัฒนาผูเ้ รียน

สู่การเปน็ นวตั กร

5 การนเิ ทศ กำกับ ติดตาม ประเมนิ และ

ปรับปรุงของคณะกรรมการการวจิ ยั และ

บุคลากรทม่ี สี ว่ นเกีย่ วข้อง

6 การพัฒนางานโรงเรยี นนวัตกรรม

อย่างต่อเน่ือง เพื่อให้เกิดความยงั่ ยืน

ของโรงเรียน

ตอนท่ี 2 ความพึงพอใจท่ีมีต่อนวัตกรรมทเ่ี กิดจากการดำเนนิ งานตามรูปแบบโรงเรยี น

นวตั กรรมพฒั นาผเู้ รียนสูก่ ารเป็นนวัตกรของผู้บรหิ ารโรงเรยี น ครู และผูเ้ รยี น

7 นวตั กรรมท่ีเกดิ จากการบรหิ ารจัดการ

พฒั นารูปแบบโรงเรยี นนวัตกรรมพฒั นา

ผู้เรยี นสกู่ ารเป็นนวตั กรของผู้บริหาร

โรงเรียน

8 นวตั กรรมทีเ่ กดิ จากการจัดการเรียนรู้

ในการพัฒนารูปแบบโรงเรียนนวตั กรรม

พัฒนาผู้เรียนสู่การเป็นนวัตกรของครู

9 นวตั กรรมท่ีเกดิ จากการจดั การเรยี นรู้

ในการพฒั นารปู แบบโรงเรยี นนวัตกรรม

พฒั นาผ้เู รยี นสู่การเป็นนวัตกรของผูเ้ รียน

ภาคผนวก ข.
รายนามผู้เช่ียวชาญ

236

ผ้เู ชย่ี วชาญดา้ นการวจิ ัย

ท่ี ชอ่ื -นามสกุล ตำแหน่ง

1. ผศ.ดร.มาเรียม นลิ พันธ์ุ คณบดีคณะศกึ ษาศาสตร์

มหาวิทยาลยั ศลิ ปากร

2. ดร.เพช็ รรัตน์ ฮีมินกูล อาจารย์ ภาควชิ าบริหารการศกึ ษา

คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยากรุงเทพธนบรุ ี

3. รศ.ดร.รจุ ริ าพร รามศริ ิ รองผอู้ ำนวยการฝา่ ยวิจยั และบริการวิชาการ

โรงเรยี นสาธติ แห่งมหาวทิ ยาลัยเกษตรศาสตร์

วทิ ยาเขตกำแพงแสน

4 นางสาวประภาพรรณ เสง็ วงศ์ ขา้ ราชการบำนาญ ตำแหน่ง ศกึ ษานิเทศก์เชีย่ วชาญ

สำนกั งานเขตพนื้ ท่ีการศึกษาประถมศกึ ษาสมทุ รปราการ

เขต 1

5. นายเสวก วงษ์เจริญผล ขา้ ราชการบำนาญ ตำแหน่ง ศึกษานิเทศกเ์ ชี่ยวชาญ

สำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษาตรงั เขต 1

6. ดร.วภิ าพร นธิ ิปรีชานนท์ ผเู้ ชยี่ วชาญดา้ นการวจิ ัยทางการศึกษา

สำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพน้ื ฐาน

7. ดร.สริ มิ า หมอนไหม ผู้เชย่ี วชาญด้านการวิจยั ทางการศึกษา

รองผอู้ ำนวยการสำนกั พฒั นานวตั กรรมการจดั การศึกษา

สำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาข้นั พืน้ ฐาน

8. ดร.วรรณา ชอ่ งดารากุล ผเู้ ชยี่ วชาญด้านการวจิ ัยพัฒนาคณุ ภาพการศึกษา

สำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พื้นฐาน

9 ดร.ธนาธปิ ทยุ้ แป รองผูอ้ ำนวยการสำนกั ทดสอบทางการศกึ ษา

สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน

10. นายคบู่ ญุ ศกุนตนาค ศึกษานิเทศก์ชำนาญการพเิ ศษ

สำนักงานเขตพืน้ ที่การศึกษามัธยมศกึ ษา เขต 3

237

ผู้เชย่ี วชาญด้านนวตั กรรม

ที่ ชอ่ื -นามสกุล ตำแหนง่
1. รศ.ยนื ภู่วรวรรณ ทีป่ รกึ ษาและผู้ทรงคณุ วฒุ ิพเิ ศษ
มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์
2. ดร.วริ ยิ ะ ฤาชัยพาณชิ ย์ กรรมการการศึกษาขัน้ พื้นฐาน
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้นื ฐาน
3. ผศ.เอกรตั น์ รวยรวย ผู้เช่ียวชาญดา้ นการสอนแบบสร้างสรรคเ์ ปน็ ฐาน
4. ผศ.ดร.อนศุ ษิ ฐ์ อมั มานะตระกูล กรรมการการศึกษาขั้นพืน้ ฐาน
5. ผศ.ดร.ธันยวชิ วิเชียรพนั ธ์ สำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พืน้ ฐาน
6. ดร.นรรธพร จนั ทร์เฉลี่ย เสรบิ ุตร อาจารย์
7. ดร.สวุ ิทย์ มลู คำ มหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยพี ระจอมเกลา้ ธนบุรี
8. ดร.นารี คูหาเรืองรอง อาจารย์
9. ดร.วสนั ต์ สทุ ธาวาศ มหาวิทยาลยั เทคโนโลยีพระจอมเกลา้ ธนบรุ ี
10. นางสาวขนษิ ฐา ก้อนเพชร ผอู้ ำนวยการสำนักวจิ ยั และวิทยบริการ
มหาวทิ ยาลยั ศรปี ทุม
ประธานมูลนิธิโรงเรยี นสตารฟ์ ิชคันทรโี ฮม
ผชู้ ำนาญการการบรหิ ารการศึกษาข้ันพน้ื ฐาน
ประจำเขตตรวจราชการที่ 2
ผู้อำนวยการโรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยราชภัฏ
วไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชปู ถมั ภ์
นกั วิชาการศึกษา
สำนกั พฒั นานวัตกรรมการจดั การศกึ ษา
รองผู้อำนวยการโรงเรยี นบ้านไรว่ ิทยา
สำนกั งานเขตพน้ื ที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 42