KEMAHIRAN BELAJAR

[Type here]

MODUL GKB1053 KEMAHIRAN BELAJAR

Cetakan Pertama Januari 2019
ISBN: …………………………

Penerbit : IPG Kampus Tuanku Bainun
Mengkuang, 14000 Bukit Mertajam, Pulau Pinang

Penasihat:
En Mohd. Saat Bin Abas
Pengarah IPGK Kampus Tuanku Bainun

Penulis Modul:
1. Dr Hajah Hashiroh Binti Hussain (Penyelaras/Editor)
2. Dr Hajah Zabedah Binti A. Aziz (Ketua Jabatan Jtp)
3. Dr. Haji Sajap Bin Maswan
4. Dr. Faridah Binti Salam
5. Dr Linda Liang Peng Yaep
6. Pn Suriaty Mat Arof
7. Cik Hajah Shuhaila Hurmuzan

Penafian/Disclaimer
Bahan-bahan di dalam modul ini adalah sebagai bacaan tambahan dan untuk
kegunaan dalaman sahaja dan bukan untuk tujuan komersial. Sekiranya ada
mana-mana bahagian, artikel, ilustrasi dan isi kandungan dalam modul ini
kurang tepat atau tidak mendapat kebenaran dari pemilik sumber yang
dirujuk mohon memaklumkan kepada pihak kami untuk ditambahbaik atau
dikeluarkan dari kandungan modul ini.
Muka taip teks: Times NewRoman 11, Century Gothic
Penerbit: Institut Pendidikan Guru Kampus Tuanku Bainun

Percetakan: ZAMMAS X’PRESS NIAGA
No.11,13&15, Lorong Perda Selatan 2, Bandar Perda,14000 Bukit Mertajam,

Pulau Pinang.
Tel:604-5388654

i

[Type here]

KANDUNGAN

TOPIK 1 : PENGENALAN KEMAHIRAN BELAJAR .....................................1
INTISARI TOPIK 1....................................................................................1
HASIL PEMBELAJARAN..........................................................................1
PENGENALAN ......................................................................................... 2
1.1 KONSEP KEMAHIRAN BELAJAR......................................................3
Definisi Belajar .........................................................................................3
Proses Belajar ..........................................................................................4
Kemahiran Belajar ....................................................................................5
Elemen Kemahiran Belajar .......................................................................6
1.2 PERSEKITARAN PEMBELAJARAN DI IPG ......................................9
Pembelajaran Regulasi Kendiri (Self-Regulated Learning) .....................11
Organisasi Pembelajaran (Learning Organization) .................................11
Pembangunan Akademik Berasaskan Bukti (Evidence-Based Academic
Development) .........................................................................................12
Pembelajaran Tepat Pada Masa (Just In Time Learning) .......................12
Persekitaran Pembelajaran Teragih (Distributed Learning Environment) 13
Pembelajaran Berasaskan Individu (Personalized Learning) ..................13
Kemahiran Abad Ke-21 (21st Century Skills)..........................................14
1.3 PEMBELAJARAN REGULASI KENDIRI...........................................14
Gaya Pembelajaran Akses Kendiri .........................................................17
AKTIVITI.................................................................................................18
RUJUKAN ..............................................................................................18

TOPIK 2 : PENGURUSAN PEMBELAJARAN ............................................20

ii

[Type here]

INTISARI TOPIK 2..................................................................................20
HASIL PEMBELAJARAN........................................................................20
2.1: PENGURUSAN DIRI DAN ILMU .....................................................21
2.2: PENETAPAN MATLAMAT DIRI DAN AKADEMIK ...........................22
2.3: PENGURUSAN MASA ....................................................................24
2.4: MENGENALI GAYA PEMBELAJARAN KENDIRI ............................26
Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn ...........................................26
Model Gaya Pembelajaran Felder dan Solomon ....................................28
Model Gaya Pembelajaran Kolb .............................................................29
2.5: STRATEGI MENGINGATKAN DAYA INGATAN..............................31
Mnemonik...............................................................................................32
2.6: PERANCANGAN JADUAL BELAJAR..............................................34
AKTIVITI....................................................Error! Bookmark not defined.
RUJUKAN ..............................................................................................37
TOPIK 3 : KEMAHIRAN PEROLEHAN DAN PENGURUSAN MAKLUMAT38
INTISARI TOPIK 3..................................................................................38
PENGENALAN ....................................................................................... 39
3.1 PENCARIAN SUMBER MAKLUMAT ................................................40
3.2 PENGURUSAN MAKLUMAT............................................................41
3.3 PENCARIAN DI PERPUSTAKAAN ..................................................42
3.4 PELAYARAN INTERNET .................................................................45
3.5 SUMBER PRIMER DAN SEKUNDER ..............................................47
RUJUKAN ..............................................................................................49

iii

[Type here]

TOPIK 4 : TEKNIK MEMBACA ..................................................................50
INTISARI TOPIK 4..................................................................................50
HASIL PEMBELAJARAN........................................................................50
PENGENALAN ....................................................................................... 51
4.1 TEKNIK-TEKNIK MEMBACA...........................................................51
4.2 SKIMMING (LUNCURAN) ...............................................................52
4.3 SCANNING (IMBASAN) ..................................................................53
4.4 SQ3R ..............................................................................................54
4.5 KWLH..............................................................................................55
AKTIVITI....................................................Error! Bookmark not defined.

TOPIK 5 : KEMAHIRAN MENGAMBIL DAN MEMBUAT NOTA ................57
INTISARI TOPIK 5..................................................................................57
HASIL PEMBELAJARAN........................................................................57
PENGENALAN ....................................................................................... 58
5.1 ALAT BERFIKIR MEMBUAT NOTA.................................................58
5.2 PENGURUSAN GRAFIK .................................................................61
Membanding beza ..................................................................................61
Membuat kategori...................................................................................62
Meramal kesan akibat ............................................................................62
Peta minda .............................................................................................63
5.3 PEMETAAN I –THINK .................................................................64
5.3.1 Circle Map (Peta Bulatan)..............................................................64
5.3.2. Bubble Map (Peta Buih)................................................................65

iv

[Type here]

5.3.3. Double Bubble Map (Peta Buih Berganda) ...................................66
5.3.4. Tree Map (Peta Pokok).................................................................66
5.3.5. Brace Map (Peta Dakap) ..............................................................67
5.3.6. Flow Map (Peta Alir) .....................................................................67
5.3.7. Multi-flow Map (Peta Pelbagai Alir) ...............................................68
5.3.8. Bridge Map (Peta Titi)...................................................................68
5.3.9. Kata kunci Peta Pemikiran i-Think ................................................69
5.4 TEKNIK PENYOALAN ARAS TINGGI ..............................................70
5.4.1 Penyoalan Sokratik........................................................................70
5.4.2. Soalan bertumpu dan mencapah ..................................................71
5.4.3 Lingkaran soalan ...........................................................................72
5.5 CoRT 1.............................................................................................72
5.5.1 Elemen CoRT 1 .............................................................................73
a) PMI - Plus,Minus,Interesting. (Baik, Buruk, Menarik) .........................73
b) CAF - Consider All Factors ( Ambil kira semua faktor )......................74
c) C&S - Consequence and sequel (Kesan dan akibat daripada kesan).
...............................................................................................................75
d) AGO - Aims,Goals, Objectives (Tujuan, Matlamat, Objektif ) ..............76
e) FIP - First important priority ( Utamakan yang penting )......................76
f) APC - Alternatives, Possibilities, Choices. ( Alternatif, .......................77
g) OPV - Other People’s Views (Pandangan orang lain)........................78
5.5 CoRT IV............................................................................................78
Elemen CoRT IV (Pemikiran Kreatif) ......................................................79
a) Ya Tidak PO......................................................................................80

v

[Type here]

Batu Loncatan(Stepping Stone ).............................................................81
b) Input Rawak ......................................................................................81
c) Cabaran Konsep................................................................................82
d) Idea Dominan....................................................................................82
e) Takrifan Masalah...............................................................................83
f) Singkirkan Kecacatan.........................................................................83
g) Kombinasi .........................................................................................84
h) Keperluan..........................................................................................84
i) Penilaian ............................................................................................85
RUJUKAN ..............................................................................................86
TOPIK 6. : KEMAHIRAN MEMPROSES MAKLUMAT DAN PENYEDIAAN
BAHAN BERTULIS ....................................................................................87
INTISARI TOPIK 6..................................................................................87
HASIL PEMBELAJARAN........................................................................87
PENGENALAN ....................................................................................... 88
6.1: MENGANALISIS MAKLUMAT .........................................................88
6.2: MENTAFSIR DAN MEMBUAT KESIMPULAN .................................89
6.3: MENILAI MAKLUMAT .....................................................................89
6.4: MENSINTESIS ................................................................................91
RUJUKAN ..............................................................................................95
TOPIK 7. : APLIKASI PENGGUNAAN PERISIAN KOMPUTER...............96
INTISARI TOPIK 7..................................................................................96
HASIL PEMBELAJARAN........................................................................96
PENGENALAN ....................................................................................... 97

vi

[Type here]

7.1 PERISIAN UTILITI............................................................................98
Perisian pengimbas virus (anti virus) ......................................................98
Perisian pemampatan data (Data Compression) ....................................99
Pengurus Fail (Fail Management)...........................................................99
Pengimbas cakera (Disk Fragmentation, Optimize Disk and Clean-up) 100
7.2 PERISIAN APLIKASI ......................................................................102
7.3 PERISIAN PEMPROSESAN PERKATAAN ....................................102
Page Layout .........................................................................................103
Insert ....................................................................................................105
7.4 PERISIAN HAMPARAN KERJA/ELEKTRONIK ..............................107
Sheet....................................................................................................108
Formula ................................................................................................108
Langkah-langkah Pengiraan dalam Microsoft Excel .............................110
Memasukkan maklumat dalam hamparan elektronik ............................110
Menggunakan formula pengiraan .........................................................111
Menyalin formula ..................................................................................114
Membuat perwakilan lokasi kumpulan data yang dipilih........................114
7.5 PERISIAN PERSEMBAHAN ELEKTRONIK ..................................116
Membina Slide......................................................................................117
Membina Slide Master..........................................................................117
Bina background template (Pilih mana-mana gambar sebagai background
slaid) ....................................................................................................118
Memasukkan navigation buttons ..........................................................119
Memasukkan template slide .................................................................120

vii

[Type here]

7.6 PERISIAN PANGKALAN DATA.....................................................121
Table ....................................................................................................123
Form.....................................................................................................124
Query ...................................................................................................126
Report ..................................................................................................128
BLOG ...................................................................................................130
AKTIVITI............................................................................................... 133
RUJUKAN ............................................................................................134
TOPIK 8. : SISTEM PENGURUSAN PEMBELAJARAN LEARNING
MANAGEMENT SYSTEM.............................Error! Bookmark not defined.
INTISARI TOPIK 8................................................................................135
HASIL PEMBELAJARAN......................................................................135
PENGENALAN ..................................................................................... 136
1.1 CIRI-CIRI UMUM SISTEM PENGURUSAN PEMBELAJARAN (LMS)
............................................................................................................. 136
1.2 ANTARA MUKA LMS ....................................................................138
1.3 CIRI UMUM LMS DALAM SCHOOLOGY ......................................139
1.4 KEPENTINGAN LMS.....................................................................141
AKTIVITI....................................................Error! Bookmark not defined.
TOPIK 9. : SIKAP TERHADAP PENTAKSIRANError! Bookmark not
defined.
INTISARI TOPIK 9................................................................................143
HASIL PEMBELAJARAN......................................................................143
PENGENALAN ..................................................................................... 144

viii

[Type here]

Pengujian .............................................................................................144
Pengukuran .......................................................................................... 145
Penilaian ..............................................................................................145
Pentaksiran di IPG................................................................................146
9.1 JENIS-JENIS PENTAKSIRAN ........................................................146
Pentaksiran Formatif ............................................................................147
Pentaksiran Sumatif .............................................................................148
Perbezaan antara Pentaksiran Formatif dan Sumatif............................148
Pentaksiran Formal ..............................................................................149
9.1.1 JENIS UJIAN..........................................................................150
Ujian Rujukan Norma ...........................................................................150
Ujian Rujukan Kriteria...........................................................................151
Perbezaan antara Ujian Rujukan Norma dan Ujian Rujukan Kriteria ....151
9.2 PERSEDIAAN UNTUK PENTAKSIRAN .........................................152
9.3 TUGASAN INDIVIDU......................................................................153
9.4 TUGASAN BERKUMPULAN ..........................................................153
9.5 INTEGRITI PELAJAR .....................................................................154
AKTIVITI....................................................Error! Bookmark not defined.
LAMPIRAN ...........................................................................................155
RUJUKAN ............................................................................................156
TOPIK 10. PENYESUAIAN SOSIAL .............Error! Bookmark not defined.
INTISARI TOPIK 10..............................................................................157
HASIL PEMBELAJARAN......................................................................157

ix

[Type here]
PENGENALAN ..................................................................................... 158
Aspek-aspek Penyesuaian Sosial.........................................................159
10.1 KEMAHIRAN INTERPERSONAL .................................................161
10.2 KEMAHIRAN INTRAPERSONAL .................................................162
10.3 PELAJAR SEBAGAI AHLI KOMUNITI PEMBELAJARAN.............164
Konsep komuniti pembelajaran ............................................................165
Teori Ekologi ........................................................................................165
Sistem mikro.........................................................................................166
Sistem Meso.........................................................................................166
Sistem Ekso .........................................................................................166
Sistem Makro .......................................................................................167
Sistem Krono........................................................................................167
10.4 ISU-ISU PERKONGSIAN MAKLUMAT.........................................167
10.5 ISU GENDER DALAM KECEMERLANGAN AKDEMIK ................168
AKTIVITI....................................................Error! Bookmark not defined.
RUJUKAN ............................................................................................170

x

[Type here]

TTOOPPIIKK 11::
PEPNEGNGEENNAALLAANN KKEEMMAAHHIRIARNABNEBLAEJLAARJAR

INTISARI TOPIK 1
Perbincangan dalam topik ini dipecahkan kepada tiga subtopik iaitu :-

Subtopik 1.1 : Konsep Kemahiran Belajar
Subtopik 1.2 : Persekitaran Pembelajaran di IPG
Subtopik 1.3 : Pembelajaran Regulasi Kendiri
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir topik ini, pelajar dapat memahami :
a. Menghuraikan definisi dan konsep kemahiran

belajar
b. Menjelaskan elemen dan kepentingan kemahiran

belajar
c. Mengumpulkan maklumat tentang Persekitaran

Pembelajaran di IPG
d. Membincangkan dan memilih Pembelajaran

Regulasi Kendiri

1

[Type here]

PENGENALAN
Fokus utama seorang pelajar sama ada di peringkat pra-sekolah, sekolah
rendah, sekolah menengah mahupun di institusi pengajian tinggi ialah
belajar. Untuk mencapai hasil pembelajaran, pelajar perlu memiliki kemahiran
belajar iaitu berkebolehan untuk menguasai proses pembelajaran yang
merangkumi pelbagai kemahiran seperti kemahiran melihat, mendengar,
membaca dan mencatat nota.

Mengapakah terdapat perbezaan gred antara individu yang mempunyai umur
yang sama, belajar di kelas yang sama, didedahkan kepada bahan
pembelajaran yang sama dan diajar oleh guru yang sama? Pastinya terdapat
sebab yang munasabah bagaimana perbezaan ini berlaku. Dalam satu kajian
daripada Griffin, MacKewn, Moser dan W. Van Vuren (2012), menyatakan
bahawa sikap, konsentrasi, kemahiran memproses maklumat, motivasi,
teknik pengujian diri dan semakan semula, penggunaan teknik sokongan
belajar, pengurusan masa dan strategi efektif semasa menduduki ujian
mempunyai nilai signifikan yang positif dengan pencapaian pelajar.

Dapatlah dibuat kesimpulan bahawa terdapat banyak faktor yang
menyumbang kepada kecemerlangan seseorang pelajar. Di antara faktor
terpenting ialah bagaimana seseorang pelajar itu merancang usahanya untuk
mencapai kecemerlangan dalam pembelajaran dan melaksanakan segala
perancangan tersebut dengan segala daya usahanya. Salah satu kemahiran
yang dapat membantu pelajar untuk mencapai kecemerlangan ialah apabila
dia dapat menguasai kemahiran belajar dengan baik dan berkesan.
Penguasaan kemahiran belajar membantu pelajar untuk mengatur strategi
pembelajaran yang berkesan sesuai dengan isi kandungan pembelajaran
yang dipelajari. Adalah diharapkan perkongsian maklumat di dalam topik ini
dapat digunakan sebagai rujukan dalam membimbing pelajar untuk
menguasai kemahiran belajar yang diperlukan.

2

[Type here]

1.1 KONSEP KEMAHIRAN BELAJAR
Ada pelbagai definisi dan takrif kemahiran belajar yang dinyatakan.
Kemahiran belajar boleh didefinisikan sebagai keupayaan atau kecekapan
yang perlu dikuasai oleh setiap pelajar untuk membolehkannya mengumpul,
memproses dan merumus maklumat secara kendiri dan seterusnya menuju
ke arah pembelajaran seumur hidup (Mohd. Nashuha, 1995).

Terdapat pelbagai pandangan berkenaan konsep belajar dan kemahiran
belajar. Ada pendapat yang mengatakan bahawa belajar itu ialah proses
mendengar dan mencatat nota; terdapat juga pendapat yang mengaitkan
aktiviti belajar itu dengan proses membaca, menghafal dan membuat latihan
yang berkaitan. Semua pandangan yang dinyatakan di atas adalah benar
tetapi konsep belajar itu merangkumi elemen yang lebih luas dan
menyeluruh. Pemahaman pengertian terhadap konsep belajar dan
kemahiran belajar mampu memberi impak kepada individu dan
mempengaruhinya dalam menguruskan pembelajaran.

Definisi Belajar
Gross (2014), mendeifinisikan belajar sebagai pembelajaran adalah
pembinaan hipotesis; ia tidak boleh diperhatikan secara langsung, tetapi
hanya disimpulkan untuk tingkah laku yang boleh dilihat. pembelajaran
biasanya membayangkan perubahan yang agak kekal dalam prestasi tingkah
laku seseorang.

Menurut Ahmad Susanto (2016), belajar merupakan suatu proses, suatu
kegiatan dan bukan merupakan suatu hasil atau tujuan. Oleh itu, belajar
bukan sekadar mengingat atau menghafal saja, namun meliputi juga aspek
yang lebih luas iaitu mengalami proses belajar itu sendiri. Beliau juga
menambah, hasil pembelajaran ialah perubahan yang di alami oleh
seseorang individu berkaitan dengan aspek kognitif, afektif atau pun
psikomotor hasil dari kegiatan belajar.

3

[Type here]

Proses Belajar
Ciri-ciri proses belajar menurut Ramlan dan Lily Mastura (2006) adalah
seperti berikut:

i. Perubahan yang berlaku secara sengaja

Semasa anda belajar, anda akan menyedari berlaku beberapa
perubahan pada diri sendiri. Sebagai contoh, anda akan menyedari
bahawa pengetahuan dan kecekapan anda telah meningkat
berbanding sebelumnya. Selepas melakukan beberapa kaedah
belajar yang baik dan berkesan, ada peningkatan di dalam markah
ujian anda.

ii. Perubahan secara berterusan dan tetap

Hasil dari proses belajar, anda dapat merasakan adanya berlaku
perubahan pada diri anda dari segi pengetahuan, tingkah laku,
kemahiran, perasaan dan lain-lain lagi. Sebagai contoh, anda telah
tidak lagi melakukan kesilapan di dalam pengiraan (subjek Matematik)
yang sering terjadi sebelum ini.

iii. Perubahan bersifat aktif dan positif

Berlaku peningkatan dan perubahan dari segi kecekapan apabila
wujudnya unsur baharu di dalam mendapatkan maklumat dan
kemahiran. Sebagai contoh, anda tidak begitu mahir menggunakan
komputer sebelum ini tetapi setelah proses pembelajaran yang betul
dan berkesan, terdapat peningkatan perubahahan yang positif dalam
kemahiran menggunakan komputer dengan yakin.

iv. Perubahan bermatlamat dan terarah

Untuk memudahkan berlakunya perubahan tingkah laku selepas
proses belajar, pembelajaran itu perlu mempunyai matlamat dan
objektif yang perlu dicapai. Sebagai contoh, di dalam sesuatu
pembelajaran, akan dinyatakan matlamat yang perlu dicapai pada

4

[Type here]

akhir pembelajaran tersebut. Apabila terdapat perubahan tingkah laku
hasil dari matlamat dan arah yang telah ditetapkan, maka berlakulah
proses belajar yang lebih berkesan.

v. Perubahan tingkah laku secara holistik

Proses belajar dikatakan telah berlaku di dalam diri apabila
berlakunya perubahan secara holistik (keseluruhan). Perubahan ini
membawa maksud bahawa anda telah mengalami proses belajar
apabila penguasaan terhadap perkara yang dipelajari secara
keseluruhannya berjaya dan dapat dilihat dari segi pemikiran,
perasaan, kepercayaan dan tingkah laku. Sebagai contoh, anda telah
belajar bagaimana untuk meningkatkan markah ujian. Ini akan
mengubah cara pemikiran, cara belajar dan sikap ke arah tingkah laku
dan sikap orang yang berjaya.

Proses belajar merupakan suatu kemahiran belajar yang perlu dikuasai untuk
membolehkan proses pembelajaran belaku dengan baik, berkesan dan
mampu memberi impak yang positif kepada diri pelajar. Apabila proses ini
berjaya diperolehi dan dikuasai, kemahiran belajar ini dapat membantu
pelajar untuk belajar dengan lebih efektif dan efisien, seterusnya pelajar
dapat mempraktikkan kemahiran ini dalam semua aspek pembelajaran dan
mampu menjadis seorang pelajar yang berjaya dan cemerlang. Ini selari
dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berhasrat mewujudkan insan
yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.

Kemahiran Belajar
Kemahiran belajar tidak hanya tertumpu kepada satu kemahiran sahaja tetapi
ianya melibatkan beberapa kemahiran yang perlu dikuasai oleh setiap
pelajar. Kemahiran belajar meliputi pelbagai aspek pembelajaran yang terdiri
daripada pengetahuan tentang teori pembelajaran, kaedah pembelajaran
dan proses pembelajaran itu sendiri yang memerlukan pelajar menguasai

5

[Type here]

kemahiran ini bagi membolehkan mereka belajar dengan lebih sistematik dan
berkesan.

Syed Ismail dan Ahmad Subki (2011) membuat kesimpulan mengenai
kemahiran belajar yang meliputi aspek yang disenaraikan seperti berikut:

i. kemahiran belajar adalah satu proses tindakan seseorang untuk
mendapatkan perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan.

ii. kemahiran belajar ialah hasil pengalaman individu itu sendiri dalam
interaksi dengan persekitarannya.

iii. kemahiran belajar ialah proses yang digunakan oleh seseorang untuk
memproses maklumat yang diperoleh dan membawa kepada
perubahan atau peningkatan tingkah laku.

iv. kemahiran belajar melibatkan hanya beberapa maklumat yang
penting sahaja masuk ke dalam minda dan disimpan di dalam memori.

v. dalam proses kemahiran belajar, bagi pengalaman dan maklumat
yang penting, satu proses mentor akan berlaku dan disimpan di dalam
minda.

vi. kemahiran belajar adalah proses yang melibatkan maklumat yang
diperoleh itu diproses dan membawa kepada perubahan atau
peningkatan pengetahuan, kebolehan dan kemahiran.

Elemen Kemahiran Belajar
Mohd Yunos (1990) telah membahagikan kemahiran belajar kepada
beberapa elemen iaitu keupayaan mendisiplinkan diri, keupayaan membaca,
keupayaan mendengar, keupayaan mencatat nota dan keupayaan
mengingati. Kemahiran-kemahiran tersebut dijelaskan adalah seperti berikut:

6

[Type here]

1. Disiplin Diri

Disiplin diri adalah salah satu aspek yang sangat penting dalam
pembelajaran. Dalam mendisiplinkan diri terdapat pelbagai langkah yang
perlu diambil. Di antara langkah tersebut ialah memulakan tugas dengan
cepat, menentukan tugas yang hendak dilakukan, menyediakan tempoh
untuk melengkapkan tugas, belajar dalam masa yang telah ditetapkan,
membahagi-bahagikan masa belajar dan menyediakan jadual belajar (Mohd
Yunus, 1990). Selain itu, individu perlu menyemak tingkah laku belajar bagi
mencapai pembelajaran yang aktif. Penumpuan dalam pemikiran perlu diberi
perhatian walaupun pelajaran yang sedang dihadapi itu sukar. Sehubungan
dengan itu, disiplin diri boleh dianggap sebagai kesungguhan individu
mematuhi peraturan pembelajaran dan boleh dilakukan sekiranya pelajar itu
mempunyai kesedaran metakognisi kendiri yang positif (Mohd Najib & Nor
Shafrin, 2008).

2. Kemahiran Mendengar

Kemahiran mendengar adalah salah satu daripada kemahiran belajar yang
paling asas dan paling penting. Ianya perlu diamalkan secara berterusan.
Kemahiran mendengar melibatkan pemerhatian teliti sesuatu demonstrasi,
tulisan, lakonan, gerak badan, serta mendengar secara lisan maklumat yang
disampaikan oleh guru (Mohd Najib & Nor Shafrin, 2008). Kemahiran
mendengar sangat penting kerana guru sering berkomunikasi dengan
pelajar. Mohd Yunus (1990) berpendapat, mendengar bukanlah semata-
mata menerima dan mengenali bunyi di sekeliling kita. Mendengar adalah
salah satu proses yang aktif yang memerlukan pemikiran, penilaian dan
percantuman. Mendengar ialah aktiviti aktif dari segi mental kerana
kemahiran ini melibatkan kefahaman dan pemprosesan maklumat yang
didengar (Syed Ismail & Ahmad Subki, 2011). Justeru itu, kemahiran
mendengar merupakan satu elemen yang penting ketika proses
pembelajaran berlaku di dalam kelas. Penumpuan ketika pembelajaran

7

[Type here]

khususnya mendengar secara teliti dan menyimpan maklumat dalam ingatan
akan meningkatkan produktiviti dan pemahaman terhadap sesuatu topik yang
dipelajari.

3. Kemahiran Membaca

Kemahiran membaca yang betul mampu meningkatkan pemahaman pelajar
terhadap bahan bacaan yang dibaca. Kemahiran membaca sangat penting
kepada pelajar untuk mendapatkan maklumat, pengetahuan dan fakta
mengenai sesuatu perkara. Dalam memperoleh keberkesanan dalam
pembacaan, pelajar perlu mengetahui kaedah-kaedah tertentu yang
bersesuaian dengan diri pelajar itu sendiri. Menurut Syed Ismail dan Ahmad
Subki (2011), proses membaca yang berkesan memerlukan kemahiran yang
tertentu sama ada sebelum, semasa atau pun selepas proses membaca.

4. Mencatat Nota

Menurut Syed Ismail dan Ahmad Subki (2011), kemahiran ini merujuk kepada
keupayaan pelajar untuk mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan
yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang
telah dilalui dengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan
yang betul, serta tulisan yang kemas dan jelas. Semasa membuat nota, tidak
semua perkara perlu dimasukkan. Pelajar perlu mengenal pasti idea utama
dan juga idea sokongan semasa mendengar kuliah atau pun semasa
membuat pembacaan. Nota yang tersusun dan sistematik akan memudahkan
pelajar untuk mengingat fakta. Mencatat nota adalah penting kerana pelajar
boleh mengenal pasti idea yang perlu diberi perhatian, membantu pelajar
untuk lebih memahami bahan kuliah, merekod fakta dan menyediakan bahan
untuk ulangkaji.

8

[Type here]

5. Mengingati

Mengingat ialah proses pembelajaran yang juga merupakan suatu kemahiran
yang perlu semasa proses belajar. Mengingat memerlukan seseorang itu
memiliki tahap kefahaman terhadap apa yang didengar dan dlihat dengan
baik. Ingatan yang baik membolehkan seseorang itu untuk mengingat
kembali dengan menyebut atau menulis semula apa yang telah diingati.
Kemahiran mengingat amat penting kepada pelajar terutamanya semasa
menduduki peperiksaan. Keupayaan untuk mengingat yang baik memerlukan
latihan dari semasa ke semasa. Pelbagai teknik untuk mengingat yang boleh
digunakan seperti mnemonik dan chunking. Kesesuaian teknik mengingat
berbeza mengikut individu. Pelajar perlu mencuba pelbagai teknik untuk
menyesuaikannya dengan diri sendiri dan juga subjek yang dipelajari.

1.2 PERSEKITARAN PEMBELAJARAN DI IPG
Persekitaran dan budaya pembelajaran di IPG adalah jauh berbeza dengan
situasi yang pernah dialami pelajar ketika berada di alam persekolahan.
Persekitaran di IPG adalah suatu jenama untuk membentuk dan melahirkan
guru yang mengamalkan dimensi budaya seperti yang berikut:

1. Budaya Ilmu merangkumi:
 Pembelajaran sepanjang hayat
 Berilmu pengetahuan yang luas, mendalam dan terkini (syumul)
 Menguasai, mengamal, menghayati dan berkongsi ilmu
 Menjana, mencetus, mengembang dan menyumbang ilmu
 Mengamalkan penyelidikan

2. Budaya Kepimpinan merangkumi:
 Kebolehan membuat keputusan
 Pemikiran reflektif
 Berupaya menyelesaikan masalah

9

[Type here]

 Menjadikan pembelajaran sebagai keutamaan
 Mewujudkan komuniti belajar sepanjang hayat
 Menyediakan pelbagai cara untuk mentafsir dan menilai

pembelajaran
 Menyediakan sumber dan sistem untuk membantu dan menyokong

pembelajaran
 Kesetiaan kepada organisasi
 Menepati masa, cekap, tepat dan mematuhi prosedur
 Menitikberatkan kerja sepasukan dala, menjayakan aktiviti organisasi

3. Budaya Akhlak Dan Moral meliputi:
 Sentiasa bersyukur
 Merendah diri (tawaduk)
 Redha dengan qada dan qadar
 Taqwa
 Ikhtiar dan doa
 Mematuhi etika

4. Budaya Penyayang meliputi aspek:
 Keprihatinan dengan makhluk
 Sayang diri, keluarga dan masyarakat
 Sayang akan profesion
 Sayang akan alam sekitar
 Sayang akan warga dan organisasi
 Sayang akan negara
 Kesihatan dan Kecergasan fizikal
 Kematangan emosi
 Ketenangan rohani dan bertaqwa
 Keterbukaan minda, positif, matang dan rasional
 Persekitaran mesra

10

[Type here]

5. Budaya Estetika adalah:

 Kehalusan budi
 Keunggulan peribadi
 Kesempurnaan kerja
 Keindahan kebudayaan dan bangsa
 Keindahan persekitaran

Gagasan IPG yang baru pula (The New IPG) telah menggariskan beberapa
aspek pembelajaran di IPG yang dipertingkatkan untuk melahirkan guru yang
berkualiti dan mampu mencapai aspirasi negara iaitu melahirkan guru yang
kompeten dan berjiwa pendidik melalui program pembangunan guru yang
dinamik ke arah pendidikan sekolah bertaraf dunia. Asapek yang telah
diperkenalkan adalah seperti di bawah:

Pembelajaran Regulasi Kendiri (Self-Regulated Learning)
Amalan Pembelajaran Regulasi Kendiri bererti memberi dan menyediakan
peluang kepada pelajar untuk mengurus dan bertanggungjawab terhadap
pembelajaran mereka sendiri. Pelajar bukan penerima pasif, tetapi secara
aktif terlibat dalam menyusun dan membina semula pengetahuan sedia ada
dengan pengetahuan baru. Melalui Learner-Centered University IPG
memberi ruang seluas-luasnya kepada pelajarnya untuk mengamalkan
pembelajaran regulasi kendiri. Peluang seluas ini akan membantu pelajar
meneroka pembelajaran mereka menurut keperluan mereka sendiri dan
akhirnya akan membantu perkembangan akademik mereka dengan lebih
pantas.

Organisasi Pembelajaran (Learning Organization)
Organisasi Pembelajaran ialah sebuah organisasi yang ahli-ahlinya sentiasa
meluaskan kapasiti mereka untuk mencapai objektif yang diingini mereka
dengan menggunakan cara serta pemikiran baharu. Ini menunjukkan wujud
kesepakatan dalam kalangan ahlinya yang sentiasa ingin belajar secara
bersama. Organisasi Pembelajaran mampu mengubah pelakuan dan set

11

[Type here]

minda ahli-ahlinya berdasarkan pengalaman lampau mereka sehingga
organisasi tersebut beroleh kejayaan dan kecemerlangan. Keupayaan IPG
berubah ke arah learning organization akan mempercepat kejayaan dan
pencapaian visi dan misi IPG serta seterusnya akan berjaya melahirkan
modal insan yang berkualiti menepati aspirasi Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.

Pembangunan Akademik Berasaskan Bukti (Evidence-Based
Academic Development)
Pembangunan akademik perlu berasaskan bukti empirikal yang bersepadu
dan menyerlahkan kebijaksanaan pelajarnya. Penilaian dalam bidang
akademik akan berasaskan bukti-bukti seperti folio, uji kaji di makmal, laporan
hasil perkhemahan, kerja lapangan dan hasil-hasil kerja yang boleh diukur.
Pembelajaran secara praktis dilaksanakan serta hasil pembelajaran
didokumentasikan untuk dinilai oleh pensyarah. Pembuktian ini akan menjadi
pendorong kepada pelajar di IPG untuk lebih mencapai kemajuan akademik
yang lebih cemerlang.

Pembelajaran Tepat Pada Masa (Just In Time Learning)
Kepesatan perkembangan teknologi menjadikan pembelajaran lebih mudah
dapat dicapai di mana-mana dan bila-bila masa sahaja. Dalam
perkembangan dunia pendidikan yang sentiasa berubah dan memerlukan
pemerolehan maklumat dengan mudah dan pantas, IPG perlu membekalkan
maklumat kepada pelajar tepat pada masa mengikut keperluan pelajar tanpa
mengira masa dan tempat. Pembelajaran tepat pada masa amat sesuai
dengan situasi semasa. Walaupun tidak berada di dalam kelas, pelajar masih
dapat mengakses bahan pembelajaran mereka melalui Internet, CD-ROM
interaktif dan pelbagai bahan pembelajaran yang lain serta dapat
memperoleh maklumat terkini yang dikehendaki tepat pada waktunya.

12

[Type here]

Persekitaran Pembelajaran Teragih (Distributed Learning Environment)
Dunia yang bergerak pantas dan kerencaman tugasan memerlukan IPG
menyediakan kemudahan pembelajaran teragih. Pembelajaran Teragih ini
bukan sekadar menggantikan pembelajaran jarak jauh namun pembelajaran
dengan kaedah ini merangkumi maksud yang lebih luas. Persekitaran
Pembelajaran Teragih ini ialah suatu mod pembelajaran yang membenarkan
tenaga pengajar, pelajar dan kandungan pelajaran berada pada tempat yang
berlainan, tidak berpusat lokasinya agar pembelajaran boleh berlaku secara
bebas pada sebarang masa dan tempat. Pembelajaran seperti ini juga boleh
disepadukan dengan kaedah tradisional seperti pembelajaran dalam kelas,
atau boleh juga berlaku secara keseluruhannya melalui kelas maya. Gagasan
Baharu IPG akan membantu memacu kecemerlangan IPG sebagai sebuah
institusi pendidikan bertaraf universiti berdasarkan perkembangan teknologi
yang menuntut keperluan pembelajaran yang lebih luwes.

Pembelajaran Berasaskan Individu (Personalized Learning)
Keperluan, kemampuan kognitif, minat dan gaya pembelajaran setiap
individu adalah berbeza antara satu sama lain. Bagi memenuhi keperluan
perbezaan individu ini, Pembelajaran Berasaskan Individu amat sesuai
diamalkan dalam IPG. The Learner-Centered University ialah usaha IPG
bergerak ke arah Pembelajaran Berasaskan Individu akan memberi lebih
peluang kepada pelajar untuk mencapai kejayaan yang lebih cemerlang.
Menggunakan pendekatan ini, tenaga pengajar akan menyesuaikan
pedagogi pengajaran, kurikulum dan sokongan pembelajaran bagi memenuhi
keperluan setiap pelajar secara individu. Setiap pelajar dilayan sebagai
seorang individu berbeza yang memerlukan pendekatan yang berbeza. Ini
akan membantu pencapaian prestasi yang lebih cemerlang bagi setiap
pelajar. Kemajuan teknologi pada hari ini akan memudahkan Pembelajaran
Berasaskan Individu kerana pelajar boleh mengakses bahan-bahan
pengajaran mengikut kemampuan, keperluan dan kebolehan mereka.

13

[Type here]

Kemahiran Abad Ke-21 (21st Century Skills)
Abad ke-21 menuntut pelbagai kemahiran bagi memastikan kesinambungan
pembelajaran IPG. Kemahiran abad ke-21 adalah kemahiran yang perlu
dikuasai dan diamalkan oleh pensyarah bagi meningkatkan kualiti pengajaran
dan pembelajaran selaras dengan cabaran dan tuntutan semasa. Kemahiran
yang diperlukan ini melebihi literasi dasar 3M. Ini bermakna pelajar abad ke-
21 harus boleh membaca secara kritis, menulis secara persuasif, berfikir dan
memberi pendapat secara logik serta dapat mengatasi masalah yang
kompleks. Pelajar abad ke-21 juga harus cekap mengurus maklumat,
mencari, menilai dan mengamalkan pengetahuan secara luwes. Jenis
kemahiran abad ke-21 adalah akauntabiliti dan adaptabiliti, kemahiran
komunikasi dan kolaboratif, kreativiti dan inovasi, pemikiran kritikal dan
penyelesaian masalah, kemahiran literasi maklumat, media dan teknologi,
inisiatif dan terarah kendiri, kemahiran sosial dan kerohanian, sikap serta
nilai. Gagasan Baharu IPG perlu menyediakan kemahiran-kemahiran
tersebut demi memenuhi tuntutan abad ke-21.

[sumber:
http://web.moe.gov.my/ipgm/v2/index.php?option=com_content&view=article&id=118:newipg&ca
tid=59&Itemid=722&lang=en]

1.3 PEMBELAJARAN REGULASI KENDIRI
Pembelajaran regulasi kendiri atau self-regulated learning adalah definisi
yang digunakan untuk menerangkan kemahiran seseorang murid mengawal
atur sendiri proses pembelajarannya (Samsilah Roslan, 2000). Menurut
pendapat ramai pengkaji , secara umumnya, ahli teori pembelajaran regulasi
kendiri mengandaikan bahawa pelajar berkemampuan untuk
mempertingkatkan kemahiran pembelajaran mereka menerusi pemilihan dan
penggunaan strategi-strategi metakognitif dan motivasi yang sesuai.
Pembelajaran regulasi kendiri merupakan tingkah laku pembelajaran yang
dijangka dapat dilatih melalui pengalaman sama ada melalui pendedahan

14

[Type here]

kepada persekitaran atau kejayaan terdahulu; pelaksanaan tingkah laku ini
adalah atas kesedaran diri dan dipandukan oleh kepercayaan motivasi.
(Kanammah, Melissa Ng Lee Yen & Shahizan Hasan, 2013).

Zimmerman (1989) menyokong bahawa pembelajaran regulasi kendiri
sebagai kemahiran yang dijelmakan daripada kebolehan mental yang
menekankan setiap individu mampu berfikir secara aktif tentang ‘bagaimana’,
‘apa’ dan ‘bila’ strategi pembelajaran yang digunakan, bertindak secara aktif
untuk melaksanakan hasil fikiran mereka sehingga mencapai kejayaan yang
diingini.

Pintrich, 2004 dan Zimmerman, 2002 telah meneliti tiga ciri utama untuk
mengenal pasti ciri pembelajaran kendiri. Pertama, pelajar harus berperanan
sebagai ‘pembina’ dan bukan semata-mata ‘penerima’ ilmu. Hal ini bermakna
pembelajaran merupakan proses aktif yang dijana oleh pelajar sendiri.
Kedua, pelajar mengawal faktor yang mempengaruhi kejayaan
pembelajarannya, misalnya faktor persekitaran, serta faktor motivasi dan
tingkah laku diri. Ketiga, tindakan pelajar adalah berasaskan matlamat yang
jelas dan terarah. Pembelajaran berpandukan matlamat yang spesifik yang
telah ditentukan mengikut hasrat individu.

Tujuh Elemen Dalam Proses Pembelajaran Regulasi

1. Motivasi Kendiri - motivasi kendiri membantu pelajar untuk belajar
dengan berkesan. Pelajar akan bermotivasi jika mereka mempunyai
kualiti kendiri yang tinggi berhubung dengan kebolehan mereka
menyudahkan tugasan pembelajaran dengan jayanya.

2. Perancangan Masa - membantu pelajar merancang kaedah ynag
terbaik untuk menggunakan masa yang ada bagi menyelesaikan
sesuatu tugasan untuk pembelajaran. Pelajar perlu merancang lebih
awal setiap tugasan dan menggunakan masa dengan berkesan untuk
mencapai matlamat.

15

[Type here]

3. Pengawalan Tumpuan – pelajar perlu memaksimumkan tumpuan
terhadap tugasan pembelajaran. Cuba fokuskan tumpuan pada isi-isi
pelajaran yang ada. Perlu hindari fikiran dan emosi daripada
terganggu dan tidak fokus.

4. Aplikasi Strategi Pembelajaran - pelajar memilih dan menggunakan
dengan betul cara untuk memproses bahan pembelajaran yang
diperolehi. Pemilihan strategi belajar yang berbeza adalah
bergantung pada matlamat khusus yang ingin dipenuhi.

5. Menetapkan Matlamat - mengenal pasti kesudahan yang diingini
untuk aktiviti pembelajaran. Pelajar perlu tahu perkara yang mereka
mahu apabila belajar iaitu, mereka mungkin mahu belajar fakta
dengan lebih spesifik atau hanya untuk mendapatkan pemahaman
secukupnya untuk persediaan peperiksaan.

6. Pemantauan Kendiri - pemantauan dilakukan dari semasa ke
semasa untuk melihat sama ada terdapat sebarang perkembangan
dalam mencapai matlamat. Sentiasa memantau perkembangan
semasa aktiviti pembelajaran dan mengubah strategi pembelajaran
jika perlu.

7. Penilaian Kendiri - pelajar menilai sendiri hasil akhir daripada aktiviti
pembelajaran yang telah disempurnakan. Pelajar menentukan sama
ada apa yang dipelajari adalah mencukupi untuk matlamat yang telah
ditetapkan.

16

[Type here]

Gaya Pembelajaran Akses Kendiri
Gaya Pembelajaran Akses Kendiri memiliki ciri-ciri yang berikut:

 pembelajaran akses kendiri (PAK) ialah satu program yang memberi
pelajar akses kepada tempat, bahan, bimbingan, cara dan tempoh
belajar.

 pelajar belajar secara kendiri melalui bahan pembelajaran dan
memilih aktiviti pembelajaran sendiri serta menilai dan memantau
perkembangan sendiri.

 pelajar mempunyai autonomi dan bertanggungjawab dan berdikari
atas pembelajaran mereka.

Tiga Aspek Umum Akademik Dalam Pembelajaran Regulasi Kendiri menurut
Pintrich (1995).

1. Kawalan Akhlak Kendiri
Tingkah laku kawalan kendiri, yang melibatkan kawalan aktif terhadap
sumber yang dibekalkan, menjurus kepada motivasi luaran.

2. Kawalan Motivasi Kendiri
Pengawalan terhadap perubahan kepercayaan motivasi. Menjurus
kepada kepercayaan dalaman diri pelajar.

3. Kawalan Strategi Kendiri
Pengawalan pelbagai strategi yang melibatkan kognisidalam
pembelajaran. Kekuatan kendiri pelajar dan mereka menetapkan
keupayaan kekuatan kendiri itu ke arah kecemerlangan.

17

[Type here]

Bincangkan definisi, konsep, komponen
kemahiran belajar dan kepentingannya kepada
diri anda bersama-sama rakan. Paparkan hasil
perbincangan dengan menggunakan
persembahan elektronik (MS power point).

RUJUKAN

Ahmad Susanto. (2016). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah
dasar. Jakarta: Prenadamedia Group

Griffin, R. , MacKewn, A. , Moser, E., & W. VanVuren, K. (2012). Do
learning and study skills affect academic performance? – An empirical
investigation. Contemporary Issues In Education Research. Vol. 5 (2).
pp.109 – 116. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1073168.pdf

Kamaludin Ahmad (2014). GKB1053 Kemahiran Belajar on CD
ROM. [CD ROM]. IPGKTI: Johor.

Kanammah Manukaram, Melissa Ng Lee Yen Abdullah & Shahizan
Hasan. (2013). Pengaruh Faktor Keluarga Terhadap Pembelajaran Regulasi
Kendiri Murid Sekolah Rendah. Malaysian Journal of Learning and
Instruction. Vol.10. pp.179-201.

Mohd Najib Abdul Aziz dan Nor Shafrin Ahmad. (2008). Kemahiran
belajar dan hubungannya dengan pencapaian akademik: Kajian di daerah
Kerian, Perak. Jurnal Pendidik dan Pendidikan. Vol. 23. 29-47.

18

[Type here]

Mohd. Nashuha Jamidin, Nasir Hasan, Baharudin Yaacob, Hamzah
Md. Omar, Wan Kamarudin Wan Hasan, Ahmad Nayan & Ahmad Tarmizi
Kamarudin. (1995). Kemahiran berfikir dan belajar. Shah Alam: Fajar Bakti.

Mohd Yunus Noor. (1990). Psikologi belajar dan teknik belajar yang
berkesan. Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Pintrich, P. R. (1995). Understanding self-regulated learning. New
Direstions for Teaching and Learning, Vol. 1995 (63). 3-12.

Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing
motivation and self regulated learning in college student. Educational
Psychology Review, 16(4), 385-407.

Ramlan Hamzah & Lily Mastura Harun. (2006). Kemahiran belajar
untuk kursus persediaan sarjana muda pendidikan (PISMP). Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman Sdn Bhd

Samsilah Roslan. (2000). Hubungan antara pembelajaran aturan
kendiri dan keyakinan terhadap kebolehan diri dengan pencapaian
akademik di kalangan pelajar di institusi pengajian tinggi. Tesis Doktor
Falsafah Yang Tidak Diterbitkan. Universiti Putra Malaysia, Serdang.

Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad Subki Miskon. (2011).
Kemahiran belajar. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn Bhd

Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self -regulated
academic learning. Journal of Educational Psychology, 81(3), 329-339.

Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self- regulated learner: an
overview. Theory into practice. Journal of Educational Psychology, 41 (2),
64-70.

19

[Type here]

TOPIK 2:PENGUTROUPSIKA2N: PEMBELAJARAN

PENGURUSAN PEMBELAJARAN

INTISARI TOPIK 2
Perbincangan dalam topik ini dipecahkan kepada enam subtopik iaitu :-

Subtopik 2.1 :Pengurusan diri dan ilmu
Subtopik 2.2 :Penetapan matlamat diri dan akademik
Subtopik 2.3 :Pengurusan masa
Subtopik 2.4 :Mengenali gaya pembelajaran kendiri
Subtopik 2.5 :Strategi mengingatkan daya ingatan
Subtopik 2.6 :Perancangan jadual belajar

HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir topik ini, pelajar dapat memahami :

a. Membincangkan pengurusan diri dan ilmu
b. Membuat, memilih dan menetapkan matlamat diri

dan akademik serta manfaatnya
c. Membincang cara-cara menguruskan masa
d. Menghuraikan dan mengenali gaya pembelajaran

pendiri seperti komitmen, inisiatif, keinginan, ambil
peluang, sanggup hadapi risiko, cakna persekitaran
e. Membincang dan menjelaskan strategi
meningkatkan ingatan melalui pelbagai cara
f. Menjelaskan kepentingan membuat perancangan
jadual belajar dan membuat jadual belajar kendiri

20

[Type here]

2.1: PENGURUSAN DIRI DAN ILMU
Pengurusan diri adalah kemampuan untuk mengatur emosi, pemikiran dan
tingkah laku seseorang secara efektif dalam situasi yang berbeza. Ini
termasuk menguruskan tekanan, mendisiplinkan diri untuk menghadkan
masa lapang, memotivasi diri sendiri, menetapkan dan berusaha ke arah
tujuan peribadi dan akademik. Pelajar yang mempunyai kemahiran
pengurusan diri yang baik tiba di kelas yang disediakan pada masa yang
tepat, memberi perhatian, mengikut arahan, membenarkan orang lain
bercakap tanpa gangguan dan bekerja secara berdikari dengan penuh
tumpuan dan oleh itu dapat menimba ilmu dan kemahiran dengan baik.
Kajian oleh Mohd Asri Mohd Ali, Mohd Danial Afiq Bin Khaar Tazilah,
Muhammad Fahmi Ahmad, Nur Syahirah Anan, & Nur Haidar Che Awang
(2016) pada pelajar-pelajar bidang akaun di institusi pengajian tinggi
mendapati terdapat hubungan di antara pengurusan diri dengan pencapaian
akademik. Apabila kita mempunyai ilmu dalam pengurusan diri, kita
mengetahui gaya pembelajaran yang bersesuaian dengan kita, cara
mengurus masa, mengingat dan mengambil nota dan ini akan meningkatkan
pencapaian akademik kita.

Strategi pengurusan diri boleh digunakan untuk meningkatkan prestasi
akademik, produktiviti, masa bertugas dan mengurangkan tingkah laku
masalah. Keupayaan untuk menggunakan strategi pengurusan diri secara
berkesan adalah kemahiran yang sangat penting untuk berjaya apabila
remaja berkembang menjadi dewasa.

Pengurusan diri bertujuan untuk agar pelajar berdikari dan membina
keupayaan mereka untuk terlibat dalam pemantauan diri, penilaian diri dan
pengukuhan diri. Pengurusan diri adalah memberi penekaan untuk membina
kawalan terhadap tingkah laku seseorang sendiri agar dapat memperoleh
ilmu dengan berkesan.

21

[Type here]

Langkah-langkah yang diperlukan untuk mencipta pelan pengurusan diri
 Galakkan pelajar untuk menyenaraikan faktor yang dapat digunakan dan

membantu pasukan dalam membuat rancangan pengurusan diri
 Mengadakan sistem catatan/rekod yang mudah digunakan dan tidak

akan mendatangkan kerja tambahan untuk guru atau pelajar
 Sesi latihan awal mungkin diperlukan untuk memastikan pelajar

memahami cara menggunakan sistem catatan/rekod dan melaksanakan
rancangan pengurusan diri
 Tetapkan sedikit masa untuk mengesahkan bahawa pelajar memahami
pelan pengurusan diri dan menilai ketepatan catatan/rekod pelajar
 Berikan insentif kepada pelajar yang mempunyai tahap ketepatan yang
tinggi dalam membuat catatan pelajar
 Kaji kemajuan pelajar pada masa yang ditetapkan dan raikan kejayaan

2.2: PENETAPAN MATLAMAT DIRI DAN AKADEMIK
Kepentingan menetapkan matlamat diri dan akademik penting agar setiap
pelajar mempunyai fokus untuk melaksanakan tugasan dan aktiviti harian,
memberi tumpuan dalam peningkatan sahsiah diri ke arah lebih baik dan
berusaha mencapai matlamat, tujuan dan objektif dalam kehidupan.
Penetapan matlamat diri dan akademik boleh dilakukan dengan
menggunakan panduan SMART. SMART digunakan untuk membantu
individu untuk menetapkan matlamat diri dan akademik sepanjang pengajian
dan sepanjang hayat.

22

[Type here]

SMART adalah:

S=Specific

M=Measurable

A=Attainable

R=Realistic

T=Timely

Huraian secara mendalam tentang SMART adalah seperti berikut:

S=spesifik bermaksud seseorang individu perlu menetapkan
matlamat yang spesifik untuk soalan siapa, apa, di mana, bila,
bagaimana dan kenapa. Contohnya, “Saya ingin mendapat CGPA
3.80” dan bukannya “Saya ingin mendapat keputusan yang
cemerlang”.

M=matlamat yang ditetapkan mestilah boleh diukur misalnya
cemerlang tidak dapat diukur tetapi CGPA 3.80 boleh diukur

A=pencapaian yang realistik iaitu dapat diperoleh diri individu
berkenaan. Jangan pula nak dapat CGPA 4.00 tetapi tidak
berusaha untuk mencapai kejayaan berkenaan.

R=matlamat yang realistik iaitu boleh dicapai mengikut proses
berperingkat-peringkat. Jangan pula nak dapat CGPA 4.00
sedangkan untuk mendapat 3.5 pun individu tersebut tidak pernah
dapat dan berasa tertekan.

T=matlamat yang perlu ada jangkamasa yang boleh dicapai.
Contohnya, individu ingin mencapai CGPA 3.50 pada semester
depan.

23

[Type here]

2.3: PENGURUSAN MASA
Pengurusan masa adalah keupayaan seseorang pelajar mengurus masa
yang ada untuk mencapai kejayaan diri dan akademik. Kejayaan dicapai
apabila seseorang pelajar dapat menggunakan masa yang ada dengan
menjalankan aktiviti berfaedah kepada diri dan masyarakat. Pengurusan
masa yang cekap dan cerdik dapat menyelesaikan lebih banyak tugasan
dalam masa yang singkat. Pengurusan masa yang baik membantu pelajar
menyiapkan tugasan mengikut tarikh yang telah ditetapkan dengan jayanya.
Kejayaan juga dilihat apabila pelajar dapat mengawal diri dan kehidupannya,
mengawal stress, menyelesaikan masalah yang dihadapi ketika menyiapkan
tugasan, menyiapkan diri untuk menghadapi peperiksaan, mengikuti aktiviti
di insitusi dan sebagainya.

Seseorang pelajar yang tidak mempunyai kemahiran mengurus masa akan
berhadapan dengan situasi apabila dia mendapati bahawa terlalu banyak
tugasan yang perlu disiapkan dan akhirnya tidak tahu apa yang perlu
dilakukan. Kualiti kerjanya juga akan merosot dan kecemerlangannya
sebagai seorang pelajar akan terjejas.Beberapa panduan dalam pengurusan
masa:

1. Senaraikan

Senaraikan tugasan yang penting dan tidak penting atau yang perlu
disegerakan berbanding dengan tugasan yang tarikhnya siap yang masih
jauh. Pelajar boleh menyenaraikan tugasan (To do list) yang perlu
dilengkapkan mengikut hari dan waktu atau mengikut kepentingannya
misalnya mencari bahan rujukan di perpustakaan pada petang ini, menghadiri
aktiviti di padang institut pada besok petang dan berjumpa pensyarah di
pejabat mengenai elaun pelajar pada petang hari Khamis. Pelajar juga boleh
menyediakan checklist dan apabila selesai tugasan tersebut, pelajar boleh
mengeluarkannya dari senarai. Mengetahui apa yang akan datang akan
membantu pelajar menyiapkan tugasan dengan lebih awal.

24

[Type here]

2. Gunakan aplikasi digital

Apabila terdapat berjuta-juta aplikasi dan permainan di hujung jari pelajar,
telefon pintar mungkin kelihatan lebih banyak membuang masa daripada
mengurus masa. Walau bagaimanapun, dengan disiplin diri, pelajar boleh
menggunakan telefon sebagai satu aset terbaik untuk menjimatkan masa.

Telefon boleh berfungsi sebagai kalendar dan ‘jadual bergerak’. Menetapkan
peringatan (alarm) di dalam telefon boleh membantu pelajar menyimpan
tarikh yang sepatutnya dan komitmen penting lain yang berada di dalam
minda. Pelbagai aplikasi juga boleh membantu dengan pengurusan projek
dan aplikasi produktiviti.

Pelajar juga boleh menggunakan kemudahan digital untuk memudahkan dan
mempercepatkan penyelesaian tugasan. Misalnya menggunakan komputer
untuk mencatat isi kandungan yang sesuai dengan tajuk esei, menyusun dan
mengkategorikan serta membuat hubungkait antara isi kandungan yang
dibincangkan. Pelajar juga boleh mendapatkan maklumat yang sesuai
daripada laman web melalui enjin pencarian untuk membantu menyelesaikan
tugasan.Namun demikian, pelajar perlu mempunyai disiplin tinggi dan
mengurangkan masa melayan Facebook, Youtube, Twitter, Instagram dan
memberi fokus kepada tugasan yang perlu dilengkapkan.

3. Wujud dan kekalkan jadual dan disiplin diri

Apabila pelajar mempunyai jadual harian yang boleh digunakan sebagai
panduan, pelajar boleh mengurangkan ketidakpastian tentang masa dan
bagaimana dia akan sesuai dengan kerja rumah dan masa belajar. Buat
jadual pada permulaan semester supaya dapat melaraskannya lebih awal.
Tentukan jumlah masa untuk aktiviti institut, masa berehat, belajar, membuat
tugasan, komitmen keluarga dan masa lapang. Pelajar perlu mendisiplinkan
diri untuk mengikuti jadual tersebut

25

[Type here]

Disiplin diri perlu juga ada apabila membuat tugasan. Pelajar perlu
menetapkan jangka masa yang tertentu untuk menyiapkan tugasan. Pelajar
perlu berhenti dan menulis kesimpulan walaupun dia masih berasa tidak puas
hati terhadap penulisan yang dibuatnya. Ini adalah supaya dia dapat
memulakan tugasan lain atau aktiviti yang perlu disempurnakannya dalam
masa terdekat.

2.4: MENGENALI GAYA PEMBELAJARAN KENDIRI
Setiap pelajar belajar dengan cara dan gaya pembelajaran yang berbeza
antara satu sama lain. Seksyen ini menyatakan beberapa antara model
pembelajaran yang menyatakan perbezaan gaya pembelajaran antara setiap
individu.

Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn
Setiap individu mempunyai kepelbagaian dan kecenderungan gaya belajar
yang berbeza, strategi belajar yang berbeza dan kadar pembelajaran yang
berlainan. Ada antara individu ini yang mempunyai gaya pembelajaran yang
dominan dan ada pula yang menggunakan gaya belajar yang berbeza dan
perlu disesuaikan mengikut persekitaran. Mereka mendapati bahawa
kaedah, sumber dan program yang disesuaikan dengan strategi
pembelajaran seseorang pelajar akan membolehkan individu mencapai
tahap kecemerlangan. Dunn dan Dunn (1978) mendapati gaya pembelajaran
boleh dikategorikan kepada lima kategori iaitu:

1. Persekitaran

Terdapat pelajar yang suka belajar:

 Tanpa bising dan dengan bunyi latar belakang seperti muzik.

 Di tempat yang cerah atau di tempat yang kurang cahaya.

26

[Type here]
 Di tempat yang nyaman atau di tempat yang panas.
 Di tempat yang formal yang ada kerusi dan meja atau di tempat
tidak formal seperti berbaring atau duduk atas lantai.

2. Emosi
Terdapat pelajar yang:

 Boleh merangsang diri untuk belajar atau perlu dirangsang oleh
guru.

 Boleh belajar untuk jangkamasa yang panjang atau boleh belajar
untuk jangkamasa yang pendek.

 Bertanggungjawab untuk belajar atau perlu bimbingan guru.
 Suka belajar mengikut jadual waktu atau suka belajar sekiranya

diberikan lebih masa untuk sesuatu mata pelajaran atau perkara.
3. Sosiologikal
Terdapat pelajar yang:

 Suka belajar sendiri.
 Suka belajar secara berpasangan.
 Suka belajar dengan rakan sebaya.
 Suka belajar dalam kumpulan.
 Suka belajar dengan guru di sebelahnya.
 Suka belajar dengan kombinasi beberapa cara di atas.


27

[Type here]

4. Fizikal

Terdapat pelajar yang:

 Suka belajar dengan benda atau pengalaman maujud atau dengan
perkara abstrak.

 Suka atau tidak suka makan dan minum sebelum belajar.

 Suka belajar pada waktu yang sesuai atau bila-bila masa sahaja.

 Suka atau tidak suka bergerak untuk mendapat makanan dan
minuman semasa belajar.

5. Psikologikal

Terdapat pelbagai jenis pelajar:

 Pelajar global suka belajar secara menyeluruh. Pelajar analitik
suka belajar mengikut urutan dan membuat analisis.

 Pelajar dominan otak kiri lebih cenderung memproses maklumat di
otak kiri, suka belajar sesuatu bahagian demi bahagian, meminati
bahasa dan membuat pengiraan dan analisis. Pelajar dominan
otak kanan lebih cenderung memproses maklumat di otak sebelah
kanan suka belajar secara keseluruhan, membuat sintesis,
melukis, membuat gerakan dan mencipta sesuatu.

 Pelajar yang impulsif bertindak secara spontan manakala pelajar
yang reflektif berfikir sebelum bertindak.

Model Gaya Pembelajaran Felder dan Solomon
Terdapat pelbagai kategori untuk gaya pembelajaran Felder dan Soloman.

 Pelajar aktif memahami dan menyimpan maklumat dengan melakukan
sesuatu secara aktif (membincang, menerapkan, atau menjelaskan pada

28

[Type here]

orang lain). Pelajar reflektif memahami dan menyimpan maklumat
dengan memikirkan terlebih dahulu.
 Pelajar visual mempunyai ingatan yang bagus terhadap apa yang dilihat:
diagram, flow chart, film, apa-apa yang diperagakan. Pelajar verbal
mudah mengingat kata-kata, tulisan mahupun lisan.
 Pelajar sensing suka mempelajari fakta, suka pada sesuatu yang dalam
bentuk pecahan ‘chunk’ dan sesuatu yang mempunyai jawapan yang
tetap serta lebih praktis dan hati-hati. Pelajar intuitif mengaitkan
kemungkinan dan hubungan, selesa dengan idea abstrak dan bekerja
secara inovatif.
 Pelajar sequential memahami melalui langkah-langkah yang linear dan
mengikuti langkah-langkah logik dalam mencari penyelesaian. Pelajar
global belajar melalui lompatan-lompatan besar, cuba memahami
maklumat secara terburu-buru serta membahagi dan menyelesai
masalah dengan cara-cara baru.

Model Gaya Pembelajaran Kolb
Teori pembelajaran Kolb menetapkan empat gaya pembelajaran yang
berbeza. Model Kolb menawarkan cara untuk memahami perbezaan gaya
pembelajaran individu.

1. Assimilator
 Menerima maklumat bersifat abstrak dan rumit serta memprosesnya

dengan cara membuat pemerhatian yang mendalam sebelum membuat
sebarang keputusan. Merupakan kumpulan pemerhati dan pemikir.

 Memerlukan penjelasan yang jelas dan bukannya peluang praktikal.
Mereka cemerlang dalam memahami maklumat luas dan memberikan
logik yang jelas.

 Kebolehan membuat model teoritikal.

29

[Type here]

 Berkebolehan menggabungkan pelbagai idea bagi membentuk suatu
konsep.

 Lebih sesuai bekerja dalam bidang sains.

 Dalam situasi pembelajaran formal, orang ini lebih suka membaca,
mendengar ceramah, meneroka model analisis dan mempunyai masa
untuk berfikir.

2. Konverger rumit serta
 Menerima maklumat yang bersifat abstrak dan

memprosesnya dengan cara melakukan percubaan.

 Mencari hanya satu idea yang paling logik dan tepat dalam
menyelesaikan sesuatu masalah. Oleh yang demikian, tidak gemar
menjana pelbagai idea.

 Tidak bersifat emosi dan lebih gemar berhubung dengan alat-alatan
daripada orang ramai.

3. Diverger
 Menerima maklumat yang nyata dan spesifik dengan membuat

pemerhatian mendalam terhadap maklumat tersebut sebelum
membuat keputusan. Merupakan kumpulan pemikir dan pemerhati.

 Dapat melihat perkara dari perspektif yang berbeza. Brainstorming
adalah aktiviti yang sesuai.

 Berkebolehan menjana pelbagai idea.

 Menggunakan pendekatan sosial dalam pembelajaran dan sensitif
dengan perasaan. Mereka mempunyai kepentingan budaya yang luas
dan suka mengumpul maklumat. Mereka berminat dengan orang dan
baik dalam bidang seni. Orang dengan lebih suka bekerja dalam

30

[Type here]

kumpulan, mendengar dengan fikiran terbuka dan menerima maklum
balas secara peribadi.

 Berkebolehan berimaginasi.

4. Akomodator
 Menerima maklumat yang bersifat nyata dan spesifik serta

memprosesnya dengan cara melakukan percubaan. Gaya belajar
adalah 'hands-on' dan bergantung pada intuisi dan bukannya logik.
Orang-orang ini menggunakan analisis orang lain dan lebih suka
mengambil pendekatan praktikal dan pengalaman.

 Cenderung mencari pengalaman baru, cabaran dan melakukan
pelbagai percubaan.

 Gemar mengikut gerak hati dan belajar menggunakan kaedah ‘cuba
jaya’ dalam menyelesaikan sebarang masalah.

 Bergantung pada orang lain untuk maklumat daripada menjalankan
analisis mereka sendiri. Orang yang mempunyai gaya pembelajaran
ini lebih sesuai bekerja dalam pasukan untuk menyelesaikan tugas.
Mereka menetapkan sasaran dan mencuba cara yang berbeza untuk
mencapai matlamat.

2.5: STRATEGI MENGINGATKAN DAYA INGATAN
Ingatan merujuk kepada kepelbagaian proses dan struktur yang melibatkan
penerimaan, penyimpanan dan penggunaan maklumat ke dalam otak. Ketika
membaca, individu menerima simbol-simbol yang ada di atas skrin atau
sekeping kertas. Maklumat yang diterima tidak kekal dan akan hilang dengan
cepat. Penyimpanan bermaksud maklumat yang diterima akan disimpan
buat sementara di dalam otak. Proses peringatan akan berlaku secara
automatik dalam bentuk ingatan jangka pendek atau jangka panjang.
Penggunaan bermaksud maklumat yang diterima digunakan sepenuhnya.

31

[Type here]

Kekerapan menggunakan maklumat seperti mengingat nombor telefon suami
kerana sering menggunakannya dan menghafal senikata lagu boleh
membawa kepada ingatan jangka panjang. Teknik yang seringkali digunakan
meningkatkan daya ingatan ialah Mnemonik.

Mnemonik
Mnemonik bermaksud alat untuk mengingat sesuatu yang kita pelajari.
Beberapa pendekatan digunakan untuk mengingat. Terdapat beberapa jenis
mnemonik.

1. Mnemonik Chunking

Chunking ialah teknik mengumpul beberapa butir maklumat yang tidak
berkaitan menjadi satu kumpulan mengikut keseragaman tertentu. Misalnya
dalam menghafal nombor telefon, individu tersebut boleh menghafal
nombornya dan disertakan dengan lagu sewaktu berlatih. Ramai pelajar yang
telah menggunakan lagu untuk mengingat senarai benda yang panjang.
Murid-murid menghafal abjad melalui lagu ‘ABC’.

2. Mnemonik Imej

Mnemonik imej biasanya sesuai digunakan kepada perkara abstrak yang
sukar diingat. Kaedah menukarkan maklumat sasaran kepada suatu imej
konkrit yang mudah diingati. Sebagai contoh, perkataan keadilan boleh
digambarkan dengan gambaran imej seorang lelaki bernama Adi yang
menjadi seorang hakim sedang mengadili satu perbicaraan.

3. Mnemonik Nama

Setiap huruf pertama untuk perkataan di dalam senarai benda digunakan
untuk menghasilkan nama. Misalnya untuk mengingati warna-warna pelangi:

Michael Jackson Kate Hudson Bin Ibnu Umar (Merah, Jingga, Kuning, Hijau,
Biru, Indigo dan Ungu).

32

[Type here]

4. Mnemonik Hubungan/Rantai

Teknik ini memerlukan penglibatan gambaran mental secara aktif. Ia sesuai
digunakan untuk mengingat senarai yang panjang dan bersiri. Misalannya,
jika seseorang pelajar perlu mengingat kedudukan planet, maka pelajar
tersebut boleh membuat hubungan menggunakan huruf pertama setiap
perkataan mengikut turutan iaitu Ultraman Ziarah Bumi Menentang Musang
Zalim Untuk Naik Pangkat (Utarid, Zuhrah, Bumi, Marikh, Musytari, Zuhal,
Uranus, Neptun, Pluto).Contoh lain menggunakan teknik ini ialah:

 Pelajar diberi senarai seperti harimau, burung, bunga, kapak, pasu,
pokok, rumah, bas dan seterusnya.

 Gambarkan objek secara berpasangan atau dalam satu kelompok.
Misalnya, seseorang pelajar boleh meggambarkan dia sedang
membawa kapak ke dalam bas. Untuk gambaran kedua, harimau
sedang berbisik kepada burung di tepi sebatang pokok yang ditanam
di dalam pasu.

1. Mnemonik Lokasi

Kaedah ini berdasarkan cantuman dua unsur iaitu tempat dan imej. Melalui
teknik tempat, seseorang individu perlu ingat kepada sesuatu tempat dan
kaitkan dengan maklumat yang diingati. Teknik ini boleh digunakan untuk
mengingat suatu rangkap maklumat yang tersusun dengan menghubungkait
setiap butiran atau kata kunci daripada rangkap maklumat itu dengan
beberapa tempat tertentu. Kita boleh menggunakan lokasi seperti bilik darjah,
kuliah, halaman rumah, tempat letak kereta sekolah, dapur rumah, dan
sebagainya. Contoh, kita menggunakan tempat di dalam rumah. Sekiranya
kita mempunyai 5 maklumat yang perlu diingati, kita perlu menyediakan 5
imej untuk mewakili maklumat tersebut dan butiran abstrak perlu dikonkritkan.
Hubungkan setiap imej dengan lokasi yang telah kita bayangkan dalam
ingatan, satu lokasi untuk satu imej mengikut urutan yang ingin dipelajari.

33

[Type here]

Contohnya, kita mengingati 5 kata kunci berupa fakta seperti politik, ekonomi,
sosial, pendidikan dan agama. Hubungkaitkan kelima-lima imej bagi
perkataan dengan 5 lokasi yang telah kita tetapkan iaitu

 ruang tamu: politik (ahli politik)
 pintu: ekonomi (wang)
 dapur: sosial (ramai orang)
 bilik kedua: pendidikan (murid sekolah)
 bilik tidur: agama (orang bersembahyang)
Buat satu gambaran mental berkaitan dengan perkara di atas. Contohnya di
ruang tamu kita terdapat ramai ahli politik sedang menunggu. Pada masa
yang sama kita melihat banyak wang kertas melekat pada pintu rumah.
Semasa ke dapur, kita melihat ramai orang sedang gelak ketawa sambil
makan di dapur. Ketika kita membuka pintu bilik kedua, kelihatan ramai murid
sekolah sedang membaca buku dengan dibimbing oleh guru. Kita terus ke
bilik tidur dan di sana kita melihat orang sedang bersembahyang di dalam
bilik.

2.6: PERANCANGAN JADUAL BELAJAR
Perancangan jadual waktu merupakan salah satu aspek dalam pengurusan
masa. Pengurusan masa yang baik dapat memberi manfaat kepada individu
supaya sentiasa melakukan aktiviti yang berfaedah, cekap dan
berkesan.Terdapat beberapa kepentingan dan faedah pelajar menyediakan
jadual waktu pembelajaran:

 menguruskan masa dengan cara yang berkesan dan memberikan
faedah yang optimum

 menjalankan kebanyakan aktiviti yang dirancang setiap hari
 melatih mendisiplinkan diri pelajar dalam menepati masa

34

[Type here]
 mempelbagaikan aktiviti yang mereka perlu lakukan agar seimbang
dari segi fizikal, emosi dan rohani
 mengelakkan amalan suka bertangguh untuk melakukan sesuatu
tugas atau aktiviti yang lebih digemari dan mengabaikan pula aktiviti
lain yang berguna
 mengimbangkan masa terhadap pelbagai jenis aktiviti yang dilakukan
 menilai kembali sama aktiviti yang dilakukan memberikan faedah atau
tidak

Sebagai seorang pelajar di insitusi pengajian tinggi, antara aktiviti yang perlu
dimasukkan dalam jadual waktu mingguan dan harian ialah:

 membuat nota untuk pengajaran pada sesuatu hari
 membuat persediaan untuk kuliah
 membuat tugasan untuk dihantar
 mata pelajaran yang perlu diulangkaji untuk menghadapi peperiksaan
 aktiviti kokurikulum yang akan dijalani
 aktiviti persendirian seperti beribadat, berehat, bersosial dan

sebagainya.

35

[Type here]

1.Tuliskan satu sasaran SMART anda untuk
semester ini.
2.Pengurusan masa yang baik bukan sifat
keperibadian. Ia satu set tabiat yang baik.
Kenal pasti tabiat buruk anda dan lakukan cara
mengubahnya.
Secara berpasangan:
 Tulis perkara yang menghalang anda daripada menguruskan masa
dengan berkesan di ruang sebelah kiri. Biarkan ruangan lain kosong
sekarang.
 Pilih satu perkara untuk dikongsi dengan pasangan anda. Bincangkan
kemungkinan cara untuk mengatasi atau mengelakkan masalah ini.
Tambah apa-apa yang anda fikir akan berguna kepada lajur sebelah
kanan.
 Kongsikan maklumat anda dengan seluruh kumpulan. Jika anda
mendengar strategi lain yang sesuai untuk anda, tambahkannya ke
lembaran kerja anda.

36

[Type here]
RUJUKAN
Mohd Asri Mohd Ali, Mohd Danial Afiq Bin Khaar Tazilah, Muhammad Fahmi

Ahmad, Nur Syahirah Anan, & Nur Haidar Che Awang. (2016). The
relationship between environmental factors, learning style and self-
management towards academic performance of accounting students:
A case of UNITEN. South East Asia Journal of Contemporary
Business, Economics and Law, 10(1), 45-54.
Dunn, R., & Dunn, K. (1978). Teaching students through their individual
learning styles: A practical approach. Reston, VA: Reston Publishing.
Ramlan Hamzah, & Lily Mastura Harun. (2005). Kemahiran belajar untuk
kursus Penyediaan Ijazah Sarjana Pendidikan. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Rosinah Edinin. (2014). Kemahiran belajar. Kuala Lumpur: Freemind
Horizons Sdn. Bhd.
Syed Ismail Bin Syed Mustapa, & Ahmad Subki Bin Miskon. (2010).
Kemahiran belajar. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

37

[Type here]

TOPIK 3: KEMAHITROAPNIKP3:EROLEHAN DAN
KEMAHIRAN PEROPLEENHGAUNRDUANSAPNENMGAUKRULSUAMNAT

MAKLUMAT

INTISARI TOPIK 3
Perbincangan dalam topik ini dipecahkan kepada lima subtopik iaitu :-

Subtopik 3.1 : Pencarian Sumber Maklumat
Subtopik 3.2 : Pengurusan Maklumat
Subtopik 3.3 : Pencarian di Perpustakaan
Subtopik 3.4 : Pelayaran di Internet
Subtopik 3.5 : Sumber Primer dan Sumber Sekunder

HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir topik ini, pelajar dapat memahami :
a. Menjelaskan kaedah/algoritma tentang Pencarian
Sumber Maklumat dan Pengurusan Maklumat
serta cara mempraktikkannya.
b. Membincangkan cara-cara/kaedah Pencarian
bahan/maklumat di perpustakaan.
c. Menjelaskan dan mengaplikasikan Pelayaran
Internet.
d. Menghuraikan perbezaan Sumber Primer dan
Sumber Sekunder.

38

[Type here]

PENGENALAN

Apa itu maklumat? Maklumat terdiri daripada data, bahan dan pengetahuan.
Ia merupakan satu struktur data, bahan dan pengetahuan yang mempunyai
makna. Maklumat adalah pengetahuan mengenai subjek, isu, peristiwa atau
proses tertentu.

Maklumat adalah sebarang entiti atau bentuk yang memberikan jawapan
kepada persoalan atau menyelesaikan ketidakpastian. Oleh itu, ia adalah
berkaitan dengan data dan pengetahuan, kerana data mewakili nilai yang
dikaitkan dengan parameter, dan pengetahuan menandakan pemahaman
tentang perkara-perkara sebenar atau konsep abstrak.

Menurut Kamus Dewan (2009) , maklumat ialah data, bahan dan
pengetahuan. Maklumat juga adalah data yang tersusun dalam satu struktur
yang mempunyai makna. Maklumat tersebut mestilah relevan, boleh
dipercayai, dapat difahami dan membantu mengurangkan ketidakpastian.

Antara ciri-ciri maklumat yang dikenalpasti ialah;

 Relevan

 Boleh dipercayai

 Boleh difahami

 Lengkap

 Tepat pada masanya

 Membantu mengurangkan ketidakfahaman

Contoh organisasi yang menguruskan maklumat ialah perpustakaan, arkib,
muzium, galeri seni dan internet iaitu aplikasi carian maklumat melalui enjin
carian seperti google dan yahoo.

39