KOMPILASI ARTIKEL PENYELIDIKAN

KOMPILASI ARTIKEL PENYELIDIKAN

E-PELAPORAN 2022

PROGRAM IjAzAH SARJANA MUDA PERGURUAN
(PISMP) DENGAN KEPUJIAN AMBILAN 2018

Bahasa tamil pendidikan rendah
20-23 mei 2022

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS
TENGKU AMPUAN AFZAN,

27200 KUALA LIPIS, PAHANG DARUL MAKMUR

“Penyelidikan pemaju Pendidikan
dalam abad ke- 21”

KOMPILASI ARTIKEL PENYELIDIKAN
E-PELAPORAN 2022

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN
(PISMP) DENGAN KEPUJIAN AMBILAN 2018

ஆய்வலை 2022
(துமி 1)

KETUA EDITOR
DR.SEIVA SUBRAMANIAM RAMIAH

EDITOR
DR DURAIMUTHU A/L SUBRAMANIAM
DR SARASWATHY A/P KUTHIRAKKAL KUNHIKANNAN

DR PRAMILAH A/P KUPPUSAMY

URUSETIA
YAVITRAH KALYSELVAN
YUVATHARNI AROMOGAM
THIEVIYASREE A/P LECHUMANAN

BAVANI A/P RATNAM

DITERBITKAN:
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN

KUALA LIPIS, PAHANG DARUL MAKMUR

@ Hak Cipta Terpelihara
Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian, artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa juga sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau
cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada penerbit.

i

KANDUNGAN i
ii
Sidang Editor 1
11
Kata Alu-Aluan Pengarah 24
36
அளவாய்வு 44
52
பெந்ததாங் மாவட்டத் தமிழ்ப்ெள்ளிப் ெடிநிலை இரண்டு மாணவர்களின்
கட்படாழுங்கு சிக்கல்கள் - ஓர் அளவாய்வு 60
கவிதா ொைகிருஷ்ணன் 69
81
பதமர்தைா மாவட்ட தமிழ்பமாழி ஆசிரியர்களிலடதய சிந்தலைக்
குறிவலரவுகளின் ெயன்ொடும் சிக்கலும் – ஓர் அளவாய்வு
தைக்கா நாயர் மலையரசன்

பதபமர்தைா வட்டாரத் தமிழ்ப்ெள்ளி மாணவர்களிலடதய வீட்டுப் ொடம்
பசய்யும் தொக்கு - ஓர் அளவாய்வு
யஷ்வினி முரளி

aரவுப் வட்டாரத் தமிழ்ப்ெள்ளி மாணவர்களிலடதய பிறபமாழித் தாக்கம் -
ஓர் அளவாய்வு
திவாபரணி இரவிசந்திரன்

பதபமர்தைா வட்டாரத் தமிழ்ப்ெள்ளி மாணவர்களிலடதய நூைகம்
பசல்லும் தொக்கு - ஓர் அளவாய்வு.
அனுஷா பசௌந்தர ொண்டியன்

ரவுப் மாவட்டத் தமிழ்ப்ெள்ளிகளில் தமிழ்பமாழிப் ொடக்
கற்பித்தலில் மைமகிழ் கற்றல் உத்திமுலறகள்
ஞாைகுரு ககாவிந்தசாமி

விடய ஆய்வு

நான்காம் ஆண்டு மாணவர்களிலடதய வாக்கியம் அலமத்தலில் எழும்
சிக்கல்கள்: ஒரு விடய ஆய்வு
திவ்யாஸ்ரீ த/பெ பைட்சுமணன்

தமிழ்ப்ெள்ளி ஆசிரியர்களிலடதய 6’C திறன்களுள் ஒன்றாை ஆக்கச்
சிந்தலையின் ெயன்ொடு: ஒரு விடய ஆய்வு.
தர்ஷினி த/பெ குணரத்திைம்

ெடிநிலை இரண்டு மாணவர்களிலடதய ைகர, ளகர, ழகரச் பசாற்கள்
பதாடர்ொக ஏற்ெடும் சிக்கல்கள் ஒரு விடய ஆய்வு
வர்ஷா ஸ்ரீ சிவராஜ்

தமிழ்ப்ெள்ளி மாணவர்களிலடதய இைக்கணம் கற்றல் கற்பித்தலில் பமய்நிகர் 91
தளத்தின் ெயன்ொடு ஒரு விடய ஆய்வு 102
யுவதரணி ஆறுமுகம் 112

தமிழ்பமாழி கற்றல் கற்பித்தலில் 6C திறன்களின் ஒத்துலழப்பு பதாடர்ொடல் 121
மற்றும் ஆய்வுச் சிந்தலையின் பவளிப்ொடு – ஒரு விடய ஆய்வு 129
கதணந்திரன் கதணசன் 137
144
ெடிநிலை இரண்டு தமிழ்பமாழி தொதிக்கும் ஆசிரியர்களிலடதய
தன்கலத கட்டுலர கற்பிக்கும் உத்தி – ஒரு விடய ஆய்வு 158
ெவானி ரத்திைம் 159
160
பசயைாய்வு

ஆண்டு இரண்டு மாணவர்களிலடதய திலரயிலசப்ொடல் வழி வாசிக்கும்
ஆர்வத்லத தமம்ெடுத்துதல்
நிதர்சைா கலைச்பசல்வன்

காட்சிநிலைத்திற ஆற்றல் வழி ஆண்டு நான்கு மாணவர்களிலடதய வாக்கியம்
எழுதும் திறலை தமம்ெடுத்துதல்
உமா மதகஸ்வரி ென்னீர் பசல்வம்

நான்காம் ஆண்டு மாணவர்களிலடதய பசய்யுளடிலய நிலைவில் பகாள்ளும்
ஆற்றலை தகவல் பதாடர்புத் பதாழில்நுட்ெத்தின் வழி வளப்ெடுத்துதல்
ரூபிணி கதணசன்

ஆண்டு 2 மாணவர்களுக்கு ‘இலணய விலளயாட்டு’ வழி பசால்லிைக்கண
மரலெ அறிந்து வாக்கியத்தில் ெயன்ெடுத்தும் திறலை தமம்ெடுத்துதல்
ஜைகப்பிரியா பமய்யப்ென்

கட்டுலர சுருக்கம்

பவண்ணிைா மூர்த்தி

யவித்ரா கலைச்பசல்வன்

யாஸ்வினி மாரிமுத்து



பெந்ததோங் மோவட்டத் தமிழ்ப்ெள்ளிப் ெடிநிலை இரண்டு மோணவர்களின் கட்படோழுங்கு
சிக்கல்கள் - ஓர் அளவோய்வு

கவிதோ ெோைகிருஷ்ணன்
[email protected]
தமிழ் ஆய்வியல் பிரிவு
பதங்கு அம்புவோன் அப்சோன் ஆசிரியர் கல்வி கழகம்

ஆய்வின் சோரம்

இந்த ஆய்வுப் பெந்ததோங் மோவட்டத் தமிழ்ப்ெள்ளிப் ெடிநிலை இரண்டு மோணவர்களிலடதய
கோணப்ெடும் கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலள ஆரோய்வலத த ோக்கமோகக் பகோண்டு
தமற்பகோள்ளப்ெட்டது. இந்த ஆய்வில் பெந்ததோங் மோவட்டத்தில் அலமந்துள்ள
தமிழ்ப்ெள்ளிகளில் ெணிப்புரியும் 45 ஆசிரியர்கலள ஆய்வுக்குட்ெடுத்தப்ெட்டனர். ஆய்வோளர்
உளவியைோளர் ஆப்ரஹோம் மோஸ்தைோ (Abraham Maslow, 1902 – 1970) தகோட்ெோட்டின்
அடிப்ெலடயில் ஆய்விலன தமற்பகோண்டுள்ளோர். வினோநிரல், த ர்கோணல் தெோன்ற ஆய்வுக்
கருவிகலளப் ெயன்ெடுத்தி இவ்வோய்வின் தரவுகள் திரட்டப்ெட்டுள்ளன. ஆய்வின் ெகுப்ெோய்வில்
பெந்ததோங் மோவட்டத் தமிழ்ப்ெள்ளிப் ெடிநிலை இரண்டு மோணவர்களின் கட்படோழுங்கு
சிக்கல்களின் கோரணிகளில் மோணவர்களின் தெோக்குதோன் 45.3 விழுக்கோடுகலள எடுத்துள்ளது.
பெந்ததோங் மோவட்டத் தமிழ்ப்ெள்ளிப் ெடிநிலை இரண்டு மோணவர்களின் கட்படோழுங்கு
சிக்கல்களின் விலளவுகளில் அதிக விலளவுகலள எதிர்த ோக்குவது ‘ெள்ளிக்கூடம்’ என்றும்
அறியப்ெட்டது. ஆய்வின் முடிவில் பெந்ததோங் மோவட்டத் தமிழ்ப்ெள்ளிப் ெடிநிலை இரண்டு
மோணவர்களிலடதய கோணப்ெடும் கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலளப் ெை தரப்பினர்கள் லக
பகோடுத்தோல் கண்டிப்ெோகக் கட்டுப்ெடுத்த முடியும்.

கடவுச் பசோற்கள்: கட்படோழுங்கு சிக்கல்கள், உளவியைோளர், தகோட்ெோடு,

அறிமுகம்

இன்லறய கோைக்கட்டத்தில் ெள்ளி மோணவர்கள் தகோத பசயல்களில் ஈடுப்ெட்டுத் தனக்குத்

தோதன தீங்கிலன உருவோக்கிக் பகோள்வலத ோம் தினமும் ோளிதழ்களிலும் பசய்திகளிலும்

கோண்கிதறோம். கட்படோழுங்கு என்றோல் விதிக்கப்ெட்ட கட்டுப்ெோடுகலள மீறோமல்

இருப்ெதோகும்.(Affan, 2016). ஆக, ஒரு மனிதன் கட்டுப்ெோடுகலள மீறும் பெோழுது அவன்

கட்படோழுங்கு சிக்கல்களில் ஈடுப்ெடுகிறோன் என்ெலத அறிய முடிகிறது. ோளிதழ்கள், பசய்திகள்

மற்றும் சமூக ஊடகங்களில் ெரவைோகப் ெை தரப்பினர்களினோல் தெசப்ெட்டு வரும் இந்தக்

கட்படோழுங்கு சிக்கல் பதோடக்கப்ெள்ளியிலிருந்தத பதோடங்கிவிடுகிறது.(Othman, 2006).

பதோடக்கப்ெள்ளி என்று ோம் ெோர்க்கும் தெோது கட்படோழுங்கு சிக்கல்கள் ெடிநிலை இரண்டு

மோணவர்களிடமிருந்துதோன் துவங்குகிறது. சிறுவர்கள் ெத்து வயதிற்கு தமல் வளர்ந்ததும்

முதிர்ச்சியோன சிந்தலன உலடயவர்களோக உருவோகுகின்றனர்.(Hashim & Rahman, 2014).

ஆகதவ, ெள்ளிகளிலும் ெடிநிலை இரண்டு மோணவர்கள் 10 வயதிற்கு தமல் இருப்ெதோல்

1

கட்படோழுங்கு சிக்கல்களில் ஈடுப்ெடுத்துவதில் சுைெமோன ெர்களோகத் திகழ்கின்றனர்.
ஆய்வோளர் இந்த ஆய்விலனப் பெந்ததோங் மோவட்டத் தமிழ்ப்ெள்ளிப் ெடிநிலை இரண்டு
மோணவர்களின் கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலள அறிவதற்கோக தமற்பகோண்டுள்ளோர். இந்தக்
கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலள முன் லவத்துப் பெந்ததோங் மோவட்டத்தில் ததர்ந்பதடுக்கப்ெட்ட
தமிழ்ப்ெள்ளிகளிலிருந்து ெடிநிலை இரண்டு மோணவர்கலள லமயமோகக் பகோண்டு இவ்வோய்வு
தமற்பகோள்ளப்ெட்டுள்ளது. ஆய்வோளர் தமிழ்ப்ெள்ளிப் ெடிநிலை இரண்டு மோணவர்களிலடதய
கோணப்ெடும் இந்தக் கட்படோழுங்கு சிக்கல்களின் வலககலளயும் அதன் விலளவுகலளயும்
தமற்பகோண்டுள்ளோர். பதோடர்ந்து, இந்த ஆய்வில் கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலளக் கலளவதற்குக்
லகயோண்டுள்ள வழிவலககலளயும் ெகுப்ெோந்துள்ளோர்.

ஆய்வின் சிக்கல்
ெகோங் மோநிைத்தில் பமோத்தம் 37 ெள்ளிகள் இருக்கின்றன. ஆய்வோளர் ததர்ந்பதடுத்த மோவட்டம்
பெந்ததோங் மோவட்டமோகும். அந்த மோவட்டத்தில் 2 தமிழ்ப்ெள்ளிகளில் 100-க்கும் தமற்ெட்ட
மோணவர்கள் இருக்கின்றனர். தமலும், ஆய்வோளர் நிலறய மோணவர்கலளக் பகோண்ட
ெள்ளிகலளத் ததர்ந்பதடுத்தக் கோரணம் என்னபவன்றோல் கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலள
அதிகமோன மோணவர்கலளக் பகோண்ட ெள்ளிகளில் கோண முடியும் என்று ஓர் ஆய்வில்
கண்டறியப்ெட்டது.(Januraga, 2021). ஆகதவ, பெந்ததோங் மோவட்டத்தில் இருக்கும் 2
தமிழ்ப்ெள்ளிகளில் கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலளக் கண்டறியவும் முடிந்தது. சிறுவயது முததை
மோணவர்களின் மனதில் ஞ்லச விலதப்ெது, அவர்களது ஆயுட்கோைம் முழுதும் ெோதிப்லெ
ஏற்ெடுத்தும் அளவிற்கு இருக்கும்.(Omar Et Al., 2021). இவ்வோறோன டவடிக்லக அவர்களது
குடும்ெங்களிலிருந்து அல்ைது ெள்ளிக்கூடங்களிலிருந்து உருவோகைோம். ஆனோல், ஆசிரியர்கள்
கற்றல் கற்பித்தலுக்கும் ததர்ச்சி அலடவிற்கும் பகோடுக்கும் முக்கியத்துவத்லத மோணவர்களின்
ஒழுக்கப் பிரச்சலனகளுக்குக் பகோடுப்ெதில்லை.(Khairi Othman & Suhid, n.d. 2010). இதன்
கோரணமோகதவ, மோணவர்கள் ெள்ளிப் ெோடங்களுக்குக் கவனம் பசலுத்தோமல் கட்படோழுங்கு
சிக்கல்களில் அலடப்ெட்டு விடுகின்றனர். (Wan et al., 2017) தனது ஆய்வின் முடிவில் கூறியது
தெோை, மோணவர்களுக்குக் பகோடுக்கப்ெடும் தண்டலனகள் கட்படோழுங்கு பிரச்சலனகளுக்குத்
தீர்வில்லை, மோறோக அதுதவ மோணவர்கள் அதிகமோன கட்படோழுங்கு பிரச்சலனகளில் ஈடுப்ெட
வழிவகுக்கின்றது என்கிறோர். ஆசிரியர் மோணவர்களிலடயுமோன புரிந்துணர்வு மிகக் குலறவோகக்
கோணப்ெடுவதோலும் மோணவர்களிலடதய கட்படோழுங்கு சிக்கல் ஆசிரியர்வர்க்கத்தினோல் தீர்க்க
முடியோத ஒன்றோக இருந்து வருகின்றது.(Farayantie et.al., 2006) என்ெலதயும் அறிய முடிந்தது.

2

ஆய்வின் த ோக்கம்
 தமிழ்ப்ெள்ளி மோணவர்களின் கட்படோழுங்கு சிக்கல்களுக்கோன கோரணங்கலளக் கண்டறிதல்.

 தமிழ்ப்ெள்ளி மோணவர்களின் கட்படோழுங்கு சிக்கல்களினோல் ஏற்ெடும் விலளவுகலளப்
ஆரோய்தல்.

 தமிழ்ப்ெள்ளி மோணவர்களின் கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலளக் கட்டுப்ெடுத்தப் ெள்ளி லகயோள
தவண்டிய வழிவலககலளப் ெகுப்ெோய்தல்.

ஆய்வின் வினோ
 தமிழ்ப்ெள்ளி மோணவர்களின் கட்படோழுங்கு சிக்கல்களுக்கோன கோரணங்கள் யோலவ?

 தமிழ்ப்ெள்ளி மோணவர்களின் கட்படோழுங்கு சிக்கல்களினோல் ஏற்ெடும் விலளவுகள் யோலவ?

 தமிழ்ப்ெள்ளி மோணவர்களின் கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலளக் கட்டுப்ெடுத்தப் ெள்ளி லகயோள
தவண்டிய வழிவலககள் யோலவ?

ஆய்வின் முக்கியத்துவம்
இந்த ஆய்வோனது சமூக பிரச்சலனயோக இருக்கும் கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலள ஆரோய்ந்து
அதிலிருந்து கிலடக்கபெரும் ன்லமகலளப் ெகுப்ெோய்வதத முக்கியமோன ஒன்றோக அலமகிறது.
இந்த ஆய்வின் வழி மோணவர்கள், பெற்தறோர், ஆசிரியர்கள், மற்றும் ெள்ளி நிர்வகிப்பு என்ற ெை
பிரிவுகளிலிருந்து அவர்கள் அலடயப்தெோகும் முக்கியத்துவத்லதக் கண்டறிய முடிந்தது.
கட்படோழுங்கு சிக்கல்களின் கோரணிகலள ஆரோய்ந்து மோணவர்களிடத்தில் இச்சிக்கலைக்
கட்டுப்ெடுத்த ஏதுவோக அலமந்திருந்தது. மோணவர்கள் இந்த ஆய்வில் த ரடியோகத்
பதோடர்பில்ைோமல் இருந்தோலும், ஆசிரியர்களுக்குப் ெரிந்துலரக்கப்ெடும் வழிவலககளினோல்
மோணவர்களின் தெோக்கில் மோற்றத்லதக் கோண முடிந்தது. பெற்தறோர்கள் தங்கள் பிள்லளகளிடம்
இருக்கும் கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலளக் கண்டறிந்து அச்சிக்கலைக் கலளய உதவியோக
இருந்தது. இந்த ஆய்வில் கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலளக் கலளய லகயோண்டுள்ள
வழிவலககலளப் ெகுப்ெோயும் தெோதும் பெற்தறோரும் அவரவர் குழந்லதகளின் டத்லதயின்ெோல்
கவனமுடன் கண்கோணித்துள்ளோர்கள். பெற்தறோர்கள் குழந்லதகலள ன்முலறயில் அணுகினோல்
குழந்லதகளிலடதய ற்குணங்கள் அதிகரிக்கும். இந்த ஆய்வில் ஆசிரியர்கலள
உட்புகுத்தியுள்ளதோல், அவர்களுக்குக் கிலடக்கப்பெறும் வழிவலககலளக் பகோண்டு
மோணவர்கலள ன்முலறயில் வழி டத்த உதவியோக இருந்தது.

3

ஆய்வின் எல்லை
இந்த ஆய்வுப் பெந்ததோங் மோவட்டத்திலிருந்து இரண்டு தமிழ்ப்ெள்ளிகளில் தமற்பகோள்ளப்ெட்டது.
ஆய்வோளர் பெந்ததோங் மோவட்டத்திலிருந்து அதிக மோணவர்கலளக் பகோண்டிருக்கும் இரண்டு
தமிழ்ப்ெள்ளிகலளத் ததர்ந்பதடுத்துள்ளோர். ெள்ளி அ - வில் 100 மோணவர்களும் ெள்ளி ஆ - வில்
230 மோணவர்களும் ெயில்கின்றனர். பதோடர்ந்து, இந்த ஆய்வில் கட்படோழுங்கு சிக்கல்களின்
தகவல்கலளப் பெற ததர்ந்பதடுக்கப்ெட்ட இரண்டு தமிழ்ப்ெள்ளிகளில் ெணிப்புரியும் ஆசிரியர்கலள
மோதிரிகூறுகளோகத் ததர்ந்பதடுக்கப்ெட்டுள்ளனர். இந்த ஆய்வில் ெள்ளி அ - வில் 20
ஆசிரியர்களும் ெள்ளி ஆ - வில் 25 ஆசிரியர்களும் உட்ெடுத்தப்ெட்டுள்ளனர். இந்த ஆய்வு ஓர்
அளவுசோர் ஆய்வோகும். ஆக, இவ்வோய்வுக்கோன தரவுகள் அலனத்தும் வினோநிரல் மற்றும் த ர்கோணல்
ஆகிய அணுகுமுலறகளின் வழி பெறப்ெடும். இந்த ஆய்வுப் பெந்ததோங் மோவட்டத்தில்
நிகழ்த்தப்ெடுவதோல் அலனத்துப் ெள்ளிகலளயும் பிரதிெலிக்கோது.

ஆய்வின் மீள்த ோக்கு
(Noor Junainah, Mohammad Sobri Ismail & Amelia Mohammad Nur, 2019) என்ெவர்கள்
‘Masalah buli dalam kalangan murid: Apa kata guru?’ எனும் தலைப்பில் ஓர் ஆய்விலன
தமற்பகோண்டுள்ளனர். இந்த ஆய்வின் த ோக்கம் மோணவர்களிலடதய கோணப்ெடும்
கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலளப் ெற்றிய கண்தணோட்டமோகும். மோணவர்களின் குடும்ெ பிண்ணனி,
தனியிலடத் பதோடர்ெோடல், ெள்ளிச் சூழல், வகுப்புச் சூழல், மோணவர்களின் ததலவகள்
நிலறதவறோலம, சுற்றுப்புறத் தோக்கம் இலவயோவும் ஒரு மோணவன் கட்படோழுங்கு சிக்கலில்
ஈடுப்ெட கோரணங்களோக இருக்கின்றன என்ெது இவர்களின் ஆய்வின் முடிவோக இருந்துள்ளது.
தமலும், (Salleh Abdul Rashid, 2016) என்ெவர் ‘Buli di kalangan pelajar sekolah rendah luar
bandar: Kajian kes di kawasan felda Utara Kedah-Perlis, Malaysia’ எனும் தலைப்பில் ஆய்வு
ஒன்றலன தமற்பகோண்டுள்ளோர். இவர் தன் ஆய்வில், ததோட்டப் புறங்களிலும் கட்படோழுங்கு
சிக்கல்கலளக் கோண முடிகிறது என்ெலதயும் அதலனச் சரியோன வழிகளில் லகயோள முடியும்
என்ெலதயும் கண்டறிந்துள்ளோர். தமலும், ததோட்டப்புறங்களில் வசிக்கும் மோணவர்கள் சரியோன
ஊக்குவிப்புடன் இல்ைோததோல் அவர்களுக்குத் தகுந்த தன்னம்பிக்லக ஊட்டும் ெட்டறிவுகலள
நிகழ்த்தி அவர்களிடம் இருக்கும் இந்தக் கட்படோழுங்கு சிக்கலைக் கலளயைோம் என்ெலதயும்
வலியுறுத்துகின்றோர்.

4

இதலனத் பதோடர்ந்து, (Nooraisah Katmun, Siti Rafizah Zakaria & Mohd Adullah
Jusoh, 2015) ஆகிதயோர் ‘Faktor penentu masalah disiplin dalam kalangan pelajar sekolah
menengah di Wilayah Persekutuan’ எனும் தலைப்பில் ஆய்விலன தமற்பகோண்டுள்ளோர்.
இவ்வோய்வில் ெோட ஆசிரியர்கள் தரமற்ற அல்ைது சலிப்புத் தட்டக்கூடிய கற்றல் கற்பித்தல்

டவடிக்லககலள தமற்பகோள்வதோல் மோணவர்களின் கட்படோழுங்கில் ஈடுப்ெடுகின்றனர் என்ெது
பதரிய வந்தது. இந்த ஆய்வில் மோணவர்களுக்குச் சரியோன வழிகோட்டலைக் பகோடுத்தோல்
கட்படோழுங்கு சிக்கலிலிருந்து மீண்டு வரைோம் என்ெலதயும் ெரிந்துலரக்கப்ெட்டு
ஆணித்தரமோகக் குறிப்பிட்டுருந்தனர். அடுத்ததோக, (Ngo Yew Yung & Nasharuddin Imran Bin
Rosli, 2019) ஆகிதயோர் ‘Gejala buli secara fizikal yang semakin berleluasa di sekolah’ எனும்
தலைப்பில் ஆய்லவ தமற்பகோண்டுள்ளனர். இந்த, ஆய்வில் கட்படோழுங்கு சிக்கைோன ெகடிவலத
உடல் ரீதியோகவும் வோய்பமோழியோகவும் நிகழ்ந்து பகோண்டிருக்கின்றன என்ெலதக்
குறிப்பிட்டிருந்தனர். இந்த ஆய்வின் த ோக்கம் ெகடிவலதகளின் வலககள், அதன் கோரணிகள்,
விலளவுகள் தெோன்றலவப் ெகுப்ெோயப்ெட்டது. கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலளக் கட்டுப்ெடுத்த
அலனத்து தரப்பினரும் லக பகோடுத்தோல் மட்டுதம இச்சிக்கலைக் கலளய முடியும் என்ெலத
ஆணித்தரமோகக் கூறியிருந்தனர். அடுத்தெடியோக, (Lukhman Hakim Bin Mohammad Amin,
2019) என்ெவர் ‘Masalah kecelaruan tingkah laku: Ponteng Sekolah’ ஒன்றலன
தமற்பகோண்டுள்ளோர். இவர் தன் ஆய்வில் இந்த ஆய்வில் மோணவர்கள் ெள்ளிக்கு மட்டம்
தெோடுவதன் கோரணமோக இருப்ெது அவர்களது குடும்ெச் சூழலும் கூடோ ட்பும் தோன். தமலும்,
இவர்களது ஆய்வில் மோணவர்கலள ன்வழியில் பகோண்டு பசல்ை குடும்ெமும் ெள்ளி நிர்வோகமும்
தோன் லகபகோடுக்க தவண்டும் என்று இறுதியில் குறிப்பிட்டிருந்தனர்.

ஆய்வின் முலறலம
இந்த ஆய்வோனது இரு அணுகுமுலறகலளக் பகோண்டு டத்தப்ெட்டது. முதைோவதோக,
ஆய்வோளர் ெள்ளி ஆசிரியர்களிடமிருந்து வினோநிரல் அணுகுமுலறலயக் பகோண்டு இவ்வோய்வு

டத்தப்ெட்டது. அளவுசோர் ஆய்வில் தரவு தசகரிப்ெதில் வினோநிரல் மிக முக்கியமோன
அணுகுமுலறயோகும். ஆய்வோளர் முன்கூட்டிதய ெள்ளித் தலைலமயோசிரிடம் அனுமதி பெற்றுக்
பகோண்டோர் என்ெது குறிப்பிடத்தக்கது. பதோடர்ந்து, ஆய்வோளர் தயோர்ப்ெடுத்திய வினோநிரல்
தகள்விகலள ஆய்வுக்குட்ெட்தடோர், அதோவது ெள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு வழங்கினோர்.
இவ்வணுகுமுலறயோனது ஆய்வோளர் ஆண்டு ோன்கு முதல் ஆறு வலரயிைோன மோணவர்களின்
கட்படோழுங்கு சிக்கல்களின் கோரணிகலளயும் விலளவுகலளயும் கண்டறிய துலணநின்றது.

5

இலத பதோடர்ந்து த ர்கோணல் வழித் தரவுகலளத் திரட்டினோர். ஆய்வோளர் ஆய்வு சோர்ந்த
தகள்விகலள முன்கூட்டிதய தயோர் பசய்து லவத்திருந்தோர். ெடிநிலை இரண்டு
வகுப்ெோசியர்களிடம் தகள்விகள் தகட்கப்ெடும்தெோது ஆய்வோளர் ெதில்கலளக் குறிப்பெடுத்துக்
பகோண்டோர். தமலும், இச்சிக்கலைக் கலளயும் வழிமுலறகளும் ஆசிரியர்களோல்
ெரிந்துலரக்கப்ெட்டன என்ெது குறிப்பிடத்தக்கதோகும்.

ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பும் ஆய்வுலரயும்

 ஆய்வு வினோ 1: தமிழ்ப்ெள்ளி மோணவர்களின் கட்படோழுங்கு சிக்கல்களுக்கோன கோரணங்கள்
யோலவ?

மோணவர்கள் கட்படோழுங்கு சிக்கல்களில் ஈடுப்ெடுவதற்குக் கோரணமோக விளங்குவது
மோணவர்களின் தெோக்கு, ண்ெர்கள், பெற்தறோர்கள், ெள்ளிக்கூடம், ஆசிரியர்கள் என்ெதோக
ஆய்வின் வினோ 1-இன் ெகுப்ெோய்வில் கண்டறிய முடிந்தது. ‘Masalah Sosial Pelajar dan
Hubungannya dengan Kemerosotan Pembelajaran,’ (Ali. F., 2015) என ஆய்வின் முடிவில்
மோணவர்கள் கட்படோழுங்கு சிக்கல்களின் ஈடுப்ெட கோரணியோக அலமவது மோணவர்களின்
தெோக்கினோல்தோன் என்ெலதப் ெகுப்ெோயப்ெட்டிருந்தது. இவ்வோய்வின் முடிவில் கிலடக்கப்பெற்றத்
தரவுகள் இவ்வோய்வுடன் ஒப்பீடு பசய்ய முடிகிறது. பெந்ததோங் மோவட்டத் தமிழ்ப்ெள்ளிப் ெடிநிலை
இரண்டு மோணவர்களின் கட்படோழுங்கு சிக்கல்களின் முக்கியக் கோரணங்களோக அலமவது
மோணவர்களின் தெோக்கு, ண்ெர்கள், பெற்தறோர்கள், ெள்ளிக்கூடம், ஆசிரியர்கள் என்ெதத
இந்த ஆய்வின் முடிவோகக் கண்டறியப்ெட்டுள்ளது.

6% மோணவர்கள்
13% ண்ெர்கள்

28% பெற்தறோர்கள்
ெள்ளிக்கூடம்
26% ஆசிரியர்கள்
27%

வலரப்ெடம் 1: மோணவர்கள் கட்படோழுங்கு சிக்கல்களில் ஈடுப்ெட கோரணியோக அலமவர்களின்
விழுக்கோடு

6

 ஆய்வு வினோ 2: தமிழ்ப்ெள்ளி மோணவர்களின் கட்படோழுங்கு சிக்கல்களினோல் ஏற்ெடும்
விலளவுகள் யோலவ?

பெந்ததோங் மோவட்டத் தமிழ்ப்ெள்ளிப் ெடிநிலை இரண்டு மோணவர்களின் கட்படோழுங்கு
சிக்கல்களின் விலளவுகள் என்று ெகுப்ெோய்ந்த தெோது அதிகமோன நிலையில் விலளவுகலள
எதிர்த ோக்குவது ‘ெள்ளிக்கூடம்’ எனும் பிரிவுதோன் என்று இந்த ஆய்வு வினோ 2 ெகுப்ெோய்வின்
முடிவில் பதரியவந்துள்ளது. கட்படோழுங்கு சிக்கல்கள் ெள்ளிக்கூடம் அதனுலடய ற்பெயலர
இழக்கும் வலகயில் அலமந்து மற்ற தரப்பினரின் முன் தலை குனிந்து நிற்கும் நிலைலமலய
உருவோக்குகிறது. அலத பதோடர்ந்து, கட்படோழுங்கு சிக்கல்களினோல் விலளவுகலள
எதிர்த ோக்குவது ‘மோணவர்கள்’, ‘ ண்ெர்கள்’, ‘பெற்தறோர்கள்’ மற்றும் ‘ஆசிரியர்கள்’ என்ெது
இந்த ஆய்வின் முடிவில் பதரிய வந்துள்ளது. இம்மோதிரியோன கட்படோழுங்கு சிக்கல்கள் நிகழும்
தெோது ஒவ்பவோரு தரப்பினரும் அவர்களது அன்றோட வோழ்வில் ெை இன்னல்கலளச்
சந்திக்கின்றனர் என்ெலதயும் கண்கூடோகக் கோண முடிகிறது.

 ஆய்வு வினோ 3: தமிழ்ப்ெள்ளி மோணவர்களின் கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலளக்
கட்டுப்ெடுத்தப் ெள்ளி லகயோள தவண்டிய வழிவலககள் யோலவ?

வகுப்பில் வகுப்பில் புகோர் ஆசிரியர்
ல்பைோழுக்கங்க பெட்டி அல்ைது மோணவர்களுக்கு
லளக் பகோண்ட ஆதைோசகரோக
மோணவர்கலள ஆதைோசலன
வழிகோட்டுனரோக பெட்டிகலள இருத்தல்.
அலமத்தல். வகுப்பில்
லவப்ெதன் ஆசிரியர்
மோணவர்களுக்கு
கற்றல் லகயோண்ட ட்சத்திர
கற்பித்தலை வழிவலககள் புள்ளிகலள
விலளயோட்டு ெள்ளிச் சலெ கூடலின் வழங்குதல்.
முலறயில் தெோது கட்படோழுங்கு
சிக்கல்களின்
டத்துதல். விலளவுகலளப் ெற்றிய
அறிவுலரகலளக்
பகோடுத்தல்.

வலரப்ெடம் 2: மோணவர்கள் கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலளக் கட்டுப்ெடுத்தப் ெள்ளி லகயோள
தவண்டிய வழிவலககள்

7

ஆய்வின் முடிவு
மோணவர்களிலடதய கோணப்ெடும் கட்படோழுங்கு சிக்கல்களின் கோரணிகளோக அலமவது
மோணவர்களின் சுய தெோக்கு, பெற்தறோர்கள், ண்ெர்கள், ெள்ளிக்கூடம், ஆசிரியர்கள்
தெோன்றலவகள் இருப்ெலத இவ்வோய்வின் மூைம் கண்டறிய முடிந்துள்ளது. தமலும், இன்லறய
மோணவர்கதள ோலளய ோட்டின் தலைவர்களோக உைோ வரப்தெோகின்றனர் என்ெலத மறுக்க
இயைோது. ஒவ்பவோரு மோணவரும் பவள்லளத் துணிக்குச் சமமோகதவ இருக்கின்றனர். அதில்

ோம் வலரயப்ெடும் தகோடுகளும் வலளவுகளும்தோன் அவர்களின் எதிர்கோைத்லத
நிர்ணயிக்கக்கூடியதோக அலமகின்றது என்றோல் பவள்ளிலடமலைதய.(Eng James et al, 2014).
எனதவ, ஒவ்பவோரு தனி மனிதனும் சுய ைமின்றி லகக்தகோர்ததோமோனோல் நிச்சயமோகப்
பெந்ததோங் மோவட்டத்தில் மட்டுமல்ைோமல் மதைசிய திரு ோட்டில் இருக்கக்கூடிய அத்துலணத்
தமிழ்ப்ெள்ளிகளிலும் நிைவி வருகின்றன கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலளத் தவிர்க்க முடியும் என்றோல்
திண்ணம். எனதவ, இவ்வோய்வோனது கட்படோழுங்கு மிக்க மோணவச் சமுதோயத்லதச் பசதுக்க
உதவுவததோடு அதற்கோக மோணவர்கலளச் சோர்ந்துள்ள சமுதோயமும் எடுக்க தவண்டிய

டவடிக்லககலளப் ெரிந்துலரக்கும் ெோைமோக இருக்கும் என்றோல் திண்ணம்.

ெரிந்துலர
ஆரம்ெப் ெள்ளி முதல் ெல்கலைக்கழகம் வலரயில் மோணவர்கள் கட்படோழுங்கு சிக்கல்களில்
ஈடுப்ெடுவது வழக்கமோகக் கலடப்பிடிக்கும் ஒரு பசயைோக மோறி வருகின்றன. இவ்வோய்வோனது,
தனி மனிதன் மட்டும் நில்ைோமல் பெற்தறோர்கள், ண்ெர்கள், ஆசிரியர்கள், ெள்ளிக்கூடம் என
ெை தரப்பினர்களுக்கும் விலளவுகலள ஏற்ெடுத்தக்கூடியதோக அலமயும் என்ெதில் கிஞ்சிற்றும்
ஐயமில்லை. இந்தக் கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலள அடுத்தத் தலைமுலறயினருக்குத் பதோற்றோமல்
ெோதுகோக்க தவண்டிய கடப்ெோடு அலனவருக்கும் உண்டு என்ெலத முதலில் சிந்தலனயில்
ஒவ்பவோருவரும் நிறுத்துதல் சிறப்ெோக அலமயும்.(Knox, 2020). அளவோய்வோகச் பசய்யப்ெட்ட
இவ்வோய்லவச் பசயைோய்வோகவும் தமற்பகோள்ளைோம். எதிர்கோைத்தில் இவ்வோய்விலன விடய
ஆய்வோகவும் பசய்யைோம் என்ெது மற்பறோரு ெரிந்துலரயோகும். உதோரணமோக, வகுப்பில் ஒரு
கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலளப் புரியும் மோணவலரத் ததர்ந்பதடுத்து அவனிடம் கோணப்ெடும்
சிக்கல்கலள ஆரோயைோம். பின்னர், அம்மோணவரின் சிக்கல்கலளக் கலளய சிை
அணுகுமுலறகலளப் ெரிந்துலரத்துக் கட்டுப்ெடுத்தைோம். பிற ஆய்வுக் கருவிகலளப் ெயன்ெடுத்தி
இந்த ஆய்விலன தமற்பகோள்ள முடியும் என்ெது ஆய்வோளரின் மற்பறோரு ெரிந்துலரயோகும்.
த ர்கோணல், வினோநிரல், உற்றுத ோக்கல், ஆவணங்கள் தெோன்ற ஆய்வுக் கருவிகலளப்

8

ெயன்ெடுத்தி எதிர்கோைத்தில் தமலும் ெை கட்படோழுங்கு சிக்கல்கலளச் சோர்ந்த ஆய்வுகலள
நிச்சயமோக நிகழ்த்தைோம்.

விலளவு
கட்படோழுங்கு சிக்கல்களில் ஈடுப்ெடும் மோணவர்களின் சிக்கலைக் கலளய தவண்டுபமனில்
அவர்களுக்குக் கட்படோழுங்கு சிக்கல்களின் விலளலவ எடுத்துலரத்தோல் வோழ்வில் சிறந்து
விளங்க உதவியோக இருக்கும். ஒரு மோணவனின் மோற்றம் அவலன மட்டும் சோரோமல் தன்லனச்
சுற்றியிருப்ெவர்கலளயும் சோர்ந்தததோன் இருக்கும். ஆக, அம்மோணவன் சிறந்த

ல்பைோழுங்கங்கலளக் பகோண்ட மோணவரோக மோற்றுவது அலனத்து தரப்பினரின் பெோறுப்ெோக
அலமயும் என்றோல் அது மிலகயோகோது. ஆதைோல் ஒருமிக்க இச்சிக்கலுக்குத் தீர்வுக்
கண்தடோமோனோல் நிச்சயமோகத் தலைச் சிறந்த சமுதோயத்லதயும் உைகரங்கில் ோட்லடயும்
தலைத்ததோங்கச் பசய்ய முடியும்.

தமற்தகோள் மூைங்கள்
விசுவோசம்அருள் ோதன். (2019). கல்வியில் ஆரோய்ச்சி: ஓர் அறிமுகம் (1st ed.) [Review

of கல்வியில் ஆரோய்ச்சி: ஓர் அறிமுகம்]. ஆசிரியர் கல்விக் கழகம் ஈப்தெோ வளோகம்.

Khairi Othman, M., & Suhid, A. (n.d.). Peranan Sekolah dan Guru dalam Pembangunan Nilai
Pelajar Menerusi Penerapan Nilai Mumi: Satu Sorotan.
https://myjurnal.mohe.gov.my/filebank/published_article/23385/Artikel_9.PDF

(PDF) Masalah buli dalam kalangan murid: apakah kata guru? Bullying problems among
students: what do teachers say? (n.d.). ResearchGate.
https://www.researchgate.net/publication/338548186_Masalah_buli_dalam_kalangan_muri
d_apakah_kata_guru_Bullying_problems_among_students_what_do_teachers_say

Affan, T. A. T. M., Osman. (2016). Motivasi Alihan Pelajar Gaya Smart Study. In Google
Books. PTS Publishing House Sdn. Bhd.
https://books.google.com.my/books?id=5_t8CwAAQBAJ&pg=PT311&dq=masalah+disiplin
+pelajar&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwj8t-
Pv1p32AhVc3jgGHb60Aao4KBDoAXoECAsQAg#v=onepage&q=masalah%20disiplin%20
pelajar&f=true

Eng, J. A. J. (2014). Pengurusan Bilik Darjah: Strategi-strategi mewujudkan komuniti
pembelajaran berkesan. In Google Books. PTS Publications & Distributors Sdn Bhd.
https://books.google.com.my/books?id=tfTLAgAAQBAJ&lpg=PA46&dq=masalah%20disipli
n%20malaysia&pg=PA46#v=onepage&q=masalah%20disiplin%20malaysia&f=false

9

Farayantie, N., Shahid, M., Muda, S., Gunaan, S., & Kepujian, D. (2006).
https://ir.unimas.my/id/eprint/21008/1/Kajian%20masalah%20buli%20pelajar%20di%20sek
olah%20menengah%20(24%20pgs).pdf

Hashim, S., & Rahman, N. M. A. (2014). Pendidikan sosioemosi kanak-kanak. In Google
Books. PTS Publications & Distributors Sdn Bhd.
https://books.google.com.my/books?id=SfXLAgAAQBAJ&lpg=PP1&dq=Perkembangan%2
0kanak-kanak&pg=PA7#v=onepage&q=Perkembangan%20kanak-kanak&f=false

Januraga, P. P. (2021). Pendekatan Multi-disiplin; Dari Sebuah Diskursus ke Arah

Profesionalisme Riset dan Pendidikan Kesehatan Masyarakat. In Google Books.

BASWARA PRESS.

https://books.google.com.my/books?id=brJLEAAAQBAJ&lpg=PR1&dq=masalah%20disipli

n&pg=PA4#v=onepage&q=masalah%20disiplin&f=true

Katmun@Katmon, N., Zakaria, S. R., & Jusoh, M. A. (2014). FAKTOR PENENTU MASALAH
DISIPLIN DALAM KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI WILAYAH
PERSEKUTUAN. Management Research Journal, 3, 140–
154.http://ojs.upsi.edu.my/index.php/MRJ/article/view/1522/1095

Lukman Hakim bin Mohamad Amin. (2019). Masalah Kecelaruan Tingkah Laku: Masalah
Ponteng Sekolah. International Journal of Humanities, Management and Social
Science, 2(1), 51–64. https://doi.org/10.36079/lamintang.ij-humass-0201.22

Ngo Yew Yung. (2019). Gejala Buli Secara Fizikal yang Semakin Berleluasa di
Sekolah. International Journal of Humanities, Management and Social Science, 2(1),
65–75. https://doi.org/10.36079/lamintang.ij-humass-0201.24

Omar, Z., Kamsani, S. R., Ishak, N. A., & Husin, S. (2021). Kompilasi Kes Kaunseling
Sekolah. (Jilid 2) (UUM Press). In Google Books. UUM Press.
https://books.google.com.my/books?id=djdgEAAAQBAJ&lpg=PA21&dq=masalah%20disipl
in%20pelajar&pg=PA13#v=onepage&q=masalah%20disiplin%20pelajar&f=true

Othman, M. I. (2006). Menangani disiplin di sekolah. In Google Books. Utusan Publications.
https://books.google.com.my/books?id=WphBCuVrj70C&lpg=PA167&dq=masalah%20disiplin&pg=
PA3#v=onepage&q=masalah%20disiplin&f=true

Salleh, N. M., & Zainal, K. (2014). Bullying Among Secondary School Students in Malaysia:
A Case Study. International Education Studies, 7(13). https://doi.org/10.5539/ies.v7n13p184

Wan, H., Bin, W., Embong, Yaakob, Z., Heriza, Z., Rohani, B., Binti, M., Binti, F., Fakulti,
T., Islam, Pendidikan, F., Geoinformasi, F., & Hartanah, D. (n.d.). KAJIAN TINJAUAN
: BULI SIBER DI KALANGAN MAHASISWA UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA.
http://eprints.utm.my/id/eprint/61429/1/WanHassanWan2015_KajianTinjaunBuliSiberDiKala
nganMahasiswa.pdf

10

தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்களிடடலய சிந்ெடைக் குறிவடைவுகளின்
பயன்போடும் சிக்கலும் – ஓர் அளவோய்வு

ல க்கோ நோயர் மட யைசன்
ெமிழ் ஆய்வியல் பிரிவு
[email protected]

தெங்கு அம்புவோன் அப்சோன் ஆசிரியர் பயிற்சி கழகம்

ஆய்வின் சோைம்

சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் திட்டத்தில் ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்களின் புரிெல் நிட டயயும்,

அெடைக் கற்பித்ெலில் எவ்வோறு பயன்படுத்துகிறோர்கள் என்பெடைக் கண்டறிவலெோடு

தெோடர்ந்து எம்மோதிரியோை சிக்கல்கடள எதிர்லநோக்குகின்றைர் என்பெடை ஆைோயும்

லநோக்கங்கடளக் தகோண்டு இவ்வோய்வு லமற்தகோள்ளப்பட்டது. இவ்வோய்வோைது தெமர்ல ோ

மோவட்டத்தில் அடமந்துள்ள 9 பள்ளிகடளயும், அதில் பணிபுரியும் 54 ெமிழ்தமோழி

ஆசிரியர்கடளயும் உட்புகுத்திய ஆய்வோகும். இவ்வோய்விற்கு ஆய்வோளர் விைோநிைட
ஆய்வுக்கருவியோகப் பயன்படுத்தியுள்ளோர். கிடடக்கப்தபற்ற ெைவுகள் யோவும் Statistical Package
for Social Science (SPSS) versi 28.0.1.1. தசயலியின் மூ ம் பகுப்போயப்பட்டது. ஆய்வின்

கண்டுபிடிப்புகடளயும் ஆய்வுக்குட்பட்லடோரின் குறிவடைவுகடளயும் தெளிவோகக்

கோண்பிப்பெற்கோக சைோசரி, நியமச்சோய்வு, அதிர்தவண் மற்றும் செவிகிெத்டெ உட்புகுத்திய

புள்ளியல் முடறடம பயன்படுத்ெப்பட்டது. இவ்வோய்வின் முடிவில், சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள்

குறித்ெ ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்களின் புரிெல் நிட அதிகமோக பதிவோகியுள்ளது (சைோசரி=4.00).

சிந்ெடைக் குறிவடைவுகடளப் பயன்படுத்துவதில் சைோசரி 3.69-எை பதிவோகியுள்ளடெத்

தெோடர்ந்து ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் நடுநிட யில் அெடைப் பயன்படுத்துகின்றைர்

என்பெடைப் பு ப்படுத்துகிறது. சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் அம ோக்கத்தில் எதிர்தகோள்ளும்

சிக்கல்கள் நடுநிட பதிடவலய தபற்றுள்ளது. (சைோசரி=3.13). சுருங்கக் கூறின், தெமர்ல ோ

மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் பயன்போட்டிடை முழுடமயோக

அமல்படுத்துவென் வழி எதிர்கோ ங்களில் சிக்கல்கடள எதிர்தகோள்ளும் சூழல் முற்றோக அகலும்

என்பதில் மோற்று கருத்தில்ட .

கடவுச் தசோற்கள் : சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள், ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள், புரிெல், பயன்போடு,

அறிமுகம்
நம் நோட்டின் லெசிய கல்வி ெத்துவமோைது இடறநம்பிக்டகயின் அடிப்படடயில் நின்று
ஒவ்தவோரு ெனிநபடையும் அறிவோற்றல், ஆன்மீகம், உள்ளம், உடல் ஆகியவற்டற ஒன்றிடைந்து
சமன்நிட யில் தபறுவலெோடு ெனிமனிெ ஆற்றட முழுடமயோக லமம்படுத்தும் ஒரு
படிகல் ோகக் கல்வி திகழ்கின்றது என்பெடைக் குறிப்பிடுகின்றது. அத்ெடகய சிறப்பம்சம்
தகோண்ட கல்வி முடறயோகவும், தசம்டமயோகவும் நடந்லெறுவெற்கு வகுப்பில் நிகழும் கற்றல்
கற்பித்ெல் நடவடிக்டககலள அடிப்படட கோைணமோகத் திகழ்கின்றது. ‘Expand Your Thinking’
எனும் புத்ெகத்தில் ஆசிரியர்கள் கடந்ெ பத்ெோண்டுகளில் தவவ்லவறோை அணுகுமுடறகடளக்
கற்றல் கற்பித்ெலில் தசயல்படுத்திைோலும் மோணவர்கடளச் சுயமோகத் து ங்கச் தசய்யும் முடற

11

நம் லபோெடையில் இருக்கின்றெோ என்ற லகள்வி லகட்கப்பட்டுள்ளது (Hyerle, 1989). நம்
நோட்டடப் தபோருத்ெமட்டில் இன்றளவும் ஆசிரியர்கள் ‘தவண்ப டகயும் தவண்கட்டி’
முடறடயலய கோ ங்கோ மோகத் ெங்கள் கற்றல் கற்பித்ெல் நடவடிக்டகக்களுக்குப்
பயன்படுத்துகின்றைர். ‘Thinking Maps: a Language for Learning’ எனும் புத்ெகத்தில் கற்றல்
கற்பித்ெல் நடவடிக்டககளில் மோணவர்களின் ஆர்வத்டெ லமம்படுத்ெ லபோெடை முடறகளில்
புதிய உத்திகள் மற்றும் அணுகுமுடறகள் பயன்படுத்தி ஆசிரியர்கள் லபோதிப்பது அவசியமோகும்
எை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது (Hyerle & Yeager, 2007).

அவ்வடகயில் கடந்ெ -2011ஆம் ஆண்டில் லடவிட் டைர்ல )David Hyerle) அவர்கள்
அதமரிக்கோ நோட்டில் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் எை அறியப்படும் ‘Thinking Maps’ எனும் புதிய
உத்திமுடறயிடைக் கல்வி உ கில் அறிமுகப்படுத்திைர்இத்திட்டத்தில் லடவிட் டைர்ல .
மைலவோட்ட வடைவுக்குப் புதிய வடிவத்டெ வழங்கியலெோடு மோணவர்களின் சிந்ெடைடயத்
.து ங்கச் தசய்யும்படியோை ெனித்துவமிக்க எட்டு வடைப்படங்கடள மோதிரியோக வழங்கிைோர் நம்
மல சியோ திருநோடு கடந்ெ -2012ஆம் ஆண்டில் மோணவர்களின் கற்றல் கற்பித்ெட
லமம்படுத்துவெற்கும் புத்ெோக்கச் சிந்ெடைகள் தபோருந்திய அணுகுமுடறகடள ஆசிரியர்கள்
அமல்படுத்துவெற்கும் I-Think-டை முன்ைோள் பிைெமர் டத்லெோஸ்ரீ நஜீப் பின் துன் ைசோக்கோல்
அறிமுகப்படுத்தியது .முெலில் -2013 பள்ளிகளில் இத்திட்டம் அறிமுகப்படுத்ெப்பட்ட பின்ைர் 10
ஆம் ஆண்டில் ‘மல சிய கல்வி லமம்போட்டு வடைவுத்திட்டம் 2025-2013’ கீழ் இத்திட்டம்
ஒருங்கிடணக்கப்பட்டு மல சியோவில் இயங்கி வரும் அடைத்து பள்ளிகளிலும்
அமல்படுத்ெப்பட்டது.

ெமிழ்தமோழி கற்றல் கற்பித்ெலில் மோணவர்கள் சிறப்புடனும் துடிப்புடனும்
தசயல்படுவெற்குக் கற்றல் கற்பித்ெல் நடவடிக்டககளில் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகளின்
பயன்போடு மிக முக்கியமோைெோகக் கருெப்படுகின்றது. ெமிழ்ப்பள்ளி ஆசிரியர்களும்
இத்திட்டத்டெ ஆெரித்து வகுப்புகளில் தசலுத்திைோலும் அவ்வப்லபோது சி சிக்கல்கடள
எதிர்தகோள்கின்றைர் என்பலெ திண்ணம். 21-ஆம் நூற்றோண்டு கற்றல் கற்பித்ெலில் ஒரு
பிரிவோை சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் திட்டத்டெக் குறித்ெ ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்களின் புரிெல்
நிட லயோடு அவர்கள் வகுப்பில் அெடை அமல்படுத்தும்லபோது அதில் எதிர்லநோக்கும் சிக்கல்கள்
குறித்து அறிவெற்கோகத் தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்ப்பள்ளிகளில் ஆய்வோளைோல் இவ்வோய்வு
லமற்தகோள்ளப்பட்டது.

12

ஆய்வுச் சிக்கல்
02 நவம்பர் 2011-இல் ஐக்கிய இைோஜ்ஜியமோை United Kingdom-இல் இயங்கும் Kestrel

Education ெோக்கல் தசய்ெ அறிக்டகயில் அதமரிக்கோவில் இயங்கும் 21-ஆம் நூற்றோண்டு
பள்ளிகள் எைப்படும் கல்வி ஆல ோசடை நிறுவைம் ஒன்று மல சியோவில் ஆசிரியர்கள் மற்றும்
மோணவர்களின் உயர்நிட ச் சிந்ெடை திறன் மிகவும் குடறந்லெ கோணப்படுக்கின்றது எை
ெங்களின் கருத்திடை முன்டவக்கின்றைர். இெடைக் குறித்து கடந்ெ 2012-ஆம் ஆண்டு
மல சிய கல்வி அடமச்சு வகுப்பில் தபருமளவு ஆசிரியர் டமயக் கற்றல தபருமளவு
நடக்கிறது என்றும், சிந்ெடைத் திறடை முழுடமயோகக் கற்றல் கற்பித்ெலில் அமல்படுத்துவதில்
ஆசிரியர்கள் ெடுமோறுகின்றைர் என்ற கருத்திடையும் முன்தமோழிகின்றைர்.

21-ஆம் நூற்றோண்டு கற்றல் கற்பித்ெல் கீழ் அறிமுகப்படுத்ெப்பட்ட சிந்ெடைக்
குறிவடைவுகள் திட்டத்தின் வழி மோணவர்களுக்குள் புத்ெோக்கம் மற்றும் உயர்நிட ச்
சிந்ெடைடய விடெப்பலெோடு கற்றல் கற்பித்ெட லவதறோரு பரிணோமத்திலும் வழங்கலவ
மல சிய கல்வி அடமச்சு குறிக்லகோள் தகோண்டது. எனினும், மல சியோவில் இயங்கும்
பள்ளிகளின் கல்வி முடறயோைது ஆண்டு போடத்திட்டத்டெக் குறிப்பிட்ட லநைத்திற்குள் முடித்து
மோணவர்கடளத் லெர்வுக்குத் ெயோர் தசய்வதில முடைப்போக இருந்ெது. லமலும் மோணவர்களின்
சிந்ெடைடயத் து ங்கச் தசய்யும் நடவடிக்டககளுக்கு முன்னுரிடம வழங்கும்
அணுகுமுடறகளும் குடறவோகலவ கோணப்பட்டது.(Rohaidah et al., 2015).

இெற்குச் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகளும் விதிவி க்கல் . ெற்கோ ஆசிரியர்கள்
உயர்நிட சிந்ெடை திறடை தபருமளவு ஏற்க மறுகின்றைர் என்பது நிெர்சைமோை
கூற்றோகும். ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி நிர்வோகத்திைருக்கு உயர்நிட சிந்ெடை குறித்து ப
பட்டடறகளும், 21-ஆம் நூற்றோண்டு திறன்கடளச் தசயல்படுத்ெ ப வசதிகளும்
வழங்கப்பட்டோலும் இந்நிட தெோடர்கிறது (Nurhasmaliza et al., 2016). லமலும், மல சியோ
கல்வித்துடறயின் வடையடற லெர்வுகளுக்கு மட்டுலம முக்கியத்துவம் வழங்கும்படி
அடமந்துள்ளெோல் அது ஆசிரியர்களின் கற்றல் கற்பித்ெல் அணுகுமுடறகளுக்கு
முட்டுக்கட்டடயோகவும் சீர்தூக்கி போர்க்க லவண்டிய ஓர் இடுவோகும். (Layang et al., 2019).
ஆகலவ, ெமிழ்தமோழி கற்பித்ெலில் இத்ெடகய ஆய்வு லமற்தகோள்ளப்படோெ நிட யில்
ஆய்வோளர் ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்களிடடலய சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் குறித்ெ புரிெல் நிட ,
பயன்போட்டு நிட மற்றும் ஆசிரியர்கள் எதிர்லநோக்கும் சிக்கல் எவ்வோறு உள்ளது என்பெடைக்
கண்டறிய இவ்வோய்வு துடணபுரிந்ெது.

13

ஆய்வு லநோக்கம்
ஆய்வின் லநோக்கங்கள் வழிலய ஆய்வுக்கோை அணுகுமுடறகடளயும் ஆய்வுக் கருவிகடளயும்
ஆய்வோளைோல் நிர்ணயிக்க இயலுகின்றது. அவ்வடகயில், 21-ஆம் நூற்றோண்டு கற்றல் கற்பித்ெல்
அம ோக்கத்தில் ஒரு பிரிவோை சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் தெமர்ல ோ மோவட்ட
ெமிழ்ப்பள்ளிகளில் ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்களோல் கற்றல் கற்பித்ெலில் எவ்வோறு
பயன்படுத்ெப்படுகிறது என்ற லநோக்கில் இவ்வோய்வு லமற்தகோள்ளப்பட்டது. இவ்வோய்வு மூன்று
லநோக்கங்கடள முன்னிறுத்தி நடத்ெப்பட்டுள்ளது. அடவ :

i. தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்களின் சிந்ெடை வடைப்பட கருவிகளின்
புரிெல் நிட டயக் கண்டறிெல்.

ii. தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்களின் கற்றல் கற்பித்ெலில் சிந்ெடைக்
குறிவடைவுகளின் பயன்போட்டிடைப் பகுத்ெோய்ெல்.

iii. தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் கற்றல் கற்பித்ெலில் சிந்ெடைக்
குறிவடைவுகடள அமல்படுத்துவதில் ஏற்படும் சிக்கட ஆைோய்ெல்.

ஆய்வு விைோ
ஆய்வு விைோ என்பது ஆய்டவ டமயப்படுத்திய மிகத்தெளிவோை, குவியமோை விவோதிக்கக்கூடிய
விைோக்கள் எைக் கூறப்படுகின்றது. ஆய்வோளர் இவ்வோய்வின் சிக்கலுக்லகற்ப சி லகள்விகடள
நிறுவியிருந்ெோர். இது ஆய்வின் இறுதியில் ஆய்வோளர் ெோம் விரும்பியடெக் லகள்வியோகக்
லகட்கும் ென்டமடயக் தகோண்டிருப்படெயும் உறுதிபடுத்தி மூன்று விைோக்கடள ஆய்வோளர்
இவ்வோய்வில் முன்னிறுத்திைோர். அடவ :

i. தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் எந்ெ அளவிற்கு சிந்ெடைக்
குறிவடைவுகள் குறித்ெ புரிெட க் தகோண்டுள்ளைர்?

ii. தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் கற்றல் கற்பித்ெலில் சிந்ெடைக்
குறிவடைவுகடள எவ்வோறோகப் பயன்படுத்துகின்றைர்?

iii. தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் கற்றல் கற்பித்ெலில் சிந்ெடைக்

குறிவடைவுகள் அமல்படுத்துவதில் எம்மோதிரியோை சிக்கல்கடள

எதிர்தகோள்கின்றைர்?

ஆய்வின் முக்கியத்துவம்
ஓர் ஆய்வு தெோடங்குவெற்கும் தசயல்படுவெற்கும் ப கோைணங்கள் முக்கியமோகத் திகழ்ந்ெோலும்
குறிப்பிடப்பட்ட துடறயில் ஏற்படும் மோற்றங்களும் லெடவகளுலம அெற்கு ஆணிலவைோக
இருக்கின்றது. அவ்வடகயில் இவ்வோய்வோைது ெமிழ்தமோழி ஆய்வோளர்கள், ெமிழ்தமோழி
ஆசிரியர்கள் மற்றும் மல சியோ கட த்திட்டப் பிரிவிைருக்குப் தபரும் முக்கியத்துவம்

14

வோய்ந்ெெெோக அடமகின்றது. ெமிழ்தமோழி ஆய்வோளர்கள் என்ற கண்லணோட்டத்தில்
போர்க்கும்தபோழுது ெமிழ்தமோழியில் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் குறித்ெ ஆய்வுகள் கணிசமோை
எண்ணிக்டகயில கோண முடிவெோல் இவ்வோய்வு மிகவும் முக்கியமோைெோகக் கருெப்படுகின்றது.
சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் மல சிய கல்வி உ கிற்கு வந்து பத்து ஆண்டுகள் ஆைோலும்
ெமிழ்ப்பள்ளிகளில் அெடை டமயமோக எடுத்து லமற்தகோண்ட ஆய்வுகளின் எண்ணிக்டக மிக
குடறவோகலவ பதிவு தபற்றிருப்பெோல் எதிர்கோ ெமிழோய்வோளோர்களுக்கு ெமிழ்ப்பள்ளிகளில்
சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் இல்ட லயல் 21-ஆம் கற்றல் கற்பித்ெல் அம ோக்கம் குறித்து
ஆய்வுகள் லமற்தகோண்டோல் இவ்வோய்வு முன்லைோடியோகத் திகழும். அடுத்ெெோக, ெமிழ்தமோழி
ஆசிரியர்கள் என்ற போர்டவயில் ெமிழோசிரியர்களின் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் குறித்ெ புரிெல்
நிட டயக் கோண்பலெோடு ெமிழ்தமோழி கற்றல் கற்பித்ெலில் அெடைக் கற்றல் கற்பித்ெலில்
எவ்வோறு பயன்படுத்துகின்றைர் என்பெடை அறிய இவ்வோய்வு லமற்தகோள்ளப்பட்டது. லமலும்
இவ்வோய்வின் முடிவின் வழி எந்தெந்ெ வடக சிக்கல் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் அம ோக்கத்தில்
அதிகம் உள்ளது என்படெத் துல்லியமோக அறிந்து ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் அச்சிக்கட க்
கடளவெற்கு ஏதுவோை முடறடய எதிர்கோ த்தில் அமல்படுத்துவெற்கும் இவ்வோய்வு
துடணபுரிகின்றது. இறுதியோக மல சிய கட த்திட்டப் பிரிவிைருக்கு இவ்வோய்வோைது
ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்களின் சிந்ெடைக் குறிவடைவு குறித்ெ புரிெல், பயன்போடு, சிக்கல் எை
மூன்று பகுதிகளோகக் கண்டறிவலெோடு அவர்கள் மத்தியில் உள்ள பிைச்சடைகடளக் கண்டறிந்து
அெற்லகற்ற மோற்று நடவடிக்டககடள எடுத்து சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் பயன்போட்டிடை
மல சிய கட த்திட்டத்தில் லமம்படுத்ெ ோம் என்பது திண்ணம்.

ஆய்வின் எல்ட
ஆய்வு எல்ட யோைது ஆய்வின் லநோக்கில் இல் ோெவற்டறத் தெளிவுபடுத்தி ஆய்வோளருக்கும்
ஆய்விடைப் படிப்லபோருக்கும் ஆய்விடைப் பற்றிய தெளிவிடை லமலும் உயர்த்தும்.
அவ்வடகயில் இவ்வோய்வோைது பைோங் மோநி த்தின் முக்கிய மோவட்டமோை தெமர்ல ோவில்
நடத்ெ ஆய்வோளைோல் முடிதவடுக்கப்பட்டது. இவ்வோய்விற்குத் தெமர்ல ோ மோவட்டத்தில்
தசயல்படும் ஒன்பது ெமிழ்ப்பள்ளிகள் முடறலய லெர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. ெமிழ்ப்பள்ளிகளில்
ெமிழ்தமோழி கற்பிக்கும் ஆசிரியர்கலள மோதிரியோக விளங்குவெோல் இந்திய ஆசிரியர்கலள
மட்டுலம இவ்வோய்வில் இடம்தபற்றைர். சுமோர் 54 ெமிழ்தமோழி கற்பிக்கும் ஆசிரியர்கள்
இவ்வோய்வுக்குத் லெர்ந்தெடுக்கப்பட்டைர். குறிப்பிட்ட ஆண்டு அல் து படிநிட களுக்குக்
கற்பிக்கும் ெமிழ் ஆசிரியர்கள் எை நிர்ணயம் தசய்யோமல் ஆய்வோளர் அடைத்து ெமிழ்
லபோதிக்கும் ஆசிரியர்கடளயும் இவ்வோய்விற்கு மோதிரியோகத் லெர்ந்தெடுத்ெோர். ெமிழ்தமோழி
கற்றல் கற்பித்ெலில் எவ்வோறு சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் முழுடமயோகப் பயன்படுத்ெப்படுகிறது

15

என்ற கண்லணோட்டத்டெக் கோண்பெற்கோகலவ ஆய்வோளர் அடைத்து ஆண்டுகளுக்கும்
கற்பிக்கும் ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கடளத் லெர்ந்தெடுத்துள்ளோர்.

ஆய்வின் வடிவடமப்பு
ஓர் ஆய்விடை ஏைணமோகவும் லகோர்டவயோகவும் ஒன்றிடணந்து உருவோக்குவெற்கு ஆய்வின்
வடிவடமப்பு மிக முக்கியமோகும். ஏதைனில் ஆய்வின் வழி கிடடத்ெ ெைவுகள் அடைத்டெயும்
முழுடமயோகப் பகுத்ெோய்ந்து அென் முடிவுகடள முடறயோகப் தபோதுடமப்படுத்துவது ஆய்வின்
வடிவடமப்போகும். அவ்வடகயில் இவ்வோய்வு அளவுசோர் பண்பிடை டமயப்படுத்தி நடத்ெப்பட்ட
ஓர் அளவோய்வோகும். பைவ ோக வோழும் மக்கள் தெோடகயில் குறிப்பிட்ட துடறடயச் சோர்ந்ெ
குறிப்பிட்ட பிரிவிைருக்கு மட்டும் விைோநிைல் முடறயில் லகள்விகள் லகட்கப்பட்டு அென் மூ ம்
ெைவுகள் லசர்க்கும் முடறடமலய அளவோய்வு எைப்படுகிறது. (Sabita, 2005). அளவோய்வில்
ெகவல்கடளயும், ெைவுகடளயும் திைட்டுவெற்கு விைோநிை ோைது மிக முக்கியமோை
ஆய்வுக்கருவியோகும். (Fuad Mohamed Berawi, 2017). இந்ெ ஆய்விடை முடறயோகத்
திட்டமிட்டிருப்பெோல் மிகவும் அதிகமோை நம்பகத்ென்டம தகோண்டுள்ள முடிவுகடளயும்
ெைவுகடளயும் இவ்வோய்வில் ஆய்வோளைோல் கிடடக்கப்தபற்றது. லமலும் அளவோய்வின் முடிவுகள்
அடைத்தும் கணக்தகடுப்பு வோயி ோகப் தபோதுடமப்படுத்ெப்பட்டு வருவெோைல் அென்
நம்பகத்ென்டம அதிகமோகலவ இருக்கும். (Majid, 2004). லமலும் ெமிழ்தமோழி கற்றல்
கற்பித்ெலில் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் குறித்ெ ஆய்வுகள் குடறந்ெ அளவில்
நிகழ்ந்திருப்பெோல் இவ்வோய்வு மூ ம் நிடறய ெகவல்கடளச் லசகரிக்க இயன்றலெோடு ெமிழ்
கற்பித்ெலில் இம்முடறடய ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தும் விெத்டெயும் அதில் அவர்கள்
எதிர்லநோக்கும் சிக்கட யும் மிகத் துல்லியமோகக் கண்டறியும் சூழட யும் இவ்வோய்வு
வழங்கியது.

ஆய்வுக்குட்பட்லடோர்
ஒரு குறிப்பிட்ட கோ க்கட்டம், இடம் மற்றும் சூழட க் கருத்தில் தகோண்டும் ஆய்வு
லநோக்கத்டெ அடிப்படடயோகக் தகோண்டும் லெர்ந்தெடுக்கும் ஒரு பகுதிலய ஆய்வு
மோதிரியோகும். (Fuad Mohamed Berawi, 2017). ஆய்வோளர் லமற்தகோண்ட ஆய்விற்கு பைோங்
மோநி த்தில் உள்ள தெமர்ல ோ வட்டோை ெமிழ்ப்பள்ளிகடளத் லெர்ந்தெடுக்கப்பட்டை.
இத்ெடகய ஆய்வு ெமிழ்ப்பள்ளிகளில் முழுடமயோக நிகழப்படோெச் சூழ ோல் தெமர்ல ோ மோவட்ட
ெமிழ்ப்பள்ளிகளில் பணிபுரியும் ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் அடைவடையும் ஆய்வோளர் ென்
ஆய்விற்குத் லெர்ந்தெடுத்ெோர். சுமோர் 54 ஆசிரியர்கள் தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்ப்பள்ளிகளில்
ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்களோகப் பணிபுரிகின்றைர். இவர்கள் அடைவடையும் ஆய்வுக்கு

16

உட்புகுத்துவென் வழி ெமிழ்தமோழி கற்பித்ெலில் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் குறித்ெ அவர்களின்
புரிெல் நிட டயக் கண்டறியும் ெளமோக அடமந்ெலெோடு அதிகயளவு நம்பகத்ென்டம மற்றும்
ஏற்புடடடம தகோண்ட ஆய்வோகவும் இது திகழும் என்பதில் மோற்று கருத்தில்ட .
ஆய்வின் அணுகுமுடற / ஆய்வுக் கருவிகள்
ஒவ்தவோரு ஆய்விற்கும் ஆய்வுக் கருவிலய முக்கியமோைெோகக் கருெப்படுகின்றது. ஏதைனில்
ஒவ்தவோரு ஆய்வு குறித்ெ ெகவல்கடளத் ெகுந்ெ ஆய்வுக் கருவிடயக் தகோண்டறிவெோல் ெகவல்
திைட்டும் தசயல்முடறக்கும் ஆய்வுக் கருவிக்கும் மிகுந்ெ தெோடர்புள்ளது என்ற கூற்று
நிெர்சைமோகும். (Yahya et.,al, 2017). அவ்வடகயில் இவ்வோய்விற்கு ஆய்வோளர் விைோநிைட த்
ென் ஆய்வுக் கருவியோக நிர்டணயித்ெோர். அளவோய்வு அல் து கருத்து கணிப்பு வழி ஆய்வுகள்
லமற்தகோள்ளப்படும் தபோழுது ெைவுகள் மற்றும் ெகவல்கள் திைட்டுவது விைோநிைலின் பங்கு
முக்கியமோைெோகும். (Fuad Mohamed Berawi, 2017).

ெமிழ்ப்பள்ளி ஆசிரியர்களிடடலய சிந்ெடைக் குறிவடைவுகளின் புரிெல் நிட , பயன்போடு,
எதிர்தகோள்ளும் சிக்கல்கடள அறிவெற்கு விைோநிைட ப் பயன்படுத்திைோர். ெைவுகடளத்
திைட்டும் தபோருட்டு ஆசிரியர்களுக்கோக மட்டுலம விைோநிைல் வழங்கப்படவுள்ளெோல் ஆய்வோளர்
கூகுல் போைம் வோயி ோக இெடைத் ெயோரித்ெோர். ெைவுகள் மற்றும் முடிவுகள் யோவும்
எண்கடளடயலய முென்டமயோகக் தகோண்டிருந்ெை. இவ்வணுகுமுடற ஆய்வோளைோல் மிகவும்
சு பமோகக் டகயோளப்பட்டலெோடு லநைம் மற்றும் பண விையத்டெ முற்றிலும் அகற்றியது. லமலும்,
விைோநிைலில் கிடடக்கப்தபற்ற ெைவுகள் யோவும் மிகத் துல்லியமோக இருந்ெது என்றோல் அது
மிடகயோகோது

17

ெைவுகளின் பகுப்போய்வு

இந்ெ ஆய்வு ஓர் அளவுசோர் ஆய்வு என்பெோல் இதில் முழுடமயோகப் புள்ளியல் முடறயில லய

பகுப்போய்வு தசய்யப்பட்டுள்ளது. கிடடக்கப்தபறும் ெைவுகடளப் புள்ளியல் முடறயில் பகுப்போய்வு

தசய்ய ஆய்வோளர் Statistical Package for the Social Sciences (SPSS Windows Version

28.0.1.1) எனும் புள்ளியியல் தமன்தபோருள் கருவிடயப் பயன்படுத்திைோர். கிடடக்கப்தபற்ற

புள்ளிகடள Microsoft Excel-இல் பதிவு தசய்து ஒவ்லவோர் பகுதிடயயும் அட்டவடண மற்றும்

வட்டக் குறிவடைவு (Pie-Chart) மோதிரிடயக் தகோண்டு ஆய்வோளர் பகுத்ெோய்ந்துள்ளோர்.

தபோதுவோக, அளவுசோர் ஆய்வின் பகுப்போய்விற்கு ஆய்வோளர்கள் SPSS எனும் புள்ளியியல்

கருவிடயலய நோடுவர். ஏதைனில் விைோநிைலின் ஒவ்லவோர் பகுதிக்கோை அதிர்தவண், செவிகிெம்,

சைோசரி மற்றும் நியமச்சோய்வு முெலியவற்டற மிகவும் நுணுக்கமோகவும் துல்லியமோகவும் இக்கருவி

பகுப்போய்வு தசய்து ெரும் என்பெோல் ஆய்வோளர் இக்கருவிடயத் லெர்தெடுத்துள்ளோர்.

அவ்வடகயில் ஆய்வோளோர் ெைது விைோநிைட முெல் லகள்வியோை தெமர்ல ோ மோவட்ட

ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் எந்ெ அளவிற்கு சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் குறித்ெ புரிெட க்

தகோண்டுள்ளைர்?, இைண்டோம் லகள்வியோை தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள்

கற்றல் கற்பித்ெலில் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகடள எவ்வோறோகப் பயன்படுத்துகின்றைர்?, மற்றும்

மூன்றோம் லகள்வியோை தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் கற்றல் கற்பித்ெலில்

சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் அமல்படுத்துவதில் எம்மோதிரியோை சிக்கல்கடள

எதிர்தகோள்கின்றைர்? தகோண்டு அடமத்துள்ளர் என்பது குறிப்பிடத்ெக்கெோகும்.

ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பு ஆய்வுடையும்

இப்பகுதியில் ஆய்வோளைோல் நிர்ணயிக்கப்பட்ட மூன்று ஆய்வு விைோக்கடள அடிப்படடயோகக்

தகோண்டு ெைவுகள் யோவும் பகுப்போயப்பட்டுள்ளை. ஆய்வோளர் லமற்தகோண்ட இந்ெ ஆய்வின்

முெ ோம் விைோ தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் எந்ெ அளவிற்கு சிந்ெடைக்

குறிவடைவுகள் குறித்ெ புரிெட க் தகோண்டுள்ளைர்? என்பெோகும். இந்ெ விைோவின் முடிவோக

வழங்கப்பட்ட 15 லகள்விகளின் ஒட்டுதமோத்ெ சைோசரி மதிப்போைது 4.00-ஆகவும், ஒட்டுதமோத்ெ

நியமச்சோய்வு மதிப்போைது 0.719-ஆகவும் பதிவு தசய்யப்பட்டிருந்ெது. கிடடக்கப்தபற்ற

நியமச்சோய்வின் மதிப்பின் மூ ம் இப்பகுதியின் லகள்விகள் யோவும் அதிக நம்பகத்ென்டம

தகோண்டோெோகவும் அடைவைோலும் முற்றிலும் ஏற்றுக்தகோள்ளும் நிட யிலும்

அடமந்திருக்கின்றது. சைோசரியின் மதிப்பு 4.00-க்கு லமல் பதிவோகியிருப்பெோல் சிந்ெடைக்

குறிவடைவுகள் குறித்ெ தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் புரிெல் நிட லமல ோங்கி

இருப்படெ ஆய்வோளைோல் கோணமுடிகின்றது. இவ்வோய்வின் முடிவோைது Fadillah Anak Layang

18

மற்றும் Zamri Mahamod அவர்கள் இருவரும் கடந்ெ 2019-ஆம் ஆண்டில் லமற்தகோண்ட ‘Tahap
Pengetahuan, Kesediaan Dan Sikap Guru Bahasa Melayu Sekolah Rendah Dalam
Melaksanakan Penagajaran Dan Pembelajaran Peta Pemikiran I-Think’ ஆய்வின் முடிலவோடு
ஒன்றி வருகின்றது. ஏதைனில் குறிப்பிடப்பட்ட முந்டெய ஆய்வில் கபித் மோவட்ட லெசியதமோழி
ஆசிரியர்கள் சிந்ெடைக் குறிவடைவு குறித்ெ புரிெல் மற்றும் அறிெல் நிட யின் சைோசரி மதிப்பு
4.01-ஆக பதிவு தபற்றிருக்கின்றது என்பது பகுப்போய்வின் வழி ஆய்வோளைோல் கோணமுடிந்ெது.

ஆய்வோளரின் இைண்டோம் லகள்வியோை தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள்
கற்றல் கற்பித்ெலில் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகடள எவ்வோறோகப் பயன்படுத்துகின்றைர்? என்பென்
முடிவில் வழங்கப்பட்ட 20 லகள்விகளின் ஒட்டுதமோத்ெ சைோசரி மதிப்போைது 3.69-ஆகவும்,
ஒட்டுதமோத்ெ நியமச்சோய்வு மதிப்போைது 0.715-ஆகவும் பதிவு தசய்யப்பட்டுள்ளது. இப்பகுதியின்
லகள்விகள் யோவும் நம்பகத்ென்டம தகோண்டோெோகவும் அடைவைோலும் ஏற்றுக்தகோள்ளும்
நிட யிலும் அடமந்திருக்கின்றது என்பெடை Cronbach Alpha மதிப்பின் வழி பரிலசோதிக்க 0.961
எனும் ஆல்போ மதிப்பு பதிவோகி மிகச்சிறப்போை நம்பகத்ென்டமடயக் தகோண்டிருப்படெ
ஆய்வோளர் உறுதி தசய்ெோர். லமலும் ஒட்டுதமோத்ெ சைோசரி மதிப்பின் வழி தெமர்ல ோ மோவட்ட
ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் ெங்கள் கற்பித்ெலில் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகடள நடுநிட யோகப்
பயன்படுத்துகின்றைர் என்பது பகுப்போய்வின் வழி தெரிய வருகின்றது. ஏதைனில், இப்பகுதிடயப்
பகுப்போய்வு தசய்ெதில் தபருபோன்டமயோை ஆசிரியர்கள் வட்ட வடைப்படம், குமிழி வடைப்படம்,
இைட்டிப்பு குமிழி வடைப்படம், மை வடைப்படம், நிைத ோழுங்கு வடைப்படம் ஆகியவற்டற
அதிகளவில் பயன்படுத்துகின்றைர் என்பெடையும் இடணப்பு மற்றும் போ வடைப்படத்டெக்
குடறந்ெ அளவில் பயன்படுத்துகின்றைர் என்பெடையும் முடிவுகள் வழி அறிய இயலுகின்றது.
‘Thinking Maps to Promote Critical Thinking through Teaching of Literature in the ESL Context’
எனும் ெட ப்பில் 2016-இல் Ainon Omar, Intan Safinas Mohd மற்றும் Ariff Albakri அவர்கள்
இருவரும் லமற்தகோண்ட ஆய்வின் முடிவுகளும் இவ்வோய்லவோடு ஒன்றி வருகின்றது. இதில்
எழுத்து திறடை டமயப்படுத்திய ஆங்கி இ க்கிய கற்பித்ெலில அதிகமோை ஆசிரியர்கள்
சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் திட்டத்டெ லமற்தகோள்வெோல் மோணவர்கள் ெங்கள் கருத்துகடளயும்,
எண்ணங்கடளயும் வட்ட வடைப்படம், இைட்டிப்பு குமிழி வடைப்படம் மற்றும் நிைத ோழுங்கு
வடைப்படம் முெலியவற்டற தகோண்டு தவளிப்படுத்துவர் எைக் கூறியிருப்பென் வோயி ோக
சிந்ெடை குறிவடைவுகடள தெமர்ல ோ வட்டோை ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் நடுநிட யோகலவ
பயன்படுத்துகின்றைர் என்பெடை ஆய்வோளைோல் கோணமுடிகின்றது.

19

ஆய்வின் இறுதி லகள்வியோை, தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் கற்றல்
கற்பித்ெலில் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் அமல்படுத்துவதில் எம்மோதிரியோை சிக்கல்கடள
எதிர்தகோள்கின்றைர்? என்பதில் வழங்கப்பட்ட 15 லகள்விகளின் ஒட்டுதமோத்ெ சைோசரியோைது
3.13-ஆக பதிவோகியுள்ள நிட யில் இென் நியமச்சோய்வு மதிப்போைது 0.842-ஆக பதிவு
தபற்றுள்ளது. இப்பகுதியின் ஒட்டுதமோத்ெ நியமச்சோய்வின் மதிப்பு முற்றிலும்
ஏற்றுக்தகோள்ளப்படும் நிட யில அடமந்திருக்கிறது. நடுத்ெை சைோசரி மதிப்டப இப்பகுதி
தபற்றிருப்பெோல் தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்களிடடலய சிந்ெடைக் குறிவடைவு
அம ோக்கத்தில் எதிர்தகோள்ளும் சிக்கலின் நிட நடுநிட யோக இருப்படெ ஆய்வோளைோல்
கோணமுடிகின்றது. ஏதைனில் சி ஆசிரியர்கள் அடைத்து சிந்ெடைக் குறிவடைவுகடளப்
புரிந்துக் தகோண்டும், சி ர் பகுதியோகப் புரிந்துக் தகோண்டிருக்கும் சூழட ஆய்வோளைோல்
கோணமுடிந்ெது. இப்பகுதிடய ஆய்வோளர் பகுத்ெோய்ந்ெென் வழி, தபருபோன்டமயோை ஆசிரியர்கள்
அதிகமோகப் புரிந்து தகோள்ளோமல் இருக்கும் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகளின் வடகயோை இடணப்பு
மற்றும் போ வடைப்படத்தில் அதிக சிக்கல்கடள எதிர்லநோக்குகின்றைர் என்ற ெைவுகளின்
முடிவின் வழி கிடடக்கின்றது.

முடிவுடை
தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்களிடடலய சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் குறித்ெ புரிெல்
நிட தபருபோன்டமயோை ஆசிரியர்களிடடலய லமல ோங்கியிருப்படெக் கோணமுடிந்ெது.
இருந்ெலபோதிலும், அவர்களின் பயன்போடு நடுநிட டமயோை மதிப்பிடைப் தபற்றெைோல்
தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் ெங்கள் கற்றல் கற்பித்ெலில் சிந்ெடைக்
குறிவடைவுகள் அம ோக்கத்தில் சிக்கல்கடள எதிர்லநோக்குகின்றைர் என்ற கூற்று
நிரூபைமோகியுள்ளது. தெமர்ல ோ மோவட்ட ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்களிடடலய சிந்ெடைக்
குறிவடைவுகள் அம ோக்கத்தில் எதிர்தகோள்கின்ற சிக்கல்களின் முென்டம கோைணமோக
ஆசிரியர்களின் புரிந்துணர்வின்டமடய ஆய்வோளோைோல் கோணமுடிகின்றது. ஏதைனில், விைோநிைல்
பகுதி இ-வில் இடணப்பு மற்றும் போ வடைப்படத்தின் பயன்போடு கற்பித்ெலில் குடறவோக
அமல்படுத்துவடெ ஆய்வோளோைோல் கோண முடிந்ெது. லமலும், வகுப்பிலுள்ள அடைத்து நிட
மோணவர்களோலும் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகடள முழுடமயோகப் புரிந்து தகோள்ளமுடியவில்ட
என்ற சூழலும் வருத்ெத்டெ அளிக்கக்கூடிய தசய்தியோய் அடமகின்றது.

சுருங்கக் கூறின், சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் குறித்ெ புரிெல் நிட தெமர்ல ோ மோவட்ட
ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்களிடடலய பைவ ோகக் கோணப்பட்டோலும் அெடை முழுடமயோக
அமல்படுத்துலவோரின் எண்ணிக்டக இன்னும் முழுடமயடடயவில்ட என்பது ஆய்வின் முடிவுகள்

20

வோயி ோகத் தெரிகின்றது. இச்சூழல ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் கற்றல் கற்பித்ெலில்
சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் அம ோக்கத்தில் லபோது ஏற்படுகின்ற சிக்கலுக்கும் ஒரு கோைணமோகத்
திகழ்கின்றது. அடைத்து ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்களும் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகடள
முழுடமயோகத் ெங்கள் கற்பித்ெலில் அமல்படுத்துவென் மூ ம் விடளப்பயன்மிக்கதெோரு
கற்பித்ெட வழங்குவலெோடு நில் ோமல் உயர்நிட ச் சிந்ெடைத்திறன் தகோண்ட மோணோக்கர்
சமுெோயத்டெயும் உருவோக்க முடியும் என்பதில் மோற்று கருத்தில்ட .

பரிந்துடை
ஆய்வோளர் லமற்தகோண்ட இவ்வோய்விடை லவறு இடங்களில் அல் து லவறு மோநி ங்களில்
இருக்கும் பள்ளிக்கூடங்களில் நடத்துவது மிகச் சிறப்போகும். நோடு ெழுவிய நிட யில்
ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் கற்றல் கற்பித்ெலில் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகடளப்
பயன்படுத்தியுள்ளைைோ, அதில் எம்மோதிரியோை சிக்கல்கடள எதிர்லகோக்குகின்றைர் என்பெடைக்
கண்டறிந்து தசயல்படுவது நன்டமடயப் பயக்கும். இனி வரும் ஆய்வோளர்கள் அதிக
எண்ணிக்டக தகோண்ட ஆசிரியர்கள் மற்றும் மோணவர்கடள உட்புகுத்தி இவ்வோய்விடை
லமற்தகோள்ள ோம். லமலும் அளவுசோர் பண்பிடை விடுத்து எதிர்கோ ஆய்வோளர்கள் பண்புசோர்
பண்பு அடிப்படடயில் லநர்கோணல், உற்றுலநோக்கல் எை ஆய்வுக்கருவிகடளப் பயன்படுத்தி
இவ்வோய்விடை லமற்தகோள்ள ோம். தெோடர்ந்து நகர்ப்புற மற்றும் லெோட்டப்புற பள்ளிகளில்
சிந்ெடைக் குறிவடைவுகளின் பயன்போடு எம்மோதிரியோை விடளவுகடள ஏற்படுத்தியுள்ளது
என்பெடை ஆைோயும் வடகயில் இவ்வோய்விடை லமற்தகோள்ள ோம். அடுத்ெெோக, சிந்ெடைக்
குறிவடைவுகள் திட்டத்தில் பள்ளி நிர்வோகத்தின் பங்களிப்பு என்ற ெட ப்பில் முழுடமயோகப்
பள்ளி நிர்வோகத்டெ அடிப்படடயோகக் தகோண்டு ஆய்வு ஒன்றடை லமற்தகோள்ள ோம். ஏதைனில்
ஒவ்லவோர் பள்ளியிலும் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகளில் அமல்படுத்துவதில் பள்ளி நிர்வோகம்
ெட யோய கடடமடயக் தகோண்டுள்ளது. மோணவர் என்ற கண்லணோட்டத்தில் போர்த்லெோமோைோல்
சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் திட்டம் ெமிழ்தமோழியில் மோணவர்களின் புரிந்துணர்டவ
லமம்படுத்துகிறது என்ற ெட ப்பினில் ஆய்வு ஒன்றடை லமற்தகோள்ள ோம். சிந்ெடைக்
குறிவடைவுகள் வழி மோணவர்களின் கட்டுடை திறடை லமம்படுத்துெல் எனும் ெட ப்டப
டமயப்படுத்திய ஆய்விடை லமற்தகோள்ள ோம். கட்டுடை திறனில் மோணவர்கள் சிறப்புற லெர்ச்சி
தபறுவெற்கு சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் எவ்வோறு தசயல்படுகின்றை என்ற கண்லணோட்டத்தில்
இவ்வோய்விடை எதிர்கோ ஆய்வோளர்கள் லமற்தகோள்ள ோம்.

21

விடளவு
ஆய்வோளர் லமற்தகோண்ட இவ்வோய்வோைது ப ெைப்பிைருக்கு நன்டம பயக்கும் விடளவுகடளக்
தகோடுக்கவல் ெோகலவ கருெப்படுகின்றது. முெலில் ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்களுக்கு
இவ்வோய்வோைது ஆசிரியர்கள் மத்தியில் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் குறித்ெ புரிெல் எந்நிட யில்
உள்ளது, எவ்வடகயோை சிந்ெடைக் குறிவடைவுகடள அதிகமோகப் பயன்படுத்துகின்றைர்,
எந்தெந்ெ சிந்ெடைக் குறிவடைவுகளில் ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் டகத்லெர்ந்ெவர்களோக
இருக்கின்றைர், எந்ெ சிந்ெடைக் குறிவடைவு குறித்ெ புரிெல் இன்னும் ெமிழ்தமோழி
ஆசிரியர்களுக்கு வழங்கப்பட லவண்டும் முெலில் கூற்றுகளின் பிம்பத்டெப் படம்பிடித்துக்
கோண்பிக்கும் ெளமோக அடமகின்றது. இென்வழி ெமிழ்தமோழி ஆசிரியர்கள் இம்முடிவுகடளச்
சீர்தூக்கி போர்த்து ெங்களின் குடறகடள நிடறகளோக்கி எதிர்கோ த்தில் அடைத்து சிந்ெடைக்
குறிவடைவுகடளயும் ெமிழ்தமோழி கற்பித்ெலில் எவ்விெ சிக்கலுமின்றி அமல்படுத்துவர் என்பது
தெளிவோகின்றது. அடுத்ெோக மோணவர் எைப் போர்த்லெோமோைோல் மோணவர்கள் எம்மோதிரியோை
சிந்ெடைக் குறிவடைவுகளில் தபருமளவு சிக்கட எதிர்லநோக்குகின்றைர் என்றும், எந்ெ
சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் அம ோக்கத்தில் அதிக ஆர்வமுடன் தசயல்படுகின்றைர்
என்பெடையும் அறிய முடிந்ெது. சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் அடைத்டெயும் முழுடமயோகத்
ெமிழ்தமோழி கற்பித்ெலில் அமல்படுத்துவென் மூ ம் மோணவர்களின் புரிந்துணர்டவ நிட டய
லமம்படுத்ெ ோம். லமலும், இத்திட்டத்டெ அமல்படுத்துவென் வழி உயர்நிட ச் சிந்ெடைத்திறன்
தபோருந்திய மோணோக்கர் சமூகத்டெ இனிவரும் கோ ங்களில் உருவோக்க முடியும். இறுதியோக,
ெமிழ்தமோழியில் இவ்வோய்வு லமற்தகோள்ளப்படோெ நிட யில் இவ்வோய்வு முடிவுகள் மல சிய
கல்வியடமச்சு மற்றும் கட த்திட்ட பிரிவிைருக்குத் ெமிழ்தமோழி கற்பித்ெலில் சிந்ெடைக்
குறிவடைவுகளின் அம ோக்கம் குறித்ெ துல்லியமோை போர்டவடயக் கோண்பிக்கும். இென்வழி,
ெமிழ்தமோழி கற்பித்ெலில் சிந்ெடைக் குறிவடைவுகள் அம ோக்கத்திலுள்ள சிக்கல்கடள நிவர்த்தி
தசய்வெற்கு இவ்வோய்வு தபருந்துடண புரியும்.

லமற்லகோள்

Daud, R., Ab Rahman, R., & Abdul Wahab, N. (2020). Sikap dan Tingkah Laku Guru terhadap
penggunaan Peta Pemikiran I-Think dalam Proses Pengajaran Pendidikan Islam Di
Sekolah. Asian People Journal (APJ), 3(2), 24–35.

Fadilla Anak Layang, & Zamri Mahamod. (2019). Tahap pengetahuan, kesediaan dan sikap
guru bahasa Melayu sekolah rendah dalam melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran peta pemikiran i-Think. Jurnal Pendidikan Malaysia, 44(1), 37–44.
http://journalarticle.ukm.my/17676/

22

Ismail, S., Raduan, I.,& Ali, B. (2018).Asas Penyelidikan Dalam Penyelidikan. Sasbadi Sdn.Bhd
Kementerian Pendidikan Malaysia. Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2021) Falsafah
Pendidikan Kebangsaan. Kementerian Pendidikan Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-
2025. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum
Linawati @ Lina, A. & Sharifah N. P. (2017) Pelaksanaan Peta Pemikiran I-think Dalam

Kalangan Guru. Universiti Kebangsaan Malaysia
Zarina Abu Baker, & Muna, W. (2021). Keberkesanan Penggunaan Kaedah Peta I-Think

Dalam Kalangan Guru Senior Bahasa Melayu Sekolah Kebangsaan Di Daerah
Seremban. Jurnal Dunia Pendidikan, 3(2), 32–43.
Hyerle, D. (2011). Student successes with thinking maps : school-based research, results,
and models for achievement using visual tools. Corwin-A Sage Company.
அருள்நோென், வி. (2019). கல்வியில் ஆைோய்ச்சி: ஓர் அறிமுகம். பிர்டோவுஸ் அச்சகம்.
குமைன், ைோ. (2016). ெமிழ்தமோழிக் கற்றல் கற்பித்ெலில் மைலவோட்ட வடைவு பயன்போட்டின்
விடளவுகள். ெமிழ்க்கல்வி ஆய்விெழ், 1, 114–126.

23

தெதெர்ல ோ வட்டோரத் ெமிழ்ப்பள்ளி ெோணவர்களிடடலே வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கு
- ஓர் அளவோய்வு

ேஷ்வினி முரளி
[email protected]

ெமிழ் ஆய்விேல் பிரிவு
தெங்கு அம்புவோன் அப்ெோன் ஆசிரிேர் கல்வி கழகம்

ஆய்வின் ெோரம்
இந்ெ ஆய்வோனது தெதெர்ல ோ வட்டோரத் ெமிழ்ப்பள்ளி ெோணவர்களிடடலே வீட்டுப் போடம் தெய்யும்
லபோக்கிடன ஆரோய்வடெ ல ோக்கெோகக் தகோண்டு உருவோக்கப்பட்டுள்ளது. இவ்வோய்வில்
ெோணவர்களிடடலே இச்சிக்கல் நி வி வருவெற்கோன கோரணங்கள் ெோணவர்களின் லபோக்கு,
தபோழுதுலபோக்கு, ஆசிரிேர்கள், குடும்பப் பின்னணி, பிரத்திலேக வகுப்பு எனும் பிரிவுகளோகப் பிரிக்கப்பட்டு
ஆய்வு லெற்தகோள்ளப்பட்டது. இந்ெ ஆய்வோனது லெர்ந்தெடுக்கப்பட்ட 100 ெோணவர்கடள டெேெோகக்
தகோண்டு டத்ெப்பட்டது. ெோணவர்களுக்கு தெோத்ெம் 44 லகள்விகள் உள்ளடங்கிே வினோநிரல் போரம்
தகோடுக்கப்பட்டன. இவ்வோய்வின் முடிவோக ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில்
எதிர்ல ோக்கும் சிக்கலுக்கோன முென்டெ கோரணெோக ‘குடும்பப் பின்னணி’ இருப்பது மிக தெளிவோகத்
தெரிே வந்ெது. அெடனேடுத்து, ெோணவர்களின் லபோக்கு, தபோழுதுலபோக்கு, ஆசிரிேர்கள் என்றும்
இறுதிேோக பிரத்திலேக வகுப்புகள் என கண்டறிேப்பட்டுள்ளது. கூடுெ ோக, இச்சிக்கல் ெோணவர்கள்,
தபற்ல ோர்கள், ஆசிரிேர்கள் எனப் ப ெரப்பினர்களுக்கு விடளவிடன ஏற்படுத்துகின் து என்பது
குறிப்பிடத்ெக்கது. இந்ெ ஆய்வின் முடிவோனது பள்ளி நிர்வோகம், ஆசிரிேர்கள், தபற்ல ோர்கள்,
ெோணவர்கள் அடனவரும் ஒன்றிடணந்து ெோணவர்களிடடலே நி வி வரும் இச்சிக்கட த் ெகர்த்தெறிே
வழிவகுக்கும்.

கடவுச் தெோல் : வீட்டுப்போடம், ெோணவர்களின் சுேப் லபோக்கு, போட ஆசிரிேர்கள், தபற்ல ோர்

அறிமுகம்

ெமிழ்ப்பள்ளி ஒவ்தவோரு ெோணவர்களின் வோழ்க்டகயின் அடித்ெளெோக அடெகின் து என் ோல் அது

மிடகேல் . ஒரு ெோணவன் ென் வோழ்க்டகயின் அடுத்ெக் கட்டத்டெ ல ோக்கிச் தெல்வெற்கு முழு

ஊன்றுலகோளோய் அடெவது இத்ெமிழ்ப்பள்ளிகலள ஆகும். ெோணவனின் ஒழுக்கம், ன்தனறி, வோழ்க்டக

த றி லபோன் டவகடளக் கற்றுக் தகோள்கின் ோன். ஆக, ெமிழ்ப்பள்ளிகள் சி ப்போன ெோணவன்

ஒருவடன உருவோக்குகின் து என்பதில் கிஞ்சிற்றும் ஐேமில்ட .

ெோணவர்கள் ெமிழ்ப்பள்ளிகளில் சி ந்ெ லெர்ச்சிப் தபறுெல் கல்வியில் அவர்களின் நிட டேத் ெக்க

டவத்துக் தகோள்ளவும் லெம்படுத்ெவும் அடிப்படடேோக அடெகின் து. ெோணவர்கள் லெர்வுகளில் சி ந்ெ

லெர்ச்சிப் தப , தகோடுக்கப்படும் வீட்டுப் போடங்கடளச் தெவ்வலன முடித்ெல் அவசிேெோகின் து.

இருந்ெோலும், வளர்ந்து வரும் இன்ட ே வீன கோ க்கட்டத்தில் ெோணவர்களின் கவனம் முழுதும் ெற்

டவடிக்டககளில லே அதிகம் ஈடுபடுவெோல் வீட்டுப் போடங்கள் தெய்து முடிப்பதில் கவனம்

தெலுத்துவதில்ட என்பெடன அறிே முடிகின் து. ெோன் ோக, அண்டெயில் நுயுஸ் திரிபுனில் தவளிவந்ெ

தெய்தியில் இச்சிக்கட தேோட்டி ஓர் அறிக்டக தவளிவந்துள்ளது. “ உள்ளூர் ெோணவர்களின் போர்டவ

24

: ஆசிரிேர்கலள, ெேவுதெய்து, வீட்டுப்போடம்: இது நிறுத்ெப்பட லவண்டும்” (Local Student's View:
Teachers, please, the homework: It needs to stop! – 2022) என் ெட ப்பில் தவளிவந்ெ அறிக்டகயில்
ெோணவர்களின் உணர்வுகளோக வீட்டுப்போடம் தெய்வது சுடெலே என்றும் ஆசிரிேர்கள் வீட்டுப்போடம்
தகோடுக்கும்லபோது, அடனத்துப் போடங்களிலும் தகோடுக்கி ோர்கள். இெனோல் வீட்டில் டவத்து அடனத்துப்
போடங்கடளயும் முழுடெேோகப் படிக்க முடிவதில்ட . எல் ோ ஆசிரிேர்களும் வீட்டுப்போடம் தகோடுப்பெோல்,
போடங்கடள ெனநிட லவோடு ஏற்க இே ோெல் லபோகி து. ஒவ்தவோரு ோளும் சுழற்சி முட யில்
ஆசிரிேர்கள் வீட்டுப் போடங்கடளத் ெந்ெோல் ெட்டுலெ, வீட்டுப்போடம் தெய்வது பயிற்சிேோக அடெயும்
என்று குறிப்பிடத்ெக்கது.

இவ்வறிக்டகயின் மூ ம் வீட்டுப்போடம் தெய்ெலில் ெோணவர்கள் பற்ப சிக்கல்கடள எதிர்ல ோக்கி
வருகின் னர் என்றும் தெரிே வருகி து. ஆக, இச்சிக்க ோனது இன் ளவும் ெோணவர்களிடடலே அதிகம்
நி வி வருகின் து என்பது உள்ளங்டக த ல்லிக்கனிேோகி து. அதுெட்டுமின்றி, ெோணவர்கள் இன்னும்
ப சிக்கல்கடள இவ்வீட்டுப் போடங்கள் தெய்து முடிப்பதில் எதிர்ல ோக்குகின் னர் என்பது திண்ணம்.
ஆக, ெமிழ்ப்பள்ளி ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்ெலில் அதிகெோன சிக்கல்கடள எதில ோக்குகின் னர்
என்று தெோன்னோல் அது மிடகேோகோது. ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடங்கள் தெய்து முடிப்பதில்
எதிர்ல ோக்கும் பிரச்ெடனகள் உடனடிேோகக் கண்டறிேப்பட்டு கடளேப்படுவது அவசிேெோகின் து.
வீட்டுப் போடங்கடளச் தெய்து முடிப்பதில் சிக்கட எதிர்ல ோக்கும் ெோணவர்கள் கட்டோேம் லெர்வுகளில்
சி ந்ெ லெர்ச்சிப் தபறுவதென்பது முேற்தகோம்போகின் து. வீட்டுப் போடம் தெய்ெலில் துளிர் விட்ட
பிரச்ெடனகடளக் கண்டறிந்து முடளயில லே தீர்க்க லவண்டும்.

இந்ெச் சிக்கட முன்டவத்து தெதெர்ல ோ வட்டோரத் ெமிழ்ப்பள்ளிகளில் ஆண்டு ோன்கு முெல் ஆண்டு
ஆறு வடரயி ோன ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கிடன டெேெோகக் தகோண்டு இவ்வோய்வு

டத்ெப்படுகின் து. ெோணவர்களிடடலே வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் ஏற்படும்
பிரச்ெடனகளுக்கோன கோரணங்கடளக் கண்டறிவெற்கோகலவ இத்திரட்லடடு ெ ர்ந்துள்ளது.

ஆய்வின் சிக்கல்
இன்ட ே ெோணவர் ெமூகம் ோடள ோட்டின் ம்பிக்டகேோன ெட முட ேோக உருவோகும். ெோணவர்கள்
ஒரு தவள்டளக் கோகிெத்திற்குச் ெெெோனவர்களோவர். அதில் வடரேப்படும் லகோடுகளும்
வடளவுகளும்ெோன் அவர்களின் எதிர்கோ த்டெப் பிரதிபலிக்கின் து. ஆசிரிேர்கள் ப ெோணவர்களின்
வோழ்க்டகயில் முன்ெோதிரிேோக இருந்து வருகின் னர் என் ோல் ெறுப்பெற்கில்ட . இந்நிட யில்,
ஒவ்தவோரு ஆசிரிேரும் ெங்கள் கற் ல் கற்பித்ெட ச் சி ந்ெ முட யில் வகுப்பட யில் டத்தினோல்

25

ெட்டுலெ ெோணவர்களிடடலே வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் எதிர்ல ோக்குகின் பிரச்ெடனகடளத்
ெகர்த்தெறிே முடியும். இெடன டெேெோகக் தகோண்லட, தெதெர்ல ோ வட்டோரத்திலுள்ள இரண்டு
ெமிழ்ப்பள்ளி ெோணவர்களிடடலே வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் பிரச்ெடனகள் வழக்கெோன ஒன் ோக
இருந்து வருகின் டெக் கண்டறிந்து ஆய்வோளரோல் ஆய்வு டத்ெப்பட்டது.

Badzila Binti Ibrahim (2010), ென் ஆய்டவ த ோகூர் வட்டோரத்திலுள்ள தெோடக்கப்பள்ளியில்
வீட்டுப் போடம் தெய்து அனுப்போெ ெோணவர்களின் சிக்கல்கடளக் கடளேவும் ென்ெோனம்(sticker)
தகோடுக்கும் முேற்சியின் மூ ம் ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்கின் னர் என்படெப் பற்றியும் மிகத்
தெளிவோக எடுத்துடரத்துள்ளோர். இவ்வோய்வின் முடிவோனது, ென்ெோனம் வழங்கும் உத்திமுட
ெோணவர்களிடடலே வீட்டுப் போடம் தெய்ேோெல் வரும் எண்ணிக்டகடேக் குட ே தெய்துள்ளது.
ென்ெோனம் வழங்குவென் மூ ம் ெோணவர்கள் வகுப்பில் ஆர்வத்லெோடு கற் ல் கற்பித்ெட ப் புரிந்து
தகோண்டு வீட்டுப் போடம் தெய்ே முேற்சிக்கின் னர் என்றும் இவ்வோய்வின் முடிவில் விளக்கப்பட்டுள்ளது.
ென்ெோனம் தபறும் ல ோக்கத்திற்கோகலவ சி ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடத்டெச் தெவ்வலன தெய்து
முடிக்கின் னர் என்படெயும் இந்ெ ஆய்வின் முடிவில் குறிப்பிடத்ெக்கது.

ஆய்வின் ல ோக்கம்
 ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் எதிர்ல ோக்குகின் பிரச்ெடனகளுக்கோன
கோரணங்கடளக் கண்டறிெல்.

 ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்ேோெெோல் ஆசிரிேர்கள் எதிர்தகோள்ளும் ெவோல்கடளக்
பகுப்போய்ெல்.

 ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் எதிர்ல ோக்குகின் பிரச்ெடனகடளத்
ெவிர்க்க டகேோள லவண்டிே வழிகடளப் பரிந்துடரத்ெல்.

ஆய்வின் வினோ
 ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் எதிர்ல ோக்குகின் பிரச்ெடனகளுக்கோன
கோரணங்கள் ேோடவ ?

 ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்ேோெெோல் ஆசிரிேர்கள் எதிர்ல ோக்கும் ெவோல்கள்
ேோடவ ?

 ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் எதிர்ல ோக்குகின் பிரச்ெடனகடளக்
கடளே டகேோளப்படும் வழிகள் ேோடவ ?

26

ஆய்வின் முக்கிேத்துவம்
இவ்வோய்வின் மூ ம் தெதெர்ல ோ வட்டோரத் ெமிழ்ப்பள்ளிகளில் ெோணவர்களிடடலே வீட்டுப் போடம் தெய்யும்
லபோக்கில் ஏற்படும் பிரச்ெடனகளுக்கோன கோரணங்கடளயும் அெடனக் டகேோளும் வழிமுட கடளயும்
ஆய்ந்ெறிே இேலும். இென்வழி ஆசிரிேர்களும் வீட்டுப்போட லெ ோண்டெகளில் ெோற் த்டெ
உண்டோக்க ோம். ெோணவர்களிடடலே வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் ஏற்படும் பிரச்ெடனகடளக்
கடளே வழி டத்தும் அணுகுமுட கடளயும் இவ்வோய்வின் வழி கண்டறிே ோம். வீட்டுப் போடம் தெோடர்போன
லெலும் ப ஆய்வுகடள லெற்தகோள்ள இவ்வோய்வு லெற்லகோளோக அடெயும்.

ஆய்வின் எல்ட
இந்ெ ஆய்விடன லெற்தகோள்ள ஆய்வோளர், தெதெர்ல ோ வட்டோரத் ெமிழ்ப்பள்ளிகடளத்
லெர்ந்தெடுத்துள்ளோர். தெதெர்ல ோ வட்டோரத்தில் உள்ள இரண்டு பள்ளிகளில்ெோன் ஆய்வோளர் ென்
ஆய்விடன லெற்தகோள்ளவிருக்கின் ோர் என்பது குறிப்பிடத்ெக்கது. ஆகலவ, இந்ெ ஆய்வு எல் ோப்
பள்ளிகடளயும் பிரதிநிதிக்கோது. இச்சிக்க ோனது படிநிட இரண்டு ெோணவர்களிடடலே அதிகம் நி வி
வருவெோல் ஆய்வோளர் இரண்டு பள்ளிகளிலும் ஆண்டு ோன்கு முெல் ஆண்டு ஆறு வடரயிலுள்ள
ெோணவர்களிடடலே இவ்வோய்டவ டத்தியுள்ளோர்.

ஆய்வின் மீள்ல ோக்கு
தெதெர்ல ோ வட்டோரத் ெமிழ்ப்பள்ளிகளில் ெோணவர்களிடடலே வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் ஏற்படும்
பிரச்ெடனகடளக் கண்ட ஆய்வோளர் பயிற்சி ஆசிரிேர் என் முட யில் இச்சிக்கட க் கடளே
கோரணங்கடளயும் ஆசிரிேர்களின் பங்குகடளக் கண்டறிவெற்கோன லெடலில் ஈடுபட்டிருந்ெ தபோழுது,
முந்டெே ஆய்வுகளின் மீளோய்வு இவ்வோய்டவச் தெய்வெற்கு வழிவகுத்ெது. இன் ளவும் ெோணவர்கள் வீட்டுப்
போடம் தெய்ெலில் அதிகம் பிரச்ெடனகடள எதிர்ல ோக்கி வருகின் னர் என்று தெோன்னோல் அது
மிடகேோகோது. இெடன அடிப்படடேோகக் தகோண்டு Yeo Kee Jiar & Ainul Hakimah Karim (2011),
த ோகூர் வட்டோரத்திலுள்ள இரண்டு இடடநிட ப்பள்ளிகளில் ெோணவர்களுக்கும் வீட்டுப் போடங்களுக்கும்
இருக்கும் உ விடனப் பற்றிே ஓர் அளவோய்விடன லெற்தகோண்டுள்ளனர். இந்ெ ஆய்வு ஆய்வோளரின்
ஆய்வுக்குப் பக்க ப ெோக இருக்கின் து என் ோல் மிடகேோகோது. ெோணவர்களின் குடும்ப பிண்ணனி,
ெனியிடடத் தெோடர்போடல், பள்ளிச் சூழல், வகுப்புச் சூழல், ெோணவர்களின் லெடவகள் நிட லவ ோடெ,
சுற்றுப்பு ெோக்கம் இடவேோவும் ஒரு ெோணவன் வீட்டுப் போடம் தெய்ெலில் ஏற்படும் பிரச்ெடனகளுக்கோன
கோரணங்களோக இருக்கின் ன என்பது இவர்களின் ஆய்வின் முடிவோக இருக்கின் து. இந்ெ ஆய்விற்கு
இக்கோரணங்களோனது ெோணவர்களிடமிருந்து பதில்கடளப் தபறுவெற்கோன லகள்விகடள நுணுக்கெோகக்
லகட்க ஏதுவோனெோக அடெயும் என்பதில் ெோற்றுக் கருத்து ஏதுமில்ட .

27

லெலும், Badzila Binti Ibrahim (2010), ென் ஆய்டவ த ோகூர் வட்டோரத்திலுள்ள
தெோடக்கப்பள்ளியில் வீட்டுப் போடம் தெய்து அனுப்போெ ெோணவர்களின் சிக்கல்கடளக் கடளேவும்
ென்ெோனம்(sticker) தகோடுக்கும் முேற்சியின் மூ ம் ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்கின் னர் என்படெப்
பற்றியும் மிகத் தெளிவோக எடுத்துடரத்துள்ளோர். இவ்வோய்வின் முடிவோனது, ென்ெோனம் வழங்கும்
உத்திமுட ெோணவர்களிடடலே வீட்டுப் போடம் தெய்ேோெல் வரும் எண்ணிக்டகடேக் குட ே
தெய்துள்ளது. ென்ெோனம் வழங்குவென் மூ ம் ெோணவர்கள் வகுப்பில் ஆர்வத்லெோடு கற் ல் கற்பித்ெட ப்
புரிந்து தகோண்டு வீட்டுப் போடம் தெய்ே முேற்சிக்கின் னர் என்றும் இவ்வோய்வின் முடிவில்
விளக்கப்பட்டுள்ளது. ென்ெோனம் தபறும் ல ோக்கத்திற்கோகலவ சி ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடத்டெச்
தெவ்வலன தெய்து முடிக்கின் னர் என்படெயும் இந்ெ ஆய்வின் முடிவில் குறிப்பிடத்ெக்கது. இந்ெ
ஆய்விற்கு இதுலபோன் உத்திமுட கடள ஆசிரிேர்களிடம் டத்ெக்கூறி ஆய்வின் மூன் ோவது
ல ோக்கத்திற்கோன பரிந்துடரகடள முன்டவப்பெற்கு ஏதுவோனெோக அடெயும் என்பது திண்ணம்.

Khalim Zainal (2013), எனும் ஆய்வோளர் ெல சிேோவில் ஆசிரிேர்களிடடலே வீட்டுப்போடம்
லெ ோண்டெ என்படெப் பற்றி ென் ஆய்விடன லெற்தகோண்டுள்ளோர். இந்ெ ஆய்வு 50
இடடநிட ப்பள்ளி ஆசிரிேர்களிடடலே டத்ெப்பட்ட ஓர் ஆய்வோகும். இவ்வோய்லவடு ஆய்வோளரின்
ஆய்வுக்கு உெவி வருகின் து என் ோல் மிடகேோகோது. இந்ெ ஆய்வின் வழி போட ஆசிரிேர்களின்
ெரமில் ோ அல் து ெலிப்பு மிக்க கற் ல் கற்பித்ெல் டவடிக்டககள் ெோணவர்களுக்குப் போடத்தின்போல்
புரிெல் நிட டே ஏற்படோெல் தெய்கின் து என தெரிே வருகின் து. இவ்வோ ோன ஆசிரிேர்களின்
தெேலினோல் ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்ெலில் சிக்கல்கடள எதிர்ல ோக்குகின் னர் என்றும்
தவளிப்படடேோகின் து. எனலவ, இந்ெ ஆய்வில் ெோணவர்கள் இச்சிக்கட எதிர்ல ோக்குகின் ோர்களோ
என்பெடனக் லகட்டுத் தெளிவுப் தப வும் அப்படியிருப்பின் அெடனக் கடளவெற்கோன வழிகடள
ஆசிரிேர்களிடமிருந்து பரிந்துடரக்கக் லகோரவும் இவ்வோய்வோனது லெோள் தகோடுக்கும் என்பதில் சிறிதும்
ஐேமில்ட .

இெடனேடுத்து, Isa Deveci & Ismail Onder (2013), ெங்கள் ஆய்விடன ெோணவர்களின்
போர்டவயில் வீட்டுப் போடங்கள் எந்ெ வடகயில் அடெகின் து என் ெட ப்பில் பண்புெோர் ஆய்விடன
லெற்தகோண்டுள்ளனர். வீட்டுப் போடங்களுக்கோன ெோணவர்களின் கருத்ெோனது, போடத்தின் புரிெட
லெம்படுத்துவெற்கு, தபோறுப்புணர்ச்சியுடன் இேங்குவெற்கு, ல் லெர்ச்சிகடளப் தபறுவெற்கு
என்பெடன இவ்வோய்வின் முடிவில் குறிப்பிடத்ெக்கது. இடவ ேோவும் ஒரு ெரெோன வீட்டுப் போடங்களினோல்
ெட்டுலெ டடதபறும் என்றும் ெோணவர்களின் கண்லணோட்டெோகக் குறிப்பிடத்ெக்கது. இந்ெ ஆய்விற்கு

28

இக்கருத்துகளோனது ெோணவர்களிடமிருந்து பதில்கடளப் தபறுவெற்கோன லகள்விகடள நுணுக்கெோகக்
லகட்க ஏதுவோனெோக அடெயும் என்பது திண்ணம்.

இறுதிேோக, Aslian bin Pios (2018), ென் ஆய்விடன பழங்குடிப் பள்ளியில் ெோணவர்களிடடலே
வீட்டுப் போடத்டெ முடிக்கோெ பிரச்ெடனகளுக்கோன கோரணங்களும் டகேோளும் வழிகளும் என்படெப்
பற்றி மிகத் தெளிவோக ஆரோய்ந்துள்ளோர். இவ்வோய்வின் முடிவில் ஆய்வோளர் ெோணவர்களிடடலே வீட்டுப்
போடம் தெய்ெலில் ஏற்படும் பிரச்ெடனகடளக் கடளவெற்கு ஆசிரிேர்களின் டகேோளும் முட டெகடளப்
பற்றி மிகத் தெளிவோக எடுத்துடரத்துள்ளோர். இத்ெண்டடனகளும் கண்டிப்புகளும் சி ெோணவர்களின்

டத்டெடே ெோற்றி அடெத்ெோலும் ப ெோணவர்களின் டத்டெயில் எவ்விெ ெோற் த்டெப் போர்க்க
இே வில்ட தேன ஆய்வின் முடிவில் விளக்கப்பட்டுள்ளது. இதுலவ, ஆய்வோளர் இவ்வோய்வில்
ஸ்கின்னரின் லகோட்போட்டட டெேெோகக் தகோண்டு வலுவூட்டல் டவடிக்டககடள லெற்தகோள்ள
திட்டம் தீட்டப்பட்டுள்ளது.

ஆய்வின் முட டெ

ஆய்வோளர் வினோநிரல் எனும் கருவியிடனத் ெோன் முென்டெ கருவிேோக இந்ெ ஆய்வில்

பேன்படுத்தியுள்ளோர். அளவுெோர் ஆய்வில் ெரவு லெகரிப்பு மிக முக்கிேெோன அணுகுமுட ேோகும்.

வினோநிரலில் உள்ள லகள்விகடள வினோ அல் து உருப்படி என அடழப்பர். வினோநிரல் தபரும்போலும்

குறிப்பிட்ட நிட , டடமுட கள், அபிப்பிரோேங்கள், ெனப்போங்குகள் பற்றி அறிேப்

பேன்படுத்ெப்படுகின் ன. வினோநிரல் தெதெர்ல ோ வட்டோரத்தில் தெரிவு தெய்ேப்பட்ட இரண்டு

ெமிழ்ப்பள்ளி ஆசிரிேர்களுக்கும் ஆண்டு ோன்கு முெல் ஆறு வடரயி ோன ெோணவர்களுக்கும்

வழங்கப்பட்டது. இவ்வினோநிர ோனது ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்ெலில் எதிர்தகோள்ளும்

பிரச்ெடனகளுக்கோன கோரணங்கடளக் கண்டறிே துடண நின் து. இவ்வோ ோன வினோநிரலின் மூ ம்

ஆய்வின் முடிவு ஏற்புடடேெோக அடெவலெோடு ம்பகத்ென்டெயுடடேெோகவும் அடெந்துள்ளது என்பது

உறுதி. இடெத் ெவிர, ல ர்கோணல் அணுகுமுட டேக் தகோண்டும் இவ்வோய்வு டத்ெப்பட்டுள்ளது

என்பது ெறுப்பெற்கில்ட .

ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் எதிர்ல ோக்குகின் பிரச்ெடனகளுக்கு ஆசிரிேர்கள்
எதிர்தகோள்ளும் ெவோல்களும் அெடனக் கடளவதில் பள்ளியின் ெட டெேோசிரிேர், ெோணவர் ப் பிரிவு
ஆசிரிேர், வகுப்போசிரிேர்கள், போட ஆசிரிேர்கள் என அடனத்து ஆசிரிேர்களும் எதிர்ல ோக்கும்
ெவோல்கடள ஆய்வோளர் ல ர்கோணல் வழித் திரட்ட முடிந்ெது. இெடன ஆய்வோளர் பின்வரும் முட ப்படி
டகேோண்டுள்ளோர் என்பது குறிப்பிடத்ெக்கது. கோட்டோக, ஆய்வோளர் முன்கூட்டிலே

29

ஆய்வுக்குட்பட்லடோடரத் தெோடர்புக் தகோண்டு ெரவுகடளச் லெகரிப்பெற்கோன லெடவேோன போரங்கடளக்
தகோடுப்பதுடன் அெடன டடமுட படுத்துவெற்கோன வழிகோட்டல் குறிப்புகடளயும் உடன் தகோடுத்ெோர்.

ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பும் ஆய்வுடரயும்

வினோ 1 : ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் எதிர்ல ோக்குகின் பிரச்ெடனகளுக்கோன
கோரணங்கள் ேோடவ ?

தெதெர்ல ோ வட்டோரத்திலுள்ள ெமிழ்ப்பள்ளிகளில் படிநிட இரண்டு ெோணவர்களிடடலே வீட்டுப் போடம்
தெய்ெலில் ஏற்படும் அதிகெோன பிரச்ெடனகளுக்கோன முென்டெேோன கோரணெோக ெோணவர்களின்
குடும்பப் பின்னணி என்று மிகத் தெளிவோகத் தெரிகின் து. 80.45% ெெவிகிெ ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம்
தெய்ெலில் எதிர்தகோள்ளும் பிரச்ெடனகள் அவர்களின் குடும்பப் பின்னணியினோல்ெோன் என்பது ஆய்வின்
முடிவில் உறுதிேோகிருக்கின் து. அெடனேடுத்து, ெோணவர்கள் (68.27%) இரண்டோம் கோரணங்களோகவும்,
தபோழுதுலபோக்கு (58.14%) மூன் ோம் கோரணங்களோகவும், அடெந்துள்ளன. தெோடர்ந்து, ஆசிரிேர்கள்
(53.9%), பிரத்திலேக வகுப்பு (53.2%) லபோன் டவ வரிடெேோக இவர்களின் வீட்டுப் போடம் தெய்ெலில்
ஏற்படும் பிரச்ெடனகளுக்கோன கோரணங்களோக அடெகின் து என்படெ இவ்வோய்வின் இறுதியில் அறிே
முடிகின் து.

வினோ 2 : ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்ேோெெோல் ஆசிரிேர்கள் எதிர்தகோள்ளும் ெவோல்கள் ேோடவ?

Khalim Zainal அவர்ெம் ண்பர்கலளோடு லெர்ந்து (2013), “Pengurusan Kerja Rumah dalam kalangan
Guru di Malaysia” எனும் ெட ப்பில் ெல சிே இடடநிட ப்பள்ளி ஆசிரிேர்கடள டெேெோகக் தகோண்டு
ஆய்வு ஒன் டன லெற்தகோண்டுள்ளோர் என்பது குறிப்பிடத்ெக்கது. இவர் லெற்தகோண்ட
இவ்வோய்லவடோனது ஆய்வோளர் லெற்தகோண்ட ஆய்வு வினோ இரண்டின் முடிலவோடு ஒன்றி வந்துள்ளடெக்
கோண முடிந்ெது. அெோவது ஒவ்தவோரு ெோணவனும் வீட்டுப் போடம் தெய்ெலின் முக்கிேத்துவம் அறிந்து
தெேல்பட்டோல் ஒழிே ஆசிரிேர்களோல் ெங்கள் ெோணவர்களின் நிட டே அறிந்து தகோள்ள முடியும்
என்று கூறியிருந்ெோர். இெடனப் லபோ லவ ஆய்வோளரின் ஆய்வின்படி, ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம்
தெய்ேோெல் வருவெோல் அவர்களின் புரிெல் நிட யிடன நிச்ெேம் தெரிந்து தகோள்ள முடிேோது என்பது
திண்ணம். இதுலவ ஆசிரிேர்களின் ெவோ ோகவும் அடெந்து வருகின் து என் ோல் அது மிடகேல் .

லெலும், ஆய்வோளர் தெரிவு தெய்ெ ஆய்வின் லகோட்போடோன தகத ோம்லபோக் லகோனின்
லகோட்போட்டின் வகுப்பு நிர்ணயிப்பு ெோணவர்களின் டத்டெடே லெம்படுத்தும் என்பெடன இந்ெ
இரண்டோம் வினோவின் முடிலவோடு தெோடர்புப்படுத்ெ முடிகின் து. வகுப்பு நிர்ணயிப்பு ஆசிரிேர்களின்

30

டகயில் உண்டு என்பது அடனவரும் அறிந்ெலெ. ஆகலவ ஆசிரிேர்கலள ெோணவர்களின் இச்சிக்கலுக்கு
முெல் கோரணிேோக இருந்து வருகின் னர் என்பெடன இக்லகோட்போட்டின் மூ ம் ம்ெோல் உய்த்துணர
முடிகின் து. ஆசிரிேர்கள் ெங்களின் பணியில் இன்னும் முழு மூச்சுடன் தெேல்பட்டோல்
ெோணவர்களிடடலே இச்சிக்கட ஏற்படோெல் இருப்படெத் ெவிர்க்க இேலும்.

வினோ 3 : ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் எதிர்ல ோக்குகின் பிரச்ெடனகடளக் கடளே
டகேோளப்படும் வழிகள் ேோடவ ?

இவ்வோய்வில் ஆய்வோளர் தெரிவு தெய்ெ ஆய்வுக் லகோட்போடோனது ஆய்வின் மூன் ோவது வினோவின்
கண்டுபிடிப்பிற்கு ஒன்றி அடெந்துள்ளது என்பது குறிப்பிடத்ெக்கது. ஆய்வோளர் லெர்ந்தெடுத்ெ

டத்டெவிே ோர் (ஸ்கின்னர்) அவர்களின் லகோட்போட்டில் ஊக்குவிப்பு வழக்கமுட ேோனது இந்ெ
மூன் ோம் வினோவின் முடிலவோடு தெோடர்புப்படுத்ெ முடிகின் து. ஆசிரிேர்களின் ஊக்குவிப்பின் மூ ம்
டகேோளப்படும் ப வழிகள் ெோணவர்களிடடலே நி வி வரும் வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில்
எதிர்ல ோக்கும் பிரச்ெடனகடளக் கடளே நிச்ெேம் கடளே வழிவகுக்கும் என்பது திண்ணம். எனலவ,
ெோணவர்களுக்குப் பள்ளி ஆசிேர்களின் ஊக்குவிப்பு மிக முக்கிேெோன ஒன் ோகக் கருெப்படுகின் து
என்று தெோன்னோல் அது மிடகேல் .

பரிந்துடர
தெோடக்கப்பள்ளி முெல் பல்கட க்கழகம் வடரயில் ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில்
எதிர்ல ோக்குகின் பிரச்ெடனேோனது வழக்கெோக நி வி வரும் ஒரு சிக்க ோக அடெந்து வருகின் து.
இவ்வோய்லவடோனது, ெோணவன் ெட்டும் இல் ோெல் ஆசிரிேர், தபற்ல ோர், பள்ளி நிர்வோகம், ெமுெோேம்
ப விடளவுகடள ஏற்படுத்ெக்கூடிேெோக அடெயும் என்பது தவள்ளிடடெட லே. வீட்டுப் போடம்
தெய்யும் லபோக்கில் ெோணவர்கள் எதிர்ல ோக்கும் பிரச்ெடனகள் அடுத்ெ ெட முட யினருக்குத்
தெோற் ோெல் போதுகோக்க லவண்டிே தபோறுப்பு அடனத்து ெரப்பினருக்கும் உண்டு என்படெ முெலில்
சிந்ெடனயில் நிறுத்தி டவத்ெல் சி ப்போக அடெயும். அவ்வோ ோக, இந்ெ அளவோய்விடன லெற்தகோள்ளும்
தபோழுது ஆய்வோளர் சி சிக்கல்கடள எதிர்ல ோக்கியுள்ளோர். இது லபோன் இடர்கடளப் பி
ஆய்வோளர்கள் எதிர்ல ோக்கோெல் இருக்க இவ்வோய்லவட்டிடனத் துடணேோகக் தகோண்டு லெலும் ப
ஆய்வுகடளச் தெய்ேத் தூண்டும் ல ோக்கில் சி பரிந்துடரகடள ஆய்வோளர் முன் டவத்துள்ளோர்.

அளவோய்வோக உருவோக்கப்பட்ட இவ்வோய்விடன தெே ோய்வோகவும் விடே ஆய்வோகவும்
லெற்தகோள்ள ோம் என்பது ஒரு பரிந்துடரகளில் ஒன் ோகும். கோட்டோக, ஆய்வோளர்கள் வீட்டுப் போடம்
தெய்யும் லபோக்கில் சிக்கலுள்ள ெோணோக்கர்கடளத் லெர்தெடுத்ெப் பின், அவர்களுக்கு முன்னறி

31

லெோெடனகடள டத்தி வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் ஏற்படும் சிக்கலுக்கோன கோரணங்கடளக்
கண்டறிந்ெ பின் அெடனக் கடளயும் அணுகுமுட கடள உருவோக்கி லெற்தகோள்வது தெே ோய்வோகக்
கருெப்படும். லெலும், தெே ோய்வில் பின்னறி லெோெடனடே லெற்தகோண்டு, ஆய்வோளர் ெோணவர்கடள
அணுகிே முட கள் அவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் ஏற்படும் சிக்கல்களிலிருந்து ெவிர்ப்படெ
உறுதிச் தெய்ே ோம். பி கு, ப ெோணோக்கர்கடளக் கோட்டிலும் ஒரு பள்ளியில் அதிகெோன வீட்டுப் போடம்
தெய்யும் லபோக்கில் பிரச்ெடனகளுள்ள ெோணவடனக் கண்டறிந்து, கோரணங்கடளக் லகட்டப் பின்
அெடனக் கடளயும் வழிமுட கடளயும் லெற்தகோண்டு ெோணவனின் அடடவு நிட டே விடே ஆய்வோக
உருவோக்க ோம் என்பது மிடகேோகோது.

விடளவு
பள்ளி ெோணவர்கள் ெத்தியில் இன் ளவும் வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் பிரச்ெடனகள் இருந்து
தகோண்லட ெோன் இருக்கின் து என்படெ ெோணவர்கள் ெத்தியில் கூ ப்பட்டு வருகின் து. இச்சிக்கல்
ஏற்படுவெற்குப் பற்ப கோரணங்கடள முன்டவத்ெோலும் சிறு வேதில லே இெடன ெோணவர்களிடடலே
ெகற்தெரிே தெய்ே ஒவ்தவோரு ெோரோரும் முன்வர லவண்டும், இல்ட லேல் இன்ட ே ெோணவர்கள்

ோடள கல்வியில் பிந்ெங்கிே ெமுெோேெோய் உருவோக்குவலெோடு ோட்டிற்கு வீட்டிற்குப் பேனோக இருக்க
ெோட்டோர்கள் என் ோல் அது மிடகேல் . இந்ெ ஆய்லவடோனது ப ெோரோர்களுக்குத் லெோள் தகோடுக்கும்
என் ோல் ெறுப்பெற்கில்ட . ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் எதிர்ல ோக்கும்
சிக்கல்களுக்கோன கோரணத்டெ உணர முடிவலெோடு அது ெோணவர்களுக்கும் ஆசிரிேர்களுக்கும்
பிரச்ெடனகடள விடளவிக்கக்கூடிே தெேல் என்படெயும் இளம் பிரோேத்தில லே ெனதில் ஆழெோகப்
பதிேச் தெய்ே முடியும். பள்ளிக்குச் தென்று போடம் கற்று ஒழுங்கு வீட்டுப் போடம் தெய்து முடிப்பது
என்பது ஒவ்தவோரு ெோணவனின் முக்கிேெோன தபோறுப்பு என்படெத் தெரிந்ெ தகோள்ள வழிவகுக்கும்.

ெோணவர்களின் கற் ல் முட ெற்லபோது தவகுவோக ெோறி வருகின் து என் ோல் அது மிடகேல் .
இக்கற் ல் முட ேோனது ெோற் ெடடவெோல் ெோணவர்களுக்குப் போடத்தின்போல் புரிெல் நிட
முழுடெேோக ஏற்படோெல் லபோகின் து. இப்புரிெல் நிட ெோணவர்களுக்கு இல் ோெல் இருப்பெனோல்
ெோன் அவர்களின் வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் நிட ே சிக்கல்கடள எதிர்ல ோக்குகின் னர்
என்பதில் ெோற்றுக் கருத்தில்ட . ெோணவர்கள் வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில் எதிர்ல ோக்கின்
சிக்கலுக்கோன கோரணங்கடளக் கண்டறிந்து அெடனச் சுேெோகலவ கடளே இவ்வோய்லவடோனது
வழிவகுக்கின் து என்பது திண்ணம். ெோணவர்கள் பள்ளிக்குச் தென்று போடம் கற்று வந்து வீட்டில்
வீட்டுப் போடம் தெய்வது அவர்களின் போடத்திடன மீட்டுணர தெய்ேவலெோடு அவர்களின் புரிெல் நிட டே
அதிகரிக்கின் து. வீட்டுப் போடத்தின் முக்கிேத்துவத்திடன அடனத்து ெோணவர்களும் அறிந்து தெேல்பட

32

இந்ெ ஆய்வோனது டக தகோடுக்கும் என் ோல் மிடகேோனது. ெோணவர்கள் சுேெோகலவ இச்சிக்கட க்
கடளே இந்ெ ஆய்வோனது ஒரு விழிப்புணர்டவ உருவோக்கும் என்பதும் முற்றிலும் உண்டெ.

ஆய்வின் முடிவு
இறுதிேோக, இன்ட ே ெோணவர்கலள ோடளே ெட வர்கள் என் தபோன்தெோழிக்கு ஏற் வடகயில்

ெது ோட்டின் எதிர்கோ ெோனது சி ப்போக அடெேவும் சி ப்போன சூழ்நிட உருவோகவும்
லவண்டுெோனோல் ெோணவர்கடளச் ெரிேோன ெடத்தில் வழி டத்ெப்பட லவண்டிேது அவசிேெோகும்.
ஆகலவ, ஒவ்தவோரு ெனி ெனிெனும் எந்ெ ஒரு போரபட்ெமின்றி ஒன்றிடணந்து லெோள்
தகோடுத்லெோெோனோல் நிச்ெேெோக தெதெர்ல ோ வட்டோரம் ெட்டுமின்றி ெல சிே திரு ோட்டில்
இருக்கக்கூடிே அடனத்து ெமிழ்ப்பள்ளிகளிலும் ெோணவர்களிடடலே வீட்டுப் போடம் தெய்யும் லபோக்கில்
ஏற்படும் சிக்கல்கடளத் ெவிர்க்க முடியும் என்பது திண்ணம். எனலவ, இந்ெ ஆய்லவடோனது சி ப்பு மிக்க
ெோணவச் ெமுெோேத்டெச் தெதுக்கக் டக தகோடுப்பலெோடு அெற்கோக ெோணவர்கடளச் ெோர்ந்துள்ள
ெமுெோேமும் எடுக்க லவண்டிே வழிகடளப் பரிந்துடரக்கும் இடணப்போக திகழும் என்பதில் கிஞ்சிற்றும்
ஐேமில்ட .

லெற்லகோள்கள்

ெமிழ்தெோழி

அருள் ோென், வி (2019). கல்வியில் ஆரோய்ச்சி: ஓர் அறிமுகம் (1st ed.) [Review of கல்வியில் ஆரோய்ச்சி:
ஓர் அறிமுகம்]. ஆசிரிேர் கல்விக் கழகம் ஈப்லபோ வளோகம். (Original work published 2019)

வீட்டுப்போடம் தகோடுக்கப்படும் பள்ளி. பள்ளிகளில் வீட்டுப்போடங்கடள ரத்து தெய்ே புடின் உத்ெரவு?
வீட்டுப்போடம் முடிவுகடள அளிக்கி து. (n.d.). Ik-Ptz.ru. Retrieved March 3, 2022, from https://ik-
ptz.ru/ta/social-studies/shkola-gde-zadayut-domashnie-zadaniya-putin-velel-otmenit-domashnee-zadanie-
v.html

வீட்டுப்போடம் சுடெேோ - பயிற்சிேோ? | பட்டம் | PATTAM | tamil weekly supplements. (n.d.).
Www.dinamalar.com. https://www.dinamalar.com/supplementary_detail.asp?id=37939&cat=1360

வீட்டுப்போடம் தெய்ேவில்ட எனக் கூறி யுலகஜி ெோணவனுக்கு ெரெோரி பிரம்பு அடி - ஆசிரிடே நீக்கம்.
(n.d.). Puthiyathalaimurai. https://www.puthiyathalaimurai.com/newsview/130748/Strict-action-against-the-
teacher-who-slapped-the-UKG-student-for-not-doing-homework

கற் ல் குட போட்டட ெரிதெய்ே ெோணவர்களுக்கு வீட்டுப்போடம் வழங்க லவண்டும்: பள்ளிக்கல்வித்
துட உத்ெரவு. (n.d.). Hindu Tamil Thisai. https://www.hindutamil.in/news/vetrikodi/news/702632-
homework-for-students.html

33

வீட்டுப்போடம் தெய்ேோெ ெோணவர்கடள ெோக்கிே ஆசிரிேர்| Dinamalar. (n.d.). Www.dinamalar.com.
https://www.dinamalar.com/news_detail.asp?id=2065087&Print=1

இடளஞர்களின் ெக்திடே தபரிதும் ம்பிேவர் சுவோமி விலவகோனந்ெர்! (n.d.). Hindu Tamil Thisai.
https://www.hindutamil.in/news/supplements/anantha-jothi/563461-swami-vivekananda-2.html

அர்த்ெம் ெற்றும் ல ோக்கம் தகோண்ட வீட்டுப்போடம் தகோள்டக உருவோக்குெல். (2018). Eferrit.com.
https://ta.eferrit.com/%E0%AE%85%E0%AE%B0%E0%AF%8D%E0%AE%A4%E0%AF%8D%E0%AE%A4
%E0%AE%AE%E0%AF%8D-
%E0%AE%AE%E0%AE%B1%E0%AF%8D%E0%AE%B1%E0%AF%81%E0%AE%AE%E0%AF%8D/

ெ ோய் தெோழி

Antara, H., Rumah, K., Pencapaian, D., Dalam, A., Pelajar, K., Kelas, D., Buah, D., Menengah, S.,
Kee Jiar, Y., & Karim, A. (2011). Journal of Educational Psychology and Counseling, 2.
http://eprints.utm.my/id/eprint/13381/1/JEPC-2011-2-002.pdf

Asaron, M., Tunggak, B., Zainal, K., & Kassim, J. (2013). Pengurusan Kerja Rumah dalam Kalangan
Guru di Malaysia. Jurnal Teknologi, 62(1). https://doi.org/10.11113/jt.v62.1297

Kajian Tindakan Berkaitan Homework - PDF Free Download. (n.d.). Qdoc.tips. https://qdoc.tips/kajian-
tindakan-berkaitan-homework-pdf-free.html

Masalah Tidak Menyiapkan Kerja Rumah Dalam Kalangan Murid Orang Asli Di Sebuah Sekolah Orang
Asli - Free Download PDF Ebook. (n.d.). Dokumen.site. https://dokumen.site/download/masalah-tidak-
menyiapkan-kerja-rumah-dalam-kalangan-murid-orang-asli-di-sebuah-sekolah-orang-asli-a5b39ef5ca2a41

Mengatasi Masalah Tidak Menyiapkan Kerja Rumah. (n.d.). Dokumen.tips.
https://dokumen.tips/documents/mengatasi-masalah-tidak-menyiapkan-kerja-rumah.html

MODEL PENGURUSAN KELOMPOK KOUNIN - Membalik Buku Halaman 1-11 | FlipHTML5. (n.d.).
Fliphtml5.com. https://fliphtml5.com/egvlp/uwyz/basic

Pios, A. (n.d.). MASALAH TIDAK MENYIAPKAN KERJA RUMAH DALAM KALANGAN MURID ORANG
ASLI DI SK BUKIT LANJAN: FAKTOR PENYUMBANG DAN CADANGAN MENANGANINYA Aslian
bin Pios. Www.academia.edu. from
https://www.academia.edu/25627236/MASALAH_TIDAK_MENYIAPKAN_KERJA_RUMAH_DALAM_KALAN
GAN_MURID_ORANG_ASLI_DI_SK_BUKIT_LANJAN_FAKTOR_PENYUMBANG_DAN_CADANGAN_MEN
ANGANINYA_Aslian_bin_Pios

ஆங்கி ம்

Bursuck, W. D., Harniss, M. K., Epstein, M. H., Polloway, E. A., Jayanthi, M., & Wissinger, L. M.
(1999). Solving Communication Problems About Homework: Recommendations of Special Education
Teachers. Learning Disabilities Research and Practice, 14(3), 149–158.
https://doi.org/10.1207/sldrp1403_3

34

Deveci, İ., & Önder, İ. (2013). Science and Technology Courses: A Qualitative Study. 3(1), 1–9.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED539970.pdf

Local Student’s View: Teachers, please, the homework: It needs to stop! (2022, March 1). Duluth
News Tribune. https://www.duluthnewstribune.com/opinion/columns/local-students-view-teachers-please-
the-homework-it-needs-to-stop

Skinner, B. F., & Epstein, R. (1982). Skinner for the classroom: selected papers. Research Press.

Student - Homework Survey Elementary. (n.d.). Www.surveymonkey.com.
https://www.surveymonkey.com/r/CND3WRS

Tickle, P., & Swanson, A. (1996). Homeworks: a book of Tennessee writers. Tennessee Arts
Commission And The University Of Tennessee Press

35

aரவுப் வட்டாரத் தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடடயே பிறமமாழித் தாக்கம் - ஓர் அளவாய்வு

திவாமரணி இரவிசந்திரன்
[email protected]
தமிழ் ஆய்விேல் பிரிவு

மதங்கு அம்புவான் அப்சான் ஆசிரிேர் கல்வி கழகம்

ஆய்வின் சாரம்
தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடடயே பிறமமாழித் தாக்கம் எனும் தடைப்பில் இந்த ஆய்வு
யமற்மகாள்ளப்பட்டது. இந்த ஆய்வின் ய ாக்கமானது, தமிழ்மமாழிப் பாடத்தின்யபாது மாணவர்கள்
பேன்படுத்தும் பிறமமாழிச் மசாற்கடளக் கண்டறிவதும், அதற்கான காரணங்கடளப் பகுப்பாய்ந்து
இச்சிக்கலினால் ஏற்படக்கூடிே விடளவுகடள அறிந்து மகாள்வதுமாகும். இந்த ஆய்விற்குப் படிநிடை
இரண்டு அதாவது ஆண்டு ான்கு முதல் ஆண்டு ஆறு வடரயிைான மாணவர்கள் மதரிவு மசய்ேப்பட்டு
ஆய்வுக்குட்படுத்தப்பட்டனர். அதுமட்டுமின்றி, இந்த ஆய்வின் தரவுகடள வலுப்படுத்த தமிழ்மமாழி
ஆசிரிேர்கடள ய ர்காணல் மசய்யும் வழிவடகயும் டகோளப்பட்டது. அவ்வாறாக, இந்த ஆய்விற்கான
தரவுகடளத் திரட்ட வினாநிரல், ய ர்காணல் யபான்ற ஆய்வுக் கருவிகள் பேன்படுத்தப்பட்டன.
தமிழ்மமாழிப் பாடத்தின்யபாது மாணவர்கள் பிறமமாழிச் மசாற்கடளப் பேன்படுத்திப் யபசுவதற்கான
ஐந்து காரணங்களும் அதனால் ஏற்படக்கூடிே விடளவுகளும் இந்த ஆய்வில் எடுத்துடரக்கப்பட்டுள்ளன.
குடும்பத்தில் பேன்படுத்தப்படும் மமாழி, தமிழாசிரிேரின் தாக்கம், மதாடைக்காட்சி நிகழ்வுகள்,

ண்பர்கள், மாணவர்களின் சுேப் யபாக்கு யபான்றடவ மாணவர்கள் பிறமமாழிச் மசாற்கடளத்
தமிழ்மமாழிப் பாடத்தில் யபசும்யபாது அதிகம் பேன்படுத்துவதற்கான காரணிகளாகச்
சுட்டிக்காட்டப்பட்டுகின்றன என்பது திண்ணம். யமலும், மாணவர்கள், ஆசிரிேர்கள், தமிழ்ப்பள்ளிகள்,
சமூகம், மமாழி என அடனத்து வடகயிலும் இவ்வாய்வு பேனளிப்பதாக அடமந்திடும் என்பதில்
கிஞ்சிற்றும் ஐேமில்டை.

கடவுச் மசாற்கள்: பிறமமாழி தாக்கம், மாணவர்கள், தமிழ்மமாழி

அறிமுகம்

உைகம் வீன வளர்ச்சிேடடந்து வரும் இத்மதாழில்நுட்ப காைத்தில் தமிழ்ப்பள்ளிகளில் மாணவர்கள்

தாய்மமாழிோன தமிடழக் காட்டிலும் அதிகமான பிறமமாழிச் மசாற்கடளத் தமிழ்மமாழிப் பாடத்தில்

யபசும்யபாது மட்டுமல்ைாமல் மற்ற யவடளயிலும் கூட அதிகம் பேன்படுத்துகின்றனர் என்பதடன உய்த்து

உணர முடிகின்றது. பிறமமாழிச் மசாற்களின்றி மாணவர்கள் மற்ற யவடளகளில் யபசுவது என்பதுகூட

முேற்மகாம்பாகிவிட்டது. தமிழ்மமாழிப் பாட யவடளயிலும் கூட முழுடமோகத் தமிழ்மமாழியில்

யபசாமல் பிறமமாழிச் மசாற்கள் கைந்து யபசுவது ாளடடவில் தமிழ்மமாழிடே அவர்கள் முழுடமோக

அறிந்து மகாள்ள முடிோமல் யபாவதற்கு வழிவகுப்பது மட்டுமின்றி தமிழில் புைடமப் மபறுவதும்

பாடத்தில் சிறந்த மதிப்மபண் மபறுவதும் அரிதாகிவிடும் என்பது மவள்ளிடடமடைோகும். குடும்பத்தில்

பேன்படுத்தப்படும் மமாழி, தமிழாசிரிேரின் தாக்கம், மதாடைக்காட்சி நிகழ்வுகள், ண்பர்கள்

யபான்றடவ மாணவர்கள் பிறமமாழிச் மசாற்கடளத் தமிழ்மமாழிப் பாடத்தில் யபசும்யபாது அதிகம்

பேன்படுத்துவதற்கான காரணிகளாகச் சுட்டிக்காட்டப்பட்டுகின்றன என்பது திண்ணம். இந்தச் சிக்கடை

முன் டவத்து ரவுப் வட்டாரத்திலுள்ள இரண்டு தமிழ்ப்பள்ளிகளில் படிநிடை இரண்டு, அதாவது ஆண்டு

36

ான்கு முதல் ஆண்டு ஆறு வடரயிைான மாணவர்களின் தமிழ்மமாழிப் பாடத்தில் யபசும் பங்கிடன
டமேமாகக் மகாண்டு இவ்வாய்வு டத்தப்பட்டுள்ளது.

ஆய்வின் சிக்கல்
மபாதுவாகயவ மயைசிே ாட்டு மக்களிடம் பிறமமாழிப் பேன்பாடு சற்றுப் பரவைாகயவ
காணப்படுகின்றது என்பது Asmah Haji Omar (2007) ஆய்வாளரின் கருத்தாகும். மார்ச் 31, 2019-ஆம்
ஆண்டு ‘Malaysiakini’ எனும் வடளப்பக்கத்தில் மவளிவந்த “The Tamil boy who doesn’t speak Tamil”
எனும் தடைப்டபக் மகாண்டு அடமந்துள்ள கட்டுடர ஒன்றில் தமிழ் மாணவன் ஒருவன் “Thirdly, and
more critically, I come from a family where English was clearly prioritised over the mother tongue”
எனக் கூறியுள்ளடதக் காண முடிந்தது. அம்மாணவன் தமிழ்மமாழிடேப் யபசாததற்கு வழங்கிே
காரணங்களுள் மிக முக்கிேமானதாகக் கருதப்படுவது அவன் மபற்யறார்கள் தாய்மமாழிடேக் காட்டிலும்
ஆங்கிை மமாழிக்யக அதிக முக்கிேத்துவம் வழங்குவர் என்பதாகும். அவ்வாறாக, மாணவர்கள் ஒரு
மசடியில் மைரும் மமாட்டாகக் கருதப்படுகின்றனர். அந்த மமாட்டானது மைர்ந்து அழகிே மைராவதும்
அல்ைது உதிர்ந்து அழிந்து யபாவதும் அதடனச் சுற்றி டக்கக் கூடிே விஷேங்கடளப் மபாறுத்யத
அடமகின்றது என்பது மவள்ளிடடமடைோகும். இவ்வாறாக, மாணவர்களிடடயே ஒரு சிக்கல்
எழுகின்றது எனில் அதற்கான காரணங்கள் நிச்சேமாக அவர்களின் சுற்றுசூழைாகயவ அடமந்திடக்
கூடும். இந்நிடையில், அவர்களின் சுற்றுசூழடை நிர்ணயிப்பவர்கள் ஒவ்மவாருவரும் தங்கள்
கடடமகடளச் சரிவர மசய்வதால் மட்டுயம மாணவர்களிடடயே பிறமமாழிச் மசாற்களின்
தாக்கத்திடனத் தகர்த்மதறிே முடியும். இதடன டமேமாகக் மகாண்யட, ரவுப் வட்டாரத்திலுள்ள
இரண்டு தமிழ்ப்பள்ளிகளில் மாணவர்களிடடயே தமிழ்மமாழிப் பாடத்தின்யபாது பிறமமாழிச் மசாற்களின்
தாக்கம் வழக்கமான ஒன்றாக இருந்து வருகின்றடதக் கண்டறிந்து ஆய்வாளரால் ஆய்வு
யமற்மகாள்ளப்பட்டது.

ஆய்வின் ய ாக்கம் பாடத்தின்யபாது பேன்படுத்திப் யபசும் பிறமமாழிச்

 மாணவர்கள் தமிழ்மமாழிப்
மசாற்கடளக் கண்டறிதல்.

 மாணவர்கள் தமிழ்மமாழிப் பாடத்தின்யபாது பிறமமாழிச் மசாற்கடளப் பேன்படுத்திப்
யபசுவதற்கான காரணங்கடளக் கண்டறிதல்.

 மாணவர்கள் தமிழ்மமாழிப் பாடத்தின்யபாது பிறமமாழிச் மசாற்கடளப் பேன்படுத்திப்
யபசுவதனால் ஏற்படும் விடளவுகடளப் பகுப்பாய்தல்.

37

ஆய்வின் வினா
 மாணவர்கள் தமிழ்மமாழிப் பாடத்தின்யபாது பேன்படுத்திப் யபசும் பிறமமாழிச்
மசாற்கள் ோடவ?

 மாணவர்கள் தமிழ்மமாழிப் பாடத்தின்யபாது பிறமமாழிச் மசாற்கடளப் பேன்படுத்திப்
யபசுவதற்கான காரணங்கள் ோடவ?

 மாணவர்கள் தமிழ்மமாழிப் பாடத்தின்யபாது பிறமமாழிச் மசாற்கடளப் பேன்படுத்திப்
யபசுவதனால் ஏற்படும் விடளவுகள் ோடவ?

ஆய்வின் முக்கிேத்துவம்
இந்த ஆய்வு, தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடடயே பிறமமாழி தாக்கம் அதிகம் நிைவி வருவதால் அவர்கள்
தமிழ்மமாழிப் பாடத்தின் யபாது முழுடமோகத் தமிழில் யபசாமல் பாடத்தில் பின்தங்கியுள்ளனர் என்பதடன
எடுத்துடரத்துள்ளது. ஆக, இவ்வாய்வின் முடிவுகள் மாணவர்களிடடயே இச்சிக்கல் நிைவுவதற்கான
காரணங்கடளக் கண்டறிே துடணப் புரிந்தது மட்டுமல்ைாமல் அதனால் ஏற்படும் விடளவுகடளயும்
எடுத்துடரத்துள்ளது. யமலும், தமிழ்மமாழி ஆசிரிேர்கள், மபற்யறார்கள் மற்றும் மாணவர்கள் இச்சிக்கலின்
வீரிேம் உணர்ந்து இதடனக் கடளே முன் வருவதற்கும் இவ்வாய்வு ஏதுவாக அடமகின்றது. இந்த ஆய்வின்
முடிவானது ஆசிரிேர்களுக்குக் குறிப்பாக இப்பள்ளியின் தமிழ்மமாழி ஆசிரிேர்களுக்கு மாணவர்கள்
தமிழ்மமாழிப் பாடத்தில் பின்தங்கியிருப்பதற்கும் தமிழ்மமாழியில் புைடமப் மபறாதிருப்பதற்குமான
காரணங்கடளத் மதளிவாகக் காட்டுவயதாடு அவர் அடுத்தக் கட்ட டவடிக்டககடளப் பள்ளியில்
அமல்படுத்துவதற்குச் சக ஆசிரிேர்கள் மகாடுத்த பரிந்துடரகளானது துடண நிற்கும் என்றால்
மறுப்பதற்கில்டை. மதாடர்ந்து, இந்த ஆய்வின் வழிப் மபற்யறார்கள் தங்கள் பிள்டளகளின் டத்டதடே
மட்டுமல்ைாது தங்களின் சுே டத்டதகடளயும் மதளிவாக அறிந்து விழிப்புணர்வு மபற முடியும்.
அதுமட்டுமின்றி, இப்பள்ளிகளில் மாணவர்களிடடயே சுே விழிப்புணர்வு யமயைாங்குவதற்கு இவ்வாய்வு
அதிக துடணப் புரிந்திடும் என்பது திண்ணம்.

ஆய்வின் எல்டை
இந்த ஆய்விடன யமற்மகாள்ள ஆய்வாளர், ரவுப் வட்டாரத்திலுள்ள இரண்டு தமிழ்ப்பள்ளிகடளத்
யதர்ந்மதடுத்துள்ளார். ஆகயவ, இந்த ஆய்வு எல்ைாப் பள்ளிகடளயும் பிரதிநிதிக்காது என்பது
குறிப்பிடத்தக்கது. யமலும், அவ்விரண்டு பள்ளிகளிலும் படிநிடை இரண்டடச் யசர்ந்த மாணவர்கள் மட்டுயம
இவ்வாய்வுக்குட்படுத்தப்பட்டுள்ளனர். யமலும், ஆய்வின் யமலும் சிை தரவுகடளத் திரட்டும் ய ாக்கத்தில்
ஆய்வாளர் இரு பள்ளிகளிலிருந்தும் ஒவ்மவாரு தமிழ்மமாழி ஆசிரிேர்கடளத் மதரிவு மசய்துள்ளார்
என்பது அறிேத் தக்கது.

38

ஆய்வின் மீள்ய ாக்கு
Maya Kemlani David அவர்தம் ண்பர்கயளாடு இடணந்து (2009), “Language Policies – Impact on
Language Maintenance and Teaching” எனும் தடைப்பில் மயைசிோ, சிங்கப்பூர், புரூமனய், பிலிப்பினா
ஆகிே ாடுகடள டமேமாகக் மகாண்டு ஆய்வு ஒன்றடன யமற்மகாண்டுள்ளார் என்பது
குறிப்பிடத்தக்கதாகும். இவ்வாய்வில் மயைசிோ சார்ந்த கருத்துகடள மட்டும் உற்றாராய்டகயில் யதசிே
மமாழிோன மைாய் மமாழிக்கும் உைக மமாழிோன ஆங்கிைத்திற்கும் மட்டும் அதிகமான
முக்கிேத்துவமும் வழங்கப்படும் நிடையில் மற்ற மமாழிகளுக்கு அடதக் காட்டிலும் குடறவான
முக்கிேத்துவமுயம வழங்கப்படுகின்றது என்பதடன அறிந்து மகாள்ள முடிகின்றது. யமலும், Lee Su Kim
என்பவர் தம் ண்பர்கள் சிையராடு இடணந்து (2010), “The English Language And Its Impact On
Identities Of Multilingual Malaysian Undergraduates” எனும் தடைப்பில் ஆய்வு ஒன்றடன
யமற்மகாண்டுள்ளார். இவர் தன் ஆய்வில், உைக மமாழிோகக் கருதப்படும் ஆங்கிை மமாழிோனது பிற
மமாழிகடளக் காட்டிலும் அதிக ஆளுடமக் மகாண்டதாக அடமந்து மற்ற மமாழிகளின் மீது
தாக்கங்கடள ஏற்படுத்துகின்றது என்பதடன வலியுறுத்துகின்றார். இதடனத் மதாடர்ந்து, Nathan John
Albury (2017) மயைசிோவில் தாய்மமாழிகள் சார்ந்த ஆய்வு ஒன்றடன “Mother tongues and languaging
in Malaysia: Critical linguistics under critical examination” எனும் தடைப்பில் யமற்மகாண்டுள்ளார்.
இவ்வாய்வில் ‘பஹாசா யராஜாக்’ என்று இவர்கள் மத்தியில் அடழக்கப்படும் மமாழிக் கைப்பானது
மயைசிே மக்களின் வாழ்க்டகயில் சகஜமாக ஒன்றிவிட்டது என்பதடன இவர் குறிப்பிட்டுள்ளார்.

NorMardhiya Ibrahim (2013) “A case on Tamil education in Malaysia: Is Tamil education being
sidelined?” எனும் தடைப்பில் ஆய்டவ யமற்மகாண்டுள்ளார். இவ்வாய்வினில் மற்ற முதன்டம
மமாழிகளின் ஆளுடமயினால் தமிழ்மமாழியும் சீன மமாழியும் அழிந்துவிடக் கூடிே வாய்ப்புகளும் உண்டு
எனும் கருத்திடன அவர் ஆணித்தரமாகக் குறிப்பிட்டுள்ளார். அடுத்தபடிோக, Alenka Dvjak (2010)
சுயைாயவனிோ ாட்டடச் சார்ந்த ஆய்வு “Secondary – school students between their mother tongue
and English” ஒன்றடன யமற்மகாண்டுள்ளார். இவர் தன் ஆய்வில் சுயைாயவனிோ பள்ளிகளில்
அவர்களின் தாய்மமாழிோகக் கருதப்படும் சுயைாயவன் மமாழிடே ஆங்கிை மமாழி ஆதிக்கம்
மசய்வதாகக் குறிப்பிட்டுள்ளார். இதன்வழி, பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் தாய்மமாழியில் முழுடமோகப்
யபச முடிோமல் சிரமத்டத எதிர்ய ாக்குவதற்குப் பிறமமாழிகளின் தாக்கம் ஒரு முக்கிேக் காரணம்
என்பதடன அறிந்து மகாள்ள முடிகின்றது. இதடனத் மதாடர்ந்து, தமிழ் ஆய்விேல் பிரிவின் கீழ் ஈப்யபா
ஆசிரிேர் கல்விக் கழகத்டதச் சார்ந்த ஸ்ரீ சித்ரா யசகர் (2021) அவர்கள் டத்திே தமிழ்மமாழிக் கற்றல்
வழிகாட்டலின் யபாது மாணவர்களிடடயே பிறமமாழிப் பேன்பாடு எனும் தடைப்டபக் மகாண்ட ஒரு
விடே ஆய்டவ ஆய்வாளரின் ஆய்யவாடு ஒன்றி பார்க்க முடிகின்றது. இவர் தனது ஆய்வில் தமிழ்மமாழிக்

39

கற்றல் வழிகாட்டலின் யபாது மாணவர்களிடடயே பிறமமாழிப் பேன்பாடு காணப்படுவதற்குப் பத்து
காரணங்கடளக் கண்டறிே முடிந்துள்ளதாக எடுத்துடரத்துள்ளார் என்பதடன உய்த்து உணர
முடிகின்றது.

ஆய்வின் முடறடம
இந்த ஆய்வானது இரு அணுகுமுடறகடளக் மகாண்டு டத்தப்பட்டது. முதைாவதாக, ஆய்வாளர்
தமிழ்மமாழி ஆசிரிேர்களிடமிருந்து ய ர்காணல் வழித் தரவுகடளத் திரட்டினார். ஆய்வாளர் ஆய்வு
சார்ந்த யகள்விகடள முன்கூட்டியே தோர் மசய்து டவத்திருந்தார். தமிழாசிரிேரிடம் யகள்விகள்
யகட்கப்படும்யபாது ஆய்வாளர் பதில்கடளக் குறிப்மபடுத்துக் மகாண்டார். யமலும், இச்சிக்கடைக்
கடளயும் வழிமுடறகளும் ஆசிரிேர்களால் பரிந்துடரக்கப்பட்டன என்பது குறிப்பிடத்தக்கதாகும்.
இடதத் தவிர, வினாநிரல் அணுகுமுடறடேக் மகாண்டும் இவ்வாய்வு டத்தப்பட்டது என்பது
மறுப்பதற்கில்டை.

ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பும் ஆய்வுடரயும்
ரவுப் வட்டாரத் தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடடயே பிறமமாழித் தாக்கம் என்ற தடைப்பிடன டமேமாகக்
மகாண்டு டத்தப்பட்ட இவ்வாய்வானது மூன்று வினா அடிப்படடயில் தரவுகள் திரட்டப்பட்டுப்
பகுப்பாேப்பட்டது என்பது குறிப்பிடத்தக்கதாகும். ஆய்வாளர் டத்திே ஆய்வின் முடிவில் “டீச்சர்” எனும்
மசால்யை மாணவர்களால் தமிழ்மமாழிப் பாட ய ரத்தின் யபாது அதிகம் பேன்படுத்தும் பிறமமாழிச்
மசால் என்றும் தமிழ்மமாழி ஆசிரிேர்கயள அவர்களின் பிறமமாழித் தாக்கத்திற்கு மிக முக்கிேக்
காரணம் என்பதும் உய்த்து உணரப்பட்டுள்ளது. மாணவர்களின் எண்ணிக்டகடேக் மகாண்டு
கண்டறிேப்பட்ட முடிவானது அட்டவடண இரண்டு முதல் எட்டு வடர ஒவ்மவாரு பிரிவாகக்
காட்டப்பட்டுள்ளது. யமலும், மாணவர்கள் தமிழ்மமாழிப் பாடத்தின்யபாது பேன்படுத்தும் பிறமமாழிச்
மசாற்கள் பின்வரும் அட்டவடணயில் மிகவும் மதளிவாகவும் விளக்கமுடற புள்ளிேல் அடிப்படடயிலும்
விளக்கப்பட்டுள்ளன.

முடிவுடர
சுருங்கக்கூறின், மாணவர்களிடடயே தமிழ்மமாழிப் பாடத்தின்யபாது பிறமமாழிச் மசாற்கடளப்
பேன்படுத்திப் யபசும் பிரச்சடன ஏற்படுவதற்கான காரணிகளாகத் தமிழ்மமாழி ஆசிரிேர், மபற்யறார்,
மதாடைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகள், ண்பர்கள், மாணவர்களின் சுேப் யபாக்கு யபான்றடவகள் இருப்படத
இவ்வாய்வின் மூைம் கண்டறிே முடிந்துள்ளது. யமலும், உணர்வுகடள மவளிப்படுத்தவும், சமூகத்யதாடு
மதாடர்புமகாள்ளவும், பிறருடன் மசய்திகடளப் பகிர்ந்து மகாள்ளவும் மமாழிதான் அடிப்படடோக
அடமகிறது, குழந்டதகடளப் மபாறுத்தவடர தாய்மமாழி உட்பட, எந்த ஒரு மமாழிடேயும் முதலில்

40

ஒலி வடிவமாகத்தான் அவர்கள் அறிந்து மகாள்கிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட மமாழியின் ஒலிடேத்
மதாடர்ந்து யகட்கும் மபாழுதும், அயத சூழலில் மதாடர்ந்து வளரும் மபாழுதும், அந்த மமாழிடேப்
யபசும் பர்கயளாடு மதாடர்ந்து பழகும் வாய்ப்பு கிடடக்கும் யபாதுதான் குழந்டதக்கு அந்த
மமாழியோடு ம ருக்கம் ஏற்பட்டு அந்த மமாழிடேப் கற்றுக்மகாள்கிறார்கள். எனயவ, திறன் சார்ந்த
மசேல்பாடுகள்தான் அவர்களின் மமாழி வளர்ச்சிக்கு அடிப்படடோக அடமயும். ஆக, மது தாய்மமாழித்
தமிடழ முழுடமோக மாணவர்களுக்குப் பிடழயின்றி மகாண்டு யசர்க்கும் மபாறுப்பு அவர்கடளச்
சுற்றியுள்ள அடனவடரயும் யபாய் சாரும் என்பது உறுதிோகின்றது. ஒவ்மவாரு தனி மனிதரும் தங்கள்
தாய்மமாழி அழிோமல் இருக்கும் மபாருட்டு காத்திட அதடனச் சரிோப் யபசி, உச்சரித்து, எழுதி
அடுத்த காைச் சந்ததியினருக்குக் மகாண்டு யசர்க்க யவண்டும்; மது மமாழிடேக் காக்க யவண்டும்
யபான்ற உன்னதாமன உணர்ச்சிகடள மக்கள் மனதில் விடதக்கும் உள்ய ாக்கிலும் இவ்வாய்வு
யமற்மகாள்ளப்பட்டுள்ளது என்றால் அது மிடகோகாது.

பரிந்துடர
இவ்வளவாய்விடன யமற்மகாள்ளும்யபாது ஆய்வாளர் சிை சிக்கல்கடள எதிர்மகாண்டார் என்பது
மறுப்பதற்கில்டை. இச்சிக்கல்கடள அடுத்தபடிோக இத்தடைப்பிடன யமன்யமலும் ஆராே விரும்பும் பிற
ஆய்வாளர்கள் எதிர்மகாள்ளாமல் இருக்க யவண்டும் என்றும் இன்னும் பை ஆய்வுகள் இவ்வாய்வின்
துடணயுடன் டத்தப்பட யவண்டும் என்ற ய ாக்குடனும் ஆய்வாளர் சிை பரிந்துடரகடள முன்
டவக்கின்றார் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.

முதைாவதாக, ஆய்வாளர் அளவாய்வாக யமற்மகாண்ட இவ்வாய்விடன மசேைாய்வாகச்
மசய்திடைாம். காட்டாக, ஆய்வாளர்கள் பிறமமாழித் தாக்கத்யதாடு காணப்படும் மாணவர்கடளத் மதரிவு
மசய்து அவர்கடளக் மகாண்டு முன்னறி யசாதடனடே டத்திப் பார்க்கைாம். இதன்வழி, அவர்கள்
தமிழ்மமாழிப் பாட ய ரத்தின் யபாது அதிகமாகப் பேன்படுத்தும் பிறமமாழிச் மசால்லும் அதடனப்
பேன்படுத்துவதற்கான காரணங்களும் கண்டறிேைாம். அதன் பிறகு, பின்னறி யசாதடனடே
யமற்மகாண்டு மாணவர்களிடடயே இப்பிறமமாழித் தாக்கம் தடைத்யதாங்குவடதத் தவிர்க்கைாம்.
இதடனத் மதாடர்ந்து, பிற ஆய்வாளர்கள் இவ்வாய்விடன விடே ஆய்வாகவும் யமற்மகாள்ளைாம்
என்பது ஒரு பரிந்துடரோகும். பை மாணவர்கடளத் மதரிவு மசய்வடதக் காட்டிலும் ஒரு பள்ளியில்
தமிழ்மமாழிப் பாடத்தின் யபாது அதிகமாகப் பிறமமாழித் தாக்கத்யதாடு காணப்படும் ஓர் அல்ைது இரு
மாணவர்கடளத் மதரிவு மசய்து ஆய்டவ டத்துவது அம்மாணவர்கடள மனநிடைடேப் புரிந்து
மகாள்ளவும் அதிகம் துடணப் புரியும் என்றால் அது மிடகேல்ை. இதன்வழி, காரணங்கடள எளிதில்
அறிந்து மகாண்டு இச்சிக்கடைச் சுைபமாகவும் கடளந்திட முடியும் என்பது திண்ணம்.

41

அடுத்ததாக இந்த ஆய்விடன யமற்மகாள்ள விரும்பும் பிற ஆய்வாளர்கள் பிற ஆய்வுக்
கருவிகடளப் பேன்படுத்திட முடியும் என்பது ஆய்வாளரின் பரிந்துடரோகும். ய ர்காணல், வினாநிரலுடன்
யசர்த்து உற்றுய ாக்கல், ஆவணங்கடளயும் ஆய்வாளர்கள் பேன்படுத்தி யமலும் பை பிறமமாழித் தாக்கம்
சார்ந்த ஆய்வுகடள நிச்சேமாக யமற்மகாள்ளைாம் என்பதில் கிஞ்சிற்றும் ஐேமில்டை. ஆவணங்கடள
ஆய்வுக் கருவிோகப் பேன்படுத்துவது மாணவர்கள் எழுத்துத் திறடனயும் அடடவுநிடைடேயும் இந்தச்
சிக்கல் எதுவடர பாதித்துள்ளது என்பதடனயும் ோர் அதிகமாகப் பாதிக்கப்பட்டுள்ளார் என்பதடனயும்
அறிந்து மகாள்ள அதிகம் துடணப் புரிந்திடும் என்பது திண்ணம்.

விடளவு
இதன் அடிப்படடயில் ஆய்வாளர் யமற்மகாண்டுள்ள இவ்வாய்வானது பைதரப்பட்ட தரப்பினர்களுக்கு
உறுதுடணோக அடமவது மட்டுமில்ைாமல் மமாழிச் சிடதவிலிருந்து ம் தாய்மமாழி தமிடழக் காக்கும்
என்பதும் உறுதிோகின்றது. இவ்வாய்வின்வழி மாணவர்கள் தமிழ்மமாழிப் பாடத்தின்யபாது அதிகமான
பிறமமாழிச் மசாற்கடளப் பேன்படுத்திப் யபசுவதற்கான காரணங்கடள அறிே முடிவயதாடு அதன் வீரிேம்
எவ்வளவு யமாசமான நிடையில் உள்ளது என்பதடனயும் மது மனதில் ஆழப் பதிேச் மசய்ே
வழிவகுக்கின்றது. உைகம் வளர்ச்சிேடடந்து வந்துள்ள இன்டறே மதாழில்நுட்ப உைகத்தில்
தாய்மமாழிக்கான முக்கிேத்துவம் அதிகளவில் குடறந்துள்ளடதக் கண்கூடாகக் காண முடிகின்றது.
குறிப்பாகத் தமிழ்மமாழிக்கான முக்கிேத்துவம் தமிழர்கள் மத்தியில் காணாமல் யபாவது
வருத்தத்திற்குரிே விடேமாகும். இடவ ோவும் அடித்தளமாகத் மதாடங்குவது பள்ளியிலிருந்யத என்பதில்
கிஞ்சிற்றும் ஐேமில்டை. மாணவர்களிடடயே மதாடங்கும் இச்சிக்கடைக் கடளவதில் ஆசிரிேரின் பங்கு
அளப்பரிேது என்பதடன இவ்வாய்வின் வழி அறிே முடிகின்றது. ஆசிரிேர் தன்டனத் திருத்திக் மகாள்வது
மட்டுமின்றி மாணவர்கடளச் சரிப்படுத்தவும் முடியும். ஆசிரிேர் தமிழ்மமாழிப் பாடத்தின்யபாது
மாணவர்கள் முழுடமோகத் தமிழ்மமாழியில் மட்டுயம யபச யவண்டும் என்று கட்டடளப் பிறப்பிக்கைாம்.

42

யமற்யகாள் மூைங்கள்
விசுவாசம்அருள் ாதன். (2019). கல்வியில் ஆராய்ச்சி: ஓர் அறிமுகம் (1st ed.) [Review of கல்வியில்

ஆராய்ச்சி: ஓர் அறிமுகம்]. ஆசிரிேர் கல்விக் கழகம் ஈப்யபா வளாகம்.

to, C. (2006, June 24). உைகின் முதன்மமாழி ஆராய்சிோளர். Wikipedia.org; Wikimedia Foundation,
Inc. https://ta.wikipedia.org/wiki/

(2010, June 26). மதாடைக்காட்சிகளில் தமிழ்மமாழியின் நிடை [Review of மதாடைக்காட்சிகளில்

தமிழ்மமாழியின் நிடை]. தினமணி. https://www.dinamani.com/weekly-

supplements/tamilmani/2010/jun/26/

மமாழிச்சிடதவு அழிவுக்கு வழிவகுக்கும் : கருத்தரங்கில் தகவல். (2011, December 24). Dinamalar.
https://www.dinamalar.com/news_detail.asp?id=373113

சிவயனசன், (2012, August 3). Seva Edu Lines: பன்மமாழிச்சூழலில் தமிழின் நிடை. Seva Edu Lines.
http://sevanesenra.blogspot.com/2012/08/blog-post_3.html

யகாமதிசு சூர்ோ. (n.d.). எந்த வேதில் குழந்டதகள் பை மமாழிகடளக் கற்றுக்மகாள்ளைாம்?
Https://Www.vikatan.com/.https://www.vikatan.com/living-things/kids/144060-when-can-you-teach-
the-other-languages-to-your-children

குழந்டதகடளப் புரிந்துமகாள்ளுங்கள்! – குங்குமம் தமிழ் வார இதழ். (n.d.).
Www.kungumam.co.in.http://www.kungumam.co.in/CArticalinnerdetail.aspx?id=4120&id1=130&iss
ue=20190701

43

தெதெர்லலோ வட்டோரத் ெமிழ்ப்பள்ளி ெோணவர்களிடடலே நூலகம்
தெல்லும் லபோக்கு - ஓர் அளவோய்வு.

அனுஷோ தெௌந்ெர போண்டிேன்
ெமிழ் ஆய்விேல் பிரிவு

[email protected]
தெங்கு அம்புவோன் அப்ெோன் ஆசிரிேர் கல்வி கழகம்

ஆய்வின் ெோரம்
இந்ெ ஆய்வோனது தெதெர்லலோ வட்டோரத் ெமிழ்ப்பள்ளி ெோணவர்களிடடலே நூலகம்
தெல்லும் லபோக்கிடன ஆரோய்வடெ ல ோக்கெோகக் தகோண்டு லெற்தகோள்ளப்பட்டது. இந்ெ
ஆய்வில் ெோணவர்களிடடலே இச்சிக்கல் நிலவுவெற்கோன கோரணங்கள் ெோணவர்களின் சுே
லபோக்கு ஆசிரிேர்கள், நூலகத்தின் அடெப்பு, நூலகப்தபோறுப்போசிரிேர்/ ெற்ற போட
ஆசிரிேர்கள், ண்பர்கள், தபற்லறோர், எனும் பிரிவுகளோகப் பிரிக்கப்பட்டு ஆய்வு
லெற்தகோள்ளப்பட்டது. இவ்வோய்வோனது லெர்ந்தெடுக்கப்பட்ட 120 ெோணவர்கடள
டெேெோகக் தகோண்டு டத்ெப்பட்டது. ெோணவர்களுக்கு தெோத்ெம் 40 லகள்விகள்
உள்ளடங்கிே வினோநிரல் தகோடுக்கப்பட்டன. இவ்வோய்வின் முடிவில், ெோணவர்களின் சுே
லபோக்லக அவர்கள் நூலகம் தென்று வோசிப்புச் தெய்ேோெல் இருக்கக் கோரணெோக உள்ளது
என்றும் பள்ளியின் நூலகம் ெோணவர்கடளக் கவரும் வடகயில் இல்டல என்பது கோரணெோக
இருப்பதும் தெரிே வந்ெது. இெடனத் தெோடர்ந்து, நூலகப்தபோறுப்போசிரிேர்/ ெற்ற போட
ஆசிரிேர்கள், ண்பர்கள், தபற்தறோர்கள் என்றும் மிகத் தெளிவோகக் கண்டறிேப்பட்டுள்ளது.
கடவுச் தெோற்கள்: நூலகம், சுே லபோக்கு

அறிமுகம்

‘Chartered Institute of Library and Information Professionals’ (CILIP) என்ற ஸ்கோட்லோந்து
பள்ளி நூலக வழிகோட்டியில் பள்ளி நூலகம்ெோன் ெோணவர்கள் கல்வி லகள்விகளில் சிறந்து
விளங்கத் துடணச் தெய்கின்றது என வடரேறுக்கப்பட்டுள்ளது. லெலும், நூலகத்திற்கு
வருடகத் ெந்து வோசிக்கும் ெோணவர்கலள தபோறுப்புமிக்க ெோணவர்களோகத் திகழ்வோர்கள்
என்றும் கூறியுள்ளது. ெோணவர்கள் பள்ளிக்கு வருடக புரிவது வகுப்படறயில் டத்ெப்படும்
போடங்கடளக் கவனிக்க ெட்டுலெ. சில ெெேங்களில் ஓய்வு கிடடக்கும் ெருவோயில் பள்ளித்
திடலில் அல்லது ஆசிரிேரின் அனுெதியுடன் கணினிேடறக்குச் தென்று ெங்களது ஓய்வு
ல ரத்டெச் தெலவிடுகின்றனர். ஓய்வு ல ரங்களில் பள்ளி நூலகத்திற்குச் தென்று
புத்ெங்கடள எடுத்து வோசிப்புச் தெய்வது குடறவு. லெலும், நூலகம் தெல்லோெல் இருப்பெற்கு
ெோணவர்கள் பல கோரணங்கடள முன் டவக்கின்றனர்.

44

ஆய்வின் சிக்கல்
Keith Reinad 2014-இல் விக்லடோரிேோ பல்கடலகழகத்தில் நிகழ்த்திே ஓர் ஆய்வில் ஒருவர்
வோசிப்புச் தெய்யும் லபோது அவ்வோசிப்போனது ெனது நிடனவில் பதிே டவக்க 15-20
நிமிடங்கலள லபோதுெோனது என்கிறோர். ஆக, வோசிப்பில் பின்ெங்கியிருக்கும் ெோணவர்கள்
தினமும் நூலகம் தென்று 20 நிமிடம் புத்ெகங்கடள எடுத்து வோசிப்புச் தெய்ெலல
லபோதுெோனது. இந்நிடலயில், நூலகப்தபோறுப்போசிரிேரும் ெற்ற ஆசிரிேர்களும் ெங்கள்
கடடெடேச் ெரிவர தெய்ெோல் ெட்டுலெ ெோணவர்கள் நூலகத்திற்குச் தென்று வோசிப்புப்
பயிற்சிடே லெற்தகோள்ளத் துடணேோக இருக்கும். இெடன டெேெோகக் தகோண்லட,
தெதெர்லலோ வட்டோரத்திலுள்ள இரண்டு ெமிழ்ப்பள்ளிகளில் ெோணவர்கள் நூலகம் தென்று
புத்ெகங்கடள வோசிப்புச் தெய்வது குடறந்துள்ளது என்படெக் கண்டறிந்து இவ்வோய்வு

டத்ெப்பட்டது.
ெோணவர்கள் பள்ளியில் இேங்கும் நூலகத்திற்குச் தென்று நூல்கடள வோசிக்கோெல்

இருக்கப் பல கோரணங்கள் கண்டறிேப்பட்டது. முெல் கோரணெோக ெோணவர்கள் பள்ளிக்கு
வருவது போடங்கடளக் கற்றுக் தகோள்வெற்கு ெட்டும்ெோன் என்பது புலப்பட்டுள்ளது. பள்ளியில்
வகுப்பு ல ர போடங்கள் மிக முக்கிேெோனடவ. ஆம், பள்ளி நூலகத்தில் புத்ெகம், ஏடுகள்,
ெோநூல், ெோணவர் படடப்பு, திரட்லடடு, ெஞ்சிெழ், ோளிெழ் லபோன்ற வோசிப்பு மூலங்கள்
குடறந்தும் சில ெெேம் இல்லோெலும் இருப்பெோல் ெோணவர்கள் நூலகத்திற்கு வருடகத்
ெருவதில்டல. தெோடர்ந்து, ெோணவர்கள் ஓய்வு ல ரத்தில் அல்லது வகுப்பிற்குப் போட
ஆசிரிேர் வரோெ நிடலயில் நூலகம் தெல்வதில்டல. ஓய்வு ல ரத்திலும் அல்லது வகுப்பிற்குப்
போட ஆசிரிேர் வரோெ ல ரத்திலும் ெோணவர்கள் கட்டோேெோகத் ெங்களது தெோந்ெ
லவடலகடளச் தெய்ேக் கூடோது. ெோறோக, அந்ல ரத்டெ நூலகம் தென்று புத்ெகங்கடள
வோசிக்கப் பேன்டுத்ெ லவண்டும்.

45