ஆய்வின் ல ோக்கம்
ெோணவர்கள் பள்ளி நூலகத்திற்குச் தென்று புத்ெகங்கடள வோசிக்கோெல்
இருப்பெற்கோன கோரணங்கடளக் கண்டறிெல்.
ெோணவர்கள் பள்ளி நூலகத்திற்குச் தென்று புத்ெகங்கடள வோசிக்கோெெோல் ஏற்படும்
விடளவுகடளக் கண்டறிெல்.
ெோணவர்கள் பள்ளி நூலகத்திற்குச் தென்று புத்ெகங்கடள வோசிக்க ஆசிரிேர்கள்
லெற்தகோள்ள லவண்டிே டவடிக்டககடளப் பகுப்போய்ெல்.
ஆய்வின் வினோ
இவ்வோய்வுக்கோன வினோ கீழ்க்கண்டவோறு :-
ெோணவர்கள் பள்ளி நூலகத்திற்குச் தென்று புத்ெகங்கடள வோசிக்கோெல்
இருப்பெற்கோன கோரணங்கள் ேோடவ?
ெோணவர்கள் பள்ளி நூலகத்திற்குச் தென்று புத்ெகங்கடள வோசிக்கோெெோல் ஏற்படும்
விடளவுகள் ேோடவ?
ெோணவர்கள் பள்ளி நூலகத்திற்குச் தென்று புத்ெகங்கடள வோசிக்க ஆசிரிேர்கள்
லெற்தகோள்ள லவண்டிே டவடிக்டககள் ேோடவ
ஆய்வின் முக்கிேத்துவம்
இவ்வோய்வு ெோணவர்கள் நூலகத்திற்குச் தென்று புத்ெகங்கள் வோசிக்கோெெோல் வோசிப்புத்
திறனில் பின்ெங்கியிருப்பெற்கோன கோரணங்கள், விடளவுகள், அெடனக் டகேோள ஆசிரிேர்
லெற்தகோள்ளவிருக்கும் டவடிக்டககடள எடுத்துடரத்துள்ளது.
1.5.1 ெோணவர்கள்
தபோதுவோக ஒருவரின் அறிவுநிடலடே அவர்கள் வோசிக்கும் புத்ெகங்களின் வழி எடட லபோட
முடியும் (Ramphal, 2009). இவ்வோய்வின் வழி ெோணவர்கள் தினமும் அல்லது 4 ோட்கள்
நூலகம் தென்று புத்ெகங்கடள வோசிக்க ல ரிடும். நூலகம்
46
தெல்லும் ெோணவர்கள் நிச்ெேெோகத் ெமிழ்ப் புத்ெகங்கடள எடுத்து வோசிப்போர்கள்.
ஆடகேோல், வோசிப்புத் திறனில் பின்ெங்கியிருக்கும் ெோணவர்கள் ெரலெோக வோசிப்போர்கள்
என்பது திண்ணம். ஆக, ெோணவர்கள் ெரளெோகவும் ெரிேோன புரிெலுடனும் வோசித்திட
நூலகத்திற்குச் தென்று வோசித்ெல் ஏதுவோக அடெகின்றது.
1.5.2 பள்ளி நிர்வோகம்
பள்ளி நிர்வோகம் நூலகங்களில் இருக்கும் வோசிப்பு மூலங்கடள அதிகரிப்பதில் முடனப்புக்
கோட்ட லவண்டும் (Najim Yosof, 2006). இந்ெ ஆய்வின் முடிவோனது பள்ளி நிர்வோகம்
குறிப்போக இப்பள்ளியின் ெடலடெேோசிரிேருக்கு ெோணவர்கள் பள்ளி நூலகத்திற்குச்
தெல்லோெல் இருப்பென் கோரணங்கடளத் தெளிவோகக் கோட்டுவலெோடு, வோசிப்பில்
ெோணவர்கள் ஏன் பின்ெங்கியிருக்கின்றனர் என்பெடனயும் அறிே முடிகின்றது.
1.5.3 தபற்லறோர்
இந்ெ ஆய்வின்வழிப் தபற்லறோர்கள் ெங்கள் பிள்டளகள் ஏன் வோசிப்புத் திறனில்
பின்ெங்கியுள்ளனர் என்பெடன அறிே முடிகின்றது. ெோணவர்கள் வோசிப்புச் தெய்ே
நூலகம் தெல்கின்றோர்களோ என்றும் தபற்லறோர்களோல் அறிேப்படுகின்றது. லெலும்,
நூலகம் தென்று புத்ெகங்கள் வோசிக்கும் வழக்கத்டெயும் தபற்லறோர்கள்
பிள்டளகளிடடலே சிறு வேது முெல் தெரிவிக்க முடியும். லெலும், தபற்லறோர்களோல்
இேன்ற உெவிடேயும் ஆசிரிேர்களுடன் ஒன்றிடணந்து தெேல்படுத்ெ இவ்வோய்வோனது
வழிவகுக்கும்.
1.5.4 ெலலசிே கல்வி அடெச்சு
24 ெோர்ச் 2021 ‘Berita Harian’ ோளிெழில் அரெோங்கத்தின் கீழ் இேங்கும் தபோது
நூலகங்களுக்கு வோெகர்கள் வருடகப் புரிவெோல் சிறந்ெ வோெக தபருெக்கடள
உருவோக்க முடியும் எனத் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது. அரெோங்கம் பள்ளி நிர்வகிப்புடன்
ஒன்றிடணந்து புதிே லேோெடனகடளக் தகோண்டு ெோணவர்கள் வோசிப்புச் தெய்ே நூலகம்
வருவடெ உறுதிப்படுத்ெ முடியும்.
ஆய்வின் எல்டல
இந்ெ ஆய்விடன லெற்தகோள்ள ஆய்வோளர், தெதெர்லலோ வட்டோரத்திலுள்ள இரண்டு
ெமிழ்ப்பள்ளிகடளத் லெர்ந்தெடுத்துள்ளோர். இவ்வோய்வில் தெோட்டப்புற கர்புற பள்ளிகள் என
இரு வடகேோன பள்ளிகளின் அடிப்படடயில் இவ்வோய்வு லெற்தகோள்ளப்படும். பகோங்
ெோநிலத்தில் தெெர்லலோ வட்டோரத்தில் உள்ள இரண்டு பள்ளிகளில்ெோன் ஆய்வோளர் ெனது
ஆய்விற்கோன ெரவுகடளத் திரட்டியுள்ளோர் என்பது குறிப்பிடத்ெக்கது.
ஆய்வின் மீள்ல ோக்கு
தெதெர்லலோ வட்டோரத்திலுள்ள ெமிழ்ப்பள்ளிகளில் ெோணவர்கள் பள்ளி நூலகத்திற்குச்
தென்று புத்ெகங்கள் வோசிக்கோெெோல் வோசிப்பில் பின்ெங்கியுள்ளனர் என்படெக் கண்ட
ஆய்வோளர் பயிற்சி ஆசிரிேர் என்ற முடறயில் இச்சிக்கடலக் கடளே ஆசிரிேர்களின்
பங்குகடளக் கண்டறிவெற்கோன லெடலில் ஈடுபட்டிருந்ெ தபோழுது, முந்டெே ஆய்வுகளின்
47
மீளோய்வு இவ்வோய்டவச் தெய்வெற்குப் தபரிதும் வழிவகுத்ெது. இெடன அடிப்படடேோகக்
தகோண்டு அலசிப் போர்க்டகயில் Rosmavati (2015) ென் ஆய்டவ ெலோக்கோ ெோநிலத்திலுள்ள
தெோடக்கப்பள்ளியில் ெோணவர்கள் பள்ளி நூலகத்திற்குப் லபோகோெல் இருக்கும்
கோரணங்களும் புத்ெகங்கடள இரவல் வோங்கும் வழக்கங்கடளப் பற்றியும் (Sebab – sebab
murid kurang mengunjungi perpustakaan dan cara meminjam buku bacaan di perpustakaan)
என்ற ஆய்வில் மிகத் தெளிவோக எடுத்துடரத்துள்ளோர். இவ்வோய்வின் முடிவில், ெோணவர்களின்
வோசிப்புப் பழக்கத்டெ அதிகரிக்க நூலகம் ஓர் ஊண்டுலகோல் என்பது அம்பளெோகியுள்ளது.
லெலும், ‘நீலோம்’ லபோன்ற தெேல்முடறத் திட்டம் ெோணவர்கடள வோசிக்கத் தூண்டுவெோக
ஆய்வோளர் ஆய்வின் முடிவில் விளக்கப்படுத்தியுள்ளோர்.
அடுத்ெெோக, Brianna Hevendic Franchis (2010) கோலிலபோர்னிேோவில் உள்ள பள்ளி
நூலகங்கள் ெோணவர்கள் உேர்ந்ெ நிடலடே அடடே உறுதுடணேோக உள்ளது (School
Librarians Continue to Help Students Achieve Standards) என்ற ெடலப்பில் விடே ஆய்டவ
லெற்தகோண்டுள்ளோர். இவ்வோய்வில் பள்ளி நூலகங்களில் கிடடக்கப்படும் வோசிப்புப்
துடணகலள ெோணவர்களின் அடடவு நிடலக்குக் கோரணம் என்று விளக்கியுள்ளோர்.
தெோடக்கப்பள்ளி ெோணவர்கள் சிறுவேதிலிருந்லெ ெங்களில் கல்வி அடடவு நிடலயில் ஓங்கி
நிற்க ஒவ்தவோரு பள்ளி நூலகங்களில் இருக்கும் வோசிப்புப் தபோருட்கலளேோகும். இெடனத்
தெோடந்து, Fadilah Isni (2013) சிங்டக ோட்டில் லெற்தகோண்ட ஓர் ஆய்வில், ெோணவர்கடள
வோசிப்புத் திறனில் புலம் தபற ஆசிரிேர்கள் லெற்தகோள்ள லவண்டிே முக்கிே வழிமுடறகள்
(Guru membina kemahiran membaca melalui strategi yang berkesan) என்ற ெடலப்பில்
ஒரு தெேலோய்டவக் டகேோண்டுள்ளோர். இவ்வோய்வின் முடிவில் ஒரு ெோணவன்
எம்தெோழிேோகினும் அம்தெோழியில் கோணப்படும் லகட்டல், லபச்சு, எழுத்துப் லபோன்ற
திறன்கடள அடடே மிக முக்கிேெோகத் திகழ்வது வோசிப்பு திறலன. தெோடர்ந்து, உஷோ
ோகசுந்திரம் (2019) ம் ோட்டில் நிகழ்த்திே ஆய்வோன, ெலோய் தெோழி வோசிப்புத் திறனில்
முெல் நிடல ெோணவர்களும் கடடநிடல ெோணவர்களும் அணுகும் வழிமுடறகள் (Strategi
bacaan Bahasa Melayu diikuti oleh murid sekolah rendah) எனும் ெடலப்பில் அளவோய்வு
ஒன்றடன லெற்தகோண்டுள்ளோர். இவ்வோய்வின் வழி முெல் நிடல ெோணவர்கள் ெலோய் தெோழி
வோசிப்பில் லெர்ச்சிப் தபற கோரணங்களோக அடெந்ெ சில வழிமுடறகடள இவ்வோய்வில்
தெரிவித்துள்ளோர். அவ்வடகயில் ெலோய் தெோழியில் உள்ள கடெப் புத்ெகங்கள், ெலோய்
ோளிெழ், ெஞ்சிடககள் லபோன்ற வோசிப்புப் தபோருட்கடள அம்ெோணவர்கள் எடுத்து
வோசிப்பெோகத் தெரிே வந்துள்ளது.
எனலவ, தெோடக்கப்பள்ளி முெல் இடடநிடலப்பள்ளி, கல்விக் கழகங்கள்,
பல்கடலக்கழகங்கள் என அடனத்து கல்வி நிடலேங்களிலும் நூலகத்திற்குச் தென்று
48
வோசிப்பு தெய்ேோெல் லவறு தெோந்ெ லவடலகடள லெற்தகோள்வது இேல்போன ஒன்றோக ெோறி
வருகின்றது. ெோணவர்கள் இெடன முடளயிலலலே கிள்ளி எறிே தெோடக்கப்பள்ளி
ஆசிரிேர்களின் பங்கு முக்கிேெோன ஒன்றோக அடெகின்றது. சில ல ோக்கங்களின்
அடிப்படடயில் இவ்வோய்டவ ஆய்வோளர் லெற்தகோண்டுள்ளோர்.
ஆய்வின் முடறடெ
வினோநிரல் போரம், ல ர்கோணல் லபோன்ற ஆய்வு அணுகுமுடறகடளயும் ஆய்வுக்
கருவிகடளயும் பேன்படுத்தி இவ்வோய்வு அடெயும் என்பதில் ெோற்றமில்டல. இவ்வோய்வின்
லபோது ஆய்வோளர் குறுக்கிடோெல் ஆசிரிேர்களும் ெோணவர்களும் ெட்டுலெ பங்குக்
தகோண்டனர். ஆனோலும், ஆய்வோளர் ஆய்வின் லபோது நீண்ட ல ரத்டெச் தெலவு தெய்ே
முடியும் என்பெோல் கிடடக்கப்தபறும் ெரவுகளோனது உண்டெ நிடலயிடனக் கோட்டக்கூடிே
ெரவுகளோக இருந்ென. லெலும், இவ்வோய்வோனது ஆசிரிேர்களுக்கும் ெோணவர்களுக்கும்
இடடயில் டத்ெப்பட்டோலும் ஆய்வோளர் கிடடக்கப்தபற்ற ெரவுகடளயும் பரிந்துடரகடளயும்
தகோண்டு ென் ஆய்வின் முடிடவ முன்டவத்துள்ளோர்.
ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பும் ஆய்வுடரயும்
தெதெர்தலோ வட்டோரத்தில் உள்ள ெமிழ்ப்பள்ளிகளில் ஆண்டு ஒன்று, இரண்டு, மூன்று
ெோணவர்கள் பள்ளி நூலகத்திற்குச் தென்று புத்ெகங்கள் வோசிக்கோெல் இருக்கும் லபோக்கின்
கோரணம் ெோணவர்களின் லபோக்கு, நூலகத்தின் அடெப்பு, ஆசிரிேர்கள், ண்பர்கள்,
தபற்லறோர்கள் என்பெடன இவ்வோய்வுடன் ஒப்பீடு தெய்ே முடிகின்றது. ஆய்வோளர் தெரிவு
தெய்ெ ஆய்வுக் லகோட்போடோனது ஆய்வின் கண்டுபிடிப்புக்கு ஏற்ப அடெந்துள்ளது. ஆய்வோளர்
தெரிவு தெய்ெ Lev Vygotsky-யின் கட்டுெோன லகோட்போட்டின் வழியும் ெோணவர்கள் பள்ளியில்
இேங்கும் நூலகத்திற்குச் தென்று புத்ெகங்கடள வோசிப்புச் தெய்ே முற்படுத்ெ முடியும். Lev
Vygotsky-யின் கட்டுெோன லகோட்போடோனது கல்வி திறன்கடள அடடே ஆய்வும் அனுபவமும்
வழிலே என்று உணர்த்துகின்றது. ெோணவர்கள் வோசிப்புத் திறனில் பின்ெங்கோெல் இருக்க
முெலில் நூல்கடள வோசிக்க லவண்டும். கோரணம், லகட்டல், லபச்சு, எழுத்து, லபோன்ற
திறன்கடள அடடே வோசிப்புத் திறன் வழிக் கிடடக்கப் தபறும் அனுபவமும் அறிவும்
அவசிேெோனது. ஆகலவ, ஒரு ெோணவன் நூலகம் தென்று புத்ெகங்கடள எடுத்து வோசிக்கும்
லபோதுெோன் லி விலகோட்ஸ்கியின் லகோட்போடோன ஆய்வும் அனுபவமும் என்ற வழிவடகயின் கீழ்
ெோணவர்களோல் வோசிப்புத் திறடன நூலகத்திலிருந்து கிடடக்கும் அனுபவத்தின் வழிப் தபற
முடியும். நூலகத்தில் புத்ெகங்கடள வோசித்ெப் பின் கிடடக்கும் அனுபவெோனது அம்ெோணவன்
ெற்ற தெோழித் திறன்களில் ஆய்வுச் சிந்ெடனப் பேன்படுத்தித் லெர்ச்சிேடடே
உறுதுடணேோகத் திகழும்.
49
ஆய்வின் முடிவு
சுருங்கக்கூறின், ெோணவர்களுக்கு நூலகத்தில் லபோதுெோன அடிப்படட வெதிகடளயும்,
நூலகத்திற்குச் தென்று புத்ெகங்கள் வோசிப்பதின் முக்கிேதுவத்டெயும் உணர்த்துவென் மூலம்
ெோணவர்கள் அதிகபட்ெ நிடலயில் நூலகத்திற்கு வருடகப் புரிவோர்கள் என்றோல் அது
மிடகேல்ல. அலெோடு, ஆசிரிேர்களின் முேற்சியும் புதுவிெ நூலக டவடிக்டககளும்
ெோணவர்கள் நூலகத்திற்கு வந்து புத்ெகங்கடள வோசிப்புச் தெய்ே மிகவும் உெவிேோக
இருக்கும். ஆக, பள்ளியில் இருக்கும் எல்லோத் ெரப்பினரின் ஒத்துடழப்பும் ெோணவர்களின்
நூலக வருடகக்குக் டகக் தகோடுக்கும் என்பது குறிப்பிடத்ெக்கது.
பரிந்துடர
அளவோய்வோகச் தெய்ேப்பட்ட இவ்வோய்டவச் தெேலோய்வோகவும் லெற்தகோள்ளலோம். கோட்டோக,
ஆய்வோளர்கள் பள்ளி நூலகத்திற்குச் தென்று நூல்கடள வோசிப்புச் தெய்வதில் சிக்கடல
எதிர்ல ோக்கும் ெோணவரகடளக் கண்டறிந்ெ பிறகு, அவர்களுக்கு முன்னறி லெோெடனகடள
டத்தி, நூலகத்திற்கு வரோெ கோரணங்கடளக் கண்டறிந்ெ பின் அெடனக் கடளயும்
அணுகுமுடறகடள உருவோக்கி லெற்தகோள்ளலோம். இடெத் ெவிர, ஆய்வோளர் ஆய்விடன
லெற்தகோள்ளும் தபோழுது ெோணவர்களில் சிலருக்கு வோசிப்பின்போல் ோட்டமில்லோெ
நிடலடேக் கண்டறிந்ெோர். சில ெோணவர்களுக்குத் ெமிழ், ெலோய், ஆங்கிலம் லபோன்ற
தெோழிகடள வோசிக்கலவ தெரிேவில்டல. இெனோல், பள்ளி நூலகத்திற்கு வந்து வோசிப்புச்
தெய்ேச் சிரெப்படுகின்றனர் என்ற இக்கருத்து இவ்வோய்வின் முடிவில் ஆய்வோளரோல்
உணரப்பட்ட ஒன்றோகும். லெலும், பிற ஆய்வுக் கருவிகடளப் பேன்படுத்தி இந்ெ ஆய்விடன
லெற்தகோள்ள முடியும் என்பது ஆய்வோளரின் ெற்தறோரு பரிந்துடரேோகும். ல ர்கோணல்,
வினோநிரலுடன், உற்றுல ோக்கல், ோட்டச்லெோெடன லபோன்ற ஆய்வுக் கருவிகடளப்
பேன்படுத்தி எதிர்கோலத்தில் லெலும் பல நூலகத்திற்குச் தெல்லும் ெோணவர்களின் லபோக்கும்,
நூலகம் பற்றிே ஆசிரிேர்களின் சிந்ெடனயும் என்ற ல ோக்கிலோன ஆய்வுகடள நிச்ெேெோக
உருவோக்கலோம் என்றோல் மிடகேோகோது.
விடளவு
இந் வின ோகரீக உலகத்தில், ெோணவர்களின் லபோக்குப் தபற்லறோர்களோல் கண்டிப்போகக்
கண்கோணிக்க லவண்டிேெோக உள்ளது. பள்ளியில் இேங்கும் நூலகத்திற்குச் தென்று
நூல்கடள வோசித்ெோர்களோ என்பெடன வீட்டில் மீட்டுணர தெய்வது அவசிேெோகும். இன்னும்
தெோல்லப் லபோனோல், தபற்லறோர் ெங்கள் குழந்டெகளுக்கு வீட்டிலிருந்லெ நூலகம் தெல்லும்
வழக்கத்டெக் கற்றுக் தகோடுக்க லவண்டும். ெோணவர்கடளப் பள்ளிக்கு அனுப்புவெற்கு முன்
50
நூலகத்தில் புத்ெகங்கடள எடுத்து வோசிப்புச் தெய்யும்ெோறு வழியுறுத்தினோல், ெோணவர்களும்
தபற்லறோர்களின் அறிவுருத்ெலுக்கு ஏற்றவோறு டந்து தகோள்வோர்கள்.
ஆசிரிேர்கள் எனும் பிரிவில் பள்ளியின் நூலகப்தபோறுப்போசிரிேரும் ெற்றப்
போடங்கடளக் கற்பிக்கும் ஆசிரிேர்களும் பள்ளி நூலகத்டெ நிடனவில் டவத்துத் ெங்களது
ோள் போடத்திட்டத்தில் நூலகத்தில் வோசிப்புச் தெய்யும் டவடிக்டககடளத் திட்டமிட்டோல்
சிறப்போனெோக அடெயும். கற்றல் கற்பித்ெலுக்கும் ெோணவர்களுக்கும் ஏற்புடடே வடகயில்
போடத்டெ நூலகத்தில் டத்துவெோல், ஓய்வு ல ரங்களில் பள்ளி நூலகத்திற்கு வருவெற்கு
அதிக ோட்டம் தெலுத்துவர். இவ்வோய்வின் வழி, துடிப்புடன் இேங்கோ நூலகங்கள்
ெோணவர்களின் லன் கருதி, அவர்கடளப் புத்ெகங்கள் வோசிக்க டவக்க நூலக
ஆசிரிேடரயும் ெற்ற போடங்கடளப் லபோதிக்கும் ஆசிரிேர்கடளயும் பல புத்ெோக்கமிக்க
ஏடல்கள் தகோண்ட நூலகெோக ெோற்றிேடெக்கும் என்றோல் மிடகேோகோது.
லெற்லகோள் மூலங்கள்
விசுவோெம் அருள் ோென். (2019). கல்வியில் ஆரோய்சி: ஓர் அறிமுகம் (1st ed.) [Review
of கல்வியில் ஆரோய்சி: ஓர் அறிமுகம்]. ஆசிரிேர் கல்விக் கழகம் ஈப்லபோ வளோகம்.
(Original work published 2019)
இரோெச்ெந்திர தீட்சிெர். (1996). ெமிழ்-ெமிழ்-ஆங்கிலம் அகரோதி (1st ed.) [Review of ெமிழ்-
ெமிழ்-ஆங்கிலம் அகரோதி]. ெங்கர் ப்லரண்ட்ஸ். (Original work published 1996)
லெோதி ோென். ஆ. (2017). ற்றமிழ் அகரோதி (1st ed.) [Review of ற்றமிழ் அகரோதி]. அப்பர்
அச்ெகம். (Original work published 2017)
Mohan, M. (2017, September 30). ெமிழ் ோடு தெோடக்கப்பள்ளி ஆசிரிேர் ென்றம். புத்ெகம்
வோசிப்பு பற்றி அறிஞர்கள் கருத்து. ெமிழ் ோடு தெோடக்கப்பள்ளி ஆசிரிேர் ென்றம்.
http://mandramtn.blogspot.com/2017/09/blog-post_30.html
கல்வி உருெோற்றம் : ெமிழ்ப்பள்ளிலே என் லெர்வு. (2014, November 6). Malaysiakini.
https://malaysiaindru.my/115692
John Cotton Dana. (2010). A Library Primer [Review of A Library Primer]. Tredition GMBH.
(Original work published 2010)
Lotfy, M. W., Kamel, S., Hassan, D. K., & Ezzeldin, M. (2022). Academic libraries as
informal learning spaces in architectural educational environment. Ain Shams
Engineering Journal, 13(6), 101781.
Mem Fox. (2008). Reading Magic: Why Reading Aloud to Our Children Will Change Their
Lives Forever (1st ed.) [Review of Reading Magic: Why Reading Aloud to Our
Children Will Change Their Lives Forever]. Harcourt Publications.
Rayner, K., Schotter, E. R., Masson, M. E. J., Potter, M. C., & Treiman, R. (2016). So
Much to Read, So Little Time. Psychological Science in the Public Interest, 17(1),4
51
ரவுப் மாவட்டத் தமிழ்ப்பள்ளிகளில் தமிழ்மமாழிப் பாடக் கற்பித்தலில் மனமகிழ் கற்றல்
உத்திமுறறகள்
ஞானகுரு ககாவிந்தசாமி
[email protected]
தமிழ் ஆய்வியல் பிரிவு
மதங்கு அம்புவான் அப்சான் ஆசிரியர் கல்வியியல் கழகம்
ஆய்வின் சாரம்
ரவுப் மாவட்டத் தமிழ்ப்பள்ளிகளில் தமிழ்மமாழிப் பாடக் கற்பித்தலில் மனமகிழ் கற்றல்
உத்திமுறறகள் எனும் தறைப்பில் ஆய்வாளர் ஓர் அளவாய்றவ கமற்மகாண்டுள்ளார்.
இவ்வாய்வானது மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகள் பற்றித் தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்களின் புரிதல்
நிறைறயக் கண்டறிதல், தமிழ்மமாழிப் பாடக் கற்பித்தலில் தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்களிறடகய
மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகளின் பயன்பாட்றட ஆராய்தல், தமிழ்மமாழிப் பாடத்தில்
மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகளின் பயன்பாட்டினால் மாணவர்களிறடகய ஏற்படும்
விறளவுகறள ஆராய்தல் ஆகிய க ாக்கங்கறள அடிப்பறடயாகக் மகாண்டு
கமற்மகாள்ளப்பட்டுள்ளது. இவ்வாய்வில் ஆய்வுக்குட்பட்கடாராகத் தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்கள்
மட்டுகம மதரிவு மசய்யப்பட்டுள்ளனர். ஆய்வாளர் இவ்வாய்விற்கான தரவுகறள வினாநிரல்
மற்றும் க ர்காணல் ஆகிய ஆய்வுக் கருவிகறளப் பயன்படுத்திக் கண்டறிந்துள்ளார்.
இவ்வாய்வின் முடிவில், ஆய்வாளர் மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகள் பற்றித் தமிழ்மமாழி
ஆசிரியர்களின் புரிதல் நிறையானது சிறப்பாக உள்ளது எனக் கண்டறிந்துள்ளார்.
மதாடர்ந்து, தமிழ்மமாழிப் பாடக் கற்பித்தலில் தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்களிறடகய மனமகிழ்
கற்றல் உத்திமுறறகளின் பயன்பாட்டானது சிறப்பான நிறையில் உள்ளது என்பது
கண்டறியப்பட்டுள்ளது. இறுதியாக, தமிழ்மமாழிப் பாடத்தில் மனமகிழ் கற்றல்
உத்திமுறறகளின் பயன்பாட்டினால் மாணவர்களிறடகய பை க ர்மறறயான விறளவுககள
ஏற்பட்டுள்ளன என்பது ஆய்வாளரால் கண்டறியப்பட்டுள்ளது.
கடவுச் மசாற்கள்: மனமகிழ் கற்றல், உத்திமுறறகள், தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்
அறிமுகம்
மகைசியக் கல்வி அறமச்சானது (2011), மாணவர்களின் முழுறமயான ஆற்றறை
கமம்படுத்துவகதாடு சமன்நிறை, இணக்கம், உயர்மவண்ணம் ஆகியவற்றற உறுதிப்படுத்தி
அறிவாற்றல், ஆன்மிகம், உள்ளம் மற்றும் உடல் ஆகிய கூறுகறள உள்ளடக்கிய மாந்தறர
உருவாக்கும் பை திட்டங்கறள முன்மனடுத்துள்ளது. மகைசியக் கல்வி அறமச்சால் 2011-
ஆம் ஆண்டில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட மதாடக்கப்பள்ளிக்கான தர அடிப்பறடயிைான
கறைத்திட்டத்திலும் (KSSR) பின், 2017-ஆம் ஆண்டில் உருவான சீரறமக்கப்பட்ட
மதாடக்கப்பள்ளிக்கான தர அடிப்பறடயிைான கறைத்திட்டத்திலும் (KSSR-SEMAKAN) 21-
ஆம் நூற்றாண்டு திறன்கறளக் மகாண்ட மாணவர்கறள உருவாக்குவதன் க ாக்கத்தில்
கற்றல் கற்பித்தலுக்கான பை டவடிக்றககள், அணுகுமுறறகள், மற்றும் உத்திமுறறகள்
பரிந்துறர மசய்யப்பட்டுள்ளது. அவ்வாறாகப் பார்க்றகயில், ம கிழ்வுத் தன்றமயும்
மகிழ்ச்சியும் நிறறந்த வகுப்பறறயில் மாணவர்கள் தங்களின் அறிவார்ந்த சிந்தறனத்
52
திறன்கறளயும் மமன்திறன்கறளயும் வளர்ப்பதற்கு ஏதுவாக அறமயும் வறகயில் மனமகிழ்
கற்றறை (Didik Hibur) மகைசியக் கல்வி அறமச்சானது (2011) அறிமுகம் மசய்தது.
இன்றறய வளர்ச்சியறடந்து வரும் மகைசியத் திரு ாட்டில் தமிழ்ப்பள்ளிகளில்
கற்றல் கற்பித்தலில் மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகளின் பயன்பாடு அவசியமான ஒன்றாகக்
கருதப்பட்டும் பயன்படுத்தப்பட்டும் வருகின்றது (பரிசுத்தம், 2019). தமிழ்மமாழிப் பாடத்தில்
மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகளின் பயன்பாடு மாணவர்களின் கற்றலில் மபறும் மாற்றத்றத
ஏற்படுத்தக்கூடிய ஒன்றாக இருக்கின்றது என்றால் அது மிறகயாகாது. தமிழ்மமாழி
ஆசிரியர்கள் தமிழ்மமாழிக் கற்பித்தலில் மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகறளக் றகயாண்டு
கற்றல் கற்பித்தறை கமற்மகாள்வதன்வழி மாணவர்களின் அறிறவயும் திறன்கறளயும்
றகவரப் மபறவும் கமம்படுத்தவும் முடியும் என்பது திண்ணம் (பரிசுத்தம், 2019). இந்த
ஆய்வானது தமிழ்ப்பள்ளிகளில் தமிழ்மமாழிப் பாடக் கற்பித்தலில் மனமகிழ் கற்றல்
உத்திமுறறகறள றமயமாகக் மகாண்டு டத்தப்பட்டுள்ளது.
ஆய்வின் சிக்கல்
மவறுமகன ஏட்டுக் கல்விறய வழங்கிய காைம் இன்று இல்றை. மாணவர்கள் விரும்புகின்ற
ஆசிரியர்களாக மாறி, வகுப்பறறகறள மாற்றியறமத்துச் மசயல்பட கவண்டியது காைத்தின்
கட்டாயம் ஆகும் (குணசீைன், சு., 2020). இதற்கு மனமகிழ் கற்றகை (Didik Hibur)
உறுதுறணயாக அறமயும். மனமகிழ் கற்றலின் கீழ் பரிந்துறரக்கப்பட்டுள்ள அறனத்து
உத்திமுறறகறளயும் தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்கள் கற்றல் கற்பித்தலில் பயன்படுத்துகின்றனர்
என்பது முயற்மகாம்பாகும் (குணசீைன், சு., 2020). மபரும்பான்றமயான தமிழ்மமாழி
ஆசிரியர்கள் இன்றளவும் கற்றல் கற்பித்தலுக்குப் பறழய உத்திமுறறயான மவண்கட்டி
வாய்மமாழி முறற மற்றும் பாடநூறைகய முதன்றமப் பயிற்றுத்துறணப்மபாருளாகக்
மகாண்டு பாடத்றத டத்துகின்றனர் என்று Sugana, N. (2013) தமது ஆய்வின்வழி
எடுத்துறரத்துள்ளார். இத்தறகய ஆசிரியறர றமயமாகக் மகாண்ட கபாதறனயானது
பறழய உத்திமுறறயாவகதாடு மாணவர்களுக்குச் சலிப்றப ஏற்படுத்துவகதாடு அறிவு
தூண்டறையும் முடுக்கிவிடாது என்றும் Sugana, N. (2013) இயம்பியுள்ளார்.
இந்த 21-ஆம் நூற்றாண்டில் ஆசிரியர்கள் தாங்கள் பயன்படுத்தும் கற்பித்தல்
உத்திமுறறகளானது மவறும் பாடத்றதச் சீராக டத்துவதற்காக மட்டுகம உதவும் வறகயில்
அறமவறதக் கருத்தில் மகாள்ளக்கூடாது என்றும் மாறாக மாணவர்கள் வகுப்பில் மன
இறுக்கம் இன்றி மகிழ்ச்சியான சூழலில் கற்கிறார்களா என்பறதக் கருத்தில் மகாள்ள
கவண்டும் என்றும் Roselan, B. (2013) உறரத்துள்ளார். ஆக, ஆசிரியர்கள் தங்களின்
கற்பித்தலில் தற்காை சூழலுக்கு ஏற்ற கற்பித்தல் முறறயான மனமகிழ் கற்றல்
53
உத்திமுறறகறளப் பயன்படுத்தி பாடத்றதப் கபாதிப்பது மாணவர்களுக்கு ஏற்புறடயதாக
அறமயும் (Roselan, B., 2013).
தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்கள் பைர் மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகறளப் பற்றி அதிக
கவனம் மசலுத்தாத நிறைறய ஆய்வாளர் தனது முதல் பயிற்றுப்பணிக்குச் மசன்ற
தமிழ்ப்பள்ளியில் கண்ட ஓர் உண்றமயாகும். ஆசிரியர் றமயக் கற்றகை ஏற்புறடயது,
மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகறளப் பயன்படுத்தினால் மாணவர்கறள வகுப்பில் கட்டுப்படுத்த
சிக்கைாக இருக்கும், அன்றறய பாட க ாக்கத்றத அறடய காை விரயம் ஏற்படும் என்று
ஆய்வாளர் பயிற்றுப்பணிக்குச் மசன்ற தமிழ்ப்பள்ளியிலுள்ள தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்கள்
அதிகமாக முன்றவத்த காரணங்கள் ஆகும். ஆசிரியர்களின் எதிர்மறறயான சிந்தறனகளும்
குறறவான புரிதல் நிறையும் அவர்கறள மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகறளப்
பயன்படுத்துவதிலிருந்து தடுக்கிறது (Abdul, R. J., 2016). எனகவ, இறவ அறனத்றதயும்
கருத்தில் மகாண்கட ஆய்வாளர் ரவுப் மாவட்டத் தமிழ்ப்பள்ளிகளில் தமிழ்மமாழிப் பாடக்
கற்பித்தலில் மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகள் எனும் தறைப்பில் ஓர் அளவாய்றவ
கமற்மகாண்டுள்ளார்.
ஆய்வின் க ாக்கம்
மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகள் பற்றித் தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்களின் புரிதல் நிறைறயக்
கண்டறிதல்.
தமிழ்மமாழிப் பாடக் கற்பித்தலில் தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்களிறடகய மனமகிழ் கற்றல்
உத்திமுறறகளின் பயன்பாட்றட ஆராய்தல்.
தமிழ்மமாழிப் பாடத்தில் மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகளின் பயன்பாட்டினால்
மாணவர்களிறடகய ஏற்படும் விறளவுகறள ஆராய்தல்.
ஆய்வின் வினா
மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகள் பற்றித் தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்களின் புரிதல் நிறை
எவ்வாறு உள்ளது?
தமிழ்மமாழிப் பாடக் கற்பித்தலில் தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்களிறடகய மனமகிழ் கற்றல்
உத்திமுறறகளின் பயன்பாடு எவ்வாறு உள்ளது?
தமிழ்மமாழிப் பாடத்தில் மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகளின் பயன்பாட்டினால்
மாணவர்களிறடகய ஏற்படும் விறளவுகள் யாறவ?
ஆய்வின் முக்கியத்துவம்
இவ்வாய்வின் மூைம் ஆசிரியர்களால் ஆசிரியர் றமயக் கற்றல் முறறயிலிருந்து மாணவர்
றமயக் கற்றல் முறறக்கு உருமாற வழிவகுக்கும். மதாடர்ந்து, தமிழ்மமாழி
ஆசிரியர்களிறடகய மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகள் சார்ந்த புரிதறை கமகைாங்கச்
54
மசய்வகதாடு வகுப்பில் அவற்றற எவ்வித தயக்கமும் இன்றி அன்றாட கற்றல் கற்பித்தல்
டவடிக்றகயில் இயல்பாகப் பயன்படுத்துவதற்கான சந்தர்ப்பத்றத ஏற்படுத்திக் மகாடுக்கும்.
மதாடர்ந்து, ஆய்வாளர் இவ்வாய்றவ டத்தியதன் மூைம், மாணவர்களால் வகுப்பில் கற்றல்
கற்பித்தல் டவடிக்றகயில் ஒகர இடத்தில் பை மணி க ரம் அமர்ந்து மகாண்டு ஆசிரியர்
மசால்வறத மட்டும் ககட்டுக் மகாண்டிருக்காமல், சுறுசுறுப்பாக வகுப்பில் உள்ள
மாணவர்ககளாடு கசர்ந்து கைந்துறரயாடியும் தங்களின் கருத்துகறள ஆசிரியருடன்
பகிர்ந்து மகாண்டும் தமிழ்மமாழிப் பாடத்றத உற்சாகமாகக் கற்க ஒரு சிறந்த வாய்ப்பாக
அறமயும்.
ஆய்வின் எல்றை
பகாங் மாநிைத்தில் ரவுப் மாவட்டத்திலுள்ள ான்கு தமிழ்ப்பள்ளிகறள றமயமாகக் மகாண்டு
ஆய்வாளர் தன் ஆய்விறன கமற்மகாண்டுள்ளார். ஆய்வாளர் ஆய்வுக்குட்படுத்திய ான்கு
தமிழ்ப்பள்ளிகளில் மூன்று தமிழ்ப்பள்ளிகள் புற கர் பள்ளிகள் ஆகும். இன்மனாரு
தமிழ்ப்பள்ளியானது கர்ப்புறப் பள்ளி என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. ஆககவ, இந்த ஆய்வு
எல்ைாப் பள்ளிகறளயும் பிரதிநிதிக்காது.
ஆய்வின் மீள்க ாக்கு
தமிழ்ப்பள்ளிகளில் கணினி வழித் தமிழ்மமாழிக் கற்றல் (CALL- Computer Aided Language
Learning) பயன்பாடும் நிறையும் என்ற தறைப்பில் கமாகன், ப. (2014) ஆய்வு ஒன்றறன
கமற்மகாண்டுள்ளார். இவ்வாய்வின் முடிவில், தமிழ்ப்பள்ளிகளில் தமிழ்மமாழிக் கற்றல்
கற்பித்தலில் தகவல் மதாடர்பு மதாழில்நுட்ப உத்திமுறறறயக் குறறவாகப்
பயன்படுத்துவதற்குக் காரணமாக அறமவது தமிழாசிரியர்களுக்குக் கணினி மதாடர்பான
விடயங்களில் புரிதல் குறறவு என்பதாகும் என ஆய்வாளர் கூறியுள்ளார். மதாடர்ந்து,
விறளயாட்டினூகட மமாழி என்ற தறைப்பில் மணிமாறன், ககா. (2014) அவர்கள் ஆய்வு
ஒன்றறன கமற்மகாண்டுள்ளார். இவ்வாய்வில் விறளயாட்டினூகட மமாழிக் கற்பிக்கப்படுவதால்
மாணவர்களிறடகய மமாழியாற்றல் மிகத் துரிதமாக வளர்ந்துள்ளகதாடு அவர்களிடத்தில்
பாடத்றதக் கற்கும் ஆர்வமும் கூடியுள்ளது என்று ஆய்வாளர் ஆய்வின் முடிவில் கூறியுள்ளார்.
மூன்றாம் ஆண்டு மாணவர்களிறடகய வாசிப்புத் திறறன கமம்படுத்த பல்லூடகத்
தகவல் மதாடர்பு மதாழில்நுட்பப் பயன்பாடு என்ற தறைப்பில் சிவகுமாரி, சா. (2014) ஆய்வு
ஒன்றறன கமற்மகாண்டுள்ளார். கற்றல் கற்பித்தலில் பல்லூடகத் தகவல் மதாடர்பு
மதாழில்நுட்பத்தின் பயன்பாட்டின்வழி மாணவர்களின் வாசிப்புத் திறறன மிகவும் சிறப்பாக
வளப்படுத்த முடியும் என்பகத இந்த ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பு என்று ஆய்வாளர் முடிவாக
எடுத்துறரத்துள்ளார். கமலும், இைக்கணம் கற்பித்தலில் புதிய சிந்தறனகள் என்ற தறைப்பில்
மகனான்மணி, கத. அ. (2016) ஆய்வு ஒன்றறன கமற்மகாண்டுள்ளார். இவர் தமது ஆய்வின்
55
முடிவில், இைக்கணப் பாடக் கற்பித்தலில் பாடல் முறறறயக் றகயாளுவதால் மாணவர்களுக்கு
ஆர்வம் உண்டாகி கற்கும் பாடத்தில் ஈடுபாடு ஏற்பட்டது என்று எடுத்துறரத்துள்ளார். Persepsi
Guru Terhadap Pembelajaran Koperatif எனும் தறைப்பில் Salima, A. (2013) ஆய்வு ஒன்றறன
கமற்மகாண்டுள்ளார். இவ்வாய்வின் முடிவானது மாணவர்களின் அறடவுநிறையில் மபரிய
மாற்றத்றத ஏற்படுத்தவும் அவர்கறளத் திறறமயானவர்களாக்கவும் இக்கூடிக்கற்றல் முறற
பைன் அளிக்கின்றது என்று பதிவிட்டுள்ளது.
ஆய்வின் முறறறம
இவ்வாய்வு அளவாய்வின் வடிவறமப்றபக் மகாண்டும் பண்புசார் அணுகுமுறறறயப்
பயன்படுத்தியும் வடிவறமக்கப்பட்டுள்ளது. கசகரிக்கப்பட்டத் தரவுகள் யாவும் பகுத்தாயப்பட்டு
முடிவுகள் கண்டறியப்பட்டன. ஆய்வுக்குட்பட்கடாராக 24 தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்கள் மதரிவு
மசய்யப்பட்டனர். ஆய்வுக்குத் கதறவயான தரவுகள் வினாநிரல் மற்றும் க ர்காணல் ஆகிய
அணுகுமுறறகளின்வழிச் கசகரிக்கப்பட்டன. 30 ககள்விகறளக் மகாண்ட வினாநிரல் பாரம்
ஆசிரியர்களுக்கு வழங்கிப் பதிைளிக்கப்பட்டப் பின், 3 ககள்விகறளக் மகாண்டு 4 தமிழ்மமாழி
ஆசிரியர்களிடம் க ர்காணல் மசய்யப்பட்டது. இதன்வழி, திரட்டப்பட்ட தரவுகள் யாவும்
எஸ்.பி.எஸ்.எஸ். (Statistical Package for the Social Science) – SPSS எனும்
மமன்மபாருளின்வழிப் பகுப்பாய்வு மசய்யப்பட்டன.
ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பும் ஆய்வுறரயும்
ஆய்வாளர் கமற்மகாண்ட இந்த ஆய்வின் முதல் வினாவான ‘மனமகிழ் கற்றல்
உத்திமுறறகள் பற்றித் தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்களின் புரிதல் நிறை எவ்வாறு உள்ளது?’
என்பதன் முடிவுகறள ஆய்வில் வினாநிரலின் மூைம் கசகரிக்கப்பட்ட தரவுகறளக் மகாண்டு
ஆய்வாளர் கண்டறிந்துள்ளார். சராசரியின் மதிப்பு அட்டவறண அடிப்பறடயில் பார்க்றகயில்,
இவ்வினாவிற்கான மமாத்த சராசரியின் மதிப்பு 3.41 முதல் 4.20 வறரயில் உள்ள அளவினுள்
இருப்பதால், மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகள் மதாடர்பான புரிதல் நிறையானது ‘சிறப்பு’
எனும் நிறையில் உள்ளறத முடிவு மசய்ய முடிகின்றது. இந்த முடிவுக்கு ஆதாரமாக
அறமவது இவ்வினாவிற்கான மமாத்த சராசரி மதிப்பான 3.46 என்பதாகும். இந்த
வினாவிற்குக் கிறடக்கப்மபற்ற கண்டுபிடிப்புகளின் முடிவாக, மனமகிழ் கற்றல்
உத்திமுறறகள் பற்றித் தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்களின் புரிதல் நிறையானது சிறப்பாக
உள்ளறத ஆய்வாளரால் அறிய முடிகின்றது.
ஆய்வின் இரண்டாவது வினாவான ‘தமிழ்மமாழிப் பாடக் கற்பித்தலில் தமிழ்மமாழி
ஆசிரியர்களிறடகய மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகளின் பயன்பாடு எவ்வாறு உள்ளது?’
என்பதன் முடிவுகறள ஆய்வில் வினாநிரலின் மூைம் கசகரிக்கப்பட்ட தரவுகறளக் மகாண்டு
56
ஆய்வாளர் கண்டறிந்துள்ளார். தமிழ்மமாழிப் பாடக் கற்பித்தலில் தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்கள்
மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகளில் ஒன்றான கூடிக்கற்றல் முறறறய மிகவும் அதிகமாக
அறனத்துத் திறன்கறளயும் கற்பிக்கப் பயன்படுத்துவறதக் கிறடக்கப்மபற்ற தரவுகளின்வழி
ஆய்வாளரால் அறிய முடிகின்றது. இதறனத் மதாடர்ந்து, தகவல் மதாடர்பு மதாழில்நுட்ப
முறறறய ஆசிரியர்கள் அதிகமாகப் பயன்படுத்துவறத அறிய முடிகின்றது. பாடல் முறறறய
ஆசிரியர்கள் மசய்யுளும் மமாழியணியும், இைக்கணம், மற்றும் ககட்டல்-கபச்சு ஆகிய
இம்மூன்று திறன்கறளக் கற்பிக்க மட்டுகம அதிகமாகப் பயன்படுத்துவறத ஆய்வாளரால்
அறிய முடிகின்றது. இறுதியாக, விறளயாட்டு முறறறய ஆசிரியர்கள் மசய்யுளும்
மமாழியணியும் மற்றும் இைக்கணம் ஆகிய இவ்விரு திறன்கறளக் கற்பிக்க மட்டுகம
அதிகமாகப் பயன்படுத்துவறத ஆய்வாளரால் கிறடக்கப்மபற்ற தரவுகளின்வழி அறிய
முடிகின்றது.
தமிழ்மமாழிப் பாடக் கற்பித்தலில் தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்களிறடகய மனமகிழ் கற்றல்
உத்திமுறறகளின் பயன்பாட்டின் மமாத்த சராசரியானது 3.84 என்று கிறடக்கப்மபற்றுச்
‘சிறப்பு’ எனும் ஏற்புறடறமறயப் மபற்றுள்ளது. எனகவ, தமிழ்மமாழிப் பாடக் கற்பித்தலில்
தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்களிறடகய மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகளின் பயன்பாடானது
சிறப்பான நிறையில் உள்ளறத ஆய்வாளரால் அறிய முடிகின்றது. ஆய்வாளர் கமற்மகாண்ட
இந்த ஆய்வின் மூன்றாவது வினாவானது ‘தமிழ்மமாழிப் பாடத்தில் மனமகிழ் கற்றல்
உத்திமுறறகளின் பயன்பாட்டினால் மாணவர்களிறடகய ஏற்படும் விறளவுகள் யாறவ?’
என்பதாகும். இந்த வினாவிற்குக் கிறடக்கப்மபற்ற கண்டுபிடிப்புகளின் முடிவாக,
தமிழ்மமாழிப் பாடத்தில் மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகளின் பயன்பாட்டினால்
மாணவர்களிறடகய பை க ர்மறறயான விறளவுககள ஏற்பட்டுள்ளன என்பறத
ஆய்வாளரால் தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்கறள க ர்காணல் மசய்ததன் மூைம் அறிய முடிகின்றது.
தமிழ்மமாழிப் பாடத்தில் மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகளின் பயன்பாட்டினால்
மாணவர்களின் புரிதல் நிறையானது அதிகரித்துள்ளது என்பறத ஆய்வாளரால்
கண்டுபிடிக்கப்பட்டுள்ளது. கமலும், மாணவர்களின் அறடவு நிறையானது தமிழ்மமாழிப்
பாடத்தில் மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகளின் பயன்பாட்டினால் கமம்பட்டுள்ளறதயும்
இவ்வாய்வின்வழிக் கண்டறியப்பட்டது. தமிழ்மமாழிக் கற்பித்தலில் மனமகிழ் கற்றல்
உத்திமுறறகறள ஆசிரியர் பயன்படுத்தியதன் விறளவால், தமிழ்மமாழிப் பாடத்தில்
மாணவர்களின் ஈடுபாடானது மிகுந்துள்ளறத இவ்வாய்வின் மூைம் ஆய்வாளர் கண்டறிந்தார்.
57
ஆய்வின் முடிவு
மாணவர்களின் கவனத்றதச் சிதறவிடாமல் சிறந்த முறறயில் வகுப்பறறயில் கற்பித்தறை
கமற்மகாள்வது ஒரு ல்ைாசிரியரின் கடறம ஆகும். எழுத்தறிவித்தவன் இறறவன் ஆவான்.
ஆக, எழுத்தறிவிக்கும் ஆசிரியர் மபருமக்கள் கல்வி ககள்விகளில் சிறந்த மாணவர்கறள
உருவாக்கிட தங்களது கற்றல் கற்பித்தல் டவடிக்றககறளச் சிறந்த முறறயில் திட்டமிட்டு
டத்துவது அவசியம் ஆகும். தமிழ்மமாழிப் பாடத்தில் மாணவச் மசல்வங்களின் ஆக்கச்
சிந்தறன மற்றும் ஆய்வுச் சிந்தறனக்கான முன்கனற்றத் தடமானது அவர்களுக்குக் கற்றல்
கற்பித்தல் டவடிக்றகறய கமற்மகாள்ளும் தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்களின் ஆற்றறைகய
சார்ந்து அறமந்துள்ளது. எனகவ, மாணவர்கள் தமிழ்மமாழிப் பாடத்தில் கவனம் சிதறாமல்
ஆர்வத்துடனும் மன இறுக்கமுமின்றி படிப்பது தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்கள் கற்பித்தலில்
மபாருத்தமான மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகறளப் பயன்படுத்துவதிகைகய உள்ளது.
சுருங்கக் கூறின், ஒவ்மவாரு தமிழ்மமாழி ஆசிரியரும் ஆசிரியப் பணியின் உன்னத
அர்த்தத்றதப் புரிந்து மகாண்டு அதற்ககற்பச் சரியான வழித் தடத்றத க ாக்கிப் பயணம்
மசய்தால் ஆசிரியப் பணி நிச்சயம் அறப்பணியாகத் திகழும்.
பரிந்துறர
ஆய்வாளர் இந்த ஆய்றவ அளவாய்வாக கமற்மகாண்டுள்ளார். ஆக, எதிர்காை
ஆய்வாளர்கள் இம்மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகள் மதாடர்பான ஆய்றவ விடய
ஆய்வாகவும் கமற்மகாள்ளைாம். இவ்வாய்றவ விடய ஆய்வாக கமற்மகாண்டால், குறறவான
ஆய்வுக்குட்பட்கடாறரக் மகாண்டு அதிகமான தரவுகறள இன்னும் ஆழமாகக் கண்டறிய
முடியும். கமலும், இந்த ஆய்றவ மாதிரிக்கூறு கதர்வு அடிப்பறடயில் பார்க்றகயில் ஆய்வாளர்
தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்கறள மட்டுகம ஆய்வுக்குட்படுத்தியுள்ளார். இனி வரும் ஆய்வாளர்கள்
மாணவர்கறளயும் மாதிரிக்கூறாகத் கதர்வு மசய்து ஆய்றவ டத்தைாம். ஆய்றவ
மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் ஆகிய இரு தரப்பினர்கறளயும் மகாண்டு டத்துவதனால்,
ஆய்வின் ம்பகத்தன்றமயும் ஏற்புறடறமயும் அதிகமாக இருக்கும்.
விறளவு
ஆய்வாளர் இந்த ஆய்றவ டத்தியதன்வழி, ககட்டல் – கபச்சு, வாசிப்பு மற்றும் எழுத்து
ஆகிய முதன்றமத் திறன்கறளயும் இைக்கணம் மற்றும் மசய்யுளும் மமாழியணியும் ஆகிய
துறணத்திறன்கறளயும் கற்பிக்க தமிழ்மமாழி ஆசிரியர்களுக்குப் மபாருத்தமான மனமகிழ்
கற்றல் உத்திமுறறறயத் மதரிவு மசய்து வகுப்பில் பயன்படுத்த ஒரு சிறந்த வாய்ப்பாக
அறமயும். மதாடர்ந்து, ஆய்வாளர் கமற்மகாண்ட இந்த ஆய்வின் மூைம் மாணவர்கள்
மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகளால் தாங்ககள சுயமாகக் கற்றலில் சிந்தித்துச் மசயல்பட
முடியும். மாணவர்ககள தங்களின் கற்றலுக்கு முழுப் மபாறுப்றப ஏற்றுக் மகாள்பவராக
58
இருப்பார்கள். மனமகிழ் கற்றல் உத்திமுறறகளின் பயன்பாட்டினால் அறனத்து நிறையிைான
மாணவர்களாலும் எந்த ஒரு மன இறுக்கமுமின்றி மகிழ்ச்சியான சூழலில் கற்றலில் ஈடுபட
இயலும். இதன்வழி, மகைசியத் தமிழ்மமாழிப் பாடத்திட்டத்தில் உள்ள ஐந்து திறன்களிலும்
மாணவர்கள் கமம்பாடு அறடய ஒரு சிறந்த வாய்ப்பாக அறமயும்.
கமற்ககாள் மூைங்கள்
பரிசுத்தம். (2019). கை கை கற்றல். உமா பதிப்பகம்.
சிவகுமாரி, சா. (2014). மூன்றாம் ஆண்டு மாணவர்களிறடகய வாசிப்புத் திறறன கமம்படுத்த
பல்லூடகத் தகவல் மதாடர்பு மதாழில்நுட்பப் பயன்பாடு. இரண்டாவது உைகத்
தமிழ்க்கல்வி ஆராய்ச்சி மா ாடு 2014, 179–184.
மணிமாறன், ககா. (2014). விறளயாட்டினூகட மமாழி. இரண்டாவது உைகத் தமிழ்க்கல்வி
ஆராய்ச்சி மா ாடு 2014, 121–126.
மகனான்மணி, கத. அ. (2016). இைக்கணம் கற்பித்தலில் புதிய சிந்தறனகள். தமிழ்க்கல்வி
ஆய்விதழ், 1, 14–23.
கமாகன், ப. (2014). தமிழ்ப்பள்ளிகளில் கணினி வழி தமிழ்மமாழிக் கற்றல் பயன்பாடும்
நிறையும். இரண்டாவது உைகத் தமிழ்க்கல்வி ஆராய்ச்சி மா ாடு 2014, 127–132.
குணசீைன், சு. (2020 March 3). மசய்யுளும் மமாழியணியும் மனமகிழ் கற்றலும். Anyflip.
https://anyflip.com/ibzax/mgqz/basic/51-100
Abdul, R. J. (2016). Pengaplikasian Teknik Didik Hibur Meningkatkan Pencapaian
Penulisan Karangan Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan Malaysia, 41(1),
39–45. http://journalarticle.ukm.my/10456/1/14039-38533-1-SM.pdf
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2011). Kurikulum Standard Sekolah Rendah. Pusat
Perkembangan Kurikulum.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2017). Kurikulum Standard Sekolah Rendah (Semakan).
Pusat Perkembangan Kurikulum.
Roselan, B. (2013). Kualiti Pengajaran: Menggantikan Pendekatan Serius dengan
Pendekatan Santai. Seminar Dan Bengkel Pendidikan Bahasa Dan Kemanusiaan,
1–7.
Salima, A. (2013). Persepsi Guru Terhadap Pembelajaran Koperatif. International
Conference on Public Policy and Social Science (ICoPS).
https://www.researchgate.net/publication/261000541_Persepsi_Guru_Terhadap_Pemb
elajaran_Koperatif
Sugana, N. (2013). Kesan penggunaan kaedah STAD dalam pembelajaran pemahaman
rumusan Bahasa Tamil Tingkatan 4. Kertas Projek Sarjana Pendidikan USM,
5–9.
59
நான்காம் ஆண்டு மாணவர்களிடையே வாக்கிேம் அடமத்தலில் எழும் சிக்கல்கள்:
ஒரு விைே ஆய்வு
திவ்ோஸ்ரீ த/பெ பெட்சுமணன்
[email protected]
தமிழ் ஆய்விேல் துடை
ெகாங் ஆசிரிேர் கல்விக் கழகம்
ஆய்வின் சாரம்
நான்காம் ஆண்டு இடைநிடெ மாணவர்கள் வாக்கிேம் ஏற்ெடும் சிக்கல் பதாைர்ொன இந்த
விைே ஆய்வு ஒரு தமிழ்ப்ெள்ளியில் யமற்பகாள்ளப்ெட்ைது. எழுத்து திைன் என்ெது தமிழ்
பமாழியில் முக்கிேத் திைனாகக் கருதப்ெடுகின்ைது. வாக்கிேம் அடமத்தல் திைன் என்ெது தமிழ்
பமாழியில் முக்கிேத் திைனாகக் கருதப்ெடுகின்ைது. நான்காம் ஆண்டு இடைநிடெ மாணவர்கள்
வாக்கிேம் அடமப்ெதில் சிக்கடெ எதிர்யநாக்குக்கின்ைனர் என்ெதடன ெயிற்றுப் ெணியின் யொது
ஆய்வாளரால் கண்ைறிேப்ெட்ைது. நான்காம் ஆண்டு மாணவர்கள் வாக்கிேம் அடமத்தலில்
எதிர்யநாக்கும் சிக்கல்கள், விடளவுகள் மற்றும் கடளயும் வழிமுடைகடளக் கண்ைறிே
இவ்வாய்வு யமற்பகாள்ளப்ெட்ைது. இச்சிக்கல்களுக்கான காரணிகடளயும் விடளவுகடளயும்
கண்ைறிந்து அதற்கான தீர்வுகடள ஆய்வாளர் ெரிந்துடர பசய்துள்ளார். இதில் மாணவர்களின்
புரிதடெயும் அதன் விடளப்ெேடனயும் ஆய்வாளர் ெகுப்ொய்வு பசய்துள்ளார். ெடிநிடெ இரண்டு
தமிழ்பமாழிப் யொதிக்கும் மூன்று ஆசிரிேர்களும் நான்காம் ஆண்டு ெயிலும் ஆறு மாணவர்களும்
இவ்வாய்வுக்கு உட்ெடுதப்ெட்ைனர். இவ்வாய்விற்குத் தரவுகடளத் திரட்டுவதற்கு ஆய்வு
கருவிகளாக யநர்காணல், உற்றுயநாக்கல், வினாநிரல் மற்றும் ஆவணப் ெகுப்ொய்வு யொன்ை
கருவிகள் ெேன்ெடுத்தப்ெட்டுள்ளன. ஆய்வாளர் ெண்புசார் அடிப்ெடையில் தரவுகடளத்
திரட்டியுள்ளார். ஆய்வாளர் ஆய்வின் வினா ஒன்றுக்கான ெதிடெ யநர்காணல் மற்றும் ஆவணப்
ெகுப்ொய்வு வழி கண்ைறிந்தார். ஆய்வின் வினா இரண்டுக்கு யநர்காணல், வினாநிரல் மற்றும்
உற்றுயநாக்கலின் வழி தரவுகள் திரட்டியுள்ளார். யநர்காணல் மற்றும் உற்றுயநாக்கல் வழி
ஆய்வாளர் வினா மூன்றுக்குப் ெதில் கண்ைறிந்துள்ளார். ஆய்வின் முடிவில் ஆய்வாளர் க.பெ.பச
(கதாப்ொத்திரம் + பொருள் + பசேல்), ெைம் வழி, கடிகாரம் என்ை பமாழி விடளோட்டு,
ெரபமடிக் (Paramedic) மற்றும் நிகழ்விடன நாைகம் ஆகிேவற்டைக் பகாண்டு வாக்கிேம்
யொதிக்கொம் என்ெடத அறிே முடிந்தது. ெைம் வழி வாக்கிேம் கற்பிக்கும் உத்தியில்
மாணவர்களின் புரிதல் சிைப்ொக இருந்தடதயும் காண முடிந்தது.
கைவுச் பசாற்கள் : வாக்கிேம் அடமத்தல், காரணிகள், விடளவுகள், தீர்வுகள்
முன்னுடர
மயெசிே நாட்டின் கல்வி வளர்ச்சிோனது நாட்டின் பொருளாதார வளர்ச்சிடேயும் அதன்
நிடெத்தன்டமயும் நிடெநிறுத்த முக்கிே ெங்கு வகிக்கின்ைதுஒரு வகுப்ெடையில் .
நடைப்பெறும் கற்ைல் கற்பித்தொனது நாட்டின் எதிர்காெ வளர்ச்சிடே நிர்ணேம்
பசய்வயதாடு ஊன்றுக்யகாொகவும் விளங்குகிைது யதசிேக் கல்வித் தத்துவம்), கல்வித் திட்ை
யமம்ொட்டுப் பிரிவு, கல்வி அடமச்சு,.(1988 நமது தமிழ்பமாழிப் ொைத்திட்ை விளக்கவுடரயில்
எழுத்துத் திைனின் உள்ள வாக்கிேம் அடமப்ெர் எனும் திைன் முக்கிேமானத் திைனாக
அடமகிைது. எழுத்துத் திைன் ஆக்கத் திைனாகத் திகழ்கிைது. மாணவர்கள் வாக்கிேத்டதச்
60
சிைப்ொக அடமக்கத் பதரிந்தால்தான் சிைந்த ஒரு கட்டுடரடேப் ெடைக்க முடியும். வாக்கிேம்
அடமக்கும் திைன் கட்டுடர எழுதுவதற்கும் பதாைர் வாக்கிேங்கள் அடமப்ெதற்கும்
ஆணியவராக அடமகிைது.
ஆய்வின் சிக்கல்
இந்த -21ஆம் நூற்ைாண்டில் ெெ வளர்ச்சிகடளக் கண்டுள்ள நம் நாட்டில் எழுத்துத் திைன்
இன்னும் முக்கிேமான ஒரு திைனாகயவ அடமகிைது. ஆரம்ெத் தமிழ்ப்ெள்ளியில்
மாணவர்களிடையே தமிழ்பமாழியின் ெேன்ொடு யெச்சில் உடரவீச்சும் அளவிற்கு எழுத்துகளில்
தமிழ்பமாழியின் ஆதிக்கம் ஆழ்ந்த உைக்கத்தில் தள்ளப்ெட்ை நிடெயில்தான் இருக்கின்ைது.
மாணவர்களிடையே வாக்கிேம் அடமப்ெதில் ஆர்வம் குன்றியே இருப்ெடதயும் அடத ெற்றிே
விழிப்புணர்வு இல்ொதிருப்ெடதயும் ஆய்வாளர் கற்ைல் கற்பித்தல் நைவடிக்டககளின் யொது
கண்ைறிந்தார். வாக்கிேம் அடமக்கும் ஆற்ைடெ யமம்ெடுத்தினால், கட்டுடர எழுதும் திைடனயும்
வலுப்ெடுத்த முடியும் என்ெது குறிப்பிைத்தக்கது. தனி வாக்கிேம் அடமப்ெது கட்டுடர திைடனப்
யொதிப்ெதற்கு அடிப்ெடைோன ஒன்ைாகும்.
ஆய்வின் யநாக்கம்
ஓர் ஆய்விற்கு முதன்டமோன கூைாக விளங்குவது யநாக்கமாகும்யநாக்கம் இல்டெயேல் ஓர் .
ஆய்வானது எடத அடிப்ெடைோகக் பகாண்டு பசேல்ெடுத்த யவண்டும் என்ை வடரேடை
இருக்காது .அவ்வடகயில் யநாக்கம் பின்வருமாறு அடமகின்ைது:
I. மாணவர்களிடையே வாக்கிேம் அடமத்தலில் எழும் சிக்கல்கடள அடைோளம்
காணுதல்.
II. மாணவர்களிடையே வாக்கிேம் அடமத்தலில் எழும் சிக்கல்களின் காரணிகடளப்
ெகுப்ொய்தல்.
III. வாக்கிேம் அடமத்தலில் நான்காம் ஆண்டு இடைநிடெ மாணவர்கள் எதிர்யநாக்கும்
சிக்கலுக்கான தீர்வுகடளக் கண்ைறிந்தல்.
61
ஆய்வின் வினா
ஆய்வாளர் இந்த ஆய்வின் மூெம் தாம் கண்ைறிந்த சிக்கடெத் திைமாக இன்னும் நுணுகி
அணுகுவதற்குச் சிெ யகள்விகடளத் பதாகுத்துள்ளார் .அடவ பின்வறுமாறு:
i. மாணவர்கள் வாக்கிேம் அடமத்தலில் எத்தடகே சிக்கல்கடள
எதிர்யநாக்குகின்ைனர்?
ii. வாக்கிேம் அடமத்தலில் நான்காம் ஆண்டு இடைநிடெ மாணவர்கள் எதிர்யநாக்கும்
சிக்களுக்கான காரணிகள் ோடவ?
iii. வாக்கிேம் அடமத்தலில் நான்காம் ஆண்டு இடைநிடெ மாணவர்கள் எதிர்யநாக்கும்
சிக்கலுக்கான தீர்வுகள் ோடவ?
ஆய்வின் முக்கிேத்துவம்
இவ்வாய்வின் வழி ஆசிரிேரினால் மாணவர்கள் பதாைர்ந்து வாக்கிேம் அடமத்தலில் சிைந்து
விளங்குவதற்குத் தக்க வழிமுடைகளுைன் ஈடுெடுத்த இேலும். மாைாக, வாக்கிேம் அடமத்தலில்
பின்தங்கியிருக்கும் மாணவர்கடள யமலும் நன்கு சிைப்ொன எழுத்துப்ெடிவத்டத உருவாக்கிைவும்
துடணபுரியும். அதுமட்டுமின்றி, மாணவர்களிடையே எழுத்தாற்ைடெயும் பமாழிெற்டையும்
பெருக்கி சிைப்ொன ெடைப்டெ உருவாக்கிை இேலும். அயதாடு, மாணவர்கள் பிடழயின்றி
வாக்கிேம் எழுத கற்றுக் பகாண்ைால் சிைப்ொன தரமான சூழல், கட்டுடர யொன்ை ெடைப்டெ
உருவாக்கிை முடியும். யமலும், மாணவர்கள் நிடைே கடதப்புத்தகங்கள், சஞ்சிடககள், மாத
இதழ்கள் என வாசித்து அவர்களிடையே வாசிப்புப் ெழக்கத்டதயும் வளர்த்து பகாள்வர். மாைாக,
ெள்ளியில் ெடிக்கும் ெழக்கத்டதயும் வாசிக்கும் சமுதாேத்டதயும் வளர்த்து சிைந்பதாரு
ெள்ளிோகத் திகழொம் என்ெது திண்ணம்.
ஆய்வின் எல்டெ
இவ்வாய்வின் எல்டெோனது ஆய்வின் யநாக்கில் இல்ொதவற்டைத் பதளிவுப்ெடுத்தி
ஆய்வாளருக்கும் ஆய்விடனப் ெடிப்யொருக்கும் ஆய்விடனப் ெற்றிே யமலும் பதளிவிடன
வழங்குவதற்கு எழுதப்ெடும். ஆய்வின் எல்டெோனது ஓர் ஆய்வாளர் தம் ஆய்விடன மிக ெரந்த
அளவில் யமற்பகாள்ளாமல் இருப்ெதற்கு உதவுகின்ைது.
இவ்வாய்வின் முடிவானது பெரண்டுட் மாவட்ைத்தில் அடமந்துள்ள ஒரு தமிழ்ப்ெள்ளி
மாணவர்களின் தரத்டதக் பகாண்டு ஆராய்ந்து கூைப்ெட்ைதாகும். இவ்வாய்வு நான்காம் ஆண்டு
இடைநிடெ மாணவர்கடளக் பகாண்டு யமற்பகாள்ளப்ெட்ைது. யமலும், இடைநிடெ
62
மாணவர்களின் மனநிடெ, கல்விேறிவு, ெகுத்தறிவு மற்றும் சுற்றுச்சூழல் அடமப்புப் யொன்ை
அடிப்ெடைக் கூறுகடளக் கருத்தில் பகாண்டு யதர்ந்பதடுக்கப்ெட்ைது. இடைநிடெ
மாணவர்கடளத் யதர்ந்பதடுத்தலின் முக்கிே காரணம் என்னபவன்ைால் அம்மாணவர்களின்
நிடெத்தன்டம பிை மாணவர்கடள விை நடுநிடெயில் அடமந்திருக்கும்.
அதடனேடுத்து, இவ்வாய்விடன ஆய்வாளர் ெண்புசார் அளவில் யமற்பகாண்ைார். ஆக,
மாணவர்களுக்குக் பகாடுக்கப்ெடும் அனுகுமுடைகள் ோவும் வாக்கிேம் அடமத்தல்
முடைடமடேயும் ெடிநிடெடேயும் நிவர்த்தி பசய்யும் வடகயில் பகாடுக்கப்ெட்ைது.
மாணவர்களின் எழுத்துப்பிடழகள், பசாற்பிடழகள், உேர்திடண அஃறிடண, ஒருடம ென்டம,
ொல்கடளப் ெேன்ெடுத்தும் விதம், சந்திப்பிடழ, நகரம், ணகரம், ைகரம், ரகரம், ெகரம், ளகரம்,
ழகரம், நிறுத்தற்குறிகள் ஆகிேன மாணவர்களின் வாக்கிேம் எழுதும் யநாக்கத்டதப்
ொதிக்கின்ைன என்கிைார் சரவணன் (2017).
ஆய்வின் வடிவடமப்பு
இவ்வாய்வு வடிவடமப்ொனது ஆய்வின் கண்டுப்பிடிப்புகடளப் ொதிக்கக்கூடிே சார்பு
காரணங்கடளக் கட்டுப்ெடுத்த உதவிோக உள்ளது. ஆய்வாளர் ஆய்டவ சரிேக யமற்பகாள்ள
ஆய்வின் வடிவடமப்பு பமரும் உறுதுடணோக அடமகிைது. நான்காம் ஆண்டு இடைநிடெ
மாணவர்கள் வாக்கிேம் அடமத்தலின் யொது எதிர்யநாக்கும் சிக்கல்கடள கண்ைறிே
ஆய்வாளரால் நான்காம் ஆண்டு தமிழ்பமாழி ஆசிரிேர் யநர்காணல் பசய்ேப்ெட்ைார். தமிழ்பமாழி
ஆசிரிேர் வாக்கிேம் அடமத்தல் யொதிக்கும் முடை ஆய்வாளரால் உற்றுயநாக்கல்
பசய்ேப்ெட்ைது. வாக்கிேம் அடமத்தலில் மாணவர்கள் எதிர்யநாக்கும் சிக்கலுக்கான
காரணிகடளக் கண்ைறிே ஆய்வாளரால் நான்காம் ஆண்டு இடைநிடெ மாணவர்கள்
யநர்காணல் பசய்ேப்ெட்ைனர். மாணவர்களின் ெயிற்சி புத்தகங்கள் ஆவணப் ெகுப்ொய்வு
பசய்ேப்ெட்ைது. வாக்கிேம் அடமத்தலில் மாணவர்கள் எதிர்யநாக்கும் சிக்கலுக்கான
தீர்வுகடளக் கண்ைறிே ஆய்வாளரால் தமிழ்பமாழி ஆசிரிேர்கள் யநர்காணல் பசய்ேப்ெைனர்.
ஆய்வுக்குட்ெட்யைார்
இந்த ஆய்டவ யமற்பகாள்ள ஆய்வாளர் பெரண்டுட் மாவட்ைத்திலுள்ள ஒரு தமிழ்ப்ெள்ளியில்
ெயிலும் நான்காம் ஆண்டு மாணவர்கடளத் யதர்பதடுத்தார் நான்காம் ஆண்டில் ெயிலும் .
இடைநிடெ மாணவர்களிடையே இந்த ஆய்டவ ஆய்வாளர் யமற்பகாண்ைார். 5 பெண்
மாணவர்கள் மற்றும் 4 ஆண் மாணவர்கள் இந்த ஆய்வுக்குட்ெட்யைார்கள் ஆவர். இந்த
63
மாணவர்கள் முந்டதே யதர்வின் அடைவுநிடெ அடிப்ெடையிலும் அவர்களின் எழுத்துப் ெடிவங்கள்
ஆவணப் ெகுப்ொய்வு பசய்ேப்ெட்ைதன் வாயிொகவும் பதரிவு பசய்ேப்ெட்ைனர். ஆய்டவ
யமற்பகாள்ள, தெடமோசிரிேர், பெற்யைார்கள் மற்றும் ஆய்வுக்குட்ெட்ை மாணவர்களின்
அனுமதியோடு இவ்வாய்வு யமற்பகாள்ளப்ெட்ைது. மாணவர்களின் ெயிற்சித்தாள்கள், யதர்வு
அடைவுநிடெ ொரங்கள் ஆகிேடவ பின்னிடணப்பில் இருக்கும். இதனில் யசகரிக்கப்ெடும்
தகவல்கடளப் ெண்புசார் தரவுகள் ெகுப்ொய்வின் முடைடேப் ெேன்ெடுத்திப் ெகுப்ொய்வுச்
பசய்ேப்ெட்ைது.
ஆய்வின் அணுகுமுடை/ ஆய்வுக் கருவிகள்
ஆய்வுக்கான தரவுகடளப் பெறுவதில் ஆய்வாளர் ெெவடகோன அணுகுமுடைகடளயும் ஆய்வுக்
கருவிகடளயும் ெேன்ெடுத்துதல் யவண்டும். மாைாக, விைே ஆய்வில் தரவுகடளப் பெை
உற்றுயநாக்கல் முக்கிே அணுகுமுடைோகப் ெேன்ெடுத்தப்ெடும், அருள்நாதன் விசுவாசம் (2019).
ஆக, நான்காம் ஆண்டு இடைநிடெ மாணவர்கள் வாக்கிேம் அடமத்தலில் எழும் சிக்கல்கள்
எனும் ஆய்வில் சிெ ஆய்வுக்கருவிகள் தரவு யசகரிப்ெதன் யநாக்கத்திற்காகப்
ெேன்ெடுத்தவுள்ளன. அடவ, யநர்காணல், உற்றுயநாக்கல் மற்றும் ஆவண மதிப்பீைாகும். இந்த
ஆய்டவ யமற்பகாள்ள ஆய்வாளர் யநர்காணல் வினாத் பதாகுதிடேயும் கட்ைடமக்கப்ெைாத
உற்றுயநாக்கல் ொரங்கடள மாணவர்களின் ஆவணங்கடள ஆய்வுக் கருவிகளாகப்
ெேன்ெடுத்தவுள்ளார்.
ஆய்வாளர் மாணவர்களின் வாக்கிேம் அடமப்ெதில் எழும் சிக்கடெயும் அதன்
காரணங்கடளயும் கண்ைறிே ஆவணப் ெகுப்ொய்வு முடைடேப் ெேன்ெடுத்தினார்ஆய்வாளர் .
மாணவர்களின்தமிழ்பமாழி ொைப் புத்தகத்டதயும், டகயேடுகடளயும், ெயிற்சி புத்தகத்டதயும்
ெகுப்ொய்வுச் பசய்து அவர்களின் சிக்கடெக் கண்ைறிந்துள்ளார் .தமிழ்பமாழிப் ெயிற்சி
புத்தகத்தில் மாணவர்கள் பசய்த ெயிற்சி வாயிொக மாணவர்களின் சிக்கடெக் கண்ைறிே
முடிந்தது. இந்த ஆய்வில் யநர்காணடெ யமற்பகாள்ள சிெ மாணவர்கள், குறிப்பிட்ை
மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்கும் ஆசிரிேர்கள் யதர்ந்பதடுக்கப்ெட்ைனர். யநர்காணலில்
மாணவர்களிடையே வாக்கிேம் அடமத்தலில் எழும் சிக்கடெக் குறித்தும், அவர்களின் சிக்கலின்
காரணிகடளக் குறித்தும், அவர்கள் எதிர்பகாள்ளும் விடளவுகடளக் குறித்தும் யகள்விகள்
அடமந்திருந்தது. ஆசிரிேர்களின் யநர்காணல் ொரத்தில் மாணவர்கள் வாக்கிேம் அடமத்தலில்
எதிர்பகாள்ளும் சிக்கல்கடளக் குறித்தும், அதடனத் தீர்க்கப் ெரிந்துடரகள் குறித்தும்
இருக்கும்.
64
ஆய்வாளர் இச்சிக்கடெக் கடளவதற்கு வினாநிரல்கடளப் ெேன்ெடுத்தியுள்ளார். வினாநிரல்
ஆய்வுக்குட்ெட்ை நான்காம் ஆண்டு இடைநிடெ மாணவர்களுக்கு வழங்கி ஆய்வுக்குத்
யதடவோன தகவல்கடளத் திரட்ை முடிந்தது. மாணவர்களின் நிடெடே அறிவதற்கு இரண்டு
விதமான வினாநிரல்கடளப் ெேன்ெடுத்தியுள்ளார். ஒன்று ஆய்வுக்கு முன் வழங்கப்ெட்ை வினாநிரல்
மற்பைான்று ஆய்வுக்குப் பின் வழங்கப்ெட்ை வினாநிரல் ஆகும். இவ்வாறு இரு நிடெயிொன
வினாநிரல் வழங்கப்ெட்ைதன் வழி ஆய்வாளர் ஆய்வுக்குத் யதடவோன கருத்துகடளத்
திரட்டினார்.
தரவுகளின் ெகுப்ொய்வு
இந்த விைே ஆய்விடன சிைப்ொக யமற்பகாள்வதற்கு ஆய்வாளர் ஆய்விற்குத் யதடவோன
அடனத்து தகவல்கடளயும் யமயெ குறிப்பிட்டுள்ள ஆய்வுக் கருவிகளின் துடணயோடு
தரவுகடளப் ெகுப்ொே முடியும். ெண்புசார் தரவுகளாக இருப்ெதனால்
ஆய்வுக்குட்ெட்யைாரிைமிருந்து மிக ஆழமாகவும் துல்லிேமாகவும் தரவுகள் பெைப்ெடுவயதாடு
அடவ எந்தபவாரு கருதுயகாடளயும் சார்ந்து ெகுப்ொேப்ெைமாட்ைாது. இவ்வாய்வின் முக்கிே
ஆய்வின் அணுகுமுடைகளாக விளங்குவது யநர்காணல், உற்றுயநாக்கொகும். இவற்றின் வழி
கிடைக்கப்பெறும் தகவல்களானது முதலில் எழுத்துப் ெடிவத்திற்கு மாற்றி அடமத்திைல்
யவண்டும். காட்ைாக, காபணாலி, யகட்பொலி, குறிப்புகள், ஆவணங்கள் இடவோவும் ஆய்டவ
யமற்பகாள்ளும் பொழுது தகவல்கடளத் திரட்டுவதற்கான ஆவணங்களாக விளங்குகின்ைன.
இடவோவும் ஒழுங்கடமப்பின்றியும் யதடவோனதா இல்டெோ என்ை குழப்ெம் நிடைந்ததாகவும்
இருக்கும். எனயவ, இவற்டை ஒழுங்கடமக்க முதலில் அடனத்துத் தகவல்கடள எழுத்துப்
ெடிவமாக்குதல் தரவுகடள யமலும் ெகுப்ொய்வதற்குச் சுெெமாக இருக்கும்.
ஆய்வாளர் ஆய்வுக் கருவிகளின் துடணயோடு திரட்ைப்ெட்ை அடனத்து தரவுகளும்
ெகுப்ொேப்ெட்ை பின் தனது விைோய்வின் முடிவு பதளிவரக்கூறும் வடகயில்
அடமேப்பெற்றிருக்கும் என ஆய்வாளர் நம்பிக்டகக் பகாண்டுள்ளார். தகவல் திரட்டும் வழிகளில்
ஒன்ைான யநர்க்காணடெக் பகாண்டு இவ்வாய்விற்குத் தகவல் திரட்ைப்ெட்ைது. ஆய்வாளர்
யமற்பகாண்ை ஆய்வின் பதாைர்ொனத் தகவல்கடளப் ெகுப்ொய்வதற்கு விளக்கப்ெைத்டதப்
ெேன்ெடுத்தினார். கடைநிடெ மாணவர்கள் மற்றும் தமிழ்பமாழிப்ொை ஆசிரிேர் மூெம்
திரட்ைப்ெட்ை தரவுகடளப் ெகுப்ொய்வு பசய்ே விளக்கப்ெைம் சுெெமாகவும் எளிதாகவும்
இருப்ெதால் ஆய்வாளர் விளக்கப்ெைத்டதக் கருவிோகப் ெேன்ெடுத்தியுள்ளார். யமலும், ஆய்வாளர்
65
யமற்பகாண்ை ஒவ்பவாரு அணுகுமுடைகளின் வழி கண்ைறிந்த முடிவுகடள விளக்க முடையில்
ெதிவு பசய்துள்ளார்.
ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பு
இவ்வாய்வில் தனி வாக்கிேம் எழுதுவதில் மாணவர்கள் எதிர்யநாக்கும் சிக்கல்களும் தீர்வுகளும்
எனும் தடெப்பில் இவ்வாய்வு யமற்பகாள்ளப்ெட்ைது. இதில் மாணவர்கள் வாக்கிேம் எழுதுவதில்
எதிர்யநாக்கும் சிக்கல்கள், அச்சிக்கலுக்கான காரணிகள், விடளவுகள் மற்றும் அதடனக்
கடளயும் வழிவடககள் ஆகிேடவற்டைக் கண்டுப்பிடிக்கப்ெட்ைன. இவ்வாய்வு தக்யசாயனாமி
புளூமினில் அறிவுசார் யகாட்ொட்டில் இருக்கும் சிந்தடனத் திைனின்களின் அடிப்ெடையில்
மாணவர்கள் வாக்கிேம் எழுதுவதில் ொங்காற்றுகிைது எனும் கருதுயகாடளக் பகாண்டு
யமற்பகாள்ளப்ெட்ைது. இவ்வாய்வில் பதரிவு பசய்ேப்ெட்ை இக்கருதுயகாள் ஏற்புடைேதாக
அடமந்ததாக ஆய்வாளர் உறுதிோக நம்புகிைார். ஏபனன்ைால், மாணவர்கள் வாக்கிேம்
எழுதுவதில் எதிர்யநாக்கும் சிக்கலுக்கான காரணிகள் தக்யசாயனாமி புளூமின் அறிவுசார் நிடெ
யகாட்ொட்டின் அடிப்ெடையில் ஆய்வுச் பசய்ேப்ெட்டுள்ளன.
ஆய்வுக்குட்ெட்ை மாணவர்களுக்கு வாக்கிேம் குறித்த தகவல்கடள அறிந்து உள்ளனர்
என்ெது குறிப்பிைத்தக்கது. வாக்கிேம் என்ைால் என்ன என்றும் அதன் கூறுகள் ோடவ என்றும்
அம்மாணவர்களால் கூை முடிகிைது. இருந்தப்யொதிலும் மாணவர்கள் வாக்கிேம் எழுதுவதில் சிெ
கூறுகடள நிடனவில் பகாள்ளுதல், புரிந்து பகாள்ளுதல் மற்றும் அமல்ெடுத்துவதில்
சிக்கல்கடள எதிர்யநாக்குகின்ைனர் என்று ஆய்வாளர் கண்ைறிந்தார். தக்யசாயனாமி புளூம்
அறிவுசார் யகாட்ொடு நிடெகளில் மாணவர்கள் முக்கிேமாக நிடனவில் பகாள்ளுதல், புரிந்து
பகாள்ளுதல் மற்றும் அமல்ெடுத்தல் கூறுகடள நன்கு டகோண்டிருக்க யவண்டும்.
ஆய்வுக்குட்ெட்ை மாணவர்கள் வாக்கிேம் எழுதுவதில் வாக்கிேம், அடமப்பு முடை, காெம்,
எண், இைம், யெச்சு வழக்கு, மற்றும் எழுத்துப்பிடழ ஆகிே கூறுகளில் சிக்கல்கடள
எதிர்யநாக்குகின்ைனர் ஆய்வாளரால் கண்ைறிேப்ெட்ைது. ஆய்வுக்குட்ெட்ை ஆறு மாணவர்களும்
ஆய்வாளரால் குறிப்பிட்ை பவவ்யவறு சிக்கடெ எதிர்யநாக்கினாலும் ஆறு மாணவர்களும்
யநாக்கிே ஒயர மாதிரிோன சிக்கல் இெக்கணத்திலும், யெச்சு வழக்கிலும், பசால்வளம் குடைவு
என்ெதிலும் என்று இவ்வாய்வு வாயிொகக் கண்ைறிேப்ெட்ைது. மாணவர்கள் யெச்சு வழக்கு
பமாழிடே அதிகம் ெேன்ெடுத்துவது அவர்களுக்கு வாக்கிேம் அடமத்தலில் சிக்கல் ஏற்ெை
முதன்டம காரணமாக உள்ளது. ஆய்வாளரால் கண்ைறிேப்ெட்ைச் சிக்கல்கள் அடனத்தும்
66
குறிப்பிட்ை காரணிகளால்தான் ஏற்ெட்ைன என்று கண்ைறிேப்ெட்ைது. அவ்வடகயில் வாக்கிேம்
அடமப்பு முடையில், வாக்கிே அடமப்பின் முக்கிே கூைான எழுவாடே மாணவர்கள் நிடனவில்
பகாள்ளாததால்தான் இச்சிக்கல் ஏற்ெடுகின்ைன என ஆய்வாளர் கண்ைறிந்தார்.
முடிவுடர
யகட்ைல், யெச்சு, வாசிப்பு எழுத்து ஆகிே நான்கு திைன்களும் மாணவர்களுக்கு முக்கிேமான
திைனாக அடமகின்ைது. இந்த நான்கு திைன்களில் எழுத்துத் திைன் மிக முக்கிேமான
ஒன்ைாகும். 'எண்ணும் எழுத்தும் கண்பணனத்தகும் என்ெர். அதற்யகற்ெ எழுத்து என்ெது நமது
கண்ணுக்கு ஒப்ொகும். யமலும், எழுத்துத் திைன் ஆக்கத் திைனாகக் கருதப்ெடுகிைது. ஒரு
கருத்டத பவளிெடுத்துவதற்கு எழுத்து மிகவும் முக்கிேமாகும். யெச்சளவில் இருக்கும் பமாழி
குறிப்பிட்ை இைத்தில் வாழும் மக்கடளச் சிறு காெத்திற்குச் யசர்த்து டவக்க இேலும் என்றும்
எழுத்து வடிவத்தில் அடமயும் பமாழி மக்கள் இனத்டதப் ெெ நூற்ைாண்டுகள் வாழடவக்கும்
ஆற்ைலுடைேது என்று ஆணித்தரமாகக் கூறுகிைார். (மு.வரதராசனார், 2014). இதன்வழி எழுத்து
எவ்வளவு ெங்காற்றுகிைது என அறிே முடிகிைது. மக்கள் தமது அன்ைாை வாழ்க்டகயில்
கருத்துகடளச் பசாற்கள், பதாைர்கள், வாக்கிேங்கள் மூெம் ெரிமாறிக் பகாள்கின்ைனர். ஆக
இதற்கு முதன்டமோக அடமவது வாக்கிேங்கயள. வாக்கிேங்களில் அடிப்ெடைோகத் திகழ்வது
வாக்கிேமாகும். நம் தமிழ்பமாழி ொைத்திட்ைத்தில் வாக்கிேம் அடமப்ெர் எனும் திைன்
வகுக்கப்ெட்டுள்ளது. ஆகயவ, மாணவர்களுக்கு வாக்கிேத்தில் ஏற்ெடும் சிக்கடெக் கடளவதற்கு
ஆய்வாளர் இவ்வாய்விடன யமற்பகாண்ைார்.
ஆய்வாளர் இந்த ஆய்விடன நான்காம் ஆண்டு டெேப்ெயிலும் இடைநிடெ
மாணவர்களிடையே யமற்பகாண்ைார். இவ்வாய்வு 6 மாணவர்கடளக் பகாண்டு நைத்தப்ெட்ை
ஒரு சிறிே அளவிொன ஆய்வாகும். நான்காம் இேலில் ெகுப்ொய்வு பசய்ேப்ெட்ைத் தரவுகளின்
விளக்கங்கள் இவ்விேலில் வழங்கப்ெட்டுள்ளன. அதுமட்டுமல்ொமல், இவ்விேலில் ஆய்வின்
முடிவுகளும் வழங்கப்ெட்டுள்ளன. இவ்விேலில் ஆய்வின் முடிவுகளும் கண்டுபிடிப்புகளும், பதாைர்
ஆய்வுக்களுக்கான ெரிந்துடரகளும் இைம்பெற்றுள்ளன. மாணவர்கள் நிடனவில் பகாள்ளுதல்,
புரிந்து பகாள்ளுதல் மற்றும் அமல்ெடுத்துதல் ஆகிே கீழ்நிடெச் சிந்தடனத் திைனில் சிக்கல்கள்
எதிர்யநாக்குவது கண்ைறிேப்ெட்டுள்ளன. யமலும், யநர்காணல், உற்றுயநாக்கல், வினாநிரல்
மற்றும் ஆவண மதிப்பீடு வாயிொக இச்சிக்களுக்கான காரணங்கடளயும் விடளவுகடளயும்
கண்ைறிே முடிந்தது.
67
யமற்யகாள் நூல்கள்
அருள்நாதன், வி. (2019). கல்வியில் ஆராய்ச்சி : ஓர் அறிமுகம் [Review of கல்வியில் ஆராய்ச்சி
: ஓர் அறிமுகம்]. ஈயொ ஆசிரிேர் ெயிற்சிக் கழகம்.
இராமச்சந்திரன், யச. (2008). ெேன்ொட்டுத் தமிழ் இெக்கணம். பசன்டன: செரி அச்சகம்.
இராமநாதன், க. (2011). தனி வாக்கிேம் அடமக்கும் திைடன அச்சு ஊைகத்தின் வழி
யமம்ெடுத்துதல். இராொ பமயெவார் கல்விக் கழகம்.
கஸ்தூரி, சு. (2015). மூன்ைாம் ஆண்டு மாணவர்களுக்கிடையே சிறுவர் இதழ் வழி தனி
வாக்கிேம்
அடமக்கும் திைத்டத யமம்ெடுத்தும் அணுகுமுடைடம.
பதங்கு அம்புவான் அப்சான் ஆசிரிேர் கல்விக் கழகம்.
கல்வித் திட்ை யமம்ொட்டுப் பிரிவு, கல்வி அடமச்சு. (1988). யதசிேக் கல்வித் தத்துவம். [Review
of யதசிேக் கல்வித் தத்துவம்.].
கணெதி, வி. (2007). நற்ைமிழ் கற்பிக்கும் முடைகள் [Review of நற்ைமிழ் கற்பிக்கும் முடைகள்].
சாந்தா ெப்ளிஷர்ஸ்.
Fred N. (1979). Behavioral Research; A Conceptual Approach. [Review Of Behavioral
Research; A Conceptual Approach.]. New York.
Kaur, S., & Sidhu, G. K. (2009). A Qualitative Study of Postgraduate Students’ Learning
Experiences in Malaysia. International Education Studies [Review of A Qualitative Study
of Postgraduate Students’ Learning Experiences in Malaysia. International Education
Studies].
Muhammad Ehsan Bin Riduan. (2013). Kaedah “NakTak” Bagi mengatasi masalah membina
ayat majmuk secara gramatis dalam kalangan murid. IPG Kampus Tengku Ampuan
Afzan [Review of Kaedah “NakTak” Bagi mengatasi masalah membina ayat majmuk
secara gramatis dalam kalangan murid. IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan].
Nor Hidayuh. (2017). Kaedah “Kasatak” Bagi Meningkatkan Kemahiran Membina Ayat
Berpandukan Gambar. IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan [Review of Kaedah
“KaSaTak” Bagi Meningkatkan Kemahiran membina ayat berpandukan gambar. IPG
Kampus Tengku Ampuan Afzan].
Swiatek, L. (2017). Education for sustainable happiness and well-being. Higher Education
Research & Development [Review of Education for sustainable happiness and well-
being. Higher Education Research & Development].
68
தமிழ்ப்பள்ளி ஆசிரியர்களிடையய 6’C திறன்களுள் ஒன்றான ஆக்கச் சிந்தடனயின்
பயன்பாடு: ஒரு விைய ஆய்வு.
தர்ஷினி த/பப குணரத்தினம்
[email protected]
தமிழ் ஆய்வியல் துடற
பகாங் ஆசிரியர் கல்விக் கழகம்
ஆய்வின் சாரம்
தமிழ்ப்பள்ளி ஆசிரியர்களிைத்தில் 6’C திறன்களுள் ஒன்றான ஆக்கச் சிந்தடனயின்
பயன்பாடு என்ற தடைப்பில் இந்த விைய ஆய்வு ஒரு தமிழ்ப்பள்ளியில்
யேற்பகாள்ளப்பட்ைது. ஆக்கச் சிந்தடன எனப்படுவது ஆசிரியர்களிடையய டகயாளப்பை
யவண்டிய மிகவும் முக்கியோன திறனாகக் கருதப்படுகின்றது. தமிழ்ப்பள்ளி
ஆசிரியர்களிடையய ஆக்கச் சிந்தடன திறயனாடு கற்றல் கற்பித்தடை யேற்பகாள்வதில்
சிக்கடை எதிர்ய ாக்குகின்றனர் என்பதடன பயிற்றுப் பணியின் யபாது ஆய்வாளரால்
கண்ைறியப்பட்ைது. ஐந்தாம் ஆண்டு ோணவர்களிடையய தமிழ்போழி பாைத்தின்யபாது
ஆக்கச் சிந்தடன திறடன கற்றல் கற்பித்தலில் உட்புகுத்துவதில் எதிர்ய ாக்கும்
சிக்கல்கள், விடளவுகள் ேற்றும் கடளயும் வழிமுடறகடளக் கண்ைறிய இவ்வாய்வு
யேற்பகாள்ளப்பட்ைது. இச்சிக்கலுக்கான காரணிகடளயும் விடளவுகடளயும் கண்ைறிந்து
அதற்கான தீர்வுகடள ஆய்வாளர் பரிந்துடர பசய்துள்ளார். இதில் ஆசிரியர்களிடையய
காணப்படும் புரிதடையும் ோணவர்களிடையய காணப்படும் விடளப்பயன்கடளயும் ஆய்வாளர்
பகுப்பாய்வு பசய்துள்ளார். ஐந்தாம் ஆண்டு தமிழ்போழி யபாதிக்கும் ஆசிரியரும் ஐந்து
முரடசச் யசர்ந்த 28 ோணவர்களும் இவ்வுவுக்குத் யதர்ந்பதடுக்கப்பட்ைனர். இவ்வாய்வின்
தரவுகடளத் திரட்டுவதற்கு ஆய்வுக் கருவிகளாக ய ர்காணல், உற்றுய ாக்கல் யபான்ற
கருவிகள் பயன்படுப்பட்ைன. ஆய்வாளர் பண்புசார் அடிப்படையில் தரவுகடளத் திரட்டினார்.
ஆய்வாளர் ஆய்வு வினா ஒன்றிற்கான பதிடை ய ர்காணல் ேற்றும் உற்றுய ாக்கல் வழி
கண்ைறிந்தார். ஆய்வின் வினா இரண்டிற்கு உற்றுய ாக்கலின் வழி தரவுகடளத்
திரட்டினார். ய ர்காணல் ேற்றும் உற்றுய ாக்கலின் வழி ஆய்வாளர் வினா மூன்றுக்குப்
பதிடைக் கண்ைறிந்தார். ஆய்வின் முடிவில் ஆய்வாளர் தமிழாசிரியர்களிடையய ஆக்கச்
சிந்தடனயயாடு கற்றல் கற்பித்தடைக் பகாண்டுச் பசல்லும் வழிமுடறகடள அறிய
முடிந்தது.
கைவுச் பசாற்கள் : ஆக்கச் சிந்தடன, புரிதல், பயன்பாடு, விடளப்பயன்கள், வழிமுடறகள்
முன்னுடர
கல்வி என்பது ோணவர்களின் அறிவாற்றல், உைல், உள்ளம், ேற்றும் ஆன்மீக வளர்ச்சிக்கு
வித்திடும் ஓர் அறிவுச்சுரங்கோக விளங்குகின்றது, (Falsafah Pendidikan Negara, 2010).
கல்வி இன்டறய சமூகத்தின் வாழ்வாதாரோக ோறி விட்ைது என்றால் அது மிடகயாகாது.
21-ஆம் நூற்றாண்டில் கல்வித் துடள பரிணாே வளர்ச்சிகடள அடைந்துள்ளடத ம்ோல்
காண முடிகின்றது. கற்றல் கற்பித்தல் ைவடிக்டக கல்வி வளர்ச்சிக்கு முக்கியம்,
(Dev,1976). ஆகயவ, காைங்களின் வளர்ச்சிக்கு ஏற்ப கல்வியில் ைந்திருக்கும்
ோற்றங்கடளயும் வளர்ச்சிடயயும் அறிந்து டவத்து அதில் பதளிவு பபறுவது
அத்தியாவசியம் ஆகும்.
69
ஒரு ேனிதனின் சிந்தடனத் திறன், அறிவாற்றல் ேற்றும் சுய ஒழுக்கம் ஒவ்பவாரு
ாட்டின் வளர்ச்சிடய வித்திடும், (ேயைசியா கல்வி அடேச்சு, 2012). அவ்வடகயில் ம்
ாட்டின் தற்யபாடதய கல்வி திட்ைோன 21-ஆம் நூற்றாண்டின் கற்றல் கற்பித்தல்
ோணவர்களின் அறிவாற்றடை யேம்படுத்தும் வடகயில் திட்ைமிைப்பட்டுள்ளது. இதடன
முடறயாகச் பசயல்படுத்த ம் ாட்டின் கடைத்திட்ைமும் ஆசிரியர்களும் பபரும்
பங்காற்றுகின்றனர். இந்த 21ஆம் கற்றல் கற்பித்தல் திறடனக் டகவரப் பபறும்.
ோணவர்கள் ஆக்கச் சிந்தடனடயக் பகாண்டிருப்பர், (Ismail, Sidek & Mafiq, 2015).
இன்டறய காைக்கட்ைத்திற்கு ஏற்பவும் 21-ஆம் நூற்றாண்டு அடிப்படையிலும்
ோணவர்களுக்குக் கல்விடய வழங்குவது ஆசிரியர்களின் கைடே ஆகும். அவ்வடகயில்
ேயைசிய கல்வி அடேச்சு (KPM) “ujian rintis inisiatif abad ke 21” 2014-ஆம் ஆண்டியையும்
அதடன யதசிய அளவில் 2015-ஆம் ஆண்டு டைமுடறயிலும் பசயல்படுத்தியுள்ளது.
கூடிக்கற்றல், ஆக்கச் சிந்தடன, பதாைர்பாைல், ஒத்துடழப்பு, ோன்புைடே ேற்றும்
குடியுரிடே 6’C’ திறன்களில் அைங்கியுள்ள திறன்களாகும். இந்த ஆறு கூறுகளும் 6'C'
திறனின் முதுபகலும்புகைாகும். இத்திறன் யாடவயும் ோணவர்கள் முழுடேயாகப்
பபற்றிருக்க யவண்டும் என்பது கல்வி அடேச்சின் ய ாக்கோகும். அவ்வடகயில்,
தமிழ்ப்பள்ளி ஆசிரியர்களிடையய ஆக்கச் சிந்தடனயின் பயன்பாடு அதிக நிடையில்
டகயாளப்பை யவண்டும் என்பது பவள்ளிடைேடை.
ஆய்வின் சிக்கல்
21ஆம் ாற்றாண்டு கற்றல் கற்பித்தல் என்றாயை எல்யைாரின் சிந்தடனயில் யதான்றுவது
பதாழில்நுட்பம், வட்ை யேடச, ப ருப்பு ாற்காலி யபான்ற பயன்பாடும்
ைவடிக்டககளுயே ஆகும். ஆனால், இன்டறய காைக்கட்ைத்தில் இதுயபான்ற
ைவடிக்டககள் தமிழ்ப்பள்ளி ஆசிரியர்களால் மிக குடறவாகயவ டகயாளப்படுகின்றன.
இது ஒரு பபறும் சிக்கைாகயவ பார்க்கப்படுகின்றது என்பது திண்ணம்.
இந்நூற்றாண்டின் கல்வித் திட்ைோனது பவறும் தகவல் பதாழில்நுட்பத்டத ேட்டும்
சார்ந்திருக்கவில்டை. ோறாக, பதாைர்பாைல், ஒத்துடழப்பு, கூடிக்கற்றல், ஆக்கச்
சிந்தடன யபான்ற 6'C திறன்கடள உட்புகுத்திய கற்பித்தைாக இருக்க யவண்டும் என்ற
முன்னாள் கல்வி அடேச்சர் வலியுறுத்தியுள்ளதாகக் கைந்த 13 ஜனவரி 2014, உத்துசான்
(utusan) ாளிதழில் பவளிவந்திருந்தது. ேற்பறாரு டகயில், பை பள்ளிகளில்
இருபத்யதாராம் நூற்றாண்டு கற்றல் கற்பித்தடை ஒரு பபாருட்ைாகயவ
கருதப்படுவதில்டை என்று அவரது அறிக்டககளில் குறிப்பிட்டுள்ளார். ஆய்வாளர் தனது
பயிற்றுப்பணிடய யேற்பகாள்ளும் காைக்கட்ைத்தில் சிை ஆசிரியர்களின் கற்றல்
70
கற்பித்தடைக் கண்கானித்தார். அவ்வடகயில் ஆசிரியர்களிடையய 21 ஆம் நூற்றாண்டில்
ஒன்றான ஆக்கச்சிந்தடனயின் பயன்பாடு மிகவும் குன்றிய நிடையியை இருந்தது.
தமிழ்போழி யபான்ற பாைங்கடள மிகவும் எளிடேயான முடறயியைா அல்ைது பாைநூல்
புத்தகத்டத ேட்டுயே அடிப்படையாகக் பகாண்டு கற்றல் கற்பித்தடை யேற்பகாள்வது ஒரு
விடளப்பயன்மிக்க கற்றல் கற்பித்தைாகக் கருதப்பைாது.
ஆய்வின் ய ாக்கம்
ஓர் ஆய்விற்கு முதன்டேயான கூறாக அடேவது ய ாக்கோகும். ய ாக்கம் இல்டையயல்
ஓர் ஆய்வானது எடத அடிப்படையாகக் பகாண்டு பசயல்படுத்த யவண்டும் என்ற
வடரயடற இருக்காது. அவ்வடகயில் ய ாக்கம் பின்வறுோறு அடேகின்றது:
I. தமிழ்ப்பள்ளி ஆசிரியரியர்களிடையய ஆக்கச் சிந்தடனயின்
பயன்பாட்டிடன அடையாளம் காணுதல்.
II. தமிழ்ப்பள்ளி ஆசிரியர்கள் ோணவர்களிடையய ஆக்கச் சிந்தடனயின்
பயன்பாட்டை யேற்பகாள்வதால் ஏற்படும் விடளப்பயன்கடளப்
பகுத்தாய்தல்.
III. தமிழ்ப்பள்ளி ஆசிரியர்கள் ோணவர்களிடையய ஆக்கச் சிந்தடனயின்
பயன்பாட்டிடன யேம்படுத்தும் வழிமுடறகடள பரிந்துடரத்தல்.
ஆய்வின் வினா
ஆய்வாளர் இந்த ஆய்வின் மூைம் தாம் கண்ைறிந்த சிக்கடைத் திைோக இன்னும் நுணுகி
அணுகுவதற்குச் சிை யகள்விகடளத் பதாகுத்துள்ளார். அடவ பின்வறுோறு:
I. தமிழ்ப்பள்ளி ஆசிரியர்களிடையய ஆக்கச் சிந்தடனயின் புரிதல் எவ்வாறு
அடேந்திருக்கின்றது?
II. தமிழ்ப்பள்ளி ஆசிரியர்கள் ோணவர்களிடையய ஆக்கச்சிந்தடனடயக்
டகயாளுவதால் என்ன விடளப்பயன்கள் ஏற்படுகின்றன?
III. தமிழ்ப்பள்ளி ஆசிரியர்களிடையய ஆக்கச் சிந்தடனயின் பயன்பாட்டை
யேம்படுத்துவதன் வழிமுடறகள் யாது?
ஆய்வின் முக்கியத்துவம்
ஆய்வாளர் ஒரு ஆய்விடன யேற்பகாள்ளும் முன் அதனுடைய முக்கியத்துவத்டத ன்கு
அறிந்திருத்தல் அவசியம். பபாதுவாகயவ, ோணவர்கடள மூன்று நிடைகளாகப் பிரித்துப்
பார்க்கைாம். முதல் நிடை, இடை நிடை ேற்றும் கடை நிடை ோணவர்கள், எல்ைா
ோணவர்களுக்கும் ஒயர ோதிரியான உத்தி முடறகடளப் பயன்படுத்தி கல்வி கற்க
71
இயைாது. ஒவ்பவாரு ோணவனுக்கும் பவவ்யவறு நிடையிைான சிந்தடன திறன் உள்ளது
என்றால் அது மிடகயாகாது. அவ்வடகயில், ஒரு பாைத்டத எளிய முடறயில் பாைநூல்
புத்தகத்டதத் துடணக்பகாண்டு ேட்டுயே கற்பிப்படதத் தவிர்த்துவிட்டு ஆக்கச்
சிந்தடனயயாடு கற்றுக் பகாடுத்தால் ோணவர்களிைத்தில் அதிக விடளப்பயன்கடளப்
பார்க்க இயலும்.
தமிழ்போழி பாைத்டதப் பை ஆக்கச் சிந்தடன வடககளில் கற்றுக்பகாடுக்கைாம்.
பசய்யுள், போழியணி யபான்ற பாைங்கடளக் கற்றுக்பகாடுப்பதில் ஆக்கச் சிந்தடனயின்
அேைாக்கம் இருப்பின் பாைல் வழி கூை கற்றுக் பகாடுக்கைாம். இவ்வழி, எல்ைா தரப்பு
ோணவர்களும் ேகிழ்ச்சியான சூழலில் கற்றல் கற்பித்தலில் ஈடுபடுவயதாடு ேட்டுேல்ைாேல்
கற்ற கல்வி சிடை யேல் எழுத்து யபாை ேனதிலும் பதிந்துவிடும் என்பது திண்ணம். அயதாடு
ேட்டுேல்ைாேல், ஆக்கச் சிந்தடன உட்புகுத்தி கற்றல் கற்பித்தல் யேற்பகாள்ளூோயின்
ோணவர்களிைத்தில் சிந்தடன திறனும் யேம்படுத்தப்படும். யேலும், ஆக்கச் சிந்தடன
பயன்படுத்தி கற்றுக் பகாடுக்டகயில் ோணவர்களினால் வகுப்படறயில் ஆர்வத்யதாடு
பசயல்பை இயலும். இதன்வழி ோணவர்களும் ஆசிரியர்களும் பை பயன்கடள அடைவார்கள்
என்பது குறிப்பிைத்தக்கது. அதுேட்டுமின்றி, ோணவர்கடள யவறு யகாணங்களிலிருந்தும்
சிந்திக்கத் தூண்டும். ஆக, இது நிச்சயோக ஒரு தடைச்சிறந்த ோணவடன
உருவாக்கவல்ைது என்பது பவள்ளிடைேடை.
ஆய்வின் எல்டை
ஆய்வின் ய ாக்கத்தில் இல்ைாதவற்டறத் பதளிவுபடுத்தி ஆய்வாளருக்கும் ஆய்விடனப்
படிப்யபாருக்கும் ஆய்விடனப் பற்றிய யேலும் பதளிவிடன வழங்க எழுதப்படுவது ஆய்வின்
எல்டையாகும், (முடனவர் அருள் ாதன் விசுவாசம்). ஆய்வின் எல்டை மிக பரந்த ஓர்
ஆய்விடன ஆய்வாளர் யேற்பகாள்ளாேல் இருக்க உதவுகின்றது. ய ரம், பபாருள்,
ஆள்பைம், ஆற்றல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஆய்வு யேற்பகாள்ள யவண்டும்,
(முடனவர் அருள் ாதன் விசுவாசம்). அவற்டற அடிப்படையாகக் பகாண்டு ஆய்வாளர்
இந்த ஆய்விடன பேந்தகாப் வட்ைாரத்தில் அடேந்துள்ள யதசிய வடக பண்ைார்
பேந்தகாப் தமிழ்ப்பள்ளியில் யேற்பகாண்ைார். ஆய்வாளர் அப்பள்ளியின் ஐந்து முரசு
வகுப்டபச் யசர்ந்த தமிழ்போழி யபாதிக்கும் ஆசிரியடரயும் 39 ோணவர்கடளயும் இந்த
ஆய்விடன யேற்பகாள்வதற்குத் யதர்ந்பதடுத்தார். அந்த வகுப்பின் ஆசிரியரிடையய
ஆக்கச் சிந்டதயின் அேைாக்கத்டத ஆய்வு பசய்யும் வடகயியை ஆய்வாளர் இந்த
ஆய்விடன யேற்பகாண்ைார்.
72
ஆய்வின் வடிவடேப்பு
ஆய்வின் முடறடே எனப்படுவது ஓர் சிறந்த ஆய்விடன யேற்பகாள்ள உந்துயகாளாக
அடேவதாகும் என்பது திண்ணம். இதடன அடிப்படையாகக் பகாண்டு
ஆய்வுக்குட்பட்யைார், ஆய்வின் அணுகுமுடற, கருவி யபான்றவற்டறயும் திட்ைமிட்டுள்ளார்.
ஆய்வாளர் ஆய்வு முடறடேயின் துடணக்பகாண்டு தரவுகடளத் திரட்டும்
பசயல்முடறடயயும் அத்தரவுகடளச் சரியாகப் பகுப்பாயும் முடறகடளயும் கூை அறிந்து
இவ்வாய்விடன யேற்பகாண்ைார். ஆய்வாளர் விைய ஆய்விடனத் யதர்ந்பதடுத்துள்ளார்.
இந்த ஆய்வு தமிழ்ப்பள்ளி ஆசிரியருைன் ய ர்க்காணல் பசய்து, வகுப்படறக்குச் பசன்றும்
கற்றல் கற்பித்தடையும் உற்றுய ாக்கியும் தகவல்கள் கிடைக்கப்பபற்றன.
ய ர்காணலுக்குத் யதர்ந்பதடுக்கப்பட்ை யகள்விகள் அடனத்தும் 6’C’ திறடன
அடிப்படையாகக் பகாண்டு ேட்டுயே யகட்கப்பட்ைன. ஆய்வாளர் இந்த ஆய்விடன
பண்புசார் முடறயியை யேற்பகாண்ைார்.
ஆய்வின் உட்பட்யைார்
ஆய்வாளர் இந்த ஆய்விடனத் யதசிய வடக பண்ைார் பேந்தகாப் எனும் தமிழ்ப்பள்ளியில்
யேற்பகாண்ைார். ஆசிரியரிடையய 6’C’ திறனில் ஒன்றான ஆக்கச்சிந்தடனயின்
பயன்பாட்டிடன அப்பள்ளியில் பணிபுரியும் ஓர் ஆசிரியரிைத்தில் பார்க்க இயன்றதால் அவயர
ஆய்வுக்குட்பட்யைாராகத் யதர்ந்பதடுக்கப்பட்டுள்ளார். இவர் இைங்கடை பட்ைபடிப்டபச்
சிறப்பாகச் பசய்து முடித்த ஒருவர். ஆய்வாளரின் முதன்டே பாைம் தமிழ்போழி என்பதால்
தமிழ்போழி பாைத்டதப் யபாதிக்கும் ஆசிரியடரயய ஆய்வுக்குட்பட்யைாராகத்
யதர்ந்பதடுத்தார்.
யேலும், இந்த 6’C’ திறனுள் ஒன்றான ஆக்கச்சிந்தடனயின் பயன்பாட்டினால்
ஏற்படும் விடளப்பயன்கடளப் பற்றி அப்பள்ளியிலுள்ள 39 எண்ணிக்டகயிலுள்ள ஐந்தாம்
ஆண்டு ோணவர்களிடையய தரவுகள் யசகரிக்கப்பட்டுள்ளன. 5 முரடசச்
யசர்ந்ததமிழாசிரியர் தமிழாசிரியர் தன் பாையவடளகளில் 21-ஆம் நூற்றாண்டு திறன்களுள்
ஒன்றான ஆக்கச் சிந்தடனடய உட்புகுத்தி கற்றல் கற்பித்தல் யேற்பகாண்ைடத
ஆய்வாளர் கைந்த பயிற்றுப்பணியில் கண்கானித்துள்ளார். 21-ஆம் நூற்றாண்டு திறடனப்
பற்றி அறிந்த ஆசிரியர் ஒருவடரயய ஆய்வாளர் ஆய்வுக்குட்பட்யைாராகத்
யதர்ந்பதடுத்துள்ளார்.
73
ஆய்வுக் கருவிகள்
ஆய்வுக்கான தரவுகடளப் பபறுவதில் ஆய்வாளர் பைவடகயான அணுகுமுடறகடளயும்
ஆய்வுக் கருவிகடளயும் பயன்படுத்துதல் யவண்டும், (அருள் ாதன் விசுவாசம்). ஆய்வாளர்
ஆய்வு வடக, ஆய்வின் ய ாக்கம் ஆகியவற்டற கருத்தில் பகாண்டு ஆய்வின்
அணுகுமுடறகடளத் யதர்வு பசய்தார். அவ்வடகயில், இந்த ஆய்விடன யேற்பகாள்வதற்கு
ஆய்வாளர் உற்றுய ாக்கல், ய ர்க்காணல் யபான்ற ஆய்வுக் கருவிகடளப்
பயன்படுத்தியுள்ளார். ஆய்வுக் களத்தில் அதாவது வகுப்படறயில் ஆய்வாளர் கண்கானித்த
உண்டேயான சூழடைப் பார்த்து தகவல்கடளத் திரட்டினார். அடுத்து, ஆய்வாளர் 5
முரடசச் யசர்ந்த தமிழ்போழி யபாதிக்கும் ஆசிரியடர ய ர்க்காணல் பசய்து தன் கற்றல்
கற்பித்தல் முடறயில் ஆக்கச் சிந்தடனயின் பயன்பாடு எவ்வடகயில் அேைாக்கம்
பசய்யப்பட்டுள்ளது என்பதடன அறிந்துக் பகாண்ைார். ஆய்வாளர் இந்த ஆய்வுக்
கருவியின் வழி ஆசிரியரிடையய 6’C’ திறன்களுள் ஒன்றான ஆக்கச்சிந்தடனயின்
பயன்பாட்டிடனயும் விடளப்பயன்கடளயும் சார்ந்த தரவுகடளச் சுைபோகத் திரட்ை
இயன்றது.
ஆய்வாளர் ஆய்வுக்குட்பட்யைாரிைம் தேக்குத் யதடவயான ய ருக்கு ய ர்
வாய்போழியாகயவா, பதாடையபசி வாயிைாகயவா அல்ைது சமூக ஊைகங்கள்
மூைோகயவா பபறும் அணுகுமுடற ய ர்க்காணைாகும். (முடனவர் அருள் ாதன் விசுவாசம்,
2019). இந்த ய ர்க்காணைானது ஆய்வுக்குட்பட்யைாராகத் யதர்ந்பதடுக்கப்பட்ை
ஆசிரியருைன் டைப்பபற்றது. அய்வாளர் முன்கூட்டியய ஆய்வுக்குட்பட்யைாடரத்
பதாைர்பபு பகாண்டு ஒப்புதல் பபற்ற, ய ரம் ஆகியவற்றுக்கு ஏற்ப
ஆய்வுக்குட்பட்யைாடரத் பதாைர்புக் பகாண்ைார். ய ர்க்காணலில் யகட்கப்படுகின்ற
யகள்விகள் யாவும் தகவல்கடளப் பபறுபதற்குக் யகட்கப்படுபடவயாக இருத்தல் யவண்டும்
என்படத நிடனவில் பகாண்டு ஆய்வாளர் ஆக்கச் சிந்தடன பதாைர்பான யகள்விகடள
முன்டவத்தார்.
உற்றுய ாக்கல் எனப்படுவது ஆய்வுக் களத்தில் ஆய்வாளர்கள் உண்டேயான
சூழ்நிடைடயப் பார்த்து தரவுகடளத் திரட்டும் ஒரு முடறப்பட்ை பசயல்ப்முடறயாகும்
(முடனவர் அருள் ாதன் விசுவாசம், 2019). ஆய்வாளர் ஆசிரியரின் ஐந்து முரசு
வகுப்படறக்குச் பசன்று அவரின் கற்றல் கற்பித்தடை உற்றுய ாக்கினார். ஆசிரியரின்
கற்றல் கற்பித்தலில் காணப்படும் ஆக்கச்சிந்தடனயின் பயன்பாட்டிடனக் கண்கானித்தார்.
ஒரு பாரம் ஒன்றிடனத் தயார் பசய்து பதாைர்ந்து சிை ாட்களுக்கு ஆசிரியரின் கற்றல்
கற்பித்தடையும் ோணவர்களின் விடளப்பயன்மிக்க ஈடுபாட்டிடனயும் குறிப்பபடுத்தார். இந்த
உற்றுய ாக்கலின் துடணக்பகாண்டு ஆய்வாளரால் இந்த ஆய்வின் சிக்கலின் உண்டே
74
நிடைடயக் கண்ைறிய முடிந்தது. இந்த உற்றுய ாக்கலின் வழி ம்பகத்தன்டேமிக்க
தரவுகடளப் பபற இயன்றது.
தரவுகளின் பகுப்பாய்வு
தேது கருத்தின்படி ஒரு விையம் பதாைர்பாக இைக்கங்களாகவும், எழுத்துக்களாகவும்
அளடவகளாகவும் தகவல்கடளச் யசகரிப்பயத தரவு எனப்படும். ( வாஸ்தின், 2016).
அயதாடு, பரியசாதடனயின் விடளவுகளாக, வினாநிரல் மூைோகயவா, உற்றுய ாக்கலின்
மூைோகயவா பபறப்பட்ை தகவல்கள் தரவு எனப்படும். கிடைக்கப்பபற்ற தரவுகள் யாவும்
ய ாக்கத்திற்கும் ஆய்வின் வினாவிற்கும் பதில்கடைக் காண்பதற்கு ஏதுவாக அடேந்தது.
இந்த ஆய்வு சிறந்த முடறயில் யேற்பகாள்ளப்படுவற்கு யேயை பகாடுக்கப்பட்டுள்ள
ஆய்வுக் கருவிகளின் துடணக்பகாண்டு தரவுகடளப் பபற இயன்றது.
ஆய்வாளரால் திரட்ைப்பட்ை அடனத்துத் தரவுகளின் பகுப்பாய்வும் பண்புசார்
தரவுகள் பகுப்பாய்வின் விளக்கவியல் முடறடேடயக் பகாண்டு விவரித்துள்ளார்.
அவ்வடகயில், ஆய்வாளர் திரட்டிய தரவுகடள எழுத்து படிவங்களாகயவ ஆய்வுக்
கட்டுடரயில் உட்புகுத்தப்பட்டுள்ளது. ஆக, எழுத்துப்படிவோக்கப்பட்ை ய ர்காணல்,
உற்றுய ாக்கல், ஆவணங்கள் ஆகியவற்டற அடனத்டதயும் ஆய்வாளர் குறிப்பிைைாம்.
ஆக, ஆய்வாளர் திரட்ைப்படும் தகவல்கடள எழுத்துப் படிவோக்கி; அத்தரவுகடள
ஒழுங்கடேத்து; குறியீடு பசய்தார். பின்னர், தரவுகளின் ம்பகத்தன்டேடய உறுதிப்படுத்தி,
இந்த ஆய்வின் முடிடவக் குறிப்பிட்டுள்ளார் தரவுகள் யாவும் பண்புசார் முடறயியை
எழுதப்பட்ைன. அவ்வடகயில், ஆய்வாளர் திரட்டிய தரவுகடள எழுத்து படிவங்களாகயவ
ஆய்வுக் கட்டுடரயில் உட்புகுத்தப்பட்டுள்ளது.
ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பு
தமிழ்போழி கற்றல் கற்பித்தலில் 6C திறன்களில் ஒத்துடழப்பு, பதாைர்பாைல், ஆய்வுச்
சிந்தடனயின் பவளிப்பாடை அறியும் வண்ணம் ான்காம் ஆண்டு ோணவர்களும்
அவர்களுக்குத் தமிழ்போழி யபாதிக்கும் ஆசிரியரும் யதர்ந்பதடுக்கப்பட்ைனர். இவ்வாய்வின்
தரவுகடள முடறயய திரட்ை ஆய்வாளர் யதர்ந்துக்கப்பட்ை ஆசிரியடர ய ர்காணலும்
அவ்வாசிரியர் ான்காம் ஆண்டு ோணவர்களுக்கு யேற்பகாள்ளும் தமிழ்போழி கற்றல்
கற்பித்தடை உற்றுய ாக்கினார் ஆய்வாளர். அயதாடு, ஆய்வாளர் இவ்வாய்வின் தரவுகடளத்
திரட்ை அவ்வப்யபாது ஆவணப் பகுப்பாய்டவயும் யேற்பகாண்ைார். இவ்வாய்வின்
கண்டுபிடிப்புகள் யாவும் ஆய்வின் மூன்று வினாக்கடள அடிப்படையாகக் பகாண்டு
அடேந்துள்ளன.
75
ஆய்வாளர் தனது ஆய்வின் முதல் வினாவின் பதிடைக் கண்ைறிய ஐந்தாம் ஆண்டு
ோணவர்களுக்குத் தமிழ்போழிப் பாைம் கற்பிக்கும் ஆசிரியடர ய ர்காணல்
பசய்தார். ஆசிரியர்களிடையய 6’C திறன்களில் ஒன்றான ஆக்கச் சிந்தடனயின்
புரிதல் யாது என்ற யகள்விடய ஆய்வாளர் ஆசிரியரிைம் வினவிய யபாது, ஆக்கச் சிந்தடன
எனப்படுவது ோணவர்களுக்குக் கற்றல் கற்பித்தடை ஒரு புதியபதாரு வடகயில் கற்றுக்
பகாடுப்பதாகும் என்கிறார். அவ்வடகயில், ஆய்வாளர் தனது ஆய்வின் யகாட்பாடுைன்
தமிழாசிரியரின் கருத்டதத் பதாைர்புப்படுத்தி பார்க்க இயன்றது. கார்ட்னரின் யகாட்பாடு
கல்வி துடறயில் ஒரு குறிப்பிட்ை தாக்கத்டத ஏற்படுத்தியது, அங்கு ஆசிரியர்கள் ேற்றும்
கல்வியாளர்கடள இந்த வித்தியாசோன புத்திஜீவிகள் இைக்காகக் கற்பிக்கும் புதிய
வழிகடள ஆராய்வதற்கு இது உதவியது (கார்ட்னர், எச், 2000).
அயதாடு, இந்த 6’C திறனானது ோணவர்களுக்கு மிகவும் முக்கியம் எனவும் இடத
ஒவ்பவாரு தமிழாசிரியரும் தன் கற்றல் கற்பித்தலில் உட்புகுத்த யவண்டும் என
ஆய்வாளரிைம் எடுத்துடறக்கின்றார் தமிழாசிரியர். ஆசிரியரின் சிந்தடனயானது முந்டதய
ஆய்வு ஒன்யறாடு ஒத்து யபாகின்றது என்பது திண்ணம். 'US based Partnership for 21"
Century Skills (P21) (2002)', கூற்றின்படி 21ஆம் நூற்றாண்டு கற்றல் கற்பித்தலில் ஆறு
கூறுகள் அைங்கியுள்ளன. அடவ பதாைர்பாைல், ஆக்கச் சிந்தடன, ஆய்வுச் சிந்தடன,
ோன்புைடே, ஒத்துடழப்பு, குடியுரிடே. இந்த ஆறு கூறுகடளயும் ஆசிரியர் கண்டிப்பாக
ோணவர்களிடையய கற்பிக்க யவண்டும். உைக ோறுதலுக்கு ஏற்ப ோணவர்கடள ஆசிரியர்
தயார் பசய்ய யவண்டும் என்பயத இதன் கருத்தாகும். இந்த ஆய்வின் வழி ஆய்வாளரால்
21ஆம் நூற்றாண்டின் கூறுகடளத் பதளிவாக அறிந்து பகாள்ள முடிந்தது ேட்டுேல்ைாேல்
உைகத் யதடவக்கு ஏற்ப ோணவர்கடள உருவாக்க யவண்டும் என்று பதளிவாகப் புரிந்து
பகாள்ள முடிந்தது.
ஆய்வாளர் தேது ஆய்விற்கான இரண்ைாவது வினாவின் பதிடைக் கண்ைறிய
ய ர்காணல் ேற்றும் உற்றுய ாக்கடை ஆய்வுக் கருவிகளாகப் பயன்படுத்தினார். 6’C
திறன்களுள் ஒன்றான ஆக்கச் சிந்தடனடயக் கற்றல் கற்பித்தலினுள் உட்புகுத்தி
கற்பிப்பதால் ோணவர்களிைத்தில் அதிக அளவிைான விடளப்பயன்கடளக் காண முடியும்
என மிகவும் ஆணித்தரோகக் கூறினார். முதன்டே நிடையாக, எல்ைா நிடை
ோணவர்களுக்கும் ஆசிரியர் யபாதிக்கும் பாைம் பசன்றடைந்துவிடும் என்கிறார்.
ோணவர்களாகியயார் மூன்று நிடைகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றனர். அடவ, முதல் நிடை,
இடை நிடை ேற்றும் கடை நிடை ோணவர்கள் ஆவர். ஒவ்பவாரு ோணவர்களின்
நிடைகளும் முற்றிலும் பவவ்யவறானடவ என்பது உண்டே. அந்த வடகயில், ஆசிரியர்
ஒருவர் அன்டறய கற்றல் கற்பித்தடை முழுடேயாக ோணவர்களுக்குக் பகாண்டுப் யபாய்ச்
76
யசர்க்க யவண்டும் என்பயத அவருடைய முதல் ய ாக்கோக அடேந்திருக்கும். இதுயபான்ற
சூழல்களில் தான் ஆக்கச் சிந்தடனயின் பயன்பாடு மிகவும் அத்தியாவசியோகிறது
என்கிறார்.
ஆசிரியர் இங்கு காட்னரின் யகாட்பாட்டிடன அதிகோகத் தனது கற்றல்
கற்பித்தலில் அேைாக்கம் பசய்வடத ஆய்வாளர் கண்கானித்தார். அதன்வழி, ோணவர்கள்
மிகவும் ேகிழ்ச்சி நிடறந்த சூழலில் கற்றல் கற்பித்தலில் ஈடுபடுகின்றார்கள் என்கிறார்,
தமிழாசிரியர். யேலும், ேகிழ்ச்சி நிடறந்த சூழலில் கல்வி கற்பதனால் அன்டறக்குக் கற்றுக்
பகாள்ளும் ேனதில் ஆழோகப் பதிந்துவிடுகின்றது. யேலும், ோணவர்கள் வகுப்பில் மிகவும்
ஆர்வோகச் பசயல்படுவர். கற்றல் கற்பித்தலின் மீது அதிக ஈடுபாடும் புரிதலும் யேம்படும்.
அயதாடு ேட்டுேல்ைாேல், சிறுவயதியை ோணவர்களிைத்தில் ஆக்கச் சிந்தடனடய
உட்புகுத்தினால் ாளடைவில் புத்தாக்கச் சிந்தடனமிக்க ோணவர்கள் உருபவடுப்பர்
என்பது திண்ணம்.
ஆய்வாளர் தனது ஆய்வின் மூன்றாவது வினாவின் பதிடைக் கண்ைறிய ஐந்தாம்
ஆண்டு ோணவர்களின் தமிழ்போழி கற்றல் கற்பித்தடை உற்றுய ாக்கினார்.
அம்ோணவர்களின் ஒவ்பவாரு தமிழ்போழிப் பாை யவடளயின் யபாதும் அப்பாை ஆசிரியரின்
அனுேதியயாடு உற்றுய ாக்கி தமிழ்போழி கற்றல் கற்பித்தலில் 6C திறன்களில் ஆக்கச்
சிந்தடன பயன்பாட்டை எவ்வாபறல்ைாம் ோணவர்களிைத்தில் உட்புகுத்தினார்
என்பதடனக் கண்ைறிந்தார், ஆய்வாளர். ஆய்வாளர் தமிழாசிரியடர உற்றுய ாக்கியயபாது
ஆசிரியர் பை வழிமுடறகடள யேற்பகாண்டு ஆக்கச் சிந்தடனமிக்க கற்றல் கற்பித்தடை
யேற்பகாண்ைடதக் கண்கானித்தார். அந்த வடகயில், தமிழாசிரியர் இடனய
விடளயாட்டின் மூைம் ோனவர்களுக்குக் கற்றல் கற்பித்தடை யேற்பகாண்ைார்.
ோணவர்களிைம் வாய்போழியாக ேட்டுயே யகள்விகடளக் யகட்காேல்
அக்யகள்விகடளபயல்ைாம் இடணய விடளயாட்டுகளில் உட்புகுத்தி வகுப்பில்
பசயல்படுத்தினார். உதாரணோக, ‘கஹூட்’ யபான்ற இடணய விடளயாட்டுகளின் மூைம்
பசயல்படுத்தினார். ‘கஹுட்’ எனும் விடளயாட்ைானது ஒரு அக்கச் சிந்தடனமிக்க
இடணய விடளயாட்ைாகும்.
பதாைர்ந்து, தமிழாசிரியர் எந்த ஒரு பாகுபாடின்றி ோணவர்கடளப் புத்தாக்க
முடறயில் ான்கு குழுக்களாகப் பிரித்தார். தமிழாசிரியர் ஐந்து முரடசச் யசர்ந்த
ோணவர்களுக்குத் திருக்குறளும் அதன் பபாருளும் எனும் கற்றல் தரத்தில் அன்டறய
பாைத்டதப் யபாதித்தார். முதலில், பீடிடகயிலிருந்து பதாைங்கும்யபாயத ஆசிரியர்
ோணவர்கடள ான்கு குழுக்களாகப் பிரித்துவிட்ைார். இயல்பாக இல்ைாேல், ான்கு
77
வடகயான வர்ணத்திலிருக்கும் பந்துகள் நிடறந்த பபட்டி ஒன்றிடன எடுத்து பகாண்டு
ோணவர்கடள ஒருவர் பின் ஒருவராக முன் வந்து பந்து ஒன்றடனத் யதர்ந்பதடுக்க
பணித்தார்.
அடுத்ததாக, 21-ஆம் நூற்றாண்டு ைவடிக்டககடள உட்புகுத்தி கற்றல்
கற்பித்தடை யேற்பகாள்வது என்பது ஓர் ஆக்கச் சிந்தடனமிக்க வழிமுடறயாகும்.
அதுயபாையவ, ஆசிரியர் அன்டறய கற்றல் கற்பித்தலுக்காகப் பரிந்துடரத்த
ைவடிக்டககள் யாவுயே 21-ஆம் நூற்றாண்டு திறன்களின் அடிப்படையியை
அடேந்திருந்தன. அடவ, வட்ை யேடச, நிடைய விடளயாட்டு, யபான்றடவயாகும்.
ோணவர்கள் பபாதுவாகயவ விடளயாட்டுகளில் ஈடுபை அதிக ாட்ைம் பகாள்வர்.
அதுயபாையவ இந்த 21-ஆம் நூற்றாண்டு திறன்களின் அடிப்படையில்
உட்புகுத்தப்பட்டிருக்கும் ைவடிக்டககள் யாவுயே புதுடேமிக்கதாகவும் ஆக்கச்
சிந்தடனமிக்கதாகவுயே அடேந்திருக்கும். அவ்வடகயில், தமிழாசிரியர் அன்டறய கற்றல்
கற்பித்தலில் 21-ஆம் நூற்றாண்டு ைவடிக்டககடளயய அதிகோகப் பயன்படுத்தினார்.
பாைநூல் புத்தகத்டதயய அதிக அைவில் சார்ந்து இல்ைாேல், ோணவர்கடள 21-ஆம்
நூற்றாண்டு ைவடிக்டககளில் ஈடுபை பசய்து ஓர் இைத்திலிருந்து இன்பனாரு
இைத்திற்கு கரச் பசய்தார். இதுவும் ஒரு சிறந்த வழிமுடறயாகப் பார்க்கப்படுகின்றது.
அடுத்ததாக, தமிழாசிரியர் அடசவுகடள உட்புகுத்தி அன்டறய கற்றல் கற்பித்தடை
ஆக்கச் சிந்தடனமிக்கதாக யேற்பகாண்ைார். பபாதுவாகயவ, ோணவர்கள் ேகிழ்ச்சியான
சூழலில் இருக்கயவ அதிகம் விரும்புவார்கள். அந்த வடகயில், ஆய்வாளர் ஆசிரியரின்
வகுப்பிடன உற்றுய ாக்கியயபாது ஆசிரியர் பை யவடளகளில் ஆக்கச் சிந்தடனமிக்க
ைவடிக்டககடள வகுப்பில் யேற்பகாண்ைடதக் காண முடிந்தது. ஆசிரியர் ோணவர்களின்
அடசவுகளுக்கு அதிகோக முக்கியத்துவேளித்தார். பாைல் வழி கற்றல் கற்பித்தடை
யேற்பகாண்ைாலும் கூை பேட்டுக்கு ஏற்ப சுயோக அடசவுகடள உட்புகுத்தி
படைக்குோறு பணித்தார். அவ்வடகயில், தமிழாசிரியர் ஹாவர்ட் கார்ட்னரின்
யகாட்பாட்டிடன அடிப்படையாகக் பகாண்டு கற்றல் கற்பித்தல் யேற்பகாள்வடத
ஆய்வாளர் முற்றிலும் உற்றுய ாக்கினார்.
முடிவு
சுருங்கக் கூறின், ஆய்வின் முடிவில் தமிழ்ப்பள்ளி ஆசிரியர்களிடையய 6’C திறனுள்
ஒன்றான ஆக்கச் சிந்தடனயின் புரிதலும் அதடனச் பசயல்படுத்தும் ஆற்றலும் சிறப்பான
நிடையில் உள்ளது என்பது பதரிய வருகின்றது. இயத யபால் அடனத்து
ஆசிரியர்களிைமும் 6’C திறனுள் ஒன்றான ஆக்கச் சிந்தடனயின் ஆற்றடை யேம்படுத்த
78
பள்ளிக்கூைம், ோவட்ை கல்வி பிரிவு, ோநிை கல்வி பிரிவு, ோநிை கல்வி இைாக்கா, ேற்றும்
கல்வி வாரியங்கள் பதாைர்ந்து முயற்சிகடள யேற்பகாள்ள யவண்டும். ஆசிரியரிைம் 6’C
திறனுள் ஒன்றான ஆக்கச் சிந்தடனயின் புரிதல் சிறப்பாக அடேந்தால் ேட்டுயே
அவர்களால் அதடன முழுடேயாக ோணவர்களிைம் பகாண்டு யசர்த்து ோணவர்கள் அதில்
டகயசர்ந்தவர்கள் உருவாக்க முடியும். ஒவ்பவாரு ஆசிரியரும் ேயைசிய கல்வி அடேச்சின்
திட்ைத்டத பவற்ன்றிப்பபற பசய்வதில் பபரும் பங்காற்றுகின்றனர். ஆடகயால், ஒவ்பவாரு
ஆசிரியரும் அவர்களின் பங்டக அறிந்து ோணவர்கடள உருவாக்க யவண்டும்.
யேற்யகாள் நூல்கள்
தமிழ்போழி யேற்யகாள்கள்
காயத்றி,க ேற்றும் ரதி.மு. (2015), 21-ஆம் நூற்றாண்டில் கற்றல் கற்பித்தல்.
யகாைாைம்பூர்.
குேரன்.எஸ். (2007). தமிழ் வழி கற்றல் கற்பித்தலில் புதிய உத்திகள். கடைஞன்
பதிப்பகம்.
பரந்தாேனார்.அ.கி. (2012). ல்ை தமிழ் எழுத யவண்டுோ? பேட்ராஸ்: அல்லி
நிடையம்.
அருள் ாதன் விசுவாசன். (2019). கல்வியில் ஆராய்ச்சி. பசன்டன: பிர்ைாவுஸ்
அச்சகம்.
தமிழ்ப்பள்ளிக்கான ேறுசீரடேக்கப்பட்ை தமிழ்போழி கடைத்திட்ைத் தர ேற்றும்
ேதிப்பீட்டு ஆவணம். (2016). புத்ரா பஜயா: ேயைசிய கல்வி அடேச்சு.
ா.சுப்புபரட்டியார். (2000). தமிழ்ப் பயிற்றும் முடற. தமிழகம்: பேய்யப்பன்
பதிப்பகம்.
ைராஜன், எஸ், (2005). கல்வியில் ஆராய்ச்சி, பசன்டன: சாந்தா பதிப்பகம்.
ேணிோறன், யகா. (2017). 21ஆம் நூற்றாண்டுப் பயிற்றியல்: கற்றல் கற்பித்தலில் புதிய
சிந்தடனகள். போழித்திறன்களும் கற்றல் கற்பித்தலில் பதாழில்நுட்பமும், 11,
125–136.
யபரம்பைம் கயணஷ். (1997). கற்றலும் கற்பித்தலும். யபசும் யபனா பதிப்பகம்.
ேைாய்போழி யேற்யகாள்கள்
Akhiar Pardi & Shamsina Shamsuddin. (2012). Pengurusan bilik darjah &
tingkah laku. Freemind Horizons Sdn. Bhd.
Aziz Omar. (2011). Kualiti Pelajar Praktikum Institut Pendidikan Guru Kampus
Dato‟ Razali Ismail. Jurnal Penyelidikan Muaddib, Jilid VII, 72-86.
79
Badrul Hisham Alang Osman & Mohd Nasruddin Basar. (2015). Penilaian
Kendiri Amalan Pengajaran dan Pembelajaran Abad Ke-21 Pensyarah Institut
Pendidikan Guru Kampus Ipoh. Conference Paper Keningau, 1-35.
Buletin Anjakan. (2015). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 –
2025 (Bil 4). Kementerian Pendidikan Malaysia.
Dora Henry, J., & Mahamod, Z. (2021). Penerapan Amalan Kreativiti, Pemikiran Kritis,
Kolaborasi dan Komunikasi (4C) Pembelajaran Abad Ke-21 dalam Kalangan Guru
Bahasa Melayu. Jurnal Dunia Pendidikan, 3(1), 239-248.
Hasan, N. D., & Zaini, S. H. (2021). Penerapan Kemahiran Sosial Terhadap
Kanak-Kanak Melalui Aktiviti Main Peranan. Jurnal Pendidikan Awal Kanak-Kanak
Kebangsaan, 10(1), 25–40. 2289-3032.
Masyuniza Yunos. (2015). Hubungan Sikap Dan Persepsi Murid Terhadap
Pembelajaran Bahasa Melayu Dengan Kemahiran Abad Ke- 21. Jurnal Pendidikan
Bahasa Melayu. Vol.5, Bil 2 (Nov.2015)
Noraini Idris, & Shuki Osman. (2009). Pengajaran dan pembelajaran: teori dan praktis.
Mcgraw-Hill Malaysia.
Norhailmi, A. M. (2017). Pembelajaran Abad 21 Bukan Sekadar Susun Kerusi dan Meja.
Percetakan Perlis Sdn. Bhd.
Norijah Mohamad (1997). Keminatan Pelajar Terhadap Pembelajaran
Koperatif. Universiti Malaya.
ஆங்கிைம் யேற்யகாள்கள்
Hyerle, D. & Yeager, C. (2007). Thinking maps: a language for learning. Thinking Maps,
Inc.
Fullan, M. (2006). Change Theory: A Force for School Improvement. Centre
for Strategic Education Seminar Series Paper. 157.
Fullan, M. (2014). The principal three keys to maximizing the impact. San
Francisco, CA: Jossey-Bass.
Gardner, Howard. (2003) Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences. New York: Basic Books.
Kereluik, K. (2013). What Knowledge is of most worth: Teacher Knowledge for
21st Centure Learning. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 127 –
140.
80
படிநிலை இரண்டு மாணவர்களிலையே ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கள் ச ாைர்பாக
ஏற்படும் சிக்கல்கள் ஒரு விைே ஆய்வு
வர்ஷா ஸ்ரீ சிவராஜ்
மிழ் ஆய்விேல் பிரிவு
[email protected]
ச ங்கு அம்புவான் அப் ான் ஆசிரிேர் கல்வியிேல் கழகம்
ஆய்வின் ாரம்
படிநிலை இரண்டு மாணவர்களிலையே ைகர, ழகர, ளகரச் ச ாற்கள் ச ாைர்பாக ஏற்படும்
சிக்கல்கள் ஒரு விைே ஆய்வு, ஒரு மிழ்ப்பள்ளியில் யமற்சகாள்ளப்பட்ைது. மிழ்
எழுத்துகலள மாணவர்கள் ரிோகத் ச ரிந்து புரிந்து சகாண்ைால் ான் ச ால்,
ச ாற்ச ாைர், வாக்கிேம் மற்றும் கட்டுலர என எழு இேலும். மாணவர்கள் ைகர, ளகர,
ழகரச் ச ாற்கள் ச ாைர்பான சிக்கல்கலள அதிகம் எதிர்ய ாக்குகின் னர். ச ாற்கலள
உச் ரிக்கும்யபாது எழுத்து படிவங்களில் எழுதும்யபாதும் பிலழச் ச ய்கின் னர் .
மாணவர்கள் ைகர, ழகர, ளகரச் ச ாற்கலளப் பேன்படுத்தும் சபாழுது எதிர்ய ாக்கும்
சிக்கல்கலளக் கண்ைறிேயவ இவ்வாய்வு யமற்சகாள்ளப்பட்ைது. இச்சிக்கல்களுக்கான
காரணிகள், விலளவுகள், ஆசிரிேரின் வழிவலககலளக் கண்ைறிந்து அ ற்கான தீர்வுகலள
ஆய்வாளர் பரிந்துலர ச ய்துள்ளார். படிநிலை இரண்டு மாணவர்கள் இவ்வாய்வுக்கு
உட்படு ப்பட்ைனர். இவ்வாய்விற்குத் ரவுகலளத் திரட்டுவ ற்கு ஆய்வு கருவிகளாக
ய ர்காணல், உற்றுய ாக்கல் மற்றும் ஆவணப் பகுப்பாய்வு யபான் கருவிகள்
பேன்படுத் ப்பட்டுள்ளன. ஆய்வாளர் பரிந்துலரச் ச ய் தீர்வுகலளக் சகாண்டு மாணவர்கள்
ைகர, ழகர, ைகரச் ச ாற்கள் ச ாைர்பாக எதிர்ய ாக்கும் சிக்கல்கலளக் கலளேைாம்
என்பல இவ்வாய்வு காட்டுகின் து.
கைவுச் ச ாற்கள் : சிக்கல், உச் ரிப்பு, காரணிகள், வழிவலககள்
முன்னுலர
இல வனின் உன்ன பலைப்புகளின் அற்பு ப் பலைப்யப மனி ன்சமாழியின் ய ாற் யம .
)2012( யராஹிட் ைன்கர் .மனி பரிணாம வளர்ச்சியின் அடிப்பலையும் ஆணியவரும் ஆகும்
கண்யணாட்ைத்தில் ம் ஒவ்சவாருக்கும், ச ாைர்பு சகாள்ள சமாழி மிகவும் அவசிேம்
என்பது கண்கூடுஆலகோல் ., எல்ைாப் பாைங்கலளயும் புரிந்து ச ளிவ ற்கு சமாழி அறிவு
அவசிேமாகி துகணி ம் ., அறிவிேல், அல்ைது யவறு எந் அறிவுத் துல யிலனப் புரிந்து
ச ளிவ ற்கும் சமாழியின் முக்கிேத்துவம் உணரப்படும்உண்லமயில் ., சமாழியின் துலணக்
சகாண்டு ான் குழந்ல சிந்திக்க, முடிசவடுக்க, ச ேல்பை முடிகி துகல்வியின் .
நிலனப்பது .அலனத்துத் ன்லமகலளயும் ச ாைர்ப்புப் படுத்திப் பார்க்கி து, முடிசவடுப்பது,
ச ேல்படுவது ஆகிே அலனத்ல யும் சமாழி மூைமாகவும், சமாழியின் உ விோலுயம
குழந்ல ச ய்கி து மூகத்தின் ஓர் அங்கமாக குழந்ல இருப்ப ற்கு ., சமாழி ான்
மு ன்லம இைத்ல வகிக்கி துஇது குழந்ல க்கு மட்டுமின்றி ., அலனவருக்கும்
சபாருந்தும்.)2021( மர்ய ாஹட்ச ானர் . யபராசிரிேர் ைக்ைர் முவர ரா ன். என்பவயரா
சமாழி என்பது மக்கள் பலைத்துக் காக்கும் அரிேச ாரு கலைோகத் திகழ்வய ாடு
மக்களின் அறிலவயும் வளர்த்து வந்தும், ஒயர மு ாேத்தில் பைர் ஒன் ாகச் ய ர்ந்து ஒரு
81
உேர்ந் ச் மு ாேமாய் வாழ வளர்ச்சிக்குப் பற்றுக்யகாைாகவும் உள்ளது சமாழி என
கருத்துலரக்கி ார்.
ஆய்வின் சிக்கல்
மிழில் உயிர் ஒலிேன்களின் ஒலிப்பு முல , சமய்சோலிேன்களின் ஒலிப்பு முல
ஆகிேவற்ல மிகத் துல்லிேமாகத் ச ால்காப்பிேர் ச ளிவுபடுத்தியுள்ளார். அவலரத்
ச ாைர்ந்து ன்னூைாரும் மது பங்கிலன மிகச் சி ப்பாக ஆற்றியுள்ளார். ஆகயவ,
இன்றுவலர மிழ் ஒலிப்பு முல லே மாற்றிேலமக்கும் நிலை ஏற்பைவில்லை.
வருங்காைங்களிலும் ஏற்பைாது என்பது திண்ணம். ஆனால், இன்ல ே நிலையில் மிழ்
ச ாற்களின் உச் ரிப்பு ச ால்காப்பிேர் வலரேறுத் வலரேல க்குள் இல்ைா நிலையில்
உச் ரிக்கப்படுவல க் காண முடிகின் து. இந்நிலைலேயும் மிழாசிரிேர் அறிந்து
சகாள்வது மிக முக்கிேமாகும்.
ஒவ்சவாரு ஆசிரிேரும் ங்களின் மாணவர்கள் மிழ்சமாழி பாை கற் ல்
கற்பித் லின் யபாது மாணவர்கள் எதிர்சகாள்ளும் சிக்கல்கலளக் காண்கின் னர் என்பது
உண்லம. ஆனால், அலனத்து ஆசிரிேர்களாலும் அலனத்து சிக்கல்கலளயும் கலளே
முடிவதில்லை என்பது மறுக்கப்பை முடிோ நி ர் னம். மிழ் சமாழியில் ச ாற்பிலழகள்,
உச் ரிப்பு பிலழகள் யபான் லவ ஏற்படுவ ற்கான காரணத்ல ஆசிரிேர் ஒருவர் அறிந்து
சகாண்ைால் மட்டுயம இச்சிக்கல்களுக்குத் தீர்வு காண இேலும். இன்ல ே சூழலில்
மாணவர்கள் மிழ் ச ாற்கலளப் பேன்படுத்துவதில் அதிகமான சிக்கல்.
மாணவர்கள் மிழ்சமாழிலேச் ரிோன வழியில் புரிந்து சகாண்டு கற்பிப்ப ற்கு
அடிப்பலைோக விளங்குவது யபச்சும் எழுத்தும் தி ன்கள் மட்டுயம ஆகும். மிழ்
எழுத்துகலள மாணவர்கள் ரிோகத் ச ரிந்து புரிந்து சகாண்ைால் ான் ச ால்,
ச ாற்ச ாைர், வாக்கிேம் மற்றும் கட்டுலர என எழு இேலும் என்பது உண்லம.
மிழ்சமாழி மட்டுமல்ை யவறு எந் சமாழிோனாலும் எழுத்துத் தி னுக்கு மிகவும்
முக்கிேமான பங்கு உண்டு. ஒருவலனச் சி ந் மாணவனாக உருவாக்குவது ஆசிரிேரின்
கைலம. ற்யபால ே சிை மாணவர்களின் எழுத்து படிவங்கள் மிகவும் திருப்தி குல வாகக்
காணப்படுகி து. ஒரு சமாழிலேக் கற்கும் சபாழுது கற்யபார் பல்யவறு காரணங்களால்
பிலழச் ச ய்வது இேற்லக. ஆனால், அல திருத்துவது ஆசிரிேரின் பணி. மாணவர்கள்
சிை எழுத்துகளின் யவறுபாட்லைப் புரிோமல் குழப்பநிலையில் இருப்பய ாடு வ ாக
உச் ரிக்கின் னர் மற்றும் ங்களது எழுத்துப் படிவங்களில் அதிகமான எழுத்துப்
பிலழகலளச் ச ய்கின் னர்.
மாணவர்கள் ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கள் ச ாைர்பான சிக்கல்கலள அதிகம்
எதிர்ய ாக்குகின் னர். ச ாற்கலள உச் ரிக்கும்யபாது எழுத்து படிவங்களில்
82
எழுதும்யபாதும் பிலழச் ச ய்கின் னர். இ னால், அச்ச ாற்களின் சபாருள் மாற் ம்
ஏற்படுகி து. இந் ப் பிரச் லனலேக் கருத்தில் சகாள்ளாமல் சிறு பிலழோக எண்ணி
யமலும் ச ய்கி ார்கள். இச்சிக்கல்கலளக் கைந் பள்ளி ார் அனுபவத்தின்யபாதும் )PBS)
பயிற்றுப்பணியின்யபாதும் ஆய்வாளர் கவனித் ார். இச்சிக்கல்கலள முலளயிலையே
கிள்ளா ால் மாணவர்கள் ச ால்வச ழு ல், வாக்கிேம் அலமத் ல், கட்டுலர எழுது ல்
ஆகிே எழுத்து ச ாைர்பான பயிற்ச்சிகளில் ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கலளத் வ ாகப்
பேன்படுத்துவல ஆய்வாளர் கண்ைறிந்துள்ளார்.
ஆய்வின் ய ாக்கம்
படிநிலை இரண்டு மாணவர்கள் ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கலளத் வ ாக
உச் ரிக்கும் காரணங்கலளயும் வ ாக எழுத்துப் படிவங்களில் பேன்படுத்துவ ன்
காரணங்கலளயும் கண்ைறி ல்.
படிநிலை இரண்டு மாணவர்கள் ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கலளத் வ ாக
உச் ரிப்ப னாலும் எழுத்து படிவங்களில் வ ாக எழுதுவ னாலும் ஏற்படும்
விலளவுகலளப் பகுத் ாய் ல்.
படிநிலை இரண்டு மாணவர்களிலையே ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கள் ச ாைர்பாக
ஏற்படும் சிக்கல்கலளக் கலளயும் வழிவலககலள ஆராய் ல்.
ஆய்வின் வினா
படிநிலை இரண்டு மாணவர்கள் ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கலளத் வ ாக
உச் ரிக்கும் காரணங்களும் வ ாக எழுத்துப் படிவங்களில் பேன்படுத்துவ ன்
காரணங்களும் என்ன?
படிநிலை இரண்டு மாணவர்கள் ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கலளத் வ ாக
உச் ரிப்ப னாலும் எழுத்து படிவங்களில் வ ாக எழுதுவ னாலும் ஏற்படும்
விலளவுகள் ோலவ?
படிநிலை இரண்டு மாணவர்களிலையே ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கள் ச ாைர்பாக
ஏற்படும் சிக்கல்கலளக் எவ்வாறு கலளேைாம்?
83
ஆய்வின் முல லம
இந் ஆய்லவ ஆய்வாளர் ரவூப் வட்ைாரத்தில் இருக்கும் ய சிே வலக சீயரா ய ாட்ைத்
மிழ்ப்பள்ளியில் யமற்சகாள்ள திட்ைமிட்ைார். ஆய்வாளர் படிநிலை இரண்டு
மாணவர்களிலையே ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கள் ச ாைர்பாக ஏற்படும் சிக்கல்கள் ஒரு
விைே ஆய்லவ யமற்சகாண்ைார். படிநிலை இரண்டு மாணவர்கள் இம்மாதிரிோன
குழப்பங்கலள எழுத்து படிவங்களிலும் உச் ரிக்கும் யபாதும் எதிர்ய ாக்குவ ற்கான
காரணங்கள், சிக்கல்களால் ஏற்படும் விலளவுகள், இல ச ாைர்பான மிழாசிரிேரின்
கற்பித் ல் முல லம; ஆளுலம ஆகிேவற்ல ஆய்வாளர் ஆய்வுச் ச ய்ே ார். ஆய்வாளர்
இந் ஆய்லவ சுமார் பத்து வாரங்களுக்கு யமற்சகாண்ைார். ஆய்வாளர் ய ர்காணல்,
உற்றுய ாக்கல் மற்றும் ஆவணங்கலளச் ய கரித்து இந் விைே ஆய்லவ யமற்சகாண்ைார்.
ஆய்வுக்குட்பட்யைார்
ஆய்வாளர் எளிே ன் நிகழ்வு மாதிரி ய ர்ந்ச டுப்ப ற்குப் பை காரணங்கள் உண்டு. அலவ
சபரிே ச ாகுதியிலிருந்து ஒரு சிறிே மாதிரிலே விலரவாகப் சப முடிந் து. இந் மாதிரி
முல ரவுகலளச் ய கரிப்ப ற்கு ஒரு அடிப்பலை முல ோகக் கரு ப்படுகி து.
ஆய்வாளருக்கு அத்திோவசிேமான யகட்கும் மற்றும் முல ோகக் குறிப்சபடுக்கும் தி ன்
மட்டுயம ய லவப்பட்ைது. ஆய்வாளர் பயிற்றுப்பணியின்யபாது ய சிே வலக சீயரா
ய ாட்ைத் மிழ்பள்ளியில் படிநிலை இரண்டில் பயிலும் ான்கு மாணவர்கலள மட்டுயம
ச ரிவு ச ய்து ஆய்லவ யமற்சகாண்ைார்.
ஆய்வுக் கருவிகள் / ஆய்வின் அணுகுமுல
இந் ஆய்விற்கான ரவுகலளத் திரட்டுவ ற்கு ஆய்வுக் கருவிகளாகக் ய ர்காணல்
யகள்விகள், உற்றுய ாக்கல் மற்றும் ஆவணப் பகுப்பாய்வு ஆகிேலவப்
பேன்படுத் ப்பட்டுள்ளது. இவ்வாய்விற்குப் பேன்படுத் ப்படும் ஆய்வுக் கருவிகள் ோவும்
நிபுணத்துவம் வாய்ந் வர்களால் ரிபார்க்கப்பட்டுள்ளது. ஆய்வாளர் யமற்சகாள்ளும்
ஆய்வானது ஏற்புலைலமலேயும் ம்பகத் ன்லமலேயும் சபரும் சபாருட்டு ஆய்வாளர்
யமற்சகாள்ளவிருக்கும் ய ர்காணலுக்கான வினாத் ச ாகுப்புகலள நிபுணத்துவம் வாய்ந்
ரப்பினர்களிைம் சகாடுத்துச் ரிபார்த்துக் சகாண்ைார்.
ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பும் ஆய்வுலரயும்
ஆய்வாளர் ரவுகலளப் பகுப்பாய்ந் முல கலளயும் அ ன் விளக்கங்கலளயும் இப்பகுதி
ஏந்தி வருகி து. ஆய்வாளர் ஆய்வுக் கருவிகலளக் சகாண்டு திரட்டிே ரவுகலள விளக்க
முல யில் பகுப்பாய்ந் ார். ரவுகளின் பகுப்பாய்வுகளும் அ ன் விளக்கங்களும் ஆய்வு
வினாவுக்குப் பதில் கூறுவ ாகயவ அலமந் ன. அந் வலகயில் இப்பகுதி ஆய்வின்
வினாக்களுக்கு விலைேளிக்கும் வலகயில் அலமந்துள்ளது.
84
வினா 1 : படிநிலை இரண்டு மாணவர்கள் ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கலளத் வ ாக
உச் ரிக்கும் காரணங்களும் வ ாக எழுத்துப் படிவங்களில் பேன்படுத்துவ ன்
காரணங்களும் என்ன?
ஆய்வாளர் பேன்படுத்திே ஆய்வுக் கருவிோன ய ர்காணல் மற்றும் உற்றுய ாக்கல் மு ல்
ஆய்வு வினாவுக்கு விலைேளிக்கும் வலகயில் அலமந்துள்ளது .படிநிலை இரண்டு
மாணவர்கள் ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கலளத் வ ாக உச் ரிக்கும் காரணங்களும்
வ ாக எழுத்துப் படிவங்களில் பேன்படுத்துவ ன் காரணங்களும் பின்வருமாறு:
வினா 2 : படிநிலை இரண்டு மாணவர்கள் ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கலளத் வ ாக
உச் ரிப்ப னாலும் எழுத்து படிவங்களில் வ ாக எழுதுவ னாலும் ஏற்படும்
விலளவுகள் ோலவ?
ஆசிரிேரின் பதில்களும் ஆவணப் பகுப்பாய்வு ரவுகளும் ஆய்வாளரின் ஆய்வின் வினா
I. பயிற்சிக் குல வு
II. வீட்டில் அதிகமான யபச்சு சமாழி ாக்கம்
III. சமது கற் ல் மாணவர்
IV. பிலழத் திருத் ங்கள் ச ய்வதில்லை
V. ச ாற்களஞ்சிேங்கள் அறிோலம
VI. அைட்சிே யபாக்கு
VII. கவனக் குல வு
இரண்டிற்கு பதிைளிக்கும் வண்ணம் அலமந்துள்ளது. யபச்சு தி னில் பாதிப்பு,
மாணவர்களுக்கு ன்னபிக்லக இல்ைாலம, ரமில்ைா எழுத்து யவலைகள், மிழ்சமாழி
ய ா லனயில் மிகக் குல வான மதிப்சபண்கலளப் சபறு ல் மற்றும் ச ால் வளம்
இல்ைாலம அலனத்தும் படிநிலை இரண்டு மாணவர்கள் ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கலளத்
வ ாக உச் ரிப்ப னாலும்..எழுத்து படிவங்களில்.. வ ாக எழுதுவ னாலும் ஏற்படும்
விலளவுகள் ஆகும். இத் லகே விலளவுகளால் மாணவர்களின் மிழ்சமாழி ஆளுலம
திருப்தியின்லம நிலையில் உள்ளது என்பல யும் ஆசிரிேர் கூறினார். இவ்விலளவுகலளக்
கலளே மாணவர்கள் மிழ்சமாழி ஆசிரிேருக்கு ஒத்துலழப்பு வழங்க யவண்டும்.
வினா 3: படிநிலை இரண்டு மாணவர்களிலையே ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கள் ச ாைர்பாக
85
ஏற்படும் சிக்கல்கலளக் எவ்வாறு கலளேைாம்?
ஆய்வாளர் பேன்படுத்திே ஆய்வுக் கருவிோன ய ர்காணல் மற்றும் உற்றுய ாக்கல் ஆய்வு
வினா மூன்றுக்கு விலைேளிக்கும் வலகயில் அலமந்துள்ளது .படிநிலை இரண்டு
மாணவர்களிலையே ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கள் ச ாைர்பாக ஏற்படும் சிக்கல்கலளக்
கலளயும் வழிவலககள் பின்வருமாறு :
I. ஆசிரிேர், மாணவர்களுக்கு ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கள் ச ாைர்பாகக் கூடு ல்
பயிற்சிகள் வழங்கு ல்.
II. ஆசிரிேர், மாணவர்களின் உச் ரிப்லப உைனுக்குைன் திருத்து ல்.
III. ஆசிரிேர், அகராதியின் பேன்பாட்லை வகுப்பல யில் வலியுறுத்து ல்.
IV. ஆசிரிேர் வகுப்பில் பாைம் முழுவதும் தூே மிழில் உலரோடு ல்.
ஆய்வின் முடிவு
ஆய்வின் முடிவாக ஆய்வாளர் ஆய்வின் ய ாக்கத்ல அலைந்துள்ள ாகக் கண்ைறிந் ார்.
ஆய்வின் இறுதியில் கிலைக்கப்சபற் முடிவுகள் ஆய்வாளரின் வினாவுக்குப் பதில் அளிக்கும்
வலகயில் அலமந்துள்ளன. ரவுகலளப் பகுப்பாய்வு ச ய் ன் மூைம் படிநிலை இரண்டு
மாணவர்களிலையே ைகர, ளகர, ழகர ச ாற்கள் ச ாைர்பாக ஏற்படும் சிக்களுக்கான
காரணங்கள், சிக்கல்களினால் ஏற்படும் விலளவுகள் மற்றும் அவற்ல க் கலளயும்
வழிவலககலளக் ஆய்வாளர் கண்ைறிந் ார். ஆய்வுக்குட்படுத் ப்பட்ை படிநிலை இரண்லைச்
ய ர்ந் ான்கு மாணவர்களிைம் ைத் ப்பட்ை ஆய்வின்யபாது ய கரிக்கப்பட்ை ரவுகள்
இ லனத் ச ளிவாகக் காட்டுகின் ன.
படிநிலை இரண்டு மாணவர்களிலையே ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கள் ச ாைர்பாக
ஏற்படும் சிக்கல்கள் எனும் ஆய்வில், ஆய்வாளர் ய ர்காணல், ஆவணப் பகுப்பாய்வு,
உற்றுய ாக்கல் யபான் வற்ல யமற்சகாண்ைார். இந் ஆய்வின் அணுகுமுல களின் வழி
ஆய்வுக்குட்படுத் ப்பட்ை ான்கு படிநிலை இரண்டு மாணவர்கள் மிழ்சமாழி பாைத்தில்
ைகர, ளகர, ழகரப் பகுதியில் சிக்கல்கலள எதிர்ய ாக்குகின் னர் என்பது நிருபனமானது.
ஆய்வாளர் பேன்படுத்திே ஆய்வுக் கருவிோன ய ர்காணல் மற்றும் உற்றுய ாக்கல்,
மு ல் ஆய்வு வினாவுக்கு விலைேளிக்கும் வலகயில் அலமந்துள்ளது. படிநிலை இரண்டு
மாணவர்கள் ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கலளத் வ ாக உச் ரிக்கும் காரணங்களும்
வ ாக எழுத்துப் படிவங்களில் பேன்படுத்துவ ன் காரணங்கள், பயிற்சிக் குல வு, வீட்டில்
அதிகமான யபச்சு சமாழி ாக்கம், சமது கற் ல் மாணவர், பிலழத் திருத் ங்கள்
ச ய்வதில்லை, ச ாற்களஞ்சிேங்கள் அறிோலம, அைட்சிே யபாக்கு மற்றும் கவனக்
86
குல வாகும். ஆய்வாளரின் கண்டுப்பிடிப்பில் மு ன்லமக் காரணமாக உறிதிப்படுத் ப்பட்ைது
பயிற்சி குல வாகும். மாணவர்கள் படிநிலை ஒன்றில் இருக்கும்யபாது, ஆசிரிேர் ைகர,
ளகர, ழகரப் பகுதி ச ாைர்பாக நில ே பயிற்சிகள் வழங்கியிருந் ால் நிச் ேமாக படிநிலை
இரண்டில் மாணவர்களுக்கு ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கள் ச ாைர்பாக உச் ரிப்பிலும்
எழுத்து படிவங்களிலும் சிக்கல்கள் இருந்திருக்காது.
ஆய்வாளரின் ய ாக்கம் இரண்ைான படிநிலை இரண்டு மாணவர்கள் ைகர, ளகர,
ழகரச் ச ாற்கலளத் வ ாக உச் ரிப்ப னாலும் எழுத்து படிவங்களில் வ ாக
எழுதுவ னாலும் ஏற்படும் விலளவுகலள ய ர்காணல் யமற்சகாண்ை ன் மூைம் மற்றும்
ஆவணப் பகுப்பாய்வு ரவுகளின் வழி ய ாக்கத்ல அலைந்துள்ளார். யபச்சு தி னில்
பாதிப்பு, மாணவர்களுக்கு ன்னபிக்லக இல்ைாலம, ரமில்ைா எழுத்து யவலைகள்,
மிழ்சமாழி ய ா லனயில் மிகக் குல வான மதிப்சபண்கலளப் சபறு ல் மற்றும் ச ால்
வளம் இல்ைாலம அலனத்தும் படிநிலை இரண்டு மாணவர்கள் ைகர, ளகர, ழகரச்
ச ாற்கலளத் வ ாக உச் ரிப்ப னாலும்..எழுத்துப் படிவங்களில்.. வ ாக எழுதுவ னாலும்
ஏற்படும் விலளவுகள் ஆகும். இவ்விலளவுகலளக் கலளே ஆசிரிேர் மாணவர்களுக்குச்
ரிோன வழிக்காட்ைல் வழங்க யவண்டும்.
ஆய்வாளர் பேன்படுத்திே ஆய்வுக் கருவிோன ய ர்காணல் மற்றும்
உற்றுய ாக்கல் ஆய்வு வினா மூன்றுக்கு விலைேளிக்கும் வலகயில் அலமந்துள்ளது.
படிநிலை இரண்டு மாணவர்களிலையே ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கள் ச ாைர்பாக ஏற்படும்
சிக்கல்கலளக் கலளே, ஆசிரிேர், மாணவர்களுக்கு ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கள்
ச ாைர்பாகக் கூடு ல் பயிற்சிகள் வழங்குகி ார், ஆசிரிேர், மாணவர்களின் உச் ரிப்லப
உைனுக்குைன் திருத்துகி ார், ஆசிரிேர், அகராதியின் பேன்பாட்லை மாணவர்களுக்கு
வகுப்பல யில் வலியுறுத்துகி ார் மற்றும் ஆசிரிேர் வகுப்பில் பாைம் முழுவதும் தூே மிழில்
உலரோடுகி ார். ஆய்வாளரின் பார்லவயில், ஆசிரிேர் இன்னும் புதிே முல கள் அல்ைது
உத்திகலளப் பேன்படுத்திருக்க யவண்டும். இல ப் பற்றி யமலும் விரிவாக, ஆய்வாளர்
பரிந்துலரப் பகுதியில் விவரித்துள்ளார். கலைச்ச ல்வம். ., & ன்கயரஹ்வரி.பா.)2021),
அவர்களின் பள்ளி மாணவர்களுக்கு இைக்கணம் கற்பித் லில் ஏற்படும் இைர்பாடுகள் எனும்
ஆய்வில் குறிப்பிட்ை சிை வழிமுல கலளயும் மிழ்சமாழி பாை ஆசிரிேர்கள் ைகர, ளகர,
ழகரச் ச ாற்கள் ச ாைர்பாக ஏற்படும் சிக்கல்கலளக் கலளே பேன்படுத் ைாம்.
87
ஆய்வின் பரிந்துலர
இந் விைே ஆய்வு பள்ளி ஆசிரிேர் எதிர்ய ாக்குகின் பணி மற்றும் கற் ல் கற்பித் ல்
சிக்கல்கலளக் கண்ைறிே முடிந் து. இதுயவ, பள்ளி நிர்வாக வளர்ச்சிக்கும்
யமம்பாட்டிற்கும் உ வி ச ய்கின் து. இவ்விைே ஆய்வு குறுகிே காைக்கட்ைத்த்ல்
ைத் ப்பட்ை ால் சிை ரவுகலள யமயைாட்ைமாகயவ பகுப்பாே இேன் து. ஆகயவ,
ச ாைராய்வுகலள யமற்சகாள்ளும் ஆய்வாளர்கள் நீண்ை காை அவகா த்ல எடுத்துக்
சகாண்டு ஆய்விலன யமற்சகாண்ைால் சி ந் ச ாரு ஆய்விலனப் பலைக்க இேலும்.
மிழ் ஒலிேன்கள் ச ாைர்பான கவல்கலள ழுவத்தில் யபாட்டு காண்பிக்க
யவண்டும். இது மாணவர்கலள ஈர்க்கும் வண்ணமாக இருக்கும் மற்றும் அவர்களால்
விலரவாக புரிந்து சகாள்ள முடியும். ை, ழ, ள ஆகிே எழுத்துகளின் ஓல பி க்கும்
வி த்ல ஆசிரிேர் ழுவத்தில் காண்பிக்கைாம். ான் ாக, யபச்சுறுப்புகலளக் காட்டி ைகர,
ளகர, ழகரத்ல ச் ச ால்லிக் சகாடுக்கைாம். ச ால்ைாைல் யபான் விலளோட்டு
முல யில் ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கலள கற்றுக் சகாடுக்கைாம். வீரா கி )2021(எனும்
ஆய்வாளர் மூன் ாம் ஆண்டு மாணவர்களின் ைகர, ளகர, ழகர எழுத்துகலளச் ரிோன
உச் ரிப்புைன் வாசிக்கும் தி லன யமம்படுத் QR குறியீட்டுத் கவல் ச ாழில்நுட்ப
முல யிைான வாசிப்புச் சிப்பம் எனும் ஆய்லவ யமற்சகாண்டுள்ளார். மிழ்சமாழி
ஆசிரிேர்களும் வகுப்பில் QR குறியீட்டுத் கவலைப் பேன்படுத்தி மாணவர்களின் ைகர,
ளகர, ழகர உச் ரிப்லப யமம்படுத் ைாம்.
ஆசிரிேர், மாணவர்களுக்கு ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கள் ச ாைர்பாகக் கூடு ல்
பயிற்சிகள் வழங்கு ல், மாணவர்களின் உச் ரிப்லப உைனுக்குைன் திருத்து ல், ஆசிரிேர்,
அகராதியின் பேன்பாட்லை மாணவர்களுக்கு வகுப்பல யில் வலியுறுத்து ல் மற்றும்
ஆசிரிேர் வகுப்பில் பாைம் முழுவதும் தூே மிழில் உலரோடுவது அலனத்தும் மிகவும்
சபாதுவான வழிவலககளாக அலமகின் ன. நீண்ை காை விலளவுகள் என்று
பார்ய ாமானால் ஆசிரிேரின் வழிவலககள் மாணவர்களுக்கு துலணப்புரிோது. ஆசிரிேர்
அவர்களின் வழிவலககலள மாற்றி அலமக்க யவண்டும். ைகர, ளகர, ழகரச் சிக்கல்கலளக்
கலளே ச ாழில்நுட்பத்ல வகுப்பில் பேன்படுத் ைாம்.
எடுத்துக்காட்டு லைப்புகள்:
i. படிநிலை இரண்டு மாணவர்களான ஐந்து மற்றும் ஆ ாம் ஆண்டு
மாணவர்களுக்கும் ச ய்யும் ைகர, ளகர, ழகரப் பிலழகள்.
ii. மிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிலையே ரகர, கரச் ச ாற்கள் ச ாைர்பான
சிக்கல்கள்.
iii. கூடிக் கற் லின் வழி ைகர, ளகர, ழகரச் சிக்கல்கலளக் கலள ல்.
88
iv. ாளி ழ் பேன்படுத்தி ைகர, ழகர, ளகரச் ச ாற்களின் உச் ரிப்லப
யமம்படுத்து ல்.
v. மாணவர்கள் அகராதிலேப் பேன்படுத்துவ னால் ைகர, ளகர, ழகரத்
ச ாைர்பான ச ாற்களுக்குச் ரிோக சபாருள் விளங்க வாக்கிேம்
அலமக்க முடிகின் து.
ஆய்வின் விலளவு
ைகர, ளகர, ழகரப் பகுதி மிழ்சமாழி பாைத்தில் ஒரு சிறிே பகுதிோகும். ஆனால்,
இப்பகுதியில் நில ே விைேங்கள் அைங்கியுள்ளன என்ப லன இவ்வாய்லவ
யமற்சகாண்ை ன் மூைம் ச ரிந்து சகாண்ைார். பள்ளியில் யபாதிக்கும் ஆசிரிேர்கள்,
ச ாைக்கப்பள்ளிக்கான சீரலமக்கப்பட்ை மிழ்சமாழி கலைத்திட்ைத் ரவு மற்றும்
ஆவணத்தில் வலரேறுக்கப்பட்ை விைேங்கலள மாணவர்களுக்கு சகாண்டு ய ர்க்க
யவண்டும். அவ்வலகயில், பள்ளி ஆசிரிேர்கள் ைகர, ளகர, ழகரப் பகுதி ச ாைர்பான
கற் லை யமயைாட்ைமாக மட்டுயம பார்க்கின் னர். ஆய்வாளர் இந் ைகர, ளகர, ழகர
ச ாற்கள் ச ாைர்பான ஆய்லவ யமற்சகாண்ை னால் இப்பகுதியில் மாணவர்கள் இன்னும்
சிக்கல்கலள எதிர்ய ாக்குகின் னர் என்பல அறிந் ார். பள்ளி ஆசிரிேர்களுக்கு
ஒவ்சவாரு மாணவருக்கும் மிழ்சமாழி பாைத்தில் குறிப்பாக எந் பகுதியில் சிக்கல்கலள
எதிர்ய ாக்குகின் னர் என்பல க் கண்ைறிே யபாதுமான ய ரம் கிலைோது. ஆய்வாளர்
இந் ஆய்லவ எடுத்து ஆய்வு ச ய் து அவருக்கு எதிர்காைத்தில் யமலும் நில ே
மிழ்சமாழி பாைம் ச ாைர்பான ஆய்வுகலளச் ச ய்ே தூண்டிேது.
ஆய்வு யமற்சகாண்ை பள்ளியில் உள்ள ஆசிரிேர்களிைம் ய ர்காணல்
யமற்சகாண்ை ன் வழி அவர்களிைம் ச றுங்கி பழகும் வாய்ப்பு ஆய்வாளருக்குக் கிட்டிேது.
இ ன் வழி மாணவர்கலளத் ச ாைர்பான கவல்கள் ஆய்வாளருக்கு நில ே கிலைத் து.
யமலும், ஆய்வாளருக்கு ஆய்வுக்கு அப்பார்பட்ை கவல்களும் கிலைத் து. ஆய்வாளர் பள்ளி
ஆசிரிேர்களுைன் ஆய்லவப் பற்றிே கவல்கலளக் கைந்துலரோடிே ால் கற் ல் கற்பித் ல்
ச ாைர்பான புதிே அணுகுமுல கள், உத்திமுல கள் மற்றும் கல்வித் ச ாைர்பான முக்கிே
விைேங்கலளத் ச ரிந்து சகாண்ைார். யமலும், இந் ஆய்லவ இன்னும் சி ப்பாக
யமம்படுத் பள்ளி ஆசிரிேர்கள் அவர்களின் ஏைல்கலளப் பகிர்ந்து சகாண்ைனர்.
அதுமட்டுமில்ைாமல், இந் ச் மு ாே சமாழியிேல் மிழ்சமாழி ார்ந் ைகர, ளகர, ழகரச்
ச ாற்கள் ச ாைர்பான ஆய்வுகள் மிகவும் குல ந் அளவியை இருப்ப ால், இது மிழ்ச்
சூழலில் மு ாே சமாழியிேல் துல க்குப் ஒரு பேனுள்ள ஆய்வாக அலமயும்.
இந் ஆய்வானது மாணவர்களிலையே காணப்படும் ைகர, ளகர, ழகரச்
ச ாற்கள் ச ாைர்பான சிக்கல்கள் பற்றிே கவல்கள் மயைசிோ கல்வி அலமச்சுக்குத்
ரவல்ைது. ஏசனன் ால், இன் ளவும் மாணவர்களிலையே ைகர, ளகர, ழகரச் ச ாற்கள்
89
ச ாைர்பாக ஏற்படும் சிக்கல்கலளக் கலளே இேைவில்லை. இது பள்ளி ஆசிரிேர்களுக்கு
மட்டும் விழிப்புணர்வாக அலமோது கல்வி அலமச்சுக்கும் விழிப்புணர்வாக அலமயும்.
ஆகயவ, இந் ஆய்வின் அடிப்பலையில் கல்வி அலமச்சு சிை ச ாைர் ைவடிக்லககலளக்
லகோண்டு இச்சிக்கல்கலளக் கலளே இேல்வய ாடு மிழ்சமாழிலே மிகப் சபரிே சமாழிச்
சில விலிருந்து ற்காக்க இேலும். ஆகயவ, இவ்வாய்வானது பைருக்கு ன்லம அளிக்கும்
என்பதில் ஐேமில்லை.
யமற்சகாள்
அருள் ா ன்,வி. (2019). கல்வியில் ஆராய்ச்சி: ஒர் அறிமுகம். சிைாங்கூர்:பிர்ைவுஸ்
பப்ளிஷர்ஸ்
விசுவ ா ன்.சப )2003( . மிழின் சி ப்பு (8th ed.). பாரிநிலைேம். ச ன்லன
பரந் ாமனார்.அ.கி. )1957). ல்ை மிழ் எழு யவண்டுமா? மைர் நிலைேம்: ச ன்லன.
ச ேரா ா, பா. )2006( ஆய்வு முல யில். வனா: புக் ைாப்
பரமசிவம்.ச ா. )2015). ற் மிழ் இைக்கணம் (14th ed.). கவிக்குயில் பிரிண்ைர்ஸ்.
துளசி ருத்ராபதி, & முனீஹ்வரன் குமார். )2021). பி சமாழி மாணவர்கள் மிழ் சமாழி
அ ற்கான
எழுத்துகலள உச் ரிப்பதில் எதிர்ய ாக்கும் சிக்கல்களும்
காரணங்களும். Journal of Valartaml, 2 (1), 55–68.
கலைச்ச ல்வம். ., & ன்கயரஹ்வரி.பா. )2021). பள்ளி மாணவர்களுக்கு இைக்கணம்
கற்பித் லில் ஏற்படும் இைர்பாடுகள். Journal Of Valartamil, 2 (eISSN 2716–5507),
103–116.
யராஹிட் ைன்கர். )2012b, July 26). சமாழியின் முக்கிேத்துவம். Teachers of India.
Retrieved May 21, 2021, from http://teachersofindia.org/ta/article/
வீரா கி,ர. )02.01.2022). மூன் ாம் ஆண்டு மாணவர்களின் ைகர, ளகர ழகர ச ாற்கலளச்
ரிோன உச் ரிப்புைன் வாசித் லை யமம்படுத் QR குறியீட்டு கவல் ச ாழிநுட்ப
வழி வாசிப்புச் சிப்பம். மிழ் யபராய்வு ஆய்வி ழ், 10(2), 132–139.
வாஸ்தீன்,எப்,எம். )2016, January 2). கல்வி ஆய்விேலில் ச ாலக ார் ரவுப் பகுப்பாய்வு.
கற் து கடுகளவு. Retrieved July 22, 2021, from
https://nawasdeen.blogspot.com/2016/02/1.html
90
தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடையே இலக்கணம் கற்றல் கற்பித்தலில் மமய்நிகர் தளத்தின்
பேன்பாடு ஒரு விைே ஆய்வு
யுவதரணி ஆறுமுகம்
தமிழ் ஆய்விேல் பிரிவு
[email protected]
மதங்கு அம்புவான் அப்சான் ஆசிரிேர் கல்வியிேல் கழகம்
ஆய்வின் சாரம்
தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடையே இலக்கணம் கற்றல் கற்பித்தலில் மமய்றிகர் தளத்தின்
பேன்பாடு ஒரு விைே ஆய்வு எனும் தடலப்பில் ஆய்வாளர் இவ்வாய்விடை
யமற்மகாண்டுள்ளார். இவ்வாய்வாைது தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிையே இலக்கணம் கற்றல்
கற்பித்தலில் மமய்நிகர் தளத்தின் பேன்பாட்டு நிடலடே அடைோளம் காணுதல்,
தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடையே இலக்கணம் கற்றல் கற்பித்தலில் மமய்நிகர் தளத்தின்
பேன்பாட்டின் விடளபேன்கடளப் பகுத்தாய்தல், தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்கள் இலக்கண கற்றல்
கற்பித்தலின் யபாது மமய்நிகர் கற்றல் தளத்தில் எதிர்ய ாக்கும் சிக்கல்கடள ஆராய்தல்
எனும் ய ாக்கங்கடளக் மகாண்டு விளக்கப்பட்டுள்ளது .இவ்வாய்வு விைே ஆய்வாகும்.
இவ்வாய்வாைது பண்புசார் அடிப்படையில் மதளிவாக விளக்கப்பட்டுள்ளது என்பது திண்ணம்.
ஆய்வாளர் இவ்வாய்விடைப் பகாங் மாநிலத்தில் உள்ள ஒரு யதாட்ைப்புறத் தமிழ்ப்பள்ளியில்
யமற்மகாண்டுள்ளார். இவ்வாய்வில் ான்கு மூன்றாம் ஆண்டு கடைநிடல மாணவர்களும்
தமிழ்மமாழி பாை ஆசிரிேரும் ஆய்வுக்குட்பட்ைவர்களாகத் யதர்ந்மதடுக்கப்பட்டுள்ளைர்.
ஆய்வாளர் இவ்வாய்விற்காை தரவுகடள ய ர்காணல், உற்றுய ாக்கல் ஆகிே ஆய்வுக்
கருவிகடளப் பேன்படுத்தி கண்ைறிந்துள்ளார் என்பது உறுதி. இவ்வாய்விற்குப்
பேன்படுத்தப்படும் ஆய்வுக் கருவிகள் ோவும் நிபுணத்துவம் வாய்ந்தவர்களால்
சரிபார்க்கப்பட்டுள்ளது அவ்வாறு உறுதிடேப் மபற்ற பின்ையர ஆய்வாளர் .இந்த ஆய்வுக்
கருவிகடளச் சரிோகப் பேன்படுத்திைார் .இவ்வாய்வின் முடிவில் ஆய்வாளர் தமிழ்ப்பள்ளி
மாணவர்களிடையே இலக்கண கற்றல் கற்பித்தலில் மமய்நிகர் தளத்தின் பேன்பாடு
குடறவாகயவ உள்ளது என்படத துள்ளிேமாகக் கண்ைறிந்துள்ளார். யமலும்,
மபருந்மதாற்றுக் காலத்தில் Pendemic Covid-19, யதாட்ைப்புறத் தமிழ்ப்பள்ளிகளில்
இலக்கண கற்றல் கற்பித்தலில் மமய்நிகர் கற்றல் தளத்டதப் பேன்படுத்துவதற்கு நிடறே
சிக்கல்கள் இருப்பதைால் மாணவர்கள் அதடைப் பேன்படுத்துவதுக் குடறவு. இதன் மூலம்,
மாணவர்களால் மமய்நிகர் கற்றல் தளத்திைால் கிடைக்கும் ன்டமகடள முழுடமோக
அடைே இேலவில்டல.
கைவுச் மசாற்கள்: இலக்கண கற்றல் கற்பித்தல், மமய்நிகர் கற்றல் தளம், தமிழ்ப்பள்ளி
மாணவர்கள், பேன்பாடு.
முன்னுடர
மயலசிோவில் கல்விோைது ஒவ்மவாரு காலக்கட்ைத்திலும் மக்களின் சிந்தடைக்கும் வீை
வளர்ச்சிக்கும் ஏற்ப பல மாற்றங்கடளக் கண்டு வருகிறது அவ்வடகயில் .2012-ஆம் ஆண்டில்
மயலசிேக் கல்வி யமம்பாட்டுத் திட்ைம் (2013-2025) ம் கல்வி அடமச்சால்
உருவாக்கப்பட்ைதுஅத்திட்ைத்தின் . 7-ஆம் படிநிடலோகத் தகவல் மதாைர்பு நுட்பத்திறனின்
பேன்பாைாைது கல்வித் தரத்டத யமலும் உேர்த்துவதாகக் கூறப்பட்டுள்ளது. இதடைச்
மசேல்படுத்தும் வடகயியல 2013-ஆம் ஆண்டில் 1 மபஸ்தாரி ம ட் (Bestari net) எனும்
91
பிடணே அடலவரிடசயின் மதாைர்யபாடு பத்தாயிரம் பள்ளிகளுக்கு இடணே வசதிகளும்
மமய்நிகர் கற்றல் தளமும் உருவாக்கப்பட்ைதுதகவல்கடளக் காமணாலி நூலகத்திலிருந்து .
யதசிேக் கல்வித் ( .பகிர்ந்துதான் இப்பேன்பாடு அமலாக்கத்திற்குக் மகாண்டு வரப்பட்ைது
தத்துவம், கல்வித் திட்ைம் யமம்பாட்டுப் பிரிவு, கல்வி அடமச்சு,.)1988
மமய்நிகர் கற்றல் என்பது எண்ணிம அம்சங்கடளக் மகாண்ை படிப்புகளில்
பேன்படுத்தப்படும் வடலச் மசேலி அடிப்படையிலாை தளம் ஆகும்மமய்நிகர் கற்றலாைது .
கற்றல் கற்பித்தடல எளிடமோகவும் சிறப்பாகவும் டகோளுவதற்குப் மபரும் துடணோக
அடமகின்றது மயலசிேக் கல்வி அடமச்சு(, .)2015 இவ்வடகயில் மயலசிோவில் உருவாை
மமய்நிகர் கற்றல் தளம் தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடையே இலக்கணம் கற்றல் கற்பித்தலுக்கு
துடணப்புரியும் வடகயில் அடமந்துள்ளதுஇத்மதாழில்நுட்பத்தின் துடணயோடு .
தமிழ்மமாழிக் கற்றல் கற்பித்தடல ைத்த முடியும்மமய்நிகர் கற்றல் தளம் அடைத்து .
தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடைே .தரப்பிைருக்கும் பல விடளவுகடள ஏற்படுத்தக்கூடிேது
இலக்கணம் கற்றல் கற்பித்தலில் மமய்நிகர் தளத்தின் பேன்பாட்டை அறிவதற்காகயவ
இவ்வாய்வு யமற்மகாள்ளப்பட்ைது .
ஆய்வின் சிக்கல்
மமய்நிகர் கற்றல் எைப்படுவது கற்றலின்பால் ாட்ைம் மிகுந்த மயலசிே மக்கடள
உருவாக்கும் ய ாக்கத்திலும் உலக மபாருளாதாரத்தில் அறிவு சார்ந்த அடிப்படையில்
யபாட்டியிை தோர்படுத்தும் ய ாக்கத்திலும் வீை வளர்ச்சிக்கு ஈடுகட்டும் ய ாக்கிலும்
உருவாக்கப்பட்ைது. மமய்நிகர் கற்றல் பேன்படுத்துவதற்கு எளிதாைதாகவும் கற்றல்
கற்பித்தலில் ஒரு புதிே புத்தாக்கமாை நிடலடே உருவாக்குவதற்கும்
வடிவடமக்கப்பட்டுள்ளது. மமய்நிகர் கற்றல் மாணவர்களிடையே மதாழில்நுட்பத்தின் பால்
அதிக ாட்ைத்டத உண்ைாக்குகிறது எைலாம். இருப்பினும், மமய்நிகர் கற்றடல
தமிழ்மமாழி ஆசிரிேர்கள் திறம்பை டகோளாததால் மாணவர்களுக்கு மமய்நிகர்
கற்றலின்பால் ாட்ைம் ஏற்படுவதில்டல குறிப்பாக இலக்கண பாைத்தில். அயதாடு,
மமய்நிகர் கற்றலின் வழி இலக்கணம் கற்பதில் மாணவர்களுக்கும் இப்பாைத்டத கற்றுக்
மகாடுப்பதில் ஆசிரிேர்களுக்கும் பல சிக்கல் ஏற்படுகிறது என்பது திண்ணம்.
மமய்நிகர் கற்றல் மதாைர்பாை ஆளுடம ஆசிரிேர்களிடையே குடறவாக
இருப்பதால் மாணவர்களிைத்திலும் மமய்நிகர் கற்றலின் பேன்பாடு குடறவாக உள்ளது
எைலாம். இதைால் மமய்நிகர் பேன்பாடு அவர்களின் மத்தியில் குடறந்த நிடலயில்
காணப்படுகிறது. அதுமட்டுமின்றி, மைமகிழ் விடளோட்டு, காமணாளி ஆகிேடவகடள
92
உள்ளைக்கிே மமய்நிகர் கற்றல் கற்பித்தடல இலக்கணம் ஆசிரிேர்களால்
மாணவர்களுக்குக் மகாடுக்க இேலவில்டல. இச்மசேலால், மாணவர்கள் இலக்கண
பாைத்த்தின் யபாது அதிக ாட்ைத்டதச் மசலுத்துவதில்டல என்பது குறிப்பிட்ைத்தக்கது.
எையவ, வருங்காலதில் தமிழ்மமாழி ஆசிரிேர்கள் மமய்நிகர் கற்றல் மதாைர்பாை அறிடவக்
கட்ைாேமாக மகாண்டிருக்க யவண்டும்.
மமய்நிகர் கற்றல் கற்பித்தலாைது மபரும் சவாலாக இருந்தாலும்
மாணவர்களிடையே ன்டமடேப் பேக்கின்றது. இருப்பினும், சில வசதி குடறந்த
பள்ளிகளில் மமய்நிகர் கற்றல் இன்னும் டைப்மபறாமல் இருப்படதக் காண முடிந்தது,
குறிப்பாக இலக்கணத்தில். இதுயவ, மமய்நிகர் கற்றலுக்கு முட்டுக்கட்டைோக உள்ளது.
மமய்நிகர் கற்றல் பேன்பாடு மதாைர்பாை யபாதுமாை அறிடவக் மகாண்டிராத யபாதிலும்
ஆசிரிேரின் ய ர்மடறோை சிந்தடை இச்சவாடல எதிர்மகாள்ள உதவுகின்றது.
அச்சிந்தடைடே ஆசிரிேர்கள் மாணவர்களிைத்திலும் விடதக்க யவண்டும். ஆடகோல்,
சிக்கல்கடள அறிந்து ஆசிரிேர்கள் மமய்நிகர் கற்றடல இலக்கண பாைத்தில் டகோள
யவண்டும். இவ்வாறு ஆசிரிேர்களும் மாணவர்களும் இலக்கணத்தில் மமய்நிகர் கற்றல்
மதாைர்பாை மதளிவு இல்லாத நிடல எவ்வாறு இருக்கும் என்படத அறிவதற்காகயவ
இவ்வாய்வு யமற்மகாள்ளப்படுகிறது.
ஆய்வின் ய ாக்கம்
தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடையே இலக்கணம் கற்றல் கற்பித்தலில் மமய்நிகர் பேன்பாட்டு
நிடலடே அடைோளம் காணுதல்.
தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடையே இலக்கணம் கற்றல் கற்பித்தலில் மமய்நிகர் தளத்தின்
பேன்பாட்டின் விடளபேன்கடளப் பகுத்தாய்தல்.
தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்கள் இலக்கண கற்றல் கற்பித்தலின் யபாது மமய்நிகர் கற்றல்
தளத்தில் எதிர்ய ாக்கும் சிக்கல்கடள ஆராய்தல்.
ஆய்வின் விைா
தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடையே மமய்நிகர் பேன்பாட்டு நிடல எவ்வாறு உள்ளது?
தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடையே இலக்கண கற்றல் கற்பித்தலில் மமய்நிகர் பேன்பாட்டின்
விடளபேன்கள் ோடவ?
தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்கள் இலக்கண கற்றல் கற்பித்தலின் யபாது மமய்நிகர் கற்றல்
தளத்தில் எதிர்ய ாக்கும் சிக்கல்கள் ோடவ?
93
ஆய்வின் முடறடம
மமய்நிகர் கற்றல் கற்பித்தல் ஆய்வாைது பண்புசார் அடிப்படையில்
யமற்மகாள்ளப்பட்டுள்ளது .காரணம், ஆய்வுக்குட்பட்யைார் குடறந்த எண்ணிக்டகயில்
இருப்பதால்ஆகயவ ., பண்புசார் முடறயில் தகவல்கடள விளக்க முடிந்தது .பண்புசார்
ஆய்விடைப் பற்றி பல புத்தகத்தில் மதளிவாக விளக்கப்பட்டுள்ளது .இவ்வாய்வில் ஆய்வாளர்
ய ர்காணல், உற்றுய ாக்கல் ஆகிே ஆய்வுக் கருவிகடளப் பேன்படுத்தியுள்ளார்மூன்றாம் .
ஆண்டு கடைநிடல மாணவர்களிடையே இலக்கண பாைத்தில் மமய்நிகர் கற்றலின்
பேன்பாட்டு நிடலடேயும் அதைால் ஏற்படும் விடளவுகடளயும் அவர்கள் எதிர்ய ாக்கும்
சிக்கல்களட யும் கண்ைறியும் ய ாக்கில் ய ர்காணலும், உற்றுய ாக்கலும்
ைத்தப்பட்டுள்ளது .ய ர்காணலின் விைா மதாகுப்பும் உற்றுய ாக்கலின் பாரமும்
முன்பதாகயவ ஆய்வாளரால் மசய்ேப்பட்டு நிபுணத்துவம் வாய்ந்த தரப்பிைர்களிைம்
மகாடுத்துச் சரிபார்க்கப்பட்ைதுபாரங்க .ளாவும் ஆய்வின் பின்ைனிப்பாக
இடணக்கப்பட்டுள்ளது சரிபார்க்கபட்ை .தகவல்களும் தரவுகளும் மாணவர்களிைமும்
ஆசிரிேர்களிைமும் யமற்மகாள்ளப்படும் .அவர்களின் பதில்கடள ஆய்வாளர் குறிப்மபடுத்து
பாரத்டதப் பூர்த்திச் மசய்தார்இறுதிோக ., உற்றுய ாக்கலின் வழியும் ய ர்காணல் வழியும்
கிடைக்கப்மபற்றத் தகவல்களும் தரவுகளும் பின்ைர் பகுத்தாேவும் மசய்ேப்பட்ைது.
ஆய்வுக்குட்பட்யைார்
இவ்வாய்விடைப் பகாங் மாநிலத்திலுள்ள, ஒரு வட்ைாரத்தில் அடமந்துள்ள யதசிே வடக
தமிழ்ப்பள்ளியில் யமற்மகாள்ளப்பட்ைது .அது காரக் தமிழ்ப்பள்ளிோகும் .இந்த ஆய்வு
படிநிடல ஒன்று மாணவர்களாை மூன்றாம் ஆண்டு கடைநிடல மாணவர்கடள டமேமாகக்
மகாண்டு ைத்தப்பட்டுள்ளது. ான்கு மாணவர்கள் கடைநிடல மாணவர்களாக
இருந்தார்கள்அவர்களுக்கு தமிழ்மழாழி கற்பிக்கும் ஆசிரிேரிைமும் இவ்வாய்வு .
. ைத்தப்பட்ைது.
ஆய்வுக் கருவிகள் ஆய்வின் அணுகுமுடற /
இந்த ஆய்விற்காை தரவுகடளத் திரட்டுவதற்கு ஆய்வுக் கருவிகளாகக் ய ர்காணல்
யகள்விகள், உற்றுய ாக்கல் ஆகிேடவப் பேன்படுத்தப்பட்டுள்ளதுஇவ்வாய்விற்குப் .
பேன்படுத்தப்படும் ஆய்வுக் கருவிகள் ோவும் நிபுணத்துவம் வாய்ந்தவர்களால்
.சரிபார்க்கப்பட்டுள்ளது. ஆய்வாளர் யமற்மகாள்ளும் ஆய்வாைது ஏற்புடைடமடேயும்
ம்பகத்தன்டமடேயும் மபரும் மபாருட்டு ஆய்வாளர் யமற்மகாள்ளவிருக்கும்
ய ர்காணலுக்காை விைாத் மதாகுப்புகடள நிபுணத்துவம் வாய்ந்த தரப்பிைர்களிைம்
மகாடுத்துச் சரிபார்த்துக் மகாண்ைார்அவ்வாறு உறுதிடேப் மபற்ற பின்ையர ஆய்வாளர் .
94
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
E-PELAPORAN 2022
PELAJAR PISMP 2018
IPGK TENGKU AMPUAN AFZAN
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search