KOMPILASI ARTIKEL PENYELIDIKAN

அந்த ஆய்வுக் கருவிகடளச் சரிோக பேன்படுத்திைார்இதன் மூலம் ஆய்வாளரால் ஆய்வின் .
.ஏற்புடைடமடேயும் ம்பகத்தன்டமடேயும் உறுதிப்பை கூற முடிந்தது

ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பும் ஆய்வுடரயும்
இவ்வாய்வின் தரவுகடளத் திரட்ை ஆய்வாளர் ஆசிரிேரிைமும் மாணவர்களிைமும்
ய ர்காணடல யமற்மகாண்ைார்அயதாடு ., ஆய்வாளர் இவ்வாய்வின் தரவுகடளத் திரட்ை
உற்றுய ாக்கடலயும் யமற்மகாண்ைார் .அந்த தரவுகடள ஆய்வாளர் பண்புச்சார் முடறயில்
விளக்கியுள்ளார் என்பது குறிப்பிைதக்கது. இந்த நிரந்தர மதாற்று காலத்தில்
தமிழ்ப்பள்ளிகளில் உள்ள வகுப்புகளாவும் மமய்நிகர் தளத்தின் வழியே டைப்மபற்றது
என்பது திண்ணம். அக்காலக்கட்ைதில் தான் இவ்வாவிற்காை அடைத்து தரவுகளாவும்
தரட்ைப்பட்ைது. இவ்வாய்வின் கண்டுபிடிப்புகளாவும் ஆய்வின் விைா மற்றும் ய ாக்கம்
அடிப்படையில் டகோளப்பட்ைது எைலாம்.

 விைா 1 ‘தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடையே மமய்நிகர் தளத்தின் பேன்பாட்டு நிடல’ எவ்வாறு
உள்ளது ய ர்காணல் உற்றுய ாக்கல் யகள்விகள் பகுப்பாய்வு.

ஆய்வாளர் யமற்மகாண்ை ஆய்வின் வழி, ஆய்வு யமற்மகாண்ை பள்ளியில் மமய்நிகர் கற்றல்
தளமாைது இலக்கண பாைத்தில் மாணவர்களிடையே ஒரு வாரத்திற்கு ஒரு நிமிைங்கள் 60
நிமிைமும் கூகல் 60 அந்த .அதாவது ஒரு பாை யவடளயில் மட்டுயம பேன்படுத்தப்படுகிறது
பாை யவடளடேத் த .மீட் வகுப்பின் மபாழுயத ஆகும்விர மாணவர்கள் மமய்நிகர் கற்றல்
தளத்டதப் பேன்படுத்துவது குடறவுஒரு யவடள ஒரு வாரத்தில் இலக்கண பாைத்திற்குக் .
கூகல் மீட் வகுப்பு இல்டலமேனில் அந்த வாரம் மாணவர்கள மமய்நிகர் கற்றல் தளத்டதப்
இந்நிடலோைது கடைநிடல மாணவர்களிடையே வீட்டில் .பேன்படுத்தமாட்ைார்கள்
மமய்நிகர் கற்றல் தளத்தின் பேன்பாடு மிகவும் குடறவாக இருப்படத விளக்குகிறது .
தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்கள் அடைவராலும் மமய்நிகர் கற்றல் தளத்டத வீட்டில் எளிதில்
அதற்காக ஆசிரிேர்களும் மபற்யறார்களும் ஏன் கல்வி அடமச்சும் .பேன்படுத்த இேலாது
இடத கடளவதற்கு ஏற்ற ைவடிக்டககடளக் கூடிே விடரவில் எடுக்க யவண்டும் .
இதைால் மாணவர்கள் இலக்கணப் பாைத்தில் சிறந்த யதர்ச்சி மபருவது மவள்ளிடை
மடழோகும்இறுதிோக ., தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடையே இலக்கண கற்றல் கற்பித்தலில்
மமய்நிகர் கற்றல் தளத்தின் பேன்பாட்டு நிடல குடறவாகயவ உள்ளது என்று இவ்வாய்வின்
முதல் ஆய்வின் விைாவிற்குப் பதில் கிடைக்கப்மபற்று உறுதிச் மசய்ேப்பட்ைது.

95

 விைா 2 ‘தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடையே இலக்கண கற்றல் கற்பித்தலில் மமய்நிகர்
பேன்பாட்டின் விடளபேன்கள் ோடவ’ ய ர்காணல் உற்றுய ாக்கல் யகள்விகள்
பகுப்பாய்வு

ஆய்வாளர் ஆய்வுக்குட்பட்யைார்களிைம் யமற்மகாண்ை ய ர்காணலின் வழியும்
உற்றுய ாக்கலின் வழியும் தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடையே மமய்நிகர் கற்றல் தளத்தின்
விடளப்பேன்கடள உள்ளங்டக கண்ணடிப் யபால கண்ைறிே முடிந்ததுமுதலில் ., இலக்கண
பாைத்தில் அதிகமாை மமய்நிகர் கற்றல் தளத்தின் பேன்பாடு இருப்பின் மாணவர்களால்
சுேமாக பாைங்கடள மீர்பார்டவ மசய்வதுைன் ஆசிரிேரும் மாணவர்களும் எளிே முடறயில்
கருத்துக்கடளப் பரிமாரிக்மகாள்ள முடிகிறது என்பது திண்ணம்அதுமட்டுமல்லாது .,
மாணவர்களுக்கு மமய்நிகர் கற்றல் தளத்தின் யமல் அதிக ாட்ைம் வளரும் .
அதுமட்டுமல்லாது, இவ்விைாவின் மூலம் இவ்வாய்வுக்கு மதாழில்நுட்ப நுண்ணறிவு
யகாட்பாட்ைாைது (Technology Acceptance Model, TAM) எந்த அளவிற்கு முக்கிேம்
என்படத அறிய் முடிந்தது என்படத உறுதிோக கூறலாம்இதன் மூலம் ., ஒரு
மதாழில்நுட்பத்டதப் பேன்படுத்தும்யபாது அதன் யமல அதிக ம்பிக்டக டவக்க யவண்டு .
இதைால், மக்கு பல விடளவுகள் ஏற்பைக்கூடும் என்பதில் எள்ளளவும் ஐேமில்டல.

 விைா 3 ‘தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்கள் இலக்கண கற்றல் கற்பித்தலின் யபாது மமய்நிகர்
தளத்தில் எதிர்ய ாக்கும் சிக்கல்கள் ோடவ’ ய ர்காணல் உற்றுய ாக்கல்
யகள்விகள் பகுப்பாய்வு

ஆய்வாளர் ஆய்வுக்குட்பட்யைார்களிைம் யமற்மகாண்ை ய ர்காணலின் வழியும்
உற்றுய ாக்கலின் வழியும் தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்கள் இலக்கண பாைத்தின் யபாது மமய்நிகர்
கற்றல் தளத்டதப் பேன்படுத்துவதில் நிடறே சிக்கல்கடள எதிர்ய ாக்குகின்றைர் என்பது
உள்ளங்டக ம ல்லிக்கணிோக கண்ைறிந்துள்ளார்ஆய்வாளர் ஆய்வு யமற்மகாண்ை பள்ளி .

மாணவர்களுக்கு இடணேவசதியும் கணினி வசதியும் குடறவாக இருப்பதைால்,
மாணவர்களிடையே மமய்நிகர் கற்றல் பேன்பாடு குடறவாக உள்ளதுஅதைால் ., அவர்கள்
இலக்கண பாைத்தின் யபாது அதிக மமய்நிகர் கற்றல் தளத்டதப் பேன்படுத்துவதில்டல .
அதுமட்டுமின்றி, இலக்கண பாைத்தில் மமய்நிகர் கற்றல் தளத்டதப் பேன்படுத்துவதற்கு
மாணவர்களுக்கு வீட்டில் மபற்யறார்களும் பள்ளியில் ஆசிரிேர்களும் ஊக்குவிப்பு குடறவாக
தரப்படுகிறது என்றால் அது மிடகோகாதுமதாைர்ந்து ., ஆய்வாளர் ஆய்வு யமற்மகாண்ை
ஆய்வின் படி மாைவர்களின் வீைடமப்பும் பள்ளி சுற்றுச் சூழலும் யதாட்ைப்புறத்தில்
அடமந்திருப்பதால் அடிக்கடி இேற்டகப் யபரிைர் ஏற்படுகின்றதுகுறிப்பாக பருவமாற்ற .
இதைால் .காலத்திலாகும், மாணவர்களால் மமய்நிகர் கற்றல் தளத்டத இலக்கணபாைத்தின்
யபாது சரிோக பேன்படுத்தாமல் யபாகின்றது என்பது திண்ணம்இறுதிோக ., மாணவர்களின்
வீட்டிற்கு மின்யைாட்ை அளவு குடறந்த நிடலயில் கிடைக்கிறதுஇந்நிடலோைது .

96

மாணவர்கள் மமய்நிகர் கற்றடலப் பேன்படுத்துவதற்கு ஒரு தடைோகயவ அடமகின்றது
என்படத உறுதிோக கூறலாம். இடவ அடைத்தும் மாணவர்களுக்கு இலக்கண பாைத்தின்
யபாது மபாரும் சிக்கலாகவும் தடைோகவும் இருகிறது என்பதில் எள்ளளவும் ஐேமில்டல.

ஆய்வின் முடிவு
ஆய்வாளர் யமற்மகாண்ை இவ்வாய்வின்வழி தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடையே இலக்கண
கற்றல் கற்பித்தலில் மமய்நிகர் கற்றல் தளத்தின் பேன்பாடு குடறவாகயவ உள்ளது என்பது
உறுதிச்மசய்ேப்பட்ைது எைபலாம். இதுயவ ஆய்வாளரின் முதல் ய ாக்கத்திற்காை பதிலாக
திகழுகிறது. ஆய்வாளர் ஆய்வு யமற்மகாண்ை பள்ளியில் மாணவர்கள் ஒரு வாரத்தில் 6 0
நிமிைங்கள் அதாவது ஒரு மாதத்திற்கு 240 நிமிைங்கள் இலக்கண பாைத்தில் மமய்நிகர்
கற்றல் தளத்டதப் பேன்படுத்துகின்றைர் என்பது திண்ணம். அயதாடு, இவ்வாய்வின்வழி
ஆய்வாளர் ஆய்வு யமற்மகாண்ை பள்ளியில் மாணவர்களில் சிலர் மமய்நிகர் கற்றல் தளத்தில்
ஒன்றாை கூகல் மீட்டை Google Meet மட்டுயம இலக்கண பாைத்தின் யபாது
பேன்படுத்துகின்றைர் .

ஒரு மதாழில்நுட்பத்தின் பேன்பாட்டு நிடலடேக் கண்ைறிந்தால் மட்டுயம
அத்மதாழில்நுட்ப பேன்பாட்டு நிடலயின் சிக்கல்கடலயும் விடளபேன்கடளயும் கண்ைறிே
முடியும்அவ்வடகயில் ஆய்வாளர் தைது ஆய்வில் பேன்படுத்தியுள்ள மதாழில்நுட்ப .

நுண்ணறிவு யகாட்பாைாைதுஇலக்கண கற்றல் கற்பித்தலில் மமய்நிகர் கற்றல் தளத்தின்
பேன்பாட்டு நிடலடேக் கண்ைறிே டகக் மகாடுத்தது என்படத ஆணித்தரமாக கூறலாம்.
இதன்வழி ஆய்வாளரால் யகாட்பாைாைது இலக்கண கற்றல் கற்பித்தலில் மமய்நிகர் கற்றல்
தளத்தின் விடளபேன்கடளயும் சிக்கல்களியும் கண்ைறிே முடியும்.

இவ்வாய்வின்வழி ஆய்வாளர் தைது இராண்ைாவது ய ாக்கத்திற்காை பதிடலயும்
கண்ைறிந்துள்ளார் என்பது திண்ணம். தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடையே இலக்கண கற்றல்
கற்பித்தலில் மமய்நிகர் கற்றல் தளத்தின் பேன்பாட்டிைால் அதிக ன்டம உண்டு என்படத
விளக்கியுள்ளார் .எடுத்துக்காட்ைாக, பள்ளிகள் இேங்காத இப்மபருந்மதாற்றுக் காலத்தில்,
ஆசிரிேர்களால் மாணவர்களுக்கு இலக்கண பாைங்கடள இருக்கும் இைத்திலிருந்யத
கற்பிக்க முடிந்தது. அதுமட்டுமல்லாது மமய்நிகர் கற்றல் தளத்தின் பேன்பாடு
ஆசிரிேர்களிைத்திலும் மாணவர்களிைத்திலும் பாைம் மதாைர்பாக எளிதில் கலந்துடரோை
வழிவகுத்தடதக் காண முடிந்தது. இதன் மூலம், மாணவர்களால் இலக்கை பாை மதாைர்பாை
சந்யதகங்கடள தங்கள் வீட்டிலிருந்யத எளிதில் தீர்வு காண முடிந்தது என்பது திண்ணம்.
இருப்பினும், இக்கலந்துடரோைல் முடறோைது ஆசிரிேர்கயளா மற்ற மாணவர்கயளா

97

இேங்கடலயில் அதாவது கூகல் மீட்டில் Google Meet இருந்தால் மட்டுயம சாத்திேமாகும் .
இச்சிக்கல் கடளேப்பட்ைால்இலக்கண பாைத்தின் யபாது மமய்நிகர் கற்றல் தளத்தின் வழி
கலந்துடரோடும் முடறோைது மாணவர்களுக்குப் பேன்மிக்கதாக அடமயும் என்பது
மவள்ளிடைமடலோகும்.

ஆய்வாளர் இவ்வாய்வின்வழி தைது மூன்றாவது ய ாக்கமாை ‘தமிழ்ப்பள்ளி

மாணவர்கள் இலக்கண கற்றல் கற்பித்தலின் யபாது மமய்நிகர் கற்றல் தளத்தில்

எதிர்ய ாக்கும் சிக்கல்கடள ஆராய்தல்’ என்பதற்கு விடைடே அடைோளங்கண்டுள்ளார் .

பல ன்டமகடளக் மகாண்டுள்ள மமய்நிகர் கற்றல் தளமாைது மாணவர்களிடையே

இலக்கண பாைத்தின் யபாது பேைப்டுத்துவதற்குச் சில சிக்கல்கடளக் மகாண்டுள்ளது

யதாட்ைப்புறத்தில் அடமந்திருப்பதால் இங்குள்ள மாணவர்களின் வீட்டிலும் பள்ளியிலும்

மதாழில்நுட்ப வசதிோை இடணே வசதியும் கணினி வசதியும் குடறவாக உள்ளது என்படத

ஆய்வாளர் உறுதி மசய்துள்ளார் இங்கு அருகடல அடல Wifi Wave, குடறவாகயவ

கிடைக்கப்மபரும்இதைால் ஒரு .ய ரத்தில் நிடறே பர்களால் இச்சலுடகடேப்

பேன்படுத்த இேலாது என்பது திண்ணம்யமலும் ., ஆய்வாளர் ஆய்வு யமற்மகாண்ை பள்ளியில்

மமாத்தயம ஆைால் .கணினிகயள உள்ளை 18, ஒரு வகுப்பில் குடறந்தது 25

இதைால் .மாணவர்களுக்கு யமல் உள்ளைர், வகுப்பில் உள்ள அடைத்து மாணவர்களாலும்

கணினிடேப் பேன்படுத்த இேலாது என்பதைால் ஆசிரிேர் மாைவர்கடளக் கணினி அடறக்கு

அடழத்துச் மசல்வது குடறவாகும் என்பது திண்ணம் .

ஆய்வாளர் இவ்வாய்வின்வழி தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடையே இலக்கண கற்றல்
கற்பித்தலில் மமய்நிகர் கற்றல் தளத்தின் பேன்பாடு குடறவாக இருப்படத உறுதி
மசய்துள்ளார் என்பது திண்ணம்மாணவர்களிடையே மமய்நிகர் கற்றல் தளத்டத . இலக்கண
பாைத்தில் பேன்படுத்துவதற்கு ஆர்வமும் ஈடுப்பாடும் இருப்பினும் அதடைப் பேன்படுத்த
மதாழில்நுட்ப வசதிகளாை இடணே வசதியும் கணினி வசதியும் இல்லாததால்
மாணவர்களால் மமய்நிகர் கற்றலிைால் ஏற்படும் ன்டமகடள முழுடமோக அடைே
இேலவில்டல என்படத கண்ைறிந்து குறிப்பிை முடிந்தது என்பது திண்ணம்.

98

ஆய்வின் பரிந்துடர
ஆய்வாளர் 'தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்களிடையே இலக்கண கற்றல் கற்பித்தலில் மமய்நிகர்
தளத்தின் பேன்பாடு’ எனும் ஆய்வின் வழி சில பரிந்துடரகடள முன்டவக்கக்
கைடமப்பட்டுள்ளார்.
 கல்வி அடமச்சுக் கடலத்திட்ை யமம்பாட்டுப் பிரியவாடு இடணந்து மமய்நிகர் கற்றலுக்கு
ஏற்றவாறு இலக்கண பயிற்சி புத்தகத்டதச் மசய்ே யவண்டும்.

 இவ்வாய்விடை அதிக எண்ணிக்டகயிலாை ஆசிரிேர்கடளயும், மாணவர்கடளயும் துடணக்
மகாண்டு யமற்மகாள்ளலாம்.

 இவ்வாய்வில் மபற்யறார்கடளயும் ஆய்வுக்குட்பட்யைாராகச் யசர்த்துக் மகாண்ைால் ஆய்வின்
தரவுகடள இன்னும் உறுதிச் மசய்ே முடியும்.

 மமய்நிகர் கற்றலின் வழி எழுத்துத் திறன், வாசிப்புத் திறன், யபச்சு திறன், யகட்ைல் திறன்,
இலக்கிேம் யபான்றவற்டற யமம்படுத்தும் ஆய்விடை யமற்மகாள்ளலாம்.

 இவ்வாய்விடை கர்ப்புற தமிழ்ப்பள்ளிகளிலும் யமற்மகாள்ளளாம்.

 அடைத்து ஆசிரிேர் பயிற்சிக் கல்லூரிகளிலும் பல்கடலக்கழகப் பயிற்சி ஆசிரிேர்களுக்கும்
இம்மமய்நிகர் கற்றலின் அடிப்படை அறிடவ ஒரு தனிப் பாைமாக இடணக்க யவண்டும்.

 வரும் காலத்தில், இத்தடலப்டப யமற்மகாள்ளம் ஆய்வாளர், இவ்வாய்விடை
அளவாய்வாகவும் ஏன் தடலப்பில் சில மாற்றம் மசய்து யமற்மகாள்ளளாம்.

எடுத்துக்காட்டு தடலப்புகள்; கர்புறப் பள்ளிகளிளும் மமய்நிகர் தளத்தின் பேன்பாட்டு

 ‘யதாட்ைப்புறப் பள்ளிகளிலும்
நிடல ஓர் அளவாய்வு’

 ‘ஆசிரிேர்களிடையே கற்றல் கற்பித்தலில் மமய்நிகர் கற்றலின் அமலாக்கம் ஒரு விைே
ஆய்வு’

 மாணவர்களிடையே தமிழ்மமாழி பாைத்தில் மமய்நிகர் தளத்தின் பேன்பாடு ஓர் அளவாய்வு’

ஆய்வின் விடளவு
இவ்வாய்வின் வழி பல விடளவுகள் ஏற்பைக்கூடும். முதலில், இவ்வாய்வின் வழி
ஆசிரிேர்களிடையே மமய்நிகர் கற்றல் தளத்தின் பேன்பாடு மதாைர்பாக ஒரு விழிப்புணர்வு
ஏற்படும் என்பது உறுதி. ஆசிரிேர்கள் மமய்நிகர் கற்றல் தளத்தால் மாணவர்கள் இலக்கண
பாைத்தில் அடையும் ன்டமகடளப் புரிந்துக் மகாள்ள முடியும். அதுமட்டுமல்லாது,
குறுந்மதாற்றுக் காலத்திற்குப் பிறகு ஆசிரிேர்கள் மாணவர்கடள வீட்டில் மட்டுமின்றி
பள்ளியிலும் இலக்கண பாைத்தில் மமய்நிகர் கற்றல் தளத்டதப் பேன்படுத்த ஊக்கமளிக்க

99

முற்படுவர். இத்தடகேச் மசேலால், கற்றல் கற்பித்தலின் மபாழுது மாணவர்களின் ஆர்வ
நிடலடே அதிகரிக்கு என்பது திண்ணம்.

இவ்வாய்வின் விடளவாைது ஆசிரிேர்களுக்கு மட்டுமல்லாது, மபற்யறார்களுக்கும்
விடளவிக்க கூைேதாக திகழுகின்றது. இவ்வாய்வின் வழி மபற்யறார்களின் இடையிலும்
விழிப்புணர்வு பிறக்கும். மாணவர்களின் யதர்ச்சிக்கு உடழக்கும் ல்லுங்களாை
ஆசிரிேர்களுக்கு அடுத்து மபற்யறார்கயள முன்னிடலயில் வகிக்கின்றைர் என்றால்
அதுமிடகோகாது. அத்தடகே முக்கிே இைத்தில் உள்ள மபற்யறார்கள் தங்கள் பிள்டளகள்
கல்வியில் சிறந்து விளங்க மமய்நிகர் கற்றல் அவர்களுக்கு உறுதுடணோக அடமயும்
என்படத அறிந்தால் கண்டிப்பாக தங்கள் பிள்டளகடள அத்தளத்டதப் பேன்படுத்தி
பேைடைே ஊக்குவிப்பர்.

இவ்வாய்வின் வழி மயலசிே கல்வி அடமச்சு மாணவர்கள் மமய்நிகர் கற்றடலப்
பேன்படுத்த எதிர்ய ாக்கும் சிக்கல்கடள அடைோளங்கண்டு அதடை நிவர்த்தி மசய்ே
முற்படுவர் என்பது உறுதி. இதைால், மாணவர்கள் மமய்நிகர் கற்றடலப் பேன்படுத்த
முட்டுக்கட்டைோக அடமந்திருக்கும் சிக்கல்கடள முழுடமோக நீங்காவிடினும்
சிறிதளவாவது சரி மசய்ேப்படும். உதாரணத்திற்கு, அருகடல அடல Wifi Wave இல்லாத
பள்ளிகளிலும் வீட்ைடமப்பு பகுதிகளிலும் அதடை அதிகரிக்க யவண்டும்.

கரும்பிலிருந்து மவளிப்படும் இனிப்டபப் யபான்று இவ்வாய்வின்வழி தமிழ்ப்பள்ளி
மாணவர்களுக்கு இலக்கண கற்றல் கற்பித்தலில் மமய்நிகர் கற்றல் தளத்தின் பேன்பாட்டின்

ன்டமகள் உணர்த்தப்படும். இதைால், மாணவர்கள் மமய்நிகர் கற்றல் தளத்டத சுேமாகவும்
அதிகமாகவும் பேன்படுத்துவதற்காக சில முேற்சிகடள யமற்மகாள்வர். மாணவர்கள்
மமய்நிகர் கற்றல் தளத்டதப் பேன்படுத்துவதற்கு தங்களின் மபற்யறார்களிைத்தில் அதன்
அவசிேத்டதப் புரிே மசய்து வீட்டில் மமய்நிகர் கற்றடலப் பேன்படுத்துவதற்காை வசதிகடள
ஏற்படுத்தி மகாடுக்க மசய்வர். அதுமட்டுமல்லாது ஆசிரிேரிைத்திலும் தமிழ்மமாழி பாை
யவடளயில் அடிக்கடி மமய்நிகர் கற்றல் தளத்டதப் பேன்படுத்த யவண்டுயகாள் விடுப்பர்.
இதன் மூலம் மமய்நிகர் தளத்தின் பேன்பாடு மாணவர்களின் மத்தியில் அதிகரிக்கும் என்படத
ஆணித்தரமாக கூறலாம்

100

யமற்யகாள்
அருள் ாதன் வி. )2019). கல்வியில் ஆராய்ச்சி : ஓர் அறிமுகம். சிலாங்கூர் பிர்ைாவுஸ் பிமரஸ்
SDN.BHD.
தயைசு. பா : இருபத்மதான்மறாம் நூற்மறாண்டிற்மகாை கற்றல் கூட்ைாண்டம .)2017( .
கல்வி மதாழில்நுட்ப பிரிவு .மமய்நிகர் கற்றல் கல்வியில் தமிழ்க்கல்வி வளர்ச்சி, கூட்ைரசு
பிரயதசம்.
Ahmad Fauzi Ismail, & Universiti Teknologi Malaysia. (2015). Pelan pembangunan
pendidikan Malaysia lonjakan ke-7 : ekosistem inovasi.
Awang, H., Aji, Z. M., Mohd Yakoob, M. F., Osman, W. R. S., Mukminin, A., & Habibi,
A. (2018). Teachers’ intention to continue using virtual learning environment (VLE):
Malaysian context. Journal of Technology and Science Education, 8(4), 439.
https://doi.org/10.3926/jotse.463
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-
2025 : Pendidikan prasekolah hingga lepas menengah. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Technology Acceptance Model (TAM). (n.d.). Innovation Acceptance Lab.
https://acceptancelab.com/technology-acceptance-model-tam

101

தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல் ற்றும்
ஆய்வுச் சிந்தழையின் மெளிப்பொடு – ஒரு விடய ஆய்வு

கணேந்திரன் த/மப கணேசன்
[email protected]
தமிழ் ஆய்வியல் துழற

மதங்கு அம்புெொன் அப்சொன் ஆசிரியர் கல்வியியல் கைகம்

ஆய்வின் சொரம்

தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல், ஆய்வுச்
சிந்தழையின் மெளிப்பபொடு அடிப்பழடயிலொை இந்த விடய ஆய்வு மபந்ணதொங்
ெட்டொரத்திலுள்ள ணதசிய ெழக மபந்ணதொங் தமிழ்ப்பள்ளியில் ஆய்ெொளரொல்
ண ற்மகொள்ளப்பட்டது. இன்ழறய 21ஆம் நூற்றொண்டு கற்றல் கற்பித்தலொைது முழுக்க
முழுக்க ொேெர்கழள ழ யப்படுத்தியதொகணெ அழ ந்துள்ளது. இருப்பினும், தமிழ்ம ொழி
கற்றல் கற்பித்தலின் ணபொது ொேெர்களின் ஈடுபொடு குழறந்தும் ஆசிரியர் ழ ய ொகணெ
கற்றல் கற்பித்தல் நழடப்மபற்றழத ஆய்ெொளரின் பள்ளிசொர் பட்டறிவின் ணபொது
கண்டறியப்பட்டது. இந்நிழலயில், தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் 21ஆம் நூற்றொண்டு
திறன்களொை 6C திறன்கள் ொேெர்களிழடணய முழறணய மசன்றழடயொது. எைணெ,
தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் ஆசிரியரிழடணய 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு,
மதொடர்பொடல், ஆய்வுச் சிந்ழையின் பயன்பொட்டு நிழல, அ லொக்க முழற, அ லொக்கம்
மசய்ெதொல் ஏற்படும் விழளப்பயன்கள் ஆகியெற்ழறக் கண்டறிய இவ்ெொய்வு
ண ற்மகொள்ளப்பட்டது. நொன்கொம் ஆண்டு ொேெர்களும் அெர்களுக்குத் தமிழ்ம ொழி
கற்பிக்கும் ஓர் ஆசிரியரும் இவ்ெொய்வுக்குட்படுத்தப்பட்டைர். இவ்ெொய்ெொைது விடய ஆய்வு
ெடிவில், பண்புசொர் ெழகயில் ற்றும் விளக்கியல் முழறயில் ஆய்ெொளரொல்
ண ற்மகொள்ளப்பட்டது. இவ்ெொய்விற்கொை தரவுகழளத் திரட்ட ஆய்ெொளர் ணநர்கொேல்

ற்றும் உற்றுணநொக்கல் ணபொன்ற ஆய்வுக் கருவிகழளப் பயன்படுத்திைொர். தமிழ்ம ொழிக்
கற்றல் கற்பித்தலில் 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல் ற்றும் ஆய்வுச்
சிந்தழையின் பயன்பொட்டு குறித்த ஒரு சரியொை ஆை ொை புரிதல் நிழல ஆசிரியரிடத்தில்
இருந்து அதழை தகுந்த நடெடிக்ழககள் ற்றும் உத்திகளின் ெழி தமிழ்ம ொழிப் பொட
ணெழளயில் அ லொக்கம் மசய்தொல் நல்லமதொரு விழளப்பயன்கழள ொேெர்களிடத்தில்
கொேலொம் என்பழத இவ்ெொய்வுத் மதள்ளத் மதளிெொகக் கொட்டுகின்றது.

கடவுச் மசொற்கள்: 6C திறன்கள், ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல், ஆய்வுச் சிந்தழை

முன்னுழர

கடந்த ஓரிரு நூற்றொண்டுகளில் கல்வியின் ெளர்ச்சியும் ஆளுழ களும் மிகப் மபரிய

ொற்றங்கழளயும் செொல்கழளயும் மகொண்டு ெந்துள்ளது றுப்பதற்கில்ழல. 21ஆம்

நூற்றொண்டுக் கல்விழய ணநொக்கி இன்ழறய கற்றலும் கற்பித்தலும் கொல்மகொண்டு பயணிப்பது

கொலக்கட்டொயம் எைலொம். அதன் அடிப்பழடயில் இந்த 21ஆம் நூற்றொண்டு கல்வி முழறயில்

6C திறன்கள் முக்கிய விழு ங்களொகக் மகொள்ளப்படுகின்றது. ணலசியக் கல்வி

தத்துெத்தின்படி ணலசியக் கல்வி திட்ட ொைது ஒரு ொேெழர உடல், உள, அறிவு, ெளர்ச்சி

ஆகியெற்ழற ஒருங்ணக மபற்று இழறச்சிந்தழையுடன் கூடிய நல்மலொழுக்கமிக்க

சந்ததியிைரொக உருெொக்குெழதணய முதன்ழ யொகக் மகொண்டதொகும். இதழை ழ ய ொகக்

மகொண்ணட, இந்த அதிநவீை மதொழில்நுட்ப கொலத்தில் நிகழும் ொற்றங்களுக்கும்

102

ெளர்ச்சிக்ணகற்பவும் ணலசியக் கல்வி அழ ச்சொைது 21ஆம் நூற்றொண்டின் கற்றல்
கற்பித்தல் முழறயில் 6C திறன்கழள இழேத்து சிறந்தமதொரு ச ன்நிழல ொந்தழை
உருெொக்குெழத ெலியுறுத்துகின்றது (Sahrir, M. S. bin, Osman, N., & Muhammad, I. S.,
2020). 6C திறன்கள் எைப்படுெது ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல், ஆய்வுச் சிந்தழை, ஆக்கச்
சிந்தழை, ொன்புழடழ , குடியுரிழ ஆகியழெ ஆகும். இத்திறன்கழளக் கற்றல்
கற்பித்தலில் உட்புகுத்தி ொேெர்களிழடணய மகொண்டுணபொய்ச் ணசர்ப்பது மிகவும் அெசியம்
(Anugerahwati, M., 2019). எைணெ, தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் 6C திறன்களில்
ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல் ற்றும் ஆய்வுச் சிந்தழையின், பயன்பொட்டு நிழல, அ லொக்க
முழற, அ லொக்கம் மசய்ெதொல் ஏற்படும் விழளப்பயன்கள் ஆகியழெ இவ்ெொய்வில்
கண்டறியப்பட்டுள்ளது.

ஆய்வின் சிக்கல்
அன்ழறய கல்வி முழற ஆசிரியர்கழளணய ழ ய ொகக் மகொண்டுடிருந்தை. கற்றல்
கற்பித்தலில் ஆசிரியர்கள் முழுக்க முழுக்க ொேெர்களுக்கு அழைத்ழதயும் ணபொதித்தைர்.
கற்றல் கற்பித்தலில் ொேெர்களின் ஈடுபொடு குழறவு என்ணற மசொல்ல ணெண்டும். ஆைொல்,
இன்ழறய 21ஆம் நூற்றொண்டு கற்றல் கற்பித்தலொைது முழுக்க முழுக்க ொேெர்கழள
ழ யப்படுத்தியதொகணெ அழ ந்துள்ளது (தைமலட்சுமி, இரொ., 2017). இருப்பினும், இன்னும்
தமிழ்ம ொழிக் கற்றல் கற்பித்தலின் ணபொது ஆசிரியர் ழ ய ொகணெ கற்றல் கற்பித்தல்
நழடமபறகிறது றுக்கவியலொத ஒன்றொகும். அதொெது, ‘Chalk and Talk’ முழறழயப்
பயன்படுத்தி ஆசிரியர் ட்டும் ொேெர்களுக்குப் பொடம் ணபொதிக்கும் சூழ்நிழல உருெொகும்
ணபொது ொேெர்களின் ஈடுபொடு கற்றல் கற்பித்தலில் குழறகிறது என்பதழை ஆய்ெொளர்
தைது பள்ளிசொர் பட்டறிவின்ணபொது கண்ணுற்றொர். ொேெர்களின் ஈடுபொடு இல்லொத
ெண்ேம் கற்றல் கற்பித்தல் நழடமபறும் மபொழுது 21ஆம் நூற்றொண்டு கற்றல் கற்பித்தல்
திறைொை மதொடர்பொடல் ொேெர்களிழடணய முழறணய நழடப்மபறொது. இது ொேெர்களின்
ெளர்ச்சிக்குத் தழடயொக இருக்கின்றது.

ொேெர்களிழடணய இந்த 21ஆம் நூற்றொண்டு திறன்கழள ஏற்றுக் மகொள்ளும்
பக்குெமும் சற்று மித ொை அளவிணலணய உள்ளழதக் கொணும் மபொழுது ஆசிரியர்கள் இந்த
21ஆம் நூற்றொண்டு திறன்கழள கற்றல் கற்பித்தலில் அ லொக்கம் மசய்யும் திறன்கழள
இன்னும் ழகெரப் மபற ணெண்டும் (Sahrir, M. S. bin, Osman, N., & Muhammad, I. S.,
2020). ற்மறொரு ழகயில், பல பள்ளிகளில் 21ஆம் ஆண்டு கற்றல் கற்பித்தழல ஒரு
மபொருட்டொகணெ கருதப்படவில்ழல என்று முழைெர் ஹயொத்தி இஸ் ொயில் தைது அறிக்ழக
ஒன்றில் கூறியதும் குறிப்பிடத்தக்கதொகும் (Hayati Ismail, 2018). எைணெ, தமிழ்ம ொழி கற்றல்
கற்பித்தலில் 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல், ஆய்வுச் சிந்தழையின் பயன்பொட்டு

103

நிழல, அ லொக்க முழறகளும், அதன் விழளப்பயன்கழளத் மதரிந்து மகொள்ளவும் ஆய்ெொளர்
இவ்ெொய்ழெ ண ற்மகொண்டொர்.

ஆய்வின் ணநொக்கம்
ணநொக்கம் இல்ழலணயல் ஓர் ஆய்ெொைது எழத அடிப்பழடயொகக் மகொண்டு நகர்த்த
ணெண்டும் என்ற ெழரயழற இருக்கொது. அவ்ெழகயில், இவ்ெொய்வுப் பின்ெரும் மூன்று
ணநொக்கங்கழளக் மகொண்டு விளக்கப்படுகின்றது.

 தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் ஆசிரியர்களிழடணய 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு,
மதொடர்பொடல், ஆய்வுச் சிந்தழையின் பயன்பொட்டு நிழலழய அழடயொளங்கொணுதல்.

 தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் ஆசிரியர்களிழடணய 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு,
மதொடர்பொடல், ஆய்வுச் சிந்தழைழய அ லொக்கம் மசய்யும் முழறழய ஆரொய்தல்.

 தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல்,
ஆய்வுச் சிந்தழையின் அ லொக்கத்தின் விழளப்பயழைப் பற்றி ஆரொய்தல்.

ஆய்வின் விைொ
அருள்நொதன், வி (2019), கூற்றின்படி ஆய்ெொளர் தொம் மதளிவுமபற ணெண்டியுள்ள
இடுழெயும் த து ஆய்வின் இறுதியில் கண்டுபிடிக்க விரும்புெழதயும் ணகள்வியொகக்
ணகட்பணத ஆய்வின் விைொக்கள் ஆகும். அவ்ெொறொக, ஆய்ெொளர் இந்த ஆய்வின் மூலம் தொம்
கண்டறிந்த சிக்கழலத் திட ொக இன்னும் நுணுகி அணுகுெதற்குத் மதொகுத்த ணகள்விகள்
பின்ெறு ொறு.

 தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் ஆசிரியர்களிழடணய 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு,
மதொடர்பொடல், ஆய்வுச் சிந்தழையின் பயன்பொட்டு நிழல எவ்ெொறு உள்ளது?

 தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பிதலில் ஆசிரியர்கள் 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு,
மதொடர்பொடல், ஆய்வுச் சிந்தழைழய எவ்ெொறு அ லொக்கம் மசய்கின்றைர்?

 தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல்,
ஆய்வுச் சிந்தழைழய அ லொக்கம் மசய்ெதொல் ஏற்படும் விழளப்பயன்கள் யொழெ?

ஆய்வின் எல்ழல
ஆய்வின் ணநொக்கில் இல்லொதெற்ழறத் மதளிவுபடுத்தி ஆய்ெொளருக்கும் ஆய்விழைப்
படிப்ணபொருக்கும் ஆய்விழைப் பற்றிய ண லும் மதளிவிழை ெைங்க எழுதப்படுெது ஆய்வின்
எல்ழல ஆகும் (அருள்நொதன், வி., 2019). இந்த ஆய்ெொைது பஹொங் ொநிலத்தில்
மபந்ணதொங் ெட்டொரத்தில் உள்ள ணதசிய ெழக மபந்மதொங் தமிழ்ப்பள்ளியில்
ண ற்மகொள்ளப்பட்டது. இப்பள்ளி நகர்புறத்தில் அழ ந்திருக்கும் ஒரு பள்ளியொகும்.
இவ்ெொய்வுக்கொக அப்பள்ளியில் பயிலும் நொன்கொம் ஆண்டு ொேெர்களும் அெர்களின்
தமிழ்ம ொழிப் பொட ஆசிரியரும் ணதர்ந்மதடுக்கப்பட்டு அெர்களின் தமிழ்ம ொழிக் கற்றல்

104

கற்பித்தலில் 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல், ஆய்வுச் சிந்தழையின் மெளிப்பொடு
ஆரொயப்பட்டது. ஆய்ெொளர் தமிழ்ம ொழிக் கற்றல் கற்பித்தலில் குறிப்பிட்ட ஒரு
திறன்குவியத்ழத ட்டும் பொர்க்கொது தமிழ்ம ொழிப் பொடணெழளகளில் அழைத்து
திறன்குவியத்தின் ெழி இவ்ெொய்விற்குத் ணதழெயொை தரவுகழளத் திரட்டிக் மகொண்டொர்.

ஆய்வின் முழறழ
ஆய்வுக்கொை தரவுகழளத் திரட்டவும் பகுப்பொயவும் சட்டக ொக விளங்குெது ஆய்வின்
ெடிெழ ப்பு ஆகும் (Bryman, 2008). ஆய்ெொளர் விடய ஆய்ழெ ண ற்மகொண்டொர். ஆய்ெொளர்
எடுத்துக் மகொண்ட இவ்ெொய்வு விளக்கமுழறழய அடிப்பழடயொகக் மகொண்டு அழ ந்ததொல்
இஃது ஒரு பண்புசொர் ஆய்ெொக அழ ந்துள்ளது.

ஆய்வின் விைொவிற்ணகற்பவும் ணநொக்கத்திற்ணகற்பவும் ணதர்ந்மதடுக்கப்படுபழெணய
ஆய்வுக்குட்பட்ணடொர் என்பதொகும். ஆய்வுக்குட்பட்ணடொரின் எண்ணிக்ழக பண்புசொர் ஆய்வில்
குழறெொகணெ இருக்கும் (Mack, 2005). ஆய்ெொளர் இவ்ெொய்விழை ண ற்மகொள்ள ணதசிய
ெழக மபந்மதொங் தமிழ்ப்பள்ளியில் பயிலும் படிநிழல இரண்டு ொேெர்களொை நொன்கொம்
ஆண்டு ொேெர்கழளயும் அெர்களுக்குத் தமிழ்ம ொழி கற்றுக் மகொடுக்கும் ஆசிரியழரயும்
ழ ய ொகக் மகொண்டு இந்த ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. அவ்ெகுப்பில் ம ொத்தம் 31 ொேெர்கள்
பயில்கின்றைர் என்பது குறிப்பிடத்தக்கதொகும்.

ஆய்வுக்கொை தரவுகழளப் மபறுெதில் ஆய்ெொளர் தொம் ண ற்மகொண்ட ஆய்விற்கு
ஏற்ற அணுகுமுழறகழளயும் ஆய்வுக் கருவிகழளயும் ணதர்ந்மதடுத்தொர். அவ்ெொறொக,
ஆய்ெொளர் இவ்ெொய்விற்கு நொன்கொம் ஆண்டு ொேெர்களுக்குத் தமிழ்ம ொழிப்பொடம்
கற்பிக்கும் ஆசிரியழர ணநர்கொேல் மசய்தொர். ஆய்ெொளர் பகுதி அளவு ெடிெழ க்கப்பட்ட
ணநர்கொேல் ெழகழயத் ணதர்ந்மதடுத்து ணநர்கொேல் மசய்தொர். நொன்கொம் ஆண்டு

ொேெர்களின் தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தழல பங்ணகற்கொது உற்றுணநொக்கல் ெழி
உற்றுணநொக்கி இவ்ெொய்விற்குப் ணபொது ொை அளவு தரவுகள் ஆய்ெொளரொல் திரட்டப்பட்டது.

ஆய்ெொளர் ண ற்மகொள்ளும் ஆய்ெொைது ஏற்புழடழ ழயயும் நம்பகத்தன்ழ ழயயும்
மபரும் மபொருட்டு ஆய்ெொளர் ஆய்விற்கு பயன்படுத்தப்படும் ஆய்வுக் கருவியொை
ணநர்கொேலுக்கொை விைொக்கழள நிபுேத்துெம் ெொய்ந்த தரப்பிைர்களிடம் மகொடுத்துச்
சரிப்பொர்த்துக் மகொண்டொர். அவ்ெொறு உறுதிழயப் மபற்ற பின்ைணர ஆய்ெொளர் அந்த ஆய்வுக்
கருவிகழள முழறயொகப் பயன்படுத்திைொர். ண லும், இக்கருவியின் நம்பகத்தன்ழ ழய
அதிகரிக்க ஆய்ெொளர் ணநர்கொேலில் கூறப்படும் விழடகழளயும் கருத்துகழளயும் ஒலிப்பதிவு
மசய்து குறிப்பும் எடுத்துக் மகொண்டொர். தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தழல உற்றுணநொக்கல்

105

மசய்யும் ணபொது ஆய்ெொளர் தயொரித்த உற்றுணநொக்கல் பொரத்தில் திகதியுடன் குறிப்பு எடுத்துக்
மகொண்டொர்.

பண்புசொர் தரவுகள் பகுப்பொய்வில் எழுத்துப்படிெங்கள் ட்டுண பகுப்பொயப்படும். ஆக
முதலில், ஆய்ெொளர் ஒலி, ஒளி ெடிவில் பதிவு மசய்யப்பட்ட ணநர்கொேல்கள், உற்றுணநொக்கல்
ஆகிய அழைத்துத் தகெல்கழளயும் எழுத்துப்படிெங்களொக ொற்றி அழ த்தொர்.
ஆய்வுக்களத்தில் மபறப்பட்ட தகெல்கழள எழுத்துப்படிெங்களொக ொற்றி அழ த்தப் பின்
ஆய்ெொளர் அத்தரவுகழள ஒழுங்கழ த்துக் கிழடத்த தரவுகழள ஆய்வின் ணநொக்கம்,
ஆய்வின் விைொ ஆகியெற்றிற்கு ஏற்ப ஆய்ெொளர் ெழகப்படுத்திைொர்.

பண்புசொர் தரவுகழளப் பகுப்பொய்வு மசய்யும் படிநிழலகளில் குறியீடு மசய்தல்
மிகவும் முக்கியப் படிநிழலயொகும் (அருள்நொதன், வி., 2019). அந்நிழலயில், ஆய்ெொளர் கள
ஆய்வில் கிழடக்கப்மபற்ற எழுத்துப்படிெ ொக்கப்பட்ட தகெல்கழள ெொசித்துப் மபொதுெொை
கருத்துகணளொடு அல்லது ெழககணளொடு மதொடர்புப்படுத்தி கருப்மபொருளொக
ெழகப்படுத்திைொர். இப்படி தரவுகழளக் குறியீடு மசய்ததன்ெழி ஆய்ெொளரொல் தரவுகழளச்
சுலப ொகப் புரிந்து மகொள்ள முடிந்தது. பின்ைர், தரவுகளின் புறெயத்தன்ழ ழயயும்
நம்பகத்தன்ழ ழயயும் உறுதிப்படுத்தி; ஆய்ெொளர் தரவுகளின் பகுப்பொய்வின் அடிப்பழடயில்
இந்த ஆய்விற்கொை முடிவிழைக் குறிப்பிட்டுள்ளொர்.

ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பு
ஆய்ெொளர் ண ற்மகொண்ட இவ்ெொய்வின்ெழி தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் 6C திறன்களில்
ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல், ஆய்வுச் சிந்தழையின் மெளிப்பொடு கண்டறியப்பட்டது.
தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல் ற்றும்
ஆய்வுச் சிந்தழையின் பயன்பொட்டு நிழல குறித்த புரிதல் நொன்கொம் ஆண்டு

ொேெர்களுக்குத் தமிழ்ம ொழி ணபொதிக்கும் ஆசிரியருக்கு மிகத் மதளிெொகணெ உள்ளது
என்பழத ஆய்ெொளர் ணநர்கொேல் ெழி கண்டறிந்தொர். அத்திறன்களின் ெழரயழறகள்,
கற்றல் கற்பித்தலில் அம்மூன்று திறன்கழள ஒருங்கிழேக்கும் முக்கியத்துெம் எை 6C
திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல் ற்றும் ஆய்வுச் சிந்தழை மதொடர்பொை ஆை ொை
புரிதழல ஆசிரியர் மகொண்டிருக்கின்றொர் என்பதழை ஆய்ெொளர் கண்டறிந்தொர். இங்ணக
ஆய்ெொளரின் கண்டுபிடிப்பொைது, ‘அரபு ம ொழி பயிற்சி ஆசிரியர்களிழடணய 21ஆம்
நூற்றொண்டு திறன்களொை 4C-யின் அ லொக்கம்’ என்ற முந்ழதய ஆய்ணெொடு மபொருந்தி
இருக்கின்றது. இம்முந்ழதய ஆய்விலும் பயிற்சி ஆசிரியர்களுக்கிழடணய 4C திறன்கள்
அ லொக்கம் குறித்து நல்லமதொரு அறிவும் புரிதலும் உள்ளதொகக் கண்டறியப்பட்டுள்ளது
(Sahrir, M. S. bin, Osman, N., & Muhammad, I. S., 2020). இத்திறன்கழளப் பற்றிய

106

ஆை ொை புரிதழலக் மகொண்டிருந்த ணபொதிலும் அெற்றின் பயன்பொட்டு நிழல மெவ்ணெறொை
பயன்பொட்டு நிழலயில் ொறுபட்டிருப்பழத இவ்ெொய்வின் மூலம் ஆய்ெொளர் கண்டறிந்தொர்.
ஆய்வின் முதல் ணநொக்கத்திற்கொை கண்டுபிடிப்புகள் பின்ெரும் அட்டெழேயில்
பழடக்கப்பட்டுள்ளை.

பயன்பொட்டு குறித்த புரிதல் நிழல

6C திறன்கள் உண்டு இல்ழல பயன்பொட்டு நிழல

ஒத்துழைப்பு ✔ குழறெொகப்
பயன்படுத்தப்படுகின்றது.

மதொடர்பொடல் ✔ கற்றல் கற்பித்தல் திறன்
குவியம் ற்றும் கற்றல்
கற்பித்தல் சூைலழ வு
மபொருந்தி அதிக ொகவும்,
குழறெொகவும், மித ொகவும்
பயன்படுத்தப்படுகின்றது.

ஆய்வுச் ✔ அதிக ொகப்
சிந்தழை பயன்படுத்தப்படுகின்றது.

ஆசிரியர் பல வித ொை 21ஆம் நூற்றொண்டு நடெடிக்ழககள் ற்றும் உத்திமுழறகள்
பயன்படுத்தி தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல்,
ஆய்வுச் சிந்தழைழய அ லொக்கம் மசய்ெழதயும் ஆய்ெொளர் அவ்ெொசிரியழர ணநர்கொேல்
மசய்ததன் ெழியொகவும் அெரின் கற்றல் கற்பித்தழல உற்றுணநொக்கல் மசய்ததன் மூலமும்
கண்டறிந்தொர். கல்வித்துழற ெல்லுநர்கள் பல்ணெறு மசய்திகழளப்பற்றித் தனித்தனியொகவும்
ஒன்ணறொமடொன்று மபொருந்திப்பொர்த்தும் ஆரொய்தல் ணெண்டும். இந்த அறிவின்
அடிப்பழடயில்தொன் அெர் கல்வியின் ணபொக்ழகப்பற்றித் திட்டமிடல் ணெண்டும்
(சுப்புமரட்டியொர், ந., 1957). அவ்ெழகயில், 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல்

ற்றும் ஆய்வுச் சிந்தழை பற்றிய அ லொக்க முழறயிழை ஆசிரியர் ஆரொய்ந்து, முழறணய
திட்டமிட்டு சில நடெடிக்ழககளில் தனித்தனியொக அத்திறன்கழள ொேெர்களிடம்
மகொண்டு ணசர்த்தும் சில நடெடிக்ழககளில் அம்மூன்று திறன்கழள ஒருங்கிழேத்துக்

107

மகொண்டு ணசர்த்ததும் ஆய்ெொளர் கண்டறிந்தொர். தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில்

ஆசிரியரிழடணய 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல், ஆய்வுச் சிந்தழைழய

அ லொக்கம் மசய்யும் முழறழய ஆரொய்தல் எனும் ஆய்ெொளர் திட்டமிட்ட ஆய்வின்

இரண்டொெது ணநொக்கத்திற்கொை தரவுகள் முழறணய பகுப்பொய்வு மசய்யப்பட்டு அதன்

கண்டுபிடிப்புகள் கீணை அட்டெழேயிலும் பழடக்கப்பட்டுள்ளை.

அ லொக்க முழற மெளிப்படும் 6C திறன்கள்

கொட்சியக நழட ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல் &
ஆய்வுச் சிந்தழை

விழளயொட்டு உத்தி ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல் &
ஆய்வுச் சிந்தழை

சிந்தித்தல் இழேதல் பகிர்தல் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல் &
ஆய்வுச் சிந்தழை

மிக்ஸ் & ண ட்ச் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல் &
ஆய்வுச் சிந்தழை

பொகண ற்று நடித்தல் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல் & ஆய்வுச்
சிந்தழை

ெொய்ம ொழி விைொக்கள் மதொடுத்தல் மதொடர்பொடல் & ஆய்வுச் சிந்தழை

கண்டறி முழற ஆய்வுச் சிந்தழை

சிந்தழை ெழரபடம் ஆய்வுச் சிந்தழை

தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல்,
ஆய்வுச் சிந்தழைழய அ லொக்கம் மசய்ெதொல் சில விழளப்பயன்களும் ஏற்பட்டை என்பழத
இவ்ெொய்வின் மூலம் கண்டறிய முடிந்தது. ஆய்ெொளரின் இம்முடிெொைது, ‘இழடநிழலப்பள்ளி

ொேெர்களின் ைப்பொன்ழ , ஊக்குவிப்பு ற்றும் லொய் ம ொழி பொடத்தின் அழடவு
நிழலயில் 21ஆம் நூற்றொண்டு கற்றலும் அதன் தொக்கமும்’ எனும் முந்ழதய ஆய்ணெொடு

108

மபொருந்தி ெருகின்றது. இம்முந்ழதய ஆய்வில் 21ஆம் நூற்றொண்டு கற்றலொைது
இழடநிழலப்பள்ளி ொேெர்களின் ைப்பொன்ழ , ஊக்குவிப்பு ற்றும் லொய் ம ொழி
பொடத்தின் அழடவு நிழலயில் ணநர் ழறயொை விழளவுகழள அளித்ததொக கூறப்பட்டுள்ளது
(Ainun, R. I., Zamri, M., & Wan, M. R. W. M., 2017). அந்நிழலயில், 6C திறன்களில்
ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல், ஆய்வுச் சிந்தழைழயக் மகொண்டு தமிழ்ம ொழி கற்றல்
கற்பித்தழல நடத்தும் ணபொது அது ொேெர் ழ யக் கற்றல் கற்பித்தலொக அழ யப்
மபறுெணதொடு ொேெர்களிடத்தில் நற்பண்புகளும் விழதக்கப்படுகின்றை என்பது
இவ்ெொய்வின்ெழி உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில்
ஆசிரியரிழடணய 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல், ஆய்வுச் சிந்தழையின்
அ லொக்கத்தின் விழளப்பழைப் பற்றி ஆரொய்தல் எனும் ஆய்ெொளர் திட்டமிட்ட ஆய்வின்
மூன்றொெது ணநொக்கத்திற்கொை தரவுகள் முழறணய பகுப்பொய்வு மசய்யப்பட்டு அதன்
கண்டுபிடிப்புகள் கீணை ெழரபடத்தில் பழடக்கப்பட்டுள்ளை.

ஆய்வின் முடிவு
ஆய்ெொளர் ண ற்மகொண்ட தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு,
மதொடர்பொடல், ஆய்வுச் சிந்தழையின் மெளிப்பொடு எனும் விடய ஆய்வில் இத்திறன்களின்
பயன்பொட்டு குறித்த ஒரு மதளிெொை ஆை ொை புரிதல் நிழல ஆசிரியரிணட இருந்து அதழை
தகுந்த முழறயில் ெகுப்பழறயில் தமிழ்ம ொழிப் பொடணெழளயில் அ லொக்கம் மசய்தொல்
நல்லமதொரு விழளப்பயன்கழள ொேெர்களிடத்தில் கொேலொம் என்பணத இவ்ெொய்வின்
முடிெொக அழ கின்றது. இவ்ெொய்ெொைது கல்வித்துழறழயச் சொர்ந்த பல்ணெறு
தரப்பிைர்களுக்கு பல நன்ழ கழளப் பயக்கும் எை ஆய்ெொளர் நம்புகின்றொர்.

பரிந்துழர
இன்ழறய கொலக்கட்டத்தில் கல்வித்துழற கொலத்திற்கு ஏற்றெொறு பரிேொ ெளர்ச்சி
அழடந்து ெருகிறது. அவ்ெழகயில் எதிர்ெரும் கொலங்களில் மதொடர் ஆய்வுகழள
ண ற்மகொள்ள சில பரிந்துழரகழள ஆய்ெொளர் முன் ழெத்துள்ளொர். அழெ பின்ெரு ொறு:

I. இணத தழலப்பில் ஆய்வுக்கொை பரிந்துழர: இணத தழலப்பில் ஆய்ழெ ண ற்மகொள்ள
விரும்புணெொர் ஆய்வுக்குட்பட்ணடொரொக ஒன்றிற்கும் ண ற்பட்ட ஆசிரியர்கழளத்
ணதர்ந்மதடுக்கலொம். இதன்ெழி, பல ஆசிரியர்களிடமிருந்து கிழடக்கப்மபறும்
தரவுகழளக் மகொண்டு ஆய்ெொளரொல் இன்னும் தர ொை ஆய்வு முடிழெ ெைங்க
முடியும். ஆய்ெொளர் இவ்ெொய்வில் படிநிழல இரண்டு, நொன்கொம் ஆண்டு
ொேெர்கழள ஆய்வுக்குட்பட்ணடொரொகவும் ணதர்ந்மதடுத்திருந்தொர். இணத, தழலப்பில்
ஆய்ழெ ண ற்மகொள்ள விரும்புணெொர் ஆய்வுக்குட்பட்ணடொரொக படிநிழல ஒன்று
ொேெர்கழளத் மதரிவு மசய்து ஆய்ழெ ண ற்மகொள்ளலொம். இதன்ெழி, படிநிழல

109

ஒன்றில் 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல், ஆய்வுச் சிந்தழையின்
பயன்பொட்டு நிழல, அதன் அ லொக்க முழற ற்றும் விழளப்பயன்கள் படிநிழல
இரண்ணடொடு ணெறுபட்டிருக்கின்றதொ இல்ழலயொ என்பதழை அறிந்து மகொள்ளலொம்.
ஆய்ெொளர் இந்த ஆய்ழெ பண்புசொர் மகொள்ழகயில் விடய ஆய்வு ெடிவில்
ண ற்மகொண்டொர். இணத ஆய்ழெ, அளவுசொர் மகொள்ழகயில் அளெொய்வு ெடிவிலும்
ண ற்மகொள்ளப்படலொம்.

II. ற்ற ஆய்வுக்கொை பரிந்துழர: தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் 6C திறன்கழள
அ லொக்கம் மசய்ெதில் ஆசிரியர்கள் எதிர்ணநொக்கும் சிக்கல்கள் – ஒரு விடய
ஆய்வு. ஆய்ெொளர் ஆசிரியரிழடணய 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல்,
ஆய்வுச் சிந்தழையின் பயன்பொட்டு நிழல, அதன் அ லொக்க முழற ற்றும்
விழளப்பயன்கழள ட்டுண பகுத்தொரொய்ந்துள்ளொர். ஆசிரியர் இத்திறன்கழள
ொேெர்களிழடணய மகொண்டுப் ணபொய்ச் ணசர்க்கும் மபொழுது கட்டொய ொகப் பல
சிக்கல்கழளயும் செொல்கழளயும் எதிர்ணநொக்கியிருக்கக்கூடும். எைணெ, 6C
திறன்கழள அ லொக்கம் மசய்ெதில் ஆசிரியர்கள் எதிர்ணநொக்கும் சிக்கல்கள் என்ற
அடிப்பழடயிலும் மதொடர் ஆய்ழெ ண ற்மகொள்ளலொம்.

விழளவு
ஆய்ெொளர் இவ்ெொய்ழெ ண ற்மகொண்டதன்ெழி சில விழளவுகள் ஏற்பட்டுள்ளை.
முதொலொெதொக, ஆசிரியரொல் தைது தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் 6C திறன்களில்
ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல் ற்றும் ஆய்வுச் சிந்தழை பயன்பொட்டின் நிழலழய அறிந்து
அதழைச் மசம்ழ ப்படுத்த துழே நிற்கின்றது. அடுத்து, 6C திறன்களொை ஒத்துழைப்பு,
மதொடர்பொடல் ற்றும் ஆய்வுச் சிந்தழைழயப் பலெொறொை நடெடிக்ழககள் ற்றும்
உத்திகளின் ெழி மசயல்படுத்த முடியும் எனும் அறிவு ண ம்படுகின்றது. ஆசிரியர்கள்

ொேெர்களின் நிழலக்ணகற்ப 21ஆம் நூற்றொண்டு கற்றல் கற்பித்தல் திறன்களொை 6C-ழய
உள்ளடக்கிய நடெடிக்ழககழளத் திட்டமிட்டு பல்ெழகப்படுத்தி நடத்தவும் இவ்ெொய்வு
ெழிணகொலுகின்றது. இவ்ெொய்வில், 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல் ற்றும்
ஆய்வுச் சிந்தழைழய அ லொக்கம் மசய்ெதொல் ஏற்படும் விழளப்பயன்கள்
அழடயொளங்கொேப்பட்டது. இது, ஆசிரியர்களிழடணய 6C-ழயக் கற்றல் கற்பித்தலில்
உட்புகுத்துெதன் ெழி மிக எளிழ யொக ொேெர்களிழடணய விழளப்பயன்மிக்க கற்றல்
கற்பித்தழல நடத்த முடிகின்றது என்பழத நன்குேர்ந்து இத்திறன்களின் பயன்பொட்டின்
மீதொை நம்பிக்ழக ண லும் ெளரச் மசய்கின்றது.

பள்ளிகளில் 6C திறன்களில் ஒத்துழைப்பு, மதொடர்பொடல் ற்றும் ஆய்வுச்
சிந்தழைழயத் தமிழ்ம ொழி கற்றல் கற்பித்தலில் உட்ணசர்ப்பதைொல், 21ஆம் நூற்றொண்டு
கற்றல் கற்பித்தல் அ லொக்கம் ண ணலொங்குெணதொடு பள்ளி உரு ொற்றத் திட்டத்தின் (TS25)
6C அ லொக்கமும் அதிகரிக்கும். பொரம்பரிய கற்றல் கற்பித்தலொக இல்லொ ல் பொடம்
நழடமபறும்ணபொது ொேெர்களும் ஆர்ெத்துடனும் மசயலூக்கத்துடனும் ஈடுபடுெர்.

110

பொடத்தின்மீது நொட்டம் அதிகரிக்கும் ணபொது, ொேெர்களின் அழடவுநிழல அதிகரிக்கும்.
இதன்ெழி, பள்ளியின் ணதர்வு விகிதம் ண ம்படும் என்பது திண்ேம்.

ண ற்ணகொள் நூல்கள்
அருள்நொதன்.வி. (2019). கல்வியில் ஆரொய்ச்சி: ஓர் அறிமுகம். பிரட்டவுஸ் பிரஸ்.
தைமலட்சுமி, இரொ. (2017). முதலொம் ஆண்டு ொேெர்கள் எளிய முழறயில்

தமிழ்ம ொழியின் ெரிெடிெத்ழதக் கற்க 21-ஆம் நூற்றொண்டு கற்றல் கற்பித்தல்
அணுகுமுழற 4C ழகமகொடுக்கிறது. ம ொழிதிறன்களும் கற்றல் கற்பித்தலில்
மதொழில்நுட்பமும், 34-44.
சுப்புமரட்டியொர், ந. (1957). தமிழ் பயிற்றும் முழற. ம ய்யப்பன் பதிப்பகம்.

Ainun, R. I., Zamri, M., & Wan, M. R. W. M. (2017). Pembelajaran Abad Ke-21 Dan
Pengaruhnya Terhadap Sikap, Motivasi Dan Pencapaian Bahasa Melayu Pelajar
Sekolah Menengah). Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 7(2), 77–88.

Anugerahwati, M. (2019). Integrating the 6Cs of the 21st Century Education into the
English Lesson and the School Literacy Movement in Secondary Schools. KnE
Social Sciences, 3(10), 165 – 167.

Bryman, A. (2008). Social research methods. Oxford University Press.
Mack. (2005) Qualitative Research Methods: A Data Collector’s Field Guide. Family Health

International (FHI).
Sahrir, M. S. bin, Osman, N., & Muhammad, I. S. (2020). Aplikasi ‘Konsep 4C’

Pembelajaran Abad Ke-21 Dalam Kalangan Guru Pelajar Sarjana Mod Pengajian
Pendidikan Bahasa Arab Cuti Sekolah UIAM: Application of ‘4C Concept’ in 21st
Century Learning Among Student Teachers for Master in Education for Arabic in
School Holiday Mode, IIUM. E-Jurnal Bahasa Dan Linguistik (e-JBL), 2(1), 12-22.

111

படிநிலை இரண்டு தமிழ்ம ொழி பபொதிக்கும் ஆசிரியர்களிலைபய தன்கலத கட்டுலர கற்பிக்கும் உத்தி
– ஒரு விைய ஆய்வு

பவொனி ரத்தினம்
[email protected]
தமிழ் ஆய்வியல் துலை
மதங்கு அம்புவொன் அப்சொன் ஆசிரியர் கல்விக் கழகம்

ஆய்வின் சொரம்
படிநிலை இரண்டு தமிழ்ம ொழிப் பபொதிக்கும் ஆசிரியர்களிலைபய தமிழ்ம ொழிப் பபொதிக்கும் உத்தி
மதொைர்பொன இந்த விைய ஆய்வு இரண்டு தமிழ்ப்பள்ளிகளில் ப ற்மகொள்ளப்பட்ைது. எழுத்து திைன்
என்பது தமிழ் ம ொழியில் முக்கியத் திைனொகக் கருதப்படுகின்ைது. படிநிலை இரண்டு ொணவர்கள்
தன்கலத எழுதுவதில் பின் தங்கியிருப்பது பள்ளிசொர் பட்ைறிவின்பபொது கண்ைறியப்பட்ைது.
ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தும் தன்கலத கற்பிக்கும் உத்திலய அறிய இவ்வொய்வு ப ற்மகொள்ளப்பட்ைது.
இதில் ொணவர்களின் புரிதலையும் அதன் விலளப்பயலனயும் ஆய்வொளர் பகுப்பொய்வு மசய்துள்ளொர்.
படிநிலை இரண்டு தமிழ்ம ொழிப் பபொதிக்கும் ஆறு ஆசிரியர்களும் 18 படிநிலை இரண்டு ொணவர்களும்
இவ்வொய்வுக்கு உட்படுதப்பட்ைனர். இவ்வொய்விற்குத் தரவுகலளத் திரட்டுவதற்கு ஆய்வு கருவிகளொக
பேர்கொணல், உற்றுபேொக்கல், ற்றும் ஆவணப் பகுப்பொய்வு பபொன்ை கருவிகள் பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளன.
ஆய்வொளர் பண்புசொர் அடிப்பலையில் தரவுகலளத் திரட்டியுள்ளொர். ஆய்வொளர் ஆய்வின் வினொ
ஒன்றுக்கொன பதிலை பேர்கொணல் வழி கண்ைறிந்தொர். ஆய்வின் வினொ இரண்டுக்கு பேர்கொணல் ற்றும்
உற்றுபேொக்கலின் வழி தரவுகள் திரட்டியுள்ளொர். ஆவணப் பகுப்பொய்வு ற்றும் உற்றுபேொக்கல் வழி
ஆய்வொளர் வினொ மூன்றுக்குப் பதில் கண்ைறிந்துள்ளொர். ஆய்வின் முடிவில் ஆய்வொளர் பொைல், சுய கற்ைல்,
வினொ விலை, ொதிரி கட்டுலரகள், மதொைர்பைம் ஆகியவற்லைக் மகொண்டு தன்கலத பபொதிக்கைொம்
என்பலத அறிய முடிந்தது. பொைல் வழி தன்கலத கற்பிக்கும் உத்தியில் ொணவர்களின் புரிதல் சிைப்பொக
இருந்தலதயும் கொண முடிந்தது. இந்த ஆய்வின் வழி ஆசிரியர்களுக்குத் தன்கலத கற்பிக்கும் உத்திகள்
பரிந்துலரக்கப்பட்டுள்ளன. ொணவர்களுக்கு ஏற்ை கட்டுலர பபொதிக்கும் உத்திலய ஆய்வின் வழி
கண்ைறிய முடிந்தது.

கைவுச் மசொற்கள் : தன்கலத, உத்தி, புரிதல், விலளப்பயன்

முன்னுலர

கட்டுலர எழுதும் திைன் என்பது ே து எண்ணங்கலள எழுத்து வடிவங்களொன அறிக்லக, மசய்தி,

அறிவிப்பு, உலர பபொன்ைவற்றில் மவளிபடுத்துதல் ஆகும். (Mokhtar et al., 2016). கட்டுலர என்பது ஒரு

மபொருலளப் பற்றி பை கருத்துகலள இலசத்துக் பகொலவப்பை வலரயும் மசொற்மபருக்கு அல்ைது

சிறுசுவடி எனப்படும். கட்டுலரயில் பை வலககள் உண்டு. அவ்வலகயில் கருத்து விளக்கக் கட்டுலர,

உைவுக் கடிதம், கற்பலனக் கட்டுலர, உலரயொைல், தனிப்பைத்லதக் மகொண்ை கலத எழுதுதல்,

தன்கலத, மதொைர்ப்பைத்லதக் மகொண்டு கலத எழுதுதல் பபொன்ை கட்டுலர வலககள் மதொைக்கத்

தமிழ்ப்பள்ளி பருவம் இரண்டு ொணவர்களுக்கொகத் தமிழ்ம ொழிக் கலைதிட்ைத் தர ற்றும் திப்பீட்டு

112

ஆவணத்தில் பரிந்துலரக்கப்பட்டுள்ளது. Sardila (2015), கூற்றின் படி தன்கலத கட்டுலரயொனது
ொணவர்களின் கற்பலன திைலன ல ய ொகக் மகொண்டு உயிரற்ைப் மபொருளுக்கு உணர்வு இருப்பது

பபொை எழுதும் கலதயொகும்.

ஆய்வின் சிக்கல்
கைந்த பள்ளிசொர் பட்ைறிவின்பபொது ொணவர்கள் பைர் தன்கலத எழுதுவதில் அதிக ொன சிக்கலை
எதிர்பேொக்கியலத ஆய்வொளர் கண்டுள்ளொர். அதொவது வகுப்பில் ஆசிரியர் தன்கலத கட்டுலர
பபொதித்தபின் ொணவர்களின் புரிதலை திப்பிடும்பபொது பைரின் புரிதைொனது மித ொன நிலையில்தொன்
இருந்தது. ொணவர்களின் கட்டுலரலய வொசிக்கும்பபொது தன்கலத அல ப்பிற்கு ஏற்ை பை கருத்துகள்
எழுதப்பைொதலதக் கொண முடிந்தது. ப லும், ஆசிரியரிைம் கைந்துலரயொடும்பபொது ொணவர்கள் தன்கலத
கட்டுலரலய ேல்ை கற்பலன வளத்துைன் பலைப்பதில் அதிக சிக்கலை எதிர்பேொக்குகிைொர்கள் எனத்
மதரிய வந்துள்ளது.

ஆய்வின் பேொக்கம்
ஓர் ஆய்விற்கு முதன்ல கூைொக விளங்குவது பேொக்க ொகும். பேொக்கம் இல்லைபயல் ஓர் ஆய்வில்
எலத அடிப்பலையொகக் மகொண்டு மசயல்படுத்த பவண்டும் என்ை வலரயலை இருக்கொது. இந்த ஆய்வின்
பேொக்கம் பின்வரு ொறு :
• படிநிலை இரண்டு தமிழ்ம ொழி பபொதிக்கும் ஆசிரியர்கள் தன்கலத கற்பிக்கும் உத்திலயக்

கண்ைறிதல்.
• படிநிலை இரண்டு தமிழ்ம ொழி பபொதிக்கும் ஆசிரியர்கள் தன்கலத கற்பிக்கும் உத்தியின் வழி

படிநிலை இரண்டு ொணவர்களின் புரிதலைப் பகுத்தொய்தல்.
• படிநிலை இரண்டு தமிழ்ம ொழி பபொதிக்கும் ஆசிரியர்கள் தன்கலத கற்பிக்கும் உத்தியின்

விலளப்பயலன ஆரொய்தல்.

113

ஆய்வின் வினொ
ஆய்வொளர் இந்த ஆய்வின் மூைம் தொம் கண்ைறிந்த சிக்கலைத் திை ொக இன்னும் நுணுகி
அணுகுவதற்குச் சிை பகள்விகலளத் மதொகுத்துள்ளொர். அலவ பின்வரு ொறு :

• படிநிலை இரண்டு தமிழ்ம ொழி பபொதிக்கும் ஆசிரியர்கள் தன்கலத கற்பிக்கும் உத்திகள்
யொலவ?

• படிநிலை இரண்டு தமிழ்ம ொழி பபொதிக்கும் ஆசிரியர்கள் தன்கலத கற்பிக்கும் உத்தியின் வழி
படிநிலை இரண்டு ொணவர்களின் புரிதல் எவ்வொறு உள்ளது?

• படிநிலை இரண்டு தமிழ்ம ொழி பபொதிக்கும் ஆசிரியர்கள் தன்கலத கற்பிக்கும் உத்தியின்
விலளப்பயன்கள் யொலவ?

ஆய்வின் முக்கியத்துவம்
பல்வலக வடிவங்கலளக் மகொண்ை எழுத்துப் படிவங்கலளப் பலைத்தல் என்பது தமிழ்ம ொழி கற்ைல்
கற்பித்தல் வழி ொணவர்கள் அலைய பவண்டிய இைக்கில் ஒன்ைொகும். இந்த இைக்லக அலைய
ஆசிரியர்களின் பங்கு மிகவும் முக்கியம். எழுத்துத் திைன்கலளப் பபொதிக்க ஆசிரியர்கள் ொணவர்களுக்கு
ஏற்ை ஆக்ககர ொன உத்திகலளக் லகயொள பவண்டும். ஆசிரியர்கள் கட்டுலர பபொதிக்கப் பை
உத்திகலளக் விலளப்பயன்மிக்க கற்ைல் கற்பித்தல் சூழலை உருவொக்கைொம். ப லும், ஆசிரியர்
பரிந்துலரக்கும் புதிய உத்திகள் யொவும் எழுத்துத் திைலன ொணவர்களிலைபய ப பைொங்கச் மசய்யும்.
ஆக, இந்த ஆய்வில் பருவம் இரண்டு தமிழ்ம ொழி ஆசிரியர்களின் தன்கலத பபொதிக்கும் உத்திலயக்
கண்ைறிதலின் வழி பைரும் தங்களின் வகுப்பலையில் இத்தலகய உத்திகலளச் மசயல்படுத்திக் கட்டுலர
எழுதும் திைலன ொணவர்களிலைபய உருவொக்கைொம். லகயொளுவதன் மூைம் ொணவர்கலளச் சிைந்த
கட்டுலரலயப் பலைக்கச் மசய்வபதொடு ஆய்வில் ஆசிரியர்கள் லகயொளும் உத்திகளின் மூைம்

ொணவர்களின் புரிதலும் பகுப்பொயப்படுகிைது. இதன் வழி, ஆசிரியர்களின் உத்தியொனது ொணவர்களுக்கு
ஏற்புலையதொக அல ந்துள்ளலத திப்பிை முடியும். அதொவது ஆசிரியர் லகயொலும் தன்கலத பபொதிக்கும்
உத்தியினொல் ொணவர்களிலைபய ஒரு சிைந்த தன்கலத எழுதும் மதளிவும் ஆயத்தநிலையும் உருவொக்க
பவண்டும். ஆக, இவ்வொறு ொணவர்களின் புரிதலை திப்பிடுவதன் வழி சிைந்த தன்கலத பபொதிக்கும்
உத்திலய அலையொளம் கண்டு ொணவர்களிலைபய அதலன அ ல்படுத்திப் பை சிைந்த கட்டுலர
பலைப்புகலள அவர்கள் பலைக்க வழிவகுக்கைொம்.

ஆய்வின் எல்லை
ஆய்வின் எல்லையொனது மிகப் பரந்த ஓர் ஆய்விலன ஆய்வொளர் ப ற்மகொள்ளொ ல் இருக்கத்
துலணப்புரிகிைது. ஆய்வின் எல்லையில் பேரம், ஆய்வொளர் பதர்ந்மதடுத்த இைம், ஆய்வுக்குட்பட்பைொர்

114

ஆகியலவ அைங்கும். (Saleh D.R.M,2007). இந்த ஆய்வொனது தமிழ்ம ொழி பபொதிக்கும்
ஆசிரியர்களிலைபய தன்கலத கற்பிக்கும் உத்திலய அறிவபதொடு அதில் ொணவர்களின் புரிதலையும்
விலளப்பயலனயும் கண்ைறிவதொகும். ஆய்வொளர் ஆய்வுக்குத் பதலவயொன தரவுகலளப்
பயிற்றுப்பணியின்பபொது திரட்டிவிட்ைொர். ஆய்வொளர் பயிற்றுப்பணி மசய்த, பகொங் ொநிைத்திலுள்ள பதசிய
வலக சுங்லக மதக்கொல் தமிழ்பள்ளிலயயும் பதசிய வலக ரவுப் தமிழ்பள்ளிலயயும் இவ்வொய்வுக்கொகத்
பதர்ந்மதடுத்துள்ளொர். ஒவ்மவொரு பள்ளியிலும் 12 படிநிலை இரண்டு ொணவர்களும் 3 தமிழ்ம ொழி
பபொதிக்கும் ஆசிரியர்களும் இவ்வொய்வுக்கொகத் பதர்ந்மதடுக்கப்பட்டுள்ளனர். இவ்விரண்டு பள்ளியிலும்
ஆய்வொளர் ஒரு ொதக் கொைகட்ைத்தில் ஆய்வுக்குத் பதலவயொன தரவுகலளத் திரட்டினொர். ஆய்வொளர்
இவ்வொய்வுக்கொன சிக்கலைக் கண்ைறிந்த முதல் அதலன பகுப்பொய்ந்து ஆய்வு முடிலவ கண்ைறிய ேொன்கு

ொதக் கொை அளவு எடுத்துக் மகொண்ைொர்.

ஆய்வின் வடிவல ப்பு
தன்கலத பபொதிக்கும் உத்திகலளக் கண்ைறிய ஆய்வொளரொல் படிநிலை இரண்டு தமிழ்ம ொழிப்
பபொதிக்கும் ஆசிரியர்கலள பேர்கொணல் மசய்யப்பட்ைது. தன்கலத கற்பிக்கும் உத்திலய அறிவபதொடு
அதில் படிநிலை இரண்டு ொணவர்களின் புரிதலையும் விலளப்பயலனயும் திப்பிை ஆய்வொளரொல்
பேர்கொணல் மசய்யப்பட்ைது. ொணவர்களின் கட்டுலர புத்தகத்லத ஆவண பகுப்பொய்வு மசய்தபதொடு
வகுப்பலையில் தன்கலத பபொதிக்கும் முலைலய உற்றுபேொக்களும் மசய்யப்பட்ைது. இவ்வொய்வில்
ஆய்வொளர் பயன்படுத்திய பேர்கொணல் பொரம் 1, பேர்கொணல் பொரம் 2, உற்றுபேொக்கல் பொரம் 1,
உற்றுபேொக்கல் பொரம் 2 ற்றும் ொணவர்களின் தன்கலத கட்டுலரகளும் (பின்னிலணப்பு A,B,C,D,E)வில்
இலணக்கப்பட்டுள்ளது. இவ்வொய்விலுள்ள மூன்று ஆய்வு வினொவிற்கும் ஏற்ை தரவுகலள ஆய்வு
கருவிகளின் வழி ஆய்வொளரொல் திரட்ைப்பட்டுள்ளது. இதனில் பசகரிக்கப்படும் தகவல்கலளப் பண்புசொர்
தரவுகள் பகுப்பொய்வின் முலைலயப் பயன்படுத்திப் பகுப்பொய்வுச் மசய்யப்பட்ைது.

ஆய்வுக்குட்பட்பைொர்

ஆய்வுக்குட்பட்பைொர் என்பது ஆய்வின் வினொவிற்பகற்பவும் பேொக்கத்திற்பகற்பவும்

பதர்ந்மதடுக்கப்பட்ைலவ ஆகும். பண்புசொர் ஆய்வில், ஆய்வுக்குட்பட்பைொரின் எண்ணிக்லகக் குலைவொக

இருக்கும். (Mack,2005). ஆய்வொளர் ஆய்லவ ப ற்மகொள்வதற்கு முன் ஆய்வு பேொக்கத்திற்கு ஏற்புலைய

ஆய்வு ொதிரிகலள அல த்தல் அவசியம். அவ்வலகயில் இந்த ஆய்விலன ப ற்மகொள்ள ஆய்வொளர்,

பகொங் ொநிைத்திலுள்ள பதசிய வலக சுங்லக மதக்கொல் தமிழ்பள்ளிலயயும் பதசிய வலக ரவுப்

தமிழ்பள்ளிலயயும் பதர்ந்மதடுத்துள்ளொர். ஆய்வொளர் இரண்டு முதன்ல ொதிரிகலள ஆய்விற்குத்

பதர்ந்மதடுத்துள்ளொர். ஒவ்மவொரு பள்ளியிலும் 9 ொணவர்களும் 3 ஆசிரியர்களும் இவ்வொய்வுக்கொகத்

115

பதர்ந்மதடுக்கப்பட்டுள்ளனர். தமிழ்ம ொழிக் கலைத்திட்ைத்தில் மூன்ைொம் ஆண்டு முதல் ஆைொம் ஆண்டு
வலர தன்கலத கட்டுலரகள் பரிந்துலரக்கப்பட்டுள்ளது. இவ்வொய்வில் ஆய்வொளர் படிநிலையில்
இரண்டில் தன்கலத பபொதிக்கப் பரிந்துலரக்கப்பட்ை கற்ைல்தரத்லதயும் உள்ளைக்கத்தரத்லதயும்
பதர்ந்மதடுத்தொர்.

ஆய்வின் அணுகுமுலை/ ஆய்வுக் கருவிகள்
ஓர் ஆய்வுக்கு ஆய்வுக் கருவிகள் முக்கிய அத்தியவசிய ொன ஒன்ைொகத் துலணநிற்கிைது. ப லும்,
ஆய்வுக்கொன தரவுகலளப் மபறுவதில் ஆய்வொளர் பைவலகயொன அணுகுமுலைகலளயும் ஆய்வுக்
கருவிகலளயும் பயன்படுத்துதல் பவண்டும் என்கிைொர். அருள்ேொதன் விசுவொசம் (2019). விைய ஆய்வில்
தரவுகலளப் மபை உற்றுபேொக்கல் முதன்ல அணுகுமுலையொகக் கருதப்படும். ஆக, ஆய்வொளர்
ப ற்மகொள்ளவிருக்கும் இந்த ஆய்விலும் ஆய்வொளர் சிை ஆய்வு கருவிகலளப் பயன்படுத்தியுள்ளொர்.
அலவ, பேர்கொணல், உற்றுபேொக்கல் ற்றும் ஆவண திப்பீைொகும்.

இந்த ஆய்லவ ப ற்மகொள்ள ஆய்வொளர் பகுதி அளவு வடிவல க்கப்பட்ை பேர்கொணல் மசய்துள்ளொர்.
இதலன ப ற்மகொள்ள ஆய்வொளர் படிநிலை இரண்டில் மூன்று தமிழ்ம ொழிப் பபொதிக்கும்
ஆசிரியர்கலளயும் படிநிலை இரண்டு ொணவர்கலளயும் பதர்ந்மதடுத்துள்ளொர்.
பேர்கொணலில் ஆசிரியர்களின் கட்டுலர பபொதிக்கும் உத்திலயக் குறித்தும், ொணவர்களின் புரிதல்
குறித்தும் பகள்விகள் அல ந்திருந்தது. இந்பேர்கொணலில் தயொரிக்கப்பட்ைக் பகள்விகபளொடு
பேர்கொணலின் பபொது துலணக்பகள்விகளும் ஆய்வொளரொல் பகட்கப்பட்ைது. பேர்கொணலில் தயொரித்து
லவத்திருக்கப்படும் பகள்விகள் ஆய்வொளரின் பதலவக்பகற்ப பகட்கப்பட்ைது.

ஆய்வொளர் படிநிலை இரண்டு தமிழ்ம ொழி ஆசிரியர்கள் தன்கலத பபொதிக்கும் உத்தியின்
விலளப்பயன்கலளக் கண்ைறிய ஆவணப் பகுப்பொய்வு முலைலயப் பயன்படுத்தியுள்ளொர். ஆய்வொளர்

ொணவர்களின் கட்டுலர புத்தகத்லதப் பகுப்பொய்வு மசய்து விலளப்பயன்கலளக் கண்ைறிந்துள்ளொர்.
ொணவர்கள் எழுதும் கட்டுலரலய லவத்து ஆய்வொளர் ஆசிரியர் பபொதித்தத் தன்கலத உத்தியின்
விலளப்பயலன ேன்கு திப்பிை இயன்ைது.

இவ்வொய்வில் ஆசிரியர்கள் பபொதிக்கும் உத்திலயப் பற்றித் மதளிவொக அறியவும் ொணவர்களின் புரிதலை
திப்பிைவும் ஆய்வொளர் வகுப்பலையில் ேைக்கும் கற்ைல் கற்பித்தல் ேைவடிக்லகலய உற்றுபேொக்கல்

மசய்துள்ளொர். ஆய்வொளர் படிநிலை இரண்டு தமிழ்ம ொழி ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தும் தன்கலத
கற்பிக்கும் உத்திலயயும் அதில் ொணவர்களின் புரிதலையும் உற்றுபேொக்கல் மசய்துள்ளொர். ஆய்வொளர்

116

பங்பகற்கொது உற்றுபேொக்கல் முலையில் உற்றுபேொக்கல் மசய்துள்ளொர். ஆய்வொளர் ஆய்வு மசய்ய
விலழயும் சூழலில் சம்பந்தப்பைொ ல் உற்றுபேொக்கித் தரவுகலளத் திரட்டியுள்ளொர்.

தரவுகளின் பகுப்பொய்வு
பண்புசொர் தரவுகள் பகுப்பொய்வில் எழுத்துப்படிவ ொக்கப்பட்ை பேர்கொணல், உற்றுபேொக்கல், குறிப்புகள்,
பைங்கள், கொமணொலிகள் யொவும் இத்தரவு பகுப்பொய்வுக்கு உட்புகுத்தப்பைக்கூடியதொக அல கின்ைன.
(அருள்ேொதன்.வி,2019). பண்புசொர் தரவுகளொக இருப்பதனொல் ஆய்வுக்குட்பட்பைொரிைமிருந்து மிக
ஆள ொகவும் துல்லிய ொகவும் தரவுகள் மபைப்படுவபதொடு அலவ எந்தமவொரு கருதுபகொலளயும் சொர்ந்து
பகுப்பொயப்பை ொட்ைொது. ஆக, ஆய்வொளர் இந்த ஆய்விலன ப ற்மகொள்ள பேர்கொணல், உற்றுபேொக்கல்,
ஆவண பகுப்பொய்வு ஆகிய ஆய்வுக் கருவிகளின் துலணபயொடு தரவுகலளப் பகுப்பொய்வு மசய்துள்ளொர்.

இந்த ஆய்வில் ஆய்வொளர் திரட்ைப்படும் அலனத்துத் தரவுகளின் பகுப்பொய்வும் பண்புசொர் தரவுகள்
பகுப்பொய்வின் முலைல லயக் மகொண்டு விவரிக்கப்பட்ைது. இவற்றின் வழி கிலைக்கப்மபறும்
தகவல்களொனது முதலில் எழுத்துப் படிவத்திற்கு ொற்றி அல த்திைல் பவண்டும். எனபவ, ஆய்வொளர்
பேர்கொணல், உற்றுபேொக்கல், குறிப்புகள், பைங்கள் ஆகியவற்லை எழுத்துப்படிவ ொக்கி
குறிப்பிட்டுள்ளொர். ஆக, ஆய்வொளர் திரட்ைப்படும் தகவல்கலள எழுத்துப் படிவ ொக்கி; அத்தரவுகலள
ஒழுங்கல த்து; குறியீடு மசய்துள்ளொர். பின்னர், தரவுகளின் புைவயத்தன்ல லயயும்
ேம்பகத்தன்ல லயயும் உறுதிப்படுத்தி; இந்த ஆய்வின் முடிலவக் குறிப்பிட்டுள்ளொர். ஆய்வின் முடிவொனது
ஆய்வின் பகொட்பொைொன தக்பசொபனொமி புளூல யும் முந்லதய ஆய்வுகளுைனும் ஒத்து வருகிைது.

ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பு

ஆய்வொளர் படிநிலை இரண்டு தமிழ்ம ொழி பபொதிக்கும் ஆசிரியர்களிலைபய தன்கலத கற்பிக்கும்

உத்தி எனும் தலைப்பில் விைய ஆய்வு ப ற்மகொண்ைொர். ஆய்வொளர் இவ்வொய்வில் படிநிலை இரண்டு

தமிழ்ம ொழி பபொதிக்கும் ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தும் தன்கலத கற்பிக்கும் உத்திலய அறிய 6

ஆசிரியர்கலளயும் 18 ொணவர்கலளயும் ஆய்வுக்குட்படுத்தியுள்ளொர். பேர்கொணல், உற்றுபேொக்கல்,

ஆவண பகுப்பொய்வின் வழி கண்ைறிந்த தரவுகலளப் பகுப்பொய்வு மசய்து ஆய்வொளர் தன்கலத பபொதிக்கப்

பயன்படுத்தப்படும் உத்திகலளயும் அதில் ொணவர்களின் புரிதலையும் விலளப்பயலனயும்

கண்ைறிந்துள்ளொர். ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்திய அலனத்து உத்திகளிலும் ொணவர்கள் புரிதலும் அதன்

விலளப்பயலனயும் ஆய்வொளர் கண்ைறிந்துள்ளொர். ஆய்வொளரின் பகுப்பொய்வின் வழி ஆசிரியர் (அ)

பயன்படுத்தும் பொைல் வழி கற்ைலில் ொணவர்களின் புரிதல் சிைப்பொக உள்ளது. இது ஆய்வுக்குட்பட்ை

மூன்று ொணவர்களுக்கும் ஏற்ைவொறு அல ந்திருந்தது. வகுப்பில் ஆசிரியர் இந்த உத்திலயக் மகொண்டு

117

பபொதித்தப் பபொதும் வகுப்பில் ொணவர்களின் ஈடுபொடு ேன்ைொக இருப்பலதயும் ஆய்வொளரின்
உற்றுபேொக்கலின் வழி மதரிய வந்தது. இந்த உத்திலயப் பயன்படுத்தி ொணவர்களொல் முழுல யொன
தன்கலத கட்டுலரலய எழுத முடிந்தது.

ஆசிரியர் (அ) பயன்படுத்திய தன்கலத கற்பிக்கும் உத்தியில் தக்பசொபனொமி புளும்
பகொட்பொட்டின் படி வலரயறுக்கப்பட்டிருந்தது. பகொட்பொட்டின் முதல் படிநிலையொன நிலனவில்
மகொள்ளுதல் அடிப்பலையில் ொணவர்கள் பொைலின் வழி தன்கலதயின் கருத்துகலள எளிதில் நிலனவில்
மகொண்ைொர்கள். பின்னர், நிலனவில் மகொண்ை வரிகலள வகுப்பில் கைந்துலரயொடி தனது
கருத்துகலளயும் வகுப்பில் முன்லவத்ததில் ொணவர்களின் புரிதலையும் ஆய்வொளர் கண்ைறிந்தொர். இது
பகொட்பொட்டின் இரண்ைொம் படிநிலையொன புரிந்து மகொள்ளுதல் ஆகும். ொணவர்கள் புரிந்து
மகொண்ைவற்லைக் மகொண்டு கட்டுலர எழுதியது படிநிலை மூன்று அ ல்படுத்துதல் ஆகும். ொணவர்கள்
எழுதிய கட்டுலரயில் கருத்துகள் பபொது ொன அளவிற்கு இருப்பலத பகுத்தொய்தல் மசய்வது
பகொட்பொட்டின் ேொன்கொம் படிநிலையொகும். ஆசிரியர் திருத்திய கட்டுலரலய ொணவர்கள் திப்பிடுதல்
ஐந்தொம் படிநிலையொகும். அதலன திருத்திப் புதிய கட்டுலரலய எழுதுவது ஆைொம் படிநிலையொன
உருவொக்குதல் ஆகும்.

பொைல் வழி தன்கலத பபொதிக்கும் உத்திலய அடுத்து ஆசிரியர் (ஊ) பயன்படுத்திய
மதொைர்பைத்லதக் மகொண்டு தன்கலத பபொதிக்கும் உத்தியிலும் ொணவர்களின் புரிதல் ேன்ைொக
இருந்தது. ொணவர்களொல் மதொைர்பைங்கலள வலரந்து தன்கலதக்கொன கருத்துகலளச் சுய ொக
உருவொக்க முடிந்தது. மதொைர்பைங்கலளக் மகொண்டு வலரந்து தன்கலத எழுதும் உத்தியின் வழி

ொணவர்களிலைபக கட்டுலர எழுதும் ஆர்வத்லதயும் தூண்ை முடிந்தது. இந்த உத்தியும் தக்பசொபனொமி
பகொட்பொட்டின் ஆறு படிநிலைக்கு ஏற்ப அல ந்தது. ஆனொல், ொணவர்கள் மதொைர்பைங்கலள
வலரவதில் அதிக ொன பேரத்தச் மசைவிட்ைதொல் கட்டுலரலய முழுல யொக எழுதி முடிப்பதில் சிக்கலை
எதிர்பேொக்கினொர்கள்.

ஆசிரியர் (ஆ) பயன்படுத்திய சுய கற்ைல் தற்கொை கற்ைல் முலைக்கு ஏற்ப அல ந்திருந்தது.
ொணவர்களின் சுய சிந்தலனலயயும் கருத்துகலளயும் முன்லவக்கும் வலகயில் இது அல ந்தது.
ொணவர்கள் ஆசிரியர் வழங்கிய தன்கலதலயப் ப்பகுப்பொய்வு மசய்ததன் வழி தன்கலதயின் அல ப்லப
அறிந்து மகொண்ைொர்கள். வகுப்பில் அதலன கைந்துலரயொடி வினொ மசொற்கலளக் மகொண்டு சுய ொகத்
தன்கலத கருத்துகலள உருவொக்கினொர்கள். உருவொக்கிய கருத்துகலள ொணவர்கள் வரிபைக் கருவியில்
எழுதி தன்கலதலய எழுதினொர்கள். ஆனொல், ஆய்வுக்குட்ை இரண்டு ொணவர்களொல் வரிபைக் கருவியில்

118

ொதிரி தன்கலதயின் துலணயின்றி கருத்துகலள உருவொக்க முடியவில்லை. ஆசிரியர் (ஆ)வின் உத்தி
தக்பசொபனொமி புளும் பகொட்பொட்டின் அடிப்பலையில் அல ந்திருத்தொல் அது ஆக்கபூர்வ ொன கற்ைைொக
அல ந்திருக்கும். ஆசிரியர் (ஆ) கருத்துகலள உருவொக்க பயன்படுத்தப்படும் வினொ மசொற்கலள

ொணவர்கள் நினவில் மகொள்ள பணிக்கைொம் அல்ைது ஆய்வொளர் பரிந்துலரத்த ACRONYM உத்திலயயும்
இதில் இலணக்கைொம்.

ஆசிரியர் (இ) பயன்படுத்திய வினொ விலை உத்தியில் ொணவர்களொல் தன்கலதலய எழுத
முடிந்தது. ஆனொல், ொணவர்களின் வொக்கிய அல ப்பில் சிை சிக்கல்கள் இருப்பலத ஆய்வொளர்
பேர்கொணல் ற்றும் ஆவண பகுப்பொய்வின் வழி அறிந்தொர். ொணவர்கள் தக்பசொபனொமி புளும்
பகொட்பொட்டின் அடிப்பலையில் வினொ மசொற்கலள நிலனவில் மகொண்ைொர்கள். நிலனவில் மகொண்ை
வினொ மசொற்கலளக் மகொண்டு பை தன்கலதகள் எழுதி ொணவர்களின் தங்களின் புரிதலை ப ம்படுத்திக்
மகொண்ைொர்கள். ஆசிரியர் (ஈ)யும் வினொ விலையின் வழி தன்க்லத பபொதித்தொர். ஆனொல், ஆசிரியர் (ஈ)
தக்பசொபனொமி புளும் பகொட்பொட்டின் படி ொணவர்கலள வினொ மசொற்கலள நிலனவில் மகொள்ள
பணிக்கொததொல் ொணவொர்கள் சுய ொக தன்கலத எழுதும்பபொது கருத்துகலள உருவொக்க
சிர ம்பட்ைொர்கள்.

ஆசிரியர் (உ) பயன்படுத்திய னனம் வழி தன்கலத பபொதிக்கும் உத்தியில் ொணவர்களின்
ஈடுபொடு குலைவொக இருந்தது. ொணவர்களொல் மூன்று தன்கலதகலள நிலனவில் மகொள்ள
முடியவில்லை. ஆசிரியர் ொணவர்கலள முழு கட்டுலரலய நிலனவில் மகொள்ள பணித்தலதக் கொட்டிலும்
பவறு சிை ஆக்கபூர்வ ொன உத்திலயப் பயன்படுத்திக் முக்கிய கருத்துகள் எழுதுவதற்குப் பயன்படும்
குறிப்புச் மசொற்கலள ட்டும் நிலனவில் மகொள்ள மசய்யைொம். ஆய்வொளரின் பகுப்பொய்வின் படி பொைல்
வழி உத்தி ொணவர்கள் தன்கலத கற்க ஏற்ை உத்தியொகும். ற்ை உத்திகளிலும் சிை ொற்ைங்கள்
மசய்வதன் வழி அது ஆக்கபூர்வ ொன தன்கலத கற்பிக்கும் உத்திலய உண்ைொகும் என்பதில்
மிலகயில்லை.

முடிவுலர
எழுத்துத் திைன் என்பது ொணவர்கள் தங்களின் எண்ணங்கலளக் கட்டுலர வடிவில் அல ப்பதொகும்.
(Marzni, et al.,2013). இந்தத் திைலன ொணவர்களுக்கு முலையொகக் மகொண்டு பசர்ப்பது ஆசிரியர்களின்
கைல யொகும்.ஆய்வொளர் இந்த ஆய்வில் ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தும் தன்கலத கற்பிக்கும் உத்திலயக்
கண்ைறிந்துள்ளொர். இதில் ொணவர்களின் புரிதலையும் விலளப்பயலனயும் கண்ைறிந்துள்ளொர். இந்த
ஆய்வொனது பை தரப்பினர்களுக்கு ேன்ல யொக இருக்கும் என ஆய்வொளர் ேம்புகிைொர். ப லும்,

119

ஆய்வொளர் பரிந்துலரத்தத் மதொைர் ஆய்வுகலள அடுத்து வரும் தலைமுலையினர் ப ற்மகொண்டு கல்வி
துலையில் பை ஆய்பவடுகள் உருவொக்குவொர்கள் என ஆய்வொளர் கருதுகிைொர்.

ப ற்பகொள் நூல்கள்
அருள்ேொதன்.வி. (2019). கல்வியில் ஆரொய்ச்சி : ஓர் அறிமுகம் [Review of கல்வியில் ஆரொய்ச்சி : ஓர்
அறிமுகம்]. ஈபபொ ஆசிரியர் பயிற்சிக் கழகம்.
Farah Adlina Mokter (2019). Keberkesanan Pembelajaran Berasaskan Masalah Terhadap Pencapaian
Dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Pelajar Dalam Penulisan Karangan Bahasa Melayu (The
Effectiveness Of Problem Based Learning On Achievement And Students Higher Order Thinking Skills
In Malay Language Essay Writing). Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 9(3), 33–46.
Https://Spaj.Ukm.My/Jpbm/Index.Php/Jpbm/Article/View/191
Marzni Mohamed Mokhtar, Roselan Baki, & Fadzilah Abd Rahman. (2013). Amalan Pentaksiran Guru
Dalam Pengajaran Kemahiran Menulis Karangan Argumentatif: Satu Kajian Kes Terhadap Guru Sekolah
Menengah: Vols. 3 (2): 1-17 [Review Of Amalan Pentaksiran Guru Dalam Pengajaran Kemahiran
Menulis Karangan Argumentatif: Satu Kajian Kes Terhadap Guru Sekolah Menengah]. Jurnal Pendidikan
Bahasa Melayu.
Saleh, D. R. M. (2007). Panduan Penulisan Proposal Thesis. Www.academia.edu. Retrieved February
28, 2022, from https://www.academia.edu/3415586/Panduan_Penulisan_Proposal_Thesis
Sardila, V. (N.D.). Strategi Pengembangan Linguistik Terapan Melalui Kemampuan Menulis Biografi
Dan Autobiografi: Sebuah Upaya Membangun Keterampilan Menulis Kreatif Mahasiswa [Review Of
Strategi Pengembangan Linguistik Terapan Melalui Kemampuan Menulis Biografi Dan Autobiografi:
Sebuah Upaya Membangun Keterampilan Menulis Kreatif Mahasiswa]. Jurnal Pemikiran Islam, 40 (2),
110–11

120



ஆண்டு இரண்டு மாணவர்களிடையே திடரயிடைப்பாைல் வழி வாசிக்கும் ஆர்வத்டை யமம்படுத்துைல்

நிைர்ைனா கடைச்சைல்வன்
[email protected]
ைமிழ் ஆய்விேல் துடை
பகாங் ஆசிரிேர் கல்விக் கழகம்

ஆய்வின் ைாரம்
இவ்வாய்வானது இரண்ைாம் ஆண்டு மாணவர்களிடையே வாசிப்பில் ஏற்பட்ை சிக்கடைக் கடைே
யமற்சகாள்ைப்பட்ைது. இவ்வாய்வில் ஆய்வாைர் 10 மாணவர்கடை உட்புகுத்தியுள்ைார். இவ்வாய்வு பகாங்
மாநிைத்தில் உள்ை ஒரு யைாட்ைத் ைமிழ் பள்ளியில் நைத்ைப்பட்ைது. ஆய்வுக்குட்பட்ை இம்மாணவர்கள்
வாசிக்கும் சபாழுது ஆர்வமின்றி இருக்கின்ைனர். இச்சிக்கடைக் கடைே ஆய்வாைர் திடரயிடைப்
பாைல் அணுகுமுடைடேக் டகோண்ைார். மாணவர்கள் வாசிப்டப மனமகிழ்வுைன் ைன்னம்பிக்டகயுைனும்
பிடழயின்றி வாசித்ைனர். ஆய்வாைர் யமற்சகாண்ை இந்ை ஆய்வின் வழி மாணவர்களின் வாசிப்பில் நல்ை
முன்யனற்ைத்டை ஏற்படுத்திேது. இவ்வாய்வின் இறுதியில் 70% மாணவர்கள் சகாடுக்கப்பட்ை
சைாற்கடையும் வாக்கிேங்கடையும் பிடழயின்றி வாசித்ைனர். யமலும் இப்புதிே அணுகுமுடை
மாணவர்களின் வாசிப்புப் பழக்கத்டை சவகுவாக யமம்படுத்தியுள்ைது.

கைவுச் சைாற்கள் : ைரைமாக வாசிக்கும் திைன், சகம்மிஸ் & சமக்ைகார்ட் மாதிரி

முன்னுடர
மயைசிேக் கல்விோனது இடைநம்பிக்டக, இடைவழி நிற்ைல் எனும் அடிப்படையில் அறிவாற்ைல்,
ஆன்மீகம், உள்ைம், உைல் ஆகிேடவ ஒன்றிடணந்து ைமன்நிடையும் ஒரு சைாைர் முேற்சிோகும்.
இம்முேற்சிோனது அறிவு, ைால்பு, நன்சனறி, சபாறுப்புணர்ச்சி, நல்வாழ்வு சபறும் ஆற்ைல்
ஆகிேவற்டைப் சபற்றுக் குடும்பத்திற்கும் ைமுைாேத்திற்கும் நாட்டிற்கும் ஒருடமப்பாட்டையும்,
சைழிப்டபயும் நல்கும் மயைசிேடர உருவாக்கும் யநாக்கத்டைக் சகாண்ைைாகும் (யைசிேக் கல்வித்
ைத்துவம், கல்வித் திட்ை யமம்பாட்டுப் பிரிவு, கல்வி அடமச்சு, 1988).

சமாழி கற்ைல் கற்பித்ைலில் ஒரு முக்கிேப் பிரிவாக அடமவது வாசிப்பாகும். டகசேழுத்தில்
அல்ைது அச்சைழுத்தில் உள்ைடைக் கண்ணால் பார்த்து வாோல் உச்ைரித்துச் சைால்லிப் சபாருள்
உணர்வடை வாசித்ைல் என்கின்யைாம். வாசிக்கும் திைன் அன்ைாை வாழ்க்டகக்கு மிகவும்
அத்திோவசிேமான திைன். ஒருவனுக்கு வாசிக்கத் சைரிோவிடில் அவனுக்கும் எழுத்துைகத்திற்கும்
இடையே உள்ை சைாைர்பு துண்டிக்கப்பட்டு விடும். அவனால் எழுத்தில் உள்ை எடையும் படித்து
சைரிந்துக் சகாள்ை முடிோது. பள்ளியில் கற்றுக்சகாடுக்கும் அடனத்துப் பாைங்களின் கருத்துகளும்
அச்சியியை உள்ைன. அவற்டை வாசித்து அறிந்து சகாள்ை வாசிக்கும் திைன் அடிப்படைத் யைடவோக
உள்ைது. இந்ை அடிப்படை திைன் இல்ைாமல் எந்ை மாணவனும் ைன்னுடைே கல்வி பிரோணத்டை

121

யமற்சகாள்ையவ முடிோது. இன்னும் கூைப்யபானால் அறிவுைகிற்கு சைல்ை பிரோணச் சீட்ைாக
வாசிப்புத்திைன் அடமகிைது.

பாைல்கடை ஆசிரிேர்கள் கற்ைல் கற்பித்ைலின் யபாது பேன்படுத்தும் யபாது பை கூறுடகடைக்
கவனத்தில் சகாள்ை யவண்டும். பாைடை மாணவர்களின் ைரத்திற்யகற்பவும், அவர்களின் வேது,
மாணவர்களின் வாழ்க்டக சூழல், மாணவர்களின் அனுபவம் ஆகிேவற்டைக் கருத்தில் சகாண்டு
இடவேடனத்திற்கும் ஏற்ைாற்யபால் பேன்படுத்ைப்பை யவண்டும். இல்டையேல் கற்ைலின்
முன்யனற்ைத்தில் ைைங்கல் ஏற்பை வாய்ப்புண்டு. யமலும் பாைல்களில் பை சைாற்கள், சைாற்சைாைர்கள்,
வாக்கிேங்கள் ஆகிேடவ பை ைைடவ வருவைால் அவற்டை பை ைைடவ உச்ைரிக்கு பாைல்களின் வழி
பாைம் கற்பிப்பது என்பது கடைப் பாைம், நடிப்பு முடை, விடைோட்டு முடை ஆகிே கற்பித்ைல்
முடைகளின் சைாைர்ச்சியே ஆகும். கவிடைகளுக்கு சமருகூட்ை இடைப் பின்னனி இல்ைாையபாது
அவற்றின் மீது மாணவர்கள் காட்ைக்கூடிே ஆர்வம் மங்கக் கூடிே வாய்ப்புண்டு, இடைப்பாைல்கடை
மாணவர்கள் ஆர்வத்துைன் விரும்பிக் யகட்பார்கள். இதுயவ ஏற்புடைே கற்ைல் சூழடை வகுப்பில்
உருவாக்கும். யமலும் பாைல்கள் சபரும்பாலும் யபச்சு சமாழியில் அடமந்துள்ைடவ. அவற்றின் எளிே
நடையும், சைானியும், எதுடக யமாடன மற்றும் ைந்ைத்துைன் கூடிே சைாற்களும் மாணவர்கடை மிகவும்
கவரக்கூடிேடவ. அயைாடு உணர்ச்சிகளும் அங்கு யைந்துக் சகாள்வைால் அப்பாைல்கடைப் பாடுவதும்
மனனம் சைய்வதும் இைவுவாகின்ைது.

பாைல் என்பது ஆசிரிேர்கள் சமாழிப்பாைத்டை ஆர்வத்டைத் தூண்ைக்கூடிே முடையில்
நைத்துவைற்கு ஒரு சிைந்ை பயிற்றுத் துடணப் சபாருைாகும். நைத்ைப்படுகின்ை பாைத்தில் மாணவரின்
கவனத்டை ஈர்த்ையை ஆசிரிேரின் மிகப் சபரிே ைாைடனோகும். அந்ை அைவில் பாைல்கடைப்
சபாருத்ைமாகத் யைர்வு சைய்து மதி நுட்பத்யைாடு ைோரித்துப் பாைத்டை நைத்தினால் மாணவர் அதிகப்
பேன் சபறுவதுைன் பாைத்தின் யநாக்கமும் எளிதில் நிடையவறும்.ம் வாய்ப்பு இேல்பாகயவ அங்கு
அடமந்துவிடுகிைது.

கற்ைல் கற்பித்ைல் சிந்ைடன மீட்சி
மாணவர்களின் வாசிப்டபசோட்டிே சிக்கடைக் கடைே ஆய்வாைர் திடரயிடைப் பாைடை உத்தி

முடைோகப் பேன்படுத்தினார். இவ்வுத்திமுடைடேக் சகாண்டு ஆய்வாைர் நைவடிக்டகயின்
அடிப்படையில் கற்ைல் கற்பித்ைடை யமற்சகாண்ைார். ஆய்வு காைத்தின் யபாது வாசிப்பில் பை சிக்கடை
எதிர்யநாக்கிே மாணவர்கள் ஆர்வத்துைன் வாசிப்பர் என்பது ஆய்வாைரின் நம்பிக்டகோகும். யமலும்
ஆய்வாைர் பேன்படுத்திே திடரயிடைப்பாைல் உத்திோனது மாணவர்களின் ைன்னம்பிக்டகடேயும்

122

அவர்களின் ஆர்வத்டையும் தூண்டும் வடகயில் அடமயும் என்பது ஆய்வாைரின் எதிர்பார்ப்பாகும்.
இச்சிக்கடைக் கடைே யவண்டுமானால் மாணவர்கடை ஈர்க்கும் வடகயில் ஒரு கற்ைல் கற்பித்ைடை
நைத்ை யவண்டும். வாசிப்டப யமம்படுத்துவைற்குப் பை அணுகுடைகள் இருப்பின் ஆய்வாைர்
திடரயிடைப்பாைடை ஒரு அணுகுமுடைோக பேன்படுத்தினார்.

முந்டைே ஆய்வுகளுைன் ஒப்பீடு
ஆய்வாைர் ைம் ஆய்வு சைாைர்பான முந்டைே ஆய்வுகடைப் பகுப்பாய்வு சைய்துள்ைார்.மாணவர்களுக்கு
வாசிப்பின் மீது இருக்கும் ஆர்வமின்டமடேத் திடரயிடைப் பாைல் உத்தி முடையின் வழி எவ்வாறு
யமம்படுத்ை யவண்டும் என்படையே ஆய்வாைர் ஓர் ஆய்வாக யமற்சகாண்டுள்ைார். இந்ை ஆய்விடனச்
சைய்வைற்கு முன் ஆய்வாைர் வாசிப்புத் சைாைர்பான ஆய்வுகடை ஆராய்ந்து மீள்யநாக்காகப்
பேன்படுத்தியுள்ைார். ஆய்வாைரால் யைர்ந்சைடுக்கப்பட்ைத் ைடைப்பு வாசிப்பு அடிப்படையில்
அடமந்திருப்பைால் வாசிப்புத் சைாைர்பான இைர ஆய்வுக் கட்டுடரடே ஆய்வாைர் ஆராய்ந்ைார்.

Reney Pantun (2016) ைனது ‘Penggunaan Teknik Nyayian Dalam Meningkatkan Kefahaman
Murid Tahun Dua Dalam Topik Pembundaran’ எனும் ஆய்வில் பாைல் வழி கற்பிப்பது மாணவர்களுக்கு
ஏற்ை உத்திோகும் எனக் குறிப்பிட்டுள்ைார். இந்ை உத்தி மாணவர்கடை மகிழ்ச்சிோகவும் பாைத்தில்
ஆர்வத்துைனும் இருக்கச் சைய்யும். ஒரு ைகவடை எளிதில் நிடனவில் சகாள்ை திடரயிடைப் பாைலில்
அல்ைது புதிே பாைலில் பாைத்திற்யகற்ை வரிகடைப் புகுத்ைைாம் என ஆய்வாைரின் ஆய்வின் வழி சைரிே
வந்துள்ைது. மாணவர்கடை ஈர்க்கும் வடகயில் ஒரு ைகவடைக் சகாடுத்ைல் அத்ைகவைானது நீண்ை
காை நிடனவாற்ைலில் எளிதில் பதியும். இதில் இடையுைன் யைர்ப்பது யமலும் கற்ைலின்யபாது
நிடனவாற்ைடை அதிகரிக்கும். இந்ை ஆய்வில் வாசிப்புப் பயிற்சியில் பாைடை உட்புகுத்தி
மாணவர்கடைப் வரிகளுைன் பாைச் சைய்வைன் வழி மாணவர்கைால் எளிதில் வாசிக்க முடிகிைது என
ஆய்வாைர் கருதுகிைார்.

முகமது நஜிப் அப்துல் அசிஸ் & சநார் ஷப்ரின் அஹ்மாட் 2008 (Mohammad Najib Abdul Aziz
& Nor Shafrin Ahmad 2008) – இல் நைத்திே ‘வாசிப்பு திைனும் மாணவர்களின் கற்ைல் அடைவுநிடையும்’
எனும் ஆய்வில் ஒரு மாணவனின் கல்வி அடைவு நிடைோனது அவருடைே வாசிப்பு திைனுைன்
சைாைர்புள்ைது என்படைக் கண்ைறிேப்பட்டுள்ைது. ஒரு சிைந்ை கல்வி அடைே வாசிப்பு திைன் மிக
அவசிேம் என்படையும் இவ்வாய்வு நிைவியுள்ைது. மயைசிே சபாது யைர்ச்சியில் நல்ை மதிப்சபண்கள்
வாங்கிே மாணவர்கள் ைங்களின் யைர்ச்சிக்குக் காரணம் வாசிப்பு திையன என்று பை பத்திடரக்டககளில்
கூறிேள்ைைாகவும் இவ்வாய்வில் கூைப்பட்டுள்ைது. இைன் மூைமாக எந்ை ஒரு சிக்கலுமின்றி வாசிப்பது

123

என்பது ஒரு மாணவனின் கல்வி வாழ்க்டகயில் எவ்வைவு முக்கிேமானைாக அடமகிைது என்று
உணரமுடிகிைது. அவ்வடகயில் வாசிப்பின்பால் உள்ை ஆர்வத்டை அறிந்து சகாள்வைற்காகவும் அைன்
காரணிகடைக் கண்ைறிேவைற்காகவும் இந்ை ஆய்டவ ஆய்வாைர் யமற்சகாண்ைார். இந்ை ஆய்வு
முடிவானது ஆய்வாைருக்குத் ைன்னுடைே ஆய்டவ யமற்சகாள்ை சபரும் உைவிோக அடமந்ைது.

ஆய்வின் யநாக்கம் ஆய்வின் யநாக்கமும் வினாவும்
i. எல்ைா மாணவர்களும் பிடழயின்றி ைரிோக வாசிப்படைக் டகவரப் சபறுவர்.

ii. திடரயிடைப் பாைல் வழி மாணவர்களின் வாசிப்டப யமம்படுத்ை இேலும்.

iii. மாணவர்கள் திடரயிடைப்பாைலின் வழி வாசிப்பைன் விடைப்பேன்கடை
உற்ைாய்ந்து அமைாக்கம் சைய்ைல்.

ஆய்வின் வினா
i. வாசிப்பதில் மாணவர்கள் எவ்வடகோன சிக்கடை எதிர்யநாக்குகின்ைனர்?

ii. வாசிப்பின் சிக்கடை திடரயிைப்பாைல் வழி எவ்வாறு கடைேைாம்?

iii. மாணவர்கள் திடரயிடைப் பாைலின் வழி வாசிப்பைனால் ஏற்படும் விடைப்பேன்கள்
ோடவ?

ஆய்வு அமைாக்கத் திட்ைம்
ஆய்வாைர் இவ்வாய்வில் கண்ைறிந்ைச் சிக்கடைக் கடைே சுமார் நான்கு வாரம் காை வடரேடைடேக்
சகாண்ை சைேல்திட்ைத்டை வகுத்துள்ைார். இந்ை சைேல்திட்ை நைவடிக்டகடே ஆய்வாைர்
யைர்சைடுத்ைத் ைமிழ்ப்பள்ளியில் ஆய்வுக்குட்படுத்ைப்பட்ை மாணவர்களிைம் சைேல்படுத்தி ைமது
ஆய்விடன யமற்சகாண்டுள்ைார். ஆய்வாைர் சைேைாய்வின் சைேல்திட்ைங்கடை ‘சகம்மிஸ் &
சமக்ைார்சகட்’ (1988) அவர்களின் சுழற்சி படிமத்திற்யகற்ப அமைாக்கம் சைய்ைார்.

ஆய்வு அமைாக்க வழிமுடை
சகம்மிஸ் முடைடமயின் வாயிைாக ஆய்வாைர் முைைாவைாக மாணவர்களிடையே ைரைமாக வாசிக்க
இேைாைைற்கான சிக்கடைக் கண்ைறிகிைார். அைடனேடுத்து, ஆய்வாைர் சைரிவு சைய்ை
மாணவர்களுக்கு ஏற்ப பாைல் உத்திமுடைடேத் திட்ைமிடுவயைாடு, திட்ைமிட்ை உத்திமுடைகடை
வடரேறுக்கப்பட்ை காைக்கட்ைத்திற்கு ஏற்ப அவற்டை அமைாக்கத்திற்குக் சகாண்டு வருகிைார்.

124

இறுதிோக, திட்ைமிைப்பட்ை அடனத்து நைவடிக்டககடை நைத்தி முடித்ைதும் ஆய்வாைர் மீட்டுணர்வு
சைய்துள்ைார்.

ஆய்வு கண்டுபிடிப்புகள்
உற்றுயநாக்கல்
உற்றுயநாக்குவைன் மூைம் ஆய்வாைர் மாணவர்கள் எதிர்யநாக்கும் சிக்கடைக் கண்ைறிந்ைார்.
சைாைர்ந்து ஆய்வுக்காைத்தின் யபாது மாணவர்களின் அடைவு நிடைகடை அறிவைற்கும் மாணவர்களின்
முன்யனற்ைத்டை அறிவைற்கும் ஆய்வாைர் இக்கருவிடேப் பேன்படுத்தினார். இரண்ைாம் ஆண்டு 10
மாணவர்களில் 4 மாணவர்கைால் வாசிப்டப யமற்சகாள்ைவில்டை என்படை உற்றுயநாக்குைல் வழி
உறுதி சைய்துக் சகாண்ைார். யமலும், ஆய்வு காைத்தின் யபாது புதிே அணுகுமுடை பேன்படுத்துவைன்
வழி மாணவர்களின் வாசிப்பில் ஏற்படும் மாற்ைங்கள் யநரில் கண்ைறிே உைவிேது. சைாைர்ந்து,
ஒவ்சவாரு நைவடிக்டகயின் யபாதும் மாணவர்களின் பங்சகடுப்டபக் கண்காணிக்கவும் உற்றுயநாக்கல்
சபரும் பங்களித்ைது. இன்னும் மாணவர்களின் மனநிடைடே ஆழ்ந்து அறிவைற்கும் இஃது ஓர்
கருவிோகப் பேன்படுத்ைப்பட்ைது.

வினா நிரல்
வாசிப்டபசோட்டிே ைகவல்கடை யமலும் அறிே ஆய்வாைர் இரண்டு வினா நிரல் பட்டிேடைத் ைோர்
சைய்திருந்ைார். அவற்றில் ஒன்ைான ஆய்வுக்குட்பட்ை மாணவர்களுக்கும் மற்சைான்டை அவ்வகுப்பில்
கற்றுத் ைரும் ஆசிரிேர்களுக்கும் ைந்ைார். இைன்வழி ைோர் சைய்திருக்கும் வினா நிரல் மூைம்
மாணவர்களிடையே யைான்றும் வாசிப்டபசோட்டிே சபாதுவான கருத்துகடைத் சைரிந்துக் சகாள்ை
முடிந்ைது. யமலும் ஆசிரிேர்களுக்குத் ைோர் சைய்து சகாடுத்திருக்கும் வினா நிரல் மூைம் மாணவர்கள்
வாசிப்பில் பின் ைங்கியிருக்கும் காரணத்டை அறிேவும் துடண புரிந்ைது.

யநர்க்காணல்
ஆய்டவசோட்டிே இன்னும் சிை ைரவுகடைத் திரட்ை ஆய்வாைர் யநர்காணல் முடைடமடேயும்
பேன்படுத்தினார். ஆசிரிேர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் என்று இரு ைரப்பினடரயும் இதில் உட்படுத்தினார்.
இவர்களிடையே யகட்ை யகள்விகளின் பதில்கடை ஆய்வாைர் குறிப்பு புத்ைகத்தில் குறித்து டவத்ைார்.
சைாைர்ந்து அவர்களிைம் கிடைக்கப்பட்ை பதில்களின் மூைம் ஆய்டவ எம்முடையில் நைத்ைைாம்
என்பைடன முடிவும் சைய்ைார்.

125

முன்னறித் யைர்வு
முன்னறித் யைர்வின் யபாது ஆய்வாைர் மாணவர்களுக்குத் திடரயிடைப் பாைல் கண்ணிடேக் சகாடுத்து
அவற்டை வாசிக்கப் பணித்ைல். ஒவ்சவாரு மாணவரும் வாசிக்கும் யபாது ஆசிரிேர் உற்றுயநாக்கடை
யமற்சகாண்ைார். மாணவர்கள் வாசித்ை சைாற்கடை ஆசிரிேர் குறிப்பு புத்ைகத்தில் குறித்துக்
சகாள்ைவும் சைய்வார். இைன் மூைம் மாணவர்கைால் எத்ைடன சைாற்கடைச் ைரிோக வாசிக்க
முடிகிைது என்படை ஆய்வாைரால் கண்ைறிே முடிந்ைது. யமலும் மாணவர்கள் ைரிோக வாசித்ைச்
சைாற்கடை ஆய்வாைர் குறிவடரவு மூைம் காட்டினார்.

பின்னறித் யைர்வு
முன்னறித் யைர்வின் யபாது ஆய்வாைர் மாணவர்களுக்கு வழங்கிே அயை திடரயிடைப் பாைல் கண்ணிடே
மீண்டும் வழங்கினார். மாணவர்கடை முன்னறித் யைர்வின் யபாது வாசிக்கப் பணித்ைது யபால் பாைலில்
உள்ை சைாற்கடை வாசிக்கச் சைய்ைார். சைாைர்ந்து மாணவர்கள் வாசித்ை சைாற்கடைக் சகாண்டு
ஆய்வின் முடிவாகக் சகாண்ைார்.

பட்டைக்குறிவடரவு 1: முன்னறிச் யைாைடனக்கும் பின்னறிச் யைாைடனக்கும்
உள்ை ஒப்பீடு

இந்ை குறிவடரவு ஆய்வுக்கு முன்னும் ஆய்வுக்குப் பின்னும் மாணவர்களிைம் உள்ை வைர்ச்சிடேக்
காட்டுகிைது. முன்னறிச் யைாைடனயில் மாணவர்கள் வாசிப்பில் மிகவும் பின்ைங்கி இருந்ைனர்.
ஒரு சிைர் மட்டுயம ஒரு சிை எழுத்துக்கடை அடைோைம் கண்டு வாசித்ைனர். ஒரு சிை
மாணவர்களுக்குப் சபரும்பாைான சைாற்கடை வாசிக்க முடிோை நிடையிலும் இருந்ைனர்.
இன்னும் ஒரு சிைர் எழுத்துக்கடை அறிந்திருந்தும் அவற்டை வாசிக்க ஆர்வம் காட்ைாமல்
இருந்ைனர். ஆய்வாைர் திடரயிடைப் பாைல் வழி வாசிப்டபக் கற்பித்ைப் பின் மாணவர்களின்
ைரம் யமன்டமேடைந்துள்ைது என்று சைான்னால் அது மிடகோகாது. இடை யமற்கண்ை
குறிவடரவு மூைம் மிகத் சைளிவாகக் காண முடிகின்ைது. யமற்கண்ை குறிவடரவு டபேப் பயிலும்

126

மாணவர்கள் முன்னறி மற்றும் பின்னறிச் யைாைடனகளின் முடிவுகளின்

யவறுபாட்டையும்,யவறுபாட்டின் ைைவிகிைத்டையும் குறிப்பிடுகின்ைது.

சிந்ைடன மீட்சி
இரண்ைாம் ஆண்டு டபேப்பயிலும் மாணவர்களிடையே ஒரு மாற்ைத்டைக் காண முடிந்ைது.

யமலும், இக்கூற்டை உறுதிப்படுத்ை ஆய்வாைர் அவ்வகுப்பின் ைமிழ் சமாழி ஆசிரிேடர அணுகி
யநர்காணல் நைத்தினார். யநர்காணலில் சமாழி ஆசிரிேர் மாணவர்களிடையே பை மாற்ைங்கள்
ஏற்பட்டிருப்படை ஆய்வாைரிைம் பகிர்ந்து சகாண்ைார்.

இச்சைேைாய்வின் வழி டபேப் பயிலும் மாணவர்களிடையே வாசிப்புத் திைன் யமம்பட்டுள்ைது.
இச்சைேைாய்விற்கு முன் டபேப் பயிலும் மாணவர்களுக்குக் ைரைமாக வாசிக்கும் திைன் இல்ைாமல்
இருந்ைது. குறிப்பாக அதிக எழுத்துக்கடைத் சைரிோமல் வாசிப்புத் திைனில் பின்ைங்கியிருந்ைனர்.
ஆனால், திடரயிடைப் பாைல் வழி வாசிப்பு என்பைால் மாணவர்கள் ஆர்வமாக ஈடுபட்ைனர்.
சபரும்பாைான மாணவர்கள் ஒவ்சவாரு நாளும் வந்து ஆசிரிேடர இன்று வாசிப்பு நைவடிக்டக
இருக்கிைைா என்று யகட்கும் அைவிற்கு மாணவர்களின் ஆர்வம் யமயைாங்கியிருந்ைது. சைாைர்ந்து,
மாணவர்களும் பை எழுத்துக்கடை முைல் நாள் சகாடுத்ை பனுவடை இன்று யகட்கும் யபாது
சிைப்பாகவும் ைரிோகவும் வாசிக்கின்ைனர் என்று சமாழி ஆசிரிேர் கூறினார்.

இறுதிோக, இச்சைேைாய்வு மாணவர்களிடையே மாற்ைத்டை ஏற்படுத்தி உள்ைது.
மாணவர்களிடையே வாசிக்கும் பழக்கம் யமம்பட்டுள்ைடைக் காண முடிந்ைது. இைன் முடிவு இன்னும்
மாணவர்களிடையே சைாைர யவண்டுமானால் ஆசிரிேர்களின் பங்களிப்பு இதில் மிகவும் முக்கிேமான
ஒன்ைாகும். ஆசிரிேர்கள் மாணவர்களின் ைரத்திற்யகற்ப வாசிப்டப நைத்துவது அவசிேம் ஆகும். எனயவ,
ஆசிரிேர்கள் கருத்துள்ை திடரயிடைப் பாைல்கடைக் சகாண்டு வாசிப்புத் திைடன நைத்துவைன் வழி
டபேப் பயிலும் மாணவர்கடையும் சிைப்பாக வாசிக்க டவக்க முடியும் என்படை இந்ை ஆய்வு
காட்டுகின்ைது.

எனயவ, வாசிப்பின் அவசிேம் அறிந்து ஆசிரிேர்கள் திடரயிடைப் பாைடைப் பேன்படுத்தி டபேப்
பயிலும் மாணவர்களின் வாசிப்புதிைடன யமம்படுத்ைைாம். இைடன ஒவ்சவாரு ஆசிரிேரும் அமல்படுத்தி
வாசிக்கத் சைரிோை மாணவர்கயை இல்ைாமல் சைய்ே யவண்டும் என்பது ஆய்வாைரின் முக்கிே
யவண்டுயகாள் ஆகும்.

127

ஆய்வின் பரிந்துடர
ஆய்வாைர் ஆய்விடன யமற்சகாண்ை காைத்தில் வாசிப்டபசோட்டிேச் சிக்கடைக் கடைே இவ்விைத்தில்
சிை ைடைப்புகடைப் பரிந்துடரத்துள்ைார்.‘வாசிப்புத் திைடன யமம்படுத்தும் விடைோட்டு முடை’
மாணவர்களிடையே வாசிப்டப யமம்படுத்துவைற்கு அவர்கடை மகிழ்வுைன் கற்ைல் கற்பித்ைலில்
ஆர்வத்டை உண்டு சைய்ே நிடைேங்கள் வழி விடைோட்டு முடைடே யமற்சகாள்ைைாம். இைன் மூைம்
மாணவர்கள் ைலிப்புத் ைட்ைாமல் விடைோட்டின் வழி வாசிப்டபத் தூண்ை இேலும் என்று ஆய்வாைர்
நம்புகிைார் ‘துணுக்குகள் மூைம் வாசிப்புத் திைடன யமம்படுத்துைல். சிறு சிறு துணுக்குகள் வழங்கி
மாணவர்கடை வாசிக்க சைய்வது சிைந்ை விடைப்பேடன அளிக்கும். துணுக்குகள் சிறிே
வாக்கிேங்கைாகவும் மாணவர்கள் புரிந்துக் சகாள்ளும் வடகயில் அடமந்திருக்கும். யமலும்
அத்துணுக்குகள் நடகச்சுடவ நிடைந்ைடவோக இருப்பாைால் மாணவர்கடைக் கவரக்கூடிேைாகவும்
அவர்கடை மீண்டும் மீண்டும் வாசிக்கத் தூண்டுவைாகவும் அடமயும்.இனி வரும் காைங்களில் யமற்கண்ை
இத்ைடைப்புகடைசோட்டி சைாைர்ந்து ஆய்விடன யமற்சகாள்ை இவ்விைத்தில் குறிப்பிைப்பட்டுள்ை
ைடைப்புகள் மிகவும் உறுதுடணோக இருக்கும் என திைமாக ஆய்வாைர் நம்புகிைார்.

யமற்யகாள் நூல்கள்
சுப்புசரட்டிோர்.ந. (1990). ைமிழ் பயிற்றும் முடை [Review of ைமிழ் பயிற்றும் முடை].
நாராேணைாமி.கு. (1993). வாசிக்க கற்பித்ைலில் எழுத்ைறிமுகம் [Review of வாசிக்க கற்பித்ைலில்

எழுத்ைறிமுகம்.
பன்னீர்சைல்வம். (2008). Evolusi Bahasa Tamil: Vol. HBTL 4603 [Review of Evolusi Bahasa Tamil].
Mariam. (1993). Pendidikan Persoalan Penyelesaian dan harapan [Review of Pendidikan Persoalan

Penyelesaian dan harapan].
Grace Fleming. (2004). Understanding Reading development [Review of Understanding Reading

development].
Frank Smith. (1982). Reading [Review of Reading]. Press Syndicate of the university of Cambridge.

128

காட்சிநிலைத்திற ஆற்றல் வழி ஆண்டு நான்கு மாணவர்களிலையே வாக்கிேம் எழுதும்
திறலை யமம்படுத்துதல்

உமா மயகஸ்வரி பன்னீர் செல்வம்
[email protected]
தமிழ் ஆய்விேல் பிரிவு

சதங்கு அம்புவான் அப்ொன் ஆசிரிேர் கல்வியிேல் கழகம்

ஆய்வின் ொரம்
இச்செேைாய்வு காட்சிநிலைத்திற ஆற்றல் வழி மாணவர்களிலையே பைங்கலைசோட்டி
வாக்கிேம் எழுதும் திறலை யமம்படுத்த நைத்தப்பட்ைது. நான்காம் ஆண்டு
மாணவர்களிலையே பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் எழுதும் திறலை யமம்படுத்த ஆய்வாைர்
காட்சி நிலைத்திற ஆற்றல் முலறலேக் லகோண்ைார். இவ்வாய்வின் முதல் கட்ை
நைவடிக்லகோக முன்ைறி யொதலையின் வழி ஆய்வுக்குட்பட்ை மாணவர்கள் ஆய்வாைரால்
யதர்ந்சதடுக்கப்பட்ைைர். இதன் வழி பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் எழுதுவதில் சிக்கலை
எதிர்சகாள்ளும் மாணவர்கலை ஆய்வாைார் தன் ஆய்விற்கு உட்படுத்தியுள்ைார். ஆய்வாைர்
உயியராட்ைப் பைங்கள், காசணாளிப் யபான்றலவகலைப் பேன்படுத்தித் திட்ைமிட்ை
நைவடிக்லககலை யமற்சகாண்ைார். ஆய்வாைர் திட்ைமிட்ை நைவடிக்லககள்
சதாைர்ச்சிோக நான்கு வாரங்களுக்கு நைத்தப்பட்ைை. நைவடிக்லககளின் இறுதியில் அதன்
முடிவுகளும் விலைபேன்களும் திரட்ைப்பட்டு ஆய்வாைரால் பண்புொர் அடிப்பலையில்
பகுப்பாய்வு செய்ேப்பட்ைை. ஆய்வு நைவடிக்லககளுக்குப் பிறகு, ஆய்வாைர்
மாணவர்களுக்குப் பின்ைறிச் யொதலைலே வழங்கி காட்சி நிலைத்திற ஆற்றல் எந்தைவு
மாணவர்களிலையே வாக்கிேம் எழுதும் திறலை யமம்படுத்தியுள்ைது என்பலத அறிந்தார்.
ஆய்வின் முடிவில், ஆய்வுக்குட்பட்ை ஐந்து மாணவர்களிைமும் பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம்
எழுதும் திறனின் நல்ை முன்யைற்றத்லதப் பார்க்க முடிந்தது.

கைவுச் சொற்கள் : காட்சி நிலைத்திற ஆற்றல், பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் எழுதும்
திறலை யமம்படுத்துதல்

முன்னுலர
‘கல்வி ஒருவலை முழு மனிதைாக்குகிறது. யபச்சு அவலை விழிப்புள்ைவைாக்குகிறது;
எழுதுதல் ஒருவலைச் செம்லமோைவைாக்குகிறது’ என்று Francis Bacon, (2012) கூறிேது
எழுத்துத்திறனின் உேர்லவ உணர்த்துகிறது. நம் எண்ணங்கலைப் பிறர் அறிேவும், பிறர்
எண்ணங்கலை நாம் அறிேவும் உதவுவது சமாழி. அம்சமாழிலேக் சகாண்டு பிறருக்கு நாம்
கூற நிலைக்கின்ற கருத்துகலைத் சதரிேப்பட்டுத்த உதவும் ஆயுதம் எழுத்தாகும். வாசிப்பு
திறனுக்கும் எழுத்துத்திறன் தான் அடிப்பலைோக விைங்குகின்றது. எையவ, ஒருவர்
சமாழியில் வாசிப்புத்திறலைக் லகவரப் சபற அம்சமாழியில் உள்ை எழுத்து திறன் அவசிேம்.
ஆகயவதான், சமாழித்திட்ைங்களில் எழுத்தறிமுகத்திற்கு முதன்லம வழங்கப்பட்டிருக்கின்றது
எை கு.நாராேணொமி குறிப்பிட்டுள்ைார்.

129

ஆய்வாைர் தைது பயிற்றுப்பணி யமற்சகாண்ை யபாது நான்காம் ஆண்டு கலைநிலை
மாணவர்களிலையே கற்றல் கற்பித்தலை யமற்சகாள்ளும் யபாது பைங்கலைசோட்டி
வாக்கிேம் எழுதும் நைவடிக்லகயில் சிக்கல்கலை எதிர்யநாக்குவலதயும், அச்ெமேத்தில்
மாணவர்கள் கற்றல் கற்பித்தலில் ஆர்வமின்றி தங்கலை ஈடுப்படுத்திக் சகாண்டு புரிோத
குழப்ப நிலைகளில் செேல்படுவலத ஆய்வாைர் அறிந்தார். மாணவர்களிலையே நிைவி வரும்
இச்சிக்கலுக்குக் காரணம் அவர்கள் சகாடுக்கப்பட்ை பைங்களில் காணும் நிகழ்வுகலைக்
காட்சிப்படுத்திப் பார்க்காமல் விரிவாக எழுதாமல் இருப்பதுதான். அயதாடு மட்டுமல்ைாமல்
மாணவர்களிலையே கற்பலை வைம் குன்றி இருப்பதால் இச்சிக்கல் நிைவுகிறது.
மாணவர்கள் தங்கைது சிந்தலைலே அப்பைத்திற்குள்யையே அைக்கி லவப்பதால் பைங்கள்
கூற வரும் விரிவாை கருத்திலைப் புரிந்து சகாள்ை அவர்களுக்குக் கடிைமாக அலமகிறது.

Ahmad Khair Nor (1997) சுே அனுபவம் இல்ைாலமோலும் இந்தச் சிக்கல் நிைவும்
என்பலதச் சுட்டிக்காட்டுகிறார். மாணவர்களுக்குப் பைம் சதாைர்பாை தனிோகச் சுே
அனுபவம் இல்ைாததால் தங்கைது உணர்ச்சிகலை விவரிக்க முடிோமலும் சதரிோமலும்
யபாகிறது. இதைால் சபறப்படும் புள்ளிகளும் குலறகின்றது. அதுமட்டுமின்றி, மாணவர்களின்
ஆர்வமும் பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் அலமக்கும் கற்றல் தரம் நைவடிக்லககளில்
இல்லை. ஆகயவ, பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் எழுதும் திறலை யமம்படுத்த ஆய்வாைர்
‘காட்சிநிலைத்திற ஆற்றல்’ உத்திமுலற துலணச் செய்யும் என்ற யநாக்கில் ஆய்விலை
யமற்சகாண்ைார்.

ஆய்வின் குவிேம்
ஆய்வாைர் இந்த ஆய்விலை சவற்றிகரமாகத் தரவுகலைத் திரட்டுவதற்காை

பைதரப்பட்ை ஆய்வுக் கருவிகலைப் பேன்படுத்தியுள்ைார். இவ்வாய்வின் யநாக்கத்லதக்
கருத்தில் சகாண்டு ஆய்வாைர் தரவுகலைச் யெகரிக்க உற்றுயநாக்கல், யநர்காணல், விைா
நிரல், பயிற்சிப்புத்தகம், முன்ைறிச் யொதலை, ஆகிேவற்லறப் பேன்படுத்தித் தரவுகலைத்
திரட்டிைார்.

ஆய்வின் யநாக்கம்
 பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் அலமப்பதில் மாணவர்கள் எதிர்யநாக்கும் சிக்கலை
அலைோைம் காணுதல்.

 காட்சிநிலைத்திற ஆற்றலின் வழி மாணவர்களிலையே பைங்கலைசோட்டி
வாக்கிேம் எழுதும் ஆற்றலை யமம்படுத்துதல்.

 காட்சிநிலைத்திற ஆற்றல் வழி பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் அலமப்பதிைால்
ஏற்படும் விலைவுகலைக் கண்ைறிதல்.

130

ஆய்வின் விைா
 பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் அலமப்பதில் மாணவர்களின் அலைவுநிலை என்ை?

 பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் அலமப்பதில் காட்சிநிலைத்திற ஆற்றல் வழி எழுதும்
உத்திமுலறயின் பங்கு என்ை?

 காட்சிநிலைத்திற ஆற்றல் வழி பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் அலமக்கும் சபாழுது
கிலைக்கப்சபறும் விலைபேன் என்ை?

ஆய்வுக்குட்பட்யைார்
ஆய்வாைர் இச்செேைாய்லவ பகாங் மாநிைத்தில் உள்ை யதசிே வலக சமந்தகாப்
குழுவகத் தமிழ்ப்பள்ளியில் யமற்சகாண்ைார். இவ்வாய்வில் ஆய்வாைர் நான்காம் ஆண்டுப்
பயிலும் 5 மாணவர்கலை உட்படுத்திைார். ஆய்வுக்குத் யதர்சதடுத்த 5 மாணவர்களும்
கலைநிலை மாணவர்கைாவர். இந்த 5 மாணவர்களும் யொதலை மற்றும்
உற்றுயநாக்குதல் மூைம் யதர்சதடுக்கப்பட்டு ஆய்விற்கு உட்படுத்தப்பட்ைைர்.

ஆய்வின் அமைாக்கத் திட்ைம்
ஆய்வாைர் இவ்வாய்வில் கண்ைறிந்தச் சிக்கலைக் கலைே சுமார் நான்கு வாரம் காை
வலரேலறலேக் சகாண்ை செேல்திட்ைத்லத வகுத்துள்ைார். ஆய்வாைர் செேைாய்வின்
செேல்திட்ைங்கலை ‘சகம்மிஸ் & சமக்தார்சகட்’ (1988) அவர்களின் சுழற்சி
படிமத்திற்யகற்ப அமைாக்கம் செய்தார்.

ஆய்வாைர் முதல் வாரத்தில் தைது சுழற்சி 1 நைவடிக்லககலை நைத்திைார்.

ஆய்வாைரின் சுழற்சி 1 உயியராட்ைப்பங்கலை அடிப்பலைோகக் சகாண்டு

நைத்தப்பட்ைது. ஆய்வாைர் மாணவர்களுக்கு முதல் நைவடிக்லகயில்

உயியராட்ைப்பைங்கலை ஒலிப்பரப்பிைார். பார்த்த உயியராட்ைப்பைங்களின்

அடிப்பலையில் வாக்கிேங்கலைக் சகாடுத்து குழு முலறயில் அடுக்கக் கூறிைார்.

அடுக்கிே வாக்கிேங்கலை ஆய்வாைர் மாணவர்களுைன் கைந்துலரோடிச் ெரிப்பார்த்தார்.

பிறகு இரண்ைாவது நைவடிக்லகயில் உயியராட்ைப்பைங்கலை ஒலிப்பரப்பிைார். அதன்

சதாைர்பாை வாக்கிேத்லதப் பூர்த்திச் செய்யும் நைவடிக்லகலே மாணவர்களுக்கு

வழங்கிைார். மாணவர்கள் குழு முலறயில் பூர்த்திச் செய்த வாக்கிேத்லத ஆய்வாைர்

ெரிப்பார்த்தார். பிறகு, மூன்றாவது நைவடிக்லகயில் மாணவர்கலைத் தனிோள் முலறயில்

அமரலவத்தார். ஆய்வாைர் மீண்டும் சிை உயியராட்ைப்பைங்கலை ஒலிப்பரப்பிைார். அதன்

சதாைர்பாை பைத்லத மாணவர்களிைம் வழங்கி வாக்கிேம் எழுதக் கூறிைார்.

மாணவர்கள் தனிோள் முலறயில் எழுதிே வாக்கிேங்கலை ஆய்வாைர் பகுப்பாய்வு

செய்தார்.

131

இரண்ைாவது வாரத்தில் ஆய்வாைர் தைது சுழற்சி இரண்டிலை யமற்சகாண்ைார்.
சுழற்சி இரண்டு காசணாளிகலை அடிப்பலைோகக் சகாண்டு மூன்று நைவடிக்லககைாக
நைத்தப்பட்ைது. இன்று காசணாளிகளில் பைவலக உண்டு. அவ்வலகயில் ஆய்வாைர்
முதல் நைவடிக்லகயில் திக் சதாக் ஒன்றலை மாணவர்களுக்குக் காட்டிைார். இந்தத்
திக் சதாக் மாணவர்களின் ஆர்வத்லத அதிகமாக ஈர்க்கும் என்பதலை ஆய்வாைர்
உணர்ந்து இருந்தார். ஆக, முதல் நைவடிக்லகயில் திக் சதாக் ஒன்றலைக் காட்டிைார்.
மாணவர்கள் பார்த்த திக் சதாக் சதாைர்பாை பைம் ஒன்றலை ஆய்வாைர்
மாணவர்களிைம் சகாடுத்தார். மாணவர்களுக்கு சிை உணர்ச்சிச் சொற்கலையும்
ஆய்வாைர் வழங்கிைார். அவற்லற பேன்படுத்தி வாக்கிேத்லத எழுதக் கூறிைார்.
மாணவர்களின் விலைகலை ஆய்வாைர் ெரிப்பார்த்தார். அடுத்த நைவடிக்லகயில்
ஆய்வாைர் வலைசோளியில் காசணாளி ஒன்றலைக் காட்டிைார். மாணவர்கள் பார்த்த
காசணாளித் சதாைர்பாை பைத்லத ஆய்வாைர் மாணவர்களுக்கு வழங்கிைார்.
மாணவர்களுக்குச் சிை குறிப்புச் சொற்கலையும் ஆய்வாைர் வழங்கியிருந்தார்.
அவற்லறப் பேன்படுத்தி வாக்கிேங்கலை எழுதுமாறு ஆய்வாைர் பணித்தார். மாணவர்கள்
எழுதிே வாக்கிேத்லத ஆய்வாைர் ெரிப்பார்த்தார். சுழற்சி இரண்டில் கலைசி
நைவடிக்லகயில் ஆய்வாைர் திலரப்பைக்காட்சி ஒன்றலைக் காட்டிைார். அக்காட்சித்
சதாைர்பாை பைத்லத மாணவர்களுக்குத் தந்தார். மாணவர்கலை அப்பைத்திற்கு ஏற்ப
வாக்கிேங்கலை எழுதக் கூறிைார். மாணவர்கள் எழுதிே வாக்கிேங்கலை ஆய்வாைர்
பகுத்தாய்ந்தார்.

ஆய்வாைர் மூன்றாவது சுழற்சிலே மூன்றாவது வாரத்தில் திட்ைமிட்ைப்படியே
நைத்திைார். இச்சுழற்சி மாணவர்கலை யநரிலைோகப் பைத்தின் சதாைர்புலைே
இைங்களுக்கு அலழத்துச் செல்லும் அடிப்பலையில் அலமந்தது. முதல் நைவடிக்லகயில்
ஆய்வாைர் மாணவர்கலை சிற்றூண்டிச் ொலைக்கு அலழத்துச் சென்றார். அங்கு
மாணவர்கள் பார்க்கும் செேல்கலைப் பட்டிேலிைச் சொன்ைார். பிறகு பட்டிேலிட்ை
செேல்களுக்கு வாக்கிேம் அலமக்குமாறு எடுத்துலரத்தார். சதாைர்ந்து இரண்ைாவது
நைவடிக்லகயில் ஆய்வாைர் மாணவர்கலை பள்ளி நூைகத்திற்கு அலழத்துச் சென்றார்.
அங்கு ஆய்வாைர் விைா சொற்கலைப் பேன்படுத்திக் யகள்விகலைக் யகட்ைார்.
மாணவர்கள் ஆய்வாைர் யகட்கின்ற யகள்விகளுக்கு வாக்கிேமாகப் பதில்கலை எழுதுவர்.
மூன்றாவது நைவடிக்லகயில் ஆய்வாைர் மாணவர்களுக்கு (storyjumper) எனும்
செேலிலேப் பேன்படுத்தி பைம் ஒன்றலைக் காட்டிைார். அப்பைத்லதப் பார்த்து
மாணவர்கலை ஆய்வாைர் வாக்கிேம் எழுதப் பணித்தார். மாணவர்கள் எழுதிே
வாக்கிேத்லத ஆய்வாைர் பகுத்தாய்ந்தார்.

132

இறுதிோக நான்காம் வாரத்தில் ஆய்வாைரால் பின்ைறி யொதலை நைத்தப்பட்டு
மாணவர்களின் அலைவுநிலை குறித்துக் சகாள்ைப்பட்ைது. மாணவர்களுக்கு மீண்டும்
விைா நிரல் வழங்கப்பட்டு அதன் முடிவுகளும் குறித்துக் சகாள்ைப்பட்ைது.

ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பு
ஆய்வாைர் யமற்சகாண்ை சுழற்சிகளின் முடிவில் நிலறே தரவுகள் கிலைக்கப்சபற்று
ஆய்வாைரால் பகுப்பாய்வு செய்ேப்பட்டுள்ைது. அவ்வலகயில் ஒவ்சவாரு சுழற்சியிலும்
ஆய்வாைரின் யநாக்கம் அலைேப்பட்டிருப்பலத தரவுகளின் முடிவில் பார்க்க முடிகிறது.
அதுமட்டுமின்றி, ஆய்வின் விைாக்கள் ஆய்வாைரால் ஆய்வின் சதாைக்கத்தில்
குறிப்பிைப்பட்டு இருந்தது. அம்மூன்று விைாக்களுக்கும் விலைேளிக்கும் வலகயில்
ஆய்வாைரின் சுழற்சிகள் அலமந்தது என்பதில் ெந்யதகமில்லை.

காட்சிநிலைத்திற ஆற்றல் வழி மாணவர்களிலையே பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம்
எழுதும் திறலை யமம்படுத்த ஆய்வாைர் யமற்சகாண்ை நைவடிக்லககளும்
மாணவர்களுக்கு ஏற்ற வலகயில் அலமந்தது. ஆய்வாைரால் யமற்சகாள்ைப்பட்ை
அலைத்து நைவடிக்லககளுலும் மாணவர்களின் உற்ொகத்லதயும் ஈடுப்பாட்டிலையும்
காண முடிந்தது. அதுமட்டுமின்றி, மைமகிழ்யவாடு கற்றல் கற்பித்தல் நிகழும் சூழைாகவும்
அலமந்தது. மாணவர்கள் உற்ொகத்யதாடு வாக்கிேம் எழுத முேற்சி செய்கின்ற யபாது
அவர்கைால் தன்ைம்பிக்லகயோடு விரிவாக வாக்கிேங்கலை எழுத முடிந்தது.

யமலும், மாணவர்கள் முன்ைறிச் யொதலையில் சபற்ற புள்ளிகலைவிை அதிகமாகப்
பின்ைறிச் யொதலையில் சபற்றுள்ைார்கள். இதன் மூைம், ஆய்வாைர் காட்சிநிலைத்திற
ஆற்றல் உத்தி மாணவர்களுக்கு வாக்கிேம் எழுதுவதில் நல்ை விலைப்பேன்கலைத்
தருகிறது என்பலத ஆணித்தரமாக நம்புகிறார். அதுமட்டுமின்றி, ஹாவர்ட்
கார்சைசைரின் பல்வலக நுண்ணறிவு யகாட்பாடு தைது ஆய்விற்கு உதவிோக
அலமந்ததாக ஆய்வாைர் உணர்ந்தார். ஆய்வாைார் இலெ, சுே உணர்வுகள், மனித யநே
உறவுகளின் மூைம் கற்றல், மற்றும் உைல் அலெவு யபான்ற கூறுகலை தைது
நைவடிக்லககளில் இலணத்ததால் மாணவர்களிைம் நல்ை முன்யைற்றத்லதக் காண
முடிந்தது.

சிந்தலை மீட்சி
சிந்தலை மீட்சியின் முக்கிேத்துவத்லத அறிஞர்களின் கூற்றின் வழி உணர்ந்த
ஆய்வாைர் தைது கற்றல் கற்பித்தலில் நான்காம் ஆண்டு கலைநிலை
மாணவர்களிலையே பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் எழுது இேைாலமயின்

133

காரணங்கலைக் கண்ைறிந்து அதலைக் கலையும் யநாக்கில் இச்செேைாய்லவ
யமற்சகாண்ைார்.

முதலில் ஆய்வாைர் இவ்வாய்விலை யமற்சகாள்வதற்குக் காரணமாக விைங்கிேது
ஆய்வாைர் யமற்சகாண்ை பயிற்றுப்பணியின் அனுபவமாகும்அவ்வலகயில் ஆய்வாைர் .

பயிற்றுப்பணியின் யபாநான்காம் ஆண்டு கலைநிலை மாணவர்களிலையே
பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் எழுதும் சிக்கலை எதிர்யநாக்குவலதக் கண்ைறிந்தார் .
ஆய்வாைர் மாணவர்களிலையே கண்ை சிக்கயை இதன் சதாைர்பாக ஆய்லவ
.யமற்சகாள்ை ஆர்வத்லத தூண்டிேது அம்மாணவர்களுக்கு முலறோை
நைவடிக்லககளும் சதாைர்ப்பயிற்சிகலையும் யமற்சகாண்ைால் இச்சிக்கலை
முழுலமோகக் கலைேைாம் என்பலத ஆய்வாைர் நம்பிைார். ஆக, காட்சிநிலைத்திற
ஆற்றல் வழி மாணவர்களிலையே பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் எழுதும் திறலை
யமம்படுத்த ஆய்வாைர் சிை நைவடிக்லககலைத் திட்ைமிட்டு நைத்திைார்.

அவ்வலகயில் ஆய்வாைர் காட்சிநிலைத்திற ஆற்றலை லமேப்படுத்தி முதல்
சுழற்சியில் உயியராட்ைப்பைங்கலை மாணவர்களுக்குப் பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம்
அலமக்கப் பேன்படுத்திைார். ஆய்வாைர் பேன்படுத்திே இந்த உயியராட்ைப்பைங்கள்
மாணவர்களுக்கு பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் எழுத உதவிோக அலமந்தது என்பதில்
ெந்யதகமில்லை. மாணவர்கள் வாக்கிேத்லத விலைச் சொற்கலைப் பேன்படுத்தி
அலமக்க உயியராட்ைப்பைங்கள் அவர்களுக்குத் தூண்டுயகாைாக அலமந்தது.

யமலும், ஆய்வாைர் தைது இரண்ைாவது சுழற்சியில் பேன்படுத்தி காசணாளிகள்
மாணவர்களின் ஆர்வத்திலைக் கற்றல் கற்பித்தலில் அதிகரித்தது. மாணவர்கள்
ஒவ்சவாரு நைவடிக்லகயிலும் முழு ஆர்வத்யதாடு ஈடுபட்டுக் சகாண்யை பேணித்தார்கள்.
மாணவர்கள் காசணாளிகலைப் பார்த்துவிட்டு அதன் சதாைர்பாகப் பைங்கலைசோட்டி
வாக்கிேம் எழுதும் யபாது மாணவர்களின் வாக்கிேம் நல்ை கற்பலை வைத்யதாடும்
விரிவாகவும் அலமந்தது.

சதாைர்ந்து, ஆய்வாைர் யமற்சகாண்ை மூன்றாவது சுழற்சியில் மாணவர்கலை
யநரடிோகக் குறிப்பிட்ை சிை தைங்களுக்கு அலழத்துச் சென்றார். ஆய்வாைர்
மாணவர்கலைத் தைத்தில் பார்க்கின்ற காட்சிகலைப் பட்டிேலிட்டுப் பிறகு அவற்றுக்கு
வாக்கிேம் எழுதக் கூறிே யபாது மாணவர்கைால் விரிவாக வாக்கிேங்கலை எழுத
முடிந்தது. அதுமட்டுமின்றி, ஆய்வாைர் மாணவர்களுக்கு விைா சொற்கலைப்

134

பேன்படுத்திக் யகள்விகலை எழுப்பிே யபாது மாணவர்கள் யநரிலைோகக் கண்ை
காட்சிகலை நிலைவு கூர்ந்து பதில்கலை விரிவாை வாக்கிேங்கைாக எழுதிைார்கள்.

ஆக, ஆய்வாைர் யமற்சகாண்ை ஒவ்சவாரு சுழற்சியிலும் மாணவர்களிலையே
பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் எழுதும் திறன் அதிகரித்திருப்பலதத் தக்கச்
ொன்றுகளுைன் ஆய்வாைர் கண்டுக் சகாண்ைார். உதாரணமாக, முன்ைறிச்
யொதலையில் மாணவர்கள் சபற்ற புள்ளிகலைவிை பின்ைறிச் யொதலையில்
மாணவர்கள் அதிகமாை புள்ளிகலைப் சபற்றார்கள். இதன் மூைம், மாணவர்களின்
பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் எழுதும் திறன் அதிகரித்திருப்பலதப் பார்க்கைாம்.
அதுமட்டுமின்றி, பின்ைறிச் யொதலைக்குப் பிறகு மாணவர்கைால் பூர்த்திச் செய்ேப்பட்ை
விைா நிரலின் மூைம் அவர்களுலைே சிக்கல்கள் கலைந்திருப்பலத ஆய்வாைர் கண்டுக்
சகாண்ைார்.

யமலும், இந்த ஆய்வில் நிலறே நிலறகள் கிலைக்கப்சபற்றாலும் சிை
குலறகலையும் ஆய்வாைர் கண்டு சகாண்ைார். மாணவர்கலை யநரிலைோகத்
தைத்திற்கு அலழத்துச் செல்லும் யபாது யநரம் அதிகம் எடுத்தது. அதுமட்டுமின்றி,
காசணாளி யபான்றவற்லற வகுப்பில் ஒலிப்பரப்பும் யபாது மாணவர்களின் ெத்தத்லதக்
கட்டுப்படுத்துவது சிரமாக இருந்தது. ஆய்வாைர் யமற்சகாண்ை இந்த ஆய்வில்
குலறகள் சிை இருந்தாலும் நிலறகள் அதிகமாக இருப்பதிைால் மாணவர்கள் நல்ை
பைலை அலைந்தார்கள் என்பதில் கிஞ்சிற்றும் ஐேமில்லை.

பரிந்துலரகள்
பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் எழுதும் திறலை யமம்படுத்த ஆய்வாைர் சிை ஆய்வுத்
தலைப்புகலைப் பரிந்துலரச் செய்ே விலழகிறார். ஆய்வாைர் ‘மாணவர்களிலையே
விலைோட்டு அணுகுமுலற வழி பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் எழுதும் திறலை
யமம்படுத்துதல்’ என்ற தலைப்லபப் பரிந்துலரத்துள்ைார். இந்தத் தலைப்பில்
மாணவர்களிலையே விலைோட்டு அணுகுமுலறலேப் பேன்படுத்தி ஆர்வத்யதாடு
அவர்கலைக் கற்றலில் ஈடுப்படுத்த இேலும். ஆர்வத்யதாடு மாணவர்கள் கற்றலில்
ஈடுப்படும்யபாது கற்பிக்கப்படும் பாைம் அவர்களின் மைதில் ஆழமாகப் பதியும்.

ஆய்வாைர் ‘அலெயும் பைங்கள் உத்திமுலறயின் வழி கலைநிலை
மாணவர்களிலையே ெரிோை வாக்கிேம் எழுதும் திறலை யமம்படுத்துதல்’ என்ற
தலைப்லபப் பரிந்துலரத்துள்ைார். இந்தத் தலைப்பில் மாணவர்களுக்கு அலெயும்

135

பைங்கலைக் சகாண்டு வாக்கிேம் அலமக்கும் திறலைக் கற்பித்தால் மாணவர்கைால்
வாக்கிேத்லத விரிவாக வாக்கிேம் எழுத முடியும்.

யமலும், ஆய்வாைர் ‘விைா சொற்கள் பேன்பாட்டின் மூைம் பைங்கலைசோட்டி
வாக்கிேம் எழுதும் திறலை யமம்படுத்துதல்’ என்ற தலைப்லபப் பரிந்துலரத்துள்ைார்.
இந்தத் தலைப்பில் மாணவர்களுக்கு விைா சொற்கலைப் பேன்படுத்தி
பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் எழுதக் கற்பிக்கும் யபாது மாணவர்கைால் வாக்கிேத்லதச்
ெரிோை முலறயில் எழுத இேலும்.

‘குழு நைவடிக்லககளின் மூைம் பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் எழுதும் திறலை
யமம்படுத்துதல்’ என்ற தலைப்லப ஆய்வாைர் பரிந்துலரத்துள்ைார். சபாதுவாகயவ
மாணவர்களுக்குக் குழு நைவடிக்லககளில் ஆர்வம் அதிகம். ஆக, குழு
நைவடிக்லககலைக் சகாண்டு பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் எழுதும் திறலை
யமம்படுத்த முடியும்.

இறுதிோக, இதுயபான்ற தலைப்புகளில் இனிவரும் காைங்களில் செேைாய்வுகள்
யமற்சகாள்ைப்பட்ைால், பைங்கலைசோட்டி வாக்கிேம் எழுதுவதில் புத்தாக்க
அணுகுமுலறகள் அமல்படுத்தப்பட்டு மாணவர்களுக்கும் ஆசிரிேர்களுக்கும் சபரிதும்
துலணப்புரியும்.

யமற்யகாள் மூைங்கள்
குணாளினி, பா. (2016). விைா இலணப்பு வலரபைத்தின்வழி ஐந்தாம் ஆண்டு
இலைநிலை மாணவர்களிலையே கருத்து விைக்கக் கட்டுலரயின் கருத்திலை விவரித்து
எழுதும் திறலை யமம்படுத்துதல், சதங்கு அம்புவான் அப்ொன் ஆசிரிேர் கல்விக் கழகம்,
யகாைா லிப்பிஸ்.
திவ்ோ, நா. (2012). காட்சிகளின் தூண்ைல் வழி மாணவர்களின் யகட்ைல் யபச்சுத்
திறலை யமம்படுத்தும் முலறலம. சதங்கு அம்புவான் அப்ொன் ஆசிரிேர் கல்விக் கழகம்,
யகாைா லிப்பிஸ்.
புவயைஸ்வரி, க. (2016). மூன்றாம் ஆண்டு இலைநிலை மாணவர்களிலையே வண்ணக்
குமிழி வலரபைம் உத்திமுலறயின் மூைம் தனி வாக்கிேம் அலமக்கும் திறலை
யமம்படுத்துதல், சதங்கு அம்புவான் அப்ொன் ஆசிரிேர் கல்விக் கழகம், யகாைா லிப்பிஸ்.
புனிதா, சப. (2010). தனி நிகழ்வுப் பைக்கட்டுலர கற்றல் கற்பித்தலில் புதிே
அணுகுமுலறகள், சதங்கு அம்புவான் அப்ொன் ஆசிரிேர் கல்விக் கழகம், யகாைா
லிப்பிஸ்.

136

நான்காம் ஆண்டு மாணவர்களிடையே செய்யுளடிடே நிடைவில் சகாள்ளும் ஆற்றடை தகவல்
சதாைர்புத் சதாழில்நுட்பத்தின் வழி வளப்படுத்துதல்

ரூபிணி கயணென்
[email protected]
தமிழ் ஆய்விேல் துடற
சதங்கு அம்புவான் அப்ொன் ஆசிரிேர் கல்விக் கழகம்

ஆய்வின் ொரம்
இச்செேைாய்வு தகவல் சதாைர்புத் சதாழில்நுட்பத்தின் வழி செய்யுளடிகடள நிடைவில் சகாள்ளும்
ஆற்றடை வளப்படுத்த யமற்சகாள்ளப்பட்ைது. பகாங் மாநிைத்தில் யதர்ந்சதடுக்கப்பட்ை
தமிழ்ப்பள்ளியின் நான்காம் ஆண்டைச் யெர்ந்த 10 மாணவர்கள் இவ்வாய்வில் உட்படுத்தப்பட்ைது.
ஆரம்பப்பள்ளியில் கற்றல் கற்பித்தல் நைவடிக்டகயின் யபாது கற்ற குறளடிகடள இம்மாணவர்களின்
நிடைவில் என்றும் நிடைத்திை செய்வயத இச்செேைாய்வின் முதன்டம யநாக்கமாகிறது. ஆய்வின்
சதாைக்கமாக, முன்ைறி யொதடை, உற்றுயநாக்கல், யநர்க்காணல், குறியீட்டுப் பட்டிேல் ஆகிே
ஆய்வுக்கருவிகடளப் பேன்படுத்தி ஆய்வுக்குத் யதடவோைத் தரவுகள் திரட்ைப்பட்ைை. திரட்ைப்பட்ை
தரவுகளின் பகுப்பாய்வில் ஆய்வுக்குட்படுத்தப்பட்ை மாணவர்களின் குறளடிடே நிடைவில் சகாள்ளும்
ஆற்றல் குன்றிே நிடையில் இருப்பது கண்ைறிேப்பட்ைது. ஆகயவ, ஆய்வுக்கு வடரேறுக்கப்பட்ை 4
வார காைக்கட்ைத்தில் முடறயே மூன்று கற்றல் கற்பித்தல் சுழற்சிகள் நைத்தப்பட்டு ஆய்வின்
உத்திமுடற அறிமுகம் செய்து அமல்படுத்தப்பட்ைது. ஆய்வின் இறுதியில் யமற்சகாள்ளப்பட்ை
பின்ைறி யொதடையின் முடிவுகள் ஆய்வுக்குட்படுத்தப்பட்ை மாணவர்களின் குறளடிடே நிடைவில்
சகாள்ளும் ஆற்றல் இவ்வாய்வில் பேன்படுத்தப்பட்ை கடதோைல், குறியீடு அட்டை, ‘திக் சதாக்’
செேலி உத்திமுடறயின் வழி வளப்படுத்தப்பட்டுள்ளது என்படதத் சதளிவாகக் காட்டுகிறது. எையவ,
மாணவர்களின் செய்யுளடிடே நிடைவில் சகாள்ளும் ஆற்றடையும் செய்யுளடிகளின்
பேன்பாட்டையும் வளப்படுத்துவதில் ஆசிரிேர்களின் பங்கும் ஈடுபாடும் அதிகம் யதடவோைதாகின்றது.

கைவுச் சொற்கள்: செய்யுள், தகவம் சதாழில் நுட்பம், நிடைவாற்றல், உத்திமுடற

முன்னுடர

தமிழ்சமாழி கற்றல் கற்பித்தலில் சபரும் அறிவிடை மாணவர்கள் பின்நாளில் பேன்படுத்த

நிடைவாற்றல் அத்திோவசிேமாகின்றது. குறிப்பாக, தமிழ்சமாழி பாைத்தில் கற்பிக்கப்படும்

இைக்கிேத் திறன்கள் ோவும் படித்து ரசிப்பதற்காக மட்டும் நமது முன்யைார்களால்

இேற்றப்பைவில்டை. மாறாக, அவற்டறப் படித்து ருசித்து அடவ உணர்த்தும் உட்புற சவளிபுற

கருத்திடை உணர்ந்து அதடை நமது வாழ்வில் அமல்படுத்தி செழுடமோை வாழ்டவ வாழ்வதற்யக

இைக்கிேங்கள் இேற்றப்பட்ைதாகும் என்று கூறிகிறார் ெ.முனிவரென் (2003). குறிப்பாக, சிறுவேதில்

பள்ளி பருவத்தில்தான் ஒருவரின் நிடைவாற்றல் அதிகம் வலுப்படுத்தப்படுகிறது. மாணவர்களிடையே

உள்ள நிடைவாற்றலின் தரயம கல்வியில் அவர்களின் வளர்ச்சிடே நிர்ணேம் செய்கிறது. கற்றல்

கற்பித்தலில் சபரும் அறிவிடைக் கிரகித்து உய்த்துணர்வதால் அடவ மாணவரின் நிடைவில்

பதிந்துவிடுகிறது. பிறகு, அதன் சதாைர்பாை தூண்டுதைால் அவ்வறிவு மீண்டும் சவளிப்படுகிறது.

எையவ கற்றல் கற்பித்தலில் மாணவர்களின் நிடைவாற்றல் மிகவும் அவசிேமாைது என்று

கூறுகிறார்கள் ஹில்கர்ட் மற்றும் எட்கின்ென் (2001). இவ்வாறாை இைக்கிேங்களுல் ஒன்றாை

செய்யுள்கடள மாணவர்கள் கற்பது மட்டுமல்ைாமல் அதடை எழுத்து வடிவில் முடறோகவும்

137

ெரிோகவும் கூறுவது இைக்கிேத்திற்குச் சிறப்பாகும். அவ்வடகயில் கற்றல் கற்பித்தலின் யபாது
ஆசிரிேரின் அணுகுமுடறகள் மிகவும் முக்கிேமாை அம்ெமாகக் கருதப்படுகின்றது. சதாைக்கத்
தமிழ்ப்பள்ளியில் ஆசிரிேர் புதிே மாறுபட்ை அணுகுமுடறடே டகோளுவதன் வழி கற்றல்
கற்பித்தலில் மாற்றத்டதக் சகாண்டு வர முடியும்.

ஆய்வின் சிக்கல்
கைந்த பள்ளிொர் பட்ைறிவின்யபாது மாணவர்களிடையே செய்யுள்கடளக் கற்கும் ஆர்வமும்
ஈடுபாடும் குன்றிே நிடையில் இருப்படத ஆய்வாளர் அறிந்தார். யமலும், சிை மாணவர்களிைத்தில்
ஆர்வமும் ஈடுபாடும் சதன்பட்ை யபாதிலும் அவர்களின் தரம், விருப்பம், இைகு ஆகிேவற்றிற்கு ஏற்ப
யபாதடை நைத்தப்பைாததால் மாணவர்கள் செய்யுளடிடே நிடைவில் சகாள்வதில் சிக்கடை
எதிர்சகாள்கின்றைர். இதைால், இைக்கிேப் பிரிவில் கற்பிக்கப்பட்ை செய்யுள் சதாைர்பாக
மாணவர்கள் யமற்சகாள்ளும் நைவடிக்டகயிலும் பயிற்சியிலும் மாணவர்கள் செய்யுள்களுக்கு ஏற்ற
சபாருடளக் கூறுகின்றைர்; அடைோளம் கண்டு எழுதுகின்றைர். சபாருடள மட்டும் சகாடுத்து
அதற்யகற்ற செய்யுள்கடள எழுதும் சூழல் யநரிடும் சபாழுது மாணவர்கள் ெரிோை செய்யுள்டள
அடைோளம் கண்டுவிடுகின்றைர். ஆைால், தாங்கள் அடைோளம் கண்ை செய்யுள்கடளச்
ெரிோகவும் அதனின் அடமப்பிலும் எழுதிை மாணவர்கள் சபறும் சிக்கடை எதிர்சகாள்கின்றைர்.

ஆய்வின் யநாக்கம்
ஓர் ஆய்விற்கு முதன்டம கூறாக விளங்குவது யநாக்கமாகும். யநாக்கம் இல்டையேல் ஓர்
ஆய்வில் எடத அடிப்படைோகக் சகாண்டு செேல்படுத்த யவண்டும் என்ற வடரேடற இருக்காது.
இந்த ஆய்வின் யநாக்கம் பின்வருமாறு :

i. மாணவர்களிடையே செய்யுள்கடள முடறயே நிடைவில் சகாள்ளும் ஆற்றடை
வளப்படுத்தும் முடறகள் அறிோடமடேப் யபாக்குதல்.

ii. மாணவர்களிடையே செய்யுள்கடள நிடைவில் சகாள்ளும் ஆற்றடை வளப்படுத்த
துடணப்புரியும் அணுகுமுடறடே அறிந்திருத்தல்.

iii. மாணவர்களிடையே செய்யுள்கடள நிடைவில் சகாள்ளும் ஆற்றடை
வளப்படுத்துதயைாடு யபச்சுத் திறன் மற்றும் எழுத்துத் திறடை யமம்படுத்துதல்.

ஆய்வின் விைா
ஆய்வாளர் இந்த ஆய்வின் மூைம் தாம் கண்ைறிந்த சிக்கடைத் திைமாக இன்னும் நுணுகி
அணுகுவதற்குச் சிை யகள்விகடளத் சதாகுத்துள்ளார். அடவ பின்வருமாறு :

138

i. மாணவர்களிடையே செய்யுள்கடள நிடைவில் சகாள்ளும் ஆற்றல் எந்நிடையில் உள்ளது?

ii. மாணவர்களிடையே செய்யுள்கடள நிடைவில் சகாள்ளும் ஆற்றடை யமம்படுத்த எத்தடகே
தகவல் சதாைர்புத் சதாழில்நுட்ப அணுகுமுடற துடணப்புரிகின்றது?

iii. மாணவர்களிடையே செய்யுள்கடள நிடைவில் சகாள்ளும் ஆற்றடை வளப்படுத்திைால்
அவர்களின் எழுத்துத் திறன் மற்றும் யபச்சுத்திறன் செய்யுள்களின் பேன்பாட்டில் நிகழும்
மாற்றங்கள் ோடவ?

ஆய்வின் முக்கிேத்துவம்
இவ்வாறாை இைக்கிேங்களுல் ஒன்றாை செய்யுள்கடள மாணவர்கள் கற்பது மட்டுமல்ைாமல்
அதடை எழுத்து வடிவில் முடறோகவும் ெரிோகவும் கூறுவது இைக்கிேத்திற்குச் சிறப்பாகும்.
சதாைக்கத் தமிழ்ப்பள்ளியில் நான்காம் ஆண்டு இடைநிடை மாணவர்களிடையே கைந்த மூன்று
ஆண்டுகளில் கற்றத் செய்யுள்கடள மீட்டுணர்வார்கள். இடைநிடை மாணவர்களிடையே
சதாைக்கப்பள்ளியிலிருந்யத செய்யுள்கள் கற்றறிந்து அதடை நிடைவில் சகாண்டு மைைம் செய்து
கூறுவது யமயைாங்கச் செய்வது அவசிேமாை ஒன்றாகும். இதன்வழி இடைநிடை மாணவர்கள்
வருகின்ற யதர்வுகளில் செய்யுள்கடள மைைம் செய்து முடறோகப் பேன்படுத்த இேலும்.
இடைநிடை மாணவர்கள் மைதில் செய்யுள்கள் ஆழமாகப் பதிே மைைம் செய்யும் முடறடே
பல்படுத்துவது அவசிேமாகும்.

அவ்வடகயில் கற்றல் கற்பித்தலின் யபாது ஆசிரிேரின் அணுகுமுடறகள் மிகவும்
முக்கிேமாை அம்ெமாகக் கருதப்படுகின்றது. சதாைக்கத் தமிழ்ப்பள்ளியில் ஆசிரிேர் புதிே மாறுபட்ை
அணுகுமுடறடே டகோளுவதன் வழி கற்றல் கற்பித்தலில் மாற்றத்டதக் சகாண்டு வர முடியும்.
இதன் சதாைர்பாக இவ்வாய்வில் இடைநிடை மாணவர்களிடையே பல்வடக உத்திமுடறகளின்
மூைம் செய்யுள்கடள மைைம் செய்து ஒப்புவிக்கும் ஆற்றடை யமம்படுத்த ஆய்வாளர் ஓர் ஆய்டவ
யமற்சகாள்ள திட்ைமிட்டுள்ளார்.

ஆய்வின் எல்டை
ஆய்வின் எல்டைோைது மிகப் பரந்த ஓர் ஆய்விடை ஆய்வாளர் யமற்சகாள்ளாமல் இருக்கத்
துடணப்புரிகிறது. ஆய்வின் எல்டையில் யநரம், ஆய்வாளர் யதர்ந்சதடுத்த இைம்,
ஆய்வுக்குட்பட்யைார் ஆகிேடவ அைங்கும். (Saleh D.R.M,2007). யதர்ந்சதடுக்கப்பட்ை மாணவர்கடள
ஆய்வுக்கு உட்படுத்த ஆய்வாளர் பள்ளி தடைடமோசிரிேரிைமும் மாணவர்களின் சபற்யறார்களிைமும்
ஒப்புதல் சபற்றுக் சகாண்ைார், மாணவர்களிடையே செய்யுள்கடள நிடைவில் சகாள்ளும்
சிக்கடைக் கடளே யமற்சகாள்ளவிருக்கும் இந்த ஆய்வின் முடிவுகள், ராவுப் வட்ைாரத்தில்
அடமந்துள்ள ஒரு யதாட்ைத் தமிழ்ப்பள்ளியில் பயிலும் நான்காம் ஆண்டு மாணவர்கடள மட்டுயம
பிரதிபலிக்கும். மற்ற பகுதிகளில் உள்ள மாணவர்கடள இந்த ஆய்வு பிரதிப்பலிக்காது.

139

ஆய்வின் வடிவடமப்பு
ஆய்வாளர் இவ்வாய்வில் கண்ைறிந்தச் சிக்கடைக் கடளே சுமார் நான்கு வாரம் காை
வடரேடறடேக் சகாண்ை செேல்திட்ைத்டத வகுத்து சகாண்ைார். இந்தச் செேல்திட்ை
நைவடிக்டகடே ஆய்வாளர் யதர்ந்சதடுத்தத் தமிழ்ப்பள்ளியில் ஆய்வுக்குட்படுத்தப்பட்ை
மாணவர்களிைம் செேல்படுத்தி தைது ஆய்விடை முடித்துள்ளார். ஆய்வாளர் செேைாய்வின்
செேல்திட்ைங்கடள மூன்று சுழற்சியில் “சகம்மிஸ் & சமக்தார்சகட்" (1988) அவர்களின் சுழற்சி
படிமத்திற்கு ஏற்ப திட்ைமிட்டுள்ளடதக் கீழ்க்காணும் அட்ைவடையின் வழி அறிந்து சகாள்ளைாம்.
இவ்வாய்விலுள்ள மூன்று ஆய்வு விைாவிற்கும் ஏற்ற தரவுகடள ஆய்வு கருவிகளின் வழி ஆய்வாளரால்
திரட்ைப்பட்டுள்ளது. இதனில் யெகரிக்கப்படும் தகவல்கடளப் பண்புொர் தரவுகள் பகுப்பாய்வின்
முடறடேப் பேன்படுத்திப் பகுப்பாய்வுச் செய்ேப்பட்ைது.

ஆய்வுக்குட்பட்யைார்
ஆய்வுக்குட்பட்யைார் என்பது ஆய்வின் விைாவிற்யகற்பவும் யநாக்கத்திற்யகற்பவும்
யதர்ந்சதடுக்கப்பட்ைடவ ஆகும். பண்புொர் ஆய்வில், ஆய்வுக்குட்பட்யைாரின் எண்ணிக்டகக்
குடறவாக இருக்கும். (Mack,2005). ஆய்வாளர் ஆய்டவ யமற்சகாள்வதற்கு முன் ஆய்வு
யநாக்கத்திற்கு ஏற்புடைே ஆய்வு மாதிரிகடள அடமத்தல் அவசிேம். அவ்வடகயில் இந்த ஆய்விடை
யமற்சகாள்ள ஆய்வாளர், பகாங் மாநிைத்தில் ஒரு மாவட்ைத்தில் உள்ள ஒரு நகர்ப்புற தமிழ்
பள்ளியில் யமற்சகாள்ளப்பட்ைது. இவ்வாய்வில் நான்காம் ஆண்டு மாணவர்கள் உட்படுத்தப்பட்ைைர்.
இவர்களில் ஆண் மாணவர்கள் மூவவரும், ஏழு சபண் மாணவர்களும் அைங்குவர். இப்பள்ளி
நகர்ப்புறத் தமிழ்ப்பள்ளி என்பதால் ஆய்வுக்குட்படுத்தப்பட்ை மாணவர்கள் ோவரும் இடைநிடை
மாணவர்கள் ஆவர். இவ்வாய்வு மயைசிோவிலுள்ள அடைத்து தமிழ்ப்பள்ளிகடளயும்
உட்படுத்தவில்டை. ஆய்வாளர் வட்ைாரத்தில் அடமந்துள்ள ஒரு யதாட்ைத் தமிழ்ப்பள்ளியின்
நான்காம் ஆண்டு மாணவர்கடள மட்டுயம உட்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

ஆய்வின் அணுகுமுடற/ ஆய்வுக் கருவிகள்
ஓர் ஆய்வுக்கு ஆய்வுக் கருவிகள் முக்கிே அத்திேவசிேமாை ஒன்றாகத் துடணநிற்கிறது.
யமலும், ஆய்வுக்காை தரவுகடளப் சபறுவதில் ஆய்வாளர் பைவடகோை அணுகுமுடறகடளயும்
ஆய்வுக் கருவிகடளயும் பேன்படுத்துதல் யவண்டும் என்கிறார். அருள்நாதன் விசுவாெம் (2019). விைே
ஆய்வில் தரவுகடளப் சபற உற்றுயநாக்கல் முதன்டம அணுகுமுடறோகக் கருதப்படும். ஆக,

140

ஆய்வாளர் யமற்சகாள்ளவிருக்கும் இந்த ஆய்விலும் ஆய்வாளர் சிை ஆய்வு கருவிகடளப்
பேன்படுத்தியுள்ளார். அடவ, யநர்காணல், உற்றுயநாக்கல் , முன்ைறி மற்றும் பிைறிச் யொதடை. .

. முதலில், மாணவர்களின் பயிற்சி புத்தகங்கடளக் கண்யணாட்ைமிட்ைார். அதில் நான்காம்
ஆண்டு மாணவர்கள் செய்யுளுக்காை பயிற்சிகளில் அதிகமாை பிடழகயளாடு எழுதியிருந்தார்கள்.
சதாைர்ந்து, ஆய்வாளர் முன்ைறி யொதடையின் வழி நான்காம் ஆண்டு மாணவர்களிடையே
மரபுத்சதாைர்கடள நிடைவில் சகாண்டு கூறும் சிக்கடைக் கண்ைறிந்தார். குறிப்பிட்ை சிை
மாணவர்களால் இடணசமாழி, இரட்டைக்கிளவிகளாை செய்யுள்கடளச் சொற்கடளப் பிடழேற
மாற்றி எழுதுவடதயும் ஆய்வாளர் கண்ைறிந்தார். ஆசிரிேர் பயிற்றுப்பணியின் யபாது மூன்று மாதக்
காைகட்ைத்தில் செய்யுளடி யபாதடைடேத் சதாைங்குவதற்கு முன் அதன் சதாைர்பாக முன்ைறி
யொதடை ஒன்றிடை மாணவர்களுக்கு வழங்கிைார். இதன்வழி, நான்காம் ஆண்டு மாணவர்களால்
செய்யுள்கடள நிடைவில் டவத்துசகாள்ள இேைாதது புைப்படுகின்றது எை அறிந்துக்சகாண்ைார்
ஆய்வாளர்.

அதடைேடுத்து, ஆய்வாளர் உற்றுயநாக்கல் எனும் ஆய்வு கருவிடேப் பேன்படுத்தி
தரவுகடளச் யெகரித்துள்ளார். அவ்வடகயில் ஆய்வாளர் செய்யுள்கள் ொர்ந்த பாை யபாதடையின்
யபாது நான்காம் ஆண்டு மாணவர்களின் நைவடிக்டகடே உற்றுயநாக்கிே யபாது சிை மாணவர்கள்
முழு கவைம் செலுத்தாடம, நண்பயராடு யபசுதல், சுேமாக எயதனும் யவடைகடளச் செய்தல் எை
பை செேல்கடளச் செய்து சகாண்டிருந்தைர்.

இறுதிோக, ஆய்வாளர் யநர்காணல் எனும் ஆய்வு கருவியிடைப் பேன்படுத்திைார். ஆய்வாளர்
ஆய்டவத் சதாைங்கும் முன் மாணவர்களிைம் செய்யுள்கடள நிடைவில் சகாண்டு கூறும் திறன்
இருக்கின்றதா என்பதடை அறிே யநர்காணடை யமற்சகாண்ைார். இந்த யநர்காணல் ஆய்வாளரின்
செேல்திட்ை அமைாக்கம் பிறகு மாணவர்களின் கருத்துகடள அறிே நைத்தப்பட்ைது.
மாணவர்களுக்கு இது திட்ைமிைப்பட்ை யநர்காணைாக அடமேப்பட்ைது. அவ்வடகயில்
பயிற்றுப்பணியின் யபாது, மாணவர்களிைம் வகுப்பில் திட்ைமிைாத யநர்காணடை நைத்திேசபாழுது,
மாணவர்கள் செய்யுள்கடளக் கூறுவதற்குச் சிரமப்பட்ைைர். எையவ, இந்த யநர்காணைாைது
ஆய்வின் சதாைர்பாை தரவுகடளத் திரட்டும் கருவிோக விளங்கின்றது எைைாம்.

தரவுகளின் பகுப்பாய்வு
ஆய்வாளர் இவ்வாய்வில் திரட்டிே அடைத்து தரவுகடளயும் அளவு ொர்ந்த பகுப்பாய்வு
முடறயில் விளக்கமளிக்கப்பட்டு பகுப்பாய்வு செய்துள்ளார். ஆய்வின் யபாது சபறப்பட்ை அடைத்து
தரவுகடளயும் துள்ளிேமாகப் பகுப்பாய்வு செய்த பின் இவ்வாய்வின் கண்டுபிடிப்புகளும் முடிவும் மிகத்
சதளிவாை நிடையில் அறிேப்படும் வடகயில் அடமேப்சபற்றிருக்கும் என்று ஆய்வாளர் உறுதிோக

141

நம்புகிறார். சதாைக்கமாக, ஆய்வாளர் எவ்வித சதாைர்பான்டமயுமின்றி எளிே நன்நிகழ்வு மாதிரிக்
கூறு யதர்வின் அடிப்படையில் யதர்ந்சதடுக்கப்ப்பட்ை தமிழ்ப்பள்ளியில் பயிலும் நான்காம் ஆண்டு
மாணவர்கள் மத்தியில் சுமார் பத்து மாணவர்கடள இவ்வாய்வின் மாதிரிகளாகத் யதர்சதடுத்தார்.
பின்ைர், யதர்ந்சதடுக்கப்பட்ை மாணவர்களிைத்தில் கற்றச் செய்யுள்கடள நிடைவில் சகாள்ள
முடிோததன் காரணத்டத அறிந்து சகாள்ள யநர்காணடை யமற்சகாண்ைார். யநர்காணலில்
சபறப்பட்ை தகவல்கடள ஆய்வாளர் அட்ைவடையில் குறிப்பிட்டு வட்ைக் குறிவடரவு பைத்தின் வழி
சதளிவபடுத்திேள்ளார்.

ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பு
தமிழ்ப்பள்ளி மாணவர்கள் இைக்கிேத் திறனில் ஒன்றாை செய்யுளடிடேக் கற்றல்
கற்பித்தலின் யபாது கற்பயதாடு நிறுத்தி விைாமல் அதடை என்றும் நிடைவில் சகாண்டு வாழ்வில்
பேன்படுத்த யவண்டி ‘நான்காம் ஆண்டு மாணவர்களிடையே தகவல் சதாைர்பு சதாழில்நுட்பம் வழி
செய்யுளடிடே நிடைவில் சகாள்ளும் ஆற்றடை யமம்படுத்துதல்' எனும் தடைப்பில் ஆய்வாளர்
யமற்சகாண்ை இவ்வாய்வு மாணவர்களுக்குப் பேன்மிக்கதாக அடமந்திடும் எை எதிர்பார்க்கிறார்.
அதற்காக, இவ்வாய்வின் யபாது கிடைக்கப்சபற்ற தரவுகடள ஆய்வாளர் முடறோக பகுப்பாய்வு
செய்து அதடை இங்கு வழங்கியுள்ளார்.

பகுப்பாய்வு செய்ேப்பட்ை தரவுகளின் அடிப்படையில் ஆய்வாளர் இவ்வாய்வின் முடிவுகடளத்
தீர்மானித்துக் கூறியுள்ளார். சதாைர்ந்து, இவ்வாய்வில் திரட்ைப்பட்ை தரவுகளின் பகுப்பாய்டவயும்
கண்டுபிடிப்புகடளயும் ஆய்வாளர் பின்வருமாறு வகுத்துள்ளார். ஆய்வாளர் தைது ஆய்வின்
செேல்திட்ைத்டத அமல்படுத்துவதற்கு முன்பு ஆய்வுக்குட்படுத்தப்பட்ை மாணவர்களிைத்தில்
குறியீட்டுப் பட்டிேல் வழி சிை தரவுகடளத் திரட்டி பகுப்பாய்வு செய்தார். அக்குறியீட்டுப் பட்டிேலின்
முதல் பிரிவாக ஆய்வாளர் ஆய்வுக்குத் யதர்ந்சதடுத்த நான்காம் ஆண்டு தமிழ்சமாழி
பாைத்திட்ைத்தில் பரிந்துடரக்கப்பட்ை செய்யுளடிகளின்பால் மாணவர்களிடையே விருப்பத்திடைக்
கண்ைறிந்தார்.

முடிவுடர
இச்செேைாய்வு ஆய்வின் மூன்று விைாவிற்கும் விடைக்கண்டு வடரேறுக்கப்பட்ை ஆய்வின்
யநாக்கத்டத முழுடமோக அடைந்துள்ளது என்பது ஆய்வாளரின் உறுதிோை முடிவு ஆகும். ஆய்வின்
இறுதியில் ஆய்வாளர் மாணவர்கடளச் செய்யுள்கடள முழுடமோக மைைம் செய்து ஒப்புவிக்க
டவத்து சவற்றி அடைந்தார். ஆகயவ, மாணவர்களுக்குக்காை ஈடுபாட்டை வழிேத் திணிப்படத
விடுத்து அவர்களின் ஆர்வத்டத ஆய்ந்து அதனூயை கற்றல் கற்பித்தல் யமற்சகாள்ளுவயத
இந்நாளின் திறடம. துரித வளர்ச்சியில் பீடு நடைப் யபாட்டுசகாண்டிருக்கும் கணினி யுகத்யதாடு
மூத்த சமாழியின் இைக்கணத்டதயும் இைக்கிேத்டதயும் கற்பிக்க முடையும் பரிந்துடரத்த

142

அணுகுமுடறகளாைது முற்றிலும் நன்டம வாய்ந்தது என்பது மட்டும் சவள்ளிடைமடை.
இச்செேைாய்விடை முன்மாதிரிோக டவத்து தங்களின் ஆய்விடை யமற்சகாள்ளவிருக்கும் தரப்பிைர்
தாங்கள் எதிர் யநாக்கும் சிக்கல் மற்றும் மாணவர்களின் தரத்திற்கு ஏற்ப இவ்வாய்வின்
செேல்திட்ைங்கடளயும் பேன்படுத்தப்பட்ை உத்திடேயும் மாற்றி அடமத்து செேல்படுவது சிறந்த
விடளப்பேடைக் சகாடுக்கும் என்பது ஆய்வாளரின் கருத்தாகிறது.

யமற்யகாள் நூல்கள்
Mariyappan. (2018, December 30). கல்வியில் தகவல் சதாைர்பு ொதைங்களின் தாக்கம். Vikaspedia.

https://ta.vikaspedia.in/education/b9abbfbb1ba8bcdba4-
தஞ்டெ யபராசிரிேர், அ.க.மூர்த்தி. எம். ஏ. (2018). தமிழ் அகராதி.
வந்த நாள் முதல் Vantha Naal Muthal Lyrics in Tamil and English - Paava Mannippu (1961).

(n.d.). Tamilsonglyrics4u.com. Retrieved February 25, 2022, from
https://tamilsonglyrics4u.com/vantha-naal-muthal-lyrics-paava-mannippu-1961.html
சிவகுமாரி ொமிேப்பன். (2014). ‘மூன்றாம் ஆண்டு மாணவர்களிடையே வாசிப்புத்
திறடை யமம்படுத்த பல்லூைகத் தகவல் சதாைர்பு சதாழில்நுட்பப் பேன்பாடு’.
Ambikapathy, A., Halili, S. H., & Ramasamy, M. D. (2020). Kemahiran Tmk Dalam Kalangan
Guru-Guru Bahasa Tamil Sekolah Menengah [Ict Skills Among Secondary School Tamil
Language Teachers]. Muallim Journal of Social Science and Humanities, 4(3), 99–114.
https://doi.org/10.33306/mjssh/85
Andin, C., Qistina, N., Abdullah&, B., Bin, H., & Pendidikan, A. (2010). Penggunaan Teknologi
Maklumat Dan Komunikasi (ICT) Dalam Kalangan Guru-Guru Sekolah Kebangsaan.
https://core.ac.uk/download/11785893.pdf
Bakar, A. A. (2016). Penguasaan ICT Di Kalangan Guru. Www.academia.edu, 2.
https://www.academia.edu/3620342/penguasaan_ICT_dikalangan_guru

143