NUKLEUS AMALAN TERBAIK Kompilasi Inovasi

Tahun 2020

Hak cipta terpelihara @ 2020
Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian
laporan, ilustrasi dan isi kandungan terbitan ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara
apa pun jua, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat keizinan bertulis daripada Pengarah Institut Pendidikan Guru
Kampus Dato’ Razali Ismail, 21030 Kuala Nerus, Terengganu.

Terbitan
NUKLEUS AMALAN TERBAIK
Kompilasi Inovasi
IPG KAMPUS DATO’ RAZALI ISMAIL
eISBN 978-967-17594-2-4

Diterbitkan oleh
Jabatan Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi
Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail
21030 Kuala Nerus, Terengganu
Telefon: 09-6696470/6479
Faks: 09-6696866

ii

ISI KANDUNGAN Halaman
1
Kata Aluan Pengarah
8
Prakata 15
20
Sidang Redaksi
26
Tajuk 30
PENGGUNAAN cJ-4 (celik Jawi – 4 Kemahiran) 37
DALAM MEMBANTU MASALAH PENYAMBUNGAN
HURUF JAWI 40
45
DORAEMON PINTAR 4.0 50
57
TRAVELOG BO (TRAVELOG BUKHARI OSMAN)
iii
PENGGUNAAN INOVASI SHA-D EXCELLENCY 1.0
BAGI MENINGKATKAN PENGETAHUAN TENTANG
TOPIK BENTUK 3 DIMENSI

BELAJAR GUNA ANDROID (BeGad)

KEMAHIRAN MENENDANG PELBAGAI ARAH
DENGAN TOPOBALL

SISTEM TEKNOLOGI HIJAU INTELLIGENT
WATERING SYSTEM (IWS) DALAM PENGURUSAN
SISA LEBIHAN AIR WUDUK

S.R.S. (Stand-Roll-Stand)

VOCATIO 2.0

APLIKASI DAM CEBIS DALAM PdPc RUKUN
SOLAT

HISTO–SONG: ADAPTASI PENGGUNAAN
TEKNOLOGI “VIRTUAL REALITY” DALAM
MEMBANTU MENINGKATKAN PEMAHAMAN
MURID BAGI TOPIK IDENTITI MALAYSIA

GAMIFIKASI PENDIDIKAN MENERUSI APLIKASI 66
ATAS TALIAN JUTAWAN SAINTIS 73
79
PENGEMBARAAN YAYA: TINDAKAN BIJAK
DALAM SITUASI KECEMASAN 86
91
MENGENALPASTI KECERDASAN PELBAGAI 96
MELALUI LAMAN DAN PERMAINAN ASSESSING 102
MULTIPLE INTELLIGENCES (AssMeIn)
110
EXPLOSION KAABAH BOX (EKB) 114

i- KAD CEPAT 118
123
AN INTERACTIVE WHEEL OF NUN SAKINAH 131
(iWheelNS)
139
S-MAP: MENINGKATKAN KEMAHIRAN 143
MENGENAL LOKASI DAN PERISTIWA 149
BERSEJARAH MENGGUNAKAN PETA
INTERAKTIF GOOGLE MAPS 155
iv
KIT BASE

PENGGUNAAN G.O.F DALAM MEMBANTU
MURID TAHUN 4 MEMAHAMI TOPIK TOKOH
TERBILANG KESULTANAN MELAYU MELAKA

SEMPURNAKAN KHAT

KIT i-Think INTERAKTIF KATA PEMERI

ENGLISH LANGUAGE SOCIETY HANDBOOK
(STaDRI) FOR PRIMARY SCHOOLS IN
KUALA NERUS, TERENGGANU

KIT-AR DI UDARA

SIAPA SAYA

APLIKASI FUN HEALTH QUIZLET BAGI
MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESIHATAN
TAHUN 5

DON’T TOUCH LISA: PERBEZAAN ANGGOTA
BADAN SENSITIF DENGAN BUKAN SENSITIF

KATA ALUAN PENGARAH

Assalamualaikum w.b.t. dan salam sejahtera

Pada kesempatan ini saya ingin mengucapkan
tahniahdan syabas kepada JabatanPerancangan,Penyelidikan
danInovasi(JPPI)atas inisiatif menerbitkan koleksi inovasi
Nukleus Amalan Terbaik (NAT) yang merupakan kolaborasi bersama IPGKDRI dan 27
buah sekolah rendah di daerah Kuala Nerus dan Setiu. Ucapan terima kasih kepada
Pengarah Jabatan Pendidikan Negeri Terengganu, Pegawai Pendidikan Daerah Kuala
Nerus, Pegawai Pendidikan Daerah Setiu, Guru Besar dan guru-guru sekolah yang
menyokong usaha IPGKDRI dalam merealisasikan SnE (service and engagement) kepada
sekolah-sekolah yang berhampiran. Saya juga amat berbangga dengan komitmen dan
sokongan padu para pensyarah dan pelajar yang terlibat dalam menghasilkan inovasi dan
penyelidikan bagi memperkasakan pedagogi pengajaran dan pembelajaran (PdPc) masa
kini. Penerbitan jurnal NAT ini dapat meningkatkan komitmen para pensyarah dan
pelajar dalam usaha memberi sumbangan penulisan yang berkaitan dengan inovasi dan
penyelidikan.

Semoga usaha ini menjadi amalan yang berterusan demi meningkatkan profesionalisme
para pensyarah dan pelajar untuk mendepani cabaran Revolusi Industri 4.0. Tuntasnya,
produk inovasi dan penyelidikan yang dihasilkan ini merupakan cetusan idea kreatif dan
inovatif para pensyarah serta pelajar dalam menangani permasalahan yang berlaku sama
ada dalam PdPc atau sebaliknya. Saya menaruh harapan agar Jabatan PPI IPGKDRI
dapat terus menerbitkan kompilasi hasil inovasi dan penyelidikan para pensyarah
dan pelajar sebagai inspirasi dan dapat digunakan sebagai bahan rujukan warga
IPGKDRI khasnya serta rujukan umum amnya.

Terima kasih di atas kerjasama dan sokongan yang berterusan.

“INSTITUT GEMILANG, PELAJAR CEMERLANG”

DR. AZMAN BIN JUSOH
Pengarah
IPG Kampus Dato, Razali Ismail
21030 Kuala Nerus
Terengganu

v

PRAKATA

Jurnal Nukleus Amalan Terbaik Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali
Ismail merupakan koleksi hasil penulisan inovasi dan penyelidikan para pensyarah
serta pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail (IPGKDRI).
Jurnal Nukleus Amalan Terbaik Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali
Ismail memuatkan 27 himpunan penulisan inovasi dan penyelidikan daripada para
pensyarah dan pelajar IPGKDRI berkolaborasi bersama 27 buah sekolah rendah
sekitar daerah Kuala Nerus dan Setiu. Usaha ini merupakan cetusan idea Dr. Azman
bin Jusoh, Pengarah IPGKDRI yang sentiasa ingin memberikan perkhidmatan dan
penglibatan (service and engagement) kepada masyarakat sekitar dalam usaha
memberikan sumbangan yang terbaik terutamanya dalam Pengajaran dan
Pemudahcaraan (PdPc).

Harapan agar semangat ini menjadi kekuatan kepada warga IPGKDRI untuk
mencapai kegemilangan dalam inovasi dan penyelidikan bertepatan dengan visi “IPG
Peneraju Kecemerlangan Pendidikan Guru”. Semoga perkongsian penulisan ini dapat
memberi sumber inspirasi kepada warga IPGKDRI khasnya dan warga pendidik
amnya dalam menangani isu-isu pendidikan masa kini melalui inovasi dan
penyelidikan.

SIDANG REDAKSI
Jabatan Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi
Institut Pendidikan Guru
Kampus Dato’ Razali Ismail
21030 Kuala Nerus, Terengganu

Telefon: 09-6696470/6479

Faks: 09-6696866

vi

SIDANG REDAKSI

NUKLEUS AMALAN TERBAIK IPG KAMPUS DATO’ RAZALI ISMAIL

Penaung
Dr. Azman bin Jusoh

Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail

Penasihat
Mohd Aminudin bin Abu Bakar

Timbalan Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail

Penyelaras & Ketua Editor
Dr. Yuslaini binti Yunus

Ketua Jabatan
Jabatan Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi

Dr. Zul Aizam bin Yassin
Penolong Penyelaras I

Marzuki bin Ngah
Penolong Penyelaras II

Sidang Editor
Dr. Aznida binti Aziz
Dr. Mas Norbany binti Abu Samah
Dr. Fouziah binti Mohd

vii

PENGGUNAAN cJ-4 (celik Jawi – 4 Kemahiran) DALAM MEMBANTU
MASALAH PENYAMBUNGAN HURUF JAWI

Mohd Hasaidi bin Hassan, Hana binti Mohammed, Wan Ahmad Zulhilmi bin
Zulkifli, Syed Bukharizaffan bin Syed Badrulzaman, Muhammad Aiman Syakir bin

Jailani, Iffah Zakira binti Sulong

Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail
Sekolah Kebangsaan Kompleks Mengabang Telipot

[email protected]

Abstrak

cJ-4 (Celik Jawi - 4 Kemahiran) merupakan sejenis sifir jawi yang dihasilkan bagi
mengatasi masalah murid dalam menyambung huruf jawi. Masalah penyambungan
huruf jawi ini berlaku apabila murid tidak dapat mengenali huruf bersambung dan
tidak bersambung. Disamping itu, ada antara huruf jawi yang sentiasa berubah
apabila ianya disambung. Ini menjadikan murid semakin keliru dengan bentuk huruf
jawi yang berada di hadapan, di tengah dan di akhir perkataan. Projek inovasi cJ-4
ini diperbuat daripada plastik acrylic yang tahan lasak, ringan dan tidak mudah
pecah. Oleh yang demikian, alat ini selamat untuk digunakan dan boleh dibawa ke
mana-mana sahaja. Secara khususnya, cJ-4 adalah satu alat yang memberi panduan
tentang konsep penyambungan huruf jawi secara sempurna yang meliputi huruf yang
bersambung dan tidak boleh bersambung, cara penyambungan dan rupa huruf jawi
apabila ianya bersambung. Ia boleh digunakan dalam pembelajaran kendiri dan juga
berkumpulan. Dengan adanya alat ini, proses pengajaran dan pembelajaran akan
lebih menyeronokkan. Ini adalah kerana ia dilengkapi dengan Kod QR yang
menghasilkan bunyi serta kesan Realiti Terimbuh. Ujian Pra dan Pasca mendapati
bahawa terdapat 43.5 % murid yang menunjukkan peningkatan kemahiran
penyambungan huruf jawi dengan menggunakan alat ini.

Kata Kunci: Jawi, Kemahiran Menyambung, BBM, Celik Jawi, Realiti Terimbuh

PENGENALAN

Tulisan Jawi mempunyai perkaitan yang amat jelas dengan literasi dan pengetahuan
agama Islam dan masyarakat Melayu. Kita dapati bahawa rujukan utama agama Islam
adalah berdasarkan tulisan Jawi atau Arab. Ini dapat dibuktikan dengan wujudnya
rujukan-rujukan utama yang digunakan seperti Al-Quran, kitab hadis, kitab agama,
dan lain-lain lagi yang ditulis menggunakan tulisan Jawi dan Arab. Malahan dalam
pendidikan Islam kini, buku teks dan sumber – sumber pendidikan ditulis
menggunakan huruf Jawi. Sehinggakan kemahiran membaca dan menulis Jawi
menjadi elemen penting bagi identiti nasional bangsa Melayu (Rasyidah, Rahimah,
Firdaus Khairi & Huda Afiqah, 2019). Oleh yang demikian, Kementerian Pelajaran
Malaysia (KPM) amat menitik beratkan tentang penguasaan tulisan Jawi bagi murid-
murid di sekolah rendah dan juga menengah.

1 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

Salah satu kemahiran tulisan Jawi yang perlu dikuasai oleh murid ialah
mengenal, menyebut dan menulis huruf Jawi sambung (KPM, 2004). Namun,
kemahiran tersebut juga merupakan masalah utama dalam proses menguasai tulisan
Jawi. Ini dibuktikan oleh kajian Nik Rosila Nik Yaacob (2007) yang menyatakan
purata 41.82 % daripada 400 murid Tingkatan 2 dan 4 gagal menyambung huruf-
huruf Jawi mudah. Menurut beliau, masalah penyambungan huruf Jawi ini bermula
dari sekolah rendah dan ia berlarutan hingga ke sekolah menengah. Ini adalah kerana
terdapat beberapa kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid bagi menyambung huruf
Jawi. Sebagai contoh, murid perlu mengenal pasti huruf yang boleh bersambung dan
tidak boleh bersambung, ada huruf Jawi yang boleh disambung di hadapan tetapi
tidak boleh disambung di akhir dan terdapat juga huruf Jawi yang berubah apabila
ianya disambung. Malahan, sebahagian besar huruf Jawi wujud dalam empat bentuk
yang berlainan antara satu sama lain (Khazriyati, 2012). Natijahnya, guru Pendidikan
Islam perlu mengambil masa yang lama untuk menerangkan kaedah penyambungan
huruf Jawi kepada murid sekolah rendah khususnya.

Berdasarkan pemerhatian awal penyelidik tentang penguasaan tulisan Jawi
di sebuah sekolah di Kuala Nerus, Terengganu, didapati terdapat masalah
penyambungan tulisan Jawi. Justeru, penyelidik cuba mencadangkan satu inovasi
pengajaran dan pembelajaran bagi memudahkan guru untuk mengajar cara
penyambungan huruf jawi dengan lebih efisyen dari segi kos, masa, tenaga serta
melibatkan sesi PdPC yang lebih menyeronokkan.

PENYELESAIAN KREATIF DAN INOVATIF AKHIR (METODOLOGI)

Penghasilan cJ-4 mengambil kira teori yang dikemukakan oleh Bloom (1976) yang
menggabungkan tiga pemboleh ubah yang melibatkan ciri – ciri murid, pengajaran
guru dan hasil pembelajaran. Bloom (1976) menyenaraikan kesediaan kepada tiga
aspek iaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Kesediaan kognitif melibatkan
persediaan tingkah laku murid. Manakala kesediaan afektif lebih kepada emosi dan
minat murid. Selain itu, kesediaan psikomotor lebih berbentuk kemahiran fizikal. Ini
bermakna aras pemikiran seseorang murid akan lebih bersedia untuk menguasai Jawi
jika mereka bersedia terhadap tiga aspek tersebut. Ini akan lebih memudahkan proses
pembelajaran khususnya dalam bidang Pendidikan Islam. Oleh yang demikian, cJ-4
dibina bagi memenuhi segala keperluan yang dinyatakan. Dengan adanya cJ-4, murid
akan didedahkan dari segi tiga aspek yang dinyatakan oleh Bloom (1976). Disamping
itu, ia dapat meningkatkan pencapaian aspirasi murid dari segi etika dan kerohanian
yang merupakan salah satu aspirasi yang telah dinyatakan dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (2013-2025).

2 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

Bentuk Bahan

Projek inovasi cJ-4 ini diperbuat daripada plastik acrylic yang tahan lasak, ringan dan
tidak mudah pecah. Oleh yang demikian, alat ini selamat untuk digunakan dan mudah
dibawa dan lebih fleksibel. Secara khususnya, cJ-4 adalah satu alat yang memberi
panduan tentang konsep penyambungan huruf jawi secara sempurna yang meliputi
huruf yang bersambung dan tidak boleh bersambung, cara penyambungan dan rupa
huruf jawi apabila ianya bersambung. Ia boleh digunakan dalam pembelajaran kendiri
dan juga berkumpulan. Inovasi ini terbahagi kepada dua komponen utama iaitu papan
sifir dan juga papan gelongsor. Papan sifir menunjukkan kumpulan huruf jawi yang
boleh bersambung dan tidak boleh bersambung, rupa huruf jawi apabila berada di
awal, di tengah dan di akhir suku kata serta padanan huruf jawi dalam rumi. Papan
ini mempunyai tiga warna yang utama iaitu merah, hijau dan putih. Pada papan sifir
ini juga murid boleh menulis sambungan huruf jawi. Ia juga dilengkapi kod bar dan
yang menghasilkan bunyi dan realiti terimbuh bagi menarik minat murid. Papan
gelongsor adalah berperanan sebagai petunjuk sama ada huruf jawi tersebut boleh
disambung di awal, di tengah dan juga di akhir suku kata. Rajah 1 menunjukkan
bentuk bahan inovasi yang dihasilkan.

Bahagian hadapan Bahagian belakang Gambaran dekat papan
gelongsor

Rajah 1: Bentuk inovasi yang dihasilkan

Pelaksanaan Inovasi cJ-4

Projek Inovasi ini telah dilaksanakan di sebuah sekolah dalam daerah Kuala Nerus,
Terengganu. Ia melibatkan seorang guru Pendidikan Islam dan 23 Orang murid tahun
empat di sekolah tersebut. Proses pelaksanaan inovasi bermula dengan pengenalan
cJ-4 kepada guru dan murid. Satu taklimat ringkas telah dilaksanakan oleh penyelidik
kepada guru dan murid yang terlibat. Malahan, proses percubaan Bahan Inovasi
dilaksanakan secara berulang kali kepada responden bagi membiasakan guru dan
murid dengan alat yang dihasilkan. Disamping itu, penyelidik secara berterusan
membuat pemurnian terhadap alat tersebut berdasarkan maklumbalas yang diberikan
oleh guru dan murid yang menggunakannya. Seterusnya, penyelidik telah
melaksanakan ujian pra terhadap responden bagi mengenalpasti tahap penguasaan
penyambungan huruf Jawi sebelum menggunakan cJ-4. Selepas Ujian Pra

3 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

dilaksanakan, penyelidik mentadbir ujian Pasca dengan menggunakan cJ-4 sebagai
medium utama PdPC. Carta pelaksanaan inovasi cJ-4 boleh dilihat di dalam Rajah 2

.

Pengenalan Pelaksanaan
dan cJ-4 oleh guru

pemurnian cJ- dan pelajar
4

Maklumbalas
oleh guru dan

pelajar

Rajah 2: Carta pelaksanaan inovasi cJ-4

Dapatan Ujian Pra dan Pasca Penggunaan cJ-4

Ujian Pra dan Pasca Penggunaan cJ-4

Pra Pasca

11255000
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223

Pra 15 0 0 0 1514151514151515 6 1015121515 2 9 10 0 3
Pasca 15 2 0 0 1515151515151515101515131515 5 1211 0 8

Rajah 3: Keputusan Ujian Pra dan Pasca Penggunaan cJ-4

Rajah 3 menunjukkan bahawa 10 (43.5%) responden menunjukkan peningkatan
terhadap kemahiran penyambungan huruf Jawi, 13 (56.5%) responden berada di
tahap yang sama dan 0 (0%) responden yang menunjukkan penurunan. Secara
keseluruhannya terdapat peningkatan pada ujian pasca yang dilaksanakan berbanding
ujian pra yang telah ditadbir sebelumnya. Ini menunjukkan keberkesanan
penggunaan cJ-4 terhadap golongan murid cemerlang, sederhana dan lemah. Rajah 4
menunjukkan contoh perbezaan lembaran kerja sebelum dan selepas penggunaan cJ-
4.

4 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

Selepas Sebelum

Rajah 4: Contoh Perbezaan Lembaran Kerja Sebelum dan Selepas Penggunaan cJ-4

KEBERHASILAN PROJEK (IMPAK PROJEK)

Melalui pelaksaan Inovasi yang dihasilkan, kumpulan penyelidik dapat mengenal
pasti beberapa impak yang amat berguna kepada murid, guru dan masyarakat secara
umumnya. Antara impak penghasilan inovasi cJ-4 adalah seperti berikut:

Penguasaan Murid

Murid dapat memahami kaedah penyambungan Jawi dengan cepat dan lebih
berkesan. Malah murid yang cemerlang boleh bertindak sebagai murid turus yang
mana dapat mengajar dan memberi penerangan kepada rakan-rakan mereka yang
lemah dengan menggunakan cJ-4.

Pengurangan Kos Operasi

Kos penghasilan boleh dikurangkan seminimum yang mungkin berdasarkan bahan
yang digunakan. Dengan adanya cJ-4, pengunaan kertas dapat dikurangkan kerana
murid hanya perlu menulis di bahagian belakang cJ-4.

Penjimatan Masa

Murid mudah memahami dan dapat menyambung huruf jawi dengan cepat. Guru
dapat melaksanakan PdPC dengan lebih cepat dan berkesan. Malahan murid dapat
melaksanakan pembelajaran kendiri di rumah dengan bantuan ibu bapa ataupun
penjaga.

Peningkatan Keberkesanan dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Keberkesanan cJ-4 dapat dibuktikan dengan maklumbalas yang telah dilaksanakan
ke atas murid di salah sebuah sekolah rendah di Kuala Nerus, Terengganu. Terdapat

5 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

seramai 43.5 % responden yang menunjukkan peningkatan pencapaian
penyambungan tulisan Jawi.

Faedah Lain

cJ-4 akan menjadikan sesi pengajaran dan pembelajaran sebagai proses yang
menyeronokkan. Ia boleh diguna pakai dalam sesi pengajaran dan pembelajaran
sebagai bahan bantu mengajar. Malahan, alat ini boleh dikormesialkan dalam
pelbagai bentuk seperti papan BBM, pembaris dan sebagainya.

RUMUSAN

Pada perbincangan awal artikel ini, penyelidik telah memberi gambaran tentang
kemahiran penyambungan huruf Jawi yang perlu dikuasai oleh murid sama ada di
peringkat rendah mahupun pada peringkat menengah. Ini adalah kerana tulisan Jawi
merupakan medium perantaraan keilmuan, perundangan dan hukum hakam Islam.
Oleh yang demikian, kelemahan murid dalam penyambungan huruf Jawi bukanlah
suatu masalah yang boleh dianggap ringan. Sayugia, penyelidik telah mencadangkan
sebuah alat yang dinamakan sebagai cJ-4 bagi membantu mengatasi masalah tersebut.
Ujian Pra dan Pasca mendapati seramai 43.5% orang murid menunjukkan
peningkatan terhadap penguasaan penyambungan huruf Jawi.

Inovasi ini secara khususnya dapat membantu guru dalam pelaksanaan PdPC.
Guru dapat membentuk suasana pengajaran dan pembelajaran Jawi yang lebih
berkesan dan menyeronokkan. Pengajaran dapat dilaksanakan dengan lebih efisyen
kerana cJ-4 dapat membantu guru dalam menerangkan jenis huruf-huruf bersambung
atau tidak bersambung serta bentuk-bentuk huruf Jawi ketika ia bersambung. Dengan
menggunakan Kod Qr dan juga kesan realiti terimbuh, secara tidak langsung akan
menggalakkan guru supaya meningkatkan kemahiran dari segi kandungan dan
pedagogi mengikut perubahan dan perkembangan semasa. Pembelajaran
menggunakan teknologi pembelajaran adalah amat penting dalam pendidikan
semasa. Selain itu, faktor bahan juga memainkan peranan yang amat penting. Sumber
– sumber rujukan Jawi seharusnya lebih menarik minat murid. Unsur – unsur seperti
warna yang menarik telah diaplikasikan bagi menambahkan minat dan memudahkan
kefahaman murid. Di samping itu, inovasi yang dihasilkan juga dapat mengatasi
permasalahan kos, masa dan penggunaan tenaga pengajar.

Secara kesimpulannya penggunaan inovasi cJ-4 ini amat wajar dilaksanakan.
Ini adalah kerana ia berkait rapat dengan kurikulum Pendidikan Islam itu sendiri.
Malah mengatasi masalah penyambungan huruf Jawi secara khususnya. Oleh yang
demikian, adalah diharapkan inovasi yang dilaksanakan dapat memberikan serba
sedikit sumbangan dalam bidang Pendidikan Islam. Semoga tulisan Jawi akan
sentiasa berkembang dan tidak luput dek peredaran zaman.

6 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

RUJUKAN
Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral (2004). Sukatan Pelajaran

Pemulihan Jawi. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Che Siah Che Man (2006). Pendekatan Pengajaran Jawi. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka, 4-7, 10.
Khazriyati Salehuddin (2012). Penilaian Ke Atas Kerumitan Kognitif Dalam Proses

Membaca Jawi. Journal of Language Studies, Jil 12(4), ms. 1179-1192.
Nik Rosila Nik Yaacob (2007). Penguasaan Jawi dan Hubungannya dengan Minat

dan Pencapaian Pelajar dalam Pendidikan Islam. Jurnal Pendidik dan
Pendidikan, Jil 22, ms. 161-172.
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.
Rasyidah Ibrahim, Rahimah Embong, Firdaus Khairi Abdul Kadir & Huda Afiqah
Hashim (2019). Pemerkasaan Tulisan Jawi Dahulu dan Kini. International
Journal of Civilizational Studies and Human Sciences, Jil 2(1), ms. 29-37.

7 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

DORAEMON PINTAR 4.0

Devapreya S Ragunathan, Archanaa Krishnamoorthy, Ashwinie Gunasehgaran,
Yogehvalee Kanabathy, Sharmilaahdevi Nagaretnam, Dr. Muhammad Irfan Nyia

bin Abdullah

Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail
Sekolah Kebangsaan Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail

[email protected]

Abstrak

Revolusi Industri 4.0 merujuk kepada teknologi maklumat dan komunikasi serta
revolusi perindustrian keempat. Teknologi ini merupakan aspek asas dalam sistem
pendidikan. Pelbagai pendekatan teknologi sedang dikenal pasti, dihasilkan dan
digunakan untuk menghasilkan variasi inovasi pendidikan yang selaras dengan
pembelajaran abad ke-21. Berdasarkan kenyataan tersebut, guru perlu
melaksanakan inovasi untuk membantu pelajar yang mempunyai masalah dalam
memahami topik tertentu seperti penggunaan imbuhan awalan Men-. Inovasi
Doreamon Pintar 4.0 dicipta untuk menyelesaikan pemasalahan tersebut. Doraemon
Pintar 4.0 merupakan satu sistem digital yang dibangun sebagai alat untuk
pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) untuk menguasai penggunaan imbuhan
awalan meN-. Penggunaan kaedah hafalan akronim serta ayat berkaitan Doraemon
memudahkan murid-murid, para guru, ibu-bapa untuk menguasai penggunaan
imbuhan awalan meN- dengan betul. Selain itu, penilaian boleh dilakukan secara
atas talian melalui alat digital seperti telefon pintar, tablet dan komputer riba.
Doraemon Pintar 4.0 boleh diakses secara dalam talian melalui
URL:https://doraemonpintar.wixsite.com/website.

Kata Kunci: Watak Animasi, Doraemon, Akronim, Imbuhan Awalan MeN-

PENGENALAN

Pada tahun 2018, Saku Ajaib Men- Doraemon telah dihasilkan oleh guru pelatih
PISMP Semester 4 Institut Pendidikan Guru Kampus Dato Razali Ismail. Inovasi ini
merupakan inovasi berbentuk maujud yang dibina menggunakan botol dan cawan
plastik yang dikitar semula. Bahan tersebut mengandungi nota bagi empat jenis dalam
imbuhan awalan meN-. Bahan maujud ini telah diperkembangkan dalam bentuk
digital yang selaras dengan pembelajaran abad ke-21 pada tahun 2019.

Saku Ajaib Men- Doraemon telah dihasilkan untuk kegunaan murid secara
khususnya, bagi menghafal akronim imbuhan awalan meN-. Penggunaannya sangat
terhad dan tidak dapat digunakan oleh lebih daripda lima orang pada satu masa. Oleh
itu Saku Ajaib meN- Doraemon telah dinaik taraf daripada bentuk fizikal kepada

8 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

Doraemon Pintar 4.0 yang berbentuk digital. Doraemon Pintar 4.0 dapat digunakan
oleh lebih daripada 30 orang murid. Murid-murid boleh menghafal akronim dan
membuat latihan serentak dengan menggunakan jalur lebar.

Masalah-Masalah Yang Dihadapi

a) Murid-murid tahap 2 sering melakukan kesilapan dalam penggunaan
Imbuhan awalan meN- dalam pembinaan ayat.

b) Murid-murid berasa sukar untuk memahami dan menghafal 4 bentuk varian
dalam imbuhan awalan meN- menggunakan kaedah pembelajaran
tradisional.

c) Murid-murid keliru menggunakan imbuhan awalan meN- semasa membina
ayat.

PENYELESAIAN KREATIF DAN INOVATIF AKHIR (METODOLOGI)

Inovasi Doraemon Pintar 4.0 diperkenalkan dengan tujuan untuk mengatasi masalah
murid-murid tahap 2 yang sering melakukan kesilapan dalam penggunaan Imbuhan
awalan meN- dalam pembinaan ayat. Murid-murid juga berasa sukar untuk
memahami dan menghafal 4 bentuk varian dalam imbuhan awalan meN-
menggunakan kaedah pembelajaran tradisional. Menerusi inovasi ini, murid dapat
meningkatkan kemahiran mereka dalam menguasai penggunaan imbuhan awalan
meN-.

Inovasi Doraemon Pintar 4.0 telah dikembangkan menggunakan aplikasi
Wix.site. Wix Doraemon Pintar 4.0 mengandungi beberapa bahagian. Dalam aplikasi
Wix ini, kami telah menyelitkan abstrak, penyataan masalah, metodologi,
sumbangan, sasaran dan kepentingan Inovasi Doraemon Pintar 4.0. Seterusnya, kami
telah menyediakan akronim bagi setiap jenis imbuhan awalan meN- bagi
memudahkan murid mengaplikasinya semasa membina ayat. Terdapat juga latihan
dalam bentuk tiga jenis permainan bagi murid menguji diri mereka. Sebagai contoh,
latihan dalam aplikasi Quizizz, Wizer.me dan teka silang kata (puzzle.org). Kami
juga sertakan pautan Facebook dan Instagram untuk memudahkan murid-murid, guru
dan ibu bapa mengakses laman sosial kami bagi mengetahui maklumat dan
perkembangan semasa inovasi Doraemon Pintar 4.0.

Kami telah menggunakan aplikasi Wix sebagai medium utama untuk
mempromosikan inovasi. Laman sesawang Wix boleh diakses melalui dua cara iaitu
dengan menggunakan komputer riba dan telefon pintar. Kami juga menggunakan
beberapa media sosial seperti Facebook, Instagram dan saluran Youtube untuk
mempromosikan dan menarik perhatian murid-murid mengaksesnya. Bidang utama
yang menjadi tumpuan inovasi ini adalah bidang pembelajaran dan pemudahcaraan
PdPc terutamanya bagi matapelajaran Bahasa Melayu. Tarikh inovasi Doraemon
Pintar 4.0 dimulakan pada 12 Mac 2019. Tiada kos yang diperuntukkan bagi
menghasilkan inovasi ini kerana semua aplikasi dan bahan-bahan dibina
menggunakan perisian atas talian. Perkhidmatan jalur lebar sahaja yang digunakan

9 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

untuk menghasilkan inovasi ini. Murid dapat menjawab kebanyakan soalan dalam
ujian pasca dengan betul setelah mereka menguasai akronim imbuhan awalan meN-
yang disertakan dalam WiX website.

Rajah 1: Murid sedang menggunakan inovasi Saku Ajaib Men- Doraemon

Rajah 2: Soalan yang telah dijawab dan disemak untuk ujian pra dan ujian pasca

Rajah 3: Murid sedang menggunakan inovasi Doraemon Pintar 4.0 melalui computer

10 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

Rajah 4: Murid sedang menjawab soalan yang disediakan dalam aplikasi Quizizz.

11 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

Rajah 5: Carta keputusan sebelum menggunakan inovasi

Rajah 6: Keputusan keseluruhan (Quizizz)

KEBERHASILAN PROJEK (IMPAK PROJEK)
Pengurangan Kos Operasi
Semasa menghasilkan bahan maujud inovasi iaitu Saku Ajaib meN- Doraemon kami
telah menggunakan bahan –bahan terpakai seperti botol plastik, cat, kertas dan lain-
lain lagi. Kami hanya membelanjakan sebanyak RM 15 untuk menghasilkan bahan
ini. Seterusnya, kami membuat perubahan terhadap inovasi kami selaras dengan
revolusi perindustrian 4.0 iaitu Doraemon pintar 4.0 Doraemon Pintar 4.0 yang
dihasilkan oleh kami menggunakan kemudahan internet sepenuhnya dan tidak
memerlukan sebarang peruntukan kewangan.
Penjimatan Masa
Penggunaan Doraemon Pintar 4.0 dapat menjimatkan masa ketika pelaksanaan PdPC.
Guru boleh mengajar imbuhan awalan meN- dalam bentuk akronim dan menguji
12 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

tahap penguasaan dan pemahaman murid-murid secara terus ketika PdPc. Murid-
murid menggunakan Quizziz, Wizer Me dan teka silang kata yang telah disediakan
secara atas talian. Di akhir PdPc, guru dapat mencetak analisis pencapaian murid
dalam penguasaan imbuhan awalan meN-.

Peningkatan Hasil Kerja

Pada peringkat awal, inovasi Saku Ajaib mrN- Doraemon kami adalah dalam bentuk
bahan maujud. Selaras dengan revolusi pendidikan 4.0, kami telah membuat
peningkatan hasil kerja dengan mengubah inovasi bahan maujud kepada Doraemon
Pintar 4.0 yang berbentuk digital.

Peningkatan terhadap Tahap Kepuasan Pelanggan

Murid-murid boleh meningkatkan tahap pemahaman dan penguasaan mereka dalam
imbuhan awalan meN- tanpa bantuan guru dan ibu bapa. Perkara ini telah
meningkatkan tahap kepuasan murid-murid. Selain itu, ibu bapa juga mencuba
permainan-permainan yang terdapat dalam Doraemon Pintar 4.0. Mereka juga
memberi cadangan penambahbaikan dan mengucapkan tahniah dalam laman sosial
kami.

RUJUKAN

Arbak Othman. (1989). Imbuhan Dalam Bahasa Melayu. Selangor: Penerbit Fajar
Bakti.

Buku Manual Kajian Tindakan Edisi Ketiga. (2008). Bahagian Perancangan Dan
Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia.

Hameelah Adnan. (2006). Meningkatkan Penguasaan Penggunaan Imbuhan Awalan,
Akhiran Apitan Dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu Menggunakan
Kaedah Imlak. Johor Bharu. Johor.

Irfan Naufal Umar & Nurullizam Jamiat. (2011). Pola Penyelidikan Ict Dalam

Pendidikan Guru Di Malaysia: Analisis Prosiding Teknologi Pendidikan

Malaysia. Asia Pacific Journal of Educators and Education, Vol. 26, No. 1,

1–14, 2011. Diperoleh dari

http://web.usm.my/apjee/APJEE_26.1.2011/26.1.2011_1-14.pdf.

Kamus Dewan Bahasa edis keempat. (2015). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.

Mohd Salahudin Kamaruzaman. (2012). Meningkatkan Kefahaman Murid Tahun 5

13 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

Cerdas Mengenai Konsep Rantai Makanan Dan Siratan Makanan
Menggunakan Buku Elekt-MO. Institut Pendidikan Guru Kampus Dato
Razali Ismail, Kuala Terengganu, Terengganu.
Muhamad Syarizwan Mohd Shukeri. (2014). Kaedah Permainan Bahasa
(PERMABA)Dapat Meningkatkan Penguasaan Murid Tahun Tiga Al-
Ghazali Terhadap Imbuhan Men Me-Men-, Mem-, Dan Meng-. Institut
Pendidikan Guru Kampus Dato Razali Ismail, Kuala Terengganu,
Terengganu.
Nurul Nadiah Abu Bakar. (2014). Meningkatkan Penguasaan Penggunaan Imbuhan
Awalan ‘mem-’, ‘men-’, ‘meng-’ Murid Tahun 5 Arif Menggunakan MoBlm.
Institut Pendidikan Guru Kampus Dato Razali Ismail, Kuala Terengganu,
Terengganu.
Shazuwani Mohamad Nor. (2014). Meningkatkan Penguasaan Imbuhan ‘Me-’ Bagi
Kata Dasar Yang Bermula Dengan Huruf ‘P, T, K, S’ Murid 3 Arif
Menggunakan Klik KPT. Institut Pendidikan Guru Kampus Dato Razali
Ismail, Kuala Terengganu, Terengganu.
Thulasimani Munohsamy. (2014). Integrasi Teknologi Maklumat Dan Komunikasi
Dalam Pendidikan. Institut Teknologi Brunei Journal IPA Bil.23, 2014.
Diperoleh dari http://web.usm.my/apjee/APJEE_26.1.2011/26.1.2011_1-
14.pdf

14 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

TRAVELOG BO (TRAVELOG BUKHARI OSMAN)

Muhammad Haziq bin Abu Shah, Najwa binti Rosli, Aina Zafirah binti Mohd
Najib, Norma binti Bajuria, Norihan binti Mat Zin

Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail
Sekolah Kebangsaan Teluk Ketapang

[email protected]

Abstrak

Travelog BO merupakan sebuah inovasi pembelajaran bahasa Melayu yang berfokus
kepada simpulan bahasa. Tarikan utama Travelog BO ini ialah penggunaan ilustrasi
yang dilakar sendiri dan penceritaan yang digunakan adalah berkisar kepada satu
watak rekaan iaitu Bukhari Osman (BO). Unsur pengajaran dan pemudahcaraan
(PdPC) terbaharu iaitu New Pedagogical Deep Learning (NPDL) telah
diimplimentasikan dalam inovasi Travelog BO ini. Bahasa sebagai elemen utama
digabungjalinkan dengan elemen tambahan lain seperti Sejarah, Sains dan
Matematik bertujuan untuk memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih
mendalam dan bermakna untuk murid. Produk ini menyasarkan pengguna utama
dalam kalangan murid tahap 2 berdasarkan Dokumen Standard Kandungan dan
Pentaksiran (DSKP) yang digunakan untuk murid tahap 2. Pada asasnya, Travelog
BO dihasilkan melihat kepada beberapa masalah yang berlaku dalam PdPC
simpulan bahasa di dalam bilik darjah mahupun di luar bilik darjah. Antara
permasalahan yang ditemui melalui dapatan kajian lalu ialah, murid tidak dapat
memahami peribahasa dengan baik kerana bagi murid, simpulan bahasa mempunyai
makna yang abstrak dan sukar difahami. Maka, mereka memilih untuk menghafal
semata-mata tanpa memahami maksud yang tersirat. (Arni Johan,2012 dan
Norhashimah Junani, 2010). Impaknya, murid gagal mengaplikasikan peribahasa
sama ada dalam konteks ayat mahupun percakapan. Justeru itu, pengkaji bertindak
mewujudkan bahan bantu belajar dengan menerapkan elemen NPDL untuk
meningkatkan penguasaan simpulan bahasa dalam kalangan murid tahap 2.

Kata Kunci: Travelog BO, Simpulan Bahasa, Ilustrasi, Bukhari Osman (BO), New
Pedagogical Deep Learning

PENGENALAN

Menurut Aslinda Khamis (2003) dan Koh Boh Bon (1989), simpulan bahasa semakin
jarang digunakan dalam kehidupan seharian. Malah dianggap asing oleh generasi kini
kerana pengajaran simpulan bahasa di sekolah adalah bersifatkan guru dan tidak
menarik. Selanjutnya, merujuk kepada kajian yang dilaksanakan oleh Arni Johari
(2012) dan Norhashimah Junaini (2010), murid tidak dapat memahami simpulan
bahasa dengan baik kerana makna yang digarap melalui simpulan bahasa adalah
terlalu abstrak untuk mereka fahami. Berdasarkan ujian yang dilaksanakan dalam

15 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

kalangan 40 orang murid tahun 4 di Sekolah Kebangsaan Teluk Ketapang, sebuah
carta pai telah dilakar.

Rajah 1: Carta pai pencapaian murid sebelum inovasi Travelog BO diperkenalkan

Berdasarkan carta pai yang dilakar, majoriti murid iaitu separuh daripada
responden hanya mampu menjawab 5 hingga 10 soalan simpulan bahasa dengan betul
manakala 12 orang berjaya menjawab 0 hingga 5 soalan dengan betul. Hanya 8 orang
daripada responden mampu menjawab 10 hingga 15 soalan dengan betul. Dapatan ini
menunjukkan bahawa sememangnya usaha perlu dirangka untuk meningkatkan
penguasaan dalam penggunaan simpulan bahasa.

PENYELESAIAN KREATIF DAN INOVATIF AKHIR (METODOLOGI)

Travelog BO (Travelog Bukhari Osman) merupakan inovasi pengajaran dan
pembelajaran topik simpulan bahasa. Pendekatan yang digunakan ialah melalui
pengimplimentasian elemen komik interaktif yang dilengkapi dengan ilustrasi dan
suara untuk membantu murid memahami sesuatu simpulan bahasa. Watak utama
yang digunakan sepanjang penceritaan Travelog BO ini ialah watak rekaan yang
dinamakan Bukhari Omar. Terdapat tiga tema yang berlainan yang melengkapi
Travelog BO iaitu tema Sejarah, tema Sains dan tema Matematik. Jalan penceritaan
dan dialog yang digunakan juga adalah berdasarkan kepada tema dan diselitkan
simpulan bahasa yang sesuai. Lima simpulan bahasa telah dimasukkan dalam dialog
bagi setiap tema. Rasionalnya adalah agar murid dapat mengalami pembelajaran yang
mendalam iaitu New Pedagogical Deep Learning menerusi pembelajaran bahasa
merentas subjek teras yang lain dan maklumat tambahan yang menjadi pengayaan
kepada pengetahuan sedia ada murid. Misalnya, murid dapat membina karakter dan
menanam elemen kewarganegaraan dengan pengaplikasian nilai murni melalui tema
sejarah seperti sifat rasional, bertanggungjawab dan amanah kepada negara. Kedua,
melalui tema Sains wujudnya pemikiran kritikal untuk menganalisis ciri-ciri
berkenaan haiwan bertulang belakang dan tidak bertulang. Menurut Michael Fullan,
Joanne Quinn dan Joanne Mc Eachen (2017) dalam karyanya Deep Learning: Engage
the World Change the World, terdapat 6C iaitu membina karakter, kewarganegaraan,
komunikasi, pemikiran kritikal dan penyelesaian masalah serta kreativiti dan
imaginasi yang ditekankan dalam New Pedagogical Deep Learning. Selain itu, murid

16 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

juga akan lebih memahami simpulan bahasa tersebut untuk digunakan dalam
komunikasi seharian.

Rajah 2: Elemen 6C oleh Michael Fullan

KEBERHASILAN PROJEK (IMPAK PROJEK)

Projek Travelog BO telah diguna pakai kepada murid Sekolah Kebangsaan Teluk
Ketapang (SKTK) untuk menguji keberkesanannya. Sebelum Kisah BO dicuba
kepada murid-murid, 15 soalan objektif iaitu isi tempat kosong dengan simpulan
bahasa yang betul telah diberikan kepada murid-murid. Hasilnya, majoriti murid
hanya dpt menjawab 5-10 soalan dengan betul.

Setelah Kisah BO dicuba kepada murid-murid SKTK, majoriti murid iaitu 30
orang murid dapat menjawab 10-15 soalan dengan betul. Hanya 1 orang murid dapat
menjawab 4 soalan dengan betul manakala 9 orang lagi dapat menjawab 5-10 soalan
dengan betul. Ujian yang dilakukan ini membuktikan bahawa Kisah BO berjaya
untuk meningkatkan penguasaan simpulan bahasa dalam kalangan murid-murid
SKTK.

Pencapaian Murid SKKT Sebelum Menggunakan Travelog Bo

Bilangan Murid 20

12
8

kurang daripada 5 5 hingga 10 11 hingga 15

Bilangan Soalan yang dapat dijawab

17 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

Pencapaian Murid SKKT Setelah Menggunakan Travelog BO

Bilangan Murid 16

49

kurang daripada 5 5 hingga 10 11 hingga 15

Bilangan Soalan yang dapat dijawab

Rajah 3: Graf bar pencapaian murid sebelum dan selepas murid menggunakan Travelog BO

Projek ini berpotensi untuk berkembang dengan lebih banyak lagi perincian-perincian
dan nilai tambah yang dapat memberikan banyak manfaat dalam bidang pendidikan
khususnya dalam subjek bahasa Melayu. Antaranya, projek kali ini hanya menyentuh
tiga tema utama iaitu Sejarah, Sains dan juga Matematik. Maka, pada masa yang akan
datang projek ini akan menambah lebih banyak lagi tajuk atau tema yang menarik
misalnya, Pendidikan Jasmani, Pendidikan Kesihatan, Seni dan Muzik. Perkara ini
menepati NPDL atau New Pedagogical Deep Learning kerana terdapat elemen
penyerapan subjek-subjek lain ke PdPc bahasa Melayu yang membolehkan
pembelajaran secara mendalam dan bermakna berlaku.

Seterusnya, projek Travelog Bo ini akan diterjemahkan secara maujud iaitu,
sebagai satu komik bahasa Melayu interaktif yang mempunyai ilustrasi atau cerita
bergambar dan disertakan dengan audio. Dengan ini, masalah-masalah seperti tiada
kemudahan komputer dapat diselesaikan. Pada masa yang sama, fokus utama projek
ini juga boleh dikembangkan dan diluaskan lagi kepada tajuk-tajuk lain dalam bahasa
Melayu misalnya, gaya bahasa, kata pemeri dan sebagainya. Komik ini juga boleh
digunakan sebagai bahan pengajaran bagi kemahiran membaca, kemahiran
mendengar dan juga bertutur kerana mempunyai elemen tulisan atau bahan bacaan,
serta audio yang dapat meningktkan lagi kemahiran-kemahiran ini. Selain itu, komik
yang telah dihasilkan juga boleh dipasarkan dan perkara ini menepati Revolusi
Industri 4.0.

Rajah 4: Carta alir potensi pengembangan projek

18 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

RUMUSAN
Travelog Bo merupakan satu inovasi bahasa Melayu yang mengimplimentasikan
elemen New Pedagogical Deep Learning (NPDL), PAK21 dan didik hibur dalam
bentuk ilustrasi komik dan bantuan audio. Projek ini merupakan satu inovasi yang
dapat memberi manfaat kepada bidang pendidikan, terutamanya dalam bidang bahasa
Melayu sekolah rendah. Diharapkan penghasilan produk ini dapat menjadi satu alat
bantu mengajar yang dapat memudahkan tugas guru-guru bahasa Melayu yang
menarik dan berkesan serta menepati Industri Revolusi 4.0 (IR 4.0).

RUJUKAN
Harun J., & Tasir Z. (2000). Multimedia Untuk Pendidikan. PTS Publication:

Bentong.
Jamaludin, H. & Zaidatun Tasir. (2003). Multimedia Dalam Pendikan. PTS

Pubication.
Mohd Jizat Abdol, Abdul Razak Idris & Jessnor Elmy. (2006). Teknologi Pengajaran

dan Pembelajaran. Kuala Lumpur: Penerbitan Universiti Teknologi Malaysia.
Norasiah Abdullah, Nor Risah Jamilah Mat Lazim & Rosnah Ahmad Zain. (2009).

Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Puchong: Penerbitan
Multimedia.
Noriati A. Rashid, et. al. (2009). Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
Shah Alam: Oxford Fajar.
Prcival, H.T., Ellington, H.I. & Race, P. (1993). Handbook of Educational
Technology. Edisi ke-3. London: Kogan Page.
Rozinah Jamaludin. (2005). Multimedia dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Utusan
Publication & Distributor Sdn Bhd.
Wah Wan Ali et al. (2008). Prinsip Teknologi Pengajaran. Kuala Lumpur:
Penerbitan OUM.

19 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

PENGGUNAAN INOVASI SHA-D EXCELLENCY 1.0 BAGI
MENINGKATKAN PENGETAHUAN TENTANG TOPIK BENTUK 3

DIMENSI

Sarann Raj Somasakaran, Ghayathri Illango, Dr. Mas Norbany binti Abu Samah,
Saizuzana binti Mohd Sidek

Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail
Sekolah Kebangsaan Maras

[email protected]

Abstrak

Geometri merangkumi pengajian tentang bentuk, saiz, kedudukan dan ruang serta
sangat berkait rapat dengan kehidupan manusia. Teori yang mendasari
pembelajaran bentuk ialah Van Hiele yang memfokuskan lima tahap pembelajaran
geometri. Menurut Van Hiele dalam Suherman, tiga unsur utama dalam pengajaran
geometri iaitu waktu, bahan pembelajaran dan kaedah yang digunakan, jika
dirancang secara sistematik akan dapat meningkatkan kemampuan berfikir murid ke
tahap yang lebih tinggi. Empat fasa pengajaran yang dinyatakan ini adalah
berdasarkan model inkuiri yang terdiri daripada fasa penerokaan, penjelasan,
refleksi dan mencatat. Sejajar dengan perkembangan Revolusi Industri 4.0 iaitu
teknologi maklumat dan komunikasi serta revolusi perindustrian yang
menitikberatkan perubahan menerusi aspek asas dalam sistem pendidikan. Pelbagai
pendekatan teknologi sedang dikenal pasti, dihasilkan dan diguna pakai untuk
menghasilkan variasi inovasi pendidikan yang selaras dengan pembelajaran abad
ke-21 seiring dengan arus modenisasi ini. Rentetan itu, guru perlu melaksanakan
inovasi untuk membantu murid yang mempunyai masalah dalam memahami topik
pembelajaran seperti bentuk. Inovasi Sha-D Excellency 1.0 dicipta untuk
menyelesaikan pemasalahan tersebut. Inovasi ini merupakan satu medium yang
dibangun sebagai alat pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) Matematik untuk
menguasai bentuk tiga dimensi serta ciri-cirinya. Penggunaan poligon serta kaedah
latih tubi serta teknik hafalan memudahkan murid-murid, para guru, ibu-bapa untuk
menguasai serta mengenali bentuk tiga dimensi dengan tepat. Tambahan pula,
pentaksiran serta penilaian boleh dilakukan secara atas talian.

Kata Kunci: Geometri, Poligon, Tiga Dimensi, Van Hiele

PENGENALAN

Kesukaran menguasai konsep dan ketidakupayaan menyelesaikan masalah dalam
Matematik menjadikan subjek ini semakin kurang diminati dalam kalangan murid-
murid sama ada di sekolah menengah mahupun sekolah rendah. Wajarlah kiranya
seorang guru tersebut mempraktikkan ilmu-ilmu atau kaedah-kaedah terbaru yang
timbul hasil dari kajian orang lain untuk dipraktikkan semasa di dalam kelas. Kajian

20 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

ini dijalankan untuk menangani isu ketidakfahaman murid mengenai topik bentuk
dan geometri dalam kalangan murid tahap dua. Pengaplikasian kurikulum yang
terbaharu iaitu Kurikulum Standard Sekolah Rendah menuntut agar murid bukan
sahaja menguasai elemen 3M iaitu membaca, menulis dan mengira malah
mengaplikasikan elemen kreativiti dan inovasi, teknologi maklumat dan komunikasi.
Maka, ciri-ciri tersebut digarapkan penghasilan inovasi kali ini.

Persediaan alat-alat mengajar ialah satu aspek bantuan yang boleh menolong
melahirkan aktiviti-aktiviti yang menarik dan berkesan (Nik Ahmad Nik Yaacob,
1984). Oleh itu, suatu inovasi telah direka oleh pengkaji-pengkaji berilhamkan
pembacaan pengkaji terhadap beberapa sumber yang diyakni relevan untuk
mengatasi masalah ini. Inovasi ini membawa manfaat yang besar dalam pengajaran
matematik dan dapat dikembangkan lagi selaras dengan arus pendidikan pada masa
akan datang.

Menurut Gagner (nd), pembelajaran konsep matematik yang berkesan
memerlukan beberapa teknik penyampaian dan memberi berbagai-bagai contoh
konkrit untuk membuat generalisasi. Memberi contoh yang berbeza tetapi berkaitan
supaya dapat membuat perbezaan. Di sekolah rendah terdapat empat subtopik dalam
geometri iaitu elemen titik, garis dan plan, ciri-ciri dua dimensi, ciri-ciri tiga dimensi
dan pengukuran. Justeru, konsep matematik perlu diperkenalkan kepada murid
dengan pelbagai bentuk, kaedah dan pendekatan. Dalam konsep geometri, murid
perlu mempunyai daya kefahamanan yang tinggi terhadap sesuatu keadaan bentuk.
Kefahaman ini boleh dibina melalui aktiviti manipulatif yang memberi peluang
kepada murid untuk meneroka pemahaman mereka tentang konsep geometri. Namun
masalah yang berlaku di sekolah-sekolah pada masa kini ialah murid tidak dapat
membuat pentafsiran yang betul terhadap konsep geometri kerana kurang didedahkan
kepada latihan manipulatif. Apabila persoalan ini diajukan kepada guru-guru, alasan
yang diberikan ialah kesuntukkan masa, banyak barang perlu dibawa ke dalam kelas
dan masa tidak mencukupi untuk menggunakan bahan manipulatif di dalam bilik
darjah. Malahan jika mengajar murid yang berada di kelas belakang bahan
manipulatif tersebut dibuat permainan tanpa menghiraukan apa yang berlaku dalam
pengajaran dan pembelajaran pada hari itu. Akibatnya murid-murid mengalami
kesukaran mengenalpasti dan keliru nama-nama bentuk 3D, kesukaran melibatkan
kedudukan rajah, kesukaran memahami ciri-ciri bentuk rajah, kesukaran
membayangkan bentangan dan banyak lagi. Miskonsepsi yang berlaku ini merupakan
cabaran yang besar kepada guru-guru ke arah mewujudkam pengajaran dan
pembelajaran yang bermakna.

PENYELESAIAN KREATIF DAN INOVATIF (METODOLOGI)

Sampel kajian melibatkan murid-murid Tahun 4 daripada dua buah kelas sedia ada
iaitu seramai 47 orang murid daripada sebuah sekolah kebangsaan di daerah Kuala
Nerus iaitu Sekolah Kebangsaan Maras. Pada awal kajian, kesemua murid bagi
kedua-dua kumpulan menduduki Ujian Pra. Secara ringkasnya, reka bentuk ini
digambarkan seperti Jadual 1.

21 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

Pada awal kajian, kesemua murid bagi kedua-kedua kumpulan menduduki Ujian Pra.
Kemudian, kumpulan murid belajar topik bentuk. Pertamanya, bagi memahami topik
ini dengan lebih terperinci murid dikehendaki mengakses laman web yang diberikan
dalam brosur. Seterusnya, murid akan diberi bahan autentik seperti kubus, kuboid,
piramid, sfera dan silinder. Noresah (2000) mendefinisikan autentik sebagai bahan
yang dapat dipercayai atau dijadikan pegangan, asli dan benar (bukan palsu, rekaan
dan sebagainya). Murid dapat merasa dan melabelkan bentuk 3D dengan lebih
mendalam. Selepas dua bulan, kedua-dua kumpulan mengambil Ujian Pos pula.

KEBERHASILAN PROJEK (IMPAK PROJEK)
Melalui kajian Sha-D Excellency 1.0 ini dapat membantu pengguna memahami serta
mengenali bentuk-bentuk tiga dimensi serta ciri-ciri bentuk masing-masing.
Seterusnya, hasil inovasi ini dapat menjimatkan masa, kos dan tenaga semasa
menjalankan PdPc Matematik. Kajian ini juga dapat meningkatkan kemahiran serta
keinginan murid secara langsung serta dapat merangsang pemikiran guru untuk
meningkatkan mutu PdPc mereka. Tambahan pula, inovasi ini akan menjadi media
pembelajaran interaktif seiring dengan perkembangan dunia pendidikan digital.

Kaedah pengumpulan data yang digunakan ialah ujian pra dan ujian pos iaitu
memberikan markah pada hasil kerja murid sebelum dan selepas tindakan dilakukan
dan analiss markah telah dilaksanakan. Perbezaan markah ini menunjukkan terdapat
peningkatan dalam hasil kerja murid-murid selepas tindakan atau intervensi
dijalankan. Peningkatan markah dalam hasil kerja menunjukkan murid-murid lebih
yakin dan mempunyai keupayaan menjawab soalan-saoalan yang meliputi bentuk
tiga dimensi. Ujian pra dan ujian pos dianalisis dengan cara membuat perbandingan
markah yang diperolehi oleh murid sebelum dan selepas tindakan intervensi

Jadual 1: Perbandingan markah yang diperolehi oleh murid-murid tahun 4 Bestari dalam
ujian pra dan ujian pos

22 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

Jadual 2: Perbandingan markah yang diperoleh oleh murid-murid tahun 4 Arif dalam ujian
pra dan ujian pos.

Dapatan kajian menunjukkan terdapat peningkatan yang agak drastik bagi kedua-dua
sampel kajian iaitu murid-murid kelas 4 Bestari dan 4 Arif. Misalnya, murid-murid
di kelas 4 Bestari yang kebanyakannya mendapat gred B mampu melompat ke gred
A manakala murid-murid yang mendapat gred D mampu mendapat sekurang-
kurangnya gred C atau B. 100 % daripada jumlah keseluruhan murid bagi kedua-dua
kelas menunjukkan peningkatan setelah melalui intervensi iaitu penggunaan hasil
inovasi Sha-D Excellency 1.0 ini. “Sha-D Excellency 1.0” iaitu Shape 3 Dimensions
Excellency 1.0 yang berunsurkan bahan maujud dan alam maya berupaya
meningkatkan tahap penguasaan dan pencapaian murid-murid tahap 2 terutamanya
tahun 4 di Sekolah Kebangsaan Maras. Di samping itu, unsur TMK yang telah
diselitkan dalam inovasi ini iaitu perisian Powtoon, Plickers dan Quizizz
memantapkan lagi pencapaian murid sekaligus memudahkan sesi pembelajaran
kendiri mereka menerusi App yang dihasilkan yang membolehkan mereka mengakses
semua maklumat sama ada nota atau latihan serta penggunaannya menerusi telefon
pintar.

RUMUSAN

Secara kesimpulan, penggunaan bahan konkrit dan aplikasi TML yang digunakan
dalam pembelajaran awal matematik di sekolah rendah sangat membantu
meningkatkan penguasaan murid dalam topik bentuk dan ruang. Ini kerana
kepelbagaian pengalaman dalam kehidupan kanak-kanak, membantu murid
menguasai makna bentuk dan ruang (MacDonald, 2013). Dalam ativiti permainan
mahupun pembelajaran adalah bahan yang digunakan perlu terdiri daripada bahan
konkrit, bahan sebenar dan relevan kepada kehidupan kanak-kanak, sebagaimana
saranan oleh Piaget (1972), kanak-kanak perlu bermain dengan bahan sebenar dan
mengalami peristiwa sebenar sebelum mereka boleh memahami makna simbol di
dalam awal matematik. Kajian ini juga mendapati, kanak-kanak berada pada skor dan
tahap pemahaman bentuk dimensi tahap 0 van Hiele, peringkat visualisasi, mengenal
bentuk, iaitu peringkat paling awal dalam pemahaman ruang. Justeru itu, perlunya
pelbagai kaedah yang harus digunakan untuk meningkatkan penguasaan bentuk dan

23 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

ruang kanak-kanak dalam tahap ini, pelbagai kajian menunjukkan pelbagai strategi
untuk meningkatkan pemahaman dalam matematik (Chapin, O’Connor & Anderson,

2009; Clements & Sarama, 2009). Secara kesimpulannya, tahap pemahaman bentuk

dimensi dan ruang kanak-kanak berdasarkan teori geometri Van Hiele telah berada
pada ciri-ciri di tahap 0, tahap ‘recognition’ atauapun visual. Kanak-kanak telah dapat

mengenal pasti pemahaman tentang bentuk untuk peringkat awal dengan

menggunakan inovasi Sha-D Excellency 1.0.

RUJUKAN

Abdul Halim Abdullah & Effandi Zakaria (2013) The Effects of Van Hiele’s
Phases of Learning Geometry on Students' Degree of Acquisition of Van
Hiele Levels. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 102(Ifee 2012),
251–266.

Abdul Halim Abdullah & Effandi Zakaria. (2011). Skema Pemarkahan dan
Penentuan Tahap Pemikiran Dalam Ujian Geometri Van Hiele. EDUPRES
2011. Skudai, Johor, 14-15 Disember 2011.

Abdussakir. (2012). Pembelajaran geometri sesuai teori Van Hiele. Madrasah

2(1), 88-107. Diakses pada 2 Ogos 2019 daripada

https://www.researchgate.net/publication/304205649_pembelajaran_geo

metri_sesuai_teori_van_hiele.

Alias, M., Black, T. R and Gray, D.E. (2002). Effect of instruction on spatial
visualization ability in civil engineering students. International Education
Journal, 3(1), 1-12. http//iej.cjb.ne

Amy MacDonald (2013). Using children's representations to investigate meaning
making in mathematics.

Barab, S., & Duffy, T. (2000). From practice fields to communities of practice. In
D. Jonassen and S. Land (Eds.), Theoretical foundations of learning
environments. Mahweh, NJ: Lawrence Erlbaum.

Battista, M. (1999). Fifth graders’ enumeration of cubes in 3D arrays: Conceptual
progress in an Inquiry-Based Classroom. Journal for Research in
Mathematics Education, 30(4), 417-448.

Battista, M.T., (2002). Learning geometry in a dynamic computer environment.
Teach. Child. Math., 8: 333- 339

Ben-Chaim, D., Lappan, G., & Houang, R. T. (1989). The role of visualization in

the middle school mathematics curriculum. Focus on Learning Problems
in Mathematics, 11(1–2), 49–60.

24 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

Crowley, M. L. (1987). The van Hiele model of the development of geometric
thought. Learning and teaching geometry, K-12, 1-16.

Chapin, S. H., O'Connor, C., & Anderson, N. C. (2009). Classroom discussions:
Using math talk to help students learn, Grades K-6. Math Solutions.

Clements, D., &Sarama, J. (2009). Learning and teaching early math: The learning
trajectories approach. New York, NY: Routledge.

Gutiérrez, A. (1992). Exploring the links between Van Hiele levels and 3-dimensional
geometry. Structural Topology, 18, 31-48.

Gutiérrez, A. 1996. “Visualization in 3-dimensional geometry: In search of a
framework,” in L. Puig and A. Guttierez (eds.) Proceedings of the 20th
conference of the international group for the psychology of mathematics
education (vol. 1, pp. 3-19).

Jones, K. (2002). Issues in the Teaching and Learning of Geometry. In Linda
Haggarty (Ed), Aspects of Teaching Secondary Mathematics (pp 121-139).
London: Routledge Falmer.

Jones, K., & Mooney, C. (2003). Making Space for Geometry in Primary
Mathematics. In I. Thompson (Ed.), Enhancing Primary Mathematics
Teaching and Learning (pp3-15). London: Open University Press.

National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards
for school mathematics. Reston: Va, NCTM.

Noraini Idris. (2007). The Effect of Geometers' Sketchpad on the Performance in
Geomtry of Malaysian Students' Achievement and van Hiele Geometric
Thinking. Malaysian Journal of Mathematical Sciences, 1(2), 169- 180.

Noraini, I., & Tay, B. L. (2004). Teaching and Learning of Geometry: Problem and
Prospects. Majalah Pendidikan, 27. pp. 165-178. ISSN 0126-5024.

Noraini Idris. (2009). The Impact of Using Geometers' sketchpad on Malaysian
Students' Achievement and van Hiele Geometric thinking. Journal of
Mathematics Education. December 2009. vol 2, no 2, pp 94 – 107.

25 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

BELAJAR GUNA ANDROID (BeGad)

Bahtiar bin Omar, Mohd Asri bin Harun, Nur Nadiah binti Yahya, Nurafifah binti
Sunoto, Amira Imannina binti Azhar Apendi

Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail
Sekolah Kebangsaan Kompleks Gong Badak

[email protected]

Abstrak

Kajian ini bertujuan membantu murid-murid yang lemah dalam kemahiran menulis
mekanis iaitu kemahiran menulis bentuk huruf melibatkan murid pemulihan Sekolah
Kebangsaan Kompleks Gong Badak, SKKGB Kuala Nerus, Terengganu. Seramai 4
orang murid lelaki terlibat dalam kajian ini. Kajian ini berfokuskan masalah murid
menulis tidak menyerupai huruf yang sebenar bagi huruf-huruf yang hampir sama
bentuk dengan tujuan meningkatkan penguasaan murid menulis bentuk-bentuk huruf
yang tidak berkaki (a,c,e,i,m,n,o,r,s,u,v) dengan bentuk yang betul dan membantu
murid membezakan bentuk-bentuk huruf ini semasa menulis. Oleh yang demikian,
pengkaji telah menggunakan Aplikasi Belajar Guna Android (BeGad) bagi
membantu murid meningkatkan kemahiran menulis bentuk huruf yang betul.
Penggunaan BeGad ini telah menunjukkan peningkatan yang agak ketara setelah
murid menjalani intervensi berdasarkan Pasca Ujian yang dijalankan. Instrumen
kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah Ujian Pra, Ujian Pasca Ujian,
Pemerhatian dan Analisis Dokumen. Melalui kajian ini, murid yang lemah dalam
penguasaaan kemahiran menulis telah dapat menulis bentuk huruf dengan baik,
sekaligus membantu mereka meningkatkan pencapaian dalam mata pelajaran
Bahasa Melayu.

Kata Kunci: Peningkatan, Penguasaan, BeGad, Huruf Tidak Berkaki

PENGENALAN

Kemahiran menulis ialah kemahiran yang paling tinggi dalam senarai kemahiran
berbahasa. Kemahiran ini hanya boleh dikuasai jika seseorang itu telah menguasai
kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, dan kemahiran membaca. Kemahiran ini
merupakan aspek penting dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia di sekolah. Hal ini
demikian kerana kemahiran menulis menentukan tahap pencapaian murid di dalam
peperiksaan. Menurut Noorazman Mahat (2009), murid perlu mahir menulis kerana
hampir semua kertas peperiksaan di negara ini memerlukan murid menjawab dalam
bentuk tulisan dan ada juga jawapan yang memerlukan jawapan yang panjang lebar
dalam bentuk ayat. Justeru itu, kemahiran menulis di peringkat pramenulis dan
menulis mekanis perlu dikuasai oleh murid. Oleh yang demikian, kajian yang akan
dilakukan oleh pengkaji adalah bagi meningkatkan kemahiran menulis bagi murid
pemulihan. Kemahiran menulis yang ditekankan adalah kemahiran menulis bentuk

26 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

huruf. Kajian ini adalah penting bagi mencari jalan bagaimana untuk mengatasi dan
mengurangkan kesalahan dan kekurangan murid dalam kemahiran menulis
terutamanya bagi aspek penulisan bentuk huruf.

PENYELESAIAN KREATIF DAN INOVATIF (METODOLOGI)

Kami telah menggunakan Aplikasi Belajar Guna Android (BeGad) bagi memudahkan
pengajaran dan pemudahcara. Belajar Guna Android (BeGad) membantu
memudahkan guru untuk menjalankan PdPc kerana dapat menjimatkan dan
menyeronokkan murid-murid. Murid-murid juga terlibat secara aktif semasa PdPc
berlangsung. Kami juga menggunakan pelbagai teknik yang menarik dan kreatif
seperti penggunaan audio, video, dan animasi. Selain itu, kami juga menyediakan
permainan yang menarik bagi menguji minda murid seperti Quiziz. Dalam permainan
ini, murid dapat mengaplikasikan ilmu yang diajar oleh guru semasa PdPc.

KEBERHASILAN PROJEK (IMPAK PROJEK)

BeGaD yang dihasilkan mempunyai empat jenis permainan yang memberi fokus
kepada kemahiran berbahasa iaitu kemahiran menulis. Setiap jenis permainan ini
mempunyai kelebihannya yang tersendiri yang dapat membantu murid meningkatkan
tahap penguasaan kemahiran menulis mereka. Sebagai contoh ialah permainan media
interaktif, suai kenal huruf, Quizziz, dan papan tiru huruf. Media interaktif yang
disediakan adalah merupakan bahagian penting dan utama dalam membantu dan
memudahkan murid dalam meningkatkan kemahiran menulis dengan lebih baik.

Inovasi ini juga turut menyediakan lirik lagu, audio dan gambar-gambar yang
menarik berkaitan dengan kemahiran menulis yang dapat membantu meningkat
kemahiran menulis murid. Ianya boleh dimemuat turun melalaui dua cara iaitu
dengan mengimbas code qr ataupun melalui link yang telah disediakn. Oleh itu, tiada
halangan untuk mengakses aplikasi Android BeGad di mana sahaja. Jelaslah bahawa
inovasi ini dapat membantu dan memudahkan murid dalam meningkatkan kemahiran
menulis dengan lebih baik.

Seterusnya inovasi ini juga mampu memudahkan tugas guru terhadap PdPc
di dalam kelas kerana instrumen yang digunakan adalah berbentuk digital sahaja di
mana ianya boleh di akses pada bila-bila masa dan di mana sahaja tanpa perlu
melibatkan sebarang bahan maujud. Produk inovasi ini juga merangkumi dan
meliputi kesemua kaedah visual, auditori dan kinestetik. Maka produk ini boleh
digunakan oleh semua pelajar mengikut kaedah pembelajaran masing-masing.

Seterusnya beralih kepada pengiraan kos. Bagi inovasi ini tiada sebarang kos
yang diperlukan kerana 100% bahan atau instruments yang digunakan berbentuk
digital. Maka produk inovasi ini boleh diistilahkan sebagai produk mesra alam.
5. Dinyatakan sekali lagi bahawa produk inovasi ini iaitu aplikasi Android BeGad
dapat membantu memudahkan urusan guru dalam meningkatkan kemahiran menulis
murid kerana boleh di akses dengan mudah melalui imbas kod QR atau link yang

27 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

disediakan. Dengan ini sudah pasti masalah murid dalam kemahiran menulis dapat
dikurangkan. Secara tidak langsung akan dapat membantu menjimatkan maca PdPc
mereka serta berjaya memenuhi kehendak Kementerian Pendidikan Malaysia yang
mengetengahkan unsur teknologi maklumat dlam proses PdPc.

RUMUSAN

Belajar Guna Android (BeGad) merupakan satu inovasi yang terhasil daripada
gabungan Slide PowerPoint dan aplikasi lain seperti Quizizz, Powtoon, Google Form,
Facebook, Twitter dan Instagram yang dimasukkan ke dalam laman web iaitu Wix
Site dan dijadikan sebagai aplikasi Android. Aplikasi BeGad ini direka khas bagi
meningkatkan penguasaan murid dalam menulis huruf dengan betul. BeGad
menunjukkan kepada murid cara menulis huruf dengan teknik yang betul hanya
dengan klik pada pensel dalam perisian tersebut dan digabungjalin bersama Modul
Penggunaan BeGad sebagai latihan latih tubi kepada murid. Penggunaan BeGad
sesuai diguna pakai untuk murid yang kelas Pemulihan yang menghadapi masalah
menulis huruf.

RUJUKAN

Abdul Rasid Jamian Prof (2011). Permasalahan Kemahiran Membaca dan Menulis
Bahasa Melayu Murid-murid Sekolah Rendah Di Luar Bandar: Jurnal
Pendidikan Bahasa Melayu Malay Language Education Journal.

Adilah Binti Daud (2013). Memperbaiki Penulisan Huruf Murid Tahun Empat
Menggunakan Buku Ajaib Mari Menulis (BAMM): Penulisan Ilmiah
Penyelidikan Tindakan. IPG Kampus Dato’ Razali Ismail

Ahmad Durani Bin Suip (2010). Memperbaiki Kekemasan Tulisan Murid Tahun Tiga
Melalui Kaedah Penulisan Berperingkat: Penulisan Ilmiah Penyelidikan
Tindakan. IPG Kampus Batu Lintang.

Dayang Nurmalisa Binti Abdul Mohd Selanie (2010). Kesan Pendekatan Bimbingan
Secara Individu Dalam Membantu Murid Tahun Tiga Membaiki Tulisan
Bahasa Melayu: Penulisan Ilmiah Penyelidikan Tindakan. IPG Kampus
Batu Lintang.

Levine, M. D. (1987). Developmental variation and learning disorders. Cambridge,
Massachusetts: Educators Publishing Service, Inc.

Kamarudin Hj. Husin. (1988). Pedagogi Bahasa. Selangor: Longman Malaysia Sdn.
Bhd.

28 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

Mariaton Qibtiah Md Rodzi (2008). Penggunaan Buku Bergaris Empat Membantu
Dalam Penulisan Kanak-kanak Prasekolah: Penulisan Ilmiah Penyelidikan
Tindakan. IPG Kampus Bahasa Melayu.

Mohammad Faizal Bin Latip (2012). Teknik Menulis Huruf Dengan Betul
Meningkatkan Kekemasan Tulisan Murid Pemulihan: Penulisan Ilmiah
Penyelidikan Tindakan. IPG Kampus Batu Lintang.

Noor Idayu Binti Ismail (2013). Penggunaan Kad Selak abeg Meningkatkan
Kemahiran Menulis Huruf Yang Mengelirukan Murid Tahun 2: Penulisan
Ilmiah Penyelidikan Tindakan. IPG Kampus Dato’ Razali Ismail

Norazura Binti Zikir (2011). Kekemasan Penulisan Huruf Melalui Kaedah
Psikomotor Halus: Penulisan Ilmiah Penyelidikan Tindakan. IPG Kampus
Kota Bharu.

Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying & Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2009). Murid
dan Alam Belajar. Selangor: Oxford Fajar.

Norma Binti Haji Ismail (2013). Meningkatkan Kemahiran Menulis Mekanis Murid
Tahun 3 Menggunakan Smart Board Bugar 4: Penulisan Ilmiah
Penyelidikan Tindakan. IPG Kampus Dato’ Razali Ismail

Nor Ilyani harun, Ahmad Fauzi Mohd Ayub & Fadzilah Ab. Rahman (2012),
Keberkesanan Penggunaan Komputer Dalam Pengajaran Dan
Pembelajaran Tatabahasa: Penulisan Ilmiah Penyelidikan Tindakan.
Universiti Putra Malaysia.

Raminah Hj. Sabran, Rahim Syam (1985). Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia:
Penerbitan Fajar Bakti.

Siti Aida Abd Hana (2012). Penggunaan Smart Writing Kit Dalam Meningkatkan
Kemahiran Menulis dan Mengenal Huruf a-z Dalam Kalangan Kanak-
kanak Prasekolah: Penulisan Ilmiah Penyelidikan Tindakan. IPG Kampus
Dato’ Razali Ismail.

Velillie Entalai Juan. (2010). Teknik Garis Tiga Dalam Mengatasi Masalah Menulis
Huruf Besar Ayat Bahasa Melayu Murid Tahun Tiga: Penulisan Ilmiah
Penyelidikan Tindakan. IPG KBL.

Yin, Lim Chen, Mohd Hanafi Mohd Yasin & Mohd Mokhtar Tahar (2012),
Genggaman Pensel Kanak-Kanak Bermasalah Pembelajaran Dalam
Meningkatkan Kemahiran Menulis: Penulisan Ilmiah Penyelidikan
Tindakan. Universiti Kebangsaan Malaysia.

29 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

KEMAHIRAN MENENDANG PELBAGAI ARAH DENGAN TOPOBALL

Ahmad Jalani bin Halus, Muhammad Shahmi bin Kipol, Qistina binti Zaharin, Anis
Zulaika binti Sulong

Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail
Sekolah Kebangsaan Pechah Rotan

[email protected]

Abstrak

Topoball merupakan inovasi yang dicipta untuk mengatasi masalah guru dan murid
ketika mengajar atau mempelajari Standard Kandungan 1.6 iaitu berkebolehan
melakukan kemahiran asas permainan kategori serangan khususnya kemahiran
menendang dengan lakuan yang betul. Soal selidik yang dijalankan telah
membuktikan guru mempunyai masalah untuk mengajar kemahiran menendang.
Bukan itu sahaja, 17 daripada 25 murid yang ditemu ramah juga menghadapi
masalah untuk membuat tendangan ke pelbagai arah. Jadi, penghasilan Topoball
amat signifikan bagi mengatasi masalah yang berkaitan kemahiran menendang yang
berlaku terhadap guru dan murid. Perkara ini dapat dibuktikan lagi apabila 23
daripada 25 murid telah menguasai kemahrian menendang ke pelbagai arah setelah
Topoball ini diaplikasikan dalam PdP Pendidikan Jasmani. Namun begitu, inovasi
ini juga sesuai diaplikasikan pada kemahiran asas permainan serangan yang lain
seperti membuat jaringan menggunakan kaki atau kepala dan menghantar
menggunakan kaki atau kepala. Pengaplikasian inovasi Topoball ini semasa PdP
sememangnya relevan kerana boleh dijadikan sebagai pemudahcara untuk guru
mengajar murid dan murid menguasai kemahiran menendang ke pelbagai arah
dengan mudah.

Kata Kunci: Topoball, Kemahiran Menendang, Pelbagai Arah, Pemudahcara,
Serangan

PENGENALAN

Tendangan yang baik dapat dihasilkan dengan menggunakan teknik yang betul.
Seseorang pemain juga dapat menendang dengan baik sekiranya mempunyai
kekuatan otot dan kuasa yang baik di bahagian kaki. Menendang bertujuan untuk
melakukan hantaran kepada rakan sepasukan, melakukan tendangan sudut atau
tendangan bebas, mengeluarkan bola dari kawasan gol, menjaringkan gol, dan
melakukan sepakan penalti.

Pada asasnya, terdapat tiga jenis tendangan, iaitu tendangan leret, tendangan
lambung, dan tendangan voli. Kesemua tendangan ini juga dapat menghasilkan arah
bola yang pelbagai melalui kedudukan sentuhan kaki dengan bola yang pelbagai.

30 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

Pelbagai masalah yang perlu dihadapi oleh guru Pendidikan Jasmani dalam
menyampaikan pengajaran kemahiran menendang kepada murid sekolah rendah.
Terdapat tiga permasalahan yang dapat dikenal pasti ketika berlakunya proses
pengajaran dan pembelajaran, iaitu murid tidak menguasai kemahiran menendang
bola pelbagai arah, guru mengambil masa yang lama untuk mengajar murid
menendang bola ke pelbagai arah, dan tiada bahan bantu mengajar yang sesuai untuk
kemahiran menendang bola ke pelbagai arah.

Oleh itu, seramai 25 orang murid Sekolah Kebangsaan Institut Pendidikan
Guru Kampus Dato’ Razali Ismail telah dipilih sebagai responden untuk ditemu
ramah bagi mengenal pasti bilangan murid yang mahir menendang bola serta
peratusan bagi penguasaan dalam tendangan leret pelbagai arah. Tiga arah telah
dipilih, iaitu tendangan leret 45’ ke kanan, tendangan leret lurus, dan tendangan leret
45’ ke kiri. Dapatan temu bual menunjukkan bahawa 23 orang responden mahir
dalam menendang bola dan 8 orang responden sahaja mahir dalam menendang bola
ke pelbagai arah.

Pengetahuan guru Pendidikan Jasmani terhadap kemahiran menendang bola
serta kebolehan dalam mengaplikasikan kemahiran menendang amat penting bagi
mencapai keberhasilan dalam penyampaian proses pengajaran dan pembelajaran.
Dengan itu, seramai 15 orang guru Pendidikan Jasmani telah dipilih, iaitu 4 orang
dari Sekolah Kebangsaan Alai, 5 orang dari Sekolah Kebangsaan Telok Mas, 3 orang
dari Sekolah Kebangsaan Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail, dan
3 orang dari Sekolah Kebangsaan Dusun Nanding sebagai responden untuk mengisi
borang soal selidik yang telah diedarkan melalui Google Form. Dapatan soal selidik
dapat dilihat pada Rajah 1.

Rajah 1: Graf dapatan soalan soalan 1 soal selidik

Soalan 1 telah dirangka bagi melihat keadaan guru Pendidikan Jasmani ketika
mengajar kemahiran menendang bola kepada murid sekolah rendah. Dapatan soal
selidik bagi soalan 1 menunjukkan bahawa 8 daripada 15 responden memilih skala
sangat tidak setuju, 4 orang responden memilih skala tidak setuju, seorang responden
memilih skala kurang setuju dan dua orang responden memilih skala setuju.

31 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

Rajah 2: Graf dapatan soalan 2 soal selidik

Berdasarkan Rajah 2, seramai 6 orang responden memilih skala sangat tidak setuju
dan skala tidak setuju. Bilangan responden yang selebihnya memilih skala setuju bagi
soalan 2 soal selidik. Berdasarkan dapatan soal selidik ini, jelas menunjukkan bahawa
majoriti responden sukar untuk mengajar kemahiran menendang bola kerana tidak
mempunyai kemahiran dan pengetahuan mengenai teknik menendang bola dengan
betul.

Selain daripada aspek guru dan murid, aspek bahan bantu mengajar juga
menyebabkan berlakunya masalah terhadap penyampaian kemahiran menendang
bola. Oleh itu, instrumen soal selidik juga telah digunakan bagi melihat peratusan
penggunaan alat bagi membantu dan memudahkan guru Pendidikan Jasmani
mengajar kemahiran menendang bola.

Rajah 3: Graf dapatan soalan 3 soal selidik

Berdasarkan Rajah 3 di atas, semua responden tidak menyediakan bahan bantu
mengajar untuk pengajaran dan pembelajaran kemahiran menendang. Hal ini jelas
menunjukkan bahawa kemahiran menendang bola bagi murid sekolah rendah sukar
dilaksanakan kerana timbulnya tiga masalah, iaitu murid tidak menguasai kemahiran
menendang bola pelbagai arah, guru mengambil masa yang lama untuk mengajar
murid menendang bola ke pelbagai arah, dan tiada bahan bantu mengajar yang sesuai
untuk kemahiran menendang bola ke pelbagai arah.

32 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

PENYELESAIAN KREATIF DAN INOVATIF (METODOLOGI)
Bagi menyelesaikan segala masalah yang dihadapi oleh murid untuk menguasai
kemahiran menendang bola serta masalah guru dalam menyampaikan pengajaran dan
pembelajaran kemahiran menendang bola, satu alat inovasi telah direka bagi
menyelesaikan segala masalah berikut. Model reka bentuk ADDIE telah digunakan
untuk merancang pembinaan alat inovasi. Perancangan pembinaan alat dapat dilihat
pada rajah 4 di bawah.

Rajah 4: Model ADDIE

Berdasarkan Rajah 4, langkah pertama yang dilakukan ialah analisis segala masalah
yang timbul dengan menggunakan kaedah temu bual dan soal selidik. Tiga masalah
telah dikenal pasti, iaitu masalah yang dihadapi oleh murid, guru Pendidikan Jasmani,
dan bahan bantu mengajar. Segala dapatan analisis akan dikumpulkan dan diteliti
untuk merancang cara penyelesaian bagi setiap masalah. Oleh itu, terciptalah satu alat
inovasi yang dinamakan Topoball berdasarkan objektif pembinaan alat tersebut, iaitu:

a) Murid dapat menguasai kemahiran menendang ke pelbagai arah dengan betul
dan tepat.

b) Membantu guru mengajar murid kemahiran menendang ke pelbagai arah
dengan mudah.

c) Menjadi kemudahan yang boleh digunakan sebagai fasilitis terkini dalam
latihan bola sepak.
Tercetusnya idea Topoball ini ialah melalui gabungan peta topografi dan

bola. Hal ini bermakna lajur dan baris dari peta topografi akan diletakkan dikeliling
bola seperti yang ditunjukkan pada rajah 5 di bawah.

Rajah 5: Nama alat inovasi

33 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

Setiap pertindihan yang berlaku antara lajur dan baris akan menghasilkan satu titik
koordinat. Sentuhan antara kaki dan titik koordinat akan menghasilkan satu
tendangan mengikut arah yang ditetapkan. Dengan itu, terdapat enam titik koordinat
yang dipilih bagi menghasilkan tendangan tinggi dan tendangan leret ke pelbagai
arah. Setiap titik koordinat yang dipilih juga akan ditanda melalui tampalan kod QR
yang mengandungi video cara tendangan yang betul. Oleh itu, guru Pendidikan
Jasmani dapat mengetahui teknik yang betul bagi setiap tendangan serta dapat
mununjukkan video tersebut kepada murid sebelum mengajar kemahiran menendang
bola. Rajah di bawah menunjukkan enam titik koordinat yang dipilih bagi kemahiran
tendangan leret dan tendangan tinggi.

Rajah 6: Titik koordinat Topoball

Hal ini jelas menunjukkan bahawa inovasi Topoball merupakan bahan bantu
mengajar yang memberi panduan kepada murid untuk menendang bola pelbagai arah
mengikut kedudukan sentuhan antara kaki dan bola dengan betul. Inovasi Topoball
juga memberi kemudahan kepada guru untuk mengajar kemahiran menendang bola
ke pelbagai arah dengan betul kerana adanya bahan bantu mengajar yang sesuai
digunakan.

KEBERHASILAN PROJEK (IMPAK PROJEK)

Bagi melihat keberkesanan alat inovasi ini, dua kaedah telah dilakukan bagi membuat
penilaian tersebut, iaitu pemerhatian dan soal selidik. Seramai 25 orang murid
Sekolah Kebangsaan Institut Pendidikan Guru Kampus Dato Razali Ismail yang
terdiri daripada 5 orang atlet bola sepak sekolah, 11 orang murid lelaki, dan 9 orang
murid perempuan telah dipilih untuk menjalankan pilot test. Setiap responden perlu
membuat tendangan leret pelbagai arah dengan menggunakan Topoball. Hasil
dapatan pilot test menunjukkan 80 peratus murid menguasai tendangan leret 45’ ke
kanan dengan betul dan tepat, 92 peratus murid menguasai tendangan leret 45’ ke kiri
dengan betul dan tepat, serta 96 peratus murid menguasai tendangan leret lurus
dengan betul dan tepat. Hal ini menunjukkan bahawa peratusan murid yang
menguasai tendangan leret pelbagai arah adalah tinggi berbanding menggunakan bola
biasa.

34 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

Selain itu, kaedah soal selidik telah dibuat kepada 15 orang guru yang sama
semasa mengenal pasti masalah yang berlaku berkaitan kemahiran menendang bola.
Rajah di bawah menunjukkan dapatan soal selidik yang telah dilampirkan sekali
video penggunaan Topoball.

Rajah 7: Dapatan soal selidik

Berdasarkan Rajah 7, 11 orang daripada 15 orang responden memilih skala sangat
setuju mengenai Topoball amat relevan digunakan sebagai bahan bantu mengajar
bagi kemahiran menendang. Hal ini kerana murid mengetahui sentuhan yang perlu
dilakukan antara kaki dan bola untuk mendapatkan tendangan bola leret dan bola
tinggi yang betul. Oleh itu, jelaslah menunjukkan bahawa alat inovasi Topoball amat
membantu guru dan murid dalam meningkatkan penguasaan kemahiran menendang
pelbagai arah.

Selain digunakan sebagai bahan bantu mengajar kepada murid sekolah
rendah, alat ini juga dapat membantu pemain-pemain bola sepak profesional dari
Akademi Bola Sepak atau persendirian dalam menguasai kemahiran menendang dan
kemahiran menanduk.
RUMUSAN
Kesimpulannya, Topoball merupakan sebuah alat yang amat relevan untuk mengatasi
beberapa masalah yang dihadapi oleh guru, murid, dan pihak sekolah khususnya
dalam mneyediakan proses pengajaran dan pembelajaran yang kondusif. Bukan itu
sahaja, Topoball juga amat signifikan dalam bidang sukan kerana melalui
pengaplikasiannya dalam latihan, kemahiran-kemahiran asas dalam bola sepak dapat
dikuasai oleh pelatih dengan mudah dan berkesan.

Namun begitu, banyak lagi penambahbaikan yang akan dilakukan khususnya
dalam memastikan Topoball ini sentiasa relevan dalam bidang pendidikan dan sukan
sekaligus menjadi sebuah alatansukan yang seiring dengan kehendak revolusi industri
4.0.

35 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

RUJUKAN
Andreas Latham. (2016). Soccer Smarts for Kids: 60 Skills, Strategies and Secrets:

Rockridge Press.
Mirsad Haris. (2014). Soccer Skill Mastery: Improve Your Skills, Skyrocket Your

Performance, Get Noticed: Createspace Independent Publications.
Paul Faircloush. (2011). The Step-by-Step Training Manual of Soccer Skills and

Techniques: Anness Publishing.

36 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

SISTEM TEKNOLOGI HIJAU INTELLIGENT WATERING SYSTEM
(IWS) DALAM PENGURUSAN SISA LEBIHAN AIR WUDUK

Aznida binti Aziz, Suhaimi bin Ramli, Salma binti Endut, Muhammad Ariff
Syazwan bin Hamdan, Izyan Solehah binti Roslan, Siti Nurfilzah Hannah binti
Hamzah, Hayati binti Othman, Mohd Tamizi bin Mohd Salimi, Norfariza binti

Yahya,

Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail
Sekolah Kebangsaan Tanjung Gelam

[email protected]

Abstrak

Sumber air bersih adalah terhad, oleh itu salah satu cara untuk menguruskan
penggunaan air secara bijak adalah dengan menggunakan semula air yang
digunakan. Sistem pintar untuk pengurusan air mestilah cekap, mesra pengguna,
mesra alam dan berpatutan. Intelligent Watering System (IWS) adalah inovasi pintar
yang direka untuk mengurus dan menggunakan semula sisa air wuduk sebagai
sumber untuk menyiram tanaman. IWS akan membantu menguruskan air wuduk air
secara efisien, eko dan mesra pengguna serta mengoptimumkan penggunaan tenaga.
Sistem ini menggunakan sumber tenaga semulajadi, tenaga solar yang boleh
dikendalikan secara automatik atau melalui kawalan jauh. IWS akan menjadi inovasi
hebat kerana ia dapat memberikan impak yang mengagumkan ke arah teknologi hari
ini kerana IWS dapat membantu mengurangkan penggunaan elektrik, mengurangkan
bil utiliti. Serta mengoptimumkan penggunaan tenaga manusia.

Kata Kunci: Intelligent Watering System, Air Wuduk, Tanaman

PENGENALAN

Intelligent Watering System (IWS) adalah inovasi pintar yang berfungsi untuk
mengurus dan menggunakan semula sisa air wuduk sebagai sumber utama. IWS akan
membantu mengurus sisa pembuangan air wuduk dengan lebih efisien, eko, mesra
pengguna serta menjimatkan penggunaan tenaga. Sistem ini menggunakan konsep
teknologi hijau iaitu sumber yang boleh diperbaharui, penggunaan semula air yang
telah digunakan dan pemasangan teknologi pintar tiruan yang boleh dikendalikan
secara automatik. IWS akan menjadi produk inovasi yang hebat kerana memberikan
impak yang mengagumkan ke arah pembangunan teknologi hari ini.

PENYELESAIAN KREATIF DAN INOVATIF (METODOLOGI)

Sistem IWS mengumpulkan air dari zon wuduk untuk disimpan di tangki simpanan
utama yang akan digunakan semula untuk menyiram tumbuh-tumbuhan atau taman-
taman yang terletak di kawasan sekolah. Kaedah yang digunakan ini adalah untuk

37 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

mengumpulkan dan mengalirkan air ke kawasan tanaman dengan menggunakan
teknologi hijau. Terdapat tiga konsep teknologi hijau yang digunakan dalam projek
kami. Pertama, proses penggunaan semula air. Kedua, menggunakan tenaga boleh
diperbaharui (tenaga solar). Ketiga, pemasangan teknologi pintar Artificial Intelligent
(Arduino Uno R3) yang bersepadu dengan sensor kelembapan.

Rajah 1: Sistem IWS

KEBERHASILAN PROJEK (IMPAK PROJEK)
Jumlah purata air yang digunakan oleh pelajar semasa solat Zuhur dan Asar ialah
kira-kira 4 liter sehari. Oleh itu, penggunaan air wuduk setiap hari adalah kira-kira
1396 liter. Para pelajar juga wajib menghadiri kelas keagamaan yang dikenali sebagai
kelas (KAFA) pada waktu petang selama tiga hari seminggu dan satu sesi kurikulum.
Oleh itu, purata air yang digunakan ialah kira-kira 5,584 m3 seperti pengiraan berikut
(1 liter = 0.001 m3) 1396 liter x 4 hari = 5584 liter bersamaan dengan 5,584 m3. Kami
boleh menggunakan semula sisa pembuangan air wuduk sebanyak5584 liter untuk
tujuan lain seperti menyiram tanaman di kawasan sekolah. Selain itu, kadar semasa
untuk 1 m3 yang digunakan iala RM0.95. Oleh itu, jumlah yang perlu dibayar untuk
sisa buangan sehari ialah Rm1.95 dan hal ini dibelanjakan sebanyak RM21.22
sebulan. Melalui system IWS, perbelanjaan bil utiliti kini dapat dikurangkan.

Rajah 2: Penggunaan IWS dan pencapaian yang diperoleh

38 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

RUMUSAN
Berdasarkan dapatan yang kami peroleh semasa pemerhatian, kami mendapati
bahawa inovasi ini perlu dibangunkan di semua peringkat masyarakat. Masyarakat
kita masih tidak menyedari amalan penggunaan semula air yang diamalkan oleh
negar-negara maju seperti Jepun, Singapura dan Amerika Syarikat. Inovasi IWS 1.0
ini juga seharusnya mendapat sokongan daripada pelbagai pihak supaya pelbagai
penambahbaikan boleh dilakukan dari semasa ke semasa melalui cadangan-cadangan
yang dilontarkan. Kejayaan IWS secara tidak langsung juga dapat melindungi planet
kita daripada ancaman-ancaman yang disebabkan oleh tangan-tangan manusia
sendiri.
RUJUKAN
Karmillah Abdullah. (2014). Impak Pemerkasaan Teknologi Hijau terhadap Amalan

Pengamal Perhubungan Awam Hijau. Akademika 84(3), 29-39.
R. Silva. (2017). overview of basic aspects of Augmented Reality (AR) . Introduction

to Augmented Reality , 1-11.
S. Robert. (2018, 2 28). Arduino Uno. Retrieved 12 7, 2019, from

https://components101.com/:https://components101.com/microcontrollers/a
rduino-uno.

39 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

S.R.S. (Stand-Roll-Stand)

Ahmad Jalani bin Halus, Muhammad Hazimuddin bin Zameri, Muhammad Rashide
bin Roziman, Siti Aisyah binti Mazalan

Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail
Sekolah Kebangsaan Tanjung Gelam

[email protected]

Abstrak
S.R.S. (Stand Roll Stand) merupakan inovasi yang dicipta bagi mengatasi masalah
guru dan murid ketika mengajar atau mempelajari DSKP Pendidikan Jasmani Tahun
3 iaitu Standard Pembelajaran 1.2.3 iaitu membolehkan murid melakukan hambur
tangan dengan kedua-dua belah tangan. Berpandukan kepada soal selidik yang telah
dijalankan, jelaslah bahawa guru-guru juga menghadapi masalah dalam mengajar
murid-murid untuk melakukan aktiviti berunsurkan gimnastik seperti hambur tangan
dengan sempurna kerana kekurangan alat bahan bantu mengajar yang sesuai untuk
digunakan ketika sesi Pdpc dijalankan di samping kekurangan pengalaman
menjadikan murid-murid takut untuk mencuba melakukan aktiviti tersebut. Selain itu,
S.R.S. juga sesuai digunakan untuk senaman seperti regangan kerana kebolehannya
yang mampu melaraskan ketinggian dan juga jarak. Oleh itu, penghasilan inovasi
S.R.S. mampu menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh guru dan murid tersebut.
Pengaplikasian inovasi S.R.S. ini dilihat mampu menyumbang sebagai salah satu alat
bahan bantu mengajar kepada guru dan memudahkan aktiviti hambur tangan
dilakukan dengan lebih berkesan dan efektif.

Kata Kunci: S.R.S., Gimnastik, Hambur Tangan, Keyakinan, Alat Bahan Bantu
Mengajar

PENGENALAN
S.R.S dicipta untuk memudahkan guru dalam menyediakan alatan bagi melakukan
aktiviti gimnastik, membolehkan aktiviti hambur tangan dilaksanakan dengan lebih
selamat, sempurna dan efektif, mencipta suasana pembelajaran yang lebih
menyeronokkan dan menambah keyakinan murid dalam melakukan aktiviti hambur
tangan.

Kedudukan Aktiviti Hambur Tangan Sebelum S.R.S Diperkenalkan

Kemahiran gimnastik merupakan salah satu aktiviti yang telah sedia ada termaktub
dalam DSKP Pendidikan Jasmani bagi murid-murid sekolah rendah. Namun begitu,
terdapat beberapa masalah yang menyebabkan pengajaran aktiviti kemahiran
gimnastik ini tidak dapat dipraktikkan secara sempurna atau sepenuhny, termasuklah
perlatan yang terhad di sekolah. Menurut Charil Marzuki (2008), peruntukan
pendidikan yang diagihkan kepada setiap mata pelajaran menyebabkan bantuan
setiap mata pelajaran ini terhad dan kadang-kadang tidak mencukupi. Andressen

40 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

(1992) juga menekankan bahawa keyakinan murid dalam memahami dan menguasai
sesuatu perkara akan mempengaruhi keberhasilan suatu sesi pembelajaran. Satu sesi
soal selidik berkaitan kemahiran ini telah dilakukan kepada murid-murid tahun 4
Sekolah Kebangsaan Institusi Pendidikan Guru, Kuala Nerus dan direkodkan melalui
jadual graf tersebut.

Rajah 1: Jadual graf soal selidik murid sebelum inovasi S.R.S diperkenalkan

Rajah 2: Soalan-soalan yang terdapat dalam sesi soal selidik

Berpandukan kepada keputusan yang direkodkan melalui rajah graf tersebut, seramai
12 orang murid daripada 20 orang yang semangnya tidak mempunyai pengetahuan
apa-apa berkaitan aktiviti gimnastik hambur tangan. 10 orang daripada kalangan
murid-murid itu juga menyatakan bahawa mereka tidak yakin untuk melakukan
aktiviti tersebut tanpa menggunakan sebarang alat bantu mengajar. Seramai 8 orang
murid menyatakan bahawa mereka tidak mempunyai keyakinan dalam melakukan
aktiviti hambur tangan ini. Namun begitu, majoriti murid-murid mempunyai
keinginan yang tinggi dalam mencuba untuk mempelajari dan mempraktikkan aktiviti
hambur tangan tersebut.

41 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI

PENYELESAIAN KREATIF DAN INOVATIF (METODOLOGI)
Inovasi S.R.S (Stand-Roll-Stand) merupakan satu alat bantu mengajar yang
berkonsepkan kemahiran gimnastik khususnya perlakuan hambur tangan. Pembinaan
S.R.S terdiri daripada beberapa bahan penting seperti papan kayu, tikar getah
pengalas papan kayu, besi, simen, tin cat dan tilam. Namun begitu, kos pembinaannya
tidaklah terlalu mahal kerana dapat dibina menggunakan bahan barangan terpakai
sahaja sebagai langkah penjimatan. Fungsi utama alat bahan bantu mengajar ini ialah
membolehkan papan kayu yang tergantung di tengah-tengah antara kedua besi
tersebut untuk berputar 360 darjah. Oleh itu, apabila murid meletakkan beban (badan
pelajar) ke atas papan tersebut mengikut urutan perlakuan hambur tangan yang betul
bermula dengan kepala, maka beban yang dikenakan ke atas papan tersebut akan
menyebabkan papan tersebut berputar bersama-sama badan murid tersebut
seterusnya membolehkan sebuah putaran dan pendaratan hambur tangan yang
sempurna dapat dilakukan.

Sebagai langkah keselamatan, guru juga harus menyediakan tilam bagi
membolehkan murid dapat melakukan perlakuan ini dengan selamat. Selain itu, bagi
membolehkan alat bantu mengajar ini bersifat mesra pengguna agar dapat digunakan
oleh semua individu tanpa mengira berat badan dan ketinggian, maka kami telah
membolehkan alat S.R.S ini untuk dilaraskan mengikut ketinggian papan yang sesuai
dengan individu tersebut. Selain itu, papan kayu yang kuat dan teguh yang dialas
dengan tikar untuk melembutkan permukaan papan kayu tersebut dapat menampung
beban murid tidak melebihi 60 kilogram. Oleh itu, amatlah sesuai sekiranya S.R.S.
dapat digunakan dalam kalangan murid-murid sekolah rendah kerana purata berat
badan mereka yang ideal. Bagi memastikan alat bantu mengajar ini sesuai untuk
digunakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran, maka langkah dan proses
pembinaannya dibangunakan mengikut konsep Model ADDIE yang berorientasikan
rancangan pengajaran bilik darjah.

Rajah 3: Proses pembinaan S.R.S

42 Nukleus Amalan Terbaik IPGKDRI