عدة التكوين بسلك الإدارة - 10 شتنبر 2022

‫عدة التكوين‬ ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطرالإدارة التربوية بالمراكزالجهوية لمهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬

‫بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية‬
‫بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطر‬

‫الموسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪2‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الفهرس‬

‫تقديم ‪8 .......................................................................................................‬‬
‫أولا‪ :‬المبادئ والمرتكزات ‪9.....................................................................................................‬‬

‫‪ )1‬التكوين في سنة واحدة ‪9............................................................................................‬‬
‫‪ )2‬المقاربة الأندراغوجية ‪9..............................................................................................‬‬
‫‪ )3‬المقاربة بالكفايات‪9..................................................................................................‬‬
‫‪ )4‬الأنموذج عملي نظري عملي ‪9.......................................................................................‬‬
‫‪ )5‬المقاربة المجزوءاتية ‪10..............................................................................................‬‬
‫‪ )6‬التكوين بالتناوب ‪10.................................................................................................‬‬
‫‪ )7‬التحليل التبصري للممارسة المهنية ‪10...........................................................................‬‬
‫‪ )8‬استثمار التكوين الذاتي ‪10.........................................................................................‬‬
‫‪ )9‬تنويع أنماط وصيغ التكوين‪11.....................................................................................‬‬

‫ثانيا‪ :‬مرجعيات هندسة التكوين‪11................................................................‬‬

‫‪ )1‬المرجعية المهنية ‪11..................................................................................................‬‬
‫‪ )2‬مرجعية الكفايات ‪11................................................................................................‬‬
‫‪ )3‬مرجعية التكوين‪11..................................................................................................‬‬
‫‪ )4‬مرجعية التقويم‪11..................................................................................................‬‬

‫ثالثا‪ :‬تنظيم التكوين بسلك تكوين أطرالإدارة التربوية‪12..................................‬‬

‫‪ )1‬الأسدوس الأول‪12.................................................................................................. :‬‬
‫‪ )2‬الأسدوس الثاني‪12................................................................................................. :‬‬

‫رابعا‪ :‬برمجة التكوين خلال الموسم ‪13......................................... 2022-2023‬‬

‫‪ )1‬أسبوع الاستقبال ‪13.................................................................................................‬‬
‫‪ )2‬وحدات التكوين‪13...................................................................................................‬‬
‫‪ )3‬برمجة المجزوءات ‪13.................................................................................................‬‬
‫‪ )4‬التداريب الميدانية ‪14................................................................................................‬‬
‫‪ )5‬التكوين الذاتي الموجه ‪14............................................................................................‬‬
‫‪ )6‬برمجة التقويم ‪14....................................................................................................‬‬
‫‪ )7‬التفصل بين صيغ وفضاءات التكوين‪15...........................................................................‬‬

‫خامسا‪ :‬رزنامة تدبيرالسنة التكوينية ‪16.........................................................‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪3‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الملحقات ‪18...............................................................................................‬‬

‫الملحق رقم ‪ :1‬الإطارالمرجعي للكفايات ‪19.......................................................‬‬
‫الملحق رقم ‪ :2‬دليل المشروع الشخص ي المؤطر ‪22.............................................‬‬

‫‪ )1‬مضمون المشروع الشخص ي المؤطر ‪23............................................................................‬‬
‫‪ )2‬كفايات المشروع الشخص ي المؤطر ‪23.............................................................................‬‬
‫‪ )3‬مقتضيات المذكرة ‪ 21.087‬المتعلقة بصياغة مشروع المؤسسة المندمج ‪23..................................‬‬
‫‪ )4‬أهداف مشروع المؤسسة المندمج ‪23..............................................................................‬‬
‫‪ )5‬منطلقات ومرجعيات بلورة مشروع المؤسسة المندمج ‪24.......................................................‬‬
‫‪ )6‬النصوص التشريعية والتنظيمية لمشروع المؤسسة المندمج ‪24................................................‬‬
‫‪ )7‬مراحل بلورة مشروع المؤسسة المندمج ‪24........................................................................‬‬
‫‪ )8‬مرحلة التخطيط النسقي لعمليات مشروع المؤسسة المندمج‪ ،‬وتنزيلها‪34...................................:‬‬
‫‪ )9‬مرحلة الضبط والتعديل والتقويم‪35............................................................................ :‬‬
‫‪ )10‬مرحلة الانتقال من المشروع المنتهي إلى مشروع مط ّور‪36..................................................... :‬‬
‫الجانب التشخيص ي‪36...........................................................................................................................................:‬‬
‫الجانب الاستشرافي‪37............................................................................................................................................ :‬‬

‫الملحق رقم ‪ :3‬دليل الملف التراكمي المنظم‪38...................................................‬‬

‫‪ )1‬تعريف الملف التراكمي‪39.......................................................................................... :‬‬
‫‪ )2‬أهمية الملف التراكمي‪39........................................................................................... :‬‬
‫‪ )3‬أهداف الملف التراكمي‪39.......................................................................................... :‬‬
‫‪ )4‬بنية الملف التراكمي‪40.............................................................................................. :‬‬

‫الملحق رقم ‪ :4‬أسبوع الاستقبال‪41.................................................................‬‬

‫‪ )1‬الأهداف ‪42...........................................................................................................‬‬
‫‪ )2‬الأنشطة المكونة للمحطة ‪42.......................................................................................‬‬
‫‪ )3‬مكونات الملف التراكمي المنظم (انظر المرفق)‪43.................................................................‬‬
‫‪ )4‬التحضير للوضعية المهنية ومقتضيات الإنجاز‪43..............................................................:‬‬
‫‪ )5‬تأطير المحطة ‪43.....................................................................................................‬‬
‫‪ )6‬تقويم الأداء المهني‪43.................................................................................................‬‬
‫‪ )7‬الحصيلة والضبط والتصويب والتطوير‪43..................................................................... :‬‬

‫الملحق رقم‪ :5‬توزيع وحدات التكوين ‪45..........................................................‬‬
‫الملحق رقم ‪ :6‬توزيع مجزوءات التكوين‪46.......................................................‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪4‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الملحق رقم ‪ :7‬دليل التداريب الميدانية ‪47........................................................‬‬

‫‪ )1‬تقديم‪49.......................................................................................................................................:‬‬
‫‪ ) 2‬مفهوم التداريب الميدانية‪49...................................................................................................... :‬‬
‫‪ )3‬أهداف الدليل‪49.........................................................................................................................:‬‬
‫‪ -4‬أهداف التداريب الميدانية‪50......................................................................................................:‬‬
‫‪ -5‬التداريب الميدانية في علاقتها بالكفايات المهنية المستهدفة ‪50...................................................‬‬
‫‪ -6‬التداريب الميدانية في علاقتها بمجزوءات التكوين ‪50.................................................................‬‬
‫‪ -7‬التداريب الميدانية وفضاءات التكوين‪51....................................................................................‬‬
‫‪ -8‬مرتكزات وآليات تفعيل التداريب الميدانية ‪51............................................................................‬‬
‫‪ -9‬مراحل التداريب الميدانية (مجالاتها وأنشطتها وتدبيرها)‪51..................................................... :‬‬
‫‪ -10‬محطات التداريب الميدانية لإنماء الكفايات المهنية‪53...........................................................:‬‬
‫‪ -11‬موجهات عامة‪66.......................................................................................................................:‬‬
‫‪ -12‬المحاور الرئيسة المستهدفة خلال التداريب الميدانية‪68......................................................... :‬‬
‫‪ -13‬تواريخ وفترات محطات التداريب الميدانية‪69..........................................................................:‬‬
‫‪ -14‬بطاقات المراحل والمحطات التدريبية‪70..................................................................................:‬‬
‫‪- 15‬ممارسة أنشطة الحياة المدرسية (تبرمج في كل المحطات)‪77..................................................‬‬
‫رزنامة التداريب الخاصة بالأسدوس الأول‪79.................................................................................:‬‬
‫رزنامة التداريب الخاصة بالأسدوس الثاني‪79................................................................................:‬‬

‫الملحق رقم ‪ :8‬دليل التقويم‪81.......................................................................‬‬

‫ديباجة ‪82...........................................................................................................................................‬‬
‫المرجعيات ‪83 ......................................................................................................................................‬‬
‫‪ .1‬المبادئ والمرتكزات العامة‪84.........................................................................................................‬‬
‫‪ -1.1‬التقويم عبر محطات‪84...........................................................................................................:‬‬
‫‪ -1.2‬التقويم المجزوءاتي‪84...............................................................................................................‬‬
‫‪ -1.3‬تنويع أنماط وصيغ التقويم ‪84.................................................................................................‬‬
‫‪ .2‬مكونات التقويم‪84........................................................................................................................‬‬
‫‪ .3‬نظام التقويم ‪85............................................................................................................................‬‬
‫‪ -3.1‬تقويم المجزوءات‪85..................................................................................................................‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪5‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -3.2‬تقويم التداريب الميدانية‪85......................................................................................................‬‬
‫‪ -3.3‬امتحان التخرج‪85.....................................................................................................................‬‬
‫‪ -3.3.1‬تقويم المشروع الشخص ي المؤطر‪85.................................................................................... :‬‬
‫‪ -3.3.2‬تقويم الملف التراكمي المنظم‪86........................................................................................... :‬‬
‫‪ -3.3.3‬امتحان التخرج (الاختبار الكتابي)‪86..................................................................................:‬‬
‫‪ .4‬تدبير التقويم الخاص باستيفاء المجزوءات ‪86...........................................................................‬‬
‫‪ -4.1‬عقد اجتماع يحضره جميع المتدخلين لتقاسم دليل التقويم‪86...........................................‬‬
‫‪ -4.2‬تقاسم عدة التقويم (الدلائل والشبكات والمحاضر‪86...................................................... )...‬‬
‫‪ -4.3‬إدخال نقط المراقبة المستمرة وتسليمها إلى الإدارة؛ ‪86..........................................................‬‬
‫‪ -4.4‬تنظيم الاختبارات الكتابية للتصديق على المجزوءات؛‪87......................................................‬‬
‫‪ -4.5‬تنظيم العمليات وفق المساطر والضوابط؛‪87........................................................................‬‬
‫‪ -4.6‬إدخال النقط الخاصة بالمجزوءات عند نهاية كل أسدوس؛‪87.............................................‬‬
‫‪ -4.7‬المداولات الخاصة بالأسدوس ‪87..............................................................................................‬‬
‫ملحق رقم ‪ :1‬طريقة احتساب المعدل السنوي‪88...........................................................................‬‬
‫ملحق رقم ‪ :2‬أهم الإجراءات والعمليات‪89......................................................................................‬‬
‫ملحق رقم ‪ :3‬بطاقة توصيف الاختبارات الكتابية للتصديق على المجزوءات ‪90..........................‬‬
‫ملحق رقم ‪ :3‬توصيف امتحان التخرج ‪92.......................................................................................‬‬

‫الملحق رقم ‪ :09‬بطاقات توصيف مجزوءات التكوين ‪95....................................‬‬
‫‪ )1‬التأطيرالقانوني لتدبيرالإدارة التربوية ‪97....................................................‬‬
‫‪ )2‬مكونات ومهام الإدارة التربوية ‪102............................................................‬‬
‫‪ )3‬التدبيرالبيداغوجي للنجاح المدرس ي ‪108.....................................................‬‬
‫‪ )4‬الحياة المدرسية‪112.................................................................................‬‬
‫‪ )5‬مشروع المؤسسة المندمج‪116....................................................................‬‬
‫‪َ )6‬س ْيكوسوسيولوجيا تدبيرالمؤسسات التعليمية ‪121.....................................‬‬
‫‪ )7‬تدبيرالموارد البشرية‪125...........................................................................‬‬
‫‪ )8‬منظومة إعلام التربية ‪129.............................. SYSTÈMES D’INFORMATIONS‬‬
‫‪ )9‬التدبيرالمادي والمالي لمؤسسة تعليمية‪133...................................................‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪6‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ )10‬أخلاقيات المهنة‪139...............................................................................‬‬
‫‪ )11‬التربية الدامجة‪144...............................................................................‬‬
‫‪ )12‬التوجيه المدرس ي ‪149.............................................................................‬‬
‫‪ )13‬قيادة التغيير‪154...................................................................................‬‬
‫‪ )14‬التقويم المؤسساتي‪158..........................................................................‬‬
‫‪ )15‬الإحصاء والتخطيط التربوي ‪162.............................................................‬‬
‫‪ )16‬التواصل والتنشيط في مجال الإدارة التربوية‪166.......................................‬‬
‫الملحق رقم ‪ :10‬ملف تتبع السلوك المهني للمتدرب(ة) ‪170..................................‬‬

‫تقديم‪171 ..........................................................................................................................................‬‬
‫أولا‪ :‬المرجعيات‪171 ...........................................................................................................................‬‬
‫ثانيا‪ :‬الأهداف والأجرأة ‪172 ..............................................................................................................‬‬
‫ثالثا‪ :‬الإطار المنهجي ‪173 .....................................................................................................................‬‬
‫رابعا‪ :‬المحاور الكبرى لتقويم السلوك المهني ‪175 ..............................................................................‬‬
‫خامسا‪ :‬المحددات والمجالات ‪176 .....................................................................................................‬‬
‫سادسا‪ :‬شبكة تقويم السلوك المهني للمتدرب(ة)‪181 .....................................................................‬‬
‫سابعا‪ :‬مفاهيم أساسية ‪184 ..........................................................................................Glossaire‬‬

‫الملحق رقم ‪ :11‬معجم المصطلحات ‪185..........................................................‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪7‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫تقديم‬

‫تفعيلا للمقتضيات المؤسساتية‪ ،‬واستجابة لتطلعات مختلف الشركاء والفاعلين‪ ،‬تأتي هذه الوثيقة لتقدم‬
‫معالم كبرى عن تنظيم التكوين بسلك الإدارة التربوية في سنة واحدة‪ ،‬وسبل تدبير انطلاق التكوين بهذا السلك خلال‬

‫الموسم التكويني ‪ 2023/2022‬بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‪.‬‬
‫والجدير بالذكر أن ثمة اعتبارات عديدة تحكمت في إعداد هذا الدليل‪ ،‬تتحدد أهمها في‪:‬‬
‫❖ تفعيل المشروع ‪ 9‬من خلال الإجراء ‪ 6‬الخاص بإعداد دليل إجراءات تدبير عدة التكوين‪ ،‬ضمن النتيجة ‪3‬‬

‫المتعلقة بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين؛‬
‫❖ مراعاة الوظيفة التواصلية والتعاقدية التي يضطلع بها هذا الدليل‪ ،‬إذ يستهدفالمتدخلين والمعنيين بمختلف‬

‫فئاتهم وأدوارهم؛‬
‫❖ ترصيد الموجود‪ ،‬وتثمين المكتسبات السابقة‪ ،‬خاصة على مستوى عدة التكوين‪ ،‬والعمل على تحيينها‪،‬‬

‫وتعديلها لتتلاءم مع مستجدات هذا السلك؛‬
‫❖ اعتبار الشركاء المؤسساتيين والاجتماعيين فاعلين أساسيين في التكوين‪ ،‬بوظائف مؤطرة وأدوار محددة؛‬

‫❖ الانطلاق من حصيلة تقييم تجربة سلك أطر الإدارة التربوية؛‬
‫❖ استثمار المخرجات التوجيهية والتوصيات‪ ،‬التي انبثقت عن تقييم مختلف الفاعلين التربويين والاجتماعيين؛‬
‫❖ استثمارا لكل الخبرات المتراكمة‪ ،‬والطاقات التجديدية التي تزخر بها المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‪،‬‬

‫خاصة ما تعلق بإنتاج عدة التكوين وكل الأدوات المف ِّّعلة لها‪.‬‬
‫❖ التقيد بمرجعيات مؤسساتية‪ ،‬أهمها‪:‬‬

‫✓ القانون الإطار ‪ ،51.17‬وخاصة الباب الخامس الذي يؤكد على تجديد وملاءمة المناهج والبرامج والتكوينات‬
‫والمقاربات البيداغوجية المتعلقة بها‪ ،‬والباب السادس الذي ينص على تجديد ومراجعة برامج ومناهج التكوين‬

‫الأساس ي لفائدة الأطر العاملة بمختلف مكونات المنظومة ومستوياتها؛‬
‫✓ خارطة طريق إصلاح منظومة التربية الوطنية ‪ ،2026-2022‬التي تندرج في إطار استمرارية مسلسل إصلاح‬
‫منظومة التربية والتكوين بالمغرب‪ ،‬حيث تم تحديد ثلاث رافعات بتدابير خاصة تهم توفير تكوين أساس ي وذي جودة‬

‫للارتقاء المهني؛‬
‫✓ المشروع ‪ ،9‬الخاص بتجديد مهن التربية والتكوين والارتقاء بتدبير المسارات المهنية‪ ،‬وخاصة ما يتعلق منه‬
‫بالهدف المرتبط بتعزيز والارتقاء بسلك تكون أطر الإدارة التربوية وضمانملاءمة ملمح التخرجمع كفايات الخريجين‬

‫والأدوار المنوطة بهم‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪8‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫أولا‪ :‬المبادئ والمرتكزات‬

‫يرتكز تفعيل المهننة في سلك تكوين أطر الإدارة التربوية على المبادئ والمرتكزات الآتية‪:‬‬

‫‪ )1‬التكوين في سنة واحدة‬

‫تستند هندسة التكوين بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية في سنة واحدة‪ ،‬على تمفصل وظيفي بين التكوين‬
‫بالمراكز‪ ،‬والتكوين الميداني بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‪ ،‬والتكوين الذاتي الموجه‪.‬‬

‫‪ )2‬المقاربة الأندراغوجية‬

‫يندرج تكوين أطر الإدارة التربوية ضمن مقاربة أندراغوجية لتكوين الكبار‪ ،‬وهذا يفرض أن يكون مؤسسا على‬
‫المقومات الآتية‪:‬‬

‫‪ -‬تلبية حاجات المتدربين في مقارنة تكميلية مع ما هو مقرر في عدة التكوين؛‬
‫‪ -‬اعتبار المتدربين شركاء أكثر منهم متعلمين‪ ،‬وذلك من خلال إشراكهم في جميع المحطات التكوينية؛‬

‫‪ -‬اعتماد المقاربة التشاركية في إنماء الكفايات؛‬
‫‪ -‬اعتبار المكون ميسرا وموجها ومواكبا يساعد المتدربين للانتقال إلى مرحلة الاستقلالية والاعتماد على الذات‪.‬‬

‫‪ )3‬المقاربة بالكفايات‬

‫يستهدف التكوين بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية إنماء الكفايات المهنية (الملحق رقم ‪ ،)1‬باعتبارها مدخلا‬
‫أساسيا للمهننة‪ ،‬وقد روعي في وضعها شرطان أساسيان‪:‬‬

‫* ملاءمة الكفايات لخصوصية المهام التي يضطلع بها المدبر داخل المؤسسة التعليمية‪،‬‬

‫* مراعاة مبدأ التكامل والانسجام فيما بينها‪.‬‬

‫‪ )4‬الأنموذج عملي نظري عملي‬

‫ترسيخا لمبدأ المهننة‪ ،‬يرتكز التكوين بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية على الأنموذج عملي نظري عملي‪ ،‬وفق‬

‫اقلتدكرًاويكبني ًراالممجنزاولءأاتهيميالةمإملهىن انلمهبنالنمةركوأزث‪،‬رهواالفتيداتريجوبي ادلمايلتداكنيويةنب‪،‬مأؤيسإلسىاتكتوايلتنربميمةهنوانلتيتعلمييزم‬ ‫بين‬ ‫تمفصل بشكل تكاملي‬
‫يولي‬ ‫العمومي‪ .‬وهو أنموذج‬

‫بالخصائص التالية‪:‬‬

‫❖ تكوين له غاية عملية (اكتساب المهارات المهنية الضرورية لممارسة المهنة)‪ ،‬يجمع بين تملك كفايات‬
‫مهنية متعددة ومتنوعة ويضم المهارات والقدرات في المجزوءات على المستوى البيداغوجي‪ ،‬إضافة إلى القدرة على بناء‬
‫خطاطات الإدراك والتفكير والتدخل‪ ،‬التي تمكن من تعبئة هذه المعارف والمهارات والسلوكات تعبئة واعية متبصرة في‬

‫ممارسة المهنة؛‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪9‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫❖ تكوين يطور خصوصية مهارات التدبير ويؤكد أهمية المعارف للقيام بهذه العملية‪ ،‬إذ يتم تحقيق‬
‫نماء الكفايات من خلال وضعيات تفاعلية وسياقية وبخاصة خلال التداريب الميدانية‪ ،‬للانتقال من مدبر(ة) تقني(ة)‬

‫إلى مدبر(ة) متمكن(ة) من "مهارات التدبير" وخبير(ة) في العمليات التفاعلية‪ ،‬ومتمرس(ة) في تنظيم ظروف العمل‪.‬‬

‫‪ )5‬المقاربة المجزوءاتية‬

‫يعتمد التكوين بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية المقاربة المجزوءاتية‪ ،‬باعتبارها هندسة للتكوين تقوم على‬
‫مجزوءات متمفصلة ومتكاملة‪ ،‬تراعي الكفايات المهنية وخصوصيات مواد التكوين عند بنائها في أفق تحقيق ملمح‬

‫التخرج المرتبط بالأدوار والمهام التي يضطلع بها المدبر داخل مؤسسة تربوية‪.‬‬

‫‪ )6‬التكوين بالتناوب‬

‫يرتكز التكوين بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية على مبدأ التناوب بين فضاءين‪:‬‬

‫التكوين النظري بالمركز‪ ،‬والوضعيات المهنية بمؤسسات التدريب‪ ،‬مع اعتماد الانسجام والتكامل في صيغ‬
‫وأنماط التكوين على نحو يضمن تطوير الكفايات المهنية المنشودة‪ ،‬دون إغفال الوضعيات الممهننة بالمركز‬

‫واستحضار البعد التبصري‪..‬‬

‫‪ )7‬التحليل التبصري للممارسة المهنية‬

‫لتطوير البعد المهني في التكوين‪ ،‬روِّع َي مبدأ التبصر وتحليل الممارسة لضمان التمفصل بين التكوين بالمراكز‬
‫وبالميدان‪ ،‬وذلك بتهيئة الأسباب الكفيلة بجعل المستفيد من التكوين في وضعية مساءلة لممارسته المهنية التدبيرية‪ ،‬في‬

‫أفق ضبطها وتعديلها وتطويرها‪.‬‬
‫وأصبح تحليل الممارسات المهنية نهجامفضلا في تكوينالمدبرين تكوينامهنيا‪ ،‬إ ْذ يتعلق الأمر بتعلم التبصر فيما‬
‫نقوم به في وضعية واقعية لاستيعاب الممارسة المهنية‪ ،‬كما أنه خروج من الروتين وتعديل للفعل التربوي‪ .‬فأثناء‬
‫التكوين‪ ،‬يتعلم المتدرب(ة) وصف ماقام به اعتمادا على تحليلما يحدث في وضعيةماوالتعبير عنه‪ ،‬إضافة إلى تحديد‬
‫المعارف والمهارات التي سخرها في فعل التدبير‪ .‬والهدف من تحليل الوضعيات الفعلية تحضير المدبرين للتبصر‬

‫باستخدام أدوات تصف صيرورة العمليات‪ ،‬مستوحاة من الممارسة‪.‬‬

‫‪ )8‬استثمارالتكوين الذاتي‬

‫تكتس ي أنشطة التكوين الذاتي أهمية خاصة ضمن منهاج التكوين‪ ،‬حيث تتمثل في تمكين المتدربين من آليات‬
‫وأدوات تؤهلهم لإنماء كفايتهم وتطويرها حتى بعد التخرج‪.‬‬

‫ومن أهم الأدوات التي يمكن استثمارها لإرساء هذا النوع من التعلم‪ :‬الشبكات والملفات الفردية التربوية كالملف‬
‫التراكمي المنظم (‪ ،)Portfolio‬والبحث المكتبي وشبكة الأنترنيت‪ ...‬وعروض وإسهامات ورقية ورقمية لدعم التكوين‬

‫الذاتي‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪10‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫ولتفعيل التكوين الذاتي يمكن للمتدرب(ة) اعتماد التكوين بالنظير والتكوين عن بعد‪ ،‬والانخراط في مشاريع‬
‫تربوية وورشات وأنشطة لتكوين المندمجة (أنشطة وخرجات وأبحاث ودراسات وقراءات‪.)...‬‬

‫‪ )9‬تنويع أنماط وصيغ التكوين‬

‫تتنوع صيغ التكوين بالسلك‪ ،‬في إطار تكاملي بين التكوين الحضوري والتكوين الميداني‪ ،‬والتكوين عن بعد‪،‬‬
‫والتكوين الذاتي الموجه‪.‬‬

‫* موجهات تدبيرالحصص (الحضورية وعن بعد) ‪:‬‬

‫‪ -‬اعتماد الأندراغوجيا في تكوين الطالبات والطلبة المتدربين؛‬
‫‪ -‬اعتبار حصص التكوين الذاتي الموجه حصصا ضمن رزنامة التكوين؛‬

‫‪ -‬تنويع أنشطة التكوين‪ ،‬انسجاما مع متطلبات مهننة التكوين؛‬
‫‪ -‬توحيد خطة ومحاور التكوين بين مختلف مقرات التكوين بكل مركز جهوي لمهن التربية والتكوين (توحيد‬

‫التكوين والتقويم)؛‬
‫‪-‬استثمار منصة التكوين عن بعد‪. e-takwine‬‬

‫ثانيا‪ :‬مرجعيات هندسة التكوين‬

‫‪ )1‬المرجعية المهنية‬

‫تنطلق من تشخيص وتحليل مهنة إطار الإدارة التربوية والمهام المنوطة به‪.‬‬

‫‪ )2‬مرجعية الكفايات‬

‫تتضمن الكفايات المهنية المراد تنميتها والمفروض أن تتوفر لدى المتدرب عند تخرجه من سلك تكوين أطر‬
‫الإدارة التربوية‪.‬‬

‫‪ )3‬مرجعية التكوين‬

‫تحدد مختلف أنشطة ومضامين التكوين (المجزوءات‪ ،‬الأنشطة الممهننة‪ ،‬الأنشطة المهنية‪ )...‬وهندسة‬
‫التمفصلات بينها‪.‬‬

‫‪ )4‬مرجعية التقويم‬

‫تحدد طبيعة وضعيات استيفاء المجزوءات وتقويم مدى تحقق الكفايات والمعايير المعتمدة لذلك‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪11‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫ثالثا‪ :‬تنظيم التكوين بسلك تكوين أطرالإدارة التربوية‬

‫يتم التكوين بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين في تكامل بين التكوين الحضوري والتكوين عن بعد والتكوين‬
‫الذاتي الموجه‪ .‬وتتخلل هذه السنة فترات للتكوين الميداني‪.‬‬

‫وتنقسم السنة التكوينية إلى أسدوسين‪ ،‬ويتضمن كل أسدوس‪:‬‬
‫‪ -‬ثمان (‪ )08‬مجزوءات للتكوين الحضوري (‪ 272‬ساعة)؛‬

‫‪ -‬التداريب الميدانية بمؤسسات التربية والتعليم العمومي (‪ 128‬ساعة)؛‬
‫‪-‬الأنشطة المندمجة (‪ 64‬ساعة)؛‬

‫‪-‬التكوين الذاتي الموجه (‪128‬ساعة)؛‬
‫‪-‬مجموع عدد ساعات التكوين الإجمالية ‪ 592‬ساعة لكل أسدوس‪.‬‬
‫يتم إنجاز كل مجزوءة‪ ،‬خلال ‪ 30‬ساعة‪ ،‬عن طريق مجموعة من الأنشطة التربوية‪ ،‬موزعة على ‪ 15‬أسبوعا‬

‫بمعدل ساعتين في كل أسبوع لكل مجزوءة‪.‬‬

‫‪ )1‬الأسدوس الأول‪:‬‬

‫يغطي ‪ 17‬أسبوعا تكوينيا موزعا على النحوالآتي‪:‬‬

‫‪ -‬يخصص الأسبوع الأول للاستقبال‬
‫‪ -‬يخصص الأسبوع الموالي لإجراء تقويم تشخيص ي؛‬
‫‪ -‬يخصص ‪ 15‬أسبوعا الموالية لإنجاز مجزوءات الأسدوس الأول والتداريب الميدانية؛‬
‫‪ -‬يخصص الأسبوع الأخير من الأسدوس الأول لإجراء الاختبارات الجهوية للتصديق على استيفاء المجزوءات‪.‬‬

‫‪ )2‬الأسدوس الثاني‪:‬‬

‫يمتد على مدى ‪ 17‬أسبوعا تكوينيا‪:‬‬
‫‪ -‬يخصص ‪ 15‬أسبوعا لإنجاز مجزوءات الأسدوس الثاني والتداريب الميدانية داخل المؤسسات التعليمية؛‬

‫‪ -‬يخصص الأسبوع ‪ 16‬لإجراء الاختبارات الجهوية للتصديق على استيفاء المجزوءات؛‬
‫‪ -‬يخصص الأسبوع الموالي للاختبارات الاستدراكية؛‬

‫يخصص الأسبوعان الأخيران للاختبارات النهائية (مناقشة المشروع الشخص ي المؤطر (الملحق رقم ‪)2‬‬
‫والملف التراكمي المنظم (الملحق رقم ‪ )3‬وامتحان التخرج)‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪12‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫رابعا‪ :‬برمجة التكوين بسلك تكوين أطرالإدارة التربوية خلال الموسم ‪2022-2023‬‬

‫‪ )1‬أسبوع الاستقبال‬

‫يتم تنظيم أسبوع الاستقبال بالمركز‪ ،‬خلال الأسبوع الأول من انطلاق التكوين تحت إشراف فريق يتشكل من‬
‫مختلف المتدخلين المعنيين بالتكوين (إدارة المركز ‪ -‬مكونون – كفلاء‪ ،)....‬وتتخلله أنشطة متنوعة‪ ،‬تروم التعريف‬

‫بنظام وعدة التكوين والتقويم‪ ،‬وإرساء التعاقدات التربوية والمهنية (الملحق رقم ‪.)4‬‬

‫ويليه إنجاز تقويمات تشخيصية (للتمثلات والمكتسبات القبلية والاستعداد المهني‪ )...‬في كل مجزوءات الأسدوس الأول‪.‬‬

‫‪ )2‬وحدات التكوين‬

‫تتوزع وحدات التكوين إلى أربع مجموعات‪ ،‬حسب طبيعة موضوعات المجزوءات‪ ،‬كل مجموعة تتكون من أربع(‪)04‬‬
‫مجزوءات ووحدة للتدريب الميداني (الملحق رقم ‪.)5‬‬

‫‪ )3‬برمجة المجزوءات‬

‫تتضمن السنة التكوينية ‪ 16‬مجزوءة‪ ،‬موزعة على الشكل الآتي‪:‬‬

‫‪ -‬الأسدوس الأول‪ 08 :‬مجزوءات (الملحق رقم ‪ )6‬المتعلق بتوزيع وحدات التكوين بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية‪.‬‬

‫‪ -‬الأسدوس الثاني‪ 08 :‬مجزوءات الباقية (الملحق رقم ‪ )6‬المتعلق بتوزيع وحدات التكوين بسلك تكوين أطر‬

‫الإدارة التربوية‪.‬‬

‫رت مجزوءات الأسدوس الأول رت مجزوءات الأسدوس الثاني‬

‫‪ 09‬التدبير المادي والمالي لمؤسسة تعليمية‬ ‫‪ 01‬التأطير القانوني لتدبير الإدارة التربوية‬

‫‪ 10‬أخلاقيات المهنة‬ ‫‪ 02‬مكونات ومهام الإدارة التربوية‬

‫‪ 11‬التربية الدامجة‬ ‫‪ 03‬التدبير البيداغوجي للنجاح المدرس ي‬

‫‪ 12‬التوجيه المدرس ي‬ ‫‪ 04‬الحياة المدرسية‬

‫‪ 13‬قيادة التغيير‬ ‫‪ 05‬مشروع المؤسسة المندمج‬

‫‪ 06‬سيكوسوسيولوجية تدبير مؤسسة تعليمية ‪ 14‬التقويم المؤسساتي‬

‫‪ 15‬الإحصاء والتخطيط التربوي‬ ‫‪ 07‬تدبير الموارد البشرية‬

‫‪ 16‬التواصل والتنشيط بالوسط المدرس ي‬ ‫‪ 08‬منظومة إعلام التربية‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪13‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ )4‬التداريب الميدانية‬

‫وتهدف التداريب الميدانية تعرف المتدربين‪/‬ات مهن الإدارة التربوية‪ ،‬والتدرب عليها باعتماد مبدأ التدرج‪.‬‬
‫ويقتض ي تحقيق المهننة في التكوين بسلك الإدارة التربوية؛ تدبير التداريب الميدانية التي ينجزها المتدربون‪/‬ات‬
‫في الزمن المخصص أسبوعيا لها بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين في تكامل بينها وبين التكوين الحضوري‪،‬‬

‫وباستحضار ضرورة اعتماد التكوين الذاتي للتمكن من اكتساب كل ما يتعلق بمهن الإدارة التربوية‪.‬‬
‫ويتم تدبير التداريب الميدانية وفق مقتضيات دليل التداريب المرفق (الملحق رقم ‪)7‬‬

‫‪ )5‬التكوين الذاتي الموجه‬

‫يكتس ي التكوين الذاتي الموجه أهمية خاصة ضمن عدة التكوين بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية‪ ،‬ويهدف إلى‪:‬‬
‫‪ -‬تأهيل المتدربين للانخراط والمشاركة في مسارهم التكويني؛‬
‫‪ -‬تدعيم سبل إنماء كفاياتهم المهنية وتطويرها؛‬

‫‪ -‬ربط أنشطة التكوين الذاتي بالمشاريع التربوية الفردية والتشاركية؛‬
‫‪ -‬تعزيز قدرات المتدربين على تشخيص حاجياتهم من التكوين وتخطيط وإنجاز وتتبع مشاريع تكوينهم‬

‫الشخصية وتقاسم نتائجها؛‬
‫‪ -‬اكتساب مهارات ملاءمة التكوين مع مختلف المتغيرات ذات الصلة بتطور الممارسة المهنية ومواكبة‬

‫المستجدات؛‬
‫وتجسيدا لهذه الأهمية تم تخفيف جدول حصص التكوين الحضوري الأسبوعي وتخصيص ‪ 10‬ساعات‬

‫أسبوعيا لإنجاز مختلف أنشطة التكوين الذاتي الموجه‪ ،‬واعتماد مختلف أنشطته في المراقبة المستمرة‪.‬‬

‫‪ )6‬برمجة التقويم‬

‫‪ -‬يتم تقويم التكوين بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية بناء على‪:‬‬
‫‪ -‬مقتضيات نظام الدراسة والتقويم‪:‬‬
‫‪ -‬دليل التقويم (الملحق رقم ‪)8‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪14‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ )7‬التفصل بين صيغ وفضاءات التكوين‬

‫أ‪ .‬التمفصل بين مجزوءات التكوين‬

‫تشكل المجزوءات (الملحق رقم ‪ )9‬عدة تكوينية منسجمة ومتكاملة ومحدودة زمنيا‪ ،‬تهدف إلى بناء كفايات‬
‫مهنية‪ ،‬من خلال مراعاة التمفصل بين مختلف مكوناتها وبين بعضها البعض‪ ،‬بما يضمن انسجام التكوين‪.‬‬
‫وهذا يتطلب‪:‬‬
‫‪ -‬استحضار النسقية في تدبير المجزوءات في علاقتها بمهام الإدارة التربوية؛‬
‫‪ -‬إرساء محطات ارتقائية لبناء الكفاية المهنية من خلال التأهيل العملي؛‬
‫‪ -‬مراعاة سياق الممارسة الميدانية أثناء تدبير مجزوءات التكوين؛‬
‫‪ -‬ضمان الانسجام والتفاعل البنائي بين المجزوءات؛‬
‫‪ -‬اعتماد الأنشطة العملية باعتماد المشروع الشخص ي والورشات؛‬

‫‪ -‬ضرورة العمل بالفريق لتحقيق التمفصل والنسقية‪.‬‬

‫ب‪ .‬التمفصل بين فضاءات التكوين‬
‫‪ -‬إنجاز الأنشطة المٌمه ِّننة داخل المركز وخارجه؛‬
‫‪( -‬لعب الأدوار‪ ،‬تحليل الممارسات‪ ،‬إنجاز أدوات للتدبير‪)...‬؛‬
‫‪ -‬إنجاز أنشطة التكوين العملي داخل مؤسسات التدريب؛‬

‫‪ -‬الانفتاح على كل فضاءات التكوين الممكنة‪.‬‬
‫ت‪ .‬التمفصل بين التكوين الحضوري والتكوين الذاتي‬
‫تكتس ي أنشطة التكوين الذاتي أهمية خاصة ضمن منهاج التكوين‪ ،‬حيث تتمثل في تمكين المتدربين من آليات‬

‫وأدوات تؤهلهم لإنماء كفايتهم وتطويرها حتى بعد التخرج‪.‬‬
‫ومن أهم الأدوات التي يمكن استثمارها لإرساء هذا النوع من التعلم‪ :‬الشبكات والملفات الفردية التربوية‬
‫كالملف الشخص ي للمتدرب(ة) ‪ ، Portfolio‬والبحثالمكتبي وشبكة الأنترنيت‪ ...‬وعروض وإسهامات ورقية ورقمية لدعم‬

‫التكوين الذاتي‪.‬‬
‫ولتفعيل التكوين الذاتي يمكن للمتدرب(ة) اعتماد التكوين بالنظير والتكوين عن بعد‪ ،‬والانخراط في مشاريع‬

‫تربوية وورشات وأنشطة لتكوين المندمجة (أنشطة وخرجات وأبحاث ودراسات وقراءات‪)...‬‬
‫ويتم تتبع كل ذلك من خلال ملف تتبع السلوك المهني للمتدرب (الملحق رقم ‪.)10‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪15‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫خامسا‪ :‬رزنامة تدبيرالسنة التكوينية‬

‫الوحدة ا‬

‫إرشادات منهجية‬

‫‪ - 1‬الغلاف الزمني الأسبوعي يتكون من ‪ 36‬ساعة؛‬
‫‪ 16 -‬ساعة للمجزوءات؛‬

‫‪ 04 -‬ساعات بالنسبة للأنشطة المندمجة؛‬
‫‪ 08 -‬ساعات للتدريب الميداني داخل المؤسسات التعليمية؛‬

‫‪ 08 -‬ساعات لأنشطة التكوين الذاتي الموجه‪.‬‬
‫‪ -2‬تسهم الأطر المتدربة في الأعمال والأنشطة الإدارية والتربوية والعلمية (تنظيم الندوات والأيام الدراسية‪،‬‬

‫المشاركة في المباريات والامتحانات المنظمة من طرف المركز‪ ،‬القيام بمبادرات تربوية علمية بيئية‪)...‬؛‬
‫‪ -3‬تخصص ساعتان من الغلاف الزمني في بداية المجزوءة للتقويم التشخيص ي وتقديم محاور التكوين‪،‬‬

‫وساعتان في نهايتها للتصديق‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪17‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الملحقات‬

‫الملحق رقم ‪ :1‬الإطارالمرجعي للكفايات‬
‫الملحق رقم ‪ :2‬دليل المشروع الشخص ي المؤطر‬

‫الملحق رقم‪ :3‬دليل الملف التراكمي المنظم‬
‫الملحق رقم ‪ :4‬برنامج أسبوع الاستقبال‬
‫الملحق رقم ‪ :5‬وحدات التكوين‬
‫الملحق رقم ‪ :6‬توزيع المجزوءات‬
‫الملحق رقم ‪ :7‬دليل التداريب الميدانية‬
‫الملحق رقم ‪ :8‬دليل التقويم‬

‫الملحق رقم ‪ :9‬بطاقات توصيف مجزوءات التكوين‬
‫الملحق رقم ‪ :10‬ملف تتبع السلوك المهني للمتدرب(ة)‬

‫الملحق رقم ‪ :11‬معجم المصطلحات‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪18 0537724473 :‬‬

‫الملحق رقم ‪:1‬‬ ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطرالإدارة التربوية بالمراكزالجهوية لمهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬

‫الإطار المرجعي للكفايات‬

‫الخاصة بسلك تكوين لأطر الإدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطر‬

‫الموسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪19 0537724473 :‬‬

‫الإطارالمرجعي للكفايات الخاصة بسلك تكوين لأطرالإدارة التربوية‬

‫الكفاية ‪1‬‬

‫يخطط الطالب الأنشطة الإدارية والتربوية والمالية على المدى القصيروالمتوسط والطويل أخذا بعين الاعتبار‪:‬‬
‫‪-‬غايات وأهداف النظام التربوي المغربي؛‬
‫‪-‬خصوصيات النظام التربوي وتنظيمه؛‬

‫‪-‬المناهج الرسمية وفئات المتعلمين المستهدفة؛‬
‫‪-‬الموارد البشرية والمادية والمالية للمؤسسة؛‬
‫‪-‬الوسط الاجتماعي والاقتصادي والبيئي؛‬
‫‪-‬التشريع المدرس ي؛‬
‫‪-‬أسس التخطيط المالي؛‬
‫‪-‬استعمال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات‪.‬‬

‫الكفاية ‪2‬‬

‫يدبرالطالب إنجازأنشطة تخطيطاته (مشروع المؤسسة المندمج‪ ،‬مشاريع محلية‪ ،‬أنشطة معينة‪ )...‬أو الطوارئ من‬
‫خلال إدارة تنفيذها بفعالية ونجاعة وأخذا بعين الاعتبار‪:‬‬
‫‪ -‬المظاهرالسوسيونفسية لتدبيرالمؤسسة التعليمية؛‬

‫‪ -‬الخصوصيات الجهوية والمحلية وخصوصية مؤسسة العمل؛‬
‫‪ -‬مسؤوليته في قيادة التغيير؛‬

‫‪ -‬المعارف والأبحاث المرتبطة بالتدبير؛‬
‫‪ -‬استراتيجيات التواصل والتنشيط؛‬

‫‪ -‬مرتكزات التدبيرالمالي؛‬
‫‪ -‬التشريع المدرس ي وأخلاقيات المهنة؛‬
‫‪ -‬استعمال تكنولوجيا التدبيروالمعلوميات‪.‬‬

‫الكفاية ‪3‬‬

‫يقوم الطالب قبليا وبعديا بإنجازالعمليات من خلال أنشطة ووسائل المر اقبة والضبط‪ ،‬مستندا في ذلك إلى‪:‬‬
‫‪ -‬الحصيلة المنجزة والتقارير؛‬

‫‪ -‬الأنشطة الروتينية أوالمبرمجة (مشروع المؤسسة المنمج‪ ،‬الأنشطة المندمجة‪ ،‬الحياة المدرسية‪)...‬؛‬
‫‪ -‬توظيف الأدوات الخاصة بجمع وتركيب معطيات المؤسسة ومختلف العمليات المنجزة؛‬
‫‪ -‬تحليل وتمحيص المعطيات المحصلة؛‬
‫‪ -‬ضبط مختلف الأنشطة المنجزة؛‬
‫‪ -‬استعمال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات‪.‬‬

‫الكفاية ‪4‬‬

‫يتبنى الطالب مقاربة متبصرة في وضعيات ممهننة أومهنية من خلال‪:‬‬
‫‪ -‬تحليل ممارساته المهنية؛‬

‫‪ -‬تحليل الممارسات المهنية لأقرانه؛‬
‫‪ -‬ضبط ممارساته المهنية‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪20‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الكفاية ‪5‬‬

‫يتبنى الطالب ثقافة أخلاقية ويعمل على إرسائها في وسطه المهني بالاستناد إلى‪:‬‬
‫‪ -‬القيم الوطنية والكونية؛‬

‫‪ -‬القوانين والسلطة المشروعة؛‬
‫‪ -‬الممارسات التدبيرية الهادفة إلى الإنصاف وتقديرالموارد؛‬

‫‪ -‬الالتزام بمتطلبات ممارسة المهنة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪21‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الملحق رقم ‪:2‬‬ ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطرالإدارة التربوية بالمراكزالجهوية لمهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬

‫المشروع الشخصي المؤطر‬

‫بسلك تكوين لأطر الإدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطر‬

‫الموسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪22‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ .1‬مضمون المشروع الشخص ي المؤطر‬

‫يتمحور المشروع الشخص ي المؤطر حول مشروع المؤسسة المندمج بمؤسسات التدريب‪ ،‬مع استحضار‬
‫مقتضيات المذكرة رقم ‪ ،087 .21‬الصادرة بتاريخ ‪ 6‬أكتوبر ‪ .2021‬ويبرز الإطار الإداري المتدرب إسهامه في هذا‬

‫المشروع من خلال‪:‬‬
‫أ‪ .‬وصف دقيق لمشروع الم ٔوسسة المندمج‪ ،‬مع تقديم نظرة تقويمية له؛‬

‫ب‪ .‬اقتراح تصورات وإجراءات للتطوير؛‬
‫ت‪ .‬اقتراح صيغ تفعيل المقترحات‪.‬‬

‫‪ .2‬كفايات المشروع الشخص ي المؤطر‬

‫يستهدف المشروع الشخص ي المؤطر تحقيق الكفايات الآتية‪:‬‬
‫أ‪ .‬ال ُبعد التبصري من خلال تملك منهجية وأدوات بناء المشروع الشخص ي في المجال التربوي؛‬
‫االلتقيدابيدرةااللتتررببووييةملنل ٔاصجلالحاتحت دسيانخلجالومدٔوة اسلتسعةل؛يم والتعلم؛‬
‫ب‪.‬‬
‫ت‪.‬‬
‫ث‪ .‬التدبير الإداري لتحسين مؤشرات أداء الم ٔوسسة؛‬
‫ج‪ .‬حكامة تدبير الم ٔوسسة التربوية وفق مبادئ المشاركة والإنصاف وتح ُّمل المسؤولية‪.‬‬

‫‪ .3‬مقتضيات المذكرة ‪ 087.21‬المتعلقة بصياغة مشروع المؤسسة المندمج‬

‫أ‪ .‬تركيز المشروع ‪ PEI‬على تحسين جودة التع ّلمات‪ ،‬والارتقاء بأنشطة الحياة المدرسية؛‬

‫ب‪ .‬اعتماد منهجية ‪DEPART‬؛ وذلك ضمانا للتنزيل السليم للمشروع‪ ،‬وتحقيق الفعالية والنجاعة في‬

‫التنزيل؛‬

‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫مختلف‬ ‫يتضمن‬ ‫سنوات‪،‬‬ ‫ثلاث‬ ‫على‬ ‫ممتد‬ ‫عمل‪،‬‬ ‫برنامج‬ ‫عبر‬ ‫‪PEI‬‬ ‫تانلزتيع ّلل املامتش؛روع‬ ‫ت‪.‬‬
‫تجويد‬
‫إلى‬

‫ث‪ .‬استهداف المداخل الرئيسة للجودة (الحياة المدرسية‪ ،‬الدعم المدرس ي‪ ،‬التوجيه المهني والمدرس ي‪،‬‬

‫الدعم التربوي الاجتماعي والنفس ي‪ ،‬التجهيزات البيداغوجية)‪.‬‬

‫‪ .4‬أهداف مشروع المؤسسة المندمج‬

‫يهدف مشروع المؤسسة المندمج إلى تجويد التع ّلمات‪ ،‬وتحسين مؤشرات التمدرس؛ من خلال منهجية‬

‫ترتكز على تعبئة المتدخلين قصد تشجيعهم على اعتماد ممارسات جديدة في مجال التدبير المندمج‪ ،‬والمناهج‬

‫التربوية المتمحورة حول المتعلم(ة)‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪23‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ .5‬منطلقات ومرجعيات بلورة مشروع المؤسسة المندمج‬

‫أ‪ .‬اعتماد مقاربة مندمجة تستحضر أهداف مشاريع تنفيذ القانون الإطار ‪51.17‬؛‬
‫ب‪ .‬اعتماد مقاربة تشاركية؛ من خلال إشراك كافة المتدخلين في مختلف عمليات إعداد وتنفيذ وتقويم‬

‫المشروع؛‬
‫ت‪ .‬اعتماد منهجية ‪ DEPART‬لدى إعداد المشروع؛‬

‫ث‪ .‬الاستناد إلى القانون الإطار ‪51.17‬؛‬
‫ج‪ .‬علاوة على الرؤية الإستراتيجية لإصلاح منظومة التربية والتكوين ‪2030-2015‬؛‬
‫ح‪ .‬بالإضافة إلى مشروع الوثيقة المرجعية لتنزيل مقتضيات القانون الإطار ‪51.17‬؛‬
‫خ‪ .‬ثم المذكرة الوزارية رقم ‪ ،159.14‬الصادرة في ‪ 25‬نونبر ‪ ،2014‬بشأن أجرأة الاستراتيجية الوطنية‬

‫لمشروع المؤسسة؛‬
‫د‪ .‬وحافظة مشاريع تفعيل مضامين القانون الإطار رقم ‪ 51.17‬المتعلق بمنظومة التربية والتكوين؛‬
‫ذ‪ .‬والمذكرة الوزارية رقم ‪ ،087.21‬الصادرة بتاريخ ‪ 06‬أكتوبر ‪ ،2021‬في شأن تعميم العمل بمشروع‬

‫المؤسسة المندمج‪.‬‬

‫‪ .6‬النصوص التشريعية والتنظيمية لمشروع المؤسسة المندمج‬

‫• المرسوم رقم ‪ ،2.20.475‬الصادر في ‪ 9‬ذي الحجة ‪ 20( 1442‬يوليوز ‪ )2021‬بتحديد قواعد اشتغال‬
‫وأدوار ومهام جمعيات أمهات وآباء وأولياء التلميذات والتلاميذ في علاقتها بمؤسسات التربية والتكوين؛‬

‫• المذكرة الوزارية رقم ‪ 078.21‬بخصوص وضع برنامج العمل التربوي لإنجاح الموسم الدراس ي ‪-2021‬‬
‫‪2022‬؛‬

‫• المذكرة رقم ‪ ،117.21‬بتاريخ ‪ 29‬شتنبر ‪ ،2021‬في شأن مستجدات ال ُّنظم المعلوماتية الداعمة لمختلف‬
‫العمليات التدبيرية بمقرر السنة الدراسية ‪.2022-2021‬‬

‫• المذكرة رقم ‪ ،084.21‬بتاريخ ‪ 30‬شتنبر ‪ ،2021‬في شأن إدماج أنشطة الحياة المدرسية في الزمن‬
‫المدرس ي؛‬

‫• المذكرة رقم ‪ 083.21‬بتاريخ ‪ 30‬شتنبر ‪ 2021‬في شأن إرساء المجالس التلاميذية؛‬
‫• المذكرة رقم ‪ ،015.22‬بتاريخ ‪ 09‬مارس ‪ ،2022‬في شأن تأطير دمج مكون التوجيه المدرس ي والمهني ضمن‬

‫مشروع المؤسسة؛‬

‫‪ .7‬مراحل بلورة مشروع المؤسسة المندمج‬

‫‪ .7.1‬منهجية ‪DEPART‬‬

‫هي منهجية عمل في إعداد المشاريع المدرسية‪ ،‬تم اعتمادها في مشروع ثانوية التحدي‪ ،‬بشراكة بين وزارة‬
‫التربية الوطنية ووكالة تحدي الألفية‪ .‬وتتكون من ست مراحل متناسقة ومترابطة‪ ،‬لا تختلف كثيرا عن منهجية‬

‫‪ EPAR‬السابقة‪ .‬ويتم اعتماد المنهجية وأجرأتها وفق المراحل الآتية‪:‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪24‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫أ) الانطلاق ‪Démarrage‬‬

‫يتعلق الأمر‪ ،‬خلال مرحلة الانطلاق‪ ،‬بالتحضير لعمليات إعداد المشروع‪ ،‬والتواصل مع الأطراف المعنية‬
‫حول مشروع المؤسسة؛ بهدف الإخبار‪ ،‬وكذا تجديد وتفعيل هياكل المؤسسة؛ من مجالس وجمعيات ولجنة‬
‫قيادة‪ .‬وتشمل هذه المرحلة كذلك وضع خارطة طريق‪ ،‬تو ّضح الخطوات والإجراءات الواجب ا ّتباعها لدى إعداد‬

‫مشروع المؤسسة المندمج‪.‬‬
‫ب) التشخيص ‪Etat des lieux‬‬

‫التشخيص عملية تشترك في إنجازها مختلف الأطراف المعنية بالمؤسسة‪ ،‬كفاعلين مباشرين أو غير‬

‫مباشرين؛ من خلال الوقوف على وضعية المؤسسة راهنا‪ ،‬وتصورها مستقبلا‪ ،‬وصياغة رؤية مشتركة‪ .‬ويمكن‬

‫استخدام أسلوب المجموعات البؤرية الخاصة بكل طرف معني بالمشروع‪ ،‬أو تنظيم لقاءات تواصلية مباشرة‪،‬‬
‫األموعمطقياابلاتتالكخاميصةة‪.‬و‪.‬ا‪.‬لنويوعع ّيدةالتذاشتخيالصصلةكذبلالتكع ّبلممثاابتة‪،‬‬
‫المؤسسة؛ من خلال تجميع‬ ‫توصيف وتحليل لوضعية‬
‫والحياة المدرسية‪ ،‬والمحيط‬ ‫والبنية المادية والتربوية‪،‬‬

‫الاجتماعي للمؤسسة‪ ،‬وغيرها من مكونات المؤسسة؛ بهدف تحديد مواطن القوة ومواطن الضعف‪ ،‬ورصد‬
‫االل ُتفع ّرلماص اتل‪.‬متاحة والمخاطر المحت َملة‪ ،‬واستثمار ذلك كله في بلورة مشروع يروم الارتقاء بجودة المؤسسة‪ ،‬وجودة‬

‫ت) الأولويات ‪Priorités‬‬

‫تتكون محطة الأولويات من لحظتين مه ّمتين‪:‬‬
‫ال ّلحظة الأولى‪ :‬التوافق على الرؤية‬
‫عليها المجتمع المدرس ي‬ ‫المحلية في إطار رؤية استراتيجية‪ ،‬يتوافق‬ ‫لتحديد مواصفات المؤسسة والتعلم‬ ‫‪-‬‬
‫في انسجام مع مشاريع‬ ‫المنشودين على المَ َدي ْين المتوسط والبعيد‪،‬‬ ‫الموسع؛‬

‫تنزيل القانون الإطار ‪ ،51.17‬وتوجهات منظومة التربية والتكوين‪ .‬وهي تشكل منطلقا لمشروع المؤسسة‪ ،‬وتعبر‬

‫عن إرادة محلية للانخراط فيه بالجواب عن السؤالين الآتيين‪:‬‬

‫ما مواصفات مدرسة الجودة التي نريدها أن تتحقق في مؤسستنا؟‬
‫ما مواصفات التع ّلم الجيد الذي نريد أن يتحقق في مؤسستنا؟‬

‫‪ -‬اللحظة الثانية‪ :‬تحديد أولويات منبثقة عن الرؤية المحلية‪ ،‬ونتائج تشخيص وضعية المؤسسة‪.‬‬

‫وتتميز تلك الأولويات بكونها‪:‬‬
‫▪ تستجيب للحاجات المحلية في انسجام مع القانون الإطار ‪ ،51.17‬وتوجهات المنظومة؛‬

‫▪ قابلة للتنفيذ الفعلي على مستوى المؤسسة؛‬

‫▪ ليست من نطاق تدخل المصالح الإقليمية أو الجهوية أو المركزية؛‬

‫▪ مقبولة من لدن جميع المعنيين بالمشروع‪ ،‬ومثيرة للاهتمام والرغبة في العمل على تحقيقها؛‬
‫مع ِّّززة لتحسين جودة خدمات المؤسسة‪ ،‬وجودة التع ّلمات‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪25‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫ث) العمليات ‪Activités‬‬

‫خلال المرحلة الرابعة‪ ،‬ينصب الاهتمام على الجوانب العملية المرتبطة بأجرأة الأولويات‪ ،‬وكيفية ترجمتها‬

‫إلى عمليات قابلة للتنفيذ‪ .‬وهكذا‪ ،‬تكون أول خطوة هي وضع خطة عمل سنوية لمشروع المؤسسة المندمج في‬
‫انسجا ٍم مع الرؤية المحلية والأولويات والخطة المصا َدق عليها‪ ،‬كما يتم الانتقال إلى تنفيذها عمليا‪.‬‬
‫ج) الضبط والتعديل ‪Régulation‬‬

‫ككل المشاريع‪ ،‬قد يعرف تنفيذ مشروع المؤسسة المندمج تطورات وتقلبات متنوعة على مستوى عند‬
‫الأجرأة؛ الأمر الذي يستدعي توفر لجنة القيادة على وسيلة موضوعية تم ّكنها من إجراء التعديلات والتقويمات‬

‫اللازمة عندما يتطلب الأمر ذلك‪.‬‬

‫مشروع المؤسسة هو مناسبة وضع المخطط‬ ‫يوالكمنوانسمبجللإدس اخلامؤل تسعسدةيلماتض ّعطلراى‬ ‫عمليا‪ ،‬فإ ّن الوقت العادي‬
‫للتدخل؛ تفاديا للوقوع في بعض الصعوبات‪،‬‬ ‫السنوي‪ .‬لكن‪ ،‬في حالات معينة‪،‬‬
‫أو لتدارك و ْضع ما‪.‬‬

‫ح) المرحلة الانتقالية ‪Transition‬‬
‫على رأس كل ثلاث سنوات‪ ،‬تكون المؤسسة ُمطا َلبة بإعداد مشروع جديد‪ ،‬برؤية جديدة‪ ،‬وأولويات جديدة‪،‬‬

‫وأهداف جديدة كذلك‪ .‬ولكي تكون المؤسسة ضمن "المنظمات المتعلمة"‪ ،‬التي تجعل ذكاء ماضيها في خدمة‬
‫حاضرها ومستقبلها‪ ،‬لا بد من جعل فترة التفكير في المشروع الجديد لحظة للتداول في نتائج و ُخلاصات‬

‫الحصيلة الإجمالية للمشروع المنتهي‪.‬‬

‫‪ .7.2‬مرحلة الانطلاق‬

‫أي‪ :‬انطلاق مسار إعداد مشروع المؤسسة‪ .‬تستهدف هذه المرحلة أجرأة مختلف الآليات التدبيرية‬
‫والحكامة بالمؤسسة‪ ،‬التي تتم عادة عند نهاية وبداية كل موسم دراس ي؛ حيث تشكل المعطيات المح ّصلة‬
‫انطلاقة لمشروع المؤسسة المندمج؛ تلك المعطيات ي ْمكن عرضها في جداول إحصائية مفصلة‪ ،‬تتضمن‪ :‬مجالس‬
‫المؤسسة‪ ،‬ومختلف أجهزتها التدبيرية‪ ،‬وتواريخ تجديدها‪ ...‬وكل المعطيات التي يمكن أن تساهم في التحضير‬
‫لإعداد المشروع‪ .‬كما يجب أن تتضمن هذه المرحلة تحديد فريق قيادة المشروع‪ ،‬ومسؤوليات ومهام كل عضو‬

‫من الفريق‪ .‬ثم إ ّن عملية تجديد الأعضاء يجب أن تتم بداية كل موسم دراس ي في إطار المسؤولية والمحاسبة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪26‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫خطاطة تتضمن الأنشطة الأساسية لمرحلة انطلاق إعداد المشروع‬
‫النشاط ‪1‬‬

‫عقد اجتماع تمهيدي لانطلاق عمليات إعداد المشروع‬

‫النشاط ‪2‬‬

‫تفعيل هيئات تدبيرالمؤسسة التعليمية‬

‫النشاط ‪3‬‬

‫تحديد الأطراف المعنية‬

‫المشروع‬ ‫إعداد‬ ‫النشاط ‪4‬‬ ‫لتداول‬ ‫اجتماع‬ ‫عقد‬
‫الرأي في عمليات‬

‫إرساء فريق قالياندشةامطش‪5‬روع المؤسسة‬

‫‪ .7.3‬مرحلة التشخيص‬

‫في هذه المرحلة‪ ،‬يتم التركيز على المعطيات التي تخدم الإشكالية التي ستتم معالجتها في إطار مشروع‬
‫المؤسسة المندمج‪ .‬وُيستحسن عرض هذه المعطيات على شكل جداول ومبيانات تتضمن تقديم تشخيص حول‬
‫الوضعية الراهنة للمؤسسة (تعريف المؤسسة‪ -‬البنية التحتية‪ -‬وضعية الموارد البشرية‪ -‬البنية التربوية‪-‬‬

‫مؤشرات التمدرس‪ -‬النتائج الدراسية المحققة سابقا‪.)...‬‬
‫كما يجب أن تتضمن هذه المحطة مختلف الصعوبات والإكراهات التي تعترض تجويد التع ّلمات‬
‫بالمؤسسة‪ ،‬وتحديد المتحكم فيه وغير المتحكم فيه‪ ،‬إلى جانب تحديد نقط القوة الداخلية والخارجية‬

‫للمؤسسة وفق الخطاطة الآتية‪:‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪27‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫ويتم التحليل الاستراتيجي لواقع المؤسسة من خلال النموذج المتكون من الرباعية التالية‪ ،‬والمعروف‬
‫بتقنية ‪ :SWOT‬نقط القوة – نقط الضعف – الفرص – المخاطر‪.‬‬

‫وترتكز مرحلة التشخيص على الرصد الدقيق للواقع الحالي للمؤسسة‪ ،‬الذي يشمل جميع المستويات‬

‫والمعطيات الكمية والنوعية‪.‬‬

‫• التعريف بالمؤسسة‪:‬‬

‫سلك التعليم بالمؤسسة‬ ‫اسم المؤسسة‬

‫رمز المؤسسة‬ ‫الجماعة‬

‫العنوان الإلكتروني‬ ‫المديرية الإقليمية‬

‫الهاتف‬ ‫الأكاديمية الجهوية‬

‫• البنية المادية للمؤسسة‪.‬‬

‫قاعة‬ ‫الخز انة‬ ‫الملاعب‬ ‫المر افق‬ ‫المكاتب‬ ‫المجموع‬ ‫متعددة‬ ‫الحجرات‬ ‫العلمية‬ ‫التعليم‬
‫الأساتذة‬ ‫الصحية‬ ‫الإدارية‬ ‫الوسائط‬ ‫المختصة‬ ‫العام‬

‫العدد‬
‫المتوفر‬

‫الحالة‬

‫الحاجيات‬

‫‪ -‬البنية التربوية للمؤسسة‪ :‬يسمح تبويبها وتحليلها بالتعرف إلى مستوى العرض المتوفر‪ ،‬وظروف الاشتغال‬

‫والمردودية‪.‬‬

‫• الموارد البشرية العاملة بالمؤسسة‪:‬‬

‫هيئة الخدمات‬ ‫هيئة الإدارة‬ ‫هيئة التدريس‬ ‫الفئة‬
‫ذكور إناث‬ ‫ذكور إناث‬
‫المجموع‬ ‫ذكور إناث‬ ‫العدد‬
‫المجموع‬
‫ملاحظات‬

‫المدير ناظر حارس عام للخارجية ملحقون تربويون مقتصد كاتب مساعد تقني‬

‫العدد‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪28‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الإحصاء العام لتلاميذ المؤسسة‪:‬‬ ‫•‬
‫ذكور‬
‫المجموع‬ ‫السلك ‪.....‬‬
‫إناث‬

‫• توزيع التلاميذ والأقسام‪:‬‬

‫ذوو الإعاقة‬ ‫التلاميذ الجدد‬ ‫عدد التلاميذ‬ ‫سلك الابتدائي‬
‫المجموع الإناث منهم‬ ‫أوالإعدادي‬
‫الإناث‬ ‫المجموع‬ ‫الإناث‬ ‫العدد‬ ‫الأقسام‬
‫منهم‬ ‫منهم‬

‫المستوى الأول‬
‫المستوى الثاني‬
‫المستوى الثالث‬
‫المستوى الرابع‬

‫المستوى الخامس‬
‫المستوى السادس‬

‫المجموع‬

‫ملحوظة‪ :‬تحذف الأسطر الخاصة بالمستوى الرابع والخامس والسادس في الجدول أعلاه في حالة مؤسسة‬
‫ثانوية إعدادية‪.‬‬

‫• التعليم الأولي في حالة وجوده بالمؤسسة‪:‬‬

‫ملاحظات‬ ‫الفضاءات والمر افق المستفيدون‬ ‫عدد‬ ‫المعرّبيدادت‬ ‫عدد‬
‫الخاصة‬ ‫القاعات‬ ‫الأقسام‬
‫المجموع الإناث‬ ‫المخصصة‬

‫الإجراءات‬ ‫عددهم في‬ ‫• المتعلمون ذوو الاحتياجات الخاصة‪:‬‬
‫التنظيمية التربوية‬ ‫الأقسام‬ ‫نوع الإعاقة العدد المدمجون في‬
‫الخاصة‬
‫الأقسام‬

‫‪..............‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪29‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫• المردودية التربوية بالمؤسسة‪:‬‬

‫الناجحون النسبة المكررون النسبة المفصولون النسبة غير النسبة‬ ‫المستوى‬

‫المئوية الملتحقين المئوية‬ ‫المئوية المئوية‬

‫المستوى الأول‬

‫المستوى الثاني‬

‫المستوى الثالث‬

‫المستوى الرابع‬

‫المستوى الخامس‬

‫المستوى السادس‬

‫المجموع‬

‫• الدعم الاجتماعي‪:‬‬

‫النقل المدرس ي‬ ‫الإطعام المدرس ي‬ ‫الداخليون‬

‫المستفيدون الإناث‬ ‫الإناث‬ ‫المستفيدون‬ ‫الإناث‬ ‫المستفيدون‬ ‫الطاقة‬
‫الاستيعابية‬

‫المجموع‬

‫النسبة‬
‫المئوية‬

‫ملاحظات‬ ‫عدد الأطرالعاملة‬

‫الأعوان والخدمات‬ ‫التربوية‬ ‫الإدارية‬

‫• خصائص المحيط الاجتماعي والاقتصادي للمؤسسة‪:‬‬

‫توافر فضاءات توافر جمعيات الظواهر موقع المؤسسة‬ ‫الأنشطة‬ ‫المجال‬
‫الاقتصادية في‬
‫بالنسبة‬ ‫التنشيط الثقافي نشيطة في محيط الاجتماعية‬ ‫محيط المؤسسة‬ ‫(حضري‪ ،‬قروي‪،‬‬
‫شبه حضري)‬
‫المؤسسة البارزة والمؤثرة للساكنة‬ ‫والرياض ي‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪30‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫غير مف ّعل‬ ‫غير مش َّكل‬ ‫• مجالس المؤسسة‪:‬‬
‫(الدواعي والأسباب)‬ ‫(الدواعي والأسباب)‬
‫ملاحظات‬ ‫مف ّعل‬ ‫مش َّكل‬ ‫المجالس‬

‫مجلس التدبير‬

‫المجلس التربوي‬

‫المجالس التعليمية‬

‫مجالس الأقسام‬

‫• الجمعيات‪:‬‬

‫نقط‬ ‫نقط‬ ‫غيرفاعلة‬ ‫المنجزات‬ ‫غيرمك َّونة‬ ‫مشكلة‬ ‫الجمعية‬
‫الضعف‬ ‫القوة‬ ‫(الدواعي والأسباب)‬ ‫(الدواعي والأسباب)‬
‫جمعية أمهات وآباء‬

‫وأولياء التلاميذ‬

‫جمعية دعم مدرسة‬

‫النجاح‬ ‫‪-‬‬
‫مجال التع ّلمات‪ :‬يتم من خلالها دراسة وتحليل النتائج الدراسية للمتعلمين‪ ،‬المتعلقة بمختلف المجالات‬

‫المعرفية‪ ،‬باستحضار الكفايات المستهدفة؛ من أجل تحديد العوامل المؤثرة في ذلك‪ ،‬والحلول الممكنة‪ ،‬وطبيعة‬
‫التد ّخلات التي يجب القيام بها‪.‬‬

‫ابلمعقدترذحلةك‪،،‬وايلمإكجرانءاالتتركيوازلتعدلىخلامتجااللاتعتلايلمتيعةل‪-‬مالوتالعمّلعمايرةفلأالطمركتالمسؤبةس؛سمة‪.‬ن خلال تحديد العوائق الديدكتيكية‪ ،‬والحلول‬

‫المفصولون‬ ‫المكررون‬ ‫الناجحون‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫المستويات‬
‫التلاميذ‬ ‫الأقسام‬
‫النسبة‬ ‫النسبة‬ ‫النسبة‬ ‫(التخصصات في حالة‬

‫مؤسسة تأهيلية)‬
‫تخصص ‪1‬‬
‫تخصص‪2‬‬ ‫المستوى‬
‫‪1‬‬
‫‪.....‬‬

‫تخصص ‪1‬‬ ‫المستوى‬
‫تخصص‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪......‬‬

‫‪...... .......‬‬

‫المجموع‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪31‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫المجال المعرفي العوائق التعليمية التدخلات والإجراءات التعليمية‪ -‬التعلمية المقترحة‬ ‫المستوى‬

‫الأول‬
‫الثاني‬
‫الثالث‬
‫الرابع‬
‫الخامس‬
‫السادس‬
‫‪ -‬مستوى الحياة المدرسية‪:‬‬

‫• شبكة العلاقات والتفاعلات داخل المؤسسة وحولها‪:‬‬

‫الإجراءات أوالقرارات المتخذة‬ ‫عدد الحالات‬ ‫الفئة المعنية‬ ‫المجال‬
‫(تلاميذ‪ -‬مد ّرسون‪ -‬أطرإدارية)‬

‫التأخرات‬

‫الغياب‬

‫العنف‬

‫إتلاف الممتلكات‬

‫المجالس التأديبية‬

‫الأثرالحاصل ملاحظات‬ ‫نوع الدعم‬ ‫•‬
‫وطبيعته‬ ‫• الدعم التربوي‪:‬‬
‫المستوى الدراس ي المادة عدد المستفيدين‬
‫الأهداف‬ ‫المنخرطون‬ ‫المعنية‬
‫العدد الإناث منهم‬
‫‪......‬‬
‫‪......‬‬
‫• فضاءات التنشيط التربوي والأنشطة الموازية‪:‬‬

‫اسم النادي مجال التدخل المنسق‬

‫نادي البيئة‬
‫نادي‪....‬‬
‫نادي‪....‬‬
‫‪..........‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪32‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫• الأندية التربوية المتوفرة‪:‬‬

‫الفريق المشرف غيرمفعل (الأسباب)‬ ‫مش َّكل ومف ّعل الإنجازات‬ ‫اسم النادي‬

‫نادي البيئة‬

‫نادي الفنون‬

‫نادي ‪......‬‬

‫‪...........‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪ -‬مجال التواصل مع مختلف الأطراف‪ ،‬وفيما بينها (أساتذة‪-‬إدارة‪-‬مجالس‪ -‬جمعية آباء وأمهات التلاميذ‪-‬‬

‫شركاء)‪ :‬نوع التدخلات‪ ،‬عددها‪ ،‬الأطراف المتدخلة‪ ،‬الفئات المستهدفة‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة الجهة المتدخلة الموضوع الأثرالحاصل ملاحظات‬ ‫نوع التدخل‬

‫لقاءات تواصلية‬

‫حملات تحسيسية‬

‫اجتماعات‬

‫مراسلات‬

‫أبواب مفتوحة‬

‫تعد المعطيات‪ ،‬التي تم الحصول عليها انطلاقا في عملية التشخيص‪ ،‬أساس إحدى أهم مراحل بناء‬
‫المشروع؛ بحيث إنها تم ّكن من التعرف الدقيق إلى وضعية المؤسسة‪ ،‬وقياس الإنجازات المحققة بغاية تثمينها‪،‬‬
‫والوقـوف على نقط القوة والضعف الحاصل قصد إدخال التعديلات الممكنة وتطويرها أو اقتراح بدائل أكثر‬
‫فاعلية؛ من أجل الرفع من جودة التع ّلمات‪ ،‬وتحسين ظروف الحياة التربوية والمدرسية بالمؤسسة‪ .‬ويتحقق‬
‫ذلك عبر وضع مخطط استراتيجي‪ ،‬واضح المداخل والأهداف والمتدخلين‪ ،‬يتوخى بناء نظـام جودة ملائم لطبيعة‬

‫وخصوصية المؤسسة‪ ،‬ومعتمد على آليات‪ ،‬وأدوات منهجية‪ ،‬واضحة‪ ،‬ودقيقة‪.‬‬

‫‪ .7.4‬مرحلة التو افق على الرؤية المحلية‪ ،‬وتحديد أولويات المؤسسة‬

‫المدرسية؛‬ ‫بالحياة‬ ‫والارتقاء‬ ‫التمدرس‪،‬‬ ‫مؤشرات‬ ‫هذتهحالدميردحلرةؤييٍةتتمرتومح تديجدوايلدعانلاتعصّلرماالآتت‪،‬يةو‪:‬تحسين‬ ‫في‬
‫أ‪.‬‬

‫ب‪ .‬تحديد الأولويات التي سيتم الاشتغال عليها خلال المواسم الدراسية الثلاثة المقبلة؛‬

‫ت‪ .‬تحديد التدابير التي سيتم اتخاذها لتنزيل الأولويات المحددة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪33‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ .7.4.1‬معاييراختيارالأولويات‪:‬‬

‫يجب أن تكون الأولويات‪:‬‬
‫أ‪ .‬منسجمة مع القانون الإطار‪ ،‬ومستجيبة للخصوصيات المحلية؛‬

‫ب‪ .‬قابلة للتنفيذ الفعلي؛‬
‫ت‪ .‬مثيرة للاهتمام‪ ،‬ومشجعة على الانخراط؛‬
‫ث‪ .‬مقبولة من ل ُدن جميع المعنيين بالمشروع‪.‬‬

‫‪ .7.4.2‬الر افعات الأربع لترتيب الأولويات‪:‬‬

‫أ‪ .‬الارتقاء بالتعلمات‪ ،‬وإدماج تكنولوجيا المعلومات والتواصل؛‬
‫ب‪ .‬الارتقاء بالحياة المدرسية والنوع والإدماج الاجتماعي؛‬
‫ت‪ .‬البنية التحتية والتجهيزات؛‬
‫ث‪ .‬التدبير والشراكة‪.‬‬

‫‪ .8‬مرحلة التخطيط النسقي لعمليات مشروع المؤسسة المندمج‪ ،‬وتنزيلها‪:‬‬

‫وتشمل المحطات الآتية‪:‬‬
‫أ‪ .‬تحديد الهدف العام للمشروع؛‬
‫ب‪ .‬تحديد الأهداف الإجرائية الدقيقة والقابلة للقياس؛‬
‫ت‪ .‬وضع مخطط عمل تنفيذ المشروع؛‬
‫ث‪ .‬تسطير جدول توزيع الميزانية التقديرية للمشروع حسب السنوات‪.‬‬

‫‪ .8.1‬أهداف التخطيط النسقي للعمليات‪:‬‬

‫يتم تخطيط العمليات من أجل‪:‬‬

‫االلنعتمالئياج التمنعتل َظى أرة؛ساسها؛‬ ‫أهداف‪ ،‬يتم تخطيط‬ ‫تدقيق الأولويات عن طريق ترجمتها إلى‬ ‫أ‪.‬‬
‫من خلال الأهداف أو‬ ‫توقع نتائج المشروع‪ ،‬وتحديد المؤشرات‬ ‫ب‪.‬‬

‫ت‪ .‬تحديد العمليات والأنشطة الملائمة لتحقيق الأهداف (النتائج) المشتقة من الأولويات؛‬

‫ث‪ .‬تدوين البيانات المتعلقة بالمشروع على منظومة "مسار"‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪34‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ .8.2‬التخطيط النسقي‪:‬‬

‫يتميز التخطيط بخاصية الترابط النسقي بين العمليات وفق الخطاطة الآتية‪:‬‬

‫‪ .9‬مرحلة الضبط والتعديل والتقويم‪:‬‬

‫تعتبر هذه المرحلة بمثابة وقفات مهمة للتتبع والضبط على امتداد مراحل المشروع‪ ،‬وأثناء تخطيط‬

‫عملياته وتنزيلها‪ .‬فالتتبع والتقويم يلعبان دورا رئيسا في تأمين نجاح أي خطة؛ حيث يتم اقتراح مجموعة من‬

‫آليات التتبع والضبط لتعديل وتصحيح مسار المشروع؛ ضمانا لتحقيق الأهداف المسطرة‪ ،‬وتحقيق امتدادات‬

‫للمشروع في الواقع المدرس ي‪ .‬والجدول أسفله يوضح موضوع ونتائج التتبع والتقويم‪:‬‬

‫النتيجة‬ ‫الموضوع‬ ‫عمليات الضبط والتتبع والتقويم‬

‫تتبع مستمر لإنجاز خطة العمل ‪-‬النتيجة المحققة في فترة ‪-‬تصويب العمليات وضبطها‪.‬‬

‫‪ -‬البحث عن حلول لتحسين‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫السنوية خلال فترات منتظمة‬

‫‪-‬المعيقات التي اعترضت سبيل الإنجاز‪.‬‬

‫الإنجاز‪.‬‬

‫تقويم التصميم والإنجاز استثمار التقويم في اتخاذ قرار‬ ‫تقويم مشروع المؤسسة المندمج‬
‫والنتائج في ضوء الأهداف بإعداد مشروع مط َّور‪.‬‬

‫المحددة للمشروع‪.‬‬

‫تصميم لوحة قيادة التتبع‪:‬‬

‫تتشكل لوحة قيادة تتبع تنزيل مشروع المؤسسة المندمج من مصفوفة لها محوران‪:‬‬
‫‪ -‬محور عمودي يتضمن الرافعات ومجالاتها؛‬

‫‪ -‬محور أفقي يشتمل على العناصر التي سيتم إدخالها في لوحة القيادة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪35‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ .10‬مرحلة الانتقال من المشروع المنتهي إلى مشروع مط ّور‪:‬‬

‫تهم هذه المرحلة‪ ،‬بشكل أساس‪ ،‬تجميع المعطيات المح ّصلة من تنفيذ المشروع‪ ،‬وذلك بقصد تحيين وضعية‬
‫المؤسسة؛ فمختل ُف المؤشرات‪ ،‬التي سيتم الوقوف عليها‪ ،‬ستشكل لوحة قيادة يمكن استثمارها في تطوير خطة‬

‫العمل للموسم الدراس ي الموالي؛ من خلال تعديل خطة تنفيذ المشروع‪.‬‬

‫‪ .10.1‬أسئلة مفيدة لإنجازالانتقال‪:‬‬

‫أ‪ .‬ما درجة انخراط الأطراف المعنية في المشروع حسب الخطة الم َع َّدة؟‬

‫ب‪ .‬ما هي الوسائل والموارد المتاحة لإنجاز عمليات المشروع؟‬
‫ت‪ .‬ما الذي تح ّقق جزئيا؟ وما الذي لم يتح ّقق؟ ولماذا؟‬

‫ث‪ .‬ما هي العمليات والتدابير التي يجب استثمارها لتحسين العمل مستقبلا؟‬

‫‪ .10.2‬وسائل الحصول على معلومات من أجل الانتقال‪:‬‬

‫ااددلارراسا ّتطثسلسامةةعاننرتتعااالئلئىتججاولاتملقصتحيواعياّلممضتاارلاملمتواشالسلمرتتودقخعاَرلاريلسميرصنتةاةلمهومتايل؛عنلخنقتداةمئبااجلمتتاقشلموريقومعد اماللممةنفتشيهرنوي؛عطاالمقنتالهيح؛ياة المدرسية؛‬ ‫أ‪.‬‬
‫ب‪.‬‬
‫ت‪.‬‬
‫ث‪.‬‬
‫ج‪ .‬تقا ُسم الأعمال والإنجازات والدروس المستخلصة من المشروع المنتهي؛‬
‫ح‪ .‬تق ّص ي آراء المعنيين والمشاركين عبر استمارات ومقابلات‪.‬‬

‫‪ .11‬الهيكلة العامة المقترحة للمشروع الشخص ي المؤطر‬

‫المقدمة‬

‫تتضمن المقدمة ما يأتي‪:‬‬

‫‪ o‬سياق المشروع‪ ،‬وعنوانه‪ ،‬وفكرته العامة؛‬

‫‪ o‬تقديم أهداف المشروع الشخص ي‪ ،‬وتحديد مجاله (حدوده)؛‬
‫‪ o‬إعطاء فكرة عن تصميم المشروع الشخص ي بتقدي ٍم مقت َضب عن منهجية الإعداد‪.‬‬

‫الجانب التشخيص ي‪:‬‬
‫ويتضمن تقديم وتفصيل مجال الاشتغال عبر‪:‬‬
‫‪ )1‬رصد واقع مؤسسة التدريب (مونوغرافيا) على جميع المستويات؛‬
‫‪ )2‬إبراز نقط القوة ونقط الضعف‪ ،‬من الناحيتين الكمية والنوعية‪ ،‬وال ُفرص والتهديدات؛‬

‫‪ )3‬مشروع المؤسسة المندمج‪:‬‬
‫‪ -1.3‬الحالة الأولى‪ :‬إن كان موجودا‪ ،‬يتم تقديم وصف دقيق‪ ،‬ونظرة تقويمية له‪ .‬ويمكن إثارة الانتباه إلى‬
‫مرحلة أو تقنية أو مجال بعينه يستدعي التطوير والإبداع‪ ،‬مع ضرورة إبراز لمسة المتدرب في تفاعله مع مشروع‬

‫المؤسسة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪36‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -2.3‬الحالة الثانية‪ :‬في حالة عدم توفر مشروع المؤسسة بمؤسسة التدريب‪ ،‬يبرز المتدرب المعيقات التي‬
‫حالت دون وجوده‪ ،‬وما قام به ‪ -‬بتنسيق مع إدارة المؤسسة ‪ -‬من أجل بلورة واقتراح مشروع للمؤسسة‪.‬‬
‫الجانب الاستشرافي‪:‬‬

‫‪ )1‬تحديد العناصر الأساسية التي يقترحها المتدرب‪ ،‬والتي ت ْضمن انخراط مختلف المتدخلين بالمؤسسة‬
‫التعليمية في مختلف العمليات‪ ،‬ومراحل إعداد وتنفيذ وتقويم مشروع المؤسسة المندمج‪ ،‬وفق منهجية‬
‫‪( DEPART‬الانطلاقة التي يتم خلالها أجرأة كافة الآليات التدبيرية‪ ،‬التشخيص‪ ،‬تحديد الأولويات‪ ،‬الأجرأة‬

‫والعمليات‪ ،‬الضبط والتقويم‪ ،‬ثم المرحلة الانتقالية)‪.‬‬
‫أ‪ .‬في الحالة الأولى يقدم المتدرب مقترحات التطوير من خلال‪:‬‬
‫‪ -‬ما أثار انتباهه في هذه الحالة (كما يمكن التركيز على أهم ظاهرة إيجابية وجب تعزيزها‪ ،‬أو سلبية‬
‫وجب علاجها وتجا ُوزها؛ من خلال مقترحات عملية‪ ،‬مبنية على البحث والتقص ي والتشخيص والتحليل)‪ .‬ويقدم‬

‫صيغا لتفعيل تلك المقترحات‪.‬‬
‫‪ -‬أو من خلال التركيز على عملية من العمليات التي تروم تجويد التع ّلمات لدى المتعلمين؛ باستهداف‬
‫المداخل الرئيسة للجودة (الحياة المدرسية‪ ،‬الدعم المدرس ي‪ ،‬التوجيه المدرس ي والمهني‪ ،‬الدعم التربوي والاجتماعي‬

‫والنفس ي‪ ،‬التجهيزات البيداغوجية)‪ .‬ويقدم صيغا لتفعيل تلك المقترحات‪.‬‬
‫ب‪ .‬في الحالة الثانية؛ أي عدم توافر مشروع المؤسسة بمؤسسة التدريب‪:‬‬
‫‪ -‬يبرز المتدرب تدخلاته من خلال المهام التي يقوم بها خلال التدريب الميداني في علاقتها بالتكوين‬

‫النظري في إطار مشروع المؤسسة؛‬
‫‪ُ -‬ي ِّع ّد مشرو َع مؤسسة مندمجا (كليا أو جزئيا) َوفق الضوابط التي حددتها المذكرة الوزارية رقم ‪،87.21‬‬
‫الصادرة في ‪ 6‬أكتوبر ‪ ،2021‬بشأن تعميم العمل بمشروع المؤسسة المندمج‪ .‬وبما أن الفصل الأول من المشروع‬
‫الشخص ي يتضمن معطيات حول مؤسسة التدريب‪ ،‬فإنه ‪ -‬خلال بلورة مشروع المؤسسة المندمج ‪ -‬يمكن‬

‫الاقتصار على المراحل الأربع عبر تحديد إطار منطقي‪:‬‬

‫• تحديد الأولويات (ثلاث أولويات على الأكثر)؛‬

‫• الأجرأة وتخطيط العمليات؛‬

‫• الضبط والتقويم؛‬

‫• المرحلة الانتقالية‪.‬‬

‫سنة الإنجاز‬ ‫التكلفة‬ ‫الأولويات الأهداف الإجراءات المتدخلون النتائج المنتظرة المؤشرات‬

‫‪321‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪37‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الملحق رقم ‪:3‬‬ ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطرالإدارة التربوية بالمراكزالجهوية لمهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬

‫دليل الملف التراكمي المنظم‬

‫بسلك تكوين لأطر الإدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطر‬

‫الموسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪38‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الملحق رقم ‪ :3‬دليل الملف التراكمي المنظم‬

‫‪ .1‬تعريف الملف التراكمي‪:‬‬

‫الملف التراكمي (‪ )Portfolio‬أداة تصف السيرورة المهنية التي يسلكها الإطار(ة) المتدرب(ة)؛ من أجل إنجاز‬

‫مهام معينة‪ ،‬تساعده على تدبير التكوين والوضعيات المهنية وتنظيمها؛ فهو ملف شخص ي موثق ومنهجي‪ ،‬يتم‬

‫مختلف‬ ‫يالمتكينب إذلذ ًاهاافعيتبتاكرويالنمله‪،‬فوااللتتعراركمفيإلبىمثمابكتة اسلمباحتفه فظية‬ ‫والجهود‬ ‫إعداده من قبل المتدرب(ة) لإبراز أعماله‪،‬‬
‫التربوية‬ ‫المنجزة‪.‬‬ ‫المجزوءات التكوينية أو الوضعيات المهنية‬
‫للأستاذ المتدرب؛ إذ يشمل كل الوثائق الضرورية التي ُتع ّرف بالإطار المتدرب‪ ،‬ونوعية التكوين الذي تل ّقاه‪ ،‬وكل‬

‫الوثائق التي تقدم معطيات دقيقة وموضوعية عن الأنشطة التي أنجزها ومارسها أثناء التكوين‪ .‬كما يعكس‬

‫بها‪ ،‬سواء كانت ذات طبيعة شخصية أو جماعية أو‬ ‫ممهنخيتلة‪.‬فواهلوخبأيراضتًاوأالدأانة تشطسةم احلتبرإبوشيراة وكالاإلمشتعدارعبيةفيالاتيختقياامر‬
‫الأنشطة‪ ،‬وتبني الأعمال التكوينية‪ ،‬وإثارة التفاعل‬

‫الذاتي لدى المتدرب‪.‬‬

‫إن الملف التراكمي ليس ملفا لتجميع الوثائق والتقارير عن الأنشطة والتدخلات المنجزة فقط‪ ،‬بل إنه‬
‫كذلك أداة لإبراز الأنشطة والموارد المع َّبأة في مجموع الأعمال التي أنجزها المتدرب بشكل منظم لتدل على مدى‬
‫انسجام وتطور كفاياته المهنية‪ .‬فهو ليس مل ّفا يحتوي على مجموعة من الأعمال التي أن ِّجزت فقط‪ ،‬بل لا بد أن‬
‫من يكون للمتدرب رأيه فيها‪ ،‬وتعليقه عليها؛ من خلال تحليله لهذه الأعمال‪ ،‬وتدوين ملاحظاته عليها‪ ،‬وبيان‬
‫مواطن النجاح ومكامن القصور‪ ،‬وتحديد اهتماماته بالموضوع وآفاقه المستقبلية‪ ...‬فهو بذلك يك ّون مواقف‬

‫نقدية تجاه إنجازاته واختياراته المهنية‪.‬‬

‫‪ .2‬أهمية الملف التراكمي‪:‬‬

‫تتجلى أهميته في تعزيز التطور المهني ومهارات الممارسات الميدانية‪ ،‬وتنمية البعد التب ّصري والثقة بالذات‬
‫والتواصل المهني؛ فهو يع ّد أداة لتحليل الممارسات‪ ،‬وعقلنة التدخلات‪ ،‬والمساعدة على تبرير الاختيارات‪ ،‬كما أنه‬

‫يدعم المهارات التكنولوجية من خلال رقمنته ‪...‬‬

‫‪ .3‬أهداف الملف التراكمي‪:‬‬

‫أ‪ .‬اكتساب منهجية وتقنيات وصف وتحليل وتقويم السيرورة المهنية؛‬
‫ب‪ .‬استثمار الملف التراكمي كأداة للتكوين الذاتي‪ ،‬ولتطوير الممارسات المهنية؛‬
‫ت‪ .‬المساعدة على التحليل النقدي لأنشطة التكوين الحضوري وعن ُبعد‪ ،‬ولأنشطة التدريب الميداني‬

‫والتكوين الذاتي‪ ،‬وإبراز التكامل بينها؛‬
‫ث‪ .‬توظيف تكنولوجيا المعلومات والتواصل في التوثيق العلمي للأنشطة التكوينية؛‬

‫ج‪ .‬المساعدة على ترصيد الخبرات المهنية المكتسبة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪39‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ .4‬بنية الملف التراكمي‪:‬‬

‫يتكون الملف التراكمي من جزأين‪:‬‬
‫الجزء الأول‪ ،‬ويشمل‪:‬‬

‫أ‪ .‬صفحة العنوان والفهرس؛‬
‫ب‪ .‬رسالة التحفيز والسيرة الذاتية‪ ،‬وذلك في حدود أربع صفحات؛‬
‫ت‪ .‬بطاقة تعريفية عن المؤسسة‪ :‬البنية الإدارية والتربوية‪ ،‬مجالات الحياة المدرسية‪...‬؛‬
‫ث‪ .‬تحليل أنشطة التكوين بجميع صيغها‪ :‬أنشطة التكوين الحضوري‪ ،‬أنشطة التكوين عن بعد‪ ،‬أنشطة‬
‫التكوين الذاتي‪ ،‬وأنشطة التدريب الميداني‪ .‬ويستعرض من خلالها الإطا ُر المتدرب أنشطة التكوين وفق منهجية‬
‫تحليلية نقدية‪ ،‬تعكس تصوراته الخاصة لمسار تكوينه المهني‪ ،‬وسبل تطويره؛ وذلك بتعبئة قدراته المكتسبة‬

‫باستحضار‪:‬‬
‫‪ -‬المرجعيات التربوية المؤطرة؛‬
‫‪ -‬مبادئ وطرق القيادة التربوية الحديثة؛‬
‫‪ -‬منهجيات وطرائق التدريس والتعلم‪ ،‬والعلاقة بين المدرسين والمتعلمين؛‬
‫‪ -‬التوجهات العامة للمناهج والأساليب التعليمية وصيغ التقويم وطرق استثمار نتائجه؛‬
‫‪ -‬إدماج التكنولوجيا في التدبير والتدريس والتعلم؛‬
‫‪ -‬التواصل والعمل ضمن فريق المؤسسة؛‬
‫‪ -‬القيادة من أجل التغيير والتخطيط الإستراتيجي وبناء الشراكات‪.‬‬
‫ج‪ .‬حصيلة التكوين والتدريب التي تعكس مختلف الملاحظات والقضايا التدبيرية والبيداغوجية‬
‫والتربوية‪ ،‬وتصور المشروع التربوي للطار المتدرب‪.‬‬
‫ح‪ .‬التجارب الناجحة والإبداعات؛ بحيث ي ْعرض الإطار المتدرب تجاربه الناجحة المنجزة خلال مسار‬
‫التكوين‪ ،‬والتي توضح اكتساب الكفايات المستهدفة من التكوين؛ من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬تطوير المهارات التنظيمية (التخطيط‪ ،‬التدبير‪ ،‬التقويم)؛‬
‫‪ -‬تطوير المهارات التواصلية مع كل المتدخلين والشركاء (التعبئة‪ ،‬قيادة التغيير‪)...‬؛‬
‫‪ -‬تطوير المهارات التكنولوجية (التعلم عن بعد‪ ،‬إدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصال في التعليم)‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪ :‬ويتضمن ملاحق مص ّففة وفق منطق منهجي واضح (وثائق شخصية‪ ،‬إدارية‪ ،‬تربوية‪.)...‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪40‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الملحق رقم ‪:4‬‬ ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطرالإدارة التربوية بالمراكزالجهوية لمهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬

‫دليل أسبوع الاستقبال‬

‫بسلك تكوين لأطر الإدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطر‬

‫الموسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪41‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين لجهة ‪..............‬‬
‫سلك تكوين أطر الإدارة التربوية‬

‫المحطة الأولى‪ :‬استقبال واستئناس بالوسط السوسيومهني‬

‫من‪ 2022/09/12 :‬إلى‪2022/09/17 :‬‬

‫‪ .1‬الأهداف‬

‫• تعرف مهام المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين وتنظيمها؛‬
‫• تعرف مكونات ومرافق المركز بصفته مؤسسة تكوين الأطر العليا؛‬
‫• تعرف عدة التكوين بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية ومنهجية العمل؛‬
‫• تعرف تدبير سلك تكوين أطر الإدارة التربوية لنيل دبلوم متصرف تربوي؛‬

‫• تعرف أهم مهام الإدارة التربوية داخل المركز؛‬
‫• الاطلاع على النظام الداخلي بالمركز‬

‫• معاينة الوثائق الخاصة بالتدبير داخل المركز‪.‬‬

‫‪ .2‬الأنشطة المكونة للمحطة‬

‫• حضور عرض تأطيري للسنة التكوينية ‪2023-2022‬؛‬
‫• القيام بزيارة داخل المؤسسة لمعاينة مختلف مرافقها وبنياتها (اعتماد نظام التفويج)؛‬
‫• إعداد بطاقة واصفة للمركز‪ :‬مونوغرافية المركز‪ ،‬القاعات‪ ،‬المرافق‪ ،‬إحصائيات خاصة بالأطر‬

‫العاملة بالمؤسسة‪ ،‬وكذا بالمتدربين‪ ،‬مجلس المركز واللجن الدائمة المتفرعة عنه‪...‬‬
‫• تصنيف وترتيب الوثائق والملفات الإدارية والتربوية والأرشيف؛‬
‫• القيام بالمهام المطلوبة من طرف إدارة مقر التكوين؛‬
‫• عقد جلسات مع الطاقم الإداري والتربوي؛‬
‫• تجميع الوثائق الإدارية والتربوية والمالية المرتبطة بالمؤسسة؛‬

‫• إعداد تصور أولي حول المشروع الشخص ي في إطار مشروع المؤسسة‪/‬المركز؛‬
‫• إعداد مقترح مشروع شخص ي في إطار مشروع المؤسسة‪...‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪42‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ .3‬مكونات الملف التراكمي المنظم (انظرالمرفق)‬

‫• تجمع كل الوثائق في الملف التراكمي المنظم للمتدرب(ة)‪ .‬والملف عبارة عن مرتب ‪ Classeur‬يتضمن‬
‫ملفات بلاستيكية (‪ ،)pochettes plastifiées‬ويضم في هذه المرحلة الوثائق الخاصة بأسبوع الاستقبال (رزنامة‬

‫تدبير السنة التكوينية‪ ،‬دليل التكوين‪ ،‬معطيات أساسية عن المركز‪)....‬؛‬

‫• ترتب الوثائق في شكل بطاقات تتضمن‪ :‬معلومات عن الطالب(ة) الإداري(ة) المتدرب(ة) ‪-‬معطيات‬
‫عن المؤسسة ‪-‬معلومات مهمة‪-‬قوانين وأنظمة‪ -‬تقرير عن الزيارات الميدانية‪-‬صور‪ ،‬رسوم‪ ،‬خطاطات‪ ...‬وكل‬

‫وثيقة مفيدة لإغناء الملف‪.‬‬

‫‪ .4‬التحضيرللوضعية المهنية ومقتضيات الإنجاز‪:‬‬

‫• يتم التحضير لهذه الوضعية من قبل فريق التأطير (المدير و‪/‬أو المدير المساعد‪ ،‬منسق المسلك‪)...‬‬
‫يوم ‪ 12‬شتنبر ‪ ،2022‬على الشكل التالي‪:‬‬

‫• عرض عن التكوين بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية؛‬
‫• عرض حول برنامج العمل خلال أسبوع الاستقبال؛‬

‫• توزيع المتدربين على مجموعات عمل خلال أسبوع الاستقبال‪.‬‬
‫• لقاءات أولية للتعارف وتذويب الجليد‪ ،‬كل مجموعة على حدة‪ ،‬حسب المجزوءات‪.‬‬

‫‪ .5‬تأطير المحطة‬

‫يؤطر هذه المحطة فريق التأطير (المدير‪ ،‬المدير المساعد‪ ،‬هيئة التكوين والإدارة والاقتصاد‪،)...‬‬

‫‪ .6‬تقويم الأداء المهني‬

‫يتم تقويم الأداء المهني للطار الإداري المتدرب من قبل فريق التأطير حسب‪:‬‬
‫• الملف التراكمي المنظم؛‬

‫• التقرير التركيبي لحصيلة المحطة‪.‬‬

‫‪ .7‬الحصيلة والضبط والتصويب والتطوير‪:‬‬

‫• مناقشة وتحليل المعطيات؛‬
‫• استخراج أهم الخلاصات العلمية والعملية‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪43‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫مشروع برنامج أسبوع الاستقبال‬ ‫التاريخ‬

‫العمليات‬ ‫الاثنين‬
‫‪ 12‬شتنبر‪2022‬‬
‫‪ -‬العرض التأطيري للسنة التكوينية ‪2023-2022‬؛‬
‫(يحضره جميع الأساتذة المكونين المتدخلين في التكوين بالسلك)‬ ‫الثلاثاء‬
‫‪ 13‬شتنبر‪2022‬‬
‫استقبال المتدربين من قبل فريق التكوين؛‬
‫‪ -‬عرض‪ :‬هندسة ونظام التكوين والتقويم؛‬ ‫الأربعاء‬
‫‪ -‬تقديم المجزوءات من قبل الأساتذة المتدخلين (الجزء الأول)؛‬ ‫‪ 14‬شتنبر‪2022‬‬

‫مناقشة عامة‪.‬‬ ‫الخميس‬
‫زيارة لمرافق مقر التكوين‪.‬‬ ‫‪ 15‬شتنبر‪2022‬‬
‫تقديم المجزوءات من قبل الأساتذة المتدخلين (تتمة)؛‬
‫الجمعة‬
‫مناقشة عامة‪.‬‬ ‫‪ 16‬شتنبر‪2022‬‬
‫زيارة لمرافق لمقر التكوين‪.‬‬
‫تقويم تشخيص ي في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال‬

‫قراءة ومدارسة الجزء المتعلق بالمتدربين من النظام الداخلي‬
‫للمؤسسة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪44‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الملحق رقم‪ :5‬توزيع وحدات التكوين بسلك أطرالإدارة التربوية‬

‫المجموعة ب‪:‬‬ ‫وحدات المجموعة أ‪:‬‬
‫المجزوءات والتداريب‬ ‫المجزوءات والتداريب‬

‫‪ .6‬التدبير البيداغوجي للنجاح المدرس ي؛‬ ‫‪ .1‬التدبير المادي والمالي لمؤسسة تعليمية؛‬
‫‪ .7‬التربية الدامجة؛‬ ‫‪ .2‬التأطير القانوني لتدبير الإدارة التربوية؛‬
‫‪ .8‬التوجيه المدرس ي؛‬
‫‪ .9‬الحياة المدرسية؛‬ ‫‪ .3‬مكونات ومهام الإدارة التربوية؛‬
‫‪ .4‬أخلاقيات المهنة؛‬
‫‪ .10‬التدريب الميداني (‪.)2‬‬
‫‪ .5‬التدريب الميداني (‪.)1‬‬

‫وحدات المجموعة د‪:‬‬ ‫وحدات المجموعة ج‪:‬‬
‫المجزوءات والتداريب‬ ‫المجزوءات والتداريب‬

‫‪ .16‬الإحصاء والتخطيط التربوي؛‬ ‫‪ .11‬مشروع المؤسسة المندمج؛‬
‫‪ .17‬التواصل والتنشيط بالوسط المدرس ي؛‬ ‫‪ .12‬قيادة التغيير؛‬

‫‪ .18‬تدبير الموارد البشرية؛‬ ‫‪ .13‬التقويم المؤسساتي؛‬
‫‪ .19‬منظومة إعلام التربية؛‬ ‫‪ .14‬سيكوسوسيولوجية تدبير مؤسسة تعليمية؛‬
‫‪ .20‬التدريب الميداني (‪.)4‬‬
‫‪ .15‬التدريب الميداني (‪.)3‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪45‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الملحق رقم ‪ :6‬توزيع مجزوءات التكوين بسلك تكوين أطرالإدارة التربوية‬

‫الغلاف الزمني‬ ‫المجزوءات‬ ‫الأسدوس رت‬
‫بالساعات (*)‬
‫التأطير القانوني لتدبير الإدارة التربوية‬ ‫‪1‬‬ ‫الأول‬
‫‪34‬‬ ‫مكونات ومهام الإدارة التربوية‬ ‫‪2‬‬ ‫الثاني‬
‫‪34‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪34‬‬ ‫التدبير البيداغوجي للنجاح المدرس ي‬ ‫‪4‬‬
‫‪34‬‬ ‫الحياة المدرسية‬ ‫‪5‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪34‬‬ ‫مشروع المؤسسة المندمج‬ ‫‪7‬‬
‫‪34‬‬ ‫سيكوسوسيولوجية تدبير مؤسسة تعليمية‬ ‫‪8‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪34‬‬ ‫تدبير الموارد البشرية‬ ‫‪10‬‬
‫‪34‬‬ ‫منظومة إعلام التربية‬ ‫‪11‬‬
‫‪34‬‬ ‫التدبير المادي والمالي لمؤسسة تعليمية‬ ‫‪12‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪34‬‬ ‫أخلاقيات المهنة‬ ‫‪14‬‬
‫‪34‬‬ ‫التربية الدامجة‬ ‫‪15‬‬
‫‪34‬‬ ‫التوجيه المدرس ي‬ ‫‪16‬‬
‫‪34‬‬
‫قيادة التغيير‬
‫التقويم المؤسساتي‬
‫الإحصاء والتخطيط التربوي‬
‫التواصل والتنشيط بالوسط المدرس ي‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪46‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الملحق رقم ‪:7‬‬ ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطرالإدارة التربوية بالمراكزالجهوية لمهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬

‫دليل التداريب الميدانية‬

‫بسلك تكوين لأطر الإدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطر‬

‫الموسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪47‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫المحتويات‬

‫‪ -1‬تقديم‬
‫‪ -2‬مفهوم التداريب الميدانية‬

‫‪ -3‬أهداف الدليل‬
‫‪ -4‬أهداف التداريب الميدانية‬
‫‪ -5‬التداريب الميدانية في علاقتها بالكفايات المهنية المستهدفة‬
‫‪ -6‬التداريب الميدانية في علاقتها بمجزوءات التكوين‬
‫‪ -7‬التداريب الميدانية وفضاءات التكوين‬
‫‪ -8‬مرتكزات وآليات تفعيل التداريب الميدانية‬
‫‪ -9‬مراحل التداريب الميدانية (مجالاتها وأنشطتها وتدبيرها)‬
‫‪ -10‬محطات التداريب الميدانية لإنماء الكفايات المهنية‬

‫أ‪ -‬كفاية التخطيط‬
‫ب‪ -‬كفاية التدبير‬
‫ت‪ -‬كفاية التقويم‬

‫ث‪ -‬الكفاية المتعلقة بأخلاقيات المهنة‬
‫ج‪ -‬الكفاية المتعلقة بالتبصر‬
‫‪ -11‬موجهات عامة‬

‫‪ -12‬المحاورالرئيسة المستهدفة خلال التداريب الميدانية‬
‫‪ -13‬تواريخ وفترات محطات التداريب الميدانية‬
‫‪ -14‬بطاقات المراحل والمحطات التدريبية‬
‫‪ -15‬ممارسة أنشطة الحياة المدرسية‬
‫الملحقات‬
‫‪ -1‬رزنامة التداريب الميدانية‬

‫‪ -2‬بطاقة التتبع اليومي للأنشطة الميدانية‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪48‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ - 1‬تقديم‪:‬‬

‫في ظل الإصلاحات التي نهجتها وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضية مؤخرا خاصة في تدبير سلك‬
‫تكوين أطر الإدارة التربوية للرفع من أدائه التدبيري‪ ،‬وانسجاما مع عدة التكوين وفق النظام الجديد‪،‬‬
‫واستجابة للحاجات العملية للأطر المتدربة من ضرورة استئناس بالوسط المهني‪ ،‬والتحمل الجزئي لممارسة مهن‬

‫الإدارة‪ ،‬يندرج إعداد هذا الدليل العملي للتداريب الميدانية‪.‬‬

‫‪ - 2‬مفهوم التداريب الميدانية‪:‬‬

‫يقصد بها التداريب التي ينجزها المتدربون‪/‬ات في الساعات الثمانية المخصصة أسبوعيا للتداريب‬
‫الميدانية‪.‬‬

‫وتعتبر هذه التداريب الميدانية مكونا أساسيا ضمن عدة التكوين بسلك أطر الإدارة التربوية‪ ،‬عملا بمبادئ‬
‫المهننة والتأهيل والتناوب والتناغم‪ ،‬وتعتبر ممارسة ميدانية مبنية على الأنموذج (عملي – نظري – عملي)‬
‫باستحضار البعد التبصري‪ ،‬مع التأكيد على ارتباطها بصفة عضوية وتلازمية بمجزوءات التكوين‪ ،‬يتدرج من‬

‫خلالها الطالب (ة) المتدرب (ة) من الاكتشاف إلى التحمل الجزئي لمسؤولية مهن الإدارة في مؤسسة تدريبية‪.‬‬

‫‪ -3‬أهداف الدليل‪:‬‬

‫• توحيد عمليات ومخرجات التداريب الميدانية لدى مختلف المتدخلين‪/‬ات في تأطير متدربي سلك أطر‬
‫الإدارة التربوية؛‬

‫• تعاقد صريح ومضبوط على مختلف الإنتاجات المنتظرة خلال كل مرحلة من مراحل التدريب؛‬
‫• مراعاة التناغم بين مجزوءات التكوين الحضورية والتداريب الميدانية بمؤسسات التدريب الميداني؛‬

‫• استثمار الوضعيات المهنية للتداريب الميدانية في وضعيات التكوين الحضوري؛‬
‫• إنماء البعد التبصري لدى المتدرب (ة) من خلال رصده الصعوبات وإبداء مقترحات لتجاوزها؛‬

‫• إغناء الملف التراكمي المنظم للطالب (ة) المتدرب (ة) ب‪ :‬الوثائق‪ ،‬التقارير‪...‬‬
‫• تمكين الطالب(ة) المتدرب(ة) من أدوات منهجية للتفاعل الإيجابي مع الطوارئ المستجدة خلال التدبير‬

‫الإداري؛‬
‫• اعتماد التكوين الذاتي وجوبا للتمكن من اكتساب كل ما يتعلق بمهن الإدارة التربوية؛‬

‫• اقتراح أنشطة وأعمال ذات صلة بمهن المدرسة ُتسهم في‪:‬‬
‫✓ اكتساب كفايات التخطيط والتدبير والتقويم؛‬
‫✓ إنماء الكفاية المتعلقة بأخلاقيات المهنة وكفاية التبصر؛‬
‫✓ الاكتساب المتدرج للقدرة على تحمل مسؤولية مهن الإدارة؛‬
‫• تعزيز الانخراط الإيجابي للطالب (ة) المتدرب (ة) في تفعيل وأجرأة أنشطة الحياة المدرسية؛‬

‫• تعزيز توظيفه للتكنولوجيا في وضعيات مهنية؛‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪49‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬