عدة التكوين بسلك الإدارة - 10 شتنبر 2022

‫‪ .V‬التنظيم الزمني‬

‫الغلاف الزمني (بالساعة)‬ ‫عناصرالمجزوءة‬

‫الغلاف‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة‬ ‫الأنشطة‬ ‫الأعمال‬ ‫الدروس‬
‫الإجمالي‬ ‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫الموجهة‬
‫‪4‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪10 ---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪%11.76‬‬ ‫‪58.82%‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪27.41%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫النسبة المئوية‬

‫‪ .VI‬محتويات المجزوءة‬

‫التوجيهات‬ ‫المحتويات‬

‫‪ .1‬مفهوم التوجيه المدرس ي والمهني والجامعي‪ - ،‬يتم التركيز على المفهوم وتطوره دون الإغراق في الجوانب‬
‫النظرية‪.‬‬
‫ومختلف المحطات الأساسية لتطوره‬

‫‪ -‬إبراز التحولات التي عرفها تدبير مجال التوجيه‪.‬‬ ‫‪ -‬مفهوم التوجيه المدرس ي والمهني والجامعي؛‬

‫‪ -‬التركيز في التطور المؤسساتي‪ .‬على تطور إدارة أدوار الإدارة‬ ‫‪ -‬التطور المؤسساتي لمنظومة التوجيه بالمغرب‪.‬‬
‫التربوية في مجال التوجيه‪.‬‬

‫‪ .2‬المرجعيات المؤسسة والتنظيمية لمجال ‪ -‬التطرق للنصوص المرجعية والتنظيمية ذات الارتباط‬

‫المباشر أو غير المباشر (الحياة المدرسية‪ ،‬التربية غير‬ ‫التوجيه المدرس ي والمهني والجامعي‬

‫نظامية‪ ،‬التربية الدامجة‪ ،‬مشروع المؤسسة المندمج‪ )...‬في‬ ‫‪ -‬النصوص‪ .‬المرجعية‪ .‬والتنظيمية‪ .‬المرتبطة بمجال‬
‫التوجيه المدرس ي والمهني‪.‬‬
‫مجال التوجيه‪.‬‬

‫‪ -‬الوقوف على الهيكلة العامة للمنظومة بما فيها التكوين‬ ‫‪ -‬التعرف‪ .‬على الهيكلة العامة‪ .‬لمنظومة التربية والتكوين‪.‬‬
‫المهني‪ ،‬والتعليم العالي‪ ،‬والتربية غير النظامية‪ ،..‬مع التركيز‬

‫على المسالك الدراسية‪ ،‬والمسارات المهنية‪.‬‬

‫‪ .3‬مختلف صيغ مواكبة المشروع الشخص ي ‪ -‬الوقوف على أهم محددات المواكبتين التربوية‬

‫البيداغوجية والتخصصية مع التركيز على المواكبة الإدارية‬ ‫للمتعلم وطبيعة العلاقة بينها‪.‬‬

‫والتقنية‪.‬‬ ‫‪-‬المواكبة التربوية البيداغوجية؛‬
‫‪ -‬المواكبة التخصصية؛‬
‫‪ -‬ربط المواكبة الإدارية والتقنية بباقي أنواع المواكبة‬
‫وباختصاصات الأطر الإدارية‪.‬‬ ‫‪ -‬المواكبة الإدارية والتقنية؛‬

‫‪ -‬التأكيد على الدور القيادي للدارة التربوية في خلق التكامل‬ ‫‪ -‬تأطير المواكب ات الثلاث‪.‬‬
‫والانسجام بين أدوار الفاعلين في مختلف الصيغ المواكبة‪.‬‬

‫‪ -‬إبراز أهمية ودور تأطير المواكبات من قبل مفتش ي التوجيه‬
‫في تجويدها والرفع من فعالياتها‪.‬‬

‫‪150‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ .4‬آليات إرساء بيئة مواكبة لمشاريع المتعلمين‪ - .‬استحضار البعد التوجيهي في اشتغال آليات تعطير وتدبير‬
‫المؤسسات التعليمية (مثال‪ :‬إدراج القضايا المواكبة في جدول‬
‫أحوال المجالس)‪.‬‬ ‫‪ -‬أدوار مجالس المؤسسة في الارتقاء بالوظيفة التوجيهية‬
‫للمؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬استحضار مشاريع المتعلمين في جميع محطات مشروع‬
‫المؤسسة المندمج تشخيصا‪ ،‬وأولويات‪ ،‬وأنشطة‪ ،‬وضبطا‪.‬‬ ‫‪ -‬التلاؤم بين مشروع المؤسسة والمشاريع الشخصية‬
‫للمتعلمين؛‬
‫‪ -‬استحضار مشاريع المتعلمين أثناء تنفيذ مشروع المؤسسة‬
‫وبرنامج العمل السنوي عبر آليات المواكبة الثلاث‪.‬‬ ‫‪ -‬برنامج العمل السنوي في خدمة مشاريع المتعلمين؛‬
‫‪ -‬الأندية التربوية حاضنة لمشاريع المتعلمين؛‬
‫استحضار أهمية في انفتاح المؤسسة التعليمية على محيطها‬
‫السوسيومهني لتسهيل اندماج المتعلمين في مختلف الأوساط‬ ‫‪ -‬الشراكة آلية للتعبئة والتعاون حول مشاريع المتعلمين‪.‬‬

‫الدراسية‪ ،‬والتكوينية‪ ،‬والمهنية‪ ،‬والحياتية‪.‬‬

‫‪ -‬العمل على الانفتاح على الأسر وإشراكها في مواكبة المشاريع‬
‫الشخصية للمتعلمين‪.‬‬

‫‪ .5‬مساطرالتوجيه المدرس ي والمهني والجامعي‪ - .‬الاطلاع على مساطر التوجيه إلى التكوين المهني‪ ،‬وإلى التعليم‬
‫‪ -‬مصادر التوجيه المدرس ي والمهني والجامعي من خلال العالي مع التركيز على مساطر التوجيه في التعليم المدرس ي‪.‬‬
‫‪ -‬الإشارة إلى الممرات والجسور في منظومة التربية والتكوين‪- .‬‬
‫النصوص التنظيمية‪.‬‬

‫‪ -‬التركيز على الإطار المنطقي للمسطرة الإلكترونية مع‬ ‫‪ -‬المسطرة الإلكترونية للتوجيه المدرس ي والمهني والجميع‪.‬‬
‫استثمار التكوين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال في‬

‫الجوانب التطبيقية‪.‬‬

‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬

‫‪ )1‬صيغ الأجرأة‪:‬‬

‫✓ التكوين الحضوري‪:‬‬
‫‪ o‬يكون التكوين حضوريا من خلال استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد‬

‫المهني؛‬
‫‪ o‬تشكل الورشات مختبرا حقيقيا لاستثارة مكتسبات الفئة المستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪،‬‬

‫ضمن أفق ينبني على تقاسم المعارف والمهارات والخبرات ذات الصلة؛‬
‫‪ o‬يتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة متعددة الأساليب تنبني على توظيف جملة من المناهج‬
‫البيداغوجية والأندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية‬

‫وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫‪ o‬يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التوجيه المدرس ي‪ ،‬مما يتيح تنمية القدرة‬

‫على تحويل الخبرات والمعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛‬

‫‪151‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫✓ التكوين عن بعد بالارتكازعلى التكوين الذاتي‪:‬‬
‫‪ o‬يتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق‬

‫جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬

‫‪ )2‬أنماط التنشيط‪:‬‬

‫✓ استثمار وضعيات‪-‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعلا مع سياقها وأسنادها والمهمات المراد‬
‫القيام بها؛‬

‫✓ الإنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول المفاهيم والمنهجية والتقنيات‬
‫وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛‬

‫✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف المكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر الأفكار وتنظمها‬
‫وتهيكلها؛‬

‫✓ الاشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬

‫‪ )3‬الأدوات والحوامل‪:‬‬
‫✓ نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬

‫✓ شرائح ‪ppt‬؛‬
‫✓ فيديوهات؛‬
‫✓ وثائق متنوعة‪.‬‬
‫‪ )4‬أنشطة ومهام المستفيدين‪:‬‬
‫✓ التفاعل الإيجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬
‫✓ الإنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬
‫✓ المساهمة في النقاش وتبادل الأفكار في سياق الوضعيات المهنية التكوينية؛‬
‫✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات والأدوات والأسناد التي يقترحها المؤطر‪.‬‬

‫‪ )5‬استثمارالمجزوءة خلال التداريب الميدانية وفي الممارسات المهنية اليومية‪:‬‬

‫✓ ربط محتويات ومضامين المجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬
‫✓ نقل مكتسبات التكوين في المجزوءة خلال فترات التداريب والممارسة المهنية الميدانية بمساءلة‬

‫كل المهام التي يقوم بها إطار الإدارة التربوية؛‬
‫✓ المساهمة في التجديد والارتقاء بممارسات الإدارة التربوية؛‬

‫‪152‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ )6‬صيغ التقويم‪:‬‬

‫‪ -‬تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثلات الفئة المستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد‬
‫تمثلاتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص المجزوءة؛‬

‫‪ -‬مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة الإجمالية‪ ،‬وذلك عبر الأعمال الفردية للمتدربين‬
‫وأعمال المجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة المستهدفة‬
‫للمعارف والمهارات والمواقف المرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خلال تبني وضعيات تقويمية في‬
‫ضوء ما يتم استخلاصه في الحصص سواء على المستوى النظري‪ ،‬أو على المستوى التطبيقي‬

‫(أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬

‫‪ -‬امتحان استيفاء المجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة الإجمالية‪.‬‬

‫‪153‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطر‬ ‫‪ .I‬عنوان المجزوءة‬
‫المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‬

‫سلك تكوين أطرالإدارة التربوية‬

‫بطاقة توصيف المجزوءة‬

‫قيادة التغيير‬

‫‪ .II‬الكفاية المستهدفة‬

‫في نهاية المجزوءة‪ ،‬يصبح المتدرب(ة) قادرا على تعبئة مختلف الموارد المعرفية والمنهجية والسلوكية‪،‬‬
‫المرتبطة بقيادة التغيير‪ ،‬لاستثمارها في اقتراح مشاريع خطط لتدبير ومواكبة التغيير بشكل فعال‪ ،‬في‬
‫مختلف الوضعيات المرتبطة بتدبير المؤسسة التعليمية‪ ،‬من خلال اعتماد المقاربات الحديثة للتدبير‬

‫الموا ِكبة للمستجدات والتوجهات الوطنية في مجال التربية والتكوين‪.‬‬

‫‪ .III‬أهداف المجزوءة‬

‫‪ -‬تملك المعارف النظرية اللازمة والمقاربات ذات الصلة بقيادة التغيير؛‬

‫‪ -‬بناء خطة ملائمة لقيادة تغيير فعال في وضعيات مهنية؛‬

‫‪ -‬توظيف آليات مقاومة التغيير لإنجاح استراتيجيات التغيير واستمراريته؛‬

‫‪ -‬تبني مواقف واتجاهات إيجابية إزاء المشاريع التغييرية؛‬

‫‪ -‬تعزيز الفكر القيادي و"ثقافة التغيير"؛‬

‫‪ -‬تطوير التحليل التبصري للممارسات المهنية المرتبطة بتدبير التغيير؛‬

‫‪ -‬تنمية فكر المبادأة والإبداع والتجديد لإحداث التغيير ومواكبته بالمؤسسات التعليمية؛‬

‫‪ -‬تدبير المراحل الانتقالية بالمؤسسات التعليمية لمسايرة مستجدات منظومة التربية والتكوين‪.‬‬
‫‪ .IV‬المستلزمات القبلية‬

‫على مستوى المعارف‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مفهوم القيادة وآلياتها؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬مخطط التواصل؛‬
‫على مستوى المهارات‪:‬‬

‫‪ -‬تقنيات التفاوض؛‬
‫‪ -‬إدارة النزاعات؛‬

‫على مستوى المواقف والاستعدادات‪:‬‬

‫‪154‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -‬القدرة على استثمار التجارب المهنية والشخصية السابقة؛‬

‫‪ -‬الاستعداد للعمل في الفريق‪.‬‬

‫‪ .V‬التنظيم الزمني‬

‫الغلاف الزمني (بالساعة)‬

‫الغلاف‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة‬ ‫الأنشطة‬ ‫الأعمال‬ ‫الدروس‬ ‫عناصر المجزوءة‬
‫الإجمالي‬ ‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫الموجهة‬ ‫النسبة المئوية‬
‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪%11.76‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪44.11%‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪44.11%‬‬
‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬

‫‪ .VI‬محتويات المجزوءة‬

‫التوجيهات‬ ‫المحتويات‬

‫يخصص هذا المحور لتحديد‬ ‫‪ .1‬رافعات ورهانات التغييربالمؤسسات التعليمية‬
‫المصطلحات والمفاهيم المتعلقة‬
‫بقيادة التغيير انطلاقا من‬ ‫▪ تعريفات‪:‬‬
‫الأدبيات الوطنية والدولية‬
‫باعتماد الإعداد القبلي من قبل‬ ‫‪ -‬مفهوم التغيير؛‬
‫المتدربين في إطار التكوين‬ ‫‪ -‬مفهوم إدارة التغيير ومفهوم قيادة التغيير؛‬
‫الذاتي الموجه‪ ،‬باعتماد المقاربة‬ ‫▪ أهمية التغيير‪ ،‬أسبابه‪ ،‬أنواعه‪ ،‬سيرورته وديناميته؛‬
‫‪ -‬دينامية التغيير بالمؤسسات التعليمية وفق المستجدات (الانتقال‬
‫الورشية‪.‬‬
‫الرقمي‪ ،‬التربية الدامجة‪ ،‬مقاربة النوع‪.)...‬‬

‫‪ .2 .2‬إدارة التغيير‬

‫الانطلاق من وضعيات مهنية‬ ‫‪ -‬مقاربات ونماذج تدبير التغيير؛‬
‫تم رصدها خلال التداريب‬ ‫‪ -‬استراتيجيات إدارة التغيير؛‬
‫الميدانية بمؤسسات التربية‬
‫والتعليم العمومي‪.‬‬ ‫‪ -‬مراحل إدارة التغيير بالمؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫‪ .3‬مقاومات التغيير‬

‫‪ -‬تعريف مقاومة التغيير‪ ،‬أنواعها‪ ،‬مصادرها وأسبابها‪ ،‬سلبياتها ومزاياها؛‬

‫‪ -‬استراتيجيات مقاومة التغيير بالمؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫تقاسم التجارب الناجحة من‬ ‫‪.4‬الممارسات القيادية في مشاريع التغييربالمؤسسات التعليمية‬

‫خلال المسار المهني وكذا تلك‬ ‫▪ أدوار المدير القائد في وضعيات التغيير (القيادة المشتركة‪ ،‬القيادة‬
‫التي تم رصدها أثناء التداريب‬ ‫الموقفية‪ ،‬القيادة التحويلية)؛‬

‫الميدانية‪.‬‬ ‫▪ تخطيط وتدبير مشاريع التغيير بالمؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫‪155‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬
‫‪ )1‬صيغ الأجرأة‪:‬‬

‫✓ التكوين الحضوري‪:‬‬
‫‪ o‬يكون التكوين حضوريا من خلال استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد المهني؛‬
‫‪ o‬تشكل الورشات مختبرا حقيقيا لاستثارة مكتسبات الفئة المستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪ ،‬ضمن أفق‬

‫ينبني على تقاسم المعارف والمهارات والخبرات ذات الصلة؛‬
‫‪ o‬يتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة متعددة الأساليب تنبني على توظيف جملة من المناهج البيداغوجية‬
‫والأندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية‬

‫ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫‪ o‬يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال قيادة التغيير‪ ،‬مما يتيح تنمية القدرة على تحويل‬

‫الخبرات والمعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛‬
‫✓ التكوين عن بعد بالارتكازعلى التكوين الذاتي‪:‬‬

‫‪ o‬يتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق جدولة زمنية‬
‫محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬

‫‪ )2‬أنماط التنشيط‪:‬‬

‫✓ استثمار وضعيات‪-‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعلا مع سياقها وأسنادها والمهمات المراد القيام بها؛‬
‫✓ الإنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول المفاهيم والمنهجية والتقنيات وإعمال الفكر‬

‫العلمي في معالجتها؛‬
‫✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف المكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر الأفكار وتنظمها وتهيكلها؛‬
‫✓ الاشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬

‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬

‫‪ )3‬الأدوات والحوامل‪:‬‬

‫✓ نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬
‫✓ شرائح ‪ppt‬؛‬
‫✓ فيديوهات؛‬

‫✓ وثائق متنوعة‪.‬‬

‫‪ )4‬أنشطة ومهام المستفيدين‪:‬‬

‫‪156‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫✓ التفاعل الإيجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬
‫✓ الإنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬

‫✓ الإسهام في النقاش وتبادل الأفكار في سياق الوضعيات المهنية التكوينية؛‬
‫✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات والأدوات والأسناد التي يقترحها المؤطر‪.‬‬

‫‪ )5‬استثمارالمجزوءة خلال التداريب الميدانية وفي الممارسات المهنية اليومية‪:‬‬

‫✓ ربط محتويات ومضامين المجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬
‫✓ نقل مكتسبات التكوين في المجزوءة خلال فترات التداريب والممارسة المهنية الميدانية بمساءلة كل المهام‬

‫التي يقوم بها إطار الإدارة التربوية؛‬
‫✓ المساهمة في التجديد والارتقاء بممارسات الإدارة التربوية؛‬

‫‪ )6‬صيغ التقويم‪:‬‬

‫‪ -‬تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثلات الفئة المستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد تمثلاتهم في‬
‫أفق استثمارها في التخطيط لحصص المجزوءة؛‬

‫‪ -‬مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة الإجمالية‪ ،‬وذلك عبر الأعمال الفردية للمتدربين وأعمال‬
‫المجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة المستهدفة للمعارف والمهارات‬

‫والمواقف المرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خلال تبني وضعيات تقويمية في ضوء ما يتم استخلاصه في‬
‫الحصص سواء على المستوى النظري‪ ،‬أو على المستوى التطبيقي (أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬
‫‪ -‬امتحان استيفاء المجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة الإجمالية‪.‬‬

‫‪157‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطر‬ ‫‪ .I‬عنوان المجزوءة‬
‫المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‬

‫سلك تكوين أطرالإدارة التربوية‬

‫بطاقة توصيف المجزوءة‬

‫التقويم المؤسساتي‬

‫‪ .II‬الكفاية المستهدفة‬

‫في نهاية المجزوءة‪ ،‬يصبح المتدرب قادرا على تعبئة مختلف الموارد المعرفية النظرية والمنهجية المرتبطة‬
‫بالتقويم المؤسساتي‪ ،‬لاستثمارها في بناء أدوات لتقويم مجالات المؤسسة وتتبع أدائها‪ ،‬و اقتراح مشاريع‬
‫خطط التعديل والتصويب التي تمكن من تحقيق الجودة وتطويرالمؤسسة التربوية بصفة مستمرة وتحقيق‬

‫النجاح التربوي للمتعلمين‪.‬‬

‫‪ .III‬أهداف المجزوءة‬

‫‪ -‬تملك المعارف النظرية اللازمة والمقاربات ذات الصلة بالتقويم المؤسساتي؛‬
‫‪ -‬فهم دينامية التخوفات‪ ،‬ومقاومة التقويم داخل المؤسسات التعليمية؛‬

‫‪ -‬وضع خطة ملائمة لتقويم مجالات التدبير والمشاريع القائمة بشكل فعال في وضعيات مهنية؛‬
‫‪ -‬بناء أدوات لإجراء التقويم المؤسساتي بالمؤسسات التعليمية؛‬

‫‪ -‬اعتماد مؤشرات ومعايير الجودة المرتبطة بمجالات تقويم المؤسسة؛‬
‫‪ -‬تصميم وأجرأة لوحة القيادة لمختلف مجالات تدبير المؤسسة؛‬

‫‪ -‬اعتماد التحليل التبصري للممارسات المهنية في التعديل والتصويب؛‬

‫‪ -‬استثمار نتائج التقويم في تعديل وتخطيط مشاريع قائمة‪ ،‬أو وضع خطة للتعزيز أو الدعم‪.‬‬

‫‪ .IV‬المستلزمات القبلية‬

‫سيرورات التدبير؛‬ ‫‪-‬‬
‫مجالات تدبير المؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫مفهوم ومبادئ وأسس مشروع المؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫منهجية بلورة مشروع المؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫التدبير التربوي للنجاح المدرس ي؛‬ ‫‪-‬‬
‫تكنولوجيا المعلومات والاتصال في مجال التعليم؛‬ ‫‪-‬‬

‫مبادئ استراتيجيات قيادة التغيير‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪158‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ .V‬التنظيم الزمني‬

‫الغلاف الزمني (بالساعة)‬

‫الغلاف‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة‬ ‫الأنشطة‬ ‫الأعمال‬ ‫الدروس‬ ‫عناصر المجزوءة‬
‫الإجمالي‬ ‫الموجهة‬ ‫النسبة المئوية‬
‫‪4‬‬ ‫التطبيقية ممهننة‬ ‫‪12‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪%11.76‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪%35.29‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪18 ---‬‬
‫‪---‬‬
‫‪%52.94 ---‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪ .VI‬محتويات المجزوءة‬
‫المحتويات‬

‫باعتماد الوثائق الرسمية المنظمة‬ ‫‪ .1‬الموارد المعرفية النظرية والمنهجية‬
‫للافتحاص والتقويم المؤسساتي‪ ،‬يتم‬
‫تحديد المصطلحات والمفاهيم المتعلقة‬ ‫‪ -‬تعرف المفاهيم المتعلقة بالتقويم المؤسساتي‪:‬‬
‫بهذا الموضوع‪ ،‬وذلك من خلال الإعداد‬ ‫‪ -‬تعرف مفهوم التقويم المؤسساتي‬
‫القبلي في إطار التكوين الذاتي الموجه‪،‬‬
‫والمقاربة الورشية أثناء الحصة‬ ‫‪ -‬التطور التاريخي لمفهوم التقويم المؤسساتي؛‬
‫‪ -‬الفرق بين التقويم المؤسساتي والافتحاص الداخلي والخارجي؛‬
‫التكوينية‪...‬‬
‫‪ -‬مدخل لمقاربة الجودة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد أهمية التقويم المؤسساتي‪ ،‬واستثماره في التدبير العام لمشاريع‬

‫المؤسسة المدرسية وملفاتها ومجالاتها‬
‫‪ -‬علاقة التقويم المؤسساتي بمقاربة الجودة‬

‫‪ -‬مبادئ ومجالات التقويم المؤسساتي‪.‬‬

‫باعتماد الوثائق الرسمية ومعطيات‬ ‫‪ .2‬بناء أدوات لتقويم مجالات المؤسسة وتتبع أدائها‬
‫مؤسسات التدريب‪ ،‬والإعداد القبلي في‬
‫إطار المجموعات‪ ،‬يتم إعداد نماذج‬ ‫مفاهيم إجرائية‪:‬‬
‫عامة وفق ما هو محدد في المنتوج‬
‫المنتظر‪ ،‬وبعد ذلك يتم التقاسم‬ ‫‪ -‬مفهوم المجال؛‬
‫والضبط والتعديل والتصديق‪،‬‬ ‫‪ -‬مفهوم المعيار؛‬
‫وتقاسم الوثائق الموحدة للاشتغال‬ ‫‪ -‬مفهوم المؤشر؛‬
‫عليها في إطار المشاريع الشخصية‬ ‫‪ -‬مفهوم لوحة القيادة وأنواعها؛‬

‫المؤطرة‪.‬‬ ‫إنتاج لوحة القيادة‪:‬‬

‫‪ -‬تحديد مجال التقويم وتحديد الأولويات؛‬
‫‪ -‬تحديد الأهداف؛‬
‫‪ -‬تحديد المعايير؛‬

‫‪ -‬تحديد وتركيب المؤشرات (الشكل‪ ،‬التمثيل المبياني ‪)...‬؛‬
‫‪ -‬توظيف البرانم؛‬

‫الأجرأة (‪:)Mise en œuvre‬‬

‫‪ -‬التحسيس؛‬

‫‪159‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -‬المصادقة؛‬
‫‪ -‬التواصل والتنشيط؛‬
‫‪ -‬تجميع المعطيات ومعالجتها (طرق التجميع‪ ،‬الإحصاء‪.)...‬‬

‫‪.3‬اقتراح مشاريع خطط التعديل والتصويب والتطويرفي ضوء يخصص هذا المحور لتقاسم منتوجات‬
‫المتدربين في علاقة بمشاريعهم‬
‫الشخصية‬ ‫نتائج التقويم‬

‫‪ -‬الدعم المؤسساتي‪ :‬مفهومه وأنواعه وأهدافه؛‬

‫‪ -‬مجالات الدعم المؤسساتي؛‬

‫‪ -‬تحديد خطوات الدعم المؤسساتي والتحسين المستمر؛‬

‫‪ -‬بلورة خطط التصويب والدعم في ضوء مرجعية الجودة‪.‬‬

‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬

‫‪ )1‬صيغ الأجرأة‪:‬‬
‫✓ التكوين الحضوري‪:‬‬
‫‪ o‬يكون التكوين حضوريا من خلال استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد المهني؛‬
‫‪ o‬تشكل الورشات مختبرا حقيقيا لاستثارة مكتسبات الفئة المستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪ ،‬ضمن أفق‬
‫ينبني على تقاسم المعارف والمهارات والخبرات ذات الصلة؛‬
‫‪ o‬يتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة متعددة الأساليب تنبني على توظيف جملة من المناهج البيداغوجية‬
‫والأندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية‬
‫ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫‪ o‬يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التقويم المؤسساتي‪ ،‬مما يتيح تنمية القدرة على‬
‫تحويل الخبرات والمعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛‬
‫✓ التكوين عن بعد بالارتكازعلى التكوين الذاتي‪:‬‬
‫‪ o‬يتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق جدولة زمنية‬
‫محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬
‫‪ )2‬أنماط التنشيط‪:‬‬
‫✓ استثمار وضعيات‪-‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعلا مع سياقها وأسنادها والمهمات المراد القيام بها؛‬
‫✓ الإنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول المفاهيم والمنهجية والتقنيات وإعمال الفكر‬
‫العلمي في معالجتها؛‬
‫✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف المكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر الأفكار وتنظمها وتهيكلها؛‬
‫✓ الاشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬
‫‪ )3‬الأدوات والحوامل‪:‬‬

‫‪160‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫✓ نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬
‫✓ شرائح ‪ppt‬؛‬
‫✓ فيديوهات؛‬

‫✓ وثائق متنوعة‪.‬‬
‫‪ )4‬أنشطة ومهام المستفيدين‪:‬‬
‫✓ التفاعل الإيجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬
‫✓ الإنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬
‫✓ الإسهام في النقاش وتبادل الأفكار في سياق الوضعيات المهنية التكوينية؛‬
‫✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات والأدوات والأسناد التي يقترحها المؤطر‪.‬‬
‫‪ )5‬استثمارالمجزوءة خلال التداريب الميدانية وفي الممارسات المهنية اليومية‪:‬‬
‫✓ ربط محتويات ومضامين المجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬
‫✓ نقل مكتسبات التكوين في المجزوءة خلال فترات التداريب والممارسة المهنية الميدانية بمساءلة كل المهام‬
‫التي يقوم بها إطار الإدارة التربوية؛‬
‫✓ المساهمة في التجديد والارتقاء بممارسات الإدارة التربوية؛‬

‫‪ )6‬صيغ التقويم‪:‬‬

‫‪ -‬تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثلات الفئة المستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد تمثلاتهم في‬
‫أفق استثمارها في التخطيط لحصص المجزوءة؛‬

‫‪ -‬مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة الإجمالية‪ ،‬وذلك عبر الأعمال الفردية للمتدربين وأعمال‬
‫المجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة المستهدفة للمعارف والمهارات‬
‫والمواقف المرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خلال تبني وضعيات تقويمية في ضوء ما يتم استخلاصه في‬

‫الحصص سواء على المستوى النظري‪ ،‬أو على المستوى التطبيقي (أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬

‫‪ -‬امتحان استيفاء المجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة الإجمالية‪.‬‬

‫‪161‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطر‬
‫المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‬
‫سلك تكوين أطرالإدارة التربوية‬

‫بطاقة توصيف المجزوءة‬

‫‪ .I‬عنوان المجزوءة‬

‫الإحصاء والتخطيط التربوي‬

‫‪ .II‬الكفاية المستهدفة‬

‫في نهاية المجزوءة‪ ،‬يصبح المتدرب متملكا لأدوات الإحصاء وآليات التخطيط التربوي‪ ،‬قصد توظيفها في توفير‬
‫البيانات واستخلاص المؤشرات التربوية‪ ،‬واستثمارها في مختلف جوانب التدبيرالإداري والتربوي والمادي‬

‫والمالي للمؤسسة التعليمية‪.‬‬

‫‪ .III‬أهداف المجزوءة‬

‫تعرف مفاهيم ومبادئ الإحصاء والخريطة المدرسية والتخطيط التربوي‪ ،‬وأهميتها في مجال التربية والتكوين؛‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من تجميع البيانات وتبويبها ومعالجتها إحصائيا لإنتاج مؤشرات تربوية؛‬ ‫‪-‬‬

‫القدرة على توظيف المؤشرات التربوية المختلفة في الممارسة التدبيرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .IV‬المستلزمات القبلية‬

‫مبادئ أساسية في الرياضيات؛‬ ‫‪-‬‬
‫مبادئ أساسية في تكنولوجيا المعلومات والتواصل؛‬ ‫‪-‬‬

‫التنظيم التربوي للمؤسسات التعليمية‪ :‬البنيات التربوية‪ ،‬والأسلاك والمسالك‪ ،‬المواد المدرسة‪ ،‬الحصص‪ ،‬الحجرات‬ ‫‪-‬‬
‫وأنوعها‪...‬‬

‫الغلاف الزمني (بالساعة)‬ ‫‪ .V‬التنظيم الزمني‬

‫الغلاف‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة‬ ‫الأنشطة‬ ‫الأعمال‬ ‫الدروس‬ ‫عناصر المجزوءة‬
‫الإجمالي‬ ‫الموجهة‬
‫‪4‬‬ ‫التطبيقية ممهننة‬ ‫‪15‬‬ ‫النسبة المئوية‬
‫‪34‬‬ ‫‪%11,76‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪44.11%‬‬
‫‪15 ---‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪---‬‬
‫‪44.11%‬‬ ‫‪---‬‬

‫‪162‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ .VI‬محتويات المجزوءة‬

‫التوجيهات‬ ‫المحتويات‬

‫‪ .1‬مدخل عام للتخطيط التربوي‬

‫‪ -‬تعريف التخطيط التربوي وأهميته؛‬
‫‪ -‬مراحل التخطيط التربوي (التشخيص – التنفيذ – التتبع والتقويم)؛‬

‫‪ -‬آليات التخطيط التربوي (الإحصاء التربوي – الخريطة المدرسية)‪.‬‬

‫‪ .2‬الإحصاء التربوي‬

‫‪ -‬تعريف الإحصاء وأهميته؛‬

‫‪ -‬المفاهيم الإحصائية‪:‬‬

‫‪ -‬ساكنة إحصائية –وحدة إحصائية – صفة ‪ -‬ميزة إحصائية (متغير إحصائي)؛‬

‫‪ -‬الحصيص ‪-‬الحصيص الإجمالي ‪ -‬الحصيص المتراكم– الرمز ‪Σ‬؛‬

‫‪ -‬متسلسلة إحصائية‪ -‬التردد‪ -‬النسبة المئوية ‪ -‬التردد المتراكم ‪ -‬دالة التوزيع؛‬

‫تحديد المصطلحات والمفاهيم المتعلقة‬ ‫‪ -‬تنظيم وتمثيل البيانات باستعمال برنام ‪:Tableur‬‬
‫بالتخطيط والإحصاء التربوي انطلاقا‬ ‫‪ -‬مصادر جمع البيانات؛‬
‫من المعاجم المتخصصة والوثائق‬
‫‪ -‬طرق عرض البيانات (العرض الجدولي‪ -‬التمثيلات المبيانية)؛‬

‫الرسمية باعتماد الإعداد القبلي‬ ‫‪ -‬معالجة البيانات إحصائيا‪:‬‬

‫والمقاربة الورشة‬ ‫‪ -‬مقاييس النزعة المركزية (المتوسط الحسابي ‪-‬الوسيط ‪-‬المنوال(‬

‫‪ -‬مقاييس التشتت (المدى ‪-‬الانحراف المتوسط – المغايرة ‪-‬الانحراف المعياري ‪-‬‬

‫معامل الاختلاف)؛‬

‫‪ -‬أساليب قياس العلاقات‪:‬‬

‫‪ -‬جمع وتنظيم البيانات ذات متغيرين؛‬

‫‪ -‬الحصيص الجزئي‪ ،‬التردد الجزئي‪ ،‬الحصيص الهامش ي‪ ،‬التردد الهامش ي‪ ،‬المتوسط‬

‫الهامش ي‪ -‬المغايرة الهامشية‪ -‬الإنحراف الطرازي الهامش ي‬

‫‪ -‬معامل الانحدار‪ – coefficient de régression‬معامل الإرتباط ‪coefficient de‬‬

‫‪corrélation‬‬

‫‪ -‬التعديل الخطي والترابط ‪ :Ajustement linéaire et régression‬معادلة مستقيم‬

‫التعديل الخطي ‪Y=aX+b‬‬

‫‪ -‬الإحصاء المدرس ي‪ :‬مفهومه‪ ،‬ومحطاته وأدواته‪.‬‬

‫دراسة التقارير الوطنية لمؤشرات‬ ‫‪ .3‬مؤشرات التربية‬
‫التربية في علاقتها بمؤسسات التدريب‬
‫‪ -‬مفهوم وخصائص مؤشرات التربية؛‬

‫‪ -‬المؤشرات النوعية والمؤشرات الكمية؛‬

‫‪ -‬بعض أنواع مؤشرات التربية‪:‬‬

‫‪163‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -‬مؤشرات التمدرس (نسب التمدرس الخام والصافية‪ ،‬نسبة‬
‫المسجلين الجدد‪ ،‬نسبة التمدرس حسب الجنس‪ ،‬نسبة التمدرس حسب‬

‫الوسط‪ ،‬نسبة التأخر الدراس ي‪ ،‬نسبة الانتقال من سلك لآخر‪)...‬‬
‫‪- -‬مؤشرات المردودية الداخلية (نسبة التكرار‪ ،‬نسبة الانقطاع‪،‬‬

‫نسبة استكمال الدراسة بدون تكرار أو مع التكرار‪(...‬‬
‫‪- -‬مؤشرات جودة التعليم (معدل التلاميذ للقسم الواحد‪ ،‬معدل‬
‫التلاميذ للأستاذ الواحد‪ ،‬نسبة الاكتظاظ‪ ،‬نسبة النجاح‪ ،‬نسبة الأقسام‬

‫المتعددة المستويات‪ ،‬نسبة الاحتفاظ بالمدرسة‪.)...‬‬

‫‪ -‬استخدامات مؤشرات التربية في إطارمشروع المؤسسة المندمج‪.‬‬

‫‪ -‬دورالمدبرالتربوي في التخطيط والخريطة المدرسية‬

‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬

‫‪ )1‬صيغ الأجرأة‪:‬‬
‫✓ التكوين الحضوري‪:‬‬
‫‪ o‬يكون التكوين حضوريا من خلال استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد المهني؛‬
‫‪ o‬تشكل الورشات مختبرا حقيقيا لاستثارة مكتسبات الفئة المستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪ ،‬ضمن أفق‬
‫ينبني على تقاسم المعارف والمهارات والخبرات ذات الصلة؛‬
‫‪ o‬يتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة متعددة الأساليب تنبني على توظيف جملة من المناهج البيداغوجية‬
‫والأندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية‬
‫ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫‪ o‬يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال الإحصاء والتخطيط التربوي‪ ،‬مما يتيح تنمية‬
‫القدرة على تحويل الخبرات والمعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛‬
‫✓ التكوين عن بعد بالارتكازعلى التكوين الذاتي‪:‬‬
‫‪ o‬يتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق جدولة زمنية‬
‫محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬
‫‪ )2‬أنماط التنشيط‪:‬‬
‫✓ استثمار وضعيات‪-‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعلا مع سياقها وأسنادها والمهمات المراد القيام بها؛‬
‫✓ الإنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول المفاهيم والمنهجية والتقنيات وإعمال الفكر‬
‫العلمي في معالجتها؛‬
‫✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف المكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر الأفكار وتنظمها وتهيكلها؛‬
‫✓ الاشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬
‫‪ )3‬الأدوات والحوامل‪:‬‬

‫‪164‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫✓ نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬
‫✓ شرائح ‪ppt‬؛‬
‫✓ فيديوهات؛‬

‫✓ وثائق متنوعة‪.‬‬
‫‪ )4‬أنشطة ومهام المستفيدين‪:‬‬
‫✓ التفاعل الإيجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬
‫✓ الإنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬
‫✓ الإسهام في النقاش وتبادل الأفكار في سياق الوضعيات المهنية التكوينية؛‬
‫✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات والأدوات والأسناد التي يقترحها المؤطر‪.‬‬
‫‪ )5‬استثمارالمجزوءة خلال التداريب الميدانية وفي الممارسات المهنية اليومية‪:‬‬
‫✓ ربط محتويات ومضامين المجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬
‫✓ نقل مكتسبات التكوين في المجزوءة خلال فترات التداريب والممارسة المهنية الميدانية بمساءلة كل المهام‬
‫التي يقوم بها إطار الإدارة التربوية؛‬
‫✓ المساهمة في التجديد والارتقاء بممارسات الإدارة التربوية؛‬

‫‪ )6‬صيغ التقويم‪:‬‬

‫‪ -‬تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثلات الفئة المستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد تمثلاتهم في‬
‫أفق استثمارها في التخطيط لحصص المجزوءة؛‬

‫‪ -‬مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة الإجمالية‪ ،‬وذلك عبر الأعمال الفردية للمتدربين وأعمال‬
‫المجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة المستهدفة للمعارف والمهارات‬

‫والمواقف المرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خلال تبني وضعيات تقويمية في ضوء ما يتم استخلاصه في‬
‫الحصص سواء على المستوى النظري‪ ،‬أو على المستوى التطبيقي (أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬

‫‪ -‬امتحان استيفاء المجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة الإجمالية‪.‬‬

‫‪165‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطر‬
‫المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‬

‫سلك تكوين أطرالإدارة التربوية‬

‫بطاقة توصيف المجزوءة‬

‫‪ .I‬عنوان المجزوءة‬

‫التواصل والتنشيط في مجال الإدارة التربوية‬

‫‪ .II‬الكفاية المستهدفة‬

‫في نهاية المجزوءة‪ ،‬يصبح المتدرب(ة) قادرا على التواصل الإيجابي والتنشيط الفعال ضمن وضعيات مهنية‬
‫ومم ْه ِن َنة في مختلف ممارسات التدبير من خلال توظيف الموارد المكتسبة المتعلقة بالتعرف على آلياتهما‬
‫وسيرورتهما وتقنياتهما‪ ،‬مع استثمار أدوات التخطيط والتحليل والتقويم من أجل بناء تواصل وتنشيط‬

‫إيجابي ْين وف َّعال ْين داخل مؤسسات التربية والتكوين‪.‬‬

‫‪ .III‬أهداف المجزوءة‬

‫‪ -‬تعرف مفهومي التواصل والتنشيط وأنواعهما وأهدافهما ومعيقاتهما؛‬
‫‪ -‬الإلمام بوظائف التنشيط وتقنياته في تدبير الاجتماعات ومجموعات العمل؛‬

‫‪ -‬تملك تقنيات التواصل الإيجابي والتنشيط الفعال؛‬
‫‪ -‬توظيف مهارات التواصل وتقنيات التنشيط في تدبير الوضعيات الإدارية المختلفة داخل وخارج الوسط المدرس ي‪.‬‬

‫‪ .IV‬المستلزمات القبلية‬

‫‪ -‬معارف أولية حول التواصل والتنشيط؛‬
‫‪ -‬معارف أولية وتجارب حول التواصل والتنشيط وتقنياتهما في وضعيات مختلفة‪.‬‬

‫الغلاف الزمني (بالساعة)‬ ‫‪ .V‬التنظيم الزمني‬

‫الغلاف‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة‬ ‫الأنشطة‬ ‫الأعمال‬ ‫الدروس‬ ‫عناصر المجزوءة‬
‫الإجمالي‬ ‫الموجهة‬
‫‪4‬‬ ‫التطبيقية ممهننة‬ ‫‪15‬‬ ‫النسبة المئوية‬
‫‪34‬‬ ‫‪%11.76‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪44.11%‬‬
‫‪15 ---‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪---‬‬
‫‪44.11% ---‬‬

‫‪166‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪ .VI‬محتويات المجزوءة‬

‫المحتويات‬

‫تحديد المصطلحات والمفاهيم المتعلقة‬ ‫‪ .1‬مفهوم التواصل‪ ،‬عناصره‪ ،‬وأنواعه‬
‫بالتواصل انطلاقا من المعاجم المتخصصة‬
‫والوثائق الرسمية باعتماد الإعداد القبلي‬ ‫التواصل‪:‬‬
‫‪ -‬تعريفه‪ ،‬أهدافه‪ ،‬أنواعه‪ ،‬ومجالاته؛‬
‫والمقاربة الورشة‬
‫‪ -‬معيقاته؛‬

‫التواصل المؤسساتي‪:‬‬
‫‪ -‬تعريفه‪ ،‬ومبادئه‪ ،‬واستراتيجياته‪...‬‬
‫‪ -‬التواصل الإداري التربوي‪ ،‬أنواعه‪ ،‬أهدافه‪.‬‬

‫انطلاقا من وضعيات تم رصدها في‬ ‫‪ .2‬تقنيات التواصل وآلياته‬
‫مؤسسات التدريب‬ ‫‪ -‬مبادئ التواصل؛‬

‫‪ -‬تقنيات التواصل الفعال؛‬
‫‪ -‬توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصال في التواصل؛‬

‫‪ -‬آليات التواصل‪ :‬إعداد مخطط تواصلي‪.‬‬

‫تحديد المصطلحات والمفاهيم المتعلقة‬ ‫‪ .3‬مفهوم التنشيط وتقنياته‪.‬‬
‫بالتنشيط انطلاقا من المعاجم المتخصصة‬ ‫‪ -‬مفهوم التنشيط‪ ،‬وأهميته وأهدافه‪...‬؛‬
‫والوثائق الرسمية باعتماد الإعداد القبلي‬
‫‪ -‬تقنيات التنشيط ونماذجه‪.‬‬
‫والمقاربة الورشة‬
‫‪ .4‬تدبيرالاجتماعات‪.‬‬
‫من خلال الممارسة بالمركز ومؤسسات‬ ‫‪ -‬مفهوم التنشيط الإداري؛‬
‫التدريب‬ ‫‪ -‬الاجتماعات التربوية الإدارية‪ :‬تخطيطها‪ ،‬تدبيرها‪ ،‬وتقويمها‪.‬‬

‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬

‫‪ )1‬صيغ الأجرأة‪:‬‬
‫✓ التكوين الحضوري‪:‬‬
‫‪ o‬يكون التكوين حضوريا من خلال استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد المهني؛‬
‫‪ o‬تشكل الورشات مختبرا حقيقيا لاستثارة مكتسبات الفئة المستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪ ،‬ضمن أفق‬
‫ينبني على تقاسم المعارف والمهارات والخبرات ذات الصلة؛‬

‫‪167‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ o‬يتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة متعددة الأساليب تنبني على توظيف جملة من المناهج البيداغوجية‬
‫والأندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية‬

‫ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫‪ o‬يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التواصل والتنشيط في مجال الإدارة التربوية‪ ،‬مما‬

‫يتيح تنمية القدرة على تحويل الخبرات والمعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛‬
‫✓ التكوين عن بعد بالارتكازعلى التكوين الذاتي‪:‬‬

‫‪ o‬يتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق جدولة زمنية‬
‫محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬
‫‪ )2‬أنماط التنشيط‪:‬‬

‫✓ استثمار وضعيات‪-‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعلا مع سياقها وأسنادها والمهمات المراد القيام بها؛‬
‫✓ الإنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول المفاهيم والمنهجية والتقنيات وإعمال الفكر‬

‫العلمي في معالجتها؛‬
‫✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف المكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر الأفكار وتنظمها وتهيكلها؛‬
‫✓ الاشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬

‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬

‫‪ )3‬الأدوات والحوامل‪:‬‬
‫✓ نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬

‫✓ شرائح ‪ppt‬؛‬
‫✓ فيديوهات؛‬
‫✓ وثائق متنوعة‪.‬‬

‫‪ )4‬أنشطة ومهام المستفيدين‪:‬‬
‫✓ التفاعل الإيجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬

‫✓ الإنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬
‫✓ الإسهام في النقاش وتبادل الأفكار في سياق الوضعيات المهنية التكوينية؛‬
‫✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات والأدوات والأسناد التي يقترحها المؤطر‪.‬‬
‫‪ )5‬استثمارالمجزوءة خلال التداريب الميدانية وفي الممارسات المهنية اليومية‪:‬‬

‫✓ ربط محتويات ومضامين المجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬
‫✓ نقل مكتسبات التكوين في المجزوءة خلال فترات التداريب والممارسة المهنية الميدانية بمساءلة كل المهام‬

‫التي يقوم بها إطار الإدارة التربوية؛‬
‫✓ المساهمة في التجديد والارتقاء بممارسات الإدارة التربوية؛‬

‫‪ )6‬صيغ التقويم‪:‬‬

‫‪168‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -‬تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثلات الفئة المستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد تمثلاتهم في‬
‫أفق استثمارها في التخطيط لحصص المجزوءة؛‬

‫‪ -‬مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة الإجمالية‪ ،‬وذلك عبر الأعمال الفردية للمتدربين وأعمال‬
‫المجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة المستهدفة للمعارف والمهارات‬
‫والمواقف المرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خلال تبني وضعيات تقويمية في ضوء ما يتم استخلاصه في‬

‫الحصص سواء على المستوى النظري‪ ،‬أو على المستوى التطبيقي (أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬

‫‪ -‬امتحان استيفاء المجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة الإجمالية‪.‬‬

‫‪169‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الملحق رقم ‪:10‬‬ ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطرالإدارة التربوية بالمراكزالجهوية لمهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬

‫ملف تتبع السلوك المهني للمتدرب(ة)‬

‫بسلك تكوين لأطر الإدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطر‬

‫الموسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫‪170‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫تقديم‬

‫يأتي إعداد هذا الملف في سياق الإصلاحات الكبرى التي تعرفها منظومة التربية والتكوين مؤخرا مع تنزيل‬
‫حافظة مشاريع تفعيل أحكام القانون الإطار ‪ 51.17‬وخاصة المشروع رقم ‪ 9‬المتعلق بتجديد مهن التربية والتكوين‬
‫والارتقاء بالمسارات المهنية في شقه المتعلق بالتكوين الأساس‪ ،‬كما يتزامن إعداده مع الإصلاحات التي يعرفها سلك‬
‫تكوين أطر الإدارة التربوية سواء تعلق الأمر بمستجدات وهندسة نظام التكوين بالسلك ‪-‬المتمثلة أساسا في‬

‫التكوين لمدة سنة واحدة ‪ -‬أو بتنويع صيغ وأنماط التكوين وتحيين وتجديد عدة التكوين بالسلك‪.‬‬

‫إن أهمية صياغة ملف عملي يتناول السلوك المهني للمتدرب(ة) تتبعا وتقييما تبرز من خلال الحاجة الملحة ‪-‬‬
‫بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية ‪ -‬لآلية موضوعية وفعالة تمكن من الارتقاء بالسلوك والأخلاقيات والممارسة‬

‫المهنية وتكرس وظيفتها الأساسية في إرساء مفهوم المهننة على أرض الواقع‪ ،‬بما يضمن تجويد عملية التكوين‪.‬‬

‫تم الاعتماد خلال الصياغة على المعطيات المتوفرة والتي تلامس مفهوم السلوك المهني للمتدرب(ة) من‬
‫مختلف الجوانب القانونية؛ البيداغوجية؛ الأخلاقية والقيمية مع استحضار مختلف المعطيات والتجارب ذات‬
‫الصلة بالموضوع‪ ،‬التي ساهمت في إغنائه وتنويع مضامينه مما سينعكس إيجابا على النتائج المتوخاة‪ ،‬إذ سيسمح‬
‫بتجاوز الإشكالات التي تعرفها عملية التكوين في مجموعة من المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين من ناحية‬

‫التصدي للظواهر السلوكية المهنية السلبية لبعض المتدربين المقبلين على تحمل المسؤولية بعد التخرج‪.‬‬

‫أولا‪ :‬المرجعيات‬

‫الظهير الشريف رقم ‪ 008-58-1‬بتاريخ ‪ 4‬شعبان ‪ 24( 1377‬فبراير ‪ )1958‬بمثابة القانون الأساس ي العام‬ ‫‪-‬‬
‫للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫القانون الإطار رقم ‪ 51.17‬المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي (الباب الخامس والسادس)‬ ‫‪-‬‬
‫المرسوم رقم ‪ 2-02-854‬صادر في ‪ 8‬ذي الحجة ‪ 10( 1423‬فبراير ‪ )2003‬بشأن النظام الأساس ي الخاص‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫بموظفي وزارة التربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المرسوم رقم ‪ 2.11.672‬صادر في ‪ 23‬ديسمبر ‪ 2011‬في شأن إحداث وتنظيم المراكز الجهوية لمهن التربية‬ ‫‪-‬‬

‫والتكوين‪.‬‬
‫المرسوم رقم ‪ 2.21.544‬الصادر بتاريخ ‪ 25‬فبراير ‪ 2022‬بتغيير وتتميم المرسوم ‪ 2.11.672‬الصادر في ‪23‬‬

‫ديسمبر ‪ 2011‬بشأن إحداث وتنظيم المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‬
‫المرسوم رقم ‪ 2.02.376‬الصادر في ‪ 6‬جمادى الأولى ‪ 17( 1423‬يوليو ‪ )2002‬بمثابة النظام الأساس ي الخاص‬

‫بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‪ ،‬كما وقع تغييره وتتميمه‪.‬‬
‫المرسوم رقم ‪ 2.12.638‬صادر في ‪ 18‬جمادى الآخرة ‪ 29( 1434‬أبريل ‪ )2013‬يتعلق بالمجلس التأديبي الخاص‬

‫بالطلبة المفتشين والطلبة المستشارين والأساتذة المتدربين‪.‬‬
‫مرسوم التعلم عن بعد رقم ‪ 2.20.474‬صادر في ‪ 15‬من محرم ‪ 24( 1443‬غشت ‪)2021‬‬

‫‪171‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫قرار وزير التربية الوطنية والتكوين المهني رقم ‪ 4215.14‬الصادر في ‪ 10‬سبتمبر ‪ 2014‬بتحديد شروط‬ ‫‪-‬‬
‫وإجراءات وبرامج مباراة ولوج سلك تكوين أطر الإدارة التربوية وأطر هيئة الدعم الإداري والتربوي‬
‫‪-‬‬
‫والاجتماعي‬ ‫‪-‬‬
‫مشروع قرار نظام الدراسة والتقويم بالسلك ‪.2021‬‬ ‫‪-‬‬
‫مذكرات ورسائل وزارية ذات صلة بالموضوع (مثال‪ :‬المذكرة عدد ‪ 20.09‬بتاريخ ‪ 30‬يناير ‪ ،2020‬الرسالة‬ ‫‪-‬‬
‫الوزارية رقم ‪ 20.690‬بتاريخ ‪ 22‬أكتوبر ‪ ،2020‬الرسالة الوزارية رقم ‪ 20.689‬بتاريخ ‪ 22‬أكتوبر‪.)2020‬‬
‫دلائل إجراءات وتدابير التكوين والتقويم والتداريب الميدانية بالسلك (الصادرة عن الوحدة المركزية لتكوين‬

‫الأطر ‪.)2021/2020‬‬
‫الأنظمة الداخلية للمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬الأهداف والأجرأة‬

‫أ ‪ -‬الهدف العام‪:‬‬

‫يتمثل الهدف العام لهذا الملف في وضع وتفعيل مجموعة من الضوابط والآليات لتتبع السلوك المهني‬
‫لمتدربي سلك تكوين أطر الإدارة التربوية بمختلف المجالات المتعلقة بالتكوين‪ ،‬بما يحقق الأهداف المسطرة‬

‫لسيرورات التكوين (حضوري‪ ،‬ميداني‪ ،‬عن بعد‪ ،‬ذاتي‪ )...‬وتطوير الكفايات المهنية لدى هذه الفئة‪.‬‬

‫ب ‪ -‬الأهداف الخاصة‪:‬‬

‫‪ -‬تمكين المتدربين من آليات التدبير المسؤول والملتزم لمختلف أنشطة ومجالات التكوين (داخل المركز‬
‫وخارجه)؛‬

‫‪ -‬تجسيد مبادئ أخلاقيات المهنة خلال التداريب الميدانية؛‬

‫‪ -‬تكريس مبادئ الانضباط والسلوك المهني الإيجابي؛‬
‫‪ -‬تعميق الوعي لدى المتدربين بثقافة الالتزام والحقوق والواجبات؛‬
‫‪ -‬ترسيخ ثقافة تدبيرية تقوم على الحكامة الجيدة‪ ،‬والمبادرة‪ ،‬والالتزام‪ ،‬والمسؤولية‪.‬‬

‫ج‪ -‬الأجرأة‪:‬‬

‫‪ -‬مكانيا‪ :‬يتم تنزيل إجراءات ومضامين الملف بمقرات التكوين بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين (المقر‬
‫الرئيس ي‪ ،‬الملحقات والفروع) وبمقرات التداريب الميدانية‪.‬‬

‫‪ -‬زمنيا‪ :‬انطلاقا من مباراة الولوج للسلك وإلى غاية آخر محطة متمثلة في امتحان التخرج مرورا بجميع‬
‫المحطات الأخرى التي تهم التكوين بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية‪.‬‬

‫‪172‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -‬المسؤولون عن التنزيل‪ :‬المدير المساعد المكلف بالسلك‪ ،‬المكلف بتدبير شؤون المتدربين‪ ،‬المسؤول عن‬
‫شؤون الامتحانات‪ ،‬أعضاء فريق التكوين والكفلاء‪.‬‬

‫‪ -‬صيغ الأجرأة‪ :‬التعاقد منذ البداية بين إدارة المركز والمتدرب(ة) حول مضمون الملف والالتزامات التي‬
‫يتضمنها مع ضمان تتبع ومراقبة مستمرة للسلوك المهني‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬الإطارالمنهجي‬

‫أ ‪ -‬المداخل‪:‬‬

‫‪ - 1‬المدخل القانوني (الموجهات القانونية والتشريعية)‬
‫يرتكز الملف على المدخل القانوني الذي يعتبر مدخلا أساسيا لتأطير وتنظيم التكوين بالسلك‪ ،‬مع تحديد‬
‫الالتزامات والحقوق والواجبات‪ .‬يتجسد ذلك في مقتضيات مجموعة من القوانين والمراسيم المتعلقة بالوظيفة‬
‫العمومية والأنظمة الأساسية الخاصة بالفئات العاملة بالقطاع‪ ،‬بالإضافة إلى مواد القانون الإطار‪ 51.17‬المتعلق‬
‫بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬ومواد مرسوم إحداث المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين المتضمنة‬
‫لمهام واختصاصات هذه المؤسسات‪ ،‬يوازي ذلك المجهود المتواصل لإرساء الإطار القانوني المتعلق بنظام التكوين‬

‫والتقويم بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية‪.‬‬

‫‪ - 2‬المدخل البيداغوجي (الأسس البيداغوجية الموجهة للتكوين بالسلك)‬
‫يمثل المدخل البيداغوجي دعامة أساسية للتكوين بالسلك‪ ،‬يستلهم أهم مستجدات مجال هندسة التكوين‬

‫وتطوراتها المختلفة‪ ،‬سواء تعلق الأمر بالتنظيم والبرمجة أو بعدة التكوين وأنماطه‪.‬‬
‫ومن العناصر البارزة على هذا المستوى‪ ،‬اعتماد التكوين على مبدأ التناوب ضمن براديغم‪ :‬عملي‪ -‬نظري‪ -‬عملي‪،‬‬
‫حيث تحتل التداريب الميدانية والأنشطة البيداغوجية الممهننة موقعا مهما في برنامج التكوين‪ ،‬بالإضافة إلى‬
‫المقاربة المجزوءاتية واعتماد المقاربة بالكفايات وتنويع صيغ وأنماط التكوين‪ ،‬التي تشمل التكوين الحضوري‪،‬‬
‫والتكوين الميداني‪ ،‬والتكوين عن بعد‪ ،‬والتكوين الذاتي‪ ،‬بحيث تتكامل هذه العناصر من حيث الأهداف الخاصة‬
‫بمخرجات التكوين‪ ،‬والتي تتجسد في تنمية مجموعة من الكفايات المهنية‪ ،‬وفي تعزيز وتعميق ثقافة وسلوك‬

‫الممارسة المتبصرة لدى المتدرب(ة) والارتقاء بالسلوك المهني والتشبع بأخلاقيات المهنة‪.‬‬

‫‪ - 3‬المدخل القيمي المهني (مرتكزات أخلاقيات المهنة)‬

‫يستشرف هذا المدخل تمكن وقدرة المتدرب(ة) على تعبئة مختلف الموارد بشكل متبصر في بناء مواقف سليمة‬
‫وتبني اتجاهات إيجابية وسلوكات خيرة في وضعيات الممارسة المهنية‪.‬‬

‫كما يستند على أهمية تجسيد أخلاقيات المهنة والتشبع بها وتمثلها بشكل جيد‪ ،‬للارتقاء بالأداء‪ ،‬والممارسة المهنية‪،‬‬
‫وتطويرها‪ ،‬وتجويدها‪ .‬من الضوابط الموجهة لهذا الجانب‪ ،‬مجموعة من القيم الأساسية‪ ،‬منها التحلي بالمروءة‬

‫‪173‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫والالتزام المهني والتفاني في العمل وخدمة المصلحة العامة‪ ،‬بانفتاح وتعايش وتسامح وتقبل الاختلاف واحترام آراء‬
‫الآخرين‪.‬‬

‫ب ‪ -‬مواد النظام الداخلي ذات الصلة بالمجال‬

‫تتعدد وتتنوع المواد التي تضمنتها الأنظمة الداخلية للمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين على الصعيد الوطني في‬
‫الجزء المتعلق بحقوق وواجبات المتدربين‪ ،‬ذلك أنه بالاطلاع على هذه المواد‪ ،‬في مختلف هذه الأنظمة‪ ،‬يتبين أنها‬
‫تهدف إلى الحرص على احترام المبادئ الأساسية والضوابط الأخلاقية والسلوكية لهذه الفئة‪ .‬ومما يمكن رصده في‬

‫هذا المجال‪:‬‬

‫بناء العلاقات القائمة بين المتدربين والأطر الإدارية والتربوية بالمركز وبين المتدربين فيما بينهم على قواعد‬ ‫‪-‬‬
‫الاحترام المتبادل‪ ،‬مع الابتعاد عن السلوكات المشينة وتجنب الأضرار المادية والمعنوية بمختلف أنواعها؛‬
‫الامتثال للضوابط التنظيمية المعمول بها بما يضمن السير العادي للتكوين بالمركز؛‬ ‫‪-‬‬
‫التحلي بروح التعاون والأخلاق الفاضلة والسلوكات الحسنة داخل المركز وخلال التداريب الميدانية؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫الحرص على الحضور الدائم للحصص التكوينية بمختلف أنواعها وتجنب الغياب والتأخرات المتعلقة بتوقيت‬
‫الدخول؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫المحافظة على مرافق المركز وتجهيزاته والحرص على حسن استعمالها وصيانتها؛‬
‫ارتداء زي مهني مناسب يتلاءم مع خصوصية المهمة المسندة مع إعطاء أهمية خاصة للهندام وحسن المظهر‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫خلال فترة التكوين؛‬ ‫‪-‬‬
‫استعمال الهاتف النقال خارج أوقات التكوين؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫منع التدخين داخل فضاء المركز؛‬ ‫‪-‬‬
‫منع جمع الأموال بتاتا بدون ترخيص مكتوب مسبق من الإدارة؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫احترام السلم الإداري في جميع الاتصالات بالإدارة؛‬ ‫‪-‬‬
‫التقيد بشروط النظافة واحترام الحدائق والبساتين والسهر على وضع النفايات في الأماكن المخصصة لها؛‬ ‫‪-‬‬

‫التقيد بشروط وضع وإلصاق الإعلانات باللوحات المخصصة لذلك؛‬

‫الاستعمال السليم للوسائل المعلوماتية ولخدمات الأنترنت وذلك بالالتزام بالقواعد الأخلاقية في هذا المجال؛‬
‫التبليغ الشفوي والكتابي عن أية أخطار تتهدد الوقاية والسلامة داخل المركز؛‬

‫الحصول على إذن مسبق من الإدارة لتنظيم التظاهرات الثقافية والرياضية والأنشطة المختلفة؛‬
‫تجنب كل الأعمال المنافية للأخلاق والقيم وكذا السلوكات المنافية للدين الإسلامي الحنيف ولثوابت الأمة‬

‫المغربية‪.‬‬

‫‪174‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫ج ‪ -‬شبكة تقويم السلوك المهني‬

‫تعد شبكة تقويم السلوك المهني أداة علمية موضوعية ودقيقة تمكن من رصد وتتبع وتقويم مختف الجوانب‬
‫التي تهم السلوكات المهنية للمتدربين في علاقتها بمختلف مجالات ومحاور التكوين بسلك تكوين أطر الإدارة‬

‫التربوية‪.‬‬

‫‪ - 1‬أهدافها‪:‬‬

‫‪ -‬جعلها آلية للتطوير والتجويد وليس للزجر والعقاب والتأديب؛‬

‫‪ -‬المساهمة في تغيير سلوك المتدربين وضبط تصرفاتهم؛‬

‫‪ -‬تيسير عمليات التكوين بالاعتماد على المعطى السلوكي والانضباطي؛‬

‫‪ -‬تمكين إدارة المركز من معطيات واضحة ومضبوطة حول السلوكات الفردية والجماعية للمتدربين بالسلك‪.‬‬

‫‪ -‬تكريس ثقافة الالتزام والانضباط في مختلف مجالات التكوين وذلك بجعل تقويم السلوك المهني عنصرا ومحددا‬
‫أساسيا داخل منظومة التكوين بالسلك‪.‬‬

‫‪ - 2‬عناصرشبكة التقويم‬

‫‪ -‬المطلوب‪ :‬الهدف العام الذي ينبغي تحقيقه في هذا المجال من ناحية السلوك المهني للمتدرب(ة)‪ ،‬بما يضمن‬
‫تحقيق الأهداف الخاصة للمجال‪.‬‬

‫‪ -‬مؤشرات التحقق‪ :‬المعطيات الواقعية القابلة للتحقق والقياس والمرتبطة بزمن معين‪ ،‬التي تمت صياغتها في‬
‫علاقة بتغيرات السوك المهني للمتدرب(ة) إيجابا أو سلبا‪.‬‬

‫‪ -‬عناصرالتقدير‪ :‬أرقام تقديرية للقياس من ‪ 1‬إلى ‪4‬‬

‫رابعا‪ :‬المحاورالكبرى لتقويم السلوك المهني‬

‫مباراة الولوج للسلك (الشق الكتابي والشفوي للمباراة)؛‬ ‫‪)1‬‬
‫مجال التكوين الحضوري؛‬ ‫‪)2‬‬
‫مجال التكوين عن بعد؛‬ ‫‪)3‬‬
‫مجال التكوين الميداني؛‬ ‫‪)4‬‬
‫مجال التكوين الذاتي؛‬ ‫‪)5‬‬
‫مجال الأنشطة المندمجة؛‬ ‫‪)6‬‬
‫‪)7‬‬
‫مجال المشروع الشخص ي المؤطر؛‬ ‫‪)8‬‬
‫مجال التواصل وتكنولوجيا الاتصال؛‬ ‫‪)9‬‬
‫مجال الحفاظ على البيئة والأمن الإنساني والوقاية الصحية‪.‬‬

‫‪175‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫خامسا‪ :‬المحددات والمجالات‬

‫‪ - 1‬مباراة الولوج للسلك (الشق الشفوي للمباراة)‬

‫تعد مباراة الولوج للسلك بشقيها الكتابي والشفوي محطة مهمة جدا في المسار التكويني فهي أولى المحطات‬
‫التي من يتم من خلالها قياس قدرات المتدرب(ة) ومدى استعداده(ا) للتكوين وتحمل المسؤولية في إطار مهمته(ا)‬

‫الجديدة‬

‫المطلوب‬ ‫مجالات مؤشرات التحقق‬

‫انتقاء أجود العناصر من الناحية السلوكية‬ ‫التقارير السابقة المتوصل بها‬
‫والأخلاقية الانضباطية مع التركيز على إبداء‬ ‫الهندام‬
‫الاستعداد للتكوين وتحمل المسؤولية في إطار المهمة‬ ‫التواصل‬
‫ردة الفعل‬
‫الجديدة‪.‬‬ ‫الإنصات‬

‫‪ - 2‬مجال التكوين الحضوري‬

‫التكوين الحضوري مكون أساس ي ومهم في منظومة التكوين بالسلك‪ ،‬ويتضمن التكوين الأساس المجزوءاتي من‬
‫خلال مجموعة من المجزوءات داخل فضاءات المركز‪ ،‬يتم تصريفه على شكل عروض تفاعلية‪ ،‬استثمار وضعيات‬

‫أعمال فردية وجماعية‪ ،‬أنشطة تطبيقية‪ ،‬ورشات ‪...‬‬

‫المطلوب‬ ‫مجالات مؤشرات التحقق‬

‫الحضور وعدم التأخر‬

‫انخراط فعلي وفعال في مختلف محطات التكوين‬ ‫الهندام‬
‫الحضوري والالتزام بالعمل الجدي والمشاركة في جميع‬ ‫التواصل‬
‫السلوك الحسن‬
‫الأعمال والأنشطة التكوينية المبرمجة‬ ‫المبادرة‬

‫الانخراط‬

‫‪176‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ - 3‬مجال التكوين عن بعد‬

‫يشكل التكوين عن بعد مكونا أساسيا ورئيسيا في عملية التكوين بالسلك‪ .‬إذ يعتبر نمطا من أنماط التكوين التي‬
‫تهدف إلى إكساب المتدرب(ة) آليات للتطوير الذاتي للكفايات المهنية عبر سيرورة تكوينية علمية ومتكاملة مع‬

‫التكوين الحضوري‪.‬‬

‫المطلوب‬ ‫مجالات مؤشرات التحقق‬

‫الانخراط الفعلي للمتدربين في التكوين عن بعد‬ ‫الحضور‬
‫والتعامل معه على أنه نمط أساس ي من أنماط‬ ‫الضوابط القانونية‬

‫التكوين المعتمدة‪.‬‬ ‫الالتزام الأخلاقي‬
‫المضمون التكويني الملائم‬

‫الانتاج‬
‫التوظيف الرقمي‬

‫‪ - 4‬التكوين الميداني‬

‫يقصد به الأنشطة المهنية الميدانية التي ينجزها المتدربون خلال السنة التكوينية والتي تعتبر مكونا أساسيا‬
‫ضمن عدة التكوين بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية‪ ،‬عملا بمبادئ المهننة والتأهيل والتناوب والتناغم كما تعتبر‬

‫ممارسة ميدانية مبنية على الأنموذج (عملي‪-‬نظري‪-‬عملي) باستحضار البعد التبصري‪.‬‬

‫المطلوب‬ ‫مجالات مؤشرات التحقق‬

‫الاكتساب المتدرج للقدرة على تحمل المسؤولية‬ ‫الحضور وعدم التأخر‬
‫بإحدى مهام الإدارة مع استحضار السلوك‬ ‫التعليمات التأطيرية والتوجيهات‬
‫الإداري المتبصر وأخلاقيات المهنة من خلال‬
‫الهندام‬
‫الممارسة الإدارية‪.‬‬ ‫الحصيلة‬

‫‪177‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ - 5‬التكوين الذاتي‬

‫يعد التكوين الذاتي عنصرا مكملا وأساسيا في منظومة تكوين الطالب الإداري المتدرب وهو يتم بشكل تدريجي‬
‫ومستمر منذ بداية السنة التكوينية بتوجيه وتأطير من الأساتذة المكونين مع التركيز على التكامل وإنماء كفايات‬
‫التخطيط والتدبير والتقويم وتبني المقاربة المتبصرة في وضعيات ممهننة مع تبني ثقافة أخلاقية والعمل على إرسائها‬

‫من خلال وضعيات وأنشطة مرتبطة بمجال الإدارة التربوية‪.‬‬

‫المطلوب‬ ‫مجالات مؤشرات التحقق‬

‫تجسيد السلوك المهني المنضبط من خلال‬ ‫المشاركة‬
‫التكوين الذاتي للمتدرب‬ ‫الانخراط‬
‫الإبداع والابتكار‬
‫البحث‬

‫‪ - 6‬الأنشطة المندمجة‬

‫هي مجموعة من الأنشطة الطلابية الموازية التي تبرمج وتنجز طيلة السنة التكوينية والمتمثلة في الأنشطة‬
‫الثقافية والرياضية والفنية والترفيهية ‪...‬كما تعبر عن استعداد المتدرب لاكتساب وتجسيد المواقف والسلوكات‬

‫الإيجابية اتجاه المركز ومحيطه الخارجي‪.‬‬

‫المطلوب‬ ‫مجالات مؤشرات التحقق‬

‫التشبع بثقافة إنجاز أنشطة الحياة الطلابية‬ ‫المشاركة‬
‫والتدريب على تخطيط وتدبير وتقويم أنشطة الحياة‬ ‫الانخراط‬
‫الإشعاع‬
‫المدرسية باستحضار تام للقيم الكونية والأخلاقية‬ ‫المبادرة‬

‫‪178‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ - 7‬المشروع الشخص ي المؤطر‬

‫يهدف المشروع الشخص ي المؤطر في مجال الإدارة التربوية إلى تناول ومعالجة مشروع المؤسسة المندمج‪ ،‬كما يعد‬
‫أسلوبا لتناول ومعالجة قضايا وإشكالات تدبيرية تدخل في مجال الإدارة التربوية‪ ،‬وهو عبارة عن سيرورة دورية يتم‬

‫فيها الوصل بين الجانب النظري العلمي والممارسة الميدانية‪.‬‬

‫المطلوب‬ ‫مجالات مؤشرات التحقق‬

‫استحضار المقاربة الأخلاقية ومبادئ السلوك المهني‬ ‫النزاهة والأمانة العلمية‬
‫الإيجابي عند التعامل مع مختلف محطات إعداد‬ ‫احترام المؤطر‬
‫المشروع الشخص ي المؤطر في مجال الإدارة التربوية‬ ‫الابتكار والإبداع‬

‫عدم إفشاء السر المهني‬

‫‪ - 8‬التواصل الرقمي واستخدام تكنولوجيا الاتصال‬

‫يتم بواسطة تكنولوجيا الاتصال نقل مختلف المعلومات الخاصة بسلك الإدارة التربوية‪ ،‬سواء كانت معطيات‬
‫أو بيانات على شكل إشارات إلكترونية بين مختلف الفاعلين في منظومة التكوين‪ ،‬كما أنها أيضا تضمن سلامة‬
‫تلك المعلومات وسرية البيانات المرسلة والمتوصل بها‪ ،‬وقد أصبح التواصل الرقمي آلية لا يمكن الاستغناء عنها في‬

‫الوقت الراهن نظرا لإيجابياتها المتعددة‪.‬‬

‫المطلوب‬ ‫مجالات مؤشرات التحقق‬

‫استخدام التواصل الرقمي وتكنولوجيا الاتصال في عملية‬ ‫الضوابط القانونية والأخلاقية‬
‫التواصل والتفاعل بين المتدربين ومختلف المتدخلين في‬ ‫المضامين الرقمية‬
‫حسن الاستخدام‬
‫التكوين بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية‬

‫‪179‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ - 9‬الحفاظ على البيئة والأمن الإنساني والوقاية الصحية‬

‫أضحى موضوع الحفاظ على البيئة والأمن الإنساني والوقاية الصحية من الأولويات التي ينبغي الاهتمام بها‬
‫أكثر داخل منظومة التكوين في الوقت الراهن بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‪ ،‬نظرا للتحديات الحالية‬
‫والمستقبلية التي تطرحها‪ ،‬والتي ينبغي من خلالها استحضار السلوك المهني للمتدرب(ة) من أجل التشبع بمبادئها‬

‫وتفعيل مقتضياتها‪.‬‬

‫المطلوب‬ ‫مجالات مؤشرات التحقق‬

‫تعزيز البيئة الصحية وتكثيف الوقاية الصحية من‬ ‫النظافة‬
‫أجل تجاوز الأخطار المطروحة في هذا المجال‬ ‫السلامة‬
‫الوقاية من الأخطار الصحية الحالية‬
‫والمستقبلية‬
‫الحفاظ على البيئة‬
‫الإسهام في تعزيز البيئة الطبيعية‬

‫‪180‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫سادسا‪ :‬شبكة تقويم السلوك المهني للمتدرب(ة)‬

‫الهدف‪ :‬إدماج البعد السلوكي والانضباطي في مختلف مجالات التكوين بالسلك‬

‫التقديرات‬ ‫مؤشرات تحقق السلوك المهني‬ ‫المحاور‬
‫‪4321‬‬
‫ملاحظات خاصة‬

‫تقارير الرؤساء المباشرين السابقين‬

‫ارتداء الهندام المهني اللائق‬ ‫‪ .1‬مباراة الولوج‬
‫القدرة على التواصل الإيجابي‬ ‫للسلك (الشق‬
‫التمكن من التعاطي الإيجابي مع الفعل ردة الفعل‬
‫القدرة على الإنصات وتقبل النقد البناء‬ ‫الشفوي‬
‫للمباراة)‬

‫الحضور الدائم وتجنب الغياب أو التأخرات‬

‫ارتداء زي مهني مقبول‬ ‫‪.2‬التكوين‬
‫التواصل الفعال مع المتدخلين في العملية التكوينية‬ ‫الحضوري‬
‫المجزوءاتي‬

‫التمظهر السلوكي والأخلاقي الحسن في مختلف‬
‫التعاملات والتصرفات‬

‫الحضور والمشاركة خلال عمليات التكوين عن بعد‬

‫القدرة على الدخول إلى المنصات وفق الضوابط‬ ‫‪.3‬التكوين عن‬
‫المعمول بها في هذا الشأن والتعامل الإيجابي مع‬ ‫بعد‬

‫مختلف محطات التكوين عن بعد‬

‫القدرة على الالتزام بالسلوك المهني الإيجابي خلال‬
‫التكوين والمناقشة عن بعد‬

‫الالتزام بقواعد التراسل الرقمي وضوابط تبادل‬
‫واستعمال المضامين التكوينية الرقمية‬

‫‪181‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫ملاحظات خاصة‬ ‫التقديرات‬ ‫مؤشرات تحقق السلوك المهني‬ ‫المحاور‬
‫‪4321‬‬

‫الحضور الدائم وتجنب الغياب أو التأخرات غير‬ ‫‪.4‬التكوين‬
‫المبررة‬ ‫الميداني‬

‫القدرة على الإنصات واتباع التعليمات والتوجيهات‬
‫التأطيرية المقدمة من طرف المديرين المستقبلين‬

‫(الكفلاء)‬

‫الظهور بالهندام المهني الرسمي‬

‫ا إنجاز تقارير موضوعية وإغناء الملف التراكمي‬

‫القدرة على التعاطي الإيجابي مع مجال التكوين‬
‫الذاتي وبروز الدافعية‬

‫القدرة على الإبداع والابتكار في المقترحات المعبر عنها‬ ‫‪.5‬التكوين‬
‫(المشاريع والأعمال المرتبطة بالتكوين الذاتي)‬ ‫الذاتي‬

‫التمكن من المشاركة في البرامج والأعمال المطلوبة‬
‫من طرف فريق التكوين ذات الصلة بالتكوين الذاتي‬

‫تحقيق المشاركة في مختلف اللجن التنظيمية‬
‫والبرامج ذات الصلة بالأنشطة المندمجة‬

‫القدرة على الانخراط الفعلي والفعال في هذه‬ ‫‪.6‬الأنشطة‬
‫الأنشطة مع إدماج البعد الأخلاقي والقيمي ضمن‬ ‫المندمجة‬

‫فعالياتها‬

‫القدرة على خلق الإشعاع المطلوب من خلال انفتاح‬
‫متدربي المركز على المحيط الخارجي والتعريف بهذه‬

‫الأنشطة‬

‫‪182‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫التقديرات‬ ‫مؤشرات تحقق السلوك المهني‬ ‫المحاور‬
‫ملاحظات خاصة‬

‫‪4321‬‬

‫الحرص على الضوابط العلمية والنزاهة في التعاطي‬ ‫‪.7‬المشروع‬
‫مع مضامين المشروع الشخص ي المؤطر‬ ‫الشخص ي‬
‫المؤطر‬
‫التمكن من التجديد في المشاريع الشخصية المؤطرة‬
‫وتجنب المواضيع المستهلكة والسابقة‪.‬‬

‫التمكن من تقديم منتوج أصيل وتجنب النقل بدون‬
‫ضوابط علمية‬

‫‪-‬القدرة على الاستعمال الأمثل للتكنولوجيا في‬ ‫‪.8‬التواصل‬
‫التواصل والالتزام بالضوابط والقواعد المعمول بها‬ ‫الرقمي‬

‫في هذا المجال‬ ‫واستخدام‬
‫تكنولوجيا‬
‫‪-‬الالتزام بتبادل المحتويات والمضامين الرقمية ذات‬ ‫الاتصال‬
‫الصلة بمجال التكوين في إطار الضوابط الأخلاقية‬

‫‪ -‬استخدام التواصل الالكتروني حسب الحاجة‬
‫والضرورة مع التقنين‬

‫‪-‬الحرص على النظافة الشخصية ونظافة‬

‫‪.9‬الحفاظ على الفضاءات الداخلية والمحيط‬

‫البيئة والأمن ‪-‬الالتزام بقواعد السلامة والوقاية الصحية‬
‫الإنساني‬

‫‪-‬المساهمة الفعالة في الجهود الوطنية والمحلية‬ ‫والوقاية‬
‫المبذولة لتجاوز الأخطار الصحية والبيئية‬ ‫الصحية‬

‫‪183‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫سابعا‪ :‬مفاهيم أساسية ‪Glossaire‬‬

‫المصطلح‪/‬المفهوم دلالاته‬

‫يقصد به مختلف مظاهر تجسيد فعالية الأداء المهني خلال محطات التكوين والتقويم‪ ،‬وما يرتبط‬ ‫السلوك المهني‬
‫بها من سلوكات ومواقف واتجاهات‪ ،‬وذلك بالاستناد على المرجعيات البيداغوجية والقانونية‬ ‫هندسة نظام التكوين‬

‫المؤطرة للتكوين‪ ،‬بالإضافة إلى الجوانب القيمية المتعلقة بأخلاقيات المهنة‪.‬‬ ‫المهننة‬

‫هي مجموعة الطرائق والمنهجيات المتناغمة المعتمدة في بلورة تصور لتنفيذ برامج وعمليات التكوين‬ ‫الكفايات المهنية‬
‫من أجل تحقيق الأهداف المسطرة بكل فعالية‪.‬‬
‫الالتزام‬
‫مفهوم يدل على سيرورة تشكل هوية مهنية وخبرة تدبيرية وتربوية ومجتمعية معينة مع استحضار‬ ‫المسؤولية‬
‫الأبعاد الخاصة بالابتكار وتطوير الممارسة والتنظيم‪.‬‬
‫الأسس البيداغوجية‬
‫الكفايات المهنية هي مجموعة من المعارف والمفاهيم والمهارات والاتجاهات التي توجه سلوك المدبر‬ ‫براديغم‬
‫وتساعده في أداء عمله داخل المؤسسة التعليمية وخارجها بمستوى معين من التمكن‪ ،‬ويمكن‬
‫قياسها بمعايير خاصة ُمتفق عليها فالكفاية المهنية هي قدرة المدبر الإداري على القيام بعمله بمهارة‬ ‫التناوب التكويني‬
‫المقاربة المجزوءاتية‬
‫وإتقان‪.‬‬
‫الممارسة المتبصرة‬
‫واجب ثابت يستلزم من الشخص القيام به والمداومة عليه لصالح شخص آخر أو لمصلحة معينة‬
‫هو المسؤول عنها‪ ،‬ولا يمكنه تركها أو التخلف عن أدائها‬ ‫أخلاقيات المهنة‬

‫التزام الشخص بما يصدر عنه من قول‪ ،‬أو فعل‪ ،‬وتتنوع إلى عدة أنواع‪ ،‬المسؤولية القانونية‪،‬‬
‫والأخلاقية‪ ،‬والاجتماعية‪ ،‬والجماع ّية‪ ،‬كما أنه يقوم قدرة الشخص على تح ّمل نتائج أفعاله التي قام‬
‫بها باختياره‪ ،‬مع علمه المسبق بنتائجها‪ ،‬كما أ ّنها شعور أخلاقي يجعل الإنسان يتح ّمل نتائج أفعاله‬
‫الأسس البيداغوجية الضرورية لضمان مردود تكويني ينسجم والأهداف المرجوة‪ ،‬ومنها‪ :‬التركيز على‬
‫المتدرب‪ ،‬ثم استثمار المقاربات الفعالة في العملية التكوينية‪ ،‬وأخيرا تنويع الطرائق وعدم الاكتفاء‬

‫بطريقة واحدة في التكوين‬

‫نمط وأسلوب مبني على أسس ونظريات معينة في التكوين يعتمد نمط (عملي ‪-‬نظري‪-‬عملي)‬

‫أسلوب تعاقب وتنوع أنماط التكوين (نظري‪ ،‬ميداني‪ ،‬ذاتي ‪)...‬‬

‫مقاربة تعتمد على التكوين في إطار وحدات أو مجزوءات مع التركيز على النموذج البيداغوجي‬
‫المتمركز حول المتدرب يتوخى تنظيم المسار التكويني بتوزيعه إلى مقاطع تشكلفضاءات ملائمة لبناء‬

‫الكفايات المتوخى تحقيقها لدى المتدربين‬
‫هي القدرة على التبصر في تصرفات فرد ما للمشاركة في عملية التكوين والتدريب‪ ،‬كما أنها تنطوي‬
‫على الاهتمام الشديد بالقيم والنظريات العملية التي تسترشد بها الإجراءات اليومية‪ ،‬من خلال‬

‫دراسة الممارسة بشكلعاكس وانعكاس ي‬
‫مجموعة من معايير السلوك الرسمية وغير الرسمية التي يستخدمها المدبرون الإداريون كمرجع‬
‫يرشد سلوكهم أثناء أدائهم لوظائفهم وتستخدم للحكمعلى التزامهم‪ :‬ويقتض ي ذلك وجود دستور أو‬

‫ميثاق أخلاقي مهني يلتزم أعضاؤه بتطبيقه في سلوكهم اليومي‬

‫‪184‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الملحق رقم ‪:11‬‬ ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطرالإدارة التربوية بالمراكزالجهوية لمهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬

‫معجم المصطلحات‬

‫بسلك تكوين لأطر الإدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطر‬

‫الموسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫‪185‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الملحق رقم ‪ :11‬معجم المصطلحات‬

‫‪ .1‬استيفاء المجزوءات‪:‬‬

‫يتم الاستيفاء بعد الحصول بالنسبة لكل مجزوءة على معدل لا يقل على ‪10‬من ‪ ،20‬باحتساب نقط المراقبة‬
‫المستمرة بنسبة ‪ % 25‬بالإضافة إلى نقطة الاختبار النهائي للمجزوءة بنسبة ‪.% 75‬‬

‫ويتم تنظيم اختبارات الاستدراك بالنسبة للمجزوءات غير المستوفاة سواء في الأسدوس الأول أو الثاني‪ ،‬وذلك‬
‫خلال الأسبوع ما قبل الأخير من السنة‪.‬التكوينية‪.‬‬

‫‪ .2‬الأنشطة الميدانية‪:‬‬

‫يقصد بها الأنشطة الميدانية التي ينجزها المتدربون في الساعات الستة المخصصة أسبوعيا للتداريب الميدانية‬
‫بالسنة الأولى‪ ،‬وذلك وفق الدليل الخاص بهذه الأنشطة‪.‬‬

‫‪ .3‬المواكبة الميدانية‪:‬‬

‫عملية تتبع وتأطير المتدربين أثناء التداريب الميدانية‪:‬‬
‫‪ -‬أثناء السنة التكوينية لمواكبة التداريب الميدانية؛‬

‫‪ -‬إعداد مشروع نهاية التكوين؛‬
‫‪ -‬تحليل الممارسات المهنية في مجال الإدارة التربوية حضوريا وعن بعد‪.‬‬

‫‪ .4‬الملف التراكمي المنظم ‪:Portfolio‬‬

‫ملف يصف سيرورة التكوين الذاتي للمتدربين والمتدربات بمسلك الإدارة‪ ،‬يراكم فيه المعني بالأمر بطاقات‬
‫وتقارير ووثائق المحطات المهنية التي استفاد منها وأنشطة التكوين عن بعد‪ .‬كما يرمز إلى الجمع الهادف الذي يوثق من‬
‫خلاله أعماله وإنجازاته قصد قياس مدى جهده وتقدمه خلالمساره التكويني‪ .‬بالسلك ويتم تقويمه بناء على الشبكة‬

‫المعدة لذلك في الدليل‪.‬‬

‫‪ .5‬التكوين عن بعد‪:‬‬

‫صيغة من صيغ التكوين تهدف إلى تنمية الكفايات المهنية‪ ،‬وتتم عبر منصة التكوين عن بعد‪https://e- :‬‬
‫‪takwine.men.gov.ma/‬؛ومنصة تحدث على صعيد كل مركز جهوي‪.‬‬

‫‪ .6‬التكوين الذاتي‪:‬‬

‫يعد التكوين الذاتي مبدأ قاعديا في استراتيجية التكوين حسب الوثيقة المرجعية لعدة التكوين بالتناوب في‬
‫المراكز الجهوية لهن التربية والتكوين‪ ،‬حيث يسهم المتدرب في تدبير تكوينه الشخص ي ويشارك في بنائه‪ ،‬وذلك بدعوته‬
‫إلى تحديد مساراته الفردية للتكوين في هذا المجال أو ذاك بمعية مكونيه وفق خطة محددة وبرمجة دقيقة انطلاقا‬

‫من حاجاته‪.‬‬

‫‪186‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪187‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬