عدة التكوين بسلك الإدارة - 10 شتنبر 2022

‫• تعزيز إمكانية التتبع والتقويم لسيرورة نماء الكفايات المهنية للطالب (ة) المتدرب (ة) خلال التداريب‬
‫الميدانية‪.‬‬

‫‪ -4‬أهداف التداريب الميدانية‪:‬‬

‫‪ -‬الاكتشاف والاستئناس بالمحيط السوسيومهني؛‬
‫‪ -‬تعرف هياكل وبنيات المؤسسة المدرسية وعلى متطلبات تدبيرها وتسييرها؛‬
‫‪ -‬إنماء كفايات التخطيط والتدبير والتقويم من خلال مهام وأنشطة مرتبطة بممارسة مهنة الإدارة؛‬

‫‪ -‬ممارسة البعد التبصري وتحليل الممارسات المهنية؛‬
‫‪ -‬تمثل أخلاقيات المهنة من خلال الممارسة الإدارية؛‬
‫‪ -‬اكتساب مواقف وسلوكات إيجابية تجاه الوسط المدرس ي ومحيط المؤسسة؛‬
‫‪ -‬اكتساب كفايات تمكن من تخطيط وتدبير وتقويم أنشطة الحياة المدرسية؛‬
‫‪ -‬الاكتساب المتدرج للقدرة على تحمل مسؤولية إحدى مهن الإدارة؛‬
‫‪ -‬تجسيد تمفصل التكوين بين فضاءين متكاملين‪ :‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين وفضاءات التدريب‬

‫(الأكاديمية‪ ،‬المديرية‪ ،‬والمؤسسة التعليمية)؛‬
‫‪ -‬إغناء حقيبة المتدرب (ة) الإدارية والتربوية‪ :‬الملف التراكمي المنظم الورقي والرقمي‪..‬‬

‫‪ -5‬التداريب الميدانية في علاقتها بالكفايات المهنية المستهدفة‬

‫ينبغي أن تكون التداريب الميدانية مف ِّّعلة للكفايات المستهدفة‪ ،‬بحيث تعمل جميعا بشكل تكاملي‬
‫ومندمج على إنماء الكفايات المهنية‪ ،‬فيكون المتدرب (ة) خلالها ُمخططا و ُمد ِّّبرا و ُمق ِّّوما وممارسا للحياة الإدارية‬
‫المدرسية‪ ،‬ومتمثلا أخلاقيات المهنة‪ ،‬والقيم الضابطة لها‪ ،‬وهذا كله في إطار الممارسة المتبصرة لينتقل من‬

‫الممارسة المبنية على العادة والتقليد إلى الممارسة الواعية المتبصرة‪.‬‬

‫‪ -6‬التداريب الميدانية في علاقتها بمجزوءات التكوين‬

‫التكوين تحقيق مبدأي التناغم والتكامل بين المجزوءات والتداريب الميدانية‪،‬‬ ‫ُيي ِّّس ُيرس ِّّعهمللايلةتنإنسمياءقابليكنففايرايقت‬ ‫مما‬
‫من خلال التناوب بين التكوين العملي خلال التداريب الميدانية‪ ،‬والتكوين‬

‫التأهيلي (تحليل الممارسات والوعي بها) داخل المركز من خلال أنشطة نظرية وورشاتية ذات طابع مهني‪ ،‬لأن‬
‫التكوين المعتمد بالمركز ليس تكوينا نظريا محضا‪ ،‬وإنما يتع َّداه إلى تكوين عملي يتم ضمن وضعيات مهنية‬

‫حقيقية‪ ،‬فهو تكوين قائم على إنجاز الأنشطة المهنية في وضعيات ممهنة ومهنية‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪50‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -7‬التداريب الميدانية وفضاءات التكوين‬

‫باستحضار الكفايات المستهدفة‪ ،‬ومهام وأدوار أطر الإدارة التربوية‪ ،‬يمكننا تقسيم فضاءات التكوين إلى‬
‫أربعة‪:‬‬

‫‪ -‬فضاءات المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين (التحضير‪ ،‬تحليل الممارسات‪ ،‬التقاسم والضبط‬
‫والتعديل‪)..‬؛‬

‫‪ -‬المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها حسب الأسلاك الثلاثة؛‬
‫‪ -‬الأكاديمية والمديرية‪ ،‬خصوصا التي لها علاقة بالتدبير الإداري للمؤسسات التعليمية؛‬
‫‪ -‬المؤسسات خارج قطاع التربية الوطنية والتي لها علاقة (صندوق التقاعد‪ ،‬الضمان الاجتماعي‪،‬‬

‫مؤسسات التأمين‪ ،‬مؤسسة الأعمال الاجتماعية‪)...‬‬

‫‪ -8‬مرتكزات وآليات تفعيل التداريب الميدانية‬

‫‪ -‬يتم تفعيل التداريب الميدانية‪:‬‬
‫‪ -‬في إطار أجرأة وتفعيل البراديغم‪ :‬عملي – نظري – عملي؛‬

‫‪ -‬في تناغم مع أهداف المجزوءات؛‬
‫‪ -‬في إطار سيرورة الإنماء التدريجي للكفايات المهنية المستهدفة؛‬

‫‪ -‬في احترام لمبدأ التمفصل والتكامل بين فضاءات التكوين‪.‬‬

‫‪ -9‬مراحل التداريب الميدانية (مجالاتها وأنشطتها وتدبيرها)‪:‬‬

‫يتم توزيع أيام التداريب الميدانية بسلك الإدارة على خمس مراحل؛ وهي كالآتي‪:‬‬

‫• المرحلة الأولى) الاستئناس بالوسط السوسيومهني ( ‪:‬‬
‫(‪ 4‬أيام‪ :‬يومان بالأكاديمية ويومان بالمديرية) [للاستئناس دون تقويم]‬

‫زيارة أقسام ومصالح ومكاتب الأكاديمية والمديريات الإقليمية؛‬

‫• المرحلة الثانية (تدريب ‪:)1‬‬

‫التداريب الميدانية بالمؤسسات التعليمية (الأولي والابتدائي) (‪ 6‬أيام) [تدريب ‪ :1‬مر اقبة مستمرة]‬
‫‪ -‬التعرف على مهام مدير التعليم الابتدائي؛‬
‫‪ -‬التدبير المالي والمادي للمؤسسة؛‬
‫‪ -‬إنماء كفايات التخطيط والتدبير والتقويم؛‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪51‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -‬إنماء الكفاية المتعلقة بالتبصر؛‬
‫‪ -‬إنماء الكفاية المتعلقة بأخلاقيات المهنة‪.‬‬

‫تشمل هذه المرحلة ثلاث محطات (الأولى للتخطيط‪ ،‬والثانية للتدبير‪ ،‬والأخيرة للتقويم)‪.‬‬

‫• المرحلة الثالثة (تدريب ‪:)2‬‬

‫التداريب الميدانية بالمؤسسات التعليمية (الثانوي الإعدادي) (‪ 6‬أيام)‪[ :‬تدريب ‪ :2‬مر اقبة مستمرة]‬
‫‪ -‬التعرف على مختلف مرافق المؤسسة التعليمية والمهام المنوطة بها مثل‪:‬‬
‫‪ -‬مهام الحارس العام للخارجية؛‬
‫‪ -‬مهام الحارس العام للداخلية؛‬
‫‪ -‬مهام مدير الإعدادية؛‬
‫‪ -‬التدبير المالي والمادي للمؤسسة؛‬
‫‪ -‬إنماء كفايات التخطيط والتدبير والتقويم؛‬
‫‪ -‬إنماء الكفاية المتعلقة بالتبصر؛‬
‫‪ -‬إنماء الكفاية المتعلقة بأخلاقيات المهنة‪.‬‬

‫تشمل هذه المرحلة ثلاث محطات (الأولى للتخطيط‪ ،‬والثانية للتدبير‪ ،‬والأخيرة للتقويم)‬

‫• المرحلة الرابعة (تدريب ‪:)3‬‬

‫التداريب الميدانية بالمؤسسات التعليمية (الثانوي التأهيلي) (‪ 6‬أيام) [تدريب ‪ :3‬مر اقبة مستمرة]‬

‫التعرف على مختلف مرافق المؤسسة التعليمية والمهام المنوطة بها مثل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهام الحارس العام للخارجية؛‬ ‫‪-‬‬
‫مهام الحارس العام للداخلية؛‬ ‫‪-‬‬
‫مهام الناظر (ة)؛‬ ‫‪-‬‬
‫مهام مدير الثانوية التأهيلية؛‬ ‫‪-‬‬
‫التدبير المالي والمادي للمؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫إنماء كفايات التخطيط والتدبير والتقويم؛‬ ‫‪-‬‬
‫إنماء الكفاية المتعلقة بالتبصر؛‬ ‫‪-‬‬

‫إنماء الكفاية المتعلقة بأخلاقيات المهنة‪.‬‬

‫تشمل هذه المرحلة ثلاث محطات (الأولى للتخطيط‪ ،‬والثانية للتدبير‪ ،‬والأخيرة للتقويم)‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪52‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫• المرحلة الخامسة (تدريب ‪:)4‬‬

‫في إطارتعميق التحمل الجزئي لممارسة مسؤولية إدارة المؤسسة (‪ 6‬أيام)‪[ :‬تدريب‪ :4‬الاختبارالنهائي من خلال‬
‫تقريرالتداريب]‬

‫الأهداف‪( :‬العمل على تحقيق الأهداف حسب الإمكانيات المتاحة)‬
‫‪ -‬استعمال النصوص التشريعية والتنظيمية استعمالا وظيفيا في تدبير المؤسسة؛‬
‫‪ -‬تعرف الإجراءات الأساس والتمكن من المهارات المتعلقة بالتنظيم التربوي والإداري والمالي؛‬

‫‪ -‬معالجة المشكلات المتعلقة بالتنظيم التربوي والبحث لها عن حلول ملائمة؛‬
‫‪ -‬تفعيل أنشطة الحياة المدرسية في المؤسسة؛‬
‫‪ -‬الإسهام في تدبير أعمال مجالس المؤسسة؛‬

‫‪ -‬التمرن على البرامج والبرانم المعلوماتية المستعملة من طرف الإدارة لتدبير شؤون المؤسسة؛‬
‫‪ -‬القيام بأنشطة التخطيط والتدبير والتتبع المرتبطة بتدبير الشأن الإداري والتربوي والإشعاعي؛‬

‫‪ -‬ضبط الآليات والوثائق (التربوية والإدارية والمالية) واستثمارها؛‬
‫‪ -‬الإسهام في تنمية علاقات المؤسسة بالمجتمع المحلي والشركاء وجمعيات التنمية والجماعات‬

‫والسلطات المحلية‪.‬‬

‫‪ -10‬محطات التداريب الميدانية لإنماء الكفايات المهنية‪:‬‬
‫أ‪ -‬كفاية التخطيط‪:‬‬

‫‪ -1‬منطوق الكفاية المستهدفة‪:‬‬

‫يخطط الإطار المتدرب الأنشطة الإدارية والتربوية والمالية على المدى القصير والمتوسط‬
‫والطويل أخذا بعين الاعتبار‪:‬‬

‫‪ -‬غايات وأهداف النظام التربوي المغربي؛‬
‫‪ -‬خصوصيات النظام التربوي وتنظيمه؛‬
‫‪ -‬المناهج الرسمية وفئات المتعلمين المستهدفة؛‬
‫‪ -‬الموارد البشرية والمادية والمالية للمؤسسة؛‬
‫‪ -‬الوسط الاجتماعي والاقتصادي والبيئي‪...‬؛‬
‫‪ -‬حاجات المتعلمين ونجاحهم الدراس ي؛‬

‫‪ -‬التشريع المدرس ي؛‬
‫‪ -‬أسس التخطيط المالي؛‬
‫‪ -‬استعمال تكنولوجيا التواصل والمعلوميات‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪53‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -2‬موارد الكفاية‪:‬‬

‫‪ -‬معرفة أسس التخطيط؛‬ ‫‪ .1‬المعارف‬
‫‪ -‬معرفة النصوص والتشريعات الجاري بها العمل؛‬

‫‪ -‬معرفة نظريات واستراتيجيات قيادة التغيير؛‬

‫‪ -‬معرفة أسس واستراتيجيات التواصل والتنشيط؛‬

‫‪ -‬معرفة مرتكزات وإجراءات التدبير المالي‪.‬‬

‫‪ -‬توظيف الممارسات الجيدة للتخطيط؛‬ ‫‪ .2‬معارف الفعل‬
‫‪ -‬تبني أنماط وطرق التخطيط في عمليات التدبير الإداري؛‬ ‫(المهارات‬
‫التدبيرية)‪:‬‬
‫‪ -‬قيادة أحد مظاهر التغيير في عمليات التدبير؛‬
‫‪ -‬توظيف وتطبيق النصوص الجاري بها العمل في وضعيات التدبير؛‬

‫‪ -‬استعمال قنوات ووسائل التواصل الملائمة؛‬

‫‪ -‬تكييف تقنيات التواصل والتنشيط حسب السياقات والفئات المستهدفة؛‬

‫‪ -‬توظيف تكنولوجيا التواصل والمعلوميات بحكمة‪.‬‬

‫‪ -3‬أمثلة عن وضعيات نماء وتقويم الكفاية‪:‬‬

‫‪ -‬المثـال ‪ :1‬بلورة ‪-‬في إطار عمل فريق‪ -‬تخطيط مشروع لمؤسسة الاستقبال؛‬

‫‪ -‬المثال ‪ :2‬تخطيط المراقبة المستمرة والامتحانات الخاصة بالمؤسسة (المستويات‪ ،‬التخصصات‪،‬‬

‫الحجرات‪)...‬؛‬

‫‪ -‬المثال ‪ :3‬ضبط وتعديل برنامج الأنشطة السنوية لمؤسسة؛‬

‫‪ -‬المثال ‪ :4‬بلورة خطة عمل تهم ظاهرة أو حدث‪ ...‬تمت ملاحظته في محيط المؤسسة (العنف‪ ،‬الغياب‪،‬‬

‫النزاعات‪ ،‬المخدرات‪ ،‬التحرش‪ ،‬الأمن المدرس ي‪)...‬؛‬

‫‪ -‬المثال ‪ :5‬دمج نشاط طارئ في حياة المؤسسة‪ :‬نشاط رياض ي‪ ،‬تظاهرة فنية أو ثقافية‪...‬‬

‫‪ -4‬المنتوج المنتظر‪:‬‬

‫‪ -‬خطة عمل على المدى القريب أو المتوسط (لمعالجة ظاهرة تمت معاينتها بمؤسسة التدريب أو لتدبير‬
‫نشاط طارئ‪ )...‬تتضمن‪:‬‬

‫‪ -‬خصائص ومعطيات المؤسسة (النتائج والتقارير‪)...‬؛‬
‫‪ -‬المعطيات المتعلقة بموضوع خطة العمل (طبيعة الخطة‪ ،‬الأهداف‪ ،‬الموارد البشرية والمالية والمادية‬

‫المتاحة‪ ،‬الإكراهات‪ ،‬المخاطر المحتملة‪)...‬؛‬
‫‪ -‬جمع وتمحيص وتحليل المعطيات؛‬
‫‪ -‬تصميم مركز لخطة العمل على شكل جدول‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪54‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -5‬معاييرومؤشرات تقويم المنتوج المنتظر‪:‬‬

‫المؤشرات‬ ‫المعيار‬

‫يحدد الأفراد والمجموعات المراد استقصاؤها؛‬ ‫الملاءمة‬
‫يختار مصادر جمع المعلومات الملائمة بالنظر لدرجة مصداقيتها؛‬
‫الانسجام‬
‫يحدد فئات المعطيات بغية ترتيب المعلومات المحصلة‪.‬‬
‫القابلية‬
‫يتبني نفس منهجية جمع المعطيات تجاه نفس المعلومات؛‬ ‫للإنجاز‬
‫يربط المعطيات المحصلة من الأشخاص بالمعطيات المتضمنة في تقارير ووثائق‬ ‫المطابقة‬

‫المؤسسة؛‬ ‫التكامل‬
‫يصل مختلف مراحل بلورة المشروع ويهيكلها في تصميم يراعي نوعية المعطيات‬

‫المحصل عليها‪.‬‬

‫يتأكد من قابلية الأهداف للتحقق (التصديق على الأهداف من قبل ا الأفراد‬
‫والمجموعات المعنية)؛‬

‫يتحقق من توفر المصادر الضرورية وإمكانية استثمارها؛‬
‫يحصل على انخراط الأفراد والمجموعات المعنية بإنجاز المشروع‪.‬‬

‫يحترم الإطار المنهجي لتصور وبلورة المشروع؛‬
‫يطابق المشروع للقوانين والتشريعات؛‬

‫يحترم المقاربة الحقوقية ومقاربة النوع‪...‬‬

‫يخطط لكل مراحل المشروع؛‬
‫يستحضر كل الموارد البشرية والمالية والمادية ذات الصلة بالمشروع؛‬

‫يستحضر أنشطة وخطوات للنجاز ولتقويم الخطة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪55‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -6‬نموذج تصميم مخطط عمل‪:‬‬

‫الهدف رقم ‪................................................................................................ :1‬‬

‫ملاحظات‬ ‫مؤشرات‬ ‫بدائل‬ ‫المخاطر‬ ‫التاريخ‬ ‫التاريخ‬ ‫الغلاف‬ ‫إكراهات‬ ‫مسؤوليات موارد‬ ‫عمليات‬ ‫إجراءات‬
‫التحقق‬ ‫تدبير‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫الزمني‬
‫المخاطر‬

‫‪.......‬‬ ‫‪....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... .......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫العملية‬
‫‪1‬‬

‫‪.......‬‬ ‫‪....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... .......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫الإجراء العملية‬
‫‪21‬‬

‫‪.......‬‬ ‫‪....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... .......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫العملية‬
‫‪3‬‬

‫‪.......‬‬ ‫‪....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... .......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫الإجراء العملية‬
‫‪12‬‬

‫ب‪ -‬كفاية التدبير‪:‬‬

‫‪ -1‬منطوق الكفاية المستهدفة‪:‬‬
‫يدبر المتدرب الإداري إنجاز أنشطة تخطيطاته (مشروع المؤسسة‪ ،‬مشاريع محلية‪،‬‬
‫أنشطة معينة‪ )...‬وكذلك الطوارئ من خلال إدارة تنفيذها بفعالية ونجاعة آخذا بعين الاعتبار‪:‬‬

‫‪-‬المظاهر السوسيو نفسية لتدبير المؤسسة التعليمية؛‬
‫‪-‬الخصوصيات الجهوية والمحلية وخصوصية مؤسسة العمل؛‬

‫‪-‬مسؤوليته في قيادة التغيير؛‬
‫‪-‬المعارف والأبحاث المرتبطة بالتدبير؛‬
‫‪-‬استراتيجيات التواصل والتنشيط؛‬

‫‪-‬مرتكزات التدبير المالي؛‬
‫‪-‬التشريع المدرس ي وأخلاقيات المهنة؛‬
‫‪-‬استعمال تكنولوجيا التدبير والمعلوميات‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪56‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -2‬موارد الكفاية‪:‬‬

‫‪ -‬معرفة أسس التدبير؛‬ ‫‪ .1‬المعارف‬
‫‪ -‬معرفة النصوص والتشريعات الجاري بها العمل؛‬
‫‪ .2‬معارف‬
‫‪ -‬معرفة نظريات واستراتيجيات قيادة التغيير؛‬ ‫الفعل (المهارات‬
‫‪ -‬معرفة أسس واستراتيجيات التواصل والتنشيط؛‬
‫التدبيرية)‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة مرتكزات وإجراءات التدبير المالي‪.‬‬
‫‪... -‬‬

‫‪ -‬توظيف الممارسات الجيدة للتدبير؛‬
‫‪ -‬تبني أنماط وطرق التدبير في عمليات التدبير الإداري؛‬

‫‪ -‬قيادة أحد مظاهر التغيير في عمليات التدبير؛‬
‫‪ -‬توظيف وتطبيق النصوص الجاري بها العمل في وضعيات التدبير؛‬

‫‪ -‬استعمال قنوات ووسائل التواصل الملائمة؛‬
‫‪ -‬يكيف تقنيات التواصل والتنشيط حسب السياقات والفئات المستهدفة؛‬

‫‪ -‬توظيف تكنولوجيا التواصل والمعلوميات بحكمة‪.‬‬
‫‪... -‬‬

‫‪ -3‬أمثلة عن وضعيات نماء وتقويم الكفاية‪:‬‬

‫‪ -‬المثال ‪ :1‬الإشراف ‪ /‬تنظيم عمل إداري معين (مراقبة مستمرة أو امتحانات‪ ،‬تظاهرات ثقافية أو‬

‫رياضية‪)...‬؛‬
‫‪ -‬المثال ‪ :2‬الإشراف ‪ /‬تنظيم نشاط تربوي معين (الدعم البيداغوجي‪ ،‬أنشطة الحياة المدرسية‪)...‬؛‬

‫‪ -‬المثال ‪ :3‬تدبير عمل روتيني (مجلس القسم‪ ،‬تدبير التعلمات‪)...‬؛‬

‫‪ -‬المثال ‪ :4‬تدبير نشاط للتواصل الداخلي أو الخارجي (موجه للتلاميذ‪ ،‬أو الآباء‪ ،‬أو لشركاء اجتماعيين‪،‬‬

‫أو اقتصاديين‪)...‬؛‬

‫‪ -‬المثال ‪ :5‬تدبير وضعية نزاع داخل المؤسسة أو محيطها‪.‬‬

‫‪ -4‬المنتوج المنتظر‪:‬‬

‫تقرير عن إنجاز فعلي لتدبير خطة العمل المخطط لها خلال محطة التخطيط السابقة إما جزئيا أو كليا‬
‫حسب الغلاف الزمني الإجمالي الضروري للنجاز‪:‬‬

‫‪ -‬كليا إذا كان الغلاف الزمني الإجمالي لكل العمليات المبرمجة يساوي أو يقل عن الأسبوعين‬
‫المخصصين لمحطة كفاية التدبير‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪57‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -‬جزئيا إذا كان يتجاوزهما حيث يعنى التقرير فقط بالعمليات المنجزة فعليا خلالهما‪.‬‬
‫‪ -5‬مثال لتصميم تقرير عن إنجاز فعلي لتدبير خطة العمل‪:‬‬
‫‪ -‬الهدف ‪:1‬‬
‫❖ الإجراء ‪:1‬‬
‫‪ -‬العملية ‪:1‬‬

‫• تاريخ وتوقيت إنجازها‪.‬‬
‫• من قام بها‪.‬‬

‫• فحواها (وصف دقيق لمقاطع إنجازها)‪.‬‬

‫• الموارد التي خصصت لإنجازها‪.‬‬

‫• منهجية تدبيرها‪.‬‬

‫• الإكراهات المواجهة‪.‬‬

‫• منهجية تدبيرها‪.‬‬
‫• المؤشر(ات) الفعلية لمستوى نجاح العملية‪.‬‬

‫‪ -6‬مثال لمختصرتقريرعن إنجازفعلي لتدبيرخطة العمل‪:‬‬

‫الإشكالية المعالجة‪ :‬فض نزاع بين تلميذين خلال فترة الاستراحة (إذا تم اعتبارها طبعا ظاهرة متفشية‬
‫في المؤسسة وجبت معالجتها)‪:‬‬

‫‪ -‬بعد تقديم السياقين العام (المؤسسة‪ )...‬والخاص (المعنيين‪ ،‬ظروف الحدث‪ ،)...‬تقدم الإجراءات‬
‫والعمليات التي تم إنجازها وفق تسلسلها زمنيا‪.‬‬

‫الهدف الأول‪ :‬الحيلولة دون تطور النزاع إلى صراع مباشرة بعد معاينته‪.‬‬
‫‪ -‬الإجراء الأول‪ :‬فض النزاع مؤقتا‪.‬‬
‫✓العملية الأولى‪ :‬تفريق المتنازعين‪.‬‬

‫• تاريخها وتوقيتها‪ :‬مباشرة بعد معاينة النزاع على ألا تتجاوز مدتهـــا خمس دقائق‪.‬‬
‫• من قام بها‪ :‬الإطار الإداري المتدرب فلان‪.‬‬

‫• مضمونها‪ :‬تدخل فوريا لإبعاد المتنازعين عن بعضهما البعض‪.‬‬
‫• منهجية تدبيرها‪ :‬صرامة وهدوء‪ ،‬حمل المسؤولية (ما اسمك‪ ،‬قسمك‪ ،)...‬خاطبهما خطابا أخلاقيا‬
‫(وضعيتكما الحالية لا تليق ب‪ ،).‬اعتماد مرجعيات (احترام الآخر‪ ،)...‬لم يسمح لهما بالكلام حتى سألهما من‬

‫منكما يسمح لي بالإنصات للآخر قبله؟‬
‫• مؤشر النجاح‪ :‬المتنازعان ركزا على خطاب الإطار الإداري المتدرب عوض نزاعهما‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪58‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الهدف الثاني‪ :‬فض نهائي للنزاع يوم أو يومين بعد حدوثه‬
‫‪ -‬الإجراء الأول‪ :‬تحقيق الصلح بين المتنازعين‪.‬‬

‫✓ العملية الأولى‪ :‬البحث عن مصدر النزاع بالإنصات إلى المعنيين‪.‬‬
‫• تاريخها وتوقيتها‪ :‬عشرة دقائق بعد فض النزاع‪ ،‬لم تتجاوز مدة إنجازها ‪ 15‬دقيقة‪.‬‬

‫• من قام بها‪ :‬الإطار الإداري المتدرب فلان‪.‬‬
‫• مضمونها‪ :‬أنصت لكل متنازع على حدة مع وضع المتنازع الآخر في مكان لا يسمح له بسماع صاحبه‪.‬‬
‫• منهجية تدبيرها‪ :‬دعا للجابة على” ماذا حدث؟ “منبها إلى ضرورة الاكتفاء بسرد الوقائع مع تفادي‬

‫الانفعالات وإصدار الأحكام‪ .‬ثم حدد موعدا لاحقا لمقابلة المتنازعين‪.‬‬
‫• الموارد المخصصة‪ :‬مكتب للنصات ومقعد للانتظار (مع الجلوس)‪.‬‬

‫• مؤشر النجاح‪ :‬انصراف بعد الرجوع إلى وضع الهدوء‪.‬‬
‫✓ العملية الثانية‪ :‬تأمين مقابلة الوساطة‪.‬‬

‫• تاريخها وتوقيتها‪ :‬خلال فترة الاستراحة صبيحة اليوم الموالي‪.‬‬
‫• من قام بها‪ :‬الإطار الإداري المتدرب فلان‪.‬‬
‫• مضمونها‪ :‬اجتماع وساطة مع الطرفين‪.‬‬

‫• منهجية تدبيرها‪ :‬دعا لتوافق على ميثاق اللقاء (طلب الكلمة‪ ،‬عدم المقاطعة‪ .)...‬وصف المعنيان ما‬
‫وقع بالتراض ي على التوالي‪ ،‬كما دعاهما للتعبير عن الشعور اتجاه ما وقع‪ ،‬وعن الحاجات بالنظر للمشاعر‬

‫المعبر عنها‪ ،‬وهو ما تم فعلا‪ .‬بعد ذلك تم البحث الجماعي الحلول الممكنة من خلال عصف ذهني‪.‬‬
‫• الموارد المخصصة‪ :‬مكتب بعيد عن ضوضاء الساحة‪ ،‬طاولة‪...‬‬
‫• مؤشر النجاح‪ :‬توافق المعنيان على حيثيات الحل المناسب‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪59‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -7‬معاييرومؤشرات تقويم المنتوج المنتظر‪:‬‬

‫المؤشرات‬ ‫المعيار‬

‫• يؤمن تتبع أية عملية وأي فرد (تمرير‪ ،‬تصحيح‪ ،‬مسك‪)...‬‬ ‫الفعالية‬
‫• يمكن الأفراد الذين يوجدون في وضعيات صعبة من الدعم‬
‫(مراقبة المتعلمين‪ ،‬استعمال تكنولوجيا التواصل والمعلوميات من‬

‫قبل الأساتذة‪)...‬‬

‫• يطلع مختلف الأجهزة على ‪...‬‬

‫• يضمن احترام الآجال المحددة لكل عملية (تمرير‪ ،‬تصحيح‪ ،‬مسك‬

‫النتائج‪.)...‬‬ ‫النجاعة‬

‫• يعقلن استعمال الموارد (الأجهزة ‪ )...‬المخصصة للعملية‪.‬‬

‫• يعامل الموارد البشرية للمؤسسة‪ ،‬التلاميذ‪...‬الخ‪ ،‬على نفس قدم‬ ‫الإنصاف‬
‫المساواة‪.‬‬

‫• يأخذ بعين الاعتبار مقاربة النوع في كل الأنشطة‪.‬‬

‫• يسهر على تطبيق القوانين الجاري بها العمل‪.‬‬ ‫المطابقة‬
‫• يحرص على احترام مقتضيات الإنجاز (المذكرات‪ ،‬الدوريات‪،‬‬

‫الاتفاقات ومخططات العمل‪)...‬‬

‫• يقترح إجراءات جديدة لإنجاز عمليات روتينية‪.‬‬ ‫الإبداع‬
‫• يقترح صيغ وأدوات جديدة للعمل استنادا إلى تجارب سابقة‪.‬‬

‫ج ‪-‬كفاية التقويم‪:‬‬

‫‪ -1‬منطوق الكفاية المستهدفة‪:‬‬

‫ُيق ِّّوم الإطار المتدرب قبليا وبعديا إنجاز العمليات من خلال أنشطة ووسائل المراقبة والضبط‪ ،‬مستندا‬
‫في ذلك إلى‪:‬‬

‫‪ -‬الحصيلة المنجزة والتقارير‪.‬‬

‫‪ -‬الأنشطة الروتينية أو المبرمجة (مشروع المؤسسة‪ ،‬الأنشطة المندمجة‪ ،‬الحياة المدرسية‪)...‬‬

‫‪ -‬توظيف الأدوات الخاصة بجمع وتركيب معطيات المؤسسة ومختلف العمليات المنجزة‪.‬‬

‫‪ -‬تحليل وتمحيص المعطيات المحصلة‪.‬‬

‫‪ -‬ضبط مختلف الأنشطة المنجزة‪.‬‬

‫‪ -‬استعمال تكنولوجيا التواصل والمعلوميات‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪60‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -2‬موارد الكفاية‪:‬‬

‫‪ -‬معرفة أسس التقويم والمراقبة والتدقيق؛‬

‫‪ -‬معرفة طرائق‪ ،‬واستراتيجيات التقويم‪ ،‬والمراقبة‪ ،‬والتدقيق‪.‬؛‬

‫‪ -‬معرفة أدوات تحليل المعطيات؛‬ ‫‪ - 1‬المعارف‬

‫‪ -‬معرفة استعمال تكنولوجيا التواصل والمعلوميات؛‬

‫‪ -‬معرفة بيداغوجيا النجاح‪.‬‬

‫‪ -‬استعمال التقنيات والإجراءات المناسبة للتقويم والتدقيق؛‬ ‫‪ - 2‬معارف الفعل‬
‫‪ -‬اختزال المعطيات؛‬ ‫(المهارات التدبيرية)‬

‫‪ -‬استثمار وتحليل المعطيات؛‬

‫‪ -‬اقتراح صيغ وبرامج للضبط والمعالجة‪ ،‬بعدية للتقويم؛‬

‫‪ -‬التمكن من تبليغ المعطيات‪.‬‬

‫‪ -3‬أمثلة عن وضعيات نماء وتقويم الكفاية‪:‬‬

‫‪ -‬المثال ‪ :1‬إنجاز حصيلة أنشطة تدبير المؤسسة عند متم أسدوس أو سنة (في علاقة مع مشروع‬

‫المؤسسة كمثال)‪.‬‬

‫‪ -‬المثال ‪ :2‬اتخاذ قرار عقد أو رفض شراكة أو اتفاقية مع أحد الشركاء (جمعية‪ ،‬منظمة مدنية‪.)...‬‬

‫‪ -‬المثال ‪ :3‬تحديد دور‪ /‬أثر نشاط معين (رياض ي أو ثقافي أو نشاط للحياة المدرسية‪)...‬‬

‫‪ -‬المثال ‪ :4‬تحليل تطور النتائج الدراسية خلال أسدوس أو سنة‪ ،‬واقتراح أنشطة المعالجة المناسبة‪.‬‬

‫‪ -‬المثال ‪ :5‬ضبط الإجراءات والعمليات التي خطط لها المتدرب ودبرها وتخطيط وإنجاز إجراءات‬
‫وعمليات للرفع من مردوديتها‪.‬‬

‫‪ -4‬المنتوج المنتظر‪:‬‬

‫تقرير عن عملية تقويم يتضمن‪:‬‬
‫‪ .1‬عرض موضوع التقويم‪.‬‬

‫‪ .2‬دوافع اختيار هذا الموضوع بالذات‪.‬‬
‫‪ .3‬المؤشرات المعتمدة للتقويم‪.‬‬

‫‪ .4‬أدوات‪/‬آليات التقويم المستعملة (شبكات‪ ،‬استمارات‪.)...‬‬
‫‪ .5‬تقديم المعطيات بعد اختزالها‪.‬‬
‫‪ .6‬تحليل المعطيات‪.‬‬
‫‪ .7‬تقديم الخلاصات‪.‬‬

‫‪ .8‬اقتراح خطة عمل للرفع من المردودية‪.‬‬
‫‪ .9‬إنجاز خطة العمل وتقديم حصيلتها‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪61‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ - 5‬معاييرومؤشرات تقويم المنتوج المنتظر‪:‬‬

‫المؤشرات‬ ‫المعيار‬

‫• يختار المعطيات المناسبة‪.‬‬ ‫الملاءمة‬
‫• يستعمل الأدوات والآليات المواتية‪.‬‬ ‫النجاعة‬
‫المطابقة‬
‫• ينجز تقريرا حسب التعليمة الموجهة‪.‬‬ ‫المساءلة‬
‫• يتوصل إلى النتائج الدالة‪.‬‬
‫• يقترح توصيات واقعية‪.‬‬

‫• يأخذ بعين الاعتبار النصوص الجاري بها العمل‪.‬‬
‫• يأخذ بعين الاعتبار أخلاقيات المهنة (احترام الضوابط والأخلاقيات خلال‬

‫جمع واستعمال المعلومات)‬
‫• يحدد مسؤولية كل الأشخاص المعنيين (مستحضرا ذاته أيضا)‪.‬‬

‫• يحدد الاختلالات المحتملة وأسبابها‪.‬‬
‫• يعلل كل الإجراءات المؤثرة (في النجاح أو الفشل)‬

‫د‪ -‬الكفاية المتعلقة بأخلاقيات المهنة‪:‬‬

‫‪ -1‬منطوق الكفاية المستهدفة‪:‬‬

‫يتبنى المتدرب الإطار ثقافة أخلاقية ويعمل على إرسائها في وسطه المهني بالاستناد إلى‪:‬‬
‫‪ -‬القيم الوطنية والدولية؛‬

‫‪ -‬القوانين والسلطة المشروعة؛‬
‫‪ -‬الممارسات التدبيرية الهادفة إلى الإنصاف وتقدير الموارد؛‬

‫‪ -‬الالتزام بمتطلبات ممارسة المهنة‪.‬‬

‫‪ -2‬موارد الكفاية المستهدفة‪:‬‬

‫‪ -‬معرفة القيم المروجة من قبل النظام التربوي؛‬ ‫‪ 1‬المعارف‬
‫‪ -‬معرفة القوانين ذات الصلة بمنظومة القيم؛‬

‫‪ -‬معرفة أسس أخلاقيات التدبير الإداري؛‬
‫‪ -‬معرفة إجراءات قيادة تغيير المواقف؛‬

‫‪ -‬معرفة التدبير الهادف للنصاف وتقدير الموارد؛‬
‫‪......... -‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪62‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -‬استحضار أخلاقيات المهنة في التصرف؛‬ ‫معارف الفعل ‪2‬‬
‫‪ -‬إشاعة الطرق المثلى للتصرف والفعل؛‬ ‫(المهارات التدبيرية)‪:‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشطة تروم حسن التصرف؛‬

‫‪ -‬دعم مظاهر الإنصاف؛‬

‫‪ -3‬أمثلة عن وضعيات نماء وتقويم الكفاية‪:‬‬

‫‪ -‬المثال ‪ :1‬دراسة حالة‪ :‬الغش‪ ،‬الغياب‪ ،‬الإهمال‪ ،‬التمييز الجنس ي‪ ،‬التطرف‪.‬‬

‫‪ -‬المثال ‪ :2‬اقتراح نشاط أو أنشطة دعم قيم المواطنة‪ :‬حملة تعبئة ضد العنف‪ ،‬حماية البيئة‪ ،‬حماية‬

‫الصحة‪...‬‬

‫‪ -4‬أمثلة عن وضعيات نماء وتقويم الكفاية‪:‬‬

‫لقد سجلت مؤسسة استقبالك حالات متعددة نسبيا لغيابات مبررة (مستندة لشواهد طبية) للأساتذة‬

‫خلال ما سبق من السنة الدراسية‪.‬‬

‫‪ -‬تجميع المعطيات المتعلقة بذلك‪:‬‬

‫‪ -‬جدول إحصائي للغيابات‪.‬‬

‫‪ -‬نتائج المتعلمين (للأسدوس الأول)‪.‬‬

‫‪ -‬معطيات خاصة بالمؤسسة ومحيطها‪.‬‬

‫‪ -‬معطيات متعلقة بوضعية الأساتذة المتكرر غيابهم‪.‬‬

‫‪ -‬تقديم هذه المعطيات‪.‬‬

‫‪ -‬تحليل المعطيات المتوفرة‪.‬‬

‫‪ -‬اقتراح و‪/‬أو تنفيذ خطة عمل‪.‬‬

‫‪ -5‬معاييرومؤشرات تقويم المنتوج المنتظر‪:‬‬

‫المؤشرات‬ ‫•‬ ‫المعيار‬
‫•‬ ‫الملاءمة‬
‫يصوغ إشكالية الحالة‪.‬‬ ‫•‬ ‫الانسجام‬
‫يحلل المعطيات‪.‬‬ ‫التكامل‬
‫يقترح الحلول‪.‬‬ ‫•‬ ‫التفرد‬

‫يقترح حلولا ذات صلة بمعطيات الوضعية‪.‬‬ ‫•‬
‫•‬
‫تحليل معطيات الوضعية شامل‪.‬‬ ‫•‬
‫الحلول المقترحة مستنبطة من التحليل‪.‬‬ ‫•‬

‫يقدم تعليلاته بطريقة مقنعة‪.‬‬
‫يقترح صيغ جديدة للعمل‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪63‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫ه‪ -‬الكفاية المتعلقة بالتبصر‪:‬‬

‫‪ -1‬منطوق الكفاية المستهدفة‪:‬‬

‫يتبنى المتدرب الإطار مقاربة متبصرة في وضعيات ممهننة أو مهنية من خلال‪:‬‬
‫‪ -‬تحليل ممارساته المهنية؛‬

‫‪ -‬مساعدة أقرانه على تحليل ممارساتهم المهنية؛‬
‫‪ -‬ضبط ممارساته المهنية؛‬

‫‪ -‬مساعدة أقرانه على ضبط ممارساتهم المهنية‪.‬‬

‫‪ -2‬موارد الكفاية‪:‬‬

‫التمييز بين التحليل والمفاهيم القريبة منه (التقويم‪ ،‬الملاحظة‪)...‬؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ - 1‬المعارف‬
‫معرفة بعض المرجعيات المعتمدة لتحليل الممارسات المهنية؛‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة أسس تحليل الممارسات المهنية وأهم تقنياته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬

‫يحلل ممارساته المهنية اعتمادا على مرجعية ملائمة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ - 2‬معارف الفعل‬
‫المشاركة في جلسة مجموعة تحليل الممارسات المهنية؛‬ ‫‪-‬‬ ‫(المهارات التدبيرية)‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫تسيير جلسة مجموعة تحليل الممارسات المهنية؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬دعم مظاهر الإنصاف؛‬

‫‪... -‬‬

‫‪ 3‬أمثلة عن وضعيات نماء وتقويم الكفاية‪:‬‬

‫‪ -‬المثال ‪ :1‬تحليل تدبير أنجزه المتدرب (أو عاينه إن استحال الإنجاز) مثلا فض نزاع أو تدبير طارئ‪...‬‬
‫‪ -‬المثال ‪ :2‬تحليل تقرير (عناجتماع‪ ،‬شريط سمعي بصري يوثق‪ )...‬عن نشاط معين أنجز من لدن المتدرب‬

‫أو أحد أقرانه (أو مسؤول بالمؤسسة)‪.‬‬

‫‪ -‬المثال ‪ :3‬إنجاز تقرير تركيبي عن مختلف مراحل التدريب يحلل فيه ممارسات المهنية‪.‬‬

‫‪ -‬ملاحظة‪ :‬يهدف التحليل إلى استنباط مسوغات الممارسات المهنية المعتمدة وسبل الارتقاء بها‪.‬‬

‫‪ 4‬نموذج للمنتوج المنتظر‪:‬‬

‫خلال مختلف مراحل التدريب الميداني في مؤسسات الاستقبال‪ ،‬صادفت وضعية أو وضعيات دبرتها‬
‫بعد سابق تخطيط أو مباشرة لكونها لم تكن متوقعة واكتست بالنسبة لك أهمية خاصة‪:‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪64‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫المطلوب هو تقديم تقرير‪:‬‬
‫‪ .1‬تحدد فيه وتفسر (أي تستنبط مصادر وأسباب‪:)...‬‬
‫‪ -‬نقط قوة ممارساتك المهنية التي اعتمدتها لتدبير الوضع‪.‬‬

‫‪ -‬نقط الضعف التي اعترتها‪.‬‬
‫‪ .2‬تقدم فيه مقترحات‪:‬‬

‫‪ -‬لتثمين نقط القوة السالفة الذكر وتثبيتها‪.‬‬
‫‪ -‬لمعالجة نقط الضعف والحيلولة دون تأثيرها لاحقا‪.‬‬

‫‪ 5‬معاييرومؤشرات التقويم‪:‬‬

‫المؤشرات‬ ‫المعيار‬
‫• يحدد نقط القوة ويعللها‪.‬‬ ‫الملاءمة‬
‫الانسجام‬
‫• يحدد نقط الضعف ويعللها‪.‬‬ ‫التكامل‬
‫• يربط بشكل منطقي بين نقط القوة وتعليلها‪.‬‬ ‫التفرد‬
‫• يصل بشكل منطقي بين الاختلالات الملاحظة ومقترحات معالجتها‪.‬‬

‫• يحدد كل نقط القوة‪.‬‬
‫• يحدد كل نقط الضعف‪.‬‬
‫• يقدم تعليلاته بطريقة مقنعة‪.‬‬
‫• يقترح صيغ جديدة للعمل‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪65‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -11‬موجهات عامة‪:‬‬

‫• يستفيد كل طالب (ة) متدرب (ة) من ‪ 8‬ساعات أسبوعيا على الأقل من التدريب الميداني بمؤسسات‬
‫التدريب في جميع الأسلاك‪ :‬ابتدائي‪ ،‬إعدادي‪ ،‬ثانوي؛‬

‫• يتم توزيع أيام التداريب الميدانية بمسلك الإدارة على خمس مراحل‪ ،‬وفق التوزيع الزمني الآتي‪:‬‬

‫المرحلة زمنها‬

‫الأولى (الاستئناس) ‪ 4‬أيام‬

‫الثانية (تدريب ‪ 6 )1‬أيام‬

‫الثالثة (تدريب ‪ 6 )2‬أيام‬

‫الرابعة (تدريب ‪ 6 )3‬أيام‬

‫الخامسة (تدريب ‪ 6 )4‬أيام‬

‫‪ 28‬يوما‬ ‫المجموع‬

‫• اعتماد مبدأ التدرج في الأنشطة الميدانية من الاكتشاف والاستئناس إلى التحمل الجزئي‬

‫لمسؤولية إدارة مؤسسة تعليمية؛‬

‫• الانخراط الإيجابي في أنشطة الحياة المدرسية في كل مرحلة من المراحل التدريبية (من المرحلة‬
‫الثانية إلى الأخيرة)؛‬

‫• اشتمال المراحل الأربع الأخيرة على ثلاث محطات مهمة‪ :‬التخطيط‪ ،‬والتدبير‪ ،‬والتقويم‪...‬‬

‫• في بداية كل مرحلة تدريبية يتم عقد لقاء أولي تعاقدي بين المؤطرين والكفلاء من جهة‪ ،‬والطلبة‬
‫المتدربين من جهة ثانية؛ يتضمن ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬أهداف المرحلة؛‬
‫‪ -‬المنتوج المنتظر؛‬
‫‪ -‬الأنشطة المراد إنجازها؛‬
‫‪ -‬التقارير المراد إنجازها؛‬
‫‪ -‬الوثائق المستهدفة‪...‬‬

‫• في نهاية كل مرحلة تدريبية ُتع ُّد وتقدم كل مجموعة تدريبية تقريرا تركيبيا يتضمن على سبيل‬
‫الاقتراح ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬مكتسبات المرحلة؛‬
‫‪ -‬صعوباتها؛‬

‫‪ -‬مقترحات لتجاوزها‪...‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪66‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫• يتم تحديد أدوار المتدخلين في التأطير كما يلي‪:‬‬
‫▪ منسق الأنشطة الميدانية‪:‬‬

‫‪ -‬التنسيق بين كافة المتدخلين؛‬
‫‪ -‬الإعداد والتنظيم لمجموعات التدريب؛‬
‫‪ -‬التتبع لعمليات الأنشطة العملية بمؤسسات التدريب‬

‫‪... -‬‬
‫▪ الأساتذة المكونون بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‪:‬‬

‫‪ -‬التأطير والتتبع؛‬
‫‪ -‬استثمار الوضعيات المهنية المشاهدة والمعيشة في التداريب خلال التكوين الحضوري أو عن بعد؛‬

‫‪ -‬تقويم أنشطة المتدربين بمؤسسات التدريب‬
‫‪... -‬‬

‫▪ الكفلاء‪:‬‬
‫‪ -‬الاستقبال؛‬
‫‪ -‬التوجيه والتأطير؛‬
‫‪ -‬السهر على توفير الظروف المناسبة للتدريب؛‬
‫‪ -‬التتبع والتقويم‪...‬‬

‫• يحرص الطالب المتدرب (ة) على توثيق وتوصيف جميع مراحله تكوينه العملي في تقارير إجرائية؛‬
‫• الاهتمام بجمع الوثائق والتقارير في ملفه التراكمي المنظم الورقي والرقمي؛‬

‫• وضع الطالب (ة) المتدرب (ة) لملفه التراكمي المنظم رهن إشارة الكفيل (ة)‪ ،‬والأستاذ (ة) المكون‬
‫(ة)‪ ،‬ومنسق (ة) التداريب؛‬

‫• إمكانية عقد لقاءات تأطيرية للكفلاء عن بعد عبر تطبيق المناظرة المرئية لفائدة الطلبة‬
‫المتدربين؛‬

‫• اعتماد الكفايات التدبيرية الآتية‪:‬‬
‫‪ -‬يخطط الطالب (ة) المتدرب (ة) لتدبير دعم أو معالجة ظاهرة تربوية أو تعليمية يمكن معاينتها في‬

‫مؤسسة التدريب‪...‬؛‬
‫‪ -‬يدبر أجرأة للتخطيط المنجز في المحطة الأولى من المرحلة في نفس المؤسسة التعليمية؛‬
‫‪ -‬يقوم الطالب (ة) المتدرب (ة) تخطيطه وتدبيره المنجز في المحطة الثانية من المرحلة وضبطها (دعما‬

‫ومعالجة) في نفس المؤسسة كذلك؛‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪67‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫• تمكين الطالب (ة) المتدرب (ة) من التحمل الجزئي لمسؤولية الإدارة؛‬
‫• اعتماد مقاربة تحليلية تبصرية للممارسات المهنية قبل وأثناء وبعد الإنجاز؛‬
‫• تمرير الممارسات المهنية في محك أخلاقيات المهنة قبل وأثناء وبعد إنجاز أي عمل أو إجراء؛‬
‫• يختار الطالب (ة) المتدرب (ة) بمسلك الإدارة التربوية مرحلة من المراحل التدريبية‪ ،‬ويعد ويقدم‬

‫تقريرا عنها قبل ‪ 12‬يونيو ‪ 2023‬يتضمن ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬الظاهرة المعالجة وسياق رصدها؛‬
‫‪ -‬تخطيط معالجتها؛‬

‫‪ -‬أهم المعطيات المتعلقة بتدبير إنجاز التخطيط؛‬
‫‪ -‬خلاصات التقويم وأجرأة الضبط (الدعم والمعالجة)‬
‫‪ -‬إبراز حيثيات التبصر في ممارساته (ا) المهنية خلال هذه المرحلة‬
‫‪ -‬إبراز سبل استحضاره (ـا) لأخلاقيات المهنة خلال هذه المرحلة‪.‬‬

‫‪ -12‬المحاورالرئيسة المستهدفة خلال التداريب الميدانية‪:‬‬

‫✓ الاكتشاف والاستئناس بالوسط السوسيومهني للمؤسسة من خلال زيارة أقسام ومصالح ومكاتب‬
‫الأكاديميات والمديريات الإقليمية؛‬

‫✓ الاستئناس بالوسط المهني لمؤسسة تعليمية؛‬
‫✓ التعرف على مختلف مهام الأطر الإدارية‪ :‬مدير مؤسسة ابتدائية‪ ،‬حارس عام‪ ،‬مدير إعدادية‪ ،‬ناظر‪،‬‬

‫مدير ثانوية‪ ،‬مقتصد‪...‬‬
‫✓ التدبير المالي والمادي والتقني والتربوي للمؤسسة؛‬

‫✓ التوثيق والأرشفة؛‬
‫✓ الجوانب السيكوسوسيولوجية للتدبير الإداري‪ :‬وضعيات التحفيز‪ ،‬وضعيات القيادة‪ ،‬وضعيات‬

‫الإشراف‪ ،‬وضعيات تدبير النزاعات‪...‬؛‬
‫✓ أنشطة الحياة المدرسية؛‬
‫✓ مشروع المؤسسة؛‬

‫✓ توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصال في التدبير الإداري؛‬
‫✓ تدبير المراقبة المستمرة والامتحانات؛‬
‫✓ تدبير المجالس التعليمية؛‬

‫✓‪...‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪68‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -13‬تواريخ وفترات محطات التداريب الميدانية‪:‬‬

‫تاريخ البداية تاريخ النهاية‬ ‫المرحلة التدريبية‬

‫‪ 03‬أكتوبر ‪ 15 2022‬أكتوبر ‪2022‬‬ ‫زيارة أقسام ومصالح ومكاتب‬ ‫الأولى‪ :‬الاستئناس بالوسط‬
‫الأكاديمية‬

‫‪ 05‬نونبر ‪2022‬‬ ‫‪ 17‬أكتوبر ‪2022‬‬ ‫زيارة مكاتب ومصالح المديرية‬ ‫السوسيو مهني للمؤسسة‬
‫الإقليمية‬

‫‪ 07‬نونبر ‪ 19 2022‬نونبر ‪2022‬‬ ‫التخطيط‬ ‫الثانية‪ :‬التداريب بمؤسسة‬

‫تعليمية (الأولي والابتدائي) التدبير ‪ 21‬نونبر ‪ 03 2022‬دجنبر ‪2022‬‬

‫‪ 12‬دجنبر ‪ 24 2022‬دجنبر ‪2022‬‬ ‫التقويم‬ ‫تدريب ‪1‬‬

‫‪ 26‬دجنبر ‪ 07 2022‬يناير ‪2023‬‬ ‫التخطيط‬ ‫الثالثة‪ :‬التداريب بمؤسسة‬

‫‪ 09‬يناير ‪ 21 2023‬يناير ‪2023‬‬ ‫التدبير‬ ‫تعليمية (إعدادية)‬

‫‪ 06‬فبراير ‪ 18 2023‬فبراير‪2023‬‬ ‫التقويم‬ ‫تدريب ‪2‬‬

‫‪ 20‬فبراير ‪ 04 2023‬مارس ‪2023‬‬ ‫التخطيط‬ ‫الرابعة‪ :‬التداريب بمؤسسة‬

‫‪ 06‬مارس ‪ 25 2023‬مارس ‪2023‬‬ ‫التدبير‬ ‫تعليمية (تأهيلية)‬

‫‪ 27‬مارس ‪ 08 2023‬أبريل ‪2023‬‬ ‫التقويم‬ ‫تدريب ‪3‬‬

‫‪ 10‬أبريل ‪ 27 2023‬ماي ‪2023‬‬ ‫الخامسة‪ :‬تحمل جزئي لممارسة مسؤولية إدارة المؤسسة‬

‫تدريب ‪4‬‬

‫يختار الطالب(ة) المتدرب(ة) بسلك الإدارة التربوية مرحلة من‬

‫المراحل الثلاث ويقدم تقريرا عنها يتضمن‪:‬‬

‫الظاهرة المعالجة وسياق رصدها؛‬

‫قبل ‪ 12‬يونيو ‪2023‬‬ ‫تخطيط معالجتها؛‬

‫أهم المعطيات المتعلقة بتدبير إنجاز التخطيط؛‬

‫خلاصات التقويم وأجرأة الضبط (الدعم والمعالجة)؛‬

‫إبراز حيثيات التبصر في ممارساته(ا) المهنية خلال هذه المرحلة؛‬

‫إبراز سبل استحضاره(ا) لأخلاقية المهنة خلال هذه المرحلة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪69‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -14‬بطاقات المراحل والمحطات التدريبية‪:‬‬

‫المرحلة الأولى‪ :‬الاستئناس بالوسط السوسيومهني للمؤسسة‬

‫إلى‪:‬‬ ‫من‪:‬‬ ‫المحطة الأولى‪ :‬زيارة أقسام ومصالح ومكاتب الأكاديمية‬
‫‪ 15‬أكتوبر ‪2022‬‬ ‫‪ 03‬أكتوبر ‪2022‬‬

‫الأهداف‪:‬‬

‫اكتشاف البنيات ذات العلاقة بالمؤسسة التعليمية (الأكاديمية‪)...‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف مرافق الأكاديمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫زيارة مختلف المصالح والمكاتب بالأكاديمية وتعرف مهامها؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف طبيعة العلاقة بين المؤسسة التعليمية والمصالح بالأكاديمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫تعرف مهام الإدارة التربوية في علاقتها بمصالح الأكاديمية؛‬
‫تعرف مشروع المؤسسة في علاقته بالمصالح الجهوية؛‬ ‫‪-‬‬

‫معاينة الوثائق الخاصة بالتدبير التربوي والإداري والمالي‪...‬‬

‫الأنشطة المكونة للمحطة‬

‫يؤطر ويبرمج هذه المحطة منسق التداريب بتنسيق مع مصالح الأكاديمية‪ ،‬ويمكن تنظيم هذه المحطة كما يلي‪:‬‬
‫▪ لقاء تواصلي مع مسؤول بالأكاديمية (رئيس قسم أو رئيس مصلحة مثلا)؛‬
‫▪ زيارة الأقسام والمصالح والمكاتب بالأكاديمية؛‬
‫▪ جمع الوثائق التي يحتاجها الطالب الإداري المتدرب لتسهيل عمله‪...‬‬
‫▪ جمع الوثائق التي يحتاجها المتدرب(ة) لتسهيل عمله‪...‬‬

‫مكونات الملف التراكمي المنظم الورقي والرقمي‪:‬‬

‫تجمع كل الوثائق في الملف التراكمي المنظم الورقي والرقمي للطالب(ة) الإداري(ة) المتدرب(ة)‪.‬‬

‫الإجراءات التأطيرية والتنظيمية والتقويمية المصاحبة للمحطة‪:‬‬

‫‪ -‬توزيع الطلبة المتدربين إلى مجموعات من ‪4‬أو ‪ 5‬أفراد‬
‫‪ -‬التحضير للمرحلة التدريبية في فضاء المركز بحضور جميع المتدخلين في تأطير المتدربين‬

‫‪ -‬توجيه المتدربين إلى أهداف والمنتوج المنتظر للمحطة التدريبية‬
‫‪ -‬رصد أهم الصعوبات مع اقتراح البديل واستحضار قابلية الإنجاز‬

‫‪ -‬المناقشة والضبط والتعديل لحصيلة المرحلة‬
‫‪ -‬يتم تقويم الأداء المهني للمتدربين من قبل فريق التأطير حسب‪ :‬محتويات ملف التراكمي المنظم الورقي‬

‫والرقمي والتقرير التركيبي لحصيلة المحطة‪.‬‬

‫المنتوج المنتظر‪:‬‬

‫تقرير تركيبي يضم العمليات والأنشطة التي تم إنجازها خلال هذه المحطة‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪70‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫المرحلة الأولى‪ :‬الاستئناس بالوسط السوسيومهني للمؤسسة‬

‫المحطة الثانية‪ :‬زيارة مصالح ومكاتب المديرية من‪ :‬إلى‪:‬‬

‫‪ 17‬أكتوبر ‪ 05 2022‬نونبر ‪2022‬‬ ‫الإقليمية‬

‫الأهداف‪:‬‬

‫‪ -‬اكتشاف البنيات ذات العلاقة بالمؤسسة التعليمية (المديرية‪)...‬؛‬

‫‪ -‬تعرف مرافق المديرية الإقليمية؛‬
‫‪ -‬زيارة مختلف المصالح والمكاتب بالمديرية الإقليمية وتعرف مهامها؛‬
‫‪ -‬تعرف طبيعة العلاقة بين المؤسسة التعليمية والمصالح بالمديرية الإقليمية؛‬

‫‪ -‬تعرف مهام الإدارة التربوية في علاقتها بمصالح المديرية الإقليمية؛‬
‫‪ -‬تعرف مشروع المؤسسة في علاقته بالمصالح الإقليمية؛‬

‫‪ -‬معاينة الوثائق الخاصة بالتدبير التربوي والإداري والمالي‪...‬‬

‫الأنشطة المكونة للمحطة‬

‫يؤطر ويبرمج هذه المحطة منسق التداريب بتنسيق مع مصالح المديرية الإقليمية‪ ،‬ويمكن تنظيم هذه المحطة‬
‫كما يلي‪:‬‬

‫▪ لقاء تواصلي مع مسؤول بالمديرية الإقليمية (رئيس مكتب أو رئيس مصلحة مثلا)؛‬
‫▪ زيارة الأقسام والمصالح والمكاتب بالمديرية الإقليمية؛‬

‫▪ جمع الوثائق التي يحتاجها الطالب الإداري المتدرب لتسهيل عمله‪...‬‬
‫▪ جمع الوثائق التي يحتاجها المتدرب(ة) لتسهيل عمله‪...‬‬

‫مكونات الملف التراكمي المنظم الورقي والرقمي‬

‫تجمع كل الوثائق في الملف التراكمي المنظم للطالب(ة) الإداري(ة) المتدرب(ة)‪.‬‬

‫الإجراءات التأطيرية والتنظيمية المصاحبة للمحطة‬

‫‪ -‬توزيع الطلبة المتدربين إلى مجموعات من ‪4‬أو ‪ 5‬أفراد‬
‫‪ -‬التحضير للمرحلة التدريبية في فضاء المركز بحضور جميع المتدخلين في تأطير المتدربين‬

‫‪ -‬توجيه المتدربين إلى أهداف والمنتوج المنتظر للمحطة التدريبية‬
‫‪ -‬يتم تقويم الأداء المهني للمتدربين من قبل فريق التأطير حسب‪ :‬محتويات ملف التراكمي المنظم الورقي‬

‫والرقمي والتقرير التركيبي لحصيلة المحطة‪.‬‬

‫المنتوج المنتظر‬

‫تقرير تركيبي يضم العمليات والأنشطة التي تم إنجازها خلال هذه المحطة‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪71‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫المرحلة الثانية‪ :‬التداريب الميدانية بالمؤسسات التعليمية‬

‫إلى‪:‬‬ ‫من‪:‬‬ ‫(الأولي والابتدائي)‬

‫‪ 24‬دجنبر ‪2022‬‬ ‫‪ 07‬نونبر ‪2022‬‬

‫الأهداف‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ -‬تعرف الفضاء المدرس ي بكل عناصره التربوية والإدارية والبيئية والاجتماعية والثقافية؛‬
‫‪ -‬تعرف مكونات ومرافق المؤسسة التعليمية؛‬

‫‪ -‬تعرف مهام الإدارة التربوية بمختلف الأسلاك التعليمية؛‬
‫‪ -‬تعرف مشروع المؤسسة؛‬
‫‪ -‬تعرف مجالس المؤسسة؛‬
‫‪ -‬تعرف أندية المؤسسة؛‬
‫‪ -‬تعرف جمعيات المؤسسة؛‬

‫‪ -‬معاينة الوثائق الخاصة بالتدبير التربوي والإداري والمالي‪.‬‬
‫‪ -‬تجميع المعطيات الخاصة بمؤسسات التدريب‪.‬‬

‫‪ -‬التمرس بالمهام الموكولة لأطر المدرسة إداريا وتربويا‪.‬‬
‫‪ -‬الاطلاع على مقتضيات الاشتغال في موقع العمل ومساطره وصعوباته والحلول الممكنة لتجاوزها‪.‬‬

‫الأنشطة المكونة للمحطة‬

‫يؤطر هذه المحطة فريق التأطير (الكفيل والمستقبل‪ ،‬منسق التداريب‪ ،‬المكون‪/‬المكونون‪)...‬‬
‫▪ القيام بجولة داخل المؤسسة التعليمية لمعاينة مختلف مرافقها‪ :‬إعداد بطاقة واصفة للمؤسسة‪ :‬عدد الحجرات‪،‬‬

‫مرافق‪ ،‬إحصائيات خاصة بالأطر العاملة بالمؤسسة وكذا بالتلاميذ والتلميذات‪ ،‬المجالس والأندية‪...‬‬
‫▪ عقد جلسات مع الطاقم الإداري والتربوي والمالي والشركاء الاجتماعيين‪.‬‬
‫▪ تجميع الوثائق الإدارية والتربوية والمالية المرتبطة بالمؤسسة‪.‬‬
‫▪ نسخ أو تحميل بعض المذكرات الوزارية‬

‫▪ التعرف على هيكلة المؤسسة‪/‬آليا ت التدبير‪ :‬المجالس (مجلس التدبير ‪-‬المجلس التربوي ‪-‬المجلس التعليمي ‪-‬مجلس‬
‫القسم‪-‬مجلس الانضباط) ‪-‬الجمعيات‪-‬الشراكات‪.‬‬
‫▪ للتعرف على كيفية القيام بالمهام التالية‪:‬‬

‫‪ -‬التدبير التربوي والإداري والمالي للمؤسسة ومراقبة العاملين بها؛‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪72‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -‬رئاسة مجالس المؤسسة المنصوص عليها في المادة ‪ 18‬من المرسوم واتخاذ الإجراءات والتدابير اللازمة لتطبيق‬
‫مقرراتها؛‬

‫‪ -‬العمل على ضمان حسن سير الدراسة والنظام في المؤسسة وتوفير شروط الصحة والسلامة للأشخاص‬
‫والممتلكات؛‬

‫‪ -‬اقتراح توفير وسائل العمل الضرورية لتدبير شؤون المؤسسة على الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية؛‬
‫‪ -‬إعداد برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة والعمل على تنفيذه بعد دراسته من قبل مجلس التدبير‬

‫وعرضه على السيد مدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية قصد المصادقة عليه؛‬
‫‪ -‬إبرام اتفاقيات للشراكة؛‬

‫‪ -‬تمثيل المؤسسة محليا إزاء السلطات العمومية والهيئات المنتخبة؛‬
‫‪ -‬وضع تقرير عام سنوي حول نشاط وسير المؤسسة وعرضه على مجلس التدبير‪.‬‬

‫مكونات الملف التراكمي المنظم الورقي والرقمي‪:‬‬
‫تجمع كل الوثائق في ملف التراكمي المنظم الورقي والرقمي للطالب(ة) الإداري(ة) المتدرب(ة)‪.‬‬

‫الإجراءات التأطيرية والتنظيمية المصاحبة للمحطة‪:‬‬
‫‪ -‬توزيع الطلبة المتدربين إلى مجموعات من ‪4‬أو ‪5‬أفراد‬

‫‪ -‬التحضير للمرحلة التدريبية في فضاء المركز بحضور جميع المتدخلين في تأطير المتدربين‬
‫‪ -‬توجيه المتدربين إلى أهداف والمنتوج المنتظر للمحطة التدريبية‬

‫‪ -‬يتم تقويم الأداء المهني للمتدربين من قبل فريق التأطير حسب‪ :‬محتويات ملف التراكمي المنظم الورقي والرقمي‬
‫والتقرير التركيبي لحصيلة المحطة‪.‬‬

‫المنتوج المنتظر‪:‬‬

‫تقرير تركيبي يضم العمليات والأنشطة التي تم إنجازها خلال هذه المحطة‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪73‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬التداريب الميدانية بالمؤسسات التعليمية‬

‫إلى‪:‬‬ ‫من‪:‬‬ ‫(الثانوي الإعدادي)‬

‫‪ 18‬فبراير‪2023‬‬ ‫‪ 26‬دجنبر ‪2022‬‬

‫الأهداف‪:‬‬

‫‪ -‬التمرس بالمهام الموكولة لأطر المدرسة إداريا وتربويا‬
‫‪ -‬الاطلاع على مقتضيات الاشتغال في موقع العمل ومساطره وصعوباته والحلول الممكنة لتجاوزها‪.‬‬

‫الأنشطة المكونة للمحطة‬

‫يؤطر ويبرمج هذه المحطة السيد الكفيل لكي يتعرف المتدرب (ة) على مهام مهن الإدارة بالثانوي الإعدادي‪ ،‬والقيام ببعضها‪:‬‬
‫الإشراف على التدبير التربوي والإداري والمالي للمؤسسة ومراقبة العاملين بها؛‬
‫‪ -‬رئاسة مجالس المؤسسة المنصوص عليها في المرسوم؛‬
‫‪ -‬العمل على ضمان حسن سير الدراسة والنظام في المؤسسة؛‬
‫‪ -‬إعداد برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة؛‬
‫‪ -‬الاطلاع على اتفاقيات للشراكة لمبرمة بالمؤسسة؛‬

‫‪ -‬الاطلاع على كيفية تمثيل المؤسسة محليا إزاء السلطات العمومية والهيئات المنتخبة؛‬
‫‪ -‬وضع تقرير عام سنوي حول نشاط وسير المؤسسة وعرضه على مجلس التدبير‪.‬‬

‫‪ -‬الإسهام في إنجاز برامج للتكوين والتكوين المستمر لفائدة العاملين بالمؤسسة أو بمؤسسات أخرى؛‬
‫‪ -‬الجمع بين التربية النظامية والتربية غير النظامية على سبيل التعاقب‪ ،‬وإنجاز برامج للدعم التربوي ومحاربة الأمية؛‬

‫‪ -‬استضافة العروض العلمية والثقافية‪ ،‬والفنية‪ ،‬والرياضية‪ ،‬والتكنولوجية‪.‬‬

‫مكونات الملف التراكمي المنظم الورقي والرقمي‪:‬‬

‫تجمع كل الوثائق في ملف التراكمي المنظم الورقي والرقمي للطالب(ة) الإداري(ة) المتدرب(ة)‪.‬‬

‫الإجراءات التأطيرية والتنظيمية المصاحبة للمحطة‪:‬‬

‫‪ -‬توزيع الطلبة المتدربين إلى مجموعات من ‪4‬أو ‪5‬أفراد‬
‫‪ -‬التحضير للمرحلة التدريبية في فضاء المركز بحضور جميع المتدخلين في تأطير المتدربين‬

‫‪ -‬توجيه المتدربين إلى أهداف والمنتوج المنتظر للمحطة التدريبية‬
‫‪ -‬يتم تقويم الأداء المهني للمتدربين من قبل فريق التأطير حسب‪ :‬محتويات ملف التراكمي المنظم الورقي والرقمي‬

‫والتقرير التركيبي لحصيلة المحطة‪.‬‬

‫المنتوج المنتظر‪:‬‬

‫تقرير تركيبي يضم العمليات والأنشطة التي تم إنجازها خلال هذه المحطة‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪74‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫المرحلة الرابعة‪ :‬التداريب الميدانية بالمؤسسات التعليمية‬

‫إلى‪:‬‬ ‫من‪:‬‬ ‫(الثانوي التأهيلي)‬

‫‪ 08‬أبريل ‪2023‬‬ ‫‪ 20‬فبراير ‪2023‬‬

‫الأهداف‪:‬‬

‫‪ -‬التمرس بالمهام الموكولة لأطر المدرسة إداريا وتربويا‬
‫‪ -‬الاطلاع على مقتضيات الاشتغال في موقع العمل ومساطره وصعوباته والحلول الممكنة لتجاوزها‪.‬‬

‫الأنشطة المكونة للمحطة‬

‫يؤطر ويبرمج هذه المحطة السيد الكفيل لكي يتعرف المتدرب (ة) على مهام مهن الإدارة بالثانوي التأهيلي‪ ،‬والقيام ببعضها‪:‬‬
‫‪ -‬الإشراف على التدبير التربوي والإداري والمالي للمؤسسة ومراقبة العاملين بها؛‬
‫‪ -‬رئاسة مجالس المؤسسة المنصوص عليها في المرسوم؛‬
‫‪ -‬العمل على ضمان حسن سير الدراسة والنظام في المؤسسة؛‬
‫‪ -‬إعداد مشروع برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة؛‬
‫‪ -‬الاطلاع على اتفاقيات للشراكة المبرمة بالمؤسسة؛‬

‫‪ -‬الاطلاع على كيفية تمثيل المؤسسة محليا إزاء السلطات العمومية والهيئات المنتخبة؛‬
‫‪ -‬وضع تقرير عام سنوي حول نشاط وسير المؤسسة وعرضه على مجلس التدبير‪.‬‬

‫‪ -‬الإسهام في إنجاز برامج للتكوين والتكوين المستمر لفائدة العاملين بالمؤسسة أو بمؤسسات أخرى؛‬
‫‪ -‬الجمع بين التربية النظامية والتربية غير النظامية على سبيل التعاقب‪ ،‬وإنجاز برامج للدعم التربوي ومحاربة الأمية؛‬

‫‪ -‬استضافة العروض العلمية والثقافية‪ ،‬والفنية‪ ،‬والرياضية‪ ،‬والتكنولوجية‪.‬‬

‫مكونات الملف التراكمي المنظم الورقي والرقمي‪:‬‬

‫تجمع كل الوثائق في ملف التراكمي المنظم الورقي والرقمي للطالب(ة) الإداري(ة) المتدرب(ة)‪.‬‬

‫الإجراءات التأطيرية والتنظيمية المصاحبة للمحطة‪:‬‬

‫‪ -‬توزيع الطلبة المتدربين إلى مجموعات من ‪4‬أو ‪5‬أفراد‬
‫‪ -‬التحضير للمرحلة التدريبية في فضاء المركز بحضور جميع المتدخلين في تأطير المتدربين‬

‫‪ -‬توجيه المتدربين إلى أهداف والمنتوج المنتظر للمحطة التدريبية‬
‫‪ -‬يتم تقويم الأداء المهني للمتدربين من قبل فريق التأطير حسب‪ :‬محتويات ملف التراكمي المنظم الورقي والرقمي‬

‫والتقرير التركيبي لحصيلة المحطة‪.‬‬

‫المنتوج المنتظر‪:‬‬

‫تقرير تركيبي يضم العمليات والأنشطة التي تم إنجازها خلال هذه المحطة‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪75‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫المرحلة الخامسة‪ :‬التداريب الميدانية بالمؤسسات التعليمية‬

‫إلى‪:‬‬ ‫من‪:‬‬ ‫ممارسة مسؤولية إدارة المؤسسة‬

‫‪ 27‬ماي ‪2023‬‬ ‫‪ 10‬أبريل ‪2023‬‬

‫الأهداف‪:‬‬

‫‪ -‬استعمال النصوص التشريعية والتنظيمية استعمالا وظيفيا في تدبير المؤسسة؛‬
‫‪ -‬تعرف الإجراءات الأساس والتمكن من المهارات المتعلقة بالتنظيم التربوي والإداري والمالي؛‬

‫‪ -‬معالجة المشكلات المتعلقة بالتنظيم التربوي والبحث لها عن حلول ملائمة؛‬

‫‪ -‬تفعيل أنشطة الحياة المدرسية في المؤسسة؛‬

‫‪ -‬المساهمة في تدبير أعمال مجالس المؤسسة؛‬
‫‪ -‬التمرن على البرامج والبرانم المعلوماتية المستعملة من طرف الإدارة لتدبير شؤون المؤسسة؛‬
‫‪ -‬القيام بأنشطة التخطيط والتدبير والتتبع المرتبطة بتدبير الشأن الإداري والتربوي والإشعاعي؛‬

‫‪ -‬ضبط الآليات والوثائق (التربوية والإدارية والمالية) واستثمارها؛‬
‫‪ -‬المساهمة في تنمية علاقات المؤسسة بالمجتمع المحلي والشركاء وجمعيات التنمية والجماعات والسلطات المحلية‬

‫الأنشطة المكونة للمحطة‬

‫يؤطر القيام بالمهام المطلوبة من الكفيل؛‬
‫‪ -‬تحمل مسؤولية كاملة في المنصب المسند تحت إشراف الكفيل أو من يساعده؛‬

‫‪ -‬عقد جلسات مع الطاقم الإداري والتربوي والمادي؛‬

‫‪ -‬تجميع الوثائق الإدارية والتربوية والمالية المرتبطة بالمؤسسة‬
‫‪ -‬إنجاز تقرير عن المحطة‪.‬‬

‫مكونات الملف التراكمي المنظم الورقي والرقمي‪:‬‬

‫تجمع كل الوثائق في ملف التراكمي المنظم الورقي والرقمي للطالب(ة) الإداري(ة) المتدرب(ة)‪.‬‬

‫الإجراءات التأطيرية والتنظيمية المصاحبة للمحطة‪:‬‬

‫‪ -‬توزيع الطلبة المتدربين إلى مجموعات من ‪4‬أو ‪ 5‬أفراد؛‬
‫‪ -‬التحضير للمرحلة التدريبية في فضاء المركز بحضور جميع المتدخلين في تأطير المتدربين؛‬

‫‪ -‬توجيه المتدربين إلى أهداف والمنتوج المنتظر للمحطة التدريبية؛‬

‫‪ -‬يتم تقويم الأداء المهني للمتدربين من قبل فريق التأطير حسب‪ :‬محتويات ملف التراكمي المنظم الورقي والرقمي‬
‫والتقرير التركيبي لحصيلة المحطة‪.‬‬

‫المنتوج المنتظر‪:‬‬

‫تقرير تركيبي يضم العمليات والأنشطة التي تم إنجازها خلال هذه المحطة‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪76‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪- 15‬ممارسة أنشطة الحياة المدرسية (تبرمج في كل المحطات)‬

‫تستهدف الأنشطة تكوين أطر الإدارة التربوية المتدربة على كيفية تدبير وتنظيم الحياة المدرسية باعتبارها‬
‫أنشطة تفاعلية متنوعة من أنشطة صفية ومندمجة وداعمة‪ ،‬تف َعل على مستوى الفصول الدراسية عبر المواد‬
‫المدرسة‪ ،‬والأندية التربوية‪ ،‬ومن خلال مجموعة من المجالات والمشاريع التي تهتم أكثر بالواقع المحلي والجهوي‪.‬‬

‫أهمها "مشروع المؤسسة" باعتباره آلية استراتيجية للتجديد التربوي وتحسين جودة التعلمات‪.‬‬
‫ويتم برمجة هذه الممارسة في كل محطات التداريب نظرا لطابعها المستعرض وخصوصية كل المؤسسة‪.‬‬

‫‪ -1‬الأهداف‬
‫• الإلمام بكل مجالات الأنشطة الـمدرسية والتحكم في آليات تفعيلها على مستوى المؤسسة التربوية وكذا‬

‫مع محيطها ومع مختلف الشركاء‪.‬‬
‫• ربط علاقات مهنية واجتماعية مع كل الفاعلين بالمجتمع المدرس ي الموسع‪...‬‬

‫• التمرس بأنشطة الحياة المدرسية‬
‫• اكتساب قابلية العمل التربوي والانفتاح على المحيط‬

‫• تمثل آليات العمل بمشروع المؤسسة‬
‫‪ -2‬الأنشطة المكونة للمحطة‬
‫بالنسبة لمشروع المؤسسة‬

‫‪ -‬يتمكن الطالب الإداري المتدرب من تشخيص أنواع المشاريع المتداولة مبينا بواعثها وأهدافها وأنشطتها‬
‫ومقتضيات إنجازها‬

‫‪ -‬يستكشف التدابير التي وظفت لوضع وتدبير نماذج من مشاريع المؤسسات‪.‬‬
‫‪ -‬يتمكن من بناء منظور على مدى متوسط أو قريب يوجه تشخيص وضعية المؤسسة ويحول النتائج إلى‬

‫خطة عملية قابلة للتطبيق‬
‫‪ -‬يضع عدة للمتابعة والتقويم لمشروع مفعل أو متوقع في مؤسسة التدريب‬
‫‪ -‬يدرس الطالب الإداري المتدرب ميزانية مشروع موضحا مصادر التمويل ومقتضيات صرفها‪.‬‬

‫بالنسبة للأندية المدرسية‪:‬‬

‫‪ -‬التنسيق مع مجلس التدبير والمجلس التربوي الصيغة التي ستعتمدها لإحداث الأندية‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد مجالات الأنشطة ذات الأولوية بناء على الاستشارات والإمكانات‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم اجتماع لتدارس تدابير إحداث وتفعيل الأندية‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد أجل لتقديم المقترحات‪ .‬ودراستها‬
‫‪ -‬تشكيل وهيكلة الأندية‬
‫‪ -‬تأطير أعمال الأندية‬
‫‪... -‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪77‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫بالنسبة لخلايا اليقظة‬
‫‪ -‬تشخيص وضعية المؤسسة من حيث الانقطاع‪ ،‬والتكرار‪ ،‬والغياب‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط قوائم التلاميذ المتعثرين دراسيا والذين تظهر لديهم بوادر الانقطاع والتكرار‪ ،‬وتحديد نوع الدعم‬

‫المناسب لهم‪.‬‬
‫‪ -‬وضع خطة سنوية للدعم التربوي من خلال عقد اجتماعات منتظمة مع الأساتذة المكلفين بالدعم‬

‫التربوي‪ ،‬لتحديد الآليات والأدوات المساعدة على إنجاح الخطة‪.‬‬
‫‪ -‬إحداث فضاء للنصات والاستماع لفائدة المتعلمين الذين يعيشون بعض المشاكل النفسية أو‬

‫الاجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬مد المديرية شهريا بتقارير حول سير الخطة السنوية‪ ،‬مع إبراز المشاكل وحصر تدخلات الخلية لحلها‪.‬‬
‫‪ -‬الاتصال بأشخاص مصدر أو تلاميذ أو أوليائهم واستقصائهم حول موضوع يتم استثماره لإعداد تقرير‬

‫وتقاسمه مع الزملاء‬
‫‪ -‬ملاحظة ظاهرة أو سلوك أو عمل بناء على شبكات وتحليلها وإعداد تقرير حول الموضوع يتم عرضه‬

‫وتقاسمه‪:‬‬
‫‪ -‬الحصول على بيانات ومعطيات ومعالجتها لاستخلاص النتائج واستثمارها في حصص المجزوءات‪:‬‬
‫‪ -‬إنجاز مشروع بناء على أهداف وخطة يتم تفعيلها بمعية الفاعلين او التلاميذ مع إعداد تقرير عنها‪.‬‬
‫‪ -‬خلال التدريب الميداني‪ :‬يقوم الطالب الإداري المتدرب بإنجاز أعمال ومهام فرديا أو في مجموعات وفق‬
‫توجيهات المكون وبإشراك الكفلاء أو أشخاص مصدر يساعدون المتدرب في إنجاز مشروعه أو عمله‪.‬‬
‫‪ -‬بعد التدريب أو خلال حصص الضبط‪ :‬يقدم الطالب الإداري المتدرب ما أعده للتقاسم مع زملائه حيث‬
‫يتم تبادل الخبرات والنتائج المكتسبة واستثمارها على وجه يغني المكتسبات في المجزوءات ويرسخ اكتساب‬

‫الكفايات‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪78‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫رزنامة التداريب الخاصة بالأسدوس الأول‪:‬‬

‫رزنامة التداريب الخاصة بالأسدوس الثاني‪:‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪79‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين لجهة ‪......................‬‬
‫مسلك‪ :‬تكوين أطر الإدارة التربوية‬

‫مؤسسة التدريب‪ ........................................................... :‬التاريخ‪...................................................... :‬‬
‫اسم الكفيل(ة)‪ ............................................................ :‬اسم المتدرب(ة)‪........................................... :‬‬

‫توقيت الدخول‪.......................... :‬‬ ‫الأنشطة‬ ‫توقيت الدخول‪...................... :‬‬ ‫صباحا‬ ‫العمليات اليومية‬
‫توقيت الخروج‪.......................... :‬‬ ‫مساء‬ ‫توقيت الخروج‪...................... :‬‬ ‫التردد على مؤسسة‬

‫التدريب‬

‫تتبع مواظبة التلاميذ التدبيرالمالي والمادي تنشيط الحياة المدرسية‬ ‫التدبيرالتربوي‬ ‫التدبيرالإداري‬

‫مجالات التدخل‬

‫توظيف ‪ TICE‬في التدبير‬
‫الإداري‬

‫الظروف العامة بالمؤسسة‬
‫والزيارات الخارجية‬

‫الصعوبات‬

‫الاقتراحات‬

‫توقيع الكفيل(ة)‪/‬المستقبل(ة)‬ ‫توقيع المتدرب(ة)‬

‫ملاحظة‪ :‬هذه البطاقة هي ورقة يومية ضمن دفتر يمكن أن نسميه "المذكرة اليومية للتداريب الميدانية"‪ ،‬وهي جزء من ‪portfolio‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪80‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الملحق رقم ‪:8‬‬ ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطرالإدارة التربوية بالمراكزالجهوية لمهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬

‫دليل التقويم‬

‫بسلك تكوين لأطر الإدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطر‬

‫الموسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪81‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫ديباجة‬
‫في إطار تدبير التكوين بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية في سنة واحدة‪،‬و تفعيلا‬
‫لمقتضيات مؤسساتية‪ ،‬واستجابة لتطلعات مختلف الشركاء والفاعلين‪ ،‬وتقيدا‬
‫بمنطق التجديد الذي يستدعي التدرج من خلال المرور بمحطات متعددة؛ وتفعيلا‬
‫لمقتضيات النصوص التشريعية والتنظيمية المنظمة لسلك تكوين أطر الإدارة‬
‫التربوية بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‪ ،‬تأتي هذه الوثيقة لتقدم ما يتعلق‬
‫بالتقويم بكل أشكالهوصيغه ومحطاته وأدواته‪،‬وفق ما هووارد في النصوص المنظمة‬

‫للدراسة والتقويم بهذا السلك‪.‬‬
‫ويأتي هذا الدليل في إطار توحيد التصورات وأدوات الاشتغال حتى تتم عملية‬
‫التقويم بمختلف المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين وفروعها وملحقاتها وفق‬

‫مؤشرات وضوابط موحدة باعتبار المعايير الوطنية والخصوصيات الجهوية‪.‬‬
‫ويتضمن هذا الدليل‪ :‬التقويم ومحطاته ومكوناته وأدواته‪ ،‬في علاقة مع‬
‫النصوص الأخرى (نظام الدراسةوالتقويم ودليل حول إجراءاتتدبير التكوين بسلك‬

‫تكوين أطر الإدارة التربوية بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين)‪.‬‬
‫وباعتبار خصوصية المراكز‪ ،‬تبقى الصلاحية لمجلس المركز لتدبير التقويم‬
‫ومحطاته‪ ،‬باعتماد هذا الدليل وباستحضار الخصوصية الجهوية‪ ،‬شريطة أن يتم‬

‫اعتماد وضعيات اختبارية وتدابير وبرمجة موحدة على مستوى الجهة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪82‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫المرجعيات‬

‫‪ )1‬القانون الإطار ‪:51.17‬‬

‫‪ -‬الباب الخامس‪ :‬تجديد وملاءمة المناهج والبرامج والتكوينات والمقاربات البيداغوجية المتعلقة بها؛‬
‫‪ -‬الباب السادس‪ :‬المتعلق بالموارد البشرية‪:‬‬

‫‪ +‬مراجعة برامج ومناهج التكوين الأساس ي لفائدة الأطر العاملة بمختلف مكونات المنظومة‬
‫ومستوياتها؛‬

‫‪ )2‬المشروع المندمج رقم ‪ 9‬المتعلق بتجديد مهن التربية والتكوين والارتقاء بتدبير المسارات المهنية‬
‫‪ )3‬المرسوم ‪ 2.11.672‬المحدث والمنظم للمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين كما تم تغييره وتتميمه؛‬
‫‪ )4‬المرسوم ‪ 2.21.544‬صادر في ‪ 23‬من رجب ‪ 25( 1443‬فبراير ‪ )2022‬بتغيير وتتميم المرسوم ‪2.11.672‬‬
‫الصادر في ‪ 27‬من محرم ‪ 23( 1433‬ديسمبر ‪ )2011‬في شأن إحداث وتنظيم المراكز الجهوية لمهن التربية‬

‫والتكوين؛‬
‫‪ )5‬المذكرة الوزارية رقم ‪ 056.22‬بتاريخ ‪ 01‬يوليوز ‪ 2022‬المتعلقة بمباراة الدخول إلى سلك تكوين أطر‬
‫الإدارة التربوية‪ ،‬بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‪ ،‬سلك تكوين أطر الإدارة التربوية – دورة يوليوز‬

‫‪2022‬؛‬
‫‪ )6‬دليل إجراءات تدبير التكوين بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‪،‬‬

‫شتنبر ‪2022‬؛‬
‫‪ )7‬دليل التداريب الميدانية‪ ،‬شتنبر ‪.2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪83‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ .1‬المبادئ والمرتكزات العامة‬

‫عند صياغة هذا الدليل تمت مراعاة مجموعة من المبادئ والمرتكزات‪ ،‬وهي مستمدة من تلك التي‬
‫تم اعتمادها في دليل إجراءات تدبير التكوين بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية بالمراكز الجهوية لمهن‬

‫التربية والتكوين‪ ،‬تحقيقا للانسجام‪ ،‬وتتجلى أهم هذه المبادئ والمرتكزات فيما يأتي‪:‬‬

‫‪ -1.1‬التقويم عبرمحطات‪:‬‬

‫تتوزع محطات التقويم على مدى السنة التكوينية؛ بحيث يتم تقويم المجزوءات في محطتين‬
‫أساسيتين في نهاية كل أسدوس‪ ،‬ويتم تقويم التدرايب الميدانية بمؤسسات التدريب‪ ،‬وتختم هذه المحطات‬

‫بامتحان التخرج في نهاية السنة التكوينية‪.‬‬

‫‪ -1.2‬التقويم المجزوءاتي‬

‫يتم تقويم الكفايات المهنيةمنخلال تقويم المجزوءات خلال التكوين (المراقبة المستمرة)‪ ،‬وعند نهاية‬
‫المجزوءة باختبارات كتابية (موحدة جهويا) للتصديق على استيفاء المجزوءات‪.‬‬

‫‪ -1.3‬تنويع أنماط وصيغ التقويم‬

‫تتنوع صيغ التقويم بالسلك باعتماد وضعيات اختبارية متنوعة‪ ،‬في إطار تكاملي بين تقويم التكوين‬
‫الحضوري والتكوين الميداني‪ ،‬والتكوين الذاتي‪...‬‬

‫‪ .2‬مكونات التقويم‬

‫‪ -2.1‬المراقبة المستمرة خلال إنجاز المجزوءات؛‬
‫‪ -2.2‬الاختبارات الكتابية للتصديق على استيفاء المجزوءات؛‬

‫‪ -2.3‬المراقبة المستمرة خلال إنجاز التداريب الميدانية؛‬
‫‪ -2.4‬التقويم النهائي للتداريب الميدانية؛‬
‫‪ -2.5‬امتحان التخرج‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪84‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ .3‬نظام التقويم‬

‫‪ -3.1‬تقويم المجزوءات‬

‫خلال السنة التكوينية‪ ،‬يتم تقويم الكفايات المهنية للطالبات والطلبة عند نهاية كل مجزوءة من‬
‫خلال وضعيات مركبة‪ ،‬ويحتسبمعدل تقويم المجزوءة من‪:‬‬

‫‪ -‬النقط المحصل عليها في التقويمات التي تتخلل المجزوءة‪ ،‬وتحتسب بنسبة (‪)%25‬‬
‫والنقط المحصل عليها في اختبار نهاية المجزوءة‪ ،‬وتحتسب بنسبة (‪)%75‬؛‬

‫تخصص في نهاية السنة فترة لتنظيم اختبارات التصديق الاستدراكي لفائدة الطالبات والطلبة‬
‫الذين لم يتمكنوا من استيفاء إحدى مجزوءات الأسدوس الأول أو الثاني أو هما معا‪ ،‬وفي هذه الحالة لا‬

‫تحتسب النقط المحصل عليها في التقويمات التي تتخلل المجزوءة أو المجزوءات المعنية‪.‬‬

‫‪ -3.2‬تقويم التداريب الميدانية‬

‫يتم تقويم الكفايات المهنية لطالبات وطلبة سلك تكوين أطر الإدارة التربوية في محطات التداريب‬
‫الميدانية‪ ،‬من قبل الأساتذة المكونين المكلفين بالتأطير الميداني لهذه التداريب‪.‬‬

‫ويعلن عناستيفاء التداريبالميدانية عنالحصول على معدل يساوي أو يفوق ‪ 10‬من ‪ ،20‬ويحتسب‬
‫معدل تقويم التداريب الميدانية من النقط المحصل عليها في‪:‬‬

‫‪ -‬التقويمات التي تتخلل التداريب (تدريب ‪ +1‬تدريب‪ + 2‬تدريب‪ ،)3‬وتحتسب بنسبة (‪)%25‬؛‬
‫‪ -‬والنقطة المحصل عليها في نهاية التداريب الميدانية (تدريب‪ )4‬من خلال تقويم التقرير الخاص‬

‫بالتداريب‪ ،‬وتحتسب بنسبة (‪.)%75‬‬

‫‪ -3.3‬امتحان التخرج‬

‫يجرى امتحان التخرج عبر محطات ثلاثة‪:‬‬

‫‪ -3.3.1‬تقويم المشروع الشخص ي المؤطر‪:‬‬

‫يتم تقويم المشروع الشخص ي المؤطر من قبل لجنة للمناقشة تتكون من ثلاثة (‪ )03‬أعضاء من‬
‫بينهم أستاذ(ة) مكون (ة) رئيسا‪ ،‬والأستاذ(ة) المكون(ة) المؤطر(ة) للمشروع‪،‬‬

‫ويأخذ تقويم المشروع الشخص ي المؤطر بعين الاعتبار مضمون وشكل المنتوج‪ ،‬ومنهجية وسيرورة‬
‫إعداده‪ ،‬وكذا كيفية تقديمه وعرضه أمام اللجنة‪ ،‬ومناقشته‪ ،‬ومدى تمكن الطالب(ة) منه‪ .‬وتعتمد‬

‫شبكة موحدة لهذا الغرض‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪85‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -3.3.2‬تقويم الملف التراكمي المنظم‪:‬‬

‫يتم تقويم الملف التراكمي المنظم من طرف لجنة مكونة لهذا الغرض‪ ،‬وفق شبكة تأخذ بعين الاعتبار‬
‫شكل ومضمون مكونات الملف‪ ،‬ونتائج تحليل الممارسات المهنية‪ ،‬وغنى المعطيات والوثائق التي تم تجميعها‬
‫ومدى مشاركته في تنشيط الحياة المدرسية والتكوينية ومبادراته في تجديد الممارسات التدبيرية في علاقة‬

‫بالمهمة أو المهام الموكلة إليه بمؤسسة التدريب‪.‬‬

‫‪ -3.3.3‬امتحان التخرج (الاختبارالكتابي)‪:‬‬

‫ينظم امتحان التخرج من سلك تكوين أطر الإدارة التربوية عند نهاية السنة التكوينية‪ ،‬ويفتح باب‬
‫المشاركة فيه في وجه الطالبات والطلبة الذين استوفوا وحدات التكوين المبرمجة‪ .‬ويجرى امتحان التخرج‬
‫على شكل اختبار كتابي يضم وضعية اختبارية مركبة في مجال الإدارة التربوية تستند إلى مجزوءات‬
‫التكوين المبرمجة‪ ،‬والتجربة الميدانية المكتسبة خلال التداريب الميدانية‪ ،‬وأثناء إنجاز المشروع الشخص ي‬

‫المؤطر‪.‬‬
‫ويتم تحديد كيفية تنظيم امتحان التخرج من سلك تكوين أطر الإدارة التربوية‪ ،‬بموجب مقرر‬

‫للسلطة الحكومية المكلفة بالتربية الوطنية‪.‬‬

‫‪ .4‬تدبيرالتقويم الخاص باستيفاء المجزوءات‬

‫‪ -4.1‬عقد اجتماع يحضره جميع المتدخلين لتقاسم دليل التقويم‪.‬‬

‫يتم عقد اجتماع على المستوى الجهوي‪ ،‬يحضره أساسا منسقو المجزوءات والمكلفون بالتدبير‬
‫الإداري للمقرات التي يوجد بهاالتكوين‪ ،‬ويرأسهمدير المركز و‪/‬أو المدير المساعد المكلف بالسلك‪ ،‬ويخصص‬

‫هذا الاجتماع لتقاسم الدليل‪ ،‬والإجراءات والمساطر المتعلقة بتقويم المجزوءات‪.‬‬

‫‪ -4.2‬تقاسم عدة التقويم (الدلائل والشبكات والمحاضر‪)...‬‬

‫تتكلف الإدارة بإعداد وتوفير الوثائق الخاصة بمحطة تقويم المجزوءات‪ ،‬وتوزيعها على مقرات‬
‫التكوين‪ ،‬لتكون رهن إشارة الأساتذة المتدخلين‪.‬‬

‫‪ -4.3‬إدخال نقط المر اقبة المستمرة وتسليمها إلى الإدارة؛‬

‫يتم إدخال نقط المراقبة المستمرة وتسليمها إلى الإدارة قبل إجراء الاختبارات الكتابية‪ ،‬ويتكلف بهذه‬
‫العملية منسقو المجزوءات‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪86‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -4.4‬تنظيم الاختبارات الكتابية للتصديق على المجزوءات؛‬

‫يتم تنظيم الاختبارات الكتابية للتصديق على استيفاء المجزوءات‪ ،‬وفق الرزنامة المعتمدة لتدبير‬
‫السنة التكوينية بتنسيق بين منسقي المجزوءات والإدارة‪.‬‬

‫‪ -4.5‬تنظيم العمليات وفق المساطروالضوابط؛‬

‫تنظم مختلف العمليات وفق دليل الإجراءات والمساطر الخاصة بهذه المحطة‪ ،‬يتم تقاسمه‬
‫ومناقشته خلال الاجتماع الإعدادي الذي أشرنا إليه أعلاه‪.‬‬

‫‪ -4.6‬إدخال النقط الخاصة بالمجزوءات عند نهاية كل أسدوس؛‬

‫بعد إجراء الاختبارات الكتابية للتصديق على استيفاء المجزوءات‪ ،‬وإنهاء عملية التصحيح باعتماد‬
‫الترقيم السري‪ ،‬يتم إدخال النقط بتنسيق بين منسقي المجزوءات والإدارة‪.‬‬

‫‪ -4.7‬المداولات الخاصة بالأسدوس‬

‫يتم البت في النتائج النهائية الخاصة بالأسدوس‪ ،‬على مستوى كل مركز جهوي لمهن التربية والتكوين‪،‬‬
‫من طرف لجنة للمداولات مكونة من‪:‬‬

‫‪ -‬مدير(ة) المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‪ ،‬بصفته رئيسا؛‬
‫‪ -‬المدير(ة) المساعد(ة) المكلف(ة) بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية بصفته نائبا للرئيس؛‬

‫‪ -‬ثلاثة (‪ )03‬أساتذة مكونين على الأقل بصفتهم أعضاء؛‬
‫وتتولى هذه اللجنة‪ ،‬تحت إشراف مجلس المركز‪ ،‬القيام بإعداد محاضر النتائج النهائية الخاصة‬

‫بالأسدوس‪.‬‬
‫وتتولى الإدارة نشر النتائج الجماعية‪ ،‬وتسليم النتائج الفردية إلى الطلبات والطلبة المتدربين‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪87‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫ملحق رقم ‪ :1‬طريقة احتساب المعدل السنوي لطالبات وطلبة سلك تكوين أطر‬
‫الإدارة التربوية بالمراكزالجهوية لمهن التربية والتكوين‬

‫الأوزان‬ ‫المدة‬ ‫مكوناته‬ ‫صيغ التقويم مجالات التقويم‬
‫تحدد من قبل‬ ‫المر اقبة‬
‫‪% 25‬‬ ‫مجلس المركز‬ ‫المستمرة‬ ‫المجزوءات‬ ‫تقويم المجزوءات‬
‫الجهوي لمهن‬ ‫(‪ 16‬مجزوءة)‬ ‫والتداريب الميدانية‬
‫‪% 75‬‬ ‫اختبارنهاية‬
‫‪% 75‬‬ ‫التربية‬ ‫المجزوءة‬ ‫التداريب الميدانية‬
‫والتكوين‬
‫‪% 50‬‬ ‫المر اقبة‬ ‫الاختبارات النهائية‪ :‬المشروع الشخص ي‬
‫تحدد من قبل‬ ‫المستمرة‬
‫‪% 25‬‬ ‫المتدخلين‬ ‫الاختبارالنهائي‬ ‫امتحان التخرج المؤطر‬
‫‪% 25‬‬ ‫(تقريرالتدريب)‬
‫‪-------‬‬ ‫الملف التراكمي‬ ‫والمشروع الشخص ي‬
‫‪% 75‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫المنتوج (‪)% 30‬‬ ‫المنظم‬ ‫المؤطروالملف‬
‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫العرض (‪)% 30‬‬ ‫التراكمي المنظم‬
‫‪% 25‬‬ ‫المناقشة (‪)% 40‬‬ ‫امتحان التخرج‬
‫‪% 50‬‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬
‫‪% 50‬‬ ‫المناقشة‬
‫‪ 04‬ساعات‬
‫‪% 25‬‬ ‫الاختبارالكتابي‬
‫‪% 50 % 50‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪88‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫ملحق رقم ‪ :2‬أهم الإجراءات والعمليات‬

‫المتدخلون‬ ‫مساطرالإنجاز‬ ‫العمليات‬

‫‪ -‬تسلم إدارة مقرالتكوين البطاقات الخاصة بكل مجزوءة إلى المنسق‪ - .‬المديرالمساعد‬
‫‪ -‬إدخال نقط المر اقبة المستمرة الخاصة بالمجزوءات المنجزة خلال ‪ -‬منسق الشعبة أو‬

‫الأسدوس الأول (تملأ بطاقة لكل مجزوءة بعد التداول من قبل السلك‬

‫‪ -‬مكتب شؤون المتدربين‬ ‫المتدخلين في المجزوءة)‪.‬‬ ‫إدخال نقط المر اقبة المستمرة‬

‫‪ -‬تملأ البطاقة الأولى خطيا في نسختين وتبعث رقميا‪ ،‬وتوقع النسخ ‪ -‬الأساتذة المتدخلون في‬

‫تأطيرالمجزوءات (كل‬ ‫الورقية والرقمية من قبل المتدخلين في المجزوءة‪.‬‬

‫‪ -‬تسلم نسخة أصلية إلى إدارة مقرالتكوين‪ ،‬ويحتفظ بالنسخة الثانية مجزوءة على حدة)‬

‫موقعة ومؤرخة من قبل الإدارة‪.‬‬

‫‪ -‬عقد اجتماعات التنسيق بين المتدخلين في كلمجزوءة من أجل إعداد ‪ -‬المتدخلون في إنجاز‬

‫المجزوءة‬ ‫موضوع اختبارنهاية المجزوءة (وضعية مهنية مركبة)‪.‬‬

‫‪ -‬التنسيق مع مكتب شؤون المتدربين لإعداد أوراق التحرير وأوراق ‪ -‬إدارة مقرالتكوين‬

‫‪ -‬الشعبة أوالسلك‬ ‫التسويد الكافية‪.‬‬ ‫الإعداد لإجراء اختبارنهاية‬
‫المجزوءات‬
‫‪ -‬إعداد بطاقات نقط اختبارنهاية المجزوءات(اعتماد البطاقات المعدة (توفرالإدارة المعدات‬

‫الضرورية لإنجاز‬ ‫مقبل الإدارة)‪.‬‬

‫العملية‪ ،‬مع ضرورة‬ ‫‪ -‬تحديد الجدولة الزمنية للاختبارات بتنسيق مع الإدارة‬

‫‪ -‬يتكلف المدير المساعد المكلف بالسلك بنسخ العدد الكافي من أوراق الإشعاريوما قبل‬

‫الإجراء)‬ ‫الاختباريوما قبل موعد الاختبار‪.‬‬

‫‪ -‬إجراء الاختباروفق ما أعلنه فريق التكوين بتنسيق مع الإدارة (المكان ‪ -‬الشعب‬

‫‪ -‬المتدخلون في إنجاز‬ ‫والتاريخ والتوقيت) عبرسبورة الإعلانات وموقع المركز‪.‬‬ ‫إجراء اختبارنهاية المجزوءات‬

‫المجزوءة‬ ‫‪ -‬تتكلف الإدارة بالترقيم السري‪،‬‬

‫‪ -‬تتم عملية التصحيح من قبل المتدخلين في إنجازالمجزوءة‬

‫‪ -‬يتم إدخال النقط بنفس الطريقة التي تمت بها عملية المر اقبة ‪ -‬المتدخلون في إنجاز‬

‫المجزوءة‬ ‫المستمرة‪.‬‬

‫‪ -‬الإدارة‬ ‫‪ -‬تسلم بطاقات التنقيط إلى الإدارة في نسختين أصليتين‪( ،‬يحتفظ‬ ‫إدخال النقط‬
‫‪ -‬منسقوالشعب‬ ‫بنسخة مؤرخة وموقعة من قبل الإدارة لدى المسلك‪/‬الشعبة)‪.‬‬

‫‪ -‬تستخرج النسخة الرقمية وبعد المقارنة توقع من قبل المتدخلين في‬
‫المجزوءة‪.‬‬

‫يتم إعلان نتائج الأسدوس الأول‪ ،‬فورالانتهاء من الإجراءات والعمليات الشعبة أوالسلك‪،‬‬ ‫المداولات‬
‫وإعلان النتائج‬
‫الإدارة جهويا ومحليا‬ ‫(في نهاية الأسبوع الموالي)‪.‬‬

‫الشعبة أوالسلك‪،‬‬ ‫تنظيم اختبارات التصديق الاستدراكي لمجزوءات الفتـرتين ‪ 1‬و‪.2‬‬ ‫الدورة الاستدراكية‬
‫الإدارة جهويا ومحليا‬ ‫والتصحيح‪ ،‬وإدخال النقط‪ ،‬والمداولات وإعلان النتائج النهائية‪.‬‬ ‫وإعلان النتائج النهائية‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪89‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫ملحق رقم ‪ :3‬بطاقة توصيف الاختبارات الكتابية للتصديق على المجزوءات‬

‫يهدف نظام تقويم مجزوءات التكوين خلال السنة الأولى‪ ،‬إلى قياس درجة تملك الطالبات والطلبة‬
‫المتدربين من الكفايات المهنية المحددة‪،‬‬

‫ويتم التصديق على استيفاء المجزوءات كل واحدة على حدة‪ ،‬من خلال اختبار كتابي يجرى في‬
‫ساعتين‪ ،‬ويشمل وضعية اختبارية مركبة‪ ،‬وتحليل هذه الوضعية انطلاقا من المقاربات التدبيرية‬

‫المعتمدة‪.‬‬

‫وتحدد البطاقة المرفقة توصيفا للاختبار الكتابي للتصديق على استيفاء المجزوءات بصفة‬
‫عامة‪ ،‬مع استحضار خصوصية كل مجزوءة أثناء صياغة الوضعية الاختبارية‪.‬‬

‫بطاقة توصيف الوضعية الاختبارية‬

‫تحضيروضعيةمركبةتطرحإشكالاصريحا ‪-‬حسبالمجزوءةالمعنية ‪-‬انطلاقامنإشكالات‬ ‫الوضعية الاختبارية‬
‫تدبيريةحقيقيةماأمكن‪،‬تحيلعلىالكفاياتالمهنيةالمحددة‪.‬‬ ‫المقترحة‬

‫صياغة الإطار العام للوضعية‪ /‬الوضعيات الاختبارية من خلال تحديد المكان‬ ‫السياق‬
‫والزمان والفئة المستهدفة والمهام ضمن سيرورة التدبير الإداري والتربوي‬
‫التعليمات‬
‫والاجتماعي‪.‬‬ ‫أوالمطالب‬
‫ُير َشد الطالب(ة) المتدرب(ة) من خلال ثلاثة مطالب على الأكثر‪ ،‬ترتبط بـ‪:‬‬
‫الأسناد والوثائق‬
‫• تحليل الوضعية المطروحة؛‬

‫• إنجاز المطلوب‬
‫• تعليل الاختيارات‪.‬‬

‫الأسناد‪ :‬يتم تزويد الطالبات والطلبة المتدربين بنسخ متنوعة من الأسناد‬
‫والوثائق الضرورية التي تحددها لجنة إعداد الاختبار لإعداد الوضعيات المطلوبة‪،‬‬

‫ولا يسمح باستعمال غير تلك المحددة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪90‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫معاييرتصحيح الاختبارات الكتابية‪.‬‬

‫المؤشرات‬ ‫توضيحه‬ ‫المعيار‬
‫والأوزان‬

‫‪ 1‬الملاءمة مطابقة المنتوج للمطلوب؛‬

‫يترك تحديدها للجن إعداد المواضيع‬ ‫تناسب الأفكار وتسلسلها؛‬ ‫الانسجام‬ ‫‪2‬‬
‫التناسق بين مكونات المنتوج؛‬

‫اختيار الموارد أو المضامين السليمة وحسن توظيفها؛‬ ‫تعبئة‬ ‫‪3‬‬
‫وتوظيف‬
‫الموارد‬

‫الواقعية وإمكانية التطبيق الفعلي للأنشطة المقترحة‬ ‫القابلية‬ ‫‪4‬‬
‫للإنجاز‬

‫‪ 5‬سلامة اللغة خلو المنتوج من الأخطاء اللغوية‬

‫‪ 6‬التميز الإبداع والإتقان‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪91‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫ملحق رقم ‪ :3‬توصيف امتحان التخرج من سلك تكوين أطرالإدارة التربوية‬
‫بالمراكزالجهوية لمهن التربية والتكوين‬

‫يهدف نظام التقويم بسلك تكوين أطر الإدارة التربوية بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين إلى‬
‫التأكد من مدى أهلية الإطار الإداري المتدرب لتحمل مسؤولة تدبير مهام وأنشطة مرتبطة بالتسيير‬
‫الإداري والتربوي والمالي للمؤسسة التعليمية‪ ،‬وذلك من خلال قياس درجة تحقق الكفايات المهنية‬

‫الخمس المحددة لملمح التخرج‪.‬‬
‫‪ -1‬يخطط العمليات الإدارية والتربوية والمالية على المدى القصير والمتوسط والطويل؛‬
‫‪ -2‬يدبر إنجاز العمليات التي خطط لها (مشروع المؤسسة المندمج‪ ،‬أنشطة معينة‪ ،)...‬وكذلك‬

‫الإجراءات التي تفرضها بعض الظروف الخاصة غير المتوقعة؛‬
‫‪ -3‬يقوم قبليا وبعديا إنجاز العمليات من خلال أدوات ووسائل المراقبة والضبط والعديل؛‬

‫‪ -4‬يتبنى مقاربة متبصرة في وضعيات ممهننة أو مهنية؛‬
‫‪ -5‬يتبنى ثقافة أخلاقية ويعمل على إرسائها في وسطه المهني‪.‬‬

‫الاختبارالكتابي‬

‫يجري الاختبار الكتابي في أربع (‪ )04‬ساعات‪ ،‬ويشمل وضعية اختبارية مركبة واحدة‪ ،‬تستند إلى‬
‫مجزوءات التكوين المبرمجة خلال السنة التكوينية‪ ،‬وتستحضر أيضا التجربة الميدانية المكتسبة خلال‬
‫التداريب الميدانية‪ ،‬وما تمت مراكمته أثناء إنجاز المشروع الشخص ي المؤطر في علاقة بمشروع المؤسسة‬
‫المندمج‪ ،‬وتمكن من تقويم هذه الكفايات‪ ،‬وتتيح الفرصة أمام الإطار الإداري التربوي المتدرب لإبراز مدى‬

‫تمكنه منها‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪92‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ /1‬بطاقة توصيف الوضعية الاختبارية الكتابية‬

‫تحضير وضعية مركبة تطرح إشكالا صريحا انطلاقا من إشكالات تدبيرية حقيقية ما‬ ‫الوضعية‬
‫أمكن‪ ،‬تحيل على الكفايات المهنية في مجال التدبير الإداري‪ ،‬والتربوي والمالي والمادي‬ ‫الاختبارية‬
‫والاجتماعي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي‪ ،‬وتستند إلى مجزوءات التكوين‬ ‫المقترحة‬
‫المبرمجة‪ ،‬وتستحضر أيضا التجربة الميدانية المكتسبة خلال التداريب الميدانية‪ ،‬وما‬
‫تمت مراكمته أثناء إنجاز المشروع الشخص ي المؤطر في علاقة بمشروع المؤسسة المندمج‪.‬‬

‫صياغة الإطار العام للوضعية الاختبارية من خلال تحديد المكان والزمان والفئة‬ ‫السياق‬
‫المستهدفة والمهام ضمن سيرورة التدبير الإداري والتربوي والاجتماعي‪ ،‬ويفضل أن يرتبط‬
‫التعليمات‬
‫بالمهمة المسندة للمتدرب(ة) خلال السنة الثانية‪.‬‬ ‫أو المطالب‬
‫ُير َشد المتدرب(ة) من خلال ثلاثة مطالب على الأكثر‪ ،‬ترتبط بـ‪:‬‬

‫• تحليل الوضعية المطروحة؛‬

‫• إنجاز المطلوب‬

‫• تعليل الاختيارات‪.‬‬

‫يتم تزويد المتدربين بنسخ متنوعة من الأسناد والوثائق الضرورية التي تحددها لجنة‬ ‫الأسناد‬
‫إعداد الاختبار لإعداد الوضعيات المطلوبة‪ ،‬ولا يسمح باستعمال غير تلك المحددة‪.‬‬ ‫والوثائق‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪93‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ /2‬معاييرتصحيح الاختبارات الكتابية‬

‫المؤشرات‬ ‫توضيحه‬ ‫المعيار‬
‫والأوزان‬

‫‪ 1‬الملاءمة مطابقة المنتوج للمطلوب؛‬

‫يترك تحديدها للجن إعداد المواضيع‬ ‫تناسب الأفكار وتسلسلها؛‬ ‫الانسجام‬ ‫‪2‬‬
‫التناسق بين مكونات المنتوج؛‬

‫اختيار الموارد أو المضامين السليمة وحسن توظيفها؛‬ ‫تعبئة وتوظيف‬ ‫‪3‬‬
‫الموارد‬

‫‪ 4‬القابلية للإنجاز الواقعية وإمكانية التطبيق الفعلي للأنشطة المقترحة‬

‫‪ 5‬سلامة اللغة خلو المنتوج من الأخطاء اللغوية‬

‫‪ 6‬التميز الإبداع والإتقان‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪94‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الملحق رقم ‪ :09‬بطاقات توصيف مجزوءات التكوين‬

‫الغلاف الزمني‬ ‫المجزوءات‬ ‫الأسدوس رت‬
‫بالساعات (*)‬
‫التأطير القانوني لتدبير الإدارة التربوية‬ ‫‪1‬‬ ‫الأول‬
‫‪34‬‬ ‫مكونات ومهام الإدارة التربوية‬ ‫‪2‬‬ ‫الثاني‬
‫‪34‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪34‬‬ ‫التدبير البيداغوجي للنجاح المدرس ي‬ ‫‪4‬‬
‫‪34‬‬ ‫الحياة المدرسية‬ ‫‪5‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪34‬‬ ‫مشروع المؤسسة المندمج‬ ‫‪7‬‬
‫‪34‬‬ ‫سيكوسوسيولوجية تدبير مؤسسة تعليمية‬ ‫‪8‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪34‬‬ ‫تدبير الموارد البشرية‬ ‫‪10‬‬
‫‪34‬‬ ‫منظومة إعلام التربية‬ ‫‪11‬‬
‫‪34‬‬ ‫التدبير المادي والمالي لمؤسسة تعليمية‬ ‫‪12‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪34‬‬ ‫أخلاقيات المهنة‬ ‫‪14‬‬
‫‪34‬‬ ‫التربية الدامجة‬ ‫‪15‬‬
‫‪34‬‬ ‫التوجيه المدرس ي‬ ‫‪16‬‬
‫‪34‬‬
‫قيادة التغيير‬
‫التقويم المؤسساتي‬
‫الإحصاء والتخطيط التربوي‬
‫التواصل والتنشيط بالوسط المدرس ي‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪95‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الملحق رقم ‪:9‬‬ ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطرالإدارة التربوية بالمراكزالجهوية لمهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬

‫بطاقات توصيف مجزوءات التكوين‬

‫بسلك تكوين لأطر الإدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطر‬

‫الموسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪96‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطر‬
‫المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‬

‫سلك تكوين أطرالإدارة التربوية‬

‫بطاقة توصيف المجزوءة‬

‫‪ .I‬عنوان المجزوءة‬

‫التأطيرالقانوني لتدبيرالإدارة التربوية‬

‫‪ .II‬الكفاية المستهدفة‬

‫في نهاية المجزوءة‪ ،‬يصبح المتدرب قادرا على تملك النصوص التشريعية والتنظيمية المؤطرة لمهام‬
‫وتنظيم الإدارة التربوية وتوظيفها من أجل معالجة مختلف الوضعيات التدبيرية المرتبطة بمجال‬

‫الإدارة التربوية‪.‬‬

‫‪ .III‬أهداف المجزوءة‬

‫‪-‬تعرف مفهوم القانون والتشريع وعلى تنظيم وترتيب النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل في‬
‫التعليم؛‬

‫‪-‬الإلمام بالتنظيم الإداري والتربوي لقطاع التربية الوطنية وجهات الاختصاص مركزيا وجهويا وإقليميا ومحليا؛‬
‫‪-‬الإلمام بالإطار القانوني للحوادث المدرسية وحوادث المصلحة وحوادث الشغل؛‬

‫‪-‬الإلمام بالإطار القانوني للمسؤوليات والعقوبات التأديبية والزجرية والمنازعات الإدارية؛‬
‫‪-‬القدرة على اختيار النصوص القانونية المؤطرة لمهنة أطر الإدارة التربوية للارتقاء بتدبير المؤسسة التعليمية؛‬
‫‪ -‬الالمام بمنهجية وطرق ومساطر معالجة الوضعيات التدبيرية المرتبطة بالأطر العاملة بمؤسسات التربية‬

‫والتكوين؛‬
‫‪ -‬تعرف الإطار القانوني للتوثيق والأرشيف‪.‬‬

‫‪ .IV‬المستلزمات القبلية‬
‫‪-‬القانون بشكل عام؛‬

‫‪-‬النصوص التشريعية والتنظيمية المؤطرة لقطاع التربية الوطنية؛‬
‫‪-‬التنظيم الإداري والتربوي للقطاع؛‬
‫‪ -‬الحوادث والمسؤوليات‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪97‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ .V‬التنظيم الزمني‬

‫الغلاف الزمني (بالساعة)‬

‫الغلاف‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة‬ ‫الأنشطة‬ ‫الأعمال‬ ‫الدروس‬ ‫عناصر المجزوءة‬
‫الإجمالي‬ ‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫الموجهة‬
‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪%12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫النسبة المئوية ‪59%‬‬
‫‪100%‬‬
‫‪29% ---‬‬ ‫‪---‬‬

‫‪ .VI‬محتويات المجزوءة‬

‫التوجيهات‬ ‫المحتويات‬

‫‪ -‬اعتماد مقاربة ورشاتية تنطلق‬ ‫‪ .1‬مفاهيم قانونية‬

‫‪ -‬تعريف القانون والقاعدة القانونية ومصادرها وخصائصها وتصنيفها؛ من عصف ذهني حول مكتسبات‬
‫‪ -‬معايير التمييز بين القانون العام والقانون الخاص وفروع القانون الوضعي؛ وتمثلات المتدرب(ة) مع ما يستتبع‬
‫‪ -‬تعريف التشريع المدرس ي (الإدارة التربوية) ‪ ،‬وخصائصه وأنواعه وتدرجه ‪ ...‬ذلك من تقاسم منتوج الورشات‬
‫وصياغة الخلاصات‪،‬‬
‫‪ -‬ترابية القوانين وتدرجها في النظام القانوني المغربي‪.‬‬
‫‪ -‬تمرين يستهدف مهارة المتدرب(ة)‬

‫في القدرة على ترتيب النصوص‬

‫التشريعية والتنظيمية‪.‬‬

‫‪ -‬توجيه المتدرب(ة) في الاعداد‬ ‫‪ .2‬الإطارالقانوني لمهنة الإدارة التربوية‬

‫القبلي لتجميع مختلف النصوص‬ ‫‪ -‬النظام الأساس ي العام للوظيفة العمومية؛‬

‫القانونية ذات الصلة بالمجال‪،‬‬ ‫‪ -‬النظام الأساس ي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية؛‬

‫‪ -‬الأنظمة الأساسية الخاصة بأطر الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين؛ ‪ -‬تصنيف تلك النصوص وفقا‬
‫للمجالات الأساسية المستهدفة‪،‬‬
‫‪ -‬الأنظمة الأساسية المشتركة بين الوزارات؛‬
‫‪ -‬انتقاء الوثائق وتوظيف‬
‫‪ -‬النظام الأساس ي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي؛‬
‫‪ -‬القانون الإطار ‪ 51.17‬يتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي؛ المقتضيات حسب توزيع الورشات‬
‫‪ -‬القانون ‪ 09.08‬المتعلق بحماية الأشخاص الذاتيين تجاه معالجة المعطيات والمجموعات‪،‬‬
‫‪ -‬دراسة تلك المقتضيات وفق توزيع‬
‫ذات الطابع الشخص ي؛‬
‫زمني محدد‪،‬‬
‫‪ -‬القانون رقم ‪ 31.12‬المتعلق بالحق في الحصول على المعلومات؛‬
‫‪ -‬تقاسم المنتوج وصياغة‬
‫‪ -‬القانون رقم ‪ 55.19‬المتعلق بتبسيط المساطر والإجراءات الإدارية؛‬
‫الخلاصات‪،‬‬
‫‪ -‬الإطار القانوني والتنظيمي للتوثيق والأرشيف‪.‬‬

‫‪ -‬عصف ذهني حول الحوادث‬ ‫‪ .3‬الحوادث؛‬
‫بصفة عامة واستخراج عناصر‬
‫الموضوع انطلاقا من التمثل‬ ‫‪ -‬الحوادث المدرسية؛‬
‫‪ -‬حوادث المصلحة؛‬
‫والفهم والتحليل‪،‬‬ ‫‪ -‬حوادث الشغل؛‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪98‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -‬تحديد الإطار القانوني المؤطر‬ ‫‪ -‬تعريفها؛‬

‫لمختلف الحوادث مع التركيز على‬ ‫‪ -‬شروط قيامها؛‬

‫المقتضيات الأساسية قصد‬ ‫‪ -‬الإجراءات المسطرية الخاصة بكل صنف منها‪.‬‬
‫التمييز بين الحوادث‪،‬‬

‫‪ -‬استثمار وضعيات مهنية وأحكام‬

‫قضائية مع التركيز على الجانب‬

‫الاجرائي‪،‬‬

‫‪-‬إمكانية صياغة النتائج في شكل‬

‫خطاطات وجداول‪،‬‬

‫عرض المنتوجات وتقاسمها‬

‫‪-‬تهيئ عروض حسب أنواع‬ ‫‪ .4‬المسؤوليات وآثارها القانونية‬
‫المسؤوليات بمثابة أرضية‬
‫‪ -‬مفهوم المسؤولية ومقتضياتها وأنواعها‪:‬‬
‫للانطلاق في دراسة المحور‪،‬‬ ‫‪ -‬المسؤولية الجنائية؛‬
‫‪ -‬تشكيل مجموعات تتصدى‬ ‫‪ -‬المسؤولية المدنية؛‬
‫‪ -‬المسؤولية الإدارية‪.‬‬
‫للدراسة لكل صنف على حدة‪،‬‬
‫‪ -‬استثمار وضعيات وأحكام‬ ‫‪ -‬نظام التأديب والانضباط (المخالفات‪ ،‬الضمانات‪،‬‬
‫أنواع العقوبات التأديبية‪)...‬؛‬
‫قضائية‬
‫‪ -‬تقاسم وعرض منتوج كل ورشة‪،‬‬ ‫‪ -‬المنازعات الإدارية‪.‬‬

‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬

‫‪ )1‬صيغ الأجرأة‪:‬‬

‫✓ التكوين الحضوري‪:‬‬

‫‪ o‬يكون التكوين حضوريا من خلال استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد‬

‫المهني؛‬

‫‪ o‬تشكل الورشات مختبرا حقيقيا لاستثارة مكتسبات الفئة المستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪،‬‬

‫ضمن أفق ينبني على تقاسم المعارف والمهارات والخبرات ذات الصلة؛‬

‫‪ o‬يتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة متعددة الأساليب تنبني على توظيف جملة من المناهج‬

‫البيداغوجية والأندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية‬

‫وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬

‫‪ o‬يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التأطير القانوني لتدبير الإدارة التربوية‪،‬‬

‫مما يتيح تنمية القدرة على تحويل الخبرات والمعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛‬

‫✓ التكوين عن بعد بالارتكازعلى التكوين الذاتي‪:‬‬

‫‪ o‬يتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق‬

‫جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة ‪99‬‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬