)2أنماط التنشيط:
✓ استثمار وضعيات-مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعلا مع سياقها وأسنادها والمهمات المراد
القيام بها؛
✓ الإنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول المفاهيم والمنهجية والتقنيات
وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛
✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف المكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر الأفكار وتنظمها
وتهيكلها؛
✓ الاشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال
مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية )... -؛
)3الأدوات والحوامل:
✓ نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛
✓ شرائح ppt؛
✓ فيديوهات؛
✓ وثائق متنوعة.
)4أنشطة ومهام المستفيدين:
✓ التفاعل الإيجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛
✓ الإنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛
✓ الإسهام في النقاش وتبادل الأفكار في سياق الوضعيات المهنية التكوينية؛
✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات والأدوات والأسناد التي يقترحها المؤطر.
)5استثمارالمجزوءة خلال التداريب الميدانية وفي الممارسات المهنية اليومية:
✓ ربط محتويات ومضامين المجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛
✓ نقل مكتسبات التكوين في المجزوءة خلال فترات التداريب والممارسة المهنية الميدانية بمساءلة
كل المهام التي يقوم بها إطار الإدارة التربوية؛
✓ المساهمة في التجديد والارتقاء بممارسات الإدارة التربوية؛
)6صيغ التقويم:
-تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثلات الفئة المستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد
تمثلاتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص المجزوءة؛
100 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
-مراقبة مستمرة بنسبة ( )%25من النقطة الإجمالية ،وذلك عبر الأعمال الفردية للمتدربين
وأعمال المجموعات داخل الفصل وخارجه ،للوقوف على مدى استيعاب الفئة المستهدفة
للمعارف والمهارات والمواقف المرتبطة ببناء الكفايات ،من خلال تبني وضعيات تقويمية في
ضوء ما يتم استخلاصه في الحصص سواء على المستوى النظري ،أو على المستوى التطبيقي
(أوراق ،عروض ،ورشات)....؛
-امتحان استيفاء المجزوءة بنسبة ( )%75من النقطة الإجمالية.
101 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
الوحدة المركزية لتكوين الأطر
المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين
سلك تكوين أطرالإدارة التربوية
بطاقة توصيف المجزوءة
.Iعنوان المجزوءة
مكونات ومهام الإدارة التربوية
.IIالكفاية المستهدفة
في نهاية المجزوءة ،يصبح المتدرب(ة) قادرًا على تخطيط وتدبيروتتبع وتقويم الأنشطة والعمليات
التدبيرية بمؤسسات التربية والتعليم العمومي ،بناء على المهام الموكولة لأطرالإدارة التربوية ووفق
ممارسة متبصرة ،استنادا إلى النصوص التشريعية والتنظيمية وأخلاقيات المهنة وآليات التدبير
الحديث.
.IIIأهداف المجزوءة
-تعرف أهم نظريات ومقاربات التدبير المدرس ي :أسسها المرجعية وإمكانيات استلهامها في الممارسة.
-التمكن من تخطيط وتدبير وتقويم مختلف العمليات والمحطات والاستحقاقات التي تدخل ضمن مهام
الإدارة التربوية؛
-تعرف مختلف بنيات الإدارة التربوية واستيعاب مهامها ،والتمرس على إدراك أبعادها النسقية؛
-ترسيخ ثقافة الحكامة والتعاقد من خلال ترشيد واستثمار الموارد وتعزيز التعبئة حول المؤسسة ،وتفعيل
أدوار مجالسها؛
-ترسيخ ثقافة التدبير بما في ذلك تدبير النزاعات ،وفق رؤية متبصرة ومستحضرة لمنظومة القيم التربوية،
من خلال دراسة حالات ،وتحليل ممارسات ولعب أدوار ،وغيرها من أنشطة المهننة.
.IVالمستلزمات القبلية
-معارف حول مختلف مهام ومكونات مؤسسات التربية والتكوين؛
-معارف حول النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل في قطاع التربية الوطنية؛
-معارف حول متطلبات السياق المدرس ي وجهود إصلاح المنظومة؛
-معارف حول وظائف التدبير؛
102 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
-معارف حول نظريات التدبير الحديث ومقارباته وأشكاله وآلياته؛
-مهارات تخطيط وتنفيذ وتتبع البرامج اليومية والدورية والسنوية؛
-معارف ومهارات حول تخطيط وتدبير مشروع المؤسسة وآليات تفعيل أدوار الحياة المدرسية؛
-مبادئ أولية لاستعمال تكنولوجيا المعلومات والتواصل؛
-الحافزية والتأهب لممارسة الفعل الإداري وفق منظومة القيم التربوية.
.Vالتنظيم الزمني
الغلاف الزمني (بالساعة)
الغلاف التقويم أنشطة الأنشطة الأعمال الدروس عناصر المجزوءة
الإجمالي ممهننة التطبيقية الموجهة النسبة المئوية
15
34 4 15 --- --- 44.11%
100% %11.76 44.11% --- ---
.VIمحتويات المجزوءة
التوجيهات المحتويات
-عصف ذهني، .1مدخل إلى نظريات التدبيرومقارباته
-استحضار مكتسبات -المفاهيم المتعلقة بمكونات ومهام الإدارة التربوية؛
-أبرز النظريات المستلهمة في التدبير الإداري التربوي المتدرب(ة) في مجال التدبير،
-مفاهيم ونظريات،
(للاستئناس):
-انتاج خطاطات توضح
• نظرية التنظيم أو النظرية التيلورية؛
النظريات مختلف • نظرية الإدارة؛
وخصائصها، • نظرية البيروقراطية؛
-دراسة نماذج من وضعيات • نظرية إشراك العاملين في اتخاذ القرار؛
مهنية في علاقتها بالنظريات، • نظرية التنظيم الموسعة؛
• نظرية العلاقات الإنسانية أو نظرية الإدارة الديموقراطية؛
• نقد نظرية العلاقات الإنسانية؛
• النظرية التفاعلية؛
• نظرية الإشباع التدريجي للحاجات؛
• نظرية Xو Y؛
• النظرية الموقفية؛
• نظرية الإدارة الرقمية؛
103 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
• نظرية الحكامة؛
• نظرية تحليل المعاملات والألعاب السيكولوجية؛
• نموذج توكمان لتطوير وإدارة فريق العمل
-التدبير الإداري الحديث( :التدبير :المفهوم ،الوظائف والأنماط
(مقاربة بالأهداف ،بالنتائج ،بالمشروع))...
-مقاربة ورشية :عصف ذهني .2الهياكل والبنيات الإدارية والتربوية
حول مختلف الأطر الإدارية
• على المستوى المركزي
والتربوية • على المستوى الجهوي
-تقديم الأسس المنظمة • على المستوى الإقليمي
للهيكلة الإدارية على المستوى • على المستوى المحلي:
المركزي الجهوي الإقليمي oمؤسسات التعليم الأولي والابتدائي
oمؤسسات التعليم الثانوي الإعدادي
والمحلي استندا الى النصوص
القانونية الجاري بها العمل. oمؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي.
.3تأطير مؤسسات التربية والتعليم العمومي :البنيات - ،استحضار تمثلات
المتدرب(ة) حول مفهوم المهام المجالات ،الهياكل
والمنصب، أ -المهام:
-عمل مجموعات مصغرة -المدير؛
حول مكونات ومهام مختلف -مدير مكلف بالأقسام التحضيرية؛
الأطر الإدارية حسب -مدير الدراسة بالأقسام التحضيرية أو مؤسسة تقنية؛
السلاك، -مدير مساعد مكلف بوحدة مدرسية في التعليم الابتدائي؛
-توظيف نص المرسوم رقم -الناظر في مؤسسة ثانوية تأهيلية؛
،2.02.376 -رئيس الأشغال في ثانوية تقنية أو مؤسسة فيها أقسام للاقتصاد
-الالمام بمهام مختلف الأطر،
والتدبير.
-رصد تمثلات المتدرب(ة) -الحارس العام للخارجية في التعليم الثانوي
حول المجالس :مكوناتها -الحارس العام للداخلية في التعليم الثانوي
وأدوارها، ب -مهام أطرالإدارة التربوية:
-دراسة نماذج تقارير -مهام ترتبط بالتدبير التربوي
المجالس، -مهام ترتبط بالتدبير الإداري
-مهام ترتبط بالتدبير المالي والمادي
-مهام ترتبط بالتدبير الاجتماعي
-مهام ترتبط بالأنشطة الموازية
104 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
تناط هذه المهام بحسب كل إطار من أطر الإدارةالتربوية المشار إليها سابق ًا ،وفي
إطار التنسيق والتكامل ،وبالاستناد إلى المرسوم ،)2.02.376( :وما يتممه من
نصوص تشريعية.
ت -الهياكل :المجالس
-مجلس التدبير
-المجلس التربوي
-المجالس التعليمية
-مجالس الاقسام
-تحديد آليات التدبير .4العمليات المحورية لتدبيرالمؤسسات التعليمية
بالمؤسسات الخاصة -تذكير بآليات تدبير المؤسسات التعليمية؛
التعليمية، -الترتيبات والتدابير المرتبطة بالدخول المدرس ي؛
-إعداد التنظيم التربوي (استعمالات الزمن ،جداول -دراسة نماذج التنظيم
التربوي وبرنامج العمل
الحصص ،استعمال القاعات)؛
السنوي،
-تحديد الحاجيات وتدبير المتوفر والفائض؛
-إعداد برنامج الأنشطة العام للمؤسسة وتدقيق مشروعها -استنتاجات حول مرتكزات
التنظيم التربوي وبرنامج
المندمج؛
-الترتيبات والتدابير المرتبطة بتنظيم الامتحانات والمباريات؛ العمل السنوي ومختلف
السنة تدبير عمليات
الدراسية التدابير المرتبطة بتدبير نهاية السنة الدراسية ،وتنظيم حفل -
التميز ،والإعداد للدخول المدرس ي الموالي؛
-الدعم الاجتماعي؛
-تفعيل المجالس؛
.VIIتنفيذ الوحدة
)1صيغ الأجرأة(:تكوين حضوري – تكوين عن بعد – تكوين تناوبي – تكوين بالمصاحبة –
تكوين ذاتي مؤطر – تكوين ذاتي مفتوح )...
)2أنماط التنشيط( :عروض تفاعلية -ورشات – أعمال مجموعات مصغرة موجهة – أعمال
فردية – أنشطة تطبيقية )... -
✓ اعتماد منهجية تكوين أندراغوجية في مختلف مراحل التكوين؛
✓ اعتماد الأنموذج "عملي–نظري–عملي"؛
✓ دراسة حالة أو الاشتغال على وضعيات لها صلة بالممارسة الميدانية؛
105 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
✓ بناء أنشطة ممهننة لها صلة بالتدبير الإداري والتربوي؛
✓ تخصيص فترات للحوار والنقاش ،لتمكين الجميع من تبادل الرأي ،حول وضعيات
وإشكالات تدبيرية؛
✓ اعتماد تقنيات التحفيز واستحضار قدرات ومؤهلات الطلبة الإداريين في مجال الاستماع
والانفتاح على الرأي الآخر؛
✓ عروض تفاعلية واستثمار النماذج والعمل الجماعي ضمن ورشات...إلخ؛
✓ استثمار نتائج تحليل الممارسات للتعديل واغناء محتويات التكوين؛
✓ استثمار منصة التكوين عن بعد؛
)3الأدوات والحوامل( :فيدوياهات – برانم – نصوص – وثائق – خطاطات – جداول – صور
– دعامات سمعية بصرية أخرى ... -
✓ ملخصات حول محاورالمجزوءة :ورقية أورقمية؛
✓ اشرطة فيديو؛
✓ نصوص تنظيمية وتشريعية؛
✓ مذكرات تنظيمية؛
✓ منصة التكوين عن بعد؛
)4أنشطة ومهام المستفيدين (الطلبة المتدربين :)...الالتزام بالمطلوب إنجازه – التفاعل
الإيجابي مع جميع أنماط التكوين -تكوين ذاتي – إنتاج وثائق – )...
✓ الإعداد القبلي من خلال الأعمال التوجيهية أو التكوين الذاتي؛
✓ تقديم عروض تفاعلية؛
✓ الساهمة في عمل الورشات؛
✓ استثمار نتائج التداريب الميدانية؛
✓ المشاركة في الأنشطة الممهننة؛
✓
)5استثمار المجزوءة في الممارسات المهنية (التداريب) :تمفصل محتويات المجزوءة مع باقي
المجزوءات – تمفصل محتويات المجزوءة مع فترات التداريب -الإسهام في الأنشطة المندمجة –
المشاركة في أنشطة الحياة المدرسية بالمركز
-الاشتغال على مهمات أو مشاريع أو أنشطة تطبيقية ذات صلة بمضامين المجزوءة.
106 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
)6صيغ التقويم:
-تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثلات الفئة المستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد
تمثلاتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص المجزوءة؛
-مراقبة مستمرة بنسبة ( )%25من النقطة الإجمالية ،وذلك عبر الأعمال الفردية للمتدربين
وأعمال المجموعات داخل الفصل وخارجه ،للوقوف على مدى استيعاب الفئة المستهدفة
للمعارف والمهارات والمواقف المرتبطة ببناء الكفايات ،من خلال تبني وضعيات تقويمية في ضوء
ما يتم استخلاصه في الحصص سواء على المستوى النظري ،أو على المستوى التطبيقي (أوراق،
عروض ،ورشات)....؛
-امتحان استيفاء المجزوءة بنسبة ( )%75من النقطة الإجمالية.
107 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
الوحدة المركزية لتكوين الأطر
المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين
سلك تكوين أطرالإدارة التربوية
بطاقة توصيف المجزوءة
.Iعنوان المجزوءة
التدبيرالبيداغوجي للنجاح المدرس ي
.IIالكفاية المستهدفة
في نهاية المجزوءة ،يصبح المتدرب(ة) قادرا على تعبئة موارده المعرفية والمنهجية ،في المجال
البيداغوجي ،من أجل تدبيرفعال للشأن التربوي للمؤسسة التعليمية تحقيقا للنجاح المدرس ي
للمتعلمين.
.IIIأهداف المجزوءة
-تعرف المفاهيم المرتبطة بالنجاح المدرس ي؛
-الاطلاع على محطات إصلاح منظومة التربية والتكوين بالمغرب؛
-ضبط مكونات النموذج البيداغوجي؛
-توجيه وتأطير عمل المدرسين لتحقيق النجاح المدرس ي؛
-إعمال صيغ تدبيرية مساعدة على تحقيق النجاح المدرس ي.
.IVالمستلزمات القبلية
-معارف حول أولويات الإصلاح البيداغوجي؛
-معارف حول النظريات والمقاربات البيداغوجي والديدكتيكية؛
-معارف أولية حول ن والتدبير التربوي للمؤسسات التعليمية؛
-معارف حول نظريات التعلم والمقاربات البيداغوجية والديدكتيكية
-معارف أولية حول معايير جودة المؤسسات التعليمية
الغلاف التقويم الغلاف الزمني (بالساعة) الأعمال الدروس .Vالتنظيم الزمني
الإجمالي
4 الأنشطة أنشطة الموجهة 15 عناصر المجزوءة
34 %11,76 44.11% النسبة المئوية
100% التطبيقية ممهننة ---
---
15 ---
44.11% ---
108 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
التوجيهات .VIمحتويات المجزوءة
المحتويات
-يخصص هذا المحور لتحديد .1الإطارالمفهومي
المصطلحات والمفاهيم باعتماد تقديم المفاهيم:
المقاربة الورشية والإعداد القبلي -التدبير البيداغوجي ،النجاح المدرس ي ،الإصلاح التربوي.
من قبل المتدربين. .2إصلاح نظام التربية والتكوين بالمغرب (مقاربة
تاريخية)
-الرجوع إلى الوثائق المرجعية
في هذا المجال
أهم محطات إصلاح نظام التربية والتكوين بالمغرب منذ
الاستقلال:
-توجيه المتدربين في إطار -الوثائق المرجعية المؤطرة لسيرورة الإصلاح؛
-سيرورة الإصلاح :من الميثاق الوطني للتربية والتكوين إلى القانون الإطار.
الإعداد القبلي للبحث على
محتويات مضامين عناصر هذين .3النموذج البيداغوجي للمدرسة المغربية؛
المحورين -مفهوم النموذج البيداغوجي؛
-مكونات النموذج البيداغوجي للمدرسة المغربية؛
-المنهاج الدراس ي والبرامج والمقاربات البيداغوجية الحديثة؛
-إدماج وسائل المعلومات والاتصال من أجل النهوض بجودة التعلمات.
يخصص هذا المحور لتحديد .4المدرس الضامن للنجاح المدرس ي
مواصفات ومهام مهنة المدرس.
-مهنة المدرس ومهامه؛
-دور المدرس في تجويد التعلمات وتحقيق النجاح المدرس ي؛
-الإشراف التربوي وتنسيق عمل المدرسين؛
-الانطلاق من نماذج حديثة -أهمية التكوين الذاتي والمستمر في تجويد الممارسة
المهنية؛
لهذه التقويمات
-تحليل الممارسات المهنية للمدرس لتحقيق البعد التبصري.
.5استثمارنتائج التقويمات
-التقويمات الدولية والوطنية :أنواعها ومؤشراتها؛
-استثمار نتائج التقويمات المحلية في إطار مشروع المؤسسة المندمج؛
-الدعم التربوي المبني على استثمار نتائج التقويمات.
109 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
.VIIتنفيذ الوحدة
)1صيغ الأجرأة:
✓ التكوين الحضوري:
oيكون التكوين حضوريا من خلال استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد
المهني؛
oتشكل الورشات مختبرا حقيقيا لاستثارة مكتسبات الفئة المستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها،
ضمن أفق ينبني على تقاسم المعارف والمهارات والخبرات ذات الصلة؛
oيتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة متعددة الأساليب تنبني على توظيف جملة من المناهج
البيداغوجية والأندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية
وأنشطة عملية/تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛
oيتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التدبير البيداغوجي من أجل النجاح
المدرس ي ،مما يتيح تنمية القدرة على تحويل الخبرات والمعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل
الجماعة؛
✓ التكوين عن بعد بالارتكازعلى التكوين الذاتي:
oيتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق
جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم :عملي – نظري -عملي؛
)2أنماط التنشيط:
✓ استثمار وضعيات-مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعلا مع سياقها وأسنادها والمهمات المراد
القيام بها؛
✓ الإنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول المفاهيم والمنهجية والتقنيات
وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛
✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف المكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر الأفكار وتنظمها
وتهيكلها؛
✓ الاشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال
مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية )... -؛
)3الأدوات والحوامل:
✓ نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛
✓ شرائح ppt؛
✓ فيديوهات؛
✓ وثائق متنوعة.
110 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
)4أنشطة ومهام المستفيدين:
✓ التفاعل الإيجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛
✓ الإنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛
✓ الإسهام في النقاش وتبادل الأفكار في سياق الوضعيات المهنية التكوينية؛
✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات والأدوات والأسناد التي يقترحها المؤطر.
)5استثمارالمجزوءة خلال التداريب الميدانية وفي الممارسات المهنية اليومية:
✓ ربط محتويات ومضامين المجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛
✓ نقل مكتسبات التكوين في المجزوءة خلال فترات التداريب والممارسة المهنية الميدانية بمساءلة
كل المهام التي يقوم بها إطار الإدارة التربوية؛
✓ المساهمة في التجديد والارتقاء بممارسات الإدارة التربوية؛
)6صيغ التقويم:
-تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثلات الفئة المستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد
تمثلاتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص المجزوءة؛
-مراقبة مستمرة بنسبة ( )%25من النقطة الإجمالية ،وذلك عبر الأعمال الفردية للمتدربين
وأعمال المجموعات داخل الفصل وخارجه ،للوقوف على مدى استيعاب الفئة المستهدفة
للمعارف والمهارات والمواقف المرتبطة ببناء الكفايات ،من خلال تبني وضعيات تقويمية في
ضوء ما يتم استخلاصه في الحصص سواء على المستوى النظري ،أو على المستوى التطبيقي
(أوراق ،عروض ،ورشات)....؛
-امتحان استيفاء المجزوءة بنسبة ( )%75من النقطة الإجمالية.
111 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
الوحدة المركزية لتكوين الأطر .Iعنوان المجزوءة
المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين
سلك تكوين أطرالإدارة التربوية
بطاقة توصيف المجزوءة
الحياة المدرسية
.IIالكفاية المستهدفة
في نهاية المجزوءة ،يصبح المتدرب متملكا للأسس والمرجعيات التشريعية والتنظيمية والتدبيرية للحياة
المدرسية وقادرا على تدبيرأنشطتها في الوسط السوسيوثقافي للمؤسسات التعليمية ،واستثمارالمهارات
الحياتية بهدف تجويد التعلمات والعلاقات والممارسات.
.IIIأهداف المجزوءة
-تملك المتدرب للأسس والمرجعيات التشريعية والتنظيمية والتدبيرية للحياة المدرسية :المبادئ والأسس
والمرجعيات؛
-التمكن من آليات تفعيل الحياة المدرسية على مستوى المؤ ّسسة التربوية ومحيطها السوسيوثقافي؛
-استثمار المهارات الحياتية والتربية الإيجابية في تدبير وتفعيل أنشطة الحياة المدرسية.
.IVالمستلزمات القبلية
-معارف متعلقة بالحياة المدرسية؛
-تجارب وممارسات قبلية.
-الإلمام بالنصوص التنظيمية للحياة المدرسية؛
-الاستعداد والحافزية لتنشيط الحياة المدرسية.
الغلاف الزمني (بالساعة) .Vالتنظيم الزمني
الغلاف التقويم أنشطة الأنشطة الأعمال الدروس عناصر المجزوءة
الإجمالي الموجهة
4 التطبيقية ممهننة 10 النسبة المئوية
34 --- 29.41 %
%11.76 20 --- ---
%100
58.82 % ---
112 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
.VIمحتويات المجزوءة
التوجيهات المحتويات
استحضار الوثائق الرسمية .1الإطارالمرجعي والمفهومي للحياة المدرسية
المحينة الخاصة بالحياة
-سياق ومرجعيات الحياة المدرسية،
المدرسية -مفهوم الحياة المدرسية ومكوناتها ،ومجالاتها.
.2مكونات ومجالات الحياة المدرسية
-المواطنة والعيش المشترك؛
-الصحة المدرسية والأمن الإنساني؛
-البيئة والتنمية المستدامة.
-استحضار الجوانب .3منهجية ومقاربات تفعيل الحياة المدرسية
الوظيفية والإجرائية في -أنشطة الحياة المدرسية :تخطيطا وتدبيرا وتتبعا وتقويما؛
-الأنشطة المندمجة ( :المسرح المدرس ي ،الخرجات والرحلات ،الملتقيات والندوات ،تفعيل الحياة المدرسية
-الاستئناس بنماذج ناجحة المسابقات)...؛
-أنشطة المهارات الحياتية ( :حل المشكلات ،التفكير الإبداعي ،التفكير النقدي ،في المجال
بلورة إنتاجات في المجال التواصل الفعال )...؛
باستثمار الذكاء الجماعي -التثقيف بالنظير (من الطفل إلى الطفل).
.4فضاءات وآليات تفعيل الحياة المدرسية
-فضاءات المؤسسة المناسبة ( :المكتبة ،الساحة ،قاعات ،مطعم)...؛
-الفضاءات خارج المؤسسة ( :مؤسسة التفتح الفني ،مراكز الوقاية ومناهضة
العنف ،فضاءات يوفرها شركاء المؤسسة)...؛
-الأندية التربوية؛
-مجالس المؤسسة ( :مجلس التدبير ،المجلس التربوي ،المجلس التلاميذي)...؛
-تخليد الأعياد والمناسبات الدينية والوطنية والأيام الوطنية والدولية...
.VIIتنفيذ الوحدة
)1صيغ الأجرأة:
✓ التكوين الحضوري:
oيكون التكوين حضوريا من خلال استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد
المهني؛
113 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
oتشكل الورشات مختبرا حقيقيا لاستثارة مكتسبات الفئة المستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها،
ضمن أفق ينبني على تقاسم المعارف والمهارات والخبرات ذات الصلة؛
oيتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة متعددة الأساليب تنبني على توظيف جملة من المناهج
البيداغوجية والأندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية
وأنشطة عملية/تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛
oيتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال الحياة المدرسية ،مما يتيح تنمية القدرة
على تحويل الخبرات والمعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛
✓ التكوين عن بعد بالارتكازعلى التكوين الذاتي:
oيتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق
جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم :عملي – نظري -عملي؛
)2أنماط التنشيط:
✓ استثمار وضعيات-مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعلا مع سياقها وأسنادها والمهمات المراد
القيام بها؛
✓ الإنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول المفاهيم والمنهجية والتقنيات
وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛
✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف المكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر الأفكار وتنظمها
وتهيكلها؛
✓ الاشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال
مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية )... -؛
)3الأدوات والحوامل:
✓ نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛
✓ شرائح ppt؛
✓ فيديوهات؛
✓ وثائق متنوعة.
)4أنشطة ومهام المستفيدين:
✓ التفاعل الإيجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛
✓ الإنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛
✓ المساهمة في النقاش وتبادل الأفكار في سياق الوضعيات المهنية التكوينية؛
✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات والأدوات والأسناد التي يقترحها المؤطر.
)5استثمارالمجزوءة خلال التداريب الميدانية وفي الممارسات المهنية اليومية:
114 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
✓ ربط محتويات ومضامين المجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛
✓ نقل مكتسبات التكوين في المجزوءة خلال فترات التداريب والممارسة المهنية الميدانية بمساءلة
كل المهام التي يقوم بها إطار الإدارة التربوية؛
✓ المساهمة في التجديد والارتقاء بممارسات الإدارة التربوية؛
)6صيغ التقويم:
-تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثلات الفئة المستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد
تمثلاتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص المجزوءة؛
-مراقبة مستمرة بنسبة ( )%25من النقطة الإجمالية ،وذلك عبر الأعمال الفردية للمتدربين
وأعمال المجموعات داخل الفصل وخارجه ،للوقوف على مدى استيعاب الفئة المستهدفة
للمعارف والمهارات والمواقف المرتبطة ببناء الكفايات ،من خلال تبني وضعيات تقويمية في
ضوء ما يتم استخلاصه في الحصص سواء على المستوى النظري ،أو على المستوى التطبيقي
(أوراق ،عروض ،ورشات)....؛
-امتحان استيفاء المجزوءة بنسبة ( )%75من النقطة الإجمالية.
115 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
الوحدة المركزية لتكوين الأطر .Iعنوان المجزوءة
المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين
سلك تكوين أطرالإدارة التربوية
بطاقة توصيف المجزوءة
مشروع المؤسسة المندمج
.IIالكفاية المستهدفة
في نهاية المجزوءة ،يصبح المتدرب قادرا على تملك آليات إعداد وإنجازوتتبع وتقويم مشروع المؤسسة
المندمج ،وتقديم مقترحات لتطويره وتعديله ،وذلك بالاستناد إلى الأسس التشريعية والتنظيمية
والتربوية المؤطرة له ،والانفتاح على شركاء المؤسسة المحتملين ،وباعتماد مقاربة الاشتغال بالفريق.
.IIIأهداف المجزوءة
-تملك مفهوم مشروع المؤسسة المندمج ومرجعياته التشريعية والتربوية والتنظيمية؛
-التعرف على سيرورة مشروع المؤسسة المندمج وأسس بنائه وفق الإطار المنطقي؛
-الالتزام بروح العمل بالفريق ،وتنمية أساليب القيادة الفعالة لمشروع المؤسسة المندمج؛
-التمكن من مهارات صياغة مشروع المؤسسة المندمج ومسار إنجازه وتتبعه وتقويمه بمقاربة تشاركية؛
-التمكن من إعداد مشروع اتفاقية الشراكة والمساطر الواجب اتباعها لإبرامها؛
-تملك آليات تدبير الشراكة وتقويمها في ضوء حاجات المؤسسة وطبيعة الشركاء المحتملين.
.IVالمستلزمات القبلية
-مبادئ علوم التربية؛ لاسيما علم النفس التربوي وسوسيولوجيا التربية ...؛
-النصوص المؤطرة لمختلف مجالس المؤسسة التربوية وكذا أنشطة وفعاليات الحياة المدرسية؛
-التجربة في مجالي التواصل والتنشيط التربوي والفني والثقافي ،سواء داخل المؤسسة التعليمية أو خارج
محيطها؛
-المرجعيات والأولويات الوطنية في مجال التربية والتكوين؛
-معارف أولية حول معايير جودة المؤسسات التعليمية؛
-تقنيات البحث والتحليل الإحصائي للمعطيات؛
-النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل في مجال الشراكة والتعاون.
116 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
.Vالتنظيم الزمني
الغلاف الزمني (بالساعة)
الغلاف التقويم أنشطة الأنشطة الأعمال الدروس عناصر المجزوءة
الإجمالي ممهننة التطبيقية الموجهة النسبة المئوية
15
34 4 15 --- --- 44.11%
100% %11.76 44.11% --- ---
.VIمحتويات المجزوءة
التوجيهات المحتويات
.1مشروع المؤسسة المندمج :الأسس النظرية والمرجعيات والأطر -يتم التركيز على الوثائق
الرسمية المؤطرة لمشروع المنطقية
المؤسسة المندمج ،وخاصة -مفهوم مشروع المؤسسة المندمج؛
المذكرة 87.21؛ -أهمية وأهداف مشروع المؤسسة المندمج؛
-استحضار مكتسبات -الأسس النظرية لمشروع المؤسسة المندمج؛
-المبادئ الأساسية لمشروع المؤسسة المندمج ومرتكزاته ومجالاته وخصائص المتدربين في مجال مشروع
المؤسسة المندمج؛
المشروع الجيد؛
-وضع خطاطة لأهم -كرونولوجيا إرساء مشروع المؤسسة وأطرها المرجعية؛
مراحل إرساء مشروع -مفهوم الإطار المنطقي لمشروع المؤسسة ومكوناته؛
المؤسسة المندمج... -الأطر المنطقية لمشاريع تنفيذ أحكام القانون الإطار رقم .51.17
الاشتغال على نماذج قصد .2مراحل إعداد مشروع المؤسسة المندمج وفق منهجية DEPART
دراستها وتدقيقها وضبطها
وتعديلها وفق الوثائق -تشكيل فريق قيادة المشروع؛
الرسمية المنظمة وخاصة -تدبير انطلاق عمليات إعداد المشروع ) (Départ؛
الدلائل المتعلقة بتدبير -تشخيص الوضعية الراهنة وتحليلها ((Etat des lieux؛
-تحديد الأولويات وصياغة الرؤية المحلية )(Priorisation؛
مشروع المؤسسة المندمج؛
-التخطيط للعمليات وأجرأتها ) (Actions؛
-وضع خطة للتتبع والتقويم بغاية الضبط ) (Réajustement؛
-وضع خطة الانتقال من مشروع منتهي إلى مشروع مطور (.)Transition
.3دورالشراكة والتعاون والذكاء الجماعي في تفعيل مشروع المؤسسة -التطرق إلى النصوص
التشريعية والتنظيمية المندمج
-النصوص التشريعية والتنظيمية المؤطرة للشراكة بوزارة التربية الوطنية؛
117 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
للشراكات المؤطرة -شركاء المؤسسة وأدوار الفاعلين داخلها وخارجها في بناء مشروع الشراكة؛
-التواصل والتفاوض مع الشركاء؛
بالمؤسسات العمومية؛
-استثمار الذكاء الجماعي والعمل التعاوني في تفعيل مشروع المؤسسة المندمج؛ -دراسة نماذج من الشراكات
وفق المنهجية المشار إليها
-صياغة مشروع اتفاقية شراكة داعمة لمشروع المؤسسة المندمج؛
-مسطرة المصادقة على مشروع الشراكة والتعاون وبرنامج التنفيذ؛ أعلاه؛
-إبراز أهم مراحل بلورة
-آليات وأدوات التتبع والتقويم؛
وإعداد الشراكات وتنفيذها
وتتبعها وتقويمها... -صعوبات وإكراهات تدبير مخاطر الشراكة بالمؤسسة التعليمية (دراسة نماذج
شراكات).
-تحديد أهم مراحل مسار .4تنزيل مشروع المؤسسة المندمج ،وتوثيق مساره
مشروع المؤسسة المندمج من
الفكرة إلى التقويم ،وآليات -مسار التصديق على مشروع المؤسسة المندمج داخليا وخارجيا؛
التنفيذ والتتبع باعتماد -منهجية تنزيل خطة عمل سنوية؛
الاشتغال على نماذج في -أغراض تقييم المشاريع؛
ورشات.. -استثمار لوحة القيادة والاشتغال بها؛
-تدبير محطة الانتقال إلى مشروع جديد؛
-تقويم أثر الشراكة والتعاون على مردودية مشروع المؤسسة المندمج؛
-توثيق مسار مشروع المؤسسة المندمج وفق ممارسة تبصرية.
.VIIتنفيذ الوحدة
)1صيغ الأجرأة:
✓ التكوين الحضوري:
oيكون التكوين حضوريا من خلال استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد
المهني؛
oتشكل الورشات مختبرا حقيقيا لاستثارة مكتسبات الفئة المستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها،
ضمن أفق ينبني على تقاسم المعارف والمهارات والخبرات ذات الصلة؛
oيتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة متعددة الأساليب تنبني على توظيف جملة من المناهج
البيداغوجية والأندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية
وأنشطة عملية/تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛
oتستثمر المكتسبات القبلية حول مشروع المؤسسة المندمج ،خاصة ما يتعلق بمفهومه ومنهجية
إعداده ومراحل تنفيذه وتتبعه وتقويمه ،وأهميته وآلياته ،للقطع مع التمثلات الخاطئة حوله؛
118 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
oيتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال مشروع المؤسسة المندمج ،مما يتيح
تنمية القدرة على تحويل الخبرات والمعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛
✓ التكوين عن بعد بالارتكازعلى التكوين الذاتي:
oيتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق
جدولة زمنية محددة) طيلة فترة تفعيل المحطة الإجرائية لإنجاز البحث؛
)2أنماط التنشيط:
✓ استثمار وضعيات-مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعلا مع سياقها وأسنادها والمهمات المراد
القيام بها؛
✓ الإنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول المفاهيم والمنهجية والتقنيات
وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛
✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف المكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر الأفكار وتنظمها
وتهيكلها؛
✓ الاشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال
مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية )... -؛
)3الأدوات والحوامل:
✓ نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛
✓ نماذج من مشروع المؤسسة المندمج؛
✓ شرائح ppt؛
✓ فيديوهات؛
✓ وثائق متنوعة.
)4أنشطة ومهام المستفيدين:
✓ التفاعل الإيجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛
✓ الإنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛
✓ المساهمة في النقاش وتبادل الأفكار في سياق الوضعيات المهنية التكوينية؛
✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات والأدوات والأسناد التي يقترحها المؤطر.
)5استثمارالمجزوءة خلال التداريب الميدانية وفي الممارسات المهنية اليومية:
✓ ربط محتويات ومضامين المجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛
✓ نقل مكتسبات التكوين في المجزوءة خلال فترات التداريب والممارسة المهنية الميدانية بمساءلة
كل المهام التي يقوم بها إطار الإدارة التربوية؛
✓ المساهمة في التجديد والارتقاء بممارسات الإدارة التربوية؛
119 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
)6صيغ التقويم:
-تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثلات الفئة المستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد
تمثلاتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص المجزوءة؛
-مراقبة مستمرة بنسبة ( )%25من النقطة الإجمالية ،وذلك عبر الأعمال الفردية للمتدربين
وأعمال المجموعات داخل الفصل وخارجه ،للوقوف على مدى استيعاب الفئة المستهدفة
للمعارف والمهارات والمواقف المرتبطة ببناء الكفايات ،من خلال تبني وضعيات تقويمية في
ضوء ما يتم استخلاصه في الحصص سواء على المستوى النظري ،أو على المستوى التطبيقي
(أوراق ،عروض ،ورشات)....؛
-امتحان استيفاء المجزوءة بنسبة ( )%75من النقطة الإجمالية.
120 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
الوحدة المركزية لتكوين الأطر
المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين
سلك تكوين أطرالإدارة التربوية
بطاقة توصيف المجزوءة
.Iعنوان الَمسجْيزوكءةوسوسيولوجيا تدبيرالمؤسسات التعليمية
.IIالكفاية المستهدفة
في نهاية المجزوءة ،يصبح المتدرب قادرا على تعبئة الموارد المعرفية والمنهجية والسلوكية ،وفق
مقاربة نسقية ،من أجل تدبيرمنظم للتفاعل العلائقي مع الفاعلين وشركاء المؤسسة التعليمية،
باستحضارالبعد السيكوسوسيولوجي والممارسة التبصرية.
.IIIأهداف المجزوءة
-توظيف المفاهيم والأسس النظرية للمقاربة السيكوسوسيولوجية لتدبير مؤسسة تعليمية؛
-الإلمام بأنماط الشخصية لتجويد التفاعل الاجتماعي مع مختلف الفاعلين والشركاء؛
-معالجة وضعيات مرتبطة بالتدبير العلائقي واقتراح حلول ملائمة لها؛
-تطوير البعد التبصري أثناء تحليل الممارسات المهنية؛
-مواكبة المستجدات التربوية (التربية الدامجة ،الانتقال الرقمي ،مقاربة النوع ،الصحة
المدرسية.)...
.IVالمستلزمات القبلية
-معارف أولية حول التفاعل الاجتماعي (دينامية الجماعة ،التواصل والتنشيط )...؛
-وظائف المؤسسة الاجتماعية والتربوية؛
-أهم عناصر الترابط والتكامل بين المشروع المجتمعي ومشروع المؤسسة؛
-مبادئ أولية حول النظريات السيكوسوسيولوجية (نظريات النمو ،نظريات التعلم ،أنماط
الشخصية.)...
121 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
.Vالتنظيم الزمني
الغلاف الزمني (بالساعة)
الغلاف التقويم أنشطة الأنشطة الأعمال الدروس عناصر المجزوءة
الإجمالي ممهننة التطبيقية الموجهة النسبة المئوية
4 15
34 %11,76 15 --- --- 44.11%
100% 44.11% --- ---
.VIمحتويات المجزوءة
التوجيهات المحتويات
اعتماد المقاربة الورشية .1الأسس السيكوسوسيولوجية لتدبيرمؤسسة تعليمية
والإعداد القبلي -نماذج نظرية ومفاهيم أساسية لعلم النفس الاجتماعي (التمثلات ،التفاعل،
القيادة ،المدرسة كتنظيم اجتماعي.)...
يخصص هذا المحور .2التدبيرالعلائقي داخل مؤسسة تعليمية
لتعرف أنماط البالغين
-أنماط الشخصية؛
وخصائصهم. -الخصائص النمائية للمتعلمين؛
-آليات التوافق الذاتي والاجتماعي (احترام الذات وتقدير الآخر.)...
.3المؤسسة التعليمية فضاء للتفاعل السيكوسوسيولوجي
-آليات التفاعل السيكوسوسيولوجي داخل المؤسسات التعليمية (التدبير التشاركي،
التحفيز ،القيادة ،السلطة ،الإشراف.)...
اعتماد نماذج إشرافية .4الإشراف الفعال آلية للتمكين
انطلاقا من وتدبيرية -مجالات الإشراف:
التداريب تقارير الإشراف التربوي ،الإداري ،المادي والمالي ،والسيكوسوسيولوجي؛
الميدانية -التداريب ،المشاريع ،الأندية )...؛
-المستجدات (التربية الدامجة ،الانتقال الرقمي ،مقاربة النوع ،الصحة المدرسية)....؛
.5تحليل الممارسات السيكوسوسيولوجية للتدبير
-الآليات المعتمدة في بناء الفكر التبصري (شبكات الملاحظة والقياس،
تقنية الاسترجاع ،مقاطع مصورة…)؛
-دراسة حالات مهنية؛
-بلورة شبكات لتحليل الوضعيات المهنية وتوظيفها.
.VIIتنفيذ الوحدة
)1صيغ الأجرأة:
✓ التكوين الحضوري:
122 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
oيكون التكوين حضوريا من خلال استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد
المهني؛
oتشكل الورشات مختبرا حقيقيا لاستثارة مكتسبات الفئة المستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها،
ضمن أفق ينبني على تقاسم المعارف والمهارات والخبرات ذات الصلة؛
oيتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة متعددة الأساليب تنبني على توظيف جملة من المناهج
البيداغوجية والأندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية
وأنشطة عملية/تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛
oيتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التدبير العلائقي داخل مؤسسة
تعليمية ،مما يتيح تنمية القدرة على تحويل الخبرات والمعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل
الجماعة؛
✓ التكوين عن بعد بالارتكازعلى التكوين الذاتي:
oيتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق
جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم :عملي – نظري -عملي؛
)2أنماط التنشيط:
✓ استثمار وضعيات-مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعلا مع سياقها وأسنادها والمهمات المراد
القيام بها؛
✓ الإنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول المفاهيم والمنهجية والتقنيات
وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛
✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف المكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر الأفكار وتنظمها
وتهيكلها؛
✓ الاشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال
مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية )... -؛
)3الأدوات والحوامل:
✓ نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛
✓ شرائح ppt؛
✓ فيديوهات؛
✓ وثائق متنوعة.
)4أنشطة ومهام المستفيدين:
✓ التفاعل الإيجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛
✓ الإنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛
123 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
✓ المساهمة في النقاش وتبادل الأفكار في سياق الوضعيات المهنية التكوينية؛
✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات والأدوات والأسناد التي يقترحها المؤطر.
)5استثمارالمجزوءة خلال التداريب الميدانية وفي الممارسات المهنية اليومية:
✓ ربط محتويات ومضامين المجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛
✓ نقل مكتسبات التكوين في المجزوءة خلال فترات التداريب والممارسة المهنية الميدانية بمساءلة
كل المهام التي يقوم بها إطار الإدارة التربوية؛
✓ المساهمة في التجديد والارتقاء بممارسات الإدارة التربوية؛
)6صيغ التقويم:
-تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثلات الفئة المستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد
تمثلاتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص المجزوءة؛
-مراقبة مستمرة بنسبة ( )%25من النقطة الإجمالية ،وذلك عبر الأعمال الفردية للمتدربين
وأعمال المجموعات داخل الفصل وخارجه ،للوقوف على مدى استيعاب الفئة المستهدفة
للمعارف والمهارات والمواقف المرتبطة ببناء الكفايات ،من خلال تبني وضعيات تقويمية في
ضوء ما يتم استخلاصه في الحصص سواء على المستوى النظري ،أو على المستوى التطبيقي
(أوراق ،عروض ،ورشات)....؛
-امتحان استيفاء المجزوءة بنسبة ( )%75من النقطة الإجمالية.
124 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
الوحدة المركزية لتكوين الأطر .Iعنوان المجزوءة
المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين
سلك تكوين أطرالإدارة التربوية
بطاقة توصيف المجزوءة
تدبيرالموارد البشرية
.IIالكفاية المستهدفة
في نهاية المجزوءة ،يصبح المتدرب(ة) قادرا على تعبئة مختلف الموارد المعرفية والمنهجية والتقنية
المرتبطة بمجال تدبيرالموارد البشرية لاستثمارها بشكل فعال وناجع في تدبيرالمؤسسة التعليمية ،بما
ينسجم مع النصوص التشريعية والتنظيمية والتربوية ،ومبادئ أخلاقيات المهنة ،والتلازم بين
الواجبات والحقوق ،ويستدمج أسس الفكر الإداري الحديث ومرتكزات الحكامة في مجال الإدارة
التربوية ،في أفق الإسهام الفاعل في تحقيق أهداف المؤسسة التعليمية والمنظومة التربوية.
.IIIأهداف المجزوءة
-التعرف على مفاهيم ونظريات ومقاربات التدبير الحديث للموارد البشرية؛
-القدرة على تمييز مراحل المسار الإداري لمختلف أصناف الموارد البشرية العاملة بقطاع التربية الوطنية؛
-الالمام بمنهجية وطرق ومساطر معالجة الوضعيات التدبيرية المرتبطة بالأطر العاملة بمؤسسات التربية
والتكوين؛
-توظيف واستثمار آليات التحفيز للارتقاء بالأداء المهني للموارد البشرية؛
-الوعي بأهمية توظيف واستثمار تكنولوجيا المعلومات والاتصال في تدبير الموارد البشرية بمؤسسات التربية
والتكوين
.IVالمستلزمات القبلية
-التنظيم الإداري لقطاع التربية الوطنية؛
-مكونات ومهام الأطر العاملة بمؤسسات التربية والتكوين؛
-حقوق وواجبات مختلف الموارد البشرية العاملة بمؤسسات التربية والتكوين؛
-نظريات وآليات التدبير الحديث؛
-مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال.
125 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
.Vالتنظيم الزمني
الغلاف الزمني (بالساعة)
الغلاف التقويم أنشطة الأنشطة الأعمال الدروس عناصر المجزوءة
الإجمالي ممهننة التطبيقية الموجهة النسبة المئوية
4 18
34 11.76% 12 --- ---
35.29% --- 52.94%
%100 ---
.VIمحتويات المجزوءة
التوجيهات المحتويات
-استحضار تمثل المتدرب(ة) حول .1الإطارالنظري والمفاهيمي لتدبيرالموارد البشرية
الانتقال من تدبير الموظفين الى تدبير -تحديد مفهوم الموارد البشرية؛
الموارد البشرية، -الاتجاهات النظرية الحديثة في مجال تدبير الموارد البشرية؛
-مفاهيم التدبير الحديث للموارد البشرية :توصيف الوظائف -التدبير -المقاربات الحديثة في تدبير الموارد
التوقعي -توزيع المهام – التفويض – التحفيز – الفعالية – النجاعة -مبادئ البشرية،
-رصد خصائص تدبير الموارد البشرية، الأخلاقيات -ربط المسؤولية بالمحاسبة
-المركزية /اللاتمركز /اللامركزية في تدبير الموارد البشرية :تبسيط المساطر - ،التحفيز والتكوين والتفويض،
-دراسة نماذج وضعيات مهنية لرصد
تفويض الامضاء ،تفويض الاختصاص...
المرجعيات المهنية لتدبير الموارد البشرية
-مقاربة ورشية :عصف ذهني حول .2المحور الثاني :أصناف الموارد البشرية
مختلف الأطر الإدارية والتربوية بقطاع التربية الوطنية
-تقديم الأسس المنظمة للهيكلة الإدارية
على المستوى المركزي الجهوي الإقليمي الموظفون العموميون
أطر الاكاديميات
والمحلي استندا الى النصوص القانونية
الجاري بها العمل. الموارد البشرية في إطار تخريج الخدمات
الموارد البشرية في إطار الشراكات
الموارد البشرية في إطار التعاقدا
-تشكيل مجموعات تشتغل كل واحدة .3تدبيرالمسارالإداري للموظف
منها على صنف من أصناف الأنظمة -الولوج -التوظيف – التكوين؛
الأساسية، -التعيين – الترسيم؛
-القيام بمقارنة بين المسارات الإدارية -تغيير الإطار؛
حسب كل نظام -انتهاء العلاقة مع الإدارة أو إنهائها (العزل -الوفاة -التقاعد – الاعفاء)...
-عرض المنتوج وتقاسمه
-عصف ذهني حول الوضعيات الإدارية، .4تدبيرالوضعيات والمساطرالإدارية
-الوضعيات الإدارية الأربع؛
126 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
-الاضطلاع على الوثائق والنصوص -حركية الموارد البشرية (الحركات الانتقالية -تدبير الفائض والخصاص)...؛
المؤطرة للوضعيات الإدارية، -الرخص؛
-استثمار الوثائق وبعض الوضعيات -التغيب والتأخر عن العمل...
المهنية، -مسطرة ترك الوظيفة؛
-استثمار خطاطات وجداول تتضمن -أشغال تطبيقية على منظومة مسير.
المعالم الرئيسية للوضعيات وطرق
.5الارتقاء بالموارد البشرية
تدبيرها
-تحديد سبل الارتقاء بتدبير الموارد -التكوين المستمر؛
-تقييم الاداء المهني (اليات التتبع والتقييم) ؛
البشرية،
-تثمين الموارد البشرية ومنظمة التحفيز، -الترقيات؛
-التحفيز؛
-التكوين المستمر ،الترقية، -تدبير العلاقات المهنية؛
-عصف ذهني حول النظم المعلوماتية في .6النظم المعلوماتية لتدبيرالموارد البشرية
تدبير الموارد البشرية،
-أهمية النظم المعلوماتية في نجاعة تدبير الموارد البشرية.
-تصنيف النظم المعلوماتية ومجالاتها، -تقديم منظومتي مسير MASIRH et ESISE
-عرض نماذج واستثمارها.
.VIIتنفيذ الوحدة
)1صيغ الأجرأة:
✓ التكوين الحضوري:
oيكون التكوين حضوريا من خلال استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد
المهني؛
oتشكل الورشات مختبرا حقيقيا لاستثارة مكتسبات الفئة المستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها،
ضمن أفق ينبني على تقاسم المعارف والمهارات والخبرات ذات الصلة؛
oيتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة متعددة الأساليب تنبني على توظيف جملة من المناهج
البيداغوجية والأندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية
وأنشطة عملية/تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛
oيتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التدبير العلائقي داخل مؤسسة
تعليمية ،مما يتيح تنمية القدرة على تحويل الخبرات والمعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل
الجماعة؛
✓ التكوين عن بعد بالارتكازعلى التكوين الذاتي:
oيتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق
127 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم :عملي – نظري -عملي؛
)2أنماط التنشيط:
✓ استثمار وضعيات-مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعلا مع سياقها وأسنادها والمهمات المراد
القيام بها؛
✓ الإنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول المفاهيم والمنهجية والتقنيات
وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛
✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف المكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر الأفكار وتنظمها
وتهيكلها؛
✓ الاشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال
مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية )... -؛
)3الأدوات والحوامل:
✓ نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛
✓ شرائح ppt؛
✓ فيديوهات؛
✓ وثائق متنوعة.
)4أنشطة ومهام المستفيدين:
✓ التفاعل الإيجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛
✓ الإنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛
✓ المساهمة في النقاش وتبادل الأفكار في سياق الوضعيات المهنية التكوينية؛
✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات والأدوات والأسناد التي يقترحها المؤطر.
)5استثمارالمجزوءة خلال التداريب الميدانية وفي الممارسات المهنية اليومية:
✓ ربط محتويات ومضامين المجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛
✓ نقل مكتسبات التكوين في المجزوءة خلال فترات التداريب والممارسة المهنية الميدانية بمساءلة
كل المهام التي يقوم بها إطار الإدارة التربوية؛
✓ المساهمة في التجديد والارتقاء بممارسات الإدارة التربوية؛
)6صيغ التقويم:
-تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثلات الفئة المستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد
تمثلاتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص المجزوءة؛
-مراقبة مستمرة بنسبة ( )%25من النقطة الإجمالية ،وذلك عبر الأعمال الفردية للمتدربين
وأعمال المجموعات داخل الفصل وخارجه ،للوقوف على مدى استيعاب الفئة المستهدفة
128 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
من خلال تبني وضعيات تقويمية في،للمعارف والمهارات والمواقف المرتبطة ببناء الكفايات
أو على المستوى التطبيقي،ضوء ما يتم استخلاصه في الحصص سواء على المستوى النظري
)؛.... ورشات، عروض،(أوراق
.) من النقطة الإجمالية%75( امتحان استيفاء المجزوءة بنسبة-
Unité Centrale de la Formation des Cadres
CRMEF
Cycle de Formation des cadres administratifs
Syllabus du module
1. Intitulé du module
SYSTÈMES D’INFORMATIONS
2. Compétence visée
Au terme de ce module, le stagiaire administratif doit être capable de développer des attitudes
positives par rapport aux TIC et intégrer les composantes du système d’information de gestion
pédagogique dans les différents aspects du pilotage d’un établissement scolaire (la planification, la
gestion et l’évaluation des activités pédagogiques), en exploitant les TIC et les tableaux de bords extraits
du système d’information de gestion mis à sa disposition (MASSAR).
3. Objectifs du module
A l’issue de la formation et en utilisant les TIC et les applications du système d’information de gestion
pédagogique, le cadre administratif stagiaire doit être capable de :
▪ Utiliser les fonctionnalités d’un système d’exploitation relatives à la création des comptes
d’utilisateurs, la gestion des fichiers et des dossiers et l’installation des logiciels et des
applications.
▪ Communiquer, partager l’information et travailler en collaboration avec les différents acteurs de
l’établissement en utilisant les services internet à des fins pédagogiques ;
▪ Veiller au respect des normes éthiques de l’utilisation des services internet, des normes de
protection des données de l’établissement et des normes de sécurisation des accès des systèmes
d’information nationaux de gestion pédagogique ;
▪ Veiller au respect des normes de protection des données de l’établissement et des normes de
sécurisation des accès aux applications du système d’information de gestion pédagogique ;
▪ Planifier, gérer et évaluer les activités pédagogiques au niveau local ;
129 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
0537724473 : فاكس/ زنقة السعديين – الرباط– الهاتف32 الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان
▪ Générer des tableaux de bord (statistiques et graphiques) en vue d’en tirer des indicateurs
pertinents pour l’amélioration des performances de l’établissement scolaire
4. Prérequis
▪ Les outils de bureautique (Word, Excel et PowerPoint).
▪ L’utilisation de MASSAR en tant qu’enseignant.
5. Organisation horaire
Volume horaire (VH)
Composantes / éléments Cours TD Activités Autre Évaluation VH global
du module pratiques
Total Volume Horaire 10 20 4 34
Pourcentage du Volume horaire
29% - 59% - 12% 100%
6. Contenu du module
Contenu Commentaires
A. ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE ET SYSTÈME Un test diagnostique permet
D’EXPLOITATION d’évaluer le degré de maitrise
des outils de bureautique
▪ Elément de base d’un environnement informatique (traitement de texte, Tableur et
▪ Généralités sur les systèmes d’exploitation Présentation Assistée par
▪ Gestion des dossiers et fichiers Ordinateur) par les stagiaires.
B. LES SERVICES INTERNET Des séances de renforcement
▪ Recherche documentaire, crédibilité des données et des de ces prérequis peuvent être
programmées avant et
sources de données… pendant l’exécution des
▪ Communication interne : Messagerie électronique différentes parties du module.
(Taalim.ma…) /portail administratif.
▪ Outils de travail collaboratif
▪ Éthique d’utilisation d’internet au sein des établissements
scolaires.
▪ Gestion de l’Identité numérique et de l’e-réputation d’un
établissement scolaire dans les réseaux sociaux
C. INTRODUCTION AU SYSTEMES D’INFORMATION
▪ Notion d’information, donnée et base de données
▪ Système de pilotage (SP), système d’Information (SI), système
opérant (SO))
▪ Rôle des cadres administratifs dans la bonne gouvernance par les
SI et l’impact des SI sur le pilotage des établissements scolaires
▪ Vision stratégique du ministère de la gestion de l’éducation par un
SI
▪ Sécurité des SI/ protection des données personnelles, charte de
sécurité SI
D. GESTION DE LA SCOLARITE AVEC MASSAR
▪ Présentation générale de MASSAR
▪ Gestion de la rentrée scolaire
▪ Gestion de l’évaluation
130 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
0537724473 : فاكس/ زنقة السعديين – الرباط– الهاتف32 الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان
▪ Gestion du temps scolaire
▪ Gestion de l’infrastructure
▪ Gestion de l’appui social & pédagogique
▪ Monitoring & Reporting
▪ Administration MASSAR / SECURITE
▪ MASSAR services
7. Mise en œuvre du module
1) Modalité de mise en œuvre
La formation dans ce module est basée sur la découverte encadrée et guidée par le
formateur, des utilisations des services internet et des différentes applications du système
d’information dans la gestion pédagogique et la promotion de la vie scolaire dans les
établissements.
Le stagiaire sera amené, à partir de travaux pratiques et des mises en situation en
milieu de stage, à étudier des cas et des situations empruntées à l’utilisation des services
internet et du SI dans le pilotage de l’établissement scolaire (primaire collège et lycée), et à
participer à sa formation.
▪ Répartition régulière des heures attribuées à ce module sur l’ensemble du
semestre.
▪ Variété des documents (activités pédagogiques au niveau local).
▪ Ateliers de pratique et de mise en confiance de soi.
▪ Assistance et tutorat à distance
▪ Communication interactive
▪ Ateliers de travail individuel, collectif et collaboratif
▪ Retour sur les connaissances antérieures
▪ Travail en autonomie pour les recherches sera privilégié.
▪ Langue d’enseignement : Langue Française
❖ Activités d’animation
▪ Cours du formateur : Exposés sur des connaissances spécifiques
▪ Démonstration par l’animateur, observations par les stagiaires, …
▪ Exercices d’utilisation pratiques sur des postes de travail.
▪ Alterner entre activités théoriques au centre et activités pratiques dans les
établissements scolaires (production de documents, utilisation des outils, …)
▪ Travail en groupe : Analyse, synthèse, discussions
▪ Travail personnel : Activités en autoformation.
❖ Outils et supports
▪ Les présentations, les documents de références, les supports de formations
élaborés par le formateur.
▪ Les guides de formations conçus par l’UCFC et les CRMEF en relation avec le
module.
▪ Les guides et supports visuels (vidéos YouTube…)
▪ Salle multimédia équipée d’une connexion internet, de postes de travail et d’un
vidéo projecteur.
131 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
0537724473 : فاكس/ زنقة السعديين – الرباط– الهاتف32 الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان
2) Réinvestissement du module dans la pratique professionnelle
(stages)
▪ Pendant la période des stages, le stagiaire applique concrètement, en milieu de stage,
les différentes connaissances théoriques et pratiques acquises lors de la formation
notamment les outils technologiques ainsi que le SI MASSAR. Le stagiaire peut ainsi
être confronté à des situations professionnelles réelles.
3) Modalités d’évaluation
L’évaluation des acquis découlant du module sera réalisée par :
▪ Des tests portant sur l’utilisation de l’environnement informatique, des services
Internet, des applications du système d’information de gestion des établissements
scolaires ;
▪ Des analyses de situations de gestion avec les applications du système d’information
de gestion des établissements scolaires ;
▪ Des mini-projets pour promouvoir une activité de la vie scolaire au sein de
l’établissement.
▪ D’autres modalités d’évaluation peuvent être proposées en fonction de l’évolution
des technologies associées ;
▪ Des grilles d’observation durant les stages portant sur l’utilisation des
applications du système d’information dans les établissements scolaires ;
132 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
0537724473 : فاكس/ زنقة السعديين – الرباط– الهاتف32 الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان
الوحدة المركزية لتكوين الأطر
المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين
سلك تكوين أطرالإدارة التربوية
بطاقة توصيف المجزوءة
.Iعنوان المجزوءة
التدبيرالمادي والمالي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي
.IIالكفاية المستهدفة
في نهاية المجزوءة ،يصبح المتدرب(ة) قادرا على تخطيط ،وتنفيذ ،وتتبع ،وتقويم مختلف العمليات
المتعلقة بالتدبيرالمادي والمالي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي ،وذلك حسب النصوص التشريعية
والتنظيمية الجاري بها العمل في هذا المجال.
.IIIأهداف المجزوءة
-الإلمام بالنصوص التشريعية والتنظيمية المنظمة للتدبير المادي والمالي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي؛
-إعداد مشروع ميزانية المؤسسة انطلاقا من البرنامج العمل السنوي باعتماد المقاربة التشاركية؛
-التمكن من تنويع وتعبئة الموارد المادية والمالية لمؤسسات التربية والتعليم العمومي؛
-التعرف على طرق تنفيذ الميزانية (الصفقات -سندات الطلب – الخوالة -العقود والاتفاقيات)؛
-التمكن من آليات تتبع ومراقبة مختلف السجلات والوثائق المحاسباتية المعتمدة في التدبير المادي والمالي؛
-التعرف على مبادئ الحكامة الجيدة وربط المسؤولية بالمحاسبة وأنواع الرقابة في مجال التدبير المادي والمالي؛
-التمكن من آليات وتقنيات التوثيق المادي والمالي وترتيب الربائد.
.IVالمستلزمات القبلية
-معارف أولية مرتبطة بتدبير مؤسسات التربية والتعليم العمومي؛
-معارف أولية حول منهجية العمل بمشروع المؤسسة؛
-معارف أولية حول تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
-معرفة أدوار ومهام مجالس المؤسسة؛
-معارف حول سبل تعزيز الحكامة الجيدة وربط المسؤولية بالمحاسبة.
133 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
.Vالتنظيم الزمني
الغلاف الزمني (بالساعة)
الغلاف التقويم أنشطة الأنشطة الأعمال الدروس عناصر المجزوءة
الإجمالي ممهننة التطبيقية الموجهة النسبة المئوية
4 14
34 %11.76 16 --- --- %41.17
100%
%47.06 --- ---
.VIمحتويات المجزوءة
التوجيهات المحتويات
مكتسبات .1الإطارالمفهومي والمرجعي للتدبيرالمادي والمالي لمؤسسة -استحضار
المتدرب(ة) في مجال التدبير المادي تعليمية
والمالي،
-السياق والمرجعيات؛
-استحضار تمثلات المتدرب(ة)
-المفاهيم الأساسية للتدبير المادي والمالي لمؤسسة تعليمية؛
حول التدبير المادي والمالي
للمؤسسة التعليمية،
-الاستئناس بنماذج من
وضعيات مهنية في علاقتها بالمفاهيم
الأساسية،
استعدادا للمحور الموالي يتم تزويد
المتدرب(ة) ببعض الوثائق المزمع
لاستثمارها في تناول عناصر هذا
المحور من خلال العمل بالورشات
وتشكيل المجموعات،
.2المبادئ العامة للمالية العامة؛ والقواعد الأساسية -تقديم كل مجموعة لمنتوجها في
شكل عرض أو خطاطة .....
ومناقشته، للمحاسبة العمومية
-المبادئ العامة للمالية العامة والميزانية :الميزانية العامة للدولة -تقديم المكون لخلاصة تركيبية
وميزانية الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين (المفهوم ،المكونات ،المبادئ،
المحور تتضمن حول عناصر مراحل الإعداد والتحضير)..؛
وتصويبات إضافات
-القواعد الأساسية للمحاسبة العمومية :الفصل بين الآمر بالصرف
واستنتاجات......
والمحاسب ،والقواعد الخاصة بالمداخيل وبالنفقات؛
134 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
-مكونات المحاسبة العمومية :المحاسبة المالية ،والمحاسبة النقدية ،استعدادا للمحور الموالي يتم تزويد
والمحاسبة المادية.
المتدرب(ة) ببعض الوثائق المزمع
لاستثمارها في تناول عناصر هذا
المحور من خلال العمل بالورشات
وتشكيل المجموعات،
-تقديم كل مجموعة لمنتوجها في .3التدبيرالمالي للمؤسسات التعليمية؛
شكل عرض أو خطاطة .....
أ .تقنيات وأساليب إعداد مشروع ميزانية المؤسسة التعليمية ومناقشته،
-الموارد والإمكانيات المالية لمؤسسات التربية والتعليم العمومي :الخارج -تقديم المكون لخلاصة تركيبية
عن الميزانية ،الذخائر ،والداخلية ،والرصيد الاحتياطي ،والتعاونية حول عناصر المحور تتضمن
وتصويبات المدرسية – الجمعية الرياضية المدرسية – جمعية دعم مدرسة النجاح؛ إضافات
مراحل إعداد وتحضير مشروع ميزانية مؤسسة تعليمية (قسم خارجي ،واستنتاجات......
قسم داخلي) :بطاقة تقديم مشروع ميزانية -جدول عام للمداخيـل -جدول -تمكين المتدربين (ات) من نماذج
الموازنـة -جدول عام للنفقات حسب مشاريع الميزانية.
سجلات ووثائق محاسباتية ذات
ب .تنفيذ ميزانية المؤسسة التعليمية
الصلة بالمحور وتمرنهم على طرق
-المفاهيم والقواعد الخاصة بالصفقات العمومية :أشكال وأنواع مسكها وتعبئتها وانجاز عمليات
الصندوق...... الصفقات ،مساطر إبرامها والمصادقة عليها؛
استعدادا للمحور الموالي يتم تزويد -شروط وخطوات أعمال بناء على سندات الطلب؛
-شروط إحداث شساعة أو خوالة المصاريف ،ومجالات الصرف المتدرب(ة) ببعض الوثائق المزمع
المرخص بها؛
لاستثمارها في تناول عناصر هذا
-شروط وخطوات أعمال بناء على عقود واتفاقيات خاضعة للقانون المحور من خلال العمل بالورشات
وتشكيل المجموعات، العادي؛
-جداول وضعية تنفيذ ميزانية المؤسسة والميزان السنوي للمداخيل
والنفقات؛
-مسؤولية المتدخلون في التدبيرالمالي للمؤسسة التعليمية (فيما يخص
عمليات المداخيل والمصاريف).
-تقديم كل مجموعة لمنتوجها في .4التدبيرالمادي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي
شكل عرض أو خطاطة ..... -أهداف المحاسبة المادية؛
ومناقشته، -تسلم التوريدات (مواد وأدوات وعتاد وتجهيزات ووسائل تعليمية)؛
-تقديم المكون لخلاصة تركيبية -المحاسبة المادية للمواد والأدوات القابلة للاستهلاك:
حول عناصر المحور تتضمن -تصنيف المواد والأدوات القابلة للاستهلاك؛
135 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
وتصويبات -سجلات ووثائق المحاسبة المادية للمواد والأدوات القابلة إضافات
واستنتاجات...... للاستهلاك؛
-تمكين المتدربين (ات) من نماذج -المتدخلون.
سجلات ووثائق محاسباتية ذات -المحاسبة المادية للعتاد والتجهيزات الخاضعة للجرد:
الصلة بالمحور وتمرنهم على طرق -شروط جرد العتاد والتجهيزات والوسائل التعليمية؛
-تصنيف العتاد والتجهيزات والوسائل الخاضعة للجرد؛
مسكها وتعبئتها،
استعدادا للمحور الموالي يتم تزويد سجلات ووثائق الجرد؛ -
المتدرب(ة) ببعض الوثائق المزمع الإعارة والتحويل؛ -
لاستثمارها في تناول عناصر هذا -
المحور من خلال العمل بالورشات التخلص من المتلاشيات؛ -
محو العتاد والتجهيزات والوسائل التعليمية من سجلات الجرد؛ -
وتشكيل المجموعات،
الإحصاء السنوي؛
-التحيين العشري؛
-المتدخلون.
-تقديم كل مجموعة لمنتوجها في .5آليات المر اقبة الداخلية والخارجية
-مبادئ الحكامة الجيدة وربط المسؤولية بالمحاسبة في المجال المادي شكل عرض أو خطاطة .....
ومناقشته،
والمالي؛
-هيئات المر اقبة المادية والمالية (المجلس الاعلى للحسابات – السلطة -تقديم المكون لخلاصة تركيبية
حول عناصر المحور تتضمن
القضائية – البرلمان -أجهزة وزارة المالية -المفتشية العامة)...؛
وتصويبات -أنواع مر اقبة التدبير المادي والمالي (الرقابة الداخلية والرقابة إضافات
الخارجية؛ الرقابة في عين المكان والرقابة على الوثائق؛ الرقابة على واستنتاجات......
الأشخاص والرقابة على الأفعال؛ الرقابة التقليدية والرقابة الإلكترونية) .استعدادا للمحور الموالي يتم تزويد
المتدرب(ة) ببعض الوثائق المزمع
لاستثمارها في تناول عناصر هذا
المحور من خلال العمل بالورشات
وتشكيل المجموعات،
-استثمار المتدرب(ة) لمكتسباته .6آليات وتقنيات التوثيق المادي والمالي وترتيب الربائد
حول أهمية التوثيق والأرشفة في
الارتقاء بالأداء التدبيري للمؤسسة، -تقنيات التوثيق في المجال المادي والمالي،
-السجلات والوثائق المحاسباتية،
تشكيل مجموعات ،والعمل في -ترتيب الربائد/الأرشيف،
ورشات لأجل التعرف على السجلات
-أهمية المعالجة الرقمية للوثيقة المحاسباتية والتدبير الإلكتروني والوثائق المحاسباتية المعتمدة
للأرشيف،
136 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
-استثمار معطيات السجلات والوثائق المحاسباتية والأرشيف في التواصل وتصنيفها حسب موضوعها وطرق
معالجتها رقميا،
الداخلي والخارجي،
-استثمار معطيات السجلات والوثائق المحاسباتية والأرشيف في الارتقاء
بالأداء التدبيري.
.VIIتنفيذ الوحدة
)1صيغ الأجرأة:
✓ التكوين الحضوري:
oيكون التكوين حضوريا من خلال استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد
المهني؛
oتشكل الورشات مختبرا حقيقيا لاستثارة مكتسبات الفئة المستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها،
ضمن أفق ينبني على تقاسم المعارف والمهارات والخبرات ذات الصلة؛
oيتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة متعددة الأساليب تنبني على توظيف جملة من المناهج
البيداغوجية والأندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية
وأنشطة عملية/تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛
oيتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التدبير المادي والمالي لمؤسسات التربية
والتكوين ،مما يتيح تنمية القدرة على تحويل الخبرات والمعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل
الجماعة؛
✓ التكوين عن بعد بالارتكازعلى التكوين الذاتي:
oيتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق
جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم :عملي – نظري -عملي؛
)2أنماط التنشيط:
✓ استثمار وضعيات-مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعلا مع سياقها وأسنادها والمهمات المراد
القيام بها؛
✓ الإنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول المفاهيم والمنهجية والتقنيات
وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛
✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف المكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر الأفكار وتنظمها
وتهيكلها؛
✓ الاشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال
مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية )... -؛
)3الأدوات والحوامل:
137 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
✓ نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛
✓ شرائح ppt؛
✓ فيديوهات؛
✓ وثائق متنوعة.
)4أنشطة ومهام المستفيدين:
✓ التفاعل الإيجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛
✓ الإنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛
✓ الإسهام في النقاش وتبادل الأفكار في سياق الوضعيات المهنية التكوينية؛
✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات والأدوات والأسناد التي يقترحها المؤطر.
)5استثمارالمجزوءة خلال التداريب الميدانية وفي الممارسات المهنية اليومية:
✓ ربط محتويات ومضامين المجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛
✓ نقل مكتسبات التكوين في المجزوءة خلال فترات التداريب والممارسة المهنية الميدانية بمساءلة
كل المهام التي يقوم بها إطار الإدارة التربوية؛
✓ المساهمة في التجديد والارتقاء بممارسات الإدارة التربوية؛
)6صيغ التقويم:
-تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثلات الفئة المستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد
تمثلاتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص المجزوءة؛
-مراقبة مستمرة بنسبة ( )%25من النقطة الإجمالية ،وذلك عبر الأعمال الفردية للمتدربين
وأعمال المجموعات داخل الفصل وخارجه ،للوقوف على مدى استيعاب الفئة المستهدفة
للمعارف والمهارات والمواقف المرتبطة ببناء الكفايات ،من خلال تبني وضعيات تقويمية في
ضوء ما يتم استخلاصه في الحصص سواء على المستوى النظري ،أو على المستوى التطبيقي
(أوراق ،عروض ،ورشات)....؛
-امتحان استيفاء المجزوءة بنسبة ( )%75من النقطة الإجمالية.
138 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
الوحدة المركزية لتكوين الأطر .Iعنوان المجزوءة
المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين
سلك تكوين أطرالإدارة التربوية
بطاقة توصيف المجزوءة
أخلاقيات المهنة
.IIالكفاية المستهدفة
في نهاية المجزوءة ،يصبح المتدرب(ة) قادرا على تعبئة الموارد الداخلية والخارجية المتعلقة بمجالات
أخلاقيات المهنة المو ّجهة لممارسته المهنية ،من أجل تحمل كامل وسليم لمسؤولية تدبير مؤسسة
تعليمية ،من خلال العمل بروح النصوص القانونية والتنظيمية ،والالتزام بترسيخ ثقافة الحق
والواجب ،وقيم العيش المشترك والسلوك الإيجابي في الوسط السوسيومهني.
.IIIأهداف المجزوءة
-تعرف مفهوم وأهمية أخلاقيات المهنة والمفاهيم المرتبطة بها والمرجعيات المؤطرة لها؛
-الوعي بأهمية البعد القيمي الأخلاقي في مجال التربية والتكوين؛
-تمثل أخلاقيات المهنة واستحضار أهمية إعمالها داخل الوسط السوسيومهني؛
-تعزيز قيم الانتماء للمؤسسة والحفاظ على سمعتها وتفعيل دورها الإشعاعي؛
-إنماء مواقف وسلوكات أخلاقية ايجابية تجاه الذات وتجاه الآخرين؛
.IVالمستلزمات القبلية
-1معارف أساسية:
-الانطلاق من مبدأ التكوين الذاتي للطار المتدرب باعتباره حاملا لتجربة مهنية ومعرفية
معينة؛
-الاطلاع على مختلف المرجعيات الفكرية ،الإدارية ،والتربوية المؤطرة للأخلاقيات المهنية،
وللنصوص القانونية والتنظيمية المطبقة لها؛
-2إرشادات منهجية
-الإعداد الذهني والمنهجي لمحاور المجزوءة؛
139 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
-إعداد الوثائق الأساسية والعمل على توفيرها؛
-التخطيط القبلي لوضعيات التكوين وأنشطتها؛
-التسلح بتقنيات للتنشيط والتحفيز في مستوى الفئة المستهدفة؛
-استحضار إكراهات الزمان والفضاء البيداغوجي؛
.Vالتنظيم الزمني
الغلاف الزمني (بالساعة)
الغلاف التقويم أنشطة الأنشطة الأعمال الدروس عناصرالمجزوءة
الإجمالي ممهننة التطبيقية الموجهة
4 15 النسبة المئوية
34 %11.76 15 --- --- 44.11%
100% 44.11%
--- ---
.VIمحتويات المجزوءة
التوجيهات المحتويات
-الانطلاق من وضعيات مهنية لرصد .1ماهية أخلاقيات المهنة وأهميتها
أهمية أخلاقيات المهنية،
-تعريف المفاهيم :الأخلاق والأخلاقيات ،المهنة ،أخلاقيات المهنة؛
-انتقاء نصوص ذات الصلة بمختلف
مرجعيات أخلاقيات المهنة، -أهمية أخلاقيات المهنة بالوسط المدرس ي؛
-تشكيل مجموعات في ورشات، .2مرجعيات أخلاقيات المهنة
واشتغال كل واحدة على حدة على إحدى
-المرجعيات النظرية؛
المرجعيات، -النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل؛
-قراءة تركيبية لأشغال الورشات
-المواثيق والعهود والاتفاقيات الدولية؛
تجميع الخلاصات وتركيبها. -الدلائل الرسمية ذات الصلة؛
-الأدبيات والإنتاجات التربوية؛
-القيم والأعراف المجتمعية السائدة؛
-صياغة وضعيات مهنية قصد .3القيم الموجهة لأخلاقيات المهنة؛
الموجهة القيم استحضار مجمل -القيم الإنسانية والمهنية (الضمير المهني ،والاحترام ،والانفتاح والتسامح
لأخلاقيات المهنة، والعيش المشترك والسلوك الإيجابي)...؛
علاقة القيم الأخلاقية بالممارسة المهنية، -الواجبات والحقوق المهنية (التفاني في أداء الواجب ،واستحضار
الالتزام قبل الإلزام)...؛
-المسؤولية القانونية والمهنية (الشعور بالمسؤولية واحترامها)...؛
140 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
-رصد تمثلات المتدرب حول آليات .4آليات تفعيل أخلاقيات المهنة
-الآليات القانونية :جميع النصوص القانونية والتنظيمية الجاري بها أجرأة أخلاقيات المهنية،
العمل (القانون الإداري ،والقانون الجنائي ،والقانون المدني ،والأنظمة -تصنيف آليات تنفيذ أخلاقيات المهنة
وسبل تفعيلها،
الأساسية المنظمة للقطاع)...؛
-الآليات الإدارية :مجموع القواعد المرتبطة بالتدبير الإداري (المذكرات العمل في ورشات قصد صياغة نموذج
التنظيمية ،ميثاق حسن سلوك الموظف العمومي النظام الداخلي لميثاق أخلاقية المهنة
للمؤسسة ،دليل المساطر الإدارية)...؛
-الآليات الحقوقية :المبادئ الحقوقية الكونية التي صادق عليها المغرب
وتبناها بشكل دستوري (دلائل حقوق الإنسان بقطاع التربية الوطنية).....؛
-الآليات التربوية :مجموع القواعد المنظمة للعلاقات التربوية والمنظمة
للحياة المدرسية (دليل الحياة المدرسية ،دليل الاحتفال بالأيام العالمية
والوطنية ،دليل المدرسة والسلوك المدني ،دليل الأندية التربوية،
واستراتيجية قطاع التربية الوطنية في محاربة العنف المدرس ي)...؛
.5الالتزامات المهنية المنبثقة عن أخلاقيات المهنة
-الالتزام بالنصوص القانونية والتنظيمية المنظمة للعمل داخل
المؤسسة التعليمية وخارجها؛
-الالتزام المهني تجاه الأطر التربوية والإدارية العاملة بالمؤسسة؛
-الالتزام بالواجب المهني تجاه المتعلمين والمتعلمات؛
-الالتزامات المهنية تجاه آباء وأمهات التلاميذ وأولياء أمورهم وباقي
الأغيار؛
-التعاون واعتماد المقاربة التشاركية في العمل؛
-المساهمة الفعالة في أنشطة المؤسسة؛
-الشعور بالانتماء للمؤسسة التعليمية؛
.VIIتنفيذ الوحدة
)1صيغ الأجرأة:
✓ التكوين الحضوري:
oيكون التكوين حضوريا من خلال استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد
المهني؛
oتشكل الورشات مختبرا حقيقيا لاستثارة مكتسبات الفئة المستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها،
ضمن أفق ينبني على تقاسم المعارف والمهارات والخبرات ذات الصلة؛
141 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
oيتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة متعددة الأساليب تنبني على توظيف جملة من المناهج
البيداغوجية والأندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية
وأنشطة عملية/تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛
oيتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال الحياة المدرسية ،مما يتيح تنمية القدرة
على تحويل الخبرات والمعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛
✓ التكوين عن بعد بالارتكازعلى التكوين الذاتي:
oيتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق
جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم :عملي – نظري -عملي؛
)2أنماط التنشيط:
✓ استثمار وضعيات-مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعلا مع سياقها وأسنادها والمهمات المراد
القيام بها؛
✓ الإنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول المفاهيم والمنهجية والتقنيات
وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛
✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف المكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر الأفكار وتنظمها
وتهيكلها؛
✓ الاشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال
مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية )... -؛
)3الأدوات والحوامل:
✓ نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛
✓ شرائح ppt؛
✓ فيديوهات؛
✓ وثائق متنوعة.
)4أنشطة ومهام المستفيدين:
✓ التفاعل الإيجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛
✓ الإنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛
✓ الإسهام في النقاش وتبادل الأفكار في سياق الوضعيات المهنية التكوينية؛
✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات والأدوات والأسناد التي يقترحها المؤطر.
142 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
)5استثمارالمجزوءة خلال التداريب الميدانية وفي الممارسات المهنية اليومية:
✓ ربط محتويات ومضامين المجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛
✓ نقل مكتسبات التكوين في المجزوءة خلال فترات التداريب والممارسة المهنية الميدانية بمساءلة
كل المهام التي يقوم بها إطار الإدارة التربوية؛
✓ المساهمة في التجديد والارتقاء بممارسات الإدارة التربوية؛
)6صيغ التقويم:
-تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثلات الفئة المستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد
تمثلاتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص المجزوءة؛
-مراقبة مستمرة بنسبة ( )%25من النقطة الإجمالية ،وذلك عبر الأعمال الفردية للمتدربين
وأعمال المجموعات داخل الفصل وخارجه ،للوقوف على مدى استيعاب الفئة المستهدفة
للمعارف والمهارات والمواقف المرتبطة ببناء الكفايات ،من خلال تبني وضعيات تقويمية في
ضوء ما يتم استخلاصه في الحصص سواء على المستوى النظري ،أو على المستوى التطبيقي
(أوراق ،عروض ،ورشات)....؛
-امتحان استيفاء المجزوءة بنسبة ( )%75من النقطة الإجمالية.
143 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
الوحدة المركزية لتكوين الأطر .Iعنوان المجزوءة
المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين
سلك تكوين أطرالإدارة التربوية
بطاقة توصيف المجزوءة
التربية الدامجة
.IIالكفاية المستهدفة
في نهاية المجزوءة ،يصبح المتدرب قادرا على تعبئة موارده المعرفية والمنهجية والتقنية لتنزيل وتفعيل
مقتضيات التربية الدامجة في إطارمشروع المؤسسة المندمج.
.IIIأهداف المجزوءة
-تعرف مفهوم التربية الدامجة؛
-تعرف الأطر المرجعية والمنهاجية للتربية الدامجة؛
-الإلمام بمقاربات تفعيل التربية الدامجة في إطار مشروع المؤسسة المندمج؛
-التمكن من آليات تقويم مشروع المؤسسة الدامجة.
.IVالمستلزمات القبلية
-معارف أولية حول التربية الدامجة في إطار مشروع المؤسسة المندمج؛
-الاطلاع على الأطر المرجعية للتربية الدامجة.
-معارف أولية وتجارب حول التربية الدامجة.
.Vالتنظيم الزمني
الغلاف الزمني (بالساعة)
الغلاف التقويم أنشطة الأنشطة الأعمال الدروس عناصر المجزوءة
الإجمالي ممهننة التطبيقية الموجهة النسبة المئوية
4 15
34 %11.76 15 --- --- 44.11%
100% 44.11%
--- ---
144 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
.VIمحتويات المجزوءة
التوجيهات المحتويات
.1الإطار المرجعي ،والحقوقي ،والقانوني ،والتشريعي استحضار المرجعيات المنظمة لعناصر
المحتوى للتربية الدامجة
-النصوص الحقوقية والدستورية المبرزة للالتزام المغرب بضمان
الحق في التربية والتعليم للأشخاص في وضعية إعاقة
-مضامين الاتفاقية الدولية التي تضمن الحق في التربية والتعليم
ومعرفة مكانتها ضمن الترسانة القانونية الوطنية
-النصوص القانونية والتنظيمية والمذكرات الوزارية المؤطرة للتربية
الدامجة
.2الإطارالمفهومي ومقاربات تصنيف وتوصيف الإعاقة بلورة هذه المفاهيم عبر المقاربة الورشية
-مفهوم التربية الدامجة وخصائصها ومرتكزاتها؛
-مفاهيم الدمج والإدماج ،والتربية العادية والتربية
الخاصة؛
-مفهوم التمييز على أساس الاعاقة؛
-مفهوم الاعاقة والمقاربات المعتمدة لتعريفها؛
-أنواع الاعاقات وأصنافها وخصائصها؛
-حاجات التعلم لدى الأشخاص في وضعية اعاقة حسب
أنواع الاعاقات.
-اعتماد المنهاج الرسمي المنظم لهذه .3الهندسة المنهاجية للأشخاص في وضعية إعاقة؛
المحتويات -أسس تنزيل نموذج التربية الدامجة في المؤسسة؛
-الهندسة المنهاجية الفرعية للأشخاص في وضعية اعاقة -بلورة نماذج من مشاريع المؤسسة
حسب أنواع الاعاقات.
المندمجة عبر الذكاءات الجماعية
.4التربية الدامجة من خلال مشروع المؤسسة المندمج.
-المهام الادارية والتنظيمية لمشروع المؤسسة الدامج
تخطيطا وتنفيذا وتقويما وتتبعا؛
-الممارسات والإجراءات التربوية لمشروع المؤسسة الدامج
تخطيطا وتنفيذا وتقويما وتتبعا؛
145 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
-ممارسات وإجراءات أنشطة الحياة المدرسية لتدبير
مشروع المؤسسة الدامج تخطيطا وتنفيذا وتقويما وتتبعا؛
-ممارسات وإجراءات مقاربات التواصل ،والتعبئة،
والتحسيس لإنجاح تدبير مشروع المؤسسة الدامج؛
-الممارسات والإجراءات المرتبطة بالشراكات لدعم مشروع
المؤسسة الدامج.
استحضار آليات التقويم المؤسساتي في .5التقويم التطويري لمشروع المؤسسة الدامجة
-الأدوار الوظيفية للتقويم التطويري لإنجاح مشروع علاقته بتطوير مشروع المؤسسة
الدامجة المؤسسة الدامج؛
-الأبعاد الادارية والتنظيمية والتربوية لتقويم سيرورة تعلم
الأشخاص في وضعية اعاقة عبر مستويات التمدرس؛
-تقويم نتائج التمدرس الدمج المدرس ي على سيرورة
المتعلمين والمتعلمات في وضعية اعاقة على مستوى الارتقاء
المدرس ي
-تقويم أثر الدمج المدرس ي على تمثلات المتعلمين وعلى
مواقف وسلوكات المدرسين والشركاء
.VIIتنفيذ الوحدة
)1صيغ الأجرأة:
✓ التكوين الحضوري:
oيكون التكوين حضوريا من خلال استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد
المهني؛
oتشكل الورشات مختبرا حقيقيا لاستثارة مكتسبات الفئة المستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها،
ضمن أفق ينبني على تقاسم المعارف والمهارات والخبرات ذات الصلة؛
oيتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة متعددة الأساليب تنبني على توظيف جملة من المناهج
البيداغوجية والأندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية
وأنشطة عملية/تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛
oيتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التربية الدامجة ،مما يتيح تنمية القدرة
على تحويل الخبرات والمعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛
✓ التكوين عن بعد بالارتكازعلى التكوين الذاتي:
146 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
oيتم التكوين في المجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق
جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم :عملي – نظري -عملي؛
)2أنماط التنشيط:
✓ استثمار وضعيات-مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعلا مع سياقها وأسنادها والمهمات المراد
القيام بها؛
✓ الإنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول المفاهيم والمنهجية والتقنيات
وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛
✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف المكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر الأفكار وتنظمها
وتهيكلها؛
✓ الاشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال
مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية )... -؛
)3الأدوات والحوامل:
✓ نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛
✓ شرائح ppt؛
✓ فيديوهات؛
✓ وثائق متنوعة.
)4أنشطة ومهام المستفيدين:
✓ التفاعل الإيجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛
✓ الإنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛
✓ الإسهام في النقاش وتبادل الأفكار في سياق الوضعيات المهنية التكوينية؛
✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات والأدوات والأسناد التي يقترحها المؤطر.
)5استثمارالمجزوءة خلال التداريب الميدانية وفي الممارسات المهنية اليومية:
✓ ربط محتويات ومضامين المجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛
147 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
✓ نقل مكتسبات التكوين في المجزوءة خلال فترات التداريب والممارسة المهنية الميدانية بمساءلة
كل المهام التي يقوم بها إطار الإدارة التربوية؛
✓ المساهمة في التجديد والارتقاء بممارسات الإدارة التربوية؛
)6صيغ التقويم:
-تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثلات الفئة المستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد
تمثلاتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص المجزوءة؛
-مراقبة مستمرة بنسبة ( )%25من النقطة الإجمالية ،وذلك عبر الأعمال الفردية للمتدربين
وأعمال المجموعات داخل الفصل وخارجه ،للوقوف على مدى استيعاب الفئة المستهدفة
للمعارف والمهارات والمواقف المرتبطة ببناء الكفايات ،من خلال تبني وضعيات تقويمية في
ضوء ما يتم استخلاصه في الحصص سواء على المستوى النظري ،أو على المستوى التطبيقي
(أوراق ،عروض ،ورشات)....؛
-امتحان استيفاء المجزوءة بنسبة ( )%75من النقطة الإجمالية.
148 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
الوحدة المركزية لتكوين الأطر
المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين
سلك تكوين أطرالإدارة التربوية
بطاقة توصيف المجزوءة
.Iعنوان المجزوءة
التوجيه المدرس ي
.IIالكفاية المستهدفة
في نهاية المجزوءة ،يصبح المتدرب قادرا على الاضطلاع بأدوار المواكبة الإدارية والتقنية للمشروع
الشخص ي للمتعلم ،ومتمكنا من آليات إرساء بيئته المدرسية والتربوية المواكبة.
.IIIأهداف المجزوءة
-تعرف مفهوم التوجيه المدرس ي والمهني والجامعي ،وعلى مختلف المحطات الأساسية لتطوره؛
-التمكن من المرجعيات المؤسسية والتنظيمية مجال التوجيه المدرس ي والمهني والجامعي؛
-ضبط مساطر التوجيه المدرس ي والمهني والجامعي؛
-تعرف مختلف صيغ مواكبة المشروع الشخص ي للمتعلم ،وتحديد طبيعة العلاقة بينها؛
-التمكن من آليات إرساء بيئة مواكبة للمشاريع الشخصية للمتعلمين.
.IVالمستلزمات القبلية
-التأطير القانوني لمهام وتنظيم الإدارة التربوية؛
-مكونات ومهام الإدارة التربوية بمؤسسات التربية والتكوين؛
-التدبير البيداغوجي للنجاح المدرس ي؛
-مشروع المؤسسة المندمج؛
-التواصل والتنشيط في الوسط المدرس ي؛
-سيكوسويولوجيا تدبير مؤسسة تعليمية؛
-الحياة المدرسية؛
-منظومة إعلام التربية؛
149 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
الوحدة المركزية لتكوين الأطرملحقة حسان 32زنقة السعديين – الرباط– الهاتف /فاكس0537724473 :
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
عدة التكوين بسلك الإدارة - 10 شتنبر 2022
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search