สรุปการจัดกิจกรรม-OPEN-APPROACH-เทอม2

101

7) นักเรยี นแต่ละกลมุ่ ออกมานาํ เสนอแนวคิดการสร้างถ้วยตวงขนาด 1

l แลว้ นกั เรียนในชน้ั ร่วมกนั อภปิ รายความเหมือนและต่างของแต่ละ

แนวคดิ
4. การสรปุ บทเรียนจากการเชอ่ื มโยงแนวคดิ ของนกั เรียนทเี่ กดิ ขึํน

ในชนัํ เรียน
8) ครูและนักเรียนร่วมกันวัดปริมาณน้ําอีกครั้ง เพ่ือสรุปปริมาณนํ้าใน
ภาชนะแต่ละอนั

9) ครใู ห้นกั เรยี นร่วมกันอภปิ รายและสรปุ ในประเด็น

- วิธกี ารวดั ปริมาณนํ้าโดยการใช้ขวดตวงขนาด 1 ลิตร
- การบอกปริมาณนา้ํ โดยใชห้ นว่ ยลติ ร

102

กิจกรรมคาบที่ 12 “เล็กกว่าลิตร”

จุดมุ่งหมาย รูปแบบการกิจกรรม ส่ือและอปุ กรณ์ หมายเหตุ

1. นักเรียนสามารถวัดปริมาณของน้ําที่มี 1. ขันํ นําเสนอสถานการณ์ปัญหา ส่ือหลัก

ปริมาณน้อยกวา่ 1 l (ลิตร) ได้ 1.1 ขํันนําเขา้ สูบ่ ทเรียน - สถานการณ์ปัญหา คําสง่ั และ

2. นักเรียนสามารถเข้าใจความสัมพันธ์ 1) ครูกล่าวทักทายนักเรียน และทบทวนสิ่งที่ได้เรียนไปเม่ือคาบท่ีแล้ว ใบกจิ กรรม
ของลติ รและเดซิลติ ร (1 ลิตร = 10 เดซิลติ ร) ได้ เกี่ยวกับวิธีการวัดและเขียนแสดงปริมาณน้ําโดยใช้หน่วยลิตร (1 ลิตร = - นํา้ ใส่ขวดพลาสติกทม่ี ีปรมิ าณ 1
ลติ ร
1,000 มิลลิลิตร)
2) ครูถามนักเรียนว่า “ถ้าครูมีน้ําน้อยกว่า 1 ลิตร ครูจะมีวิธี - แก้วตวงมาตรฐานขนาด 1
บอกปริมาณน้ําอย่างไร” พร้อมกับนําเข้าสู่สถานการณ์ปัญหาของวันน้ี เดซิลิตร
ครูเตรียมเหยือกน้ําท่ีจุน้ําขนาด 1 l 500 ml จากน้ันเทใส่ถ้วยตวงท่ีไม่มี - แกว้ ตวงมาตรฐานขนาด 1 ลิตร
สเกลบอก ท่ีจุได้ 1 l ให้นักเรียนเห็นว่าเต็มถ้วยตวง 1 l ไป 1 ถ้วย แต่ - แกว้ พลาสติก
อีกถ้วยเกือบเต็ม ตั้งคําถามว่า “แล้วเราจะรู้ได้อย่างไรว่านํ้าในเหยือกมี - ถาดรองนํา้
สอ่ื เสรมิ
เทา่ ไหร่กันแน่” เริม่ อภิปรายร่วมกัน
3) ครูนําเสนอถ้วยตวงขนาด 1 เดซิลิตร “ในส่วนท่ีเหลือน้ีเรา - ภาพจําลองการแบ่งน้ํา
สามารถใช้ถ้วยตวงขนาด 1 dl มาช่วยวัดปริมาณได้” ครูเทน้ําจากใน - แถบข้อความ “1 ลิตร ถูกแบ่ง
ถ้วยตวง 1 dl จํานวน 1 ถ้วย จากน้ันทําความเข้าใจร่วมกันว่า 1 ถ้วยนี้ ออกเป็น 10 ส่วนเท่า ๆ กัน เรา
เรียกหน่วยของปริมาณท่ีถูกแบ่งนี้
มขี นาด 1 dl
4) ครูติดสถานการณ์ปัญหาและคําส่ังบนกระดานและให้ วา่ 1 เดซลิ ิตร”
นักเรยี นอ่านพรอ้ มกนั และตงั้ คําถามเพือ่ ตรวจสอบความเขา้ ใจในคําสัง่ - แถบข้อความ “1 เดซิลิตร
5) ครูแจกอุปกรณ์ให้แก่นักเรียนทุกกลุ่ม พร้อมทั้งใบกิจกรรม สามารถเขียนแทนด้วย 1 dl”

103

และปากกาเมจกิ จากน้ันครแู จ้งเวลาในการทาํ กิจกรรม 20 นาที - แถบข้อความ “1 l = 10 dl”

2. การเรียนรดู้ ว้ ยตนเองของนกั เรียน

6) นักเรียนเรียนรู้ด้วยตนเองผ่านการทํากิจกรรมเป็น

กลุ่ม กลุ่มละ 4-5 คน โดยเทนํ้าในขวดขนาด 1 ลิตร ใส่ลงไปในแก้วตวง

ขนาด 1 เดซลิ ิตร แล้วหาความสมั พนั ธ์ของปริมาณที่เกิดขน้ึ

7) ในขณะท่ีนักเรียนลงมือแก้ปัญหา ครูคอยกระตุ้นนักเรียน

สังเกตแนวคิดของนักเรียนว่าตอบสนองต่อคําส่ังหรือไม่ ถ้าหากพบ

ความผิดพลาดครูอาจกระตุ้นนักเรียนอีกคร้ังโดยให้ทบทวนสถานการณ์

ปัญหา หรือตรวจสอบวิธีการแก้ปัญหาของกลุ่มตนเองอีกคร้ัง และ

บันทึกแนวคิดของนักเรียนเพ่ือเป็นแนวทางในการจัดลําดับในการ

นําเสนอและอภปิ รายแนวคดิ ในข้นั ถดั ไป

3. นําเสนอแนวคิดของกลุ่มตอ่ ชํันเรียนและอภิปรายร่วมกนั

8) ให้นักเรียนแต่ละกลุ่มออกมานําเสนอแนวคิดเก่ียวกับวิธีการ

เทนํ้าในขวดขนาด 1 ลิตร ใส่ลงไปในแก้วตวงขนาด 1 เดซิลิตร และถาม

นักเรียนถึงความสัมพันธ์ของปริมาณที่นักเรียนสังเกตเห็น พร้อมกระตุ้น

ใหน้ ักเรียนฟังและซักถามเพอื่ นท่อี อกมานาํ เสนอหน้าชน้ั เรียน

4. การสรุปบทเรยี นจากการเช่อื มโยงแนวคิดของนกั เรยี นท่เี กดิ ขึํน

ในชํันเรยี น

9) ครูและนักเรยี นร่วมกนั วดั ปรมิ าณน้ําอีกครั้ง เพอ่ื สรุปปริมาณน้ําใน

ภาชนะแตล่ ะอนั

10) ครูใหน้ ักเรยี นร่วมกนั สรปุ ในประเด็น

- วธิ ีการวดั ปริมาณนํา้ โดยการใชถ้ ้วยตวงขนาด 1 เดซลิ ิตร

104

- การบอกปรมิ าณนํ้าโดยใช้หนว่ ยเดซิลิตร
- ความสัมพนั ธ์ของหน่วยลติ รและเดซิลิตร

105

กิจกรรมคาบท่ี 13 “ต๊ะ ตงุ ตวง”

จดุ มงุ่ หมาย รูปแบบการกจิ กรรม สอ่ื และอปุ กรณ์ หมายเหตุ

1. นักเรียนสามารถเข้าใจความสัมพันธ์การวัด 1. ขํันนําเสนอสถานการณป์ ัญหา ส่ือหลัก

ปริมาณของนํ้าที่อยู่ในภาชนะ โดยใช้ถ้วยตวง 1 l 1.1 ขันํ นาํ เข้าสูบ่ ทเรียน - สถานการณ์ปญั หา คําส่งั และ

(ลติ ร) และ 1 dl (เดซิลติ ร) ได้ 1) ครูกล่าวทักทายนักเรียน และสนทนากับนักเรียนเก่ียวกับ ใบกิจกรรม

2. นักเรียนสามารถสร้างถ้วยตวงขนาด 1 ความสัมพันธข์ องลิตรและเดซิลิตร (1 l เท่ากับ 10 dl) - กล่องพลาสติกบรรจนุ า้ํ 1 ลิตร

เดซลิ ิตรได้ 2) ครูนํากล่องพลาสติกท้ัง 2 ขนาดที่บรรจุนํ้ามาให้นักเรียนดู และให้ 7 เดซลิ ติ ร

นักเรยี นแต่ละกล่มุ ทายว่ามีปริมาณน้ําเทา่ ไหร่ - กลอ่ งพลาสตกิ บรรจนุ ํา้ 1 ลติ ร

3) ครูติดคําสั่งบนกระดาน “ให้นักเรียนคาดเดาและตรวจสอบปริมาณ 5 เดซิลติ ร

น้ําในภาชนะต่อไปน้ี แล้วบันทึกลงในใบกิจกรรม” ให้นักเรียนอ่านคําส่ัง - ขวดตวงขนาด 1 ลติ ร (จากคาบ

พร้อมกัน จากนั้นครูแบ่งห้องเรียนออกเป็น 2 ฝ่ัง เพื่อวางอุปกรณ์ท่ี 26)

บรรจุนํา้ เปน็ ฝ่ังละ 3 อัน เพอ่ื ใหน้ ักเรยี นสลบั กันวดั ปริมาณนาํ้ ตามเวลา

4) ครูกําหนดเวลาในการทํากิจกรรมและสร้างข้อตกลงในการทํา

กิจกรรมร่วมกันกับนักเรียน จากนั้นแจกอุปกรณ์และใบกิจกรรมให้กับ

นกั เรยี นแต่ละกลมุ่

2. การเรียนรูด้ ว้ ยตนเองของนักเรยี น - แก้วตวงขนาด 1

5) นักเรียนเรียนรู้ด้วยตนเองผ่านการทํากิจกรรมเป็นกลุ่ม กลุ่มละ 4-5
คน โดยใช้ขวดตวงขนาด 1 ลิตร และแก้วตวงขนาด 1 เดซิลิตร ที่ เดซิลติ ร (จากคาบ 27)

นกั เรยี นสรา้ งไวใ้ นคาบก่อน ๆ เพ่ือวดั ปรมิ าณนํา้ ในขวดพลาสตกิ

6) ในขณะท่ีนักเรียนลงมือแก้ปัญหา ครูคอยกระตุ้นนักเรียน สังเกต

106

แนวคิดของนักเรียนว่าตอบสนองต่อคําสั่งหรือไม่ ถ้าหากพบความ

ผิดพลาดครูอาจกระตุ้นนักเรียนอีกคร้ังโดยให้ทบทวนสถานการณ์ปัญหา

หรือตรวจสอบวิธีการแก้ปัญหาของกลุ่มตนเองอีกคร้ัง พร้อมท้ังบันทึก

แนวคิดของนักเรียนเพ่ือเป็นแนวทางในการจัดลําดับในการนําเสนอและ

อภปิ รายแนวคดิ ในข้ันถัดไป - ขวดพลาสตกิ และแก้วพลาสติก

7) หากนักเรียนวัดปริมาณนํ้าในอุปกรณ์แรกเสร็จเรียบร้อยแล้ว ครูให้ - ถาดรองน้าํ

สัญญาณนักเรียนเพื่อสลับฝ่ังกันวัดปริมาณนํ้าในอุปกรณ์อีกอันที่ยังไม่ได้ สอ่ื เสรมิ

วัด - ภาพจําลองการแบง่ นํ้า

3. นาํ เสนอแนวคดิ ของกลุม่ ต่อชนํั เรยี นและอภิปรายร่วมกนั - แถบขอ้ ความสําหรับบนั ทึก

8) ให้นักเรียนแต่ละกลุ่มออกมานําเสนอแนวคิดเก่ียวกับวิธีการวัด ปรมิ าณนา้ํ

ปริมาณนํ้า โดยใช้ขวดตวงขนาด 1 ลิตร และแก้วตวงขนาด 1 เดซิลิตร - แถบข้อความสาํ หรับสรปุ

พร้อมทั้งคอยกระตุ้นให้นักเรียนฟังและซักถามเพื่อนท่ีออกมานําเสนอ ประเด็นสาํ คญั ในชนั้ เรียน

หน้าชนั้ เรยี น

4. การสรุปบทเรียนจากการเชื่อมโยงแนวคดิ ของนกั เรียนทีเ่ กิดขํึน

ในชํนั เรียน

9) ครูและนักเรียนร่วมกนั สรุปปรมิ าณนาํ้ ที่ได้จริงจากการวดั อกี ครง้ั

10) ครูให้นักเรยี นรว่ มกนั อภิปรายและสรุปในประเด็น

- การวดั ปริมาณนาํ้

- การเขยี นปรมิ าณน้ํา

107

กจิ กรรมคาบท่ี 14 “มาคาํ นวณปริมาณนํ้ากันเถอะ”

จดุ มุง่ หมาย รูปแบบการกจิ กรรม สือ่ และอปุ กรณ์ หมายเหตุ

1. นักเรียนสามารถบอกปริมาณนํ้าจากการอ่าน 1. ขํันนําเสนอสถานการณป์ ัญหา ส่ือหลกั

ขดี แสดงปรมิ าณในภาชนะตา่ ง ๆ ได้ 1.1 ขนํั นาํ เข้าสบู่ ทเรียน - สถานการณ์ปญั หา คาํ สั่ง และ

2. นักเรียนสามารถคํานวณหาปริมาณของน้ําโดย 1) ครูกล่าวทักทายนักเรียน และทบทวนสิ่งที่ได้เรียนไปเมื่อคาบท่ีแล้ว ใบกิจกรรม

อาศัยความสมั พันธ์ 1 ลติ ร = 10 เดซลิ ติ ร ได้ เกย่ี วกับความสัมพันธ์ของหน่วยลติ รและเดซิลติ ร 1l = 10dl - ขวดนํา้ พลาสตกิ ทีบ่ รรจุนํา้

2) ครูนําเข้าสู่กิจกรรม และติดภาพประกอบสถานการณ์ปัญหาท่ี 1 ปรมิ าณ 1 l 6 dl และ 1 l 2 dl

พร้อมคําส่ังบนกระดาน และถามนักเรียนว่า “จากภาพ แต่ละช่องของ - ภาพประกอบสถานการณ์

ขีดเล็ก ๆ แทนปริมาณน้าํ เทา่ ไร” ปัญหาที่ 1

3) จากน้ันครูนํานักเรียนเข้าสู่สถานการณ์ปัญหาท่ี 2 และนําเสนอขวด

น้ํา 2 ขวดท่ีขวดแรกบรรจุนํ้าส้ม 1 l 6 dl และขวดที่สองบรรจุน้ําส้ม 1l

2dl ครูถามนักเรียนว่า “เราสามารถนําน้ําส้มท้ัง 2 ขวดมารวมกันได้ - ภาพประกอบสถานการณ์

หรือไม่ ปริมาณน้ําส้มจะยังคงเท่าเดิมหรือไม่” จากนั้นครูนําเสนอ ปญั หาท่ี 2

สถานการณ์ปัญหาท่ี 2 พร้อมทั้งคําส่ังบนกระดาน และให้นักเรียนอ่าน

พร้อมกัน 1 รอบ พร้อมตั้งคําถามเพื่อตรวจสอบความเข้าใจในคําส่ังของ สอื่ เสริม

กิจกรรม
4) ครูให้นักเรียนในห้องช่วยกันคิดแก้ปัญหาในคําส่ังท่ี 1 และ 2 โดย - ภาพจาํ ลองแสดงความสมั พันธ์
1 ลติ ร = 10 เดซลิ ิตร
แจกใบกิจกรรมใหน้ กั เรยี นแก้ปัญหาเปน็ งานคู่

108

2. การเรียนรู้ดว้ ยตนเองของนักเรยี น - แถบข้อความสําหรับ

5) นักเรียนเรียนรู้ด้วยตนเองผ่านการทํากิจกรรมเป็นคู่ โดยลงมือ ขยายแนวคดิ ของนกั เรียนเพม่ิ เติม

แก้ปัญหาอ่านปริมาณนํ้าท่ีบรรจุอยู่ในภาชนะที่มีความจุ 3 ลิตร และลง

มือแก้ปัญหาเพื่อหาปริมาณนํ้าส้มทั้ง 2 ขวดรวมกัน และหาว่าปริมาณ

นาํ้ สม้ ทั้ง 2 ขวด นนั้ แตกต่างกนั อยเู่ ท่าไหร่

6) ในขณะที่นักเรียนลงมือแก้ปัญหา ครูคอยกระตุ้นนักเรียน สังเกต

แนวคิดของนักเรียนว่าตอบสนองต่อคําสั่งหรือไม่ ถ้าหากพบความ

ผิดพลาดครูอาจกระตุ้นนักเรียนอีกครั้งโดยให้ทบทวนสถานการณ์ปัญหา

หรือตรวจสอบวิธีการแก้ปัญหาของกลุ่มตนเองอีกครั้ง พร้อมทั้งบันทึก

แนวคิดของนักเรียนเพื่อเป็นแนวทางในการจัดลําดับในการนําเสนอและ

อภิปรายแนวคิดในขั้นถดั ไป

3. นําเสนอแนวคิดของกลุ่มตอ่ ชํันเรียนและอภิปรายร่วมกนั

7) ครูให้นักเรียนแต่ละคู่ออกมานําเสนอแนวคิดการแก้ปัญหา เร่ิมจากคู่

ที่แนวคิดยังไม่สมบูรณ์ก่อน ไปยังคู่ท่ีมีแนวคิดที่สมบูรณ์ สามารถ

เช่ือมโยงไปสู่ประเด็นสรุปได้ และให้นักเรียนในชั้นร่วมกันเปรียบเทียบ

ความเหมือนและความต่างของแต่ละแนวคิด โดยเฉพาะการอ่าน

ปริมาณนํ้าจากภาพท่ีกําหนด รวมถึงการแปลงลิตรกับเดซิลิตรไปเป็น

เดซิลติ ร

4. การสรปุ บทเรียนจากการเชอ่ื มโยงแนวคิดของนักเรยี นท่ีเกิดขํึน

ในชัํนเรยี น

8) ครูใหน้ ักเรยี นร่วมกนั สรุปและอภิปรายในประเด็น

- การอ่านปรมิ าณนา้ํ จากภาพแสดงขีดวดั ปรมิ าณ

109

- การเปลี่ยนหน่วยวัดปริมาณลิตรกับเดซิลิตรไปเป็นเดซิลิตร โดยอาศัย
ความสมั พันธ์ 1 ลิตร = 10 เดซิลิตร
- วิธีการคํานวณปริมาณน้าํ โดยใชก้ ารบวกและการลบ
9) ครูให้ตัวแทนนักเรียนออกมาลองเทน้ําขวดท่ี 1 และ 2 รวมกัน
จากน้ันนําไปหาปริมาณน้ําโดยการใช้ถ้วยตวง และร่วมกันสรุปเกี่ยวกับ
การรวมปรมิ าณนาํ้ ในหลายภาชนะ

110

กจิ กรรมคาบท่ี 15 “อะไรน้อยท่ีสดุ ”

จดุ มงุ่ หมาย รปู แบบการกจิ กรรม สื่อและอปุ กรณ์ หมายเหตุ

1. นักเรียนสามารถเข้าใจความหมาย 1. ขนํั นําเสนอสถานการณป์ ัญหา สอ่ื หลัก

ของหน่วยแสดงปริมาณที่เรียกว่า “มิลลิลิตร” 1.1 ขนํั นําเข้าสูบ่ ทเรียน - สถานการณป์ ัญหา คําสงั่ และ

และสามารถเขียนสัญลักษณ์แสดงปริมาณ 1) ครูกล่าวทักทายนักเรียน และสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับเรื่องท่ีเรียน ใบกิจกรรม

“มิลลิลติ ร” ได้ ผ่านมาในคาบท่ีแล้ว คือ การคํานวณปริมาณนํ้าในหน่วยลิตรและ - บรรจภุ ณั ฑ์เครื่องด่ืมชนดิ ต่าง ๆ

2. นักเรียนเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่าง เดซลิ ติ ร ที่มหี นว่ ยของปริมาณนํา้ บนฉลาก

หน่วยวัดปริมาตร ลิตร เดซิลิตร และมิลลิลิตรได้ 2) ครูนําเข้าสู่กิจกรรม “อะไรน้อยท่ีสุด” และถามนักเรียนว่า เป็นมลิ ลิลิตร

(1 l = 10 dl = 1000 ml) “นักเรียนเคยสังเกตไหม เวลาเราไปซ้ือเครื่องด่ืมต่าง ๆ ข้างภาชนะจะมี - กล่องพลาสติกบรรจุปริมาณนาํ้

3. นักเรียนสามารถเปล่ียนหน่วยวัด ตัวหนังสือบอกข้อมูลของเครื่องด่ืมอยู่เต็มไปหมด นักเรียนพอจะนึกออก 1000 ml

ปริมาณน้ําโดยอาศัยความสัมพันธ์ระหว่างหน่วย ไหมว่าฉลากสินค้านั้นบอกข้อมูลอะไรบ้าง” จากน้ันครูถามนักเรียนว่า

วัดได้ รู้จักหน่วยท่ีเล็กกว่าลิตรและเดซิลิตรไหม โดยนําเสนอหน่วยมิลลิลิตร

พร้อมทั้งติดแถบข้อความ มีหน่วยที่เรียกว่า มิลลิลิตร ที่ใช้แสดงปริมาณ

น้ําที่น้อยกว่าลิตร (l) และเดซิลิตร (dl) แล้วให้นักเรียนอ่านพร้อมกันท้ัง - ขวดตวงขนาด 1 ลิตร

ช้ันเรียน - แกว้ ตวงขนาด 1 เดซิลติ ร

2) ครูนําฉลาก ให้นักเรียนสังเกตฉลากของเครื่องด่ืมที่นักเรียน สื่อเสรมิ

นํามาพร้อมบอกปริมาณเคร่ืองด่ืมของตนเอง และหาว่าของช้ินไหนมี - แถบขอ้ ความ “มหี นว่ ยท่ี

ปรมิ าณที่น้อยทส่ี ุด เรียกวา่ มลิ ลิลิตร ที่ใชแ้ สดง

3) หลังจากที่นักเรียนสังเกตปริมาณของนํ้าที่ตนเองนํามาเสร็จ ปรมิ าณน้ําท่ีน้อยกว่าลิตร (l) และ

แล้ว ให้นักเรียนแต่ละกลุ่มบอกปริมาณนํ้าที่น้อยท่ีสุดท่ีกลุ่มตนเองนํามา เดซิลิตร(dl)”

111

จากน้ันครูเขียนปริมาณของนํ้าลงบนกระดาน และให้นักเรียนช่วยกัน - แถบข้อความ “1 มลิ ลิลติ ร

อภปิ รายทงั้ ช้ันเรยี น สามารถเขียนแทนดว้ ย 1 มล.

4) ครูนําเสนอสถานการณ์ปัญหาและคําสั่ง ให้นักเรียน หรือ 1 ml”

ตรวจสอบปรมิ าณนํ้าในกล่องพลาสติกขนาด 1000 ml - แถบขอ้ ความ “1 l = 1000

5) ครูแจกใบกิจกรรมและอุปกรณ์สําหรับทํากิจกรรมให้ ml”

นักเรยี นแตล่ ะกลมุ่ - แถบขอ้ ความ “10 dl = 1000

2. การเรยี นรดู้ ้วยตนเองของนักเรยี น ml”

6) นักเรียนเรียนรู้ด้วยตนเองผ่านการทํากิจกรรมเป็นกลุ่ม ในขณะที่ - แถบขอ้ ความ “1 dl = 100

นักเรียนลงมือแก้ปัญหา ครูคอยกระตุ้นนักเรียน สังเกตแนวคิดของ ml”

นักเรียนว่าตอบสนองต่อคําส่ังหรือไม่ ถ้าหากพบความผิดพลาดครูอาจ

กระตุ้นนักเรียนอีกครั้งโดยให้ทบทวนสถานการณ์ปัญหา หรือตรวจสอบ

วิธีการแก้ปัญหาของกลุ่มตนเองอีกคร้ัง และบันทึกแนวคิดของนักเรียน

เพ่ือเป็นแนวทางในการจัดลําดับในการนําเสนอและอภิปรายแนวคิดใน

ขั้นถดั ไป

3. นาํ เสนอแนวคิดของกลุ่มตอ่ ชันํ เรยี นและอภปิ รายร่วมกัน

7) ให้นักเรียนแต่ละกลุ่มออกมานําเสนอแนวคิดเก่ียวกับการเท

นํ้าในขวดขนาด 1000 มิลลิลิตร ใส่ลงไปในขวดตวงขนาด 1 ลิตร และ

แก้วตวงขนาด 1 เดซิลิตร และถามนักเรียนถึงความสัมพันธ์ของปริมาณ

ที่นักเรียนสังเกตเห็น พร้อมกระตุ้นให้นักเรียนฟังและซักถามเพ่ือนที่

ออกมานาํ เสนอหน้าช้นั เรียน

4. การสรุปบทเรียนจากการเชอื่ มโยงแนวคดิ ของนกั เรียนท่ีเกดิ ขนํึ

112

ในชัํนเรยี น
8) ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุปการวัดปริมาณนํ้า 1000 มิลลิลิตร ด้วยขวด
ตวงขนาด 1 ลิตร และแก้วตวง 1 เดซิลิตรว่าได้จํานวนกี่ขวดและก่ีแก้ว
เพ่ือเชื่อมโยงไปสู่การหาความสัมพันธ์ของหน่วยลิตร เดซิลิตรและ
มิลลิลิตร และใหน้ กั เรยี นสรปุ เก่ียวกับประเด็นต่อไปน้ี

- 1 ลิตร เทา่ กับ 1000 มลิ ลลิ ติ ร
- 10 เดซิลิตร เท่ากบั 1000 มิลลิลิตร
- 1 เดซลิ ติ ร เทา่ กบั 100 มลิ ลลิ ิตร
10) ครูตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนโดยยกตัวอย่าง
ปญั หา

1) 3000 ml เท่ากบั ก่ี l
2) 1400 ml เท่ากบั ก่ี dl
3) 5 dl เท่ากบั กี่ ml

113

ตัวอย่างหนงั สือคณิตศาสตรก์ ับเพื่อนๆ : เรื่อง ปรมิ าณนาํ

114

ตัวอย่างหนงั สือคณิตศาสตรก์ ับเพื่อนๆ : เรื่อง ปรมิ าณนาํ

115

ตวั อยา่ งหนงั สือคณติ ศาสตร์กับเพอื่ นๆ : เรอื่ ง ปริมาณนํา

.

116

ภาพกิจกรรมคาบที่ 10 “ขวดไหนจไุ ด้มากกว่า”

ขัน้ นาํ เข้าสบู่ ทเรยี น

การเรยี นรู้ดว้ ยตนเองของ
นักเรยี น

นําเสนอแนวคดิ กลุ่ม สรปุ บทเรยี นจากการเชอ่ื มโยง
แนวคดิ ของนกั เรยี น

117

ภาพกจิ กรรมคาบที่ 10 “ขวดไหนจไุ ด้มากกวา่ ”

ขน้ั นาํ เข้าสบู่ ทเรยี น การเรียนรู้ด้วยตนเองของ
นักเรียน

นําเสนอแนวคิดกลมุ่

สรปุ บทเรยี นจากการเชอ่ื มโยง
แนวคดิ ของนกั เรยี น

ข้นั นําเขา้ สูบ่ ทเรยี น 118

ภาพกจิ กรรมคาบท่ี 11 “มนี ํา้ อยู่เทา่ ไร”

การเรียนรู้ด้วยตนเองของ
นกั เรยี น

นาํ เสนอแนวคดิ กล่มุ สรปุ บทเรยี นจากการ
เชอ่ื มโยงแนวคดิ ของ

ข้นั นาํ เขา้ ส่บู ทเรียน 119

ภาพกิจกรรมคาบที่ 11 “มนี ้าํ อยูเ่ ทา่ ไร”

การเรียนรู้ด้วยตนเองของ
นกั เรยี น

นําเสนอแนวคดิ กลุ่ม ชนั้ ประถมศกึ ษาปีท่ี 2/2ESC สรปุ บทเรยี นจากการ
เชอ่ื มโยงแนวคดิ ของ

120

ขั้นนําเข้าสูบ่ ทเรยี น ภาพกจิ กรรมคาบท่ี 12 “เล็กกว่าลิตร”

การเรียนรู้ด้วยตนเองของ
นกั เรียน

นาํ เสนอแนวคิดกลมุ่ สรปุ บทเรยี นจากการ
เชอ่ื มโยงแนวคดิ ของ

ภาพกิจกรรมคาบท่ี 12 “เลก็ กว่าลติ ร” 121

ขน้ั นําเขา้ สูบ่ ทเรียน การเรียนร้ดู ้วยตนเองของ
นกั เรียน

สรปุ บทเรยี นจากการ
เชอ่ื มโยงแนวคดิ ของ

นําเสนอแนวคดิ กลุม่

ข้ันนาํ เขา้ ส่บู ทเรยี น ภาพกิจกรรมคาบท่ี 13 “ต๊ะ ตงุ ตวง” การเรียนรู้ด้วยตนเองของ 122
นักเรยี น

นาํ เสนอแนวคดิ กล่มุ สรปุ บทเรยี นจากการ
เชอ่ื มโยงแนวคดิ ของ

ภาพกจิ กรรมคาบท่ี 13 “ต๊ะ ตงุ ตวง” 123

ข้ันนาํ เขา้ สู่บทเรียน การเรยี นรดู้ ้วยตนเองของ
นักเรยี น

นําเสนอแนวคดิ กลุม่ สรปุ บทเรยี นจากการ
เชอ่ื มโยงแนวคดิ ของ

124

ภาพกิจกรรมคาบที่ 14 “มาคาํ นวณปรมิ าณนา้ํ กันเถอะ”

ข้นั นาํ เขา้ สบู่ ทเรียน การเรียนรู้ด้วยตนเองของ
นักเรยี น

นาํ เสนอแนวคิดกลมุ่

สรปุ บทเรยี นจากการ
เชอ่ื มโยงแนวคดิ ของ

ภาพกจิ กรรมคาบที่ 14 “มาคํานวณปรมิ าณนา้ํ กนั เถอะ” 125

ขน้ั นําเข้าสบู่ ทเรยี น การเรยี นร้ดู ้วยตนเองของ
นกั เรยี น

นาํ เสนอแนวคิดกล่มุ

สรปุ บทเรยี นจากการ
เชอ่ื มโยงแนวคดิ ของ

126

ภาพกจิ กรรมคาบท่ี 15 “อะไรนอ้ ยทส่ี ดุ ” ขน้ั นาํ เขา้ สบู่ ทเรียน

การเรยี นรู้ด้วยตนเองของ
นกั เรยี น

นาํ เสนอแนวคดิ กล่มุ

สรปุ บทเรยี นจากการ
เชอ่ื มโยงแนวคดิ ของ

127

ภาพกจิ กรรมคาบท่ี 15 “อะไรนอ้ ยที่สุด”

ขั้นนาํ เข้าสู่บทเรียน การเรียนรดู้ ว้ ยตนเองของ
นักเรียน

นําเสนอแนวคิดกลุม่ สรปุ บทเรยี นจากการ
เชอ่ื มโยงแนวคดิ ของ

128

ใบงานและผลงาน กิจกรรมคาบที่ 10 “ขวดไหนจไุ ดม้ ากกวา่ ”

129

ใบงานและผลงาน กิจกรรมคาบที่ 10 “ขวดไหนจไุ ดม้ ากกวา่ ”

130

ใบงานและผลงาน กจิ กรรมคาบท่ี 11 “มีนํ้าอยเู่ ท่าไร”

131

ใบงานและผลงาน กจิ กรรมคาบท่ี 12 “เลก็ กวา่ ลติ ร”

132

ใบงานและผลงาน กจิ กรรมคาบท่ี 12 “เลก็ กวา่ ลติ ร”

133

ใบงานและผลงาน กิจกรรมคาบท่ี 13 “ต๊ะ ตงุ ตวง”

134

ใบงานและผลงาน กิจกรรมคาบท่ี 13 “ต๊ะ ตงุ ตวง”

135

ใบงานและผลงาน กิจกรรมคาบท่ี 14 “มาคํานวณปริมาณนํ้ากนั เถอะ”

136

ใบงานและผลงาน กจิ กรรมคาบที่ 15 “อะไรน้อยท่ีสดุ ”

137

สะท้อนผล Open Approach ประถมศกึ ษาปีที่ 2/1 TP , 2/2 ESC

กิจกรรมท่ี10 ขวดไหนจไุ ดม้ ากกว่า

ผลการสอน
เป้าหมายของคาบเรยี นนี้ คือ

นกั เรยี นสามารถแสดงวิธกี ารเปรยี บเทยี บปริมาณของเหลวได้ ซ่งึ จากการสังเกตการแกป้ ญั หาในแบบฝกึ ของนักเรยี น พบว่ามีแนวคิดที่เกิดขึ้น ดงั น้ี
คาํ ส่ังที่ 1 : ใหน้ ักเรียนเปรยี บเทยี บปรมิ าณนํ้าจากภาชนะ 2 อย่าง จากการคาดคะเน

- นักเรียนบางกลุ่มคาดการณว์ ่านํ้าขวดสแี ดงมากกวา่ เพราะนาํ ขวดมาวางเปรยี บเทยี บกัน
- นกเรียนบางกลุ่มคาดการณว์ ่านา้ํ ขวดสีเขยี วมากกว่า เพราะนาํ ขวดมาวางเปรียบเทียบกัน
จากน้นั คุณครูได้เปิดคลิปวีดิโอให้นักเรยี นดูว่าวิธีการเปรียบเทยี บน้าํ ในรปู แบบตา่ งๆ (เทนํา้ จากขวดใสภ่ าชนะทเ่ี ล็กกวา่ , เทน้ําจากขวดใส่ภาชนะที่
ใหญ่กวา่ , วางเขยี นเทียบกันแล้วดู , เทจากอีกขวดใสอ่ กี ขวด)
คําส่งั ที่ 2 : ลองคิดเกย่ี วกับวธิ กี ารเปรียบเทียบปริมาณนํ้าใหไ้ ด้หลากหลายวธิ ีมากทสี่ ดุ
เนอ่ื งจากเปน็ การเรยี นการสอนแบบออนไลน์เดก็ ๆไม่สามารถทาํ การทดลองเองได้ นอกจากการสงั เกตคลิปทค่ี รเู ปิดให้ดู จากนนั้ ครใู ห้นักเรียนลองคดิ
วา่ วธิ ีการไหนท่งี า่ ยทส่ี ุดและรวดเรว็ ทสี่ ุด
จากการสังเกตนักเรียนส่วนมากจะตอบว่าวิธีการเทนาํ้ จากขวดใสภ่ าชนะที่ใหญ่กว่า ลองลงมาคอื เทนํ้าจากขวดใสภ่ าชนะท่ีเลก็ กว่า
ปญั หา/อปุ สรรค
- การเรยี นการสอนออนไลนใ์ นคาบท่มี ีการทดลองเปน็ ไปได้ยากทจี่ ะใหเ้ ดก็ เขา้ ใจจรงิ ๆ
- การสอนออนไลนจ์ าํ เปน็ ต้องเปลย่ี นคําสั่งให้เด็กเปรยี บเทยี บวธิ กี ารทีค่ รนู ํามาเท่านัน้ ในความเปน็ จริงอาจจะมวี ิธกี ารอ่ืนๆอกี ได้
แนวทางการแก้ไข/ข้อเสนอแนะ

- ไมค่ วรนาํ คาบทดลองมาใชใ้ นการสอนออนไลน์

-

138

สะท้อนผล Open Approach ประถมศกึ ษาปที ่ี 2/1 TP , 2/2 ESC

กจิ กรรมท่ี11 มีนาํ อยูเ่ ท่าไร
ผลการสอน

เปา้ หมายของคาบน้ีคอื
1) นักเรยี นสามารถเขา้ ใจความหมายของหน่วยแสดงปรมิ าณทเ่ี รียกวา่ “ลิตร” และสามารถเขยี นแสดงปริมาณนํ้าในหนว่ ยลิตรได้
2) นักเรยี นสามารถวดั ปริมาณของนาํ้ ท่อี ยใู่ นภาชนะ โดยท่ีมปี ริมาณเป็นหนว่ ยเต็มลิตรได้

โดยมีสถานการณ์ปัญหาและคําส่ังดังต่อไปนี้ คุณครูมีภาชนะที่บรรจุน้ําอยู่ 2 กระปุกต่างกัน คือนํ้าแดงและน้ําเขียว ครูอยากทราบปริมาณนํ้าทั้ง 2
ภาชนะ

จากการสอนพบว่าการเรียนออนไลน์ครูผู้สอนจะถ่ายคลิปวิธีการสร้างถ้วยตวงขนาด 1 ลิตรให้นักเรียนดู โดยมีอยู่ 2 วิธี คือ 1.นําขวดเปล่ามาวาง
เปรียบเทียบกับขวดที่มีน้ําบรรจุอยู่แล้วใช้ปากกาเคมีขีด 2. นํานํ้าขนาด 1 ลิตรท่ีอยู่ในถ้วยตวงมาตรฐานเทใส่ขวดจากนั้นนําปากกาเคมีมาขีด จากนั้นตัดขวด

ผลการสังเกตพบว่านักเรียนหลายคนจะบอกว่าวิธีที่ 2 จะแม่นยําว่าเพราะว่าเกิดจากการเทน้ําใส่ไปแล้ว แต่ยังมีบางส่วนท่ีคิดว่าวิธีท่ี 1 เพราะคิดว่ามัน
ง่ายกว่า แต่เม่อื ถามวา่ แลว้ แมน่ ยําไหม เดก็ ๆทุกคนตอบวา่ ไม่

ปัญหา/อปุ สรรค
- คาบเรยี นออนไลนน์ กั เรยี นไม่ไดล้ งมอื ทดลองเองทําใหอ้ าจจะเห็นภาพไดย้ ากข้ึน
แนวทางการแกไ้ ข/ข้อเสนอแนะ
- ในครง้ั ต่อไปควรเปน็ การเรยี นการสอนท่ีไดท้ ดลองจริง และเตรียมอปุ กรณ์ใหเ้ พียงพอสาํ หรบั แต่ละกลุ่ม

139

สะท้อนผล Open Approach ประถมศกึ ษาปที ี่ 2/1 TP กิจกรรมคาบท่ี 12 “เลก็ กวา่ ลิตร”

ผลการสอน
เปา้ หมายของคาบน้ีคอื
1. นักเรียนสามารถวัดปริมาณของนํ้าทมี่ ีปริมาณน้อยกว่า 1 l (ลติ ร) ได้
2. นกั เรยี นสามารถเขา้ ใจความสัมพนั ธข์ องลิตรและเดซิลิตร (1 ลิตร = 10 เดซิลิตร) ได้
โดยมีสถานการณ์ปัญหาและคําสั่งดังต่อไปนี้ คุณครูนําเสนอแก้วตวงท่ีมีขนาดเล็กกว่าถ้วยตวง 1 ลิตร โดยที่ถ้วยตวงน้ันเรียกว่าถ้วยตวงขนาด 1

เดซิลิตร จากนั้นครูนําเสนอสถานการณ์ปัญหาคือ นักเรียนคิดว่าจะใช้แก้วตวงขนาด 1 เดซิลิตร กี่ใบเพ่ือแบ่งน้ําในขวดท่ีมีปริมาณ 1 ลิตร คําส่ังคือ ให้นักเรียน
แบง่ นา้ํ ในขวดทม่ี ปี ริมาณ 1 ลิตร โดยแกว้ ตวงขนาด 1 เดซิลิตรแล้วหาวา่ แบ่งไดก้ ใ่ี บ พร้อมอธิบายวิธีการแบ่ง จากผลการสังเกตพบว่า นักเรียนหลายคน
เข้าใจว่านํ้าในขวด 1 ลิตร จะเทใส่แก้ว 1 เดซิลิตร ได้ท้ังหมด 10 แก้ว นักเรียนหลายกลุ่มวาดภาพแสดงวิธีการคิดแทนการเขียน หรือบางกลุ่มใช้การเขียน
อธบิ าย และนักเรยี นสามารถเขา้ ใจความสมั พนั ธข์ องลิตรและเดซิลิตรได้ (1 ลติ ร = 10 เดซิลติ ร)

ปญั หา/อปุ สรรค
- แกว้ ตวงขนาด 1 เดซิลติ รมีขนาดไม่ค่อยเปน็ มาตรฐาน ทําให้เวลาเทนาํ้ ทาํ ใหเ้ กดิ การคาดเคลอ่ื น
- นกั เรียนเทน้ําหกไปบา้ ง
แนวทางการแก้ไข/ขอ้ เสนอแนะ
- ในกิจกรรมคาบหน้าควรมกี ารนาํ แกว้ ตวงขนาด 1 เดซลิ ิตรท่ีเป็นมาตรฐานมาแทน

140

สะท้อนผล Open Approach ประถมศึกษาปีที่ 2/2 ESC กจิ กรรมคาบท่ี 12 “เล็กกว่าลติ ร”

ผลการสอน
เปา้ หมายของคาบน้ีคอื
1. นักเรียนสามารถวดั ปรมิ าณของนา้ํ ทมี่ ปี รมิ าณนอ้ ยกว่า 1 l (ลิตร) ได้
2. นักเรยี นสามารถเข้าใจความสมั พันธ์ของลติ รและเดซิลิตร (1 ลิตร = 10 เดซลิ ิตร) ได้
โดยมีสถานการณ์ปัญหาและคําสั่งดังต่อไปน้ี คุณครูนําเสนอแก้วตวงที่มีขนาดเล็กกว่าถ้วยตวง 1 ลิตร โดยท่ีถ้วยตวงน้ันเรียกว่าถ้วยตวงขนาด 1

เดซิลิตร จากนั้นครูนําเสนอสถานการณ์ปัญหาคือ นักเรียนคิดว่าจะใช้แก้วตวงขนาด 1 เดซิลิตร กี่ใบเพื่อแบ่งนํ้าในขวดท่ีมีปริมาณ 1 ลิตร คําส่ังคือ ให้นักเรียน
แบ่งนาํ้ ในขวดทีม่ ปี รมิ าณ 1 ลิตร โดยแกว้ ตวงขนาด 1 เดซิลิตรแลว้ หาวา่ แบ่งไดก้ ่ีใบ พร้อมอธิบายวธิ กี ารแบง่ จากผลการสังเกตพบว่า นักเรียนหลายคน
เข้าใจว่าน้ําในขวด 1 ลิตร จะเทใส่แก้ว 1 เดซิลิตร ได้ทั้งหมด 10 แก้ว นักเรียนหลายกลุ่มวาดภาพแสดงวิธีการคิดแทนการเขียน หรือบางกลุ่มใช้การเขียน
อธบิ าย และนกั เรยี นสามารถเขา้ ใจความสมั พันธข์ องลิตรและเดซลิ ติ รได้ (1 ลติ ร = 10 เดซิลติ ร)

ปัญหา/อุปสรรค
- แก้วตวงขนาด 1 เดซิลิตรมีขนาดไมค่ อ่ ยเป็นมาตรฐาน ทาํ ให้เวลาเทนํา้ ทําใหเ้ กดิ การคาดเคลอ่ื น
- นกั เรยี นเทน้าํ หกไปบ้าง
- นักเรียนจะเป็นเล่นในการทํากจิ กรรม
- อปุ กรณไ์ ม่เพยี งพอตามจํานวนกลุม่
แนวทางการแก้ไข/ขอ้ เสนอแนะ
- ในกจิ กรรมคาบหน้าควรมีการนําแกว้ ตวงขนาด 1 เดซิลติ รท่ีเป็นมาตรฐานมาแทน
- คณุ ครคู อยดแู ลอยา่ งใกลช้ ดิ
- จัดเตรียมอุปกรณ์ใหเ้ พียงพอกบั จาํ นวนกลุ่ม

141

สะท้อนผล Open Approach ประถมศึกษาปีที่ 2/1 TP กจิ กรรมคาบที่ 13 “ตะ๊ ตุง ตวง”

ผลการสอน
เป้าหมายของคาบนคี้ ือ
1. นักเรียนสามารถวดั ปรมิ าณของนํ้าทมี่ ปี รมิ าณน้อยกว่า 1 l (ลิตร) ได้
2. นักเรียนสามารถเข้าใจความสมั พันธ์ของลติ รและเดซิลิตร (1 ลติ ร = 10 เดซลิ ิตร) ได้
โดยมีสถานการณ์ปัญหาและคําส่ังดังต่อไปน้ี คุณครูนําเสนอแก้วตวงท่ีมีขนาดเล็กกว่าถ้วยตวง 1 ลิตร โดยที่ถ้วยตวงน้ันเรียกว่าถ้วยตวงขนาด 1

เดซิลิตร จากน้ันครูนําเสนอสถานการณ์ปัญหาคือ นักเรียนคิดว่าจะใช้แก้วตวงขนาด 1 เดซิลิตร กี่ใบเพื่อแบ่งนํ้าในขวดท่ีมีปริมาณ 1 ลิตร คําสั่งคือ ให้นักเรียน
แบ่งน้าํ ในขวดทมี่ ีปรมิ าณ 1 ลติ ร โดยแก้วตวงขนาด 1 เดซิลิตรแลว้ หาว่าแบง่ ไดก้ ่ใี บ พรอ้ มอธิบายวธิ ีการแบ่ง จากผลการสังเกตพบว่า นักเรียนหลายคน
เข้าใจว่านํ้าในขวด 1 ลิตร จะเทใส่แก้ว 1 เดซิลิตร ได้ท้ังหมด 10 แก้ว นักเรียนหลายกลุ่มวาดภาพแสดงวิธีการคิดแทนการเขียน หรือบางกลุ่มใช้การเขียน
อธบิ าย และนักเรยี นสามารถเข้าใจความสัมพนั ธข์ องลิตรและเดซลิ ติ รได้ (1 ลติ ร = 10 เดซิลิตร)

ปญั หา/อุปสรรค
- แกว้ ตวงขนาด 1 เดซิลติ รมีขนาดไม่คอ่ ยเปน็ มาตรฐาน ทาํ ใหเ้ วลาเทนํา้ ทําให้เกดิ การคาดเคลื่อน
- นกั เรียนเทนา้ํ หกไปบ้าง
- นอ้ งป้นั หยา๋ นอ้ งธีร์ นอ้ งคกิ อวิ ยงั ไมส่ ามารถตอบคาํ ถาม เร่อื ง ของลติ รและเดซลิ ิตร (1 ลติ ร = 10 เดซิลติ ร) ได้
แนวทางการแก้ไข/ข้อเสนอแนะ
- ในกิจกรรมคาบหน้าควรมีการนําแก้วตวงขนาด 1 เดซลิ ติ รที่เป็นมาตรฐานมาแทน
- คอยเน้นยาํ้ เนอ้ื หา ของลติ รและเดซิลิตร (1 ลิตร = 10 เดซิลติ ร) ใหน้ ักเรียนบอ่ ยๆ

142

สะท้อนผล Open Approach ประถมศกึ ษาปีท่ี 2/2 ESC กิจกรรมคาบที่ 13 “ตะ๊ ตงุ ตวง”

ผลการสอน
เปา้ หมายของคาบนีค้ ือ
1. นกั เรียนสามารถวดั ปริมาณของนํา้ ท่ีมีปรมิ าณน้อยกว่า 1 l (ลิตร) ได้
2. นักเรียนสามารถเข้าใจความสมั พนั ธข์ องลิตรและเดซิลติ ร (1 ลติ ร = 10 เดซิลิตร) ได้
โดยมีสถานการณ์ปัญหาและคําส่ังดังต่อไปน้ี คุณครูนําเสนอแก้วตวงท่ีมีขนาดเล็กกว่าถ้วยตวง 1 ลิตร โดยที่ถ้วยตวงนั้นเรียกว่าถ้วยตวงขนาด 1

เดซิลิตร จากน้ันครูนําเสนอสถานการณ์ปัญหาคือ นักเรียนคิดว่าจะใช้แก้วตวงขนาด 1 เดซิลิตร ก่ีใบเพ่ือแบ่งนํ้าในขวดท่ีมีปริมาณ 1 ลิตร คําสั่งคือ ให้นักเรียน
แบง่ น้ําในขวดที่มปี ริมาณ 1 ลติ ร โดยแก้วตวงขนาด 1 เดซลิ ิตรแล้วหาว่าแบง่ ได้กี่ใบ พร้อมอธิบายวิธีการแบ่ง จากผลการสังเกตพบว่า นักเรียนหลายคน
เข้าใจว่าน้ําในขวด 1 ลิตร จะเทใส่แก้ว 1 เดซิลิตร ได้ทั้งหมด 10 แก้ว นักเรียนหลายกลุ่มวาดภาพแสดงวิธีการคิดแทนการเขียน หรือบางกลุ่มใช้การเขียน
อธบิ าย และนักเรียนสามารถเข้าใจความสัมพันธ์ของลิตรและเดซลิ ติ รได้ (1 ลติ ร = 10 เดซลิ ติ ร)

ปัญหา/อปุ สรรค
- แกว้ ตวงขนาด 1 เดซลิ ติ รมีขนาดไมค่ อ่ ยเปน็ มาตรฐาน ทําให้เวลาเทน้าํ ทาํ ใหเ้ กิดการคาดเคลื่อน
- นักเรียนเทนาํ้ หกไปบา้ ง
- นกั เรยี นจะเปน็ เล่นในการทาํ กิจกรรม
- อุปกรณ์ไม่เพียงพอตามจํานวนกลุ่ม
แนวทางการแก้ไข/ข้อเสนอแนะ
- ในกิจกรรมคาบหนา้ ควรมีการนาํ แก้วตวงขนาด 1 เดซิลิตรท่ีเป็นมาตรฐานมาแทน
- คุณครูคอยดแู ลอย่างใกลช้ ดิ
- จดั เตรียมอปุ กรณ์ให้เพียงพอกับจาํ นวนกลุ่ม

143

สะทอ้ นผล Open Approach ประถมศกึ ษาปที ่ี 2/1 TP กิจกรรมคาบที่ 14“มาคํานวณปรมิ าณนํ้ากนั เถอะ”

ผลการสอน
เปา้ หมายของคาบน้ีคือ
1. นกั เรยี นสามารถบอกปริมาณนํา้ จากการอา่ นขดี แสดงปริมาณในภาชนะต่าง ๆ ได้
2. นกั เรยี นสามารถคาํ นวณหาปริมาณของนาํ้ โดยอาศยั ความสมั พนั ธ์ 1 ลิตร = 10 เดซลิ ติ ร ได้
โดยมสี ถานการณ์ปัญหาและคําสั่งดังต่อไปนี้

สถานการณ์ปญั หาที่ 1 : ใหน้ ักเรยี นตรวจสอบปรมิ าณนํา้ ในภาพตอ่ ไปน้ี นักเรียนหลายกลุ่มสามารถอ่านขีดแสดงปริมาณนํ้าได้อย่างถูกต้อง และ
สามารถเปล่ียนหน่วยจากลิตรเป็นเดซิลิตรได้ ( ลิตร = 10 เดซิลิตร) ปริมาณน้ํามีอยู่ 2 ลิตร 6 เดซิลิตร หากเปลี่ยนเป็นหน่วยเดซิลิตร นักเรียนบอกได้ว่าคือ 26
เดซลิ ติ ร

สถานการณ์ปญั หาที่ 2 : มีขวดนาํ้ 2 ขวด ขวดหนึ่งมนี ํ้าสม้ 1 ลติ ร 6 เดซลิ ติ ร และขวดท่ีสองมีนํ้าส้ม 1 ลติ ร 2 เดซิลิตร

1. ปริมาณของน้ําส้มท้ังสองขวดรวมกันเป็นเท่าไหร่ : นักเรียนหลายกลุ่มเข้าใจว่าเป็นการนํามารวมหรือนํามาบวกกัน โดยแนวคิดมีท้ังการเปลี่ยน
หนว่ ยกอ่ น แลว้ คอ่ ยเอามารวมกัน กับอีกวธิ ีการคือเอาหนว่ ยเดียวกันบวกกนั หรอื รวมกนั

2.ปริมาณน้ําของน้ําส้มทั้งสองขวดต่างกันเท่าไหร่ : นักเรียนหลายคนเข้าใจว่าต่างกันหมายถึงเอามาลบ โดยแนวคิดคล้ายกันกับข้อ 1 แต่ต่างกันที่เอา
มาลบแทน

ปญั หา/อุปสรรค -

แนวทางการแกไ้ ข/ขอ้ เสนอแนะ -

144

สะทอ้ นผล Open Approach ประถมศึกษาปที ี่ 2/2 ESC กิจกรรมคาบท่ี 14“มาคาํ นวณปริมาณน้าํ กนั เถอะ”

ผลการสอน
เปา้ หมายของคาบนี้คือ
1. นกั เรยี นสามารถบอกปริมาณนํา้ จากการอา่ นขีดแสดงปริมาณในภาชนะตา่ ง ๆ ได้
2. นกั เรียนสามารถคํานวณหาปรมิ าณของน้าํ โดยอาศัยความสมั พันธ์ 1 ลติ ร = 10 เดซิลติ ร ได้
โดยมสี ถานการณป์ ัญหาและคาํ ส่งั ดังต่อไปน้ี

สถานการณ์ปัญหาท่ี 1 : ใหน้ กั เรียนตรวจสอบปรมิ าณน้าํ ในภาพต่อไปน้ี นักเรียนหลายกลุ่มสามารถอ่านขีดแสดงปริมาณน้ําได้อย่างถูกต้อง และ
สามารถเปล่ียนหน่วยจากลิตรเป็นเดซิลิตรได้ ( ลิตร = 10 เดซิลิตร) ปริมาณน้ํามีอยู่ 2 ลิตร 6 เดซิลิตร หากเปล่ียนเป็นหน่วยเดซิลิตร นักเรียนบอกได้ว่าคือ 26
เดซิลติ ร

สถานการณ์ปญั หาที่ 2 : มขี วดนาํ้ 2 ขวด ขวดหน่งึ มนี ํ้าสม้ 1 ลิตร 6 เดซิลิตร และขวดทส่ี องมีนา้ํ ส้ม 1 ลิตร 2 เดซลิ ติ ร

1. ปริมาณของน้ําส้มท้ังสองขวดรวมกันเป็นเท่าไหร่ : นักเรียนหลายกลุ่มเข้าใจว่าเป็นการนํามารวมหรือนํามาบวกกัน โดยแนวคิดมีท้ังการเปลี่ยน
หน่วยกอ่ น แลว้ คอ่ ยเอามารวมกนั กับอกี วิธีการคือเอาหนว่ ยเดยี วกนั บวกกนั หรือรวมกัน

2.ปริมาณนํ้าของนํ้าส้มทั้งสองขวดต่างกันเท่าไหร่ : นักเรียนหลายคนเข้าใจว่าต่างกันหมายถึงเอามาลบ โดยแนวคิดคล้ายกันกับข้อ 1 แต่ต่างกันที่เอา
มาลบแทน

ปญั หา/อุปสรรค -

แนวทางการแก้ไข/ข้อเสนอแนะ -

145

สะท้อนผล Open Approach ประถมศึกษาปีท่ี 2/1 TP กจิ กรรมคาบที่ 15“อะไรนอ้ ยท่สี ดุ ”

ผลการสอน
เป้าหมายของคาบน้ีคือ
1. นักเรยี นสามารถเข้าใจความหมายของหนว่ ยแสดงปริมาณท่เี รยี กวา่ “มลิ ลลิ ิตร” และสามารถเขยี นสญั ลกั ษณแ์ สดงปรมิ าณ “มลิ ลลิ ิตร” ได้
2. นกั เรียนเขา้ ใจความสมั พันธร์ ะหวา่ งหน่วยวัดปรมิ าตร ลิตร เดซิลิตร และมลิ ลิลิตรได้ (1 l = 10 dl = 1000 ml)
3. นกั เรียนสามารถเปลยี่ นหนว่ ยวัดปริมาณนํ้าโดยอาศัยความสมั พนั ธ์ระหว่างหน่วยวดั ได้

นักเรียนสามารถบอกการ วัดปริมาณน้ํา 1000 มิลลิลิตร ด้วยขวดตวงขนาด 1 ลิตร และแก้วตวง 1 เดซิลิตรว่าได้จํานวนก่ีขวดและก่ีแก้ว เพ่ือเชื่อมโยงไปสู่การ
หาความสมั พันธข์ องหนว่ ยลิตร เดซิลติ รและมิลลิลติ ร และใหน้ กั เรยี นสรุปเก่ียวกับประเดน็ ตอ่ ไปน้ี

- 1 ลติ ร เทา่ กบั 1000 มลิ ลลิ ติ ร

- 10 เดซลิ ิตร เทา่ กบั 1000 มลิ ลิลติ ร

- 1 เดซลิ ิตร เท่ากับ 100 มลิ ลลิ ิตร

ปญั หา/อปุ สรรค
-มนี กั เรียนยังสับสนเรอ่ื ง 1 เดซลิ ิตร เทา่ กับ 100 มลิ ลลิ ิตร
แนวทางการแก้ไข/ขอ้ เสนอแนะ
-.ใหน้ กั เรียนกล่มุ ยังไม่เข้าใจ มาทบทวนบทเรียนในช่วงเวลาเบรก

146

สะทอ้ นผล Open Approach ประถมศึกษาปีที่ 2/2 ESC กจิ กรรมคาบที่ 15“อะไรนอ้ ยทส่ี ดุ ”

ผลการสอน
เปา้ หมายของคาบนีค้ ือ
1. นกั เรยี นสามารถเข้าใจความหมายของหน่วยแสดงปรมิ าณทเ่ี รียกว่า “มลิ ลิลิตร” และสามารถเขยี นสัญลกั ษณแ์ สดงปริมาณ “มลิ ลิลติ ร” ได้
2. นกั เรยี นเข้าใจความสมั พนั ธ์ระหว่างหนว่ ยวดั ปริมาตร ลิตร เดซลิ ติ ร และมิลลลิ ิตรได้ (1 l = 10 dl = 1000 ml)
3. นกั เรยี นสามารถเปลย่ี นหน่วยวัดปริมาณน้าํ โดยอาศัยความสัมพันธร์ ะหว่างหน่วยวัดได้

นักเรียนสามารถบอกการ วัดปริมาณน้ํา 1000 มิลลิลิตร ด้วยขวดตวงขนาด 1 ลิตร และแก้วตวง 1 เดซิลิตรว่าได้จํานวนก่ีขวดและก่ีแก้ว เพื่อเชื่อมโยงไปสู่การ
หาความสมั พนั ธ์ของหน่วยลติ ร เดซลิ ิตรและมลิ ลิลิตร และใหน้ ักเรยี นสรุปเกีย่ วกบั ประเดน็ ต่อไปนี้

- 1 ลติ ร เทา่ กับ 1000 มิลลลิ ติ ร

- 10 เดซิลิตร เท่ากับ 1000 มิลลิลิตร

- 1 เดซิลติ ร เทา่ กบั 100 มิลลลิ ติ ร

ปัญหา/อุปสรรค -
แนวทางการแก้ไข/ขอ้ เสนอแนะ -.

147

สรปุ การจัดกจิ กรรม OPEN APPROACN
เรอ่ื ง รูปรา่ งและรปู ทรง

148

แผนการจดั กจิ กรรมรปู แบบ OPEN APPROACH เพอ่ื สง่ เสรมิ ทักษะกระบวนการคิด

ระดับชัํนประถมศึกษาปีที่ 2

หนังสอื เรอื่ ง เรียนคณิตศาสตรก์ ับเพือ่ นๆ
สาระสําคญั รปู ร่างและรปู ทรง

จุดประสงคก์ ารเรียนรู้

1. นักเรยี นสามารถสร้างรูปร่างที่แตกตา่ งกัน จากรปู สามเหลย่ี มท่กี าํ หนดให้ได้

2. นกั เรยี นสามารถใชก้ ารเล่ือนขนาน การสะท้อน และการหนุนในการสร้างรปู ร่างต่างๆ จากรปู ต้นแบบท่ี
กาํ หนดใหไ้ ด้

3. นกั เรียนสามารถสรา้ งรูปร่างทแ่ี ตกตา่ งกัน จากเสน้ ตรงได้

4. นกั เรยี นสามารถสรา้ งรูปร่างทีแ่ ตกตา่ งกนั โดยการเชือ่ มจุดกับจดุ ดว้ ยเสน้ ได้

แผนการจัดกจิ กรรมนวัตกรรมOPEN APPROACH 149

กิจกรรมคาบท่ี 16 “ นกั สรา้ งภาค 1” หมายเหตุ

จุดม่งุ หมาย รปู แบบการกิจกรรม สื่อและอปุ กรณ์

นกั เรยี นสามารถสรา้ งรปู รา่ งตา่ งๆ ได้ โดยใช้ 1. ขํันนําเสนอสถานการณ์ปญั หา (10 นาที)
กระดาษสสี ามเหล่ยี มจํานวน 2 ชน้ิ 1. ครูทักทายนกั เรยี น “วนั นคี้ ุณครมู ีกจิ กรรมสนกุ ๆ มาให้
พวกเราทํา กอ่ นอ่ืนชว่ ยกันทายสิวา่ น่คี อื รูปอะไร”
2. ครูตดิ รูปข้ึนบนกระดานทลี ะรปู แลว้ ใหน้ ักเรยี นทายวา่ มัน
คือรูปอะไร (นกั เรยี นตอบ เรอื บ้าน จรวด) ถามต่อวา่ รูปเรอื
ใชก้ ระดาษ รูปร่างนี้ ก่ชี นิ้

3. ครูถามนักเรียนว่า “อยากลองทําดูไหม” (นักเรียนตอบ
อยากทาํ คะ) ครูตดิ แถบช่อื กิจกรรม แถบสถานการณป์ ัญหา
กจิ กรรมเรื่ือง นักสรา้ งภาค 1

สถานการณป์ ญั หา: สรา้ งรูปร่างทหี่ ลากหลาย
โดยใช้กระดาษสรี ปู รา่ งน้ี จํานวน 2 ช้นิ

4. ครยู กตวั อยา่ งของผเี สอ้ื โดยครูติด ลงบน

กระดานแล้วให้นกั เรยี นทายวา่ รูปที่ครสู ร้างข้ึนมาคอื รูปอะไร

150

(นักเรยี นตอบ ผีเส้อื นก โบ) แล้วครสู รา้ งยังไงและแถบคาํ สั่ง
บนกระดาน จากน้ันให้นกั เรยี นอ่านพรอ้ มกนั

คําสง่ั :
ให้นกั เรยี นใชก้ ระดาษสีรปู รา่ งนี้
จาํ นวน 2 ชน้ิ สร้างรูปรา่ งต่างๆ ใหไ้ ด้
หลากหลาย วาดรปู ร่างท่ไี ดล้ งในใบ
กจิ กรรม พรอ้ มกับต้ังชื่อรปู รา่ งนน้ั

5. ครูกระดาษสี ให้นักเรียนคนละ 2 ช้ิน และแจกใบ
กจิ กรรม
2. การเรยี นรดู้ ว้ ยตนเองของนักเรียน (15 นาที)
6. นักเรยี นใช้กระดาษสสี ร้างรูปรา่ งตา่ งๆ เมือ่ สรา้ งเสร็จแล้ว
วาดรปู ลงใบกจิ กรรมและตง้ั ชอ่ื ครสู งั เกตแนวคดิ ของนกั เรียน
พร้อมจัดลาํ ดับแนวคิด
3. ขนํั อภิปรายและเปรยี บเทยี บแนวคิดทงํั ชัํนเรยี น (15
นาที)
7. ครูให้นักเรียนที่สร้างรูปร่างได้น้อยที่สุดออกมานําเสนอ
ก่อน พร้อมทั้งบอกว่า รูปนั้นคืออะไร (สร้างเป็นรูปอะไรใน
ชีวิตจริง) แล้วถามนักเรียนในชั้นเรียนว่านักเรียนเห็นว่าเป็น
ภาพของ (สิ่งที่เพ่ือนนําเสนอ) หรือไม่ ใครเห็นเหมือน หรือ