Lectura y Composición en Español - Guía Docente - Grado 3°

F. Dibujar al hombrecito de gris en una de sus actividades
corrientes y en la forma en que cambió su rutina.

Actividad rutinaria


Dibujo acorde con el texto.

Cambio

Dibujo acorde con la propuesta del punto E.

Lectura y Composición en Español 77

Aclaración

Propósito: Identificar características físicas y de
comportamiento de los personajes de un texto.

II.
A. Leer el siguiente texto y subrayar las características físicas de

los personajes que hay en él.

Los campesinos

Francisco y María son campesinos.

Viven en el campo, cerca del pueblo.

Por las mañanas, cuando sale el

sol, Francisco se dirige a su huerta.

Allí cultiva zanahorias, repollos,

remolachas, arvejas y maíz. Él es

un hombre alto y trigueño, de ojos

oscuros muy vivos; es fornido y su voz

es gruesa. Francisco

María ordeña la vaca y lleva el alimento a las gallinas. Luego se

dirige a la cocina para preparar el almuerzo. Cuando Francisco

regresa de la huerta, María le sirve un buen refresco. Ella es una

mujer bajita, morena, con unos ojos grandes, castaño claros;

tiene el cabello ondulado y casi rubio. María

El sábado preparan la carga para llevar al pueblo lo mejor de sus

cultivos. El domingo se levantan muy temprano y van al pueblo.

Después de asistir a misa, venden sus productos en la plaza. Por

la tarde regresan muy contentos a su casa para empezar una

nueva semana de trabajo.

Las autoras.

78 Tercer Grado

B. Alrededor de cada personaje escribir sus características
físicas, según el texto.

fornido alto
voz gruesa ojos oscuros

trigueño ojos vivos

bajita
morena
ojos grandes

ojos castaños claros
cabello ondulado
cabello casi rubio

Lectura y Composición en Español 79

C. Representar con dibujos seis actividades que realizan María
y Francisco. Escribir una oración explicando cada dibujo.

Respuesta libre de acuerdo con lo que dice el texto. Por ejemplo:

1. 2.

Francisco cultiva la huerta. María ordeña la vaca

3. 4.

María alimenta las gallinas María prepara el almuerzo
5. 6.

María le sirve un refresco a Francisco María y Francisco asisten a misa

80 Tercer Grado

Aclaración

Propósito: Identificar las características físicas y de
comportamiento de un personaje conocido.

II.
A. Buscar la imagen de un personaje de tira cómica o cuento

y pegarlo. Escribir el nombre.

Lectura y Composición en Español 81

B. Escribir las características físicas del personaje anterior.
Respuestas acordes con el personaje escogido.

Características físicas:

C. Escribir actividades que realiza el personaje escogido y su
forma de ser.

Ejemplo:

Personaje: Batman

Actividades que realiza: combate a criminales

Forma de ser: valiente

Actividades que realiza: Forma de ser:

82 Tercer Grado

C. Escribir dos párrafos que describan al personaje escogido.
Incluir características físicas y de comportamiento.

Estructura del texto:

Párrafo 1 –– Oración introductoria presentando al personaje.
–– Oraciones que lo describan físicamente.

Párrafo 2 –– Oraciones que describan al personaje desde su forma
de ser y su comportamiento.

–– Oración que cierre el tema del texto.

Observar que se usen mayúsculas y puntuación correctamente.

Lectura y Composición en Español 83

Aplicación

Propósito: Escribir un texto describiendo a una persona.

IV.
A. Traer una foto de una persona conocida y pegarla en este

espacio.

B. Contestar.
¿Quién es?
¿Cómo se llama?

C. Hacer una lista de características físicas y de actividades que
realiza.

Respuestas acordes con la persona escogida.

Características físicas Actividades que realiza

84 Tercer Grado

D. Completar las siguientes oraciones:

1. es y .

2. Los ojos de son .

3. tiene el cabello y
. .

4. le gusta
y también

5. es muy
porque
.

6. Casi todos los días .


E. Organizar la información anterior y elaborar un texto
descriptivo, seguir el orden que se indica.

a. Presentación de la persona
b. Características físicas
c. Actividades que realiza
d. Forma de ser

Lectura y Composición en Español 85

Título

Hacer énfasis en pensar, antes de escribir, en la organización de la
información en párrafos coherentes. Observar el uso adecuado de
conectores lógicos, ortografía y puntuación.

86 Tercer Grado

VI. Hacer la lectura "Casilda Risitas", para realizar los siguientes
ejercicios.
Casilda Risitas

Hace muchos años, los habitantes de una lejana ciudad
se sentían muy enfermos de tristeza: la risa se había perdi-
do. Todos estaban preocupados. La buscaban entre las
ramas de los árboles, en los bolsillos de sus pantalones, en
las cocinas de sus casas, en la nevera, y hasta hubo alguien
que la buscó en el plato de alverjas que todos los domingos
preparaba Casilda Risitas, una bruja muy simpática que
vivía en una casa escondida en el bosque.
Los médicos hacían lo que podían, pero ni siquiera las
inyecciones de cosquillas producían efecto.
¡Todo era tan triste! Cuando los vecinos se encontraban
por la calle, se saludaban con la cara más seria que tenían:
—¡Buenos días, doña Clotilde! ¡Cuánta tristeza verla de nuevo!
—Gracias, don Gedeón. ¿Cómo está usted?
—Muy mal, señora, muy mal —respondía don Gedeón.
Casilda Risitas empezaba a entristecerse. Lo mismo les ocurría a los sabro-
sos alimentos que cocinaba.
Casilda no podía soportarlo más; subió al desván de su casa y revolvió las
antiguas recetas de cocina de su madre, de su abuela, de su bisabue-
la... Todas estaban allí, en un baúl polvoriento. Rebuscó durante horas,
hasta que por fin encontró la receta de su tatarabuela: pasteles rellenos
de crema de alegría, barquillos de burbujas de risa y, de postre, esencia
de simpatía.
¡Ajajá! —se dijo Casilda—. Iré rápidamente a la cocina y en cuanto
pronuncie las palabras mágicas, esta ciudad será la más alegre y simpá-
tica del país.
Al cabo de unas horas, centenares de dulces salían volando del plato de
Casilda y se dirigían a la ciudad.
Los habitantes, al probarlos, sonreían. Como estaban tan tristes repetían
de nuevo y entonces se sentían felices.

Lectura y Composición en Español 87

Casilda iba bailando entre todos ellos, ofreciéndoles dulces, repartiéndoles
esencia de simpatía, mientras repetía las palabras mágicas que encontró
en la receta de su tatarabuela:
Sueño de la noche, risas del día,
haz que vuele la alegría.

Tomado de: Sahuquillo, María y José Ma. Aceña. A volar 2. Bogotá: Cincel, 1985.

A. El personaje principal del cuento es Casilda Risitas. Frente
a las siguientes características escribir si pertenecen o no a
Casilda. Explicar.

Las respuestas deben ser consistentes con la lectura. Algunas posibilidades son:

1. Era furiosa y amargada F

porque era una bruja muy simpática

.

2. Era una bruja V

porque hacía magia, pronunciaba palabras

mágicas, produjo dulces de felicidad .

3. Era muy egoísta y se preocupaba sólo por sus problemas F

porque se preocupó por la tristeza de las personas

del pueblo .

4. Era muy recursiva V

porque buscó recetas de su tatarabuela hasta

que encontró la que le servía .

5. Era una excelente cocinera V

porque a todos los habitantes del pueblo les
gustaron sus postres
.

88 Tercer Grado

B. Imaginar a Casilda y dibujarla.

C. Completar el cuadro con las características físicas de Casilda.
Tener en cuenta el dibujo anterior.

edad
estatura
constitución
ojos/ nariz
pelo
boca
otros

Lectura y Composición en Español 89

D. Escribir un texto que describa a Casilda Risitas. Usar las
características de los ejercicios anteriores. Darles el siguiente
orden:
a. Presentación
b. Descripción física
c. Descripción de la forma de ser
Título

Observar el uso adecuado de conectores lógicos, ortografía y puntuación.

90 Tercer Grado

Estrategias para desarrollar la Unidad 8: Narración

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación*

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades actividades

• Leer el cuento “La cucarachita • Proponer una conversación con • Leer el cuento anónimo africano
Martínez”, de Rocío Vélez de Pie- los estudiantes sobre lo que “El chico y el cocodrilo” (a través
drahíta (página 28, a través de aprendieron en las unidades ante- de http://issuu.com/amapolita/
http://aprende.colombiaaprende. riores y lo que hicieron en la fase docs/amapolita-el-chico-y-el-
edu.co/es/leeresmicuento/88781 de exploración. Hacer preguntas cocodrilo/19?e=0 ) para identi-
) para identificar, entre todos: que guíen la conversación: ficar: personajes, lugar, tiempo,
–– Personaje principal: ¿Quién –– ¿Qué hicimos en las unidades secuencia de eventos (inicio,
es la protagonista?, ¿cómo anteriores? (describir objetos, nudo, desenlace).
es? (físicamente y en su forma animales y personas).
de ser). –– ¿Qué significa describir? (decir • Entre todos, plantear cuál sería
–– Lugar: ¿Dónde sucede la his- cómo es un objeto, un animal o la moraleja.
toria? una persona).
–– Inicio: ¿Cómo comienza la –– ¿Qué se puede describir de un • Dirigir una discusión en torno de
historia? objeto? (características físicas, la moraleja, lección o aprendiza-
–– Desenlace: ¿Cómo termina la sus partes, su localización y je que deja la narración: ¿Están
historia? funciones). de acuerdo? Sí, no, ¿por qué?
–– Nudo: Sintetizar la secuencia –– ¿Qué se puede describir de un
de los eventos que suceden animal? (características físicas Durante el desarrollo de las
después del inicio y antes del y de comportamiento –hábitat, actividades
final. alimentación, forma de repro-
ducción, etc.-). • Realizar con los estudiantes una
• Preguntarles en qué tiempo ver- –– ¿Qué se puede describir de una lista de las moralejas de las fá-
bal está contada la historia (en persona? (características físi- bulas que han leído hasta el mo-
pasado). Pedirles algunos ejem- cas y de comportamiento, for- mento.
plos. ma de ser).
–– ¿Qué acabamos de hacer en la • Preguntar en qué tipo de situa-
• Propiciar la discusión entre los fase exploratoria de esta Uni- ciones o contextos creen que se
alumnos para determinar hasta dad? (contar un cuento, narrar podrían aplicar estas moralejas
dónde iría cada parte de la narra- una historia). o enseñanzas. Por ejemplo, la
ción y por qué. –– ¿Qué significa narrar? (contar moraleja de la fábula que escri-
lo que pasa a un personaje, las bieron: “Debemos cuidar la na-
• Pedirles identificar un objeto de acciones que realiza para solu- turaleza para poder disfrutarla”,
la narración que les parezca re- cionar un problema) podría aplicarse al contexto del
levante. Describirlo y explicar por –– ¿Cómo se cuenta o narra una barrio o del colegio porque hay
qué les parece importante. historia? (a partir de la secuen- exceso de basura.
cia de eventos que le pasan a
un personaje). • Escribir las moralejas en el ta-
blero y al frente de cada una las

* Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

Durante el desarrollo de las • Escribir en una cartelera las con- situaciones en las que podrían
actividades clusiones a las que llegan los estu- aplicarse.
diantes. Organizar la información
• Leer las instrucciones de la pági- en dos columnas: una para la des- • Pedir a los estudiantes que lean
na 91. Pedir a un estudiante que cripción y otra para la narración. la instrucción del ejercicio VA
las parafrasee e indique cuáles para encerrar lo que deben ha-
son las imágenes que deben ob- Durante el desarrollo de las cer (verbo) y subrayen cómo de-
servar y cómo deben reconstruir actividades ben hacerlo (complemento).
la historia.
• Pedir a los estudiantes que lean la • Indicarles que para hacer el ejer-
• Observar y guiar la descripción instrucción del ejercicio IIA y en- cicio pueden escoger una de las
de cada imagen: ¿Dónde sucede cierren lo que deben hacer (leer/ moralejas y uno de los proble-
la historia?, ¿cómo es el lugar?, ponerle) y subrayen cómo deben mas que están en el tablero.
¿quiénes aparecen en la ima- hacerlo (el texto/un título).
gen?, ¿cuál podría ser el perso- • Realizar el ejercicio individual-
naje principal de la historia?, ¿por • Leer el texto en voz alta. Hacer mente.
qué?, ¿cómo es físicamente?, pausas durante la lectura para
¿qué hace?, ¿cómo lo hace? identificar quién es el personaje, • Si es posible, ayudar de mane-
dónde se encuentra y cuál es la ra individual a los estudiantes
• Pedir a los estudiantes que nu- secuencia de eventos narrados. mientras trabajan para guiarlos
meren las imágenes de 1 a 5 por medio de preguntas que los
según una secuencia lógica de • Pedirles recordar títulos de cuen- hagan pensar y tomar decisio-
eventos. Guiar el ejercicio con tos o libros que hayan leído o que nes.
preguntas como: conozcan para identificar sus ca-
–– ¿Cuál creen que sería la pri- racterísticas: son breves, hacen • Retomar la lista de chequeo ela-
mera escena o inicio de esta generalmente alusión al personaje borada en la fase anterior tanto
historia?, ¿por qué?, ¿qué ele- principal o al tema de la historia. para planear como para escribir
mentos de la imagen nos per- y revisar la fábula propuesta en
miten tomar esta decisión? • Pedir a los estudiantes que le pon- el ejercicio VC.
–– ¿Cuál imagen representa el gan un título adecuado al texto
problema al que se enfrenta que acaban de leer. Cierre de la fase
el personaje?, ¿por qué ese
puede ser el problema?, ¿qué • Realizar el ejercicio IIB individual- • Pedir con anterioridad a los estu-
elementos de la imagen lo de- mente. Revisarlo de forma colec- diantes que busquen una fábula
muestran? tiva. para traerla a la clase o escoger-
–– ¿Cuál imagen muestra la so- la en la clase a través de http://
lución al problema?, ¿qué nos • Pedir a un estudiante que lea el re- www.elhuevodechocolate.com/
indica que esa es la solución? cuadro sobre narración que apa- fabulas1.htm .
–– ¿Cuál imagen podría ser el fi- rece al lado derecho del cuadro.
nal de la historia?, ¿qué ele- • Organizar el curso en equipos y
mentos nos indican que es esa • Encerrar las palabras claves en el pedirles que lean las fábulas es-
y no otra? recuadro (narración, cuenta, suce- cogidas.
dió, personaje, tiempo y lugar).
• Pedir a los estudiantes que lean • Indicar que en cada equipo de-
la instrucción de la página 95. • Realizar el ejercicio IIC individual- ben escoger una de las fabulas
mente.

Tercer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

Indicarles que encierren lo que • Comparar el título del cuento an- para representarla al resto del
deben hacer (verbos) y subra- terior con el de esta descripción. curso.
yen cómo deben hacerlo (com-
plementos). • Realizar los ejercicios IID y IIE in- • Explicar cómo será la represen-
dividualmente. Revisarlos en pa- tación: Un estudiante será el na-
• Pedir a un estudiante que para- rejas. Verificar uso de evidencias rrador (quien lee la fábula) y los
frasee la primera parte de la ins- textuales. otros serán los personajes (que
trucción. actúan de acuerdo con lo que va
• Pedir a un estudiante que lea el re- leyendo el narrador).
• Preguntar qué significa pegar cuadro del final de la página 100.
los dibujos en secuencia lógica Encerrar las palabras clave (des- • Dar tiempo para que los estu-
(en el orden en que suceden los cripción, características, persona, diantes preparen su presenta-
eventos). animal, objeto, lugar, cómo son). ción. Acompañarlos para ase-
gurarse que toman decisiones
• Realizar la primera parte del ejer- • Realizar el ejercicio IIF colectiva- acordadas por todos y que se
cicio IB. mente. Usar la cartelera que se ha respetan entre sí.
venido haciendo sobre descrip-
• Retomar la instrucción del ejerci- ción y narración y los recuadros • Dramatizar las fábulas.
cio IB y pedir a un estudiante que de las páginas 99 y 100.
la parafrasee. • Al finalizar cada una, preguntar
• Leer a los estudiantes dos o tres al resto del curso por los perso-
• Preguntar a los estudiantes dón- fábulas de Samaniego (a través najes, el lugar, el tiempo, las par-
de van a escribir las oraciones y de http://www.elhuevodechoco- tes de la narración y la moraleja.
cómo deben escribirlas (con suje- late.com/fabulas1.htm).
to y predicado, el sujeto debe ser • Pedir a los estudiantes que, en
el personaje y los verbos deben • Finalizada la lectura de cada fábu- equipos, hojeen su manual y re-
estar en pasado). la, analizar con los estudiantes sus visen qué aprendieron durante
características: este año, sobre:
• Es un buen momento para expli- –– Estructura: Tiene inicio, nudo –– Descripción
car los tiempos verbales bási- (problema) y desenlace. –– Narración
cos: –– Personajes: Son animales que –– Escritura de oraciones
–– Presente: Indica que las ac- piensan y actúan como perso- –– Escritura de párrafos
ciones suceden en el momen- nas.
to en que se cuentan (leo, es- –– Lugar: Hábitat natural de los • Indicarles que conversen en sus
cribo, hablo, etc.). animales. grupos sobre cómo empezaron
–– Pasado: Indica que las accio- –– Tiempo: Se refiere a la época el año y todo lo que ahora sa-
nes ya sucedieron (leí, escribí, del año en la cual sucede la his- ben.
hablé, etc.). toria o a su duración en térmi-
–– Futuro: Indica que las accio- no de días, semanas, meses o • Proponer una conversación so-
nes no han sucedido, sucede- años. bre este tema, en plenaria.
rán después (leeré, escribiré, –– Moraleja: Lección o aprendiza-
hablaré, etc.). je que deja la fábula a partir de
las acciones de los personajes.
• Preguntar: ¿En qué tiempo ver-
bal deben escribir las oraciones?

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

(en tiempo pasado); ¿por qué de- • Pedir a un estudiante que lea la
ben escribirlas en pasado? (por- instrucción del ejercicio IIIA y a
que en la instrucción dice que se otro que la parafrasee.
escriba lo que hizo o le sucedió al
personaje). • Leer en voz alta la fábula, hacien-
do pausas para identificar: per-
• Realizar la segunda parte del ejer- sonajes, lugar y secuencia de
cicio IB. eventos (usar, como estrategia,
subrayar expresiones que indi-
• Revisarlo colectivamente. can secuencia como, por ejem-
plo, había una vez, de pronto, al
• Leer las instrucciones de la pági- cabo de un rato, etc.).
na 98. Preguntar cuántas accio-
nes o tareas pide la instrucción • Finalizada la lectura, preguntar
y cuáles son (identificar los ver- a los estudiantes por las expre-
bos). siones que indican secuencia de
eventos.
• Pedir a un estudiante que lea la
primera instrucción y a otro que la • Preguntar ¿cómo se sabe que
parafrasee indicando qué deben están hablando los personajes?
hacer y cómo deben hacerlo. Identificar marcas tipográficas
como las rayas o guiones. Notar el
• Hacer lo mismo con las otras dos cambio de voz (pasa de la tercera
instrucciones. persona del narrador a la primera
persona del personaje que habla)
• Realizar el ejercicio individual- y de tiempo verbal. Releer un
mente. ejemplo:
–– “Este lo miró un momento, y el
• Rotar por los pupitres de los estu- ratón, asustado, balbuceó: [voz
diantes para guiarlos en el desa- del narrador o quien cuenta la
rrollo del ejercicio. historia en pasado]
–– ¿Oh, rey de la selva! Por favor,
• Organizar el curso en equipos de perdóname la vida [voz del
tres para que cada estudiante lea personaje, el ratón quien habla
su cuento y los demás le hagan en presente].”
observaciones sobre la secuen-
cia de eventos y el uso de tiem- • Explicar que en las narraciones
pos verbales. también se hacen descripciones
de los personajes, por medio
• Indicar a los estudiantes que me- de adjetivos y expresiones que
joren su escrito con los comen- demuestran sus características
tarios que les hicieron sus com- físicas y de acciones que de-
pañeros. muestran sus características de
comportamiento.

Tercer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

Cierre de la fase • Analizar con los estudiantes cómo
son los personajes de la fábula
• Retomar lo trabajado de esta fase leída. Pedirles que justifiquen sus
para preguntar a los estudiantes: respuestas con evidencias del
–– ¿Qué hicimos en esta fase? texto.
(leer y escribir cuentos).
–– ¿Cuáles son las partes de un • Completar la cartelera que se ha
cuento? (inicio, nudo o proble- venido haciendo sobre descrip-
ma y desenlace). ción y narración.
–– ¿Qué elementos tiene un
cuento? (personajes, lugar y • Realizar el ejercicio IIIB individual-
eventos). mente. Recordar a los estudiantes
–– ¿En qué tiempo verbal se na- que pueden volver al texto cada
rra un cuento? (en tiempo pa- vez que lo necesiten.
sado).
• Revisarlo en forma colectiva, pi-
• Preguntar por otras narraciones diendo a los estudiantes sustentar
que conozcan. Hacer énfasis que sus respuestas con evidencias
en todas se narra una historia tomadas del texto.
que le sucedió a un personaje.
• Pedir a un estudiante que lea la
instrucción del ejercicio IVA y a
otro que la parafrasee, indicando
cuáles son los datos que deben
leer y cuáles los que deben com-
pletar.

• Realizar el ejercicio en parejas. Re-
visarlo colectivamente teniendo en
cuenta los elementos de la fábula.

• Continuar en parejas realizando
los ejercicios IVB y IVC.

• Intercambiar los manuales con otra
pareja para revisar y hacerse por lo
menos dos recomendaciones.

• Leer la instrucción del ejercicio IVD
y pedir a un estudiante que la pa-
rafrasee.

• Explicar cómo se puede usar la
información de los ejercicios IVB
y IVC.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Antes de escribir la fábula, leer la
estructura que se presenta en el
recuadro.

• Retomar con los estudiantes lo
que saben sobre cómo se escri-
be una fábula y cómo redactar un
texto para hacer conjuntamente
una lista de chequeo que incluya:
–– Características de la fábula
(ver arriba)
–– Aspectos de redacción: uso
de puntuación (punto seguido
y coma enumerativa), uso de
conectores (para este caso
que indiquen tiempo y mues-
tren la secuencia de los even-
tos), uso de referentes para no
repetir palabras (palabras que
reemplacen el sujeto o uso de
sujeto tácito), uso de mayúscu-
la al inicio de las oraciones y en
los nombres propios.

• Realizar el ejercicio IVD individual-
mente.

• Revisar el texto con el compañe-
ro(a) con quien planeó la fábula.
Usar la lista de chequeo.

Cierre de la fase

• Retomar con los estudiantes la
cartelera sobre descripción y
narración que se ha venido ha-
ciendo.

• Completarla con lo aprendido en
esta fase sobre la fábula como
una forma de narración.

Tercer Grado

Unidad 8 Narración

Exploración

Actividad sugerida: Narrar o leer a los niños un cuento tradicional. Identificar entre todos
la estructura del cuento: introducción, nudo (problema), desenlace o final. Describir
un objeto y un personaje del cuento narrado.
Propósito: Identificar la estructura de los textos narrativos.

I. Observar la siguiente serie desordenada de dibujos.
A. Reconstruir con sus compañeros la historia que representa.

Lectura y Composición en Español 91

92 Tercer Grado

Lectura y Composición en Español 93

94 Tercer Grado

B. Recortar y pegar los dibujos en secuencia lógica. Escribir
debajo de cada uno una oración narrando lo que hizo o le
sucedió al personaje en cada escena.

Las oraciones deben estar en pasado.
1.

El oso salió a pescar.

2.

El oso se subió en una piedra y lanzó su caña de pescar al río.

Lectura y Composición en Español 95

3.

El oso pescó un gran tronco.

4.

El oso llevó el tronco a su casa e hizo una canoa.

96 Tercer Grado

5.

El oso salió nuevamente a pescar en su canoa.
Esta vez pescó una gran ballena.

Lectura y Composición en Español 97

C. Completar el cuento escribiendo en los espacios en blanco las
acciones que realizó el personaje. Iniciar con una introducción
que presente al personaje, el tiempo y el lugar. Luego darle
al cuento un final apropiado.

Respuesta libre. Usar verbos en pasado.



El gatico llamado

salir a pescar. Se a

una piedra, la caña de pescar y

el tronco grueso de un árbol.

sobre lo que podía hacer y canoa. Se

en ella, nuevamente la caña y se cuando

se que había atrapado una enorme

ballena.

98 Tercer Grado

Aclaración

Propósito: Diferenciar la narración de la descripción.

II.
A. Leer el siguiente texto para ponerle un título.

Título relacionado con el tema de la narración.

Una vez un ratoncito entró en la despensa durante la noche.
Había olido todas las cosas ricas que allí había: manteca, tocino,
salchichón, queso, pan, torta, chocolate, manzanas, nueces y
zanahorias frescas. Primero se paró sobre sus patitas de atrás,
estiró el hociquito en el aire y silbó de alegría. No sabía con qué
comenzar; quiso de todo y no supo qué comer
primero. Hasta que de pronto se encendió
la luz y unas personas entraron en la
despensa. El ratoncito se espantó.
Entonces el ratoncito les dijo
a los otros: "¡Nunca más
vuelvo a entrar en una
despensa! ¡Justo cuando
uno quiere empezar a
comer, lo echan!"

Las autoras.

B. Completar el cuadro

Personaje un ratoncito Este texto es
Lugar la despensa una narración.
Tiempo Cuenta lo que
Problema en la noche le sucedió a un
Solución personaje en un
Una persona entró a la despensa y el tiempo y un lugar
ratoncito no pudo comer. determinados.
El ratón decide no volver a husmear en
la despensa

Lectura y Composición en Español 99

C. Leer el siguiente texto para ponerle un título.

El ratón

Un ratón recién nacido no es mayor que un dedal, pero al crecer, la
mayoría mide 10 a 20 centímetros de largo. Los ratones tienen su cuerpo
cubierto de pelo corto, una cola larga y unas patas cortas. Su esqueleto
es blando por eso pueden meterse por agujeros muy pequeños. Tienen
dientes muy afilados con los cuales pueden roer casi todos los elementos
que existen; solo el hierro o el acero se salvan de estos dientecitos. Los
ratoncitos viven en pantanos, selvas, desiertos y casas, en casi todas las
parte del mundo. La mayoría come semillas, granos, frutas y nueces. Al-
gunos comen insectos; otros comen también ratones.

Las autoras.

D. Escribir las características físicas del ratón.

cuerpo peludo dientes afilados

cola larga

patas cortas

E. Escribir algunas características de comportamiento del ratón.

El ratón se mete por agujeros pequeños y roe todos los
elementos que existen, menos el hierro.Vive en casi todas
partes del mundo. Come semillas, granos, frutas, nueces,
insectos y hasta otros ratones.

Este texto es una descripción. Las descripciones señalan
las características físicas o de comportamiento de una
persona, animal, objeto o lugar. Dicen cómo son.

100 Tercer Grado

F. Contestar las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es un texto narrativo?

La respuesta debe relacionarse con el propósito de un texto narrativo:
Narrar, contar, relatar una serie de eventos en una secuencia determinada.


2. ¿Qué es un texto descriptivo?

La respuesta debe relacionarse con el propósito de un texto descriptivo:

Describir, detallar, decir cómo es un objeto, persona, animal o lugar, de

acuerdo con sus características físicas o de comportamiento.

3. ¿Cuál es la diferencia entre los textos narrativos y los
descriptivos?

La principal diferencia entre los textos narrativos y los descriptivos es
que los primeros se enfocan en secuencias de eventos mientras que los
segundos se enfocan en rasgos o características.

Lectura y Composición en Español 101

Aclaración

Actividad Sugerida: Leer oralmente algunas fábulas para identificar los elementos y
la forma de caracterización de los personajes (personificación).

Propósito: Identificar los elementos y la estructura de una fábula.

III.
A. Leer la siguiente fábula.

El león y el ratón

Había una vez un león, el rey de la selva, que estaba
recostado haciendo la siesta. De pronto, salió de un
agujero un ratoncito, que quedó sorprendido al ver al
león descansando.
Estelomiróunmomento,yel ratón,asustado,balbuceó:
-¡Oh, rey de la selva! Por favor, perdóname la vida. Yo
no sabía que estabas aquí y no quería molestarte de
ningún modo. Déjame ir y no te preocupes, que no
volverás a verme.
El león miró al minúsculo ratón, y, sintiéndose impor-
tante, la dejó que se fuera en paz.
Al cabo de un rato, terminando el tiempo de des-
canso, el león se fue hacia el bosque para buscar la
comida diaria. Pero tuvo tan mala suerte, que en el
momento en que cruzaba dos árboles cayó en una
trampa que los cazadores de la selva habían pre-
parado.
Y en un instante nuestro león quedó atrapado
dentro de una gran red, en cuyo interior se de-
batía desesperadamente, sin lograr escapar.
Cuando más quería salir, más se enredaba
entre las mallas, de manera que pronto se sin-
tió impotente para salvarse, y ya se resignaba
a su triste situación, cuando vio aparecer por
allí al ratoncito al que pocas horas antes había
perdonado la vida.

102 Tercer Grado

El pequeño animal, viendo que el león estaba atrapado, le miró con
simpatía y le dijo:
-No te preocupes, que en pocos minutos serás libre.
-¿Pero cómo vas tú a liberarme?
-Pronto lo vas a ver -dijo el ratón.
Y en seguida, se puso a roer las mallas de la red y las iba deshaciendo
una por una con gran rapidez, ante la sorpresa del león.
Poco tiempo más tarde, el león pudo salir. Dio las gracias al ratón, que
siguió su camino.

Adaptado de Jean de la Fontaine. Lenguaje y Comunicación. Madrid: Santillana, 2009.

B. Completar los siguientes datos:


1. Título de la fábula: El león y el ratón



2. Nombre del autor: Jean La Fontaine



3. Personajes: Un león

Un ratón



Lectura y Composición en Español 103

4. Lugar: La selva

5. Tiempo: Un día
6. Problema: El león quedó atrapado en una red y
no podía salir de ella.



7. Solución del problema: El ratón rompió la red con
sus dientes y el león pudo escapar.


8. Enseñanza que deja:

Puede ser en relación con la compensación o recompensa por
las buenas acciones, los favores que se devuelven cuando más lo
necesitamos; la importancia de ser agradecidos o de ser compasivos...

104 Tercer Grado

IV.
A. Leer con detenimiento los datos con los cuales se escribirá

una fábula. Completar los datos que faltan.

Moraleja Personajes

Debemos cuidar - un conejo
la naturaleza para - un zorro
poder disfrutarla. - un león
- una ardilla

Características de los personajes

- de brillante pelaje - amable

- veloz - comelón

- hermoso - alegre

- descuidado - pequeño

- motoso - inteligente

- orgulloso

Tiempo Lugar

En un intenso verano Respuesta libre

Lectura y Composición en Español 105

Eventos que suceden

- Recoger leña
- Dar consejos
- Prender una hoguera para cocinar
- Asustar a otros animales
- Jugar en el agua
- Invitar al río a un amigo
- Bañarse
- Provocar un incendio
- Organizar a los animales vecinos
- Apagar las llamas

Problema

Respuesta libre acorde con los eventos que suceden.

106 Tercer Grado

B. Escribir oraciones que describan los personajes. Utilizar la
información del punto A.

Observar el uso adecuado de ortografía y puntuación.
1.
2.
3.
4.

C. Escribir los eventos en orden lógico para componer la fábula.

1.
2.
3.
4.
5.

Lectura y Composición en Español 107

6.

7.
8.

9.

D. Escribir la fábula utilizando toda la información anterior. Tener
en cuenta el siguiente orden:

1. Título
2. Inicio: Primeros eventos. Se presentan el personaje

principal, el lugar y el tiempo.
3. Problema
4. Final: incluye la solución del problema, si la hay
5. Moraleja

Recomendar pensar, antes de escribir, en la organización de la información
en párrafos. Observar el uso adecuado de conectores lógicos, ortografía y
puntuación.

108 Tercer Grado

Lectura y Composición en Español 109

Aplicación

Propósito: Crear y escribir una fábula.

V.
A. Completar los cuadros con la información necesaria para

escribir una fábula.

Moraleja Problema

Lugar Tiempo

110 Tercer Grado

Personajes Características de
los personajes

Eventos que suceden en la fábula

Lectura y Composición en Español 111

C. Escribir la fábula incluyendo todos los elementos anteriores.

Recomendar pensar, antes de escribir, en la organización de la información
en párrafos. Observar el uso adecuado de conectores lógicos, ortografía y
puntuación.

112 Tercer Grado

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114 Tercer Grado

Notas

Notas

Notas

Notas

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