Lectura y Composición en Español - Guía Docente - Grado 3°

E. Escribir un párrafo a partir de las oraciones de los puntos C y
D. Ponerle un título.

El párrafo debe tener:
–– Título que indique el tema del párrafo.
–– Por lo menos tres o cuatro oraciones separadas por punto seguido (las de

los ejercicios C y D).
–– Sujeto tácito o expresiones de referencia para evitar repeticiones

innecesarias.
–– Uso de algunos conectores que establezcan relaciones lógicas entre ideas.
–– Mayúscula al inicio de oraciones y puntos finales.

Lectura y Composición en Español 45

Aplicación

Propósito: Plantear un tema a partir de la noción de grupo-miembro y desarrollarlo en
un texto de un solo párrafo.

VII.
A. Pensar en un tema a partir de un grupo de elementos. Hacer

la lista de los elementos que pertenecen al grupo.

Los elementos deben pertenecer al mismo grupo. Por ejemplo:
Elementos: mesa, escritorio, sillas, biblioteca.
Grupo: muebles.

B. Escribir tres oraciones sobre las características que reúnen a
los elementos del grupo.

Cada oración debe mostrar una caractarística común de los elementos
del grupo y debe tener sujeto y predicado de forma que se establezcan
relaciones entre los elementos del grupo.
Por ejemplo:

1. La mesa, el escritorio, las sillas y la biblioteca

están hechos de madera.

2. La mesa, el escritorio, las sillas y la biblioteca

están pintados de azul y verde.

3. La mesa, las sillas y la biblioteca son nuevas y

alegran la casa.

46 Tercer Grado

C. Escribir una oración que establezca una relación entre los
elementos y el tema.

La oración debe demostrar un relación de inclusión. Por ejemplo: Entre los
muebles de mi casa están: la mesa, el escritorio, las sillas y la biblioteca.

D. Escribir un párrafo utilizando las oraciones de los puntos B y
C. Ponerle título.



El párrafo debe:
–– Tener título que indique el tema.
–– Tener por lo menos tres o cuatro oraciones (de los puntos B y C)

separadas con punto seguido.
–– Tener sujeto tácito o expresiones de referencia para evitar las

repeticiones innecesarias.
–– Usar conectores para establecer relaciones lógicas entre ideas.
–– Tener mayúscula al inicio de cada oración y puntos.

Lectura y Composición en Español 47

Estrategias para desarrollar la Unidad 5: Descripción de objetos

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las actividades Antes de desarrollar las
actividades actividades
• Observar con los estudiantes un ob-
• Plantear a los estudiantes: Si jeto del salón. Por ejemplo: un lápiz, • Dar un breve paseo por las in-
vamos a describir la silla en la un pupitre, un cuaderno, un tajalápiz, mediaciones del salón de cla-
que están sentados, ¿qué as- etc. se con los estudiantes con el
pectos deberían tenerse en propósito de tomar fotografías
cuenta acerca de este objeto?, • Dividir el tablero en tres partes y escri- o hacer dibujos de por lo me-
¿y si describimos una manza- bir en cada una: nos tres objetos que encuen-
na?, ¿y si describimos una li- –– Cómo es (aspectos) tren en el exterior y que tengan
cuadora? –– Para qué sirve (función) por lo menos tres partes, para
–– Partes del objeto (partes, localiza- hacer una descripción de sus
• El propósito de este ejercicio ción y sus funciones) partes y funciones.
es llevarlos a establecer crite-
rios generales (forma, tama- • Pedir a los estudiantes observar el • Hacer una lista en el tablero
ño, textura, color, olor, sabor, objeto escogido para completar, en- con los objetos que los estu-
partes y sus funciones, etc.) a tre todos, la información en el tablero. diantes observaron.
partir de las características
particulares. Por ejemplo, si • Organizar el curso en grupos de tres y Durante el desarrollo de las
dicen: “La silla es de madera”, entregar un pliego de papel periódico actividades
preguntar a cuál aspecto o a cada grupo.
criterio se está haciendo re- • Leer la instrucción del ejercicio
ferencia (material del que está • Cada equipo debe planear (de acuer- IVA, de la página 58. Pedir a un
hecha la silla); “La manzana es do con las partes del párrafo trabaja- estudiante que la parafrasee
dulce” (sabor); “La licuadora das en la fase de exploración) y es- indicando qué deben hacer y
tiene aspas” (parte de la má- cribir un párrafo en el papel con la cómo deben hacerlo.
quina). información recogida en el tablero.
• Precisar que deben escoger un
• Pedirles que, en parejas, ela- • Pedirles dejar un espacio al lado iz- objeto de los tres que observa-
boren un avión o un barco de quierdo del párrafo para señalar cada ron para: (1) dibujarlo comple-
papel. Luego, que identifiquen una de las partes de la estructura to, (2) señalar sus partes con
sus partes, en dónde se en- párrafo: título, oración introductoria, flechas y (3) escribir sus res-
cuentran (localización) y para oraciones de desarrollo, oración de pectivos nombres.
qué sirve cada una (función). cierre, conectores lógicos.
• Finalizado el dibujo, pedir a
• Pedir a algunas parejas pre- • Rotar por los equipos para asegurarse los estudiantes que realicen el
sentar a la clase su avión o su de que todos sus integrantes se escu- ejercicio IVB asegurándose de:
barco, señalando sus partes chan y participan aportando ideas. –– Identificar en la instrucción
con su respectiva localización y qué deben hacer (verbo)
función. Por ejemplo: “El avión • Finalizado el ejercicio, pegar los pá- y cómo deben hacerlo
tiene dos alas del avión que se rrafos en las paredes para que pue- (complementos).
encuentran a los lados de la dan ser leídos por todos. –– Completar la guía.

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Tercer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

cabina. Las alas permiten que • Analizar cada párrafo con los estu- –– Usar las palabras de los
el avión se mantenga suspen- diantes, teniendo en cuenta las par- recuadros de la página 56
dido en el aire”. tes de la estructura del párrafo se- para indicar la localización
ñaladas al lado izquierdo, así como la y la función de cada parte.
Durante el desarrollo de las estructura misma de las oraciones.
actividades • Rotar por los pupitres para ase-
• El profesor debe modelar cómo ha- gurarse de que las guías están
• Llevar a la clase un objeto, o cer preguntas y hacer recomenda- completas y, en especial, que
imagen de uno, al que se le ciones a los autores para mejorar los los estudiantes han identifica-
identifiquen fácilmente sus párrafos. Por ejemplo: “No entiendo do correctamente la función y
partes; por ejemplo: unas ga- bien esta parte del párrafo… ¿Lo que la localización de las partes.
fas, un reloj de pared, un tam- quieren decir es esto o aquello?, ¿qué
bor, una maleta, etc. otra palabra o conector podrían usar • Revisar el ejercicio en equipos
aquí…?, ¿falta algo aquí…?, ¿por qué de tres para hacerse recomen-
• Mostrar el objeto o su imagen y decidieron ubicar esta idea aquí y no daciones.
decir a los estudiantes que van allí…?, ¿les parece que quien lea este
a realizar la actividad IA a partir párrafo entenderá claramente para • Realizar el ejercicio IVC indivi-
del mismo. qué sirve cada parte y dónde se loca- dualmente.
liza?, ¿con qué oración podría cerrar-
• Pedir a los estudiantes que lean se mejor este párrafo?, etc. Pedir que • Organizar una plenaria para
mentalmente la instrucción del las preguntas y las respuestas sean que los estudiantes presenten
ejercicio IA, de la página 48, y muy precisas y basadas en eviden- el objeto que escogieron y lean
que encierren lo que deben cias puntuales de cada texto. una de las oraciones que escri-
hacer (verbos) y cómo deben bieron.
hacerlo (complementos). Durante el desarrollo de las
actividades • Para retroalimentar las oracio-
• Pedir a un estudiante que pa- nes, hacer preguntas como:
rafrasee la instrucción, indican- • Para desarrollar los ejercicios de las ¿De qué parte del objeto habla
do cuál es la guía que deben páginas 50 y 51, se sugiere dividir el esta oración?, ¿la función de la
completar y sobre cuál objeto curso en nuevos equipos de tres y, parte que se describe muestra
lo harán. en la medida de lo posible, que cada la relación con la función del
equipo tenga a la mano un esfero objeto completo?, ¿cómo se
• Aclarar que, según el objeto similar al que se va a describir. Esto indica en la oración la localiza-
de referencia, pueden agregar favorece que los estudiantes com- ción de la parte con relación a
aspectos para ampliar la des- prendan mejor las relaciones de lo- otra u otras?
cripción. calización y función de las partes
de un todo. • Antes de desarrollar la activi-
• Realizar el ejercicio individual- dad IIID, retomar lo aprendido
mente y revisarlo de forma • Si lo anterior no es posible, trabajar sobre la organización o es-
colectiva, contrastando las res- con otro tipo de esfero que tengan tructura de las ideas en un
puestas con el objeto de refe- a la mano y que puedan desbaratar texto que describa un objeto y
rencia. para observar cada una de sus par- las características de un pá-
tes. rrafo.
• Realizar el ejercicio IB. Pedirles
señalar, en la imagen, las par- • Pedir a los estudiantes observar las

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

tes o características enuncia- ilustraciones de la página 50 y pre- • Pedirles revisar la información
das en la guía. guntar ¿de qué objeto se trata?, de la guía (página 58) para de-
¿para qué creen que está separado cidir qué les podría servir para
• Retomar las características en partes? escribir la oración introductoria
de la oración aprendidas en y qué para escribir la oración
la Unidad 4: ¿Cuáles son las • Pedir a los alumnos explorar la infor- de cierre.
partes de una oración? (suje- mación de las páginas 50 y 51 para
to y predicado), ¿a qué hace identificar los nombres de algunas de • Recordar dejar un espacio al
referencia el sujeto? (al tema las partes del esfero que necesitan lado izquierdo del texto para
o asunto del que se habla), ¿a para completar el ejercicio IA. señalar las partes de la es-
qué se refiere el predicado? tructura del párrafo.
(al sujeto, es lo que se dice del • Leer la instrucción del ejercicio IIB
sujeto), ¿qué debemos tener para encerrar qué deben hacer (ver- • Después de realizar de manera
en cuenta al redactar una ora- bos) y subrayar cómo deben hacer- individual el ejercicio, revisar el
ción? (mayúscula inicial, punto lo (complementos). Preguntar cómo texto en parejas usando la lis-
final y comas para hacer enu- creen que se debe leer (por filas y co- ta de chequeo elaborada en la
meraciones, entre otras). lumnas) y completar la tabla. fase de aclaración y las anota-
ciones en la margen izquierda
• Realizar el ejercicio IC. Revi- • Este es un buen momento para pre- del texto.
sar las oraciones por parejas cisar las relaciones de función y lo-
teniendo en cuenta las carac- calización de las partes que forman • Indicar a los estudiantes que
terísticas de la oración y la un todo: teniendo en cuenta los comen-
información de la guía. –– Cada una de las partes de un todo tarios de su compañero, corri-
(objeto, estructura) tiene una loca- jan su escrito. Para esto, pue-
• Retomar las características lización específica dentro del todo. den borrar, tachar, reescribir o
de un párrafo aprendidas en –– La localización de cada parte ex- agregar información.
la Unidad 4. Leer las conclu- presa dónde se encuentra en re-
siones anotadas en el cuader- lación con las otras partes. • Editar el texto en una hoja para
no. –– La función de cada parte expresa compartirlo con el resto de la
para qué sirve y cómo contribuye clase.
• Pedir a los estudiantes abrir su para que el todo funcione.
libro en la página 7 y releer el Cierre de la fase
párrafo sobre el teléfono para • Mientras desarrollan el ejercicio, dibu-
identificar cada parte de su jar la tabla en el tablero para comple- • Pedir a los estudiantes que res-
estructura: tarla colectivamente. pondan las siguientes pregun-
–– Título: Expresa el tema del tas en su cuaderno:
párrafo (el teléfono). • Leer las instrucciones IIC y IID y pedir –– ¿Cómo se describe un ob-
–– Oración introductoria: a un estudiante que las parafrasee. jeto?
Presenta el tema (el teléfo- –– ¿Qué se debe tener en
no). • Confirmar, sobre la instrucción IID: cuenta cuando se escribe
–– Oraciones de desarrollo: ¿Qué van a encerrar?, ¿con qué co- un texto?
Describen los aspectos del lor van a encerrar las palabras que
tema (partes del teléfono y expresan la función de cada parte?, • Organizar una plenaria para
sus funciones). ¿con cuál las que expresan su loca- responder las preguntas lle-
–– Oración de cierre: Sinteti- lización? vando a los estudiantes a que

Tercer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

za el tema o destaca un as- • Mientras los alumnos desarrollan la hagan generalizaciones; por
pecto importante del mismo tarea, escribir las oraciones tal como ejemplo: ¿Todos los objetos se
(propósito del teléfono). aparecen en el manual para comple- describen igual?, ¿qué aspec-
–– Conectores: Enlaces en- tarlas colectivamente. tos debemos tener en cuenta
tre las ideas (en el caso del para describir un objeto?, ¿por
párrafo sobre el teléfono, no • Identificar con los estudiantes en dón- qué es importante organizar las
hay conectores). de escribieron la función y en dónde ideas para escribir un texto?
la localización para luego encerrar
• Preguntarles en qué parte del las palabras que expresan estas
párrafo sobre el teléfono pon- relaciones.
drían un conector lógico.
• Elaborar con los estudiantes una lista
• Volver a la página 49 para leer de palabras que expresen la función
la instrucción del ejercicio ID. (verbos) y otra de palabras que ex-
Pedirles señalar qué deben presen la localización (preposicio-
hacer (verbos) y cómo deben nes y adverbios).
hacerlo (complementos). Pedir
a un estudiante parafrasear la • Leer mentalmente la instrucción del
instrucción. ejercicio IIE, identificar qué deben
hacer y cómo hacerlo. Indicarles
• Pedir a los estudiantes definir, que pueden usar las palabras listadas
en parejas, cuál podría ser la antes.
estructura apropiada del pá-
rrafo que van a redactar, te- • Revisar de forma colectiva. Identificar
niendo en cuenta la guía de la las palabras usadas para indicar la
página 48 y las oraciones del función y la localización.
ejercicio IC.
• Realizar el ejercicio IIF individualmen-
• Poner en común las ideas para te. Revisarlo en parejas teniendo en
aclarar dudas, hacer recomen- cuenta: la estructura de las oracio-
daciones. Escribir los acuerdos nes, el uso de palabras que expresan
en el tablero. función y localización, mayúscula y
punto.
• Realizar el ejercicio de manera
individual. Recomendarles usar • Leer con los estudiantes la instrucción
conectores lógicos. del ejercicio IIG y la guía para organi-
zar el párrafo. Retomar las caracte-
• Solicitar a algunos estudiantes rísticas de un párrafo aprendidas en
que lean sus párrafos y darles la Unidad anterior.
retroalimentación a partir de las
características de un párrafo • Realizar el ejercicio individualmente.
y la estructura acordada.
• Revisar el párrafo en grupos de tres.
Cada estudiante lee su párrafo y los
otros dos hacen observaciones pun-

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

Cierre de la fase tuales a partir de las características
del párrafo retomadas previamente.
• Como ejercicio de cierre, leer
el texto “Ruedas, radios y • Realizar colectivamente el ejercicio
ejes” (a través de http://www. IIIA. Favorecer la expresión de oracio-
elmundodelosninos.org/7- nes comparativas, utilizando expre-
como-funcionan-las-cosas/ siones de semejanza y diferencia.
ruedas-radios-y-ejes/). A partir
de la información dada en este • Realizar los ejercicios IIIB y IIIC en pa-
texto, pedir que, en parejas, rejas. Revisarlos de forma colectiva.
armen un breve párrafo des- Asegurarse de que utilizan los nom-
criptivo sobre la rueda. bres correctos para cada parte del
carro.
• Al final, compartir algunos pá-
rrafos para, entre todos, esco- • Leer individualmente la instrucción del
ger el que mejor responda a las ejercicio IIID para identificar qué de-
características de un párrafo ben hacer y cómo hacerlo.
antes enunciadas.
• Mientras los alumnos resuelven la ta-
• Finalizar esta fase preguntando rea, dibujar en el tablero la tabla para
a los estudiantes: ¿Qué apren- completarla de forma colectiva. Hacer
dimos sobre cómo escribir pá- énfasis en el uso de palabras que in-
rrafos que describan un ob- dican la función y la localización de
jeto?, ¿para qué creen que les las partes.
servirá lo que han aprendido?
(Hacer ver cómo han retoma- • Leer las instrucciones del ejercicio IIIE
do aprendizajes anteriores para y preguntar a los estudiantes: ¿Cuán-
aprender otras cosas a partir tas cosas deben hacer y cómo hacer-
de ellos). las?:
–– ¿Qué?: Elaborar un texto. ¿Con
qué?: Con la información de la ta-
bla del punto D.
–– ¿Qué?: Usar palabras. ¿Cuáles?:
De los recuadros que aparecen a
continuación.
–– ¿Qué?: Seguir la guía. ¿Cuál?: La
de la página 53.

• Escribir el párrafo individualmente
mientras el profesor rota por los pu-
pitres de los estudiantes para ase-
gurarse de que tienen en cuenta las
instrucciones.

Tercer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Pedirles dejar un espacio al lado de-
recho del párrafo para señalar sus
partes.

• Elaborar con los estudiantes una lista
de chequeo tanto para planear el es-
crito como para evaluarlo:
–– Título: que identifique el tema del
texto (que ya está dado).
–– Estructura: oración introducto-
ria, oración de enumeración de las
partes, oraciones que describan
las partes desde su función y su
localización, oración de cierre.
–– Redacción: Evitar repeticiones,
usar conectores, asegurar con-
cordancia (entre sujetos y verbos;
entre sustantivos y adjetivos; de
género y número).
–– Ortografía: uso de mayúsculas al
inicio de las oraciones, punto se-
guido, coma enumerativa y pun-
to final.

• Pedir a los estudiantes que copien la
lista de chequeo en una hoja. Pegarla
en el manual.

• Al final, intercambiar los manua-
les por parejas para leer el texto del
compañero(a) y marcar con un  o
una X cada aspecto de la lista de che-
queo, según se cumpla o no.

• Corregir los textos de acuerdo con
esta revisión y leer algunos en plena-
ria.

Cierre de la fase

• Retomar lo aprendido en esta fase
sobre cómo se escribe la descripción
de un objeto, haciendo énfasis en la
organización o estructura de las
ideas.

Lectura y Composición en Español

Unidad 5 Descripción de objetos

Exploración

Actividad sugerida: Hacer en parejas un avión o un barco de papel o dibujarlos.
Identificar las cuatro partes principales. Explicar el lugar en que está cada parte
y la función que cumple.
Propósito: Escribir textos describiendo objetos.

Respuestas libres de acuerdo con el trabajo en clase.

I.
A. Completar la siguiente guía de observación acerca del objeto

mostrado por el profesor.

1. ¿Qué es? a) Tamaño:
c) Forma:
2. ¿Cómo es? e) Partes:
b) Color:
d) Textura:


3. ¿Para qué sirve?


B. Pintar el objeto lo

más parecido a la
realidad.

48 Tercer Grado

C. Elaborar tres oraciones sobre el objeto con la información
de la guía de observación.

–– Las oraciones deben tener sujeto y predicado.

• –– Deben ser descriptivas.

–– Observar el uso de mayúscula inicial y puntos.

•

•

D. Usar las oraciones del punto C para escribir un párrafo que
describa el objeto.

–– El párrafo debe tener un título que indique el tema del que se habla.
–– Las oraciones se diferencian con punto seguido, cada una debe comenzar

con mayúscula.
–– Usar conectores para establecer relaciones lógicas entre ideas.
–– Evitar repeticiones innecesarias mediante el uso de referentes o sujetos

tácitos.

Lectura y Composición en Español 49

Aclaración

Actividad sugerida: En grupos de tres, proponer un objeto que se tenga a la mano para
hacer un listado de sus partes y explicar para qué sirve.

Propósito: Identificar las partes de un objeto, su localización y su función. Escribir un
texto describiéndolo.

II. Observar los dibujos.
A. Llenar los espacios con información acerca del objeto del cuadro.

a e 1. Nombre del objeto:
b f
esfero / lapicero / bolígrafo
dc
2. Uso:

escribir

3. Partes:

a. botón

b. gancho de presión
c. cuerpo
d. resorte
e. mina
f. punta de la mina

B. Completar el siguiente cuadro escribiendo para qué sirve y en
dónde está localizada cada una de las siguientes partes del
esfero.

Parte Para qué sirve Dónde está

mina contener la tinta dentro del cuerpo del esfero

botón empujar la mina del esfero en la parte superior del cuerpo

50 Tercer Grado

C. Usar la información del cuadro para completar las siguientes
oraciones que expresan la función y la localización de las partes.

1. La mina del esfero si.rvEestápadraenctorontdeenlecrulaertpinotadel esfero

.

2. El botón del esfero se encuentra en la parte superior
del cuerpo y empuja la mina para que entre y salga .

D. En las oraciones anteriores, encerrar en color rojo las palabras
que expresan la localización de las partes. Encerrar en color
verde las palabras que expresan la función de las partes.

E. Completar el siguiente cuadro escribiendo el nombre de las
partes del esfero que no se han trabajado, su función y su
localización.

Parte Función Localización

resorte permite que la mina sobre la mina /
entre y salga del cuerpo dentro del cuerpo
del esfero

gancho Permite colgarse el en la parte superior
de presión esfero en la camisa o del cuerpo
prensar las páginas
de un libro

cuerpo sirve para contener sobre la mina y el
todas las partes soporte

punta de dejar salir la tinta sobre en la parte inferior /
la mina el papel al final de la mina

Lectura y Composición en Español 51

F. Escribir oraciones con la información de la tabla del punto E
según las claves. Usar palabras de los siguientes recuadros.

Función Localización

ayudar dentro de
permitir parte superior
facilitar entre
reunir parte exterior
sostener parte inferior


R espu esta l ibre. Las or acion es de ben t ener sujeto y predicado. Observar el

uso de mayúscula inicial y puntos.

1. Función del cuerpo del esfero:

El cuerpo del esfero reúne todas las partes dentro.

El cuerpo del esfero permite que todas las partes estén ensambladas.

2. Localización del resorte:

El resorte se encuentra dentro del cuerpo del esfero.

3. Localización y función del gancho de presión:

El gancho de presión se encuentra en la parte superior del cuerpo del

esfero. Permite que el usuario se lo cuelgue de la camisa.

52 Tercer Grado

G. Escribir un párrafo que describa el esfero. Tener en cuenta
la siguiente guía:
• Oración introductoria que presente el tema
• Oración que enumere las partes
• Oraciones que describan cada parte donde se indique
su localización y su función
• Oración de cierre que destaque la importancia del
tema

El esfero

Además de la estructura propuesta, el párrafo debe tener:
–– Un título que indique el tema (el esfero).
–– Todas las oraciones deben comenzar con mayúscula y terminar con

punto.
–– Usar conectores que establezcan relaciones lógicas entre ideas.
–– Evitar repeticiones innecesarias mediante el uso de referentes.

Lectura y Composición en Español 53

III.
A. Observar los distintos tipos de carros que se presentan a

continuación y hablar con los compañeros y el profesor sobre
sus diferencias y semejanzas.

B. Observar el diagrama. 1

4
2

3
5
54 Tercer Grado
Tomado de: Grafías avanzado. Editorial Norma

C. Resolver el crucigrama con los nombres de las partes del
carro según se indica en el dibujo anterior.

2 3

bm
1ca r r o

tt

eo
r 4 f r eno

í
5 l l an t as

D. Completar el cuadro de las partes del automóvil, la función
de cada una y su localización.

Parte Función Localización

motor producir la fuerza para en la parte delantera
batería mover el carro del carro / delante de

producir la energía la batería
para mover el automóvil detrás del motor / en
la parte delantera del

carro

freno detener / parar el carro debajo del timón /
detrás de la batería

llantas permite que el carro en la parte inferior
ruede / se desplace del automóvil

Lectura y Composición en Español 55

E. Elaborar un texto con la información de la tabla del punto D.
Usar palabras de los siguientes recuadros. Seguir la guía de la
página 53.

Función

producir estar a cargo de
permitir proporcionar
servir para tener como función
la función de

Localización

encima sobre debajo
delante detrás por fuera
parte inferior parte posterior
parte delantera parte anterior

El carro

La organización del texto puede ser:
–– Una oración introductoria que presente el tema (carro).
–– Una oración que enumere las partes.
–– Una oración por cada parte, que la describa indicando su función y su

localización.
–– Una oración de cierre que destaque la importancia del carro.
–– Tener en cuenta la gramática y la ortografía.
–– Evitar repeticiones.
–– Usar adecuadamente palabras de los recuadros (de función y

localización).
–– Usar mayúscula al iniciar cada oración y puntos.

56 Tercer Grado

Lectura y Composición en Español 57

Aplicación

Propósito: Describir un objeto a partir de sus partes y su respectiva localización y función.

Respuesta libre de acuerdo con la propuesta de la clase.

IV.
A. Escoger un objeto, dibujarlo e identificar cuatro de sus partes

principales.

B. Completar la siguiente guía sobre el objeto escogido:
1. ¿Qué es?
2. ¿A qué grupo pertenece?
3. ¿Qué partes tiene?

4. ¿Dónde está cada parte?
Partes Localización

Usar palabras del recuadro de la página 56.

58 Tercer Grado

5. ¿Para qué sirve cada parte? Función
Partes

Usar palabras del recuadro de la página 56.

C. Elaborar cuatro oraciones teniendo en cuenta la función y
localización de las partes.

Cada oración debe describir una de las partes identificando tanto su
localización como su función.

1.

2.

3.

4.
Lectura y Composición en Español 59

D. Elaborar un texto que describa el objeto. Incluir toda la
información consignada en las oraciones y en la guía de la
página 53.

Estructura del texto:
–– Oración que introduzca al tema.
–– Oración que enumere las partes.
–– Una oración por cada parte en la que se indique su localización y su

función.
–– Oración de cierre.
Aspectos de forma:
–– Título con el nombre del objeto (tema).
–– Mayúscula al inicio de oración y después de punto seguido.
–– Conectores lógicos.
–– Referentes (evitar repeticiones innecesarias).

60 Tercer Grado

Estrategias para desarrollar la Unidad 6: Descripción de animales

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las actividades Antes de desarrollar las
actividades actividades
• Mostrar la imagen de un animal co-
• Mostrar y leer a los estudiantes nocido por los estudiantes y que sea • Explicar a los estudiantes que
el libro álbum Un día diferente común en el entorno en que viven. en esta fase aplicarán lo que
para el señor Amos, de Philip han aprendido sobre descrip-
Stead, que se encuentra en la • Pedir que lo observen y detallen sus ción de animales y que para
Colección Semilla. características físicas a partir de ello van a escribir y a leer.
preguntas que guíen la descripción.
• Finalizado el cuento, preguntar Por ejemplo: ¿Qué tamaño tiene?, • Llevar a los estudiantes a la bi-
a los estudiantes: ¿Cómo era ¿de qué color es?, ¿cómo es su piel/ blioteca o traer libros a la clase
la relación entre los animales y plumas?, ¿qué partes tiene?, ¿cómo donde se describan animales.
el señor Amos?, ¿qué tenía de es su cabeza?, ¿qué tiene en ella?, Se sugieren algunos títulos de
especial cada animal?, ¿qué ¿cómo son sus ojos, su nariz, su la Colección Semilla:
hicieron los animales cuando el boca, sus orejas?, ¿cómo es su cuer- –– Animales de la Granja, de
señor Amos se enfermó? po?, ¿cómo son sus patas y su cola?, Ángela Royston
etc. –– Animales de la selva, de Án-
• Invitar a los estudiantes a que gela Royston
imaginen qué animal les gusta- • Plantear otras preguntas que guíen –– Todo lo que necesitas saber
ría tener que no fuera domés- a los estudiantes en la descripción sobre animales, de Nicola
tico. del comportamiento del animal. Por Davies.
ejemplo: ¿De qué se alimenta este
• Escribir en el Escriturario, du- animal?, ¿en dónde vive?, ¿cómo se • Otra posibilidad es usar pági-
rante tres minutos, acerca de relaciona con otros de su especie?, nas de Internet como:
cómo es el animal que imagi- ¿cómo respira?, ¿cómo se traslada –– National Geographic en es-
naron. Plantear algunas pre- de un lugar a otro?, ¿cómo se comu- pañol, a través del enlace:
guntas que les ayuden a des- nica?, etc. http://www.ngenespanol.
cribirlo, por ejemplo: ¿Cuál es com/naturaleza/animales.
es su característica física más • Retomar con los estudiantes lo apren- html
sobresaliente?, ¿y cuál la de dido en la Unidad 3 sobre las descrip- –– Icarito, a través del enlace:
comportamiento?, ¿cómo se- ción de un animal: http://www.icarito.cl/ciencias-
ría su dieta alimenticia?, ¿qué –– Características físicas: Son las naturales/?curso=primero
cuidados tendría que tener? que expresan cómo es la aparien- –– Enciclopedias de animales,
cia o aspecto de un animal, objeto a través del enlace http://
• Invitar a algunos estudiantes a o persona (forma, volumen, textu- www.listadeanimales.com/
leer su escrito. ra, color, peso, altura, etc.), tanto a
partir del todo como de cada una • Explicar que van a realizar una
• Indicar a los estudiantes que de sus partes. consulta sobre un animal para
imaginen que este animal es –– Características de comporta- escribir un texto descriptivo.
su mascota, pero que se per- miento: Son las que expresan las
dió. Preguntar: ¿Cómo podrían acciones o actitudes de la manera • Permitir a los estudiantes que
de ser o comportarse de un animal exploren el material para que

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

encontrarla?, ¿qué harían para o persona y que definen su especie decidan cuál animal quieren
lograrlo? (cuando se trata de animales) o su describir.
personalidad (cuando se trata de
• Invitarlos a que elaboren un personas). Durante el desarrollo de las
cartel de búsqueda de la mas- actividades
cota (o aviso), usando la infor- • Hacer una lista de los aspectos a te-
mación que escribieron en el ner en cuenta para describir un animal: • Leer la instrucción IVA de la pá-
Escrituario. –– De las características físicas: ta- gina 67. Pedir a un estudiante
maño, color, peso, altura, pelaje, que la parafrasee indicando
• Mostrar algunos avisos como etc. qué deben hacer y cómo van
modelo para que sepan cómo –– De las características de com- a hacerlo.
hacerlo. Por ejemplo, ver: portamiento: forma de repro-
http://4.bp.blogspot.com/_ ducción, respiración, locomoción, • Leer con los estudiantes los
HSv-Kv8IIpc/S895HCdeGfI/ alimentación, hábitat, vida en co- datos de la guía, del ejercicio
AAAAAAAAAv0/MxQH58S- munidad, forma de conseguir la IVB, para que sepan qué infor-
qhBU/s1600/ROCKY.jpg comida, comunicación. mación deben recoger del pro-
ceso de consulta.
• Analizar con los estudiantes el • De acuerdo con las características
aviso teniendo en cuenta: el enunciadas, entre todos, determinar: • Explicar los pasos para llevar a
título, la imagen, el contenido –– De acuerdo con su forma de re- cabo la consulta:
(características del animal, in- producción, ¿a qué grupo perte- –– Explorar en las fuentes da-
formación de contacto, etc.). necería el animal? das (libros o páginas de In-
99Ovíparos: Si nacen a través de ternet) sobre animales.
• Al final, pedir a los estudian- huevos (reptiles, anfibios, aves, –– Decidir sobre cuál animal
tes mostrar y leer sus avisos insectos, peces) van a escribir.
de búsqueda. Identificar en 99Vivíparos: Si se desarrollan –– Leer la información que hay
ellos las características de dentro del útero de la madre. sobre el animal escogido.
los animales. Pegarlos en una –– De acuerdo con forma de alimen- –– Completar la guía a partir de
cartelera o pared del salón de tación, ¿A qué grupo pertenecería la información del libro o de
clase. el animal?: la página de Internet selec-
99Herbívoros: Se alimenta exclu- cionadas.
Durante el desarrollo de la sivamente de plantas.
actividad 99Carnívoros: Se alimentan de • Explicar que, si es necesario,
carne. pueden consultar más de una
• Antes de realizar el ejercicio de 99Omnívoros: Pueden comer ve- fuente.
esta fase, preguntar a los es- getales y carnes.
tudiantes sobre lo que hicieron –– De acuerdo con el lugar en que ha- • Acompañar a los estudiantes
en la actividad anterior, enfo- bita, ¿a qué grupo pertenecería el en su proceso de consulta,
cando la discusión hacia los animal?: para asegurarse de que leen
aspectos que describieron 99 Acuáticos la información y que lo que es-
del animal (tamaño, marcas, 99 Terrestres criben en la guía corresponde
raza, color, pelaje, etc.). 99 Aéreo-terrestres con la información leída.
99 Acuático-terrestres
• Pedir a un estudiante que lea • Finalizada la fase de consulta
la instrucción I de la página y toma de apuntes (desarrollo

Tercer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

61 y a otro que la parafrasee Durante el desarrollo de las de la guía), retomar con los es-
indicando qué deben hacer actividades tudiantes cómo se escribe un
(dibujar / resaltar) y cómo de- texto descriptivo de un ani-
ben hacerlo (los animales/ las • Pedir a los estudiantes que lean la mal:
características que los distin- instrucción del ejercicio IA y encierren –– Primer párrafo: Inicia con
guen). qué deben hacer y subrayen cómo
deben hacerlo. Pedir a un estudian- una oración que introduce el
• Realizar el ejercicio individual- te que parafrasee la instrucción. tema y continúa con varias
mente. oraciones que describan fí-
• Leer el texto en voz alta, turnándose sicamente al animal, comen-
• Señalar en los dibujos las ca- al finalizar cada oración. Como estra- zando por la cabeza hasta
racterísticas físicas de cada tegia, subrayar con un color la infor- las patas o cola. Termina
animal. mación relacionada con característi- con una oración de cierre.
cas físicas y con otro la relacionada –– Segundo párrafo: Inicia con
• Compartir el resultado con un con características de comporta- una oración que introduce el
compañero(a) para completar miento. tema y continúa con varias
nuevas características. oraciones que describan el
• Realizar los ejercicios IB y IC en pa- comportamiento del animal.
Cierre de la fase rejas. Revisarlos colectivamente, sus- Finaliza con una oración de
tentando las respuestas con eviden- cierre.
• Explicar a los estudiantes que cias tomadas del texto.
en esta unidad aprenderán a • Aprovechar este momento
describir animales. • Realizar el ejercicio ID colectivamente, para recordar con los estudian-
con preguntas que lleven a los estu- tes las relaciones que pueden
• Preguntar: ¿Creen que los ani- diantes a identificar los grupos a los establecer entre las caracte-
males se describen igual que que pertenece el delfín de acuerdo rísticas físicas (localización
los objetos?, ¿cuál sería la dife- con su hábitat, forma de reproduc- de las partes) y entre las ca-
rencia?, ¿qué se debe tener en ción y alimentación (retomar los gru- racterísticas de comporta-
cuenta para describir un ani- pos trabajados anteriormente). miento.
mal? Pedir que justifiquen sus
respuestas. • Realizar el ejercicio II individualmente. • También recordar la forma
Revisarlo haciendo una lectura com- como se pueden relacionar los
• Pedirles volver a las páginas 24 partida en voz alta, oración por ora- grupos a los que pertenece el
a 26 (Unidad 3: Comparación) ción, para identificar las característi- animal con sus características
para retomar los aspectos que cas físicas de la tortuga. físicas y de comportamiento.
se tuvieron en cuenta al hacer Por ejemplo:
la descripción de la ballena y • Realizar los ejercicios IIA y IIB indivi- –– El perro toma leche cuan-
del tiburón. dualmente y revisarlos en forma co- do es bebé, por eso es un
lectiva. Sustentar las respuestas con mamífero.
evidencias tomadas del texto. –– La vaca es un animal herbí-
voro, es decir, se alimenta
• Antes de realizar el ejercicio IIIA, leer la de hierbas.
información sobre las abejas a través –– El león es cuadrúpedo por-
de http://nationalgeographic.es/ani- que tiene cuatro patas.
males/insectos/abeja para identificar

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

información acerca de sus hábitos, su • Realizar de manera individual el
comportamiento y su importancia para ejercicio IVC.
el hombre. Tomar notas en el tablero
(esta información la necesitarán para • Elaborar con los estudiantes
realizar la siguiente actividad). Como una lista de chequeo de los
complemento, puede observarse el vi- aspectos que deben revisar en
deo que acompaña la lectura. su texto, teniendo en cuenta el
contenido y la forma.
• Leer la instrucción IIIA de la página 64
y pedir a un estudiante que la para- • Revisar primero los textos en
frasee indicando qué deben hacer y parejas usando la lista de che-
cómo deben hacerlo. queo.

• Con base en la ilustración que apare- • Indicar a los estudiantes que
ce en el manual y con las notas toma- corrijan sus textos a partir de
das de la lectura previa, completar en la revisión de su compañero(a)
parejas las columnas de la página 65. y que los editen en una hoja
aparte para compartirlo con el
• Poner en común el resultado del ejer- resto del curso.
cicio para complementar y hacer las
aclaraciones necesarias. • Leer las instrucciones de la pá-
gina 69. Preguntar a los estu-
• Pedir a los estudiantes expresar oral- diantes para qué van a leer el
mente oraciones sobre las caracte- texto (para descubrir la carac-
rísticas de las abejas que incluyan terística principal de Pompilia)
expresiones de localización de sus y qué deben hacer durante la
partes y algunas de sus funciones. lectura (subrayar con color las
Por ejemplo: La abeja tiene dos ante- características de comporta-
nas que están en su cabeza; la abe- miento).
ja tiene 6 patas distribuidas entre el
tórax y el abdomen; la abeja fabrica • Leer el texto en voz alta turnán-
miel gracias a/debido a que chupa el dose en cada oración. Hacer
néctar de las flores, etc. pausas durante la lectura para
subrayar las características
• Resaltar el uso de conectores lógicos de comportamiento del per-
para expresar relaciones sencillas en- sonaje.
tre las características.
• Hacer preguntas que permitan
• Copiar en el tablero algunas de las inferir los rasgos de personali-
oraciones que expresen los estudian- dad del personaje a través de
tes para observar su estructura, voca- las evidencias de su com-
bulario y uso de conectores. Esto lo portamiento y actitudes. Por
tendrán en cuenta para la redacción ejemplo: ¿Qué rasgo de la
que deben hacer en la siguiente ac- personalidad de Pompilia po-
tividad. dríamos deducir o inferir de la

Tercer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Leer la instrucción del ejercicio IIIB y primera línea del cuento?, ¿va-
pedir a un estudiante que la parafra- nidosa, insegura, tímida…?
see indicando qué deben hacer y
cómo deben hacerlo. • Realizar el ejercicio IVB indivi-
dualmente. Revisarlo de forma
• Identificar en dónde escribirán los pá- colectiva pidiendo a los estu-
rrafos y qué información deben tener diantes que justifiquen sus res-
en cuenta para escribir cada uno. De puestas con evidencias (infor-
ser necesario, desarrollar los párrafos mación literal) del texto.
en los cuadernos.
• Realizar el ejercicio IVC en pa-
• Plantear preguntas que guíen a los rejas. Revisarlo de forma colec-
estudiantes sobre la organización o tiva.
estructura del texto: ¿Por qué creen
que escribirán dos párrafos separa- • Hacer lo mismo con el ejerci-
dos? Plantear el propósito de cada cio IVD en parejas. Pedir a los
párrafo: describir las característi- estudiantes que busquen en
cas físicas y describir las caracte- el texto la información que les
rísticas de comportamiento de las permita completar el resumen
abejas. del texto.

• Discutir acerca de la secuencia ló- • Para realizar el ejercicio IVE,
gica de la información dentro de pedir a los estudiantes que
los párrafos, ¿Por dónde comenzar busquen información puntual
a describir físicamente a la abeja?, en el texto sobre el último in-
¿comenzar por la cola o por el agui- tento de Pompilia. Promover
jón…?, ¿por dónde comenzar a des- una discusión al respecto.
cribir su comportamiento…?
• Leer la instrucción F de la pá-
• Para planear los párrafos, pedirles gina 72. Pedir a un estudiante
definir su estructura: ¿Con qué idea que la parafrasee indicando
comenzarían cada párrafo? (introduc- qué deben hacer y cómo de-
ción), ¿con qué ideas los desarrolla- ben hacerlo.
rían? (desarrollo) ¿cómo podrían ce-
rrar cada párrafo? (cierre). • Desarrollar el ejercicio colecti-
vamente:
• Desarrollar los párrafos asegurándo- –– Definir con sus palabras
se de dejar un espacio en la margen cada una de las palabras
derecha para señalar las partes que que indican los rasgos de
constituyen la estructura de cada pá- personalidad del personaje.
rrafo. –– Buscar en el texto las carac-
terísticas de comportamien-
• Revisar los párrafos en parejas a partir to que evidencian cada ras-
de los siguientes criterios: go de personalidad.
–– Estructura (secuencia de ideas) –– Justificar la elección.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

–– Uso de información (tomada de las • Realizar el ejercicio IVG indi-
notas a partir de la lectura previa y vidualmente. Pedir a algunos
del video y de las respuestas dadas estudiantes que compartan su
en la página 65). escrito y propiciar una conver-
sación al respecto.
–– Expresiones o conectores lógicos
(de localización y función). Cierre de la fase

–– Uso de mayúscula, puntuación y • Hacer una síntesis con los es-
ortografía. tudiantes sobre lo que apren-
dieron en esta Unidad.
–– Uso de verbos para expresar ca-
racterísticas físicas (ser y tener). • Para hacer esto pedirles, en
parejas, escribir en un octavo
–– Uso de verbos para expresar ca- de cartulina una especie de
racterísticas de comportamiento “receta” o recomendaciones
(acciones como: camina, se tras- para escribir un texto descrip-
lada, come, vive, produce, vuela, tivo sobre un animal.
etc.).
• Escoger uno de los ejercicios
Cierre de la fase hechos en la Unidad para ilus-
trar la receta o las recomenda-
• Preguntar a los estudiantes sobre ciones.
lo aprendido para describir un ani-
mal: ¿Qué debemos tener en cuen- • Publicar las recetas y los ejem-
ta para describirlo físicamente?, ¿y plos en una cartelera del cole-
para describir su comportamiento?, gio.
¿para qué nos sirve saber a qué gru-
pos pertenece?

• Retomar lo aprendido sobre la forma
como se escribe una descripción de
un animal: ¿Qué tipo de expresiones
hay que tener en cuenta?, ¿cómo
debe ser la organización o secuencia
de las ideas?, ¿qué aspectos de re-
dacción y ortografía deben cuidarse?

• Finalizar preguntando: ¿En qué se pa-
rece la descripción de un objeto y la
descripción de un animal?, ¿en qué
se diferencian?

Tercer Grado

Unidad 6 Descripción de animales

Exploración

Actividad sugerida: Elaborar un aviso clasificado de "se busca" de un animal que se
ha perdido. No es un animal doméstico y hay que especificar las características que
lo distinguen.
Propósito: Describir animales.

I. Dibujar los siguientes animales, resaltar las características que
los distinguen.

elefante oveja

jirafa conejo
Lectura y Composición en Español 61

Aclaración

Propósito: Identificar en textos, características
físicas y de comportamiento de animales.

I.
A. Leer la información sobre el delfín. Subrayar las características

físicas y encerrar las de comportamiento.

El delfín común es un animal mamífero
que vive en el agua. Es muy grande,
puede medir hasta tres metros y llegar a
pesar cien kilos. A pesar de esto, es muy
ágil en el agua. El delfín puede nadar a
una velocidad de 35 kilómetros por hora
y también puede saltar varios metros por
encima del agua.

Este tipo de delfín es de color negro, con el
vientre blanco. Tiene una cabeza pequeña
y abultada con un hocico muy saliente. En lo
alto de su cabeza tiene un pequeño agujero por
donde respira.

El delfín produce sonidos con los que se comunica
con otros delfines. Come pequeños peces que cap-
tura en el agua. Tiene sus crías después de un año de gestación
y las amamanta siempre bajo el agua.

Tomado de Enciclopedia de la Vida Animal, tomo 6.
Barcelona: Editorial Bruguera, 1974.

B. Completar las características físicas del delfín.

hasta tres metros
tamaño

color negro con blanco

cabeza pequeña y abultada

hocico saliente

62 Tercer Grado

C. Hacer una lista de las características de comportamiento
del delfín.

1. Vive en el agua.

2. Nada rápido. / Es ágil en el agua. / Salta por encima del agua.

3. Se comunica por medio de sonidos con otros delfines.

4. Come pequeños peces que captura en el agua. / Tiene una
gestación de un año. / Amamanta a sus crías bajo el agua.

D. De acuerdo a sus características ¿a qué grupos pertenece
el delfín?

Animales acuáticos / mamíferos / vivíparos /carnívoros.

II. Leer y subrayar, en la siguiente descripción, las características
físicas de las tortugas.

La mayoría de las tortugas son mansas. Poseen una co-
raza dura y abultada. Cuando se encuentran en peligro,
meten la cabeza, las patas y la cola dentro de la coraza.
Los dedos de las tortugas de agua acaban en uñas afila-
das y están unidos por una tela que les ayuda a nadar. A
pesar de su caparazón son muy buenas nadadoras.
Existe una clase de tortuga, la matamata, que no es

Lectura y Composición en Español 63

mansa. Muerde con tal fuerza que sus mandíbulas hacen
un ruido sonoro. Come peces e insectos, cangrejos y
plantas marinas.

Adaptado de: Encarta. Online http://www.au.es/es/bibliotecas/referencia/enciclop.html

A. Escribir los nombres en el dibujo, según el texto. Señalar con
flechas.

Patas Cola

Cabeza Coraza dura
y abultada

Uñas afiladas Dedos unidos
por una tela


B. Completar las oraciones sobre las características de
comportamiento de las tortugas.

1. Cuando las tortugas están en peligro
meten la cabeza, la cola y las patas dentro de su caparazón. .

2. Las tortugas de agua son muy buenas nadadoras

a pesar de tener caparazón .

3. La tortuga matamata no es mansa ;
por el contrario es agresiva .

4. La tortuga matamata muerde
con fuerza, produciendo ruido con sus mandíbulas .

64 Tercer Grado

III.
A. Organizar la siguiente información sobre la abeja en las

columnas, según se indica.

2 antenas

chupa néctar vuela

fabrica miel

cuerpo dividido en 4 alas
cabeza - tórax - abdomen

6 patas produce cera

1 aguijón

Características físicas Características de comportamiento

2 antenas chupa néctar

vuelacuerpo dividido en cabeza, tórax y abdomen

6 patas produce cera

1 aguijón y 4 alas fabrica miel

Lectura y Composición en Español 65

B. Escribir dos párrafos utilizando toda la información organizada
en el punto anterior.

Características físicas de la abeja
El párrafo debe ser descriptivo y contener dos o tres oraciones separadas con
punto seguido. El orden de la descripción debe tener un orden lógico (de la
cabeza hasta el aguijón, por ejemplo).

Características de comportamiento de la abeja (actividades que la
caracterizan)
El párrafo debe describir el comportamiento de la abeja. Debe contener varias
oraciones separadas con punto seguido.

66 Tercer Grado

Aplicación

Propósito: Escribir un texto descriptivo de acuerdo con la información suministrada.

IV.
A. Consultar, con la guía del profesor, información sobre animales.

Escoger un animal e identificar características físicas y de
comportamiento.

Respuestas libres de acuerdo con el trabajo de la clase.

B. Completar los siguientes datos:

1. Título del libro consultado:

2. Nombre del autor del libro:

3. Nombre del animal:

Un animal puede pertencer

4. Grupos a los que pertenece: a varios grupos según sus

características físicas (por ejemplo:
vertebrados) y sus características
de comportamiento (por ejemplo:
vivíparos).

5. Características físicas:



6. Características de comportamiento:

Lectura y Composición en Español 67

C. Escribir un texto de dos párrafos que describa al animal
escogido. Ilustrar con un dibujo del animal donde se señalen
sus características.

Título que indique el tema

Estructura:

Párrafo 1 –– Oración que introduzca al tema.

–– Oraciones que describan físicamente al animal. Se
pueden incluir los grupos.

Párrafo 2 –– Oraciones que describan el comportamiento del
animal, incluyendo los grupos respectivos.

–– Oración de cierre.

Observar que se usen mayúsculas y puntuación correctamente.

68 Tercer Grado

IV. Hacer la lectura "La jirafa inconforme"

A. Descubrir la principal característica de Pompilia y subrayar
con color las características de comportamiento.

Pueden subrayarse oraciones del personaje a partir de las cuales se puedan
inferir características como: vanidosa, insegura, temerosa, acomplejada,
obsesiva.

La jirafa inconforme

La primera vez que Pompilia se asomó al río y vio lo largo que tenía el
cuello, no le hizo ninguna gracia.
“Este río no es buen espejo”, se dijo. “Me miraré en la laguna, que tiene
el agua más tranquila”.
Y antes de que el sol brillara demasiado Pompilia corrió a la laguna para
mirarse bien. Allí comprobó que nada había cambiado: su cuello parecía
una larga vara con una cabecita en la punta.
Nuestra jirafa quedó muy mal impresionada; observaba de reojo a cuanto
animal le cruzaba cerca, deseando que alguno se le pareciera, y no los
halló más que en su propia familia.
“¿Y si pruebo a encogerme un poco? A lo mejor así el defecto se notará
menos”, pensó ella.
Pero el resultado fue peor, porque se le hizo una joroba.
“Seguiré probando”, suspiró muy bajito Pompilia. “Tengo que seguir pro-
bando”.
Esta vez, la pequeña jirafa fue a vivir a una cueva, decidida a salir sólo
durante la noche; pero como Pompilia era tímida, en cuanto se vio sola
en la oscuridad, echó a correr y se acurrucó junto a su mamá.
Por muchos meses la joven jirafa sufrió calladamente lo que ella creía un
terrible defecto. Estaba tan desconsolada que hasta quiso ser como la
rana Camelia, que parecía una botija. Pasó un largo tiempo sin que Pom-
pilia dejara de pensar en lo mismo, pero sin hallarle remedio. Ella crecía,
se estiraba y —a la vez— también crecía su cuello, que siguió mostrando
una pequeña cabeza y cuernitos muy graciosos, como dos caramelos.
Cansada de su secreta lucha, un día entendió que con negarse a ser como
era, sólo conseguía estar siempre triste y arrinconada. Por eso Pompilia hizo
así: compró veinte metros de cintas de diferentes colores y se llenó de lazos
el larguísimo cuello para que todos la miraran. ¡Y resultó que Pompilia se
veía muy linda!

Alonso, Dora. El libro de Camilín.
La Habana: Editorial Gente Nueva, 1979.

Lectura y Composición en Español 69

B. Completar.
1. Característica física principal de Pompilia:

El cuello largo.

2. Problema de Pompilia:

A Pompilia no le gustaba su cuello largo.

C. Pompilia hizo varias cosas para tratar de solucionar su
problema. Completar el cuadro que resume lo que hizo.

Intentos Resultados

Encontrar un animal Solo los encontró en su
que se le pareciera. familia.

Encogerse un poco. Se le formó una joroba.

Vivir en una cueva. Se asustó con la
oscuridad.

70 Tercer Grado

Algunas posibilidades son:

D. Completar el siguiente resumen del cuento.

Pompilia tenía el cuello muy largo .

Ella consideraba que esto era un problema .

Después de tratar de so lucionar su problema

de varias maneras e inclusive de desear ser como la

rana Camelia , por fin entendió que debía

aceptar como era . Entonces

decidió comprar cintas de diferentes colores

para llenarse el cuell o con los lazos .

Así logró verse muy linda y que todos la miraran .

E. Dibujar cómo quedó Pompilia en su último intento.

Lectura y Composición en Español 71

F. Las siguientes son características de comportamiento de
Pompilia, según el cuento. Buscar en el texto información
subrayada que demuestre que son ciertas. Observar el
ejemplo del libro.

Características Demostración de comportamiento



Constante Ejemplo: "Seguiré probando" "Tengo que seguir

probando". Pompilia buscó muchas veces

cambiar sus defectos.

Inconforme "Este no es un buen espejo". "Me miraré en

la laguna, que tiene el agua más tranquila".
Pompilia no estaba conforme con su cuello.

...En cuanto se vio sola en la oscuridad, echó
Tímida

a correr y se acurrucó junto a su mamá.


72 Tercer Grado

Vanidosa ...se llenó de lazos el larguísimo cuello para
que todos la miraran.

G. Contestar


¿Qué podemos aprender de esta historia?

Respuesta libre relacionada con la importancia de aceptarse a uno mismo tal
y como es, valorándose y queriéndose.

Lectura y Composición en Español 73



Estrategias para desarrollar la Unidad 7: Descripción de personas

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades actividades

• Escribir los nombres de los estu- • Pedirles a los estudiantes pensar • Pedir a los estudiantes que trai-
diantes en papeles separados. en una persona muy especial. gan una foto de una persona que
Invitarlos a escribir, durante tres conozcan (preferiblemente con la
• Explicar la actividad con la ins- minutos en sus Escrituarios, so- que vivan), diferente de la perso-
trucción: “Vamos a jugar a adivi- bre cómo es la forma de ser de na sobre la que trabajaron en la
nar ¿quién es? En estos papeles esa persona tan especial, qué es fase de aclaración.
tengo los nombres de todos us- lo que más le gusta hacer, qué la
tedes. Voy a entregar, al azar, un caracteriza. • En plenaria, pedir a los estudian-
papel a cada uno. Deben leerlo tes que muestren la foto y digan
mentalmente y no hablar”. • Escribir en el tablero la siguiente quién es, cómo se llama y qué
entrada para que ellos la conti- actividades realiza o comparte
• Entregar a cada estudiante un núen: “Una persona muy espe- con esa persona.
papel de forma que no le toque cial para mí es ________. Ella/Él
el propio. es…”. Durante el desarrollo de las
actividades
• Dar tres minutos para que pien- • El profesor(a) puede modelar pri-
sen en las características físi- mero el ejercicio oralmente. • Realizar los ejercicios de la pá-
cas y de comportamiento (acti- gina 84. Recordar a los estu-
vidades que realiza, lo que más le • Finalizados los tres minutos, so- diantes que para cada ejercicio
gusta hacer, la forma de ser) de la licitar a algunos voluntarios com- deben leer la instrucción y en-
persona que les tocó. partir su texto. cerrar qué deben hacer (verbo)
y subrayar cómo deben hacerlo
• Indicar que, por turnos, deberán • Entre todos, sacar una lista de (complementos).
describir a la persona sin decir su oraciones relacionadas con la
nombre para que los demás adi- forma de ser de las personas • Escuchar las respuestas de algu-
vinen quién es. mencionadas. Por ejemplo: “Mi nos estudiantes para asegurarse
abuela siempre me consiente”, de que clasifican correctamente
• Hacer énfasis en que no pueden “Mi hermana me ayuda con las las características en las colum-
decir expresiones que lastimen al tareas”, “A mi papá le gusta jugar nas del ejercicio IVC.
otro o lo irrespeten. fútbol todos los fines de semana”,
“A mi tía no le gusta ver nada fue- • Leer la instrucción del ejercicio
• Llevar a cabo el juego: ra de lugar”, etc. IVD. Pedir a un estudiante que la
–– Cada estudiante dice las ca- parafrasee indicando sobre quién
racterísticas físicas de su • Analizar, en cada oración, cuál completarán las oraciones.
compañero y las de compor- sería la característica de la forma
tamiento. de ser de las personas mencio- • Realizar el ejercicio de manera in-
–– Los demás deberán decir nadas. Por ejemplo: “Mi abuela dividual.
quién es (dar máximo tres siempre me consiente regalándo-
oportunidades). me dulces” (amorosa); “Mi herma-

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

–– Si no adivinan, el estudiante se na me ayuda todos los días con • Revisarlo colectivamente para
queda con el papel. las tareas” (solidaria), “A mi papá le identificar que las oraciones están
gusta jugar fútbol o montar en bi- completas (sujeto y predicado).
–– Si los demás compañeros adi- cicleta con los amigos los fines de
vinan a quién describe, entrega semana” (deportista), “A mi tía no • Identificar con los estudiantes
el papel. le gusta ver nada fuera de lugar” algunos conectores que sirven
(ordenada). para relacionar ideas en un párra-
–– Ganan quienes se hayan que- fo descriptivo:
dado con el papel. • Comentar acerca de la relación –– De adición: también, además,
entre la “forma de ser” y el “com- y.
Durante el desarrollo de las portamiento” y las “actitudes”. –– De causa-efecto: porque, por
actividades Enfocarse en que la primera se eso (para explicar una forma
manifiesta a través de los se- de ser a partir de comporta-
• Pedir a un estudiante que lea la gundos. mientos y actitudes).
instrucción de la página 74 y a –– De comparación: igual, pare-
otro que la parafrasee indican- Durante el desarrollo de las cido, similar.
do qué deben hacer (verbo) y actividades –– De contraste: diferente de,
cómo deben hacerlo (comple- distinto a.
mentos). • Pedir a los estudiantes que lean la
instrucción de la página 78 y su- • Leer la instrucción del ejercicio
• Hacer una lectura compartida del brayen lo que deben hacer (leer/ IVE. Pedir a un estudiante para-
texto. Cambiar de lector cada vez subrayar) y cómo deben hacerlo frasearla indicando qué deben
que se llegue a un punto. Reco- (el siguiente texto/ las caracte- hacer y cómo deben hacerlo.
mendar un adecuado volumen, rísticas físicas de los personajes
vocalización y entonación. que hay en él). • Retomar la lista de chequeo ela-
borada al final de la fase anterior
• Realizar los ejercicios IA a ID in- • Pedir a un estudiante que para- para la elaboración y revisión del
dividualmente. Indicar a los es- frasee la instrucción e indique el texto.
tudiantes que pueden volver al propósito de la lectura (¿para
texto cada vez que lo necesi- qué leeremos el texto?). • Escribir el texto de manera indivi-
ten. dual. Recordar señalar en la mar-
• Hacer la lectura compartida del gen derecha las partes del texto,
• Revisar los ejercicios en plenaria. texto. Cambiar de turno en cada de acuerdo con la estructura pro-
Justificar las respuestas con la in- punto. Usar como estrategias puesta en el punto E.
formación del texto. durante la lectura:
–– Encerrar los nombres de los • Intercambiar los manuales con un
• Preguntar: ¿Cómo era la vida personajes. compañero(a) para revisar el tex-
del hombrecito? (aburrida, gris), –– Subrayar con un color sus ca- to usando la lista de chequeo.
¿qué comportamientos del hom- racterísticas físicas.
brecito muestran que su vida era –– Subrayar con otro color sus • Indicar que deben escribirse por
así? (que siempre se vestía igual, características de comporta- lo menos dos comentarios o re-
siempre hacía lo mismo, nunca miento. comendaciones para mejorar el
cambiaba sus rutinas), ¿qué po- escrito.
dríamos decir de la forma de ser • Realizar individualmente el ejerci-
del hombrecito según sus carac- cio de la página 79. Revisarlo en
terísticas de comportamiento?
(aburrido, monótono, triste).

Tercer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Leer la instrucción y la pregunta parejas usando la información su- • Corregir el texto y editarlo para
del ejercicio IE. Pedir a los estu- brayada en el texto. compartirlo con todos los com-
diantes que expliquen qué quiere pañeros.
decir “dar un consejo” y qué sig- • Volver a leer el texto de la página
nifica “una vida gris”. 78, para identificar las actividades • Pedir a los estudiantes que lean
que realizan los personajes. la instrucción de la página 87 y
• Realizar los ejercicios IE y IF in- encierren qué deben hacer y su-
dividualmente. Revisarlos por pa- • Elaborar en el tablero un diagra- brayen cómo deben hacerlo.
rejas. ma para escribir las actividades
que realiza cada personaje y las • Preguntar: ¿Qué vamos a hacer?,
• Pedir a algunos estudiantes que que realizan juntos. ¿para qué vamos a hacer la lec-
lean sus respuestas y muestren tura?
sus dibujos. • Pedir a los estudiantes que desa-
rrollen individualmente el ejercicio • Leer el texto en voz alta. Hacer
• Leer el texto completo a tra- de la página 80, usando la infor- pausas durante la lectura para
vés de http://www.cervan- mación del tablero. identificar la secuencia de even-
tesvirtual.com/obra-visor/el- tos y aclarar el vocabulario des-
hombrecito-vestido-de-gris--1/ • Revisarlo en parejas. conocido.
html/0163bc0a-82b2-11df-
acc7-002185ce6064_2.html, o • Sintetizar con los estudiantes lo • Pedir a un estudiante leer la ins-
ver el video en el que se narra aprendido hasta el momento so- trucción de la página 88 y a otro
la historia completa, a través bre la descripción de personas: que la parafrasee, indicando en
de https://www.youtube.com/ –– Características físicas: Ex- dónde escribirán si las caracterís-
watch?v=uagSzPargN0 presan el aspecto o aparien- ticas pertenecen o no al persona-
cia de una persona (estatura, je y en dónde explicarán.
• Plantear preguntas de compren- peso, color de piel, rasgos físi-
sión sobre la lectura: cos, contextura, vestido, etc.) • Recordar a los estudiantes que
–– ¿Cómo era realmente el hom- –– Características de compor- pueden volver al texto cada vez
brecito de gris? tamiento: Expresan las activi- que lo necesiten.
–– ¿Qué significa que “hacia dades que realiza la persona,
adentro era un verdadero ar- sus actitudes y comporta- • Realizar el ejercicio de forma in-
coíris”? mientos, los cuales evidencian dividual y revisarlo colectivamen-
–– ¿Qué era lo que más le gusta- su forma de ser. te. Para cada oración pedir a los
ba hacer? estudiantes que sustenten su res-
–– ¿Qué le impedía hacerlo? • Pedir a los estudiantes que es- puesta con evidencias del texto.
–– ¿Cómo logró cambiar su apa- criban estas conclusiones en su Favorecer la discusión de las res-
riencia y su comportamiento? cuaderno para usarlas cada vez puestas para llegar a consensos
que lo necesiten. entre todos.
• Retomar los consejos que escri-
bieron antes los estudiantes y el • Sacar, con los estudiantes, una • Realizar los ejercicios de la pági-
dibujo que hicieron del persona- lista de adjetivos que expresen na 89.
je con los cambios propuestos, formas de ser de una persona.
para compararlos con el final del Por ejemplo: tímido, valiente, • Revisar la tabla en parejas tenien-
cuento. amoroso, vanidoso, disciplinado, do en cuenta los dibujos que hi-
cieron.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

Cierre de la fase perseverante, egoísta, recursivo, • Realizar el ejercicio de la página
deportista, amable, etc. 90.
• Preguntar ¿qué se debe tener
en cuenta para describir una • Para las actividades de las pá- • Retomar con los estudiantes lo
persona? (sus características ginas 80 a 83, pedir a los estu- que han aprendido sobre descrip-
físicas, de comportamiento, su diantes que lleven la imagen de ción de personas en esta Unidad.
forma de ser). un personaje de una película, una
tira cómica o un cuento. • Retomar la lista de chequeo defi-
• Tomar notas en el cuaderno. nida en la fase anterior, así como
• En equipos de tres, describir oral- la lista de conectores lógicos
• Manifestar que en la siguiente mente el personaje a los compa- anotada antes.
fase (la de aclaración) profun- ñeros: ¿Cómo es físicamente?,
dizarán en la descripción de ¿que lo caracteriza en su forma • Pedir a los estudiantes que revi-
personas, para que en la fase de de ser? sen, en parejas, el texto que es-
aplicación puedan usar lo que cribieron en la página 90 usando
aprendan en la escritura y la lec- • Acompañar a los equipos durante la lista de chequeo.
tura de textos descriptivos. la descripción para asegurarse de
que hacen una descripción com- • Indicarles que lo corrijan y lo edi-
pleta y que identifican las formas ten.
de ser de los personajes.
Cierre de la fase
• Al final, preguntarles qué aspec-
tos tuvieron en cuenta para des- • Leer el cuento “El rey de los ani-
cribir a los personajes y tomar males”, en la versión de Agustín
nota en el tablero, en dos colum- Jaramillo Londoño (página 11, a
nas: “Aspectos físicos”, “Aspec- través de http://aprende.colom-
tos de la forma de ser”. (retomar biaaprende.edu.co/es/leeresmi-
los aspectos sobre los cuales se cuento/88775) en parejas, para:
ha venido trabajando). –– Identificar la forma de ser del
tigre y del conejo a partir de
• Realizar individualmente los ejer- sus comportamientos y ac-
cicios. titudes.
–– Sustentar con evidencias to-
• Revisarlos de forma colectiva ha- madas del texto.
ciendo especial énfasis en la re-
lación entre las actividades que • Discutir, en plenaria el resultado
realiza el personaje y sus actitu- del análisis para confirmar acier-
des con sus formas de ser. tos y aclarar dudas.

• Es un buen momento para hablar • En este punto, es importante lle-
del uso de mayúscula en nom- var la discusión hacia cómo plan-
bres propios. tear una interpretación (forma
de ser) a partir de evidencias
• Definir una lista de chequeo para textuales (comportamientos y
revisar un párrafo donde se des- actitudes).

Tercer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

cribe a una persona:
–– Oración introductoria Pre-

senta a la persona o personaje.
–– Oraciones de desarrollo: Ex-

presan sus características fí-
sicas o de comportamiento.
–– Oración de cierre: Sintetiza la
información del párrafo o des-
taca una cualidad importante
de la persona o personaje.
–– Estructura de oraciones: Su-
jeto y predicado.
–– Uso de vocabulario adecua-
do: verbos y adjetivos.
–– Conectores lógicos: Expre-
san relaciones entre las ideas.
–– Uso de mayúscula en nom-
bres propios, al comienzo de
un párrafo y después de punto
seguido.

• Realizar de manera individual el
ejercicio de la página 83. Poner-
le un título adecuado. Recordar
dejar un espacio en la margen
derecha del texto para señalar las
partes de cada párrafo.

• Intercambiar los manuales en pa-
rejas para revisar el texto a partir
de las características del párrafo
descriptivo mencionadas previa-
mente.

• Corregir lo necesario a partir de
esta retroalimentación.

Cierre de la fase

• Preguntar ¿qué similitudes y di-
ferencias hay entre describir a un
animal y a una persona?, ¿y en-
tre una persona y un objeto.

• Tomar notas en el cuaderno.

Lectura y Composición en Español

Unidad 7 Descripción de personas

Exploración

Actividad Sugerida: Repartir a los niños papeles con nombres de sus compañeros.
Cada niño debe describir al compañero, mencionando sus características físicas y de
comportamiento. Deben evitarse comentarios que molesten o lastimen a los demás.
Los demás deben adivinar a quién se está describiendo.

Propósito: Describir personas en sus características físicas y de comportamiento.

I. Leer el texto "El hombrecito vestido de gris", para realizar los
siguientes ejercicios.

El hombrecito vestido de gris

Había una vez un hombre que estaba bastante lleno,
siempre iba vestido de gris. y leía el periódico, que siempre decía
Tenía un traje gris, las mismas cosas.
tenía un sombrero gris, Y, todos los días, a la misma hora, se
tenía una corbata gris y un bigotito gris. sentaba en su mesa de la oficina.
El hombrecito vestido de gris hacía A la misma hora.
cada día las mismas cosas. Ni un minuto más, ni un minuto menos.
Se levantaba al son del despertador. Todos los días, igual.
Al son de la radio, hacía un poco de El despertador tenía cada mañana el
gimnasia. mismo zumbido.
Tomaba una ducha, que siempre Y esto le anunciaba que el día
estaba bastante fría, que amanecía
tomaba el desayuno, que siempre era exactamente igual que el anterior.
estaba bastante caliente, Por eso, nuestro hombrecito del traje gris,
tomaba el autobús, que siempre tenía también la mirada de color gris.

Tomado de: Sahuquillo, María y José Ma.
Aceña. A volar 2. Bogotá: Cincel, 1985.

74 Tercer Grado

A. Subrayar las cosas que el hombre tenía y que eran grises.

vestido corbata sombrero
barba bigote zapatos
camisa mirada sonrisa

B. Ordenar con números de 1 a 7 las cosas que hacía el hombre
todos los días.

6 Leer el periódico

5 Tomar el autobús

1 Levantarse

7 Sentarse en la oficina

3 Ducharse

2 Hacer gimnasia

4 Desayunar

C. Completar el siguiente párrafo que resume el cuento.

Había una vez un hombre que siempre iba vestido de

gris . Siempre hacía lo mismo .

Todos los días eran igu ales . Por eso el hombrecito

de gris tenía también la mirada

de color gris .

Lectura y Composición en Español 75

D. Unir con líneas las frases que se relacionan para que queden
completas las ideas.

El hombre...

se levantaba que siempre decía lo mismo

hacía gimnasia a la misma hora

se duchaba al son del despertador

tomaba el autobús con agua fría

se desayunaba al son de la radio

leía el periódico siempre caliente

se sentaba en el oficina siempre lleno

E. Contestar.

¿Qué consejo se le podría dar al hombrecito de gris para
que su vida no fuera tan gris?

Desde su forma de ser

Respuesta libre

Desde sus actividades

Respuesta libre

Desde su apariencia

Respuesta libre

76 Tercer Grado