Lectura y Composición en Español - Guía Docente - Grado 3°

Aplicación

Propósito: Escribir oraciones identificando las partes de un todo.

IV.
A. Observar los dibujos, colorearlos y escribir oraciones según las

características de cada dibujo. Tener en cuenta, por ejemplo:
tamaño, partes, forma, color.

Las oraciones deben ser descriptivas y tener sujeto
y predicado. Observar el uso de mayúscula inicial y
punto final.
Los estudiantes pueden usar primera o tercera
persona. Por ejemplo:
• Tengo una bicicleta de color morado.
• El carro de mi papá tiene puertas, llantas, motor y

asientos.

Lectura y Composición en Español 11

Estrategias para desarrollar la Unidad 2: Clasificación

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades actividades

• Antes de realizar la actividad su- • Para realizar la actividad sugerida • Organizar el curso en equipos y
gerida en la página 12, hacer en la página 16, pedir a los es- entregar a cada uno varias ora-
preguntas que lleven a los alum- tudiantes que lleven revistas que ciones divididas en palabras para
nos a identificar elementos de se puedan recortar, o proporcio- que las ordenen.
un grupo, entendido este como nárselas.
un conjunto. Por ejemplo: ¿Qué • Las oraciones deben ser pareci-
elementos pertenecen al grupo • Leer en voz alta la instrucción. das a las de la página 17 del ma-
o conjunto “muebles”?, ¿qué nual. Es decir, deben expresar la
elementos pertenecen al grupo • Pedir a algunos estudiantes que pertenencia de unos elementos
o conjunto “prendas de vestir”?, parafraseen cada parte de la ins- a un grupo y la característica
¿qué elementos pertenecen al trucción. común que los agrupa.
grupo o conjunto “mascotas”?
• Durante el trabajo, acompañar a • Pedir a los estudiantes que orde-
• Escribir en el tablero cada grupo los equipos para asegurarse de nen las oraciones sobre sus pu-
con sus respectivos elementos. que tienen elementos que pue- pitres.
den agruparse por una caracte-
• Pedir a los estudiantes que iden- rística común y que la identifican • Finalizado el trabajo, intercambiar
tifiquen la característica común correctamente. de posición a los equipos para
que reúne a los elementos en un que analicen y corrijan las ora-
mismo grupo. Por ejemplo: • Aprovechar este momento para ciones de otro equipo. Explicar:
–– Grupo: muebles. discutir cómo creen que deben “Lean cada oración y revisen si
–– Elementos: mesa, cama, silla, hacer la cartelera para que pue- están organizadas correctamente
biblioteca. da ser leída y comprendida por y si son fáciles de comprender”.
–– Característica común: Están todos: tipo y tamaño de la letra,
hechos de madera y se pue- distribución de los elementos en • Acompañar a los equipos para
den cambiar de lugar (por eso la cartulina, títulos, etc. asegurarse de que están reali-
se llaman “muebles”). zando bien el trabajo de revisión.
• Organizar una plenaria para que
• La actividad sugerida se pue- un miembro de cada equipo ex- • Como estrategia para guiar el
de realizar en equipos. Pedirles plique su trabajo: proceso de revisión, escribir pre-
formar no más de dos grupos o –– Nombre del grupo formado viamente las siguientes preguntas
conjuntos de elementos. –– Elementos que lo conforman en el tablero:
–– Característica común –– ¿Los elementos se relacionan
• Presentar, en plenaria, los grupos con el grupo?
resultantes en cada equipo: • Pegar las carteleras en el salón –– ¿La característica común sir-
–– Nombre del grupo para retomarlas como ejemplos ve para reunir a esos elemen-
–– Elementos tos en el grupo?

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Tercer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

–– Característica común (para durante el desarrollo de las acti- –– ¿La palabra que relaciona el
qué sirven, uso) vidades. grupo con los elementos es
correcta?
• Al finalizar la presentación de cada Durante el desarrollo de las
equipo, verificar con los estudian- actividades –– ¿La palabra que conecta la
tes la característica común de característica común con los
los elementos que conforman el • Dibujar los diagramas de la pági- elementos es adecuada?
grupo. Por ejemplo: “Este equipo na 16 en el tablero para que los
hizo el grupo de los muebles que estudiantes puedan observar el –– ¿La oración está bien organi-
sirven para guardar cosas. Com- desarrollo del ejercicio a la vez zada, es decir, se reconocen
probemos si los elementos que que lo van haciendo en sus ma- claramente el sujeto y el pre-
escogieron pertenecen a ese gru- nuales. dicado?
po: ¿Los pupitres son muebles
que sirven para guardar cosas?, • Pedir a un estudiante que lea la Durante el desarrollo de las
¿qué guardamos en ellos?, ¿la instrucción y a otro que la pa- actividades
biblioteca es un mueble?, ¿sirve rafrasee: ¿Qué deben hacer y
para guardar cosas?, ¿qué guar- cómo deben hacerlo? • Pedir a un estudiante que lea la
damos en ella?”, etc. instrucción del ejercicio IVA de la
• Explicar cómo se completan los página 18 y a otro que la parafra-
Durante el desarrollo de las diagramas. Tener en cuenta el see indicando qué deben hacer y
actividades título de cada columna y lo que cómo deben hacerlo.
está escrito en cada fila.
• Pedir a los estudiantes que ob- • Copiar en el tablero el ejemplo
serven los elementos de la pági- • Completar los diagramas del ta- que se presenta después de la
na 13. Indicarles que los nombren blero con los estudiantes. Algu- instrucción.
y que digan a qué grupo pertene- nos pueden pasar al tablero para
cen y por qué. escribir en los espacios indica- • Pedir a un estudiante que lea la
dos. oración y preguntar:
• Pedir a los estudiantes que recor- –– ¿Cuál palabra nombra al gru-
ten, coloreen y organicen los ele- • Para el primer diagrama, leer la po?
mentos en dos grupos. característica común y pregun- –– ¿Cómo sabemos que ese es el
tar ¿Cómo se llaman los animales grupo y no un elemento?
• Preguntar cuál puede ser el nom- que toman leche cuando son pe- –– ¿Cuál es el elemento?
bre de cada grupo. En este mo- queños? –– ¿Por qué sabemos que ese es
mento es importante explicar que un elemento?
para nombrar el grupo, se debe • Cuando digan el nombre, pre- –– ¿Cuál es la característica co-
pensar en la característica co- guntar en qué cuadro lo escriben: mún?
mún que reúne a los elementos. ¿En elementos o en grupo? –– ¿Qué palabra nos indica que
se va a nombrar la característi-
ca común?

• Desarrollar los ejercicios de la pá- • Luego, pedirles completar los • Pedir a un estudiante que subra-
gina 12 de forma colectiva, pro- espacios indicados con algunos ye el elemento y a otro que en-
curando que la mayor cantidad elementos del grupo. cierre el grupo al que pertenece.
de estudiantes participe.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

Cierre de la fase • Dar tiempo para completar el se- • Realizar el ejercicio individual-
gundo diagrama en los manua- mente.
• Retomar con los estudiantes lo les, de forma individual.
que hicieron en el ejercicio. • Revisarlo con los estudiantes, de
• Luego, completar el diagrama del forma colectiva:
• Hacer énfasis en la caracterís- tablero. Hacer lo mismo con el –– Leer cada oración
tica común que hace que unos tercero. –– Identificar los elementos
elementos pertenezcan a un –– Identificar el grupo
grupo. • Este es un momento propicio
para aprender de los errores. Si • Para el ejercicio de la página 19,
• Preguntarles ¿Qué harían si en algún estudiante presenta dificul- pedir a los estudiantes que lean
lugar de pedirles “formar grupos” tad para identificar el grupo, los mentalmente la instrucción y en-
les pidieran “clasificar” elemen- elementos o la característica cierren qué deben hacer y subra-
tos? El propósito es llevarlos a común, hacerle preguntas que lo yen cómo deben hacerlo.
identificar una cosa con la otra: lleven a solucionar el problema en
agrupar-clasificar. lugar de darle la respuesta direc- • Pedir a un estudiante que la para-
tamente. frasee y a otro que indique cuál es
• Preguntarles cómo podrían “cla- el diagrama que deben completar
sificar” los productos del campo • Antes de realizar el ejercicio III de y cuáles son las oraciones entre
que se pueden encontrar en un la página 17, recordar con los es- las que van a escoger solo una.
mercado. Por ejemplo, podrían tudiantes cómo se escribe una
clasificarse en alimentos y utensi- oración y qué elementos la com- • Realizar el ejercicio individual-
lios de cocina. ponen: mente.
–– Sujeto: ¿De quién se habla?
• Pedirles dar algunos ejemplos de –– Predicado: ¿Qué se dice del • Hacer la revisión en parejas.
elementos que podrían clasifi- sujeto?
carse en cada grupo. • Antes de que los estudiantes rea-
• Usar los ejemplos de las cartele- licen el ejercicio de la página 20,
ras que se hicieron en la actividad mostrar algunas imágenes del li-
sugerida para que los estudiantes bro Mi pequeño museo de bellas
expresen oraciones que incluyan artes (Dickins, 2007), que se en-
al grupo, los elementos y la ca- cuentra en la Colección Semilla.
racterística común.
• Pedir que identifiquen en ellas:
• Completar las oraciones del ejer- –– Los objetos o elementos que
cicio III individualmente. allí se encuentran
–– Los grupos que pueden for-
• Revisarlas de forma colectiva per- marse con estos elementos
mitiendo que varios estudiantes a partir de una característica
lean la misma oración, si han es- común.
crito algo diferente. Esto enrique-
ce el ejercicio de redacción y el • Leer la instrucción del ejercicio
uso del lenguaje. IVC y asegurarse que los estu-
diantes la comprenden mediante
el parafraseo de qué deben ha-
cer y cómo deben hacerlo.

Tercer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

Cierre de la fase • Pueden usar las imágenes que
describieron anteriormente para
• Analizar las oraciones con los realizar el ejercicio.
estudiantes para identificar pa-
labras que indican pertenencia • En parejas, compartir el resultado
a un grupo (pertenece, se en- del ejercicio.
cuentra, son) y conectores que
indican la característica común Cierre de la fase
(porque, que). Por ejemplo, reto-
mando el ejemplo anterior: Las • En plenaria, guiar una discusión
carnes y verduras pertenecen al para sacar conclusiones acerca
grupo de los alimentos porque se de:
pueden cocinar para comer. –– ¿Qué hay que tener en cuenta
para conformar un grupo de
elementos?
–– ¿Qué palabras puedo usar
para relacionar un elemento
con su grupo?
–– ¿Qué palabras puedo usar
para explicar la relación entre
un elemento y su grupo?

Lectura y Composición en Español

Unidad 2 Clasificación

Exploración

Actividad sugerida: Hacer grupos con objetos comunes en el salón de clase
según su uso. Presentarlos a la clase.
Propósito: Clasificar elementos. Agrupar según una característica común.

I. Colorear, recortar y pegar los dibujos de la página 13,
formando dos grupos de acuerdo con la característica que
tengan en común.
A

Todos los elementos del grupo A son

deportes

Dos características comunes entre estos elementos son:
•Respuesta libre que tenga que ver con la función y características de los

deportes. Algunas posibilidades son:
• Son competitivos.

•• Favorecen la salud.

• Los realizan deportistas.

12 Tercer Grado

Lectura y Composición en Español 13

14 Tercer Grado

B

Todos los elementos del grupo B son

alimentos
porque nutren a las personas

Dos características comunes entre estos elementos son

Respuesta libre que tenga que ver con la función o las características de los

• alimentos. Algunas posibilidades son:

• Quitar el hambre.

• • Son ricos.

• Se pueden degustar.

Lectura y Composición en Español 15

Aclaración

Actividad sugerida: Trabajo por equipos. Buscar en revistas un grupo de elementos
diversos. Recortarlos. Dividir una cartulina en tres y organizar los elementos en grupos,
señalando qué tienen en común.

Propósito: Clasificar elementos por características comunes.

II. Completar los siguientes diagramas.

Características comunes a Elementos Grupo
todos los elementos del grupo Por ejemplo:

ballena

Animales que toman perro mamíferos
leche cuando son tigre
pequeños

murciélago

Elementos lápiz útiles
que sirven escolares
para trabajar libro
en clase Instrumentos
borrador musicales
Producen
sonido cuaderno

16 Tercer Grado violín
tambor
flauta
guitarra

III. Completar las oraciones.

Respuesta libre. Algunas posibilidades son:

• El violín / tambor pertenece al grupo de los instrumentos

musicales porque produce sonidos en manos de un intérprete .

• La licuadora es un electrodoméstico que facilita el

trabajo en la cocina.

• Dentro del grupo de las prendas de vestir encontramos

la camisa / fald a ,el pantalón / vestido y las medias .

• El balón y la muñeca de trapo pertenecen al grupo de

los juguetes porque sirven para jug ar / divertirse

.

• En el grupo de los medios de transporte se encuentran el

avión, la camioneta y el bus porque
sirven para transportar personas de un lugar a otro .

• El perro y el tigre son mamíferos

porque se alimentan de leche cuando

son pequeños.

Lectura y Composición en Español 17

Aplicación

Propósito: Identificar en oraciones la característica común de un
grupo de elementos.

IV.
A. Leer las siguientes oraciones.

En cada una: • subrayar los elementos
• encerrar el grupo al que pertenecen

Observar el ejemplo:

La plancha es un electrodoméstico que facilita el trabajo
en la casa.

♦ El perro, el gato y la gallina son animales domésticos
porque viven al lado del hombre y le prestan una utilidad.

♦ Algunos muebles que brindan comodidad en el hogar
son la cama, el sofá, la mesa y la silla.

♦ Las verduras, las frutas y las carnes pertenecen al grupo
de los alimentos porque nutren el organismo.

♦ El grupo de los instrumentos musicales incluye la guitarra,
el piano, la flauta y muchos otros con los que producimos
sonidos.

18 Tercer Grado

B. Escoger una de las oraciones de la página anterior y completar
el diagrama.

Los estudiantes pueden escoger cualquier oración. Por ejemplo, la segunda
oración quedaría así:

Grupo

muebles

Elementos

cama sofá mesa silla

Característica
Común

brindan comodidad
en el hogar

Lectura y Composición en Español 19

C. Pensar en dos grupos, sus elementos y la característica
común que los reúne. Escribir oraciones utilizando palabras
o expresiones del banco.

pertenece está hace parte de
no pertenece está incluído no es
se encuentran en

Respuesta libre. Las oraciones deben tener sujeto y predicado e incluir todos
los datos. Observar el uso de mayúscula inicial y punto final. Por ejemplo:

Grupo: Elementos: Característica común:

cubiertos tenedor, cuchillo, sirven para llevar los
cuchara alimentos a la boca

El tenedor, el cuchillo y la cuchara pertenecen al grupo de los

cubiertos porque sirven para llevar los alimentos a la boca.

Grupo: Elementos: Característica común:

20 Tercer Grado



Estrategias para desarrollar la Unidad 3: Comparación

Unidad de nivelación o refuerzo*

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades actividades

• Preguntar a los estudiantes: • Mostrar a los estudiantes el libro • Mostrar las imágenes del colibrí
¿Cómo podemos percibir las Todo lo que necesitas saber de que se encuentran en el enlace:
características físicas de una los animales, de Nicola Davies, http://curiosoanimal.blogspot.
persona, objeto, planta, animal, que se encuentra en la Colección com.co/2010/08/colibri.html
etc.?, ¿cómo sabemos cómo es, Semilla, para escoger entre todos
cómo huele, cómo sabe, cómo dos animales para compararlos. • Preguntar a los estudiantes: ¿Al-
se siente, cómo suena…? Esto guien ha visto en alguna parte
para demostrar que las carac- • Leer la información sobre los ani- esta pequeña ave?, ¿dónde?,
terísticas físicas se perciben a males escogidos. ¿cómo se llama? Si ninguno la
través de los sentidos (vista, ol- conoce, contextualizarlos: Es un
fato, oído, tacto, gusto). • A partir de la lectura, preguntar colibrí y se alimenta del néctar de
por las características físicas las flores, por eso, por lo general,
• Con la imagen o fotografía de una y de comportamiento de cada se ven revoloteando en los jardi-
persona conocida (de la familia, animal escogido y escribirlas en nes o en sitios con muchas flores.
de la farándula, de la política, etc.) el tablero, en dos columnas, una
que cada estudiante haya llevado por cada animal. • Pedirles que observen las imáge-
a la clase como tarea previa, pe- nes con detenimiento.
dir que, en parejas, las observen • Entre todos, plantear:
para encontrar semejanzas y di- –– ¿Qué son características fí- • Pedirles que, en sus Escrituarios,
ferencias a partir de sus carac- sicas?: Son las que expresan describan detalladamente al coli-
terísticas físicas. cómo es la apariencia o aspec- brí y expresen qué los hace sentir
to de un animal, objeto o per- o pensar.
• El profesor debe rotar por las pa- sona (forma, volumen, textura,
rejas para asegurarse de que es- color, peso, altura, etc.), tanto • Solicitar a algunos voluntarios
tén enfocadas en el ejercicio. a partir del todo como de cada que lean en voz alta sus escritos.
una de sus partes.
• En plenaria, algunas parejas pue- –– ¿Qué son características de Durante el desarrollo de las
den exponer a la clase las com- comportamiento?: Son las actividades
paraciones con oraciones com- que expresan las acciones o
pletas. actitudes de la manera de ser • Pedir a un estudiante que lea la
o comportarse de un animal instrucción del ejercicio VA, de la
Durante el desarrollo de las o persona y que definen su página 34, y a otro que la parafra-
actividades especie (cuando se trata de see indicando qué deben hacer y
animales) o su personalidad cómo deben hacerlo.
• Pedir a un estudiante que lea en (cuando se trata de personas).
voz alta la instrucción IA, de la • Leer mentalmente el texto.

* Esta Unidad, del Manual de Lectura y Composición 2, tiene el propósito de nivelar o reforzar las habilidades de los estudian-
tes y puede ser o no aplicada, de acuerdo con el criterio del profesor(a) basado en un diagnóstico previo.

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Tercer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

página 21, y a otro que la parafra- • Tomar nota al respecto en los • Finalizada la lectura, preguntar
see indicando qué deben hacer y cuadernos. cuál podría ser el título y por qué.
cómo deben hacerlo.
• Revisar si las características an- • Releer el texto, esta vez en voz
• Pedir a un estudiante que haga la tes anotadas corresponden con alta, para subrayar con color ver-
lectura del texto en voz alta. estas definiciones. de las características físicas y
con azul las de comportamiento
• Pedirles observar las imágenes • Hacer una lluvia de conecto- del colibrí.
para expresar semejanzas y di- res que puedan servir para es-
ferencias entre los personajes y tablecer relaciones de similitud • Realizar el ejercicio B individual-
sus respectivos reflejos e identifi- (se parecen en que, igual que, mente. Revisar de forma colecti-
car el aspecto que se compara. tan… como, etc.) y de contras- va pidiendo a los estudiantes que
Por ejemplo: “Lina es más bajita te (más… que, menos…que, se sustenten sus respuestas con
que su reflejo (aspecto: estatu- diferencian en que, en cambio, al evidencias tomadas del texto.
ra)”. contrario, a diferencia de, etc.).
• Hacer explícita la relación de
• Realizar el ejercicio IB individual- • Escribirlos en el tablero o en una causa  efecto que establece
mente y revisarlo de forma colec- cartelera que quede a la vista de el conector porque: A porque o
tiva contrastando las respuestas todos. debido a B.
con las imágenes de la página 21.
Durante el desarrollo de las • Pedir a un estudiante que lea la
• Para completar el ejercicio IC, actividades instrucción del ejercicio C y a otro
observar nuevamente las imáge- que la parafrasee indicando qué
nes y preguntarles: ¿Cómo se • Pedir a un estudiante que lea en deben hacer y cómo deben ha-
ve Daniel en el espejo?, ¿cómo voz alta la instrucción del ejerci- cerlo.
se ve Juan?, ¿se ven iguales?, cio IIA y a otro que la parafrasee
¿cómo se ve Daniel con respecto indicando qué deben hacer (se- • Preguntar: ¿Recuerdan cuál es el
a Juan? ñalar las acciones: leer, inventar) y ave más grande del mundo? (vol-
cómo deben hacerlo (señalar los ver a la página 28).
• Completar de manera individual detalles: leer los siguientes tex-
la primera oración. tos; inventar un título/para cada • Para realizar los ejercicios C y D,
uno). repasar las características físicas
• Hacer el mismo procedimiento y de comportamiento del aves-
para completar las otras dos ora- • Leer en voz alta y por turnos el truz, a partir del texto y las acti-
ciones. primer texto. vidades realizadas en las páginas
28 y 29.
• Modelar cómo hacer el ejercicio • Preguntar ¿cuál podría ser el tí-
ID de la página 23: “Leamos la tulo para este texto?, ¿por qué? • Mientras tanto, dibujar en el ta-
primera línea de la columna iz- blero, la tabla de la página 35.
quierda: Jorge se ve. Ahora, bus- • Asegurar la coherencia entre el tí-
quemos en la columna de la de- tulo y el tema de la lectura: ¿De • Preguntar qué título le pondrían a
recha el complemento apropiado: qué se trata el texto? la primera columna de la izquier-
más bajito que Lina”. da (aspectos de comparación).
• Hacer lo mismo con el segundo
texto.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Este es un buen momento para • Pedirles releer los textos de ma- • Es un buen momento para reto-
hablar de concordancia. Pre- nera individual usando como mar cómo se lee y cómo se llena
guntar ¿Por qué la primera y la estrategias: subrayar con color una tabla:
última líneas de la izquierda no verde las características físicas –– Por filas: En dirección horizon-
podrían complementar la pri- y con color azul las de compor- tal, permite leer la comparación
mera de la derecha?: Porque tamiento de cada animal. entre las dos aves teniendo en
no hay concordancia de géne- cuenta cada aspecto enuncia-
ro. “¿Jorge se ve más delgada • Revisar en plenaria los resultados do en la primera columna de la
que Lucy?”, ¿sonaría bien?, ¿por para discutir y llegar a consensos. izquierda.
qué?, ¿cómo podría haber con- –– Por columnas: En sentido ver-
cordancia?”. • Realizar individualmente los ejer- tical, permite leer las caracte-
cicios B y C de la página 25 re- rísticas de cada ave teniendo
• Pedirles identificar el tipo de rela- cordando a los estudiantes que en cuenta todos los aspectos
ción que expresan los conecto- pueden volver a los textos las enunciados en la primera co-
res subrayados: más que, menos veces que lo necesiten. lumna de la izquierda.
que (diferencia), tan como (se-
mejanza). • Revisarlos de forma colectiva. • Revisar entre todos la informa-
ción incorporada en la tabla.
• Terminar el ejercicio ID de manera • Antes de realizar los ejercicios de
individual y revisarlo en plenaria las páginas 26 y 27, retomar la • Para desarrollar el ejercicio E de
a partir de las imágenes, de la lluvia de conectores de compa- la página 36, modelar con un
concordancia y del tipo de rela- ración que hicieron previamente. par de oraciones cómo plantear
ción que expresan los conecto- semejanzas y diferencias entre
res usados. • También es un buen momento dos animales. Por ejemplo:
para especificar los aspectos –– El perro se comunica por me-
• Antes de realizar el ejercicio IE, que pueden tenerse en cuenta dio de ladridos, mientras que
recordar los aspectos que se para comparar características el gato lo hace por medio de
pueden considerar al comparar de animales: maullidos. (Diferencia).
a cada personaje con su reflejo: –– Físicas: tamaño, textura de la –– El gato y el perro se parecen
estatura, contextura, forma o si- piel, partes del cuerpo, color, en que tienen orejas y rabo.
lueta. peso, etc. (Similitud).
–– De comportamiento: loco-
• Luego, leer en voz alta la instruc- moción, alimentación, hábitat, • Identificar, en las anteriores ora-
ción IE y pedir a otros estudian- respiración, reproducción, for- ciones comparativas:
tes que identifiquen las tres cosas ma de detectar o cazar presas, –– Sujeto: En el caso de una ora-
que deben hacer (señalar verbos vida en comunidad, etc. ción comparativa, hay por lo
usados) y cómo deben hacerlas menos dos elementos o suje-
(los detalles de cada acción). • Realizar los ejercicios IID y IIE in- tos que se comparan (perro y
dividualmente. gato).
• Al final, solicitar a algunos estu- –– Predicado: En el caso de la
diantes leer sus oraciones para • Revisarlos primero en parejas y oración comparativa, expresa
revisarlas de forma colectiva. luego colectivamente. la comparación a partir de por
lo menos un verbo (se comu-
nica, tienen).

Tercer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

Cierre de la fase • Para el texto del ejercicio IIIA, de –– Conector: Palabra que expre-
la página 28, usar como estrate- sa la relación de semejanza
• Leer el propósito de la fase que gias: (se parecen en que) o diferen-
se encuentra en la página 21. –– Identificar el tema para escribir cia entre los elementos que se
Preguntar: “¿Qué hicimos con los el título. comparan (mientras que).
personajes y sus reflejos?, ¿qué –– Subrayar las características
aspectos comparamos entre físicas y de comportamiento. –– Aspecto que se compara: en
ellos?, ¿qué palabras sirven para –– Encerrar conectores lógicos. el caso del ejemplo dado, la
comparar?”. forma de comunicación y las
• Leer en voz alta la instrucción del partes del cuerpo.
• Explicar que en la fase de acla- ejercicio IIIB y pedir a un estu-
ración profundizarán en la com- diante que la parafrasee. • Anotar estos elementos en el ta-
paración de animales y personas blero o en una cartelera.
para que, en la fase de aplica- • Realizar el ejercicio individual-
ción, puedan poner en práctica mente y corregirlo de forma co- • Pedir a los estudiantes que lean
lo que aprenderán. lectiva favoreciendo siempre la mentalmente la instrucción de la
participación de la mayor canti- página 36 y encierren qué deben
dad de estudiantes. hacer y subrayen cómo deben
hacerlo.

• Antes de desarrollar el ejercicio • Escribir las oraciones compa-
IIIC hacer énfasis en el significado rativas de manera individual, te-
de los conectores sin embargo niendo en cuenta los elementos
(contraste) y porque (causa de enunciados antes.
un comportamiento o caracterís-
ticas física). • Guiar a los estudiantes mientras
desarrollan el ejercicio de forma
• Desarrollar los ejercicios IIIC y IIID que puedan redactar oraciones
en parejas y revisarlos colectiva- cada vez más elaboradas. Por
mente. ejemplo, si un estudiante escribe
una oración del estilo: "El colibrí
• Antes de leer el texto de la página tiene un plumaje de muchos co-
30, preguntar a los estudiantes si lores en cambio el avestruz no",
conocen o han escuchado acer- preguntarle: cómo es el plumaje
ca de Vicente van Gogh y obser- del avestruz, muéstralo en la ora-
var algunas de sus pinturas más ción.
famosas.
• Estas preguntas deben llevar al
• Usar, como estrategias de lec- estudiante a escribir oraciones
tura: del tipo: "El colibrí tiene un plu-
–– Encerrar los personajes de los maje vivo, de muchos colores, en
cuales se habla. cambio el del avestruz es café y
–– Subrayar con verde caracterís- opaco".
ticas físicas.
–– Subrayar con azul característi-
cas de comportamiento.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Durante la lectura del texto, hacer Cierre de la fase
pausas para aclarar vocabulario
o expresiones desconocidas y • Realizar un proceso de coeva-
para verificar la comprensión con luación para revisar las oracio-
preguntas de nivel literal (cuyas nes:
respuestas son explícitas) e in- –– Retomar como criterios de
ferencial (cuyas respuestas son evaluación los elementos
implícitas). de una oración comparativa
enunciados arriba.
• Realizar individualmente los ejer- –– Tener en cuenta, además, as-
cicios IVB y IVC y revisarlos en pectos como: uso de mayús-
plenaria usando la información cula al inicio, uso de punto al
del texto como apoyo. final y ortografía.

• Para realizar el ejercicio IVD, re- • Completar los apuntes del tablero
leer el texto para retomar las o la cartelera.
características físicas y de com-
portamiento de Van Gogh previa- • Intercambiar los manuales entre
mente identificadas. parejas.

• Revisar en parejas. • Pedir a los estudiantes que lean
las oraciones de un compañero(a)
Cierre de la fase y las revisen de acuerdo con los
elementos anotados en el tablero
• Recordar, entre todos: o la cartelera.
–– ¿Qué debemos tener en cuen-
ta para describir las caracte-
rísticas físicas de un animal o
persona?
–– ¿Qué debemos tener en cuen-
ta para describir las caracte-
rísticas de comportamiento de
un animal o persona?
–– ¿Cuáles palabras nos sirven
para establecer relaciones de
semejanza entre dos animales
o personas?

Tercer Grado

Unidad 3 Comparación

Exploración

Actividad Sugerida: Hacer comparaciones de características físicas entre dos fotos
de personajes conocidos. Hacer uso de expresiones comparativas.
Propósito: Identificar características físicas de personas y animales y compararlas.

I.
A. Leer el siguiente texto y observar los dibujos.

Una vez, hace mucho, mucho tiempo, mis amigos y yo fuimos
a una feria donde había muchas actividades divertidas. Había
payasos, concursos y juegos. Pero lo que más me gustó fue la
casa de los espejos. Allí había más de cien espejos donde se
reflejaban las personas. En cada espejo, uno podía verse muy
diferente, como si fuera otra persona. ¡Fue muy gracioso!

Las autoras.

Lina Jorge Lucy Daniel

Espejo 1 Espejo 2 Espejo 3 Espejo 4

Miguel Adriana Juan
Helena

Espejo 5 Espejo 6 Espejo 7

Lectura y Composición en Español 21

B. Escoger la palabra correcta y subrayarla.

- ¿Cómo se ve Lina en el espejo?
alta / bajita

- ¿Cómo aparece Jorge en el espejo?
gordo / flaco

- ¿Cómo luce Daniel?
alto / bajito

- ¿Cómo se ve Lucy en el espejo?
alta y gorda / bajita y delgada

- ¿Cómo se ve Adriana?
alta y delgada/ igual

- ¿Cómo se ven Miguel y Helena?
normales / deformes

- ¿Cómo se ve Juan en el espejo?
gordo y bajito / alto y delgado

C. Completar las siguientes oraciones, según los dibujos.

- Daniel luce más bajito / pequeño que Juan.

- Lina aparece más alta que Lucy.

- Adriana se ve menos alta y gorda que Lucy. 

22 Tercer Grado

D. Relacionar con una línea las siguientes oraciones.

- Jorge se ve más delgada que Lucy.
- Adriana luce más bajito que Lina.
- Daniel se ve tan deforme como Helena.
- Miguel se ve menos alto que Juan.

- Lucy aparece más alto y delgado que Daniel.
- Juan se ve más gorda que Lina.

E. Imaginar una visita a la casa de los espejos. Según el número
del espejo, describir cómo se vería reflejado en cada uno.
Utilizar algunas de las expresiones subrayadas en el ejercicio
anterior (más, menos, tan).

En las oraciones, los estudiantes deben compararse con su reflejo, de
acuerdo con los siguientes criterios.

Espejo 1. altura

Espejo 7. volumen

Espejo 4. altura y volumen

Espejo 3. altura y volumen

Lectura y Composición en Español 23

Aclaración

Actividad sugerida: Traer dos fotos o imágenes de animales. Mostrarlos y decir diferencias
de características físicas y de comportamiento.
Propósito: Comparar características físicas y de comportamiento entre animales y personas.

II.

A. Leer los siguientes textos e inventar un título para cada uno.

Los títulos deben hacer referencia al asunto o tema de los que tratan las lecturas.

La ballena / El animal más grande del mundo

La ballena es un gigantesco mamífero que alcanza a medir 18 metros de largo. Tiene una cola

que le sirve para impulsarse y desplazarse en el agua. Su cuerpo está cubierto por una capa
de grasa que le ayuda a flotar, a mantener el calor y a almacenar energía.

Las ballenas tienen pulmones, respiran a través de orificios que están situados encima de la
cabeza. Son capaces de mantener la respiración y permanecer sumergidas mucho tiempo sin
dificultad. Se alimentan de diferentes formas dependiendo de la especie. Unas tienen dientes,
como la ballena blanca. Otras tienen una serie de barbas que actúan como un gran filtro para
atrapar su alimento preferido como el plancton, el "krill" y otros pequeños crustáceos. Pueden
detectar sus presas con su sonar en la más absoluta oscuridad.

Algunas ballenas viven en grupo y otras en solitario. Al igual que los delfines es importante
protegerlas de la pesca indiscriminada por el aceite que se extrae de ellas.

Adaptado de: Encarta. online http:/www.au.es/es/bibliotecas/referencia/enciclop.html



El tiburón blanco

El tiburón blanco posee dos aletas dorsales y dos pectorales. Su piel es áspera y está cubierta

de una especie de escamas duras. Puede medir entre 4 a 7 metros de longitud. Aunque es un
pez, carece de vejiga natatoria. Por lo tanto tiene que estar en constante movimiento para no
hundirse y morir. Se desplaza con mucha facilidad en el agua. Su sistema respiratorio necesita
que entre agua en las branquias constantemente.

Tiene varias filas de dientes grandes y triangulares de bordes muy afilados. Hay tiburones que
trituran a los crustáceos y otros filtran el plancton del mar. Se alimenta principalmente de focas
y peces. Tiene órganos especializados capaces de detectar a sus presas a grandes distancias.
Se sabe que son solitarios y por lo tanto muy competitivos.

El tiburón es un animal en peligro pues es cazado por ser muy apreciado en el mercado.

24 Tercer Grado Adaptado de: Encarta. online http:/www.au.es/es/bibliotecas/referencia/enciclop.html

 

B. Colorear los cuadros que contengan la información correcta
de acuerdo al texto.
La ballena

Es un mamífero Es de gran tamaño Es un pez Come plancton

Mide 18 metros Su cuerpo está Tiene escamas Respira a través
de largo cubierto de grasa de orificios

Tiene pulmones Tiene barbas en la Detecta sus presas Tiene branquias

mandíbula superior con su sonar

Respira aire Tiene piel áspera Mide de 4 a 5 Carece de vejiga

metros natatoria

C. Escribir oraciones que describan al tiburón blanco, teniendo
en cuenta las claves.
(Tamaño)

El tiburón blanco mide entre 4 y 7 metros.

(Piel)

La piel del tiburón blanco es áspera / El tiburón blanco tiene una piel áspera.

(Respiración)

El tiburón blanco respira por medio de branquias.

(Alimentación) 

El tiburón blanco se alimenta de otros animales. / El tiburón blanco se
alimenta de focas y peces. / Hay tiburones que trituran a los crustáceos y otros

filtran el plancton del mar.

Lectura y Composición en Español 25

D. Escribir oraciones que indiquen las semejanzas entre el tiburón
blanco y la ballena.

Las oraciones deben ser comparativas, deben usarse conectores de similitud.
Por ejemplo:

Hábitat Tanto el tiburón blanco como la ballena
viven en el mar. / Ambos viven en el mar.

La ballena se desplaza nadando al igual
que el tiburón blanco. / Ambos usan partes
Locomoción
  de su cuerpo/colas para impulsarse.

26 Tercer Grado

E. Utilizando la información del texto, escribir oraciones que
indiquen las diferencias entre el tiburón blanco y la ballena.
Usar las expresiones del banco de palabras.

mientras que...

más que

menos que

tan como

Las oraciones deben ser comparativas y usar los conectores de contraste
que están en el banco.
Los criterios de comparación pueden ser:
–– Tamaño
–– Respiración
–– Alimentación
–– Especie
–– Partes del cuerpo
–– Formas de detectar a las presas
–– Relación con otros de su especie
Por ejemplo:
• Mientras que la ballena es un mamífero, el tiburón blanco es un pez.
• La ballena es más grande que el tiburón blanco.

Lectura y Composición en Español 27

III.
A. Leer el siguiente texto y darle un título.

El título debe hacer referencia al asunto o al tema de la lectura.

El avestruz / El ave más grande del mundo

El avestruz es el ave más grande del mundo. Es un ave que llega
a tener 180 cm de altura. El avestruz tiene la cabeza pequeña,
pero su cuello es muy largo. Su plumaje no es vistoso. Sus patas
también son largas, y le ayudan a correr muy de prisa; sin
embargo es un ave que no puede volar.
Aún el avestruz joven es grande. Esto no es una sorpresa, ya que
después de todo viene del huevo más grande del mundo.

Información tomada y adaptada de: http://www.bioenciclopedia.com/avestruz/

B. Anotar al final de las oraciones si son falsas (f) o sin son verdaderas
(v). Luego completar.

1. El avestruz tiene la cabeza pequeña. V

2. El avestruz puede volar. F

• El avestruz no vuela , pero corre de prisa

con ayuda de sus patas largas.

3. El avestruz joven es muy pequeño. F

• Aún el avestruz joven es grande porque
del mundo.
viene del huevo más  grande

28 Tercer Grado

C. Completar las siguientes oraciones, utilizando correctamente
las palabras del recuadro.

Sin embargo...
porque...

1. El avestruz joven es grande porque viene del

huevo más grande del mundo.

2. El avestruz corre muy de prisa; sin embargo no
puede volar.
porque tiene
3. El avestruz corre muy de prisa
las patas largas.

D. Escribir las partes del avestruz y sus características físicas.

cabeza pequeña cuello largo
plumaje poco vistoso

patas largas

Lectura y Composición en Español 29

IV.
A. Leer el siguiente texto para responder las preguntas que se

proponen a continuación.

Vicente van Gogh

Nací el 30 de marzo de 1853 en un
pequeño pueblo de Holanda. Era un
bebé de cara alargada y grandes
ojos claros que tenía el cabello rojizo
y ondulado, el orgullo de mis padres.
Se llamaban Teo y Ana, dos buenas
personas con un carácter muy rígido
y exigente. Mi padre, que era muy
estricto, me enseñó disciplina y a
poner voluntad y esfuerzo en todo
lo que hiciera. Mi madre, dulce y
comprensiva, me enseñó a amar la naturaleza y las obras de
arte, además de apoyarme en mis decisiones y poner paz
cuando nos peleábamos mi padre y yo.
Fui el mayor de seis hermanos. Pero mis preferidos fueron Teo y
Wil, pues también se interesaron por el arte y siempre estuvieron
atentos a mis progresos como pintor. Wil era la más pequeña de
las hermanas y le gustaba dibujar tanto como a mí. Cuando yo
pasaba temporadas en la casa de mis padres, dábamos largos
paseos juntos por el campo. Teo era cuatro años menor que yo
y me animó siempre a pintar y a ser un buen artista.

30 Tercer Grado

En el colegio, los profesores opinaban que yo era un niño de ojos

profundos y observadores, callado pero de inteligencia viva. No

me gustaba ninguna clase en especial, aunque era muy bueno

con los idiomas. Mis diversiones eran pasear solo por los campos

y los caminos vecinales, atrapar insectos de colores, recolectar

plantas y flores aromáticas y, sobre todo, dibujar los animales y

paisajes que veía.

Tomado y adaptado de:
Martí, Carmen y Rebeca Luciani. Me llamo Vincent Van Gogh.

Bogotá: Editorial Norma, 2009.

B. Completar, según la información dada en la lectura.

1. Cuando Vicente era bebé, tenía cara alargada y
y grandes ojos claros . Su cabello era rojizo
ondulado .

2. El carácter de Teo y de Ana era rígido y

exigente .

3. El padre de Vicente era muy estricto .

4. La madre de Vicente era dulce y

comprensiva .

Lectura y Composición en Español 31

5. A Wil, la hermana de Vicente, le gustaba dibujar
tanto como a Van Gogh / a su hermano Vicente .

6. Los profesores de Vicente opinaban que él era

callado pero inteligente .

7. A Vicente le gustaba más que nada dibujar los

animales y paisajes que veía .

C. Escoger la palabra adecuada para completar las siguientes
oraciones comparativas, de acuerdo con la información del
texto.

1. Vicente era mayor que sus hermanos (menor,
mayor).

2. Tanto el papá como la mamá de Vicente eran

exigentes

(comprensivos, exigentes).

3. La madre de Vicente era más dulce
que el padre (rígida, dulce).

32 Tercer Grado

4. Wil, la hermana de Vicente, era la más pequeña
de las hermanas (pequeña, grande).

5. A Wil le gustaba dibujar igual que a Vicente
(menos, más, igual)

6. Teo era menor que Vicente (mayor, menor)



D. Completar la tabla de acuerdo con la información del texto.

Características físicas Características de
comportamiento

Vicente ojos claros y grandes • Esforzado
van • Observador
Gogh cabello rojizo y ondulado • Callado
• Amante de la naturaleza
cara alargada • Le gustaba dibujar
• Le gustaba pasear por el

campo

• Dedicado
• Disciplinado

• Inteligente
• Bueno con los idiomas

Lectura y Composición en Español 33

Aplicación

Propósito: Identificar características para hacer comparaciones.

V.
A. Leer el siguiente texto y ponerle un título adecuado.

El título debe hacer referencia al asunto o tema de la lectura.

El colibrí abeja / El ave más pequeña del mundo

El colibrí abeja pertenece a una familia que se caracteriza por
su pequeñísimo tamaño.

Tiene un hermoso plumaje de variados colores y vive casi siempre
en los lugares donde hay flores que producen néctar, del cual
se alimenta. Para volar mueve las alas sin interrupción; por esta
razón puede permanecer en movimiento cuando chupa el
néctar de las flores. El colibrí abeja es el ave más pequeña que
existe. Su tamaño no alcanza los cinco centímetros de longitud.
Además pone el huevo más pequeño del mundo.

Información tomada y adaptada de: http://www.colibripedia.com/

B. Leer la oración y subrayar la respuesta correcta que la
completa.
1. El colibrí abeja vive en lugares donde hay flores que
producen néctar porque...
- puede volar y mover las alas.
- se alimenta del néctar de las flores.

2. El colibrí abeja permanece en movimiento mientras se
alimenta porque...

- mueve las alas sin parar.
- tiene un hermoso plumaje.

34 Tercer Grado

C. Dibujar el ave más grande del mundo y el ave más pequeña
del mundo y escribir sus nombres.

avestruz colibrí abeja

D. Completar el siguiente cuadro con características del colibrí
abeja y del avestruz. Consultar las dos lecturas anteriores.

colibrí abeja avestruz

tamaño p equeñísimo grande



plumaje vistoso / de variados colores poco vistoso



locomoción vuela corre


huevo muy pequeño / más pequeño del mundo muy grande / más grande del mundo


Lectura y Composición en Español 35

E. Escribir oraciones que comparen el avestruz y el colibrí abeja
según la información del cuadro.

1. Las oraciones deben ser comparativas, de forma que se usen conectores

o expresiones de contraste como: mientras que, no se parecen, son
diferentes, se diferencian, más que, menos que, etc.
Observar el uso de mayúsculas y puntos finales.

2.

3. 

4.

36 Tercer Grado

Estrategias para desarrollar la Unidad 4: El párrafo

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las actividades Antes de desarrollar las
actividades actividades
• Llevar a la clase por lo menos diez
• Antes de realizar la actividad su- párrafos sencillos copiados o im- • Explicar a los estudiantes que en
gerida, modelar una narración presos, que tengan entre tres y esta fase van a poner en prác-
a los estudiantes a partir de una cuatro oraciones y cuyo tema sea el tica todo lo que han aprendido
anécdota personal en la que se sujeto de la primera oración. Algu- sobre oraciones y párrafos en
mezclen deliberadamente dis- nas sugerencias a través del enla- esta Unidad.
tintos temas. ce: http://www.elmundodelosninos.
org/5-los-animales/animales-favo- • Hacer una lluvia de ideas sobre
• Preguntar de qué se trató la ritos/, en el que se describen toda grupos (temas) que conozcan
anécdota narrada. Llevarlos a clase de animales. los estudiantes y que no se ha-
que identifiquen los diferentes yan tocado en esta Unidad. Es-
temas o asuntos tratados y • Organizar el curso en equipos de no cribirlos en el tablero.
pensar sobre cómo se puede más de tres alumnos y entregar un
saber que no se enfocó en uno párrafo a cada uno. • Entregar a cada estudiante una
solo y cómo esto afecta la co- hoja dividida en tres partes.
municación. • Indicarles que lean el párrafo y su-
brayen: los sujetos, los verbos y • Indicar que escriban en una par-
• Pedir a los estudiantes que los conectores. A partir de esto, te de la hoja, el grupo (tema)
piensen en lo que más les gusta que identifiquen el tema y lo que que más les guste de los que
hacer por fuera del colegio, por se dice sobre ese tema. están en el tablero.
qué y cuándo les gusta hacerlo.
• Rotar por los grupos para asegurar- • En la segunda parte de la hoja
• Organizar el curso en pare- se de que realizan correctamente la deben escribir por lo menos tres
jas y pedirles presentar a su actividad. elementos que pertenezcan a
compañero(a) la actividad en la este grupo o tema.
que pensaron. Cada uno tiene • Poner en común el trabajo realizado
30 segundos para hacerlo. Co- pidiendo a los integrantes de cada • Explicar que en la tercera parte
mienza uno de los dos y, a una equipo exponer lo siguiente: de la hoja, deben escribir dos o
señal acordada (que puede ser –– Los sujetos, verbos y conectores tres características comunes
una palmada), cambian de tur- encontrados que reúnan a los elementos en
no. Decirles que deben procurar –– El tema el grupo o tema.
no salirse del tema durante su –– La información que se da sobre
presentación. el tema Durante el desarrollo de las
actividades
• Mientras tanto, el profesor debe • Retomar lo aprendido en la fase de
escribir, en un pliego de papel exploración a partir de la actividad • Pedir a los estudiantes que lean
periódico o cartulina, un párrafo anterior: ¿Cómo demostrarían que mentalmente la instrucción del
sobre lo que a él/ella más le gus- lo que leyeron es o no un párrafo?, ejercicio VIIA para que encierren
ta hacer por fuera del colegio. ¿qué evidencias podrían dar para lo que deben hacer (verbos) y

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Comentar en las mismas pare- demostrar que el tema que presen- subrayen cómo deben hacerlo
jas si lograron o no mantener el tan es correcto? (complementos).
tema.
Durante el desarrollo de las • Pedir a un estudiante que para-
• En plenaria, escuchar a algu- actividades frasee la instrucción.
nos estudiantes sobre la expe-
riencia. Pedirles ejemplos (evi- • Pedir a un estudiante que lea la ins- • Pedirles que realicen este ejer-
dencias) que demuestren si su trucción de la página 41 y a otro que cicio VIIA y B a partir del tema
compañero(a) se mantuvo o no la parafrasee indicando qué deben y los elementos que acabaron
en el tema. hacer (subrayar y explicar) y cómo de escribir en las tres partes de
deben hacerlo (la oración que no la hoja.
• Preguntar a dos o tres estudian- se relaciona con las demás/ por qué
tes sobre la actividad que des- no se relaciona). • Recordar, entre todos:
cribió su compañero(a). Pedirles –– ¿Cómo debe escribirse las
hacer una síntesis. • Dividir el curso en equipos de tres oraciones? Con sujeto y pre-
para realizar el ejercicio. dicado. Deben expresar las
• Listar, en una parte del tablero, relaciones entre los elemen-
algunas oraciones completas y • Rotar por los equipos para asegu- tos y la característica co-
sueltas a partir de las respuestas rarse de que leen los párrafos com- mún que los reúne (ejercicio
de los estudiantes. pletos, subrayan la oración intrusa, VIIB) o entre los elementos y
discuten por qué no se relaciona el tema (ejercicio VIIC).
• Pegar, frente a estas oraciones, esta oración y escriben las conclu- –– ¿Qué información se puede
el cartel con el párrafo previa- siones. usar para hacerlo? La que tie-
mente escrito sobre lo que más nen en la hoja dividida en tres
le gusta hacer al profesor(a). • Poner en común en plenaria el ejer- partes.
cicio realizado:
• Pedir a un estudiante que lea en –– Leer en voz alta cada párrafo. • Realizar los ejercicios VIIB y VIIC
voz alta el párrafo. –– Preguntar cuál es la oración que individualmente.
no se relaciona con las demás.
• Preguntar a otro cuál es el –– Preguntar: ¿Por qué esta oración • Antes de realizar el ejercicio VIID,
tema (la actividad favorita del no se relaciona con las otras?, retomar las características de
profesor(a)) y qué dice sobre el ¿cuál es el tema de esta ora- un párrafo. Elaborar con los es-
tema. ción?, ¿cuál es el tema de las tudiantes una lista de chequeo
otras?, ¿qué hace que unas ora- que les sirva para escribir su pá-
• Pedir a los estudiantes que ob- ciones conformen un párrafo? rrafo y revisarlo.
serven las oraciones y el párra-
fo para compararlos. • Para realizar el ejercicio VA, pedir a • Realizar el ejercicio VIID indivi-
los estudiantes que tengan a mano dualmente y revisarlo en parejas
• Guiarlos con preguntas que los un color naranja y otro verde. con la lista de chequeo elabora-
lleven a identificar aspectos da anteriormente.
para comparar (similitudes y • Leer en voz alta la instrucción. Pe-
diferencias). Por ejemplo: lon- dir a un estudiante que la parafra- • Corregir el párrafo a partir de
gitud, cantidad de información, see señalando qué deben hacer y la revisión anterior. Explicar que
signos de puntuación, conecto- cómo. para hacerlo pueden borrar, ta-
res, estructura de las oraciones. char o reescribir.

Tercer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Escribir las conclusiones de los • Pedirles leer el texto mentalmente • Editar el párrafo y leerlo oral-
estudiantes en una cartelera y usar como estrategia encerrar el mente a los compañeros.
para retomarla luego. Puede ser primer sujeto que encuentren con
en un cuadro de dos columnas: color naranja y el segundo con co- Cierre de la fase
una sobre la oración y otra sobre lor verde. Subrayar, con los mismos
el párrafo. colores, los verbos asociados con • Revisar con los estudiantes lo
cada sujeto. aprendido en esta Unidad a par-
Durante el desarrollo de las tir de la cartelera que se ha veni-
actividades • Hacer notar que en algunas oracio- do haciendo.
nes puede no estar visible (explíci-
• Leer individualmente la instruc- to) el sujeto, es decir, estar implí- • Hacer preguntas que lleven a los
ción de la página 37. Pedir a los cito, y que por esto es importante estudiantes a plantear conclu-
estudiantes que encierren lo identificar con qué o quién se rela- siones sobre:
que deben hacer (leer y repre- cionan los verbos. –– Diferencias entre una oración
sentar) y subrayen cómo de- y un párrafo.
ben hacerlo (las oraciones/ con • Una vez identificados los sujetos –– Características de una ora-
un dibujo). Indicar a un estudian- y los verbos, pedirles subrayar ción.
te que parafrasee la instrucción completamente las oraciones que –– Características de un párrafo.
y muestre cuáles son las oracio- corresponden a cada sujeto con el –– Forma como se establece un
nes y dónde deben representar- color indicado. tema en una oración y en un
las con un dibujo. párrafo.
• Para las oraciones con sujeto tá- –– Relación todo-partes entre un
• Realizar el ejercicio y revisar en cito, favorecer la identificación del párrafo (todo) y las oraciones
parejas si cada dibujo represen- tema a partir de la información dada que lo componen (partes).
ta lo que dice la oración que le (evidencias) con preguntas que
corresponde. conduzcan al análisis. Por ejemplo,
para la oración Tiene una gran can-
• Leer en voz alta cada oración tidad de color rojo en su rostro:
y preguntar de quién o qué se –– ¿Cuáles son los sujetos de los
está hablando (sujeto) y qué se que estamos hablando? (Pepín
dice de él (predicado). el payaso y los corderos).
–– ¿A cuál de los sujetos corres-
• Retomar con los estudiantes las pondería la información dada en
características de una oración: la oración? (a Pepín el payaso).
–– Estructura: sujeto y predica- –– ¿Por qué pertenece a este sujeto
do. y no al otro? (porque, además de
–– Categorías gramaticales: tener vestidos coloridos, los pa-
Sustantivos (que pueden ser yasos suelen pintarse la cara de
los sujetos de las oraciones), rojo, en cambio los corderos son
verbos (acciones o estados), de color blanco, negro o café).
adjetivos (características que
describen a los sustantivos). • Antes de realizar el ejercicio VB
–– Ortografía: Uso de mayús- preguntar cómo deben escribir los
cula al inicio de la oración y párrafos (retomar las características
punto al final. anotadas en la fase de exploración)

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Escribir esta información en la y cuáles oraciones pertenecen a
cartelera. cada uno.

• Leer en voz alta la información • Realizar el ejercicio VB individual-

del ejercicio IIB. mente.

• Comprobar con los estudiantes • Pedir a dos estudiantes copiar cada
esta información con las ora- uno de los párrafos en el tablero
ciones de la página 37: ¿Cuál para analizar entre todos sus carac-
es el tema de la primera ora- terísticas:
ción?, ¿en dónde se encuentra –– Se compone de varias oracio-
el tema?, ¿cuál es el tema de la nes.
segunda?, ¿y, el de la tercera? –– Todas las oraciones hablan so-
bre el mismo tema.
• Realizar individualmente el ejer- –– El tema se escribe en la primera
cicio IIB. oración.
–– No es necesario escribir el tema
• Realizar el ejercicio IIC indivi- en todas las oraciones para que
dualmente. Revisarlo de forma no suene repetido.
colectiva con preguntas que –– Las oraciones comienzan con
favorezcan la discusión. Por mayúscula.
ejemplo: ¿Cuál es la primera –– Las oraciones se separan con
oración?, ¿cómo se sabe que punto seguido.
es una oración completa?, ¿cuál –– El párrafo termina en un punto
es el tema?, ¿qué se dice sobre final.
él?”. –– Se pueden usar conectores
para relacionar las ideas (porque,
• Leer oralmente la instrucción del sin embargo, además, también,
ejercicio IIIA y pedir a un estu- etc.).
diante que la parafrasee explici-
tando qué deben hacer y cómo • Antes de realizar las actividades
deben hacerlo. de las páginas 43 a 45, retomar lo
aprendido en la unidad 2 sobre cla-
• Pedir a un estudiante que lea sificación.
la primera oración en voz alta.
Dar, como estrategia, subrayar • Guiar el primer ejercicio para mode-
los verbos que aparezcan en el lar cómo identificar la palabra que
texto. agrupa a las demás y cómo llegar a
plantear el tema:
• Luego, preguntar: ¿Cuáles ver- –– ¿Qué tienen en común los ele-
bos hay en la oración?, ¿a qué mentos del primer grupo? (son
o quién se refiere cada verbo?, utensilios de cocina).
¿con qué o quién se relaciona –– ¿Cuál de las palabras del grupo
toda la información?, ¿cuál es el serviría para agrupar a las de-

Tercer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

tema de esta oración?, ¿Qué se más?, ¿Cuál es más general y
dice sobre el tema? cuáles son particulares? (plato,
taza, jarra, azucarera son ele-
• Hacer lo mismo con las otras mentos particulares; vajilla es
dos oraciones. Realizar el ejerci- un término general que reúne a
cio individualmente. los demás= conjunto de utensi-
lios que se usan para servir en la
• Leer la información de la prime- mesa).
ra parte del ejercicio IIIB. Com- –– ¿Cuál es, entonces, el tema del
probar con los estudiantes la grupo? (La vajilla).
validez de esta información con
preguntas que guíen la discu- • Pedir a los estudiantes que expre-
sión: ¿Cómo sabemos que las sen en una oración la relación en-
oraciones anteriores tratan so- tre los elementos y el grupo. Por
bre el mismo tema?, ¿cuál es ejemplo:
el tema?, ¿qué se dice sobre el –– “Utensilios como el plato, la jarra,
tema?, ¿por qué creen que un la taza y la azucarera (elementos)
párrafo debe tratar sobre un son parte de la vajilla (grupo) que
mismo tema? se usa para servir los alimentos
en la mesa (característica co-
• Realizar el ejercicio individual- mún)”
mente. Pedirles usar por lo me- –– “La vajilla (grupo) está formada
nos tres conectores lógicos y por utensilios como el plato, la
subrayarlos. jarra, la taza y la azucarera (ele-
mentos) , que sirven para…(ca-
• Al finalizar la actividad, intercam- racterística común)”.
biar los manuales en parejas
para llevar a cabo una revisión • Pedir a los alumnos realizar en el
de las características del párra- cuaderno el mismo procedimiento
fo que se anotaron antes en una con los demás grupos.
cartelera. Pedirles escribir por lo
menos una recomendación para • Al finalizar, verificar los resultados en
mejorar el párrafo. parejas y, luego, en plenaria para re-
solver dudas.
Cierre de la fase
• Realizar el ejercicio VIA colectiva-
• Completar la cartelera con lo mente. Leer cada grupo de pala-
aprendido sobre el párrafo, a bras, identificar la palabra que las
partir de las respuestas que den agrupa y expresar las característi-
los estudiantes a las siguientes cas comunes que las reúnen.
preguntas:
–– ¿De qué se compone un pá- • Realizar el ejercicio VIB individual-
rrafo? (de oraciones). mente y revisarlo en parejas.
–– ¿Cómo se ven esas oracio-
nes? (en conjunto, no en ren- • Realizar el ejercicio VIC individual-
glones separados). mente. Revisarlo de forma colectiva

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

–– ¿En qué se relacionan las ora- leyendo algunas oraciones e identi-
ciones de un párrafo? (en que ficando el tema de cada una (que
tienen el mismo tema). debe ser el mismo del ejercicio VIB).

–– ¿Cómo se separan las ora- • Realizar el ejercicio VID individual-
ciones de un párrafo? (con mente. Revisarlo colectivamente
punto). enfatizando en la relación entre los
elementos (miembros) y el grupo
–– ¿Para qué sirven los conec- (tema) al que pertenecen.
tores lógicos en un párrafo?
(para relacionar las ideas y • Retomar las características de un
dar fluidez). párrafo para realizar el ejercicio VIE.
Preguntar cuál podría ser el título
del párrafo y por qué.

• A partir de lo anterior, revisar los
párrafos en equipos de tres estu-
diantes. El equipo debe proponer
recomendaciones para mejorar los
párrafos.

Cierre de la fase

• Culminar esta fase con una pre-
gunta con propósito metacognitivo:
¿Qué hemos aprendido hasta ahora
para saber cuál es el tema de un
párrafo?

• Favorecer la discusión y la partici-
pación de la mayor cantidad de es-
tudiantes.

• Llegar a conclusiones y escribirlas
en la cartelera que se hizo en la fase
de exploración.

• Retomar lo aprendido en esta fase
sobre las características de un
párrafo y escribirlas en la cartelera.

• Pedir a los estudiantes que copien
la información de la cartelera en su
cuaderno para usarla en la próxima
fase y en otras oportunidades cuan-
do escriban oraciones y párrafos.

Tercer Grado

Unidad 4 El párrafo

Exploración

Actividad sugerida: Contar a los compañeros en 30 segundos, acerca de su actividad
favorita.
Propósito: Identificar el tema en una oración.

I.
A. Leer las oraciones y representarlas con un dibujo.

1. A doña Filomena le encanta 2. La ballena es un mamífero
comer helado. que vive en el agua.

Los dibujos deben tener detalles
explícitos relacionados con la
información dada en cada oración.

3. El viento fuerte mueve las
copas de los árboles.

Lectura y Composición en Español 37

B. Las oraciones anteriores no tienen relación entre sí; se refieren
a temas distintos, hablan de personas o eventos diferentes.
¿De qué o quién se habla en cada una?

1. Doña Filomena
2. La ballena
3. El viento

II. En el siguiente recuadro hay oraciones que se refieren a
temas diferentes. Copiarlas separadamente. Luego subrayar
de qué o quién se habla en cada una.

El ejercicio físico es importante para la salud. La
verdad es necesaria para tener amigos. El orden
nos ayuda en las tareas.

• El ejercicio físico es importante para la salud.

• La verdad es necesaria para tener amigos.

• El orden nos ayuda en las tareas.

38 Tercer Grado

III.
A. Leer las siguientes oraciones e ilustrarlas.

1. El tigre tiene cuatro patas, 2. El tigre es mamífero porque
su piel es suave, de colores alimenta a sus pequeños
amarillo y negro y su cara es con leche.
parecida a la de un gato.

Los dibujos deben tener detalles
explícitos relacionados con la
información dada en cada oración.

3. El tigre vive en la selva y en
algunas praderas.
Lectura y Composición en Español 39

B. Las oraciones del ejercicio A se relacionan porque tratan
del mismo tema. Por esto se puede formar un párrafo con
ellas si se escriben seguidas. A continuación, escribir el texto
completo.

El tigre tiene

El texto se compone de las tres oraciones de la página anterior, unidas por
punto seguido. Evitar la repetición del sujeto y usar los los conectores que
sean necesarios. Cada oración debe comenzar con mayúscula y terminar
con punto.

40 Tercer Grado

Aclaración

Propósito: Identificar el tema de un párrafo y reconocer la coherencia entre sus oraciones.

IV. En cada uno de los siguientes párrafos hay una oración que
no se relaciona con las demás. Subrayarla y explicar por qué
no se relaciona.
♦ Simón Bolívar tenía la frente alta, pero no muy ancha.
Sus ojos eran negros, vivos e inquietos. Su hermano era
juguetón. Bolívar era bajo y de cuerpo delgado.

Porque las otras oraciones hablan de Simón Bolívar

y esta habla del hermano de Bolívar.

♦ Cuando el perro ladra asusta a los niños. La garza alcanza
una altura de un metro y diez centímetros. Su cuerpo es
poco voluminoso; el cuello es largo y flexible. Tiene patas
delgadas y muy largas.

Porque habla del perro y las demás oraciones

hablan de la garza.

Lectura y Composición en Español 41

V.
A. En el siguiente escrito hay dos párrafos. Buscar las oraciones

que forman cada uno y subrayarlas con diferentes colores.
Pepín es un payaso de cara redonda, pelo ensortijado y
sonrisa alegre. Los corderos son animales vertebrados porque
tienen huesos. Tiene una gran cantidad de color rojo en su
rostro. Son cuadrúpedos porque tienen cuatro patas. Cuando
pequeños se alimentan de leche. Usa trajes bombachos con
cuadros blancos y negros.

Las autoras.

B. Escribir los dos párrafos separados.

1. Pepín es un payaso de cara redonda, pelo

ensortijado y sonrisa alegre.Tiene una gran

cantidad de color rojo en su rostro. Usa trajes

bombachos con cuadros blancos y negros.

2. Los corderos son animales vertebrados porque

tienen huesos. Son cuadrúpedos porque tienen

cuatro patas. Cuando pequeños se alimentan

de leche.

42 Tercer Grado

VI.
A. En cada grupo de palabras encerrar con rojo la palabra que

agrupa a las demás e identificar el tema que corresponde
en cada caso.

jarra vajilla



plato

taza azucarera

El tema de este grupo es: vajilla

 pacientes camillas

enfermera

médico hospital

El tema de este grupo es: hospital

 manzanas mandarinas bananas



frutas naranjas

El tema de este grupo es: frutas

 tortuga lagartija

serpiente

reptiles cocodrilo

El tema de este grupo es: reptiles



campo flores río

árboles hierba

El tema de este grupo es: campo

Lectura y Composición en Español 43

B. Escoger un grupo de palabras del ejercicio anterior. Dibujar
sus elementos e identificar el tema.
Tema:

C. Escribir tres oraciones sobre las características que reúnen a
los elementos del grupo anterior.

1L.as oraciones deben tener como sujeto bien sea los elementos del grupo o
nombre del grupo y el predicado debe hacer referencia a las características
que reúnen a los elementos. Por ejemplo:
• Los reptiles se caracterizan por ser de sangre fría.
2•. La serpiente, la tortuga, la lagartija y el cocodrilo tienen pieles muy

resistentes.

3.

D. Escribir una oración que establezca una relación entre los
elementos y el grupo al que pertenecen.

Por ejemplo:

La serpiente, la tortuga, la lagartija y el cocodrilo son reptiles.

44 Tercer Grado