Lectura y Composición en Español - Guía Docente - Grado 5°

F. Leer el siguiente texto para descubrir cuántos inconvenientes
tuvo Juan ayer: # 6



No todos los días son de suerte. Esto lo comprobó Juan ayer al enfrentarse a
varios contratiempos. El despertador, que había puesto la noche anterior, no sonó
debido a que no le había dado cuerda adecuadamente. Juan se levantó tarde y,
al querer tomar su desayuno se encontró con que su mamá le había servido los
huevos hacía un buen rato y no tuvo más remedio que comérselos fríos. Salió
de la casa más tarde de lo acostumbrado y corrió hasta el paradero del bus. Sin
embargo cuando llegó, el bus ya había pasado. Pensó que de pronto su papá
lo podría salvar y llevarlo hasta el colegio. Pero cuando regresó a su casa él ya
había salido a la oficina. Afortunadamente a la vuelta de la esquina quedaba la
casa de su amigo Felipe, a quien la mamá llevaba todas las mañanas al colegio.
Corrió hasta allí, y le pidió el favor a la mamá de Felipe de llevarlo también a él al
colegio. Como ya era tarde , no pudieron escapar a la congestión de tráfico. La
espera se hacía eterna y Juan empezó a sentirse angustiado. Finalmente llegaron
al colegio, pero la campana ya había sonado y todas las clases habían empezado.
-Llegué tarde después de todo - se dijo Juan; y corrió a su salón.

Las autoras

1. Teniendo en cuenta la información del texto, completar la siguiente lista de
inconvenientes que tuvo Juan ayer.

a. Se levantó tarde.

b. Tuvo que comer el desayuno frío.

c. Lo dejó el bus. 53

d. Su papá ya había salido para la oficina.



Lectura y Composición en Español

e. Se encontró con una congestión de tráfico.

f. Llegó tarde a clase.

2. En las siguientes oraciones subrayar el evento que ocurrió primero y encerrar
el verbo con color rojo. Identificar el evento que ocurrió después y subrayarlo
con color verde.

a. El despertador, que Juan había puesto el día anterior, no sonó.
b. Juan tuvo que comer un desayuno frío porque su mamá lo había servido

hacía un buen rato.
c. Cuando llegó al paradero del bus, éste ya había pasado.
d. Su papá había salido para la oficina cuando Juan regresó del paradero.
e. La campana ya había sonado cuando Felipe y Juan llegaron al colegio.

3. Completar, después de observar lo señalado con colores en el ejercicio anterior:



La forma haber + participio

(pluscuamperfecto-encerrado con rojo)

se utiliza cuando se menciona un evento
anterior
a otro pasado.

4. Reescribir las siguientes ideas del texto usando apropiadamente los verbos
que se indican:

a. Esta mañana Juan se levantó tarde porque su reloj no sonó ;
(levantarse) (sonar)

había olvidado darle cuerda.

(olvidar)

b. Juan comió el desayuno frío porque su mamá lo había cocinado
(comer) (cocinar)

bien temprano.

54 Quinto Grado

c. Juan salió al paradero y descubrió que el bus lo
(salir) (descubrir)

había dejado .
(dejar)

d. Juan volvió a su casa, pero ya su papá había ido
(volver)
(ir)

e. Juan y Felipe llegaron al colegio cuando ya habían tocado
(llegar) (tocar)

la campana.

Aplicación

III.

Los inventos de Ford

A. Henry Ford nació en los Estados Unidos. Desde niño demostró
gran interés por el funcionamiento de las máquinas. Esta actitud
lo llevó a inventar el motor a vapor, que perfeccionó a través
de los años.

Adaptado de: Nueva Enciclopedia Larousse. Bogotá: Planeta, 1988.

1. Leer cada uno de los siguientes grupos de eventos que llevaron a Ford a su
carrera de inventor. Luego completar las oraciones que siguen con la forma
correcta de los verbos.

a. Obsequio de un reloj a Ford por parte de sus padres.
b. Petición de préstamo de herramientas al mecánico del pueblo.
c. Desarme del reloj pieza por pieza.
d. Logro: armar el reloj.

Ford desarmó pieza por pieza el reloj que sus padres le

habían obsequiado y logró armarlo de nuevo con la ayuda

de las herramientas que el mecánico del pueblo le había prestado .

Lectura y Composición en Español 55

e. Observación del funcionamiento del molino de la localidad.
f. Logro: fabricación de ruedas hidráulicas en el taller del pueblo.

Henry Ford fabricó ruedas hidráulicas en el taller del pueblo
el funcionamiento del molino de la localidad.
pues ya había visto

g. Observación de una locomotora durante un viaje con su padre.
h. Idea del transporte mecánico sin tracción animal.

Durante un viaje con su padre observó una locomotora, y entonces

tuvo la idea del transporte mecánico sin tracción animal.

i. Creación de motores a vapor.
j. Ensayo del funcionamiento de motores con otras formas
de combustión.
k. Invención de un motor de automóvil que generaba energía
con la combustión de la bencina.

Después de la creación del motor a vapor, Ford inventó un

motor de automóvil que generaba energía por combustión de bencina. Antes

de ese invento él (ya) había ensayado el funcionamiento de motores

con diferentes formas de combustión.

2. Unir las ideas sobre la vida de Ford formando un párrafo que comience en la
forma que se indica.

56 Quinto Grado

Henry Ford

Henry Ford, industrial norteamericano, fue el fundador de una de las mayores
fábricas de automóviles del mundo.
Respuesta libre a partir de los eventos del ejercicio anterior. En el párrafo se
deben usar los tiempos verbales pasado y pluscuamperfecto.

B. Completar el siguiente párrafo con las formas verbales correctas
de acuerdo con el contexto.

1. Usar las palabras contenidas en el recuadro.
ver dejar conocer decidir llamar
vivir ser escribir llegar
salir hacer iniciar permanecer
quedarse estar viajar ver
regresar enfrentar observar

Lectura y Composición en Español 57

Los viajes de Marco Polo

Algunas posibilidades:

Marco Polo vivió en Venecia, Italia, hace setecientos años. En
de Venecia con su padre y su tío para
el año 1271 Marco salió

ir como comerciantes a la China. El padre de Marco, Nicolo, y su tío, Maffeo, ya

habían estado en la China años atrás. Allí habían hecho amistad

con el mandatario Kublai Khan, y decidieron retornar a esas tierras.

Durante su viaje Marco conoció muchas cosas que nunca

había visto antes. Después de tres años y medio de viajar, la familia

Polo regresó a la China. Allí se quedó

con la familia Khan, viviendo según las costumbres de ese reino. Después de

permanecer diecisiete años en la China, inició su lar-

go viaje de regreso a casa. Los viajeros enfrentaron bravos

mares y ataques enemigos.

Su primera parada fue Persia, que hoy día es

Irán. Rumbo a Persia, Marco tomó más notas, con base en las

cuales más tarde escribió un libro de gran importancia para

los descubridores. Cuando la familia Polo salió de

Persia viajó por mar y tierra para llegar a su hogar en

Venecia. Había estado / Estuvo / Permaneció / Había vivido

fuera de Venecia por veinticuatro años.

Adaptado de: Herrera, Juan Ignacio. Vidas ilustres. Barcelona. Susaeta. 1979.

2 Resumir la información del párrafo anterior completando la siguiente tabla.

Expresión del tiempo Evento

a. hace 700 años Marco Polo vivió en Venecia

b. antes del año 1271 viaje de Nicolo y Maffeo a la China,
donde hicieron amistad con el Khan

c. En 1271 partida de Venecia
para ir a la China

58 Quinto Grado

d. durante el viaje aprendizaje/conocimiento de cosas nuevas

e. después de tres años y medio regresó a la China

f. después de diecisiete años de Regreso a casa (Venecia)
vivir en la China

toma de notas por Marco, de gran im-

g. D urante el viaje a Persia portancia para descubrimientos

posteriores

h. pasados 24 años regreso de la familia Polo
Venecia
a su tierra natal

C. Guía de investigación.Con el propósito de establecer secuencias
de eventos, hacer una consulta en la biblioteca o en Internet
sobre un inventor(a). La información recopilada debe organi-
zarse según la guía propuesta.

Inventos

Nombre del inventor:
Lugar y fecha de nacimiento:
Estudios realizados:




Origen del interés por el invento realizado:





Lectura y Composición en Español 59

Pasos que siguió para lograr su invento:




2. Escribir un párrafo que contenga la biografía del inventor. Incluir toda la informa-

ción anterior en el orden en que se fue organizando. Dar un título al párrafo
e iniciarlo con una buena oración introductoria.

60 Quinto Grado



Estrategias para desarrollar la Unidad 5: Descripción de estructura

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades actividades

• Para desarrollar la actividad suge- • Es importante tener presente • Preguntar a los estudiantes cuá-
rida, pedir a los estudiantes que, que los ejercicios propuestos en les son los elementos que deben
en parejas, escojan una máquina esta fase se enfocan en reforzar rastrear en una descripción de
(o aparato) que usen en la coti- la comprensión textual o lite- estructura:
dianidad para describir las partes ral, muy similares al tipo de pre- –– Partes.
que la componen y sus respecti- guntas que se formulan en las –– Localización de las partes.
vas funciones. Por ejemplo: una pruebas SABER para las cuales –– Funciones de las partes.
lámpara, una bicicleta, unas tije- se requiere recuperar o relacionar
ras, un reloj, etc. información explícita a partir de • Preguntarles qué tipo de expre-
una lectura. siones o palabras se pueden
• Luego, intercambiar la descrip- usar para expresar localización
ción (pistas) con otra pareja, sin • Este es un nivel de comprensión y cuáles para expresar función.
mencionar de qué máquina o que debe trabajarse de manera Anotarlas en el tablero.
aparato se trata, para que los sistemática y que requiere de es-
compañeros traten de adivinarlo. trategias como volver al texto, Durante el desarrollo de las
releer y buscar evidencias. actividades
• Terminado el ejercicio, pedirles
a las dos parejas que intercam- • Para leer el texto “Herramientas • Desarrollar individualmente el
biaron información, identificar que agarran” (página 64), dar a ejercicio IIIA de la página 72.
en qué se fijaron para determi- los estudiantes las siguientes es-
nar las características (pistas) trategias: • Para realizar el ejercicio IIIB de la
de las partes de la máquina y –– Resaltar o colorear las herra- página 74, pedir a los estudiantes
sus respectivas funciones. Por mientas que se mencionan. hacer una lista de chequeo con la
ejemplo: forma, tamaño, textu- –– Subrayar las características información que debe contener el
ra, color; localización, posición, de cada una. párrafo:
acción, etc. –– Encerrar el uso de cada herra- –– Presentación del instrumento:
mienta. su función general.
• Preguntarles a los estudiantes si –– Presentación de las partes
saben qué es una carretilla, para Durante el desarrollo de las principales del instrumento.
qué sirve, en qué contextos las actividades –– Descripción de la localización y
han visto y quiénes son los que relaciones entre las partes.
normalmente la usan. • Pedir a los estudiantes que rea-
licen individualmente la lectura • Hacer énfasis en estrategias de
Durante el desarrollo de las aplicando las estrategias dadas. composición:
actividades –– Planeación: Mapa concep-
• Luego, en grupos de tres, con- tual o esquema con la infor-
• Pedirles hacer el ejercicio IA (pá- trastar los resultados para llegar mación previa. Esto les per-
gina 61) en parejas o grupos coo- a acuerdos. mitirá asegurarse de tener la

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Quinto Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

perativos, usando como estrate- • Importante que el profesor vaya información necesaria.
gias: pasando por los grupos para –– Redacción: Desarrollo del
–– Subrayar las partes que con- apoyar las discusiones.
plan previsto.
forman la carretilla. • Resolver, en los mismos grupos, –– Revisión: Relectura, a partir
–– Encerrar los fragmentos que el ejercicio IIA1, de la página 67,
basándose en la información que tanto de la estructura planea-
dan información sobre la fun- identificaron durante la lectura. da como de aspectos ortográ-
ción de cada una de las par- ficos, gramaticales, de puntua-
tes. • Pedirles usar como estrategia la ción y uso de expresiones y
–– Identificar las relaciones que identificación de las característi- conectores lógicos apropia-
se plantean entre las partes cas de las partes y las funcio- dos.
para que la máquina pueda nes que estas cumplen para rela-
funcionar. cionarlas con las imágenes. • La evaluación del escrito se pue-
de hacer en parejas usando como
• Asignar tiempos específicos para • Al terminar el ejercicio, dar tiempo rúbrica o criterios los aspectos
desarrollar cada uno de los ejerci- para contrastar resultados en ple- señalados antes para determinar
cios asegurándose de dar una re- naria. Para resolver inquietudes y si se lograron completamente,
troalimentación en plenaria antes dudas, partir de la información parcialmente o no se lograron
de pasar al siguiente. Esto ayuda que señalaron en el texto (evi- (la escala puede ser previamen-
no solo a asegurarse de que se dencias textuales). te determinada por el profesor) y
compartan ideas y se resuelvan por qué.
dudas sino a llevar con un buen • Para realizar el ejercicio IIA2 de la
ritmo la dinámica de la clase. página 68, pedirles recortar antes Cierre de la fase
las imágenes que aparecen en la
• Guiar el desarrollo del ejercicio IE página 65. • Pedir a los estudiantes que de-
(página 63) en el cual, para expli- finan descripción teniendo en
car la función de las partes de la • Para resolver los ejercicios de cuenta cada uno de los tipos vis-
carretilla, se deben usar verbos las páginas 68 y 69, insistir en la tos hasta el momento (lugares,
ya que expresan las acciones de relectura del texto y en usar las estructuras, etc.)
cada parte en la máquina. evidencias marcadas desde el
comienzo. Esto lo pueden hacer • Solicitarles que vuelvan a las pri-
Cierre de la fase en parejas. meras definiciones apuntadas en
los cuadernos para hacer explíci-
• Con el propósito de conectar lo • Contrastar las respuestas en ple- to cómo se ha ido enriqueciendo,
que se está trabajando en esta naria para resolver dudas. por ejemplo, con la narración.
unidad con lo que se ha trabaja-
do en las anteriores, preguntar a • Finalmente, resolver individual- • Preguntarles para qué les sirven
los estudiantes qué similitud ob- mente el ejercicio B de la página las estrategias de composición
servan entre la descripción de 70. Como estrategia, observar que han venido trabajando en los
un lugar y la descripción de una las expresiones de localización manuales.
estructura (como una máquina, trabajadas en los ejercicios que
en este caso). desarrollaron en las páginas 25, • Hacer un cierre informal abriendo
26 y las preposiciones emplea- una breve discusión acerca de
• Hacer una lluvia de ideas sobre das en la página 31. cómo se imaginan el futuro en re-
qué tipo de información se da lación con las máquinas: ¿Cómo
en estas descripciones. creen que transformarán nues-

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Importante ayudarlos a enfocar • Una vez terminado el primer ejer- tras vidas?, ¿qué máquina les
que en la descripción de luga- cicio, invitarlos a contrastar el re- gustaría inventar para solucionar
res se usan expresiones que dan sultado con un compañero(a). un problema actual en su ciudad,
información sobre localización de región o localidad?
elementos en relación con la to- • Pasar ahora al punto 2, nueva-
talidad del lugar o espacio; mien- mente de manera individual y lle- • El profesor podría contarles acer-
tras en la descripción de una var a cabo una retroalimentación ca de algunas máquinas (o prác-
estructura se identifican partes y en plenaria. ticas) que existían en su infancia
su relación entre sí como parte de y que ya no se usan o han evolu-
una totalidad. Cierre de la fase cionado. Por ejemplo: la máquina
de escribir mecánica, las cartas
• Por otra parte, clave llevar a los • Hacer un cierre resaltando la re- enviadas por correo aéreo, los te-
estudiantes a identificar qué tipo lación que se establece entre las levisores en blanco y negro, etc.
de palabras usadas en la na- partes y sus funciones y las pa-
rración (unidad 4) se usan en la labras o expresiones que expre-
descripción de estructuras y san esta relación.
por qué (por ejemplo, verbos que
expresan acciones). • Preguntarles cómo se conectan
estas expresiones con las que se
• Cerrar la discusión preguntándo- usan en la descripción de lugar.
les en qué medida estas accio- La respuesta debe apuntar hacia
nes son diferentes en cada tipo la conexión lógica entre partes o
de texto. elementos en relación con el es-
pacio o estructura de los cuales
• La respuesta debe enfocarse ha- forman parte.
cia que, si bien en ambos tipos de
texto se usan verbos, estos se
diferencian en que responden a
propósitos distintos. Por un lado,
en un texto narrativo, los verbos
se usan para expresar secuencia
de eventos que pasan o que le
suceden a un personaje; por el
otro, en la descripción de una
estructura, los verbos explican la
función de sus partes.

Quinto Grado

Unidad 5 Descripción de estructura

Exploración

Actividad sugerida: Pedir a los alumnos que piensen en una máquina y que den pistas
para adivinar de qué se trata, a partir de sus partes y de su funcionamiento.
Propósito: Describir las partes que componen una estructura y su funcionamiento.

I.
A. Leer el siguiente texto para identificar el propósito que tuvo el

autor al escribirlo:

La carretilla

Las máquinas han sido creadas para facilitar el trabajo del hombre. Existen
máquinas gigantescas de funcionamiento muy complejo, como son los telares
computarizados, y otras tan sencillas como las tijeras, el abrelatas, la carretilla,
el destornillador y muchas más.
La carretilla es una máquina sencilla que tiene una rueda, un platón y dos brazos.
La rueda tiene diez a doce radios, todos de igual longitud, que salen del eje y unen
a éste con el interior del borde de la rueda. La rueda desempeña dos funciones:
al girar sobre el piso hace avanzar o retroceder la carretilla y además le sirve de
punto de apoyo con los dos soportes, que están soldados a la parte media de
los brazos y a la base del platón. El platón es de forma rectangular, mide aproxi-
madamente 20 cms. de profundidad y debe ser de material resistente para cargar
de 60 a 90 kilos de diferentes objetos. Los brazos de la carretilla son dos tubos
que sostienen por debajo al platón; el extremo de cada uno se inserta en el eje
de la rueda y el otro queda libre para que el hombre pueda manejar la carretilla.

Adaptado de: Nueva Enciclopedia Larousse. Bogotá: Planeta, 1988.

Propósito

Describir la carretilla.

Lectura y Composición en Español 61

B. Observar las siguientes gráficas de diversos tipos de carretillas.

1. Identificar la carretilla descrita en el texto, escribir los nombres de cada una
de sus partes y colorearla.

a. b.

c. brazos d.

base
platón

borde

soportes radios
eje rueda

C Subrayar en el texto las expresiones que indican la relación
entre las siguientes partes de la carretilla. Hacerlo con el color
que se indica.

1. radios - borde interior de la rueda (rojo)
2. soportes - brazos (amarillo)
3. brazos - platón (azul)
4. brazos - rueda (verde)

62 Quinto Grado

D. Completar las oraciones con diferentes expresiones que
describan la relación que existe entre las partes de la carretilla,
según la información del texto.

1. El platón está sobre los brazos, a los cuales están

soldados los soportes.

2. Los radios se unen al eje y al borde de la rueda .

3. Los soportes están soldados a los brazos y sostienen al platón
por debajo
.

E. Completar el siguiente cuadro con cada una de las partes de
la carretilla y su(s) función(es) específica(s).

Parte Función

Platón contener el material / objetos que se cargan

Rueda 1. hacer avanzar o retroceder
la carretilla
2. sirve de punto de apoyo a la
carretilla

Soportes sostener el platón
Brazos
1. sostener el platón
2. permitir manejar la carretilla

Lectura y Composición en Español 63

Aclaración

Propósito: Identificar información textual específica para evidenciar comprensión.

II.
A. Leer el siguiente texto para resolver los ejercicios propuestos.

Herramientas que agarran

La langosta usa sus garras
para agarrar y comprimir.
Los hombres utilizan mu-
chas clases de herramien-
tas para agarrar y compri-
mir los objetos. Muchas herramientas agarran los objetos mucho
más fuertemente de lo que podríamos hacerlo con nuestros dedos.
Estas herramientas se llaman tenazas o alicates. Algunas herramien-
tas son largas, como las tenazas de forja. Se utilizan para agarrar
objetos que están en extremo calientes sin quemarnos los dedos.
Otras herramientas, como las tenacillas, son más pequeñas y tienen dientes. Se
usan para asir objetos pequeños o en sitios muy estrechos. También hay herra-
mientas que tienen filos que pueden cortar. Se usan para cortar alambres o clavos.
Algunas herramientas unen fuertemente la madera o los metales. Se las llama
tornillos. Se emplean para mantener los objetos unidos mientras trabajamos.
Hay alicates que tienen tres agujeros en uno de sus brazos. Un perno une los
dos brazos. Se cambia el perno de agujero para juntar o separar las pinzas de
los alicates. Cuando un perno está en el primer agujero, las pinzas están muy
juntas. Pueden agarrar cosas pequeñas con mucha fuerza. Cuando el perno está
en el agujero del medio, las pinzas están más separadas. Pueden asir objetos de
tamaño mediano. Cuando el perno está en el último agujero, las pinzas están aún
más separadas. Pueden asir objetos de gran tamaño con mucha fuerza.

Adaptado de: Enciclopedia El mundo de los niños. T5. Barcelona: Salvat Editores, 1973.

64 Quinto Grado

Lectura y Composición en Español 65

66 Quinto Grado

1. Observar los dibujos de las herramientas y escribir los nombres que faltan
según el texto.

tenazas o alicates tenazas de forja

Hombre - solo tenacillas de dientes

Tenazas de herrero tenacillas
Lectura y Composición en Español 67

2. Teniendo en cuenta la actividad representada en las gráficas a,b,c y d y utili-
zando la información del texto, proceder a:
• Recortar, de la página 65, las herramientas apropiadas para cada actividad.
• Pegar cada herramienta en el dibujo que le corresponda.
• Colorear.
• Escribir oraciones que expresen la función realizada por la herramienta en
cada caso.

a.

b.

c.

d.

68 Quinto Grado

3. Usar la información del texto y de las gráficas para escribir V si la idea es ver-
dadera y F si es falsa. En caso de que esté errada la idea, escribirla correcta-
mente en el espacio siguiente.

a. Para transportar los tubos de cristal en un laboratorio clínico, se emplean
F
tenazas de forja.

Para transportar los tubos de cristal en un laboratorio

clínico, se emplean tenacillas.

b. Los alambres de cobre para instalaciones eléctricas y las cabezas de los

tornillos se pueden cortar con tenacillas de dientes. V




4. Completar las siguientes oraciones según el texto y las gráficas.

a. Las tenazas de forja son herramientas porque permiten

agarrar cosas calientes evitando que la persona que las usa
se queme
.

b. Las herramientas que tienen filo, como la tenacilla de dientes ,
facilitan el corte rápido de alambres o clavos
.

c. Debido a que las tenacillas tienen dientes y a que son

de tamaño pequeño, pueden sacar objetos pe-

queños de lugares reducidos.

5. Expresar en sus propias palabras la principal función que cumplen todas las
herramientas que agarran, en el trabajo del hombre.

Respuesta libre.

Lectura y Composición en Español 69

B. Observar el siguiente diagrama para completar el texto "El
microscopio" con los nombres de las partes y con expresiones
que determinen su localización.

El microscopio

Los microscopios nos permiten observar

tubos un mundo tan pequeño que no podríamos
lentes de aumento
ver a simple vista. Los objetos muy pe-
soporte
porta-objetos queños aumentan su imagen y los vemos

agujero tan cerca que casi podríamos decir de qué

espejo están hechos. El microscopio aumenta la

imagen de los objetos porque es un ins-

trumento que dispone de un conjunto de
lentes
de aumento.

Elmicroscopioestáformadoportrespartesprincipales:untubo, un soporte
debajo
y un espejo. El soporte tiene un agujero exactamente del
encima
tubo y del espejo. Si se quieren observar las venas de un ala
sobre
de mosca, el ala se coloca una pieza de cristal larga y lisa

llamada porta-objetos, y se cubre con otra pieza de cristal. Después se coloca
agujero
el porta-objetos sobre el para que el ala de la mosca quede
lente espejo
debajo del y encima del .

Se mueve después el espejo hasta proyectar la luz justo por debajo del
ala de la mosca. En la parte inferior del tubo hay cuatro lentes, colocados
uno al lado del otro. El primer lente aumenta la imagen del ala; el

segundo aumenta la imagen formada por el primero, y así ocurre sucesivamente

con el tercero y el cuarto. Al pasar por los cuatro lentes, la imagen va aumentando

hasta que llega al ojo del observador. Por esto, si se miran a través del micros-

copio, las diminutas venas del ala de la mosca se ven nítidas y tan gruesas que

parecen las ramas de un árbol.

Adaptado de: Enciclopedia El mundo de los niños. T5. Barcelona: Salvat Editores, 1973.

1. Con base en el texto y en el diagrama, completar las siguientes oraciones,
usado las palabras o expresiones del recuadro.

70 Quinto Grado

a través espejo agujero imagen sostener por aumentar
porta-objetos proyectar luz objeto proyectar

a. Los lentes tienen la función de aumentar la imagen

del objeto .

b. El porta-objetos sirve para sostener el objeto

que se va a observar.

c. Se utiliza el espejo para proyectar la
el agujero
luz de forma que pase por

y se refleje la imagen del objeto.

2. Escribir sobre la flecha la relación que existe entre las partes indicadas, y luego
escribir una oración. De las siguientes, escoger la expresión más adecuada
en cada caso:

sostener, encima de, debajo de, sobre, contener, entre, dentro.

a. espejo sobre soporte

El espejo está sobre la parte inferior del soporte.

b. tubo encima de lentes de aumento

El tubo está ubicado / localizado / está encima de los lentes de aumento.

c. lentes de aumento debajo de tubo

Los lentes de aumento se encuentran / están ubicados debajo del tubo.

d. soporte sostener tubo, porta-objetos y espejo

El soporte sostiene al tubo, al porta-objetos y al espejo.

e. porta-objetos sostener soporte

El porta-objetos está sostenido por el soporte.

Lectura y Composición en Español 71

Aplicación

Propósito: Identificar las partes que componen una estructura, su funcionamiento
y usar expresiones de localización en un texto descriptivo.

III.
A. Observar el siguiente diagrama que representa un caleidoscopio.

Este es un instrumento que permite ver dibujos de cristales
de colores. Para obtener estas imágenes, el caleidoscopio se
compone de las siguientes partes:

espejos
mirilla

tubo fragmentos de cristales de colores

mirilla

dos espejos dos discos de cristal

1. Unir las partes con la localización correspondiente.

Partes Localización

• mirilla • entre los dos discos de cristal

• espejos • en el centro de uno de los extremos

• fragmentos de cristales • paralelos uno al otro, en el otro extremo

del tubo

• discos de cristal • a lo largo de la parte interior del tubo

2. Cada una de las partes del caleidoscopio realiza una función específica para
que la proyección de las imágenes sea posible.

72 Quinto Grado

Estudiar la siguiente tabla.

Partes del caleidoscopio Función de las partes

permitir la observación de los dibujos que
a. mirilla se forman al girar el caleidoscopio

b. primer disco de cristal recibir la luz del exterior y proyectarla a
c. segundo disco de cristal los cristales de colores

proyectar la luz de los cristales de colores
en los espejos

d. espejos reflejar la luz de uno al otro hasta que
llegue a la mirilla

3. Con base en los ejercicios 1 y 2, escribir oraciones que expresen la localización
y función del caleidoscopio y sus partes. Utilizar las siguientes expresiones:

• servir para • permitir • tener la función de
• la función de... es • estar situado (localizado) • encontrarse
• haber • estar • tener

a. Respuesta libre. Un ejemplo de cómo sería una oración es:
• Los espejos se encuentran localizados a lo largo del tubo y sirven
para reflejar la luz de uno a otro hasta llegar a la mirilla.

b.



c.



d.



Lectura y Composición en Español 73

e.


f.



4. Utilizar la información de los ejercicios anteriores para completar el siguiente
texto que describe la estructura del caleidoscopio. Seguir la estructura lógica
que se presenta a continuación:

a. Presentación del instrumento: su función general.
b. Presentación de las partes principales del instrumento.
c. Descripción de la localización y relaciones entre las partes (comenzando

con la mirilla y procediendo en orden de izquierda a derecha), con indicación
de la función de cada parte nombrada.

Puede responderse algo como:
El caleidoscopio es un instrumento que permite observar los dibujos o
figuras que se forman en su interior gracias a los reflejos de luz proyectados
por un juego de cristales y espejos.
Es un tubo alargado que consta de una mirilla, dos espejos alargados
en su interior y una cámara o espacio formada por discos de cristal que
contienen fragmentos de cristales.
La mirilla es un pequeño orificio localizado en el centro de la superficie de
uno de los extremos del tubo. Dentro del tubo están ubicados dos espejos
alargados, dispuestos de modo que permiten reflejar la luz de uno al otro
hasta que llegue a la mirilla. En el otro extremo del tubo...

B. Escoger uno de los siguientes objetos para realizar los ejercicios
propuestos:

• Una cosedora.
• Una puerta.
• Un paraguas.

74 Quinto Grado

1. Dibujar el objeto y señalar sus partes.

2. Escribir un párrafo en el cual explique la relación entre las partes del objeto,
su localización y funciones.
La estructura del párrafo debe ser como la del punto A4:
1. Presentación del obteto (su función general)
2. Presentación de las partes del objeto
3. Descripción de la localización y relación entre las partes con su
función; hacerlo de forma lógica

Lectura y Composición en Español 75



Estrategias para desarrollar la Unidad 6: Comparación

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades actividades

• Pedir a los estudiantes hacer un • Presentar esta fase como un ta- • Pedir a los alumnos escribir en
listado de nombres de superhé- ller en el cual los alumnos podrán sus cuadernos un listado de
roes famosos. Anotarlos en el reforzar sus habilidades para estrategias útiles, aprendidas
tablero. Seleccionar, entre todos, desarrollar un proceso de com- hasta ahora, para asegurarse de
los dos más conocidos o favori- posición escrita a partir de una responder a un propósito deter-
tos. lectura. minado a la hora de escribir un
texto.
• Pedir que, entre todos, vayan • Para leer el primer texto de la pá-
aportando características físi- gina 79, se sugiere usar como • Pedirles también hacer un listado
cas y de comportamiento de estrategias: de expresiones que sirvan para
cada uno de los superhéroes es- –– Resaltar el tema (de qué o establecer relaciones de similitud
cogidos. Tomar notas en el table- quién se habla). y contraste. Usar como referente
ro en dos columnas. –– Subrayar la información espe- las que aparecen en el recuadro
cífica que permita reconocer el de la página 78.
• Pedirles formar oraciones en las propósito (los alumnos deben
cuales conecten algunas de es- reconocer si se trata de una Durante el desarrollo de las
tas características. Por ejemplo: narración –eventos– o de una actividades
El traje de… es rojo mientras el descripción –características–).
traje de… es negro. • Pedir a los estudiantes que de-
Durante el desarrollo de las sarrollen las actividades de esta
• Preguntarles si las características actividades fase de forma individual.
relacionadas tienen o no algo en
común. Por ejemplo: Las anterio- • Desarrollar, de manera individual, • Además de las estrategias y ex-
res características se refieren al los ejercicios 1 y 2 de la página presiones identificadas antes,
mismo asunto (criterio de com- 80, usando la información del tener presente para la redacción
paración): color del traje. texto (evidencias). del párrafo de la página 86:
–– Introducir el párrafo con una
• La lectura “Gemelos”, propuesta • Compartir resultados en parejas. idea general acerca de los re-
en la página 76, permite plantear lojes.
la relación entre ficción y reali- • Dar tiempo para resolver, en las –– Desarrollar el párrafo con
dad. Preguntar a los estudiantes mismas parejas, el ejercicio 3 de ideas que destaquen rasgos
sobre qué tipo de textos han leído la página 81. comunes y diferencias entre
que traten sobre hechos reales los tres tipos de relojes.
y cuáles sobre hechos no reales • Importante que, mientras los –– Cerrar el párrafo con una idea
(ficción). El profesor puede men- alumnos trabajan, el profesor rote novedosa, interesante o atrac-
cionar, como ejemplo de los pri- por los pupitres brindando el apo- tiva que sintetice la compara-
meros, las biografías, los repor- yo necesario. ción o que destaque una idea

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

tajes, las crónicas y las noticias; • Hacer una retroalimentación en personal sobre los relojes o el
como ejemplos de los segundos, plenaria para resolver dudas. tiempo.
las novelas, las fábulas, los cuen-
tos fantásticos y de ciencia fic- • Leer en voz alta las instrucciones • Para el ejercicio 5 propuesto en
ción. de las actividades propuestas en la página 86 (que se puede ha-
la página 82 y 83 para resaltar cer en grupos de tres), se puede
• Por otra parte, para activar sus cómo se está trabajando la lectu- construir con los alumnos una rú-
conocimientos previos, pregun- ra como un punto de partida para brica con los criterios para hacer
tarles qué relación hay entre la la composición escrita: una muy buena exposición oral.
comparación y la clasificación. –– Leer un texto.
Cuando se clasifican “cuentos –– Organizar la información del • Considerar aspectos como:
fantásticos” en una misma ca- texto en un esquema o tabla. –– Fluidez: Las ideas se desa-
tegoría, por ejemplo, se están –– Resumir la información a partir rrollan evitando repeticiones,
agrupando elementos (cuentos, de un esquema. interrupciones, saltos o vacíos
en este caso) que comparten –– Redactar un texto a partir de la en la información, usando los
características semejantes y se lectura. conectores adecuados.
están diferenciando de otros ele- –– Claridad: Las ideas se presen-
mentos que pertenecen a otros • Importante que, mientras los tan de manera precisa, organi-
grupos porque tienen otras ca- alumnos trabajan, el profesor rote zada y secuencial (de acuerdo
racterísticas (por ejemplo, “cuen- por los pupitres brindando el apo- a un plan previo), con un voca-
tos de ciencia ficción”). yo necesario. bulario adecuado.
–– Voz: El expositor(a) se expre-
• Se puede llevar el ejemplo al cam- • Hacer una retroalimentación en sa claramente, haciendo las
po de los deportes o las comidas, plenaria para resolver dudas. entonaciones necesarias para
por ejemplo. comunicar apropiadamente el
Cierre de la fase mensaje y con un volumen
• A propósito del título de la lectu- adecuado.
ra, el profesor puede preguntar • Compartir en plenaria las estra- –– Expresión corporal: El expo-
a los estudiantes qué saben con tegias o preguntas que los guia- sitor (a) hace contacto visual
respecto a la diferencia entre “ge- ron para hacer los ejercicios. Por con la audiencia y usa gestos
melos” y “mellizos”. Se puede ha- ejemplo: y ademanes adecuados.
cer una breve referencia a la clase –– ¿De qué trata cada texto? –– Recursos visuales: Las ilus-
de ciencias para hablar sobre los –– ¿Qué dice cada texto con res- traciones usadas sirven como
procesos de gestación y explorar pecto al tema? complemento (no como susti-
sobre la diferencia entre un ge- –– ¿Con base en qué aspectos se tución) de la exposición, están
melo y un mellizo. comparan los dos textos? bien elaboradas, son apropia-
–– ¿Qué palabras o expresiones das para el tema.
Durante el desarrollo de las se pueden usar para comparar
actividades los dos textos? Cierre de la fase

• Pedir a los estudiantes que, en • Preguntar a los estudiantes por • Pedir a los estudiantes que lleven
grupos cooperativos o en pare- qué creen que en la clase de a cabo la retroalimentación, tanto
jas, lean el texto “Gemelos” usan- Español los procesos de com- de los escritos como de las pre-
do como estrategia subrayar los posición parten de la lectura. La sentaciones orales de los com-
elementos que se comparan en repuesta debe girar sobre la idea pañeros a partir de los criterios

Quinto Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

el texto. Usar un color para iden- de que los textos funcionan como dados.
tificar un elemento y sus caracte- modelos, como fuente de in-
rísticas y otro color para hacer lo vestigación o como inspiración. • Si se observan problemas de re-
mismo con el otro elemento. dacción, pedir a los estudiantes
• Preguntarles por qué creen que que reescriban la oración de sus
• Pedirles que, después de identifi- es importante tener un plan para compañeros en su cuaderno, tra-
car las características, las clasifi- desarrollar un escrito. tando de darle mayor claridad.
quen en físicas y de comporta- Hacer énfasis en que siempre hay
miento. diferentes maneras de decir las
cosas y que es importante explo-
• Pedirles resolver los ejercicios 1 rar la forma que sea más clara.
y 2 (página 77) de manera indi-
vidual. Resaltar cómo el tema del • Retomar la definición de “com-
que se habla determina el tipo de paración” que los estudiantes
información que se usa a la hora formularon en la fase de explo-
de escribir. En este caso, predo- ración para completarla a par-
minan las similitudes entre carac- tir de lo aprendido en la unidad.
terísticas de comportamiento por Incluir, por ejemplo: elementos
tratarse de unos gemelos. que se comparan, aspectos de
los elementos a partir de los cua-
• Al resolver el punto 2, hacer ex- les se compara, características
plícito que “los aspectos” son físicas, de comportamiento,
elementos específicos a partir similitudes y diferencias, expre-
de los cuales se hace la compa- siones y palabras que sirven para
ración entre los dos elementos, a establecer comparaciones.
partir de la información que brin-
da la lectura. • Resaltar cómo en una descrip-
ción se puede usar la compara-
• Resolver el ejercicio 3 (página 78) ción como estrategia y cómo, al
en parejas. comparar, se debe, necesaria-
mente, identificar característi-
• Después, llevar a cabo una re- cas.
troalimentación en plenaria para
resolver dudas.

Cierre de la fase

• Pedir a los alumnos proponer una
definición preliminar sobre “com-
paración” a partir de los ejercicios
trabajados en la exploración.

Lectura y Composición en Español

Unidad 6 Comparación

Exploración

Actividad sugerida: Pedir a los alumnos pensar en dos superhéroes conocidos para, entre
todos, compararlos a partir de sus características físicas y de comportamiento.
Propósito: Usar conectores para establecer comparaciones.

I.
A. En el siguiente relato, cualquier parecido con la realidad es

pura coincidencia.

Gemelos

El 28 de septiembre nacieron Antonio y Gerardo, y toda la familia los recibió con
cariño. Los dos niños crecieron sanos e idénticos; por tal razón su mamá resolvió
vestirlos y hacerles corte de pelo muy diferentes; y con todo eso, sólo ella los
diferenciaba.
Todos sabemos que los gemelos son niños de gran parecido tanto en su físico
como en sus comportamientos. Pero este caso fue muy particular, ya que los niños
crecían idénticos pero se comportaban en forma muy diferente. Desde los 7 años
Antonio comía toda clase de alimentos sin exagerar, en tanto que Gerardo sólo
dulces, bizcochos, perros calientes y papas fritas. Cuando Antonio se bañaba, a
las 7:00 p.m., permanecía por largo tiempo bajo la ducha tocando flauta; para su
hermano sólo cinco minutos eran suficientes para darse un baño en la mañana.
Ya más grandes a los dos les gustaban los juegos y las fiestas. Antonio armaba
rompecabezas y desbarataba y armaba correctamente los motores de sus carros;
en otro sitio de la casa, Gerardo ponía a todo volumen el tocadiscos e imitaba a
Elvis Presley. Cuando se cansaba de la música, salía a jugar fútbol y nunca pudo
hacerlo tan bien como su hermano, que rara vez entrenaba.
A los 17 años Antonio se graduó como bachiller y a los 22 años recibió con
honores el título de ingeniero. Siempre demostró gran interés por el estudio y
la investigación. Por el contrario, su hermano por poco no logra graduarse de
bachiller, y tuvo que viajar a los Estados Unidos a hacer un curso de mecánica
de automotores.

76 Quinto Grado

Con diferencia de un año Antonio se casó con una joven colombiana trigueña, y
Gerardo con una linda rubia chilena. Afortunadamente cada uno ya tiene un lindo
bebé. A pesar de sus diferencias, Antonio y Gerardo se quieren mucho.

Las autoras

1. Leer y subrayar la idea que expresa exactamente el propósito del texto
“Gemelos”.

a. Narración de las actividades realizadas por los gemelos.
b. Descripción física de los gemelos.
c. Comparación de los comportamientos de Antonio y Gerardo.
d. Enumeración de las aventuras y aciertos de Antonio y Gerardo.

2. Utilizando la información del texto, completar la siguiente tabla que compara
los comportamientos de Antonio y Gerardo.

Aspecto Antonio Gerardo

alimento de toda clase dulces y "comida chatarra"

baño en la noche / largo en la mañana / corto
deporte
estudio fútbol fútbol
profesión bachiller / ingeniero bachiller / curso de
matrimonio ingeniero mecánica de automotores

mecánico

con colombiana trigueña con chilena rubia

Lectura y Composición en Español 77

3. Emplear la información del texto y el vocabulario del siguiente recuadro,
adaptándolo para completar las siguientes oraciones.

Similitud Diferencia

• igual (es) • mientras que • distinto(s)
• en tanto que • se distingue (n)
• se asemeja (n) • aunque • pero
• difiere (n) • sin embargo
• idéntico (s) • desigual (es) • al contrario de
• opuesto (s) • a diferencia de
• también • por el contrario

• al igual que

• semejante (s)

• ambos se parece (n)

a. Antonio y Gerardo nacieron iguales / idénticos y su mamá los

vestía distinto para diferenciarlos / distinguirlos .

b. Ambos fueron niños sanos y alegres.

c. A Antonio le gustaban el juego y las fiestas; también

Gerardo las disfrutaba.

d. En tanto que / Mientras que Antonio recibía una alimentación

completa, Gerardo prefería "galguerías".

e. En tanto que / Mientras que Antonio
prefería armar rompecabezas , Gerardo escuchaba

música a todo volumen.

f. Antonio y Gerardo se diferencian / difieren en que el primero

recibió el grado de ingeniería y el segundo hizo un curso de

mecánica de automóviles .

78 Quinto Grado

Aclaración

Propósito: Establecer similitudes y diferencias a partir de características físicas
de animales y de rasgos formales de distintos tipos de textos.

II.
A. Leer con atención el siguiente texto y subrayar la oración que

expresa correctamente el propósito que tuvo el autor al escribirlo.

Describir los comportamientos de los animales.

Narrar la vida del delfín y del caballo.

Comparar las características físicas de dos animales.

Describir los miembros de locomoción de dos animales.

Dos animales admirados

El caballo y el delfín son dos animales muy admirados por su belleza física y su
comportamiento inteligente. Estos dos animales tienen características comunes,
porque los dos son vertebrados, vivíparos y mamíferos.

A pesar de que los dos pertenecen a un mismo grupo del reino animal, sus di-
ferencias son marcadas. El cuerpo del delfín es pisciforme, sin cuello, en tanto
que el caballo sí posee un largo y esbelto cuello. La piel del primero carece de
pelo y es lisa, pero los caballos sí tienen su piel cubierta de suave y lustroso pelo.

De acuerdo con su habitat estos animales cuentan con extremidades que les per-
miten su locomoción: el caballo tiene 4 patas largas y fuertes que difieren mucho
de las aletas del delfín. Sus cabezas también son muy diferentes, aunque las dos
presentan prolongación; en el caso del mamífero acuático, su hocico se prolonga
en forma de pico; el del otro animal termina en labios abultados, llamados bel-
fos. El caballo tiene orejas pequeñas y su oído le permite captar los sonidos a su
alrededor; el delfín, si bien no posee orejas, tiene desarrollado el oído y escucha
aún los sonidos ultrasónicos.

Adaptado de: Enciclopedia de la vida animal. Barcelona: Editorial Bruguera, 1974.

Lectura y Composición en Español 79

1. Localizar en el siguiente diagrama la información sobre las características
físicas del caballo.

Cuello largo Orejas pequeñas
y esbelto

Piel con pelo
suave y lustroso

Labios abultados
llamados belfos

Cuatro
patas largas
y fuertes

2 Localizar en el diagrama la información sobre las características físicas del
delfín.

aletas sin orejas,
pero con oído
Cuerpo desarrollado
pisciforme
Hocico en
forma de
pico
Sin cuello

Piel lisa sin pelo

80 Quinto Grado

3. Subrayar en el texto "Dos animales admirados" con color verde las expresiones
que indican similitud y con rojo las que indican diferencias.

4. Completar las siguientes oraciones utilizando la información de los diagramas.
Al final, escribir 3 oraciones originales con la información que falte.

a. El caballo y el delfín son vertebrados y vivíparos

porque los dos / ambos tienen columna vertebral y nacen vivos.

b. Cuando son adultos, la alimentación de estos animales es diferente ;

en cambio / por el contrario cuando pequeños los dos se

alimentan con leche .

c. El caballo recién nacido se alimenta de leche materna, por lo cual es ma-

mífero, el delfín también / igualmente lo es.

d. Mientras que / En tanto que el caballo tiene un cuello largo y
esbelto, el delfín no tiene / carece de cuello .

e. La piel del caballo difiere / se diferencia de la del delfín en que la del

primero tiene pelo y la del delfín no .

f. Las oraciones deben comparar a los dos animales sobre el mismo
criterio y usando conectores de similitud o contraste.





g.




h.


Lectura y Composición en Español 81

B. Leer los siguientes escritos para resolver los ejercicios propuestos.

Texto 1.

Si te digo te quiero

el verbo está conjugado

en tiempo presente.
Cuando no estoy contigo

todos los verbos

todo el estudio

todas las casas
son tiempo perdido

Zapata, Flobert. Después del colegio. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia, 1994.

Texto 2.

Historia de los dos reyes y de los laberintos

Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días
hubo un rey de las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y
les mandó construir un laberinto tan complejo y sutil, que los varones más pru-
dentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdían.

Borges, Jorge Luis y Bioy Casares. Antología del cuento fantástico.
Buenos Aires: Sudamericana, 1994.

1. Completar la tabla de diferencias entre los dos textos.

Aspectos Texto 1 Texto 2

Forma o estructura en verso en prosa

Propósito de quien lo escribió expresar un narrar una
sentimiento historia
la construcción
Tema el amor de un laberinto

82 Quinto Grado

2. Resumir con sus palabras.
a. El texto 1.
El resumen debe incluir palabras o ideas clave relacionadas

con: amor / declaración de amor, nostalgia, ausencia,
soledad, desmotivación, sinsentido, tristeza, etc.
b. El texto 2.
El resumen debe incluir palabras o ideas clave relacionadas

con la construcción del laberinto: cuándo, quién, qué, cómo.


3. Escribir un texto que compare los escritos anteriores. Usar el siguiente plan:
a. Introducción.
b. Diferencias entre los dos textos (usar la información de la tabla que llenó
en 1).
c. Pequeño resumen de los textos para probar la diferencia en tema.
d. Semejanzas entre los textos (si encuentra alguna).
e. Conclusión.

Lectura y Composición en Español 83

Aplicación

Propósito: Identificar características físicas de objetos para establecer
comparaciones en un texto descriptivo. Usar expresiones para comparar.

III.
A. Leer con atención la información sobre los relojes para completar

los ejercicios que siguen a continuación.

Relojes

Hay relojes de sol, arena y mecánicos.

Hay relojes de sol en los muros de algunas
catedrales, los hay de arena en algunos
castillos y los hay mecánicos por todas
partes.

¿Que cómo son los relojes?

Los relojes de sol son antiguos, callados,
duraderos, sencillos, amigos del día y
enemigos de las nubes.

Los relojes de arena son silenciosos,
tranquilos, monótonos, arenosos y com-
pañeros de la guadaña de la muerte.

Los relojes mecánicos son de pared, de
bolsillo, y de pulsera.

Adaptado de: Enciclopedia El mundo de los niños. Barcelona: Salvat Editores, 1973.

1. Completar el ejercicio escribiendo otras características de los relojes tal como
se hace en el primer ejemplo.

a. Los relojes de pared suelen ser decorativos, (respuestas libres)
y.

b. Los relojes de bolsillo son y .
.
c. Los relojes de pulsera pueden ser y

84 Quinto Grado

2. Escribir en la columna correspondiente cómo es y qué hace cada reloj. Usar
su conocimiento y su imaginación.

Pu eden basa rse e n el ejercicio 1.

Aspecto Reloj 1 Reloj 2 Reloj 3


Cómo es




Qué hace

3. Utilizando la información dada en el texto y las características escritas en el an-
terior ejercicio, construir algunas oraciones comparando los tres tipos de relojes.
(Emplear también distintas expresiones del banco que aparece en la página 78).

a.



b.


c.


d.


e.



Lectura y Composición en Español 85

4. Redactar un párrafo en el cual se comparen estos tres tipos de relojes según
sus características físicas y lo que cada uno hace. Comenzar el párrafo con
una buena oración introductoria y darle un título. Usar expresiones que indi-
quen similitud o diferencia.



La estructura de este tipo de texto puede ser:
–– Introducción: una idea general acerca de los relojes.
–– Desarrollo: destacar rasgos comunes y diferencias entre los tres tipos

de relojes.

–– Conclusión: cerrar con una idea novedosa, interesante o atractiva que

sintetice la comparación o que destaque una idea personal sobre los
relojes o el tiempo.






















5. Inventar un nuevo tipo de reloj y preparar una breve exposición oral mostran-
do algunas ilustraciones con las cuales pueda explicar sus características y
funciones.

86 Quinto Grado



Estrategias para desarrollar la Unidad 7: Descripción de procesos

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades actividades

• Para desarrollar la actividad suge- • Hacer una lluvia de ideas sobre • Pedir a los estudiantes que, ba-
rida, pedir a los alumnos que, en aspectos de la vida cotidiana en sándose en lo que han hecho a
grupos de tres, preparen una ex- los que podemos observar pro- lo largo del manual, enumeren las
posición oral de 3 minutos acerca cesos (entendidos como una se- estrategias que deben tener en
de cómo se imaginan las etapas cuencia de etapas relacionadas cuenta para desarrollar un proce-
que se dan entre sembrar y cose- entre sí). so de escritura:
char frutas. –– Planeación: Mapa concep-
• Recordar que en la descripción tual o esquema con la infor-
• Pedirles elaborar un apoyo visual de estructuras también se usan mación previa. Esto les per-
apropiado para su presentación. verbos para expresar la función mitirá asegurarse de tener la
de las partes que las conforman. información necesaria.
• A medida que hacen las pre- –– Redacción: Desarrollo del
sentaciones, el profesor puede • Recordar el tipo de información plan previsto.
construir en el tablero (o en una que se presenta en la descrip- –– Revisión: Relectura, a partir
cartelera) un gran diagrama que ción de estructuras: tanto de la estructura planea-
recoja las etapas y la información –– Identificación de las partes que da como de aspectos ortográ-
mencionadas. conforman la estructura. ficos, gramaticales, de puntua-
–– Localización de las partes den- ción y uso de expresiones y
• Escoger, entre todos, la exposi- tro de estructura. conectores lógicos apropia-
ción más completa, a partir de los –– Función de las partes entre sí. dos.
criterios trabajados en la fase de
Aplicación de la unidad anterior. • Explicar a los estudiantes que • Igualmente, que recuerden los
ahora ampliarán su comprensión criterios para llevar a cabo una
• Preguntarles a los estudiantes acerca de la descripción a partir exposición oral:
qué relación encuentran entre el de la descripción de procesos. –– Fluidez: Las ideas se desa-
diagrama realizado y el tipo de rrollan evitando repeticiones,
esquemas usados en la unidad Durante el desarrollo de las interrupciones, saltos o vacíos
sobre descripción de estructu- actividades en la información, usando los
ra. conectores adecuados.
• Pedir a los estudiantes que de- –– Claridad: Las ideas se presen-
• Hacer énfasis en que, en ambos, sarrollen, en grupos o en parejas, tan de manera precisa, organi-
se trabaja a partir de acciones las actividades propuestas en las zada y secuencial (de acuerdo
(verbos) que determinan se- páginas 89 y 91. a un plan previo), con un voca-
cuencias (en el caso de diagra- bulario adecuado.
ma que se acaba de elaborar) o • Importante que, mientras los –– Voz: El expositor(a) se expre-
relaciones entre elementos (en alumnos trabajan, el profesor rote sa claramente, haciendo las
el caso de cómo funcionan entre por los pupitres brindando el apo- entonaciones necesarias para
sí las partes de una estructura). yo necesario. comunicar apropiadamente

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Quinto Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Usar ejemplos de la cotidianidad • Hacer una retroalimentación en el mensaje y con un volumen
para introducir la noción de cau- plenaria para resolver dudas. adecuado.
sa y efecto, así como la relación –– Expresión corporal: El
entre los dos. Por ejemplo, discu- • Hacer especial énfasis en la com- expositor(a) hace contacto
tir acerca de ¿qué consecuencia prensión de las relaciones causa- visual con la audiencia y usa
traería para una gran ciudad si los efecto y en los conectores que gestos y ademanes adecua-
semáforos dejaran de funcionar? se usan para expresarlas. dos.
(noción de efecto); ¿qué creen –– Recursos visuales: Las ilus-
que podría pasar para que deja- • Preguntarles qué estrategias traciones usadas sirven como
ran de funcionar los semáforos? usaron para resolver los ejerci- complemento (no como susti-
(noción de causa). cios. tución) de la exposición, están
bien elaboradas, son apropia-
• Pedirles que creen oraciones • Pedirles que resuelvan los ejerci- das para el tema.
para responder las preguntas an- cios del punto IIB, de las páginas
teriores. Por ejemplo: 92 a 94, de manera individual. • Los criterios pueden anotarse en
–– Si los semáforos dejaran de Para realizar la lectura, darles una cartelera que se ponga en un
funcionar en una gran ciudad, como estrategias: lugar visible del salón de clase o
podría traer como conse- –– Subrayar con colores distintos pueden entregarse impresos a
cuencia (o resultado) el caos. cada una de las etapas y enu- cada estudiante.
–– Los semáforos podrían dejar merarlas.
de funcionar debido a una falla –– Encerrar las expresiones que • Explicarles que, en esta unidad,
en el sistema eléctrico. marquen el paso de una etapa harán algo nuevo en relación con
a otra. Por ejemplo, “después”. la composición y la exposición
• Llevarlos a identificar la relación oral, ya que tendrán que llevar a
entre causa y efecto; es de- • Importante que, mientras los cabo un proceso de consulta
cir, una cosa sucede debido a, alumnos trabajan, el profesor rote previo.
o como consecuencia de otra por los pupitres brindando el apo-
cosa. yo necesario. • Para esto, importante disponer
de un espacio en la biblioteca
Durante el desarrollo de las • Hacer una retroalimentación en escolar, tener acceso a algunas
actividades plenaria para resolver dudas. páginas de Internet escogidas o
contar con expertos a los que se
• Dar tiempo para que los estu- • Proceder de la misma manera pueda entrevistar.
diantes desarrollen en parejas los con los ejercicios del punto IIC de
ejercicios del punto IA de la pá- la página 95. • Para seleccionar previamente
gina 87. algunas fuentes, se puede ha-
Cierre de la fase cer una lluvia de ideas sobre los
• Importante que, mientras los temas que los alumnos quieren
alumnos trabajan, el profesor rote • Una pregunta clave para hacer en consultar o se puede hacer una
por los pupitres brindando el apo- este momento es cuáles son los visita introductoria a la biblioteca
yo necesario. propósitos de los textos leídos. escolar para contar con la aseso-
ría del bibliotecario(a).
• Hacer una retroalimentación en • Esto les permitirá distinguir cómo
plenaria para resolver dudas. se da el mismo propósito, inde-
pendientemente de que se trate

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

Cierre de la fase de cómo se transforma un animal Durante el desarrollo de las
o cómo funciona una máquina. actividades
• Preguntar a los estudiantes qué
papel tienen en la descripción de • Resaltar cómo puede haber des- • El proceso de consulta y la pos-
procesos, las expresiones como: cripción de procesos en rela- terior exposición oral se pueden
debido a…, a causa de…, por ción con seres vivos (plantas, ani- llevar a cabo en parejas, contan-
esto… males y seres humanos) así como do siempre con la guía del profe-
con máquinas. sor o bibliotecario.
• Subrayar que su función es es-
tablecer una relación lógica entre • Un ejercicio opcional puede ser • Importante enseñarles a los
dos eventos, del tipo “dado que que cada estudiante cree una alumnos cómo deben registrar
sucedió A, se desencadenó B secuencia fotográfica sobre dis- la información de las fuentes
como consecuencia”. tintos momentos de sus vidas, a consultadas, sea contenido tex-
la vez que pueden describir cómo tual o gráfico.
• A partir de esta premisa, hacer y por qué se fueron dando estos
un ejercicio creativo, reflexivo e cambios. Cada momento en la • Presentarles modelos de referen-
interdisciplinario en el cual los vida (fotografía) podría corres- cias, en acuerdo con la biblioteca.
estudiantes planteen un episodio ponder a un texto descriptivo
histórico e imaginen los efectos particular, mientras la explicación Cierre de la fase
que un cambio hubiese traído. sobre cómo han ido cambiando
Por ejemplo, podría corresponder a un texto • La retroalimentación, tanto de la
–– Si Inglaterra, y no España, hu- explicativo acerca del proceso exposición oral como del escri-
biera colonizado a América del de crecimiento. to, se puede hacer a partir de un
Sur, nuestra lengua no sería el proceso de coevaluación, toman-
español sino el inglés. do como criterios los aspectos
anotados antes.
• Pedir a los estudiantes, finalmen-
te, crear oraciones en la que in- • Un ejercicio valioso en este punto
cluyan expresiones a partir de los puede ser pedir a los estudiantes
ejemplos dados. Por ejemplo: que busquen sus composiciones
–– Inglaterra conquistó el territorio de inicio de año y las comparen
suramericano, debido a esto, con este último texto para evi-
hoy en día en estos países la denciar su evolución como escri-
lengua oficial es el inglés. tores.

• Pedirles que subrayen la expre-
sión que conecta los eventos.
Poner en común las oraciones y
hacer una reflexión sobre la ma-
nera como ciertas acciones pue-
den transformar radicalmente las
cosas.

Quinto Grado

Unidad 7 Descripción de procesos

Exploración

Actividad sugerida: En grupos de tres, pedirles preparar una explicación detallada
para compartir con la clase, acerca de cómo se imaginan las etapas que se dan entre
sembrar y cosechar frutas. Escoger, entre todos, la explicación más completa.
Propósito: Describir procesos.

I.
A. El siguiente diagrama muestra el ciclo del agua. Un ciclo es

un proceso que se repite una y otra vez. Estudiar el diagrama
y escribir el paso que corresponde en cada cuadro.
Pasos del ciclo del agua

• Caen gotas de agua sobre la superficie de la tierra.
• El agua se evapora.
• El vapor de agua se condensa.
• El vapor de agua sube

El vapor de El vapor de
agua sube agua se condensa

El agua se Caen gotas de agua
evapora sobre la superficie de
la tierra

Lectura y Composición en Español 87

1. Unir con líneas las siguientes causas con el efecto correspondiente.

a. Los rayos del sol calientan la • Caen gotas de agua sobre la
superficie de lagos, ríos y mares. superficie de tierra.

b. El vapor de agua se calienta y • El agua se evapora.
se vuelve más liviano que el aire.
• El vapor de agua sube.
c. El vapor llega a zonas de la
atmósfera donde la temperatura • El vapor de agua se condensa.
es baja.

d. El vapor de agua se condensa.

2. Con base en la información anterior, completar el siguiente texto usando estas
expresiones: debido a - por - a causa de - por tal razón

El agua de lagos, ríos y mares se evapora debido a / a causa de

la acción de los rayos solares . El vapor caliente se hace más liviano en compa-

ración con el aire atmosférico. Por tal razón , asciende

a las capas altas y frías de la atmósfera. Allí ocurre el siguiente paso dentro del

ciclo, que es la condensación del vapor a causa de / debido a

las bajas temperaturas. Por este fenómeno

se forman las gotas de lluvia que caen sobre la superficie de la tierra.

88 Quinto Grado

Aclaración

Propósito: Identificar las partes, funciones y secuencia del proceso que hace
posible el funcionamiento de una máquina.

II.
A.Observar el siguiente diagrama de una antigua bomba de agua.

surtidor manubrio

pistón
cilindro

válvula

Adaptado de: Enciclopedia El mundo de los niños. Barcelona: Salvat Editores, 1973.

1. Completar las siguientes oraciones acerca de las partes que componen la
bomba de agua.

a. La bomba de agua se compone de diferentes partes: el cilindro,

el surtidor , la válvula , el pistón y el manubrio .

b. El manubrio sostiene el pistón.

c. El pistón sube y baja dentro del cilindro.

d. En el fondo del cilindro hay una pequeña válvula que

permite el paso del agua.

Lectura y Composición en Español 89

2. Unir con una línea las partes con su función correspondiente.

Partes Funciones
a. manubrio • permitir que el agua del subsuelo pase al cilindro.
b. pistón • permitir que el agua salga del cilindro.
c. válvula • mover el pistón.
d. surtidor • crear succión dentro del cilindro para subir el agua.

La función de la bomba es lograr que el agua que se encuentra en
el subsuelo suba a la superficie y pueda ser aprovechada por el
hombre. Para lograr este propósito, la bomba debe funcionar en
una secuencia de pasos.

A esta secuencia de pasos se le llama proceso.

3. El siguiente diagrama muestra cómo funciona la bomba de agua, o sea, el
proceso por el cual ésta permite extraer el agua del subsuelo. Estudiarlo para
completar los siguientes ejercicios.

El manubrio hace Dentro del cilindro
subir el pistón se crea la succión
dentro del cilindro. del líquido.

El agua sale El agua entra al
por el surtidor. cilindro por la válvula.

El nivel del agua
dentro del cilindro
sube.

90 Quinto Grado