Lectura y Composición en Español - Guía Docente - Grado 5°

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

piensen para qué tipo de lector Cierre de la fase
o receptor podría estar dirigido y
por qué. • Una vez se terminen de redactar
los párrafos de los puntos 6 y 7
Cierre de la fase de la página 24, se puede llevar
a cabo una auto o coevaluación
• Pedir a los estudiantes que iden- por parejas, intercambiando sus
tifiquen elementos comunes en cuadernos.
los párrafos y que escriban una
conclusión con sus propias pala- • Lo anterior se puede hacer a
bras sobre las diferencias entre partir de lo aprendido durante la
el propósito narrativo y el des- unidad: secuencias de eventos,
criptivo. descripciones, uso de verbos y
adjetivos, características físicas
• Construir las conclusiones a partir y características de comporta-
de las ideas que surjan entre los miento.
estudiantes. Puede pedirles que
primero las planteen en parejas • El profesor puede dar un valor al
o pequeños grupos y luego reco- proceso de auto y coevaluación,
gerlas en una plenaria. como parte de su propia califi-
cación. Con esto no solamente
involucra a los estudiantes en el
proceso mismo de aprendizaje
sino que desarrolla en ellos habi-
lidades de pensamiento crítico y
reflexivo.

• Luego se les puede pedir que
hagan correcciones tanto de la
estructura como de aspectos
ortográficos, gramaticales, de
puntuación y uso de conectores
lógicos con el propósito de que
los textos puedan ser ilustrados y
publicados en la cartelera del sa-
lón o de los pasillos del colegio.

Lectura y Composición en Español

Unidad 2 El Párrafo

Exploración

Actividad sugerida: Leer a los alumnos fragmentos de un cuento donde puedan diferenciar
claramente dónde hay narración (secuencia de eventos) y dónde hay descripción (características
físicas o de comportamiento).

Propósito: Diferenciar párrafos narrativos y descriptivos.

I.
A. Leer los siguientes textos para escribir, en la línea correspondiente,

el propósito que tuvo el autor al escribir cada uno.

1. Claude Véricel el amigo de los animales

El perro recorrió en diagonal el patio pasando por entre el perfume de las rosas,
el color de los geranios y el verde húmedo de los frondosos helechos. Bordeó
una fuente y entró en la habitación donde el profesor Véricel hacía su reposo ha-
cia el final de la mañana, después del almuerzo tempranero. Miró en las paredes
las condecoraciones francesas y colombianas otorgadas al científico, se acercó
y lo despertó poniéndole una mano sobre el regazo. Véricel abrió los ojos y lo
reconoció de inmediato.

Román, Celso. Claude Véricel el amigo de los animales. Bogotá: Panamericana, 1998.

Propósito Narrar el trayecto que hizo el perro para despertar a Véricel.

2. El cuendú

Existe en el nordeste de la república un animal curiosísimo con aspecto de puerco
espín y erizo a la vez, cubierto con larguísimas púas de sombría fama. Dícese de
él que, al ser atacado, lanza sus flechas contra su enemigo con la velocidad de
una bala, y esto desde ocho a diez metros. Dichas púas, según la misma popular
creencia, son venenosas y no se pueden arrancar más de la carne. A tal monstruo
se le llama cuendú.

Quiroga, Horacio. Los cuentos de mis hijos. Bogotá: Alfaguara, 1970.

Propósito Describir el cuendú

12 Quinto Grado

3. Memorias infantiles

Una mañana mi hermano mayor y yo nos desayunábamos para salir corriendo a
coger el tranvía del colegio, en la plaza de Bolívar. De pronto bailaron los muebles,
se volcaron las tazas del chocolate, se bambolearon las lámparas, los bastidores
de vidrio saltaron en pedazos, y cuando pretendíamos ponernos de pie el suelo
ondulaba y se deslizaba hacia los lados. Yo sentí mareo y la boca se me llenó
de saliva. Entonces, las sirvientas en la cocina invocaron a gritos a San Emigdio,
patrono de los temblores, quien adquirió un gran prestigio en la ciudad a partir
de ese día.

Caballero, Calderón Eduardo. Memorias infantiles. Bogotá: Panamericana, 1994.

Propósito Narrar un temblor / Narrar cómo se sintió un temblor.





4. El valle de Chiquinquirá

Encierra el Valle dos ramales de la cordillera Oriental de los Andes, deslindados
por valles o cercos; y vistos por cualquiera de las alturas parecen “figuras geomé-
tricas arrojadas al ocaso” donde contrastan los varios y animados colores de los
prados y las arboledas que esmaltan todo el campo. Hacia el sureste, el lago de
Fúquene encrespa sus ondas a impulsos del viento y el tembloroso azogue de
su opalino espejo pausado y silencioso se desliza en mil giros, humedeciendo
la campiña y arrastrando en su corriente la barca del pescador o la elegante y
cómoda lancha del turista.

Casas, José Joaquín. Antología comunicativa. Bogotá: Norma, 1998.

Propósito Describir el valle de Chiquinquirá.

Lectura y Composición en Español 13

5. Esteros y lagunas

Son áreas inundadas producidas por la acumulación de aguas permanentes o
estacionales alimentadas en general por aguas lluvias. Sus fondos son, por lo
general, poco profundos y fangosos con tendencia a reducirse por sedimentación.
Se caracterizan además, por una estratificación térmica de la superficie hacia el
fondo, escasez de oxígeno disuelto y la presencia de materia orgánica acumulada.
Con frecuencia, su superficie está cubierta de plantas acuáticas flotantes, sumer-
gidas o enraizadas en las orillas. Entre las más comunes están los “buchones”,
las aráceas como la “lechuga de agua” y el “arracacho”, las “lentejas de agua” y
algunas gramíneas y ciperáceas. Muchas de estas plantas sirven como refugio
y fuente de alimento a la fauna silvestre y no pocas son utilizadas en embalses
artificiales para descontaminar flujos de aguas polucionadas.

Del Llano, Flora. Instituto de Ciencias Naturales. Bogotá: Panamericana, 1997.

Propósito Describir los esteros y lagunas

6. El hombre sitiado por los tigres

Había una vez un hombre que vivía solo en el monte, en compañía de un perro
y un loro. Había también muchos tigres que todas las noches rugían en la otra
orilla del río; a veces lo cruzaban a nado. Pero esto pasaba pocas veces, porque
el hombre era un buen cazador y los tenía a raya. El hombre pasaba el año cui-
dando una plantación de caña de azúcar y la cuidaba también durante la noche,
cuando había luna. Pero en las noches lluviosas venían los chanchos salvajes y le

pisoteaban y devoraban su plantación. Por lo cual el hombre estaba desesperado.

Quiroga, Horacio. Los cuentos de mis hijos. Bogotá: Alfaguara, 1970.

Propósito Narrar cómo sitiaban los tigres y los chanchos salvajes a un hombre
/ Narrar cómo es sitiado un hombre por animales salvajes.

14 Quinto Grado

B. En la siguiente tabla clasificar los párrafos según el propósito
del autor (escribir el título en la columna correspondiente).

Descriptivos Narrativos

El cuendú Claude Véricel el amigo de
El valle de Chiquinquirá los animales
Esteros y lagunas Memorias infantiles
El hombre sitiado por los
tigres

1. Discutir con los compañeros y el profesor las razones por las cuales se realizó
la clasificación. Con estas ideas, plantear una conclusión en relación con las
diferencias entre párrafos descriptivos y narrativos.

2. Escribir la conclusión:

De acuerdo con lo discutido en clase, la conclusión debe llevar a
diferenciar textos narrativos y descriptivos, según sus características y
propósito comunicativo. Por ejemplo:
–– Párrafos descriptivos: Su propósito es identificar características físicas

o de comportamiento de objetos, animales, lugares o personas. Para
ello, hace uso principalmente de adjetivos y expresiones descriptivas
(metáforas, símiles, por ejemplo).
–– Párrafos narrativos: Su propósito es relatar o contar una secuencia
de eventos o acciones, en un orden determinado. Para ello, hace uso
principalmente de verbos y expresiones de tiempo.

Lectura y Composición en Español 15

Aclaración

Propósito: Identificar información textual específica para verificar la comprensión.

II.
A. Completar la información de acuerdo con la información de

los textos, según se indica.

Narración: ¿Qué pasa?

1. Leer de nuevo el párrafo 3 para completar los siguientes eventos.

Una mañana mi hermano y yo desayunábamos para salir
corriendo a coger el tranvía del colegio.

De pronto .
.
• bailaron los muebles,
• se volcaron las tazas de chocolate,
• se bambolearon las lámparas,
• los bastidores de vidrio saltaron en pedazos.
Y cuando pretendíamos ponernos en pie el suelo ondulaba

y se deslizaba hacia los lados

Entonces las sirvientas en la cocina invocaron a gritos a San
Emigdio, patrono de los temblores.

16 Quinto Grado

La secuencia de eventos está a veces indicada por
algunas palabras especiales.

2. Escribir las palabras que indican secuencia entre los eventos del párrafo 3.
• Una mañana
• De pronto
• Cuando
• Entonces

Los eventos de un párrafo narrativo generalmente ocurren
en el tiempo de una manera secuencial.

3. Ordenar los seis eventos del párrafo 1, según la secuencia en la que ocurren.

• El perro recorrió en diagonal el patio.

• Bordeó una fuente.

• Entró en la habitación donde Véricel hacía su reposo.

• Miró en las paredes las condecoraciones francesas y colombianas.

• Se acercó a Véricel

y lo despertó poniéndole una mano en el regazo.

• Véricel abrió los ojos y reconoció al perro
de inmediato.

Descripción: ¿Cómo es?

4. Leer de nuevo el párrafo 5 para completar las siguientes descripciones.
Sus fondos son, por lo general, poco profundos y fangosos

Lectura y Composición en Español 17

Se caracterizan, además, por

• una estratificación térmica de la superficie hacia el fondo
• escasez de oxígeno disuelto
y la presencia de materia orgánica acumulada.
Con frecuencia su superficie está cubierta de plantas acuáticas
flotantes, sumergidas o enraizadas en las orillas.
Muchas de estas plantas sirven como refugio y alimento a la
fauna silvestre
y no pocas son utilizadas en embalses artificiales para
descontaminar aguas con polución.

En un texto descriptivo se pueden describir varias cosas.

Para cada una de las características del ejercicio anterior, indicar qué se está
describiendo.

• El fondo de los esteros o lagunas
• La superficie de los esteros o lagunas
• Las plantas de los esteros y lagunas

•

Las características incluidas en un párrafo descriptivo pueden referirse a
aspectos diversos de lo que está describiendo.

Indicar el aspecto que se describe en cada una de las características.

• La composición térmica y orgánica de los fondos
• Apariencia o aspectos de la superficie de los esteros o lagunas
• La función de las plantas

18 Quinto Grado

B. Leer los siguientes textos para identificar el propósito que tuvo
el autor al escribir cada uno.

1. Los muiscas

Como habitantes de climas fríos, los muiscas eran sobrios y empecinados la-
bradores de la tierra, de constitución física fuerte, mediana estatura, anchas
espaldas y extremidades cortas, de pies y dedos pequeños, piel cobriza, cabello
negro lacio, ojos rasgados, pómulos salientes y nariz ancha. Con tendencia a
la actividad manual y a la vida sedentaria, por sus pacientes labores estas per-
sonas eran de recto proceder, dulzura en el carácter y costumbres metódicas.
Además, conferían gran importancia al cacicazgo a que pertenecían, sintiéndose
cada miembro perteneciente a él unido por los deberes de lealtad, obediencia y
pago de tributos al gobernante y de solidaridad con el resto de sus semejantes.
Cada uno cumplía responsablemente con las labores que la posición social le
asignaba, y estas virtudes creaban una profunda cohesión interna en cada una
de las comunidades.

Espinosa, Cobaleda Mario. Guatavita, un encantamiento de agua, oro, tierra y vientos.
Bogotá: Instituto Colombiano de Cultura Hispánica, 2000.

Propósito Describir los rasgos físicos y de personalidad de los muiscas.

2. Los gatos persas, razas reconocidas

Todos los gatos persas, no importa su color, tienen la misma constitución corpo-
ral. Su cabeza es redonda y gruesa, con cráneo ancho y cara redonda; asentada
sobre una nuca corta y gruesa. Las orejas, pequeñas y redondas, giradas hacia
delante y no muy anchas en la base, nacen sobre la parte inferior de la cabeza
y tienen penachos largos que no se encuentran en las puntas de las orejas, tal
como sucede respecto a los linces, sino que éstos salen de la base de la oreja.
Debido a los ojos grandes, redondos y muy abiertos, la cara de los persas tiene un
aspecto infantil. La nariz es corta, aplanada y ancha. El perfil de estos gatos tiene
el típico “stop” que es el escalón entre la frente y la nariz. Mejillas redondeadas,
un mentón fuerte y bien desarrollado y mandíbulas anchas y poderosas también

Lectura y Composición en Español 19

son características de los persas. No deben tener anomalías en la dentadura y
mandíbula. Su constitución corporal es grande y mediana; no obstante, decisivo
para un gato persa no es su tamaño, sino el aspecto armonioso en conjunto. El
cuerpo es fuerte, con patas cortas, sólidas y rectas. Los hombros y tronco del
gato son regularmente robustos, con parte media redondeada y espalda horizon-
tal. Los pies, grandes, redondos y fuertes, poseen delante cinco dedos, y detrás
cuatro muy apretados, con penachos largos. La cola, muy tupida, es corta, sin
curva, dobladura o nudos.

Müller, Ulrike. El nuevo libro del gato. España: Editorial Everest S.A., 1987.

Propósito Describir el aspecto físico de los gatos persas.

C. Leer nuevamente el párrafo 1 para completar las siguientes
oraciones.

1. Como habitantes de climas fríos, los muiscas eran sobrios
y empecinados labradores de tierras
.

2. La fuerte constitución física de los muiscas se caracterizaba por:

a) mediana estatura e) piel cobriza

b) anchas espaldas f) cabello negro y lacio

c) extremidades cortas g) ojos rasgados

d) pies y dedos pequeños h) pómulos salientes

i) nariz ancha

3. Los muiscas tenían tendencia a las manualidades y la vida sedentaria .

4. Cinco características de la forma de ser los muiscas eran:

a) recto proceder c) costumbres metódicas

b) carácter dulce d) leales

e) obedientes

Concluir:

El autor describe a los muiscas indicando sus características
físicas y de comportamiento .

20 Quinto Grado

D. Leer el texto 2 para completar con su información el siguiente
diagrama.

1. Escribir sobre cada línea una característica física del gato persa que se des-
cribe en el texto.

1. cabeza redonda y gruesa 9. tronco robusto

2. cráneo ancho 10. hombros robustos

3. nuca corta y gruesa 11. mandíbulas anchas y poderosas

4. espalda horizontal 12. mejillas redondeadas

5. cola tupida y corta 13. ojos grandes y redondos

6. patas cortas sólidas y rectas 14. nariz corta, aplanada y ancha

7. pies grandes, redondos y fuertes 15. orejas pequeñas y redondas

8. dedos apretados con penachos largos

Lectura y Composición en Español 21

Aplicación

III.
A. Leer el siguiente texto para identificar el propósito que tuvo el

autor al escribirlo.

La flor

La flor es el órgano de reproducción de la planta. Una flor completa tiene las si-
guientes partes: cáliz, corola, estambres, y pistilo. El cáliz está formado por hojitas
verdes llamadas sépalos, cuya función es proteger la flor interna. La corola tiene
hojitas de variados colores, formas y tamaños, que pueden estar unidas o separa-
das. Los estambres forman el órgano masculino de la flor. Cada estambre consta
de filamento, antera y polen. El filamento es un hilo muy delgado que sostiene
la antera. La antera es una bolsa o saquito membranoso que encierra granos de
polen. Este es un polvillo amarillento en que cada grano es una célula masculina.
El pistilo es la parte femenina de la flor y consta de tres partes: ovario, estilo y
estigma. El ovario es un abultamiento en la parte inferior del pistilo; contiene los
óvulos, unos corpúsculos redondeados que se transforman en semillas. El estilo
es un largo tubito por donde entra el polen al ovario. El estigma es la parte alta
o terminal del estilo.

Adaptado de: Enciclopedia El mundo de los niños. T5. Barcelona: Salvat Editores, 1973.

El autor describe las partes de la flor ,
partes y la
los componentes de cada una de esas
función
que realizan.



B. Observar la gráfica para desarrollar la siguiente guía.

22 Quinto Grado

1. El órgano masculino de la flor está formado por los estambres ;
filamento ,
cada uno de éstos tiene las siguientes partes:
antera y polen
.

2. Representar el órgano masculino en una gráfica, identificando cada parte con
su nombre correspondiente.



antera

polen

filamento

3. Completar. y el estigma conforman
, que es el órgano femenino de la flor.
El ovario, estilo
el pistilo

4. Escribir el nombre de cada parte del órgano femenino de la flor en la gráfica.



estigma

estilo

óvulos ovario

Lectura y Composición en Español 23

5. Realizar los siguientes ejercicios.

a) Escribir oraciones que indiquen las relaciones que existen entre las partes
del estambre.

filamento — antera — polen

Respuesta libre, según información del texto. Por ejemplo:
• El filamento sostiene la antera
• La antera contiene el polen

b) Escribir oraciones que expresen relaciones que existen entre las partes del
pistilo.

ovario — estilo — estigma

Respuesta libre, según la información del texto. Por ejemplo:
• Debajo del estilo se encuentra el ovario.
• El estigma está sobre el estilo.

C. Escribir, en el cuaderno, un párrafo descriptivo sobre el lugar
del colegio que más le gusta.Tener en cuenta los aspectos de
la descripción identificados en la página 17.

D. Escribir, en el cuaderno, un párrafo narrativo donde relate sus
últimas vacaciones.Tener en cuenta los aspectos de la narración
identificados en la página 18.

24 Quinto Grado



Estrategias para desarrollar la Unidad 3: Descripción del lugar

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades actividades

• Para desarrollar la actividad suge- • Para desarrollar la actividad suge- • Hacer el siguiente ejercicio pre-
rida, pedir a los estudiantes que, rida, pedir a los estudiantes que, dictivo antes de leer el texto “La
de manera individual, escojan el en parejas, describan un lugar del casa”:
lugar de sus casas que más les colegio. Pedirles que usen expre- –– ¿De qué podría tratarse un
gusta para presentarlo por escrito siones que den información sobre texto cuyo título es “La casa”?
a partir de las siguientes pregun- cómo es y en dónde está loca- (pedir que se precisen ideas).
tas: lizado ese lugar con respecto a –– ¿Qué tipo de expresiones o
–– ¿Cuál es mi lugar favorito? otras partes del colegio. palabras clave relacionadas
–– ¿En qué parte de mi casa está con localización podríamos
ubicado? • Puede variarse el ejercicio de ma- encontrar en esta lectura?
–– ¿Cómo es? nera lúdica pidiéndole a cada pa- –– Compartir ideas en plenaria.
–– ¿Por qué es el que más me reja presentar al resto de la clase
gusta? su lugar a partir de la descripción, Durante el desarrollo de las
sin mencionar de qué lugar se actividades
• Una vez han terminado, darles trata, para que los demás lo adi-
tiempo para compartir sus textos vinen. • Pedirles hacer el ejercicio IIIA de
en grupos de tres con el propó- la página 33 de manera individual,
sito de identificar los elementos • Otra variación puede ser escribir usando las siguientes estrategias:
comunes entre ellos. una guía para llegar al lugar es- –– Subrayar la información a la
cogido desde un punto determi- que hacen referencia las ex-
• Luego, pedirles volver al texto nado. La claridad en las instruc- presiones que aparecen re-
“Los gatos persas, razas recono- ciones y la precisión en el uso de saltadas. Por ejemplo: estas
cidas” (página 19), para identificar expresiones de ubicación le per- observaciones (a) hacen re-
diferencias entre las característi- mitiría llegar a cualquier visitante ferencia a “los hábitats de los
cas de los textos que describen del colegio, al lugar, de manera animales: la madriguera de las
un lugar de los que describen un exitosa. fieras, las cuevas de los osos,
animal. los panales de las abejas y los
• Lo anterior permitirá explorar y nidos de las aves”.
• El profesor debe guiar a los alum- anticipar los ejercicios que de- –– Formularse preguntas duran-
nos a identificar que la descrip- sarrollarán los estudiantes en la te la lectura para asegurar la
ción de un animal (así como la fase. comprensión del contenido.
de una persona) se puede en- Por ejemplo: ¿Qué?, ¿cuál?,
focar en características físicas Durante el desarrollo de las ¿quién?, ¿dónde?, ¿cómo?,
y de comportamiento mientras actividades etc.
que la descripción de un lugar
(como la de un objeto) se enfoca • Solicitar que, en pequeños gru- • Muy importante, al retroalimentar
en las partes que lo constituyen y pos, resuelvan el ejercicio IIA de (evaluar) el ejercicio de lectura, no
su localización. la página 27. Motivar a los estu- simplemente decir si está bien o

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Quinto Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• En la lectura de los textos escri- diantes para realizar el ejercicio mal una respuesta, sino invitar
tos por los alumnos, el profesor como si fuera una “misión” en la a los estudiantes a explicar por
debe resaltar el uso de palabras o cual ellos son los detectives que qué respondieron esto o aquello
expresiones que indiquen locali- siguen unas pistas. y a dar evidencias textuales.
zación. Por ejemplo: en diagonal,
al lado, delante, detrás, etc. • Resaltar la importancia de la pre- • Antes de realizar el ejercicio 4 de
cisión del lenguaje en este tipo de la página 36, revisar con los estu-
• Al final del ejercicio se puede ha- ejercicios. diantes en qué medida se acertó
cer un listado con estas palabras con las predicciones realizadas
para que los estudiantes las ten- • Recordar la estrategia de volver antes de la lectura.
gan en mente a la hora de desa- al texto o imagen cuantas veces
rrollar la actividad IA. sea necesario. • Resaltar cómo los temas de las
lecturas determinan el tipo de
Durante el desarrollo de las • Evitar dar las respuestas a los es- ideas y el vocabulario que se
actividades tudiantes. Es importante darles usan. Por ejemplo, para hacer
tiempo para terminar el proceso. la descripción de un animal el
• Solicitar a los alumnos que, indi- énfasis se pone en las caracte-
vidualmente, resuelvan los ejer- • Como estrategia, pedirles que rísticas físicas y de comporta-
cicios IA y IB (páginas 25 y 26) subrayen con un color los verbos miento, mientras en la descrip-
utilizando las palabras del listado que aparecen en las instruccio- ción de un lugar se requiere de
anterior y otras que consideren nes para reconocer qué es lo que expresiones de localización.
necesarias. se les está pidiendo hacer.
• Para el ejercicio de composición
• Al retroalimentar las respuestas • Pedirle a cada uno de los grupos de la página 36, pedir a los es-
de los estudiantes en plenaria, que consignen las estrategias tudiantes que retomen las estra-
hacer énfasis en el hecho de que que van usando para desarrollar tegias de composición que han
las palabras usadas para com- los ejercicios. trabajado en las unidades ante-
pletar los ejercicios cumplen la riores:
función de definir la localización • Cuando hayan terminado el ejer- –– Planeación: Lluvia de ideas,
de elementos. cicio, dar espacio para compartir plan previo de la estructura
las estrategias usadas. Este es un del contenido: secuencia de
• Adicionalmente, guiar a los estu- ejercicio de metacognición muy eventos (en el texto narrativo);
diantes en la reflexión sobre cómo valioso sobre seguimiento de ins- elementos o partes del todo
estas expresiones contribuyen al trucciones. (en el texto descriptivo).
desarrollo de una descripción ya –– Redacción: Desarrollo del
que brindan al lector información • Para hacer los ejercicios del pun- plan previsto.
relacionada con cómo es un es- to IIB de la página 30, se sugiere –– Revisión: Relectura, a partir
pacio físico (elementos, localiza- pedir inicialmente a los estudian- tanto de la estructura planea-
ción). tes que, a partir de la imagen, da como de aspectos ortográ-
expresen con cuál personaje se ficos, gramaticales, de pun-
Cierre de la fase identifican y cómo se sentirían en tuación y uso de conectores
semejante situación. lógicos apropiados.
• Hacer una extrapolación del
ejercicio a la vida cotidiana. Por • En el desarrollo de las primeras • Otra estrategia es subrayar, en
ejemplo, ¿qué indicaciones le da- actividades, es clave que el profe- las instrucciones del punto 5,

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

rían por teléfono a un hermano(a) sor relacione el texto “El salón de las palabras clave relacionadas
para encontrar el lugar secreto de la señorita Inés” (página 31) con con lo que se les está pidiendo
su habitación en el que ha guar- la imagen (página 30), mostrando y el orden en el que deben desa-
dado sus ahorros? cómo el texto da respuesta a la rrollarla. Por ejemplo: “Empezar
pregunta ¿cómo es el salón de la con….. continuar con…:”
señorita Inés?
• Mirar el plano de la habitación di-
Cierre de la fase bujado y hacer un listado de po-
sibles preposiciones que podrán
• Hacer énfasis en la función que usar en el texto.
cumplen las preposiciones den-
tro de las oraciones: Dar infor- • Hacer el proceso de escritura de
mación acerca de la localización, forma individual.
relación o modo en que las partes
del lugar se encuentran, lo que le Cierre de la fase
permite al lector crearse una ima-
gen del sitio descrito. Este es, • Se puede hacer un proceso de
justamente, el propósito de una autoevaluación o coevaluación en
descripción. parejas de los escritos, a partir de
lo aprendido durante la unidad.

• Un ejercicio clave para corroborar
la claridad de la información que
se está dando es pedir a los es-
tudiantes que, en parejas, se lean
los textos sin mostrar las imáge-
nes de los planos. Pedir a quien
está escuchando la descripción
que vaya haciendo un plano de la
habitación que se le está presen-
tando. Contrastar las imágenes
para mostrar qué tan efectiva fue
la descripción.

• Reflexionar sobre qué pudo ha-
berse hecho distinto en el pro-
ceso. Responder: ¿Qué otras
expresiones o palabras pudieron
haber ayudado a cumplir mejor el
propósito del párrafo?

Quinto Grado

Unidad 3 Descripción del lugar

Exploración

Actividad sugerida: Pedir a los alumnos que, en parejas, hagan una descripción del lugar
donde viven, indicando qué es lo que más les gusta.
Propósito: Describir la localización de elementos en un espacio.

I.
A. Haciendo una toma desde la parte superior de una habitación,

se observan los objetos como aparecen a continuación. En la
parte inferior del dibujo describir las relaciones entre ellos:

1. La cama en relación con la habitación está en la esquina

2. El tapete en relación con florero está en diagonal
3. El closet en relación con la puerta está al lado
4. La mesa en relación con el perchero está en diagonal
5. El closet en relación con el tapete está delante / al frente

6. El florero en relación con la habitación está en la esquina inferior derecha

7. La mesa en relación con la habitación está en la esquina superior derecha

8. El perchero en relación con la habitación está en la esquina inferior izquierda

Lectura y Composición en Español 25

B. Observar los elementos que aparecen en la ilustración para
completar los espacios en blanco que describen su localización.
Seguir el primer ejemplo.

1. La mesa está en el centro de la habitación.

2. El gato se encuentra encima de la mesa.

3. El ratón se encuentra al lado derecho del gato.

4. El balde se encuentra debajo de la mesa.

5. La lámpara se encuentra encima del gato.

6. El pocillo se encuentra en diagonal del gato y encima de la

mesa.

7. El aro se encuentra en frente del balde.

8. Las flores se encuentran al lado izquierdo del pocillo.

9. El cubo se encuentra dentro del aro.

26 Quinto Grado

Aclaración

Actividad sugerida: Pedir a los alumnos describir un lugar del colegio, sin mencionar
de qué lugar se trata, para que los compañeros lo adivinen.
Propósito: Describir imágenes a partir de detalles de localización espacial.

II.
A. Don Gonzalo es un reconocido arquitecto de la ciudad

que ha diseñado un plano para una nueva casa que
le han encargado. Observar detenidamente el plano
de la casa diseñada por el arquitecto para hacer los
ejercicios propuestos.

Lectura y Composición en Español 27

1. Completar el plano arquitectónico de la casa teniendo en cuenta las siguientes
pistas y el manejo correcto de las convenciones.

a. Dibujar los ventanales que faltan en la fachada principal que da hacia la
carrera 10a. así:

1) esquina nor-occidental del comedor.

2) ventanal situado entre el muro de piedra y la entrada principal.

3) ventana de la alcoba principal (No.1).

4) ventana esquinera de la alcoba de los niños (No.2).

b. Dibujar la chimenea en el centro del gran salón-comedor.

c. Dibujar la puerta de vidrio corrediza que separa la biblioteca y la sala de
T.V.

d. Dibujar el baño de emergencia, situado en la sala de T.V., contra el muro
de la alcoba No. 4; dibujar también la ventana que tiene y que da hacia la
terraza.

2. Completar las siguientes oraciones teniendo en cuenta el plano.

a. Al entrar a la casa, al frente, se encuentra la sala
la alcoba principal ; y a
la izquierda ; a la derecha
.
el comedor

b. La cocina en esta casa es bonita y (respuesta libre) ,y
entre
se encuentra el comedor y la zona de

servicios.

c. La terraza se comunica con el interior de la casa por el occidente
el norte
al cuarto de televisión y por

a la lavandería.

d. El baño B está situado entre la alcoba 3

y la alcoba 2 ; le entra luz por una ventana

, que da hacia el sur .

28 Quinto Grado

3. Realizar las siguientes actividades trazando rutas sobre el plano con el color
indicado. Luego explicarlas oralmente.

a. Llevar la ropa de los niños que se encuentra en la alcoba N° 3 a la lavan-
dería. Trazar el camino más corto a seguir con flechas de color azul.

b. Devolver los libros que están sobre la mesa del comedor al mueble de la
biblioteca, que está situado contra el muro que divide la biblioteca y la sala
de T.V. Trazar la ruta con color anaranjado.

c. Llevar la bandeja con la ensalada desde la cocina hasta la mesa que está
en la terraza. Trazar la ruta con color verde.

4. En el plano no están los armarios donde se pueda guardar la ropa.

a. Dibujarlos en el sitio apropiado.
b. Escribir oraciones que expresen la localización de dos de ellos.

1)
En las oraciones deben usarse palabras como las que se escribieron
en los ejercicios IA y IB (páginas 25 y 26).



2)



5. Observar las convenciones del plano y escribir la posible dirección en la que
está situada la casa diseñada por el arquitecto.

Posibles respuestas:
• Carrera 10 con calle 130
• Sobre la carrera 10, al sur de la calle 130
• Esquina sur-occidental de la calle 130 con carrera 10

Lectura y Composición en Español 29

B. La señorita Inés ha sido maestra por más de 30 años en un
colegio. A veces sus alumnos la ponen un poco nerviosa y
alguien tiene que venir en su auxilio. Pero pronto se recupera
y sus clases vuelven a ser como a ella le gustan: tranquilas y
organizadas.

1. Observar con detenimiento la ilustración y escribir una oración que exprese lo
que representa.


Respuesta libre de acuerdo con la imagen.



30 Quinto Grado

2. Emplear las palabras del recuadro para completar el texto que aparece a
continuación:
bajo - a - de - desde - entre - ante
hasta - contra - sobre - en - hacia
con - para - por- sin

El salón de la señorita Inés

El salón de clases de la señorita Inés se ha convertido en un verdadero caos.

Apoyada en los brazos de la Madre Superiora del Colegio y del enfer-
mero, se dirige hacia la salida del aula. No volverá hasta que se

recupere un poco y los niños organicen todo. Por ahora todo está fuera de lugar.

Hay dos niños jugando sobre el escritorio de la maestra. Otro niño perma-
nece bajo una montaña de libros mientras un compañero está
colgado del tablero ante los demás. Con un encendedor, hay un
alumno quemando un papel, en tanto un niño se dirige corriendo contra
otro para molestarlo. Sin el menor cuidado, otro niño lanza

por el aire varias hojas desde la lámpara del techo. Entre
tanto, los restantes alumnos hacen otras cuantas locuras a espaldas

de la pobre señorita Inés.

Las autoras

a. Describir otras situaciones que ocurren en la escena utilizando las palabras
del recuadro.
Respuesta libre de acuerdo con la imagen.

Lectura y Composición en Español 31

3. Completar.

a. La función de las palabras del recuadro es...
determinar la cantidad de los objetos.
determinar la localización de los objetos.
determinar el género de los objetos.

b. Conclusión:


Las palabras ante - bajo - a - de - desde - entre - sin - hasta-

con - contra - en - hacia - para - por - sobre, en el texto, expresan

localización, ubicación, pertenencia, procedencia, .

dirección, modo .

Estas palabras se llaman preposiciones.

4. Escribir oraciones que expresen la ubicación de los siguientes objetos del
dibujo, manejando correctamente las palabras del recuadro.

a) ventana c) mapamundi e) el bolso de la profesora
b) cuadro d) lámpara
(El mapamundi y el bolso de
la profesora pueden dibujarse
libremente en la imagen)

Las oraciones deben tener sujeto y predicado y expresar la ubicación
de los objetos en relación con otro.

Por ejemplo:

• La lámpara está bajo el techo.

• La lámpara está sobre la mesa, en el techo.

• El cuadro cuelga de la esquina izquierda del tablero, sobre la silla
que está detrás de la mesa.

32 Quinto Grado

Aplicación

III.
A. Leer con atención el texto siguiente para escribir el propósito

que tuvo el autor al redactarlo:

La casa

El hombre, al igual que los animales, siempre ha tenido la necesidad de protegerse
de las inclemencias del tiempo y también de sus enemigos. En un principio el hom-
bre observó detenidamente los habitats de los animales: la madriguera de la fieras,
las cuevas de los osos, los panales de las abejas y los nidos de la aves. Basándose
en estas observaciones(a) logró, primero, su refugio y luego, a través del tiempo, lo
fue transformando hasta llegar a la residencia del siglo XX.
En la construcción de las casas, él(b) tuvo en cuenta aspectos de gran importancia
como la influencia del clima en determinada región, la adquisición y utilización de
los recursos naturales, la aplicación de técnicas y formas de construcción desde las
más sencillas y rudimentarias hasta las más elaboradas y complejas, etc. Sería largo
presentar la descripción de esa inmensa cantidad de casas que el hombre ha cons-
truido desde la prehistoria. Por tal razón, presentaremos la descripción de “la casa”.
Una casa tiene, generalmente, varias habitaciones, y en cada una de ellas(c) se
desarrolla una parte específica de nuestra vida de todos los días. Iniciaremos ahora
un recorrido por toda la casa, comenzando por la sala de estar.
La sala de estar suele ser la habitación más grande de la casa. Generalmente está
ubicada en la primera planta, con ventanales sobre la fachada. Se comunica con
el comedor, que es una habitación bastante diferente a la anterior, pero que puede
también dar sobre la fachada. Hacia el fondo están la cocina y, posiblemente, un
patio de ropas. Con frecuencia estos(d) y el comedor tienen puertas hacia el jardín
interior. La casa puede tener garaje cubierto, que se comunica generalmente con la
cocina, o descubierto; de cualquier manera, siempre está cerca de la entrada principal.
Cuando la casa cuenta con dos plantas, la primera(e) se comunica por medio de una
escalera con la planta alta y allí(f) están ubicadas, por lo general, las habitaciones
y los baños.

Lectura y Composición en Español 33

El dormitorio de los padres casi siempre es el más grande y suele tener un baño
contiguo. Igual que la sala, recibe luz y ventilación a través de las ventanas que dan
al frente de la casa. Saliendo de allí(g), a pocos metros, están las habitaciones de los
niños. Si son dos, están a menudo separadas por un baño. Son más pequeñas que
la primera(h) y, como por lo general están situadas hacia el fondo, por sus ventanas
se puede ver el jardín interior.

Las puertas de las habitaciones deben comunicar con un espacio llamado hall o
vestíbulo, adonde(i) llega también la escalera. Este lugar(j) es compartido por todos
los integrantes de la familia, porque allí se desarrollan, generalmente, actividades
recreativas o de trabajo en común. Hay casas que tienen una gran biblioteca o
sitio de trabajo en una tercera planta, sobre las habitaciones. Esto es, si sus due-
ños son afortunados; porque es común encontrar hoy en día casas tan pequeñas
que escasamente pueden albergar con incomodidad a sus a menudo numerosos
ocupantes.

Kolopisis, Teordore. El libro de las casas. Madrid: Altea, 1986.

1. Indicar a qué se refieren las palabras resaltadas.

a. los hábitats de los animales f. la p lanta alta

b. el hombre g. de l d orm itorio de los padres

c. las habitaciones h. el dor mit orio de los padres

d. la cocina y el patio de ropas i. el hal l o v estíbulo

e. la primera planta / inferior o de abajo j. el hall o vestíbulo


2. Contestar

a. ¿Por qué ha tenido el hombre que construir casas?

Porque tuvo la necesidad de protegerse de las
inclemencias del clima y de los enemigos.

34 Quinto Grado

b. ¿En qué elementos de la naturaleza se basó el hombre para la construcción
de las casas?

En los hábitats de los animales: la madriguera de las
fieras, las cuevas de los osos, los panales de las abejas y
los nidos de las aves.



c. ¿Por qué dice el texto que describe “la casa”?

Porque se refiere a una casa cualquiera, en general.





3. Leer nuevamente el texto que describe “la casa” para completar el ejercicio
siguiente.

a. La sala y el comedor están situados,

generalmente, en la primera planta .

b. La cocina y el patio de ropas se encuentran hacia el fondo de .

la sala / comedor, en la primera planta.

Ambos y el comedor se comunican con el jardín interior .

c. Siempre hay al menos un garaje cerca de la
puerta principal y, con frecuencia, se comunica con la cocina.

d. La escalera es necesaria cuando la casa tiene dos plantas ,
ya que comunica los dos pisos .

e. Las habitaciones de los niños se diferencian de la habitación de

los padres por ser más pequeñas y por por un baño que

las separa.

f. Generalmente en la segunda planta hay por lo menos dos baños, uno
en la habitación principal y otro entre las habitaciones de los niños.

g. El hall o vestíbulo se encuentra al final
de la escalera y a la salida de las habitaciones .

h. En casas grandes es posible encontrar una gran biblioteca
en la tercera planta.

Lectura y Composición en Español 35

4. Dibujar el plano de su propia habitación.

5. Escribir una descripción organizada de su cuarto siguiendo el plano.
a. Empezar por la puerta de entrada y continuar con los elementos que se
encuentran contra la pared por la derecha.
b. Cuando complete toda la vuelta a la habitación, describir la localización de
lo que se encuentra en el centro.
c. Terminar con la(s) ventana(s).


36 Quinto Grado



Estrategias para desarrollar la Unidad 4: Narración

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades actividades

• Antes de la actividad sugerida, • Asegurarse de que los estudian- • Hacer énfasis en que lo que han
puede traerse a colación la lectu- tes diferencian la función grama- aprendido con los ejercicios pre-
ra de un texto literario que estén tical de los verbos en relación vios acerca de las características
haciendo en este momento en con otras funciones como las de y estructura de los textos narra-
la clase o que hayan hecho an- los adjetivos y adverbios. tivos lo van a usar o aplicar en
tes: ¿Cómo podríamos resumir esta última fase de la Unidad.
en tres momentos la lectura que • Igualmente, identificar el sujeto
estamos haciendo de… o que hi- de una oración. Esto se puede • Resaltar que el tipo de textos con
cimos sobre…? hacer retomando apartes de la secuencia narrativa se usan con
primera lectura. Por ejemplo: frecuencia en la cotidianidad. Co-
• Incluso puede pedirles contar en –– “Filipo (sujeto) era (verbo) un nectar la investigación y el escrito
tres escenas la última película hombre poderoso (adjetivo), que los estudiantes desarrollarán
que hayan visto. culto (adjetivo), gran cono- con estos contextos diarios.
cedor (adjetivo) de las artes y
• Con el propósito de activar los amante (adjetivo) de la filoso- Durante el desarrollo de las
conocimientos previos de los fía.” actividades
estudiantes sobre la narración, –– “(Filipo)Tenía (verbo) un gran
preguntarles ¿qué tienen en co- (adjetivo) sueño (sustantivo) • Desarrollar los ejercicios A y B de
mún los ejercicios que acaba de por el que trabajaba (verbo) manera individual.
hacer? La respuesta debe enfo- sin descanso (expresión ad-
carse en la secuencia de even- verbial).” • Hacer visible cómo pueden usar
tos. diversas categorías gramatica-
• Retomar la conversación sobre les (verbos, adjetivos, adverbios)
• Luego puede realizar la activi- cómo las características de un para enriquecer sus escritos.
dad sugerida: Llevar a la clase texto determinan el tipo de título
un cuento breve recortado a de un texto. • Hacer algunos ejercicios de rees-
manera de rompecabezas para critura de oraciones tomadas de
que los alumnos traten de orga- Durante el desarrollo de las las mismas lecturas cambiando
nizar la secuencia de la narración. actividades tiempos verbales y categorías gra-
Comentar sobre ¿qué es lo que maticales para ver el efecto que
hace comprensible la historia? La • Como estrategia de lectura, pedir esto produce en el significado.
secuencia de eventos en un de- a los estudiantes que identifiquen
terminado orden. los verbos, con los sujetos que • Hacer énfasis, en cada ejercicio
realizan las acciones. Asimismo, de redacción, en estrategias
• Para abordar la lectura propuesta pedirles que identifiquen los co- aprendidas:
sobre “Alejandro Magno”, puede nectores y las palabras que mar- –– Planeación: Lluvia de ideas,
realizar ejercicios de predicción can el paso de un evento a otro plan previo de la estructura
a partir del título del texto con en los textos (fechas, números (secuencia de ideas).

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Quinto Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

preguntas como: ¿Alguien co- ordinales, expresiones de tiem- –– Redacción: Desarrollo del
noce o ha escuchado hablar de po…). plan previsto en párrafos.
Alejandro Magno?, ¿si el título
de una lectura tiene el nombre • Hacer énfasis en qué tipo de re- –– Revisión: Relectura a partir
de una persona o personaje, qué lación se puede establecer entre tanto de la estructura como de
podríamos esperar encontrar en un evento y otro (por ejemplo, aspectos ortográficos, grama-
su contenido? Recoger las ideas causa-efecto). ticales, de puntuación y uso de
propuestas para ver elementos conectores lógicos.
comunes relacionados con la • Aprovechar las lecturas y las ac-
vida del personaje, las cosas que tividades para repasar tiempos • El ejercicio C de consulta pro-
hizo, por qué es reconocido, etc. verbales (pluscuamperfecto, por puesto en la página 59, sobre un
ejemplo, en la página 54), aso- inventor(a) puede llevarse a cabo
Durante el desarrollo de las ciándolos con la información que conjuntamente con la biblioteca
actividades dan al lector sobre el orden en escolar, usando libros de referen-
que sucedieron los eventos. cia en físico o de algunas fuentes
• Solicitar que, en parejas o grupos de Internet previamente seleccio-
cooperativos, se haga la lectura • Asegurarse de hacer una re- nadas.
de los textos propuestos enfo- troalimentación, al final de cada
cándose en identificar los verbos ejercicio, antes de continuar al Cierre de la fase
y expresiones de tiempo (ele- siguiente. Esto puede hacerse en
mentos gramaticales) con el ob- pequeños grupos o plenarias en • Llevar a cabo un proceso de au-
jetivo posterior de guiar los ejerci- las cuales un vocero(a) de cada toevaluación o coevaluación de
cios propuestos, enfocados en la grupo comparta las respuestas los escritos, en parejas, a partir
secuencia de eventos. de su equipo. de lo aprendido durante la uni-
dad: secuencias de eventos,
• Asegurarse de hacer una retroa- • El propósito es no solamente ve- descripciones, tiempos verbales,
limentación, al final del ejercicio, rificar si las respuestas son acer- conectores, etc.
antes de continuar con la siguien- tadas (basándose en evidencias
te fase. Esto lo puede hacer en textuales), sino destacar las es- • Definir las características de la ti-
una sesión plenaria en la cual un trategias que se usaron para res- pología textual.
vocero(a) de cada grupo compar- ponder, resolver dudas, etc.
ta las respuestas de su equipo. El • Hacer una lluvia de idea con to-
propósito es no solamente verifi- • Entre ejercicio y ejercicio se pue- dos los aprendizajes de la Uni-
car si las respuestas son acerta- den alternar rutinas de LSS (Lec- dad. Volver a las primeras no-
das, que deben estar apoyadas tura Silenciosa Sostenida), de ciones consignadas en la fase
en evidencias textuales, sino manera individual, después de las de exploración para mostrar qué
destacar las estrategias que se cuales se puede abrir un espacio avances se hicieron en relación
han usado para responder, resol- para compartir en pequeños gru- con la narración, particularmente
ver dudas, etc. pos o en plenaria lo que se está sobre el uso de categorías gra-
leyendo. Es un buen momento maticales y algunos conectores
Cierre de la fase para pedirles pensar en la se- lógicos.
cuencia de los eventos que se
• Definir, al final de la fase, algunas desarrolla en cada lectura.
características de la tipología tex-
tual. Diferenciar, en este proceso,

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

las características de la narra- • Otra posibilidad de rutina es el
ción y la descripción. Escrituario. Para esto, se les
puede pedir a los alumnos escri-
• Aclarar qué tipo de relación se bir, durante 3 minutos, acerca de
puede establecer entre estos dos algo gracioso que les haya pa-
propósitos comunicativos. sado últimamente, por ejemplo.
Nuevamente, haciendo énfasis en
• Finalmente, definir cómo la tipo- la secuencia de eventos. Estos
logía textual podría determinar los escritos se pueden compartir en
títulos. parejas o en pequeños grupos.

Cierre de la fase

• Resaltar cómo se redactan los
propósitos textuales: Siempre el
verbo en infinitivo y complemen-
tado por el asunto específico al
que se hace referencia: Por ejem-
plo: Narrar (verbo en infinitivo) el
nacimiento de Kansas como ciu-
dad gracias al ferrocarril (asunto
específico).

• Hacer un listado con posibles
conectores que sean útiles para
marcar el paso de los eventos en
una secuencia.

Quinto Grado

Unidad 4 Narración

I. Exploración
A.
Actividad sugerida: Llevar a la clase un cuento breve recortado a manera de
rompecabezas para que los alumnos traten de organizar la secuencia de la narración.
Propósito: Identificar secuencias de eventos en un texto narrativo.

Alejandro Magno

Filipo era un hombre poderoso, culto, gran conocedor de las artes y amante de
la filosofía. Tenía un gran sueño por el que trabajaba sin descanso: la unificación
de Grecia. Una Grecia fuerte, unida bajo una sola intención y un único mando.

Su esposa Olimpia le dio un heredero en el año 356 a. de C. Era Alejandro. El niño
fue recibido con grandes augurios. Todos vaticinaron para él un futuro glorioso.
Filipo encargó la educación de su hijo a los mejores y más grandes sabios de
la época, mientras él se ausentaba para continuar con su campaña militar. Ale-
jandro era dueño de una gran inteligencia, de constitución robusta y poderosa.
Su personalidad era deslumbradora. Todos se maravillan con el joven heredero,
tenía una fuerte voluntad y una gran sensibilidad intelectual. Se interesaba por
todo lo que ocurría a su alrededor. Amaba los animales, tenía un caballo llamado
Bucéfalo. Esta es la historia de cómo lo consiguió:

Un comerciante acababa de ofrecer a Filipo un precioso caballo. Pedía una suma
en extremo elevada. Filipo ve al caballo y de inmediato reconoce sus grandes
dotes. No acepta el trato inmediatamente, decide primero probarlo, pues es mu-
cho el dinero que está de por medio.

Bucéfalo es conducido a una inmensa llanura y en presencia del rey es montado
por los más expertos jinetes. En realidad nadie logra montarlo. El animal tan pronto
se siente doblegado bajo el peso de un hombre, se alza de patas, se agita con
furia y se libra de tan grande molestia. Uno a uno, los jinetes del rey van a dar al

Lectura y Composición en Español 37

suelo. Filipo y sus acompañantes están sorprendidos, no esperaban semejante
rebeldía por parte de Bucéfalo. Los intentos por domarle continúan, pero todo
es inútil. Desilusionado por completo, Filipo ordena que devuelvan al caballo. Ya
se retira a su litera cuando escucha la voz de Alejandro que le dice:

-¿Por qué renunciar a un buen caballo como éste? Basta con que alguien se
muestre capaz de dominarle. Si me lo permites, quisiera montarlo.

- ¿Ah sí? – responde Filipo sorprendido. La crítica es fácil jovencito especialmente
la dirigida a otras personas. Mis expertos jinetes no han podido domar a este
caballo, y crees que tú podrías hacerlo?

- Sin duda majestad – contesta Alejandro.

- Bien, en ese caso puedes intentarlo. Pero si no lo logras, ¿cuál crees que deba
ser la pena que tendrás que pagar?

- Pagaré el precio del caballo.

Filipo acepta el reto y permite que le entreguen el caballo a su hijo. Los incrédulos
espectadores se cruzan de brazos, esperando que suceda lo inevitable. Alejandro
se acerca lentamente a Bucéfalo, coge su brida con cuidado y vuelve al animal de
cara al sol, así evita que vea su propia sombra y se asuste con ella. Comienza a
hablarle con palabras suaves mientras palmotea su lomo. No tarda el caballo en
acostumbrarse a su voz y a su contacto. En ese momento, con enorme agilidad,
Alejandro salta sobre su lomo y lo frena ligeramente con las riendas. Bucéfalo
reacciona con severidad pero no se encabrita, se muestra inquieto y resopla con
fuerza. Alejandro, ya bien afianzado sobre la montura, suelta las riendas poco a
poco, con gran cuidado. Bucéfalo, sintiéndose libre y comprendido por su jinete
sale disparado, al galope por la llanura. Al tiempo regresa airoso y feliz, al lugar
donde se encuentra su padre. El caballo, chorreando sudor, alegre e inquieto,
resopla sin cesar y expresa a su manera la satisfacción de haber hallado un jinete
tan hábil.

Filipo emocionado desciende de su litera y abraza a su hijo. Está maravillado por
su proeza, por su carácter y su seguridad. Ahora comprende que sus sueños
pueden hacerse realidad. Tal vez su propia vida no alcance para unificar Grecia y
crear ese gran imperio por siempre soñado, pero ahí está Alejandro quien sabrá
terminarlo por él.

Adaptado de: Herrera, Juan Ignacio. Vidas ilustres. Barcelona: Susaeta, 1979.

38 Quinto Grado

1. Identificar las características de Filipo y Alejandro:

Filipo Alejandro

a. pode roso a. inteligente

b. culto b. constitución robusta

c. cono cedor de l as artes c. personalidad deslumbradora

d. ama nte de la fi losofía d. fuerte voluntad

e. soña dor e. gran sensibilidad intelectual

f. amante de los animales

2. Identificar los eventos que corresponden a cada personaje según el orden de
los acontecimientos:

a. Un comerciante ofrece a Filipo un precioso caballo.

pide una suma en extremo elevada.

b. Filipo ve al caballo y de inmediato reconoce

sus grandes dotes.

No acepta el trato inmediatamente.

c. Bucéfalo decide primero probarlo.

es conducido a una inmensa llanura y en presencia
del rey es montado por los más expertos jinetes.

Tan pronto se siente doblegado se alza de patas,
se agita con furia y se libra del jinete .

3. Siguiedo el orden de la narración, escoger tres eventos claves que correspon-
dan a Alejandro y Filipo.

Alejandro Filipo

a. Ret a al padr e. a. Se sorprende del reto de su hijo
b. Con siente a Bucéfalo . b. Acepta el reto con incredulidad
c. Doma a Buc éfalo. c. Admira el trabajo de su hijo /

Reconoce las cualidades de su hijo.

Lectura y Composición en Español 39

Aclaración

Propósito: Identificar secuencias de eventos en lecturas a partir de expresiones
verbales y conectores de tiempo.

II.
A. Leer el siguiente texto para darle un título apropiado.

El impacto del ferrocarril en el desarrollo de Kansas City /
Kansas City se vuelve una ciudad

El ferrocarril llegó a Kansas en 1865. Entonces el pueblo comenzó a crecer y a
convertirse en una gran ciudad. El ferrocarril trajo más gente, ya que conectó a
Kansas City con las ciudades del este. Traía correo y provisiones de ida y vuelta
rápidamente.
En 1869 se construyó el Puente Hannibal, que fue el primer puente de ferroca-
rril que atravesó el río Missouri. Esto quería decir que los ferrocarriles podían ir
más hacia el oeste. Un año después había ocho ferrocarriles que conectaban
Kansas City. En los años que siguieron, Kansas City se convirtió en un mercado
para el trigo, el cual era cultivado en los alrededores. Los ferrocarriles también
empezaron a traer ganado del oeste, y así Kansas City se convirtió en un centro
de intercambio de ganado. En 1885 se construyeron los corrales de ganado. En
ese tiempo aparecieron también molinos de harina y plantas empacadoras de
carne, industrias que son importantes todavía.

Adaptado de: HBJ Lectura. Vol. 3. Nueva York: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1987.

1. Expresar el propósito que tuvo el autor al escribir el texto.

Narrar el nacimiento de Kansas como ciudad gracias al

ferrocarril.

40 Quinto Grado

2. Leer las dos columnas para completar los espacios en blanco con la informa-
ción adecuada.

Hay dos claves de secuencia de El primer ferrocarril llegó a Kansas
City en 1865. Entonces el pueblo
tiempo en este párrafo: 1865 y en- empezó a crecer y a convertirse en
una gran ciudad. El ferrocarril trajo
tonces. La fecha 1865 establece más gente, ya que conectó a Kansas
City con las ciudades del este. Traía
el momento histórico. La palabra correo y provisiones de ida y vuelta
rápidamente.
entonces muestra lo que
sucedió después de 1865 . En 1869 se construyó el Puente
Hannibal, que fue el primer puente
La fecha 1869 evidencia el trans- de ferrocarril que atravesó el río
curso del tiempo en relación con Missouri. Esto quería decir que los
1865 y el crecimiento de Kansas . ferrocarriles podían ir más hacia el
oeste. Un año después había ocho
En vez de 1870, el autor escribió ferrocarriles que conectaban Kan-
sas City con otros lugares.
un año después .
En los años que siguieron, Kansas
La frase en los años que siguieron City se convirtió en un mercado para
el trigo, el cual era cultivado en los al-
muestra que pasó luego rededores. Los ferrocarriles también
empezaron a traer ganado del oeste,
de 1870 . y así Kansas City se convirtió en un
centro de intercambio de ganado. En
1885 y la frase en ese tiempo 1885 se construyeron los corrales de
ganado. En ese tiempo aparecieron
son dos maneras de referirse a un también molinos de harina y plantas
empacadoras de carne, industrias
mismo tiempo. que son importantes todavía.

Lectura y Composición en Español 41

3. Usando las claves de secuencia expuestas en los ejercicios anteriores, comple-
tar la tabla que resume los hechos (eventos) y el tiempo en el que ocurrieron.

Tiempo Eventos

1865 Llegó el primer ferrocarril a Kansas.
1869 Se construyó el puente Hannibal.
1870
Después de 8 ferrocarriles conectaban a Kansas con otros lugares.
18 70
1885 1. Kansas se convirtió en un mercado para el trigo.
2. Kansas se convirtió en un centro de intercambio de
todavía
ganado.
1. Se construyeron corrales de ganado.
2. Aparecieron molinos de harina y plantas

empacadoras de carne.

La industria de harina y la industria
empacadora de carne son importantes.

4. Contestar.

¿Qué hecho importante llevó a Kansas City a lograr su desarrollo y crecimiento
como ciudad?



La llegada del ferrocarril en 1865.



5. Leer el siguiente resumen del texto para llenar los espacios con expresiones
del recuadro que determinan la secuencia de los eventos. Completar, además,
la última idea.

cuatro años después - a partir de 1870 - en el año 1865 -
entre 1870 y 1885

42 Quinto Grado

El ferrocarril llegó a Kansas City por primera vez en el año 1865 .

Cuatro años después de su llegada a la ciudad, atravesó el río Missouri

gracias a la construcción del puente Hannibal. A partir de 1870

Kansas tuvo comunicación con otras ciudades por medio de ocho ferrocarri-

les. Entre 1870 y 1885 se incrementaron las actividades agrícolas
y ganaderas en la ciudad. Hoy día Kansas City todavía tiene
industrias agrícolas para producir harina de trigo e industria

ganadera para producir carne.

6. Usar la información del texto para completar el siguiente diagrama.



Efectos

Evento principal 1. El pueblo comenzó a crecer.
El pueblo se convirtió en ciudad.
(primer párrafo) 2. Llegó más gente a la ciudad.

El ferrocarril llegó a

Kan sas City 3.

4.

Mejoró la comunicación de Kansas con otros lugares.


Efectos

Evento principal 1. Los ferrocarriles podían ir hacia el oeste.
Kansas City se pudo conectar con otras ciudades.
(segundo párrafo) 2. Kansas City se convirtió en un mercado para el trigo.
Los ferrocarriles trajeron ganado del oeste.

Se construyó el 3.


puente Hannibal

so bre el río Missouri 4.





7. Releer el último párrafo del texto para discutir en clase los 3 efectos posteriores

que produjo el ferrocarril en Kansas City.


Lectura y Composición en Español 43

B. Hacer la lectura“Una carrera que hizo historia”para desarrollar
los siguientes ejercicios:

Una carrera que hizo historia

Hacia el año 490 antes de Cristo, Darío, rey de los persas, decidió invadir Grecia,
para apoderarse de la floreciente Atenas. Con más de 40.000 soldados armados
de flechas, llegó a la llanura de Maratón.
El gran Milcíades, jefe de 9.000 soldados griegos, armados con lanzas, espadas y
escudos protectores, se dispuso a contener el ataque con una curiosa estrategia.
Organizó su ejército en tres columnas de las cuales la del centro era la más débil.
Si los persas no caían en la cuenta de que era una trampa, podría compensar la
desigualdad numérica. Los persas encontraron poca resistencia por esa columna
central y avanzaban triunfantes, sin darse cuenta de que las dos columnas res-
tantes iniciaban una acción envolvente que los tomó por sorpresa. Los persas
fueron totalmente aniquilados. Milcíades comisionó al soldado Feidipes para que
llevara triunfal la noticia hasta Atenas, distante de allí 42 kilómetros. Cumplida la
misión con tal prontitud y valor, aquel soldado, al llegar, alcanzó a gritar: “Victoria”
y cayó muerto.
En las olimpíadas modernas, se corre la carrera de maratón sobre una distancia
equivalente, en memoria de esta hazaña inolvidable.

Adaptado de: Sonata, libro de lectura. Madrid: Santillana, 1967.

1. Recortar las oraciones que aparecen en la siguiente página y que contienen
las ideas del texto.

2. Ordenar secuencialmente los eventos.

3. Pegar ordenadamente las tiras de papel que contienen los eventos, en los
siguientes espacios.

44 Quinto Grado



2 Darío llegó a la llanura de Maratón.



4 El ejército griego venció a los persas.



7 Feidipes cayó muerto.



5 Milcíades comisionó a Feidipes para llevar la noticia del triunfo a Atenas.



1 Darío, rey de Persia, decidió invadir Grecia para apoderarse de Atenas.



6 Feidipes dio la noticia de la victoria.



3 Milcíades, jefe griego, utilizó una estrategia especial para contener el ataque.



Lectura y Composición en Español 45

46 Quinto Grado

Lectura y Composición en Español 47

4. Subrayar el verbo en cada una de las oraciones ordenadas y observar lo que
tienen en común para desarrollar los siguientes ejercicios.

5. Completar.

a. El texto "Una carrera que hizo historia" es una narración

.

b. Todos los verbos de las oraciones que contienen los eventos de esta narra-

ción están en tiempo pasado
porque los eventos ya sucedieron o pasaron hace tiempo .

c. La expresión de tiempo que en el texto indica que esta historia sucedió en

el pasado es hacia el año 490 antes de Cristo

.

d. En el texto hay una información que se refiere al presente ¿En qué párrafo
está?

En el tercero .

e. ¿Cuál es esa información? (resumir)



La maratón se corre en los Juegos Olímpicos actuales en

conmemoración de la hazaña de Feidipes.









f. ¿Qué expresión de tiempo indica que esto sucede en el presente?


En las olimpiadas modernas, se corre ...









48 Quinto Grado

g. ¿Por qué se expresa esto en presente?

Porque las olimpíadas o Juegos Olímpicos se llevan a cabo

hoy en día.



Para narrar eventos que ya sucedieron se usan, generalmente,
verbos en pasado. Las expresiones que indican el tiempo en que
sucedieron los eventos son diversas.

C. Leer el siguiente resumen de la historia de un invento para hacer
los ejercicios que se indican.

1. Determinar, mediante expresiones de tiempo, el orden de los eventos d y f.

2. El invento es la escafandra



a. 1500 - diseño de un equipo de inmersión con tubos desde la

superficie - Leonardo Da Vinci, italiano.

b. 1624 - construcción de un casco de madera y cuero para

sumergirse unos pocos centímetros en el río Támesis -

Van Drebbel, holandés.

c. 1819 - invención del primer equipo de buceo eficaz, conectado

al casco de un buque - Augusto Siebe.

d. * - diferentes intentos de inmersión con equipos parecidos

al de Siebe.

e. 1943 - invención de la “escafandra autónoma", que permitió

al hombre nadar como un pez - Jacques Ives Cousteau,

oceanógrafo francés.

f. * - idea de la “escafandra rígida”, de aspecto extraterreste,

para inmersión hasta profundidades de 250 m. -

ingenieros italianos.

Adaptado de: Nueva Enciclopedia Larousse. Bogotá: Planeta, 1988.

* Respuesta libre que indique tiempo. Por ejemplo: más tarde, más
adelante, después, posteriormente, finalmente, etc.

Lectura y Composición en Español 49

3. Pasar a la forma verbal las palabras resaltadas en el resumen anterior. Ej: di-
seño - diseñar

Construir

Construcción

Invención Inventar
Intentar


Intentos

Idea Idear

4. Usar verbos en pasado y diferentes expresiones de tiempo para completar
los siguientes eventos en la historia del equipo de buceo. Usar la información
contenida en el resumen.

Respuesta libre acorde con las ideas de las oraciones. Una posibilidad es:

a. En 1500 el italiano Leonardo Da Vinci diseñó un

equipo de inmersión con tubos desde la superficie.

b. Un inventor holandés, Van Drebbel, construyó en 1624 un casco de
sumergió
madera y cuero y se unos pocos centímetros

en el río Támesis.

c. Solamente doscientos años después , Augusto Siebe
inventó
el primer equipo de buceo eficaz, conectado al casco

de un buque.

d. Más tarde diferentes personas intentaron

sumergirse con equipos parecidos al de Siebe.

e. Jacques Ives Cousteau, un oceanógrafo francés, inventó en
1943
la “escafandra autónoma”, que permitió

al hombre nadar como un pez.

f. Finalmente, un ingeniero italiano ideó “la
logró
escafandra rígida”, de aspecto extraterrestre, y así se

la inmersión hasta 250 metros.

50 Quinto Grado

D. Durante miles de años el hombre anheló volar como un pájaro.
Después de muchas tentativas,inventó el aeroplano con motor
y así consiguió sostenerse en el aire y realizar viajes increíbles.



1. Ordenar secuencialmente los siguientes eventos en la historia de la navegación
aérea (usar números)

2 cruce del canal de la Mancha - en un globo - 1785 - el francés
Francois Blanchard.

3 logro de despegar y recorrer una distancia - los hermanos Wright
- 1903 - en un avión de hélice.

1 dibujo de un proyecto de avión - Leonardo Da Vinci - siglo XV.

4 travesía del Océano Atlántico - a bordo de un monoplano - el
norteamericano Charles Lindberg - 20 de mayo de 1937.

Adaptado de: Enciclopedia Cultural Junior. T2. Madrid: Salvat Editores, 1980.

2. Escribir en un párrafo los eventos de la historia de la navegación aérea. Adaptar
las palabras a la forma y tiempo verbal que le den sentido al resumen. Usar
diferentes expresiones de tiempo. Iniciar el párrafo con una buena idea intro-
ductoria.

Comienzo de la navegación aérea

El párrafo debe comenzar con una idea que introduzca el tema y
continuar con la secuencia de eventos en orden. Se debe usar tiempo
verbal en pasado. Tener en cuenta: uso adecuado de conectores lógicos,
además de expresiones de tiempo, ortografía puntuación.

Lectura y Composición en Español 51

E. Imaginar un viaje en avión y relatar cómo sería la experiencia
de acuerdo con las siguientes pautas:

• Iniciar la narración con una idea introductoria que atrape la atención del

lector.

• Mantener la secuencia lógica de la narración.
• Utilizar distintas expresiones de tiempo.

52 Quinto Grado