106 | Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan - 15 menit - Guru membuka pelajaran dengan melakukan kegiatan awal rutin. - Pembelajaran akan diawali dengan permainan atau kuis singkat. Murid diminta untuk menjawab sebanyak-banyaknya pertanyaan yang disampaikan oleh guru (melalui chat room jika pembelajaran daring). Pertanyaan yang diberikan adalah pertanyaan singkat yang terkait dengan bilangan bulat. Misalnya: Apakah 1 adalah bilangan bulat? Apakah 1.5 adalah bilangan bulat? Apakah -1.5 adalah bilangan bulat? Apakah ¼ adalah bilangan bulat? Mana yang lebih besar -2 atau 1? Apakah -6 lebih besar dari 3? Murid yang paling cepat menjawab dengan benar akan mendapatkan poin. - Setelah waktu permainan habis (10 menit), ajaklah murid melakukan refleksi singkat. Misalnya dengan menanyakan: apakah mereka suka dengan kuis yang diberikan? Bagian mana yang disukai? Apa saran mereka jika ada kuis lagi? (Dengan memberikan kesempatan pada murid untuk memberikan pendapat dan saran, guru dapat membangun koneksi dan rasa percaya). - Guru akan mencatat dan menggunakan informasi yang didapat dari permainan tersebut untuk memetakan sejauh mana pengetahuan awal murid tentang bilangan bulat. Kegiatan Inti Kegiatan 1 - 10 -15 menit - Lakukan kegiatan think--write--share - Berikan murid instruksi dan waktu untuk menuliskan (misalnya dalam bentuk mind-map) apa saja yang mereka ketahui tentang bilangan bulat. Pastikan guru memberikan waktu untuk mereka berpikir (wait time), saat ini kita berharap
Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid | 107 murid melakukan review atas apa yang telah mereka pelajari di jenjang kelas sebelumnya. - Setelah itu, minta beberapa murid untuk membagikan apa yang telah mereka tulis. - Berikan apresiasi bagi usaha yang telah mereka lakukan untuk mengingat kembali pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya bukan pada yang menjawab benar saja. - Guru akan menggunakan hasil pekerjaan murid untuk memetakan kebutuhan belajar murid. Kegiatan 2 - membandingkan bilangan bulat - 20-30 menit - Tunjukkan sebuah garis bilangan. - Berikan murid 2 bilangan. Misalnya -6 dan 3. - Letakkan salah satu bilangan tersebut di dalam garis bilangan tersebut. Misalnya angka 3 kita letakkan di garis bilangan. - - Minta salah satu murid untuk menempatkan di mana angka -6 harus diletakkan. - Tanyakan mengapa mereka menempatkan angka itu di tempat tersebut. Minta murid untuk menjelaskan pemikiran mereka. - Tanyakan pada murid manakah yang nilainya lebih besar, -6 atau 3? Mengapa? - Lakukan kembali dengan contoh yang berbeda. Selain dengan garis bilangan yang horizontal, guru juga mungkin dapat memberikan contoh garis bilangan yang vertikal, atau untuk memenuhi kebutuhan belajar murid yang kinestetik, guru dapat mendiferensiasi pembelajaran dengan memvariasikan kegiatan yang mengakomodasi gaya belajar mereka. Misalnya, guru dapat membuat garis bilangan di lantai kemudian meminta murid bergerak sesuai dengan bilangan yang disebutkan oleh guru (diferensiasi konten). Pastikan murid benar-benar paham konsepnya. Setelah mulai paham, tambahkan jumlah bilangannya. Berikan pertanyaan yang sama untuk memastikan pemahaman.
108 | Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid - Setelah itu, minta murid bekerja berpasangan untuk bekerja dengan garis bilangan ini dengan saling memberikan pertanyaan dan menjawab pertanyaan. Murid A menentukan 2 atau lebih bilangan bulat secara bebas (bisa keduanya bilangan positif/negatif atau satu negatif dan yang satu lagi positif) dan menempatkan salah satunya di garis bilangan, kemudian murid B harus meletakan angka yang satu lagi di tempat yang tepat pada garis bilangan. - Saat berlangsungnya kegiatan ini, guru dapat mengobservasi dan membuat catatan penilaian. Guru dapat memberikan pertanyaan “mengapa” kepada murid saat mereka menempatkan angka di tempat tertentu dalam garis bilangan. - Di akhir kegiatan, lakukan refleksi dengan memberikan pertanyaan berikut ini: 1. Bagaimana kita menentukan apakah sebuah bilangan bulat nilainya lebih besar dari nilai bilangan bulat lainnya? 2. Apa peran angka nol di dalam garis bilangan tersebut? Kegiatan 3 - Bilangan Bulat di Sekitar Kita - 20 menit - murid akan bekerja dalam kelompok untuk mendiskusikan bagaimana bilangan bulat digunakan untuk mendeskripsikan situasi atau fakta dalam kehidupan nyata. - Guru dapat mengelompokkan murid berdasarkan pemetaan kebutuhan. murid yang perlu mendapatkan lebih banyak bantuan dapat ditempatkan dalam satu kelompok. Kelompok ini akan berdiskusi dengan difasilitasi oleh guru. (diferensiasi proses) - Berikan pertanyaan berikut untuk memandu proses berpikir mereka: 1. Bagaimana cara menggunakan bilangan bulat untuk mewakili kuantitas atau jumlah dalam konteks kehidupan kita sehari-hari? 2. Bagaimana kita dapat menjelaskan arti 0 dalam setiap konteks tersebut? - Berikan satu contoh nyata penggunaan bilangan bulat dalam kehidupan seharihari. Misalnya:
Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid | 109 ● Pesawat itu terbang 6000 meter di atas permukaan laut. ● Kapal selam itu menyelam 600 meter di bawah permukaan laut. - Berikan waktu murid untuk berdiskusi dan memikirkan tentang berbagai situasi yang menggunakan bilangan bulat. - Setelah itu, bagikan lembar kerja berikut ini dan minta murid mendiskusikan situasi-situasi berikut ini dalam kelompok. https://docs.google.com/document/d/1hrGo6Ip5WGl8brYwOOnC3llkxLA2L5kOKgAqSYAoMY/edit Kegiatan 4 - Mengurutkan bilangan bulat - 20 menit - murid akan bekerja mandiri untuk menyelesaikan soal-soal mengurutkan bilangan bulat dalam lembar kerja. Penutup - 15 menit Sebagai penutup pembelajaran, minta murid melakukan refleksi. Pertanyaan pemandu berikut dapat digunakan untuk memandu proses refleksi murid. 1. Apakah bagian yang paling menarik dari pembelajaran hari ini ? Mengapa? 2. Berdasarkan apa yang telah kalian pelajari, menurut kalian, apa yang menentukan bahwa sebuah bilangan dapat disebut bilangan bulat? 3. Strategi apa yang kamu gunakan untuk membandingkan dan mengurutkan bilangan bulat? 4. Menurutmu, apakah penting mempelajari bilangan bulat ini? 5. Tantangan apa yang masih kamu temui dalam mempelajari materi ini? Bagaimana kamu akan berlatih untuk mengatasi tantangan tersebut? 6. Apa yang akan kamu lakukan agar hasil belajarmu lebih memuaskan di masa mendatang? (pertanyaan no.6 ini dapat diberikan pada akhir pembelajaran topik) Berikan apresiasi atas semua usaha murid sepanjang mempelajari materi ini.
110 | Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid Penilaian: Penilaian akan dilakukan secara on-going (berkelanjutan) dengan menggunakan strategi observasi dan penilaian yang meminta murid memberikan respon tertentu (selected response assessment). Alat penilaian untuk observasi adalah checklist dan Alat penilaian untuk selected response assessment adalah tes tertulis dalam lembar kerja. Contoh checklist Contoh Tes tertulis
Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid | 111 Penjelasan tentang Elemen Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam RPP Di atas Dalam kegiatan pembelajaran yang dideskripsikan dalam skenario pembelajaran di atas, dapat Bapak/Ibu mengidentifikasi beberapa elemen pembelajaran berdiferensiasi yang coba diakomodasi oleh guru. Kegiatan Awal Rutin - Ini dilakukan sebagai kegiatan rutin saat memulai pembelajaran. Kegiatan rutin ditujukan untuk membangun suasana pembelajaran yang positif dan mempersiapkan murid untuk melakukan kegiatan pembelajaran selanjutnya. - Beberapa kegiatan yang dapat dilakukan murid dalam kegiatan awal rutin ini diantaranya adalah berdoa, menanyakan perasaan, bercerita, menyanyi bersama-sama dsb, Bekerja atau berdiskusi kelompok - Bergantung pada kebutuhan murid, bekerja atau berdiskusi dalam kelompok kecil/besar dapat menjadi salah satu cara guru melakukan diferensiasi proses. Misalnya, guru dapat mengelompokkan murid berdasarkan tingkat bantuan yang diperlukan oleh murid untuk memahami materi pelajaran (diferensiasi proses). Jika ada beberapa murid yang berdasarkan pemetaan kebutuhan masih memerlukan bantuan lebih, maka guru dapat mengelompokkan mereka menjadi satu kelompok dan saat mereka berdiskusi guru dapat menjadi fasilitator dalam diskusi tersebut. Sementara untuk mereka yang sudah bisa bekerja mandiri, mereka dapat memimpin sendiri diskusi dalam kelompok mereka. Kegiatan Think- Write-Share
112 | Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid - Kegiatan ini memberikan kesempatan pada murid untuk membangun fokus terhadap materi pembelajaran - Untuk guru, kegiatan ini akan dapat menjadi alat penilaian formatif juga. Guru dapat menjadikan informasi dari jawaban atau pendapat murid dalam kegiatan ini untuk memetakan kebutuhan belajar murid mereka lebih lanjut. Saat murid menyampaikan jawaban atau pendapat mereka, analisislah dan catatlah hal-hal penting yang terkait dengan murid tersebut. Misalnya: apakah masih ada miskonsepsi. Apakah jawabannya menunjukkan bahwa konsep dasarnya belum dikuasai oleh murid atau sebaliknya. Penggunaan Alat Bantu Visual & kegiatan Kinestetik - Penggunaan garis bilangan yang berbeda-beda dapat menjadi alat bantu visual dan mengakomodasi visual learner. Mengkombinasikan dengan gerakan tubuh akan membantu murid yang kinestetik. Dalam perspektif pembelajaran berdiferensiasi, penting sekali untuk mengakomodasi kebutuhan belajar berdasarkan gaya belajar murid. Refleksi - Refleksi murid adalah alat penilaian formatif yang sangat berguna untuk guru. Pastikan kegiatan ini dirancang dengan baik dan dengan pertanyaanpertanyaan pemandu yang dapat memberikan guru informasi tentang sejauh mana murid telah menunjukkan kemajuan. Dalam kerangka pembelajaran berdiferensiasi, informasi ini sangat berharga untuk menentukan kebutuhan belajar murid dan strategi.
Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid | 113 Contoh Lembar Kerja siswa Bilangan bulat dalam kehidupan sehari-hari. Analisislah situasi berikut ini. Gunakan bilangan bulat untuk menuliskan situasi dalam kehidupan nyata berikut ini. Di dalam kolom yang kosong, kalian juga dapat menambahkan situasi lain yang dapat direpresentasikan dalam bentuk bilangan bulat. Situasi Bilangan bulat Kapal itu terbang 6000 meter di atas permukaan laut 6000 Kapal selam itu menyeam 400 meter di bawah permukaan laut. -400 Suhu udara kota Astana adalah 5 derajat dibawah nol Pegunungan Dieng letaknya 2000 meter di atas permukaan laut Anna memiliki tabungan sebesar 1 juta rupiah Saat berjualan kerupuk, Rina mengalami kerugian sebesar 20.000 rupiah. Temperatur Freezer di rumah saya adalah 2 derajat di bawah nol. Bobby meminjam uang kepada ayahnya sebesar 5000 rupiah
114 | Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid Jumlah penduduk suatu kota berkurang 2500 orang tahun ini Suhu di dalam ruangan tersebut adalah 32 derajat celsius Karena kotor, poin kebersihan Kelas 1A berkurang 20. Dapatkah kalian menambahkan contoh yang lain? CONTOH CHECKLIST PENILAIAN OBSERVASI Deskripsi Penilaian VVV : Cakap VV : Berkembang V : Awal Kriteria Mengidentifikasi bilangan bulat Menentukan urutan bilangan bulat Merepresentasikan situasi nyata menggunakan bilangan bulat
Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid | 115 No Nama murid Tgl Observasi Hasil Observasi Tgl observasi Hasil Observasi Tgl Observasi Hasil Observasi 1 2 3 4 dst
116 | Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid CONTOH TES TERTULIS Membandingkan Bilangan Bulat & Mengurutkan Bilangan Bulat Bagian I: Membandingkan Bilangan Bulat Isilah titik-titik di bawah ini dengan tanda”>”, “<”, atau “=”, sehingga menjadi pernyataan yang benar! 1. 205 … 208 2. 384 … 380 3. -10 ... 10 4. -24 … 18 5. -31 … -22 Bagian II: Mengurutkan Bilangan Bulat 6. Mengurutkan bilangan bulat a. Urutkan bilangan-bilangan bulat berikut dari yang terkecil ke yang terbesar dan gambarkan dalam garis bilangan! 1). -18, 15, 23, -15, 10, 28 2). 22, -27, 32, -28, -15, 0 b. Urutkan bilangan-bilangan bulat berikut dari yang terbesar ke yang terkecil! 1). -123, -100, 0, -115, 110 2). 1200, 790, -1870, 320, -1600 Bagian III: 7. Saat terjadinya gempa, teman saya berada di lantai 3 gedung apartemen, sementara saya berada di area parkir di bawah gedung apartemen. Gambarkan posisi teman saya tersebut pada garis bilangan! 8. Indah menabungkan sisa uang sakunya kepada ibu pada hari jumat RP 100.000. Lalu tiba-tiba paman datang pada hari sabtu dan memberi Indah uang sebesar Rp 50.000. Uang tersebut ditabungkan kembali pada Ibu. Gambarkanlah kegiatan Indah menabung di Ibu ini pada garis bilangan!
Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid | 117 9. Dua ekor ikan cupang berada di dalam aquarium. Ikan cupang yang berwarna merah 15 cm berada di bawah permukaan air dan ikan cupang yang berwarna biru berada 9 cm di bawah permukaan. Gambarkan posisi ikan besar dan ikan kecil di dalam aquarium! 10. Sebuah kapal selam, mula-mula menyelam 12 meter di bawah permukaan laut kemudian kapal bergerak ke bawah sejauh 60 meter. Coba gambarkan posisi kapal selam dari permukaan laut! Lampiran 3 Contoh RPP Moda Daring Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Moda Daring Mata Pelajaran: Bahasa Indonesia Kelas: 4 SD Kompetensi Dasar: 3.4 Membandingkan teks petunjuk penggunaan dua alat yang sama dan berbeda. 4.4 Menyajikan petunjuk penggunaan alat dalam bentuk teks tulis dan visual menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif. Tujuan Pembelajaran: Setelah melakukan serangkaian kegiatan pembelajaran, ● Murid dapat membandingkan teks petunjuk (prosedur) penggunaan dua alat dalam bentuk diagram venn. ● Murid mampu membuat teks petunjuk (prosedur) penggunaan alat dengan struktur dan kosakata yang tepat. Kegiatan Pembelajaran Melalui platform Daring (Zoom, Google Meet, Dsb) Pendahuluan - 10 menit
118 | Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid - Guru membuka pelajaran dengan melakukan kegiatan awal rutin. Kegiatan rutin misalnya berdoa; berbagi cerita, pengalaman, atau perasaan; bernyanyi bersama untuk membangkitkan semangat, dsb. Kegiatan Inti Kegiatan 1 - 25 menit - Guru share screen untuk menayangkan contoh teks prosedur penggunaan dua alat yang berbeda. (misalnya prosedur penggunaan alat penanak nasi/rice cooker dan prosedur menyalakan televisi). Guru dapat memulai dengan menggunakan contoh teks prosedur penggunaan alat yang sudah cukup familiar bagi murid terlebih dahulu. - Minta murid untuk mengamati 2 contoh teks prosedur tersebut dan meminta mereka menyebutkan elemen-elemen apa saja yang mereka lihat dari tulisan tersebut (misalnya: terdapat judul teks, terdapat petunjuk dalam bentuk langkah-langkah, dsb). Murid dapat menuliskan komentar mereka di kolom chat. - Bahas sebentar beberapa jawaban murid. - Setelah itu tunjukkan contoh teks prosedur penggunaan alat yang sama, namun yang dipresentasikan secara berbeda. Misalnya, yang satu dipresentasikan melalui tulisan, yang satu melalui gambar/poster. - Minta murid mengamati dua teks prosedur tersebut dan memberikan komentarnya di kolom chat. Kegiatan 2 - 70 menit - Siapkan beberapa contoh teks prosedur penggunaan alat. Masukkan contohcontoh tersebut dalam beberapa folder di Google Drive. Guru dapat mengatur misalnya folder A adalah folder yang berisi teks prosedur dengan tingkat kesulitan yang paling rendah. Folder B dengan tingkat kesulitan tinggi. Kemudian atur agar contoh-contoh tersebut dapat diakses oleh semua murid melalui sebuah tautan. - Siapkan dan jelaskan pada murid bahwa mereka bekerja dalam kelompok kecil (guru dapat menentukan pengelompokan berdasarkan tingkat kemampuan membaca mereka). Guru dapat melakukannya dengan membuat Breakout Room di Zoom atau menyiapkan tautan ke ruang-ruang meet baru di Google Meet. Pastikan guru memiliki akses untuk keluar masuk ke ruangan-ruangan tersebut.
Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid | 119 - Berikan murid tugas untuk membandingkan beberapa contoh tulisan prosedur yang ada di folder. Guru dapat mengatur agar kelompok tertentu hanya mengakses tulisan yang ada di folder A atau B (sesuai kemampuan murid). - Minta murid untuk mencatat hasil perbandingan yang mereka buat dalam bentuk diagram venn. - Sebelum murid mulai bekerja dalam kelompok, jelaskan atau ingatkan kembali apa yang dimaksud dengan diagram venn. Guru dapat memberi contoh penggunaannya (dengan cara sharing screen). - Jelaskan bahwa murid dapat membuat diagram venn tersebut di folder Google Drive yang sudah ditentukan (agar guru juga dapat memantau sejauh mana pekerjaan mereka secara online). - Berikan waktu (kurang lebih 35 menit) untuk murid bekerja dengan kelompoknya masing-masing dalam breakout room atau google meet link yang telah ditentukan. - Selama murid melakukan kerja kelompok secara daring, guru dapat memberikan dukungan kepada kelompok murid yang kemampuannya kurang untuk memastikan bahwa diskusi berjalan dengan baik dan mereka memiliki pemahaman yang baik (memberikan scaffolding yang lebih banyak). - Minta semua kelompok untuk kembali ke ruangan meeting utama pada waktu yang telah ditentukan. - Minta setiap kelompok mempresentasikan atau menjelaskan diagram venn hasil pekerjaannya. Kegiatan 3 - 70 menit - Ulas kembali beberapa contoh tulisan prosedur untuk mengingatkan kembali struktur dan elemen-elemen yang ada dalam teks berbentuk prosedur. - Ajak murid untuk secara bersama-sama membuat teks prosedur penggunaan sebuah alat yang sudah dikenal oleh murid atau cukup mudah untuk dilakukan. (misalnya cara memasang baterai di jam dinding). - Guru dapat menunjukkan tahapan-tahapannya lewat layar zoom atau google meet, kemudian bersama murid membuat teksnya. Untuk melakukan ini, guru dapat menggunakan Google Doc, yang filenya di share kepada semua murid sehingga semua siswa dapat bersama-sama memperhatikan contoh teks yang sedang dibuat bersama tersebut.
120 | Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid - Berikan kesempatan bagi murid untuk bertanya sebelum guru kemudian menugaskan murid untuk secara individual membuat tulisan teks prosedur. - Setelah itu tugaskan kepada murid untuk membuat sebuat teks prosedur secara individual. Saat melakukan kegiatan ini murid dapat bekerja secara asinkron. - Diferensiasi pembelajaran dapat dilakukan berdasarkan minat murid. Mereka dapat diberikan memilih alat apa yang ingin mereka buatkan teks prosedur penggunaannya. Penutup - 35 menit Sebagai penutup pembelajaran, minta murid untuk melakukan gallery walk secara daring. Minta mereka masuk ke folder google drive kelas untuk mengevaluasi atau memberikan komentar terhadap hasil tulisan yang dibuat teman-temannya. Bimbing murid untuk dapat memberikan komentar atau saran yang bersifat positif dan membangun. Pertanyaan pemandu berikut dapat digunakan saat murid-murid melakukan gallery walk daring ini.. 1. Apakah seluruh elemen teks prosedur sudah ada dalam teks ini? 2. Apakah langkah-langkah yang ditulis sudah dalam urutan yang tepat? 3. Apakah bahasa yang digunakan mudah dipahami? 4. Apa yang menurutmu telah sangat baik dilakukan oleh temanmu dalam teks yang ia buat ini? 5. dsb Berikan apresiasi atas semua usaha murid sepanjang mempelajari materi ini.
Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid | 121 Penilaian: Penilaian akan dilakukan secara on-going (berkelanjutan) dengan menggunakan strategi observasi dan penilaian kinerja (berupa teks yang dibuat murid). Alat penilaian untuk observasi adalah checklist, sedangkan untuk penilaian kinerja menggunakan rubrik. Contoh checklist Contoh Rubrik CHECKLIST PENILAIAN OBSERVASI Deskripsi Penilaian No Nama Murid/Kelompok Murid dapat membandingkan teks petunjuk (prosedur) penggunaan dua alat dalam bentuk diagram venn. Murid dapat menemukan kesamaan antara 2 contoh teks prosedur Murid dapat menemukan perbedaan antara 2 contoh teks prosedur Murid terlibat aktif dalam diskusi atau mengerjakan pekerjaan kelompok Tgl Observasi Hasil Observasi (dalam bentuk tanda cek) Tgl observasi Hasil Observasi (dalam bentuk Tgl Observasi Hasil Observas i (dalam bentuk tanda
122 | Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid tanda cek) cek) 1 2 3 4 dst
Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid | 123 Rubrik Penilaian Teks Prosedur Aspek Nilai 4 Nilai 3 Nilai 2 Nilai 1 Isi - Topik tulisan sangat jelas. - Detail tulisan sangat relevan dengan topik tulisan. - Topik tulisan jelas. - Detail tulisan hampir relevan dengan topik tulisan. - Topik tulisan kurang jelas. - Terdapat beberapa detail tulisan yang kurang relevan dengan topik tulisan. - Topik tulisan kurang jelas. - Detail tulisan tidak relevan dengan topik tulisan. Struktur Teks - Struktur teks prosedur ( Judul; Tujuan; material yang berupa alat, bahan,atau cara; penutup) ditulis sangat lengkap dan jelas - Langkahlangkahnya dinyatakan dengan sangat jelas dengan penghubung yang tepat. - Struktur teks prosedur ( Judul; Tujuan; material yang berupa alat, bahan,atau cara; penutup) ditulis lengkap dan cukup jelas - Langkahlangkahnya dinyatakan dengan jelas namun terdapat beberapa penghubung yang kurang tepat. - Struktur teks prosedur ( Judul; Tujuan; material yang berupa alat, bahan,atau cara; penutup) ditulis kurang lengkap - Langkahlangkahnya dinyatakan dengan kurang jelas dengan penghubung yang kurang tepat. - Struktur teks prosedur ( Judul; Tujuan; material yang berupa alat, bahan,atau cara; penutup) ditulis tidak lengkap - Langkahlangkahnya dinyatakan dengan tidak jelas dengan penghubung yang tidak tepat. Kebahasaan & Kaidah EYD - Bahasa yang digunakan sangat mudah dipahami. - Sangat menguasai aturan - Bahasa yang digunakan mudah dipahami. - Terdapat beberapa kesalahan - Bahasa yang digunakan kurang dapat dipahami. - Terdapat beberapa kesalahan - Bahasa yang digunakan tidak dapat dipahami. - Terdapat banyak kesalahan
124 | Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid penulisan (tak ada kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital dan penataan kalimat) dalam penggunaan aturan penulisan, seperti: ada kesalahan ejaan/ ada kesalahan tanda baca/ ada kesalahan penggunaan huruf kapital. dalam penggunaan aturan penulisan, seperti: ada kesalahan ejaan/ ada kesalahan tanda baca/ ada kesalahan penggunaan huruf kapital. dalam penggunaan aturan penulisan, seperti: ada kesalahan ejaan, ada kesalahan tanda baca, ada kesalahan penggunaan huruf kapital. Presentasi - Sangat menguasai materi yang dipresentasikan - Materi yang disampaikan sangat jelas dan menarik. - Sangat percaya diri ketika menyampaikan presentasi. - Menguasai materi yang dipresentasikan - Materi yang disampaikan jelas tetapi kurang menarik. - Percaya diri ketika menyampaikan presentasi. - Kurang menguasai materi yang dipresentasikan - Materi yang disampaikan kurang jelas dan kurang menarik. - Kurang percaya diri ketika menyampaikan presentasi. - Tidak menguasai materi yang dipresentasikan - Materi yang disampaikan tidak jelas dan tidak menarik. - TIdak percaya diri ketika menyampaikan presentasi.
Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid | 125 Lampiran 4 Rubrik Penilaian RPP (Digunakan untuk menilai RPP pada alur Demonstrasi kontekstual) Aspek Nilai 4 Nilai 3 Nilai 2 Nilai 1 Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran dideskripsikan dengan jelas dengan kalimat lengkap, dan mengandung keterangan tentang ABCD (Audience, Behavior, Condition, Degree)* Tujuan pembelajaran dideskripsikan dengan jelas dengan kalimat lengkap dan dapat diukur. Tujuan pembelajaran sudah dideskripsikan namun kata kerja yang digunakan masih kurang spesifik dan tidak terukur. Tujuan pembelajaran tidak dideskripsikan dalam RPP. Kegiatan Pembelajaran ● Berhubungan langsung dengan tujuan pembelajaran. ● Mendeskripsikan pengetahuan dan keterampilan yang akan dikembangkan. ● Mempertimbangk an kebutuhan belajar murid. ● Berhubungan langsung dengan tujuan pembelajaran. ● Mendeskripsikan pengetahuan dan keterampilan yang akan dikembangkan. ● Mempertimbangk an kebutuhan belajar murid. Namun belum jelas ● Berhubungan langsung dengan tujuan pembelajaran ● Hanya mendeskripsikan pengetahuan atau keterampilan yang akan dikembangkan ● Tidak mempertimbangka n kebutuhan belajar murid. ● Berhubungan langsung dengan tujuan pembelajaran ● Tidak mendeskripsi kan pengetahuan atau keterampilan yang akan dikembangka n ● Tidak mempertimb angkan kebutuhan belajar murid.
126 | Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid Penilaian Pembelajaran ● Mendeskripsik an strategi dan alat penilaian yang akan digunakan, lengkap dengan instrumennya. ● Penilaian yang dilakukan mencakup penilaian pengetahuan, keterampilan dan sikap. ● Mendeskripsikan strategi dan alat penilaian yang akan digunakan, lengkap dengan instrumennya. ● Penilaian yang dilakukan belum mencakup penilaian pengetahuan, keterampilan dan sikap. ● Mendeskripsikan strategi dan alat penilaian yang akan digunakan, dengan instrumen yang kurang jelas. ● Penilaian yang dilakukan belum mencakup penilaian pengetahuan, keterampilan dan sikap seluruhnya. ● Mendeskripsi kan strategi dan alat penilaian yang akan digunakan, tidak dengan instrumennya . ● Penilaian yang dilakukan tidak mencakup penilaian pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid | 127 Lampiran Modul 2.3 Lampiran 1. Refleksi Diri Latihan Coaching (Lampiran ini digunakan pada Ruang Kolaborasi - 1)
128 | Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid Lampiran 2 Rubrik Penilaian Sesi Ruang Kolaborasi ( lampiran ini digunakan saat Ruang Kolaborasi )
Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid | 129 Lampiran 3. Rubrik Penilaian Sesi Demonstrasi Kontekstual ( lampiran ini digunakan saat Demonstrasi Kontekstual ) Rubrik Penilaian Sesi Demonstrasi Kontekstual Tidak dilakukan Sudah dilakukan namun belum sesuai dengan prinsip coaching Sudah dilakukan dan sesuai dengan prinsip coaching (kemitraan, proses kreatif, memaksimalkan potensi) PRA SUPERVISI 1. Mendiskusikan rubrik penilaian percakapan coaching 2. Menanyakan kompetensi coaching apa yang ingin dikembangkan 3. Menanyakan bagian kompetensi mana yang secara spesifik ingin diobservasi 4. Menanyakan indikator ketercapaian dari tujuan pengembangan yang diinginkan OBSERVASI
130 | Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid 5. Mencatat yang terlihat dan terdengar pada saat rekan CGP melakukan coaching, yang bebas dari penilaian dan asumsi, fokus pada area yang ingin dikembangkan, berdasarkan hasil pra percakapan PASCA PERCAKAPAN 6. Menanyakan apa yang sudah dilakukan pada saat melakukan coaching, yang menjadi indikator ketercapaian pengembangan yang diinginkan 7. Menyampaikan catatan hasil observasi berbasis data, yang bebas dari penilaian dan asumsi, fokus pada area yang ingin dikembangkan, berdasarkan hasil pra percakapan 8. Menanyakan kompetensi apa lagi yang ingin dikembangkan, berdasarkan hasil melakukan coaching yang barusan dilakukan
Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid | 131 Lampiran 4 Lembar Instrumen Pra Observasi (lampiran ini digunakan saat Aksi Nyata oleh CGP sebelum PI-5)
132 | Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid Lampiran 5. Lembar Instrumen Observas (Lampiran ini digunakan CGP saat Aksi Nyata oleh CGP sebelum PI 5)
Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid | 133 Lampiran 6 Lembar Instrumen Pasca Observasi (Lampiran ini digunakan CGP saat Aksi Nyata oleh CGP di PI 5)
134 | Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid Lampiran 7 Lembar Rencana Pengembangan Diri (Lampiran ini digunakan CGP saat Aksi Nyata oleh CGP di PI 5)
Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid | 135 Lampiran 8 . Rubrik Penilaian Aksi Nyata (lampiran ini digunakan oleh PP saat melakukan penilaian Aksi Nyata CGP Modul 2.3)
136 | Modul Paket 2. Praktik Pembelajaran Yang Berpihak Pada Murid