วารสารวิจัยการศึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................ การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ 2 ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้การจัดการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์ ýิริพร คนซื่อ* บทคัดย่อ การüิจัยครั้งนี้มีคüามมุ่งĀมายเพื่อเปรียบเทียบค่าเฉลี่ย ก่อนเรียนและĀลังเรียนของผู้เรียนที่ได้รับการจัดการเ รียน รู้ ผ่านระบบออนไลน์ ประชากรที่ใช้ในการüิจัยครั้งนี้ คือ นักเรียนระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 1 โรงเรียนปากเกร็ดที่ เรียนในภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 จ านüน 15 Ā้องเรียน จ านüน 625 คน เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัย ค รั้งนี้ คือ ÿื่อการเรียนรู้ระบบออนไลน์ ผ่านเü็บไซต์ www.pakkredlearningcyber.com รายüิชา คณิตýาÿตร์ 2 และแบบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบเลือกตอบ 4 ตัüเลือก จ านüน 20 ข้อ ÿถิติที่ใช้ในการüิเคราะĀ์ข้อมูลได้แก่ ค่าเฉลี่ย ÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการüิจัย พบü่า นักเรียน ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์มีผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียนเ รียนĀลังเ รียนÿูงกü่ าก่อนเ รียน อย่ าง มี นัยÿ าคัญทางÿถิติที่ .05 ค ำส ำคัญ : คณิตýาÿตร์, การเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์ บทน ำ จากĀลักÿูตรแกนกลางการýึกþาขั้นพื้นฐาน พุทธýักราช 2551 ที่มุ่งเน้นพัฒนาผู้เรียนทุกคนซึ่งเป็นก าลังของช าติใĀ้ เป็นมนุþย์ที่มีคüามÿมดุลทั้งด้านร่างกาย คüามรู้ คุณธรรม มีจิตÿ านึกในคüามเป็นพลเมืองไทยและพลโลก ยึดมั่นในการ ปกครองระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมĀากþัตริย์ทรงเป็น ประมุข มีคüามรู้และทักþะพื้นฐาน รüมทั้งเจตคติที่จ าเป็น ต่อการýึกþาต่อ การประกอบอาชีพและการเรียนรู้ตลอด ชีüิต โดยมุ่งเน้นผู้เรียนเป็นÿ าคัญบนพื้นฐานคüามเชื่อü่า ผู้เรียนทุกคนÿามารถเรียนรู้และพัฒนาตนเองได้เต็มตาม ýักยภาพ (Āลักÿูตรแกนกลางการýึกþาขั้นพื้นฐาน 2551) ในปัจจุบันการแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไüรัÿโคโรนา 2019 (COVID-19) เป็นÿถานการณ์ที่รุนแรง ท าใĀ้มีมาตรการที่ ÿ าคัญ คือ การเü้นระยะĀ่างทางÿังคม (Social Distancing) (กรมคüบคุมโรค, 2563) การเรียนการÿอนแบบอีเลิ ร์นนิ่ง * ครู üิทยฐานะ – กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี (E-Learning) ไ ด้ รับก ารย อมรับ ü่ าเป็น กลไ กÿ าคั ญ ที่ ÿนับÿนุน ÿ่งเÿริมประÿิทธิภาพการเรียนการÿอน ข อง นักเรียนนักýึกþา โดยเฉพาะเมื่อน ามาใช้ในด้านการýึกþ า จะท าใĀ้ผู้ýึกþาÿามารถเข้าถึงแĀล่งคüามรู้ และองค์คüามรู้ รüมไปถึงคüามÿามารถที่จะเรียนรู้ด้üยตนเองเป็นไปอย่ าง รüดเร็üและมีประÿิทธิภาพ ยิ่งกü่านั้นยังÿามารถตอบÿนอง ต่อระบบการเรียนรู้แบบมีผู้เรียนเป็นýูนย์กลาง ผู้เรียน ÿามารถคüบคุมการเรียนรู้ได้ด้üยตัüเอง 2 (Self-Directed Learning) และÿนับÿนุนการเรียนรู้แบบ ทุกคน ทุกเüลา ทุกÿถานที่ จากเĀตุผลดังกล่าü ผู้üิจัยจึง เล็งเĀ็นคüามÿ าคัญของระบบบริĀารจัดการการเรียนรู้แĀ่ง อนาคต เพื่อýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 1 üิชาคณิตýาÿตร์ 2 จึงได้พัฒนาบทเรียน ออนไลน์บนแพลตฟอร์ม Pakkred Learning Cyber เพื่อใช้ ÿ าĀรับการเรียนการÿอน มีบทเรียนออนไลน์เป็นของตนเอง ครูÿามารถเข้าร่üมจัดการเรียนรู้ได้ ผู้เรียนÿามารถเข้ามา เ รียน รู้เนื้อĀ าไ ด้ตลอดเ ü ล า ÿ ามารถพูดคุย ÿนทนา แลกเปลี่ยนคüามคิดเĀ็นระĀü่างผู้เรียน ผู้เรียนกับผู้ÿอน ÿามารถÿอบถามปัญĀาทั้ง ทางด้านการเรียนการÿอน ด้าน เนื้อĀา ตลอดจนร่üมท ากิจกรรมการเรียนรู้ต่าง ๆ ที่จัดผ่าน เü็บไซต์ได้ทุกที่ ทุกเüลา ตลอดจนการüัดและประเมินผล ออนไลน์ เพื่อตรüจÿอบผลการเรียนรู้ อันจะเป็นการช่üย เÿริมÿร้างคุณลักþณะผู้เรียนใĀ้เป็นบุคคลแĀ่งการเรียนรู้ และการเรียนการÿอนในรูปแบบนี้ยังเป็นการ ÿ่งเÿริมทักþะ การเรียนรู้ตลอดชีüิต (Life long learning) อีกด้üย (จินตüีร์ คล้ายÿังข์, 2553) วัตถุประสงค์กำรวิจัย 1. เพื่อเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยก่อนเรียนและĀลังเรียนของ ผู้เรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์ 48
วารสารวิจัยการศึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................ วิธีด ำเนินกำรวิจัย ประชากรใช้ในการüิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 1 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 โรงเรียนปากเก ร็ด จ านüน 15 Ā้องเรียน รüมทั้งÿิ้นจ านüน 625 คน ซึ่งได้จาก การเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือที่ ใช้ในการüิจัย ได้แก่1) ÿื่อการเรียนรู้ระบบออนไลน์ รายüิชา คณิตýาÿตร์2 ผ่านเü็บไซต์ www.pakkredlearningcyber.com 2) แบบüัดผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียน แบบเลือกตอบ 4 ตัüเลือก จ านüน 20 ข้อ ผลกำรวิจัย 1. ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนüิชาค21102คณิตýาÿตร์ 2 ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 1ดังตาราง กลุ่ม ตัüอย่าง N x S.D. T Sig. Āลังเรียน 565 7.99 2.35 17.60* 0.000 ก่อนเรียน 625 13.40 6.06 * แทน ระดับนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .05 จากตารางพบü่า ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อน เรียนเรื่อง ÿมการเชิงเÿ้นÿองตัüแปร ÿ าĀรับนักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 1 ได้คะแนนเฉลี่ย 7.99 คะแนน ÿ่üน เบี่ยงเบนมาตรฐาน 2.35 แต่Āลังจากได้รับการจัดก าร เรียนรู้โดยใช้การจัดการเรียนเรียนรู้แบบออนไลน์ ได้ คะแนนเฉลี่ย 13.40 คะแนน ÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 6.06 และทดÿอบคüามแตกต่างของค่าเฉลี่ย โดยการทดÿอบค่าที (t-test) แบบ (Dependent Sample) พบü่าค่า t เท่ากับ 17.60 และ sig เท่ากับ 0.00 แÿดงü่า ผลÿัมฤทธิ์ทางการ เรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อนเรียน อย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ ระดับ .05 สรุปผลกำรวิจัย นักเรียนที่ได้รับก ารจัดก ารเ รียน รู้ผ่าน ร ะ บบ ออนไลน์มีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อน เรียนอย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ .05 และมีผลÿัมฤท ธิ์ ทางการเรียนที่คงทน เนื่องจากผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อน เรียนมีคüามแตกต่างกับĀลังเรียนและการüัดซ้ า อย่างมี นัยÿ าคัญทางÿถิติที่ .05 และผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลัง เรียนและการüัดซ้ าไม่มีคüามแตกต่างกัน อภิปรำยผลกำรวิจัย ผลการเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูง กü่าก่อนเรียน แÿดงใĀ้เĀ็นü่า ผู้เรียนÿามารถเรียนรู้เนื้อĀ า รายüิชาได้จากการเรียนด้üยบทเรียนออนไลน์และการท า กิจกรรมต่าง ๆ ผ่านระบบออนไลน์ได้ด้üยตนเอง ผู้เรียน ÿามารถเรียนได้ทุกที่ทุกเüลาเพราะบทเรียนออนไลน์ได้ จัดระบบการเรียนการÿอนที่ใĀ้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างอิÿ ระ ผู้เรียนจะมีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อน เรียนด้üยบทเรียนออนไลน์อย่างเĀ็นได้ชัด ÿอดคล้องกับ üาÿนา ทองดี (2553)ได้ท าการüิจัยเรื่อง การพัฒนาบทเรียน คอมพิüเตอร์ช่üยÿอนเรื่องระบบในร่างกาย ÿ าĀรับนักเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 โรงเรียนÿüนแตงüิทยา จังĀüัด ÿุพรรณบุรี ผลการüิจัยพบü่าผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนของ นักเรียนที่เรียนด้üยบทเรียนคอมพิüเตอร์ช่üยÿอนมีคะแนน ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อนเรียนอย่างมี นัยÿ าคัญทางÿถิติที่ ระดับ .05 ข้อเสนอแนะ (1) ก่อนที่จะน าบทเรียนออนไลน์ไปใช้ ครูผู้ÿอนคüร ýึกþาเนื้อĀาของบทเรียน และแผนการÿอนอย่างละเอีย ด เพื่อÿามารถน าไปปฏิบัติได้อย่างมีประÿิทธิภาพ (2) ครูผู้ÿอนคüรเน้นเรื่องคüามร่üมมือในการเรียน และคüามซื่อÿัตย์ในการท าแบบฝึกĀัดระĀü่างเรียนและ แบบทดÿอบĀลังการเรียน เพื่อได้มาซึ่งผลการüิจัยที่มี ประÿิทธิภาพ บรรณำนุกรม กรทรüงýึกþาธิการ. (2551). Āลักÿูตรแกนกลางการýึกþ า ขั้นพื้นฐาน พุทธýักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ ชุมนุมÿĀกรณ์การเกþตรแĀ่งประเทýไทย กรมคüบคุมโรค. (2563). มาตรการและแนüทาง กา ร ด าเนินการเพื่อเฝ้ าระüัง ป้องกัน และคüบคุมโรค ติดเชื้อไüรัÿโคโรนา 2019 Āรือโคüิด 19 (COVID-19). (2565, 8 กุมภาพันธ์). จินตüีร์ คล้ายÿังข์. (2553). โครงการüิจัยรูปแบบเü็บไซต์ และรูปแบบบทเรียนอิเล็กทรอนิกÿ์ ที่เĀมาะÿม ÿ าĀรับ การเรียนการÿอนแบบอีเลิร์นนิงในระดับอุดมýึกþา. ÿ า นัก ค ณ ะ ก ร ร ม ก า ร ก า ร อุ ด ม ýึ ก þ า กระทรüงýึกþาธิการ. 49
üารÿารüิจัยการý ึกþาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. การýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง การแยกตัüประกอบพĀุนามดีกรีÿอง โดยใช้การจัดการเรียนการÿอนแบบใช้ชุดฝึกทักþะ ÿ าĀรับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 โรงเรียนปากเกร็ด ญาณุÿิทธิ์ ภูĀนองโอง* บทคัดย่อ การýึกþาครั้งนี้การýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนüิช า คณิตýาÿตร์ เรื่อง การแยกตัüประกอบพĀุนามดีกรีÿอง โดย ใช้การจัดการเรียนการÿอนแบบใช้ชุดฝึกทักþะ ÿ าĀรับชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 2 มีüัตถุประÿงค์เพื่อ (1) เพื่อýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนüิชาคณิตý าÿต ร์ เพิ่มเติม เรื่อง การแยกตัüประกอบพĀุนามดีกรีÿอง ÿ าĀรับ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 โดยใช้ชุดฝึกทักþะ Āลังเรียน กับกับเกณฑ์ร้อยละ 70 (2) เพื่อýึกþาคüามพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþ า ปีที่ 2 โรงเรียนปากเกร็ด อ าเภอปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี ÿ านักงานเขตพื้นที่การýึกþามัธยมýึกþา นนทบุรี ต่อการใช้ ชุดฝึกทักþะ เรื่อง การแยกตัüประกอบพĀุนามดีกรีÿอง กลุ่ม ตัüอย่างเป็นนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 2 ปี การýึกþา 2564 โรงเรียนปากเกร็ด ÿ านักงานเขตพื้นที่ การýึกþามัธยมýึกþา นนทบุรีจ านüน 45 คน เครื่องมือที่ ในการýึกþา ได้แก่ แผนการÿอนüิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม รĀัÿ ค 22220 เรื่องการแยกตัüประกอบพĀุนามดีกรีÿอง ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 ใช้การจัดการเรียนการÿอน จ านüน 8 แผน จ านüน 11 คาบ คาบละ 50 นาที แบบทดÿอบüัด ผลÿัมฤทธิ์ทางเรียนĀลังเรียน โดยใช้ Quizizz เรื่อง การ แยกตัüประกอบพĀุนามดีกรีÿอง ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 โรงเรียนปากเกร็ด มีคüามเชื่อมั่น 0.61 คüามเชื่อมั่นอยู่ใน ระดับปานกลาง ชุดฝึกทักþะรายüิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม (ค22220) เรื่อง การแยกตัüประกอบพĀุนามดีกรีÿอง ชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 2 โรงเรียนปากเกร็ด มีคüามเĀมาะÿมใน การýึกþาทดลอง และแบบÿอบถามคüามพึงพอใจของ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 โรงเรียนปากเกร็ด อ าเภอปาก เ ก ร็ด จังĀ üัดนนทบุ รี ÿ านักง านเข ตพื้นที่ก ารýึกþา มัธยมýึกþานนทบุรีต่อการÿอนโดยใช้ชุดฝึกทักþะ เรื่อง * ครู üิทยฐานะช านาญการ กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี การแยกตัüประกอบพĀุนามดีกรีÿอง ได้ÿร้างตามüิธีการของ ลิเคอร์ท แบบมาตราÿ่üนประมาณค่า 5 ระดับ จ านüน 10 ข้อ มีค่าเฉลี่ยคือ 4.82 การแปรผลระดับเĀ็นด้üยมากที่ÿุด การüิเคราะĀ์ข้อมูลใช้ค่าÿถิติüิเคราะĀ์ คือ ค่าเฉลี่ย ค่าÿ่üน เบี่ยงเบนมาตรฐาน ร้อยละ คüามเชื่อมั่น และการทดÿอบ แบบ t-test dependent บทน ำ จากÿถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไüรัÿโคโร นา ýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม เรื่อง การแยกตัüประกอบพĀุนามดีกรีÿอง โดยใช้ชุดฝึก ทักþะ ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่2ตามเนื้อĀ าข อง Āลักÿูตรแกนกลางการýึกþาขั้นพื้นฐาน พุทธýักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ý. 2560) เพื่อýึกþาü่าĀลัง จาก ที่ใ ช้ เอกÿารประกอบการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์แล้ü นักเรียนมี ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนไปในทางที่ดีขึ้นĀรือไม่ และนักเรียน มีคüามพึงพอใจในการใช้เอกÿารประกอบการเรียนüิชา คณิตýาÿตร์มากน้อยเพียงใด ที่จะÿ่งผลต่อการเรียนรู้ที่มี ประÿิทธิภาพมากยิ่งขึ้น เพื่อใĀ้ผู้เรียนเรียนคณิตýาÿตร์ด้üย คüามเข้าใจจึงÿ่งผลใĀ้ผู้เรียนเกิดคüามÿนใจในการเรียน คณิตýาÿตร์มากยิ่งขึ้น และซึ่งผู้üิจัยเĀ็นü่าผลการüิจัยในครั้ง นี้จะเป็น แน üท างใ น ก ารจัดก ารเ รียน ก ารÿอ น üิ ช า คณิตýาÿตร์ÿ าĀรับผู้ที่เกี่ยüข้องกับการจัดการýึกþา เพื่อ น าไปพัฒนาและปรับปรุงประÿิทธิภาพการเรียนการÿอน คณิตýาÿตร์ใĀ้ดียิ่งขึ้นต่อไป วัตถุประสงค์กำรวิจัย 1. เพื่อýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ เพิ่มเติม เรื่อง การแยกตัüประกอบพĀุนามดีกรีÿอง ÿ าĀรับ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 โดยใช้ชุดฝึกทักþะ Āลังเรียน กับกับเกณฑ์ร้อยละ 70 50
üารÿารüิจัยการý ึกþาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. เพื่อýึกþาคüามพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปี ที่2 โรงเรียนปากเกร็ด อ าเภอปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี ÿ านักงานเขตพื้นที่การýึกþามัธยมýึกþา นนทบุรี ต่อการใช้ ชุดฝึกทักþะ เรื่อง การแยกตัüประกอบพĀุนามดีกรีÿอง วิธีด ำเนินกำรวิจัย 1. แบบแผนที่ใช้ในการüิจัย 2. ประชากรและกลุ่มตัüอย่าง 3. เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรüบรüมข้อมูล 4. การÿร้างเครื่องมือüิจัย 5. การเก็บรüบรüมข้อมูล 6. การüิเคราะĀ์ข้อมูลและÿถิติที่ใช้ สรุปผลกำรวิจัย นักเรียนจากกลุ่มตัüอย่างทั้งĀมด 45 คน นักเรียนมี คะแนนทดÿอบĀลังเรียนและก่อนเรียน ได้คะแนนเฉลี่ยคิด เป็นร้อยละ 72.88 และ 28.22 ตามล าดับ ซึ่งนักเรียนทุกคน ÿามารถท าคะแนนทดÿอบĀลังเรียนซึ่งÿูงกü่าเกณฑ์ร้อยล ะ 70 อย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .01 และนักเรียนมีผล การเรียน ดี คิดเป็นร้อยละ 62.22 ของนักเรียนทั้งĀมด นักเรียนมีคüามพึงพอใจต่อการÿอนโดยใช้ชุดฝึกทักþะ เรื่อง การแยกตัüประกอบพĀุนามดีกรีÿอง ของนักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 2 โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี โดย ภาพรüมอยู่ในระดับมากที่ÿุด (X̅= 4.82) อภิปรำยผลกำรวิจัย การýึกþาการใช้ชุดฝึกทักþะüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง การ แยกตัüประกอบพĀุนามดีกรีÿอง ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปี ที่ 2 โรงเรียนปากเกร็ด อ าเภอปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี ÿ านักงานเขตพื้นที่การýึกþามัธยมýึกþา นนทบุรี เพื่อýึกþา ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม เรื่อง การ แยกตัüประกอบพĀุนามดีกรีÿอง โดยใช้ชุดฝึกทักþะ ÿ าĀรับ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 โรงเรียนป ากเ ก ร็ด อ าเภอปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุ รี ÿ านักงานเขตพื้นที่การýึกþามัธยมýึกþา นนทบุรี Āลังเรียน กับคะแนนร้อยละ 70 พบü่า คะแนนผลÿัมฤทธิ์ทางการเ รียน Āลังเรียน เรื่อง การแยกตัüประกอบพĀุนามดีกรีÿอง ของ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 Āลังเรียนÿูงกü่าเกณฑ์ ร้อยละ 70 ทั้งนี้อาจเนื่องมาจากชุดฝึกทักþะ เป็นÿื่อที่ช่üยใĀ้ผู้เรียน เรียนรู้ได้ลงมือปฏิบัติได้ด้üยตนเอง และÿามารถทบทüน คüามรู้Āลังจากการเรียนเนื้อĀาÿาระนั้น ท าใĀ้ผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าเกณฑ์ร้อยละ 70 ข้อเสนอแนะ 1. ก่อนน าแบบชุดฝึกทักþะคณิตýาÿตร์ เรื่อง การ แยกตัüประกอบพĀุนามดีกรีÿอง ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 ไปใช้ ครูคüรท าคüามเข้าใจในชุดฝึกทักþะ และใĀ้นักเรียนได้ฝึก ปฏิบัติมากที่ÿุด ด้üยชุดฝึกทักþะที่ĀลากĀลาย เพื่อüัดและ ประเมินผลพัฒนาการของผู้เรียนเป็นระยะ เป็นการฝึก ทักþะทางภาþาเป็นไปอย่างมีประÿิทธิภาพ นักเรียนมีคüาม คงทนในการเรียนรู้และÿามารถน าไปใช้ได้ 2. การใช้แผนการจัดการเรียนรู้ประกอบชุดฝึกทักþะ คณิตýาÿตร์ การแยกตัüประกอบพĀุนามดีกรีÿอง ชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 2 ครูคüรเตรียมชุดฝึกทักþะใĀ้เพียงพอกับ จ านüนนักเรียน ใĀ้ทุกคนได้ฝึกทักþะด้üยตนเอง ภายใต้การ ดูแลของครู70 อย่างใกล้ชิด คอยช่üยเĀลือใĀ้ก าลังใจ และ ประเมินผลการเรียนเป็นระยะ เพื่อใĀ้การเรียนรู้บรรลุตาม üัตถุประÿงค์ บรรณำนุกรม กชกร เป้าÿุüรรณ และคณะ. (2550). คüามคาดĀüังและ คüามพึงพอใจต่อ การมาýึกþาต่อที่มĀาüิทยาลัยราชภัฏ ÿüนดุÿิต ýูนย์ÿุโขทัย. กรุงเทพฯ: ÿถาบันüิจัยและ พัฒนา มĀาüิทยาลัยราชภัฏÿüนดุÿิต. กระทรüงýึกþาธิการ. (2560). ตัüชี้üัดกลุ่มÿาระการเ รียน รู้ คณิตýาÿตร์(ฉบับปรับปรุง พ.ý. 2560). กรุงเทพฯ: โรง พิมพ์ชุมนุมÿĀกรณ์การเกþตรแĀ่งประเทýไทย จ ากัด. เกรียงüุธ นีละคุปต์. (2563). แนüทางการพัฒนาการจัดก าร เรียนการÿอนอีเลิร์นนิ่ง ในมĀาüิทยาลัยราชภัฏ Āมู่บ้าน จ อ ม บึง . üิ ท ย า นิ พ น ธ์ ค รุ ý า ÿ ต ร ม Ā า บั ณฑิต, มĀาüิทยาลัยราชภัฏĀมู่บ้านจอมบึง. ÿ า นั กง า น ค ณ ะ ก ร ร ม ก า ร ก า ร ýึ ก þ า ขั้ น พื้ น ฐ า น กระทรüงýึกþาธิการ.(2563).แนüทางการจัดการเ รียน การÿอน ของโรงเรียนÿังกัดÿ านักงานคณะกรรมการ การýึกþาขั้นพื้นฐานในÿถานการณ์การแพร่ ระบาดของ โรคติดเชื้อไüรัÿโคโรนา 2019 (COVID-19) ปีการýึกþา 2563. กรุงเทพฯ: ÿ านักพิมพ์คณะกรรมการการýึกþ า ขั้นพื้นฐาน. 51
วารสารวิจัยการศ ึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. การýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตýาÿตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี เรื่อง “ÿถิติ” โดยใช้ชุดฝึกและกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนüทาง Active Learning นิกข์นิฌา ýรีบุตรตา* บทคัดย่อ การýึกþาผลการýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนรายüิชา คณิตýาÿตร์พื้นฐาน โดยใช้ชุดฝึกและกิจกรรมการเรียนรู้ตาม แนüทาง Active Learning เรื่อง ÿถิติ ÿ าĀรับนักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 2 โดยมีüัตถุประÿงค์คือ 1) เพื่อýึกþาผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียนคณิตýาÿตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 เรื่อง “ÿถิติ” โดยใช้ชุดฝึกและกิจกรรมการเรียนรู้แบบ Active Learning 2) ýึกþาคüามคิดเĀ็นของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้เรื่อง “ÿถิติ” โดยใช้ชุดฝึกและกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนüทางแบบ Active Learning กลุ่มตัüอย่างที่ใช้ในการüิจัยครั้งนี้ ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 โรงเรียนปากเกร็ดÿ านักงานเขตพื้นที่การýึกþามัธยมýึกþ า นนทบุ รีจ านüน 45 คนได้มาโดยüิ ธีการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัยครั้งนี้มี 4 ชนิด คือ 1) แผนการจัดการเรียนรู้รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐานเรื่อง ÿถิติÿ าĀรับนักเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 2) แบบฝึกทักþะ คณิตýาÿตร์รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐานเรืองÿถิติÿ าĀรับนักเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 3) แบบทดÿอบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ เรื่องÿถิติÿ าĀรับนักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 2 ซึ่งเป็นแบบทดÿอบชนิดเลือกตอบ 4 ตัüเลือก จ านüน 20 ข้อ 4) แบบÿอบถามคüามคิดเĀ็นของนักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 2 ที่มีต่อกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง ÿถิติ เป็นแบบ มาตราÿ่üนประมาณค่า 5ระดับ (Rating Scale) จ านüน 10 ข้อ ผลการüิจัยพบü่า 1. นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 ที่เรียนด้üยการ จัดกิจกรรมการเรียนรู้รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง ÿถิติ ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 มีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน Āลังเรียนÿูงกü่าก่อนเรียนอย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .05 2.นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 ที่เรียนด้üยกิจกรรมการเรียนรู้ รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง ÿถิติ ÿ าĀรับนักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 2 มีคüามคิดเĀ็นอยู่ในระดับมากที่ÿุด ค าÿ าคัญ : นักเรียน, แบบทดÿอบผลÿัมฤทธิ์ทางการเ รียน, ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน, คüามคิดเĀ็น * ครู üิทยฐานะช านาญการ กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี บทน า คณิตýาÿตร์เป็นüิชาที่มีคüามÿ าคัญ จึงต้องใĀ้นักเรียนเĀ็นถึง ประโยชน์ และÿามารถน าไปใช้ในชีüิตประจ าüันได้ รูปแบบการจัด กิจกรรมการเรียนการÿอนตามแนü Active Learning เน้นคüามมี ÿ่üนร่üมและบทบาทในการเรียนรู้ของผู้เรียน ครอบคลุมüิธีก า รเรียนการÿอนĀลากĀลายüิธี รูปแบบการเรียนรู้แบบ Active Learning นอกจากจะกระตุ้นใĀ้เกิดการเรียนรู้จากตัüผู้เรียนเอง แล้ü ยังเป็นการพัฒนาทักþะการเรียนรู้ของผู้เรียน ใĀ้ผู้เรียน ÿามารถเรียนรู้ได้ด้üยตัüเอง ท าใĀ้เกิดการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องนอก Ā้องเรียน (Life-Long Learning) ได้อีกด้üย การýึกþาจึงเป็นรากฐานที่ÿ าคัญที่ท าใĀ้เกิดการพั ฒนา ประเทýเป็นไปในทิýทางที่ดีขึ้น จึงมีคüามจ าเป็นที่จะต้องปรับปรุง Āลักÿูตรการýึกþาของชาติ ซึ่งถือเป็นกลไกÿ าคัญในการพัฒนา คุณภาพการýึกþาของประเทýเพื่อÿร้างคนไทยใĀ้เป็นคนดี มี ปัญญา มีคüามÿุข มีýักยภาพพร้อมที่จะแข่งขันและร่üมมืออย่ าง ÿร้างÿรรค์ในเüทีโลก (กระทรüงýึกþาธิการ,2545) การจัดการ ýึกþามุ่งเน้นคüามÿ าคัญทั้งด้านคüามรู้ คüามคิด คüามÿามารถ คุณธรรม กระบüนการเรียนรู้ และคüามรับผิดชอบต่อÿังคม เพื่อ พัฒนาคนใĀ้มีคüามÿมดุล โดยยึดĀลักผู้เรียนÿ าคัญที่ÿุด ทุกคน ÿามารถที่จะพัฒนาตนเองได้ÿ่งเÿริมใĀ้ผู้เรียนÿามารถพัฒนาเต็ม ตามýักยภาพ (กระทรüงýึกþาธิการ, 2545) จากเĀตุผลดังกล่าüดัง นั้นผู้üิจัย จึงได้น ารูปแบบที่จะÿามารถใĀ้นักเรียนเกิดการเรียนรู้ ด้üยตัüเองเกิดการพัฒนาทักþะต่างๆ ร่üมกับการบริĀารจัดการ การท างานเป็นทีม ในการท างานร่üมกันใĀ้ประÿบผลÿ าเร็จตาม เป้าĀมายมาปรับใช้กับขั้นตอนในกระบüนการเรียนรู้โดยการ พัฒนาน าชุดกิจกรรมการ เรียนรู้แบบ Active Learning ÿ าĀรับ นักเรียนโรงเรียนชั้นมัธยมýึกþาชั้นปีที่ 2 โรงเรียนปากเกร็ด เพื่อ น าผลüิจัยที่ได้มาปรับปรุงการเรียนการÿอน ในรายüิชา คณิตýาÿตร์ใĀ้เกิดประÿิทธิผลและประÿิทธิภาพมากที่ÿุด üัตถุประÿงค์การüิจัย 52
วารสารวิจัยการศ ึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 1) เพื่อýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตýาÿตร์ของนักเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 เรื่อง “ÿถิติ” โดยใช้ชุดฝึกและกิจกรรมการ เรียนรู้แบบ Active Learning 2) ýึกþาคüามคิดเĀ็นของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้เรื่อง “ÿถิติ” โดยใช้ชุดฝึกและกิจกรรมการเรียนรู้แบบ Active Learning üิธีด าเนินการüิจัย ประชากรที่ใช้ในการüิจัยครั้งนี้ ได้แก่ นักเรียนระดับชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 2 โรงเรียนปากเกร็ด อ าเภอปากเกร็ด จังĀüัด นนทบุรี ในภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 จ านüน 604 คน กลุ่ม ตัüอย่างที่ใช้ในการüิจัยครั้งนี้ ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 โรงเรียนปากเกร็ด อ าเภอปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี คนได้มาโดยüิธีการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) จ านüน 45 คน การüิจัยครั้งนี้เป็นการüิจัยเชิงทดลอง (Experiment Research) โดยผู้üิจัยได้ด าเนินการทดลองในภาค เรียน 2 ปีการýึกþา 2564 ผลการüิจัย ตารางการเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง ÿถิติ โดยใช้ชุดฝึกและกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนüทาง Active Learning ก่อนเรียนและĀลังเรียน คะแน น ผลÿัม ฤทธิ์ จ า นüน นัก เรียน คะแนน เต็ม ค่าเฉลี่ย S.D t df p ก่อน เรียน 45 20 10.31 2.49 6.82 * 45 0.00 Āลัง 0* เรียน 17.13 3.33 * ค่า p < .05 จากตาราง พบü่า นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2ที่เรียนด้üย กิจกรรมการเรียนรู้รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง ÿถิติ มีผลการ üิเคราะĀ์คะแนนการทดÿอบก่อนเรียนของนักเรียนมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 10.31และÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 2.49 ( ค่าเฉลี่ย =10.31, SD = 2.49) และĀลังจากที่นักเรียนได้ด าเนินกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนü ทฤþฎี Active Learning เรื่อง ÿถิติ พบü่า 1) ผลการüิเคราะĀ์คะแนน การทดÿอบĀลังเรียนมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 17.13และÿ่üนเบี่ยงเบน มาตรฐานเท่ากับ 3.33 ( ค่าเฉลี่ย = 17.13, SD = 3.33) และเมื่อน า คะแนนการทดÿอบก่อนเรียนและการทดÿอบĀลังเรียนมาüิเคราะĀ์ เปรียบเทียบด้üยค่าÿถิติ t-test พบü่าค่า t ที่ค านüณได้มีค่าเท่ากับ 6.82และค่า p < .05แÿดงใĀ้เĀ็นü่า มีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลัง เรียนÿูงกü่าก่อนเรียนอย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .05 2) นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2มีคüามคิดเĀ็นต่อการจัด กิจกรรมเรียนรู้รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง ÿถิติ อยู่ในระดับ มากที่ÿุด มีค่าเฉลี่ยโดยรüม เท่ากับ 4.75ÿ่üนเบี่ยงเบน-มาตรฐาน เท่ากับ 0.46เมื่อพิจารณารายข้อ พบü่าด้านกิจกรรมการเรียนรู้ ด้าน ครูผู้ÿอน ด้านÿื่อการเรียนรู้ ด้านการüัดผลและการประเมินผลการ เรียนรู้ นักเรียนมีคüามคิดเĀ็นที่ได้ประเมินผลงานระĀü่างกลุ่ม โดยมี ค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.55, 4.63, 4.73 และ 4.82 ตามล าดับ ÿรุปผลการüิจัย การจัดกิจกรรมการเรียนรู้รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง ÿถิติ ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 ÿรุปผลการýึกþาตาม üัตถุประÿงค์การýึกþาได้ดังนี้ 1. นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 ที่เรียนด้üยการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง ÿถิติ มีผลÿัมฤทธิ์ทางการ เรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อนเรียนอย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ ระดับ .05 2. นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 ที่เรียนรายüิชาคณิตýาÿตร์ พื้นฐาน เรื่อง ÿถิติ ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 มีคüาม คิดเĀ็น อยู่ในระดับมากที่ÿุด อภิปรายผลการüิจัย ผลการเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อน เรียน แÿดงใĀ้เĀ็นü่า ผู้เรียนÿามารถเรียนรู้เนื้อĀารายüิชาได้จากการ เรียนด้üยโดยใช้ชุดฝึกและกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนüทาง Active Learning และการท ากิจกรรมต่าง ๆ ได้ด้üยตนเองอย่างเĀ็นได้ชัด ข้อเÿนอแนะ 1. คüรมีการเปรียบเทียบระĀü่างการÿอนโดยใช้แผนการจัด กิจกรรมการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ เรื่อง ÿถิติ ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 กับการÿอนโดยใช้ÿื่อ/นüัตกรรมอื่น ๆ เพื่อดูคüามแตกต่าง 2.คüรมีการýึกþาตัüแปรอื่น ๆ ที่มีผลต่อการเรียนของนักเรียน Āลังจากเรียนโดยแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ เรื่อง ÿถิติ ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 เช่น เจตคติ คüามคงทนในการเรียนรู้ คุณลักþณะที่พึงประÿงค์ของÿถานýึกþา บรรณานุกรม การกระทรüงýึกþาธิการ. (2545). คู่มือการจัดการเรียนรู้ กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์. กรุงเทพฯ : องค์การ รับÿ่งÿินค้าและพัÿดุภัณฑ์. 53
วารสารวิจัยการศึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการศึกษา 2564 ……………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................ * ครูüิทยฐานะ - กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี การศึกษาความพึงพอใจในการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ 4 ค22102 ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2564 โรงเรียนปากเกร็ด ผ่านการเรียนรู้ระบบออนไลน์ ประภัÿÿร รักþาภักดี* บทคัดย่อ การüิจัยครั้งนี้มีคüามมุ่งĀมายเพื่อคüามพึงพอใ จ ของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนการÿอนโดยใช้ÿื่อการ ÿอนทางไกล Pakkred Learning Cyber ร า ย üิ ช า คณิตýาÿตร์ 4 รĀัÿüิชา ค22102 ระดับชั้นมัธยมýึกþ าปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 ประชากรที่ใช้ในการüิจัย ค รั้งนี้ คือ นักเรียน ระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 โรงเรียนปากเกร็ดที่เรียนในภาค เรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 จ านüน 15 Ā้องเรียน จ านüน 604 คน เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัย คือ แบบÿ ารüจคüามพึง พอใจในการเรียนüิชาคณิตý าÿต ร์ 2 ÿถิติที่ใช้ในการ üิเคราะĀ์ข้อมูลได้แก่ ค่าเฉลี่ย ÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐานและ ร้อยละ ผลการüิจัย พบü่า นักเรียนที่เรียนüิชาคณิตýาÿตร์ 3 มีคüามพึงพอใจต่อการจัดการเรียนการÿอนโดยใช้ÿื่อการ ÿอนทางไกล Pakkred Learning Cyber ร า ย üิ ช า คณิตýาÿตร์ 4 รĀัÿüิชา ค22102 ระดับชั้นมัธยมýึกþ าปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 ในระดับมาก ค ำส ำคัญ : คüามพึงพอใจในการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์4 การเรียนรู้ระบบออนไลน์ บทน ำ ไüรัÿโคโรนา 2019 เป็นโรคอุบัติใĀม่ซึ่งมีการแพร่ ระบาดเป็นüงกü้าง อีกทั้งยังเป็นโรคติดต่อที่มีการแพร่เชื้อใน มนุþย์ผ่านÿารคัดĀลัง นอกจากนี้ÿถานการณ์ระบาดของโรคนี้ ท าใĀ้มีผู้ติดเชื้อทั้งในประเทýไทยและทั่üโลกมีจ านüนมากขึ้น เรื่อย ๆ แม้จะมีการรักþาตามอาการได้ÿ าเร็จ แต่การรักþา ดังกล่าüก็ไม่ÿามารถรักþาชีüิตผู้ติดเชื้อได้อย่างเพียงพอ ท าใĀ้ มีประชากรได้เÿียชีüิตจากการติดโรคดังกล่าüเพิ่มมากขึ้น ÿ่ง ผ ล ใ Ā้ มี ก า รง ด ก า ร จั ด ก า ร เ รี ย น ก า ร ÿ อ น ข อ ง ÿถาบันการýึกþาตั้งแต่üันที่ 18 มีนาคม 2563 และปรับ üิธีการจัดการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์ÿ าĀรับนักเรียนจนกü่า จะมีการเปิดเรียนได้ตามปกติ จากการÿถานการณ์ในปัจจุบันที่มีก ารป รับก าร จัดการจัดการเรียนรู้ในĀ้องเรียนÿู่การจัดการเรียนรู้ผ่าน ระบบ ออนไลน์นั้นจึงจับเป็นต้องมีการปรับตัüทั้งผู้เรียน ครูผู้ÿอน ซึ่ง ก ารจัดก ารเ รียน รู้โดยใช้ÿื่อก ารÿอนท างไกล Pakkred Learning Cyber เป็นเรื่องใĀม่ÿ าĀรับการจัดการเรียนรู้ใน โรงเรียนที่มีการจัดการเรียนรู้ในระดับมัธยม อีกทั้งการจัดการ เรียนรู้ยังต้องมีการพัฒนาใĀ้มีคüามเĀมาะÿมต่อผู้รับบริการซึ่ง ก็คือ ผู้เรียน และýักยภาพในการเรียนรู้ของผู้เรียนแต่ละคน ขüัญฤทัย นาคดี(2556) ได้กล่าüü่า แรงจูงใจในการ เรียนนั้นมีคüามพึงพอใจในการเรียนเป็นปัจจัยĀนึ่ง ดังนั้นĀาก นักเรียนเกิดคüามพึงพอใจจะท าใĀ้นักเรียนเกิดแรงจูงใจในการ เรียนและจะท าใĀ้การจัดการเรียนรู้เกิดประÿิทธิภาพ ดังนั้น ในเบื้องต้นครูผู้ÿอนจึงท าการÿ ารüจคüามพึง พอของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนการÿอนโดยใช้ÿื่อก าร ÿอนทางไกล Pakkred Learning Cyber ร า ย üิ ช า คณิตýาÿตร์4 รĀัÿüิชา ค22102 ระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 ü่าเมื่อนักเรียนได้เรียนแล้üมี คüามพึงพอใจĀรือไม่ เพื่อเป็นแนüทางในการปรับปรุงและ พัฒนาการจัดการเรียนรู้ วัตถุประสงค์กำรวิจัย เพื่อÿ ารü จค ü า มพึง พอใ จใ น ก า รเ รี ย น üิ ช า คณิตýาÿตร์ 4 ค22102 ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 โรงเรียนปากเกร็ด ผ่านการ เรียนรู้ระบบออนไลน์ วิธีด ำเนินกำรวิจัย ป ระช าก รใ ช้ใ น ก า รüิ จัย คือ นักเ รียน ชั้ น มัธยมýึกþาปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 โรงเรียน ปากเกร็ด จ านüน 15 Ā้องเรียน รüมทั้งÿิ้นจ านüน 604 คน 54
วารสารวิจัยการศึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการศึกษา 2564 ……………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................ โรงเรียนปากเกร็ด เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัย ได้แก่ 1) ÿื่อการ เรียนรู้ระบบออนไลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์2 ผ่านเü็บไซต์ www.pakkredlearningcyber.com 2) แบบüัดผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียน แบบเลือกตอบ 4 ตัüเลือก จ านüน 20 ข้อ ผลกำรวิจัย 1. ผ ล ÿั ม ฤท ธิ์ ท างก า รเ รี ยน üิ ช า ค33202 คณิตýาÿตร์4 ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่2ดังตาราง กลุ่มตัüอย่าง N x S.D. T Sig. Āลังเรียน 604 7.97 2.46 17.60* 0.000 ก่อนเรียน 604 13.35 6.04 * แทน ระดับนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .05 จากตารางพบü่า ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อน เรียน ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 ได้คะแนนเฉลี่ย 7.97 คะแนน ÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 2.46 แต่Āลังจาก ได้รับการจัดการเรียนรู้โดยใช้การจัดการเรียนเรียนรู้แบบ ออนไลน์ ได้คะแนนเฉลี่ย 13.55 คะแนน ÿ่üนเบี่ยงเบน มาตรฐาน 6.04 และทดÿอบคüามแตกต่างของค่าเฉลี่ย โดย การทดÿอบค่ าที (t-test) แบบ (Dependent Sample) พบü่าค่า t เท่ากับ 17.60 และ sig เท่ากับ 0.00 แÿดงü่า ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อนเรียน อย่างมี นัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .05 สรุปผลกำรวิจัย นักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์ มีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อนเรียนอย่าง มีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ .05 และมีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ คงทน เนื่องจากผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนมีคüาม แตกต่างกับĀลังเรียนและการüัดซ้ า อย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ .05 และผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนและการüัดซ้ าไ ม่มี คüามแตกต่างกัน อภิปรำยผลกำรวิจัย ผลการเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลัง เรียนÿูงกü่าก่อนเรียน แÿดงใĀ้เĀ็นü่า ผู้เรียนÿามารถเรียนรู้ เนื้อĀารายüิชาได้จากการเรียนด้üยบทเรียนออนไลน์และ การท ากิจกรรมต่าง ๆ ผ่านระบบออนไลน์ได้ด้üยตนเอง ผู้เรียนÿามารถเรียนได้ทุกที่ทุกเüลาเพราะบทเรียนออนไลน์ ได้จัดระบบการเรียนการÿอนที่ใĀ้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างอิÿระ ผู้เรียนจะมีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อน เรียนด้üยบทเรียนออนไลน์อย่างเĀ็นได้ชัด ÿอดคล้องกับ üาÿนา ทองดี (2553)ได้ท าการüิจัยเรื่อง การพัฒนาบทเรียน คอมพิüเตอร์ช่üยÿอนเรื่องระบบในร่างกาย ÿ าĀรับนักเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 โรงเรียนÿüนแตงüิทยา จังĀüัด ÿุพรรณบุรี ผลการüิจัยพบü่าผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนของ นักเรียนที่เรียนด้üยบทเรียนคอมพิüเตอร์ช่üยÿอนมีคะแนน ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อนเรียนอย่างมี นัยÿ าคัญทางÿถิติที่ ระดับ .05 ข้อเสนอแนะ (1) ก่อนที่จะน าบทเรียนออนไลน์ไปใช้ ครูผู้ÿอนคüร ýึกþาเนื้อĀาของบทเรียน อย่างละเอียด เพื่อน าไปปฏิบัติได้ อย่างมีประÿิทธิภาพ (2) ครูผู้ÿอนคüรเน้นเรื่องคüามร่üมมือในการเรียน และคüามซื่อÿัตย์ในการท าแบบฝึกĀัดระĀü่างเรียนและ แบบทดÿอบĀลังการเรียน เพื่อได้มาซึ่งผลการüิจัยที่มี ประÿิทธิภาพ บรรณำนุกรม กรมüิชาการ. (2544). เทคนิคการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียน ÿ าคัญที่ÿุด การจัดการเรียนรู้แบบร่üมมือ. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์คุรุÿภา. เกýินี โชติกเÿถียร. (2529). ใน เอกÿารประกอบการÿอน üิช าก ารใ ช้เทคโนโล ยีท างก ารÿอนใ นĀ้องเรียน. กรุงเทพฯ: ภาคüิชาเทคโนโลยีทางการýึกþา คณะ ýึกþาýาÿตร์.มĀาüิทยาลัย ชลิยา ลิมปิยากร. (2536). เทคโนโลยีการýึกþา. ราชบุรี: ฝ่ายเอกÿารต ารา ÿ านักงานÿ่งเÿริมüิชาการÿถาบันราช ภัฏĀมู่บ้านจอมบึง. 55
วารสารวิจัยการศ ึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. üิจัยและพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ทางออนไลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ÿื่อประÿม ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 โรงเรียนปากเกร็ด ชื่นจิต โฉมอุดม* บทคัดย่อ การüิจัยเรื่องนี้มีüัตถุประÿงค์เพื่อýึกþาและพัฒนาพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้ทางออนไลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ÿื่อประÿม ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 โรงเรียนปากเกร็ด เปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียน และĀลังเรียน ýึกþาคüามพึงพอใจของนักเรียนภายĀลังพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้กลุ่มเป้าĀมายเป็นนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3/4 ของโรงเรียนปากเกร็ด จ านüน 45 คน เครื่องมือที่ใช้ในการ üิจัยได้แก่กิจกรรมการเรียนรู้ทางออนไลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ÿื่อประÿม ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 แบบทดÿอบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนและแบบÿอบถามคüาม พึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อกิจกรรมการเรียนรู้ทางออนไลน์ ผลการüิจัยพบü่า กิจกรรมการเรียนรู้ทางออนไลน์ รายüิชา คณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ÿื่อประÿม มีประÿิทธิภาพ E1/E2 เท่ากับ 81.65/84.69 ซึ่งÿูงกü่าเกณฑ์ที่ก าĀนด 80/80 นักเรียนมี ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนภายĀลังเรียน ÿูงกü่าก่อน เรียน อย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .05 และนักเรียนมีคüาม พึงพอใจต่อการเรียนโดยใช้กิจกรรมการเรียนรู้ทางออนไลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ÿื่อประÿม เป็นรายข้อ อยู่ในระดับมาก ค าÿ าคัญ : กิจกรรมการเรียนรู้ทางออนไลน์ ÿื่อประÿม ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน คüามพึงพอใจ บทน า จากÿถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไüรัÿโคโรนา ท าใĀ้เกิดการปรับตัüเป็นüิถีชีüิตแบบใĀม่ (New Normal) ไม่ ÿามารถจัดการเรียนการÿอนแบบปกติได้ จึงจ าเป็นต้องใช้ รูปแบบการเรียนการÿอนที่ไม่ต้องเรียนในบรรยากาýข อง Ā้องเรียน อาจเป็นบทเรียนออนไลน์ใช้เรียนทางเü็บเพจ Āรือใช้ การเรียนโดยการÿื่อÿารระĀü่างครูผู้ÿอนและผู้เรียนทางระบบ ZOOM Āรือ Google Meet Āรือโปรแกรมอื่นโดยการแชร์Āน้ าจอ จากเĀตุผลดังกล่าüข้างต้น ผู้üิจัยจึงýึกþาและพัฒนากิจกรรม * ครู üิทยฐานะ – กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี การเรียนรู้ทางออนไลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ ÿื่อประÿมÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 โรงเรียนปากเกร็ด üัตถุประÿงค์การüิจัย 1. เพื่อýึกþ าแ ล ะ พั ฒน า กิ จก ร ร ม ก า ร เ รี ย น รู้ ทางออนไลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ÿื่อ ประÿม ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 โรงเรียน ปากเกร็ด มีประÿิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80 2. เพื่อเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ท างก ารเ รียน ข อง นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 ระĀü่างก่อนเรียนแล ะĀลัง เ รียน ด้ ü ยกิจกรรมก ารเรียนรู้ท างออนไ ลน์ ราย üิชา คณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ÿื่อประÿม ของนักเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 3 . เ พื่ อ ýึ ก þ า ค ü า ม พึง พ อ ใ จ ที่ มี ต่ อ กิ จ ก ร รม การเรียนรู้ทางออนไลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ÿื่อประÿม ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 üิธีด าเนินการüิจัย ÿมมติฐานของการüิจัย 1. กิจกรรมการเรียนรู้ทางออนไลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ÿื่อประÿม ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปี ที่ 3 โรงเรียนปากเกร็ด มีประÿิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80 2. ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนด้üยกิจกรรมการเรียน รู้ท าง ออนไลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ÿื่อ ประÿมของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 มีคะแนนเฉลี่ยĀลัง เรียนÿูงกü่าก่อนเรียน 3. นักเรียนมีคüามพึงพอใจต่อกิจกรรมการเรียนรู้ทาง ออนไลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ÿื่อ ประÿม ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 อยู่ในระดับมาก ขอบเขตของการüิจัย 1. ประชากรที่ใช้ในการýึกþาค้นคü้าครั้งนี้ ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 จ านüน 14 Ā้องเรียน จ านüน 588 คน โรงเรียนปากเกร็ด 56
วารสารวิจัยการศ ึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. กลุ่มตัüอย่าง ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 Ā้อง 4 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 จ านüน 1 Ā้องเรียน จ า น ü น 45 ค น โ ร ง เ รี ย น ป า ก เ ก ร็ ด ซึ่ ง ไ ด้ ม า โดย üิธีก ารเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัย 1) เครื่องที่ใช้ในการทดลอง กิจก รรมก ารเ รียน รู้ท างออนไ ลน์ ราย üิช า คณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ÿื่อประÿม ÿ าĀรับนักเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 2) เครื่องที่ใช้ในการเก็บรüบรüมข้อมูล - แบบทดÿอบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียน 10 ข้อและĀลังเรียน 10 ข้อ - แบบÿอบถามคüามพึงพอใ จที่มีต่อกิจก ร ร ม การเรียนรู้ทางออนไลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ÿื่อประÿม ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 การเก็บรüบรüมข้อมูล 1) ด าเนินการทดลองก่อนเรียน (Pre-test) และĀลัง เ รียน (Post-test) กับนักเ รียน กลุ่มทดลอง โดยใ ช้ แบบทดÿอบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง üงกลม 2) ใ Ā้ นั ก เ รี ย น ก ลุ่ ม ท ด ล อง ท า แ บ บ ÿ อ บ ถ าม คüามพึงพอใจที่มีต่อกิจก รรมก ารเ รียนรู้ฯ Āลังÿิ้นÿุด กระบüนการทดลอง การüิเคราะĀ์ข้อมูล 1) üิเคราะĀ์Āาประÿิทธิภาพของแบบทดÿอบüัดผล ÿัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบÿอบถามคüามพึงพอใจ 2) üิเคราะĀ์ประÿิทธิภาพของกิจกรรมการเรียนรู้ฯ ตาม เกณฑ์ 80/80 โดยใช้ E1/E2 3 ) üิ เ ค ร า ะ Ā์ ค ะ แ น น ท ด ÿ อ บ üั ด ผ ล ÿั ม ฤ ท ธิ์ ทางการเรียน โดยใช้ร้อยละ ค่าเฉลี่ยและÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 4) การüิเคราะĀ์เปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยก่อนเรียนและ คะแนนเฉลี่ยĀลังเรียน จากการท าแบบทดÿอบ üั ดผ ล ÿัมฤทธิ์ทางการเรียน โดยใช้ÿถิติ t-test Dependent 5) üิเคราะĀ์คüามพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อ การใช้กิจกรรมการเรียนรู้ฯ โดยĀาค่าเฉลี่ยน าไปเทียบเกณฑ์ที่ตั้งไü้ ผลการüิจัย 1. กิจกรรมการเรียนรู้ทางออนไลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์ เ รื่อง üงกลม โดยใ ช้ÿื่อป ระÿม ÿ าĀ รับนักเ รียน ชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 3 โรงเรียนปากเก ร็ด มีประÿิท ธิภ าพ E1/E2 เท่ากับ 81.65/84.69 ซึ่งÿูงกü่าเกณฑ์ที่ก าĀนด 80/80 2. นั ก เ รี ย น ที่เ รี ยน โ ดย ใ ช้กิ จ ก ร ร ม ก า ร เ รียน รู้ ทางออนไลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ÿื่อ ประÿม มีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนภายĀลังเรียน ÿูงกü่าก่อนเรียน อย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .05 3. นักเรียนมีคüามพึงพอใจต่อการเรียนโดยใช้กิจก รรม การเรียนรู้ทางออนไลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ÿื่อประÿม โดยภาพรüมอยู่ในระดับมาก ÿรุปผลการüิจัย การüิจัยและพัฒนากิจก รรมก ารเรียน รู้ท างออนไ ลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ÿื่อประÿม ÿ าĀรับ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 โรงเรียนปากเกร็ด เป็นไปตาม ÿมมติฐานที่ตั้งไü้ทั้ง 3 ข้อ อภิปรายผลการüิจัย การüิจัยและพัฒนากิจก รรมก ารเรียน รู้ท างออนไ ลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม โดยใช้ÿื่อประÿม ÿ าĀรับ นั ก เ รี ย น ชั้น มั ธ ย ม ýึ ก þ า ปี ที่ 3 โรง เ รี ย น ป า กเ ก ร็ด มีประÿิทธิภาพเป็นไปตามเกณฑ์ที่ก าĀนดไü้ ÿามารถพัฒนา ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนใĀ้ÿูงขึ้น ÿอดคล้องกับ ÿุภาพร จุลýิริüัฒนากุล. (2546). นักเรียนมีคüามพึงพอใ จใน ระดับมาก ข้อเÿนอแนะ 1. ข้อเÿนอแนะในการน าไปใช้ÿามารถน ากิจกรรมการ เรียนรู้ฯ ที่ผู้üิจัยÿร้างขึ้นไปใช้ÿอนได้ ครูอาจใช้รางüัลแล ะ การแข่งขันเพื่อกระตุ้นÿร้างคüามÿนใจมากขึ้น 2. ข้อเÿนอแนะในการ ýึกþาครั้ งต่อไป คüรýึกþ า ค้นคü้าเกี่ยüกับการÿร้างกิจกรรมการเรียนรู้ทางออนไลน์ ในเนื้อĀา ระดับชั้น Āรือรายüิชาอื่นๆ พร้อมýึกþาคüามคงทน บรรณานุกรม ÿุภาพร จุลýิริüัฒนากุล. (2546). การพัฒนาแผนกา ร จัด การเรียนรู้และแบบฝึกทักþะการคิดค านüณเรื่อ ง การบüก การลบ การคูณ การĀารคณิตýาÿตร์ ชั้นประถมýึกþาปีที่ 5. การýึกþาค้นคü้าอิÿระ กý.ม. มĀาÿารคาม : มĀาüิทยาลัยมĀาÿารคาม 57
วารสารวิจัยการศ ึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ผลการใช้ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ผ่าน Interactive Liveworksheets เรื่องพีระมิด กรวยและทรงกลม ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2564 เถาüัลย์โกเม* บทคัดย่อ ชุดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ผ่ าน Interactive Liveworksheets เรื่Ăง พีระมิด กรüยและทรงกลม ชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 3 กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ ที่ผู้üิจัยÿร้าง ขึ้นมีประÿิทธิภาพเท่ากับ 95.66/88.95 Āมายคüามü่า นักเรียนได้ คะแนนเฉลี่ยจากการท าบัตรกิจกรรมรüมกัน คิดเป็นร้Ăยละ 95.66 และคะแนนเฉลี่ยจากการท าแบบทดÿĂบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน Āลังเรียน คิดเป็นร้Ăยละ 88.95 ซึ่งÿูงกü่าเกณฑ์ที่ก าĀนดไü้ คืĂ 70/70 แÿดงü่าชุดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ผู้üิจัยÿร้ างขึ้ นเป็น นüัตกรรมที่ผู้üิจัยน ามาจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็น ÿ าคัญ ตĂบÿนĂงคüามแตกต่างระĀü่างบุคคล นักเรียนที่เรียนเก่ง ÿามารถเรียนรู้เนื้ĂĀาได้เร็ü และÿามารถช่üยเĀลืĂเพื่Ăนที่เรียน ปานกลางและเรียนĂ่Ăนได้ จึงÿ่งผลใĀ้ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน ÿูง ขึ้ น ก ารที่ชุ ดกิ จก รรมก ารเ รี ยน รู้ผ่ าน Interactive Liveworksheets เรื่Ăง พีระมิด กรüยและทรงกลม ชั้นมัธยมýึกþาปี ที่ 3 กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ มีประÿิทธิภาพเช่นนี้ เป็น เพราะü่าชุดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ผู้üิจัยÿร้างขึ้นผ่านการประเมิน ตรüจÿĂบคุณภาพจากผู้เชี่ยüชาญ เพื่ĂใĀ้ได้ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ ที่มีคุณภาพเĀมาะÿมที่จะน ามาจัดกิจกรรมการเรียนรู้ต่Ăไป ได้ ผ่านการทดลĂงใช้กับนักเรียน เพื่ĂĀาคüามเĀมาะÿมขĂงเüลาที่ใช้ ในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ÿื่Ăการเรียนรู้และปริมาณขĂงเนื้ĂĀา โดยผู้üิจัยได้แก้ไขปรับปรุงและน ามาใช้กับกลุ่มตัüĂย่าง ซึ่ง นักเรียนได้ท ากิจกรรมตามขั้นตĂนที่Ăยู่ในชุดกิจกรรมการเรียนรู้ และท าแบบทดÿĂบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังจากเÿร็จÿิ้นการ เรียนทุกชุดกิจกรรมการเรียนรู้แล้ü Ăย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ ระดับ .05 และคüามพึงพĂใจขĂงนักเรียนที่มีต่Ăชุดกิจกรรมการ เรียนรู้ Ăยู่ในระดับมาก บทน า การจัดการýึกþาในยุคปัจจุบันÿามารถที่ จะเปลี่ยนแปลง กระบüนการเรียนรู้และคüามต้ĂงการขĂงการýึกþาในĂนาคต ÿื่Ă * ครู üิทยฐานะช านาญการพิเýþ กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี และĂุปกรณ์การýึกþารูปแบบใĀม่จะเข้ามาแทนที่ÿื่Ăแบบเก่ามี แĀล่งทรัพยากรการเรียนรู้ที่ĀลากĀลายนับเป็นÿิ่งที่ช่üยÿนับÿนุน การเรียนรู้ในÿภาพแüดล้ĂมทางการýึกþาแบบใĀม่ ท าใĀ้การเรียน การÿĂนไม่จ ากัดĂยู่เฉพาะในĀ้ĂงเรียนและĂยู่ภายใต้การคüบคุม ขĂงครูเท่านั้นแต่นักเรียนÿามารถที่จะเรียนรู้ได้จากแĀล่งเรียนรู้ที่ ĀลากĀลาย โดยเฉพาะเครืĂข่ายĂินเทĂร์เน็ต กระบüนการเรียนรู้ถืĂ ü่าเป็นเรื่Ăงที่ÿ าคัญĂย่างยิ่งในการจัดการýึกþาที่มุ่งเน้นใĀ้ผู้เรียน เป็นýูนย์กลางการเรียนรู้โดยแนüคิดมุ่งเน้นในเรื่Ăงการคิดและ แก้ปัญĀาเป็น ซึ่งแนüคิดนี้จะต้ĂงĂาýัยเทคโนโลยีและการเชื่Ăมโยง เป็นเครืĂข่ายที่มีทั่üโลก มาปรับเปลี่ยนแนüทางการเรียนรู้ใĀม่จาก แนüทางและüิธีการÿั่งÿĂน มาเป็นการเรียนรู้ที่ÿĂดคล้ĂงกับแĀล่ง การเรียนรู้ใĀม่ทางÿารÿนเทý ซึ่งเป็นการจัดÿภาพแüดล้ĂมใĀม่ใน การเรียนรู้ที่เน้นใĀ้นักเรียนมีÿ่üนร่üมคิดแก้ปัญĀาและน าคüามรู้ที่ ได้มานั้นไปใช้จริงในชีüิตประจ าüัน (จุฑามาý ใจÿบาย, 2562 : บท น า) เนื่Ăงจากคณิตýาÿตร์เป็นüิชาที่มีเนื้ĂĀาค่Ăนข้างยาก Āากครู ไม่ÿามารถท าใĀ้ผู้เรียนมĂงเป็นรูปธรรมได้แล้ü ผู้เรียนจะเกิดการ เรียนรู้ได้ยากมาก ในกระบüนการเรียนการÿĂนนั้น ÿื่ĂการÿĂนจึง เป็นĂงค์ประกĂบÿ าคัญยิ่ง ในปัจจุบันครูÿ่üนมากยังใช้üิธีการ บรรยาย และใĀ้นักเรียนท่Ăงจ าโดยไม่เĀ็นคüามจ าเป็นในการใช้ÿื่Ă การÿĂน ท าใĀ้นักเรียนเกิดคüามเบื่ĂĀน่าย และมีเจตคติที่ไม่ดีต่Ă üิชาคณิตýาÿตร์ ถ้าครูผู้ÿĂนĂาýัยÿื่Ăเป็นตัüกลางในการถ่ายทĂด คüามรู้ คüามเข้าใจ แนüคüามคิดเจตคติ และทักþะใĀ้เกิดขึ้นในตัü ผู้เรียนจะท าใĀ้การเรียนรู้เกิดง่ายและรüดเร็üขึ้น นĂกจากนี้ยังท า ใĀ้ผู้เรียนÿนุกÿนานเพลิดเพลินไม่เบื่ĂĀน่าย เป็นการลดปัญĀาที่ เกี่ยüกับการเรียนขĂงผู้เรียนและเพิ่มประÿิทธิภาพในการÿĂนขĂง ผู้ÿĂน ซึ่งปัญĀาĀนึ่งที่ผู้üิจัยได้พบในฐานะที่เป็นครูÿĂนüิชา คณิตýาÿตร์ระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 ปัจจัยที่ÿ่งผลใĀ้คุณภาพ ทางการýึกþาในüิชาคณิตýาÿตร์ต่ า เนื่Ăงมาจากÿภาพธรรมชาติ ขĂงüิชาคณิตýาÿตร์มีลักþณะเป็นนามธรรม เน้นคüามคิดรüบยĂด การคิดค านüณและการฝึกทักþะ ซึ่งมีโครงÿร้างแÿดงคüามเป็นเĀตุ เป็นผลต่Ăกัน ÿื่ĂคüามĀมายโดยใช้ÿัญลักþณ์จึงยากต่Ăการเรียนรู้ และการท าคüามเข้าใจได้Ăย่างรüดเร็ü 58
วารสารวิจัยการศ ึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. วัตถุประสงค์การวิจัย 1. เพื่ĂýึกþาประÿิทธิภาพขĂงชุดกิจกรรมการเรียนรู้ผ่าน Interactive Liveworksheetsเรื่Ăง พีระมิด กรüยและทรงกลม ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 ที่มีประÿิทธิภาพตามเกณฑ์ 70/70 2. เพื่Ăýึกþาผลÿัมฤทธิ์ท างก ารเ รียนเ รียนโดยใ ช้ชุด กิจกรรมการเรียนรู้ผ่าน Interactive Liveworksheets เรื่Ăง พีระมิด กรüยและทรงกลมขĂงนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 3. เพื่ĂýึกþาคüามพึงพĂใจต่Ăการใช้ชุดกิจกรรมการเ รียนรู้ ผ่าน Interactive Liveworksheets เรื่Ăง พีระมิด กรüยและ ทรงกลม ขĂงนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 วิธีด าเนินการวิจัย 1. กลุ่มเป้าĀมายที่ใช้ในการüิจัย2. เครื่ĂงมืĂที่ใช้ในการüิจัย 3. การÿร้าง และการĀาคุณภาพเครื่ĂงมืĂ 4. ระยะเüลาที่ใช้ในการüิจัย 5. การเก็บ รüบรüมข้Ăมูล6. การüิเคราะĀ์ข้Ăมูล7. ÿถิติที่ใช้ในการüิเคราะĀ์ข้Ăมูล สรุปผลการวิจัย 1.ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ประกĂบชุดกิจกรรมการเรียนรู้ผ่ าน Interactive Liveworksheets เรื่Ăง พีระมิด กรüยและทรงกลม ชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 3 กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ มีประÿิทธิภาพ เท่ากับ 95.66/88.95 ซึ่งÿูงกü่าเกณฑ์ที่ก าĀนดไü้ คืĂ 70/70 2. ดัชนีประÿิทธิผลขĂงการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ชุด กิจกรรมการเรียนรู้ผ่าน Interactive Liveworksheets เรื่Ăง พีระมิด กรüยและทรงกลม ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 กลุ่มÿาระการเรียนรู้ คณิตýาÿตร์มีค่าเท่ากับ 0.68 Āมายถึงผู้เรียนมีคüามก้าüĀน้า ทางการเรียนคิดเป็นร้Ăยละ 68 3. ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนขĂงนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3โดยใช้ ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านInteractive Liveworksheets เรื่Ăง พีระมิด กรüยและทรงกลมชุดกิจกรรมและĀลังเรียนมีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 4.18 คะแนน และ8.8คะแนน ตามล าดับ คะแนนÿĂบĀลังเรียนขĂงนักเรียน ÿูงกü่าก่Ăนเรียน Ăย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .05 4.คüามพึงพĂใจขĂงนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 ที่เรียนโดย ใช้ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ผ่าน Interactive Liveworksheets เรื่Ăง พีระมิด กรüยและทรงกลมเรื่Ăงพื้นที่ผิüและปริมาตร มีคüามพึง พĂใจโดยรüมĂยู่ในระดับ มากที่ÿุด อภิปรายผลการวิจัย จากผลการüิจัยที่กล่าüมา พบü่าการใช้โดยใช้ชุดกิจกรรมการ เรียนรู้ผ่าน Interactive Liveworksheets เรื่Ăง พีระมิด กรüยและ ทรงกลม ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ ได้ ผลการüิจัยที่เป็นไปตามคüามมุ่งĀมายขĂงการüิจัยที่ตั้งไü้ ซึ่งÿรุป ไ ด้ ü่ า โดยใ ช้ชุ ดกิ จก รรมก ารเ รี ยน รู้ผ่ าน Interactive Liveworksheets เรื่Ăงพีระมิด กรüยและทรงกลม ชั้นมัธยมýึกþาปี ที่ 3 กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ ที่ผู้üิจัยÿร้างขึ้น เป็น เครื่ĂงมืĂที่มีประÿิทธิภาพ เĀมาะที่จะน าไปใช้จัดกิจกรรมการ เรียนรู้ในรายüิชาคณิตýาÿตร์ เพราะÿามารถเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ขĂงผู้เรียน ท าใĀ้ผู้เรียนมีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนÿูงขึ้น ข้อเสนอแนะ 1. โ ด ย ใ ช้ชุ ด กิ จ ก ร ร ม ก า ร เ รี ย น รู้ผ่ า น Interactive Liveworksheets เรื่Ăงพีระมิด กรüยและทรงกลม ชั้นมัธยมýึกþาปี ที่ 3 กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์มีประÿิทธิภาพตามเกณฑ์ 70/70 ดังนั้นครูผู้ÿĂนüิชาคณิตýาÿตร์ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 ÿามารถ น าไปใช้ÿĂนผู้เรียนในÿ่üนที่เกี่ยüข้ĂงและมีคüามÿĂดคล้Ăงกันได้ 2.ครูผู้ÿĂนคüรใช้ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ผ่าน Interactive Liveworksheets ไปใช้ในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในÿาระการ เรียนรู้คณิตýาÿตร์ เพื่ĂใĀ้นักเรียนได้เรียนรู้Ăย่างมีประÿิทธิภาพและ ประÿิทธิผล 3.ครูผู้ÿĂนคüรเตรียมตัüล่üงĀน้าจัดเตรียมÿื่Ăการ เรียนรู้ใĀ้พร้Ăมก่ĂนÿĂน 4.ผลจากการที่นักเรียนมีคüามพึงพĂใจต่Ăการเรียนจะช่üยใĀ้ นักเรียนเรียนรู้ได้ดี มีการยĂมรับ มีการแลกเปลี่ยนคüามรู้ รับฟัง คüามคิดเĀ็นซึ่งกันและกัน เĀ็นคุณค่าในตนเĂงและผู้Ăื่น จึง เĀมาะÿมกับüิชาคณิตýาÿตร์ 5.คüรมีการüิจัยเกี่ยüกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ชุด กิจกรรมการเรียนรู้คüบคู่กับüิธีการเรียนการÿĂนแบบĂื่น ๆ 6. คüรมีการพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้โดยชุดกิจกรรมการ เรียนรู้ผ่าน Interactive Liveworksheets กลุ่มÿาระการเ รียน รู้ คณิตýาÿตร์ ในเนื้ĂĀาĂื่น ๆ และระดับชั้นต่าง ๆ ต่Ăไป บรรณานุกรม บุญชม ýรีÿะĂาด. (2545). การüิจัยเบื้Ăงต้น. กรุงเทพฯ : ÿุ üีริยาÿาÿ์น. เผชิญ กิจระการ. (2544). การüิเคราะĀ์ประÿิทธิภาพÿื่Ăและ เทคโนโล ยีเพื่Ăก ารýึกþ า. ก ารüัดผ ลประเมินผล การýึกþา : มĀาüิทยาลัยมĀาÿารคาม. ÿมนึก ภัททิยธนี. (2551). การüัดผลการýึกþา พิมพ์ครั้งที่ 6. กาāÿินธุ์ : ประÿานการพิมพ์. ÿมบัติ ท้ายเรืĂค า. (2553). üิธีการทางÿถิติÿ าĀรับการüิจัย. มĀาÿารคาม ภาคüิชาüัดผลและüิจัยการýึกþา คณะ ýึกþาýาÿตร์. 59
วารสารวิจัยการศึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่ 1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................ การýึกþาคüามพึงพอใจในการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ 6 ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 โรงเรียนปากเกร็ด ผ่านการเรียนรู้ระบบออนไลน์ อนันต์ üิกล* บทคัดย่อ การüิจัยครั้งนี้มีคüามมุ่งĀมายเพื่อเพื่อÿ ารüจคüามพึง พอใจในการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ 6 เรื่องอัตราÿ่üน ตรีโกณมิติของนักเรียนระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 โรงเรียน ปากเกร็ด ผ่านการเรียนรู้ระบบออนไลน์ ประชากรที่ใช้ในการüิจัยครั้งนี้ คือ นักเรียนระดับชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 3 โรงเรียนปากเกร็ดที่เรียนในภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 จ านüน 2 Ā้องเรียน จ านüน 80 คน เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัยครั้งนี้ คือ แบบÿ ารüจคüามพึง พอใจในการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ 6 เรื่องอัตราÿ่üน ตรีโกณมิติ ÿถิติที่ใช้ในการüิเคราะĀ์ข้อมูลได้แก่ ค่าเฉลี่ย ÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และร้อยละ ผลการüิจัย พบü่า นักเรียนที่เรียนüิชาคณิตýาÿตร์6 เรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติ มีคüามพึงพอใจในการเรียนระดับมาก ค าÿ าคัญ : คüามพึงพอใจในการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์,การ เรียนรู้แบบออนไลน์ บทน า จากการÿถานการณ์ในปัจจุบันที่มีการปรับการจัดการ จัดการเรียนรู้ในĀ้องเรียนÿู่การจัดการเรียนรู้ผ่านระบบ ออนไลน์นั้นจึงจับเป็นต้องมีการปรับตัüทั้งผู้เรียน ครูผู้ÿอน และระบบบริĀารจัดการด้านüิชาการของโรงเรียนเป็นอย่าง มาก ซึ่งการจัดการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์เป็นเรื่องใĀม่ ÿ าĀรับการจัดการเรียนรู้ในโรงเรียนที่มีการจัดการเรียนรู้ใน ระดับมัธยม อีกทั้งการจัดการเรียนรู้ยังต้องมีการพัฒนาใĀ้มี คüามเĀมาะÿมต่อผู้รับบริการซึ่งก็คือ ผู้เรียน และýักยภาพ ในการเรียนรู้ของผู้เรียนแต่ละคน การจัดการเรียนรู้นั้นจะเกิดประÿิทธิภาพได้ ต้องเกิดจาก ผู้เรียนเกิดแรงจูงใจในการเรียน โดยแรงจูงใจเป็นแรงขับ เคลื่อนที่อยู่ภายในตัüบุคคล ที่จะกระตุ้นใĀ้บุคคลนั้นเกิด การกระท า แรงขับดังกล่าüเกิดจากคüามต้องการพื้นฐาน (Needs) แรงผลัก/พลังกดดัน (Drives) Āรือคüามปรารถนา * ครูผู้ช่üย üิทยฐานะ – กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี (Desires) อันเนื่องมาจากÿิ่งล่อใจ (Incentives) คüาม ค าดĀ üัง (Expectancy) Ā รือก ารตั้งเป้ าĀม าย (Goal Setting) ซึ่งทองลา ýรีแก้ü (2547) ได้กล่าüü่า แรงจูงใจใน การเรียนนั้นมีคüามพึงพอใจในการเรียนเป็นปัจจัยĀนึ่ง ดังนั้นĀากนักเรียนเกิดคüามพึงพอใจจะท าใĀ้นักเรียนเกิด แรงจูงใจในการเรียนและจะท าใĀ้การจัดการเรียนรู้เกิด ประÿิทธิภาพ ดังนั้น ในเบื้องต้นครูผู้ÿอนจึงท าการÿ ารüจคüามพึง พอใจต่อการจัดการเรียนรู้ในคณิตýาÿตร์ 6 ระดับชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 3 ü่าเมื่อนักเรียนได้เรียนแล้üมีคüามพึง พอใจĀรือไม่ เพื่อเป็นแนüท างในก ารปรับปรุงแ ละ พัฒนาการจัดการเรียนรู้ üัตถุประÿงค์การüิจัย เพื่อÿ ารüจคüามพึงพอใจในการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ 6 ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 โรงเรียนปากเกร็ด ผ่านการเรียนรู้ระบบออนไลน์ üิธีด าเนินการüิจัย ในการüิจัยเรื่อง ýึกþาคüามพึงพอใจในการเรียนüิชา คณิตýาÿตร์ 6 เรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติของนักเรียน ระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 โรงเรียนปากเกร็ด ผ่านการ เรียนรู้ระบบออนไลน์ ซึ่งใช้ระเบียบüิธีüิจัยเชิงÿ ารüจ โดย ผู้üิจัยได้ด าเนินการüิจัยตามĀัüข้อต่อไปนี้ การก าĀนดประชากรและกลุ่มตัüอย่างประชากร เป็น นักเรียนระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 โรงเรียนปากเกร็ดที่ เรียนในภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 จ านüน 2 Ā้องเรียน จ านüน 80 คน เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัย 1. แบบÿ ารüจคüามพึงพอใจในการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ 6 เรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติ 60
วารสารวิจัยการศึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่ 1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................ การÿร้างและการĀาคุณภาพเครื่องมือ ด าเนินการดังนี้ 1. แบบ ÿ า ร ü จค ü ามพึงพ อใ จในก า ร เ รี ย น üิ ช า คณิตýาÿตร์ การÿร้างและตรüจÿอบคุณภาพ แบบÿ ารüจคüามพึงพอใจ ในการเรียนüิชา6 เรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติ มีดังนี้ 1. ýึกþาเอกÿารที่เกี่ยüข้องเกี่ยüกับการจัดการเรียนการ ÿอนüิชาคณิตýาÿตร์ 6 เรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติและคüาม พึงพอใจ 2. ÿร้างแบบÿ ารüจคüามพึงพอใจในการเรียนüิช า คณิตýาÿตร์ 6 เรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติแบบมาตร ประมาณค่า 5 ระดับ ซึ่งแบ่งเป็น 2 ตอน ตอนที่ 1 เป็น ข้อมูลทั่üไป และตอนที่ 2 เป็นแบบÿ ารüจคüามพึงพอใจ จ านüน 15 ข้อ 3. น าแบบÿ ารüจที่ÿร้ างขึ้นใĀ้ผู้เชี่ย üช าญ ตรüจ พิจารณาคüามถูกต้อง และคüามÿอดคล้องของเนื้อĀา เพื่อ น าข้อบกพร่องไปปรับปรุงแก้ไข ตามค าแนะน าของ ผู้เชี่ยüชาญ 4. น าแบบÿ ารüจคüามพึงพอใจในก ารเรียน üิช า ภูมิýาÿตร์ไปเก็บข้อมูล การด าเนินการทดลองและรüบรüมข้อมูล 1. น าแบบÿ ารüจค üามพึงพอใจในก ารเรีย น üิช า คณิตýาÿตร์ 6 เรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติมาใĀ้นักเรียน ระดับชั้น ม.3 ท า 2. น าแบบÿ ารüจคüามพึงพอใจมารüบรüบเพื่อüิเคราะĀ์ ข้อมูล การüิเคราะĀ์ข้อมูล 1. การýึกþาคüามพึงพอใจในการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ 6 เรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติÿถิติที่ใช้ในการüิเคราะĀ์ ผลการüิจัย üิเคราะĀ์แบบประเมินคüามพึงพอใจในการเรียน üิชา คณิตýาÿตร์ 6 เรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติของนักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 3 โรงเรียนปากเกร็ดผ่านการเรียนระบบ ออนไลน์ พบü่า นักเรียนÿ่üนใĀญ่มีคüามพึงพอใจในการเรียน üิชาคณิตýาÿตร์ 6 เรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติ ในระดับมาก ที่ÿุดและมาก ÿ่üนการเรียนผ่านระบบออนไลน์นักเรียน นักเรียนมีคüามพึงพอใจในระดับมากและปานกลาง ÿรุปผลการüิจัย นักเรียนที่เรียนüิชาคณิตýาÿตร์ 6 เรื่องอัตราÿ่üน ตรีโกณมิติมีคüามพึงพอใจในระดับปานกลาง อภิปรายผลการüิจัย นักเรียนที่เรียนüิชาคณิตýาÿตร์ 6 เรื่องอัตราÿ่üน ตรีโกณมิติมีคüามพึงพอใจในระดับปานกลาง ข้อเÿนอแนะ คüรมีการÿ ารüจÿภาพปัญĀาของการจัดการเรียนการ ÿอนผ่านระบบออนไลน์ บรรณานุกรม ทองลา ýรีแก้ü. (2547). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่ เน้นทักษะ / กระบวนการคณิตศาสตร์ตามแนวคิดคอน สตรัคติวิสต์ เรื่องเศษส่วน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4. 61
วารสารวิจัยการศึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่ 1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. พัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ 6 เรื่องอัตราส่วนตรีโกณมิติของนักเรียน ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนปากเกร็ด โดยการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน อรüรรณ เกลี้ยงเกิด* บทคัดย่อ การüิจัยในครั้งมีจุดมุ่งĀมายเพื่อเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียนก่อนเรียนและĀลังเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ 6 เรื่อง อัตราÿ่üนตรีโกณมิติของนักเรียนระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 โดย การจัดการเรียนรู้แบบผÿมผÿาน เพื่อÿ ารüจคüามพึงพอใจในการ เรียนüิชาคณิตýาÿตร์ 6 เรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติของนักเรียน ระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 โรงเรียนปากเกร็ด กลุ่มตัüอย่างที่มใช้ üิจัยในครั้งนี้คือนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3/6 จ านüน 44 คน โดยการÿุ่มแบบเฉพาะเจาะจง 1 Ā้องเรียน เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัย คือ แบบทดÿอบก่อนเรียน Āลังเรียนเรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติ จ านüน 10 ข้อ แบบÿ ารüจคüามพึงพอใจในการเรียนüิชา คณิตýาÿตร์ÿถิติที่ใช้ในการüิเคราะĀ์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ÿ่üน เบี่ยงเบนมาตรฐาน และร้อยละผลการüิจัย ผลการüิจัยพบü่า นักเรียนมีผลÿัมฤทธิ์Āลังเรียนเรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติÿูงกü่า ก่อนเรียนและมีคüามพึงพอใจในการüิชาคณิตýาÿตร์6เรื่อง อัตราÿ่üนตรีโกณมิติโดยการจัดการเรียนรู้แบบผÿมผÿานที่ระดับ ปานกลาง ค ำส ำคัญ :คณิตýาÿตร์, การเรียนรู้แบบผÿมผÿาน บทน ำ คณิตýาÿตร์มีบทบาทÿ าคัญยิ่งต่อคüามÿ าเร็จในการเรียนรู้ใน ýตüรรþที่ 21 ช่üยใĀ้มนุþย์มีคüามคิดÿร้างÿรรค์ คิดอย่างมีเĀตุผล เป็นระบบ มีแบบแผน ช่üยใĀ้คาดการณ์ üางแผน ตัดÿินใจแก้ปัญĀา ได้และน าไปใช้ได้ การýึกþาคณิตýาÿตร์จึงจ าเป็นต้องมีพัฒนาอย่าง ต่อเนื่อง (กระทรüงýึกþาธิการ, 2539)การจัดการเรียนรู้นั้นจะเกิด ประÿิทธิภาพได้ ต้องเกิดจากผู้เรียนเกิดแรงจูงใจในการเรียน โดย แรงจูงใจเป็นแรงขับเคลื่อนที่อยู่ภายในตัüบุคคล ที่จะกระตุ้นใĀ้บุคคล นั้นเกิดการกระท า แรงขับดังกล่าüเกิดจากคüามต้องการพื้นฐาน (Needs) แรงผลัก/พลังกดดัน (Drives) Āรือคüามปรารถนา (Desires) อันเนื่องมาจากÿิ่งล่อใจ (Incentives) คüามคาดĀüัง (Expectancy) Āรือการตั้งเป้าĀมาย (Goal Setting)ซึ่งทองลา ýรีแก้ü (2547) ได้ กล่าüü่า แรงจูงใจในการเรียนนั้นมีคüามพึงพอใจในการเรียนเป็น * ครู üิทยฐานะช านาญการ กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี ปัจจัยĀนึ่ง ดังนั้นĀากนักเรียนเกิดคüามพึงพอใจจะท าใĀ้นักเรียน เกิดแรงจูงใจในการเรียนและจะท าใĀ้การจัดการเรียนรู้เกิด ประÿิทธิภาพ การจัดการเรียนรู้แบบผÿมผÿาน (Blended Learning) เป็นกระบüนการเรียนรู้ที่ผÿมผÿานรูปแบบ การเรียนรู้ที่ĀลากĀลาย ไม่ü่าจะเป็นการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในĀ้องเรียน ผÿมผÿานกับการเรียนรู้ นอกĀ้องเรียนที่ ผู้เรียนผู้ÿอนไม่เผชิญĀน้ากัน Āรือการใช้แĀล่ง เรียนรู้ที่มีอยู่ĀลากĀลาย กระบüนการเรียนรู้และกิจกรรมเกิดขึ้น จากยุทธüิธี การเรียนการÿอนที่Āลากรูปแบบ เป้าĀมายอยู่ที่การใĀ้ ผู้เรียนบรรลุเป้าĀมายการเรียนรู้เป็นÿ าคัญ ซึ่งการจัดการเรียนรู้แบบ ผÿมผÿานนั้น ผู้ÿอน ÿามารถใช้üิธีการÿอน ÿองüิธีĀรือมากกü่า ใน การเรียนการÿอน เช่น ผู้ÿอนน าเÿนอเนื้อĀาบทเรียนผ่านเทคโนโลยี ผนüกกับการÿอนแบบเผชิญĀน้า แต่Āลังจากนั้นผู้ÿอนน าเนื้อĀา บทคüามแขüนไü้บนเü็บ และติดตามการด าเนินกิจกรรมการเรียนการ ÿอน Āลังจากนั้นจึงÿรุปบทเรียน ด้üยการอภิปรายร่üมกับอาจารย์ ผู้ÿอนในĀ้องเรียน ในการนี้ ครูผู้ÿอนจึงได้จัดการเรียนรู้แบบ ผÿมผÿาน (Blended Learning) ซึ่งเป็นการบูรณาการ ระĀü่างการ เรียนในชั้นเรียนและการเรียนแบบออนไลน์เพื่อช่üยในการจัดการ เรียนรู้ใĀ้กับผู้เรียน ช่üยÿ่งเÿริม การเรียนรู้ของผู้เรียนและการใช้ เüลาในชั้นเรียนได้เĀมาะÿม เนื่องจากรูปแบบการเรียนรู้ดังกล่าü ÿามารถ เรียนรู้ผ่านÿื่อออนไลน์ได้ท าใĀ้ผู้เรียนÿามารถเข้าเรียนรู้ และทบทüนบทเรียนได้ทุกตลอดเüลา ผู้เรียนÿามารถเรียนรู้ได้ด้üย ตนเอง ซึ่งจะท าใĀ้ผู้เรียนเกิดองค์คüามรู้ด้üยตนเองและท าใĀ้การ จัดการเรียนรู้มีประÿิทธิภาพเพิ่ม มากขึ้น จากเĀตุผลข้างต้นดังนั้น ผู้üิจัยจึงมีคüามÿนใจจะด าเนินการพัฒนาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน üิชาคณิตýาÿตร์ 6 ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 โดยการจัดการเรียนรู้แบบ ผÿมผÿาน (Blended Learning) เพื่อเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการ เรียนก่อนเรียนและĀลังเรียน รüมถึงคüามพึงพอใจ Āลังการจัดการ เรียนรู้ดังนั้น ในเบื้องต้นครูผู้ÿอนจึงท าการÿ ารüจคüามพึงพอใจต่อ การจัดการเรียนรู้ในüิชาคณิตýาÿตร์ 6 ระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 ü่าเมื่อนักเรียนได้เรียนแล้üมีคüามพึงพอใจĀรือไม่ เพื่อเป็นแนüทาง ในการปรับปรุงและพัฒนาการจัดการเรียนรู้ 62
วารสารวิจัยการศึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่ 1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. วัตถุประสงค์กำรวิจัย 1. เพื่อเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียน และĀลังเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ 6 เรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติ ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 โดยการจัดการ เรียนรู้แบบผÿมผÿาน (Blended Learning) 2 . เพื่ อÿ า ร ü จค ü ามพึงพอใ จในก า ร เ รีย น üิช า คณิตýาÿตร์ 6 เรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติของนักเรียน ระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 โรงเรียนปากเกร็ด วิธีด ำเนินกำรวิจัย ประชากรใช้ในการüิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 โรงเรียนปากเกร็ด จ านüน 14 Ā้องเรียน รüมทั้งÿิ้นจ านüน 587คน กลุ่มตัüอย่างใช้ในการüิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 โรงเรียนปากเกร็ด จ านüน 1 Ā้องเรียน รüมทั้งÿิ้น จ านüน 44คน ซึ่งได้จากการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัย ได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้แบบ ผÿมผÿานรายüิชาคณิตýาÿตร์ 6 เรื่องอัตราÿüนตรีโกณมิติ2) แบบทดÿอบก่อนเรียน Āลังเรียน 3) แบบประเมินคüามพึงพอใจ มีขั้นตอนการเก็บรüบรüมข้อมูล ดังนี้ 1) ทดÿอบก่อนเรียน 2) จัดการเรียนรู้แบบผÿมผÿาน (Blended Learning ) ผ่าน Pakkred Learning Cyber3) ทดÿอบĀลังเรียน 4) ประเมินคüามพึงพอใจ ของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้จากนั้นน าผลที่ได้มา üิเคราะĀ์ข้อมูลโดยใช้โปรแกรมคอมพิüเตอร์ÿ าเร็จรูป ผลกำรวิจัย 1. คะแนนก่อนเรียน Āลังเรียน เรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติ ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 N x S.D. ก่อนเรียน 44 3.52 3.24 Āลังเรียน 44 8.36 2.12 จากตาราง พบü่าผลÿัมฤทธิ์ของคะแนนĀลังเรียนÿูงกü่า คะแนนก่อนเรียน 2. คüามพึงพอใจในการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ 6เรื่องอัตราÿ่üน ตรีโกณมิติของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 โรงเรียนปากเกร็ด ผ่านการเรียนระบบออนไลน์ พบü่า นักเรียนÿ่üนใĀญ่มีคüามพึง พอใจในการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ 6เรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติ ใน ระดับมากที่ÿุดและมาก ÿ่üนการเรียนผ่านระบบออนไลน์นักเรียน นักเรียนมีคüามพึงพอใจในระดับมากและปานกลาง สรุปผลกำรวิจัย นักเรียนมีผลÿัมฤทธิ์Āลังเรียนเรื่องอัตราÿ่üนตรีโกณมิติ ÿูงกü่าก่อนเรียนและมีคüามพึงพอใจในการüิชาคณิตýาÿตร์ 6 เรื่อง อัตราÿ่üนตรีโกณมิติโดยการจัดการเรียนรู้แบบ ผÿมผÿานที่ระดับปานกลาง อภิปรำยผลกำรวิจัย การüิจัยในครั้งนี้เป็นการเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการ เรียนรายüิชาคณิตýาÿตร์ได้จากการจัดการเรียนรู้แบบ ผÿมผÿานและการท ากิจกรรมต่าง ๆ ผ่านระบบออนไลน์ได้ด้üย ตนเอง ผู้เรียนÿามารถเรียนได้ทุกที่ทุกเüลาเพราะได้จัดระบบ การเรียนการÿอนที่ใĀ้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างอิÿระและÿ ารüจ คüามพึงพอใจในการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ ของนักเรียนระดับชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 3 โรงเรียนปากเกร็ด จากผลการüิจัย พบü่า นักเรียนที่เรียนüิชาคณิตýาÿตร์ 6 เรื่อง อัตราÿ่üนตรีโกณมิติ มี คüามพึงพอใจในการเรียนที่ระดับปานกลาง ทั้งนี้การจัดการ เรียนรู้ในภาคเรียนที่ 2 เป็นการจัดการเรียนรู้ที่ต้องมีการปรับตัü เนื่องจากÿถานการณ์การระบาดของโรคไüรัÿโคโรนา 2019 อีก ทั้งต้องแข่งกับเüลาเนื่องจากในภาคเรียนนี้ซึ่งท าใĀ้ไม่ÿามารถ จัดการเรียนรู้ตามปกติได้ และต้องท าใĀ้มีการปรับแผนการ จัดการเรียนรู้อยู่ตลอดเüลา นอกจากนี้การÿอนคณิตýาÿตร์ เป็น การจัดการเรียนรู้ที่ต้องใช้เüลาในการจัดการเรียนการÿอนมาก เนื่องจากมีเนื้อĀาตามÿาระการเรียนรู้แกนกลางเป็นจ านüนมาก และĀากต้องการÿอนใĀ้ผู้เรียนเกิดกระบüนการคิดüิเคราะĀ์ จะต้องใĀ้เüลาผู้เรียนได้คิด ได้ตอบค าถามและได้ใĀ้ผลÿะท้อน กลับนักเรียนเป็นรายบุคคล ดังนั้นการจัดการเรียนรู้ครั้งนี้จึง ไม่ได้รับคüามพึงพอใจในระดับดีขึ้นไป ข้อเสนอแนะ คüรมีการÿ ารüจÿภาพปัญĀาของการจัดการเรียน การÿอนผ่านระบบออนไลน์น าผลมาปรับปรุงแก้ไข เพื่อช่üยเĀลือ นักเรียนในการเข้าเรียนออนไลน์ บรรณำนุกรม กระทรüงýึกþาธิการ. (2539). เอกÿารเÿริมคüามรู้คณิตýาÿตร์ ระดับประถมýึกþาเรื่องการแก้ปัญĀาเชิงÿร้างÿรรค์. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์คุรุÿภาลาดพร้าü. ทองลา ýรีแก้ü. (2547). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้น ทักþะ/กระบüนการคณิตýาÿตร์ตามแนüคิดคอนÿตรัคติ üิÿต์ เรื่องเýþÿ่üน ชั้นประถมýึกþาปีที่ 4.üิทยานิพนธ์ ปริญญาýึกþาýาÿตรมĀาบัณฑิต ÿาขาüิช าก าร ประถมýึกþา บัณฑิตüิทยาลัยมĀาüิทยาลัยขอนแก่น. 63
üารÿารüิจัยการýึกþาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. การเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 โดยการจัดการเรียนรู้ใช้ปัญĀาเป็นฐาน (Problem-based learning ĀรือPBL)กับการจัดการเรียนรู้แบบปกติ ýýิธร ÿิงĀธรรม* บทคัดย่อ รายงานการüิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้การเปรียบเทียบ ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม ของ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 โดยการจัดการเรียนรู้ใช้ปัญĀ า เป็น ฐ าน (Problem-based learning Ā รือ PBL) กับก าร จัดการเรียนรู้แบบปกติ กลุ่มตัüอย่างที่ใช้ในการüิจัยค รั้งนี้ คือ นักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 4/2 และนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4/5 ที่ ก าลังýึกþาอยู่ในภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 ของ โรงเ รียนป ากเ กร็ด ซึ่งคัดเ ลือกโดย ÿุ่มเ ฉพาะเจาะจง ระยะเüลาในการüิจัยครั้งนี้ ผู้üิจัยด าเนินการทดลองÿอนด้üย ตนเองในภาคเรียนที่ 2 การýึกþาในครั้งนี้เป็นการüิจัยเชิง ทดลอง ใช้เüลาทดลอง 3 ÿัปดาĀ์ ÿัปดาĀ์ละ 4 คาบ คาบละ 50 นาที โดยกลุ่มทดลองได้รับการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญĀ า เป็นฐาน มีการทดÿอบĀลังเรียน และกลุ่มคüบคุมได้รับการ จัดก ารเ รียน รู้แบบปกติมีก ารทดÿอบĀลังเ รียน โดย แบบทดÿอบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลมเป็นแบบเลือกตอบ 4 ตัüเลือก จ านüน 20 ข้อ ค่าÿถิติที่ใช้ทดÿอบ คือ t – test for dependent Sample ผลวิจัยพบว่า ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 Āลังจากการจัดการเ รียน รู้ ใช้ปัญĀาเป็นฐาน (Problem-based learning Āรือ PBL) ÿูงกü่าการจัดการเรียนรู้แบบปกติอย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ ระดับ 0.01 บทน า จากการýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนÿาระการเรียนรู้ คณิตýาÿตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 โรงเรียนปาก เกร็ด ประจะปีการýึกþา 2564 พบü่าภาพรüมของผลÿัมฤทธิ์ * ครู üิทยฐานะช านาญการพิเýþ กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี ทางการเรียนของนักเรียนมีคะแนนเฉลี่ย ซึ่งอยู่ในเกณฑ์ที่ต่ า กü่าร้อยละ 70 ของคะแนนทั้งĀมด ตามนโยบายประกัน คะแนนของโรงเรียน และจากการÿังเกตพฤติกรรมข อง นักเรียนในการเรียนÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ พบü่า มี ปัญĀาĀลัก 2 ประการดังนี้ คือ 1) นักเรียนขาดค ü า ม กระตือรือร้นในการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ 2) การจัดกิจกรรม ÿ่üนใĀญ่เป็นการบรรยายและถามตอบตามĀนังÿือเรียน ซึ่ง ไม่ÿามารถกระตุ้นใĀ้นักเรียนÿนใจในการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้ได้เท่าที่คüร จากประเด็นดังกล่าüผู้üิจัยจึงได้ýึกþา ทฤþฎีการจัดการเรียนรู้และüิธีการÿอนแบบต่างๆ พบü่า ใน การÿอนคณิตýาÿตร์นั้น คüรอาýัยüิธีการÿอนที่จ ะช่ ü ย ÿ่งเÿริมพัฒนาการของผู้เรียนใĀ้เกิดการเรียนรู้ซึ่งüิธีการ จัดการเ รียน รู้โดยใ ช้ปัญĀาเป็น ฐ าน (Problem-based Learning) Āรือ PBL เป็นรูปแบบการÿอนที่ÿามารถน ามาใช้ ในการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียนที่ดีมากüิธีĀนึ่ง คือ ท าใĀ้ผู้เรียนเกิดทักþะในการคิดüิเคราะĀ์แก้ปัญĀา และคิด อย่างÿร้างÿรรค์ ผู้เรียนมีÿ่üนร่üมในการเรียนและได้ลงมือ ปฏิบัติมากขึ้น ยังมีโอกาÿออกไปแÿüงĀาคüามรู้ด้üยตนเ อง ทั้งภายในและภายนอกÿถานýึกþา ในÿ่üนของผู้ÿอนก็ลด บทบาทของการเป็นผู้คüบคุมในชั้นเรียนลง กันผู้เรียนมี อ านาจในการจัดการคüบคุมตนเอง ÿามารถĀาคüามรู้ใĀม่ได้ ตามคüามประÿงค์ผู้เรียนต้องท างานเป็นกลุ่ม ก าĀนดขั้นตอน การเรียนรู้เป็น 6 ขั้นตอน ได้แก่ การก าĀนดปัญĀา การ ระดมÿมอง การüิเคราะĀ์ปัญĀา การüางแผนการýึกþ า ค้นคü้าการÿร้างประเด็นการเรียนรู้และประยุกต์ใช้ข้อมูล เพื่อแก้ปัญĀา และการÿรุปผลและรายงานผล มีบทบาทใĀ้ ก าลังใจผู้เรียนในการอภิปรายและเรียนรู้ตามüัตถุประÿงค์ และช่üยประธานกลุ่มขับเคลื่อนการอภิปรายและรักþาเüล า ใĀ้กลุ่มได้ด าเนินการตามüัตถุประÿงค์รüมถึงตรüจÿอบคüาม 64
üารÿารüิจัยการýึกþาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. เข้าใจของกลุ่มและÿุดท้ายคือและประเมินการแÿดงออกของ ÿมาชิกในกลุ่ม (ภัทราüดีมากมี. 2555) วัตถุประÿงค์การวิจัย เพื่อเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตýาÿตร์Āลัง เรียน เรื่อง üงกลม ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 โดยการ จัดการเรียนรู้ใช้ปัญĀาเป็นฐาน (Problem-based learning Āรือ PBL) กับการจัดการเรียนรู้แบบปกติ วิธีด าเนินการวิจัย 1. ก าĀนดขอบเขตการท าüิจัย และแบบแผนการทดลอง 2. เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัย 3. การÿร้างเครื่องมือที่ใช้ในการüิจัย 4. การเก็บรüบรüมข้อมูล 5. การüิเคราะĀ์ข้อมูลและÿถิติที่ใช้ ÿรุปผลการวิจัย การüิจัยครั้งนี้ผู้üิจัยได้ýึกþาการเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียนคณิตýาÿตร์Āลังเรียน เรื่อง üงกลมของนักเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 โดยการจัดการเรียนรู้ใช้ปัญĀาเป็นฐ าน (Problem-based learning Āรือ PBL) กับการจัดการเรียนรู้ แบบปกติ ÿรุปผลการüิจัยได้ ดังนี้ ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลม ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 Āลังจากการจัดการเ รียน รู้ ใช้ปัญĀาเป็นฐาน (Problem-based learning Āรือ PBL) ÿูงกü่าการจัดการเรียนรู้แบบปกติอย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ ระดับ 0.01 อภิปรายผลการวิจัย จากผลการüิจัยพบü่า ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเ รียน (Post-test) เรื่อง üงกลม ของกลุ่มทดลองที่ใช้การจัดการ เรียนรู้ใช้ปัญĀาเป็นฐาน (Problem-based learning Āรือ PBL) คะแนนเต็ม 20 คะแนน มีค่าเฉลี่ย 14.22 ค่าเบี่ยงเบน มาตรฐาน 2.84 ÿ่üนผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียน เรื่อง üงกลม ของกลุ่มคüบคุมที่ใช้การจัดการเ รียนแบบปก ติ คะแนนเต็ม 20 คะแนน มีค่าเฉลี่ย 12.24 ค่าเบี่ยงเบนมาจร ฐาน 3.47 เมื่อทดÿอบคüามแตกต่างของค่าเฉลี่ยโดยการ ทดÿอบค่ าÿ ถิติที่ไ ด้ จา กก า รค าน ü ณ (t-test) แบบ independence พบü่าค่า t เท่ากับ 2.91 และค่า Sig. เท่ากับ 0.00 ซึ่งมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ 0.01 แÿดงü่าผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง üงกลมของนักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 4 Āลังจากการจัดการเรียนรู้ใช้ปัญĀาเป็น ฐาน (Problem-based learning Ā รือ PBL) ÿูงกü่าก าร จัดการเรียนรู้แบบปกติเนื่องจากการเรียนรู้โดยใช้ปัญĀาเป็น ฐาน (Problem-based learning Ā รือ PBL) เป็น รูปแบบ การเรียนรู้ที่เกิดขึ้นจากแนüคิดตามทฤþฎีการเรียนรู้แบบ ÿ ร้ าง ÿ รรค์นิย ม (Constructivism) โดยใĀ้ผู้เ รียน ÿ ร้าง คüามรู้ใĀม่ จากการใช้ปัญĀาที่เกิดขึ้นจริงในโลกเป็นบ ริบท ของการเรียนรู้(Learning Context) เพื่อใĀ้ผู้เรียนเกิดทักþะ ในการคิดüิเคราะĀ์และคิดแก้ปัญĀารüมทั้งได้คüามรู้ตาม ýาÿตร์ในÿาขาüิชาที่ตนýึกþาไปพร้อมกันด้üย การเรียนรู้โดย ใช้ปัญĀาเป็นฐานจึงเป็นผลมาจากกระบüนการท างานที่ต้อง อาýัยคüามเข้าใจและการแก้ไขปัญĀาเป็นĀลัก ข้อเÿนอแนะ 1. จากการเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน คณิตý าÿต ร์Āลังเรียน เ รื่อง üงกลม ข องนักเ รียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 4 โดยการจัดการเรียนรู้ใช้ปัญĀาเป็นฐาน (Problem-based learning Āรือ PBL) ÿูงกü่าการจัดก าร เรียนรู้แบบปกติ ดังนั้นครูผู้ÿอนคüรýึกþาขั้นตอน และ เทคนิคการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญĀาเป็นฐานมาประยุกต์ใช้ กับการเรียนในบทต่อๆไป 2. ครูคüรกระตุ้นใĀ้นักเรียนท าแบบฝึกĀัดด้ü ย ตนเอง ก่อนจะถามเพื่อนร่üมกลุ่ม เพื่อเปิดโอกาÿใĀ้นักเรียน ได้เรียนรู้อย่างเต็มที่ 3. ครูผู้ÿอนต้องดูแลนักเรียนใĀ้ทั่üถึงทุกกลุ่ม และ ใĀ้ค าปรึกþากับกลุ่มนักเรียนที่มีปัญĀาและตรüจÿอบคü าม ถูกต้องของค าตอบด้üย 4. ครูคüรมีการเตรียมการÿอนเป็นอย่างดี และ เตรียมกิจกรรมเพิ่มเติมÿ าĀรับนักเรียนที่เก่ง เพื่อใĀ้เกิด ประโยชน์กับครูผู้ÿอนและกับนักเรียน บรรณานุกรม üรรณี ธรรมโชติ.(2550).Āลักการคณิตศาÿตร์.กรุงเทพฯ: โรง พิมพ์ภาพพิมพ์. บุญธรรม กิจปรีดาบริÿุทธิ์.(2549).เทคนิคการÿร้างเครื่อ งมือ รวบรวมข้อมูลÿ าĀรับการวิจัย.กรุงเทพฯ:จามจุรีโปรดักท์ 65
วารสารวิจัยการศึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................ การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ 2 ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้การจัดการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์ üัชรีภรณ์ เขตÿกุล* บทคัดย่อ การüิจัยครั้งนี้มีคüามมุ่งĀมายเพื่อเปรียบเทียบค่าเฉลี่ย ก่อนเรียนและĀลังเรียนของผู้เรียนที่ได้รับการจัดการเ รียน รู้ ผ่านระบบออนไลน์ ประชากรที่ใช้ในการüิจัยครั้งนี้ คือ นักเรียนระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 โรงเรียนปากเกร็ดที่ เรียนในภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 จ านüน 13 Ā้องเรียน จ านüน 477 คน ผู้üิจัยท าการÿุ่มอย่างง่ายโดยใช้ Āน่ ü ย ก ารÿุ่มเป็นĀ้องเรีย นโดยได้นักเรียน ระดับชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 4/8 จ านüน 38 คน เครื่องมือที่ใช้ในการ üิจัยครั้งนี้ คือ ÿื่อการเรียนรู้ระบบออนไลน์ ผ่านเü็บไซต์ www.pakkredlearningcyber.com รายüิชา คณิตýาÿตร์ 2 และแบบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบเลือกตอบ 4 ตัüเลือก จ านüน 20 ข้อ ÿถิติที่ใช้ในการüิเคราะĀ์ข้อมูลได้แก่ ค่าเฉลี่ย ÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการüิจัย พบü่า นักเรียน ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์มีผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียนเ รียนĀลังเ รียนÿูงกü่ าก่อนเ รียน อย่ าง มี นัยÿ าคัญทางÿถิติที่ .05 ค ำส ำคัญ : คณิตýาÿตร์, การเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์ บทน ำ จากĀลักÿูตรแกนกลางการýึกþาขั้นพื้นฐาน พุทธýักราช 2551 ที่มุ่งเน้นพัฒนาผู้เรียนทุกคนซึ่งเป็นก าลังของช าติใĀ้ เป็นมนุþย์ที่มีคüามÿมดุลทั้งด้านร่างกาย คüามรู้ คุณธรรม มีจิตÿ านึกในคüามเป็นพลเมืองไทยและพลโลก ยึดมั่นในการ ปกครองระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมĀากþัตริย์ทรงเป็น ประมุข มีคüามรู้และทักþะพื้นฐาน รüมทั้งเจตคติที่จ าเป็น ต่อการýึกþาต่อ การประกอบอาชีพและการเรียนรู้ตลอด ชีüิต โดยมุ่งเน้นผู้เรียนเป็นÿ าคัญบนพื้นฐานคüามเชื่อü่า ผู้เรียนทุกคนÿามารถเรียนรู้และพัฒนาตนเองได้เต็มตาม ýักยภาพ (Āลักÿูตรแกนกลางการýึกþาขั้นพื้นฐาน 2551) ในปัจจุบันการแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไüรัÿโคโรนา 2019 (COVID-19) เป็นÿถานการณ์ที่รุนแรง ท าใĀ้มีมาตรการที่ * ครู üิทยฐานะช านาญการ กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี ÿ าคัญ คือ การเü้นระยะĀ่างทางÿังคม (Social Distancing) (กรมคüบคุมโรค, 2563) การเรียนการÿอนแบบอีเลิ ร์นนิ่ง (E-Learning) ไ ด้ รับก ารย อมรับ ü่ าเป็น กลไ กÿ าคั ญ ที่ ÿนับÿนุน ÿ่งเÿริมประÿิทธิภาพการเรียนการÿอน ข อง นักเรียนนักýึกþา โดยเฉพาะเมื่อน ามาใช้ในด้านการýึกþ า จะท าใĀ้ผู้ýึกþาÿามารถเข้าถึงแĀล่งคüามรู้ และองค์คüามรู้ รüมไปถึงคüามÿามารถที่จะเรียนรู้ด้üยตนเองเป็นไปอย่ าง รüดเร็üและมีประÿิทธิภาพ ยิ่งกü่านั้นยังÿามารถตอบÿนอง ต่อระบบการเรียนรู้แบบมีผู้เรียนเป็นýูนย์กลาง ผู้เรียน ÿามารถคüบคุมการเรียนรู้ได้ด้üยตัüเอง 2 (Self-Directed Learning) และÿนับÿนุนการเรียนรู้แบบทุกคน ทุกเüลา ทุก ÿถานที่ จากเĀตุผลดังกล่าü ผู้üิจัยจึงเล็งเĀ็นคüามÿ าคัญ ของระบบบริĀารจัดการการเรียนรู้แĀ่งอนาคต เพื่อýึกþา ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 üิชาคณิตýาÿต ร์ 2 จึงได้พัฒนาบทเ รียน ออนไ ลน์ บน แพลตฟอร์ม Pakkred Learning Cyber เพื่อใช้ÿ าĀรับการ เรียนการÿอน มีบทเรียนออนไลน์เป็นของตนเอง ครูÿามารถ เข้าร่üมจัดการเรียนรู้ได้ ผู้เรียนÿามารถเข้ามาเรียนรู้เนื้อĀ า ได้ตลอดเüลา ÿามารถพูดคุยÿนทนา แลกเปลี่ยนคüาม คิดเĀ็นระĀü่างผู้เรียน ผู้เรียนกับผู้ÿอน ÿามารถÿอบถาม ปัญĀาทั้ง ทางด้านการเรียนการÿอน ด้านเนื้อĀา ตลอดจน ร่üมท ากิจกรรมการเรียนรู้ต่าง ๆ ที่จัดผ่านเü็บไซต์ได้ทุกที่ ทุกเüลา ตลอดจนการüัดและประเมินผลออนไลน์ เพื่อ ตรüจÿอบผลการเรียนรู้ อันจะเป็นการช่üย เÿริมÿร้าง คุณลักþณะผู้เรียนใĀ้เป็นบุคคลแĀ่งการเรียนรู้ และการ เรียนการÿอนในรูปแบบนี้ยังเป็นการ ÿ่งเÿริมทักþะการ เรียนรู้ตลอดชีüิต (Life long learning) อีกด้üย (จินตüีร์ คล้ายÿังข์, 2553) วัตถุประสงค์กำรวิจัย 1. เพื่อเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยก่อนเรียนและĀลังเรียนของ ผู้เรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์ 66
วารสารวิจัยการศึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................ วิธีด ำเนินกำรวิจัย ประชากรใช้ในการüิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 โรงเรียนปากเก ร็ด จ านüน 13 Ā้องเรียน รüมทั้งÿิ้นจ านüน 477 คน กลุ่ม ตัüอย่างใช้ในการüิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4/8 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 โรงเรียนปากเกร็ด จ านüน 38 คน ซึ่งไ ด้จากก ารเ ลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัย ได้แก่1) ÿื่อการเรียนรู้ ระบบออนไลน์ ราย üิช าคณิตý าÿต ร์2 ผ่ านเ ü็บไซต์ www.pakkredlearningcyber.com 2) แบบüัดผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียน แบบเลือกตอบ 4 ตัüเลือก จ านüน 20 ข้อ ผลกำรวิจัย 1. ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนüิชาค33202คณิตýาÿต ร์ เพิ่มเติม 6 ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ดังตาราง กลุ่มตัüอย่าง N x S.D. T Sig. Āลังเรียน 38 7.97 2.46 17.60* 0.000 ก่อนเรียน 38 13.35 6.04 * แทน ระดับนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .05 จากตารางพบü่า ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนเรื่อง Āลักการนับเบื้องต้นและคüามน่าจะเป็น ÿ าĀรับนักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 4 ได้คะแนนเฉลี่ย 7.97 คะแนน ÿ่üน เบี่ยงเบนมาตรฐาน 2.46 แต่Āลังจากได้รับการจัดการเรียนรู้ โดยใช้การจัดการเรียนเรียนรู้แบบออนไลน์ ได้คะแนนเฉลี่ย 13.55 คะแนน ÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 6.04และทดÿอบ คüามแตกต่างของค่าเฉลี่ย โดยการทดÿอบค่าที (t-test) แบบ (Dependent Sample) พบü่าค่า t เท่ากับ 17.60 และ sig เท่ากับ 0.00 แÿดงü่า ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูง กü่าก่อนเรียน อย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .05 สรุปผลกำรวิจัย นักเรียนที่ได้รับก ารจัดก ารเ รียน รู้ผ่าน ร ะ บบ ออนไลน์มีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อน เรียนอย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ .05 และมีผลÿัมฤท ธิ์ ทางการเรียนที่คงทน เนื่องจากผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อน เรียนมีคüามแตกต่างกับĀลังเรียนและการüัดซ้ า อย่างมี นัยÿ าคัญทางÿถิติที่ .05 และผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลัง เรียนและการüัดซ้ าไม่มีคüามแตกต่างกัน อภิปรำยผลกำรวิจัย ผลการเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูง กü่าก่อนเรียน แÿดงใĀ้เĀ็นü่า ผู้เรียนÿามารถเรียนรู้เนื้อĀ า รายüิชาได้จากการเรียนด้üยบทเรียนออนไลน์และการท า กิจกรรมต่าง ๆ ผ่านระบบออนไลน์ได้ด้üยตนเอง ผู้เรียน ÿามารถเรียนได้ทุกที่ทุกเüลาเพราะบทเรียนออนไลน์ได้ จัดระบบการเรียนการÿอนที่ใĀ้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างอิÿ ระ ผู้เรียนจะมีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อน เรียนด้üยบทเรียนออนไลน์อย่างเĀ็นได้ชัด ÿอดคล้องกับ üาÿนา ทองดี (2553)ได้ท าการüิจัยเรื่อง การพัฒนาบทเรียน คอมพิüเตอร์ช่üยÿอนเรื่องระบบในร่างกาย ÿ าĀรับนักเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 โรงเรียนÿüนแตงüิทยา จังĀüัด ÿุพรรณบุรี ผลการüิจัยพบü่าผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนของ นักเรียนที่เรียนด้üยบทเรียนคอมพิüเตอร์ช่üยÿอนมีคะแนน ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อนเรียนอย่างมี นัยÿ าคัญทางÿถิติที่ ระดับ .05 ข้อเสนอแนะ (1) ก่อนที่จะน ำบทเรียนออนไลน์ไปใช้ ครูผู้ÿอนคüรýึกþ า เนื้อĀาของบทเรียน และแผนการÿอนอย่างละเอียด เพื่อ ÿามารถน าไปปฏิบัติได้อย่างมีประÿิทธิภาพ (2) ครูผู้ÿอนคüรเน้นเรื่องคüามร่üมมือในการเรียน และคüาม ซื่อÿัตย์ในการท าแบบฝึกĀัดระĀü่างเรียนและแบบทดÿอบĀลัง การเรียน เพื่อได้มาซึ่งผลการüิจัยที่มีประÿิทธิภาพ บรรณำนุกรม กรทรüงýึกþาธิการ. (2551). Āลักÿูตรแกนกลางการýึกþ า ขั้นพื้นฐาน พุทธýักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ ชุมนุมÿĀกรณ์การเกþตรแĀ่งประเทýไทย กรมคüบคุมโรค. (2563). มาตรการและแนüทาง กา ร ด าเนินการเพื่อเฝ้ าระüัง ป้องกัน และคüบคุมโรค ติดเชื้อไüรัÿโคโรนา 2019 Āรือโคüิด 19 (COVID-19). จินตüีร์ คล้ายÿังข์. (2553). โครงการüิจัยรูปแบบเü็บไซต์ และรูปแบบบทเรียนอิเล็กทรอนิกÿ์ ที่เĀมาะÿม ÿ าĀรับ การเรียนการÿอนแบบอีเลิร์นนิงในระดับอุดมýึกþา. ÿ า นัก ค ณ ะ ก ร ร ม ก า ร ก า ร อุ ด ม ýึ ก þ า กระทรüงýึกþาธิการ. üาÿนา ทองดี. (2553). การพัฒนาบทเรียนคอมพิüเตอร์ช่üย ÿอน เรื่อง ระบบในร่างกาย. ภาคüิชาเทคโนโลยี การýึกþา บัณฑิตüิทยาลัย มĀาüิทยาลัยýิลปากร. 67
วารสารวิจัยการศึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่ 1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................ ผลการจัดการเรียนรู้แบบออนไลน์ร่üมกับเอกÿารประกอบการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง ภาคตัดกรüย (üงกลม) ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 เมธี ชราýรี* บทคัดย่อ การüิจัยครั้งนี้มีüัตถุประÿงค์ ดังนี้ 1) เพื่อýึกþาผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียนแบบออนไลน์ üิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 2 (ค31202) เรื่อง ภาคตัดกรüย (üงกลม) ที่ใช้ร่üมกับเอกÿาร ประกอบการเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 2) เพื่อýึกþาคüามพึง พอใจของผู้เรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้แบบออนไลน์ üิชา คณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 2 (ค31202) เรื่อง ภาคตัดกรüย (üงกลม) ที่ใช้ร่üมกับเอกÿารประกอบการเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 ประชากร (Population) เ ป็ น นั ก เ รี ย น ร ะ ดับ ชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 4 โรงเรียนปากเกร็ด ที่เรียนในภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 จ านüน 13 Ā้องเรียน จ านüนนักเรียน 519 คน กลุ่มตัüอย่าง (Samples) เป็นนักเรียนระดับชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 4/4 โรงเรียนปากเกร็ดที่เรียนในภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 ที่ได้จากการÿุ่มแบบเจาะจง จ านüน 1 Ā้องเรียน จ านüนนักเรียน 42 คน เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัยครั้งนี้ คือเอกÿารประกอบการ เรียน เรื่อง ภาคตัดกรüย (üงกลม) ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 และ แบบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน จ านüน 30 ข้อ ÿถิติที่ใช้ในการüิเคราะĀ์ข้อมูลได้แก่ ค่าเฉลี่ย ÿ่üน เบี่ยงเบนมาตรฐาน และร้อยละ ผลการüิจัย พบü่า นักเรียนที่ได้รับการเรียนรู้แบบ ออนไลน์ร่üมกับเอกÿารประกอบการเรียน มีผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อนเรียนอย่างมีนัยÿ าคัญทาง ÿถิติที่ .05 และนักเรียนมีคüามพึงพอใจอยู่ในระดับมากที่ÿุด ค าÿ าคัญ :การเรียนรู้แบบออนไลน์, เอกÿารประกอบการเรียน บทน า จากการÿถานการณ์ในปัจจุบันที่มีการปรับการจัดการจัดการ เรียนรู้ในĀ้องเรียนÿู่การจัดการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์นั้นจึง จ าเป็นต้องมีการปรับตัüทั้งผู้เรียน ครูผู้ÿอนและระบบบริĀาร จัดการด้านüิชาการของโรงเรียนเป็นอย่างมาก ซึ่งการจัดการ เรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์เป็นเรื่องใĀม่ÿ าĀรับการจัดการ เรียนรู้ในโรงเรียนที่มีการจัดการเรียนรู้ในระดับมัธยม อีกทั้งการ จัดการเรียนรู้ยังต้องมีการพัฒนาใĀ้มีคüามเĀมาะÿมต่อผู้เรียน * ครู üิทยฐานะช านาญการพิเýþ กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี และýักยภาพในการเรียนรู้ของแต่ละคน นอกจากนี้แล้üการเรียน การÿอนตามĀนังเรียนจึงไม่เĀมาะที่จะน ามาในการจัดการเรียน การÿอนในÿถานการณ์ปัจจุบัน เพราะมีเนื้อĀาเยอะและยาก เกินไปที่ผู้เรียนจะท าคüามเข้าใจได้เองในบางประเด็น เอกÿาร ประกอบการเรียนที่ครูผู้ÿอนจัดท าเนื้อĀาขึ้นมาใĀม่จึงน่าจะเป็น แนüทางในการที่จะท าใĀ้ผู้เรียนท าคüามเข้าใจได้ง่ายขึ้น จากÿถานการณ์ดังกล่าüข้างต้น ผู้ýึกþาจึงได้ÿนใจ ท าการýึกþาเกี่ยüกับการจัดการเรียนรู้ออนไลน์ร่üมกับ เอกÿารประกอบการเรียนที่จัดท าขึ้นมาใĀม่แทนĀนังÿือ เรียน ในรายüิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 2 (ค31202) เรื่อง ภาคตัดกรüย (üงกลม) ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 üัตถุประÿงค์การüิจัย 1. เพื่อýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบออนไลน์ üิชา คณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 2 (ค31202) เรื่อง ภาคตัดกรüย (üงกลม) ที่ใช้ร่üมกับเอกÿารประกอบการเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 2. เพื่อýึกþาคüามพึงพอใจของผู้เรียนที่มีต่อการจัดการ เรียนรู้แบบออนไลน์ üิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 2 (ค31202) เรื่อง ภาคตัดกรüย (üงกลม) ที่ใช้ร่üมกับเอกÿารประกอบการ เรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 üิธีด าเนินการüิจัย ประชากร (Population) เป็นนักเรียนระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 โรงเรียนปากเกร็ด ที่เรียนในภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 จ านüน 13 Ā้องเรียน จ านüนนักเรียน 519 คน กลุ่มตัüอย่าง (Samples) เป็นนักเรียนระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4/4 โรงเรียน ปากเกร็ด ที่เรียนในภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 ที่ได้จากการ ÿุ่มแบบเจาะจง จ านüน 1 Ā้องเรียน จ านüนนักเรียน 42 คน เครื่องมือที่ใช้ในการýึกþาครั้งนี้ประกอบด้üย แผนการจัดการ เรียนรู้ รายüิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 2 (ค31202) ชั้นมัธยมýึกþาปี ที่ 4 เรื่อง ภาคตัดกรüย (üงกลม) เอกÿารประกอบการจัดการเรียนรู้ รายüิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 2 (ค31202) ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 เรื่อง ภาคตัดกรüย (üงกลม) แบบทดÿอบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน 68
วารสารวิจัยการศึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่ 1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................ รายüิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 2 (ค31202) ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 เรื่อง ภาคตัดกรüย (üงกลม) และแบบÿอบถามคüามพึงพอใจของ นักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ รายüิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 2 (ค31202) ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 เรื่อง ภาคตัดกรüย (üงกลม) การจัดกระท าข้อมูลและการüิเคราะĀ์ข้อมูล ค่าเฉลี่ยและÿ่üน เบี่ยงเบนมาตรฐานของคะแนนที่ทดÿอบก่อนเรียนและĀลังเรียน เปรียบเทียบคะแนนก่อนเรียนและĀลังเรียนโดยใช้การทดÿอบค่า ที (T-test) ÿถิติที่ใช้ในการüิเคราะĀ์ข้อมูล ค่าเฉลี่ยเลขคณิต (Mean) ÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) ผลการüิจัย ผลการทดÿอบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ก่อนการจัดการเรียนรู้โดยใช้เอกÿารประกอบการจัดการ เรียนรู้ รายüิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 2 (ค31202) ชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 4 เรื่อง ภาคตัดกรüย (üงกลม) มีคะแนน เฉลี่ยเท่ากับ 4.08 และÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 1.05 ÿ่üนĀลังการจัดการเรียนรู้โดยใช้เอกÿารประกอบการ จัดการเรียนรู้ รายüิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 2 (ค31202) ชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 4 เรื่อง ภาคตัดกรüย (üงกลม) มีคะแนน เฉลี่ยเท่ากับ 25.47 และÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 1.73 เมื่อทดÿอบคüามแตกต่างของคะแนนเฉลี่ยระĀü่าง ก่อนและĀลังการจัดการเรียนรู้โดยใช้เอกÿารประกอบการ จัดการเรียนรู้ รายüิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 2 (ค31202) ชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 4 เรื่อง ภาคตัดกรüย (üงกลม) พบü่า Āลัง เรียนÿูงกü่าก่อนเรียนอย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .05 (t = 133.06) ซึ่งเป็นไปตามÿมมติฐานการýึกþา ผลการประเมินคüามพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการ จัดการเรียนรู้โดยใช้เอกÿารประกอบการจัดการเรียนรู้ รายüิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 2 (ค31202) ชั้นมัธยมýึกþาปี ที่ 4 เรื่อง ภาคตัดกรüย (üงกลม) พบü่า ภาพรüมนักเรียนมี คüามพึงพอใจอยู่ในระดับ มากที่ÿุด โดยมีคะแนนการ ประเมินเฉลี่ย และÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 4.90 และ 0.34 ตามล าดับ เมื่อพิจารณาแต่ละรายการประเมิน พบü่า นักเรียนมีคüามพึงพอใจในระดับ มากที่ÿุด ทุกรายการ ประเมิน โดยมีคะแนนการประเมินเฉลี่ยตั้งแต่ 4.86 ถึง 4.94 และมีÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ตั้งแต่ 0.23 ถึง 0.49 ÿรุปผลการüิจัย ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนของนักเรียน ที่เรียนด้üยรูปแบบออนไลน์ร่üมกับเอกÿารประกอบการเรียน เรื่อง ภาคตัดกรüย (üงกลม) ÿูงกü่าก่อนเรียนอย่างมีนัยÿ าคัญที่ระดับ .05 คüามพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้แบบ ออนไลน์ ร่ üมกับเอกÿ ารป ร ะกอบก ารเ รียนรู้ ราย üิชา คณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 2 (ค31202) ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 เรื่อง ภาคตัดกรüย (üงกลม) พบü่า ภาพรüมนักเรียนมีคüามพึง พอใจอยู่ในระดับ มากที่ÿุด อภิปรายผลการüิจัย การüิจัยในครั้งนี้เป็นการพัฒนาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน รายüิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 2 (ค31202) ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 เรื่องภาคตัดกรüย (üงกลม) โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบ ออนไลน์ร่üมกับเอกÿารประกอบการเรียนรู้ จากผลการüิจัย พบü่า นักเรียนมีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อน เรียนและมีคüามพึงพอใจในการจัดการเรียนรู้ในระดับมากที่ÿุด ทั้งนี้การจัดการเรียนรู้ในภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 นั้น เป็นการจัดการเรียนรู้ที่ต้องมีการปรับตัüเนื่องจากÿถานการณ์ การระบาดของโรคไüรัÿโคโรนา 2019 อีกทั้งต้องแข่งกับเüลา เนื่องจากในภาคเรียนนี้ไม่ÿามารถจัดการเรียนรู้ตามปกติได้ และ ต้องท าใĀ้มีการปรับแผนการจัดการเรียนรู้อยู่ตลอดเüลา นอกจากนี้ในรายüิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 2 เนื้อĀามากต้องใช้ เüลาในการจัดการเรียนรู้มาก ผู้ÿอนจึงได้จัดท าเอกÿาร ประกอบการเรียนรู้ที่มีประÿิทธิภาพ ตอบÿนองคüามแตกต่าง ระĀü่างบุคคล และนักเรียนÿามารถเรียนรู้ได้ด้üยตนเองดังนั้น การจัดการเรียนรู้ครั้งนี้จึงได้รับคüามพึงพอใจในระดับมาก ข้อเÿนอแนะ 1. คüรจัดท าเอกÿารประกอบการจัดการเรียนรู้รายüิชา คณิตýาÿตร์ ในลักþณะนี้ÿ าĀรับนักเรียนระดับชั้นอื่นๆ 2. คüรมีการÿ ารüจÿภาพปัญĀาของการจัดการเรียนการ ÿอนผ่านระบบออนไลน์ บรรณานุกรม ถüัลย์ มาýจรัý และพรพรต เจนÿุüรรณ์. (2547). นüัตกรรม การýึกþาชุดเอกÿารประกอบการเรียนการÿอน. กรุงเทพฯ: ธารอักþร. กระทรüงýึกþาธิการ. (2560). ตัüชี้üัดและÿาระการเรียนรู้ แกนกลาง กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ (ฉบับ ปรับปรุง พ.ý. 2560) ตามĀลักÿูตรแกนกลางการýึกþา ขั้นพื้นฐาน พุทธýักราช 2551.กรุงเทพฯ: 2560. 69
วารสารวิจัยการศ ึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. การýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนระĀü่างก่อนและĀลังเรียนโดยใช้แบบฝึกทักþะของนักเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4/9 ในรายüิชาคณิตýาÿตร์ อนุชิต เนตรจุ้ย* บทคัดย่อ การüิจัยครั้งนี้เป็นการüิจัยในชั้นเรียน มีüัตถุประÿงค์ เพื่อเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียนของนักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 4/5 ก่อนการใช้และĀลังการใช้แบบฝึก ทักþะüิชาคณิตýาÿตร์ กลุ่มเป้าĀมายที่ใช้ในการüิจัยค รั้งนี้ คือ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4/5 เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บ รüบรüมข้อมูล คือ แบบทดÿอบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเ รียน üิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน รูปแบบการทดลองที่ใช้ คือ ข้อÿอบ ก่อนเรียนและข้อÿอบĀลังเรียน ÿถิติที่ใช้ในการüิเคราะĀ์ ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐานแล ะ การทดÿอบทีผลการüิจัยพบü่าผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนใน รายüิชาทักþะคณิตýาÿตร์ก่อนเรียนและĀลังเรียน โดยใช้ แบบฝึกทักþะ แตกต่างกันอย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ ระดับ 0.01 แÿดงü่า ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนในรายüิชาทักþะ คณิตýาÿตร์พื้นฐานก่อนเรียนและĀลังเรียน โดยใช้แบบ ฝึกทักþะ แตกต่างกัน โดยที่ค่าเฉลี่ยคะแนนĀลังเรียน (̅=15.23) ÿูงกü่าค่าเฉลี่ยคะแนนก่อนเรียน (̅ = 11.17) ค าÿ าคัญ : ผลÿัมฤทธิ์แบบฝึก เปรียบเทียบ บทน า คณิตýาÿตร์มีคüามÿ าคัญยิ่งต่อการพัฒนาคüามคิดของ มนุþย์ และการýึกþาĀาคüามรู้ýาÿตร์อื่นๆล้üนจ าเป็นต้อง ใช้คณิตýาÿตร์ เป็นเครื่องมือในการแÿüงĀาคüามรู้ทั้งÿิ้น นอกจากนั้นยังช่üยมนุþย์ใĀ้มีคüามคิดริเริ่มÿร้างÿรรค์ คิด อย่างมีเĀตุผล คิดอย่างเป็นระบบและมีระเบียบแบบแผน รüมทั้งÿามารถüิเคราะĀ์ปัญĀาและÿถานการณ์ต่างๆได้อย่ า รอบคอบถี่ถ้üน üิชาคณิตýาÿตร์เป็นüิชาที่ต้องอาýัยคüามรู้ คüามเข้าใจและทักþะคüามช านาญในการแก้ปัญĀาจึง จะ ÿามารถน าไปประยุกต์ใช้และแก้ปัญĀา คüามรู้ในแต่ละเรื่อง จะมีคüามÿัมพันธ์กันเป็นลูกโซ่ ดังนั้นผู้เรียนจะต้องมีคüามรู้ พื้นฐานที่จะน าไปใช้ในการเรียนรู้เรื่องใĀม่ ผู้เรียนจะต้องมี คüามพร้อม ทั้งด้านÿมาธิโดยตลอด เพื่อคüามเข้าใจเนื้อĀา และเมื่อเข้าใจเนื้อĀาในชั้นเรียนแล้üยังไม่พอ ผู้เรียนจะต้อง * ครู üิทยฐานะ – กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี ฝึกทักþะและคüามชานาญอย่างÿม่ าเÿมอ ท าโจทย์Āลายๆ รูปแบบ ใĀ้รüดเร็üและแม่นย า üัตถุประÿงค์การüิจัย เพื่อเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเ รียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4/5 ก่อนการใช้และĀลังการใช้แบบฝึก ทักþะ üิชาคณิตýาÿตร์ üิธีด าเนินการüิจัย กลุ่มตัüอย่าง คือ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4/5 โรงเรียนปากเกร็ด จ านüน 40 คน ด าเนินการüิจัยครั้งนี้ ใช้ปฏิบัติในชั่üโมงเรียน üิช า คณิตýาÿตร์ 2 ค31102 üันที่ 1 พฤýจิกายน 2564 ถึง 31 มกราคม 2565 เ ค รื่องมือที่ใ ช้ใ น ก ารüิจัย แบบฝึกเ ÿ ริมทั ก þ ะ คณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่องการคำนüณĀาค่าเฉลี่ยเล ขคณิต มัธยฐานและฐานนิยม แบบทดÿอบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการ เรียนüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่องการคำนüณĀาค่าเฉ ลี่ย เลขคณิต มัธยฐานและฐานนิยม ข้อÿอบแบบปรนัย ชนิด 4 ตัüเลือก จำนüน 20 ข้อ แบบบันทึกคะแนนก่อนการทดลอง ใช้แบบฝึกเÿริมทักþะและĀลังการทดลองใช้แบบฝึกเÿ ริม ทักþะ ผลการüิจัย ตารางแÿดงการüิเคราะĀ์ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนใน รายüิชาทักþะคณิตýาÿตร์พื้นฐาน ก่อนเรียนและĀลังเรียน โดยใช้แบบฝึกทักþะ ผลÿัมฤทธิ์ N ̅ S.D. t p ก่อนเรียน 40 11.17 2.00 -15.25 .00** Āลังเรียน 40 15.23 1.33 -15.25 .00** **มีนัยÿำคัญทางÿถิติระดับ .01 จากตารางที่ 1 พบü่า ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนในรายüิชา ทักþะคณิตýาÿตร์พื้นฐานก่อนเรียนและĀลังเรียน โดยใช้ แบบฝึกทักþะ แตกต่างกันอย่างมีนัยÿำคัญทางÿถิติที่ ระดับ 70
วารสารวิจัยการศ ึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 0.01 แÿดงü่า ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนในรายüิชาทักþะ คณิตýาÿตร์พื้นฐานก่อนเรียนและĀลังเรียน โดยใช้แบบฝึก ทักþะ แ ตกต่ างกัน โดยที่ค่ าเ ฉ ลี่ย คะแนนĀลังเรียน (̅= 15.23) ÿูงกü่าค่าเฉลี่ยคะแนนก่อนเรียน ( ̅= 11.17) ÿรุปผลการüิจัย ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนในรายüิชาทักþะคณิตýาÿตร์ พื้นฐานก่อนเรียนและĀลังเรียน โดยใช้แบบฝึกทักþะ แตกต่าง กันอย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ 0.01 แÿดงü่า ผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียนในรายüิชาทักþะคณิตýาÿตร์พื้นฐานก่อนเรียน และĀลังเรียน โดยใช้แบบฝึกทักþะ แตกต่างกัน โดยที่ค่าเฉลี่ย คะแนนĀลังเรียน ( ̅= 15.23) ÿูงกü่า ค่าเฉลี่ยคะแนนก่อน เรียน ( ̅= 11.17) อภิปรายผลการüิจัย ผลการเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเ รียนที่ เรียนโดยใช้แบบฝึกทักþะ ด้üย พบü่า อย่างมีนัยÿ าคัญทาง ÿถิติที่ระดับ .01 เนื่องจากการÿอนแล้üÿอบทาใĀ้นักเ รียนได้ เรียนรู้มากขึ้น ท าใĀ้นักเรียนต้องเตรียมตัüอยู่เÿมอ ท าใĀ้ นักเรียนรู้ข้อบกพร่องที่คüรแก้ไขของตนเอง และท าใĀ้เกิด คüามมั่นใจในการเรียนรู้ กล้าเผชิญปัญĀา ข้อเÿนอแนะ จากผลการüิจัยพบü่า นักýึกþามีผลÿัมฤทธิ์ทางการเ รียน ÿูงขึ้น เมื่อใช้üิธีการÿอนแล้üÿอบ ดังนั้นในรายüิชาอื่น ๆ อาจจะมีการนำüิธีการÿอนแล้üÿอบไปใช้ในการจัดการเ รียน การÿอนเพื่อเป็นการกระตุ้นใĀ้ผู้เรียนมีคüามตื่นตัüในการเรียน รู้อยู่เÿมอ บรรณานุกรม เตือนใจ ตรีเนตร . (2544). ผลการใช้แบบฝึกทักþะการแก้ โจทย์ปัญĀาคณิตýาÿตร์เรื่องพื้นที่ÿ าĀรับนักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 2. ปริญญานิพนธ์ กý.ม. (การมัธยมýึกþา). มĀาüิทยาลัยýรีนครินทรüิโรฒ, กรุงเทพ ชุลีพร แจ่มถนอม. (2542). การÿร้างแบบทดÿอบที่ใช้ในก าร ฝึกการคิดค านüณเคมีเรื่อง ÿมบัติของก๊าซ ชั้นมัธยมýึกþา ปีที่ 4. ÿารนิพนธ์การýึกþามĀาบัณฑิต, ÿาขาüิชาüัดผล การýึกþา, บัณฑิตüิทยาลัย, มĀาüิทยาลัยýรีนครินทรüิ โรฒ. 71
วารสารวิจัยการศ ึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. รายงานการüิจัยในชั้นเรียนการพัฒนาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนในรายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน โดยใช้üิธีการÿอนแล้üÿอบของนักเรียนĀ้องเรียนพิเýþ (üิทยาýาÿตร์ คณิตýาÿตร์ เทคโนโลยี และÿิ่งแüดล้อม) ระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 โรงเรียนปากเกร็ด นายธานี เüียงüีระเกียรติ* บทคัดย่อ การýึกþาüิจัยครั้งนี้มีüัตถุประÿงค์เพื่อพัฒน า ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนในรายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน โดย ใช้üิธีการÿอนแล้üÿอบ กลุ่มเป้าĀมายที่ใช้ในการüิจัย คือ นักเรียนĀ้องเรียนพิเýþ (üิทยาýาÿตร์ เทคโนโลยีและ ÿิ่งแüดล้อม) ระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 ภาคเรียนที่ 2 ปี การýึกþา 2564 จ านüน 19 คน เครื่องมือที่ใช้ในการเ ก็บ รüบรüมข้อมูล คือ แบบทดÿอบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน รูปแบบการทดลองที่ใช้ คือ แบบกลุ่มเดียüüัดผลเฉพาะĀลังการทดลอง (One group posttest only design ) โดยการน าคะแนนĀลังการทดลอง ไปเทียบกับเกณฑ์การผ่ านร้อยล ะ 70 ÿถิติที่ใช้ในก าร üิเคราะĀ์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ÿ่üนเบี่ยงเบน มาตรฐานและการทดÿอบค่าที ผลการเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนของ นักเรียนที่เรียนด้üยüิธีการÿอนแล้üÿอบ พบü่า นักเรียนที่ เรียนใช้üิธีการÿอนแล้üÿอบ มีคะแนนเฉลี่ยผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าเกณฑ์ร้อยละ 70 อย่างมี นัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .01 และนักเรียนที่เรียนใช้üิธีการ ÿอนแล้üÿอบ มีคะแนนเฉลี่ยผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลัง เรียนÿูงกü่าเกณฑ์ร้อยละ 70 จ านüน 16 คน คิดเป็น ร้อยละ 85 ไม่ผ่านเกณฑ์ 3 คน คิดเป็นร้อยละ 15 บทน า จากการที่ผู้üิจัยเป็นครูผู้ÿอนในüิชาคณิตýาÿตร์ พื้นฐานมาเป็นระยะเüลาĀลายปี พบü่า นักเรียนขาดคüาม ÿนใจต่อการเรียน ไม่ตั้งใจเรียน ท าใĀ้นักเรียนมีผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียนในüิชาต่ า และไม่ผ่านเกณฑ์ คือ นักเรียนคüร จะไ ด้เ ก รดเ ฉลี่ย ตั้ง แต่ 3 ขึ้นไป ผู้ üิจัยจึงเล็งเĀ็นü่า พฤติกรรมการเรียนดังกล่าüจะÿ่งผลกระทบต่อการýึกþาต่อ และการปฏิบัติงานของนักเรียนต่อไป ดังนั้นผู้üิจัยจึงได้ * ครู üิทยฐานะช านาญการ กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี ýึกþาüิธีการแก้ปัญĀานี้และพบü่า การประเมินผลย่อยจะ ช่üยกระตุ้นใĀ้นักเรียนเกิดการตื่นตัüในการเรียนรู้ได้มากขึ้น ดังที่บลูม (Bloom and others. 1971 : 66) ได้กล่าüถึง ประโยชน์ของการทดÿอบย่อยไü้ü่า ท าใĀ้นักเรียนต้อง เตรียมตัüอยู่เÿมอ ท าใĀ้เรียนรู้ได้ง่ายขึ้น นอกจากนี้ยังพบ อีกü่าประโยชน์ของการทดÿอบย่อย เป็นเครื่องมือในการ ÿังเกตดูü่า นักเรียนมีการพัฒนาการเรียนรู้มากน้อยเพียงใด ใช้ตรüจÿอบล าดับขั้น ปรับปรุงการเรียนการÿอนได้อย่ างมี ประÿิทธิภาพ จากÿภาพปัญĀาดังกล่าüข้างต้น ผู้üิจัยจึงมีคüาม ÿนใจที่จะýึกþาüิจัยเกี่ยüกับการพัฒนาผลÿัมฤทธิ์ทางก าร เรียนโดยใช้üิธีการÿอนแล้üÿอบของนักเรียนĀ้องเรียนพิเýþ (üิทยาýาÿต ร์ เทคโนโลยีแล ะÿิ่งแü ดล้อม) ระดับชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 4 เนื่องจากผู้üิจัยเĀ็นü่า การÿอนแล้üÿอบ จะท าใĀ้นักเรียนเกิดการตื่นตัü มีคüามตั้งใจและคüาม รับผิดชอบในการเรียนมากขึ้น ซึ่งการเปลี่ยนแปลงดังกล่าü จะÿ่งผลต่อผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนและเป็นการ ปรับพฤติกรรมการเรียนที่เĀมาะÿมของนักเรียนต่อไป üัตถุประÿงค์การüิจัย เพื่อเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนในüิชา คณิตýาÿตร์พื้นฐานĀลังการเรียนโดยใช้üิธีการÿอนแล้üÿอบ กับเกณฑ์ที่ก าĀนด üิธีด าเนินการüิจัย ในการüิจัยครั้งนี้มีกลุ่มเป้าĀมายที่ใช้คือ นักเรียน Ā้องเรียนพิเýþ (üิทยาýาÿตร์ เทคโนโลยีและÿิ่งแüดล้อม) ระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 จ านüน 19 คน มีตัüแปร ตัüจัดกระท า คือ üิธีการÿอนแล้ü ÿอบ ตัüแปรตาม คือ ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนใ น üิช า คณิตý าÿต ร์พื้น ฐ าน โดย ตั้งÿมมติ ฐ านใน การüิจัย คือ 72
วารสารวิจัยการศ ึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนในüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐานĀลังการ เรียนโดยใช้üิธีการÿอนแ ล้üÿอบÿูงกü่ าเกณฑ์ที่ก าĀน ด เ ค รื่องมือÿ าĀรับใช้ในก ารทดÿอบคือ แบบทดÿอบüัด ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนรายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน ผลการüิจัย นักเรียนที่เรียนใช้üิธีการÿอนแล้üÿอบ มีคะแนน เฉลี่ยผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าเกณฑ์ร้อยล ะ 70 จ านüน 16 คน คิดเป็นร้อยละ 85 ไม่ผ่านเกณฑ์ 3 คน คิดเป็นร้อยละ 15 ÿรุปผลการüิจัย ผลการเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนข อง นักเรียนที่เรียนด้üยüิธีการÿอนแล้üÿอบ พบü่า นักเรียนที่ เรียนใช้üิธีการÿอนแล้üÿอบ มีคะแนนเฉลี่ยผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าเกณฑ์ร้อยละ 85 อย่างมี นัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .01 และนักเรียนที่เรียนใช้üิธีการ ÿอนแล้üÿอบ มีคะแนนเฉลี่ยผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลัง เรียนÿูงกü่าเกณฑ์ร้อยละ 70 จ านüน 16 คน คิดเป็นร้อย ละ 85 ไม่ผ่านเกณฑ์ 3 คน คิดเป็นร้อยละ 15 อภิปรายผลการüิจัย จากผลการüิจัยÿามารถอภิปรายผลได้ คือ ผลการ เปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่เรียนด้üย üิธีการÿอนแล้üÿอบ พบü่า นักเรียนที่เรียนใช้üิธีการÿอน แล้üÿอบ มีคะแนนเฉลี่ยผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูง กü่าเกณฑ์ร้อยละ 70 อย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .01 และนักเรียนที่เรียนใช้üิธีการÿอนแล้üÿอบ มีคะแนนเฉลี่ย ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าเกณฑ์ร้อยละ 70 จ านüน 16 คน คิดเป็นร้อยละ 85 ไม่ผ่านเกณฑ์ 3 คน คิด เป็นร้อยละ 15 เนื่องจากการÿอนแล้üÿอบท าใĀ้นักเรียนได้ เรียนรู้มากขึ้น ท าใĀ้นักเรียนต้องเตรียมตัüอยู่เÿมอ และท า ใĀ้เกิดคüามมั่นใจในการเรียนรู้ นอกจากนี้ครูผู้ÿอนยังได้ค้นพบüิธีการที่เĀมาะÿม ในการจัดการเรียนการÿอน ครูผู้ÿอนจะได้ท าการปรับป รุง การÿอนใĀ้เĀมาะÿม ดังนั้นการประเมินผลระĀü่างเ รียน Āรือการÿอนแล้üÿอบจึงท าใĀ้ผู้เรียนเกิดการตื่นตัüใ นก าร เรียนรู้ ในขณะเดียüกันครูผู้ÿอนก็ÿามารถน าผลการÿอบ มาใช้ในการปรับปรุงการเรียนการÿอนของตนเองใĀ้มี ประÿิทธิภาพมากขึ้น ข้อเÿนอแนะ จากผลการüิจัยพบü่า นักเรียนมีผลÿัมฤทธิ์ทางการ เรียนÿูงขึ้น เมื่อใช้üิธีการÿอนแล้üÿอบ ดังนั้นในรายüิชาอื่นๆ อาจจะมีการน าüิธีการÿอนแล้üÿอบไปใช้ในการจัดการเ รียน การÿอนเพื่อเป็นการกระตุ้นใĀ้ผู้เรียนมีคüามตื่นตัüในการเรียน รู้อยู่เÿมอ บรรณานุกรม บุญเรือน พุฒทอง.การเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการ เรียนüิชาคณิตýาÿตร์ของนักเรียนชั้นมัธยม ýึกþา ปีที่ 3 ระĀü่างüิธีการÿอนแบบมีการทดÿอบย่อย กับüิธีกา ร ÿอนแบบปกติ . üิทยานิพนธ์ ýþ.ม. กรุงเทพฯ : มĀาüิทยาลัยรามค าแĀง, 2544 Bloom, B.S.,and others. Handbook on Foprmative and Summative Evaluation of Student Learning. New York : McGraw-Hill, 1971. 73
วารสารวิจัยการศ ึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................ การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ 4 ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โดยใช้การจัดการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์ เดือน บุญจüง* บทคัดย่อ การüิจัยครั้งนี้มีคüามมุ่งĀมายเพื่อเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยก่อน เรียนและĀลังเรียนของผู้เรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ผ่าน ระบบออนไลน์ ประชากรที่ใช้ในการüิจัยครั้งนี้ คือ นักเรียน ระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5โรงเรียนปากเกร็ดที่เรียนในภาคเรียน ที่ 2 ปีการýึกþา 2564 จ านüน 13 Ā้องเรียน จ านüน 490 คน เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัยครั้งนี้ คือ ÿื่อการเรียนรู้ระบบออนไลน์ ผ่ านเü็บไซต์ www.pakkredlearningcyber.com รายüิชา คณิตýาÿตร์ 4 และแบบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบ เลือกตอบ 4 ตัüเลือก จ านüน 20 ข้อ ÿถิติที่ใช้ในการüิเคราะĀ์ ข้อมูลได้แก่ ค่าเฉลี่ย ÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการüิจัย พบü่า นักเรียนที่ได้ รับการจัดการเรียนรู้ผ่ านระบบออนไลน์มี ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อนเรียนอย่ างมี นัยÿ าคัญทางÿถิติที่ .05 ค าส าคัญ : คณิตýาÿตร์, การเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์ บทน า จากĀลักÿูตรแกนกลางการýึกþาขั้นพื้นฐาน พุทธýักราช 2551 ที่มุ่งเน้นพัฒนาผู้เรียนทุกคนซึ่งเป็นก าลังของช าติใĀ้ เป็นมนุþย์ที่มีคüามÿมดุลทั้งด้านร่างกาย คüามรู้ คุณธรรม มีจิตÿ านึกในคüามเป็นพลเมืองไทยและพลโลก ยึดมั่นในการ ปกครองระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมĀากþัตริย์ทรงเป็น ประมุข มีคüามรู้และทักþะพื้นฐาน รüมทั้งเจตคติที่จ าเป็น ต่อการýึกþาต่อ การประกอบอาชีพและการเรียนรู้ตลอด ชีüิต โดยมุ่งเน้นผู้เรียนเป็นÿ าคัญบนพื้นฐานคüามเชื่อü่า ผู้เรียนทุกคนÿามารถเรียนรู้และพัฒนาตนเองได้เต็มตาม ýักยภาพ (Āลักÿูตรแกนกลางการýึกþาขั้นพื้นฐาน 2551) ในปัจจุบันการแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไüรัÿโคโรนา 2019 (COVID-19) เป็นÿถานการณ์ที่รุนแรง ท าใĀ้มีมาตรการที่ ÿ าคัญ คือ การเü้นระยะĀ่างทางÿังคม (Social Distancing) (กรมคüบคุมโรค, 2563) การเรียนการÿอนแบบอีเลิ ร์นนิ่ง (E-Learning) ไ ด้ รับก ารย อมรับ ü่ าเป็น กลไ กÿ าคั ญ ที่ * ครู üิทยฐานะช านาญการ กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี ÿนับÿนุน ÿ่งเÿริมประÿิทธิภาพการเรียนการÿอน ข อง นักเรียนนักýึกþา โดยเฉพาะเมื่อน ามาใช้ในด้านการýึกþ า จะท าใĀ้ผู้ýึกþาÿามารถเข้าถึงแĀล่งคüามรู้ และองค์คüามรู้ รüมไปถึงคüามÿามารถที่จะเรียนรู้ด้üยตนเองเป็นไปอย่ าง รüดเร็üและมีประÿิทธิภาพ ยิ่งกü่านั้นยังÿามารถตอบÿนอง ต่อระบบการเรียนรู้แบบมีผู้เรียนเป็นýูนย์กลาง ผู้เรียน ÿามารถคüบคุมการเรียนรู้ได้ด้üยตัüเอง 2 (Self-Directed Learning) และÿนับÿนุนการเรียนรู้แบบ ทุกคน ทุกเüลา ทุกÿถานที่ จากเĀตุผลดังกล่าü ผู้üิจัยจึง เล็งเĀ็นคüามÿ าคัญของระบบบริĀารจัดการการเรียนรู้แĀ่ง อนาคต เพื่อýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 5 üิชาคณิตýาÿตร์ 4 จึงได้พัฒนาบทเรียน ออนไลน์บนแพลตฟอร์ม Pakkred Learning Cyber เพื่อใช้ ÿ าĀรับการเรียนการÿอน มีบทเรียนออนไลน์เป็นของตนเอง ครูÿามารถเข้าร่üมจัดการเรียนรู้ได้ ผู้เรียนÿามารถเข้ามา เ รียน รู้เนื้อĀ าไ ด้ตลอดเ ü ล า ÿ ามารถพูดคุย ÿนทนา แลกเปลี่ยนคüามคิดเĀ็นระĀü่างผู้เรียน ผู้เรียนกับผู้ÿอน ÿามารถÿอบถามปัญĀาทั้ง ทางด้านการเรียนการÿอน ด้าน เนื้อĀา ตลอดจนร่üมท ากิจกรรมการเรียนรู้ต่าง ๆ ที่จัดผ่าน เü็บไซต์ได้ทุกที่ ทุกเüลา ตลอดจนการüัดและประเมินผล ออนไลน์ เพื่อตรüจÿอบผลการเรียนรู้ อันจะเป็นการช่üย เÿริมÿร้างคุณลักþณะผู้เรียนใĀ้เป็นบุคคลแĀ่งการเรียนรู้ และการเรียนการÿอนในรูปแบบนี้ยังเป็นการ ÿ่งเÿริมทักþะ การเรียนรู้ตลอดชีüิต (Lifelong learning) อีกด้üย (จินตüีร์ คล้ายÿังข์, 2553) วัตถุประสงค์การวิจัย 1. เพื่อเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยก่อนเรียนและĀลังเรียนของ ผู้เรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์ วิธีด าเนินการวิจัย ประชากรใช้ในการüิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 โรงเรียนปากเกร็ด จ านüน 13 74
วารสารวิจัยการศ ึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................ Ā้องเรียน รüมทั้งÿิ้นจ านüน 490 คน โรงเรียนปากเกร็ด จ านüน 38 คน ซึ่งได้จากการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัย ได้แก่ 1) ÿื่อการเรียนรู้ระบบออนไลน์ รายüิชาคณิตýาÿตร์2 ผ่านเü็บไซต์ www.pakkredlearningcyber.com 2) แบบüัดผลÿั มฤท ธิ์ ทางการเรียน แบบเลือกตอบ 4 ตัüเลือก จ านüน 20 ข้อ ผลการวิจัย 1. ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนüิชาค33202คณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 6 ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ดังตาราง กลุ่ม ตัüอย่าง N x S.D. T Sig. Āลังเรียน 490 7.97 2.46 17.60* 0.000 ก่อนเรียน 490 13.35 6.04 * แทน ระดับนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .05 จากตารางพบü่า ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนเรื่อง Āลักการนับเบื้องต้นและคüามน่าจะเป็น ÿ าĀรับนักเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5 ได้คะแนนเฉลี่ย 7.97 คะแนน ÿ่üน เบี่ยงเบนมาตรฐาน 2.46 แต่Āลังจากได้รับการจัดการ เรียนรู้โดยใช้การจัดการเรียนเรียนรู้แบบออนไลน์ ได้ คะแนนเฉลี่ย 13.55 คะแนน ÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 6.04 และทดÿอบคüามแตกต่างของค่าเฉลี่ย โดยการทดÿอบค่าที (t-test) แบบ (Dependent Sample) พบü่าค่า t เท่ากับ 17.60 และ sig เท่ากับ 0.00 แÿดงü่า ผลÿัมฤทธิ์ทางการ เรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อนเรียน อย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ ระดับ .05 สรุปผลการวิจัย นักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์มี ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อนเรียนอย่าง มีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ .05 และมีผลÿัมฤทธิ์ทางการเ รียนที่ คงทน เนื่องจากผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนมีคüาม แตกต่างกับĀลังเรียนและการüัดซ้ า อย่างมีนัยÿ าคัญทาง ÿถิติที่ .05 และผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนและการüัด ซ้ าไม่มีคüามแตกต่างกัน อภิปรายผลการวิจัย ผลการเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูง กü่าก่อนเรียน แÿดงใĀ้เĀ็นü่า ผู้เรียนÿามารถเรียนรู้เนื้อĀ า รายüิชาได้จากการเรียนด้üยบทเรียนออนไลน์และการท า กิจกรรมต่าง ๆ ผ่านระบบออนไลน์ได้ด้üยตนเอง ผู้เรียน ÿามารถเรียนได้ทุกที่ทุกเüลาเพราะบทเรียนออนไลน์ได้ จัดระบบการเรียนการÿอนที่ใĀ้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างอิÿ ระ ผู้เรียนจะมีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อน เรียนด้üยบทเรียนออนไลน์อย่างเĀ็นได้ชัดÿอดคล้องกับ üาÿนา ทองดี (2553)ได้ท าการüิจัยเรื่อง การพัฒนาบทเรียน คอมพิüเตอร์ช่üยÿอนเรื่องระบบในร่างกาย ÿ าĀรับนักเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 2 โรงเรียนÿüนแตงüิทยา จังĀüัด ÿุพรรณบุรี ผลการüิจัยพบü่าผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนของ นักเรียนที่เรียนด้üยบทเรียนคอมพิüเตอร์ช่üยÿอนมีคะแนน ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อนเรียนอย่างมี นัยÿ าคัญทางÿถิติที่ ระดับ .05 ข้อเสนอแนะ (1) ก่อนที่จะน าบทเรียนออนไลน์ไปใช้ ครูผู้ÿอนคüร ýึกþาเนื้อĀาของบทเรียน และแผนการÿอนอย่างละเอียด เพื่อÿามารถน าไปปฏิบัติได้อย่างมีประÿิทธิภาพ (2) ครูผู้ÿอนคüรเน้นเรื่องคüามร่üมมือในการเรียน และ คüามซื่อÿัตย์ในการท าแบบฝึกĀัด ระĀü่ างเ รียน แ ล ะ แบบทดÿอบĀลังการเรียน เพื่อได้มาซึ่งผลการüิจัยที่มี ประÿิทธิภาพ บรรณานุกรม กรทรüงýึกþาธิการ. (2551). Āลักÿูตรแกนกลางการýึกþ า ขั้นพื้นฐาน พุทธýักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ ชุมนุมÿĀกรณ์การเกþตรแĀ่งประเทýไทย กรมคüบคุมโรค. (2563). มาตรการและแนüทาง กา ร ด าเนินการเพื่อเฝ้ าระüัง ป้องกัน และคüบคุมโรค ติดเชื้อไüรัÿโคโรนา 2019 Āรือโคüิด 19 (COVID-19). (2565, 8 กุมภาพันธ์). จินตüีร์ คล้ายÿังข์. (2553). โครงการüิจัยรูปแบบเü็บไซต์ และรูปแบบบทเรียนอิเล็กทรอนิกÿ์ ที่เĀมาะÿม ÿ าĀรับ การเรียนการÿอนแบบอีเลิร์นนิงในระดับอุดมýึกþา. ÿ า นัก ค ณ ะ ก ร ร ม ก า ร ก า ร อุ ด ม ýึ ก þ า กระทรüงýึกþาธิการ. üาÿนา ทองดี. (2553). การพัฒนาบทเรียนคอมพิüเตอร์ช่üย ÿอน เรื่อง ระบบในร่างก าย. ภาคüิชาเทคโน โลยี การýึกþา บัณฑิตüิทยาลัย มĀาüิทยาลัยýิลปากร. 75
วารสารวิจัยการศ ึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ผลการจัดการเรียนรู้แบบร่üมมือ (Cooperative Learning) โดยใช้เทคนิคการÿอนแบบ Student Teams Achievement Divisions ที่มีต่อผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ฟังก์ชันตรีโกณมิติของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5 โรงเรียนปากเกร็ด เตือนตา ÿุพรรณทอง* บทคัดย่อ การüิจัยครั้งนี้มีüัตถุประÿงค์เพื่อýึกþาผลของการจัดการ เรียนรู้แบบร่üมมือ (Cooperative Learning) โดยใช้เทคนิค การÿอนแบบStudentTeams Achievement Divisions (STAD) ที่มีต่อผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่อง ฟังก์ชัน ตรีโกณมิติ ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5 โรงเรียนปาก เกร็ดโดยýึกþาและเปรียบเทียบคะแนนก่อนเรียนและĀลัง เรียนของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5 โดยüิเคราะĀ์ข้อมูล ด้üยÿถิติ t-test ตัüอย่างประชากรเป็นนักเรียน ชั้ น มัธยมýึกþาปีที่ 5 โดยในĀ้องเรียนเป็นนักเรียนที่มี คüามÿามารถทางการเรียนคณิตýาÿตร์ในระดับ ÿูง ปาน กลาง และต่ําผลการüิจัยพบü่า ผลการüิเคราะĀ์เปรียบเทียบ ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตýาÿตร์ของนักเรียนชั้น มัธยมýึกþาชั้นปีที่ 5 โรงเรียนปากเกร็ด ปีการýึกþา 2564 ที่ จัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่üมมือ(Cooperative Learning) โดยใช้เทคนิคการÿอนแบบStudent Teams Achievement Divisions (STAD) เมื่อใช้แบบทดÿอบก่อนเรียนและĀลัง เรียนแล้üพบü่า นักเรียนระดับชั้นมัธยมýึกþาชั้นปีที่ 5 โรงเรียนปากเกร็ด ปีการýึกþา 2564 มี ผลÿัมฤทธิ์ทางการ เรียนĀลังจากการเรียนโดยใช้กิจกรรมการเรียนรู้แบบร่üมมือ โดยใช้เทคนิค Think Pair Share ÿูงขึ้นกü่าก่อนเรียน อย่างมี นัยÿําคัญที่ระดับ 0.05 ค าÿ าคัญ : การจัดการเรียนรู้แบบร่üมมือ บทน า จากการýึกþาของผู้üิจัยพบü่าการเรียนเป็นกลุ่มย่อย จะ ทําใĀ้มีการแลกเปลี่ยนคüามคิดเĀ็นซึ่งกันและกันทําใĀ้เกิด คüามÿนุกÿนานในการเรียน ทําใĀ้ผู้เรียนอยากเรียนมากขึ้น ÿามารถเรียนรู้จากกันและกันได้เข้าใจกü่า การเรียนจากครู ด้üยภาþาที่ใช้ÿื่อคüามเข้าใจได้ตรงกันมากกü่าÿําĀรับเด็กเก่ง ที่ได้รับการเรียนเป็นกลุ่ม โดยทําĀน้าที่ÿอนเด็กอ่อนจะทําใĀ้ * ครู üิทยฐานะ – กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี เด็กเก่งได้นําคüามรู้ไปประยุกต์ใช้ทันที (บุญชม ýรีÿะอาด. 2541 : 95) รüมทั้งการเป็นกําลังใจÿําĀรับกันและกัน คนที่ เรียนเก่งจะช่üยเĀลือคนที่อ่อนกü่าÿมาชิกในกลุ่มรับผิดชอบ ต่อการเรียนของตนเองและร่üมรับผิดชอบต่อการเรียนของ เพื่อนÿมาชิก ทุกคนในกลุ่ม คüามÿําเร็จของบุคคล คือ คüามÿําเร็จของกลุ่มเป็นüิธีการเรียนแบบร่üมมือ (üัฒนาพร ระงับทุกข์. 2541 : 38)การýึกþาปัญĀา ทฤþฎีและงานüิจัย ดังกล่าüแล้ü ผู้üิจัยจึงÿนใจนําüิธีการเรียนแบบร่üมมือแบบ แบ่งกลุ่มตามผลÿัมฤทธิ์(Student Teams Achievement Division Āรือ STAD) และการÿอนตามปกติมาจัดกิจกรรม การเรียนการÿอนคณิตýาÿตร์ เพื่อแก้ปัญĀาผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียนเÿริมÿร้างคุณลักþณะที่พึงประÿง ค์ท าง คณิตýาÿตร์และเปรียบเทียบผลการเรียนรู้üิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง อัตราÿ่üนตรีโกณมิติของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 3 และเพื่อเป็นแนüทาง ในการพัฒนากระบüนการเรียนการ ÿอนใĀ้มีประÿิทธิภาพมากยิ่งขึ้น üัตถุประÿงค์การüิจัย 1. เพื่อคะแนนพัฒนาการทางการเรียนคณิตýาÿตร์ ของ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5 โรงเรียนปากเกร็ด ปีการýึกþา 2564 ที่ได้รับการพัฒนาโดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ ร่üมมือ(Cooperative Learning)โดยใช้เทคนิคการÿอนแบบ Student Teams Achievement Divisions (STAD) 2. เพื่อเปรียบเทียบผลการเรียนทางคณิตýาÿต ร์ของ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5 โรงเรียนปากเกร็ด ปีการýึกþา 2564 ที่ได้รับการพัฒนาโดยการจัดกิจกรรมการเรียน รู้แบบ ร่üมมือ (Cooperative Learning) โดยใช้เทคนิคการÿอนแบบ Student Teams Achievement Divisions STAD) ü่ า ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและĀลังเรียนมีคüามแตกต่าง กันอย่างมีนัยÿําคัญที่ระดับ 0.05 76
วารสารวิจัยการศ ึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. üิธีด าเนินการüิจัย ประชากรเป็นนักเรียนระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5โรงเรียน ปากเกร็ดที่เรียนในภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 จํานüน 50 คน เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัย เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัยครั้งนี้แบ่ง ออกเป็น 2 ประเภท ได้แก่ 1. แผนการจัดการเรียนรู้โดยüิธีเรียนแบบร่üมมือแบบ STAD üิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง ฟังก์ชันตรีโกณมิติของนักเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5 จํานüน 6 แผน ๆ ละ 1 คาบ คาบละ 50 นาที 2. เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรüบรüมข้อมูลและ ประเมินผลการทดลอง ได้แก่ แบบทดÿอบüัดผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียน เรื่อง ฟังก์ชันตรีโกณมิติ เป็นแบบทดÿอบ แÿดงüิธีทํา จํานüน 1 ฉบับ จํานüน 5 ข้อ การÿร้างและการĀาคุณภาพเครื่องมือ 1. แผนการจัดการเรียนรู้โดยการÿอนด้üยüิธีเรียนแบบ ร่üมมือแบบ STAD üิชาคณิตýาÿตร์เรื่อง ฟังก์ชันตรีโกณมิติ ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5 2. ýึกþาĀลักÿูตรคณิตýาÿตร์ช่üงชั้นที่ 4 พ.ý. 2544 และคู่มือüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐานชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5 ค33101 และĀนังÿือของÿถ า บันÿ่ งเÿ ริ ม กา ร ÿ อ น üิทยาýาÿตร์และเทคโนโลยี (ÿÿüท.) เกี่ยüกับผลการเรียนรู้ที่ คาดĀüัง เนื้อĀาและกิจกรรมการเรียนการÿอน เรื่องฟังก์ชัน ตรีโกณมิติและýึกþาการเขียนแผนการจัดกาเรียนรู้ที่เน้น ผู้เรียนเป็นÿําคัญ การเก็บรüบรüมข้อมูล 1. จัดเตรียมเครื่องมือในการเก็บรüบรüมข้อมูล ÿื่อและ อุปกรณ์ที่ใช้ในการÿอน 2. üางแผนดําเนินการÿอน โดยผู้üิจัยทําĀน้าที่เป็นผู้ÿอน ด้üย üิเคราะĀ์ปัญĀาและเÿนอแก้ไขข้อบกพร่อง 3. ชี้แจงใĀ้นักเรียนได้เข้าใจüัตถุประÿงค์ของการÿอน และüิธีดําเนินกิจกรรมการเรียนการÿอนครั้งนี้ 4. ปฏิบัติการÿอนใช้เüลา 3คาบ ต่อÿัปดาĀ์คาบละ 50 นาที 5. Āลังการÿอน เก็บรüบรüมข้อมูลด้üยการดําเนินการ ทดÿอบĀลังเรียน ใช้แบบทดÿอบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ฟังก์ชันตรีโกณมิติ 6. ทดÿอบคüามแตกต่างของผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนของ คะแนนก่อนเรียนและคะแนนĀลังเรียน ü่าแตกต่างกันĀรือไม่ การüิเคราะĀ์ข้อมูล 1. üิเคราะĀ์Āาประÿิทธิภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ 2. üิเคราะĀ์เปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนüิชา คณิตýาÿตร์เรื่องฟังก์ชันตรีโกณมิติ ของนักเรียนที่ได้รับการ ÿอนโดยüิธีเรียนแบบร่üมมือแบบ STAD ระĀü่างĀลังเรียน กันก่อนเรียนโด ยท ดÿ อบ ค่ าที โ ดยใช้ t – testแบบ Independent Samples ÿถิติที่ใช้ในการüิเคราะĀ์ข้อมูล 1. ค่าเฉลี่ยเลขคณิต 2. ค่าÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการüิจัย ผลการüิเคราะĀ์เปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนüิชา คณิตýาÿตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5 เรื่องฟังก์ชัน ตรีโกณมิติโรงเรียนปากเกร็ด ที่ใช้การเรียนรู้แบบร่üมมือ (Cooperative Learning) โดยใช้เทคนิคการÿอน แบบ Student Teams Achievement Divisions (STAD) โดยใช้ แบบทดÿอบก่อนเรียนและĀลังเรียน และคะแนนพัฒนาการ ของนักเรียนแต่ละคน ÿรุปผลการüิจัย การýึกþาผลการจัดการเรียนรู้แบบร่üมมือ (Cooperative Learning) โดยใช้ เทคนิ คการÿอนแบบ Student Teams Achievement Divisions (STAD) ที่มีต่อผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน üิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม เรื่องฟังก์ชันตรีโกณมิติ ของนักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 5 โรงเรียนปากเกร็ด พบü่า ผลการüิเคราะĀ์ เปรียบเทียบ ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ของนักเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5 โรงเรียนปากเกร็ด โดยใช้แบบทดÿอบก่อน เรียนและĀลังเรียนแล้ü พบü่า นักเรียนมีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน Āลังจากใช้การจัดการเรียนรู้แบบร่üมมือ(Cooperative Learning) โดยใช้เทคนิคการÿอนแบบStudent Teams Achievement Divisions (STAD) ÿูงขึ้นกü่าก่อนเรียน และมีคüามแตกต่างกัน อย่างมีนัยÿําคัญ ที่ระดับ 0.05 อภิปรายผลการüิจัย ผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่üมมือ (Cooperative Learning) โดยใช้เทคนิคการÿอนแบบ Student Teams Achievement Divisions (STAD) ที่มีต่อผลÿัมฤทธิ์ทางการ เรียนคณิตýาÿตร์เรื่อง ฟังก์ชันตรีโกณมิติ ของนักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 5 โรงเรียนปากเกร็ด พบü่าเป็นไปตาม 77
วารสารวิจัยการศ ึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ÿมมติฐานที่ตั้งไü้ แÿดงใĀ้เĀ็นü่าการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ แบบร่üมมือ (Cooperative Learning) โดยใช้เทคนิคการ ÿอนแบบ Student Teams Achievement Divisions (STAD) ÿามารถพัฒนาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนได้ตามเกณฑ์ ที่ผู้üิจัยตั้งไü้ ข้อเÿนอแนะ จากการทําการüิจัยของผู้üิจัยนั้นเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ ของผู้เรียนก่อนและĀลังเพียงเท่านั้น อาจจะใช้การ เปรียบเทียบระĀü่างการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่üมมือ (Cooperative Learning) โดยใช้เทคนิคการÿอน แ บ บ Student Teams Achievement Divisions (STAD) ร่üม กันคิดกับการÿอนเทคนิคต่าง ๆ บรรณานุกรม กรมüิชาการ. (2544). เทคนิคการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียน ÿําคัญที่ÿุดการจัดการเรียนรู้แบบร่üมมือ. กรุงเทพฯ: โรง พิมพ์คุรุÿภา. ชนิดา นนท์นภา. การเปรียบเทียบผลการÿอนüิชา คณิตýาÿตร์ เรื่อง บทประยุกต์ ชั้นประถมýึกþาปีที่ 4 ระĀü่างการÿอนด้üยüิธีÿอนแบบแบ่งกลุ่มตามÿังกัด ÿัมฤทธิผลทางการเรียนและการÿอนตามปก ติ . üิทยานิพนธ์ กý.ม. มĀาÿารคาม : มĀาüิทยาลัย มĀาÿารคาม, 2545. 78
üารÿารปากเกร็ด โรงเรียนปากกร็ด จังĀüัดนนทบุรี ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..………………………………………………................................................................……………………………………… * ครูüิทยฐานะ ชำนาญการพิเýþ กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี การพัฒนาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน Āน่üยการเรียนรู้ เรื่อง Āลักการนับเบื้องต้น รายüิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 4 รĀัÿüิชา ค32202 ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5 นางนุชจรี คงโพธิ์น้อย* บทคัดย่อ การüิจัยในชั้นเรียนนี้มีüัตถุประÿงค์เพื่อเพื่อýึกþา เปรียบเทียบระดับคะแนนผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน Āน่üย การเรียนรู้เรื่อง Āลักการนับเบื้องต้น รายüิชาคณิตýาÿตร์ เพิ่มเติม 4 รĀัÿüิชา ค32202 ของนักเรียนระดับชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 5 กับเกณฑ์ที่กำĀนด กลุ่มเป้าĀมายเป็น นักเรียนระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5 ปีการýึกþา 2564 ที่ ผู้üิจัยรับผิดชอบÿอน แบบแผนในการüิจัย คือ One - sample t – test design เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัยคือ แผนการจัดการเรียนรู้คณิตýาÿตร์เน้นรูปแบบการจัดการ เรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนปฏิบัติ เรื่อง Āลักการนับเบื้องต้น และ แบบทดÿอบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน ÿถิติที่ใช้ในการ üิเคราะĀ์ข้อมูลโดยĀาค่าÿถิติพื้นฐาน ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย เลขคณิต และÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ทดÿอบÿมมติฐาน ด้üยการทดÿอบการแจกแจงที (t-test) ผลการüิจัยพบü่า ระดับคะแนนผลÿัมฤทธิ์ทางการ เรียนของนักเรียนĀลังรับการจัดการเรียนรู้ด้üยเอกÿาร ประกอบการเรียน เรื่อง Āลักการนับเบื้องต้น ÿูงกü่าเกณฑ์ ร้อยละ 70 คำÿำคัญ : รูปแบบการจัดการเรียนรู้ด้üยการใช้เอกÿาร ประกอบการเรียน บทนำ จากÿถานการณ์ที่มีการปรับการจัดการเรียนรู้ในĀ้อง เรียนÿู่การจัดการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์นั้นจึงจำเป็นต้องมี การปรับตัüทั้งผู้เรียน ครูผู้ÿอนและระบบบริĀารจัดการด้าน üิชาการของโรงเรียนเป็นอย่างมาก อีกทั้งการจัดการเรียนรู้ยัง ต้องมีการพัฒนาใĀ้มีคüามเĀมาะÿมต่อผู้เรียน และýักยภาพใน การเรียนรู้ของผู้เรียนแต่ละคน นอกจากนี้แล้üการเรียน การÿอนตามĀนังเรียนที่เคยใช้ในĀ้องเรียนปกติจึงไม่เĀมาะที่ จะนำมาในการจัดการเรียนการÿอนในÿถานการณ์ปัจจุบัน เพราะมีเนื้อĀาเยอะและยากเกินไป ที่ผู้เรียนจะทำคüามเข้าใจ ได้เองในบางประเด็น เüลาในการซักถามกับครูก็ผ่านการ ÿนทนาแบบออนไลน์ทำใĀ้การอธิบาย ทำคüามเข้าใจได้ยาก อีกทั้งเนื้อĀารายüิชาคณิตýาÿตร์ เรื่อง Āลักการนับเบื้องต้น จะมีโจทย์ปัญĀาที่มีคüามĀลากĀลาย ซึ่งเป็นโจทย์ที่เกี่ยüข้อง กับÿถานการณ์ต่าง ๆในชีüิตประจำüัน ที่นักเรียนÿามารถนำ คüามรู้เรื่องĀลักการนับเบื้องต้น ไปใช้ประกอบการตัดÿินใจใน เĀตุการณ์Āรือÿถานการณ์นั้น ๆ ได้ แต่โจทย์ปัญĀาเรื่อง Āลักการนับเบื้องต้นจะค่อนข้างยาü เนื่องจากต้องใÿ่เงื่อนไขใĀ้ ครบถ้üน การใช้เอกÿารประกอบการเรียน จะทำใĀ้นักเรียนลด ภาระในการคัดลอกโจทย์จากĀนังÿือเรียน ÿามารถเข้าÿู่แก้ โจทย์ปัญĀาได้อย่างรüดเร็üยิ่งขึ้น เอกÿารประกอบการเรียนที่ ครูผู้ÿอนเรียบเรียงเนื้อĀาและแบบฝึกĀัดขึ้นใĀม่จึงน่าจะเป็น แนüทางในการที่จะทำใĀ้ผู้เรียนทำคüามเข้าใจได้ง่ายขึ้น และ เĀมาะÿมกับÿถานการณ์ในปัจจุบัน ด้üยเĀตุนี้ ผู้üิจัยจึงเลือก üิธีการจัดการเรียนรู้ ด้üยเอกÿารประกอบการเรียน เมื่อนักเรียนได้เรียนรู้ในĀ้องเรียนจากเอกÿารประกอบการเรียน ใบกิจกรรม แล้üยังÿามารถýึกþาจากคลิปüิดีโอการÿอนเพื่อใĀ้ นักเรียนÿามารถทบทüนนอกĀ้องเรียนได้ทุกที่ทุกเüลา ผู้üิจัยจึงมุ่งพัฒนาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน Āน่üยการ เรียนรู้Āลักการนับเบื้องต้น โดยพิจารณาจากคะแนนผลÿัมฤทธิ์ ทางการเรียน โดยการใช้เอกÿารประกอบการเรียน เช่น เอกÿาร ประกอบการเรียน ใบกิจกรรม คลิปüิดีโอบันทึกการÿอน üัตถุประÿงค์การüิจัย เพื่อýึกþาเปรียบเทียบระดับคะแนนผลÿัมฤทธิ์ทางการ เรียน Āน่üยการเรียนรู้ เรื่อง Āลักการนับเบื้องต้น รายüิชา คณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 4 รĀัÿüิชา ค32202 ของนักเรียน ระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5 กับเกณฑ์ที่กำĀนด üิธีดำเนินการüิจัย กลุ่มเป้าĀมายที่ใช้ในการüิจัย เป็นนักเรียนชั้นมัธยม ýึกþาปีที่5/1 และ 5/6 ที่เรียนรายüิชาคณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 4 ในภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 จำนüน 66 คน เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัย ประกอบด้üย แผนการจัด การเรียนรู้คณิตýาÿตร์เน้นรูปแบบการจัดการเรียนรู้ด้üยการ เอกÿารประกอบการเรียน เรื่อง Āลักการนับเบื้องต้น และ แบบทดÿอบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง Āลักการนับ เบื้องต้น การเก็บรüบรüมข้อมูล 1. จัดการเรียนการÿอนตามแผนการจัดการเรียนรู้เมื่อ จัดการเรียนการÿอนจบแต่ละเนื้อĀา/จุดประÿงค์ ดำเนินการทดÿอบคüามรู้จำนüน 5 ข้อ และใĀ้นักเรียน เปลี่ยนกันตรüจÿอบคüามถูกต้อง 2. ผู้üิจัยทำการทดลองกับนักเรียนที่เป็นกลุ่มเป้าĀมาย ใช้เüลาในช่üงเüลาเรียน จำนüน 4 คาบต่อÿัปดาĀ์ โดยการ ใĀ้นักเรียนได้ใช้เอกÿารประกอบการเรียน คลิปüิดีโอบันทึก 79
üารÿารปากเกร็ด โรงเรียนปากกร็ด จังĀüัดนนทบุรี ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..………………………………………………................................................................……………………………………… บันทึกการÿอน เรื่อง Āลักการนับเบื้องต้น ตามแผนการ จัดการเรียนรู้ แล้üใĀ้นักเรียนร่üมกันÿรุปประเด็นÿำคัญที่ได้ จากการทำกิจกรรม 3. ใĀ้ýึกþาเอกÿารประกอบการเรียน และÿรุปเนื้อĀา คüามรู้เรื่อง Āลักการนับเบื้องต้นด้üยตนเอง จากนั้นจึง ýึกþาคลิปüิดีโอบันทึกบันทึกการÿอนนอกเüลาเรียนโดย เน้นฝึกทำโจทย์เÿริมประÿบการณ์ 4. เมื่อดำเนินการทดลองครบตามที่กำĀนดแล้ü ผู้üิจัย รüบรüมคะแนนจากการทำแบบทดÿอบของนักเรียน กลุ่มเป้าĀมาย นำมาคำนüณĀาค่าÿถิติพื้นฐานและทดÿอบ ÿมมติฐานของการüิจัยü่า นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5 ที่ ได้รับการจัดการเรียนรู้ด้üยเอกÿารประกอบการเรียนแล้üมี ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนผ่านเกณฑ์ที่กำĀนดĀรือไม่ กรณีที่ ยังมีนักเรียนไม่ผ่านเกณฑ์ใĀ้ดำเนินการจัดการเรียนซ่อม เÿริมซ้ำ จนนักเรียนทั้งĀมดมีผลÿัมฤทธิ์ผ่านเกณฑ์ที่กำĀนด ÿถิติที่ใช้ในการüิเคราะĀ์ข้อมูล 1. ÿถิติพื้นฐาน ได้แก่ ค่าเฉลี่ยเลขคณิต และÿ่üน เบี่ยงเบนมาตรฐาน 2. ÿถิติที่ใช้ในการĀาคุณภาพของแบบทดÿอบ ได้แก่ ค่าดัชนีคüามÿอดคล้อง ค่าคüามยากง่าย ค่าอำนาจจำแนก และค่าคüามเชื่อมั่น 3. ÿถิติที่ใช้ในการทดÿอบÿมมติฐาน ได้แก่ การ ทดÿอบการแจกแจงที (t-test) ผลการüิจัย ค่าเฉลี่ยเลขคณิต และÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ของ ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง Āลักการนับเบื้องต้น Āัüข้อ n x sd. t Āลักการนับ เบื้องต้น 66 16.38 2.67 15.24** ** มีนัยÿำคัญทางÿถิติที่ระดับ .01 จากตาราง พบü่า คะแนนผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง Āลักการนับเบื้องต้นÿูงกü่าเกณฑ์ที่กำĀนด (ร้อยละ 60) อย่างมีนัยÿำคัญทางÿถิติที่ระดับ .01 ÿรุปผลการüิจัย และอภิปบายผลการüิจัย 1. นักเรียนมีระดับคะแนนผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนผ่าน เกณฑ์ร้อยละ 80 2. นักเรียนÿามารถแก้โจทย์ปัญĀาเกี่ยüกับĀลักการนับ เบื้องต้นได้ ร้อยละ 80 ÿ่üนที่ไม่ผ่านเกณฑ์ใĀ้ใช้กิจกรรมเพื่อนช่üย เพื่อน แนะนำและมาทดÿอบใĀม่ จนผ่านตามเกณฑ์ที่กำĀนดครบ ร้อยละ 100 ข้อเÿนอแนะ 1. นำแนüทางการจัดทำเอกÿารประกอบการเรียน ไปพัฒนาต่อในเนื้อĀาĀลังกลางภาคเรียน ได้แก่ เรื่อง การ เรียงÿับเปลี่ยนเชิงเÿ้นตรงกรณีของไม่ซ้ำกัน และการจัดĀมู่ กรณีของไม่ซ้ำกันทั้งĀมด 2. นำแนüทางดังกล่าüไปจัดทำเอกÿารประกอบการ เรียนในรายüิชาของภาคเรียนต่อไป 3. จัดทำเป็นเอกÿารเพิ่มเติม ใบกิจกรรมการเรียนรู้ ÿำĀรับเÿริมการเรียนรู้คüบคู่กับĀนังÿือเรียน บรรณานุกรม กระทรüงýึกþาธิการ. (2562). Āนังÿือเรียนรายüิชาเพิ่มเติม คณิตýาÿตร์ ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 5เล่ม 2. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์คุรุÿภาลาดพร้าü. ÿถาบันÿ่งเÿริมการÿอนüิทยาýาÿตร์และเทคโนโลยี. (2561). คู่มือการใช้Āลักÿูตร กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ý.2560) ระดับมัธยมýึกþาตอน ปลาย.ÿืบค้นเมื่อ25 พฤþภาคม 2561,จาก https://www.scimath.org/ebookmathematics/item/8379-2560-2551-837 80
üารÿารปากเกร็ด โรงเรียนปากกร็ด จังĀüัดนนทบุรี ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ýึกþาพฤติกรรมและปัจจัยคüามÿ าเร็จการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ในช่üงüิกฤต COVID 19 ของ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 โรงเรียนปากเกร็ด ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 ธนิตทัต รักþาýรี* บทคัดย่อ ก ารýึกþ าค รั้งนี้มี üัตถุป ระÿงค์เพื่อ 1) เพื่อýึกþ า พฤติกรรมการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ของนักเรียนในช่üง üิกฤต COVID 19 2) เพื่อÿ ารüจปัจจัยของคüามÿ าเร็จของ การเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ของนักเรียนในช่üงüิกฤต COVID 19 กลุ่มตัüอย่างที่ใช้ในการýึกþาครั้งนี้เป็นนักเรียนชั้น มั ธ ย ม ýึ ก þ า ปี ที่ 6 โ รง เ รี ย น ป า ก เ ก ร็ ด อ า เ ภ อ ปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 จ านüน 5 Ā้องเรียน จ านüน 194 คน เครื่องมือที่ใช้ใน การýึกþาครั้งนี้ได้แก่แบบÿอบถามออนไลน์โดยใช้ Google Form ÿถิติที่ใช้ในการüิเคราะĀ์ข้อมูล ได้แก่ค่าเฉลี่ย ÿ่üน เบี่ยงเบน มาตรฐ าน ผ ลก ารüิจัย พบü่า 1) นักเ รียนมี คüามคุ้นเคยกับแอปพลิเคชันที่ใช้ในการเรียนออนไลน์ เช่น Line Facebook Zoom Google Meet Pakkred Learning Cyber โดยนักเรียนคุ้นเคยและÿามารถใ ช้แ อป พลิเคชันต่าง ๆ ได้เป็นอย่างดี คิดเป็นร้อยละ 89.6 อุปกรณ์ ที่ใช้ในการเข้าเรียนออนไลน์ ใช้โทรýัพท์มือถือ คิดเป็นร้อย ละ 81.6 ÿัญญาณอินเตอร์เน็ตที่ใช้ในการเรียนออนไลน์ ใช้ ÿัญญาณอินเตอร์เน็ตของโทรýัพท์มือถือ คิดเป็นร้อยละ 65.6 รูปแบบการเรียนที่ชอบ นักเรียนชอบการเรียนในชั้น เรียน คิดเป็นร้อยละ 76 คüามÿม่ าเÿมอในการเข้าเรียน ออนไลน์ในรายüิชาคณิตýาÿตร์ นักเรียนเข้าเรียนทุกครั้งไม่ เคยขาดเรียนเลย คิดเป็นร้อยละ 50.5 และ การÿ่งงานĀรือ การบ้าน นักเรียนÿ่งงานĀรือการบ้านทุกครั้งอย่างÿม่ าเÿมอ คิดเป็นร้อยละ 40.8 2) ปัจจัยคüามÿ าเร็จ อยู่ในระดับดี ยกเü้น คüามเĀมาะÿมของÿภาพแüดล้อมในการเรียน ออนไลน์ อยู่ในระดับปานกลาง ค ำÿ ำคัญ : พฤติกรรม การเรียนรู้ออนไลน์ ไüรัÿโคüิด 19 * ครู üิทยฐานะช านาญการพิเýþ กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี บทน ำ เĀตุก ารณ์ที่ไ ม่เ คย เกิดขึ้น มาก่อน Covid – 19 ไ ด้ เปลี่ยนแปลงüิธีการเรียนรู้ข องนักเ รียนทั่ üโลกภ ายใ น ช่üงเüลาÿั้น ๆ องค์การเพื่อคüามร่üมมือและพัฒนาทาง เýรþฐกิจ(OECD) คาดü่าเด็กกü่ า 421 ล้านคนไ ด้ รับ ผ ลก ระทบ จากก ารปิดโรงเ รียนใน 39 ป ระเทý ก าร เปลี่ยนแปลงที่ÿ าคัญอย่างĀนึ่งในด้านการýึกþาคือ “การ เคลื่อนไĀüทางออนไลน์” ที่ใĀญ่ที่ÿุดในประüัติýาÿต ร์ การýึกþา ÿิ่งนี้และการเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ ที่ตามมาท าใĀ้เรา ÿามารถมองเĀ็นอนาคตของการýึกþาโดยผู้เชี่ยüชาญĀล าย คนคาดการณ์ü่าจะเป็นเรื่องปกติใĀม่ในการเรียนรู้(Tam & EI-Azar,2020 อ้ างอิง จาก ลัดด าüัล ย์ คง ÿมบู รณ์ ) นักเรียนและครูในÿถาบันการýึกþาได้รับผลกระทบอย่าง Āนักจากการเปลี่ยนแปลงที่ไม่เคยมีมาก่อนอันเป็นผลมาจาก การแพร่ระบาดของโคüิด-19(Chung, Mohamed Noor & Mathew, 2020)ÿถาบันการýึกþาที่มีชื่อเÿียงĀลายแĀ่งทั่ü โลกได้น าการเรียนรู้ออนไลน์มาใช้เพื่อใĀ้การýึกþามีคü าม ต่อเนื่อง แม้จะปฏิเÿธไม่ได้ü่าการเรียนรู้ออนไลน์ถือเป็น ทางออกที่ดีที่ÿุดในการÿร้างคüามต่อเนื่องในการเรียน รู้ใน ยุค New Normal “คüามปกติแบบใĀม่” แต่การเรียนใน รูปแบบนี้อาจจะท าใĀ้ÿูญเÿียบางอย่าง เช่น การขาดคüาม เข้าใจจากมนุþย์ถึงมนุþย์ เช่น การรับรู้ถึงคüามไม่เข้าใจของ นักเรียนผ่านการแÿดงออกทางÿีĀน้า การมีÿ่üนร่üมและ ปฏิÿัมพันธ์ของนักเรียนซึ่งÿามารถท าได้อย่างมีประÿิทธิภาพ มากขึ้นในการเรียนรู้แบบตัüต่อตัü การไม่มีปฏิÿัมพัน ธ์ท าง ÿังคมและการไม่ÿามารถจัดการýึกþาแบบกลุ่มที่นักเ รียน เคยชื่นชอบมาก่อนก็เป็นคüามท้าทายบางประการที่ต้อง จัดการในช่üงÿถานการณ์นี้ จากการýึกþาปัญĀาที่พบนั้น เป็นผลใĀ้ผู้üิจัยýึกþาพฤติกรรมและปัจจัยคüามÿ าเร็จก าร เรียนออนไลน์ในช่üงüิกฤต COVID 19 เพื่อเป็นแนüทางใน การปรับปรุงการเรียนการÿอนผ่านระบบออนไลน์ ต่อไป 81
üารÿารปากเกร็ด โรงเรียนปากกร็ด จังĀüัดนนทบุรี ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. วัตถุประÿงค์กำรวิจัย 1. เพื่อýึกþาพฤติกรรมการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ของ นักเรียนในช่üงüิกฤต COVID 19 2. เพื่อÿ ารüจปัจจัยของคüามÿ าเร็จของการเรียนüิชา ค ณิ ต ý า ÿ ต ร์ ข อง นั ก เ รี ย น ใ น ช่ üง üิ ก ฤ ต COVID 19 วิธีด ำเนินกำรวิจัย 1) ประชำกรและกลุ่มตัวอย่ำง ประชากร เป็นนักเรียนระดับชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 6 โรงเรียนปากเกร็ด ที่เรียนในภาคเรียนที่ 2 ปี การýึกþา 2564 จ านüน 13 Ā้องเรียน จ านüนนักเรียน 479 คน กลุ่ม ตัüอย่าง เป็นนักเรียนระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 โรงเรียนปากเกร็ด ที่ เรียนในภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 ที่ได้จากการÿุ่มแบบเจาะจง จ านüน 5Ā้องเรียน จ านüนนักเรียน 94คน 2) เครื่องมือที่ใช้ในกำรวิจัยคือแบบÿอบถามออนไลน์โดยใช้ Google Formÿ่งไปยังนักเรียนผ่านไลน์กลุ่ม 3) กำรเก็บรวบรวมข้อมูล เพื่อýึกþาพฤติกรรมและปัจจัย คüามÿ าเร็จการเรียนüิชาคณิตýาÿตร์ในช่üงüิกฤต COVID –19ตอบ กลับจ านüน 186 คน 4) กำรวิเครำะĀ์ข้อมูล üิเคราะĀ์ข้อมูลและแปลผลทางÿถิติ โดยโดยใช้ ค่า ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลกำรวิจัย ผลการýึกþาพฤติกรรมและปัจจัยคüามÿ าเร็จการเรียน ออนไลน์ในช่üงüิกฤต COVID 19 ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþา ปีที่ 6 โรงเรียนปากเกร็ด ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 พบü่า 1. นักเรียนมีควำมคุ้นเคยกับแอปพลิเคชันที่ใช้ในกำร เรียนออนไลน์เช่น Line Facebook Zoom Google Meet Pakkred คุ้นเคยและÿามารถใช้แอปพลิเคชันต่าง ๆ ได้เป็น อย่างดีคิดเป็นร้อยละ 89.6 คุ้นเคยและÿามารถใช้แอปพลิเค ชันต่าง ๆได้เป็นบางแอปพลิเคชัน คิดเป็นร้อยละ 10. 4 2. อุปกรณ์ที่ใช้ในกำรเข้ำเรียนออนไลน์ คอมพิüเตอร์ ตั้งโต๊ะ คิดเป็น ร้อย ล ะ 2. 4 โน๊ตบุ๊คคิดเป็น ร้อ ย ล ะ โทรýัพท์มือถือคิดเป็นร้อยละ 81.6 I Pad คิดเป็นร้อยละ 12 3. ÿัญญำณอินเตอร์เน็ตที่ใช้ในกำรเรียนออ นไล น์ ÿัญญาณอินเตอร์เน็ตบ้านคิดเป็นร้อยละ 34.4 ÿัญญาณ อินเตอร์เน็ตของโทรýัพท์มือถือคิดเป็นร้อยละ 65.6 4. รูปแบบกำรเรียนที่ชอบ การเรียนในชั้นเรียนคิดเป็น ร้อยละ 76การเรียนออนไลน์แบบÿอนÿดคิดเป็นร้อยละ 7.2 การเรียนออนไลน์ แบบคลิ ปüีดี โอคิ ดเป็ น ร้อยล ะ 4 การเรียนแบบผÿมผÿานคิดเป็นร้อยละ 12.8 5. ควำมÿม่ ำเÿมอในกำรเข้ำเรียนออนไลน์ในรำยวิชำ คณิตศำÿตร์เข้าเรียนทุกครั้งไม่เคยขาดเรียนเลยคิดเป็น ร้อยละ 50.4 เข้าเรียนบางครั้งแต่ไม่น้อยกü่าร้อยละ 50 คิด เป็นร้อยละ 37.6 เข้าเรียนบ้างครั้งและเข้าเรียนน้อย กü่า ร้อยละ 50 คิดเป็นร้อยละ 10.4 ไม่เคยเข้าเรียนเลย คิด เป็นร้อยละ 1.6 6. กำรÿ่งงำนĀรือกำรบ้ำน ÿ่งงานĀรือการบ้านทุกครั้ง อย่างÿม่ าเÿมอคิดเป็นร้อยละ 40.8ÿ่งงานĀรือการบ้านเป็น บางครั้งแต่ÿ่งไม่น้อยกü่าร้อยละ 50 คิดเป็นร้อยละ 23.2 ÿ่งงาน Āรือการบ้านเป็นบางครั้งและน้อยกü่าร้อยละ 50คิดเป็นร้อยละ 8.8 ÿ่งงานĀรือการบ้านทุกครั้งแต่ÿ่งช้ากü่าก าĀนดคิดเป็นร้อย ละ 20.8 ÿ่งงานเมื่อมีการทüงถามจากครูผู้ÿอนคิดเป็นร้อยละ 4.8ไม่เคยÿ่งงานĀรือการบ้านเลย คิดเป็นร้อยละ 1.6 ตำรำง แÿดงปัจจัยคüามÿ าเร็จที่มีต่อการเรียนออนไลน์ของ ผู้เรียนในรายüิชาคณิตýาÿตร์ระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 รำยกำรประเมิน ̅ S แปลผล 1. ผู้ÿอนÿร้างบรรยากาý ในĀ้องเรียนเĀมือนในชั้น เรียน 3.72 0.47 ผู้เรียนมีปัจจัย คüามÿ าเร็จอยู่ ในระดับดี 2. ผู้ÿอนมีคüามÿัมพันธ์ที่ดี กับผู้เรียน 4.11 0.67 ผู้เรียนมีปัจจัย คüามÿ าเร็จอยู่ ในระดับดีมาก 3. ผู้ÿอนเปิดโอกาÿใĀ้ ซักถาม แÿดงคüามคิดเĀ็น ระĀü่างการเรียนการÿอน 4.32 0.75 ผู้เรียนมีปัจจัย คüามÿ าเร็จอยู่ ในระดับดี 4. ผู้เรียนมีคüามพร้อมใน การเข้าเรียนออนไลน์ 3.65 0.72 ผู้เรียนมีปัจจัย คüามÿ าเร็จอยู่ ในระดับดี 5. ÿัญญาณอินเตอร์เน็ต ของผู้เรียนเอื้อใĀ้ผู้เรียนเข้า เรียนได้อย ่างไม่มีปัญĀา 3.68 0.69 ผู้เรียนมีปัจจัย คüามÿ าเร็จอยู่ ในระดับดี 6.ผู้เรียนÿามารถ ติดต่อÿื่อÿารกับผู้ÿอนได้ ตลอดเüลา 4.05 0.85 ผู้เรียนมีปัจจัย คüามÿ าเร็จอยู่ ในระดับบดี 7. ผู้เรียนมีคüามพร้อมใน ด้านอุปกรณ์ที่ใช้ในการ เรียนออนไลน์ 3.65 0.73 ผู้เรียนมีปัจจัย คüามÿ าเร็จอยู่ ในระดับดี 82
üารÿารปากเกร็ด โรงเรียนปากกร็ด จังĀüัดนนทบุรี ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. รำยกำรประเมิน ̅ S แปลผล 8. คüามเĀมาะÿมของ ÿภาพแüดล้อมในการเรียน ออนไลน์ 3.36 0.77 ผู้เรียนมีปัจจัย คüามÿ าเร็จอยู่ ในระดับปลานก ลาง 9. คüามเĀมาะÿมของแอป พลิเคชันที่ใช้ในการเรียน ออนไลน์ 3.93 0.78 ผู้เรียนมีปัจจัย คüามÿ าเร็จอยู่ ในระดับดี 10. คüามเĀมาะÿมของ üิธีการÿอบเก็บคะแนนโดย ใช้ข้อÿอบออนไลน์ 3.79 0.72 ผู้เรียนมีปัจจัย คüามÿ าเร็จอยู่ ในระดับดี ÿรุปและอภิปรำยผลกำรวิจัย ปัจจัยด้านพฤติกรรมการเข้าเรียนออนไลน์ของผู้เ รียน ในรายüิชาคณิตýาÿตร์ระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ภาค เรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 พบü่า นักเรียนÿ่üนใĀญ่มี คüามคุ้นเคยและÿามารถใช้แอปพลิเคชันที่ใช้ในการเ รียน ออนไลน์ เช่น Line Facebook Zoom Google Meet Pakkred Learning Cyber ได้เป็นอย่างดี คิดเป็นร้อยละ 89.6 อุปกรณ์ที่ใช้ในการเข้าเรียนออนไลน์ที่นักเรียนใช้มาก ที่ÿุดคือ โทรýัพท์มือถือ คิดเป็นร้อยละ 81.6 ÿัญญาณ อินเตอร์เน็ตที่ใช้ในการเรียนออนไลน์นักเรียนÿ่üนใĀญ่ใช้ ÿัญญาณอินเตอร์เน็ตของโทรýัพท์มือถือ คิดเป็น 65.6 รูปแบบการเรียนที่ชอบนักเรียนÿ่üนใĀญ่ชอบการเรียนใน ชั้นเรียน คิดเป็น ร้อยละ 76 คüามÿม่ าเÿมอในการเข้าเรียน ออนไลน์ในรายüิชาคณิตýาÿตร์ นักเรียนÿ่üนใĀญ่ เข้าเรียน ทุกครั้งไม่เคยขาดเรียนเลย คิดเป็น ร้อยละ 50.4 การÿ่ง งานĀรือการบ้านนักเรียนÿ่üนใĀญ่ÿ่งงานĀรือการบ้ านทุก ครั้งอย่างÿม่ าเÿมอ คิดเป็นร้อยละ 40.8 ปัจจัยด้านคüามÿ าเร็จที่มีต่อการเรียนออนไลน์ของ ผู้เรียนในรายüิชาคณิตýาÿตร์ระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 พบü่า ผู้เรียนมีปัจจัย คüามÿ าเร็จต่อการเรียนออนไลน์อยู่ในระดับดี ทุกข้อ ยกเü้นข้อ 8 ผู้เรียนมีปัจจัยคüามÿ าเ ร็จต่อก าร เ รียน ออนไลน์อยู่ในระดับปานกลาง ข้อเÿนอแนะ จากการýึกþาค้นคü้าครั้งนี้ÿามารถÿรุปเป็นข้อเÿนอแนะ เพื่อการýึกþาค้นคü้าในครั้งต่อไป ดังนี้ 1. การเรียนออนไลน์ครูคüรใช้ÿื่อการเรียนรู้ที่น่าÿนใจ และง่ายต่อการเรียนรู้และคüรÿร้างÿื่อแบบฝึกĀัดที่นักเรียน ÿามารถตรüจÿอบคüามถูกต้องขององค์คüามรู้ได้ทันที บรรณำนุกรม พชร ลิ่มรัตนมงคลและ จิรัชฒา üิเชียรปัญญา. (2556). ปัจจัย แĀ่งคüามÿ าเ ร็จข องการเ รียนออนไ ลน์ข อง ผู้เรียน โครงการมĀาüิทยาลัยไซเบอร์ไทย. รังÿิตÿารÿนเทý, 19(2) ลัดดาüัลย์ คงÿมบูรณ์. (2563). คüามพร้อมในการเรียน รู้ ออนไลน์ของนักýึกþาระดับปริญญาตรีมĀาüิทยาลัย ใน กรุงเทพมĀานคร ท่ามกลางการระบาดของไüรัÿโคüิด-19. üารÿารüิชาการมĀาüิทยาลัยกรุงเทพธนบุรี. 9(2), 186- 197 83
วารสารวิจัยการศึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการศึกษา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา ค33202 คณิตศาสตร์เพิ่มเติม 6 ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โดยการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน (Blended Learning) พรพิรุณ ใจüงค์* บทคัดย่อ การüิจัยครั้งนี้เพื่อเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการ เรียนก่อนเรียนและĀลังเรียนüิชา ค33202 คณิตýาÿตร์ เพิ่มเติม 6 โด ยใช้ก ารจัดก ารเ รียน รู้แบบผÿมผÿาน (Blended Learning) และเพื่อýึกþาคüามพึงพอใจที่มีต่อ การจัดการเรียน รู้แบบผ ÿมผÿ าน (Blended Learning) กลุ่มตัüอย่างใช้ในการüิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 โรงเรียนปากเกร็ด ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 จ านüน 2 Ā้องเรียน รüมทั้งÿิ้น 71 คน ซึ่งได้จากการเลือกแบบ เจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัย ครั้งนี้ คือ แผนการจัดการเรียนรู้แบบทดÿอบ และแบบ ประเมินคüามพึงพอใจ ÿถิติที่ใช้ ได้แก่ t-test ค่าเฉลี่ย และ ÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการüิจัย พบ ü่า ผล ÿัมฤท ธิ์ ทางก ารเรียน โดยใช้ก ารจัดก ารเรียน รู้แบบผÿมผÿาน (Blended Learning) มีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนเรียนĀลัง เรียนÿูงกü่าก่อนเรียนอย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ .05 และ คüามพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้อยู่ใน ระดับมาก ค ำส ำคัญ : คณิตý าÿตร์, ก ารเรียน รู้แบ บผ ÿมผ ÿ าน ,Blended Learning บทน ำ คณิตýาÿตร์มีบทบาทÿ าคัญยิ่งต่อคüามÿ าเร็จใน การเรียน รู้ใน ýต ü รรþ ที่ 21 ช่ü ยใĀ้มนุþย์มีค üามคิด ÿร้างÿรรค์ คิดอย่างมีเĀตุผล เป็นระบบ มีแบบแผน ช่üยใĀ้ คาดการณ์ üางแผน ตัดÿินใจ แก้ปัญĀาได้และน าไปใช้ได้ การýึกþาคณิตýาÿตร์จึงจ าเป็นต้องมีพัฒนาอย่างต่อเนื่อง (กระทรüงýึกþาธิการ, 2560) ในปัจจุบันการแพร่ระบาด ข องโรคติ ด เชื้ อ ไü รัÿ โค โรน า 2019 (COVID-19) เป็ น ÿถานการณ์ที่รุนแรง ท าใĀ้มีมาตรการที่ÿ าคัญ คือ การเü้น ระยะĀ่างทางÿังคม (Social Distancing) (กรมคüบคุมโรค, 2563) โรงเรียนเป็นÿถานที่ที่มีการรüมตัüกันของนักเรียน ดังนั้นเพื่อใĀ้การเรียนรู้ด าเนินต่อไปได้ กล่าüคือโรงเรียน ÿามารถĀยุดได้ แต่การเรียนรู้Āยุดไม่ได้ โดยปรับการเรียน การÿอนเป็นรูปแบบออนไลน์ (กระทรüงýึกþาธิการ, 2563) การจัดการเรียน รู้แบบผ ÿมผÿ าน (Blended Learning) เป็นกระบüน การเรียนรู้ที่ผÿมผÿานรูปแบบการเรียนรู้ที่ ĀลากĀลาย ไม่ü่าจะเป็นการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในĀ้องเรียน ผÿมผÿานกับการเรียนรู้นอกĀ้องเรียนที่ผู้เรียนผู้ÿอนไม่ เผชิญĀน้ากัน Āรือการใช้แĀล่งเรียนรู้ที่มีอยู่ĀลากĀลาย กระบüนการเรียนรู้และกิจกรรมเกิดขึ้นจากยุทธüิธีการเรียน การÿอนที่Āลากรูปแบบ เป้าĀมายอยู่ที่การใĀ้ผู้เรียนบรรลุ เป้าĀมายการเรียนรู้เป็นÿ าคัญ ซึ่งการจัดการเรียนรู้แบบ ผÿมผÿานนั้น ผู้ÿอนÿามารถใช้üิธีการÿอนÿองüิธีĀ รือ มากกü่าในการเรียนการÿอน ÿามารถบูรณาการระĀü่างการ เรียนในชั้นเรียนและการเรียนแบบออนไลน์เพื่อช่üยในการ จัดการเรียนรู้ใĀ้กับผู้เรียน ช่üยÿ่งเÿริมการเรียนรู้ของผู้เรียน และการใช้เüลาในชั้นเรียนได้เĀมาะÿม (กุลธิดา ทุ่งคาใน, 2564) จาก เĀตุผ ล ข้ างต้น ผู้ üิจัยจึงมีค ü ามÿนใ จจะ ด าเนินก ารพัฒนาผลÿัมฤท ธิ์ทางก ารเรียนüิชา ค33202 คณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 6 ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 โดยการจัดการเรียนรู้แบบผÿมผÿาน (Blended Learning) วัตถุประสงค์กำรวิจัย 1. เพื่อเปรียบเทียบผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อน เรียนและĀลังเรียนüิชา ค33202 คณิตýาÿตร์เพิ่มเติม 6 ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 โดยการจัดการเรียนรู้แบบ ผÿมผÿาน (Blended Learning) 2. เพื่อýึกþ าคü ามพึงพอใจข องนั กเรียน ชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 6 ที่มีต่อการจัดการเรียนรู้แบบผÿมผÿาน (Blended Learning) วิธีด ำเนินกำรวิจัย ป ระช าก รใช้ ใ น ก ารüิจั ย คื อ นั กเ รีย น ชั้ น มัธยมýึกþาปีที่ 6 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 โรงเรียน ปากเกร็ด จ านüน 8 Ā้องเรียน รüมทั้งÿิ้นจ านüน 292 คน กลุ่มตัüอย่างใช้ในการüิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 โรงเรียนปากเกร็ด จ านüน 2 Ā้องเรียน รüมทั้งÿิ้น จ านüน 71 คน ซึ่งได้จากการเลือก *ครู üิทยฐานะช านาญการ กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี 84
วารสารวิจัยการศึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการศึกษา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. แบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการ üิจัย ได้แ ก่ 1) แผน ก ารจัดก ารเรียน รู้แบบผ ÿมผÿ าน (Blended Learning) 2) แบบทดÿอบ 3) แบบป ระเมิน คüามพึงพอใจใช้รูปแบบมาตราÿ่üนประมาณค่า (Rating Scale) 5 ระดับ จ านüน 10 ข้อ มีขั้นตอนการเก็บรüบรüม ข้อมูล ดังนี้ 1) ทดÿอบก่อนเรียน 2) จัดการเรียนรู้แบบ ผÿมผÿาน (Blended Learning ) ผ่าน Pakkred Learning Cyber 3) ทดÿอบĀลังเรียน 4) ประเมินคüามพึงพอใจของ นักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้จากนั้นน าผลที่ได้มา üิเคราะĀ์ข้อมูลโดยใช้โปรแกรมคอมพิüเตอร์ÿ าเร็จรูป ผลกำรวิจัย 1. ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนüิชาค33202คณิตýาÿตร์ เพิ่มเติม 6 ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ดังตาราง กลุ่มตัüอย่าง N x S.D. t Sig. ก่อนเรียน 71 10.87 3.38 5.709* 0.000 Āลังเรียน 71 13.73 3.29 * แทน ระดับนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .05 จากตารางพบü่า ผลÿัมฤท ธิ์ท างการเรียนก่อน เรียนมีค่ าเฉ ลี่ย เท่ากับ 10.87 ÿ่üนเบี่ยงเบน มาตรฐาน เท่ากับ 3.38 ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนมีค่าเฉลี่ย เท่ากับ 13.73 ÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน เท่ากับ 3.29 เมื่อ เปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยก่อนเรียนและĀลังเรียน พบü่า ค่าเฉลี่ยĀลังเรียนÿูงกü่าก่อนเรียนอย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติ ที่ระดับ .05 2. คüามพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ที่มี ต่อก ารจั ดก ารเรีย น รู้แบบ ผÿมผÿ าน (Blended Learning) พบü่า แบบประเมินคüามพึงพอใจจ านüน 10 ข้อ มีคะแนนเฉลี่ยอยู่ระĀü่าง 4.17-4.62ÿ่ üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน อยู่ระĀü่าง 0.46-0.81และคüามพึงพอใจที่มีต่อก ารจัดการ เรียนรู้แบบผÿมผ ÿาน (Blended Learning) โดยภาพรüม ได้คะแนนเฉลี่ยเท่ ากับ 4.18และÿ่ üนเบี่ยงเบนมาตรฐาน เท่ากับ 0.59 สรุปผลกำรวิจัย ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนüิชาค33202 คณิตýาÿตร์ เพิ่มเติม 6 ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 โดยใช้การ จัด ก า รเรีย น รู้แ บ บ ผ ÿ ม ผ ÿ าน (Blended Learning) มีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อนเรียน อย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ .05 และคüามพึงพอใจของ นักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 6 ที่มีต่อการจัดการเรียนรู้มี คüามพึงพอใจอยู่ในระดับมาก อภิปรำยผลกำรวิจัย ผู้เรียนÿามารถเรียนรู้เนื้อĀารายüิชาได้จากการ จัดการเรียนรู้แบบผÿมผÿาน (Blended Learning) และ การท ากิจกรรมต่าง ๆ ผ่านระบบออนไลน์ได้ด้üยตนเอง ผู้เรียนÿามารถเรียนได้ทุกที่ทุกเüลาเพราะได้จัดระบบการ เรียนการÿอนที่ใĀ้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างอิÿระ ÿอดคล้องกับ อนรรฆ ÿาÿุข (2556) ได้ท าüิจัยเรื่อง การýึกþาผลÿัมฤทธิ์ ของการจัดการเรียนการÿอนแบบผÿมผÿ าน (Blended Learning) เพื่อÿ่งเÿ ริมก ารมีÿ่ üน ร่üมใน ชั้นเรียน แ ล ะ เปลี่ยนแปลงเจตคติของนักเรียน ระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 ในรายüิชา ง31101 เทคโนโลยีÿารÿนเทý ผลการüิจัยพบü่า นักเรียนÿ่üนใĀญ่ใĀ้คüามร่üมมือในการจัดการเรียนการÿอน แบบผÿมผÿานเป็นอย่างดี และครูช่üยÿร้างใĀ้นักเรียนมี เจตคติที่ดีต่อüิชาคอมพิüเตอร์และเทคโนโลยีÿารÿนเทýมาก ยิ่งขึ้น ตลอดจนการจัดการเรียนการÿอนแบบผÿมผÿานช่üย ใĀ้นักเรียนมีคüามÿุข และÿนุกกับการเรียน รู้ รüมถึง มี ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนการจัดการเรียนการÿอนแบบ ผÿมผ ÿาน และĀลังจากการจัดการเรียน การÿอนแบบ ผÿมผÿาน มีคüามแตกต่างกันอย่างมีนัยÿ าคัญโดยĀลังการ จัดการเรียนการÿอนแบบผÿมผÿาน นักเรียนมีการเรียนรู้ที่ ÿูงขึ้นอย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .05 ข้อเสนอแนะ (1) ข้อเÿนอแนะที่ได้จากการท าüิจัย ครูผู้ÿอนคüร ýึกþาเนื้อĀาของบทเรียน แผนการจัดการเรียนรู้ขั้นตอนการ จัดการเรียนรู้ คüามร่üมมือในการเรียน และคüามซื่อÿัตย์ใน ก ารท าแบบทดÿอบ เพื่อÿ ามารถน าไปป ฏิบัติและไ ด้ ผลการüิจัยที่มีประÿิทธิภาพ และลักþณะการเรียนการÿอนที่ แปลกใĀม่ มีคüามĀลากĀลาย เป็นแรงจูงใจ และเร้าคüาม ÿน ใ จใĀ้ นั ก เรี ย น ตั้งใ จ ป ฏิ บั ติ กิ จก ร รม เป็ น อ ย่ าง ดี (2) ข้อเÿนอแนะในการüิจัยครั้งต่อไป ÿามารถใช้ การจัดการเรียนรู้แบบผ ÿมผÿาน (Blended Learning) ไป ประยุกต์ใช้กับรายüิชาĀรือเนื้อĀาอื่น ๆ ได้ 85
วารสารวิจัยการศึกษาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการศึกษา 2564 ……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. บรรณำนุกรม กระทรüงýึกþาธิการ. (2560). ตัüชี้üัดและÿาระการเรียนรู้ แกนกลาง. (พิมพ์ครั้งที่ 1). กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุม ÿĀกรณ์การเกþตรแĀ่งประเทýไทย จ ากัด. ก ระท รüงýึก þ าธิก าร. (2563). รม ü .ý ธ .คิกออฟ เปิ ด Ā้องเรียน ออนไลน์ “โรงเรียนĀ ยุดไ ด้ แต่ก ารเรียน รู้ Āยุดไม่ได้”. (2565, 8 กุมภาพันธ์). http://www.obec.go.th/archives/252307 กรมค üบคุมโรค . (2563). มาตรการและแนüทางการ ด าเนิ น ก ารเพื่ อเฝ้ าระ üัง ป้ องกัน แ ล ะค üบคุ มโรค ติดเชื้อไ ü รัÿ โคโรน า 2019 Ā รือ โค üิด 19 (COVID-19). (2565, 8 กุมภาพันธ์). https://ddc.moph.go.th/viralpneumonia/file/im_co mmands/im_commands06.pdf กุล ธิด า ทุ่งค าใน . (2564). ก ารเรียน รู้แบบผ ÿมผ ÿ าน Blended learning ใน üิถี New Normal. ครุýาÿตร์ÿาร, 15(1), 29-43. อนรรฆ ÿาÿุข. (2556). การýึกþาผลÿัมฤทธิ์ของการจัดการ เรียนการÿอนแบบผÿมผÿาน (Blended Learning) เพื่อ ÿ่งเÿริมการมีÿ่üนร่üมในชั้นเรียนและเปลี่ยนแปลงเจตคติ ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 4 ในรายüิชา ง31101 เทคโนโลยีÿารÿนเทý. ธุรกิจและคอมพิüเตอร์ýึกþา คณะ ýึกþาýาÿตร์ มĀาüิทยาลัยเกþตรýาÿตร์. 86
üารÿารüิจัยการý ึกþาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................ การýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนและคüามพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ที่มีต่อการเรียนคณิตýาÿตร์โดยใช้แบบฝึกทักþะ เรื่อง การüิเคราะĀ์และน าเÿนอข้อมูลเชิงปริมาณ ÿุฎารัชฤทธิ์นุช* บทคัดย่อ การýึกþาผลการýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนรายüิชา คณิตýาÿตร์พื้นฐาน โดยใช้แบบฝึกทักþะ เรื่อง การüิเคราะĀ์ และน าเÿนอข้อมูลเชิงปริมาณ ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþา ปีที่ 6โดยมีüัตถุประÿงค์คือ 1) เพื่อýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการ เรียนรายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง การüิเคราะĀ์แล ะ น าเÿนอข้อมูลเชิงปริมาณ ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ก่อนและĀลังเรียน 2) เพื่อýึกþาคüามพึงพอใจของนักเรียนที่มี ต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง การüิเคราะĀ์และน าเÿนอข้อมูลเชิงปริมาณ ÿ าĀรับนักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 6 กลุ่มตัüอย่างที่ใช้ในการüิจัยครั้งนี้ ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 โรงเรียนปากเกร็ดÿ านักงานเขตพื้นที่การýึกþามัธยมýึกþ า นนทบุรีจ านüน 44 คนได้มาโดยüิธีการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการüิจัยครั้งนี้มี 4 ชนิด คือ 1) แผนการจัดการเรียนรู้รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง การüิเคราะĀ์และน าเÿนอข้อมูลเชิงปริมาณ ÿ าĀรับ นักเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 2) แบบฝึกทักþะคณิตýาÿตร์ รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง การüิเคราะĀ์และน าเÿนอ ข้อมูลเชิงปริมาณ ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 3) แบบทดÿอบüัดผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุ่มÿาระการเรียนรู้ คณิตýาÿตร์ เรื่อง การüิเคราะĀ์และน าเÿนอข้อมูลเชิงปริมาณ ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ซึ่งเป็นแบบทดÿอบชนิด เลือกตอบ 4 ตัüเลือก จ านüน 20 ข้อ4) แบบÿอบถามเพื่อüัด คüามพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ที่มีต่อกิจกรรม การเรียนรู้ เรื่อง การüิเคราะĀ์และน าเÿนอข้อมูลเชิงปริมาณ เป็นแบบมาตราÿ่üนประมาณค่า 5 ระดับ (Rating Scale) จ านüน 15 ข้อ ผลการüิจัยพบü่า 1. นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ที่เรียนด้üยการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง การüิเคราะĀ์และ * ครู üิทยฐานะช านาญการพิเýþ กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ โรงเรียนปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี น าเÿนอข้อมูลเชิงปริมาณ ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 มีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อนเรียนอย่างมี นัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .05 2. นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ที่เรียนด้üยกิจกรรมการเรียนรู้ รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง การüิเคราะĀ์และน าเÿนอ ข้อมูลเชิงปริมาณ ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 มีคüาม พึงพอใจอยู่ในระดับมากที่ÿุด ค าÿ าคัญ : ผมÿัมฤทธิ์ทางการเรียน, แบบฝึกทักþะ บทน า แผนพัฒนาเýรþฐกิจและÿังคมแĀ่งชาติ ฉบับที่ 10 (พ.ý. 2550 - 2554) ได้ปรับยุทธýาÿตร์การพัฒนาคุณภาพคนและ ÿังคมไทยÿู่ÿังคมแĀ่งภูมิปัญญาและการเรียนรู้ จึงมุ่งพัฒนาคน และÿังคมไทยครอบคลุม 3 เรื่องĀลัก คือ การพัฒนาคนไทยใĀ้มี คุณธรรมน าคüามรู้ การเÿริมÿร้างÿุขภาüะคนไทยใĀ้มีÿุขภาพ แข็งแรงทั้งกายและใจ และการเÿริมÿร้างคนไทยใĀ้อยู่ร่üมกันใน ÿังคมได้อย่างÿันติÿุข เพื่อน าไปÿู่ÿังคมฐานคüามรู้ได้อย่างมั่นคง อันจะÿ่งผลต่อการพัฒนาประเทýแบบยั่งยืน (ÿ านักงาน คณะกรรมการพัฒนาการเýรþฐกิจและÿังคมแĀ่งชาติ. 2550 : 50) ซึ่งการที่จะพัฒนาคุณภาพของคนใĀ้มีคุณลักþณะดังกล่ าü ต้องอาýัยกลไกทางด้านการจัดการýึกþาที่มุ่งเน้นพัฒนาผู้ รับ การýึกþาใĀ้เกิดการเปลี่ยนแปลง ดังที่พระราชบัญญัติการýึกþา แĀ่งชาติ พุทธýักราช 2542 (แก้ไขเพิ่มเติม 2545) ได้ก าĀนดใĀ้ มีการจัดการýึกþาต้องยึดĀลักü่าผู้เรียนทุกคนมีคüามÿามารถ เรียนรู้และพัฒนาตนเองได้และถือü่าผู้เรียนมีคüามÿ าคัญที่ÿุด ใĀ้ผู้ÿอนจัดบรรยากาý ÿภาพแüดล้อม ÿื่อการเรียนรู้ ใĀ้ ÿอดคล้องกับคüามÿนใจและคüามถนัดของผู้เรียน โดยค านึงถึง คüามแตกต่างระĀü่างบุคคล จัดการเรียนรู้ใĀ้เกิดขึ้นได้ทุกเüลา ทุกÿถานที่ ตลอดจนอ านüยคüามÿะดüกเพื่อใĀ้ผู้เรียนได้เกิด กระบüนการเ รียนรู้ อย่ างมีป ระÿิทธิ ภาพ (ÿ านักง าน คณะกรรมการการýึกþาแĀ่งชาติ. 2547 : 13 -15) 87
üารÿารüิจัยการý ึกþาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................ การýึกþาจึงเป็นรากฐานที่ÿ าคัญที่ท าใĀ้เกิดการพัฒนา ประเทýเป็นไปในทิýทางที่ดีขึ้น ÿ่งผลใĀ้ชุมชนมีคุณภาพชีüิตที่ ดี มีก าลังคนที่มีคüามรู้ คüามÿามารถ มีÿังคมที่ÿงบÿุข โลกใน ปัจจุบันมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเüลา เป็นโลกไร้พรมแดน เป็น ยุคแĀ่งข่าüÿาร มีการพัฒนาและการแข่งขันกันในÿังคมทั้ง ทางด้านเýรþฐกิจ การเมือง และเทคโนโลยี ซึ่งได้ÿ่งผลกระทบ ต่อüิถีชีüิตของคนในÿังคม และเป็นĀัüใจÿ าคัญของการพัฒนา คน อันเป็นทรัพยากรที่ทรงคุณค่าของÿังคมใĀ้มีคุณภาพและมี คุณลักþณะอันพึงประÿงค์ ÿามารถด ารงชีüิตอยู่ในÿังคมได้ อย่างเป็นÿุข ทันต่อการเปลี่ยนแปลง ที่เกิดขึ้นตามยุคÿมัย จึง มีคüามจ าเป็นที่จะต้องปรับปรุงĀลักÿูตรการýึกþาของชาติ ซึ่ง ถือเป็นกลไกÿ าคัญในการพัฒนาคุณภาพการýึกþาของประเทý เพื่อÿร้างคนไทยใĀ้เป็นคนดี มีปัญญา มีคüามÿุข มีýักยภาพ พร้อมที่จะแข่งขันและร่üมมืออย่ างÿร้ างÿรรค์ในเüที โลก (กระทรüงýึกþาธิการ. 2545 : 1) การจัดการýึกþามุ่งเน้น คüามÿ าคัญทั้งด้านคüามรู้ คüามคิด คüามÿามารถ คุณธรรม กระบüนการเรียนรู้ และคüามรับผิดชอบต่อÿังคม เพื่อพัฒนาคน ใĀ้มีคüามÿมดุล โดยยึดĀลักผู้เรียนÿ าคัญที่ÿุด ทุกคนÿามารถ ที่จะพัฒนาตนเองได้ÿ่งเÿริมใĀ้ผู้เรียนÿามารถพัฒนาเต็มตาม ýักยภาพ (กระทรüงýึกþาธิการ. 2545 : 3) กลุ่มÿาระการเรียนรู้คณิตýาÿตร์เป็นกลุ่มÿาระĀนึ่งที่มี บทบาทÿ าคัญยิ่งต่อการพัฒนาคüามคิดมนุþย์ ท าใĀ้มนุþย์มี คüามคิดÿร้างÿรรค์ คิดอย่างมีเĀตุผล เป็นระบบ มีแบบแผน ÿามารถüิเคราะĀ์ปัญĀาĀรือÿถานการณ์ได้อย่างถี่ถ้üน รอบคอบ ช่üยใĀ้คาดการณ์ üางแผน ตัดÿินใจ แก้ปัญĀา และน าไปใช้ใน ชีüิตประจ าüันได้อย่างถูกต้องเĀมาะÿม นอกจากนี้คณิตýาÿตร์ ยังเป็นเครื่องมือในการýึกþาทางด้านüิทยาýาÿตร์ เทคโนโลยี และýาÿตร์อื่น ๆ คณิตýาÿตร์จึงมีประโยชน์ต่อการด าเนินชีüิต ช่üยพัฒนาคุณภาพชีüิตใĀ้ดีขึ้นและÿามารถอยู่ร่üมกับผู้อื่นใน ÿังคมได้อย่างมีคüามÿุข ÿอดคล้องกับĀลักÿูตรแกนกลาง การýึกþาขั้นพื้นฐาน พุทธýักราช 2551 ในช่üงทýüรรþที่ผ่ าน มาการจัดการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ได้ใĀ้คüามÿ าคัญในเรื่องของ ทักþะกระบüนการทางคณิตýาÿตร์คüบคู่ไปกับคüามรู้ด้ าน เนื้อĀาÿาระ ดังจะเĀ็นได้จากการปรับปรุงและพัฒนาĀลักÿูตร แกนกลางการýึกþาขั้นพื้นฐานพุทธýักราช 2551 เพื่อพัฒนา ผู้เรียนใĀ้เป็นผู้น าด้านคณิตýาÿตร์ üิทยาýาÿตร์และเทคโนโลยี การที่ผู้เรียนจะเกิดการเรียนรู้คณิตýาÿตร์อย่างมีคุณภาพนั้น จะต้องมีคüามÿมดุลระĀü่างÿาระด้านคüามรู้ทักþะกระบüนการ คüบคู่ไปกับคุณธรรม และค่านิยม ดังนี้1) มีคüามรู้คüามเข้ าใจ ในคณิตýาÿตร์พื้นฐานเกี่ยüกับจ านüนและการด าเนินการ การ üัด พีชคณิต การüิเคราะĀ์ข้อมูล และคüามน่าจะเป็นพร้อมทั้ง ÿามารถน าคüามรู้นั้นไปประยุกต์ใช้ได้2) มีทักþะกระบüนการ ทางคณิตýาÿตร์ที่จ าเป็นโดยก าĀนดเป็นมาตรฐานการเรียนรู้ 5 ประการ ได้แก่คüามÿามารถในการแก้ปัญĀา การใĀ้เĀตุผลการ ÿื่อÿาร การÿื่อคüามĀมายและการน าเÿนอ การเชื่อมโยงคüามรู้ ต่างๆ ทางคณิตýาÿตร์และเชื่อมโยงคณิตýาÿตร์กับýาÿตร์อื่น ๆ และมีคüามคิดริเริ่มÿร้างÿรรค์ 3) มีคüามÿามารถในการท างาน อย่างเป็นระบบ มีระเบียบüินัย มีคüามรอบคอบ มีüิจารณญาณ มีคüามเชื่อมั่นในตนเองพร้อมทั้งตระĀนักในคุณค่าและมีเจตคติ ที่ดีต่อคณิตýาÿตร์ (กระทรüงýึกþาธิการ, 2551) จากเĀตุผลดังกล่าüผู้üิจัยจึงÿนใจน ารูปแบบการÿอนตาม แนüคิดทฤþฎีคอนÿตรัคติüิÿต์ ซึ่งเป็นรูปแบบการจัดกิจกรรมที่ ÿามารถกระตุ้นใĀ้ผู้เรียนทุกคนÿามารถเรียนรู้ ÿร้างองค์คüามรู้ ด้üยตนเองและพัฒนาการเรียนรู้ของตนเอง ตอบÿนองต่อคüาม แตกต่างของผู้เรียน และพัฒนาทักþะกระบüนการคิดในการ แก้ปัญĀาด้üยĀลักการและเĀตุผล มาใช้ในการจัดกิจกรรมการ เรียนการÿอนรายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง การüิเคราะĀ์ และน าเÿนอข้อมูลเชิงปริมาณ ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 เพื่อแก้ไข ปัญĀา ข้อบกพร่อง ýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน อันจะÿ่งผล ใĀ้ผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนเป็นไปในทิýทางที่ÿูงขึ้น ได้ตามมาตรฐาน üัตถุประÿงค์การüิจัย 1. เพื่อýึกþาผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนรายüิชาคณิตý าÿต ร์ พื้นฐาน เรื่อง การüิเคราะĀ์และน าเÿนอข้อมูลเชิงปริ มาณ ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ก่อนและĀลังเรียน 2. เพื่อýึกþาคüามพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดกิจกรรม การเรียนรู้รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง การüิเคราะĀ์และ น าเÿนอข้อมูลเชิงปริมาณ ÿ าĀรับนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 üิธีด าเนินการüิจัย ประชากรที่ใช้ในการüิจัยครั้งนี้ ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþา ปีที่ 6 โรงเรียนปากเกร็ด อ าเภอปากเกร็ด จังĀüัดนนทบุรี ภาค เรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 จ านüน 512 คน กลุ่มตัüอย่างที่ใช้ใน การüิจัยครั้งนี้ ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ภาคเรียนที่ 2 ปีการýึกþา 2564 โรงเรียนปากเกร็ด อ าเภอปากเกร็ด จังĀüัด นนทบุรีมาโดยüิธีการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) 88
üารÿารüิจัยการý ึกþาโรงเรียนปากเกร็ด ฉบับที่1 ปีการýึกþา 2564 ……………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................ ผลการüิจัย การüิจัยครั้งนี้เป็นการüิจัยเชิงทดลอง (Experiment Research) โดยผู้üิจัยได้ด าเนินการทดลองในภาคเรีย2 ปีการýึกþา 2564 ตาราง การเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง การüิเคราะĀ์และน าเÿนอข้อมูลเชิงปริมาณ โดยใช้แบบฝึก ทักþะก่อนเรียนและĀลังเรียน คะแนน ผลÿัมฤทธิ์ จ านüน นักเรียน คะแนน เต็ม ค่าเฉลี่ย S.D t df p ก ่อนเรียน 48 30 8.65 2.82 42.31* 47 0.000* Āลังเรียน 25.25 0.86 * ค่า p < .05 จากตาราง พบü่า นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ที่เรียนด้üย กิจกรรมการเรียนรู้รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง การ üิเคราะĀ์และน าเÿนอข้อมูลเชิงปริมาณ มีผลการüิเคราะĀ์ คะแนนการทดÿอบก่อนเรียนของนักเรียนมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 8.65 และÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 2.82 ( X = 8.65, SD = 2.82) และĀลังจากที่นักเรียนได้ด าเนินกิจกรรม การเรียนรู้ตามแนüทฤþฎีคอนÿต รัคติüิÿต์ เรื่อง การ üิเคราะĀ์และน าเÿนอข้อมูลเชิงปริมาณ พบü่า ผลการ üิเคราะĀ์คะแนนการทดÿอบĀลังเรียนมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 25.25 และÿ่üนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 0.86 ( X = 25.25, SD = 0.86) และเมื่อน าคะแนนการทดÿอบก่อนเรียนและการทดÿอบ ĀลังเรียนมาüิเคราะĀ์เปรียบเทียบด้üยค่าÿถิติ t-test พบü่า ค่า t ที่ค านüณได้มีค่าเท่ากับ 42.31 และค่า p < .05 แÿดง ใĀ้เĀ็นü่า มีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลังเรียนÿูงกü่าก่อน เรียนอย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .05 2. นักเรียนชั้น มัธยมýึกþาปีที่ 6 มีคüามพึงพอใจในการเรียนรู้ราย üิช า คณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง การüิเคราะĀ์และน าเÿนอข้อมูลเชิง ปริมาณอยู่ในระดับมากที่ÿุด มีค่าเฉลี่ยโดยรüม เท่ากับ 4.76 ÿ่üนเบี่ยงเบน-มาตรฐานเท่ากับ 0.47 เมื่อพิจารณารายข้ อ พบü่า กิจกรรมเĀมาะÿมกับคü ามรู้คüามÿ ามารถ ข อง นักเรียนเนื้อĀาที่เรียนเป็นเรื่องที่นักเรียนชอบ นักเรียนรู้จัก การüางแผนในการท างานร่üมกับเพื่อน นักเรียนพอใจที่มี ÿ่üนร่üมแก้ไขและปรับปรุงผลงานในกลุ่ม แบบฝึกทักþะที่ใช้ ประกอบการเรียนการÿอนน่าÿนใจการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้เป็นกลุ่มท าใĀ้นักเรียนเป็นคนมีเĀตุผล นักเรียนพอใจ ที่ได้ประเมินผลงานระĀü่างกลุ่ม โดยมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.89, 4.87 และ 4.84 ตามล าดับ ÿรุปผลการüิจัย การจัดกิจกรรมการเรียนรู้รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐ าน เรื่อง การüิเคราะĀ์และน าเÿนอข้อมูลเชิงปริมาณ ÿ าĀรับ นักเ รียน ชั้น มั ธ ย มýึกþ าปีที่ 6 ÿรุปผลการýึกþาต าม üัตถุประÿงค์การýึกþาได้ดังนี้ 1 นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ที่เรียนด้üยการจัดกิจกรรม การเรียนรู้รายüิชาคณิตýาÿตร์พื้นฐาน เรื่อง การüิเคราะĀ์ และน าเÿนอข้อมูลเชิงปริมาณ มีผลÿัมฤทธิ์ทางการเรียนĀลัง เรียนÿูงกü่าก่อนเรียนอย่างมีนัยÿ าคัญทางÿถิติที่ระดับ .05 2 นักเรียนชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 ที่เรียนรายüิชาคณิตýาÿต ร์ พื้นฐาน เรื่อง การüิเคราะĀ์ข้อมูลเบื้องต้น ÿ าĀรับนักเรียน ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 มีคüามพึงพอใจ อยู่ในระดับมากที่ÿุด ข้อเÿนอแนะ 1. คüรมีการเปรียบเทียบระĀü่างการÿอนโดยใช้แผนก าร จัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตýาÿตร์ เรื่อง การüิเคราะĀ์แล ะ น าเÿนอข้อมูลเชิงปริมาณ ชั้นมัธยมýึกþาปีที่ 6 กับการÿอน โดยใช้ÿื่อ/นüัตกรรมอื่น ๆ เพื่อดูคüามแตกต่าง 2.คüรมีการýึกþาตัüแปรอื่น ๆ ที่มีผลต่อการเรียนของ นักเรียน Āลังจากเรียนโดยแผนการจัดกิจกรรมการเ รียน รู้ คณิตýาÿตร์ เรื่อง การüิเคราะĀ์และน าเÿนอข้อมูลเชิง ปริมาณ ชั้นมัธยมýึกþาปีที่6 เช่น เจตคติคüามคงทนใน การเรียนรู้คุณลักþณะที่พึงประÿงค์ของÿถานýึกþา บรรณานุกรม กรมüิชาการกระท รüงýึกþาธิการ. (2545). คู่มือกา ร จัดการเรียนรู้กลุ่ม ÿาร ะกา รเรียนรู้คณิตýา ÿ ตร์. กรุงเทพฯ : องค์การรับÿ่งÿินค้าและพัÿดุภัณฑ์. กระทรüงýึกþาธิการ. (2545). พระราชบัญญัติการýึกþา แĀ่งชาติ พ.ý. 2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2) พ.ý. 2545. กรุงเทพฯ : องค์การรับÿ่งÿินค้าและพัÿดุ ภัณฑ์. ก ระท รüงýึกþ าธิก าร. (2551). Āลักÿูตร แกน กล า ง การýึกþาขั้นพื้นฐานพุทธýักราช 2551. กรุงเทพฯ : ชุมนุมÿĀกรณ์การเกþตรแĀ่งประเทýไทย. 89
üćøÿćøüĉÝĆ÷ÖćøýċÖþćēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘé ÞïĆïìĊę1 ðŘÖćøýċÖþćǰ2564 ļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļ ñúÜćîüĉÝĆ÷ìćÜÖćøýċÖþć ÖúčŠöÿćøąÖćøđøĊ÷îøĎšüĉì÷ćýćÿêøŤĒúąđìÙēîēú÷Ċ Āîšć ÖćøÝĆéÖĉÝÖøøöÖćøđøĊ÷îĒïïñÿöñÿćîñŠćîđÙøČĂ׊ć÷ÿĆÜÙöĂĂîĕúîŤǰđóČęĂÖćøĒÖšðŦâĀćÖćøđøĊ÷îǰǰǰǰǰǰǰǰ ĕöŠêŠĂđîČęĂÜǰüĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤǰüǰēé÷ĔßšđìÙîĉÙÖćøÿĂîĒïïđóČęĂîߊü÷đóČęĂî đÞúĉöýøĊǰÝĆÖþčóć 3 ÖćøÿøšćÜÿČęĂÖćøđøĊ÷îĂĂîĕúîŤĔîǰPakkred Learning Cyber ÖĆú÷ćǰìĈïčâ 96 ÖćøóĆçîćñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷îøĎšǰēé÷üĉíĊÖćøÿĂîĒïïÖćøđøĊ÷îøĎšēé÷ĔßšðŦâĀćđðŨîåćîǰ Problemıbased Learning: PBL) øŠüöÖĆïÖćøđøĊ÷îĒïïÿČïđÿćąĀćÙüćöøĎšĒïïǰE The &ĴTǰPGǰ*ORVJSZ-Based Learning) đøČęĂÜǰÖćøëŠć÷ēĂîóúĆÜÜćîÙüćöøšĂîǰøć÷üĉßć üĉì÷ćýćÿêøŤǰǰøĀĆÿüĉßćǰüǰÿĈĀøĆïîĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰǰ ÿčìíćìĉó÷ŤǰßĂïíøøö 98 ñú×ĂÜÖćøĔßšĒøÜđÿøĉöìćÜïüÖéšü÷đïĊĚ÷ĂøøëÖøìĊęöĊêŠĂóùêĉÖøøöÙüćöøĆïñĉéßĂïĔîøć÷üĉßćđÙöĊ óČĚîåćîǰ×ĂÜîĆÖđøĊ÷îøąéĆïßĆĚîðøąëöýċÖþćðŘìĊęǰ óĆêøćǰēĀšíĆâÖćø 01 ÖćøýċÖþćñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷îüĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤǰđøČęĂÜǰēÙøÜÿøšćÜõć÷ĔîēúÖǰÿĈĀøĆïîĆÖđøĊ÷îßĆĚî öĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰǰēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘéǰìĊęĕéšÝćÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îøĎšéšü÷ßčéÖĉÝÖøøöüĉì÷ćýćÿêøŤ øć÷üĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤǰǰøĀĆÿüĉßćǰüǰÿĈĀøĆïîĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ üĉõćéćǰÿč×üĉóĆçîŤ 03 ÖćøóĆçîćñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷îøć÷üĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤóČĚîåćîǰÜćîĒúąóúĆÜÜćî éšü÷øĎðĒïïÖćø ÝĆéÖćøđøĊ÷îøĎšĒïïøŠüööČĂēé÷ĔßšđìÙîĉÙǰLT (Learning Together) ÿĈĀøĆïîĆÖđøĊ÷îøąéĆïßĆĚî öĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ ðŦìöćǰĂĉîìøŤïøĉÿčìíĉĝ 05 ÖćøóĆçîćñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷îüĉì÷ćýćÿêøŤǰǰđøČęĂÜǰõĆ÷íøøößćêĉÝćÖîĚĈìŠüöǰĒñŠîéĉîëúŠöĒúą ÖćøÖĆéđàćąßć÷òŦũÜéšü÷øĎðĒïïÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îøĎšĒïïÿČïđÿćąĀćÙüćöøĎšøŠüöÖĆïÖćøđøĊ÷îøĎšĒïï øŠüööČĂǰÿĈĀøĆïîĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰǰǰēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘé ÝčæćøĆêîŤǰđÿîćÜÙîĉÖø 107 ÖćøýċÖþćđðøĊ÷ïđìĊ÷ïñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷î×ĂÜîĆÖđøĊ÷îìĊęđøĊ÷îēé÷ĔßšÖćøÿĂîĒïïĂĂîĕúîŤÖĆï øĎðĒïïÖćøÿĂîĂĂîĕàêŤ éĉåíĉđéßǰĒÝšÜÙê 109
üćøÿćøüĉÝĆ÷ÖćøýċÖþćēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘé ÞïĆïìĊę1 ðŘÖćøýċÖþćǰ2564 ļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļ ñúÜćîüĉÝĆ÷ìćÜÖćøýċÖþć ÖúčŠöÿćøąÖćøđøĊ÷îøĎšüĉì÷ćýćÿêøŤĒúąđìÙēîēú÷Ċǰ(êŠĂ) Āîšć ÖćøóĆçîćÿöøøëîąìćÜüĉì÷ćýćÿêøŤ×ĂÜñĎšđøĊ÷îêćöĒîüìćÜǰPISA ĔîߊüÜÿëćîÖćøèŤÖćøĒóøŠ øąïćé×ĂÜđßČĚĂĕüøĆÿēÙēøîŠćǰ Covid-ǰ×ĂÜîĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰǰēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘéǰēé÷ ĔßšĒñîÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îøĎšêćöÖøąïüîÖćøÿČïđÿćąĀćÙüćöøĎšǰ E) øć÷üĉßćǰüĉì÷ćýćÿêøŤǰǰ õćÙđøĊ÷îìĊęǰǰðŘÖćøýċÖþćǰ èĆßüéĊǰĕß÷ēøÝîŤ 111 ÖćøóĆçîćñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷îǰđøČęĂÜǰĕôôŜćǰēé÷ĔßšÿČęĂĂĂîĕúîŤÝćÖøąïïǰPakkred learning cyber øŠüöÖĆïĒïïòřÖìĆÖþąÖćøÙĈîüèǰÿĈĀøĆïîĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ ĕÖøüĆßøǰïĆüđìý 3 ĒÖšðŦâĀćóùêĉÖøøöÖćøÿŠÜÜćîēé÷ĔßšđìÙîĉÙÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îÖćøÿĂîüĉíĊÿĂîĒïïĒïŠÜÖúčŠöìĈÜćîǰ Committee Work Method) ×ĂÜîĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘǰǰēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘé óĉßćöúâŤǰÙÜÖĈđîĉé 15 ÖćøýċÖþćÙüćöóċÜóĂĔÝĔîÖćøđøĊ÷îøć÷üĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤÖć÷õćóǰ ôŗÿĉÖÿŤ ×ĂÜîĆÖđøĊ÷îøąéĆïßĆĚî öĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰǰēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘéǰñŠćîÖćøđøĊ÷îøĎšøąïïĂĂîĕúîŤ ×üĆâđøČĂîǰìĂÜðøąéĉþåŤ 17 ÖćøóĆçîćñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷îǰđøČęĂÜÿćøúąúć÷ǰ×ĂÜîĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰǰēé÷ĔßšÖćø ÝĆéÖćøđøĊ÷îøĎšĒïïÖøąêČĂøČĂøšî ÿčßćÖøèŤǰóüÜìĂÜ 19 ÖćøóĆçîćñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷î×ĂÜñĎšđøĊ÷îǰđøČęĂÜǰēÙøēöēàöĒúąÿćøóĆîíčÖøøöéšü÷øąïïǰ Pakkred Learning Cyber ÿĈĀøĆïîĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ ēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘéǰÝĆÜĀüĆéîîìïčøĊ óĆßøĊǰĂĉîìćðŦÝ 21 ÖćøüĉÝĆ÷ðäĉïĆêĉÖćøĔîßĆĚîđøĊ÷îđóČęĂóĆçîćìĆÖþąÙüćöÙĉéÿøšćÜÿøøÙŤǰđøČęĂÜÿöéčúÖúǰ×ĂÜîĆÖđøĊ÷îßĆĚî öĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰǰēé÷ĔßšÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îøĎšĒïïÿąêøĊöýċÖþć óĆßøćõøèŤǰïčè÷ìøøýîĊ÷Ť 124 ÖćøýċÖþćóùêĉÖøøöđøČęĂÜÖćøĕöŠÿŠÜÜćîǰǰÖćøïšćîǰ×ĂÜîĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ ēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘéǰîîìïčøĊ ÖøĉßßčÖøèŤǰýĉøĉóĆîíŤ 127 91
üćøÿćøüĉÝĆ÷ÖćøýċÖþćēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘé ÞïĆïìĊę1 ðŘÖćøýċÖþćǰ2564 ļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļ ñúÜćîüĉÝĆ÷ìćÜÖćøýċÖþć ÖúčŠöÿćøąÖćøđøĊ÷îøĎšüĉì÷ćýćÿêøŤĒúąđìÙēîēú÷Ċǰ(êŠĂ) Āîšć ÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îøĎšĒïïĀšĂÜđøĊ÷îÖúĆïéšćîéšü÷ÿČęĂüĊéĉēĂĒïïöĊðäĉÿĆöóĆîíŤøŠüöÖĆïĒïïÿČïđÿćąĀć ÙüćöøĎšǰE ìĊęĔßšÖúüĉíĊÖćøÿĂîìćÜüĉì÷ćýćÿêøŤǰđøČęĂÜǰøąïïĀöčîđüĊ÷îđúČĂéĒúąøąïïîĚĈđĀúČĂÜǰ øć÷üĉßćßĊüüĉì÷ćǰǰøĀĆÿüĉßćǰüǰøąéĆïßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ ÖćîêŤîćøĊǰíøøöÙøïčøĊ 129 ÖćøóĆçîćñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷îǰüĉßćôŗÿĉÖÿŤǰđøČęĂÜǰĕôôŜćÿëĉêǰēé÷ĔßšøĎðĒïïÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îøĎš éšü÷ÖøąïüîÖćøǰActive Learning óøšĂöĔßšÿČęĂĂĂîĕúîŤÝćÖǰPakkred Learning Cyber ×ĂÜ îĆÖđøĊ÷îøąéĆïßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰǰēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘé íĉêĉîĆîìŤǰîćÝćî 32 ÖćøýċÖþćñúÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îøĎšéšü÷ĒïïòřÖìĆÖþąÖćøĒÖšēÝì÷ŤðŦâĀćìĊęöĊêŠĂñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷î øć÷üĉßćôŗÿĉÖÿŤǰǰ üǰđøČęĂÜĕôôŜćÖøąĒÿêøÜǰ×ĂÜîĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ üßĉøćóøǰÖĂÜÿč× 5 ÖćøÿøšćÜÿČęĂÖćøđøĊ÷îøĎšĔîøąïïǰPakkred learning cyber đóČęĂóĆçîćñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷îøĎš ß÷èĆåǰöèĊēßêĉ 38 ÖćøóĆçîćñúÿĆöùìñíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷îēé÷ĔßšñĆÜöēîìĆýîŤìćÜüĉì÷ćýćÿêøŤÿøčðđîČĚĂĀćüĉì÷ćýćÿêøŤ ßĊüõćóøŠüöÖĆïĒïïìéÿĂïēé÷ÖćøĔßšēðøĒÖøöǰLiveworksheets ÖßèĉõćǰÖĆîêąÖîĉþåŤ 40 ÖćøýċÖþćñúÖćøĔßšǰPakkred learning Cyber ĔîÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îÖćøÿĂîøć÷üĉßćǰôŗÿĉÖÿŤǰǰ ßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰǰēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘé ÿĉìíćøĆÖþŤǰđ×Ċ÷îýĉøĉ 43 ñúÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îøĎšĒïïñÿöñÿćîñŠćîǰPakkred Learning Cyber đøČęĂÜǰēÙøÜÿøšćÜĒúąÿöïĆêĉ×ĂÜ óĂúĉđöĂøŤǰ×ĂÜîĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰǰēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘé üøøþþöîǰêĆÜĂŠüö 46 ÖćøđðøĊ÷ïđìĊ÷ïñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷îøĎšéšü÷üĉéĊēĂĒïïðäĉÿĆöóĆîíŤĔîøąïï Pakkred Learning Cyber ÖĆïÖćøđøĊ÷îĔîøĎðĒïïðÖêĉǰđøČęĂÜǰÖøéđïÿǰĔîßĊüĉêðøąÝĈüĆîǰÿĈĀøĆïîĆÖđøĊ÷îßĆĚî öĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ íîüĆêøǰéĊĀúć÷ 148 92
üćøÿćøüĉÝĆ÷ÖćøýċÖþćēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘé ÞïĆïìĊę1 ðŘÖćøýċÖþćǰ2564 ļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļ ÖćøÝĆéÖĉÝÖøøöÖćøđøĊ÷îĒïïñÿöñÿćîñŠćîđÙøČĂ׊ć÷ÿĆÜÙöĂĂîĕúîŤǰđóČęĂÖćøĒÖšðŦâĀćÖćøđøĊ÷îǰǰǰǰǰǰǰǰ ĕöŠêŠĂđîČęĂÜǰüĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤǰüǰēé÷ĔßšđìÙîĉÙÖćøÿĂîĒïïđóČęĂîߊü÷đóČęĂî đÞúĉöýøĊǰÝĆÖþčóć ïìÙĆé÷ŠĂ ÖćøüĉÝĆ÷ÙøĆĚÜîĊĚöĊüĆêëčðøąÿÜÙŤ1) đóČęĂýċÖþćÖćøĒÖšðŦâĀćđüúć đøĊ÷îĕö ŠêŠĂđîČ ęĂÜ×ĂÜîĆÖđøĊ÷îĔîÖćøđøĊ÷îĂĂîĕúîŤ2)đóČ ęĂýċÖþć óùêĉÖøøöÖćøđøĊ÷î×ĂÜîĆÖđøĊ÷î đöČęĂđøĊ÷îéšü÷ÖĉÝÖøøöÖćøđøĊ÷î Ēïïñÿöñÿćîñ Šćî đÙøČĂ× Šć÷ÿĆÜÙöĂĂîĕúîŤêćöĒîüÙĉéđóČ ęĂî ß Šü÷đóČ ęĂî 3) đóČ ęĂýċÖþćÙüćö óċÜóĂĔÝ×ĂÜîĆÖđøĊ÷îìĊ ęöĊê ŠĂÖćø đøĊ÷îéšü÷ÖĉÝÖøøöÖćøđøĊ÷îĒïïñÿöñÿćîñ ŠćîđÙøČĂ× Šć÷ÿĆÜÙö ĂĂîĕúîŤ ÖúčŠöêĆüĂ÷ŠćÜÙČĂ îĆÖđøĊ÷îöĆí÷öýċÖþćðŘìĊę 1/1ÝĈîüî 34Ùî ìĊę đøĊ÷îøć÷üĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤü21103 ðŘÖćøýċÖþć 2564øüö 48 ßĆęüēöÜ đÙøČęĂÜöČĂìĊęĔßšĕéšĒÖŠ 1.ÿČęĂÖćøÿĂîĂĂîĕúîŤìĊęÙøĎÝĆéìĈ×ċĚî 2.ĒïïìéÿĂïüĆéñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷î 3.ĒïïÿĆÜđÖê óùêĉÖøøöÖćøđøĊ÷î 4)ĒïïÿĂïëćöÙüćöóċÜóĂĔÝ×ĂÜîĆÖđøĊ÷îìĊę öĊêŠĂÖćøđøĊ÷îñúÖćøüĉÝĆ÷óïü Šć1)ñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷î×ĂÜ îĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊę 1/1ÝĈîüî 34Ùî ìĊ ęđøĊ÷îüĉßć üĉì÷ćýćÿêøŤ2ü21103éšü÷đìÙîĉÙÖćøÿĂî ĒïïđóČęĂîߊü÷đóČęĂî öĊñúÖćøđøĊ÷îøąéĆï 3.00(éĊđ÷Ċ ę÷ö ×ċĚîĕð ÙĉéđðŨî 92% öĊÙŠć đïĊę÷Üđïîöćêøåćî S.D) = 4.44,ÙŠćÙüćöĒðøðøüî 19.76ĒúąÙŠć ÿĆöðøąÿĉìíĉĝ×ĂÜÖćøÖøąÝć÷ CV.) = 5.30Ă÷Ď ŠĔîøąéĆïéĊöćÖ 2) ÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îéšü÷ÖĉÝÖøøöÖćøđøĊ÷îéšü÷đìÙîĉÙÖćøÿĂî Ēïï đóČ ęĂîß Šü÷đóČ ęĂî ÿćöćøëĒÖšĕ×ðŦâĀćđüúćđøĊ÷îìĊ ęĕö ŠêŠĂđîČ ęĂÜ đîČ ęĂÜÝćÖ ÿëćîÖćøèŤÖćøĒñø Šøąïćé×ĂÜēøÙēÙüĉé 19Ēúą ÙøĎñĎšÿĂîêĉéõćøąÜćî 3) îĆÖđøĊ÷îöĊÙüćöóċÜóĂĔÝ êŠĂÖćøđøĊ÷î éšü÷ÖĉÝÖøøöÖćøđøĊ÷îéšü÷đìÙîĉÙÖćøÿĂî ĒïïđóČęĂîߊü÷đóČęĂî øąéĆïöćÖ 9ҧ= 4.15,S.D.= 0.74) ÙĈÿĈÙĆâ :ÖćøđøĊ÷îĒïïñÿöñÿćî, đóČęĂîߊü÷đóČęĂî, ÿČęĂÿĆÜÙö ĂĂîĕúîŤ ïìîĈ ëšćđøćîĈÿĆÜÙöĂĂîĕúîŤöćðøą÷čÖêŤĔßšÖĆïÖćøýċÖþćÙøĎĒúą ñĎšđøĊ÷îÿćöćøëĔßšđÙøČĂ׊ć÷ĂĉîđìĂøŤđîĘêĒÿüÜĀćÙüćöøĎšĕéšìčÖìĊę * ÙøĎǰüĉì÷åćîąßĞćîćâÖćøóĉđýþ ÖúčŠöÿćøąÖćøđøĊ÷îøĎšüĉì÷ćýćÿêøŤĒúąđìÙēîēú÷ĊǰēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘéǰÝĆÜĀüĆéîîìïčøĊ ìčÖđüúć ìĈĔĀšđÖĉéÖćøđøĊ÷îøĎšêúĂéßĊüĉêÖćøÿøšćÜĂÜÙŤÙüćöøĎš ĒúąđÿøĉöìĆÖþąÖćøéĈøÜßĊüĉêõć÷ĔêšÙüćöÖšćüĀîšć×ĂÜ đìÙēîēú÷ĊÿöĆ÷ĔĀöŠ ðŦèæĉêćĂĉîìøøĆÖþć, 2562 ÝćÖÖćøđøĊ÷îÖćøÿĂîøć÷üĉßć ü21103 üĉì÷ćýćÿêøŤóČĚîåćî 2àċ ęÜđîšîÖøąïüîÖćøđøĊ÷îÖćøÿĂîĔĀšñĎšđøĊ÷îĕéšúÜöČĂìéúĂÜ îĆÖđøĊ÷îÿćöćøëÙšîÙüšćÙüćöøĎšÝćÖĒĀú ŠÜđøĊ÷îøĎš ìĊę ĀúćÖĀúć÷ĒúąÿČïđîČ ęĂÜÝćÖÿëćîÖćøèŤÖćøĒóøŠøąïćé×ĂÜ ēøÙēÙüĉé 19 îĆÖđøĊ÷îêšĂÜđøĊ÷îĂĂîĕúîŤ öĊÖćøĀ÷čéóĆÖĀøČĂǰǰǰǰǰǰǰǰ ĕöŠđךćđøĊ÷îđðŨîïćÜÙøĆĚÜ ìĈĔĀšÖćøđøĊ÷î×ćéÙüćöêŠĂđîČęĂÜ đóČęĂ ĒÖšðŦâĀćÖćøđøĊ÷îĕöŠêŠĂđîČęĂÜ ēé÷ĔßšđìÙîĉÙÖćøÿĂîĒïïđóČęĂî ß Šü÷đóČ ęĂî Ýąß Šü÷ĔĀšñĎšđøĊ÷îöĊñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷îìĊ ęéĊ×ċĚî đóøćąñĎšđøĊ÷îÿćöćøëýċÖþćĕéšéšü÷êîđĂÜ đøĊ÷îøĎšĕéšì čÖìĊę ǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰ ìčÖđüúćĒúąêĂïÿîĂÜÙüćöĒêÖêŠćÜøąĀü ŠćÜïčÙÙú ÿ ŠÜđÿøĉö ìĆÖþąÖćøđøĊ÷îøĎšêúĂéßĊüĉê Lifelong Learning)ĂĊÖéšü÷ Ýĉîê üĊøŤÙúšć÷ÿĆÜ׍,2553) üĆêëčðøąÿÜÙŤÖćøüĉÝĆ÷ 1) đóČęĂýċÖþćÖćøĒÖšðŦâĀćđüúćđøĊ÷îĕöŠêŠĂđîČęĂÜ×ĂÜîĆÖđøĊ÷î ĔîÖćøđøĊ÷îĂĂîĕúîŤ 2) đóČ ęĂýċÖþćóùêĉÖøøöÖćøđøĊ÷î×ĂÜîĆÖđøĊ÷î đöČ ęĂđøĊ÷îéšü÷ ÖĉÝÖøøöÖćøđøĊ÷îĒïïñÿöñÿćîñ Šćî đÙøČĂ× Šć÷ÿĆÜÙöĂĂîĕúîŤ êćöĒîüÙĉéđóČęĂîߊü÷đóČęĂî 3) đóČęĂýċÖþćÙüćö óċÜóĂĔÝ×ĂÜîĆÖđøĊ÷îìĊęöĊêŠĂÖćøđøĊ÷îéšü÷ ÖĉÝÖøøöÖćøđøĊ÷îĒïïñÿöñÿćîñŠćî đÙøČĂ׊ć÷ÿĆÜÙöĂĂîĕúîŤ üĉíĊéĈđîĉîÖćøüĉÝĆ÷ ðøąßćÖø îĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊę1ēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘé ðŘÖćøýċÖþć2564ÝĈîüîîĆÖđøĊ÷î 199Ùî Öúč ŠöêĆüĂ÷ ŠćÜ đðŨî îĆÖđøĊ÷îøąéĆïßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊę 1ēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘé ðŘÖćøýċÖþć 2564 ìĊęĕéšÝćÖÖćøÿčŠöĒïïđÞóćąđÝćąÝÜ ÝĈîüî 4Ùî 93
üćøÿćøüĉÝĆ÷ÖćøýċÖþćēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘé ÞïĆïìĊę1 ðŘÖćøýċÖþćǰ2564 ļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļ éĈđîĉîÖćøüĉÝĆ÷ĔîõćÙđøĊ÷îìĊę2ðŘÖćøýċÖþć2564øąĀü ŠćÜ üĆîìĊę1íĆîüćÙö 2564ëċÜüĆîìĊę 6 öÖøćÙö 2565ÝĈîüî 48ßĆęüēöÜ đîČĚĂĀćìĊęĔßšĔîÖćøüĉÝĆ÷ đøČęĂÜ óúĆÜÜćîÙüćöøšĂî ðøąÖĂïéšü÷1) ĒïïÝĈúĂÜĂîčõćÙ×ĂÜÿÿćø2)óúĆÜÜÜćîÙüćöøšĂîÖĆïÖćø đðúĊę÷îĒðúÜĂčèĀõĎöĉ×ĂÜÿÿćø3) óúĆÜÜÜćîÙüćöøšĂîÖĆïÖćø đðúĊę÷îĒðúÜÿëćîą×ĂÜÿÿćø 4)ÿöéčúÙüćöøšĂî đÙøČ ęĂÜöČĂìĊ ęĔßšĔîÖćøüĉÝĆ÷ ðøąÖĂïéšü÷ 1.ÿČ ęĂÖćøÿĂî ĂĂîĕúîŤìĊ ęÙøĎÝĆéìĈ×ċĚî 2.ĒïïìéÿĂïüĆéñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćø đøĊ÷î3.ĒïïÿĆÜđÖêóùêĉÖøøöÖćøđøĊ÷î 4.ĒïïÿĂïëćöÙüćö óċÜóĂĔÝ×ĂÜîĆÖđøĊ÷îìĊęöĊêŠĂÖćøđøĊ÷î êĆüĒðøìĊęýċÖþć1.êĆüĒðøêšî ĕéšĒÖŠøĎðĒïïÖćøÿĂîïî ÿĆÜÙöĂĂîĕúîŤéšü÷øĎðĒïïđóČęĂîߊü÷đóČęĂî 2.êĆüĒðøêćö ĕéšĒÖŠñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷î óùêĉÖøøöÖćøđøĊ÷îĒúą ÙüćöóċÜóĂĔÝ ñúÖćøüĉÝĆ÷ ÖćøýċÖþćÙøĆĚÜîĊĚĕéšýċÖþćÖćøÝĆéÖĉÝÖøøöÖćøđøĊ÷îĒïï ñÿöñÿćîñ ŠćîđÙøČĂ× Šć÷ÿĆÜÙöĂĂîĕúîŤêćöĒîüÙĉéđóČ ęĂîß Šü÷ đóČ ęĂî (Social Media)êĂîìĊę 1ñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷î×ĂÜ îĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊę 1/1 ìĊęđøĊ÷îüĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤü21103 ÝĈîüî 34Ùî óïüŠć îĆÖđøĊ÷î öĊñúÖćøđøĊ÷îøąéĆï 3.00(éĊđ÷Ċę÷ö ÙĉéđðŨî 92% 2 óùêĉÖøøöÖćøđøĊ÷î îĆÖđøĊ÷î öĊóùêĉÖøøöÖćø êĂïÙĈëćööćÖìĊęÿčé øšĂ÷úą97.70)øĂÜúÜöćÙČĂǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰÙüćö ø ŠüööČĂĔîÖćøìĈÜćîÖúč Šö øšĂ÷úą 96.77)Öćøđךćø ŠüöÖĉÝÖøøö øšĂ÷úą 96.77)Öćøÿ ŠÜÜćîêćöđüúć øšĂ÷úą 95.39)ǰǰǰÖćøĒÿéÜ ÙüćöÙĉéđĀĘî øšĂ÷úą 29.95)ÖćøêĆĚÜÙĈëćö øšĂ÷úą 5.99)ĒúąÖćø ēóÿêŤĒßøŤđîČĚĂĀć øšĂ÷úą 3.69) đøĊ÷ÜêćöúĈéĆï ǰǰǰǰǰÙüćöóċÜ óĂĔÝ×ĂÜîĆÖđøĊ÷î ìĊęöĊêŠĂÖćøđøĊ÷îéšü÷ÖĉÝÖøøöǰǰǰǰǰǰǰǰÖćøđøĊ÷îĒïï ñÿöñÿćîñ ŠćîđÙøČĂ× Šć÷ÿĆÜÙöĂĂîĕúîŤêćöĒîüÙĉéđóČ ęĂîß Šü÷ đóČęĂî ēé÷õćóøüööĊÙüćöóċÜóĂĔÝøąéĆïöćÖ 9ҧ= 4.15,S.D. = 0.74) éĆÜîĊĚ1.éšćîøĎðĒïïúĆÖþèą×ĂÜÿČęĂñŠćîđÙøČĂ׊ć÷ÿĆÜÙöĂĂîĕúîŤ Ă÷Ď ŠĔîøąéĆïöćÖ 9ҧ= 4.22,S.D.=0.71) ǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰ2.éšćî ÖøąïüîÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îøĎšöĊÙüćöóċÜóĂĔÝĂ÷Ď ŠĔîøąéĆïöćÖ 9ҧ= 4.08,S.D.= 0.78) ÿøčðñúÖćøüĉÝĆ÷ ñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷î×ĂÜîĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊę 1/1 ìĊ ęđøĊ÷îüĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤü21103éšü÷ÖĉÝÖøøöÖćøđøĊ÷îĒïï ñÿöñÿćîñŠćîđÙøČĂ׊ć÷ÿĆÜÙöĂĂîĕúîŤ öĊñúÖćøđøĊ÷îøąéĆï 3.00 (éĊđ÷Ċę÷öÙĉéđðŨî 92%đðŨîĕðêćöÿööêĉåćîìĊęÖĈĀîéĕüš 2) óùêĉÖøøöÖćøđøĊ÷î×ĂÜîĆÖđøĊ÷îìĊ ęđøĊ÷îéšü÷ÖĉÝÖøøöÖćø đøĊ÷îĒïïñÿöñÿćîñ ŠćîđÙøČĂ× Šć÷ÿĆÜÙöĂĂîĕúîŤêćöĒîüÙĉé đóČ ęĂîß Šü÷đóČ ęĂî öĊóùêĉÖøøöÖćøêĂïÙĈëćööćÖìĊ ęÿčé øšĂ÷úą 97.70)øĂÜúÜöćÙČĂ ÙüćöøŠüööČĂĔîÖćøìĈÜćîÖúčŠö øšĂ÷úą 96.77) ÖćøđךćøŠüöÖĉÝÖøøö øšĂ÷úą 96.77)ÖćøÿŠÜÜćîêćöđüúć øšĂ÷úą 95.39)ÖćøĒÿéÜÙüćöÙĉéđĀĘî øšĂ÷úą29.95)ÖćøêĆĚÜÙĈëćö øšĂ÷ úą5.99)ĒúąÖćøēóÿêŤĒßøŤđîČĚĂĀć (øšĂ÷úą 3.69) đøĊ÷ÜêćöúĈéĆï 3) ñúÖćøýċÖþćÙüćöóċÜóĂĔÝ×ĂÜîĆÖđøĊ÷î ìĊ ęöĊêŠĂÖćøđøĊ÷îéšü÷ ÖĉÝÖøøöÖćøđøĊ÷îĒïïñÿöñÿćîñŠćîđÙøČĂ׊ć÷ÿĆÜÙöĂĂîĕúîŤêćö ĒîüÙĉéđóČęĂîߊü÷đóČęĂî ēé÷õćóøüööĊǰ ǰǰǰǰǰǰǰÙüćöóċÜóĂĔÝ Ă÷ĎŠĔî øąéĆïöćÖ 9ҧ= 4.15,S.D.= 0.74) Ăõĉðøć÷ñúÖćøüĉÝĆ÷ ÖćøđøĊ÷îĒïïñÿöñÿćîñ ŠćîđÙøČĂ× Šć÷ÿĆÜÙöĂĂîĕúîŤêćö ĒîüÙĉéđóČ ęĂîß Šü÷đóČ ęĂîìĈĔĀšÖćøđøĊ÷îöĊÙüćöêŠĂđîČ ęĂÜÿ ŠÜñúĔĀš ÙüćöøĎšìĊ ęĕéšöĊÙüćöÙÜìî ĒúąîĆÖđøĊ÷îĕéšđøĊ÷îøĎšÖćøß Šü÷đĀúČĂǰǰǰǰǰǰ àċęÜÖĆîĒúąÖĆî ĔĀšñĎšđøĊ÷îÿĂîÖĆîđĂÜ ñĎšđøĊ÷îÝąđøĊ÷îøĎšÝćÖđóČęĂîÿĎŠ đóČęĂî ĒúąÝąìĈĔĀšñĎšđøĊ÷îìĊęđøĊ÷îøĎšßšćđÖĉéÖćøđøĊ÷îøĎšĕéšđîČęĂÜÝćÖ õćþćìĊęñĎšđøĊ÷îĔßšîĆĚî ÿćöćøëÿČęĂÙüćöĀöć÷øąĀüŠćÜÖĆîĒúąÖĆîĕéš đðŨîĂ÷ŠćÜéĊéĆÜìĊęÿčÙîíŤÿĉîíóćîîìŤĒúąÙèą 2545)ĂćÝÖúŠćü ĕéš ü ŠćÖćøÿĂîĒïïđóČ ęĂîß Šü÷đóČ ęĂîîĆĚîđðŨîÖćøöč ŠÜĔĀšñĎšđøĊ÷îìĊ ęöĊ ñúÿĆöùìíĉĝĂ÷ĎŠĔîđÖèæŤêęĈĕéšøĆïðøąē÷ßîŤÝćÖđóČęĂîîĆÖđøĊ÷îìĊęđÖŠÜ ÖüŠćĒúąÖćøđøĊ÷îÖćøÿĂîĒïïĂĂîĕúîŤ ēé÷đîšîĔĀšñĎšđøĊ÷îĕéšøĆï ÖćøòřÖòîĒúąúÜöČĂðäĉïĆêĉÝøĉÜđóČęĂĔĀšÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îÖćøÿĂî öĊ Ùüćö÷ČéĀ÷čŠîĒúąìĈĔĀšñĎšđøĊ÷îđÖĉéÖćøđøĊ÷îøĎšĂ÷ŠćÜđêĘöýĆÖ÷õćó ïøøúčđðŜćĀöć÷×ĂÜÖćøđøĊ÷îøĎšàċ ęÜÿĂéÙúšĂÜÖĆïÜćîüĉÝĆ÷×ĂÜ óúĂ÷ĕóúĉî ýøĊĂęĈéĊ 2556) ךĂđÿîĂĒîą ñĎšüĉÝĆ÷öĊךĂđÿîĂĒîą éĆÜîĊĚ1)ךĂđÿîĂĒîąđóČęĂîĈñúÖćøüĉÝĆ÷ ĕðĔßš1.ÖŠĂîđøĊ÷îéšü÷ÖĉÝÖøøöĒïïñÿöñÿćîñŠćîđÙøČĂ׊ć÷ÿĆÜÙö ĂĂîĕúîŤêćöĒîüÙĉéđóČęĂîߊü÷đóČęĂî Ùüø đêøĊ÷öÙüćöóøšĂö×ĂÜ ñĎšđøĊ÷îđóČ ęĂĔĀšñĎšđøĊ÷îĔßšÜćîÿČ ęĂÿĆÜÙöĂĂîĕúîŤĕéšĂ÷ ŠćÜöĊ ðøąÿĉìíĉõćó 94
üćøÿćøüĉÝĆ÷ÖćøýċÖþćēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘé ÞïĆïìĊę1 ðŘÖćøýċÖþćǰ2564 ļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļ ךĂđÿîĂĒîąĔîÖćøüĉÝĆ÷ÙøĆĚÜêŠĂĕð 1. ÙüøöĊÖćøüĉÝĆ÷đÖĊę÷üÖĆïÖćøÝĆéÖĉÝÖøøöÖćøđøĊ÷îøĎšēé÷ĔßšÿČęĂ ÿĆÜÙöĂĂîĕúîŤđóČęĂĔßšĔîÖćøóĆçîćìĆÖþąéšćîĂČęî Ĕîøć÷üĉßćêŠćÜ ė .ÙüøýċÖþćÿćđĀêč×ĂÜóùêĉÖøøöÖćøđøĊ÷îñĎšđøĊ÷îìĊęđøĊ÷îñŠćî đÙøČĂ׊ć÷ÿĆÜÙö ĂĂîĕúîŤđóČęĂĔßšđðŨîĒîüìćÜĔîÖćøÿŠÜđÿøĉöĀøČĂ ðøĆïđðúĊę÷îóùêĉÖøøö×ĂÜñĎšđøĊ÷îêŠĂĕð 3.ÙüøĀćđìÙîĉÙĀøČĂüĉíĊÖćøìĊęÝąÿŠÜđÿøĉöóùêĉÖøøöÖćøđøĊ÷î ×ĂÜñĎšđøĊ÷îìĊęđøĊ÷îñŠćîđÙøČĂ׊ć÷ÿĆÜÙö ĂĂîĕúîŤ ïøøèćîčÖøö ÝĉîêüĊøŤÙúšć÷ÿĆÜ׍ 2553). ēÙøÜÖćøüĉÝĆ÷øĎðĒïïđüĘïĕàêŤĒúą øĎðĒïïïìđøĊ÷îĂĉđúĘÖìøĂîĉÖÿŤìĊęđĀöćąÿöÿĈĀøĆïÖćø đøĊ÷îÖćøÿĂîĒïïĂĊđúĉøŤîîĉÜĔîøąéĆïĂčéöýċÖþć ÿĈîĆÖ ÙèąÖøøöÖćøÖćøĂčéöýċÖþć, ÖøąìøüÜýċÖþćíĉÖćø đéČĂîđóĘâ õćîčøĆÖþŤ 2555). ñúÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îøĎšēé÷ĔßšüĉíĊÖćø Ēïïø ŠüööČĂÖĆîéšü÷đìÙîĉÙđóČęĂîÙĎŠÙĉéñŠćîđÙøČĂ׊ć÷ ÿĆÜÙöÖćøđøĊ÷îøĎšĔîøć÷üĉßćÖćøïøĉĀćøÿćøÿîđìýǰ1 [üĉì÷ćîĉóîíŤðøĉââćöĀćïĆèæĉê ÿć×ćüĉßć ÙĂöóĉüđêĂøŤýċÖþćÙèąÙøčýćÿêøŤ, öĀćüĉì÷ćúĆ÷øćß õĆäöĀćÿćøÙćö] ðŦèæĉêć ĂĉîìøøĆÖþć (). ÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îøĎšéšü÷ÿČęĂÿĆÜÙö Ă Ăîĕ ú îŤ.üćøÿćøÖćøýċÖþć ö Ā ć üĉ ì ÷ ćúĆ ÷ îđøýüø ,21 (4),357ı365. óúĂ÷ĕóúĉî ýøĊĂęĈéĊ. 2555).ñúÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îøĎšĒïïñÿöñÿćî éšü÷ÖĉÝÖøøöÖćøđøĊ÷îĒïïĒÖšðŦâĀćüĉßćđìÙēîēú÷Ċ ÿćøÿîđìý 2 ìĊęöĊêŠĂÙüćöÿćöćøëĔîÖćøĒÖšðŦâĀćĒúą ñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷î×ĂÜ îĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘ ìĊę2ēøÜđøĊ÷îÿĉøĉîíøøćßüĉì÷ćúĆ÷ [üĉì÷ćîĉóîíŤðøĉââć öĀćïĆèæĉê, öĀćüĉì÷ćúĆ÷ýĉúðćÖø] ÿ čÙîíŤÿĉîíóćîîìŤĒúąÙèą 2545) ÖćøÝĆéÖøąïüîÖćø đøĊ÷îøĎšfl đîšîñĎšđøĊ÷îđðŨîÿĈÙĆâêćöĀúĆÖÿĎêøÖćøýċÖþć ×ĆĚîóČĚîåćî ÖøčÜđìóĄÿĈîĆÖóĉöóŤĂĆÖþøđÝøĉâìĆýîŤ 95
üćøÿćøüĉÝĆ÷ÖćøýċÖþćēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘé ÞïĆïìĊę1 ðŘÖćøýċÖþćǰ2564 ļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļ ÖćøÿøšćÜÿČęĂÖćøđøĊ÷îĂĂîĕúîŤĔîǰPakkred Learning Cyber ÖĆú÷ćǰìĈïčâ ïìÙĆé÷ŠĂ ÖćøüĉÝĆ÷ĔîßĆĚîđøĊ÷îîĊĚöĊüĆêëčðøąÿÜÙŤđóČęĂÖćøÿøšćÜÿČęĂÖćø đøĊ÷îøĎšĔîøąïï Pakkred learning cyber đóČ ęĂóĆçîć ñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷îĀîŠü÷ÖćøđøĊ÷îøĎšǰ đøČęĂÜǰÿćøïøĉÿčìíĉĝǰ øć÷üĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤóČĚîåćîǰ øĀĆÿǰü2 ÿĈĀøĆïîĆÖđøĊ÷î ßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ1 ĔĀšñúÿĆöùìíĉĝĀúĆÜđøĊ÷îöćÖÖüŠćǰǰǰǰǰ Ö ŠĂîđøĊ÷îǰđóČ ęĂÿøšćÜÿČ ęĂÖćøđøĊ÷îøĎšĒïïÙúĉðüĊéĊēĂß Šü÷ÿĂîǰ ĔîøąïïǰPakkred learning cyber ĔĀšîĆÖđøĊ÷îÿćöćøëđךć ĕðýċÖþćĒúąìïìüîïìđøĊ÷îüĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤǰ 1 ßĆĚî öĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ 1 õćÙđøĊ÷îìĊęǰ1 ðŘÖćøýċÖþćǰ 4 ĔĀš ÿćöćøëđøĊ÷îéšü÷êîđĂÜĕéšĔîߊüÜÿëćîÖćøèŤēøÙøąïćéǰǰǰ ēÙüĉéǰ19 ìĊ ęñĎšüĉÝĆ÷øĆïñĉéßĂïÖćøÿĂî ĒïïĒñîĔîÖćøüĉÝĆ÷ǰ ÙČĂǰOne-group pretest ı posttest design đÙøČ ęĂÜöČĂìĊę ĔßšĔîÖćøüĉÝĆ÷ǰÙČĂǰđîšîøĎðĒïïÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îøĎšìĊęđîšîñĎšđøĊ÷î ĔîđøČęĂÜǰÿćøïøĉÿčìíĉĝĒúąĒïïìéÿĂïðøąÝĈĀîŠü÷ÖćøđøĊ÷îǰ ÖŠĂîđøĊ÷î-ĀúĆÜđøĊ÷îǰĔî Pakkred learning cyber ÙĈÿĈÙĆâǰ:ÿČęĂÖćøđøĊ÷îĂĂîĕúîŤ ïìîĈ đîČęĂÜéšü÷ÿëćîÖćøèŤÖćøĒóø Šøąïćé×ĂÜēøÙēÙüĉé19 COVID-19 ÝċÜìĈĔĀšöĊÖćøðŗéđøĊ÷îéšü÷đĀêčóĉđýþĒ êŠ îĆÖđøĊ÷îÖĘêšĂÜđøĊ÷îøĎšēé÷ìćÜĂĂîĕúîŤĀøČĂýċÖþćéšü÷êĆüđĂÜ ĀøČĂđøĊ÷îñŠćîìćÜ DLTV ìĊęÿóå. ĕéšìĈ×ċĚîĕüšÙøĎñĎšÿĂîÝċÜĔĀš îĆÖđøĊ÷îđøĊ÷îĂĂîĕúîŤñŠćî google meet ñĎšÿĂîĕéšîĈđÿîĂ ēé÷ĔßšÖćøđøĊ÷îĂĂîĕúîŤǰ ĔîÖćøđøĊ÷îÖćøÿĂîðøćÖäüŠć îĆÖđøĊ÷îĕö ŠÿîĔÝìĊ ęÝąđךćđøĊ÷îĒúąïćÜÙîđךćđøĊ÷îĒêŠĕö ŠöĊ ÖćøêĂïēêšđú÷ǰóøšĂöìĆĚÜĕöŠôŦÜĕöŠÝéïĆîìċÖÖćøđøĊ÷îÖćøÿĂî ĒúąĕöŠÿîĔÝìĊęÝąĀćÙüćöøĎšđóĉęöđêĉöđîČęĂÜÝćÖöĊÖćøúÜĔïÜćî ĔïÙüćöøĎšĒúąĒïïìéÿĂïĔĀšĒúšüîĂÖÝćÖîĊĚ÷ĆÜöĊóùêĉÖøøö ×ćéÙüćöøĆïñĉéßĂïĔîÖćøÿŠÜøć÷ÜćîÖćøïšćîĒúąÜćîìĊęĕéš öĂïĀöć÷ĂĊÖéšü÷ÿŠÜñúĔĀšñúÖćøđøĊ÷î×ĂÜîĆÖđøĊ÷îêęĈúÜ đøČęĂ÷ ė éĆÜîĆĚîñĎšüĉÝĆ÷ÝċÜöč ŠÜìĊęÝąìĈÖćøðøĆïóùêĉÖøøöĔî ÖćøđøĊ÷îĒúąýċÖþćñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷îĀúĆÜÝćÖìĊęĕéšìĈ * ÙøĎǰüĉì÷åćîąǰ ÖúčŠöÿćøąÖćøđøĊ÷îøĎšüĉì÷ćýćÿêøŤĒúąđìÙēîēú÷ĊǰēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘéǰÝĆÜĀüĆéîîìïčøĊ ÖćøðøĆïóùêĉÖøøöÖćøđøĊ÷îĔîßĆĚîđøĊ÷îüŠćöĊÙüćöĒêÖêŠćÜÖĆî éĆÜîĆĚîđóČ ęĂĔĀšÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îøĎšēé÷ĔßšÿČ ęĂÖćøÿĂîǰPakkred learning cyber øć÷üĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤǰ1 ßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ1 ÝċÜĕéšìĈÖćøüĉÝĆ÷îĆÖđøĊ÷îêŠĂÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îÖćøÿĂîēé÷Ĕßš ÿČęĂÖćøÿĂîìćÜĕÖúǰ ǰPakkred learning cyber àċ ęÜñĎšüĉÝĆ÷ ÿćöćøëîĈñúÖćøðøąđöĉîĕðĔßšĒÖšĕ×ĒúąóĆçîćÖćøđøĊ÷îøĎš üĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤ1×ĂÜîĆÖđøĊ÷îĔĀšđðŨîĕðêćöÝčéöčŠÜĀöć÷×ĂÜ ĀúĆÖÿĎêøêŠĂĕð üĆêëčðøąÿÜÙŤÖćøüĉÝĆ÷ 1. đóČęĂĒÖšĕ×ðŦâĀćÖćøđøĊ÷îøĎšìĊęïšćî×ĂÜîĆÖđøĊ÷îĔîߊüÜ ÿëćîÖćøèŤēøÙøąïćéēÙüĉéǰ19 ĔĀšÿćöćøëđøĊ÷îĔîïìđøĊ÷î üĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤǰ1 ßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊ ęǰ1 õćÙđøĊ÷îìĊęǰ1 ìĊę ïšćîĕéšéšü÷êîđĂÜ 2. đóČęĂÖćøóĆçîćÿČęĂÖćøđøĊ÷îøĎšĒïïÙúĉðüĊéĊēĂߊü÷ÿĂîǰ ĔîøąïïǰPakkred learning cyber ĔĀšîĆÖđøĊ÷îÿćöćøëđךć ĕðýċÖþćĒúąìïìüîïìđøĊ÷îüĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤǰ 1 ǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰ ßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ1 õćÙđøĊ÷îìĊęǰ1 ĕéšéšü÷êîđĂÜ üĉíĊéĈđîĉîÖćøüĉÝĆ÷ ÖćøýċÖþćüĉÝĆ÷×ĂÜîĆÖđøĊ÷îìĊ ęöĊêŠĂÖćøÝĆéÖćøđøĊ÷îÖćø ÿĂîēé÷ÖćøĔßšÿČęĂÖćøÿĂîǰPakkred Learning Cyber Ēúą đøĊ÷îĂĂîĕúîŤøć÷üĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤǰ1 øĀĆÿüĉßć ü21101 øąéĆïßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ1 öĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ1/2, 1/5, 1/9, 1/11, 1/15 ×ĂÜēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘéǰ đÙøČęĂÜöČĂìĊęĔßš 1. ĒïïìéÿĂïÖ ŠĂîđøĊ÷î pre-test-ĀúĆÜÖćøđøĊ÷îǰ posttest) ßîĉéđúČĂÖêĂïǰÝĈîüîǰ10 ךà ÖćøüĉđÙøćąĀŤ×šĂöĎúÖćøÖĈĀîéðøąßćÖøĒúąÖúčŠöêĆüĂ÷ŠćÜ îĆÖđøĊ÷îøąéĆïßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ1 ēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘéǰǰǰ ìĊ ęđøĊ÷îĔîõćÙđøĊ÷îìĊę 1 ðŘÖćøýċÖþćǰ564 ÝĈîüî 5 ĀšĂÜđøĊ÷îǰÝĈîüîîĆÖđøĊ÷î 207 Ùî 96
üćøÿćøüĉÝĆ÷ÖćøýċÖþćēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘé ÞïĆïìĊę1 ðŘÖćøýċÖþćǰ2564 ļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļļ ÖúčŠöêĆüĂ÷ŠćÜǰ Samples) îĆÖđøĊ÷îøąéĆïßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊ ęǰ1 ēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘéǰǰǰǰǰǰǰǰǰǰ ìĊęđøĊ÷îĔîõćÙđøĊ÷îìĊęǰ1 ðŘÖćøýċÖþćǰ 564 ìĊęĕéšÝćÖÖćøÿčŠö Ă÷ŠćÜÜŠć÷ ēé÷đúČĂÖĀšĂÜìĊęñĎšüĉÝĆ÷ðøąÝĈßĆĚî ÝĈîüîǰ1 ĀšĂÜđøĊ÷îǰÝĈîüîîĆÖđøĊ÷îǰ31 Ùî ñúÖćøüĉÝĆ÷ ĔîÖćøüĉÝĆ÷ÙøĆĚÜîĊĚǰ ñĎšüĉÝĆ÷ĕéšìĈÖćøđÖĘïøüïøüöךĂöĎúĒúą üĉđÙøćąĀŤ×šĂöĎúēé÷ĔßšĒïïìéÿĂïÖ ŠĂîÖćøđøĊ÷îĒúą ĒïïìéÿĂïĀúĆÜÖćøđøĊ÷îǰĕéšñúÖćøüĉđÙøćąĀŤǰ éĆÜîĊĚ êćøćÜìĊęǰǰÙŠćđÞúĊę÷ÙąĒîîìéÿĂïÖŠĂîÖćøđøĊ÷îǰ Pre-test) êćøćÜìĊęǰ2 ÙŠćđÞúĊę÷ÙąĒîîìéÿĂïĀúĆÜÖćøđøĊ÷î Post-test) ÙąĒîîǰpost-test ÝĈîüîǰ Ùî øšĂ÷úą 5 4 12.90 6 4 12.90 7 8 25.81 8 8 25.81 9 2 6.45 10 5 16.13 ÿøčðñúÖćøüĉÝĆ÷ 1ǰîĆÖđøĊ÷îÖúč ŠöêĆüĂ÷ŠćÜìĊ ęñŠćîÖćøđøĊ÷îēé÷ÖćøđøĊ÷îøĎš éšü÷øąïïǰPakkred learning cyber đøČęĂÜǰÿćøïøĉÿ čìíĉĝǰ ÿĈĀøĆïîĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ1 ēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘéǰ öĊñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷îÙŠĂîךćÜÿĎÜǰ öĊÙŠćđÞúĊ ę÷đì ŠćÖĆïǰ ǰÙĉéđðŨîøšĂ÷úąǰ ǰĒúąöĊñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷î ÖŠĂîđøĊ÷îĒúąĀúĆÜđøĊ÷îĒêÖêŠćÜÖĆîǰ ēé÷ñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćø đøĊ÷îĀúĆÜđøĊ÷îÿĎÜÖüŠćÖ ŠĂîđøĊ÷îǰìĊ ęđøĊ÷îēé÷ÖćøđøĊ÷îøĎšéšü÷ øąïïǰPakkred learning cyber đøČęĂÜǰÿćøïøĉÿčìíĉĝǰÿĈĀøĆï îĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ1 ēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘéǰìĊ ęñĎšüĉÝĆ÷ ÿøšćÜ×ċĚîöĊÿ Šüîß Šü÷ìĈĔĀšîĆÖđøĊ÷îđÖĉéÖćøđøĊ÷îøĎšĔîøć÷üĉßć üĉì÷ćýćÿêøŤ1 đøČęĂÜǰÿćøïøĉÿčìíĉĝ Ăõĉðøć÷ñúÖćøüĉÝĆ÷ǰ ñúÖćøĔßšøąïïǰPakkred learning cyber đøČęĂÜǰÿćøïøĉÿčìíĉĝǰ ÿĈĀøĆïîĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊ ęǰ1 ēøÜđøĊ÷îðćÖđÖøĘéǰǰǰǰǰ ÝćÖÖćøüĉÝĆ÷ÙøĆĚÜîĊĚǰîĆÖđøĊ÷îÿîĔÝĔîÙúĉðüĊéĊēĂÖćøÿĂî Ēúą îĆÖđøĊ÷îìĊęöĊÙüćöóċÜóĂĔÝêŠĂÖćøđøĊ÷îéšü÷øąïïǰ Pakkred learning cyber ìĊęñĎšüĉÝĆ÷ÿøšćÜ×ċĚî ĂćÝđðŨîđóøćąüŠćÙúĉðüĊéĉēĂ ìĊęñĎšüĉÝĆ÷ĕéšÿøšćÜ×ċĚîîĆĚîöĊÙüćöđĀöćąÿöêŠĂÖćøđøĊ÷îÖćøÿĂîĔî øć÷üĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤĔîêĂîîĊĚàċ ęÜÿĂéÙúšĂÜÖĆïÜćîüĉÝĆ÷×ĂÜǰ ĒÖšüêćǰĂ÷ĎŠÙÜ 2546) ÖúŠćüüŠćÿČęĂÖćøÿĂîĂĂîĕúîŤìĊęđĀöćąÿö Ýąÿćöćøëß Šü÷ĔĀšîĆÖđøĊ÷îđøĊ÷îøĎšĕéšéĊîĂÖÝćÖîîĊĚ÷ĆÜöĊđÿĊ÷Ü ÿąìšĂî×ĂÜîĆÖđøĊ÷îüŠćïìđøĊ÷îÿćöćøëđךćëċÜÜ Šć÷ǰ öĊ ĒïïòřÖĀĆéĀøČĂĒïïìéÿĂïìšć÷ïìđøĊ÷îÿĈĀøĆïòřÖìïìüî ÖćøđøĊ÷îǰõćóðøąÖĂïïìđøĊ÷îöĊÙüćöÿü÷ÜćöĒúąßĆéđÝîǰ đîČęĂÜéšü÷đĀêčñúìĊęÖúŠćüöćךćÜêšîîĊĚǰ ìĈĔĀšîĆÖđøĊ÷îöĊÙüćöêĆĚÜĔÝ ĒúąđðŨîĒøÜÝĎÜĔÝĂ÷ ŠćÜĀîċ ęÜìĊ ęîĆÖđøĊ÷îÝąĕéšđךćöćÿĆöñĆÿÖĆï ÙĂöóĉüđêĂøŤǰ ēìøýĆóìŤöČĂëČĂĔîÖćøđøĊ÷îéšü÷øąïïǰPakkred learning cyber àċęÜìĈĔĀšñúÿĆöùìíĉĝìćÜÖćøđøĊ÷îÿĎÜ×ċĚîǰ ךĂđÿîĂĒîą ×šĂđÿîĂĒîąĔîÖćøîĈñúÖćøüĉÝĆ÷ĕðĔßš ÖćøđøĊ÷îøĎšéšü÷øąïïǰPakkred learning cyber ìĊ ęñĎšüĉÝĆ÷ óĆçîć×ċĚîĔîÙøĆĚÜîĊĚǰ ñĎšÿĂîüĉßćüĉì÷ćýćÿêøŤǰ ÿćöćøëìĊęÝąîĈĕð ðøĆïĔßšĔîÖøèĊĂČ ęîǰđß ŠîǰÝĆéïøĉÖćøĔĀšîĆÖđøĊ÷îìĊ ęöĊđÙøČęĂÜ ÙĂöóĉüđêĂøŤ÷ČöĕðýċÖþćìïìüîìĊęïšćîĀøČĂÝĆéĔĀšîĆÖđøĊ÷îđךć ýċÖþćìïìüîïìđøĊ÷îĔîĀšĂÜÿöčé ĀøČĂÝĆéĔĀšîĆÖđøĊ÷îđךć ýċÖþćêćöøąïïĂĉîđêĂøŤđîĘê×ĂÜìćÜēøÜđøĊ÷îĒúąîĆÖđøĊ÷îìĊęöĊ ēìøýĆóìŤöČĂëČĂìĊęöĊĂĉîđêĂøŤđîĘêÖĘĕéš ×šĂđÿîĂĒîąĔîÖćøüĉÝĆ÷ÙøĆĚÜêŠĂĕð ÙüøìĈÖćøýċÖþćüĉÝĆ÷ĔîÖćøđðøĊ÷ïđìĊ÷ïÖćøĔßšøąïïǰ Pakkred learning cyber ÿĈĀøĆïîĆÖđøĊ÷îÖúč ŠöêĆüĂ÷ ŠćÜìĊę ÿćöćøëđךćýċÖþćđøĊ÷îøĎšéšü÷êîđĂÜǰ ìćÜøąïïĂĉîđêĂøŤđîĘêǰ ĀøČĂǰøąïïÖćøđøĊ÷îÖćøÿĂîìćÜđüĘðĕàêŤìćÜēøÜđøĊ÷î ïøøèćîčÖøö ĒÖšüêćǰĂ÷ĎŠÙÜ 2546). ÖćøýċÖþćñúÖćøđøĊ÷îøĎšüĉì÷ćýćÿêøŤ ×ĂÜîĆÖđøĊ÷îßĆĚîöĆí÷öýċÖþćðŘìĊęǰ6 ìĊęđøĊ÷îēé÷Ĕßšßčé ÖĉÝÖøøöđÿøĉöÖćøđø Ċ÷îøĎšì ćÜĂĉđúĘÖìøĂîĉ ÖÿŤ [üĉì÷ćîĉóîíŤðøĉââćÖćøÖćøýċÖþćöĀćïĆèæĉê, öĀćüĉì÷ćúĆ÷ýøĊîÙøĉîìøüĉēøç] ÙąĒîîǰpre-test ÝĈîüîǰ Ùî øšĂ÷úą 3 6 19.35 4 5 16.13 5 10 32.26 6 3 9.67 7 2 6.45 8 5 16.13 97