ວິທີການສອນ CBLM 1 ເຕັກນ ິ ກຕ່າງໆ ເພອ ື່ ເຮັດໃຫ້ການຮຽນມ ີປະສ ິ ດທ ິ ຜນົຍງ ິ່ ຂ ຶ້ນ ວິທີການສອນ ຜົນງານຈາກການຮ່ວມມືຂອງ ກົມສ້າງຄູ(DTE), ສະຖາບັນຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດການສຶກສາ (RIES) ສະຖາບັນຜູ້ບໍລິຫານການສຶກສາ (IFEAD) ກົມສາມັນສຶກສາ (DGE) 2022
ວິທີການສອນ CBLM 2 ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກິລາ ເອກະສານສະບັບນີ້ເປƬນຜົນງານດeານຄວາມຮƢeສາi ລບັການຝƪກອົບຮົມຄƢລາວ ໂດຍການສະໜັບສະ ໜƢນຈາກໂຄງການ ພັດທະນາຂະແໜງການສກຶ ສາເພື່ອການຈeາງງານ (EESDP) ຂອງກະຊວງ ສຶກສາທິການ ແລະ ກິລາ, ສປປ ລາວ ໂດຍຜານໂຄງການໂຊວີເຣນ (ສາທາລະນະ) d | 50399- 003 (EESDP) ຊຶ່ງເປƬນການສeາງຄວາມເຂມັ້ ແຂງດeານ ຊັບພະຍາກອນມະນơດໃນສາທາລະນະ ລັດ ປະຊາທິປະໄຕ ປະຊາຊົນລາວ ພeອມທງັສະໜັບສະໜƢນການຂະຫຍາຍ ຕວົຢyາງຮອບດານ e ແລະ ຫຼາກຫຼາຍທາງດeານເສດຖະກິດ. ການກƢeຢƫມທີ່ອີງໃສdນະໂຍບາຍເປƬນພື້ນຖານນີ້ຈະຊວຍd ການປະຕິຮƢບໃຫeສອດຄdອງກັບຊັ້ນມດັທະຍົມສກຶ ສາ, ການສຶກສາ ແລະ ການຝƪກອົບຮົມດeານ ເຕັກນິກ ແລະ ອາຊວີ ະສຶກສາ ແລະ ການສຶກສາຊັ້ນສƢງ ຕາມຄວາມຮຽກຮeອງຕeອງການດeານກiາ ລັງແຮງງານຂອງລາວ. ສງິ່ ດັƴງກdາວ ລວມເອົາທັງການເຮດັ ໃຫeບົດບາດຂອງຊັ້ນມັດທະຍົມສກຶ ສາມີຄວາມເຂັ້ນແຂງ ແນໃສdກະກຽມຊາວໜມສơd Ƣdການຈeາງງານ. ການລົງທຶນຂອງໂຄງການຈະ ສeາງຂີດຄວາມສາມາດຢພາຍໃນກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກິລາ ເພື່ອໃຫ Ƣy ສອດຄ e dອງກບັ ມັດທະຍົມສຶກສາ, ອາຊີວະສຶກສາ ແລະ ການສຶກສາຊັ້ນສƢງ ຕາມຄວາມຕeອງການດeານທັກສະ. ນອກນັ້ນ ມັນຍັງເພີ່ມທະວີຄơນນະພາບ ແລະ ຄວາມສອດຄdອງ ແລະ ເພີ່ມອດັ ຕາການສiາເລັດຜົນ ອີກດeວຍ. ໂຄງການ EESDP ຖືກສາງຂຶ້ນໂດຍສືບຕໍ e ໂƼ ຄງການພດັທະນາຂະແໜງການ ມັດທະຍົມສຶກສາ (SESDP) ໂດຍການສະໜັບສະໜƢນທຶນ ຈາກທະນາຄານພດັທະນາເອເຊຍ (ADB) ຊຶ່ງໄດໃຫe eການສະໜັບສະໜƢນການພັດທະນາການຝƪກອົບຮົມດeານເຕັກນິກ ແລະ ອາຊີວະສຶກສາ ແລະ ການສຶກສາຊັ້ນສງ.Ƣ
ວິທີການສອນ CBLM 3 ຄໍານໍາ ປຶ້ມຄູ່ມກືານຮຽນທີ່ອີງໃສ່ສະມັດຖະພາບເປັນພ້ືນຖານກ່ຽວກັບວິທີການສອນນີ້ ແມ່ນພດັທະນາຂຶ້ນສະ ເພາະໃຫແ້ ກ່ຄູທຸກຄົນເພື່ອຊ່ວຍເຂົາເຈົ້າໃນການສອນທີ່ດີກວ່າ ແລະ ພະຍາຍາມຊອກຫາການປັບປຸງ ວິທີສົ່ງຄວາມຮູ້ໃນການສອນໃຫ້ມີຄຸນນະພາບຢູ່ໃນປະເທດລາວ ເພື່ອນໍາໄປສູ່ຜົນສໍາເລັດການຮຽນທີ່ດີ ຂຶ້ນກວ່າເກົ່າ ຊຶ່ງເປັນທີ່ຄາດຫວັງວ່າຈະປ່ຽນໄປສູ່ການເພ່ມີຂຶ້ນຂອງການຈ້າງງານດ້ວຍການພັດທະນາ ນັກຮຽນໃນສະຕະວັດທີ 21 ໃຫ້ເປັນຜູ້ນໍາ, ຜູ້ປະກອບການ ແລະ ກໍາມະກອນໃນອະນາຄົດ. ໂດຍຮັບຮູ້ວ່າການຝຶກອົບຮົມຄູເປັນເວລາ 5 ວັນອາດຈະບໍ່ພຽງພໍທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ການປ່ຽນແປງທີ່ຕ້ອງການ ຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ ຈາກວິທີການສອນແບບຄູເປັນໃຈກາງໄປສູ່ວິທີການສອນແບບເອົາຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງ, ປຶ້ມຄູ່ມືນີ້ຈຶ່ງໄດ້ຖືກອອກແບບມາເປັນເອກະສານເພື່ອການຮຽນດ້ວຍຕົນເອງ ຊຶ່ງສາມາດນໍາໃຊ້ເປັນຄູ່ມື ແນະນໍາສໍາລັບ: (i) ການຝຶກອົບຮົມຄູ ສໍາລັບທັງນັກຮຽນຄູ ແລະ ທັງຄູສອນປະຈໍາການ; (ii) ການຝຶກ ອົບຮົມຄູສອນໃນບັນດາວິທະຍາໄລສ້າງຄູ; (iii) ການຝຶກອົບຮົມການນໍາພາການສອນໃຫແ້ ກ່ຜູ້ອໍານວຍ ການໂຮງຮຽນ; (iv) ການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ການໃຫ້ຄໍາປຶກສາໂດຍເອົາໂຮງຮຽນ ແລະ ກຸ່ມໂຮງຮຽນເປັນ ພື້ນຖານ ແລະ (v) ການຮຽນເປັນສ່ວນບຸກຄົນ ຫຼື ການຮຽນເປັນກຸ່ມໃນໂຮງຮຽນ ສໍາລັບຜູ້ທີ່ບໍ່ສາມາດ ເຂົ້າຮ່ວມການຝຶກອົບຮົມຄູ ແລະ ຜູ້ທີ່ຕ້ອງການຮຽນເພີ່ມເຕີມ. ໃນຂະນະທີ່ປຶ້ມຄູ່ມືຄູນີ້ຖືກສ້າງຂຶ້ນສໍາລັບການສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມ, ແຕ່ມັນອາດຈະຖືກນໍາໃຊ້ເພ່ອືເປັນ ເອກະສານອ້າງອີງ ເພື່ອນໍາພາການປັບປຸງການສອນ ແລະ ການຮຽນໃນລະດັບຕ່າງໆຂອງການສຶກສາ ຊຶ່ງປະກອບມຊີັ້ນກຽມປະຖົມສຶກສາ, ຊັ້ນປະຖົມສຶກສາ, ອາຊີວະສຶກສາ ແລະ ການສຶກສາຊັ້ນສູງ. ປຶ້ມຄູ່ມືນີ້ໄດ້ລວມເອົາວິທີການສອນຕ່າງໆ ເພື່ອດຶງດູດ, ແຈກຢາຍ, ປ້ອນຂໍ້ມູນ, ຊັກຊວນ, ຈູງໃຈ ແລະ ກະຕຸ້ນຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນ ແລະ ຈິນຕະນາການຂອງໄວໜຸ່ມ ແລະ ໄວສູງອາຍຸ ເພ່ອືພັດທະນາແນວ ຄິດແບບວິພາກ, ປະດິດສ້າງ, ນະວັດຕະກໍາໃໝ່ ແລະ ສ້າງສັນໃໝ່ ແນໃສ່ຕອບສະໜອງໃນທາງບວກໃນ ສະພາບການຂອງໂລກແຫງ່ ຄວາມເປັນຈິງ. ນອກຈາກປຶ້ມຄູ່ມືນີ້ອຸທິດໂດຍກົງໃຫ້ແກ່ຄູທັງໝົດແລ້ວ, ມັນຍັງໄດ້ຖືກອອກແບບສໍາລັບນັກຮຽນ ໜຸ່ມ ແລະ ຜູ້ຮຽນອາວຸໂສ, ຜູ້ທີ່ຕ້ອງການຢາກປ່ຽນແປງໄປໃນທາງທີ່ເຂົາເຈົ້າຄິດ ແລະ ວິທີທີ່ເຂົາເຈົ້າ ເບິ່ງສິ່ງຕ່າງໆ ແລະ ແກ້ບັນຫາ ໂດຍພັດທະນາທັງສອງຢ່າງຄື: ດ້ານຄວາມຮູ້ທາງວິຊາການ ແລະ ດ້ານ ທັກສະ ແລະ ທັດສະນະຄະຕິຂອງຜູ້ຮຽນ, ເພ່ອືຮັບປະກັນວ່າເຂົາເຈົ້າຈະມີຄວາມພອ້ ມສໍາລັບເປັນ ກໍາລັງແຮງງານ. ກົມສ້າງຄູ
ວິທີການສອນ CBLM 4 ສາລະບານ ຄໍານໍາ ສາລະບານ I. ຄວາມເປັນມາ ........................................................................................................1 II. ລາຍລະອຽດຂອງສື່ການຮຽນ ....................................................................................4 III. ຈດຸ ປະສົງ ............................................................................................................8 IV. ການຝຶກອົບຮົມວິທີການສອນເອົານັກຮຽນເປັນໃຈກາງ (LCA Training) .........................9 V. ທົດສອບກັບຄູລາວ .................................................................................................10 ໂມດູນ 1.0 ການຮຽນແບບປະສົບການ (EXPERIENTIAL LEARNING) ...........................12 ໂມດູນ 1.1 ການສອນແບບທົດລອງ (EXPERIMENT-BASED TEACHING) .....................18 ໂມດູນ 1.2 ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ (DISCOVERY LEARNING) .......................................30 ໂມດູນ 1.3 ການສອນແບບຈາໍ ລອງ (SIMULATION TEACHING).. .................................36 ໂມດູນ 1.4 ການສອນແບບບົດບາດສົມມຸດ (ROLE PLAY) ..............................................46 ໂມດູນ 1.5 ການສອນແບບເກມແຂ່ງຂັນ (GAMIFIED LEARNING) .................................53 ໂມດູນ 1.6 ການສອນແບບ LAOPDR ..........................................................................60 ໂມດູນ 2. ການຮຽນແບບສອບຖາມ (INQUIRY-BASED LEARNING) ............................62 ໂມດູນ 2.1 ການຮຽນແບບແກ້ບັນຫາ (PROBLEM SOLVING) ........................................76 ໂມດູນ) 2.2 ການຮຽນແບບໂຄງການ (PROJECT-BASED LEARNING) ..........................85 ໂມດູນ 3. ການສອນແບບປະຕິສໍາພັນ (INTERACTIVE TEACHING) .............................94 ໂມດູນ 3.1 ການຮຽນແບບລະດົມສະໝອງ (BRAINSTORMING) .....................................97 ໂມດູນ 3.2 ການຮຽນແບບກຸ່ມຍ່ອຍ (BUZZ SESSION) ...................................................109 ໂມດູນ 3.3 ການຮຽນແບບຄິດເອງ-ເປັນຄູ່-ແລກປ່ຽນ (THINK-PAIR-SHARE) ....................112 ໂມດູນ 3.4 ການຮຽນແບບຖາມ-ຕອບ (QUESTION AND ANSWER) ..............................114 VI. ສະຫຼຸບຫຍໍ້(SUMMARY) .....................................................................................122
ວິທີການສອນ CBLM 5 Terms & Expressions A Advantage ຈຸດດີ Affinity diagrams ແຜນພາບ/ແຜນວາດຄວາມສໍາພັນ Analysis ການວິເຄາະ Analytical thinking ການຄິດວິເຄາະ Approach (Learner-centered approach) ຮູບແບບ (ຮູບແບບເອົາຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງ) Assessment (Classroom based assessment) ການປະເມີນ (ການປະເມີນໃນຫ້ອງຮຽນ) Assessment evidence of the target skill/knowledge ຫຼັກຖານການປະເມີນເປົ້າໝາຍທັກສະ /ຄວາມຮູ້ Learning Assessment ການປະເມີນການຮຽນ Assessment of learning outcomes ການປະເມີນຜົນສໍາເລັດດ້ານການຮຽນ Assessment task ວຽກປະເມີນ Assumption ສົມມຸດຖານ Atmosphere (Learning atmosphere) ບັນຍາກາດ (ບັນຍາກາດດ້ານການຮຽນ) Authentic (authentic assessment) ຕາມຕົວຈິງ (ການປະເມີນຕາມຕົວຈິງ) Awareness (self-awareness; social awareness) ຈິດສໍານຶກ (ມີຈິດສໍານຶກຕໍ່ຕົນເອງ; ມີຈດິ ສໍານຶກຕໍ່ສັງຄົມ) B Baseline data ຖານຂໍ້ມູນ Behaviorism ພຶດຕິກໍານິຍົມ Benchmarking ການປຽບທຽບ Buzz Sessions ສົນທະນາໃນກຸ່ມຍ່ອຍ C Case-based learning ການຮຽນແບບຕາມກໍລະນີ Case studies ກໍລະນີສຶກສາ Character (in character; out character) ຕົວລະຄອນ (ໃນຕົວລະຄອນ, ນອກຕົວລະຄອນ) Chart (flowchart) ແຜນພູມ Checklist ລາຍການກວດສອບ Cognitive domain ຂົງເຂດດ້ານປັນຍາ Cognitive flexibility ຄວາມຢືດຢູນດ້ານປັນຍາ Cognitive skill ທັກສະດ້ານປັນຍາ Cognitivism ປັນຍານິຍົມ Combine ປະສົມປະສານ Competence (interpersonal competence) ສະມັດຖະພາບ (ສະມັດຖະພາບດ້ານມະນຸດສໍາພັນ) Competency-Based Curriculum ຫຼັກສູດທີ່ເນັ້ນສະມັດຖະພາບ Competency-Based Learning ການຮຽນທີ່ເນັ້ນສະມັດຖະພາບ
ວິທີການສອນ CBLM 6 Component ອົງປະກອບ Concept (concept map) ແນວຄວາມຄິດ (ແຜນວາດແນວຄວາມຄິດ) Conceptualize ສ້າງແນວຄວາມຄິດ Confirm the hypothesis ຢັ້ງຢືນສົມມຸດຖານ Controlled variable ຕົວປ່ຽນຄວບຄຸມ Constructivism ການປະດິດສ້າງນິຍົມ Constructivist theory ທິດສະດີປະດິດສ້າງ Culture (reading culture) ວັດທະນະທໍາ (ວັດທະນາທໍາການອ່ານ / ນິດໄສມັກການ ອ່ານ) Create ປະດິດສ້າງ Creative thinking ການຄິດແບບປະດິດສ້າງ Creativity ຄວາມຄິດແບບສ້າງສັນ Critical skill - ທັກສະແບບວິພາກ - ທັກສະແບບມີວິຈາລະນາຍານ Critical thinker - ນັກຄິດແບບວິພາກ - ນັກຄິດແບບວິຈາລະນາຍານ Critical thinking - ການຄິດແບບວິພາກ - ການຄິດແບບມີວິຈາລະນາຍານ Cross-cultural understanding ຄວາມເຂົ້າໃຈວັດທະນະທໍາທີ່ແຕກຕ່າງ Cycle (water cycle; life cycle) ວົງຈອນ (ວົງຈອນຂອງນໍ້າ; ວົງຈອນຊີວິດ) D Debriefing ການຖາມເຈາະຈີ້ມ Demonstration (Hands-on demonstration) ການສາທິດ (ສາທິດການປະຕິບັດ) Dependence ຂຶ້ນກັບ Dependent variable ຕົວປ່ຽນຕາມ Discovery Learning ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ Discovery teaching learning techniques ເຕັກນິກການສອນການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ Displacement ການເຄື່ອນຍ້າຍ Domain (Cognitive domain) ຂົງເຂດ (ຂົງເຂດດ້ານປັນຍາ/ ພຸດທິພິໄສ) Drawing ຮູບແຕ້ມ Drawing conclusion ການສັງລວມເປັນບົດສະຫຼຸບ Draw lesson learned ຖອດຖອນບົດຮຽນ
ວິທີການສອນ CBLM 7 E Effective ມີປະສິດທິຜົນ Efficient ມີປະສິດທິພາບ Embedding ການປູກຝັງ (ແນວຄິດ) Emotion (emotional learning) ອາລົມ (ອາລົມໃນການຮຽນ) Encourage ຊຸກຍູ້/ກະຕຸ້ນ Engage - ເຂົ້າຮ່ວມ - ມີສ່ວນຮ່ວມ Environment (learning environment; workgroup environment) ສະພາບແວດລ້ອມ (ສະພາບແວດລ້ອມໃນການຮຽນ; ສະພາບແວດລ້ອມການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມ) Evaluation - ການປະເມີນຜົນ - ການຕີລາຄາ Evidence-based thinking ການຄິດແບບອີງໃສ່ຫຼັກຖານ Experiential Learning ການຮຽນແບບປະສົບການ Experiment-Based Teaching ການສອນແບບທົດລອງ Explore ຄົ້ນຫາ F Fact ຄວາມຈິງ Feature ຄຸນລັກສະນະ Failure - ຄວາມລົ້ມເຫວຼ - ການຜິດພາດ Feedback ຄໍາຄິດເຫັນ Fishbone diagram ແຜນວາດກ້າງປາ Flowchart ແຜນພູມ Forces of nature ຄວາມແຮງໂດຍທໍາມະຊາດ Formative assessment ການປະເມີນໃນລະຫວ່າງການຮຽນ G Game-Based Learning ການຮຽນແບບຫຼິ້ນເກມ Gamified Learning or Gamification ການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນ Goal ເປົ້າໝາຍ Graphic (graphic organizers) ແຜນພູມ (ເສັ້ນສະແດງ) Gravity - ແຮງໂນ້ມຖ່ວງ - ແຮງດຶງດູດຂອງໂລກ
ວິທີການສອນ CBLM 8 H Habit (cultivate research habit) - ຄວາມຊິນເຄີຍ (ສ້າງຄວາມຊິນເຄີຍໃນການຄົ້ນຄວ້າ) - ນິດໄສ (ສ້າງນິດໄສມັກການຄົ້ນຄວ້າ) Hands-on learning - ການຮຽນໂດຍການລົງມືປະຕິບັດ - ການຮຽນໂດຍການປະຕິບັດຕົວຈິງ Hard skill ທັກສະທາງວິຊາການ Harmonization ຄວາມກົມກຽວກັນ Hypothesis ສົມມຸດຖານ I Incidental Learning ການຮຽນແບບບັງເອີນ Independent variable - ຕົວປ່ຽນອິດສະຫຼະ/ເອກະລາດ - ຕົວປ່ຽນຕົ້ນ Indicator ຕົວຊີ້ວັດ Inferring ການຄາດຄະເນຕາມຂໍ້ມູນ Initiative ການລິເລີ່ມ Inquiry-Based Learning: - Confirmation inquiry - Structured inquiry - Guided inquiry - Open inquiry ການຮຽນແບບສອບຖາມ: - ການສອບຖາມແບບຢືນຢັນ - ການສອບຖາມແບບມີໂຄງສ້າງ - ການສອບຖາມແບບແນະນໍາ - ການສອບຖາມແບບເປີດ In-service (in-service teacher training) ປະຈໍາການ (ການຝຶກອົບຮົມຄູປະຈໍາການ) Insight ຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງ Instruction - ການແນະນໍາ - ການສອນ Instructional materials ສື່ການຮຽນການສອນ Instructional scenario ສະຖານະການການສອນ Integration ການສອດແຊກ Interaction ການປະຕິສໍາພັນ Interactive (interactive teaching) ມີປະຕິສໍາພັນ (ການສອນແບບມີປະຕິສໍາພັນ) Interactive social ປະຕິສໍາພັນທາງສັງຄົມ Internalize (the students will internalize these skills with them) ຈົດຈໍາ (ນັກຮຽນຈະຈົດຈໍາທັກສະເຫົ່າຼນັ້ນໄວ້ໃນໃຈ) Interpretation ການແປຄວາມໝາຍ Intuitive thinking ການຄິດຕາມສັນຊາດຍານ Invention ການປະດິດ Inventories ລາຍການ (ສິ່ງຂອງ) Investigation ການສືບສວນ/ສອບຖາມ Involve ມີສ່ວນຮ່ວມ
ວິທີການສອນ CBLM 9 Intervention - ການປັບປຸງ - ການແຊກຊ້ອນເຂົ້າ J Jigsaw ຈິກຊໍ/ ການຕໍ່ເປັນຮູບ Judgement ການຕັດສິນ K Key learning target ເປົ້າໝາຍຫຼັກຂອງການຮຽນ Knowledge ຄວາມຮູ້ L LAOPDR LAOPDR= Lecturette, Activity, Outputs, Presentation, Discussion, Reflection LAOPDR ບັນລະຍາຍສັ້ນໆ, ກິດຈະກໍາ, ຜົນຮັບ, ການນໍາສະເໜີ, ການສົນທະນາ, ການມີຄໍາຄິດເຫັນສະທ້ອນຄືນ/ສະທ້ອນ ແລກປ່ຽນ Learner centered ຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງ Learning ການຮຽນ Learning by doing ການຮຽນໂດຍການປະຕິບັດ Learning domains: - Cognitive (knowledge) - Psychomotor (skills) - Affective (emotional) ຂົງເຂດການຮຽນ: - ດ້ານປັນຍາ (ຄວາມຮູ້) -ດ້ານການປະຕິບັດ (ທັກສະ) -ດ້ານອາລົມຈິດ (ຄວາມຮູ້ສຶກ) Lesson Plan (lesson planning) ບົດສອນ (ການແຕ່ງບົດສອນ) Lifelong learner ຜູ້ຮຽນຕະຫອຼດຊີວິດ M Management (school management) ການບໍລິຫານ (ການບໍລິຫານໂຮງຮຽນ) Material ອຸປະກອນ Method (Teaching method) ວິທີ (ວິທີສອນ) Mind map ແຜນວາດຊ່ວຍຈື່ Model (discovery teaching learning model) ຮູບແບບ (ຮູບແບບການຮຽນການສອນແບບຄົ້ນພົບ) Model of learning ຮູບແບບການຮຽນ Motion ການເຄື່ອນທີ່ Motivate ກະຕຸ້ນ Movement - ການເໜັງຕີງ - ການເຄື່ອນໄຫວ
ວິທີການສອນ CBLM 10 N Narratives ເລື່ອງເລົ່າ Non-formal Education ການສຶກສານອກລະບົບ O Objective (learning objective) ຈຸດປະສົງ (ຈຸດປະສົງການຮຽນ) Open-ended questions ຄໍາຖາມປາຍເປີດ Outcome (learning outcomes) ຜົນສໍາເລັດ (ຜົນສໍາເລັດດ້ານການຮຽນ) Outcome-based education ການສຶກສາທີ່ເນັ້ນຜົນສໍາເລັດ Out of the box ອອກຈາກຂອບ Outputs ຜົນຮັບ P Painting ການລະບາຍສີ Pair (paired discussion; paired interaction) ຄູ່ (ການສົນທະນາເປັນຄູ່; ການປະຕິສໍາພັນເປັນຄູ່) PCK (pedagogical content knowledge) ຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບເນື້ອໃນວິທີການສອນ ຊຶ່ງແມ່ນປະເພດ ຄວາມຮູ້ທີ່ຄູສອນພິເສດ ແລະ ອີງໃສ່ວິທີການທີ່ເຊື່ອມໂຍງ ຄວາມຮູ້ດ້ານການສອນຂອງເຂົາເຈົ້າ (ສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າຮູ້ກ່ຽວ ກັບວິທີການສອນ) ກັບຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາການຂອງເຂົາເຈົ້າ (ສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າຮູ້ກ່ຽວກັບເນື້ອໃນທີ່ເຂົາເຈົ້າສອນ). Pedagogy ແມ່ນວິທີການສອນ, ບໍ່ວ່າຈະເປັນວິຊາດ້ານວິຊາການ ຫຼື ເປັນແນວຄວາມຄິດທິດສະດີ. PCK (pedagogical content knowledge) ຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບເນື້ອໃນ pedagogical ແມ່ນປະເພດຂອງ ຄວາມຮູ້ທີ່ຄູສອນພິເສດ, ແລະອີງໃສ່ວິທີການທີ່ຄູອາຈານ ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມຮູ້ pedagogical ຂອງເຂົາເຈົ້າ (ສິ່ງທີ່ ເຂົາເຈົ້າຮູ້ກ່ຽວກັບການສອນ) ກັບຄວາມຮູ້ວິຊາຂອງ ເຂົາເຈົ້າ (ສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າຮູ້ກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າສອນ). Pedagogy Pedagogy ແມ່ນວິທີການສອນ, ບໍ່ວ່າຈະເປັນວິຊາດ້ານ ວິຊາການຫຼືແນວຄວາມຄິດທິດສະດີ. Peer (Peer-to-peer learning) ເພື່ອນ (ການຮຽນແບບເພ່ອືນຊ່ວຍເພື່ອນ) Perform ປະຕິບັດ Performance (student’s performance; teacher’s performance) ການປະຕິບັດ (ການປະຕິບັດຂອງນັກຮຽນ; ການປະຕິບັດ ຂອງຄູ) Phenomena ປາກົດການ Physical response ການໂຕ້ຕອບທາງກາຍະພາບ
ວິທີການສອນ CBLM 11 Plenary session ການປະຊຸມຄົບຄະນະ Portfolio ແຟ້ມສະສົມຜົນງານ Predisposition towards ສ້າງແຮງຈູງໃຈ Pre-service (teacher’s pre-service training) ກ່ອນປະຈໍາການ (ການສ້າງຄູ) Principle ຫຼັກການ Probe ກວດກາເບິ່ງ Problem-based learning ການຮຽນແບບອີງໃສ່ບັນຫາ Problem solving ການແກ້ບັນຫາ Problem solving skill ທັກສະການແກ້ບັນຫາ Procedures ຂັ້ນຕອນ Professional career ສາຍອາຊີບ Professional development ການພັດທະນາອາຊີບ Professional lives ຊີວິດການທໍາງານ Project Based Learning ການຮຽນແບບໂຄງການ Promote ສົ່ງເສີມ Prove ພິສູດ Puzzle ການຕໍ່ເປັນຮູບ Q Qualification ຄຸນວຸດທິ Q&A (Questions & Answers): - open question - closed question ຖາມ - ຕອບ: - ຄໍາຖາມປາຍເປີດ - ຄໍາຖາມປາຍປິດ Question-based approach ວິທີອີງໃສ່ຄໍາຖາມ R Real-life context ບໍລິບົດໃນຊີວິດຈິງ Real-life scenario ສະຖານະການໃນຊີວິດຈິງ Real-life situation ສະພາບການໃນຊີວິດຈິງ Real world ໂລກແຫ່ງຄວາມເປັນຈິງ Rearrange ລຽງຄືນໃໝ່ Reflection ການສະທ້ອນແລກປ່ຽນຄໍາເຫັນ Relevance ຄວາມສອດຄ່ອງ Resources - ຊັບພະຍາກອນ (ວັດສະດຸ/ອຸປະກອນ/ຄົນ) - ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ Role-play teaching ການສອນແບບບົດບາດສົມມຸດ Rule ກົດລະບຽບ
ວິທີການສອນ CBLM 12 Rubric ຣູບຣິກ/ ເຄື່ອງມືການໃຫ້ຄະແນນມາດຕະຖານ ຫຼື ມາດຕະ ຖານສໍາລັບການໃຫຄ້ ະແນນ ຊິ້ນສ່ວນວຽກງານໃດໜຶ່ງ. S Scaffolding ການແນະນໍາຂັ້ນຕອນຕ່າງໆ Scenario ສະຖານະການ Self-direction ການກໍານົດທິດທາງດ້ວຍຕົນເອງ Self-driven lifelong learner ຂັບເຄື່ອນການຮຽນດ້ວຍຕົນເອງຕະຫຼອດຊີວິດ Sense (the five senses) ຄວາມຮູ້ສຶກ (ອິນຊີທັງ 5) Sequence (sequence of learning) ລໍາດັບ/ ຄວາມຕໍ່ເນື່ອງ (ລໍາດັບ/ ຄວາມຕໍ່ເນື່ອງຂອງການ ຮຽນ) Share your thought ຮ່ວມແລກປ່ຽນຄວາມຄິດເຫັນ Simulation (Simulation Teaching) ການຈໍາລອງ (ການສອນແບບຈໍາລອງ) Situation ສະພາບການ Social skill ທັກສະທາງສັງຄົມ Soft skill ທັກສະທາງສະຕິປັນຍາ Static (static sequencing of lessons and activities) ຄົງທີ່ (ການຈັດລໍາດັບບົດຮຽນ ແລະ ກິດຈະກໍາແບບຄົງທີ່) Step ບາດກ້າວ Storytelling - ການເລົ່າເລື່ອງ - ການເລົ່ານິທານ Strategy (teaching strategy; learning strategy) ວິທີການສອນ (ວິທີການສອນ; ວິທີການຮຽນ) Strength - ຈຸດດີ - ຈຸດແຂງ Studies ການສຶກສາ/ ການສຶກສາວິໄຈ Style (teaching style; learning style) ຮູບແບບ (ຮູບແບບການສອນ; ຮູບແບບການຮຽນ) Summative assessment ການປະເມີນທ້າຍການຮຽນ Survey ການສໍາຫຼວດ Syllogisms ການອ້າງເຫດຜົນ Synthesis ການສັງເຄາະ/ ສັງລວມ T Tailor learning ດັດປັບການຮຽນ Target ເປົ້າໝາຍ Task (Learning task) ໜ້າວຽກ (ໜ້າວຽກການຮຽນ) Teaching ການສອນ Thinking (- Lower order thinking; - Higher order thinking) ການຄິດ (- ການຄິດຂັ້ນຕໍ່າ - ການຄິດຂັ້ນສູງ)
ວິທີການສອນ CBLM 13 Think-Pair-Share ຄິດເອງ-ເປັນຄູ່-ແລກປ່ຽນ U V Velocity ຄວາມໄວ Variable ຕົວປ່ຽນ Variant ການປ່ຽນແປງ Vision ວິໄສທັດ Visualizing - ການເບິ່ງກວ້າງເຫັນໄກ - ການມີວໄິສທັດ W “Warms Up” the Brain for Learning “ອົບອຸ່ນ” ສະໝອງເພື່ອການຮຽນ Webinar (Website Seminar) ເວັບບີນາ (ການສໍາມະນາທາງອອນລາຍ) World of work ໂລກແຫງ່ ການທໍາງານ X Y Z
ວິທີການສອນ CBLM 14 I. ຄວາມເປັນມາ ຍິນດີຕ້ອນຮັບເຂົ້າສູ່ການຮຽນການສອນໃນສະຕະວັດທີ 21. ສື່ການຮຽນທີ່ອີງໃສ່ສະມັດຖະພາບເປັນພື້ນຖານນີ້ ໄດ້ຖືກອອກແບບມາ ເພື່ອການຮຽນດ້ວຍຕົນເອງຂອງຄູໃນສະຖາບັນສ້າງຄູ, ຄູນິເທດສຶກສາຂັ້ນແຂວງ ແລະ ຂັ້ນ ເມືອງ, ລວມທັງຄູສອນ ແລະ ຜູ້ອໍານວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຢູ່ທົ່ວປະເທດລາວ. ສື່ການຝຶກອົບຮົມນີ້ປະກອບມີທິດສະດີ, ກິດຈະກໍາ ແລະ ບດົກວດກາສໍາລັບທ່ານເພື່ອຮຽນ. ເມື່ອທ່ານ ຕັດສິນໃຈ ເລີ່ມຕົ້ນການຮຽນຂອງຕົນ, ກະລຸນາຮຽນໃຫ້ຈົບດ້ວຍຕວົທ່ານເອງ, ກັບຄູ່ຮວ່ ມວຽກ ຫືຼກບັກຸ່ມໝູ່ເພື່ອນ; ໂດຍອີງ ຕາມຮູບແບບການຮຽນດ້ວຍຕນົເອງ. ໃນຂະນະທີ່ເອກະສານດັ່ງກ່າວສາມາດນໍາໃຊ້ໄດ້ໂດຍຜູ້ຮຽນແບບສ່ວນຕົວ, ແຕ່ຂໍແນະນໍາວ່າໃຫ້ໃຊ້ ສໍາລັບການ ຮຽນເປັນກຸ່ມກັບຜູ້ທີ່ຖືກແຕ່ງຕງັ້ເປັນຜູ້ສອນ/ຄູຝຶກເພື່ອເສີມຂະຫຍາຍການຮຽນ ແລະ ເພອື່ ໃຫ້ໂອກາດ ແກ່ການ ຮຽນແບບປະສົບການ. ໂຮງຮຽນທເີ່ ນັ້ນການພັດທະນາວິຊາຊີບຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ - CPD (Continuous Professional Development). ໃນ ຂະນະທີ່ເອກະສານດັ່ງກ່າວສາມາດນໍາາໃຊ້ໄດ້ໂດຍຜູ້ຮຽນແບບສ່ວນຕົວ, ແຕ່ຂໍາແນະນໍາາວ່າໃຫ້ໃຊ້ ສໍາາລັບການ ຮຽນເປັນກຸ່ມກັບຜູ້ທີ່ຖືກແຕ່ງຕງັ້ເປັນຜູ້ສອນ/ຄູຝຶກ/ຄູຝຶກສອນ ເພື່ອເສີມຂະຫຍາຍການຮຽນ ແລະ ເພື່ອໃຫໂ້ ອກາດ ແກ່ການຮຽນແບບປະສົບການ. ເອກະສານນີ້ໃຊ້ເປັນແຫຼ່ງຂໍາ ້ມູນອ້າງອີງສໍາາລັບໂຮງຮຽນທີ່ເນັ້ນກິດຈະກໍາາການ ພັດທະນາວິຊາຊີບຢ່າງຕໍາ່ເນອື່ຶ ງ ໂດຍມີການຊີ້ນໍາາຈາກຜູ້ອໍາານວຍການໂຮງຮຽນ ແລະ ນເິທດສຶກສາ ແລະ ຫວັງ ວ່າຈະຊ່ວຍເຫຼືອຄູໃນການສ້າງຄວາມຮູ້ໃໝ່ກ່ຽວກັບການສອນຕະຫຼອດເຖິງການທົບທວນຄືນຄວາມເຊື່ອ ແລະ
ວິທີການສອນ CBLM 15 ການຄາດການແບບດັ່ງເດີມກ່ຽວກັບການສຶກສາ, ຊຸມຊົນ, ການສອນ ແລະ ການຮຽນ ເພື່ອໃຫ້ແທດເໝາະກັບ ຄວາມຕ້ອງການໃນປັດຈຸບັນຂອງຜູ້ຮຽນ. ບັນດາຄູແລະ ຜູ້ອາໍ ານວຍການໃນໂຮງຮຽນ ຊຶ່ງຈດຸ ໝາຍແມ່ນການເຮັດ ໃຫ້ການປະຕິບັດການສອນເຂັ້ມແຂງເພື່ອ ປັບປຸງການຮຽນຂອງນັກຮຽນ ໂດຍແລກປ່ຽນຊຶ່ງກັນ ແລະ ກັນ ກ່ຽວກັບ ການປະຕິບັດການສອນ ແລະ ການຮຽນຂອງຕົນຢ່າງຕໍາ ່ເນື່ອງ ຊຶ່ງສາມາດນໍາາໃຊ້ສິ່ງດັ່ງກ່າວເປັນເອກະສານລິ ເລີ່ມການຮຽນແບບມີສວ່ ນຮວ່ ມ. ເມື່ອຄູແຕ່ລະຄົນມີການເຕີບໂຕທາງວິຊາຊີບ, ກິດຈະກໍາາພັດທະນາວິຊາຊີບ ຢ່າງຕໍາ ່ເນື່ອງຂອງໂຮງຮຽນກໍາ ່ຈະປະກອບສ່ວນຊ່ວຍໃນການປັບປຸງໂຮງຮຽນໂດຍລວມ.ກົນໄກໜຶ່ງ ເພື່ອສະໜັບ ສະໜູການພັດທະນາວິຊາຊີບຄູແມ່ນການຜ່ານ “ໜ່ວຍງານປະຕິບັດການຮຽນ-Learning Action Cell” (LAC) ທີ່ເປັນຍຸດທະສາດການພັດທະນາວິຊາຊີບຢ່າງຕໍາ ່ເນື່ອງຂອງໂຮງຮຽນ ຊຶ່ງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກິລາ ສາມາດນໍາາໄປດັດປັບ ເພື່ອປັບປຸງຄຸນນະພາບການສຶກສາໂດຍລວມຢູ່ລາວ ແຜນພƢມສະແດງໃຫeເຫັນຂອບການປະເມນີຜົນສiາລັບການສຶກສາຂັ້ນພື້ນຖານໃນປະເທດລາວ ບdອນທີ່ສະມັດຖະພາບໃນທົƴວລະບົບຕeອງ ສອດຄdອງກັບຜນົ ສiາເລັດໃນການສeາງຄວາມເຂັ້ມແຂງຂອງຄƢ. ເພື່ອສະໜັບສະໜູນວິທີການນາໍ ໃຊ້ກຸ່ມໂຮງຮຽນ (school cluster) ໃນການປັບປຸງຄຸນນະພາບ ຄູນິເທດ ສຶກສາ ຊັ້ນມັດທະຍົມຂັ້ນເມືອງ/ຂັ້ນແຂວງ ທໄີ່ ດ້ຮັບການແຕງ່ ຕັ້ງ ແລະ ພົວພັນຢ່າງໃກ້ຊິດກັບອາຈານ/ ຄູຝຶກຫຼັກ ຢູ່ ວິທະຍາໄລຄູຂອງແຂວງ ຈະຊ່ວຍຜູ້ອໍານວຍການໂຮງຮຽນ ໂດຍສະເພາະແມ່ນຊ່ວຍຄສູ ອນລາຍວິຊາຢູ່ບັນດາ ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ແນໃສ່ເຮັດໃຫ້ຄຸນນະພາບການສອນດີຂຶ້ນໂດຍຜ່ານການສອນ ແລະ ການແນະນໍາ. ແນວຄວາມຄິດຕົ້ນຕໍແມ່ນເຮັດວຽກຮວ່ ມກັນເພື່ອໃຫ້ຜູ້ຮຽນລາວປະສົບຜົນ ສໍາເລັດໃນການຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຊີວິດ
ວິທີການສອນ CBLM 16 ຮƢບສະແດງໃຫeເຫັນເຖິງຂອບແນວຄວາມຄິດ ສiາລັບການສơມໃສdນັກຮຽນລາວໂດຍຄƢອາຈານ, ຜƢeອiານວຍການ, ຄƢນິເທດສຶກສາ, ຄຝƢ ƪກຜທƢe ີ່ມພີ າລະບົດບາດພິເສດໃນການເຮັດ ໃຫeຜƢeຮຽນລາວເປƬນໃຈກາງຂອງລະບົບການສກຶ ສາໃນລາວຢyາງແທຈິງe . ປຶ້ມຄູ່ມືເຫມຼັ້ ນີ້ແນໃສ່ເພື່ອສະໜັບສະໜູນການປ່ຽນຈາກວິທີການສອນແບບຄູເປັນໃຈກາງໄປສູ່ວິທີການສອນແບບ ເອົາຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງ ເພອື່ ຮັບປະກັນວ່າການຮຽນໃນຫອ້ ງຮຽນສະໜັບສະໜູນການພດັທະນາທັກສະຂອງນັກ ຮຽນໃນສະຕະວັດທີ21. ເປົ້າໝາຍສະມັດຖະພາບສໍາລັບຜູ້ຮຽນລາວລວມມີການຄິດແບບວິພາກ, ຫວົຄິດປະດິດ ສ້າງ, ການຮວ່ ມມື, ຄວາມເຂົ້າໃຈທາງວັດທະນະທໍາທແີ່ ຕກຕາ່ ງກັນ, ການສື່ສານ, ຄອມພິວເຕີ ແລະ ອາຊີບ ແລະ ການຮຽນຮແູ້ ບບອີງໃສ່ຕົນເອງ. ທັກສະເຫຼົ່ານີ້ມີຄວາມສໍາຄັນໃນການເພີ່ມໂອກາດໃຫ້ນກັຮຽນຊັ້ນມັດທະຍມົ ສຶກ ສາສໍາເລັດໃນການສືບຕໍ່ການຮຽນ, ສືບຕໍ່ການສຶກສາຊັ້ນສູງ ຫຼືອາຊີວະສຶກສາ ຫຼືເພີ່ມການຈ້າງງານຂອງເຂົາເຈົ້າ ໃນກໍລະນີທີ່ເຂົາເຈົ້າຈະບໍ່ສືບຕໍ່ການສຶກສາໃນຂັ້ນຕໍ່ໄປ. 7Cs-ທັກສະຕະຫຼອດຊີວິດໃນສະຕະວັດທີ21. 7Cs/ 7 ທັກສະ ອົງປະກອບຂອງທັກສະ Critical Thinking (and doing) ການຄິດແບບວິພາກ ແລະ ການກະທໍາ ການແກ້ບັນຫາ, ຄົ້ນຄວ້າ, ວິເຄາະ, ບໍລິຫານໂຄງການ ແລະ ອື່ນໆ Creativity ຄວາມຄິດສ້າງສັນ ສ້າງຄວາມຮູ້ໃໝ່, “ເໝາະສົມທີ່ສຸດ”, ອອກແບບວິທີແກ້ໄຂ, ເລົ່າ ເລື່ອງຢ່າງມີສິລະປະ ແລະ ອື່ນໆ. Collaboration ການຮ່ວມມື ຮ່ວມມື, ປະນິປະນອມ, ມະຕິຮ່ວມ, ການສ້າງເປັນຊຸມຊົນ/ກຸ່ມ ແລະ ອື່ນໆ. Cross-cultural Understanding ຄວາມເຂົ້າໃຈທາງວັດທະນະທາໍ ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ ຊົນເຜົ່າຫຼາກຫຼາຍຕ່າງກັນ, ຄວາມຮູ້ ແລະ ຮີດຄອງປະເພນີ/ບຸນ ຕ່າງໆ Communication ການສື່ສານ ຂຽນຂໍ້ຄວາມ ແລະ ນໍາໃຊ້ສື່ຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ
ວິທີການສອນ CBLM 17 Computing ການນໍາໃຊ້ຄອມພີວເຕີ ການໃຊ້ຂໍ້ມູນຂ່າວສານເອເລັກໂຕຣນິກ ແລະ ເຄື່ອງມືໃຫ້ຄວາມຮູ້ ຕ່າງໆຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ Career & Learning Self-reliance ອາຊີບ ແລະ ການຮຽນດ້ວຍຕນົເອງ ບໍລິຫານການປ່ຽນແປງ, ຮຽນຕະຫຼອດຊີວິດ ແລະ ປັບປຸງອາຊີບຕົນ ເອງຄືນຢູ່ສະເໝີ ປຶ້ມຄູ່ມືນີ້ສະໜອງທັງເນື້ອໃນ ແລະ ຂະບວນການດ້ານຄວາມຮູ້ໃຫຄ້ ູໄດຮ້ ຽນວທິ ີການສອນຕ່າງໆທີ່ສາມາດນໍາໃຊ້ ເຂົ້າໃນຫ້ອງຮຽນ ເພ່ອືເພີ່ມການພັດທະນາທັກສະທາງວິຊາການ ແລະ ທັກສະດ້ານນາມະທາໍ ຂອງນັກຮຽນ. ທ່ານຈະຕ້ອງໄດ້ຜ່ານຫຼາຍໆຊຸດກິດຈະກໍາການຮຽນ ເພື່ອກວດກາການຮຽນຂອງຕົນເອງ. ນອກຈາກການປະເມີນ ດ້ວຍຕົນເອງສໍາລັບແຕ່ລະໂມດູນແລ້ວ, ຂໍເຊີນຊວນທ່ານເຂົ້າຮ່ວມໃນກມຸ່ ຫຼື ຊຸມຊົນຜູ້ປະຕິບັດຕົວຈິງ (communities of practice - COP) ເຊັ່ນ www.facebook.com/groups/TE.LAO (ກຸ່ມຄູຢູເ່ ຟສ໌ບຸກ facebook.com) ລວມທງັການຊອກຫາວິທີການອື່ນໆກ່ຽວກບັການຮຽນດ້ວຍຕົນເອງອີກດວ້ ຍ.
ວິທີການສອນ CBLM 18 II. ລາຍລະອຽດຂອງສື່ການຮຽນ ປຶ້ມຄູ່ມືຄູແມ່ນເອກະສານທີ່ຊວ່ ຍຄູໃນການຖ່າຍທອດບົດຮຽນໃຫ້ນັກຮຽນ. ໃນສະພາບການຂອງປະເທດລາວ ແລະ ພາຍໃຕ້ການສະໜັບສະໜູນຂອງໂຄງການພັດທະນາຂະແໜງການສຶກສາເພື່ອການຈ້າງງານ (EESDP), ຄູ່ມືຄູຕ້ອງຊ່ວຍແກ້ບັນຫາການປັບປຸງຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສອດຄ່ອງຂອງການສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມ. ໃນ ຂະນະທີ່ການພັດທະນາປຶ້ມແບບຮຽນໃໝ່ຈະບໄໍ່ ດ້ຮັບການສະໜັບສະໜູນພາຍໃຕ້ໂຄງການ EESDP, ແຕ່ຈະມີ ການພັດທະນາຄູ່ມືຄູໃໝ່ຂຶ້ນ ເພື່ອຊ່ວຍຄູໃນການນໍາໃຊ້ວິທີການສອນຕ່າງໆ ຊຶ່ງຈະຊ່ວຍໃຫ້ຄູຫນັ ໄປສູ່ວິທີການ ສອນແບບເອົາຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງ. ເນື້ອໃນແມ່ນອີງໃສ່ປຶ້ມແບບຮຽນທີ່ມີຢູ່ໃນປັດຈຸບັນ ສ່ວນການຖ່າຍທອດຄໍາ ແນະນໍາວິທີການສອນຕ່າງໆໃນການສົ່ງຄວາມຮູ້ໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນນັ້ນ ຈະຖືກບັນຈຸໄວ້ໃນປຶ້ມຄູ່ມືຄູທີ່ຈະພັດທະນາ ຂຶ້ນໃໝ່. ການຫັນຈາກການສອນແບບເອົາຄູເປັນໃຈກາງໄປສູ່ວິທີການສອນແບບເອົາຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງຈະບັນລຸໄດ້ ໂດຍ ຜ່ານການພັດທະນາຄູ່ມືຄູທີ່ຈະແຈ້ງ, ເປັນທີ່ເຂົ້າໃຈດີແລະ ເປັນປຶ້ມຄູ່ມືຄູທີ່ນໍາໄປສູ່ການປະຕິບັດຕົວຈິງໄດ້ຢ່າງ ແທ້ຈິງ ໂດຍອີງໃສ່ທິດສະດີການຮຽນແບບປະດິດສ້າງນິຍົມ. ປຶ້ມຄູ່ມືຄູເນັ້ນໃສ່ສະມດັຖະ ພາບໃນການຮຽນ ຫຼື ຜົນສໍາເລັດຂອງການຮຽນສໍາລັບນັກຮຽນມັດທະຍມົສຶກສາ. ການນໍາໃຊ້ວິທີການສອນແບບເອົາຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງໄດ້ຄາດວ່າ ຈະຊວ່ ຍສົ່ງເສີມການຮຽນການສອນໃນຫ້ອງ ຮຽນ. ເພື່ອເຮັດໃຫ້ສິ່ງນີ້ເກີດຂນຶ້ , ຄູ່ມືການຝຶກອົບຮົມສະບັບນີ້ຈະສະໜັບສະໜູນຄູ່ມືຄູສະບັບໃໝ່ໃນການສະເໜີເຕັກນິກສະເພາະທີ່ໂຮມເອົາມາ1 ເພື່ອເສີມໃສເ່ ຮັດໃຫກ້ ານຖ່າຍທອດບົດຮຽນສົມບູນຍິ່ງຂຶ້ນ. ແຜນວາດຊ່ວຍຈ່ື ລມຸ່ ນຈີ້ ັດເປັນກຸ່ມວິທີການສອນ ຕ່າງໆ ໂດຍອີງໃສ່ທິດສະດກີານຮຽນທີ່ໄດ້ຜ່ານການທົດສອບມາແລ້ວ ຄືຈາກການ ຮຽນແບບປັນຍານິຍົມ (Cognitivism) ແລະ ພຶດຕິກາໍ ນິຍົມ (Behaviorism) ໄປສກູ່ ານຮຽນແບບປະດິດສ້າງນິຍມົ (Constructivism). ໃນການຮຽນແບບປັນຍານິຍົມ, 1 ການໂຮມເອົາມາ (Curation) ຢƢyນີ້ໝາຍເຖິງຂົງເຂດຂອງຄວາມພະຍາຍາມທີ່ລວມເອົາການທeອນໂຮມ, ຄơeມຄອງ ແລະ ນiາສະເໜີບາງ ປະເພດຂອງການທeອນໂຮມ. ໃນ ຂົງເຂດການສຶກສາແມdນໝາຍເຖິງຄວາມຊiານານໃນການທeອນໂຮມ, ຈັດສື່ການຮຽນຕາມລiາດັບຂັ້ນ ຕອນ ແລະ ແຫຼdງຂໍƽມƢນເພື່ອຄວາມເຂົ້າໃຈຢyາງເລິກເຊິ່ງ ຫຼື ເພື່ອໃຫeການ ຮຽນມີປະສິດທິຜົນສiາລັບຜƢeອdານ/ຜƢeຮຽນ. ໂດຍຄiານຶງເຖິງການ ວິເຄາະສະພາບການຂອງຜƢeຮຽນໃນແງdທີ່ມີຄວາມຈiາກັດດeານຄວາມຮƢe, ປະສົບການດeານການຝƪກອົບຮົມ ຫຼື ການເຂົ້າເຖິງເຕັກໂນໂລຊີ ແລະ ວິທີການອື່ນໆ. ສiາລັບໂຄງການ EESDP ແລeວ, ພວກເຮົາໄດeພິຈາລະນາຢyາງຮອບຄອບວdາຄƢຈາກໂຮງຮຽນທີ່ຢƢyເຂດຊົນນະບົດ ຫdາງໄກ ສອກຫຼີກເປƬນຜƢeນiາໃຊeຕົ້ນຕໍ/ພື້ນຖານທີ່ສơດຂອງຄƢdມືນີ້. ວິທີການສອນ ວິທີເອົາຄູເປັນໃຈກາງ ການສອນແບບທົດ ການຮຽນແບບ ປະສົບການ ພຶດຕິກໍານິຍົມ ປັນຍານິຍົມ ປະດິດສ້າງນິຍົມ ການຮຽນແບບສອບ ຖາມ ການສອນແບບ ປະຕິສໍາພັນ ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ ການສອນແບບຈໍາ ບົດບາດສົມມຸດ ເກມແຂ່ງຂັນ ການຮຽນແບບແກ້ບັນຫາ ການຮຽນແບບໂຄງການ ລະດົມສະໝ ສົນທະນາໃນກຸ່ມຍ່ອຍ ຄິດເອງ-ເປັນຄູ່- ຖາມ - ຕອບ ການຮຽນແບບ ວິທີເອົາຜູ້ຮຽນເປັນໃຈ
ວິທີການສອນ CBLM 19 ເປັນທີ່ເຊື່ອກັນວ່າການຮຽນເກດີຂຶ້ນໄດ້ໂດຍຜ່ານຄູແລະ ນັກຮຽນຕ້ອງໄດຮ້ ັບຄວາມຮູ້ຄືກັບຟອງນໍ້າ ແລະ ສາມາດ ລື້ມຄືນສິ່ງທີ່ຮຽນມາຈາກຄູ. ການຮຽນດັ່ງກ່າວສາມາດສມົທຽບກັບການນໍາໃຊ້ຄອມພິວເຕີ, ເຮົາປ້ອນຂໍ້ມູນຫຍັງທີ່ ຕ້ອງການເຂົ້າໄປກໍ່ໄດ້ອອກມາເຊັ່ນນັ້ນ. ເມື່ອພວກເຮົາໃສ່ຂໍ້ມູນທີ່ຈໍາເປນັອັນໃດກໍຕາມ, ເພິ່ນຖວື່າມັນເປັນຂີ້ເຫຍື້ອເຂົ້າມາ ແລະ ຂີ້ເຫຍື້ອອອກໄປ (ເຮົາຈະ ປ້ອນຂໍ້ມູນທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງ ຫຼື ຖກືຕ້ອງກໍ່ຕາມ, ເຮົາຈະເຮັດຫຍັງກໍ່ແລ້ວແຕ່, ໂປຣແກມທີ່ອອກມາກໍ່ຈະໃຫ້ຂໍ້ມູນບໍ່ ຖືກຕ້ອງ). ເພື່ອເປັນການປຽບທຽບ, ໃຫຖ້ ືວ່າການສ້າງຄູເປັນໂປຣແກມປ້ອນຂໍ້ມູນ/ນໍາເຂົ້າສໍາລັບຄູ. ຖາ້ຂໍມ້ ນູ ບ່ໍຄບົ ຖວ້ ນ ຫຼືເຖງິວາ່ ຂໍມ້ ນູ ຕາ່ ງໆຈະຖກືຕອ້ ງແຕພ່ ດັຫຼາ້ສະໄໝ (ທງັທາງດາ້ນເນອື້ ໃນ ແລະ ພາກປະຕິບດັດາ້ນວຊິ າ ຄ)ູ ແລະ ຖືກນໍາເຂົ້າປ້ອນໃນຫຼັກສູດສ້າງຄູໃນອະນາຄົດ, ຈາກນັ້ນ ຄາດວ່າທັກສະທີ່ຄູຜູ້ຮຽນຈົບໄດ້ຮັບ ແມ່ນບໍ່ຄົບ ຖ້ວນ ແລະ ຫ້າຼສະໄໝ ຊຶ່ງເປັນການສືບຕໍ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມກີານຝຶກອົບຮົມຄູປະຈໍາການ ທີ່ຕ້ອງໃຊ້ມູນຄ່າໃຊ້ຈ່າຍສູງ. ຖ້າສະພາບດັ່ງກ່າວຫາກບໍ່ໄດຮ້ ັບການແກ້ໄຂ, ຄາດວ່າຍັງຄງົມີການສົ່ງຕໍ່ຄວາມຮູ້ແລະ ພາກປະຕິບັດທີ່ບໍ່ ສົມບູນ ດັ່ງກ່າວໄປສູ່ຜູ້ຮຽນໃໝ.່ ໃນການຮຽນແບບພຶດຕິກໍານິຍມົ, ນັກທິດສະດີການຮຽນເຊອື່ ວ່າ ພວກ ເຮົາຕ້ອງໃຫ້ຜຮູ້ ຽນຢູ່ພາຍໃຕ້ “ເງື່ອນໄຂ” ເພື່ອໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຮຽນດີຂຶ້ນ. ການນໍາໃຊ້ການໃຫ້ລາງວັນ (ເຊັ່ນການຍ້ອງຍໍ ຫຼືໃຫ້ຄະແນນດີ) ເພື່ອເນັ້ນ ໃຫມ້ ີພຶດຕິກໍາທີ່ຕ້ອງການໃນການຮຽນ (ຫເຼືອົາໃຈໃສ່ຮຽນໃນຫ້ອງ, ຄະ ແນນສູງ, ເຮັດວຽກບ້ານສົ່ງທັນເວລາ, ເລົ່າຄືນຢ່າງຫ້າວຫັນ ແລະ ອື່ນໆ). ນອກນັ້ນຍັງມີການນໍາເອົາການລົງໂທດ (ເຊັ່ນການເບິ່ງ, ໃຊ້ຄໍາເວົ້າທີ່ບໍ່ ພໍໃຈ, ຕັດສິດ ຫຼື ຮ້າຍກວ່ານັ້ນແມ່ນເຮັດໃຫ້ຂາຍໜ້າ/ນ້ອຍໃຈທີ່ບໍ່ມີໃຜ ສົນໃຈ) ເຂົ້າໃນຫ້ອງຮຽນເພື່ອຢຸດເຊົາ ສິ່ງທີ່ຄູຄິດວ່າເປັນ “ພດຶຕິກໍາການ ຮຽນທີ່ບໍ່ດີ”. ຖ້າພວກເຮົາຫາກໃຫ້ລາງວັນນັກຮຽນ, ຄິດວາ່ ເຂົາເຈົ້າຈະ ຮຽນຫຼາຍຂຶ້ນ ແລະ ເຮົາລົງໂທດເຂົາເຈົ້າ ແມ່ນຄາດວ່າເຂົາເຈົ້າຈະບໍ່ເຮັດ ຄວາມຜິດຊໍ້າອີກ. ບັນດາທິດສະດີດັ່ງເດີມດັ່ງກ່າວໄດ້ສືບທອດກັນມາຕະ ຫຼອດ ຈ່ງຶເກີດມີການຄົ້ນຄວ້າວິໄຈຂໍ້ຈໍາກັດ ແລະ ການນໍາໃຊ້ທິດສະດີດັ່ງ ກ່າວ ຊຶ່ງໄດ້ພາໃຫເ້ກີດມີທິດສະດີການຮຽນແບບປະດິດສ້າງນິຍົມຂຶ້ນ. ໃນການຮຽນແບບປະດິດສ້າງນິຍົມເຊື່ອກັນວ່າການຮຽນສາມາດເກີດຂຶ້ນ ໄດ້ເວລາທີ່ຜູ້ຮຽນສາມາດ “ສາ້ງ” ຫຼືຮູ້ຈັກຄວາມໝາຍດວ້ ຍຕົນເອງເທົ່າ ນັ້ນ, ຈະເປັນການຮູ້ໂດຍຜ່ານການຄົ້ນພົບດ້ວຍຕົນເອງ ຫຼືຜາ່ ນຄູທີ່ເປັນຜູ້ ຊີ້ແນະດ້ວຍຂະບວນການຕ່າງໆ. ສິ່ງດັ່ງກ່າວເນັ້ນໜັກ. ການ “ເປັນເຈົ້າ ຂອງ/ເປັນເຈົ້າການ” ຂອງຜຮູ້ ຽນ. ແຮງຈງູ ໃຈຕ້ອງມາຈາກພາຍໃນ ບໍ່ ແມ່ນການໃຫ້ລາງວັນຈາກ ພາຍນອກ ຫຼື ມາຈາກການລົງໂທດ ແຕ່ມາ ຈາກຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນ ແລະ ຄວາມສົນໃຈຂອງຜູ້ຮຽນເອງ. ເພື່ອສໍາ ເລັດການສ້າງຄວາມຮເູ້ອງ, ຜຮູ້ ຽນຕ້ອງມີການຄົ້ນຄິດແບບວພິ າກ ຊຶ່ງຈະ ຊ່ວຍເຂົາເຈົ້າໃນການຈັດການຂໍ້ມນູ ແລະ “ສ້າງຄວາມໝາຍ” ດວ້ ຍຕົນ ເອງ. ຄັດຈ້ອນເປັນຢ່າງດີສໍາລັບຄູລາວ ເພື່ອເປັນການເສີມທາງດ້ານວິຊາຄູ ໃສ່ການສອນໃນຄູ່ມືຄູ, ສື່ການຮຽນ ທີ່ເອົາສະມັດຖະພາບການຮຽນ ເປັນພື້ນຖານນີ້ເປັນຜົນຂອງການ ຄັດຈ້ອນເປັນຢ່າງດີ ເພື່ອເຮັດໃຫ້ ການຫັນປ່ຽນເປັນໄປຢ່າງຄ່ອງຕົວ ແລະ “ບໍ່ກະທົບ ກະເທືອນ” ຫາຼຍ. ການຄັດເລືອກວິທີການສອນໄດ້ ຖືກຈັດເປັນ 15 ໂມດູນ. ເນອື້ ໃນ ພື້ນຖານຂອງແຕ່ລະວິທີລວມມີ (i) ແມ່ນຫຍັງ, (ii) ແນວໃດ (ຂັ້ນ ຕອນ); (iii) ຍ້ອນຫຍັງ. ສາໍ ລັບ ບາງວິທີຍັງມເີຄື່ອງມືແລະເຕກັນິກ ຕ່າງໆອີກດ້ວຍ. ສິ່ງດັ່ງກ່າວ ໄດ້ປຽ່ ນບົດບາດ ແລະ ໜ້າທີ່ຂອງຄູໄປນໍາຄືຈາກການເປັນແຫຼ່ງຄວາມຮູ້ (ນັກປາດເທິງເວທີການ ສະແດງ) ມາເປັນຜູ້ຊີ້ແນະຢທູ່ າງຂ້າງ, ເປັນຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການຮຽນ/ການສ້າງຄວາມໝາຍ ໂດຍສະ ໜອງໂອກາດໃນການຮຽນ ຫຼື ສະໜອງເຫດການ ແລະ ສື່ການຮຽນການສອນ ແນໃສ່ເຮັດໃຫ້ການຮຽນເກີດຂຶ້ນໃນ ຈິດໃຈຂອງຜູ້ຮຽນ. ໂມດູນການຮຽນຕ່າງໆໄດ້ຖືກຈັດເປັນປະເພດດັ່ງລຸ່ມນີ້ ເພື່ອອໍານວຍຄວາມສະດວກໃຫ້ການ ຮຽນງ່າຍຂຶ້ນ. ຈງົ່ ຄໍານຶງວ່າຜູ້ອນື່ ອາດມີແນວຄິດທແີ່ ຕກຕ່າງກນັກ່ຽວກັບການຈັດປະເພດ ແລະ ແນວຄິດດງັ່ ກ່າວ ກໍ ເປັນທີ່ຍອມຮັບໄດ້, ແຕ່ການຈັດກຸ່ມໂມດູນຕ່າງໆນີ້ ໂດຍສະເພາະແມ່ນໄດ້ສ້າງຂນຶ້ ເພື່ອເພມີ່ ການເຊື່ອມຕໍ່ ລະຫວ່າງວິທີການສອນຕ່າງໆເພື່ອສະດວກໃນການເຂົ້າໃຈແລ້ວເລືອກນໍາໄປໃຊ້ໃນຫ້ອງຮຽນ:
ວິທີການສອນ CBLM 11 ໂມດູນ 1.0 - ການຮຽນແບບປະສົບການ ໂມດູນ 1.1 - ການສອນແບບທົດລອງ ໂມດູນ 1.2 - ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ ໂມດູນ 1.3 - ການສອນແບບຈໍາລອງ ໂມດູນ 1.4 - ບົດບາດສົມມຸດ ໂມດູນ 1.5 - ເກມແຂ່ງຂັນ ໂມດູນ 1.6 - ການຮຽນແບບ LAOPDR ໂມດູນ 2.0- ການຮຽນແບບສອບຖາມ ໂມດູນ 2.1- ການຮຽນແບບແກ້ບັນຫາ ໂມດູນ 2.2- ການຮຽນແບບໂຄງການ ໂມດູນ 3.0 - ການສອນແບບປະຕິສໍາພັນ ໂມດູນ 3.1 - ລະດົມສະໝອງ ໂມດູນ 3.2 - ສົນທະນາໃນກຸ່ມຍ່ອຍ ໂມດູນ 3.3 - ຄິດເອງ-ເປັນຄູ່-ແລກປ່ຽນ ໂມດູນ 3.4 - ຖາມ ແລະ ຕອບ ໃຫ້ສັງເກດວ່າໃນຂະນະທີ່ຄູ່ມຄືູໃໝ່ມີຈຸດປະສົງເພື່ອເສີມຂະຫຍາຍ/ຍົກລະດັບທັງເນື້ອໃນ ແລະ ການສອນສົ່ງ ຄວາມຮູ້(ເຖິງວ່າມີການນໍາໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນເກົ່າ) ໂດຍການປະກອບເຄື່ອງມືໃຫ້ແກ່ຄູກ່ຽວກັບການນໍາໃຊ້ວິຫີການ ສອນທີ່ຫຼາກຫຼາຍ. ສື່ການຮຽນທີ່ອີງໃສ່ສະມັດຖະພາບເປັນພນື້ ຖານນີ້ໄດ້ຖືກອອກແບບເພອື່ ເຮັດໃຫຄ້ ູລາວເຂົ້າໃຈ ເລິກເຊິ່ງຕື່ມອີກ ກ່ຽວກັບວິທີການສອນສະເພາະເຫຼົ່ານີ້ ແລະ ແນະນໍາວິທີນໍາໃຊ້ການປ່ຽນແປງເຫົ່າຼນີ້ໃຫ້ມີປະສິດ ທິຜົນຫຼາຍຂຶ້ນຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນຂອງເຂົາເຈ້າົຄືແນວໃດ. ວິທີການສິດສອນທີ່ໄດ້ປຶກສາຫາລືໃນຄັ້ງນີ້ ເປັນການເສີມ ຂະຫຍາຍການມີສ່ວນຮ່ວມ ແລະ ສົ່ງເສມີການພດັທະນາທກັສະການຄິດວິພາກວິຈານຂອງນັກຮຽນ, ໃຫໂ້ອກາດ ໃນການຮຽນຮູ້ຢ່າງມເີປົ້າໝາຍ, ເລິກເຊິ່ງ ແລະ ເລິກເຊິ່ງກວ່າ. ດັ່ງນັ້ນ, ມັນເພມີ່ ຄວາມຄງົທົນຂອງຄວາມຮູ້, ທັກສະ ທີ່ເກັບໄວ້ດົນກວ່າແລະເພີ່ມການນໍາໃຊ້ໃນຊີວິດຈິງ. ຂັ້ນຕອນການສອນທີ່ໄດ້ອະທິບາຍແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັນ ແລະ ໃນເວລາດຽວກັນກໍ ່ໂຮມເຂົ້າກນັໃນຈຸດທີ່ແນ່ນອນໃດໜຶ່ງ, ແຕວ່ ່າ ແຕ່ລະຢ່າງມເີອກະລັກສະເພາະຂອງມັນ, ມີຄຸນຄ່າ ແລະ ຈຸດປະສົງຂອງມັນເອງ. ການປະກອບວິທີການສອນເຫຼົ່ານີ້ໃຫ້ແກ່ຄູລາວຈະສະໜອງທາງເລືອກທີ່ ຫຼາກຫຼາຍ ເພື່ອນໍາໃຊ້ເຕັກນິກໃຫ້ເໝາະສົມກັບເປົ້າໝາຍ ຜນົຮັບຂອງການຮຽນ ແລະ ສະພາບການຮຽນຂອງນັກ ຮຽນລາວ. ສງິ່ ນີ້ຈະນໍາໄປສູ່ຄວາມກ້າວໜ້າໃນການສອນ ຢູ່ໃນໂຮງຮຽນທວົ່ ປະເທດ ເພື່ອສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງໃຫແ້ ກ່ນັກຮຽນລາວໃນສະຕະວັດທີ 21 ຜູ້ຊຶ່ງໃນບໍ່ຊ້າຈະເປັນ ສ່ວນໜຶ່ງຂອງໂລກແຫ່ງ ການເຮັດວຽກງານ. ການແຕ້ມຮູບສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມສໍາຄັນຂອງ "ຈດຸ ເຊື່ອມຕໍ່", ເພ່ອືເບິ່ງຮູບແບບແລະຈຸດເຊື່ອມຕໍ່. ຄວາມຮູ້ ປະສົບການ ປະດິດສ້າງ
ວິທີການສອນ CBLM 12 ເພື່ອຮັບປະກັນໃຫ້ຜຮູ້ ຽນມີທັກສະການແກ້ບັນຫາ, ຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນ, ຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ຈິນຕະນາການ ແລະ ນະວັດຕະກໍາລະຫວ່າງການຮຽນ, ໃນຂະນະທຮີ່ ູ້ສິ່ງທີ່ຈະຮຽນເປັນສິ່ງສໍາຄັນ, ການຮູ້ວທິີການຮຽນຍິ່ງມີຄຸນຄ່າ ຫຼາຍຂຶ້ນ, ໃນແງ່ຂອງຄວາມເປັນປະໂຫຍດຢູ່ໃນໂລກທີ່ມີການພດັທະນາຢູ່ຕະຫຼອດເວລາ, ສິ່ງທ້າທາຍໃນອະນາ ຄົດມີການປ່ຽນແປງໄວ ແລະ ສິ່ງຕ່າງໆກໍ ່ກາຍເປັນສິ່ງທີ່ປ່ຽນໄວຢ່າງແທ້ຈິງ ຊຶ່ງເກີດຂຶ້ນໃນແຕ່ລະມື້. ໃນຂະນະທີ່ສ ື່ນີ້ຖືກອອກແບບມາສໍາລັບຄູ - ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການຝຶກອົບຮົມຄູປະຈໍາການ, ມັນຍັງແກ້ໄຂຄວາມ ຕ້ອງການດ້ານການຮຽນຂອງຜູ້ທີ່ບໍ່ສາມາດເຂົ້າຮ່ວມການຝຶກອົບຮົມ ແບບເປັນເອກະສານອ້າງອີງ ຫື ເອກະສານ ຼ ການຮຽນທີ່ບໍ່ເສຍຄ່າ ແລະ ເປີດເຜີຍສູ່ສາທາລະນະ. ເອກະສານອັນດຽວກັນນີ້ ອາດຈະຖືກໃຊ້ສໍາລັບການຝຶກ ອົບຮົມນັກຮຽນຄູ, ເປັນການປະສົມປະສານກັບການຮຽນ ຫືຼການຮຽນໄປພອ້ ມກັບການປະຕິບັດວຽກງານຂອງຄູ. ມັນປະກອບດ້ວຍ: ເອກະສານ/ໃບຂໍ້ມູນ (Information Sheets) ທີ່ອອກແບບມາ ເພື່ອໃຫ້ທ່ານກວດເບິ່ງວ່າທ່ານໄດ້ຮັບ ຄວາມຮູ້ກຽ່ ວກັບວິຊາຕ່າງໆທີ່ທ່ານຕ້ອງການຮູ້ ຫຼື ບໍ່. ໃບຂໍ້ມນູ ແຕ່ລະອັນມີຈຸດປະສົງການຮຽນ. ໃບຂໍ້ມູນ ແຕ່ລະອັນເປັນການທົດສອບດ້ວຍຕົນເອງ ຊຶ່ງຈະຊວ່ ຍໃຫ້ທ່ານທົດສອບຕົນເອງວ່າໄດບ້ ັນລຸຕາມຈດຸ ປະສົງການຮຽນ ຫຼື ບໍ່. ທ່ານຕ້ອງໄດ້ທົດສອບກ່ອນ ເວລາເລີ່ມຕົ້ນຂອງແຕ່ລະໂມດູນ ເພື່ອວັດແທກ ຄວາມຮູ້ໃນປັດຈຸບັນຂອງຕົນ; ຈາກນັ້ນ ທ່ານຈະຕ້ອງທົດສອບອັນດຽວກັນໃນຕອນທ້າຍຂອງແຕ່ລະໂມ ດູນ ເພື່ອປະເມີນຄວາມຮເູ້ພີ່ມເຕີມທີ່ຕົນໄດ້ຮັບ. ໃບໜ້າວຽກ (Task Sheets) ແລະ ໃບງານ (Job Sheets) ຊຶ່ງເປັນແຜນກິດຈະກໍາທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ທ່ານ ຝຶກແອບທັກສະທີ່ໄດ້ເວົ້າເຖິງກ່ອນໜ້ານີ້ຢູ່ໃນໃບຂໍ້ມູນ ຫຼື ຄູຝຶກຂອງທ່ານໄດ້ສາທິດໃຫ້ເບິ່ງ. ລາຍການ ກວດສອບຕາມເງື່ອນໄຂຕ່າງໆໃນການປະຕິບັດງານ ແມ່ນໄດ້ສະໜອງໃຫ້ພ້ອມກັບໃບໜ້າວຽກ ແລະ ໃບ ງານ ເພື່ອໃຫ້ມີການປະເມີນຕນົ ເອງ ຫຼື ປະເມີນໂດຍເພື່ອນ. ຫຼັກເກນການປະຕິບັດ/ ໜ້າວຽກອາດຈະ ຖືກນໍາໃຊ້ໂດຍຄູສອນ/ ຄູຝຶກຂອງທ່ານເພື່ອປະເມນີຜົນການປະຕິບັດງານຂອງທ່ານ. ຈົ່ງຕິດຕາມ ກິດຈະກໍາເຫຼົ່ານີ້ ດ້ວຍຕົວທ່ານເອງ. ຖ້າທ່ານມີຄໍາຖາມ, ຢ່າລັງເລທີ່ຈະຖາມຜູ້ສອນ/ ຄູຝຶກຂອງທ່ານ ເພື່ອຂໍຄວາມຊວ່ ຍເຫຼືອ. ເປົ້າໝາຍຂອງສື່ການຮຽນ ນີ້ແມ່ນການພັດທະນາທັກສະການປະຕິບັດ. ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ທັກສະເຫຼົ່ານີ້, ທ່ານຕ້ອງຮຽນ ແນວຄວາມຄິດພື້ນຖານ ແລະ ຄໍາສັບ. ສ່ວນໃຫຍ່, ທ່ານຈະໄດ້ຮັບຂໍ້ມູນນີ້ຈາກໃບຂໍ້ມູນຕ່າງໆ. ເມື່ອຮູ້ສຶກມີຄວາມ ໝັ້ນໃຈວ່າຕົນເອງມກີານປະຕິບັດທີ່ພຽງພໍແລວ້ , ຂໍໃຫ້ຄູຝຶກ/ ຜູ້ສອນປະເມນີທ່ານ. ຜົນຂອງການປະເມີນຂອງທ່ານ ຈະຖືກບັນທຶກໄວ້ໃນແຜນພູມບັນທຶກຄວາມກ້າວໜ້າຂອງທ່ານ ແລະ ແຟມສະສົມຜົນງານ. ການຮຽນທີ່ໃຫ້ໃບຢັ້ງຢືນ. ທ່ານຕ້ອງຜ່ານການປະເມີນຜົນດ້ານຄວາມສາມາດສະເພາະກ່ອນທີ່ຈະກ້າວໄປສູ່ ຄວາມສາມາດອື່ນໆ. ຈະມີການມອບໃບຢັ້ງຢືນຄວາມສໍາເລັດດ້ານວິທີເອົາຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງ (LCA) ໃຫ້ທ່ານ ໂດຍວິທະຍາໄລຄູຢູ່ໃນ ແຂວງຂອງທ່ານເອງ ຫຼື ຖ້າບໍ່ມີວິທະຍາໄລຄູຢູ່ແຂວງຂອງທ່ານ, ຈະແມ່ນພະແນກສຶກສາທິ ການ ແລະ ກິລາແຂວງເປັນຜມູ້ ອບໃຫໂ້ ດຍຜ່ານ ການຮັບຮອງຂອງຄູສອນ/ ຄູຝຶກ ຫຼື ນິເທດສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມ ປະຈໍາເມືອງຂອງທ່ານ ຫຼັງຈາກໄດ້ຜ່ານ ການປະເມີນຜນົ . ໃນຂະນະທເີ່ ອກະສານ ຖືກອອກ ແບບມາ ເພື່ອສະໜັບສະໜູນການ ຮຽນທີ່ອີງໃສ່ສະມັດຖະພາບເປັນພື້ນຖານ, ຮູບແບບການຖ່າຍທອດເບື້ອງຕົ້ນ ແມ່ນຈະຜ່ານກອງປະຊຸມຝຶກອບົຮົມ ຊຶ່ງຈະໄດ້ຮັບການສະໜັບສະໜູນ ຈາກການຝຶກອົບຮົມທີ່ອີງໃສ ່ ສະມັດຖະພາບໃນລະດັບວິທະຍາໄລ.
ວິທີການສອນ CBLM 13 ຕິດຕາມດ້ວຍການຝຶກອົບຮົມ ໂດຍຜ່ານການຝຶກອົບຮົມທີ່ອີງໃສ່ສະມັດຖະພາບເປັນພນື້ ຖານ (CBT) ຊຶ່ງ ຈະໄດ້ຮັບການ ສະໜັບສະໜູນໂດຍຄູສອນ/ ຄູຝຶກທີ່ໃຊ້ຮູບແບບການສອນແບບເອົາຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງ 2 ທ່ານ ທີ່ຈະໄດ້ຮັບການ ຄັດເລືອກສໍາລັບແຕ່ລະວິຊາ ຈາກແຕ່ລະວິທະຍາໄລຄູ ແລະ ອີກ 120 ທ່ານ ຈະຖືກຄັດເລືອກເປັນທີ່ປຶກສາການ ສອນ/ ນິເທດສຶກສາມັດທະຍົມຂັ້ນເມອືງ ເພື່ອໃຫສ້ ໍາເລັດໂຄງສ້າງການປັບປຸງຄຸນນະພາບ ໂດຍນໍາໃຊ້ຮູບແບບການສອນເປັນກຸ່ມໂຮງຮຽນ. ສໍາລັບຜູ້ທີ່ຮຽນເອງ, ເຕັກນິກເຫຼົ່ານີ້ສະໜອງໃຫ້ທ່ານດ້ວຍແຜນການກິດຈະກໍາ/ປະສົບການທີ່ເໝາະສົມ ທີ່ສາມາດ ສະໜັບສະໜູນດ້ວຍຫຼັກຖານການປະເມີນ.
ວິທີການສອນ CBLM 14 III. ຈຸດປະສົງ ດ້ວຍສື່ການຮຽນທີ່ອີງໃສ່ສະມດັຖະພາບເປັນພື້ນຖານນີ້(CBLM) ແລະ ກຽ່ ວກັບຮູບແບບການສອນທີ່ເອົາຜູ້ຮຽນ ເປັນໃຈກາງ ທ່ານຈະມີຄວາມສາມາດ: ເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງກ່ຽວກັບວິທີການສອນແບບເອົາຜູ້ຮຽນເປນັໃຈກາງ (LCA); ຈໍາແນກລັກສະນະຂອງການເອົານັກຮຽນເປັນໃຈກາງທຽບໃສ່ກັບວິທີການສອນແບບດັ ່ງເດີມ; ຮູ້ວິທີການກະກຽມ/ແຕ່ງບົດສອນ; ຮູ້ວິທີນໍາໃຊ້ວິທີການສອນແບບເອົາຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງເພື່ອເສີມສ້າງປັບປຸງການສອນ; ຮູ້ວິທີນໍາໃຊ້ບັນດາວິທີການສອນແບບເອົາຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງເພື່ອປັບປຸງຜົນການຮຽນໃຫດ້ ີຂນຶ້ ; ຮູ້ວິທີນໍາໃຊ້ຄູ່ມືຄູສະບັບໃໝ່; ເສີມສ້າງຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຄຂູ ອງຄູທຸກຄົນຢູ່ໃນວິທະຍາໄລຄູ ແລະ ໃນທຸກລະດັບການສຶກສາ ຮຽນຮວູ້ ິທີຝຶກສອນ ແລະ ໃຫ້ຄາໍ ແນະນໍາກ່ຽວກັບການນໍາໃຊ້ວິທີການສອນແບບເອົາຜູ້ຮຽນເປນັໃຈກາງ ສ້າງຂີດຄວາມສາມາດໃນການເປັນຜູ້ນໍາໃນການສອນຂອງຜູ້ອໍານວຍການໂຮງຮຽນ. IV. ການຝຶກອົບຮົມວິທີການສອນເອົານັກຮຽນເປັນໃຈກາງ: ແຜນກິດຈະກໍາ ອີງຕາມແຜນວາດລຸ່ມນີ້(ຕົ້ນໄມ້ເຕັກນິກ), ຮູບແບບການເອົາຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງ (LCA) ຈະໄດ້ຮຽນຜ່ານການຝຶກ ອົບຮົມຄູປະຈໍາການ, ການສ້າງຄູ, ການຝຶກສອນ ແລະ ແນະນໍາ, ຫຼື ສື່ການສອນການຮຽນດວ້ ຍຕົນເອງ; ດັ່ງນັ້ນ, ຄູ ແລະ ຄູນິເທດສຶກສາປະຈໍາເມອືງສາມາດນໍາໃຊ້ສໍາລັບການຮຽນຮູ້ດວ້ ຍຕົນເອງ, ສໍາລັບການສອນ ແລະ ການແນະ ນໍາວຽກຂອງຕົນ. ສື່ການຮຽນຮດູ້ ້ວຍຕົນເອງສະບັບນີ້ປະກອບດ້ວຍໂມດູນການຮຽນອັນຫຼາກຫຼາຍກ່ຽວກັບວິທີການ ສອນ. ຕົ້ນໃມ້ເຕັກນິກການສອນຂອງຄູລາວທີ່ກຽມພ້ອມສໍາລັບການເກັບກ່ຽວ
ວິທີການສອນ CBLM 15 V. ທົດສອບກັບຄູລາວ ໂມດູນຕ່າງໆຕໍ່ໄປນີ້ໄດ້ຖືກທົດສອບໃນຊຸດສໍາມະນາທາງອອນລາຍ(webinar) ທີ່ ຈັດໂດຍກົມສ້າງຄູ, ສະຖາບັນຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດການສຶກສາ, ສະຖາບັນ ພັດທະນາຜູ້ບໍລິຫານການສຶກສາ ແລະກົມສາມນັສຶກສາ ຕັ້ງແຕ່ ທີ 2 ມິຖຸນາ ຫາ ວັນທີ 21 ກໍລະກົດ 2021, ໂດຍມີຜູ້ທົດສອບບໍ່ຕໍ່າກວ່າ 439 ຄົນ ທີ່ເຂົ້າຮວ່ ມ ການນໍາສະເໜີທາງອອນລາຍ ແລະ ດໍາເນີນການທົດສອບອອນລາຍພາຍຫຼັງ ການສໍາມະນາ. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແມ່ນມາຈາກພາກສ່ວນວິຊາການ/ວິຊາສະເພາະຕ່າງໆ ຕັ້ງ ແຕ່ລະດັບ ຄູອະນຸບານສຶກສາ ຈົນເຖິງລະດັບມະຫາວິທະຍາໄລ. ສ່ວນໃຫຍ່ ຫຼື78% ຂອງຜູ້ ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ສະແດງຄວາມຮສູ້ ຶກວ່າ ນີ້ເປັນປະສົບການຄັ້ງທໍາອິດ ແລະ ໄດ້ເວົ້າ ວ່າເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮຽນຮູ້ ຫຼາຍຢ່າງຈາກສື່ການຮຽນນີ້ ແລະ ໄດພ້ ົບເຫັນການນໍາໃຊ້ ເຂົ້າໃນວິຊາການສອນຂອງເຂົາເຈົ້າເອງ. ດັ່ງນັ້ນ, ການເຊື່ອມຕໍ່ກັບເອກະສານການນໍາສະເໜີທາງອອນລາຍ ຈຶ່ງຖືກລວມເຂົ້າໃນແຕ່ລະໂມດູນ. ຜູ້ທີ່ຕ້ອງ ການໄດ້ຮັບໃບຢັ້ງຢືນດິຈິຕອລ ກໍສາມາດຄຼິກໃສ່ການເຊື່ອມຕໍ່ສໍາລັບການທົດສອບທາງອອນລາຍ ແລະ ສົ່ງຜ່ານ ທາງອີແມວທີ່ຮັບ-ສົ່ງໄດ້ຂອງຕົນ ເຂົ້າໃນແບບຟອມລົງທະບຽນ. webinars ທີ່ບັນທຶກໄວ້ຍັງມີຢູ່ທີ່ນີ້ ໃນຊ່ອງ YouTube ຂອງ EESDP: https://www.youtube.com/channel/UCQoTboSB3LJRv5xVAaNnXQA ວິຊາສະເພາະ /ຄໍາຕອບ ຊີວະສາດ ເຄມີສາດ ຟີຊິກ ຄະນິດສາດ ພາສາອັງກິດ ພາສາລາວ ປະຫວັດສາດ ສ/ສພົນລະ ເມືອງ ພູມສາດ ພະລະສ/ສ ເຕັກໂນໂລຊີ ICT IT ອະນຸບານ ຄອມພີວເຕີ ເປັນຄັ້ງທໍາອິດທີ່ທ່ານເຂົ້າຮ່ວມ / ຄໍາຕອບ ແມ່ນ ບໍ່ແມ່ນ
ວິທີການສອນ CBLM 16
ວິທີການສອນ CBLM 17 ໂມດູນ ການຮຽນແບບປະສົບການ ໄອຄອນ/ ICON ວີດີໂອທີ່ ສະໜັບສະໜູນ https://www.facebook.com/112437847284333/videos/1356848898031502 https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=U-gHXehCEmA ບັນທຶກການສໍາ ມະນາ/ webinar https://www.youtube.com/watch?v=zHIlesPyNGE ການນໍາສະເໜີ ທາງອອນລາຍ https://www.slideshare.net/jugawayne/module-1experientiallearningjune22021laoversionfinal3 https://www.slideshare.net/jugawayne/module-1-experiential-learning-june-1-finaleesdp-english Online Test https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSetkRRflfqm9_EUFWKPzYKqL94jIkCTadSzMsxiqwc-2BRWA/viewform?usp=sf_link 1. ການຮຽນແບບປະສົບການ
ວິທີການສອນ CBLM 18 ໂມດູນ 1.0 ການຮຽນແບບປະສົບການ ພາກທີ 1. ແນະນໍາການປະເມີນ ໃບຂໍ້ມູນ: ໂມດູນນີ້ໄດ້ຖືກອອກແບບສໍາລັບຄູເພື່ອໃຫ້ຮູ້ກຽ່ ວກັບການຮຽນແບບປະສົບການ ຊຶ່ງເປັນວິທີການສອນ ໜຶ່ງ ທີ່ສົນທະນາກ່ຽວກັບວິທີຈດັຕັ້ງປະຕິບັດວິທີການສອນນີ້ແລະ ເຊື່ອມສານມັນເຂົ້າໃນບດົສອນ/ຊົ່ງໂມງຮຽນຄື ແນວໃດ. ໜ້າວຽກ ແລະ ໃບງານ: (i) ກະລຸນາຂຽນ “ຖ” ຖ້າ ປະໂຫຍກຖືກຕ້ອງ ແລະ ຂຽນ “ຜ” ຖ້າປະໂຫຍກບໍ່ ຖືກຕ້ອງ. ບົດນີ້ສາມາດນໍາໃຊ້ເພື່ອທົດສອບກ່ອນ ການຮຽນ ແລະ ຫຼັງການຮຽນ: _____1. ຜ່ານປະສົບການພວກເຮົາສາມາດຮຽນຈາກ ຄວາມສໍາເລັດ ແລະ ຄວາມລົ້ມເຫວຼຂອງພວກເຮົາ. ມັນ ແມ່ນສິ່ງທີ່ຈະເກີດຂຶ້ນຕໍ່ໄປ ຊຶ່ງສ້າງໃຫ້ມີການປ່ຽນແປງ ພຶດຕິກໍາຕົວຈິງ! _____2. ການຮຽນຮູ້ແບບປະສົບການມີປະສິດທິພາບ ຫຼາຍ ເພາະມັນຊ່ວຍສ້າງການປ່ຽນແປງພຶດຕິກໍາທີ່ຍືນຍົງ ເພາະນອກຈາກຈະເຂົ້າໃຈວິຊາ ຫຼື ການຮຽນຮູ້ທັກສະ ແລ້ວ ເຮົາຍັງພັດທະນານິໄສ ແລະພຶດຕິກໍາໃໝ່ໆນໍາອີກ. _____3. ປັດໄຈສໍາຄັນອີກອັນໜຶ່ງໃນຂັ້ນສັງເກດທີ່ສະ ທ້ອນກັບຂອງການຮຽນແບບປະສົບການ ແມ່ນການສັງ ເກດ ແລະ ຮຽນຈາກປະສົບການຂອງຄົນອື່ນ. _____4. ຜ່ານປະສົບການທີ່ຈໍາລອງ, ຄໍາຖາມທີ່ສະ ທ້ອນກັບ ແລະການຮຽນໃນສັງຄົມ, ທຸກໆຄົນຈະມີຄວາມ ກະຕືລືລົ້ນໃນການທົດລອງທັກສະໃໝ່ຂອງເຂົາເຈົ້າ. _____5. ການຮຽນແບບຈໍາລອງໄດ້ສ້າງພື້ນຖານທີ່ດີທີ່ ສຸດສໍາລັບການຄົ້ນຫາວຽກງານຕົວຈິງຄືນຕື່ມອີກ, ທັງໝົດ ນັ້ນຈະມີຄວາມປອດໄພຕາມສະພາບຄວາມເປັນຈິງຂອງ ຫ້ອງຮຽນ. _____6. ການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນແມ່ນບໍ່ດີ ແລະ ເປັນການເສຍເວລາ. _____7. ການຮຽນແບບປະສົບການບໍ່ມີຫຍັງກ່ຽວຂ້ອງ ກັບການນໍາໃຊ້ໃນຊີວິດຈິງ ມັນເນັ້ນໃສ່ແຕ່ການຈໍາລອງ ເຫດການຍ້ອນຂໍ້ຈໍາກັດທາງດ້ານຊັບພະຍາກອນໃນຫ້ອງ ຮຽນ. (ii) ຄໍາຖາມແບບປາລະໄນ, ຈົ່ງເລືອກເອົາຄໍາຕອບທີ່ ຖືກຕ້ອງທີ່ສຸດ: 8. ໃນຂໍ້ຕ່າງໆລຸ່ມນີ້ ຂໍ້ໃດທີ່ບໍ່ແມ່ນຕົວຢ່າງຂອງການສອນ ແບບປະສົບການ: ກ) ພານັກຮຽນໄປທັດສະນະສຶກສາ ເພື່ອໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ ເຂົ້າໃຈຫົວຂໍ້ຂອງຫຼັກສູດ. ຂ) ບອກໃຫນ້ ັກຮຽນດໍາເນີນການທົດລອງທີ່ໜ້າສົນ ໃຈ ຊຶ່ງກ່ຽວຂ້ອງກັບຫົວຂໍ້. ຄ) ບອກໃຫ້ນັກຮຽນອ່ານ ແລະ ກ່າຍບົດຈາກປຶ້ມ ແບບຮຽນ. ງ) ນໍາໃຊ້ເກມເພື່ອສອນບົດຮຽນ. 9. ໃນຂໍ້ຕ່າງໆລຸ່ມນີ້ ຂໍ້ໃດທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງກ່ຽວກັບການຮຽນ ແບບປະສົບການ: ກ) ມັນຮັບປະກັນການມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນຂອງ ຜູ້ຮຽນ ແລະ ເຮັດໃຫ້ການຮຽນໜ້າຕື່ນເຕັ້ນສໍາລັບ ເຂົາເຈົ້າ ແລະ ຈາກນັ້ນສົ່ງເສີມການຮຽນທີ່ຍືນຍົງ. ຂ) ມັນພຽງແຕ່ແທດເໝາະກັບບາງວິຊາເທົ່ານັ້ນ ແລະ ບໍ່ສາມາດນໍາໃຊ້ໄດ້ກັບທຸກສິຊາ. ຄ) ມັນຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຮຽນມີປະສົບການ ແລະ ຮຽນແນວ ຄວາມຄິດທີ່ກ່ຽວກຂ້ອງ ໂດຍການມີຄໍາເຫັນສະ ທ້ອນແລກປ່ຽນ. ງ) ບໍ່ມີຂໍ້ໃດຢູ່ຂ້າງເທິງນີ້. 10. ການຮຽນແບບປະສົບການຈະບໍ່ສົມບູນ ຖ້າບໍ່ໄດ້ບອກ ໃຫ້ນັກຮຽນ: ກ) ສ້າງຕົວແບບເພື່ອໃຫ້ມີປະສົບການໃນບາງຫົວຂໍ້ ຂອງບົດຮຽນ. ຂ) ນໍາສະເໜີສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮຽນຜ່ານມາ. ຄ) ສ້າງບົດບາດສົມມຸດ ເພ່ອືໃຫເ້ຂົ້າໃຈຫົວຂໍ້ໄດ້ດີ ກວ່າ. ງ) ສະທ້ອນແລກປ່ຽນໃນສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮຽນ ແລະ ມາເຖິງຂໍ້ມູນທີ່ເລິກເຊິ່ງ ຫືຼ ໄດ້ບົດຮຽນຈາກ ປະສົບການຕ່າງໆ. (i) ກະລຸນາແຕ່ງບດົສອນໂດຍຍໍາໃຊວ້ ິທີການສອນນີ້. (ii) ສໍາລັບກິດຈະກໍາກຸ່ມ: ສ້າງບົດສອນ/ສາທິດ /ສັງ ເຄາະ.
19 ເງືອນໄຂການປະຕິບັດວຽກ: ອີງໃສ່ຄູ່ມືຄູສະບັບໃໝ່, ຄູສາມາດອອກແບບ ແລະ ຖ່າຍທອດບົດສອນໂດຍນໍາໃຊ້ວິທີການນີ້. ພາກທີ 2. ການຮຽນແບບປະສົບການແມ່ນຫຍັງ ຮູບຈາກ Google ການຮຽນແບບປະສົບການແມນ່ ຂະບວນການຮຽນທີ່ມີສວ່ ນຮວ່ ມຂອງນັກຮຽນທີ່ “ຮຽນໂດຍການເຮັດ” ແລະ ໂດຍ ການສະທ້ອນແລກປ່ຽນຄວາມຄິດກ່ຽວກັບປະສົບການ. ການຮຽນແບບປະສົບການແມ່ນຂະບວນການຮຽນໂດຍ ຜ່ານປະສົບການ ແລະ ຍງັມີການກໍານົດພິເສດວ່າແມ່ນ “ການຮຽນຜ່ານການສະທ້ອນແລກປ່ຽນກ່ຽວກັບການເຮັດ/ ການປະຕິບັດ”. ການຮຽນດ້ວຍການລົງມືເຮັດອາດເປັນຮູບແບບຂອງການຮຽນຜ່ານປະສົບການ, ແຕ່ນັກຮຽນບໍ່ ຈໍາ ເປັນຕ້ອງສະທ້ອນແລກປຽ່ ນກ່ຽວກັບຜະລິດຜົນຂອງຕົນ. ໃນການຮຽນແບບປະສົບການ, ຄຕູ ້ອງຈື່ໄວ້ສະເໝີວ່າ ໃຫ້ ປິດທ້າຍບົດສອນດ້ວຍການຖາມນັກຮຽນໃຫ້ມີຄໍາເຫັນສະທ້ອນແລກປ່ຽນ ໃນສິ່ງທີ່ເຂົາເຈາົ້ໄດ້ຮຽນ ແລະ ຂໍ້ຄິດທີ່ ໄດ້ຫຼືບົດຮຽນທໄີ່ ດ້ຮັບຈາກປະສົບການ. ສາດສະດາຈານ D.A. Kolb ແມ່ນບຸກຄົນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ ກັບທິດສະດີການຮຽນແບບປະສົບການຫຼາຍທີ່ສຸດ ເພິ່ນໄດ້ກ່າວໄວ້ວ່າ: "ຜົນໄດ້ຮັບຈາກຄວາມຮູ້ແມ່ນໄດ້ຈາກ ການລວມເອົາປະສົບການທີ່ໄດ້ມາ ແລະ ການປ່ຽນ ແປງມັນ." ການຄົ້ນຄວ້າຂອງທ່ານ Kolb ໄດ້ສະແດງ ໃຫ້ເຫັນຄວາມຊໍານານດ້ານວິຊາການແມ່ນຂະບວນ ການຕໍ່ເນື່ອງຂອງປະສົບການ, ການສະທ້ອນແລກປ່ຽນ, ການສ້າງແນວຄວາມຄິດ ແລະ ການທົດລອງ. ອົງ ປະກອບເຫຼົ່ານີ້. ສາ້ງວົງຈອນການຮຽນແບບປະສບົການ ຊຶ່ງ ສະແດງໃຫເ້ຫັນຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງແຕ່ລະໄລຍະ. ຂົງຈື້ໄດ້ຂຽນວ່າ: ຂ້ອຍໄດ້ຍນິ ແລະ ຂ້ອຍລືມ ຂ້ອຍເຫັນ ແລະ ຂ້ອຍຈື່ໄດ້ ຂ້ອຍເຮັດ ແລະ ຂ້ອຍເຂົ້າໃຈ ການຮຽນແບບປະສົບການ ການສອນແບບທົດລອງ ການສອນແບບຈໍາລອງ ການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນ ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ ບົດບາດສົມມດຸ LAOPDR
ວິທີການສອນ CBLM 20 ຫຼັກການຕາມ 4 ບາດກ້າວ ໃນການນໍາໃຊ້ການຮຽນແບບປະສົບການແມ່ນສະແດງຢູ່ຂ້າງລຸ່ມນີ້ ຊຶ່ງຈຸດໃຈກາງຄື ການເກັບກ່ຽວເອົາປະສົບການ. ວທິ ການສອນຕ່າງໆທີ່ອາດຈະຖືກຈັດເຂົ້າຢູ່ພາຍໃຕ້ການຮຽນແບບປະສົບການ ີ ລວມມີ: (i) ການສອນແບບທດົລອງ; (ii) ການຮຽນແບບຄົນ້ ພົບ; (iii) ການສອນແບບຈາໍ ລອງ; (iv) ການສອນ ແບບບົດບາດສົມມຸດ; (v) ການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນ ແລະ (vi) ການຮຽນແບບ LAOPDR. ຮູບຈາກ Google ປະສົບການ ວົງຈອນ ການ ຮຽນແບບ ປະສົບການ ສະທ້ອນ ແລກປ່ຽນ ທົດລອງ ສ້າງແນວຄວາມຄິດ ປະສບົການທແຂງແກ່ນ ີ່ ທົດລອງເບິ່ງ ມີຫຍັງເກີດຂຶ້ນ ສະທ້ອນແລກປ່ຽນການສັງເກດ ວິເຄາະປະສົບການ. ເບິ່ງຈາກຫຼາຍມູມມອງ ການຮຽນແບບ ປະສົບການ ສັງລວມການສ້າງແນວ ຄວາມຄິດ ເຊື່ອມສານແນວຄິດກັບຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ມີຢູ່ ເຮັດການທົດລອງຢ່າງຫ້າວຫັນ ສ້າງສົມມຸດຖານ ວາງແຜນປະຕິບັດ ແລະ ທົດລອງ
ວິທີການສອນ CBLM 21 ພາກທີ 2. ແນວໃດ: (ຂັ້ນຕອນຕ່າງໆ) ຂັ້ນຕອນທີ 1. ປະສົບການ. ປະສົບການທີ່ແຂງແກ່ນອະທບິ າຍກ່ຽວກັບປະສົບການສ່ວນຕົວ ທີ່ພວກເຮົາຮຽນຮູ້ຈາກການລົງມືເຮັດດ້ວຍຕົນ ເອງ. ມັນແມ່ນບ່ອນທີ່ພວກເຮົາທົດລອງສິ່ງໃໝ່ໆ, ຕິດຂັດ ແລະ ອອກຈາກບ່ອນທີ່ສະດວກສະບາຍຂອງພວກ ເຮົາ. ປະສົບການເຫຼົ່ານີ້ອາດຈະແມນ່ ສິ່ງໃດໜຶ່ງໃນຊີວິດສ່ວນຕົວ ຫືຼ ໃນຊີວິດອາຊີບຂອງພວກເຮົາ… ເຊັ່ນການ ທົດລອງໃຊ້ສູດໃໝ່, ປະຕິບັດວຽກປະຈາໍ ວັນຢູ່ບ່ອນເຮັດວຽກ ຫຼື ພຽງແຕ່ຂາດການພິມດີດທີ່ຖືກຕ້ອງດີ (typo). ຜ່ານປະສົບການ ພວກເຮົາສາມາດຮຽນຈາກຄວາມສໍາເລັດ ແລະ ຄວາມລົ້ມເຫວຼຂອງພວກເຮົາ. ມນັຈະມີຫຍັງ ເກີດຂຶ້ນຕໍ່ໄປທີ່ສ້າງການປ່ຽນແປງພຶດຕິກໍາຕົວຈງິ! ດັ່ງນັ້ນ, ຂັ້ນຕອນທໍາອິດແມນ່ ການຈາໍ ລອງປະສົບການທີ່ແຂງແກ່ນ! ການຮຽນແບບປະສົບການສະໜອງໃຫ້ມີ ບ່ອນເພື່ອປະດິດສ້າງໜ້າວຽກຕົວຈິງພາຍໃນຫ້ອງຮຽນຕົວຈງິທີ່ມີຄວາມປອດໄພ. ປະສົບການເຫຼົ່ານີ້ສາມາດນໍາ ໃຊ້ຫຼາຍຮູບແບບພາຍໃນຫ້ອງຮຽນ, ເຊັ່ນ: ການຮຽນຫຼິ້ນເກມ ຫຼື ຫຼິ້ນເກມແຂ່ງຂັນ. ສະຖານະການຂອງ ການຮຽນສາມາດສ້າງຂຶ້ນໄດ້ຢໃູ່ ນເກມທີ່ມີຄວາມໝາຍຄວາມສໍາຄັນດີຫື ສະຖານະການ ຫຼື ຼ ບົດບາດສົມມຸດທີ ່ ສະທ້ອນເຖິງຄວາມຈິງ. ການຮຽນແບບຈໍາລອງເຮັດໃຫມ້ ບີ່ອນທີ່ດີສໍາລັບການປະດິດສ້າງໜ້າວຽກຕົວຈງິຄືນໃໝ່, ທັງໝົດນັ້ນແມນ່ ຢູ່ພາຍໃນຫ້ອງຮຽນຕວົຈງິທີ່ມີຄວາມປອດໄພ. ປະສົບການດັ່ງກ່າວທີ່ໄດ້ຈໍາລອງໃນສະພາບແວດລ້ອມໃນຫ້ອງຮຽນ ສາມາດສ້າງຄືນໃໝ່ຈາກສິ່ງທີ່ເກີດ ຂຶ້ນໃນວຽກປະຈໍາວັນຂອງຜູ້ຮຽນໄດ້, ເປີດໂອກາດໃຫເ້ຂົາເຈົ້າໄດ້ຝຶກປະຕິບັດທັກສະຂອງຕົນ. ຍົກຕົວຢ່າງ, ຜູ້ ສະໝັກວຽກສາມາດມາພບົກນັແບບເຊິ່ງໜ້າກັບຜູ້ສໍາພາດວຽກ ດ້ວຍຄວາມຕັ້ງໃຈມາຊອກຫາວຽກເຮັດ. ຂັ້ນຕອນທີ2. ການສະທອ້ ນແລກປຽ່ ນ. ຕອນທີສອງ, ພວກເຮົາຈໍາເປັນຕ້ອງສະທ້ອນແລກປ່ຽນ ເພ່ອືຮຽນຈາກປະສົບການຂອງພວກເຮົາຢ່າງ ປະສົບຜົນສໍາເລັດ. ນແີ້ ມ່ນໄລຍະ “ການສະທ້ອນແລກປ່ຽນການສັງເກດ” ຊຶ່ງເປັນໄລຍະຕົ້ນຕໍຂອງວົງຈອນການ ຮຽນທີ່ຜ່ານປະສົບການ. ແມ່ນໃນໄລຍະນີ້ເອງທີ່ພວກເຮົາພິຈາລະນາ ແລະ ໄຕ່ຕອງປະສົບການ. ສິ່ງໃດທີ່ຖືກຕ້ອງ ແລະ ສິ່ງໃດທີ່ສາມາດປັບປຸງໃຫ້ດີຂຶ້ນ? ມັນຍັງເປັນໂອກາດທີ່ຈະສັງເກດວ່າ ວທິ ີໃດທີ່ສາມາດເຮັດໄດແ້ ຕກຕ່າງ ແລະ ຮຽນຈາກຄົນອື່ນ. ສະນັ້ນ, ນແີ້ ມ່ນຂັ້ນຕອນຂອງການວິເຄາະ, ການສັງເກດທາງເລືອກອື່ນໆ ແລະ ການ ຖອດ ອອກມາໃຫ້ເຫັນຂໍ້ດີ ແລະ ຂໍ້ເສຍ. ໃນການປະຕິບັດຕາມແບບການຮຽນ ຫຼື ປະສົບການທີ່ຈໍາລອງຂຶ້ນ ທ່ານສາມາດລວມເອົາຄໍາຖາມເປີດໄວ້ ເພື່ອຊັກ ຊວນໃຫນ້ ັກຮຽນພິຈາລະນາ ແລະ ປະເມນີປະສົບການຂອງເຂົາເຈ້າົເອງ. ໃນຕວົຢ່າງຂອງພວກເຮົາ, ຂັ້ນ ຕອນຕໍ່ໄປແມ່ນການບອກໃຫ້ນັກຮຽນສະທ້ອນແລກປ່ຽນໃຫເ້ຫັນສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮຽນຮູ້ຈາກປະສົບການ.ຕົວຢ່າງ: ຜູ້ຖືກສໍາພາດຮູ້ສຶກແນວໃດເມອື່ ປະເຊີນໜ້າກັບຄໍາຖາມຕ່າງໆທີ່ຜູ້ສໍາພາດຕັ້ງຂຶ້ນ? ມີຫຍັງດີ ແລະ ຍັງມຫີຍັງທີ່ ຕ້ອງປັບປຸງໃຫ້ດີຂຶ້ນໃນການສໍາພາດຄັ້ງຕໍ່ໄປ? ມີອັນໃດແດ່ທີ່ອາດເປັນຜົນຮັບທີ່ເປັນໄປໄດ້? ເຈົ້າຄິດວ່າຜູ້ຖືກ ສໍາພາດ ຈະຖືກຈ້າງງານ ໂດຍອີງໃສ່ຜົນຂອງການສໍາພາດບໍ່?
ວິທີການສອນ CBLM 22 ຂັ້ນຕອນທີ3. ການສ້າງແນວຄວາມຄິດ. ປັດໄຈສໍາຄັນອີກອັນໜຶ່ງ ໃນຂັ້ນຕອນການສະທ້ອນແລກປ່ຽນການສັງເກດການຮຽນແບບປະສົບການແມ່ນການ ສັງເກດ ແລະ ການຮຽນຈາກປະສົບການຂອງຄົນອື່ນ. ສະນັ້ນ ຜູ້ຮຽນຈະຖອດຈາກການສັງເກດ, ແນວຄວາມ ຄິດລວມ ແລ້ວເຊື່ອມສານມັນເຂົ້າກັບຄວາມຮູ້ທີ່ຕົນມີຢູ່ແລວ້ . ດັ່ງນັ້ນ, ຈາກການສັງເກດຢ່າງຖີ່ຖ້ວນ ໂດຍຜ່ານອິນ ຊີສໍາຜັດ ທັງ 5, ຄວາມຮູ້ກໍ່ຈະກາຍມາເປັນຄວາມຮູ້ສງັລວມ ພ້ອມທີ່ຈະຖືກນໍາໃຊ້ຫຼືສງົ່ ຕໍ່ໃນອະນາຄົດ. ຮອບວຽນການຮຽນແບບປະສົບການຂອງ KOLB2 ຮູບຈາກ Google 2 ຮອບວຽນການຮຽນແບບປະສົບການຂອງ Kolb ແມ່ນຂະບວນການທີ່ມີ 4 ຂັ້ນຕອນ ຊຶ່ງອະທິບາຍໃນສີ່ຂັ້ນຕອນວ່າ ເຮົາຈະ ຮູ້ ແລະ ຊຶມຊັບຄວາມຮູ້ໃໝ່ຄືແນວໃດ. ທິດສະດີດັ່ງກ່າວກວມເອົາຄວາມຄິດວ່າ ເຮົາປ່ຽນແປງແມ່ນເປັນຜົນມາຈາກປະສົບ ການ, ການສະທ້ອນແລກປ່ຽນ, ການສ້າງແນວຄວາມຄິດ ແລະ ການທົດລອງ. ຮອບວຽນການຮຽນທີ່ທ່ານ David Kolb ໄດ້ ວິເຄາະໃນຮູບແບບຂອງເພ່ນິທີ່ໄດ້ພມິ ເຜີຍແຜ່ໃນປີ1984 ຊຶ່ງໂດຍພື້ນຖານແລ້ວລວມມີ4 ຂັ້ນຕອນຄື: ການຮຽນທີ່ແຂງ ແກ່ນ , ການສະທ້ອນແລກປ່ຽນການສັງເກດ, ການສ້າງແນວຄວາມຄິດນາມມະທໍາ ແລະ ການທົດລອງຢ່າງຫ້າວຫັນ. ເຮັດ ສ້າງ ຫຼີ້ນ ເຄື່ອນໄຫວ ເບິ່ງ ບັນທຶກ ປະສບົການ ທີ່ແຂງແກ່ນ ສະທອ້ ນແລກປຽ່ ນ ການສງັເກດ ການສ້າງ ແນວຄວາມຄດິ ການທດົລອງ ທີ່ຫ້າວຫັນ ຂຽນ ຄິດ ເຊື່ອມຕໍ່ ສ້າງສົມມຸດຖານ ຄາດຄະເນ ວາງແຜນ
ວິທີການສອນ CBLM 23 ຄົນເຮົາມປີະຕິກິລິຍາຕໍ່ປະສົບການໃດໜຶ່ງທີ່ຕ່າງຈາກຂອງຕົນຄືແນວໃດ? ເປັນຫຍັງຄົນເຮົາຈຶ່ງປະສົບຜົນສໍາເລັດ ໃນວຽກງານໃດໜຶ່ງ? ເຂົາເຈົ້າເຮັດຫຍັງທີ່ຂ້ອຍສາມາດຮຽນນາໍ ໄດ້? ການຮຽນທາງສັງຄົມສາມາດຊວ່ ຍໃຫ້ນັກຮຽນ ຮຽນຮູ້ຊຶ່ງກັນ ແລະ ກັນໂດຍການເປີດໂອກາດໃຫ້ຜູ້ຮຽນໄດ້ ແລກປ່ຽນປະສົບການຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນແລກປຽ່ ນວິດໂີອກ່ຽວກັບປະສົບການຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ຕວົຢ່າງຂອງວຽກອັນໃດໜຶ່ງທີ່ ເ ໝາະສໍາລັບເຂົາເຈົ້າ. ເຈົ້າສາມາດກໍານົດສິ່ງທ້າທາຍທີ່ມີຄວາມໝາຍສໍາຄັນພາຍໃນບັນດານັກຮຽນ ເພື່ອໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສືບຕໍ່ສົນທະ ນານໍາກັນ! ຍົກຕົວຢ່າງ, “ສາຍວິດີໂອກ່ຽວກັບພາບຖ່າຍການສໍາພາດວຽກທີ່ດີເດັ່ນ ຫຼືຖ້າວ່າບໍ່ມີເຄື່ອງ ສາຍ/ LCD, ກໍເລົ່າເລື່ອງຂອງການສໍາພາດທີ່ເດັ່ນໄດ້ເຊັ່ນກັນ”. ຄູອາດຈະເລົ່າໃຫ້ຟງັວ່າເຮດັແນວໃດຕົນເອງ ຈຶ່ງສາມາດໄດ້ວຽກງານ ແລະ ແມ່ນຫຍງັໄດ້ເກີດຂຶ້ນແດ່ໃນລະຫວ່າງການສໍາພາດ. ຂັ້ນຕອນທີ 4. ນໍາໃຊ້/ເຮັດຄນືອີກຄັ້ງ/ທົດລອງ. ເມື່ອພວກເຮົາໄດ້ກໍານົດ ແລະ ເຂົ້າໃຈເຖິງຄຸນລັກສະນະຂອງ ປະສົບການແລ້ວ, ພວກເຮົາສາມາດຕັດສິນໃຈວ່າພວກເຮົາຈະເຮັດຫຍງັທແີ່ ຕກຕ່າງໃນຄັ້ງຕໄໍ່ ປ (ແມ່ນຫຍງັ ແລະ ດຽວນແີ້ ມ່ນຫຍັງ). ທີ່ງ່າຍທີ່ສຸດ ຮອບວຽນການຮຽນ ແບບປະສົບການ ລົງມືເຮັດ ແມ່ນຫຍັງ? ແມ່ນຫຍັງໄດເ້ກດີຂນຶ້ ? ຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນຫຍັງ? ດັ່ງນັ້ນ ແມ່ນຫຍັງ? ຜົນຮັບເຫຼົ່ານນັ້ ບງົ່ ບອກເຖິງຫຍັງ ຫຍັງ? ຂ້ອຍໄດ້ມີອິດທິພົນຕຜໍ່ ົນ ຮັບ ແນວໃດ? ດຽວນີ້ແມ່ນຫຍັງ? ຂ້ອຍຈະເຮັດຫຍງັໃຫ້ແຕກຕ່າງໃນເທື່ອໜ້າ?
ວິທີການສອນ CBLM 24 ຜ່ານປະສົບການທີ່ຈໍາລອງ, ຄໍາຖາມທີ່ສະທ້ອນ ແລະ ການຮຽນຈາກສັງຄົມ, ທຸກໆຄົນຈະມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນ ຢາກທົດລອງທັກສະໃໝ່ໆຂອງຕົນ. ຍ້ອນການສະທ້ອນຢ່າງມີວິຈາລະນະຍານຕໍ່ສິ່ງທີ່ຕົນໄດ້ຮຽນຮ,ູ້ຄາດວ່າຜຮູ້ ຽນ ຈະເຮັດໄດ້ດີກວ່າໃນປະສົບການຄັ້ງຕໍ່ໄປຂອງຕົນ. ໄລຍະການທົດລອງຢ່າງຕັ້ງໜ້າຂອງຮອບວຽນການຮຽນແມນ່ ບ່ອນທີ່ພວກເຮົາໄດ້ມາທດົລອງກັບແນວຄິດຂອງ ພວກເຮົາຈາກປະສົບການທີ່ມີຢູ່. ການບອກໃຫ້ນັກຮຽນທົບທວນຂັ້ນຕອນຂະບວນການຕ່າງໆ ແລະ ເຮັດການທົດ ລອງຄືນໃໝ່ອີກ ແມ່ນມີຈຸດປະສົງເພື່ອໃຫໄ້ດ້ຜົນຮັບດີຂຶ້ນກວາ່ ເກົ່າ.
ວິທີການສອນ CBLM 25 ຈະນໍາມາສະເໜີແຜນວາດອັນຫຼາກຫຼາຍແຕ່ວ່າຄ້າຍຄືກັນ ຊຶ່ງສະແດງຂັ້ນຕອນທແີ່ ຕກຕ່າງກັນໃນການນໍາໃຊ້ ການ ຮຽນແບບປະສົບການໃນຫ້ອງຮຽນ ໂດຍອະທິບາຍແຕ່ລະຂັ້ນຕອນຂອງທັງ 4 ຂັ້ນຕອນ. ນອກນັ້ນ ຢູ່ຂ້າງລຸ່ມນີ້ມີຕົວຢ່າງຂອງແຜນວາດທີ່ສະແດງຂັ້ນຕອນຂອງ 5 ບາດກ້າວຊຶ່ງຄູສອນສາມາດພິຈາ ລະນາ. ຄູອາດເລືອກເອົາແຜນວາດໃດໜຶ່ງທີ່ຈະປະຕິບັດຕາມໄດ້ຢ່າງເຄັ່ງຄັດ, ໃນທີ່ສຸດ, ແຜນວາດໃດກໍ ່ຕາມກໍ່ ຈະນໍາເອົາບົດສອນໄປສູ່ການຮຽນແບບປະສົບການ: ວິທີການຕໍ່ໄປນີ້ແມ່ນໃຊ້ໃນການຮຽນຮູ້ປະສົບການ. ຈຸດປະສງົຂອງແຕ່ລະວິທແີມ່ນເພື່ອໃຫກ້ ານຮຽນຮູ້ຜ່ານປະສົບ ການ ຫຼືໂອກາດທີ່ຈະຮູ້ສຶກ, ສາໍ ຜັດ, ຝຶກຝົນ, ໄດ້ຍິນ, ເວົ້າ ແລະ ອື່ນໆກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ໄດ້ຮຽນຮູ້ ແລະ ຮຽນຮູ້ຈາກມັນ ເພື່ອເຮັດໃຫ້ມັນດີຂຶ້ນໃນອະນາຄົດ.
ວິທີການສອນ CBLM 26 ອະທິບາຍປຽບທຽບ. ການສອນແບບທົດລອງ ແລະ ຮູບແບບການຮຽນແບບປະສົບການ ທັງສອງຢ່າງລ້ວນມີ ຈຸດປະສົງເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ການຖ່າຍທອດວິທີການຮຽນຜ່ານການລົງມືເຮັດ. ອງີຕາມແຜນວາດຂ້າງລຸ່ມ. ສາມາດ ເວົ້າໄດ້ວ່າການສອນແບບທົດລອງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການສ້າງສມົມຸດຖານ ແລະ ພັດທະນາການຄາດຄະເນທີ່ ສາມາດທົດສອບໄດ້ ເພື່ອນໍາໄປສູ່ພາກທິດສະດີໂດຍທົ່ວໄປໄດ້, ໃນຂະນະທແີ່ ບບປະສົບການຕ້ອງການໃຫ້ ເຮັດ ກິດຈະກໍາໃດໜຶ່ງກ່ອນຈະບອກ ຫຼືສະແດງວທິ ີການເຮັດແນວໃດ ແລະ ແລກປຽ່ ນຜົນໄດ້ຮັບ, ປະຕິກິລິຍາ ແລະ ການສັງເກດ. ຄ້າຍຄືກັນກັບການສອນແບບທົດລອງ, ມນັຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການເຊື່ອມໂຍງປະສົບການກັບການ ນໍາໃຊ້ຕົວຈິງ ແລະ ການນໍາໃຊ້ສິ່ງທີ່ໄດ້ຮຽນໃນ ສະຖານະການຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຄ້າຍຄືກັນ. ການສອນ ແບບທົດລອງແມ່ນເປັນວິທະຍາສາດຫຼາຍຂື້ນ, ອີງ ຕາມຜົນຂອງການທົດລອງທີ່ຕ້ອງການໃຫນ້ ັກຮຽນ ພິສູດສົມມດຸ ຖານກ່ອນບົດສະຫຼຸບທົ່ວໄປ, ໃນຂະນະ ທີ່ການຮຽນຮແູ້ ບບທົດລອງແມນ່ ອີງໃສ່ເຫດການ ຫຼື ປະສົບການຕົວຈງິ, ມັນໄດກ້ າຍເປັນພື້ນຖານຂອງ ບົດສະຫຼຸບທົ່ວໄປ, ອີງໃສບ່ ົດຮຽນເພື່ອນໍາໃຊ້ໃນ ອະນາຄົດ. ຜົນປະໂຫຍດ. ການຮຽນແບບປະສົບການມີປະສິດຕິຜົນຫຼາຍ ເພາະວ່າມັນຊ່ວຍສ້າງການປ່ຽນແປງພຶດຕິກໍາທີ່ ຍືນຍົງ. ແທນທີ່ຈະເປັນພຽງການເຂົ້າໃຈວິຊາຮຽນໃ ໝ່ ຫຼືໄດຮ້ ັບທັກສະໃດໜຶ່ງ, ພວກເຮົາຍັງພັດທະນານິດໄສ ແລະ ພຶດຕິກໍາໃໝ່ອີກດວ້ ຍ. ວິທີການຕ່າງໆ ທັດສະນະສຶກສາ ບັນລະຍາຍ ດໍາເນີນການທົດລອງ ການຈໍາລອງ ເກມຫຼນິ້ ເລົ່າເລື່ອງ ເນັ້ນຈິນຕະນາການ ສັງເກດຢູ່ພາກສະໜາມ ບົດບາດສົມມຸດ ສ້າງຮູບແບບ ການສໍາຫຼວດ
ວິທີການສອນ CBLM 27 ຜົນປະໂຫຍດທີ່ຮູ້ລວມມີ: ຄວາມສາມາດໃນການນໍາໃຊ້ຄວາມຮູ້ໃນທັນທີ. ການຮຽນແບບປະສົບການແມນ່ ໂອກາດສໍາລັບ ຜູ້ ຮຽນໃຫ້ສາມາດນໍາໃຊ້ສິ່ງທີ່ເຂາົເຈົ້າຖືກສອນມາ ເພື່ອແກ້ບັນຫາທທີ່ ້າທາຍໃນໂລກຕົວຈງິ. ເຂົ້າເຖິງເວລາຕົວຈິງຂອງການຝຶກສອນ ແລະ ການປະກອບຄໍາຄິດເຫັນ. ການສົ່ງເສີມທັກສະໃນການເຮັດວຽກເປັນທມີ ແລະ ການສື່ສານ. ການພັດທະນານິດໄສໃນການຝຶກແອບການສະ ທ້ອນແລກປ່ຽນ. ຜົນສໍາເລັດແມ່ນຈະແຈ້ງ. ການນໍາໃຊ້ເຂົ້າໃນຊີວິດຈິງສໍາລັບນັກຮຽນລວມມ:ີ ພັດທະນາທັກສະສ່ວນຕົວ; ເຂົ້າໃຈສະຖານະການ ແລະ ເພີ່ມຄວາມ ພ້ອມໃນການປະເຊີນກັບສະຖານະການ ຫຼື ບັນຫາໃນອະນາຄົດ; ກໍານົດທ່າແຮງຂອງຕົນເອງ; ພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການສ້າງສາຍພົວ ພັນການເຮັດວຽກທີ່ຍືນຍົງ; ເພີ່ມຄວາມສາມາດໃນການປະເມີນສະຖານະ ການ ແລະ ສື່ສານ ແລະ ເຈລະຈາຢ່າງຖືກຕ້ອງ; ພັດທະນາຄວາມໝັ້ນໃຈໃນຕົນເອງ ດ້ວຍ ທັກສະທີ່ເໝາະສົມຕາມທໄີ່ ດ້ຮຽນມາ ໂດຍອີງ ຕາມສະພາບການ. ຄຸນລັກສະນະທາງບວກຂອງການຮຽນແບບປະສົບ ການມີດັ່ງນີ້: ມັນມີຄຸນນະພາບຕໍ່ການພັດທະນາສ່ວນບຸກຄົນ ມັນແມ່ນການລິເລີມ່ ດ້ວຍຕົນເອງ. ມັນເປັນການຊັກຊວນ; ມັນໄດ້ຖືກກະຕຸ້ນໂດຍນັກຮຽນເປັນສ່ວນຫຼາຍ. ມັນມີຄວາມໝາຍສະເພາະຕົວ ຄືກັນກັບຊື່/ ເນື້ອແທ້ຂອງມັນ. ສໍາລັບຕົວຢ່າງບົດສອນ, ກະລຸນາກວດເບິ່ງໃນຄູ່ມືຄູ ຂອງທ່ານ. ໝາຍເຫດ: ຫຼັງຈາກທ່ານໄດ້ອ່ານໂມດູນນີ້ແລ້ວ, ເພື່ອຢາກໄດ້ໃບຢັ້ງຢືນ ໃຫ້ທ່ານເຮັດ ບົດທົດ ສອບທາງອອນລາຍ/ online, ກະລຸນາສະແກນ/ scan ລະຫັດ ຂອງ QR ຕໍ່ໄປນີ້ ໂດຍໃຊ້ໂທລະສັບມືຖືຂອງທ່ານ (ຈົ່ງແນ່ໃຈວ່າທ່ານມີທີ່ຢູ່ ອເີມວ/ email ທີ່ໃຊ້ການ ໄດ້). ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ/ References: http://www.growthengineering.co.uk/what-is-experiential-learning/ https://www.google.la/search?q=EXPERIENTIAL+LEARNING+GRAPHICS&rlz=1C1CHZL_enPH688PH688&tbm=isch&sou rce=iu&ictx=1&fir=F0ssealfDX2eEM%253A%252CDoQzT34Xb38toM%252C_&usg=__kC9hugBb9X8E2AhuR8zllBm2EeY %3D&sa=X&ved=2ahUKEwjwp8Ll6sjcAhUbUd4KHRt3A8AQ9QEwAXoECAYQBg#imgrc=yLLP6xEkp_ywgM: https://experientiallearninginstitute.org/resources/what-is-experiential-learning/ ຜົນປະໂຫຍດ ຂອງການຮຽນ ແບບປະສົບການ ຄວາມເຂົ້າໃຈ ທີ່ເລິກເຊິ່ງ ການຮຽນ ທີ່ ຍືນຍົງ
ວິທີການສອນ CBLM 10 ໂມດູນ ການສອນແບບທົດລອງ ໄອຄອນ/ ICON ວີດີໂອ ທີ່ສະໜັບ ສະໜູນ https://www.facebook.com/112437847284333/videos/459507258448857 ການບັນທຶກການ ສໍາມະນາທາງ ອອນລາຍ (Webinar) https://www.youtube.com/watch?v=tgrijNv1kAU ການນໍາສະເໜີ ທາງອອນລາຍ/ https://www.slideshare.net/jugawayne/module11experimentbasedteachinglaoversion https://www.slideshare.net/jugawayne/module11experimentbasedteachingenglishjune32021eesdpbvg 1.1 ໂມດູນ 1.1: ການສອນແບບທົດລອງ
ວິທີການສອນ CBLM 11 ໂມດູນ 1.1 ການສອນແບບທົດລອງ ຍິນດີຕ້ອນຮັບເຂົ້າສູ່ໂມດູນ 1.1, ຊຶ່ງທ່ານຈະໄດ້ຮຽນກ່ຽວກັບການສອນແບບທົດລອງ. ພາກທີ 1. ແນະນໍາການປະເມີນ ໃບຂໍ້ມູນ: ໂມດູນນີ້ໄດ້ຖືກອອກແບບເພື່ອໃຫ້ຄຮູ ູ້ກ່ຽວກັບການສອນແບບທົດລອງ ຊຶ່ງຈະເວົ້າເຖິງວິທີການຈັດຕັ້ງ ປະຕິບັດຄືແນວໃດ. ໜ້າວຽກ ແລະ ໃບງານ: ກະລຸນາແຕ່ງບົດສອນ ໂດຍນໍາໃຊ້ເຕັກນິກນີ້. ກະລຸນາຂຽນວ່າ “ຖ” ຖ້າປະໂຫຍກນັ້ນຖືກຕ້ອງ ແລະ ຂຽນວ່າ “ຜ” ຖ້າປະໂຫຍກບໍ່ຖືກຕ້ອງ. ບົດນີ້ ສາມາດໃຊ້ເປັນບົດກວດກາ ກ່ອນການຮຽນ ແລະ ຫຼັງການຮຽນ. ______1. ການພັດທະນາ ແລະ ການສອນແບບທົດ ລອງທີ່ມີປະສິດທິຜົນ ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີທັກສະ, ມຫີົວຄິດ ປະດິດສ້າງ ແລະ ເປັນວຽກໜັກ. ຄືກັບການສະເໜີ ແລະ ດໍາເນີນໂຄງການຄົ້ນຄວ້າວິໄຈໃນລະດັບທີໜຶ່ງ. ______2. ຄູສອນໃນຫ້ອງທົດລອງທີ່ດີ ຈະເປັນທັງຄູ ສອນທີ່ດີ ແລະ ເປັນທັງຜູ້ຈັດການທີ່ດີ. ເຂົາເຈົ້າເຮັດໃຫ້ ນັກຮຽນຂອງຕົນເຂົ້າໃຈຄວາມສໍາຄັນຂອງກິດຈະກໍາ ປະຈໍາວັນ ຊຶ່ງກ່ອນອື່ນໝົດແມ່ນອະທິບາຍຢ່າງຈະແຈ້ງ ເຖິງຄວາມໝາຍຂອງກິດຈະກໍາ ______3. ຄູສອນໃນຫ້ອງທົດລອງທີ່ດີແມ່ນຊອກຫາ ເຮັດໃຫ້ການທົດລອງ ແລະ ບັນຫາການປະຕິບັດຕົວຈິງ ສອດຄ່ອງກັນຢູ່ສະເໝີ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ຄູສອນຢູ່ ຫ້ອງ ທົດລອງທີ່ດີທີ່ສຸດບາງຄົນຫັນການທົດລອງຂອງ ຕົນໄປສູ່ການຝຶກປະຕິບັດການແກ້ບັນຫາຕົວຈິງ. ______4. ຄູສອນໃນຫ້ອງທົດລອງທີ່ດີໃຊ້ເວລາໃນຕົ້ນ ພາກຮຽນກະກຽມນັກຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າເພື່ອການເຮັດວຽກ ເປັນກຸ່ມ. ຄູມອບໝາຍໃຫ້ນັກຮຽນຂອງຕົນເຮັດວຽກຕາມ ບົດບາດທີ່ໄດ້ກໍານົດໄວ້, ເພື່ອຊ່ວຍເຫຼື່ອຊຶ່ງກັນ ແລະ ກັນ ເພື່ອບັນລຸວິທີແກ້ໄຂ/ຄໍາຕອບ, ແນໃສ່ໃຫ້ເກີດຜົນຮັບທີ່ ເສີມຕື່ມໃສ່ກັນຄືກັບຈິກຊໍ “jigsaw” ໂດຍການໃຊ້ບັນດາ ກຸ່ມທົດລອງ ທີ່ແຕກຕ່າງກັນເພື່ອໃຫ້ໄດ້ວິທີການແກ້ໄຂ/ ຄໍາຕອບຕ່າງໆທີ່ມາຕໍ່ໃສ່ກັນຄືແຜ່ນ “puzzle.” ______5. ຄູສອນທີ່ດີໄດ້ໃຫ້ການຊ່ວຍເຫຼືອຢ່າງພຽງພໍ, ຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນແກ້ບັນຫາດ້ວຍຕົນເອງ. ສຸດທ້າຍ, ຄູ ສອນໃນຫ້ອງທົດລອງທີ່ດີເດັ່ນມີຕາຢູ່ດ້ານຫຼັງຂອງຫົວ ແລະ ມີສະຕິລະວັງຕົວຕໍ່ບັນຫາທີ່ອາດຈະເກີດຂຶ້ນຢູ່ສະ ເໝີ. ເຂົາເຈົ້າມັກແກ້ບັນຫາຄວາມປອດໄພຢູ່ຕະຫຼອດ ເວລາ ກ່ອນທີ່ຈະປ່ອຍໃຫ້ນັກຮຽນດໍາເນີນການທົດລອງ. _______6. ຄູສອນໃນຫ້ອງທົດລອງທີ່ດີບໍ່ໄດ້ໃຫ້ຄໍາ ແນະນໍາທີ່ຈະແຈ້ງ. ໜ້າວຽກສໍາລັບບຸກຄົນ/ ກຸ່ມ ແບ່ງຜູ້ເຂົ້າຮວ່ ມ ເປັນ 5 ກຸ່ມ ແລະ ໃຫເ້ຂົາເຈົ້າດໍາເນີນການສອນແບບທົດລອງໃນຫ້ອງຮຽນ. ແຕ່ງບົດສອນ ສອນສາທິດ ວິເຄາະ ເງື່ອນໄຂການປະຕິບັດວຽກ: ຄສູ າມາດອອກແບບບົດສອນ/ແຕ່ງບົດສອນ ໂດຍນໍາໃຊ້ວິທີນີ້.
ວິທີການສອນ CBLM 12 ພາກທີ 2. ການສອນແບບທົດລອງແມ່ນຫຍັງ ການສອນແບບທົດລອງແມ່ນໜຶ່ງໃນວິທີການສອນທີ່ເອົາຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງ ຊຶ່ງເປັນທີ່ນິຍມົ ໃນ ສປປ ລາວ. ການ ສອນແບບທົດລອງຍັງຮຽກອີກວ່າເປັນວິທວີິທະຍາສາດ, ຊຶ່ງໃນນີ້ນັກຄົ້ນຄວ້າຈະພັດທະນາສົມມຸດຖານໜຶ່ງຂຶ້ນ, ນໍາມັນໄປທົດສອບດ້ວຍວິທີການຕ່າງໆ, ແລ້ວດັດປັບສົມມດຸ ຖານ ໂດຍອີງໃສ່ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການທົດສອບ ແລະ ທົດລອງ. ໃນວິທີນີ້, ສົມມຸດຖານແມ່ນຄືກັບເຄື່ອງມືທີ່ນັກວິທະຍາສາດໃຊ້ເພື່ອເກັບກໍາຂໍ້ມນູ . ພາກທີ 3. ແນວໃດ: ຂັ້ນຕອນຕ່າງໆ 1. ການ ສັງເກດ 2. ສົມມຸດ ຖານ 3.ປະດິດ ສ້າງ ການ ທົດລອງ 4.ດໍາເນີນ ການທົດ ລອງ 5. ວິເຄາະຜົນ ຮັບ & ຂໍ້ ມູນ ການສອນ ແບບ ທດົ ລອງ 6. ສະຫຼຸບ ຂ້ອຍຫົດນໍ້າຕົ້ນພືດທຸກມື້ ແຕ່ສັງເກດ ວ່າພວກມັນເຕີບໃຫຍ່ບໍ່ເທົ່າກັນ ແຕ່ວ່າ ເວລາຂອງການຫົດນໍ່້າເປັນແນວໃດ? ບາງທີອາດແມ່ນຍ້ອນ ປະລິມານຂອງນໍ້າ ຂ້ອຍຈະຄວບຄຸມເມັດພືດ/ດິນ/ ແສງແດດ/ກະຖາງ; ແຕ່ວ່າຂ້ອຍ ຈະປັບປ່ຽນປະລິມານຂອງນໍ້າ. ວັນເລີ່ມຕົ້ນ/ ວັນຢຸດເຊົາ ຄວາມສູງ/ຈໍານວນ ໃບ/ ສີ ໃນແຕ່ລະມື້ ສໍາລັບໝາກເຫຼັ່ນ, ທາງທີ່ດີແມ່ນ ຫົດນໍ້າໜຶ່ງປອງຕໍ່ມື້ ການສອນແບບທົດລອງ ແມ່ນຫຍັງ? ການທົດລອງຄືການສຶກສາເຫດ ແລະ ຜົນ. ມັນແຕກຕ່າງຈາກວິທີການ ທີ່ບໍ່ແມ່ນການທົດລອງ ຢູບ່ອນວ່າມັນກ່ຽວຂ້ອງກັບການຈັດການຕົວ ປ່ຽນໜຶ່ງໂດຍເຈດຕະນາ, ໃນຂະນະທີ່ພະຍາຍາມເຮັດໃຫ້ຕົວປ່ຽນ ອື່ນໆ ຄົງທີ່. ຕາມຈຸດປະສົງ
ວິທີການສອນ CBLM 13 ມີ 6 ຂັ້ນຕອນພື້ນຖານໃນການດໍາເນີນການສອນແບບທົດລອງດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້. ຈໍານວນຂັ້ນຕອນອາດຈະແຕກຕ່າງ ກັນໄປ ຕາມແຕ່ລະຄໍາອະທບິ າຍ (ຊຶ່ງສວ່ ນຫຼາຍຂຶ້ນກັບການແຍກຂໍ້ມູນ ແລະ ການວເິຄາະອອກເປັນຂັ້ນຕອນ ຕ່າງຫາກ), ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ລຸ່ມນແີ້ ມ່ນລາຍການຂ້ອນຂ້າງມາດຕະຖານຂອງລາຍຊື່ 6 ຂັ້ນຕອນທາງວິທີ ວິທະຍາສາດ ຊຶ່ງຄາດຫວັງວ່າທ່ານຄວນຈະຮູ້ສໍາລັບທຸກຫ້ອງຮຽນວທິ ະຍາສາດ: ຂັ້ນຕອນທີ 1. ດໍາເນີນການສັງເກດ. ນີ້ແມ່ນຂັ້ນຕອນທີ່ທ່ານກໍານົດຈຸດປະສົງຂອງການທົດລອງ ແລະ ຕັ້ງຄໍາຖາມ ໂດຍອີງໃສ່ການສັງເກດທີ່ລວບລວມ ມາກ່ຽວກັບຫວົຂໍ້ໃດໜຶ່ງ. ຈາກນັ້ນ, ບອກນັກຮຽນໃຫ້ປະຕິ ບັດພື້ນຖານການຄົ້ນຄວ້າ ໂດຍ ໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຂຽນແຫຼ່ງທມີ່ າຂອງ ຂໍ້ມູນ ຫຼືເອກະສານອ້າງອງີທນີ່ ໍາ ມາປະກອບ. ປັດຈຸບັນ, ການຄົ້ນ ຄວ້າອາດຈະປະຕິບັດຜ່ານທາງ ອອນລາຍ/ online. ໃນໂຮງຮຽນ ຢູ່ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກ ບ່ອນທີ່ບໍ່ ມີອິນເຕີເນັດ, ການຄົ້ນຄວ້າອາດ ຈະລວບລວມຂໍ້ມນູ ຈາກຫໍສະໝຸດ (ຄາດວ່າຈະມີແຫງຼ່ ຂໍ້ມູນທີ່ຈໍາກັດ) ຫຼືພຽງແຕ່ອີງໃສ່ປມຶ້ ຕໍາລາຮຽນ. ການສໍາ ພາດອາດຈະດໍາເນີນກັບຄູຜູ້ອື່ນໆ ທີ່ອາດຈະເປັນຜູ້ຊ່ຽວຊານໃນຫົວຂໍ້ໃດໜຶ່ງ. ຍິ່ງທ່ານຮູ້ກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ໃດໜຶ່ງ, ມັນ ກໍຈະຍິ່ງງ່າຍກວ່າສໍາລັບທ່ານໃນການດໍາເນີນການສືບສວນຄົ້ນຫາ. ຂັ້ນຕອນທີ 2. ຕັ້ງສົມມຸດຖານ. ຕັ້ງສົມມຸດຖານ, ຫຼື ຄໍາອະທິບາຍທີ່ສາ ມາດກວດສອບໄດ້. ຂໍ້ສມົ ມດຸ ຖານແມ່ນ ການຄາດເດົາດ້ານການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບ ສິ່ງທີ່ທ່ານຄາດຫວັງໄວ້. ມນັແມ່ນການ ຄາດຄະເນທີ່ທ່ານສ້າງຂຶ້ນກ່ອນດໍາເນີນ ການທົດລອງ. ໂດຍປົກກະຕິແລ້ວ, ຂໍ້ ສົມມຸດຖານ ແມ່ນຖືກຂຽນຂຶ້ນຕາມສາ ເຫດ ແລະ ຜົນກະທົບ. ຮູບແບບທົ່ວໄປຄື: ຖ້າວ ່າມີ[ສາເຫດ], ຫຼັງຈາກນນັ້ [ມີຜົນ ກະທົບ], ເພາະວ່າ [ເປັນການຊີ້ແຈງເຫດຜົນ]. ສວ່ ນຫຼາຍແລ້ວ, ຂໍ້ສົມມຸດຖານທີ່ແຂງແກ່ນມັກຈະປະກອບດ້ວຍ ສາມພາກສ່ວນທີ່ແຕກຕ່າງກັນຄື: ຄໍານິຍາມຂອງບັນຫາ, ຂໍ້ສະເໜີການແກ້ໄຂ ແລະ ຜົນໄດ້ຮັບ. ຂັ້ນຕອນທີ 1: ການສັງເກດ ຈາກປະສົບການໃນຊີວິດປະຈໍາວນັຂອງເຈົ້າ, ຈົ່ງຕອບຄໍາຖາມຕໍ່ໄປນີ້: 1. ເຈົ້າເຄີຍສັງເກດບໍ່ວ່ານໍ້າຕານລະລາຍໃນອັດຕາທີ່ແຕກຕ່າງກັນເມື່ອລະລາຍໃນ ຊາ / ກາແຟທັງຮ້ອນ ແລະ ເຢັນ? ເປັນຫຍັງຈຶ່ງເປັນເຊັ່ນນັ້ນ? 1. 2. ລອງນຶກພາບວ່າເຈົ້າລືມໃສ່ເກືອໃນອາຫານໃນຂະນະທີ່ແຕ່ງອາຫານ ເຈົ້າຄິດວ່າ ເວລາທີ່ເໝາະສົມໃນການຕື່ມເກືອ ແມ່ນເວລາທີ່ອາຫານຍັງອຸ່ນຢູ່ ຫຼືຫຼັງຈາກທີ່ ອາຫານເຢັນລົງແລ້ວ? ໃນກໍລະນີທີ່ເຈົ້າຕ້ອງການຮັບປະທານໃນພາຍຫຼັງ. 3. ໃນຂະນະປຸງແຕ່ງຊັອກໂກແລັດມິວຄ໌ເຊັກ/ ນໍ້າປັ່ນຊັອກໂກແລດໃສ່ນົມ ການລະ ລາຍຝຸ່ນຊັອກໂກແລັດໃນນົມຮ້ອນໄດ້ໄວກວ່ານົມເຢັນ ຫຼື ເຈົ້າຄິດວ່າບໍ່ມີຄວາມ ແຕກຕ່າງກັນ? ຂັ້ນຕອນທີ 2: ຕັ້ງສົມມຸດຖານ ອີງຕາມການສັງເກດໃນຊີວິດປະຈໍາວັນຂອງເຈົ້າ, ຈົ່ງຕັ້ງ ສົມມຸດຖານ ເພື່ອຕອບຄໍາຖາມຕໍ່ໄປນີ້: ເຈົ້າເຊື່ອບໍ່ວ່າມີຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງຄວາມ ສາມາດໃນການລະລາຍຂອງທາດທີ່ຖືກລະລາຍ ກັບອຸນຫະພູມຂອງທາດພາລະລາຍ / ສານລະ ລາຍ ຫຼື ບໍ່? ຖ້າແມ່ນ ນັ້ນຄືຫຍັງ?
ວິທີການສອນ CBLM 14 ອີກທາງເລືອກໜຶ່ງ, ມັນອາດຈະອະທິບາຍເຖິງຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງສອງປະກົດການ. ສົມມຸດຖານ ປະເພດໜຶ່ງ ແມ່ນການສົມມຸດຖານທີ່ບໍ່ແມນ່ ຫຼື ສມົມຸດຖານທີ່ບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງ. ນແີ້ ມ່ນປະເພດຂອງສົມມຸດຖານທີ່ງ່າຍ ທີ່ຈະທົດສອບ ເພາະມັນຄາດວ່າການປ່ຽນຕົວປ່ຽນໜຶ່ງຈະບໍ່ມີຜົນຫຍັງຕໍ່ຜົນໄດ້ຮັບ. ແຕ່ໃນຄວາມເປັນຈິງແລວ້ , ທ່ານອາດຈະຄາດຫວັງວ່າຈະມີການປ່ຽນແປງ ແຕ່ການປະຕິເສດຂໍ້ສົມມຸດຖານໃດໜຶ່ງອາດຈະເປັນປະໂຫຍດ ຫຼາຍກວ່າການຍອມຮັບ. ຂັ້ນຕອນທີ 3. ອອກແບບການທົດລອງ. ເຮັດການຄາດຄະເນໂດຍອີງໃສ່ສົມມຸດຖານ. ອອກແບບການທົດລອງ ເພື່ອທົດລອງສົມມດຸ ຖານຂອງທ່ານ. ການ ທົດລອງມີຕົວປ່ຽນເອກະລາດ/ຕົວປ່ຽນອິດສະຫຼະ ແລະ ຕົວປ່ຽນຕາມ/ຕວົປ່ຽນທີ່ຂຶ້ນກັບ. ທ່ານປ່ຽນ ຫຼືຄວບຄຸມຕວົ ປ່ຽນອິດສະຫຼະ ແລະ ບັນທຶກຜນົກະທົບມີມັນມີຕໍ່ຕົວປ່ຽນຕາມ. ມີຕົວປຽ່ ນຢູ່ 3 ປະເພດຄ:ື ຕົວປ່ຽນທີ່ຄວບຄຸມ: ທ່ານສາມາດມີຕົວປ່ຽນທີ່ຄວບຄຸມໄດ້ຫຼາຍເທົ່າທີ່ຈະຫຼາຍໄດ້ຕາມທ່ານຕ້ອງການ. ສິ່ງ ເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນພາກສ່ວນຂອງການທົດລອງ ທີ່ທ່ານພະຍາຍາມຮັກສາໃຫຄ້ ົງທີ່ຕະຫຼອດການທົດລອງ ເພື່ອບໍ່ໃຫມ້ ັນ ລົບກວນການທົດສອບຂອງທ່ານ. ການຂຽນຕົວປຽ່ ນທີ່ຄວບຄຸມໄວ້ນັ້ນເປັນຄວາມຄິດທີ່ດີເພາະມັນຊວ່ ຍເຮັດໃຫ້ ທ່ານສາມາດເຮັດຄືນການທົດລອງຂອງຕົນໄດ້, ຊຶ່ງເປັນສິ່ງສໍາຄັນໃນວິທະຍາສາດ! ຖ້າທ່ານຫາກພົບບັນຫາໃນ ການເຮັດຊໍ້າຜົນຮັບຈາກການທົດລອງໜຶ່ງໄປອີກການທົດລອງໜຶ່ງ, ມັນອາດມີຕົວປຽ່ ນຄວບຄຸມໜຶ່ງທີ່ທ່ານຫຼົງລືມ. ຕົວປ່ຽນອິດສະຫຼະ: ນແີ້ ມ່ນຕົວປ່ຽນທີ່ທ່ານຄວບຄຸມ. ຕົວປ່ຽນຕາມ/ຕວົປ່ຽນທີ່ຂຶ້ນກບັ: ນແີ້ ມ່ນຕົວປຽ່ ນທີ່ທ່ານວັດແທກ. ມັນຖືກຮຽກວ່າຕວົປ່ຽນທີ່ຂຶ້ນກັບເພາະວ່າ ມັນ ຂຶ້ນກັບຕົວປ່ຽນອິດສະຫຼະ. ສິ່ງສໍາຄັນແມ່ນໃຫ້ປຽ່ ນແປງພຽງແຕ່ຕົວປຽ່ ນຕົວດຽວເທົ່ານັ້ນສາໍ ລັບການທົດລອງໃດໜຶ່ງແທນທີ່ຈະພະຍາ ຍາມລວມເອົາຜົນກະທົບຂອງຕົວປ່ຽນຕ່າງໆໃນການທົດລອງດຽວ. ຍົກຕົວຢ່າງ, ຖ້າທ່ານຕ້ອງການທົດສອບ ຜົນກະທົບຂອງຄວາມເຂມັ້ ຂອງແສງສະຫວ່າງ ແລະ ຄວາມເຂັ້ມຂອງປຸຍຕໍ່ອັດຕາການເຕີບໃຫຍ່ຂອງພືດ ຊະນິດໃດໜຶ່ງ, ທ່ານກໍາລັງຊອກຫາຜົນຈາກການທົດລອງສອງຢ່າງທີ່ແຍກຕ່າງກັນ. ອອກແບບການທົດລອງເພື່ອທົດສອບສົມມຸດຖານຂອງເຈົ້າ: ຂັ້ນຕອນທ ີ3: ອອກແບບການທົດລອງ 1) ລອງນຶກພາບວ່າເຈົ້າໄດ້ຮັບຫໍ່ເຂົ້າໜົມອົມ M & M ຫຼື Mentos, ເຈົ້າຈະກວດ ສອບຜົນກະທົບຂອງອນຸ ຫະພູມຕໍ່ຄວາມສາມາດໃນການລະລາຍຂອງທາດທີ່ຖືກ ລະລາຍ ໂດຍໃຊ້ເຂົ້າໜົມອົມແມນໂຕສໄດ້ແນວໃດ? 2) ຈົ່ງຂຽນຂັ້ນຕອນທີ່ເຈົ້າຈະດໍາເນີນການທົດລອງ ແລະ ຢັ້ງຢືນ / ປະຕິເສດສົມມຸດ ຖານຂອງເຈົ້າ. 3) ລະບຸດ້ວຍວ່າຈະມີຕົວປ່ຽນຄວບຄຸມໃນການທົດລອງຂອງເຈົ້າ ຫຼື ບໍ່.
ວິທີການສອນ CBLM 15 ຂັ້ນຕອນທີ4. ດໍາເນນີ ຫຼືປະຕບິັດການທົດລອງ ໂດຍອີງຕາມຂນັ້ ຕອນທີ3 ຂ້າງເທິງ. ທົດສອບສົມມດຸ ຖານ ແລະ ເກັບກໍາຂໍ້ມູນທີ່ຈະໃຊ້ເປັນພື້ນຖານ ເພື່ອຍອມຮັບ ຫຼືປະຕເິສດການຄາດຄະເນຂອງ ທ່ານ. ຂັ້ນຕອນທີ5. ວເິຄາະຂໍ້ມນູ . ບັນທຶກການສັງເກດ ແລະ ວິເຄາະຄວາມໝາຍຂອງຂໍ້ມູນ. ສ່ວນຫຼາຍ, ທ່ານຈະກະກຽມຕາຕະລາງ ຫືຼເສັ້ນສະແດງ ກ່ຽວກັບຂໍ້ ມູນ. ຢ່າເອົາຂໍ້ມນູ ທີ່ທ່ານຄິດວ່າບໍ່ດີຖີ້ມ ຫືຼຂໍ້ມູນທີ່ທ່ານຄິດວ່າບໍ່ຊ່ວຍໃນການຄາດການຂອງຕົນຖີ້ມ. ບາງການຄົ້ນພົບທີ່ບໍ່ໜ້າ ເຊື່ອທາງວິທະຍາສາດ ແມ່ນເກີດຂຶ້ນເພາະວ່າຂໍ້ມນູ ເບິ່ງຄືຜິດ. ເມື່ອທ່ານໄດ້ຂໍ້ມູນແລ້ວ, ທ່ານອາດຕ້ອງໄດ້ເຮັດການວິເຄາະ ທາງຄະນິດສາດເພື່ອສະໜັບສະໜູນ ຫືຼ ປະຕິເສດສົມມຸດຖານຂອງຕົນ. ຂັ້ນຕອນທີ6. ສະຫບຼຸ . ອີງຕາມຂໍ້ມູນທີ່ຄົ້ນພົບ, ນັກຮຽນອາດຈະຍອມຮັບ ຫຼືປະຕເິສດຂໍ້ສົມມຸດຖານຂອງທ່ານ. ໃນການທົດລອງ ໃດໜຶ່ງ ບໍ່ມີຜົນຮົບທີ່ຖືກ ຫຼືຜິດ, ດັ່ງນນັ້ ຜົນຮັບທງັສອງຢ່າງແມ່ນໃຊໄ້ດ້ໝົດ. ການຍອມຮັບຂໍ້ສົມມດຸ ຖານໃດໜຶ່ງ ບໍ່ໄດ້ ໝ າຍຄວາມວ່າມັນຖືກຕ້ອງ. ບາງຄັ້ງ ການເຮັດການທົດລອງຄນືໃໝ່ອາດໄດ້ຜົນຮັບທີ່ຕ່າງອອກໄປ. ໃນບາງ ກໍລະນີ, ສົມມຸດຖານອາດຄາດເດົາຜົນຮັບ, ແຕ່ວ່າທ່ານອາດສະຫບຼຸ ບໍ່ຖືກຕ້ອງ. ຈົ່ງເຜີຍແຜ່ຜນົຮັບຂອງທ່ານ. ອາດ ລວບລວມຜົນຮັບເປັນບົດລາຍງານຈາກຫ້ອງທົດລອງ ຫຼືສົ່ງເປັນບົດລາຍງານຢ່າງເປັນທາງການ. ທ່ານຈະຍອມ ຮັບ ຫຼືປະຕິເສດສມົ ມດຸ ຖານກໍ່ຕາມ, ທ່ານຄົງໄດ້ຮຽນຮູ້ບາງຢາ່ ງກ່ຽວກັບວິຊານີ້ແລະ ອາດຕອ້ ງການປັບປຸງສົມມຸດ ຖານເດີມ ຫຼືຕັ້ງສົມມດຸ ຖານໃໝ່ສໍາລັບການທົດລອງໃນອະນາຄົດ.
ວິທີການສອນ CBLM 16 ໃນບາງກໍລະນີ, ນັກຮຽນອາດຖືກຊຸກຍູ້ໃຫ້ເຮັດຂັ້ນຕອນທີ7 ໂດຍຕັ້ງສົມມຸດຖານ ຫຼືການຄາດຄະເນໃໝ່. ຂ້າງລຸ່ມ ນີ້ແມ່ນຂັ້ນຕອນຕ່າງໆ ທີ່ຄູອາດນໍາໄປພິຈາລະນາ ໃນການແຕ່ງບົດສອນແບບທົດລອງ: ຈດຸ ປະສົງ ຈດຸ ຕ່າງໆທຄີ່ ູຄວນພິຈາລະນາ ໃນແງ່ຂອງຈຸດປະສົງ, ການສອນແບບທົດ ລອງມີເປົ້າໝາຍເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນ: ພັດທະນາທັກສະຕ່າງໆຂອງເຂົາເຈົ້າ ຄື: ການເຮັດການທົດລອງ, ດໍາເນີນ ການສອບຖາມ, ການຄົ້ນຫາ, ການ ຈັດຕັ້ງ ແລະ ການສື່ສານ. ເພີ່ມທະວີຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າ ກ່ຽວກັບແນວຄວາມຄິດ, ຕວົຢາ່ ງເຊັ່ນ ສົມມຸດຖານ, ຮູບແບບທິດສະດີ, ການ ຈັດລໍາດັບປະເພດ ແລະ ອື່ນໆ ພັດທະນາຄວາມສາມາດດ້ານປັນຍາ ເຊັ່ນທັກສະການຄິດແບບວິພາກ, ການ ສາມາດນໍາໃຊ້ການທົດລອງ ເພື່ອແນະນໍາຄວາມຄິດໃໝ່ ຫຼືເພື່ອຊແີ້ ຈງບັນດາຫວົຂໍ້ທມີ່ ລີັກສະນະຊໍ້າຊ້ອນ ຊຶ່ງມັກ ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມີບັນຫາ. ຖ້າຜົນຮັບຂອງການທົດລອງໃດໜຶ່ງພາໃຫ້ແປກໃຈ ແຕ່ ເປັນທີ່ເຊື່ອຖືໄດ້, ນັກຮຽນກໍ່ຈະຢູ່ໃນຖານະການສ້າງ ຄວາມເປັນເຈ້າົຂອງແນວຄິດໃໝ່ ແລະ ນໍາໃຊ້ມັນເພື່ອ ເສີມສ້າງການຮຽນ. ນອກຈາກນັ້ນ ເພື່ອກວດກາວ່າແນວຄວາມຄິດຫຼັກຂອງ ການທົດລອງເປັນທີ່ເຂົ້າໃຈຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ການມອບ ໝາຍວຽກໃຫເ້ຮັດຫຼັງການທົດລອງສາມາດຊຸກຍູ້ນັກ ຮຽນໃຫ້ອະທິບາຍການທົດລອງທີ່ຕິດຕາມຜົນຕື່ມ ຫຼື ຂະຫຍາຍແນວຄວາມຄິດໄປສກູ່ ານນໍາໃຊ້ອື່ນ.
ວິທີການສອນ CBLM 17 ແກ້ບັນຫາ, ການນໍາໃຊ້, ການວິເຄາະ, ການສັງເຄາະ ແລະ ການປະເມີນຜົນ. ເຂົ້າໃຈລັກສະນະຂອງວິທະຍາສາດ, ວ່າມັນດໍາເນີນແນວໃດ, ວິທີການອັນ ຫຼາກຫາຼຍທາງວິທະຍາສາດ, ການ ພົວພັນຊຶ່ງກັນ ແລະ ກັນລະຫວ່າງ ວິທະຍາສາດ ກັບເຕັກໂນໂລຊີ ແລະ ລະຫວ່ງວິຊາວິທະຍາສາດຕ່າງໆ; ພັດທະນາທັດສະນະທ່າທີເຊັ່ນ: ຄວາມ ຢາກຮູ້, ຄວາມສົນໃຈ, ກ້າສຽ່ ງ, ບໍ່ໃນ ຕົວ, ຄວາມຊັດເຈນ, ໝັ້ນໃຈ, ມີໃຈ ອົດທົນ, ເພ່ງິພໍໃຈ, ຮັບຜິດຊອບ, ເອກະພາບ, ຮວ່ ມມ ແລະ ຂຽນກ່ຽວ ື ກັບວິທະຍາສາດ. ການຕອບຄໍາຖາມ. ບວໍ່ ່າເຈົ້າຈະສອນດົນພຽງໃດ ຫຼື ກຽມຕົວມາດີເທົ່າໃດກໍ່ຕາມ, ມັກຈະມີຄໍາຖາມທີ່ເຮັດໃຫ້ ເຈົ້າແປກໃຈຢູ່ສະເໝີຫຼືເຈ້າົບຮໍ່ ູ້ຄໍາຕອບໃນເວລານັ້ນ. ຈົ່ງໃຈເຢັນໆ, ຊື່ສັດ ແລະ ລອງນໍາໃຊ້ວິທີໃດໜຶ່ງດັ່ງຕໍ່ໄປ ນີ້ເພື່ອຕອບ: ສາມມາດຊຸກຍູ້ນັກຮຽນໃຫ້ຊອກຫາຄໍາຕອບ (ໂດຍສະເພາະ ເວລາທີ່ແມ່ນຄວາມຮັບຜິດຊອງຂອງເຂົາເຈົ້າ). “ເຈົ້າຄິດວ່າເຈົ້າສາມາດຊອກຫາຄໍາຕອບຕໍ່ຄໍາຖາມນີ້ຢູ່ໃສ? “ຄູຈະເອົາຄະແນນເພມີ່ ໃຫອ້ ີກ ເພື່ອໃຫ້ເຈົ້າຊອກຫາຄໍາຕອບ ຕໍ່ຄໍາຖາມນີ້. ເຈ້າົໄດ້ເບິ່ງປຶ້ມຫົວນີ້ບໍ່ ຫຼື ໄດ້ລອງເບິ່ງຫວົນີ້ ແລ້ວບໍ່? “ເຈົ້າໄປຄົ້ນຫາຄໍາຕອບໄດ້”. “ມາເຮັດເປັນວຽກບ້ານກັນ, ໃຜຊິເປັນອາສາສະໝັກເພື່ອ ຊອກຫາຄໍາຕອບໃຫຫ້ ້ອງເຮົາ?” ຄູເປັນຜູ້ສອນທີ່ດີໃນຫ້ອງທົດລອງໂດຍ: ຊ່ວຍນັກຮຽນໃຫເ້ຂົ້າໃຈຄວາມສໍາຄັນຂອງກິດຈະກໍາປະຈາໍ ວັນ ໂດຍອະທິບາຍຈະແຈ້ງຄວາມໝາຍຂອງ ກິດຈະກໍາຕ່າງໆ. ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາສະເພາະ ແລະ ຈະແຈ້ງເພື່ອໃຫນ້ ັກຮຽນເຮັດຕາມ. ກະຕຸ້ນນັກຮຽນໃຫ້ນຶກຄືນຄວາມຮູ້ເດມີ; ຮັບປະກັນໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມຮເູ້ບື້ອງຕົ້ນ ເຮັດໃຫ້ບັນຫາພາກປະຕິບັດຕວົຈິງກັບການທົດລອງສອດຄ່ອງກັນ; ຫັນການທົດລອງໄປສູ່ການຝຶກ ປະຕິບັດການແກ້ບັນຫາ. ກະກຽມນັກຮຽນໃຫ້ເຮັດວຽກຮວ່ ມກັນ, ມອບໝາຍໃຫ້ເຂົາເຈ້າົເຮັດວຽຕາມບົດບາດສະເພາະທີ່ໄດ້ກໍານົດ ແລະ ຊຸກຍູ້ນັກຮຽນໃຫນ້ ໍາໃຊ້ຄວາມເຂັ້ມແຂງຂອງກັນ ແລະ ກັນ ໃນການແກ້ບັນຫາ. ຊອກຫາຄວາມດຸ່ນດ່ຽງລະຫວາ່ ງການໃຫ້ການຊ່ວຍເຫຼືອທີ່ພໍເໝາະ ກັບ ການຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນແກ້ບັນຫາ ດ້ວຍຕົນເອງ. ສິ່ງທີ່ບໍ່ຄວນເຮັດ ຄູບໍ່ຄວນໃຫ້ຄໍາຕອບນັກຮຽນ ແຕ່ໃຫກ້ ານຊ່ວຍ ເຫຼືອທີ່ພເໍໝາະ ໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສາມາດແກ້ບັນຫາ ດ້ວຍຕົນເອງ. ຄູບໍ່ຄວນລືມວ່າ---ການສອນກ່ຽວກັບການອອກ ແບບການທົດລອງ ແລະ ໃຫນ້ ັກຮຽນພັດທະນາ ຜົນປະໂຫຍດ ວິຊາຄູກ່ຽວກັບການທົດລອງໄດ້ຖືກສ້າງຂຶ້ນຈາກການຄົ້ນ ຄວ້າກ່ຽວກັບການຮຽນ ຊຶ່ງສະແດງໃຫເ້ຫັນວ່ານັກຮຽນສ່ວນ ຫຼາຍຕອບສະໜອງບໍ່ໄດ້ດີໃນການສອນທີ່ໃຊ້ສະເພາະແຕ່ “ສໍຂາວກັບການເວົ້າ”, ແຕ່ຈະຕອບສະໜອງໃນສິ່ງແວດ ລ້ອມ "ການຮຽນທີ່ຫ້າວຫັນ". ຕໍ່ໄປນີ້ແມ່ນບາງຜົນປະ ໂຫຍດທີ່ໄດ້ຈາກການນໍາໃຊ້ວິທີການສອນນີ້:
ວິທີການສອນ CBLM 18 ການຕັ້ງຄໍາຖາມ ແລະ ຕັ້ງຂສໍ້ ົມມຸດຖານເອງນັ້ນ ຕ້ອງໃຊ້ເວລາ. ສື່ຕ່າງໆນີ້ໄດ້ຖືກສ້າງຂຶ້ນເພື່ອໃຊ້ເປັນໂຄງ ແລະ ສ້າງໂຄງຮ່າງຂອງຂະບວນການທີ່ຊ່ວຍຄູໃນການ ເນັ້ນໃສ່ການປັບປຸງເຮັດໃຫແ້ ນວຄິດຫຼັກໃນການ ອອກແບບການທົດລອງດີຂຶ້ນ. ອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນຕັ້ງຄໍາຖາມເອງ, ຕັ້ງຂໍ້ສົມ ມຸດຖານເອງ, ວາງແຜນ ແລະ ດໍາເນີນການສືບ ຫາເອງ ຊຶ່ງເປັນປະສົບການທີ່ມີຄຸນຄ່າສໍາລັບ ເຂົາເຈ້າົ. ສິ່ງດັ່ງກ່າວຈະນໍານັກຮຽນໄປສູ່ການເປັນເຈ້າົການ ໃນວຽກງານຂອງຕົນຫຼາຍຂຶ້ນ. ເມື່ອນັກຮຽນໃຊ້ວິທີການທົດລອງສໍາລັບຄໍາຖາມ ຂອງຕົນເອງ, ເຂົາເຈົ້າສະທ້ອນໃຫເ້ຫັນວ່າໃນແງ່ ປະຫວັດສາດ ບັນດານັກວທິ ະຍາສາດໄດ້ຄ່ອຍ ເຂົ້າໃຈການເຮັດວຽກຂອງຈກັກະວານຄືແນວໃດ. ຫ້ອງຮຽນການທົດລອງເຮັດໃຫນ້ ັກຮຽນຫ້າວຫັນໃນຫຼາຍ ແງ່ ຊຶ່ງຂຶ້ນກັບລັກສະນະສະເພາະຂອງການທົດລອງ. ນັກຮຽນຈະຫ້າວຫັນໃນການສ້າງຂໍ້ມູນ ຫຼືການສັງເກດ ດ້ານພຶດຕິກໍາ. ນັກຮຽນວເິຄາະຂໍ້ມູນ, ຕົວຢ່າງ ຫຼືຮູບແບບ. ນັກຮຽນຕອບຄໍາຖາມນໍາທາງທີ່ຄູຕັ້ງຂຶ້ນ ແລະ ສົມທຽບ ຄໍາຕອບຂອງຕົນກັບຄໍາຕອບຂອງນັກຮຽນຄົນອື່ນໆ. ນັກຮຽນເຮັດວຽກຮວ່ ມກັນເພື່ອແກ້ບັນຫາ, ຄົ້ນຄິດວິທີ ການສອນຕ່າງໆຫຼືເຂົ້າໃຈແນວຄວາມຄິດຂອງນັກຮຽນ ໃນຫ້ອງ. ນັກຮຽນຄາດຄະເນວ່າການປ່ຽນແປງການທົດລອງ ຈະ ປ່ຽນແປງຜົນຮັບແນວໃດ. ນັກຮຽນສົມທຽບຜົນການທົດລອງກັບທິດສະດີຂອງຫ້ອງ ແລະ ນໍາໃຊ້ມັນເພື່ອຢັ້ງຢືນ ຫຼື ວິພາກທິດສະດີ. ສໍາລັບການຮຽນເພີ່ມເຕີມ: ສາໍ ລັບຕົວຢ່າງການແຕ່ງບົດສອນ, ກະລຸນາກວດເບິ່ງຄູ່ມືຄູຂອງທ່ານ. ແຫຼ່ງຂມໍ້ ູນ: https://www.youtube.com/watch?v=dVpSxQoRi_M https://www.thoughtco.com/steps-of-the-scientific-method-p2-606045 ໝາຍເຫດ: ຫຼັງຈາກທ່ານໄດ້ອາ່ ນໂມດູນນີ້ແລ້ວ, ເພື່ອຢາກໄດ້ໃບຢັ້ງຢືນ ໃຫ້ທ່ານເຮັດ ບົດທົດສອບທາງອອນລາຍ/ online, ກະລຸນາສະແກນ/ scan ລະຫັດຂອງ QR ຕໍ່ໄປ ນີ້ໂດຍໃຊ້ໂທລະສັບມືຖືຂອງທ່ານ (ຈົ່ງແນ່ໃຈວ່າທ່ານມີທີ່ຢູ່ ອີເມວ/ email ທີ່ໃຊ້ການ ໄດ້).
ວິທີການສອນ CBLM 18 ໂມດູນ ການຮຽນແບບຄົ້ນພບົ ໄອຄອນ/ICON ວີດີໂອທີ່ ສະໜັບສະໜູນ https://www.facebook.com/watch/?v=515954746089883 https://www.facebook.com/watch/?v=3757355717726010 https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=i6j1YxxbogM ບັນທຶກການສໍາ ມະນາ https://www.youtube.com/watch?v=iuz0eUzt1iM ການນໍາສະເໜີ ທາງອອນລາຍ https://www.slideshare.net/jugawayne/lao-versionjoelmodule12discoverylearninglaojune92021eesdpfinprep https://www.slideshare.net/jugawayne/module-12-discovery-learning-englishjune-92021eesdp-fin-249245707 1.2 ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ
ວິທີການສອນ CBLM 19 ໂມດູນ 1.2 ການຮຽນແບບຄນົ້ ພົບ ຍິນດີຕ້ອນຮັບສູ່ໂມດູນ 1.2, ຊງຶ່ ທ່ານຈະໄດ້ຮຽນກຽ່ ວກັບການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ. ພາກທີ I. ແນະນໍາການປະເມີນ ໃບຂໍ້ມູນ: ໂມດູນນີ້ໄດ້ຖືກອອກແບບສໍາລັບຄູ ເພື່ອຮຽນຮູ້ວທິ ີການນໍາໃຊ້ວິທີສອນແບບຄົ້ນພົບ ຊຶ່ງອະທິບາຍເຖິງ ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ ແລະ ການເຊື່ອນສານວິທີສອນດັ່ງກ່າວເຂົ້າໃນບົດຮຽນຕ່າງໆຄແືນວໃດ. ໜ້າວຽກ ແລະໃບງານ: (i) ກະລຸນາຂຽນວ່າ “ຖ” ຖ້າປະໂຫຍກນັ້ນຖືກຕ້ອງ ແລະ ຂຽນວາ່ “ຜ” ຖ້າປະໂຫຍກບໍ່ຖືກຕ້ອງ ______1. ເຊື່ອວ່າການຮຽນແບບຄົ້ນພົບເປັນ ສິ່ງທີ່ດີທີ່ສຸດສໍາລັບຜູ້ຮຽນໃນການຄົ້ນພົບຄວາມ ເປັນຈິງ ແລະ ສາຍພວົພັນສໍາລັບເຂົາເຈົ້າເອງ. ______2. ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບເປັນການ ຮຽນແບບທິດສະດີປະດິດສ້າງນິຍົມທີ່ເນັ້ນການ ສອບຖາມ ທີ່ເກີດຂຶ້ນໃນສະຖານະການແກ້ບັນ ຫາ ຊຶ່ງຜູ້ຮຽນໃຊ້ປະສົບການໃນອາດີດຂອງຕົນ ແລະ ຄວາມຮູ້ທີ່ມຢີເູ່ ພື່ອຄົ້ນພບົຄວາມເປັນຈິງ, ສາຍພົວພັນ ແລະ ຄວາມຈິງໃໝ່ໃນການຮຽນ. ______3. ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ ບແໍ່ ມ່ນເຕັກ ນິກ/ວິທີການສອນແບບເອົາຜຮູ້ ຽນເປັນໃຈກາງ. ______4. ຜູ້ສອນຄວນແນະນໍາ ແລະ ກະຕຸ້ນ ນັກຮຽນໃຫ້ຊອກຫາວທິ ີແກ້ໄຂໂດຍປະສົມປະ ສານຂໍ້ມູນທີ່ຕົນເອງມີຢູ່ ກັບ ຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ມາໃໝ່ ແລະ ປະສົມປະສານກັບຄວາມຮູ້ທີ່ໄດ້ຈາກໝູ່ ເພື່ອນ. ______5. ຜູ້ສອນອາດຈະໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມເຮັດ ວຽກຜູ້ດຽວ ຫືຼກັບຄົນອື່ນກໍ່ໄດ້ແລະ ຮຽນຮູ້ຕາມ ຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈ້າົເອງ. ຄວາມຢືດຢູນ ດັ່ງກ່າວ ແມ່ນກົງກັນຂ້າມກັບການຮຽນຕາມການ ຈັດລໍາດັບຂອງບົດຮຽນ ແລະ ກິດຈະກໍາຕ່າງໆ ແບບຕາຍຕົວ, ສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຮຽນຜ່ອນຄາຍ ຈາກຄວາມກົດດັນຕ່າງໆ, ແລະ ເຮັດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ ມີຄວາມຮູ້ສຶກວ່າຕົນເອງກໍາລັງຮຽນ. _______6. ຜູ້ສອນຄວນສອນໃຫນ້ ັກຮຽນຮວູ້ ິທີ ການປະສົມປະສານຄວາມຮູ້ທມີ່ ີມາກ່ອນ ເຂົ້າກັບ ຄວາມຮູ້ໃໝ່ ແລະ ຊຸກຍູ້ໃຫ້ເຂາົເຈົ້າເຊື່ອມໂຍງກັບ ໂລກແຫງ່ ຄວາມເປັນຈິງ. _______7. ການຮຽນແບບຄນົ້ ພົບ ແມ່ນການຮຽນ ແບບເນັ້ນໃສ່ຂະບວນການ ແລະ ບໍ່ໄດເ້ນັ້ນໃສ່ເນື້ອ ໃນ. ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ ຍງັອີງຕາມສົມມຸດຖານ ທີ່ວ່າ ການຮຽນບໍ່ແມ່ນຊຸດຂອງຄວາມເປັນຈິງ. _______8. ການຮຽນຮູ້ ບໍ່ພຽງແຕ່ເກີດຂຶ້ນເມື່ອ ພວກເຮົາພບົຄໍາຕອບທີຖືກຕ້ອງເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ມນັຍັງ ເກີດຂຶ້ນຜ່ານຄວາມລົ້ມເຫວຼອກີດ້ວຍ. _______9. ບົດການຮຽນຮແູ້ ບບຄົ້ນພົບ ຄວນໄດ້ ຮັບການອອກແບບເປັນຢ່າງດີ, ເຮັດໃຫ້ຜຮູ້ ຽນໄດ້ ໃຊ້ປະສົບການ ແລະ ມີປະຕິສໍາພັນສູງ. ເຕັກ ນິກ ຕ່າງໆທີ່ນໍາໃຊ້ໃນການຮຽນຮແູ້ ບບຄົ້ນພົບອາດ ແຕກຕ່າງກັນ, ແຕ່ວ່າເປົ້າໝາຍລວມແມ່ນຄືກັນ ນັ້ນກໍຄືການຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຮຽນສາມາດບັນລຸຜົນຮັບ ສຸດທ້າຍດ້ວຍຕົນເອງໄດ້. _______10. ຜູ້ສອນບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງກຽມຕົວເປັນ ຢ່າງດີ ແລະ ບໍ່ຄວນຄາດເດົາຄໍາຖາມທີ່ອາດຈະຖືກ ຍົກຂຶ້ນໃນການຮຽນແບບຄົ້ນພບົ.
ວິທີການສອນ CBLM 20 (ii) ກະລຸນາກຽມບົດສອນ ໂດຍນໍາໃຊ້ເຕັກນິກການສອນນີ້. (iii) ສໍາລັບກິດຈະກໍາກຸ່ມ: ແບ່ງຜູ້ເຂົ້າຮວ່ ມ ເປັນ 5 ກຸ່ມ ແລະ ໃຫເ້ຂົາເຈ້າົດໍາເນີນການສອນແບບທົດລອງໃນຫ້ອງຮຽນ. ແຕ່ງບົດສອນ ສອນສາທິດ ວິເຄາະ ເງື່ອນໄຂການປະຕິບັດວຽກ: ຄສູ າມາດອອກແບບບົດສອນ ໂດຍນໍາໃຊ້ວິທີການສອນນີ້. ພາກທີ II. ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບແມ່ນຫຍັງ: ວທິ ີການຮຽນແບບຄນົ້ພບົແມນ່ ອງີໃສທ່ ິດສະດປີະດດິສ້າງນຍິມົ ແລະ ເປັນຮບູ ແບບທ່ີເນັນ້ ການສອນແບບສອບຖາມຊ່ງຶ ນາໍສະເໜີຄງັ້ທາໍອດິ ໂດຍ Jerome Bruner ໃນປີ 1961. ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບແມ່ນແນໃສ່ໃຫນ້ ັກຮຽນ ສ້າງ ຫຼື ປະດິດ ສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະ ຄວາມຮູ້ກຽ່ ວກັບໂລກ ດ້ວຍຕົນເອງ ໂດຍຜ່ານປະສົບການກັບສິ່ງຕ່າງໆ ແລະ ສະທ້ອນແລກປ່ຽນ ຄໍາເຫັນກ່ຽວກັບປະສົບການເຫາຼົ່ ນັ້ນ. ສິ່ງດັ່ງກ່າວເນັ້ນໃສ່ປະສົບ ການຈິງ ແລະ ສ້າງເສີມໃສ່ປະສົບການດັ່ງກ່າວ ໂດຍສະທ້ອນ ແລກປ່ຽນ ຜ່ານການຕຶກຕອງຢ່າງຮອບຄອບ ຫຼື ວິເຄາະ ບວກກັບ ການອີງໃສ່ປະສົບການທີ່ມໂີຄງສ້າງດັ່ງກ່າວ ເປັນດັ່ງການ “ທົດ ລອງ” ຊຶ່ງເປັນເຫດຜົນທີ່ກຸ່ມຜຊູ້ ່ຽວຊານໄດ້ຈັດມັນເຂົ້າໃນກຸ່ມການຮຽນແບບປະສົບການ. ແນ່ນອນ, ເພື່ອຄົ້ນພົບ ໄດ້ກໍ່ຕ້ອງຜ່ານການທົດລອງກ່ອນ. ທິດສະດີທີ່ໄດ້ຮັບຄວາມນິຍມົນີ້ຊຸກຍູ້ໃຫ້ຜູ້ຮຽນສ້າງເສີມໃສ່ປະສົບການ ແລະ ຄວາມຮູ້ທີ່ຜ່ານມາ, ໃຊ້ສັນຊາດຍານ , ຈິນຕະນາການ ແລະ ຫົວຄິດປະດິດສ້າງຂອງຕົນ ເພື່ອຄົ້ນພບົຂໍ້ມູນໃໝ່, ເພື່ອຄົ້ນພົບຄວາມຈິງ, ຄວາມສໍາພນັກັນ ແລະ ຄວາມຈງິອັນໃໝ່. ມັນນໍາໃຊ້ເຫດຜົນທີ່ຍອມຮັບໄດ້ (ແບບອຸປະໄນ), ດັ່ງນັ້ນ ຈຶ່ງໃຊ້ຕົວຢ່າງ ຕ່າງໆເພື່ອສ້າງຫຼັກການທົ່ວໄປ. ບາງຄັ້ງມັນຍັງຖືກເອີ້ນວ່າ ການຮຽນແບບແກ້ບັນຫາ, ການຮຽນແບບສອບຖາມ, ການຮຽນແບບປະສົບການ ແລະ ການຮຽນແບບປະດິດສ້າງ. ບົດບາຂອງຄູມີຄວາມສໍາຄັນຕໍ່ຜົນສໍາເລັດ/ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການຮຽນທີ່ນໍາໃຊ້ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ. ຄູຕ້ອງໄດ້ສະ ໜອງພື້ນຖານໃຫ້ນັກຮຽນໃນການເຊື່ອນສານຂໍ້ມູນເພີ່ມເຕີມ ແລະ ສ້າງທັກສະການແກ້ບັນຫາ ແລະ ທັກສະການ ຄິດແບບວິພາກ/ແບບມວີິຈາລະນາຍານ. ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ ການຮຽນແບບທົດລອງ ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ
ວິທີການສອນ CBLM 21 ໃນຂະນະທີ່ບົດບາດຂອງຄູທີ່ຈະຕັ້ງບັນຫາໃຫ້ນັກຮຽນ ພອ້ ມໃຫແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຈໍານວນໜຶ່ງເພື່ອແກ້ບັນຫາ, ້ ມັນ ເບິ່ງຄືວ່າງ່າຍດາຍ, ແຕ່ຜົນສໍາເລັດແມ່ນຂຶ້ນກັບວ່າຄູສອນໄດ້ລົງທ ືນໜ້ອຍຫຼາຍປານໃດໃນການສ້າງນິດໄສ/ ວັດທະນະທໍາກຽ່ ວກັບວທິ ີຄິດໃນຫ້ອງຮຽນ. ການຄິດແບບວພິ າກແມ່ນທັກສະທີ່ພັດທະນາປັບປຸງຢູ່ຕະຫຼອດເວລາ ແລະ ບໍ່ສາມາດເກີດຂຶ້ນໄດ້ໃນມື້ໜຶ່ງຍາມດຽວ. ການຄິດແບບວິພາກບໍ່ສາມາດແລກປ່ຽນກັບນັກຮຽນໄດ້ ຖ້າວ່າ ຕົວຄູເອງບໍ່ມີການຄິດດັ່ງກ່າວ. ດັ່ງນັ້ນ, ຈຶ່ງຕ້ອງສ້າງທັກສະທສີ່ ໍາ ຄັນດັ່ງກ່າວຢ່າງຕັ້ງໜ້າໃນຫ້ອງ ຮຽນ, ກ່ອນທີ່ປະສົບການການ ຮຽນແບບຄົ້ນພົບທີ່ສ້າງຄວາມ ໝັ້ນໃຈຢ່າງເຕັມສວ່ ນຈະປະສບົ ຜົນສໍາເລັດ ແລະ ຈະສາມາດ ປະ ຕິບັດໄດ້. ສໍາລັບຄູ, ສິ່ງສໍາຄັນແມ່ນຕ້ອງມີ ສະຕິຕໍ່ຄວາມເປັນຈິງທວີ່ ່າ ການ ສ້າງວັດທະນະທໍາແຫງ່ ການຄົ້ນ ຄິດຕ້ອງລິເລີ່ມຈາກກະໂຕຄູເອງ. ຄູບໍ່ສາມາດມອບໃຫນ້ ັກຮຽນສງິ່ ທີ່ຕົນເອງບໍ່ມ.ີ ນັກຮຽນຕ້ອງສຸມໃສ່ທັກສະການຄິດຂັ້ນສູງຂອງຕົນ, ດັ່ງນັ້ນເຂົາເຈົ້າຕ້ອງເປັນຜູ້ຢາກຮູ້ຢາກເຫັນ, ມີຫວົຄິດປະດິດ ສ້າງ, ມີຈິນຕະນາ ການ ແລະ ມີ ນະວະຕະກໍາໃໝ່. ເຂົາເຈົ້າຕອ້ ງ ເປັນຜູ້ຮຽນທີ່ລງົມືປະຕິບັດຕົວ ຈິງຕະຫຼອດຊີວິດ, ເນັ້ນໃສຂ່ ະ ບວນການ ແລະ ການຄິດຫາວທິ ີ ການແກ້ບັນຫາ. ເຂົາເຈົ້າຕອ້ ງ ເປັນຜູ້ຮຽນທຫີ່ ້າວຫັນ ສາມາດ ນໍາໃຊ້ແນວຄິດຕ່າງໆໃນຊີວິດ ຈິງໄດ້, ສ້າງຄວາມໝາຍທີ່ ເລິກເຊິ່ງຕໍ່ສິ່ງທເີ່ ຂົາເຈົ້າກໍາລັງ ຮຽນ. ຄວາມລົ້ມເຫວຼປຽບຄືກບັ ສິ່ງທ້າທາຍ ເພື່ອຊອກຫາວິທີແກ້ ໄຂຕ່າງໆ, ດັ່ງນັ້ນ ນັກຮຽນຈຶ່ງ ຖືກ ພັດທະນາໃຫເ້ປັນນັກຄົ້ນຄິດວິທີແກ້ບັນຫາ. ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ ການຮຽນແບບດັ່ງເດີມ ນັກຮຽນເຂົ້າຮ່ວມໃນກິດຈະ ກໍາຕ່າງໆທີ່ໃຊ້ການລົງມື ປະຕິບັດຕົວຈິງ ແລະ ການ ແກ້ບັນຫາ. ເນັ້ນຂະບວນການ. ຄວາມລົ້ມເຫຼວຈະຊຸກຍູ້ ໃຫ້ນັກຮຽນສືບຕໍ່ຄົ້ນຫາ ວິທີແກ້ໄຂ. ຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ ເນັ້ນຜົນໄດ້ຮັບ ຄວາມລົ້ມເຫຼວຖືວ່າບໍ່ດີ ຂັ້ນຕອນ ວົງຈອນການຮຽນແບບຄນົ້ ພົບ ຂັ້ນຕອນການຮຽນແບບຄນົ້ ພົບ ພົບ ຊີ້ແນະ ຕັ້ງສົມມຸດຖານ ທົດສອບສົມມຸດຖານ ສະຫຼຸບ ສັງເກດ ສະທ້ອນ ສັງລວມ ທາງຮາ່ ງກາຍ ທາງຈິດໃຈ ທົດລອງ
ວິທີການສອນ CBLM 22 ພາກທີ III. ແນວໃດ: ຂັ້ນຕອນ ຕໍ່ໄປນີ້ແມ່ນບັນດາຂັ້ນຕອນທີ່ຄູສາມາດເຮັດຕາມ ໃນການແນະນໍາ ແລະ ອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນວາລະຕ່າງໆ ຂອງການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ: ຂັ້ນຕອນທີ 1. ຊີ້ແນະ/ປະຖົມນິເທດ – ຄູກະຕຸ້ນນັກຮຽນໃນການຮຽນຫວົຂໍ້ໃດໜຶ່ງ ໂດຍຜ່ານການ ບັນຍາຍສັ້ນໆ ຫຼືຜ່ານເຫດການການຮຽນໃດໜຶ່ງ ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນມີສວ່ ນຮວ່ ມໃນບົດຮຽນ. ຈາກນັ້ນຄູຈະຊີ້ແນະນັກຮຽນໃນເບື້ອງ ຕົ້ນກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງໄດ້ເຮັດ ແລະ ສະໜອງເອກະສານສະໜັບສະໜູນໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເພື່ອເປັນບ່ອນອີງໃຫ້ ແກ່ຄວາມຕ້ອງການຮຽນຂອງເຂົາເຈ້າົ; ນໍາພາເຂົາເຈົ້າໃນຂະບວນການຕັ້ງບັນຫາໂດຍນາໍ ໃຊ້ເຕັກນິກການປະຕິ ສໍາພັນຕ່າງໆ. ຈາກນັ້ນ ຄູຈະໃຫນ້ ັກຮຽນເກັບກໍາຂໍ້ມນູ ຕ່າງໆທີ່ພົວພັນກັບບັນຫາທີ່ໄດ້ຕັງ້ຂຶ້ນ. ຂັ້ນຕອນນີ້ຍັງເອີ້ນວ່າ ຂັ້ນຕອນການສັງເກດ ຊຶ່ງເປນັໄລຍະທີ່ນັກຮຽນສັງເກດເບິ່ງປາກົດການຕ່າງໆ, ເກັບກໍາຂໍ້ມູນ ແລະ ສັງເຄາະ (ວັດແທກ, ຈັດປະເພດ/ຈັດລໍາດັບ) ຂໍ້ມູນດັ່ງກ່າວ. ຂັ້ນຕອນທີ 2. ການຕັ້ງສົມມຸດຖານ – ຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປແມ່ນຂັ້ນຕອນກການສະທ້ອນແລກປ່ຽນເຊັ່ນ: ຕົວຢ່າງຢູ່ ບ່ອນ ທີ່ສາເຫດ ແລະ ຜົນກະທົບເຊື່ອມຕໍ່ຊຶ່ງກັນ ແລະ ກັນ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດຕັ້ງສມົມຸດຖານ. ສງິ່ ດັ່ງກ່າວ ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຈັດການຂໍ້ມູນທີ່ນໍາໄປສູ່ການຄາດຄະເນຂອງຜົນການສຶກສາວິໄຈ. ຂັ້ນຕອນທີ 3. ທົດສອບຂໍ້ສົມມຸດຖານ - ຂັ້ນຕອນນີ້ແມ່ນຂນັ້ ຕອນການທົດສອບ, ໂດຍໃຫ້ນັກຮຽນສື່ສານ, ຕັ້ງຄໍາ ຖາມ ແລະ ຕອບຄໍາຖາມເພື່ອທົດສອບສົມມຸດຖານ. ນີ້ເປັນເວລາທີ່ນັກຮຽນທົດສອບ ຫຼື ກວດສອບຄວາມຖືກຕ້ອງ ຫຼືຄວາມບໍ່ມີຈິງຂອງສົມມຸດຖານຂອງຕົນ. ນີ້ຄືບ່ອນທີ່ເຂົາເຈ້າົສ້າງຄວາມຮູ້ທເີ່ ຂົາເຈ້າົພະຍາຍາມສືບຫາ. ORIENTATION GENERATING HYPOTHESIS TESTING HYPOTHESIS CONCLUSION Discovery learning steps Step 1: Teacher sets out objective for learning And ask questions based on observations, then divide students into practice groups to analyze different situations, perform experiments and discover with new facts and relationships Step 2: Hypothesis is the predicted answer to a problem or an event based on an individual's innate knowledge and experience. Teacher encourages students to generate their hypothesis… Step 3: Test assumptions and gather information that will serve as a basis for accepting or refusing estimates, if facts confirm our assumptions, the hypothesis is true/valid. Teacher encourages student to practice their creativity, analytical thinking, problem solving and logical reasoning skills to create procedures, experiments and thus test their hypotheses. Step 4 : Based on facts, experimental results and analysis, students confirm or reject their hypotheses. Students should be encouraged to use daily life examples to support their conclusions. ຂັ້ນຕອນຕ່າງໆຂອງ ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ ຂັ້ນຕອນທີ 1: ຄູກໍານົດຈຸດປະສົງການ ຮຽນ. ແລະຕັ້ງຄໍາຖາມໂດຍອີງຕາມການສັງເກດ, ແລ້ວແບ່ງນັກຮຽນເປັນກຸ່ມປະຕິບັດຕົວຈິງ ເພື່ອວິເຄາະສະພາບການຕ່າງໆ, ດາໍ ເນີນ ການທົດລອງ ແລະ ຄົ້ນພົບຄວາມຈິງ ແລະ ການພົວພັນໃໝ່ ຂັ້ນຕອນທີ 3: ທົດສອບສົມມຸດຖານ ແລະ ເກັບກໍາຂໍ້ມູນທີ່ນໍາໃຊເ້ປັນພື້ນຖານ ເພື່ອຮບັ ຮອງ ຫຼືປະຕິເສດການຄາດຄະເນ, ຖ້າ ຄວາມເປັນຈິງຢັ້ງຢນືການຄາດຄະເນຂອງ ເຮາົ ໝາຍວ່າສມົມຸດຖານຖືກຕ້ອງ/ເປັນທີ່ ຍອມຮັບ. ຄຊູ ຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນຝຶກຝົນທັກສະ ການຄິດປະດິດສາ້ງ, ການຄິດວິພາກ, ແກ້ ບັນຫາ, ອ້າງເຫດຜົນຢ່າງມີໂລຊິກ ເພື່ອ ສ້າງຫຼັກການ, ການທົດລອງ ແລະ ຈາກນນັ້ ທົດສອບສົມມຸດຖານຂອງຕົນ. ຊີ້ແນະ ຕັ້ງສົມມຸດຖານ ທົດສອບສົມມຸດຖານ ສະຫຼຸບ ຂັ້ນຕອນທີ 2: ສົມມຸດຖານແມ່ນການຄາດ ຄະເນຄໍາຕອບລ່ວງໜາ້ຕໍ່ບັນຫາ ຫຼືປາກົດການ ໃດໜຶ່ງ ຕາມຄວາມຮູ້ແລະ ປະສົບການທເີ່ ກີດ ຂຶ້ນຂອງສ່ວນບຸກຄົນ. ຄູຄວນຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນ ຕັ້ງສົມມຸດຖານຂອງຕົນ.... ຂັ້ນຕອນທີ 4: ອີງໃສ່ຄວາມເປັນຈິງ, ຜົນຈາກການທົດລອງ ແລະ ການ ວິເຄາະ, ນັກຮຽນຮັບຮອງ ຫຼືປະຕເິສດ ສົມມຸດຖານຂອງຕົນ. ຄວນຊຸກຍູ້ນັກຮຽນໃນການນາໍ ໃຊ້ຕົວ ຢ່າງຈາກຊີວິດປະຈໍາວັນ ເພື່ອສະໜັບ ສະໜູນການສະຫຼຸບຂອງຕົນ.