ວິທີການສອນ CBLM 23 ຂັ້ນຕອນທີ 4. ການສະຫຼຸບ – ການທົດລອງຕົວຈິງເປັນເຄື່ອງມືໃນການຖອດເປັນຂໍ້ສະຫຼຸບ. ໃນລະຫວ່າງການທົດ ລອງ, ທ່ານຈະເອົາສົມມຸດຖານມາທົດສອບ ແລະ ຕັດສິນໃຈວ່າມັນຖືກຕ້ອງ ຫຼື ບໍ່ຖືກຕ້ອງ. ຖ້າວ່າການທົດສອບນໍາ ໄປສູ່ຄວາມບໍ່ເປັນຈິງຂອງສົມມຸດຖານ, ນັກຮຽນຕ້ອງສືບຕໍ່ຄົນ້ ຫາຕໍ່ໄປ ເພື່ອຊອກໃຫ້ໄດ້ວທິ ີແກ້ບັນຫາ. ໃນ ລະຫວ່າງຂັ້ນຕອນນີ້, ຄູຕ້ອງຊກຸ ຍູ້ໃຫ້ກໍາລັງໃຈຕໍ່ຄວາມຜິດພາດ ແລະ ຄວາມສູ້ຊົນທີ່ມີປະສດິທິຜົນ. ຄໍາອະທິບາຍ. ໃນຂະນະທີ່ມນີິຍາມຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໃນວັນນະກໍາ, ແຕ່ໃນຮູບແບບພື້ນຖານທີ່ສຸດຂອງທັງການຮຽນ ແບບຄົ້ນພົບ ແລະ ທງັການຮຽນແບບປະສົບການກໍ່ຄື: ການຮຽນຈະເກີດຂຶ້ນເມ່ອືນັກຮຽນນໍາໃຊ້ຄວາມຮູ້ແລະ ທັກ ສະທີ່ໄດ້ຮັບຜ່ານປະສົບການໃນຫ້ອງຮຽນດັ່ງເດີມ. ສໍາລບັນັກຮຽນເອງແມ່ນເພ່ອືຄົ້ນພບົກິດຈະກໍາທີ່ມີປະສິດທິ ພາບ, ທາງເລືອກ ແລະ ວິທແີກ້ໄຂສະພາບການ ແລະ/ຫຼືແກ້ບັນຫາ ທີ່ເກີດຂຶ້ນໃນສະຖານະການ “ຊວີິດຈງິ”; ນັ້ນ ຄື ສະຖານະການທີ່ບໍ່ສາມາດຄາດເດົາໄດ້ລ່ວງໜ້າ ຊຶ່ງບັນຫາ ແລະ ສະພາບມີຄວາມສະລັບຊັບຊ້ອນ ແລະ ຂາດຄໍານິຍາມທີ່ຈະແຈ້ງ. ບນັດາສະຖານະການດັ່ງກ່າວສ່ວນຫຼາຍແມ່ນຢູ່ນອກຫ້ອງຮຽນ, ແຕ່ວ່າອາດເກີດຂຶ້ນ ຈາກປະສົບການໃນຫ້ອງຮຽນ, ຕາບໃດທີ່ເປົ້າໝາຍການຮຽນຂອງນັກຮຽນໄດ້ບັນລຸ. ລ/ດ ທັກສະຕົ້ນຕໍກ່ຽວກັບການຄົ້ນຄິດແບບວິພາກ ຂັ້ນຕອນຂອງການຮຽນ ເນື້ອໃນ ຕົວຊີ້ວັດ ແບບຄົ້ນພົບ 1 ການຕີຄວາມໝາຍ ການຈັດລໍາດັບ/ຈັດປະເພດ ໃສ່ລະຫັດ ການຊີ້ແນະ/ປະຖົມນິເທດ ກໍານົດຄໍາສັບ 2 ການວິເຄາະ ເກັບກໍາແນວຄິດ ການຕັ້ງສົມມຸດຖານ ອ້າງເຫດຜົນ 3 ການປະເມີນຜົນ ຮຽກຮ້ອງ ການທົດສອບສົມມຸດຖານ ພິຈາລະນາການອ້າງເຫດຜົນ 4 ການສະຫຼຸບ ຄັດເລືອກແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ ການສະຫຼຸບ ສະຫຼຸບສັງລວມ 5 ຄໍາອະທິບາຍ ອະທິບາຍຜົນໄດ້ຮັບ ຕີລາຄາ/ປະເມີນການອ້າງເຫດຜົນ ລະບຽບ/ຫຼັກການ 6 ການຄວບຄຸມຕົນເອງ ແກ້ໄຂຕົນເອງ ທ່າແຮງຂອງຮູບແບບການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ ເພື່ອສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງດ້ານທັກສະການຄົ້ນຄິດແບບວິພາກຂອງນັກຮຽນ - ຮູບ ລັກສະນະວິທະຍາສາດ/ Scientific Figure on ResearchGate. ມີຢູ່: https://www.researchgate.net/figure/Thesyntax-of-the-discovery-learning-syntax-with-critical-thinking-skills_tbl1_340029226 [accessed 9 Aug, 2021]
ວິທີການສອນ CBLM 24 ເງື່ອນໄຂສໍາຄັນເວລານໍາໃຊ້ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ ຫຼັກຖານຢູ່ເບື້ອງຫຼັງການນໍາໃຊ້ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບຄມືນັ ກະກຽມນັກຮຽນໃຫຮ້ ັບມືກັບບນັຫາທີ່ຫຍຸ້ງຍາກຂຶ້ນເລື້ອຍໆ. ການນໍາໃຊ້ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູຕ້ອງເສີມສ້າງ ໄວ້ລ່ວງໜ້າກຽ່ ວກັບຫວົຂໍ້ສະເພາະໃດໜຶ່ງ ເພື່ອຊ່ວຍຜຮູ້ຽນ ບັນລຸຕາມຈຸດປະສົງຂອງການຮຽນ. ທໍາອິດ, ການອອກແບບການຮຽນຕ້ອງຊ່ວຍຜູ້ຮຽນກໍາໄດ້ຄວາມ ຮູ້ກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ທຮີ່ ຽນ, ເພາະວ່າ ທ່ານສາມາດຄົ້ນພົບການພົວ ພັນໃໝ່ໄດ້ກໍ່ຕໍ່ເມື່ອທ່ານຮູ້ພຽງພໍໃນການຊອກຫາສິ່ງທີ່ຈະ ເຊື່ອມຕໍ່ໃສ່. ສອງມາ, ວິທີການດັ່ງກ່າວຕ້ອງຊ່ວຍຜູ້ຮຽນພດັທະນາທັກສະ ແລະ ວທິ ີການຮັບຮູ ເພື່ອສືບຫາ ແລະ ທົດລອງຫົວຂໍ້ຢ່າງເປັນ ລະບົບ, ໂດຍນໍາໃຊ້ຫຼັກການທເີ່ ປັນປະໂຫຍດ. ໃນບັນດາວິທີການດັ່ງກ່າວຕ້ອງມີການສະໜັບ ສະໜູນ ແລະ ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາໃນລະຫວ່າງ ຂະບວນການຄົ້ນພົບ ແລະ ຫດຼຸ ຜ່ອນການສະ ໜັບສະໜູນ ແລະ ຄໍາແນະນໍາລົງ ເມື່ອຜຮູ້ ຽນ ມີຄວາມຊໍານານຫຼາຍຂຶ້ນ ແລະ ສາມາດຄົ້ນ ພົບແນວຄິດໃໝ່ ແລະ/ຫຼື ການເຊື່ອມຕໍ່ໃໝ່ ດ້ວຍຕົນເອງເທົ່ານັ້ນ. ແມນ່ ວາ່ ການຮຽນແບບ ຄົ້ນພົບບໍ່ຮຽກຮ້ອງຄໍາແນະນໍາ ແລະ ການສະ ໜັບສະໜູນຈາກຄູຫຼາຍ, ແຕຄ່ ູຕ້ອງແນ່ໃຈວ່າ ນັກຮຽນໄດ້ຮັບຄວາມຮ,ູ້ ທັກສະ ແລະ ປະສົບ ການໃນຂົງເຂດຫົວຂໍ້ໃດໜຶ່ງເປັນຢ່າງດີ. ຜົນປະໂຫຍດ ທິດສະດີຂອງການ ຮຽນແບບຄົ້ນພົບ ຄາດວ່າເດັກຈະຮຽນ ໄດ້ດີ ໂດຍຜ່ານການ ທົດລອງ ແລະ ການ ຄົ້ນພົບກ່ຽວກັບ ຄວາມເປັນຈິງ ແລະ ສາຍພົວພັນຕ່າງໆ ດ້ວຍຕົນເອງ. ແທນທີ່ ຈະໃຫນ້ ັກຮຽນຈື່ຈໍາ ຄວາມເປັນຈິງຕ່າງໆ ຫຼື ຮຽນຜ່ານການຟັງ, ໃຫ້ເຂົາເຈົ້າໄດ້ລົງມື ຈັບອຸປະກອນ, ເຮັດ ການທົດລອງ, ຕັ້ງ ສົມມຸດຖານ ແລະ ຄົ້ນພົບດ້ວຍຕົນເອງ. ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບສົ່ງເສມີຄວາມເປັນເຈົ້າການ ແລະ ຄວາມເປັນອິດສະຫຼະ. ເມື່ອ ນັກຮຽນຂອງທ່ານມສີວ່ ນຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນໃນວິຊາຄະນິດສາດ ແລະ ມີຄວາມກ້າວໜ້າ ຜ່ານຫຼັກສູດ, ເຂົາເຈົ້າຈະເຮັດຕາມຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງ. ຄວາມເປັນເຈ້າົການໃນ ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບຊວ່ ຍໃຫນ້ ັກຮຽນຂອງທ່ານມີຄວາມກ້າວໜ້າໄດ້ກໍ່ຕໍ່ເມື່ອເຂົ້າເຈົ້າມີ ຄວາມພ້ອມ. ສງິ່ ນີ້ຈະເຮັດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າມີສ່ວນຮວ່ ມ ແລະ ມີກາໍ ລັງໃຈຫຼາຍຂຶ້ນ. ໄດ້ມີການພິສູດຫຼາຍຄັ້ງວ່າການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ ແມ່ນວທິ ີການທີ່ມີປະສິດທີຜົນສູງສໍາ ລັບສອນນັກຮຽນ ແລະ ເປັນວິທີທີ່ເໝາະໃນການຊ່ວຍນັກຮຽນໃຫ້ມີສິ່ງແວດລ້ອມການ ຮຽນທີມີປະສິດທິຜົນ. ມັນຊ່ວຍນັກຮຽນພັດທະນາ: (i) ທັກສະໃນການເກັບກໍາຂໍ້ມູນ; (ii) ອໍານາດໃນການມີເຫດຜົນ; (iii) ທັກສະການຕັດສິນໃຈ; (iv) ການມີສະຕິ/ຈດິສໍານຶກໃນການພົວພັນ ແລະ ແນວຄວາມຄິດ; (v) ການເປັນນັກຮຽນທີ່ມີສວ່ ນຮວ່ ມຢ່າງຫ້າວຫັນ; (vi) ຄວາມສົນໃຈ ແລະ ການມີສວ່ ນຮ່ວມ. ມັນຍັງສົ່ງເສີມການຮ່ວມມືລະຫວ່າງຜູ້ຮຽນ. ຜູຮ້ ຽນທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຄົ້ນພົບດ້ວຍຄໍາ ແນະນໍາ ສ່ວນຫຼາຍຈະຮູ້ສຶກມຄີວາມເຂັ້ມແຂງ, ມີອິດສະຫຼະ ແລະ ເພິ່ງຕົນເອງ. ພດຶ ຕິກໍາ ທັງໝົດນແີ້ ມ່ນມີສວ່ ນໃນການເພີ່ມທະວີການເກັບຮັກສາຂໍ້ມນູ . ການວິພາກວິຈານທົ່ວໄປກຽ່ ວກັບການຮຽນແບບຄົ້ນພົບມີຄື: (I) ມີຂໍ້ມູນຫຼາຍໂພດ ຊຶ່ງ ອາດນໍາໄປສູ່ການໜັກສະໝອງ; (ii) ບາງຄັ້ງຕ້ອງການຂໍ້ມູນຫຼວງຫຼາຍຊຶ່ງບໍ່ມີໃນຫ້ອງຮຽນ ແບບດັ່ງເດີມ; (iii) ຂາດການຄວບຄຸມຂອງຄູ; (iv) ແນວຄວາມຄິດຜິດໆ ທີ່ຄູອາດບໍ່ຮູ້ຈັກ.
25 ໝາຍເຫດ: ຫຼັງຈາກທ່ານໄດ້ອ່ານໂມດູນນີ້ແລ້ວ, ເພື່ອຢາກໄດ້ໃບຢັ້ງຢືນ ໃຫ້ທ່ານເຮັດ ບົດທົດສອບທາງອອນລາຍ/ online, ກະລຸນາສະແກນ/ scan ລະຫັດຂອງ QR ຕໍ່ໄປນີ້ ໂດຍໃຊ້ໂທລະສັບມືຖືຂອງທ່ານ (ຈົ່ງແນ່ໃຈວ່າທ່ານມີທີ່ຢູ່ ອີ ເມວ/ email ທີ່ໃຊ້ການໄດ້). ແນວຄວາມຄິດ ຄົນເຮາົຮຽນຮູ້ໄດ້ດີເວລາເຂາົ ເຈົ້າຄົ້ນພົບ ຂໍ້ມູນດ້ວຍຕົນເອງການຮຽນແບບແກ້ບັນຫາ ການຄົ້ນພົບດ້ວຍການແນະນາໍ ການຮຽນແບບບັງເອີນ ການຮຽນຕາມກໍລະນີ ການຮຽນແບບຈໍາລອງ ການຮຽນແບບສອບຖາມ ຮູບແບບ ຄ້າຍຄືກັນ ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ ການວິພາກວິຈານ ແນວຄວາມຄິດຜິດໆ ຄູອາດບໍ່ຮູ້ບັນຫາ & ແນວຄວາມຄິດຜິດໆ ເຮັດໃຫ້ໜັກສະໝອງ ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ ຕົວຢ່າງວິທີຕ່າງໆ ການທົດລອງ ການສໍາພາດ ອະທິບາຍຂມໍ້ ູນມູນ ການຜ່າຕັດ ຂໍ້ດີ ການປັບປະສົບການຮຽນ ສົ່ງເສີມແຮງຈູງໃຈ ສົ່ງເສີມການເປັນເຈົ້າການ, ຄວາມ ຮັບຜິດຂອບ, ຄວາມເປັນອິດສະຫຼະ ຊຸກຍູ້ການມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນ ພັດທະນາຫົວຄິດປະດິດສ້າງ, ທັກສະການແກ້ບັນຫາ ແຊມ/ຜູ້ສະ ໜັບສະໜູນ
ວິທີການສອນ CBLM 26 ການສອນແບບຈໍາລອງ ໂມດູນ 1.3: ໂມດູນ ການສອນແບບຈໍາລອງ ໄອຄອນ/ ICON ວີດີໂອທີ່ສະ ໜັບສະໜູນ https://www.facebook.com/112437847284333/videos/459507258448857 ການບັນທຶກ Webinar https://www.youtube.com/watch?v=_XkP3W_vsuA ການນໍາສະເໜີ ທາງ Online a. https://www.slideshare.net/jugawayne/module-13-simulation-teaching-finaldraft-lao-10-62021eesdp-fin b. https://www.slideshare.net/jugawayne/module-13-simulation-teaching-finaldraft-eng-10-6-2021eesdp-fin 1.3
ວິທີການສອນ CBLM 27 ໂມດູນ 1.3 ການສອນແບບຈໍາລອງ ຍິນດີຕ້ອນຮັບສູ່ໂມດູນ 1.3. ພາກທີ I. ການແນະນໍາການປະເມີນ ໃບຂໍ້ມູນ: ໂມດູນນີ້ຖືກອອກແບບສໍາລັບຄູເພື່ອໃຫ້ຮູ້ກ່ຽວກບັວິທີສອນແບບຈໍາລອງ ຊຶ່ງອະທິບາຍເຖິງວທິ ີການຈັດ ຕັ້ງປະຕິບັດ ແລະ ເຊື່ອມສານວິທີສອນນີ້ເຂົ້າໃນບົດສອນຕ່າງໆຄືແນວໃດ. ໜ້າວຽກ ແລະ ໃບງານ: (i) ກະລຸນາຂຽນ “ຖ” ຖ້າປະໂຫຍກຖືກຕ້ອງ ແລະ “ຜ” ຖາ້ປະໂຫຍກບໍ່ຖືກຕ້ອງ. ບົດນີ້ສາມາດນໍາໃຊ້ເປັນ ການທົດສອບກ່ອນ ແລະ ການທົດສອບຫຼັງການຮຽນ: ______ 1. ການຈໍາລອງຫ້ອງຮຽນເປັນວິທີການ ຮຽນ/ການສອນ ຫຼື ການປະເມີນຜົນການຮຽນຕາມ ເນື້ອໃນຂອງຫຼັກສູດ ຊຶ່ງບມໍ່ ຄີວາມສອດຄ່ອງກັບ ສະພາບການຕົວຈງິ. _______ 2. ການຈໍາລອງໄດ້ຖືກອອກແບບເພ່ອື ຈໍາລອງສະພາບການຈາກຊີວິດຈິງໃຫ້ໃກ້ຄຽງເທົ່າທີ່ ຕ້ອງການ, ໃຫນ້ ັກຮຽນສວມບົດບາດຕ່າງໆ ເມື່ອ ເຂົາເຈ້າົວິເຄາະຂມູນ, ຕັດສິນໃຈ ແລະ ແກ້ບັນຫາທີ່ ໍ້ ເກີດຂຶ້ນໃນສະພາບການນັ້ນ. _______ 3. ໃນລະຫວ່າງການຈໍາລອງເຫດການ ນັກຮຽນປະຕິບັດໜ້າວຽກທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສາມາດ ຮຽນ ແຕ່ໜ້າວຽກດັ່ງກ່າວບໄໍ່ ດ້ຊ່ວຍເຂົາເຈົ້າໃຫ້ໄດ້ ຮັບການປະເມີນຜົນການຮຽນຂອງຕົນ, ເນື່ອງຈາກວ່າ ເປັນໜ້າວຽກທີ່ອີງໃສ່ການຈໍາລອງ ແລະ ບໍ່ແມ່ນ ສະພາບການໃນຊີວິດຈິງ. _______4. ການນໍາໃຊ້ການຈໍາລອງໃນຫ້ອງຮຽນ ເປັນວຽກທີ່ໜັກຫຼາຍ ແຕ່ຜົນສໍາເລັດຂອງນັກຮຽນໃນ ການອອກແບບເປັນຢ່າງດີ, ການຈໍາລອງທີ່ເໝາະ ສົມ ກໍ່ບໍ່ຄຸ້ມຄ່າ/ບໍ່ຖືກຍ້ອງຍໍສໍາລັບນັກຮຽນ ແລະ ຄູ. _______5. ໜ້າທີ່ຂອງຄູປະກອບມີການອອກ ແບບ ຫຼືດັດແກ້ການຈໍາລອງເພື່ອໃຫ້ແທດເໝາະກັບ ຄວາມຕ້ອງການສະເພາະຂອງກຸ່ມນັກຮຽນ, ສອນ ເນື້ອໃນ/ ທັກສະທີ່ຈໍາເປັນເພື່ອການເຂົ້າຮ່ວມໃນ ການຈໍາລອງ, ສັງເກດການປະຕິສໍາພັນຂອງນັກຮຽນ ຕິດຕາມ ແລະ ດັດປັບການຈາໍ ລອງເທົ່າທີ່ຈາໍ ເປັນ, ປະເມີນຜົນການຈໍາລອງ ດັ່ງປະສົບການການຮຽນ ແລະ ນໍາສະເໜີກິດຈະກໍາການຮຽນດ້ວຍຄວາມ ຕື່ນເຕັ້ນ ແລະ ກະຕືລືລົ້ນ. ການຮຽນແບບ ປະສົບການ ການຮຽນແບບທົດລອງ ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ ການຈໍາລອງ/ຮູບແບບ
ວິທີການສອນ CBLM 28 (ຄໍາຖາມແບບປາລະໄນ. ຈງ່ົເລອືກເອົາຄໍາຕອບທີ່ຖກືຕອ້ ງທສີ່ ຸດ): 6. ເມື່ອການຈໍາລອງດໍາເນີນໄປ, ນັກຮຽນຕອບສະ ໜອງຕໍ່ການປ່ຽນແປງຢູ່ພາຍໃນສະພາບການ ໂດຍສຶກສາກ່ຽວກັບ: ກ. ຜົນສະທ້ອນຈາກການຕັດສິນໃຈຂອງ ເຂົາເຈ້າົ ແລະ ການດໍາເນີນການຕໍ່ໄປ. ຂ. ຄາດຄະເນບັນຫາ/ ວທິ ີແກໃ້ນອະນາຄົດ. ຄ. ທັງສອງຂໍ້(ກ ແລະ ຂ) ງ. ຂ້າງເທິງນີ້ບໍ່ແມ່ນຈັກຂໍ້. 7. ຍ້ອນວ່າຄູຕ້ອງເຮັດວຽກຫຼາຍກ່ອນດໍາເນີນການ ຈໍາລອງ, ດັ່ງນັ້ນ ໃນລະຫວ່າງການຈໍາລອງຄູຈຶ່ງ ໃຊ້ເວລາເພື່ອ: ກ. ສງັເກດ ແລະ ຝຶກສອນຊຶ່ງເປັນວິທີທີ່ດີທີ່ສຸດ ເພື່ອປະເມີນການຮຽນຂອງນັກຮຽນ. ຂ. ແຕ່ງບົດສອນສໍາລັບວາລະການຮຽນຕໍ່ໄປ ໂດຍບໍ່ຄໍານຶງເຖິງການປະເມີນຜົນສໍາເລັດ ການຮຽນ. ຄ. ນັ່ງຢ່າງສະບາຍ ແລະ ບໍ່ສົນໃຈໃນສິ່ງທີ່ ນັກຮຽນເຮັດໃນລະຫວ່າງການຈໍາລອງ. ງ. ເຮັດໃນສິ່ງທີ່ຕົນມັກໂດຍບໍ່ຄໍານຶງເຖິງການ ຮຽນຂອງນັກຮຽນ . 8. ໃນວິທີການສອນຕ່າງໆລຸ່ມນີ້ ແມ່ນວິທີການ ສອນໃດທີ່ຂັດແຍ່ງກັບການສອນແບບຈາໍ ລອງ? ກ. ການຮຽນແບບປະສົບການ ຂ. ບົດບາດສົມມດຸ ຄ. ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ ງ. ຂັ້ນຕອນຂອງວິທີການສອນທັງໝົດຂ້າງເທິງ ສະໜັບສະໜູນຊຶ່ງກັນ ແລະ ກັນ, ບໍ່ມວີິທີ ການໃດຂັດແຍ່ງກັນ. 9. ໃນຈໍານວນຂໍ້ຕ່າງໆລຸ່ມນີ້ແມນ່ ຂໍ້ໃດ ບໍ່ຖືກຕ້ອງ ກ່ຽວກັບການສອນແບບຈໍາລອງ ? ກ. ມັນກະກຽມນັກຮຽນໃນການປະເຊີນໜ້າກັບ ສິ່ງທ້າທາຍໃນຊີວິດຈງິ ໂດຍສະໜອງບ່ອນທີ່ ປອດໄພໃນຫ້ອງຮຽນ ເພ່ອືທົດສອບ, ຊອກໄດ້ ວິທີແກ້ໄຂຕ່າງໆ ແລະ ສ້າງແນວຄວາມຄິດ ໃໝ່. ຂ. ການຈາໍ ລອງສາມາດມີປະສິດທິຜົນສູງໃນ ການພັດທະນາທັດສະນະທ່າທີຂອງນັກຮຽນ ໂດຍສະເພາະແມ່ນຄວາມເຊື່ອໝັ້ນຕົນເອງ ແລະ ວິທີຕັ້ງຄໍາຖາມ. ຄ. ວິທີການດັ່ງກ່າວບແໍ່ ມ່ນວທິ ີທີ່ດີເພື່ອນໍາໃຊ້ ໃນຫ້ອງຮຽນຢູ່ລາວ. ງ. ມັນຊ່ວຍເຮັດໃຫກ້ ານຮຽນເກີດຂຶ້ນ ດ້ວຍ ລັກສະນະທີ່ບໍ່ເຄັ່ງຕຶງ. 10. ຂໍ້ໃດຕໍ່ໄປນີ້ທີ່ມີຄຸນລັກສະນະທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດຂອງ ການສອນແບບຈໍາລອງ ຊຶ່ງເຮັດໃຫ້ວິທີນເີ້ປັນວິທີ ສອນທີ່ມີປະສິດທິຜົນ ເພື່ອກະກຽມນັກຮຽນສູ່ໂລກ ແຫ່ງການເຮັດວຽກ? ກ. ມັນເປັນໜ້າສົນໃຈ ແລະ ໜ້າຕື່ນເຕັ້ນສໍາລັບ ນັກຮຽນ. ຂ. ມັນໃຊ້ເວລາຫຼາຍ ແລະ ຍາກໃນການ ປະຕິບັດ. ຄ. ມັນໃຫ້ໂອກາດໃນການທົດລອງສະພາບການ ຈາກຊີວິດຈິງທີ່ພນັລະນາເຫດການຈິງ ຊຶ່ງ ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈວ່າເຂາົເຈົ້າຕ້ອງເຮັດ ແນວໃດໃນສະພາບການຈາກຊີວິດຈິງ ເພື່ອ ຜ່ານຜ່າສິ່ງທ້າທາຍ ແລະ ແກບ້ ັນຫາໄດ້. ງ. ຂ້າງເທິງນີ້ບໍ່ຖືກຈັກຂໍ້. (i) ຈົ່ງກຽມບົດສອນໂດຍນໍາໃຊ້ວິທີການສອນນີ້. (ii) ສໍາລັບກິດຈະກໍາກຸ່ມ: ແບ່ງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມເປັນ 5 ກມຸ່ ແລະ ໃຫ້ເຂົາເຈົ້າປັບໃຊ້ສໍາລັບສິ່ງແວດລ້ອມຫ້ອງຮຽນຊັ້ນມດັທະຍົມ ສຶກສາ. ແຕ່ງບັດສອນ ສາທິດການສອນ ສັງເຄາະ ເງື່ອນໄຂການປະຕິບັດງານ: ຄສູ າມາດອອກແບບບົດສອນ ໂດຍນໍາໃຊ້ວິທີການສອນນີ້.
ວິທີການສອນ CBLM 29 ພາກທີ II. ແມ່ນຫຍັງ: ນໍາໃຊ້ວິທີການສອນແບບຈໍາລອງ ການຈໍາລອງຫ້ອງຮຽນເປັນວິທກີານສອນ/ການຮຽນ ຫຼືການປະເມີນຜົນການຮຽນຕາມເນື້ອໃນຂອງຫຼັກສູດທີ່ອີງໃສ່ ສະພາບການຈິງ. ການຈໍາລອງເຫດການຖືກອອກແບບມາເພື່ອເຮັດໃຫ້ໃກ້ຄຽງທີ່ສຸດກັບສະພາບການໃນຊີວິດຈິງ ເທົ່າທີ່ຕ້ອງການ, ໃຫ້ນັກຮຽນສວມບົດບາດໃນຂະນະທີ່ເຂົາເຈົ້າວິເຄາະຂໍ້ມູນ, ຕັດສິນໃຈ ແລະ ແກ້ບັນຫາຕ່າງໆ ທີ່ເກີດຂຶ້ນຈາກສະພາບການ. ການຈໍາລອງເປັນກິດຈະກໍາໜຶ່ງທີ່ປະກອບສ່ວນເຮັດໃຫ້ປະສົບການໄດ້ຮັບຜົນສໍາ ເລັດ ແລະ ໃຫ້ຄວາມມວ່ ນຊື່ນສູງ. ມັນເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມີສວ່ ນຮ່ວມ ໂດຍການເອົາເຂົາເຈາົ້ເຂົ້າໄປໃນຂໍ້ຂັດແຍ່ງ ໂດຍກົງຂອງສະພາບການຕົວຈິງ. ມັນມີຊີວິດຊີວາໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນພວົພັນຊຶ່ງກັນ ແລະ ກັນກັນ. ການຈໍາລອງແມ່ນຮູບແບບໜຶ່ງຂອງການຮຽນແບບ ປະສົບການ. ມັນແມ່ນວິທີທີ່ມປີະໂຫຍດໃນການ ສາທິດ ຫຼື ນໍາເອົາສະພາບການທີ່ສັບຊ້ອນ ແລະ ວິວັດທະນາການເຂົ້າມາສູ່ຊວີດິ ໂດຍອີງໃສ່ສະພາບ ການຈາກຊີວິດຈງິ. ເມື່ອສະຖານະການຖືກຈໍາລອງຂຶ້ນ, ມັນຊ່ວຍໃນ ການນໍາສະເໜີສະຖານະການດັ່ງກ່າວໃນລັກສະນະ ທີ່ງ່າຍດາຍ. ການສອນແບບຈໍາລອງຮຽກຮອ້ ງໃຫ້ຄູຕ້ອງສ້າງສະ ຖານະການການສອນ ຊຶ່ງໃນນີ້ນັກຮຽນຈະຖືກຈັດ ເຂົ້າໃນ “ໂລກ” ທີ່ຄູກໍານົດຂຶ້ນ. ໃນຂະນະທີ່ນໍາໃຊ້ ວິທີການດັ່ງກ່າວ, ຄູຈະຈິນຕະນາການ ແລະ ສ້າງ ສະຖານະການ ຫຼື“ຄວາມຈິງ” ຊງຶ່ ໃນນີ້ ນັກຮຽນມີ ການປະຕິສໍາພັນຊຶ່ງກັນ. ນັກຮຽນສະແດງອອກໃນສະຖານະການນັ້ນ, ສ້າງ ປະສົບການຕາມຄວາມເປັນຈງິຂອງມັນ ແລະ ຖອດ ເອົາຄວາມໝາຍມາຈາກມັນ. ນັກຮຽນມີສວ່ ນຮ່ວມ ໃນການນໍາໃຊ້ຂະບວນການໃນສະພາບແວດລ້ອມ ສະເພາະໃດໜຶ່ງ ບແໍ່ ມ່ນເພື່ອຮຽນລາຍລະອຽດຂອງ ສະຖານທີ່ນັ້ນ ແຕ່ເພື່ອເປັນພາຫະນະໃນການສ້າງ ປະສົບການ ແລະ ຝຶກປະຕບິ ັດຂະບວນການຢ່າງ ເປັນອີດສະຫຼະ. ໃນລະຫວ່າງການຈາໍ ລອງ ນັກຮຽນ ປະຕິບັດໜ້າວຽກ ທີ່ຊວ່ ຍໃຫເ້ຂົາເຈ້າົສາມາດຮຽນ ຫຼື ຖືກປະເມີນຜົນການຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ. ເມ່ອືການຈໍາ ລອງດໍາເນີນໄປ, ນັກຮຽນຕອບສະໜອງຕໍ່ການປ່ຽນ ແປງພາຍໃນສະພາບການ ໂດຍສຶກສາຜົນສະທ້ອນ ຂອງການຕັດສິນໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ການກະທໍາ ຕໍ່ໄປ ແລະ ຄາດຄະເນບນັຫາ/ ວິທີແກ້ໄຂໃນ ອະນາຄົດ. ຄູຕັ້ງບັນຫາ, ແຕວ່ ່າມນັຈະຂນຶ້ ກັບນັກຮຽນໃນການ ຕັດສິນໃຈທີ່ຈະແກ້ບັນຫາຄືແນວໃດ ໂດຍມີການຊີ້ ນໍາເລັກນ້ອຍ ຫຼືບໍ່ມເີລີຍຈາກຄູ. ຈຸດປະສົງແມ່ນເພື່ອໃຫ້ການປະຕິບັດຂອງນັກຮຽນ ໃກ້ຄຽງທີ່ສຸດກັບສິ່ງທີ່ອາດສາມາດເກີດຂຶ້ນໃນຊີວິດ ຈິງ. ນັກຮຽນສາມາດຂຽນ ຫຼື ປະຕິບັດສິ່ງດັ່ງກ່າວ ນີ້ໄດ້ຖ້າວ່າຄໍາຖາມຫາກຖືກຕງັ້ຂຶ້ນເລື້ອຍໆ ຄູຕ້ອງຮັບຮູ້ວ່າການຈໍາລອງມີຫຼາຍປະເພດ ເຊັ່ນ: (i) ການຈໍາລອງການສອນ; (ii) ບົດບາດສົມມຸດ; ; (iii) ເກມຈໍາລອງການຮ່ວມມື ແລະ (iv) ເກມຈໍາລອງ ຈາກຄອມພວິ ເຕີ. ພຽງແຕ່ຢາກໃຫ້ຄູໄດ້ຮັບຮວູ້ ່າເກມ ຈໍາລອງຈາກຄອມພວີເຕີອາດຈະບໍ່ຖືກນໍາໃຊ້ເຂົ້າໃນ ການຮຽນການສອນຂອງ 6 ວຊິ າໄດ້ (ຟີຊິກ, ເຄມີ, ຊີວະ, ຄະນິດສາດ, ພາສາລາວ ແລະ ພາສາ ອັງກິດ), ເພາະວ່າຫ້ອງຮຽນມດັທະຍົມເກືອບທັງໝົດ ບໍ່ມີການປະກອບຄອມພີວເຕີໃຫ້. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ ຕາມ, ຄູອາດຈະອອກແບບການຈໍາລອງ ໂດຍອີງໃສ່ ວິທີການອື່ນໆເຊັ່ນ: ການຈໍາລອງການສອນ, ບົດ ບາດສົມມດຸ (ດັ່ງຈະໄດ້ສະເໜີໃນໂມດູນທີ 1.5 ຕໍ່ ໄປ) ແລະ ເກມຈາໍ ລອງການຮ່ວມມື (ການຮຽນ ແບບເກມແຂ່ງຂັນຄືດັ່ງຈະນໍາສະເໜີໃນໂມດູນ 1.6)
ວິທີການສອນ CBLM 30 ພາກທີ III. ແນວໃດ: ຂັ້ນຕອນ ໜ້າທີ່ຂອງຄູລວມມີການອອກແບບ ຫຼື ດັດແປງການຈໍາລອງໃຫ້ແທດເໝາະກັບຄວາມຕ້ອງການສະເພາະຂອງ ກຸ່ມນັກຮຽນ, ສອນເນື້ອໃນ/ ທັກສະທີ່ຈໍາເປັນ ເພ່ອືເຂົ້າຮວ່ ມໃນການຈໍາລອງ, ສັງເກດການປະຕິສໍາພັນຂອງນັກ ຮຽນ, ຕິດຕາມ ແລະ ດັດປັບການຈໍາລອງເທົ່າທີ່ຈໍາເປັນ, ປະເມີນການຮຽນຂອງນັກຮຽນ, ປະເມນີຜົນການຈໍາ ລອງ ດັ່ງເປັນປະສົບການໃນການຮຽນ ແລະ ນໍາສະເໜີກິດຈະກໍາການຮຽນດ້ວຍຄວາມຕື່ນເຕັ້ນ ແລະ ຄວາມ ກະຕືລືລົ້ນ. ຄູຕ້ອງສ້າງສື່/ອຸປະກອນການຮຽນຂຶ້ນ ແລະ ຄັດລອກມາ; ຄວນກໍານົດເວລາສໍາລັບກິດຈະກໍາຂອງແຕ່ລະມື້ໄວ້. ນອກຈາກນັ້ນ, ຄູຕ້ອງໃຫ້ເວລາຕະຫຼອດການຈໍາລອງສໍາລັບການສົນທະນາ. ເພາະວ່າຄສູ ອນຕ້ອງເຮັດວຽກຫຼາຍ ຢ່າງກ່ອນໃຫ້ດໍາເນີນການຈາໍ ລອງ, ເວລາຂອງຄູໃນໄລຍະການຈໍາລອງແມ່ນມີໄວ້ສໍາລັບການສັງເກດ ແລະ ການ ຝຶກສອນ ຊຶ່ງເປັນວິທທີີ່ດີເລີດໃນການປະເມີນຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນ. ການນໍາໃຊ້ການຈໍາລອງໃນຫ້ອງຮຽນ ເປັນວຽກໜັກຫຼາຍ ແຕ່ຜົນສໍາເລັດຂອງນັກຮຽນຈາກການອອກແບບທີ່ດີ, ການຈໍາລອງທີ່ເໝາະສົມ ແມ່ນໄດຮ້ ັບ ຜົນຕອບແທນຫຼາຍທີ່ສຸດສໍາລັບນັກຮຽນ ແລະ ຄູ. ໂດຍທົ່ວໄປ ການສອນແບບຈໍາລອງອາດຈະເຮັດໄປຕາມໂຄງສ້າງ ແລະ ຮອບວຽນດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: ຂັ້ນຕອນທີ 1. ຜູ້ສອນ/ ຄູແນະນໍາວຽກ. ຄູກໍານົດວ່າ ບົດຮຽນຄວນນໍາໃຊ້ວິທີການສອນແບບຈໍາລອງ, ໂດຍ ປະເມີນຜົນ: (i) ປະເພດຂອງບັນຫາ; (ii) ຄວາມພ້ອມ ຂອງສື່/ອຸປະກອນ ແລະ (iii) ຄວາມພ້ອມຂອງຂໍ້ມູນ. ຈາກນັ້ນ, ຄູສະເໜີບົດບັນຍາຍສັ້ນໆ ກ່ຽວກັບຫວົຂໍ້ທີ່ ຈະຕ້ອງນໍາມາສົນທະນາ ແລະ ແນະນໍາກິດຈະກໍາການ ຈໍາລອງ. ຄູຕ້ອງກະກຽມບົດສອນລວມທັງກິດຈະກໍາ ຕ່າງໆລ່ວງໜ້າ. ຄູຕ້ອງມີຄາໍ ແນະນໍາທີ່ຖືກຕ້ອງໂດຍ ອະທິບາຍກ່ຽວກັບເປົ້າໝາຍຂອງການສຶກສາ ແລະ ກໍານົດສິ່ງທີ່ຕ້ອງການແກ້ໄຂ. ບັນຫາແມ່ນນັກຮຽນເປັນ ຜູ້ກໍານົດ ໂດຍຜ່ານການສັງເກດຂະບວນການທີ່ ຈະໄດ້ຮຽນ. ຖ້າວ່າເກມການຈາໍ ລອງການຮວ່ ມມືໄດ້ຖືກນໍາມາໃຊ້, ຄູຄວນເລືອກບົດບາດເປັນທີ່ປຶກສາ ຫຼື ເປັນກໍາມະ ການ ຫຼື ທັງສອງຢ່າງ. ທໍາອິດຄູແນະນໍາເກມໃຫ້ນັກ ຮຽນ, ໃນລະຫວ່າງການຫຼິ້ນເກມ ຄູເຮັດບົດບາດເປັນ ທີ່ປຶກສາໃຫ້ກັບຜູ້ທີ່ຕ້ອງການຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອ ໃນການ ຂັ້ນຕອນ ໂຄງສ້າງ ແລະ ຮອບວຽນທົ່ວໄປຂອງການຈໍາລອງ ຄູແນະນໍາວຽກ ຄູສາທິດວິທີເຮັດວຽກ ແນວໃດ ມອບວຽກໃຫ້ຜູ້ຮຽນ ຜູ້ຮຽນເຮັດວຽກທີ່ ຖືກມອບໝາຍ ປະເມີນການປະຕິບັດ ວຽກ & ການຮຽນ ສົນທະນາ ແລະ ສະທ້ອນແລກປ່ຽນ ກັບຄືນໄປຫາຂັ້ນຕອນຕ່າງໆ ຂຶ້ນກັບລະດັບ ຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຮຽນໃນການປະຕິບັດວຽກ ທີ່ຖືກມອບໝາຍ
ວິທີການສອນ CBLM 31 ແປຄວາມໝາຍຂອງກົດລະບຽບ ຫືຼ ເຮັດໃຫເ້ກມມີ ການເຄື່ອນໄຫວ. ແທນທີ່ຈະເປັນໂຄງສ້າງຫ້ອງຮຽນດັ່ງເດີມ ແບບຄູເປັນ ໃຈກາງ, ຄູຮັກສາບົດບາດແຕ່ຂ້ອນຂ້າງຕໍ່າ ແລະ ໃຫ້ ນັກຮຽນມເີສລີພາບພົວພັນຊຶ່ງກັນ ແລະ ກັນແບບ ທໍາມະຊາດໄປເລີຍ. ສງິ່ ດັ່ງກາ່ ວຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນຄວາມ ວິຕົກກັງວົນຂອງນັກຮຽນ ແລະອໍານວຍຄວາມສະດວກ ໃຫແ້ ກ່ການຮຽນ. ຄູຕ້ອງຮັບຜດິຊອບເພີ່ມບາງຢ່າງໃນ ບົດບາດສົມມດຸ /ການຈາໍ ລອງ. ໂດຍສະເພາະ, ຄູຕ້ອງ ເຮັດໃຫ້ຜູ້ຮຽນມີຄວາມກະຕືລລືົ້ນ ໂດຍການກະຕຸ້ນ ຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນຂອງເຂາົເຈົ້າ ແລະ ໃຫ້ເອກະ ສານທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ສ້າງ "ຄວາມຢາກຮຽນສູງ" (Burns and Gentry, 1998). ຂັ້ນຕອນທີ 2. ຜູ້ສອນ/ ຄູສາທິດວ່າເຮັດວຽກແນວໃດ. ຄູສະແດງໃຫ້ນັກຮຽນເບິ່ງວິທເີຮັດວຽກແນວໃດ ແລະ ຍົກຕົວຢ່າງໃຫ້ພ້ອມ. ຂັ້ນຕອນທີ 3. ມອບໝາຍວຽກໃຫ້ຜູ້ຮຽນ. ຂັ້ນຕອນ ທໍາອິດຂອງເຕັກນິກນີ້ ແມ່ນການມອບໝາຍພາລະບົດ ບາດລະຫວ່າງຄູກັບນັກຮຽນ. ຄູ-ນັກຮຽນທຸກຄົນຕ້ອງ ສະແດງບົດບາດທັງໝົດ. ນກັຮຽນທຸກຄົນສະແດງບົດ ບາດເປັນຄູ, ເປັນນັກຮຽນ, ເປນັຜູ້ອໍານວຍການ ແລະ ຜູ້ ກວດກາການສຶກສາ. ຫຼັງຈາກການມອບໝາຍ ພາລະບົດບາດໃນບາດກ້າວທໍາອິດແລ້ວ, ຄັດເລືອກ ບາງທັກສະສະເພາະທາງສັງຄມົ ແລະ ນໍາມາສົນທະ ນາເພື່ອນໍາມາຝຶກປະຕິບັດ. ສໍາລັບການຝຶກປະຕິບັດ, ແມ່ນຄັດເລືອກຫວົຂໍ້ທີ່ສອດຄອ່ ງກັບທັກສະທາງສັງ ຄົມ ຊຶ່ງໄດ້ຄັດເລືອກມາແລ້ວຢ່າງ “ເໝາະສົມ”. ຂັ້ນຕອນທີ 4. ນັກຮຽນເຮດັໜ້າທີ່ທ ີ່ຖືກມອບໝາຍ. ຫຼັງຈາກນີ້, ຈງຶ່ ຕັດສິນໃຈວ່າໃຜຄວນຈະເປັນຜູ້ເລີ່ມຕົ້ນ ການສອນແບບຈໍາລອງ. ເວລາໃດຄວນຈະສະຫຼຸບ? ໃຜຈະເປັນຜູ້ສະຫຼຸບ? ໃຜຈະເປັນຜູ້ຖາມ/ຄວບຄຸມ? ແລະ ອື່ນໆ, ສະນັ້ນ, ຕາຕະລາງການເຮັດວຽກດັ່ງກ່າວ ຈະຕ້ອງໄດ້ມີການຕັດສິນໃຈກ່ອນການລົງມື. ຫຼັງຈາກການກະກຽມທຸກຢ່າງ, ວາລະການຝຶກປະຕິບັດ ຄັ້ງທໍາອິດໄດ້ຖືກຈັດຕັ້ງຂຶ້ນ ແລະ ມີການປະກອບຄໍາ ຄິດຄໍາເຫັນຕໍ່ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງໝດົ . ຖ້າຮູ້ສຶກວ່າມີຄວາມ ຕ້ອງການປ່ຽນແປງບາງຢ່າງ ກໍ່ສາມາດເຮັດໄດ້ສໍາລັບ ການປະຕິບັດຄັ້ງທີສອງ. ຂມໍ້ ູນກ່ຽວກັບການປະຕິບັດ ຄັ້ງທໍາອິດແມ່ນຖືກບັນທຶກໄວ້. ດັ່ງນັ້ນ, ການປະເມີນ ຜົນພຶດຕິກໍາ ກໍ່ສາມາດດໍາເນີນໄດ້ບົນພື້ນຖານຂອງ ຂໍ້ມູນທີ່ບັນທຶກໄວ້ນັ້ນ. ເພາະສະນັ້ນ, ທຸກກຸ່ມສາມາດ ປ່ຽນຜຽນກັນດໍາເນີນການຝຶກປະຕິບັດໄດ້. ຂັ້ນຕອນທີ 5. ຄູປະເມີນຜົນການປະຕິບັດວຽກ ແລະ ການຮຽນຂອງນັກຮຽນ. ຄູຄວນຕິດຕາມຂະບວນການ ດັ່ງກ່າວຢ່າງໃກ້ຊິດ ແລະ ຕງັ້ຄໍາຖາມດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: (i) ຜົນການສອນທີ່ຕ້ອງການໄດ້ຖືກກໍານົດໄວ້ເປັນຢ່າງດີ ບໍ່? (ii) ນັກຮຽນໄດ້ສະແດງວ່າເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບບົດບາດ ຂອງຕົນເອງບໍ່? (iii) ເຕັກນກິການແກ້ບັນຫາໄດ້ຖືກ ຮຽນ/ ໄດຮ້ ັບການພັດທະນາບໍ່? (iv) ການຕິດຕາມ ກິດຈະກໍາຕ່າງໆຈະມີຄວາມຈາໍ ເປັນບໍ່? (v) ມັນໄດ້ໃຫ້ ປະສົບການທີ່ເໝາະສມົ ໃກ້ຄຽງກັບຊີວິດຕົວຈິງໃຫ້ກັບ ກຸ່ມບໍ່? ສຸດທ້າຍ, ໃນກໍລະນີຂອງເກມຈໍາລອງການຮ່ວມມືກັນ, ຄູສາມາດສົນທະນາກັບນັກຮຽນທຸກຢ່າງ ກ່ຽວກັບຂັ້ນ ຕອນການຫຼິ້ນເກມ. ບົດບາດຂອງຄູໃນເກມຈໍາລອງກໍ ່ ສາມາດສະຫຼຸບ ດັ່ງທີ່ໄດ້ຄັດມາຈາກຄໍາເວົ້າຂອງ Jones (1982), "... ຄູກາຍເປັນຜູ້ຄວບຄຸມ, ແລະ ຄວບຄຸມເຫດການ ໃນແບບດຽວກັບຜູ້ຄວບຄຸມການ ຈະລາຈອນ ທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ການຈະລາຈອນຫຼ່ຽນໄຫຼ ແລະ ຫຼີກລ້ຽງສະພາບລົດຕິດ, ແຕ່ບໍ່ໄດ້ບອກບຸກຄົນຕ່າງໆ ວ່າໃຫ້ໄປທາງໃດ." ອີກເທື່ອໜງຶ່ , ສິ່ງດັ່ງກ່າວສອດຄ່ອງ ກັບຫຼັກການຂອງ Scarcella ແລະ Oxford (1992). ຖ້າຈໍາເປັນ, ຄູອາດຈະບອກໃຫກ້ ຸ່ມຕ່າງໆເຮັດວຽກຄືນ ອີກ. ໃນຂັ້ນຕອນນີ້, ການຕດັສິນໃຈກ່ຽວກັບເຕັກນິກ ການສັງເກດການແມ່ນໄດ້ຖືກນໍາມາໃຊ້. ມັນຍັງລວມ ທັງປະເພດຂມໍ້ ູນທີ່ຕ້ອງການບັນທຶກໄວ້ ແລະ ວິທີການ ຕີຄວາມໝາຍມັນ. ດັ່ງນັ້ນ, ຂນັ້ ຕອນນີ້ກ່ຽວຂ້ອງກັບຫຼັກ ເກນຂອງການປະເມີນຜົນ. ບາດກ້າວທີ 6. ສົນທະນາ ແລະ ປະກອບຄໍາຄິດເຫັນ. ບອກກຸ່ມຕ່າງໆໃຫ້ສະເໜີຜົນງານຂອງຕົນ ຊຶ່ງນັກຮຽນ ແລະ ຄູສາມາດປະກອບຄໍາເຫັນເພື່ອປັບປຸງຂະບວນ ການ. ຈາກນັ້ນ ຄູສາມາດເຮດັບົດສະຫຼຸບ ທີ່ເຊື່ອມຕໍ່ ກັບບົດຮຽນຫຼັກ. ຄູອາດຕັດສິນໃຈກັບຄືນສູ່ບາດກ້າວ ຕ່າງໆໂດຍອີງຕາມລະດັບຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ ໃນການເຮັດວຽກທີ່ຖືກມອບໝາຍ.
ວິທີການສອນ CBLM 32 ຄໍາອະທິບາຍປຽບທຽບ ການຮຽນແບບປະສົບການຄືການໄດ້ຮັບປະສົບການຕົວຈິງ ຈາກສະພາບແວດລ້ອມໃນຊີວດິ ຕົວຈິງທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມ, ປອດໄພ, ເລິກເຊງິ່ ແລະ ມ່ວນຊື່ນ. ຕາມແຜນວາດຂ້າງລຸ່ມນີ້, ພວກເຮົາສາມາດເຫນັຄວາມຄ້າຍຄືກັນ ຫຼື ຂະບວນການທົ່ວໄປ ທີ່ສົມທຽບການຈໍາລອງກັບບົດບາດສົມມຸດ ແລະ ການຮຽນແບບປະສົບການ. ສໍາລັບການ ຈໍາລອງ ແລະ ບົດບາດສົມມຸດ ທງັສອງແມ່ນຢູ່ພາຍໃຕຂ້ ອບຂອງການຮຽນແບບປະສບົການ. ຕົວຢ່າງຂອງ ການຈໍາລອງ ແມ່ນເວລາທີ່ຄູເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຂອງຕົນປະຕບິ ັດຕາມສະພາບການໃນຊີວິດຈິງ ເຊັ່ນການເຊັກອິນ (check in) ຢູ່ສະໜາມບິນ, ໂດຍນັກຮຽນສະແດງດ້ວຍຕົວເຂົາເອງ. ສະພາບການດຽວກັນຂອງການເຊັກອິນ (check in) ສາມາດສົມມດຸ ຂຶ້ນວ່າເປັນ "ສະໜາມບິນ" ຈິງທີ່ເຮັດໃຫ້ສາມາດປ່ຽນເປັນສະຖານະການແບບ ບົດບາດສົມມດຸ ຊຶ່ງນັກຮຽນຮັບບົດບາດເປັນກຸ່ມນັກວິທະຍາສາດທີ່ເດີນທາງໄປທົ່ວໂລກເພື່ອແກ້ໄຂວິກິດການ Covid-19. ອາດເວົ້າໄດ້ວ່າການຈໍາລອງແມ່ນລອກແບບສະຖານະການຕົວຈິງ ໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ຄວບຄຸມ ໄດ້, ໃນຂະນະທີ່ບົດບາດສົມມດຸ ແມ່ນໄດ້ຮັບປະສົບການໂດຍການສວມບົດບາດຕົວລະຄອນທີ່ຖືກມອບໝາຍ.
ວິທີການສອນ CBLM 33 ຄວາມເຂັ້ມແຂງທເີ່ ດນັ່ ທສີ່ ຸດຂອງການຈໍາລອງ ຄືຄວາມສາມາດໃນການຕອບຄໍາຖາມທີ່ວ່າ “ ແມ່ນ ຫຍັງ...ຖ້າວ່າ”. ຂໍ້ດີ ຂໍ້ເສຍ - ແບບຈໍາລອງເຫດການສຸມໃສຂ່ ະບວນການຮຽນທີ່ ແກ້ບັນຫາຫຼາຍ ຊຶ່ງພຽບພ້ອມກວ່າເຕັກນິກອື່ນໆ. - ການຈໍາລອງໃຊ້ເວລາຫຼາຍ ແລະ ຍາກທີ່ຈະ ປະຕິບັດ. - ຍ້ອນວ່າເປັນການຈໍາລອງຈາກສະພາບການໃນ ຊີວິດຈິງ, ການຮຽນຈຶ່ງສ້າງພາບລວມທີ່ຄືຄວາມ ຈິງຫຼາຍຂຶ້ນ ຈາກຫ້ອງຮຽນສູ່ໂລກຄວາມເປັນຈິງ. - ຄູບໍ່ສາມາດຄວບຄຸມການຮຽນໄດ້ຫຼາຍ ວ່າຈະ ໃຫກ້ ານຮຽນໄປໃນທາງໃດ ເມື່ອການຈໍາລອງ ເລີ່ມຕົ້ນ. - ການຈໍາລອງສາມາດມີປະສິດທິພາບສູງໃນການ ພັດທະນາທັດສະນະທ່າທີຂອງນັກຮຽນ, ໂດຍ ສະເພາະແມ່ນຄວາມໝັ້ນໃຈໃນຕົນເອງ ແລະ ວິທີ ການຕັ້ງຄໍາຖາມ. - ສ່ວນຫຼາຍຈະບໍມ່ ີວິທີໃດໜຶ່ງທີ່ “ຖືກຕ້ອງ” ເພື່ອດໍາ ເນີນການຈໍາລອງ, ດັ່ງນັ້ນຄູຕອ້ ງໄດ້ກຽມພ້ອມເພື່ອ ຮັບມືກັບສະຖານະການທີ່ຫຼາກຫຼາຍ. - ແທດເໝາະກັບຕົວຈງິ - ໃຊ້ເວລາຫຼາຍ. - ປອດໄພ, ແບບງ່າຍໆ - ສ່ຽງຕໍ່ການການເຮັດແບບງ່າຍດາຍໂພດ.. ຮອບວຽນ ກິດຈະກໍາເກີດຂຶ້ນ ແລກປ່ຽນຄໍາເຫັນ & ການສັງເກດ ຮູບແບບ & ແບບ ເຄື່ອນໄຫວຖກືກໍານດົ ໄດ້ຫຼັກການ ໄດ້ມີການວາງແຜນ ເພື່ອ ນໍາໃຊ້ຄວາມຮູ້ເຂົ້າໃນ ສະພາບການໃໝ່ ມີປະສົບການ ແລກປ່ຽນ ສະຫຼຸບ ວິເຄາະ ນໍາໃຊ້
ວິທີການສອນ CBLM 34 ຂໍ້ຈໍາກັດໃນການສອນແບບຈໍາລອງ ຄູຕ້ອງຄໍານຶງເຖິງຄວາມຈິງທີ່ວາ່ ການຈໍາລອງບໍ່ສາມາດສ້າງສະພາບການຈາກຊີວິດຈິງຄືນໃໝ່ໄດ້ຢ່າງສົມບູນ, ດັ່ງນັ້ນ ເຂົາເຈ້າົຕ້ອງເນັ້ນເຖິງຂໍ້ຈໍາກັດດັ່ງກ່າວໃນເວລາຈັດການກັບການຮຽນ. ບແໍ່ ມ່ນວ່າທກຸ ສະພາບການສາມາດ ເອົາເຂົ້າມາໄດ້. ມເີຕ່ຜົນໄດ້ຮບັ ແລະ ການປະກອບຄໍາຄິດເຫັນເທົ່ານັ້ນທີ່ມີປະສິດທພິ າບຄືກັບການຝຶກອົບຮົມຕົວ ຈິງສະໜອງໃຫ້. ຜົນປະໂຫຍດ ຄຸນລັກສະນະທີ່ແທ້ຈິງຂອງການຈໍາລອງຫຼາຍໆແບບ ສາມາດສ້າງແຮງຈູງໃຈໄດ້ຫຼາຍ. ຄວາມກະຕືລືລົ້ນ ຂອງຄູກໍ່ສາມາດສົ່ງຕໍ່ໄດ້ ໂດຍສະເພາະແມ່ນເມື່ອ ບົດບາດການສະແດງຖືກນໍາສະເໜີຕໍ່ນັກຮຽນ ຊຶ່ງເປັນ ໂອກາດທີ່ດີທີ່ສຸດເພື່ອປ່ຽນແປງລັກສະນະສະ ເພາະ ຂອງເຂົາເຈົ້າ. ນັກຮຽນມສີ່ວນຮ່ວມຢ່າງຫ້າວ ຫັນໃນ ຂະບວນການຮຽນ ເມື່ອເຂົາເຈົ້າແກ້ບັນຫາ ແລະ ຕັດສິນໃຈຄືກັນກັບທີ່ເຮັດໃນໂລກຂອງຜູ້ໃຫຍ່. ໃກ້ຄຽງກັບຄວາມຈງິ. ການຈາໍ ລອງສະໜອງເວທີຊງຶ່ ຢູ່ນີ້ການຄິດສ້າງສັນ ແລະ ການຄິດທີ່ແຕກຕ່າງເປັນທີ່ ຍອມຮັບ ແລະ ໃຫ້ຄຸນຄ່າ. ເນື່ອງຈາກວ່າວການຈໍາ ລອງຄືກັບ “ໂລກຄວາມຈິງ” ຫຼາຍກວ່າວິທີການໃນ ຫ້ອງຮຽນ, ນັກຮຽນຈະບໍ່ຢຸດເຊົາການຮຽນເມື່ອວາລະ ການຮຽນໃນຫ້ອງຫາກສິ້ນສຸດ. ຄວາມສົນໃຈຂອງ ເຂົາເຈ້າົກໍ່ຈະພາເຂົາເຈ້າົສືບຕໍ່ການສົນທະນາຢ່າງບໍ່ ເປັນທາງການນອກຫ້ອງຮຽນກບັ ເພື່ອນໆ ແລະ ກັບຜູ້ ໃຫຍ່ ຊຶ່ງຈະມີການແລກປ່ຽນ ແລະ ປະເມີນຜົນ ປະສົບການ ແລະ ແນວຄິດ. ການແຜ່ກະຈາຍຂອງ ຄວາມກະຕືລືລົ້ນ ແລະ ການເຂົ້າໂຮງຮຽນກໍ່ຈະຢູ່ໃນ ລະດັບສູງ. ການສອນແບບຈໍາລອງເປັນນະວັດຕະກໍາໃໝເ່ ພາະ ວ່ານັກຮຽນສາມາດມີສວ່ ນຮວ່ ມໃນການສື່ສານທີ່ແທ້ ຈິງ ໂດຍຫຼິ້ນຕາມບົດບາດຂອງຕົນ. ການມີສ່ວນຮ່ວມ ຢ່າງຫ້າວຫັນ ແມ່ນມາຈາກການປະກອບສ່ວນຢ່າງ ຄຸ້ມຄ່າ, ດງຶດູດການປະຕິສໍາພັນ ຊຶ່ງເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນ ລືມໄປວ່າເຂົາເຈົ້າກໍາລັງຮຽນທັກສະໃໝ.່ ນັກຮຽນມີ ໂອກາດໄດ້ທົດລອງພຶດຕິກໍາໃໝ່ໃນສິ່ງ ແວດລ້ອມທີ່ ປອດໄພ ຊຶ່ງຊ່ວຍໃຫເ້ຂົາເຈົ້າພັດທະນາແຮງຈູງໃຈ ຢ່າງຍືນຍົງເພື່ອກໍາໄດ້ຕື່ມທັກສະຕ່າງໆ. ນອກຈາກ ນັ້ນ ເພື່ອສງົ່ ເສີມການສື່ສານທີ່ແທ້ຈິງ, ການມີສວ່ ນ ຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນ ແລະ ມີທດັສະນະທ່າທີ່ເປັນທາງ ບວກ, ການຈໍາລອງບັນຫາໃນ “ຊວີິດຈິງ” ຈະຊ່ວຍ ພັດທະນາແນວຄິດວິພາກ ແລະ ທັກສະການແກ້ ບັນຫາຂອງນັກຮຽນ. ຖ້າມີການນໍາໃຊ້ເຕັກນິກຂອງບົດບາດສົມມດຸ /ການ ຈໍາລອງ, ຕ້ອງໄດເ້ຊື່ອມສານມັນເຂົ້າກັບກິດຈະກໍາ ການຮຽນອື່ນໆ, ເພາະບໍ່ວ່າຈະເປັນວິທີການຮຽນໃດກໍ ຕາມ ມນັຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການກະກຽມ ແລະ ການ ເອົາໃຈໃສ່ໃນການດັດປັບໃຫແ້ ທດເໝາະກັບຄວາມ ຕ້ອງການ ແລະ ລະດັບຂອງນັກຮຽນ. ຖ້າທ່ານເຮັດ ຕາມການແນະນໍາດັ່ງກ່າວ ກໍຈະເປັນປະສົບການທີ່ ຄຸ້ມຄ່າສໍາລັບທັງນັກຮຽນ ແລະ ຄູ. ຕໍ່ໄປນີ້ແມ່ນຜົນປະໂຫຍດໃນການນໍາໃຊ້ການຈໍາ ລອງ: ຂໍ້ດີດ້ານແຮງຈູງໃຈ: ເກມຫຼິ້ນເປັນວິທີການທີ່ເຮັດ ໃຫມ້ ສີ່ວນຮວ່ ມ ແລະ ສ້າງແຮງຈູງໃຈສໍາລັບນັກຮຽນ. ມັນເຮັດໃຫເ້ຂົາເຈົ້າມີສ່ວນຮ່ວມ ແລະ ມີຄວາມຕັ້ງໃຈ ດົນຂຶ້ນ. ໂດຍປົກກະຕິແລວ້ ເດັກຈະຮຽນ ແລະ ສະ ສົມຄວາມຮໄູ້ດ້ຫຼາຍກວ່າຜ່ານການ ນໍາໃຊ້ບົດບາດ ສົມມຸດ. ການຍ້າຍຈາກການເປັນຂົ້ວດຽວນັກຮຽນ-ຄູ: ຕາມຄວາມເປັນຈິງ ນັກຮຽນເຂົ້າຮ່ວມໃນຂະບວນ
ວິທີການສອນ CBLM 35 ການຮຽນ ແທນທີ່ຈະເປັນພຽງຜູ້ຮັບເອົາຄວາມຮູ້ຢ່າງ ເຊື່ອຍຊາ/ບໍ່ຫ້າວຫັນ. ການຈໍາລອງເປັນຮູບແບບການປະພຶດລວມ: ເດັກຈະຮຽນໄດ້ຫຼາຍຈາກການຫຼິ້ນ ເວລາເຂົາເຈົ້າມຄີູ ທີ່ມີທັກສະ ຊຶ່ງໄດ້ຜ່ານການຝຶກອົບຮົມມາເປັນຢ່າງດີ ໃຫເ້ຂົ້າໃຈວ່າການຫຼິ້ນໄດ້ປະກອບສ່ວນໃນການຮຽນ ຄືແນວໃດ. ຜົນໄດ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມສອດຄ່ອງ ແລະ ການຮຽນ: ເກມຫຼນິ້ ສະໜອງສິ່ງແວດລ້ອມຈໍາລອງທີ່ ປອດໄພ ຊຶ່ງໃນນີ້ນັກຮຽນທີ່ຖືຕົນເອງຕໍ່າອາດຈະຮູ້ ສຶກມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະຄົ້ນຫາ, ສືບສວນ ແລະ ສະ ແດງຕົວເອງອອກມາຫຼາຍຂຶ້ນ. ການຕັດສິນໃຈ: ມັນຄ້າຍຄືກັບປະສົບການໃນ ຊີວິດຈິງ; ອາດຈາໍ ລອງບັນຫາທີ່ນັກຮຽນອາດພົບພໍ້ໃນ ຊີວິດຈິງ. ດັ່ງນັ້ນ ນັກຮຽນຈະພະຍາຍາມແກ້ບັນຫາ ແລະ ຕັດສິນໃຈຈາກຫຼາຍທາງເລືອກ ເພື່ອບັນລຸຕາມ ຈຸດປະສົງສະເພາະໃດໜຶ່ງ. ການຮັບຮູ້ກ່ຽວກັບບົດບາດ: ເກມຫຼາຍຢ່າງເຮັດ ໃຫຜ້ ູ້ຫຼິ້ນສາມາດສວມບົດບາດຕົວລະຄອນທີ່ແຕກ ຕ່າງກັນ, ດັ່ງນັ້ນ ຈ່ງຶຊ່ວຍເຮັດໃຫເ້ກີດມີທັດສະນະ ຄວາມອົດທົນ ແລະ ຄວາມເຂາົ້ໃຈ. ມຸມມອງຈາກຫຼາຍສາຂາວິຊາ: ການຈໍາລອງພາ ໃຫມ້ ກີານເຊື່ອມໂຍງທມີ່ ີຄຸນຄ່າລະຫວ່າງກິດຈະກໍາ ພາຍໃນຫ້ອງຮຽນກັບຊີວິດນອກໂຮງຮຽນ. ການ ເຊື່ອມຕໍ່ດັ່ງກ່າວຈະຊ່ວຍເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມ ເຂົ້າໃຈດີຂຶ້ນໃນການເບິ່ງໂລກໃນແງ່ມມຸ ທີ່ຕ່າງກັນ. ຂອບລວມທີ່ມີຊີວິຊີວາ: ເກມສາມາດນໍາໃຊ້ເຂົ້າ ໃນການສອນເນື້ອໃນ ຊຶ່ງຍາກທີ່ຈະສອນໃນຫ້ອງ ຮຽນ. ການຈໍາລອງເຫດການໄດ້ສະເໜີເຕັກນິກທີ່ ຕ່າງຈາກວິທີອື່ນໆ ມັນສາມາດສະໜອງທຸກປະເພດ ບັນຫາທີ່ບໍ່ສາມາດຈໍາກັດໄດ້ຕາມການເວລາ. ການຂ້າມຜ່ານຊ່ອງຫວ່າງໄປສູ່ຄວາມເປັນຈິງ: ການຈໍາລອງເຫດການຊ່ວຍໃຫ້ຄູເຊື່ອມຕໍ່ອຸປະກອນກ ານສອນກັບຊີວິດຕົວຈິງຂອງນັກຮຽນ ແລະ ຊຸກຍູ້ ໃຫນ້ ັກຮຽນສ້າງຄວາມສໍາພນັລະຫວ່າງຄວາມຮທູ້ ີ່ ເຂົາເຈົ້າມີຢູ່ແລວ້ ກັບການນໍາໃຊ້ໃນຊີວິດຂອງເຂົາ ເຈົ້າໃນຖານະທີ່ເປັນສະມາຊິກຂອງສັງຄົມ. ສ້າງການສື່ສານ(ໝາຍເຖິງເຮດັໃຫ້ມັນງ່າຍຂຶ້ນ): ພະລັງຂອງການຈໍາລອງແມ່ນການປ່ຽນຫ້ອງຮຽນ ທໍາມະດາໄປສູ່ການສ້າງຂຶ້ນເປັນຄືຕົວຈິງຊຶ່ງສາມາດ ປະເມີນຜົນທັກສະໄດ້ພາຍໃຕເ້ງື່ອນໄຂຂອງຄວາມ ເປັນຈິງຫຼາຍຂຶ້ນ. ກັບການຈໍາລອງເຫດການ, ນັກຮຽນກາຍເປັນທູດການສຶກສາ ໃນຂະນະທີ່ເຂົາເຈ້າົສືບຕໍ່ການສົນທະນາຢູ່ເຮືອນ. ນັກຮຽນອະທິບາຍເຖິງການຮຽນແບບນີ້ວ່າເປັນຄືກັບຂອງຈິງ ແລະ ບໍ່ໜ້າເບື່ອ. ເມື່ອການຈໍາລອງເຫດການຖືກ ນໍາໃຊ້ສໍາລັບການປະເມີນຜົນ ຫຼື ການຕີລາຄາການຮຽນຜ່ານມາກ່ຽວກັບເນື້ອໃນທີ່ຈໍາເປັນ ເພື່ອເຂົ້າຮ່ວມໃນການ ຈໍາລອງຢ່າງປະສົບຜົນສໍາເລັດ ນັກຮຽນບາງຄົນອາດຈະບໍ່ປະສົບຜົນສໍາເລັດ ຍ້ອນຄວາມບົກຜ່ອງໃນຄວາມເຂົ້າ ໃຈຂອງເຂົາເຈ້າົກ່ຽວກັບເນື້ອໃນ/ ສື່ຕັ້ງແຕ່ຕົ້ນ. ຖ້າໃຫ້ໂອກາດ ແລະ ສົ່ງເສີມໃຫ້ນັກຮຽນກັບໄປຮຽນເນື້ອໃນ/ສື່ຕ່າງໆ ແລະ ເຮັດການຈໍາລອງອີກຄັ້ງ, ໃນທີ່ສຸດ ນັກຮຽນທຸກຄົນຈະປະສົບຜົນສາໍ ເລັດ. ນັກຮຽນຄົນອື່ນໆຈະອາສາສະໝັກຊ່ວຍໃນການຈາໍ ລອງເຫດການພິເສດ ເຫຼົ່ານີ້ ຊຶ່ງຈັດຂຶ້ນຫຼັງຈາກເລີກໂຮງຮຽນ ຫຼືຕອນກິນເຂົ້າທຽ່ ງເພາະມັນພາໃຫມ່ວນຊື່ນ. ້
ວິທີການສອນ CBLM 36 ສະຫຼຸບລວມແລ້ວ ການຈາໍ ລອງແມ່ນມີລາຄາຖືກກວ່າທີ່ຈະສ້າງຄູ່ຮ່ວມງານໃນຊີວິດຈິງ. ການຈໍາລອງສ້າງຂຶ້ນ ໄດ້ງ່າຍ. ມັນໄດ້ກໍາຈດັອົງປະກອບທີ່ເປັນອັນຕະລາຍໃນສະຖານະການ. ມັນສາມາດຢຸດຊວົ່ ຄາວ, ໃນຂະນະທີ່ ສະພາບການໃນຊີວິດຈິງບໍ່ສາມາດເຮັດໄດ້. ການຢຸດຊົ່ວຄາວຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມເີວລາຫຼາຍຂຶ້ນຕື່ມໃນການ ປະເມີນສິ່ງທີ່ກໍາລັງເກີດຂຶ້ນ ແລະ ປ່ຽນທິດທາງ. ກະລນຸ າເບິ່ງຕື່ມ: https://www.youtube.com/watch?v=gabFqEhiZ80 ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://www.slideshare.net/search/slideshow?ft=all&lang=%2A%2A&page=2&q=sim ulation+teaching&qid=fe9faafa-67d0-4f96-94f6- 4eea968fcf6f&searchfrom=header&sort=&ud=any http://anwaarahmadgulzar.blogspot.com/2014/04/simulated-teaching.html http://static.clexchange.org/ftp/documents/implementation/IM1996- 01EffectiveUseOfSims.pdf ໝາຍເຫດ: ຫຼັງຈາກທ່ານໄດ້ອ່ານໂມດນູ ນີແ້ ລ້ວ, ເພື່ອ ຢາກໄດ້ໃບຢັ້ງຢືນ ໃຫ້ທ່ານເຮັດບົດທົດສອບທາງອອນ ລາຍ/online, ກະລຸນາສະແກນ/scan ລະຫັດຂອງ QR ຕໍ່ໄປນີ້ ໂດຍໃຊ້ໂທລະສັບມືຖືຂອງເຈົ້າ (ຈົ່ງແນ່ໃຈ ວ່າເຈົ້າມທີີ່ຢູ່ ອີເມວ/ email ທີ່ໃຊ້ການໄດ້).
ວິທີການສອນ CBLM 37 ໂມດູນ ບົດບາດສົມມຸດ ໄອຄອນ/ICON ວີດີໂອທີ່ສະໜັບ ສະໜູນ https://www.facebook.com/112437847284333/videos/459507258448857 https://www.facebook.com/eesdp/videos/138808901778030 https://www.youtube.com/watch?v=W0Zqn_0t4YQ https://www.youtube.com/watch?v=az21gNAgtf8 https://www.youtube.com/watch?v=arYy0eTXL8A References: https://blogs.shu.ac.uk/shutel/2014/07/04/role-play-an-approach-toteaching-andlearning/?doing_wp_cron=1524793720.1581940650939941406250 https://serc.carleton.edu/introgeo/interactive/roleplay.html ການບັນທຶກ Webinar https://www.youtube.com/watch?v=kEiusUa00QY&t=218s ການນໍາສະເໜີ ທາງ Online https://www.slideshare.net/jugawayne/module-14-role-play-lao-version-fin https://www.slideshare.net/jugawayne/module-14-role-play-eng-version-fin ທົດສອບທາງ ອອນລາຍ https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSccz4ChigWVXmYH2Se4p4ZC EhhtJKnMmDR31FD_sxMHMJj8Qw/viewform?usp=sf_link 1.4 ໂມດູນ ບົດບາດສົມມຸດ
ວິທີການສອນ CBLM 38 ໂມດູນ 1.4 ບົດບາສົມມຸດ ິຍນີດຕ້ອນຮັບເຂົ ້ າສູ່ ໂມດູ ນ 1.4. ພາກທີ I. ແນະນໍາການປະເມີນ ໃບຂໍ້ມູນ: ໂມດູນນີ້ຖືກອອກແບບສໍາລັບຄູ ເພື່ອໃຫຮ້ ູ້ກ່ຽວກບັວິທີສອນແບບບົດບາສົມມດູ ຊຶ່ງອະທິບາຍເຖິງວິທີ ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດວິທີສອນນີ້ຄືແນວໃດ ແນໃສ່ປັບປຸງການສອນການຮຽນໃຫ້ດີຂຶ້ນ. ໜ້າວຽກ ແລະ ໃບງານ: (i) ກະລຸນາຂຽນ “ຖ” ຖ້າປະໂຫຍກຖືກຕ້ອງ ແລະ “ຜ” ຖ້າປະໂຫຍກບໍ່ຖືກຕ້ອງ. ບົດນີ້ສາມາດນໍາໃຊ້ເປັນ ການທົດສອບກ່ອນ ແລະ ຫຼັງການຮຽນ: _____1. ບດົບາດສມົມດຸ ແມນ່ ເຕັກນກິທ່ີຊວ່ ຍໃຫນ້ ກັຮຽນຄນົ້ຫາສະພາບ ການຕວົຈງິ ໂດຍມການ ີ ປະຕິສາໍພນັກບັຜອູ້່ນືໆ ໃນແບບທ່ີມກີານຈດັການ ເພ່ອືພດັທະນາປະສບົການ ແລະ ທດົລອງໃຊວ້ ທິ ີການສອນຕາ່ ງໆໃນ ສະພາບແວດລອ້ ມທ່ີມກີານສະໜບັສະໜນ. ູ _____2. ບດົບາດສມົມດຸ ແມນ່ ໂຄງສາ້ງການຮຽນ ທ່ີຊວ່ ຍໃຫນ້ ກັຮຽນສາມາດນາໍໃຊເ້ນອື້ ໃນໄດໃ້ນທນັທີ ທນັໃດ, ໃນຂະນະທ່ີເຂົາເຈົາ້ຖກືມອບໝາຍໃຫສວມ ້ ບດົບາດເປັນຜຕູ້ ດັສນິ ໃຈ, ການ ຕດັສນິ ໃຈກຽ່ ວກບັນະໂຍບາຍໃດໜ່ຶງ, ການຈດັສນັຊບັພະຍາກອນ ຫຼືບາງຜນົຮບັອ່ນືໆ. _____3. ເຕັກນກິນແີ້ ມນ່ ເຄ່ອືງມທື່ີດເີລດີສາໍລບັການມສີວ່ ນຮວ່ ມຂອງນກັຮຽນ ແລະ ຊວ່ ຍໃຫເ້ຂົາເຈາົ້ປະຕິ ສາໍພນັກບັເພ່ືອນຂອງຕນົ ໃນຂະນະທ່ີເຂົາເຈົາ້ ພະຍາຍາມເຮັດສາໍເລັດໜາ້ທ່ີທ່ີຖກື ມອບໝາຍໃນບດົບາດສະເພາະ ຂອງຕນົ. _____4. ໜ່ຶງໃນສ່ງິທາ້ທາຍ ທ່ີໃຫຍທ່ ່ີສດຸ ຂອງເຕັກນກິການສະແດງບດົບາດສມົມຸ ດ ແມນ່ ການເຮັດໃຫນ້ ກັຮຽນ ທກຸ ຄນົເຂົ້າຮວ່ ມ ແລະ ມສີວ່ ນຮວ່ ມຢາ່ ງແທ້ຈງິ. ______5. ໃນການສະແດງບດົບາດສມົມດຸ , ນກັຮຽນມສີວ່ ນຮວ່ ມໃນການຄນົ້ຄດິ ໃນລະດບັສງູ ແລະ ຮຽນເນອື້ ໃນດວ້ ຍວທິ ີທ່ີເລິກເຊ່ງິກວາ່ ເກ່າົ. ______6. ເຕັກນກິນບີ້່ໍແມນ່ ວທິ ີທ່ີດເີພ່ືອ ສອນນກັຮຽນ. ______7. ໃນການສະແດງບດົບາດສມົ ມດຸ ,ຄຕູ ດັສນິ ໃຈວາ່ ກຸມ່ ຕອ້ ງການຮຽນຮຫູ້ ຍງັຈາກການ ສະແດງລະຄອນ. ______8. ໃນການສະແດງບດົບາດສມົມດຸ , ຄຕູ ອ້ ງອອກແບບສະຖານະການໃຫເ້ໝາະສມົກບັຈດຸ ປະສງົທ່ີຕນົ ຕອ້ ງການ. ______9. ໃນການສະແດງບດົບາດສມົມດຸ , ຄຕູ ອ້ ງເວົ້າກຽ່ ວກບັຈດຸ ປະສງົຂອງການສະແດງບດົບາ ດໃນ ລະຫວາ່ ງການນາໍສະເໜີ. ______10. ໃນການສະແດງບດົບາດສມົມດຸ , ນກັຮຽນບ່ໍຕອ້ ງປະຕິບດັພາກສວ່ ນຂອງເຂົາເຈົາ້ ໃນການສະແດງ ຕາມທ່ີໄດຕ້ ກົລງົກນັ ແລະ ປະຕິບດັສະຖານະການດງ່ັທ່ີຄູໄດສ້ າ້ງຂນື້ . (ii) ກະລຸນາກຽມບົດສອນໂດຍນໍາໃຊ້ວິທີ ການສອນນີ້. (iii) ສໍາລັບກິດຈະກໍາກຸ່ມ: - ແບ່ງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມເປັນ 5 ກຸ່ມ ແລະ ໃຫ້ ເຂົາເຈົ້າປັບໃຊ້ສໍາລັບສິ່ງແວດລ້ອມ ຫ້ອງຮຽນຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາ. - ແຕ່ງບົດສອນ - ສາທິດການສອນ - ສັງເຄາະ ເງື່ອນໄຂການປະຕິບັດວຽກ: ຄູສາມາດອອກແບບບົດ ສອນ ໂດຍນໍາໃຊ້ວິທີການສອນນີ້.
ວິທີການສອນ CBLM 25 ພາກທີ II ແມ່ນຫຍັງ: ນໍາໃຊ້ບົດບາດສົມມຸດໃນຫ້ອງຮຽນ David Kolb ໄດ້ກໍານົດບົດບາດສົມມຸດວ່າເປັນ “ຂະບວນການທີ່ຄວາມຮູ້ຖືກສ້າງຂຶ້ນໂດຍຜ່ານການປ່ຽນ ປະສົບການ”. Hirsch3 ເນັ້ນໜັກອີກວ່າ ບົດບາດ ສົມມຸດປະກອບດ້ວຍອົງປະກອບຫຼັກ ຂອງການຮຽນແບບປະສົບການ. ມັນ ແມ່ນວທິ ີການສອນທີ່ມີປະສິດທິຜົນ ສໍາລັບເດັກນ້ອຍ ແລະ ຜໃູ້ຫຍ່ທີ່ ສາມາດປັບເພື່ອຖ່າຍທອດຈດຸ ປະສົງ ຂອງການຮຽນໃດໜຶ່ງ. ມັນເປັນການ ຝຶກແອບທັກສະການສື່ສານໄປໃນໂຕ , ໂຕ້ວາທີກຽ່ ວກັບບັນຫາດ້ານ ຈັນຍາບັນທີ່ສະລັບຊັບຊ້ອນ ຫຼືຄົ້ນ ຫາທັດສະນະທ່າທີ ແລະ ຄວາມ ເຊື່ອ. ບົດບາດສົມມດຸ ແມ່ນເຕັກນິກທີ່ ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຄົ້ນຫາສະພາບ ການຕົວຈິງໂດຍການພົວພັນກັບ ຄົນອື່ນ ໃນແບບທີ່ມີການຈັດການ ເພື່ອພັດທະນາປະສົບການ ແລະ ທົດລອງໃຊ້ວິທີການສອນຕ່າງໆ ໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ມີການ ສະໜັບສະໜູນ. ມັນກວມເອົາກິດຈະກໍາທີ່ນັກຮຽນຄົນໜຶ່ງ ຫຼື ກຸ່ມນັກຮຽນສະແດງ ອາລົມທີ່ແທ້ຈິງຂອງຕົນຕໍ່ບາງສະພາບການທີ່ມີບັນຫາ. ຈຸດປະສົງແມ່ນເພື່ອຊອກຫາວ່າຕາມປົກກະຕິແລວ້ ນັກຮຽນຈະປະຕິບັດ ຕົນແນວໃດ ເມື່ອເຂົາເຈົ້າປະເຊີນໜ້າກັບຂໍ້ຂັດແຍ່ງສະເພາະ ຫຼື ສະພາບການທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ. ໃນເວລາທີ່ເຈົ້າຄິດຫາບົດບາດສົມມຸດ, ສິ່ງທີ່ຄິດຫາຕໍ່ໄປກໍແມ່ນລະຄອນ. ການຈໍາແນກຄວາມແຕກຕ່າງ ລະຫວ່າງການສະແດງບົດບາດສົມມດຸ ກັບບົດລະຄອນແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນ. ລະຄອນແມນ່ ປະເພດການສະແດງ ໂດຍມີນັກສະແດງຢູເ່ ທິງເວທີ, ຢູ່ວິທະຍຸ, ຫຼືຢູ່ໂທລະພາບ. ຕາມປົກກະຕິແລ້ວ ມັກຈະມີອາລົມສູງ, ມີຄວາມ ໂສກເສົ້າ ຫຼືວຸ່ນວາຍ; ໂດຍມີຈຸດປະສົງ ເພື່ອດຶງດູດຄວາມສົນໃຈຂອງຜູ້ຊົມ ແລະ ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຄວາມຮູ້ສຶກ ຂອງ ເຂົາເຈ້າົແນວໃດ, ສ່ວນຫຼາຍແມ່ນເພື່ອຈດຸ ປະສົງສໍາລັບການບັນເທີງ. ອີກດ້ານໜຶ່ງ, ບົດບາດສົມມດຸ ແມ່ນການກະທໍາຕາມ ຕົວລະຄອນ ແລະ ຕາມການປະພຶດຂອງຄົນຜູ້ໃດ ຜູ້ໜຶ່ງທີ່ແຕກຕ່າງຈາກຕົວເຈົ້າເອງ, ຕົວຢ່າງເຊັ່ນ ການອອກກໍາລັງກາຍ, ຫຼື ໃນການຝຶກອົບຮົມດ້ານ 3 Philip Hirsch & Kate Lloyd (2005) ການຮຽນແບບປະສົບການຈງິ ແລະ ຄ້າຍຄືຈງິຢູ່ເຂດແມ່ນໍ້າຂອງ: ໂຮງຮຽນພາກສະໜາມ, eSims ແລະ ສິ່ງທ້າທາຍທາງວັດທະນະທໍາ, ວາລະສານພູມສາດຈາກການສຶກສາຊັ້ນສູງ/Journal of Geography in Higher Education, 29:3, 321-337, DOI: 10.1080/03098260500290892 ພາສາ; ໂດຍມີຈດຸ ປະສົງເພື່ອສະໜັບສະໜູນວຽກ ການຮຽນ; ທງັຮຽນທັກສະ ຫຼືເຕັກນິກໃໝ່ ຫຼືເຂົ້າໃຈ ຂະບວນການ.
ວິທີການສອນ CBLM 26 ບົດບາດສົມມດຸ ເບິ່ງຄືວ່າລຽບງາ່ ຍ ແລະກໍານົດຄວາມ ຕ້ອງການໜ້ອຍທີ່ສຸດສໍາລັບຄູ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ເມື່ອເບິ່ງໃຫຄ້ ັກໆແລ້ວ, ມັນຮຽກ ຮ້ອງໃຫ້ມີທັກສະ ພິເສດ, ກົນລະຍຸດ ແລະ ຄວາມສະຫຼຽວສະຫຼາດໃນ ການສັງເກດ ແລະ ການວເິຄາະ. ບົດບາດສົມມດຸ ສາມາດເຮັດໃຫ້ລຽບງ່າຍ ຫຼືສະລັບ ຊັບຊ້ອນ, ສັ້ນ ຫຼືຍາວ ແລະ ສາມາດປັບແຕ່ງໃຫ້ ເໝາະສມົ ກັບຄວາມຕ້ອງການຂອງສິ່ງທີ່ກໍາລັງສອນ ຫຼື ກໍາລັງຄົ້ນຫາ. ເຊັ່ນດຽວກັນກັບການຮຽນແບບ ສົນທະນາໃນກຸ່ມຍ່ອຍ (buzz sessions), ນັກຮຽນ ຫຼາຍກຸ່ມອາດຈະພ້ອມກັນປະຕິບັດກິດຈະກໍາການ ສະແດງບົດບາດສົມມຸດແບບດຽວກັນ. ອັນນີ້ເປັນສິ່ງ ທີ່ດີ ຊຶ່ງຊ່ວຍໃຫ້ສະມາຊິກທຸກຄົນໃນຫ້ອງຮຽນໄດ້ຝຶກ ແອບທັກສະທາງສັງຄມົ . ຄູຕ້ອງຈື່ໄວ້ໃນໃຈວ່າ ການສະແດງບົດບາດສົມມຸດ ເຫຼົ່ານີ້ຊໍ້າຄືນຈະບໍ່ເໝາະສມົ ສາໍ ລັບທຸກຄົນໃນຫ້ອງ ຮຽນ ຍ້ອນວ່າການເວົ້າຊໍ້າຈະກາຍເປັນເລື່ອງທີ່ໜ້າ ເບື່ອເກີນໄປ. ທາງເລືອກຄື, ບົດບາດສົມມຸດສາມາດ ປະຕິບັດໄດ້ຄັ້ງດຽວ/ສະແດງຄງັ້ດຽວ ຊຶ່ງຜູ້ຊົມແມ່ນ ນັກຮຽນທີ່ເຫຼືອຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ.
ວິທີການສອນ CBLM 27 ຂັ້ນຕອນ ຄູທັງຫຼາຍ, ນີ້ແມ່ນບາດກ້າວໃນການນໍາໃຊ້ບົດບາດສົມມຸດໃນຫ້ອງຮຽນ: ຂັ້ນຕອນທີ 1- ກໍານົດບັນຫາ. ຄູຕ້ອງຕັດສິນໃຈຢ່າງແນ່ນອນວ່າກຸ່ມຕ້ອງການຮຽນຫຍັງຈາກການສະແດງບົດບາດ ສົມມຸດນີ້. ຂັ້ນຕອນທີ 2- ສ້າງສະພາບການໃນການສະແດງບົດບາດສົມມຸດ. ຄູຕ້ອງອອກແບບສະພາບການໃຫ້ແທດເໝາະ ກັບຈຸດປະສົງທີ່ຕົນຢາກບັນລຸ. ຂັ້ນຕອນທີ 3- ກໍານົດບົດບາດ ແລະ ຄັດເລືອກເອົາຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ. ຄູຕ້ອງວາງອອກບົດບາດຂອງນັກຮຽນ/ ຜເູ້ຂົ້າ ຮ່ວມທີ່ຖືກຄັດເລືອກຢ່າງຈະແຈ້ງ. ຂັ້ນຕອນທີ 4- ສະເໜີບົດການສະແດງ. ຄູຕ້ອງເວົ້າກ່ຽວກັບຈດຸ ປະສົງຂອງການສະແດງບົດບາດສົມມຸດໃນລະ ຫວ່າງການນໍາສະເໜີແລະ ອະທິບາຍທັກສະ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈກິດຈະກໍາທີ່ຫວັງຈະໄດມ້ າ. ຂັ້ນຕອນທີ 5- ສະແດງຕາມພາກນັ້ນ. ນັກຮຽນຕ້ອງສະແດງພາກສ່ວນຂອງເຂົາເຈົ້າຕາມບົດບາດທີ່ໄດ້ຕົກລົງກັນ ແລະ ສະແດງຕາມສະພາບການທີ່ຄູໄດ້ກໍານົດໄວ້. ຂັ້ນຕອນທີ 6- ວເິຄາະ ແລະ ປະເມີນຜົນການສະແດງ. ຄູແລະ ນັກຮຽນຕ້ອງວິເຄາະການສະແດງວ່າ: (ກ) ມີຫຍງັ ເກີດຂຶ້ນ; (ຂ) ເປັນຫຍງັມັນຈຶ່ງເກີດຂຶ້ນແບບນັ້ນ? (ຄ) ມີຄວາມຮູ້ສຶກ ແລະ ມີແຮງຈູງໃຈທີ່ກ່ຽວຂ້ອງໃດ ແດ່? (ງ) ມີການປ່ຽນແປງອັນໃດທີ່ຈະສ້າງຜົນໄດ້ຮັບອື່ນໆ? ນີ້ແມ່ນຄໍາແນະນໍາເພີ່ມເຕີມສາໍ ລັບຄູໃນການດໍາເນີນບົດບາດສົມມຸດ: ສ້າງບົດບາດສົມມຸດ. ໃນການສ້າງການສະແດງບົດບາດສົມມດຸ , ຄູ ຫຼືກຸ່ມນັກຮຽນຕ້ອງເຮັດດັ່ງນີ້: (i) ກໍານົດຂອບເຂດເວລາ; (ii) ກໍານົດໜ້າວຽກຂອງຜູ້ສັງເກດການ (ຖ້າມີ); (iii) ກໍານົດກົດລະບຽບພື້ນຖານຂອງຄວາມປອດໄພ ແລະ ຄໍາຕິຊົມ; (iv) ກໍານົດວາລະສໍາລັບການຖາມເຈາະຈີ້ມ ແລະ (v) ກໍານົດໜ້າວຽກຂອງຜູ້ອໍານວຍຄວາມ ສະດວກ. ກ່ອນດໍາເນີນສິ່ງເຫຼົ່ານີ້, ບາດກ້າວສໍາຄັນທີ່ຕ້ອງເຮັດກ່ອນມີດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: (i) ກໍານົດຈຸດໝາຍ ແລະ ຈຸດປະສົງ (ທັກສະການປະຕບິ ັດ, ຄົ້ນຫາແນວຄວາມຄິດ ແລະ ອື່ນໆ); (ii) ກໍານົດການຈັດຕັ້ງຂຶ້ນ / ການບັນຈຸຄົນເຂົ້າ ແລະ (iii) ກາໍ ນົດຄໍາບັນລະຍາຍບົດບາດຕ່າງໆຢ່າງລະອຽດ. ດໍາເນີນການສະແດງບົດບາດສົມມຸດ: ເມອື່ ສິ່ງຕ່າງໆເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຖືກກໍານົດແລ້ວ, ຄູຕ້ອງມີສະຕິຕໍ່ກົດລະບຽບ ດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້ ໃນການດໍາເນີນການສະແດງບົດບາດສົມມດຸ (i) ໃຫ້ເວລາຜູ້ ສະແດງ ເພື່ອສຶກສາສະຖານະການຕ່າງໆ ທີ່ຄູມອບໃຫ້; (ii) ຄູຄວນແຊກແຊງໃຫ້ໜ້ອຍທີ່ສຸດເທົ່າທີ່ຈະເປັນໄປໄດ້, ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຖ້າຕ້ອງການຂໍ້ມູນ ໃໝ່ ໃນຂະນະທີ່ກິດຈະກໍາ ກໍາລັງດໍາເນີນຢູ່, ມັນຕ້ອງໄດ້ມີການກະກຽມໄວ້ລ່ວງໜ້າ; (iii) ຄູຄວນກວດເບິ່ງວ່າ ກໍານົດ ບັນຫາ ສ້າງ ສະພາບການ ສ້າງບົດບາດ & ຄັດເລືອກຜູ້ ເຂົ້າຮ່ວມ ສະເໜີບົດ ສະແດງຕາມ ບົດລະຄອນ ວິເຄາະ & ປະເມີນຜົນ ສະພາບການ
ວິທີການສອນ CBLM 28 ທຸກໆບົດບາດມີການເຄື່ອນໄຫວຢ່າງຫ້າວຫັນ. ຖ້ານັກຮຽນຄນົໃດບໍ່ເຂົ້າຮ່ວມເຖິງວ່າໄດມ້ ີການມອບໝາຍ ບົດບາດໃຫ້ແລ້ວ, ຄູຄວນລົມໂດຍກົງກັບນັກຮຽນຜູ້ນັ້ນ; (iv) ຊັບພະຍາກອນ/ແຫງຼ່ ຂໍ້ມູນທຈີ່ ັດໃຫນ້ ັກຮຽນ ຕ້ອງຊ່ວຍໃຫ້ ເຂົາເຈົ້າປະກອບສ່ວນໃນການສະແດງບດົບາດສົມມຸດ ແລະ ບັນລຸຕາມ ບົດບາດສະເພາະຂອງເຂົາເຈົ້າ. ວາລະການທົບທວນ (Debriefing) ຫຼືວາລະປະຊຸມປະກອບຄໍາເຫັນ (Plenary). ຂັ້ນຕອນສຸດທ້າຍແມ່ນການທົບ ທວນ/ປະກອບຄໍາເຫັນທີ່ຕ້ອງມີການຈັດສັນເວລາໃຫ້ຫາຼຍ ເພື່ອຮັບປະກັນວ່າໄດ້ບັນລຸຕາມຈຸດປະສົງການຮຽນ ຂອງການສະແດງບົດບາດສົມມຸດ. ກ່ອນທີ່ຈະດໍາເນີນການປະກອບຄໍາເຫັນ, ຕ້ອງມີຜູ້ເປີດສາກສ້າງບັນຍາກາດ ຫຼື ຕ້ອງໄດ້ເຮັດການສົນທະນາແບບໃຈເຢັນໆ/ແບບເປັນກັນເອງ ເພື່ອຮັບປະກັນວ່ານັກຮຽນໄດ້ອອກຈາກບົດບາດທີ່ ເຂົາເຈ້າົໄດ້ຮັບມອບໝາຍໃຫຫ້ ຼິ້ນ ແລະ ເຂົ້າຮ່ວມໃນວາລະການທົບທວນ/ປະກອບຄໍາເຫັນ ຊຶ່ງແມ່ນສ່ວນໜຶ່ງ ຂອງວຽກງານການຮຽນ, ບແໍ່ ມນ່ ສ່ວນໜຶ່ງຂອງການສະແດງບົດບາດສົມມຸດ. ການນໍາໃຊ້ບົດບາດສົມມຸດໃຫ້ດີທີ່ສຸດ ແມ່ນເວລາໃດ? 1.ບົດບາດສົມມຸດທີ່ມີປະສິດທິພາບແມ່ນເວລາຜູ້ສະແດງ ຮັບມືກັບການສື່ສານ ຫຼື ການປະຕິສໍາພັນກັບຄົນອື່ນ. 2. ບົດບາດສົມມຸດສາມາດດຶງດູດການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງທຸກຄົນ 3. ອາລົມໂດຍລວມຂອງການຝຶກອົບຮົມ ສາມາດເພີ່ມຂຶ້ນ ໂດຍຄວາມຕື່ນເຕັ້ນຈາກການສະແດງບົດບາດສົມມຸດ. ທຸກຄົນໃນຫ້ອງສາມາດ ເປັນຜູ້ສະແດງ, ຜູ້ ສັງເກດຜູ້ວິເຄາະ, ຜູ້ ຕັດສິນ, ຜູ້ ອໍານວຍ ຄວາມສະດວກ, ຜູ້ອໍາ ນວຍການ, ນັກຂຽນມື ກ້ອງ, ຜູ້ປະກອບສາກ
ວິທີການສອນ CBLM 29 ໃນການນໍາໃຊ້ບົດບາດສົມມຸດ, ຄູຕ້ອງແນະນໍານັກຮຽນໃຫ້: ຈົ່ງນັບຖືເພື່ອນທີ່ຫຼິ້ນບົດບາດສົມມຸດ. ບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງໃຊ້ອາລົມ ເພາະພວກເຈົ້າທຸກຄົນພຽງແຕ່ຄົ້ນຫາ ຄວາມຈິງນໍາກັນ. ຍອມຮັບແນວຄິດຂອງຄົນອື່ນ. ໃນໂລກແຫ່ງຄວາມເປັນຈິງ ໂດຍສະເພາະແມ່ນບ່ອນເຮັດວຽກຂອງ ນັກຮຽນໃນອະນາຄົດ, ຄົນເຮົາຕ້ອງການມີຄວາມເຄົາລົບນັບຖືຊຶ່ງກັນ ແລະ ກັນ, ເຖິງແມ່ນວ່າເຂົາ ເຈົ້າຈະຮູ້ສຶກມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍທາງດ້ານສະພາບການ/ການຕັດສິນໃຈກໍ່ຕາມ. ເຖິງແມ່ນວ່າເຈົ້າຮູ້ສຶກບໍ່ພໍໃຈກັບຕົວລະຄອນໃດໜຶ່ງກໍຕາມ, ຈົ່ງຢ່າຟ້າວຈົ່ມວ່າໄວເກີນໄປ. ຈົ່ງລໍຖ້າ ໃຫ້ຜູ້ຄົນເຫຼົ່ານັ້ນໄດ້ມີເວລາພັດທະນາຕົນເອງ. ຈົ່ງຮັກສານໍ້າໃຈ/ພິຈາລະນາຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຜູ້ອື່ນ! ນໍາໃຊ້ນໍ້າສຽງທີ່ເໝາະສົມ. ສ້າງການສົນທະນາພື້ນຖານກ່ຽວກັບການເຂົ້າສູ່ບົດບາດ (ອິນກັບຕົວລະຄອນ) ແລະ ອອກຈາກ ບົດບາດ (ອອກຈາກຕົວລະຄອນ) ເຂົ້າສູ່ຕົວລະຄອນແມ່ນເວລາທີ່ເຈົ້າກໍາລັງສະແດງບົດບາດໃດໜຶ່ງ ແລະ ອອກຈາກຕົວລະຄອນແມ່ນເວລາທີ່ເຈົ້າລົມເປັນປົກກະຕິກັບເພື່ອນ (ບໍ່ແມ່ນເວົ້າໃນການ ສະແດງບົດບາດສົມມຸດ). ຜັດປ່ຽນກັນກັບສະມາຊິກໃນກຸ່ມ ໃນການແລກປ່ຽນຄວາມຄິດຕ່າງໆກ່ຽວກັບບົດບາດສົມມຸດ. ຈົ່ງໃຫ້ໂອກາດຜູ້ອື່ນໆໄດ້ຕອບໂຕ້!
ວິທີການສອນ CBLM 30 ຜົນປະໂຫຍດ ການນໍາໃຊ້ການສະແດງບົດບາດສົມມຸດເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍສະເພາະ ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູຕ້ອງແຕ່ງບົດສອນລ່ວງໜ້າ. ຄູອາດຈະຕັດສິນໃຈທີ່ຈະບໍ່ໃຊ້ເຕັກນິກແບບບົດບາດສົມມດຸ ເພາະວ່າຕ້ອງໃຊ້ເວລາ ແລະ ຄວາມພະຍາຍາມ ເພີ່ມ ຊຶ່ງຕ້ອງໄດ້ນໍາເຂົ້າໃສ່ໃນບົດຮຽນ. ກ່ອນທີ່ຈະປະຕິເສດແບບບົດບາດສົມມຸດ, ກອ່ ນອື່ນໝົດຄູຕ້ອງພິຈາ ລະນາຜົນປະໂຫຍດຂອງມັນກອ່ ນ: ນັກຮຽນຈະຫ້າວຫັນປະກອບສ່ວນ ແລະມີສ່ວນຮ່ວມໃນການສະແດງບົດບາດສົມມຸດ. ດັ່ງນນັ້ ໃນຂະບວນ ການນີ້, ການຝັງແນວຄວາມຄິດເຂົ້າໃນຄວາມຊົງຈາໍ ໄລຍະຍາວນານຂອງເຂົາເຈົ້າກໍຈະເກດີຂຶ້ນ ແລະ ການຮຽນແມ່ນເກີດຂຶ້ນແບບທາໍ ມະຊາດເລີຍ. ຄວາມຕື່ນເຕັ້ນໃນການສະແດງບົດບາດສົມມຸດ, ການ ປະຕິສໍາພັນ, ການເຫັນ, ການຟັງ ແລະ ການກະຕຸ້ນໃນການຮຽນຜ່ານການສໍາຜັດ, ທັງໝົດນີ້ພິສູດວ່າ ຈະ ຊ່ວຍຜູ້ຮຽນເປັນຈໍານວນຫຼາຍທີ່ມີລະດັບການຮຽນທີ່ຕ່າງກັນ. ມັນຊວ່ ຍໃນການພັດທະນາທກຸ ຂົງເຂດການຮຽນ ຊງຶ່ ລວມມດີ້ານປັນຍາ/ພດຸ ທິພິໄສ - cognitive (ຄວາມ ຮູ້), ດ້ານພຶດຕິກໍາໃນການປະຕິບັດ ຫຼືການກະທໍາ/ທັກສະພໄິສ - psychomotor (ທັກສະ) ຫຼື ດ້ານຄວາມ ຮູ້ສຶກ/ຈດິຕະພິໄສ - affective (ອາລົມຈິດ). ມັນມີປະໂຫຍດໃນການພັດທະນາທັກສະດ້ານມະນຸດສໍາພັນຂອງຜູ້ຮຽນ. ມັນຊ່ວຍໃຫ້ການພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈຫຼາຍຂຶ້ນ ກ່ຽວກັບຄວາມສະລັບຊັບຊ້ອນຂອງການປະຕິບັດວິຊາ ຊີບ ແລະ ຊ່ວຍໃຫນ້ ັກຮຽນພດັທະນາທັກສະ ເພື່ອມີສວ່ ນຮ່ວມໃນການເຈລະຈາກັບຫຼາຍພາກສ່ວນພາຍ ໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ມີການຄວບຄຸມໃນຫ້ອງຮຽນ. ມັນຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຄົ້ນຫາບັນຫາທາງດ້ານອາລົມເຊັ່ນ: ການສູບຢາ, ປະເດັນທາງສາສະໜາ ຫຼືປະເດນັ ທາງວັດທະນະທໍາ. ສຸດທ້າຍ, ຄູຕ້ອງຮູ້ວ່າຜົນສໍາເລັດຂອງການສະແດງບົດບາດສົມມຸດເປັນວິທີການທີ່ຂຶ້ນກັບການສ້າງ ແລະ ການ ຖ່າຍທອດມັນດ້ວຍຄວາມສະດວກຢ່າງລະມັດລະວັງ. ມັນເປັນສິ່ງທີ່ດີເລີດສໍາລັບຄູ ແລະ ຄູຝຶກ ເມ່ອືມັນແມ່ນ ການບັນເທ ີງ ແລະ ມີການປະຕິສໍາພັນຫຼາຍຂຶ້ນ ຊຶ່ງສາມາດນໍາໄປສູ່ການຫຼຸດຜ່ອນຄວາມເມື່ອຍລ້າຂອງຜູ້ຮຽນ. ແຜນພູມຂ້າງລຸ່ມນີ້ສະແດງເຖິງທ່າແຮງຂອງການນໍາໃຊ້ແບບບົດບາດສົມມຸດໃນຫ້ອງຮຽນ:
ວິທີການສອນ CBLM 31 I ຈຸດເດັ່ນຂອງ ບົດບາດສົມມຸດ ຊ່ວຍເຮັດໃຫ້ບັນຫານາມະທໍາ ເປັນຮູບປະທໍາຫຼາຍຂຶ້ນ ສະໜອງຄໍາຄິດຄິດເຫັນ ໃນທັນທີທັນໃດ ມສີວ່ ນຮວ່ ມໃນການປຽບທຽບ & ເຫັນຄວາມແຕກຕາ່ ງຕ່ໍບນັຫາ ອາໍນວຍຄວາມສະດວກໃນ ການສະແດງອອກດາ້ນທດັ ສະນະຄະຕ ິແລະ ຄວາມຮູ ້ ກຽ່ ວຂອ້ ງກບັການນາໍໃຊຄວາມ ້ ຮູ ້ ໃນການແກບ້ ນັຫາ ກຽ່ ວຂອ້ ງກບັການໝນູ ໃຊຄວາມ ້ ຮູ ້ ຕາ່ ງໆແບບກະຕລືືລນົ້. ສົ່ງເສີມການຮຽນຮູ້ ຕະຫຼອດຊີວິດ ກ່ຽວຂ້ອງໂດຍກົງກັບການ ຮຽນແບບປະສົບການ ສະແດງໃຫເ້ຫັນການປະຕບິດັຕວົ ຈງິ ໃນການເຊ່ອືມສານຄວາມຮ,ູ ້ ທກັສະ ແລະ ຄວາມສາມາດ ພດັທະນາຄວາມເຂົ້ າໃຈ ເຫັນໃຈຊ່ງຶກນັ ແລະ ກນັ ໃຫໂອກາດ ້ ພິຈາລະນາກຽ່ ວ ກບັເລ່ືອງທ່ີບ່ໍແນນ່ ອນ ອາໍນວຍຄວາມສະດວກໃນ ການຮຽນຫຼາຍຂງົເຂດ ເນອື້ ໃນຂອງຫຼກັສູດ ຄວາມທ້າທາຍຂອງຮູບແບບບົດບາດສົມມຸດ 1. ມັນຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຜູ້ຊ່ຽວຊານແນະນໍາ ແລະ ການຊີ້ນໍາ 2. ບາງຄັ້ງ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາດຮູ້ສຶກຖືກຄຸກຄາມ, ບໍ່ເຕັມໃຈເຮັດ 3. ມັນຂຶ້ນກັບຈິນຕະນະການຂອງນັກຮຽນເປັນຫຼັກ 4. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາດຂີ້ອາຍເກີນໄປ 5. ມັນເປັນການຍາກສໍາລັບຄູໃນການປະເມີນນັກຮຽນເປັນສ່ວນ ບຸກຄົນ 6. ມັນເປັນຂະບວນການທີ່ໃຊ້ເວລາຫຼາຍ 7. ມັນຈະລົ້ມເຫຼວ ເມື່ອກມຸ່ ນັກຮຽນໃດໜຶ່ງບໍ່ເຂົ້າໃຈ ຫຼືກໍາບໍ່ໄດ້ວ່າ ມັນແມ່ນຫຍັງ
ວິທີການສອນ CBLM 32 ສະຫຼຸບ: ການນໍາໃຊ້, ຂໍ້ດີແລະ ຂໍ້ເສຍ ຂອງການຮຽນແບບບົດບາດສົມມຸດ: ໝາຍເຫດ: ຫຼັງຈາກທ່ານໄດ້ອ່ານໂມດູນນີ້ແລ້ວ, ເພື່ອຢາກໄດ້ໃບຢັ້ງຢືນ ໃຫ້ທ່ານເຮັດ ບົດທົດສອບທາງອອນລາຍ/online, ກະລຸນາສະແກນ/scan ລະຫັດຂອງ QR ຕໍ່ໄປນີ້ ໂດຍໃຊ້ໂທລະສັບມືຖືຂອງທ່ານ (ຈົ່ງແນ່ໃຈວ່າທ່ານມີທີ່ຢູ່ ອີ ເມວ/ email ທີ່ໃຊ້ການໄດ້). ບົດບາດສົມມຸດ ການນໍາໃຊ້ ຂໍ້ດີ ຂໍ້ເສຍ ● ຄົ້ນພົບ ແລະ ປັບປຸງເຕັກ ນິກການສໍາພາດ ແລະ ພິຈາ ລະນາຄວາມຊັບຊ້ອນ ແລະ ຄວາມຂັດແຍ່ງທີ່ອາດເກີດຂຶ້ນ ໃນກຸ່ມ. ● ລວມເອົາບົດຮຽນທີ່ແຕກ ຕ່າງເຂົ້າມາສ້າງຂຶ້ນເປັນອັນ ດຽວ. ● ເປັນຕົວກະຕຸ້ນທີ່ດີ ● ສົ່ງເສີມຄວາມເຫັນອົກເຫັນ ໃຈຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຕໍ່ສະພາບ ການອື່ນໆ. ● ສົ່ງເສີມຫວົຄິດປະດິດສ້າງ ໃນການຮຽນ ● ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາດຈະບໍ່ຫ້າວ ຫັນ ບໍ່ເຕັມໃຈ. ● ອາດຈະບໍ່ໄດ້ດີກັບຜູ້ທີ່ບໍ່ຮູ້ ຈັກກັນດີ.
ວິທີການສອນ CBLM 33 ໂມດູນ ການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນ ໄອຄອນ/ICON ວີດີໂອທີ່ສະໜັບສະ ໜູນ https://www.facebook.com/eesdp/videos/377618780663533 https://www.youtube.com/watch?v=W72DnmSZbr4 https://www.youtube.com/watch?v=mOssYTimQwM ການບັນທຶກ Webinar https://www.youtube.com/watch?v=JfKhqbH3mNM ການນໍາສະເໜີທາງ ອອນລາຍ/Online https://www.slideshare.net/jugawayne/module-15gamifiedlearninglaojune17- final https://www.slideshare.net/jugawayne/module-15gamifiedlearningengjune17- final ຕົວຢ່າງເກມປະຕິສໍາພັນສໍາລັບພາສາອັງກິດ https://wordwall.net/play/2222/840/2801 ຕົວຢ່າງເກມປະຕິສໍາພັນສໍາລັບຄະນິດສາດ https://wordwall.net/play/051/880/487 1.5 ເກມແຂ່ງຂັນ ການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງຜູ້ໃຊ້ ລາງວັນ ຜົນສາໍ ເລັດ ແຮງຈູງໃຈ ການຮຽນ ຄວາມທາ້ທາຍ
ວິທີການສອນ CBLM 34 ໂມດູນ 1.5 ການຮຽນແບບເກມແຂງ່ ຂັນ ຊົມເຂີຍ! ດຽວນີ້ທ່ານຮຽນມາຮອດໂມດູນ 1.5. ພາກທີ I. ແນະນາໍ ການປະເມ ີ ນ ໃບຂໍ້ມູນ: ໂມດູນນີ້ເນັ້ນໃສ່ການສົນທະນາກ່ຽວກັບການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນ ຊຶ່ງ ອະທິບາຍກ່ຽວກັບການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດວິທີການດັ່ງກ່າວ. ໜ້າວຽກ ແລະ ໃບງານ: ທ່ານສາມາດນໍາໃຊ້ບົດລຸ່ມນີ້ສໍາລັບການທົດສອບກ່ອນ ແລະ ຫຼັງການຮຽນ: A. ຖ / ຜ: ກະລຸນາຂຽນ “ຖ” ຖ້າປະໂຫຍກຖືກຕ້ອງ ຫຼືຂຽນ “ຜ” ຖ້າປະໂຫຍກຜິດ. _____1. ໃນການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນ, ເກມເປັນສ່ວນໜງຶ່ ຂອງຂະບວນການຮຽນ. ໃນເກມແຂ່ງຂັນ, ຂະບວນ ການຮຽນໂດຍລວມໄດ້ກາຍເປັນເກມ. ມນັຖືກນໍາໃຊ້ໃນລະດັບຂອງລະບົບການສຶກສາ, ບ່ອນທີ່ລະບົບຂອງວິຊາຄູ ອັນສົມບູນໄດ້ຖືກອອກແບບມາເປັນເກມ. _____2. ໃນເກມແຂ່ງຂັນ, ມັນຈໍາເປັນທີ່ຈະຕ້ອງມີເຄື່ອງມື ແລະ ອຸປະກອນ ICT (ເທັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ແລະ ການສື່ສານ) ເພື່ອໃຫສ້ ອດຄ່ອງກັບຍຸດທະສາດການສອນທີ່ເອົາຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງຂອງສະຕະວັດທີ21. _____3. ເກມແຂ່ງຂັນນັບມມື້ ກີານຄົ້ນຫາຫຼາຍຂຶ້ນ ເພື່ອຊກຸ ຍູ້ຜູ້ຮຽນ ແມ່ນແຕ່ຢູ່ບ່ອນເຮດັວຽກ. ທ່ານສາມາດນໍາ ເອົາອົງປະກອບຕ່າງໆຂອງເກມເຂົ້າສູ່ທຸກສະພາບການທີ່ບໍ່ແມ່ນເກມໄດ້ເຊັ່ນ: ການຕະຫຼາດ, ການເຜີຍແຜ່ໂຄສະ ນາ, ການບໍລິການທາງການເງິນ ແລະ ອື່ນໆ, ເພື່ອເພີ່ມທະວແີຮງຈງູ ໃຈ. _____4. ຖ້າຜຮູ້ ຽນຫາກມີຄວາມມວ່ ນຊື່ນ ແລະ ມັນບໍ່ສໍາຄັນທີ່ຈະຕ້ອງເອົາໃຈໃສ່ ແລະ ເນັ້ນໃສ່ສະມັດຖະພາບ ການຮຽນຕົ້ນຕໍຂອງບົດຮຽນ. ສິ່ງສໍາຄັນແມ່ນຜູ້ຮຽນຮູ້ກົນໄກຂອງເກມ. _____5. ເກມແຂ່ງຂັນສ້າງແຮງຈູງໃຈໃຫ້ຜູ້ຮຽນມີສ່ວນຮ່ວມ ກະຕຸ້ນສະໝອງໃນຂະບວນການຮຽນ. B. (ຄໍາຖາມແບບປາລະໄນ, ຈົ່ງເລືອກເອົາຄໍາຕອບທີ່ດີທີ່ສຸດ): 6. ມັນແມ່ນການນໍາໃຊ້ກົນໄກທີ່ຄ້າຍຄືເກມກັບໜ່ວຍງານທບີ່ ໍ່ແມ່ນເກມ ເພື່ອຊຸກຍູ້ພຶດຕິກໍາສະເພາະໃນຜູ້ຮຽນ. ກ. ການຮຽນທີ່ເນັ້ນເກມເປັນຖານ ຂ. ເກມດັບໂບ ຈີໂອພາດດີ/ Double Jeopardy
ວິທີການສອນ CBLM 35 ຄ. ເກມໄຊມອນເຊສ/໌Simon says ງ. ເກມແຂງ່ ຂັນ 7. ໃນໂຮງຮຽນ, ສາມາດນໍາໃຊ້ເກມແຂ່ງຂັນໃນເກືອບທຸກວຊິ າຮຽນ, ຍົກເວັ້ນວິຊາ: ກ. ຄະນິດສາດ ຂ. ຟີຊິກ ຄ. ພາສາອັງກິດ ງ. ບມໍ່ ີວິຊາໃດຂ້າງເທິງນີ້ 8. ນແີ້ ມ່ນຂັ້ນຕອນສຸດທ້າຍໃນຂະບວນການຂອງເກມແຂ່ງຂັນ. ກ. ກໍານົດຈຸດປະສົງໃນການນໍາໃຊ້ເກມເພື່ອການຮຽນ. ຂ. ອອກແບບເກມຊຶ່ງໝົດຫອ້ ງສາມາດນໍາໃຊ້ໄດ້. ຄ. ສະໜອງຄໍາແນະນໍາທີ່ເໝາະສົມ ແລະ ຄົບຖວ້ ນ. ງ. ສະໜອງການສະຫຼຸບສັງລວມກ່ຽວກັບເປົ້າໝາຍການຮຽນຫຼັກທີ່ໄດ້ສໍາເລັດຢ່າງຈະແຈ້ງ. 9. ທຸກຢ່າງຖວື່າເປັນປະໂຫຍດຂອງເກມແຂ່ງຂັນ, ຍົກເວັ້ນ: ກ. ມັນສງົ່ ເສີມທັກສະທາງສງັຄົນຂອງຜູ້ຮຽນ ເພາະເກມສວ່ ນຫຼາຍເນັ້ນການໂຮມເປັນກຸ່ມ. ຂ. ມັນຊຸກຍູ້ໃຫ້ຜຮູ້ ຽນແລກປ່ຽນແນວຄິດ, ຄວາມຄິດວພິ າກ ແລະ ຄວາມຄິດຍຸດທະວິທ.ີ ຄ. ມັນສງົ່ ເສີມສວ່ ນບຸກຄົນ ແລະ ຄວາມເປັນເອກະລາດ. ງ. ມັນຊຸກຍູ້ຜູ້ຮຽນໃຫ້ກ້າສຽ່ ງ ເພາະມີລາງວັນໃນຕອນທ້າຍ. 10. ຕວົຢ່າງຂອງລາງວັນ/ສິ່ງຊກຸ ຍູ້ເໝາະສົມສໍາລັບນັກຮຽນໃນເກມແຂງ່ ຂັນມີດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້, ຍກົເວັ້ນ: ກ. ເງິນ ຂ. ຄະແນນ ຄ. ລາງວັນທາງສັງຄົມ ເຊັ່ນການໃຫ້ບູລິມາສິດ, ການຍັກເວນັ້ ໃນບາງໜ້າວຽກ, ມີເວລາຫວາ່ ງ ແລະ ອື່ນໆ. ງ. ການຮັບຮູ້ (i) ກະລຸນາກະກຽມບົດສອນ ໂດຍນໍາໃຊ້ວິທີການສອນແບບປະຕິສໍາພັນ. ເງື່ອນໄຂການປະຕິບັດວຽກ: ຄູສາມາດອອກແບບບົດສອນ ໂດຍນໍາໃຊ້ວິທີການນີ້. ພາກທີ II. ວິທີນໍາໃຊ້ການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນ ການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນແມ່ນຂະບວນການນໍາສະເໜີອົງປະກອບທີ່ຄ້າຍຄືກັບເກມຫຼິ້ນເຂົ້າໃນສະພາບການ ແບບດັ ່ງເດີມທີ່ບແໍ່ ມ່ນສະພາບການເກມ ເພື່ອເຮັດໃຫ້ການຮຽນມ່ວນຊື່ນ ແລະ ມີສວ່ ນຮວ່ ມຫຼາຍຂຶ້ນ. ວິທີການ ສອນການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນລວມມີອົງປະກອບຕ່າງໆເຊັ່ນ: ການຈັດອັນດັບ/ໃຫ້ຄະແນນເກມຫຼິ້ນ, ການຈູງໃຈ ນັກຮຽນດ້ວຍລາງວັນ ແລະ ເພີ່ມອົງປະກອບການແຂ່ງຂັນເຊັ່ນ: ກະດານຈັດອັນດັບຜູ້ນໍາໜ້າ (ກະດານ ໃຫ້ກຽດ/ ພະນັງກຽດ). ຄູຕ້ອງເຂົ້າໃຈວ່າການແນະນໍາການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນ ແມ່ນເພື່ອເຮັດໃຫ້ການຮຽນມວ່ ນຊື່ນ ແລະ ຕື່ນເຕັ້ນ ກວ່າເກົ່າ, ດ້ວຍພາບສຸດທ້າຍທີ່ເຫັນແມ່ນການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງນັກຮຽນທຸກຄົນໃນຫ້ອງຮຽນ. ນແີ້ ມ່ນວທິ ີການ ດຶງດູດການເຂົ້າຮ່ວມຢ່າງຕງັ້ໜ້າຂອງນັກຮຽນທັງໝົດໃນຫອ້ ງ. ມັນແຕກຕ່າງຈາກການຮຽນແບບອີງໃສ່ເກມຫຼິ້ນ
ວິທີການສອນ CBLM 36 ເປັນຖານ ຊຶ່ງເກມໃນຕົວມັນເອງແມ່ນປະສົບການການຮຽນ. ໃນເກມແຂ່ງຂັນ, ສ່ວນປະກອບຂອງເກມແມ່ນຖືກ ເພີ່ມເຂົ້າໃນວິທີການສອນແບບດັ ່ງເດີມ. ຂັ້ນຕອນ ໃນການເລືອກທີ່ຈະປັບໃຊ້ການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນໃນຫ້ອງຮຽນ, ຄູຕ້ອງຈື່ການປະຕິບັດຕາມຂັ້ນຕອນທີ່ ສໍາຄັນດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: ກໍານົດຈປຸ ະສົງໃນການນໍາໃຊ້ເກມເພື່ອ ການຮຽນ. ຈົ່ງຢ່າລືມ ວ່າທ່ານນໍາໃຊ້ ການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນ ເພາະ ກ່ອນອື່ນ ໝົດແລະສິ່ງສໍາຄັນແມ່ນ ທ່ານຢາກເສີມຂະຫຍາຍ ການມີສ່ວນ ຮ່ວມຂອງນັກຮຽນ, ໃນເວລາດຽວກັນທ່ານຢາກເຮັດ ໃຫ້ບົດສອນຂອງຕົນເຮັດໃຫ້ນກັ ຮຽນມ່ວນຊື່ນ ແລະ ຕື່ນເຕັ້ນ. ໃນການອອກແບເກມ, ທ່ານຕ້ອງເຮັດໃຫ້ ຈຸດປະສົງຂອງທ່ານ (ຄວາມໝາຍຂອງຈຸດໝາຍ/ ຈຸດປະສົງການຮຽນ) ສອດຄ່ອງກັບເກມທີ່ທ່ານຢາກ ໃຫ້ນັກຮຽນຫິ້ນ. ຼ ຄູຫຼິ້ນເກມເອງກ່ອນ ເພື່ອໃຫແ້ ນ່ໃຈວ່າ ມັນສອດຄ່ອງກັບຈຸດໝາຍຂອງການ ຮຽນ. ກ່ອນທີ່ທ່ານຈະແນະນໍາ ເກມ, ທົດສອບເກມຂອງທ່ານກ່ກ່ອນວ່າມັນ ສອດຄ່ອງກັບຈຸດ ໝາຍ/ຈຸດປະສົງການຮຽນຂອງທ່ານບໍ່? ຖ້າທ່ານເຫັນ ວ່າການຈັດລຽງລໍາດັບບໍ່ດີ, ຈົ່ງຖິ້ມມັນລົງກະຕ່າ ຂີ້ເຫຍື້ອ ຫຼືເອົາເກມໃໝທ່ ີ່ມີການເຊື່ອມໂຍງໂດຍກົງ ກັບບົດຮຽນຂອງທ່ານມາທົດແທນ. ເລືອກ ຫຼືອອກແບບເກມ ເພື່ອແນະ ນໍາໃຫ້ທຸກຄົນໃນຫ້ອງ. ມີເກມຫຼາຍຢ່າງໃຫ້ທ່ານ ເລືອກຈາກອິນເຕີເນັດ. ສິ່ງສໍາຄັນສໍາລັບທ່ານນັ້ນ ແມ່ນໃຫ້ສາມາດປະເມີນຄວາມເໝາະສົມຂອງເກມ ຂອງທ່ານກັບບົດຮຽນຂອງທ່ານ. ທ່ານອາດຈະສ້າງ ເກມຂອງຕົນເອງ ຫຼືດັດແປງເກມທີ່ດາວໂຫຼດຈາກ ອິນເຕີເນັດຖ້າທ່ານບໍ່ສາມາດເລືອກເກມທີ່ເໝາະສົ ມ ທີ່ສຸດກັບບົດຮຽນຂອງທ່ານ. ເມື່ອໃດທ່ານຕັດສິນໃຈ ເລືອກໃຊ້ເກມ ທ່ານຕ້ອງຂຽນຄໍາແນະນໍາກ່ຽວກັບວິທີ ການຫຼິ້ນ ເກມເພື່ອລວມເຂົ້າໃນບົດສອນຂອງທ່ານ. ໃນການເລືອກ ຫຼືອອກແບບເກມ, ສິ່ງສໍາຄັນສໍາລັບທ່ານ ແມ່ນການ ປະເມີນເກມໃນແງ່ຂອງ: (i) ການມີສ່ວນຮ່ວມ ຂອງນັກຮຽນ: ນັກຮຽນສາມາດເຂົ້າຮ່ວມເກມໄດ້ຫາຼຍ ສໍ່າໃດ? ເຂົາເຈົ້າສາມາດເຊື່ອມຕໍ່ເກມໄດ້ບໍ່? ມັນເຮັດ ໃຫ້ເຂົາເຈົ້າມີຄວາມມວ່ ນຊື່ນແນວໃດ? (ii) ລາງວັນ: ລາງວັນ ຫຼືຂອງຂວ ັນຫຍັງທີ່ທ່ານສາມາດມອບໃຫແ້ ກ່ ຜູ້ຊະນະ? ສິ່ງດັ່ງກ່າວຈະເປັນສິ່ງທີ່ໜ້າສົນໃຈສໍາລັບ 5. Make sure to provide a CLEAR SUMMAR Y of key target learnings 2. ຄູ ຫິ ຼ ້ ນເກມເອງ ກ່ ອນ ໃຫ້ ແນ່ ໃຈວ່ າ ມັນສອດຄ່ ອງກັບຈຸ ດ ໝາຍການຮຽນ ກໍ ານົດຈຸ ດ ປະສົງໃນ ການໍນາໃຊ້ ເກມເພື ່ ອການ ຮຽນ 1 3 4. ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາ ທີ່ຖືກຕ້ອງ ກ່ຽວກັບ ວິທີຫິ້ນເກມ 5. ແນໃ່ ຈວ່າໄດ້ສະໜອງ ການສະ ຫຼຸບສັງລວມທີ່ ຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບເປົ້າໝາຍ ການຮຽນຕົ້ນຕໍ 3. ເລືອກ ຫຼືອອກ ແບບເກມ ເພື່ອ ແນະນໍາໃຫ້ທຸກຄົນ ໃນຫ້ອງ 2
ວິທີການສອນ CBLM 37 ເຂົາເຈ້າົບໍ່?; (iii) ຜົນສໍາເລັດ: ເຂົາເຈົ້າຈະສາມາດຫຼິ້ນ ເກມໄດ້ຢ່າງປະສົບຜົນສໍາເລັດບໍ່? ທ່ານຈະບັນລຸຈຸດ ໝາຍ/ຈຸດປະສົງການຮຽນນຂອງທ່ານ ໂດຍການນໍາໃຊ້ ເກມບໍ່?; (iv) ແຮງຈູງໃຈ: ເກມໄດ້ກະຕຸ້ນນັກຮຽນໃຫ້ ຮຽນສິ່ງທເີ່ ຂົາເຈົ້າຕ້ອງການຮຽນບໍ່? (v) ການຮຽນ: ເຂົາ ເຈ້າົຈະຮຽນຮູ້ຈາກເກມບ? ໍ່ ເຂົາເຈ້າົຈະກໍາຄວາມ ຮູ້ໄດ້ໜ້ອຍຫຼາຍສໍ່າໃດ? ເຂົາເຈົ້າຈະໄດ້ຮັບທັກສະ ຊີວິດບໍ່? (vi) ສງິ່ ທ້າທາຍ: ເກມໄດ້ສະໜອງຄວາມ ທ້າທາຍພຽງ ພໍໃນການຮຽນ ແລະ ການຮັບທັກສະຫຼາຍ ຂຶ້ນບໍ່? ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ຖືກຕ້ອງກ່ຽວກັບວິທີ ການຫິ້ນເກມ. ອີງຕາມຄໍາແນະນໍາທີ່ ທ່ານຂຽນ; ມາບັດນີ້ທ່ານຕ້ອງໄດ້ໃຫ້ ຄໍາແນະນໍາຢ່າງຖືກຕ້ອງແກ່ນກັຮຽນ ຂອງທ່ານກ່ຽວກັບວທິ ີການຫຼິ້ນເກມ. ທ່ານຍັງຕ້ອງໄດ້ຊີ້ແຈງວທິ ີທີ່ຈະເອົາຊະນະເກມ. ສະໜອງການສະຫຼຸບສັງລວມທີ່ ຈະແຈ້ງ. ຫຼັງຈາກເກມ ທ່ານ ຕອ້ ງ ແນ່ໃຈວ່າ ໄດ້ສະໜອງການສະຫຼຸບ ສັງລວມທີ່ຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບເປົ້າໝ າຍຕົ້ນຕໍຂອງການຮຽນໃນຕອນ ທ້າຍຂອງແຕ່ລະເກມ ແລະ ໄດ້ເຊື່ອມຕໍ່ກັບການນໍາໃຊ້ ໃນຊີວິດຈິງ. ຜົນປະໂຫຍດຂອງການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນ: - ປະສບົການ ການຮຽນກາຍເປັນຄວາມມວ່ ນຊ່ນື. ດັ່ງນັ້ນ, ມນັຈ່ງຶສາ້ງຄວາມມກັໃນການຮຽນ. ນກັຮຽນໄດຮ້ ບັ ການຊຸກຍໃູ້ຫຮຽນ ້ ແລະ ບ່ໍເບ່ອືໜາ່ ຍ ຫຼືບ່ໍຢາ້ນທ່ີຈະຮບັມກືບັແນວຄວາມຄິດໃໝ່. - ການແຂງ່ ຂນັ, ການໄດໄ້ຊຊະນະ ແລະ ລາງວນັເຮັດໃຫນ້ ກັຮຽນມຄີວາມຮກັໂດຍທາໍມະຊາດສງູ ແລະ ຮກັ ໃນສ່ງິທ່ີຮຽນ. ລາງວນັຍງັສາມາດເປັນແຮງຈງູ ໃຈອກີດວ້ ຍ. - ມັນພັດທະນາທັກສະທາງສັງຄົມຂອງນັກຮຽນ. ການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມຊຸກຍູ້ໃຫ້ມກີານແລກປ່ຽນແນວຄິດ, ການໂຕ້ວາທີ, ມີແນວຄິດວິພາກ ແລະ ຂະບວນການຄິດຢ່າງມກີົນລະຍຸດ. ການກ້າສ່ຽງຍັງໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ ດ້ວຍລັກສະນະປະຊາທິປະໄຕ ແລະ ການສົມຄວນໄດຮ້ ັບຈາກການສອນແບບເກມແຂງ່ ຂັນ. ລາຍລະອຽດປຽບທຽບ ຂາ້ງລຸມ່ ນແີ້ ມນ່ ແຜນວາດສະແດງໃຫເ້ຫັນຄວາມແຕກຕາ່ ງລະຫວາ່ ງການຮຽນແບບເກມແຂງ່ ຂນັ ທຽບກບັການ ຮຽນແບບເກມຫຼິ້ນເປັນຖານ ໂດຍການໃຫຄ້ ວາມກະຈາ່ ງແຈງ້ວາ່ ການນາໍໃຊກ້ ານຮຽນແບບເກມແຂງ່ ຂນັ: (i) ລາງວນັ (ຫຼຽນ ຫຼືຜນົສາໍເລັດ), (ii) ປະສບົການແທນທ່ີຈະເປັນການຈດັລາໍດບັຂນ/ ັ້ ໃຫຄະແນນ ້ , (iii) ການຄນົ້ຫາການສອນທກັສະຊວີດິ . ມນັກຽ່ ວຂອ້ ງກບັການວາງລະບບົລາງວນັທ່ີອງີໃສເກມ ່ ເຂົ້າໃນ ຂະບວນການຮຽນ. 4 5
ວິທີການສອນ CBLM 49 ແຫຼ່ງຂໍ້ມນູ : https://www.asiancollegeofteachers.com/blogs/664-Learn-The-Difference-Between-Game-Based-Learning-and-Gamificationblog.php ແມ່ນໃຜເປັນຜູຄ້ ົ້ນຄດິການຮຽນຈາກເກມ? ນອກຈາກຍຸດທະສາດທາງການທະຫານແລວ້ , ຈຸດເລີ່ມຕົ້ນຂອງໂຮງຮຽນອະນຸບານໃນກາງຊຸມປີ 1800 ຄື ແນວຄິດຂອງທ່ານ FRIEDRICH FROBEL ກ່ຽວກັບການຮຽນຜ່ານການຫຼິ້ນ. ແນວຄວາມຄິດຕົ້ນຕໍຢູ່ເບື້ອງ ຫຼັງຂອງການຮຽນຈາກເກມແມນ່ ການສອນໂດຍຜ່ານການເຮັດຊໍ້າຄືນ, ຄວາມລົ້ມເຫຼວ ແລະ ການບັນລຸຈຸດ ໝ າຍ. ວິດໂີອເກມຕ່າງໆໄດ້ຖືກສ້າງຂຶ້ນໂດຍອີງໃສ່ຫຼັກການດັ່ງກ່າວ. ທ່ານ Froebel ເປັນນັກການສຶກສາຄົນເຢຍລະມັນທີ່ຄົ້ນຄິດໂຮງຮຽນອະນຸບານ. ເພີ່ນເຊື່ອວາ່ "ການຫຼິ້ນແມ່ນ ການສະແດງອອກສູງສຸດຂອງພັດທະນາການຂອງມະນຸດໃນໄວເດັກ, ມັນພຽງແຕ່ເປັນການສະແດງອອກຢ່າງ ເສລີຂອງສິ່ງທີ່ຢູ່ໃນຈິດວິນຍານຂອງເດັກ." ຕາມທ່ານ Froebel, ໃນການຫິ້ນ ເດັກກໍ່ສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງ ຕົນກ່ຽວກັບໂລກ ໂດຍຜ່ານປະສົບການໂດຍກົງກັບມັນ. ແນວຄິດຂອງເພິ່ນກ່ຽວກັບການຮຽນຜ່ານທໍາມະຊາດ ແລະ ຄວາມສໍາຄັນຂອງການຫຼິ້ນໄດ້ແຜ່ຂະຫຍາຍໄປທວົ່ ໂລກ. ການຮຽນແບບເກມເປັນຖານ ທຽບ ກັບ ການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນ ນໍາໃຊ້ເກມເພື່ອບັນລຸຜນົສໍາເລັດດ້ານ ການຮຽນ ການຮຽນມາຈາກການຫຼິ້ນເກມ ສາມາດສໍາເລດັໄດ້ໂດຍນໍາໃຊ້ເກມທີ່ ເນັ້ນການສຶກສາ ສົ່ງເສີມຄວາມຄດິວິພາກ ແລະ ການແກ້ໄຂບນັຫາ ອາດລວມເອົາການຈໍາລອງ ເພື່ອໃຫ້ ນັກຮຽນມີປະສົບການໃນການສຶກສາ ນໍາໃຊ້ເກມສໍາລັບບົດສອນຂອງທ່ານ ນໍາໃຊ້ກົນໄກຂອງເກມສໍາລັບສະພາບແວດ ລ້ອມທີ່ບໍ່ແມ່ນເກມ ເພື່ຶອການຊຸກຍູ້ ປົກກະຕິແລວ້ ຈະເພີ່ມຫຼຽນ, ລາງວນັ, ຜົນສໍາເລດັ ສາມາດນໍາໃຊ້ຄະແນນດ້ານປະສົບການ ເພື່ອແທນການຈດັລະດັບແບບດັ່ງເດີມ ສາມາດສະໜອງທາງເລືອກໃຫ້ ນັກຮຽນ
ວິທີການສອນ CBLM 50 ສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຕອ້ ງຄໍານຶງ: ຄູຕ້ອງແນ່ໃຈວ່າບໍ່ໄດ້ລືມຈດຸ ສໍາຄັນວ່າຍ້ອນຫຍັງເກມຈຶ່ງເປັນແນວຄວາມຄິດໜຶ່ງທີ່ຖືກນໍາເຂາົ້ໃນການຮຽນ. ໃນ ຂະນະທີ່ນັກຮຽນມີສ່ວນຮ່ວມ ແລະ ມ່ວນຊື່ນໃນການຫຼິ້ນເກມ, ຕ້ອງໄດ້ເນັ້ນໃສ່ເປົ້າໝາຍຫຼັກຂອງສະມັດຖະພາບ ການຮຽນ. ນອກຈາກນີ້ແລ້ວ, ຄູຈະຕ້ອງຄໍານຶງວ່າເຫດການການຮຽນແມນ່ ສ້າງຄວາມມວ່ ນຊື່ນໃຫນ້ ັກຮຽນ. ຄູຈະຕ້ອງບໍ່ລືມທີ່ຈະໃຫ້ລາງວນັ, ຈະເປັນໃນຮູບແບບລາງວນັ ຫຼືເປັນການຮັບຮ.ູ້ ເກມແຂງ່ ຂັນຈະຕ້ອງໃຫ້ລາງວັນ ເມື່ອລາງວັນຈະເຮັດໃຫສ້ ະໝອງມີສ່ວນຮວ່ ມໃນຂະບວນການຮຽນ. ຖ້າບໍ່ມີການຮັບຮູ້ທີ່ຖກືຕ້ອງຕໍ່ຜົນສໍາເລັດ ຫືຼ ແນວຄິດທີ່ດີເດັ່ນແລ້ວ, ເກມກໍ່ອາດບໍ່ປະສົບຜົນສໍາເລັດໃນການດຶງດູດນັກຮຽນໃຫ້ເຂົ້າຮ່ວມການຮຽນ, ແຂ່ງຂັນ ແລະ ເຮັດວຽກຮ່ວມກັບຄົນອື່ນ. ເກມແຂ່ງຂັນເຮັດໃຫ້“ການຝຶກຊ້ອມ” ຫືຼການຝຶກປະຕິບັດຊໍ້າໆມີຄວາມມວ່ ນຊື່ນ ແລະ ມີສ່ວນຮ່ວມ. ສໍາລັບຄູຂອງ ສະຕະວັດທີ 21 ແມ່ນໄປຕາມຫຼັກວິຊາຄູຂອງ “ບົດທົດສອບບໜໍ່ ັກໜ່ວງ, ການມີຄໍາເຫັນສະທອ້ ນ, ທົດສອບຊໍ້າຄືນ”. ດັ່ງນັ້ນ, ກົນໄກຂອງເກມດຽວກັນອາດນໍາໃຊ້ໄດ້ກັບບົດສອນຫຼາຍບົດ ແລະ ເນັ້ນໃສ່ການປະເມີນດ້ວຍຄະແນນທີ່ໄດ້ ຮັບ ແລະ ຄໍາຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງ ຊງຶ່ ຈະຖືກປ້ອນໃຫ້ຊໍ້າໆ ຈນົກວ່າທຸກຄົນໃນຫ້ອງຮຽນຈະໄດຮ້ ັບມັນ ແລະ ກຽມພ້ອມທີ່ຈະ ກ້າວໄປສູ່ຄວາມທ້າທາຍຕໍ່ໄປ ຫຼື ຈຸດປະສງົການຮຽນຕໍ່ໄປ. ມນັປຽບກັບການແຂງ່ ຂັນກັນໃນການຄົ້ນພົບຄໍາຕອບ ແຕ່ ວ່າການເຮັດຊໍ້າຄືນ ຍັງຊວ່ ຍໃຫ້ມີຄວາມຈື່ໄລຍະສັ້ນອີກດ້ວຍ. ການສົນທະນາ/ສະທ້ອນແລກປ່ຽນຄໍາເຫັນທີ່ຕາມມາ ເຮັດໃຫເ້ຫັນສະຖານະການທີ່ໃຫຍ່ກວ່າ ຊຶ່ງຈະສ້າງຄວາມຈື່ຈໍາໄລຍະຍາວ ຍ້ອນມີຄວາມສອດຄ່ອງ. ລາຍການເກມ (ເກມເປນັຖານ) ທີ່ທ່ານສາມາດນໍາໃຊ້ໃນຫ້ອງຮຽນ: ຈຸດປະສົງການຮຽນ 1. ສໍາລັບວິຊາພາສາອັງກິດ: https://www.gamestolearnenglish.com/ 2. ສໍາລັບການຮຽນວິຊາຄະນິດສາດ: https://www.mathplayground.com/math-games.html 3. ສໍາລັບການຮຽນວິຊາວິທະຍາສາດ: https://www.sciencegamecenter.org/games?subject=chemistry ເຄື່ອງມືຂອງເກມແຂ່ງຂັນ: (ນາໍ ໃຊ້ການຖາມ-ຕອບ ຄືກັບລາຍການ “ເກມໂຊໃນໂທລະພາບ” ຫຼືມ່ວນກັບສິ່ງທ້າ ທາຍກັບເຄື່ອງມືຈາກທາງອອນລາຍ; ມັນແມ່ນການເສີມສ້າງ — ສອນໜ້ອຍໜຶ່ງ, ຕັ້ງຄໍາຖາມ, ລື້ມຄືນ/ຊໍ້າຄືນ, ຊໍ້າ ຄືນ, ຊໍ້າຄືນ.) ກ. https://kahoot.com/home/mobile-app/ ຂ. https://quizizz.com/ ຄ. https://quizlet.com/ ງ. https://Gimkit.com ຜູ້ພາຫຼິ້ນເກມທີ່ບໍ່ຕ້ອງອາໄສອນິ ເຕີເນັດ ຫຼືອຸປະກອນອື່ນໆ: ສາມາດເຮັດໄດ້ເປັນກິດຈະກາໍ ແນະນໍາ ຫຼືເປັນການ ຕິດຕາມ ແລະ ປະເມີນ/ກວດກາໜ້າວຽກ “ຫຼັງຈາກການບັນລະຍາຍ/ສົນທະນາ”. 1. ການສົນທະນາໃນກຸ່ມຍ່ອຍ ຖືກສ້າງຂຶ້ນ ແລະ ໃນໄລຍະເວລາທີ່ຈໍາກັດ, ແຂ່ງກັນຕອບຄໍາຖາມກ່ຽວກັບ ຫົວຂໍ້ຂອງບົດຮຽນທີ່ຄູໄດ້ກຽມມາ. ກຸ່ມຕ່າງໆຈະຄ່ອຍຖືກຄັດອອກຈົນກວ່າຈະຮອດຮອບສຸດທ້າຍສໍາລັບ
ວິທີການສອນ CBLM 51 ຜູ້ໄດ້ຊະນະເປັນແຊມ. ພຽງແຕ່ໃຫ້ຫົວຂໍ້ ແລະ ວາງຂອບເຂດລ່ວງໜ້າ ແລະ ແບ່ງເປັນກຸ່ມ “ຜເູ້ຂົ້າ ແຂ່ງຂັນ” ທີ່ຕ້ອງກະກຽມດ້ວຍຕົນເອງ ໂດຍອ່ານປຶ້ມແບບຮຽນ, ຊອກຫາແຫຼ່ງຂໍ້ມູນອື່ນໆໃນໂຮງຮຽນ ຫຼື ຈາກອິນເຕີເນັດ. ແຊມຈະຖກືຮັບຮອງໂດຍອັດຕະໂນມັດດວ້ ຍ “ຄະແນນບວກ” ໃນໄລຍະການໃຫ້ ຄະແນນ. ສາມາດນໍາໃຊ້ວິທີນສີ້ ໍາລັບວິຊາວິທະຍາສາດ/ຄະນດິສາດ/ສັງຄົມສຶກສາ/ອ່ານເຂົ້າໃຈ. 2. ກຸ່ມຍ່ອຍຟ້ອງສຽງ… ສໍາລັບພາສາອັງກິດ ຫຼືພາສາມລາວ ຫຼືພາສາໃດກໍ່ໄດ້ການອອກສຽງ/ຟ້ອງສຽງທີ່ ຖືກຕ້ອງແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນ. ນໍາໃຊ້ວິທີນີ້ ໃນກິດຈະກໍາເກມແຂ່ງຂັນເພື່ອເສີມຂະຫຍາຍຄໍາສັບຂອງ ທຸກຄົນໃນຫ້ອງຮຽນ. ເຊັ່ນດຽວກັນກັບການສົນທະນາໃນກຸ່ມຍ່ອຍ, ນັກຮຽນຈະຖືກແບ່ງເປັນກຸ່ມຍ່ອຍ ເພື່ອທົບທວນຕົນເອງ ດ້ວຍລາຍການຄໍາສັບ ແລະ ຄວາມໝາຍໃໝ່ທີ່ຍາກ. ນັກຮຽນຈະຕ້ອງເວົ້າຄືນຄໍາ ສັບທີ່ຄູເວົ້າໃຫ້ຖືກຕ້ອງໃນແຕລ່ ະຮອບກ່ອນການຟ້ອງຕົວອກັສອນແຕ່ລະຕົວ. ຄໍາສັບຕ່າງໆຖືກຂຽນໃສ່ ແຜ່ນເຈ້ຍ ນ້ອຍທີ່ມວ້ ນໄວ້ ແລ້ວໃຫ້ຜເູ້ຂົ້າແຂ່ງຂັນແຕ່ລະຄົນຈົກສະຫຼາກເອົາອັນໜຶ່ງ ແລະ ຍື່ນໃຫ້ຄູ ອ່ານ. ໝາຍເຫດ: ເມື່ອມີການຊໍ້າຄືນເກມ, ເຖິງແມ່ນຈະເປັນຄໍາຖາມອັນດຽວກັນກໍ່ຕາມ ແຕ່ມກີານສັບຊ້ອນອັນດັບຄືນ ຫຼື ຈັດວາງຄືນ, ນັກຮຽນໄດ້ຄະແນນປະສົບການ ແລະ ສາມາດຄາດເດົາຄໍາຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງໄດ້ໄວກວ່າເກົ່າ. ເຂົາເຈົ້າ ຕ້ອງການມີຄວາມຕື່ນຕົວ ຫືຼ ວ່ອງໄວຍ້ອນຄວາມກົດດັນດ້ານເວລາ. ຜູ້ທີ່ບໍ່ຮູ້ຄໍາຕອບກໍ່ຈະຈື່ຄໍາຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງ ຈາກຜູ້ອື່ນ. “ສອນໜ້ອຍໜຶ່ງ, ຕັ້ງຄໍາຖາມ, ຊໍ້າຄືນ, ຊໍ້າຄືນ, ຊໍ້າຄືນ.” ກະກຽມເຂົາເຈ້ົາສໍາລບັບົດທົດສອບຍາວກວ່າ ໃນຕໍ່ໜ້າ. ຄຸນປະໂຫຍດ ສໍາລັບນັກຮຽນ, ການຮຽນແບບປະສົບການກາຍເປັນຄວາມມ່ວນຊື່ນ ແລະ ມັນສ້າງຄວາມຮັກໃນການຮຽນ. ເຂົາເຈ້າົຖືກຊຸກຍູ້ໃຫ້ຮຽນ ແລະ ບໍ່ມີຄວາມເບື່ອໜ່າຍ ຫຼືບໍ່ຢ້ານທີ່ຈະຮັບມກືັບແນວຄວາມຄດິ ໃໝ່. ການສອນແບບ ເກມແຂງ່ ຂັນເຮັດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າມີພະລັງໃນການເປັນເຈົ້າການໃນການຮຽນຂອງຕົນ ແລະ ໃນເວລາດຽວກັນກໍ່ຊ່ວຍ ເຂົາເຈ້າົໃນການພັດທະນາທັກສະທາງສັງຄົມຂອງຕົນ ຊຶ່ງມນັສາມາດເຮັດໃຫກ້ ານປ່ຽນພດຶຕິກໍາງ່າຍຂຶ້ນ. ການ ແຂ່ງຂັນ, ໄຊຊະນະ ແລະ ລາງວັນເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຮັກ ແລະ ມກັ ໃນສິ່ງທີ່ໄດ້ຮຽນຢ່າງເປັນທໍາມະຊາດ, ດັ່ງນນັ້ ການຄົງຢູ່ກໍ່ຈະສູງຂຶ້ນ ໂດຍມກີານເກັບກໍາບົດຮຽນທີ່ສໍາຄັນໄວ້ໃນຄວາມຈື່ຈໍາທີ່ຍາວນານ. ລາງວັນສາ ມາດເຮັດ ໃຫເ້ພິ່ງພໍໃຈຫຼາຍ ແລະ ເປັນແຮງຈູງໃຈຢ່າງແຮງກ້າໄດ.້ ເກມແຂງ່ ຂັນເພມີ່ ທະວີປະສົບການໃນການຮຽນ. ມັນໃຫ້ໂອກາດແກ່ຜູ້ຮຽນໃຫມ້ ີສ່ວນຮ່ວມຕໍ່ເນື້ອໃນ, ໃນສິ່ງແວດ ລ້ອນການຮຽນທີ່ມປີະສິດທິຜນົຢ່າງບໍ່ເປັນທາງການ. ຖ້າຜູ້ຮຽນຫາກມີຄວາມຕື່ນເຕັ້ນໃນການຮຽນ, ເຂົາເຈ້າົກໍ່ຈະມີ ທ່າອ່ຽງເກັບຮັກສາຂໍ້ມູນໄດ້ຫຼາຍຂຶ້ນ. ຖ້າໄດ້ເຮັດເລືອຍໆ, ເຂົາເຈົ້າກໍ່ຈະພັດທະນາຄວາມພາກພຽນ ແລະ ຄວາມ ຢາກໄດ້ຊະນະ, ເຮັດໃຫ້ເກີດການແຂ່ງຂັນ ຊຶ່ງໃນຊີວິດຈງິສາມາດຊ່ວຍເຂົາເຈ້າົໃນການພັດທະນາທັກສະແນວຄິດ ວິພາກ ແລະ ຄວາມຮູ້ສຶກວ່າມີຄວາມສາມາດແກ້ໄດ້ທຸກບັນຫາທີ່ຈະເກີດຂຶ້ນໄດ້. ມັນໃຫໂ້ອກາດຜູ້ຮຽນໄດ້ເຫັນ ການນໍາໃຊ້ໃນຊີວິດຈິງ. ມັນຊ່ວຍຜູ້ຮຽນໄດເ້ຫັນການນໍາໃຊ້ໃນຊີວິດຈງິ ແລະ ຜົນປະໂຫຍດຂອງວິຊາຮຽນ. ເຂົາເຈ້າົສາມາດເຫັນໄດ້ໂດຍກົງວ່າການເລືອກຂອງຕົນເອງໃນເກມຈະສົ່ງຜົນໃຫ້ເກີດຜົນຮັບ ຫຼືລາງວັນ. ການ ຮຽນຜ່ານການເຮັດສາມາດເປັນວິທີການທີ່ມີປະສິດທິຜົນສູງໃນການປະສານທັກສະຕ່າງໆ ໂດຍນໍາໃຊ້ມັນເຂົ້າໃນ ສະຖານະການປະຕິບັດຕົວຈິງ.
ວິທີການສອນ CBLM 52 ຜູ້ຮຽນໃນແຜນການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນສາມາດເຮັດວຽກເພື່ອຈດຸ ໝາຍກຸ່ມ ໂດຍຮວ່ ມືກບັທີມພາຍໃນສະພາບ ແວດລ້ອມຂອງການແຂ່ງຂັນ. ສິ່ງດັ່ງກ່າວຊຸກຍູ້ໃຫ້ມີການແລກປ່ຽນແນວຄິດ, ການໂຕ້ວາທ,ີແນວຄິດວພິ າກ ແລະ ຂະບວນການຄິດຢ່າງມີກົນລະຍຸດ. ມັນສາມາດຊ່ວຍເຂົາເຈົ້າໃນການເກັບຮັກສາຄວາມກະຕືລືລົ້ນໃນການຮຽນ ດ້ວຍຈັງຫວະຂອງຕົນເອງ ຫືຼ ການຮຽນໃນກຸ່ມ ຊຶ່ງກໍໃ່ ຫ້ເກີດການສ້າງຊຸມຊົນແຫງ່ ການຮຽນທີ່ຊີ້ນໍາຕົນເອງ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຄວາມກ້າສ່ຽງຍັງໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ຈາກລັກສະນະປະຊາທິປະໄຕ ແລະ ລກັສະນະຈງູ ໃຈຂອງການ ສອນແບບເກມແຂ່ງຂັນອີກດ້ວຍ. ສະຫຼຸບແລວ້ , ສໍາລັບຄູ, ການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນສາມາດຊ່ວຍທ່ານໃນການສ້າງເນື້ອໃນທີ່ໜ້າຕື່ນເຕັ້ນ, ໃຫ້ ຄວາມຮູ້ ແລະ ໃຫກ້ ານບັນເທີງ. ຄູຕ້ອງຄໍານຶງວ່າການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂັນບໍ່ໄດໝ້ າຍຄວາມວ່າຫັນປຽ່ ນວຽກ/ ການຮຽນໄປສູ່ເກມຫິ້ນຼ, ແຕ່ເປນັການຊັກຈງູນັກຮຽນໃຫ້ມີສ່ວນຮ່ວມໃນໜ້າວຽກການຮຽນສະເພາະໃດໜຶ່ງ. ໃນຖານະທີ່ເປັນໜ້າວຽກປະຕບິ ັດທີ່ມອບໝາຍໃຫນ້ ັກຮຽນ, ການຮຽນແບບເກມແຂ່ງຂນັໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນສະທ້ອນ ແລກປ່ຽນທັນທ.ີມັນປັບປຸງເຮດັໃຫ້ຜົນຜະລິດການຮຽນຂອງນັກຮຽນດີຂຶ້ນ ແລະ ຫຼຸດຜ່ອນຊ່ອງຫວ່າງການສື່ສານ. ດັ່ງທີ່ໄດ້ກ່າວໄວ້ກ່ອນໜ້ານີ້, ມນັເພິ່ມທະວີການມີສ່ວນຮ່ວມ, ດັ່ງນັ້ນຄູຈຶ່ງໝັ້ນໃຈວ່າທຸກຄົນສາມາດຫຼິ້ນຢ່າງເຕັມທີ່ ແລະ ມີສ່ວນຮ່ວມເຂົ້າໃນບົດຮຽນຢ່າງມີຄວາມສຸກ. https://insights.learnlight.com/en/articles/5-benefits-of-gamification-in-learning/ https://www.teachthought.com/pedagogy/8-principles-of-gamified-learning/ https://www.shuzhiduo.com/A/amd0lYoDdg/ ສໍາລັບເກມເພີ່ມເຕີມ: https://www.quizalize.com/blog/2018/03/02/classroom-games/
ວິທີການສອນ CBLM 53 ໂມດູນ LAOPDR ໄອຄອນ/ICON ການບັນທຶກ Webinar https://www.youtube.com/watch?v=g2FMVx-XCmE ການນໍາສະເໜີທາງ ອອນລາຍ https://www.slideshare.net/jugawayne/module-16-laopdr-technique-engversion-06222021-prep https://www.slideshare.net/jugawayne/module-16-lao-pdr-lao-version062221 ການທົດສອບທາງ ອອນລາຍ https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdQJ-moC5GZ3P42bSF90mwCKiHYDI61HG-rwdRe-rO7OStXw/viewform 1.6 ເຕັກນິກແບບ LAOPDR
ວິທີການສອນ CBLM 54 ໂມດູນ 1.6 LAOPDR I. ພາກທີ I. ການນໍາໃຊ້ LAOPDR ການອະທບິາຍປຽບທຽບ ເຊັ່ນດຽວກັນກັບເຕັກນິກການຮຽນແບບປະສົບການອື່ນໆ, LAOPDR ສົ່ງຕໍ່ການຮຽນ ທີ່ເລິກເຊິ່ງກວ່າໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ, ໂດຍການໃຫເ້ຂົາເຈົ້າມໂີອກາດຮຽນຢ່າງເລິກ ເຊິ່ງ ແລະ ມີຄວາມໝາຍຫຼາຍຂຶນ້ . ດວ້ ຍສະຖານະການທີ່ສບົບູນ ຊຶ່ງໄດ້ຄົ້ນຫາໃນ ລະຫວ່າງການສົນທະນາ ແລະ ການສະທ້ອນແລກປ່ຽນຄໍາເຫນັກ່ຽວກັບການນໍາໃຊ້ ບົດສອນ ແລະ ຜົນກະທົບໃນດ້ານອື່ນໆຂອງຊີວິດຈິງ, ຄວາມຮູ້ກາຍເປັນສິ່ງທີ່ເຂົ້າເຖິງ ໄດ້ງ່າຍ ດ້ວຍຄວາມຈ່ຈືໍາໄລຍະຍາວ. ຄວາມງົດງາມຂອງເຕັກນິກ LAOPDR ນີ້ໄດ້ ເນັ້ນໃສ່ການຮຽນແບບສະທ້ອນ ຊຶ່ງເສີມສ້າງທັກສະການຄິດແບບວິພາກ. ຈົ່ງຄໍານຶງວ່າມນັບໍ່ແມ່ນງ່າຍ. ຄືກັນກັບທຸກເຕັກນິກການຮຽນແບບປະສົບການອື່ນໆ ມນັພຽງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູວາງ ແຜນຢ່າງລະມັນລະວງັແລະ ສະທ້ອນແລກປ່ຽນກ່ອນ. ບໍ່ໃຫມ້ ີການປ່ຽນແປງ/ສໍ້ໂກງ. ຄູຕ້ອງເປັນແບບຢ່າງກ່ອນໝູ່ ສໍາລັບການເປັນຜູ້ຮຽນຕະຫຼອດຊີວິດ. ຂັ້ນຕອນ ຂັ້ນຕອນທີ 1: ສະໜອງການບັນລະຍາຍສັ້ນໆ ຄູບັນລະຍາຍສັ້ນໆປະມານ 15 ຫາ 20 ນາທີກ່ຽວກັບແນວຄວາມຄິດທີ່ສໍາຄັນທີ່ນັກຮຽນຈະໄດ້ຮຽນ ໂດຍເນັ້ນ ໃສ່ເປົ້າໝາຍຜົນສໍາເລັດດ້ານສະມັດຖະພາບຫຼັກ. ໃນການບັນລະຍາຍສັ້ນໆນີ້ຄູຈະຕ້ອງ: 1. ອະທິບາຍໃຫ້ແຈງ້ກ່ຽວກັບຈດຸ ປະສົງຂອງການຮຽນສໍາລັບຊົ່ວໂມງຮຽນໃນຫອ້ ງນີ້(ເຊັ່ນ: ໃນການຮຽນບົດນີ້ພວກເຮົາມີເວລາ 55 ນາທີ, ເປົ້າໝ!ຍຂອງພວກເຮົາແມ່ນເພີ່ມທະວີທັກສະຂອງນັກຮຽນກ່ຽວກັບ____________). ຢູ່ບ່ອນນີ້ທ່ານສາມາດນາໍ ໃຊ້ທຸກທັກສະການຄິດຂັ້ນສູງ ແລະ ວາງຈຸດປະສົງສາໍ ລັບແຕ່ລະທັກສະ “ຫຼັງຈາກ 55 ນາທີພວກເຮາົທຸກຄົນຈະ_______” ຈ່ວື່າ____________ ວິເຄາະ__________ ເຂົ້າໃຈວ່າ________ ປະເມີນຜົນ________ ນໍາໃຊ້___________ ປະດິດສ້າງ________ 1 ບັນລະຍາຍສັ້ນ ກິດຈະກໍາ ຜົນຮັບ ການນໍາສະເໜີ ການສົນທະນາ ການສະທ້ອນແລກປ່ຽນ ລໍາດັບ/ການ ຈັດລຽງ - ເຕັກນິກ LAOPDR ໄດ້ຖືກພັດທະນາຂຶ້ນສະເພາະຢູ່ ລາວ. - ນີ້ເປັນແນວຄວາມຄິດເບື້ອງຕົ້ນຂອງຫົວໜ້າທີມຂອງ ໂຄງການ EESDP ຄືທ່ານ ນາງ ດຣ. Bernadette V. Gonzales, ເປັນເຕັກນິກການສອນຂອງທ້ອງຖິ່ນ ທີ່ອີງໃສ່ແນວຄວາມຄິດດ້ານປະສົບການການຮຽນອັນ ຫຼາກຫຼາຍ ເພື່ອປັບປຸງການນໍາໃຊ້ວິທີການສອນເອົາຜູ້ ຮຽນເປັນ ໃຈກາງໃນຫ້ອງຮຽນຂອງລາວ. - ມັນເນັ້ນຂະບວນການຮຽນການສອນ ຊຶ່ງເລີ່ມຈາກ ການບັນລະຍາຍສັ້ນຈົນຮອດການສະທ້ອນ ແລກປ່ຽນຄໍາເຫັນ. ຄວາມໝາຍຂອງ LAOPDR:
ວິທີການສອນ CBLM 55 ສະບາຍດີ! ມື້ນີ້ພາຍໃນ 55 ນາທີເປາົ້ໝາຍຂອງພວກເຮົາແມ່ນການເພີ່ມທະວທີັກສະຂອງນກຮຽນກ່ຽວກັບ ັ ການຄິດ ແບບມີໂລຊິກ ຊຶ່ງເປັນຜົນສໍາເລັດການຮຽນຕົ້ນຕໍໃນວິຊາຄະນິດສາດ ໂດຍມີການສາທິດບາງແນວຄວາມຄິດຫຼັກ ຊຶ່ງ ນັກຮຽນຈະເຫັນວາ່ ມັນນາໍ ໃຊ້ໄດ້ດໃີນຊີວິຈງິ. ໂດຍສະເພາະ ນັກຮຽນຈະ: 1. ຈື່ຈໍາວ່າ a+b=c 2. ເຂົ້າໃຈ ວ່າ A ເປັນມູນຄ່າດຽວ/ເອກະລັກ ແລະ B ກໍ່ເປັນມູນຄ່າດຽວ, ການລວມສອງອັນເຂົ້າກັນກໍ່ຈະໄດ້ C ມູນຄາ່ ດຽວອີກຊຶ່ງບໍ່ແມ່ນ A ແລະ ບແໍ່ ມ່ນ B. 3. ການນໍາໃຊ້ໃນຊີວິດຈິງ: ຕົວຢາ່ ງລູກ ຊຶ່ງ A ອາດແມ່ນພໍ່, B ອາດແມ່ນແມ່. C ແມ່ນເຈົ້າເອງ - ເຈົ້າບໍ່ແມ່ນພໍ່ ແລະ ບໍ່ ແມ່ນແມ່. ເຈົ້າເປັນເອກະລັກຈາກພໍ່ແມ່ເຖິງແມ່ນວ່າເຈາົ້ຈະເປັນຜົນບວກ/ຜົນຜະລດິຈາກພໍ່ແມ.່ 4. ວິເຄາະເບິ່ງວ່າມີການນາໍ ໃຊ້ອື່ນໆກັບສູດທາງຄະນິດສາດນອີ້ ີກບໍ່ 5. ປະເມີນຜົນວ່າມັນສາມາດນໍາໃຊ້ໄດ້ທົ່ວໄປບໍ່ 6. ປະດິດສ້າງຫຼັກຖານຢັ້ງຢືນກ່ຽວກັບສູດ/ຫຼັການນີ້ໃນຂົງເຂດອື່ນໆ ແລະ ດໍາເນີນການອ່ານລ່ວງໜ້າຂອງທາ່ ນ 7. ຈາກນັ້ນ ມັນເປັນສິ່ງທທີ່ ້າທາຍສໍາລບັພວກເຮາົທີ່ຈະຮຽນຮູ້ນໍາກັນໃນກອງປະຊຸມຕໍ່ໄປ ເມື່ອພວກເຮົາສົນທະນາກ່ຽວ ກັບການອ້າງເຫດຜົນ. ຂັ້ນຕອນທີ 1: ສະໜອງການບັນລະຍາຍສັ້ນໆ (ຕົວຢ່າງໃນວິຊາຄະນິດສາດ) ຫຼຸດຜ່ອນເວລາເວົ້າຂອງຄູ ເພື່ອຮຽນ, ນັກຮຽນຕ້ອງການ ເຮັດສິ່ງໃດສິ່ງໜຶ່ງ ຈົ່ງໃຫ້ເຂົາເຈົ້າໄດ້ ສົນທະນາ, ອະທບິ າຍ, ປັບປະໂຫຍກ, ສະແດງອອກ, ສາທິດ, ແຕມ້ , ສະແດງບົດບາດສົມມຸດ, ທົດລອງ, ສາ້ ງ ສົມມຸດຖານ, ຄາດການ, ເດົາ, ຄິດໄລ່, ຄາດຄະເນ ຂັ້ນຕອນທີ 1: ບັນລະຍາຍສັ້ນ (ເປັນຫຍັງຈຶ່ງບັນລະຍາຍສັ້ນ?) ຄູ: ອະທິບາຍວ່າ ເປັນຫຍັງພວກເຮົາຈຶ່ງ ຕ້ອງຫຼຸດຜ່ອນເວລາເວົ້າຂອງຄູ ເພີ່ມກິດຈະກໍາ ແລະ ເພີ່ມເວລາເວົ້າຂອງນັກຮຽນ ສັງເກດການຄ່ອງຕົວ ແລະ ຄາດຫວັງຈະມີການ ສ້າງຈາກສິ່ງນີ້ໃນບົດຮຽນຕໍ່ໄປ.
ວິທີການສອນ CBLM 56 ສະໜອງກິດຈະກໍາການຮຽນ. ຄູສະໜອງກິດຈະກໍາການຮຽນໃຫ້ນັກຮຽນ, ໂດຍນໍາໃຊ້ແນວຄວາມຄິດ/ ບົດສອນສໍາລັບນັກຮຽນ, ພ້ອມດ້ວຍຄໍາແນະນໍາທີ່ຈະແຈ້ງກຽ່ ວກັບສິ່ງທີ່ຄວນເຮັດ ແລະ ສງິ່ ທີ່ຈະບັນລ. ຸ ຄູຊີ້ແຈງວ່ານັກຮຽນຕ້ອງເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມ ຫຼືເປັນຄູ່ ແລະ ໃຫເ້ຂົາເຈົ້າວາງວິທີການໃນໜ້າວຽກຂອງຕນົ ຫຼັງຈາກທີ່ໄດ້ກໍານົດມາດຕະຖານການປະຕິບັດວຽກ/ຄາດຫວງັຢ່າງຈະແຈ້ງ. ນກັຮຽນຜະລິດຜນົຮບັອອກມາ. ອງີໃສກ່ ດິຈະກາໍການຮຽນຕາມການມອບໝາຍຂອງຄູ, ນກັຮຽນ ກະກຽມຜນົໄດຮ້ ບັຈາກການປະຕິສາໍພນັ ແລະ ການສນົທະນາເປັນກຸມ່ ຫຼືເປັນຄູ່. ການນໍາສະເໜີ. ຄູໃຫ້ກຸ່ມ ຫືຼຄູ່ຂຶ້ນສະເໜີຜົນຮັບຈາກວຽກຂອງຕົນ. ອງີຕາມເວລາທ່ີມ, ີ ຄູເອນີ້ ເອົາ ຜຕູ້ າງໜາ້ກຸມ່ ທງັໝດົເພ່ືອນາໍສະເໜີ ແລະ ສນົທະນາກຽ່ ວກບັຜນົໄດຮ້ ບັຂອງເຂົາເຈົ້າ ສທູ່ ກຸ ຄນົ ໃນຫອ້ ງຮຽນຟງັ. ເຕັກນກິທ່ວົໄປຢທູ່ ່ີນີ້ ແມນ່ ໃຫນ້ ກັຮຽນໃນຫອ້ ງຈດັການ “ວາງສະແດງ” ກ່ຽວກັບ ຜົນຮັບ, ໃຫເ້ວລາກຸ່ມຕ່າງໆສັງເກດເບິ່ງວຽກຂອງກຸ່ມອື່ນໆ ແລະ ຈົດເອົາຢ່າງລະອຽດ ແລະ ສມົທຽບ ຢາ່ ງງຽບໆ ກອ່ ນທ່ີແຕລ່ ະກຸມ່ ມເີວລາໃນການເຮັດວຽກໃນກຸມ່ ຕນົໃຫສ້ າໍເລັດ, ອະທິບາຍຄວາມເປັນເອກະພາບ ຂອງກຸມ່ ແລະ ຂະວນການທ່ີນາໍໃຊເ້ພ່ືອສາໍເລັດວຽກ. 2 3 4 ຕົວຢ່າງ: ໃນຫ້ອງຮຽນຄະນິດສາດດຽວກັນ. ຄູແບ່ງນັກຮຽນ 30 ຄົນໃນຫ້ອງເປັນ 6 ກຸ່ມ ແຕ່ລະກຸ່ມ 5 ຄົນ. ແຕ່ລະກຸ່ມໄດ້ ຮັບສີແຕ້ມ 2 ສີ. ໜ້າວຽກຂອງເຂົາເຈົ້າແມ່ນໃຫ້ສ້າງ 4 ສີໃໝ່ ໂດຍນໍາໃຊ້ສະເພາະແຕ່ 2 ສີ ທີ່ໄດ້ຮັບມອບໝາຍ ແຕ່ໃຫ້ມີ ສູດ a+b=c ໃຫ້ຫຼາກຫຼາຍ. 1. ກຸ່ມທີ 1: ສີຟ້າ ແລະ ສີເຫຼືອງ 2. ກຸ່ມທີ 2: ສີແດງ ແລະ ສີ ເຫຼືອງ 3. ກຸ່ມທີ 3: ສີຟ້າ ແລະ ສີແດງ 4. ກຸ່ມທີ 4: ສີເຫຼືອງ ແລະ ສີຟ້າ 5. ກຸ່ມທີ 5: ສີເຫຼືອງ ແລະ ສີແດງ 6. ກຸ່ມທີ 6: ສີແດງ ແລະ ສີຟ້າ ນີ້ເປັນກິດຈະກາໍ ໃນວຊິ າວິທະຍາສາດ, ເຕກັໂນໂລຊີ, ສລິ ະປະກໍາ, ຄະນິດສາດສໍາລບັລະດັບມັດທະຍມົຕອນຕົ້ນ. ບາງທາ່ ນອາດຈະເວົ້າ ວ່າ “ບໍ່ມີອຸປະກອນດັ່ງກ່າວໃນໂຮງຮຽນມດັທະຍົມ!” ຊຶ່ງເປັນສິ່ງທ້າທາຍທີ່ຈະສ້າງດ້ວຍຕົນເອງ. ກິດຈະກໍາສາໍ ລັບວິຊາທເີ່ ຂົາເຈົ້າຮບັຜິດ ຊອບຄືນໍາໃຊ້ອຸປະກອນທີ່ມີຢູ່. ນີ້ບໍ່ແມ່ນສາໍ ລັບສະເພາະວຊິ າ, ແຕ່ໃຫ້ເບິ່ງຂັ້ນຕອນຕເໍ່ ນື່ອງຂອງຂະບວນການຮຽນການສອນ. ກິດຈະກໍາທີ່ທ່ານເລືອກສໍາລບັແຕລ່ ະບົດຮຽນນັ້ນຕ້ອງມີຜົນຮັບ ຊຶ່ງທ່ານສາມານໍາໃຊ້ເພື່ອດໍາ ເນີນ ຫຼື ຂັບເຄື່ອນເຂົ້າສູ່ຈຸດສໍາຄັນຂອງບົດສອນ ແລະ ຍັງໃຊ້ເປັນຫຼັກຖານໃນການປະເມີນ ຜົນອີກດ້ວຍ. ອີງໃສ່ກິດຈະກໍາຕົວຢ່າງ, ຄາດວ່າຈະຈະເຫັນການປະສົມສີທີ່ຫຼາກຫຼາຍ, ຂຶ້ນກັບວ່າຈະໃຊ້ສີ A ທຽບໃສ່ປະລິມານຂອງສີ B ໜ້ອຍຫຼາຍສໍ່າໃດ. ຜົນຮັບຄືສີ “C” ທີ່ປາກົດ “ເຫັນ” ອອກມາກໍ່ ຈະມີຫຼາຍລະດັບສີ. ຕົວຢ່າງສີ A (ສີຟ້າ) ປະສົມກັບສີB (ສີເຫຼືອງ) = ສີC (ສີຂຽວ) ແຕ່ສີຂຽວກໍ່ມີຫຼາຍລະດັບເຂັ້ມຈາງ
ວິທີການສອນ CBLM 57 ການສົນທະນາ. ຄູອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການສົນທະນາກັບນັກຮຽນ ໂດຍອີງໃສ່ຜົນຮັບທີ່ໄດ້ນໍາ ສະເໜີ, ຊວ່ ຍນັກຮຽນໃນການວິເຄາະ ແລະ ສະຫຼຸບສັງລວມການຮຽນທີ່ສໍາຄັນ ຊຶ່ງເປັນການສັງເຄາະ ວຽກຂອງຫ້ອງ, ຍົກໃຫ້ເຫັນສິ່ງທີ່ແຕ່ລະກຸ່ມເຮັດໄດ້ດີທີ່ສຸດ. ການສະທ້ອນແລກປ່ຽນຄໍາເຫນັ. ອີງໃສ່ການສົນທະນາ, ຄູສາມາດຖາມນັກຮຽນເປັນລາຍບຸກຄົນໃຫ້ ສະທ້ອນແລກປ່ຽນຄໍາເຫນັຂອງຕົນ ຫຼືໃຫເ້ຂົາເຈົ້າກັບໄປຫາກຸ່ມຂອງຕົນ ເພື່ອເປັນເອກະພາບກ່ຽວ ກັບການສະທ້ອນແລກປ່ຽນຄໍາເຫັນຂອງກຸ່ມ; ໂດຍສະເພາະແມ່ນຈຸດຕົ້ນຕໍທີ່ຖອດໄດ້ຈາກເຫດການ ການຮຽນທີ່ຫາກໍ່ສະຫຼຸບຜ່ານມາ. ໃຫ້ບັນທຶກການສະທ້ອນແລກປ່ຽນດັ່ງກ່າວໃນປຶ້ມບັນທຶກຂອງ ຫ້ອງ ຫຼືໃນປຶ້ມບັນທຶກປະຈໍາວນັຂອງສ່ວນບຸກຄົນ ຊຶ່ງເປັນການວາງ “ຮາກຖານ” ການຮຽນ ຫຼື “ບັນລຸ ຈຸດ ໝາຍ” ແລະ ເຮັດໃຫທ້ ຸກຄນົ ໃນຫ້ອງມຄີວາມຮູ້ສຶກເຖິງຜນົສໍາເລັດ ແລະ ຄວາມກ້າວໜາ້ຂອງຕົນ. 5 6 ຂັ້ນຕອນທີ 5: ການສົນທະນາ ດີແລ້ວນັກຮຽນ! ພວກເຈົ້າໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນການນໍາໃຊ້ສມົຜົນຄະນິດສາດໃນຊີວດິຈິງ. ນັກ ຮຽນໄດ້ຢັ້ງຢືນຄວາມຈິງໃນການນາໍ ໃຊ້ແມ່ສ.ີພວກເຈົ້າໄດ້ເລມີ່ ສະເໜຊີິວິດຈິງຜ່ານ ສົມຜົນ. ບັດນີ້ມີໃຜແດ່ທີ່ຄິດຫາຂົງເຂດອື່ນທີ່ຄະນິດສາດສາມາດສັງລວມເປັນສູດໄດ້? ມີໃຜແດ່ທີ່ສັງເກດເຫັນໃນກິດຈະກໍາວ່າ A+B=B+A? ມີໃຜແດ່ທີ່ສັງເກດເຫັນວ່າ A+B=C=B+A? ມີໃຜແດ່ທີ່ສັງເກດເຫັນວ່າ A2+B=C ຕົວປ່ຽນ 1 ມີໃຜແດ່ທີ່ສັງເກດເຫັນວ່າ A2+B2=C ຕົວປ່ຽນ 2 ມີສູດອື່ນໆທີເຈົ້າສາມາດຖອດອອກຈາກກິດຈະກໍາຂອງຕົນບໍ່? ສັງລວມກິດຈະກໍາທີ່ສອດຄ່ອງ ແລ້ວທ້າ ທາຍນັກຮຽນໃນການສົນທະນາການ ສັງເກດ/ການສໍາເລັດຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ວິທີການສອນ CBLM 58 ເມື່ອມອບໝາຍໜ້າວຽກໃຫກ້ ມຸ່ ນັກຮຽນ ຫຼືຄູ່ນັກຮຽນແລວ້ , ຄູຄວນແນ່ໃຈວ່າຕົນເອງໄດສ້ ະໜອງຄໍາແນະນໍາທີ່ດີ ແລະ ໃຫທ້ ິດທາງທີ່ຖືກຕ້ອງໃຫ້ກຸ່ມ ແລະ ຄູ່ນັກຮຽນດັ່ງກ່າວ. ດັ່ງນັ້ນ ຈຶ່ງຈໍາເປັນຕ້ອງຊຸກຍໃູ້ຫ້ເຂົາເຈ້າົຕັ້ງຄໍາຖາມ ເພື່ອເຮັດໃຫ້ວຽກງານ ແລະ ແນວຄວາມຄິດພື້ນຖານທີ່ຈໍາເປນັ ໃນການປະຕິບັດໜ້າວຽກນັ້ນໃຫຈ້ ະແຈ້ງ. ຄູບໍ່ຄວນ ປະນັກຮຽນເຮັດວຽກຕາມລໍາພງັ ຫງຼັຈາກໄດ້ມອມໝາຍໜ້າວຽກການຮຽນໃຫເ້ຂົາເຈົ້າ.
ວິທີການສອນ CBLM 59 ໂມດູນ ການຮຽນແບບສອບຖາມ ໄອຄອນ/ICON ການບັນທຶກ Webinar https://www.youtube.com/watch?v=tXWDOlz9TSE ການນໍາສະເໜີ ທາງອອນລາຍ/ Online https://www.slideshare.net/jugawayne/eesdp-module-17-ibl-english-fin https://www.slideshare.net/jugawayne/eesdp-module17-inquiry-basedlao-fin ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບ ວີດີໂອ ກະຣຸນາເບິ່ງ: https://www.youtube.com/watch?v=QlwkerwaV2E&vl=en https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSflVFPgayR51Z1337TFlqCRlwRAwmJG3uopAh_4ZhMbPR7Eg/viewform?usp=sf_link 2.0 ການຮຽນແບບສອບຖາມ ການຮຽນແບບສອບຖາມ ຕັ້ງຄໍາຖາມ ຄົ້ນຫາ ຂະບວນການ & ວິເຄາະ ແລກປ່ຽນສິ່ງທີ່ ຄົ້ນພົບ ສະທ້ອນ & ປະເມີນຜົນ ການຮຽນແບບ ແກ້ບັນຫາ ການຮຽນແບບ ໂຄງການ ການຮຽນແບບ ອອກແບບ ຊູມຊົນແຫ່ງ ການສອບຖາມ
ວິທີການສອນ CBLM 60 ໂມດູນ 2. ການຮຽນແບບສອບຖາມ ຍິນດີຕີອນຮັບເຂົ້າສູ່ໂມດູນ 2. ພາກທີ I. ແນະນໍາການປະເມີນ ໃບຂໍ້ມູນ: ໂມດູນນີ້ໄດ້ຖືກອອກແບບສໍາລັບຄູ ເພື່ອໃຫຮ້ ູ້ກ່ຽວກັບວິທີການຮຽນ ແບບສອບຖາມ. ມັນເວົ້າເຖິງບວິທີການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດແນວໃດ ເພື່ອປັບປຸງການຮຽນການສອນໃຫດ້ ີຂຶ້ນ. ໜ້າວຽກ ແລະ ໃບງານ: ກະລຸນາຂຽນ “ຖ” ຖ້າປະໂຫຍກຖືກຕ້ອງ ແລະ ຂຽນ “ຜ” ຖ້າປະໂຫຍກຜິດ. ບົດທົດສອນນີ້ສາມາດນໍາໃຊ້ສໍາລັບ ກ່ອນ ແລະ ຫຼັງການຮຽນ: ______ 1. ການຮຽນແບບສອບຖາມແມ່ນວິທີ ການ ຮຽນທີ່ເນັ້ນໜັກເຖິງບົດບາດຂອງນັກຮຽນໃນຂະ ບວນການຮຽນ. ______ 2. ການຮຽນແບບສອບຖາມແມ່ນສຸມໃສ່ ການສືບສວນ/ສອບຖາມຫາຄໍາຕອບຕໍ່ຄໍາຖາມເປີດ ຫຼືບັນຫາ. ______ 3. ການຮຽນແບບສອບຖາມແມ່ນສມຸ ໃສ່ ນໍາພານັກຮຽນໄປເກີນຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນທົ່ວໄປ ໄປສູ່ຂອບເຂດແນວຄິດວພິ າກ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈ. ______ 4. ຄູຕ້ອງຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນຕັ້ງຄໍາຖາມ ແລະ ສະໜັບສະໜູນເຂົາເຈົ້າຜ່ານຂະບວນການ ສືບສວນ/ສອບຖາມ, ເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບເວລາທີ່ຈະ ເລີ່ມຕົ້ນ ແລະ ວິທີການຈັດຕັ້ງກິດຈະກໍາການສອບ ຖາມ. ______ 5. ດ້ວຍເຕັກນິກທີ່ອີງໃສ່ການສອບຖາມ ນັກຮຽນຕ້ອງສາມາດສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບແນວ ຄວາມຄິດ ໂດຍຜ່ານວິທີການ ແລະ ຮູບແບບການ ຄິດຂອງຕົນເອງ. ______ 6. ນັກຮຽນສາມາດປັບປຸງບາງທັກສະທີ່ ຖ່າຍທອດໄດ້ໃຫດ້ ີຂຶ້ນ ໂດຍຜ່ານການຮຽນແບບ ສອບຖາມ ຊຶ່ງຫຼາຍຢ່າງກ່ຽວຂອ້ ງກັບຄວາມຄິດລິເລີ່ມ ແລະ ການຊີ້ນໍາຕົນເອງ. ______7. ການຮຽນແບບສອບຖາມຊ່ວຍນັກຮຽນ ໃນການພັດທະນາຄວາມຊິນເຄີຍໃນການຕັ້ງຄໍາຖາມ , ຄາດການລ່ວງໜ້າ (ຕັ້ງສົມມດຸ ຖານ), ຄົ້ນພົບຂໍ້ມູນ ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງເພື່ອຖອດເປັນການສະຫຼຸບ. ຂໍ້ສົມ ມຸດ ຖານທີ່ຜິດສາມາດນໍາໄປສູ່ການຕັ້ງຄໍາຖາມຕື່ມໃນຂັ້ນ ຕໍ່ໄປ. ______ 8. ການຮຽນແບບສອບຖາມບໍ່ໄດ້ມີບົດ ບາດຫຍັງໃນການພັດທະນາຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນ ຂອງຜູ້ຮຽນໃຫຮ້ ຽນຕື່ມ. ______ 9. ການຮຽນໂດຍຕງັ້ຄໍາຖາມບໍ່ໄດ້ສົ່ງເສີມ ທັກສະການຄິດຂັ້ນສູງ. ______ 10. ໃນຂະນະທີ່ຖ່າຍທອດບົດສອນທີ່ນໍາ ໃຊ້ການຮຽນແບບສອບຖາມ, ຄູບໍ່ມີຄວາມຮັບຜິດ ຊອບໃນການນໍາພາການສົນທະນາ, ໃນການຊຸກຍູ້ ການໂຕ້ວາທີ ແລະ ອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນ ຂະບວນການຮຽນ. ກະລຸນາກະກຽມບົດສອນໂດຍນໍາໃຊ້ວິທີການສອນນີ້. ເງື່ອນໄຂການປະຕິບັດວຽກ: ຄສູ າມາດອອກແບບບົດສອນໂດຍນໍາໃຊ້ວິທີການນີ້. • ການຮຽນແບບສອບຖາມແມ່ນວິທີການຮຽນທີເນັ້ນໜັກໃສ່ບົດບາດຂອງນັກຮຽນໃນຂະບວນການຮຽນ. • ແທນທີ່ຄູຈະບອກນັກຮຽນໃນສງິ່ ທີ່ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງການຮູ້, ມີການຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນສືບຫາສື່/ອຸປະກອນ ຕ່າງໆ, ຕງັ້ຄໍາຖາມ ແລະ ແລກປ່ຽນຄວາມຄິດ.
ວິທີການສອນ CBLM 59 • ມັນແມ່ນ ວິທີການຮຽນ ແລະ ການສອນ ທີ່ໃຫ້ບູລິມາສິດແກ່ການຕັ້ງຄໍາຖາມ, ແນວຄິດ ແລະ ການວິເຄາະ ຂອງນັກຮຽນ. ພາກທີ II. ການນໍາໃຊ້ເຕັກນິກການຮຽນແບບສອບຖາມ ບົດບາດຂອງນັກຮຽນໃນການຮຽນແບບສອບຖາມມີຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍ. ຕ່າງກັບການສອນແບບດັ່ງເດີມ ຊຶ່ງຄູ ບອກນັກຮຽນໃນສິ່ງທີ່ເຂົາເຈ້າົຕ້ອງຮູ້ແລະ ຄາດຫວັງວ່າເຂາົເຈ້າົຈະຈື່ ແລະ ເຂົ້າໃຈບົດຮຽນ, ໃນການຮຽນແບບ ສອບຖາມ ມີການຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນສືບຫາສື່/ອຸປະກອນ, ຕງັ້ຄໍາຖາມ, ວິເຄາະ, ປະເມີນຜົນ, ປະດິດສ້າງ ແລະ ແລກປ່ຽນແນວຄິດ. ຈາກຄໍາເຫັນຂອງນັກຮຽນ, ການຮຽນແບບສອບຖາມເນັ້ນໃສ່ການສືບສວນຫາຄໍາຕອບຕໍ່ຄໍາຖາມເປີດ ຫຼືບັນຫາໃດ ໜຶ່ງ. ໃນການສືບສວນສອບຖາມ ແລະ ເກັບກໍາຂໍ້ມນູຕ່າງໆ, ນັກຮຽນນໍາໃຊ້ການໃຫເ້ຫດຜົນທີ່ເນັ້ນຫຼັກຖານ ແລະ ການແກ້ບັນຫາທີ່ມີຫວົຄິດປະດິດສ້າງ ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຂໍ້ສະຫຼຸບ ຊຶ່ງເຂົາເຈົ້າຕ້ອງສາມາດອະທິບາຍ, ນໍາສະເນີແລະ ປ້ອງກັນໄດ້. ຈາກຄໍາເຫັນຂອງຄູ, ການຮຽນແບບສອບຖາມເນັ້ນໃສ່ການຂັບເຄື່ອນນັກຮຽນໃຫ້ໄປເກີນຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນ ທົ່ວໄປ ໄປສູ່ຂອບເຂດຂອງການຄິດວິພາກ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ເລິກເຊິ່ງກວ່າ. ຄູຈະຕ້ອງຊຸກຍູ້ນັກຮຽນໃຫ້ຕັ້ງຄໍາ ຖາມ ແລະ ສະໜັບສະນູນເຂົາເຈົ້າຜ່ານຂະບວນການສືບສວນສອບຖາມ, ເຂົ້າໃຈວ່າລເິລີ່ມເວລາໃດ ແລະ ຈດັຕັ້ງ ກິດຈະກໍາສອບຖາມແນວໃດ. ແຜນພູມ/ບົດລຸ່ມນີ້ສາມາດຊ່ວຍທ່ານໃຫ້ເຂົ້າໃຈ ແລະ ຈໍາແນກໄດ້ລະຫວ່າງການສອນແບບດັ່ງເດີມ ກັບການສອນ ແບບສອບຖາມ. ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://favpng.com/png_view/teacher-traditional-education-teacher-teaching-method-inquiry-based-learning-png/VUPEqQSj ວິທີການສອນ ແບບດັ່ງເດີມ ແບບສອບຖາມ 1. ຄູໃຫ້ຂໍ້ມູນ 2. ນັກຮຽນເວາົ້ຄືນສິ່ງທີ່ຄູເວາົ້ 3. ຄູໃຫ້ຂໍ້ມູນ 4. ນັກຮຽນເວາົ້ຄືນສິ່ງທີ່ຄູເວາົ້ 5. ຄູຖາມນັກຮຽນກ່ຽວກັບຂໍ້ມູນ 6. ນັກຮຽນຕອບໂດຍອ່ານບາງຢ່າງຈາກກະດານ ຫຼື ຈາກປຶ້ມ 7. ນັກຮຽນຖືກປະເມີນແຕ່ຫຼັງບົດສອນ ຫຼື ໜ່ວຍວິຊາດ້ວຍ ບົດສອບຂຽນ 8. ຄາດວ່ານັກຮຽນທຸກຄົນຈະຕ້ອງຮຽນແບບດຽວກັນ 9. ຮຽນເປັນສ່ວນບຸກຄົນ 10. ຖ້າຄູສອນກ່ຽວກັບຂໍ້ມູນ, ໜາ້ທີ່ຂອງນັກຮຽນແມ່ນຮຽນເອາົ. 1. ຄູສະເໜີຫົວຂໍ້ຫຼືຄວາມຄິດໃດໜຶ່ງ 2. ຄູແລກປ່ຽນບາງຄໍາຄິດເຫັນຂອງຕົນ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບ ຫົວຂໍ້ 3. ຄູໃຫ້ຕົວຢ່າງວິທີການເຊື່ອມສານລະຫວ່າງຫົວຂໍ້ກັບສິ່ງທີ່ຄູຮູ້ແລ້ວ 4. ຄູຕັ້ງຄໍາຖາມທເີ່ ລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍ: ກ. ນັກຮຽນຄິດຫາຫຍັງເມື່ອເວາົ້ເຖິງ...? ຂ. ນັກຮຽນຮູ້ສຶກແນວໃດກ່ຽວກັບ...? ຄ. ຈົ່ງບອກແນວຄິດຂອງເຈົ້າກ່ຽວກັບ...? 5. ຄູເສີມສ້າງການຮຽນ 6. ນັກຮຽນເຂາົ້ຮ່ວມການຮຽນຢາ່ ງຫ້າວຫັນ 7. ມີການຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນເຮັດວຽກຮ່ວມກັນ.
ວິທີການສອນ CBLM 60 ໃນການສອນແບບດັ່ງເດີມ, ຄູເຮັດໜ້າທີ່ເປັນຜູ້ໃຫ້ຢ່າງຫ້າວຫັນ ແລະ ແລກປ່ຽນຄວາມຮູ້ທເີ່ ນັ້ນຄວາມຄິດ ລະດັບຕໍ່າ ເຊັ່ນການຈື່, ຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະ ການນໍາໃຊ້ຊງຶ່ ທັງໝົດແມ່ນອີງໃສ່ປຶ້ມ. ຂໍ້ມນູ ທີ່ຄູໃຫ້ຕ້ອງແມ່ນຂມໍ້ ູນ ອັນດຽວກັນກັບທີ່ນັກຮຽນຈະຕອ້ ງຮຽນເອົາ. ເວົ້າໂດຍຫຍໍ້, ບົດບາດຂອງນັກຮຽນແມ່ນບໍ່ຫ້າວຫັນ ແບບເປັນຜູ້ເຮັດ ຕາມການຊີ້ນໍາ. ການຮຽນແບບສອບຖາມ ແມ່ນກົງກັນຂ້າມທງັໝົດກັບວທິ ີສອນແບບດັ່ງເດີມ. ຄູກາຍເປັນຜູ້ອໍານວຍຄວາມ ສະດວກໃນການຮຽນ, ສະເໜຫີົວຂໍ້, ແນວຄິດ ຫຼືບົດສອນ ແລະ ຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນມີສວ່ ນຮ່ວມໃນການຕັ້ງຄໍາຖາມ ກ່ຽວກັບຫວົຂໍ້ດັ່ງກ່າວ. ຄູນໍາພາຂະບວນການຮຽນ ໂດຍແລກປ່ຽນຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງຕົນກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ແລະ ສະໜັ ບສະໜູນນັກຮຽນໃນການວິເຄາະ, ປະເມີນຜົນ ແລະ ປະດິດສ້າງແນວຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າຊຶ່ງກ່ຽວຂ້ອງກັບຫວົຂໍ້. ບົດບາດຂອງນັກຮຽນແມ່ນຫ້າວຫັນ, ແບບເປັນຜູ້ແກ້ບັນຫາ. ສິ່ງດັ່ງກ່າວສາມາດດເປັນໄປໄດ້ ໂດຍຄູມີຄວາມຊໍານານໃນການຕົັ້ງຄໍາຖາມເຊັ່ນ: (i) ນັກຮຽນຄິດຫາຫຍັງເມ່ອືເວົ້າເຖິງ...? (ii) ນັກຮຽນຮູ້ສຶກແນວໃດກ່ຽວກັບ...? (iii) ນັກຮຽນຮແູ້ ນວໃດ…? (iv) ຈົ່ງບອກແນວຄິດຂອງເຈົ້າກ່ຽວກັບ...? ໃນຂະບວນການນີ້, ນັກຮຽນໄດ້ຖືກຊຸກຍູ້ໃຫ້ເຮັດວຽກຮ່ວມກນັ ເພື່ອຜະລິດຜົນງານຕາມທຄີ່ ູຕ້ອງການ. ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://leverageedu.com/blog/pu/modern-education/ ຄູຕ້ອງເຂົ້າໃຈວ່າວິທີການຮຽນແບບສອບຖາມມີຫຼາຍປະເພດ ຊຶ່ງແຕກຕ່າງໄປຕາມຄວາມແຂງແກ່ນ ຫຼືໂຄງສ້າງ ທີ່ເໝາະສົມກັບຫ້ອງຮຽນ ຫຼືບົດຮຽນຕ່າງໆ ຊຶ່ງລວມມີ: ການສຶກສາແບບດັ່ງເດີມທຽບກັບການສຶກສາທີ່ທັນສະໄໝ ຄູເປັນໃຈກາງ ຄວາມຮູ້ວິຊາສະເພາະ ການສົ່ງຄວາມຮູ້ໄປທິດທາງ ດຽວ ບໍ່ຫ້າວຫັນ ແລະ ຈໍາກັດ ເນັ້ນທິດສະດີ ຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງ ຄວາມຮູ້ວິຊາສະເພາະ ແລະ ເນັ້ນທັກສະ ການສົ່ງຄວາມຮູ້ໄປຕາມຫຼາຍທິດທາງ ມີການປະຕິສໍາພັນ & ມີສ່ວນ ຮ່ວມ ການສຶກສາແບບດັ່ງເດີມທຽບກັບການສຶກສາທີ່ທັນສະໄໝ
ວິທີການສອນ CBLM 61 (i) ການສອບຖາມຢັ້ງຢືນ – ແມນ່ ເມ່ອືຄູໃຫ້ຄໍາຖາມນັກຮຽນ, ຄໍາຕອບ ແລະ ວິທີການທີ່ນໍາສູ່ຄໍາຕອບ ດັ່ງກ່າວ. ຈຸດໝາຍຂອງນັກຮຽນແມ່ນສ້າງການສືບສວນ ແລະ ສ້າງທັກສະການຄິດວິພາກ, ຮຽນວ່າ ວິທີການສະເພາະເປັນແນວໃດ; (ii) ການສອບຖາມທີ່ມີໂຄງສ້າງ – ແມ່ນເມື່ອຄູໃຫ້ຄໍາຖາມເປີດ ແລະ ວິທີການສືບສວນແກ່ນັກຮຽນ. ເຂົາເຈ້າົຕ້ອງນໍາໃຊ້ວິທີການນີ້ເພື່ອສ້າງຂໍ້ສະຫຼຸບທມີ່ ີຫຼັກຖານສະໜັບສະໜູນ. (iii) ການສອບຖາມທີ່ມີການແນະນໍາ – ຄູໃຫ້ຄໍາຖາມເປີດແກ່ນັກຮຽນ. ໂດຍປົກກະຕິ, ໃນກຸ່ມ, ນັກຮຽນ ອອກແບບວິທີການສືບສວນເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຂໍ້ສະຫຼຸບ; (iv) ການສອບຖາມແບບເປີດ -- ຄູໃຫ້ເວລາ ແລະ ໃຫ້ການສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນ. ນັກຮຽນຕັ້ງຄໍາຖາມ ເບື້ອງຕົ້ນທີ່ເຂົາເຈົ້າສືບສວນໂດຍໃຊ້ວິທີການຂອງຕົນເອງ, ແລະ ຈາກນັ້ນກໍ່ສະເໜຜີົນຮັບເພ່ອື ສົນທະນາ ແລະ ຜັນຂະຫຍາຍ. (v) ເພື່ອເຂົ້າໃຈວິທີການນີ້ຢ່າງເລກິ ເຊິ່ງ, ຕໍ່ໄປນີ້ແມ່ນຕາຕະລາງສະແດງເຖິງລະດັບຄວາມເປນັເຈົ້າການ ຂອງນັກຮຽນຕໍ່ລະດັບຂອງການສອບຖາມ: ລະດັບ ບັນຫາ/ຄໍາຖາມ ຂັ້ນຕອນ/ວິທີການ ທາງອອກ 1 ການສອບຖາມ ຢັ້ງຢືນ ສະໜອງໃຫ້ນັກຮຽນ/ ຄູ ຊີ້ນໍາ ສະໜອງໃຫ້ນັກຮຽນ/ ຄູ ຊີ້ນໍາ ສະໜອງໃຫ້ນັກຮຽນ 2 ການສອບຖາມ ທີ່ມີໂຄງສ້າງ ສະໜອງໃຫ້ນັກຮຽນ/ ຄູ ຊີ້ນໍາ ສະໜອງໃຫ້ນັກຮຽນ/ ຄູ ຊີ້ນໍາ ສ້າງໂດຍນັກຮຽນ 3 ການສອບຖາມ ທີ່ມີການແນະ ນໍາ ສະໜອງໃຫ້ນັກຮຽນ/ ຄູ ຊີ້ນໍາ ສ້າງໂດຍນັກຮຽນ ສ້າງໂດຍນັກຮຽນ 4 ການສອບຖາມ ແບບເປີດ ສ້າງໂດຍນັກຮຽນ ສ້າງໂດຍນັກຮຽນ ສ້າງໂດຍນັກຮຽນ
ວິທີການສອນ CBLM 62 ຄັນຮົ່ມການຮຽນແບບສອບ ຖາມ ລວມມວີິທີການສອນທຫີ່ ຼາກ ຫຼາຍ ຊງຶ່ ສະແດງໃຫ້ເຫນັໃນຮູບຢູ່ ຂ້າງນີ້.ແຕ່ໃນຄມູ່ ນືີ້ ພວກເຮາົຈະ ເວົ້າເຖິງແຕກ່ ານຮຽນແບບແກ້ ບັນຫາ ແລະ ການຮຽນແບບ ໂຄງການ. ຂັ້ນຕອນການດໍາເນີນ ກ່ອນຈະນໍາໃຊ້ເຕັກນິກການສອນ ແບບສອບຖາມ, ຄູຕ້ອງຄໍານຶງເຖິງ ຄວາມຈິງວ່າ ລັກສະນະຂອງການ ສອບຖາມທີ່ດີນັ້ນ ແມ່ນເນນັ້ ທັງ ຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນ ທັງຄວາມຄ່ອງຕົວ, ໝາຍຄວາມວາ່ ມໂີຄງສ້າງໜ້ອຍ. ເງື່ອນໄຂແຄບໆ, ເກນການໃຫ້ ຄະແນນ/ຣູບຣກິ ແບບຫຍໍ້ແລະ ສິ່ງປະດິດແບບດັ່ງເດີມອື່ນໆ ກ່ຽວກັບ “ວຽກໃນໂຮງຮຽນ” ສາມາດຈ່ອງດຶງຂະບວນ ການຮຽນໃນຈຸດນີ້ໄດ້. ບົດບາດຂອງຄູຢູ່ບ່ອນນີ້ແມ່ນເນັ້ນໃສ່ການສະໜອງແຫຼ່ງຊັບພາຍາກອນ/ອຸປະກອນ, ກະຕຸ້ນ ຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນ ແລະ ແນະນໍາດ້ານສະຕິປັນຍາ. ຄໍາອະທິບາຍບັນຫາ - ຂັ້ນຕອນທີໜຶ່ງທີ່ຈະແນະນໍານັກຮຽນໃນການນໍາໃຊ້ວິທີການນີ້ແມນ່ ກໍານົດສິ່ງ ທີ່ຈະສືບສວນ ແລະ ຕັ້ງຄໍາຖາມ ຫຼື ສ້າງສົມມຸດຖານ. ສາມາດນໍາໃຊ້ເຄື່ອງມືແບບດາວກະຈາຍກ່ຽວ ກັບການສອນແບບປະຕິສໍາພັນໃນລະຫວ່າງຂະບວນການນີ້. ແຜນວາດຊ່ວຍຈື່ ແລະ ແຜນພູມແບບ ກ້າງປາກໍ່ສາມາດນໍາມາໃຊ້ໄດ້. ໃນຂັ້ນນີ້, ນັກຮຽນພັດທະນາຄໍາຖາມທີ່ເຂົາເຈົ້າຢາກຕອບ. ຕົວຢ່າງຄໍາຖາມທີ່ກ່ຽວກຂ້ອງກັບຫົວຂໍ້ສະເພາະໃດໜຶ່ງທີ່ຄູເອົາໃຫ້ອາດລວມມີ: ແຫຼ່ງຂມໍ້ ູນໃດແດ່ທີ່ມີຢູ່ ສໍາລັບຂ້ອຍ? ຜູ້ອື່ນໆອ້ອມຂ້າງຂ້ອຍຮູ້ຫຍັງແດ່? ມີສິ່ງໃດແດ່ທີ່ຄວນຮຽນ? ມີຄວາມເປນັ ໄປໄດ້, ບັນຫາ ຫຼື 4. Conclusions/Elaboration/reflection 3. Analysis/Explanation 2. Data Collections/Investigation/ Exploration 1. Problem Statement/ Questioning/Engagement 1 ຕັ້ງຄໍາຖາມ ສືບສວນ ດໍາເນີນ ການ & ແລກປ໋ຽນ ສິ່ງຄົ້ນພົບ ສະທ້ອນ & ປະເມີນຜົນ ການຮຽນແບບ ສອບຖາມ ການຮຽນແບບ ແກ້ບັນຫາ ການຮຽນແບບ ໂຄງການ ການຮຽນແບບ ອອກແບບ ຊຸມຊົນແຫ່ງ ການສອບຖາມ 1. ຄໍາອະທິບາຍບັນຫາ/ການຕັ້ງຄໍາຖາມ/ການມີສ່ວນຮ່ວມ 2. ການເກັບກໍາຂໍ້ມູນ/ການສືບສວນ/ການຄົ້ນຫາ 3. ການສະຫຼຸບ/ການຮຽບຮຽງ/ການສະທ້ອນແລກປ່ຽນ 4. ການວິເຄາະ/ການອະທິບາຍ
ວິທີການສອນ CBLM 63 ສະພາບການໃດແດ່ທີ່ພາໃຫ້ຂອ້ ຍສົນໃຈ? ມີປະສົບການ, ມມຸ ມອງ ແລະ ຂໍ້ມູນໃດແດ່ສໍາລັບຂ້ອຍ? ເວລາໃດທີ່ ຂ້ອຍໄດ້ດີທີ່ສຸດ? ອາລົມຂອງການປະຕິສໍາພນັໃນຂັ້ນນີ້ສົ່ງເສີມການເປີດໃຈ, ຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນ, ຄວາມເປັນເອກະລາດ ແລະ ການຫຼິ້ນຢ່າງເຕັມສ່ວນ, ຊຶ່ງນກັຮຽນສາມາດເຮັດຢ່າງມີຊີວິດຊີວາ, ໂດຍຜ່ານສື່ທີ່ຫຼາກຫຼາຍ, ໄປຕາມຄວາມຢາກຮູ້ ຢາກເຫັນ, ຕອບໂຕ້ດວ້ ຍຄວາມປະທັບໃຈ, ຢຸດຢູ່ກັບບາງສື່ທີ່ຂຶ້ນກັບຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫນັ ຫຼືຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ຈະ ເປັນປະໂຫຍດ ແລະ ສະໝັກໃຈຊອກຫາຄູ່ ແລະ ຄູເພື່ອໃຫໄ້ດ້ແນວຄິດ ແລະ ຂໍ້ມນູ ເພີ່ມເຕີມ. ການເກັບກໍາຂໍ້ມູນ - ໃນຂະບວນການນີ້ ນັກຮຽນດໍາເນີນການຄົ້ນຄວ້າວິໄຈກ່ຽວກັບຫວົຂໍ້ໃນເວລາ ຮຽນໃນຫອ້ ງ. ນັກຮຽນຈະເກັບກໍາຂໍ້ມູນຫຼາຍເທົ່າທີ່ຈະຫຼາຍໄດ້ກ່ຽວກັບຫວົຂໍ້ຈາກແຫງຼ່ ຂໍ້ມນູ ທີ່ເໝາະ ສົມ. ໂຮງຮຽຢູ່ເຂດຊົນນະບົດຂອງລາວບໍ່ມີການຕິດຕໍ່ທາງອິນເຕີເນັດ, ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນດຽວທມີ່ ແີມ່ນປຶ້ມ ແບບຮຽນ, ດັ່ງນັ້ນ ຈຶ່ງມີຄວາມຕ້ອງການໃຫ້ຜະລິດສື່ການຮຽນການສອນເສີມ ໂດຍສະເພາະສໍາລັບ ວິຊາວິທະຍາສາດ. ບໍ່ຄວນໃຫ້ຄວາມຈໍາກັດດັ່ງກ່າວຢຸດຄູໃນການຊຸກຍູ້ນັກຮຽນໃຫ້ຊອກຫາຂໍ້ມູນຜ່ານທາງອິນເຕີ ເນັດ. ແຫງຼ່ ຂໍ້ມູນເປັນພາສາລາວອາດມີຈໍາກັດ, ແຕ່ວ່າ ຖ້າເປນັ ໄປໄດ້ນັກຮຽນສາມາດຊອກຫາຂໍ້ມູນເອກະສານທີ່ ເປັນພາສາໄທ ຫຼືພາສາອັງກິດກ່ຽວກັບຫວົຂໍ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງໄດ້. ການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບການປະຕິສໍາພັນອາດແມ່ນທັງໝົດ ຫຼື ບາງຢ່າງດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: (i) ນັກຮຽນໄປຫາອຸປະກອນ - ອຸປະກອນ/ສື່ເຫຼົ່ານີ້ສາມາດໄດຢ້ ່າງເປັນທາງການ (ເຊັ່ນຈາກການຄົ້ນຄວ້າ) ແລະ ບເໍ່ ປັນທາງການ (ເຊັ່ນຈາກການ ອ່ານ, ຈາກສື່ທາງສັງຄົມ ແລະ ທາງດີຈີຕອນ, ຈາກການຮ່ວມມື). ມັນສາມາດໄດ້ຈາກຕົວຢ່າງ ຫຼື ຈາກອຸປະກອນ ເສີມມ່ຄີູສະໜອງໃຫ; (ii) ້ ນກັຮຽນໄປຫາເພື່ອນ - ການປະຕິສໍາພັນນີ້ແມ່ນຄູຫຼືນັກຮຽນເປັນຜູ້ເລືອກ ຊຶ່ງໄດ້ຕາມ ຄວາມຕ້ອງການຂໍ້ມູນ ແລະ ມມຸ ມອງ; (iii) ນັກຮຽນໄປຫາຜຊູ້ ່ຽວຊານ (ຊ່ຽວຊານທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຂົງເຂດຕ່າງໆໃນ ລະດັບທີ່ເຂົ້າເຖິງໄດ)້; (iv) ນັກຮຽນໄປຫາສື່ (ສື່ທາງດີຈີຕອນ, ບົດຂຽນ, ຂໍ້ມູນດິບ ແລະ ອນື່ ໆ). ວິເຄາະຂໍ້ມູນ ແລະ ສິ່ງຄົ້ນພົບ - ໃນຂັ້ນນີ້, ນັກຮຽນຈະເບິ່ງລະອຽດ, ສົນທະນາ, ວິເຄາະຂໍ້ມນູ ແລະ ເຊື່ອມຕໍ່ສິ່ງຄົ້ນພົບທີ່ນໍາສູ່ຄໍາຕອບ ຊຶ່ງນັກຮຽນໄດ້ຕັ້ງຄໍາຖາມໄວແ້ ຕ່ເບື້ອງຕົ້ນ. ຂັ້ນນີ້ເປນັຂັ້ນທີ່ ນັກຮຽນຈະສັງເຄາະສິ່ງທີ່ເຂົ້າເຈົ້າໄດ້ຄົ້ນພົບ ແລ້ວຂຽນບົດລາຍງານກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ຕົນຄົ້ນພບົ . ແນວຄິດສໍາຄັນຢູ່ທີ່ນີ້ແມ່ນເພອ່ືໃຫ້ນັກຮຽນສະຫຼຸບສງັລວມ, ຖອດໃຈຄວາມ ແລະ ຈດັປະເພດຂອງ ການຮຽນກັບຄູ ຫຼືກັບຊຽ່ ວຊານທີ່ສະໜັບສະໜູນໂດຍການວິເຄາະຂໍ້ມູນ, ກໍານົດ ແລະ ອະທິບາຍໃຫແ້ ຈ້ງແນວ ຄວາມຄິດທີ່ຍັງບໍ່ທັນເຂົ້າໃຈ ແລະ ເວົ້າອີກຈັ່ງໜຶ່ງແມ່ນ “ກໍາໃຫ້ໄດ້” ກ່ຽວກັບຂະໜາດ, ລັກສະນະ ແລະ ຄວາມເປັນ ໄປໄດ້ໃນການເລືອກຫົວຂໍ້ຂອງການສອບຖາມ. ຂັ້ນຕອນນີ້ ເນັ້ນໃສ່ການອະທິບາຍຂອງນັກຮຽນເປັນຫຼັກ ຊຶ່ງໃຫ້ ອະທິບາຍຢ່າງຈະແຈ້ງທັງແນວຄິດສ່ວນຕົວ ແລະ ລັກສະນະຂອງ “ສິ່ງຕ່າງໆ” ທີ່ຢູ່ອ້ອມຂາ້ ງເຂົາເຈ້າົ: ແນວຄິດສໍາ ລັບໂຄງການ, ສງິ່ ທ້າທາຍທາງວິທະຍາສາດ, ໂອກາດໃນການທວນຄືນ, ຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບການອອກແບບ ການຄົ້ນຄິດ, ມາດຕາສ່ວນໃໝ່ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ຍງັຄົງຄາ້ງ ແລະ ອື່ນໆ. ຮູບແບບການຄິດແມ່ນມາຈາກທັງ ພາຍໃນ ແລະ ການສະທ້ອນແລກປ່ຽນ ທັງຈາກພາຍນອກ ແລະ ການສື່ສານ. ດ້ວຍວິທທີາງນີ້, ນັກຮຽນທັງສະທ້ອນ ແລກປ່ຽນຄວາມຮູ້ຂອງຕົນເອງ, ໃນຂະນະດຽວກັນກໍ່ເລມີ່ ກໍານົດເສັ້ນທາງທີ່ເປັນໄປໄດ້ໃນຕໜໍ່ ້າ. ບັນຍາກາດຂອງການເຮັດວຽກຈະເນັ້ນໃສ່ການມີຄໍາເຫັນສະທ້ອນແລກປ່ຽນ, ຄວາມເປັນເອກະລາດ ແລະ ຄວາມ ລະມັດລະວງັ ຊຶ່ງນັກຮຽນຖອດເປັນໃຈຄວາມ ຄວາມເຂົ້າໃຈດ້ວຍພາສາທີ່ເຂົາເຈ້າົຄຸ້ນເຄຍີ; ອົດກັ້ນການໄປເອົາ “ຄໍາຕອບ” ແລະ “ວິທແີກ້”; ຈາໍ ແນກລະຫວ່າງຄວາມຈິງ ແລະ ຄວາມຄິດເຫັນ; ປະເມນີຜນົຄວາມເຊື່ອຖືໄດ້ແລະ 2 3
ວິທີການສອນ CBLM 64 ຄວາມສອດຄ່ອງຂອງຂໍ້ມູນ; ເນັ້ນໃສ່ຄວາມເປັນໄປໄດ້. ອີກດ້ານໜຶ່ງ, ຄູສະໜອງ: ການບໍ່ປະເມີນຜົນ ແລະ ມີຄໍາ ຄິດເຫັນສະທ້ອນແລກປຽ່ ນເປນັປະຈໍາ; ສະໜອງແຜນພູມຕ່າງໆທີ່ເໝາະສົມ (ເຊັ່ນແຜນວາດຊ່ວຍຈື່, ດາວກະຈາຍ , ກ້າງປາ, ແຜນວາດແນວຄິດ ແລະ ອື່ນໆ) ແລະ ວິທີທາງອື່ນ ເພື່ອເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຄິດ “ໃນຂອບເຂດ”; ຕັ້ງຄໍາຖາມ ທີ່ສຸມໃສ່ແນວຄິດຂອງນັກຮຽນ: ສິ່ງທເີ່ ຂົາເຈ້າົຮູ້ແລະ ເປັນຫຍັງເຂົາເຈ້າົຈຶ່ງຄິດວ່າຕົນຮ.ູ້ ຄໍາຖາມທີ່ເໝາະສົມລວມມີ: ຮູບພາບທີ່ເດັ່ນຢູ່ນີ້ແມ່ນຫຍັງ? ພາກສ່ວນຕ່າງໆແມ່ນຫຍັງ ແລະ ປະກອບເຂົ້າກັນ ແນວໃດt? ອັນທີ່ເຂົ້າເຖງິໄດ້ແມ່ນຫຍັງ ແລະ ອັນທເີ່ ຂົ້າເຖິງບໄໍ່ ດ້ແມ່ນຫຍງັ? ສິ່ງທເີ່ ປັນໄປໄດ້ແມ່ນຫຍັງ? ຂ້ອຍໄດ້ ຂາດຂໍ້ມູນເບື້ອງຕົ້ນ, ມູມມອງ ຫຼືໂອກາດສໍາລັບການຮ່ວມມທີ່ສາມາດຊີ້ແຈງແນວຄິດຂອງຂ້ອຍຕື່ມອີກບໍ່? ື ເບິ່ງຄື ວ່າຂ້ອຍເຂົ້າໃຈ ແລະ ຂ້ອຍຮູ້ໄດ້ແນວໃດ? ສ້າງຂໍ້ສະຫຼຸບ - ຮອດຂັ້ນນີ້ຂອງຂະບວນການຮຽນແບບສອບຖາມ, ຜຮູ້ ຽນສຸມໃສ່ການອອກແບບ ກ່ຽວກັບ: (i) ວິທີທາງເພື່ອແກບ້ ັນຫາ ພາຍໃນມາດຕາສ່ວນທີ່ສາມາດຄວບຄຸມໄດ້; (ii) ການນໍາໃຊ້ ທີ່ອີງໃສ່ເຫດຜົນ ແລະ ຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນຕາມຄວາມເຂົ້າໃຈໃນປັດຈຸບັນ; (iii) ຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປ ແມ່ນຜັນຂະຫຍາຍທິດທາງການຮຽນດ້ວຍຕົນເອງ. ອາລົມການຮຽນແມ່ນການຄິດສ້າງສັນ, ການ ຄວບຄຸມ ແລະ ການຄໍານວນ. ຄໍາຖາມທີ່ເໝາະສົນລວມມີ: ມາບັດນີ້ແມ່ນຫຍັງ? ຜູ້ຊມົກຸ່ມໃດທີ່ເໝາະສໍາລັບການຄົ້ນຄວ້າວິໄຈນີ້? ຂ້ອຍ ສາມາດ “ເຮັດວຽກດີໆ” ໄດ້ຢໃູ່ ສ? ແມ່ນຫຍັງທີ່ “ຄັກ” ? ຄນົອື່ນກ່ອນໜ້າຂ້ອຍໄດ້ເຮັດຫຍັງ? ຫຼັງຈາກຂັ້ນນີ້, ກຸ່ມ ນັກຮຽນຕ່າງໆຈະກຽມພ້ອມເພອື່ ນໍາສະເໜີຂໍ້ສະຫຼຸບຂອງຕົນ ແລະ ພ້ອມກັບຄູກຽມພອ້ ມໃນການສະຫຼຸບສັງລວມ ການຮຽນທີ່ສໍາຄັນສໍາລັບທຸກຄົນໃນຫ້ອງ. ການຮຽນແບບສອບຖາມແມ່ນຖືກຖ່າຍທອດໃນຊົ່ວໂມງຮຽນເພື່ອສະໜັບສະໜູນການຄົ້ນຄວ້າວິໄຈທີ່ມີການແນະ ນໍາ ຊຶ່ງຄູສາມາດດໍາເນີນກິດຈະກໍາສອບຖາມໃນຮູບແບບຄື: (i) ກໍລະນີສຶກສາ; (ii) ໂຄງການເປັນກຸ່ມ; (iii) ໂຄງ ການຄົ້ນຄວ້າວິໄຈ; (iv) ການເຮັດວຽກພາກສະໜາມ, ໂດຍສະເພາະສໍາລັບບົດສອນວິຊາວິທະຍາສາດ; (v) ບົດ ຝຶກຫັດສະເພາະທເີ່ ໝາະສົມກບັນັກຮຽນຂອງທ່ານ. ອະທບິາຍສົມທຽບ ດັ່ງທີ່ໄດ້ກ່າວມາ, ການສອນແບບສອບຖາມກໍ່ຄ້າຍຄືກັບການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ ທີ່ນໍາໃຊ້ວິທີການສອບຖາມເຊັ່ນ ກັນໃນການຮຽນເອົາຄວາມຮູ້ໃໝ່ ຊຶ່ງເອົາຄວາມຮູ້ຜ່ານມາເປນັຈຸດນໍາເຂົ້າ. ການສອນແບບສອບຖາມເລີ່ມຕົ້ນ ດ້ວຍການຕັ້ງບັນຫາ, ຕິດຕາມດ້ວຍກິດຈະກໍາການເກັບກໍາຂໍ້ມູນ. ອີງໃສ່ຂໍ້ມູນທີ່ເກັບກໍາມາໄດ້, ມີການວິເຄາະຂໍ້ ມູນດັ່ງກ່າວ ແລະ ສ້າງຂໍ້ສະຫບຼຸ . ໃນການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ, ຄູຄວນສ້າງຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນຂອງນັກຮຽນ ແລະ ເຮັດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສົງໃສກ່ຽວກັບ ຫົວຂໍ້ໃດໜຶ່ງ, ຊ່ວຍນັກຮຽນຄນົ້ ຫາ, ສືບສວນ, ເກັບກໍາຂໍ້ມູນ ແລະ ຄົ້ນພົບເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກບັຫົວຂໍ້ນັ້ນ ແລະ ອີງໃສ່ ພື້ນຖານດັ່ງກ່າວ, ແລກປ່ຽນແນວຄິດຂອງຕົນ ໂດຍອງີໃສ່ການວິເຄາະຂໍ້ມູນທີ່ໄດເ້ກັບກໍາມາ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ຊຸກຍູ້ ໃຫ້ນັກຮຽນສະທ້ອນແລກປ່ຽນກ່ຽວກັບຄວາມຮູ້ໃໝ່ທີ່ໄດ້ມາຈາກຫົວຂໍ້ແລະ ອງີໃສ່ພື້ນຖານດັ່ງກ່າວ ປຽ່ ນແປງໃນ ແງ່ຂອງການຄິດ, ການກະທໍາ ແລະ ສະພາບຈິດໃຈ. ການຮຽນແບບປະສົບການ ກໍ່ດໍາເນີນຕາມຂະບວນການທຄີ່ ້າຍຄືກັນ ຊຶ່ງຊ່ວຍນັກຮຽນໃຫ້ມີປະສົບການໃນສິ່ງທີ່ ເຂົາເຈ້າົຄວນຮຽນ, ຕິດຕາມດວ້ ຍການສັງເກດທີ່ມີການສະທອ້ ນແລກປ່ຽນ, ການສ້າງແນວຄວາມຄິດນາມມະທໍາ ແລະ ການທົດລອງຕົວຈິງ. ຄູຕອ້ ງເຂົ້າໃຈວ່າທຸກຂະບວນການທີ່ກ່າວມາ ລວມທັງການສອນແບບທົດລອງ ກໍ່ໄດ້ໄປ 4
ວິທີການສອນ CBLM 65 ຕາມວິທີການຮຽນແບບປະດິດສ້າງນິຍົມ, ໝາຍຄວາມວ່ານັກຮຽນຈະຕ້ອງໄດຮ້ ັບໂອກາດໃນການຮຽນ ເພື່ອ ສາມາດປະດິດສ້າງຄວາມຮູ້ ແລະ ແນວຄິດດ້ວຍຕົນເອງ. ວິທີການຕ່າງໆຖືກສ້າງຂຶ້ນເພອື່ ຈຸດປະສົງດຽວກັນ ຄືເຮັດໃຫ້ການຮຽນມີຄວາມໝາຍ ແລະ ມຈີດຸ ປະສົງສໍາລັບຜູ້ ຮຽນ ໂດຍເຮັດໃຫ້ການຮຽນກາຍເປັນການຮຽນດ້ວຍຕົນເອງ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຮຽນຜ່ານການເຮັດ, ການທົດ ລອງ, ປະສົບການຕົວຈິງ, ການເກັບກໍາ ແລະ ວເິຄາະຂໍ້ມູນ ແລະ ອື່ນໆ. ຂໍ້ຜິດພາດ/ສິ່ງທ້າທາຍທີ່ພົບເລື້ອຍ ແລະ ວິທີຈດັການກັບບັນຫາເຫຼົ່ານັ້ນ ລາຍການກ່ຽວກັບຂໍ້ຜິດພາດທີ່ພົບເລື້ອຍ ແລະ ວິທີຈັດການກັບບັນຫາດັ່ງກ່າວແມ່ນໄດ້ດາວໂຫຼດມາຈາກ: https://wabisabilearning.com/blogs/inquiry/nquiry-based-learning-disadvantages Discovery Learning Experiential Learning Experiment-Based teaching ວິທີການສອນແບບສອບຖາມ ການຕັ້ງ ບັນຫາ ການເກັບ ກໍາຂໍ້ມູນ ການ ສະຫຼຸບ ກໍານົດວ່າຈະ ສືບສວນ ຫຍັງ ແລະ ຕັ້ງຄໍາຖາມ ຫຼື ຂໍ້ສົມມຸດ ຖານ ເກັບກໍາຂໍ້ມູນ ໃຫ້ຫຼາຍກ່ຽວ ກັບຫົວຂໍ້ ຈາກ ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນທເີ່ ໝ າະສມົ ກວດເບິ່ງ ແລະ ສົນທະ ນາສິ່ງທີ່ຄົ້ນ ພົບ ແລະ ອະທິບາຍ ຫຼື ໃຫ້ຄໍາຊີ້ແຈງ ອີງໃສ່ການ ວິເຄາະ ກາໍ ນົດທິດທາງ ແກ້ທີ່ສອດ ຄ່ອງກັບບັນ ຫາທີ່ຕັ້ງໄວ້ ໃນເບື້ອງຕົ້ນ ວົງຈອນຂອງການສອບຖາມແມ່ນຫຍັງ? ພວກເຮົາເຫັນ ພວກເຮົາສົງໃສ ພວກເຮົາຄົ້ນ ຫາ,ສືບສວນ, ຄົ້ນພົບ ພວກເຮົາແລກປ່ຽນ ການຄິດຂອງຕົນ ພວກ ເຮົາ ສະທ້ອ ນ ພວກເຮົາ ປະຕິບັດ ພວກ ເຮົາປ່ຽນແປງ ການຮຽນແບບຄົ້ນພົບ ສັງເກດ ສ້າງສົມມຸດຖານ ສ້າງການທົດລອງ ດໍາເນີນການທົດລອງ ວິເຄາະຜົນ + ຂມໍ້ ູນ ສະຫຼຸບ ການຮຽນແບບປະສົບການ ການສອນແບບທົດລອງ ຮອບວຽນການຮຽນແບບປະສົບການຂອງ Kolb ເຮັດ, ສ້າງ ເບິ່ງ, ບັນທຶກ ວາງແຜນ, ເຄື່ອນໄຫວ ຂຽນ, ຄິດ ເຊື່ອມຕໍ່ ສ້າງສົມມດຸ ຖານ, ຄາດຄະເນ ວາງແຜນ ປະສົບ ການຈິງ ສະທ້ອນແລກປ່ຽນການສັງເກດ ສ້າງແນວ ຄວາມ ຄິດ ການທົດລອງທີ່ຫ້າວຫັນ ການ ວິເຄາະ
ວິທີການສອນ CBLM 66 ທົດສອບການປະຕິບດັວຽກ ເມື່ອຄູເອົາໃຈໃສ່ວາລະຮຽນກ່ຽວກັບການສອບຖາມທີ່ນໍາໂດຍນັກຮຽນ, ສິ່ງສໍາຄັນຄືບໍ່ໃຫ້ຖມີ້ ປະພາກສ່ວນໃດໜຶ່ງ ຂອງຫຼັກສູດ. ເມື່ອເຮົາດໍາເນນີການໃນພື້ນທີ່ ທີ່ມີການທົດສອບແບບມາດຕະຖານເປັນເກນ, ຖ້າບໍ່ກວມເອົາຫຼັກ ສູດທັງໝົດກໍ່ຈະສົ່ງຜົນສະທ້ອນເຖິງການປະຕິບັດໃນຂົງເຂດນີ້. ຖ້າບໍ່ມີເນື້ອໃນຕົ້ນຕໍຂອງການຮຽນ, ນັກຮຽນກໍ່ຈະ ບໍ່ພ້ອມສໍາລັບການສອບເສັງ. ໃນສິ່ງແວດລ້ອມຂອງການຮຽນວິທະຍາສາດ, ເຕັກໂນໂລຊ,ີຄະນິດສາດ ກໍ່ອາດຈະ ເຮັດໃຫ້ບໍ່ໄດ້ຮັບຜົນດີ. ບົດບາດຂອງຄູໃນການເຊື່ອມຕໍ່ຜົນສໍາເລັດຂອງຫຼັກສູດກັບແນວຂອງການສອບຖາມແມ່ນວທິ ີແກ້ຕົ້ນຕໍຂອງບັນຫາ ນີ້. ດວ້ ຍການສ້າງແບບຢ່າງກຽ່ ວກັບເຕັກນິກການຕັ້ງຄໍາຖາມ, ຄູສາມາດນໍາພານັກຮຽນຂອງຕົນຄົ້ນພົບຄໍາຕອບທີ່ ຕ້ອງການ ໃນຂະນະທີ່ມສີວ່ ນຮ່ວມໃນຂົງເຂດຫຼັກສູດທີ່ກ່ຽວຄ້ອງ. ຄວາມບໍ່ເຕັມໃຈທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມ ຮູບແບບການຮຽນການສອນດັ່ງກ່າວຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນທງັໝົດມີສ່ວນຮ່ວມ ແລະ ເຂົ້າຮ່ວມ. ຈະຕ້ອງໃຫ້ນັກ ຮຽນເວົ້າ ແລະ ເຂົ້າຮ່ວມຢ່າງເຕັມສ່ວນໃນກິດຈະກໍາ. ໃນຂະນະທີ່ສິ່ງດັ່ງກ່າວສາມາດຊ່ວຍເສີມທັກສະການເວົ້າ ຂອງນັກຮຽນໃນທີ່ສາທາລະນະໃຫໜ້ ັກແໜ້ນແລ້ວ ມັນຍັງເປັນການສົ່ງເສີມການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມອີກດ້ວຍ, ມັນ ອາດເປັນຕາຢ້ານສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີບັນຫາໃນການເວົ້າອອກມາ. ນອກຈາກນັ້ນ, ມັນຍັງອາດເປັນສິ່ງທ້າທາຍສໍາ ລັບນັກຮຽນຜູ້ທີ່ຄິດບໍ່ໄດ້ວ່ອງໄວ. ຕ້ອງພິຈາລະນະຄວາມບົກຜ່ອງໃນຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະ ການຮຽນ ຊງຶ່ ມັນອາດ ພາໃຫ້ກາຍບັນຫາໄດ້. ວິທີແກ້ຈະພົບໄດ້ໃນເບື້ອງຕົ້ນໃນປະເພດຄໍາຖາມຕ່າງໆທີ່ຄຕູ ັ້ງຂຶ້ນຜ່ານທຸກການສອບຖາມ. ຄໍາຖາມທີ່ສໍາຄັນ ຕ້ອງເປັນຄໍາຖາມເປີດສໍາລັບໃຫທ້ ຸກຄົນຕອບຈາກມຸມມອງ, ປະສົບການ ຫຼືລະດັບຄວາມສາມາດຂອງຕົນ ຊຶ່ງເປັນ ການສະໜອງຈຸດນໍາເຂົ້າສໍາລັບຜູ້ຮຽນທຸກຄົນ ໃຫເ້ຂົ້າສູ່ການສົນທະນາທີ່ສອດຄ່ອງສໍາລັບເຂົາເຈົ້າ. ການເຮັດໃຫ້ຜູ້ ຮຽນສາມາດແລກປ່ຽນເວລາຮຽນໃນກຸ່ມຍ່ອຍກັບເພື່ອນໆ ກໍ່ເປັນອີກວິທີທາງໜຶ່ງທີ່ໃຫ້ການສະໜັບສະໜູນຜູ້ທີ່ບໍ່ ກ້າເວົ້າ. ໂດຍລວມແລ້ວ, ການຮຽນແບບສອບຖາມໄດ້ຖກືອອກແບບມາ ເພື່ອຕອບສະໜອງຕໍ່ຄວາມສົນໃຈ, ຄວາມສາມາດ ແລະ ຄວາມວອ່ ງໄວຂອງຜູ້ຮຽນ. ຄວາມຄິດ ແລະ ຄວາມພ້ອມຂອງຄູ ຖ້າຄູຫາກບໍ່ເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງ ຫຼື ກໍາບໍ່ໄດ້ແນວຄວາມຄິດດັ່ງກ່າວຢ່າງສົມບູນ, ສະແດງວ່າເຂົາເຈົ້າບໍ່ໄດ້ ກຽມພ້ອມ ແລະ ບໍ່ສາມາດມສີ່ວນຮ່ວມກັບນັກຮຽນໃນລະດບັທີ່ເລິກກວ່າ. ສິ່ງດັ່ງກ່າວຈະເຮັດໃຫ້ຂາດການເຊື່ອມ ຕໍ່ຊຶ່ງພາໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ພ້ອມ ແລະ ຕົກຢູໃ່ ນຄວາມສ່ຽງ. ຄູຕ້ອງມີຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງຂອງຄຸນຄ່າໃນການສ້າງ ຫ້ອງຮຽນທີ່ເອົາຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງ ແລະ ພັດທະນາທັກສະທີ່ສໍາຄັນໃນການອໍານວຍຄວາມສະດວກໃຫແ້ ກ່ການ ຮຽນແບບສອບຖາມ. ປັດໄຈຕົ້ນຕໍແມ່ນຄວາມເຂົ້າໃຈວ່າການສອບຖາມໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ດີແມ່ນມີການແນະນໍາ ແລະການສະໜັບສະໜູນ ຈາກຄູ, ໂດຍຜ່ານການຕັ້ງຄໍາຖາມ ແລະ ການສະທ້ອນແລກປ່ຽນໃນລະຫວ່າງການຮຽນ. ບໍ່ຄວນປ່ອຍປະນັກຮຽນ ໃຫຢ້ ູ່ກັບອຸປະກອນຂອງຕົນຕາມລໍາພັງ; ກົງກັນຂ້າມ, ຄູອໍານວຍຄວາມສະວກ ແລະ ແນະນາໍ ນັກຮຽນໄປແຕ່ລະຂັ້ນ
ວິທີການສອນ CBLM 67 ຕອນຂອງຂະບວນການສອບຖາມ, ເພື່ອໃຫແ້ ນ່ໃຈວ່ານັກຮຽນໄປຖືກທາງແລ້ວໃນການພັດທະນາທັກສະການຄິດ ຂັ້ນສູງຄືການຄິດວິພາກ ແລະ ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ. ຄວາມພ້ອມຂອງນັກຮຽນ ນັກຮຽນຈະມີສວ່ ນຮ່ວມໃນວິທກີານນີ້ຕ້ອງມີຄວາມສາມາດໃນການສອບຖາມ ແລະ ສາມາດຕັດສິນໃຈດ້ວຍຕົນ ເອງ. ໃນເມື່ອການສອບຖາມເປັນຮູບແບບການນໍາພາຕົນເອງໃນການຮຽນ, ນັກຮຽນຈະຕອ້ ງຮູ້ສຶກເຕັມໃຈຮັບຜິດ ຊອບໃນການຮຽນຂອງຕົນ, ໂດຍບໍ່ເອື່ອຍອີງໃສ່ຜູ້ອື່ນທີ່ຕ້ອງບອກໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເຮັດນັ້ນເຮັດນີ້ຢູ່ຕະຫຼອດເວລາ. ໃນ ຂະນະທີ່ສິ່ງນີ້ເອື້ອອໍານວຍໃຫນ້ ັກຮຽນໄດ້ປະຕິບັດ ແລະ ມີສຽງ, ແຕ່ນັກຮຽນອາດເຮັດວຽກບໍ່ໄດ້ດີໃນສິ່ງແວດລ້ວມ ທີ່ບໍ່ມີໂຄງສ້າງ ຖ້າຫາກເຂົາເຈາົ້ບໍ່ໄດ້ກຽມພ້ອມ ຫຼືບໍ່ມອີຸປະກອມສໍາລັບການປ່ຽນແປງນີ້. ວິທີທາງແກ້ທີ່ສໍາຄັນຕໍ່ບັນຫາທອີ່ າດເກີດຂຶ້ນດັ່ງກ່າວຄື ການສອນທັກສະຂອງຂະບວນການສອບຖາມໃຫ້ແກ່ນັກ ຮຽນ. ຜຮູ້ ຽນທຸກຄົນມີຄວາມສາມາດໃນການຕັ້ງຄໍາຖາມທີ່ດີແລະ ຄີຄໍາເຫັນຕັດສິນກ່ຽວກບັຂໍ້ມູນທີ່ເຂົາເຈົ້າກໍາລັງ ຄົ້ນຄວ້າ. ເຖງິຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງໄດ້ຮັບການສອນບັນດາທັກສະດັ່ງກ່າວ. ເມອື່ ຄູເນັ້ນການສອບຖາມ ຂອງຕົນໃນຫ້ອງຮຽນໄປສູ່ຂະບວນການສອບຖາມແບບມີໂຄງສ້າງ ແລະ ສອນນັກຮຽນວິທີການນໍາໃຊ້ຂະບວນ ການດັ່ງກ່າວ ກໍ່ຈະເປັນການສະໜອງການເສີມສ້າງໃນການຮຽນແບບນໍາພາຕົນເອງ/ກຸ້ມຕນົເອງຂອງນັກຮຽນ ຊງຶ່ ຊ່ວຍເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນທຸກຄົນຮສູ້ ຶກວ່າໄດ້ຮັບການສະໜັບສະໜູນຢູ່ຕະຫຼອດ. ການປະເມີນ ລັກສະນະຂອງການຮຽນແບບສອບຖາມບໍ່ໄດ້ນໍາໄປສູ່ຮູບແບບການປະເມີນແບບດັ່ງເດີມ. ຮູບແບບທີ່ເນັ້ນຄູເປັນ ໃຈກາງນັ້ນແມ່ນການກະກຽມການປະເມີນໄວ້ລ່ວງໜ້າ ຊຶ່ງຖືກອອກແບບເພື່ອຢັ້ງຢືນການຄົງຢູ່ຂອງຄວາມຮທູ້ ີ່ກໍາ ນົດໄວ້ລ່ວງໜ້າ ແຕ່ຈະບໍ່ໄດ້ຮັບຜົນດີກັບແບບການສອບຖາມ. ຮູບແບບດັ່ງເດີມດັ່ງກ່າວຈະກໍານົດມາດຕະຖານ ແລະ ຈໍາກັດລະດັບຄວາມສໍາເລັດຂອງຜູ້ທີ່ຖືກຄູຕັດສິນໃຈມາແລ້ວ. ເມື່ອສິ່ງນີ້ເກີດຂຶ້ນ, ເສັ້ນທາງສວ່ ນບຸກຄົນ ແລະ ສັກຂະຍາພາບສໍາລັບຈດຸ ໝາຍການຮຽນເປັນສ່ວນບຸກຄົນ/ກຸ້ມຕົນເອງກໍ່ຈະເສຍໄປ. ວິທີທາງແກ້ຄືໃຫ້ຄູເຮັດວຽກຈາກພາຍໃນຂະບວນການ, ຮີບໂຮມຫຼັກຖານການຮຽນ ແລະ ຄວາມຄິດຂັ້ນສູງ ໃນ ຂະນະທີ່ນັກຮຽນພັດທະນາບັນດາທັກສະດັ່ງກ່າວ. ໃນເບື້ອງຕົ້ນຂອງໜ່ວຍວິຊາຮຽນກຽ່ ວກບັການສອບຖາມ, ຄູ ສ້າງໂອກາດສໍາລັບການປະເມນີແບບວິນິໄສ ໂດຍຕັ້ງຄໍາຖາມທີ່ສໍາຄັນ. ຮັບຟງັສຽງຂອງນັກຮຽນຜ່ານຄໍາຕອບຂອງ ເຂົາເຈ້າົ ຊຶ່ງຈະໄດຮ້ ັບຂໍ້ມນູ ຫວຼງຫຼາຍກ່ຽວກັບຄວາມຮູ້ແລະ ປະສົບການ, ມຸມມອງ, ຄວາມສາມາດ ແລະ ຄວາມ ສົນໃຈທີ່ເຂົາເຈົ້າມີມາກ່ອນ ໃນຂະນະດຽວກັນກໍ່ເຮັດໃຫ້ຜຮູ້ ຽນທຸກຄົນມີສ່ວນຮ່ວມໃນການສົນທະນາທີ່ສ້າງຄວາມ ຢາກຮູ້ຢາກເຫັນ. ການປະເມີນໃນລະຫວ່າງການຮຽນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ ຕາມເວລາຈິງ ແມນ່ ຄໍາຕອບຢູ່ທີ່ນີ້ ແລະ ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູມີບົດບາດປະຕິສໍາພັນໃນຫ້ອງ ເພື່ອສະໜອງການສະທ້ອນແລກປ່ຽນຄໍາເຫນັໃນລະຫວ່າງການຮຽນ ແລະ ສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນໃນການບັນລຸຈຸດໝາຍການຮຽນຂອງຕົນ. ການຕງັ້ຄໍາຖາມ ການຕັ້ງຄໍາຖາມເພື່ອຂັບເຄື່ອນການຮຽນແມ່ນຫົວໃຈຂອງຮູບແບບການສອບຖາມ. ເວລາຄູບໍ່ແນ່ໃຈໃນການຈັດ ການກັບຂະບວນການນີ້, ຄູກໍ່ຈະມີທ່າອ່ຽງໃນການຕັ້ງຄໍາຖາມປິດທີ່ເນັ້ນເນື້ອໃນສະເພາະ ແລະ ຄວາມໜັກແໜ້ນ ຂອງການສອບຖາມຕາມຄວາມຈິງກໍ່ຈະເສຍໄປ. ສິ່ງສໍາຄັນສໍາລັບຄູແມ່ນຕ້ອງເຂົ້າໃຈເຖິງວິທີການຕັ້ງຄໍາຖາມທີ່ມີ