คู่มือครูรายวิชาพื้นฐานวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ป.1 เล่ม 1 (ปรับปรุงเดือนธ.ค.64)

คมู อื ครูรายวิชาพืน้ ฐานวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนว ยท่ี 2 ตวั เรา สตั ว และพืชรอบตัว

การเตรียมตัวลวงหนาสําหรับครูเพื่อจัดการเรียนรใู นครงั้ ถัดไป

ในคร้ังถัดไป นักเรียนจะไดทํากิจกรรมที่ 2 เรื่องสัตวและพืชอยูที่ใดบาง โดยการสังเกตและบอก
ชนดิ ของสัตวหรือพชื ที่อาศัยอยใู นบรเิ วณตาง ๆ จากวดี ทิ ัศน ดงั น้นั ครูควรเตรยี มตวั ดงั น้ี

1. เตรียมวีดิทัศนสารคดีสัตวและพืชในแหลงที่อยูตาง ๆ ไวลวงหนาซ่ึงควรเปนวีดิทัศนท่ีไมยาว
มากเกินไป และควรเปน วีดิทศั นเก่ยี วกบั บริเวณท่ีแตกตา งกนั 2-3 แหง เชน แหลงนาํ้ จดื ทะเล
ปาไม ทะเลทราย บริเวณขั้วโลก โดยแตละบริเวณแสดงใหเห็นถึงสภาพแวดลอมที่เหมาะสม
ตอการดํารงชีวิตของสัตวและพืช เชน มีอาหาร เปนแหลงที่อยู หรือท่ีหลบภัย ที่เลี้ยงลูกออน
ใหกับสัตว และมีสภาพแวดลอ มที่เหมาะสมกับการดํารงชีวติ ของพืช เชน มีดิน มีน้ําเปนแหลง
ที่อยู เพื่อใหนักเรียนไดสังเกตในขณะชมวีดิทัศน ตัวอยางคลิปวีดิทัศน อาจหาจากใน
youtube เชน สารคดีสัตวโลก มหัศจรรยสัตวโลก ทองโลกกวาง สํารวจโลก ชีวิตสัตว
มหัศจรรย สองไพร

2. เตรียมรูปแหลงที่อยูหลาย ๆ แหลง กับรูปส่ิงมีชีวิตท่ีอาศัยอยูในแหลงท่ีอยูน้ัน ๆ เพ่ือให
นักเรียนไดนํารูปสิ่งมีชีวิตใสในแหลงท่ีอยู โดยตองเปนแหลงท่ีอยูท่ีสอดคลองกับในวีดิทัศน
ทจี่ ะเปด ใหนกั เรียนชม เพอ่ื นํารูปเหลานี้มาใชในขัน้ นําเขาสบู ทเรียนในการถามความรเู ดิมของ
ผูเ รียน และนํามาใชตรวจสอบความเขา ใจในการเรียนหลังเรียนจบบทแลว

สถาบันสงเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 165

คมู ือครรู ายวิชาพ้ืนฐานวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนวยที่ 2 ตวั เรา สตั ว และพืชรอบตัว

แนวคําตอบในแบบบนั ทึกกจิ กรรม

ปา ท่ีมีตนไมใหญ

หลบภยั วางไข

เล้ยี งลูกออ น

ตน ไม สัตว
ผลไม

สภาพแวดลอม
สภาพแวดลอม

166 สถาบันสงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี

คมู ือครรู ายวิชาพ้ืนฐานวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนวยที่ 2 ตวั เรา สตั ว และพืชรอบตัว

กิจกรรมที่ 2 สัตวแ ละพชื อยูท ใี่ ดบาง

กิจกรรมนี้นักเรียนจะไดสังเกตชนิดของสัตวและพืช สอ่ื การเรียนรแู ละแหลงเรียนรู หนา 47-48
ที่อาศัยอยูในบริเวณตาง ๆ และสรางแบบจําลองท่ีอยูของ หนา 53-56
สัตว โดยการชมสารคดีเกี่ยวกับสัตวและพืชท่ีอาศัยอยูใน 1. หนงั สอื เรียน ป.1 เลม 1
บริเวณตาง ๆ เพ่ือบอกชนิดสัตวและพืชที่อาศัยอยูในบริเวณ 2. แบบบันทึกกิจกรรม ป.1 เลม 1
นั้น ๆ และเลอื กสตั วห รือพืชทชี่ อบเพ่ือสรางแบบจาํ ลองที่อยู
ท่มี สี ภาพแวดลอมเหมาะสมตอ การดํารงชีวติ ของสัตวและพืช
ทีเ่ ลอื ก

เวลา 2 ช่ัวโมง

จดุ ประสงคก ารเรียนรู

1. สังเกต และบอกชนิดของสัตวและพืชท่ีอาศัยอยูใน
บริเวณตา ง ๆ

2. รวบรวมขอมูลสภาพแวดลอมที่เหมาะสมตอ
การดาํ รงชวี ติ ของสตั วแ ละพืชในแตละบรเิ วณ

วัสดุ อุปกรณสําหรับทํากจิ กรรม
สิง่ ท่ีครูตอ งเตรียม/หอง

1. วีดิทัศนสารคดีเกี่ยวกับสัตวและพืชท่ีอาศัยอยูใน
บรเิ วณตา ง ๆ

2. รูปแหลงท่ีอยูหลาย ๆ แหลง กับรูปสิ่งมีชีวิตท่ีอาศัย
อยใู นแหลงทีอ่ ยูน ัน้ ๆ

ทักษะกระบวนการทางวทิ ยาศาสตร

S1 การสงั เกต

S8 การลงความเหน็ จากขอ มลู

S14 การสรางแบบจําลอง

ทกั ษะแหงศตวรรษที่ 21

C1 การสรางสรรค
C2 การคิดอยางมวี ิจารณญาณ
C4 การสอ่ื สาร
C5 ความรวมมอื

สถาบันสงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 167

คูมือครรู ายวิชาพน้ื ฐานวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนว ยท่ี 2 ตัวเรา สัตว และพืชรอบตัว

แนวการจดั การเรียนรู ในการตรวจสอบความรู
เดิม ครูเพียงรับฟงเหตุผลของ
1. ครูนําเขาสูบทเรียน โดยใหนักเรียนแตละกลุมชวยกันนํารูปสิ่งมีชีวิต นักเรียน และยังไมเฉลยคําตอบ
ใสในรูปแหลงท่ีอยูเพ่ือตรวจสอบความรูเดิม จากน้ันครูใหนักเรียน ใด ๆ ใหกับนักเรียน แตชักชวน
รว มกนั อภิปราย โดยใชค ําถามดังนี้ นักเรียนไปหาคําตอบที่ถูกตอง
1.1 บริเวณใดท่ีพบสัตวและพืช (ตัวอยางคําตอบตามรูปแหลงที่อยู จากการกจิ กรรม
ที่ครูนํามา เชน แหลง นา้ํ ทะเล ปา ไม ฯลฯ)
1.2 สัตวและพืชที่พบในแหลงนํ้ามีอะไรบาง (นักเรียนตอบตามท่ีได
ทาํ กิจกรรม เชน ปลา พืชนํา้ )
1.3 สัตวและพืชเหลานั้นสามารถอาศัยอยูในแหลงนํ้านี้ได
เพราะเหตุใด (นักเรียนตอบตามความเขาใจของตนเอง ตัวอยาง
คําตอบ เชน ปลาและพืชนํ้าอยูในนํ้าเพราะเปนที่อยูอาศัย
ถาไมมีน้ํา ปลาและพืชนํา้ จะตาย)
ครูถามคําถามเพ่ิมเติมโดยเปล่ียนแหลงท่ีอยูตามรูปที่นักเรียนไดใส
รปู สง่ิ มีชีวิตไว เพอ่ื ถามความเขาใจของนักเรยี น

2. ครูชักชวนใหนักเรียนทํากิจกรรมท่ี 2 สัตวและพืชอยูที่ใดบาง โดยใช
คําถามวาจะพบสัตวและพืชที่บริเวณใดบาง และสภาพแวดลอมใน
บริเวณท่ีสัตวและพืชอาศัยอยูมีความเหมาะสมตอการดํารงชีวิต
หรือไม

3. ครูใหนักเรียนเปดหนังสือเรียนหนา 54 อานชื่อกิจกร ร ม
และทําเปนคิดเปน จากน้ันครูตรวจสอบความเขาใจของนักเรียน
เกี่ยวกับสง่ิ ทีจ่ ะเรียน โดยใชคําถามดงั นี้
3.1 กิจกรรมนี้นักเรียนจะไดเรียนเรื่องอะไร (ชนิดของสัตวและพืชท่ี
อาศัยอยูในบริเวณตาง ๆ และสภาพแวดลอมที่เหมาะสม
ตอการดาํ รงชีวติ ของสัตวแ ละพืช)
3.2 นักเรียนจะไดเรียนเร่ืองนี้ดวยวิธีใด (การสังเกตและรวบรวม
ขอมลู )
3.3 เมื่อเรียนแลวนักเรียนจะทําอะไรได (สามารถบอกชนิดของสัตว
และพืชที่อาศัยอยูในบริเวณตาง ๆ และสภาพแวดลอม
ทเี่ หมาะสมตอ การดํารงชีวิตของสตั วแ ละพืชนนั้ ๆ )

4. ครูใหนักเรียนอานทําอยางไร ในหนังสือเรียนหนา 54 โดยเลือกใช
วิธีการฝกการอานที่เหมาะสม แลวรวมกันอภิปรายเพื่อสรุปลําดับ

168 สถาบันสงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี

คมู ือครูรายวิชาพน้ื ฐานวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนวยท่ี 2 ตวั เรา สัตว และพืชรอบตัว

ข้ันตอนการทํากิจกรรม โดยครูอาจชวยเขียนสรุปส้ัน ๆ บนกระดาน นั ก เ รี ย น อ า จ ไ ม ส า ม า ร ถ
และนําอภิปรายโดยใชค าํ ถามดังน้ี ตอบคําถามหรืออภิปรายไดตาม
4.1 เม่ือนักเรียนชมสารคดีแลวจะตองทําอะไร (บอกชนิดของสัตว แนวคําตอบ ครูควรใหเวลา
นักเรียนคิดอยางเหมาะสม รอ
และพืชและอภิปรายความเหมาะสมของสภาพแวดลอมที่มีตอ คอยอยางอดทน และรับฟง
การดํารงชีวิตของสัตวและพืช บันทึกผลในแบบบันทึกกิจกรรม แนวความคิดของนักเรียน
หนา 62-63)
4.2 นักเรียนตองทําอะไรตอไป (เลือกสัตวหรือพืชท่ีชอบ 1 ชนิด
แ ล ว ส ร า ง แ บ บ จํ า ล อ ง ท่ี อ ยู ที่ มี ส ภ า พ แ ว ด ล อ ม เ ห ม า ะ ส ม กั บ
การดํารงชวี ิตของสัตวหรือพืชทเี่ ลือก)
5. เมื่อนักเรียนเขาใจวิธีการทํากิจกรรมแลว ใหนักเรียนทํากิจกรรม
และบันทึกผลในแบบบันทกึ กิจกรรมหนา 62-63 ดังน้ี
5.1 สังเกตชนิดของสัตวและพืช และความเหมาะส มของ
สภาพแวดลอมท่ีมีตอการดํารงชีวิตของสัตวและพืชในบริเวณ
ทีอ่ าศยั อยูจ ากการชมวดี ิทัศน (S1, S8)
5.2 รวมกันอภิปรายวาสภาพแวดลอมในบริเวณท่ีสัตวและพืช
อาศัยอยูนั้นมีความเหมาะสมกับการดํารงชีวิตของสัตวและพืช
นั้นหรือไม อยางไร (S8) (C5)
5.3 รวมกนั นาํ เสนอผลการบันทกึ หลังจากชมสารคดี (C4, C5)
5.4 นักเรียนรวมกนั อภิปราย โดยครูใชค าํ ถามดังนี้

- ในแตละบรเิ วณ มีสัตวแ ละพชื อะไรบา ง
- นอกจากสัตวแ ละพืชในบริเวณนน้ั ยังมีอะไรอีกบาง
- ในแตละบริเวณ มีสภาพแวดลอมท่ีเหมาะส มกับ

การดาํ รงชวี ิตของสัตวแ ละพืชอยา งไร
(นักเรียนตอบตามท่ีไดชมสารคดี โดยครูสามารถใชคําถาม
ขางตน ถามแตล ะบริเวณได)
5.5 รวมกันเลือกสัตวและพืชท่ีชอบ และสรางแบบจําลองท่ีอยูท่ีมี
สภาพแวดลอมที่เหมาะสมกับการดํารงชีวิตของสัตวและพืช
ท่เี ลือก (S14) (C1, C5)
5.6 นําเสนอแบบจําลองท่ีสรางข้ึน (C4) โดยครูอาจจัดแสดงไว
รอบ ๆ หอง แลวใหเ พอื่ นเดนิ ชม

สถาบนั สง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 169

คมู อื ครรู ายวิชาพ้ืนฐานวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนว ยที่ 2 ตัวเรา สัตว และพืชรอบตัว

6. ครแู ละนักเรียนรวมกันอภปิ รายผลการทาํ กจิ กรรม โดยใชคาํ ถามดังน้ี
6.1 ทีอ่ ยขู องสัตวที่นักเรียนเลือก มีสภาพแวดลอมอยางไร (นกั เรียน
ตอบตามผลการทํากิจกรรมของตนเอง เชน นักเรียนเลือกนก
สภาพแวดลอมของนกคือมีรังอยูบนตนไม เพ่ือเปนท่ีอยูอาศัย
ทีว่ างไขแ ละเลยี้ งลูกออน)
6.2 ที่อยูของพืชท่ีนักเรียนเลือก มีสภาพแวดลอมอยางไร (นักเรียน
ตอบตามผลการทํากิจกรรมของตนเอง เชน นักเรียนเลือก
กาฝาก สภาพแวดลอมของกาฝากคือเกาะบนตนไมใหญ
เพอ่ื เปน ท่ีอยอู าศัย และแหลง อาหาร)

7. ครูและนักเรียนรวมกันอภิปรายจนไดขอสรุปวาในแตละบริเวณ
จะพบสัตวและพืชชนิดตาง ๆ อาศัยอยู และบริเวณน้ันจะมี
สภาพแวดลอมท่ีเหมาะสมกบั การดาํ รงชีวิตของสตั วและพืชน้ัน เชน
มีทอ่ี ยูอ าศัย ท่หี ลบภัย มแี หลงอาหาร ที่วางไขและเลยี้ งลูกออ น

8. นักเรียนรวมกันอภิปรายคําตอบในฉันรูอะไร โดยครูอาจใชคําถาม
เพมิ่ เตมิ ในการอภิปราย เพอ่ื ใหไดแนวคาํ ตอบทีถ่ กู ตอ ง

9. ครูใหนักเรียนสรุปส่ิงที่ไดเรียนรูในกิจกรรมนี้ จากนั้นใหนักเรียน
อา นส่งิ ท่ีไดเ รียนรู และเปรยี บเทยี บกบั ขอสรุปของตนเอง

10. ครูกระตุนใหนักเรียนฝกตั้งคําถามเก่ียวกับเรื่องที่สงสัยหรืออยากรู
เพิ่มเติมในอยากรูอีกวา จากนั้นครูอาจสุมนักเรียน 2-3 คน
นําเสนอคําถามของตนเองหนาชั้นเรียน และใหนักเรียนรวมกัน
อภิปรายเกย่ี วกับคําถามที่นําเสนอ

11. ครูนําอภิปรายใหนักเรียนทบทวนวาไดฝกทักษะกระบวนการทาง
วิทยาศาสตรและทักษะแหงศตวรรษท่ี 21 อะไรบางและในข้ันตอน
ใดบา ง

12. ครูอาจชกั ชวนนกั เรยี นรว มกันอภปิ รายคาํ ถามในชวนคิด ในหนังสอื
เรยี นหนา 55 โดยอาจใหนักเรยี นไปสืบคน ขอมูลเพอ่ื หาคาํ ตอบ

13. นักเรียนรวมกันอานรูอะไรในเรือ่ งนี้ ในหนังสือเรียนหนา 56 ครูนํา
อภิปรายเพื่อนําไปสูขอสรุปเก่ียวกับสิ่งที่ไดเรียนรูในเรื่องนี้ จากน้ัน
ครูกระตุนใหนักเรียนตอบคําถามในชวงทายของเนื้อเรื่อง ดังน้ี
“ถาวันหน่ึงสภาพแวดลอมในบริเวณท่ีสัตวและพืชอาศัยอยู
เปลย่ี นแปลงไป จะสงผลตอ การดํารงชีวติ ของสัตวและพชื ในบริเวณ
น้ันหรือไม อยางไร” ครูและนักเรียนรวมกันอภิปรายแนวทาง
การตอบคําถาม เชน ถาปามีตนไมใหญนอยลงจะสงผลใหนกไมมี

170 สถาบันสง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี

คูมือครรู ายวิชาพน้ื ฐานวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนวยท่ี 2 ตวั เรา สตั ว และพืชรอบตัว

ท่ีอยูอาศัย ไมมีอาหาร หรือถาตนไมในปาชายเลนถูกตัดเพ่ือ
ทํานากุง สัตวท่ีเคยอาศัยอยูบริเวณปาชายเลน จะไมมีแหลงอาหาร
และที่อยูอาศัย นักเรียนอาจมีคําตอบที่แตกตางจากน้ี ครูควรเนน
ใหน กั เรียนตอบคาํ ถามพรอ มอธิบายเหตผุ ลประกอบ

สถาบันสงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 171

คมู อื ครูรายวิชาพน้ื ฐานวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนว ยที่ 2 ตัวเรา สัตว และพืชรอบตัว

แนวคําตอบในแบบบนั ทกึ กจิ กรรม

ลิง นกั เรียนตอบตามที่สงั เกตไดจ ากการชมสารคดี เชน
  

172 สถาบันสงเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี

คมู อื ครรู ายวิชาพน้ื ฐานวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนวยท่ี 2 ตัวเรา สตั ว และพืชรอบตัว

นักเรยี นตอบตามท่ีสงั เกตไดจากการชมสารคดี

คําตอบขึน้ อยูกับบรเิ วณทไี่ ดช มจากสารคดี เชน
ปา ไม ทะเล ทะเลทราย แหลงนา้ํ

สถาบันสง เสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี 173

คมู อื ครูรายวิชาพ้ืนฐานวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนวยที่ 2 ตัวเรา สตั ว และพืชรอบตัว

ปลา กหุ ลาบ

 
 
 




174 สถาบันสง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี

คมู อื ครรู ายวิชาพื้นฐานวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนว ยท่ี 2 ตวั เรา สตั ว และพืชรอบตัว

ทีห่ ลบภยั สภาพแวดลอ ม
ธาตอุ าหาร
มีน้าํ
การดํารงชีวติ

เหมาะสม

คําถามของนกั เรยี นทต่ี ั้งตามความอยากรขู องตนเอง

สถาบันสง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี 175

คูมือครูรายวิชาพน้ื ฐานวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนว ยที่ 2 ตัวเรา สตั ว และพืชรอบตัว

แนวการประเมินการเรียนรู

การประเมนิ การเรียนรูข องนักเรยี นทาํ ได ดงั นี้
1. ประเมนิ ความรูเดิมจากการอภปิ รายในช้นั เรียน
2. ประเมนิ การเรียนรูจากคําตอบของนักเรียนระหวางการจดั การเรียนรแู ละจากแบบบันทึกกจิ กรรม
3. ประเมนิ ทกั ษะกระบวนการทางวิทยาศาสตรแ ละทักษะแหงศตวรรษท่ี 21 จากการทํากิจกรรมของนกั เรียน

การประเมินจากการทาํ กจิ กรรมท่ี 2 สัตวและพืชอยทู ใ่ี ดบาง

ระดบั คะแนน 1 คะแนน หมายถึง ควรปรับปรงุ
3 คะแนน หมายถงึ ดี 2 คะแนน หมายถึง พอใช

รหัส สง่ิ ท่ปี ระเมนิ ระดับคะแนน

ทกั ษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร
S1 การสงั เกต
S8 การลงความเหน็ จากขอมลู
S14 การสรา งแบบจําลอง
ทักษะแหงศตวรรษที่ 21
C1 การสรา งสรรค
C4 การส่ือสาร
C5 ความรว มมือ

รวมคะแนน

176 สถาบนั สงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี

คูมอื ครูรายวิชาพนื้ ฐานวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนว ยท่ี 2 ตวั เรา สัตว และพืชรอบตัว

ตาราง แสดงการวิเคราะหท ักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตรตามระดับความสามารถของนกั เรยี น
โดยอาจใชเ กณฑก ารประเมิน ดงั น้ี

ทกั ษะกระบวนการ รายการประเมิน ดี (3) ระดับความสามารถ ควรปรับปรุง (1)
ทางวิทยาศาสตร พอใช (2)

S1 การสงั เกต บรรยายรายละเอียด สามารถใชประสาท สามารถใชประสาท ส า ม า ร ถ ใ ช ป ร ะ ส า ท

เก่ียวกับชนิดของสตั ว สัมผัสเก็บรายละเอียด สัมผัสเก็บรายละเอียด สัมผัสเก็บรายละเอียด

และพืช และสภาพ ของขอมูลเก่ียวกับชนดิ ของขอมูลชนดิ ของสัตว ข อ ง ข อ มู ล ช นิ ด ข อ ง

แวดลอมในบริเวณท่ี ของสัตวและพืช และ แล ะพืช แล ะส ภาพ สัตวและพืช และสภาพ

สตั วแ ละพชื อาศยั อยู ส ภ า พ แ ว ด ล อ ม ใ น แวดลอมในบริเวณที่ แวดลอมในบริเวณที่สัตว

บริเวณที่สัตวและพืช สัตวและพืชอาศัยอยูได แ ล ะ พื ช อ า ศั ย อ ยู ไ ด

อาศัยอยูไดดวยตนเอง จากการช้ีแนะของครู บางสวน แมวาจะไดรับ

โดยไมเพิ่มเติมความ หรือผูอ่ืนหรือมีการ คําชแ้ี นะจากครูหรือผอู ่นื

คดิ เห็น เพมิ่ เตมิ ความคิดเห็น

S8 การลงความ ล ง ค ว า ม เ ห็ น จ า ก สามารถลงความเห็น สามารถลงความเห็น สามารถลงความเห็น

เหน็ จากขอมูล ข อ มู ล ไ ด ว า ส ภ าพ จ า ก ข อ มู ล ไ ด ว า จ า ก ข อ มู ล ไ ด ว า จากขอมูลไดวาสภาพ

แ ว ด ล อ ม มี ค ว า ม ส ภ า พ แ ว ด ล อ ม มี ส ภ า พ แ ว ด ล อ ม มี แ ว ด ล อ ม มี ค ว า ม

เ ห ม า ะ ส ม กั บ ก า ร ความเหมาะสมกับการ ความเหมาะสมกับการ เหมาะสมกับการดํารง

ดํารงชีวิตของสัตว ดํ า ร ง ชี วิ ต ข อ ง สั ต ว ดํารงชีวิตของสัตวและ ชีวิตของสัตวและพืชที่

และพืชท่ีอาศัยอยูใน และพืชท่ีอาศัยอยูใน พื ช ท่ี อ า ศั ย อ ยู ใ น อาศัยอยูในบริเวณตาง ๆ

บรเิ วณตา ง ๆ บริเวณตาง ๆ ไดอยาง บริเวณตาง ๆ ไดอยาง ไดบางสวน แมวา จะได

ถกู ตอ ง ไดด ว ยตนเอง ถูกตอง จากการชี้แนะ รับคําช้ีแนะจากครูหรือ

ของครูหรอื ผูอ่ืน ผอู ่นื

S14 การสรางแบบ สรางท่ีอยูของสัตว สรางท่ีอยูของสัตวหรือ สรางท่ีอยูของสัตวหรือ สามารถสรางท่ีอยูของ

จาํ ลอง หรือพืชที่ชอบเปน พืชท่ีชอบเปนชิ้นงาน พืชที่ชอบเปนชิ้นงาน สัตวหรือพืชที่ชอบเปน

ช้ินงาน แลวอธิบาย แลวอธิบายไดวาที่อยูน้ี แลวอธิบายไดวาที่อยูน้ี ช้ินงาน แลวอธิบายไดวา

ไดวาท่ีอยูนี้มีความ มีความเหมาะสมกับ มีความเหมาะสมกับ ท่ีอยูนี้มีความเหมาะสม

เ ห ม า ะ ส ม กั บ ก า ร การดํารงชีวิตของสัตว การดํารงชีวิตของสัตว กับการดํารงชีวิตของ

ดํารงชีวิตของสัตว หรือพืชชนิดน้ัน ๆ ได หรือพืชชนิดน้ัน ๆ ได สัตวหรือพืชชนิดน้ัน ๆ

หรือพืชชนิดนั้น ๆ ดวยตนเอง จากการช้ีแนะของครู ไดบางสวน แมวาจะได

หรอื ผูอื่น รับคําแนะนําจากครูหรือ

ผูอ น่ื

สถาบนั สงเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี 177

คูม อื ครรู ายวิชาพนื้ ฐานวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนวยที่ 2 ตวั เรา สตั ว และพืชรอบตัว

ตาราง แสดงการวิเคราะหทักษะแหงศตวรรษท่ี 21 ตามระดับความสามารถของนกั เรยี น
โดยอาจใชเ กณฑการประเมนิ ดังน้ี

ทักษะแหง รายการประเมนิ ระดับความสามารถ

ศตวรรษที่ 21 ดี (3) พอใช (2) ควรปรับปรงุ (1)

C1 ก า ร ส ร า ง ออกแบบ และสราง ส ามารถอ อ ก แ บ บ สามารถออกแบบ และ สามารถออกแบบ และ

สรรค แบบจําลองที่อยูของ และสรางแบบจําลอง สรางแบบจําลองที่อยู สรางแบบจําลองที่อยู

สัตวหรือพืชที่ชอบที่มี ท่ีอยูของสัตวหรือพืช ของสัตวหรือพืชที่ชอบ ของสัตวหรือพืชที่ชอบ

ค ว า ม เ ห ม า ะ ส ม กับ ที่ ช อ บ ที่ มี ค ว า ม ที่มีความเหมาะสมกับ ทีม่ คี วามเหมาะสมกับการ

การดํารงชีวิตของสัตว เ ห ม า ะ ส ม กั บ ก า ร การดํารงชีวิตของสัตว ดํารงชีวิตของสัตวหรือพืช

หรอื พืชชนิดน้นั ๆ ดํารงชีวิตของสัตว หรือพืชชนิดน้ัน ๆ ได ชนิดนั้น ๆ ไดบางสวน

หรือพืชชนิดน้ัน ๆ ได โดยตองอาศัยการชี้แนะ แมวาจะไดรับคําชี้แนะ

ดว ยตนเอง จากครูหรอื ผอู น่ื จากครูหรือผอู ่ืน

C4 การส่อื สาร นําเสนอขอมูลท่ีรวบ ส า ม า ร ถ นํ า เ ส น อ สามารถนําเสนอขอมูลท่ี สามารถนําเสนอขอมูล

รวมไดเกี่ยวกับชนิด ขอมูลที่รวบรวมได รวบรวมไดเกี่ยวกับชนิด ท่ีรว บรว มไดเกี่ยว กับ

ของสัตวและพืช และ เ ก่ี ย ว กั บ ช นิ ด ข อ ง ของสัตวและพืช และ ชนิดของสัตวและพชื และ

ส ภ า พ แ ว ด ล อ ม ที่ สั ต ว แ ล ะ พื ช แ ล ะ ส ภ า พ แ ว ด ล อ ม ท่ี ส ภ า พ แ ว ด ล อ ม ที่

เหมาะสมกับการดํารง ส ภ า พ แ ว ด ล อ ม ที่ เ ห ม า ะ ส ม กั บ ก า ร เ ห ม า ะ ส ม กั บ ก า ร

ชีวิตของสัตวและพืชใน เ ห ม า ะ ส ม กั บ ก า ร ดํารงชีวิตของสัตวและ ดํารงชีวิตของสัตวและพืช

บริเวณตาง ๆ โดยใช ดํารง ชีวิตของสัตว พชื ในบรเิ วณตา ง ๆ โดย ในบริเวณตาง ๆ โดยใช

คําพูดและแบบ จําลอง แ ล ะ พื ช ใ น บ ริ เ ว ณ ใ ช คํ า พู ด แ ล ะ แ บ บ คําพูดและแบบ จําลองที่

ท่ีสรางขึ้นเพื่อ ใหผูอ่ืน ตาง ๆ โดยใชคําพูด จําลองที่สรางขึ้นเพ่ือให ส ร า ง ขึ้ น เ พื่ อ ใ ห ผู อ่ื น

เขาใจ แล ะแบบจํา ล อ ง ที่ ผูอื่นเขาใจได โดยอาศัย เขาใจไดบางสวน แมวา

สรางข้ึน เพื่อใหผูอื่น การชี้แนะจากครูหรือ จะไดรับคําชี้แนะจากครู

เขาใจไดด วยตนเอง ผอู ่นื หรอื ผอู นื่

178 สถาบันสง เสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี

คูมอื ครรู ายวิชาพนื้ ฐานวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนวยท่ี 2 ตวั เรา สตั ว และพืชรอบตัว

ทักษะแหง รายการประเมิน ระดับความสามารถ

ศตวรรษท่ี 21 ดี (3) พอใช (2) ควรปรับปรงุ (1)

C5 ความรวม ทํางานรวมกับผูอื่นใน สามารถทํางานรวมกับ สามารถทํางานรวมกับ สามารถทํางานรวมกับ

มือ การรวบรวมขอมูล ผู อ่ื น ใ น ก า ร ร ว บ ร ว ม ผูอ่ืนในการรวบรวมขอมูล ผู อ่ื น ใ น บ า ง ค ร้ั ง ที่ ทํ า

บันทึกผล นําเสนอผล ข อ มู ล บั น ทึ ก ผ ล บันทึกผ ล นําเส น อ ผ ล กจิ กรรม

แสดงความคิดเห็น นําเสนอผล แสดงความ แสดงความคิดเห็นและ

และอภิปรายเก่ียวกับ คิดเห็นและอภิ ปร าย อภิปรายเก่ียวกับชนิดของ

ชนิดของสัตวและพืช เก่ียวกับชนิดของสัตว สัตวและพืช และสภาพ

และสภาพแวดลอมท่ี แ ล ะ พื ช แ ล ะ ส ภ า พ แวดลอมที่เหมาะสมกับ

เ ห ม า ะ ส ม กั บ ก า ร แวดลอมท่ีเหมาะสมกับ การดํารงชีวิตของสตั ว และ

ดํารงชีวิตของสัตว การดํารงชีวิตของสัตว พืชในบริเวณตาง ๆ ได

แ ล ะ พื ช ใ น บ ริ เ ว ณ และพืชในบริเวณตาง ๆ ร ว ม ทั้ ง ย อ ม รั บ ค ว า ม

ตาง ๆ รวมทั้งยอมรับ รว มทั้งยอมรับค ว า ม คิดเห็นของผูอ่ืน โดยอาศัย

ความคิดเหน็ ของผูอน่ื คิดเห็นของผูอ่ืนตั้งแต การชีแ้ นะจากครูหรอื ผอู ื่น

เร่ิมตน จนสําเร็จ

สถาบนั สงเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 179

คมู อื ครรู ายวิชาพน้ื ฐานวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนว ยท่ี 2 ตัวเรา สัตว และพืชรอบตัว

กิจกรรมทายบทที่ 2 สตั วแ ละพชื รอบตัวเรา (2 ชัว่ โมง)

1. ครูใหนักเรียนวาดรูปหรือเขียนสรุปส่ิงที่ไดเรียนรูจากบทน้ี
ในแบบบนั ทกึ กิจกรรม หนา 67

2. นักเรียนตรวจสอบการสรุปสงิ่ ที่ไดเรียนรูของตนเองโดยเปรียบเทยี บ
กับแผนภาพในหัวขอรอู ะไรในบทน้ี ในหนงั สอื เรียน หนา 58

3. นักเรียนกลับไปตรวจสอบคําตอบของตนเองในสํารวจความรู
กอนเรียน ในแบบบันทึกกิจกรรมหนา 48-51 อีกคร้ัง ถาคําตอบ
ของนักเรียนไมถูกตอง ใหขีดเสนทับขอความเหลานั้น แลวแกไข
ใหถูกตอง หรืออาจแกไขคําตอบดวยปากกาที่มีสีตางจากเดิม
นอกจากนี้ครูอาจนําคําถาม ในรูปนําบทในหนังสือเรียนหนา 44
มารวมกันอภิปรายคําตอบกับนักเรียนอีกคร้ัง ดังน้ี “ปาชายเลนมี
สัตวและพืชหลายชนิดอาศัยอยูดวยกัน สัตวและพืชในรูปเหลานี้
ประกอบดวยสวนตาง ๆ เหมือนคนหรือไม และปาชายเลนน้ีชวยให
สัตวและพืชมีชีวิตอยูไดอยางไร” ครูและนักเรียนรวมกันอภิปราย
เพื่อตอบคําถาม เชน สัตวและพืชในปาชายเลนเปนสิ่งมีชีวิต
เชนเดียวกับคน ซึ่งมีรูปราง ลักษณะ และสวนตาง ๆ แตกตางกัน
สัตวและพืชเหลาน้ีมีรูปราง ลักษณะที่เหมาะสมกับปาชายเลน เชน
ตนโกงกางมีรากคํ้าจุนท่ีชวยยึดลําตนใหตั้งตรงในดินเลน จึงทําให
ดํารงชีวิตอยูในปาชายเลนได นักเรียนอาจมีคําตอบท่ีแตกตางจากน้ี
ครคู วรเนน ใหนกั เรยี นตอบคาํ ถามพรอมอธบิ ายเหตุผลประกอบ

4. นักเรียนทําแบบฝกหัดทายบทที่ 2 สัตวและพืชรอบตัวเรา นําเสนอ
คําตอบหนาชั้นเรียน ถาคําตอบยังไมถูกตอง ครูนําอภิปรายหรือให
สถานการณเพ่มิ เติมเพือ่ แกไ ขแนวคิดคลาดเคลอ่ื นใหถ ูกตอ ง

5. นักเรียนรวมกันทํากิจกรรมรวมคิดรวมทํา โดยปน ดนิ น้ํามนั เปนสัตว
ที่มีสวนตาง ๆ ตามจินตนาการ พรอมบอกหนาที่ของแตละสวน
และนาํ เสนอ

6. นักเรียนรวมกันอานและอภิปรายเน้ือเรื่องในหัวขอวิทยใกลตัว โดย
ครูกระตุนใหนักเรียนเห็นความสําคัญของความรูจากส่ิงที่ไดเรียนใน
หนวยนี้วาสามารถนําไปใชประโยชนในชีวิตประจําวันได อาจใช
คําถามในการอภิปรายดงั ตอ ไปนี้

180 สถาบันสงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี

คูมือครรู ายวิชาพน้ื ฐานวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนว ยที่ 2 ตัวเรา สตั ว และพืชรอบตัว

6.1 ใครเคยเปน ไขห วัดบา ง มอี าการเปนอยางไร (มีไข มนี าํ้ มกู ไอ)
6.2 ไขหวัดสามารถติดตอไปยังคนรอบขางไดหรือไม อยางไร (ได

เม่ือไอหรือจามทําใหมีเชื้อโรคออกมา ถาน้ํามูกหรือน้ําลายที่มี
เช้อื โรคเขาสูร า งกายคนรอบขาง พวกเขาก็จะเปน ไขห วัดได)
6.3 เด็ก ๆ ควรดูแลรางกายอยางไรไมใหเปนหวัด (ลางมือบอย ๆ
ไมอ ยูใ กลกับคนทเี่ ปนไขหวัด)
6.4 เม่ือเราเปนไขหวัด ตองปฏิบัติตนอยางไรไมใหคนรอบขาง
ตดิ ไขหวัด (สวมหนา กากอนามัย ปด ปากเวลาไอหรือจาม)
7. ครูใหนักเรียนทําแบบทดสอบทายเลม เพื่อเปนการประเมินการ
เรียนรูของนักเรียนตลอดภาคเรียน หากนักเรียนยังมีแนวคิด
คลาดเคล่ือน ครูและนกั เรียนอาจรว มกันอภิปรายคําตอบเพื่อชวยให
นักเรยี นมีแนวคิดท่ีถกู ตอง

สถาบนั สง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 181

คมู อื ครรู ายวิชาพืน้ ฐานวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนวยท่ี 2 ตัวเรา สัตว และพืชรอบตัว

สรุปผลการเรยี นรขู องตนเอง

รูปหรอื ขอความสรุปส่ิงทีไ่ ดเ รียนรจู ากบทนตี้ ามความเขาใจของนักเรยี น

182 สถาบันสงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี

คูมือครรู ายวิชาพืน้ ฐานวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนวยที่ 2 ตวั เรา สัตว และพืชรอบตัว

แนวคําตอบในแบบฝกหดั ทา ยบท

สถาบันสง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี 183

คมู อื ครูรายวิชาพน้ื ฐานวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนวยท่ี 2 ตวั เรา สตั ว และพืชรอบตัว







184 สถาบันสงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี

คมู อื ครรู ายวิชาพน้ื ฐานวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนว ยที่ 2 ตวั เรา สัตว และพืชรอบตัว

สถาบันสง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 185

คมู อื ครรู ายวิชาพน้ื ฐานวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | หนวยที่ 2 ตวั เรา สตั ว และพืชรอบตัว

B
บริเวณ B มีนกเอ้ียงเทากบั บรเิ วณ A แตม หี นอนมากกวา

186 สถาบันสง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี

คูม ือครรู ายวชิ าพ้ืนฐานวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | แบบทดสอบทายเลม

แนวคาํ ตอบในแบบทดสอบทา ยเลม

สถาบันสงเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี 187

คมู อื ครูรายวิชาพน้ื ฐานวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | แบบทดสอบทายเลม

188 สถาบนั สงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี

คมู ือครูรายวิชาพน้ื ฐานวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | แบบทดสอบทายเลม

สถาบนั สง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี 189

คมู อื ครูรายวิชาพน้ื ฐานวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | แบบทดสอบทายเลม

190 สถาบนั สงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี

คมู ือครูรายวชิ าพ้ืนฐานวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | บรรณานุกรม

บรรณานุกรม

กรมวชิ าการ. (2546). แนวการจัดกิจกรรมพฒั นาผูเ รยี น. กรุงเทพฯ: ครุ สุ ภาลาดพรา ว
กระทรวงศึกษาธิการ. (2546). พระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. 2542 และที่แกไขเพ่ิมเติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ.

2545. กรงุ เทพฯ : องคก ารรับสงสินคาและพัสดุภณั ฑ.
สถาบันสงเสริมการสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี. กระทรวงศึกษาธิการ. (2561). ตัวช้ีวัดและสาระการเรียนรู

แกนกลาง กลุมสาระการเรยี นรวู ิทยาศาสตร (ฉบับปรบั ปรงุ พ.ศ. 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศกึ ษา
ข้ันพ้นื ฐาน พุทธศกั ราช 2551. โรงพิมพชุมชนสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จาํ กดั .
สํานักงานพฒั นาวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยีแหง ชาติ. (2558). การรดู ิจทิ ลั (Digital literacy).
สืบคน 30 เมษายน 2561 จาก https://www.nstda.or.th/th/nstda-knowledge/142-
knowledges/2632.
สํานักงานราชบัณฑิตยสภา. (2557). ทักษะแหงศตวรรษที่ 21. สืบคน 30 เมษายน 2560, จาก
http://www.royin.go.th
Fries-Gaither, J. (2009). Common misconceptions about biomes and ecosystems. Retrieved
January 7, 2019, from http://beyondpenguins.ehe.osu.edu/issue/tundra-life-in-the-
polarextremes/common-misconceptions-about-biomes-and-ecosystems
Missouri Department of Elementary and Secondary Education. (2005). Alerts to student
difficulties and misconceptions in science. Missori, USA: Jefferson City.
Padilla, M. (1990). The Science Process Skills. Retrieved June 30, 2021, from
https://narst.org/research-matters/science-process-skills
Pine, K., Messer D., & John, K. (2010). Children’s misconceptions in primary science: A
survey of teachers’ views. Research in Science & Technological Education. 19(1),
79-96.
Reece, J. B., Urry, L. A., Cain, M. L., Wasserman, S. A., Minorsky, P.V., & Jackson, R. B. (2011).
Campbell Biology, 9th Edition. San Francisco: Pearson Benjamin Cummings.
Roberts, A. ( 2010) . The complete human body the definitive visual guide. Great Britain:
Dorling Kindersley Limited.

สถาบันสงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี 191

คูมือครรู ายวิชาพืน้ ฐานวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ป.2 เลม 1 | บรรณานุกรม
The Organisation for Economic Co-operation and Development. (2017). PISA for

Development Assessment and Analytical Framework: Reading, Mathematics and
Science, Preliminary Version, OECD Publishing, Paris.
Wynn, A. N., Pan, I. L., Rueschhoff, E. E., Herman, M. A. B., & Archer, K. (2017). Supplemental
materials for student misconceptions about plant-a first step in building a teaching
resource. Journal of Microbiology & Biology Education. 18( 1) , 18. 1. 11.
https://doi.org/10.1128/jmbe.v18i1.1253

192 สถาบนั สงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี

คูม ือครูรายวชิ าพื้นฐานวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | คณะทาํ งาน

คมู อื ครรู ายวิชาพ้นื ฐานวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี

ช้นั ประถมศึกษาปท่ี ๑ เลม ๑ ผูอํานวยการสถาบันสงเสริมการสอนวิทยาศาสตรและ
เทคโนโลยี
คณะท่ปี รึกษา ผูชวยผูอํานวยการสถาบันสงเสริมการสอนวิทยาศาสตร
และเทคโนโลยี
ศาสตราจารย ดร.ชูกจิ ลมิ ปจ ํานงค
สถาบันสง เสริมการสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี
ดร.กุศลนิ มุสิกลุ สถาบันสงเสริมการสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี
สถาบนั สง เสริมการสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี
คณะผจู ดั ทาํ คูม อื ครู สถาบันสง เสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี
สถาบันสงเสริมการสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี
ดร.กศุ ลิน มุสิกลุ สถาบันสงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี
นางชุติมา เตมยี สถิต สถาบนั สงเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี
นางกง่ิ แกว คูอมรพัฒนะ สถาบนั สงเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี
นางสาวดวงกมล เหมะรตั สถาบนั สงเสริมการสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี
นางสาววราภรณ ถริ สิริ สถาบันสงเสริมการสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี
นางสาวลดั ดาวัลย แสงสําลี สถาบันสง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี
ดร.เทพกัญญา พรหมขัติแกว สถาบันสง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี
ดร.ณฐั ธดิ า พรหมยอด สถาบนั สงเสริมการสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี
ดร.เบญ็ จวรรณ หาญพพิ ัฒน สถาบันสง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี
ดร.ศานิกานต เสนีวงศ สถาบนั สงเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี
ดร.พจนา ดอกตาลยงค สถาบันสง เสริมการสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี
นางสาวสุณสิ า สมสมัย สถาบันสง เสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี
ดร.วนั ชยั นอยวงค สถาบนั สง เสริมการสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี
ดร.เสาวลักษณ บวั อิน สถาบันสง เสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี
นางสาวรตพร หลิน สถาบนั สงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี
นางสาวภคมน เนตรไสว สถาบันสง เสริมการสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี
นางสาวลักษมี เปรมชยั พร
นางสาวจรี นันท เพชรแกว
นางสาวกมลลกั ษณ ถนัดกิจ
ดร.วิลานี สชุ ีวบรพิ นธ
นางสาวเพียงรวี ทองนนุ

สถาบนั สง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี 193

คูมือครูรายวิชาพื้นฐานวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | คณะทาํ งาน

คณะทํางานฝายเสริมวิชาการ สถาบันสง เสริมการสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี
สถาบนั สง เสริมการสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี
ฝา ยนวตั กรรมเพ่ือการเรยี นรู
นางสาวภัทราพร ช่ืนรงุ ขาราชการบํานาญ
ขา ราชการบาํ นาญ
คณะบรรณาธกิ าร ขาราชการบาํ นาญ

ผูชวยศาสตราจารยรชั ดา สตุ รา
นางณฐั สรวง ทิพานกุ ะ
หมอ มหลวงพิณทอง ทองแถม

194 สถาบนั สงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี

คมู ือครูรายวชิ าพืน้ ฐานวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ป.1 เลม 1 | คณะทาํ งาน

สถาบนั สง เสริมการสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี (สสวท.)
The Institute for the Promotion of Teaching Science and

Technology (IPST) www.ipst.ac.th

สถาบันสง เสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี 195